of 37/37
SCRIEREA. Direcțiile didacticii redactării

SCRIEREA. Direc ț iile didacticii redact ă rii

  • View
    66

  • Download
    3

Embed Size (px)

DESCRIPTION

SCRIEREA. Direc ț iile didacticii redact ă rii. Î n didactica scrierii /redact ă rii / producerii de text, direc ț iile î nnoirii vizeaz ă scrierea î n dubla ei ipostaz ă – de obiect ș i de mijloc al î nv ăță rii . - PowerPoint PPT Presentation

Text of SCRIEREA. Direc ț iile didacticii redact ă rii

  • SCRIEREA. Direciile didacticii redactrii

  • n didactica scrierii/redactrii/producerii de text, direciile nnoirii vizeaz scrierea n dubla ei ipostaz de obiect i de mijloc al nvrii .Activitile colare ce abordeaz scrierea ca obiect al nvrii urmresc structurarea capacitilor ce permit realizarea unor tipuri de texte cu finalitate divers:Texte ce vorbesc despre lumea concret i texte ce vorbesc despre lumi imaginare.Texte prin care vorbim despre noi nine i texte prin care ncercm s acionm asupra celorlali.Texte prin care vorbim despre alte texte n varianta reproductiv sau n varianta interpretativ.

  • Scrierea nseamn construcie a unor texte ce i propun familiarizarea sau aprofundarea unor concepte gramaticale, categorii lexicale sau noiuni de teorie literar.Odat ce se ncheie perioada postabecedar i ncep activitile de redactare, accentele cad pe construcia de text, preocuprile pentru scrisul corect continundu-se inclusiv n clasa a IV-a.Conform strategiei didactice prezentarea perechilor trebuie precedat de lungi serii de exerciii ce vizeaz separat problema sau problemele ortografice vizate, astfel c perechile ea vs. ia si ei vs. iei apar numai n momentul n care sunt fixate scrierea pronumelor personale el, ea, ei, ele i scrierea formelor de prezent ale verbului a lua ce ncep cu i:ia, iei, iau.

  • LECTURA PROGRAMELORLectura programelor- o lectur rapid a programelor pune n eviden prezena a dou zone de interes, prima fiind denumit organizarea textului scris, iar cea de-a doua grupeaz trei categorii de scriere, mai exact scrierea funcional, cea imaginativ i scrierea despre textul literar.Primul capitol al programelor abordeaz textul ca unitate, ca ntreg ce presupune prezena unei probleme/teme/idei centrate i textualizarea temei dup un model tripartit(introducere, cuprins i ncheiere). n zona organizrii textului scrissunt organizate i o serie de aspecte legate de estetica lucrrii.Al doilea capitol al programelor cuprinde trei categorii textuale:scrierea funcional, scrierea imaginativ i scrierea despre textul literar, dar i cteva din speciile subsecvente.

  • SCRIEREA/REDACTAREA

    Clasa a II- aClasa a III-aClasa a IV-aOrganizarea textului scrisAezarea corect n pagin(data, alineatul n scrierea propoziiilor, spaiul dintre cuvinte).Aezarea corect n pagin:plasarea titlului, folosirea alineatelor(actualizare).Prile componente ale unei compuneri(introducerea,cuprinsul, ncheierea).Prile componente ale unei compuneri:introducere,cuprinsul, ncheierea(actualizare).Planul iniial al compunerii.Scrierea funcionalBiletul.Felicitarea, cartea potal, invitaia.Invitaia, scrisoarea.

  • Scrierea imaginativAlctuirea unor texte scurte(3-7 enunuri)pe baza unui suport vizual(imagini, benzi desenate)sau a unui ir de ntrebri.-Compunerea unor texte scurte(7-15 enunuri)pe baza unui suport vizual:dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate; ir de ntrebri-pe baza unor cuvinte de sprijin.-Compunerea dup plan de idei; compunerea cu nceput/sfrit dat.-Compunerea dup un suport vizual; compunerea dup planul dat i dup un plan propriu de idei; compuneri cu nceput/sfrit dat;-compunerea pe baza unor cuvinte i a unor expresii date; -compunerea cu titlul dat; -compunerea narativ liber.Scrierea despre textul literar-Formularea n scris a rspunsurilor la ntrebri. -Povestirea scris a unor fragmente din text. -Planul simplu de idei.-Formularea de ntrebri cu privire la coninutul textului.-Povestirea unor texte de mic ntindere.-Povestirea scris a unor fragmente din text.-Planul propriu de idei. -Formularea de ntrebri cu privire la coninutul textului. -Planul dezvoltat de idei. -Povestirea unor texte de mic ntindere dup un plan de idei.

