Samoanaliza 2014. - FOOZOS.HR

Samoanaliza 2014.

Naslovna stranica

Samoanaliza 2014.

Samoanaliza

Naziv vrednovanoga visokog učilišta: UČITELJSKI FAKULTET U OSIJEKU

Naziv sveučilišta u čijem se sastavu nalazi vrednovano visoko učilište: Sveučilište Josipa

Jurja Strossmayera u Osijeku

Godina osnutka: 2006.

Adresa: Osijek, Ulica cara Hadrijana 10

Telefon: 031/321-700

Faks: 031/321/899

Mrežna adresa: www.ufos.hr

E-pošta: [email protected]

Zvanje, ime i prezime čelnika visokog učilišta: v. d. dekana izv. prof. dr. sc. Damir

Matanović

Naziv banke i broj računa preko kojeg visoko učilište posluje: žiro račun: 2500009-

1102044575

IBAN: HR1825000091102044575

http://www.ufos.hr/

mailto:[email protected]

Samoanaliza 2014.

Sadržaj

Samoanaliza 2014.

Predgovor

Samoanaliza Učiteljskoga fakulteta u Osijeku dokument je koji se sustavno obnavlja i

nadopunjuje. Ovaj tekst Samoanalize nastao je slijedom Plana reakreditacije visokih

učilišta u Republici Hrvatskoj u akademskoj 2013./2014. godini. Usvojen je na 39.

sjednici Akreditacijskoga savjeta Agencije za znanost i visoko obrazovanje održane 28.

svibnja 2013. Predstavnici Fakulteta sudjelovali su u radu pripremne radionice za izradu

Samoanalize održane 4. listopada 2013. u organizaciji Agencije za znanost i visoko

obrazovanje.

Usvojeni dokument Samoanalize, Učiteljski fakultet ponajprije shvaća kao dokument koji

zajedno sa Strategijom Fakulteta za razdoblje 2011. - 2015. i dokumentima koji se

odnose na osiguravanje kvalitete, ukazuje na snagu i slabosti Učiteljskoga fakulteta kako

bi se osiguralo da Učiteljski fakultet ostane suvremena, dinamična i kvalitetna ustanova

te da bude vrijedan član visokoškolske i općedruštvene zajednice.

Povjerenstvo i radne skupine za izradu Samoanalize imenovane su Odlukom v. d. dekana

od 23. listopada 2013. Koordinator svih radnih skupina je v. d. dekana izv. prof. dr. sc.

Damir Matanović.

Povjerenstvo je izradilo dokument koji se odnosi na sljedeća područja rada: ustroj i

djelovanje Fakulteta; struktura studenata i zaposlenika; broj i vrsta studijskih programa;

način praćenja i godišnja vrednovanja prema ishodima učenja; infrastruktura i

financiranje Fakulteta; potpora studentima u procesu učenja, praksi i mentorskomu

radu; potpora profesionalnomu razvoju i usavršavanju osoblja; istraživački i inovativni

rad te sudjelovanje na projektima; suradnja s drugim nacionalnim i međunarodnim

institucijama; sustav osiguravanja kvalitete; mehanizmi praćenja i informiranja stupnja

razvijenosti sustava te plan aktivnosti sa svrhom poboljšanja sustava.

Samoanaliza 2014.

Klasa:003-06/13-02/33

Urbroj:2158-158-01-13-1

Osijek, 23. listopada 2013.

Temeljem članka 22. Statuta Učiteljskoga fakulteta u Osijeku (pročišćeni tekst) v. d.

dekana izv. prof. dr. sc. Damir Matanović donio je dana 23. listopada 2013. godine

sljedeću

ODLUKU

o imenovanju Povjerenstva

i Radnih skupina za izradu Samoanalize

I. Imenuje se Povjerenstvo za izradu Samoanalize Učiteljskoga fakulteta u Osijeku u

sastavu:

1. izv. prof. dr. sc. Damir Matanović, predsjednik,

2. izv. prof. dr. sc. Vesnica Mlinarević, zamjenica predsjednika,

3. izv. prof. dr. sc. Irella Bogut, članica,

4. doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar, članica,

5. Gordana Šoštarko, dipl. iur, članica.

II. Imenuje se Radna skupina za izradu materijala za točku Upravljanje visokim

učilištem i osiguravanje kvalitete u sklopu izrade Samoanalize Fakulteta i

reakreditacijskoga postupka u sastavu:

1. izv. prof. dr. sc. Margita Pavleković, predsjednica,

2. izv. prof. dr. sc. Damir Matanović, član,

3. doc. dr. sc. Lidija Bakota, članica,

Samoanaliza 2014.

4. dr. sc. Željko Rački, viši asistent, član,

5. Vlatka Hećimović, članica,

6. Jagoda Kristić, članica,

7. Ivana Mihić, članica.

III. Imenuje se Radna skupina za izradu materijala za točku Studijski programi u

sklopu izrade Samoanalize Fakulteta i reakreditacijskoga postupka u sastavu:

1. doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar, predsjednica,

2. izv. prof. dr. sc. Irella Bogut, članica,


4. doc. dr. sc. Marija Sablić, članica,

5. izv. prof. dr. sc. Irena Vodopija, članica,

6. izv. prof. dr. sc. Zdenka Kolar-Begović, članica,

7. izv. prof. mr. sc. Davorka Brešan, članica,

8. izv. prof. dr. sc. Margita Pavleković, članica.

IV. Imenuje se Radna skupina za izradu materijala za točku Studenti u sklopu izrade

Samoanalize Fakulteta i reakreditacijskoga postupka u sastavu:

1. izv. prof. dr. sc. Vesnica Mlinarević, predsjednica,




5. doc. dr. sc. Lidija Bakota, članica,


7. Antonela Zec, članica,

8. Evica Šinjori, članica,

Samoanaliza 2014.

9. Mirjana Kozak, članica,

10. Dušana Marić, članica,

11. Ivana Mihić, članica.

V. Imenuje se Radna skupina za izradu materijala za točku Nastavnici u sklopu

izrade Samoanalize Fakulteta i reakreditacijskoga postupka u sastavu:

1. izv. prof. dr. sc. Vesnica Mlinarević, predsjednica,






7. Gordana Šoštarko, dipl. iur., članica,

8. Evica Šinjori, članica.

VI. Imenuje se Radna skupina za izradu materijala za točku Znanstvena i stručna

djelatnost u sklopu izrade Samoanalize Fakulteta i reakreditacijskoga postupka u

sastavu:

1. izv. prof. dr. sc. Irella Bogut, predsjednica,

2. doc. dr. sc. Ivana Đurđević, članica,

3. dr. sc. Zvonimir Užarević, član,

4. dr. sc. Valentina Majdenić, članica,

5. Josipa Zetović, dipl. knjižničarka, članica,

6. Andreja Zubac, dipl. knjižničarka, članica,

7. Tanja Đurić, članica.

Samoanaliza 2014.

VII. Imenuje se Radna skupina za izradu materijala za točku Mobilnost i

međunarodna suradnja u sklopu izrade Samoanalize Fakulteta i reakreditacijskoga

postupka u sastavu:

1. izv. prof. dr. sc. Irella Bogut, predsjednica,


3. dr. sc. Mirna Radišić, članica,

4. Antonela Zec, članica,

5. Azra Stašćik, članica,

6. Iva Vrebac, članica.

VIII. Imenuje se Radna skupina za izradu materijala za točku Resursi: stručne

službe, prostor, oprema i financije u sklopu izrade Samoanalize Fakulteta i

reakreditacijskoga postupka u sastavu:

1. Gordana Šoštarko, dipl. iur., predsjednica,


3. Dijana Sajter, dipl. iur., članica,

4. mr. sc. Nalanda Kantor, članica,

5. Ivan Bartolović, član,

6. Josipa Zetović, dipl. knjižničarka, članica,

7. Andrea Letić, članica.

Obrazloženje

S obzirom da je Učiteljski fakultet u Osijeku uključen u Plan reakreditacije visokih

učilišta u akademskoj 2013./14. godini donesena je odluka kao u izreci.

v. d. dekana

izv. prof. dr. sc. Damir Matanović

Samoanaliza 2014.

1

1. Upravljanje visokim učilištem i osiguravanje kvalitete

a) Ukratko opišite razvoj Vašega visokoga učilišta i bitne događaje u posljednjih

10 godina (organizacijske promjene, preseljenja, bitne probleme u radu).

Učiteljski fakultet nastavlja tradiciju izobrazbe učitelja u Osijeku koja je započela

franjevačkim tečajem obrazovanja učitelja 1733. U Osijeku je 1893., nakon provođenja

povremenih tečajeva za učitelje, osnovana Učiteljska škola. Od akademske 1961./62.

godine učitelji su se školovali na Pedagoškoj akademiji, zatim na Pedagoškome fakultetu.

Kako je Republika Hrvatska devedesetih godina 20. st. počela usklađivati svoj sustav s

europskim, počelo se razmišljati o obrazovanju učitelja u samostalnim ustanovama –

visokim učiteljskim školama, tako da je Vlada Republike Hrvatske 1998. uredbom

osnovala Visoku učiteljsku školu u Osijeku.

Slika 1.1. Dijagram razvoja

Učiteljski je studij, četverogodišnji stručni studij, sljedećih godina dopunjen pojačanim

programima iz predmeta povijesti, informatike, engleskoga i njemačkoga jezika te se na

Visokoj školi izvodio još i stručni studij Predškolskoga odgoja.

Od akademske 1999./2000. godine izvodi se nastava Učiteljskoga studija i na

dislociranome studiju u Slavonskome Brodu, a akademske 2003./04. i 2004./05. godine i

nastava na studiju Predškolskoga odgoja na dislociranome studiju u Vukovaru.

Odlukom Senata Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku u rujnu 2005. godine

provedena je statusna promjena Visoke učiteljske škole u Osijeku u Učiteljski fakultet u

Osijeku.

1998./99. godine

Visoka učiteljska škola

2005./06. godine

Učiteljski fakultet u Osijeku

Samoanaliza 2014.

2

Akademske 2005./06. godine na Učiteljskome se fakultetu počinje izvoditi integrirani

preddiplomski i diplomski sveučilišni Učiteljski studij, a nastavlja se izvođenje

trogodišnjega stručnoga studija Predškolskoga odgoja.

Od akademske 2009./10. godine Učiteljski fakultet u Osijeku ustrojava dva nova

sveučilišna studija: preddiplomski studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanju i

diplomski studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanju te upisuje prvu generaciju

studenata na sveučilišni preddiplomski studij.

Bitni problemi u radu bili su vezani uz neprimjeren prostor i nedostatak nastavničkoga

kadra. Valja reći da se nastava na Učiteljskome fakultetu odvijala u neprimjerenim

uvjetima zgrade Filozofskoga fakulteta u Osijeku, a na dislociranome studiju u

Slavonskome Brodu nastava se odvijala u samo dvije učionice Osnovne škole „Hugo

Badalić“. U studenom 2008. nastava na dislociranome studiju u Slavonskome Brodu

započinje u novim prostorima koji donekle rješavaju problem prostora za izvođenje

nastave u Slavonskome Brodu.

Sanacijom zgrade u sveučilišnomu Kampusu, čije je dovršenje obilježeno svečanom

sjednicom Fakultetskoga vijeća 18. svibnja 2011., Učiteljski fakultet djeluje u prostoru

sveučilišnoga Kampusa te je riješen problem izvođenja nastave za sve studije i aktivnosti

koje se provode na našemu Fakultetu. Učiteljski fakultet u Osijeku izrastao je time u

respektabilnu instituciju koja danas raspolaže s ukupnim prostorom od oko 5500 m2,

među kojima je 19 predavaonica i 3 računalne učionice te 1 laboratorij. Svi prostori su

opremljeni suvremenom opremom.

Akademske godine 2013./14. upisano je 956 studenata, od kojih prvu godinu studija

svake godine upisuje oko 130 studenata.

Što se tiče nastavničkoga kadra, za vrijeme Visoke učiteljske škole nastavnici su zbog

izvođenja stručnih studija, prvenstveno bili birani u nastavna zvanja. To se preustrojem

Škole u Fakultet pokazalo kao nedostatak jer su se počeli izvoditi sveučilišni studiji.

Stoga je bilo nužno osnaživati nastavni kadar nastavnicima u znanstveno-nastavnim

zvanjima i pomlađivanjem kadra. Zbog značajnog povećanja broja upisnih studenata

Samoanaliza 2014.

3

(Zakon o pravima hrvatskih branitelja omogućio je izravan upis studentima koji su

ostvarivali pravo prednosti), kao i jedinstvenih zahtjeva nastave u manjim skupinama i

individualnom pristupu studentima koje zahtijeva Bolonjski proces nastavlja se, uz

snažnu podršku Sveučilišta i Ministarstva znanosti, obrazovanja i sporta u razdoblju od

2006. do danas, zapošljavanje osobito znanstvenoga podmlatka, kao i briga za njihovo

napredovanje prema nastavnim i znanstveno-nastavnim zvanjima.

Nastavu stoga izvodi 65 djelatnik u radnomu odnosu, od čega 35 u znanstveno-

nastavnim i nastavnim, 27 u suradničkim zvanjima, 3 znanstvena novaka, uz suradnju s

izvanjskim suradnicima s drugih znanstvenih institucija Sveučilišta u Osijeku, u

Hrvatskoj i inozemstvu.

Fakultet sudjeluje u više hrvatskih i nekoliko europskih znanstvenih projekata, a ima i

dobru suradnju sa sveučilištima, fakultetima i znanstvenim institucijama iz Austrije,

Velike Britanije, Turske, Mađarske, Srbije i drugih europskih zemalja. (više u 5. i 6.

poglavlju)

b) Prikažite dijagram interne organizacijske strukture vašega visokog učilišta

(vijeće, zavodi, katedre i ostalo). Upišite u dijagram broj stalno zaposlenih po

svakoj ustrojbenoj jedinici. U dodatku dijagramu kratko opišite sastav i

funkciju pojedinih elemenata strukture. Navedite u kojim su elementima

upravljačke strukture uključeni drugi dionici (studenti, poslodavci i ostali) i

komentirajte njihovu ulogu i doprinos.

Samoanaliza 2014.

4

Slika 1.2. Dijagram interne organizacijske strukture

Samoanaliza 2014.

5

Sukladno čl. 3. Statuta Učiteljskoga fakulteta u Osijeku:

http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/opci_podaci/Statut_UFOS.pdf

(1) Fakultet je znanstveno-nastavna sastavnica Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera

u Osijeku, koja ustrojava i izvodi sveučilišne studije te razvija znanstveni i stručni

rad u jednom ili više znanstvenih i stručnih polja.

(2) Fakultet u skladu sa Zakonom može ustrojiti i izvoditi stručne studije.

(3) Fakultet je visoko učilište koje, kao znanstveno-nastavna sastavnica Sveučilišta,

sudjeluje u pravnom prometu pod nazivom Sveučilišta i svojim nazivom.

(4) Fakultet je pravna osoba i upisan je u registar ustanova pri Trgovačkome sudu u

Osijeku, Upisnik visokih učilišta i Upisnik znanstvenih organizacija koji vodi

Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta.

(5) Fakultet ima svoj žiro-račun.

(6) Osnivač Fakulteta je Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku.

Djelatnost Fakulteta je: (članak 10)


(1) Djelatnost Fakulteta je:

- visokoškolsko obrazovanje

- ustroj i izvedba studijskih programa sveučilišnih studija

- ustroj i izvedba sveučilišnih poslijediplomskih studija (specijalističkih i

doktorskih)

- ustroj i izvedba stručnih studija

- izvedba različitih programa cjeloživotnoga obrazovanja i usavršavanja učitelja i

odgojitelja

- obavljanje stručnoga i znanstvenoga rada iz područja društvenih i humanističkih

znanosti

- izdavačka, bibliotečna i informatička djelatnost za potrebe nastave i stručnoga

rada.

(2) Fakultet može i bez upisa u sudski registar obavljati i druge djelatnosti u manjem

opsegu ako služe unaprjeđenju registrirane djelatnosti i pridonose iskorištenju

prostornih i kadrovskih kapaciteta i opreme.



Samoanaliza 2014.

6

Fakultetsko vijeće, sukladno Statutu i Odluci Senata Sveučilišta Josipa Jurja

Strossmayera u Osijeku o sastavu ustrojbenih jedinica na znanstveno-nastavnim i

umjetničko-nastavnim sastavnicama donosi, na početku svake akademske godine,

Odluku o ustrojstvu Učiteljskoga fakulteta.

Fakultetsko vijeće je stručno vijeće Fakulteta. Fakultetsko vijeće Učiteljskoga fakulteta u

Osijeku čine 25 nastavnika izabranih u znanstveno-nastavna zvanja i umjetničko-

nastavna zvanja, dva predstavnika nastavnika izabrana u nastavna zvanja, četiri

predstavnika suradnika izabrana u suradnička zvanja te četiri predstavnika studenata.

Odgovornost i ovlaštenja Fakultetskoga vijeća definirana su Statutom Učiteljskoga

fakulteta u Osijeku. Vijeće obavlja poslove iz svoga djelokruga na sjednicama. Vijeće

može odlučivati ako je na sjednicama nazočno više od polovice ukupnoga broja njegovih

članova.

Vijeće sukladno Zakonu i Statutu:

- donosi odluke o akademskim, znanstvenim, umjetničkim i stručnim pitanjima

- bira i razrješuje dekana i prodekane

- donosi Statut i izmjene i dopune Statuta natpolovičnom većinom svih članova

Vijeća

- donosi druge opće akte na prijedlog dekana

- donosi Statut Studentskoga zbora na prijedlog Studentskoga zbora Fakulteta

- pokreće i provodi dio postupka izbora u znanstvena zvanja

- pokreće i provodi postupak izbora u znanstveno-nastavna, umjetničko-nastavna,

nastavna, suradnička i stručna zvanja i odgovarajuća radna mjesta

- podnosi zahtjev Sveučilištu za prethodnu suglasnost za raspisivanje natječaja za

izbor nastavnika ili suradnika u zvanja i odgovarajuća radna mjesta

- ustrojava poslijediplomski doktorski studij

- organizira poslijediplomski specijalistički studij

- utvrđuje ustrojstvo Fakulteta

- donosi odluku o ustrojavanju novih ustrojbenih jedinica Fakulteta

- imenuje i razrješava voditelje odsjeka

- predlaže dekanu Pravilnik o ustrojstvu radnih mjesta

Samoanaliza 2014.

7

- predlaže Senatu studijske programe ili izmjene i dopune studijskih programa

natpolovičnom većinom svih članova Vijeća

- donosi Izvedbeni plan nastave prije početka nove akademske godine

- vodi brigu i predlaže mjere za unaprjeđenje i osiguranje kvalitete studija i

znanstveno-nastavnoga rada

- donosi plan financiranja studentskih aktivnosti na prijedlog Studentskoga zbora

Fakulteta

- imenuje voditelje studenata preddiplomskih i diplomskih studija

- imenuje mentore studentima poslijediplomskih doktorskih i specijalističkih

studija

- bira demonstratore na prijedlog predmetnog nastavnika

- imenuje povjerenstva na poslijediplomskom studiju (doktorskom i

specijalističkom)

- prihvaća godišnje izvješće dekana

- donosi godišnju ocjenu o radu asistenata i znanstvenih novaka na prijedlog

mentora

- donosi Poslovnik o radu Fakultetskoga vijeća

- obavlja druge poslove utvrđene Statutom Sveučilišta, Statutom Fakulteta ili

drugim općim aktom.

Ustrojbene jedinice Fakulteta su odsjeci, katedre, tajništvo i knjižnica.

Odsjek je temeljna ustrojbena jedinica Fakultetu za izvođenje nastavnoga, znanstvenoga

i stručnoga rada kojeg predstavlja voditelj odsjeka i rukovodi njegovim radom. Odsjeci

mogu u svom sastavu imati katedre koje se osnivaju za više srodnih predmeta.

Akademske 2012./13. godine na Fakultetu je zaposleno 64 nastavnika koji su po

području svoga znanstvenoga i nastavnoga interesa raspoređeni u pet odsjeka (Tablica

1.1.a).

Struktura nastavnika i suradnika po poljima ili granama izgleda ovako:

Pedagogija: 11 nastavnika

Hrvatski jezik: 9 nastavnika

Samoanaliza 2014.

8

Engleski jezik: 5 nastavnika

Kineziologija: 5 nastavnika

Informatika: 5 nastavnika

Matematika: 6 nastavnika

Prirodoslovlje: 6 nastavnika

Psihologija: 4 nastavnika

Glazbeni odgoj: 4 nastavnika

Likovna umjetnost: 3 nastavnika

Povijest: 3 nastavnika

Njemački jezik: 2 nastavnika

Dramski odgoj: 1 nastavnik

Tajništvo je ustrojbena jedinica za obavljanje pravnih, stručno-administrativnih,

financijsko-računovodstvenih, poslova unaprjeđenja i osiguranja kvalitete, poslova

vezanih za studentska pitanja, tehničkih i pomoćnih poslova na Fakultetu te drugih

poslova vezanih za uspješan rad Fakulteta utvrđenih ovim Statutom i drugim općim

aktima. Tajništvo broji 21 zaposlenika kojima rukovodi tajnik Fakulteta. Tajništvo ima

niže ustrojbene jedinice u svome sastavu:

- Ured za pravne, kadrovske, administrativne i opće poslove – 4 zaposlenika

- Ured za studente – 5 zaposlenika

- Ured za računovodstveno-financijske poslove – 3 zaposlenika

- Ured dekana – 1 zaposlenik

- Ured za informatiku i računalnu mrežu – 1 zaposlenik

- Ured za tehničke i pomoćne poslove – 7 zaposlenika.

Knjižnica je ustrojbena jedinica Fakulteta za obavljanje knjižnično-informacijske zadaće

i poslova vezanih za nastavne, znanstveno-istraživačke i stručne potrebe Fakulteta.

Knjižnica ima 2 zaposlenika i nju predstavlja i njenim radom rukovodi voditelj Knjižnice.

c) Navedite strukturu čelništva vašega visokog učilišta (dekan, prodekani,

pročelnik odjela i ostali) i kratko opišite njihovu ulogu i način izbora.

Samoanaliza 2014.

9

Dekan predstavlja i zastupa Fakultet, njegov je čelnik i voditelj i ima sva prava i obveze

sukladno Statutu Sveučilišta i Statutu Učiteljskoga fakulteta u Osijeku. Dekan je

odgovoran za zakonitost, provedbu Statuta i odluka sveučilišnih tijela na Fakultetu.

Dekanu u radu pomažu prodekani i tajnik.

Tajnik je voditelj tajništva Fakulteta i odgovoran je za obavljanje organizacijskih,

stručno-administrativnih, pravnih, tehničkih i drugih općih poslova na Fakultetu te za

svoj rad odgovara dekanu Fakulteta.

Savjetodavno tijelo dekana je stručni kolegij kojega čine prodekani, tajnik, voditelj ureda

za financijsko-računovodstvene poslove i voditelji odsjeka. Kolegij saziva dekan prema

potrebi, a radi koordiniranja i praćenja cjelokupne djelatnosti Fakulteta; unaprjeđivanja

rada stručnih službi Fakulteta i predlaganja mjera za unaprjeđivanje rada Fakulteta.

Dekan je čelnik ustanove čija nadležnost je propisana Statutom Učiteljskog fakulteta u

Osijeku na sljedeći način:

- ustrojava rad i poslovanje Fakulteta

- donosi Pravilnik o ustrojstvu radnih mjesta na prijedlog Fakultetskoga vijeća uz

suglasnost Senata,

- donosi poslovne odluke u skladu s propisima

- priprema, saziva, predlaže dnevni red, predsjedava i vodi sjednice Fakultetskoga

vijeća

- predlaže Fakultetskome vijeću Statut Fakulteta

- predlaže Fakultetskome vijeću predloženike za prodekane

- predlaže Fakultetskome vijeću imenovanje voditelja odsjeka

- bira tajnika Fakulteta

- odlučuje o izboru zaposlenika i zasnivanju radnoga odnosa u tajništvu Fakulteta i

knjižnice

- predlaže Fakultetskom vijeću mjere za unaprjeđenje rada Fakulteta

- predlaže Sveučilištu proračun Fakulteta

- provodi odluke Fakultetskoga vijeća te Senata i drugih sveučilišnih tijela koje se

odnose na Fakultet

Samoanaliza 2014.

10

- imenuje stalna i privremena povjerenstva za obavljanje poslova iz svoga

djelokruga

- imenuje povjerenstvo i određuje vrijeme polaganja ispita po žalbi studenta

- potpisuje diplome i druge javne isprave koje izdaje Fakultet

- odlučuje o ulaganjima i nabavci vrjednije opreme na Fakultetu u skladu sa

Statutom

- potpisuje ugovore koje sklapa Fakultet

- donosi odluke o radnom vremenu i preraspodjeli radnoga vremena

- donosi odluku o prekovremenome radu

- donosi o odluke o nagradama i priznanjima zaposlenika Fakulteta

- utvrđuje raspored korištenja godišnjih odmora

- donosi odluke o naknadama štete

- donosi odluku o međufakultetskoj suradnji u zemlji i inozemstvu

- dodjeljuje dekanske nagrade studentima

- odobrava plaćeni i neplaćeni dopust u skladu sa Statutom Sveučilišta, ovim

Statutom, Zakonom o radu i drugim općim aktima Fakulteta

- odlučuje o prestanku ugovora o radu zaposlenika Fakulteta u skladu sa Zakonom

o znanstvenoj djelatnosti i visokom obrazovanju, Zakonom o radu i Kolektivnim

ugovorom za znanost i visoko obrazovanje

- donosi druge opće akte u skladu sa Statutom

- obavlja i druge poslove utvrđene Zakonom, ovim Statutom, Statutom Sveučilišta i

drugim općim aktima Fakulteta.

Dekan ima pravo poduzimati sve pravne radnje uime i za račun Fakulteta do iznosa od

500 000,00 kn. Za pravne radnje iznad iznosa od 500 000,00 kn dekanu je potrebna

suglasnost Senata. Dekan je za svoj rad odgovoran rektoru, Senatu i Fakultetskome

vijeću. Dekan najmanje jednom godišnje podnosi Fakultetskome vijeću i Senatu izvješće

o svom radu i poslovanju Fakulteta. Znak dekanske časti, dekanski je lanac.

Za dekana može biti izabran nastavnik Fakulteta u znanstveno-nastavnom zvanju ili

umjetničko-nastavnom zvanju izvanrednoga ili redovitoga profesora koji ima ugovor o

radu na Fakultetu. Dekan se bira na vrijeme od četiri godine, a ista osoba može biti

izabrana za dekana najviše dva puta zaredom. Izbor dekana potvrđuje Senat. Dekan

Samoanaliza 2014.

11

preuzima dužnost prvoga dana nove akademske godine. Odluku o pokretanju postupka

izbora dekana donosi Fakultetsko vijeće. Pokretanje postupka izbora dekana mora

započeti najkasnije 6 mjeseci prije isteka mandata dekana, odnosno 1. travnja, a završiti

najkasnije do 1. lipnja. U slučaju ponavljanja postupka izbora dekana, izbor se mora

završiti najkasnije 15 dana prije nego bi izabranom dekanu trebao započeti mandat.

Postupak izbora dekana podrobno je propisan člankom 27. Statuta Učiteljskoga fakulteta

u Osijeku.

U slučaju spriječenosti dekana da obavlja svoje dužnosti (odsutnost, bolest i sl.)

zamjenjuje ga prodekan za nastavu. Prodekan za nastavu koji zamjenjuje dekana ima sve

ovlasti i obavlja sve poslove dekana predviđene Zakonom, Statutom Sveučilišta i

Statutom Učiteljskoga fakulteta u Osijeku, a javne isprave i ostale akte potpisuje uz

oznaku "u.z.". U slučaju spriječenosti dekana dulje od šest mjeseci, stručno će vijeće

donijeti odluku o razrješenju dekana i pokrenuti postupak izbora novoga dekana.

Dekan može biti razriješen dužnosti prije isteka vremena na koje je izabran sukladno

članku 29. Statuta Učiteljskoga fakulteta u Osijeku.

Učiteljski fakultet u Osijeku ima četiri prodekana: prodekana za nastavu, prodekana za

znanost, prodekana za razvojno-stručni rad i prodekana za međunarodnu suradnju i

poslovanje fakulteta. Prodekani su za svoj rad odgovorni Fakultetskome vijeću i dekanu.

Predloženike za prodekane predlaže dekan, a bira ih Fakultetsko vijeće. Prodekani se

biraju nakon završenoga postupka za izbor dekana. Za prodekana može biti izabran

nastavnik Fakulteta u znanstveno-nastavnom zvanju docenta, izvanrednoga ili

redovitoga profesora koji ima ugovor o radu na Fakultetu. Za prodekane su izabrani

predloženici dekana koji javnim glasovanjem dobiju nadpolovičnu većinu glasova svih

članova Fakultetskoga vijeća. U slučaju da predloženici za prodekane ne dobiju potreban

broj glasova, dekan će za sljedeću sjednicu Fakultetskoga vijeća predložiti nove

predloženike. Mandat prodekana jednak je mandatu dekana na čiji je prijedlog izabran.

Prodekan za nastave ima sljedeća prava i obaveze:

- koordinira nastavni rad na Fakultetu u suradnji s odsjecima Fakulteta

- predlaže dekanu, u suradnji s voditeljima odsjeka, raspisivanje natječaja za izbor i

prijem nastavnika i suradnika na Fakultet

Samoanaliza 2014.

12

- izrađuje, u suradnji s voditeljima odsjeka, Izvedbeni plan nastave i plan ispitnih

rokova te nadzire njihovo izvršenje

- predlaže dekanu u suradnji s voditeljima odsjeka nastavna zaduženja za

nastavnike i suradnike te izvanjske suradnike

- predlaže mjere za unaprjeđivanje kvalitete nastave

- koordinira i uspostavlja suradnju s drugim istorodnim fakultetima u zemlji i

inozemstvu u okviru nastavne djelatnosti Fakulteta

- predlaže dekanu, u suradnji s prodekanom za poslovne odnose i međunarodnu

suradnju, plan nabave računalne i druge opreme potrebne za izvođenje nastave

- koordinira izradu plana i ostvarivanja metodičkih vježbi

- obavlja i druge poslove po nalogu dekana.

Prodekan za znanost ima sljedeća prava i obaveze:

- koordinira izradu plana znanstveno-istraživačke djelatnosti uz suradnju voditelja

odsjeka

- koordinira međufakultetsku suradnju Fakulteta

- predlaže dekanu plan sudjelovanja znanstvenika i istraživača Fakulteta na

domaćim i međunarodnim skupovima

- skrbi o znanstvenom i istraživačkom radu znanstvenih novaka i asistenata te

njihovom napredovanju


suradnju, nabavu računalne i druge opreme potrebne za znanstveno-istraživačku

djelatnost

- skrbi o provedbi financiranih znanstvenih i stručnih projekata

- skrbi o planu i provedbi izdavačke djelatnosti Fakulteta

- predlaže plan stalnoga usavršavanja nastavnika


Prodekan za razvojno-stručni rad:

- koordinira razvojno-istraživačku i visokostručnu djelatnost Fakulteta u suradnji s

voditeljima odsjeka

- ustrojava i skrbi o vođenju evidencija o ponudama, sklopljenim ugovorima i

tijeku

Samoanaliza 2014.

13

izvršavanja preuzetih obveza Fakulteta u visokostručnoj djelatnosti

- izrađuje plan i skrbi o stručnoj praksi studenata i njihovom uključivanju u

razvojno-istraživačke i visokostručne projekte

- koordinira suradnju sa studentskim zborom Fakulteta i organizira tribine o

aktualnim studentskim pitanjima

- skrbi o planu i provedbi izdavačke djelatnosti Fakulteta

- organizira znanstvene i stručne tribine te znanstvene i stručne skupove


suradnju, nabavu računalne i druge opreme potrebne za razvojno-stručni rad


Prodekan za poslovne odnose i međunarodnu suradnju:

- koordinira međunarodnom suradnjom Fakulteta

- predlaže plan međunarodne suradnje te međunarodnu suradnju sa srodnim

fakultetima

- vodi brigu o ostvarivanju suradnje s drugim ustanovama i institucijama vezanima

uz međunarodne projekte

- predlaže dekanu raspodjelu i način korištenja prihoda ostvarenih na tržištu

obavljanjem vlastite djelatnosti Fakulteta

- skrbi o financijskom poslovanju Fakulteta i izvještava dekana

- po položaju je ovlašteni predstavnik Fakulteta u postupcima javne nabave

- predlaže različite programe usavršavanja u okviru programa cjeloživotnoga

obrazovanja


Voditelj odsjeka predstavlja i rukovodi radom odsjeka. Voditelja odsjeka, na prijedlog

dekana, a uz prethodno mišljenje članova odsjeka, imenuje Fakultetsko vijeće javnim

glasovanjem natpolovičnom većinom glasova svih članova Vijeća na vrijeme od dvije

godine. Za voditelja odsjeka može biti imenovan nastavnik Fakulteta u znanstveno-

nastavnom ili umjetničko-nastavnom zvanju docenta, izvanrednoga ili redovitoga

profesora, koji su sklopili ugovor o radu na Fakultetu. Voditelj odsjeka ima prava i

obveze:

Samoanaliza 2014.

14

- predstavlja i zastupa odsjek u okviru Fakulteta, a po ovlaštenju dekana i prema

trećim osobama

- ustrojava i koordinira znanstveni, nastavni i stručni rad odsjeka

- nadzire rad nastavnika odsjeka i brine se o redovitosti izvođenja nastave u skladu

s Izvedbenim planom nastave

- daje prijedloge za unaprjeđenje i osiguranje kvalitete nastave te predsjedava

sjednicama odsjeka

- izvršava odluke Fakultetskoga vijeća i dekana koje se odnose na odsjek

- brine o kadrovskoj politici u odsjeku, razvoju odsjeka te o znanstvenom i

stručnom usavršavanju zaposlenika odsjeka

- brine o ekonomičnosti poslovanja odsjeka i investicijama, održavanju opreme i

stanju potrošnoga materijala potrebnoga za djelatnost odsjeka u okviru

raspoloživih sredstava odsjeka

- obavlja druge poslove u skladu s ovim Statutom i drugim općim aktima Fakulteta.

Predsjednik katedre predstavlja katedru te rukovodi njezinim radom. Predsjednik

katedre može biti nastavnik u znanstveno-nastavnom zvanju ili umjetničko-nastavnom

zvanju kojega biraju i razrješuju članovi katedre između sebe i to javnim glasovanjem

natpolovičnom većinom glasova svih članova katedre. Predsjednik katedre ima prava i

obveze:

- predstavlja i zastupa katedru u okviru odsjeka

- planira, ustrojava i koordinira znanstveni, nastavni i stručni rad katedre

- predlaže godišnje planove i programe znanstveno-istraživačkoga, nastavnoga i

stručnoga rada

- predsjedava sjednicama katedre

- obavlja i druge poslove koje mu povjeri dekan, prodekani, Fakultetsko vijeće i

voditelji Odsjeka.

U upravljačku strukturu uključeni su i studenti. Osim što studenti preko svojih

predstavnika sudjeluju u radu Fakultetskoga vijeća, oni su uključeni u upravljanje preko

Studentskoga zbora, studentskih udruga i drugih organizacija studenata. Navedena tijela

ustrojavaju se na Fakultetu u skladu s posebnim zakonom i općim aktima Fakulteta.

Studentski je zbor studentsko izborno predstavničko tijelo koje štiti interese studenta,

Samoanaliza 2014.

15

sudjeluje u odlučivanju na Fakultetskome vijeću i predstavlja studente u sustavu

visokoga obrazovanja.

Studenti su također ravnopravni članovi stalnih i povremenih povjerenstava kao što je

Povjerenstvo za unaprjeđivanje i osiguranje kvalitete visokoga obrazovanja, Etičko

povjerenstvo, Stegovni sud za studente i Povjerenstvo za sveučilišnu smotru.

d) Ukoliko je vaše visoko učilište sastavnica sveučilišta, navedite elemente

integracije.

Učiteljski fakultet u Osijeku jedna je od sastavnica Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera

u Osijeku koje je ostvarilo u skladu sa Statutom Sveučilišta funkcionalnu integraciju.

Sveučilište integrira funkcije svojih sastavnica, posebno fakulteta, umjetničke akademije

i odjela (tzv. funkcionalna integracija) te putem svojih tijela osigurava njihovo

jedinstveno usklađeno djelovanje u skladu sa strateškim i razvojnim odlukama o

akademskim pitanjima i o profiliranju znanstvenih istraživanja te jedinstveno i

usklađeno djelovanje u financijskomu poslovanju i pravnom prometu, investicijama,

razvojnim planovima te u nastupu prema izvanjskim partnerima u znanstvenim

djelatnostima i visokome obrazovanju.

Funkcionalna integracija temelji se na jedinstvenim sveučilišnim pravilnicima koje je

donio Senat i u primjeni su na svim znanstveno-nastavnim i umjetničko-nastavnim

sastavnicama (http://www.unios.hr/?g=4&i=5):

- Pravilnik o studijima i studiranju na Sveučilištu Josipa Jurja Strossmayera u

Osijeku,

- Pravilnik o izboru u znanstvena, znanstveno-nastavna i umjetničko-nastavna,

nastavna, suradnička i stručna zvanja i odgovarajuća radna mjesta,

- Pravilnik o ustrojstvu i djelovanju sustava za osiguranje kvalitete na Sveučilištu

Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku,

- Pravila za vrednovanje studijskih programa,

- Pravilnik o ocjenjivanju rada asistenta i znanstvenih novaka,

- Pravilnik o vođenju registra studentskih udruga i drugih studentskih organizacija,

- Pravilnik o financijskom poslovanju Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u

Osijeku,

http://www.unios.hr/?g=4&i=5

Samoanaliza 2014.

16

- Pravilnik o stegovnoj odgovornosti nastavnika i suradnika sveučilišta Josipa Jurja

Strossmayera u Osijeku,

- Pravilnik o stegovnoj odgovornosti studenata Sveučilišta Josipa Jurja

Strossmayera u Osijeku.

Temeljem Odluke o izvođenju nastave sveučilišnih nastavnika izvan matičnih

znanstveno-nastavnih i umjetničko-nastavnih sastavnica Sveučilišta Josipa Jurja

Strossmayera u Osijeku nije potrebna prethodna suglasnost dekana, odnosno rektora

Sveučilišta jer na taj način Sveučilište ostvaruje funkcionalnu integraciju i omogućuje

mobilnost nastavnika u okviru Sveučilišta.

e) Navedite temeljne vrijednosti i načine nadgledanja etičnog ponašanja u vašim

aktivnostima vezanim uz istraživanja, nastavu i odnos prema studentima.

Fakultet se u svome radu pridržava moralnih načela i načela profesionalne etike kojima

se u svom profesionalnome i javnome djelovanju trebaju ravnati nastavnici i drugi

zaposlenici Fakulteta, a koja su definirana etičkim kodeksom Sveučilišta Josipa Jurja


Etičkim kodeksom Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku utvrđuju se osnovna i

opća etička načela i vrijednosti u znanosti i visokomu obrazovanju.

(http://www.unios.hr/?g=4&i=5 )

Temeljem etičkih načela i vrijednosti, utemeljena su i etička prava i obveze. Ona se

odnose na ljudske i profesionalne odnose među nastavnim, stručnim, administrativnim i

drugim pripadnicima akademske zajednice Sveučilišta.

Fakultet se brine za ostvarenje i unaprjeđenje etičkih standarda i provedbu Etičkoga

kodeksa.

Na Fakultetu je, sukladno Statutu, imenovano Etičko povjerenstvo. Etičko povjerenstvo

ima pet članova koje imenuje i razrješava Fakultetsko vijeće. Tri člana predlaže dekan iz

reda nastavnika u znanstveno-nastavnom zvanju ili umjetničko-nastavnom zvanju,

http://www.unios.hr/?g=4&i=5

Samoanaliza 2014.

17

jednoga člana iz reda asistenata, jednoga člana iz reda ostalih zaposlenika i jednoga

člana predlaže Studentski zbor Fakulteta.

Djelokrug rada Etičkoga povjerenstva je:

- prati provedbu Etičkoga kodeksa Sveučilišta na Fakultetu i provodi postupak

utvrđivanja povrede Etičkoga kodeksa na Fakultetu,

- pokreće postupak kršenja Etičkoga kodeksa Sveučilišta na vlastitu inicijativu ili

na inicijativu nastavnika, zaposlenika, studenata ili drugih osoba koje smatraju da

je u pojedinačnom slučaju došlo do kršenja Etičkoga kodeksa Sveučilišta na

Fakultetu,

- u slučaju težih povreda Etičkoga kodeksa, Etičko povjerenstvo podnosi prijavu

dekanu Fakulteta s prijedlogom za pokretanje stegovnoga postupka.

Imenovano Etičko povjerenstvo donosi mišljenje o načelnim pitanjima, kao i o

usklađenosti ponašanja u konkretnim slučajevima s načelima i odredbama Etičkoga

kodeksa.

f) Ukratko opišite misiju i viziju u skladu sa strategijom Vašega visokog učilišta

i ocijenite njezino ostvarenje preko programa koje izvodi Vaše visoko učilište

(odnosi se na studijske programe, politiku zapošljavanja, međunarodnu

dimenziju, znanstvenu djelatnost, brigu o studentima, osiguravanje kvalitete,

poslovanje i slično).

Misija Učiteljskoga fakulteta u Osijeku doprinos je društvu unaprjeđenjem znanja kroz

istraživanje i obrazovanje studenata za odgoj i obrazovanje. Uvažavajući temeljne

vrijednosti, kao što su etičnost i kreativnost, Fakultet nastoji u svakome članu zajednice

razviti sposobnost i želju da radi mudro, odgovorno i učinkovito za napredak zajednice

težeći regionalnome europskomu fakultetu kao poželjnomu mjestu studiranja. (Statut

Učiteljskoga fakulteta u Osijeku

http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/opci_podaci/dokumenti.php ).

http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/opci_podaci/dokumenti.php

Samoanaliza 2014.

18

Fakultet donosi strateške odluke potrebne za razvoj akademskih pitanja, profiliranje

znanstvenih i umjetničkih istraživanja, provodi i razvija financijsku i investicijsku

politiku, osigurava zakonodavnu potporu te razvoj kadrova i istraživačke infrastrukture.

Fakultet provodi preddiplomsko i diplomsko obrazovanje utemeljeno na znanstvenim,

razvojnim i umjetničkim istraživanjima radi stvaranja novih znanja i ideja te poticanja

kritičkoga promišljanja i kreativnosti. Fakultet osigurava mobilnost studenata i

nastavnika, racionalno korištenje ljudskih i materijalnih potencijala, razvoj novih

multidisciplinarnih studijskih programa te nadzor i stalni rast kvalitete, konkurentnosti i

međunarodne kompetitivnosti nastavnoga, znanstvenoga, umjetničkoga i stručnoga

rada. Fakultet razvija jedinstveni informacijski i knjižnični sustav. Svoje zadaće Fakultet

ostvaruje u skladu s potrebama održivoga razvoja zajednice u kojoj djeluje.

Vizija Učiteljskoga fakulteta u Osijeku je biti istraživački fakultet s jasnim istraživačkim

profilom usmjerenim na održivi razvoj. Provodit će kvalitetno i učinkovito obrazovanje

temeljeno na ishodima učenja i koncepciji cjeloživotnoga obrazovanja. Aktivnom

suradnjom s gospodarstvom, partnerstvima za razvoj zajednice, uključenošću u europski

istraživački prostor i europski prostor visokoga obrazovanja s najvišom razinom

organiziranosti i odgovornosti. Učiteljski fakultet u Osijeku pokazat će svoju javnu

odgovornost i doprinijeti sociokulturnoj tranziciji u društvo znanja. Učiteljski fakultet u

Osijeku dinamično će i sustavno poticati mobilnost i razvijanje istraživačkih karijera te

omogućavati izražavanje talenta i poduzetničke energije svakoga pojedinca (nastavnika,

asistenta, administratora i studenta). Kvalitetni i visoko motivirani učitelji i odgojitelji

temelj su svakoga uspješnoga društva. Za njih treba uspostaviti strukturne preduvjete

kako bi postali svjesni i suočili se s potrebom za neprestanim pedagoškim, psihološkim,

andragoškim i strukovnim usavršavanjem. Učiteljski fakultet u Osijeku kao visoko

učilište i interdisciplinarna ustanova za obrazovanje, uspostavit će nove i kvalitetne

programe za njihovo inicijalno i/ili dodatno obrazovanje.

Učiteljski fakultet usmjeren je na strategije daljnjega usavršavanja i inoviranja

interdisciplinarnih studija promicanjem kvalitete visokoškolskoga obrazovanja

utemeljenoga na jasnim, kvalitetnim i provedivim ishodima učenja, a usmjerenoga na

promjene u hrvatskom školstvu. Učiteljski fakultet u Osijeku umjeren je razvoj općih,

generičkih i stručnih, posebnih kompetencija studenata za kvalitetan rad u odgojno-

Samoanaliza 2014.

19

obrazovnim ustanovama te jačanju svijesti studenata o važnosti socijalne participacije u

lokalnoj zajednici, gradu Osijeku i cijeloj istočnoj Hrvatskoj. Fakultet će i u budućnosti

kontinuirano povećavati mobilnost studenata i slobodnu razmjenu znanja regionalnom i

međunarodnom suradnjom. Vizija je Fakulteta poticati uvođenje novih programa

stručnoga usavršavanja u okviru koncepta cjeloživotnoga obrazovanja, stručno i

postdoktorsko usavršavanje nastavnika te pokretanje interdisciplinarnih znanstveno-

istraživačkih projekata (nacionalnih i međunarodnih) kako bi pridonio obogaćivanju

znanstveno-istraživačke baze i razmjeni znanstvenih istraživanja na osječkomu

Sveučilištu.

g) Objasnite u čemu je značaj i posebnost Vaše institucije u odnosu na slične

institucije u RH u vašem znanstvenom području.

U Republici Hrvatskoj učitelje i odgojitelje obrazuju:

1. Učiteljski fakultet u Zagrebu (Odsjek u Čakovcu, Odsjek u Petrinji),

2. Učiteljski fakultet u Rijeci,

3. Odjel za odgojne i obrazovne znanosti Sveučilišta Juraja Dobrile u Puli,

4. Filozofski fakultet u Splitu, Odsjek za razrednu nastavu i Odsjek za predškolski

odgoj

5. Odjel za izobrazbu učitelja i odgojitelja Sveučilišta u Zadru s Odjelom za

nastavničke studije u Gospiću.

Studijski programi koji se izvode na našemu Fakultetu sadržajno i provedbeno obrazuju

kvalitetan kadar koji je prepoznat u svojoj struci.

Osječki Učiteljski fakultet jedini je fakultet u istočnoj Hrvatskoj i prema njemu gravitira

veliko područje Hrvatske i sjever Republike Bosne i Hercegovine. Dislociranost u

Slavonskome Brodu prednost je u teškim materijalnim uvjetima, koji su prisutni, jer

osiguravaju dostupnost studiranja populaciji mladih ljudi koji ne bi nastavili studiranje u

drugim uvjetima.

Učiteljski fakultet u Osijeku prepoznatljiva je visokoškolska institucija u regiji, kao i u

Republici Hrvatskoj, promoviranjem sljedećih vrijednosti u svojemu radu:

- pluralitet teorijskih ideja/kulturnih teorija,

http://www.unizd.hr/nstgospic

http://www.unizd.hr/nstgospic

Samoanaliza 2014.

20

- etička principijelnost/dosljednost,

- poštivanje razlika i drugoga,

- akademska korektnost,

- odgovornost (i na razini pojedinca i na razini kolektiva),

- otvorenost.

- inovativnost (posebice na razini modela učenja i komuniciranja)

h) Osvrnite se na moguća preklapanja djelatnosti Vaše institucije s djelatnošću

slične institucije na istome sveučilištu.

Djelatnost Učiteljskoga fakulteta u Osijeku ne preklapa se s djelatnošću drugih institucija

na istome sveučilištu.

i) Priložite dokumente sa strategijom i postupcima za osiguravanje kvalitete

znanstvenog i nastavnog rada na Vašem učilištu, ocijenite stupanj njegove

provedbe i očitujte se o godišnjem izvještavanju.

Strategija Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku za razdoblje 2011. - 2020. i

Pravilnika o ustrojstvu i djelovanju sustava za osiguranje kvalitete na Sveučilištu

dostupni su na. http://www.unios.hr

Strategija razvoja Učiteljskoga fakulteta u Osijeku i svi prateći dokumenti vezani za

osiguranje kvalitete dostupni su na web stranici Fakulteta.

http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/opci_podaci/dokumenti.php.

Ostvarivanje ciljeva može se pratiti u godišnjim izvješćima dekana (Godišnje izvješće o

radu i poslovanju za akademsku 2008./09. godinu, Godišnje izvješće o radu i poslovanju

za akademsku 2009./10. godinu, Godišnje izvješće o radu i poslovanju za akademsku

2010./11. godinu, Godišnje izvješće o radu i poslovanju za akademsku 2011./12. godinu,

Godišnje izvješće o radu i poslovanju za akademsku 2012./13. godinu).

Povjerenstvo Učiteljskoga fakulteta za osiguranje kvalitete uglavnom izvršava zadaće

propisane Pravilnikom. Nitko od članova povjerenstva u profesionalnome smislu

http://www.unios.hr/


Samoanaliza 2014.

21

radnoga vremena ne bavi se poslovima osiguravanja kvalitete na Učiteljskomu fakultetu

budući da Ured za kvalitetu nije ustrojen.

Fakultet čini napore da bi se osigurali potrebni ljudski potencijali koji će provoditi

postupke osiguranja kvalitete sukladno zakonu i pravilnicima.

U međuvremenu praćenje pokazatelja kvalitete obavljaju članovi Povjerenstva i uprave.

Povjerenstvo podnosi Fakultetskome vijeću godišnje izvješće o radu.

j) Navedite tijela koja se kontinuirano bave područjem osiguravanja kvalitete.

Procijenite njihov rad u proteklih pet godina.

Ustrojbene jedinice sustava za osiguranje i unaprjeđivanje kvalitete visokoga

obrazovanja na Učiteljskomu fakultetu u Osijeku predviđene su Pravilnikom o

osiguravanju i unaprjeđivanju kvalitete visokoga obrazovanja Učiteljskoga fakulteta u

Osijeku i to su:

(http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/uredzakvalitetu/Pravilnik_za_kvalitetu.p

df )

1. Povjerenstvo za unaprjeđivanje i osiguravanje kvalitete visokoga obrazovanja,

2. Ured za kvalitetu.

S obzirom da Ured za kvalitetu nije ustrojen, zbog mjera ograničavanja zapošljavanja

nenastavnoga osoblja, najvažniju ulogu pri sustavnom objedinjavanju i koordiniranju

područja vrjednovanja sustava za kvalitetu ima Povjerenstvo za unaprjeđivanje i

osiguravanje kvalitete (u daljnjem tekstu: Povjerenstvo).

Prvo Povjerenstvo osnovano je odlukom Fakultetskoga vijeća Učiteljskoga fakulteta u

Osijeku 29. listopada 2008. i sastojalo se od pet članova od kojih je jedan bio predstavnik

studenata. Tijekom sljedećih godina broj i sastav članova vijeća mijenjao se u skladu s

pravnim pravilima i potrebama Fakulteta, no u svakomu su zastupljeni i predstavnici

studenata.

Povjerenstvo objedinjuje i koordinira sve aktivnosti vezane za kvalitetu te ima slobodu

prilagodbe postupaka sustava kvalitete sukladno potrebama Fakulteta. Povjerenstvo

surađuje s Odborom za unaprjeđivanje i osiguranje kvalitete visokoga obrazovanja na

http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/uredzakvalitetu/Pravilnik_za_kvalitetu.pdf

http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/uredzakvalitetu/Pravilnik_za_kvalitetu.pdf

Samoanaliza 2014.

22

Sveučilištu Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku te sa Sveučilišnim centrom za

unaprjeđivanje i osiguranje kvalitete.

Zadaće Povjerenstva kao što su: organiziranje, koordiniranje i provođenje postupaka

vrjednovanja te razvijanje unutarnjih mehanizama osiguravanja, unaprjeđivanja i

promicanja kvalitete Fakulteta provođene su kroz sljedeće elemente:

- razvijanje pokazatelja kvalitete,

- sudjelovanje studenata u praćenju kvalitete provedbe studija,

- istraživanje uspješnosti studiranja i uzroka nekvalitetnog, neučinkovitoga i

predugoga studiranja,

- istraživanje kompetencija nastavnoga osoblja,

- usavršavanje sveučilišnih nastavnika (cjeloživotno obrazovanje),

- usavršavanje administrativnoga i tehničkoga osoblja,

- dokazi o unaprjeđivanju nastave,

- kvaliteta općih i posebnih kompetencija ostvarenih studijskim programom.

Povjerenstvo je o svome radu te o dugoročnim i kratkoročnim planovima redovito

raspravljalo na sastancima, a za svaku akademsku godinu Povjerenstvo je donijelo

Godišnje izvješće o radu. Povjerenstvo je 2010. izradilo Priručnik za osiguranje i

unaprjeđivanje kvalitete visokoga obrazovanja

(http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/uredzakvalitetu/Prirucnik_za_kvalitetu_

UFOS.pdf).

Fakultetsko vijeće Učiteljskoga fakulteta u Osijeku također je kao tijelo uključeno u

sustavno osiguravanje i unaprjeđivanje kvalitete visokoga obrazovanja i to putem

izvješća o uspješnosti studenata, izvješća o provođenju i rezultatima studentskih anketa

(sveučilišnih i internih), imenovanjem usporednih nositelja kolegija, promjenama u

nastavnomu planu i programu, imenovanjem demonstratora u nastavi, izvješća o

održanoj nastavi i sl. Studenti, kao partneri, aktivno sudjeluju u odlučivanju na

sjednicama Fakultetskoga vijeća, posebice o pitanjima od njihovoga interesa kao što su

prijedlozi i molbe vezane za financijsku potporu, pomoć i podršku u studiranju,

izvannastavne aktivnosti, sudjelovanje u projektima.

Fakultetsko je vijeće donijelo, na prijedlog Povjerenstva, dokumente važne za

osiguravanje i unaprjeđivanje kvalitete, a to su: Pravilnik o osiguravanju i

http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/uredzakvalitetu/Prirucnik_za_kvalitetu_UFOS.pdf

http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/uredzakvalitetu/Prirucnik_za_kvalitetu_UFOS.pdf

Samoanaliza 2014.

23

unaprjeđivanju kvalitete visokoga obrazovanja Učiteljskoga fakulteta u Osijeku i

Poslovnik Povjerenstva za unaprjeđivanje i osiguravanje kvalitete visokoga obrazovanja.

Putem provedenih anketa (Jedinstvena sveučilišna studentska anketa i Interna

studentska anketa), dobivaju se anonimni podaci čiji su rezultati pokazatelj odnosa

između studenata i nastavnika te utječu na unaprjeđivanje kvalitete visokoga

obrazovanja. Jedinstvena sveučilišna studentska anketa pokrenuta je u okviru

uspostavljanja sustava osiguravanja i unaprjeđivanja kvalitete studiranja na Sveučilištu

Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku. Analize su pokazale da na studentske procjene

utječe redovitost pohađanja nastave, interes za sadržaje pojedinoga kolegija, uspješnost

studenta tijekom studija, kao i veličina skupine. Rezultati ankete su važan oblik

dijagnostike svih gledišta nastavnoga procesa iz perspektive studenata.

Studentski zbor Učiteljskoga fakulteta u Osijeku, također kao tijelo, kontinuirano

sudjeluje u aktivnostima vezanima za unaprjeđivanje kvalitete i to kroz brigu o kvaliteti

života studenata, a posebice o kvaliteti studijskoga procesa, studentskome standardu,

ostvarivanju studentskih prava, financiranju studentskih aktivnosti i poticanju

izvannastavnih aktivnosti.

k) Navedite i ukratko obrazložite glavne strateške ciljeve koje uprava visokog

učilišta nastoji ostvariti u svom mandatu i moguće poteškoće na koje nailazi

prilikom njihova ostvarivanja (odnosi se na studijske programe, politiku

zapošljavanja, međunarodnu dimenziju, znanstvenu djelatnost, brigu o

studentima, osiguravanje kvalitete, poslovanje i slično).

