REZUMAT CLINCIU

Embed Size (px)

Citation preview

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    1/63

    EVALUAREA PSIHOLOGIC

    Psihodiagnoza este un concept foarte puin sau deloc utilizat de coala anglo-

    saxon i aceasta probabil din cauza nedoritei apropieri a acestui termen de acela de

    diagnostic, creat i consacrat de practica medical. n acest spaiu cultural a fost folosit

    extensiv termenul de testare (testing), pentru a circumscrie teritoriul cunoaterii exacte i

    obiective, de tip psihometric a persoanei, dei n ultimele decenii cel de evaluare

    (assessment) a ctigat tot mai mult teren. i aceasta din mai multe motive:

    Chiar dac din capul locului testele au fost destinate unor scopuri nu doar constatative

    sau exclusiv tiinifice (de cunoatere), ci i-au propus s aduc o schimbare benefic

    n viaa oamenilor, ele au generat o anumit aprehensiune, rezisten sau chiar o

    reacie advers. Deoarece testele i itemii ce le compun au fost pstrai departe de

    ochiul public, ca de altfel i procedurile de scorare, interpretare i utilizare a

    rezultatelor, ele au creat un val de mister ce a generat team n rndul publicului larg,

    cu att mai mult cu ct utilizarea lor a cunoscut o adevrat explozie ntre cele dou

    rzboaie mondiale.

    Psihologii s-au vzut constrni de reglementrile legale din domeniu, de teama

    publicului larg fa de teste (i de consecinele acesteia) s priveasc cu interes i spre

    alte instrumente ale profesiunii lor (interviul, ancheta, studiul de caz etc.), testulrmnnd instrumentul cel mai elaborat, n mna examinatorului cu o foarte nalt

    calificare, la care are acces dup stagii riguroase de pregtire, asistat, controlat i

    certificat de specialiti recunoscui.

    Evaluarea psihologic (assessment) a devenit termenul integrator, el fiind conceput ca

    o rezolvare de probleme, deoarece fiecare variabil din natur este rezultatul

    combinrii unor factori diferii, de unde necesitatea unor metode variate (printre care

    i testele), depinznd de obiectivele, scopurile sau circumstanele n care se

    desfoar procesul evaluativ.

    Testarea psihologic a devenit specific unor scopuri mai nguste i mai bine

    circumscrise, n timp ce evaluarea este mai larg, prediciile i deciziile ei bazndu-se

    pe o multitudine de surse.

    1

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    2/63

    Ca i obiective, testarea nu i propune s rspund la ntrebarea cum proceseaz

    persoana o anumit informaie, fiind centrat pe produs (rezultatul la test) i nu pe

    proces (maniera de a ajunge la acel rezultat).

    Evaluarea (inclusiv cea formativ) ncearc s neleag o problem n cadrul ei

    ecologic mai larg, de unde i spectrul mult mai extins de informaii utilizate

    (observaia naturalist, vizita la domiciliu, ancheta, interviul sau simpla discuie cu

    prinii, profesorii i reprezentanii autoritii). Ea nu dezavueaz procedurile

    standardizate, tipice testrii, dar fiind contient c acestea nu pot rspunde la toate

    ntrebrile, valorizeaz i informaiile colaterale (stil de via, atmosfer familial,

    interaciunile din grup etc.).

    Relaia cu clientul este diferit n testare, unde poate s existe o legtur discontinu,

    multiplu mediat sau chiar absent (n testarea de grup) sau o mai mic

    responsabilitate legal a examinatorului fa de cel examinat. n evaluare relaia este

    una de fa-n-fa, cu responsabiliti explicite din partea examinatorului de a

    desfura o activitate n folosul clientului su.

    n practic, distincia nu este aa de tranant, aa cum arat Cohen, Swerdlik i

    Smith (1992), termenii fiind deseori utilizai ca echivaleni i interanjabili, dei

    distincia dintre ei trebuie pstrat. Iat cum definesc autorii citai evaluarea

    psihologic (assessment): proces de strngere i de integrare a datelorpsihologice, corelate scopului de a face o evaluare psihologic, utiliznd

    instrumente ca testele, interviul, studiul de caz, observaia comportamental i

    aparate special destinate, mpreun cu procedee de msurtoare adecvate (p.

    11).

    Termenul consacrat este cel depsihodiagnostic

    Schema consacrat de mai bine de un secol pentru multe din domeniile medicinei

    este: diagnostic etiologic (viznd cauza bolii), patogenetic (mecanismele ei de

    producere), diagnosticul pozitiv (raportarea semnelor la un sindrom) i diferenial

    (raportarea la entiti apropiate din cadrul nosografic mai general). Toate acestea nu

    2

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    3/63

    numai pentru a circumscrie boala, ci pentru a stabili un prognostic i un tratament

    adecvat.

    n psihologie, diagnosticul utilizeaz de asemenea o multitudine de mijloace,

    dintre care doar unele standardizate: testul, interviul, studiul de caz, observaia

    comportamentului, tehnici derivate din metoda experimental, ca reacia

    electrogalvanic, reflexul fotopupilar sau timpul de reacie ori cel de laten.

    Diagnoza psihic se refer la omul viu i concret i const dintr-o cunoatere

    complex a acestuia prin tehnici psihologice, aplicate conform unei strategii, ce permit

    colectri de informaii organizate privind persoana dat

    1.3. Marile domenii ale psihodiagnosticuluiPrima arie n care s-a produs dezvoltarea i utilizarea testelor mentale (pentru a

    respecta termenul propus de Cattell) a fost cmpul educaional, coala, prin bateria creat

    i publicat de Binet i Simon n 1905. La peste un secol de la lansarea primei Scale

    metrice a inteligenei, coala rmne n continuare marele beneficiar al psihodiagnozei.

    Utilizarea acesteia pe terenul educaiei a avut i are i astzi funcii complexe:

    Depistarea copiilor cu o dotare intelectual submedie (debilitate mintal, intelect de

    limit), sau cu alte caracteristici neuropsihiatrice, pentru a li se crea condiiifavorabile de tratament psihopedagogic difereniat, prin coli speciale sau prin

    integrarea lor n nvmntul de mas.

    Depistarea supradotailor, pentru instituirea unei pedagogii a excelenei (curriculum

    difereniat).

    Diagnosticarea problemelor de nvare i a celor comportamentale (de conduit),

    pentru a stabili programe educaionale adecvate.

    Selecia educaional prin teste standardizate la colegii sau universiti (nu ca o

    procedur unic i exclusiv, ci n asociere cu alte metode, cum ar fi scrisorile de

    recomandare, mediile din timpul anilor de studiu la anumite discipline colare,

    interesele elevului n afara colii etc.).

    Testele educaionale (docimologice sau de cunotine), pentru a verifica fie gradul de

    atingere a obiectivelor operaionale, fie pentru a face un diagnostic local, regional

    3

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    4/63

    sau naional al nvmntului nsui ca sistem, fie pentru a detecta cunoaterea

    minim prin posesia creia se poate face o certificare a educaiei primite ntr-un ciclu

    sau tip de coal.

    Prin intermediul psihodiagnosticului colar se poate asigura personalizarea

    nvmntului i tratarea difereniat a elevilor, determinarea nevoilor de educaie,

    orientarea colar i profesional, selecia elevilor pentru programe speciale,

    determinarea potenialului de nvare i promovarea metodelor de diagnostic formativ,

    controlul i autocontrolul procesului educativ, surprinderea elementelor motivaional-

    afective legate de nvare, radiografierea grupului i a dinamicii sale etc.

    Chiar randamentul colar, ca raport dintre aptitudinile, interesele elevului i

    gradul de acoperire al obiectivelor operaionale, exprimate prin calificative, note sau

    medii colare, este locul unde testarea psihologic i cea educaional se ntlnesc nmodul cel mai fericit.

    Psihologul clinician intervine diagnostic i terapeutic n:

    Aprecierea normalitii/anormalitii dezvoltrii neuropsihice a copilului i

    adolescentului (clinica pediatric).

    n investigarea dezordinilor de personalitate, a strilor reactiv-anxioase, a tentativelor

    de suicid sau a strilor de criz.

    n comportamentul deviant, asocial, antisocial sau delictual. n diagnoza i tratamentul tulburrilor alimentare (anorexie, obezitate, bulimie).

    n evaluarea dezordinilor neurologice sau psihiatrice, prin calculul indicelui de

    deteriorare, ca i n recuperarea unor funcii mintale deteriorate parial sau total.

    n diagnoza i recuperarea problemelor produse de involuie, sau de patologia

    asociat mbtrnirii.

    n expertizarea capacitii de munc sau a deficienelor de intelect pentru acordarea

    certificatelor de persoan handicapat.

    Domeniul muncii ofer un cmp de aciune imens psihodiagnosticianului, care

    trebuie:

    S evalueze fora de munc, pentru a face o selecie n domeniul profesiunilor.

    4

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    5/63

    S previn fluctuaia forei de munc i s limiteze accidentele de munc.

    S avizeze periodic activitile cu risc crescut (lucrul la nlime, portul de arm etc.).

    S ofere criterii valide de promovare i s ajute la construirea carierei.

    S identifice structura aptitudinal, cea a factorilor de personalitate i a intereselorpentru a ajuta la reprofesionalizare, adic la reconversie profesional.

    S asiste tehnic reciclarea i reprofilarea, ntr-o lume n care schimbarea devine

    condiia sa permanent.

    S contribuie la ameliorarea climatului de munc prin cunoaterea dinamicii

    grupurilor.

    S se implice n adaptarea omului la main i a mainii la om (aspecte ce in de

    ergonomie, destinat s amelioreze mijloacele puse la ndemna muncitorilor i s lefac compatibile cu caracteristicile lor fiziologice i psihologice).

    n lumea afacerilor testarea i evaluarea psihologic au o pondere n cretere

    accentuat, deoarece de ele beneficiaz ntreg domeniul resurselor umane: selecia

    funcionarilor i a celorlali angajai se bazeaz pe teste de aptitudini, achiziii, interese,

    motivaii, valori, care ajut nu doar la angajare, ci i la promovare, transfer, creterea

    performanelor, satisfacia muncii, alegerea pentru stagii de formare aprofundat. Studiul

    comportamentului consumatorului, marketingul i vnzarea produselor, managementul,

    reclama etc., toate intr n aceast sfer a lumii afacerilor, care are foarte multe

    suprapuneri cu cea a muncii, a educaiei i a sntii. De fapt, toate domeniile

    activitilor umane, de la cele deja amintite, la transporturi, armat, poliie i pn la

    creaie i art beneficiaz de ctigurile din zona diagnosticului i a evalurii psihologice.

    Prin diagnoza psihic se pune naturii umane o ntrebare, se caut un rspuns

    care devine ntr-un fel valabil pentru mai ample probleme eseniale privindpersonalitatea uman. Actul diagnozei psihice este doar momentul prim al unei

    activiti mai complexe, aceea de recuperare i de recondiionare psihologic a

    capacitii umane i a dimensiunilor funcionale optime ale personalitii umane

    5

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    6/63

    1.4. Probleme etice ale psihodiagnozei

    Standardele din 1985 indic i cteva dintre drepturile celor testai.

    Dreptul de a-i da consimmntulasupra testrii: cu ce instrumente sunt testai,

    cum vor fi utilizate datele i cui vor fi remise informaiile despre rezultatele

    obinute.

