МЕТОДИСТРЫБНОВСКИЙ РАЙОННЫЙ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО

ОБСЛУЖИВАНИЮ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Декабрь2019 года

Сегодня в номере:1. Итоги VI Всероссийского конкурса "Воспитатели России".

2. Перевернуть урок!Все учителя пройдут профстажировки (по материалам министерства Просвещения РФ).

3. БИНАРНЫЙ УРОКв системе современного образования.

4. Опыт педагогов МБОУ «Рыбновская средняя школа №3» по проведению бинарных уроков.

С наступающим Новым годом!

С наступающим Новым годом, дорогие коллеги! Разрешите Вам пожелать бодрости и сил, уверенности и энтузиазма.

Пусть новый год будет полон перспектив, пусть каждый его день будет насыщенным и плодотворным, пусть в жизни вас ждут большие свершения и победы, новые яркие эмоции и новые счастливые события.

С уважением, МКУ РРИМЦ

Итоги VI Всероссийского конкурса "Воспитатели России"

Конкурс организован Всероссийской общественной организацией содействия развитию профессиональной сферы дошкольного образования "Воспитатели России" при поддержке Фонда президентских грантов, партии «ЕДИНАЯ РОССИЯ» и при участии киностудии «Союзмультфильм».

Проводится в целях выявления, поддержки и распространения инновационного опыты воспитателей, педагогических работников и руководителей образовательных организаций.

Конкурс проходил по семи номинациям: «Лучший воспитатель образовательной организации», «Лучший воспитатель-профессионал образовательной организации «Инклюзивное образование», «Лучший молодой воспитатель образовательной организации «Молодые профессионалы», «Лучший профессионал образовательной организации», «Лучший воспитатель-профессионал, работающий со здоровьесберегающей образовательной технологией», «Лучший воспитатель образовательной организации «Верность профессии» и «Лучший руководитель образовательной организации "Эффективный руководитель". 

В 2019 году поступило 2690 заявок от воспитателей, педагогов, специалистов всех типов образовательных организаций. Финалистами стали 480 участника из всех субъектов РФ. Экспертное жюри конкурса определило 25победителей в семи номинациях.

Лауреат конкурса в номинации "Лучший воспитатель образовательной организации" стала Жигачева Н. С. воспитатель МБДОУ "Детский сад №3 "Светлячок"; лауреат в номинации "Верность профессии" - Зимина С. В. воспитатель МБДОУ "Детский сад №10 "Золотая рыбка"; лауреат в номинации "Лучший воспитатель-профессионал, работающий со здоровьесберегающей технологией" Мочалкина С. А. воспитатель МБДОУ "Детский сад №6 "Колосок" с. Ходынино; лауреат в номинации "Инклюзивное образование" учитель-логопед Ивашенцева И. В. МБДОУ "Детский сад №2 "Жемчужинка".

В ходе награждения представители экспертного жюри конкурса отмечали, что на работников дошкольного образования возложена важная воспитательная роль: для ребенка детский сад – это первый опыт разностороннего коллективного общения.

Поэтому созданию развивающей среды дошкольного детства и подготовке квалифицированных педагогов нужно уделять пристальное, особое внимание. Лариса Тутова заявила, что победители конкурса «Воспитатели России» в 2019 году будут приглашены в качестве экспертов в региональные общественные советы партийного проекта «Единой России» «Новая школа».

«Я буду предлагать региональным координаторам партийного проекта включать вас в качестве экспертов в деятельность общественных советов. Имея такой большой бесценный опыт, вы не можете держать его только при себе. Поэтому я уверена, что вы прекрасно справитесь с этой задачей».

Поздравляем наших коллег!

Перевернуть урок

Все учителя пройдут профессиональные стажировки.29

Министерство просвещения разрабатывает единую модель, по которой будут повышать квалификацию российские учителя: от новых технологий до "перевернутых" уроков, от курсов по детской физиологии и психологии до новинок в физике, химии, астрономии. РИАВсего будет пять блоков: в том числе предметный (что преподавать), методический (как преподавать), психолого-педагогический, воспитательный. И что самое интересное - обязательная стажировка. То есть учитель должен будет не просто прослушать лекцию, допустим, о проектной деятельности. Но и создать интересный проект вместе с учениками, причем "чужой", сильной в этом направлении школы.

- Что я слышу про программы повышения квалификации от самих учителей? "Приезжаешь, тебе начитывают лекцию, как шарманку". И этот курс порой не связан ни с психологией, ни с педагогикой, ни с лучшими практиками и методиками. Поэтому вопрос что преподавать и как преподавать встает очень остро, - говорит министр просвещения Ольга Васильева.

Напомним: по закону все учителя обязаны повышать квалификацию не реже чем раз в три года. В большинстве регионов обучающие курсы - 144 часа. Их ведут региональные и муниципальные институты, центры при педвузах и даже "частники".

Сотни организаций по всей России работают по совершенно разным программам собственной разработки. Насколько эти курсы полезны? Современны? Востребованы? Оценить сложно, но факт остается фактом: большинство учителей ходит на них "для галочки", ради нужной бумажки. Сейчас министерство прорабатывает механизм экспертизы всех этих курсов. Отобраны 260 кандидатов - опытных учителей и методистов, которые станут федеральными экспертами и проведут масштабную "ревизию": выберут лучшие практики, разработают вместе с профессиональными ассоциациями новые программы - модули. Их будет много, ведь у педагогов разные интересы и потребности.

