Scuola dell’Infanzia, primaria, secondaria di primo grado ......Scuola dell’Infanzia, primaria, secondaria di primo grado Piazza Roma S.Maria a Vico (CE) PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA

Scuola dell’Infanzia, primaria, secondaria di primo grado

Piazza Roma S.Maria a Vico (CE)

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.

Anni scolastici 2016-17/2018-19

approvato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 13 gennaio 2016

Premessa

Il Piano dell’Offerta Formativa e la “Mission” dell’Istituto

Organizzazione scolastica

Organigramma

Organigramma sicurezza

Le scuole che compongono l’Istituto

Plessi di Scuola dell’Infanzia

Plessi di Scuola Primaria

SS1°G.

Analisi dei bisogni educativi

Principi generali dell’azione Formativa

Obiettivi formativi primari

Obiettivi formativi ed educativi

Progettazione Educativa e Didattica

Criticità individuate in fase di autovalutazione

PDM

PSND

Organico dell’autonomia e organico ATA

Strategie di Inclusione

Continuità e Orientamento

Modalità di Valutazione

Aree Progettuali

Area Progetti esterni, concorsi ed eventi

Area Progetti di rete

Formazione e Aggiornamento: docenti e ATA

Viaggi e visite guidate

Informazioni utili

ALLEGATO N. 1

RAV

ALLEGATO N. 2

ATTO DI INDIRIZZO del D.S.

ALLEGATO N. 3

REGOLAMENTO D’ISTITUTO

ALLEGATO N. 4

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ – ORGANO DI GARANZIA

ALLEGATO N. 5

CARTA DEI SERVIZI

ALLEGATO N. 6

PAI

ALLEGATO N. 7

PROGETTAZIONI DIPARTIMENTALI / SCUOLA DELL’INFANZIA /SCUOLA PRIMARIA

Premessa

VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”; PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai commi 12-17, prevede che:

1) le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente il triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa (d’ora in poi: Piano);

2) il piano deve essere elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico;

3) il piano è approvato dal consiglio d’istituto;

4) esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti d’organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;

5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel

portale unico dei dati della scuola;

REDIGE

il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Il piano potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre per tener conto di eventuali

modifiche necessarie.

Il Piano dell’Offerta Formativa si può definire come l’insieme delle scelte culturali, educative ed organizzative

che caratterizzano una scuola e che ne definiscono l’identità.

Rappresenta il primo e fondamentale strumento dell’azione educativa con il quale la scuola, muovendo dai

bisogni e dalle aspettative degli utenti e tenendo conto delle risorse disponibili, intende perseguire i suoi

obiettivi in ordine alla formazione personale, sociale e culturale degli alunni.

Principi ispiratori e riferimenti normativi

Il nostro POF si ispira ai seguenti articoli della costituzione:

• art.3 “Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono uguali davanti alla legge, senza distinzione di sesso,

di lingua, di razza, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali.”

• art.33 “L’arte e la scienza sono libere e libero ne è l’insegnamento”

• art.34 “La scuola è aperta a tutti”. L’Istituto recepisce inoltre i documenti provenienti dal Ministero della

Pubblica Istruzione e ad essi si riferisce anche per quanto non esplicitamente dichiarato nel POF.

A partire dall’anno scolastico 2016/2017 il POF diventa triennale così come previsto dal comma 14 della

legge 107.

La legge 13/07/2015 n. 107 costituisce un elemento di forte innovazione per l’intero sistema scolastico italiano

in quanto richiede a tutte le istituzioni scolastiche un rilevante impegno di pianificazione strategica, nell’ottica

della piena attuazione e del pieno esercizio dell’autonomia scolastica.

In particolare, il citato comma 14 modifica ed integra l’articolo 3 del DPR 275/99

A partire dall’a. s. 2016/2017, il P. O. F. diventa triennale (P. T. O. F.) ed è coerente al Piano di

Miglioramento (PdM,) elaborato in risposta alle criticità emerse nell’ambito del processo di autovalutazione

del sistema scolastico, in termini di risorse e funzionalità, riportate nel rapporto di autovalutazione (RAV). In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto, l’inventario

delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli

apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.

Piano Triennale dell’Offerta Formativa e la “Mission” dell’Istituto

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (di seguito indicato come Piano)

Il Piano offre un quadro d’insieme dell’Istituto Comprensivo, è definito nel Regolamento

dell'Autonomia scolastica "il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale

delle istituzioni scolastiche".

Il Piano è la carta di identità della nostra scuola, è un documento pubblico di informazione che ha lo

scopo di dare trasparenza all’azione della scuola. Attraverso il PTOF la scuola si presenta alla

comunità delle famiglie indicando le proprie linee educative, operative e didattiche generali.

Il PTOF. parte dall’analisi delle esigenze educative e, considerando le risorse disponibili, elabora un

progetto con l’obiettivo di ottimizzando le risorse umane, strumentali e strutturali di cui dispone.

Il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca indica i criteri organizzativi generali; il

Collegio dei Docenti elabora un progetto adeguato alla realtà della scuola; il Consiglio di Istituto

infine, composto dai rappresentanti dei genitori, dei docenti e del personale ausiliario, adotta

definitivamente il documento.

Dall’anno scolastico 2000/2001 ha preso il via la realizzazione dell’ AUTONOMIA SCOLASTICA:

ogni Istituto è stato dotato di personalità giuridica ed effettua scelte sulla base delle esigenze e delle

caratteristiche dell’ambiente specifico in cui opera.

Ogni scuola può progettare e attuare innovazioni che comprendono gli ambiti:

didattico

organizzativo

amministrativo

di sperimentazione.

La “Mission” dell’Istituto

Definiamo con il termine “Mission” gli obiettivi generali dell’azione formativa della scuola.

“Un’avventura insieme alla scoperta della realtà ”

Avventura: perché il desiderio di apprendere e di conoscere è un viaggio ricco di esperienze,

dicuriosità, di domande, di eventi straordinari e anche di quotidianità, di fatica e di gratificazioni.

Insieme: perché la scuola è una comunità di adulti, di bambini, di ragazzi e il viaggio vienefatto

insieme; la crescita riguarda gli alunni, ma anche l’intera comunità.

Scoperta: perché desideriamo che i nostri allievi siano protagonisti del loro apprendimento,perché la

crescita della conoscenza è un processo attivo che coinvolge direttamente in primapersona i bambini

ei ragazzi, perché la motivazione deve essere presente e continuamente ricercata.

Realtà: perché il termine di paragone del nostro lavoro educativo è anche l’esame di realtà, come

dato concreto, ricco di significati da scoprire e di vincoli, come mondo nel quale siamo inseriti e

punto di partenza per scoprire noi stessi e gli altri.

Analisi del contesto territoriale

Santa Maria a Vico è un paese di circa 15.000 abitanti in provincia di Caserta, situato nella Valle di

Suessola che si chiude, a pochi chilometri dal paese, nell’imbuto delle “Forche caudine”.

Nato all’epoca dei Romani come stazione di cambio dei cavalli, per sostituirli con quelli freschi prima

di affrontare la salita di Arpaia, ha successivamente avuto una connotazione rurale con agricoltura e

piccoli allevamenti. Ancora oggi ci sono molte campagne con prodotti che vanno dai frutteti agli

ortaggi e al tabacco, ma il vanto della produzione agricola è l’olio delle colline che ha per natura una

bassissima acidità (un prodotto, questo, che meriterebbe di essere più conosciuto).

Il paese ha avuto anche un lungo periodo in cui dominava la piccola impresa, soprattutto lavorazione

di scarpe e ricami, ma queste attività sono purtroppo scomparse nel tempo: perdurano ancora solo

pochi tomaifici. La vocazione attuale della popolazione di Santa Maria a Vico è invece il settore

terziario: buona parte dei cittadini possiede un titolo di studi, c’è stata, quindi, una crescita

esponenziale di professionisti e, purtroppo, anche di disoccupati perché alcuni Servizi si sono persi

negli anni e altri sono in lenta crescita. Tutto ciò per dire anche del substrato da cui provengono gli

utenti della nostra scuola: si tratta di un tessuto socio-culturale molto variegato che va da persone con

situazioni finanziarie svantaggiate a persone che hanno un alto reddito economico. Questo stimola

ancor più la nostra scuola ad offrire un ventaglio di opportunità educative a chi non ha un ricco

bagaglio di esperienze e a chi, invece, è in cerca sempre di nuovi stimoli. La programmazione

curriculare ed extracurriculare tiene conto di tutto ciò e orienta gli interventi didattico-educativi anche

a seconda del contesto sociale in cui è inserita la scuola. Per quanto riguarda ancora la popolazione

scolastica, negli ultimi anni essa ha subìto un lievissimo calo demografico per ridotte nascite di

qualche annata, ma d’altra parte si registra un incremento di popolazione dovuto all’arrivo di famiglie

di immigrati - sia da paesi extracomunitari che comunitari - e all’arrivo di molte famiglie

dell’hinterland napoletano che si spostano verso la provincia di Caserta, ed in particolare nel nostro

paese che è ben collegato con tutte le province della Campania, soprattutto con Napoli, sia con la

linea ferroviaria che con linee di pullman.

