Scopul evaluării Evaluarea continuă. Evaluare formativă, sumativă Profesorii colectează în mod constant informaţii despre ceea ce elevii lor învaţă

Scopul evaluării Scopul evaluării

Evaluarea continuăEvaluarea continuă

Evaluare formativEvaluare formativă, sumativăă, sumativă Profesorii colectează în mod Profesorii colectează în mod

constant informaţii despre constant informaţii despre ceea ce elevii lor învaţă. ceea ce elevii lor învaţă. Ei Ei verifică prin teste si evaluări verifică prin teste si evaluări continue monitorizează continue monitorizează activităţile elevilor din grupuri activităţile elevilor din grupuri mici. Ei folosesc aceste mici. Ei folosesc aceste informaţii intr-o varietate de informaţii intr-o varietate de scopuri, de la comunicarea cu scopuri, de la comunicarea cu părinţii până la atingerea părinţii până la atingerea obiectivelor şi standardelor obiectivelor şi standardelor cerute. Dacă profesorii cerute. Dacă profesorii folosesc informaţiile obţinute folosesc informaţiile obţinute şi le folosesc efectiv, atunci şi le folosesc efectiv, atunci pot să-şi ajute elevii să-şi pot să-şi ajute elevii să-şi dezvolte gândirea şi modul de dezvolte gândirea şi modul de înţelegere.înţelegere.

Prin termenul “evaluare” ne Prin termenul “evaluare” ne vom referi în continuare la vom referi în continuare la toate tipurile de metode şi toate tipurile de metode şi strategii care pot oferi strategii care pot oferi informaţii despre învăţarea informaţii despre învăţarea elevilor.elevilor.

Evaluarea formativăEvaluarea formativă oferă oferă informaţii celor care învaţă, informaţii celor care învaţă, prin intermediul feedback-prin intermediul feedback-urilor, despre cum se urilor, despre cum se desfăşoară întregul process desfăşoară întregul process de învăţare. de învăţare. Evaluarea Evaluarea sumativăsumativă va avea loc la va avea loc la sfârşitul unităţii de învăţare sfârşitul unităţii de învăţare sau al proiectului şi oferă atât sau al proiectului şi oferă atât profesorilor cât şi elevilor, profesorilor cât şi elevilor, informaţii despre abilităţile, informaţii despre abilităţile, deprinderile şi cunoştinţele pe deprinderile şi cunoştinţele pe care elevii le-au dobîndit.. care elevii le-au dobîndit..

Evaluarea formativă poate fi utilizată pentru:Evaluarea formativă poate fi utilizată pentru:

Identificarea cunoştinţele iniţiale ale elevilor, Identificarea cunoştinţele iniţiale ale elevilor, starea lor de pregătire, nevoile acestora starea lor de pregătire, nevoile acestora

Încurajarea auto-direcţionării învăţării şi a Încurajarea auto-direcţionării învăţării şi a colaborării colaborării

Oferirea unui diagnostic al reacţiei elevului Oferirea unui diagnostic al reacţiei elevului Monitorizarea progresului Monitorizarea progresului Verificarea înţelegerii şi încurajarea metacogniţiei Verificarea înţelegerii şi încurajarea metacogniţiei Demonstrarea înţelegerii şi s abilităţilor dobânditeDemonstrarea înţelegerii şi s abilităţilor dobândite

Evaluarea formativăEvaluarea formativă

Deşi testele şi examenele nu vor dispărea Deşi testele şi examenele nu vor dispărea din şcoli, învăţarea elevilor poate fi din şcoli, învăţarea elevilor poate fi îmbunătăţită atunci când informaţiile îmbunătăţită atunci când informaţiile provenite de la o varietate de tipuri de provenite de la o varietate de tipuri de evaluare este folosită în înstruire, oferă un evaluare este folosită în înstruire, oferă un feedback, evaluează produsele şi feedback, evaluează produsele şi performanţele. Evaluarea ce se desfăşoară performanţele. Evaluarea ce se desfăşoară înainte şi în timpul desfăşurătii unităţii de înainte şi în timpul desfăşurătii unităţii de invăţare se numeşte invăţare se numeşte evaluare formativăevaluare formativă. .

CCâteva tipuri de strategii oferă elevilor şi profesorilor âteva tipuri de strategii oferă elevilor şi profesorilor informaţii despre ce ar avea nevoie să-şi îmbunătăţească informaţii despre ce ar avea nevoie să-şi îmbunătăţească procesul de învăţare:procesul de învăţare:

StrategiStrategii pentru identificarea nevoilor i pentru identificarea nevoilor elevilorelevilor

StrategiStrategii pentru încurajarea propriei i pentru încurajarea propriei orientări şi colaborării în gruporientări şi colaborării în grup

StrategiStrategii pentru monitorizarea i pentru monitorizarea progresuluiprogresului

StrategiStrategii pentru verificarea înţelegeriii pentru verificarea înţelegerii

Evaluarea sumativăEvaluarea sumativă

Câtă vreme evaluarea formativă oferă Câtă vreme evaluarea formativă oferă profesorilor şi elevilor informaţii despre cât profesorilor şi elevilor informaţii despre cât de bine lucrează aceştia la proiect, la un de bine lucrează aceştia la proiect, la un moment dat, profesorii trebuie să moment dat, profesorii trebuie să raporteze asupra învăţării elevilor la raporteze asupra învăţării elevilor la sfîrşitul unei unităţi de învăţare sau la sfîrşitul unei unităţi de învăţare sau la sfârşitul unui proiect. Elevii de asemenea sfârşitul unui proiect. Elevii de asemenea trebuie să ştie cât de bine au lucrat. Acest trebuie să ştie cât de bine au lucrat. Acest tip de evaluare, facută la sfârşitul unei tip de evaluare, facută la sfârşitul unei activităţi, se numeşte activităţi, se numeşte evaluare evaluare sumativăsumativă. .

Evaluarea formativăEvaluarea formativă

Ajută profesorii să întâmpine nevoile Ajută profesorii să întâmpine nevoile individuale ale elevilor prin instruire individuale ale elevilor prin instruire diferenţiatădiferenţiată..