Что важно? Из модулей можно будет выстраивать индивидуальный профессиональный "маршрут". Допустим, взять математику для 10-11 классов, а еще профилактику конфликтов, работу с 3D-принтером...

"Перевернутый" урок? Это когда теорию проходят дома - в формате видеороликов и интерактивных презентаций. А в классе разбирают реальные задачки.

Предметный блок будет не менее 36 часов. Столько же времени предполагается выделить на воспитательный и психолого-педагогический (сюда войдет возрастная физиология и психология личности, педагогическая психология). Минимум 18 часов - современные инструменты для организации урока. И речь не только про гаджеты. Здесь могут быть совершенно разные педагогические методики и приемы. Например, это может быть набирающий популярность "перевернутый" урок: когда теорию ребята проходят дома - в формате видеороликов или интерактивных презентаций. А в классе остается только практика: реальные задачки, которые учитель разбирает вместе с учениками. Кстати, о стажировках. На них тоже предусмотрено не менее 18 часов.

- В регионах создано много стажировочных площадок. Заходишь в образовательную организацию - висит табличка, что она является такой площадкой. А когда начинаешь вникать в суть работы, стараешься понять: как ее опыт распространяется в регионе, в других школах, - понимаешь, что этого ничего нет, - говорит замминистра просвещения Виктор Басюк. - Очень важно использовать ресурс и опыт стажировочных площадок в повышении квалификации педагогов.

Часть программ предлагается сделать обязательной, а часть - вариативной. Их можно будет освоить не сразу, а в нескольких организациях, тогда, когда это удобно. Конечно, вопросов хватает. Скажем, как учитель сможет понять, какую область ему необходимо

"подтянуть"? Сделать упор на историю? А может, возрастную физиологию?.. Параллельно с единой системой повышения квалификации, в министерстве разрабатывается и единая модель аттестации учителей. В ней планируется несколько элементов, но среди ключевых - Единые федеральные оценочные материалы. Если коротко - ЕФОМ.

Для обычного "уха" эта аббревиатура пока еще звучит странно. Но через пару лет она станет такой же привычной, как и ЕГЭ. Сейчас такие тесты для учителей по нескольким предметам - химии, физике, астрономии, биологии - проходят общественное обсуждение. Например, учителям физики могут предложить указать верную формулу первой космической скорости и даже помочь выбрать школьнику подходящий материал для звукоизоляции, исходя из коэффициента поглощения звука. А учителям биологии - установить правильную последовательность реакций, происходящих в процессе биосинтеза белков.

18 часов в новой модели повышения квалификации педагогов предусмотрено на обязательную практику

Зачем все это нужно? Действующая система аттестации и повышения квалификации, по оценкам экспертов, неэффективна. Приходится собирать килограммы разных бумаг: грамоты, сертификаты, благодарности. Итог? Как показывают опросы, только 8 процентов учителей считают, что аттестация реально влияет на карьерный рост. Новая система кардинально изменит ситуацию.

Кстати, в рамках нацпроекта "Образование" в России откроется 225 центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов и 85 центров независимой оценки профмастерства. Во-первых, учителя смогут проходить тематические курсы и модули. Во-вторых - проверить себя и понять, что подтянуть.

Эта система крайне неоднородна. Существует огромное количество подходов, приемов, методов, которые могут быть совершенно непохожи друг на друга. Можно смело утверждать, что у нас сейчас как минимум 85 разных систем подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей - по одной на каждый регион.

Да, есть и действительно полезные курсы, интересные, развивающие. Но слишком часто эта система стала нести исключительно формальный характер. Курсы повышения квалификации превратились в курсы по получению сертификата - только для галочки, ради бумаги, необходимой по закону.

Создание единой модели, определенных и понятных всем требований к качеству, продолжительности этих курсов, действительно имеет смысл. И здесь я министерство поддерживаю. Но это не должна быть слишком жесткая система, которая бы несла исключительно единый подход. Должна оставаться вариативность, возможность для учителя развиваться в разных направлениях

По материалам министерства Просвещения РФ

БИНАРНЫЙ УРОКв системе современного образования

При конструировании современного урока все чаще используются различные формы и методы организации обучения. Потому современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только педагога, но и учащихся.

Одним из направлений в достижении этой задачи может являться проведение бинарных уроков.

Бинарные уроки – одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два или несколько педагогов- предметников. Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта. Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

Бинарный урок позволяет выявить связь различных предметов, делает обучение целостным и системным. Проведение бинарных уроков требует от педагогов особенной тщательной подготовки. Таки уроки  могут быть успешными только при условии слаженной творческой работы обоих учителей.

Что может дать бинарный урок? Естественно качество закрепления изученного материала, лучшую усвояемость учебных элементов, повышение интереса к предметам и многое другое, что зависит от непосредственно поставленных целей конкретного занятия. Таким образом, бинарная технология урока позволяет перенести теорию в практику, а формирование умений и навыков поднять на уровень осмысленной, учебной деятельности. При этом достигается единый подход к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к учащимся в процессе их учебной деятельности.

