Przykłady dobrej Praktyki
w Programie
„Uczenie się Przez całe życie”
rozwIJanie komPetencji matematycznycH
i PodstawowycH komPetencji
naUkowycH i tecHnicznycH
w ProjektacH wsPÓłPracy eUroPejskiej
warszawa 2010
Przykłady dobrej Praktyki
w Programie „Uczenie się Przez całe życie”
rozwIJanie komPetencji matematycznycH
i PodstawowycH komPetencji
naUkowycH i tecHnicznycH
w ProjektacH wsPÓłPracy eUroPejskiej
warszawa 2010
koncePcja i redakcja
Ewa Kolasińska
wybÓr PrzykładÓw dobrej Praktyki
Program „Uczenie się przez całe życie”
Comenius Julia Płachecka
Erasmus Renata Smolarczyk
Leonardo da Vinci Anna Kowalczyk
Grundtvig Michał Chodniewicz
Wizyty Studyjne Anna Dębska
eTwinning Ewa Raińska-Nowak
European Language Label Anna Grabowska
sPorządzenie oPisÓw ProjektÓw
Program „Uczenie się przez całe życie” Polscy koordynatorzy projektów
Erasmus Mobilność Beata Skibińska
oPracowanie graficzne, skład i łamanie
Michał Gołaś
korekta
Weronika Walasek, Agnieszka Pawłowiec
drUk
Top Druk Łomża
wydawca
Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji
Narodowa Agencja Programu
„Uczenie się przez całe życie”
ul. Mokotowska 43
00-551 Warszawa
www.frse.org.pl
www.llp.org.pl
isbn 978-83-62634-12-5
Publikacja sfinansowana z funduszy Komisji Europejskiej w ramach programu ,,Uczenie się przez całe życie”.
Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za treść umieszczoną w publikacji.
W opracowaniu wykorzystano zdjęcia nadesłane przez beneficjentów programu, dokumentujące działania
prowadzone w projektach, spotkania uczestników oraz wytworzone produkty końcowe.
PUblikacja bezPłatna
Program comenius
Przykłady dobrej praktyki2
szanowni Państwo
Niniejszy zeszyt przygotowany został jako materiał na konferencję pod tym samym
tytułem, organizowaną przez Fundację Rozwoju Systemu Edukacji i Ośrodek Roz-
woju Edukacji, 14 grudnia 2010 r. w Warszawie. Jest to kolejny zeszyt tematyczny,
który stawia sobie za zadanie upowszechnianie przykładów wartościowych pro-
jektów realizowanych w ramach europejskiego programu edukacyjnego Uczenie
się przez całe życie.
Temat zarówno zeszytu, jak i konferencji powiązany jest z kompetencjami kluczo-
wymi, określonymi przez Parlament Europejski i Radę (Zalecenie z 18 grudnia 2006
r.) jako niezbędne w procesie uczenia się przez całe życie. Wśród ośmiu kompetencji
kluczowych, łączących wiedzę, umiejętności i postawy potrzebne do samorealizacji
i rozwoju osobistego, bycia aktywnym obywatelem, integracji społecznej i odnalezienia
się na rynku pracy w społeczeństwie opartym na wiedzy, kompetencje matematyczne
i podstawowe kompetencje naukowe i techniczne znalazły się na trzecim miejscu.
Ich definicje przytoczymy tu w całości za cytowanym dokumentem (1), oddają
bowiem dobrze tematykę, cele, działania i osiągane rezultaty w wybranych przez
nas projektach, realizowanych w programach sektorowych Comenius, Erasmus,
Leonardo da Vinci i Grundtvig, w programie międzysektorowym Wizyty Studyjne
oraz w programach eTwinning i European Language Label, w zależności oczywiście
od ich specyfiki i grupy odbiorców.
Prezentujemy więc w zeszycie projekty rozwijające kompetencje ściśle matematyczne
„obejmujące umiejętność rozwijania i wykorzystywania myślenia matematycznego
w celu rozwiązywania problemów wynikających z codziennych sytuacji. Istotne są
zarówno proces i czynność, jak i wiedza, przy czym podstawę stanowi należyte opa-
nowanie umiejętności liczenia. Kompetencje matematyczne obejmują – w różnym
stopniu – zdolność i chęć wykorzystywania matematycznych sposobów myślenia
(myślenie logiczne i przestrzenne) oraz prezentacji (wzory, modele, konstrukty,
wykresy, tabele)”.
Pokazujemy też projekty rozwijające kompetencje naukowe ,,odnoszące się do zdolno-
ści i chęci wykorzystywania istniejącego zasobu wiedzy i metodologii do wyjaśniania
świata przyrody, w celu formułowania pytań i wyciągania wniosków opartych na
dowodach”, a także projekty rozwijające kompetencje techniczne. Za kompetencje
techniczne uznaje się stosowanie tej wiedzy i metodologii w odpowiedzi na postrze-
gane potrzeby lub pragnienia ludzi. Kompetencje w zakresie nauki i techniki obejmują
rozumienie zmian powodowanych przez działalność ludzką oraz odpowiedzialność
poszczególnych obywateli.”
