of 25/25
UNIVERSITATEA „OVIDIUS” DIN CONSTANȚA DEPARTAMENTUL DE PREGĂTIRE A PRESONALULUI DIDACTIC OPINIILE ȘI ATITUDINILE STUDENȚILOR PRIVIND ÎNVĂȚAREA PRIN COOPERARE DISCIPLINA: PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENȚILOR TINERILOR ȘI ADULȚILOR

Referat - Invatarea Prin Cooperare

  • View
    97

  • Download
    2

Embed Size (px)

Text of Referat - Invatarea Prin Cooperare

UNIVERSITATEA OVIDIUS DIN CONSTANA

DEPARTAMENTUL DE PREGTIRE A PRESONALULUI DIDACTIC

OPINIILE I ATITUDINILE STUDENILOR PRIVIND NVAREA PRIN COOPERAREDISCIPLINA: PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR

TINERILOR I ADULILOR

CURSANT: NURALI EMEL

2013

CUPRINS

I. INTRODUCERE ............. 1

II. CUVINTE CHEIE ........... 1

III. DEFINIREA PRINCIPALELOR CONCEPTE ...... 2IV. LOTUL DE SUBIECI ... 5

V. METODE UTILIZATE ... 6

VI. REZULTATE I DICUII .......................................................................................................... 8

VII. CONCLUZII ... 15

BIBLIOGRAFIE ... 16

I. INTRODUCEREnvmntul romnesc se confrunt cu probleme din ce n ce mai complexe, care necesit un nou mod de gndire, idei noi, informaii noi i bineneles, un nou mod de a nva.

Una dintre temele abordate frecvent de ctre teoreticienii i practicienii educaiei o reprezint nvarea prin cooperare.

nvarea prin cooperare este o metod didactic bazat pe organizarea n funcie de obiective operaionale bine stabilite, a unei munci colective fondate pe complementaritate, orientat spre aspectului social al nvrii i care vizeaz dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal, a interaciunilor, competenelor i comportamentelor sociale ale copiilor.

nvarea cooperativ reprezint un punct de plecare pentru schimbarea practicilor educaionale, deoarece individualismul i competiia promovate n clasele din Romnia pot fi echilibrate de practici educaionale democratice i cooperative, care s stimuleze participarea elevilor i s duc la ameliorarea rezultatelor colare.

Teoria nvrii prin cooperare se inspir din teoria privind interdependena social, care apare atunci cnd oamenii au obiective comune i cnd rezultatele fiecrui individ influeneaz aciunile celorlali. Interaciunea dintre oameni este, practic, esenial pentru supravieuire.

Cei care au formulat i susinut aceast teorie i practicile de nvare echivalente sunt Kurt Lewin (1890-1947), Morton Deutsch i fraii David i Roger Johnson. Morton Deutsch este cel care a definit i ncadrat ntr-o teorie nvarea prin cooperare. El a conceptualizat trei tipuri de interdependen social pozitiv, negativ i inexistent. Prima ncurajeaz interaciunea dintre persoanele care lucreaz mpreun, fiind denumit interaciune bazat pe cooperare i stimulare; a doua se caracterizeaz prin obstrucionarea reciproc a membrilor unui grup de a atinge un el, fiind denumit interaciune bazat pe opoziie i competiie; interaciunea este inexistent atunci cnd membrii unui grup lucreaz independent.

II. CUVINTE CHEIE: Adolescen

nvare prin cooperare IndividualismIII. DEFINIREA PRINCIPALELOR CONCEPTE

Adolescena este perioada de tranziie biologic, psihologic i social de lapubertatelamaturitate. Intervalul de vrst la care are loc aceast tranziie este uor diferit de la un individ la altul i depinde de mai muli factori: sex (n general fetele intr n adolescen naintea bieilor), cadrul socio-cultural etc. Organizaia Mondial a Sntii definete adolescena ca fiind perioada dintre 10 i 19 ani, dar n numeroase ri occidentale se consider c adolescena ncepe ntre 11 i 13 ani la fete, 12-14 ani la biei, i se termin n jurul vrstei de 19-21 de ani la ambele sexe.