  • Capacitatea de exprimare scris: Standarde de performan

    - alctuirea unui plan simplu de idei al unui text narativ;- redactarea unui scurt text narativ propriu, pe baza unui plan de idei;redactarea unor texte scurte cu destinaie special(bilet, felicitare, carte potal, invitaie);redactarea de texte cu respectarea regulilor de desprire a cuvintelor n silabe, a celor ortografice i de punctuaie studiate, a aezrii corecte n pagin i a scrisului lizibil;redactarea unor texte corecte din punct de vedere lexical i gramatical.

  • Coninuturile programelor vizeaz structurarea unor capaciti scripturale i formarea de atitudini pozitive fa de actul scrierii. n privina atitudinilor, programele vizeaz dou obiective: elevii vor fi capabili s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijit a compunerilor i a textelor cu destinaie special i s manifeste interes i spirit critic fa de redactarea diverselor tipuri de texte.Structurarea unor scenarii operaionale impune, alturi de lectura atent a programelor i respectarea unor principii didactice.

  • Diversificarea contextelor de redactare i a tipurilor de textDiversificarea contextelor de redactare primul principiu specific scrierii vizeaz, prioritar, dimensiunea discursiv a competenei scripturale i are n vedere obiectul referitor la adaptarea textelor n funcie de destinaia i de scopul comunicrii.Diversificarea tipologiei textului scris pe lng diversele situaii de comunicare noile orientri ale didacticii scrierii impun i abordarea unor specii ct mai variate. Aceste specii sunt grupate n documentele colare, n trei categorii: scrierea funcional, scrierea imaginativ i scrierea despre textul literar.

  • Centrarea activitii de scriere asupra substanei i coerenei mesajuluiNoile orientri ale didacticii redactrii propun mai mult dect crearea unor contexte de scriere diverse i semnificante; acestea urmresc i realizarea unor activiti prin care scrisul s redobndeasc, n coal, rostul su fundamental; acela de a numi experiene, gnduri i sentimente care ne preocup, de a le numi, a le conferi ordine i expresivitate; de a le face n mod autentic ale noastre, pentru a le putea mai apoi comunica altora.Scopul argumentarii nu este acela de a eluda importana suprafeelor formale, ci de a sublinia faptul c focalizarea excesiv a ateniei pe regulile de ortografie, de punctuaie i pe aezarea n pagin reduce substanial interesul elevilor pentru scriere i deci ansele lor de a-i forma compentena scriptural.

  • n evitarea unor distorsiuni n ceea ce privete actul scrierii se impune prezena a dou tipuri de strategii: strategii ce permit alegerea unor subiecte interesante din punctul de vedere al elevilor, i strategii orientate n primele etape nspre formularea complet, fie i grosier i incorect, a mesajului i numai ulterior nspre cizelarea suprafeelor textuale. ntreaga metodologie a scrierii imaginative include de altfel, secvene de alegere a subiectului i prezena momentelor de scriere liber, de scriere fr constrngeri formale.Demersuri referitoare la formarea respectului pentru cuvntul scris: -n primul rnd se vorbete despre o scriere imaginativ/creativ, iar n al doilea rnd se refer la locul pe care l pot avea n aceste scenarii secvenele consacrate nvrii i fixrii regulilor de scriere corect. Abordate n principal, n leciile de limb, regulile pot fi reluate i exersate prin completarea unor fie de lucru individuale, construite pentru a corecta greelile identificate de nvtor n compunerile elevilor, completarea acestora poate fi realizat la nceputul sau la sfritul orei de scriere. Pe lng reguli de ortografie i punctuaie, fiele vor mai conine i reguli de aezare n pagin, consideraii despre raportul dintre text i titlu, despre prile compunerii i proporiile lor etc.