L’ organizzazione scolastica

La popolazione scolastica ad oggi ammonta complessivamente a 1562 alunni alunni: 317 scuola

dell’Infanzia,di cui 3 diversamente abili; 759 alunni di scuola primaria di cui 15 diversamente abili;

486 alunni nella scuola secondaria di primo grado di cui 10

diversamente abili. Gli alunni stranieri ( 5 nella scuola dell’infanzia, 20 nella scuola primaria, 14 nella

scuola secondaria di primo grado) che frequentano la scuola presentano evidenti difficoltà di

comprensione e comunicazione in italiano.

Nel corso degli ultimi sei anni si sono avvicendati 4 dirigenti scolastici.

L’attuale Dirigente Scolastico ha dimostrato di avere un quadro chiaro dei traguardi da raggiungere

e delle azioni da intraprendere sia dal punto di vista didattico che amministrativo/organizzativo; ha

adottato uno stile di leadership partecipativo che incoraggia il personale all’assunzione e

condivisione delle responsabilità.

La creazione di un management diffuso rappresenta una delle priorità della scuola, così come la

crescita professionale del corpo docente ed il miglioramento del clima di lavoro.

Il corpo docente con età media di 45 anni è stabile da oltre un decennio ed è composto da 165 unità.

La percentuale di insegnanti a tempo indeterminato è superiore al 95%. Mediamente ogni plesso di

scuola primaria è dotato di due unità in possesso di certificazioni linguistiche e patente europea

ECDL. La scuola secondaria di I Grado ha 4 unità in possesso di certificazioni linguistiche e … unità

con competenze informatiche certificate

Il personale ATA è composto da 19 unità oltre al DSGA di cui due unità con certificazione di

Assistente Materiale per i diversamente abili

L’istituto si caratterizza per la predisposizione all’accoglienza dei minori e delle famiglie, per

l’attenzione posta ai processi di apprendimento e alle potenzialità degli alunni, con la costante

ricerca del miglioramento dei servizi e delle relazioni con gli stakeholders e con il personale. La

scuola riesce a sfruttare le risorse accordate ai fini del raggiungimento degli obiettivi esplicitati nel

Piano.

IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA, non solo documenta l’azione formativa della scuola,

ma attesta il suo ruolo centrale rispetto allo sviluppo socio-culturale del contesto territoriale. Esso

rappresenta una guida concreta nella realizzazione della quotidiana attività didattica ed educativa

che gli operatori scolastici attuano e garantisce l’unitarietà, l’integrazione e la coerenza degli

interventi formativi.

Con il piano dell’Offerta Formativa, l’istituto si prefigge di:

a) soddisfare i bisogni di istruzione e formazione degli alunni, valorizzando l’individualità personale,

culturale, morale e religiosa di ciascuno, nel rispetto dei diritti e delle libertà fondamentali garantiti

dalla Costituzione e puntualmente tutelati nella comunità scolastica, attraverso una convivenza

democratica, solidale e rispettosa delle diversità;

b) assicurare la qualità, l’efficacia, l’efficienza e la produttività del servizio, in modo da fare acquisire

agli alunni le conoscenze, le capacità e le competenze necessarie alla conquista e all’esercizio

dell’autonomia personale, anche nella prospettiva delle scelte future;

c) realizzare un insegnamento qualificato, idoneo ad offrire risposte concrete alle esigenze e ai

bisogni formativi degli alunni in linea di continuità con lo sviluppo e la diversità di ciascuno e in

rapporto ai programmi nazionali, ai progetti dell’istituto e al contesto socio-culturale del territorio.

ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

Dirigente dei Servizi Generali e Amministrativi:

Segreteria

1. Ufficio Affari Generali Antonio Mastantuoni

Candida Nuzzo

Donatella Carfora

2. Ufficio Didattica Rosalia Piscitelli

Tiziano Daino

3. Uffico del Personale Nunzia Macchia

Rosanna Guida

4. Ufficio Contabilità Paola Mauro

Le Funzioni Strumentali

Area 1 - Gestione del Piano dell’Offerta Formativa - Qualità e Miglioramento: Ins. Antonia Suppa Prof. Antonia Lombardi Area 2 – Sostegno al lavoro dei docenti - Gestione sito web: Ins. Clelia Signoriello Prof. Antonio Solli Area 3 – Inclusione - Continuità - Orientamento: Ins. Maria Giovanna Del Pozzo Prof. Carmine Iaderosa Area 4 – Territorio e Visite guidate: Ins. Russo Gemmina Prof. Clemente Affinita

Per ogni funzione strumentale sono state istituite commissioni di supporto, che hanno il compito di formulare proposte, elaborare progetti didattici e verificarne l'efficacia, realizzare momenti di coordinamento anche con il territorio:

Commissione POF – RAV –PDM

Commissione INVALSI

Commissione Inclusività – Continuità – Orientamento

Commissione viaggi e visite guidate

Commissione orario.

RESPONSABILE LABORATORIO DI INFORMATICA DELL’I.C. : Prof. Antonio Solli

ANIMATORE DIGITALE: Prof. Antonio Solli

IL COORDINAMENTO DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE

Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF, in ogni plesso è

istituita la figura del coordinatore, i cui compiti sono così definiti:

coordinatori di plesso che svolgono mansioni indispensabili a garanzia di un regolare “funzionamento” del

plesso scolastico per il quale hanno delega per la gestione e organizzazione, preventivamente concordate

con il DS. Essi provvedono a:

organizzare la sostituzione dei docenti temporaneamente assenti o la vigilanza nelle classi

“scoperte”

provvedere alla messa a punto dell’orario scolastico di plesso (accoglienza docenti supplenti,

orario ricevimento docenti, ore eccedenti, recuperi, ecc.)

ritirare la posta e i materiali negli uffici amministrativi e provvedere alla consegna

diffondere le circolari – comunicazioni – informazioni al personale in servizio nel plesso

econtrollare le firme di presa visione

raccogliere le esigenze relative a materiali, sussidi, attrezzature necessarie al plesso

segnalare gli interventi necessari nel plesso ed eventuali situazioni di rischi, con tempestività

sovrintendere al corretto uso del fotocopiatore, del telefono e degli altri sussidi facendosi

portavoce delle necessità espresse dal personale scolastico

calendarizzare le attività extracurriculari e i corsi di recupero

riferire sistematicamente al Dirigente scolastico circa l’andamento ed i problemi del plesso

controllare le scadenze per la presentazione di relazioni, domande, etc.

accogliere ed accompagnare personale, delle scuole del territorio, dell’ASL, del Comune,

in visita nel plesso

avvisare la Segreteria circa il cambio di orario di entrata / uscita degli alunni, in occasione

di scioperi/assemblee sindacali, previo accordo con il Dirigente

controllare che le persone esterne abbiano un regolare permesso della Direzione per

poter accedere ai locali scolastici essere punto di riferimento nel plesso per iniziative

didattico-educative promosse dagli Enti locali.

E’ altresì istituita, per ogni consiglio di classe, la figura del coordinatore che ha i seguenti compiti in relazione alle attività previste dal PTOF e dagli ordinamenti della scuola:

Si occupa della stesura del piano didattico della classe;

Si tiene regolarmente informato sul profitto e il comportamento della classe tramite frequenti

contatti con gli altri docenti del consiglio;

È il punto di riferimento circa tutti i problemi specifici del consiglio di classe;

Ha un collegamento diretto con la presidenza e informa il dirigente sugli avvenimenti più

significativi della classe facendo presente eventuali problemi emersi;

Mantiene, in collaborazione con gli altri docenti della classe, il contatto con la rappresentanza

dei genitori. In particolare, mantiene la corrispondenza con i genitori di alunni in difficoltà;

Controlla regolarmente le assenze degli studenti ponendo particolare attenzione ai casi di

irregolare frequenza ed inadeguato rendimento.

Presiede le sedute del CdC, quando ad esse non intervenga il dirigente.