Promjena naziva Učiteljskoga fakulteta u Fakultet za odgojno-obrazovne znanosti, koje

je usvojilo Fakultetsko vijeće i uputilo na daljnje postupanje Sveučilištu, omogućit će

restrukturiranje Fakulteta u suvremenu, prilagodljivu visokoškolsku instituciju.

Trajno opredjeljenje Učiteljskoga fakulteta unaprjeđivanje je studijskih programa i

praćenje suvremenih tijekova u obrazovanju. Slijedom toga Fakultet će detaljno

analizirati i redefinirati postojeće programe s ciljem usavršavanja postojećih i uvođenja

novih te njihovoga usklađivanja s ostalim fakultetima koji obrazuju učitelje i odgojitelje

te prema zahtjevima tržišta, uvažavajući i negativan demografski trend u Republici

Hrvatskoj.

Samoanaliza 2014.

24

Pokretanje novih preddiplomskih, diplomskih i poslijediplomskih studija koji

odražavaju novo stanje u obrazovnomu sustavu Republike Hrvatske, prate trendove u

Europskoj uniji pomoći će novom, snažnijem i kvalitetnijem položaju Učiteljskoga

fakulteta u Osijeku u akademskoj, ali i široj društvenoj zajednici, te omogućiti

prohodnost studenata kroz sve razine visokoškolskoga obrazovanja.

U suvremenom obrazovnom procesu treba otvarati prostore za nove oblike izobrazbe u

okviru Odsjeka za cjeloživotno obrazovanje, što zahtijeva i ovladavanje novim

tehnologijama i uvođenje novih pristupa i strategija kao nadopuna i korekcija klasične

nastave. Fakultet je snažno usmjeren razvoju svih oblika cjeloživotnoga obrazovanja te

pronalazi mogućnost povećanja financijske autonomije podizanjem razine vlastitih

prihoda i racionaliziranjem poslovanja.

Osnaženje Fakulteta povećanjem broja kvalificiranih i kompetentnih nastavnika u

znanstveno-nastavnim zvanjima, te zapošljavanje asistenata i znanstvenih novaka i

podrška na doktorskome studiju, potreba je daljega razvoja i Fakulteta i novih studijskih

programa.

Problem s kojim se suočavamo premali je broj projekata na kojima bi bili uposleni

znanstveni novaci. Potrebno je poticati znanstvenike na aktivnije uključivanje u

natječaje za nove projekte.

Na Fakultetu se primjenjuju sljedeće mjere za unaprjeđenje kadrovske strukture:

- poticanje realizacije primarnih zadaća mladih stručnjaka (doktorat, znanstveni

rad),

- poticanje studenata na bavljenje znanstvenim i stručnim radom i javljanje na

natječaje za asistente i novake,

- osiguravanje mobilnosti unutar sastavnica Sveučilišta i međunarodnoga

okruženja,

- nagrađivanje uspješnosti,

- uklanjanje nesrazmjera između broja nastavnika i studenata,

- usklađivanje strukture i brojnosti nenastavnoga osoblja primjereno opsegu

poslova i zadataka u svakom pojedinom dijelu djelatnosti Fakulteta.

Briga o studentima temeljna je pretpostavka i polazište za sve aktivnosti na Fakultetu, a

iskazuje se angažmanom na rješavanjima studentskoga standarda u Osijeku i ugradnjom

Samoanaliza 2014.

25

mogućnosti za zaštitu studenata i njihovih interesa u pravilnike kojima su regulirani

procesi na Fakultetu. Posebna pažnja posvećuje se studentima s posebnim potrebama. U

posljednje vrijeme radi se na razvoju različitih oblika podrške studentima (prilagođena

didaktička sredstva i pomagala, asistent u nastavi za studenta s invaliditetom).

Studentske evaluacije kvalitete nastave koriste se kao važan pokazatelj u procjeni

kvalitete nastave i prepoznavanju potreba da se uklone nedostaci u njezinom izvođenju.

Potrebno je unaprjeđivati pokretljivost studenata. Veliki je broj upisanih studenata na

drugu godinu, prijelazi na Učiteljski fakultet u Osijeku i dislocirani studij u Slavonskome

Brodu iz drugih sveučilišta u okruženju (Republika Hrvatska, Bosna i Hercegovina). I

dalje se trebaju pronalaziti rješenja za osiguranje što kvalitetnije i brže prilagodbe

studenta okruženju u koje dolaze.

Potrebno je razraditi cjelovit i prilagodljiv sustav kontinuiranoga poboljšavanja

nastavnoga procesa na Učiteljskome fakultetu u Osijeku, a u skladu sa suvremenim

trendovima na području visokoškolskoga obrazovanja. Unaprjeđenje kvalitete nastave,

osobito predavanja, predstavlja trajni cilj.

Fakultet je prepoznao potrebu suradnje s okruženjem u kojemu djeluje, prije svega

lokalnom i regionalnom. Fakultet surađuje i s nevladinim udrugama (Nansen Dijalog

Centar, Udruga za rad s mladima Breza, Europski dom). Povezanost s odgojno-

obrazovnim ustanovama, nevladinim udrugama i lokalnom zajednicom na projektima

financiranima sredstvima Europske unije i dalje će se osnaživati (opširnije u 6.

poglavlju).

Za znanstveno-istraživačku djelatnost od primarne su važnosti projekti koje financira

MZOS.

Pokretljivost nastavnika na nacionalnoj razini treba i nadalje osiguravati kroz

međusobno povezivanje i suradnju učiteljskih fakulteta. Fakultet je bio pokretač

suradnje sa svim učiteljskim fakultetima u Republici Hrvatskoj. Potpisan je i Sporazum o

međusobnoj suradnji radi ostvarivanja zajedničkih ciljeva u području visokoga

obrazovanja i znanosti te je potrebno unaprjeđivati i sve oblike mobilnosti i suradnje

znanstvenika, nastavnika i studenata.

Samoanaliza 2014.

26

Uz dugogodišnju suradnju s Filozofskim fakultetom Sveučilišta u Pečuhu (Odsjek za

kroatistiku i slavistiku) te Visokom školom Jozsefa Eötvösa u Baji u Republici Mađarskoj,

potpisan je Sporazum o suradnji s Institutom obrazovanja Sveučilišta u Londonu te s

Učiteljskim fakultetom na mađarskome nastavnome jeziku u Subotici. Fakultet trajno

uspostavlja suradnju i s drugim srodnim sveučilištima u okruženju (detaljnije u

poglavlju 6.).

l) Iznesite svoje mišljenje o glavnim prednostima i manama programskih,

kadrovskih i materijalnih potencijala Vašega visokog učilišta.

U ovom trenutku ocjenjujemo kao prednost Učiteljskoga fakulteta:

- podrška i ugled koju Fakultet uživa u lokalnoj zajednici i akademskoj javnosti,

- velik interes budućih studenata za upis, transparentnost i jasni kriteriji

razredbenoga postupka,

- mlad nastavni i znanstveno-istraživački kadar,

- pokrivenost više od 51% nastavnih aktivnosti vlastitim kadrom,

- razvoj i stimuliranje izvrsnosti u nastavi i istraživanju,

- novi prostori i oprema za nastavni i znanstveni rad,

- opremljenost učionica i laboratorija modernim uređajima,

- suradnja s drugim sveučilištima – gostovanja izvanjskih predavača,

- primjena računala u istraživanju i obrazovanju,

- radno vrijeme knjižnice prilagođeno potrebama studenata,

- izvrsna suradnja sa Studentskim zborom i studentima općenito.

Ona na čemu se treba poraditi, a uočeno je kao mana:

- neprilagodljivost sustava na brzo prihvaćanje novih programa koji odgovaraju

trenutnoj situaciji u društvu,

- sporo napredovanje suradnika u znanstveno-nastavna zvanja i niska znanstvena

produktivnost,

Samoanaliza 2014.

27

- preopterećen program integriranoga preddiplomskoga i diplomskoga

Učiteljskoga studija,

- nedostatno financiranje od strane države i lokalne samouprave,

- slaba donatorska sposobnost gospodarstva,

- upitna kvaliteta web stranice Fakulteta,

- neprimjerena zgrada dislociranoga studija.

Poduzete su aktivnosti za otklanjanje uočenih nedostataka. (npr. aktivnosti na izradi

novih studijskog programa, u izradi je nova web stranica Učiteljskoga fakulteta,

naručena je veća količina nastavne literature, poduzete su aktivnosti za renoviranje

nastavne zgrade u Slavonskome Brodu i dr.)

m) Ako ste već prošli neki oblik vanjskog vrednovanja, komentirajte preporuke i

poboljšanja koja ste dosad proveli.

Učiteljski fakultet u Osijeku do sada nije prošao niti jedan oblik vanjskog vrednovanja.

n) Ako postoji, navedite inozemno visoko učilište s kojim biste se usporedili i

objasnite na temelju kojih kriterija.

Za prikazani integrirani model provedbe studijskoga programa u trajanju od pet godina,

opredijelili smo se po uzoru na neke inozemne modele, programima na Sveučilištu u

Pečuhu (Republika Mađarska), Sveučilištu u Grazu (Republika Austrija) te programima

na sveučilištima u Kraljevini Norveškoj i Republici Sloveniji, ocjenjujući programe kao

optimalne suvremene modele koji nemaju jednako kvalitetnu alternativu.

Kako se usporedivi studiji izvode na katedri za učiteljske studije na Illyés Gyula Föiskolai

u Szekszárdu, Pécsi Tudományegyetem i na Pädagogische Akademie u Grazu, Učiteljski

fakultet u Osijeku prema preporukama Bolonjske deklaracije, ima razmjenu predavača i

studenata s navedenim ustanovama (za sada u okvirima kolegija likovne kulture,

lutkarstva i dječje njemačke književnosti) .

Samoanaliza 2014.

28

o) Navedite kada ste i na koji način reagirali na donošenje odluka od javnog

interesa i/ili sudjelovali u njihovu donošenju.

Fakultet se aktivno uključio u predlaganje promjena Zakonom o akademskim i stručnim

nazivima i akademskom stupnju (NN 107/07.), štiteći dignitet struke diplomiranih

učitelja. Postojeće zakonsko rješenje izjednačava diplomirane učitelje koji su završili

četverogodišnji studij s prvostupnicima primarnoga obrazovanja. Stav i prijedlog

Fakulteta, uz potporu ostalih Učiteljskih fakulteta i odjela koji obrazuju učitelje, jest da je

potrebno diplomirane učitelje izjednačiti s magistrima struke primarnoga obrazovanja.

Na naše veliko zadovoljstvo obaviješteni smo (7. siječnja 2014.) da je naš prijedlog

prihvatilo Nacionalno vijeće za znanost kao i Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta

Republike Hrvatske.

Zaposlenici Fakulteta svojim djelovanjem u svome području, u javnome i privatnom

sektoru, utječu na razvoj svoje struke kroz svakodnevni rad. Fakultet se preko svojih

predstavnika uključuje u rad različitih tijela na međunarodnoj, nacionalnoj i lokalnoj

razini.

Članica Nacionalnoga koordinacijskoga tijela za izradu Strategije obrazovanja, znanosti i

tehnologije Republike Hrvatske je prof. dr. sc. Anđelka Peko.

Članice Nacionalnoga vijeće za znanost, matičnih odbora:

- za područje društvenih znanosti, prof. dr. sc. Anđelka Peko (2010. – 2012.),

- za interdisciplinarno područje, izv. prof. dr. sc. Margita Pavleković (2013.-)

Zaposlenici Učiteljskoga fakulteta aktivni su i članovi društva pa se njihov utjecaj može

vidjeti i kroz aktivnosti izvan struke:

- zastupnik Zastupničkoga doma Hrvatskoga sabora (2012. - 2016.), dr. sc. Damir

Tomić,

- Zastupnica u Gradskome vijeću grada Slavonskoga Broda (2013. - 2017.), doc. dr.

sc. Emina Berbić Kolar,

- predsjednica Odbora za društvene djelatnosti grada Slavonskoga Broda (2013. -

2017.), doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar,

Samoanaliza 2014.

29

- članica Odbora za graditeljstvo, prostorno uređenje i zaštitu okoliša grada

Slavonskoga Broda (2013. - 2017.), doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar,

- članica Odbora za zaštitu okoliša grada Osijeka, izv. prof. dr. sc. Irella Bogut,

- članica Odbora za imenovanje naselja, trgova i ulica grada Slavonskoga Broda

(2013. – 2017.), doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar,

- članica Komisije za odabir studenata grada Slavonskoga Broda (od 2013.), doc.

dr. sc. Emina Berbić Kolar,

- članica Povjerenstva za ocjenjivanje i odabir projekata i programa

udruga građana koji se financiraju iz Proračuna grada Osijeka

(2011. - 2013.), izv. prof. dr. sc. Irella Bogut,

- članica Odbora za dodjelu javnih priznanja i nagrada grada Slavonskoga Broda

(2013. – 2017.), doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar,

- predsjednica Upravnoga vijeća Veleučilišta u Slavonskome Brodu (2012. – 2016.),

doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar,

- predsjednik Povjerenstva za razvoj Veleučilišta u Slavonskome Brodu (2013. - ),

izv. prof. dr. sc. Damir Matanović,

- članica Upravnog vijeća Gradske i sveučilišne knjižnice Osijek (2013. - ), izv. prof.

dr. sc. Vesnica Mlinarević.

p) Navedite u kojoj ste mjeri zadovoljni postojećim stanjem i predložite moguća

poboljšanja.

Zadovoljni smo interesom potencijalnih studenta za studije koje Učiteljski fakultet izvodi.

Znatno smo poboljšali uvjete za nastavu ulaskom u sveučilišni Kampus u Osijeku i

novouređene prostore.

Potrebno je sustavno poboljšavati znanstveno-nastavnu strukturu, kao i materijalne

uvjete te osuvremenjivati nastavne alate.

Treba naglasiti da je zgrada dislociranoga studija u Slavonskome Brodu u lošemu stanju

te da ju treba što prije obnoviti i urediti prema suvremenim mjerilima visokoobrazovnih

institucija u Republici Hrvatskoj.

Samoanaliza 2014.

30

Želja nam je učiniti i dodatne napore u pokretanju znanstvenih projekata na europskoj

razini, što bi omogućilo i zapošljavanje i osposobljavanje znanstvenih novaka iz

naraštaja bivših studenata Učiteljskoga fakulteta čime bi se dodatno pridonijelo

znanstvenoj izvrsnosti i popunjavanju radnih mjesta, ali i odgoju najmlađega naraštaja

znanstvenika.

Potrebno je motivirati i stimulirati nastavnike i nenastavno osoblje kako bi se dodatno

usavršavali u različitim područjima cjeloživotnoga obrazovanja, kao i poticati mobilnost

nastavnika u zemlji i europskome okruženju.

Samoanaliza 2014.

31

Tablica 1.1. Interno osiguravanje kvalitete

Vrsta aktivnosti

Nositelj aktivnosti (naziv

tijela ili imena osoba)

Učestalost aktivnosti

(broj sastanaka ili

akcija godišnje)

Broj izvješća/zapisnika proizašlih iz pojedine

aktivnosti u posljednjih 5 godina

Praktični rezultati aktivnosti (opisno u

samoanalizi)

Tematske sjednice o kvaliteti nastave

Fakultetsko vijeće 4 21

Promjene u nastavnome planu i programu

studija, Uspješnost studenata, Rezultati

Jedinstvene sveučilišne studentske ankete,

Imenovanja usporednih nositelja kolegija,

Imenovanje demonstratora u nastavi

Rad odbora (povjerenstva) za praćenje kvalitete

nastave

Povjerenstvo za unaprjeđivanje i

osiguravanje kvalitete,

Dekanski kolegij Fakulteta,

Prošireni kolegij Fakulteta

5

4-5

8

5

8

15

Zapisnici sastanaka, Zaključci kolegija,

Organizacija i kvaliteta nastave,

Studenske molbe, Molbe studijskih godina

Studentska anketa (provođenje, obrada,

obavještavanje studenata, očitovanja

nastavnika)


osiguravanje kvalitete nastave

6 4

4 1 3

Provođenje Jedinstvene sveučilišne ankete,

Rezultati Jedinstvene sveučilišne studentske

ankete, Rezultati Interne

studenske ankete, Izvješća o aktivnostima u

pojedinoj akademskoj godini,

Izvješća o aktivnostima na Smotri Sveučilišta

SWOT analiza na razini visokog

učilišta

Dekan i prodekani, Voditelji Odsjeka,

Nastavnici pojedinoga

Odsjeka

4 1 SWOT analiza Fakulteta

Praćenje pokazatelja kvalitete na visokom

učilištu*


osiguravanje kvalitete

Povjerenstvo za izdavačku djelatnost,

Povjerenstvo za studente i studiranje

4 3 5

2 3 5

Pravilnik za osiguranje i unaprjeđivanje kvalitete

obrazovanja na Učiteljskomu fakultetu u

Osijeku, 2010., Priručnik za osiguranje i unaprjeđivanje kvalitete

visokoga obrazovanja, 2010.,

Poslovnik Povjerenstva za osiguranje i

unaprjeđivanje kvalitete visokoga obrazovanja,

2010., Nastavni materijali,

udžbenici i didaktička pomagala,

Samoanaliza 2014.

32

Pozitivno riješene molbe studenata, prijelazi,

dovršenje, demonstratori

Ostali oblici vrednovanja

Sastanci Odsjeka

10 3

6 3

Praćenje kvalitete nastave,

Tematski sastanci Odsjeka o unaprjeđenju

kvalitete nastave, Priprema anketnog upitnika za internu

studentsku evaluaciju, Rezultati interne

studentske ankete, Interna evaluacija za

pojedini kolegij/obrazac *Pravilnik o sadržaju dopusnice te uvjetima za izdavanje dopusnice za obavljanje djelatnosti visokog obrazovanja, izvođenje

studijskog programa i reakreditaciju visokih učilišta (Narodne novine, broj 24/10) i Pravilnik o uvjetima za izdavanje dopusnice

za obavljanje znanstvene djelatnosti, uvjetima za reakreditaciju znanstvenih organizacija i sadržaju dopusnice (NN 83/2010)

Tablica 1.1.a. Odsjeci na Učiteljskom fakultetu u Osijeku

Odsjek za umjetnička područja 8 nastavnika

Odsjek za filologiju 16 nastavnika

Odsjek za prirodne znanosti 12 nastavnika

Odsjek za društvene znanosti 18 nastavnika

Odsjek za cjeloživotno obrazovanje 10 nastavnika

Samoanaliza 2014.

33

2. Studijski programi

a) Prikažite dijagram konfiguracije svih studijskih programa po vertikali (preddiplomski, diplomski, integrirani i

poslijediplomski) s njihovom mogućom podjelom na smjerove. Izvodite li stručne studije, prikažite i njihovu

konfiguraciju. Obrazložite funkcionalne razloge za takvu konfiguraciju, posebno sa stajališta ostvarivanja optimalnih

obrazovnih učinaka (mogućnost zapošljavanja, nastavak studija, mobilnost) uz predviđene upisne kvote. Navedite koji su

studijski programi dislocirani i komentirajte njihovu opravdanost.

Studijski programi:

- integrirani preddiplomski i diplomski sveučilišni Učiteljski studij

- preddiplomski i diplomski sveučilišni studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja

Samoanaliza 2014.

34

Slika 2.1. Dijagram konfiguracije studijskih programa po vertikali (integrirani preddiplomski i diplomski sveučilišni Učiteljski studij)

Samoanaliza 2014.

35

Slika 2.2. Dijagram konfiguracije studijskih programa po vertikali (rani i predškolski odgoj i obrazovanje)

Samoanaliza 2014.

36

Slika 2.3. Dijagram konfiguracije studijskih programa po vertikali na dislociranom studiju u Slavonskom Brodu (integrirani

preddiplomski i diplomski sveučilišni Učiteljski studij)

Samoanaliza 2014.

37

Integrirani preddiplomski i diplomski sveučilišni Učiteljski studij

U Osijeku se 111 godina obrazuju učitelji. Od ustrojstva Pedagoške akademije, tj. od

1961./62. godine učitelji su se obrazovali na dvogodišnjem stručnom studiju razredne

nastave i stjecali naziv nastavnik razredne nastave. Akademske 1977./78. godine

Pedagoška akademija prerasta u Pedagoški fakultet pa se dvogodišnji stručni studij

razredne nastave preustrojava u četverogodišnji učiteljski studij. Polaznici ovoga studija

po završetku studija stekli su naziv diplomirani učitelj. Akademske 1998./99. godine

Visoka učiteljska škola izdvojena je iz sastava Pedagoškoga fakulteta. Na Visokoj

učiteljskoj školi u Osijeku ustrojavaju se četverogodišnji stručni učiteljski studiji

dopunjeni s pojačanim programima iz predmeta povijesti, informatike, engleskoga i

njemačkoga jezika.

Novim programima za učitelja 2005./06. akademske godine uspostavlja se cjelovit studij

usporediv sa srodnim studijima u Hrvatskoj i sa studijima u određenom broju europskih

učilišta. Pri izradi programa uvažene su preporuke Bolonjske deklaracije iz 1999. i niza

dokumenata koji su uslijedili, a kojima se predviđa reforma u europskom obrazovnom

sustavu (European Higher Education Area – EHEA).

Program se izvodi kroz pet studijskih godina (10 semestara), a završetkom studija stječe

se akademski naziv magistar/magistra primarnoga obrazovanja (kratica mag. paed. koja

se stavlja iza imena i prezimena osobe). Iz dobivenoga dodatka diplomi očituju se

dodatne osobite kompetencije magistra primarnoga obrazovanja u skladu s izabranim

modulom razvojnoga smjera, informatike ili stranih jezika. Predmeti na studiju su

jednosemestralni (34 predmeta) i dvosemestralni (23 predmeta). Studij obuhvaća 57

obveznih predmeta, 66 izbornih predmeta iz modula i 19 slobodnih izbornih predmeta

od kojih student upisuje 9 za modul strani jezik ili 11 predmeta za module informatike

ili razvojnoga smjera. Na integriranom preddiplomskom i diplomskom sveučilišnom

Učiteljskom studiju nakon prvoga semestra mentor savjetuje studenta u vezi s izborom

jednoga od sljedećih izbornih modula: razvojni smjer, smjer informatika, smjer engleski

jezik, smjer njemački jezik.

Modul A – razvojni smjer. Izabranim predmetima iz pedagogije, psihologije i metodika

osposobljava studente za razumijevanje osobitih pitanja odgoja i obrazovanja te razvoja

djeteta.

Samoanaliza 2014.

38

Modul B – smjer informatika. Studente temeljitije osposobljava za korištenje

informacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu te za informatički odgoj i

obrazovanje djece u prva četiri razreda osnovne škole.

Modul C – smjer strani jezik (Modul C1 – smjer engleski jezik, Modul C2 – smjer njemački

jezik). Studente dodatno osposobljava za rano poučavanje stranoga jezika djece mlađe

školske dobi.

Poslije prvoga semestra, svaki semestar sadrži obvezne i izborne predmete iz modula

koji je student odabrao. Student bira slobodni izborni kolegij od prvoga semestra prema

nastavnomu planu.

Studenti tijekom studija od 3. godine (petoga semestra) imaju metodičke vježbe iz 6

predmeta (metodika pojedinih predmeta: hrvatskoga, matematike, prirode i društva,

kineziologije, glazbenoga i likovnoga) u školama vježbaonicama. Od 2. do 5. godine u

različitom trajanju (satnica prema nastavnomu planu) studenti imaju stručno-

pedagošku praksu u različitim školama. Nakon odrađenih obveza u školama, student

dobiva utvrđeni broj ECTS bodova. Prema studijskim programima slobodni izborni

predmeti izvode se dva sata tjedno, a položeni ispit donosi 2 ECTS boda.

Svaki položeni ispit, ispunjena obveza seminara i praktične vježbe donose određeni broj

ECTS bodova, s tim da se svaka godina vrednuje sa 60 ECTS bodova. Student stječe pravo

upisa u višu godinu studija stjecanjem najmanje 42 ECTS boda iz prethodne godine

studija.

Integrirani preddiplomski i diplomski studij završava polaganjem svih ispita, izradom

diplomskoga rada i polaganjem diplomskoga ispita.

Po završetku studija, studentu se izdaje diploma i dopunska isprava o studiju, sukladno

Pravilniku o sadržaju diploma i dopunskih isprava o studiju. Kvota za upis na Učiteljski

studij u Osijeku je 70 studenata, a u Slavonskome Brodu 40 studenata. Za integrirani

model provedbe studijskoga programa u trajanju od pet godina ugledali smo se na neke

inozemne modele: programi na Sveučilištu u Pečuhu (Republika Mađarska), Sveučilištu

u Grazu (Republika Austrija) te programi na sveučilištima u Kraljevini Norveškoj i

Republici Sloveniji. Kako se usporedivi studiji izvode na katedri za učiteljske studije na

Illyés Gyula Föiskolai u Szekszárdu, Pécsi Tudományegyetem i na Pädagogische

Akademie u Grazu, Učiteljski fakultet prema preporukama Bolonjske deklaracije ima

razmjenu predavača i studenata s navedenim ustanovama (za sada u okvirima kolegija

likovne kulture, lutkarstva i dječje njemačke književnosti.)

Samoanaliza 2014.

39

Preddiplomski i diplomski sveučilišni studij Ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja

Studij Predškolskoga odgoja izvodio se na Pedagoškoj akademiji od akademske

1972./73. godine kao dvogodišnji stručni studij (zvanje - nastavnik predškolskoga

odgoja). Prerastanjem Pedagoške akademije u Pedagoški fakultet Sveučilišta u Osijeku

(1977.), Katedra predškolskoga odgoja nastavlja svoju djelatnost na Pedagoškomu

fakultetu i izvodi dvogodišnji studij predškolskoga odgoja (zvanje - odgojitelj

predškolske djece). Učiteljski fakultet u Osijeku prepoznatljiv je po integriranome i

interaktivnome pristupu stručnoj izobrazbi predškolskih odgojitelja. Stoga je, uz

Učiteljski fakultet u Rijeci, prvi dobio dopusnicu i počeo izvođenje preddiplomskoga

sveučilišnoga studija Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja i diplomskoga

sveučilišnoga studija Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja. Akademske godine

2009./10. započelo je izvođenje preddiplomskoga sveučilišnoga studija Ranoga i i

predškolskoga odgoja i obrazovanja.

Učiteljski fakultet u Osijeku pokrenuo je i Razlikovni program za upis na diplomski studij

Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja. Svim ljudima treba osigurati jednakost u

pristupu obrazovanju radi osiguravanja jednakih preduvjeta za horizontalnu i vertikalnu

prohodnost. Strateškim se dokumentima (Plan sustava odgoja i obrazovanja 2005. -

2010.) posebno ističe da će se poduzimati mjere za osiguranje jednakih mogućnosti

pristupa visokoškolskomu obrazovanju za sve. Ustavno je pravo svakoga na

visokoškolsko obrazovanje u skladu s njegovim sposobnostima (čl. 65. Ustava RH).

Člankom 77. Zakona o znanstvenoj djelatnosti i visokom obrazovanju (“Narodne novine”

broj: 123/03, 198/03, 105/04, 174/04- pročišćeni tekst) određuju se uvjeti pod kojima

se može upisati diplomski studij. Osobe koje su završile stručni studij mogu upisati

diplomski studij ako je to predviđeno općim aktom sveučilišta koje provodi taj studij, pri

čemu se upis može uvjetovati polaganjem razlikovnih ispita. Cilj je preddiplomskoga

sveučilišnoga studijskoga programa obrazovati i osposobiti studente za raznovrsne

složene profesionalne uloge odgojitelja predškolske djece u izvanobiteljskim uvjetima.

Sveučilišni prvostupnik/prvostupnica ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja

osposobljen je za samostalan odgojno-obrazovni rad u odgojnoj skupini predškolske

ustanove. Može nastaviti studirati na diplomskome sveučilišnome studiju ranoga i

predškolskoga odgoja i obrazovanja ukoliko ima prosjek ocjena iznad 3,5 na

Samoanaliza 2014.

40

preddiplomskomu studiju Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja ili preporuku

dvaju sveučilišnih profesora.

Studijski program za prvostupnika/prvostupnicu Ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja uspostavlja cjelovit studij usporediv sa srodnim studijima u određenom

broju europskih učilišta. Pri izradi programa uvažene su preporuke Bolonjske

deklaracije iz 1999. i niza dokumenata koji su uslijedili. Razvijanje sustava raznolikih

programa ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja postaje jedan od prioriteta u

posljednjih 15 godina i u EU. U tom smislu Vijeće ministara zemalja članica EU donijelo

je još 1992. preporuku (Recommendation on Childcare) u kojoj snažno podupire njihov

razvoj u kvantitativnom i kvalitativnom smislu.

Preddiplomski sveučilišni studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja traje 3

godine, 6 semestara (180 ECTS bodova). Preddiplomskim sveučilišnim studijem Ranoga

i predškolskoga odgoja i obrazovanja stječe se akademsko zvanje sveučilišni

prvostupnik/prvostupnica (baccalaureus/baccalaurea) ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja. Kvota za upis studenata na preddiplomski sveučilišni studij Ranoga i

predškolskoga odgoja i obrazovanja na Učiteljskom fakultetu iznosi 35

studenata/studentica.

Diplomski sveučilišni studij traje dvije godine, (120 ECTS bodova). Nakon završetka

dvogodišnjega diplomskoga studija, (120 ECTS bodova), stječe se naziv

magistar/magistra ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja. Osposobljeni su za

odgoj i obrazovanje djece rane i predškolske dobi, organizaciju i vođenje stručnoga

usavršavanja sveučilišnoga prvostupnika ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja.

Izborni smjerovi koje student može izabrati na ovomu studiju su sljedeći:

Smjer A – razvojni. Izabranim kolegijima iz pedagogije, psihologije i metodika šire

osposobljava studente za razumijevanje osobitih pitanja odgoja i obrazovanja i poticanja

djetetova cjelovitoga razvoja.

Smjer B – ekologija i nacionalna baština. Izabranim kolegijima iz ekologije i nacionalne

baštine osposobljava studente za razumijevanje osobitih pitanja odgoja i obrazovanja za

okoliš, održivi razvoj i nacionalnu baštinu.

Samoanaliza 2014.

41

Broj upisanih studenata na diplomskom studiju Ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja na Učiteljskom fakultetu ovisi o upisnim kvotama na razini Sveučilišta

Josipa Jurja Strossmayera, ali i raspoloživosti nastavnika u znanstveno-nastavnom

zvanju, nositeljima kolegija na Učiteljskom fakultetu. Kvota za 2013./2014. akademsku

godinu iznosila je 20 studenata na redovitom i 50 mjesta na izvanrednom studiju u

Slavonskome Brodu.

U mnogim zemljama Europske unije u tijeku su reforme kurikuluma i preinačavanje

sustava obrazovanja odgojitelja. Pri tom se većina opredjeljuje za novi pristup

određujući ga kao dinamičan, otvoren i trajan proces temeljen na zahtjevu da je

kontinuirani profesionalni razvoj i stalno stručno usavršavanje obveza koja proizlazi iz

profesionalne etike i odgovornosti svakoga tko je odabrao odgojiteljski poziv. Opća

tendencija, koja se može vidjeti kod sve više država - članica Europske unije, jest razvoj

obrazovanja profesionalaca u ranomu i predškolskomu odgoju do najviših razina. Finska

je integrirala studijske programe za obrazovanje učitelja u primarnom obrazovanju na

sveučilišta izvedbom studija na svim razinama (To je termin koji se najčešće koristi u

europskom nazivoslovlju i koji uključuje profesionalce u ranome i predškolskom odgoju.

U tome smislu, stručnjaci u ranome odgoju i obrazovanju, također su učitelji, ali s

prefiksom "predškolski": preschool teacher). Na Sveučilištu u Helsinkiju na Fakultetu

društvenih znanosti na razini diplomskih studija izvodi se studij Ranoga odgoja i

obrazovanja (University Of Helsinky Faculty of Behavioural Sciences

(www.helsinki.fi/behav/english/studies.htm). Sličnu organizaciju studija možemo

pronaći i u Švedskoj koja je 2001. godine uvela nove institucije za obrazovanje učitelja:

National Graduate Schools in Teaching Methodologv u okviru kojih izvodi diplomske

studije ranoga odgoja. Isto tako moguće je vidjeti da se istovrsni studiji izvode i na

fakultetima Umea Universitv Faculty of Teacher Education, Department of child and

Youth education (www.educ.umu.se/eng/research.html). U Velikoj Britaniji studiji za

ovo područje organiziraju se do najviše, 8. razine. Primjerice na Newcastle University

izvodi se poslijediplomska izobrazba u obrazovanju (Postgraduate Certificate in

Education (PGCE) – Primary (with Qualified Teacher Status QTS) (www.ncl.ac.uk/-lik).

Obrazovanje učitelja u Danskoj organizirano je u nekoliko regionalnih Centara za visoko

obrazovanje ("Centres for Higher Education" (CVU)). Oni su se 2000. preimenovali u

"Professional Bachelor's degree" s mogućnosti studiranja na magistarskoj i doktorskoj

http://www.ncl.ac.uk/-lik

Samoanaliza 2014.

42

razini studija. Bosna i Hercegovina nije članica Europske unije, ali ju ističemo jer se na

njezinim sveučilištima (Mostaru, Sarajevu, Tuzli) izvodi četverogodišnji studij

Predškolskoga odgoja kojim se stječe stručni naziv: profesor predškolskoga odgoja

(www.unsa.ba). Uvidom u značajne izvore moguće je vidjeti da se u Europi razvija široka

lepeza programa za daljnji profesionalni razvoj i stručno usavršavanje u ranomu odgoju

i obrazovanju koji djeluju kao svojevrsna nadogradnja na preddiplomski studij. U tom

smislu posebno ističemo veoma rasprostranjenje tzv. PGDE programe (Professional

Graduate in Education) koji su po razini i trajanju veoma slični specijalističkim

diplomskim studijima.

Nastavnici Učiteljskoga fakulteta koji predaju na studiju Ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja, održavaju kontakte s profesorima na srodnim katedrama u Krakowu, Baji,

Subotici, Bratislavi, Mariboru i Londonu. Potpisana je i međunarodna suradnja s

Institutom obrazovanja (Institut of Education) u Londonu 2008. godine. Učiteljski

fakultet u Osijeku podržava temeljna načela Bolonjske deklaracije, a među njima i

mobilnost studenata.

Opravdanost dislociranog studija

OPRAVDANOST DISLOCIRANOGA STUDIJA U SLAVONSKOME BRODU

Dislocirani studij u Slavonskome Brodu nastao je iz potrebe policentričnoga razvoja

visokoga obrazovanja na području Republike Hrvatske, a posebice na području

Slavonije. Osnivanje Visoke učiteljske škole u Slavonskome Brodu bilo je predviđeno

dijelom strategije razvitka Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera, koju je pod nazivom

„Program obnove i razvitka Sveučilišta J. J. Strossmayera u Osijeku do 2010. godine“,

donijela Uprava Sveučilišta i Sveučilišni senat. Strategija je donesena s ciljem

uključivanja Slavonije u „Europu znanja“ te stoga podržava temeljne postavke Bolonjske

deklaracije, tj. zajedničku deklaraciju europskih ministara obrazovanja koja je potpisana

u Bologni 19. lipnja 1999. godine. Sveučilište je izabralo ulogu sudionika, a ne

promatrača, u procesu promjena u hrvatskome i europskome visokomu školstvu. U

skladu s tom ulogom, ali i obavezom realizacije programa aktivnosti, Sveučilište Josipa

Jurja Strossmayera prepoznalo je potrebu osnivanja Visoke učiteljske škole iz koje će se

2005. razviti Učiteljski fakultet u Osijeku i dislocirani studij u Slavonskome Brodu.

Samoanaliza 2014.

43

Temelji za osnivanje dislociranoga studija u Slavonskome Brodu bili su Učiteljski studij s

pojačanim predmetima povijesti i informatike koji je u Slavonskome Brodu djelovao od

akademske godine 1999./2000. kao dislocirani studij Visoke učiteljske škole iz Osijeka.

Postojanje dislociranoga studija ima osim policentričnosti razvoja visokoga obrazovanja,

uporište i u nerazvijenosti prostora Slavonske Posavine i okolnih mjesta.

Po posljednjem popisu stanovništva iz 2011. Brodsko-posavska županija ima 158575

stanovnika, 2001. imala je 176765 stanovnika. Vidljivo je da je došlo do većega pada

broja stanovnika tijekom jednoga desetljeća.

Najveće naselje u Županiji brodsko-posavskoj jest grad Slavonski Brod u kojem je 2011.,

kako pokazuju rezultati popisa stanovništva, živjelo 59141 stanovnik. Tablica 2.1.a.

prikazuje usporedno broj stanovnika 1991., 2001. i 2011. Očito je da je u posljednjih

deset godina Slavonski Brod napustio 5731 stanovnik. Jasno je uočljivo da je i na razini

županije i na razini grada došlo do znatnoga smanjenja broja stanovnika. Rezultat je to

velikoga broja nezaposlenih ljudi (Tablica 2.1.b.), kao i niskoga BDP-a (Tablica 2.1.c.).

Znatan je broj nezaposlenih ljudi, a i oni koji su zaposleni primaju minimalne plaće.

Slika 2.4. Grad Slavonski Brod

0

20000

40000

60000

80000

1991 2001 2011

Popis stanovništva

Broj nezaposlenih

BDP po glavistanovnika, kuna

Samoanaliza 2014.

44

Slika 2.5. Usporedba hrvatskih županija po konkurentnosti i BDP po stanovniku

(Izvor: Nacionalno vijeće za konkurentnost 2010.)

Slika 2.6. Stope nezaposlenosti

Iz navedenih je grafičkih prikaza vidljivo da je u Brodsko-posavskoj županiji najveća

nezaposlenost u odnosu na druge županije Republike Hrvatske. BDP je također pri dnu

hrvatskoga prosjeka. Socijalna situacija stanovnika ovoga područja je vrlo teška te je

mnogim mladim ljudima jedina mogućnost studiranja ostanak u gradu Brodu i Županiji

brodsko-posavskoj. Gradu Slavonskome Brodu i Brodsko-posavskoj županiji gravitiraju i

studenti iz okolnih županija čija je socijalna situacija vrlo slična. To su studenti iz

Vukovarsko-srijemske, Virovitičko-podravske, Požeško-slavonske i Osječko-baranjske

Samoanaliza 2014.

45

županije. Svakako treba naglasiti i granični položaj grada Slavonskoga Broda. Naime,

grad Slavonski Brod je grad na granici Europske unije i samom tom činjenicom postaje i

jest zanimljiv stanovnicima iz Bosne i Hercegovine, kao i stanovnicima Srbije, ali i

stanovnicima drugih balkanskih zemalja. Uz socijalne i ekonomske pokazatelje koji

potvrđuju prihvaćenost dislociranoga Učiteljskog studija u Slavonskome Brodu, tu je i

pokazatelj visokoga zanimanja za upis na dislocirani studij. Omjer prijavljenih i

primljenih studenata je 5 na jedno mjesto što nas svrstava u najtraženiji studijski

program na Sveučilištu J. J. Strossmayera u Osijeku. Tablica 2.1.d. pokazuje kronološki

presjek upisanih i diplomiranih studenata od osnutka 1999. pa do danas.

U akademskoj 2013./2014. ukupno je upisano 257 studenta na svim godinama studija i

svim studijskim skupinama. Trenutno je upisana petnaesta generacija studenata te je

kroz program studija prošlo oko 850 studenata. Valja naglasiti da je 377 studenata

diplomiralo.

Danas je na području grada devet osnovnih škola, škola za djecu s teškoćama u razvoju,

jedna umjetnička škola, osam srednjih i tri visokoškolske ustanove. Djece predškolske

dobi ima 4187, u dječjim vrtićima trenutno prijavljeno 1168. Osnovnoškolske djece

6263, a srednjoškolske 7207. Ukupan broj studenata u gradu Slavonskome Brodu je

2116. Na dislociranom studiju Učiteljskoga fakulteta studira 257 studenata, i to u omjeru

60% iz Brodsko-posavske županije, a 40% iz drugih dijelova Republike Hrvatske. Na

dislociranome studiju izvodi se integrirani preddiplomski i diplomski Učiteljski studij te

diplomski studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja. U gradu Slavonskome

Brodu mladih od 18 do 24 godine je 5000, a od 20 do 24 godine je 3815.

Sve su to pokazatelji koji potvrđuju opravdanost postojanja dislociranoga studija. Valja

reći da je Slavonski Brod 6. po veličini grad te da mu zasigurno pripada puno više od

onoga što trenutno ima, a vezano je uz visoko obrazovanje. Također treba reći da

zagrebački Učiteljski fakultet ima svoje Odsjeke u Petrinji i Čakovcu. I jedno i drugo

mjesto neusporedivo su manje sredine od Slavonskoga Broda. Zadarsko Sveučilište ima

svoj Odsjek Učiteljskoga studija u Gospiću. Dakle, primjer dislociranoga studija u

Slavonskome Brodu nije iznimka, nego pravilo u odnosu na druge Učiteljske fakultete u

Republici Hrvatskoj.

Svakako treba reći da se opravdanost ogleda i u:

Samoanaliza 2014.

46

- petnaestogodišnjem uspješnom djelovanju dislociranoga Učiteljskog studija u

Slavonskome Brodu,

- potrebi obnavljanja i popuni nedostatnoga broja učitelja koji su danas na

prostoru županije većinom u starijoj djelatnoj i životnoj dobi (55 % učitelja

starije od 50 godina). Važno je napomenuti da je slično stanje i u ostalim

slavonskim županijama, a još drastičnije na hrvatskim prostorima Bosanske

Posavine koja također gravitira gradu Slavonskome Brodu,

- kvalitetnom znanstveno-nastavnom kadru,

- osiguranom kvalitetnom prostoru i opremi koji omogućavaju uspješnu provedbu

nastavnoga programa Učiteljskoga studija,

- dijelu osiguranih troškova izvedbe studija od strane lokalne samouprave,

- potrebi policentričnoga razvoja visokoga školstva u Republici Hrvatskoj, a što je u

skladu s Bolonjskom deklaracijom,

- velikom udjelu mladih u općoj populaciji županije kojima se treba pružiti

mogućnost daljnjega školovanja u mjestu koje nije znatnije udaljeno od njihovoga

mjesta stanovanja kako bi se omogućilo studiranje odličnim učenicima slabijega

materijalnoga stanja,

- potrebi zadržavanja mladih visokoobrazovanih ljudi na prostoru županije i regije.

Već desetljećima postoji praksa da većina najkvalitetnijih mladih ljudi nakon

diplomiranja na fakultetima hrvatskih sveučilišnih središta svoju profesionalnu i

stručnu karijeru ne nastavlja na prostoru županije, već ostaju u tim sveučilišnim

središtima, čime se profesionalna i obrazovna struktura županije nepovratno

narušava.

Zbog svega navedenoga treba zaključiti da je postojanje dislociranoga studija u

Slavonskome Brodu Učiteljskoga fakulteta u Osijeku opravdano te da se njegovim

postojanjem i opstojanjem osigurava izobrazba učitelja na području Brodsko-posavske

županije te susjednih županija u Slavoniji te Bosni i Hercegovini. Time se osigurava

razvitak tih prostora, a posebice grada Slavonskoga Broda kao središta visokih učilišta u

ovome dijelu Republike Hrvatske.

b) Ako postoje, navedite preklapanja Vaših studijskih programa sa sličnim

studijskim programima na nekoj drugoj sastavnici sveučilišta. Napišite koje

ste korake poduzeli da bi se takva preklapanja u budućnosti izbjegla.

Samoanaliza 2014.

47

Učiteljski fakultet u Osijeku se ne preklapa sa studijskim programima ostalih sastavnica

Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera.

c) Za svaku razinu studija (preddiplomski, diplomski, integrirani i

poslijediplomski, poslijediplomski specijalistički studiji te stručni studiji, ako

ih održavate) posebno odgovorite na dolje navedena pitanja.

Navedite kriterije koje uzimate u obzir kod predlaganja upisnih kvota na

preddiplomski (ili integrirani preddiplomski i diplomski), odnosno

stručni studij (ako ih održavate). Ocijenite svrhovitost upisnih kvota sa

stajališta društvenih potreba i broja nezaposlenih, mogućnosti visokog

učilišta za pružanje kvalitetne nastave u grupama te broja sposobnih i

motiviranih studenata za učinkovito studiranje po zadanom programu.

Prilikom predlaganja upisnih kvota Učiteljski fakultet svake godine vodi računa o

iskustvima iz prethodnih razdoblja (prije svega o sadržajima vezanima uz nastavu),

opterećenosti nastavnika i prostornim kapacitetima, očekivanom zanimanju za studij,

kao i o broju trenutno nezaposlenih diplomiranih učitelja i odgojitelja predškolske djece.

Posljednjih godina upisne se kvote ne mijenjaju i uglavnom se mogu ocijeniti kao realne

sa stajališta mogućnosti pružanja kvalitetnih usluga studentima. Kad je riječ o nastavnim

aktivnostima, valja istaknuti da se ciljevi koje smo imali u vidu pri oblikovanju novoga

integriranoga preddiplomskoga i diplomskoga studijskoga programa, kao i pri

oblikovanju Pravilnika o studiranju, ostvaruju na zadovoljavajući način. To se trenutno

očituje u povećanom zanimanju za predavanja i prolaznosti na ispitima (zahvaljujući

prije svega mogućnosti polaganja ispita putem kolokvija).

Kako bi društvo prepoznalo da Fakultet nudi kvalitetno i privlačno obrazovanje za

buduća radna mjesta, nužno je raditi na stalnoj i osmišljenoj promidžbi koja mora biti

podržana od države, prema uzorima u Europskoj uniji.

Trenutno je u evidenciji Hrvatskoga zavoda za zapošljavanje Područni ured Osijek

(obuhvaća Osječko-baranjsku županiju) evidentirano:

- 59 magistara primarnoga obrazovanja, 9 diplomiranih učitelja, 11 učitelja, 12

učitelja razredne nastave. Ukupno 91.

Samoanaliza 2014.

48

- 84 osobe sa završenim studijem Predškolskoga odgoja, 7 osoba sa završenim

studijem Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja te 5 osoba sa završenim

Odgojiteljskim studijem. Ukupno 96.

- Područni ured Slavonski Brod (obuhvaća Brodsko-posavsku županiju)

evidentirao:

50 nezaposlenih magistara primarnoga obrazovanja od kojih je 40 osoba

diplomiralo u Slavonskom Brodu i Osijeku.

26 nezaposlenih sveučilišnih prvostupnika ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja, od kojih je 22 diplomiralo u Slavonskom Brodu i Osijeku.

Analizirajte prolaznost na prvoj godini studija (preddiplomski, integrirani

i stručni) i povežite je s kriterijima za upis s osvrtom na vrstu srednje

škole s koje kandidati dolaze te njihovom prosječnom ocjenom

srednjoškolskog obrazovanja.

Budući da su kriteriji za upis na studije Učiteljskoga fakulteta u Osijeku položeni ispiti

državne mature, možemo reći da je riječ o studentima koji na državnoj maturi postižu

dobre rezultate, a i prosječne ocjene srednjoškolskoga obrazovanja su visoke bez obzira

na srednju školu koju su završili. Omjer upisanih studenata na studijske programe je

veći kada je riječ o studentima koji su završili gimnazijski program. Prolaznost je na

prvoj godini visoka, posebice ako pratimo prolaznost studenata upisanih iz gimnazija.

Studenti koji se upišu na Učiteljski fakultet iz strukovnih škola također uspješno

završavaju prvu godinu studija u manjem omjeru jer je i njihov broj pri upisu manji.

Objasnite kojom ste se metodologijom služili za određivanje ishoda učenja

u planiranju studijskih programa. Na jednom primjeru studijskoga

programa objasnite povezivanje obveznih kolegija i kompetencija koje se

stječu.

Studijski programi integriranoga preddiplomskoga i diplomskoga Učiteljskog studija,

preddiplomskoga i diplomskoga sveučilišnoga studija Ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja izrađeni su prema Uputama za sastavljanje prijedloga preddiplomskih i

diplomskih studijskih programa Rektorskoga zbora od 14. prosinca 2004. godine u

Samoanaliza 2014.

49

kojima nisu bili ishodi učenja. Za sve kolegije u studijskom programu definirani su

kompetencije, znanje, vještine koje kolegij razvija te ciljevi kolegija.

Projekt Sustavni pristup uvođenju ishoda učenja u obrazovanje studenata na Sveučilištu

Josipa Jurja Strossmayera - SUPER UNIOS realiziran je tijekom 2008. i 2009. godine.

Ciljevi projekta bili su promovirati mjesto ishoda učenja u visokom obrazovanju na

osječkomu Sveučilištu, prilagođavanje procesa studiranja potrebama studenata,

podizanje razine kvalitete i izvrsnosti nastavnika, osmišljavanje strategije za uvođenje

ishoda učenja, stvaranje organizacijske strukture (timovi za ishode učenja na svakoj

znanstveno-nastavnoj sastavnici). Ishodi učenja - priručnik za sveučilišne nastavnike“

(2009.).

Vodič je izvor različitih podataka i materijala nastalih na temelju istraživanja provedenih

unutar projekta, a ujedno bi trebao predstavljati podršku nastavnicima u definiranju

ishoda učenja na razini predmeta. Uloga ishoda učenja u akademskome obrazovanju na

osječkom Sveučilištu definirana je kroz institucijsku strategiju i organizacijsku strukturu

koja podržava sustavno uvođenje ishoda učenja u obrazovanje. Strategija definira

aktivnosti vezane uz uvođenje ishoda učenja u obrazovne procese na Sveučilištu,

planirane u razdoblju od 2008. do 2013. godine. Za nastavnike Učiteljskoga fakulteta u

Osijeku održane su radionice o ishodima učenja koje su temelj programa sustavnoga i

kontinuiranoga educiranja nastavnika. Opći akti i dokumenti dostupni su svim

sveučilišnim nastavnicima i studentima na internetskoj stranici Sveučilišta Josipa Jurja


Ishodi učenja intenzivno se istražuju i razrađuju u različitim dokumentima vezanima za

Bolonjsku deklaraciju i predstavljaju temelj transparentnoga visokoga obrazovanja.

Slijedom navedenoga Senat je u skladu sa Strategijom Sveučilišta 2. travnja 2012. godine

utvrdio da su temelji za vrednovanje sustava osiguranja kvalitete kriteriji za prosudbu

stupnja razvijenosti i učinkovitosti sustava osiguravanja kvalitete visokih učilišta u

Republici Hrvatskoj. Kriteriji vrednovanja temelje se na sedam ESG (European

Standards and Guidelines for QA in Higher Education) standarda u kojima značajno

mjesto zauzimaju ishodi učenja i pravila za njihovu evaluaciju. Na Senatu je zaključeno

da je potrebno u novim studijskim programima i pri izmjenama i dopunama postojećih

studijskih programa definirati ishode učenja za sve kolegije i studijske programe te da

su jasni kriteriji i postupci za ocjenjivanje ishoda učenja studenata, njihova javnost i

dostupnost važni za podizanje kvalitete i transparentnosti obrazovanja na osječkomu

Samoanaliza 2014.

50

Sveučilištu. U skladu s navedenim, za svaki su kolegij nastavnici izradili tablice s

ishodima učenja.

Povezivanje obveznih kolegija i kompetencija, ishoda učenja

U osmišljavanju studijskih programa na Učiteljskome fakultetu u Osijeku polazilo se od

potreba ustanova uključenih u odgojno-obrazovni sustav; predškolske ustanove i

osnovne škole.

Programi su izrađeni tako da, posebice svojim obveznim djelom, osiguraju stjecanje što

više kompetencija. Kompetencije kao kombinacija znanja, vještina, stavova, motivacije i

osobnih karakteristika omogućuju završenim studentima da se aktivno i učinkovito

snalaze u stručnoj situaciji. Tako se ishodima učenja iskazuju očekivane kompetencije uz

(samopodrazumjevajuće) instrumentalne kompetencije (usvojena općeobrazovna

razina znanja) i sposobnosti (uspješnoga) komuniciranja na hrvatskome jeziku,

interpersonalne kompetencije i sistemske kompetencije (sposobnost primjene znanja u

praksi,) kao i stručne kompetencije.

Dakle u ishodima se nalaze kompetencije na razini predmeta kolegija, ali se djelomice

iskazuju i stručne kompetencije na razini ostvarenoga cjelokupnoga programa.

Na temelju utvrđenih kompetencija koje student treba imati nakon uspješno završenoga

studijskoga programa utvrđeni su ishodi učenja pojedinih predmeta. Najvažniji ciljevi

pri određivanju ishoda učenja su:

- ustrojavanje modernih studijskih programa koji će studentima omogućiti

stjecanje

temeljnih teorijskih znanja i praktičnih stručnih vještina,

- pripremanje studenata za trajno usvajanja novih znanja i tehnologija, nastavnih

metoda i nastavnih strategija,

- omogućavanje razvoja kreativnih potencijala i kritičnoga razmišljanja kao i

sposobnosti primjene stečenih znanja pri postavljanju i rješavanju odgojno-

obrazovnih problema,

- bavljenje znanstvenoistraživačkim radom,

- osposobljavanje studenata za uspješno djelovanje u dinamičnom svijetu odgoja i

obrazovanja.

Samoanaliza 2014.

51

Navedite najvažnije ciljeve kojima ste se vodili pri određivanju ishoda

učenja. Procijenite u kojoj su mjeri dosad ostvareni ciljevi koje ste imali u

vidu pri oblikovanju novih preddiplomskih, integriranih preddiplomskih i

diplomskih, odnosno stručnih studijskih programa (ako ih održavate).

U definiranju ishoda učenja korišten je Priručnik za sveučilišne nastavnike Ishodi učenja

(2009.) te Hrvatski kvalifikacijski okvir. U ishodima učenja jasno su određene

kompetencije (znanja, vještina i sposobnosti) koje studenti stječu na pojedinom kolegiju

i na studijskom programu. Na mrežnim stranicama Fakulteta studenti dobivaju

informacije o kompetencijama na studijskome programu, a od svakoga pojedinoga

nastavnika o ishodima učenja koji se stječu ispunjavanjem pojedinačnih studijskih

obveza, kao i predviđen broj sati za svaku studijsku obvezu koji osigurava stjecanje

predviđenih ishoda učenja:

1. za svaku je studijsku obvezu dodijeljen odgovarajući broj ECTS bodova temeljen

na prosječno ukupno utrošenom radu koji student mora uložiti kako bi stekao

predviđene ishode učenja u sklopu te obveze,

2. oblik provođenja nastave i način provjere stečenih ishoda učenja za svaku

studijsku obvezu.

Ciljevi studija i predmeta određuju nastavne sadržaje koji su obuhvaćeni ponajprije

obveznim kolegijima. U određivanju ishoda učenja rukovodilo se time da se ishodi vežu

uz sadržaje. Ishodi su (uglavnom) oblikovani tako da naznačuju što treba znati,

razumjeti, moći učiniti i vrednovati (posljednje navedeno iskazano je u manjoj mjeri).

Tako precizirani ishodi pomažu studentu, ali i samomu nastavniku da precizira što se od

njih očekuje nakon završetka kolegija ili programa studija.

Pri određivanju ishoda učenja u najvećoj su se mjeri kao ciljevi postavljali ishodi učenja

u odnosu na studenta, nešto manji u odnosu na nastavnika i instituciju.

Kako ishodi učenja predmeta trebaju proizlaziti iz ciljeva iskazanih na razini programa,

može se reći da su oni na našem učilištu uglavnom usuglašeni.

Opišite načine i komentirajte postupke za usklađivanje dodijeljenih ECTS

bodova s realnom procjenom studentskog opterećenja.

Samoanaliza 2014.

52

ECTS bodovi dodjeljuju se studijskim obvezama studenata na temelju prosječno ukupno

uloženoga rada studenta kako bi stekao predviđene ishode učenja, pri čemu jedan ECTS

bod predstavlja u pravilu 30 sati ukupnoga prosječnoga studentskoga rada uloženoga za

stjecanje ishoda učenja.

Opterećenje studenta obuhvaća nastavu (predavanja, seminare i vježbe) i uključuje

aktivnosti samostalnoga učenja, obradu podataka, pisanje seminara, seminarskoga

projekta, radova, pripremu praktične nastave kroz obvezne radionice, rad u knjižnici.