  • Evaluare i reflecieRestructurarea didacticii redactrii pretinde nu numai diversificarea situaiilor de comunicare i speciilor textuale sau concentrarea demersului didactic asupra substanei i coerenei mesajului, aceasta nseamn i regndirea formelor de evaluare.n al doilea rnd, restructurarea impune dubla orientare a evalurii: o dat nspre textele finite, nspre produsele scrierii i nc o dat nspre procesul scrierii.Evaluarea variantelor finale. Evaluarea produselor scrierii -pretinde elaborarea unor grile structurate n funcie de parametrii speciei, dar i n funcie de o serie de criterii generale cum sunt:1.criteriul coninutului2.criteriul discursiv sau pragmatic3.criteriul structurii textuale4.criteriul lingvistic5.criteriul formal

  • Evaluarea procesului scrierii. n privina procesului, didactica a conturat, n ultimele decenii modaliti de evaluare alternative, dintre acestea amintim portofoliul.Aspecte care definesc portofoliula. Portofoliul reunete texte diverse:-texte elaborate pe durata parcurgerii unui capitol, a unei uniti de nvare sau a unui semestru;-texte specifice unui singur tip de scriere(compuneri libere, descrieri);-texte heterogene(teme de cas, lucrri de control, pagini de jurnal, definiii, texte funcionale etc);-texte elaborate de elevi ca urmare a unor sarcini de lucru i texte pe care au ales singuri s le realizeze;-variante finale i ciorne.b. n portofoliu textele sunt grupate i compun un ntreg;c. Dupa etapa de structurare, portofoliul poate fi evaluat de elev, oral sau ntr-o fil de autoevaluare, i de nvtor.

  • Orientri metodice dominanteDidactica redactrii se definete la ora actual, prin orientri diverse, individualizate n funcie de dimensiunea teoretic supraordonat i de finalitatea atribuit actului scrierii.M. Le Bouffant descrie trei perspective asupra scrisului, si anume: abordarea expresiv, abordarea socializatoare i abordarea metodic.Abordarea metodic- se constituie ca o prelungire a perspectivei tradiionale i atribuie scrierii valoare de activitate intelectual esenial; o activitate ce asigur, alturi de lectur, accesul elevilor la formele culturii majore.

  • (Re)povestirea unui text literar- definit n termeni de re-dare/ re-producere detaliat a coninutului unui text literar cu dominant narativ. Aceasta urmrete meninerea echivalenei structurale i informative dintre textul prim(creaia epic) i textul secund(repovestirea) i pretinde parcurgerea mai multor etape:Audiere/lectura nevalorizat didactic-presupune receptarea(audierea sau lectura) unui numr ct mai mare de texte narative cu aciune unic, desfurat cronologic i cu intriga bine marcat.Reaudiere/lectura i verificarea comprehensiunii prin ntrebri- ntrebrile vor viza identificarea personajelor implicate n aciune i etapele eseniale ale aciunii.Relectura i recompunerea textului-constau n decuparea, de ctre nvtor, a unui text n fragmente i ansamblarea acestuia de ctre elevi.Repovestirea textului.

  • Ideile principale i secundare, planul de idei simplu i planul dezvoltat

    Prioritar al claselor a III-a si a IV-a,formarea capacitilor de identificare a ideilor principale i secundare pretinde,ca i condiie fundamental, prezena unor aptitudini de inelegere global a textelor.Identificarea ideilor ce structureaz un text se ntemeiaz pe o serie de diferenieri conceptuale, anume: subiect/tem a textului-idee principal-idei secundare,dar i informaie textual important-informatie contextual important.

  • Termenii subiect i tem se refer la coninutul global al textului sau fragmentului. La identificarea subiectului realizat printr-un singur cuvnt sau un grup de cuvinte se ajunge prin ntrebri de tipul:Despre ce este vorba n text?Sintagma idee principal denumete informia cea mai important pe care autorul a furnizat-o pentru a explica subiectul. La ideea principal a textului se ajunge prin ntrebari de tipul:Care este lucrul cel mai important prezentat de autor n text? Ideea principal se exprim printr-un enun ct mai scurt.

