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Report sulle prove Valutare e insegnare le competenze prove esperte e unità di apprendimento Provaglio, 24 febbraio 1

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Report sulle proveValutare e insegnare le competenze

prove esperte e unità di apprendimento

Provaglio, 24 febbraio

1

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Elaborazione di prove: risultati

• Pesi in base alla difficoltà dei quesiti: OK

• Oggettività (grado di strutturazione): OK

• Completezza della griglia di misurazione: OK

• Formulazione dei quesiti: OK

• Una prova per a.s. per disciplina: quasi

• Numero di item per obiettivo specifico: quasi

• Sondaggio di conoscenze e abilità: quasi

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Sondare conoscenze e abilitàCosa testano le prove

Conoscenza di :• Termini• Fatti• Eventi• Concetti• Teorie• Strutture• Regole e principi• …

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Capacità di effettuare:

• Trasformazioni• Adattamenti• Inferenze• Applicazioni• Valutazioni• Confronti • Correlazioni• …

a libro chiuso a libro aperto

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Analisi dei risultati delle prove:analisi degli item

• Verifica della difficoltà degli item

– Tasso di risposte giuste:

• > 75% item facile

• < 25% item difficile

– Eventuale riassegnazione dei pesi

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• se la prova è ben costruita:– livello di difficoltà– validità– fedeltà agli argomenti trattati– tempo– chiarezza degli enunciati– chiarezza dei criteri

• si possono trarre indicazioni didattiche da:– Media dei voti– Disomogeneità dei voti

Quanti voti si discostano dalla media e quanto si discostano (scarto tipo o deviazione standard: quantità media di allontanamento dalla media)

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Analisi dei risultati delle prove:analisi dei risultati globali della prova

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Mediadisomoge

neitàSignifica che: Cosa fare?

Elevata

bassaRisultati buoni per la maggior parte della

classeProseguire, azione didattica corretta.

alta

Risultati buoni per la maggior parte della

classe Presenza di poche

eccellenze con punteggio molto alto e di

pochi studenti con punteggi bassi

Intervenire sul gruppo contenuto di studenti deboli fornendo stimoli personalizzati e rimotivazione

Intervenire sulle eccellenze fornendo stimoli personalizzati per evitare

la demotivazione

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Media disomogeneità

Significa che: Cosa fare?

Discreta

bassa

Risultati accettabili per la maggior parte della classe. Probabilmente le risposte sbagliate sono relative alle

stesse domande.

Attuare le necessarie azioni di riallineamento, dopo aver esaminato

con attenzione le risposte errate.

altaRisultati accettabili solo per parte della classe.

Rinforzare l’azione didattica rivolta al gruppo di alunni in difficoltà.

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Media disomogene

itàSignifica che: Cosa fare?

bassa

bassa

Risultati negativi per la grande maggioranza della classe. Tutti gli

studenti hanno risposto correttamente solo a

poche domande.

Modificare sostanzialmente l’azione didattica, forse frettolosa e/o poco

incisiva, al fine di renderla più efficace.

Adattare la didattica (punto di partenza e obiettivi) alla classe

reale

alta

Risultati negativi per la maggior parte della classe.

La grande maggioranza degli studenti ha risposto

correttamente solo a poche domande.

Modificare sostanzialmente l’azione didattica, forse frettolosa e/o poco

incisiva, al fine di renderla più efficace.

Personalizzare per gruppi

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Valutare le competenze

• Valutare le competenze “trasversali”

– Osservazione di processo (comportamenti e atteggiamenti)

• Valutare le competenze “culturali”

– Osservazione di prodotto (e di processo)

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Valutare le competenze “trasversali”Osservazione di processo

(comportamenti e atteggiamenti)

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Le competenze trasversali nella certificazione

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Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di

senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Imparare ad imparare.

Consapevolezza ed espressione culturale.

6

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso

tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed

impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Imparare ad

imparare.

9

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È disposto ad analizzare se stesso e a

misurarsi con le novità e gli imprevisti

Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e

sa fornire aiuto a chi lo chiede.

iniziativa e

imprenditorialità.

Competenze

sociali e civiche.

10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.

Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per portare a compimento il

lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Imparare ad

imparare.

Competenze

sociali e civiche.

11Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune,

esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

Competenze

sociali e civiche.

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Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il

senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni

pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti

educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni

rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non

agonistiche, volontariato, ecc.

Competenze

sociali e civiche.

