S Y L A B U S - whus.pl · Katedra Dydaktyki Ogólnej Nazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł: Nazwa kierunku: ... Zapoznanie z podstawowymi pojęciami andragogiki,

S Y L A B U SNazwa programu kształcenia:WH-Pe-P-II-N-17/18Z

andragogika(KIERUNKOWE)

Nazwa przedmiotu: Kod przedmiotu:5.0WH31PIIJ2687_23N

Katedra Dydaktyki OgólnejNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:

Profil kształcenia:Forma studiów:

pedagogika

Specjalność:II stopnia, niestacjonarne praktyczny

obowiązkowy semestr: 2 - język polskiStatus przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:

Rok Semestr Forma zajęć Liczba godzin Formazaliczenia ECTS

1 22ćwiczenia 5 ZO

wykład 10 ZO

Razem 15 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr OSKAR SZWABOWSKI

Prowadzący zajęcia:

Zapoznanie z podstawowymi pojęciami andragogiki, budzenie refleksji na temat własnej dorosłości ; wdrażaniedo samokształcenia i aktywności kulturalnej

Cele przedmiotu /modułu:

Student posiada podstawową wiedzę z zakresu prawidłowości rozwoju człowieka w cyklu życiaWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA

Odniesienie doefektów dlaprogramu

Odniesienie doefektów dla

obszaruLp Opis efektuKODKategoria

wiedza

Student zna podstawowe pojęciaandragogiki, rozumie dynamikę zmianfunkcji edukacji dorosłych i jej związek zprocesem edukacji dzieci i młodzieży

K_W06 H2P_W01EP11

Student ma uporządkowaną wiedzę natemat uwarunkowań (społeczno-kulturowych, historycznych,ekonomicznych) edukacji osób dorosłych,w tym uczenia się i nauczania dorosłych

K_W03 H2P_W02EP22

umiejętności

Posiada umiejętność interpretacjipodstawowych pojęć andragogiki wkontekście prawidłowości rozwojowychczłowieka dorosłego

K_U02H2P_U01S2P_U01S2P_U02S2P_U06

EP31

Potrafi rozpoznać własną perspektywęczasową i zaplanować osobisty rozwój zuwzględnieniem wyzwań związanych zestudiowaną specjalnością

K_U05 H2P_U09EP42

kompetencje społecznedocenia znaczenie edukacji w życiuczłowieka dorosłego, w tym potrzebęuczenia się przez całe życie

K_K01H2P_K01H2P_K03S2P_K01S2P_K06

EP51

Liczba godzinTREŚCI PROGRAMOWE Semestr

Przedmiot: andragogika

Forma zajęć: wykład

21. Andragogika jako nauka o wychowaniu i kształceniu dorosłych -podstawowe pojęcia.Andragogika i jej związki interdyscyplinarne 2

22. Edukacja dorosłych i jej zmieniające się funkcje. Samowychowanie, samokształcenie ikształcenie ustawiczne osób dorosłych. 2

1/3

23. Wyzwania rozwojowe człowieka w późnej dorosłości. Mądrość jako przejaw rozwoju osobowegoczłowieka dorosłego. 2

24. Aktywność kulturalna ludzi dorosłych i jej zagrożenia. Rola kultury w kształtowaniu tożsamościczłowieka; potrzeby kulturalne człowieka dorosłego; edukacyjne aspekty upowszechniania kultury;szanse i ograniczenia edukacji kulturalnej.

2

25. Edukacja w "trzecim wieku"/Potrzeby edukacyjne ludzi starszych; warunki zachowaniaaktywności do późnych lat życia; Uniwersytet Trzeciego Wieku jako możliwość samorealizacjiczłowieka; pułapki aktywności.

2

Forma zajęć: ćwiczenia

11. Człowiek w sytuacji dorosłości / dorosłość a dojrzałość; podstawowe kryteria dorosłości ;uwarunkowania rozwoju człowieka dorosłego; etapy w rozwoju człowieka dorosłego; wybrane teorierozwoju człowieka; dylematy dorosłego człowieka, konflikty, zagrożenia i możliwości rozwoju. 2

12. Człowiek dorosły w bieg życia /zapoznanie z koncepcją Ch. Bühler, analiza biografii znanychosób, refleksja nad własnym powołaniem, złożonością kontekstu własnego życia; rolą czasu w życiuczłowieka dorosłego.

2

13. Znaczenie przeszłości dla rozwoju dorosłego człowieka - wybrane techniki z warsztatu /zmiananastawień do własnej przeszłości, wykorzystywanie doświadczeń życiowych dla własnego rozwoju,dostrzeganie roli edukacji.

2

14. Znaczenie teraźniejszości dla rozwoju dorosłego człowieka. 2

15. Przyszłość w życiu dorosłego człowieka/planowanie własnej przyszłości - cele bliskie, dalekie,dostrzeganie roli autoedukacji, strategia SOK - P. Baltesa. 2

metody aktywizująceMetody kształcenia

B. Juraś-Krawczyk (red.) (2009): Wybrane obszary badawcze andragogiki, Łódź

Ch. Bühler : Bieg życia ludzkiego

M. Malewski (2010): Od nauczania do Uczenia się . O paradygmatycznej zmianie wandragogice, Wrocław

O. Czerniawska (2007): Szkice z andragogiki i gerontologii, Łódź

P. Zimbardo, J. Boyd (2009): Paradoks czasu, Warszawa

T. Wujek (1996): Andragogika, Warszawa

Z. Wiatrowski; I. Andrzejewska-Smól; A. Afgański (2008): Pedagogika pracy i andragogika zmyślą o dorastaniu, dorosłości i starości człowieka w XXI wieku, Włocławek

Literatura podstawowa

A. Brzezińska (2000): Społeczna psychologia rozwoju, Warszawa

A. Gałdowa (2000): Powszechność i wyjątek. Rozwój osobowości człowieka dorosłego, Kraków

B. Bugajska (2005): Tożsamość człowieka w starości. Studium socjopedagogiczne, Szczecin

P. Oleś (2000): Psychologia przełomu połowy życia, Lublin

R. R. McCrae; P.T. Costa (2005): Osobowość dorosłego człowieka, Kraków

Literatura uzupełniająca

Liczba godzin

NAKŁAD PRACY STUDENTA

15Zajęcia dydaktyczne

5Udział w egzaminie/zaliczeniu

5Przygotowanie się do zajęć

5Studiowanie literatury

Nr efektukształcenia z

sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5

PROJEKT

Metody weryfikacjiefektów kształcenia

Forma i warunkizaliczenia

Ocena końcowa to ocena z projektu

Zasady wyliczania oceny z przedmiotuOryginalność, sposób prezentacji, terminowość, merytoryczność

0-30 % - niedostateczny31-50% - dostateczny51%-61% ? dobry71%-100%-bardzo dobry

2/3

10Udział w konsultacjach

5Przygotowanie projektu / eseju / itp.

2Przygotowanie się do egzaminu/zaliczenia

3Inne

ŁĄCZNY nakład pracy studenta w godz. 50

Liczba punktów ECTS 2

3/3


antropologiczne podstawy edukacji(PODSTAWOWE)


Katedra Pedagogiki OgólnejNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




1 21ćwiczenia 10 ZO

wykład 10 E

Razem 20 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr ANETA MAKOWSKA

Prowadzący zajęcia:Antropologia kulturowa dla studentów pedagogiki jest przedmiotem, którego treści służą:Poznaniu podstawowych pojęć kultury będących podstawą opisu i interpretowania zjawisk współczesnegoświataZrozumieniu źródeł i znaczenia odmienności (specyfiki) kultur.Projektowaniu nowych wzorów kultury w szkolnej codzienności (obrzędów, rytuałów, gier językowych...)


BrakWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Student/-ka zna terminologięantropologicznej teorii kultury orazsposoby jej wykorzystywania wpedagogice.

K_W01 H2P_W03EP11

umiejętności

Student/-ka identyfikuje, analizuje iinterpretuje zjawiska edukacyjne zwykorzystaniem wybranych teorii,koncepcji, kategorii antropologiikulturowej.


EP41

kompetencje społeczne

Student/-ka rozumie potrzebę ciągłego,profesjonalnego poznawania i analizowaniakultur edukacyjnych oraz dostrzegaznaczenie takiego poznania dla rozwojuzawodowego oraz profesjonalizacji działańpedagogicznych.


EP31


Przedmiot: antropologiczne podstawy edukacji


11. 1.Antropologia kultury; jej miejsce w kształceniu pedagogów 1

22. 2.Dynamika zjawisk kultury; kultura i osobowość - wzajemne relacje 1

23. 3.Czas jako kategoria antropologiczna 1

14. 4.Przestrzeń jako kategoria antropologii kulturowej 1

1/3

15. 5.Język jako przedmiot antropologii kulturowej 1

16. 6.Tradycja pedagogiczna i nowa antropologia wychowania 1

27. 7. Rytuały o obrzędy w edukacyjnej codzienności 1


21. Wprowadzenie do interpretacji tekstów kulturowych. 1

22. atrybutywne i dystrybutywne rozumienie kultury 1

23. Antropologia codzienności. 1

24. Zagospodarowanie przestrzeni edukacyjnej 1

25. Kultura małych plemion; klasa szkolna jako grupa plemienna 1

Podające: wykład, wykład ilustrowany prezentacjami i filmamiPoszukujące: metoda projektów, dyskusja,Metody kształcenia

A. Mencwel (2001): Wiedza o kulturze, cz. I. Antropologia kultury , UW

E. Hall (1999): Taniec życia, MUZA SA

J. Szewczyk (2004): Szkolne obrzędy i rytuały w kontekście mitycznej podróży bohatera, ,IMPULSM. Carritiers (1994): Dlaczego ludzie mają kultury? Uzasadnienie antropologii i różnorodnościspołecznej, Atticus

W. J. Burszta (1998): Antropologia kultury, Zysk i Ska


M. Dudzikowa, M.Czerepaniak-Walczak (2010): Wychowanie.Pojęcia procesy konteksty, GWP

U. Eco (1996): Semiologia życia codziennego, PWNLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin










sylabusa

EGZAMIN USTNY

PRACA PISEMNA/ ESEJ/ RECENZJA

PROJEKT



Warunkiem zaliczenia ćwiczeń jest:1. Aktywne uczestnictwo w zajęciach w odwołaniu do literatury przedmiotu, prezentacjawybranego fenomenu kultury edukacyjnej przez pryzmat wybranej kategorii/teoriiantropologicznej.

Warunkiem zaliczenia wykładów jest:1. Złożenie pracy pisemnej (przesłanie w formie elektronicznej na wskazany adres email)zawierającej: interpretację wybranego fenomenu kultury edukacyjnej przez pryzmat wybranejkategorii/teorii antropologicznej oraz refleksję pedagogiczną, zbudowaną na podstawieprzedstawionej interpretacji.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena końcowa (koordynatora) to: średnia arytmetyczna ocen z wykładów i ćwiczeń

2/3

0Inne



3/3

S Y L A B U SNazwa programu kształcenia:WH-Pe-P-II-N-17/18Z-PWiP

dydaktyka(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika

Specjalność:II stopnia, niestacjonarne pedagogika wczesnoszkolna i

przedszkolnapraktyczny




wykład 20 E

Razem 30 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MARIOLA GAŃKO-KARWOWSKA


Przygotowanie studentów do krytycznego, refleksyjnego i odpowiedzialnego organizowania i realizowaniaprocesu kształcenia z uwzględnieniem kontekstów charakterystycznych dla danej specjalności.


Znajomość podstawowych zagadnień z zakresu: Filozofii z etyką, Socjologii ogólnej, Psychologii ogólnej,Teoretycznych podstaw wychowania.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Charakteryzuje dydaktykę jako dyscyplinęnaukową.

K_W02K_W06

H2P_W01H2P_W01EP11

Omawia: charakterystyczne atrybutyszkoły jako instytucji wspomagającejwszechstronny rozwój ucznia, procesnauczania i uczenia się, klasę szkolną jakośrodowisko edukacyjne, proceduryprojektowania działań edukacyjnych orazcharakteryzuje style komunikacjidydaktyczno-wychowawczych przezpryzmat podmiotowych uwarunkowańprzyczyn i skutków dokonywanychwyborów. Przedstawia procedury diagnozy,kontroli oraz oceny wyników kształcenia.

K_W02 H2P_W01EP22

1/3

umiejętności

Konstruuje projekty dydaktyczne zuwzględnieniem teoretycznych przesłaneknatury psycho-społecznej oraz edukacyjnejoraz własnych doświadczeń dydaktyczno-wychowawczych.

K_U10K_U11

H2P_U09H2P_U09S2P_U06S2P_U07S2P_U07

EP31

Analizuje przykłady badań pedagogicznychz zakresu organizacji i realizacji procesukształcenia. Prowadzi obserwacje wdziedzinie organizacji i realizacji procesukształcenia oraz poddaje krytycznejanalizie otrzymane wyniki (diagnozę).Rozwija umiejętności w zakresie stawiania irozwiązywania elementarnych problemównatury dydaktycznej.

K_U10H2P_U09S2P_U06S2P_U07

EP42

Wykorzystuje dostępne środkimultimedialne do prezentacji i omawianiawłasnych pomysłów dydaktycznych.


EP53


Rozpoznaje obszary własnej wiedzy iniewiedzy oraz wskazuje możliwościsamodzielnej pracy nad możliwościamiuzupełnienia brakujących płaszczyznwiedzy oraz umiejętności.


EP61


Przedmiot: dydaktyka


51. Przedmiot i zadania dydaktyki 1

52. Wybrane historyczne i współczesne teorie i koncepcje kształcenia 1

53. Wartości i cele kształcenia 1

54. Proces kształcenia 1


21. Cele i zadania kształcenia 1

22. Treści kształcenia 1

23. Metody kształcenia 1

24. Formy kształcenia 1

15. Środki dydaktyczne 1

16. Powodzenia i niepowodzenia dydaktyczne - konteksty dydaktyczne 1

wykład ,wykład problemowy, analiza tekstu, dyskusja, gry dydaktyczneMetody kształcenia


sylabusa

EP3,EP4,EP5,EP6PROJEKT

EP3ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJĘ)



Przygotowanie projektu. Praca na ćwiczeniachOceną z przedmiotu jest średnią arytmetyczną ocen z ćwiczeń i wykładu.

Zasady wyliczania oceny z przedmiotu0-30 % - niedostateczny31-50% - dostateczny51%-61% ? dobry71%-100%-bardzo dobry

2/3

Bereźnicki F., Świrko-Pilipczuk J. (2001): Dydaktyka kształcenia ogólnego, WydawnictwoImpulsKlus-Stańska D. (2010): Dydaktyka wobec chaosu pojęć i zdarzeń, Wydawnictwo AkademickieŻak

Okoń W. (1987): Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, PWN

Sośnicki K. (1959): Dydaktyka ogólna, Zakład Narodowy im. Ossolińskich


Kupisiewicz Cz. (2010): Szkice z dziejów dydaktyki, Impuls

Gołębniak D. (red.) (2002): Uczenie metodą projektów, WSiP

Klus-Stańska D. (red.) (2008): Dokąd zmierza polska szkoła?, Wydawnictwo Akademickie


Liczba godzin









0Inne



3/3


Moduł:Wykład monograficzny [moduł]

edukacja międzykulturowa(PODSTAWOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika


fakultatywny semestr: 2 - język polskiStatus przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:


1 42 wykład 10 ZO

Razem 10 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: prof. dr hab. DARIUSZ KUBINOWSKI

Prowadzący zajęcia:Celem przedmiotu jest wdrożenie studentów do wiedzy z zakresu teorii i praktyki edukacji międzykulturowej, zeszczególnym uwzględnieniem perspektywy pedagogiczno-antropologicznej oraz przygotowanie do rozumienia irozwiązywania problemów wychowawczych, edukacyjnych występujących w sytuacjach wielokulturowości, zposzanowaniem elementarnych praw człowieka oraz dostrzeganiem dylematów etycznych. Ponadto wzbudzeniekrytycznej refleksji nad nierównościami i dyskryminacjami w edukacji


brakWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

ma pogłębioną i poszerzoną wiedzę zzakresu wybranych zagadnieńpedagogicznych w ujęciuinterdyscyplinarnym w powiązaniu zestudiowaną specjalnością zuwzględnieniem różnorodnychuwarunkowań procesów wychowawczych

K_W03K_W06

H2P_W01H2P_W02EP11

umiejętności

potrafi wykorzystywać pogłębioną wiedzępedagogiczną i interdyscyplinarną wanalizowaniu, ocenianiu i interpretowaniuwybranych problemów edukacyjnych orazpotrafi stosować normy etyczne ianalizować dylematy etyczne w ichrozwiązywaniu w praktyce

K_U02K_U15

H2P_U01S2P_U01S2P_U02S2P_U06S2P_U06

EP21


ma świadomość koniecznościpostępowania profesjonalnego orazprzestrzegania zasad etyki zawodowej wpracy pedagogicznej

K_K06 H2P_K04S2P_K04EP31


Przedmiot: edukacja międzykulturowa


11. Myślenie mityczno-magiczne w dawnych i współczesnych kulturach 2

12. Przemiany tradycyjnej obrzędowości na przykładzie dawnego i współczesnego wesela 2

1/2

13. Konsekwencje współczesnej wielokulturowości 2

24. Nowe procesy i zjawiska kulturowe w perspektywie pedagogicznej 2

25. Pogranicze jako kategoria edukacji międzykulturowej 2

16. Tożsamość międzykulturowa jako wyzwanie pedagogiczne 2

17. Romowie jako grupa etniczna - tradycja i przemiany 2

18. Edukacja międzykulturowa w szkole i poza szkołą - wybrane projekty 2

wykład problemowy z prezentacjami multimedialnymiMetody kształcenia

Maria Czerepaniak-Walczak (2006): Pedagogika emancypacyjna, GWP, Dgańsk

Peter McLaren (2015): Życie w szkołach, DSW, WrozławLiteratura podstawowa

A, Babicka-Wirkus (2016): Uczenie (nie) biega, (nie) krzyczy, ..., IMPULS, Kraków

Nikitorowicz Jerzy (1995): Pogranicze - tożsamość - edukacja międzykulturowa , TransHumana , BiałystokNikitorowicz Jerzy, Misiejuk Dorota (red.) (2009): Procesy migracji w społeczeństwieotwartym. Perspektywa edukacji międzykulturowej , Trans Humana , Białystok


Liczba godzin









0Inne




sylabusa




samodzielne przygotowanie i przedłożenie do oceny pracy pisemnej (wersja elektroniczna)

Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

obecność na zajęciach oraz złożenie pracy w wersji elektronicznej

2/2

S Y L A B U S

edukacja społeczna z etyką(SPECJALNOŚCI / MODUŁY)


Zakład EtykiNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika

Nazwa programu kształcenia:WH-Pe-P-II-N-17/18Z-PWiP



fakultatywny język polskiStatus przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:


1 21ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. KRZYSZTOF SAJA


Cele przedmiotu /modułu: Przygotowanie studentów do prowadzenia zajęć z edukacji społecznej z etyką

Wymagania wstępne: podstawowa wiedza z filozofii i pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedzaZna i posługuje się terminami dotyczącymiedukacjispołecznej i etyki

K_W12K_W15

H2P_W01H2P_W07S2P_W07

EP151

umiejętności

Potrafi ocenić przydatność dobranychmetod, procedur, form pracy do realizacjizadań związanych z edukacji społecznej zetyką, analizuje cele edukacji społecznej naetapie elementarnym i dostosowujemetody i treści do zmian zachodzących wśrodowisku społecznym uczniów

K_U05 H2P_U09EP161

Prawidłowo planuje i organizuje zajęciaterenowe, diagnozę, kontrolę i ocenępostępów ucznia w zakresie edukacjispołecznej

K_U07K_U10

H2P_U03H2P_U05H2P_U09H2P_U10S2P_U02S2P_U04S2P_U06S2P_U07

EP172

Dostrzega, nazywa i poszukuje rozwiązańmetodycznych z zakresu edukacjispołecznej

K_U08K_U14

H2P_U01H2P_U04H2P_U11H2P_U12H2P_U13S2P_U07S2P_U09S2P_U10

EP183

Potrafi posługiwać się zasadami i normamietycznymi K_U05 H2P_U09EP194

1/2

kompetencje społeczne Twórczo realizuje działalność edukacyjną zzakresu edukacji społecznej K_K02

H2P_K03H2P_K04S2P_K03S2P_K04

EP201


Przedmiot: edukacja społeczna z etyką


21. Cele edukacji społecznej 1

32. Środowisko społeczne ucznia jako wyznacznik treści zajęć 1


51. Podstawowe problemy społeczne i etyczne dzieci 1

Ćwiczenia praktyczne, konwersatoria, samokształcenieMetody kształcenia

Lewicka M., (red.): (2002): Jednostka i społeczeństwo, GWP Gdańsk

Maliszewski W (2007): Komunikacja społeczna a wartości w edukacji. Nowe znaczenie isytuacje, , Wyd. Adam Marszałek, ToruńPiekarski J., Pilch T., Theiss W., Urbaniak-Zając D. (red) (2010): Edukacja społeczna wobecproblemów współczesnego człowieka i społeczeństwa,, Wydaw. Uniw. Łódzkiego,


Gensler M., Ura D (1996): Wybrane problemy z metodyki nauczania wiedzy o społeczeñstwie,PWN, Warszawa

MacIntyre A (2000): Krótka historia etyki, Warszawa

Mendel M., (2001): Edukacja społeczna. Partnerstwo rodziny, szkoły i gminy w perspektywieamerykańskiej, , Wyd. Adam Marszałek, Toruń


Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP15,EP16,EP18KOLOKWIUM

EP17,EP19,EP20PROJEKT



ćwiczenia - obecność i aktywność na zajęciach, wykonanie zadań podczas ćwiczeń, sporządzeniesamodzielne projektu zajęćwykłady - kolokwiumZasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena końcowa to średnia ocen z ćwiczeń i wykładów

2/2


emisja głosu(OGÓLNOUCZELNIANE)


Wydział HumanistycznyNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




1 12 ćwiczenia 5 ZO

Razem 5 1Koordynatorprzedmiotu / modułu: KRYSTYNA MAKSYMOWICZ-AMBROS


Celem nauczania przedmiotu jest zaznajomienie teoretyczne i praktyczne z problematyką emisji i higieny głosuw zawodzie nauczyciela .