    Dreptul de a fi informat asupra rezultatelor: pentru a contrabalansa tendina

    ncetenit de a da celui testat ct mai puine informaii despre performana sa

    (cu scopul de a nu produce o cretere a anxietii sau de a nu genera o criz), s-a

    hotrt s se dea un feedback mai realist subiectului, centrat nu numai pe

    rezultatele pozitive obinute de el, ci i pe cele negative.

    Dreptul la non-invazia vieii intime, private: exist o informaie privilegiat,

    protejat prin lege, cum ar fi cea obinut din relaia avocat-client, medic-pacient,

    preot-credincios, so-soie i psiholog-client.

    Dreptul la cea mai puin stigmatizant etichetare, care s nu lezeze demnitatea

    uman a clientului.

    Dreptul de pstrare a confidenialitii datelor: utilizatorul trebuie s-i ia toate

    precauiile n depozitarea acestora n spaii ncuiate, n dulapuri de oel sau n

    computere parolate, care s limiteze accesul doar la persoanele autorizate.

    Legislaia romneasc.

    Etica profesional stipuleaz c n exercitarea profesiunii, psihologului i este

    interzis orice act sau cuvnt care ar putea aduce atingere demnitii umane.

    Secretul profesional, care trebuie pstrat n vorbe, n conversaie sau ndepozitarea documentelor n legtur cu tot ceea ce psihologul a vzut, a auzit sau

    a neles n cursul practicii sale.

    Respectulaltuia: psihologul nu trebuie s se foloseasc de mijloace profesionale

    pentru a-i asigura avantaje personale.

    6

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    7/63

    Informarea tiinific este un principiu care stipuleaz obligaia psihologului de a

    se informa continuu asupra evoluiei cunotinelor din domeniul su i s aib

    grij de a comunica tiina sa ct mai complet posibil, ntr-un spirit de exactitate i

    de adevr.

    Autonomia tehnic oblig psihologul s rezilieze orice angajament pentru care nu

    se simte apt prin tehnicile pe care le deine, el avnd n ntregime

    responsabilitatea alegerii metodelor pe care le folosete.

    Independena profesional, care nu neag munca de echip a psihologului, ci

    prevede doar faptul c el nu trebuie s accepte condiii care ar putea s ating

    independena sa profesional, adic l-ar mpiedica s aplice principiile

    deontologiei profesionale.

    Codul deontologic se sprijin pe urmtoarele principii fundamentale:

    Respectarea drepturilor i demnitii oricrei persoane: prin activitatea lor

    profesional psihologii respect tririle, experienele, valorile, opiunile celorlali.

    Ei nu prejudiciaz imaginea public a clienilor lor i vor utiliza un limbaj care

    indic respectul autentic al demnitii umane. Utilizarea informaiilor obinute pe

    cale profesional nu se va face niciodat n detrimentul drepturilor fundamentale

    ale omului, fie el beneficiar de servicii psihologice, participani la cercetare,

    angajai sau studeni. Principiul responsabilitii profesionale i sociale: psihologii vor ncuraja starea

    de bine a clienilor lor i vor respecta dreptul acestora de a sista, fr nici o

    justificare, participarea la serviciul furnizat sau la activitile de cercetare, n

    calitate de subieci. Psihologii vor participa direct la dezvoltarea psihologiei ca

    tiin, prin meninerea celor mai nalte standarde n materie, dar i la dezvoltarea

    societii n general. Ei vor respecta legile i reglementrile societii sau

    comunitii n care triesc i vor face tot posibilul pentru a fi impuse i respectatestandardele i principiile etice.

    Principiul integritii profesionale: potrivit acestui principiu psihologul nu va

    practica nici un fel de discriminare. El va promova acurateea, obiectivitatea i

    onestitatea sau buna credin n raporturile cu clienii lor. De asemenea, el va

    evita recompensele exagerate, conflictele de interese care i-ar reduce

    7

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    8/63

    imparialitatea sau care ar putea aduce atingeri profesiei sale sau imaginii

    celorlali psihologi. El va fi deschis i va recunoater cu onestitate limitele

    propriilor competene.

    Astfel, pentru evaluare i diagnoz sunt formulate prevederi exprese despre

    prezentarea caracteristicilor psihologice, condiiile de utilizare a testelor psihologice,

    obinerea consimmntului pentru evaluare/ diagnoz, construcia instrumentelor,

    interpretarea rezultatelor, calificarea necesar pentru a dezvolta o testare/ evaluare,

    responsabilitile legate de administrarea instrumentelor i prezentarea rezultatelor pentru

    cei evaluai, ca i respectarea dreptului de proprietate intelectual.

    1.5. Administrarea testelor psihologice

    Procedurile de testare depind fie de tipurile de teste (individuale sau de grup, cu ifr limit de timp, cognitive, afective sau de personalitate, psihologice sau educaionale

    etc.), fie de subiecii supui examinrii (vrst, sex, cultur, grad de motivaie, anxietate

    etc.).

    Formarea specialitilor care vor administra teste este una de durat, se face sub

    supravegherea unui psiholog cu experien i presupune caliti personale dublate de

    cunotine detaliate despre instrumentele psihometrice utilizate. Cum variabilele

    situaionale au o pondere n rezultatul final, ele trebuie controlate ct mai complet posibil.

    1.5.1. ndatoririle examinatorului nainte de administrarea testelor

    Pentru a prentmpina efectul de surpriz (neindicat), testele psihologice vor fi

    programate i anunate din timp, pentru a evita plasarea lor dup mas, n timpul

    programului de joac sau n concuren cu alte activiti mai interesante.

    n acord cu particularitile de vrst, dac edina de testare ar putea depi o

    jumtate de or la grdini, o or n primul ciclu coalar i o or i jumtate n al doilea

    ciclu colar, atunci se vor organiza mai multe edine. n cazul testelor educaionale elevii

    vor fi anunai din timp, pentru a se putea pregti fizic (odihn), emoional i intelectual.

    Acolo unde este cazul, se va cere consimmntul scris, care este un acord de principiu al

    examinatului sau al reprezentantului legal al acestuia c el consimte s fie examinat. n

    rile avansate aceast problem este reglementat prin lege.

    8

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    9/63

    Tot ca o faz preparatoare este i pregtirea prealabil a examinatorului, care

    trebuie s fi parcurs el nsui testul o dat, apoi s memoreze la nuan i n detaliu

    instruciunile, pentru a nu avea nesiguran i ezitri n aplicarea acestuia. Pentru a crea o

    atmosfer informal, calm i destins (mai ales n examinrile individuale) el trebuies

    pregteasc i s verificecu minuiozitate materialele necesare, reducnd la minimum

    cutarea i organizarea lor n timpul edinei de testare. Dac va folosi aparate,

    verificarea bunei funcionri i calibrarea lor periodic sunt obligatorii. n examinrile

    colective (de grup), fiecare caiet de test, foaie de rspuns, creioane sau instrumente

    necesare trebuie atent verificate. Familiarizarea cu procedurile de examinare presupune

    practica asistat de specialistul calificat, care poate merge de la simpla observaie, pn la

    peste un an de instruire supervizat.

    Asigurarea condiiilor satisfctoare de testare oblig psihologul s verificecondiiile de ordin fizic (aezare, iluminare, ventilare, temperatur, nivelul zgomotului) i

    psihice, prin care examenul s se desfoare confortabil. Anunul: Se testeaz! V

    rugm, nu deranjai! va descuraja pe cei din exterior s inoportuneze, dei prezena

    unui supraveghetor la u, i chiar ncuierea ei pe perioada sesiunii de testare, ar fi i mai

    de dorit.

    Dac n cazul examenelor individuale (mai costisitoare, dar i mai edificatoare) se

    pot controla mai uor variabilele externe, examinatorul alegnd o camer linitit,potrivit scopului i lucrnd singur cu subiectul (chiar dac uneori prezena printelui, a

    reprezentantului legal sau a poliistului se impune), n examinrile colective precauiile

    vor fi mult mai mari, n special datorit larg rspnditei tendine de a tria sau de a fi

    incorect, care poate vicia semnificativ rezultatele. Pentru aceasta exist mai multe msuri

    de siguran ce pot fi luate: distribuirea de teste cu acelai coninut, dar aezate n forme

    diferite, prezena unui numr suficient de supraveghetori atent instruii, care vor

    descuraja activ sau prin simpla lor prezen tendina spre fraud. Acetia sunt cu att mai

    necesari cu ct grupul este mai mare, iar importana testrii (miza ei) este mai ridicat,

    fiind de mare ajutor n distribuirea i colectarea materialelor, n secretizarea foilor de

    rspuns (cnd se impune) i la supraveghere pentru preveniia oricrei situaii nedorite.

    Detalii aparent nesemnificative cum ar fi forma pupitrului, tipul de foi de rspuns

    utilizate (indicate a se folosi pentru subieci de peste 11 ani, pentru c ele ncetinesc

    9

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    10/63

    considerabil viteza de parcurgere a testului), prezena sau nu a ncurajrilor sau a

    comentariilor examinatorului, pot afecta performana la un test i de aceea standardizarea

    procedurii de aplicare a acestuia trebuie s mearg pn la cele mai mici nuane. Orice

    modificare a acesteia trebuie notat i luat n calcul la interpretarea rezultatelor.

    1.5..2. Faza de administrare a testelor

    Examenul i testarea efectiv pun probleme specifice, una dintre cele mai

    importante fiind stabilirea relaiei (raportului) examinator subiect (subieci). Primul

    va trebui s declaneze interesul, curiozitatea i cooperarea explicit a celui examinat.

    Testele de abiliti trebuie s aduc subiectul n situaia de a da cea mai bun performan

    posibil a sa, pe cnd la testele de personalitate, la chestionarele de opinii, atitudini i

    valori, obinerea sinceritii rspunsurilor este fundamental. La testele proiective,evocarea liber, fr cenzur, este factorul cel mai important.

    n timpul desfurrii examenului psihologic, examinatorul va trebui s aib

    mult grij n a urmri cu strictee procedurile standardizate de aplicare a testelor,

    neavnd voie s dea nici un fel de indicaii, lmuriri suplimentare sau ajutoare, altele

    dect cele stipulate n mod expres de manualul testului. Excepie fac edinele pentru

    determinarea potenialului de nvare (strategie formativ definit i de Feuerstein n

    1987), cnd se dau ajutoare n plus fa de cele prevzute, dar i acestea ntr-o formstandardizat, cuantificabil, pentru ca prin calculul diferenei fazei pre-test i post-test s

    se determine n mod obiectiv acest potenial de nvare. Examinatorul trebuie s rmn

    n alert, pentru a rezolva orice problem urgent care apare, s fie flexibil n atitudine,

    cu sensibilitate i rbdare mai ales pentru subiecii care au probleme (handicapai,

    hiperkinetici, copii mici, timizi etc.). Aiken (1997) face cteva recomandri valabile

    pentru aceste categorii speciale:

    psihologul s asigure timp suficient celui examinat pentru a nelege i rspunde;

    s permit suficient antrenament la itemii simpli, pregtitori;

    s foloseasc perioade mai scurte de testare;

    s observe oboseala i anxietatea i s le ia n calcul;

    s sesizeze i s noteze deficienele perceptiv-motrice (defectele de auz, vz,

    motrice, lateralizarea invers);

    10

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    11/63

    s foloseasc generos ncurajarea i ntrirea pozitiv;

    s nu foreze subiectul s rspund cnd el nu mai dorete.

    n timpul testrii, mai ales la testele cu rspunsuri la alegere din mai multe

    posibiliti sau variante, este posibil ca o parte dintre rspunsurile bune s poat fi efectivghicite, sau determinate prin ceea ce Aiken numete deteptciunea n test (test

    wiseness). Prin aceasta se elimin opiunile nepotrivite, prin semne adiionale scpate n

    formularea itemilor, ce permit judeci comparative ntre opiuni.