Aceast perioad de tranziie presupune att modificri la nivel fizic, ct i modificri la nivel de comportament i personalitate. Aceasta etap are caracteristici speciale i cerine proprii. Adolescentul stabilete noi relaii cu semenii de ambele sexe, i orgaizeaza i i consolideaz o independen emoional fa de prini i ali aduli. Se dezvolt intelectual i i alctuiete un sistem de valori civice. Este n cutareapersonalitii sale, a identitii sale, nerbdtor s-i aleag un personaj, gata s-i cucereasc locul su n lume.

Teama de coal, dificultile n relaiile de prietenie cu ceilali, alegerea drumului profesional sunt surse ale nelinitii sale. Principala caracteristic a adolescentului este altruismul, el vrea s mbraieze cauzele cele mai dificile, s se dezvolte nelimitat.Adaptarea social. Tnrul adolescent ncearc identificarea cu adulii: este tentat s bea, s fumeze, s conduc automobilul, s aib relaii sexuale. Prieteniilecu membrii de acelai sex, grupurile de prieteni cu interese i aptitudini comune sunt forme de exersare a vieii sociale.

A coopera nseamn, conform definiiei din DEX, a opera mpreun; a participa la elaborarea unei opere sau la realizarea unei aciuni comune; a colabora; a conlucra.

Cooperarea presupune deci dorina de informare i de ajutor reciproc. Cooperarea presupune totodat i necesitatea gsirii i practicrii unei atitudini comune, n vederea rezolvrii problemei propuse (Geissler, 1977).

nvarea prin cooperare reprezint folosirea grupurilor mici n scopuri instrucionale, astfel nct, lucrnd mpreun, elevii/studenii i maximizeaz att propria nvare, ct i pe a celorlali colegi. Printr-o astfel de organizare a situaiilor de nvare, elevii/studenii depind ntr-un mod pozitiv unii de alii, iar aceast interdependen pozitiv i conduce la devotament fa de grup.

Elementele de baz ale nvrii prin cooperare:1. Interdependena pozitiv. Elevii/studenii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit sarcina grupului (ori ne scufundm, ori notm mpreun). Profesorii pot structura aceast interdependen pozitiv stabilind scopuri comune (nva i vezi s nvee toi cei din grup), recompense comune (dac toi membrii grupului realizeaz un anumit lucru, fiecare va primi o bonificaie); resurse comune (o coal de hrtie pentru ntregul grup sau fiecare membru deine o parte din informaii); roluri distribuite (cel care rezum, cel care i ncurajeaz pe ceilali, cei care formuleaz rspunsul etc.).

2. Interaciunea direct. Elevii/studenii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu-se i mprtindu-i ideile. Ei explic ceea ce tiu celorlali, discut, se nva unii pe alii. Profesorul aranjeaz grupurile n aa fel nct elevii s stea unii lng alii i s discute fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat.

3. Rspunderea individual. Se evalueaz frecvent performana fiecrui elev/student i rezultatul i se comunic att lui, ct i grupului. Profesorul poate scoate n eviden rspunderea individual, alegnd, pentru test, elevii/studenii din doi n doi sau alegnd, la ntmplare, un membru al grupului pentru a da un rspuns.

4. Deprinderi interpersonale i de grup. Grupurile nu pot exista i nici nu pot funciona dac elevii/studenii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale absolut necesare. Elevii/studenii trebuie nvai aceste deprinderi la fel cum sunt nvai orice altceva. Ele includ conducerea, luarea deciziilor, cldirea ncrederii, comunicarea. managementul conflictelor.

5. Procesare n grup. Grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de bine i-au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc ntre membrii lor. Profesorii creeaz condiiile necesare acestei procesri prin sarcini ca:

a). Enumerai cel puin trei aciuni ale membrilor care au condus la succesul grupului;

b). Enumerai cel puin o aciune care ar putea spori succesul grupului mine.

6. Principii cluzitoare. Elevii/studenii vor ajunge s gndeasc mai bine numai dac li se ofer ocazii numeroase de a exersa metodele de gndire care le sunt prezentate.

Profesorul trebuie s se concentreze pe cteva strategii de gndire utile i uor de transferat de la un domeniu la altul, astfel nct elevii/studenii s le poat folosi n mod regulat.

7. Rolurile elevilor/studenilor. n interiorul fiecrui grup, rolurile pe care le joac elevii/studenii pot fi orientate spre sarcina de lucru sau spre meninerea grupului sau spre ambele.

