RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

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RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Para Bernal (2006, p. 204), El análisis de los resultados consiste en

interpretar los hallazgo relacionados con el problema de la investigación, los

objetivos propuestos, la hipótesis y/o preguntas formuladas, y las teorías

propuestas planteados en el marco teórico, con la finalidad de evaluar si

confirman las teorías o no, y se generan debates con la teoría existente.

Según Acosta (2000, p. 76), la define como una de las partes más difíciles y

significativas del todo el proceso es la interpretación y redacción de los

resultados. Si bien es cierto que los resultados son la materia prima del

informe final, también es muy importante su análisis e interpretación, de nada

servirá presentar mucho cuadros estadísticos, si no son explicados y no se

relacionan con el informe final. El análisis se hiso de la siguiente manera:

Variable: Juego

Dimensión: Tipos de Juegos

Indicador: Moto

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Tabla 1 ¿Realiza Usted Juego con sus Estudiantes fuera del horario de Educación Física?

NOMBRE

FRECUENCIA

ACUMULADA FRECUENCIARELATIVA

Siempre 6 30%

Casi Siempre 6 30%

Casi Nunca 4 20%

Nunca 4 20%

Total 100%

Fuente: Mejias y Soto (2011)

Grafica 1¿Realiza Usted Juego con sus Estudiantes fuera del horario de

Educación Física? Fuente: Mejias y Soto (2011)

En la tabla y grafico 1, se evidencia en totalidad de los docentes

encuestados, obteniendo que el 30% respondió que siempre realizan juegos

con sus estudiantes fuera del horario de educación física, el 30% Casi

Siempre, el 20% Casi Nunca y el otro 20% respondió que nunca realizan.

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Tabla 2 ¿Aplica usted juegos de movimientos corporales dentro del aula?

NOMBRE FRECUENCIA ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

Siempre 2 10%

Casi Siempre 8 40%

Casi Nunca 9 45%

Nunca 1 5%

Total 100%


Grafica 2 ¿Aplica usted juegos de movimientos corporales dentro del aula?


En la tabla y grafico 2, según los resultados obtenidos los docentes

encuestados respondieron se obtuvo que el 45% respondieron que Casi

Nunca aplican juegos de movimientos corporales dentro del aula, un 40%

respondió Casi Siempre, el 10% Siempre y el 5% respondió que nunca los

realizan.

Indicador: Simbólico

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Tabla 3 ¿Realiza actividades de simulación en el salón de clases?

NOMBRE

FRECUENCIA

ACUMULADA

FRECUENCIA

RELATIVA

Siempre 4 20%

Casi Siempre 15 75%

Casi Nunca 1 5%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 3 ¿Realiza actividades de simulación en el salón de clases?


Con respecto a la tabla y grafico 3, se observo como resultado que los

docentes respondieron, que un 75% Casi Siempre realizan actividades de

simulación en el salón de clases, más el 20% Siempre y el 5% respondió

Casi Nunca lo realiza.

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Tabla 4 ¿Aplica usted dramatizaciones con sus estudiantes?


FRECUENCIA RELATIVA

Siempre 8 40%

Casi Siempre 11 55%

Casi Nunca 1 5%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 4 ¿Aplica usted dramatizaciones con sus estudiantes?


Conforme a los resultados de la tabla y grafico 4, se refleja que el 55% de

los docentes respondieron que Casi Siempre aplican dramatizaciones con

sus estudiantes, el 40% Siempre mientras el 5% respondió que Casi Nunca

lo realizan.

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Indicador: De Reglas

Tabla 5 ¿Permite usted que los niños elaboren normas antes de jugar?


FRECUENCIA RELATIVA

Siempre 8 40%

Casi Siempre 11 55%

Casi Nunca 1 5%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 5 ¿Permite usted que los niños elaboren normas antes de jugar?


Según lo arrojado en la tabla y grafico 5, se plantea que el 55% de los

docentes respondieron que Casi Siempre permiten que los niños elaboren

normas antes de jugar, un 40% Siempre y un 5% respondió que Casi Nunca

permiten.

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Tabla 6 ¿Evalúan usted algunos valores en el momento que se está realizando un

juego?

NOMBRE

FRECUENCIA

ACUMULADA

FRECUENCIA

RELATIVA

Siempre 11 55%

Casi Siempre 9 45%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 6 ¿Evalúan usted algunos valores en el momento que se está

realizando un juego? Fuente: Mejias y Soto (2011)

En la tabla y grafico 6, se presenta como resultados obtenidos que el 55%

de los docentes respondieron que Siempre evalúan algunos valores en el

momento que realizan un juego mientras que el 45% respondieron que Casi

Siempre evalúan.

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Indicador: De Construcción

Tabla 7 ¿Le da oportunidad a sus alumnos de construir juegos?

NOMBRE

FRECUENCIA

ACUMULADA

FRECUENCIA

RELATIVA

Siempre 12 60%

Casi Siempre 7 35%

Casi Nunca 1 5%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 7 ¿Le da oportunidad a sus alumnos de construir juegos?