SCUOLA PRIMARIA COORDINATORI CONSIGLI INTERCLASSE

PROGETTAZIONE CURRICOLARE

CLASSE I INS. RUSSO GEMMINA CLASSE II INS. SIGNORIELLO CLELIA CLASSE III INS. MONTEFORTE

PASQUALINA CLASSE IV INS. DE FALCO MARIA GRAZIA CLASSE V INS. VALENTINO VINCENZA

COORDINATORE

SCUOLA DELL’INFANZIA Ins. VIGLIOTTI GIUSEPPINA

SCUOLA SECONDARIA I° COORDINATORI DI CLASSE

Sivo Chiara I A

Martinisi Filomena II A

Miraglia Tonino III A

Viola Margherita I B

D’Onofrio Pasqualina II B

Di Cerbo Caterina III B

Muscianese Maria Grazia I C

Ferrara Raffelina IIC

Covino Goffredo III C

Iaderosa Carmine I D

Bozzaotra Anna II D

Sgambato Lidia III D

Covino Goffredo I E

Ambrosino Angela II E

Lombardi Antonia III E

Iaderosa Carmine I F

Papa Rosita II F

De Lucia Giuseppe III F

Meoli Carmela I G

Boragine Marco II G

Scalera Matrona III G

Loreto Nicola II H

Loreto Nicola III H

ORGANIGRAMMA SICUREZZA

D.S. Dott.ssa Carmen Crisci

Responsabile servizio prevenzione e protezione Ing. Donato Fiorillo

Medico competente Dott.ssa Consiglia Ferriello

Rappresentante dei lavoratori Prof. Clemente Affinita

Addetti servizi prevenzione e protezione dei plessi:

PREPOSTI

Infanzia

Plesso p.zza Roma Giuseppina Vigliotti, Loris Piscitelli

Plesso San Marco Macena Rocco Mario, Balletta Elisabetta

Plesso Rosciano Stefania Guerriero, Lucia D’Addio

Plesso Loreto Antonietta Calcagno, De Lucia Carmelina

Plesso Botteghelle Basilicata Raffaela, Anna Verlezza

Primaria

Plesso leopardi Iadaresta Mariacarmela

Plesso Fruggieri Eduardo Sgambati

Plesso Maielli Erminia Nazzaro

Plesso Maranielli Rosa De Lucia

Plesso Rosciano Rita Formato, Angelina Piscitelli

Secondaria di I grado

Maria Rosaria Gerola, Lonardo Antonio

PRONTO SOCCORSO

Leopardi: Antonia Suppa, Silvana Pascarella, Albina Martinisi, Maria Grazia De Falco

Primaria Rosciano: Anna De Cesare, Rita Formato, Pasqua Di Marzo, Angelina Piscitelli

Plesso Maranielli: Rosa De Lucia, Angela Minichino, vincenza Valentino

Plesso Maielli;: Pasqualina Monteforte, Erminia Nazzaro, Anna Telese, Vincenza Perrotta

Plesso Fruggieri: Vincenza Di Marzo, Eduardo Sgambati, Giuseppina Magliocca

Infanzia San Marco: Rocco Macena, Antonio Russo

Infanzia Rosciano Stefania Guerriero, Francesca De Lucia

Infanzia P.zza Roma: Lucia Ferrara, Loris Piscitelli

Infanzia Botteghelle: Raffaelina Carfora, Raffaella Basilicata, Filomena Di Nuzzo, Anna Verlezza

Infanzia Loreto: Giovanna Falco, Maria Ferriello, Antonietta Calcagno, Rita Di Marzo

SSI: Clemente Affinita, Pierina Affinita

Le scuole che compongono l’Istituto

L’Istituto Comprensivo si compone di cinque plessi di Scuola dell’Infanzia, cinque plessi di Scuola Primaria e un Plesso di Scuola Secondaria di secondo grado dislocati su tutto il territorio del paese, frazioni incluse.

Scuole dell’Infanzia durata tre anni

“San Marco”

Sezione eterogenea per età

“Botteghelle”

In prevalenza sezioni omogenee per età

“Piazza Roma”


“Rosciano”


“Loreto”


Scuole Primarie durata cinque anni

“Plesso Maranielli”

5classi

“Plesso Fruggieri”

9 classi

“Plesso Maiellii”

10 classi

“Plesso Rosciano”

tempo pieno 5

classi

5

5 classi

“Plesso Leopardi”

18 classi

Scuola Secondaria di I Grado

durata tre anni

23 classi

Analisi dei bisogni educativi

Il nostro Istituto, ispirandosi alla normativa vigente, ha deciso per quest’anno scolastico di perseguire la

“politica dell’inclusione” con il fine ultimo di “garantire il successo scolastico” a tutti gli alunni che presentano

una richiesta di speciale attenzione, anche a coloro che, non avendo una certificazione né di disabilità, né di

dislessia – le due condizioni riconosciute dalla Legge, (la storica 104/92 e la recente 170/2010)- fino ad oggi

non potevano avere un piano didattico personalizzato, con obiettivi, strumenti e valutazioni pensati su misura

per loro. Per riuscire in questo intento, il Gruppo di Lavoro per l’inclusione (GLI) stenderà il PIANO

ANNUALE PERL’INCLUSIONE attuando una rilevazione sui BES presenti nelle diverse scuole,

raccogliendo la documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere e fornendo, su richiesta,

supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie per la gestione di particolari problematiche. All’inizio

dell’anno scolastico il GLI proporrà al Collegio Docenti una programmazione degli obiettivi da perseguire e

delle attività da porre in essere e, al termine dell’anno scolastico il Collegio procederà alla verifica dei risultati

raggiunti.

Principi generali dell’azione Formativa

Gli ambienti sociali e il mondo della comunicazione in cui i bambini e i ragazzi vivono sono ricchi di stimoli

spesso contradditori; la scuola si assume il compito di fornire strumenti interpretativi affinché ogni alunno

sviluppi una propria identità consapevole e aperta agli altri.

Obiettivo primario della scuola è quello di formare ogni persona sul piano cognitivo e culturale attraverso

l'apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base, strumenti indispensabili per poter esercitare i diritti

di cittadinanza.L’Istituto ispira la propria azione ai principi contenuti nella Carta dei Diritti del Fanciullo e si

riconosce nell’affermazione dei seguenti principi generali:

- riconoscimento della centralità della persona,

- riconoscimento del ruolo educativo della famiglia,

- apertura alle relazioni sociali,

- apertura alla realtà.

Riconoscimento della centralità della persona

Le finalità della scuola sono definite partendo dalla persona che apprende, tenendo conto sia dell'originalità

del suo percorso individuale, sia delle relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali.

Lo studente viene posto al centro dell'azione educativa, la scuola ne riconosce e valorizza:

- l’unicità intesa come l’essere differente dagli altri soggetti,

- la singolarità intesa come irripetibilità del soggetto,

- l’originalità da intendersi come la non prevedibilità degli esiti del soggetto, evidenziati nelle sue espressioni

creative.

L’attività formativa riconoscendo il principio della centralità della persona definisce percorsi di apprendimento

rispettosi delle diverse soggettività.

Riconoscimento del ruolo educativo della famiglia

Il rapporto tra scuola e famiglia è esercizio di corresponsabilità: la scuola riconosce la famigliacome il luogo

primario dell’esperienza del bambino; famiglia e scuola perseguono,all’interno dei rispettivi ambiti di

responsabilità,l’obiettivo comune dell’educazione del bambino.

Apertura alle relazioni sociali

La persona si costituisce, si identifica e matura attraverso la relazione con le altre persone chehanno un ruolo

decisivo nel processo di autocoscienza.

La scuola dedica particolare cura alla formazionedella classe come gruppo, alla promozione dei legami

cooperativi tra i suoi componenti, allagestione degli inevitabili conflitti indotti dalla socializzazione.

Apertura alla realtà

La scuola si ripropone di educare gli studenti ad un uso della ragione come apertura alla realtà intutti i suoi

aspetti, accompagnando i ragazzi ad incontrarla attraverso l’osservazione e l’ascolto, aconoscerla grazie

all’impegno nello studio e a giudicarla attraverso la riflessione critica.

Obiettivi formativi primari

È compito specifico della scuola promuovere interventi formativi capaci di fare in modo che le caratteristiche

personali degli alunni, le loro capacità e la loro originalità si traducano in competenze necessarie a ciascuno

per lo sviluppo della persona e per poter esercitare una cittadinanza attiva. Tanto le indicazioni normative

nazionali che quelle europee identificano le seguenti competenze chiave, da perseguire al termine del percorso

obbligatorio di istruzione.

L’Istituto Comprensivo le recepisce e le fa proprie:

• Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie

fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione

dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro.

• Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro,

utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando

i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

• Comunicare e comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di

complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.)

mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) o rappresentare eventi, fenomeni, principi,

concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale,

matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei,

informatici e multimediali).

• Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le

proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla

realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.

• Agire in modo autonomo e responsabile:

sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e

bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

• Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le

fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo

di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

• Individuare collegamenti e relazioni:

individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi

e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo,

cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti

e la loro natura probabilistica.

• Acquisire ed interpretare l’informazione:

acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti

comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni. Tutto ciò che accade nel

mondo influenza la vita di ogni persona, così come ogni persona ha una responsabilità nei confronti del futuro

dell'umanità. La scuola ha quindi il compito di educare i bambini, gli adolescenti a questa consapevolezza in

ogni fase della loro formazione. L'alunno deve avere il dominio dei singoli ambiti disciplinari e deve essere in

grado di elaborare le loro connessioni.

In questa prospettiva la scuola persegue alcuni obiettivi primari:

Insegnare a ricomporre le conoscenze superando la frammentazione delle discipline.

Promuovere la capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi

Diffondere la consapevolezza che i grandi problemi dell'attuale società si possono affrontare e

risolvere attraverso una collaborazione fra le nazioni, fra le discipline, fra leculture.

Promuovere l’impegno per una cittadinanza responsabile e rispettosa della legalità.

Obiettivi formativi ed educativi

Gli obiettivi formativi e educativi generali, riferiti all’analisi del contesto socio-economico del comune di

Santa Maria a Vico, realizzano le finalità generali in termini educativi, sono validi per tutte le aree disciplinari

e vengono sviluppati sull’intero percorso: dalla scuola Primaria, in continuità con la scuola dell’Infanzia, alla

scuola Secondaria di primo grado. Tali obiettivi sono perseguiti attraverso la realizzazione della

programmazione educativo-didattica definita nel Curricolo di Istituto.