  • Sintagma idee secundar denumete informaiile oferite pentru explicarea ideii principale. Identificarea ideii secundare pretinde ntrebari de tipul:Ce informaii exist sau ce ni se spune despre(ideea principal)?

    Ideile principale, frecvena i modul lor de ordonare sunt dependente de statutul textelor(literar sau nonliterar) i de tiparul lor textual(narativ, descriptiv,informatic etc).

  • Formarea capacitii de identificare a ideilor principale i secundare este un proces didactic ce presupune: a. nelegerea intuitiv a conceptelor de idee principali de idee secundar i b. nvarea algoritmului specific identificrii acestora.

    n ceea ce priveste cunoaterea algoritmului, acesta poate fi transmis, cel mai uor, prin modelare. n acest caz, scenariul leciei va fi construit dup modelul structurat de Gaisson:

  • Identificarea ideii principalePrimele lectiiAnunarea temei i discuie cu ntreaga clas despre:ideile principale ale unui text; important nvrii algoritmului (pentru a inelege leciile, o poveste, un film etc).Modelarea realizat de nvtor:lectura i relectura textului, urmata de ntrebri ce verific nivelul de nelegere;relectura primului paragraf i formularea ntrebrii pentru identificarea ideii principale;formularea unui prim rspuns;reluarea lecturii primului paragraf i verificarea corectitudinii rspunsului;notarea ideii principale a primului paragraf etc.

  • Fixarea algoritmului, de ctre nvtor, prin prelucrarea pailor: mai nti am citit textul; apoi am recitit textul i am pus ntrebarea

    Aplicarea algoritmului de elevi:reluaea pasilor pentru urmtorul fragment, n activiti pe grupe, si confruntarea rezultatelor;indentificarea individual a ideii principale pe un nou fragment i confruntarea rezolvrilor.

    Discuie cu ntreaga clas referitoare la situaiile n care identificarea ideilor principale este necesar.

  • Compunerea dup plan de ideiCompunerea dup un plan dat sau propiu este o strategie ce figureaz n programele claselor a III-a i a IV-a, fiind integrat n aria reprezentat de scrierea imaginativ.Iat etapele scenariului compunerii dup plan n varianta traditional, un scenariu adecvat numai construciei de text nonliterar: a. planificarea (ce include activiti de recuperare i de structurare a cunotinelor pe care le va conine textul); b. textualizarea(ce presupune activiti de linearizare a cunotinelor recuperate i redactarea propiu-zis); c. relectura sau revizuirea(ce const n reluarea textului n vederea ameliorrii i finalizrii redactrii); d. controlul(ce presupune un demers evaluativ i reflexiv asupra ntregului proces, poate determina eventuale reveniri asupra textului).

  • n cazul textelor narative planul de idei cuprinde: expozitiunea, intriga, defsurarea, punctul culminant i deznodmntul, primul i unltimul moment constituind introducerea, respectiv ncheierea textului.

    n cazul textului descriptiv, marginile textului conin numele obiectului i o trstura caracteristic, pe de o parte, i aezarea lui n spaiu si/sau n irul unor obiecte similare, pe de alt parte.

  • Abordarea expresiv:compunerea liber i scrierea reflexivAbordarea expresivatribuie scrierii valoare de activitate esenial n procesul de dezvoltare personal a elevului. Activitile didactice situate sub incidena perspectivei expresivesunt cele care vizeaz producerea de text literar.Didactica stuctureaz modele de redactare suple ce desfoara, de regul, urmtoarele etape:1.alegerea temei; 2. screrea liber; 3.seriarescrierilor; 4. corectarea variantei finale i editareaei; 5.lectura textului. Cadrul predilect pentru astfel de activiti l constituie atelierul de scriere, forma de activitate ce permite, prin coerena secventelor, realizarea unor texte integrale: poveti, basme,poezii lirice etc.

  • Compunerea libern programele actuale , scrierea imaginativ se reduce la compunerea liber i vizeaz, n primul rnd, producerea de text literar cu dominana narativ.Caracterizat prin fluiditate, flexibilitate i originalitate, creativitatea este unul din locurile comune ale discursului consacrat compunerii libere.Scenariul propus de didactica tradiional pentru orele de compunere este bine cunoscut i presupune desfurarea unui proces linear ce conine urmtoarele etape: 1. anunarea unei teme comune; 2. discutarea temei cu ntreaga clas; 3. realizarea unui plan comun; 4. redactarea textului; 5. lectura, corectarea i rescrierea n forma final; 6. lectura textului, realizat de elev i/sau de nvtor,n vederea evalurii.

