Sains - Biologi Tingkatan 5

8/14/2019 Sains - Biologi Tingkatan 5

1/88

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Huraian Sukatan PelajaranBIOLOGI

Tingkatan Lima

Pusat Perkembangan KurikulumKementerian Pendidikan Malaysia

2002


2/88

2002 Pusat Perkembangan KurikulumKementerian Pendidikan MalaysiaPesiaran Duta50604 Kuala Lumpur

Cetakan Pertama 2002

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin bertulis daripada Pengarah,Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum,Kementerian Pendidikan Malaysia.ISBN1.2.


3/88

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapaiperpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satucara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuranNegara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satucara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sainsdan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga danusaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHANKESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAANKEDAULATAN UNDANG-UNDANGKESOPANAN DAN KESUSILAAN


4/88

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAANPendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebihmemperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untukmelahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosidan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usahaini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab danberkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbanganterhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.


5/88

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupukbudaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuankepada perkembangan individu yang kompetitif,

dinamik, tangkas dan berdaya tahan sertadapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.


6/88

KANDUNGAN

Kata Pengantar xiiiPendahuluan 1Matlamat dan Objektif 4Kemahiran Saintifik 5Kemahiran Berfikir 7Sikap Saintifik dan Nilai Murni 14Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 16Organisasi Kandungan 23Bidang Pembelajaran 27Pengangkutan 29Pergerakan dan Sokongan 29Koordinasi dan Gerak Balas 29Pembiakan dan Pertumbuhan 29Pewarisan 30Variasi 30Penyumbang


7/88

Kata Pengantar

Huraian Sukatan Pelajaran ialah dokumen yang memperincikanSukatan Pelajaran yang bertujuan untuk memenuhi cita-cita murnidan semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, dan menyediakanmurid menghadapi arus globalisasi serta ekonomi berasaskanpengetahuan pada abad ke-21.Dokumen ini menyarankan strategi pengajaran dan pembelajaran

yang merangkumi pelbagai aktiviti dan penggunaan sumber. Gurudigalakkan menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun danmengolah aktiviti mengikut keperluan pengajaran danpembelajaran. Huraian ini akan dapat membantu guru merancangdan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara berkesan.Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlumemberikan penekanan pada unsur seperti kemahiran berfikir,pembelajaran masteri, kemahiran belajar cara belajar, kecerdasanpelbagai, pembelajaran kontekstual, konstruktivisme, teknologi

maklumat dan komunikasi, pembelajaran akses kendiri dan kajianmasa depan. Di samping itu, nilai murni, semangat patriotik dankewarganegaraan tetap diutamakan. Semua unsur ini dapatmewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untukmelahirkan murid yang dapat mengaplikasikan kemahiran danpengetahuan dalam kehidupan harian dan dunia pekerjaan.Kandungan mata pelajaran Biologi Tingkatan 5 diolah dalam duatema iaitu Menyiasat Fisiologi Kehidupan, dan MenyiasatPewarisan Dan Variasi Dalam Kehidupan. Tema ini seterusnya

dikembangkan kepada bidang pembelajaran. Organisasikandungan Biologi Tingkatan 5 dapat mewujudkan perkaitan antarapelbagai pengetahuan dalam bidang biologi dan merangkumi ilmubiologi yang diperlukan dalam pendidikan biologi di peringkatmenengah atas. Di samping itu, kandungan Biologi Tingkatan 5menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan,

penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik, penerapan sikapsaintifik dan nilai murni. Kesepaduan ini memberi kefahaman yanglebih bermakna dalam pembelajaran biologi.

Dalam penyediaan Huraian Sukatan Pelajaran ini, banyak pihakyang terlibat terutamanya guru, pensyarah maktab pensyarahuniversiti, pegawai Kementerian Pendidikan, dan individu yangmewakili organisasi tertentu. Kepada semua pihak yang telah

memberikan sumbangan kepakaran, masa, dan tenaga sehinggaterhasilnya Huraian Sukatan Pelajaran ini, Kementerian Pendidikanmerakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.

(Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BT. SYED ZIN)

PengarahPusat Perkembangan KurikulumKementerian Pendidikan Malaysia.


8/88


9/88


10/88

3

kehendak kurikulum mengikut tingkatan. HSP mengandungimaklumat tentang matlamat dan objektif kurikulum, peneranganringkas tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir, kemahiransaintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran danpembelajaran dan isi kandungan. Isi kandungan memberispesifikasi tentang kurikulum melalui Hasil Pembelajaran yangdihasratkan dan Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Di samping itubahan sokongan kurikulum yang bertujuan untuk membantu gurumelaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan.


11/88

4

MATLAMAT

Kurikulum Biologi bertujuan untuk melahirkan murid yangmempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang biologi danmampu mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran iniberlandaskan sikap saintifik dan nilai murni untuk membuatkeputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.

Justeru, murid mempunyai landasan biologi untuk melanjutkanpelajaran di samping mengamalkan budaya sains dan teknologi kearah pembentukan masyarakat bersifat dinamik, progresif, prihatindan bertanggungjawab terhadap alam sekeliling serta mengagumipenciptaan alam.

OBJEKTIF

Kurikulum Biologi membolehkan murid :

1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsipbiologi dan menghubungkaitkan pengetahuan ini denganfenomena alam dan pengalaman harian.

2. Memahami pengetahuan biologi dan aplikasi dalam bidangsains dan teknologi dan kehidupanm harian.

3. Menguasai kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik.

4. Mengaplikasikan pengetahuan biologi, kemahiran berfikirdan kemahiran saintifik analitis dan kreatif untukmenyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang

rasional dan bertanggungjawab berkaitan dengan isu biologidalam kehidupan harian.

5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkantaraf kesihatan dan kesejahteraan diri.

6. Menyedari kepentingan saling hubungan antara hidupan,perhubungan hidupan dengan persekitaran dan kepentinganpengurusan alam sekitar yang bijak demi menjaminkemandiran hidupan.

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

8. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi denganbijak dan berkesan.

9. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi danbersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains

dan teknologi.

10. Menyedari bahawa segala pengetahuan yang diperolehimelalui kajian sains merupakan hasil usaha manusia untukmemperoleh penerangan yang rasional tentang fenomenaalam berasaskan kemampuan dan keupayaan akal.


12/88

5

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiransaintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifikmerupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarangaktiviti mengikut kaedah saintifik. Kaedah seperti eksperimen,penyelidikan, dan projek merupakan aktiviti yang menggunakan

kemahiran saintifik. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiranproses sains dan kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid

mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudahkepada yang kompleks.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti

yang berikut:

Memerhatikan

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untukmengumpulkan maklumat tentang objek danfenomena .

Mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan objekatau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperticiri atau sifat. Pengumpulan ini adalahberdasarkan ciri atau sifat sepunya.

Mengukur danmenggunakannombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatif

dengan menggunakan nombor dan alatberunit piawai atau alat yang diseragamkansebagai unit rujukan. Pengukuranmenjadikan pemerhatian lebih jitu.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atau tidak

benar, untuk menerangkan sesuatu peristiwaatau pemerhatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatian danpengalaman yang lalu atau data yang bolehdipercayai.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun danmempersembahkan maklumat atau ideadalam pelbagai bentuk seperti tulisan, lisan,

jadual, graf, rajah atau model.


13/88

6

Menggunakanperhubunganruang dan masa

Memperihalkan perubahan parameter sepertilokasi, arah, bentuk, saiz, isi padu, berat dan

jisim sesuatu objek dengan masa.

Mentafsirkandata

Memberi penerangan yang rasional tentangobjek, peristiwa atau pola daripada data yangdikumpulkan.

Mendefinisikansecara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yang dilakukandan diperhatikan.

Mengawalpemboleh ubah

Mengenal pasti pemboleh ubahdimanipulasikan, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.

Dalam sesuatu penyiasatan satu pembolehubah dimanipulasikan untuk memerhatikanhubungannya dengan pemboleh ubah yangbergerak balas. Pada masa yang samapemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuathipotesis Membuat sesuatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yangdifikirkan benar bagi menerangkan sesuatuperkara atau peristiwa. Pernyataan ini bolehdiuji untuk membuktikan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untukmenguji sesuatu hipotesis, mengumpulkandata, mentafsirkan data sehingga mendapatrumusan daripada aktiviti itu.

Kemahiran ManipulatifKemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalampenyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkarayang berikut:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sainsdengan betul.Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan

selamat.Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.


14/88


15/88

8

tersirat.

Mengesankecondongan

Mengesan pandangan atau pendapat yangberpihak kepada atau menentang sesuatu.

Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatuperkara dari segi kebaikan dan keburukan,berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membuatkesimpulan

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatukajian yang berdasarkan kepada sesuatuhipotesis atau mengukuhkan sesuatuperkara berdasarkan penyiasatan.