Под влиянием интереса, активнее протекает восприятие учебного материала, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Бинарный урок воспитывает у учащихся умение пользоваться теоретическими знаниями в разнообразных вариантах, в нестандартных ситуациях.

Бинарная модель обучения - важное средство реализации внутрипредметных и межпредметных связей, она так же является интегрированным средством обучения, помогающим разрешать многие задачи, а также организовать коррекционное сопровождение учащихся.

Бинарные уроки, без сомнения, оживляют образовательный процесс, развивают познавательный интерес школьников, способствуют развитию личности ребенка, дают возможность повысить мотивацию обучения.

Какова же последовательность подготовки проведения бинарных уроков? Прежде всего, это анализ фактического материала, который может служить темой бинарного урока.

Затем необходимо рассмотреть, в какой степени этот материал поможет нам повысить мотивацию деятельности студентов.

Следующим шаг - поиск наиболее рациональной формы, обеспечивающей создание и реализацию потребности в общении.

Важным этапом подготовки бинарного урока является совместное, тщательное планирование.  Урок делится на дополняющие друг друга части, при этом необходимо избегать дублирования. Выдвигается проблема исследования,

группа делится на творческие группы по интересам, которые занимаются поиском информации, фактов и аргументов, необходимых для проведения исследования и оформлением результатов.

Обычно бинарные уроки проводятся на этапе творческого применения изученного материала, на таких уроках решаются интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы на основе межкультурного взаимодействия. Результаты исследования представляются в виде диаграмм, таблиц, газет, видеофильмов, имеющих практическую ценность, которые, в дальнейшем, можно использовать в качестве дидактического материала.

Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать ребятам возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.Бинарные уроки требуют большой подготовки, как педагога, так и учеников, поэтому их невозможно проводить часто. Но такой урок, проведённый не ради внешнего эффекта, а для систематизации знаний, формирования убеждения в связности предметов и целостности мира, является важным этапом в формировании мировоззрения учащихся, развитии его мышления.

Как одна из форм проекта, бинарные уроки: служат средством повышения мотивации изучения предмета,

например, так как создают условия для практического применения знаний; развивают у учащихся навыки самообразования, так как

большую часть подготовки к уроку они осуществляют самостоятельно и во внеурочное время;

развивают аналитические способности и изобретательность; обладают огромным воспитательным потенциалом; на бинарных уроках происходит перенос умения в новые

области, не изучавшиеся ранее, что помогает учащимся принимать решения в творческих ситуациях, то есть знания формируются на IV уровне.

Что дает  бинарное  обучение?1.Повышение качества профессиональных знаний и формирование

профессиональных умений, навыков.Это объясняется тем, что процесс усвоения и формирования не 

имеют временного разрыва. Практические действия непосредственно вплетаются  в мыслительную познавательную  деятельность и облегчают запоминание полученной информации. Кроме того, усвоение новых знаний как бы переходит несколько ступеней, каждая из которых является качественно новой и более высокой в отношении пройденных. Мыслительный процесс (запоминание) сменяется созерцанием наглядных средств, затем переход к предметам деятельности и практическим действиям. Знания становятся прочными, хорошо осознанными.

       Существенной  особенностью  бинарного  обучения является то, что оно постоянно снижает напряжение мыслительной и практической деятельности учащихся (умственная и практическая деятельности рационально чередуются, и спада работоспособности не происходит).2. Повышение познавательной и практической активности.        Активность  – сознательно проявляемая потребность  для достижения

определенной цели. Самостоятельность – способность без внешней  помощи осуществлять определенные действия значительно лучше, как как уменьшается  число принуждающих действий, увеличивается число случаев, когда учащиеся «докапываются» до сущности изучаемого материала, осознают, что та информация, которая в данный момент им предложена, должна быть использована в практическом действии. Недостаточное усвоение материала приводит к затруднениям, которые в практическом действии сразу обнаруживаются.       Повышается  готовность воспроизводить усвоенные  знания, продемонстрировать способы  и приемы деятельности. Такая готовность базируется на прочности знаний. Нескованное  оперирование терминами, понятиями, объяснение зависимостей, причин, правил и т.д.  При проверке знаний учащиеся во время  урока свободно объясняют пройденный материал, испытывают меньше затруднений, если они возникают, то обращаются к  практическим действиям и преодолевают трудности. Любая трудность осмысливается с двух позиций: с точки зрения того, что они знают и с точки зрения, что они умеют. Именно это и повышает самостоятельность.3. Снижение числа  случаев механического  заучивания материалы.       Ясно, что при механическом заучивании, не разобравшись в сущности материала – самостоятельность в познавательном смысле низка. При бинарном   уроке  – необходимость заучивания отпадает, теоретическое положение переносится в область практического действия, поэтому учебная информация становится доступной, понятной для учащихся.

Формы проведения бинарных уроков:

урок-диспут, урок-диалог, урок-пресс-конференция, урок-игра, урок-форум, урок-исследование и т.д.