Podstawowe wiadomości z zakresu anatomii i fizjologii układu oddechowego. Wiedza podstawowa z zakresufonetyki języka polskiego.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

student posiada podstawową wiedzęteoretyczną z zakresuanatomii, fizjologii i patologii narządugłosu,

K_W13 H2P_W09EP11

student zna zasady prawidłowegoposługiwania się głosem w pracyzawodowej nauczyciela.

K_W13 H2P_W09EP22

umiejętności

student potrafi oddychać całościowymtorem oddechowym

K_U01K_U17

H2P_U02H2P_U03S2P_U01S2P_U07S2P_U08S2P_U08

EP31

student jest przygotowany do rozpoczęciapracy nad utrwalaniem u siebieprawidłowych nawyków emisyjnych.


EP42


student jest wrażliwy na problemyprofilaktyki i higienynarządu głosu,


EP51

student wykazuje gotowość do realizacjicelów praktycznych przedmiotu. K_K01


EP62


Przedmiot: emisja głosu


11. Wybrane zagadnienia z patologii łosu - choroby głosu i ich etiologia 2

1/2

12. Profilaktyka i higiena głosu w zawodzie nauczyciela 2

33. Emisja głosu i typy torów oddechowych, zasady prawidłowego posługiwania się głosem. 2

pokaz (prezentacja multimedialna), ćwiczenia przedmiotoweMetody kształcenia

Gałkowski T., Jastrzębowska G (1999): Logopedia. Pytania i odpowiedzi. Podręcznikakademicki, UO, OpoleTarasiewicz B (2003): Mówię i śpiewam świadomie. Podręcznik do nauki emisji głosu.,Universitas

Toczyska B (2000): Elementarne ćwiczenia dykcji, Gdanskie Wydawnictwo Oświatowe


Gawęda K., (2004): O błędach wymowy, Wydawnictwo Kwadrat, Białystok

Rocławski B (2005): Podstawy wiedzy o języku polskim dla glottodydaktykĂłw, pedagogów,psychologów i logopedów - cz. I i II

Zielińska H (2004): Kształcenie głosu, Wydawnictwo Muzyczne POLIHYMNIA, Lublin


Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2KOLOKWIUM

EP3,EP4SPRAWDZIAN

EP1PROJEKT

EP5,EP6ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJĘ)



- pisemne kolokwium zaliczeniowe z teoretycznych podstaw emisji i higieny głosu,- wykonanie pracy zaliczeniowej (tematyczna prezentacja multimedialna),- sprawdzian umiejętności praktycznych,- obecność i aktywność na ćwiczeniach.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę końcową stanowi ocena z kolokwium zaliczeniowego

2/2


etyka pedagogiczna(PODSTAWOWE)


Katedra Teorii WychowaniaNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 10 ZO

Razem 15 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA WAŁEJKO

Prowadzący zajęcia:Zaznajomienie studentów z wybranymi zagadnieniami etyki zawodowej i etyki pedagogicznej. Unaocznieniezwiązku etyki z pedagogiką, namysł nad człowiekiem jako podmiotem moralnego działania; nad etosempedagoga oraz możliwą zdradą etosu.


Teoretyczne podstawy wychowaniaWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Student charakteryzuje człowieka jakopodmiot moralnych aktów oraz definiujepojęcia z zakresu etyki (czyn,samostanowienie, (nie)dobrowolnośćaktów, sumienie, godność)

K_W09H2P_W05H2P_W06H2P_W08S2P_W09

EP11

Student omawia pedagogiczny etos orazjego zdrady, jak również wymieniaproblemy moralne pracy pedagogicznej

K_W15 S2P_W07EP22

umiejętności

Student wyprowadza wnioski na podstawieetycznych twierdzeń, analizuje i ocenia waspekcie etycznym złożone sytuacjepedagogiczne

K_U05K_U08

H2P_U01H2P_U09H2P_U11H2P_U12H2P_U13S2P_U09S2P_U10

EP31

Student rozpoznaje obecne w pracypedagoga wyzwania etyczno-moralne orazargumentuje sądy moralne

K_U15 S2P_U06EP42


Student dyskutuje z zachowaniemkrytycyzmu i otwartości na inne poglądy iodznacza się kreatywnością w dążeniu dorozwiązania problemu

K_K05 H2P_K01H2P_K02EP51

Student wykazuje wrażliwość na etyczneskutki postępowania pedagoga K_K06 H2P_K04

S2P_K04EP62


Przedmiot: etyka pedagogiczna


1/2

21. Osoba w świetle personalizmu etycznego 4

22. Dynamika osoby 4

23. Podstawy etyki ogólnej 4

24. Wartości i normy moralne 4

25. Etos pedagoga 4


11. Zasady etycznej argumentacji w sporach i dowodzeniu 4

12. Teorie rozwoju moralnego Piageta i Kohlberga w perspektywie całożyciowego rozwoju osoby 4

33. Prezentacje wybranych zagadnień kontrowersyjnych moralnie z uwzględnieniem: merytorycznejanalizy zagadnienia, racji za i przeciw, adekwatnej normy moralnej 4

prezentacja multimedialnaanaliza tekstów z dyskusjąopracowanie projektupraca w grupachpogadankadyskusje wielokrotne

Metody kształcenia

Homplewicz J. (1996): Etyka Pedagogiczna, Salezjańskie

Chudy W. (2009): Pedagogia godności. Elementy etyki pedagogicznej, Wyd. Naukowe KUL

Ossowska M. (1970): Normy moralne. Próba systematyzacji, PWN


Hołówka T. (2012): Kultura logiczna w przykładach, Wydawnictwo Naukowe PWN

Łobocki M. (200): Wychowanie moralne w zarysie, Oficyna Wydawnicza IMPULS

Ślipko T. (2004): Zarys etyki ogólnej, WAM


Liczba godzin









10Inne




sylabusa

EP1,EP2KOLOKWIUM

EP3,EP4,EP5,EP6PREZENTACJA



wykład - kolokwium,zaliczenie ćwiczeń na podstawie prezentacjiprzedmiot- średnia ocen z kolokwium i z ćwiczeńZasady wyliczania oceny z przedmiotu

2/2



ewaluacja edukacyjna(PODSTAWOWE)


Katedra Historii WychowaniaNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika


fakultatywny semestr: 1 - język polski, semestr: 2 - język polskiStatus przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:


131 wykład 10 ZO

42 wykład 10 ZO

Razem 20 7Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. JUSTYNA NOWOTNIAK


Wprowadzenie studenta w zagadnienie związane z ewaluacją w edukacji rozumianą jak praktyka społeczna,badanie stosowane oraz dyscyplina akademicka- projektowanie ewaluacji


brak wymagańWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Student rozumie istotę ewaluacji,identyfikuje jej rodzaje w odniesieniu doedukacji, charakteryzuje ewolucje myśliewaluacyjnej w Polsce

K_W03 H2P_W02EP11

Student rozumie różnice między ewaluacjązewnętrzną i wewnętrzną w instytucjachedukacyjnych i potrafi wskazać ich funkcjew nadzorze pedagogicznym

K_W06 H2P_W01EP22

umiejętności

Student porządkuje i wskazuje kryteriapozwalające skonstruować projektewaluacyjny


EP31

Student potrafi posługiwać się normamietycznymi w zakresie prowadzeniaewaluacji w placówkach edukacyjnych

K_U15 S2P_U06EP42


Student pracując w zespole nadprojektowanie ewaluacji kieruje sięostrożnością w podejmowaniu decyzjidotyczących określania skutków podjętychdziałań wobec podmiotów biorących w niejudział



Przedmiot: ewaluacja edukacyjna


21. Istota ewaluacji - różnorodność ujęć definicyjnych i ich przyczyna 1

1/2

42. Rodzaje ewaluacji 1

23. Ewaluacja edukacyjna - ewolucja myśli ewaluacyjnej 1

24. Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym w Polsce - platforma SEO 1

25. Projektowanie ewaluacji wewnętrznej - kryteria, etapy, elemeny 2

26. Podstawowe błędy w realizacji ewaluacji szkolnych 2

27. Istota i potencjał ewaluacji dialogicznej 2

28. Fotoewaluacja architektury społecznej szkoły- autorski model ewaluacji dialogicznej 2

29. Perspektywy rozwoju ewaluacji w Polsce 2

wykład konwersatoryjnyMetody kształcenia

Grzegorz Mazurkiewicz (2016): Ewaluacja w edukacji. Dylematy systemu ewaluacji oświaty wPolsce,, "Zarządzanie Publiczne" nr 1, KrakówHenryk Mizerek (2017): Ewaluacja edukacyjna. Interdyskursywne dialogi i konfrontacje,IMPULS, KRAKÓWJustyna Nowotniak (2012): Etnografia wizualna w badaniach i praktyce pedagogicznej,IMPULS, Kraków

Leszek Korporowicz (1997): Ewaluacja w edukacji, Oficyna Naukowa., Warszawa


Bolesław Niemierko (2013): Czy diagnostyka edukacyjna i ewaluacja w edukacji zachowająodrębność?, „Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja”, 4, WrocławHelen Simons (1997): Polityczne implikacje teorii ewaluacyjnych, [w]: L. Korporowicz (red.)Ewaluacja w edukacji, Oficyna Naukowa, WarszawaHenryk Mizerek (2011): Tam, gdzie kończą się zaklęcia, a zaczyna ewaluacja, [w:] Ewaluacja wedukacji: koncepcje, metody, perspektywy, B. Niemierko, M.K. Szmigiel , Grupa Tomami,Kraków


Liczba godzin









15Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5


PREZENTACJA



Pozytywne zaliczenie projektu polegającego na ocenie przykładowej ewaluacji I semestr.II semestr zaprojektowanie ewaluacji.


Oceny z wykładów

2/2


Moduł:Język obcy A,N,R

język angielski(OGÓLNOUCZELNIANE)


Zespół Języka AngielskiegoNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




1 22 lektorat 30 ZO

Razem 30 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr PIOTR WAHL


Konsolidacja materiału na poziomie B2. Dodatkowe słownictwo i struktury językowe zgodne ze specjalizacjąkierunku na poziomie B2 +.


Poziom kompetencji językowej definiowanej jako B2.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

01Zna konstrukcje gramatyczne,frazeologię i słownictwo pozwalające nazrozumienie tekstów dotyczących danegokierunku studiów oraz tekstów ocharakterze akademickim.

K_W01 H2P_W03EP41

umiejętności

02Rozumie teksty dotyczące studiowanejdziedziny, a także teksty o charakterzeogólnoakademickim. Potrafi dostrzecznaczenie ukryte, wyrażone pośrednio.03Potrafi przygotować różnorodneopracowania pisemne dot. studiowanegokierunku, a także przedstawić wynikiswoich własnych badań naukowych.04Potrafi formułować przejrzyste irozbudowane wypowiedzi ustne dotyczącejęzyka potrzebnego do prawidłowegofunkcjonowania w środowiskuakademickim i w środowisku pracy

K_U06H2P_U01H2P_U02H2P_U03H2P_U10

EP51


05Ma świadomość uczenia się przez całeżycie.06Pracuje samodzielnie nad powierzonąpracą.07Wykazuje kreatywność podczasrealizowanych zadań


EP61


Przedmiot: język angielski

Forma zajęć: lektorat

1/3

201. 1. Frazeologia i terminologia języka specjalistycznego 2

102. 2. Zagadnienia gramatyczne dostosowane do potrzeb grupy 2

1. konwersacje2. symulacja scenek z życia codziennego3. słuchanie dialogów, tekstów i wiadomości4. oglądanie krótkich filmów(sceny z życia codziennego)5. czytanie, analiza i tłumaczenie tekstów6. ćwiczenia gramatyczne (pisane i interaktywne)7. pisanie krótkich tekstów (maile, listy)8. prezentacje samodzielnie przygotowanych zagadnień

Metody kształcenia

Clive Oxenden Christina Latham Koenig : New English File (pre-intermediate, intermediate,upper-intermediate), Wydawnictwo Oxford University PressDavid Falvey, David Otton, Simon Kent, Margaret O'Keeffe, Iwonna Dubicka : Market Leader,Wydawnictwo Longman

Evans Virginia, Milton James : FCE Listening&Speaking, Wydawnictwo Oxford University Press

Lindsay Clandfield, Amanda Jeffries, Jackie McAvoy, Kate Pickering, Rebecca Robb Benne :Global (pre-intermediate, intermediate, upper-intermediate), Wydawnictwo MacmillanPhilip Kerr, Lindsay Clandfield, Ceri Jones, Jim Scrivener, Roy Norris : Straightforward (pre-intermediate, intermediate, upper-intermediate), Wydawnictwo Macmillan

Roy Norris : CAE, Wydawnictwo Macmillan

Sue Kay, Vaughan JonesNew : Inside Out (pre-intermediate, intermediate, upper-intermediate), Wydawnictwo Macmillan

Wydawnictwo Macmillan : Power base


Angielski No problem!" B1 + B2C1.

Business Vocabulary and Grammar

Guardian Weekly

National Geographic

Round-Up 5,6


Liczba godzin









0Inne




sylabusa




FORMA zaliczenia: zaliczenie na ocenęWARUNKI zaliczenia: obecność, aktywność na zajęciach, zaliczenie kolokwium


ocena końcowa (koordynatora) to ocena z ćwiczeń;

2/3

3/3



język niemiecki(OGÓLNOUCZELNIANE)



Nazwa kierunku:


pedagogika




1 22 lektorat 30 ZO






EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza


K_W01 H2P_W03EP11

umiejętności


K_U03K_U06

H2P_U01H2P_U02H2P_U03H2P_U03H2P_U06H2P_U09H2P_U10S2P_U02S2P_U04

EP21




EP31


Przedmiot: język niemiecki


1/2

101. Zagadnienia gramatyczne

2

202. Frazeologia i terminologia języka specjalistycznego 2


Metody kształcenia

Aspekte 2(B2)Lehr-und AB Teil 1 mit 2 Audio CD

Langenscheidt

Studio D B2 Cornelsen


Niemiecki Keine Problem!" B1 + B2C1.

podręcznik do gramatyki języka niemieckiego

słownik monolingwalnyLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa







2/2



język rosyjski(OGÓLNOUCZELNIANE)



Nazwa kierunku:


pedagogika




1 22 lektorat 30 ZO






EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza


K_W01 H2P_W03EP11

umiejętności


K_U03

H2P_U03H2P_U06H2P_U09S2P_U02S2P_U04

EP21




EP31


Przedmiot: język rosyjski


1/2

101. Zagadnienia gramatyczne

2

202. Frazeologia i terminologia języka specjalistycznego 2


Metody kształcenia

Pado A. : start.ru, język rosyjski dla średnio zaawansowanych, cz. 1 i 2, , WSiP

Ślązak-Gwizdała A., Tatarchyk O. : Ekspres na Wschód, Kurs języka rosyjskiego B1-- B2 , Cogit

Wiatr-Kmieciak M., Wujec S. : Vot i my, cz. 2 i 3, Wydawnictwa Szkolne PWN


Duchnowska D. : Russkij yazyk, podgotovitelnye materialy k ekzamienu TELC urovrn B1, B2,Politechnika Krakowska

H. Stelmach : Język rosyjski, prościej, jaśniej, Interbook

Pado A. : ty za ili protiv, Materiały uzupełniające , WSiP


Liczba godzin









0Inne




sylabusa







2/2


komunikacja i kultura języka(PODSTAWOWE)


Katedra Wczesnej EdukacjiNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr BEATA BIRNBACH


Celem przedmiotu jest nabycie poszerzonej wiedzy z zakresu kultury słowa i komunikacji interpersonalnej atakże rozwinięcie umiejętności w tym zakresie.


Zaliczone podstawy wiedzy o języku polskim.Podstawowe umiejętności z emisji głosu.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Opisuje zasady poprawnej polszczyzny iprawidłowej wymowy. Redaguje poprawnewypowiedzi ustne i pisemne.

K_W03 H2P_W02EP11

Charakteryzuje elementy procesukomunikowania się w środowiskuprzedszkola i szkoły.

K_W05 H2P_W04S2P_W04EP22

umiejętności

Organizuje ćwiczenia wspierająceprawidłową emisję głosu, dobrą dykcję iteatralizację.

K_U11 H2P_U09S2P_U07EP31

Analizuje elementy procesukomunikowania się studentów, uczniów inauczycieli.

K_U03


EP42

Projektuje i organizuje akty komunikacji wpostaci autoprezentacji, interpretowaniagłosowego tekstów zróżnicowanychstylistycznie i teatralizacji.

K_U09

H2P_U01H2P_U11H2P_U12H2P_U13S2P_U09S2P_U10

EP53

kompetencje społeczneJest zorientowany na porozumiewanie sięemocjonalne. Jest wrażliwy na estetykę ikulturę języka.


EP61


Przedmiot: komunikacja i kultura języka


1/2

21. 1. Poprawność językowa. 4

22. 2. Recytacja i teatralizacja. 4

13. 3. Procesy komunikowania się- typy i style komunikacji, błędy komunikacyjne. 4


11. 1. Ćwiczenia prawidłowej emisji, poprawnej wymowy i dobrej dykcji. 4

12. 2. Ćwiczenia poprawności językowej. 4

23. 3. Interpretowanie głosem tekstów zróżnicowanych stylistycznie. 4

14. 4. Aktywne słuchanie i efektywne nadawanie- ćwiczenia praktyczne. 4

SymulacjePrezentacjeObserwacjeRozmowy

Metody kształcenia

Kram J. (1988): Zarys kultury żywego słowa., WSiP

Wieczorkiewicz B. (1980): Sztuka mówienia. , Wydawnictwo RTV, ART-ProgramLiteratura podstawowa

Adams K., Galanes G.J (2008): Komunikacja w grupach., PWN

Faber A., Mazlish E. (2013): Jak mówić, żeby dzieci słuchały? Jak słuchać, żeby dzieci mówiły.,Media Rodzina


Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2PRACA PISEMNA/ ESEJ/ RECENZJA

EP3,EP6PREZENTACJA




Zaliczenie z oceną.Aktywność podczas zajęćPrzeprowadzone ćwiczenia, prezentacje itp.Przeprowadzone i opracowane obserwacje.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena końcowa będzie ustalona na podstawie średniej ocen uzyskanych z opracowań pisemnych,ćwiczeń praktycznych i prezentacji.Średnia ocen z wykładów i ćwiczeń

2/2


komunikacja społeczna(KIERUNKOWE)


Katedra Pedagogiki SpołecznejNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 10 ZO

Razem 15 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr ANNA LINKA

Prowadzący zajęcia:Zapoznanie studentów ze strukturą i przebiegiem procesu komunikacji międzyludzkiej, z technikami podnoszeniajego jakości wraz z ukształtowaniem umiejętności ich zastosowania w szczególności w relacji nauczyciel-inniczłonkowie społeczności szkolnej/przedszkola.