Según los resultados de la tabla y grafico 7, señalan que el 60% de los

docentes respondieron que Siempre le dan oportunidad a sus alumnos de

construir juegos, el 35% Casi Siempre y el 5% respondió que Casi Nunca le

dan oportunidad.

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Tabla 8 ¿Utiliza usted actividades grupales para la realización de los juegos de

construcción?


FRECUENCIA RELATIVA

Siempre 6 30%

Casi Siempre 14 70%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 8 ¿Utiliza usted actividades grupales para la realización de los juegos

de construcción? Fuente: Mejias y Soto (2011)

Según lo observado en la tabla y grafico 8, se reflejo que el 70% de los

docentes Casi Siempre utilizan actividades grupales para la realización de

los juegos y el 30% respondió que Siempre utilizan.

Variable: Proceso de Aprendizaje

Dimensión: Fases

Indicador: Inicial

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Tabla 9 ¿Indaga usted conocimientos previos de sus estudiantes antes de dar la

información nueva?


FRECUENCIA RELATIVA

Siempre 9 45%

Casi Siempre 11 55%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 9 ¿Indaga usted conocimientos previos de sus estudiantes antes de

dar la información nueva? Fuente: Mejias y Soto (2011)

Conforme a los resultados, la tabla y grafico 9 refleja que el 55% de los

docentes encuestados respondieron que Casi Siempre indagan

conocimientos previos de sus estudiantes antes de dar la información nueva,

mientras que el 45% respondió que Siempre indagan.

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Tabla 10 ¿Verifica usted la obtención de ideas en el proceso de aprendizaje de los

niños?


FRECUENCIA RELATIVA

Siempre 12 60%

Casi Siempre 8 40%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 10 ¿Verifica usted la obtención de ideas en el proceso de aprendizaje

de los niños? Fuente: Mejias y Soto (2011)

Según la tabla y grafico 10, los resultados respondidos por los docentes

encuestados se obtuvieron que el 60% respondio que Siempre verifican la

obtención de ideas en el proceso de aprendizaje mientras que el 40%

respondió que Casi Siempre verifican.

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Indicador: Intermedia

Tabla 11 ¿Elabora usted mapas conceptuales de tal manera que los estudiantes

completen la información?


FRECUENCIA RELATIVA

Siempre 7 35%

Casi Siempre 12 60%

Casi Nunca 1 5%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 11 ¿Elabora usted mapas conceptuales de tal manera que los estudiantes completen la información? Fuente: Mejias y Soto (2011)

En la tabla y grafico 11, se plantea que el 60% de los docentes Casi

Siempre elaboran mapas conceptuales, el 35% Siempre mientras que un 5%

respondió que Casi Nunca elaboran.

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Tabla 12 ¿Aplica usted actividades de comparación en base a su desarrollo y

aprendizaje?

NOMBRE

FRECUENCIA

ACUMULADA

FRECUENCIA

RELATIVA

Siempre 11 55%

Casi Siempre 9 45%

Casi Nunca 0 0%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 12 ¿Aplica usted actividades de comparación en base a su desarrollo

y aprendizaje? Fuente: Mejias y Soto (2011)

En referencia a lo observado en la tabla y grafico 12, se evidencia que el

55% de los docentes Siempre aplican actividades de comparación en base a

su desarrollo y aprendizaje, mientras que el 45% respondió que Casi

Siempre aplican.

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Indicador: Final

Tabla 13

¿Les da oportunidad a sus estudiantes de realizar resúmenes?


FRECUENCIA RELATIVA

Siempre 9 45%

Casi Siempre 0 0%

Casi Nunca 11 55%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 13 ¿Les da oportunidad a sus estudiantes de realizar resúmenes?


Conforme a los resultados de la tabla y grafico 13, se refleja que un 55%

de los docentes respondieron que Casi Nunca les dan oportunidad a sus

estudiantes de realizar resúmenes, mientras que un 45% respondió que

Siempre realizan.

58

Tabla 14 ¿Aplican usted actividades de preguntas al finalizar las clases?


FRECUENCIA RELATIVA

Siempre 5 25%

Casi Siempre 0 0%

Casi Nunca 15 75%

Nunca 0 0%

Total 100%


Grafica 14 ¿Aplican usted actividades de preguntas al finalizar las clases?

Fuente: Mejias y Soto (2011) Según los resultados obtenidos por los docentes como se evidencia en

la tabla y grafico 14, un 75% respondió que Casi Nunca aplican actividades

de preguntas al final de la clase, mientras que el 25% respondió que Siempre

realizan.

2. DISCUSION DE LOS RESULTADOS

La aplicación del instrumento permitió recolectar información importante

para determinar la efectividad de la investigación. Chávez (2001, p. 232)

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expresa que ésta se efectúa tomando en cuenta los resultados del

tratamiento estadístico que se aplica, desde dos perspectivas: las

implicaciones de carácter teórico, por lo que se indica los aspectos similares

y contradictorias, respecto a algunos postulados teóricos y resultados de

otras investigaciones reseñadas en la revisión de la literatura; e

implicaciones para el sistema educativo.