Dezvoltând abilităţile necesare pentru Dezvoltând abilităţile necesare pentru învăţare de-a lungul întregii vieţi, învăţare de-a lungul întregii vieţi, profesorii oferă elevilor şanse de a avea profesorii oferă elevilor şanse de a avea succes în secolul 21. Folosind strategic succes în secolul 21. Folosind strategic evaluarea formativă elevii îşi dezvoltă evaluarea formativă elevii îşi dezvoltă abilitatea de a deveni proprii învăţători. abilitatea de a deveni proprii învăţători.

GGhid hid pentru a ajuta educatorii să dezvolte şi să pentru a ajuta educatorii să dezvolte şi să evalueze abilităţile de gândire pentru elevii lor:evalueze abilităţile de gândire pentru elevii lor:

Axplică elevilor ce tip de gândire aştepţi de la ei Axplică elevilor ce tip de gândire aştepţi de la ei Discută mereu şi dă exemple despre cum o gândire Discută mereu şi dă exemple despre cum o gândire

sănătoasă poate să ajute în diverse proiecte sănătoasă poate să ajute în diverse proiecte Cere elevilor să cu propriile criterii şi standarde pe care să Cere elevilor să cu propriile criterii şi standarde pe care să

le folosească atunci când îşi evaluează propria gândirele folosească atunci când îşi evaluează propria gândire. . Dă indicaţii elevilor despre ce tip de evaluare este cel mai Dă indicaţii elevilor despre ce tip de evaluare este cel mai

adecvat pentru diferite proiecte sau unităţi de învăţareadecvat pentru diferite proiecte sau unităţi de învăţare. . Dă elevilor instrucţiuni şi exersează împreună cu ei Dă elevilor instrucţiuni şi exersează împreună cu ei

evaluarea pe care o să le-o aplicievaluarea pe care o să le-o aplici. . Evaluează procesele de gândire la fel de bine ca şi Evaluează procesele de gândire la fel de bine ca şi

produsele de gândireprodusele de gândire. . Dă elevilor multe feedback-uri şi oferă-le posibilitatea să Dă elevilor multe feedback-uri şi oferă-le posibilitatea să

dea feedback unul altuiadea feedback unul altuia. .

GGândire criticăândire critică

Gândirea critică implică analizarea şi Gândirea critică implică analizarea şi evaluarea informaţiilor şi are şase evaluarea informaţiilor şi are şase caracteristici: caracteristici:

interpretainterpretarere, anal, analizăiză, , tragerea tragerea concluziilor, concluziilor, evaluaevaluarere, , prelucrarea şi prelucrarea şi generalizgeneralizareaarea..

CreativitateCreativitate

Mulţi educatori nu se simt destul de Mulţi educatori nu se simt destul de încrezători în a evalua procesele creative încrezători în a evalua procesele creative ale elevilor lor. Acest lucru este de înţeles, ale elevilor lor. Acest lucru este de înţeles, câtă vreme, după părerea lor, munca câtă vreme, după părerea lor, munca creativă este imprevizibilă, neobişnuită, creativă este imprevizibilă, neobişnuită, surprinzătoare. Cu toate acestea, surprinzătoare. Cu toate acestea, procesele creative trebuie încurajate procesele creative trebuie încurajate oricum, iar unele aspecte ale creativităţii oricum, iar unele aspecte ale creativităţii pot fi evaluatepot fi evaluate. . Elevii chiar pot fi instruiţi Elevii chiar pot fi instruiţi să-şi evalueze meritul propriei munci, o să-şi evalueze meritul propriei munci, o cheie componentă a creativităţii. cheie componentă a creativităţii.

MetacogniţiaMetacogniţiaMetacogniţia, sau “învăţare despre învăţare” se referă la procesele Metacogniţia, sau “învăţare despre învăţare” se referă la procesele

mentale care controlează şi se adaptează la modul în care elevii mentale care controlează şi se adaptează la modul în care elevii gândesc. Metacogniţia este în special importantă în cadrul muncii gândesc. Metacogniţia este în special importantă în cadrul muncii la proiect, deoarece elevii trebuie să ia decizii asupra strategiilor la proiect, deoarece elevii trebuie să ia decizii asupra strategiilor pe care trebuie să înveţe să le aplice şi cum să le aplice.pe care trebuie să înveţe să le aplice şi cum să le aplice.

Poţi cere elevilor să-şi noteze îm propriile jurnale răspunsuri la Poţi cere elevilor să-şi noteze îm propriile jurnale răspunsuri la următoarele chestiuni:următoarele chestiuni:

Ce strategii de gândire foloseşti când te gîndeşti la ceea ce Ce strategii de gândire foloseşti când te gîndeşti la ceea ce lucrezi? lucrezi?

Ce strategii dse gândire foloseşte colegul de bancă? Ce strategii dse gândire foloseşte colegul de bancă? Cât de folositoare sunt strategiile alese de tine? Cât de folositoare sunt strategiile alese de tine? Ce ai putea să încerci data viitoare?Ce ai putea să încerci data viitoare?

În concluzie, pÎn concluzie, profesorii trebuie să explice în mod clar la ce tip de rofesorii trebuie să explice în mod clar la ce tip de gîndire se aşteaptă de la elevi, şi se va asigura că elevii îşi gîndire se aşteaptă de la elevi, şi se va asigura că elevii îşi dezvoltă abilităţi de gândire.dezvoltă abilităţi de gândire.