Brak.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Nazywa i charakteryzuje elementystrukturalne procesu komunikacjispołecznej, zna jego prawidłowości izakłócenia, potrafi je ilustrowaćprzykładami ze szczególnymuwzględnieniem relacji pomiędzypodmiotami społecznościszkoły/przedszkola.

K_W05K_W12

H2P_W01H2P_W04H2P_W07S2P_W04

EP11

Zna dobre praktyki komunikacyjne orazcharakteryzuje oczekiwania wiązane wzwiązku z tym z osobą wychowawcy.


umiejętności

W odniesieniu do konfliktu społecznegopotrafi zaprojektować konstruktywne jegorozwiązanie, pracując w grupie tworzydobrą atmosferę dla komunikacji.

K_U09K_U16


EP31

Pracuje w grupie pełniąc rolę odszeregowego członka do lidera, przyjmuje iinnowacyjnie wyznacza zadania związane zćwiczeniem umiejętności komunikacyjnych.

K_U09


EP42

1/3


Ma świadomość potrzeby dokonywaniakrytycznej samooceny umiejętnościkomunikacyjnych, dąży do ich podniesieniawyznaczając kierunki i sposoby dalszegorozwoju.

K_K01K_K06

H2P_K01H2P_K03H2P_K04S2P_K01S2P_K04S2P_K06

EP51

Ma pogłębione przekonanie o wadzeprofesjonalnego komunikowania sięnauczyciela z poszczególnymi podmiotamispołeczności szkolnej/przedszkola.


EP62


Przedmiot: komunikacja społeczna


21. Komunikacja społeczna- pojęcie. Wybrane teorie komunikacji społecznej. 4

42. Uwarunkowania komunikacji społecznej. 4

43. Poziomy komunikacji społecznej- od poziomu interpersonalnego do komunikacji masowej. 4


21. Komunikacja w relacji student- nauczyciel akademicki. 4

32. Problemy etyczne komunikacji społecznej. 4

Podające(wykład, objaśnianie, praca ze źródłem drukowanym), problemowe(burza mózgów,metoda inscenizacji, dyskusja dydaktyczna), film.Metody kształcenia

Łęcki Krzysztof, Szóstak Andrzej (1996): Komunikacja interpersonalna w pracy socjalnej, Śląsk

Retter Hein (2005): Komunikacja codzienna w pedagogice, Gdańskie WydawnictwoPsychologiczne


Goban-Klas Tomasz (2006): Media i komunikowanie masowe, Wydawnictwo Naukowe PWN

Wawrzyniak-Beszterda Renata (2008): Komunikacja społeczna w świecie wirtualnym, AkapitLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne


sylabusa

EP1,EP2,EP6EGZAMIN USTNY

EP5PRACA PISEMNA/ ESEJ/ RECENZJA




Ćwiczenia - ocena na podstawie aktywności, wykonania scenek komunikacyjnych, oceny z eseju natemat: Krytyczna samooceny umiejętności komunikacyjnych wraz ze wskazaniem kierunków isposobów ich dalszego rozwoju.Wykład-- egzamin ustny (obejmuje tematykę wykładów i ćwiczeń).Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę z przedmiotu w 60% stanowi ocena z wykładu, w 40% ocena z ćwiczeń.

2/3



3/3


koncepcje kształcenia całożyciowego(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika




1 22ćwiczenia 5 ZO

wykład 10 ZO

Razem 15 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr JACEK MOROZ

Prowadzący zajęcia:Dojrzała postawa przejawiającą się w:- znajomości koncepcji kształcenia całożyciowego,- rozumienia uwarunkowań koncepcji kształcenia całożyciowego,- rozumienia konieczności dokonywania konstrukcji i dekonstrukcji własnych poglądów,- umiejętności interpretowania i wykorzystywania nabytej w trakcie zajęć wiedzy w szeroko pojętych kontekstachedukacyjnych- krytycznej postawie wobec teorii kształcenia.


Znajomość podstawowych terminów i zagadnień z zakresu pedagogiki, psychologii, filozofii i socjologii.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Rozumie pojęcie wolności i rozwoju K_W02 H2P_W01EP11

Określa znaczenie dla edukacji wybranychkoncepcji rozwoju. K_W02 H2P_W01EP22

Charakteryzuje koncepcje kształcenia:behawiorystyczą, konstruktywistyczną,krytyczną

K_W02 H2P_W01EP33

Charakteryzuje wybrane rodzajesamokształcenia, podając uwarunkowaniaich oraganizacji oraz realizacji.

K_W02 H2P_W01EP44

Opisuje dydaktyczny oraz społeczny statuskształcenia całożyciowego. K_W02 H2P_W01EP55

umiejętności

Wyjaśnia, potrzebę i społecznąkonieczność kształcenia całożyciowego K_U10

H2P_U09S2P_U06S2P_U07

EP61

Zestawia, ze względu na założenia iwynikające z nich konsekwencje, koncepcjekształcenia z epistemologicznymi


EP72

Opracowuje projekt procesusamokształcenia. K_U10


EP83

kompetencje społeczneWraz z nabywaną wiedzą modyfikuje swojedotychczasowe przekonania orzeczywistości edukacyjnej


EP91

1/3


Przedmiot: koncepcje kształcenia całożyciowego


11. Rozwój i wolność, jako immpulsy kształcenia całożyciowego 2

22. Psychiczne, społeczne, gospodarcze uwarunkowania kształcenia całożyciowego 2

23. Koncepcje kształcenia: behawiorystyczny, konstruktywistyczny, krytyczny 2

24. Pojęcie i rodzaje samokształcenia 2

15. Specyfika kształcenia ludzi dorosłych 2

26. Dydaktyczny i społeczny status kształcenia całożyciowego 2


11. Pojęcie i rola paradygmatu w koncepcji kształcenia. 2

12. Klasyczne i nieklasyczne ujęcia podstawowych wartości epistemicznych. 2

13. Behawiorystyczny paradygmat kształcenia. 2

14. Konstruktywistyczny paradygmat kształcenia. 2

05. Emancypacyjno-krytyczny paradygmat kształcenia. 2

16. Proces samokształcenia - istota, etapy, projektowanie 2

- wykład, wykład problemowy, wykład ilustrowany- analiza treści, dyskusja, gry dydaktyczneMetody kształcenia

Aleksander T. (2006): Samokształcenie

Klus-Stanska D (2010): Dydaktyka wobec chaosu i zdarzeń,, Wydawnictwa Akademickie Żak

Russell B. (1995): Problemy filozofii, PWN

Sen A. (2002): Rozwój i Wolność, Zysk i S-ka

Szkudlarek T. (2009): Wyzwania pedagogiki krytycznej i antypedagogik, Impuls

Świrko-Pilipczuk J. (2005): Samodzielność w procesie uczenia się a obiektywizm wiedzy ipoznania, Kwadra


Czerepaniak-Walczak M. (2006): edagogika emancypacyjna. Rozwój świadomości krytycznejczłowieka,, GWPSzkudlarek T. (2009): Wiedza i wolność w pedagogice amerykańskiego postmodernizmu,Impuls

Woleński J. (2005): Epistemologia. Poznanie. Prawda. Wiedza. Realizm, PWN

Wood D (2006): ak dzieci uczą sie i myślą. Społeczne konteksty rozwoju poznawczego,, Wyd.UJ


Liczba godzin



sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5,EP6,EP7,EP9

EGZAMIN USTNY

EP8PROJEKT



Warunkiem pozytywnej oceny końcowej z przedmiotu jest zrealizowanie projektu oraz uzyskaniepozytywnej oceny z rozmowy zaliczeniowej.


Ocena z projektu stanowi 25% oceny końcowe (75% - rozmowa zaliczeniowa).

2/3








0Inne



3/3


logopedia(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)


Katedra Pedagogiki SpecjalnejNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika





1 21ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA STECEWICZ

Prowadzący zajęcia:Zapoznanie studenta z wybranymi teoretycznymi podstawami logopedii oraz wybranymi obszarami jejzastosowania w praktyce diagnostycznej i terapeutycznej ze szczególnym uwzględnieniem zaburzeń wymowy(kompetencyjnych, realizacyjnych).


Biegłość w posługiwaniu się językiem polskim w mowie i piśmie oraz podstawowa wiedza o strukturze językapolskiego.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

student nazywa i objaśnia mechanizmykształtowania prawidłowej wymowy wrozwoju, tłumaczy różnice pomiędzypierwotnym i wtórnym mechanizmemzaburzeń w rozwoju wymowy i podajeprzykłady.

K_W08 S2P_W06EP11

student zna zasób fonemów językapolskiego, odróżnia pożądane iniepożądane cechy w dźwiękowychrealizacjach polskich fonemów, (wybrane)cechy nazywa i opisuje oraz wiąże zjakością (wybranych) warunkówanatomicznych.


EP22

umiejętności

student umie ocenić jakość realizacji(wybranych) polskich fonemów, także wodniesieniu do jakości (wybranych)warunków anatomicznych

K_U07


EP31

student umie dostrzec problemlogopedyczny i potrzebę logopedycznejterapii u ucznia oraz przedstawićargumenty


EP42

1/3


student zdobywa świadomość, dlaczegoosoba z wadą wymowy wymagaspecjalistycznej pomocy (wada wymowyutrudnia społeczne funkcjonowanie, niewynika z niedbałości, lecz z niemożności),dlaczego skuteczność terapii zależy odtrafności diagnozy i metod terapii, cokształtuje zrozumienie problemów ipotrzeb ludzi z wadą wymowy orazpoczucie odpowiedzialności za jakośćoferowanej pomocy specjalistycznej.


EP51


Przedmiot: logopedia


11. Logopedia jako nauka o zaburzeniach mowy. Organizacje logopedyczne. Wydawnictwalogopedyczne.Język jako złożony, wielopoziomowy, system jednostek i reguł. Fonem jakoelementarna jednostka języka i głoska jako elementarna jednostka tekstu językowego

1

12. Głoska jako podstawa fonemu (warunek poznania języka i kształtowania rozumienia mowy wrozwoju). Głoska jako realizacja fonemu (warunek kształtowania mówienia w rozwoju). 1

13. Złożoność czynności fizycznych i psychicznych w nabywaniu złożonych umiejętności językowych(rozumienie mowy, mówienie). A-, dyslalia jako przeszkoda w obcowaniu językowym. Miejscezaburzeń wymowy w klasyfikacjach objawowych i przyczynowych.

1

14. Afonemia, dysfonemia jako przyczyna alalii, dyslalii wtórnej, nieprawidłowa budowa/czynnościaparatu mowy jako przyczyna alalii, dyslalii pierwotnej. 1

15. Programowanie (strategie, metody) terapii wadliwej wymowy, rodzaje terapii(objawowa/przyczynowa) i warunki jej skuteczności. 1


11. Wyodrębnianie elementarnych jednostek języka w mówionych tekstach językowych (analizafonemowa) i wiązanie ich z literami (fonemy łatwe i trudne ortograficznie). 1

12. Badanie słuchu fonemowego. 1

13. Badanie jakości aparatu wymowy. 1

14. Badanie jakości dźwiękowych realizacji fonemów. 1

15. Wywoływanie wybranych polskich głosek. 1

wykład (w tym: prezentacje Power Point, foniczne i wideofoniczne nagrania mowy), dyskusja,praca indywidualna, praca w grupachMetody kształcenia

Grabias S. (2008): Postępowanie logopedyczne. Diagnoza, programowanie terapii, terapia."Logopedia" 37, UMCSGrabias S. Kurkowsi M (2012): Logopedia. Teoria zaburzeń mowy. Podręcznik akademicki. ,UMCSMilewski S., Kuczkowski J., Kaczorowska-Bray K. (2014): Biomedyczne podstawy logopedii,HarmoniaOstapiuk B. (2002): Dziecięca artykulacja czy wada wymowy - między fizjologią a patologią.Logopedia, 31, UMCSRocławski B. (2010): Podstawy wiedzy o języku polskim dla glottodydaktyków, pedagogów,psychologów i logopedów, Glottispol

Rocławski B. (2010): Słownik ortograficzno-ortofoniczny, Glottispol

Rocławski B. (2010): Słuch fonemowy i fonetyczny. Teoria i praktyka, Glottispol



sylabusa

EP1,EP2SPRAWDZIAN

EP3,EP4,EP5PRACA PISEMNA/ ESEJ/ RECENZJA




- obecność na zajęciach i prawidłowe wykonywanie wybranych zadań;- uzyskanie pozytywnej oceny z pisemnych sprawdzianów śródsemestralnych;- uzyskanie pozytywnej oceny z samodzielnej, udokumentowanej pracy;- uzyskanie pozytywnej oceny z końcowego pisemnego sprawdzianu zaliczeniowego.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena końcowa z przedmiotu to średnia ocen z ćwiczeń i wykładów.

2/3

Czaplewska E., Milewski S. (2012): Diagnoza logopedyczna. Podręcznik akademicki. , GWP

Gałkowski T., Jastrzębowska G. (1999): Pytania i odpowiedzi. Podręcznik akademicki, Uniw.Opolski

Styczek I. (1979): Logopedia, PWN


Liczba godzin









0Inne



3/3


metodologia badań społecznych(PODSTAWOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





wykład 10 ZO

Razem 20 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAKSYMILIAN CHUTORAŃSKI



Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




umiejętności K_U03


EP11


Przedmiot: metodologia badań społecznych


101. x 1


101. x 1

Metody kształcenia


sylabusa

SPRAWDZIAN

PROJEKT


1/2

Babbie B. (2003): Badania społeczne w praktyce, Wydawnictwo Naukowe PWN

Nachmias D., Frankfort- Nachmias C (2001): Metody badawcze w naukach społecznych, Wvd.Zysk i S-ka

Nowak. S. (1985): Metodologia badań społecznych. , PWN

Pilch T., Bauman T. (2001): Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i jakościowe,Wydawnictwo akademickie ŻakRubacha K. (2008): Metodologia badań nad edukacją, Wydawnictwo Akademickie iProfesjonalne


Denzin N., Lincoln Y. (2009): Metody badań jakościowych. T.1 T.2 , Wydawnictwo NaukowePWN

Hammersley M. Atkinson P. (2000): Metody badań terenowych., Zysk i S-ka.

Silverman D (2007): Interpretacja danych jakościowych, Wydawnictwo Naukowe PWN


Liczba godzin









0Inne




Ćwiczenia - zaliczenie na podstawie: uczestnictwa i aktywności na zajęciach; przedstawieniawykonanego projektu badań naukowych. Sprawdzian ustny z całości problematyki (wykłady,ćwiczenia, zalecana literatura).Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena z przedmiotu jest średnią ocen uzyskanych z ćwiczeń i wykładów.

2/2


metodyka edukacji matematycznej(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika



obowiązkowy semestr: 3 - język polski, semestr: 4 - język polskiStatus przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:


2

23ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 E

Razem 20 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: LIDIA PAWLUSIŃSKA

Prowadzący zajęcia:Zapoznanie studentów z psychologicznymi i pedagogicznymi założeniami (podstawami) edukacjimatematycznej. Ukazanie wpływu kształcenia matematycznego na rozwój dziecka. Wyposażenie w umiejętnościniezbędne przy realizacji celów kształcenia matematycznego w klasach I-III. Rozwinięcie zainteresowańproblemami kształcenia matematycznego w klasach początkowych.


Wiedza i umiejętności z zakresu podstaw matematyki, pedagogiki przedszkolnej, pedagogiki wczesnoszkolnej.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Posiada elementarną wiedzę na tematpsychologicznych, pedagogicznych imerytorycznych podstaw i założeń edukacjimatematycznej. Rozumie i wyjaśniaspecyfikę myślenia matematycznego oraznauczania czynnościowego.

K_W02K_W12

H2P_W01H2P_W01H2P_W07

EP11

Wymienia i opisuje rodzaje zadańmatematycznych - zna ich strukturę i różnesposoby rozwiązywania.

K_W02 H2P_W01EP22

umiejętności

Formułuje cele operacyjne kształceniamatematycznego. Wskazuje i analizujetreści matematyczne zawarte w PodstawieProgramowej. Dobiera i stosuje środkidydaktyczne odpowiednie do zajęćmatematycznych. Planuje procesnauczania-uczenia się matematyki wedukacji wczesnoszkolnej.

K_U11K_U14

H2P_U04H2P_U09S2P_U07S2P_U07

EP31

Układa i rozwiązuje różne zadaniamatematyczne (w tym tekstowe) K_U11 H2P_U09

S2P_U07EP42

1/3


Ma świadomość poziomu swoichumiejętności metodycznych oraz rozumiepotrzebę ich ciągłego doskonalenia.

K_K01K_K08

H2P_K01H2P_K03H2P_K04S2P_K01S2P_K06S2P_K06S2P_K07

EP51

Odpowiedzialnie przygotowuje się doswojej pracy. Wykazuje otwartość na nowerozwiązania praktyczne.


EP62


Przedmiot: metodyka edukacji matematycznej


21. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształcenia matematycznego dzieci. 3

22. Kształtowanie dojrzałości do uczenia się matematyki na sposób szkolny. 3

13. Metody i formy organizacyjne sprzyjające efektywnemu opanowaniu pojęć matematycznych 3

24. Ogólne i szczegółowe cele kształcenia matematycznego w klasach I-III 4

35. Rola zadań tekstowych w rozwijaniu zdolności myślenia matematycznego dzieci 4


11. Środki dydaktyczne stosowane w nauczaniu początkowym matematyki. 3

12. Kształtowanie elementarnych pojęć geometrycznych. 3

13. Propedeutyka nauki o zbiorach. 3

14. Kształtowanie pojęcia liczby naturalnej i działania arytmetycznego. 3

15. Działania na liczbach naturalnych. 3

16. Rozwijanie uzdolnień matematycznych uczniów klas początkowych 4

17. Środki i formy kontroli i oceny uczniów z matematyki 4

18. Integracyjna funkcja zabaw i gier dydaktycznych w kształceniu matematycznym uczniów klaspoczątkowych 4

19. Zadania tekstowe i sposoby ich rozwiązywania 4

110. Umiejętności praktyczne w kształceniu matematycznym 4

Wykład kursowy - problemowy, wzbogacony o prezentacje multimedialne. Ćwiczenia audytoryjne iproblemowe, wzbogacone o metodę sytuacyjną i dyskusję w grupie.Metody kształcenia

Nowik J. (2009): Kształcenie matematyczne w edukacji wczesnoszkolnej, Wyd. NOWIK - Opole

Semadeni Z.(red.) (1985): Nauczanie początkowe matematyki., WSiP

Stucki E. (1992): Metodyka nauczania matematyki w klasach niższych., WSP Bydgoszcz

Wojciechowska K. (2009): Zadania tekstowe w kształceniu zintegrowanym., Wyd. NOWIK -Opole



sylabusa

EP1,EP2EGZAMIN PISEMNY

EP3,EP4,EP5,EP6SPRAWDZIAN



wykłady - egzamin pisemny.ćwiczenia - zaliczenie na podstawie ocen cząstkowych otrzymywanych w trakcie semestru ( zaobecność, aktywność, sprawdziany).Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę końcową z przedmiotu stanowi ocena z egzaminu.