Kemahiran Berfikir KreatifPenerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalahseperti yang berikut:

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengansesuatu perkara.

Menghubungkait

-kan

Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan

atau peristiwa untuk mencari sesuatustruktur atau corak perhubungan.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atau tidakbenar untuk menerangkan sesuatu peristiwa

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatian danpengalaman yang lalu atau data yang bolehdipercayai.

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadapsesuatu perkara untuk keseluruhankumpulan berdasarkan pemerhatian ke atassampel atau beberapa maklumat daripadakumpulan itu.


16/88

9

Membuatgambaran mental

Membuat tanggapan atau membayangkansesuatu idea, konsep, keadaan ataugagasan dalam minda atau fikiran.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasinganuntuk menghasilkan satu gambaranmenyeluruh dalam bentuk sepertipernyataan, lukisan dan artifak.

Membuat hipotesis Membuat sesuatu pernyataan umumtentang hubungan antara pemboleh ubahyang difikirkan benar bagi menerangkansesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataanini boleh diuji untuk membuktikankesahihannya.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatukonsep yang kompleks atau mujarad secaramengaitkan konsep itu dengan konsep yangmudah atau maujud yang mempunyai ciriyang serupa.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru ataumelakukan pengubahsuaian kepadasesuatu yang sedia ada untuk mengatasimasalah secara terancang.

Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan dalamstrategi berfikir.

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yangberikut:

Mengkonsepsi-kan

Membuat pengitlakan ke arah membina

pengertian, konsep atau model berdasarkanciri spesifik sepunya yang saling berhubungkait.

Membuatkeputusan

Memilih satu alternatif penyelesaian yangterbaik daripada beberapa alternatifberdasarkan kriteria tertentu bagi mencapaimatlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikanmasalah

Mencari penyelesaian yang tepat secaraterancang terhadap situasi yang tidak pastiatau mencabar ataupun kesulitan yang tidakdijangkakan.


17/88

10

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikiryang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagikemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiranyang digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis,kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang ituberkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif.Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikirdan strategi berfikir.

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkanmelalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

untuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSBdalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan KemahiranBerfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan PembelajaranSains.

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Kemahiran Berfikir

Kritis

Mencirikan

Membandingkan& membezakanMengumpulkan& mengelaskanMembuat urutanMenyusunmengikutkeutamaan

MenganalisisMengesanKecondonganMenilaiMembuatKesimpulan

Kritis

Mencirikan

Membandingkan& membezakanMengumpulkan& mengelaskanMembuat urutanMenyusunmengikutkeutamaan

MenganalisisMengesanKecondonganMenilaiMembuatKesimpulan

Menaakul


18/88

11

Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran ProsesSains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untukmencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuatkeputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mentalyang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dansistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan

sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan muriduntuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlumenguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikirutama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sainsadalah seperti yang berikut:

Kemahiran ProsesSains

Kemahiran Berfikir

Memerhatikan MencirikanMembandingkan dan membezakanMenghubungkaitkan

Mengelaskan MencirikanMembandingkan dan membezakanMengumpulkan dan mengelaskan

Kemahiran ProsesSains

Kemahiran Berfikir

Mengukur danmenggunakan nombor

MenghubungkaitkanMembandingkan dan membezakan

Membuat inferens MenghubungkaitkanMembandingkan dan membezakanMenganalisis

Membuat inferens

Meramalkan MenghubungkaitkanMembuat gambaran mental

Menggunakanperhubungan ruangdan masa

Membuat urutanMenyusun mengikut keutamaan

Mentafsirkan data Membandingkan dan membezakanMenganalisisMengesan kecondonganMembuat kesimpulanMengitlakkanMenilai

Mendefinisi secaraoperasi

MenghubungkaitkanMenganalogikanMembuat gambaran mental


19/88

12

Menganalisis

Mengawal pembolehubah

MencirikanMembandingkan dan membezakanMenghubungkaitkanMenganalisis

Membuat hipotesis MencirikanMenghubungkaitkanMembandingkan dan membezakanMenjanakan ideaMembuat hipotesisMeramalkanMensintesiskan

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

Pengajaran dan Pembelajaran yang BerteraskanKemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalamkurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secaramengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaankemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkanpenguasaan kemahiran bersama dengan pemerolehanpengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yangberkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskankemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.

Contoh (i):

Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakanantara sel haiwan dengan seltumbuhan.

Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan.

Penerangan:Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuantentang sel haiwan dan sel tumbuhan dipelajari melalui aktivitimembandingkan dan membezakan. Penguasaan kemahiranmembandingkan dan membezakan adalah sama penting denganpengetahuan sel haiwan dan sel tumbuhan.


20/88

13

Contoh (ii):

Hasil Pembelajaran: Menyelesaikan masalah berkenaanpencemaran udara dan air di suatutempat tertentu.

Strategi Berfikir: Menyelesaikan masalah.

Penerangan:Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah mempelajari tentang

jenis pencemaran dan punca pencemaran.

Untuk mencapai hasil pembelajaran ini, murid perlu menganalisismaklumat tentang penduduk, aktiviti sosioekonomi dan tahappencemaran tempat yang berkenaan seterusnya

menghubungkaitkannya dengan punca pencemaran danmengemukakan strategi untuk mengurangkan tahap pencemaran ditempat yang berkenaan.Contoh (iii):

Hasil Pembelajaran: Mengawal pemboleh ubah dalampenyiasatan berkaitan dengan faktor yangmempengaruhi kadar fotosintesis.

Kemahiran ProsesSains:

Mengawal pemboleh ubah.

Penerangan:Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah membuat hipotesistentang faktor yang mempengaruhi kadar fotosintesis, contohnyafaktor keamatan cahaya.

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, muridperlu berpandukan hipotesis yang telah dibuat, mengenal pastipemboleh ubah yang terlibat, seterusnya menentukan pembolehubah yang perlu dimanipulasikan dan pemboleh ubah yangbergerak balas. Contohnya pemboleh ubah yang perludimanipulasikan adalah keamatan cahaya manakala pembolehubah bergerak balas adalah jumlah gelembung gas yang dihasilkandalam tindak balas yang berkenaan.


21/88

14

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNIPengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilaipositif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalampembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilaimurni seperti yang berikut:

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatuperkara.Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan sertaterhadap alam sekitar.Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada carauntuk memahami alam.Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dansihat.Menghargai keseimbangan alam semula jadi.Berhemah tinggi dan hormat-menghormati.Menghargai sumbangan sains dan teknologi.Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.Baik hati dan penyayang.Bersifat objektif.Sistematik.

Bekerjasama.Adil dan saksama.Berani mencuba.Berfikir secara rasional.Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umumberlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan memahami

kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni, memberiperhatian serta respons, menghayati, mengamalkan, danseterusnya menjadikan sikap saintifik dan nilai murni sebagaibudaya kehidupan. Peringkat ini perlu diambil kira semasamerancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agarpenerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan.

Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domainafektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran. Walaubagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, penerapansikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan.Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali, guruperlu sentiasa mengingatkan murid tentang kepentinganmenjalankan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujurdan tabah.


22/88

15

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untukmengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasapelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti semua hasilpembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitantermasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dannilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidangpembelajaran. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yangberkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh (i):

Hasil Pembelajaran: Mensyukuri kewujudan sistempencernaan kurniaanTuhan.

Sikap saintifik dan nilai murni:Mensyukuri nikmat yangdikurniakan Tuhan.

Contoh (ii):

asil Pembelajaran: Menyedari keunikan suatu selyang berpotensi untukmembentuk suatu organismayang kompleks.

Sikap saintifik dan nilai murni: Menyedari bahawa sains

merupakan salah satu carauntuk memahami alam.

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsurpatriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi

meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan dankepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi dinegara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan.


23/88

16

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sainsmengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrahadalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran danilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorangmurid ke tahap yang optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalampembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran

kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlusedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yangdigunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yangberaras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid dimintamenyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritismereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran danpembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikapsaintifik.

Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui pendekatanseperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologi dan masyarakat,pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Pendekatan Inkuiri Penemuan

Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yangmementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secaraam bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatufenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat

utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabilakonsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri.Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatufenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudianmembimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasilinkuiri penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiransaintifik dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini.

Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiripenemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajarandan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuaididedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiripenemuan terbimbing


24/88

17

Konstruktivisme Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan bahawamurid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahamanyang bermakna terhadap alam sekeliling mereka. Antara unsurpenting dalam konstruktivisme adalah seperti yang berikut:

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.


