Scoala Organizatie

7/30/2019 Scoala Organizatie

1/16

CAPITOLUL 5

COALA CA ORGANIZAIE

1. Tipuri de organizaii

2. Abordarea organizaiei colare ca sistem deschis

Elementul 1: Organizaia (componentele interne):

Elementul 2: Mediul organizaieiElementul 3: Intrrile (Input)

Elementul 4: Produsul (Output)

Elementul 5: Retroaciuna (Feedback)

3. Sntatea organizaiilorcolare

Aplicaii

1. TIPURI DE ORGANIZAII

Organizaia este o unitate sau grupare social, contientntemeiat, cu finaliti explicit formulate, care antreneaz un numrmare de indivizi pentru a ndeplini roluri i statute bine determinate ncadrul unei structuri difereniate, cufuncii de conducere i coordonare aactivitilor(PUN, E., 1999, pg. 8).

Diversele tipuri de organizaii pot fi clasificate dup mai multecriterii:

obiectivele urmrite: organizaii economice, organizaii culturale,organizaii religioase etc;

gradul de structurare: organizaii formale cu statute i roluri,structuri ierarhice i raporturi de autoritate bine delimitate sauorganizaii informale cu structuri interne mai flexibile;


2/16

Sociologia educaiei

implicarea emoional a membrilor: organizaiiprimare n careraporturile dintre indivizi sunt puternic ncrcate afectiv, cu unnumr redus de membri ntre care exist relaii directe etc.organizaii secundare n care relaiile dintre membri sunt

puternic raionalizate, predomin relaiile indirecte iimpersonale.

2. ABORDAREA ORGANIZAIEI COLARECA SISTEM DESCHIS

Educaia, datorit caracterului ei contient i orientat, poate fincadrat n rndul activitilor umane sistemice i modelabile, care pot

fi tratate n termeni operaionali, astfel nct decalajul dintre scopulproiectat i rezultatul obinut s fie minimalizat (A. CAZACU, 1992,pg. 5). Abordarea sistemic reprezint un cadru general de gndire itotodat o metod de cercetare global a unui sistem de educaie, care i

propune s evidenieze structurile, funciunile i organizarea lui intern,precum i legturile sale externe cu mediul social i alte sisteme. Eapornete de la a concepe educaia ca un sistem deschis, aflat ntr-unpermanent schimb informaional cu mediul i cu alte sisteme, orientatpermanent spre nnoire i inovare, cu posibilitatea de organizare i deautoorganizare, n funcie de semnalele primite despre acest mediu iefectele propriului comportament. Ca orice alt sistem deschis, sistemul deeducaie dispune de funcii de codaj, astfel nct din multitudineainformaiilor externe pe care le primete, el alege doar pe acelea carecontribuie la meninerea sa n stare de funciune (A. CAZACU, op. cit.

pg. 12).

O abordare a sistemului educativ ca sistem deschis ne poate ajutas-l conceptualizm ca ntreg i s individualizm numeroaseleelementele ale sistemului; ajut la sortarea observaiilor i a datelordespre elemente ce interacioneaz complex i despre tipurile de relaiintre ele; permite examenul critic global al sistemelor educative existente,deschiderea analitic spre cuantificare, formalizare i modelare. Modeluloferit mai jos, preluat de la BALLANTINE J. H. (1993, pg. 13-20), neofer un cadru de lucru indicat pentru a lua n considerare elementele


3/16

coala ca organizaie

componente i caracteristicile comune mai multor tipuri de sistemeeducative.

n centrul acestui model se afl organizaia (1), nucleul activitiii principalul obiect al ateniei cercettorilor. Ea poate fi o instituie

precum educaia sau familia, o coal anume sau un subsistem (cum esteo clas de elevi). n interiorul organizaiei au loc activitile specifice aleacesteia. Organizaia funcioneaz ntr-un anumit mediu (2) din parteacruia primete fluxuri de intrare (input-uri) i ctre care trimite fluxuride ieire (output-uri), pe care le analizeaz sub aspectul efectelor lor,iar informaiile sunt reintroduse n sistem, printr-un ciclu de feedback (5),cu scop autocorectiv. (Vezi figura1-1)

1

ORGANIZAIA:structuri procese IEIRI

CICLU DE FEEDBACK

INTRRI

5

MEDIU

2

3 4

Figura 1-1 Modelul sistemic

, Organizaiile se deosebesc de gruprile umane naturale(exemplu: familia, comunitile rurale s.a.) prin mai multe aspectecaracteristice: scopuri, structura intern, sistem de control organizaional,sistem de schimbri organizaionale (vezi figura 1-2).