Strategii de evaluareStrategii de evaluare

1. 1. Identificarea nevoilor elevilor: Identificarea nevoilor elevilor:

Metode, instrumente:Metode, instrumente:- grafice care permit o grafice care permit o

reprezentare vizuală a nivelului reprezentare vizuală a nivelului de înţelegerede înţelegere

Exemplu de grafic K-W-LExemplu de grafic K-W-L

Scrie Scrie ce ştiice ştii despre un animal (de despre un animal (de exemplu ghepard) ce trăieşte în exemplu ghepard) ce trăieşte în Africa. Apoi scrie Africa. Apoi scrie ce vreice vrei să ştii să ştii despre acest animal. despre acest animal. Când vom Când vom termina unitatea de învăţare vei termina unitatea de învăţare vei completa rubrica despre completa rubrica despre ce ai ce ai invăţatinvăţat despre ghepard despre ghepard

Grafic KWLGrafic KWL

Ce ştiu:Ce ştiu: Ce vreau să Ce vreau să ştiu:ştiu:

Ce am Ce am învăţat:învăţat:

Ghepardul mănâncă Ghepardul mănâncă

antilope. antilope. Cum ucide un Cum ucide un ghepard antilopele? ghepard antilopele? Unde trăiesc Unde trăiesc antilopele? Câte antilopele? Câte antilope manâncă un antilope manâncă un ghepard într-o ghepard într-o săptămână? săptămână? Antiplopele scapă Antiplopele scapă vreodată de un vreodată de un

ghepardghepard??

Ghepardul aleargă cu 70 Ghepardul aleargă cu 70 km/h pentru a prinde o km/h pentru a prinde o antilopă.antilopă.

Ghepardul găseşte Ghepardul găseşte antilopele când acestea antilopele când acestea pasc în savana africană. pasc în savana africană. Ghepardul trebuie să Ghepardul trebuie să sufoce antilopa pentru sufoce antilopa pentru că are fălcile mici şi nu că are fălcile mici şi nu poate s-o ucidă dintr-o poate s-o ucidă dintr-o

simgură muşcătură.simgură muşcătură.

Brainstorming (asalt de idei)Brainstorming (asalt de idei) Este un mod util de a ajuta elevii să lanseze idei Este un mod util de a ajuta elevii să lanseze idei

noi fără teamă de critici sau de reproşuri. Pentru noi fără teamă de critici sau de reproşuri. Pentru început cereţi elevilor să genereze cât mai multe început cereţi elevilor să genereze cât mai multe idei despre tema în discuţie, încurajaţi-i să idei despre tema în discuţie, încurajaţi-i să speculeze idei, să aibă idei noi, neobişnuite, sau speculeze idei, să aibă idei noi, neobişnuite, sau idei care să provoace comentarii. Notaţi ideile pe idei care să provoace comentarii. Notaţi ideile pe tablă sau pe o planşă astfel încât toţi elevii să le tablă sau pe o planşă astfel încât toţi elevii să le poată vedea. poată vedea. După ce a fost propusă o listă iniţială, cereţi După ce a fost propusă o listă iniţială, cereţi elevilor să împartă ideile în subcategorii, de elevilor să împartă ideile în subcategorii, de exemplu idei despre care se ştie deja, în idei exemplu idei despre care se ştie deja, în idei despre care nu sunt siguri, sau în idei despre care despre care nu sunt siguri, sau în idei despre care vor studia în viitor. vor studia în viitor.

Unele întrebări pot să orienteze Unele întrebări pot să orienteze discuţia spre topicul dorit:discuţia spre topicul dorit:

Ce ştim deja despre această temă?Ce ştim deja despre această temă? Ce putem afla în urma listei de pe Ce putem afla în urma listei de pe

tablă?tablă? Putem învăţa despre toate aceste Putem învăţa despre toate aceste

idei în timp ce lucrăm la proiect?idei în timp ce lucrăm la proiect? Care idee de pe tablă ar avea Care idee de pe tablă ar avea

prioritate?prioritate?

Exemple de Brainstorm (idée Exemple de Brainstorm (idée inspirată):inspirată):

ABC Brainstrorm ABC Brainstrorm Cere elevilor să întocmească o listă de Cere elevilor să întocmească o listă de

litere ale alfabetului. litere ale alfabetului. Apoi să completeze Apoi să completeze pentru fiecare literă scrisă un cuvânt sau o pentru fiecare literă scrisă un cuvânt sau o frază referitoare la tema propusă spre frază referitoare la tema propusă spre discuţie. Elevii lucrează mai întâi discuţie. Elevii lucrează mai întâi individual, apoi în perechi sau grupuri mici individual, apoi în perechi sau grupuri mici îşi completează lista, iar apoi îşi îşi completează lista, iar apoi îşi împărtăşesc ideile cu toată clasa.împărtăşesc ideile cu toată clasa.

Carusel BrainstormCarusel Brainstorm

Se împarte clasa în grupe de elevi şi fiecărui grup Se împarte clasa în grupe de elevi şi fiecărui grup i se cere să scrie sau sa deseneze pe o planşă i se cere să scrie sau sa deseneze pe o planşă idei referitoare la subtopicuri ale temei propuse. idei referitoare la subtopicuri ale temei propuse. Oferiţi un timp astfel încât elevii să îşi pună pe Oferiţi un timp astfel încât elevii să îşi pună pe planşă cât mai multe idei, apoi mutaţi planşa la planşă cât mai multe idei, apoi mutaţi planşa la alt grup şi astfel fiecare grup adaugă propriile alt grup şi astfel fiecare grup adaugă propriile idei pentru fiecare subtopic propus. La sfârşit idei pentru fiecare subtopic propus. La sfârşit toate planşele sunt aşezate în aşa fel încât să le toate planşele sunt aşezate în aşa fel încât să le vadă toată lumea, lansaţi o discuţie generală vadă toată lumea, lansaţi o discuţie generală pentru a analiza ideile prezentate sau returnaţi pentru a analiza ideile prezentate sau returnaţi fiecare planşă la grupul iniţial în astfel încât fiecare planşă la grupul iniţial în astfel încât acesta să analizeze ideile celorlalte grupe acesta să analizeze ideile celorlalte grupe adăugate la ideile iniţiale. adăugate la ideile iniţiale.

