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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL SUBCOMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN BOGOTÁ D.C, 2011

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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD DE LA LICENCIATURA

EN PEDAGOGÍA INFANTIL

SUBCOMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

BOGOTÁ D.C, 2011

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS63 AÑOS

1948 - 2011

INOCENCIO BAHAMON CALDERONRector MARÍA ELVIRA RODRÍGUEZ LUNAVicerrector Académico: GERMÁN ANDRÉS MÉNDEZ GIRALDOVicerrector Administrativo y financiero: LUZ MARLEN DURÁN VERGARADecano Facultad Ciencias y Educación

MARTHA HELENA BARRETO RAMÍREZ Coordinadora del Proyecto Curricular: Licenciatura en Pedagogía Infantil

CONSEJO CURRÍCULAR

RAFAEL MAROQUÍN Coordinadora Área SociedadOMAIRA TAPIERO Coordinadora Área LenguajeDIANA P. GARCÍA RÍOS Coordinadora Proyecto Transversal en Necesidades Educativas Especiales.NOHORA P. ARIZA HERNÁNDEZ Coordinadora Área ArteBETTY SANDOVAL Coordinadora Área PedagogíaISABEL TORRES Coordinador Área de CienciaLINN MARULANDA Coordinador Área de Infancia-Niño.

MARTHA HELENA BARRETO RAMÍREZ Presidenta del Consejo Curricular

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SUBCOMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

MARTHA HELENA BARRETO RAMÍREZ Coordinadora Licenciatura en Pedagogía Infantil.YAMILET ANGULO NOGUERA Coordinadora Autoevaluación y Acreditación de la LicenciaturaBETTY SANDOVALLYDA MOJICANOHORA P. ARIZA HERNÁNDEZ RAFAEL MARROQUÍNFABIOLA ALARCÓN

COLABORADORESISABEL MERCEDES TORRES GARAY INGRID S. DELGADILLO CELY DIANA P. GARCÍA RÍOS DANIEL A. HERNÁNDEZ RODRÍGUEZHAROLD BELTRÁN LINN MARULANDANELSON ARTURO ALONSO GALEANO JHON CASTRO MONTAÑADocentes del Proyecto Curricular

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ÍNDICE PRESENTACIÓN 6

INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA 9

INFORME GENERAL DEL PROGRAMA DURANTE LA VIGENCIA DE LA ACREDITACIÓN 13CICLO DE FUNDAMENTACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2005 13CICLO DE FUNDAMENTACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2009 16CICLO DE PROFUNDIZACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2005 19CICLO DE PROFUNDIZACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2009LA CREDITIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 23VIVENCIA ESCOLAR Y LA PRÁCTICA FORMATIVA 23CICLO DE FORMACIÓN BÁSICA SISTEMA DE CRÉDITOS 24CICLO DE PROFUNDIZADIÓN SISTEMA DE CRÉDITOS 25POBLACIÓN ESTUDIANTIL 28-PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO 29- NÚMERO DE ESTUDIANTES ASPIRANTES, ADMITIDOS, MATRICULADOS Y DESERCIÓN 30-ESTRATEGIAS DE RETENCIÓN 31-EGRESADOS DEL PROGRAMA 32PROFESORES POR DEDICACIÓN Y NIVELES DE FORMACIÓN 33RECURSOS ACADÉMICOS E INFORMÁTICOS 35-RECURSOS ACADÉMCOS 35-RECURSOS BIBLIOGRÁFICO 36-RECURSOS INFORMÁTICOS 37EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 37-EL PASO A CRÉDITOS 37-LA CONSOLDACIÓN DE LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y CATEGORIZACIÓN EN COLCIENCIAS 38-LA VINCULACIÓN DE LA UNIVERSIDAD A LA RED DE INVESTIGADORES EN INFANCIA 40-ENCUENTRO INTERINSTITUCIONAL DE PRÁCTICAS FORMATIVAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARA LA INFANCIA

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN 43-PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 43SISTEMA DE PONDERACIÓN 44-PONDERACIÓN POR ORDEN DE IMPORTANCIA 44-GRADOS DE CUMPLIMIENTO 48

FACTOR 1. MISIÓN Y VISIÓN DEL PROYECTO 51 CARACTERÍSTICA 1 MISIÓN INSTITUCIONAL 51 CARACTERÍSTICA 2 PROYECTO INSTITUCIONAL 56 CARACTERÍSTICA 3 PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA 60 CARACTERÍSTICA 4 PERTINENCIA DEL PROGRAMA 65