25/88

18

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harianmereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatanseperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologidan Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yangberunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan

STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan danperbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalammasyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersamadengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepadamasyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkandengan kehidupan harian murid. Pendekatan kontekstualdigunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalampendekatan inkuiri 1penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual,kaitan di antara bahan yang diajar dengan kehidupan hariandieksplisitkan. Dalam konteks ini, murid tidak belajar secara teori

sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sainsdengan kehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yangmemastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yangditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawasetiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perludiberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakanpengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada

proses pengajaran dan pembelajaran.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut bolehdilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran danpembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek,

lawatan dan kajian masa depan. Dalam kurikulum ini, cadangankaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektifpembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalambentuk cadangan aktiviti pembelajaran. Walau bagaimanapun guruboleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat

murid terhadap sains. Pelajaran sains yang tidak menarik akan membosankanmurid dan seterusnya mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan

kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkankandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jeniskecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di


26/88

19

samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakarrujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagaifasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatinterhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid.Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yangberbeza kecerdasan . Contoh kecerdasan ini adalah visual danruang, verbal linguistik, muzik dan irama, logikal matematik,kinestetik, perhubungan antara individu, perhubungan dengan diri

sendiri, perhubungan antara insan dengan Penciptanya danpemahaman tentang alam sekitar.

Berikut diberikan penerangan ringkas tentang kaedah ini.

Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankandalam pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatanuntuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedahsaintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan eksperimenmenggunakan kemahiran berfikir, kemahiran proses dan kemahiranmanipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa

menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut:

Mengenal pasti masalah.Membuat hipotesis.Merancang eksperimen:

- Mengawal pemboleh ubah.- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.- Menentukan langkah menjalankan eksperimen,

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data.Melakukan eksperimen.Mengumpulkan data.Menganalisis data.Mentafsirkan data.

Membuat kesimpulan.Membuat pelaporan.

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripadaeksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluangmereka bentuk eksperimen iaitu mereka sendiri yang merangkacara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yangboleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimanamembentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini bolehdijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil.

Perbincangan Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal danmengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yangsahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran

terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincangan perludijalankan semasa dan selepas menjalankan eksperimen, projek,aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan data, simulasi,penggunaan sumber luar bilik darjah, penyelesaian masalah danlain-lain.


27/88

20

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yangsebenarnya. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,permainan dan penggunaan model . Dalam main peranan, muridmelakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkanbeberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pulamempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untukmempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami prosesmembuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek

atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasitersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yangdipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atausekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu danmengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu

pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pastikaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan danseterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalambentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepadaguru dan murid lain.

Lawatan

Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilangboleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkandan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melaluilawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu

menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan.Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Kajian lapanganyang sering dijalankan dalam tajuk ekologi merupakan satudaripada contoh kaedah ini.

Kajian Masa Depan

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau

perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa sekarang danmeramalkan keadaan pada masa depan. Pedagogi ini berpusatkanmurid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti pendidikanmoral, pendidikan alam sekitar. Nilai murni sepertibertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.

Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan muridsecara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapaisasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti sepertisimulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secaraumum penyelesaian masalah melibatkan langkah seperti yangberikut:

Kenal pasti dan faham masalah.Jelaskan masalah.Cari alternatif penyelesaian masalah.Lakukan operasi penyelesaian.Nilaikan penyelesaian.


28/88


29/88

22

3. Buku Panduan Pengurusan Makmal.

4. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains.5. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Sains.Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks, perisian danlaman web yang dihasilkan oleh Kementerian Pendidikan atauagensi lain yang berwibawa juga boleh dirujuk dalam membantumeningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains.


30/88

23

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiaptema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP). SetiapBP mempunyai beberapa Hasil Pembelajaran (HP). HP terdiridaripada HP umum dan HP khusus.

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitifdan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,

memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesiskan danmenilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuridan mengamalkan. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotoradalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP khusus yangditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2 (A2) dan Aras 3(A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1, A2 dan A3 ditulisdalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Objektif

perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan, kemahiran saintifik,kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilai murni yang sesuaidengan objektif pembelajaran umum yang dinyatakan

dalam HP. A1, A2 dan A3 merujuk kepada kedalaman dan skopHP yang berkenaan. A1 adalah aras yang asas dan harus dikuasaioleh murid sebelum melanjut ke A2 dan seterusnya ke A 3.

Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secara berurutan

daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknya dipelajarimengikut urutannya dalam setiap BP. Walau bagaimanapun,dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan HP dan BP bolehdiubahsuai mengikut keperluan atau konteks. keadaan sekeliling

mereka. Guru digalakkan mereka bentuk aktiviti tambahan yang

inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran danpembelajaran sains.

Penulisan Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalamdomain kognitif dan domain psikomotor ditulis menggunakan

perkataan mengikut prinsip yang telah digubal bersesuaian denganhierarki aras berfikir seperti dalam Jadual 1:


31/88

24

Jadual 1: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam Hasil

Pembelajaran Domain Kognitif dan Domain Psikomotor.

Perkataan atau Frasa yangDigunakan dalam Hasil

Pembelajaran Umum

Perkataan atau Frasa yangDigunakan dalam HasilPembelajaran Khusus

Mengetahui

- mengingat kembali

MentakrifkanMemerihalkanMengenal pastiMelabelkanMenyenaraikanMemadankanMenamakanMenyatakanMelukisMenulis

Melakar

Perkataan atau Frasa yangDigunakan dalam HasilPembelajaran Umum


Memahami

- menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan

atau idea, menganggar trend masa depan

MengubahMenganggarMenerangkanMemberi contohMengukurMenyukatMenentukanMenukarMembandingkan danmembezakanMeramalkanMembuat inferens

MencirikanMengelaskan

Mengaplikasikan

- menggunakan bahan/idea dalam situasi yang baru dan konkrit

MengiraMenghitungMenunjuk caraMengubah suai

Menjanakan ideaMengitlakkanMenjelaskan dengan contoh


32/88

25

Perkataan atau Frasa yang

Digunakan dalam HasilPembelajaran Umum


Digunakan dalam HasilPembelajaran KhususMenganalisis

- mengasingkan maklumat kepada komponen- komponennya untuk

MencerakinkanMenjelaskan melaluicontohMemilih

memahami struktur organisasinya dan perhubungan antara komponen

MengasingkanMembuat andaianMenghuraikanMenyelesaikan masalahMembuat urutanMenyusun mengikutkeutamaanMenggunakan perhubunganruang dan masa

Membuat kesimpulanMengawal pemboleh ubah

Mensintesiskan

- menggabungkan komponen- komponen untuk menghasilkan keseluruhan idea atau

MenggabungkanMerancangMeringkaskanMembinaMerangkakan


Digunakan dalam HasilPembelajaran Umum


Digunakan dalam HasilPembelajaran Khususstruktur yang baru dan kreatif Mereka cipta

Mereka bentukMengkonsepsikanMenganalogikanMebuat gambaran mentalMendefinisikan secaraoperasiBerkomunikasiMengeksperimenMembuat hipotesis

Menilai

- menilai idea/ bahan/maklumat/ kaedah berdasarkan kriteria yang spesifik untuk tujuan yang

tertentu

MenaksirMengkritik

MentafsirMenyokongMewajarkanMengesankecondonganMembuatkeputusan


33/88

26

Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus

dalam domain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut satuprinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkatpenerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam Jadual 2:

Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam HasilPembelajaran Domain Afektif.

Perkataan atau Frasa yangDigunakan dalam Hasil

Pembelajaran Umum


Menyedari MemerihalkanMenjawabMelaporkanMemberitahuMenyoal

MenerangkanMengenaliMenyatakanMengenal pasti

MenghargaiMenghayati

Mengagumi

MemilihMenunjukkan minat

MempertahankanMembandingkan danmembezakanMencadangkan

Mengitlakkan

MenyepadukanMenghubungkaitkanMewajarkanMenerimaMeramalkan

Menyayangi

MensyukuriMengamalkan

Menolong

Mengambil bahagianMendermaMemberiMempraktikkanMelakukanMembinaMengerjakanMemuliharaMengendalikanMemeliharaMenyertaiMembantuMenggunakanMenyelesaikanMelaksanakan

MenyediakanMengucapkanMengambilMenjaga

Menghormati


34/88

27

Tema dan Bidang Pembelajaran

Kandungan pengetahuan mata pelajaran Biologi Tingkatan 4 dan 5telah diolah dalam lima tema seperti yang berikut:

A. Pengenalan kepada Biologi.B. Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan.C. Menyiasat Fisiologi Kehidupan.D. Menyiasat Pewarisan dan Variasi dalam Kehidupan.E. Menyiasat Hidupan dan Perhubungan dengan

Persekitaran.Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan

antara pelbagai pengetahuan dalam bidang biologi. Tema inimerangkumi ilmu biologi yang diperlukan dalam pendidikan biologidi peringkat menengah atas. Di samping itu, pendekatan ini jugamenyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan,penguasaan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik, penerapan

sikap saintifik dan nilai murni. Kesepaduan ini memberi kefahamanyang lebih bermakna dalam pembelajaran Biologi.

Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiaptema.A. Pengenalan kepada Biologi Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang biologi dankaedah saintifik dalam menjalankan sesuatu penyiasatan. Tema ini

juga memberi fokus kepada sikap saintifik dan nilai murni.Bidang pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang

berikut:1. Pengenalan kepada Biologi.

B. Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan

Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang sel sebagaiblok binaan yang unik dan berfungsi, serta perhubungan yangharmoni antara struktur dengan fungsi sel. Tema ini juga memberitumpuan kepada pergerakan Bidang Pembelajaran dalamtema ini adalah seperti yang berikut:

1. Struktur Sel dan Fungsi Bahagian Sel.2. Pergerakan Bahan Merentas Membran Plasma.3. Komposisi Kimia dalam Sel.4. Pembahagian Sel.5. Organisasi Sel.

C. Menyiasat Fisiologi Kehidupan

Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang prosesfisiologi yang berlaku dalam hidupan. Keperluan hidupan kepadaproses fisiologi iaitu respirasi, nutrisi, pengangkutan, pergerakan,sokongan, koordinasi, gerak balas, pembiakan dan pertumbuhanuntuk hidup dan berfungsi diberi penekanan supaya pelajar dapatmemahami perhubungan antara struktur dengan fungsi dalamsetiap proses fisiologi tersebut. Kefahaman tentang proses fisiologi

turut menyumbang kepada perkembangan bidang sains danteknologi.


35/88

28

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang

berikut:1. Nutrisi.

Respirasi.3. Pengangkutan.4. Pergerakan dan Sokongan.5. Koordinasi dan Gerak Balas.6. Pembiakan dan Pertumbuhan.

D. Menyiasat Pewarisan dan Variasi dalam Kehidupan

Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang pewarisandan variasi dalam hidupan. Kunci pewarisan di dalam nukleussesuatu sel ialah dalam unit gen yang dibawa oleh strukturkromosom. Pemindahan unit gen ini daripada satu generasi kepada

generasi yang baru dikawal oleh proses pewarisan. Gen adalah unityang mengawal ciri tertentu dalam semua hidupan. Gen untuksesuatu ciri mungkin wujud dalam beberapa bentuk yang berbezayang menyebabkan variasi pada sesuatu ciri.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yangberikut:

1. Pewarisan.

2. Variasi.

E. Menyiasat Hidupan dan Perhubungan dengan Persekitaran

Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang sesuatu

ekosistem. Perhubungan yang berlaku di antara komponen biosisdengan komponen abiosis di dalam sesuatu ekosistem yangdinamik. Pelajar juga menjalankan kajian ekologi populasi denganteknik persampelan yang sesuai. Semua hidupan hidup dalampelbagai ekosistem yang mempunyai perhubungan rapat antarasatu sama lain serta dengan persekitaran. Gangguan pada satuspesies akan membawa kesan kepada beberapa spesies yang lain.

Gangguan pada persekitaran juga akan memberi kesan kepadapelbagai ekosistem. Pentingnya kesedaran kepada pengurusanpembangunan dan pengurusan ekosistem yang baik untukmengekalkan keseimbangan alam.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yangberikut:

1. Ekosistem Dinamik.2. Ekosistem Terancam.


36/88


37/88

30

MENYIASAT PEWARISAN DAN VARIASI DALAM KEHIDUPAN

Pewarisan

1. Mensintesiskan Hukum Mendel I dan Hukum Mendel II2. Mengaplikasikan konsep pewarisan.3. Memahami gen dan kromosom.4. Menyedari keperluan etika dalam kejuruteraan genetik.

Variasi

1. Memahami variasi dalam kehidupan.2. Menilai punca variasi.3. Mengamalkan sikap hormat dan bertanggungjawab sesama

manusia.


38/88

31

MENYIASAT FISIOLOGI KEHIDUPAN BIOLOGI TINGKATAN 5

BidangPembelajaran

Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Pengangkutan 1. Menilai keperluan sistempengangkutan dalam organismamultisel yang kompleks.

Aras 1 Mengenal pasti masalah organisma

kompleks berbanding organismaunisel dalam memenuhi keperluanasas sel untuk hidup dan berfungsi.

Aras 2 Membuat gambaran mental tentang

sistem pengangkutan dalamorganisma multisel yang kompleks.

Menjalankan perbincangan tentangpengertian organisma multisel yangkompleks.

Menjalankan aktiviti berikut:(a) Menghubungkaitkan saiz dengan nisbah

jumlah luas permukaan per isi padu, JLP/Iuntuk kubus yang berlainan saiz.(b) Membincangkan masalah yang di hadapioleh sel dalam organisma multisel yangkompleks yang mempunyai JLP/I yang kecilberbanding dengan organisma unisel yangmempunyai JLP/I yang besar.

Menjalankan perbincangan membuatgambaran mental tentang ciri sistempengangkutan dalam haiwan dan tumbuhan.

Menjalankan perbincangan mewajarkankeperluan sistem pengangkutan dalamorganisma multisel yang kompleks.


39/88

32


BidangPembelajaran


Aras 3Mewajarkan keperluan sistempengangkutan dalam organismamultisel yang kompleks.

2. Mensintesiskan konsep peredaran darahdalam manusia dan haiwan.

Aras 1Menyatakan mediumpengangkutan dalam manusia danhaiwan.Menyatakan komposisi darahmanusia.Menerangkan fungsi darah dalampengangkutan.Menerangkan fungsi hemolimfa dalampengangkutan.

Menjalankan perbincangan tentang perkaraberikut:(a) Medium pengangkutan dalam manusia

dan haiwan.(b) Komposisi darah manusia secara

kualitatif.

(c) Fungsi darah dalam pengangkutan.(d) Fungsi hemolimfa dalam pengangkutan.Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang perkaraberikut:

(a) Darah manusia.(b) Hemolimfa dalam serangga.(c) Sistem peredaran darah manusia yang

terdiri daripada peredaran sistemik danperedaran pulmonari.


40/88


41/88

34


BidangPembelajaran


3. Memahami pembekuan darah sebagaisatu mekanisme unik dalam sistemperedaran tertutup.

Aras 1 Menerangkan keperluan pembekuan

darah dalam sistem peredaran darahtertutup.

(b) Pengecutan otot rangka.Nota: (a) Peranan nodus sinuatrium dan nodus

atrioventrikel hendaklah dinyatakan.(b) Kitar kardium tidak diperlukan.

Memerhatikan fotomikrograf tentang darahbeku.

Membincangkan keperluan pembekuan darahdalam sistem peredaran darah tertutupdaripada aspek berikut:(a) Mencegah kehilangan darah.(b) Mencegah kemasukan mikroorganisma

dan bendasing.(c) Mengekalkan tekanan darah.(d) Mengekalkan peredaran darah dalam

sistem peredaran darah tertutup.


42/88

35


BidangPembelajaran


Aras 2 Meramalkan keadaan seseorang yang

mengalami masalah pembekuan darah.

Aras 3 Menerangkan mekanisme pembekuan

darah. Menghubungkaitkan pembekuan darah

dengan kesihatan.

4. Mensintesiskan idea tentang sistem limfasebagai pelengkap kepada sistem peredarandarah.

Menjalankan perbincangan meramalkankeadaan seseorang yang mengalami masalahpembekuan darah iaitu hemofilia dantrombosis.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang hemofilia dan trombosis.

Menjalankan aktiviti membuat urutanmekanisme pembekuan darah berpandukanmaklumat dari pelbagai sumber danseterusnya membina rajah skema mekanisepembekuan darah.

Menjalankan perbincanganmenghubungkaitkan pembekuan darahdengan kesihatan.

Melukis rajah skema tentang pembentukanbendalir tisu dan limfa seterusnyamembincangkan perkara berikut:(a) Ruang antara sel.


43/88

36


BidangPembelajaran


Aras 1Menyatakan bahan yang keluar darisistem peredaran darah ke dalamruang antara sel.Menyatakan keperluan pembentukan

bendalir tisu.Menyatakan keperluan bendalir tisudikembalikan ke dalam sistemperedaran darah.

Aras 2Menerangkan struktur sistem limfa.Menerangkan peredaran limfa.Menerangkan peranan sistem limfa

dalam pengangkutan.Menghubungkaitkan kandungan darahdengan bendalir tisu dan limfa.

(b) Bahan yang keluar dari kapilari darah kedalam ruang antara sel.

(c) Bendalir tisu.(d) Keperluan bendalir tisu dikembalikan ke

dalam sistem peredaran darah secaraterus dan melalui sistem limfa.

Menjalankan perbincangan tentang perkaraberikut:

(a) Struktur sistem limfa.(b) Peredaran limfa.(c) Peranan sistem limfa dalam

pengangkutan.(d) Hubung kait antara kandungan darah

dengan bendalir tisu dan limfa.

Menjalankan perbincangan meramalkankeadaan seseorang sekiranya bendalir tisugagal dikembalikan ke dalam sistemperedaran darah.