    1.5.3. Faza post-test

    Dup terminarea edinei de testare, examinatorul colecteaz i pune n siguran

    materialele de testare i foile de rspuns. D mici bonusuri, recompense copiilor sau celor

    mai anxioi sau vulnerabili. Uneori informeaz prinii sau persoana n cauz despre

    utilitatea ce va fi dat rezultatelor testului. De asemenea el promite s furnizeze

    informaiile rezultate persoanei sau ageniei care l-a angajat. n caz de examen colectiv,

    psihologul i ajutoarele sale colecteaz toate materialele utilizate n examen, se asigur c

    nimic nu lipsete i abiadup aceea permite retragerea subiecilor, dup care el va pune

    n ordine foile de rspuns i se va pregti s le scoreze.

    CAPITOLUL 2FIDELITATEA TESTELOR

    2.1. Problematica general a fidelitii testelor

    Testele sunt concepute ca instrumente de msur perfecionate, n consecin ele

    trebuie s aib calitile psihometrice presupuse de acest fapt.

    Teoria clasic asupra fidelitii testelor este construit n jurul erorii de msurare

    care plec de la ideea c fiecare persoan testat ar avea un scor adevrat, care ar fiobinut dac aceast eroare nu ar exista. Deci scorul observat (O) este alctuit din scorul

    adevrat (A), la care se adaug eroarea de msurare (E):

    O = A + E

    11

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    12/63

    Fidelitatea unui set de scoruri este exprimat de un numr zecimal cuprins ntre

    0,00 i 1,00, indicnd absena, respectiv fidelitatea perfect. Deoarece nu poate fi

    determinat direct, fidelitatea se estimeaz prin analiza efectelor variatelor condiii de

    administrare i a coninutului testului asupra scorurilor finale. Ea va fi influenat doar de

    schimbrile nesistematice care vor avea diferite efecte asupra celor examinai.

    n funcie de condiiile concrete n care a fost administrat testul i n funcie de

    ceea ce acesta msoar, se calculeaz unul sau mai muli coeficieni de corelaie ca o

    aproximare a fidelitii testului.

    2.2. Fidelitatea test-retest

    Numit i coeficient de stabilitate, acesta este obinut prin corelarea scorurilor

    obinute de un grup de persoane la o administrare a testului cu scorurile nregistrate la o

    administrare ulterioar a acestuia, dup un interval de timp. Procedeul ncearc

    determinarea erorilor legate de condiiile de aplicare. Cum testul aplicat este acelai,

    inconstana scorurilor nu poate fi imputat itemilor si, ci diferenei dintre condiiile de

    aplicare, cu att mai mari cu ct intervalul dintre testretest este mai lung (luni sau ani).

    Aceasta presupune ns c trstura msurat este ea nsi stabil n timp, deci procedeul

    nu este adecvat pentru unele probe (pentru testele proiective de exemplu, dar nici pentru

    chestionarele de motivaii, opinii, dispoziii afective sau sntate).

    Deoarece pot interveni efectele practicii (unele abiliti se mbuntesc prin

    exerciiu) sau ale nvrii (coninuturile testului pot fi memorate spre a fi rezolvate

    ulterior), se pune problema alegerii atente a intervalului dintre cele dou examinri.

    Aceste efecte sunt mai accentuate pentru intervalele scurte (ore sau zile), dar un interval

    mai lung are dezavantajul de a produce modificri chiar n structura aptitudinii (efectul de

    cretere sau de maturare, foarte evident mai ales la testele educaionale). Intervalul optim

    pentru retest pare a fi de cteva sptmni pn la o lun sau, unde este posibil, se pot

    calcula coeficieni de fidelitate pentru intervale de timp diferite (sptmni, luni sau ani).

    2.3. Coeficientul formelor paralele

    Memorarea testelor nu d o eroare sistematic, deoarece proporia itemilor pe care

    subiecii i-i reamintesc dup o perioad este diferit de la individ la individ, ceea ce

    produce descreterea corelaiei test-retest. Pentru depirea acestei surse de eroare se

    12

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    13/63

    poate utiliza procedeul formelor paralele prin calcularea aa-numitului coeficient de

    echivalen, un alt indicator al fidelitii.

    Pentru a msura acelai atribut o form paralel a unui test trebuie s fie

    construit n acelai mod ca i prima variant. Ele vor fi considerate forme paralele doar

    pentru c utilizeaz itemi formulai diferit, dar procedeul de generare i selecie a acestora

    pentru un anumit nivel de dificultate este acelai, deoarece ambele trebuie s msoare

    acelai construct, n aceeai manier. Formele paralele pot fi aplicate chiar i n aceeai

    zi, caz n care singura surs de diferen dintre scorurile la cele dou forme este eroarea

    aleatoare a diferenei dintre itemii testului.

    O procedur mai rafinat utilizat este aceea de a aplica unei jumti din

    populaie forma A a testului i celeilalte forma paralel B, urmnd ca dup o perioad de

    timp aceluiai eantion s i se aplice tot ambele forme, dar de data aceasta primei

    jumti forma B iar celei de a doua jumti forma A. Coeficientul de corelaie ce

    rezult se numete coeficient de stabilitate i echivalen, pentru c ia simultan n calcul,

    ca surse de eroare, itemii testului i factorul timp.

    2.4. Coeficienii de consisten intern

    Din cauza costurilor de construcie ridicate, nu toate testele au forme echivalente,

    de aceea se folosete o cale mai puin direct de determinare a fidelitii: cea a

    consistenei interne, ce include metoda njumtirii (splithalf) a lui Spearman,

    formulele Kuder-Richardson i coeficientul alpha ( ) al lui Cronbach, care nu trebuie

    considerai echivaleni cu coeficienii de fidelitate obinui prin testretest sau prin forme

    paralele.

    a. Metoda splithalf

    n englez, to splitnseamn a despica, iarhalf, jumtate, de unde i numele

    metodei, care poate fi tradus prin njumtire. ntr-un test omogen, toi itemii msoar(n diverse grade) acelai construct, deci este posibil s construim dou jumti relativ

    echivalente pentru a le pune ulterior n corelaie. Cele dou jumti pot fi obinute n

    diverse maniere, cum ar fi: prima parte a testului i a doua sa parte, sau subteste ce ar

    rezulta din reunirea tuturor itemilor cu numr par i cu numr impar (tehnicaparimpar),

    sau oricare alt procedeu, chiar i aleator, de a genera jumti.

    13

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    14/63

    Deci metoda splithalf presupune analiza de itemi i calculul mediei i a abaterii

    standard, valori care trebuie s fie aproximativ egale pentru fiecare jumtate, pentru a

    verifica faptul c ele sunt echivalente. Cum corelaia dintre dou seturi de scoruri este

    mai mic pentru seturile mai scurte, fidelitatea ce rezult pentru testul n ansamblul su,

    plecnd de la jumtile sale, poate fi estimat prin corecia pe care formula de profeie

    a lui Spearman-Brown o propune: R =r

    r

    +1

    2

    De exemplu, dac corelaia dintre jumti este de r = 0,64, fidelitatea testului n

    ansamblul su va fi R = 20,64/(1+0,64) = 0,78. Aceast formul are un efect substanial

    pentru corelaiile medii, dar unul mai mic pentru cele extreme.

    b. Metoda Kuder-Richardsonn 1937, Kuder i Richardson au dezvoltat metode de evaluare a fidelitii dintr-o

    singur aplicare a unui test, ceea ce a nsemnat un mare progres, deoarece aceasta nu mai

    depindea de maniera arbitrar n care se fcea njumtirea testului. Scorarea separat a

    jumtilor crea o alt problem, pe lng cea legat de dificultatea obinerii unor forme

    realmente echivalente. Formula de mai jos se poate aplica doar testelor ai cror itemi sunt

    scorai dihotomic (zero sau unu, adic fals sau adevrat):

    == 2

    2

    201 s

    pqsNNRKR

    undeKR sunt iniialele celor doi psihologi,R este fidelitatea estimat,Nnumrul de itemi

    ai testului,s2 variana scorului la test n ansamblul su, p este proporia (calculat pentru

    fiecare item n parte) n care un item este rezolvat corect, q este complementul acestei

    proporii, adic (1 p), pq este suma produselor pq pentru fiecare item al testului.

    Studiind formula, vom vedea c partea ei din dreapta comport o analiz din care rezult

    c pentru a avea o fidelitate mai mare ca zero, variana testului trebuie s fie mai mare ca

    suma varianelor individuale ale fiecrui item (s2 > pq). Acest lucru este posibil doar n

    cazul n care itemii, n calitatea lor de msur a aceluiai construct, sunt intercorelai.

    Pentru situaia cnd itemii celor dou jumti sunt aproximativ egali ca nivel de

    dificultate (cazul echivalenei), cei doi autori au propus o alt formul, mai uor de

    14

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    15/63

    calculat, dar care nu se poate aplica jumtilor neechivalente, ntruct le va subevalua

    fidelitatea:

    =221

    1

    11 s

    N

    xx

    N

    NKR

    unde toate notaiile sunt aceleai ca n formula precedent, iar x reprezint media

    scorurilor totale la test.

    c. Coeficientul alpha ( ) al lui Cronbach

    Formula 20KR este o foarte valoroas procedur de estimare a consistenei

    interne a unui test. Cu toate acestea, exist situaii n care ea nu este potrivit, iar acestea

    apar atunci cnd testul nu a fost scorat n termeni de adevratfas, sau zerounu, deoareceformula se bazeaz pe cunoaterea proporiei n care subiecii au rezolvat corect fiecare

    item. Unele chestionare de opinii, atitudini sau valori sunt elaborate nu n termeni

    dihotomici, ci presupun o scar a gradului de acorddezacord sau atracierespingere. n

    aceast situaie, Cronbach (1951) a elaborat o procedur mai general de estimare a

    fidelitii, aa-numitul coeficient alpha, a crui formul este:

    == 2

    22

    1 s

    ss

    N

    NR

    i

    Se observ o mare similitudine cu formula 20KR chiar i n notaii, termenul nou fiind

    2

    is .

    Termenul si2 nlocuiete n aceast formul pq i el reprezint suma varianelor

    individuale ale fiecrui item. Singura diferen const deci n maniera n care este

    exprimat variana. Deoarece 2is exprim variana itemilor care nu sunt rezolvabili doar

    prin da/nu, coeficientul alpha este considerat a fi soluia cea mai general pentru

    determinarea fidelitii pentru consistena intern.

    Kaplan i Saccuzzo (1993) sesizeaz foarte ntemeiat c toate msurile care

    evalueaz consistena intern, determin de fapt gradul n care fiecare item diferit

    msoar aceeai trstur sau abilitate. Acest lucru presupune implicit c testul este

    omogen, n caz contrar acesta neavnd consisten intern. Pentru testele neomogene,

    15

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    16/63

    procedeul cel mai indicat este analiza factorial, prin care se vor putea submpri itemii

    pe grupe omogene, subtestele ce rezult avnd fiecare o consisten intern ridicat, dar

    fiind relativ independente unul n raport cu celelalte, ca n cazul subscalelor testului de

    prsonalitate 16PF Cattell.