2/3

Cackowska M. (1990): Rozwiązywanie zadań tekstowych w klasach I-III., WSiP

Filip J.,Rams T. (2000): Dziecko w świecie matematyki., Of..Wyd. IMPULS

Gruszczyk-Kolczyńska E.,Zielińska E. (1997): Dziecięca matematyka., WSiP


Liczba godzin









0Inne



3/3


metodyka edukacji muzycznej(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr PAULA WIAŻEWICZ-WÓJTOWICZ

Prowadzący zajęcia:Celem ćwiczeń jest rozwijanie umiejętności wykorzystania w praktyce wiedzy teoretycznej o muzyce: kształceniewrażliwości muzycznej, wiedzy i umiejętności niezbędnych do prawidłowego analizowania dzieła muzycznego isprawnego opiniowania utworu muzycznego, jak również wyposażenie studentów w podstawową wiedzę onurtach i stylach w historii muzyki w Polsce i na świecie, profesjonalną terminologię muzyczną i zasadymuzyczne niezbędne do wspomagania edukacji muzycznej podopiecznych prowadzonej przez specjalistę-nauczyciela rytmiki lub muzyki


Wiedza ogólna z zakresu teorii pedagogiki, psychologii i metodyki pracy opiekuńczo-wychowawczejWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Ma podstawową wiedzę o nurtach i stylachw historii muzyki w Polsce i na świecie, oinstytucjach muzycznych oraz o związkachmuzyki z innymi obszarami wiedzy np. :językiem polskim, plastyką, historia,matematyką

K_W02K_W12


EP11

Zna podstawową profesjonalnąterminologię muzycznąi zasady muzyczne niezbędne dowspomagania edukacji muzycznejpodopiecznych prowadzonej przezspecjalistę-nauczyciela rytmiki lub muzyki

K_W09K_W14

H2P_W05H2P_W06H2P_W08S2P_W09S2P_W11

EP22

umiejętności

Słucha ze zrozumieniem muzycznejinterpretacji znanego utworu muzycznego,prawidłowo dobiera literaturę muzyczną doplanowanych i realizowanych zajęć,przygotowuje konspekt zajęć lekcyjnych



Jest zorientowany na temat posiadanejprzez siebie wiedzy i docenia potrzebędalszego kształcenia się w dziedziniekultury muzycznej


EP41

Dyskutuje i wyraża swoją opinię na tematmuzyki jednocześnie prezentując postawętolerancji i szacunku wobec poglądów iupodobań innych


1/2


Przedmiot: metodyka edukacji muzycznej


21. Podstawy teorii muzyki. 4

22. Epoki i style w muzyce. 4

13. Literatura muzyczna dla dzieci. 4


21. Zasady muzyki: wartości rytmiczne, wysokości dźwięków, znaki zapisu muzycznego, tonacjautworów, system zapisu dźwięków, gatunki muzyczne, grupy instrumentów muzycznych i dźwiękimuzyczne, rodzaje akompaniamentu muzycznego, przygotowanie prostego akompaniamentu dopiosenki lub tańca

4

22. Metodyka pracy z dziećmi z wykorzystaniem literatury muzycznej 4

13. Formy prowadzenia zajęć z literaturą muzyczną ze szczególnym uwzględnieniem utworówprzeznaczonych dla dzieci, zajęć elementami wiedzy o muzyce. Piosenka. Gra na instrumentach.Ruch przy muzyce. Taniec. Rysunek przy muzyce. Elementy rytmiki i dyrygowania. Emisja głosu zelementami dykcji

4

Prezentacja utworów i widowisk muzycznychAnaliza dzieła muzycznego,Praktyczne ćwiczenia muzyczne: śpiew, taniec, gra na szkolnych instrumentach perkusyjnychDyskusja

Metody kształcenia

F. Wesołowski (1986): Zasady muzyki, PWM Kraków

Rosamund Shuter-Dyson, Clive Gabriel (1986): Psychologia uzdolnienia muzycznego.,Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa


B. Muchenberg (1988): Pogadanki o muzyce 1, PWMLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2KOLOKWIUM





Zaliczenie na ocenę na podstawie pracy pisemnej obejmującej konspekt zajęć lekcyjnych luburoczystości szkolnej/przedszkolnej z wykorzystaniem literatury muzycznej lub wiedzy o muzyce iprzeprowadzenie wybranego ćwiczenia muzycznego z grupą studentów.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę końcową stanowi średnia ocen z wykładów i ćwiczeń.

2/2


metodyka edukacji plastycznej(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr PAULA WIAŻEWICZ-WÓJTOWICZ

Prowadzący zajęcia:Celem ćwiczeń jest wyposażanie uczestników zajęć w podstawową wiedzę o sztukach wizualnych w kontekściehistorii sztuki oraz potrzeb współczesnego człowieka, terminologię plastyczną, znajomość technik oraz narzędziplastycznych niezbędnych do prowadzenia edukacji plastycznej w ramach zajęć lekcyjnych na poziomieprzedszkolnym i wczesnoszkolnym. Jednocześnie celem zajęć jest również kształcenie wrażliwości plastycznejwdrażającej do uczestnictwa w życiu kulturalnym regionu i umiejętności oceniania dzieła sztuki niezbędnej dowykorzystywania go w pracy nauczyciela.


Wiedza ogólna z zakresu teorii pedagogiki, psychologii i metodyki pracy opiekuńczo-wychowawczejWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Rozumie związek sztuk plastycznych zedukacją i humanistyką oraz docenia rolędziedzictwa kulturowego w procesierozwoju, wychowania i kształcenia dzieci

K_W05K_W15

H2P_W04S2P_W04S2P_W07

EP11

umiejętności

Interpretuje wybrane dzieła sztuki napotrzeby planowanych i realizowanychprzez siebie konspektów zajęć lekcyjnych


EP21

Samodzielnie wyszukuje i stosuje wiedzę zzakresu teorii i historii sztuk plastycznych K_U14 H2P_U04

S2P_U07EP32

kompetencje społeczneAngażuje się w życie kulturalne swojegoregionu, chętnie podejmuje działalnośćartystyczną w zakresie sztuk wizualnych

K_K09S2P_K03S2P_K04S2P_K06

EP41


Przedmiot: metodyka edukacji plastycznej


11. Podstawowe wiadomości z zakresu teorii sztuk plastycznych, narzędzia i techniki plastyczne. 4

12. Techniki rysunkowe. Wielkości i proporcje. 4

13. Malarstwo: plama i faktura, podstawowe wiadomości o kolorach, tonacjach i gamach 4

14. Szkolne techniki graficzne. Podstawowe wiadomości o technikach, materiałach i narzędziachgraficznych, rodzaje druku, liternictwo, znak plastyczny 4

15. Rzeźba i formy przestrzenne w technikach szkolnych, aranżacja przestrzeni, literytrójwymiarowe 4

1/2


21. Formy i metodyka prowadzenia zajęć plastycznych z dziećmi w wieku przedszkolnym iwczesnoszkolnym. Konspekty okazjonalnych wystaw własnych prac oraz prac uczniów. Wybranezagadnienia z historii sztuki.

4

22. Geometryzacja kształtu, rysunek tuszem, rysunek lawowany, martwa natura, powiększenie,linia, kreska, kontur, rodzaje perspektywy. Ruch w rysunku - rodzaje kompozycji. Bazgrotadziecięca. Szkic postaci i studium dłoni.

4

13. Otrzymywanie i mieszanie barw, techniki malarskie, podstawowe informacje dotycząceprojektowania kolorystycznego, plakat i afisz 4

Prezentacja dzieł sztukiPraktyczne ćwiczenia z zakresu sztuk plastycznychDyskusjaMetody kształcenia

(2009): Podstawa programowa z komentarzami, Edukacja artystyczna I kulturalna, tom 7

(2009): Podstawa programowa z komentarzami, Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna, tom1


S. Kobyliński (1992): Szymon Kobyliński uczy rysować, Oficyna IUVENTALiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP3PRACA PISEMNA/ ESEJ/ RECENZJA

EP2,EP4PREZENTACJA




Zaliczenie na ocenę na podstawie pracy pisemnej obejmującej konspekt zajęć lekcyjnych zwykorzystaniem l wybranego ćwiczenia plastycznego lub wystawy własnych prac plastycznych.


Oceną końcową z przedmiotu jest średnia ocen z wykładów i ćwiczeń.

2/2


metodyka edukacji polonistycznej(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





2

23ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 E

Razem 20 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr BEATA BIRNBACH

Prowadzący zajęcia:- opanowanie przez studenta/studentkę wiedzy z zakresu edukacji polonistycznej, umiejętności dydaktyczno-wychowawczych i organizacyjnych z zakresu kształcenia literackiego i językowego dzieci w wiekuwczesnoszkolnym,- wdrożenie do samodzielnej krytycznej analizy i interpretacji tekstów literackich oraz metodycznych,- pobudzenie do kreatywności w samodzielnej pracy koncepcyjnej.


Opanowanie wiedzy i umiejętności z zakresu podstaw języka polskiego i psychologii rozwojowej.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Prawidłowo definiuje pojęcia dotycząceedukacji polonistycznej orazcharakteryzuje podstawowe ćwiczenia waktywnym słuchaniu, mówieniu, czytaniu,pisaniu, redagowaniu.

K_W12 H2P_W01H2P_W07EP11

1/3

umiejętności

Analizuje cele edukacji polonistycznej naetapie elementarnym oraz jej fizjologicznei psychologiczne uwarunkowania.

K_U03


EP21

Prawidłowo planuje i tworzy sytuacjeedukacyjne stymulujące rozwójumiejętności wypowiadania się, czytania,pisania, redagowania i ekspresji teatralnej,poszukuje rozwiązań problemówmetodycznych z zakresu edukacjipolonistycznej.

K_U08K_U11

H2P_U01H2P_U09H2P_U11H2P_U12H2P_U13S2P_U07S2P_U09S2P_U10

EP32

Analizuje i refleksyjnie ocenia różnekoncepcje edukacji polonistycznej wzakresie nauki czytania i pisania,opracowywania tekstów literackich orazstymulowania działań teatralnych.


EP43

Planuje diagnozę, kontrolę i ocenępostępów ucznia w zakresie edukacjipolonistycznej oraz rozwijaniekompetencji, zainteresowań i nawykówczytelniczych dzieci.

K_U07K_U13

H2P_U03H2P_U04H2P_U05H2P_U10S2P_U02S2P_U04S2P_U07

EP54

kompetencje społecznewspółpracuje w zespole podczasprojektowania i podejmowania działań zzakresu edukacji polonistycznej

K_K02K_K05

H2P_K01H2P_K02H2P_K03H2P_K04S2P_K03S2P_K04

EP61


Przedmiot: metodyka edukacji polonistycznej


21. Charakterystyka edukacji polonistycznej na poziomie klas I-III 3

32. Aktywność językowa uczniów w młodszym wieku szkolnym 3

23. Rozwijanie aktywności werbalnej i pisarskiej dzieci 4

34. Wczesne czytelnictwo oraz lektura w klasach niższych 4


11. 2. Pobudzanie dzieci do aktywnego słuchania i wypowiadania się. Ćwiczenia w mówieniu. 3

12. 3. Metody nauki czytania. 3

23. 4. Elementarna nauka czytania. Czytanie ze zrozumieniem. 3

14. 5. Pismo i pisanie w edukacji elementarnej. 3

15. Kształtowanie umiejętności redagowania pisemnych wypowiedzi wielozdaniowych przez dzieci.Organizacja ćwiczeń redakcyjnych 4

16. Metody, techniki nauki ortografii dzieci 4

17. Nauczanie gramatyki na poziomie edukacji wczesnoszkolnej 4

18. Opracowywanie przez uczniów różnych typów tekstów literackich 4

19. Ekspresja teatralna dzieci 4

dyskusja,analiza materiałów źródłowych,metody aktywizujące,obserwacje,symulacje,praca w grupachprezentacje multimedialne,wykład problemowy

Metody kształcenia

2/3

Brzezińska A. (1987): Czytanie i pisanie- nowy język dziecka., WSiP

Czelakowska D. (2008): Metodyka edukacji polonistycznej dzieci w wieku wczesnoszkolnym.,Impuls

Fisher R. (1995): Uczymy jak się uczyć. , WSiP

Węglińska M. (1997): Opowiadanie jako forma wypowiedzi w klasach początkowych., Impuls


Filipiak E., Smolińska-Rębas H. (2000): Od Celestyna Freineta do edukacji zintegrowanej. ,WSP w Bydgoszczy

Klus- Stańska D., Nowicka M. (2005): Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej., WSiP

Lenartowska K., Świętek W. (1982): Praca z tekstem w klasach I-III., WSiP

Pankowska K. (1997): Edukacja przez dramę., WSiP

Węglińska M. (2000): Jak pracować z obrazkiem?, Impuls

Węglińska M. (1987): Opis jako forma wypowiedzi w klasach początkowych., WSiP


Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4EGZAMIN USTNY





Egzamin ustny.Obecność i aktywność na zajęciach.Systematyczne studiowanie literatury przedmiotu.Prawidłowe opracowanie konspektów z zakresu edukacji polonistycznej.Zaliczenie ćwiczeń kaligraficznych.Pozytywne zaliczenie pracy pisemnej z zakresu kształcenia literackiego dzieci.Poprawne przygotowanie ćwiczeń językowych i środków dydaktycznych.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę końcową będzie stanowić średnia ocen cząstkowych z aktywności i prac pisemnychstudenta/studentki.Średnia ocen z wykładów i ćwiczeń

3/3


metodyka edukacji przyrodniczej(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)


Katedra Taksonomii Roślin i FitogeografiiNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika






wykład 5 E

Razem 15 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. AGNIESZKA GRINN-GOFROŃ

Prowadzący zajęcia:Przygotowanie studentów do prowadzenia zajęć na poziomie zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej z edukacjiśrodowiskowej. Zakres tego przygotowania obejmuje zagadnienia metodyczne oraz merytoryczne z edukacjiprzyrodniczej. przyrodniczej zawartej w podstawie programowej oraz programach nauczania przewidzianych dorealizacji w klasach I-III szkoły podstawowej


Zaliczenie przedmiotów: Podstawy wiedzy o przyrodzie;Psychologia rozwojowaWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

zna i posługuje się terminami dotyczącymiedukacji przyrodniczej oraz charakteryzujepodstawowe metody pracy niezbędne wpoznawaniu środowiska przyrodniczego


umiejętności

analizuje cele edukacji przyrodniczej naetapie elementarnym K_U03


EP21

potrafi ocenić przydatność poznanychmetod, form pracy do realizacji zadańzwiązanych z edukacją przyrodniczą orazwybierać prawidłowe sposobykształtowania wrażliwości na pięknoprzyrody, nawyków higienicznych u dzieciw wieku wczesnoszkolnym


EP32

planuje diagnozę, kontrolę i ocenępostępów ucznia w zakresie edukacjiprzyrodniczej

K_U07


EP43


współpracuje w zespole podczasprojektowania i podejmowania działań zzakresu edukacji przyrodniczej, twórczorealizuje działalność edukacyjną z zakresuedukacji przyrodniczej


EP51


1/2

Przedmiot: metodyka edukacji przyrodniczej


11. Treści edukacji przyrodniczej zawarte w podstawie programowej kształcenia ogólnego 3

22. Zdobywanie i doskonalenie umiejętności obserwowania i analizowania zjawisk przyrodniczychprzez dzieci 3

13. Budzenie i rozwijanie wrażliwości na przyrodę poprzez spacery i wycieczki 3

14. Miejsce edukacji przyrodniczej w kształceniu zintegrowanym 3


21. Środki dydaktyczne stosowane w edukacji przyrodniczej. 3

22. Programy i podręczniki wspierające edukację przyrodniczą 3

23. Doświadczenia, eksperymenty zjawisk fizycznych, chemicznych i biologicznych 3

24. Kształtowanie proekologicznych postaw dzieci 3

25. Kształtowanie postaw prozdrowotnych dzieci 3

wycieczkidoświadczeniaeksperymentyobserwacjesymulacjedyskusjeprezentacje multimedialne

Metody kształcenia

Budniak A. (2009): Edukacja społeczno przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym imłodszym wieku szkolnym, KrakówLiteratura podstawowa

Jakubek K. (2000): Ochrona przyrody nieożywionej i jej zachowanie., WarszawaLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa






wykłady - egzamin pisemny (test z pytaniami).ćwiczenia - praca pisemna na zadany temat + działania praktyczne (symulacja zajęć)


Ocena końcowa jest oceną z wykładów

2/2


metodyka pracy opiekuńczo-wychowawczej w przedszkolu i klasach I-III(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika






wykład 5 E

Razem 15 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. JULITA ORZELSKA


Przygotowanie studentów do pracy opiekuńczo-wychowawczejCele przedmiotu /modułu:

Znajomość treści programowych wynikająca z realizacji przedmiotów: Pedagogika przedszkolna, Pedagogikawczesnoszkolna, Psychologia rozwojowaWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Ma rozszerzona wiedzę z zakresu pracyopiekuńczo-wychowawczej zorientowanąna zastosowanie praktyczne w obrębiestudiowanej specjalności

K_W02 H2P_W01EP11

Ma rozszerzoną wiedzę o specyficefunkcjonowania dzieci jako uczestnikachdziałalności opiekuńczej

K_W10 S2P_W04EP22

umiejętności

Posiada pogłębione umiejętnościniezbędne do kompleksowej realizacjiopiekuńczych i wychowawczych działańszkoły

K_U04 H2P_U03H2P_U04EP31


Odpowiedzialnie przygotowuje się doswojej pracy, projektuje i wykonujeinnowacyjne działania opiekuńcze iwychowawcze, poprawnie rozstrzygadylematy wynikające z roli nauczyciela napierwszym etapie edukacyjnym

K_K08H2P_K04S2P_K06S2P_K07

EP41


Przedmiot: metodyka pracy opiekuńczo-wychowawczej w przedszkolu i klasach I-III


11. Program wychowawczy 1

12. Nauczyciel-wychowawca w procesie opieki i wychowania 1

13. Wychowanie do zgodnego wspdziałania 1

14. Rozwijanie u dzieci umiejętności społecznych niezbędnych do nawiązywania poprawnych relacji 1

1/3

15. Kształtowanie odporności emocjonalnej 1


21. Program wychowawczy 1

22. Metody wychowawcze i ich skuteczność 1

23. Trudnosci wychowawcze 1

24. Komunikacja werbalna i niewerbalna w procesie wychowania 1

25. Współpraca z rodzicami 1

dyskusja, metoda symulacjiMetody kształcenia

1.Cywińska M. (1995): Konflikty interpersonalne wśród dzieci

2.Dąbrowska T, E, Wojciechowska - Charlak B. (1997): Między praktyką a teorią wychowania

3.Gajewska G. (2009): Pedagogika opiekuńcza. Elementy metodyki,

4.Gajewska G. (2004): Warsztat opiekuna - wychowawcy młodszych dzieci

5.Gajewska G. (2003): Teoretyczno - metodyczne aspekty wychowania

6.Łobocki M. (1990): W poszukiwaniu skutecznych form wychowania

T. Zubrzycka -Maciąg, D. Wosik-Kawala (2015): Wychowanie w szkole. Wskazówki dlanauczycieli, UMCS, Lublin


1.Gordon T (2004): Wychowanie bez porażek w praktyce

2.Faber A., Mazlish E (1993): Jak mówić żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać żeby dzieci donas mówiły

3.Łobocki M (2003): ABC wychowania

4.Nęcka E (1998): Trening twórczości

5.Parafiniuk - Soińska J (2003): O międzyludzkiej komunikacji


Liczba godzin










sylabusa





Ocena zaliczeniowa wynika z ocen cząstkowych otrzymywanych w trakcie semestru za określonedziałania podejmowane przez studentów .Warunkiem uzyskania zaliczenia z przedmiotu jest obecność na zajęciach oraz aktywność podczasproponowanych zadań.Ocena końcowa z przedmiotu to ocena z egzaminu.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena końcowa z przedmiotu to ocena z egzaminu.

2/3

0Inne



3/3


metodyka prowadzenia zajęć komputerowych(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. ELŻBIETA PERZYCKA

Prowadzący zajęcia:1. Zaponanie studentów z metodyką przygotowania zajęć komputerowych2. Przygotowanie studentów do korzystania z komputera w kształceniu wczesnoszkolnym i przedszkolnym.3. Przygotowanie studentów do doskonalenia kompetencji metodycznych w zakresie stosowania komputera wewczesnej edukacji


1.Znajomość podstawowych komputerowych programów użytkowych: edytor tekstu, edytor grafiki,2. Umiejętność posługiwania się komputerem i urządzeniami peryferyjnymi.3. Posiadanie kompetencji informacyjnych: definiowanie potrzeby informacyjnej, poszukiwanie, przetwarzanie iudostępnianie infortmacji zarówno w realu jak i Internecie.

Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Posiada wiedzę w zakresie technikinformatycznych i korzystania z baz danych K_W16 H2P_W04EP11

Posiada elementarną wiedzę z metodykinauczania w zakresie metod, technik,narzędzi nauczania (konspekt lekcji,scenariusz lekcji, karta dydaktyczna dlaucznia) oraz metodyki zajęćkomputerowych w zakresie planowaniatypowych zadań, ćwiczeń i procedur dorealizacji z uczniem w klasach I-III szkołypodstawowej

K_W01K_W12


EP22

umiejętności

Stosuje podstawową wiedzą teoretyczną zzakresu metodyki zajęć komputerowych wcelu diagnozowania i analizowania ocenyjakości usług edukacyjnych związanych zzajęciami komputerowymi i dobierastrategię realizowanych działańdydaktycznych zgodnych z poziomemrozwojowym ucznia

K_U03


EP31

Samodzielnie zdobywa wiedzę i rozwijaswoje profesjonalne umiejętnościmetodyczne, korzystając z różnych źródeł(w języku rodzimym i obcym) inowoczesnych technologii (ICT)


EP62

1/2

kompetencje społeczneOdpowiedzialnie przygotowuje się do zajęćkomputerowych, projektuje i wykonujedziałania dydaktyczne.