В отличие от обычных уроков, которые классифицируются, как известно, по признаку основной дидактической цели на  пять типов (урок изучения нового; урок закрепления; комбинированный урок;  повторительно-обобщающий урок; контрольный урок - урок проверки знаний, умений и навыков), бинарный урок может быть либо уроком изучения новых знаний, либо уроком систематизации обобщения знаний, либо комбинированным.

Общая структура таких уроков включает:вступление - постановка цели, задачу урока, актуализацию опорных

знаний, необходимых для сознательного восприятия его содержания, сообщение плана работы;

основную часть - раскрытие содержания учебного материала;заключение - подведения итогов, оценка работы учащихся,

определение домашнего задания.

Основная часть урока более вариативна сравнительно с вступлением и заключением. Это обусловливается многими факторами, а именно:

объекты изучения бывают абстрактными и конкретными; характеристика одних требует преимущественно монолога изложения учителя, других - организации беседы с учащимися;

ход рассуждения может быть дедуктивным или индуктивным, не последнюю роль играет индивидуальность учителя.

Эффективность бинарных уроковВо-первых – соединяются педагогические усилия двух педагогов, что

позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к. достоинства одного дополняются достоинствами другого. Имеющиеся недостатки в деятельности одного, компенсируются достоинствами другого.

Во-вторых – объединение усилий двух педагогов способствует усилению управления процессом познавательной и практической деятельности (особенно когда большая наполняемость группы). При бинарном обучении кооперированного характера педагоги располагают временем, необходимым для изучения результатов своей деятельности в прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педагога другим, смена познавательных учебных шагов благоприятствует тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих действий.

В-третьих – усиление индивидуальности обучения. Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нуждаются в особом внимании.

В-четвертых – облегчается изучение базисных (сложных) тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов, их профессиональной направленности.

При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание разнообразных методов обучения: диалогический, целевой ориентации, мотивационно-побудительные, коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования.

Требования к бинарным урокам:1. Психологическая совместимость преподавателей, работающих

на всех ступенях обучения.2. Четкое определение темы, заданий, требующих реализации

межпредметных связей, восполнения пробелов учебных программ. Наличие сценария занятия, предусматривающего роль каждого учителя. Четкая постановка задач перед каждой группой учащихся.

3. Наличие единого методического пространства, тематического планирования.

4. Высокий профессионализм учителя (учителей) и работа учащихся на высоком уровне мыслительной деятельности.

5. Наличие опытно-экспериментальной работы, требующей обобщения, осмысления знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения; развитию практических умений и навыков.

Мы обобщаем опыт работы педагогов МБОУ «Рыбновская средняя школа №3» по использованию бинарных уроков в педагогической практике.

Бинарный урок литературы и английского языкапо теме: «Жизнь и творчество Анны Ахматовой в Фонтанном

доме в Санкт-Петербурге» Цель урока: расширить знания учащихся о жизни и творчестве

великой русской поэтессы. Задачи: - развитие коммуникативной и социокультурной компетенции;- развитие умения выразительного чтения;- привитие чувства патриотизма, любви к Родине. Учитель русского языка и литературы Олешкевич Ольга

Петровна МБОУ Рыбновская СШ№3 г.Рыбное Рязанской области.Учитель английского языка Акимова Марина Юрьевна МБОУ Рыбновская СШ№3 г.Рыбное Рязанской области.Приложение (видеофильм, снятый и смонтированный авторами

видеоприложение к уроку по Ахматовой.wmv (295768841))

По началу видеофильма ученики определяют тему. First of all let’s remember what you know about A.Akhmatova. ( She is a

famous poet, she wrote about love, hard time in Russia, What words or word-combinations occur to you when you hear the name of A. Akhmatova?( poetry, the 20th century, famous, the silver century love, son, tragedy, Snt.P. Moscow, arrest, prison)

1. And now we’d like to invite you to the Anna Akhmatova Memorial Museum in the Fountain House. It is located in a four-storeyed garden wing of the Sheremetev Palace and was founded in 1989. The museum combines a reconstructed communal flat( the so called kommunalka) wherе A.A. lived the largest part of her life from 1926 till 1952, and a literary eхhibition There are about 50000 exhibits in the collection nowadays; books written by the silver Age writers with autographs (including documentary photos), manuscripts and other things.,

2. Особенных претензий не имею Я к этому сиятельному домуНо так случилось ,что почти всю жизньЯ прожила под знаменитой кровлей Фонтанного Дворца…Я нищей в него вошла и нищей выхожу.3. Итак, мы поднимаемся на третий этаж, по лестнице, ведущей к

квартире №44, принадлежавшей Н.Н.Пунину, сотруднику Русского музея,

художественному критику, теоретику авангардного искусства. Для Ахматовой Пунин стал тем человеком, который помог понять ей новую страну. Она пришла к нему 19 октября 1922г и осталась здесь на очень долгое время. Их роман длился 16 лет. Но и после развода А.А. продолжала жить в Фонтанном доме.