Jedna studijska godina u ECTS sustavu iznosi 60 bodova. Student studira prema

Izvedbenom planu nastave prema odabranom smjeru za određeni studijski program koji

donosi Fakultetsko vijeće Učiteljskoga fakulteta na početku svake akademske godine. U

skladu sa studijskim programom i Pravilnikom o studiranju Sveučilišta Josipa Jurja

Strossmayera u Osijeku, student je obvezan pohađati nastavu i ispunjavati obveze iz

svakoga kolegija. Ukoliko su studentu svi nastavnici svojim potpisom u indeksu ovjerili

uredno izvršavanje studijskim programom propisanih obveza iz svih kolegija, redoviti

student ovjerava semestar. Ukupan zbroj ECTS bodova ne može biti manji od 60 ECTS

bodova za svaku pojedinu godinu studija na pojedinom smjeru. Ukoliko student upiše

veći broj izbornih kolegija i prikupi veći zbroj ECTS bodova od 60, višak bodova ne može

biti uračunat u zbroj potrebnih bodova u sljedećem semestru. Ukoliko student ne ostvari

uvjete za upis u višu godinu studija, može ponovo upisati istu godinu studija samo

jedanput i to ako je ostvario najmanje 24 ECTS boda, u protivnom gubi status redovitoga

studenta. Pravilnikom o studijima i studiranju Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u

Osijeku posebno su uređena ostala pitanja vezana za studij (ispiti, žalbe na ocjenu,

postupak ponavljanja ispita, osiguranje javnosti ispita i drugo.)

Procijenite kompetencije stručnjaka koji završe studij na Vašem visokom

učilištu u usporedbi sa srodnim studijem na istaknutim sveučilištima u

Europi i svijetu te u kojoj mjeri vaši programi slijede preporuke europskih

ili međunarodnih strukovnih udruženja.

Naši su programi usklađeni s programima visokih učilišta u Europi koji imaju srodne

programe našima. Kao primjere navest ćemo visoka učilišta iz susjedstava, a s kojima

dobro surađujemo i čije programe, kao i kompetencije, dobro poznajemo: Sveučilište u

Pečuhu (Republika Mađarska), Sveučilište u Grazu (Republika Austrija) te programe na

Samoanaliza 2014.

53

sveučilištima u Kraljevini Norveškoj i Republici Sloveniji. Usporedivi studiji izvode se na

katedri za učiteljske studije na Illyés Gyula Föiskolai u Szekszárdu, Pécsi

Tudományegyetem i na Pädagogische Akademie u Grazu, Pedagogische Hoch Schule u

Eisenstadtu. Ono u čemu se svi slažu jest nužnost studentske prakse u osnovnim

školama koja je praćena, kako od mentora, tako i od voditelja vježbi. Uz neophodnu

teoriju, nužna je i stručna, posebice metodička praksa.

Opišite svoj postupak praćenja i unapređivanja studijskih programa,

njihovo prilagođavanje novim istraživanjima. Navedite moguće izmjene u

prvotno prihvaćenim bolonjskim studijskim programima. Opišite svrhu

tih izmjena i postupak donošenja odluke.

Na Učiteljskomu fakultetu u Osijeku kontinuirano se prati kvaliteta studijskih programa.

Praćenje kvalitete studijskih programa obuhvaća praćenje kvalitete izvođenja nastave

na integriranom preddiplomskom i diplomskom Učiteljskom studiju, na

preddiplomskom sveučilišnom studiju Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja i na

diplomskom sveučilišnom studiju Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja.

Za praćenje i unaprjeđivanje kvalitete studija provodi se istraživanje i anketiranje

studenata i nastavnika: o izvođenju nastave, nastavnim sadržajima, literaturi, uvođenje

novih pristupa i oblika izvođenja nastave, ispitima, kompetencijama, komunikaciji s

nastavnicima, informiranosti studenta o studijskom programu, utjecaju studenta na

sadržaj studijskih programa, izvođenje nastave te radno opterećenje studenta ECTS

bodovima.

Praćenje kvalitete obuhvaća i sustavnu analizu načina provjere znanja, polaganja ispita,

uspješnost studiranja, zatim analizu mobilnosti studenata unutar i izvan Sveučilišta,

odnosno mobilnost unutar hrvatskoga i europskoga visokoobrazovnoga prostora.

Upravo radi poboljšanja kvalitete nastave i programske povezanosti u posljednjih pet

godina (od akademske 2008./09. godine) odlukama Fakultetskoga vijeća i Senata

Sveučilišta J. J. Strossmayera u Osijeku obavljeno je šest izmjena na integriranom

preddiplomskom i diplomskom Učiteljskom studiju i to na sljedeći način:

Samoanaliza 2014.

54

- izmijenjen je status predmeta Etika učiteljskog poziva koji je umjesto obveznog

postao slobodni izborni predmet; obvezno izbornom predmetu Diplomski rad

promijenjen je broj ECTS bodova iz 10 ECTS bodova u 20 ECTS bodova (Klasa:

602-04/10-03/2, Urbroj: 2158-60-01-10-03, odluka Senata od 1. veljače 2010.)

- promijenjen je broj sati obveznom predmetu Diplomski rad (Klasa: 602-04/11-

03/05, Urbroj: 2158-60-01-11-03, odluka Senata od 28. veljače 2011.)

- promijenjen je naziv predmeta Metodologija odgoja i obrazovanja (Klasa: 602-

04/11-03/05, Urbroj: 2158-60-01-11-04, odluka Senata od 23. svibnja 2011.)

- izbrisano je šest izbornih predmeta, a uvedeno sedam novih izbornih predmeta

(Klasa: 602-04/11-03/05, Urbroj: 2158-60-01-11-05, odluka Senata od 26. rujna

2011.)

- promijenjen je broj sati na obveznim predmetima Kineziološka metodika II i

Kineziološka metodika I (Klasa: 602-04/12-03/3, Urbroj: 2158-60-01-12-3,

odluka Senata od 16. siječnja 2012.)

- promijenjen je naziv obveznog predmeta Geografija (Klasa: 602-04/13-03/16,

Urbroj: 2158-60-01-13-3, odluka Senata od 6. svibnja 2013.).

Također, odlukom Senata Sveučilišta J. J. Strossmayera u Osijeku obavljena je samo

jedna izmjena na preddiplomskom sveučilišnom studiju Ranoga i predškolskog odgoja i

obrazovanja tako da se izmijenio način završetka studija (Klasa: 602-04/12-03/3,

Urbroj: 2158-60-01-12-6, odluka Senata od 26. lipnja 2012.).

Sve izmjene studijskoga programa unose se u institucijsko praćenje studijskih programa

MOZVAG pri Agenciji za znanost i visoko obrazovanje.

Strategijom Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku 2011. - 2020. utvrđeno je da

je potrebno izraditi cjelovitu analizu studijskih programa u skladu sa Zakonom o

osiguravanju kvalitete u znanosti i visokom obrazovanju („Narodne novine br.45/09.).

Pravilnikom o sadržaju dopusnice te uvjetima za izdavanje dopusnice za obavljanje

djelatnosti visokoga obrazovanja i izvođenja studijskoga programa i reakreditaciju

visokih učilišta („Narodne novine br. 24/2010.) i utvrđenim strateškim ciljevima

Sveučilišta u nastavnoj djelatnosti i visokom obrazovanju u sljedećem trogodišnjem

razdoblju. Na temelju cjelovite analize studijskih programa izvršiti reorganizaciju

studijskih programa u skladu s europskim trendovima u visokom obrazovanju i

definirati nove akademske profile te posebice prilagoditi upisne kvote s tržištem rada i

potrebama regionalnoga okruženja u sljedećem petogodišnjem razdoblju. Zatim je

Samoanaliza 2014.

55

utvrđeno da je potrebno prilagoditi studijske programe za izvanredne studente prema

posebnostima pojedinih akademskih profila .

Slijedom navedenoga, vidljivo je da su na Sveučilištu utvrđeni postupci i procedure u

donošenju studijskih programa i njegovih izmjena i dopuna kao i reorganizacija

studijskih programa.

Centar za unaprjeđenje i osiguranje kvalitete visokoga obrazovanja Sveučilišta Josipa

Jurja Strossmayera u Osijeku u okviru svoje djelatnosti:

- obavlja poslove vezane za sustav upravljanja i unaprjeđenja kvalitete visokoga

obrazovanja,

- koordinira rad ustrojbenih jedinica za osiguranje kvalitete na znanstveno-

nastavnim i umjetničko-nastavnim sastavnicama Sveučilišta,

- prati kvalitetu studija koji obuhvaća praćenje cijeloga studijskoga programa za

sva tri ciklusa obrazovanja: preddiplomski, diplomski i poslijediplomski studij;

praćenje kvalitete izvođenja nastave; provodi istraživanje i anketiranje

studenata i nastavnika o izvođenju nastave, nastavnim sadržajima, literaturi,

uvođenje novih pristupa i oblika izvođenja nastave, ispitima, kompetencijama,

komunikaciji s nastavnicima, informiranosti studenata o studijskom programu,

utjecaju studenta na sadržaj studijskih programa, izvođenja nastave te radno

opterećenje studenta – ECTS bodovi,

- provodi sustavnu analizu načina provjere znanja, polaganja ispita, uspješnosti

studiranja, analizira mobilnost studenta u okviru i izvan Sveučilišta.

U okviru svoje djelatnosti Centar definira standarde i kriterije kvalitetnoga djelovanja

znanstveno-nastavnih, umjetničko-nastavnih i nastavnih sastavnica Sveučilišta,

posebice:

- razvija postupke unutarnjega i vanjskoga vrjednovanja te metoda za istraživanje

različitih gledišta kvalitete obrazovanja,

- analizira i prikuplja informacije o kvaliteti sa svih sastavnica Sveučilišta,

- istražuje uzroke nekvalitetnoga, neučinkovitoga i predugoga studiranja,

- osigurava povratne informacije od studenata i usmjerava njihove sugestije,

prijedloge i kritike.

Samoanaliza 2014.

56

Objasnite opravdanost odnosno razlog izvođenja stručnih i specijalističkih

studija na Vašem visokom učilištu (ako ih izvodite).

Na Učiteljskom fakultetu u Osijeku ne izvode se stručni i specijalistički studiji.

d) Navedite kako se provjerava redovitost pohađanja nastave i Vaše mišljenje o

tim postupcima.

Redovitost pohađanja nastave provjerava se na osnovi jedinstvenoga obrasca Evidencija o

održanoj nastavi. Nakon svakoga održanoga nastavnoga sata (predavanja, seminara ili

praktične nastave), nastavnik popunjava Evidenciju o održanoj nastavi. Nakon završene

nastave kolegija u semestru, pripremljeni elektronski oblik ispunjenoga obrasca

dostavlja elektronički na elektroničku adresu voditelja Odsjeka, a jedan otisnuti

primjerak s potpisom dostavlja za arhivu osiguranje kvalitete (iako nemamo Ured za

kvalitetu). Evidencija o održanoj nastavi utvrđuje realizaciju nastave u svakome

semestru, utvrđuje se redovitost pohađanja nastave koja je u skladu s Pravilnikom o

studijima i studiranju na Sveučilištu. Nastavnik može uskratiti potpis studentu koji je

izostao s više od 30% nastavnih sati utvrđenih studijskim programom te isti ne može

pristupiti ispitu.

e) Opišite i ocijenite nastavne metode, provedbu praktične i terenske nastave.

Posebno se osvrnite na probleme i moguća poboljšanja.

Nastava se organizira u različitim oblicima nastave, predavanjima, seminarima i

vježbama te stručno-pedagoškoj praksi u obveznim kolegijima, izbornim kolegijima u

modulu i slobodnim izbornim kolegijima na integriranom preddiplomskom i

diplomskom Učiteljskom studiju, obveznim i izbornim kolegijima na preddiplomskom

sveučilišnom studiju Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja i na diplomskom

sveučilišnom studiju Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja obveznim, izbornim

kolegijima u modulu i slobodnim izbornim kolegijima. Osim izbornih kolegija unutar

studijskoga programa, student može birati i i sveučilišne izborne kolegije koji se nude

svake akademske godine. S obzirom na broj nastavnika u znanstveno-nastavnom zvanju,

ponuda izbornih kolegija je skromnija. S očekivanim povećanjem broja nastavnika u

Samoanaliza 2014.

57

znastveno-nastavnom zvanju, ponuda izbornih kolegija bit će veća. Nastavne metode su

različite u pojedinim kolegijima, nastavnici i suradnici u svom nastavnom radu koriste

suvremene nastavne metode, interaktivnu nastavu i suradničko učenje.

Stručno-pedagoška praksa treba studentima omogućiti upoznavanje i uvježbavanje

temeljnih pristupa, kompetencija i metoda u radu osnovnih škola i predškolskih

ustanova te stjecanje neposrednoga uvida u organizaciju i djelovanje istih.

Stručno-pedagoška praksa provodi se u predškolskim ustanovama, osnovnim školama, a

u skladu s izvedbenim planom nastave u akademskoj godini i sa studijskim programom.

Studenti mogu odraditi i više sati od propisane satnice, ali to ne umanjuje broj sati

prakse koju studenti moraju odraditi na sljedećoj godini studija. Studenti svoju praksu

mogu odraditi u predškolskim ustanovama, osnovnim školama u Republici Hrvatskoj i

inozemstvu s kojima je Učiteljski fakultet u Osijeku potpisao međusobnu suradnju.

f) Opišite i ocijenite izvođenje dijelova nastave u radilištima izvan Vašega

visokog učilišta (radionice, farme, praksa i ostalo). Objasnite sustav bilježenja

provedbe stručne prakse. Posebno se osvrnite na probleme i moguća

poboljšanja.

Stručno-pedagoška praksa provodi se u organizaciji Učiteljskoga fakulteta Osijeku pod

vodstvom nastavnika, voditelja stručno-pedagoške prakse, a pod mentorstvom učitelja

mentora/savjetnika u osnovnoj školi (integrirani preddiplomski i diplomski Učiteljski

studij) ili odgojitelja mentora/savjetnika u predškolskog ustanovi (preddiplomski

sveučilišni studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja i diplomski sveučilišni

studij Ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja).

Dio stručno-pedagoške prakse studenti realiziraju u školi u prirodi u Orahovici kao

asistenti učiteljima. U organizaciji i provođenju Škole u prirodi, koja je dio studentske

stručno-pedagoške prakse, sudjeluje nekoliko institucija: Učiteljski fakultet u Osijeku,

Crveni križ Hrvatske i osnovne škole iz Slavonije i Baranje. Uvjet za ostvarenje stručno-

pedagoške prakse kod pojedinoga učitelja jest da je učitelj u zvanju mentora/savjetnika.

Kako nemaju sve škole takvu mogućnost, studenti često ne ostvaruju stručno-pedagošku

praksu u mjestu prebivališta. Moguća se poboljšanja očekuju u skoroj budućnosti kada

će se početi provoditi licenciranje učitelja te će tako svi učitelji morati napredovati.

Samoanaliza 2014.

58

Cilj stručno-pedagoške prakse je omogućiti studentima razvijanje i usvajanje praktičnih

gledišta rada u osnovnim školama i predškolskim ustanovama, promatranjem rada

mentora i osobnim iskustvom samostalnoga rada, povezivanjem teorijskih (stručne i

profesionalne) spoznaja iz važnih kolegija s konkretnim primjerima stručne prakse,

razvijanjem osjećaja profesionalnosti te profesionalne odgovornosti i etike.

Stručno-pedagoška praksa provodi se u predškolskim ustanovama, osnovnim školama, a

u skladu s izvedbenim planom nastave u akademskoj godini i sa studijskim programom.

Studenti mogu odraditi i više sati od propisane satnice, ali to ne umanjuje broj sati

stručno-pedagoške prakse koju studenti moraju odraditi na sljedećoj godini studija.

Studenti svoju stručno-pedagošku praksu mogu odraditi u predškolskim ustanovama,

osnovnim školama u Republici Hrvatskoj i inozemstvu s kojima je Učiteljski fakultet u

Osijeku potpisao međusobnu suradnju.

Stručno-pedagoška praksa organizira se tako da se studentima omogući uvid u rad

različitih predškolskih ustanova i osnovnoškolskih institucija (državne, privatne,

alternativne, osnovne škole za djecu hrvatske nacionalnosti u inozemstvu, u osnovnoj

školi u sklopu projekta kojeg je nositelj Učiteljski fakultet u Osijeku). Studenti stručno-

pedagošku praksu mogu organizirano odraditi unaprijed radeći na projektima čiji je

nositelj Učiteljski fakultet u Osijeku i pod stručnom nadzorom i vodstvom nastavnika

voditelja stručne prakse i voditelja projekta. Voditelj stručno-pedagoške prakse ima

pravo za takve projekte predložiti studente koji se ističu svojom izvrsnošću. Uspješno

odrađena stručno-pedagoška praksa preduvjet je za prelazak studenata u višu godinu

studija. Studenti mogu, uz dopuštenje nastavnika, voditelja prakse, stručno-pedagošku

praksu na jednoj godini odraditi u drugim odgojno-obrazovnim ustanovama i udrugama,

pod uvjetom da odrade propisan broj sati stručno-pedagoške prakse predviđen za tu

studijsku godinu.

Studenti koji imaju konkretne projekte ili radove koje su proveli ili vodili, a za koje misle

da bi se mogli priznati kao istovrijednost stručno-pedagoške prakse, studenti koji

prelaze s drugih studija i imaju završenu stručno-pedagošku praksu u skladu s tim

studijima, studenti koji imaju provedenu stručno-pedagošku praksu ovakvoga ili

sličnoga tipa u inozemstvu, moraju se pismenom molbom obratiti nastavniku, voditelju

za priznavanje stručno-pedagoške prakse.

Dobra je suradnja Fakulteta i vježbaonica, osnovnih škola i predškolskih ustanova, a

mentorstvo našim studentima uvjet je za napredovanje mentora i savjetnika

Samoanaliza 2014.

59

g) Ocijenite dostupnost i kvalitetu mrežnih sadržaja studijskih programa.

Na mrežnim stranicama Učiteljskoga fakulteta u Osijeku dostupne su informacije o

studijskim programima koji se trenutno izvode na Fakultetu (dokumenti su dostupni na

hrvatskome i engleskomu jeziku u pdf formatu na mrežnoj stranici

http://www.ufos.unios.hr/DATA/studijski_programi/bologna.php). Osim studijskih

programa i općih informacija o Učiteljskomu fakultetu u Osijeku, na mrežnim stranicama

se mogu pregledati i izvedbeni programi za tekuću akademsku godinu u kojima se

nalaze osnovne informacije o kolegijima (informacije o nositelju ili izvođaču dijela

nastave, ECTS bodovi, satnica kolegija, sadržaj kolegija, cilj kolegija, očekivani ishodi,

način izvođenja nastave i polaganja ispita, popis literature) te svi važeći dokumenti

(Statut Učiteljskog fakulteta u Osijeku, pravilnici, Upute za izradu diplomskog rada, itd.).

Dok se na početnoj mrežnoj stranici Učiteljskog fakulteta u Osijeku prikazuju samo

aktualne informacije, klikom na poveznicu Studenti studenti imaju uvid u definirane

termine ispitnih rokova za tekuću akademsku godinu, nastavni kalendar, raspored sati,

popis voditelja studijskih godina, termine konzultacija kod profesora i asistenata, vodič

za studente i slične sadržaje koji im mogu pomoći tijekom studiranja.

Informacije iz Ureda za studente, osim objave na oglasnoj ploči, objavljuju se i na

mrežnim stranicama Fakulteta, a studenti s mrežnih stranica Učiteljskoga fakulteta u

Osijeku mogu preuzeti i nastavne materijale koje im postavljaju pojedini nastavnici i

suradnici.

Na mrežnim stranicama Učiteljskoga fakulteta u Osijeku nalaze se brojne studentima

korisne poveznice, kao što su poveznice na:

- CARNetov Webmail

- studomat Informacijskoga sustava visokih učilišta (ISVU)

- CARNetov LMS sustav Loomen.

Studenti Učiteljskoga fakulteta u Osijeku prilikom upisa u 1. semestar dobivaju od

CARNeta elektronički identitet u sustavu [email protected] te za komunikaciju s nastavnicima

i suradnicima koriste CARNetov Webmail. Akademske godine 2008./2009. dio

nastavnika i suradnika s Odsjeka za prirodne znanosti uvode CARNetov LMS sustav

(Moodle) kao potporu nastavnom procesu u svojim kolegijima. Na Učiteljskomu

fakultetu u Osijeku održana je radionica za osposobljavanje i korištenje sustava Moodle


Samoanaliza 2014.

60

za profesore i asistente s ostalih odsjeka, a danas se na CARNetovom sustavu Loomen

(prijašnji Moodle) nalazi ukupno 63 kolegija s Učiteljskoga fakulteta u Osijeku kojima

studenti Učiteljskoga fakulteta u Osijeku pristupaju s CARNetovim korisničkim

oznakama, a na koje profesori i asistenti postavljaju nastavne materijale (prezentacije,

video materijale, zadatke za vježbu, on line provjere itd.), objavljuju bitne informacije

vezane za održavanje kolegija i rezultate održanih kolokvija ili pismenih ispita te

komuniciraju i održavaju e-konzultacije sa studentima preko foruma ili osobnih poruka

unutar sustava Loomen.

U tijeku je izrada nove mrežne stranice Fakulteta s kojom se planira dodatno povećati

dostupnost i preglednost mrežnih sadržaja kod pojedinih kolegija. Svaki kolegij trebao

bi imati svoje mrežne stranice na kojima bi se, uz informacije o kolegiju i nositelju ili

izvođaču dijela nastave, nalazili i nastavni materijali povezani s tim kolegijem.

h) Osvrnite se na programsku koncepciju na Vašem visokom učilištu i iznesite

prijedloge i planove za izmjenu studijskih programa u skoroj budućnosti i

razloge koji Vas na to navode.

Učiteljski fakultet u Osijeku provodi formalno obrazovanje na preddiplomskoj i

diplomskoj razini u društvenom području znanosti. Izvodi se integrirani preddiplomski i

diplomski Učiteljski studij te preddiplomski i diplomski studij Ranoga i predškolskoga

odgoja i obrazovanja

Strateški cilj u nastavnom procesu je podizanje razine kvalitete studija Učiteljskoga

fakulteta u Osijeku i dislociranoga studija u Slavonskome Brodu na preddiplomskoj i

diplomskoj razini kroz sustavno praćenje, poboljšanje i reviziju studijskih programa te

uvođenje novih smjerova na preddiplomskoj ili diplomskoj razini za obrazovanje visoko

profesionalnih stručnjaka u području obrazovanja s prepoznatljivim akademskim

profilima za potrebe tržišta rada u regiji i europskom okruženju.

Studijski programi koji se provode na Učiteljskome fakultetu u Osijeku usklađeni su s

tehnološkim razvojem i potrebama informacijske pismenosti u odgojno-obrazovnome

procesu.

Samoanaliza 2014.

61

i) Navedite koji se programi cjeloživotnoga obrazovanja izvode na Vašem

visokom učilištu te u tablici prikažite broj programa kojima nisu dodijeljeni

ECTS bodovi i programe s dodijeljenim ECTS bodovima i njihovo trajanje.

Jedna od odrednica strategije razvoja osječkoga Sveučilišta je i osiguravanje mogućnosti

cjeloživotnoga obrazovanja, dajući time i doprinos aktivnostima u cilju osiguranja i

unaprjeđivanja kvalitete nastave. Sveučilište prati neprekidni stručni razvoj sveučilišnih

nastavnika, ali ustrojava i nove oblike formalnoga obrazovanja unutar programa koji

mogu pružiti dodatna znanja i kompetencije.

Upravo jedna od takvih mogućnosti nudi se kroz Program pedagoško-psihološke i

didaktičko-metodičke izobrazbe koji se provodi na Odsjeku za cjeloživotno

obrazovanje Učiteljskoga fakulteta u Osijeku.

Osnovna ideja djelovanja ovoga Odsjeka jest fleksibilna ponuda sadržaja programa

prema profilima polaznika i njihovim potrebama. To znači da se postojeći okvirni

programi stručnoga usavršavanja pedagoško-psihološke i didaktičko-metodičke

izobrazbe u okviru nacrta cjeloživotnoga obrazovanja Učiteljskoga fakulteta u Osijeku

mogu izvoditi različito u odnosu na potrebe i mogućnosti pojedine skupine polaznika.

Program cjeloživotnoga obrazovanja izvodi se u dva modula: modul A i modul B.

Modul (A) je usmjeren pedagoško-psihološkoj i didaktičko-metodičkoj izobrazbi

djelatnika u osnovnom i srednjem obrazovanju koji u svom

preddiplomskom/diplomskom stručnom ili sveučilišnom studiju nisu imali kolegije iz

pedagoške i psihološke skupine predmeta.

Modul (B) pohađaju suradnici u suradničkom zvanju na osječkom Sveučilištu koji u

svom dodiplomskom obrazovanju nisu imali pedagoško-psihološke i didaktičko-

metodičke sadržaje jer je sukladno Pravilniku o izboru u znanstvena, znanstveno-

nastavna, umjetničko-nastavna, nastavna, suradnička i stručna zvanja i odgovarajuća

radna mjesta, pri izboru u znanstveno-nastavno zvanje jedan od uvjeta i pedagoško-

psihološka i didaktičko-metodička naobrazba.

Samoanaliza 2014.

62

Također, Odsjek za cjeloživotno obrazovanje navodi među svojim ciljevima izdavanje

licenci (modul A) učiteljima i profesorima osnovnih i srednjih škola, a u skladu sa

Zakonom o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi.

Nakon završene dvosemestralne izobrazbe i izvršenih obveza, uz ostvarenih najmanje

60 ECTS bodova, izdaje se potvrdnica o stečenoj pedagoško-psihološkoj i didaktičko-

metodičkoj naobrazbi.

Razlikovni program za upis na diplomski studij Ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja je povezan je s činjenicom da se na Učiteljskomu fakultetu u Osijeku, u

akademskoj godini 2009./10. započeo izvoditi sveučilišni preddiplomski studij Ranoga i

i predškolskoga odgoja i obrazovanja. Razlikovnim programom za upis na diplomski

studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja omogućuje se upis na sveučilišni

diplomski studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja. Program studija temelji

se na suvremenim znanstvenim spoznajama, a u skladu je s određenjem djelatnosti i

ciljeva predškolskoga odgoja određenima Zakonom o predškolskom odgoju i naobrazbi.

Strukturu Razlikovnog programa za upis na diplomski studij Ranoga i predškolskoga

odgoja i obrazovanja programa cjeloživotnoga učenja čini 6 kolegija u ukupnom

opterećenju od 30 ECTS bodova, odnosno 840 nastavnih sati. Odabir kolegija sačinjen je

uvažavanjem činjenice da se radi o svojevrsnoj nadoknadi kompetencija (generičkih i

specifičnih) u kontekstu razlikovnih značajki i posebnosti u vrsnoći programa studija

(stručni - sveučilišni), a raspoređeni su unutar jednoga semestra. Predmeti su planski

strukturirani na način da slijede logičnu strukturu visokoškolske didaktike primjerene

posebnostima prirode programa i procesima učenja odraslih u okviru kojih se izvode

(cjeloživotno učenje). Završetkom Razlikovnoga programa za upis na diplomski studij

Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja, polaznici postižu razinu i vrsnoću

kompetencija primjerenu preddiplomskoj razini sveučilišnih studija.

j) Objasnite sustav za priznavanje već stečenih kompetencija (neformalno i

informalno obrazovanje). Objasnite sustav za priznavanje stranih

visokoškolskih kvalifikacija (akademsko priznavanje).

Samoanaliza 2014.

63

Priznavanje stečenih kompetencije provodi Agencija za znanost i visoko obrazovanje.

Od akademske 2010./2011. godine u nadležnosti Ureda za kvalitetu, a od 2012. Centra

za unaprjeđenje i osiguranje kvalitete visokoga obrazovanja na Sveučilištu je i

akademsko priznavanje inozemnih visokoškolskih kvalifikacija i razdoblja studija.

Postupak evaluacije provodi Povjerenstvo za priznavanje inozemnih visokoškolskih

kvalifikacija i razdoblja studija uz administrativnu potporu Ureda za kvalitetu u skladu s

Pravilnikom o akademskom priznavanju inozemnih visokoškolskih kvalifikacija i

razdoblja studija Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku (2009.).

Osim navedenoga, u okviru web stranice Sveučilišta, postavljena je podstranica

Akademsko priznavanje na kojoj se nalaze svi bitni podaci vezani za postupak

priznavanja, potrebni obrasci i kontakti http://www.unios.hr .

k) Navedite i opišite formalne mehanizme za odobrenje, provjeru i praćenje

Vaših programa i kvalifikacija.

U skladu sa Zakonom o znanstvenoj djelatnosti i visokom obrazovanju i sa Zakonom o

osiguranju kvalitete u znanosti i visokom obrazovanju (Narodne novine br. 45/09.) i

Pravilnikom o sadržaju dopusnice te uvjetima za izdavanje dopusnice za obavljanje

djelatnosti visokoga obrazovanja i izvođenje studijskoga programa i reakreditaciju

visokih učilišta (24/2010.) i Statutom Sveučilišta studijske programe donosi Senat

Sveučilišta. Pravilima za provedbu postupka vrednovanja studijskih programa

sveučilišnih preddiplomskih, diplomskih i stručnih studija Sveučilišta Josipa Jurja

Strossmayera u Osijeku koja je donio Senat 10. lipnja 2009. pobliže se određuje

provedba postupka vrednovanja studijskih programa sveučilišnih preddiplomskih,

diplomskih i stručnih studija te uvjeti koje moraju ispunjavati znanstveno-nastavne i

umjetničko-nastavne sastavnice za ustroj i izvedbu studija. Provedbu vrednovanja

studijskih programa provodi ovlašteno stručno tijelo Senata - Povjerenstvo za

preddiplomske, diplomske i stručne studije. U postupku vrednovanja studijskih

programa Povjerenstvo za vrednovanje za svaki predloženi studijski program imenuje, s

liste potencijalnih recenzenata, povjerenstvo u pravilu (2) neovisna recenzente i to

jednog (1) s inozemnoga visokoga učilišta i jednog (1) s hrvatskih visokih učilišta iz

odgovarajućega znanstvenoga polja, odnosno umjetničkoga polja iz kojega je predložen

studijski program. Povjerenstvo je obvezno u roku od šezdeset (60) dana od dana

http://www.unios.hr/

Samoanaliza 2014.

64

zaprimljenoga zahtjeva predlagatelja studijskoga programa provesti postupak

vrednovanja studijskoga programa i dostaviti Izvješće Senatu Sveučilišta Josipa Jurja

Strossmayera u Osijeku s prijedlogom za donošenje odluke za ustroj i izvedbu

predloženoga studijskoga programa ili odbijanje zahtjeva za donošenje odluke za ustroj i

izvedbu predloženoga studijskoga programa. Pozitivna Odluka Senata zajedno s

Elaboratom o studijskome programu i Izvješćem dostavlja se Akreditacijskom Savjetu.

Ako Povjerenstvo u postupku vrednovanja studijskoga programa u svom Izvješću

predloži Senatu negativnu preporuku s prijedlogom Senatu za odbijanje zahtjeva za

ustroj i izvedbu predloženoga studijskoga programa, Senat će donijeti odluku da se

predloženi studijski program odbije i najkasnije u roku od osam (8) dana od dana

donošenja Odluke Senata obavijestiti predlagatelja studijskoga programa.

U slučaju odbijanja zahtjeva za ustroj i izvođenje predloženoga studijskoga programa,

predlagatelj studijskoga programa ima pravo ponoviti zahtjev za ustroj i izvedbu istoga

prijedloga studijskoga programa po isteku roka od godine dana od dana donošenja

Odluke Senata.

Kod izmjena i dopuna postojećih studijskih programa koje obuhvaćaju više od 20%

izmjena i dopuna studijskih programa, predlagatelj je obvezan uz zahtjev dostaviti

odgovarajuću dokumentaciju utvrđenu navedenim Pravilima koja se odnosi na izmjenu i

dopunu studijskoga programa. Predlagatelji izmjena i dopuna studijskoga programa

koje obuhvaćaju 20% izmjena i dopuna studijskoga programa obvezni su predložiti

izmjene i dopune postojećega programa u skladu sa Zaključkom Senata Sveučilišta

Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku od 17. ožujka 2008. godine. Sve izmjene studijskoga

programa unose se u institucijsko praćenje studijskih programa MOZVAG pri Agenciji za

znanost i visoko obrazovanje. Strategijom Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u

Osijeku 2011. - 2020. utvrđeno je da je potrebno izraditi cjelovitu analizu studijskih

programa u skladu sa Zakonom o osiguravanju kvalitete u znanosti i visokom

obrazovanju (Narodne novine br. 45/09.) Pravilnikom o sadržaju dopusnice te uvjetima

za izdavanje dopusnice za obavljanje djelatnosti visokog obrazovanja i izvođenje

studijskog programa i reakreditaciju visokih učilišta (Narodne novine br. 24/10.) i

utvrđenim strateškim ciljevima Sveučilišta u nastavnoj djelatnosti i visokom

obrazovanju u sljedećem trogodišnjem razdoblju. Na temelju cjelovite analize studijskih

programa u sljedećem petogodišnjem razdoblju potrebno je izvršiti reorganizaciju

studijskih programa u skladu s europskim trendovima u visokom obrazovanju i

Samoanaliza 2014.

65

definirati nove akademske profile te posebice prilagoditi upisne kvote s tržištem rada i

potrebama regionalnog okruženja. Zatim je utvrđeno da je potrebno prilagoditi studijske

programe za izvanredne studente prema posebnostima pojedinih akademskih profila .

Slijedom navedenoga vidljivo je da su na Sveučilištu utvrđeni postupci i procedure u

donošenju studijskih programa i njegovih izmjena i dopuna, kao i reorganizacija

studijskih programa.

l) Ako Vaše visoko učilište ima mogućnost samoakreditacije studijskih

programa, objasnite postupak i kriterije koji se primjenjuju kod predlaganja

novih.

Učiteljski fakultet nema mogućnosti samoakreditacije.

m) Navedite u kojoj ste mjeri zadovoljni postojećim stanjem i predložite moguća

poboljšanja.

Analiza postojećega stanja na Učiteljskom fakultetu u Osijeku pokazuje potrebu

sustavnoga poboljšavanja znanstveno-nastavnoga kadra kao i materijalnih uvjeta te

osuvremenjivanja nastavnih sredstava i alata. Posebice valja naglasiti da je zgrada

dislociranoga studija u Slavonskome Brodu u nešto lošijem stanju te da ju treba obnoviti

i urediti prema suvremenim mjerilima visokoobrazovnih institucija u Republici

Hrvatskoj.

Želja nam je učiniti dodatne napore u pokretanju znanstvenih projekata na europskoj

razini, što bi omogućilo i zapošljavanje i osposobljavanje znanstvenih novaka iz

naraštaja bivših studenata Učiteljskoga fakulteta čime bi se dodatno pridonijelo i

znanstvenoj izvrsnosti i popunjavanju radnih mjesta, ali i odgoju najmlađega naraštaja

znanstvenika.

Potrebno je motivirati i stimulirati nastavnike kako bi se dodatno usavršavali u

različitim područjima cjeloživotnoga obrazovanja, kao i poticanje mobilnosti nastavnika

u zemlji i u europskom okruženju.

Valja doraditi i sustav nagrađivanja nastavnika te tako omogućiti dodatnu stimulaciju

nastavnika za postizanje izvrsnosti.

66

Tablica 2.1. Struktura upisanih studenata i zanimanje za studijski program u tekućoj i posljednje dvije godine*

Za preddiplomske i integrirane studijske programe navedite podatke za tekuću i posljednje dvije akademske godine.

Naziv studijskoga programa (upisati)

Redoviti studenti Izvanredni studenti Ukupno (od upisanih studenata)

2011./12.

Pri

jav

ljen

i

Prv

i iz

bo

r

Dru

gi i

zbo

r

Up

isn

a k

vo

ta

Up

isan

i na

prv

u g

od

inu

st

ud

ija

Pri

jav

ljen

i

Up

isan

i na

prv

u g

od

inu

st

ud

ija

Up

isn

a k

vo

ta

Gimnazija Strukovna šk.

Broj Prosj. ocjena

Broj Prosj. ocjena

Integrirani preddiplomski i diplomski sveučilišni Učiteljski studij, Osijek

433 170 93 70 79 / / / 58 4,255 22 4,381

Integrirani preddiplomski i diplomski sveučilišni Učiteljski studij, Slavonski Brod

246 96 48 40 43 / / / 14 3,839 29 4,263

Preddiplomski studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja

334 105 81 35 38 / / / 29 3,991 9 4,576


Redoviti studenti Izvanredni studenti Ukupno (od upisanih studenata)

2012./13.

Pri

jav

ljen

i

Prv

i iz

bo

r

Dru

gi i

zbo

r

Up

isn

a k

vo

ta

Up

isan

i na

prv

u g

od

inu

st

ud

ija

Pri

jav

ljen

i

Up

isan

i na

prv

u g

od

inu

st

ud

ija

Up

isn

a k

vo

ta


Broj Prosj. ocjena

Broj Prosj. ocjena


1140 217 214 70 72 / / / 52 4.186 20 4,410


639 151 98 40 39 / / / 20 4,036 19 4,295

Preddiplomski studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja, Osijek

943 177 162 35 40 / / / 27 4,201 13 4,096

Samoanaliza 2014.

67


Redovni studenti Izvanredni studenti Ukupno (od upisanih studenata)

2013./14.

Pri

jav

ljen

i

Prv

i iz

bo

r

Dru

gi i

zbo

r

Up

isn

a k

vo

ta

Up

isan

i n

a p

rvu

go

din

u

stu

dij

a

Pri

jav

ljen

i

Up

isan

i n

a p

rvu

go

din

u

stu

dij

a

Up

isn

a k

vo

ta


Broj Prosj. ocjena

Broj Prosj. ocjena


877 164 139 70 70 / / / 45 4,192 20 4,410

Integrirani preddiplomski i Diplomski sveuči. Učiteljski studij, Slavonski Brod

557 110 100 40 41 / / / 20 4,048 23 4,243

Preddiplomski studij Ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja, Osijek

902 152 149 35 35 / / / 24 4,096 11 3,920

Naziv studijskoga programa (upisati) Redoviti studenti Izvanredni

studenti

2012./13.

Pri

jav

ljen

i

Up

isan

i

Up

isn

a

kv

ota

Pri

jav

ljen

i

Up

isan

i

Up

isn

a

kv

ota

Broj studenata koji dolaze s

drugoga visokog učilišta

Prosječna ocjena (upisanih

studenata)

Diplomski studij Ranoga i predškolskoga

odgoja i obrazovanja, Osijek 22 19 30 / / / / 4,41

Izvanredni diplomski studij Ranoga i

predškolskoga odgoja i obrazovanja, Osijek / / / 40 31 40 / 3,91

Samoanaliza 2014.

68

Naziv studijskoga programa (upisati) Redoviti studenti Izvanredni

studenti

2013./14.

Pri

jav

ljen

i

Up

isan

i

Up

isn

a

kv

ota

Pri

jav

ljen

i

Up

isan

i

Up

isn

a

kv

ota

Broj studenata koji dolaze s

drugoga visokog učilišta

Prosječna ocjena (upisanih

studenata)

Diplomski studij Ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja, Osijek 21 21 25 / / / / 4,026

Izvanredni diplomski studij Ranoga i predškolskoga

odgoja i obrazovanja, Slavonski Brod / / / 25 25 50 2 3,68

Tablica 2.1.a. Broj stanovnika u Slavonskome Brodu

1991. 2001. 2011.

57796 64612 59141

Tablica 2.1.b. Broj nezaposlenih – grad Slavonski Brod

1991. 2001. 2011. (2012.)

10697 6902 5621 (5986)

Tablica 2.1.c. BDP po glavi stanovnika, kuna – BPZ

1990. 2000. 2010.

43700 35222 41141

Samoanaliza 2014.

69

Tablica 2.1.d. Evidencija upisanih i diplomiranih studenata na dislociranom studiju u Slavonskom Brodu u periodu od 1999.-2013.

STUDIJ UPISANO u 1. godinu DIPLOMIRALO (do 10.12. 2013.)

Učiteljski studij-povijest

1999./00. 46 /

2000./01. 43 /

Učiteljski studij-informatika

2001./02. 39 /

2002./03. 60 /

Učiteljski studij

2003./04. 42 18

2004./05. 58 16

Integrirani preddiplomski i diplomski sveučilišni Učiteljski studij

2005./06. 37 33

2006./07. 53 32

2007./08. 37 29

2008./09. 41 37

2009./10. 48 26

2010./11. 50 21

2011./12. 43 45

2012./13. 39 34

2013./14. 43 /

Izvanredni sveučilišni studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja

2009./2010. 88 /

2010./2011. 53 /

2011./2012. / /

2012./2013. / 86

Izvanredni diplomski sveučilišni studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja

Samoanaliza 2014.

70

2013./14. 25 /

UKUPNO:845 UKUPNO: 377

Tablica 2.2. Prolaznost na studijskom programu


Godina

upisa

Broj upisanih

studenata

Broj studenata koji su

ostvarili do 1/3

mogućih ECTS bodova


ostvarili od 1/3 do 2/3



ostvarili više od 2/3


Broj

diplomiranih

studenata

Broj studenata koji

su izgubili pravo

studiranja

Prosječna

ocjena

studija

2006./2007. 133 6 2 125 95 3 3,71

2007./2008. 79 6 1 72 49 1 3,89

2008./2009. 85 8 / 79 56 8 4,06

2009./2010. 80 / / 80 / / 4,21

2010./2011. 86 4 1 81 / 2 4,09

2011./2012. 86 3 2 81 / 2 4,07

2012./2013. 73 3 1 69 / / 3,87

71

Trogodišnji stručni studij Predškolskoga odgoja, Osijek


Godina

upisa

B r o j s t u d e n a t a

Prosječna ocjena

studija upisanih koji su ostvarili do 1/3


su ostvarili od 1/3 do 2/3


koji su ostvarili više od 2/3

mogućih ECTS bodova diplomiranih

koji su izgubili pravo

studiranja

2006./2007. 46 6 3 37 37 1 3,67

2007./2008. 36 3 / 33 27 2 3,67

2008/2009. 35 2 / 33 29 1 4,08

Godina upisa


Prosječna ocjena studija upisanih

studenata

su ostvarili do

1/3 mogućih

ECTS bodova

koji su ostvarili od

1/3 do 2/3 mogućih

ECTS bodova

koji su ostvarili

više od 2/3

mogućih ECTS

bodova

diplomiranih

studenata

koji su izgubili pravo

studiranja

2006./2007. 54 2 / 52 43 1 3,88

2007./2008. 38 3 / 35 29 1 3,78

2008/2009. 41 1 / 40 37 / 4,19

2009/2010. 49 3 / 46 26 3 4,07

2010./2011. 50 1 1 48 21 1 4,19

2011./2012. 43 / 1 42 45 / 3,86

2012./2013 39 4 / 35 35 4 3,70

Samoanaliza 2014.

72

Preddiplomski sveučilišni studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja, Osijek

Preddiplomski sveučilišni studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja – izvanredni, Slavonski Brod

Godina upisa



studenata

koji su ostvarili

do 1/3 mogućih

ECTS bodova


1/3 do 2/3 mogućih

ECTS bodova

koji su ostvarili

više od 2/3

mogućih ECTS

bodova

diplomiranih

studenata

koji su izgubili

pravo studiranja

2009./2010. 46 2 5 39 31 1 4,23

2010./2011. 46 3 / 43 / 2 4,23

2011./2012. 41 3 / 38 / 3 4,21

Godina upisa



studenata

koji su ostvarili

do 1/3 mogućih

ECTS bodova


1/3 do 2/3 mogućih

ECTS bodova

koji su ostvarili

više od 2/3

mogućih ECTS

bodova

diplomiranih

studenata

koji su izgubili

pravo studiranja

2009./10. 88 17 5 66 / 17 3,920

2010./11. 52 9 1 42 / 9 3,857

Samoanaliza 2014.

73

Diplomski studij Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja - redoviti studij, Osijek

Diplomski studij Ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja - izvanredni studij, Osijek

Godina upisa



studenata

koji su ostvarili

do 1/3 mogućih

ECTS bodova


1/3 do 2/3 mogućih

ECTS bodova

koji su ostvarili

više od 2/3

mogućih ECTS

bodova

diplomiranih

studenata

koji su izgubili

pravo studiranja

2012./2013. 19 / / 19 / / 4,49

Godina upisa



studenata

koji su ostvarili

do 1/3 mogućih

ECTS bodova


1/3 do 2/3 mogućih

ECTS bodova

koji su ostvarili

više od 2/3

mogućih ECTS

bodova

diplomiranih

studenata

koji su izgubili

pravo studiranja

2012./2013. 31 1 1 29 / / 4,41

Samoanaliza 2014.

74

Tablica 2.3. Provjera ishoda učenja

Naziv studijskog

programa

Samo završni ispit

Samo

kolokvij/zadaće

Kolokvij/zadaća i

završni ispit

Seminarski

rad

Seminarski

rad i završni

ispit

Praktični

rad

Drugi

oblici

Završni

pismeni

ispit

Završni

usmeni

ispit

Pismeni i

usmeni

završni

ispit

Praktični

rad i

završni

ispit

Integrirani

preddiplomski i

diplomski sveučilišni

studij Učiteljski studij

/ 2% 2% 9% 9% 59% / 9% 5% 5%

Sveučilišni

preddiplomski studij

Ranoga i predškolskog


/ 2% 2% 14% 10% 40% / 16% 7% 9%

Sveučilišni diplomski

studij Ranoga i

predškolskog odgoja i

obrazovanja

/ 6% 6% 6% 6% 64% / 6% 6% /

U tablicu 2.3. Provjera ishoda učenja uneseni su podaci u postocima za pojedini studijski program iz kojih je vidljivo da je najveći postotak u dijelu koji se odnosi na

kolokvije i zadaće te završne ispite, što označava redovitost pohađanja nastave, omogućava kontinuirano praćenje studenta te znatno povećava prolaznost na

ispitima. Uz navedene načine polaganja ispita, u kolonu drugi oblici, uneseni su podaci u postocima za one kolegije iz kojih je potrebno izraditi projekt, seminar i

završni ispit te kolegije iz kojih nije predviđen ispit, nego samo redovito pohađanje i aktivno sudjelovanje na nastavi (Kineziološka kultura).

75

Tablica 2.4. Broj znanstvenih radova u znanstvenim časopisima koje objavljuju doktorandi prilikom izrade doktorske disertacije.

Naziv doktorskog

studija (smjerovi)

Broj obranjenih

doktorskih disertacija u

posljednjih 5 godina

Broj objavljenih radova

potreban za pristup

obrani disertacije

Broj objavljenih radova doktoranada u

inozemnim znanstvenim časopisima

relevantnim za izbor u znanstvena zvanja

Broj objavljenih radova doktoranada u

domaćim znanstvenim časopisima

relevantnim za izbor u znanstvena zvanja

/ / / / /

Tablica 2.5. Broj javno predstavljenih umjetničkih djela koja su predstavili doktorandi prilikom izrade umjetničkoga doktorskog rada.

Naziv doktorskog

studija (smjerovi)

Broj obranjenih

doktorskih disertacija u


Broj javno predstavljenih radova

potrebnih za pristup obrani

doktorskog rada

Broj umjetničkih radova doktoranada od

međunarodnog značaja relevantnih za izbor

u umjetničko-nastavna zvanja

Broj umjetničkih radova od

nacionalnog značaja relevantnih za

izbor u umjetničko-nastavno zvanje

/ / / / /

76

Tablica 2.6. Mrežne stranice

Naziv studijskog programa

Broj

predmeta za

koje postoje

posebne

mrežne

stranice

Za predmete za koje postoji posebna mrežna stranica, ona uključuje sljedeće elemente (navesti u svakoj koloni broj

mrežnih stranica koje uključuju taj element)

Ciljevi i sadržaj

predmeta i popis

literature

Objavljivanje

termina pismenih i

usmenih ispita i

termina

konzultacija

Objavljivanje

rezultata

kolokvija i

pismenih ispita za

studente

Zadaci iz

prethodnih

ispitnih

rokova

Pomoćni nastavni

materijal (tekst

predavanja,

PowerPoint

prezentacija, crteži,

slike, videozapisi itd.)

Mogućnost

interaktivne

komunikacije

nastavnika i

studenata

INTEGRIRANI PREDDIPLOMSKI

I DIPLOMSKI PETOGODIŠNJI

SVEUČILIŠNI STUDIJ ZA

ŠKOLSKOGA

UČITELJA/UČITELJICU

45 45 36 37 7 43 41

PREDDIPLOMSKI SVEUČILIŠNI

STUDIJ RANOGA I

PREDŠKOLSKOG ODGOJA I

OBRAZOVANJA

5 5 5 4 2 4 4

DIPLOMSKI SVEUČILIŠNI STUDIJ

RANOGA I PREDŠKOLSKOG

ODGOJA I OBRAZOVANJA

2 2 1 1 / 1 1

77

Tablica 2.7. Programi cjeloživotnoga obrazovanja (do 60 ECTS bodova)

Programi cjeloživotnoga obrazovanja Trajanje Akreditiran (da/ne) i od koje institucije ECTS (ako se

dodjeljuju)

Pedagoško-psihološka i didaktičko-metodička izobrazba, modul A 2 semestra Suglasnost Senata Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera

u Osijeku 60

Pedagoško-psihološka i didaktičko-metodička izobrazba, modul B 2 semestra Suglasnost Senata Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera

u Osijeku 60

Razlikovni program za upis na diplomski studij Ranog i predškolskog odgoja i

obrazovanja 1 semestar

Suglasnost Senata Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera

u Osijeku 30

Samoanaliza 2014.

78

3. Studenti

n) Izrazite mišljenje o kvaliteti i strukturi prijavljenih i upisanih studenata

(brojčani podaci u tablici 2.2) na preddiplomske, diplomske, integrirane

preddiplomske i diplomske studijske programe i stručne (ako ih održavate).

Na temelju dosadašnjeg iskustva prosudite koliko su homogena i dostatna

njihova predznanja.

Uvjet za upis na Učiteljski fakultet u Osijeku do 2010./11. akademske godine bio je

definiran uspjehom na maturi, uspjehom po razredima i uspjehom iz pojedinoga

predmeta (hrvatski jezik, matematika, biologija, glazbena umjetnost, likovna umjetnost,

tjelesna i zdravstvena kultura, strani jezik) kao i dodatni kriteriji (završena još jedna

škola; jedno od prvih triju mjesta na državnim natjecanjima ili međunarodnoj olimpijadi;

status sportaša I. i II. kategorije (potvrda Hrvatskoga olimpijskoga odbora); drugi strani

jezik u školi i/ili izvan završene srednje škole.

Iskustvo pokazuje kako je navedeni način odabira kandidata rezultirao željenim

ciljevima.

Od 2010./11. akademske godine pristupnici se upisuju na Učiteljski fakultet u Osijeku

temeljem rezultata ostvarenih na državnoj maturi.

Privlačenje najboljih učenika srednjih škola strateški je interes Učiteljskoga fakulteta u

Osijeku kao i kvalitetno informiranje potencijalnih studenata koje rezultira velikim

brojem prijava (prosječno 20 kandidata na jedno upisno mjesto na integriranom

preddiplomskom i diplomskom Učiteljskom studiju, prosječno 30 kandidata na jedno

upisno mjesto na preddiplomskom sveučilišnom studiju Ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja). Podaci kazuju kako je Učiteljski fakultet poželjno mjesto studiranja.

Omjer upisanih studenata na integriranom preddiplomskom i diplomskom Učiteljskom

studiju u Osijeku i na dislociranom studiju u Slavonskome Brodu te na

preddiplomskome studiju Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja iznosi 63,58%

upisanih iz završenih gimnazija i 36,52% upisanih iz strukovnih srednjih škola.

Samoanaliza 2014.

79

b) Komentirajte podatke o prolaznosti (brojčani podaci u tablici 2.3) na

studijskom programu s osvrtom na upisnu kvotu, motiviranost studenata i

organizaciju nastave.

Predznanja potrebna za studiranje na Učiteljskome fakultetu u pravilu su izraženija kod

studenata sa završenom gimnazijom, iako i studenti sa završenom strukovnom

srednjom školom ostvaruju dobre rezultate. Za ocjenu kvalitete upisanih studenata u

svakome slučaju nije mjerodavan samo uspjeh iz srednje škole i vrsta srednjoškolskoga

obrazovanja. Mnogi primjeri pokazuju da interes za studij, motivacija studenta,

redovitost pohađanja nastave i kontinuirani rad u velikoj mjeri mogu umanjiti uočene

nedostatke glede potrebnih predznanja.

Poteškoće su uočljive u području matematičkih predmeta, iako su rezultati na državnoj

maturi iz matematike zadovoljavajući. Uzrok može biti u srednjoškolskome obrazovanju,

odnosno nedovoljnim pripremama učenika za kontinuirani rad, vježbanje, samostalni i

kritički pristup učenju. Prolaznost studenata upisanih temeljem uspjeha na državnoj

maturi nije značajno različita od prolaznosti studenata upisanih temeljem razredbenoga

postupka koji se primjenjivao do 2010./11. akademske godine.

Analizom podataka o prolaznosti, od akademske godine 2008./09. do akademske

2012./13. prikazanih u tablici 2.3., može se zaključiti da je prolaznost studenata visoka.

Prosječne ocjene pojedinih generacija na svim studijskim programima su ujednačene i

kreću se od 3,70 do 4,49. Na integriranome preddiplomskom i diplomskom Učiteljskom

studiju prosječne ocjene po godinama kreću se od 3,71 do 4,21, dok je na istom studiju u

Slavonskome Brodu neznatno niža srednja ocjena i kreće se od 3,70 do 4,19. Na

preddiplomskomu sveučilišnomu studiju Ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja

kreće se od 4,21 do 4,23, a na diplomskome sveučilišnomu studiju Ranoga i

predškolskoga odgoja i obrazovanja najviša je prosječna ocjena od 4,41 do 4,49.

Temeljem pokazatelja kvalitete i strukture studenata moglo bi se zaključiti da upisujemo

studente s prosjekom ocjena srednje škole 4.21, a da je tendencija takvih ocjena i na

Fakultetu.

Samoanaliza 2014.

80

Slika 3.1. Prolaznost na studijskom programu Integrirani preddiplomski i diplomski sveučilišni Učiteljski studij, Osijek

Slika 3.2. Prolaznost na studijskom programu Trogodišnji stručni studij Predškolskog odgoja, Osijek

Slika 3.3. Prolaznost na studijskom programu Integrirani preddiplomski i diplomski sveučilišni Učiteljski studij, Slavonski Brod

3,71 3,89 4,06 4,21 4,09 4,07 3,87

0

1

2

3

4

5

Pro

sje

čna

ocj

en

a

Godina upisa

3,67 3,67 4,08

0

1

2

3

4

5

2006./2007. 2007./2008. 2008/2009.

Pro

sje

čna

ocj

en

a

Godina upisa

3,88 3,78 4,19 4,07 4,19

3,86 3,7

0

1

2

3

4

5

Pro

sje

čna

ocj

en

a

Godina upisa

Samoanaliza 2014.

81

Slika 3.4. Prolaznost na studijskom programu Preddiplomski studij Ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja, Osijek

Slika 3.5. Prolaznost na studijskom programu Izvanredni sveučilišni preddiplomski studij ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja, Slavonski Brod

Nastava se na Učiteljskome fakultetu u Osijeku od 2008./09. do 2010./11. akademske

godine održavala u zgradi Filozofskoga fakulteta u Osijeku, u Ulici Lorenza Jägera 9.

Tamošnja korisna površina iznosila je 4.390,25 m². U tim uvjetima nisu bila osigurana ni

2 m² prosječno po studentu, stoga je Učiteljski fakultet morao unajmiti prostore za

održavanje nastave: Osnovna škola Svete Ane u Osijeku, Osnovna škola Franje Krežme

(dvorana za tjelesno-zdravstvenu kulturu).

Nastava je u nastavnoj zgradi Učiteljskoga fakulteta, Cara Hadrijana 10, otpočela u

ožujku 2011. U novim su prostorima osigurani odgovarajući uvjeti rada tako da je

prosječno po studentu osigurano 6 m² te je na taj način omogućeno unaprjeđenje

sveukupne djelatnosti Učiteljskoga fakulteta u Osijeku. Nastava se organizira u dobro

opremljenim učionicama, tj. primjerenim uvjetima, a broj studenata u studijskim

4,23 4,23 4,21

0

1

2

3

4

5

2009/2010. 2010./2011. 2011./2012.