4/16

Sociologia educaiei

ELEMENTUL 1: ORGANIZAIA(COMPONENTE INTERNE)

ORGANIZAIAEDUCAIONAL

1.Scopuri (funcii)2.Structur organizaio-

nal (poziii i roluri,diferenierea activit-ilor, formalizare,

relaii)3.Comportament orga-nizaional (culturiclimat organizaional,etos)

4.Controlorganizaional(ierarhii,management)

5.Schimbare organiza-ional (flexibilitate,inerie, inovaie)

1.StudeniVariabile demografice

SubculturiGrupuri de semeniClasaFamilie

2. Personal :profesoriadministratori,

personal auxiliarPregtireMediul claselorAfiliaii

1. Absolveni2.

Cunotine noi3. Informaiinvechite

4. Culturi noi

MEDIUImediat

Consiliul coliiComitetul de priniSindicatele profesorilorGrupuri de presiune comunitareReglementri guvernamentale

SecundarTehnologiaPoliticul-economiculValori culturale i ideologieMicri socialeSchimbri de populaie

INTRARI

CICLU DE FEEDBACK

IEIRI

Figura 1-2


5/16

coala ca organizaie

a. Scopurile specifice

Prin scop se nelege starea ctre care trebuie s tind activitateatuturor membrilor organizaiei. Scopurile unei organizaii pot fi de doumari categorii: (a) scopul principal (permanent) i (b) scopurile temporare(care ns converg spre scopul principal). Scopul principal exprimraiunea social a existenei unei organizaii (exemplu: educaia tinerilor,aprarea rii etc). Spre deosebire de scopurile comunitilor umanenaturale, cele ale unei organizaii sociale au urmtoarele caracteristici:

caracter explicit; caracter obligatoriu; caracter transindividual.Orice organizaie are scopuri formulate ntr-o manierexplicit,

care sunt consemnate n Statutul lor de funcionare i prin aceasta sepresupune a fi cunoscute de toi membrii ei. Toate activitile desfuraten interiorul unei organizaii se justific n exclusivitate prin servireascopurilor stabilite.

Urmrirea scopurilor propuse este obligatorie pentru toi membriiunei organizaii. Necunoaterea scopurilor de ctre toi membrii sauneacceptarea lor parial sau total de ctre acetia genereaz gravedisfuncii n activitatea unei organizaii.

Scopurile unei organizaii au un caracter transindividual, nsensul c ele i subordoneaz scopurile individuale ale membrilor ei,avnd un caracter prioritar n raport cu acestea. Cu toate acestea, ele nutrebuie s ignore scopurile i aspiraiile indivizilor ce compun organizaiasau s fie divergente cu acestea. ntre ele trebuie s existe o minimcompatibilitate, care nu se realizeaz prin eliminarea sau desconsiderareacelor individuale, ci mai degrab prin incorporarea i integrarea acestoran scopurile organizaionale. (PUN E., op. cit. pg. 8-9).

coala ca organizaie rspunde mai multor categorii de scopuri:

a) scopuri societale;b) scopuri ale instituiei colare respective;c) scopuri individuale (BALLANTINE H., J., 1993).


6/16

Sociologia educaiei

Scopurile societale se refer la ceea ce ateapt o anumitsocietate, la un moment dat, de la o instituie colar. Din perspectivasocietii, principalele funcii ale colii sunt legate de:

socializarea tinerilor, astfel nct acetia s poat ndeplinirolurile sociale care le vor reveni n sociatate; transmiterea valorilor, astfel nct s se asigure perpetuarea

societii;

formarea unor deprinderi indispensabile traiului n societate(citit, scris, responsabilitate etc.);

selectarea i repartizarea tinerilor pentru diferite roluri socialei profesionale;

ocuparea tineretului, amnarea intrrii lui pe piaa muncii .a.n societile cu un nalt grad de eterogenitate, este de ateptat s

existe divergene cu privire la scopurile fundamentale ale colii. Teoriilesociologice funcionaliste consider, de exemplu, c coala are menireade a-i pregti pe oameni, astfel nct s devin posibil cooperarea sociali funcionarea n bune condiii a societii. Teoriile sociologice

conflictualiste consider ccoala are, n realitate, scopul de a promovainteresele n materie de educaie ale unor grupuri sociale care dein

puterea n societate. Dinperspectiva comunitilor sociale i a familiilor,funciile colii pot fi legate prioritar de aspecte cum sunt:

recunoaterea oficial a gradului de socializare al copiilor lor; nlesnirea interaciunii copiilor lor cu semenii; pregtirea copiilor lor pentru a avea acces la toate nivelurile

societii;

crearea unor mai largi oportuniti i posibiliti de opiunepentru copiii lor n ceea ce privete competiia pentru piaamuncii .a.