Obiettivi formativi

Acquisire conoscenze e competenze spendibili in una società complessa e in continua evoluzione;

saper interagire con compagni e adulti in modo collaborativo e responsabile;

acquisire il senso di appartenenza alla propria collettività;

saper problematizzare cercando soluzioni coerenti e adeguate utilizzando un metodo di lavoro autonomo;

utilizzare linguaggi adeguati a seconda del contesto e dello scopo della comunicazione. Nell'ambito della

programmazione educativo-didattica vengono definiti gli obiettivi formativi di ogni disciplina e i percorsi

di studio adeguati alla specificità delle singole classi. Le scelte dei percorsi e delle modalità di attuazione

sono anche determinate dalle opportunità che vengono dal territorio.

Obiettivi educativi

Sviluppare l’autonomia

educare all’organizzazione

educare alla decisione

educare alla progettualità Educare ai valori

educare al valore della vita nelle sue varie forme

educare al rispetto e all’amicizia

educare alla pace e alla tolleranza Educare alla convivenza sociale

educare al rispetto delle diverse culture

educare al dialogo e alla collaborazione

educare al rispetto delle regole e delle leggi della vita sociale Educare al rispetto dell’ambiente

educare al rispetto dell’ambiente a salvaguardia della qualità della vita Educare alla coscienza di sé

educare allo star bene con se stessi e con gli altri

educare al raggiungimento di un giusto equilibrio psicofisico

favorire l’acquisizione della consapevolezza del valore del tempo libero

favorire un armonico sviluppo psicomotorio

favorire l’acquisizione di una positiva stima di sé favorire la capacità di assumersi le proprie responsabilità

avviare esperienze di valutazione, autovalutazione e orientamento.

Progettazione educativa e didattica

I docenti nell’azione educativa quotidiana si ispirano e programmano le attività sulla base dei principi e degli

obiettivi declinati nella programmazione educativa dell’Istituto con particolare attenzione alle conoscenze, alle

abilità e alle competenze per “una nuova cittadinanza e per un nuovo umanesimo” come argomentato nelle

Indicazioni Nazionali del 2012. Gli obiettivi cognitivi declinati nel Curricolo, per tutte le classi, costituiscono

i punti di partenza per la progettazione delle attività da parte di ciascun team e di ciascun docente. La

progettazione dell’attività pedagogico-didattica tiene conto di quattro esigenze:

- unitarietà e continuità come paradigmi utili per adattarsi alle esigenze formative degli alunni e costruzione

di un sapere unitario che, collegando le diverse conoscenze e abilità, porti al graduale sviluppo delle

competenze;

- dal pre - disciplinare al graduale emergere delle discipline nella scuola primaria alla cura della dimensione

sistematica delle discipline e dei linguaggi specifici nella scuola secondaria di primo grado; - dialogo tra le

discipline, integrazione di metodologie e di stili di insegnamento;

- omogeneità di comportamento nei confronti di alunni e genitori. Le finalità della scuola sono definite a partire

dalla persona che apprende e la conseguente azione educativa e didattica valorizza: - la partecipazione diretta

e consapevole del soggetto che esplora;

- la trama di relazioni in cui ogni alunno è inserito;

- la singolarità e la complessità del percorso di ognuno;

- i bisogni e le aspettative di ciascuno;

- gli stimoli esterni del territorio;

- la fattiva collaborazione con le famiglie degli alunni per costruire un progetto educativo condiviso. I percorsi

formativi sono costruiti sui valori fondamentali per lo sviluppo della personalità degli alunni nel loro essere e

nel loro agire:

- responsabilità nella consapevolezza del proprio ruolo all’interno della comunità e del gruppo di

appartenenza, nell’agire quotidiano della vita scolastica e nella realizzazione dei progetti;

- progettualità come capacità di pensare un progetto di sé che consideri le attività scolastiche occasioni per

acquisire metodi e strumenti utili a realizzare percorsi nuovi e autonomi;

- autonomia come atteggiamento costruttivo e propositivo nelle varie situazioni e come disponibilità a mettere

in gioco le proprie capacità per trovare soluzioni creative e innovative;

- innovazione come apertura attenta alle nuove risorse organizzative, metodologiche e tecnologiche per la

soluzione di problemi, la costruzione di nuovi modelli di apprendimento e di operatività, il successo;

- competenza come intreccio di conoscenze e abilità da trasferire e padroneggiare in situazioni di vita e di

studio, con responsabilità, autonomia, spirito innovativo e creativo;

- internazionalizzazione come opportunità di sviluppare una mentalità aperta al confronto capace di

promuovere una partecipazione consapevole in una società multiculturale.

Criticità individuate in fase di autovalutazione e progettazione verso il miglioramento dei risultati.

L’istituzione scolastica sulla base del Report di Valutazione ha individuato le seguenti aree di criticità:

1 Area: I risultati raggiunti dagli allievi nelle prove di italiano e matematica delle classi II e V della sc.

primaria sono inferiori alla media nazionale.

2 Area: La scuola non effettua attività di monitoraggio sistematico dei risultati raggiunti dagli alunni

nei successivi percorsi di studio e manca la strutturazione di un curricolo verticale che guardi ai

traguardi finali del primo ciclo fin dalla scuola dell’infanzia.

1 Area- Per affrontare le criticità emerse dai dati SNV-Invalsi l’impegno dei docenti dovrà puntare al

raccordo tra una coerente progettazione didattica e lo sviluppo delle competenze, ovvero prevedere

la messa a punto di efficaci strumenti di lavoro (UdA, schede, rubriche di valutazione) per seguire e

monitorare lo sviluppo di una competenza, nonché impostare, per gli alunni, strutturate attività di

autovalutazione che, da un percorso legato al gradimento (“Questa attività mi è piaciuta”), giunga

a valutazioni più metacognitive (“Questo lavoro mi è servito a…, mi ha reso evidente che..”). Nella

prassi, dopo l’analisi di una significativa quantità di risultati (provenienti ad esempio da una serie di

prove della classe, da prove per classi parallele, da prove Invalsi, …) si potrà disporre di dati

sintomatici delle classi della scuola. Una volta determinata la necessità di un intervento circa un

obiettivo, in fase operativa si preparerà uno schema di lavoro (Quadro di sviluppo della competenza)

in cui definire le attività calibrate per ciascun livello, i livelli di competenza (Rubrica) e come operare

in fase di verifica. Sarà così possibile definire le UdA di un sistematico piano di miglioramento

funzionale al lavoro di classe e al monitoraggio del processo di insegnamento-apprendimento:

materiale input, griglie di valutazione per il docente (Check list), questionari di autovalutazione per

l’allievo, possibili attività di approfondimento, richiamo alla prove Invalsi (selezione di item da prove

confrontabili). Tale percorso di progettazione didattica strutturato deve coerentemente

aggiungersi/integrarsi con la progettazione disciplinare.

Il fine deve essere quello di una pratica didattica consapevole e coerente con gli esiti di un’accurata

ricognizione dei bisogni di metodi, del mezzi e dei tempi anche in considerazione delle innovazioni

in campo educativo e tecnologico.

2 Area- L’approccio che si intende adottare prevede un’attività di definizione dei Contenuti

Irrinunciabili delle varie discipline e la realizzazione di un Curricolo d’istituto verticale in

prosecuzione con quanto già svolto dai dipartimenti verticali durante gli anni scolastici precedenti.

Dopo aver prontamente adeguato alle I.N. 2012 il curricolo d’istituto si procederà ad un progetto

articolato in tre fasi: 1) adeguamento (articolazione verticale del curricolo per disciplina, per

traguardi e obiettivi secondo format comune); 2) assestamento (ricalibratura, ambienti di

apprendimento verticali); 3) specificazione (ulteriore calibratura, trasversalità e interconnessioni

disciplinari, prove comuni, prospettiva plurilinguistica e culturale).

Per quanto riguarda la fase 1, attualmente sono stati stabiliti i traguardi di competenza per ciascuna

disciplina specificati nel documento adottato per la certificazione delle competenze e si sono

definite alcune prove comuni per tutte le discipline con lo scopo di rendere maggiormente coerenti

l’applicazione del curricolo e i processi di valutazione. La fase 2 verrà attuata successivamente ad

una auto-formazione dei docenti al fine di migliorare le competenze in merito alla costruzione e alla

gestione degli ambienti di apprendimento. Pertanto, ultimata l’autoformazione i dipartimenti

verticali procederanno all’elaborazione di ambienti di apprendimento verticali intesi come

riflessione sulle pratiche didattiche e la loro rielaborazione. La fase 3 può essere avviata con

l’individuazione e l’esplicitazione delle interconnessioni disciplinari, l’approfondimento del piano

dell’offerta formativa come attività progettuali finalizzate allo sviluppo di competenze e

l’approfondimento del documento per la certificazione delle competenze che configurandosi come

competenze chiave trasversali, richiedono il concorso di tutte le discipline.