    Aiken (1997) sesizeaz de asemenea c cele trei procedee de determinare a

    fidelitii, amintite anterior, supraestimeaz valoarea acesteia pentru testele n care este

    implicat viteza. n acest caz procedurile de apreciere a fidelitii trebuie modificate,

    recomandarea fcut fiind aceea de a administra cele dou jumti ale testului n

    momente diferite, dar cu limit de timp egal. Dup aceasta se calculeaz fidelitatea,

    operndu-se corecia ei prin formula SpearmanBrown.

    d. Fidelitatea interscoreriMajoritatea testelor de aptitudini, de performan i de personalitate au proceduri

    de scorare standardizate, aa c nu va fi nici o problem n privina scorurilor obinute de

    ctre persoane diferite, devreme ce aceste proceduri de apreciere pot fi ncredinate

    mainilor automate de scorare sau computerului.

    Tehnicile proiective, judecile evaluativapreciative, evaluarea unor produse

    complexe ale activitii (desene, mostre de scris, obiecte manufacturate etc.) sau ratingul

    personalitii include, prin natura lucrurilor, o doz crescut de subiectivitate. n acest caztrebuie s determinm gradul de intervenie n apreciere al subiectivitii, determinnd

    fidelitatea interscoreri sau interevaluatori prin calculul corelaiei dintre dou seturi de

    scoruri acordate de evaluatori diferii, unui numr determinat de examinai. Se poate

    apela i la metoda mai muli examinatori un singur examinat, sau mai muli

    examinatori mai muli examinai, procedee care culeg coeficieni de fidelitate

    intraclas, sau de concordan (cum ar fi coeficientul tau al lui Kendall, vezi Radu et al.,

    1991), pentru care exist programe speciale de calculator, cum ar fi SPSS.

    2.5. Factorii care intervin n determinarea fidelitii

    Pentru ca estimarea fidelitii s fie ct mai precis, trebuie ndeplinite cteva

    condiii (Traub, 1944, apud Albu, 1998):

    16

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    17/63

    Eantionul s fie ct mai mare, pentru a reduce eroarea standard a repartiiei, care este

    invers proporional cu rdcina ptrat din numrul subiecilor ce compun

    eantionul.

    Eantionul s fie reprezentativ pentru populaia creia i este destinat testul, avnd

    acelai grad de eterogenitate, deoarece omogenitatea diminueaz valoarea

    coeficientului de fidelitate.

    Msurtorile s fie independente ntre ele, astfel nct msurtoarea de la un

    examinator s nu o influeneze pe a altuia, iar dac examenul este colectiv, s nu se

    poat tria prin copiere. Independena cere ca persoanelor supuse la testretest s nu li

    se dea informaii despre rezultatele examinrii precedente, iar itemii s nu se

    condiioneze reciproc.

    Toate aspectele de procedur n test i retest sau la formele paralele trebuie s fie

    identice.

    Creterea nivelului de fidelitate a unui test pn la limita dorit sau cerut de

    situaia de utilizare concret este posibil prin creterea numrului de itemi (care trebuie

    s fie de acelai format i s msoare aceeai trstur sau acelai construct)1.

    Manipulnd formula de profeie a lui SpearmanBrown se calculeaz un indice de

    multiplicare a numrului de itemi pentru a atinge fidelitatea dorit: un test de 20 de itemi

    trebuie s ajung la 56 de itemi pentru a-i crete fidelitatea de la 0,87 la 0,95 (Kaplan iSaccuzzo, op. cit., p. 127).

    Ca o concluzie a acestor consideraii despre fidelitatea testelor, se relev faptul c

    aceasta este mai bun pentru teste unidimensionale i cu numr mai mare de itemi, ct i

    pentru testele cognitive i c ea angajeaz un studiu analitic al itemilor (analiza de itemi)

    pentru a le determina fora de discriminare. n multe situaii analiza factorial este metoda

    cea mai eficient prin care se pot construi subteste omogene i unidimensionale.

    Fidelitatea este una din fundamentrile de baz ale cercetrilor asupra

    comportamentului. Dac un test nu este fidel, nu va fi posibil s demonstrm c el are

    vreun neles, afirm Kaplan i Saccuzzo (op. cit., p. 131). Deci, dei validitatea pare a fi

    o caracteristic psihometric mai important, din punct de vedere tehnic studiul ei nu

    1

    17

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    18/63

    poate ncepe cu teste care nu i dovedesc o fidelitate minim, acceptabil, care depinde

    de scopul n care acestea vor fi utilizate.

    2.6. Interpretarea fidelitii

    Rspunsul la ntrebarea ct de mare trebuie s fie fidelitatea unui test? depinde

    de utilitatea practic care se d acestuia.

    O fidelitate de 0,70 0,80 este suficient de bun atunci cnd testul este folosit n

    scopuri de cercetare.

    Se accept niveluri sczute ale fidelitii atunci cnd testele se utilizeaz pentru a lua

    decizii preliminare i niveluri ridicate pentru decizii finale, sau cnd ele sunt folosite

    pentru mprirea grupului n subgcategorii, pe baza unor diferene interidividuale

    mari.

    Dac testul servete la compararea grupurilor de persoane ntre ele, coeficienii de

    fidelitate de 0,60 0,70 sunt suficieni, dar cnd testul devine o baz de comparaie

    ntre persoane individuale, fidelitatea lui trebuie s fie de la 0,85 n sus.

    Cnd se iau decizii importante pe baz de teste, prin care se mpart persoanele n

    categorii, n virtutea unor diferene mici (ca n selecia profesional), fidelitatea

    acestora trebuie s fie de peste 0,90.

    Cnd decizia privete destinul unei persoane individuale, fidelitatea testului trebuie s

    fie de cel puin 0,95.

    Testele cognitive, i n special cele de inteligen, au de regul o fidelitate foarte

    mare (peste 0,90), n timp ce chestionarele de personalitate rareori depesc 0,80.

    Aplicate colectiv, chiar i testele cognitive furnizeaz coeficieni de fidelitate mai sczui

    (n jur de 0,80). Testele cotate subiectiv, ce msoar aptitudini, i testele de cunotine

    (educaionale) rareori depesc valori ale fidelitii de 0,80 (Traub, 1944). Testele cu

    alegere multipl, utilizate colectiv, sunt considerate a avea o fidelitate bun cnd aceastaatinge 0,75.

    18

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    19/63

    CAPITOLUL 3

    VALIDITATEA

    Spre deosebire de fidelitate, care este influenat numai de erorile de msurare

    nesistematice, validitatea unui test este afectat att de erorile nesistematice, ct i de celesistematice (constante). Din aceast cauz, un test poate s fie fidel, fr a fi valid, dar

    nu poate fi valid fr s fie fidel, afirm Aiken (1993, p. 94).

    Accepiunea clasic a validitii se refer la gradul n care un test msoar

    ceea ce i-a propus, ceea ce sugereaz c ar exista doar un singur tip de validitate.

    Actualmente este unanim acceptat faptul c un test poate avea diferite forme de

    validitate, dependente de scopurile specifice n care el a fost utilizat.

    Deci validitatea ar putea fi definit mai corect ca o extindere

    progresiv, pe msur ce testul primete noi utilizri, a cunoaterii noastre n

    legtur cu ceea ce msoar el de fapt.

    3.1. Validitatea de faad

    Este mai mult o aparen de validitate dect o form de validitate n sens strict,

    deoarece ea indic ce pare a msura o prob, i nu ceea ce msoar ea efectiv. Uneori

    psihologii raporteaz exact ceea ce observ, fr a interpreta sau generaliza, i atunci

    intervine tot validitatea de faad.

    Chiar dac tehnic ea este slab definit (i de aceea uneori nici nu este analizat de

    muli autori), validitatea de faad pare a avea o important funcie practic, deoarece

    motiveaz subiecii s accepte mai uor un test nou, sau permite extensia utilizrii

    instrumentelor spre alte zone dect cele care le-au consacrat: adesea spunem c un test

    are validitate de faad dac itemii lui sunt relaionai rezonabil cu scopurile percepute ale

    testului (Kaplan i Saccuzzo, op. cit., p. 135). Uneori acest tip de validitate poate da o

    mai bun valoare de pia unui test.

    3.2. Validitatea relativ la coninut

    Aa cum reprezentativitatea eantionului de populaie ales permite generalizri

    asupra populaieiint pe care o reprezint, itemii testului prin maniera lor de

    construcie i de selecie pot acoperi ntr-o mai mare sau mai mic msur domeniul sau

    19

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    20/63

    universul trsturii sau al aptitudinii msurate. n felul acesta rspunsurile la un eantion

    de itemi dintr-un test cu validitate de coninut sunt reprezentative pentru rspunsurile pe

    care subiectul le-ar fi dat dac ntreg universul trsturii ar fi fost msurat. Acest tip de

    validitate este decisiv n testele educaionale i de achiziii, ridicnd probleme specifice

    evaluatorului. Se va genera deci o banc sau set de itemi care s acopere bine ntregul

    domeniu investigat (cunotinele la un obiect colar, gradul de elaborare a unor

    deprinderi, nivelul de cristalizare a unor atitudini), din care vor fi selecionai i agregai

    ntr-un test doar un numr limitat de itemi, reprezentativi pentru ntregul domeniu.

    Unele date de personalitate, obinute prin chestionare (de opinii, atitudini,

    interese, motivaii sau valori), beneficiaz mai mult de acest tip de validitate dect

    celelalte. n testele de achiziii itemii sunt creai innd cont simultan de obiectivele,

    finalitile procesului instructiv, dar i de mecanismele proceselor cognitive la care seface apel n elaborarea rspunsului la itemi. Aceasta presupune nc din start prezena

    experilor care vor judeca i hotr care itemi vor fi inclui n test. De aceea putem spune

    c dintre formele fundamentale de validitate, cea de coninut este singura care are o

    susinere mai degrab logic dect statistic.

    Pentru a da validitate de coninut unui test, constructorul se angajeaz ntr-un

    proces de durat, ce presupune o foarte bun cunoatere a domeniului, raionament logic,

    intuiie i perseveren, cci itemii trebuie continuu revizuii. Pentru a face generalizrintemeiate plecnd de la scorurile la test, constructorul trebuie s cunoasc bine toi

    factorii care ar putea afecta performana subiecilor.

    3.3. Validitatea relativ la criteriu

    n acord cu aceast faet a validitii, un test este valid relativ la criteriu dac pe

    baza lui se pot lua decizii corecte sau se pot face predicii/ prognoze asupra persoanelor

    examinate. Un test este valid dac poate nlocui variabila criteriu n virtutea unor corelaii

    mari ntre test i aceasta, astfel nct cunoscnd scorul la test s deducem valoarea

    variabilei criteriu pentru persoana examinat. Dup maniera n care sunt colectate datele

    la test i cele la criteriu distingem dou situaii, care produc dou subcategorii ale

    validitii relative la criteriu:

    Cnd scorurile la test i la criteriu se obin simultan, este vorba de

    validitate concurent.