Pentru c elevii/studenii trebuie s se deprind cu ambele categorii, uneori profesorul poate distribui roluri specifice. Elevii trebuie s schimbe rolurile la fiecare activitate pentru c scopul este s le poat ndeplini pe toate simultan. Exemple de astfel de roluri: verificatorul, cititorul, cronometrul, asculttorul activ, interogatorul, rezumatorul, ncurajatorul, responsabilul cu materialele.

n tabelul urmtor sunt prezentate avantajele dar i dezavantajele nvrii prin cooperare.Avantaje Dezavantaje

orienteaz spre contientizarea interesului comun i convergena de interese;

dezvolt comportamentul colectiv;

presupune consensul ca baz a activitii comune, a cooperrii eficace; se stabilete un algoritm de lucru, are loc diviziunea muncii;

dezvolt un climat afectiv pozitiv;

genereaz sentimente de acceptare, simpatie i instaureaz buna nelegere, armonia;

formeaz abiliti de convingere, comunicare, negociere, compromis,cooperare n activiti de grup; contribuie la creterea gradului de compatibilitate;

sporete gradul de cuplare a aciunilor individuale;

determin creterea respectului de sine, a ncrederii n forele proprii;

consolideaz relaiile dintre elevii/studenii cu diferite niveluri de asimilare a cunotinelor; presupune un efort concentrat prin schimbul reciproc de mesaje, idei, favoriznd discuia; solicit spiritul activ i independent al elevilor/studenilor;

stimuleaz spiritul de iniiativ, de concuren;

stimuleaz controlul reciproc dintre elevi/studeni i comportamentele de facilitare a succeselor celorlali;

ofer posibiliti de autoevaluare i evaluare a colegilor;

asigur feedback-ul continuu;

reduce stresul provocat de autoritatea profesorului;

contribuie la intensificarea atitudinii pozitive fa de profesori;

din punct de vedere sociologic, cooperarea l ajut pe individ nu numai s-i descopere propriul eu, dar s-i dea seama c acest eu exist n i prin noi;

declaneaz necesitatea de a ne afirma unicitatea. presupune i o discordan dintre beneficiul obinut de fiecare elev/student prin participarea lui la aceast activitate i costul participrii; implic i disensul ca surs a tensiunilor, opoziiei, conflictelor i blocrii activitilor colective;

se impun frecvent punctele de vedere doar ale unor participani;

poate favoriza pasivitatea, conformismul, invidia, tendina de dominare, superficialitatea n asimilarea cunotinelor;

apare pericolul scderii densitii transmiterii cunotinelor; din cauza aptitudinilor diferite, un anumit numr de elevi/studeni nu particip suficient de activ la procesul de nvare colectiv; n unele cazuri, cooperarea poate duce la pierderea motivaiei i a reducerii efortului individual;

scade ritmul de nvare al elevilor/studenilor dotai;

prin dialog se consum mult timp i uneori ineficient;

se constat imposibilitatea profesorului de a evalua ctigul elevului/studentului cu un potenial mai mic de asimilare a cunotinelor n comparaie cu pierderea elevului/studetului mai ager.

Individualismul reprezint, conform definiiei din DEX, denumirea generic pentru concepiile etice care iau ca punct de plecare individul izolat, independent de societate, sau mai poate reprezenta o atitudine a celui care subordoneaz interesele obteti celor personale, care este preocupat exclusiv de propria persoan.

nvarea individual reprezint o modalitate general de activitate, n opoziie cu activitatea colectiv, de grup, frontal. Aceasta privete ntreaga grup de elevi, reprezentnd o activitate uniform, identic pentru toi, indiferent de capacitatea de nvare, de aptitudinile i de ritmul de lucru al elevilor.

IV. LOTUL DE SUBIECI

Cercetarea a fost realizat pe un eantion de 20 de adolesceni, studeni n cadrul Universitii Ovidius din Constana, la Facultatea de tiine ale Naturii i tiinte Agricole, specializarea Biologie, n anul I. Subiecii au vrstele cuprinse ntre 18 i 20 ani, majoritatea (75%) avnd vrsta de 19 ani (Fig.1). ntreg eantionul este de sex feminin, 75% din subieci provenind din mediul urban, iar 25% din mediul rural.