2. 2. Încurajarea propriei orientări şi a Încurajarea propriei orientări şi a colaborăriicolaborării

Dezvoltarea propriei învăţăriDezvoltarea propriei învăţăriScopul fundamental al educaţiei este cel de a forma Scopul fundamental al educaţiei este cel de a forma

elevi ce pot învăţa singuri. Este o cerinţă esenţială în elevi ce pot învăţa singuri. Este o cerinţă esenţială în secolul 21, perioadă cu rapide schimbări în secolul 21, perioadă cu rapide schimbări în tehnologie, cînd noi abilităţi trebuie să fie deprinse tehnologie, cînd noi abilităţi trebuie să fie deprinse în mod constant. Elevii vor ştii astfel cum să în mod constant. Elevii vor ştii astfel cum să identifice şi să utilizeze o largă varietate de resurse identifice şi să utilizeze o largă varietate de resurse şi instrumente tehnologice. Îşi vor asuma răspunderi şi instrumente tehnologice. Îşi vor asuma răspunderi şi vor învăţa din propriile greşeli. şi vor învăţa din propriile greşeli.

Metode, instumente:Metode, instumente:

Planificarea proiectelor Planificarea proiectelor este de obicei legătura este de obicei legătura dintre elev şi profesor care descrie componentele dintre elev şi profesor care descrie componentele proiectului, scopul şi obiectivele acestuia, proiectului, scopul şi obiectivele acestuia, procesul prin care se ating aceste obiective, un procesul prin care se ating aceste obiective, un grafic de timp precum şi criterii de evaluare a grafic de timp precum şi criterii de evaluare a învăţării. Beneficii ale planificării:învăţării. Beneficii ale planificării:

ajută elevii să înveţe să planifice şi să ia decizii ajută elevii să înveţe să planifice şi să ia decizii asupra propriei învăţăriasupra propriei învăţări

ajută elevii să-şi gestioneze timpulajută elevii să-şi gestioneze timpul permite fiecăruia să înveţe în ritmul săupermite fiecăruia să înveţe în ritmul său oferă elevilor scopuri şi aşteptărioferă elevilor scopuri şi aşteptări

Autoevaluare Autoevaluare care poate lua care poate lua forme multiple:forme multiple:

conferinţe scrise conferinţe scrise discuţii cu întreaga clasă sau în discuţii cu întreaga clasă sau în

grupuri mici grupuri mici jurnale de reflecţiejurnale de reflecţie liste de verificare pentru auto-liste de verificare pentru auto-

evaluare evaluare interviuri profesor-elev interviuri profesor-elev grile criteriale pentru evaluaregrile criteriale pentru evaluare

Toate aceste tipuri de evaluări au Toate aceste tipuri de evaluări au ceva în comun: cer elevilor să-şi ceva în comun: cer elevilor să-şi revizuiască întreaga propria muncă, revizuiască întreaga propria muncă, pentru a determina ce au învăţat, pentru a determina ce au învăţat, cum au învăţat, dacă există lucruri cum au învăţat, dacă există lucruri pe care nu sunt siguri, dacă există pe care nu sunt siguri, dacă există confuzie în înţelegere. confuzie în înţelegere.

3. 3. Monitorizarea progresuluiMonitorizarea progresului

Metode, instrumente:Metode, instrumente: Observaţii informale şi notiţe în agendeObservaţii informale şi notiţe în agende Notiţele Notiţele sunt descrieri scrise ale observaţiilor sunt descrieri scrise ale observaţiilor

făcute în timp ce elevii lucrează. Oferă aspecte făcute în timp ce elevii lucrează. Oferă aspecte ale muncii elevilor, care nu pot fi identificate prin ale muncii elevilor, care nu pot fi identificate prin tehnică, cum ar fi comportamentele psihice şi tehnică, cum ar fi comportamentele psihice şi atitudinile. Acestea se referă la toţi elevii, dar unii atitudinile. Acestea se referă la toţi elevii, dar unii elevii beneficiază de informaţii suplimentare.elevii beneficiază de informaţii suplimentare.

Se poate astfel monitoriza nivelul de înţelegere, Se poate astfel monitoriza nivelul de înţelegere, strategii şi abilităţi sau tipuri de gîndire, Circulaţi strategii şi abilităţi sau tipuri de gîndire, Circulaţi de la un grup la altul, ascultaţi conversaţiile pe de la un grup la altul, ascultaţi conversaţiile pe care le poartă, notaţi ce au înţeles, ce dificultăţi care le poartă, notaţi ce au înţeles, ce dificultăţi întâmpină, cum procesează informaţia. întâmpină, cum procesează informaţia.

Jurnale Jurnale folosesc elevilor pentru a se folosesc elevilor pentru a se documenta astfel incât să ducă la bun documenta astfel incât să ducă la bun sfârşit activităţile propuse în clasă. sfârşit activităţile propuse în clasă. Inregistrările făcute trebuie să fie Inregistrările făcute trebuie să fie obiective, scurte, concise, esenţiale, obiective, scurte, concise, esenţiale, impersonale. Poate să fie o soluţie la o impersonale. Poate să fie o soluţie la o problemă de la matematică, fizică, problemă de la matematică, fizică, observaţie a unui experiment ştiinţific, o observaţie a unui experiment ştiinţific, o listă de obiective, o sarcină propusă ca listă de obiective, o sarcină propusă ca temă de casă, un memento, ceva care să-temă de casă, un memento, ceva care să-şi aminteascăşi amintească

Liste de progresListe de progres sunt necesare când sunt necesare când proiectele cer elevilor să respecte un proiectele cer elevilor să respecte un program sau învăţarea se desfăşoară program sau învăţarea se desfăşoară gradat, conform unui graphic. gradat, conform unui graphic.

Raport de progres Raport de progres ajută elevii să se ajută elevii să se documenteze asupra progresului pe care l-documenteze asupra progresului pe care l-au înregistrat. Poate fi sub forma unei au înregistrat. Poate fi sub forma unei schiţe neprelucrate, a unor tabele ce reţin schiţe neprelucrate, a unor tabele ce reţin date sumar descrise .date sumar descrise .