K_K08H2P_K04S2P_K06S2P_K07

EP51


Przedmiot: metodyka prowadzenia zajęć komputerowych


11. Podstawa programowa kształcenia ogólnego a projektowanie scenariuszowe 4

22. Zasady i metody prowadzenia zajęć komputerowych z dzieckiem. 4

23. Ewaluacja zajęć komputerowych 4


21. Projektowanie zajęć dydaktycznych z użyciem komputerowych programów użytkowych. 4

22. Projektowanie zajęć dydaktycznych z użyciem edukacyjnych programów komputerowych 4

13. Projektowanie zajęć komputerowych z użyciem peryferyjnych urządzeń komputerowych: tablicainteraktywna, rzutnik multimedialny 4

Wykład, prezentacja multimedialna, ćwiczeniowa, zadaniowa, projektowaMetody kształcenia

Hofmokl J. (2009): Internet jako dobro wspólne, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne

Topscott D. (2010): Cyfrowa dorosłość, Wydawnictwa Akademickie i ProfesjonalneLiteratura podstawowa

Filiciak M. (2006): Wirtualny plac zabaw, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne

Gwóźdź A. (2008): Ekrany piśmienności, Wydawnictwa Akademickie i ProfesjonalneLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









2Inne




sylabusa

EP1,EP2SPRAWDZIAN




ćwiczenia - opracowanie scenariusze zajęć z obudową multimedialną do zagadnień omawianychpodczas zajęćwykłady - sprawdzianZasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocenę końcową stanowi średnia arytmetyczna ocen wykładów i z ćwiczeń

2/2


metodyka prowadzenia zajęć technicznych(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr AGNIESZKA MATERNE


Przygotowanie studentów do prowadzenia zajęć z edukacji technicznej.Stymulowanie umiejętności twórczych.


Wiadomości z zakresu dydaktyki ogólnejWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Zna treści, cele, metody i formy pracy zajęćz dziećmi z zakresu edukacji technicznej

K_W01K_W03K_W12

H2P_W01H2P_W02H2P_W03H2P_W07

EP11

Posługuje się terminami dotyczącymiedukacji technicznej, posiada wiedzę zzakresu materiałoznawstwa i narzędziprzydatnych w pracy z dziećmi w pracownitechnicznej

K_W02K_W05K_W07K_W13

H2P_W01H2P_W04H2P_W09S2P_W02S2P_W03S2P_W04S2P_W08

EP22

1/3

umiejętności

Przeprowadza prawidłowo pod względemmetodycznym i technicznym zajęcia zedukacji technicznej.

K_U03K_U04K_U13

H2P_U03H2P_U03H2P_U04H2P_U04H2P_U06H2P_U09S2P_U02S2P_U04S2P_U07

EP31

Planuje diagnozę, kontrolę i ocenępostępów ucznia w zakresie edukacjitechnicznej

K_U07K_U10K_U17

H2P_U03H2P_U03H2P_U05H2P_U09H2P_U10S2P_U02S2P_U04S2P_U06S2P_U07S2P_U07S2P_U08

EP42

Potrafi samodzielnie zdobywać wiedzę irozwijać swoje umiejętności z zakresuprowadzenia zajęć technicznychdostosowując metody i treści do zmianzachodzących w środowisku.

K_U05K_U06K_U08K_U14

H2P_U01H2P_U01H2P_U02H2P_U03H2P_U04H2P_U09H2P_U10H2P_U11H2P_U12H2P_U13S2P_U07S2P_U09S2P_U10

EP53

kompetencje społeczneTwórczo realizuje działalność edukacyjną zzakresu edukacji informatycznej itechnicznej.

K_K01K_K02K_K03K_K08

H2P_K01H2P_K03H2P_K03H2P_K03H2P_K04H2P_K04H2P_K04S2P_K01S2P_K03S2P_K03S2P_K04S2P_K04S2P_K06S2P_K06S2P_K07

EP61


Przedmiot: metodyka prowadzenia zajęć technicznych


5

1. 1. Cele i zasady prowadzenia zajęć edukacji technicznej. Diagnoza osiągnięć i ocena ucznia.2. Podstawowe pojęcia z zakresu edukacji technicznej.3. Narzędzia w pracowni techniki ? technologie analogowe i cyfrowe.4. Materiałoznawstwo i techniki obróbki.

4


51. 1. Metody dydaktyczne stosowane w zajęciach technicznych.2. Praktyczne zastosowanie i obróbka materiałów w pracowni techniki.3. Projektowanie zajęć edukacji technicznej - lekcje instruktażowe i lekcje twórcze. 4

Wykład problemowy i wykład interaktywny. Ćwiczenia praktyczne, konwersatoria,samokształcenie. Praca indywidualna i grupowa.Metody kształcenia

2/3

Gilbert C. (1995): Podstawy techniki: przewodnik dla nauczyciela , Wydawnictwa Szkolne iPedagogiczneKazberuk J. (1996): Poradnik twórczego treningu technicznego , Trans Humana WydawnistwoUniwersyteckie

Silbermann B., Sciarra P., Sharp E. : Pinterest.com


Furmanek W. (2007): Jutro edukacji technicznej, Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

Kozielska M. (2012): Edukacja techniczna w kontekście współczesnych koncepcji uczenia się itechnologii informatycznych. , Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń

Plomer A. L., Creixell C. (2011): Plastyka dla dzieci, Arkady, Warszawa


Liczba godzin









0Inne




sylabusa

KOLOKWIUM

EP1,EP2,EP3PROJEKT

ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJĘ)



Wykłady: Kolokwium - trzy pytania z treści zajęć.

Ćwiczenia: Samodzielnie zrealizowane projekty w oparciu o nabytą wiedzę. Kryterium oceny jestzachowanie zasad metodycznych (materiałoznawstwo i obróbka), merytorycznych (treścikształcenia) estetycznych (jakość wykonania, zaangażowanie) oraz innowacyjności (twórczegopodejścia) projektów. Aby zaliczyć, student składa oryginalny projekt (do wglądu) oraz fiszkęprojektu - do dokumentacji.

Oryginalne projekty biorą udział w projekcie dydaktyczno-naukowym Pracownia Techniki - sąprzekazywane do różnych ośrodków wychowawczo-opiekuńczych.

Zaliczenie projektów na ocenę co najmniej 4,0 zwalnia z pisania kolokwium. Ocena za częśćpraktyczną staje się tożsama z oceną za część teoretyczną (kolokwium). Osoba pragnąca uzyskaćocenę wyższą niż 4,0 może podejść do kolokwium. Niezależnie od oceny za część praktyczną, toocena z kolokwium będzie oceną wiążącą.Zasady wyliczania oceny z przedmiotuKolokwium: za każde pytanie można uzyskać 2 punkty. Oceny: 4 pkt - dst; 4,5 pkt. - dst+; 5 pkt. -db; 5,5 pkt. - db+; 6 pkt - bdb.

Za każdy projekt można otrzymać następujące oceny: 6 (6 pkt.); 5+ (5,5 pkt.); 5 (5 pkt.); 5- (4,75pkt.); 5= (4,6 pkt.); 4+ (4,5 pkt.); 4 (4 pkt.); 4- (3,75 pkt.); 4= (3,6 pkt.); 3+ (3,5 pkt.); 3 (3 pkt.);3- (2,75 pkt.); 3= (2,6 pkt.); 2+ (2,5 pkt.); 2 (2 pkt.); 2- (1,75 pkt.); 2= (1,6 pkt.); brak złożonejpracy (0 pkt.)

Ocenę z ćwiczeń stanowi średnia arytmetyczna za wszystkie projekty. Ocena wyliczana jest napodstawie realnej wagi punktowej każdej oceny (podanej powyżej w nawiasach).

Ocena końcowa z ćwiczeń: od 4,76 pkt. - bdb; od 4,26 pkt. - db+; od 3,76 pkt. - db; od 3,26 pkt. -dst+; od 2,76 pkt. - dst.

Oceną z przedmiotu jest średnia ocen z kolokwium i ćwiczeń.

3/3


metodyka wychowania fizycznego i edukacji zdrowotnej(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)


Zakład Metodyki Wychowania FizycznegoNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika





2 24ćwiczenia 5 ZO

wykład 5 ZO

Razem 10 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. DANUTA UMIASTOWSKA

Prowadzący zajęcia:Celem przedmiotu jest nabycie wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznychz zakresu prowadzenia zajęć wychowania fizycznego, z uwzględnieniem aspektów rozwojowych i metodykinauczania ruchów; wykorzystywania różnych form aktywności w nauczaniu oraz planowania i organizowaniasytuacji edukacyjnych obejmujących edukację zdrowotną


Zaliczone przedmioty: Biomedyczne podstawy wychowania, Psychologia rozwojowa, Pedagogika wczesnoszkolnaWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

zna i posługuje się terminami dotyczącymiwychowania fizycznego i edukacjizdrowotnej

K_W02 H2P_W01EP11

charakteryzuje podstawowe metody pracyniezbędne w poznawaniu środowiskaprzyrodniczego


umiejętności

analizuje cele wychowania fizycznego iedukacji zdrowotnej na etapieelementarnym

K_U03


EP31

prawidłowo metodycznie planuje iorganizuje zajęcia wychowania fizycznegooraz zajęcia z zakresu edukacji zdrowotnej


potrafi ocenić przydatność poznanychmetod, form pracy do realizacji zadańzwiązanych z wychowaniem fizycznym iedukacją zdrowotną


EP53

kompetencje społeczne twórczo pracuje w zespole podczasprojektowania i podejmowania działań zzakresu edukacji zdrowotnej

K_K02K_K05

H2P_K01H2P_K02H2P_K03H2P_K04S2P_K03S2P_K04

EP61


Przedmiot: metodyka wychowania fizycznego i edukacji zdrowotnej

1/2


11. Podstawowe pojęcia i definicje związane z kulturą fizyczną 4

12. Charakterystyka rozwoju motorycznego i aktywności ruchowej małego dziecka 4

23. Metody nauczania i formy organizacyjne stosowane w pracy z małymi dziećmi 4

14. Integrowanie treści edukacji fizycznej i zdrowotnej z innymi edukacjami 4


11. Planowanie konspektów z zakresu edukacji zdrowotnej- symulacje zajęć 4

12. Metody i formy nauczania czynności ruchowych 4

13. Środki dydaktyczne w wychowaniu fizycznym 4

14. Kontrola i ocena w nauczaniu czynności ruchowych 4

15. Planowanie procesy wychowania fizycznego - symulacja zajęć 4

PokazSymulacjedyskusjeMetody kształcenia

J. Barankiewicz (1992): Poradnik nauczyciela wychowania fizycznego: zbiór podstawowychpojęć z teorii i metodyki wychowania fizycznego, sportu oraz wychowania zdrowotnego, KaliszLiteratura podstawowa

J.Bahrynowska-Fic (1986): Właściwości ćwiczeń fizycznych, ich systematyka i metodyka,WarszawaLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa






Zaliczenie z oceną:Pozytywne zaliczenie kolokwium oraz symulacji zajęć.


Oceną końcową z przedmiotu jest ocena z ćwiczeń.

2/2


pedagogika ogólna(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





wykład 20 E

Razem 40 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA MIKUT

Prowadzący zajęcia:Pogłębienie i poszerzenie wiedzy i zrozumienia istoty pedagogiki jako nauki humanistycznej i społecznej oraz jejfunkcji praktycznej. Opanowanie biegłości w posługiwaniu się językiem nauk o wychowaniu. Zrozumienie źródełnurtów i koncepcji pedagogicznych, refleksyjne posługiwanie się adekwatnymi argumentami krytykiposzczególnych teorii i praktyk.


Znajomość podstawowych zagadnień z przedmiotu wprowadzenie do pedagogikiWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Zna współczesne kierunki rozwoju nauk owychowaniu, ich nurty i pedagogie.Rozumie ich kulturowe i historyczneuwarunkowania,

K_W03 H2P_W02EP11

Ma uporządkowaną i pogłębioną wiedzę natemat kultury pedagogicznej, jej źródeł iprzejawów

K_W07S2P_W02S2P_W03S2P_W08

EP22

umiejętności

Potrafi wyodrębniać zjawiskapedagogiczne spośród innych zjawiskspołecznych.


EP31

Dokonuje analizy wybranych elementówrzeczywistościedukacyjnej wykorzystując wiedzępedagogiczną



Ma przekonanie o konieczności i własnychmożliwościach argumentowania znaczeniawiedzy pedagogicznej w rozstrzyganiuproblemów społecznych i edukacyjnych


Podejmuje samodzielne i zbioroweinicjatywy w celu wspierania warunkówrozwoju osoby i zmiany społecznej.



Przedmiot: pedagogika ogólna


21. Funkcje pedagogiki ogólnej w systemie nauk o edukacji. 1

1/3

22. Specyfika i uwarunkowania współczesnych pedagogii; techne i praxis. 1

63. Odmiany myślenia o roli edukacji w społeczeństwie 1

64. Koncepcje wychowania i idee pedagogiczne we współczesnej humanistyce 1

25. Odmiany myślenia o nauczycielu 1

26. Strategie w badaniach pedagogicznych 1


61. Piśmiennictwo pedagogiczne; lektorium tekstów o wychowaniu, pedagogice i pedagogiach. 1

62. Wyodrębnianie zjawisk pedagogicznych w codzienności; procesy socjalizacyjne i edukacyjne wpraktyce życia społecznego, w kulturze i w mediach. 1

43. Opisywanie i interpretowanie zjawisk społecznych i pedagogicznych z zastosowaniem wiedzypedagogicznej; debaty, eseje, rozprawy 1

44. Ideologie i koncepcje pedagogiczne, ich zastosowanie do rozwiązywania praktycznychproblemów wychowawczych i edukacyjnych 1

Ćwiczenia: analiza tekstu, burza mózgów, dyskusja, prezentacja.Wykład, wykład problemowy, dyskusja dydaktyczna związana z wykładem, burza mózgów .Metody kształcenia

Dudzikowa M., Czerepaniak-Walczak M. (2007): Wychowanie, t. 1-5, , GWP

Hejnicka - Bezwińska T. (2008): Pedagogika ogólna, Wydawnictwa Akademickie iProfesjonalne, Warszawa

Jaworska T., Leppert R. (2005): Wprowadzenie do pedagogiki, bydgoszcz

Kron F.W. (2012): Pedagogika. Kluczowe zagadnienia. Podręcznik akademicki, GWP, Sopot

Kwieciński (red.) (2000): Alternatywy myślenia o/dla edukacji,, IBE

Kwieciński Z., Śliwerski B. (red.) (2003): Pedagogika. Podręcznik akademicki, t. 1-2,, PWN

Śliwerski B. (2009): Współczesna myśl pedagogiczna. znaczenia, klasyfikacje, badania,Impuls, Kraków


H. A. Giroux, L. Witkowski: Edukacja i sfera publiczna. Idee i doświadczenia pedagogikiradykalnej, Kraków 2010 : H. A. Giroux, L. Witkowski: Edukacja i sfera publiczna. Idee idoświadczenia pedagogiki radykalnej, Kraków 2010, Impuls

M. Czerepaniak-Walczak (2006): Pedagogika emancypacyjna., GWP, Gdańsk

Śliwerski B. (2010): Mysleć jak pedagog, GWP, Gdańsk

Tapscott D. (2010): Cyfrowa dorosłość. Jak pokolenie sieci zmienia nasz świat, Warszawa


Liczba godzin









sylabusa





ćwiczenia: praca pisemna (esej).Wykład: egzamin ustny;


ocena końcowa (koordynatora) z przedmiotu to średnia arytmetyczna ocen z wykładu i ćwiczeń

2/3


0Inne



3/3



pedagogika oporu(PODSTAWOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika




1 42 wykład 10 ZO

Razem 10 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: prof. dr hab. MARIA CZEREPANIAK-WALCZAK

prof. dr hab. MARIA CZEREPANIAK-WALCZAKProwadzący zajęcia:


Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza K_W3, K_W6 K_W03K_W06

H2P_W01H2P_W02EP11

umiejętności K_U2, K_U15 K_U02K_U15


EP21

kompetencje społeczne K_K06 K_K06 H2P_K04S2P_K04EP31


Przedmiot: pedagogika oporu


21. 1. Opór, jego postaci i obiekty 2

42. 2, Pola oporu w codzienności 2

23. 3. Źródła oporu w edukacji, specyfika pedagogiki oporu 2

24. 4. Pedagodzy krytyczni i przedstawiciele pedagogiki oporu 2

Wykład problemowyMetody kształcenia


sylabusa



1/2

M. Czerepaniak-Walczak (2006): Pedagogika emancypacyjna, GWP, Gdańsk

Peter McLaren (2015): Życie w szkołach, DSW, WrocławLiteratura podstawowa

Anna Babicka-Wirkus (2016): Uczeń (nie)biega, (nie) krzyczy, Impuls, KrakówLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




przedłożenie pracy


na ocenę bardzo dobrą: opis i analiza przypadku z wykorzystaniem literatury naukowejna ocenę dobrą: opis i analiza przypadkuna ocenę dostateczną: opis przypadku opresji i oporu wobec niej

2/2


pedagogika porównawcza(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





wykład 10 E

Razem 20 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr ROBERT JANKOWSKI

Prowadzący zajęcia:Wiedza- zapoznanie studentów z usystematyzowaną wiedzą na temat genezy i rozwoju pedagogikiporównawczej w drugiej połowie XX wieku, organizacji systemów szkolnych w krajach Unii Europejskiej,szkolnictwa wyższego w świetle Deklaracji Bolońskiej, problemów i perspektyw edukacji w kontekściemiędzynarodowym. Umiejętności- student powinien umieć analizować, interpretować i oceniać wybrane tekstyźródłowe na temat problemów i perspektyw edukacji w kontekście międzynarodowym. Kompetencje społeczne-student ma przekonanie o wadze i wartości wiedzy z zakresu komparatystyki pedagogicznej dla aktywnegouczestnictwa w rozwiązywaniu problemów współczesnej edukacji, ma zdolność do refleksji nad edukacją w ujęciuglobalnym


Wiedza- zapoznanie studentów z usystematyzowaną wiedzą na temat genezy i rozwoju pedagogikiporównawczej w drugiej połowie XX wieku, organizacji systemów szkolnych w krajach Unii Europejskiej,szkolnictwa wyższego w świetle Deklaracji Bolońskiej, problemów i perspektyw edukacji w kontekściemiędzynarodowym. Umiejętności- student powinien umieć analizować, interpretować i oceniać wybrane tekstyźródłowe na temat problemów i perspektyw edukacji w kontekście międzynarodowym. Kompetencje społeczne-student ma przekonanie o wadze i wartości wiedzy z zakresu komparatystyki pedagogicznej dla aktywnegouczestnictwa w rozwiązywaniu problemów współczesnej edukacji, ma zdolność do refleksji nad edukacją w ujęciuglobalnym

Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

definiuje pojęcia z zakresu komparatystykipedagogicznej oraz ich zastosowanie napoziomie rozszerzonym.

K_W01K_W02

H2P_W01H2P_W03EP11

ma uporządkowaną wiedzę na tematwpływu warunków społeczno- kulturowych,politycznych, ekonomicznych na procesyedukacyjne oraz zna systemy edukacyjne wwybranych krajach , organizacjęszkolnictwa, placówek opiekuńczych,resocjalizacyjnych.

K_W01 H2P_W03EP22

1/3

umiejętności

potrafi przygotować i przeprowadzić wsposób precyzyjny i spójny prezentacjędotyczącą analizy systemu szkolnego wdanym kraju, potrafi zinterpretować wujęciu komparatystycznym problematykęspołeczno- oświatową.

K_U03K_U04K_U12

H2P_U03H2P_U03H2P_U04H2P_U04H2P_U06H2P_U09S2P_U02S2P_U04S2P_U07

EP31

posiada umiejętność obserwowania,diagnozowania i racjonalnego ocenianiaróżnorodnych sytuacji edukacyjnych wwybranych krajach.

K_U03


EP42


ma świadomość znaczenia wiedzy ozagranicznych systemach oświaty wdoskonaleniu kompetencji i umiejętnościoraz rozumie konieczność kształceniaustawicznego


ma świadomość znaczenia wiedzy zpedagogiki porównawczej w uczeniu sięodpowiedzialności za zachowaniedziedzictwa kulturowego ludzkości.