    20

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    21/63

    Cnd ntre obinerea scorurilor la test i cele la criteriu se interpune o

    perioad de timp, vorbim de validitate predictiv.

    Fiecare dintre aceste tipuri presupune strategii de validare diferite2, care vor fi

    detaliat analizate n capitolul urmtor.

    O msur criteriu este pertinent dac este i ea fidel i valid, fapt ce introduce

    problema validitii ntr-o relaie circular cu criteriul ales. Aceasta nseamn c factorii

    de eroare care afecteaz criteriul vor fi controlai n aceeai manier ca i predictorii

    (testele). Atunci cnd controlul lor nu d rezultatele scontate, putem spori fidelitatea

    criteriului fie lund mai multe eantioane de msurtori ale acestuia (msuri mai dese),

    fie adugnd noi tipuri de msuri, incluse ntr-un criteriu compozit, pentru a spori

    fidelitatea lui n aceeai manier n care procedm cu un test cruia i adugm itemi

    suplimentari.

    O caracteristic important a criteriului este absena contaminrii, adic

    necunoaterea rezultatelor la test de ctre cel care evalueaz msurilecriteriu.

    Havrneanu apreciaz c cele mai bune msuricriteriu sunt cele care prezint

    ct mai multe avantaje practice, care sunt mai simplu de folosit, disponibile i mai puin

    costisitoare (op. cit., p. 113). Dintre acestea enumerm:

    msurarea direct a produciei sau a randamentului;

    evalurile performanelor angajailor fcute de ctre efii lor sau de ctreserviciile de personal ale ntreprinderilor;

    msuracriteriu poate aparine unui grup, n sensul c testul care reuete s

    clasifice persoanele n grupuri bine precizate, sunt valide.

    Dintre factorii care afecteaz validitatea relativ la criteriu, Aiken indic

    diferenele de omogenitate ale grupurilor (validitatea tinde s fie cu att mai mic cu ct

    grupurile sunt mai eterogene), lungimea testului (testele mai lungi sunt mai valide) i

    contaminarea criteriului, de care am vorbit deja. Creterea validitii unui test, n calitatealui de instrument diagnostic sau prognostic, presupune costuri ce trebuie atent evaluate,

    cci uneori metode mai puin costisitoare (observaia, interviul sau inventarul biografic)

    pot aduce plusul de informaie necesar n atingerea scopurilor propuse.

    2

    21

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    22/63

    3.4. Validitatea relativ la construct

    Multe dintre testele de personalitate msoar dimensiuni ale acesteia (anxietate,

    depresie, nevrotism, motivaie, introversie-extraversie), mai slab definite iniial, dar din

    ce n ce mai bine circumscrise, pe msur ce teoriile n domeniu au avansat.

    Conceptualizrile progresive ale acestora (dar i ale inteligenei, memoriei, creativitii

    etc.) au dus la apariia de constructe tot mai evoluate.

    Validitatea relativ la construct verific, pe de o parte, dac testul se refer

    realmente la constructul pe care vrea s-l msoare, i apoi dac scorurile subiecilor

    testai reflect corect mrimea acestui construct la persoanele n cauz. Strategia

    determinrii acestui tip de validitate impune un algoritm (vezi Albu, 1998, pp. 165-166):

    Descrierea amnunit a domeniului constructului respectiv (adic a tuturor

    atributelor ce au legtur cu acesta i specificarea relaiilor dintre ele), printr-o reea

    nomologic, pe care un grup de experi o va evalua pentru a determina nivelul la care

    ea acoper constructul. Apoi se realizeaz un model al rezolvrii testului, cu

    mecanismele teoretice implicate, pentru a vedea legtura acestuia cu constructul, dar

    i cu rspunsurile posibile la test. Este posibil s se constate o bun reprezentare a

    constructului n test, dar i diverse grade de subreprezentare (mai ales cnd sarcinile

    sunt prea grele sau prea uoare).

    Se analizeaz consecvena rspunsurilor la itemii testului, adic dac proceseleimplicate n rezolvarea acestora acioneaz similar la toi itemii, pe parcursul

    ntregului test.

    Se urmrete dac structura global a scorului la test reflect structura domeniului

    constructului msurat. Pentru aceasta se apeleaz la analiza factorial (de unde i

    numele de validare factorial), care determin cteva variabile latente numite factori,

    alctuii din itemi ce dau scoruri care coreleaz ntre ele, ce acoper variana

    ntregului test. Se caut semnificaia acestor variabile, reinndu-se cele care au o mai

    mare legtur cu constructul, asigurndu-se o coresponden ntre importana avut n

    definirea constructului respectiv i ponderea lor ca itemi n testul final.

    Se extind generalizrile acestor prime etape, schimbnd fie populaiile examinate, fie

    examinatorul sau contextele de examinare, pentru a vedea dac relaiile sesizate

    rmn constante.

    22

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    23/63

    n final se caut stabilirea relaiilor dintre testul cercetat i alte tipuri de

    msurtori sau de observaii. Testul poate avea o validitate convergent (ntre

    scorurile sale i alte tipuri de teste ce msoar acelai construct exist o relaie

    liniar), sau discriminant (cnd scorurile la teste nu coreleaz cu teste care se tie

    c nu msoar constructul respectiv).

    3.5. Interpretarea coeficienilor de validitate

    Pentru c strategiile de validare a unui test sunt att de diverse, nu exist o

    interpretare uniform a acestora. n practic ntlnim destul de rar coeficieni mai

    mari de 0,60, cei mai muli (considerai satisfctori sau chiar mari) oscilnd ntre

    0,30 0,40.

    Un coeficient de validitate este semnificativ statistic cnd ansele de a-l obine din

    ntmplare sunt sub 5 procente. Pentru a fi mai specifici, vom arta c ptratul unui

    coeficient de validitate (coeficientul de determinare) indic procentajul din variabilitatea

    criteriului pe care ateptm s o tim n avans prin cunoaterea scorurilor la test. La o

    corelaie de 0,60 dintre o baterie de teste i media colar anual, vom ti c 260,0 =

    0,36, adic 36% din variabilitatea mediei colare depinde de inteligen, aa cum am

    msurat-o cu bateria noastr, restul depinznd de alte cauze, printre care i de factorii de

    eroare.

    List de probleme ce pot aprea n interpretarea coeficienilor de validitate.

    Redm cteva din ele:

    Validitatea nu se msoar, ci se deduce. Dei autorul testului trebuie s dea mai muli

    coeficieni de validitate, indicnd procedura urmat, utilizarea lui pe alte grupuri, sau

    n alte scopuri, necesit studii de validare suplimentare. Aceasta deoarece validitatea

    testului depinde simultan de scopul testrii i de populaia creia i se administreaz.

    Toate aceste determinri ale validitii care vin din studii ulterioare, desfurate nscopuri specifice i pe alte eantioane de populaie, vor fi considerate doar dovezi ale

    unui anumit tip de validitate.

    Studierea validitii testelorangajeaz metode elaborate de analiz (analiza de itemi,

    calculul corelaiei, analiza factorial, regresia simpl i multipl) care combinate, dau

    23

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    24/63

    strategii de validare mai bine definite. Utilizarea lor se face n funcie de scopul i de

    exigenele beneficiarului.

    Strategiile de validarese aplic odat cu construirea testului i se repet de cte ori

    este nevoie pentru a obine un test bun ca lungime, mod de aplicare, for

    discriminativ, uurin n administrare, cotare i interpretare, care alturi de fidelitate

    i validitate, dau o imagine mai adecvat despre valoarea sa.

    CAPITOLUL 4

    DEZVOLTAREA SCALELOR PSIHOLOGICE

    4.2. Paii de urmat n dezvoltarea scalelor

    4.2.1. Pasul nti: determinm cu claritate ceea ce dorim s msurm

    a. Recursul la o teorie valabil

    Recursul la teoriile cele mai consistente referitoare la acest construct este

    fundamental pentru c aceasta ne ajut i ne ghideaz n selectarea elementelor sale

    eseniale, care vor fi ulterior transformate n itemii scalei sau ai chestionarului. Multe

    dintre dimensiunile i constructele care definesc aspecte psihice, comportamentale sau

    sociale sunt subtile, ambigue i nu i gsesc o expresie direct sau deplin n experiena

    de practician. De aceea este foarte important s ne facem o idee ct mai clar despre ceeace urmeaz a fi msurat. n acest sens teoria este de cel mai mare ajutor, pentru c ea ne

    ajut s ne facem o idee clar asupra aspectului ce va fi abordat psihometric. Corobornd

    mai multe puncte de vedere teoretice despre o problem se degaj elementele sale

    eseniale, dar i neclaritile sau ambiguitile, fapt care ajut specialistul s decid dac

    este necesar o nou direcie de abordare i s construiasc o prim schi a acesteia.

    Literatura domeniului dominanei manuale ne atrage atenia asupra ctorva

    elemente eseniale:

    stngcia poate fi ereditar sau non-ereditar, adic produs prin alte mecanisme,

    cum ar fi excesul de testosteron din primele luni de sarcin, care inhib

    dezvoltarea emisferei stngi, cel mai adesea dominant n populaia de baz, sau

    stngcia accidental, prin scoaterea din uz a minii dominante un interval mai

    lung de 8 luni;

    24

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    25/63

    mecanismul asimetriei cerebrale are o transmitere genetic, gena LRRTM1 avnd

    o mare contribuie la aceasta, ea fiind ns implicat i n producerea

    schizofreniei;

    exist o gen (rs dup expresia lui Annett, 19723) care controleaz orientarea

    levogir sau dextrogir a unei persoane;

    lateralizarea manual se asociaz strns cu lateralizarea cortical a limbajului i

    cu dominana cerebral;

    lateralizarea manual este impus i de presiunile socio-culturale enorme pentru

    utilizarea minii drepte, presiuni evideniabile la aproape toate popoarele, din

    toate timpurile, n unele culturi ea avnd i importante conotaii religioase;

    rata stngacilor este aproximativ constant (10% din populaie) de-a lungul

    timpurilor, dei de-a lungul vieii unei singure persoane ea pare a fi ntr-o

    descretere accentuat spre vrstele adulte, datorit mortalitii mai accentuate a

    stngacilor, de unde i sperana de via mai redus a acestora;

    bolile autoimune, alergiile, tulburrile de somn, depresiile i tentativele de suicid,

    alturi de problemele de nvat, balbism i enurezis nocturn sunt mult mai

    frecvente pentru stngaci;

    problema lateralizrii nu se pune doar pentru utilizarea preferenial a unei mini,

    ci i pentru picior, hemicorp sau pentru organele de sim cele mai performante

    (ochi i urechi), putndu-se vorbi de o lateralizare omogen sau eterogen

    (ncruciat);

    problemele de citit-scris-vorbit apar mai frevent la anumite categorii de stngaci

    (lateralizare ncruciat, nefamilial, patologic etc.);

    s-a avansat ideea c modul de tratare cerebral a informaiei de ctre stngaci este

    mai curnd integrat-holistic i nu analitic-discursiv ca la dreptaci, de unde i

    plusul lor de creativitate;

    stngacii se ntlnesc mult mai frecvent printre cei care urmeaz meserii vizuale,

    i foarte rar n cele dependente de limb;

    3

    25

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    26/63

    msurarea gradului de lateralizare cunoate cteva metode4 de tip chestionar, dar

    pot fi gndite i metode bazate pe aciune i observare (Annett, 1972);

    dincolo de stngcia tare sau dreptcia tare, exist variantele lor mai moi, o

    multitudine de probleme fiind asociate mai curnd cu lipsa unei lateralizri ferme,

    dect cu stngcia n sine;

    stngcia pare s aib efecte dezadaptative colar mult mai mari printre elevii de

    gen masculin dect printre cei de gen feminin.