Ateptrile individuale ale familiei cu privire la rolul colii pot sdifere n funcie de clasa social creia i aparine, orientarea religioas,apartenena la o minoritate etc.


7/16

coala ca organizaie

Scopurile instituiei colare pot s varieze, printre altele, nfuncie de tipul de coal. De exemplu, o coal secundar are scopuridistincte n raport cu o scoal primari chiar fa de alte tipuri de scolisecundare (licee, coli profesionale etc).

Scopurile individuale ale elevilor, profesorilor, directorilor pot fin concordan cu celelalte scopuri, anterior menionate, sau pot fi ndezacord. Pe lng scopurile generale, fiecare individ poate aveascopurile sale particulare, care stau la baza comportamentelor sale dininteriorul organizaiei. De exemplu, din perspectiva elevilor, pot apreascopuri specifice legate de crearea unor oportuniti de a fi mpreun cuali copii de aceeai vrst ori de a se angaja n activiti atractive s.a.

n concluzie, specific pentru o coal ca organizaie social estefaptul c acioneaz concomitent pentru realizarea mai multor categoriide finaliti ale educaiei. Unele dintre aceste finaliti sunt de maximgeneralitate (idealul educativ) i orienteaz valoric activitatea educativdesfurat la nivelul ntregului sistem educativ, n care unitatea colareste doar o parte. Exist apoi finaliti care sunt specifice unei anumitecategorii de coli, din care face parte unitatea colar respectiv. Se

adaugobiective specifice ale unor discipline de nvmnt, prevzute afi studiate n coali pentru realizarea crora urmeaz s se creeze toatecondiiile necesare. Specific organizaiilor colare este i faptul cdiferitele categorii sociale care compun comunitatea din care face parteorganizaia colii se ateapt ca finalitile educative s rspund nevoilori intereselor lor particulare, dar, ntruct aceste nevoi i interese pot fifoarte diverse, consensul asupra scopurilor prioritare ale colii este greude realizat i adeseori pot aprea conflicte. Chiar n interiorul organizaiei

adeseori pot s apar dezacorduri i puncte de vedere diferite cu privire lafinalitile educative care ar trebui s stea cu prioritate n atenia

profesorilor. Din acest motiv, clarificarea opiunilor valorice ale colii nceea ce privete finalitile urmrite cu prioritate prezint o deosebitimportan pentru buna funcionare a organizaiilor colare (vezicapitolul 15).


8/16

Sociologia educaiei

b. Organizarea intern (structur organizaional)

Cele mai multe organizaii sociale se caracterizeaz, sub aspectulstructurii lor organizaionale, prin dou aspecte:

structurare pe vertical; diviziune a muncii.Organizaiile mari (exemplu: coala, armata, ntreprinderile s.a.)

sunt structurate intern n sistem piramidal, cu mai multe niveluriierarhice, din ce n ce mai nguste spre vrf. ntre diferitele niveluriierarhice este constituit un sistem de comunicare, de natur s asigure

circulaia deciziilor, comenzilor, informaiilor. Existena acestui sistem decomunicare condiioneaz unitatea organizaiei i funcionalitatea ei(atingerea scopurilor propuse). Exist ns i organizaii carefuncioneaz n cadrul unei structuri organizatorice de tip orizontal-liniar(exemplu: asociaii sportive, culturale, tiintifice) ns i n acest caz ntre diferitele componente ale structurii lor organizaionale interne(secretariat, presedinie, comisii etc.) trebuie s se stabileasc un sistemeficient de comunicare.