44/88

37


BidangPembelajaran


Meramalkan keadaan seseorangsekiranya bendalir tisu gagal dikembalikanke dalam sistem peredaran darah.Mengkonsepsikan perhubungan antarasistem limfa dengan sistem peredaran

darah.

5. Memahami peranan darah dan sistem limfadalam pertahanan badan.

Aras 1Memerihalkan keperluan sistempertahanan badan kepada manusia.

Memerhatikan gambar rajah sistem limfa danseterusnya menjalankan perbincangantentang perhubungan antara sistem limfadengan sistem peredaran darah yangmelibatkan vena subklavikel kiri dan kanan.

Nota: Nama khusus salur limfa dan nodus limfa tidak diperlukan kecuali duktus toraks dan duktus limfa kanan.

Membincangkan keperluan sistempertahanan badan kepada manusia.

Membincangkan sistem pertahanan badanyang terdiri daripada yang berikut:(a) Barisan pertahanan pertama.

(i) Kulit.(ii) Membran mukus.


45/88

38


BidangPembelajaran


Memerihalkan sistem pertahananbadan.Menyatakan jenis leukosit.Menyatakan peranan leukosit dalamsistem pertahanan badan.

Aras 2Memerihalkan proses fagositosisdalam memusnahkan patogen.Menyatakan pengertian antigen danantibodi.Menyatakan pengertian keimunan danpengimunan.Menghubungkaitkan keimunan

dengan pengimunan.Menghubungkaitkan antigen, antibodidan keimunan.

(b) Barisan pertahanan kedua.(i) Fagositosis.

(c) Barisan pertahanan ketiga.(i) Antibodi.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang perkara berikut:(a) Jenis leukosit iaitu neutrofil, monosit

dan limfosit.(b) Peranan leukosit dalam fagositosis dan

penghasilan antibodi.

Melukis dan melabel tentang prosesfagositosis oleh sel fagosit.

Menjalankan perbincangan tentang perkaraberikut:(a) Pengertian antigen dan antibodi.(b) Pengertian keimunan dan pengimunan.


46/88

39


BidangPembelajaran


Aras 3 Menerangkan jenis keimunan.

Menjalankan perbincanganmenghubungkaitkan perkara berikut:(a) Keimunan dengan pengimunan.(b) Antigen, antibodi dan keimunan.

Membuat pengelasan tentang jenis keimunandan pengimunan berserta contoh denganmenggunakan rajah skema.

Menjalankan aktiviti mentafsirkan graf tentangpelbagai jenis keimunan iaitu keimunan aktifsemula jadi, keimunan aktif buatan, keimunanpasif semula jadi dan keimunan pasif buatanseterusnya membincangkan perhubunganaras antibodi dengan pertahanan badan.


47/88

40


BidangPembelajaran


6. Memahami sistem vaskular dalamtumbuhan.

Aras 1Menyatakan keperluan pengangkutan

bahan dalam tumbuhan.Mengenal pasti sistem vaskular dalamtumbuhan.Menerangkan peranan tisu vaskulardalam pengangkutan bahan.

Aras 2Menghubungkaitkan struktur xilemdengan fungsi pengangkutan.Menghubungkaitkan struktur floemdengan fungsi pengangkutan.

Membincangkan perkara berikut:(a) Keperluan pengangkutan bahan dalam

tumbuhan untuk proses hidup.(b) Peranan tisu vaskular dalam

pengangkutan bahan.

Menjalankan aktiviti berikut:(a) Menyediakan keratan rentas akar dan

batang dikotiledon untuk mengenal pastisistem vaskular.

(b) Mengkaji keratan rentas daun dikotiledonmelalui slaid tersedia atau model.

(c) Melukis keratan rentas batang, akar dandaun dikotiledon serta melabelkan sistemvaskular.

Nota: Lukisan pelan rangka sahaja diperlukan.


48/88

41


BidangPembelajaran


Aras 3Menerangkan sistem vaskular sebagaisatu sistem salur yang berterusan bagitujuan pengangkutan dalam tumbuhan.Meramalkan keadaan tumbuhansekiranya sistem vaskular terputus.

Menjalankan perbincanganmenghubungkaitkan perkara berikut:(a) Struktur xilem dengan fungsi

pengangkutan.

(b) Struktur floem dengan fungsipengangkutan.

Menjalankan eksperimen untuk mengkajisistem vaskular sebagai satu sistem saluryang berterusan dalam tumbuhan dikotiledon.

Menjalankan eksperimen menggelang batangtumbuhan untuk mengkaji keadaan tumbuhansekiranya sistem vaskular terputus.


49/88

42


BidangPembelajaran


7. Mensintesiskan proses pengangkutanbahan dalam tumbuhan.

Aras 1Menerangkan keperluan transpirasikepada tumbuhan.Memerihalkan laluan air dari tanih kedaun.Mengenal pasti faktor persekitaranyang mempengaruhi kadar transpirasi.

Aras 2

Membuat hipotesis tentang kesanpergerakan udara ke atas kadartranspirasi.Mereka bentuk eksperimen untukmenyiasat kesan pergerakan udara keatas kadar transpirasi.

Menjalankan perbincangan tentang perkaraberikut:(a) Keperluan transpirasi kepada tumbuhan.(b) Laluan air dari tanih ke daun dan

membina rajah skema tentangpergerakan air dari tanih ke akar, batangdan daun.

Menulis puisi tentang pergerakan molekul airdalam tumbuhan.

Membincangkan faktor persekitaran yangmempengaruhi kadar transpirasi.

Merancangkan dan menjalankan eksperimenuntuk menyiasat kesan pergerakan udara keatas kadar transpirasi pada tumbuhan yangsama dengan menggunakan potometer.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang kesan suhu, keamatan cahaya dankelembapan udara ke atas kadar transpirasi.


50/88

43


BidangPembelajaran


Mengawal pemboleh ubah dalampenyiasatan kesan pergerakan udara keatas kadar transpirasi.Menghuraikan kesan suhu, keamatancahaya dan kelembapan udara ke ataskadar transpirasi.

Aras 3Menerangkan kesan tekanan akar ke ataspergerakan air dalam tumbuhan.Menerangkan kesan tindakan kapilari keatas pergerakan air dalam tumbuhan.

Menerangkan kesan tarikan transpirasi keatas pergerakan air dalam tumbuhan.Menghuraikan proses pergerakan airdalam tumbuhan.

Membincangkan kesan faktor persekitaraniaitu suhu, keamatan cahaya dankelembapan udara ke atas kadar transpirasi.

Menjalankan eksperimen untuk menunjukkankesan tekanan akar dan tarikan transpirasi keatas pergerakan air dalam tumbuhan.

Membincangkan proses pergerakan air dalamtumbuhan yang melibatkan perkara berikut:(a) Osmosis.(b) Tarikan transpirasi.(c) Tindakan kapilari.(d) Pembukaan dan penutupan stoma.(e) Tekanan akar.

Menjalankan perbincanganmenghubungkaitkan faktor persekitaran iaitupergerakan udara, kelembapan udara, suhudan keamatan cahaya dengan tarikantranspirasi dan kadar transpirasi.


51/88

44


BidangPembelajaran


Menghubungkaitkan faktorpersekitaran dengan tarikan transpirasidan kadar transpirasi.Menerangkan proses pengangkutan

bahan organik dalam tumbuhan.Menerangkan kepentingan translokasikepada tumbuhan.

8. Mensyukuri kewujudan sistempengangkutan dalam manusia.

Memelihara kesihatan badan.Menyatakan kesan tindakan VirusImunodefisiansi Manusia ke atassistem keimunan dalam badan.

Membincangkan perkara berikut:(a) Proses pengangkutan bahan organik

dalam tumbuhan.(b) Kepentingan translokasi kepada

tumbuhan.

Mengkaji proses transpirasi dan translokasimelalui simulasi dan animasi berkomputer.

Mengkaji pengaruh pemakanan dan gayahidup seseorang ke atas kesihatan sistem

pengangkutan manusia seperti sistemperedaran darah termasuk jantung, sistemlimfa dan sistem keimunan.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang Virus Imunodefisiansi Manusia, HIVdan sindrom kurang daya tahan, AIDS melaluipelbagai media.


52/88

45


BidangPembelajaran


Menerangkan cara jangkitan VirusImunodefisiansi Manusia dan carapencegahan sindrom kurang dayatahan.

Membincangkan perkara berikut;(a) Tindakan HIV ke atas sistem keimunan

badan.(b) Cara jangkitan HIV.(c) Cara pencegahan AIDS.


53/88

46


BidangPembelajaran


Pergerakan dan Sokongan 1. Menganalisis pergerakan dan sokonganpada manusia dan haiwan.

Aras 1

Memerihalkan keperluan pergerakandan sokongan pada manusia danhaiwan.Mengenal pasti rangka paksi danrangka apendaj pada sistem rangkamanusia.