  • Modelul este bine articulat i poate avea valoare operaional att n cazul scrrierii despre textul literar, ct i n situaia producerii de text nonliterar.

    Putem aminti urmtorul algoritm: 1.anunarea temei i specificarea ei de fiecare elev n parte;2. reflecie individual asupra temei;3. scrierea liber i prima ciorn; 4.seria ciornelor succesive; 5. varianta final i publicarea ei; 6. lectura compunerilor.

  • Alegera temei i, eventual alegerea tiparului textual.Primul moment al scenariului didactic aparine integral elevilor (i aleg singuri tema n functie de preocuprile i interesele lor) sau nvtorului i elevilor (nvtorul propune o tem general, iar elevii o specific n funcie de experiena lor de viaa, de lectur i de scriere.)Scierea liber i prima ciorn. n scenariul didactic al orelor de compunere , al doilea moment obligatoriu l reprezint scrierea liber. Secvena const n notarea liber a ideilor, sentimentelor i a gndurilor pe care elevul le are n legtur cu subiectul ales. Notarea se realizeaz pe o coal separat, n neordine i fr grija respectrii legilor de ortografie i punctuaie.

  • Seria ciornelor succesive. Primele momente ale orelor de compunere liber sunt parcurse sumultan de toi elevii clasei. Dup momentul scrierii libere ns, fiecare elev va avea propiul lui ritm de redactare. Constructa propiu-zis a textelor va consta n reluarea i dezvoltarea notielor de pe prima coal,n variante succesive,pn n momentul n careautorul va considera c a ajuns la vaianta final. Din punct de vedere tehnic, ciornele vor fi relizate, fiecare, pe o alt coal, astfel nct elevii s poat mnui cu uurin iar nvtorul s poat vedea metamorfozele textului.

  • Varianta final i publicarea ei. Corectarea textului din punctul de vedere al ortografiei,punctuaiei,aezrii n pagina face obiectul acestei etape. Publicarea scrierii poate deveni, i ea, un act de creaie, autorul i alege singur tipul de coal, de liter, ilustraii etc.Lectura i evaluarea /comentarea compunerilor se poate face n dou moduri: 1. la sfaritul activitii , dac este timp; 2. ntr-o or special,dedicat lecturii selective i portofoliilor cu texte editate/publicate. n cadrul acestor ore, elevii pot alege nu numai textul, ci i modul de prezentare: le pot doar citi sau le pot spune nainte de lectur ipovestea: M-am gndit s scriu despre pentru c. n privina comportamentului asculttorilor, acetia vor fi ndrumai s evalueze constructiv compunerile colegilor.

  • Scrierea reflexivDei nu figureaz explicit n programe, categoria scrierii reflexive este prezent indirect n documentele actuale ncepnd de la clasa a III-a, prin exerciiile de povestire n scris a unor fapte i ntmplri personale.Sintagmapovestire a unor fapte i ntmplri personale corespunde unei categorii textuale numitenaraiune personal, o categorie ce reunete amintirile, mrturisirile,jurnalele intime i autobiografiile.Sub semnul naraiunii personale se aaza i jurnalul cu variantele sale didactice: jurnalul personal, dar i jurnalul clasei i jurnalul de lectur.Prezena acestor tipuri de scriere reflexiv este important din punctul de vedere al dezvoltrii personale al elevului.

  • Jurnalul personal este un tip de text ce permite elevilor relatarea unor experiene diverse.Prezena jurnalului n clasa-n situaia n care nvtorul dorete s-i aloce cteva minute saptmnal-impune msuri ce urmresc protejarea intimitii expuse prin cuvnt.Jurnalul clasei este o variant didactic mai uor de gestionat i pretinde notarea, la sfritul sptmnii, a evenimentelor care au marcat viaa clasei.Jurnalul de lectur ofer posibilitatea nregistrrii unui alt tip de experien, experiena receptrii textului literar.