4. 4. Verificarea înţelegeriiVerificarea înţelegerii

Metode, instrumenteMetode, instrumente Jurnale scrise Jurnale scrise care obligă elevii să-care obligă elevii să-

şi exprime ideile în scris, permiţând şi exprime ideile în scris, permiţând atât profesorilor cât şi elevilor să atât profesorilor cât şi elevilor să analizeze reflecţiile, părerile, opiniile, analizeze reflecţiile, părerile, opiniile, ideile, meditaţiile.ideile, meditaţiile.

Pentru elevi îi ajută să-şi organizeze:Pentru elevi îi ajută să-şi organizeze:

reflecţiile, impresiile, opiniilereflecţiile, impresiile, opiniile munca, sentimentele, atitudinea munca, sentimentele, atitudinea

pentru auto-evaluare pe parcursul şi pentru auto-evaluare pe parcursul şi la sfârşitul proiectuluila sfârşitul proiectului

întrebări şi comentarii pe care întrebări şi comentarii pe care profesorul să le analizezeprofesorul să le analizeze

Pentru profesori să-i ajute să:Pentru profesori să-i ajute să:

intuiască, pătrundă în studiul intuiască, pătrundă în studiul individual al elevuluiindividual al elevului

compare notiţele pentru a determina compare notiţele pentru a determina progresul individual al elevuluiprogresul individual al elevului

reflecteze la eventualele strategii de reflecteze la eventualele strategii de evaluare pentru a dezvolta evaluare pentru a dezvolta capacitatea de înţelegerecapacitatea de înţelegere

Exemple de Exemple de jurnale punctualejurnale punctuale Exemple de întrebări:Exemple de întrebări: Întrebări individualeÎntrebări individuale Întrebări pentru monitorizarea gândirii Întrebări pentru monitorizarea gândirii Întrebări informaleÎntrebări informale

Teste scrise şi orale Teste scrise şi orale oferă răspunsuri oferă răspunsuri directe şi evidente despre acumularea de directe şi evidente despre acumularea de cunoştinţe şi despre înţelegerea acestora.cunoştinţe şi despre înţelegerea acestora.

5. 5. Demonstrarea înţelegeriiDemonstrarea înţelegerii

Metode şi instrumenteMetode şi instrumente Produsele şi performanţele elevilor Produsele şi performanţele elevilor sunt sunt

obiecte pe care elevii le crează, le construiesc obiecte pe care elevii le crează, le construiesc pentru a-şi arăta învăţarea. Acestea sunt pentru a-şi arăta învăţarea. Acestea sunt prezentări, publicaţii care arată ce pot să facă prezentări, publicaţii care arată ce pot să facă elevii, nu numai ce ştiu. Câmd elevii crează elevii, nu numai ce ştiu. Câmd elevii crează produse aceştia depun o muncă autentică, produse aceştia depun o muncă autentică, asemănătoare cu munca depusă de adulţi în viaţa asemănătoare cu munca depusă de adulţi în viaţa reală. Aceste produse trebuie să se adreseze mai reală. Aceste produse trebuie să se adreseze mai multor factori. Pentru a ajuta la concentrarea pe multor factori. Pentru a ajuta la concentrarea pe aceşti factori, se pot propune întrebări de forma:aceşti factori, se pot propune întrebări de forma:

Ce concept, ce abilitate, strategie Ce concept, ce abilitate, strategie sau cunoştinţe încerci să apreciezi, sau cunoştinţe încerci să apreciezi, să evaluezi, să estimezi? să evaluezi, să estimezi?

Ce ar trebuie să cunoască elevii mei? Ce ar trebuie să cunoască elevii mei? La ce nivel elevii ar trebui să se La ce nivel elevii ar trebui să se

situezesitueze? ? Ce tip de cunoştinţe este evaluat: Ce tip de cunoştinţe este evaluat:

raţionament, memorare, proces?raţionament, memorare, proces?

Exemple de grile criteriale pentru Exemple de grile criteriale pentru evaluarea:evaluarea:

Matematica, Matematica, afis-posterafis-poster, , colaborarecolaborare,, speech speech convingatorconvingator, , jurnaljurnal

Portofolii Portofolii care reprezintă o colecţie de care reprezintă o colecţie de mai multe produse ale elevilor realizate pe mai multe produse ale elevilor realizate pe parcursul unei perioade de timp şi care parcursul unei perioade de timp şi care arată efortul, progresul şi realizările arată efortul, progresul şi realizările acestora. Trebuie să demonstreze o acestora. Trebuie să demonstreze o evoluţie, să conţină o varietate de sarcini evoluţie, să conţină o varietate de sarcini realizate de elevi, o cantitate adecvată de realizate de elevi, o cantitate adecvată de informaţii, să includă obiective, scopuri informaţii, să includă obiective, scopuri pentru o activitate viitoare. Toate acestea pentru o activitate viitoare. Toate acestea pot reprezenta criterii pentru evaluarea pot reprezenta criterii pentru evaluarea unui portofoliu.unui portofoliu.

Exemple de grile criteriale Exemple de grile criteriale Evaluare eseu, Evaluare eseu, evaluare evaluare şştiintiinţţificificăă, , evaluare abilitevaluare abilităţăţi practicei practice

Strategii de EvaluareStrategii de Evaluare

1.1. Gauging Needs ( Identificare nevoilor )Gauging Needs ( Identificare nevoilor )

2.2. Developing Independent Learners (Dezvoltarea Developing Independent Learners (Dezvoltarea îînvnvăţăăţării independente)rii independente)

3.3. Monitoring Progress ( Monitorizarea Monitoring Progress ( Monitorizarea progresului)progresului)

4.4.Checking for Understanding and Encouraging Checking for Understanding and Encouraging Metacognition ( Verificarea pentru Metacognition ( Verificarea pentru îînvnvăţaăţarea rea şşi i incurajarea metacogniincurajarea metacogniţţiei )iei )

5.5.Demonstrating Understanding and Skill Demonstrating Understanding and Skill (Demonstrarea (Demonstrarea îînnţţelegerii elegerii şşi a abiliti a abilităţăţilor)ilor)