От тебя я сердце скрыла,Словно бросила в Неву…Прирученной и бескрылойЯ в дому твоем живу.Только ночью слышу скрипы.Что там – в сумерках чужих?Шереметьевские липы…Перекличка домовых…Осторожно подступает,Как журчание воды,К уху жарко проникаетЧерный шепоток беды-И бормочет, словно делоЕй всю ночь возится тут:«Ты уюта захотела,Знаешь, где он – твой уют?»4. Let’s open the door and enter the first room. It’s a hall. You can see а

shelf, two suitcases (the smaller one belonged to A.Arens, Punin’s first wife a doctor by profession), a telephone, a big mirror and a lantern.

«Поэма без героя»Так под кровлей Фонтанного Дома,Где вечерняя бродит истомаС фонарем и связкой ключей,Я аукалась с дальним эхом,Неуместным смущая смехомНепробудную сонь вещей.And one more thing that attracts our attention is a coat. Whose coat is this

to your mind?(Punin’s coat).We’ll come back to this hall a bit later. And now let’s go to the next room.5. What room is the next in your opinion? ( it’s a kitchen ). What can

you see here? (plates, cups, bottles, an old cupboard, a sink, a wash-stand, an iron, a jug, a store, old copper dishes, shapes for baking fish, easter cakes and even for ice cream. Итак, на кухне мы видим посуду, принадлежавшую семье Пуниных По воспоминаниям очевидцев на кухне всегда висело мокрое белье, создавая промозглую атмосферу и лишь маленькая иконка в углу излучала веру и надежду. . Эта кухня стала коммунальной, когда сын домработницы Пуниных Анны Евгений Смирнов добился, чтобы его семье выделили в этой квартире комнату. С ним въехали жена Татьяна, дети Валя (погиб во время бомбежки) и Володя. При этом Анну свою свекровь Татьяна отправила в дом престарелых, а перед Анной Ахматовой постоянно кичилась своим пролетарским происхождением. Но это не мешало ей время от времени обращаться за помощью к поэтессе. Обратите внимание на сохранившийся обрывок бумаги (записка с просьбой к А.А. одолжить 5

рублей) Анна Ахматова не была злопамятна. Она выручала, чем могла, хотя и самой приходилось трудно. Она горевала о смерти мальчика Вали и посвятила ему стихи:

6. Стих: «Памяти Вали»7. We are going along the corridor. At the stove there was a little corner

arranged by . Akhamatova `s son Lev Gumilev. He was a student of the history faculty of Leningrad university and had to stay here. You can see his student`s book on the bookstand. In 1935 one of the students informed against A.Akhmatova`s son and Lev was arrested.

Стихи, посвященные сыну.Отрывки из Реквиема (I)1935 Уводили тебя на рассвете,(V) 1939 17 месяцeв кричу.8. Old walls of the flat were pasted with papers. Can you propose what

they wrote about? What was the situation like that time in our country? (perhaps they wrote about the situation in Russia, the achievements in the S.Union., about friends and enemies, collective farmers, factories, poets, development of the country, Stalin, science,…)

9. The so-called White living-room is devoted to Akhmatova`s works of pre-Revolutionary and the civil war periods. Let`s remember some of them.

Молитва 1915 из книги «Подорожник и некоторые другие по усмотрению учителя и учеников

10. Кабинет Н.Н. Пунина, его стол, столик, где работала А.Ахматова, фотографии, диван, на котором отдыхали и домочадцы, и многочисленные гости этой квартиры. Жена Пунина Анна Евгеньевна Аренс, продолжавшая жить в этом доме и после развода с Пуниным и их дочь Ирина, за которой часть присматривала Анна Ахматова и позже муж Ирины Генрих Каминский (погиб в 1943 году) и их дочь Анна (принимавшая активное участие в создании музея). Из гостей здесь бывали известные поэты, художники (Малевич, Тырса, Мандельштам). В этом кабинете А.А. работала над статьями о Пушкине, составляла «Труды и дни» Н. Гумилева, собирая письма и воспоминания и делала для его памяти все, что можно было. На фото А.А с Н.Н. – на фоне Шереметьевского дворца.

И ты мне все простишьИ даже то, что я не молодаяИ даже то, что с именем моимКак с благостным огнем тлетворный дымСлилась навеки клевета глухая.В этой печке после ареста Н Пунина и Льва Гумилева срочно

сжигались письма, бумаги, которые могли бы как-то дополнительно скомпрометировать их и А.А. (статуэтка, подаренная студентом Пунину, сумочка А.А.)

11. The dining-room was considered to be the centre of the flat. You can see a picture painted by Vl. Grinberg in 1935. It’s called “The air of the time” (grey, cloudy, rainy Leningrad ) a lampshade above the table. The portrait of A.S. Pushkin engraving by Kiprensky was drawn in the Fountain house, an old cupboard, a chess table. There are a lot of photos of Punin’s relatives on the left wall. You can see a big dog in one of them. It also lived in the flat and was A.A.-va’s favourite pet. She adored it and fed it and took care of it.