Realizacja nowatorskich i twórczych projektów programu Uczenie się przez całe życie
zarówno indywidualnych, jak i instytucjonalnych, partnerskich, zwiększających atrak-
cyjność nauczania nauk matematycznych, przyrodniczych i technicznych, rozbudzanie
ciekawości świata i rozumienia praw nim rządzących, dobrze służy wprowadzaniu
zmian na rzecz podnoszenia jakości edukacji.
Redakcja
(1) Kompetencje kluczowe w uczeniu się przez całe życie – Europejskie Ramy
Odniesienia – DG Edukacja i Kultura
wProwadzenie
Przykłady dobrej praktyki 3
Reduction of CO2 Emission by Implementation of Renewable Resources
in Central Europe Regions in the Context of EU Energy Policy
(Redukcja emisji CO2 poprzez wykorzystanie odnawialnych źródeł energii
na przykładzie Europy Centralnej w kontekście Polityki Energetycznej Unii Europejskiej) 18
Mobilność w programie Erasmus a rozwój kompetencji matematycznych 22
Developing virtual mathematics laboratory 24
Bayesian Methods to Enhance Reimbursement Decisions – global e-learning tool with advanced computing software
(Metody beyesowskie jako wsparcie dla podejmowania decyzji refundacyjnych
– e-learningowe narzędzie z wykorzystaniem zaawansowanych technik komputerowych) 26
Technologie informacyjne i komunikacyjne dla innowacyjnych nauczycieli przedmiotów przyrodniczych
(ICT for Innovative Science Teachers) 28
Rozwój kompetencji nauczycieli IT i mechaniki 30
Automatyka, mechatronika i informatyka podstawą sukcesu zawodowego 32
Operator obrabiarek sterowanych numerycznie – zawód na dziś i jutro 34
Partnerskie Projekty szkÓł
Fun with maths (Nauka przez zabawę – matematyka da się lubić) 7
Europejskie ogrody doświadczeń przyrodniczych 8
Z biegiem rzeki – zrozumieć wodę. Jak chronić środowisko naturalne? 10
Szkoła i muzeum nauki 12
Zielona energia nie zna granic (Grune Energie kent keine Grenzen) 14
mobilność szkolnej kadry edUkacyjnej
Content and Language Integrated Learning for Maths and Science Teachers
(Zintegrowane nauczanie przedmiotu i języka obcego dla nauczycieli matematyki i przedmiotów ścisłych) 16
Program erasmus
Program leonardo da Vinci
Przykłady dobrej praktyki4
Program comenius
sPis treści
Use of laboratories for teaching sciences and gaining vocational competences 42
Program wizyty studyjne
Projekty Partnerskie grUndtViga
Zmiksujmy kreatywność i innowacyjność w kształceniu dorosłych 36
AURORA-POLARIS. Partnership Opportunity for Learning: Astronomy Resources for Inspiring Seniors
(Współpraca w Nauczaniu Astronomii jako Czynnik Inspirujący Seniorów) 38
wyjazdy szkoleniowe dla kadry edUkacji dorosłycH
Content and Language Integrated Learning for Mathematics and Science Teachers 40
1, 2 Buckle my Shoe (Pierwsze, drugie zapnij mi obuwie…) 44
Dziennik podróży Syriusza (The diary of Syrius’ travels) 46
Magic but real experiments 48
Young Scientist (Młodzi Naukowcy) 50
Program grundtvig
Program etwinning
Program european language label
Przykłady dobrej praktyki 5
Przykłady dobrej Praktyki
Comenius
Leonardo da Vinci
Erasmus
Grundtvig
Wizyty Studyjne
eTwinning
European Language Label
7
18
24
36
42
44
50
fUn witH matHs
nauka przez zabawę
– matematyka da się lubić
Partnerskie Projekty szkół
cele ProjektU:
Celem projektu jest podkreślenie istoty
aktywnego nauczania i aktywnego udzia-
łu uczniów w lekcjach matematyki, co
zaowocuje podniesieniem ich kompe-
tencji matematycznych. Ponadto autorzy
projektu postawili sobie następujące cele:
• zbudować sieć szkół europejskich
• dzielić się wiedzą zawodową i do-
świadczeniem, zwłaszcza podczas sesji
w czasie spotkań
• wydać zbiór pomysłów, metod i tech-
nik nauczania, sfilmowanych na wi-
deo i opisanych (jedna strona opisu
dla każdej techniki)
• umieścić ten zbiór na stronach in-
ternetowych szkół biorących udział
w projekcie jako gotowy do wydruku
• zastosować system monitoringu i ewa-
luacji.
działania (metody)
zastosowane w Projekcie:
Metody aktywizujące pracę uczniów i roz-
wijające ich umiejętności matematyczne:
• metoda projektu
• metoda dramy
• metoda skojarzeń
• burza mózgów
• metoda problemowa
• praca w grupach
• gry planszowe
• domino dydaktyczne
• puzzle
rezUltaty do osiągnięcia:
• pokazać, że nauka przez zabawę uła-
twi nauczanie matematyki w szkołach
podstawowych
• pokazać, że matematyka nie jest nud-
nym przedmiotem i można nią zain-
teresować uczniów i zaangażować ich
w czynne uczenie się tego przedmiotu
ProdUkty ProjektU:
• sprawnie działająca sieć szkół
• zbiór technik do wykorzystania na lek-
c