Questo obiettivo richiede tempi lunghi poiché è necessaria una effettiva condivisione delle strategie

didattiche finalizzate alla personalizzazione dei percorsi nella scuola dell’infanzia-scuola primaria e

secondaria di primo grado e delle prassi valutative oltre ad una fase di monitoraggio di prove comuni

a corredo del curricolo come accertamento dell’efficacia dei metodi. Ai fini di una progettazione

curriculare verticale è necessario promuovere e organizzare situazioni di confronto, ricerca-azione

tra i docenti dei diversi ordini di scuola e il monitoraggio dell’andamento degli alunni. Pertanto

occorre:

-Coordinare il processo di integrazione reciproca, a livello di traguardi formativi.

-Organizzare i rapporti fra i docenti nelle diverse scuole di provenienza degli alunni nel corso

dell’anno scolastico.

-Coordinare azioni concrete di raccordo con schede di passaggio .

-Favorire la condivisione di processi, percorsi e metodologie innovative tra i docenti di scuola

dell’infanzia, scuola primaria e scuola secondaria di primo grado.

-Consentire a ciascun alunno un percorso scolastico unitario, organico, completo, attenuando le

difficoltà nel passaggio tra i diversi ordini di scuola, in una prospettiva orientativa e creando

aspettative positive

La continuità del processo educativo consiste nel considerare il percorso formativo secondo una

logica di sviluppo coerente che valorizzi le competenze già acquisite dall’alunno e riconosca la

specificità educativa-didattica di ciascun ordine di scuola.

L’azione di miglioramento prevede prove orizzontali in ingresso e in uscita in italiano e matematica

da somministrare in tutte le classi III e V primarie come previsto dagli step delle IN 2012; prove

comuni intermedie e finali per tutte le classi in italiano, matematica, inglese… Gli esiti delle verifiche

si raccoglieranno e si elaboreranno in modo da costituire un archivio di buone pratiche; interventi

strutturati di recupero e potenziamento in classi, in gruppi e classi aperte. Visite degli alunni delle

classi ponte alle rispettive classi di riferimento per conoscere gli ambienti, i docenti, i futuri

compagni e le loro attività.

Il curricolo verticale aiuta a rispondere ai bisogni educativi e formativi, fornendo a tutti gli allievi

uguaglianza di opportunità in un’età decisiva per la loro crescita.

Indicare le eventuali azioni di rapida attuazione e ad effetto immediato poste in essere nel

periodo tra l’autovalutazione e la definizione del piano

Pubblicazione del RAVe del Piano di Miglioramento sul sito web dell’Istituto Disseminazione di informazioni nei riunioni dei Collegi dei docenti e del Consiglio di

Istituto Discussioni e informazioni nei Dipartimenti disciplinari, nel Consiglio di Intersezione

(Scuola dell’Infanzia), nei Consigli di Interclasse (Scuola Primaria) e nei Consigli di Classe

(Scuola Secondaria di I Grado)

ELENCO DEI PROGETTI DI MIGLIORAMENTO

“Matematica in gioco”

“Il mondo in un libro” (fase curriculare)

“Programmare un Curricolo verticale per competenze”

“Continuità - Orientamento”

SECONDA SEZIONE

Da compilare per ciascun progetto 1(Matematica in gioco)-2(Il mondo in un libro)- 3 (Programmare un Curricolo verticale per competenze) -4(Continuità-Orientamento)

Indicazioni di progetto

Titolo del progetto 1-Matematica in gioco 2-Il mondo in un libro

Responsabile del progetto 1-Erminia Nazzaro 2-Anna Bozzaotra

Data di inizio e fine Gennaio-Maggio 2016 Gennaio-Maggio 2017 Gennaio-Maggio 2018

La pianificazione (Plan)

Pianificazione obiettivi operativi

Obiettivi operativi Indicatori di valutazione

Migliorare il livello di apprendimento degli alunni in matematica e in italiano. 2-Accrescere la motivazione e l'interesse per le discipline; 3-Imparare a saper lavorare in gruppo; 4-Ridurre la varianza interna tra

1-Comparazione esiti valutazione in matematica e in italiano degli alunni partecipanti(I quadr.-II quadr.); 2-Esiti verifiche periodiche ed osservazioni sistematiche; 3-Numero partecipanti ai percorsi formativi;

le classi e nelle classi dell'istituto.

4-Grado di soddisfazione-gradimento;5-Risultati prove INVALSI matematica e italiano classi II e V sc.primaria a.s di riferimento.

Relazione tra la linea strategica del Piano e il progetto

In relazione alle criticità individuate, il progetto prevede interventi mirati e differenziati finalizzati al recupero/consolidamento delle competenze di base in matematica e italiano.

Risorse umane necessarie

Tutti i docenti delle classi interessate.

Destinatari del progetto (diretti ed indiretti)

Alunni di tutte le classi II e V della sc.primaria dell'istituto.

Budget previsto

La realizzazione (Do)

Descrizione delle principali fasi di attuazione

1-Analisi dei bisogni formativi degli alunni ed accertamento di prerequisiti attraverso la somministrazione di apposite schede strutturate nell'ottica delle prove standardizzate. 2-Attuazione degli interventi finalizzati allo sviluppo delle competenze chiave attraverso la realizzazione di moduli formativi di recupero/consolidamento in matematica e in italiano. 3-Monitoraggio intermedio, analisi dei dati emersi e pianificazione delle eventuali azioni correzione. 4-Somministrazione di prove di verifica finale e analisi comparativa dei risultati conseguiti dagli alunni alla fine del processo. 5-Monitoraggio finale e somministrazione di questionari di gradimento ad alunni , genitori e docenti dei Consigli di interclasse coinvolti. 6-Raccolta dei dati emersi dal monitoraggio finale; 7-Analisi e pubblicizzazione dei risultati.

Descrizione delle attività per la diffusione del progetto

Pubblicazione del progetto sul sito web dell'Istituto. Disseminazione esiti alla comunità scolastica. Manifestazione finale.

Il monitoraggio e i risultati (Check)

Descrizione delle azioni di monitoraggio

I progetti 1 e 2 prevedono un sistema di monitoraggio strutturato con modalità di controllo ed eventuali adattamenti delle strategie, in relazione alle verifiche sugli esiti dell'attività a breve, medio e lungo termine e quindi anche in riferimento alla risposta degli stakeholders. Il confronto fra i risultati ottenuti e i risultati attesi, permetterà di tenere sotto controllo l'intero progetto di intervento, e, se necessario, di riequilibrarlo e adattarlo. Il monitoraggio sarà strutturato in modo da prevedere: a) incontri periodici del TdM (mensili) per monitorare sulla base dei dati raccolti lo stato di avanzamento del progetto stesso; b) eventuali azioni di ritaratura delle azioni; c) raccolta dei dati e delle informazioni necessarie a misurare gli indicatori attinenti ai processi chiave e ai processi di supporto all' intera organizzazione. Monitoraggio iniziale Rilevazione aspettative e bisogni formativi allievi. Rilevazione voti in matematica e italiano l quadrimestre Strumenti utilizzati: -Questionario su aspettative e bisogni. -Tabella scrutinio finale l quadrimestre. Monitoraggio in itinere -Verifica della stato di avanzamento del progetto 1 e 2 e sull'andamento dei percorsi formativi allievi e docenti a cura del TPM e del referente per la Valutazione Strumenti utilizzati:

Resoconto di valutazione in itinere a cura dei docenti esperti formatori impegnati nei moduli formativi allievi Resoconto di valutazione a cura dei Consigli di interclasse finalizzato alla verifica della ricaduta curriculare dei progetti e degli eventuali miglioramenti nelle aree dell'attenzione, della motivazione e dell'interesse verso le attività scolastiche . Questionario di gradimento delle attività Compilazione scheda di andamento delle attività a cura del TPM. Monitoraggio e valutazione finale -Rilevazione gradimento dei docenti e degli allievi -Rilevazione voti in matematica e italiano Il Quadrimestre -Rilevazione dei risultati lnvalsi. Strumenti utilizzati: -Questionari di customer satisfaction volti all'accertamento degli indici di produttività delle azioni messe in atto dal progetto. Questionari di autovalutazione alunni Tabella scrutinio finale delle classi coinvolte nei progetti1 e 2. -Dati prove lnvalsi .

Target

Note sul monitoraggio

Il riesame e il miglioramento

(Act)

Modalità di revisione delle azioni

Il riesame dei progetti 1 e 2 prevedrà degli incontri periodici del Team di Miglioramento, al fine di: -risolvere eventuali problematiche emerse (tipologie di prove, funzionalità delle rubriche valutative) -attuare una revisione/valutazione dei progetti -realizzare un'analisi dei punti di forza/criticità -attuare un'eventuale revisione delle strategie operative. La fase più importante di riesame e miglioramento sarà effettuata alla fine del mese di marzo/aprile, a cui seguirà un

report da condividere con i protagonisti del progetto.

Criteri di miglioramento

Si verificherà se il progetto viene svolto nel suo pieno potenziale. In particolare: -se le azioni sono in linea con gli obiettivi -se le azioni vengono sviluppate nei tempi previsti -Congruenza tra gli obiettivi operativi programmati, le azioni attuate e i risultati attesi -Grado di fattibilità Comparazione degli esiti di apprendimento in ingresso e in uscita.