  • Abordarea socializatoare i scrierea funcionalAbordarea socializatoare confer scrierii funcia de instrument al integrrii i reuitei sociale. Rolul conferit elevului este acela de actor social,implicat ntr-un proces de redactare.Aceast perspectiv are meritul de a insista asupra aspectelor de ordin funcional ale producerii de text scris cu referire la categoria textelor aezate de programe la capitolulscrierea funcional, precum biletul, felicitarea,cartea potal,invitaia sau scrisoarea; dar i cu referire la tipuri de texte precum notele ce pregtesc o prezentare oral, listele de cumprturi,nsemnrile din agenda etc.n ceea ce privete formarea capacitii de a redacta speciile formulate de programe, algoritmul presupune urmtoarele secvene:1. etapa prezentrii sau a descoperirii tiparului textual;2. etapa producerii de text;3. etapa analizei textului produs din perspectiva tiparului de la care s-a pornit.

  • ANEXA NR. 3Alegerea manualului1. StatutManualul este un instrument didactic flexibil, un suport al activitii nvtorului i elevului i, n acelai timp, o variant de interpretare a programei. De aici rezult i libertatea nvatorului pe care o are n alegerea manualelor i n maniera de a le aborda:poate urma, cu fidelitate, ordinea unitilor structurate de autorii de manual sau o poate schimba;poate parcurge toate textele din manual, poate opta doar pentru unele sau poate extinde oferta de texte;poate parcurge integral sarcinile de lucru, le poate selecta doar pe cele adecvate elevilor si ori poate crea noi sarcini de lucru.

  • 2. Condiii ce premerg alegerea manualelor cunoaterea documentelor colare, n general, i a programei disciplinei, n special(condiie obligatorie);cunoaterea grupului de elevi cu care se va lucra(condiie facultativ, n situaia clasei I).3. Criterii de selecie a manualuluiconformitatea cu programa;acurateea i accesibilitatea cunotinelor;prezena unui demers didactic preponderent formativ, capabil s includ secvene de nvare activ;calitatea i lizibilitatea textelor propuse;adecvarea la grupul int;atractivitatea i diversitatea discursului(alternana textului cu imaginea, expresivitatea ilustraiilor, construcia aerat i prietenoas a paginii etc.).

  • 4. Modaliti de selectare sau de schimbare a manualuluialegerea este realizat de nvtor, n urma consultrii ntregii oferte i n urma discuiilor cu colegii; este recomandabil ca nvtorul s prezinte prinilor argumentele care l-au determinat s aleag manualul; n cazul n care majoritatea prinilor solicit folosirea unui alt manual, nvtorul va decide, n funcie de argumentele aduse de prini, dac i va schimba sau nu obiunea;alegerea se face la nivel de catedr(aceasta nu este cea mai bun soluie, deoarece se anuleaz att individualitatea nvtorului, ct i ce a clasei);schimbarea manualului, n cazul n care clasa a fost preluat de la alt nvtor, presupune consultarea prinilor i prezentarea argumentelor (dup Florentina Smihian, Mariana Norel, 2007).

  • ANEXA NR. 5Evaluarea activitilor dsemestriale e proiectareEvaluarea planificrii se realizeaz la sfritul fiecrei uniti de nvare; n urma acestei evaluri, nvtorul poate modifica duratele sau coninuturile ce urmeaz a fi parcurse.Evaluarea leciei. Criterii1. nscrierea corect a leciei n planificarea semestrial i n planificarea unitii de nvare;2. concordana dintre coninuturile studiate i obiectivele de referin selectate din programe;3. coerena demersului didactic(corelarea leciei cu celelalte secvene ale unitii de nvare i coerena dintre diferitele etape ale leciei);

  • 4. acurateea tiinific a coninuturilor(corectitudinea definiiilor, claritatea explicaiilor, proprietatea termenilor etc);5. circumscrierea precis a etapelor leciei prin: - contextualizarea i motivarea nvrii - conturarea activitilor de predare-nvare - fixarea i reflecia asupra procesului de nvare6. concordana dintre obiective, coninuturi i activiti;7. caracterul formativ, motivant i stimulativ al activitilor, adecvate i diversitatea materialelor-resurs(texte, suport vizual sau auditiv etc).