Pro

sje

čna

ocj

en

a

Godina upisa

3,92 3,85

0

1

2

3

4

5

2009./10 2010./11.

Pro

sje

čna

ocj

en

a

Godina upisa

Samoanaliza 2014.

82

skupinama za pojedine oblike nastave u skladu je s Kolektivnim ugovorom za znanost i

visoko obrazovanje.

Od preseljenja u Sveučilišni kampus, Učiteljski fakultet u Osijeku ima odgovarajuće

prostorne kapacitete za izvođenje nastave te se nastava uglavnom provodi prije podne,

osim za pojedine kolegije koje izvode nastavnici, izvanjski suradnici, a vidljivo je u

rasporedu sati na mrežnoj stranici

http://www.ufos.unios.hr/DATA/studenti/raspored_1.php.

Od prosinca 2008. nastava se na dislociranome Učiteljskome studiju izvodi u

obnovljenoj zgradi u Slavonskome Brodu, Gundulićeva 22. Tu je zgradu Učiteljski

fakultet, uz suradnju i razumijevanje Županije brodsko-posavske, grada Slavonskoga

Broda i Rektorata Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku, dobio na korištenje

kao trajno rješenje. Učionice su uglavnom primjerenih uvjeta za nastavni rad, a svake se

godine ulaže u nastavnu opremu koja pridonosi unaprjeđivanju kvalitete nastave.

c) Navedite način na koji obavještavate buduće studente o Vašem visokom

učilištu i studijskim programima koje nudite (kvalifikacija, kompetencije,

mogućnost daljnjeg obrazovanja i zapošljavanja) – informacijski paketi,

mrežne stranice, brošure, letci i slično.

Učiteljski fakultet u Osijeku radi kontinuirano na poticanju interesa za studije u okviru

postojećih aktivnosti čime se podiže razina motiviranosti studenata za studije. Studenti

Učiteljskoga fakulteta sustavno su obavještavani o programima i aktivnostima Fakulteta

putem mrežne stranice Fakulteta, letaka i brošura i kroz redovito sudjelovanje

Učiteljskoga fakulteta na godišnjoj Smotri Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u

Osijeku, u pravilu u prosincu tekuće akademske godine. Svrha održavanja Smotre

Sveučilišta je pravovremeno upoznavanje maturanata, odnosno budućih studenata, o

studijskim programima, njihovom trajanju, kompetencijama koje stječu, poslovima za

koje ih ti studiji osposobljavaju, o uvjetima upisa na pojedina visoka učilišta,

studentskom smještaju i standardu. Program Smotre Sveučilišta obuhvaća

predstavljanje znanstveno-nastavnih i umjetničko-nastavne sastavnice Sveučilišta,

predstavljanje Studentskoga zbora Sveučilišta te otvaranje izložbenih prostora na

kojima se predstavljaju sve znanstveno-nastavne i umjetničko-nastavne sastavnice

Samoanaliza 2014.

83

Sveučilišta. U okviru Smotre Sveučilišta, svaka sastavnica Sveučilišta organizira vlastiti

izložbeni prostor i budućim studentima predstavlja vlastite posebnosti. Predstavljanje

Fakulteta na Smotri Sveučilišta vode fakultetski nastavnici uz potporu izvrsnih

studenata volontera, koji osobnim iskustvom studiranja na Učiteljskomu fakultetu mogu

posvjedočiti i dati valjane savjete zainteresiranim učenicima srednjih škola. Jedan je

primjer predstavljanja Fakulteta na Smotri Sveučilišta, sa svim fotografijama koje

opisuju predstavljanje Fakultet dostupan na mrežnoj stranici

http://www.ufos.unios.hr/modules/extgallery/public-album.php?id=117.

Dodatno, svim su učenicima srednjih škola i trenutnim studentima Učiteljskoga fakulteta

dostupne informacije u obliku općega informacijska paketa o Fakultetu u obliku pisane

obavijesti na mrežnoj stranici Fakulteta (vodič u pdf obliku; pod Studenti, Vodič za

studente Učiteljskoga fakulteta u Osijeku, Informacijski paket: Opće obavijesti za studente;

nalazi se studentima dostupan na sljedećoj mrežnoj stranici:

http://www.ufos.unios.hr/DATA/studenti/Vodic_UFOS.pdf).

Mrežna stranica Fakulteta sadrži sve informacije o studijskim programima i upisima na

http://www.ufos.unios.hr/DATA/studijski_programi/bologna.php., galeriju i obavijesti

vezane uz nastavu, izvannastavne aktivnosti, terensku nastavu, pozvana predavanja,

događanja na fakultetu. U tijeku je osuvremenjivanje mrežne stranice prilagođavanjem

novim tehnologijama i načinima prezentacije sadržaja.

Fakultet redovito sudjeluje na Festivalu znanosti, Tjednu mozga, manifestaciji U svijetu

bajki Ivane Brlić Mažuranić na kojima, djeci i učenicima na svima razinama sustava

odgoja i obrazovanja, na popularan način približavaju različite stručne i znanstvene

sadržaje i to predavanjima, radionicama, posterima, dramskim uratcima. Akademske

godine 2010./11. studenti Učiteljskoga fakulteta u Osijeku otvorili su Festival znanosti

na Sveučilištu Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku s temom Svjetlost, dramskim uratkom

i posterom „Strossmayer - svjetlost grada“.

Učiteljski fakultet u Osijeku radi kontinuirano na poticanju interesa za studije u okviru

već postojećih i novih aktivnosti (promidžba i popularizacija studija i struke, kvalitetno

sudjelovanje na smotrama Sveučilišta) čime se podiže razina motiviranosti studenata za

studije. Ove aktivnosti potrebno je provoditi sustavno i kontinuirano jer rezultati

postaju vidljivi tek neko vrijeme nakon provođenja. Kako se dio nastave (vježbe)

provodi u dječjim vrtićima i osnovnim školama, vježbaonicama Učiteljskog fakulteta u

Osijeku i na dislociranome studiju u Slavonskome Brodu, nastavnici Fakulteta i studenti

http://www.ufos.unios.hr/modules/extgallery/public-album.php?id=117

http://www.ufos.unios.hr/DATA/studenti/Vodic_UFOS.pdf

http://www.ufos.unios.hr/DATA/studijski_programi/bologna.php

Samoanaliza 2014.

84

uključuju se u aktivnosti na razini vježbaonica i lokalne zajednice te i na taj način

populariziraju dostojanstvo i vrijednost studija te odgojiteljsku i učiteljsku profesiju.

d) Opišite razloge kojima ste se vodili prilikom provjere ishoda učenja

studenata (tablica 2.4). Navedite mjere kojima se osigurava nepristranost i

objektivnost na ispitima.

Uvođenjem studija u skladu s Bolonjskim procesom značajno je izmijenjen način

provjere ishoda učenja u odnosu na dotadašnje studije na kojima su uglavnom

prevladavali oblici završnih ispita. Težište je na kontinuiranom praćenju ishoda učenja

međuispitima, kolokvijima i samostalnim radom; zadaćama, seminarima, projektima i

praktičnim uratcima. Razlozi takve promjene su ciljevi više prolaznosti i kvalitetnijega

usvajanja znanja. Ishodi učenja izrađuju se, pak, u skladu sa smjernicama donesenima u

publikaciji „Ishodi učenja - priručnik za sveučilišne nastavnike“

(http://www.unios.hr/?g=7&i=46&j=73). Priručnik je nastao kao rezultat rada na

projektu Sustavni pristup uvođenju ishoda učenja u obrazovanje studenata na

Sveučilištu Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku (SUPER UNIOS). Projekt je inicijalno

realiziran u razdoblju od siječnja 2008. do veljače 2009. na inicijativu Nacionalne

zaklade za znanost koja je projekt podržala u okviru programa Zaklade. Nastavnici

Učiteljskoga fakulteta sudjelovali su na radionici Ishodi učenja koje je organizirao Ured

za kvalitetu Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku.

Na Učiteljskome fakultetu u Osijeku provode se kontinuirane provjere znanja i

ocjenjivanja studenata. Modeli praćenja razrađeni su za svaki kolegij i javno objavljeni u

Izvedbenim planovima nastave za studijske programe koje provodi Fakultet,

http://www.ufos.unios.hr/DATA/izvedbeni_programi/izvedbeni_201314.php. Osim

ispita u pisanome obliku, za većinu kolegija, postoji i usmena provjera znanja. Određeni

se dio provjera znanja provodi e‐učenjem. U ovome trenutku ne postoje analize koje bi

ocijenile prednosti, odnosno nedostatke takvih načina provjera.

Raspored ispita objelodanjuje se na početku akademske godine tako da studenti mogu

planirati redoslijed polaganja ispita. Također se na početku akademske godine upoznaju

s načinom i vremenom održavanja kolokvija kojima se ispitno gradivo može polagati po

odslušanim i proučenim programskim cjelinama. Izlaženje na kolokvije povećava

objektivnost koja je manja na jednokratnom izlaženju na usmeni ispit.

http://www.unios.hr/?g=7&i=46&j=73

http://www.ufos.unios.hr/DATA/izvedbeni_programi/izvedbeni_201314.php

Samoanaliza 2014.

85

Detaljni opis provjera ishoda učenja je od ak. god. 2013./14. javno dostupan za sve

kolegije što studentima omogućuje pravovremeni uvid u provjere obavljanja obveza i

sustave ocjenjivanja.

Pitanje nepristranosti i objektivnosti na ispitima riješeno je odgovarajućim sveučilišnim

aktima – Pravilnikom o studijima i studiranju na Sveučilištu Josipa Jurja Strossmayera u

Osijeku.

Fakultetsko je vijeće u cilju objektivnosti ispita donijelo Odluku o paralelnim nositeljima

kolegija. U cilju provedbe Bolonjskoga procesa, osiguranja kvalitete izvedbe studijskoga

programa, studentima je omogućeno pravo izbora nastavnika - paralelnoga ispitivača na

Učiteljskome fakultetu. Ukoliko na Učiteljskome fakultetu ili drugim sastavnicama

Sveučilišta ne postoje predavači istih ili srodnih kolegija, uzimaju se paralelni ispitivači s

drugih Sveučilišta iz Republike Hrvatske.

e) Navedite mišljenja studenata o odnosima studenata i nastavnika izražena

putem provedenih anketa ili na druge načine i komentirajte moguće

probleme i postupke u njihovu rješavanju te način obavještavanja studenata

o poduzetim mjerama.

Na temelju članka 74. Statuta Učiteljskoga fakulteta u Osijeku, pročišćeni tekst, student

ima pravo na kvalitetan studij i obrazovni proces kako je to predviđeno studijskim

programom, na konzultacije i mentorski rad, na slobodu mišljenja i iskazivanja stavova

tijekom nastave i drugih aktivnosti na Fakultetu i na izjašnjavanje o kvaliteti

(ocjenjivanje) nastave i nastavnika .

Sukladno Pravilniku o ustroju i djelovanju sustava za osiguranje kvalitete na Sveučilištu J.

J. Strossmayera u Osijeku

(http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/opci_podaci/dokumenti.php), Fakultetsko je

vijeće Učiteljskoga fakulteta dana 29. listopada 2008. imenovalo Povjerenstvo za

unaprjeđivanje i osiguravanje kvalitete visokoga obrazovanja na Učiteljskome fakultetu

u Osijeku, definirajući u nadležnosti toga povjerenstva sljedeće: organizaciju,

koordinaciju, procjenu, analizu prikupljenih podataka i izvještavanje o postupcima

usmjerenim k podizanju kvalitete. Rad se unutar sastavnice time dopunjuje sveučilišnim

inicijativama i zakonskim okvirom.

Samoanaliza 2014.

86

U svrhu dobivanja ažurnih i neposrednih povratnih informacija o mišljenju studenata, o

odnosima studenata i nastavnika, studente se tijekom nastave ohrabruje na raspravu i

upite s ciljem rješavanja nesporazuma, ako do njih u tijeku nastave dođe. Studenti, kao

partneri aktivno sudjeluju u odlučivanju na Fakultetskom vijeću, posebice o pitanjima od

njihovog interesa. Na sjednicama se raspravlja o njihovim prijedlozima i molbama.

Dodatno, putem provedenih anketa (Jedinstvena sveučilišna studentska anketa i interna

studentska anketa), dobivaju se anonimni podatci koji služe detaljnije oslikati kvalitetu

odnosa između studenata i nastavnika. Jedinstvena sveučilišna studentska anketa

pokrenuta je u okviru uspostavljanja sustava osiguravanja i unaprjeđivanja kvalitete

studiranja na Sveučilištu Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku, a prvi put je provedena

tijekom akademske 2005./2006. godine. Osnovni razlog njezinoga pokretanja je

dobivanje informacija o kvaliteti studiranja na našemu Sveučilištu sa studentskoga

gledišta. Anketa se provodi sukladno postupku UNI-PO-7.3 Provedba Jedinstvene

sveučilišne studentske ankete obuhvaća sve znanstveno-nastavne i umjetničko-nastavne

sastavnice Sveučilišta. Rezultati provedenih Jedinstvenih sveučilišnih studentskih

anketa javni su i dostupni na mrežnoj stranici Sveučilišta

www.unios.hr/index.php?g=7&i=46&j=71.

Postupkom UNI-PO-7.3 definiraju se aktivnosti vezane uz planiranje i provedbu

Jedinstvene sveučilišne studentske ankete na svim znanstveno-nastavnim i umjetničko-

nastavnim sastavnicama Sveučilišta. Također se definira način obrade i priopćavanje

rezultata Jedinstvene sveučilišne studentske ankete. Studentska anketa je dio

integralnoga procesa evaluacije nastave. Evaluacija koju provode studenti samo je jedno

gledište sveukupnoga vrednovanja nastavnoga procesa. Zato je studentsko vrednovanje

nastave važan element općega vrednovanja nastave koji treba kombinirati s drugim

pokazateljima kvalitete. Pitanja se odnose na učestalost pohađanja nastave, glavne

motive pohađanja predavanja, učestalost otkazivanja nastave bez najave, pristupanje

kolokvijima na pojedinim predmetima, broj položenih ispita, primjerenost predznanja

težini predmeta, jednostavnost praćenja predavanja te aktivnost nastavnika u vezi s

izvedbom predmeta, uključujući sljedeća pitanja: pobuđuje li nastavnik kod studenata

interes za predmet, vodi li računa o tome shvaćaju li studenti prezentirane sadržaje, je li

način ocjenjivanja transparentan te je li nastavnik otvoren i pristupačan.

Važno je uzeti u obzir i uvjete u kojima se nastava izvodi (prostor, tehnička oprema, broj

studenata, interes studenata i drugo) te sve ostale čimbenike koji utječu na kvalitetu

Samoanaliza 2014.

87

nastave. Veličina i struktura sudionika (uzorka) može utjecati na rezultat provedene

ankete. Analize su pokazale da na studentske procjene utječe redovitost pohađanja

nastave, interes za sadržaje pojedinoga kolegija, uspješnost studenta tijekom studija, kao

i veličina skupine.

Rezultati ankete su važan oblik dijagnostike dobrih i loših gledišta nastavnoga procesa iz

perspektive studenata.

Nastavnici Učiteljskoga fakulteta ocijenjeni su Internom fakultetskom studentskom

anketom u lipnju 2011. za cjelokupni rad u akademskoj 2010./11. godini. Ocijenjeno je

ukupno 83 nastavnika. Prosječna je ocjena kvalitete nastave svih ocijenjenih nastavnika

4,3 (M = 4,27, SD = 0,39), s 25., 50. i 75. percentilom od 3,96, 4,31 i 4,61, na formatu

ocjena od 1 do 5. Prosječna je ocjena svih ocijenjenih nastavnika na kombiniranoj ocjeni

kvalitete nastave i preduvjeta rada 4,44.

16. i 17. svibnja 2012. provedena je Jedinstvena sveučilišna studentska anketa. U anketi

je sudjelovalo 523 studenta što je 69% od ukupno 758 studenata koji su tada mogli

pristupiti anketi. Studenti su ocjenjivali 86 nastavnika i suradnika ocjenama od jedan

(najlošija ocjena) do pet (najbolja ocjena). Postignuta prosječna ocjena na razini

fakulteta za nastavnike i suradnike tada je iznosila 4,52 (prema rezultatima Ureda za

kvalitetu dostavljenima na CD-u).

S obzirom da je veći dio nastavnika (73 od 83; tj. 89,2%) ocijenjen i Jedinstvenom

sveučilišnom studentskom anketom i Internom studentskom anketom, bilo je moguće

usporediti njihove ocjene iz 2011. i 2012., dobivene pomoću dva skupa tvrdnji

namijenjenih mjerenju nastavničkih kompetencija. Rezultati su vrlo slični, ali

pozitivniji, tj. nastavnici su od godinu dana odmaka, u prosjeku dobili višu ocjenu na

Sveučilišnoj (2012.), nego na Internoj studentskoj anketi (2011.), tj. 4,52 u usporedbi s

4,44. Slika 3.6. prikazuje te razlike u dobivenoj prosječnoj ocjeni 2011. i 2012.

Samoanaliza 2014.

88

Slika 3.6. Prosječna ocjena nastavnika Učiteljskoga fakulteta u 2011. i 2012.

Ordinata Slike 3.6. (boxplotovi) je nacrtana s punim rasponom mogućih ocjena (1 - 5),

čime se zornom čini činjenica da su nastavnici Učiteljskoga fakulteta od strane studenata

u obje godine ocijenjeni visokim ocjenama. Interna studentska anketa iz 2011., opisana

pod točkom e) Samoanalize, dala je nastavnicima priliku dobivanja uvida u dvije

komponente svoga rada: ostvarivanje preduvjeta za kvalitetnu nastavu i kvalitetu

nastave koju provode. Tablica 3.1.a. prikazuje prosječne ocjene na te dvije komponente

u 2011., zbirnu ocjenu te prosječnu ocjenu na Jedinstvenoj sveučilišnoj studentskoj

anketi u 2012.

Usporedba prosječnih ocjena nastavnika u 2011. i 2012. godini, r(74) = .69, p < .01,

govori o prilog visoke jednogodišnje diferencijalne stabilnosti rada nastavnika, uz

statistički značajnu veću prosječnu ocjenu u 2012., u usporedbi s 2011. godinom, t(73) =

2.48, p < .05. S obzirom da se ne radi o identičnim mjerama nastavničke kompetentnosti,

već o dva različita skupa tvrdnji (Interna fakultetska anketa, Jedinstvena sveučilišna

studentska anketa), nije u potpunosti moguće zaključivati da su nastavnici zaista

kvalitetnije obavljali nastavu u 2011./12. nego u 2010./11. akademskoj godini. Analizom

sadržaja tvrdnji jednoga i drugoga mjernoga instrumenta, usporedbom možemo

dodatno potvrditi da je Jedinstvena sveučilišna studentska anketa usmjerenija na

mjerenje tehničkih preduvjeta u okviru radnoga mjesta fakultetskoga nastavnika (npr.

dostupan za konzultacije, ne otkazuje nastavu, nadoknađuje otkazanu nastavu, upućuje

u obveze i ima jasne kriterije), a ne izravno na nastavničke kompetencije tj.

kompetencije vezane uz vođenje nastave ili studentske skupine.

Samoanaliza 2014.

89

Ipak, podaci prikazani u tablicama 3.1.a. i 3.1.b. govore u prilog visoke jednogodišnje

stabilnosti nastavničkih ocjena kad ih u dva navrata ocjenjuju dva skupa različitih

studenata pomoću dva različita mjerna instrumenta. Ti nalazi govore u prilog

kontinuiteta kvalitetnoga nastavničkoga rada nastavnika Učiteljskoga fakulteta u

Osijeku tijekom dvije praćene akademske godine. Naime, kada se izračuna dvogodišnja

prosječna ocjena za 74 nastavnika kao mjera kontinuiteta kvalitete njihovoga

nastavničkog rada, što nam je važno jer dugoročno razvijamo kvalitetu nastavničkoga

kadra, dobivamo prosječnu ocjenu svih tih nastavnika od 4,48 (3,63 – 4.96, SD = 0,29). S

rasponom dvogodišnjih prosječnih ocjena od vrlo dobar (3,63) do gotovo u potpunosti

izvrstan (4,96), uz značajnu korelaciju dvogodišnjih ocjena od .69, možemo dati vrlo

pozitivan osvrt u prilog interindividualne stabilnosti kvalitetnoga nastavničkoga rada u

toj mjeri da se može govoriti o kontinuirano samo izvrsnim (N = 38; 51.4%) i vrlo

dobrim nastavnicima (N = 36; 48.6%) Učiteljskoga fakulteta u Osijeku. Izvrsni su svi oni

nastavnici čiji je dvogodišnji prosjek ocjena jednak ili viši od 4.50. To je ohrabrujuća i

izvrsna početna pozicija za daljnje praćenje nastavničkih kompetencija.

Ocjene su za nastavnike Učiteljskoga fakulteta dostupne od 2009. Slika 3.7. prikazuje

dostupnu prosječnu ocjenu svih za pojedinu akademsku godinu ocijenjenih nastavnika.

U 2011. rezultati su dobiveni Internom fakultetskom studentskom anketom te je stupac

obojen bijelom bojom. U 2009., 2010. i 2012. godini rezultati su dobiveni Jedinstvenom

sveučilišnom studentskom anketom. Sadržaj se ankete u međuvremenu mijenjao i

prilagođavao, ali je format ocjene bio jednak (1 – 5). Rezultati su prilagođeni i preuzeti iz

digitalnoga izvješća Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku (CD s ocjenama

nastavnika u 2011./12. godini) i prikazani u slici 3.7.

Samoanaliza 2014.

90

Slika 3.7. Rezultati studentskih anketa namijenjenih procjeni nastavničke

kompetentnosti nastavnika Učiteljskoga fakulteta u akademskim godinama od 2008./09.

do 2011./12.

Individualni rezultati nastavnika dostupni su čelniku sastavnice te svakom pojedinom

nastavniku koji dobiva izvještaj s vlastitim rezultatima. Najbolje ocijenjeni nastavnici i

suradnici pohvaljuju su na Fakultetskome vijeću. S nastavnicima koji su ocijenjeni nižim

ocjenama analiziraju se razlozi koji su doveli do takvih ocjena te planiraju aktivnosti za

poboljšanje kvalitete pojedinih elemenata nastave.

Suočeni s nedostacima Jedinstvene sveučilišne studentske ankete, Povjerenstvo je

izradilo metodološko izvješće i predložilo nastavnicima Učiteljskoga fakulteta

alternativnu, visoko valjanu i visoko pouzdanu upitničku mjeru kojom mogu ispitati dva

elementa svoje nastave (kvalitetu nastave i uvjete nastave). Za ukupno 83 nastavnika

Učiteljskoga fakulteta dostupna je interna studentska ocjena o kvaliteti nastave i

obavljanja radnih obveza u akademskoj 2010./11. godini, kao svojevrsna nadopuna i

proširenje mišljenja studenata prikupljenih Jedinstvenom sveučilišnom studentskom

anketom, sukladno autentičnim potrebama nastavnika Učiteljskoga fakulteta. O

rezultatima interne studentske ankete detaljno su informirani voditelji Odsjeka,

prodekani i dekan ustanove, a s ciljem intervencija u smjeru podizanja kvalitete rada

svih nastavnika.

Rezultate provedene ankete, koji su prezentirani i raspravljeni na sjednicama

Fakultetskoga vijeća i sa studentima, ocjenjujemo zadovoljavajućima. Pobliži podaci o

rezultatima ankete svih sastavnica Sveučilišta dostupni su i na mrežnim stranicama

Sveučilišta, a za Fakultet, na mrežnoj stranici Fakulteta www.ufos.hr, Link Osiguranje

kvalitete http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/uredzakvalitetu/aktivnosti.php).

2008/9.2009/10.

2010/11.2011/12.

3,67 4,454,44

4,52

1

2

3

4

5

Samoanaliza 2014.

91

Rezultati provedenih anketa potvrdili su da već sama primjena ankete daje pozitivne

učinke. Nastavnici reagiraju na anketu, unaprjeđivanjem kvalitete nastave, praćenja

studenata, konzultacijama. Usporedba rezultata ankete pokazuje vidljivi porast

prosječne ocjene nastavnika i nastave u svakoj sljedećoj akademskoj godini. Provođenje

studentskih anketa i izvještavanje nastavnika rezultiralo je da su u svakoj anketi više

ocjene nastavnika.

Tijekom akademske godine svaki se student može osobno obratiti prodekanu za nastavu

ili preko predstavnika studenata na Fakultetskome vijeću iznijeti svoje primjedbe ili

prijedloge. Studenti su i članovi Povjerenstva za kvalitetu Učiteljskog fakulteta u Osijeku.

Fakultet je uputio prijedloge Sveučilištu, koji kreira anketni upitnik, poboljšanjem

ankete u metodološkome pristupu.

U cjelini je percepcija odnosa studenata i nastavnika na Učiteljskom fakultetu u Osijeku

dobra.

f) Iznesite svoje mišljenje o problemu smještaja i prehrane studenata Vašega

visokog učilišta. Ako postoji, navedite i komentirajte organizaciju

izvannastavnih aktivnosti za studente (tečajevi, sport, rekreacija i ostalo).

Komentirajte stanje studentskog standarda na Vašem visokom učilištu

(prema podatcima u tablici 3.2) i procijenite stupanj korištenja. Ako niste

zadovoljni postojećim stanjem, navedite razloge i predložite moguća rješenja.

Učiteljski fakultet u Osijeku izvodi nastavu na dvije lokacije, u Osijeku i u Slavonskome

Brodu.

Učiteljski fakultet u Osijeku oslanja se na potencijale Sveučilišta. Oba sveučilišna

studentska doma u Osijeku zajedno imaju 730 ležajeva. Cijene smještaja kreću se od 330

(stari dom) i 500 (novi dom) kuna po studentu. Kako je gotovo svaki četvrti student u

studentskome domu ili u privatnom smještaju, postoji potreba poboljšanja studentskoga

standarda. Taj problem se rješava na razini Sveučilišta izgradnjom novih smještajnih

kapaciteta za studente u Sveučilišnome kampusu. Oba studentska doma opremljena su

informatičkim učionicama, a sobe su opremljene internetskom vezom i kupaonicom.

Broj obroka koje spravljaju tri restorana studentske prehrane je više od 6300.

Organizacija prehrane studenata na Fakultetu je zadovoljavajuća. Ovome treba dodati i

Samoanaliza 2014.

92

usluge koje pružaju objekti brzih jednostavnih usluga po fakultetima, sastavnicama

Sveučilišta J. J. Strossmayera u Osijeku.

Radi podizanja studentskoga standarda potrebno je proširiti kapacitete za smještaj

postojećih studentskih domova na dvije lokacije u Osijeku.

U Slavonskome Brodu postoji problem studentske prehrane zbog neprimjerenoga

studentskoga restorana u sklopu studentskoga centra. Kao poseban problem studenti

navode česte probleme prilikom spajanja na internet, slabo grijanje zimi i nemogućnost

kupovanja osnovnih prehrambenih namirnica putem studentske iskaznice kao u drugim

hrvatskim gradovima.

Pored učenja i obavljanja drugih nastavnih obveza, studenti na Učiteljskome fakultetu

aktivno sudjeluju u izvannastavnim aktivnostima, kulturnom i sportskom životu.

Odbor za sport, tjelesnu i zdravstvenu kulturu Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera

predstavlja krovnu organizaciju koja razmatra sportsku djelatnost Sveučilišta te u

suradnji sa Studentskim sportskim savezom objedinjuje sve studentske klubove i

udruge pojedinih sastavnica Sveučilišta te koordinira njihovim aktivnostima, organizira

sveučilišna prvenstva, turnire i sve druge oblike sportskih aktivnosti i manifestacija za

studente Sveučilišta u Osijeku. Osnovni cilj Saveza je promicanje, unaprjeđenje,

omasovljenje i organizirani razvitak sporta na Sveučilištu. Svaka sastavnica Sveučilišta

ima vlastiti klub, odnosno povjerenika i odbor za natjecanja. Na Učiteljskome fakultetu u

Osijeku trenutno djeluje Studentski sportski klub – UFOS. UFOS promovira i organizira

kineziološke aktivnosti za studente (aerobik, ples, borilačke aktivnosti), ali je isto tako

angažiran i za organizaciju prigodnih manifestacija u obliku Božićnoga i novogodišnjega

turnira u momčadskim ili individualnim sportovima za studente i djelatnike fakulteta, te

organizaciju sportskih aktivnosti u povodu Dana fakulteta. Također, važna uloga SSK –

UFOS očituje se i u koordinaciji natjecanja na Sveučilišnom sportskom prvenstvu na

kojem se sportske ekipe Učiteljskoga fakulteta kontinuirano natječu u različitim

sportskim disciplinama. Natjecanja se odvijaju u sportskim dvoranama „Jug“, „Zrinjevac“

i „Gradski vrt“, kao i na Gradskim bazenima i ostalim sportskim borilištima koja su

studentima prepuštena u svrhu održavanja natjecanja. Sportska dvorana Zrinjevac

otvorena je 1973. i među najvećim je sportskim objektima u Osijeku, kapaciteta je 1650

sjedećih mjesta, a u njoj se nalazi sjedište Sportskih objekata d.d. u čijem je vlasništvu

sam objekt. Nastavno - sportska dvorana Gradski vrt, projektirana je kao višenamjenska

nastavno sportska dvorana s pet dvorana, (Velika dvorana 3538, mala dvorana 1448, uz

Samoanaliza 2014.

93

atletski tunel, te još dvije dvorane), te pomoćnim i pratećim sadržajima, a promovirana

je tijekom Svjetskoga prvenstva u rukometu 2009. Dvorana je namijenjena u svrhu

sportskih priprema i natjecanja, ali i za nastavu TZK srednjih škola, kao i za nastavu

kineziološke kulture Sveučilišta, te popratnih zabavnih, kulturnih i edukativnih sadržaja.

Sportska dvorana na Učiteljskome fakultetu površine je 188 m2 i dobre opremljenosti.

Površinom zadovoljava, ali nije kompaktna radi stupova i nepreglednosti. Služi u svrhu

nastave, izvannastavnih aktivnosti ili rekreacije za studente. Studenti se mogu služiti i

Fitness-centrom u prostorijama Studentskoga centra, Istarska 5 (120 m2). Tijekom

posljednjih 5 godina više stotina studenata Učiteljskoga fakulteta pod vodstvom

nastavnika kinezioloških kolegija sudjelovalo je u natjecanjima Sveučilišnoga sportskoga

prvenstva, a u pojedinim sportskim disciplinama osvojena su brojna odličja.

U tablici 3.2.a. su navedene sportske discipline u kojima su sudjelovale sportske ekipe

Učiteljskoga fakulteta te su navedeni zapaženiji rezultati u proteklome razdoblju.

Uprava Fakulteta daje potporu studentskim inicijativama, izvannastavnim aktivnostima,

izložbama radova, humanitarnim akcijama i projektima jer je dobra suradnja s

predstavnicima Studentskoga zbora važna pretpostavka za osiguranje kvalitete i

zadovoljstva studijem i životom na Fakultetu. Radi održavanja dobrih suradničkih

odnosa sa studentima pravodobno informiramo i uključujemo studente u sve bitne

procese tijekom akademske godine koji se odnose na njih, brigu o njima, njihovom

uspjehu i slobodnome vremenu.

Studenti Učiteljskoga fakulteta u Osijeku i na dislociranome studiju u Slavonskome

Brodu uključuju se u rad udruga te javni, društveni, kulturni i sportski život kao i

humanitarni rad.

Humanitarnim radom studenti iskazuju socijalnu osjetljivost, kreativnost, pomažu

domovima za djecu, osnovnim školama, dječjim vrtićima i udrugama.

Prvi je puta na Učiteljskome fakultetu u Osijeku održana studentska konferencija

međunarodnoga karaktera na dislociranome studiju u Slavonskome Brodu pod nazivom

Veliki dječji književnici/ice kao univerzalni kapital prepoznata u širim razmjerima, a

trajala je od 18. do 20. travnja 2013. godine. U organizaciji je sudjelovao veliki broj

studenata, kao i na samoj konferenciji.

Kontinuirano se prati i potiče kreativnost izdavanjem publikacija nastavnika i studenata.

Samoanaliza 2014.

94

U Povodu Dana Fakulteta studenti u Osijeku i Slavonskome Brodu organiziraju razne

radionice za dječje vrtiće, osnovnu školu te studente, izložbe likovnih radova i lutaka.

Povremeno se organiziraju studentske tribine te predavanja osoba za čije su područje

studenti zainteresirani, kao što je pružanje prve pomoći.

Svake godine studenti posjete Interliber - sajam knjiga u Zagrebu. Akademske 2012./13.

godine studenti su s nastavnicima posjetili Picassovu izložbu u Zagrebu. U okviru

pojedinih kolegija studenti su posjetili osnovne škole, dječje vrtiće i kulturne ustanove u

Osijeku, Slavonskome Brodu, Đakovu i Zagrebu, Hrvatsko narodno kazalište i Dječje

kazalište u Zagrebu, Tehnički i Školski muzej u Zagrebu, Botanički vrt i Zoološki vrt

Maksimir u Zagrebu, a posjetili su i različite vjerske zajednice.

g) Navedite moguće posebne mjere koje je Vaše visoko učilište uvelo kako bi

motiviralo studente na veće zalaganje i učenje (nagrade, priznanja i ostalo) i

komentirajte učinak tih mjera.

Na sastavnicama Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku svake se akademske

godine provede interni postupak vrednovanja studentskih radova ili se uvažava najbolji

prosjek ocjena za dodjelu Rektorove nagrade (Tablica 3.2.b.). Svake godine u povodu

Dana Fakulteta dodjeljuje se Dekanova nagrada studentima s najboljim uspjehom na

pojedinim godinama studija. Nagrade u obliku stipendije daju i Lions klubovi Osijeka za

najbolje završne i diplomske radove ili najbolji uspjeh. Sve ove mjere usmjerene su na

razvoj kompetitivnih osobina studenata i razvoju potencijala svakoga pojedinoga

studenta, a potiču i izvrsnost kod studenata.

Učiteljski fakultet financijski je podupirao studentske projekte i aktivnosti tijekom

akademske godine. Prepoznaje se aktivno djelovanje studenata te se u dodatak diplomi

upisuju sve izvannastavne aktivnosti, sudjelovanja u projektima i slično kako bi bilo

vidljivo budućim poslodavcima. Nastavnici daju preporuke izvrsnim studentima radi

upisa na diplomske i poslijediplomske doktorske studije i za zapošljavanje.

h) Navedite koje oblike podrške studentima pruža visoko učilište (mentorstva,

savjetovanje u karijeri, pomoć pri učenju, pomoć studentima s posebnim

potrebama i međunarodnim studentima, pravna i financijska podrška i

slično).

Samoanaliza 2014.

95

Na Fakultetu se provodi mentorski/voditeljski sustav za studente s ciljem uspostavljanja

djelotvorne komunikacije studenata i nastavnika koja studentima pomaže u

informiranju, u rješavanju problema (upoznavanje s Bolonjskim procesom, pomoć pri

odabiru izbornih kolegija, uputama za praćenje nastave i pohađanje vježbi,

preporukama o načinima učenja i polaganja kolokvija i ispita, o uvjetima za upis na višu

godinu, stečenim bodovima, prosjekom ocjena, redovitosti u izvršavanju obveza,

preostalim ispitima i kolokvijima, trenutačnom stanju položenih kolokvija i ispita na

upisanoj godini, uključenost u izborne predmete, kvaliteta izrađenih seminarskih

radova, redovitosti odlaženja na konzultacije, mogućim upitima o napredovanju nakon

završetka studija i sl.) s kojima se susreću tijekom studiranja.

Nastavnicima Fakulteta bilo je dodijeljeno mentorstvo za prosječno deset studenata.

Unatrag 6 godina provodi se podrška studenata voditeljstvom studijske godine, po dva

nastavnika. Oni prate studente na jednoj studijskoj godini redovitim sastancima i

konzultacijama s voditeljima studentske godine i studentima pojedinačno, pišu izvješća,

informiraju prodekana za nastavu i nastavnike na sastancima Odsjeka. Organiziraju se

sastanci na početku, tijekom i na kraju godine i po potrebi s prodekanom za nastavu, ali i

s ostalim prodekanima i nastavnicima. Odaziv i interes studenata znatno je veći,

pojedinačno se rješavaju poteškoće i problemi studenata tijekom akademske godine.

Kao djelotvoran vid podrške pokazala se individualna komunikacija profesora i

studenta. Takva se dvosmjerna komunikacija pokazala najboljim načinom rješavanja

pojedinačnih dvojbi, pitanja i problema.

Studentima je tijekom akademske godine dostupno i karijerno savjetovalište pri

Sveučilištu, o čemu ih detaljno informiraju nastavnici i voditelji godišta (završna

studijska godina).

Studenti su također redovito upućivani, informiranjem na oglasnoj ploči u prizemlju

Fakulteta, pisanim i usmenim obavijestima nastavnika, na nužnost sudjelovanja u

smotrama i sajmovima s ciljem informiranja o prohodnosti i dostupnim novim izvorima

daljnjega usavršavanja i obrazovanja (npr. redoviti Sajam stipendija i visokoga

obrazovanja u Rijeci i Zagrebu). Pri Fakultetu djeluje i Studentski zbor, kao studentsko

tijelo, s fokusom interesa na predlaganje i izvedbu studentskih aktivnosti usmjerenih k

podizanju kvalitete studentskoga života i kulture sastavnice kojoj pripadaju.

Samoanaliza 2014.

96

U sklopu projektnih aktivnosti Tempus JEP projekta ˝ECAS – Ustrojavanje Službe za

profesionalno savjetovanje studenata na hrvatskim sveučilištima˝, 20. travnja 2009.,

otvorena je Služba za profesionalno savjetovanje studenata (Career Advising Service)

koja djeluje u sklopu Ureda za kvalitetu. Profesionalno savjetovanje studenata dodatna

je usluga i pomoć studentima kao ključnim čimbenicima obrazovnoga sustava, a sve u

cilju jačanja konkurentnosti Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku na

hrvatskomu i europskomu prostoru visokoga obrazovanja. Služba je usmjerena na

studente završnih godina preddiplomskih i diplomskih studija, ali i na studente ostalih

godina koji se žele na vrijeme pripremiti za konkurentan nastup na tržištu rada.

Služba za profesionalno savjetovanje studenata priprema studente za tržište rada

organiziranjem skupnih savjetovanja (radionice ''Pisanje životopisa i popratnoga

pisma'' i ''Razgovor s poslodavcem'') i pružanjem usluga individualnoga profesionalnoga

savjetovanja na kojemu studenti mogu razgovarati o pitanjima vezanima za razvitak

njihove buduće karijere i uspješan nastup na tržištu rada.

Studenti s invaliditetom posebice su osjetljiva skupina, pa je Fakultetu poseban

imperativ djelovanje usmjereno pružanju primjerenih odgovora na njihove zahtjeve. 16.

ožujka 2012., odlukom Fakultetskoga vijeća, dr. sc. Željko Rački, viši asistent, imenovan

je Povjerenikom za studente s invaliditetom za razdoblje od dvije godine. Trenutno su

dvije studentice Učiteljskoga fakulteta u Osijeku evidentirane kao osobe s invaliditetom.

U oba se slučaja radi o 80% invaliditetu (oštećenje vida, oštećenja organa za kretanje).

Premda se radi o dvije studentice koje su evidentirane kao osobe s invaliditetom,

potrebe za savjetovanjem i pomoći su veće. Dio studenata s akutnim, a posebice

kroničnim bolestima ili stanjima koja su inkompatibilna s uspješnim usvajanjem ishoda

visokoškolske nastave na Učiteljskomu fakultetu, također primaju savjetovanje i također

se obraćaju povjereniku za studente s invaliditetom. Dužnost je fakultetskoga

povjerenika za studente s invaliditetom biti veza studenata s invaliditetom sa

sveučilišnim Uredom za studente s invaliditetom koji informira studente o svim

potrebnim informacijama, uslugama i načinima zadovoljenja potreba. Sveučilišni Ured

za studente s invaliditetom, središnje je mjesto pri Sveučilištu, čije usluge koristi i

Učiteljski fakultet, a čiji je zadatak briga za studente s invaliditetom na svim

sastavnicama Sveučilišta. Fakultetski povjerenik za studente s invaliditetom djeluje pri

Učiteljskom fakultetu u suradnji i uz savjete sveučilišnoga Ureda za studente s

Samoanaliza 2014.

97

invaliditetom. Na početku svake akademske godine, Povjerenik izrađuje svoj plan rada

za predstojeće razdoblje. Plan rada, kao i izvješće o obavljenim aktivnostima, predaje

Fakultetskom vijeću, sugerirajući izmjene, dopune i posebne postupke usmjerene ka

zadovoljavanju prava studenata s invaliditetom. Prema izvješću Povjerenika za studente

s invaliditetom u akademskoj 2012./13. godini provedene su brojne aktivnosti. One su

uključivale predavanja namijenjena studentima i nastavnicima Visokoškolsko

obrazovanje studenata s invaliditetom, Integracija nije inkluzija koje je održala

Pravobraniteljica za osobe s invaliditetom, gospođa Anka Slonjšak ili primjerice

predavanje Pomoćnici u odgoju i obrazovanju koje je održao gospodin Ivan Cvitanović,

organizirano je predstavljanje zbornika radova Ureda Pravobraniteljice za djecu Zaštita

prava i interesa djece s problemima u ponašanju, kupljena je posebna oprema za osobe s

oštećenjem vida, sukladno potrebama studentice sa senzornim oštećenjem (govorni

kalkulator, set za geometriju, set zvučne lopte i uređaja za signalizaciju, pedometar, folija

za crtanje, diktafon, reizen obilježavač), za potrebe rada nastavnika i studenata, a sve u

svrhu podizanje kvalitete studiranja osoba s invaliditetom. Povjerenik je održao i brojna

individualna savjetovanja za nastavnike kao i individualna savjetovanja studenata s

invaliditetom (npr. svi su nastavnički kabineti detaljno označeni imenima nastavnika na

hrvatskom brajičnom pismu). Povjerenik je obavio niz aktivnosti usmjerenih prevenciji

invaliditeta, informiranju o invalidnosti kao socijalnom i dijelom sprječivom fenomenu

te potrebama prilagodbe u akademskome okruženju, a na način da ta razumna

prilagodba uključuje očuvanje akademskih standarda. Pokraj ureda br. 48, u potkrovlju

nastavne zgrade, nalazi se oglasna ploča Povjerenika za studente s invaliditetom, na

kojoj se redovito obnavljaju informacije i obavijesti te angažiranje studenata i

nastavnika na inkluzivno studiranje i rad.

Povjerenik se u radu redovito konzultira s Pravobraniteljicom za osobe s invaliditetom

te sveučilišnim Uredom za studente s invaliditetom.

Dodatno, svim su studentima, neovisno o invaliditetu, dostupne informacije o dostupnim

medicinskim i psihološkim savjetovalištima i to putem izravnoga savjetovanja od strane

svih fakultetskih nastavnika psihologije, odnosno putem pisane obavijesti na mrežnoj

stranici Fakulteta (Vodič u pdf obliku; pod Studenti, Vodič za studente Učiteljskoga

fakulteta u Osijeku, Informacijski paket: Opće obavijesti za student

(http://www.ufos.unios.hr/DATA/studenti/Vodic_UFOS.pdf). U tijeku je izrada mrežne

stranice Fakulteta kojom će se studentima potrebne informacije postaviti u

http://www.ufos.unios.hr/DATA/studenti/Vodic_UFOS.pdf

Samoanaliza 2014.

98

alternativnim formatima (univerzalni dizajn usmjeren osobama sa senzornim

poteškoćama).

Ukupno 48,9% studenata Učiteljskoga fakulteta za ovu se akademsku godinu prijavilo na

neki od natječaja za dodjelu stipendije, pri čemu neki od natječaja nisu završeni. U ovoj

akademskoj godini, u ovom trenutku, jedna četvrtina studenata (25,8% ili 126) prima ili

je primila neki od oblika financijske pomoći; od čega 43,7% studenata prima državnu

stipendiju. Ukupno 34,1% studenata navodi da je učlanjeno u Studentski servis. Ukupno

21,1% studenata navodi da u ovoj akademskoj godini radi povremeno ili privremeno,

bilo preko Studentskoga servisa ili izvan njega. Dvije trećine (65,6%) studenata, koji

rade uz studij, navodi da ih rad uopće ne ometa u obavljanju studentskih obveza.

Na Učiteljskome fakultetu djeluje i ERASMUS koordinator. Zadatak akademskog

ERASMUS koordinatora na Fakultetu je motiviranje studenata za međunarodnu

mobilnost, pružanje pomoći studentima koji se prijavljuju za razne oblike međunarodne

mobilnosti (studijski boravak ili stručno-pedagoška praksa).

i) Priložite propise o zaštiti studentskih prava (procedure za rješavanje žalbi,

studentski pravobranitelj i ostalo).

Zaštita studentskih prava regulirana je:

- Statutom Učiteljskoga fakulteta u Osijeku, pročišćeni tekst

(http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/opci_podaci/Statut_UFOS.pdf),

- Pravilnikom u studijima i studiranju na Sveučilištu Josipa Jurja Strossmayera u

Osijeku

(http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/opci_podaci/Pravilnik_o_studijim

a_i_studiranju_2013.pdf),

- Pravilnikom o stegovnoj odgovornosti nastavnika i suradnika Sveučilišta Josipa

Jurja Strossmayera u Osijeku

(http://www.unios.hr/?g=4&i=5)

- Pravilnikom o stegovnoj odgovornosti studenata

(http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/opci_podaci/dokumenti.php),


http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/opci_podaci/Pravilnik_o_studijima_i_studiranju_2013.pdf

http://www.ufos.unios.hr/DATA/multimenu/opci_podaci/Pravilnik_o_studijima_i_studiranju_2013.pdf


Samoanaliza 2014.

99

- Etičkim kodeksom na Sveučilištu Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku

(http://www.unios.hr/uploads/50EtickiKodeks.pdf).

Učiteljski fakultet izrazito je opredijeljen potpunoj zaštiti studentskih prava. U prilog

tome govori i činjenica da je u proteklih pet godina bila samo jedna pritužba na ocjenu i

to studenta koji je bio nezadovoljan ocjenom vrlo dobar. Na ispitu pred povjerenstvom

student je ocijenjen izvrsnom ocjenom.

j) Navedite na koji način pratite završene studente (alumni) i prikupljate

informacije o njihovoj zaposlenosti kao i druge značajne podatke za

unapređenje studijskih programa.

Udruga diplomiranih studenata Učiteljskoga fakulteta Sveučilišta Josipa Jurja

Strossmayera u Osijeku (Alumni UFOS) osnovana je 11. siječnja 2013. Cilj je osnivanja

Udruge povezivanje i udruživanje studenata koji su diplomirali na stručnom,

dodiplomskom, preddiplomskom i diplomskom i integriranom preddiplomskom i

diplomskom Učiteljskom studiju, preddiplomskom i diplomskom sveučilišnom studiju

Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja, kao i studenata koji su diplomirali na

drugoj visokoškolskoj ustanovi, a stručno i radno su povezani s Učiteljskim fakultetom.

Svrha je očuvanje tradicije i promicanje ugleda učiteljskoga i odgojiteljskoga poziva,

izgradnja suradnje sadašnjih i bivših studenata, uspostava i razvijanje suradnje s

ustanovama u kojima rade bivši studenti, poticanje i unaprjeđivanje znanstvenih,

stručnih i kulturnih aktivnosti članova. Članovi Alumnoga kluba informacije o

aktivnostima mogu dobiti na adresi e-pošte [email protected].

Završene studente prati se kroz udrugu “Udruga diplomiranih studenata Učiteljskoga

fakulteta Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku”, a skraćeni naziv glasi “Alumni

UFOS”. Sjedište Udruge je u Osijeku, Cara Hadrijana 10. U svrhu ostvarivanja utvrđenoga

cilja, Udruga obavlja sljedeće djelatnosti: saziva redovite susrete članova Udruge,

organizira javna predavanja, tribine i radionice, prigodnim programom obilježava važne

obljetnice Fakulteta, organizira neformalne oblike druženja i izdaje prigodne publikacije.

Učitelje i odgojitelje redovito se poziva na pozvana predavanja, znanstvene i stručne

skupove, a pojedini naši nastavnici sudjeluju u projektima odgojno-obrazovnih

ustanova, stručnih županijskih aktiva i stručnih skupova u organizaciji Agencije za odgoj


Samoanaliza 2014.

100

i obrazovanje Republike Hrvatske. Sve navedeno pridonosi boljoj suradnji i praćenju

naših diplomiranih studenata.

k) Navedite u kojoj ste mjeri zadovoljni postojećim stanjem i predložite moguća

poboljšanja.

U cilju poboljšanja kvalitete studiranja na Učiteljskome fakultetu uglavnom smo

zadovoljni, no svjesni smo činjenice o novoj strategiji hrvatskoga školskoga sustava i

Nacionalnoga okvirnoga kurikuluma u kojemu postoji potreba iznovljavanja postojećih

studijskih programa i stvaranje novih studijskih modula; građanskoga odgoja te

inkluzije i poremećaja u ponašanju.

U svrhu unaprjeđenja i poboljšanja organizacije nastave, mogu se učiniti napori oko

poboljšanja satnice rasporeda sati za studente, posebice metodičkih vježbi u

predškolskim ustanovama i osnovnim školama,

Poticanje veće suradnje i aktivno uključivanje Studentskoga zbora i ostalih studenata u

rješavanje pojedinih studenskih problema (poteškoće u učenju, studentski standard,

izvannastavne aktivnosti).

Obvezna usmena, praktična i pismena provjera znanja za sve kolegije uz definiran,

unaprijed izrađen raspored termina kolokvija, završnih kolokvija i drugih oblika praćenja

unutar nastave, uvažavajući posebnost svakoga kolegija i autonomiju nastavnika, a u

skladu sa sveučilišnim Pravilnikom o studiranju.

Poticanje i nastavak provođenja brige o studentima, posebice voditelja godišta studijskih

godina uz pravovremeno informiranje te rješavanje aktualnih problema pojedinoga

studenta ili cijele studijske skupine.

Dalje poticanje i organizacija studentskih sportskih, humanitarnih, likovnih i glazbenih

aktivnosti, terenske nastave, projekata i sl.

U cilju poboljšanja kvalitete studiranja i povećanja motiviranosti, kreativnosti i

izvrsnosti studenata na Učiteljskome fakultetu u Osijeku, predlažemo određene mjere:

- povećati djelotvornost praćenja rada studenata u okviru voditeljskoga sustava,

- sustavno pratiti redovitost održavanja nastave i kvalitete provođenja sustavom

kritičkih prijatelja i posjećivanja nastave kolega nastavnika,

- uvoditi interaktivnost u nastavu i timski rad te ujednačiti kriterije ocjenjivanja i

pridržavanja modela kontinuirane provjere i praćenja.

Samoanaliza 2014.

101

Samoanaliza 2014.

102

Tablica 3.1. Struktura studenata

Tablica 3.1.a. Deskriptivni pokazatelji ocjena nastavnika u 2011. i 2012.

N Najniža

ocjena

Najviša

ocjena

Aritmetička

sredina SD

2011. (Interna studentska anketa)

Kvaliteta nastave 83 3,13 4,90 4,27 ,39

Preduvjeti za nastavu 83 3,87 4,99 4,61 ,26

Prosječna ocjena svih ocijenjenih nastavnika (kvaliteta

nastave i preduvjeti) 83 3,53 4,95 4,44 ,32

2012. (Jedinstvena sveučilišna studentska anketa)

Prosječna ocjena ocijenjenih nastavnika 74* 3,31 4,98 4,51 ,32

* Napomena: Navedeni su pokazatelji za 74 nastavnika čiji su podaci dostupni za obje godine. Prosječna je ocjena svih ocijenjenih

nastavnika u 2012. 4,52.

Tablica 3.1.b. Usporedbe ocjena nastavnika u 2011. s ocjenom u 2012. godini

Prosječna ocjena u 2012.

Prosječna ocjena u 2011. .69**

Kvaliteta nastave .66**

Preduvjeti za nastavu .70**

* p < .05. ** p < .01. N = 74.

Studijski program Redoviti studenti Izvanredni studenti Apsolventi

Integrirani preddiplomski i diplomski Učiteljski

studij 422 / 19

Integrirani preddiplomski i diplomski Učiteljski

studij, Slavonski Brod 221 / 10

Preddiplomski studij Ranoga i predškolskog

odgoja i obrazovanja 118 / 23

Diplomski studij Ranoga i predškolskog odgoja i

obrazovanja, Osijek 46 59 /

Diplomski studij Ranoga i predškolskog odgoja i

obrazovanja, Slavonski Brod / 25 /

Ukupno 807 84 52

Samoanaliza 2014.

103

Tablica 3.2. Studentski standard

Navedite podatke o sljedećim elementima studentskog standarda koji postoje na Vašem

visokom učilištu.

OSIJEK Površina (u m2) Broj sjedećih ili aktivnih mjesta

Prostor za

učenje

Knjižnica u Osijeku 84,32 m²

Knjižnica u Slavonskom Brodu 66,88 m²

Osijek

Slavonski Brod

Studentska

menza

(korištenje

iksice)

RESTORAN SAMOPOSLUŽIVANJA

Studentski centar (1200 m²), Istarska 5, Osijek

RESTORAN "GAUDEAMUS", Istarska 5, Osijek

RESTORAN „CAMPUS“ (2300 m²), Kralja Petra Svačića 1e,

Osijek

RESTORAN „ LOTOS“ – Studentski centar, P. Svačića bb,

Slavonski Brod

RESTORAN „LOTOS“, Trg Ivane Brlić Mažuranić, Slavonski

Brod

300 sjedećih mjesta

(2300 obroka)


400 sjedećih mjesta,

(4000 obroka)



Drugi objekti

prehrane

OBJEKTI JEDNOSTAVNIH BRZIH USLUGA

Indeks, A. K. Miošića 13, Osijek

Studentski dom, I.G. Kovačića 4, Osijek,

Studentski dom, K. P. Svačića 1c, Osijek

Ekonomski fakultet, Trg Lj. Gaja 7, Osijek

Pravni fakultet, S. Radića 13, Osijek

Filozofski fakultet, L. Jägera 9, Osijek

Prehrambeno tehnološki fakultet, F. Kuhača 18, Osijek

Građevinski fakultet, Crkvena 21, Osijek

Kantina Graditeljsko-geodetska škola, Drinska 16A, Osijek

od 30 do 60 mjesta

Mogućnosti

studentskog

smještaja

Studentski dom, I.G. Kovačića 4, Osijek

Studentski dom, K.P. Svačića 1c , Osijek

Studentski dom, P. Svačića bb, Slavonski Brod

256 ležaja

474 ležaja (sobe, sobe za invalide,

apartmani za profesore)

72 ležaja

Sportski objekti Dvorana Učiteljskoga fakulteta u Osijeku

Fitness klub, Istarska 5, Osijek

188 m²

150 m²

Prostorije za

studentske

udruge i

kulturne

aktivnosti

Prostorija studentskog zbora na (10 m²)

Studenski dom (10 m²)

Otvoreni prostori u potkrovlju zgrade Učiteljskog

fakulteta u Osijeku

4 mjesta

3 mjesta

30 mjesta

Objekti za

rekreaciju

Fitness klub, Istarska 5, Osijek

Dvorana Vijuš, Vrazova 2. Slavonski Brod

50 mjesta

200 mjesta

Samoanaliza 2014.

104

Tablica 3.2.a. Sportske discipline u kojima su sudjelovale sportske ekipe Učiteljskoga

fakulteta

Godina Sport Sudjelovanje i plasman

2008.

Plivanje(Ž)

3.mjesto, Kraul tehnika

2. mjesto, Prsna tehnika

3. mjesto, Leđna tehnika

2. mjesto, Štafeta

Nogomet (M) Sudjelovanje

Nogomet (Ž) 3. mjesto

Odbojka (Ž) 4. mjesto

Rukomet (Ž) 3. mjesto

2009.


Nogomet (M) sudjelovanje

Odbojka (Ž) sudjelovanje


Šah (Ž) sudjelovanje

2010.

Kuglanje (Ž) 3. mjesto




Plivanje (Ž) 3. mjesto, leđna tehnika


Stolni Tenis (M) 4. mjesto

2011.

Kuglanje (M) 4. mjesto



Rukomet(Ž) 2. mjesto

Stolni Tenis (M) sudjelovanje

2012.