There is an icon in the left corner of the room. The Punins liked celebrating Christmas and Easter and all the guests were received here. Besides the inhabitants of the flat and the visitors often gathered in the d-r, talked about art, poetry, listened to gramophone, played chess. And now you can also take a seat and listen to A.A va’s poems.( Стихи читают ученики ,пока звучит музыка на фоне граммофона)

12. А это бывшая детская комната, куда А.А.Ахматова переехала в 1938 году после разрыва с Пуниным. Возможная причина разрыва- творческий кризис. За время жизни с Пуниным она занималась переводами, писала немного. Но именно здесь А.Ахматова переживала второй арест сына, за ней одной начинается слежка, она пишет Реквием и Поэму без героя, которую называет симфонией о судьбе своего поколения (Стихи отрывок про клен)

Отрывок про клен из «Поэмы без героя»:Где свидетель всего на свете,На закате и на рассветеСмотрит в сторону старый кленИ, предвидя нашу разлуку,Мне иссохшую черную руку,Как за помощью тянет он.

Не решаясь хранить поэтому «Реквием» дома, она доверяла лишь памяти самых близких друзей. Они заучивали строки наизусть, а листы с рукописью сжигали. Это стало привычным ритуалом «Руки, спичка, пепельница, обряд прекрасный и горестный» Стихи!!! Здесь находится фарфоровая статуэтка А.Ахматова. Фарфор. Роспись 1924г. работа Данько.

О.Мандельштам написал о нейВ пол-оборота, о печальНа равнодушных погляделаСпадая с плеч, окаменелаЛожно - классическая шаль. Чемодан куплен Ахматовой для поездки в Воронеж к ссыльному

Мандельштаму. Сама она называет его (чемодан) «Магедан» (что-то среднее между ссыльными местами Магадан и чемодан). Сундук «флорентийской невесты» (как называла его А.Ахматова), где А.Ахматова хранила свой архив.

Стих, посвященный О.Мандельштаму Воронеж 193613. In September 1941 A.A. was evacuated to Tashkent and in 1944 she

came back to Leningrad. The poet occupied the Smirnovs room after they moved to another house.

In November 1945 the poet had a famous all-night conversation with the British diplomat, the professor of Oxford university Isaiah Berlin, an event that became legendary in Russian literary history. You can see some books with dedication to Is.Berlin. Berlin described his visit to that flat. «It was very barely furnished. A. stately grey-haired lady, a white shawl draped about her shoulders slowly rose to greet us. A.A. was immensely dignified , with unhurried gesters, a noble head, beautiful somewhat severe features and an expression of immense sadness.» A long shawl was an integral part of her image.

(Стихи читают ученик и ученица)Истлевают звуки в эфире,И заря притворилась тьмой.В навсегда онемевшем миреДва лишь голоса! Твой и мой.И под вечер с незримых ЛадогСквозь почти колокольный звонВ легкий блеск перекрестных радугРазговор ночной превращенЯ не любила с давних дней,Чтобы меня жалели,А с каплей жалости твоейИду, как с солнцем в теле.Вот отчего вокруг заря,Иду я, чудеса творя,Вот отчего (December 1945)She paid for that visit . Her poems were banned from publication . She was

expelled from the Union of Soviet writers. More than that Lev, her son was arrested again.

Я всех на земле виноватей,Кто был, и кто будет, кто есть.И мне в сумасшедшей палатеВаляться – великая честь. «Черепки»A.A. even resorted to publishing several poems in praise of Stalin to secure

her son’s release. But she failed to do that.

14. And now we are in the hall again. This Punin’s coat was left here after his latest arrest in 1949. He was arrested in August for his notes about foreign art. Just the date of her first husband’s death. Later in 1953 Punin died in prison hospital. A.A. wrote about Аugust:

Он и праведный и лукавый,И всех месяцев он страшнейВ каждом августе, боже правый,Столько праздников и смертей. «Колыбельная»Я над этой колыбельюНаклонилась черной ельюБай, бай, бай, байАй, ай, ай, айЯ не вижу соколаНи вдали, ни околоБай, бай, бай, байАй, ай, ай, айИ сердце то уже не отзоветсяНа голос мой, ликуя и скорбя.Все кончено- и песнь моя несетсяВ пустую ночь, где больше нет тебя.

15. The emblem of the Sh.-tevs can be seen at the Northern palace gates with the motto .‘God preserves everything’ Бог хранит все. Эти слова стали эпиграфом к Поэме без героя» А.А. Ахматовой. И очень важно хранить и передавать из поколения в поколения память о людях, чья жизнь и творчество неразрывно связана с такой непростой.. порой противоречивой и великой историей нашей страны и народа:

Нет, и не под чуждым небосводом, и не под защитой чуждых крыл я была тогда с моим народом там, где мой народ, к несчастью, был.

Наша экскурсия в музее АА Ахматовой подошла к концу. Did you like it? Have you got any questions?

Ученики задают вопросы на русском и английском языкахРефлексия и оценки( Во время урока стихи читают ученики)

План-конспект бинарного урока по географии и английскому языку в 7 классе по теме «Австралия – удивительная страна»

Подготовили: учитель английского языка Филатова М.М. учитель географии Журавлёва Е.В.

Цели урока:Образовательные (учебные):6. Закрепить и углубить систему знаний и умений по теме

«Австралия» путем интеграции7. Расширить географические и лингвострановедческие знания об

АвстралииРазвивающие: 1. Развивать логическое мышление, творческую фантазию, память,

внимание, познавательный интерес и инициативу в осуществлении речевой деятельности.