    Din toat aceast mas de informaii i din altele de acelai tip trebuie extras cea de

    interes pentru scopurile scalei ce va fi construit i apoi conceptualizat.

    Operaionalizarea enormei mase de informaii despre stngai i stngcie nseamn

    traducerea acesteia ntr-o form care s poat fi msurat, n cazul nostru sub forma

    itemilor unui chestionar sau a unor probe practice care vor compune itemii unui test de

    lateralitate. Aa cum se observ, unele dintre informaiile de mai sus par a fi mai

    importante dect altele, avnd rolul de a ghida ntregul demers de construcie a scalei.

    Dac avem n vedere problema omogenitii/eterogenitii lateraliztii va trebui s

    generm i s includem n scal itemi legai de preferina pentru membrele inferioare,

    pentru ochi, ureche, hemicorp. Dac lum n calcul dimensiunea ereditar a stngciei

    vom avea itemi legai de frecvena acestei particulariti printre rudele apropiate, iar dac

    avem n vedere dimensiunea ei evolutiv pe scala vrstelor vom avea itemi care sdisting ntre manifestrile timpurii i cele ulterioare ale stngciei.

    b. Nivelul de specificitate al scalei

    Din exemplul de mai sus se poate vedea c problema lateralizrii poate fi abordat

    ntr-un cadru mai larg i mai general sau ntr-un cadru mai restrns i mai specific. Faptul

    de a fi mai global poate fi un avantaj, dar preul pltit este o lungime mai mare a scalei i

    o consisten intern mai sczut.

    Se tie c, cu ct nivelul de specificitate este mai ridicat, itemii se coreleaz mai

    strns ntre ei i cu constructul sau variabila latent msurat. De exemplu, dac

    chestionarul de lateralitate construit este unul antropologic, el va include itemi care

    privesc atitudinea cultural fa de dextralitate, cum ar fi dac ai prefera s fii operat de

    4

    26

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    27/63

    un chirurg dreptaci sau stngaci (Holder, 1992, Hand Preference Questionnaire5); dac

    scala este destinat vrstei de peste 14 ani, ea poate fi una care doar ntreab oamenii

    despre mna cu care scriu, deseneaz, taie, arunc, se perie, mtur, deschid o cutie etc.

    ntr-o abordare de tip obiectiv noi6 am propus determinarea unui indice de

    lateralitate prin dou probe de tip aciune, cronometrate: tapping (puncte btute rapid pe o

    foaie de hrtie cu creionul, cu mna dreapt, apoi cu mna stng, cte 10 secunde pentru

    fiecare, singura constrngere fiind numrul de puncte) i trasaj (linii verticale, drepte,

    apropiate, executate rapid, cte 6 secunde cu mna dreapt, apoi cu cea stng, dup o

    execuie demonstrativ prealabil a examinatorului).

    Gradele de specificitate i de obiectivitate cele mai ridicate sunt n ultimul

    exemplu, deoarece probele sunt simple, clare, uor de testat, iar dispozitivul de

    nregistrare este unul precis. Mai mult, se operaionalizeaz bine problema lateralizriipentru sarcinile motrice grosiere i pentru cele de finee, ambele fiind agregate ntr-un

    concludentIndice motric.

    De aceast cerin a specificitii se leag i problema a ce includem n scal

    pentru a fi msurat. n cazul de mai sus distincia este evident: itemii sunt de tip

    autoraportare (primul exemplu), rezultai din observaie (al doilea exemplu) sau rezultai

    din msurarea efectiv a unor comportamente induse (al treilea exemplu).

    Dac am alctui o scal care amestec cele trei maniere de obinere a itemilor arrezulta probabil un instrument compozit, eterogen, mai puin maniabil. Problema se

    refer ns nu numai la cum sunt produi itemii, ci i la coninutul lor. De exemplu, dac

    concepem anxietatea ca pe un fenomen psihic (o team difuz, fr obiect) nu are rost s

    amestecm elemente somatice ntr-o fenomenologie psiho-comportamental. Dar dac

    am relevat conotaiile psihosomatice ale acesteia, putem concepe i operaionaliza

    anxietatea mult mai nuanat, dintr-o parte afectiv, una cognitiv i una somatic, cum a

    procedat Burns n chestionarul su. Acesta i-a construit Inventarul de anxietate astfel

    nct indicele global obinut s fie o expresie a sentimentelor anxioase, a gndurilor

    anxioase i a simptomelor anxioase de ordin fiziologic. Aceast perspectiv asupra

    anxietii este mult mai nuanat i mai util ntr-o cercetare despre stres dect una care ar

    evalua doar aspectele cognitive sau afective ale acesteia.

    5

    6

    27

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    28/63

    4.2.2. Pasul al doilea: generarea unui set mare de itemi

    a. Lungimea i redundana setului iniial de itemi

    Pasul acesta presupune crearea efectiv a unui mare numr de itemi, posibili

    candidai la forma final a scalei. Acetia trebuie s fie gndii astfel nct s fie efectiv n

    legtur cu constructul latent msurat, dei dovezile n acest sens vor fi culese mai trziu.

    Scopul de ansamblu al scalei va fi cel care ne ghideaz n procesul de generare al

    itemilor, care sunt proiectai fiecare ca un mic test separat, corelat cu variabila latent

    msurat. Dac fiecare item este sensibil asociat cu aceast variabil, prin agregarea unui

    numr mare de itemi se sper ca scala rezultat s fie o expresie mult mai concludent a

    variabilei sau a constructului respectiv. Un test/scal bun() este aa datorit celor maimici uniti care l compun i care sunt itemii si.

    Universul itemilor care descriu un construct psihologic este foarte larg i deschis,

    de aceea nu se pot stabili cu precizie graniele sale. Vom fi de acord ns c putem

    asambla un numr mare de itemi, c acetia pot corela ridicat ntre ei la un nivel ridicat,

    scala fiind una omogen, fr ca doar prin aceasta ea s fi prins esena constructului

    respectiv.

    O problem important a acestei faze de construcie a scalei este cea aredundanei: trebuie ea evitat, trebuie admis, i pn la ce nivel? Teoreticienii admit

    c, atunci cnd vrem s construim o scal, redundana nu este deloc un lucru ru, aceasta

    deoarece itemii redundani sunt i intercorelai, prezena lor ducnd la creterea

    consistenei interne a scalei. Singura problem este s avem o redundan bun,

    folositoare, care se refer la constructul msurat, i nu la aspecte incidentale ale itemilor,

    cum ar fi acelea legate de detalii minore de formulare.

    O regul spune c putem tolera o oarecare redundan i n faza final de

    construcie a unei scale, dei teoretic este permis mai mult redundan n faza iniial

    dect n cea final, pentru a da ocazia constructorului scalei s-i manifeste preferinele i

    s selecteze forma mai bun a itemilor redundani.

    Problema redundanei angajeaz direct o problem la fel de important, cea a

    numrului de itemi care compun setul iniial. Noi tim c un atribut fundamental al

    28

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    29/63

    scalei este consistena sa intern i c aceasta este dependent de dou lucruri: de gradul

    de corelare al fiecrui item cu scorul final la constructul msurat i de numrul de itemi ai

    scalei. De aceea putem afirma c, cu ct un set iniial de itemi este mai larg, cu att este

    mai bine, deoarece avem de unde selecta. Trebuie tiut ns foarte bine c un set de itemi

    prea extins, dintre care muli se repet, poate genera consumuri de timp suplimentare, sau

    chiar plictiseal, putnd compromite sinceritatea i autenticitatea rspunsurilor. De aceea

    cercettorul poate elimina din start itemii neclari, cu relevan sczut sau cu prea mult

    similaritate, pentru a rmne n final la un set iniial rezonabil, pe care s-l aplice ntr-o

    singur edin, pentru a nu avea prea mult moarte experimental.

    Dei nu exist reguli fixe, paritatea dintre lotul iniial de itemi i cel final poate fi

    de de 4/1 sau 3/1 (30-40 de itemi iniiali pentru o scal de 10 itemi) sau, cel mai adesea

    de 2/1, atunci cnd itemii sunt construii cu grij i cu o bun cunoatere a constructuluimsurat. Deoarece forma iniial depinde de cea final, ct de lung trebuie s fie o scal

    pentru a avea caliti psihometrice bune? Este un rspuns dificil de furnizat, deoarece

    fiecare item poate fi considerat ca o singur scal i exist chiar scale alctuite dintr-un

    singur item.7 n mod obinuit, cu ct o scal are mai muli itemi, cu att mai mult ea poate

    dispune de caliti psihometrice (fidelitate, validitate, sensibilitate) mai bune; 50-60 de

    itemi pentru o scal unidimensional reprezint limita de sus, iar 10-20 de itemi limita de

    jos. Scalele sub 10 itemi pot fi utile instrumente descreening

    , dar nu difereniaz dectgrosier ntre subieci, pe cnd scalele lungi dau diferenieri de mai mare finee.

    b. Reguli de scriere a itemilor unei scale

    Dei procesul cel mai delicat, mai creativ i interesant din toat ciclicitatea

    descris aici, scrierea itemilor nu este strict normat, lsnd loc masiv inspiraiei,

    creativitii i experienei n domeniu. Scopul acestei etape este pur i simplu acela de a

    identifica o multitudine de maniere n care constructul se leag de viaa real sau de

    comportament.

    A scrie repede, la inspiraie i relaxnd spiritul critic poate fi cel mai recomandat,

    dei personal cred c aceast faz este cu att mai productiv cu ct creativitatea i

    spontaneitatea ei sunt mai bine pregtite prin faza de documentare teoretic (parcurgerea

    7

    29

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    30/63

    literaturii aferente pentru a ne face o idee cuprinztoare i nuanat despre constructul n

    cauz) i prin faza de incubaie/gestaie, cnd lsm informaia s dospeasc i s se

    decanteze.

    Un creator avizat tie c nainte de a se aterne pe scris itemi el trebuie s aib o

    reprezentare complex i nuanat a constructului de msurat; c a notat determinrile

    eseniale ale acestuia pe o foaie de hrtie, pe care le-a studiat ncercnd s le pun mental

    n legtur cu tema scalei sale, pentru a-l orienta ca un fel de ghid. De exemplu, fericirea

    conjugal depinde ea doar de calitatea vieii sexuale a cuplului, sau i de implicarea

    soilor n responsabilitile casnice (creterea copiilor, elaborarea bugetului i a modului

    de cheltuire a banilor, implicarea n curenie), de calitatea comunicrii dintre soi, de

    gradul de independen reciproc acordat, de valorile comune, de tolerana fa de

    profesia celuilalt, de acceptarea prietenilor partenerului, de multitudinea de proiecte iinterese comune, de jocurile comune, de aspectele hedonice i nonhedonice ale relaiei

    etc.?

    Caracteristici ale itemilor buni i ri, indicnd i cele mai frecvente erori care pot

    aprea n scrierea acestora.