Kuglanje (M) sudjelovanje


Odbojka (Ž) sudjelovanje

Odbojka na pijesku

(M) sudjelovanje

Plivanje (Ž) 4. mjesto, prsna tehnika

2. mjesto, leđna tehnika



Samoanaliza 2014.

105

Tablica 3.2.b. Nagrade i priznanja za postignut studentski uspjeh na Učiteljskome

fakultetu

Akademska godina Dekanova nagrada Priznanja za postignut uspjeh Rektorova nagrada

2008./09. 4 studenta / 4 studenta

2009./10. 4 studenta 3 studenta 2 studenta



2012./13. 3 studenta / 2 studenta

Tablica 3.3. Zapošljavanje studenata koji su završili studij

Naziv studijskog programa Broj studenata koji su završili

studij u zadnje 3 godine

Broj nezaposlenih prema

statistici Zavoda za zapošljavanje

Integrirani preddiplomski i diplomski

Učiteljski studij 384 109

Dodiplomski studij za školskoga učitelja 34 32

Preddiplomski sveučilišni studij Ranoga i

predškolskoga odgoja i obrazovanja 133 110

Stručni studij predškolskoga odgoja 61 12

106

4. Nastavnici

a) Osvrnite se na strukturu nastavnika i suradnika u tablici 4.1. Ocijenite dobre i

loše strane u omjerima broja stalno zaposlenih na Vašem visokom učilištu i

izvanjskih suradnika. Analizirajte probleme u kadrovskoj politici.

Potrebno je posebno istaknuti da je Učiteljski fakultet, kao pravni slijednik Visoke

učiteljske škole koja je izvodila stručne studije preustrojem Visoke škole u Fakultet,

imao nastavnike u nastavnim zvanjima.

Kada su se akademske 2005./06. godine počeli izvoditi sveučilišni studiji, bilo je nužno

osnaživati nastavni kadar nastavnicima u znanstveno-nastavnim zvanjima i

pomlađivanjem kadra.

Zbog jedinstvenih zahtjeva nastave u manjim skupinama i individualnoga pristupa

studentima koje zahtijeva Bolonjski proces, nastavlja se, uz snažnu podršku Sveučilišta

Josipa Jurja Strossmayera i Ministarstva znanosti, obrazovanja i sporta Republike

Hrvatske, u razdoblju od 2006. do danas, zapošljavanje znanstvenoga podmlatka, kao i

briga za njihovo napredovanje u nastavnim i znanstveno-nastavnim zvanjima.

Akademske 2012./13. nastavu je izvodilo 65 nastavnika, od čega 35 u znanstveno-

nastavnim i nastavnim zvanjima, 28 u suradničkim zvanjima, 3 znanstvena novaka, uz

suradnju s izvanjskim suradnicima iz drugih znanstvenih institucija Sveučilišta u

Osijeku, ali i u Republici Hrvatskoj i inozemstvu.

Samoanaliza 2014.

107

Slika 4.1. Struktura nastavnika i suradnika Učiteljskoga fakulteta u Osijeku i izvanjskih

suradnika

b) Prikažite i komentirajte omjer nastavnika i studenta i njegov trend u

posljednjih pet godina.

Agencija za znanost i visoko obrazovanje (www.azvo.hr7inedx.php/hr/kvaliteta-je-

neodvojiva-od-niskog-omjera-nastavnikstudent) navodi da je kvaliteta visokoškolske

institucije povezana s omjerom broja nastavnika i studenata te da su proučavanja

kvalitete u području visokoga obrazovanja dokazala da je povezanost maloga broja

studenata u odnosu na broj nastavnika (do 1:30) dokaz kvalitete visokih učilišta.

Tablica 4.1.a pokazuje tendenciju smanjenja broja studenata, a time se nabolje mijenja

omjer broja studenata prema broju nastavnika kao rezultat napredovanja zaposlenika u

znanstveno-nastavna zvanja (Tablica je uvažila opterećenje izvanrednih studenata s

koeficijentom 0,5 te suradnika u suradničkom zvanju s koeficijentom 0,5).

0

5

10

15

20

25

30

35

Redovitiprofesori

Izvanredniprofesori

Docenti Nastavnazvanja

Asistenti Stručnisuradnici

Znanstveninovaci

Zaposleni u punom radnom odnosuZaposleni u kumulativnom radnom odnosuIzvanjski suradnici

http://www.azvo.hr7inedx.php/hr/kvaliteta-je-neodvojiva-od-niskog-omjera-nastavnikstudent

http://www.azvo.hr7inedx.php/hr/kvaliteta-je-neodvojiva-od-niskog-omjera-nastavnikstudent

Samoanaliza 2014.

108

Slika 4.2. Odnos broja nastavnika i studenata

Slika 4.3. Odnos broja redovitih i izvanrednih studenata

Učiteljski fakultet udovoljava navedenim zahtjevima Agencije za znanost i visoko

obrazovanje, a usklađeniji omjeri bit će napredovanjem suradnika u znanstveno-

nastavna zvanja i kadrovskom politikom pomlađivanja nastavnog kadra.

c) Komentirajte nastavno opterećenje nastavnika i izvanjskih suradnika (prema

podacima u tablici 4.2.).

Učiteljski fakultet u Osijeku ulaže napore za ujednačavanjem opterećenja nastavnika i

suradnika s obzirom na broj nastavnoga osoblja po ustrojbenim jedinicama poštujući

0

200

400

600

800

1000

2012./13. 2011./12. 2010./11. 2009./10. 2008./09.

Nastavnici Ukupan broj studenata

0

200

400

600

800

1000

2012./13. 2011./12. 2010./11. 2009./10. 2008./09.

Redoviti studenti Izvanredni studenti*

Samoanaliza 2014.

109

standard nastavnoga opterećenja iz Kolektivnoga ugovora. Trend angažiranja izvanjskih

suradnika u konstantnom je padu kao i njihova nastavna satnica. Akademske 2012./13.

angažirano je ukupno trideset i dva izvanjska suradnika (32) za integrirani

preddiplomski i diplomski studij, preddiplomski i diplomski studij.

Ukupna pokrivenost nastave stalno zaposlenim nastavnicima Fakulteta je 18 492 norma

sati, odnosno 84%, dok je pokrivenost nastave izvanjskim suradnicima 3513 norma sati

ili 16%.

Nastavnici Fakulteta pokrivaju 8412 norma sati predavanja, izvanjski suradnici 1638

norma sati. 10080 norma sati nastavnoga opterećenja; seminara i vježbi, pokriveno je

stalno zaposlenim nastavnicima Fakulteta, a 1875 norma sati izvanjskim suradnicima.

Takav omjer ukazuje na sustavno poboljšanje, tj. povećanje pokrivenosti nastave na

studijskim programima stalno zaposlenim nastavnicima i suradnicima. Očekivanim

napredovanjem suradnika u suradničkim zvanjima asistenta u znanstveno-nastavna

zvanja, realno je očekivati bolju pokrivenost nastave i smanjenje broja izvanjskih

suradnika.

Kontinuirano se prati napredovanje naših nastavnika i suradnika u odnosu na nastavna

opterećenja te se predlaže i razvija strategija ljudskih potencijala na Fakultetu.

d) Navedite formalne postupke za praćenje vanjskog angažmana nastavnika.

Znanstveno, nastavno i stručno djelovanje zaposlenika izvan Fakulteta i izvan Sveučilišta

nikako ne smije biti u sukobu s interesima Fakulteta i Sveučilišta, odnosno ne može

dovoditi u pitanje redovite aktivnosti na Fakultetu i Sveučilištu.

Nastavno djelovanje zaposlenika Fakulteta ostvaruje se na osnovi iskazane potrebe za

izvanjskim suradnicima koji su planirani sukladno studijskom programu i izvedbenom

planu nastave na drugim sastavnicama Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku.

Rad naših nastavnika i suradnika unutar osječkoga Sveučilišta uređeno je Odlukom o

izvođenju nastave sastavnica Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku te za takav

Samoanaliza 2014.

110

rad nije potrebna suglasnost dekana, odnosno rektora Sveučilišta. Na taj se način

ostvaruje integracija i mobilnost nastavnika unutar Sveučilišta. Izvanjska nastavna

aktivnost zaposlenika Fakulteta na drugim visokim učilištima izvan osječkoga

Sveučilišta definirana je na razini zatražene i odobrene suglasnosti dekana za tekuću

akademsku godinu, sukladno ugovorima o radu za svakoga djelatnika koji je zatražio

suglasnost.

e) Navedite veličine studentskih grupa za predavanja, seminare, vježbe i druge

oblike nastave i iznesite vlastitu prosudbu o učinkovitosti nastavnog rada u

tim grupama. Komentirajte mišljenje studenata o tom pitanju izražena u

anketama.

Veličine studentskih skupina za predavanja, seminare, vježbe i druge oblike nastave u

skladu su s člankom 32. Kolektivnoga ugovora za znanost i visoko obrazovanje,

organizirane prema prostornim i kadrovskim kapacitetima Fakulteta, uvažavajući

standarde bolonjskoga studiranja. Nastavne aktivnosti organizirane su u Osijeku i na

dislociranome studiju u Slavonskome Brodu u predavaonicama Fakulteta, a prostor i

oprema odgovaraju standardima. Predavanja se održavaju s najviše do 90 studenata. Za

seminare se studenti dijele u skupine u raspoloživom, dobro opremljenom prostoru i u

odnosu na zadovoljavanje standarda bolonjskoga procesa.

Za potrebe vježbi iz prirodoslovlja u laboratoriju i sviranja u specijaliziranoj učionici s

instrumentima broj studenata je u skladu sa zahtjevima iz Kolektivnoga ugovora. Isto je i

s metodičkim vježbama koje se provode u vježbaonicama, nastavnim bazama za

praktičnu nastavu Fakulteta, u Osijeku i Slavonskome Brodu (Tablica 7.4.).

Pozitivno mišljenje studenata o veličini studentskih grupa za nastavu i učinkovitosti

rada u tim grupama, vidljiva je iz rezultata Jedinstvene sveučilišne studentske ankete.

111

f) Navedite pokazatelje po kojima procjenjujete kompetentnost nastavnika i

izvanjskih suradnika koji izvode nastavu na Vašim studijskim programima.

Komentirajte usporedivost tih pokazatelja u domaćim i međunarodnim

okvirima. Navedite i mišljenja studenata izražena u anketama i koji su njihovi

učinci.

Procjena kompetentnosti nastavnika uključuje vrednovanje nezavisne ustanove ili

stručnjaka, a ne samo procjenu studenata koji anketiranjem procjenjuju samo neke

elemente kompetentnosti. Kompetentnost nastavnika se kontinuirano provjerava kod

svakoga postupka izbora ili reizbora na temelju kriterija utvrđenih Zakonom o

znanstvenoj djelatnosti i visokom obrazovanju te uvjetima Rektorskoga zbora.

Službenoga uspoređivanja u domaćim i međunarodnim okvirima do sada nije bilo, iako

je jasno da smo u svome radu i njegovu osuvremenjivanju uvijek nastojali slijediti

europske primjere dobre prakse, odnosno pokušavali prilagoditi svoju praksu i

postignuća praksi i postignućima europskih sveučilišta.

Kompetentnost nastavnika i izvanjskih suradnika, koji izvode nastavu na studijskim

programima Fakulteta, dokazuje se ispunjavanjem propisanih uvjeta za svako pojedino

radno mjesto. Većina mjesta je reizborna te svaki nastavnik mora objektivno prikazati

ostvarene rezultate u prijavi na natječaj. Izbori se obavljaju sukladno propisima,

osnivanjem povjerenstava koja vode izbor, a konačnu odluku donosi Fakultetsko vijeće.

Kompetencije nastavnika ocjenjuju i studenti u okviru studentskih anketa koje

organizira Sveučilište i interne studentske ankete Fakulteta.

Jedinstvena sveučilišna studentska anketa predstavlja subjektivnu mjeru obavlja li

nastavnik obveze koje je na sebe preuzeo ugovorom o radu. Namjera nam je više

pozornosti ubuduće pokloniti kvaliteti rada nastavnika u nastavi, i to kroz više godina

rada, ne samo obavlja li nastavnik nastavu u skladu s obvezama preuzetim ugovorom o

radu, nego i u puno širem kontekstu. Zato nastavljamo s internim praćenjem kvalitete

rada nastavnika pomoću pripremljene interne studentske ankete.

Cilj nam je raditi na dugoročnom održanju nastavničke kompetentnosti i njezinom

daljnjemu razvitku. Stabilna trogodišnja vrlo dobra prosječna ocjena svih nastavnika

ocijenjenih Jedinstvenom sveučilišnom studentskom anketom i Internom studentskom

Samoanaliza 2014.

112

anketom, kao što je vidljivo na Slici 2. za 2009., 2010. i 2011. godinu (3,67, 4,45 i 4,44) i

izvrsna prosječna ocjena u 2012. godini (4,52) - povoljan su pokazatelj kontinuiteta

visokih nastavničkih kompetencija nastavnika Učiteljskoga fakulteta u Osijeku, s

uočljivim pozitivnim pomakom od gotovo jednoga cijeloga ocjenskoga boda prosječne

ocjene nastavnika u razdoblju od 2009. do 2012.

Taj trend pozitivnije procjene sukladan je cjelokupnomu razvoju Učiteljskoga fakulteta

kao sastavnice Sveučilišta.

Potpunu procjenu kompetentnosti nastavnika u ovome je trenutku teško dati. Naime, ni

Povjerenstvo za unaprjeđenje i osiguranje kvalitete nema sve potrebne pokazatelje niti

definiran institucionalni sveučilišni okvir prema kojemu bi se mogla napraviti evaluacija

kompetentnosti nastavnika.

Kompetentnost nastavnika i suradnika koji izvode nastavu na studijskim programima

mogla bi se procijeniti na temelju sljedećih pokazatelja: kvaliteta izvođenja nastave,

sudjelovanje na znanstvenim i stručnim projektima, objavljivanje udžbenika,

znanstvenih i stručnih radova. Fakultet kontinuirano prati i slijedi zakonom propisane

smjernice vezane uz izbore u znanstveno-nastavna zvanja. Još jednom napominjemo da

se kompetentnost nastavnika ni u kojemu slučaju ne bi trebala procjenjivati isključivo na

temelju znanstvene produktivnosti (nažalost praksa pokazuje drukčije).

g) Navedite oblike stručne podrške nastavnicima i izvanjskim suradnicima u

području osposobljavanja i usavršavanja nastavničkih kompetencija.

Navedite način usavršavanja nastavnika i izvanjskih suradnika na drugim

domaćim i inozemnim visokim učilištima te ocijenite opseg i postignuća tog

procesa. Usporedite Vaše visoko učilište s drugim visokim učilištima.

Stručnu podršku u području osposobljavanja i usavršavanja nastavničkih kompetencija

Fakultet pruža na različite načine, informiranjem o mogućnostima usavršavanja,

pozvanim predavanjima, omogućavanjem sudjelovanja u pojedinim aktivnostima i

financijskom potporom iz vlastitih sredstava. Sustavna financijska podrška je uvedena

za suradnike kojima se financira pristojba za sudjelovanje i prezentiranje radova na

skupovima koji su značajni za njihovo napredovanje. Svi nastavnici su informirani o

Samoanaliza 2014.

113

aktivnostima u kojima je poželjno njihovo sudjelovanje, a po potrebi se i financijski

potpomažu. Za stjecaje informatičkih vještina upućuju se na sudjelovanje u tečajevima i

radionicama (on‐line i off‐line) koje organiziraju CARNet i SRCE. Također im se

omogućava sudjelovanje u aktivnostima koje organizira Sveučilište, ali i druge

institucije.

Stjecanje nastavnih i jezičnih kompetencija moguće je i kroz CEEPUS programe za

nastavnike. Svakako je značajno osposobljavanje pedagoško-psihološko-didaktičko-

metodičke izobrazbe za pojedine suradnike i obvezno je tijekom stjecanja prvoga

znanstveno-nastavnoga zvanja.

Nastavnici su sudjelovali u radu radionica za rad sa studentima s posebnim potrebama

koje je vodio povjerenik za studente s invaliditetom s Fakulteta te radionicama za

pisanje i pripremu projekata organizirane i održane na Sveučilištu u Osijeku. U okviru

programa međunarodne razmjene omogućeni su posjeti stranim sveučilištima, a

Fakultet ima sporazume s više njih.

h) Navedite posebne mjere koje je Vaše visoko učilište uvelo u svrhu motiviranja

nastavnika za veće zalaganje i učenje (nagrade, priznanja i ostalo) te

komentirajte učinak tih mjera.

Na Fakultetu je na snazi Pravilnik o nagradama i priznanjima na Učiteljskomu fakultetu

Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera od 26. siječnja 2011. prema kojemu se, kao

priznanja Fakulteta, dodjeljuju nagrade, priznanja i povelje zahvalnosti.

Do sada je 6 nastavnika dobilo povelju zahvalnosti i jedan zaposlenik nenastavnoga

osoblja nagradu.

U okviru financijskih mogućnosti, Fakultet podupire i dodatne aktivnosti svojih

nastavnika.

Predviđena je i stimulacija u obliku uvećanja plaće zaposlenicima koji su tijekom

mjeseca ili tijekom duljega vremenskoga razdoblja obavili poslove povećanoga opsega i

izvan redovitoga radnoga vremena, za koje nisu isplaćeni prekovremeni sati i drugi

oblici naknade.

Samoanaliza 2014.

114

Fakultet financira i objavljivanje udžbenika i znanstvenih monografija te sufinancira

organizaciju znanstvenih i stručnih skupova sve u cilju bolje motiviranosti zaposlenika.

i) Ukratko opišite i ocijenite vrstu i kvalitetu nastavnih materijala koje

pripremaju nastavnici Vašega visokog učilišta i navedite odabrane udžbenike

koje su objavili u posljednjih 5 godina. Iznesite mišljenje o pokrivenosti

nastavnog programa stručnom literaturom.

Cilj je Fakulteta osigurati studentima udžbeničku literaturu fakultetskih profesora koja

im može omogućiti stjecanje novih znanja i vještina predviđenih studijskim programima,

što značajno pridonosi razini kvalitete studiranja.

U posljednjih pet godina u vlastitoj nakladi izdani su sljedeći naslovi:

I. Udžbenik

1. Borić, Edita (2013). Metodika visokoškolske nastave: Prinosi razvoju metodika

kolegija visokoškolskoga obrazovanja. Osijek: Učiteljski fakultet u Osijeku.

(udžbenik).

II. Znanstvene monografije

1. Brešan, Davorka (2012). Komunikacija i zaštita dječjih likovnih radova u školi.

Osijek: Učiteljski fakultet u Osijeku (monografija).

2. Mlinarević, Vesnica; Brust-Nemet, Maja (2012). Izvannastavne aktivnosti u

školskom kurikulumu. Osijek: Učiteljski fakultet u Osijeku. (monografija).

3. Brešan, Davorka (2008). Dječja likovna kreativnost: od prve do desete godine

života. Osijek: Učiteljski fakultet u Osijeku. (monografija).

III. Zbornici radova

1. Dijete i jezik danas: dijete i tekst: zbornik radova s međunarodnoga znanstvenoga

skupa (2008.) / Vodopija, Irena; Smajić, Dubravka (ur.). Osijek: Učiteljski fakultet,

Osijek, 2011. (zbornik).

2. Obrazovanje za interkulturalizam: zbornik radova s 2. međunarodne znanstvene

konferencije, [Osijek, 30.9.2010.-1.10.2010.] / Peko, Anđelka; Sablić, Marija;

Jindra, Ranka (ur.). Osijek : Učiteljski fakultet = Faculty of Teacher Education:

Nanseng dijalog centar Osijek, 2010. (zbornik).

http://bib.irb.hr/prikazi-rad?&rad=636513











Samoanaliza 2014.

115

3. Izazovi obrazovanja u multikulturalnim sredinama = Educational challenges in

multicultural communities / Peko, Anđelka; Mlinarević, Vesnica (ur.).Osijek:

Sveučilište Josipa Jurja Strossmyera, Učiteljski fakultet: Nansen dijalog centar,

2009. (zbornik).

IV. Priručnici

1. Šulentić Begić, Jasna (2012). Otvoreni model glazbene nastave u praksi osnovne

škole (Slušanje glazbe i pjevanje). Metodički priručnik za učitelje i studente

glazbene kulture, glazbene pedagogije i primarnog obrazovanja. Osijek:

Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku. Učiteljski fakultet. (priručnik).

2. Perić Kraljik, Mira (2009). Dramske igre za djecu predškolske dobi. Osijek:

Učiteljski fakultet u Osijeku. (priručnik).

V. Didaktička pomagala

1. Perić Kraljik, Mira (2012). Žene u dijelovima: drame. Osijek: Učiteljski fakultet u

Osijeku. (didaktičko pomagalo).

2. Čari bu, čari ba: izabrane pjesme i ilustracije studenata 3. i 4. godine Učiteljskoga

fakulteta u Osijeku / Vodopija, Irena; Majdenić, Valentina; Kovačević, Jelena;

Živković, Vedrana (ur.). Osijek: (2010). Učiteljski fakultet Sveučilišta Josipa Jurja

Strossmayera u Osijeku, (didaktičko pomagalo).

3. Sumrak čuje cvrkut: lirski odrazi vizualnoga: izabrane pjesme studentica 3. i 4.

godine Učiteljskog fakulteta u Osijeku / Vodopija, Irena; Bakota, Lidija; Kovačević,

Jelena (ur.) (2010). Osijek: Učiteljski fakultet Sveučilišta Josipa Jurja

Strossmayera u Osijeku, 2010. (didaktičko pomagalo).

U posljednjih pet godina nastavnici Fakulteta objavili su jedan udžbenik, tri monografije,

tri zbornika, dva priručnika i tri didaktička pomagala. Nastavnici Učiteljskoga fakulteta u

Osijeku koriste didaktička sredstva i pomagala vrlo visoke kvalitete i praktične važnosti.

Mali broj nastavnika svoje nastavne materijale objavljuje u elektroničkome obliku na

mrežnoj stranici Fakulteta, a isto tako premali je broj predmeta koji se izvode kao e-

kolegiji. U tome dijelu potrebno je učiniti napore za poboljšanje.

Dio nastavnika objavljuje nastavne materijale u tiskanome obliku - knjige, udžbenike,

priručnike, zbornike ili ih šalju u elektroničkomu obliku na zajedničku elektroničku












Samoanaliza 2014.

116

poštu studijske godine.

Nedostatan je broj inozemnih udžbenika prevedenih na hrvatski jezik, kao i broj

priručnih materijala povezanih s umjetničkim predmetima, posebice na sveučilišnom

preddiplomskome studiju Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja i sveučilišnome

diplomskome studiju Ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja.

U akademskoj 2013./14. naručen je veći broj naslova u cilju veće pokrivenosti studijskih

programa stručnom i znanstvenom literaturom.

j) Navedite u kojoj ste mjeri zadovoljni postojećim stanjem i predložite moguća

poboljšanja.

Postojećim stanjem smo uglavnom zadovoljni, a poboljšanja su moguća:

- otvaranjem Ureda za kvalitetu radi kontinuiranoga praćenja i poboljšanja rada u

području visokoga obrazovanja, a sve u svrhu što kvalitetnijega djelovanja u

europskome prostoru visokoga obrazovanja. Sustav osiguravanja kvalitete

visokoga obrazovanja na Učiteljskome fakultetu u Osijeku tako bi pratio

cjelokupnu djelatnost i organizacijsku strukturu s ciljem poboljšanja kvalitete -

od prijave i upisa na Fakultet, preko nastavnoga procesa, ispita, ocjenjivanja i

diplome, do zapošljavanja i cjeloživotnoga usavršavanja

- pokretanjem znanstvenih projekata na nacionalnoj razini, što bi omogućilo

zapošljavanje i osposobljavanje znanstvenih novaka iz naraštaja bivših izvrsnih

studenata Učiteljskoga fakulteta, čime bi se dodatno pridonijelo i znanstvenoj

izvrsnosti i popunjavanju radnih mjesta, ali i odgoju najmlađega naraštaja

znanstvenika

- motiviranjem i stimuliranjem nastavnika za izobrazbu i usavršavanje u različitim

područjima cjeloživotnoga obrazovanja, kao i poticanjem mobilnosti nastavnika u

zemlji i bližem europskom okruženju (barem po jedan nastavnik u akademskoj

godini)

- uređenjem sustava nagrađivanja nastavnika Pravilnikom o nagrađivanju te

omogućavanjem dodatne stimulacije nastavnika za postizanje izvrsnosti.

Samoanaliza 2014.

117

Tablica 4.1. Struktura osoblja

Tablica 4.1.a. Naziv tablice

Akademska

godina Nastavnici Suradnici*

Ukupan broj

studenata

Redoviti

studenti

Izvanredni

studenti*

Odnos broja

nastavnika i

studenata

2012./13. 32,35 31 956 834 122 1:18

2011./12. 31,20 32 940 825 116 1:19

2010./11. 30,20 34 1005 878 127 1:20

2009./10. 27,20 39 993 905 88 1:20

2008./09. 27,20 39 902 902 / 1:20

Osoblje Zaposleni u punom

radnom odnosu

Zaposleni u

kumulativnom

radnom odnosu

Vanjska suradnja

nastavnika u punom

radnom odnosu

Izvanjski

suradnici

Broj Prosječna

starost Broj

Prosječna

starost

Izvanjski

suradnici

Prosječna

starost

Redoviti

profesori 1 59 / / Redoviti profesori 5 57

Izvanredni

profesori 9 52 2 54 Izvanredni profesori 4 51

Docenti 9 36 / / Docenti 4 46

Nastavna zvanja 10 48 / / Nastavna zvanja 2 53

Asistenti 31 36 / / Asistenti 17 35

Stručni suradnici - / / Stručni suradnici / /

Znanstveni novaci 3 29 / / Znanstveni novaci / /

Tehničko osoblje 2 54 / /

Administrativno

osoblje 16 39 / /

Pomoćno osoblje 5 42 / /

ukupno

118

Tablica 4.2. Opterećenje nastavnika i izvanjskih suradnika

Naziv studijskog programa

Predavanja Seminari i auditorne vježbe Mentorski rad* Drugi oblici nastave

Nastavnici

visokog učilišta

Izvanjski

suradnici

Nastavnici

visokog učilišta

Izvanjski

suradnici

Nastavnici

visokog učilišta

Izvanjski

suradnici

Nastavnici

visokog učilišta

Izvanjski

suradnici


sveučilišni Učiteljski studij 3632 NS 448 NS 5797,5 NS 165 NS / / / /


Učiteljski studij - dislocirani studij

Slavonski Brod

2446 NS 914 NS 1822,5 NS 1402,5 NS / / / /

Sveučilišni preddiplomski studij

Ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja

1588 NS 272 NS 2025 NS 262,5 NS / / / /

Sveučilišni diplomski studij Ranoga i

predškolskoga odgoja i obrazovanja 746 NS 4 NS 435 NS 45 NS / / / /

Samoanaliza 2014.

119

Tablica 4.3. Popis nastavnika

Nastavnik Zvanje Akademski

stupanj

Visoko učilište koje

je izdalo

kvalifikaciju

Polje

Datum

posljednjeg

izbora u

zvanje

Postotak

radnog

odnosa

Opterećenje

na matičnoj

instituciji u

norma satima

Opterećenje na

izvanjskim

institucijama u

norma satima

Bakota Lidija docent dr. sc. Filozofski fakultet

Osijek filologija 7.11.2012. 100 393 /

Benčina Ksenija viši lektor Filozofski fakultet


Berbić Kolar Emina docent dr. sc. Filozofski fakultet


Bogut Irella izvanredni

profesor dr. sc.

Prirodoslovno-

matematički fakultet

Zagreb

interdisciplinarna

područja znanosti 11.7.2012. 100 212 /

Borić Edita izvanredni

profesor dr. sc.

Biotehniška

Fakulteta , Univerza

v Ljubljani

pedagogija 18.11.2009. 100 383 /

Borovac Tijana asistent

Ekonomski fakultet

Osijek

Visoka učiteljska

škola u Osijeku

pedagogija 1.6.2007. 100 193 /

Brešan Davorka izvanredni

profesor mr. sc.

Filozofski fakultet

Zagreb likovne umjetnosti 22.9.2010. 100 368 /

Brust Nemet Maja asistent Filozofski fakultet

Osijek pedagogija 1.11.2008. 100 98 /

Cakić Lara viši asistent dr. sc. Filozofski fakultet u

Ljubljani psihologija 28.9.2012. 100 304 /

Samoanaliza 2014.

120

Cvenić Margareta asistent Filozofski fakultet


Dobi Barišić Karolina asistent

Odjel za matematiku

Sveučilišta J. J.

Strossmayera u

Osijeku

informacijske i

komunikacijske

znanosti

1.10.2008. 100 195 /

Dubovicki Snježana viši asistent dr. sc. Filozofski fakultet

Zagreb pedagogija 10.7.2013. 100 236 /

Duran Mirjana izvanredni

profesor dr. sc.

Filozofski fakultet

Zagreb psihologija 26.1.2011. 85 298 /

Đeri Ivanka asistent

Odjel za matematiku

Sveučilišta J. J.

Strossmayera u

Osijeku

informacijske i

komunikacijske

znanosti

1.12.2008. 100 214 /

Đurđević Ivana docent dr. sc.

Fakultet organizacije

i informatike

Varaždin

informacijske i

komunikacijske

znanosti

23.5.2011. 100 390 /

Ercegovac-Jagnjić Gordana viši

predavač

Pedagoški fakultet

Osijek glazbena umjetnost 6.3.2013. 100 525 /

Filipović Vera viši

predavač

Fakultet za fizičku

kulturu Zagreb kineziologija 6.3.2013. 100 536 /

Flegar Željka docent dr. sc. Univerzitet

Klagenfurt filologija 25.10.2010. 100 354 /

Gajger Vesna viši asistent dr. sc. Filozofski fakultet

Zagreb pedagogija 10.2013. 100 217 /

Gregorović Željko predavač

Odjel za matematiku

Sveučilišta J. J.

Strossmayera u

matematika 12.6.2013. 100 240 /

Samoanaliza 2014.

121

Osijeku

Jindra Ranka viši

predavač

Filozofski fakultet u

Zagrebu pedagogija 23.5.2011. 100 525 /

Karlak Manuela asistent Filozofski fakultet


Katalenić Ana znanstveni

novak

Prirodoslovno-


Zagreb

matematika 1.7.2009. 100 / /

Kolar-Begović Zdenka izvanredni

profesor dr. sc.

Prirodoslovno-

matematički

fakultet, Zgb

matematika 28.10.2010. 50 210 /

Kolar-Šuper Ružica izvanredni

profesor dr. sc.

Prirodoslovno-


Zagreb

matematika 13.7.2011. 100 360 /

Kovačević Jelena docent art. Akademija likovnih

umjetnosti Zagreb likovne umjetnosti 8.2.2012. 100 368 /

Krumes-Šimunović Irena viši asistent dr. sc. Filozofski fakultet


Kujundžić Goran docent art. Akademija likovnih

umjetnosti Zagreb likovne umjetnosti 26.10.2011. 100 375 /

Majdenić Valentina docent dr. sc. Filozofski fakultet


Mance Nina asistent Filozofski fakultet


Marinić Ivana asistent Filozofski fakultet


Marković Ivančica viši asistent dr. sc. Hrvatski studiji,

Sveučilište u povijest 1.1.2013. 100 266 /

Samoanaliza 2014.

122

Zagrebu

Matanović Damir izvanredni

profesor dr. sc.

Filozofski fakultet

Zagreb povijest 14.7.2010. 100 186

Hrvatski studiji,

Zagreb.

Mayer Lana asistent Filozofski fakultet

Osijek filologija 1.6.2005. 100 / /

Mirković Moguš Ana asistent

Odjel za matematiku

Sveučilišta J. J.

Strossmayera u

Osijeku

informacijske i

komunikacijske

znanosti

1.11.2007. 100 209 /

Mlinarević Vesnica izvanredni

profesor dr. sc.

Filozofski fakultet

Zagreb

pedagogija 11.4.2012. 100 180 /

Moritz Ivana asistent Filozofski fakultet


Moslavac Bičvić Diana asistent

Odjel za matematiku

Sveučilišta J. J.

Strossmayera u

Osijeku

matematika 1.11.2008. 100 210 /

Mušanović Luka asistent Filozofski fakultet u

Rijeci

edukacijsko-

rehabilitacijske

znanosti

1.10.2012. 100 180 /

Nikolić Lidija viši

predavač

Pedagoški fakultet

Osijek glazbena umjetnost 6.3.2013. 100 518 /

Pavleković Margita izvanredni

profesor dr. sc.

Prirodoslovno-


Zagreb

pedagogija 23.5.2011. 100 414 /

Peko Anđelka redoviti

profesor dr. sc.

Filozofski fakultet

Zagreb pedagogija 13.7.2011. 100 125 /

Samoanaliza 2014.

123

Perić Kraljik Mira izvanredni

profesor art.

Akademija dramske

umjetnosti Zagreb kazališna umjetnost 13.7.2011. 100 270 /

Perković Krijan Ivana znanstveni

novak

Visoka učiteljska

škola u Osijeku pedagogija 1.7.2009. 100 / /

Popović Željko

profesor

visoke

škole

(trajno

zvanje)

mr. sc.

Prirodoslovno-


Zagreb

biologija 15.7.2005. 100 641 /

Rački Željko viši asistent dr. sc. Filozofski fakultet

Zagreb psihologija 1.2.2011. 100 315 /

Radišić Mirna viši

predavač dr. sc.

Filozofski fakultet

Zagreb filologija 17.2.2010. 100 494 /

Rastovski Dražen viši

predavač mr. sc.

Kineziološki fakultet

Zagreb kineziologija 6.3.2013. 100 533 /

Romstein Ksenija asistent

Edukacijsko-

rehabilitacijski

fakultet Zagreb

edukacijsko-

rehabilitacijske

znanosti

1.9.2006. 100 / /

Sablić Marija docent dr. sc. Filozofski fakultet

Zagreb pedagogija 18.4.2011. 100 375

Visoko

Evanđeosko

Teološko Učilište

u Osijeku

Smajić Dubravka docent dr. sc. Filozofski fakultet


Somolanji Tokić Ida asistent Filozofski fakultet


Svalina Vesna asistent mr. sc. Muzička akademija

Zagreb glazbena umjetnost 1.4.2008. 100 240 /

Samoanaliza 2014.

124

Škugor Alma asistent Visoka učiteljska

škola u Osijeku pedagogija 15.5.2007. 100 90 /

Šulentić Begić Jasna asistent dr. sc. Učiteljski fakultet

Zagreb glazbena umjetnost 1.4.2008. 100 262 /

Šumanović Mara viši

predavač dr. sc.

Kineziološki fakultet


Tomac Zvonimir viši asistent dr. sc. Kineziološki fakultet


Tomić Damir viši asistent dr. sc.

Fakultet organizacije

i informatike

Varaždin

informacijske i

komunikacijske

znanosti

100 - /

Trtanj Ivana asistent Filozofski fakultet


Užarević Zvonimir viši asistent dr. sc.

Sveučilište J. J.

Strossmayera u

Osijeku

biologija 1.1.2012. 100 356 /

Varga Rahaela znanstveni

novak

Filozofski fakultet


Velki Tena docent dr. sc. Filozofski fakultet

Zagrebu psihologija 4.12.2013. 100 210 /

Vidranski Tihomir docent dr. sc. Kineziološki fakultet


Vodopija Irena izvanredni

profesor dr. sc.

Filozofski fakultet

Zagreb filologija 28.9.2012. 100 406 /

Volner Hrvoje docent dr. sc. Filozofski fakultet

Zagreb povijest 13. 11.2013. 100 292 /

Živković Zebec Vedrana asistent Filozofski fakultet


Samoanaliza 2014.

125

Tablica 4.4. Dinamika zapošljavanja nastavnika u posljednjih 5 godina

Godina Broj novozaposlenih nastavnika Broj nastavnika kojima je završio radni odnos

ak. 2012./13. 3 4

ak. 2011./12. 1 2

ak. 2010./11. / 2

ak. 2009./10. / /

ak. 2008./09. 15 /

Tablica 4.5. Nastavni materijali korišteni u prethodnoj akademskoj godini

Naziv studijskog

programa

Broj

udžbenika

napisanih na

hrvatskom

jeziku

Broj

inozemnih

udžbenika

prevedenih

na hrvatski

jezik

Broj

znanstvenih

publikacija

povezanih s

nastavom

Broj

priručnika

Broj priručnih

materijala

povezanih s

umjetničkim

predmetima

Broj predmeta za

koje na mrežnim

stranicama visokog

učilišta postoji

recenzirani

priručnik

Broj predmeta za

koje postoji

mrežna stranica s

pomoćnim

nastavnim

materijalima

Broj

predmeta

koji se

izvode kao

e-kolegiji

Integrirani preddiplomski i

diplomski Učiteljski studij 264 46 257 172 20 4 42 19

Sveučilišni preddiplomski

studij Ranoga i

predškolskoga odgoja i

obrazovanja

114 46 178 68 3 4 9 2

Sveučilišni diplomski studij

Ranoga i predškolskoga


23 9 23 19 1 1 3 1

Osim navedenih materijala, nastavnici u velikoj mjeri imaju prikladne nastavne materijale za većinu predmeta na mrežnim stranicama preko Moodle sustava

elektroničkoga učenja.

126

5. Znanstvena, umjetnička i stručna djelatnost (2008. - 2012.)

a) Opišite strateški program znanstvenih istraživanja za razdoblje od najmanje

pet godina u znanstvenom području u kojem Vaše visoko učilište obavlja

djelatnost iz Upisnika znanstvenih organizacija.

Prema Strategiji Učiteljskoga fakulteta u Osijeku (2011.) misija Fakulteta u ovome

području obuhvaća:

- provođenje znanstvenih istraživanja u društvenim, humanističkim i prirodnim

znanostima te drugim znanostima u kojima znanstvenici Fakulteta istražuju, a

provode se u okviru međunarodnih i domaćih znanstvenih i razvojnih projekata

koji rezultiraju primjenom u nastavnom procesu i prijenosu znanja u praksu

- provođenje prepoznatljivih i akreditiranih studija na preddiplomskoj i

diplomskoj razini: sveučilišni preddiplomski studij Ranoga i predškolskoga

odgoja i obrazovanja, sveučilišni diplomski studij Ranoga i predškolskoga odgoja

i obrazovanja, integrirani preddiplomski i diplomski sveučilišni studij Učiteljski

studij

- provođenje prepoznatljivih modula za potrebe cjeloživotnoga obrazovanja:

Modul A (Program za stjecanje potrebnih pedagoško-psiholoških kompetencija

djelatnika u sustavu osnovnoga i srednjega školstva) i Modul B (pedagoška

izobrazba sveučilišnih nastavnika bez pedagoške naobrazbe)

- poticanje, organiziranje i izvođenje primijenjenih projekata te prijenos poznatih i

novostvorenih znanja prema školama, predškolskim ustanovama i društvu u

cjelini.

U području znanstvene, umjetničke i stručne djelatnosti zadaci strateških ciljeva

Fakulteta u razdoblju od 2013. do 2018. su:

Strateški cilj 1. Postizanje prepoznatljivosti u znanstvenoj, umjetničkoj i stručnoj

djelatnosti

Zadatak 1. Postizanje prepoznatljivosti u područjima istraživanja povećati za 25 %

Strateški cilj 2. Kontinuirano podizanje kvalitete znanstvenoga istraživanja

http://www.ufri.uniri.hr/hr/studiji/studij-ranog-i-predskolskog-odgoja-i-obrazovanaj.html

http://www.ufri.uniri.hr/hr/studiji/studij-ranog-i-predskolskog-odgoja-i-obrazovanaj.html

http://www.ufri.uniri.hr/hr/studiji/diplomski-studij-ranog-i-predskolskog-odgoja-i-obrazovanja.html

http://www.ufri.uniri.hr/hr/studiji/diplomski-studij-ranog-i-predskolskog-odgoja-i-obrazovanja.html

Samoanaliza 2014.

127

Zadatak 1. Povećati broj objavljenih znanstvenih radova u časopisima za 10% godišnje

Zadatak 2. Povećati broj objavljenih radova u istaknutim međunarodnim znanstvenim

časopisima koji su indeksirani u WoS-u i Scopus-u za 15% godišnje

Zadatak 3. Vođenje bibliografije iz humanističkih znanosti kroz alat Google Scholar

Zadatak 4. Podignuti časopis Život i škola na međunarodnu razinu i napraviti potrebne

izmjene u njemu

Zadatak 5. Unaprijediti kvalitetu znanstvenog rada asistenata i znanstvenih novaka kroz

doktorski rad

Zadatak 6. Postići kvalitetu povećanjem projekata i zapošljavanje novih djelatnika

Zadatak 7. Proširiti međunarodnu suradnju na zapadne europske zemlje

Zadatak 8. Izmijeniti i dopuniti Pravilnik o nakladničkoj djelatnosti Fakulteta

Zadatak 9. Usustaviti Ured za kvalitetu na razini Fakulteta.

Fakultetsko vijeće na svojim sjednicama redovito raspravlja o temama vezanima uz

znanstveno-istraživački rad i temeljem rasprave usvaja zaključke koji trebaju doprinijeti

podizanju kvalitete i kvantitete djelatnosti i znanstvene produktivnosti.

Na prijedlog Uprave, a odlukom Fakultetskoga vijeća, uvedene su poticajne mjere za

nastavnike/istraživače/autore za objavljivanje radova u istaknutim međunarodnim

znanstvenim časopisima; za prijavljivanje, dobivanje i vođenje međunarodnih projekata;

poticanje međunarodnih studijskih boravaka mlađih znanstvenika na istaknutim

inozemnim institucijama; sudjelovanje u međunarodnoj razmjeni te za izvođenje

predmeta na engleskome jeziku. Fakultet, prema Pravilniku o nagradama i priznanjima,

dodjeljuje godišnje nagrade za postignute dobre rezultate u nastavi, znanstvenom

istraživanju i za doprinos razvoju Fakulteta svih zaposlenika.

b) Navedite 10 istaknutih međunarodnih znanstvenih časopisa u kojima

objavljuju radove nastavnici Vašega visokog učilišta. Komentirajte relevantne

čimbenike odjeka (engl. Impact Factor). Navedite nekoliko istaknutih

kulturnih institucija, muzeja i galerija u kojima svoja djela izlažu nastavnici

Vašega visokog učilišta.

Samoanaliza 2014.

128

Prema podacima Hrvatske znanstvene bibliografije – CROSBI 1 svi znanstvenici

Učiteljskoga fakulteta u Osijeku objavili su u razdoblju od 2008. do 2012. godine 86

znanstvenih radova u različitim časopisima. Dio radova objavljen je u istaknutim

međunarodnim znanstvenim časopisima te je preko časopisa zastupljen (indeksiran) u

komercionalnim bibliografskim i citatnim bazama podataka Thomson Reuters-a: Web of

Science (WoS) i Current Content (CC) te Elsevierova Scopus-a – akademski priznatim

bazama podataka. Čimbenik odjeka (engl. Impact factor) časopisima moguće je dobiti

jedino u bazi podataka Journal Citation Reports (JSR)2 koji je hrvatskoj akademskoj

zajednici dostupan preko platforme Web of Knowledge. Čimbenik odjeka za pojedinu

godinu izračunava se tako da se podijele brojnik i nazivnik. Prema visini čimbenika

odjeka (IF-a), časopis se rangira unutar predmetnih područja – kvartili (Q), pa mu je

vidljiv njegov poredak u odnosu na srodne časopise unutar predmetnoga područja, tj.

kvartila. Učiteljski fakultet u Osijeku u posljednjih 5 godina broji 24 rada koje indeksira

Web of Science3 nastavnika u zvanjima koji su zaposleni puno radno vrijeme. U Tablici

5.a navedeni su istaknuti međunarodni znanstveni časopisi u kojima objavljuju radove

znanstvenici Fakulteta. Časopisi su izabrani i svrstani po čimbeniku odjeka časopisa (IF)

za 2012. godinu od najvišega prema najnižemu. Vidljivo je da nastavnici u znanstveno-

nastavnim i nastavnim zvanjima Fakulteta primarno objavljuju znanstvene radove u

časopisima iz znanstvenih područja prirodnih i društvenih znanosti (Tablica 5.1.a. i

Tablica 5.1.b.).

Umjetnici-nastavnici Učiteljskoga fakulteta u Osijeku izlagali su u poznatim domaćim i

međunarodnim galerijama i muzejima:

- Galerija likovnih umjetnosti u Osijeku (Osijek, Hrvatska)

- Galerija Matice hrvatske (Zagreb, Hrvatska)

- Nador galerija (Pečuh, Mađarska)

- Galerija događanja (Zagreb, Hrvatska)

- Muzej grada Šibenika (Šibenik, Hrvatska)

1 Hrvatska znanstvena bibliografija – CROSBI. Dostupno na: http://bib.irb.hr/ (30-11-2013)

2ISI Web of Knowledge

SM: Journal Citation Reports. Dostupno na: https://cloud.irb.hr/proxy/nph-

proxy.cgi/00/http/admin-apps.webofknowledge.com/JCR/JCR=3fRQ=3dLIST_SUMMARY_JOURNAL (30-

11-2013) 3 Web of Science®. Dostupno na: https://cloud.irb.hr/proxy/nph-

proxy.cgi/00/http/apps.webofknowledge.com/WOS_ClearGeneralSearch.do=3faction=3dclear=26product=3dW

OS=26search_mode=3dGeneralSearch=26SID=3dY2NF15UXrbcSOA8wA85 (30-11-2013)

http://bib.irb.hr/

https://cloud.irb.hr/proxy/nph-proxy.cgi/00/http/admin-apps.webofknowledge.com/JCR/JCR=3fRQ=3dLIST_SUMMARY_JOURNAL

https://cloud.irb.hr/proxy/nph-proxy.cgi/00/http/admin-apps.webofknowledge.com/JCR/JCR=3fRQ=3dLIST_SUMMARY_JOURNAL

https://cloud.irb.hr/proxy/nph-proxy.cgi/00/http/apps.webofknowledge.com/WOS_ClearGeneralSearch.do=3faction=3dclear=26product=3dWOS=26search_mode=3dGeneralSearch=26SID=3dY2NF15UXrbcSOA8wA85



Samoanaliza 2014.

129

- Galerija prsten (Zagreb, Hrvatska)

- Galerija 5 kula, Motovunski filmski festival (Motovun, Hrvatska)

- Muzej suvremene umjetnosti (Zagreb, Zagreb)

- Galerija Tivoli (Ljubljana, Slovenija)

- Gradski muzej (Požega, Hrvatska)

- Nacionalno društvo slikara Ukraine (Kijev, Ukrajina)

- Millenial Wind, Hapcheon-gun, Gyeongsangnam-do (Južna Koreja).

c) Navedite 10 najvažnijih znanstvenih članaka za Vaše visoko učilište i

objašnjenje (za svako područje znanstvenog djelovanja visokog učilišta) u

posljednjih 5 godina. Navedite i komentirajte citiranost radova prema

svjetskim citatnim bazama podataka (WoS, Scopus i Google Scholar).

Usporedite opseg svojih znanstvenih postignuća s drugim srodnim domaćim i

inozemnim visokim učilištima.

Ako uzmemo u obzir samo radove koji su citirani u traženim bazama podataka, s

publiciranjem i citiranošću radova nismo zadovoljni. Opažamo da na Učiteljskomu

fakultetu u Osijeku postoje velike razlike u broju objavljenih radova i citata između

područja znanstvenoga djelovanja (prirodne znanosti, društvene znanosti, humanističke

znanosti, umjetnička područja). Ukupan broj radova nastavnika u zvanjima (2008. -

2012.) uvrštenih u Scopus je 28. Ukupan broj radova nastavnika u zvanjima uvrštenih u

Web of Scienece4 i Current Contents je 25. Od toga se u bazama podataka WoS-a i

Scopusa duplira 21 rad. Dakle, u WoS-u u odnosu na Scopus ne dupliraju se 4 rada, a u

Scopusu u odnosu na WoS 7 radova. Stoga je ukupan broj radova nastavnika u zvanjima i

predavača (2008. - 2012.) uvrštenih u Scopus, Current Contentsu (CC), Web of Scienceu

(WoS) 32.

Broj5 nastavnika u zvanjima i predavača Učiteljskoga fakulteta u Osijeku je 35.

Omjer broja radova i nastavnika u zvanjima (32 rada i 35 nastavnika) je 0.914. Vidljivo

je da je svaki nastavnik u zvanju tijekom pet godina napisao 0.969 rada, a od toga u

jednoj godini napisao je 0.183 rada po nastavniku. Međutim, valja imati na umu da su

4 Svaki rad koji je indeksiran u Current Contentsu (CC), indeksiran je i u Web of Scienceu (WoS-u) i to su isti

radovi. Stoga se u daljem tektu oslanjamo na bazu podataka Web of Science (WoS). 5 Ubrojali smo i izv. prof. dr. sc. Jasminu Lovrinčević koja je bila naš djelatnik u punom radnom vremenu do 30.

lipnja 2010. i doc. art. Ines Matijević koja je bila naša djelatnica do 31. kolovoza 2011.

Samoanaliza 2014.

130

uvjeti izbora u zvanja različiti i omogućuju znanstvenicima objavljivanje radova u

časopisima i zbornicima koji nisu zastupljeni u WoS-u i Scopus-u, ali jesu u drugim

Pravilnikom o uvjetima za izbor u znanstvena zvanja (NN 84/05, 100/06, 138/06,

120/07, 71/10, 116/10 i 38/11) odobrenim bazama podataka koje se priznaju za izbore

u znanstvena zvanja. Područje djelovanja Učiteljskoga fakulteta u Osijeku uključuje

također umjetnička područja koja ne obvezuju umjetničko-nastavna zvanja da objavljuju

radove u prestižnim časopisima i zbornicima koje indeksira WoS i Scopus, ali i

humanističke znanosti koje je spomenutim pravilnikom zaštitilo Ministarstvo znanosti,

obrazovanja i sporta, omogućivši im da objavljuju radove u domaćim časopisima koji se

priznaju kao a1 časopisi u izborima u zvanja (više u tablicama: Tablica 5.5 i Tablica 5.6).

Od hrvatskih časopisa iz humanističkih znanosti u WoS uvršteni su časopisi Književna

Smotra, Jezikoslovlje i Govor, ali nastavnici Učiteljskoga fakulteta u Osijeku nemaju

objavljenih radova u njima.

U bazi podataka Google Scholar (Google znalac) alternativnu citiranost radova moguće je

dobiti jedino ako svaki znanstvenik otvori svoj korisnički profil na Google Scholar-u. No,

Google Scholar (Google znalac), za sada, nije relevantna baza podataka i nije uvrštena u

Pravilnik o uvjetima za izbor u znanstvena zvanja, ali okvirno daje uvid u citiranost

radova što može biti određena prednost za humanističke znanosti jer njihovi časopisi

nisu u dovoljnoj mjeri zastupljeni u svjetskim citatnim bazama podataka. Ujedno,

pomoću aplikacije Publish or perish moguće je dobiti uvid u znanstvenu produktivnost i

citiranost radova Google Scholar-a. Budući da Učiteljski fakultet u Osijeku nema takvih

primjera vođenja bibliografije, bibliometrijske citatne podatke u bazi podataka Google

Scholar nije moguće izvući.

Citati su pokazatelji uspješnosti nekoga rada na svjetskoj razini, a H-index je pokazatelj

učestalosti prihvaćanja radova objavljenih u časopisu. Unatoč tomu, nije realno za

očekivati usporedive rezultate citiranosti znanstvenih radova iz područja društvenih i

humanističkih znanosti u odnosu na prirodne znanosti u bazama podataka Scopus i WoS

za petogodišnje razdoblje. Prava slika citiranosti u području humanističkih i društvenih

znanosti može se dobiti tek ako se obuhvati šire vremensko razdoblje, a to su pokazala

opsežna znanstvena istraživanja u okviru znanstvenoga projekta znanstvene

Samoanaliza 2014.

131

produktivnosti u društvenim i humanističkim znanostima u Hrvatskoj za razdoblje od

1991. do 2005.6

H-indeks za izdvojene radove u traženome razdoblju Učiteljskoga fakulteta u Osijeku

jednak je u WoS-u i u Scopusu i iznosi tri (3).

Prirodne znanosti:

Bogut, I., Čerba, D., Vidaković, J., Gvozdić, V. Interactions of weed-bed invertebrates

an Ceratophyllum demersumstands in a floodplain lake. (2010) Biologia, 65 (1), pp.

113. -121. (Tablica 5.1.c.)

Bogut, I., Vidaković, J., Čerba, D., Palijan, G. Epiphytic meiofauna in stands of different

submerged macrophytes. (2009) Ekoloji, 19 (70), pp. 1. - 9. (Tablica 5.1.d.)

Čerba, D., Bogut, I., Vidaković, J., Palijan, G. Invertebrates in Myriophyllum spicatum L.

stands in lake Sakadaš, Croatia (2009) Ekologia Bratislava, 28 (1), pp. 94. - 105.

(Tablica 5.1.e.)

H-index za autoricu/znanstvenicu izv. prof. dr. sc. Irellu Bogut u razdoblju od 2008. do

2012. godine u WoS je tri (3), a u Scopusu je četiri (4). Ukupan broj citata radova koje

indeksiraju spomenute baze podataka autorice Irelle Bogut u spomenutom razdoblju je

23. To pokazuje da je znanstvenica Bogut priznata znanstvenica.

Kolar-Šuper, R. , Kolar-Begović, Z , Volenec, V. Apollonius circles of the triangle in an

isotropic plane. (2008) Taiwanese Journal of Mathematics , 12 (5), pp. 1239. -

1249. (Tablica 5.1.f.)

H-index za autoricu/znanstvenicu izv. prof. dr. sc. Ružicu Kolar-Šuper u razdoblju od

2008. do 2012. godine u WoS je jedan (1) kao i u Scopusu (1). Znanstvenica Kolar-Šuper

ima pet (5) radova objavljenih u časopisima koji su uvršteni u WoS, a od toga je jedan

Current Contentsu (CC) rad. Šest (6) autoričinih radova uvršteno je u Scopus.

6 Jokić, M., Zauder, K. i Letina, S. (2012). Karakteristike hrvatske nacionalne i međunarodne znanstvene

produkcije u društveno-humanističkim znanostima i umjetničkom području za razdoblje 1991-2005. Zagreb:

Institut za društvena istraživanja.

Samoanaliza 2014.

132

Interdisciplinarne znanosti

Pavleković, M., Zekić-Sušac, M., Đurđević, I. Comparison of intelligent systems in

detecting a child's mathematical gift. (2009) Computers and Education, 53 (1), pp.

142. - 154. (Tablica 5.1.g.)

Rad je važan za prosudbu realizacije matematičkoga dara kod učenika mlađe školske dobi uz

pomoć inteligentnih sustava što umanjuje problem nedostatka psihologa u praksi.

H-index za autoricu/znanstvenicu/nastavnicu izv. prof. dr. sc. Margitu Pavleković u

razdoblju od 2008. do 2012. godine u WoS je jedan (1) kao i u Scopusu. Znanstvenica

Pavleković ima četiri (4) rada objavljena u časopisima koje indeksira WoS. Od toga su tri

rada u Current Contentsu (CC). Nadalje, autorica Pavleković ima četiri rada objavljena u

časopisu koje indeksira Scopus i jedan rad koji je objavljen u zborniku radova.

Društvene znanosti

Velki, T. The role of some family factors in bullying behavior [Uloga nekih

obiteljskih čimbenika u pojavi nasilja među školskom djecom]. (2012) Psihologijske

Teme, 21 (1), pp. 29. - 60. (Tablica 5.1.h.)

H-index za autoricu/znanstvenicu/nastavnicu doc. dr. sc. Tenu Velki u razdoblju od

2008. do 2012. godine u WoS je nula (0), a u Scopusu je jedan (1). Znanstvenica Velki

ima dva (2) rada uvrštena u WoS i tri (3) rada uvrštena u Scopus.

Rad propituje vršnjačko nasilje među osnovnoškolskom djecom. O nasilju među djecom

govorimo kada jedno ili više djece uzastopno i namjerno uznemiruje, napada ili ozljeđuje

drugo dijete koje se ne može obraniti. U posljednjih dvadesetak godina istraživanja su se

u ovom području usmjerila na brojne rizične i zaštitne čimbenike za razvoj nasilja među

djecom. Ekološki pristup u razvoju normalnoga i patološkoga ponašanja i doživljavanja

uzima u obzir karakteristike okruženja u kojem dijete živi, ali i posebne načine na koji ti

čimbenici djeluju i oblikuju jedan drugoga u funkciji razvoja (Vulić-Prtorić, 2001.).