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• File excel rielaborazione comp trasv

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Valutare le competenze “culturali”Osservazione di prodotto (e di

processo)

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DimensioneAffettivo

motivazionale

Relazione tra discipline e competenze “culturali”

Conoscenze e abilità (dalle

discipline )

Disciplina xConoscenze e abilità

Disciplina zConoscenze e abilità

Disciplina yConoscenze e abilità

COMPETENZA

Dimensione meta-

cognitiva

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Competenza 1

Disciplina x

Disciplina z

Disciplina y

Competenza 2

Competenza 3

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Costruire il giudizio valutativo sulle competenze

Procedimento quasi - empirico• Interazione valutativa, mediante “ponderazione” degli esiti nelle discipline

di riferimento, apprese in modalità attiva, con apprendimenti sondati mediante prove almeno di conoscenza e abilità.

Procedimento quasi - razionale• Somministrazione ripetuta di prove esperte a integrazione dei saperi,

dotate di strumenti di osservazione e misurazione di prodotto e di processo:– griglie di correlazione item-fasi/caratteristiche cognitive sondate – griglie di osservazione sistematica per le caratteristiche non cognitive

• Ciò implica l’apprendimento mediante compiti esperti , quindi Unità di Apprendimento a integrazione dei saperi

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Valutare le competenze: Procedimento quasi - empirico

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Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte

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Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e

testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro

linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione.

Tutte le discipline, con particolare

riferimento a:

ITALIANO

2

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello

elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici

situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese

nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Comunicazione nelle lingue

straniere.

Tutte le discipline, con particolare

riferimento a:

INGLESE

SECONDA LINGUA EU

3

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare

dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche

proposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare

problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti

delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a

spiegazioni univoche.

Competenza matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia.

Tutte le discipline, con particolare

riferimento a:

MATEMATICA

SCIENZE

TECNOLOGIA

4

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare

dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di

approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel

mondo.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con particolare

riferimento a:

TECNOLOGIA

5

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;

osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Imparare ad imparare.

Consapevolezza ed

espressione culturale.

Competenze sociali e

civiche (limitatamente alle

conoscenze)

Tutte le discipline, con particolare

riferimento a:

STORIA GEOGRAFIA (storia

dell’arte, della musica, della

letteratura) RELIGIONE (storia,

filosofia e sociologia della

religione; cultura cristiana)

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per

riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in

un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della

società.

Consapevolezza ed

espressione culturale.

(valutazione e apprezzamento

delle opere d’arte e delle

esibizioni artistiche )

Tutte le discipline, con particolare

riferimento a:

ARTE E IMMAGINE, MUSICA,

ITALIANO-letteratura

8

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in ambiti motori,

artistici e musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed

espressione culturale.

(autoespressione tramite

un’ampia gamma di mezzi di

comunicazione)

Tutte le discipline, con particolare

riferimento a:

ARTE E IMMAGINE MUSICA

EDUCAZIONE FISICA ITALIANO-

letteratura

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Competenza 3discipline coinvolte

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono dianalizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisiquantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementicerti e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardanoquestioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

MATEMATICASCIENZETECNOLOGIA

VOTI SOMMATIVI NELLE DISCIPLINE

STUDENTEMATEMATICA peso SCIENZE peso

TECNOLOGIA peso

media pondera

ta Livellorossi 5 2 8 1 7 1 6,25 1verdi 8 2 8 1 7 1 7,75 3gialli 4 2 5 1 6 1 4,75 0bianchi 5 2 5 1 8 1 5,75 1neri 8 2 9 1 9 1 8,50 3 o 4?

LIVELLIVOTI

DA A

1: iniziale 5,5 6,5

2: base 6,6 7,53: intermedio 7,6 8,5

4: avanzato 8,6 10

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• File VALUT COMPETENZE_DISC_pesi

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Valutare le competenze:Procedimento quasi - razionale

Unità

di

apprendimento21

Didattica attiva a integrazione dei saperi

Prove esperte a integrazione dei saperi

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L’unità di apprendimento

• Centrata intorno a un compito di realtà, situazione di apprendimento che ha una connessione diretta con il mondo reale.

• coinvolge più insegnamenti

• mette in gioco abilità e conoscenze “curricolari”

• Mette in gioco competenze del profilo

• Richiede una valutazione sommativa degli apprendimenti: mediante prova esperta e/o prove disciplinari

• Consente osservazioni di processo

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Esempi di compito di realtà

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Osservazione e analisi di un ecosistema: prato spontaneo nel

cortile della scuola, in un tratto isolato non soggetto a calpestio.

Produzione di un testo divulgativo sull’ecosistema

MATEMATICA

SCIENZE

ITALIANO

Progetto riciclaggio: organizzazione di raccolta differenziata a

scuola e gestione dei processi. Progettazione e presentazione

progetto

MATEMATICA

SCIENZE

TECNOLOGIA

ITALIANO

Produzione di pieghevole /pagina web di presentazione del

territorio (o di particolari

ARTE E

IMMAGINE

ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

Organizzazione di una gita scolastica a Londra ARTE E

IMMAGINE

ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

MATEMATICA

INGLESE