    Dei nu este indicat s sacrificm nelesul itemilor n favoarea scurtimii lor se

    recomand ca itemii s fie scuri i clari. Putem formula acelai item astfel: La o

    petrecere rein cu uurin chipurile i numele musafirilor; mi trebuie destul demult timp i am adesea mari probleme n a memora de la prima ntlnire numele

    sau chipurile invitailor la o petrecere mai mare. Al doilea enun este de evitat

    pentru c este lung i neclar, pentru c introduce termenii destul de multi mai

    mare care sunt vagi.

    Nivelul de dificultate al citirii la care sunt scrii itemii este de asemenea

    important. Iat doi itemi din Miller Marital Locus of Control: Adesea gsesc

    comportamentul soului meu nepredictibil; Cnd suntem n conflict, soul meu

    este acela care reconciliaz cel mai adesea situaia. Cuvintele nepredictibil i

    reconciliaz in de un nivel mai ridicat de cultur, fiind pretenioase n raport cu

    omul comun. Dei exist o mulime de metode de a determina vrsta lecturii, s-a

    czut de acord c nivelul de lectur al omului care citete ziarul este

    corespunztor clasei a asea (12 -13 ani). Multe chestionare de personalitate

    30

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    31/63

    (MMPI, CPI) presupun o vrst a lecturii tipic acestui nivel, fenomen de care

    dac nu inem seama, reducem spectrul de utilizare al unui instrument doar la

    anumite categorii de persoane. O propoziie de lungime medie pentru clasa a

    asea are ntre 14 - 18 cuvinte i 24 de silabe; pentru clasa a aptea ea are 18

    cuvinte i 24 de silabe. Pentru majoritatea instrumentelor care aspir spre o

    utilizare extensiv n populaie nivelul de lectur anticipat este ntre clasa a cincea

    i a asea. Dificultatea citirii i nelegerii unui text provine nu numai din

    lungimea sa, ci i din caracteristicile sintactice i semantice ale itemului.

    Cele mai frecvente erori de evitat sunt negaia, dubla negaie i enunurile dublu

    ncapsulate (cu dubl determinare). De exemplu formularea Nu-mi place s nu-

    mi fac temele trebuie evitat, pentru c rspunsul solicit un efort de analiz

    mare iar rezultatul final este nesigur. De fapt i negaia simpl creeaz probleme

    de claritate: la itemul Nu-mi plac rromii rspunsul Nu poate s semnifice

    simultan acordul (nu, nu-mi plac) sau dezacordul (nu sunt de acord cu propoziia

    respectiv). Dubla determinare este mai greu de sesizat. M enerveaz la culme

    invidia i dorina de rzbunare a oamenilor pune respondentul n dificultate

    atunci cnd sursa enervrii sale este ori numai invidia, ori numai dorina de

    rzbunare. Scorul pozitiv la acest item nu distinge dac prima, a doua sau ambele

    determinri trebuie s fie prezente pentru a rspunde afirmativ la itemul respectiv.Alt exemplu: Sprijin drepturile rromilor pentru c discriminarea este un pcat

    pedepsit de Dumnezeu. Pot s sprijin drepturile rromilor pentru c discriminarea

    este mpotriva valorilor democraiei, pe care eu le apr, i nu pentru ea c este un

    pcat pedepsit de instana divin.

    Trebuie evitate pe ct se poate erorile de formulare care produc ambiguitate.

    Reprezentanii notri din guvern ar trebui s susin cu mai muli bani cercetarea

    tiinific induce confuzie din cauza pronumelui notri: se refer la noi ca popor,

    la noi ca grup de partid sau la noi, cei din sistemul de nvmnt? Alteori

    confuzia pleac de la utilizarea formei adjectivale n locul substantivului:

    Tratamentul diabetului trebuie s fie o prioritate a sistemului de sntate sun

    mai bine i mai clar dect Tratamentul diabeticilor trebuie s fie o prioritate a

    sistemului de sntate, pentru c un sistem de sntate se lupt cu boala la modul

    31

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    32/63

    cel mai general, i abia n secundar cu cei care i-au czut deja victim. La aceste

    surse de ambiguitate se mai adaug i propoziiile cu dublu neles. Guvernul N.

    a dat n primire corect gestiunea rii poate produce mult ilaritate i confuzie

    printre respondeni din cauza sintagmei a da n primire care n jargon nseamn a

    muri.

    Propoziii cu coninut pozitiv i negativ prezente n aceeai scal constituie o

    precauie necesar pentru a evita distorsionarea rspunsurilor subiectului prin

    nevoia de conformism, de a fi de acord sau de a consimi. n chestionarul de

    Stim de sine (RSE) al lui Rosenberg (1965) propoziia A vrea s am mai mult

    respect pentru mine este urmat de Uneori m simt inutil, ambele afirmative ca

    form, dar una cu coninut pozitiv iar celalt negativ. Acest lucru oblig

    respondentul s evalueze cu atenie fiecare item nainte de a da un rspuns, ceea

    ce duce la evitarea tendinelor de contaminare pe care l-ar produce formularea

    exclusiv pozitiv a itemilor. DeVellis i Callahan (1993)8 remarc faptul c

    aceast precauiune de a introduce itemi cu polaritate invers, negativ, are un

    pre, deoarece se poate produce o confuzie (mai ales n cazul chestionarelor lungi)

    ntre gradul de acord al respondentului i coninutul itemului, fr a mai ine cont

    de polaritatea negativ i de exprimarea triei atributului de msurat. Concluzia ar

    fi c itemii formulai n direcie opus au performane mai slabe dect cei cuorientare direct i c dezavantajele includerii lor n scal atrn mai greu dect

    presupusele beneficii. Soluia ar fi, mai ales pentru chestionarele mai lungi, ca

    numrul acestor itemi s fie mai mic dect cei formulai pozitiv, dar s fie

    diseminai printre acetia.

    4.2.3. Pasul al treilea: determinarea tipului de format al msurtorii

    Aceast chestiune are n vedere mai puin itemul i mai mult formatul tipului de scal pe

    care subiectul va rspunde.

    O scal difer de un index prin aceea c ntr-un index itemii nu au nevoie s fie

    pui ntr-o anumit ordine, fiecare item avnd aceeai pondere i importan, ceea ce

    permite nsumarea lor cu scoruri egale, rezultatul fiind chiar indexul. n sens foarte larg, o

    8

    32

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    33/63

    scal este un set de numere ori de alte simboluri utilizate pentru a desemna caracteristici

    ale unei variabile i care este utilizat pentru msurare.

    a.ScaleleLikert sau de tip Likert

    Sunt cele mai larg utilizate n tiinele sociale pentru determinarea atitudinilor

    datorit faptului c sunt uor de construit i tind s aib o mare fidelitate, ele fiind

    potrivite i pentru cosntrucute multidimensionale. Rspunsurile respondentului sunt

    gradate de la Puternic de acord, De acord, Nici acord, nici dezacord, Dezacord,

    Dezacord puternic. Tipul de expresii verbale pentru a msura intensitatea poate varia

    considerabil, subiecii putnd fi chestionai dac aprob n totalitate, aprob parial,

    dezaprob uor, dezaprob n totalitate. Deoarece scalele Likert sunt destinate opiniilor,

    credinelor i atitudinilor, este o problem alegerea rspunsurilor potrivite pentrucategoriile extreme, care nu trebuie s fie de genul ntotdeauna sau niciodat, pentru c

    aceste situaii se ntlnesc destul de rar n viaa real. n consecin ele vor fi alese ct mai

    rar, pentru a nu contribui prin aceasta la descreterea variabilitii scorurilor pentru itemul

    respectiv. De fapt, scalele Likert au o interesant caracteristic, rezultat din faptul c ele

    au dou modaliti de a grada intensitatea constructului respectiv pentru populaia

    studiat. Una ine chiar de modalitile de gradare a acordului/dezacordului din variantele

    de rspuns propuse, fapt de care am vorbit deja.O a doua modalitate ine de tria/slbiciunea modului cum este exprimat itemul nsui.

    b. Scalele Thurstone

    Modalitate complex, rafinat i dificil de a construi itemii unei scale, iniiat de

    Thurstone, acest tip de scal i-a pierdut mult din relevan n favoarea scalelor Likert. n

    principiu elegana i dificultatea metodei vine din pre-calibrarea itemilor i asamblarea

    lor pentru a rspunde la diferite niveluri de prezen n item a atributului sau a

    constructului msurat. De regul, n acest tip de scal rspunsurile nu mai au o

    multitudine de nuane, deoarece gradarea intensitii este pe vertical (mai muli itemi

    asamblai pe o aceeai coloan n funcie de mrimea progresiv a atributului msurat), i

    nu pe orizontal (modaliti din ce n ce mai accentuate ale intensitii atributului la un

    singur item, tipic pentru scala Likert). Astfel, pentru aceeai idee se genereaz mai muli

    33

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    34/63

    itemi (care au formulri diferite) care s reprezinte intervale egale de-a lungul unui

    continuum vertical, ceea ce confer scalei proprieti matematice remarcabile, pentru c

    se preteaz la tratamente statistice tipice scalelor de intervale. Nunaly (1978) susine c

    este incomparabil mai uor s explici principul unei scale Thurstone dect s o

    construieti. A gsi itemi care s rezoneze la intervale egale cu constructul msurat (ca

    un diapazon acordat pe o anumit frecven) este destul de dificil. Acest deziderat

    exprimat de scalele Thurstone i-a gsit totui o manier de rezolvare prin Teoria

    rspunsului la itemi, unde calibrarea acestora urmrete totui un cu totul alt demers.

    Modalitatea de gradare pe vertical i de construire a ierarhiei nu este o

    operaiune foarte simpl. Metoda utilizat de Thurstone (1929) a fost cea a comparrii

    perechilor de rspunsuri, deoarece ea presupune ca subiecii-observatori s judece de

    exemplu enunurile A, B, C luate cte dou (A cu B, A cu C i B cu C), s evalueze dinfrecvena aprecierilor ordinea ierarhic a celor trei enunuri, dup care s construiasc un

    indice pentru distana dintre ele, care va fi exprimat n termeni de probabilitate prin

    raportarea la curba lui Gauss. Scala obinut n felul acesta va putea fi verificat: pornind

    de la valorile ei trebuie s se poat face predicii asupra viitoarelor alegeri ale indivizilor.9

    c. Scalele Guttman

    Acestea sunt un tip de scal creat de Louis Guttman. Original ea a fost destinats fie utilizat dup ce datele au fost colectate, pentru a vedea dac ietemii dintr-un index

    pot fi aranjai ntr-o scal n funcie de tria sau de puterea lor. De exemplu, ntr-o

    cercetare despre avorturi itemii unui chestionar pot fi aranjai ierarhic ca intensitate astfel:

    Ai fi de acord ca femeia s fac avort dac:

    1. A nu face avort i-ar periclita viaa proprie?

    2. Ftul este malformat?

    3. Este prea srac pentru a se putea ocupa n mod adecvat de copil?

    4. Ea nu mai dorete s aib copii?

    Cine ar rspunde la aceast ntrebare ar face-o ntr-o manier scalar: persoanele

    care au rspuns afirmativ la ntrebarea 4 ar fi rspuns afirmativ i la ntrebrile 1, 2, 3;

    9

    34

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    35/63

    cele care au rspuns la ntrebarea 3 ar fi rspuns i la ntrebrile 1 i 2, dar nu obligatoriu

    i la 4, i aa mai departe. Dac scala nu ar fi de tip Guttman, nu ar exista un astfel de

    pattern i rspunsul afirmativ la numrul 4 nu ar implica rspunsurile afirmative i la

    celelalte 3 ntrebri.