Polazeći od navedenoga pristupa, možemo govoriti o četiri skupine čimbenika koje

utječu na razvoj nasilja među djecom: intrapersonalni (biološke, psihološke i genetske

Samoanaliza 2014.

133

osobine djeteta), obiteljske i druge bliske veze, škola i zajednica te kultura i mediji. Jedan

od najvažnijih čimbenika za razvoj nasilja među djecom je obitelj u kojoj dijete odrasta

jer je ona primarni izvor podrške i učenja. Olweus (1998.) je u svojim istraživanjima

utvrdio da roditeljski odgoj i uvjeti u kojima dijete odrasta imaju veliku ulogu u razvoju

nasilja među djecom. Istraživanja su pokazala da postoji niz obiteljskih čimbenika

značajnih za pojavu nasilja među djecom (Olweus, 1998.; Orpinas i Horne, 2006.), koje

možemo podijeliti u tri skupine: 1. roditeljska ponašanja; 2. roditeljska agresivnost; 3.

zanemarivanje djeteta. Kombinacija navedenih višestrukih rizičnih čimbenika najbolje

predviđa dugoročni razvoj agresivnoga i nasilnoga ponašanja kod djece. Kada obitelj,

koja je primarni socijalizacijski agens, predstavlja model nasilnoga ponašanja, djeca

takvo nasilno ponašanje uče te ga prenose i u druge životne situacije i okolinu u kojoj

odrastaju. Poznavajući navedene rizične čimbenike i njihovo djelovanje možemo se

usmjeriti na izradu intervencijskih programa koji bi ciljano bili usmjereni na promjenu

roditeljskoga ponašanja i razvoja pozitivnoga roditeljstva te bi tako spriječili i razvoj

nasilja među djecom.

Bognar, L., Dubovicki, S. Emotions in the teaching process [Emocije u nastavi].

(2012) Croatian Journal of Education, 14 (1), pp. 135. - 163. (Tablica 5.1.i.)

H-index za autora/znanstvenika/nastavnika prof. dr. sc. Ladislava Bognara u razdoblju

od 2008. do 2012. godine u WoS je nula (0), a u Scopusu je jedan (1).

Rad je dio projekta kojemu je voditelj redoviti profesor Ladislav Bognar. Svrha rada je

primjena tzv. Lateralnoga mišljenja na problem emocija u nastavi i to tako da se na

seminarima za učitelje koristi ovaj postupak te da se problemu pristupi na šest različitih

načina: kao procesu, kao informacijama, emocionalno, kritički, optimistički i kreativno.

Pri pisanju ovoga rada također se koristi ovaj metodološki pristup što predstavlja

pokušaj odmaka od pozitivističkoga pristupa. Rezultati do kojih se došlo govore da se u

praksi posebno javlja problem burnoga i nekontroliranoga emocionalnoga reagiranja,

problem teških emocija koje nastaju kao posljedica dječjih traumatskih iskustava te

neugodnih emocija vezanih uz ocjenjivanje i rangiranje. Pokazalo se da je nastava na

kojoj je korišten kreativni postupak „lateralno mišljenje“ izazvala ugodnu emocionalnu

Samoanaliza 2014.

134

klimu te da su sudionici u 98% slučajeva odabrali ugodne emocije kao osobni osjećaj na

ovim skupovima.

Duran, M. Creativity in the spontaneous culture of children and youth [Stvaralaštvo

u spontanoj kulturi djece i mladih] (2009) Suvremena Psihologija, 12 (1), pp. 175. -

189.

(Tablica 5.1.j.)

H-index za autoricu/znanstvenicu/nastavnicu izv. prof. dr. sc. Mirjanu Duran u razdoblju

od 2008. do 2012. godine u WoS je nula (0) kao i u Scopusu. Znanstvenica Duran ima tri

(3) rada objavljena u časopisima koje indeksira WoS i tri rada u časopisima uvrštenim u

Scopus.

Rad je važan jer sa psihološkoga gledišta govori o spontanoj kulturi djece i mladih koja je

dio hrvatske tradicije. U tradiciji spontane kulture djece i mladih postoje različiti žanrovi

kolektivnoga stvaralaštva koje su stvorili, kroz njih se mijenjali, bavili i prenosili s

generacije na generaciju tijekom srednjega djetinjstva i rane mladosti: igre, vicevi, priče,

pjesme, autogram knjige, kodeksi ponašanja, tajne jezika, proricanje, magija, folklor,

dnevnici, albumi itd. Na temelju autoričinih brojnih ranijih istraživanja, u radu se

istražuju određene kreacije iz tradicije spontane kulture djece i mladih, s posebnim

naglaskom na zabavna praznovjerja koja se mogu promatrati u odnosu prema sličnim

pojavama izvan Hrvatske.

Sablić, Marija. Interkulturalni kurikulum – osvrti i perspektive. (2011), Pedagogijska

istraživanja. 1 (8), pp. 125. - 138 . (članak, znanstveni)

Doc. dr. sc. Marija Sablić nema uvrštenih radova u WoS, CC i Scopus pa se njezinim radovima ne

može izmjeriti citiranost prema svjetskim citatnim bazama podataka kao ni h-indeks.

Rad dolazi iz polja pedagogije i nije objavljen u istaknutome međunarodnome časopisu koji je

indeksiran u svjetskim citatnim bazama podataka (WoS i Scopus) kao ni u drugim prestižnim

bazama podataka i ne može mu se izmjeriti citiranost. Rad je bitan za područje pedagogije jer se

u njemu po prvi put u Republici Hrvatskoj propituje uvođenje interkulturalnih sadržaja

Samoanaliza 2014.

135

u postojeće kurikule. Rad je objavljen u sklopu projekta Interkulturalni kurikulum i

obrazovanje na jezicima nacionalnih manjina.

Humanističke znanosti

Flegar, Željka. A Bakery in the Mind: Sound and Emotion in David Ives's ‘Philip Glass Buys a

Loaf of Bread’. // Cambridge quarterly. 39 (2010), 2; 122. - 141. (Tablica 5.1.k.).

H-index za autoricu/znanstvenicu/nastavnicu doc. dr. sc. Flegar Željku u razdoblju od

2008. do 2012. godine u WoS je nula (0), kao i u Scopusu. U razdoblju od 2008. do 2012.

znanstvenica Flegar ima jedan rad objavljen i časopisu koji indeksira WoS. Rad je ujedno

i Current Contents (CC) rad. To je vrlo značajno jer autorica dolazi iz područja

humanističkih znanosti. Rad je objavljen u istaknutome međunarodnome znanstvenomu

čaopisu koji indeksira Web of Science i Scopus. Rad je dio engleskoga jezika i književnosti. Nije

citiran. Važan je jer se radi o analizi suvremenoga dramskoga teksta, a ujedno je i

korišten kao predložak u sklopu kolegija Dramska radionica na engleskom jeziku za

umjetničko-obrazovni video uradak Ca.B.I.N.A. *The Theatre of the Absurd*

(http://vimeo.com/21433203) prikazan 2011. u Osijeku (Galerija Waldinger) u svrhu

popularizacije znanosti.

Radovi iz humanističkoga područja znanosti od 2008. do 2012.

Budući da je područje humanističke znanosti prema Pravilniku o izmjenama Pravilnika o

uvjetima za izbor u znanstvena zvanja 38/11 posebna vrsta znanosti, a on je ujedno i

zakonski temelj u Republici Hrvatskoj za časopise koji se vrednuju u izboru u

znanstvena zvanja iz humanističkih znanosti, pozivajući se na njega iz Hrvatske

znanstvene bibliografije – CROSBI izdvajamo četiri znanstvena rada koji su objavljeni u

a1 časopisima nastavnika u zvanjima.

1. Volner, Hrvoje. Nastanak i političko-upravni odnosi u općini Belišće u razdoblju

Kraljevine Srba, Hrvata i Slovenaca. // Scrinia Slavonica : godišnjak Podružnice za

povijest Slavonije, Srijema i Baranje Hrvatskog instituta za povijest. 12 (2012), 1;

179-204.

2. Bakota, Lidija. Pravopisna norma u udžbenicima. // Jezik : časopis za kulturu

hrvatskoga književnog jezika. 58 (2011) , 4; 135-149.

http://vimeo.com/21433203

Samoanaliza 2014.

136

3. Berbić Kolar, Emina. Još o instrumentalu jednine imenica i-vrste. // Jezik : časopis

za kulturu hrvatskoga književnog jezika. 57 (2010), 4.; 127-136.

4. Smajić, Dubravka; Vodopija, Irena. Curriculum, kurikulum, kurikul - uputnik. //

Jezik. 55 (2008), 5; 181-189.

Opseg svojih znanstvenih postignuća u ovome trenutku možemo uspoređivati jedino na

razini Republike Hrvatske s Učiteljskim fakultetima u Zagrebu i Rijeci (sveučilišnim

fakultetima), na temelju podataka upisanih u Hrvatsku znanstvenu bibliografiju – CROSBI

i na temelju brojčanih podataka dobivenih iz pretraživanja baza podataka Current

Contents, Web of Science i Scopus (pretraživanje po ustanovi7). Pula, Gospić, Zadar i Split

imaju sveučilišne odjele za obrazovanje odgojitelja i učitelja, stoga se s njima u

navedenome pogledu ne možemo uspoređivati. Prema tome, vidljivo je da je Učiteljski

fakultet Sveučilišta u Zagrebu brojčano najjači Učiteljski fakultet na razini države. Ima

najviše zaposlenih nastavnika i nastavnika u zvanjima,8 a sukladno tomu i najveću

znanstvenu produktivnost na razini države. Zbroj radova u Web of Science-u i Scopus-u

nastavnika u zvanjima Učiteljskoga fakulteta Sveučilišta u Zagrebu je 140,9 zaključno s

akademskom godinom 2012./2013. Znanstvena produktivnost svih spomenutih

učiteljskih fakulteta, kao fakultetskih ustanova, je mlada. Prije uvođenja bolonjskoga

procesa u visoko obrazovanje u Republici Hrvatskoj, spomenuti fakulteti bili su drukčije

ustrojeni (primjerice visoke učiteljske škole i četverogodišnji fakulteti). Nakon što su

postali fakulteti, započela je njihova prava znanstvena produktivnost. Fakulteti su dobili

mogućnost daljnjega razvoja kroz širenje nastavnih i studijskih programa, zapošljavanje

asistenata i nastavnika, dobivanje projekata i dr. Prije toga, naglasak je bio na stručnome

karakteru i primarnome objavljivanju radova u znanstveno-stručnim konferencijskim

zbornicima radova koje nije bilo moguće uvrstiti u baze podataka Scopus i Web of

Science. Dakle, nije postojao sustav koji je indeksirao konferencijske radove u

zbornicima. Nastavnicima visokih škola i učiteljskih fakulteta bilo je teško napredovati u

7 Pretraživanje baze podataka Web of Science i Scopusa po ustanovi ne pruža najtočnije podatke jer mnogi autori

na rad uz ime i prezime ne napišu ime ustanove na kojoj rade. U spomenutim bazama podataka pri ptretraživanju

podataka po ustanovi, vidljiv je skupni brojčani podatak koji uključuje sve radove (asistenata, nastavnika u

zvanjima i predavača) pa je usporedbu teško napraviti jer nam nisu vidljivi podatci o zvanjima. Puno je

pouzdanije pretraživanje po autoru u tim bazama podataka jer samo u pretraživanju po autoru možemo izvući

točne podatke o autoru i o ustanovi. U tom slučaju, trebali bismo imati popis svih nastavnika u zvanjima srodnih

fakulteta da bismo ih mogli pretražiti i s njima se brojčano u potpunisti usporediti. 8 Učiteljski fakultet u Zagrebu. Dostupno na: http://www.ufzg.unizg.hr/petrinja/profesori/ (5-12-2013)

9 Izvor je Web of Scienece i Scopus.

http://www.ufzg.unizg.hr/petrinja/profesori/

Samoanaliza 2014.

137

zvanja. Tek unazad nekoliko godina Scopus je počeo uvrštavati i indeksirati

konferencijske zbornike znanstvenih radova u svoju bazu podataka, a to je pružilo

brojne mogućnosti znanstvenicima, ali i otvorilo pitanje konferencijske produktivnosti

koja će se morati usustaviti prema pravilima i zahtjevima Scopus-a (prevođenje svih

konferencijskih zbornika na engleski jezik) na razini ustanove i države s ciljem daljnje

vidljivosti i bibliometrijskih mjerenja u ovoj bazi podataka. Možemo biti zadovoljni

takvim modelom jer će se na taj način vremenom poboljšati vidljivost znanstvene

produktivnosti, ali i sama znanstvena produktivnost koja će omogućiti daljnji napredak

znanstvenika i fakulteta te uvesti nova zapošljavanja.

Brojčano možemo se uspoređivati sa srodnim fakultetima i visokim učilištima u

inozemstvu preko baza podataka Web of Science-a i Scopus-a na razini pretraživanja

ustanove, ali u ovome trenutku nismo spremni na analizu svih srodnih fakulteta u

Europi jer je to veliki posao koji iziskuje vrijeme i stručnost. Osim navedenoga, svi

učiteljski fakulteti u Europi nemaju identičan naziv pa je njihovu znanstvenu

produktivnost teže pretražiti u pretraživanju po autoru u spomenutim bazama podataka.

U znanstvenom pogledu Republika Hrvatska zakonski je drukčije uređena od ostalih

europskih država. Svaka država ima drukčiji sustav napredovanja u znanosti. Primjerice,

Srbija nema kategorizacije radova a1 i a2 u znanosti. Ona daje prednost nacionalnom

citatnom indeksu – Srpski citatni indeks (SCIndeks)10 koji indeksira sve njihove časopise

objavljene na razini države i prema njemu vrednuje časopis. Ovaj citatni indeks razvijen

je kao dopuna međunarodnom citatnom indeksu (ISI-u tvrtke Thompsona Reutersa) s

ciljem poboljšanja vidljivosti domaće znanstvene produktivnosti i ostvarivanja

međunarodne suradnje. Republika Hrvatska ima drukčiji pristup časopisima koji je

temeljen na zakonskim okvirima Pravilnika o uvjetima za izbor u znanstvena zvanja (NN

84/05, 100/06, 138/06, 120/07, 71/10, 116/10 i 38/11).

d) U slučaju da je za znanstveno područje Vašega visokog učilišta važnija druga

vrsta publikacije (knjiga, zbornik i dr.) navedite do 10 najvažnijih publikacija

te vrste. Komentirajte kriterije za Vaš izbor.

Iz svakoga znanstvenog područja izabrali smo po jednu knjigu koja je značajna za naš

fakultet.

10

Srpski citatni indeks. Dostupno na: http://scindeks.ceon.rs/static/about.aspx (20-11-2013)

http://scindeks.ceon.rs/static/about.aspx

Samoanaliza 2014.

138

1. Borić, Edita. Metodika visokoškolske nastave: Prinosi razvoju metodika

kolegija visokoškolskoga obrazovanja. Osijek: Učiteljski fakultet u Osijeku, 2013.

(udžbenik)11

Na Učiteljskom fakultetu u Osijeku izvodi se Pedagoško-didaktička i metodička

izobrazba- PDMI. Za kolegij Metodički pristupi visokoškolskoj nastavi napisan je

udžbenik namijenjen svim sveučilišnim nastavnicima za ostvarivanje didaktičko-

metodičkih nastavnih umijeća. Svrha je udžbenika omogućiti/pomoći prvenstveno

asistentima, znanstvenim novacima, ali i svim nastavnicima u stvaranju/kreiranju

nastavnih programa i nastave u cilju što uspješnijega poučavanja. Cilj je udžbenika

poticati aktivan pristup učenju, samostalnost u radu, kritičkom odnosu prema teorijama,

konceptima i dimenzijama odgoja i obrazovanja, prema rezultatima vlastitih uradaka i

uradaka drugih, timskom radu, a posebice pristupu stjecanju znanja u konkretnim

odgojno-obrazovnim situacijama. Sadržaj je usmjeren na jednu od osam temeljnih

kompetencija za cjeloživotno učenje – učiti kako učiti.

2. Velki, Tena. Priručnik za rad s hiperaktivnom djecom u školi. Jastrebarsko:

Naklada Slap, 2012. (priručnik)

Priručnik nudi osnovne obavijesti o tome što je deficit pažnje te deficit

pažnje/hiperaktivni poremećaj; koji su najčešći simptomi u djece; što čini rizik za razvoj

takva poremećaja i sl. Posebna pozornost u priručniku posvećena je radu s takvom

djecom u školi. Budući da je djetetovo obrazovanje značajan čimbenik u njegovu odgoju i

cjelokupnom odrastanju te bitno utječe na djetetov život, poseban je naglasak stavljen

na učitelje, asistente u nastavi i roditelje, odnosno njihov odnos i utjecaj na djetetovo

obrazovanje i razvoj. Priručnik, između ostaloga, nudi savjete i preporuke za rad s

hiperaktivnom djecom u školi te primjere radionica koje su se pokazale korisnima u

radu s hiperaktivnom, ali i drugom djecom.

3. Brešan, Davorka. Komunikacija i zaštita dječjih likovnih radova u školi.

Osijek: Učiteljski fakultet u Osijeku, 2012. (monografija).

Knjiga je obvezna literatura iz kolegija Zaštita i komunikacija dječjih likovnih radova u

školi. U djelu se teorijski razmatra značaj dječjih (učeničkih) likovnih radova te

problematizira mogućnost njihove komunikacije, vrednovanja, dokumentiranja, zaštite i

11

Knjiga Edite Borić izdana je u 2013. godini. Knjiga je važna za nastavu metodike cjeloživotnoga obrazovanja

na Modulu B koji provodi Učiteljski fakultet u Osijeku. Modul B namijenjen je asistentima osječkoga sveučilišta

koji u svome dodoplomskome obrazovanju nisu imali pedagoško obrazovanje. Knjiga ima međunarodne

recenzije.

Samoanaliza 2014.

139

pohranjivanja unutar škola u kojima su i nastali, uglavnom tijekom nastave likovne

kulture. Ukazan je problem arhiviranja i čuvanja likovnih radova koji svjedoče o talentu

rijetkih, ali i o likovnom stvaralaštvu mnogih učenika tijekom djetinjstva. Nadalje, oni

svjedoče i o uspješnosti mnogih likovnih pedagoga kao likovnih mentora te o povijesti

škola. Temeljna teza u ovoj knjizi je promišljanje i argumentiranje, poimanje škole kao

institucije u kojoj se potencijalno može organizirati likovna izložba, ali i dokumentirati

te arhivirati i stvarati zbirke dječjih radova. Time se dovodi u suodnos škola i muzej, pri

čemu temeljnu muzeološku funkciju prikupljanja, zaštite i komunikacije likovne baštine,

u određenoj mjeri, može preuzeti škola. Izborom ove vrlo aktualne i izazovne teme

kojom se do sada nitko nije bavio u Hrvatskoj osim profesorice Brešan, knjiga je izvorni

doprinos razvoju likovno-pedagoške teorije i prakse u nacionalnim okvirima. Sadržaj

knjige je znanstveno-stručni iskorak u interdisciplinarno područje prožimanja spoznaja

iz likovne pedagogije i muzeologije. To je područje gotovo neistraženo kod nas, pa i

zanemareno, stoga je veoma značajno, poglavito u obrani temeljne teze kojom se

tradicionalno poimanje funkcije škole kao odgojno-obrazovne ustanove proširuje i na

brigu za likovnu baštinu u smislu zaštite i komunikacije, te kao temelj muzeološkim

funkcijama. Današnje stanje u prikupljanju i preventivnoj zaštiti učeničkih likovnih

radova nije zadovoljavajuće u hrvatskim školama.

4. Mlinarević, Vesnica; Brust-Nemet, Maja. Izvannastavne aktivnosti u školskom

kurikulumu. Osijek: Učiteljski fakultet u Osijeku, 2012. (monografija)

Monografija doprinosi razvoju znanstvene discipline Pedagogije slobodnog vremena,

osobito u aplikacijama kod izrade sukonstrukcijskog modela izvannastavnih aktivnosti.

Pokriva u nas nedovoljno istraživano i jedno deficitarno područje što koristi pedagogiji

kao znanosti, školi kao odgojno-obrazovnoj instituciji te učiteljima kao djelatnicima

kojima su izvannastavne aktivnosti važan dio njihove profesije. U teorijskom dijelu

korišten je interdisciplinarni pristup u analizama slobodnog vremena i izvannastavnih

aktivnosti u osnovnoj školi. Uz sveobuhvatnu teorijsku analizu, empirijski je dio

usmjeren ispitivanju stavova učenika i učitelja o izvannastavnim aktivnostima. Rad daje

komparativnu integraciju nekih dosadašnjih empirijskih istraživanja ove problematike u

nas sa svježim rezultatima terenskog provjeravanja i funkcioniranja izvannastavnih

slobodnih aktivnosti u suvremenoj školi te će pridonijet izradi kurikuluma

izvannastavnih aktivnosti. Na učiteljskim studijima i studiju pedagogije pomoći će

bogaćenju literature koja sintetizira nekoliko važnih područja struke: školu, kurikulum,

Samoanaliza 2014.

140

izvannastavne aktivnosti, učenike i učitelje.

5. Šulentić Begić, Jasna. Otvoreni model glazbene nastave u praksi osnovne

škole (Slušanje glazbe i pjevanje). Metodički priručnik za učitelje i studente

glazbene kulture, glazbene pedagogije i primarnog obrazovanja. Osijek:

Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku. Učiteljski fakultet., 2012.

(priručnik)

Metodički priručnik Otvoreni model glazbene nastave u praksi osnovne škole (Slušanje

glazbe i pjevanje) namijenjen je učiteljima i studentima primarnoga obrazovanja,

glazbene kulture i glazbene pedagogije koji izvode nastavu glazbene kulture u osnovnoj

školi. Ovaj priručnik je plod akcijskoga istraživanja koje je autorica obavila u Osnovnoj

školi Franje Krežme u Osijeku školske godine 2004./2005. Autorica je primijenila

otvoreni model glazbene nastave koji će se u nastavnoj praksi, a u njegovom okviru,

pojaviti tek kasnije, tj. školske godine 2006./2007. uvođenjem novoga

osnovnoškolskoga nastavnoga plana i programa. U priručniku se prikazuju izvedbeni

planovi i programi svih razreda i daju opisi gotovo u obliku priprema za svaki nastavni

sat u četvrtom, petom, šestom, sedmom i osmom razredu, stoga priručnik može poslužiti

budućem (i sadašnjem) učitelju kao izravan putokaz za nastavni rad. Metodički

priručnik Otvoreni model glazbene nastave u praksi osnovne škole (Slušanje glazbe i

pjevanje) izdan je kao sveučilišni udžbenik – isti ne postoji u Republici Hrvatskoj.

6. Perić Kraljik, Mira. Dramske igre za djecu predškolske dobi. Osijek: Učiteljski

fakultet u Osijeku, 2009. (priručnik)

Priručnik Dramske igre za djecu predškolske dobi daje doprinos temeljitijem

istraživanju dramskih metoda u predškolskim ustanovama. Dramska igra nije dovoljno

zastupljena u dječjim vrtićima. Ovaj priručnik potaknut će primjenu kreativnih dramskih

igara jer autorica daje, na vrlo maštovit način, i poglavlje otvorenih primjera dramskih

igara. Cilj provjerenih igara nije provjera dramske darovitosti niti gotov recept

odgojiteljima i studentima, nego poticaj za otkrivanje, istraživanje, igranje i iskustveno

učenje. Autorica se poziva na literaturu koja dolazi iz znanstvenoga područja

humanističkih znanosti, zapise dramskih pedagoga i praktičara, ali i na primjere iz

osobne višegodišnje pedagoške prakse.

7. Mathematics teaching for the future / Pavleković, Margita; Kolar-Begović,

Zdenka; Kolar-Šuper, Ružica (ur.). Zagreb: Element, 2013.

Samoanaliza 2014.

141

U Hrvatskoj se, po ugledu na Europu i svijet, pri izradi prijedloga Nacionalnoga okvira

kurikula, posebna pozornost pridaje području matematike. Unatoč tomu, u nastavi

matematike u Hrvatskoj još se uvijek sporo mijenjaju strateški i organizacijski ciljevi te

socijalni i tehnički uvjeti odgoja i obrazovanja. Deklarativno dobro postavljene zadaće,

uvođenje jednosmjenske nastave u osnovne škole, sveobuhvatnija inkluzija djece s

posebnim potrebama – darovitih i onih s poteškoćama u redovite odjele; dodjeljivanje

asistenata učenicima s posebnim potrebama, organizacija produženoga boravka za sve

zainteresirane učenike, ponuda zdrave prehrane u školama, veća pokretljivost učenika i

učitelja, nisu zaživjeli zbog loših gospodarskih prilika. Negativne konotacije oklijevanja

zrcale se u rezultatima mnogih istraživanja iz nastave matematike.

8. The Second International Scientific Colloquium Mathematics and Children :

(Learning outcomes), Osijek, April 24, 2009 : monography = Drugi međunarodni

znanstveni skup Matematika i dijete : (ishodi učenja) : monografija / Pavleković,

Margita (ur.). Zagreb : Element, 2009. (monografija).

Knjiga je doprinos razvoju znanosti i obrazovanja u okviru prioriteta razvoja Hrvatske

(2005. - 2010.). Po ugledu na Europu i svijet, u okviru obrazovanja, posebna se

pozornost pridaje kako matematičkom opismenjavanju djece (PISA program), tako i

izobrazbi učitelja matematike (osiguranje kvalitete u visokomu obrazovanju). U nastavi

matematike u Hrvatskoj mijenjaju se strateški, organizacijski, socijalni i tehnički uvjeti

(Nacionalni kurikul, standardi u nastavi matematike). Teži se uvođenju jednosmjenske

nastave u osnovnim školama, sveobuhvatnijoj inkluziji djece s posebnim potrebama

(darovite i one s teškoćama) u redovite odjele, osiguranju produženoga boravka za sve

učenike, uvođenju dva učitelja u odjel, većoj pokretljivosti djece i nastavnika u školama.

Posebna pozornost pridaje se definiranju ishoda učenja, kako u nastavi tako i u procesu

cjeloživotne izobrazbe. Vrijeme ekonomske krize i recesije usmjerava na promišljanja i

djelovanja u nastavi matematike u skladu sa zahtjevima tržišta. Nove tehnologije u

nastavi iziskuju promjene u metodologiji matematičkoga obrazovanja, kako djece tako i

studenata učiteljskih studija.

9. Matanović, Damir. Grad na granici: slobodni vojni komunitet Brod na Savi od

sredine 18. do sredine 19. stoljeća. Slavonski Brod: Hrvatski institut za

povijest, Podružnica za povijest Slavonije, Srijema i Baranje, 2008. (monografija)

Monografija daje značajan doprinos istraživanju jedne lokalne teme u novovjekovnoj

povijesti Slavonskog Broda. Ovaj istraživački rad poticaj je istraživanju historiografije

Samoanaliza 2014.

142

slavonske regije. Autor problematizira nastanak grada u Slavoniji tijekom 18. stoljeća.

Na primjeru Broda na Savi analizira strukturu slobodnoga vojnoga komuniteta. Osnovna

područja analize su administrativna i upravna struktura te trgovina, obrti i zemljoradnja.

Među ostalima, analizira i stogodišnje razdoblje života obitelji Brlić u Brodu na Savi kao

paradigmu uspješne transformacije iz seljačke u trgovačko-građansku obitelj.

Monografija će koristit studentima učiteljskih studija i studija povijesti kao korisna

literatura u obveznim i izbornim kolegijima, a posebice za istraživanje zavičajne

povijesti.

10. Obrazovanje za interkulturalizam : zbornik radova s 2. međunarodne

znanstvene konferencije, [Osijek, 30.9.2010.-1.10.2010.] / Peko, Anđelka;

Sablić, Marija; Jindra, Ranka(ur.). Osijek: Učiteljski fakultet = Faculty of Teacher

Education : Nanseng dijalog centar Osijek, 2010. (konferencijski zbornik radova)

Kako je osnovna zadaća interkulturalizma u obrazovanju učiniti mladi naraštaj svjesnim

svoje nacionalne samobitnosti, ali i tolerantnima prema različitostima, zbornik radova

Obrazovanje za interkulturalizam jedan je od putova pronalaženja prigodnih načina da

bi se multikulturalna društva uredila po načelima kulturalnoga pluralizma. Zbornikom

radova promiče se dijalog, konstruktivan suživot među subjektima koji pripadaju

različitim kulturama, razmjenjuju se iskustva i predstavljaju programi škola, fakulteta i

nevladinih udruga u Hrvatskoj, regiji i svijetu koji promiču interkulturalizam. Ističe se

važnost interkulturalne kompetencije budućih učitelja i daju smjernice za rad učitelja s

obzirom na integracijske procese i interkulturalnost zajednica u kojima rade.

e) Navedite kriterije znanstvene produktivnosti koje moraju zadovoljiti mentori

doktorskih disertacija u vašim doktorskim studijima i usporedite ih s onima

na srodnim visokim učilištima u zemlji i inozemstvu.

Na Učiteljskom fakultetu u Osijeku ne ostvaruje se doktorski studij.

f) Komentirajte politiku Vašega visokog učilišta za znanstveni razvoj mladih

znanstvenika.

Učiteljski fakultet u Osijeku pruža potporu kroz sufinanciranje troškova poslijediplomskih

doktorskih studija u zemlji i inozemstvu. Snosi troškove putovanja i isplaćuje dnevnice



Samoanaliza 2014.

143

temeljem Putnoga naloga12. Pruža novčanu pomoć za odlaske na znanstvene skupove i

terensku nastavu (primjerice posjet Montessori dječjem vrtiću u Đakovu i dječjem vrtiću „Izvor“

u Zagrebu, odlazak u park prirode Kopački rit i dr.). Pruža novčanu pomoć u objavljivanju

znanstvenih i stručnih knjiga, priručnika, didaktičkih pomagala, zbornika, knjiga sažetaka i

časopisa Život i škola. Pomaže u promicanju kulture kroz odlazak na Sajam knjiga –

Interliber u Zagrebu, Sajam glazbe, plesa i multimedije, Sajam učila, održavanju promocija,

organiziranju tematskih dana te gostima predavačima i dr. Potiče studente i nastavno osoblje na

sudjelovanje u ERASMUS programima. Znanstveni razvoj vidljiv je i kroz uvođenje novih

kolegija, brzo napredovanje asistenata u zvanja, rad na projektima, aktivno sudjelovanje u

odborima znanstvenih i stručnih skupova. Stjecanje novih iskustava potiče se radom u različitim

sastavnicama Sveučilišta J. J. Strossmayera (vanjska suradnja na različitim fakultetima,

sveučilišne smotre, znanstveni festivali, pedagoško-psihološka i metodičko-didaktička

izobrazba kroz različite module) i mentorstvima doktorandima.

Prema Pravilniku o studijima i studiranju na Sveučilištu Josipa Jurja Strossmayera u

Osijeku (pročišćeni tekst): Članak 96.

(1) Mentor pomaže studentu tijekom doktorskoga studija te je obvezan voditi

studenta, i to posebice u znanstvenome radu i primjeni znanstvenih metoda

tijekom izrade doktorskoga rada, prati kvalitetu njegovog rada, potiče ga na

objavljivanje radova i omogućuje mu sudjelovanje na znanstvenim i umjetničkim

projektima.

(2) Mentor je obvezan jednom godišnje podnositi izvješće o radu studenata i

njegovom napredovanju tijekom doktorskih studija.

(3) U slučaju da mentor koji je preuzeo mentorstvo na doktorskom studiju odlazi u

mirovinu prije završetka doktorskog rada, ima pravo uz suglasnost

Vijeća/Povjerenstva za doktorski studij završiti mentorstvo do završetka

postupka obrane doktorskoga rada.

Svaki znanstveni novak/asistent na Fakultetu ima i voditelja koji mu pomaže u

usklađivanju nastavnih i istraživačkih obaveza. Ujedno, svakome godištu studiranja (I.

godina, II. godina, III. godina, IV. godina, V. godina studija), dodijeljen je voditelj godišta.

Nadalje, svaka godina studija ima svoga predstavnika studenata. Popis voditelja

dostupan je u tajništvu Fakulteta. S ciljem podizanja razine istraživačkih kompetencija

12

Visina i obračun dnevnice propisan je Temeljnim kolektivnim ugovorom za službenike i namještenike u

javnim službama (NN 141/12.), Dodatkom I. Temeljnom kolektivnom ugovoru za službenike i namještenike u

javnim službama (NN 141/12.) i Pravilnikom o porezu na dohodak (NN 95/05, 123/10.)

Samoanaliza 2014.

144

znanstvenih novaka/asistenata, Fakultet organizira različite radionice (primjerice:

radionice o pisanju znanstvenih radova i znanstvenih projekata, istraživačkim

metodama, prezentacijskim i pedagoško-metodičkim vještinama i dr.).

g) Osvrnite se na broj znanstvenih radova proizašlih iz međunarodne suradnje

nastavnika i suradnika, a u kojima se kao koautori pojavljuju i inozemni

znanstvenici i umjetnici. Usporedite te rezultate s praksom srodnih visokih

učilišta.

Četiri suautorska rada proizašla su iz međunarodne suradnje nastavnika i suradnika

Učiteljskoga fakulteta u Osijeku. Nastavnici (većinom asistenti) surađivali su s kolegama

iz Ukrajine i Srbije. Učiteljski fakultet Sveučilišta u Zagrebu ima znatno više objavljenih

radova u suautorstvu s inozemnim znanstvenicima (šezdesetak). Spomenuti fakultet

broji više zaposlenika, imaju više nastavnika u zvanjima, imaju više projekta pa im je

lakše ostvariti bolju međunarodnu suradnju.

1. Ivanović, Josip; Romstein, Ksenija; Balić, Tijana. Komparativni pristup analizi

koncepta razvojne primjerenosti u radu s darovitom djecom predškolske i

osnovnoškolske dobi // A tehetséges tanulókkalvaló munka módszertana: eljárás =

Metodika rada s talentovanim učenicima = zbornik radova = The methodology of working

with talented pupils : proceedings. Subotica: University of Novi Sad; Hungarian Language

Teacher Training Faculty (predavanje, međunarodna recenzija, objavljeni rad,

znanstveni).

2. Ivanović, Josip; Romstein, Ksenija. Metodološka pitanja procesne identifikacije

darovitosti. // A tehetségek szolgálatában/ U službi talenata / Varjú Potrebić, T.; Lepeš,

J. (ur.). Kanjiža: Regionalni centar za profesionalni razvoj zaposlenih u obrazovanju,

2011. 125. – 135. (predavanje, međunarodna recenzija, rad, znanstveni).

3. Mirković Moguš, Ana; Prosvirnina, Oksana. Promoting Intercultural Activities

Through Online Environments // Proceedings of the 2nd International Scientific

Conference on Intercultural Education / Peko, Anđelka; Sablić, Marija; Jindra, Ranka (ur.).

Osijek: Učiteljski fakultet u Osijeku, 2010. 75. - 87. (predavanje, međunarodna recenzija,

objavljeni rad, znanstveni)

4. Sablić, Marija; Škugor, Alma; Malkić, Edina. Odgoj i obrazovanje za

interkulturalizam – in medias res // Obrazovanje za interkulturalizam / Peko,

Samoanaliza 2014.

145

Anđelka; Sablić, Marija; Jindra, Ranka (ur.). Osijek : Učiteljski fakultet u Osijeku, 2010. 89.

– 105. (predavanje, međunarodna recenzija, objavljeni rad, znanstveni).

h) Navedite mišljenja doktoranada o dostupnosti mentora doktorskih

disertacija, odnosno o vremenu koje im se posvećuje za upućivanje u metode

znanstvenog istraživanja.

Na Učiteljskome fakultetu u Osijeku ne ostvaruje se doktorski studij. Unatoč tomu, Fakultet ima

prepoznate znanstvenike u području odgojnih, humanističkih i prirodnih znanosti koji su

višegodišnji mentori doktorandima koji dolaze s drugih sveučilišta, kao i doktorandima koji ne

rade na fakultetima, nego na institutima i u školama, a imaju se potrebu dodatno obrazovati.

Iskustva doktoranda i mentora su pozitivna. Nakon završenih studija, doktorandi su često naši

suradnici i rado viđeni gosti u raznim aktivnostima koje provodi Učiteljski fakultet u Osijeku.

i) Opišite sadržaj i karakter do 10 najznačajnijih znanstveno-istraživačkih

projekata Vašega visokog učilišta aktivnih u posljednjih 5 godina (brojčani

podaci u tablici 5.2). Iznesite mišljenje o kvaliteti rada i rezultatima.

Učiteljski fakultet u Osijeku nema 10 najznačajnijih projekata. U razdoblju od 2008. do

2012. godine na Fakultetu se provodilo pet znanstvenih projekta uz potporu

Ministarstva znanosti, obrazovanja i sporta (MZOS). Dva projekta su u međuvremenu

završila: Hrvatski jezik – prostor nacionalnog identiteta u dvojezičnim zajednicama (2007.

- 2011.) i projekt Obrazovanje učenika s posebnim interesom za matematiku (2008. -

2013.)13. Znanstveni projekti Učiteljskoga fakulteta u Osijeku usmjereni su na aktualna

pitanja i probleme odgojne i obrazovne stvarnosti. U projektima se istražuju problemi iz

prakse i daju odgovori na pitanja koja se primjenjuju u praksi (Tablica 5.4.a.)

Projekt: Potreba novog položaja učenika u nastavi i izvan nastave

Voditeljica: Anđelka Peko

Ustanova: Učiteljski fakultet u Osijeku

Sažetak: Potreba novoga položaja učenika u nastavi i izvan nastave bavi se utvrđivanjem

trenutnoga položaja učenika u hrvatskim školama te mogućim promjenama toga 13

Dostupno na: http://zprojekti.mzos.hr/page.aspx?pid=6&lid=1 (25-11-2013)

http://zprojekti.mzos.hr/page.aspx?pid=6&lid=1

Samoanaliza 2014.

146

položaja primjenom suvremenih nastavnih strategija. Važno je našu nastavu i

izvannastavne aktivnosti unaprijediti kako bi postale djeci bliže i zanimljivije. Broj

izostanaka učenika u našim školama govori o sve većem izbjegavanju nastave. Potrebno

je u nastavi i izvan nastave rabiti nastavne oblike i metode koji će promijeniti nastavnu

komunikaciju, a kod učenika potaknuti osobnost, inicijativnost i kritičko mišljenje.

Omogućit će im zadovoljavanje vlastitih interesa i osposobiti ih za izražavanje vlastitih

stavova i ideja. Ukoliko nastavnik rabi suvremene nastavne strategije koje potiču

individualnu aktivnost učenika, promijenit će se položaj učenika u nastavi.

Projekt: Razvoj stvaralaštva u cjeloživotnoj edukaciji učitelja

Voditelj: Ladislav Bognar


Sažetak: Fenomen čovjekove kreativnosti još uvijek je nedovoljno istražen s

pedagoškoga gledišta. Posebno se to odnosi na kreativnost učitelja i njezin utjecaj na

kreativnost učenika. Cilj je ovoga istraživanja utvrditi okolnosti koje potiču ili ometaju

stvaralaštvo učitelja, kako u procesu dodiplomske i diplomske edukacije tako i u procesu

cjeloživotnoga učenja. Odgojno-obrazovni proces namijenjen budućim učiteljima ima

posebno izazovnu zadaću jer s jedne strane treba poticati razvoj njihove osobne

kreativnosti, a istovremeno biti uzoran u pogledu otvaranja didaktičkih mogućnosti za

razvoj učeničke kreativnosti. Zato će važan dio ovoga projekta biti usmjeren na

ispitivanje mogućih didaktičkih rješenja u procesu obrazovanja budućih učitelja. Proces

sustavne edukacije učitelja može biti čimbenik ometanja kreativnosti učitelja, kao i

njenoga poticanja. Ovaj je projekt orijentiran na to važno gledište potpore razvitku

učiteljske profesionalnosti. Projekt istražuje različite moguće oblike sustavne edukacije

učitelja stavljajući poseban naglasak na njihovu inicijativu, samoorganiziranje,

suradničke odnose, razvoj samopouzdanja i stručne kompetentnosti, kao i istraživanja

socijalne i emocionalne klime koja potiče ili ometa njihovu kreativnost.

Rezultati projekta bit će primijenjeni u nastavi za studente nastavničkih studija te kroz

aktivnost sustavnoga stručnoga usavršavanja učitelja u okviru zajednica učenja. Dio

suradnje učitelja ostvarit će se preko sustava Moodle, namijenjenoga učenju preko

interneta (web based learning). Na teorijskoj razini, projekt će učiniti nove pomake u

razumijevanju fenomena ljudske kreativnosti, a posebno njezine uloge u suvremenoj

Samoanaliza 2014.

147

koncepciji učiteljske profesije te ulozi kreativnosti u suvremenomu didaktičkom

oblikovanju odgojno-obrazovnoga procesa.

Projekt: Obrazovanje učenika s posebnim interesom za matematiku

Voditeljica: Margita Pavleković


Sažetak: Projekt Obrazovanje učenika s posebnim interesom za matematiku bavi se

otkrivanjem novih načina poticanja i podržavanja interesa za matematiku kod što

većega broja učenika, neovisno o njihovoj budućoj profesionalnoj orijentaciji. U projekt

su uključeni studenti sveučilišnih učiteljskih studija, a rezultati se sustavno predstavljaju

nastavnicima iz prakse. Na taj se način izravno doprinosi poboljšanju kvalitete nastave

matematike. Nastava matematike treba biti i rasadište budućih znanstvenika u području

matematike, ali i ne samo nje. U Hrvatskoj, a posebno u Slavoniji, već se niz godina

nedovoljan broj studenata opredjeljuje za studije prirodnih i tehničkih znanosti,

posebice matematike, a kadrovi iz toga područja su deficitarni. Poticanjem učenika s

posebnim interesom za matematiku kanimo doprinijeti i promjeni toga stanja.

Projekt: Usmjerenost nastave prirode i društva na razine postignuća učenika

Voditeljica: Edita Borić


Sažetak: Prema rezultatima prethodnih istraživanja kod djece mlađe školske dobi

prevladavaju formalna znanja u odnosu na primijenjena. Projekt Usmjerenost nastave

prirode i društva na razine postignuća učenika bavi se uvođenjem vertikalne i

horizontalne povezanosti nastave prirode i društva i usmjeravanjem tih sadržaja na

različite razine učenikova postignuća radi omogućavanja kvalitetnijega postizanja

kompetencija učenika. Osobito je korisno povezati nastavu prirode i društva s nastavnim

predmetima priroda, biologija, zemljopis i povijest koje su dio toga predmeta u

razrednoj nastavi. Ciljevi su projekta, osim kvalitetnog obrazovanja trajnoga znanja,

razvijanje sposobnosti učenika za aktivno korištenje stečenoga znanja, kao osnove za

kasnije učenje i školovanje te cjeloživotno učenje; unaprjeđivanje metodičke teorije i

nastavne prakse povezivanjem iskustva sa stečenim spoznajama istraživačke i projektne

nastave uz korelaciju i integraciju sadržaja prirode i društva i matematike.

Samoanaliza 2014.

148

Projekt: Hrvatski jezik - prostor nacionalnog identiteta u dvojezičnim zajednicama

Voditeljica: Irena Vodopija


Sažetak: Istraživanje u projektu Hrvatski jezik – prostor nacionalnog identiteta u

dvojezičnim zajednicama provodi se u nekoliko dijelova. U prvoj su godini istraživanja

ostvareni svi predviđeni zadatci. Prikupljena je relevantna literatura o dvojezičnosti,

višejezičnosti i obrazovnim sustavima u dvojezičnim i višejezičnim zajednicama. Taj

zadatak prikupljanja literature provodio se sustavno tijekom trajanja projekta. Teorijske

spoznaje, kao i praktična iskustva, u svijetu o dvojezičnosti i višejezičnosti ukazuju više

na prednost, a manje na nedostatke iako se u dvojezičnim zajednicama pojavljuju

poteškoće u njegovanju obaju jezika. U prvoj se godini snimalo stanje, tj. utvrđene su

odgojno-obrazovne ustanove u kojima se nastava provodi na obama jezicima ili se

njeguje manjinski jezik. Analiza stanja pokazuje da se u većini slučajeva ne može govoriti

o njegovanju manjinskoga jezika, nego o sustavnom školovanju na materinskomu jeziku.

Poteškoće proizlaze iz obrazovnih sustava koji ne oblikuju stručnjake za određeni

nastavni predmet, ali i intelektualce koji suvremeno vladaju obama jezicima. U radu na

projektu izniman doprinos dao je doc. dr. sc. Ernest Barić s Odsjeka za kroatistiku

Filozofskoga fakulteta u Pečuhu. U suradnji s njim istražuje se mjesto i uloga hrvatskoga

jezika u obrazovnim institucijama koje rade u Republici Mađarskoj. Osim predviđenih

odgojno-obrazovnih ustanova u Pečuhu, u istraživanje je uključen i Fakultet u Baji

Eotvos Jozsef Foiskola – Faculty of Education Institute for Minorita and Foreign

Language, uspostavljena je suradnja s profesorima i ostvaren je uzajamni stručni posjet

u cilju upoznavanja visokoškolskih obrazovnih institucija koje obrazuju učitelje u

dvojezičnim zajednicama.

Zaključno razmatranje nakon prvoga dijela istraživanja: Utvrđeno je postojanje

dvojezičnih ustanova koje imaju veliku ulogu u njegovanju manjinskoga jezika u

dvojezičnim zajednicama. Međutim, u njima nedostaju stručnjaci čija bi jezična

kompetencija vladanja obama jezicima bila zadovoljavajuća. Nameće se zaključak da je

potrebno obratiti veću pozornost takvim stručnjacima, a tome može pridonijeti

povezivanje visokoškolskih institucija koje će raditi (i) u dvojezičnim zajednicama.

Tijekom prve godine održan je znanstveni skup Dijete i jezik, studeni 2007., na kojemu

su članovi projektnoga tima i organizatori i sudionici skupa.

Samoanaliza 2014.

149

Također, u razdoblju od 2008. do 2012. godine nastavnici u zvanjima istraživači su na

znanstvenim projektima odobrenima i financiranima od Ministarstva znanosti,

obrazovanja i sporta Republike Hrvatske.

Prof. dr. sc. Damir Matanović voditelj je projekta Hrvatski kulturni krajolici na

Hrvatskim studijima Sveučilišta u Zagrebu.

Doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar istraživač je na projektu Slavonski dijalekt Filozofskoga

fakulteta u Osijeku od 1. travnja 2010. godine. Voditelj projekta je prof. dr. sc. Ljiljana

Kolenić. Šifra projekta 122-1222665-3063.

Doc. dr. sc. Marija Sablić istraživač je na projektu Interkulturalni kurikulum i obrazovanje

na manjinskim jezicima Filozofskoga fakulteta Sveučilišta u Zagrebu, a čiji je voditelj prof.

dr. sc. Neven Hrvatić. Šifra projekta 130-1301761-1769.

Izv. prof. dr. sc. Vesnica Mlinarević istraživač je na projektu Potreba novog položaja

učenika u nastavi i izvan nastave od. 2008. na Učiteljskom fakultetu u Osijeku. Voditelj

projekta je prof. dr. sc. Anđelka Peko. Šifra projekta 245-1221170-1041.

Doc. dr. sc. Ivana Đurđević od 1. ožujka 2008. godine istraživač je na projektu

Obrazovanje učenika s posebnim interesom za matematiku Učiteljskoga fakulteta u

Osijeku. Voditelj projekta izv. prof. dr. sc. Margita Pavleković. Šifra projekta 245-

0000000-3230.

Doc. dr. sc. Dubravka Smajić istraživač je na projektu Hrvatski jezik - prostor nacionalnog

identiteta u dvojezičnim zajednicama Učiteljskoga fakulteta u Osijeku. Šifra projekta 245

- 1222665-2666.

Doc. dr. sc. Lidija Bakota istraživač je na projektu Hrvatski jezik - prostor nacionalnog

identiteta u dvojezičnim zajednicama Učiteljskoga fakulteta u Osijeku. Šifra projekta 245

- 1222665-2666.

Samoanaliza 2014.

150

Izv. prof. dr. sc. Zdenka Kolar-Begović od 2007. godine do danas istraživač je na projektu

Neasocijativne algebarske strukture i njihove primjene Prirodoslovno-matematičkoga

fakulteta – Matematički odjel Sveučilišta u Zagrebu. Voditelj projekta je prof. dr. sc.

Vladimir Volenec. Šifra projekta 037-0372785-2759.

j) Opišite načine kroz koje znanstvena istraživanja pridonose: nastavi;

intelektualnom i tehnološkom transferu u društvo i gospodarstvo; drugim

aktivnostima institucije.

Znanstvena istraživanja koja se provode kroz nacionalne znanstvene i stručne projekte

pridonose jačanju nacionalne i međunarodne suradnje, ali i razvoju Učiteljskoga

fakulteta u Osijeku. Elementi znanstvenoga rada uvode se postupno, počevši od završnih

i diplomskih radova. Osim toga, metodologija znanstvenoga rada integrirana je u

nastavu kroz razne kolegije i aktivnosti te na taj način znanstveni rad pridonosi

poboljšanju nastavne djelatnosti Fakulteta. Navedeni projekti ostvaruju se u suradnji s

državom i lokalnom zajednicom. Rezultati istraživanja na Fakultetu uvode se u hrvatsko

školstvo, dječje vrtiće i znanost s ciljem njihova unaprjeđenja. Objavljuju se u

znanstvenim i stručnim časopisima, prezentiraju na domaćim i međunarodnim

znanstvenim i znanstveno-stručnim skupovima. Nakon dobivanja odobrenja za

spomenute projekte, Učiteljski fakultet u Osijeku zaposlio je četiri znanstvena novaka -

asistenta koji su polaznici poslijediplomskih studija.

k) Navedite časopise Vašega visokog učilišta i opišite njihovu važnost

(znanstveni/stručni, sastav uredništva, jezik, postupak odabira, čimbenik

odjeka i ostalo).

Časopis Život i škola ima znanstveno-stručni karakter. Ima domaće uredništvo, ali

međunarodni odbor. Objavljuje članke na hrvatskome jeziku. Časopis nije indeksiran u

akademski priznatim citatnim bazama podataka pa mu se čimbenik odjeka ne može

izračunati, kao niti citiranost radova u WoS-u i Scopus-u. 2011. godine časopis je promijenio

urednika. Odgovorni urednik postao je prof. dr. sc. Ladislav Bognar. Od te godine sažeci

radova prevode se na engleski i njemački jezik. Postupak odabira radova je sljedeći: svi

Samoanaliza 2014.

151

radovi koji prođu prvu uredničku kontrolu podliježu dvostrukoj anonimnoj recenziji

(eng. double-blind review) kojom se ne otkriva identitet ni autora niti recenzenta.

Uredništvo pridržava pravo da se rukopis redakcijski prilagodi potrebama časopisa,

standardima hrvatskoga, engleskoga i njemačkoga jezika. Autori zadržavaju autorska

prava za članke objavljene u časopisu, no pisanim pristankom na objavljivanje daju

časopisu pravo prvoga objavljivanja u tiskanome, a zatim i u elektroničkome obliku.

Članci objavljeni u časopisu, uz prikladno navođenje izvora, smiju se besplatno koristiti

u obrazovne i druge nekomercijalne svrhe. Časopis ima tradiciju izlaženja, izdaje se u

suradnji s Filozofskim fakultetom u Osijeku. Zbog toga, ali i potreba koje su nametnuli

izbori u zvanja, časopis se već duže vrijeme nastoji podići na višu razinu da bi postao jedan

od istaknutih međunarodnih znanstvenih časopisa.

l) Opišite sadržaj i karakter stručnih projekata ovoga visokog učilišta aktivnih u

posljednjih pet godina (brojčani podaci u tablici 5. 3). Iznesite mišljenje o

kvaliteti rada i rezultatima.

Učiteljski fakultet u Osijeku nema stručnih projekata, ali je 2010. godine zaštitio

staroperkovački govor kao nematerijalno kulturno dobro Republike Hrvatske te mu je

2012. Ministarstvo kulture Republike Hrvatske odobrilo financiranje programa zaštite

nematerijalnoga kulturnoga dobra pod nazivom: Dokumentiranje govora Starih

Perkovaca. Voditeljica programa zaštite nematerijalnoga kulturnoga dobra je doc. dr. sc.

Emina Berbić Kolar.

m) Navedite utjecaj rezultata stručnih i razvojnih projekata Vašega visokog

učilišta i usluga na razvoj domaće privrede, uslužnog sektora i državne

uprave.

Programom zaštite staroperkovačkoga govora i proučavanjem sičanskoga govora, kao

dva zaštićena slavonska govora, višestruka je dobrobit i za znanstvenike (dijalektologe)

s naše institucije, ali i za studente. Studenti su aktivno uključeni u istraživanje arhaičnih

govora kroz kolegij Zavičajni idom. Intenzivno istražuju i rade na popularizaciji znanosti,

dijalektologije. Kao rezultat njihovih istraživanja, objelodanjena je slikovnica Slavonska

narodna medicina, a nekolicina je studenata dobila i Rektorovu nagradu upravo za

Samoanaliza 2014.

152

izučavanje slavonskoga dijalekta. Također su prijavljena i tri projektna prijedloga u

okviru nacionalnoga projekta Ruksak pun kulture pri Ministarstvu kulture Republike

Hrvatske za sve obrazovne razine (vrtićku, osnovnoškolsku i srednjoškolsku). Doc. dr.

sc. Emina Berbić Kolar popularizacijom slavonskoga dijalekta podiže stupanj

prepoznatljivosti Učiteljskoga fakulteta i na razini lokalne zajednice, ali i na razini cijele

države (televizijske emisije na HTV-u, Hrvatskom radiju, Osječkoj televiziji,

Slavonskobrodskoj televiziji, Vinkovačkoj televiziji, Radio Slavoniji, Đakovačkom radiju).

n) Navedite na koji ste način uspostavili sustavnu politiku praćenja opsega i

kvalitete znanstvenog rada na Vašem visokom učilištu i opišite njezine

elemente i način djelotvorne primjene.

Pokazatelj istraživačkoga potencijala Učiteljskoga fakulteta u Osijeku mjeri se brojem i

kvalitetom objavljenih radova na kraju svake kalendarske godine, a kod umjetničko-

istraživačkih aktivnosti, ustaljenim praćenjem aktivnosti tijekom kalendarske godine.

Fakultet sudjeluje u prikupljanju i analizi podataka na razini Sveučilišta J. J.

Strossmayera u Osijeku. U cilju nam je da rezultate i usporedbe s drugim Fakultetima,

dobivene preko Sveučilišta, analiziramo na razini Fakultetskoga vijeća i odsjeka te da se

u skladu s time donose preporuke i predlažu načini poticanja. Obveza svih

nastavnika/istraživača je upisivanje podataka o znanstvenoj i stručnoj produktivnosti u

Hrvatsku znanstvenu bibliografiju – CROSBI. Izvješće o projektima na Fakultetu podnosi

se svake godine financijeru projekata (MZOS-u), kao i o ostalim postignućima iz

područja znanstveno-istraživačkoga rada. Također, izvješće o projektima podnosi se

dekanu fakulteta u Godišnjem izvješću. Fakultet Povjerenstvo za kvalitetu, ali nema

institucijski mehanizam za sustavno vrednovanje i koordiniranje inicijativa i razvojnih

programa s trajnom svrhom osiguranja i unaprjeđenja kvalitete te promicanja visokih

standarda profesionalnoga i stručnoga razvoja: studenata, nastavnika, suradnika,

administrativnoga i tehničkoga osoblja, uprave, knjižničnoga osoblja i izvanjskih

suradnika u svim područjima djelovanja Fakulteta. Neophodno nam je zaposliti

djelatnike kojima bi to bio posao. Do sada, u knjižnici Fakulteta usustavili smo sustavno

praćenje publiciranja i umjetničke djelatnosti koje pridonose kvaliteti Fakulteta.

Problem je u tome što ni u knjižnici trenutno nemamo dovoljno osposobljenih djelatnica

jer su u knjižnici zaposlene samo dvije knjižničarke.

Samoanaliza 2014.