Problema statusurilor i a rolurilor specifice din interiorulorganizaiei colare o vom dezvolta n capitolul urmtor, ns n acestcadru vom evidenia c coala este o organizaie caracterizat printr-ocuplare organizaional mai puin rigid a diferitelor niveluri ierarhice,n sensul c diferitele niveluri ale ierarhiei beneficiaz de o relativautonomie, mai ales pentru c funcioneaz n condiii de separare fizic.De exemplu, profesorii lucreaz n slile lor de clas, izolai spaial i auo relativ autonomie n modul de a concepe i conduce activitile lor de

predare cu elevii, modul de a-i organiza i de a-i desfura leciile etc.Deciziile luate la nivel administrativ cu privire la modul de predare au, deobicei, un impact sczut asupra modului n care profesorii predau efectivn sala de clas, dac acetia din urm nu sunt pe deplin convini de

justeea unor asemenea hotrri. Dilema multor directori de coli estelegat de practicarea unei ndrumri riguroase a modului n care predau

profesorii din coala lor sau de acordarea unei largi autonomii acestora nconceperea activitilor pe care le va desfura fiecare cu elevii si n


9/16

coala ca organizaie

slile de clas. Sentimentul c este primul responsabil de calitateapredrii i c deine controlul asupra propriei sale activiti desfurate nclas cu elevii este de natur s confere unui profesor un nalt nivel desatisfacie profesional.

n concluzie, structura organizaional intern se concretizeaz npoziii i roluri formale, specializri, interaciuni (etc.). Cunoaterearelaiilor informale din coal cine chiulete, ce aluzii subtile transmit

profesorii studenilor, care sunt brfele din cancelarie ne poate spunemulte despre funcionarea organizaiei, tot att de mult ca i observareastructurii i a rolurilor formale.

c. Sistemul de control organizaionaln orice organizaie exist un sistem de control care rezolv

disfunciile aprute i- la nevoie- elimin pe acei membri care, prinactivitatea lor, fie nu servesc scopurilor organizaiei, fie mpiedic bunadesfurare a activitilor. Pentru a se asigura ndeplinirea scopurilor

propuse, fiecare organizaie folosete mai multe categorii de mijloacecoercitive:

coerciia material (sistem de salarizare, recompensare etc); coerciia moral (recunoatere colectiv a meritelor, apreciere

pozitiv, emulaie etc.);

coerciia mixt (recompensare / sancionare material), darimoral (evidenieri, promovri, retrogradri etc.).

Profesorii, prin natura muncii lor, trebuie s-i adaptezeactivitatea n funcie de diferitele fenomene psihosociale care se

manifest n interiorul colectivelor de elevi cu care lucreaz. Din aceastcauz, nu le pot fi impuse proceduri standardizate de realizare amuncii lor, cci logica pedagogic solicit cadrelor didactice creativitatei imaginaie n activitatea i comportamentul lor i i ndeamn pemanagerii colari s le ofere mai mult libertate i s fie mai flexibili fade atitudinile mai puin ortodoxe, n limite pe care, totui, logicainstituional le permite (PUN E., op. cit. pg. 77).


10/16

Sociologia educaiei

d. Sistemul de schimbri organizaionale

Sistemul de schimbare organizaional implic variabilelespecifice ale transformrilor din interiorul unei organizaii, factorii,

strategiile prin care se realizeaz dezvoltarea organizaional.Schimbrile organizaionale se produc pentru a permite

organizaiei s-i ating scopurile mai rapid, mai economic. Organizaiilepresupun existena unor beneficiari (exemplu: elevii, prinii-n cazulcolii; pacienii-n cazul instituiilor medicale etc.). Schimbrileorganizaionale vor fi impuse de comportamentul beneficiarilor atuncicnd exist interesul atragerii lor (de exemplu, instituiile comerciale), nvreme ce, n alte instituii, beneficiarii pot influena doar parial

schimbrile organizaionale. Acesta din urm este i cazul organizaieicolii unde, de exemplu, elevii nu pot influena schimbarea la nivel decurriculum nucleu, dar pot influena curriculumul opional cu toateimplicaiile organizatorice ale cestor schimbri (personal, baz materialetc).

Unele organizaii i selecioneaz beneficiarii pe criterii devrst (coala), specializare (cele profesionale), topografice (coala,

primriile). Alte organizaii nu i selecioneaz beneficiarii (instituiile

comerciale), fiind interesate n atragerea lor ntr-un numr ct mai mare.Organizaiile dispun de mai multe strategii de realizare aschimbrilor. Specific colii este faptul c strategiile de schimbare pecare le utilizeaz sunt mai puin legate de organizare (structuri, ierarhii,reglementri, diviziunea activitilor), ct mai ales de dimensiunea umana organizaiei (relaii umane, climat, motivaie). n coal adevrataschimbare se realizeaz dinspre interior spre exterior () cci nici oschimbare important de tip structural nu are anse de reuit dac nu esteacceptat de indivizi i nu implic participarea acestora. (E. PUN,1999, pg. 45). n ultimul timp s-a impus conceptul de dezvoltareorganizaional, care se refer la o nou concepie privind realizareaschimbrilor n interiorul unei organizaii, prin asimilarea de ctremembrii organizatiei a unor noi valori i comportamente, a unor noicapaciti colective. Schimbrile n organizaia colii sunt de genul celor