TERMENTERMEN SemnificatieSemnificatieRUBRICRUBRIC - Grila de evaluare criteriala (descriptori) - Grila de evaluare criteriala (descriptori)

4/3/2/1- se descriu performantele elevilor in 4/3/2/1- se descriu performantele elevilor in termeni de competente pe niveletermeni de competente pe nivele

CHECK LISTCHECK LIST - Lista de verificare- Lista de verificare

SCORRING GUIDESCORRING GUIDE - Barem de notare/ grila de scorare- Barem de notare/ grila de scorare

COMPETENTE CARE SUNT URMARITE• self-direction -> autonomie

• self-assesment -> autoevaluare

• peer feedback -> interevaluare

• reflection -> reflectarea asupra propriei invatari

• research -> investigatie

• colaboration -> colaborare

• comunication -> comunicare

1. Gauging Needs1. Gauging Needs

Metoda Metoda de de

evaluareevaluare

ScopScop Cand se Cand se poate poate folosifolosi

InstrumeInstrumentnt

Examinarea Examinarea muncii elevului muncii elevului

Examinarea Examinarea muncii elevului muncii elevului evidentiaza natura evidentiaza natura si gradul de si gradul de intelegere al intelegere al elevului, clarifica elevului, clarifica asteptarile de asteptarile de invatare pt elevi si invatare pt elevi si ofera posibilitatea ofera posibilitatea evaluarii calitatii evaluarii calitatii unei teme predare unei teme predare anterior si anterior si implicatiile pentru implicatiile pentru instruirea practicainstruirea practica

Inainte de a planifica Inainte de a planifica proiectulproiectul, , uitati-va la uitati-va la munca elevului si munca elevului si intrebati-va : Ce intrebati-va : Ce aptitudini, cunostiinte aptitudini, cunostiinte si intelegeri si intelegeri demonstreaza demonstreaza elevul ? elevul ? Care este Care este dovada? Care sunt dovada? Care sunt notiunile intelese notiunile intelese gresit? Exista gresit? Exista anumite tipare pe anumite tipare pe care trebuie insistat?care trebuie insistat?

Exemple de Exemple de lucrari si lucrari si examinari de la examinari de la diferiti elevidiferiti elevi

Exemple ale Exemple ale unui student de-unui student de-a lungul timpuluia lungul timpului

Date din testeDate din teste

1.Gauging Needs1.Gauging Needs Metoda Metoda

de de evaluareevaluare


InstrumenInstrumentt

Organizatoare Organizatoare graficegrafice

Organizatoarele Organizatoarele grafice ofera o grafice ofera o reprezentare reprezentare vizuala a vizuala a procesului de procesului de intelegere si intelegere si gandire a elevului gandire a elevului la momentul la momentul curent si curent si elucideaza elucideaza prejudecatile.prejudecatile.

La La inceputul unui inceputul unui proiect se obtin proiect se obtin informatii de la informatii de la elevi prin creearea elevi prin creearea unui organizator unui organizator grafic pe o harta grafic pe o harta pentru a obtine o pentru a obtine o idee clara despre idee clara despre cunostiintele cunostiintele anterioare ale anterioare ale elevului. Puneti la elevului. Puneti la dispozitie dispozitie organizatori pentru organizatori pentru fiecare elev si fiecare elev si folositi pe perioadafolositi pe perioada proiectuluiproiectului

Concept MapsConcept Maps

Sequencing ActivitSequencing Activitiesies

Classification CharClassification Charts ts Prioritized ListsPrioritized Lists

1.Gauging Needs1.Gauging Needs

Metoda Metoda de de

evaluareevaluare



Know-Wonder-LKnow-Wonder-Learn (K-W-L) Chearn (K-W-L) Chartsarts

Hartile K-W-L ofera o Hartile K-W-L ofera o structura pentru structura pentru elevi prin care sa se elevi prin care sa se gandeasca la ce gandeasca la ce anume cunosc anume cunosc despre un subiect , despre un subiect , sa vada ceea ce au sa vada ceea ce au invatat si ce mai au invatat si ce mai au de invatat. de invatat. Ofera Ofera elevilor posibilitatea elevilor posibilitatea sa faca ei legaturi, sa faca ei legaturi, inainte de a fi inainte de a fi explorat continutul in explorat continutul in profunzime profunzime

Folositi la Folositi la inceputul unui inceputul unui proiectproiect , , pe pe parcursul unei parcursul unei discutii in clasa discutii in clasa sau individual in sau individual in jurnalejurnale

Topic on chart Topic on chart paper or paper or electronic white electronic white board board

Journal Journal

1. Gauging Needs1. Gauging Needs Metoda Metoda

de de evaluareevaluare



Think-Think-Pair-SharePair-Share

(schimb (schimb de idei) de idei)

Think-Pair-Share le Think-Pair-Share le solicita elevilor sa se solicita elevilor sa se gandeasca la o gandeasca la o intrebare, apoi sa intrebare, apoi sa faca pereche cu faca pereche cu cineva , sa isi cineva , sa isi impartaseasca verbal impartaseasca verbal raspunsurile si la raspunsurile si la sfarsit sa faca un sfarsit sa faca un rezumat al ideilor in rezumat al ideilor in beneficiul intregii beneficiul intregii clase.Aceasta ii ajuta clase.Aceasta ii ajuta pe elevi sa isi pe elevi sa isi organizeze organizeze cunostiintele cunostiintele anterioare anterioare

Folositi la Folositi la inceputul inceputul proiectului si in proiectului si in timpul discutiilor timpul discutiilor in clasain clasa

Question or Question or prompt prompt

Form for recording Form for recording summaries and summaries and questionsquestions

Intrebari sau Intrebari sau raspunsuriraspunsuri

Structura pentru Structura pentru rezumate si rezumate si intrebari intrebari

1. Gauging Needs1. Gauging Needs

Metoda Metoda de de

evaluareevaluare



BrainstorBrainstormingming

Elevii formuleaza Elevii formuleaza termeni si idei in termeni si idei in legatura cu un legatura cu un subiect si formeaza subiect si formeaza legaturi creative intre legaturi creative intre cunostiinte cunostiinte anterioare si noi anterioare si noi posibilitatiposibilitati