153

o) Opišite politiku poticanja i nagrađivanja objavljivanja u visoko rangiranim

znanstvenim časopisima (ili istaknutim izdavačkim kućama za knjige),

odnosno sustav podrške objavljivanju u prestižnim časopisima za vaše

područje (primjerice pomoć pri prevođenju, istorazinska procjena (peer-

review), sustav informiranja o pozivima za predavanje članaka i dr.).

Financijski instrument za nagrađivanje uspješnoga znanstveno-istraživačkoga rada kao i

nakladničke djelatnosti na Fakultetu postoji i mjeri se u izdavanju knjiga u vlastitoj

nakladi, novčanim nagradama ukoliko netko od naših nastavnika objavi rad u prestižnim

časopisima ili objavi vrijedno znanstveno djelo u istaknutim međunarodnim i domaćim

izdavačkim kućama, ali i priznanjima te poveljama zahvalnosti. Vidljivo u Pravilniku o

nagradama i priznanjima (26. siječnja 2011.) u dijelu: Vrsta nagrade i priznanja, uvjeti i

način dodjele.

Znanstvenicima se pruža moralna podrška u obliku usmenoga razgovora, ohrabrivanja i

savjetovanja; pruža informacija o načinima objavljivanja radova u međunarodnim i

prestižnim svjetskim časopisima za svako znanstveno područje. U tom smislu pomoć

primaju od dekana, prodekana za znanost, voditelja odsjeka i knjižničarki. Etička

gledišta obuhvaćena su Pravilnikom o stegovnoj odgovornosti studenata Sveučilišta

Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku od 28. lipnja 2010. Nastavnici Fakulteta sudjeluju u

radu sveučilišnih odbora i povjerenstva koji se bave etičkim pitanjima.

p) Objasnite na koji način vodite brigu o etici u istraživanju te kako provodite

europske i svjetske standarde u zapošljavanju najboljega znanstvenog kadra

(primjerice primjena The European Charter for Researchers).

Brigu o etici vodimo primjenjujući načela Europske povelje za istraživače te etičke

kodekse vezane uz Sveučilište J. J. Strossmayera, a pri istraživanjima pridržavamo se i

Etičkoga kodeksa istraživanja s djecom. Istraživačima je omogućena istraživačka

sloboda, ali i radni uvjeti. Istraživači imaju odgovornost prema struci i znanosti u

provođenju istraživanja. Suočeni su i sa zakonskim obvezama. Zadaća im je objaviti

dobivene rezultate u časopisima i konferencijski zbornicima. Učiteljski fakultet u Osijeku

nastoji zapošljavati najbolji znanstveni kadar pazeći pri tome na etiku zapošljavanja u

Samoanaliza 2014.

154

svim područjima djelatnosti koja je ujedno propisana i zakonima.

r) Navedite u kojoj ste mjeri zadovoljni postojećim stanjem i predložite moguća

poboljšanja.

Što se tiče znanstveno-istraživačkoga rada, pokazateljima dobivenim iz statističkih

podataka za potrebe samoanalize, nismo zadovoljni. Projektni rezultati su uglavnom

sažeti u pojedinačnim znanstvenim i stručnim člancima te konferencijskim zbornicima,

ali nisu povezani u cjelinu koja bi imala snažniji utjecaj na znanstvenu i stručnu javnost.

Velika većina ljudskih potencijala Učiteljskoga fakulteta u Osijeku, većinom je usmjerena

na nastavne aktivnosti, a nešto manje na znanstveno-istraživački rad. Nadalje,

samoanaliza je pokazala da na Fakultetu postoji neravnomjerna raspodjela sudjelovanja

u znanstveno-istraživačkom radu i prijenosu znanja po odsjecima i

nastavnicima/istraživačima koji rade na njima. Sustavno praćenje, redovite točke

dnevnoga reda na sjednicama Fakultetskoga vijeća doprinose pozitivnim pomacima u

tome području. Unatoč tome, nastojat ćemo i dalje poticati svoje znanstvenike da se

odvaže na međunarodnu razmjenu kako bi stečeno znanje primijenili na kolegijima

kojima su nositelji na Učiteljskome fakultetu u Osijeku, ali i u svome daljnjem

znanstveno-istraživačkome radu. Znanstvenike ćemo poticati da objavljuju radove u

visoko vrijednim svjetskim međunarodnim časopisima kako bi bili konkurentni na

europskome tržištu rada, što nam je i jedan od zadataka u Strategiji razvoja. Nastojat

ćemo proširivati međunarodnu suradnju sa srodnim fakultetima u zapadnim zemljama

Europske unije i poticati naše znanstvenike na razmjenu iskustava iz kojih će proizaći

zajedničko objavljivanje radova. Nastojat ćemo se prijavljivati na što više znanstvenih

projekata te na taj način zapošljavati nove kadrove na Fakultetu. Cilj nam je razvijati

nakladničku djelatnost kroz izdanja Fakulteta i časopis Život i školu koji planiramo

podići na međunarodnu razinu i učiniti ga istaknutim međunarodnim znanstvenim

časopisom. Želimo postići da imena naših nastavnika/znanstvenika postanu

prepoznatljiva u cijelome svijetu, ali i podići kvalitetu i kvantitetu objavljenih

znanstvenih radova.

Samoanaliza 2014.

155

Tablica 5.1. Mentori14

(Mentori za znanstveno područje)

Naziv doktorskog

studija (smjerovi)

Broj mentora kod kojih

su obranjeni doktorati

znanosti u posljednjih 5

godina


mentora u domaćim

recenziranim znanstvenim

časopisima u posljednjih 5

godina*


mentora u inozemnim

recenziranim

znanstvenim časopisima

u posljednjih 5 godina*

/ / / /

(Mentori za umjetničko područje)

Naziv

doktorskog

studija

(smjerovi)

Broj mentora kod

kojih su obranjeni

doktorati znanosti u


Broj javno predstavljenih

umjetničkih djela mentora na

relevantnim domaćim

izložbama ili drugim

umjetničkim manifestacijama

u posljednjih 5 godina

Broj javno predstavljenih

umjetničkih djela mentora na

relevantnim međunarodnim

izložbama ili drugim

umjetničkim manifestacijama

u posljednjih 5 godina

/ / / /

*U obzir se uzimaju samo recenzirani radovi u najvišoj kategoriji prema nacionalnoj klasifikaciji, odnosno radovi u

časopisima u međunarodnoj citatnoj bazi WoS i Scopus.

Tablica 5.1.a. Deset istaknutih međunarodnih znanstvenih časopisa u kojima objavljuju

radove znanstvenici Učiteljskoga fakulteta u Osijeku (Prema podacima iz baze Journal

Citation Reports, Impact factor za 2012. godinu.)

Red.

br. Naziv časopisa

Čimbenik odjeka

2012. (Izvor: JCR)

Zastupljenost u

bazama

Poredak

časopisa

unutar JSR

predmetnoga

područja

Kvartil

u JSR-u

1. Computers & Education 2.775 WoS, CC, Scopus 7 / 219 Q1

2. Expert systems with applications 1.854 WoS, CC, Scopus

31/115

56/243

13/79 15

Q2

Q1

Q1

3. Ekoloji 0.845 WoS, Scopus 110/136 Q4

14

Na Učiteljskome fakultetu u Osijeku ne ostvaruje se doktorski studij. 15

Pokazatelj da jedan časopis može biti rangiran unutar više Journal Citation Report (JSR) predmetnih područja:

informatike, umjetne inteligencije; inženjerstva, elektrotehnike; Operacijskih sustava i menadžmenta (engl.

Computer Science, Artifical Intelligence; Engineering, electrical & electronic; Operations research &

management Science).

Samoanaliza 2014.

156

4. Taiwanese journal of mathematics 0.670 WoS, CC, Scopus 110/295 Q2

5. Mathematical Communications 0.447 WoS, Scopus 203/295

203/247 16

Q3

Q4

6. Collegium Antropologicum 0.414 WoS, CC, Scopus,

Medline 52/83 Q3

7. Studia psychologica 0.215 WoS, CC, Scopus 115/126 Q4

8. Društvena istraživanja 0.189 WoS, CC, Scopus 33/39

122/139 17

Q4

Q4

9. Croatian Journal of Education - Hrvatski

časopis za odgoj i obrazovanje 0.125 WoS, Scopus 208/219 Q4

10. Suvremena psihologija 0.120 WoS, Scopus 113/114 Q4

Tablica 5.1.b. Struktura objavljenih radova znanstvenika Fakulteta od 2008. do 2012.

godine prema najvažnijim područjima istraživanja (izvor: Web of Science).

Područje istraživanja Broj radova

Odgojne znanosti 7

Matematika 3

Psihologija 2

Ekologija 2

Informatika i interdisciplinarni pristup 2

Sociologija / društvene znanosti 2

Biljne znanosti 2

Biologija 1

Sportske znanosti 1

Antropologija 1

Književnost 1

Tablica 5.1.c. Citiranost članka Interactions of weed-bed invertebrates an

Ceratophyllum demersumstands in a floodplain lake

Citiranost 2010. 2011. 2012. Ukupno Citiranost po

godini

WoS 1 3 5 9 2.50

Scopus 1 2 5 8 - 18

Tablica 5.1.d. Citiranost članka Epiphytic meiofauna in stands of different submerged

macrophytes

16


matematike i primjenjene matematike (engl. Mathematics; Mathematics, Applied). 17


društvenih znanosti i sociologije (engl. Social Issues i Sociology). 18

U bazi podataka Scopus nije vidljiv postotak citiranosti po godini, stoga je u tablice stavljen znak minus (-).

Samoanaliza 2014.

157

Citiranost 2009. 2010. 2011. 2012. Ukupno Citiranost

po godini

WoS 1 1 1 1 4 0.80

Scopus / 1 1 1 3 /

Tablica 5.1.e. Citiranost članka Invertebrates in Myriophyllum spicatum L. stands in

lake Sakadaš

Citiranost 2009. 2010. 2011. 2012. Ukupno Citiranost

po godini

Scopus / 2 2 1 5 /

Časopis u kojemu je objavljen ovaj rad nije zastupljen u Web of Scienceu.

Tablica 5.1.f. Citiranost članka Apollonius circles of the triangle in an isotropic plane.

Citiranost 2008. 2009. 2010. 2011. 2012. Ukupno Citiranost po

godini

WoS / / 1 / / 1 0.17

Scopus / / 1 / / 1 /

Tablica 5.1.g. Citiranost članka Comparison of intelligent systems in detecting a

child's mathematical gift

Citiranost 2009. 2010. 2011. 2012. Ukupno Citiranost po

godini

WoS / 2 1 / 3 0.60

Scopus / 2 1 / 3 /

Tablica 5.1.h. Citiranost članka The role of some family factors in bullying

behavior

Citiranost 2012. Ukupno Citiranost po godini

Scopus 1 1 /

Časopis u kojemu je objavljen ovaj rad nije zastupljen u Web of Scienceu.

Tablica 5.1.i. Citiranost članka Emotions in the teaching process

Citiranost 2012. Ukupno Citiranost po godini

WoS / / /

Scopus / / /

Samoanaliza 2014.

158

Tablica 5.1.j. Citiranost članka Creativity in the spontaneous culture of children

and youth

Citiranost 2009. 2010. 2011. 2012. Ukupno Citiranost po

godini

WoS / / / / / /

Scopus / / / / / /

Tablica 5.1.k. Citiranost članka A Bakery in the Mind: Sound and Emotion in David Ives's

‘Philip Glass Buys a Loaf of Bread’

Citiranost 2010. 2011. 2012. Ukupno Citiranost po

godini

WoS / / / / /

Scopus / / / / /

159

Tablica. 5.2. Izvori financiranja znanstvenih projekata

God.

početka Projekt (naziv)

Trajanje

projekta

(mjeseci)

Državni

proračun

(MZOS)

Državni

proračun

(ostali

izvor -

specificira

ti)

Prorač

un

lokalni

h

jedinic

a

EU

fondovi

Gospodarstv

o - privatni

sektor

Gospodarstv

o - javna

poduzeća

Ostalo

(specificirati) UKUPNO

2. siječnja

2007.

Projekt 1:

Potreba novog

položaja učenika

u nastavi i izvan

nastave

82 mjeseca 130.000,00 / / / / / / 130.000,00

1. ožujka

2008.

Projekt 2:

Obrazovanje

učenika s

posebnim

interesom za

matematiku

36 mjeseci i

produženje od

36 mjeseci

131.254,00 / / / / / / 131.254,00

2. siječnja

2007.

Projekt 3: Razvoj

stvaralaštva u

cjeloživotnoj

edukaciji učitelja

82 mjeseca 160.411,50 / / / / / / 160.411,50

1. ožujka

2008.

Projekt 4:

Usmjerenost

nastave prirode i

društva na razine

postignuća

68 mjeseci 81.670,50 / / / / / / 81.670,50

http://zprojekti.mzos.hr/public/c-prikaz_det.asp?psid=5%2D03&offset=20&ID=1599




Samoanaliza 2014.

160

učenika

2. siječnja

2007.

Projekt 5:

Hrvatski jezik -

prostor

nacionalnog

identiteta u

dvojezičnim

zajednicama

36 mjeseci 41.666,00 / / / / / / 41.666,00

Ukupno 1. 545.00,20 / / / / / / 545.00,20

Tablica.5.3. Izvori financiranja stručnih projekata

God.

početka

Projekt

(naziv)

Trajanje

projekta

(mjeseci)

Državni proračun

(ministarstva i

javna uprava)

Proračun

lokalnih

jedinica

Međunaro

dni

fondovi

Gospod

arstvo

(privat

ni

sektor)

Gospodarst

vo - javna

poduzeća

Ostalo

(specificirati

)

UKUPNO

/ Projekt 1: / / / / / / / /

/ Projekt 2: / / / / / / / /

/ Projekt 3: / / / / / / / /

/ Projekt 4: / / / / / / / /

/ Projekt 5: / / / / / / / /

/ Projekt 6: / / / / / / / /

/ Ukupno / / / / / / / /

161

Tablica 5.4. Popis znanstvenih i razvojnih projekata

Popis aktivnih znanstvenih i razvojnih projekata koje je dodijelio MZOS s imenima voditelja

245-1221170-1041 Potreba novog položaja učenika u nastavi i izvan nastave, izv. prof. dr. sc. Anđelka Peko

122-1221170-1063 Razvoj stvaralaštva u cjeloživotnoj edukaciji učitelja, prof. dr. sc. Ladislav Bognar, a od

2013. godine voditelj projekta je Branko Bognar

245-0000000-3613 Usmjerenost nastave prirode i društva na razine postignuća učenika, izv. prof. dr.sc. Edita

Borić

Popis aktivnih znanstvenih i razvojnih projekata iz drugih nacionalnih izvora (UKF, NZZ, ostale državne

institucije ili domaće gospodarstvo) s imenima voditelja

Od rujna 2013. godine provode se projekti financirani od Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku:

1. Kinantropološke karakteristike djece sa kohlearnim implantatom.

Voditelj projekta je doc. dr. sc. Tihomir Vidranski.

2. Posavski govori slavonskoga dijalekta. Voditeljica doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar

3. Visokoškolska ustanova i osnovne škole u regiji kao partneri osposobljavanju budućih učitelja za

provođenje kurikuluma GOO-a.

Voditeljica doc. dr. sc. Marija Sablić

Popis aktivnih znanstvenih i razvojnih projekta iz međunarodnih izvora s imenima voditelja

LUCIDE - Languages in Urban Communities – Integration and Diversity for Europe. Voditelj projekta je Europska

komisija.

Od 2013. godine provodi se IPA project RO-ufos-luna-MI: Unapređenje položaja djece Roma u odgoju i

obrazovanju u Baranji. Nositelj projekta je Učiteljski fakultet u Osijeku u suradnji s udrugom romskog

prijateljstva – Luna. Voditelj projekta je izv. prof. dr. sc. Vesnica Mlinarević.

Od 2013. godine partneri smo na dva IPA projekta:

1. Navigator – kurikulum za detekciju i prevenciju poremećaja u ponašanju u Brodsko-posavskoj županiji.

Nositelj projekta je Tehnička škola u Slavonskome Brodu.

2. Building a child-friendly communities. Nositelj projekta je Europski dom Slavonski Brod.

Tablica 5.4.a. Pregled i ocjena znanstveno-istraživačkih projekata i drugih aktivnosti

Šifra projekta Naziv projekta Voditelj projekta

245-1221170-1041 Potreba novog položaja učenika u nastavi i izvan

nastave prof. dr. sc. Anđelka Peko

122-1221170-1063 Razvoj stvaralaštva u cjeloživotnoj edukaciji

učitelja prof. dr. sc. Ladislav Bognar

245-0000000-3230 Obrazovanje učenika s posebnim interesom za

matematiku izv. prof. dr. sc. Margita Pavleković

245-0000000-3613 Usmjerenost nastave prirode i društva na razine

postignuća učenika doc. dr. sc. Edita Borić



Samoanaliza 2014.

162

245 - 1222665-2666 Hrvatski jezik - prostor nacionalnog identiteta u

dvojezičnim zajednicama izv. prof. dr.sc. Irena Vodopija

163

Tablica 5.5. Bibliografija (2008.-2012.)

Vrsta radova* Ukupan broj

radova

Broj radova

koji su

proizašli iz

suradnje s

drugim

visokim

učilištima i

znanstvenim

organizacijama

Omjer: broj

radova/broj

nastavnika**

Znanstveni radovi u časopisima koji su

zastupljeni u bazi CC, WoS (SSCI, SCI-expanded

i A&HCI) te Scopusu

Ukupno: 32

rada19

23 32/35=0.914 po

nastavniku CC = 6

WoS = 25

Scopus = 28

Ostali recenzirani radovi zastupljeni u bazama

koje se priznaju za izbore u znanstvena zvanja 13 11

13/35 = 0.37 po

nastavniku

Autorstvo inozemno izdanih knjiga / / /

Autorstvo domaćih knjiga 17 4 17/35 = 0.48 po

nastavniku

Radovi u domaćim časopisima s

međunarodnom recenzijom 4 /

3/35 = 0.08 po

nastavniku

Recenzirani radovi u zbornicima inozemnih i

međunarodnih znanstvenih skupova*** 70 11

70/35 = 2 po

nastavniku

Radovi u domaćim časopisima s domaćom

recenzijom 13 2

14/35 = 0.4 po

nastavniku

Stručni radovi 9 3 9/35 = 0.25 po

nastavniku

Poglavlja u recenziranim knjigama 18 6 18/35 = 0.514

po nastavniku

Recenzirani radovi u zbornicima domaćih

znanstvenih skupova*** 10 6

10/35 = 0.28 po

nastavniku

Uredništva inozemnih knjiga*** 9 / 9/35 = 0.25 po

nastavniku

Uredništva domaćih knjiga*** 7 1 7/35 = 0.2 po

nastavniku

Broj radova u časopisima vaše institucije 5 1 5/35 = 0.14 po

nastavniku

19

Broj radova koji se ne duplira u bazama podataka. Svaki rad koji je indeksiran u Current Contentsu (CC),

indeksiran je i u Web of Scienceu (WoS-u) i to su isti radovi.

Samoanaliza 2014.

164

Strani časopisi s međunarodnom recenzijom koji

nisu uvršteni u baze podataka20 11 6

11/35 = 0.314

po nastavniku

Tablica 5.5.a. Bibliografija umjetnika (2008. - 2012.)

UMJETNIČKA DJELATNOST Ukupno

Broj kompleksnih umjetničkih djela definiranih kao vrhunsko postignuće od međunarodnog značaja 2

Broj kompleksnih umjetničkih djela definiranih kao vrhunsko postignuće nacionalnog značaja 3

Broj premijerno predstavljenih umjetničkih djela na manifestacijama od međunarodnog značaja 14

Broj premijerno predstavljenih umjetničkih djela na manifestacijama od nacionalnog značaja 47

Broj premijerno predstavljenih umjetničkih djela s objavljenom kritikom 48

Broj premijerno predstavljenih umjetničkih djela 52

Autorstva knjiga objavljenih u inozemstvu /

Autorstva knjiga objavljenih u Republici Hrvatskoj 6

Tablica 5.6. Znanstvena produktivnost prema ustrojbenim jedinicama visokog

učilišta21

Vrsta radova* Ukupan

broj radova

Omjer za svaku ustrojbeni jedinicu: broj radova/broj nastavnika**

Odsjek za

društvene

znanosti

Prirodne

znanosti22

Odsjek za

cjeloživotno

učenje

Odsjek za

filologiju

Umjetničko

područje

Znanstveni radovi u

časopisima koji su

zastupljeni u bazi CC,

WoS (SSCI, SCI-

expanded i A&HCI) te

Scopusu

32 17 14 / 1 /

Ostali recenzirani

radovi zastupljeni u

bazama koje se

priznaju za izbore u

znanstvena zvanja

13 2 11 / / /

Autorstvo inozemno

izdanih knjiga / / / / / /

Autorstvo domaćih 17 3 6 2 / 6

20

Naknadno dodana klasifikacija radova. 21

Podaci su preuzeti iz Hrvatske znanstvene bibliografije – CROSBI. Dostupno na: http://bib.irb.hr/lista-

radova?sif_ust=245&period=2007 (28-11-2013) 22

Autorice Margitu Pavleković i Irellu Bogut ubrajali smo u prirodne znanosti s obzirom na to da je izv. prof. dr.

sc. Margita Pavleković 23. svibnja 2011. prešla iz Pirodnih u Interdisciplinarne znanosti, a izv. prof. dr. sc. Irella

Bogut 11. srpnja 2012.

http://bib.irb.hr/lista-radova?sif_ust=245&period=2007

http://bib.irb.hr/lista-radova?sif_ust=245&period=2007

Samoanaliza 2014.

165

knjiga23

Radovi u domaćim

časopisima s

međunarodnom

recenzijom

3 1 / / 1 1

Recenzirani radovi u

zbornicima

inozemnih i

međunarodnih

znanstvenih

skupova***24

70 19 7 15 28 1

Radovi u domaćim

časopisima s

domaćom recenzijom

14 5 / 1 8 /

Stručni radovi 9 8 / / 1 /

Poglavlja u

recenziranim

knjigama

18 3 3 2 5 5

Recenzirani radovi u

zbornicima domaćih

znanstvenih

skupova***

10 9 / / 1 /

Uredništva

inozemnih knjiga*** / / / / / /

Uredništva domaćih

knjiga*** 9 3 2 / 4 /

Broj radova u

časopisima vaše

institucije25

5 4 / 1 / /

Strani časopisi s

međunarodnom

recenzijom koji nisu

uvršteni u baze

podataka26

11 4 4 1 2 /

Tablica 5.7. Umjetnička produktivnost prema ustrojbenim jedinicama visokog učilišta

23

U autorstvo domaćih knjiga ubrojani su i nastavni udžbenici za osnovnu i srednju školu. 24

Ubrojano je šest radova koji su kategorizirani kao stručni radovi (jedan iz filologije i jedan iz društvenih znanosti s inozemnih skupova. Tri rada Odsjeka za društvene znanosti i jedan s Odsjeka za filologiju s međunarodnih skupova). 25

Ubrojani su znanstveni i stručni radovi. 26

Naknadno dodano.

Samoanaliza 2014.

166

Vrsta radova Ukupan

broj

Omjer za svaku ustrojbeni jedinicu: broj

radova/broj nastavnika27

Umjetnici iz likovnoga

područja Glumci umjetnici

Broj kompleksnih umjetničkih djela koja su

definirana kao vrhunsko postignuće od

međunarodnog značaja

2 0.250 po nastavniku 1.0 po nastavniku

Broj kompleksnih umjetničkih djela koja su

definirana kao vrhunsko postignuće nacionalnog

značaja

3 0.750 po nastavniku /

Broj premijerno predstavljenih umjetničkih djela

na manifestacijama od međunarodnog značaja 14 3.500 po nastavniku /


na manifestacijama od nacionalnog značaja 47 10.50 po nastavniku 5.0 po nastavniku


s objavljenom kritikom 48 9.50 po nastavniku 10.00 po nastavniku

Autorstva inozemno izdanih knjiga / / /

Autorstva domaćih knjiga 6 0.50 po nastavniku 4.00 po nastavniku

27

Umjetnici iz likovnoga i glumačkoga područja pripadaju Odsjeku za umjetnička područja Učiteljskoga fakulteta u Osijeku.

Samoanaliza 2014.

167

6. Mobilnost i međunarodna suradnja

a) Navedite na koji način podupirete unutarnju mobilnost studenata

(mogućnosti prelaska studenata koji su završili druge srodne studijske

programe).

Prijelazi na studije Učiteljskoga fakulteta u Osijeku regulirani su Pravilnikom o studijima

i studiranju na Sveučilištu Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku. Učiteljski fakultet u

Osijeku podržava ideju mobilnosti studenata, iako je suočen s problemima

usuglašavanja različitih studijskih programa. U tome dijelu učinjeni su veliki napori da

se do kraja pruži podrška studentima koji žele dio studija provesti na drugim

fakultetima.

Od akademske 2007./2008. do akademske 2012./2013. godine ostvareno je ukupno 80

prijelaza (što je otprilike 10% ukupnoga broja studenata koji studiraju na Učiteljskomu

fakultetu u Osijeku) na Učiteljski fakultet u Osijeku. Studenti su ostvarili uvjete za

prijelaz s fakulteta u Hrvatskoj i s fakulteta u inozemstvu na studije integriranoga

preddiplomskoga i diplomskoga Učiteljskoga studija u Osijeku i na dislocirani studij u

Slavonskome Brodu, na preddiplomski studij Ranoga i predškolskoga odgoja i

obrazovanja u Osijeku i na izvanredni preddiplomski studij Ranoga i predškolskoga

odgoja i obrazovanja u Slavonskome Brodu. Studenti koji su podnijeli zahtjev za prijelaz

na Učiteljski fakultet u Osijeku s fakulteta u Republici Hrvatskoj, odlukom Fakultetskoga

vijeća dobili su odobrenje za prijelaz na odgovarajuću godinu studija uz polaganje

razlike ispita. Studenti koji su podnijeli zahtjev za prijelaz na Učiteljski fakultet u Osijeku

s fakulteta u inozemstvu, ostvarili su uvjet za prijelaz odlukom Fakultetskoga vijeća

Učiteljskoga fakulteta u Osijeku i prolaskom postupka priznavanja razdoblja studija pri

Uredu za akademsko priznavanje inozemnih visokoškolskih kvalifikacija i priznavanje

razdoblja studija Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku. Na osnovu donesenih

rješenja pohađaju nastavu na studijima Učiteljskoga fakulteta u Osijeku.

Podaci o prijelazima na Učiteljski fakultet u Osijeku od ak. god. 2007./2008. do

2012./2013. godine:

Samoanaliza 2014.

168

U akademskoj 2007./2008. bilo je ukupno pet prijelaza s drugih fakulteta. Četiri

studenta prešla su s Učiteljskoga fakulteta u Rijeci (Učiteljskoga studija u Gospiću) i

jedan student sa Sveučilišta u Mostaru, Bosna i Hercegovina.

U akademskoj 2008./2009. bilo je ukupno dvanaest prijelaza s drugih fakulteta. Jedan je

student prešao s Učiteljskoga fakulteta u Rijeci (Učiteljskoga studija u Gospiću), pet

studenata prešlo je sa Sveučilišta Juraja Dobrile u Puli, jedan student sa Sveučilišta u

Zagrebu (studij u Petrinji) te pet studenata sa Sveučilišta u Mostaru, Bosna i

Hercegovina.

U akademskoj 2009./2010. bilo je ukupno šesnaest prijelaza s drugih fakulteta. Tri su

studenta prešla s Učiteljskoga fakulteta u Rijeci, šest studenata prešlo je sa Sveučilišta

Juraja Dobrile u Puli, jedan student sa Sveučilišta u Zagrebu (studij u Petrinji) te šest

studenata sa Sveučilišta u Mostaru, Fakulteta prirodoslovno-matematičkih i odgojnih

znanosti u Mostaru, Bosna i Hercegovina.

U akademskoj 2010./2011. bilo je ukupno deset prijelaza s drugih fakulteta. Četiri

studenta prešla su sa Sveučilišta u Zadru, tri studenta prešla su sa Sveučilišta Juraja

Dobrile u Puli, jedan s Učiteljskoga fakulteta u Rijeci i dva studenta s Učiteljskoga

fakulteta u Zagrebu.

U akademskoj 2011./2012. godini bilo je ukupno dvadeset i dva prijelaza s drugih

fakulteta. Sedam studenata prešlo je sa Sveučilišta Juraja Dobrile u Puli, jedan s

Učiteljskoga fakulteta u Rijeci, četiri studenta s Učiteljskoga fakulteta u Zagrebu, tri

studenta sa Sveučilišta u Zadru, jedan student s Filozofskoga fakulteta u Osijeku, jedan

student s Agronomskoga fakulteta u Zagrebu, jedan student sa Strojarskoga fakulteta u

Slavonskome Brodu.

Od prijelaza iz inozemstva četiri studenta prešla su s Fakulteta prirodoslovno-

matematičkih i odgojnih znanosti u Mostaru, Bosna i Hercegovina.

U akademskoj 2012./2013. godini bilo je ukupno petnaest prijelaza s drugih fakulteta.

Dva studenta prešla su sa Sveučilišta Juraja Dobrile u Puli, jedan s Učiteljskoga fakulteta

u Rijeci, dva studenta sa Sveučilišta u Zadru, jedan student s Filozofskoga fakulteta u

Splitu, jedan student sa Strojarskoga fakulteta u Slavonskome Brodu, jedan student s

Pravnoga fakulteta u Osijeku, jedan student s Veleučilišta u Slavonskome Brodu, jedan

student s Ekonomskoga fakulteta u Osijeku. Od prijelaza iz inozemstva dva studenta

prešla su s Filozofskoga fakulteta u Mostaru, Bosna i Hercegovina, a tri su studenta

Samoanaliza 2014.

169

prešla s Fakulteta prirodoslovno-matematičkih i odgojnih znanosti u Mostaru, Bosna i

Hercegovina.

U svrhu promicanja unutarnje mobilnosti studenata Učiteljski fakultet u Osijeku od

akademske godine 2009./2010. nudi izborne predmete studentima s drugih sastavnica

Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku: Zavičajna povijest (izv. prof. dr. sc.

Damir Matanović) i Ekološki odgoj (izv. prof. dr. sc. Irella Bogut). Svake godine ove

kolegije upisuje oko sto studenata s drugih sastavnica Sveučilišta (s Odjela za

kulturologiju, Odjela za biologiju i Filozofskoga fakulteta).

b) Opišite ciljeve koje želite postići međunarodnom suradnjom Vašega visokoga

učilišta. Navedite oblike suradnje (europske projekte, bilateralne ugovore s

inozemnim visokim učilištima, individualnu suradnju u istraživanjima, duže i

kraće boravke nastavnika i studenata u inozemstvu, međunarodne stipendije

za nastavnike i studente, organiziranje međunarodnih konferencija u

Hrvatskoj, sudjelovanje na međunarodnim konferencijama i ostale oblike

suradnje) i procijenite opseg i uspješnost postojeće međunarodne suradnje

Vašega visokog učilišta.

Razvijena međunarodna suradnja Fakultetu donosi neophodne nove znanstvene i

stručne spoznaje, ali i mogućnosti dodatnoga poboljšanja financijskih uvjeta djelovanja

Učiteljskoga fakulteta. Stoga smo definirali osnovne smjernice međunarodne suradnje i

njih se pridržavamo. One su:

- uspostava suradnje s najznačajnijim svjetskim institucijama iz polja djelovanja

Učiteljskoga fakulteta,

- povezivanje sa srodnim institucijama iz regije,

- pozicioniranje na mjesto regionalnoga predvodnika u poljima djelovanja

Učiteljskoga fakulteta.

Tijekom akademske 2007./2008. Učiteljski je fakultet, u skladu s vizijom razvoja

Fakulteta, otvaranjem novih smjerova i programa djelovao na povezivanju s

najznačajnim svjetskim institucijama koje djeluju u polju obrazovanja. Osnovni napori

bili su usmjereni k uspostavi suradnje sa sveučilišnom ustanovom Institut of Education

Sveučilišta u Londonu. Ta, u svijetu cijenjena institucija, prepoznala je Učiteljski fakultet

Samoanaliza 2014.

170

u Osijeku kao vrijednoga partnera, no zbog složene procedure potvrđivanja partnerstva,

Sporazum o suradnji potpisan je tek na početku akademske 2008./2009. godine.

Slijedom nastojanja Učiteljskoga fakulteta u Osijeku da postane središnja institucija za

obrazovanje učitelja u regiji, uspostavljena je suradnja s Učiteljskim fakultetom na

mađarskomu nastavnom jeziku u Subotici, Sveučilišta u Novom Sadu. Učiteljski fakultet

u Osijeku surađuje sa srodnim fakultetima u Grazu (Austrija), Pečuhu, Szekszardu i Baji

(Mađarska), Khersonu (Ukrajina), Nowy Sacz (Poljska) i Sauilai (Litva).

U akademskoj godini 2008./2009. potpisani su ugovori o suradnji sa sljedećim

institucijama: Institut of Education University of London, Pedagogische Hochschule

Ludwigsburg, Učiteljski fakultet na mađarskom nastavnom jeziku Subotica - Sveučilište

Novi Sad, a planirano je i potpisivanje Ugovora o suradnji s Faculty of Science and Arts,

St. Trakya University Edirne, Republika Turska. Iste akademske godine aplicirani su

sljedeći međunarodni projekti: Tempus IV CEREDUMED sa sveučilištima Ludwigsburg,

Baja, Pisa i Samara, Tempus IV WeNET sa sveučilištima Groeningen, Reunnes i Štip, IPA

projekt „Obrazovanje kronično bolesne djece“ s Učiteljskim fakultetom na mađarskom

nastavnom jeziku Subotica, Sveučilište Novi Sad i IPA projekt „Ecology and National

Haritage as new opportunities“ s Učiteljskim fakultetom na mađarskom nastavnom

jeziku Subotica, Sveučilište Novi Sad. Nažalost projekti nisu prihvaćeni za provedbu. Više

je naših nastavnika u ak. god. 2008./2009. bilo gostujućim predavačima na Etvos Jozsef

Foiskola u Baji, Republika Mađarska (docenti iz hrvatskoga jezika, povijesti i

prirodoslovlja), a kontinuirana su i gostujuća predavanja profesora s Institutom za

obrazovanje iz Londona (Institut of Education, London). Iste godine pripremljeni su i

temelji za otvaranje katedre hrvatskoga jezika pri Faculty of Science and Arts, St. Trakya

University Edirne u Republici Turskoj.

U sklopu međunarodne suradnje tijekom akademske godine 2009./2010. Učiteljski

fakultet se pridržavao zacrtanih smjernica za međunarodnu suradnju te je djelovanje

usmjerio k dvama ciljevima: snažnije povezivanje sa srodnim fakultetima u bližem

okruženju te razvoju odnosa s najznačajnijim srodnim institucijama iz Europe. Shodno

tomu uspostavljena je komunikacija i suradnja s Pedagoškim fakultetima u Mariboru,

Kopru i Kapošvaru i ostvaren je kontakt s Edukacijskim fakultetom Sveučilišta u Portu. S

Institutom za edukaciju iz Londona aplicirali smo na jedan međunarodni projekt, a s

partnerima s Učiteljskoga fakulteta na mađarskom nastavnom jeziku iz Subotice na dva

IPA projekta. Također, projekt HOsPEd na koji smo aplicirali s Pedagogische Hochschule

Samoanaliza 2014.

171

iz Ludwigsburga tijekom 2008./2009. akademske godine dorađivao se i tijekom

2009./2010. godine. No, najviše je energije i sredstava uloženo u suradnju sa

Sveučilištem St. Trakya u Edirnu, Republika Turska. Ustrojili smo Katedru za hrvatski

jezik na Science and Arts Faculty trakijskoga sveučilišta i osigurali znanstveno-nastavno

osoblje za održavanje nastave.

Uspostavili smo suradnju i s Donau Schwabische Stifftung te dogovorili njihovo

stipendiranje naših studenata na studijskim boravcima na njemačkim sveučilištima.

Tako je tijekom 2009./2010. studentica Jelena Domac tijekom jednoga semestra

studirala na Pedagogische Hochschule u Ludwigsburgu.

Učiteljski Fakultet u Osijeku uspješno surađuje s Europskim konzorcijem za certifikat o

postignućima u suvremenim jezicima (ECL), smještenima u Pečuhu. Konzorcij je

imenovao Učiteljski fakultet u Osijeku nacionalnim ECL središtem za provjeru znanja iz

hrvatskoga jezika. Katedra za jezike Učiteljskoga fakulteta provodi testiranje iz

hrvatskoga jezika na europskoj razini.

U sklopu međunarodne suradnje tijekom akademske godine 2010./2011. Učiteljski se

fakultet pridržavao zacrtanih smjernica za međunarodnu suradnju te je djelovanje

usmjerio k dvama ciljevima: povezivanje sa srodnim fakultetima iz Srednje Europe kako

bi se stvorila mreža partnerskih institucija za aktivnu suradnju u okviru Erasmus

programa te snažnije povezivanje sa srodnim fakultetima u bližem okružju i s

najznačajnijim srodnim institucijama iz Europe, a sa svrhom suradnje pri apliciranju na

natječaje koje raspisuje Europska unija. Uspostavljena je komunikacija i potpisani

ugovori o suradnji s Pedagoškim akademijama u Salzburgu, Klagenfurtu, Eisenstadtu i

Grazu u Republici Austriji te s Pedagogische Hochschule iz Ludwigsburga. Slijedom toga,

četvero naših studenata iskoristilo je mogućnosti koje pruža Erasmus program te je

studiralo jedan semestar na inozemnim sveučilištima.

Tijekom akademske godine 2010./2011. Učiteljski fakultet u Osijeku aplicirao je na

Transferzalni projekt o bilingvalnim gradovima (Languages in Urban Communities:

Integration and Diversity for Europe – LUCIDE) s partnerima iz Londona, Osla, Madrida,

Melbournea, Montreala i Sofije te je po prvi puta dobio sredstva na natječaju za veliki

europski projekt. Time je ostvarena temeljna pretpostavka da naš fakultet u bliskoj

budućnosti može aplicirati i nositi velike i vrijedne projekte koji se financiraju iz

europskih fondova. Također, aplicirali smo kao nositelji ili partneri, na tri IPA projekta.

Kao partneri, sudjelovali smo u organizaciji međunarodnih znanstvenih konferencija u

Samoanaliza 2014.

172

Subotici (Korszerū modszertani kihívások - Suvremeni metodički izazovi) i Kaposvaru

(A tanitokepzes Jovokepe - Budućnost obrazovanja učitelja).

Slijedom ostvarenih partnerskih odnosa i prepoznatih znanstvenih rezultata, djelatnici

Učiteljskoga fakulteta uvršteni su u uredništva dvaju časopisa iz inozemstva: Evkonyv i

Kepzes es Gyakorlat.

U akademskoj godini 2011./2012. uspostavljena je razmjena studenata i profesora s

Pedagoškim akademijama u Salzburgu i Eisenstadtu u Republici Austriji te s

Pedagogische Hochschule iz Ludwigsburga. Naši su profesori bili predavači na

visokoškolskim institucijama u Eisenstadtu, Pečuhu i Baji.

Sudjelovali smo kao aktivni član na godišnjoj skupštini Europske asocijacije obrazovnih

institucija (ATEE) u Eskisehiru, Republika Turska koja je održana od 23. do 25. kolovoza

2012.

S ciljem međunarodne razmjene ideja, iskustava i znanja, međunarodna suradnja

vidljiva je i kroz odlaske na znanstveno-istraživačke i znanstveno-stručne skupove. U

svrhu podizanja kvalitete znanstvenoistraživačkoga rada, a koja je ujedno i misija

Učiteljskoga fakulteta u Osijeku, vidljivo je da su u razdoblju od 2008. do 2012. godine

nastala 38 recenziranih znanstvenih radova i 2 stručna rada sa skupova u inozemstvu.

Do sada, intenzivniju međunarodnu suradnju ostvarili smo s inozemnim učilištem

Učiteljskim fakultetom na mađarskom nastavnom jeziku u Subotici (Vojvodina,

Republika Srbija) s kojim već nekoliko godina surađujemo, a iz te suradnje proizašlo je i

nekoliko znanstvenih radova. Nadalje, od 38 recenziranih radova koja su proizašla iz

međunarodne konferencijske produktivnosti, 10 radova dolazi s Odsjeka za društvene

znanosti. Na Odsjeku za prirodne znanosti nastala su 3 rada, na Odsjeku za cjeloživotno

učenje 10 radova, a na Odsjeku za filologiju 15 radova. Nastavnici u zvanjima i predavači

u razdoblju 2008. - 2012. imaju objavljena 53 znanstvena i stručna sažetka s kojima su

sudjelovali na međunarodnim konferencijama. Četiri rada su kategorizirana kao stručni

radovi (dva iz filologije i dva iz društvenih znanosti).

Učiteljski fakultet u Osijeku u razdoblju 2008. - 2012. bio je suorganizator

međunarodnih znanstvenih skupova na kojima su nastavnicima u susretima sa svojim

kolegama bili u mogućnosti razmijeniti najnovije spoznaje u područjima svoje

znanstvene i nastavne aktivnosti:

Međunarodni znanstveni skup Matematika i dijete (2009; Osijek). The Second

international scientific colloquium Mathematics and children: (Learning outcomes),

Samoanaliza 2014.

173

Osijek, April 24, 2009: monography = Drugi međunarodni znanstveni skup Matematika i

dijete: (ishodi učenja): monografija. Učiteljski fakultet i Odjel za matematiku.

Međunarodna konferencija Stvaralački pristup osposobljavanju učitelja

(2009; Požega) Poticanje stvaralaštva u odgoju i obrazovanju : knjiga radova: priručnik

za sadašnje i buduće učiteljice i učitelje = Encouraging creativity in education: collection

of papers: a handbook for current and future teachers / [Međunarodna konferencija

"Stvaralački pristup osposobljavanju učitelja", Požega, od 28. do 30. rujna 2009. godine =

International Conference "Creative Approach to Teacher Education", Požega, from 28th -

30th September, 2009; organizator Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku,

Učiteljski fakultet = University of Josip Juraj Strossmayer in Osijek, Faculty of Teacher

Education; engleski [prijevod] Klara Bilić Meštrić, Rahaela Varga; urednik Krešimir

Munk].

Međunarodna znanstvena konferencija Obrazovanje za interkulturalizam (2010;

Osijek) Naslov: Obrazovanje za interkulturalizam: zbornik radova s 2. međunarodne

znanstvene konferencije, [Osijek, 30.9.2010. - 1.10.2010.] = Intercultural education:

proceedings of the 2nd international scientific conference / [urednice Anđelka Peko,

Marija Sablić, Ranka Jindra] Impresum: Osijek: Učiteljski fakultet = Faculty of Teacher

Education: Nanseng dijalog centar Osijek = Nansen Dialogue Centre Osijek, 2010.

(Osijek: MIT)

Izazovi obrazovanja u multikulturalnim sredinama = Educational challenges in

multicultural communities / urednice Anđelka Peko i Vesnica Mlinarević; [prijevod

Ivana Živić, Ivana Marinić, Ksenija Gal] Impresum:Osijek: Učiteljski fakultet = Faculty of

Teacher Education: Nansen dijalog centar = Nansen dialogue Centre, 11.-13.10.2007.

(Osijek: Gradska tiskara, 2009.).

Nastavnici Učiteljskoga fakulteta aktivno su sudjelovali na brojnim međunarodnim

konferencijama:

Peko, Anđelka; Gajger, Vesna; Mlinarević, Vesnica. Leadership in a Learning Society:

proceedings. Peking, Kina, 2008.

Samoanaliza 2014.

174

Lovrinčević, Jasmina. Elektronička biblioteka: međunarodna naučna konferencija.

Beograd, Srbija, 2008.

Bogut, Irella; Borić, Edita; Popović, Željko. The Danube River Basin in a changing

world. Chisinau, Rumunjska, 2008.

Popović, Željko; Bogut, Irella; Borić, Edita. Budućnost obrazovanja učitelja. Subotica,

Srbija, 2008.

Peko, Anđelka; Mlinarević, Vesnica. Budućnost obrazovanja učitelja. Subotica, Srbija,

2008.

Cakić, Lara. Second International Congress “Acceptance, Rejection, and Resilience within

family, school, and social-emotional contexts”. Rethymno, Grčka, 2008.

Pavleković, Margita; Gregorović, Željko. Naziv skupa: 5th Conference on the History of

Mathematics and Teaching of Mathematics 2008. Targe Mures, Rumunjska, 2008.

Pavleković, Margita; Perić, Ana. 6. mednarodni znanstveni sestanek - Učenje in

poučevanje, Pismenost na vseh stopnjah izobraževanja. Koper, Slovenija, 2009.

Velki, Tena. The South-East European Regional Conference of Psychology (SEERCP):

Southeastern Europe Looking Ahead: Paradigms, Schools, Needs and Achievements of

Psychology in the Region. Sofia, Bugarska, 2009.

Velki, Tena. International Life Sciences Students' Conference: Meeting the future of life

science. Kijev, Ukrajina, 2009.

Somolanji, Ida; Bognar, Ladislav. A tanitokepzes Jovokepe : Budućnost obrazovanja

učitelja: Future Perspectives of Primary School Teacher Training. Szabadka: Forum

Konyvkiado, Ujvidek es Uyvideki Egyetem, Magyar Tannyelu Tanitokepso Kar, Subotica,

Srbija, 2009.

Vodopija, Irena; Majdenić, Valentina. II. International scientific conference "Future

perspectives of primary school teacher training": Collection of proceedings = a II.

nemzetközi tudományos konferencián elhangzott munkák gyűjteménye "A tanítóképzés

jövőképe" : eljárás = II. znanstvena konferencija "Budućnost obrazovanja učitelja". Novi

Sad, Srbija: Verzal, 2009.

Vodopija, Irena; Majdenić, Valentina. A tehetseggondozastol az elethossziglani tarto

tanulasig: eljárás. Subotica, Srbija, 2009.

Berbić Kolar, Emina; Kolenić, Ljiljana; Altalanos kerdesek - (anya)nylelvi oktatas.

Jednakost mogućnosti kao rezultat integracije u obrazovanja, Subotica, Srbija, 2009.

Samoanaliza 2014.

175

Peko, Anđelka; Sablić, Marija; Bilić Meštrić, Klara. Education in the Balkan Today.

Edirne, Turska, 2009.

Berbić Kolar, Emina; Kolenić, Ljiljana, The 5th International Education and Sience

Congress. Edirne, Turska 2009.

Mlinarević, Vesnica; Brust, Maja. III. Tehetseg Nap : Az eljárás = III. Dan talenata: zbornik

radova = The 3rd talented pupils day : proceedings. Bolyai Farkas Alapitvany, Kanjiža,

Srbija, 2009.

Mlinarević, Vesnica; Brust, Maja. First International Conference "Talented and Gifted

Creators of Progress": theory and practice : proceedings. Bitola - Ohrid, Makedonija, 2009.

Mlinarević, Vesnica; Brust, Maja. Aspekti jednakih mogućnosti i dopunska obrazovanja:

integracija, podešavanje, spol: zbornik radova = Az esėlyegyenlosėg és a felzárkóztatás

vetületei az oktatásban: Integrálás, felzárkóztatás, esélyegyenlőség: Az eljárás.Subotica,

Srbija, 2009.

Peko, Anđelka. Jednakost šansi kao rezultat integracije u obrazovanju. Subotica, Srbija,

2009.

Dobi, Karolina; Đeri, Ivanka; Đurđević, Ivana. Education for a Human Society, Ohrid,

Makedonija, 2010.

Mlinarević, Vesnica; Dogan, Tanja. Modern methodological aspects. Subotica, Srbija,

2010.

Kolenić, Ljiljana; Berbić Kolar, Emina; Mance, Nina., Modern Methodological Aspects,

Subotica, Srbija, 2010.

Sablić, Marija; Peko, Anđelka. Education and Citizenship in a Globalising World.

London, Velika Britanija, 2010.

Kolenić, Ljiljana; Berbić Kolar, Emina; Matanović, Damir. Education and Citizenship

in a Globalising World. London, Velika Britanija, 2010.

Mlinarević, Vesnica; Brust Nemet, Maja. Modern Methodological Aspects: proceedings =

Korszerū modszertani kihívások: Savremeni metodički izazovi. Subotica, Srbija: Magyar

Tannyelvu Tanitokepzo Kar, Subotica, Srbija, 2010.

Vodopija, Irena; Majdenić, Valentina. Međunarodna naučna konferencija na temu

Savremeni metodički izazovi. Subotica, Srbija: Univerzitet u Novom Sadu, Učiteljski

fakultet na mađarskom nastavnom jeziku., Subotica, Srbija, 2010.

Peko, Anđelka; Rački, Željko; Varga, Rahaela. Modern Methodological Aspects.

Subotica, Srbija, 2010.

Samoanaliza 2014.

176

Majdenić, Valentina; Vodopija, Irena. 4th Interdisciplinary Colloquium on Proverbs.

Tavira, Portugal: 2011.

Bakota, Lidija. Metodika rada s talentiranim učenicima. The Methology of Working With

Talented Pupils. Subotica: Učiteljski fakultet na mađarskom jeziku. Subotica, Srbija, 2011.

Bogut, Irella; Mlinarević, Vesnica. Unapređenje kvalitete života djece i mladih.

Organizator skupa: Udruženje za podršku i kreativni razvoj djece i mladih i Edukacijsko-

rehabilitacijski fakultet Univerziteta u Tuzli,Tuzla, Bosna i Hercegovina, 2011.

Borić, Edita; Škugor, Alma. Unapređenje kvalitete života djece i mladih. Mjesto i godina:

OFF-SET, Tuzla, Bosna i Hercegovina, 2011.

Kolenić, Ljiljana; Berbić Kolar, Emina; Matanović, Damir. Kepzes es Gyakorlat,

Kaposvar,Mađarska,2011.

Krumes Šimunović, Irena; Vodopija, Irena. A Tehetséges tanulókhal való munka

módszertana : Metodika rada s talentovanim učenicima: The Methodology of Working

With Talented Pupils. Mjesto i godina: Subotica: Učiteljski fakultet u Subotici, Subotica,

Srbija, 2011.

Matanović, Damir; Marković, Ivančica. Comparative Education, Teacher Training,

Education Policy, Social Inclusion, History of Education. Bureau for Educational Services,

Sofia, Bugarska, 2011.

Mlinarević, Vesnica; Brust Nemet, Maja. III. međunarodna naučna konferencija o

negovanju talenata U službi talenata : zbornik radova = III. Nemzetközi tudományos

tehetséggondozó konferencia A tehetségek szolgálatában: Az eljárás. Regionalni centar za

profesionalni razvoj zaposlenih u obrazovanju, Kanjiža, Srbija, 2011.

Mlinarević, Vesnica; Rastovski, Dražen; Bogut, Irella. Međunarodna naučno-stručna

konferencija Unapređenje kvalitete života djece i mladih. Tuzla, Bosna i Hercegovina:

Udruženje za podršku i kreativni razvoj djece i mladih; Edukacijsko-rehabilitacijski

fakultet Univerziteta u Tuzli, Tuzla, Bosna i Hercegovina, 2011.

Rastovski, Dražen; Tomac, Zvonimir; Šumanović, Mara; Filipović, Vera. 2nd

International Scientific Conference "Exercise and Quality of Life", Faculty od Sport and

Physical Education, Novi Sad, Srbija, 2011.

Tomac, Zvonimir; Šumanović, Mara; Rastovski, Dražen. A tehetségek szolgálatában:

U službi talenata, Regionalni centar za profesionalni razvoj zaposlenih u obrazovanju,

Kanjiža, Srbija, 2011.

Samoanaliza 2014.

177

Benčina, Ksenija. Proceedings of the Fourth International Language Conference on The

importance of learning professional foreign languages for communication between

cultures 2011. Celje, Slovenija: University of Maribor, Faculty of Logistics, 2011.

Kolar-Begović, Zdenka; Kolar-Šuper, Ružica. Mathematics in architecture and civil

engineering design and education. Pečuh, Mađarska, 2011.

Kolenić, Ljiljana; Berbić Kolar, Emina; Đurić, Tanja, Kepzes es Gyakorlat Training &

Practice, Sopron, Mađarska, 2012.

Vidranski, Tihomir; Tomac, Zvonimir. Methodological Conference for the High Quality

teacher –and Kkindergartenteacher training. Subotica, Srbija, 2012

Matanović Damir; Marković Ivančica. International Conference on "Towards future

sustainable development" in Shkodra. Shkodra, Albanija, 2012.

Bakota, Lidija., Book-communication-competence Subotica, Srbija: Učiteljski fakultet na

mađarskom nastavnom jeziku, 2012.

Sablić, Marija. Book-communication-competence. Subotica, Srbija: Učiteljski fakultet na

mađarskom nastavnom jeziku, 2012.

c) Navedite međunarodna udruženja srodnih institucija u koja ste uključeni i

opišite način na koji aktivno pridonosite zajedničkim ciljevima.

Učiteljski fakultet u Osijeku u razdoblju 2008. - 2011. nije bio uključen u međunarodne

srodne institucije. Od akademske 2011./2012. Učiteljski fakultet uključen je u

Association for Teacher Education (ATEE) sa sjedištem u Briselu, Belgija a s ciljem

aktivnijega sudjelovanja u razmjeni iskustava u području obrazovanja i poticanja novih

znanstvenih spoznaja u području edukacijskih znanosti.

Pojedini nastavnici Učiteljskoga fakulteta članovi su međunarodnih udruženja značajnih u

njihovom području djelovanja. Izv. prof. dr. Damir Matanović je član Society for Military History

koja okuplja povjesničare koji proučavaju elemente vojne povijesti. Dr. sc. Ivančica Marković je

članica Eighteen Century History Society koja okuplja povjesničare koji proučavaju fenomene

18. stoljeća. Izv. prof. dr. sc. Irella Bogut i mr.sc. Željko Popović, profesor visoke škole

članovi su International Association for Danube Researche (IAD) koja okuplja

znanstvenike hidrobiologe podunavskih zemalja.

Samoanaliza 2014.

178

d) Opišite oblike svoje uključenosti u međuinstitucijsku suradnju preko

Erazmusa i ostalih europskih projekata, bilateralnih ugovora, zajedničkih

programa i slično.

Učiteljski fakultet u Osijeku aktivno je uključen u međuinstitucijsku suradnju preko

Erasmus programa. U okviru Erasmusa programa nastavnici i studenti išli su na

usavršavanja.

Doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar boravila je u sklopu Erasmus projekta za stručno

usavršavanje na Pedagogische hochschule u Eisenstadtu od 3. do 10. rujna 2012. Svrha

boravka bilo je izučavanje gradiščanskih govora.

Doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar akademske godine 2011./2012. vodila je intenzivne

početne tečajeve hrvatskoga jezika za strane studente koji su došli u sklopu Erasmusa

studirati na Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku.

U okviru Erasmus programa za studente, Marina Martinović i Ana Leko, studentice

integriranoga preddiplomskoga i diplomskoga Učiteljskoga studija boravile su na Escola

Superior de Educacao do Instituto Politecnico de Porto (Scool of Education of the

Polytecnic Institute of Porto), Portugal, u ljetnom semestru 2010./2011.godine. Azra

Staščik, studentica integriranoga preddiplomskoga i diplomskoga Učiteljskoga studija

boravila je na Pädagodische hohschule Salzburg u Austriji, u ljetnome semestru

akademske 2011./2012. godine. Iva Vrebac, studentica integriranoga preddiplomskoga i

diplomskoga Učiteljskoga studija boravila je na Pädagodische hohschule Salzburg u

Austriji, u ljetnome semestru akademske 2011./2012. godine, a Matija Matić, studentica

preddiplomskoga studija Ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja boravila je na

Pädagodische hohschule Ludwigsburg u Njemačkoj u zimskome semestru 2012./2013.

godine.

Procjenjujemo da je to nedostatno i da je potrebno dodatno poticati zaposlenike na

korištenje mogućnosti međunarodnoga usavršavanja.

Potrebno je poticati nenastavno osoblje na korištenje mogućnosti usavršavanja.

Samoanaliza 2014.

179

e) Analizirajte primjenu međunarodnog iskustva nastavnika i suradnika stečenu

duljim boravcima (godinu dana ili više) na uglednim sveučilištima ili

institutima u svijetu. Navedite usporedbu s drugim srodnim visokim

učilištima i vaše mišljenje o tome.