sugerate de acest nou concept. Succesul lor depinde de capacitatea

organizaiilor de a nva, cci schimbarea organizaiei se realizeaz, n

acest caz, prin redefinirea, redimensionarea, restructurarea valorilori a


11/16

coala ca organizaie

comportamentelor colective, grupale. n capitolul 8 al acestei lucrri vomdezvolta problema producerii schimbrilor n educaie.

e. Comportamentul organizaional.

Comportamentul organizaional se refer la desfaurareaspecific a principalelorprocese din interiorul unei organizaii. Proceseledin sistem dau via organizaiei. De exemplu, ntr-o coal au loc

procese de predare-nvare, sunt luate decizii de ctre persoanele derspundere, au loc procese de comunicare ntre membrii organizaiei,

procese de socializare din poziiile organizaiei toate acestea suntprintre multele procese ce au loc n mod continuu.

Specificul comportamentului organizaional al colii pornete delascopulei specific i anume acela de a produce nvarea. De aici derivactivitile specifice desfurate n coli. Producerea nvrii scopulspecific al colii depinde, n mare msur, de crearea unui anumitclimat afectivi de atitudinile adoptate de cei implicati, astfel nct, maimult dect n orice alt tip de organizaie social, asemenea aspectecondiioneaz realizarea nsi a finalitilor instituiei colare. Spredeosebire de alte tipuri de organizaii, n coalaspectele informale dein

o mai mare pondere. ntr-un capitol viitor vom dezvolta ideea influenriicomportamentului organizaional prin cultura organizaiei respective(presupoziiile de baz, valorile mprtite de membrii organizaiei,normele care reglementeaz activitatea i conduita indivizilor n cadrulorganizaiei), precum i prin climatul organizaiei (ambiana intelectuali moral, strile emoionale dominante).

ELEMENTUL 2: MEDIUL ORGANIZAIEI

Mediul oganizaiei include tot ceea ce nconjoar organizaia i oinflueneaz n vreun fel. Un sistem deschis presupune faptul c existinteraciuni ntre organizaie i mediul situat n afara organizaiei.Organizaia depinde de mediu pentru a-i aduna multe dintre resursele decare are nevoie i pentru a obine informaii. Unele interaciuni cu mediulsunt necesare i dorite, altele nu sunt att de plcute. De obicei, mediulinclude alte subsisteme de mediu. De exemplu, pentru o coal, acestea

pot fi alte organizaii cu care se colaboreaz sau care concureaz. n plus,


12/16

Sociologia educaiei

exist un mediu tehnologic, care cuprinde toate acele descoperiri ceinflueneaz operaiile din interiorul sistemului; mediul politic afecteazsistemul prin intermediul controlului legislativ pe care l promoveaz;mediul economic de la care sistemul i procur resursele financiare;comunitatea local i atitudinile ei fa de diferite organizaii; valorile,normele i schimbrile n societate, care adeseori sunt reflectate nmicrile sociale sau n capricii; schimbrile demografice.a.

Pentru o coal, mediul care exercit influene hotrtoare poatefi diferit, n comparaie cu alta, i se poate schimba cu timpul, n funciede situaiile problematice cu care se confrunt.

ELEMENTUL 3: INTRRILE (INPUT)

Organizaia primete fluxuri de intrare (input) din parteamediului. Acestea se pot prezenta sub numeroase forme, care, dupnatura lor, pot fi: fluxuri de informaii (de exemplu, informaiile ce sevehiculeaz n interiorul sistemului nscrise n documente, ideile noi, dari informaiile despre sarcinile atribuite colii de ctre diferitele instane

politice, sociale etc.); fluxuri de persoane i de materiale (de exemplu,elevi, personal didactic, localuri, echipamente, mijloace de transport,finanare) i fluxuri de energie (motivaia pentru nvare a elevilor icapacitatea lor de mobilizare pentru realizarea propriilor aspiraii,motivaia profesional a cadrelor didactice, competena lor profesional,atitudinea fa de elevi .a.). n plus, persoanele care sunt membre aleunei organizaiei, toate fac parte, n acelai timp, din alte organizaii carefuncioneaz n mediul respectiv i astfel aduc n interiorul organizaieiinfluene din partea mediului exterior.