    Scalele Guttman sunt foarte utile i indicate pentru informaiile obiective sau n

    situaiile n care este logic necesar ca, dac ai rspuns afirmativ la un anumit nivel dintr-o

    ierahie, aceasta nseamn s faci acelai lucru i pentru nivelurile inferioare ale ierarhiei.

    De exemplu, la ntrebarea dac fumai, variantele de rspuns pot fi organizate

    ierarhic astfel: nu fumez deloc; fumez sub 10 igri pe zi; fumez sub 20 de igri pe zi;

    fumez sub 30 de igri pe zi; fumez mai mult de 30 de igri pe zi. Variantele de rspuns

    sunt aranjate astfel c nivelul la care este prezent atributul este indicat de cel mai de sus

    item la care subiectul a dat un rspuns afirmativ, cei de sub el fiind i ei implicitafirmativi (deoarece reprezint niveluri mai sczute ale atributului). Deci aceast scal

    presupune o gradaie i decelarea punctului critic n care rspunsul afirmativ devine

    negativ. Dac pentru informaiile obiective scala Guttman este foarte indicat, pentru alte

    categorii de fenomene este dificil de ordonat rspunsurile ntr-o manier uniform pentru

    toi indivizii, fapt care limiteaz utilizarea acestui tip de scal. Pentru situaiile n care

    ordonarea itemilor este important, modelele bazate pe teoria rspunsului la itemi par a

    oferi soluii mai adecvate.

    d. Scala de distan social Bogardus

    Acest tip de scal a aprut n 1923, fiind destinat s msoare distana social,

    adic distana care separ un grup de altul. De aici rezult posibilitatea de a da o expresie

    msurabil raporturilor de discriminare social dintre grupurile etnice, naionale sau

    religioase. Scala Bogardus poate fi considerat n acelai timp i o scal de proximitate

    deoarece indic cea mai mic proximitate acceptabil pentru un individ fa de grupul

    luat n considerare. Individul este chestionat dac ar fi dispus, de exemplu, s triasc n

    aceeai ar cu rromi; s triasc n aceeai localitate cu acetia; s aib vecini rromi; s

    locuiasc n aceeai cas cu rromi; s aib prieteni de etnie rrom; s aib rude rromi; s

    aib un copil care se cstorete cu o persoan de etnie rrom.

    35

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    36/63

    Populaiile pot fi comparate simultan trecnd pe vertical categoriile de

    proximitate iar pe orizontal populaiile ce vor fi comparate: negri, latino, europeni,

    asiatici, sau turci, evrei, polonezi, spanioli etc., pentru America. Sau romni, maghiari,

    sai, igani, ruteni etc. perntru Romnia. Evident, distanele studiate sunt unele sociale i

    nu fizice, dar exprimarea n termeni fizici a acestora este judicioas. Acest tip de scal

    permite compararea atitudinilor grupurilor fa de alte grupuri deoarece enunurile despre

    obiectul social studiat pot s fie astfel clasate pentru a indica fie proximitatea, fie distana.

    Scalele construite n acest fel dau rezultate n acelai timp interesante i valide

    apreciaz Laurens i Moscovici (op. cit., p. 391).

    e. Numrul optim al categoriilor de rspuns

    Cei mai muli dintre itemii scalelor se prezint sub forma unui trunchi comun careeste enunul de baz al itemului, i o categorie de descriptori care s indice gradul de

    acord/dezacord al respondentului cu enunul respectiv. Atenia noastr ce centreaz acum

    pe aceast a doua categorie. Statistica ne nva c o caracteristic important a unui item

    sau set de itemi este variabilitatea/variana. Teoria rspunsului la itemi determin tocmai

    relaia existent ntre variabilitatea itemului i a scalei ca ntreg. Cu ct este mai mare

    aceast variabilitate cu att este mai bine, deoarece variabilitatea itemilor contribuie la

    creterea variabilitii de ansamblu a ntregii scale. Cu ct ea este mai mare, cu att se potdetermina mai multe categorii de scor i deci scala este mai discriminativ.

    Variabilitatea unei scale depinde de doi factori: de numrul itemilor (cu ct mai

    muli itemi, cu att mai mult variabilitate) i de numrul variantelor de rspuns pe care

    acetia le prezint (cu ct mai multe, cu att mai mare este i variabilitatea itemului). De

    aici i interesul pentru problema abordat n acest paragraf. Vom distinge deci existena

    unor itemi cu o manier de scorare srac. Deoarece sunt necesare cel puin dou

    posibiliti de rspuns, acest mod de operare poart numele de scorare binar. n msura

    n care exist posibilitatea de a avea o multitudine de clase de scor, s zicem 100, cum se

    poate distinge fr fals precizie ntre nivelurile 66 i 67 de anxietate, de exemplu? Cu ct

    mai multe clasele de rspuns, cu att posibilitatea de a diferenia realmente ntre valorile

    de scor apropiate descrete. n practic rareori se folosesc mai mult de 7-11 clase de scor

    i foarte frecvent ntre 3 i 7.

    36

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    37/63

    Opiunea binar de scorare este frecvent utilizat, cci, dei au cea mai mic

    variabilitate a scorurilor per item, scalele de acest tip se completeaz extrem de facil i

    rapid, lsnd deschis posibilitatea de a introduce un numr mai mare de itemi pentru a

    crete variabilitatea de ansamblu a scalei sau pentru a vedea cum noi categorii de fapte

    coroboreaz cu constructul msurat. Aceast manier de scorare este tipic dar nu

    exclusiv! scalelor Thurstone i Guttman datorit complexitii de construcie a

    itemului, care agreg pe vertical mai multe enunuri gradate ierarhic. De asemenea, acest

    tip de itemi este numit i cu alegere forat10. Datorita uurinei cu care se lucreaz,

    opiunea binar este extrem de util n completarea listelor de adjective prin care se

    investigheaz trsturile de personalitate (modelele Big Five).

    Dac la un pol sunt opiunile binare, la celallalt pol este numrul mare sau foarte

    mare de clase de scor care pot aduce, cum am artat anterior, o fals precizie, adic ofals variabilitate. Din statistic tim c variabilitatea poate fi descompus ntr-o parte

    bun, numit i sistematic, deoarece este strns legat de oscilaiile reale ale prezenei

    constructului msurat n item, i dintr-o parte rea, de eroare. Deoarece cretarea

    variabilitii pe scalele cu numr mare de variante de rspuns se face n contul erorii, i

    nu al variabilitii sistematice, nu este indicat s avem prea multe valori de scor. Numrul

    acestora este impus finalmente de abilitatea respondenilor de a discrimina semnificativ

    ntre variantele de scor propuse pentru fiecare item. Aceast capacitate depinde i dearanjarea n pagin a variantelor de rspuns asfel nct acestea s sugereze un continuum.

    Astfel secvena:

    Aproape niciodat Rareori Din cnd n cnd Deseori Aproape

    mereu

    sugereaz bine un continuu temporal, divizat n uniti discrete de tipul frecvenei de

    apariie.

    O problem important este dac optm pentru un numr impar de categorii de

    rspuns, ceea ce n principiu este bine, pentru c se creeaz o anumit simetrie n jurul

    unui punct zero natural. Acest fapt ofer ns de multe ori indeciilor posibilitatea

    refugierii n rspunsul evaziv din mijloc. Numrul par sau impar de opiuni este mai puin

    important dect modul cum sunt aranjate variantele de rspuns astfel ca distanele dintre

    10

    37

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    38/63

    ele s fie aproximativ egale pentru a exprima gradul de acord sau de dezacord. Aceasta

    pentru c datele vor fi codificate numeric prin cifre (1, 2, 3, 4, 5 pentru cinci variante de

    rspuns, de lafoarte puin sau deloc, lafoarte multsau n ntregime, ori invers 7, 6, 5, 4,

    3, 2, 1 pentru o scal care ncepe de exemplu cu totdeauna i se termin cu niciodat). Se

    poate construi astfel un continuum divizat ntr-un numr de trepte (3-7 trepte), de la

    dezacordul total, la acordul deplin sau invers.

    n legtur cu punctul de simetrie din mijloc, el poate avea semnificaii diferite.

    Astfel nici acord, nici dezacord indic mai curnd o atitudine apatic, pe cnd la fel de

    mult acord i dezacord sugereaz o atracie egal fa de ambele variante de rspuns.

    Deci n cazul numrului impar de variante de rspuns trebuie s controlm ca subiectul s

    nu selecteze varianta neutr doar pentru a evita o alegere, oferind astfel un rspuns

    echivoc, cu o valoare discutabil. n majoritatea situaiilor cercettorul ncearc s eviteechivocul punctului central i s foreze o alegere clar, dar trebuie spus c opiunea

    pentru variante pare/impare de rspuns este funcie de ntrebare, de rspus i de scopul

    investigaiei. ntr-o cercetare cu dou variante extreme de rspuns (ce situaii preferi: pe

    cele plicticoase?; pe cele primejdioase?) introducerea variantei de rspuns ntre cele

    dou poate fi pe deplin justificat, subiecii neputnd alege ntotdeauna ntre situaii att

    de tranant delimitate.

    Ca tip de format al rspunsurilor amintim i diferenialul semantic al lui Osgoodi Tannenbaum (1955). Utilizat n studierea atitudinilor de grup, acest mod de scalare

    presupune identificarea unui grup ce este studiat (s zicem avocai) i a unei liste de

    perechi de adjective.

    Liniuele (de regul 7 sau 9) reconstituie un continuu ntre polii definii de

    cele dou adjective, subiectul marcnd cu un X punctul de pe acest continuu pe care el

    crede c se afl membrii categoriei respective, dup care trece la ratingul urmtoarei

    perechi de adjective, pn la epuizarea ntregii liste. Prin prelucrarea separat pe fiecare

    pereche de adjective se poate obine un portret robot al grupului respectiv. Deoarece acest

    tip de scal are foarte multe din caracteristicile necesare unor prelucrri matematice

    riguroase, finalmente itemii valoroi care au fost selectai pot fi asamblai ntr-o scal

    omogen (de onestitate, de competen, de moralitate etc.).

    38

  • 7/28/2019 REZUMAT CLINCIU

    39/63

    Analogul vizual reprezint un format foarte similar cu cel precedent, cu o singur

    diferen major: continuumul nu mai este segregat ntr-un numr discret de categorii de

    rspuns, ci subiectul marcheaz efectiv un semn pe linia continu dintre cele dou

    adjective, exact n locul unde crede c s-ar plasa opinia, credina sau experiena sa. Ceea

    ce se nregistreaz i se prelucreaz este distana msurat fa de unul dintre poli (se

    pornete de regul de la cel care nseamn absena).

    Nici urm de fric _____________________________x_____________ Fric

    paralizant

    Dei pare seductor, acest tip de scal are destul de multe dezavantaje. De multe

    ori precizia sa este o fals precizie, marcarea punctului pe linie implicnd i o doz de

    hazard sau de circumstanialitate. Un subiect va distinge cu greu ntre o fric de 6,7 cm de

    una de 6,5 cm. Mai mult, asignarea valorilor scalei poate fi una idiosincratic, adic

    distanele marcate s aib semnificaii diferite de la un sub