Descrizione delle attività di diffusione dei risultati

Presentazione del report di valutazione finale agli organi collegiali -Pubblicazione del report di valutazione sul sito web dell'Istituto -Pubblicazione dei risultati delle Prove lnvalsi 2016 sul sito dell'istituto

Note sulle possibilità di implementazione del

progetto

Schema di andamento per le attività del progetto

Indicazioni di progetto Titolo del progetto “Crescere insieme: il curricolo

dall’infanzia alla secondaria”

Indicazioni di progetto Titolo del progetto Programmare un Curricolo

verticale per competenze

Responsabile del progetto

Data di inizio e fine

La pianificazione

(Plan)

Obiettivi operativi Indicatori di valutazione

Pianificazione obiettivi operativi

Progettare il curricolo verticale

dell’I.C.

Massima condivisione delle scelte

effettuate nell’I.C.

Migliorare le perfomance nel

raggiungimento dei traguardi in

uscita alla fine del Primo Ciclo di

Istruzione

Grado di soddisfazione mediante

erogazione di questionari

1 Da compilare durante l’attuazione del progetto

Rosso = attuazione non in linea con gli obiettivi

Giallo = non ancora avviata / in corso e in linea con gli obiettivi

Verde = attuata

Attività Responsabile Tempificazione attività (mesi dall’avvio)

Note Situazione1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Elaborare prove parallele di Italiano

e Matematica

Innalzamento dei livelli valutativi di

Italiano e Matematica (anche nelle

prove standardizzate)

Potenziare l’uso dei laboratori, delle

LIM e della didattica laboratoriale.



Svolgere attività di formazione

Numero dei corsisti partecipanti



Progettare attività didattiche per le

classi-ponte (V Primaria-I SSIG)



Promuovere scelte consapevoli nel

proseguimento degli studi nella SSIG

N° alunni che hanno seguito il

consiglio orientativo

N° alunni che non hanno seguito il

consiglio orientativo

Relazione tra la linea strategica del

Piano e il progetto

Il progetto ha lo scopo di consentire ai docenti di formarsi con specifiche

competenze metodologiche e didattiche anche per costruire e condividere un

curricolo verticale fondato sulla didattica laboratoriale e sull’innovazione

tecnologica finalizzato a creare ambienti di apprendimento stimolanti, in cui

tutti gli alunni possano sviluppare ed esercitare le proprie competenze.

Risorse umane necessarie

Docenti dell’I.C. (organico di diritto e del potenziamento)

Destinatari del progetto (diretti e

indiretti)

Tutti i docenti dell’I.C. (in quanto fruitori delle attività di formazione e

condivisione previste nel progetto) Tutti gli alunni e tutte le famiglie (in

quanto coprotagonisti del percorso di insegnamento/ apprendimento che il

progetto si propone di migliorare)

Budget previsto

Fase di Realizzazione

(Do)

Descrizione delle principali fasi di attuazione

SETTEMBRE 2015

- riunione “orizzontale” dei Gruppi di Programmazione

(Scuola Primaria) e dei Dipartimenti Disciplinari (SSIG)

per revisione dei Piani di Lavoro disciplinari;



per programmazione unitaria e delle prove di verifica

comuni;

- somministrazione e analisi di prove d’ingresso

condivise per classi parallele della scuola primaria e della

SSIG dell’I.C. da parte dei docenti di Italiano e

Matematica;

- incontro di formazione dei docenti su Legge 107/2015;

- svolgimento del progetto “Accoglienza” nelle classi

Prime della Scuola Primaria e della SSIG dell’I.C.

NOVEMBRE 2015

incontro di formazione dei docenti su BES e DSA; -

- riunione “orizzontale” del Gruppo di Programmazione


per verifica della programmazione orizzontale e per

stesura, calendarizzazione e correzione delle prove di

verifica multidisciplinari unitarie;

- riunione “verticale” dei Gruppi di Programmazione


per incontro di continuità verticale;

- Attività GLHI e/o formazione

GENNAIO 2016

- incontri di orientamento “diretto” tra gli alunni delle

terze classi delle SSIG dell’I.C. e i docenti delle SSIIG

del territorio;

- attività di orientamento “indiretto” a cura dei docenti

delle terze classi delle SSIG dell’I.C.;

- utilizzo dei laboratori, delle LIM e della didattica

laboratoriale nei plessi dell’I.C.;

- Elaborazione e somministrazione delle prove unitarie di

verifica quadrimestrale elaborate nelle riunioni per classi

parallele della Scuola Primaria e dei Dipartimenti

Disciplinari (SSIG) dell’I.C.;

- incontro per lo svolgimento del progetto di continuità

per le classi-ponte infanzia, primaria e SSIG;


FEBBRAIO 2016



per correzione e tabulazione dei risultati delle prove di

verifica quadrimestrali per classi parallele;

- riunione “orizzontale” del Gruppo di Programmazione


per verifica della programmazione orizzontale e per

stesura, calendarizzazione e correzione delle prove di

verifica multidisciplinari unitarie;


MARZO 2016



per verifica della programmazione orizzontale;

- riunione “verticale” dei Gruppi di Programmazione


per incontro di continuità verticale;




verticale fra le classi – ponte infanzia, primaria e SSIG.

APRILE 2016



MAGGIO 2016 - utilizzo dei laboratori, delle LIM e della

didattica laboratoriale nei plessi dell’I.C.;

- Attività di formazione


verticale fra le classi – ponte infanzia, primaria e SSIG;

-Elaborazione e somministrazione delle prove unitarie di

verifica quadrimestrale elaborate nelle riunioni per classi

parallele della Scuola Primaria e dei Dipartimenti

Disciplinari (SSIG) dell’I.C.

Descrizione delle attività per

la diffusione del progetto

Circolari interne

Pubblicazione del progetto sul sito della scuola

Coinvolgimento degli stakeholders (famiglie, enti, associazioni)

Fase di monitoraggio e risultati (Check)

Descrizione delle azioni di

monitoraggio

- azioni di rilevazione del grado di soddisfazione del personale coinvolto nelle

iniziative di formazione mediante la somministrazione di questionari di

gradimento (elaborati dal Gruppo di Miglioramento);

- analisi e tabulazione dei dati di cui sopra (a cura del Responsabile di

progetto)

Target Docenti dell’I.C.

Alunni delle classi terminali di Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e delle

classi Prima, Seconda e Terza SSIG

Genitori degli alunni inseriti nel target

Note sul monitoraggio Il monitoraggio si articolerà in tre momenti (iniziale, in itinere, finale)

mediante questionari interni di autovalutazione e/o gradimento.

Fase di riesame e miglioramento (Act)

Modalità di revisione delle azioni Incontri periodici del Gruppo di Miglioramento per

monitorare lo stato di avanzamento delle attività in corso

e, eventualmente, se necessario, per ridefinire e riadattare

obiettivi, tempi, strategie sempre in relazione e in piena

coerenza all’obiettivo di progetto e alla linea strategica del

Piano stesso. Il Gruppo stesso, basandosi sui risultati

conseguiti, sugli esiti del monitoraggio in itinere e sui dati

rilevati dai questionari somministrati ai vari attori

coinvolti, valuterà complessivamente il Progetto,

individuandone criticità e punti di forza nella prospettiva

di miglioramento continuo e di implementazione futura.

Criteri di miglioramento Riflessione del Gruppo di Miglioramento sulle criticità

emerse in fase di attuazione del progetto e, dove

necessario, individuazione delle strategie più adatte a

perseguire l’obiettivo di progetto stesso.

Descrizione delle attività di diffusione dei risultati Informativa delle FF.SS. Area 1 al Collegio dei Docenti

Informativa dei Coordinatori in sede di Consigli di

Intersezione (per Scuola dell’Infanzia), Interclasse (per

Scuola Primaria) e Classe (per SSIG) Pubblicazione sul

sito della scuola, anche per genitori e alunni.

SCHEMA DI ANDAMENTO PER LE ATTIVITÀ DEL PROGETTO




Verde = attuata


Note Situazione2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicazioni di progetto Titolo del progetto CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO

Responsabili del progetto FFSS area 3

Data di inizio e fine Gennaio - Giugno 2016

Gennaio - Giugno 2017

Gennaio-Giugno2018

La pianificazione

(Plan)

Pianificazione obiettivi

operativi

Obiettivi operativi

Indicatori di

valutazione

CONTINUITA’

Favorire la continuità

metodologica sulle

discipline lungo i due cicli

scolastici

Ridurre le discontinuità nei

passaggi di ciclo scolastico

Avviare attività

standardizzate di

valutazione dei processi di

insegnamento-

apprendimento

ORIENTAMENTO

Realizzare un

orientamento più efficace

articolato su competenze

in itinere, oltre che su

informazioni in uscita

Monitorare i risultati a

distanza

CONTINUITA’

Percentuale di

alunni le cui

valutazioni in

ingresso alla scuola

secondaria di primo

grado sono coerenti

con le valutazioni

finali della scuola

primaria.