2. Развивать умения монологической речи и чтения на английском языке.

8. Развивать умения интеграции знаний, воссоздания целостного пространственного образа.

Воспитательные:1. Формировать умение работать в коллективе.2. Воспитывать уважительное отношение к одноклассникам (умение

слушать друг друга). 3. Повышать мотивацию к изучению предметов, показать

практическую значимость полученных знаний.9. Воспитывать уважение к фактам иноязычной культуры, образу

жизни в стране изучаемого языка Личностные результаты: развитие таких качеств как воля,

целеустремленность, трудолюбие, дисциплинированность; осознание возможностей самореализации средствами родного и иностранного языков.

Метапредметные результаты:

развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

развитие умения работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

развитие умения определять тему, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты: расширение географических и лингвострановедческих знаний об Австралии

ХОД УРОКАI. Организационный моментУчитель: Здравствуйте ребята! Сегодня у нас необычный урок, это -

совместное занятие по географии и английскому языку. На нашем уроке речь пойдет об уникальной и удивительной стране мира.

II. Определение темы и постановка целей урокаУчитель: К нам на урок пришли жители этой уникальной и

необычной страны. Они готовы рассказать нам о своей родине.Рассказ гостей о стране.Good morning! We are glad to see you.1. We are from a very interesting and the most beautiful country. It is

the biggest island and the smallest continent in the world.  Sometimes my country is called “The Lucky country”.

2. The capital of my country is Canberra. The official language is English.3. There are a lot of wonderful sightseeings in my country. For

example, the Opera House with unusual roof looking like sails.4. The climate is dry and warm. January is the hottest month in my

country.5. We have got many interesting and unusual animals. They are kangaroos,

parrots, koalas, dingoes.6. Aborigine means first inhabitant who came to this country over

40,000 years ago. They love music. They  sing and play their instruments and dance. When they dance they put  colours on their faces, arms and legs. The aborigines know a lot of very old stories.

Учитель: Ребята, о каком государстве пойдет сегодня речь на уроке?The teacher: You study English and can speak English too. What

words, phrases, sentences help you to understand that we are going to speak about Australia? (You are right)

We have a small present for you. Let’s watch a video about our wonderful country and listen to the national anthem of Australia.

Учитель: Мы изучали с вами Австралию и на уроках географии, и на уроках английского языка.

Цель сегодняшнего урока: закрепление полученных знаний и создание целостного образа материка.

Для этого предлагаю вам создать образ (модель) материка. Это возможно? Как это сделать? Проблема?

Учебная проблема:Как создать модель (образ) Австралии? (Что нужно сделать, что бы

создать образ материка) Смог ли фильм помочь вам? Что вы в нём увидели? Следовательно, о чём нужно рассказывать при создании модели (образа) Австралии? (Учащиеся называют особенности материка, учителя закрепляют на доске приготовленную диаграмму)

Нужно вспомнить все особенности материка! (диаграмма на доске)

III. Выяснить, что знаем и что умеем.Работа по группам (каждая группа раскрывает свою особенность

материка).Учитель: В каждой группе на листах бумаги напишите ключевые

слова, которые помогут вам рассказывать об особенностях Австралии.The teacher: Our guests from Australia will help you. They will

start speaking English in each group and the others will go on adding information in Russian not repeating that the guests have already said.

Группа №1Особенности географического положения Австралии The Geographical Position Задание: Обратитесь к плану описания географического положения

материка (учебник с.331) и сформулируйте основные особенности географического положения Австралии.

Особенности географического положения Австралии1.2.3.4.5.

Австралия Australia

Географическое положение The Geographical Position

Открытие материка The discovery of the continent Природа материка The

specific nature of the continent

Животный и растительный мир The flora and fauna

Население и хозяйство Population and economy

Достопримечательности Places of Interest

Australia is the largest island in the world and the smallest continent. Australia is washed by the Indian ocean in the west  and the Pacific ocean in the east. The country consists of 6 (six) states and 2 (two) territories. Australia is situated in the Southern Hemisphere.

Группа №2История исследования и открытия материка The history of exploration and discovery of the continentЗадание: Вспомните историю открытия и исследования Австралии

(учебник с.150-151) и ответьте на вопросы:1.Кто из европейцев первым открыл Австралию? The Dutch were the first Europeans to visit Australia.2.В чем заслуга Абеля Тасмана?3.Почему экспедицию Джеймса Кука назвали «вторым открытием

Австралии»? (Учебник английского языка стр. 122)Группа №3Особенности природы материка (рельеф, полезные ископаемые,

климат, внутренние воды)The specific nature of the continentЗадание: Вспомните особенности природы Австралии (учебник с.151-

155) и выполните задания1.Каков общий характер рельефа? ( Учебник английского языка стр.

100)2.Какие крупные части в рельефе материка можно выделить по

физической карте?3.Назовите самую высокую и низкую точку материка Австралия?4.Верно ли утверждение, что Австралия – самый сухой материк нашей

планеты? Объясните, какими причинами это обусловлено? ( Учебник английского языка стр. 100)

5.Назовите крупные реки и озера Австралии? 6.Что называют криками в Австралии?Группа №4Животный и растительный мир Австралии The flora and fauna of AustraliaЗадание: Ответьте на вопросы:1. В чем состоит своеобразие органического мира Австралии?