Folositi la Folositi la inceputul inceputul proiectului, in proiectului, in timpul discutiilor timpul discutiilor in clase, in clase, individual sau in individual sau in grupuri mici grupuri mici

Topic on chart Topic on chart paper or paper or electronic white electronic white

boardboard

2. Developing Independent Learners 2. Developing Independent Learners (Dezvoltarea invatarii independente)(Dezvoltarea invatarii independente)

Metoda Metoda de de

evaluareevaluare



Project PlaProject Plansns

Ajuta studentii sa Ajuta studentii sa inteleaga obiectivele inteleaga obiectivele urmarite, sa-si urmarite, sa-si defineasca strategiile defineasca strategiile pentru atingerea pentru atingerea scopului, crearea scopului, crearea unui timeliner unui timeliner pentru a se incadra pentru a se incadra in termenele stabilite in termenele stabilite , sa inteleaga , sa inteleaga criteriile de evaluare criteriile de evaluare

se utilizeaza la se utilizeaza la inceputul inceputul demararii demararii proiectuluiproiectului

Ajuta elevii sa-si Ajuta elevii sa-si planifice planifice activitatile si sa activitatile si sa urmareasca in urmareasca in permanenta permanenta stadiul propriului stadiul propriului proiectproiect

ChecklistsChecklists

PromptsPrompts

FormsForms

2.Developing Independent Learners 2.Developing Independent Learners (Dezvoltarea invatarii independente)(Dezvoltarea invatarii independente)

Metoda de Metoda de evaluareevaluare


InstrumeInstrumentnt

Self-AssessmSelf-Assessment and Refleent and Reflectionction (autoevaluare si (autoevaluare si reflectie)reflectie)

Furnizeaza elevilor Furnizeaza elevilor oportunitati de oportunitati de autoevaluare, autoevaluare, monitorizarea monitorizarea propriului progres, propriului progres, imbunatatgandireaimbunatatgandirea, invatarea, si , invatarea, si reflectarea la unele reflectarea la unele metode de metode de imbunatatireimbunatatire

Folositi de Folositi de parcusul parcusul proiectului ori proiectului ori oral, ori prin oral, ori prin conferinte sau in conferinte sau in

scrisscris

Checklists Checklists

PromptsPrompts

2.Developing Independent Learners 2.Developing Independent Learners (Dezvoltarea invatarii independente)(Dezvoltarea invatarii independente)Metoda de Metoda de evaluareevaluare



Peer FeedPeer Feedbackback ( interevaluare)( interevaluare)

Realizarea Realizarea conexiunii inverse conexiunii inverse in perechi ii ajuta in perechi ii ajuta pe elevi sa pe elevi sa internalizeze internalizeze caracteristicile caracteristicile calitatii muncii calitatii muncii prin evaluarea prin evaluarea muncii perechii muncii perechii salesale

- - Se utilizeaza pe Se utilizeaza pe parcursul parcursul derularii derularii proiectului, prin proiectului, prin intermediul intermediul discutiilor de discutiilor de grup, dupa grup, dupa realizarea unei realizarea unei schite sau la schite sau la finalul proiectuluifinalul proiectului


Scoring GScoring Guide or Ruuide or Rubric bric

PromptsPrompts

FormsForms

2. Developing Independent Learners 2. Developing Independent Learners (Dezvoltarea invatarii independente)(Dezvoltarea invatarii independente)




ObservatiObservation of Grouon of Groupsps

Observarea Observarea muncii unui grup muncii unui grup asigura evaluarea asigura evaluarea aptitudinilor de aptitudinilor de

colaborare.colaborare.

Folositi pe parcursul Folositi pe parcursul proiectului prin proiectului prin luare de notite, luare de notite, folosind liste in care folosind liste in care sa bifati, si oferind sa bifati, si oferind sfaturi in timp ce sfaturi in timp ce grupurile lucreaza grupurile lucreaza impreuna pentru a impreuna pentru a termina sarcinile. termina sarcinile. Elevii isi evalueaza Elevii isi evalueaza de asemenea de asemenea munca grupului din munca grupului din care fac parte care fac parte folosind liste in care folosind liste in care sa bifeze si reflectiisa bifeze si reflectii


QuestionsQuestions

ReflectionReflectionss

3. Monitoring Progress 3. Monitoring Progress (Monitorizarea progresului)(Monitorizarea progresului)




Informal OInformal Observationbservations and Anes and Anecdotal Notcdotal Noteses

- - Observatii care Observatii care furnizeaza furnizeaza informatii informatii pentru pentru evaluarea finalaevaluarea finala

Pe parcursul Pe parcursul intregii unitati intregii unitati de invatare, de invatare, munca munca grupului sau grupului sau individuala. Se individuala. Se colecteaza intr-colecteaza intr-un folderun folder

Notes collected Notes collected in individual or in individual or group foldersgroup folders

ChecklistsChecklists to to help focus help focus expected expected behaviors behaviors

4. Checking for Understanding and 4. Checking for Understanding and

Encouraging MetacognitionEncouraging Metacognition (Verificarea invatarii si incurajarea metacognitiei)(Verificarea invatarii si incurajarea metacognitiei)




Written JoWritten Journalsurnals

Jurnalele sunt Jurnalele sunt reflectii scrise, reflectii scrise, mai intinse, mai intinse, asupra invatarii . asupra invatarii . In completarea In completarea reflectiilor, reflectiilor, intrarile intrarile evidentiaza evidentiaza abilitatile specifice abilitatile specifice de gandire la de gandire la momente cheie momente cheie ale proiectuluiale proiectului

Folositi pe Folositi pe parcursul parcursul proiectului, la proiectului, la momente cheie momente cheie si la sfarsitul si la sfarsitul proiectuluiproiectului

Prompts for EntPrompts for Entriesries

Journal Review Journal Review Plan Plan


Encouraging MetacognitionEncouraging Metacognition (Verificare pentru invatarea si incurajare a metacognitiei)(Verificare pentru invatarea si incurajare a metacognitiei)




Video and Video and Photo Photo Journals Journals

Aceste jurnale Aceste jurnale contin o contin o documentatie documentatie vizuala a vizuala a progresului, progresului, reactiilor si reactiilor si reflectiilor sau reflectiilor sau demonstreaza demonstreaza dezvoltarea dezvoltarea abilitatilor.abilitatilor.