Percentuale di

docenti della scuola

secondaria di primo

grado e primaria

coinvolti nei lavori

delle commissioni

miste

Presenza di prove

standardizzate per

classi parallele per

la valutazione delle

competenze di base

ORIENTAMENTO

Presenza di

specifiche

indicazioni

sull’orientamento

nella progettazione

didattica dei

docenti

Presenza di

procedure

documentate di

controllo e analisi

dei risultati ex post

Relazione tra la linea

strategica del Piano e il

progetto

Riprogettazione del curricolo in un’ottica

innovativa Documentazione e formalizzazione

delle procedure di orientamento

Risorse umane

necessarie

Funzioni strumentali

Tutti i docenti ultime sezioni della scuola

dell’infanzia, delle classi prime e quinte

della scuola primaria, della classi prime e

terze della scuola secondaria I grado

Budget previsto

La realizzazione

(Do) (Check) Descrizione delle

azioni di monitoraggio

Compilazione di un “Diario di

bordo” su cui registrare le varie

fasi di sviluppo del progetto

Somministrazione di questionari

agli alunni

Descrizione delle principali

fasi di attuazione

CONTINUITÀ

Incontro tra gli insegnanti della scuola

dell’infanzia e delle classi quarte della scuola

Primaria per concordare le attività specifiche, i

tempi d’attuazione e il percorso didattico.

-Incontro tra i docenti delle quinte classi della

Scuola Primaria e i docenti della Secondaria per

approntare i laboratori creativi, stabilire i tempi

e le metodologie.

raccolta dei lavori

ORIENTAMENTO

individuazione nei dipartimenti disciplinari di

specifici codici di orientamento continuo da

inserire nelle progettazioni didattiche

realizzazione di strumenti di autovalutazione

per gli alunni, volti alla comprensione delle

proprie attitudini e dei propri limiti

Descrizione delle attività per

la diffusione del progetto

Pubblicazione sul sito web

Comunicazione ai docenti all’interno degli organi

collegiali

Comunicazione ai genitori

Il monitoraggio e i risultati

(Check)

Descrizione delle azioni di

monitoraggio

Compilazione di un “Diario di bordo” su cui

registrare le varie fasi di sviluppo del progetto

Somministrazione di questionari agli alunni

Follow – up che coinvolgerà le scuole presenti sul

territorio

Target Alunni, docenti, famiglie delle SS2° grado del

territorio

Note sul monitoraggio

Il riesame e il miglioramento

(Act)

Modalità di revisione delle azioni Calendarizzazione incontri tra i

membri dei gruppi di lavoro per

eventuali revisioni del documento

prodotto

Incontri periodici con il TpM per il

riesame delle attività, oltre

all’aggiornamento sullo stato di

avanzamento delle azioni intraprese

Verifica della corrispondenza tra gli

indicatori di misurazione e il processo

a cui afferiscono tentando di

accompagnarli alla definizione degli

obiettivi, strutturando nel tempo una

sistematica raccolta dei dati

Criteri di miglioramento Revisione per due anni consecutivi

dell’efficacia e dell’efficienza dei

modelli prodotti

Descrizione delle attività di

diffusione dei risultati

Organi collegiali Sito dell’Istituzione

scolastica


TERZA SEZIONE Da compilare relativamente al Piano per verificare l’omogeneità delle azioni di valutazione del PdM

Progetto Obiettivi operativi

Indicatori Target Risultati ottenuti4

Notej

Progetto1 Matematica in gioco Progetto 2 Il mondo in un libro.

1-Migliorare il livello di apprendimento degli alunni in matematica e in italiano. 2-Accrescere la motivazione e l’interesse per le discipline. Imparare a saper lavorare in gruppo. 3-Ridurre la varianza

1Comparazione esiti valutazione in matematica e in italiano degli alunni partecipanti(Iquadr.-IIquadr) 1.1-esiti verifiche periodiche ed osservazioni sistematiche 2.1-Numero partecipanti ai percorsi formativi.

1-Percentuali di alunni che migliorano dopo gli interventi (……) 1.1-Media voti….. 2-numero alunni partecipanti (…) 2.2-percentuale alunni che evidenzino soddisfazione/gradimento. (…)




Verde = attuata 4 Da compilare a fine del Piano di Miglioramento


Note Situazione3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

interna tra le classi e nelle classi dell’istituto.

2.2-Grado di soddisfazione- gradimento. 3-Risultati prove INVALSI matematica e italiano classi II sc.primaria a.s.2015/16

3-Miglioramento risultati prove INVALSI classi ….

Progetto 3

Progettare un

Curricolo

verticale per

competenze

Progettare il curricolo verticale dell’I.C. Disciplinari e dei gruppi di programmazione x100

Numero dei Dipartimenti Disciplinari e dei gruppi di programmazione che hanno avviato il Curricolo verticale/Numero totale dei Dipartimenti Disciplinari e dei gruppi di programmazione

Docenti dell’I.C. L’obiettivo è validato se >=90%

Elaborare prove parallele di Italiano e Matematica

Numero di classi che hanno effettuato le prove unitarie/Numero di classiX100

Alunni di tutte le classi della SSIG

L’obiettivo è validato se >=90%

Numero di classi

che hanno effettuato

le prove

unitarie/Numero di

classiX100

Alunni di tutte le

classi della SSIG

L’obiettivo è

validato se >=90%

Numero di classi che hanno effettuato le prove unitarie/Numero di classiX100

Alunni di tutte le classi della SSIG


Svolgere attività di formazione

Livello di partecipazione. Livello di gradimento delle proposte formative.

Docenti dell’I.C. L’obiettivo è validato se partecipazione > 60% docenti in servizio. Gradimento livello alto >=20% livello medio >=60%

Potenziare l’uso dei laboratori, delle LIM e della didattica laboratoriale.

Aumento delle ore di utilizzo dei laboratori, delle LIM e della didattica laboratoriale. Ore utilizzo LIM/ore curricularix100

Primaria e delle SSIG dell’I.C. Alunni della Scuola DELL’Infanzia, Primaria e della SSIG


Progettare attività didattiche per le classi-ponte (V Primaria-I SSIG)

Coinvolgimento delle classi e dei docenti dell’I.C. nelle attività progettate e livello di gradimento delle stesse. Numero alunni coinvolti/numero alunni totali classi quinte primaria e I SSIG X 100

Alunni delle classi V Primaria e I SSIG


Promuovere scelte consapevoli nel proseguimento degli studi nella SSIIG

Coinvolgimento degli alunni delle classi Terze delle SSIG dell’I.C. e delle loro famiglie. Numero alunni che hanno seguito il consiglio orientativo/numero alunni terze SSIG X 100.

Alunni classi III SSIG L’obiettivo è validato se se >=60%

Progetto 4

Continuita' e

orientamento

Migliorare le attività di accoglienza per gli studenti delle classi prime.

Mettere in atto azioni di recupero e potenziamento

Migliorare le attività di orientamento in uscita, anche attraverso il mo nitoraggio dei percorsi di studio successivi.

Mettere in atto azioni di recupero e potenziamento


QUARTA SEZIONE Budget complessivo

Costi Totale

Progetto 1

Ecc.




Verde = attuata


Note Situazione5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PNSD

ISTITUTO COMPRENSIVO “GIOVANNI XXIII”

S.Maria a Vico (CE)

Premessa Il Piano Nazionale Scuola Digitale è una delle linee di azione più ambiziose della legge 107, dotato con ben un

miliardo di euro di risorse, secondo solo al piano di assunzioni per sforzo economico e strutturale.

Il Piano è stato presentato il 30 ottobre scorso, anche se il relativo Decreto Ministeriale (n. 851) reca la data

del 27 ottobre. Prevede tre grandi linee di attività:

miglioramento dotazioni hardware

attività didattiche

formazione insegnanti

Ciascuna di queste mette in campo finanziamenti importanti, quasi tutti tramite bando di progetti che le

scuole devono presentare.

Inoltre, con nota 17791 del 19 novembre, è stato disposto che ogni scuola avrebbe dovuto individuare entro

il 10 dicembre un “animatore digitale”, incaricato di promuovere e coordinare le diverse azioni.

Coerentemente con le disposizioni avute, la nostra Istituzione Scolastica ha provveduto ad individuare quale

“animatore digitale” il docente di scuola secondaria di primo grado Antonio Solli.

Tra le linee di attività indicate dal PNSD la nostra istituzione ha deciso di privilegiare per il triennio in questione

quella della formazione indirizzata contemporaneamente al personale docente ed agli alunni. Questa scelta

è stata dettata da un duplice ordine di motivi: la necessità di “attrezzare” digitalmente docenti con età media

elevata che hanno difficoltà ad operare con il computer e conseguentemente ad utilizzarlo nella pratica

didattica e nel contempo offrire concrete possibilità di crescita professionale a docenti già in possesso di

conoscenze/competenze informatiche; consentire al maggior numero di alunni possibile una formazione di

base che consenta la conoscenza e l’uso responsabile delle nuove tecnologie come strumenti che facilitano il

processo di apprendimento.