Объясните причины этого своеобразия?Назовите представителей растительного и животного мира

материка? (Учебник английского языка стр. 109 – 110)Группа №5Население и хозяйство Австралии Population and economy of AustraliaЗадание: Ответьте на вопросы:1.В чем особенность размещения населения Австралии? ( Учебник

английского языка стр. 100)2.Каковы особенности этнического состава населения? Nearly 20 millions people of different nationalities live in Australia.

But the first people in Australia were the Aborigines who came there

over 40,000 years ago. (После этих слов добавить из Учебника английского языка стр. 100)

3.Верно ли утверждение, что Австралия – экономически развитое государство? Свой ответ поясните.

Группа №6Достопримечательности Австралии Places of Interest ( Учебник английского языка стр. 105, 119)Задание: Назовите известные вам достопримечательности Австралии?

Расскажите о них?ФизкультминуткаВ понедельник или в среду (вращаем руки, сначала в правую затем в

левую сторону)Мы в Австралию поедем! (взмахи руками)Подружусь там с Кенгуру, (руки в замке)Поиграю с ним в игру! (хлопки ладошками по коленкам поочередно

каждой рукой )Мышцы с ним по напрягаем, (пальчики тянем, не разжимая)Попугаев попугаем! (руки разжимаются и сжимаются)По тропинкам по горячим, (бежим пальчиками по столу)Побежим мы и поскачем! (топаем ногами)Там — тепло у них зимой! (обхват туловища)А потом — летим домой! (взмахи руками)IV. Тренировка и закрепление изученной информации об

Австралии.Презентация «Географическая игра по Австралии»V. Подведение итогов урока. Рефлексия. Что мы узнали?

Чему научились? Учитель: Ребята, мы достигли поставленных нами целей урока? The teacher: Our lesson is coming to the end. I’d like to thank you

for your answers. You’ve done great work today. Please, try to analyze our lesson and complete these sentences. (Английские выражения раздать на карточках).

Продолжите утверждения:

Сегодня на уроке я узнал(а)… Today I have known…Было интересно… It was interesting to know that …

Я понял (а), что… I understand that …Теперь я могу… Now I can …

Я научился (ась)… I have learned …1.  The topic of the lesson was …2.  It was interesting to know …3.   Now after the lesson I can …4.  This is the first time when (I have done smth.) ….5.   The most enjoyable task was …6.   The most difficult task was …7.   The most boring task was …The teacher: The lesson is over! Thank you for the lesson. Good-bye.

Учитель: Всем спасибо за работу!

Результаты исследования качества дошкольного образования обсудили в Рособрнадзоре.

17.12.2019 Рособрнадзором разработана концепция мониторинга качества дошкольного образования, которая позволит унифицировать его оценку в различных регионах. Результаты апробационного исследования, прошедшего в этом году на основе новой концепции, обсудили участники круглого стола «Чему и как на самом деле учат в детском саду? Результаты исследования качества дошкольного образования», прошедшего в Ситуационно-информационном центре Рособрнадзора.

В исследовании 2019 года приняли участие более 500 детских садов из 56 регионов России. Планируется, что в следующем году через процедуру мониторинга пройдут не менее 5% всех детских садов нашей страны, рассказала директор Национального института качества образования Ирина Федосова.

Задача детского сада – сформировать предпосылки для дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. В детском саду мы готовимся к школе, но мы готовимся психологически: развиваем внимание, память, мышление, воображение, речь ребенка», - отметила исполняющая обязанности директора Института изучения детства, семьи и воспитания РАО Татьяна Волосовец.

Комментируя результаты исследования, Ирина Федосова рассказала, что оно выявило дефицит знаний педагогов в работе с детьми с ОВЗ, а также с детьми в возрасте до 3 лет, низкий уровень взаимодействия с родителями, а также проблемы с пониманием ребенка.

Исследование проводилось путем самооценки по определенному набору параметров, а затем внешней оценки экспертами. Все принявшие участие в исследовании детские сады были разделены по своим показателям на пять уровней. Средний уровень по результатам самооценки составил 2,86 баллов. Высший балл по всем показателям не смог набрать ни один детский сад, участвовавший в исследовании. В среднем в детских садах с высокими показателями качества образовательной среды дети опережают в развитии своих сверстников.

«В Рыбновском районе апробацию проходили два два дошкольных учреждения: МБДОУ «Детский сад №5 «Березка» и МБДОУ «Детский сад №6 «Колосок» с. Ходынино,- сообщает муниципальный координатор МКДО Семина В.В. – работа проходила слаженно, сопровождалась обучением экспертов мониторинга, успешно нами завешена».

Результаты мониторинга будут проанализированы профессиональным сообществом и переданы в Министерство просвещения Российской Федерации для дальнейшего обсуждения, а также направлены в регионы для работы по улучшению качества работы дошкольных образовательных организаций и институтов повышения квалификации педагогов.

(по данным министерства образования Рязанской области)