-FACTOR 2. ESTUDIANTES 74 CARACTERÍSTICA 5 MECANISMOS DE INGRESO 77 CARACTERÍSTICA 6 NUMERO DE ESTUDIANTES ADMITIDOS 80 CARACTERÍSTICA 7 PERMANENCIA Y DESERCION ESTUDIANTIL 80 CARACTERÍSTICA 8 PARTICIPACION EN ACTIVIDADES DE FORMACION INTEGRAL 83 CARACTERÍSTICA 9 REGLAMENTO ESTUDIANTIL 86

-FACTOR 3. PROFESORES 89 CARACTERÍSTICA 10 SELECCIÓN DE PROFESORES 89 CARACTERÍSTICA 11 ESTATUTO PROFESORAL 93

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CARACTERÍSTICA 12 NÚMERO, DEDICACION Y NIVEL DE FORMACION DE LOS PROFESORES 98 CARACTERÍSTICA 13 DESARROLLO PROFESORAL 105 CARACTERÍSTICA 14 INTERACCION CON LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS 108 CARACTERÍSTICA 15 ESTIMULOS A LA DOCENCIA, INVESTIGACION Y EXTENSIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL 114 CARACTERÍSTICA 16 PRODUCCION DE MATERIAL DOCENTE 116 CARACTERÍSTICA 17 REMUNERACION POR MÉRITOS 118

-FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS 121 CARACTERÍSTICA 18 INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO 121 CARACTERÍSTICA 19 FLEXIBLIDAD DEL CURRÍCULO 127 CARACTERÍSTICA 20 INTERDISCIPLINARIEDAD 133 CARACTERÍSTICA 21 RELACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROGRAMA 138 CARACTERÍSTICA 22 METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA 140 CARACTERÍSTICA 23 SISTEMA DE EVALUACION DE ESTUDIANTES 119 CARACTERÍSTICA 24 TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES 147 CARACTERÍSTICA 25 EVALUACION Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA 155 CARACTERÍSTICA 26 INVESTIGACION FORMATIVA 158 CARACTERÍSTICA 27 COMPROMISO CON LA INVESTIGACIÓN 166 CARACTERÍSTICA 28 EXTENSION Y PROYECCION SOCIAL 169 CARACTERÍSTICA 29 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS 172 CARACTERÍSTICA 30 RECURSOS INFORMATICOS Y DE COMUNICACIÓN 175 CARACTERÍSTICA 31 RECURSOS DE APOYO DOCENTE 176

-FACTOR 5. BIENESTAR 180 CARACTERÍSTICA 32 POLÍTICAS, PROGRAMAS Y SERVICIOS DE BIENESTAR 180 UNIVERSITARIO

-FACTOR 6. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL PROGRAMA 195 CARACTERÍSTICA 33 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACION Y GESTION DEL PROGRAMA 195 CARACTERÍSTICA 34 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN EN INFORMACIÓN 201 CARACTERÍSTICA 35 DIRECCIÓN DEL PROGRAMA 205 CARACTERÍSTICA 36 PROMOCIÓN DEL PROGRAMA 213

-FACTOR 7. EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO 216 CARACTERÍSTICA 37 INFLUENCIA DEL PROGRAMA EN EL MEDIO 216 CARACTERÍSTICA 38 SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS 217 CARACTERÍSTICA 39 IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO SOCIAL 222 -FACTOR 8. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 229 CARACTERÍSTICA 40 RECURSOS FÍSICOS 229 CARACTERÍSTICA 41 PRESUPUESTO DEL PROGRAMA 241 CARACTERÍSTICA 42 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS 244

PLAN DE MEJORAMIENTO 246

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA 247

CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL PROGRAMA 249

LISTA DE ANEXOS 252LISTA DE GRÁFICOS 255

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- Si al franquear una montaña en la dirección de una estrella,

el viajero se deja absorber demasiado por los problemas de la escalada,

se arriesga a olvidar cuál es la estrella que lo guía.

Antoine de Saint-Exupéry

Un viaje de mil millas empieza con un paso.

Lao Tse

Distintos sentidos se despliegan en los procesos de autoevaluación que ejercen los actores

comprometidos con la formulación y ejecución de proyectos sociales de carácter educativo.

Algunos se centran en la relación que pueden establecer con indicadores, de los cuales

obtienen información que les permite saber qué tanto han avanzado y qué tanto falta por

hacer en términos de la formación de licenciados. Otros sentidos centran su atención en la

toma de distancia de la autoevaluación como control, para situarse en un plano de la

configuración de un lugar pedagógico compartido entre los actores del programa, capaces de

provocar transformaciones urgentes y necesarias para disponer la vida de su proyecto social,

en la vía de viabilizar un cierto tipo de experiencia estética y ética de los sujetos, a partir de

ciertas disposiciones de la institución que ratifican la vida como aquello que ha de ser cuidado

en tanto ella es la que nos hace las preguntas.