Przedmiot: pedagogika porównawcza


21. . Istota pedagogiki porównawczej i jej zadania. Rozwój pedagogiki porównawczej w drugiejpołowie XX wieku. Znaczenie badań porównawczych we współczesnej edukacji. 3

22. System szkolny w Polsce , tendencje rozwojowe w drugiej połowie XX wieku, zagadnieniapedentologiczne. Wpływ transformacji społeczno- ustrojowej na wychowanie i szkolnictwo 3

23. 3. Systemy szkolne w krajach Unii Europejskiej i wybranych państwach na świecie, edukacyjnepriorytety w europejskiej oświacie, szkolnictwo specjalne, placówki resocjalizacyjne w różnychkrajach

3

24. 4. Współczesne tendencje edukacyjne na podstawie raportów oświatowych, szkolnictwo wyższew Europie w świetle Deklaracji Bolońskiej. 3

25. . Trendy, problemy i perspektywy edukacji w kontekście międzynarodowym. Kształcenieustawiczne jako warunek rozwoju. Analfabetyzm- paradoks współczesnej cywilizacji. 3


21. 1. Pedagogika porównawcza jako dyscyplina naukowa, analiza podstawowych problemówbadawczych, przedstawiciele, rozwój pedagogiki porównawczej w Polsce w II połowie XX wieku,współcześni polscy komparatyści i ich poglądy.

3

22. Analiza porównawcza systemów szkolnych w krajach Unii Europejskiej, problematykaszkolnictwa specjalnego oraz placówek resocjalizacyjnych, równość szans edukacyjnych i poprawajakości kształcenia jako priorytety w europejskiej oświacie

3

23. 3 .Szkolnictwo wyższe depozytariuszem i kreatorem wiedzy, Deklaracja Bolońska i jejpostanowienia w zakresie rozwoju kształcenia na poziomie wyższym. Funkcje uniwersytetów wewspółczesnym świecie

3

24. . Analiza i interpretacja współczesnych tendencji edukacyjnych na podstawie raportówoświatowych Białej Księgi Komisji Europejskiej i Raportu J. Delorsa 3

25. 5 .Trendy, problemy i perspektywy edukacji we współczesnym świecie, kształcenie ustawicznejako warunek rozwoju. Analfabetyzm, definicja, rodzaje, przyczyny, możliwości ograniczenia.Wykluczenie i marginalizacja- możliwości przeciwdziałania.

3

analiza tekstów źródłowych, dyskusja, praca w grupach, metoda rozwiązywania problemówMetody kształcenia


sylabusa


EP1,EP2,EP3,EP4,EP5,EP6

KOLOKWIUM



Zaliczenie ćwiczeń na podstawie obecności, aktywności i kolokwium pisemnego. Egzamin ustnyobejmuje wiedzę z wykładów oraz zalecanej literatury. Ocenę końcową stanowi średniaarytmetyczna oceny z ćwiczeń i wykładów.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena z ćwiczeń jest średnią arytmetyczną oceny za aktywność i oceny z kolokwium pisemnego.Ocena z egzaminu na podstawie odpowiedzi ustnej. Ocena końcowa jest średnią arytmetycznąoceny z ćwiczeń i egzaminu.

2/3

Leppert R. (2000): Edukacja w świecie współczesnym, Impuls, Kraków

Pachociński R. (2007): Pedagogika porównawcza, Żak

Pachociński R. (2000): Współczesne systemy edukacyjne, Instytut Badań Edukacyjnych


Pilch T. (red.) (2003): Encyklopedia pedagogiczna XXI wieku, Żak

Prucha J. (2004): Pedagogika porownawcza. Podręcznik akademicki, PWN

Śliwerski B. (red.) (2006): Pedagogika wobec edukacji, polityki oświatowej i badańnaukowych, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne


Liczba godzin









0Inne



3/3


pedagogika przedszkolna(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika




2 43ćwiczenia 5 ZO

wykład 20 E

Razem 25 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr BOŻENA GRZESZKIEWICZ

Prowadzący zajęcia:zapoznanie studentów z podstawowymi pojęciami i problematyką pedagogiki przedszkolnej; wdrażanie dopraktycznego wykorzystania wiedzy z tego zakresu ; pobudzenie motywacji do doskonalenia własnego warsztatupracy


Zaliczenie: psychologii rozwojowej, klinicznejWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

01Ma podstawową wiedzę z zakresupedagogiki przedszkolnej

K_W02K_W04

H2P_W01S2P_W05EP11

02Rozumie różnorodne uwarunkowaniadotyczące wychowania, uczenia się inauczania dzieci na tym etapie edukacji

K_W06 H2P_W01EP22

umiejętności03Potrafi wykorzystać zdobytą wiedzę doanalizowania i interpretowania problemówdzieci w wieku przedszkolnym


EP31


04 Ma świadomość koniecznościpodejmowania zindywidualizowanychdziałań w stosunku do dzieci na pierwszymetapie rozwoju


EP41


Przedmiot: pedagogika przedszkolna


41. Cele, zadania i funkcje pedagogiki przedszkolnej 3

22. Zabawa podstawową formą aktywności dziecka 3

23. Adaptacja dziecka w przedszkolu 3

24. Dziecko nieśmiałe i nadpobudliwe 3

45. Dojrzałość szkolna 3

46. Bezpieczeństwo dzieci w przedszkolu 3

1/2

27. Dysharmonie i zaburzenia rozwojowe u dzieci 3


21. Typy zabaw i rola dorosłego w zabawie 3

12. Wyrównywanie zaburzeń rozwojowych dzieci 3

23. Współpraca przedszkola z rodzicami dzieci 3

Wykład kursowy-problemowy, wzbogacony o prezentację multimedialną; ćwiczenia audytoryjne iproblemowe ( metoda sytuacyjna i dyskusja w grupie)Metody kształcenia

Brzezińska A (2005): Psychologiczne portrety człowieka. Praktyczna psychologia rozwojowa,GdańskKarbowniczek J., Kwaśniewska M., Surma B (2011): Podstawy pedagogiki przedszkolnej zmetodyką, KrakówKlim-Klimaszewska A (2011): Pdagogika przedszkolna. Nowa podstawa programowa,Warszawa


Falkiewicz-Szult M (2007): Przemoc symboliczna w przedszkolu., Impuls, Kraków

Guz S., Zwierzchowska I. (red.) (2010): O pomyślny start szkolny dziecka., Warszawa

Wilgocka-Okoń B. (2003): Gotowość szkolna dzieci sześcioletnich, Warszawa

Zabłocki J., Brejnak W. (2008): Emocjonalno-społeczne uwarunkowania dojrzałości szkolnej,Warszawa


Liczba godzin









0Inne




sylabusa





Egzamin ustnyZaliczenie; na podstawie ocen cząstkowych ( obecność, aktywność poznawcza, znajomośćliteratury przedmiotu)Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

ocena z egzaminu

2/2


pedagogika wczesnoszkolna(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika




2 43ćwiczenia 5 ZO

wykład 20 E

Razem 25 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA KUNICKA

Prowadzący zajęcia:Zapoznanie studentów z celami, zadaniami i funkcjami pedagogiki wczesnoszkolnej jako subdyscyplinypedagogiki.Przygotowanie studentów do stosowania dobrych praktyk przy doborze metod, form i środków pracyedukacyjnej z dzieckiem w młodszym wieku szkolnym.Wyrobienie u studentów przekonania o konieczności i potrzebie poszanowania godności dziecka w młodszychklasach szkoły podstawowej.


Podstawowa wiedza z zakresu dydaktykiWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

wyjaśnia, czym zajmuje się pedagogikawczesnoszkolna jakosubdyscyplina pedagogiki; ma wiedzęzwiązaną z projektowaniem ścieżkirozwoju;

K_W14 S2P_W11EP11

ma wiedzę na temat rozwoju człowieka wcyklu życia, szczególnie w okresieprzedszkolnym i wczesnoszkolnym;

K_W04 S2P_W05EP22

umiejętności

projektuje zajęcia z zastosowaniempercepcyjno-odtwórczego,percepcyjno-wyjaśniającego orazpercepcyjno-innowacyjnegosposobu uczenia się dzieci w młodszymwieku szkolnym;


EP31

porównuje i ocenia stopień przydatnościposzczególnych paradygmatów edukacjiwczesnoszkolnej; potrafi kierowaćprocesem dydaktycznym i wychowawczymwobec uczniów klas I-III szkołypodstawowej;


1/3


docenia wartość stosowania zasadypodmiotowości ucznia iposzanowania jego godności wsymulowanych sytuacjachedukacyjnych;


jest gotowy do podejmowania działania narzecz podnoszenia jakości pracy swojej,całej klasy i szkoły

K_K09S2P_K03S2P_K04S2P_K06

EP62


Przedmiot: pedagogika wczesnoszkolna


21. Współczesna pedagogika wczesnoszkolna 3

22. Nowe doktryny i paradygmaty w pedagogice wczesnoszkolnej 3

23. Nauczyciel i uczeń w edukacji wczesnoszkolnej 3

24. Podmiotowość ucznia i poszanowanie jego godności 3

25. Cele kształcenia i wychowania w edukacji wczesnoszkolnej 3

26. Treści kształcenia i wychowania w edukacji wczesnoszkolnej 3

27. Zasady, metody i formy pracy dydaktyczno-wychowawczej z uczniem w młodszym wiekuszkolnym 3

28. Planowanie kierunkowe, wynikowe, metodyczne w edukacji wczesnoszkolnej 3

29. Monitorowanie osiągnięć i wartościowanie pracy uczniów na pierwszym etapie edukacji szkolnej 3

210. Rozwijanie myślenia twórczego u uczniów na pierwszym etapie edukacji szkolnej 3


11. Edukacja wczesnoszkolna w świetle założeń reformy 3

12. Paradygmaty edukacji wczesnoszkolnej 3

13. Operacjonalizacja celów edukacyjnych; taksonomie celów 3

14. Tworzenie symulowanych sytuacji edukacyjnych 3

15. Ocena opisowa 3

wykład - wykład problemowyćwiczenia - metoda projektówMetody kształcenia

Klus-Stańska D., Szczepska-Pustkowska M. (red.) (2009): Pedagogika wczesnoszkolna -dyskursy, problemy, rozwiązania, Wydawnictwa Akademickie i ProfesjonalneZalewska E. (2010): Pedagogika wczesnoszkolna [w:] Pedagogika. Subdyscypliny i dziedzinywiedzy o edukacji. Tom 4, Śliwerski B. (red.) , Gdańskie Wydawnictwo Pedagogiczne


Klus-Stańska D., Nowicka M., (2005): Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej,Wydawnictwa Szkolne i PedagogiczneLiteratura uzupełniająca


sylabusa


EP3,EP4,EP5,EP6PROJEKT



wykład - egzamin pisemny - test z pytaniami i zadaniami otwartymi sprawdzający teoretycznąwiedzę z wykładów oraz z zalecanej literatury (zestaw pytań podany na slajdach wraz zobowiązującą skalą ocen); istnieje możliwość zwolnienia z egzaminu przy spełnieniu określonychwarunków, tj. obecność na wykładach i jakość projektu wykonanego w czasie ćwiczeń; warunkiemzaliczenia testu na ocenę dostateczną jest uzyskanie co najmniej 50% punktów.ćwiczenia - zaliczenie z oceną na podstawie ocen cząstkowych za przygotowanie prac wskazanychw toku zajęć.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena końcowa to ocena z egzaminu.

2/3

Liczba godzin









0Inne



3/3


podstawy matematyki(PODSTAWOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika




1 12 wykład 5 ZO

Razem 5 1Koordynatorprzedmiotu / modułu: LIDIA PAWLUSIŃSKA


Przyswojenie podstawowych pojęć matematycznych, i ich zastosowanie w sytuacjach zadaniowych życiowychstosownych dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym


BrakWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedzaZna i rozumie podstawowe pojęciamatematyki takie jak, liczba, zbiór, kształtrelacje między nimi oraz operacje na nich.


umiejętności

Wyjaśnia podstawowe zastosowaniaoperacji matematycznych dorozwiązywania zadań życiowych dziecka.

K_U05K_U10


EP21

Wskazuje na zależności między elementamisytuacji zadaniowej i potrafi jąmatematyzować.

K_U05 H2P_U09EP32

kompetencje społeczneMa świadomość znaczenia matematyki dlażycia człowieka i to także w wiekuwczesnoszkolnym


EP41


Przedmiot: podstawy matematyki


11. Całość jako układ materialny względnie wyodrębniony z otoczenia. Sytuacja zadaniowa jakocałość warunków działania celowego wyodrębniona z warunków życia 2

12. Orientacja przestrzeni względem osoby obserwatora. Własności rzeczy ze względu na wskazanąwłaściwość 2

13. Relacje między własnościami rzeczy, zdarzeń i zbiorów oraz operacje na tych relacjach 2

14. Relacje między liczbami i operacje na nich 2

15. Relacje przestrzenne i operacje na tych relacjach 2

Wykład z przykładami zastosowańMetody kształcenia

1/2

Drosser Ch. (2011): Matematyka. Daj się uwieść, PWN

Zimny Z. (1996): System a zbiór, WSP CzęstochowaLiteratura podstawowa

Zimny Z. (2007): Atrybutywizm kognitywny. Wzmocnienie metodologicznej pozycjimatematyki, Wyd. Poznańskiego Towarzystwa Przyjaciół Nauk

Zimny Z. (1996): Systemowe kształcenie matematyczne w klasach I-IV, WSP CzęstochowaLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4KOLOKWIUM



wykłady - kolokwium sprawdzające stopień rozumienia pojęć, umiejętności opisywania sytuacjizadaniowej i określania celów stosownych dla kształcenia elementarnego.


Oceną końcową z przedmiotu jest ocena zaliczeniowa z wykładów.

2/2


podstawy wiedzy o języku polskim(PODSTAWOWE)


Katedra Pedagogiki SpecjalnejNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




1 12 wykład 10 ZO

Razem 10 1Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. BARBARA OSTAPIUK


Celem przedmiotu jest usystematyzowanie i wzbogacenie wiedzy z zakresu podstaw języka polskiego orazsprawdzenie umiejętności w tym zakresie.


Podstawowa wiedza i umiejętności z zakresu języka polskiego na poziomie liceum ogólnokształcącego.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Definiuje podstawowe pojęcia z zakresujęzyka polskiego K_W05 H2P_W04

S2P_W04EP71

Charakteryzuje wybrane zagadnienia zfonetyki i fonologii, morfologii, fleksji,składni, semantyki, ortografii językapolskiego


umiejętności

Dokonuje poprawy i korekty orazopracowania językowego tekstów. K_U04 H2P_U03

H2P_U04EP91

Porównuje różne typy tekstów. K_U03


EP102

Prawidłowo redaguje różne typy tekstów. K_U08


EP113

kompetencje społeczneDokonuje samooceny własnychkompetencji językowych i doskonaliumiejętności w tym zakresie.


EP121


Przedmiot: podstawy wiedzy o języku polskim


11. Językoznawcze podstawy naucznia czytania i pisania 2

12. Język jako wielofunkcyjny system znaków fonemowych 2

1/2

23. Język w piśmie - od liter do głosek w czytaniu, od głosek do liter w pisaniu. Słuchowa i wzrokowaanaliza i synteza składowych jednostek wyrazów (sylaby, głoski i litery) jako podstawanauczania/uczenia się czytania i pisania. Alfabet oraz litery języka polskiego (podstawowe iniepodstawowe).

2

24. Liitery języka polskiego (podstawowe i niepodstawowe) jako reprezentacje fonemów (głosek) wpiśmie. 2

25. Wiedza nauczyciela o (wybranych) właściwościach fonemów i głosek języka polskego(zgłoskotwórczośc/niezgłoskotwórczość, dźwięczność/bezdźwięczność, twardość/miękkość,trwałość/nietrwałość) jako podstawa nauczania czytania i pisania (wprowadzania ucznia w "światliter")

2

26. Znajomość liter, wybrzmiewanie głosek w izolacji oraz technika ślizgania jako warunkiopanowania umiejętności czytania. Techniki i pseudotechniki w czytaniu a umiejętnośćczytania.Tempo czytania jako wskaźnik poziomu umiejętności czytania.

2

Praca z tekstemAnaliza tekstówPrezentacja multimedialnaTesty

Metody kształcenia

Dubisz S. (1998): Nauka o języku dla polonistów., Książka i Wiedza

Nagórko A. (2006): Zarys gramatyki polskiej., PWN

Wiśniewski M. (2001): Zarys fonetyki i fonologii współczesnego języka polskiego.,Wydawnictwo UMK


Bańko M. (red.) (2006): Polszczyzna na co dzień., PWN

Kuziak M., Rzepczyński S. (2002): Jak pisać?, Wydawnictwo ParkLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP9KOLOKWIUM

EP11,EP7,EP8SPRAWDZIAN




Zaliczenie z oceną.Zaliczenie sprawdzianów cząstkowych.


Ustalenie oceny końcowej- na podstawie ocen cząstkowych otrzymywanych w trakcie semestru zawykonywanie określonych prac pisemnych i testów językowych oraz na podstawieprzeprowadzonej rozmowy - kolokwium.

2/2


podstawy wiedzy o przyrodzie(PODSTAWOWE)


Katedra Taksonomii Roślin i FitogeografiiNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




1 12 wykład 5 ZO

Razem 5 1Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. HELENA WIĘCŁAW


Celem zajęć jest usystematyzowanie i pogłębienie wiedzy przyrodniczej, niezbędnej w realizacji celów i zadańedukacji przyrodniczej w klasach I- III.



EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Definiuje podstawowe pojęcia z zakresuprzyrody ożywionej i nieożywionej.Charakteryzuje ekosystemy lądowe iwodne.

K_W04 S2P_W05EP11

umiejętności

Bada morfologię roślin (budowa i funkcjekorzenia, łodygi, liścia, kwiatów;powstawanie, budowa i rodzaje owoców).


EP21

Wykrywa sposoby przystosowania dośrodowiska i prowadzenia trybu życiawybranych grup zwierząt.


kompetencje społeczneMa przekonanie o wadze zachowania się wsposób profesjonalny, refleksji na tematpoznawania i ochrony przyrody.



Przedmiot: podstawy wiedzy o przyrodzie


11. Pojęcia z zakresu ekologii, np. biotop, biocenoza, nisza ekologiczna, łańcuch pokarmowy 2

12. Charakterystyka ekosystemów lądowych (pole, las, łąka, ogród, sad, park itd.) oraz wodnych(rzeka, jezioro, staw, morze, ocean itd.) 2

13. Charakterystyka biomów (tajga, lasy strefy umiarkowanej, step, sawanna itd.) 2

14. Świat roślin - podział systematyczny, budowa i wymagania siedliskowe. 2

15. Świat zwierząt - podział systematyczny, budowa i tryb życia. 2

Prezentacje multimedialne.Wykład problemowy.Metody kształcenia

1/2

Barthel P. H. (2000): Jaki to ptak?, Multico, Warszawa

Godet J. (2017): Przewodnik do rozpoznawania drzew i krzewów., Wydawnictwo Delta WA,Warszawa

Pyłka-Gutowska E. (2000): Ekologia z ochroną środowiska., Oświata, Warszawa

Wąsik S. (2007): Zwierzęta Polski., Multico, Warszawa


Umiński T. (1999): Ekologia-Środowisko-Przyroda. , WarszawaLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4KOLOKWIUM



Kolokwium.


Oceną końcową jest ocena z kolokwium.

2/2


praktyka ciągła(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





213 praktyka 15 ZO

14 praktyka 15 ZO

Razem 30 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: mgr EWA MRÓWKA

Prowadzący zajęcia:Celami praktyki są:-gromadzenie doświadczeń związanych z pracą dydaktyczno-wychowawczą nauczyciela,-konfrontowanie nabytej wiedzy z zakresu dydaktyki szczegółowej (metodyki nauczania) z rzeczywistościąpedagogiczną w działaniupraktycznym.


Wiedza, umiejętności i kompetencje z przedmiotów:Wprowadzenie do pedagogiki.Teoretyczne podstawy wychowania.Pedagogika społeczna.Psychologia rozwojowa

Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedzama podstawową wiedzę z zakresupedagogiki zorientowaną na zastosowaniew praktyce;

K_W02 H2P_W01EP11

umiejętności

analizuje i refleksyjnie ocenia sytuacje izdarzenia pedagogiczne podczasobserwacji zajęć; interpretuje problemyedukacyjne i wychowawcze w oparciu opodstawową wiedzę teoretyczną z zakresupedagogiki;

K_U01K_U02

H2P_U01H2P_U02S2P_U01S2P_U01S2P_U02S2P_U06S2P_U08

EP21

konfrontuje nabytą wiedzę zrzeczywistością pedagogiczną podczasobserwacji i prowadzenia zajęć; gromadzidoświadczenia niezbędne do kompleksowejrealizacji dydaktycznych, wychowawczych iopiekuńczych zadań szkoły;

K_U03K_U04


EP32

dostrzega potrzebę współdziałania zrodzicami i zespołem nauczycielskim; K_U16 H2P_U04EP43

1/2

kompetencje społeczne przestrzega zasad etyki zawodowej K_K08H2P_K04S2P_K06S2P_K07

EP51


Przedmiot: praktyka ciągła

Forma zajęć: praktyka

15

1. Prowadzenie zajęć w przedszkolu ? pełnienie roli nauczyciela.Organizowanie i prowadzenie zajęć w oparciu o samodzielnie opracowywane scenariusze,planowanie zajęć, formułowanie celów, dobór metod i form pracy oraz środków dydaktycznych,dostosowywanie metod i form pracy do realizowanych treści, oraz dynamiki grupy.Podejmowanie indywidualnej pracy dydaktycznej z dziećmi.