Aras 2Membuat gambaran mental tentangtindakan otot, ligamen dan tendonsemasa pergerakan anggota manusia.

Membincangkan keperluan pergerakan dansokongan pada manusia dan haiwantermasuk untuk mencari makanan,perlindungan dan pasangan.

Memerhatikan model rangka manusia untukmengenal pasti perkara berikut:(a) Rangka paksi iaitu tengkorak, vertebra

serviks, vertebra toraks, vertebra lumbar,sakrum dan koksiks.

(b) Rangka apendaj iaitu lengkungan pektoralyang terdiri dari skapula dan klavikel,humerus, ulna, radius, karpus,metakarpus, lengkungan pelvik, femur,tibia, fibula, tarsus, metatarsus danfalanks.

Memerhatikan kedudukan dan sifat otot,ligamen dan tendon pada sendi anggotabelakang dan anggota hadapan haiwanseperti ayam atau tikus putih.


54/88

47


BidangPembelajaran


Aras 3Menghuraikan mekanisme pergerakanmanusia dan haiwan.Menerangkan masalah berkaitan

pergerakan dan sokongan.

Membincangkan tindakan otot, ligamen dantendon semasa melakukan pergerakananggota manusia.

Menonton video atau perisian komputertentang pergerakan pada manusia danhaiwan berikut:(a) Cacing tanah.(b) Belalang.(c) Ikan.(d) Katak.(e) Burung.

Membincangkan mekanisme pergerakan

pada manusia dan haiwan.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang masalah berkaitan pergerakan dansokongan seperti yang berikut:(a) Osteoporosis.(b) Distrofi otot.(c) Artritis.


55/88

48


BidangPembelajaran


2. Memahami sokongan dalam tumbuhan.

Aras 1 Memerihalkan keperluan sokongan

dalam tumbuhan.

Aras 2 Menerangkan sokongan dalam

tumbuhan akuatik dan darat.

Aras 3 Menerangkan penyesuaian jenis tisu

dalam tumbuhan darat untuksokongan.

Membincangkan keperluan sokongan padatumbuhan termasuk untuk mendapatkancahaya matahari.

Menjalankan aktiviti yang berikut:(a) Memerhatikan tumbuhan akuatik yang

terapung untuk mengkaji sokongan padatumbuhan tersebut.

(b) Memerhatikan keladi bunting untukmengkaji ciri penyesuaian tumbuhanakuatik.

(c)Membincangkan perkara berikut:(a) Sokongan dalam tumbuhan akuatik

dibantu oleh daya apung, aerenkima danpundi berisi udara.

(b) Sokongan dalam tumbuhan darat dibantuoleh kesegahan sel dan tisu yangdiperkuatkan.


56/88

49


BidangPembelajaran


3. Mensyukuri kewujudan sistem rangka.

Memelihara sistem rangka.

(c) Penyesuaian jenis tisu dalam tumbuhandarat daripada segi sokongan sepertisalur xilem dan trakeid yang berlignin.

Membincangkan cara memelihara sistemrangka dengan mengamalkan perkaraberikut:(a) Pengambilan nutrisi yang seimbang untuk

mengekalkan kekuatan tulang.(b) Pergerakan badan yang sentiasa menjaga

postur yang baik.(c) Penggunaan pakaian yang sesuai

semasa menjalani aktiviti harian.(d) Langkah berjaga-jaga semasa menjalani

aktiviti cergas.(e) Teknik senaman yang betul dan selamat.


57/88

50


BidangPembelajaran


Koordinasi danGerak Balas

1. Memahami koordinasi dan gerak balas.

Aras 1Memerihalkan keperluan organismahidup bergerak balas terhadaprangsangan.Menyatakan pelbagai rangsangan luardan rangsangan dalam.Memerihalkan gerak balas organisma.

Aras 2Memerihalkan sistem yang terlibatdalam mengesan rangsangan danmenghasilkan gerak balas.

Aras 3Menerangkan pengertian koordinasi.

Membincangkan keperluan organisma hidupbergerak balas terhadap rangsangantermasuk untuk fotosintesis, perlindungan dankemandirian.

Menjalankan perbincangan untuk mengenalpasti pelbagai rangsangan seperti yangberikut:(a) Rangsangan luar termasuk cahaya, bunyi,

bau, rasa, suhu, tekanan dan sentuhan.(b) Rangsangan dalam termasuk aras gula

dalam darah dan tekanan osmosis darah.

Menjalankan perbincangan untuk mengenalpasti pelbagai gerak balas manusia dan gerakbalas organisma lain termasuk tropisme, nastidan taksis.

Membincangkan sistem yang terlibat dalammengesan rangsangan dan menghasilkangerak balas.

Membincangkan pengertian koordinasi.


58/88

51


BidangPembelajaran


2. Menganalisis koordinasi saraf dalammanusia.

Aras 1Menyatakan komponen sistem saraf.Menerangkan struktur dan fungsisistem saraf pusat.Menyatakan jenis neuron danfungsinya.Menerangkan struktur dan fungsibahagian neuron.Membandingkan dan membezakan

jenis neuron.

Aras 2Menerangkan proses penghantaranmaklumat.

Melukis rajah skema tentang organisasisistem saraf.

Nota: Sistem saraf autonomi tidak diperlukan.

Membincangkan perkara berikut:(a) Struktur dan fungsi sistem saraf pusat.(b) Struktur dan fungsi 3 jenis neuron.(c) Perbandingan antara 3 jenis neuron.

Melukis, melabel dan membincangkanstruktur dan fungsi bahagian otak dan saraftunjang.

Nota: Bahagian otak yang diperlukan adalah serebrum, serebelum, medula oblongata,hipotalamus dan talamus.

Melukis dan melabel struktur neuron berikut:(a) Neuron aferen.(b) Interneuron.(c) Neuron eferen.


59/88

52


BidangPembelajaran


Menerangkan struktur dan fungsisinaps.Memerihalkan penghantaran maklumatmerentas sinaps.

Aras 3Menerangkan jenis tindakan refleks.Menjelaskan dengan contoh tindakanrefleks.Menjelaskan melalui contoh koordinasisaraf sebagai satu keperluan untukbergerak balas terhadap persekitaran.

Membincangkan fungsi bahagian neurontermasuk penghantaran impuls saraf dalambentuk isyarat elektrik.

Melukis rajah skema untuk menunjukkanproses penghantaran maklumat seterusnyamembincangkan perkara berikut:(a) Penerimaan rangsangan oleh reseptor.(b) Penghantaran maklumat ke sistem saraf

pusat.(c) Integrasi dan interpretasi oleh sistem

saraf pusat.(d) Gerak balas oleh efektor.

Melukis dan melabel sinaps seterusnyamembincangkan penghantaran maklumatmerentas sinaps.

Membincangkan tindakan terkawal dan luarkawal.

Mencerakinkan tindakan peristalsis danproses belajar mengayuh basikal daripadaaspek berikut:(a) Jenis tindakan.


60/88


61/88


62/88

55


BidangPembelajaran


Aras 2Menghubungkaitkan hormon dalammanusia dengan fungsinya.Menghubungkaitkan hormon dalamtumbuhan dengan fungsinya.Membuat inferens tentang kesanhormon auksin ke atas gerak balaspertumbuhan.Menerangkan kesan ketakseimbanganhormon pada manusia.

Aras 3Mendefinisikan secara operasi tentanghormon dalam manusia.

Membincangkan perkara berikut:(a) Fungsi hormon iaitu hormon tiroksina,

hormon pertumbuhan, adrenalina dantestosteron pada manusia.

(b) Fungsi hormon auksin dan etilena pada

tumbuhan.

Membincangkan perkara berikut:(a) Pertumbuhan pucuk tumbuhan seperti

jagung apabila hujung koleoptil dibuang.(b) Gerak balas koleoptil pucuk tumbuhan

seperti jagung terhadap taburan hormonauksin.

Membuat inferens tentang kesan hormonauksin ke atas gerak balas pertumbuhankoleoptil pucuk tumbuhan seperti jagungseterusnya membincangkan gerak balastropisme daripada aspek taburan hormonauksin.


63/88

56


BidangPembelajaran


Mengkonsepsikan koordinasi kimiasebagai satu keperluan untukkeseimbangan persekitaran dalam.Menjelaskan dengan contohpenggunaan hormon dalam perubatan.Menjelaskan dengan contohpenggunaan hormon dalam pertanian.Membandingkan dan membezakanantara koordinasi saraf dengankoordinasi kimia.Menjelaskan melalui contoh koordinasidalam organisma hidup yangmelibatkan kesepaduan antara sistemsaraf dengan sistem kimia.

Membincangkan perkara berikut:(a) Kesan ketakseimbangan hormon iaitu

hormon tiroksin, hormon pertumbuhandan hormon antidiuresis.