En el ejercicio de avanzar hacia la configuración de la Licenciatura en Pedagogía Infantil como

un cuerpo colectivo que habita lugares discursivos, este documento conjuga esta variedad de

ópticas. Es así, como en tanto prefigura y avanza hacia la calidad académica de sus licenciados,

despliega dinámicas que les permite a sus actores autoevaluar la dinámica del Proyecto

Curricular para modificar las situaciones de vulnerabilidad, inequidad en la que muy

posiblemente se encuentran los estudiantes que ingresan a la Licenciatura. Se trata de la

acción de resignificar lo que se hace para introducir cambios en las acciones pedagógicas que

hacen posible las experiencias estéticas y éticas de los sujetos.

La experiencia de la autoevaluación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil se modela a partir

de referentes institucionales como los documentos Marco del CNA, las directrices

institucionales de Autoevaluación y Acreditación de la Universidad, el informe de

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Autoevaluación y Acreditación de la Licenciatura 2005, referentes teóricos, así como otros

documentos internos de la Licenciatura.

La experiencia de la autoevaluación en el Proyecto Curricular, permite volver sobre la

direccionalidad deseable para prefigurar caminos alternativos que permitan modificar aquello

que no satisface a la comunidad educativa, aquello que amerita ajustes, reflexión continua que

se traduce en los mejoramientos logrados y que se ha venido gestando desde la conquista de

la Acreditación de Calidad, avances que nos permiten garantizar la respuesta a la

reacreditación; el enriquecimiento de nuestro objeto de estudio, el paso a créditos en la vía de

una propuesta curricular más flexible, el ajuste al plan de estudios, son algunos de los

indicadores que nos han permitido avanzar hacia la calidad y la reacreditación de la

Licenciatura.

Este tránsito entendido como la reflexión sobre la acción que realizan los actores de la

Licenciatura, en la vía de emitir juicios sobre los resultados respecto a lo que se proyectó en la

autoevaluación de 2005 y lo realizado hasta el 2009, le implica al Proyecto Curricular como

instancia formadora de Pedagogos infantiles, indagar por las acciones, que han hecho posible

su formación investigativa, sus desplazamientos pedagógicos, para formular recomendaciones

y tomar decisiones que permitan prefigurar acciones futuras.

En este sentido, el proyecto curricular revisa aquello que ha hecho, se permite preguntas

respecto a lo que ha hecho en relación con la direccionalidad deseable, cómo lo está haciendo,

qué acciones constituyen sus mayores fortalezas, cuales se han debilitado y qué acciones

futuras se empiezan a gestar. Se trata entonces de distanciarse para analizar lo que se está

haciendo, aprender de lo hecho y proyectar el futuro.

Cabe señalar que este ejercicio formativo ha sido posible gracias al aporte del subcomité de

Autoevalución y Acreditación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, a la colaboración de los

docentes, estudiantes y personal administrativo.

Damos también las gracias a los colegas de la Licenciatura y de la Facultad cuya lectura

enriqueció el texto, así como los aportes ofrecidos por la oficina de Autoevaluación y

Acreditación de Facultad e Institucional, a los escritores del Documento del CNA, del MEN y a

otros como Antoine de Saint-Exupéry, Lao Tse, John Dewey, cuyos referentes aportaron en la

configuración de este material.

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Finalmente, dejamos en las voces de nuestros lectores la crítica que amerita este proyecto de

formación de Licenciados, deseando que con ello se constituya un nuevo diálogo que potencie

los modos de hacer pedagogía en la vía de entregarle al país profesionales que intervengan sus

infancias sirviéndose del saber y la sensibilidad.

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INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA

Tabla 1. Información básica del programa

Institución UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

Nombre del programa LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Título que otorga LICENCIADO EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Ubicación del programa BOGOTÁ, D.C COLOMBIA

Extensión de programa

acreditado

ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD

Nivel del programa UNIVERSITARIO

Metodología PRESENCIAL

Área de conocimiento

principal

EDUCACIÓN

Norma de Creación RESOLUCIÓN 011 DE ABRIL 18 DE 1997 C.S.U. – UD

Registro ICFES 13014372001100111101

Nueva Denominación LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Título LICENCIADO EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Duración estimada del

programa

DIEZ SEMESTRES

Modalidad PRESENCIAL

Jornada DIURNA

Periodicidad de admisión Semestral

ACREDITACIÓN DE ALTA

CALIDAD

Resolución 3418 del 18 de Agosto de 2005, CNA

Vigencia Acreditación 6 (seis) años

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Adscrito a Facultad de Ciencias y Educación