INTERVENTI A. S. 2016/17

FORMAZIONE INTERNA

Creazione di uno sportello permanente di assistenza

Formazione specifica per Animatore digitale – partecipazione a comunità di

pratica in rete con altri animatori del territorio e con la rete nazionale

Predisposizione e somministrazione ai docenti di questionari di rilevazione dei

bisogni formativi

Attivazione di un corso di aggiornamento per l’utilizzo del registro elettronico

destinato prioritariamente ai docenti neo immessi, ai docenti di recente

immissione, ai docenti che ritenessero necessario un consolidamento delle

conoscenze/competenze acquisite

Attivazione di un corso di informatica base rivolto ai docenti

Attivazione di un corso di grafica computerizzata rivolto ad alunni della scuola

secondaria di primo grado

Attivazione di un corso base di informatica rivolto ad alunni della V classe

della scuola primaria

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’

SCOLASTICA

Creazione di un gruppo di lavoro costituito dal DS, dall’animatore digitale, dal

DSGA e progressivamente da un piccolo staff in ciascun plesso, costituito da

coloro che sono disponibili a mettere a disposizione le proprie competenze in

un’ottica di crescita condivisa con i colleghi

Raccolta e pubblicazione sul sito della scuola delle attività svolte in formato

multimediale

Attivazione di seminari formativi per la consultazione del registro elettronico

rivolti ai genitori

Partecipazione nell’ambito del progetto “programma per il futuro” a Code

Week e all’ora di coding attraverso la realizzazione di laboratori di coding

CREAZIONE DI SOLUZIONI

INNOVATIVE

Selezione e presentazione di siti dedicati, App, Webware, software e cloud per

la didattica

Ricognizione dell’eventualità di nuovi acquisti

Utilizzo dei portatili in possesso della scuola in alcune classi per le attività

didattiche

.


FORMAZIONE INTERNA









Attivazione di un corso avanzato di informatica rivolto ai docenti

Attivazione di un corso per l’uso di software open source per la Lim






SCOLASTICA

Implementazione degli spazi web specifici di documentazione e diffusione

delle azioni relative al PNSD


multimediale

Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili alla didattica e alla

documentazione di eventi/progetti di Istituto

Attivazione di seminari formativi per la consultazione del registro elettronico

rivolti ai genitori

Partecipazione nell’ambito del progetto “programma per il futuro” a Code

Week e all’ora di coding attraverso la realizzazione di laboratori di coding

Eventi aperti al territorio con particolare riferimento ai genitori e agli alunni

sui temi del PNSD (cittadinanza, sicurezza, uso dei social, cyberbullismo)


INNOVATIVE


la didattica



didattiche

Attivazione di un Canale YOUTUBE per la raccolta di video delle attività svolte

nella scuola

Educazione ai media e ai social network: utilizzo dei social nella didattica

tramite adesione a progetti specifici e peer education


FORMAZIONE INTERNA









Attivazione di un corso avanzato di informatica rivolto ai docenti

Attivazione di un corso sull’uso del software powerpoint rivolto ai docenti

Attivazione di un corso per l’uso di software open source per la Lim






SCOLASTICA

Implementazione degli spazi web specifici di documentazione e diffusione

delle azioni relative al PNSD


multimediale

Realizzazione da parte di docenti e studenti di video, utili alla didattica e alla

documentazione di eventi/progetti di Istituto

Utilizzo di strumenti di condivisione con gli alunni (gruppi, blog, community)

Utilizzo di cartelle e documenti condivisi di google drivee/o Microsoft for

education per la formulazione e consegna di documentazione (

programmazioni, relazioni finali, richieste…)

Attivazione di postazioni per la connessione ad internet a disposizione delle

famiglie per il disbrigo di pratiche amministrative


INNOVATIVE


la didattica



didattiche

Attivazione di un Canale YOUTUBE per la raccolta di video delle attività svolte

nella scuola

Sperimentazione di soluzioni digitali hardware w software sempre piu

innovative e condivisione delle esperienze

Per ciò che attiene alla dotazione tecnologica, nel corso delle tre annualità, la nostra scuola:

Realizzerà, al fine di rendere più fruibile l’uso delle TIC nel processo di insegnamento/apprendimento,

l’adeguamento/ampliamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN attraverso il finanziamento FESR

obiettivo specifico 10.8

Ha presentato candidatura per realizzare aule “aumentate” dalla tecnologia al fine di diffondere

quanto più capillarmente possibile l’uso delle Lim in ogni aula. E’ stata contemporaneamente

presentata richiesta di finanziamento per l’ammodernamento delle postazioni pc degli uffici di

segreteria

Ripristinerà la funzionalità del laboratorio informatico ubicato nella sede di Piazza Roma e

parzialmente dismesso

FABBISOGNO DI PERSONALE Organico dell’autonomia COMPLETARE DOCENTI SSIG

POSTI COMUNI relativi all’annualità 2015/16

Consultando le proiezioni relative al numero degli obbligati per i prossimi 3 anni, si prevede una sostanziale conferma del

numero attuale di classi e di docenti :

Scuola dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria di

primo grado

Sezioni/classi 14 48 23

docenti 28 60 (59 + 1 docente

specialista in lingua

inglese)

???

I dati riportati sono quelli relativi all’organico di diritto dell’annualità 2015/16. Si ipotizza la possibile attivazione nella

scuola primaria di una prima classe a tempo pieno in sostituzione di quella attuale di 27 ore settimanali.

Cattedre SSIG

Cattedre Spezzoni Residui

Class.Conc. P.Prog

Est

Normali T. Prolungato

Ord. Int. T.Pro Miste Or.Est. I II III I II III

A043 12 01

A059 07 01

A245 01

A345 03 01

A445 01

A545

A028 02

A033 02

A032 02 01

A030 01 01

Per la scuola SSI si ipotizza nell’annualità 2018/19 si ipotizza l’ attivazione di una ulteriore classe prima rispetto alle

attuali sette, avendo l’edificio la disponibilità di aule.

POSTI DI SOSTEGNO relativi all’annualità 2015/16

-Scuola dell’Infanzia: 3

- Scuola Primaria: 11

- Scuola Secondaria di primo grado: 10

ORGANICO DI POTENZIAMENTO RICHIESTO / UTILIZZATO

A345: n. 1 risorsa ( specialiste in inglese/francese/spagnolo) parzialmente utilizzate per sostituzione secondo

collaboratore del D.S.,parzialmente per attività certificazione esterna con attivazione corsi pomeridiani

inglese/ francese/spagnolo e / o corsi di recupero per gruppi di livello per classi parallele per il miglioramento

degli esiti e parzialmente per la sostituzione dei docenti assenti secondo la scansione nove H- 4H-5H ( totale

18 H settimanali ).

SOSTEGNO SCUOLA PRIMARIA: N. 1 risorsa parzialmente utilizzata per sostituzione primo collaboratore D.S.,

parzialmente utilizzata per supporto alle classi alunni con BES la restante parte per le sostituzioni secondo la

scansione 12 H – 6H – 4 H ( totale 22 H settimanali) .

EEEE : N.3 risorse di scuola primaria con specializzazione nelle 2 e titoli e / o peculiarità funzionali

all’inclusione all’utilizzo di strategie inclusive ( esperti di tecniche del Peer to Peer – cooperative Learning –

circle time – gestione della token economy – certificazioni lingua straniera CAMBRIDGE ) utilizzate per

supporto alle classi con alunni BES per azione di potenziamento in particolare nelle discipline di area

linguistica e logico matematica e per attività di certificazione linguistica secondo la scansione 9H – 8H – 5H (

totale 22H ).

A033 N. 1 risorsa parzialmente utilizzata per sostituzione Animatore Digitale, e parzialmente utilizzata per

rendere pervasivo l’uso delle TIC nella didattica e garantire il miglioramento attraverso strategie didattiche a

supporto dei docenti di discipline di ambito non scientifico e parzialmente per le sostituzioni secondo la

scansione 6H – 8H – 4H ( totale 18 H).

A043 n. 2 Risorse parzialmente utilizzate per la realizzazione del PDM ( progetto 1) al fine di superare il GAP

con le altre scuole nelle prove INVALSI e miglioramento degli esiti, parzialmente per le attività di recupero e

potenziamento per gruppi di livello, parzialmente per sostituzioni secondo la scansione 8H – 6H – 4H ( totale

18 H).

A059 n. 2 Risorse parzialmente utilizzate per la realizzazione del PDM ( progetto 2) al fine di superare il GAP

con le altre scuole nelle prove INVALSI e miglioramento degli esiti, parzialmente per le attività di recupero e

potenziamento per gruppi di livello, parzialmente per sostituzioni secondo la scansione 8H – 6H – 4H ( totale

18 H).

ORGANICO PERSONALE ATA

Considerato che questo Istituto Comprensivo consta di n. 11 plessi scolastici dislocati su tutto il territorio comunale di cui n. 5 di Scuola dell’Infanzia (tempo pieno) e n. 5 di scuola primaria, di cui 1 a tempo pieno (Rosciano) ed uno per il quale si è chiesta l’attivazione del tempo pieno a decorrere dal prossimo anno scolastico 2016/2017 (Maranielli), e n. 1 di scuola secondaria di I° grado;

Visto che i contratti di pulizia esternalizzati riescono a garantire solo la pulizia di due plessi;

Considerata la complessità e vastità degli adempimenti previsti negli uffici di segreteria per n. circa 160 docenti, 26 ATA e n.1550 alunni dislocati nei diversi plessi, a svolgere adeguatamente le attività di vigilanza e pulizia

Tenuto conto che dei 16 collaboratori scolas

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Scuola dell’Infanzia, primaria, secondaria di primo grado ......Scuola dell’Infanzia, primaria, secondaria di primo grado Piazza Roma S.Maria a Vico (CE) PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA