Rolul TIC n Procesul de Evaluare La Matematicƒ

  • View
    216

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

comunicare

Text of Rolul TIC n Procesul de Evaluare La Matematicƒ

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVADIRECIA EDUCAIE TELENETIGimnaziul Czneti

al cadrului didactic solicitant la conferirea gradului didactic II

Profesor de matematic Motelic Alexei

05.11.2015Rolul TIC n procesul de evaluare la matematicObiectivele acestei comunicri sunt: nsuirea cunotinelor i acumularea deprinderilor practice privind rolul TIC n procesul de evaluare. Instrumente i exemple. nsuirea cunotinelor i acumularea deprinderilor practice privind rolul TIC n comunicare . Cunoaterea aspectelor etice ale utilizrii TIC n scop educaional .

TIC te ajut s eficientizezi evaluarea elevilor pe tot parcursul semestrului s nu pierzi din timpul dedicat orelor de predare/pregtire s gestionezi mai bine procesul de evaluare i toate informaiile generate n cadrul acestui proces s nu pierzi timp cu corectarea lucrrilor s faci cunoscute rezultatele evalurii mult mai uor s existe o mai mare transparen n evaluareAbstractIn procesul didactic, scopul unui profesor este de a obtine pentru elevul ce participa la activitatea de formare, un nivel de cunoatere corespunzator. De aceea, profesorul pred un coninut corespunzator cu scopul urmarit i utilizeaza metode de predare/nvare adecvate. Evaluarea este parte a acestui demers pedagogic. Noile metode de nvare, aplicate n nvmntul distribuit, cer noi perspective n abordarea actului de predare i a evaluarii. Lucrarea abordeaza aceste aspecte esentiale.DOMENIUL EFICIENEIRolul introducerii masinilor de calcul n procesul de examinare a intrat ca tem de studiu n preocuparile savanilor cu foarte mult timp n urm. Unul din pionierii docimologiei n ara noastr, Vasile Pavelcu, vorbeste nc din 1968, despre rolul acestora n procesul de examinare. Autorul afirma: unii docimologi, dup cum vom vedea, exagereaz importana tehnicii examenelor, a testelor de cunotine i a unei aprecieri care se face i ar trebui s se fac, dup prerea acestora, n lipsa examinatorului, de ctre maina de examinat . Sa constatat, dup 38 de ani de la apariia acelei cri, c aceast apreciere are nc adepi, profesorul fiind considerat unicul garant al actului de nvmnt. Dezvoltarea tehnicii de calcul a reuit o revoluie n ceea ce priveste nvmntul. n nvmntul avansat distribuit la distan, cursul i maina de examinat lucreaz n lipsa examinatorului, 24 de ore din 24, 7 zile din 7, astfel nct elevul care dorete acele cunotine s poat s ajung la rezultatele dorite, profesorul avnd i ajutorul statisticilor care i permit s direcioneze efortul celui care studiaz. Exist o relaie direct ntre profesor i elev bazat pe principiul nevoii de a cunoaste, relaie care nu era atat de bine dezvoltat acum patru decenii. Aceast relaie funcioneaz dup urmtorul algoritm: profesorul cere dezvoltarea unei anume abiliti, profesorul creaz cursul, elevul l parcurge fiind testat continuu de ctre profesor pentru garantarea rezultatului.CARACTERISTICI TEORETICE ALE EVALURIIDefinirea noiunii de docimologie mult peste limitele pedagogicului a fost generat de definiia englez care impune extinderea sensului acestui cuvnt. Astfel docimology nseamn A treatise on the art of testing, as in assaying metals, etc. . Sensul cuvntului docimologie n acest articol va fi deci cel generat de scoala francez care semnific testare, sau examinare pedagogic. Docimologia face referire la mai multe modele de nvare i la modul de testare a cunotinelor. n opinia unor autoridocimologia este considerat un model transregional i susin c docimologia experimental i psihologia educaional formeaz spaiul docimologic . Cercetrile n domeniul docimologiei pedadogice sunt avansate existnd o serie de modele i teorii avansate din care menionez aici numai cercetrile lui Pierot, Bloom, J.M. De Ketele, sau Landsheere i lista poate fi completat cu autorii R. Abrecht, J-M. Barbier, C. Beaudoux, H. Bernard, J-J. Bonniol, R. Burelle,W. Cashin, J. Cardinet, J-P. Caverni, J. Donald, K. Feldman, F. Gagne, H. Poissant, F. Tochon, M.Vial. Cercetrile docimologice dureaz de aproximativ un secol. Docimologia se preocup mai mult de metodologia de executare, dect de metodologia de cercetare. Bonniol orienteaz problema evalurii spre o alt pist, fcnd o distincie net ntre evaluarea care se ntreab cum s evalum? i cercetarea asupra evalurii care se ntreab cum funcioneaz sistemul de evaluare?.Cum s evalum? Fundamentele pedagogiei pentru reuit l-au condus pe Bloom s disting trei tipuri de evaluare conform momentelor i funciilor acesteia: evaluarea diagnostic, formativ i sumativ:1. Evaluarea diagnostic permite descoperirea punctelor forte i punctelor slabe alesubiecilor.2. Evaluarea formativ este evaluarea care se desfoar pe tot parcursul unui itinerar pedagogic i i permite subiectului s-i corecteze erorile i lacunele imediat dup apariia lor. Permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe.3. Evaluarea sumativ vizeaz clasarea, certificarea sau atestarea progreselor realizate de subiect. Ea stabilete gradul n care au fost atinse obiectivele, fie comparndu-i pe subieci ntre ei (interpretare normativ), fie comparnd performanele manifestate de fiecare cu performanele ateptate (interpretare criterial)Cum funcioneaz sistemul de evaluare?Evaluarea trebuie s dea rspuns la o serie de problematici. Sintetizat la nivel teoretic numai pentru domeniul examinrii conform taxonomiei lui Bloom aceasta poate aprea aa cum este prezent n Tabelul 1.

Tabel l Grila funciilor i factorilor de succes ai evalurii Evaluarea poate s disting care dintre obiectivele cursului este atins sau nu. Pornind de la acest truism de interpretare a eficienei evalurii, am constatat c din punctul de vedere al organizrii obiectivelor unui curs dup stabilirea obiectivelor principale i secundare ale fiecrei lecii trebuie constituit cheia de evaluare. De asemenea fiecare obiect al nvrii trebuie s se limiteze a da rspuns la un set de ntrebri fundamentale . n procesul de nvare trebuie decis modalitatea de evaluare dorit i convenit asupra modului de urmrire a eficienei actului didactic. Distingem intre modalitile de evaluare:- Evaluarea dup obiective (obiectivul pedagogic st n centrul actului didactic)- Evaluarea pentru reuit (timp real acordat sarcinii timp acordat sau pedagogia reuitei)- Evaluarea prin contract (acord evaluat evaluator; evaluatul este de acord cu obiectivele evaluatorului) Examinarea devine deci obiectiv. n funcie de modul n care ea trebuie s acioneze ea compar rezultatul unei examinri cu un standard i face o judecat de valoare asupra comparrii. Importana acesteia este deopotriv important att pentru programator ct i pentru web-designer sau profesor.Evaluarea este unul dintre procesele educaionale implicate n activitatea colii, care, dei n mod tradiional era privit ca fiind ultima etap a procesului de predare-nvare, comport mult mai multe aspecte dect cel simplei verificri de cunotine. n primul rnd, ea trebuie privit att n rolul de atestare a nivelului de cunotine i de nelegere a lor, a nivelului de aplicare a acelor cunotine n diverse situaii i integrare a lor n contexte noi, ct i ca instrument de motivare a elevului.n aceast nou lumin, evaluarea nu mai are doar rolul de a verifica stadiul dezvoltrii elevului, ci i de a ghida profesorul n procesul de predare-nvare. De exemplu, dac n urma unei evaluri elevii dovedesc un grad sczut de pregtire, profesorul i poate modela leciile astfel nct s recupereze elementele neasimilate de elevi, dar i s-i regndeasc maniera de lucru cu acetia, s-i coopteze i mai mult n realizarea activitilor de la clas. Cu alte cuvinte, scopul principal al evalurii nu mai este acela de a trece o not n catalog, ci de a-i ajuta pe profesori i pe elevi s progreseze.n al doilea rnd, evaluarea nu trebuie s ia neaprat forma scris studiile au artat c n cele mai multe cazuri, testele scrise blocheaz elevul producndu-i o spaim legat de rezultatul pe care trebuie s-l obin. Utiliznd TIC n evaluare, s-a observat c aceast spaim dispare aproape n totalitate pentru c atenia elevului se mut de la coala alb nspre modul de prezentare a coninutului testrii, deci i asupra coninutului.n plus, evalurile cu ajutorul TIC eficientizeaz n mod considerabil modul cum sunt testai elevii. Nu mai este nevoie s pierdei timpul dictndu-le subiectele sau corectnd zeci de lucrri la care de cele mai multe ori avei probleme serioase de descifrare a scrisului.Nu este de neglijat posibilitatea de a avea evaluarea integrat ntr-un sistem de management al educaiei (LMS Learning Management System), iar acest lucru s permit afiarea notelor elevilor de la o anumit clas ntr-o pagin special, sub form de tabel, fr ca profesorul s stea s calculeze separat nota pentru fiecare elev n parte. Toat aceast munc o face direct sistemul, iar astfel evidena notele este mult mai clar.Exemplu de evaluari pe platforma AeL Educaional:

Pentru a ilustra modul cum poate implementa TIC un profesor n partea de evaluare din cadrul procesului educaional, v propun n continuare exemple concrete.Profesorul de matematic a lucrat deja cu elevii de la clasa a VI-a capitolul Numere ntregi i dorete s i evalueze astfel nct s aib o imagine clar a nivelului lor. Pentru asta, el s-a gndit de cnd i-a structurat cursul la dou etape de evaluare: 1) AUTO-EVALUARE 2) EVALUARE FINAL n primul caz, auto-evaluarea presupune exerciiul elevilor cu ei nisi cu ajutorul auto-testelor. Dac n modelul pedagogic clasic exerciiile de la finalul fiecrui capitol de manual jucau uneori i rolul de auto-teste, profesorul recunoate limita acelor exerciii i i propune s schimbe modul cum i sprijin pe elevi n nvare. Pentru a face ceea ce i-a propus, profesorul se folosete de exerciii care sunt n format electronic fie pe un site, fie pe un CompactDisk, fie pe platforma AeL pentru a schimba modul de evaluare. n auto-evaluare, obiectivul nu este ca elevul s primeasc o not (chiar dac la finalul unora dintre testele folosite primete o not), ci s-i cunoasc nivelul la care se afl cu ajutorul unei evaluri obiective. Acest lucru nu se putea