Dirección Carrera 4 Nº26B- 54 4to piso

Teléfono 284 17 52

E-mail [email protected]

Fecha de inicio del programa Año 2000

Número de créditos

académicos:

163

Número de estudiantes en el

primer periodo

70

Valor de la matricula al iniciar: Responde a la liquidación realizada según lo establecido en el Acuerdo Nº 004. Enero 25 de 2006

El programa está adscrito a: Facultad De Ciencias y Educación

A partir de la Resolución 011 de abril 18 de 1997 ( C.S.U. UD), se crea oficialmente la Licenciatura en Pedagogía Infantil, Proyecto Curricular que es el resultado de una propuesta de innovación y fundamentación teórica alrededor de la formación de maestros pedagogos infantiles, iniciada en 1982 con la Licenciatura en Básica Primaria1, continuada después, en 1995, con la Licenciatura en Educación para la Infancia2.

1 “El surgimiento de este programa obedece a la necesidad de formar docentes para la Educación Primaria, atendiendo a las necesidades de universalización de la primaria, propias de las circunstancias sociales de la época, pero también, como orientación de la política educativa del momento. De otra parte, la formación también fue dirigida a maestros en ejercicio que requerían avanzar en sus procesos de profesionalización. A partir de esta experiencia, se inició un trabajo de reflexión sobre la formación docente, la Escuela, los saberes disciplinares, el papel de la innovación y la definición de la infancia como objeto de estudio”. (Anexo 1 Registro calificado,2010)2 “Desde el punto de vista de su, aporte educativo y pedagógico, […] [la Licenciatura en educación para la infancia] llamó la atención sobre la infancia a través de sus investigaciones sobre la vida cotidiana de los niños en sectores populares de la capital. Sus primeras promociones, que ingresaron siendo ya maestros, introdujeron cambios sensibles en las relaciones escolares y con las comunidades educativas”. ( Documento de acreditación previa).

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Pedagogía Infantil, a razón de la política educativa que se propicia desde la ley 715 de 2001, replantea su apuesta educativa con miras a ofrecer una formación docente de calidad situándose desde del objetivo de:

“Formar educadores docentes pedagogos como licenciados en pedagogía infantil, de modo que reciban un legado teórico práctico de la pedagogía y de su relación con las demás disciplinas, para desempeñarse en la educación infantil como formadores, investigadores e innovadores; y mediante su actividad; primero en prácticas formativas y después en profesional, realicen aportes significativos a la educación infantil y hagan vínculos fructíferos con comunidades académicas, pedagógicas y educativas, con instituciones relacionadas con el cuidado y la educación de la infancia, permitiendo así tanto el intercambio crítico de sus avances, como su trascendencia en la calidad de la educación infantil y en el mejoramiento de las relaciones sociales con los niños, como fundamento de su formación ciudadana, buscando incrementar, también, su bienestar y su alegría presentes y futuros en el Distrito Capital, en el país, y en un contexto más amplios de países con intereses educativos comunes”3.

Por lo anterior, la apuesta curricular de Pedagogía Infantil se prepara para afrontar dinámicas como la introducción progresiva del concepto de competencias y estándares curriculares en la esfera de la educación básica y media, y, de igual forma, se plantea incluir en las agendas de discusión de las Ciencias Sociales, los Estudios Culturales, la Educación Artística, los Estudios del Lenguaje y la Comunicación, la Educación en Ciencias y la Psicología, el nuevo estatuto ontológico del sujeto niño-niña.

Lo mencionado es consecuente con la propuesta curricular, en tanto “se distancia de la idea de plan de estudios como disposición de los contenidos de enseñanza-aprendizaje por parte de las áreas, desplegando sus formas académicas desde el compromiso social e histórico que tienen los Licenciados en Pedagogía Infantil acorde a su objeto de estudio”4.

Dos ciclos estructuran la apuesta formativa de LPI5 (fundamentación y profundización). Estos se caracterizan por considerar un abordaje interdisciplinar de la infancia desde las ópticas más relevantes que indagan por cómo piensan los niños –desde la formación académica, la formación social, desde los ámbitos afectivos y emocionales, entre otras- y por cómo las ópticas epistemológicas, las experimentales, las de las ciencias cognitivas, entre otras, potencian desarrollos y crean condiciones más óptimas para la población infantil de la ciudad y del país. El plan curricular considera los siguientes ejes6 problémicos:

3? Anexo Documento, Propuesta para la acreditación previa. Proyecto curricular. Licenciatura en Pedagogía Infantil, 19974 Anexo 1Registro calificado p.465 Licenciatura en Pedagogía Infantil6El concepto de eje o núcleo problémico ha sido fundamental en la estructuración del plan de estudios ya que se considera que “la pedagogía infantil posee […] una complejidad teórica y práctica que obliga, en su abordaje, a definir grandes temas que resistan el paso del tiempo: ¿quién es y cómo es, el que se forma?, ¿quién es y cómo es, o debería ser, quien participa en su formación?...” (Rincón Cecilia et al. Imaginarios de infancia y la formación de maestros. IDEP, Bogotá, 2008. De igual forma, a partir de los procesos de discusión generados por la implementación del sistema de créditos, en el 2008 (Ver anexo

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Para el ciclo de profundización: I. Sujeto: descubrimiento del niño por el adulto; II. Comunicación: modalidades de comunicación adulto/niño; III. Cognición: construcción del conocimiento por el niño y los saberes del maestro; IV. Dimensión tecnológica: el pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto; V. Imaginación, fantasía y creación: innovación/obra y mundos posibles; VI. Cultura, Infancia y sociedad: modalidades y perspectivas de la educación de la infancia. En el ciclo de profundización el plan de estudios se dispone en relación con las diferentes líneas de investigación del proyecto curricular7.

En el año 2005 el Proyecto Curricular recibe la Acreditación de alta calidad por un periodo de 6 años, el más amplio de los otorgados a los proyectos de la Facultad de Ciencias y Educción, lo cual es considerado por la comunidad como el resultado de un esfuerzo sostenido y colectivo por “cualificar la mirada y actitud profesional de los pedagogos que trabajan o desean trabajar con la infancia”8.

Para el 2009-2 LPI cuenta con 7449 estudiantes, de los cuales ha graduado, un total de 532. Para este periodo académico los profesores están distribuidos así: de planta tiempo completo con de dedicación total de sus horas a la Licenciatura 8; con dedicación parcial 4; de tiempo completo ocasional 4; de medio tiempo ocasional 3; de hora cátedra 26 y de honorarios 910. Con respecto a su formación, para ese momento 6 desarrollan su formación doctoral11.

23, Autoevaluación 2008), se abre un espacio de lo posible, evocando el concepto de Bourdieu, para la discusión del concepto de campo problémico, discusión que se está propiciando en la actualidad en los equipos de trabajo de la Licenciatura.7 En el siguiente apartado se ampliará con detalle las implicaciones del trabajo en cada ciclo8 Anexo 2 Documento de Acreditación previa9 Según información aportada por la Oficina Asesora de Sistemas. Ver Documentos de Acreditadión. Anexo Número de estudiantes, aspirantes, admitidos10 Documentos de acreditación, Anexo 14 Docentes 2005-200911 Anexo 1 Registro calificado, pág 77

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INFORME GENERAL DEL PROGRAMA DURANTE LA VIGENCIA DE LA ACREDITACIÓN 2005-200912

PLAN DE ESTUDIOS13

Como se mencionó anteriormente, Pedagogía Infantil, desde sus inicios, diferencia sus procesos formativos en un ciclo para la formación básica y un ciclo de formación para la profundización, los cuales tienen como principal característica la consideración de la dimensión de sujeto, hecho que de entrada justifica la apuesta innovativa e interdisciplinar de su propuesta curricular. Es desde esta categoría que se tematizan todas las relaciones que asumen a la niña o el niño en su amplitud y complejidad. Esta forma de organización ha permanecido hasta la actualidad y ha permitido introducir paulatinamente las modificaciones del caso, en consecuencia con las necesidades del Proyecto curricular y las disposiciones que de las políticas educativas emergen.

A continuación se presenta un ejercicio comparativo entre la estructura del plan de estudios presentado en el proceso de acreditación en el 2005 y la estructura del plan de estudios hasta la vigencia de 2009. Al final se presentan los avances en la implementación del sistema de créditos.

Ciclo de fundamentación, plan de estudios 2005

El logro de la Acreditación de Alta Calidad alcanzado en el 2005, como se ha manifestado anteriormente, es consecuencia de un trabajo fundamentado desde lo teórico y lo práctico que inició en l982 con la Licenciatura en Básica Primaria. La propuesta curricular al momento de su proceso de acreditación logra consideraciones que problematizan la complejidad cultural, política y social en la que la infancia está inmersa y ante la cual deben responder con su formación los pedagogos infantiles, por ello se fundamenta una estructura curricular que dispone los saberes a partir de ejes problémicos y formas de trabajo académico, donde, desde una perspectiva interdisciplinar dispuesta en áreas (Niño, Pedagogía, Lenguaje, Artes y Ciencias) se considera una mirada para la intervención de la infancia.

12 El presente informe se centrará en los desarrollos alcanzados durante la vigencia de 2005-2009, sin dejar de abordar, aunque de modo tangencial, los avances alcanzados en el proceso de paso a créditos del plan de estudios que se desarrollaron a lo largo de 2010. No obstante, en un informe complementario que se prepara para la visita de los pares se entregará de modo más detallado, los avances y las discusiones adelantadas al respecto.13 A continuación se hace un análisis del plan de estudios de horas que es el que se ha ajustado a partir de la Acreditación de 2005 y que sigue vigente en el momento de realizar este documento (2010) y de igual manera se presenta el plan de estudios en créditos que se estructuró en el 2009-2 y que se está implementando en la actualidad de manera simultánea con el de horas.

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“La construcción curricular de esta Licenciatura, se estructura en un Plan de Estudios sustentado por seis Ejes Temáticos, uno por semestre. Cada eje temático se desarrolla durante semestre en seis formas distintas de trabajo académico, una de las cuales es vivencial o práctica. De primero a sexto semestre los ejes se suceden así: SUJETO, COMUNICACIÓN, COGNICIÓN, PENSAMIENTO Y ACCIÓN TECNOLÓGICOS, IMAGINACIÓN, FANTASÍA, EXPRESIÓN Y CREACIÓN Y CULTURA E INFANCIA.

En cada semestre se fundamenta informativa, conceptual y teóricamente y se proyecta vivencial y prácticamente a la temática del eje. Después del primer semestre, en cada uno se profundiza la temática de los anteriores; por ello podemos juntar los dos primeros ciclos previstos por la Facultad de Ciencias y Educación en uno solo de Fundamentación y

Profundización”14.

A continuación plan de estudios 2005, en su ciclo de fundamentación:

Tabla 2 Ciclo de fundamentación

Investigación: infancia, cultura y comunicación

Formas académicas de trabajo

14 Documento de Acreditación 200414

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I La Universidad como vivencia

Sujeto: descubrimiento del niño por el adulto

Construcción social de la infancia

A:S/P/N

Biografía y Autobiografía

A:L/N

Narración

A:L

Cuerpo y percepción sensible

A:C/Ar

Cátedra, infancia y educación

II Comunicación: modalidades de comunicación adulto/niño

Juego, cuidado y trato formativa

A:N/C/P

Ambientes de comunicación

A:L/S

Diálogo y lúdica

A:N

El juego y otras formas de comunicación

A: S/AR

III Vivencia escolar

Cognición: Construcción del conocimiento por el niño y los saberes del maestro

Las herramientas cognitivas: Pensamiento y lenvuaje

A: S/N/L

Ciencia/comocimiento disciplinario y conocimiento escolar

A:P/C

Interés, curiosidad pregunta, mito y explicación

A:C

Percepción y formas de cognición

A: N/Ar

IV Dimensión tecnológica: el pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto

Pensamiento tecnológico en la interacción formativa adulto niño

A:P/C/Ar

Nuevas tecnologías en la Pedagogía y en la mentalidad infantil

A:S/L

Didáctica de los saberes

A:P

La construcción del juego-ciencia en relación adulto/niño

A:C/N

V Imaginación, fantasía y creación: innovación/obra y mundos

Pensamiento divergente e imaginación creadora

A:C/L/S

Multiexpresividad infantil en educación

A:P/N

Construcción

Sensible y creación

A:Ar

La recuperación expresiva del docente

A: Ar/P

VI Cultura, infancia y educación: modalidades y perspectivas de la educación de la infancia

La ciudad y los niños

A:C/L/S

Forma/espacio y tiempo en la intracción formativa adulto/niño

A.Ar/N

Actores y escenarios de la socialización en la infancia

A:S

La ciudad como taller de la cultura

A:S/P

A. Área, S. Sociedad, P. Pedagogía, N. Niño, L. Lenguaje. C. Ciencia. Ar. Arte

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Para este plan de estudios el colectivo de docentes en su momento afirma que:

“…se comprende que sólo en virtud de un ámbito cultural creado, conservado y modificado permanentemente por la sociedad, por los grupos humanos es como pueden existir los sujetos que se relacionan comunicativamente, intercambiado experiencias y saberes, construyendo conocimientos y constituyéndose o enriqueciéndose a través de procedimientos, diversos medios y estrategias que incluyen sus poderes comunicativos y sus posesiones culturales y personales, y que, siendo resultado de la creación humana actúan modificando y transformando sus mundo y su condición en virtud de la fuerza de su imaginación. Por eso el sexto semestre se dedica al eje temático ‘Cultura, infancia y educación: modalidades y perspectivas de la educación de la infancia”15.

Por lo anterior, la perspectiva de trabajar a partir de ejes temáticos, es asumida como la manera de materializar un proyecto de formación docente para la infancia, donde se considere la complejidad del sujeto niño. De igual modo, el concepto de transversalidad de los saberes, que se evidencia en la propuesta de la Cátedra infancias, es la forma de agenciar consecuentemente, una postura frente al currículo que está pensada desde la multiplicidad, es decir, desde las aspiraciones de integralidad, interdisciplinariedad y flexibilidad que son apuestas propias de una educación para la autonomía y el desarrollo de las potencialidades de de los sujetos.

Por esta razón es que la Universidad como vivencia y la Vivencia escolar, le dan un lugar de sentido a las experiencias que se desarrollan desde los ejes, aportando a este currículo la posibilidad de pensar la práctica pedagógica en contextos educativos reales, y de desarrollar las competencias requeridas para el ejercicio docente.

Ciclo de fundamentación, plan de estudios 2009

El Registro Calificado obtenido en el 2010, es el documento que recoge el trabajo de ajuste realizado en torno al plan de estudios, resultado de las observaciones hechas al mismo por los pares durante la acreditación de 2005. Entre las observaciones que conciernen a este tema están16:

-“…aunque la propuesta curricular es muy innovadora y con un alto grado de integralidad, adolece de un componente pedagógico más fuerte que le permita al programa denominarse ‘pedagogía infantil’”.

-“…aunque la filosofía del programa alude a su flexibilidad, la estructura curricular da pocas posibilidades reales de llevarla a cabo”.

-“El programa aún no ha implementado el sistema de créditos, aunque tienen ya un texto de proyecto de Acuerdo”.

15 Rincón, Cecilia et al. Imaginarios de infancia y la formación de maestros, IDEP, Bogotá, 2008 pág.4516 La fuente de estas observaciones se encuentra en el Informe de Pares. Proceso de Acreditación 2005

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Por lo anterior, en el transcurso de los años 2006, 2007 y 2008, las diferentes instancias de la Licenciatura, a través de los distintos procesos de autorregulación del programa, se movilizan para hacer los ajustes pertinentes a las observaciones hechas por los pares17. A continuación el ciclo de fundamentación con los ajustes concernientes:

Tabla 3 Ciclo de fundamentación 2009

Campos problémicos

SEMINARIO TRANSDISCIPLINARIO

FORMACIÓN DISCIPLINAR

TALLER COMPONENTE PEDAGÓGICO

VIVENCIA ESCOLAR

FORMAS DE TRABAJO

I Sujeto: Descubrimiento del niño por el adulto

Construcción social de la infancia

Constitución inicial del sujeto y perspectivas del desarrollo infantil

Corporalidad y autobiografía

Pedagogía y sujeto La Universidad como vivencia

II Comunicación: modalidades de comunicación adulto / niño

Lenguaje y comunicación Fundamentos del lenguaje

El juego y otras formas de comunicación

Pedagogía y Escuela Vivencia escolar I

III Cognición: construcción del conocimiento por el niño y los saberes del maestro

Cogniciones, pensamiento y lenguaje

Epistemologías, saberes e infancias

Conocimiento Científico y conocimiento escolar

Pedagogía y Cultura Vivencia escolar II

IV Dimensión tecnológica: el pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto

Pensamiento tecnológico en la interacción formativa adulto-niño

Construcción del mundo matemático

Juego, tecnología y conocimiento infantil

Pedagogías Contemporáneas

Vivencia escolar III

V Imaginación, fantasía y creación: innovación / obra y mundos posibles

Pensamiento divergente e imaginación creadora

Construcción sensible y creación

Multiexpresividad infantil y recuperación expresiva del docente

Pedagogía y Creatividad

Vivencia escolar IV

VI Cultura, infancia y sociedad: modalidades y perspectivas de la educación de la infancia.

Ciudadanía, ciudad e infancias

Sujeto, tiempo y espacio en la constitución del Estado en Colombia y América Latina

Procesos de socialización y nuevas subjetividades de las infancias

Pedagogía e interculturalidad

Vivencia escolar V

Para esta forma de ver el plan de estudios, el ciclo de fundamentación se considera como:

“…el espacio de la experiencia que desarrolla competencias fundamentales en relación con el objetivo del proyecto curricular. Se trata de una parte, del espacio para la problematización del

17? El documento anexo Autoevaluación 2008, recoge la experiencias alrededor de dichas observaciones.17

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mundo de la vida en tensión con los discursos que circulan en la universidad, lo que en términos del pensamiento implica el desarrollo de capacidades para diferenciar, analizar, sintetizar, abstraer, generalizar, hacer pleno uso de la lectura y la escritura, y de otra, el despliegue de acciones innovativas que, en tanto se sirven de la investigación, movilizan y dimensionan los saberes iniciales desde donde se lee el mundo”18.