(b) Pengertian hormon.(c) Peranan hormon dalam pengawalaturan

kandungan gula dan tekanan osmosisdalam badan.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang perkara berikut:(a) Penggunaan insulin dalam rawatan

penyakit diabetis melitus.(b) Penggunaan etilena.(c) Penggunaan auksin.

Membina rajah skema yang menunjukkankesepaduan antara sistem saraf dengansistem endokrin dalam satu situasi tertentu.

Contoh: Setelah seseorang makan makananyang masin.


64/88

57


BidangPembelajaran


4. Mensintesiskan konsep homeostasisdalam manusia.

Aras 1Menyatakan perubahan tekananosmosis darah setelah minum air yangbanyak.

Aras 2

Membuat inferens tentang kuantitipenghasilan air kencing.Membuat hipotesis tentang kesanpengambilan air minum ke ataspenghasilan air kencing.Mereka bentuk eksperimen untukmengkaji kesan pengambilan airminum ke atas penghasilan airkencing.

Membincangkan perubahan tekanan osmosisdarah setelah minum air yang banyak.

Menjalankan perbincangan untuk membuatinferens tentang kuantiti air kencing yangdihasilkan.

Merancangkan dan menjalankan eksperimenuntuk mengkaji kesan pengambilan air minumberlainan isi padu ke atas penghasilan airkencing.

Melukis, melabel dan membincangkanperkara berikut:(a) Struktur ginjal.(b) Struktur nefron.

Melukis rajah skema proses pembentukan airkencing seterusnya membincangkan perkaraberikut:

(a) Proses ultraturasan.(b) Proses penyerapan semula.(c) Proses rembesan.


65/88

58


BidangPembelajaran


Mengawal pemboleh ubah dalampenyiasatan kesan pengambilan airminum ke atas penghasilan airkencing.

Aras 3Membuat kesimpulan kesanpengambilan air minum ke ataspenghasilan air kencing.Menghuraikan proses pembentukan airkencing.Menghuraikan proses

pengosmokawalaturan oleh ginjal.Menghubungkaitkan mekanismepengosmokawalaturan dengan konsepsuap balik negatif.

Nota: Tindakan pam natrium tidak perlu dibincangkan.

Menjalankan aktiviti main peranan tentangfungsi nefron.

Melukis rajah skema tentang tindakan hormonantidiuresis dan aldosteron seterusnyamembincangkan perkara berikut:(a) Proses pengosmokawalaturan oleh ginjal.(b) Hubungan mekanisme

pengosmokawalaturan dengan konsepsuap balik negatif.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang perkara berikut:(a) Hemodialisis.(b) Pendermaan ginjal.



66/88

59


BidangPembelajaran


Menyatakan kaedah yang dapatmembantu pesakit yang mengalamimasalah berkaitan ginjal.

Menghuraikan pengawalaturan suhubadan.

Menghuraikan pengawalaturan arasgula darah.

Mengkonsepsikan homeostasis.

5. Mengamalkan gaya hidup sihat tanpadadah dan alkohol.

Memerihalkan kesan penyalahgunaandadah dan pengambilan alkohol.

Membincangkan dan menyediakan rajahskema tentang perkara berikut:(a) Pengawalaturan suhu badan.(b) Pengawalaturan aras gula darah.

Menjalankan aktiviti perbincanganmengkonsepsikan homeostasis.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang kesan penyalahgunaan dadah danpengambilan alkohol.

Menjalankan forum yang bertema dadah danalkohol.

Menjalankan forum yang bertema dadah danalkohol.



67/88

60


BidangPembelajaran


Menerangkan faktor yang mungkinmembawa kepada penyalahgunaandadah dan pengambilan alkohol.Mengambil iktibar daripadapenyalahgunaan dadah danpengambilan alkohol.Menyertai program antidadah danalkohol.

6. Mengamalkan sikap bertimbang rasaterhadap warga tua, pesakit Alzheimer,pesakit Parkinson dan penjaganya.

Menjaga perasaan warga tua, pesakitdan penjaganya.

Mendengar ceramah tentangpenyalahgunaan dadah dan pengambilanalkohol.

Membincangkan faktor yang mungkinmembawa kepada penyalahgunaan dadahdan pengambilan alkohol.

Menyertai aktiviti dalam program mingguantidadah peringkat sekolah.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang penyakit Alzheimer dan Parkinson.

Menunjukkan tingkah laku bersopan danberbudi bahasa semasa berinteraksi denganwarga tua, pesakit Alzheimer, pesakitParkinson dan penjaganya.



68/88

61


BidangPembelajaran


Memberi sokongan moral dan emosikepada warga tua, pesakit danpenjaganya.

Memberi sumbangan dan khidmatmasyarakat kepada warga tua, pesakitAlzheimer, pesakit Parkinson danpenjaganya.

Menjalankan aktiviti temu bual dengan wargatua dan penjaganya seterusnyamembentangkan hasil temu bual tersebut.


69/88



70/88

63

BidangPembelajaran


Aras 3Menghuraikan proses gametogenesis.Membandingkan dan membezakanantara proses oogenesis denganproses spermatogenesis.

2. Menganalisis peranan hormon dalam kitarhaid.

Aras 1Menyatakan keperluan kitar haid.Menyatakan hormon yang terlibatdalam kitar haid.

Menjalankan perbincangan tentang prosesgametogenesis.

Menjalankan perbincangan membandingkanproses oogenesis dengan prosesspermatogenesis.

Membincangkan keperluan kitar haidtermasuk dalam kebersediaan uterus untukproses penempelan embrio dan penghasilanovum.

Menjalankan perbincangan tentang jenishormon iaitu estrogen, progesteron, hormonpeluteinan (LH), hormon perangsang folikel(FSH) dan tempat penghasilan hormon.



71/88

64

BidangPembelajaran


Aras 2Menghubungkaitkan aras hormondengan perkembangan folikel semasakitar haid.Menghubungkaitkan aras hormondengan ketebalan endometrium uterus

semasa kitar haid.

Aras 3Menghuraikan peranan hormon yangterlibat dalam kitar haid.Menerangkan kesan ketakseimbanganhormon pada kaum wanita.Menerangkan putus haid pada wanita.

Mengkaji dan mentafsirkan rajah tentanghubungan antara aras hormon,perkembangan folikel dan ketebalanendometrium uterus dengan masa dalam kitarhaid.

Menjalankan perbincangan tentang arashormon dan kaitannya dengan perkembanganfolikel dalam ovari dan ketebalanendometrium uterus semasa kitar haid.

Membincangkan peranan hormon yangterlibat dalam kitar haid.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data

tentang kesan ketakseimbangan hormon iaitukeguguran dan sindrom prahaid.

Membincangkan tentang putus haid daripadasegi berikut:(a) Punca.(b) Peringkat umur.(c) Kesan.



72/88

65

BidangPembelajaran


3. Menganalisis perkembangan pranatalmanusia.

Aras 1Memerihalkan proses persenyawaandalam pembentukan zigot.Memerihalkan perkembangan zigotkepada morula dan blastosista untukpenempelan.Memerihalkan proses penempelanblastosista.Menerangkan kejadian kembar seiras

dan kembar tak seiras.Membandingkan dan membezakanantara kembar seiras dengan kembartak seiras.

Membina rajah skema tentang perkaraberikut:(a) Pembentukan zigot daripada penyatuan

nukleus sperma dengan nukleus ovum.(b) Pembentukan kembar seiras.(c) Pembentukan kembar tak seiras.(d) Pembentukan kembar siam.

Memerhatikan gambar rajah yangmenunjukkan perkembangan zigot kepadamorula dan blastosista.

Membincangkan perkara berikut:(a) Tempat penempelan blastosista.(b) Persamaan dan perbezaan antara

kembar seiras dengan kembar tak seiras.

Melukis dan melabel rajah skema yangmenunjukkan hubungan antara ibu denganfetus melalui plasenta dan tali pusat.



73/88

66

BidangPembelajaran


Aras 2Mengenal pasti struktur plasenta dantali pusat.Menerangkan fungsi plasenta dalamperkembangan fetus.

Aras 3Mewajarkan keperluan sistem darahibu terpisah daripada sistem darahfetus.

Membincangkan fungsi plasenta daripadasegi pertukaran bahan antara ibu denganfetus iaitu air, nutrien, gas respirasi, bahankumuh dan antibodi.

Memerhatikan perkembangan embrio melaluisimulasi dan animasi berkomputer, carta atauvideo.

Membincangkan tentang keperluan sistemdarah ibu terpisah daripada sistem darahfetus.


74/88



75/88

68

BidangPembelajaran


Memerihalkan pembentukan nukleusendosperma.Memerihalkan pembentukan zigot.Menghubungkaitkan struktur buahdengan bahagian dalam bunga.

Aras 3Mengkonsepsikan persenyawaanganda dua.Menerangkan peranan persenyawaan

ganda dua dalam kemandiriantumbuhan berbunga.