Fig.1 Diagrama de distribuie a subiecilor n funcie de vrst

Fig.2 Diagrama de distribuie a subiecilor n funcie de mediul de provenienV. METODE UTILIZATE

n realizarea studiului am utilizat ca instrument de cercetare un chestionar cu ntrebri nchise, concepie proprie, care vizeaz opiniiile i atitudinile adolescenilor fa de nvarea prin cooperare. Chestionarul este compus din 14 itemi cu rspuns multiplu.CHESTIONAR DE OPINII I ATITUDINI PRIVIND NVAREA PRIN COOPERARE

Acesta este un chestionar care vizeaz opiniile i atitudinile dvs. fa de nvarea prin cooperare. La itemii cu rspuns multiplu bifai rspunsul pe care l considerai cel mai potrivit. V mulumesc!Vrsta: ____ ani Sex: M F

Mediul de provenien: Rural Urban

1. Consider c activitatea de nvare prin cooperare este benefic, nlturnd oboseala i monotonia specific nvrii tradiionale.

Acord

Nedecis

Dezacord

2. Din punctul meu de vedere cel mai eficient mod de lucru este cel individual, deoarece lucrezi n ritmul tu propriu.

Acord

Nedecis

Dezacord

3. Consider c o relaie bun de cooperare se bazeaz pe:

ncredere

Comunicare

Prietenie

Altceva, i anume

4. nvarea prin cooperare dezvolt comportamentul colectiv i potenialul creativ.

Acord

Nedecis

Dezacord

5. nvarea prin cooperare consolideaz relaiile dintre studenii cu diferite niveluri de asimilare a cunotinelor.

Acord

Nedecis

Dezacord

6. Coopernd n cadrul grupului ai posibilitatea s i clarifici unele idei i s i elimini unele lacune.

Acord

Nedecis

Dezacord

7. Din punctul meu de vedere atunci cnd lucrezi individual eti mai atent.

Acord

Nedecis

Dezacord

8. Profesorii ne propun s lucrm n grupuri:

Rareori

Uneori

Deseori

9. I-am propus unui profesor s ne permit s lucrm n grupuri:

Rareori

Uneori

Deseori

*** n contextul n care este permis/propus lucrul n grupuri ***10. Prefer s fiu n grup cu colegii cu care m neleg cel mai bine.

Acord

Nedecis

Dezacord

11. Prefer s fiu n grup cu colegii cei mai buni la nvtur.

Acord

Nedecis

Dezacord

12. Sarcinile de lucru sunt distribuite n mod egal ntre membrii grupului.

Rareori

Uneori

Deseori

13. Ascult i aplic propunerile coechipierilor mei:

Rareori

Uneori

Deseori

14. Consider c un membru al grupului care nu i ndeplinete sarcinile trebuie:

nlturat din grup

Ajutat

Ignorat

VI. REZULTATE I DISCUIIItemul 1. Consider c activitatea de nvare prin cooperare este benefic, nlturnd oboseala i monotonia specific nvrii tradiionale

Pentru acest item ntregul eantion (100%) a ales varianta de rspuns acord, ceea ce demonstreaz faptul c subiecii consider nvarea prin cooperare o metod util, care reduce monotonia i crete interesul fa de obiectul de studiu.

Itemul 2. Din punctul meu de vedere cel mai eficient mod de lucru este cel individual, deoarece lucrezi n ritmul tu propriu

n ceea ce privete aceast afirmaie prerile sunt destul de mprite, astfel c mai puin de jumtate (45%) din numrul total de subieci au rspuns c sunt de acord. Din restul de subieci 30% sunt nedecii, iar 25% nu sunt de acord. Rspunsurile studenilor demonstreaz faptul c dei toi consider c nvarea prin cooperare este o metod benefic, 45% dintre ei consider c i modul de lucru individual este la fel de benefic, ceea ce sugereaz faptul c pentru acetia cel mai bine este ca cele dou metode s fie combinate pe parcursul procesului de nvare. Din restul de 55% din subieci, 25% prefer net nvarea prin cooperare.

Fig.3 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 2

Itemul 3. Consider c o relaie bun de cooperare se bazeaz pe

La acest item 75% au ales varianta comunicare, 15% au ales att varianta comunicare ct i varianta ncredere, iar restul de 10% au optat pentru toate cele 3 variante, si anume: comunicare, ncredere, prietenie. Faptul c majoritatea subiecilor au ales varianta comunicare evideniaz faptul ca acetia contientizeaz c o relaie bun de cooperare nu poate fi eficient n lipsa comunicrii.