Con respecto al objetivo identificar los tipos de juegos utilizados por los

niños y niñas de educación primaria de la E.S.A Luis Arrieta Acosta del

Municipio Maracaibo, Edo. Zulia, se evidencio que la mayoría de los

docentes no les gusta realizar juegos de movimientos corporales porque ven

que es una forma o manera para llegar al desorden y no lo toman como una

estrategia para ayudar al niño, ya que el juego motor desarrolla movimientos

y ejercita los órganos de los sentidos favoreciendo el conocimiento intuitivo.

Sin embargo según Pérez (2003, p.487), dice que el juego no pertenece a

una sola categoría, ya que pueden hacerse distintas clasificaciones según el

criterio desde el que se analice. Por ello, al catalogar los distintos juegos que

un grupo de niños realiza debe hacerse en función de varios criterios. Para

este autor los clasifica en juegos de ejercicio motor, simbólico, de reglas y de

construcción.

Por otra parte Pérez (2003, p. 488), también define que el juego motor es

el característico de la primera etapa de la vida del niño. En ella comienza a

descubrir su cuerpo, explora diferentes movimientos corporales permitiéndole

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acciones como: saltar, manipular objetos, caminar, correr, bailar, entre otros.

En este sentido los docentes deberían tomar los diferentes tipos de juego

como una estrategia y aprovechar que este se presenta en ellos de manera

innata y así facilita o ayuda en el proceso de aprendizaje de una manera

divertida y entretenida.

Para el objetivo describir las fases del proceso de aprendizaje en los

niños y niñas de educación primaria de la E.S.A Luis Arrieta Acosta del

Municipio Maracaibo, Edo. Zulia, se observo que no todos los docentes

aplican actividades de preguntas al finalizar las clases, porque se sienten

seguros que la explicación y/o actividad que realizaron fue captada

completamente por ellos, sin embargo, esta es una estrategia muy útil,

certera y de oportunidades ya que los estudiantes pueden aclarar todas sus

dudas y obtener un aprendizaje significativo, esta es una estrategia muy

eficaz que debería ser aprovechada por los docentes en el proceso de

aprendizaje de los niños y niñas en sus diferentes fases.

Por otra parte Frida (2003, p. 164), define las fases como uno de los

cambios, de los aspectos sucesivos del aprendizaje, que forma parte de una

serie o proceso. El mismo los identifica o clasifica como: fase inicial, fase

intermedia y fase final. Se coincide con la autora Frida Díaz porque una vez

que el niño a adquirido conocimientos, ya procesa y compara información en

base a su desarrollo de aprendizaje mas no garantiza que el niño responda

las interrogantes en su vida diaria, por tal motivo, la estrategia de preguntas

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al finalizar cualquier actividad ayuda a que ellos aclaren todas sus dudas y se

pueda observar la evolución que obtienen desde el principio al final de la

actividad o clase.

Respecto al objetivo establecer la relación de los juegos con el proceso

de aprendizaje de los niños y niñas de educación primaria de la E.S.A Luis

Arrieta Acosta del Municipio Maracaibo, Edo. Zulia, se observo que los

docentes no utilizan el juego en las planificaciones ni lo articulan con los

proyectos y mucho menos con los contenidos, dicen que es solo para el área

de educación física esto se debe a que desconocen los diferentes tipos de

juegos que existen.

No obstante saben que el juego es una experiencia significativa para

todo niño pero no saben cómo llegar a ella de una manera diferente, acorde

a las características del grado, estilos de aprendizaje y tipos de estrategias,

entre otros. Por otro lado Pérez (2003 p.21-22), dice que los juegos son

ocupaciones de principal importancia durante la niñez, la naturaleza implanta

fuertes inclinaciones o propensiones al juego a todo niño normal, para

asegurarse que serán satisfechas ciertas necesidades básicas del desarrollo.

Por otro lado también se observo que los docentes utilizan otras

estrategias para medir el aprendizaje de los niños durante su desarrollo

como la utilización de mapas, resúmenes y otras actividades, pero no saben

en que momento aplicarlas para obtener verdaderas experiencias

significativas. Sin embargo Feldman (2005, p.65), dice que el proceso de

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aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto

social y cultura, como resultado de procesos cognitivos, individuales

mediante los cuales interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,

procedimientos y valores).

Por lo tanto se construye nuevas representaciones mentales significativas

y funcionales (conocimientos) que luego se pueden aplicar en situaciones

diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Por otra parte se pudo comprobar que los docentes desconocen las fases

del proceso de aprendizaje, por lo tanto no aprovechan la habilidad que

presentan los niños en cada fase siendo el juego una parte importante,

porque desarrolla la motricidad, la creatividad y la lingüística, gracias a estos

elementos básicos el proceso y formación del niño, se hacen más

placenteras y les da interés por seguir adelante.

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