Folositi pe Folositi pe parcursul parcursul proiectului, dar proiectului, dar pot fi integrate pot fi integrate in produsele in produsele sau sau performantele performantele finalefinale

Outline of Photo Outline of Photo Sequence and Sequence and Topic (shot list) Topic (shot list)

Schedule for Schedule for Video Scenes Video Scenes






StructuredStructured Interview Interviewss and and ObservationsObservations

(Interviuri si (Interviuri si observatii observatii structurate ) structurate )

Interviurile orale formale Interviurile orale formale sunt programate pentru sunt programate pentru fiecare in parte sau fiecare in parte sau echipe pentru a echipe pentru a demonstra nivelul de demonstra nivelul de intelegere.Intrebarile din intelegere.Intrebarile din interviu ii pun pe elevi interviu ii pun pe elevi sa explice si sa dea sa explice si sa dea motive nivelul lor de motive nivelul lor de intelegere. Observatiile intelegere. Observatiile structurate sunt structurate sunt asemanatoare , dar sunt asemanatoare , dar sunt folosite pentru folosite pentru aptitudini, procese sau aptitudini, procese sau performantele performantele examenelor si pot fi examenelor si pot fi realizate si de catre realizate si de catre elevi. elevi.

Folositi interviuri Folositi interviuri structurate sau structurate sau observatii pe observatii pe parcursul parcursul

proiectuluiproiectului

Conference QConference Questionsuestions

Observation bObservation by Studentsy Students

Observation bObservation by Teachery Teacher






Informal QInformal Questioninguestioning

Intrebarile le permit Intrebarile le permit elevilor sa isi elevilor sa isi exprime deschis exprime deschis ideile si gandurile, le ideile si gandurile, le permit sa reflecteze permit sa reflecteze asupra explicatiilor asupra explicatiilor altor elevi si , de altor elevi si , de asemenea, sa faca asemenea, sa faca legaturi. Folositi legaturi. Folositi pentru a asigura pentru a asigura competitii, pentru a competitii, pentru a fixa cunostiintele fixa cunostiintele elevilor si elevilor si recapitulati lectiile recapitulati lectiile daca este necesar.daca este necesar.

Folositi pe Folositi pe parcursul parcursul proiectului, proiectului, adeseori in adeseori in timpul lucrului in timpul lucrului in grupuri sau in grupuri sau in discutiile in clasa.discutiile in clasa.

QuestionsQuestions






Written Written and Oral and Oral Tests and Tests and Quizzes Quizzes

Testele si quiz-Testele si quiz-urile ofera o urile ofera o evidenta directa a evidenta directa a acumularii si acumularii si intelegerii intelegerii cunostiintelorcunostiintelor

Folositi la Folositi la momente cheie momente cheie ale proiectului si ale proiectului si la sfarsitul saula sfarsitul sau

Test and Quiz Test and Quiz Questions Questions

5. Demonstrating Understanding and Skill5. Demonstrating Understanding and Skill (Demonstrarea intelegerii si a abilitatilor)(Demonstrarea intelegerii si a abilitatilor)




ProductsProducts (Produse)(Produse)

Produsele sunt Produsele sunt lucrurile pe care lucrurile pe care elevii le creaza si elevii le creaza si le construiesc le construiesc pentru a prezenta pentru a prezenta invatareainvatarea

Deseori la Deseori la terminarea terminarea proiectului, dar proiectului, dar depinde de depinde de produs si de produs si de marimea marimea proiectuluiproiectului

Rubrics or Rubrics or Scoring Scoring Guides Guides ( Rubrics= ( Rubrics= Grila de Grila de evaluare evaluare criteriala/criteriala/

(descriptori)(descriptori)

barem de barem de notare)notare)





PerformanPerformances ces

Performantele Performantele sunt sunt demonstratiile, demonstratiile, produsele si produsele si evenimentele pe evenimentele pe care elevii le care elevii le planifica si conduc planifica si conduc pentru a pentru a demonstra demonstra invatareainvatarea

Prezentat deseori Prezentat deseori la sfarsitul la sfarsitul proiectului, dar proiectului, dar depinde de depinde de produs si de produs si de lungimea lungimea proiectuluiproiectului

Rubrics or Rubrics or Scoring Scoring Guides Guides





Portfolios Portfolios Portofoliile permit Portofoliile permit evaluarea evaluarea progresului si progresului si performantele performantele elevilor pe elevilor pe parcursul unitatii parcursul unitatii de invatarede invatare

Accumulate work Accumulate work and reflections and reflections over the course over the course of a project, of a project, semester, class, semester, class, or year. or year.

Checklists Checklists

Rubrics or Rubrics or Scoring Scoring Guides Guides

Reflection Reflection QuestionsQuestions





Student-Led Student-Led ConferencesConferences

Conferintele elevilor, Conferintele elevilor, necesita organizare si necesita organizare si comunicare a propriei comunicare a propriei invatari, impartasirea invatari, impartasirea scopului, a muncii, a scopului, a muncii, a autoevaluariiautoevaluarii

Schedule at the Schedule at the beginning of the beginning of the year to help set year to help set goals and inform goals and inform parents of parents of expectations and expectations and at the end of a at the end of a project or the project or the year to reflect on year to reflect on

growthgrowth. .

Forms Forms

Prompts Prompts

Documents

Scopul evaluării Evaluarea continuă. Evaluare formativă, sumativă Profesorii colectează în mod constant informaţii despre ceea ce elevii lor învaţă