Fig.4 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 3

Itemul 4. nvarea prin cooperare dezvolt comportamentul colectiv i potenialul creativ

75% dintre persoanele chestionate sunt de acord cu aceast afirmaie, iar restul de 25% sunt nedecii. Nici o persoan nu a ales varianta dezacord. Alegerea variantei acord de ctre 75% din subieci ne sugereaz faptul c acetia sunt contieni de aspectele pozitive ale nvrii prin cooperare.

Fig.5 Diagrama raspunsurilor pentru itemul 4Itemul 5. nvarea prin cooperare consolideaz relaiile dintre studenii cu diferite niveluri de asimilare a cunotinelor

n ceea ce privete acest item, 80% dintre subieci sunt de acord, iar 20% nu sunt de acord. Nici o persoan nu a ales varianta nedecis, ceea ne arat faptul c subiecii nu au nici o ndoial n legtur cu acest subiect. Faptul c cooperarea i lucrul n grup consolideaz relaiile dintre elevi este un lucru demonstrat prin numeroase cercetri, dar aa cum afirm i Gheorghe Dumitriu n lucrarea Comunicare i nvare - Grupul poate constitui condiia stimulatoare sau frenatoare a activitii de nvare.

Fig.6 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 5Itemul 6. Coopernd n cadrul grupului ai posibilitatea s i clarifici unele idei i s i elimini unele lacune

Pentru acest item ntregul eantion a ales varianta de rspuns acord, ceea ce demonstreaz faptul c subiecii consider c n cadrul grupului se manifest o mai mare capacitate de recunoatere, corectare i compensare a eventualelor greeli. Eventualele ndoieli legate de o tem de nvare pot fi elucidate n interiorul grupului, fiecare membru avnd posibilitatea de a nva i a se folosi de experiena celorlali membrii.Itemul 7. Din punctul meu de vedere atunci cnd lucrezi individual eti mai atent

70% dintre participanii la microcercetare au fost de acord cu aceast afirmaie, iar 30% au ales varianta nedecis. Nici un subiect nu a ales varianta dezacord, ceea ce sugereaz faptul c studenii consider c au o capacitate mai bun de concentrare atunci cnd lucreaz individual. Dei ei doresc s lucreze n grupuri, lucru confirmat de rspunsurile de la itemii anteriori, e posibil ca n cadrul grupului ei s nu gseasc, uneori, un climat propice pentru desfurarea activitii de nvare, ceea ce i face s aleag s lucreze individual n situaii care necesit o atenie sporit.

Fig.7 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 7Itemul 8. Profesorii ne propun s lucrm n grupuri

La acest item rspunsurile sunt destul de echilibrate, 45% dintre subieci mrturisind c profesorii le propun rareori s lucreze n grupuri, restul de 55% afirmnd c le este propus s lucreze n grupuri uneori. Din rspunsurile studenilor reiese faptul c metoda nvrii prin cooperare este destul de rar aplicat la nivelul nvmntului universitar.

Fig.8 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 8

Itemul 9. I-am propus unui profesor s ne permit s lucrm n grupuri

Prerile subiecilor cu privire la la aceast ntrebare sunt destul de mprite, 50% dintre ei mrturisind ca ocaziile n care au propus unui profesor sa le permit s lucreze n grupuri au fost rare, 35% dintre subieci afirm ca au propus acest lucru profesorului uneori, iar 15% susin c le-au fcut propuneri profesorilor deseori.

Aa cum reiese din rezultatele obinute la itemii 8 i 9 responsabili pentru aplicarea rar a metodei de nvare prin cooperare nu sunt doar profesorii, ci i studenii care de multe ori nu propun profesorilor acest mod de lucru.

Fig.9 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 9Urmtorii itemi fac referire strict la contextul n care este permis/propus lucrul n grupuri.