3

15

2. Prowadzenie zajęć w szkole ? pełnienie roli nauczyciela.Organizowanie i prowadzenie zajęć w oparciu o samodzielnie opracowywane scenariusze,planowanie zajęć, formułowanie celów, dobór metod i form pracy oraz środków dydaktycznych,dostosowywanie metod i form pracy do realizowanych treści, etapu edukacyjnego oraz dynamikigrupy uczniowskiej.Podejmowanie indywidualnej pracy dydaktycznej z uczniami (w tym uczniami ze specyficznymipotrzebami edukacyjnymi).

4

obserwacjametoda praktycznego działaniaMetody kształcenia

Adamek I (1997): Podstawy edukacji wczesnoszkolnej, Kraków

Krzyżewska (2008): Aktywizujące metody nauczania, Warszawa

Podstawa programowa wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego (pierwszy etapedukacyjny).

Programy nauczania, podręczniki i przewodniki metodyczne obowiązujące w danej placówce.


Kosiarek T. (2012): Jak rozwijać zdolności i indywidualizować pracę na lekcji, DidaskoLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









20Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5

OPINIE W DZIENNIKU PRAKTYK

EP1,EP2,EP5ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJĘ)



Otrzymanie pozytywnej opinii opiekuna praktykProwadzenie dzienniczka praktyk


Ocenę kńcową stanowi średnia ocen z:1) ocena wystawiona w opinii praktyk oraz2) ocena za jakość wypełnienia dzienniczka praktyk

2/2


praktyka opiekuńczo-wychowawcza (semestralna)(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika




1 12 praktyka 30 ZO


Prowadzący zajęcia:Celami zajęć są:-Gromadzenie doświadczeń związanych z pracą opiekuńczo-wychowawczą z uczniami, zarządzaniem grupą idiagnozowaniem indywidualnych potrzeb uczniów.- Konfrontowanie nabywanej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej z rzeczywistością pedagogiczną w działaniupraktycznym.


Wiedza, umiejętności i kompetencje z przedmiotów:Wprowadzenie do pedagogiki.Teoretyczne podstawy wychowania.Pedagogika społeczna.Psychologia rozwojowa

Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA





K_W02 H2P_W01EP11

umiejętności


K_U01K_U02


EP21


K_U03K_U04


EP32


1/3


przestrzega zasad etyki zawodowej K_K08H2P_K04S2P_K06S2P_K07

EP51

troszczy się o jakość pracy szkoły K_K09S2P_K03S2P_K04S2P_K06

EP62


Przedmiot: praktyka opiekuńczo-wychowawcza (semestralna)


30

1. Zasady funkcjonowania przedszkola/szkoły. Realizowane przez placówki zadania opiekuńczo-wychowawcze.Dokumentacja pracy nauczyciela.Obserwacja zorganizowanej i podejmowanej spontanicznie aktywności formalnych i nieformalnychgrup uczniów, aktywności poszczególnych uczniów.Obserwacja interakcji dorosły (nauczyciel, wychowawca) - dziecko oraz interakcji między dziećmioraz procesów komunikowania interpersonalnego i społecznego w grupach wychowawczych, atakże dynamiki grupy, ról pełnionych przez uczestników grupy, zachowania i postaw dzieci.Obserwacja czynności podejmowanych przez opiekuna praktyk oraz prowadzonych przez niegozajęć, sposobu integrowania przez opiekuna praktyk działalności opiekuńczo-wychowawczej,pomocowej i terapeutycznej, obserwacja zajęć pozalekcyjnych.Współdziałanie z opiekunem praktyk w sprawowaniu opieki i nadzoru nad grupą oraz wpodejmowaniu działań wychowawczych wynikających z zastanych sytuacji.Pełnienie roli opiekuna-wychowawcy.Analiza i interpretacja zaobserwowanych albo doświadczanych sytuacji i zdarzeń (prowadzeniedokumentacji praktyki, konfrontowanie wiedzy teoretycznej z praktyką, ocena przebieguprowadzonych działań oraz realizacji zamierzonych celów).

2


Adamek I (1997): Podstawy edukacji wczesnoszkolnej, Kraków

Krzyżewska (2008): Aktywizujące metody nauczania, Warszawa




Kosiarek T. (2012): Jak rozwijać zdolności i indywidualizować pracę na lekcji, DidaskoLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin










sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP5,EP6


EP1,EP2,EP4,EP5ZAJĘCIA PRAKTYCZNE (WERYFIKACJA POPRZEZ OBSERWACJĘ)





Ocenę kńcową stanowi średnia ocen z:1) ocena wystawiona w opinii praktyk oraz2) ocena za jakość wypełnienia dzienniczka praktyk

2/3

0Inne



3/3


praktyka semestralna(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





223 praktyka 45 ZO

14 praktyka 45 ZO


Prowadzący zajęcia:Celami praktyki są:-gromadzenie doświadczeń związanych z pracą dydaktyczno-wychowawczą nauczyciela,-konfrontowanie nabytej wiedzy z zakresu dydaktyki szczegółowej (metodyki nauczania) z rzeczywistościąpedagogiczną w działaniupraktycznym.


Wiedza, umiejętności i kompetencje z przedmiotów:Pedagogika przedszkolna.Pedagogika wczesnoszkolnaWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA





K_W02 H2P_W01EP11

umiejętności


K_U01K_U02


EP21


K_U03K_U04


EP32

dobiera i wykorzystuje poznane metody,formy pracy i środki dydaktyczne dorealizacji zadań edukacyjnych; planuje idostosowuje treści i metody nauczania domożliwości uczniów;

K_U11K_U14


EP43


1/3


w sposób odpowiedzialny planuje irealizuje działania pedagogiczne; K_K06 H2P_K04

S2P_K04EP61

przestrzega zasad etyki zawodowej;troszczy się o jakość pracy szkoły

K_K08K_K09

H2P_K04S2P_K03S2P_K04S2P_K06S2P_K06S2P_K07

EP72


Przedmiot: praktyka semestralna


45

1. Hospitacje zajęć w przedszkolu.Obserwacja czynności podejmowanych przez opiekuna praktyk w toku prowadzonych przez niegozajęć oraz aktywności dzieci) toku metodycznego zajęć, stosowanych przez nauczyciela metod iform pracy oraz wykorzystywanych pomocy dydaktycznych.Obserwacja formalnej i nieformalnej aktywności dzieci.Obserwacja relacji interpersonalnych na poziomie dziecko-dziecko, dziecko- nauczyciel, dziecko-grupa.

3

45

2. Hospitacje zajęć w szkole ? obserwowanie działań dydaktyczno-wychowawczych.Obserwacja czynności podejmowanych przez opiekuna praktyk w toku prowadzonych przez niegozajęć oraz aktywności uczniów) toku metodycznego zajęć, stosowanych przez nauczyciela metod iform pracy oraz wykorzystywanych pomocy dydaktycznych.Obserwacja formalnej i nieformalnej aktywności uczniów.Obserwacja relacji interpersonalnych na poziomie uczeń-uczeń, uczeń- nauczyciel, uczeń-grupa.

4


Adamek I., (1997): Podstawy edukacji wczesnoszkolnej, Kraków




Ashbrook P., (2008): Nauka jest prosta. Ponad 250 propozycji zajęć dla przedszkolaków,Warszawa

Krzyżewska J. (2008): Aktywizujące metody nauczania, WarszawaLiteratura uzupełniająca

Liczba godzin









45Inne


sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5,EP6,EP7


EP1,EP2,EP3,EP4,EP5,EP6,EP7






Ocenę końcową stanowi średnia ocen z:1) ocena wystawiona w opinii praktyk oraz2) ocena za jakość wypełnienia dzienniczka praktyk

2/3



3/3


Moduł:Przedmiot do wyboru w języku obcym

przedmiot do wyboru w języku obcym(PODSTAWOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika


fakultatywny semestr: 1 - ---, semestr: 2 - ---Status przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:


131 wykład 10 ZO

42 wykład 10 ZO

Razem 20 7Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr AGNIESZKA MATERNE

Prowadzący zajęcia:Celem przedmiotów zgłaszanych w ramach przedmiotu do wyboru jest zapoznanie studentów z dorobkiembadawczym nauk społecznych uwzględnieniem idei i koncepcji dotyczących szeroko pojętej nauki o wychowaniu.Pracownik zgłaszający przedmiot doprecyzowuje wyżej określony cel wskazując zagadnienia z obszarupedagogiki.


Ogólna wiedza z zakresu teorii pedagogiki, psychologii i metodyki pracy opiekuńczo-wychowawczej na poziomiestudiów pierwszego stopnia.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza


K_W03K_W06

H2P_W01H2P_W02EP51

umiejętności


K_U02K_U15


EP41





Przedmiot: przedmiot do wyboru w języku obcym


101. treści do decyzji prowadzącego przedmiot 1

102. treści do decyzji prowadzącego przedmiot 2

1/2

Metody heurystyczne, analizy przypadku, metody projektowe i metody problemoweMetody kształcenia



Nikitorowicz Jerzy (1995): Pogranicze - tożsamość - edukacja międzykulturowa , TransHumana , BiałystokNikitorowicz Jerzy, Misiejuk Dorota (red.) (2009): Procesy migracji w społeczeństwieotwartym. Perspektywa edukacji międzykulturowej , Trans Humana , BiałystokUrlińska Maria Marta (2007): Szkoła polska na obczyźnie wobec dylematów tożsamościowych, Wydawnictwo Uniwersytetu Mikołaja Kopernika , Toruń


Liczba godzin









0Inne




sylabusa

PREZENTACJA

PROJEKT




Zaliczenie z oceną na podstawie oceny z prezentacji, projektu i aktywności na zajęciach.


Ocenę końcową z przedmiotu stanowi średnia ocen za prezentację i projekt wraz z aktywnością

2/2



przedmioty do wyboru(PODSTAWOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika


fakultatywny semestr: 1 - język polski, semestr: 2 - język polskiStatus przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:


131 wykład 10 ZO

42 wykład 10 ZO

Razem 20 7Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. JUSTYNA NOWOTNIAK

Prowadzący zajęcia:Celem przedmiotu jest wdrożenie studentów do wiedzy z zakresu teorii i praktyki edukacji międzykulturowej, zeszczególnym uwzględnieniem perspektywy pedagogiczno-antropologicznej oraz przygotowanie do rozumienia irozwiązywania problemów wychowawczych, edukacyjnych występujących w sytuacjach wielokulturowości, zposzanowaniem elementarnych praw człowieka oraz dostrzeganiem dylematów etycznych. Ponadto wzbudzeniekrytycznej refleksji nad nierównościami i dyskryminacjami w edukacji



EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza


K_W03K_W06

H2P_W01H2P_W02EP11

umiejętności


K_U02K_U15


EP21





Przedmiot: przedmioty do wyboru


101. Zagadnienie tematyczne realizowane na zajęciach 1

1/2

102. Zagadnienie tematyczne realizowane na zajęciach 2

wykład problemowy z prezentacjami multimedialnymiMetody kształcenia



Nikitorowicz Jerzy (1995): Pogranicze - tożsamość - edukacja międzykulturowa , TransHumana , BiałystokNikitorowicz Jerzy, Misiejuk Dorota (red.) (2009): Procesy migracji w społeczeństwieotwartym. Perspektywa edukacji międzykulturowej , Trans Humana , BiałystokUrlińska Maria Marta (2007): Szkoła polska na obczyźnie wobec dylematów tożsamościowych, Wydawnictwo Uniwersytetu Mikołaja Kopernika , Toruń


Liczba godzin









0Inne




sylabusa




samodzielne przygotowanie i przedłożenie do oceny pracy pisemnej


obecność na zajęciach oraz złożenie pracy

2/2


psychologia kliniczna(KIERUNKOWE)


Zakład Psychologii Rozwoju CzłowiekaNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




2 33ćwiczenia 5 ZO

wykład 15 E

Razem 20 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr EWA ŁODYGOWSKA


Celem zajęć jest zapoznanie studentów z siatką pojęciową używaną w psychologii klinicznej, kryteriami zdrowiapsychicznego, etiologią, patomechanizmem i symptomatologią zaburzeń emocjonalnych człowieka.


Studenci powinni mieć opanowaną wiedzę z zakresu podstaw psychologii ogólnej, rozwojowej i społecznej orazbiologii centralnego systemu nerwowego.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

ma pogłębioną i rozszerzoną wiedzę natemat psychologicznych, biologicznych,społecznych uwarunkowań zachowania iich zaburzeń, rozumie istotę normy,niesprawności i choroby

K_W11 S2P_W05EP11

posiada wiedzę nt. stosowanych wpsychologii narzędzi diagnozy klinicznej K_W08 S2P_W06EP22

umiejętności

ma pogłębioną umiejętność obserwowania,diagnozowania, ludzkich zachowań orazinterpretowania ich z punktu widzeniaistotnych problemów klinicznych

K_U07


EP31


Utożsamia się z wartościami, celami izadaniami realizowanymi w praktycepsychologicznej


Odznacza się odpowiedzialnością za własneprzygotowanie do pracy, podejmowanedecyzje i prowadzone działania oraz ichskutki



Przedmiot: psychologia kliniczna


41. Rys historyczny psychologii klinicznej. 3

42. Przedmiot zainteresowania psychologii klinicznej. 3

43. Pojęcie i kryteria zdrowia psychicznego. 3

1/2

34. Podejście salutogeniczne w psychologii klinicznej. 3


11. Teorie wyjaśniające. 3

22. Prognozowanie przebiegu i efektów terapii. 3

23. Postawa empatii i akceptacji wobec osób z zaburzeniami psychicznymi. 3

Prezentacja multimedialna, analiza tekstów z dyskusjąMetody kształcenia

A. Popielarska, M. Popielarska (2000): Psychiatria wieku rozwojowego, PZWL

H. Sęk (2003): Wprowadzenie do psychologii klinicznej, Wyd. Naukowe SCHOLAR

L. Cierpiałkowska (2007): Psychopatologia, Wyd. Naukowe SCHOLAR

M.E.P. Seligman, E Walker, D. Rosenhan (2003): Psychopatologia, Zysk i Sp-ka

R. Meyer (2008): Psychopatologia, GWP


A. Brauns (2009): Barwne cienie i nietoperze. Życie w autystycznym świecie, Media Rodzina

E. Jackowska (2009): Stygmatyzacja i wykluczenie społeczne osób chorujących na schizofrenię- przegląd badań i mechanizmy psychologiczne, Psychiatria Polska, nr 6


Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5

EGZAMIN USTNY



wykłady - egzamin ustnyćwiczenia - frekwencja


Ocenę końcową z przedmiotu stanowi ocena z egzaminu

2/2


psychologia rozwojowa(PODSTAWOWE)


Zakład Psychologii Rozwoju CzłowiekaNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika




2 33ćwiczenia 5 ZO

wykład 15 ZO

Razem 20 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr ELŻBIETA PIEŃKOWSKA

Prowadzący zajęcia:Zdobycie przez studentów wiedzy z obszaru psychologii rozwoju człowieka w cyklu jego życia, umiejętnościanalizy zmian rozwojowych i specyfiki kolejnych etapów życia jednostki oraz jest świadomy wagi etykizawodowej.


Wiedza z podstawowych pojęć psychologii ogólnej.Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Zna podstawowe modele i teorie opisująceprzebieg zmiany rozwojowej. Rozumiezwiązek między teorią a praktyką badańnad rozwojem. Ma wiedzę dotyczącąrozwoju fizycznego, poznawczego,społecznego, emocjonalnego oraz rozwojuosobowości jednostki.

K_W03K_W04

H2P_W02S2P_W05EP11

umiejętności

Używa prawidłowo obowiązujących pojęć zpsychologii rozwojowej.

K_U02K_U03

H2P_U01H2P_U03H2P_U06H2P_U09S2P_U01S2P_U02S2P_U02S2P_U04S2P_U06

EP21

Potrafi rozpoznawać prawidłowy izaburzony rozwój jednostki oraz wyjaśniaćmechanizmy zmiany rozwojowej.


EP32

1/3


Odpowiedzialnie realizuje zadaniawynikające ze specyfiki przedmiotu. K_K01


EP41

Jest świadomy wagi oddziaływańpedagogicznych na rozwój jednostki. K_K01


EP52

Jest gotowy do wykorzystywania wiedzyteoretycznej na temat rozwoju w praktycezawodowej.


EP63


Przedmiot: psychologia rozwojowa


31. Problematyka i zadania współczesnej psychologii rozwojowej. Pojęcie rozwoju i zmianyrozwojowej. 3

32. Teorie rozwoju psychicznego jednostki. Badania nad rozwojem psychicznym człowieka. 3

33. Problem periodyzacji rozwoju psychicznego. Rozwój fizyczny i poznawczy jednostki naprzestrzeni jej życia.Rozwój społeczno - emocjonalny jednostki i jego uwarunkowania. 3

34. Kształtowanie się osobowości i różnic indywidualnych. 3

35. Praktyczne zastosowanie w dziedzinie edukacji wiedzy o rozwoju człowieka. 3


11. 1.Wprowadzenie do psychologii rozwoju i osobowości. 3

12. 1.Okres prenatalny, narodziny dziecka, okres niemowlęcy i poniemowlęcy. 3

13. 1.Psychospołeczny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym. 3

14. 1.Rozwój dziecka w wieku szkolnym. Rozwój operacji konkretnych i operacji formalnych. 3

15. 1.Okres dorastania. Rozwój w okresie wczesneji środkowej dorosłości. 1.Rozwój w okresiewczesneji środkowej dorosłości. 3

prezentacja multimedialnawykładpraca własna z tekstempraca w grupachanaliza tekstów z dyskusją

Metody kształcenia

Bee, H. (2004): Psychologia rozwoju człowieka, Zysk i S-ka

Brzezińska, A.I. (2005): Psychologiczne portrety człowieka. Praktyczna psychologiarozwojowa , GWP

Strelau, J. (2000): Psychologia. Podręcznik akademicki. Rozdz. III. , GWP

Wadsworth, B. J. (1998): Teoria Piageta. Poznawczy i emocjonalny rozwój dziecka. Rozdz. IV-V , WSiP



sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5,EP6

KOLOKWIUM



wykłady - zaliczenie z oceną w formie testu obejmującego wiedzę z wykładów oraz zalecanejliteratury podstawowejćwiczenia - zaliczenie z oceną w formie zaliczenia pisemnego (pytania otwarte) obejmującychwiedzę z ćwiczeń, literatury obowiązkowej, obecności oraz aktywności na zajęciach.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

Ocena z przedmiotu to średnia arytmetyczna ocen z wykładów i ćwiczeń.