Unele elemente de input din partea mediului sunt indispensabilepentru supravieuirea organizaiei; celelalte variaz n ceea ce privetegradul de importan. Pentru cele mai multe organizaii, unele elementede input sunt indezirabile, dar de neevitat, cum ar fi, de exemplu, noirestricii legislative, competiia sau presiunile financiare. Organizaiancearc s exercite un anumit control asupra intrrilor (inputurilor).De exemplu, colile organizeaz un proces de selecie a noilor profesori

pe care i angajeaz, o selecie a manualelor alternative sau a altor


13/16

coala ca organizaie

materiale curriculare. Anumite poziii n organizaie sunt deinute de unpersonal care acioneaz ca elemente de legtur ntre organizaie imediul ei. De exemplu, secretara care rspunde la telefon ndeplinete oimportant funcie de protecie i de control; asistentul social, consilierul

colar, toi asigur legtura cu mediul.

ELEMENTUL 4: PRODUSELE (OUTPUT)

Output se refer la elementele materiale i ideile care prsescorganizaia: produse finite, rezultate de cercetare, absolveni, informaie,noi tehnologii, cultur elaborat. Potrivit teoriei fluxurilor, ieirile pot fireprezentate, ca i n cazul intrrilor, sub forma unorfluxuri de persoanei de materiale (de exemplu, absolveni cu un anumit nivel de pregatire, oexperien mbogit a personalului didactic, material didactic creat ncoal etc), fluxuri de informaie (idei pedagogice noi, rezultate decercetare etc.), fluxuri deenergie (de exemplu, determinarea elevilor dea-i continua studiile, de a se integra profesional, schimbri ncompetena profesional a personalului didactic, modificri ale etosului

profesional etc.). Personalul care lucreaz pentru plasamentul absolvenilordeservesc direct acest element al sistemului.

ELEMENTUL 5: RETROACIUNEA (FEEDBACK)

Acest element al sistemului permite o continu adaptare aorganizaiei la schimbri i cerine ale mediului, n funcie de noileinformaii pe care le primete. De exemplu, personalul oganizaieicompar starea actual a lucrurilor cu scopurile vizate iniial i

informaiile primite din partea mediului, pentru a determina ce trebuiefcut n continuare. Retroaciunea (feedback) poate lua dou forme:pozitiv (atunci cand rezultatele sunt corespunztoare ateptrilor isemnalizeaz astfel ca sistemul trebuie susinut) i negativ (atunci cndinformaiile despre rezultatele sistemului semnaleaz c activitateatrebuie s fie corectat, ntruct exist disfuncionaliti ce provoacdiferene ntre obiectivele propuse i rezultatele obinute) Feedback-ul

pozitiv sau negativ solicit asadar rspunsuri diferite.


14/16


15/16


16/16

Sociologia educaiei

pentru nsi existena organizaiei. Ele dispun de adaptabilitate,exprimat prin disponibilitatea de a-i restructura punctele de vedere imodalitile de aciune atunci cnd apar conflicte ntre vechile maniere derspuns la cerinele mediului i noile probleme; dispun de structuri i

proceduri alternative de rezolvare a problemelor, puse la punct din timp,sunt capabile s inventeze, s implementeze i s evalueze consecineleexacte ale soluiilor gsite.

APLICAII

1. Descriei modul de funcionare a unei coli pe care o cunoateifolosind modelul abordrii sistemice al unei organizaii educative.n absena unor informaii culese personal, putei folosi datelerezultate n urma analizei instituionale a oricreia dintre colilestudiate n cadrul proiectului coordonat de VLSCEANU, L. (2002,vol. 1, capitolul 10).

2. Realizai o diagram a elementelor care compun sistemul deschis alunei organizaii educative pe care o cunoatei i apoi artaispecificul fiecruia n raport cu o alt organizaie de acelai tip.

3. Realizai un chestionar pentru cadrele didactice ale unei coli, princare s obinei informaii utile pentru aprecierea sntiiorganizaionale a colii respective. Putei lua ca model chestionarele

publicate n lucrarea recomandat anterior (VLSCEANU, L., 2002,vol. 2, anexa 1.2, pg. 22-34). Ce mbuntiri considerai c ar trebuiaduse acestor instrumente de cercetare?

Documents

Scoala Organizatie