Membina model yang boleh dimanipulasikanuntuk menunjukkan proses persenyawaanganda dua.

Memerhatikan struktur buah seterusnya

menghubungkaitkan dengan bahagian dalambunga seperti yang berikut:(a) Biji benih daripada ovul.(b) Kulit biji benih daripada lapisan

integumen.(c) Buah daripada ovari.

Membincangkan konsep persenyawaanganda dua dalam tumbuhan berbunga.

Menjanakan idea tentang perananpersenyawaan ganda dua dalam kemandiriantumbuhan berbunga.



76/88

69

BidangPembelajaran


5. Mensintesiskan konsep pertumbuhandalam organisma multisel.

Aras 1Memerihalkan proses tak berbalikdalam pertumbuhan.Memerihalkan pertambahan bilangansel dalam organisma.Memerihalkan pertambahan saiz seldalam organisma.Memerihalkan pembezaan sel dalamorganisma.

Aras 2Mengenal pasti parameter untukmengukur pertumbuhan.

Aras 3Mengkonsepsikan pertumbuhan.

Menjalankan perbincangan berkaitan denganpertumbuhan daripada segi yang berikut:

(a) Proses tak berbalik.(b) Pertambahan bilangan sel.(c) Pertambahan saiz sel.(d) Pembezaan sel.

Mengkaji gambar rajah, carta atau slaidtersedia untuk mengenal pasti zonpertumbuhan pada hujung akar dan hujungpucuk.

Menjanakan idea tentang parameter yangsesuai untuk mengukur pertumbuhan.

Membincangkan konsep pertumbuhan dalamorganisma multisel.



77/88

70

BidangPembelajaran


6. Memahami lengkung pertumbuhan.

Aras 1Menyatakan bentuk lengkungpertumbuhan umum.

Menyatakan fasa pada lengkungpertumbuhan umum.

Aras 2Menghubungkaitkan fasa padalengkung pertumbuhan umum denganproses pertumbuhan yang berlaku.

Menyatakan bentuk lengkungpertumbuhan pada haiwan berangkaluar.Menghubungkaitkan bentuk lengkungpertumbuhan pada haiwan berangkaluar dengan

Menjalankan eksperimen untuk mengkajilengkung pertumbuhan organisma sepertipokok jagung, pokok keembung, bawang atautikus putih dan seterusnya membincangkanperkara berikut:

(a) Bentuk lengkung pertumbuhan.(b) Fasa pada lengkung pertumbuhan.(c) Hubungan antara fasa pada lengkung

pertumbuhan dengan prosespertumbuhan.

Nota: Parameter yang boleh digunakan termasuk ketinggian, panjang, isi padu, jisim kering dan

jisim segar.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang lengkung pertumbuhan berbentuktangga pada belalang dan seterusnyamembincangkan hubungan antara bentuklengkung pertumbuhan tersebut denganproses pertumbuhan yang berlaku.



78/88

71

BidangPembelajaran


proses pertumbuhan yang berlaku.

Aras 3Menerangkan aplikasi teknologi dalamrawatan kekerdilan.

7. Mengaplikasikan idea pertumbuhan primerdan pertumbuhan sekunder padatumbuhan.

Aras 1

Menyatakan jenis pertumbuhan yangterdapat dalam tumbuhan.Menyatakan bahagian dan tisu yangterlibat dalam pertumbuhan primer danpertumbuhan sekunder.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang aplikasi teknologi dalam rawatankekerdilan.

Mengadakan kerja lapangan untuk mengenalpasti tumbuhan yang mengalamipertumbuhan primer dan sekunder.

Memerhatikan slaid tersedia keratan rentas

batang muda, batang tua, akar muda danakar tua tumbuhan dikotiledon untukmengenal pasti tisu primer dan tisu sekunder.

Membincangkan perkara berikut:(a) Kepentingan pertumbuhan primer

daripada segi ketinggian, sokongan dan

pengangkutan.



79/88

72

BidangPembelajaran


Aras 2Menerangkan kepentinganpertumbuhan primer.Menerangkan keperluan pertumbuhansekunder.

Menerangkan pertumbuhan sekunder.

Aras 3Membandingkan dan membezakanantara tumbuhan yang mengalami

pertumbuhan sekunder dengantumbuhan yang tidak mengalamipertumbuhan sekunder.Menjanakan idea tentang kelebihantumbuhan yang mengalamipertumbuhan sekunder.

(b) Keperluan pertumbuhan sekunder untukmenambahkan sokongan danpengangkutan.

Membincangkan peranan kambium vaskular

dan kambium gabus dalam pertumbuhansekunder.

Membincangkan perbandingan antaratumbuhan yang mengalami pertumbuhansekunder dengan tumbuhan yang tidakmengalami pertumbuhan sekunder.

Membincangkan kelebihan tumbuhan yangmengalami pertumbuhan sekunder daripadasegi ekonomi.



80/88

73

BidangPembelajaran


8. Menyedari kepentingan penggunaanteknologi berkaitan pembiakan.

Menerangkan kepentinganpenggunaan teknologi berkaitan

pembiakan.Menerangkan isu moral berhubungpenggunaan teknologi berkaitanpembiakan.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang kepentingan penggunaan teknologiberkaitan pembiakan.

Mengambil bahagian dalam perbahasan atau

forum tentang isu seperti yang berikut:(a) Teknik pencegahan kehamilan.(b) Bank sperma.(c) Permanian beradas.(d) Persenyawaan in vitro.(e) Ibu tumpang.(f) Pengklonan.


81/88

MENYIASAT PEWARISAN DAN VARIASI DALAM KEHIDUPAN BIOLOGI TINGKATAN 5


82/88

75

BidangPembelajaran


Menentukan nisbah fenotip generasifilial pertama dan generasi filial kedua.Menentukan nisbah genotip generasifilial pertama dan generasi filial kedua.Menerangkan pewarisan monohibrid.

Mengkonsepsikan Hukum Mendel I

Aras 3Menerangkan pewarisan dihibrid.Mengkonsepsikan Hukum Mendel II

Mengkaji gambar rajah yang menunjukkanhasil eksperimen kacukan dihibrid Mendeldaripada induk ke generasi filial pertama dangenerasi filial kedua seterusnyamembincangkan pewarisan dihibrid.

Menjalankan perbincangan mengkonsepsikanHukum Mendel II.

Nota: Penggunaan rajah segiempat Punnett diperlukan.



83/88

76

BidangPembelajaran


2. Mengaplikasikan konsep pewarisan.

Aras 1 .Menerangkan pewarisan kumpulandarah manusia.

Aras 2Mengenal pasti autosom dankromosom seks.Membandingkan dan membezakanbilangan kromosom antara manusianormal dengan sindrom Down.

Menerangkan penentuan seks anak.

Aras 3Menjelaskan dengan contoh pewarisanterangkai seks.

Membincangkan pewarisan kumpulan darahdan faktor Rhesus (Rh) dalam manusia.

Membuat pemerhatian terhadap kariotipmanusia dan menjalankan aktiviti yang

berikut:(a) Menentukan bilangan kromosom.(b) Mengenal pasti pasangan kromosom

homolog manusia berdasarkan lokasisentromer dan saiz kromosom.

(c) Mengenal pasti autosom dan kromosomseks.

(d) Membandingkan kariotip manusia normaldengan sindrom Down.

Melukis rajah skema untuk menunjukkanperkara berikut:

(a) Penentuan seks anak.(b) Pewarisan terangkai seks untuk

hemofilia dan buta warna.



84/88

77

BidangPembelajaran


3. Memahami gen dan kromosom.

Aras 1Menyatakan unit pewarisan padaorganisma hidup.

Menghubungkaitkan gen dengankromosom.

Aras 2Memerihalkan struktur kromosom.Memerihalkan struktur asiddeoksiribonukleik.Memerihalkan struktur nukleotida.

Aras 3Menerangkan aplikasi pengetahuangenetik dalam kehidupan.

Membincangkan perkara berikut:(a) Unit pewarisan pada organisma hidup.(b) Hubungan antara gen dengan kromosom.Membina model asid deoksiribonukleik, DNAdan membincangkan perkara berikut:

(a) Struktur nukleotida.(b) Struktur polinukleotida.(c) Heliks ganda dua.(d) Pasangan bes: adenina, timina, sitosina

dan guanin.

Mengumpulkan dan mentafsirkan datatentang aplikasi pengetahuan genetik dalamyang berikut:(a) Penanaman kelapa sawit.(b) Penternakan kambing.



85/88

78

BidangPembelajaran


4. Menyedari keperluan etika dalamkejuruteraan genetik.

Memerihalkan kebaikan dankeburukan kejuruteraan genetik.

Menerangkan keperluan etikadalam kejuruteraan gene

Documents

Sains - Biologi Tingkatan 5