2/3

Harwas-Napierała, B., Trempała J. (2011): Psychologia rozwoju człowieka. Charakterystykaokresów życia człowieka. , PWNKielar-Turska, M. (2000): Rozwój człowieka w pełnym cyklu życia. W: J. Strelau (red.),Psychologia. Podręcznik akademicki. Tom 1. , GWPPrzetacznik - Gierowska, M., Tyszkowa, M. (2000): Psychologia rozwoju człowieka.Zagadnienia ogólne. , PWN

Trempała J. (2011): Psychologia rozwoju człowieka, PWN


Liczba godzin









6Inne



3/3


psychologia stosowana(PODSTAWOWE)


Zakład Psychologii OgólnejNazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł:

Nazwa kierunku:


pedagogika





wykład 10 ZO

Razem 20 2Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA KULIK

Prowadzący zajęcia:zdobycie wiedzy z obszarów praktycznych zastosowań psychologii: psychologii pracy, psychologiiwychowawczej i rodziny oraz poszerzenie umiejętności wykorzystywania tej wiedzyw praktyce w pracy pedagoga


wiedza z psychologii ogólnejWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Student będzie miał miał rozeznanie wzagadnieniach związanych z psychologiąwychowawczą i rodzinyoraz rozumiał takie zjawiska jak wypaleniezawodowe, radzeniesobie ze stresem w pracy

K_W11 S2P_W05EP11

umiejętności

Student będzie miał umiejętnośćinterpretowania ludzkichzachowań z punktu widzenia istotnychproblemówpsychologicznych

K_U07K_U08

H2P_U01H2P_U03H2P_U05H2P_U10H2P_U11H2P_U12H2P_U13S2P_U02S2P_U04S2P_U09S2P_U10

EP21

Student będzie potrafił posługiwać sięwybranymi ujęciami teoretycznymi w celugłębszego rozumienia siebiesamego,sytuacji ucznia z różnymitrudnościami oraz jego kontekstu

K_U07


EP32

1/3


Student będzie utożsamiał się zwartościami, celami izadaniami realizowanymi w praktycepsychologicznej

K_K04K_K06

H2P_K04H2P_K05H2P_K06S2P_K04

EP41

Student będzie miał możliwośćkształtowania w sobie odpowiedzialnościza własne przygotowanie do pracy,podejmowane decyzje i prowadzonedziałania oraz ich skutki



Przedmiot: psychologia stosowana


11. Definicja i działy psychologii stosowanej 1

62. Psychologia rozwojowa w służbie psychologii stosowanej. Analiza czynników ochronnych iczynników ryzyka prawidłowego rozwoju dziecka do okresu adolescencji. 1

33. Wybrane zagadnienia z psychologii wychowawczej. 1


21. Stres i wypalenie zawodowe 1

22. Funkcjonowanie dziecka w rodzinie alkoholowej (zalecenia dla pedagogów, jak postępować wróżnych sytuacjach) 1

23. Funkcjonowanie dziecka w sytuacjach trudnych: rozwód, choroba w rodzinie, śmierć bliskiejosoby 1

24. Dziecko w rodzinie zastępczej i adopcyjnej 1

15. Komunikacja z dzieckiem i rodzicem 1

16. Bajki edukacyjne i terapeutyczne 1

prezentacja multimedialna, dyskusja, praca w podgrupachMetody kształcenia

Brzezińska, A. (red.) (2005): Psychologiczne portrety człowieka. Praktyczna psychologiarozwoju. , Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, GdańskOleszkowicz, A., Senejko, A. (2010): Psychologia rozwojowa. Zmiany rozwojowe w dobieglobalizacji., Wydawnictwo Naukowe PWN, WarszawaStrelau, J. (red.) (2002): Psychologia. Podręcznik akademicki. T. 3, Gdańsk: GdańskieWydawnictwo Psychologiczne



sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5

SPRAWDZIAN



ćwiczenia - obecność na zajęciach, przygotowywanie się do zajęć, przygotowanie praczaliczeniowych,wykłady - sprawdzian ustnyBardzo dobry (bdb) (5,0) A - student dokładnie opanował materiał przedstawiany na zajęciach iuzupełnił go o wiedzę z literatury przedmiotu: posiada wyczerpującą wiedzę z zakresu psychologiistosowanej oraz potrafi odnieść ją do praktycznych zastosowań w zawodzie pedagoga.Dobry plus (db +) (4,5) B - student dosyć dobrze opanował materiał z psychologii stosowanej,popełnia nieznaczące błędy w odtwarzaniu przyswojonego materiału,Dobry (db) (4,0) C - student w wystarczającym zakresie opanował materiał przedstawiany nazajęciach, ma trudności z odpowiedzią na trudniejsze pytania, bądź z odniesieniem niektórychaspektów wiedzy do praktyki, jednak radzi sobie z większością typowych pytań i sytuacji.Dostateczny plus (dst +) (3,5) D - student na przeciętnym poziomie opanował materiał zpsychologii stosowanej, ma trudności z odtwarzaniem z pamięci niektórych treści prezentowanychna zajęciach, umiejętność odnoszenia zdobytej wiedzy do praktyki opanował na przeciętnympoziomie, popełnia pewne błędy.Dostateczny (dst) (3,0) E - student w minimalnym zakresie opanował materiał przedstawiany nazajęciach, zna zastosowania zdobytej wiedzy, jednak ma trudności z odniesieniem jej do praktyki.Niedostateczny (ndst) (2,0) F - student nie opanował nawet w podstawowym zakresie materiałuprzedstawianego na zajęciach z zakresuZasady wyliczania oceny z przedmiotu

ocena końcowa to średnia ocen z wykładów i ćwiczeń

2/3

Chodecka, A., Zielona-Jenek, M. (2010): Jestem dziewczynką, jestem chłopcem. Jak wspieraćrozwój seksualny dziecka., Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, GdańskCierpiałkowska, L., Grzegorzewska, I. (2016): Dzieci alkoholików w perspektywie rozwojowej iklinicznej., Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań


Liczba godzin









0Inne



3/3


seminarium dyplomowe(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika


fakultatywny semestr: 1 - język polski, semestr: 2 - język polski,semestr: 3 - język polski, semestr: 4 - język polski

Status przedmiotu / modułu: Język przedmiotu / modułu:


141 seminarium 30 ZO

42 seminarium 30 ZO

243 seminarium 30 ZO

84 seminarium 30 ZO

Razem 120 20Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr hab. ELŻBIETA MAGIERA

Prowadzący zajęcia:Kształtowanie umiejętności w zakresie poznawania, opisywania i wyjaśniania rzeczywistości pedagogicznej.Wyposażenie studenta w wiedzę i umiejętności potrzebne do wyboru, zaplanowania, przeprowadzenia i opisaniapodjętej problematyki badań historyczno-pedagogicznych i pedagogicznych, zakonczonych zredagowaniempracy magisterskiej


Zaliczone przedmioty: pedagogika ogólna z metodologią, metodologia bada społecznychWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

ma pogłębioną wiedzę o projektowaniu iprowadzeniu badań diagnostycznych wpraktyce pedagogicznej, poszerzoną wodniesieniu do studiowanej specjalnościuwzględniającej specjalne potrzebyedukacyjne uczniów z zaburzeniami wrozwoju

K_W08 S2P_W06EP11

ma pogłębioną i rozszerzoną wiedzę ostrukturze i funkcjach systemu edukacji;celach, podstawach prawnych, organizacji ifunkcjonowaniu różnych instytucjiedukacyjnych, wychowawczych,opiekuńczych oraz posiada podstawowąwiedzę o metodach diagnozowania potrzebi oceny jakości usług instytucji związanychze studiowaną specjalnością


EP22

1/3

umiejętności

Posiada pogłębione umiejętnościdiagnostyczne i badawcze pozwalające narozpoznawanie sytuacji uczniów (w tym zespecjalnymi potrzebami edukacyjnymi)zgodnie ze studiowaną specjalnością orazpozwalające na opracowywanie wynikówobserwacji i formułowanie samodzielnychwniosków

K_U07


EP31

potrafi w sposób pogłębiony, precyzyjny ispójny wypowiadać się w mowie i napiśmie, na tematy dotyczące wybranychzagadnień pedagogicznych; zwykorzystaniem różnych ujęćteoretycznych, korzystając zarówno zdorobku pedagogiki, jak i innych dyscyplinpowiązanych ze studiowaną specjalnością

K_U08


EP42


ma pogłębioną świadomość poziomu swojejwiedzy i umiejętności, rozumie potrzebęciągłego dokształcania się zawodowego irozwoju osobistego, dokonuje samoocenywłasnych kompetencji i doskonaliumiejętności; ocenia, analizuje orazwyznacza kierunki własnego rozwoju ikształcenia; potrafi organizować procesuczenia się stosownie do studiowanejspecjalności


EP51


Przedmiot: seminarium dyplomowe

Forma zajęć: seminarium

21. Zagadnienia wprowadzające. Cele i zadania seminarium. profil badawczy seminarium. Warunkizaliczenia. 1

62. Wybór tematu pracy dyplomowej. Zasady prawidłowego sformułowania tematu pracy.Poszukiwanie literatury przedmiotu i jej analiza 1

23. Opracowanie uzasadnienia wyboru tematu pracy 1

104. Charakterystyka badań pedagogicznych i historyczno-pedagogicznych. Przedmiot i cele badań.Problemy badawcze. Metody badań historyczno-pedagogicznych i pedagogicznych. Wiedzaźródłowa i poza źródłowa

1

105. Opracowanie koncepcji badań własnych - rozdział metodologiczny pracy dyplomowej. 1

26. Zasady pisania tekstów naukowych - etyczne i techniczne. 2

47. Rodzaje literatury przedmiotu. 2

68. Rodzaje wiedzy poza źródłowej. Poszukiwanie, gromadzenie i analiza literatury przedmiotu. 2

89. Struktura części teoretycznej pracy dyplomowej. Konstruowanie rozdziałów i podrozdziałów 2

1010. Redagowanie części teoretycznej pracy dyplomowej. Właściwy układ i struktura treści.strukturalizowanie treści 2

211. Zasady merytoryczne i etyczne prowadzenia badań. 3

612. Opracowanie procedury badań 3

613. Sprawozdania z przeprowadzenia badań 3

614. Zasady opracowania wyników badań. 3

1015. Redagowanie części empirycznej pracy dyplomowej. 3

216. Zasady konstruowania wstępu i zakończenia pracy dyplomowej. 4

617. Redagowanie wstępu i zakończenia pracy dyplomowej. 4

418. Zasady podziału i konstruowania bibliografii 4

419. Znaczenie i konstruowanie aneksów w pracy dyplomowej

4

1020. Korekta merytoryczna i techniczna i estetyczna pracy dyplomowej 4

2/3

421. Przygotowanie do egzaminu magisterskiego 4

pogadanka (konwencjonalna, heurystyczna) metoda problemowa klasyczna dyskusja dydaktycznametody praktyczne (seminarium)Metody kształcenia

Babbie E. : Podstawy badań społecznych, przeł. W. Betkiewicz i inni., Wydawnictwo NaukowePWN, Warszawa 2013Palka S. (red.) (2009): Podstawy metodologii badań w pedagogice, Gdańskie WydawnictwoPedagogiczne, GdańskPilch T., Bauman T. (2011): Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i jakościowe.,Wydawnictwo Akademickie Żak,, WarszawaRubacha K. (2011): Metodologia badań nad edukacją, Wydawnictwa Akademickie iProfesjonalne, WarszawaTopolski J. (2008): Jak się pisze i rozumie historię. Tajemnice narracji historycznej,Wydawnictwo Poznańskie, Poznan



Liczba godzin









0Inne




sylabusa

EP1,EP2,EP3,EP4,EP5

PRACA DYPLOMOWA



semestr I - opracowanie i zredagowanie rozdziału metodologicznego pracy dyplomowejsemestr II - opracowanie i zredagowanie teoretycznych założeń badań (rozdział II pracydyplomowej)semestr III - dalsza konceptualizacja badań oraz ich realizacja i opracowanie i interpretacja wkontekście literatury przedmiotusemestr IV - opracowanie i zredagowanie wstępu, zakończenia, bibliografii, aneksów. Korektamerytoryczna i techniczna pracy, uwzględniająca wymagania formalne, językowe i estetycznaZasady wyliczania oceny z przedmiotuOcenę na zakończenie każdego semestru stanowi średnia arytmetyczna ocen cząstkowychuzyskanych za opracowanie i zredagowanie poszczególnych części pracy magisterskiej. Ocenękońcową z przedmiotu stanowi średnia arytmetyczna ocen z poszczególnych semestrów.Kryteria oceniania: 5.0 ? zakładane efekty kształcenia zostały uzyskane, z ewentualnymipojedynczymi nieścisłościami, które nie mają znaczenia dla osiągnięcia poszczególnych efektów;4.5 zakładane efekty kształcenia zostały uzyskane z nielicznymi błędami;4.0 zakładane efekty kształcenia zostały uzyskane z szeregiem błędów i/lub pojedynczychbraków;3.5 zakładane efekty kształcenia zostały uzyskane z istotnymi błędami i/lub brakami;3.0 zakładane efekty kształcenia zostały uzyskane z dużymi błędami lub brakami (poziomminimalnie wymagany, akceptowany przez nauczyciela akademickiego);2.0 zakładane efekty kształcenia nie zostały uzyskane.

3/3


współczesne koncepcje edukacji małego dziecka(SPECJALNOŚCI / SPECJALIZACJE / MODUŁY SPECJALNOŚCIOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





1 32ćwiczenia 5 ZO

wykład 15 E

Razem 20 3Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA FALKIEWICZ-SZULT

Prowadzący zajęcia:Zapoznanie studentów z najnowszymi teoretycznymi ustaleniami i praktycznymi rozwiązaniami w pedagogiceprzedszkolnej i wczesnoszkolnej. Wprowadzenie studentów w zagadnienia dotyczące stymulowania rozwojudziecka


Znajomość podstawowych zagadnień dotyczących : psychologii rozwojowej, pedagogiki przedszkolnej iwczesnoszkolnejWymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Zna prawidłowości rozwojowe i specyfikiuczenia się dziecka w wieku przedszkolnymi wczesnoszkolnym Zna sposobyodkrywania i rozwijania predyspozycji iuzdolnień.

K_W06K_W11

H2P_W01S2P_W05EP11

Wyjaśnia założenia kształceniazintegrowanego. Zna cele i treścikształcenia zawarte w PodstawieProgramowej...

K_W11 S2P_W05EP22

umiejętności

Konstruuje narzędzia do diagnozowaniapredyspozycji i uzdolnień dzieci.Projektuje zestawy ćwiczeńwspomagających rozwój poznawczy dzieci

K_U14K_U15


EP31

Analizuje cele i treści kształcenia zawartew różnych programach wychowaniaprzedszkolnego i nauczania początkowegow kontekście obowiązującej PodstawyProgramowej

K_U15 S2P_U06EP42


Dąży do ciągłego doskonaleniazawodowego K_K01


EP51

Chętnie podejmuje wyzwania zawodowe K_K01H2P_K01H2P_K03S2P_K01S2P_K06

EP62


1/3

Przedmiot: współczesne koncepcje edukacji małego dziecka


31. Edukacja małego dziecka jako stymulowanie rozwoju. 2

32. Podmiotowość dziecka w wychowaniu przedszkolnym i edukacji wczesnoszkolnej. 2

63. Specyfika uczenia się dziecka. 2

34. Wyrównywanie szans edukacyjnych dzieci. 2


51. Kompetencje kluczowe i ich kształtowanie u dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. 2

Wykład informacyjno- problemowy, wzbogacony o prezentacje multimedialne. Ćwiczeniaprzedmiotowe i problemowe, wzbogacone o metodę sytuacyjną i dyskusję w grupieMetody kształcenia

Adamek I. (2007): Metody i formy wspierania uczniów w uczeniu się, UP

Adamek I. (2005): Programy kształcenia zintegrowanego a standardy ich konstruowania, UP

Gruszczyk-Kolczyńska E., (2009): Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacjamatematyczna dzieci w ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym rokuszkolnej edukacji,, Edukacja Polska

Grzeszkiewicz B. (2010): Dziecko w kontekstach edukacyjnych, Volumina

Grzeszkiewicz B. (2006): Współczesność i przyszłość edukacji elementarnej, Zapol

Jaroni E. (2008): Dylematy integrowanej edukacji wczesnoszkolnej,, Impuls


Jakubowicz-Bryx A., (2004): Edukacja wczesnoszkolna i przedszkolna w warunkach przemianpoczątku XXI wieku, ABJakubowicz-Bryx A., Sobieszczyk M., (2011): Tradycje i współczesność w edukacjiwczesnoszkolnej,, Oficyna wydawnicza M.WrocławskiPuślecki W. (1997): .], Doświadczanie podmiotowości ucznia w edukacji wczesnoszkolnej,Uniwersytet OpolskiStańczak I. (2008): Wspieranie rozwoju zdolności uczniów w edukacji wczesnoszkolnej, Wyd.Pedagogiczne ZNP


Liczba godzin










sylabusa





Wykład- egzamin pisemny w formie testu. Test składa się pytań zamkniętych i otwartych. skalaocen: 100% poprawnych odpowiedzi - bdb; 90% poprawnych odp. - db+; 80%poprawnych odp- db.;70% poprawnych odp. - dst.+; 60%poprawnych odp. - dst.

Zaliczenie ćwiczeń - na podstawie ocen cząstkowych: przygotowanie i udział w symulowanychsytuacjach edukacyjnych; przygotowanie innych , praktycznych działań wskazanych w toku zajęć.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

ocena końcowa: średnia arytmetyczna ocen z wykładów i ćwiczeń.

2/3

0Inne



3/3


współczesne nurty i koncepcje wychowania(KIERUNKOWE)



Nazwa kierunku:


pedagogika





wykład 15 E

Razem 25 4Koordynatorprzedmiotu / modułu: dr MAŁGORZATA WAŁEJKO


Zapoznanie studentów z wybranymi koncepcjami i nurtami wychowaniaCele przedmiotu /modułu:

Zaliczenie przedmiotu Teoretyczne podstawy wychowania,Student rozumie istotę wychowania, dostrzegą związek między koncepcjami człowieka a odmianami myślenia owychowaniu. Potrafi zaplanować, zanalizować i zinterpretować sytuacje wychowawcze.

Wymagania wstępne:

EFEKTY KSZTAŁCENIA




wiedza

Student nazywa wybrane nurty ikoncepcje wychowania, tworząc ichklasyfikacje, rozumie ich historyczne orazkulturowe uwarunkowania

K_W03 H2P_W02EP11

Student wyjaśnia przesłanki teorii, opisujeinstrumentarium teorii i działaniapraktyczne oraz potrafi przedstawićkrytykę

K_W03 H2P_W02EP22

umiejętności

Student ocenia i interpretuje poznaneteksty wybranych nurtów, koncepcjiwychowania


EP31

Student porównuje omawiane nurtykoncepcje wychowania K_U01


EP42


Student pracuje samodzielnie i w zespole K_K01K_K02

H2P_K01H2P_K03H2P_K03H2P_K04S2P_K01S2P_K03S2P_K04S2P_K06

EP51

Student angażuje się w poszukiwaniawłasnej teorii wychowania i rozwoju K_K02


EP62


1/3

Przedmiot: współczesne nurty i koncepcje wychowania


21. Współczesne ideologie wychowania (romantyczne, transmisji kulturowej, progresywne).Rozważania matateoretyczne. 2

22. Pedagogika adaptacyjna, instrumentalna, autorytarna. 2

23. Pajdocentryczne teorie wychowania - ich istota i obszary praktyki 2

24. Instrumentarium pojęciowe krytycznych nauk o wychowaniu (władza/wiedza, programy ukryte,selekcje szkolne) 2

35. Pedagogika emancypacyjna - idee i główne postulaty 2

26. Istota wychowania międzykulturowego. 2

27. Edukacja elastyczna - idee deskolaryzacji (edukacja domowa) 2


21. Pedagogika Celestyna Freineta. Pedagogika Marii Montessori 2

22. Chrześcijańska pedagogika personalno-egzystencjalna. 2

23. Pedagogika nieautorytarna. Pedagogika antyautorytarna. 2

24. Pedagogika radykalnego humanizmu 2

25. Antypedagogika 2

Prezentacja multimedialna, analiza tekstów z wykorzystaniem debaty oksfordzkiej, praca wgrupachMetody kształcenia

Śliwerski B. (2011): Współczesna myśl pedagogiczna. Znaczenia, klasyfikacje, badania,Oficyna Wydawnicza

Śliwerski B. (2010): Współczesne teorie i nurty wychowania,, Oficyna Wydawnicza

Gutek G.L (2003): Filozoficzne i ideologiczne podstawy edukacji, GWP


Kunowski S. (2000): Problematyka współczesnych systemów wychowania,, OficynaWydawniczaWitkowski L. Giroux H. (2010): Edukacja i sfera publiczna. Idee i doświadczenia pedagogikiradykalnej, Oficyna Wydawnicza


Liczba godzin






sylabusa


EP1,EP2KOLOKWIUM

EP3,EP4PREZENTACJA




Ocena końcowa z przedmiotu to średnia ważona (60% oceny egzaminu pisemnego, 40% zaliczeniaz oceną z ćwiczeń)sprawdzian pisemny obejmuje wiedzę z wykładów oraz zalecanej literatury.Ustalenie oceny zaliczeniowej z ćwiczeń, która jest warunkiem przystąpienia do sprawdzianupisemnego, odbywa się na podstawie uzyskanych przez studenta ocen cząstkowych. Ocenycząstkowe obejmują: prezentację wybranego nurtu plus złożenie wersji pisemnej (20% OCENY),aktywną pracę na zajęciach (30% OCENY), kolokwium (50% OCENY). Pisemna wersja prezentacjioceniana jest według kryteriów: spójność, logiczny tok wywodu, stopień wykorzystania materiałuźródłowego, oryginalność ujęcia.Zasady wyliczania oceny z przedmiotu

2/3





0Inne



3/3

Documents

S Y L A B U S - whus.pl · Katedra Dydaktyki Ogólnej Nazwa jednostki prowadzącej przedmiot / moduł: Nazwa kierunku: ... Zapoznanie z podstawowymi pojęciami andragogiki,