Učiteljski fakultet u Osijeku 2009. godine osnovao je Katedru hrvatskoga jezika na

Sveučilištu Trakya u Edirnu, Republika Turska. Katedru su osnovali izv. prof. dr. sc. Damir

Matanović i doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar. Doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar 2010./2011.

akademske godine boravila je na trakyjskom sveučilištu kao izvanjski profesor. Na katedri

hrvatskoga jezika prve je godine bio upisan jedan student Seyfettin Dincturk, a druge

akademske godine još jedan student Aykut Aydoglu. Doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar

zadovoljna je boravkom u Turskoj. Iskustva i znanja koja je tamo dobila smatra vrlo

vrijednima. Svakako bi takve boravke na stranim sveučilištima preporučila i svim drugim

kolegama. U usporedbi sa srodnim fakultetima, nastavnici Učiteljskoga fakulteta u manjoj

su mjeri dulje boravili na drugim sveučilištima u svijetu te je potrebno dodatno poticanje

za uključivanjem u Erasmus i slične programe.

f) Ako postoji, opišite i ocijenite suradnju u razmjeni nastavnika i suradnika s

drugim visokim učilištima iz inozemstva. Navedite mišljenja i komentare

studenata o gostujućim nastavnicima.

Dva nastavnika iz Subotice (doc.dr.sc. Josip Lepeš – kineziološka skupina predmeta i izv.

prof. dr. sc. Josip Ivanović – pedagoška skupina predmeta) su izvodila nastavu dvije,

odnosno prof. Ivanović četiri akademske godine na Učiteljskomu fakultetu u Osijeku. Izv.

prof. dr. sc. Josip Ivanović izvodio je nastavu iz više kolegija: Opća pedagogija, Pedagogija

djece s posebnim potrebama, Pedagogija djece s poteškoćama u razvoju.

Studenti treće godine integriranoga preddiplomskoga i diplomskoga učiteljskoga studija

akademske godine 2011./12. tjedan su dana proveli u školi u prirodi u okviru kolegija

Izvannastavne i izvanškolske sportske aktivnosti u Kanjiži u organizaciji doc. dr. sc.

Josipa Lepeša iz Učiteljskoga fakulteta u Osijeku. Studenti su bili izuzetno zadovoljni

suradnjom s nastavnicima iz Subotice te su profesore birali i za mentore i sumentore

svojih diplomskih radova.

Samoanaliza 2014.

180

g) Navedite način na koji podupirete izvođenja kolegija na engleskom ili nekom

drugom svjetskom jeziku kako biste privukli studente iz inozemstva.

Manji broj nastavnika Učiteljskoga fakulteta u Osijeku spreman je održati nastavu na

engleskomu ili njemačkomu jeziku. Sljedeći predmeti koji se mogu izvoditi na stranom

jeziku, a nude se dolaznim Erasmus studentima su: Dječja književnost na engleskom

jeziku, Dječja medijska kultura na engleskom jeziku, Vježbe iz engleskog jezika I-V,

Engleski jezik (strani jezik) I-III, Gramatika engleskog jezika I-II, Govorne vježbe

engleskog jezika I-V, Dramske radionice na engleskom jeziku, Web programiranje,

Zavičajna povijest, Prirodoslovlje i dr. Nastavu na stranom jeziku može izvoditi manje od

30% nastavnika te bi trebalo potaknuti i ostale nastavnike na usavršavanje stranoga

jezika. Jedan od načina podupiranja izvođenja predmeta na engleskom jeziku je

održavanje intenzivnoga tečaja engleskog jezika na Fakultetu. Odlasci na konferencije i

sudjelovanje u programima mobilnosti koje Učiteljski fakultet u Osijeku potiče i

podupire, također su jedan od načina usavršavanja jezičnih vještina, te bolje pripreme za

nastavu na stranom jeziku.

h) Analizirajte međunarodnu suradnju studenata Vašega visokog učilišta,

posebno sa stručnog stajališta (stručni studentski simpoziji, studijski posjeti i

sl.) te posebno sa stajališta udruživanja u svrhu promicanja studentskih

prava.

Studenti Učiteljskoga fakulteta u Osijeku, uključujući i dislocirani studij u Slavonskome

Brodu, organizirali su s profesoricom engleskoga jezika prof. Klarom Bilić Meštrić

studijsko putovanje u Ujedinjeno Kraljevstvo u svrhu usavršavanja znanja engleskoga

jezika. Putovanje je trajalo od 1. do 10. listopada 2010. godine, a uključivalo je

sedmodnevni brzi tečaj engleskoga jezika te turistički obilazak Londona. U tečaju je

sudjelovalo 15 studenata druge studijske godine iz Osijeka i Slavonskoga Broda. Tečaj se

održavao u pokrajini Devon, u Barnstapleu, u školi engleskoga jezika SOL. Studenti su

bili smješteni u udomiteljskim obiteljima, što je bila dodatna motivacija za učenje jezika.

Studenti su osim intenzivnoga učenja jezika u kontaktu s izvornim govornicima, boravili

i u engleskim osnovnim školama gdje su mogli vidjeti sličnosti i razlike u njihovom i

engleskom obrazovnom sustavu. Aktivnosti učenja jezika bile su popraćene i kratkim

Samoanaliza 2014.

181

izletima u obližnja turistička mjesta poput Woolocomba i Ilfracoomba. Studenti su na

kraju tečaja dobili međunarodne certifikate o učenju engleskoga jezika SOL te su svoje

studijsko putovanje završili prigodnim izletom u London.

U ožujku 2011. dr. sc. Željko Rački, viši asistent, radio je kao suvoditelj skupine

studenata Učiteljskoga fakulteta u Osijeku na putu u Kanjižu, Srbija, na Međunarodnu

naučnu konferenciju „U službi talenata“ u organizaciji Regionalnog centra za

profesionalni razvoj zaposlenih u obrazovanju (http://www.rckanjiza.edu.rs/800-

arhiva/849-2011/u-sluzbi-talenata ). Studenti su pratili izlaganja na konferenciji te

pomogli s distribucijom konferencijskih materijala.

U travnju 2011. dr. sc. Željko Rački, viši asistent, vodio je skupinu od 24 studenta

Učiteljskoga fakulteta u obilazak Međunarodne kolonije mladih Kolonius, Ernestinovo, a

na poziv voditelja Kolonije, ravnatelja škole, Damira Škrleca. Kolonija okuplja učitelje i

djecu iz Hrvatske, Srbije i Slovenije, a mjesto je hospitacija učitelja s ciljem učenja

tehnika umjetničkoga izražavanja i metodike umjetnosti.

U travnju 2012. godine održala se Međunarodna pedagoška konferencija u Sopronu, u

Mađarskoj. Zemlje sudionice bile su Mađarska, Hrvatska, Njemačka, Austrija i Srbija. Iz

Hrvatske su na Konferenciji sudjelovale dvije profesorice i jedna studentica Učiteljskoga

fakulteta u Osijeku, dislociranoga studija u Slavonskome Brodu: prof. dr. sc. Ljiljana

Kolenić, vanjska suradnica, doc. dr. sc. Emina Berbić Kolar te studentica Tanja Đurić.

Tema njihova rada bila je Sudjelovanje studenata u očuvanju nematerijalnih kulturnih

dobara. U radu se poseban naglasak stavio na zaštićene i nezaštićene govore

slavonskoga dijalekta kao nematerijalne kulturne baštine. Studenti Učiteljskoga

fakulteta u Osijeku dugi niz godina istražuju jezične i kulturne vrednote slavonskoga

dijalekta u okviru kolegija Slavonski dijalekt i Jezični idiom te je ova konferencija pružila

priliku i studentima da pokažu svoj istraživački trud i rad. Rad je predstavljen u Sopronu

u sekciji Obuka učitelja i cjeloživotno učenje te je objavljen u konferencijskom zborniku.

Konferencija je zbližila profesore i studente, ne samo iz Mađarske i Hrvatske, već i iz

ostalih zemalja sudionica te pružila priliku za njihovu daljnju suradnju i razmjenjivanje

iskustava u promicanju svojih prava.

i) Komentirajte mogućnost da studenti Vašega visokog učilišta jedan dio svog

studija provedu u inozemstvu i oblike institucijske potpore.

http://www.rckanjiza.edu.rs/800-arhiva/849-2011/u-sluzbi-talenata

http://www.rckanjiza.edu.rs/800-arhiva/849-2011/u-sluzbi-talenata

Samoanaliza 2014.

182

Učiteljski fakultet kao dio Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera sudjeluje u

međusveučilišnoj razmjeni studenata putem Erasmus programa. Na taj način studenti

tijekom svoga studiranja mogu provesti jedan ili više semestara na inozemnim

visokoškolskim institucijama.

Akademske godine 2012./2013. realizirana je dugogodišnja suradnja s Hrvatskim

domom Miroslav Krleža u Pečuhu, koji objedinjuje dječji vrtić, osnovnu i srednju školu

gimnazijskoga programa te studentski dom, upućivanjem naših studenta k njima na

studentsku stručno-pedagošku praksu. Procjenjujemo da će studenti steći neprocjenjivo

iskustvo u drugoj sredini.

j) Opišite boravke stranih studenata na Vašem visokom učilištu (njihovo

trajanje i sadržaj tablica 6.2).

Studentica Dora Kurbaša stigla je s Pädagodische hohschule Salzburg iz Austrije i

boravila na Učiteljskomu fakultetu u Osijeku na integriranomu predddiplomskome i

diplomskome sveučilišnom Učiteljskom studiju u akademskoj 2011./12. godini u

zimskom semestru. Seyfettin Dincturk, Trakya University, Edirne, Republika Turska,

boravio je na Učiteljskom fakultetu u Osijeku dislociranom studiju u Slavonskom Brodu

2011./2012. godine u trajanju dvaju semestara. Aykut Aydoglu, Trakya University,

Edirne, Republika Turska, boravio je na Učiteljskom fakultetu u Osijeku, dislociranom

studiju u Slavonskom Brodu zimski semestar 2012./2013. akademske godine. Studenti

iz Turske bili su uključeni u nastavu hrvatskoga jezika i to: pravopisa, gramatike, leksika,

književnosti, a u sklopu kolegija Hrvatski jezik, Jezična kultura, Usmena i pisana

komunikacija, Zavičajni idiom, Javni govor, Jezično-komunikacijske vještine. Budući da

na svome matičnom fakultetu u Edirnu nisu imali odgovarajući nastavni kadar, kolege iz

Turske su nas zamolile da preuzmemo skrb i poučavanje o njima kod nas na Fakultetu.

Studenti su bili jako zadovoljni. Posebice student Seyfettin Dincturk koji nam se redovito

javlja i koji se želi vratiti k nama i kod nas završiti svoje fakultetsko obrazovanje. Naši su

ih studenti iznimno dobro prihvatili. Družili su se, izmjenjivali kulturološka iskustva,

učili jedni o drugima. Izdvojiti je vrijedno i da je student Seyfettin Dincturk održao kratki

tečaj turskoga jezika za studente našega Fakulteta.

Samoanaliza 2014.

183

k) Navedite u kojoj ste mjeri zadovoljni postojećim stanjem i predložite moguća

poboljšanja.

S obzirom na uvjete, međunarodna suradnja na Fakultetu je dobro razvijena što se tiče

broja ugovora sa srodnim institucijama u inozemstvu i ostalih oblika suradnje

(konferencije i gostujuća predavanja). Međutim, potrebno je osigurati šire uključivanje

nastavnika/suradnika u projekte i razmjenu jer postoji velika razlika u angažmanu

među djelatnicima Fakulteta. Također je posebno važno poticati znanstvene

novake/asistente na studijske boravke izvan Hrvatske kako bi usvajali i prenosili

međunarodna iskustva i razvijali istraživačke kompetencije u globalnome

kompetitivnomu okruženju. Ukoliko bi uvjeti napredovanja u znanstveno-nastavna

zvanja zahtijevali boravak na inozemnoj znanstveno-nastavnoj instituciji i kao

posljedicu toga zajedničke međunarodne projekte i publikacije, broj studijskih boravaka

u inozemstvu bi se zasigurno značajno povećao.

Unatoč prilično velikom naporu i brojnim ugovorima o razmjeni studenata, odaziv

studenata je izuzetno mali, tako da treba uložiti dodatne napore kako bi se istražili

uzroci takve situacije. Problemi koje sami studenti spominju su relativno visoki troškovi

studiranja u inozemstvu koje niti izdaleka ne pokriva stipendija pa bi preko

sveučilišnoga fonda trebalo ovim studentima osigurati potporu. Smanjenom interesu za

mobilnost ide u prilog i potreba da se što prije završi studij, a boravak u inozemstvu

može poremetiti raspored ispita i preduvjete. U tom smislu trebamo više koristiti e-

učenje koje je na Fakultetu ispodprosječno razvijeno.

Tablica 6.1. Mobilnost nastavnika i suradnika u posljednje tri godine

Broj boravaka nastavnika i suradnika ovog

visokog učilišta u inozemstvu

Broj boravaka inozemnih nastavnika na

ovom visokom učilištu

1 - 3 mjeseca 3 - 6 mjeseci 6 i više mjeseci 1 - 3 mjeseca 3 - 6 mjeseci 6 i više

mjeseci

Znanstveni / / / / / /

Umjetnički / / / / / /

Nastavni / 1 / / / 2

Stručni / / / / / /

Samoanaliza 2014.

184

Tablica 6.2. Mobilnost studenata u posljednje tri godine

Broj studenata u međunarodnoj razmjeni

1 - 3 mjeseca 3 - 6 mjeseci 6 i više mjeseci

Studenti ovoga visokog

učilišta / 5 /

Strani studenti / 1 /

Tablica 6.3. Mobilnost nenastavnog osoblja u posljednje tri godine

Broj stručnih boravaka nenastavnog osoblja ovog visokog učilišta u inozemstvu

1 - 3 mjeseca 3 - 6 mjeseci 6 i više mjeseci

/ / /

185

7. Izvori (resursi): stručne službe, prostor, oprema i financije

a) Analizirajte broj administrativnog, tehničkog i pomoćnog osoblja u odnosu

prema broju zaposlenih nastavnika i suradnika, broju studenata, prostoru za

nastavni proces, tehničke i druge opreme za održavanje i financijskih

mogućnosti visokog učilišta.

Tajništvo Fakulteta obavlja stručno-administrativne i pomoćne i tehničke poslove i

ustrojeno je kako slijedi: Ured za pravne, kadrovske, administrativne i opće poslove, Ured

za računovodstveno-financijske poslove, Ured za studente, Ured za informatiku i

računalnu mrežu, Ured dekana, Ured za tehničke i pomoćne poslove.

Akademske 2012./2013. zaposlen je 21 zaposlenik na administrativnim, tehničkim i

pomoćnim poslovima (14 osoba stručno-administrativnoga profila i 7 osoba na

pomoćnim i tehničkim poslovima).

Tajnica Fakulteta (položaj I. vrste – rukovoditelj odsjeka)

Gordana Šoštarko, dipl. iur.

Ured za pravne, kadrovske, administrativne i opće poslove (4)

Dijana Sajter, dipl.iur., pomoćnica tajnice

Vlatka Hećimović, viša upravna referentica

Evica Šinjori, viša stručna referentica

Martina Matuško, stručna referentica na dislociranomu studiju u Slavonskome Brodu

Ured za računovodstveno-financijske poslove (3)

Nalanda Kantor, mr. sc., voditeljica

Jozo Krajina, mr. spec., stručni suradnik

Ana Turkalj-Krajina, stručna savjetnica

Ured za studente (4)

Antonela Zec, prof., voditeljica

Samoanaliza 2014.

186

Mirjana Kozak, mag. dipl. ing., voditeljica na dislociranomu studiju u Slavonskome Brodu

Martina Balažić, viša stručna referentica

Andrea Letić, viša stručna referentica na dislociranomu studiju u Slavonskome Brodu

Ured za informatiku i računalnu mrežu (1)

Ivan Bartolović, ing., stručni suradnik

Ured dekana (1)

Jagoda Kristić, tajnica dekana, položaj III. vrste

Ured za tehničke i pomoćne poslove (7)

Slavko Matić, domar, voditelj

Antun Zvirotić, domar u Slavonskome Brodu

Marica Jezernik, spremačica

Koviljka Šuler, spremačica

Advija Sabljak, spremačica

Silvija Siler, spremačica

Ivanka Povšić, spremačica u Slavonskom Brodu

U odnosu na ukupan broj zaposlenika Učiteljskoga fakulteta, nenastavno osoblje

čini 24,13%.

Samoanaliza 2014.

187

Slika 7.1. Odnos broja stručno-administrativnoga, tehničkoga i pomoćnoga osoblja u

odnosu prema broju zaposlenih nastavnika i suradnika

Pravilnikom o ustrojstvu radnih mjesta Učiteljskoga fakulteta predviđena su radna

mjesta u Uredu za kvalitetu. Potrebno je popuniti predviđena radna mjesta s obzirom da

kvaliteta visokoga obrazovanja ima sve veću ulogu u sustavu visokoga obrazovanja u

Republici Hrvatskoj, a postojeći zaposlenici čine dodatne napore da udovolje potrebnim

zahtjevima.

S obzirom na viziju Fakulteta o potrebi razvijanja novih oblika cjeloživotnoga

obrazovanja, potrebno je osnažiti i Ured za studente.

b) Komentirajte kvalifikacijsku strukturu nenastavnog osoblja i mogućnosti

njihova stručnog usavršavanja.

Kvalifikacijska struktura stručno-administrativnoga, tehničkoga i pomoćnoga osoblja,

zadovoljava zahtjevima radnoga mjesta i sukladna je u većemu dijelu poslovima i

zadacima koji se obavljaju. Od ukupnoga broja nenastavnoga osoblja na stručno-

administrativnim poslovima, dvoje ima magisterij, šestero visoku stručnu spremu,

četvero višu stručnu spremu i dvije srednju stručnu spremu.

Kako je stupanjem na snagu Izmjena i dopuna zakona o znanosti i visokomu

obrazovanju usvojen novi Statut Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku, u fazi je

87

14

7

0 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

nastavnici isuradnici

stručno iadministrativno

osoblje

pomoćno i tehničkoosoblje

Samoanaliza 2014.

188

izrada novoga Statuta Učiteljskoga fakulteta i slijedi izrada novoga Pravilnika o

ustrojstvu radnih mjesta koji će uvažiti i nove poslove koji se pokazuju potrebnima kako

bismo što kvalitetnije pratili nove smjernice u obrazovanju.

Slika 7.2. Kvalifikacijska struktura stručno-administrativnoga osoblja

Stručno usavršavanje djelatnika u stručnim službama prepoznato je kao potreba

stalnoga poboljšanja kvalitete rada, djelatnici prolaze nekoliko razina i oblika

usavršavanja, seminara, radionica i mjesečnih sastanaka određenih struka.

- redoviti mjesečni sastanci tajnika i pravnika znanstveno-nastavnih sastavnica

Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera

- redoviti mjesečni sastanci voditelja knjižnica znanstveno-nastavnih sastavnica

Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u organizaciji Gradske i sveučilišne

knjižnice u Osijeku

- seminar o propisima koji se odnose na rad ustanova i primjenu Zakona o radu

Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku, Osijek, 2010.

- seminar o izmjenama i dopunama Zakona o radu, o izmjenama i dopunama

Zakona o znanstvenoj djelatnosti i visokom obrazovanju i o izmjenama i

0

1

2

3

4

5

6

7

mr. (2) VSS (6) VŠS (4) SSS (2)

Samoanaliza 2014.

189

dopunama Zakona o javnoj nabavi - Rektorat – Sveučilište Josipa Jurja

Strossmayera, Osijek, 2013.

- specijalistički program izobrazbe u području javne nabave, 2009.

- program usavršavanja u području javne nabave, 2013.

- Tečaj za ISVU modul, ispiti, Sveučilište u Zagrebu, SRCE, ISVU centar potpore,

Zagreb, 2008.

- Edukacija o upisima u akademskoj 2012./2013. i radu Nacionalnoga centra za

vanjsko vrednovanje obrazovanja, Rektorat– Sveučilište J. J. Strossmayera u

Osijeku, 2012.

- Tečaj za stručnu osposobljenost za poslove zaštite arhivskoga i registraturnoga

gradiva u pismohranama. Tečaj održan u Državnomu arhivu u Osijeku, 2011.

- CARNetove korisničke konferencije - "Internet 10.0" Rijeka, Tehnički fakultet

2008., "Svi putevi vode na Internet" Rijeka, Kampus Trsat, 2011., - "Brže

(komunicirati), više (naučiti), jače (se povezati)!" Rijeka, Kampus Trsat, 2012.

"Dohvati znanje!“, Zagreb, 2013.

- Radionica Projektant računalnih mreža, po programu CCNA Academy

Elektrotehnički fakultet u Osijeku, 2009. i 2010.

- 9. dan integracije 2012. – Recept za uspjeh Integragroup, Osijek, 2012.

- 10. dani integracije, Integragroup, Osijek, 2013.

- 4. okrugli stol: Knjižnice i suvremeni menadžment: upravljanje i organizacija

svakodnevnog posla i 2. okruglom stolu: Od statistike do pokazatelja uspješnosti,

Hrvatsko knjižničarsko društvo u Zagrebu, 2011.

- 1. konferencija korisnika integriranog knjižničnog sustava NSK u Zagrebu te

visokoškolskih i znanstvenih knjižnica, Nacionalna i sveučilišna knjižnica u

Zagrebu, 2011.

- radionica Vrednovanje informacijskih usluga, Odsjek za informacijske znanosti

Filozofskog fakulteta i Društvo knjižničara Slavonije i Baranje, 2011.

- Pulski festival knjiga Sa(n)am knjige u Istri 2011. – Knjižničari sanjaju (i biraju)

prvi., 2011.

- Skupštine Društva knjižničara Slavonije i Baranje, Našice 2011., Topolje, 2012.,

Pleternica 2013.

- radionica u organizaciji Centra za stalno stručno usavršavanje: Uloga knjižnica u

e-učenju, 2012.

Samoanaliza 2014.

190

- seminar Revizija i otpis knjižnične građe u visokoškolskim, znanstvenim i

specijalnim knjižnicama, Centar za stalno stručno usavršavanje knjižničara, 2013.

- radionica Uspostava digitalnog repozitorija u akademskim knjižnicama u

organizaciji Odsjeka za informacijske znanosti Filozofskog fakulteta i Društva

knjižničara Slavonije i Baranje, 2013.

- radionica o ELSEVIER bazama podataka, Gradske i sveučilišne knjižnice u Osijeku,

2013.

- 13. dani specijalnih i visokoškolskih knjižnica: Knjižnice kamo i kako dalje?,

Hrvatsko knjižničarsko društvo, Sveučilišna knjižnica Rijeka i Nacionalna i

sveučilišna knjižnica Zagreb, 2013.

Fakultet je pretplatnik sljedećih stručnih časopisa koje u svome radu koristi nenastavno

osoblje:

- Narodne novine - službeni list Republike Hrvatske

- Računovodstvo i financije, Hrvatska zajednica računovođa i financijskih

djelatnika

- Ing registar - priručnik propisa, sudskih odluka, službenih mišljenja, stručnih

članaka i knjiga

c) Opišite stanje i Vaše zadovoljstvo postojećim prostorom predavaonica i

laboratorija/praktikuma za nastavu, s obzirom na postojeći broj studenata,

upisne kvote i optimalan broj studenata. Usporedite vlastite prostorne

mogućnosti s onima srodnih visokih učilišta.

Nastava na Fakultetu u Osijeku odvija se u devet predavaonica, šest praktikuma i sportskoj

dvorani. Prostori su renovirani, opremljeni računalima, LCD projektorima, imaju internetski

priključak te novi namještaj.

Renoviranjem prostora vojarne napravljena je sportska dvorana koja površinom odgovara

potrebama naših studenata i nastavnika, oprema je primjerena i suvremena, ali je nedostatak

što nije cjelovita, nego je odvojena svodovima i stupovima što otežava rad u većim skupinama.

U Slavonskome Brodu nastava se odvija u šest predavaonica. Prostor je djelomično prilagođen

nastavnom procesu, ali se čine napori da se sredstvima grada Slavonskoga Broda, Županije

Samoanaliza 2014.

191

brodsko-posavske i Sveučilišta Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku renovira zgrada koju

Fakultet koristi.

Prema našim iskustvima srodni fakulteti u Republici Hrvatskoj nisu znatno bolji od naših novih

prostora.

d) Navedite stanje i funkcionalnost računalne opreme Vašega visokog učilišta

koja se koristi u nastavi. Posebno opišite mogućnosti da se studenti koriste

tom opremom i izvan nastave.

U svakoj predavaonici Učiteljskoga fakulteta na lokaciji u Osijeku osigurano je novo računalo

(spojeno na internet) i projektor za održavanje nastave. Na raspolaganju su i 2 prijenosna

računala za izvanredne potrebe.

Za održavanje nastave opremljene su dvije računalne učionice s ukupno 42 radna mjesta i

novom, suvremenom i funkcionalnom opremom.

Za rad studenata osigurana je otvorena bežična (wireless) mreža u nastavnoj zgradi fakulteta.

Studenti također imaju na raspolaganju za rad i računala u knjižnici te jedan pisač u knjižnici.

Studentima je u svakom trenutku omogućeno korištenje informatičke opreme.

e) Osvrnite se na internu politiku nabave i načina upotrebe računalne opreme.

Ulaskom u nove prostore 2011. godine u sveučilišni Kampus, opremili smo prostor

novom računalnom opremom. Računalna oprema nabavlja se po potrebi, vodeći računa

o novim tehnologijama.

Stanje je trenutno zadovoljavajuće i nisu potrebne veće nabavke računalne opreme.

f) Osvrnite se na nastavničke kabinete, njihovu brojnost (podaci iz tablice 7.6) i

funkcionalnost. Procijenite prikladnost kabineta za obavljanje nastavne i

znanstvene aktivnosti nastavnika i suradnika.

Učiteljski fakultet u Osijeku raspolaže s 23 nastavnička kabineta prosječne površine 9

m² po zaposleniku.

Samoanaliza 2014.

192

Kabineti su višestruko prikladni za obavljanje nastavne i znanstvene djelatnosti te je

svako radno mjesto opremljeno suvremenom informatičkom opremom, internetskom

vezom, fiksnim telefonom i novim namještajem.

Na dislociranom studiju u Slavonskome Brodu ima četiri nastavnička kabineta,

prosječno 9 m² po nastavniku. Prostor je opremljen računalima, internetskom vezom i

prikladnim namještajem.

g) Opišite veličinu i opremljenost prostora koji se koristi samo za znanstveno-

istraživački ili umjetnički rad te procijenite iskorištenost prostora.

Nema prostora koji se koristi samo za znanstveno-istraživački, odnosno umjetnički rad.

h) Opišite prostor knjižnice Vašega visokog učilišta i radno vrijeme kada je ona

otvorena za studente, nastavnike i suradnike Vašega visokog učilišta te

vanjske posjetitelje. Komentirajte broj knjiga i časopisa (domaćih i

inozemnih) u knjižnici te o iznosu sredstava koja se svake godine troše za

nove knjige i časopise.

Knjižnica Učiteljskoga fakulteta u Osijeku posebna je ustrojbena jedinica Fakulteta u

službi nastave. Knjižnica djeluje kao visokoškolska knjižnica te je svojim fondom i radom

u prvome redu namijenjena potrebama znanstvenih djelatnika, profesora i studenata

Učiteljskoga fakulteta. Korisnici su knjižnice i studenti te djelatnici drugih znanstveno-

nastavnih sastavnica Sveučilišta te učitelji i profesori osnovnih i srednjih škola, kao i

djelatnici predškolskih ustanova. Broj korisnika knjižnice povećava se svake akademske

godine pokretanjem novih studija te programa cjeloživotnoga obrazovanja

Knjižnica osigurava pristup vlastitomu fondu, korištenje značajne literature i rad u

čitaonici, korištenje računalne opreme, informacijsko-referalne usluge, posuđivanje

knjižnične građe izvan knjižnice, međuknjižničnu posudbu te edukacija korisnika.

U akademskoj 2010./2011. godini, knjižnica je nakon niza godina rada u neprimjerenom

prostoru, dobila vlastiti prostor te sada raspolaže s ukupno četiri prostorije: čitaonicom

za skupinski rad, čitaonicom za tihi rad, posudbenim odjelom te prostorijom za smještaj

građe. Ukupna je površina knjižničnoga prostora 84,32 m².

Samoanaliza 2014.

193

U čitaonicama je ukupno 30 radnih mjesta. Pristup cjelokupnomu fondu je slobodan.

Radno vrijeme za korisnike je svakim radnim danom od 7,30 do 20,00 sati.

U prostorima dislociranoga studija u Slavonskomu Brodu također je organizirana

knjižnica s čitaonicom u kojoj je 20 čitaoničkih mjesta. Korisnicima je na raspolaganju 5

računala s pristupom internetu, pisač i pretražnik (skener). Knjižnica dislociranoga

studija u Slavonskome Brodu za korisnike je otvorena svakoga radnoga dana, po potrebi

u prijepodnevnim ili poslijepodnevnim terminima. Sva knjižnična građa nabavlja se i

obrađuje u Osijeku, a s korisnicima u prostoru dislociranoga studija rade dvije

demonstratorice za knjižnicu.

Fond je knjižnice interdisciplinaran, primjeren potrebama studija i znanstveno-

istraživačkoj djelatnosti Fakulteta, s naglaskom na područjima: psihologije, sociologije,

pedagogije, povijesti, prirodnih znanosti, glazbene i likovne umjetnosti, kazališta, stranih

jezika te hrvatskoga jezika i književnosti.

Učiteljski je fakultet osobit po vrstama udžbenika koje je obvezan nabavljati, a uključuje

sveučilišne udžbenike, udžbenike za srednje škole (iz područja glazbene i likovne

umjetnosti, hrvatskoga jezika te prirodnih predmeta), kao i sve udžbenike i priručnike

za razrednu nastavu potrebne za metodičke vježbe i srodne kolegije, a odobrene od

Ministarstva znanosti, obrazovanja i sporta. Navedeni su udžbenici smješteni na više

lokacija te u stalnom opticaju među korisnicima. S obzirom na interdisciplinarnost

studija, a time i fonda knjižnice, cilj nam je postići jednaku zastupljenost literature iz

svih područja. Za literaturu koju knjižnica ne posjeduje u svomu fondu, upravo zbog

velikoga broja područja koje treba pokriti, razvijena je organizirana suradnja s drugim

knjižnicama na području cijele Hrvatske te korisnici literaturu mogu dobiti

međuknjižničnom posudbom.

Posljednje dvije godine intenzivno se promovira usluga međuknjižnične posudbe,

pokušavajući je što više približiti studentima. Statistike pokazuju da uslugu

međuknjižnične posudbe u velikoj mjeri (90%) zahtijeva nastavno osoblje, a studenti tek

pri završetku studija.

U prosjeku se godišnje u knjižnici prinovi oko 450 jedinica knjižnične građe. Knjižnica u

svom fondu posjeduje 57 naslova časopisa, a broj se tekućih naslova časopisa s

godinama smanjio jer je većina časopisa korisnicima dostupna putem Portala hrvatskih

znanstvenih časopisa – HRČAK, kao i putem Centra za on-line baze podataka.

Samoanaliza 2014.

194

Cilj knjižnice uspostaviti je što bolje organizirano i kvalitetno informacijsko okruženje za

studente. Iz toga razloga knjižnica provodi ankete o zadovoljstvu korisnika uslugama

koje nas obvezuju na daljnje napredovanje i proširenje naših usluga, kao i kvalitetnije

obavljanje sadašnjih.

S obzirom na prostor kojim se knjižnica koristi, zbog velike frekvencije korištenja

knjižnice, potrebno bi bilo osigurati veći prostor za skupinski rad, a kao glavni

nedostatak knjižnice vidimo odvojenost knjižnice kao jedinice u službi nastave, od

nastavne zgrade.

i) Ocijenite stupanj informatizacije knjižnice. Posebno navedite računalne baze

podataka knjiga i časopisa dostupnih nastavnicima, suradnicima i studentima

i opišite način i učestalost korištenja. Usporedite se sa srodnim visokim

učilištima.

U knjižnici je postavljeno 8 računala za korisnike te 2 računala za djelatnike. Uz

računala, korisnicima su na raspolaganju 4 pretraživača (skenera) te pisač. U prostoru

knjižnice osiguran je bežični Internet (wireless).

U prostoru knjižnice dislociranoga studija u Slavonskome Brodu korisnicima je na

raspolaganju 5 računala te jedno računalo za djelatnice, uz pretraživač (skener) i pisač.

Uz računala knjižnica ima vlastitu bazu podataka knjiga i časopisa te mrežno pretraživi

katalog. Knjižnična se građa obrađuje u programu MetelWin. U planu je knjižnice strojna

obrada cjelokupne knjižnične građe do kraja akademske 2013./2014., što je preduvjet za

automatiziranu posudbu koja se planira uvesti od početka akademske 2014./2015.

Korisnici se o novim naslovima pristiglima u knjižnicu informiraju i putem mrežne

stranice Fakulteta.

Posredstvom Centra za on-line baze podataka, zajedničkoga projekta Ministarstva

znanosti, obrazovanja i sporta, CARNET-a i Instituta Ruđer Bošković, hrvatskoj

akademskoj istraživačkoj zajednici omogućen je pristup najvažnijim svjetskim bazama

podataka- bibliografskim, citatnim i bazama podataka s cjelovitim tekstom.

Pristup bazama podataka regulirana je IP rasponom te se baze mogu pretraživati

pomoću računala smještenih, kako u knjižnici, tako i na cijelomu Fakultetu. Korisnicima

je u knjižnici ponuđen obrazac za edukaciju o bazama podataka, koja se obavlja na

Samoanaliza 2014.

195

zahtjev korisnika: nastavnika, studenata te izvanjskih korisnika. Smatramo da je

dostupnost izvorima informacija zadovoljavajuća.

U usporedbi s knjižnicama srodnih fakulteta, mislimo da smo po pitanju informatizacije

dobro opremljeni, raspolažemo novom i funkcionalnom opremom. Nedostatak je

knjižnice niz godina bio nepostojanje mrežno pretraživoga kataloga, no nedostatak

trenutačno uklanjamo radom u programu MetelWin. Knjižnica ne ulaže sredstva u

pretplatu na dodatne baze podataka, smatramo da baze dostupne preko Centra za on-

line baze podataka zadovoljavaju potrebe naših korisnika.

U razdoblju od 2008. godine do danas ukupno je uloženo 140.625,61 kuna za nabavku

novih knjiga i časopisa. Povećanjem vlastitih prihoda programima cjeloživotnoga

obrazovanja u akademskoj 2013./2014. godini predviđeno je značajnije ulaganje u

nabavku knjižnične građe.

j) Komentirajte uredske prostore za rad stručnih službi (primjerice tajništva,

računovodstva, informatičke službe i slično).

U prostoru Kampusa u Osijeku Učiteljski fakultet ima dvije zgrade. Nastavna zgrada

odvojena je od upravne.

U upravnoj zgradi, renoviranoj i opremljenoj novim namještajem i opremom, nalaze se

sljedeći uredi: Ured za pravne, kadrovske, administrativne i opće poslove, Ured za

računovodstveno-financijske poslove, Ured za studente, Ured za informatiku i računalnu

mrežu, Ured dekana.

Uredski su prostori opremljeni suvremenom informatičkom opremom, potrebnim

uredskim namještajem, klimatizirani su, i za sada, zadovoljavaju potrebe urednoga

djelovanja.

Čine se napori da se ustroji i ured za kvalitetu te će se sukladno tome napraviti

preraspodjela prostora.

U Slavonskome Brodu Ured za studente ima primjeren prostor i opremu.

Nedostatak je što je upravna zgrada, u kojoj su i knjižnica i Ured za studente udaljena

200 do 400 metara od nastavne zgrade.

Samoanaliza 2014.

196

Trećom fazom obnove Kampusa predviđena je dogradnja nastavne zgrade te bi na

jednom mjestu bili objedinjeni prostor za nastavu, nastavnički kabineti i prostori za

stručne službe.

k) Obrazložite omjer proračunskih (nastavnih, znanstvenih i umjetničkih) i

tržišnih prihoda visokog učilišta te komentirajte stupanj autonomnosti i

fleksibilnosti koje visoko učilište ima u financijskom poslovanju.

Učiteljski fakultet u načelu ima strukturu prihoda 67 % iz državnoga proračuna, a 33 %

vlastitih prihoda, premda su npr. 2012. prihodi iz proračuna bili 14.973.406,68 kn, a

vlastiti prihodi su bili 2.956.769,54 kn. Zbog navedenoga, autonomnost i fleksibilnost

Učiteljskoga fakulteta je znatno ograničena jer su proračunska sredstva unaprijed

određena te velikim dijelom predstavljaju plaće djelatnika. Sredstva ostvarena izvan

proračuna Republike Hrvatske u značajnomu dijelu nadopunjuju sredstva iz proračuna

koja su redovito nedostatna za cjelovito i kvalitetno poslovanje. Stoga, Učiteljski fakultet

sredstvima iz vlastitih prihoda raspolaže jednim dijelom neautonomno zbog potreba

koje ne ispunjavaju sredstva doznačena iz državnoga proračuna.

l) Komentirajte detaljnije strukturu izvora tržišnih prihoda (naplata školarine

od studenata, istraživački projekti, usluge, ostale djelatnosti) visokog učilišta.

Vlastiti prihodi u petogodišnjem razdoblju u načelu su u udjelu od 90 % bili

uprihodovani od školarina Pedagoško-psihološke i metodičko-didaktičke izobrazbe te

od izvanrednih studija. Navedeni izvori prihoda predstavljaju tržišne mogućnosti

djelovanja Učiteljskoga fakulteta te su dobrodošli prihodi. Istovremeno predstavljaju i

prilično usko područje djelovanja s vrlo ograničenim tržišnim mogućnostima. Stoga će u

perspektivi biti nužno razvijati nove programe koji će imati tržišnu orijentaciju.

m) Navedite na koji način upravljate prihodom od tržišnih usluga kako biste

unaprijedili kvalitetu djelatnosti visokog učilišta.

Samoanaliza 2014.

197

Zbog smanjenog priljeva sredstava za troškove poslovanja i izvanjsku suradnju, vlastite

prihode koristimo za osiguranje kontinuiranoga poslovanja, podmirenja dijela

materijalnih troškova, edukaciju nastavnika i ostalih zaposlenika, službena putovanja i

prisustvovanje znanstvenim konferencijama, poticanje izdavačke djelatnosti itd. U

načelu potičemo znanstveni rad te podmirujemo osnovne potrebe Fakulteta.

n) Osvrnite se na postotnu strukturu trošenja tržišnih prihoda te procijenite u

kojoj mjeri smanjenje ili nedostatak tih sredstava može utjecati na

funkcionalnost visokog učilišta i realizaciju njegove osnovne djelatnosti.

Fakultet znatan udio sredstava ostvaruje izvan državnoga proračuna te bi njihovo

smanjenje ili nedostatak znatno utjecao na osnovno poslovanje Fakulteta, a u potpunosti

bi se onemogućila potpora djelatnicima za njihov znanstveni rad.

o) Navedite prioritet u slučaju povećanoga proračunskog financiranja visokog

učilišta.

Prioritet i odluka uprave Fakulteta, ulaganje je u ljudske potencijale, stručno i

znanstveno usavršavanje nastavnika i svih zaposlenika. Povećanje proračunskoga

financiranja bilo bi usmjereno u pravcu ljudskih potencijala, nabavke nove i suvremene

literature i razvijanja novih studijskih programa s ciljem osiguranja što je moguće

kvalitetnijega studiranja.

p) Navedite u kojoj ste mjeri zadovoljni postojećim stanjem i predložite moguća

poboljšanja.

Učiteljski fakultet, od osnutka do 2011. dijelio je prostor s Filozofskim fakultetom u vrlo

skučenim i neprimjerenim prostorima. Useljenjem u novouređene poslovne prostore u

okviru sveučilišnoga Kampusa akademske 2011./2012. godine osigurani su znatno bolji

materijalni i prostorni uvjeti za rad.

Trećom fazom obnove sveučilišnog Kampusa te izgradnjom dodatnih prostora za

Fakultet u potpunosti ćemo zadovoljiti i razvojne mogućnosti Fakulteta

Samoanaliza 2014.

198

U Slavonskome Brodu od 2008. godine nastava se izvodi u djelomično obnovljenoj

zgradi u Slavonskome Brodu, Gundulićeva 20. Taj prostor je nedostatan te nedovoljno

dobro uređen. Stoga je nužno, u narednome razdoblju, urediti zgradu u Slavonskome

Brodu te ostvariti standarde koji su dostignuti u Osijeku.

Samoanaliza 2014.

199

Tablica 7.1. Zgrade visokog učilišta

Navedite postojeće zgrade, zgrade u izgradnji i planiranu izgradnju.

Identifikacija

zgrade

Lokacija

zgrade

Godina

izgradnje

Godina dogradnje

ili rekonstrukcije

Ukupna

površina

prostora za

obavljanje

djelatnosti

visokoga

obrazovanja u

m²

Ukupna

površina

prostora za

provedbu

znanstvenih

istraživanja u

m²

Cara Hadrijana

10 Osijek

18. ili 19.

stoljeće 2009. - 2010. 3838,44 m²

*

Cara Hadrijana

10D Osijek

18. ili 19.

stoljeće 2009. - 2010. 400 m²

*

Ivana Gundulića

20

Slavonski

Brod

18. ili 19.

stoljeće 2009./2010. 900 m²

*

*Stručni i znanstveni, te nastavni rad na Učiteljskom fakultetu, na sve tri lokacije međusobno je prožet te nije

jednonamjenski

Tablica 7.2. Predavaonice

Identifikacija zgrade

Redni broj ili

oznaka

predavaonice

Površina

(u m²)

Broj sjedećih

mjesta za

studente

Broj sati korištenja

u tjednu

Ocjena

opremljenosti*

(od 1 do 5)

Cara Hadrijana 10D,

Osijek 1 94 48 50 4

Cara Hadrijana 10D,

Osijek 22 95 80 42 5

Cara Hadrijana 10D,

Osijek 28 54 30 32 5

Cara Hadrijana 10D,

Osijek 30 95 64 34 5

Cara Hadrijana 10D,

Osijek 33 95 76 34 5

Cara Hadrijana 10D,

Osijek 34 95 80 32 5

Cara Hadrijana 10D,

Osijek 36 55 36 34 5

Cara Hadrijana 10D,

Osijek 41 95 76 34 5

Cara Hadrijana 10D,

Osijek 42 95 80 38 5

Ivana Gundulića 20, 1 77 76 50 3

Samoanaliza 2014.

200

Slavonski Brod

Ivana Gundulića 20,

Slavonski Brod 2 56 36 50 3









*Opremljenost predavaonice podrazumijeva kvalitetu namještaja, tehničke i druge opreme.

Tablica 7.3. Laboratoriji/praktikumi koji se koriste u nastavi


Interna oznaka

prostorije

laboratorija/prakti

kuma

Površina (u

m²)

Broj radnih

mjesta za

studente

Broj sati

korištenja u

tjednu

Ocjena

opremljenosti (od

1 do 5)

Cara Hadrijana 10D

Osijek

Računalni praktikum

(učionica br. 2) 95 44 32 4

Cara Hadrijana 10D

Osijek

Računalni praktikum

(učionica br. 4) 53 40 12 4

Cara Hadrijana 10D

Osijek Glazbena učionica 55 32 24 5

Cara Hadrijana 10D

Osijek

Prirodoslovni

praktikum 54 24 4 4

Cara Hadrijana 10D

Osijek Svečana dvorana 95 90 15 5

Cara Hadrijana 10D

Osijek Svečana dvorana 95 90 25 5

Cara Hadrijana 10D

Osijek Sportska dvorana 188 / 38 3

201

Tablica 7.4. Nastavne baze (radilišta) za praktičnu nastavu

Identifikacija zgrade Naziv nastavne baze

(radilišta)

Broj studenata koji

pohađaju pojedinu

nastavnu bazu

Broj sati nastave

(tjedno) koja se

održava u pojedinoj

nastavnoj bazi

Osijek, Kapelska 51a OŠ Retfala 160 60

Sl. Brod, Mihanovičeva 35 OŠ A. Mihanović 90 45

Osijek, V. A. Cesarca 36 OŠ V. Becić 35 5

Osijek, Neretvanka 10 OŠ Cesarić 86 5

Cret Bizovački, M. Gupca 64 PŠ Cret 40 jednokratno

Osijek, Vij. Murse 8 DV Mak 40 4

Osijek, Gacka 1a DV Pčelica 40 4

Osijek, Sjenjak 8 DV Sjenčica 88 8

Osijek, Ul. K. P. Svačića 36a DV Kosjenka 40 4

Osijek, Kolodvorska 61a DV Sunčica 48 4

Sl. Brod, Naselje A. Hebrang DV Hlapić 46 4

Sl. Brod, Borovska 5 DV Pčelica 46 4

Sl. Brod, I. Gundulića bb DV Trnoružica 46 8

Tablica 7.5. Opremljenost računalnih učionica

Broj novijih

računala (do 3

godine)

Broj računala

starijih od 3 godine

Ocjena

funkcionalnosti (od

1 do 5)

Ocjena održavanja

(od 1 do 5)

Ocjena mogućnosti

korištenja izvan

nastave (od 1 do 5)

22 36 4 5 4

/ / / / /

Tablica 7.6. Nastavnički kabineti


Broj

nastavničkih

kabineta

Prosječna

površina u

m2

Ocjena

opremljenosti (od 1

do 5)

Prosječna površina u m2

po stalno zaposlenom

nastavniku/suradniku

Cara Hadrijana 10 d, Osijek 23 18 5 7 m²


Slavonski Brod 4 18 3 9 m2

Samoanaliza 2014.

202

Tablica 7.7. Prostor koji se koristi samo za znanstveno-istraživački rad


Interna oznaka

prostorije ili

oznaka

laboratorija

Površina (u m²) Broj sati korištenja

u tjednu

Ocjena

opremljenosti (od 1

do 5)

/ / / / /

Stručni i znanstveni te nastavni rad na Učiteljskomu fakultetu, na obje lokacije

međusobno je prožet te nije jednonamjenski

Tablica 7.8. Prostor koji se koristi samo za stručni rad

Identifikacija

zgrade

Interna oznaka

prostorije ili oznaka

laboratorija/radionice

Površina (u m²) Broj sati korištenja

u tjednu

Ocjena

opremljenosti (od

1 do 5)

/ / / / /

Stručni i znanstveni te nastavni rad na Učiteljskomu fakultetu, na obje lokacije

međusobno je prožet te nije jednonamjenski.

Tablica 7.9. Kapitalna oprema (čija nabavna vrijednost prelazi 200 000 kuna)

Naziv instrumenta (opreme) Nabavna vrijednost Godine starosti

/ / /

Struktura studijskih programa Učiteljskoga fakulteta u Osijeku ne zahtijeva kapitalnu

opremu veće vrijednosti te je nismo ni potraživali niti nabavljali.

Tablica 7.10. Opremljenost knjižnice

Ukupna

površina

(m2)

Broj zaposlenih

Broj

sjedećih

mjesta

Broj studenata koji

koriste knjižnicu

Postoji li kompjuterska

baza vaših knjiga i

časopisa*

U Osijeku

84,32 m² 2 30 500 *

U Slavonskome

Brodu

66,88 m²

*studentima pomažu

dvije demonstratorice 20 200 *

* Baza knjiga i časopisa počela se izrađivati 2013. godine te je zasad računalno obrađen i pretraživ dio

knjižničnog fonda

Samoanaliza 2014.

203

Broj

naslov

a

knjiga

Broj

udžbenika

*

Ocjena

suvremenost

i knjiga i

udžbenika

Broj

naslova

inozemni

h

časopisa

Broj

naslova

domaći

h

časopis

a

Ocjena

funkcionalnost

i kataloga

knjiga i

časopisa

Ocjena

opremljenost

i (1-5)

Ocijenite

kvalitetu i

dostupnost

elektronski

h sadržaja

7000 2831 4 4 53 3 4 4

Samoanaliza 2014.

204

Tablica 7.11. Financijska evaluacija

2011.

kalendarska

godina

2012.

kalendarska

godina

PRIHODI

1. PRIHODI IZ DRŽAVNOG PRORAČUNA 15.124.101,15 14.973.406,68

1.1 Plaće za zaposlene 11.916.760,59 12.299.151,51

1.2. Troškovi poslovanja (uključivo i terenska nastava) 740.000,00 698.350,00

1.3. Vanjska suradnja u nastavi - DOZNAČENO KROZ ŠKOLARINE

STUDENATA

1.4. Domaći znanstveni ili umjetnički projekti

1.5. Međunarodni znanstveni ili umjetnički projekti

1.6. Međunarodna suradnja 25.000,00 30.000,00

1.7. Organizacija znanstvenih skupova

1.8. Nabava časopisa

1.9. Tekuće održavanje

1.10. Izgradnja i investicijsko održavanje

1.11. Oprema

1.12. Ukupno ostale vrste prihoda - Projekti MZOS-a 100.833,00 62.500,00

Ukupno ostale vrste prihoda-Zdravstveno osiguranje studenata 30.279,78

Ukupno ostale vrste prihoda - Za dislocirani studij u Slavonskom

Brodu 217.053,26

Ukupno ostale vrste prihoda - Mentorstvo 165.734,00

Ukupno ostale vrste prihoda - Pomoći (smrtni slučaj, bolovanja) 14.840,38 18.124,05

Ukupno ostale vrste prihoda - Prijevoz 514.128,40 447.495,76

Ukupno ostale vrste prihoda - Regres 112.500,00 108.750,00

Ukupno ostale vrste prihoda - Jubilarne 51.417,42 57.596,44

Ukupno ostale vrste prihoda - Božićnica 111.250,00

Ukupno ostale vrste prihoda - Dar za djecu 32.500,00 34.500,00

Ukupno ostale vrste prihoda - Izrada i oprema magistarskog ili

doktorskog rada 39.008,32 58.339,03

Ukupno ostale vrste prihoda - Sistematski pregledi 17.000,00 11.831,00

Ukupno ostale vrste prihoda - Za školarine asistenata i znanstvenih

novaka 299.500,00 155.500,00

Ukupno ostale vrste prihoda - Sredstva za subvenciju troškova

redovitih studija 736.296,00 930.401,00

Ostale doznake 60.867,89

2. PRIHODI IZ PRORAČUNA OSTALIH JAVNIH IZVORA 700.000,00 150.000,00

2.1. Prihodi i pomoći od jedinica lokalne uprave i samouprave (grad, 700.000,00 150.000,00

Samoanaliza 2014.

205

županija, itd.)

2.2. Prihodi i pomoći ostalih subjekata (primjerice Nacionalna zaklada za

znanost)

2.3. Ukupno ostale vrste (specificirati)

3. PRIHODI OD KAMATA 34.303,73 3.595,41

4. PRIHODI OD VLASTITE DJELATNOSTI 1.343.125,00 2.178.185,00

4.1. Školarine – poslijediplomske specijalističke

4.2. Školarine – poslijediplomske doktorske

4.3. Znanstveni ili umjetnički projekti

4.4. Stručni projekti

4.5. Prihodi od najma 13.700,00

4.6. Ukupno ostale vrste prihoda - Pedagoško psihološka I didaktičko

metodička izobrazba 784.650,00 1.754.085,00

Ukupno ostale vrste prihoda - Izvanredni studij u Slavonskome Brodu

Osijeku 543.875,00

424.100,00

Ukupno ostale vrste prihoda - Prihodi od prodaje knjiga 900,00

5. PRIHODI PO POSEBNIM PROPISIMA 621.731,00 699.351,04

5.1. Školarine – preddiplomske, diplomske, stručne 413.381,00 484.351,04

5.2. Dodatna provjera posebnih znanja, vještina i sposobnosti (ako se

provodi uz ispite državne mature)

5.3. Naknade za upis, promociju i indekse 208.350,00 215.000,00

5.4. Izdavačka djelatnost

5.5. Naplate studenskih molbi, potvrdnica, diplome, indeksi, itd.

5.6. Ukupno ostale vrste prihoda (specificirati)

6. OSTALI (NESPOMENUTI) PRIHODI 117.523,51 79.233,50

– Prihodi konferencija i projekata 53.773,74 55.472,66

- osiguranje studenata 14.580,00 11.430,00

- prihodi ECL-a 49.169,77 12.330,84

A UKUPNO PRIHODI POSLOVANJA 17.940.784,39 18.083.771,63

206

2011.

kalendarska

godina

2012.

kalendarska

godina

RASHODI

1. RASHODI ZA ZAPOSLENE 14.430.766,64 15.256.963,13

1.1 Plaće za zaposlene 13.553.321,21 14.173.533,80

1.2. Vanjska suradnja u nastavi 510.800,47 700.665,17

1.3. Ukupno ostalo - Jubilarna 52.244,56 78.122,70

Ukupno ostalo - pomoći 14.840,40 7.420,21

Ukupno ostalo - Smrtni slučaj 11.053,59

Ukupno ostalo - Regres 113.750,00 108.750,00

Ukupno ostalo - Božićnica 111.250,00

Ukupno ostalo - Prigodna nagrada 89.000,00

Ukupno ostalo - Otpremnine 13.197,66

Ukupno ostalo - Bon u naravi 34.960,00 33.820,00

Ukupno ostalo - Dar za djecu 39.600,00 41.400,00

2. RASHODI ZA MATERIJAL I ENERGIJU 654.985,80 691.617,50

2.1. Uredski materijal i ostali materijalni rashodi 227.468,35 182.146,23

2.2. Laboratorijski materijal

2.3. Energija 426.282,43 480.976,83

2.4. Materijal i dijelovi za tekuće i investicijsko održavanje

2.5. Sitni inventar 3.381,44

2.6. Ukupno ostalo - Službena radna i zaštitna odjeća 1.235,02 25.113,00

3. RASHODI ZA USLUGE 873.200,80 777.973,37

3.1. Telefon, pošta, prijevoz 70.167,32 68.659,75

3.2. Usluge tekućeg i investicijskog održavanja 3.198,00 23.176,40

3.3. Promidžba i informiranje 24.874,96 12.390,80

3.4. Komunalne usluge 62.177,79 75.638,76

3.5. Zakup, najam 10.770,02 7.100,00

3.6. Intelektualne i osobne usluge (ugovori o djelu, honorari) 582.016,92 348.255,49

3.7. Računalne usluge 27.652,80 23.086,55

3.8. Ukupno ostalo - preventivni zdravstveni pregledi zaposlenika 21.530,00 19.000,00

- Usluge studentskoga servisa 16.461,75 18.071,50

- ostale nespomenute usluge grafičke, tiskarske, uvezivanja,

kopiranja, usluge čuvanja imovine 54.351,24 182.594,12

4. RASHODI ZA NEFINANCIJSKU IMOVINU 97.865,41 136.475,60

4.1. Poslovni objekti

Samoanaliza 2014.

207

4.2. Računalna oprema 13.879,58 60.565,89

4.3. Laboratorijska oprema

4.4. Uredska oprema 17.128,06 5.610,50

4.5. Komunikacijska oprema 1.350,89 1.199,99

4.6. Ostala oprema 24.922,96 37.260,40

4.7. Literatura 40.583,92 31.838,82

4.8. Ulaganja u postrojenja, strojeve i ostalu opremu

4.9. Dodatna ulaganja na građevinskim objektima

4.10. Ukupno ostalo (specificirati)

5. NAKNADE TROŠKOVA ZAPOSLENIMA 1.279.597,21 895.801,77

5.1. Službena putovanja 688.120,50 476.552,46

5.2. Stručna usavršavanja 51.952,51 16.461,81

5.3. Ukupno ostalo (specificirati) uključujući i troškove prijevoza 539.524,20 402.787,50

6. OSTALI NESPOMENUTI RASHODI POSLOVANJA 718.612,51 410.681,15

6.1. Premije osiguranja

6.2. Reprezentacija 39.560,93 42.147,12

6.3. Članarine

6.4. Bankarske i usluge platnog prometa 17.194,86 13.216,45

6.5. Kamate

6.6. Ostali financijski izdaci

6.7. Ostali nespomenuti rashodi poslovanja 304.631,72 239.253,76

6.8. Stipendije I školarine 357.225,00 116.063,82

B UKUPNO RASHODI POSLOVANJA 18.055.028,37 18.169.512,52

C Preneseno stanje iz prethodne godine 1.332.348,00 1.218.104,00

UKUPNO STANJE 31.12. (A-B+C) 1.218.104,02 1.132.363,11

Documents

Samoanaliza 2014. - FOOZOS.HR