Itemul 10. Prefer s fiu n grup cu colegii cu care m neleg cel mai bine

n contextul n care lucrul n grupuri este permis/propus, toi subiecii afirm faptul c prefer s formeze un grup cu colegii cu care se nelege cel mai bine. Dei la itemul 3 Consider c o relaie bun de cooperare se bazeaz pe majoritatea (75%) au ales varianta comunicare i doar 10% au ales i varianta prietenie, n urma rezultatelor obinute la itemul 10 se confirma faptul c i prietenia este un factor destul de important ntr-o relaie de cooperare.Itemul 11. Prefer s fiu n grup cu colegii cei mai buni la nvtur

Pentru acest item 50% dintre participanii la microcercetare au ales varianta de acord ceea ce ne sugereaz faptul c, n cazul n care nu pot fi n grup cu colegii cu care se neleg cel mai bine, 50% dintre studeni aleg s fie n grup cu colegii cei mai buni la nvtur. Din restul de 50%, 25% au ales varianta nedecis i 25% au optat pentru varianta dezacord. Este de menionat faptul c 25% nu i doresc s fac parte din grupul de elit, lucru care ar putea sugera dorina acestora de a pstra o oarecare distan fa de aceti colegi.

Fig.10 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 11

Itemul 12. Sarcinile de lucru sunt distribuite n mod egal ntre membrii grupului

La acest item procentele variantelor deseori i uneori sunt destul de apropiate, 45% dintre subieci alegnd varianta deseori, iar 40% optnd pentru varianta uneori. Procentul sczut (15%) al variantei rareori scoate n eviden faptul c organizarea la nivelul grupurilor este destul de bun, subiecii reuind de cele mai multe ori s i mpart sarcinile de lucru n mod egal.

Fig.11 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 12

Itemul 13. Ascult i aplic propunerile coechipierilor mei

70% dintre subieci au ales varianta uneori, 15% au optat pentru varianta deseori i 15% pentru varianta rareori. Rezultatele obinute la acest item ne arat c exist cte un numr mic de studeni (15%) aflai la extreme, care fie iau n considerare propunerile colegilor, fie le trateaz cu indiferen, majoritatea (70%) situndu-se undeva la mijloc.

Fig.12 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 13

Itemul 14. Consider c un membru al grupului care nu i ndeplinete sarcinile trebuie

La acest item prerile sunt destul de mprite, astfel 65% consider c un membru al grupului care nu i ndeplinete ar trebui ajutat, 20% sunt de prere c acesta ar trebui nlturat din grup, iar 15% consider c ar trebui ignorat. Faptul c o mare parte au ales varianta de a ajuta ne arat c acetia sunt solidari i sensibili la problemele celor din jur. Restul de 35% ns, fie rmn indifereni, fie ncearc s ndeprteze acea persoan de grup, cea din urm fiind o variant destul de drastic.

Fig.13 Diagrama rspunsurilor pentru itemul 14VII. CONCLUZII

n urma prelucrrii rezultatelor, se constat c: Marea majoritate a studenilor opteaz pentru nvarea prin cooperare, dar exist i cazuri n care acetia prefer nvarea individual. Pentru majoritatea studenilor, o relaie bun de cooperare se bazeaz pe comunicare i prietenie.

Majoritatea subiecilor sunt contieni de aspectele pozitive ale nvrii prin cooperare, precum: dezvoltarea comportamentului colectiv i a potenialului creativ, consolidarea relaiilor dintre studeni, clarificarea ideilor, eliminarea eventualelor lacune.

nvarea prin cooperare se aplic mai rar n nvmntul superior. Atunci cnd se lucrez n grupuri: sarcinile de lucru sunt distribuite, de cele mai multe ori, n mod egal;

propunerile celorlali membrii nu sunt ntotdeauna apreciate;

exist solidaritate ntre membrii grupului.

BIBLIOGRAFIE1. DUMITRIU G., 1998 - Comunicare i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.2. GEISSLER E., 1977 - Pedagogia secolului XX. Mijloace de educaie (trad.), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

3. BARBAROV SILVIA, BELEAEVA SVETLANA, BERNAZ NINA, i alii - Pro Didactica. Revist de teorie i practic educaional, Nr1/2003, p. 49-52 (disponibil pe adresa prodidactica.md/files/3.pdf).4. www.ccdmures.ro/cmsmadesimple/pdf/velicu.pdf5. www.didactic.ro6. www.asociatia-profesorilor.ro/invatarea-prin-cooperare.html7. www.isj.hd.edu.ro/phare/2005/.../invatarea_prin_cooperare.doc8. http://iteach.ro/pagina/1141/9. http://dexonline.ro/10. http://ro.wikipedia.org

PAGE 15