Lo anterior está expresado en la creación del componente pedagógico. A continuación los saberes incluidos:

Tabla 4 saberes incluido en el plan de estudios 2009

Semestre Eje temático Espacio permanente de formación en

pedagogía

I Sujeto: Descubrimiento del niño por el adulto

Pedagogía y sujeto

II Comunicación: modalidades de comunicación adulto / niño

Pedagogía y Escuela

III Cognición: construcción del conocimiento por el niño y los saberes del maestro

Pedagogía y Cultura

IV Dimensión tecnológica: el pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto

Pedagogías contemporáneas

V Imaginación, fantasía y creación: innovación / obra y mundos posibles.

Pedagogía y creatividad

VI VI Cultura, infancia y sociedad: modalidades y perspectivas de la educación de la infancia.

Pedagogía e interculturalidad

El Proyecto respecto de las reformas realizadas, manifiesta que en este punto el

currículo:

“…se fundamenta en una acción pedagógica capaz de dar respuesta a tres aspectos esenciales en la formación del licenciado. De una parte, la cualificación progresiva de unas competencias profesionales que asumen en la construcción de saber pedagógico una relación dialéctica y permanente entre la teoría y la práctica, lo cual se apoya de manera especial en la vivencia y la práctica formativa que se realiza a lo largo de los diez semestres que cursan los y las estudiantes en el programa. En segundo lugar, la formulación de experiencias que contribuyen a la investigación, haciéndose explícita mediante la relación docencia- investigación y el papel que pueda cumplir ésta en el aprendizaje de la propia investigación y del conocimiento de la pedagogía y de las ciencias sociales. Y finalmente, propiciar formas de trabajo académico que

18? Registro calificado pág 5318

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den cuenta de un campo del saber que requiere diálogos, discusiones, tensiones y formas de articulación que permitan evidenciar los nuevos marcos interpretativos en los que se insertan problemas como las infancias, la pedagogía, la Escuela, el desarrollo, la sociedad, la cultura, entre otras categorías”19.

Para abrir una solución al cuestionamiento por la flexibilidad y en miras al proceso de creditización del currículo, se problematizan los conceptos eje y campo, considerando al campo como una categoría en la que confluyen a la vez diferentes aspectos de un dominio delimitado, permitiendo crear rutas epistémicas para construir una coherencia. Con la perspectiva del campo probémico, el estudiante puede seleccionar una problemática que considere interesante, por ejemplo la comunicación infantil, y a partir de ella diseñar una ruta, o trayectoria para todo su proceso formativo, en donde no hay, necesariamente una linealidad, si no una experiencia de investigación y exploración que le permitirá orientarse hacia una especialidad en su campo profesional20. De este modo dicho estudiante podría focalizar sus esfuerzos elaborando itinerario de trabajo que, sin olvidar los prerrequisitos, le permitirían abordar espacios de formación vinculados a la problemática de la comunicación infantil.

Esta reinterpretación del currículo, por parte de los docentes del Proyecto, abona los primeros pasos para el proceso de creditización del plan de estudios.

Ciclo de profundización, plan de estudios 2005

La Licenciatura opta por la metodología de módulos, para esta segunda parte del proceso formativo de los estudiantes de Pedagogía infantil, considerada ésta como la posibilidad de agrupar recursos de diversa clase alrededor de un proyecto, de modo que los aprendizajes son vistos como problemas que se resuelven a partir del hacer práctico, sustentado en el saber teórico. Esto es lo que se platea para esta vigencia:

“El segundo ciclo de este plan de estudios es, en cierto sentido, integrador y cambia casi todas las formas académicas de trabajo del primer ciclo (Seminario Transdisciplinario, Taller Multidisciplinario, Formación Disciplinaria, Grupo de Trabajo Interdisciplinario) por Módulos de gran intensidad, cada uno de los cuales desarrolla una temática durante los cuatro semestres restantes. Estas temáticas modulares son: ética, política y derecho en la educación infantil, infancia y vida cotidiana, y Pedagogía Infantil, Didácticas y comunicación. Durante este ciclo se desarrollan prácticas formativas asociadas con la investigación en una perspectiva propositiva que debe culminar en el trabajo de grado. En este ciclo los estudiantes pueden ir a instituciones de diverso tipo, destinadas a la atención, cuidado y formación de distintas poblaciones infantiles, proceso que culmina con un trabajo de gestión.”21

A continuación la distribución de saberes en el ciclo de profundización, 2005:

19? Registro Calficado pág 1520 La discusión sobre el campo como una categoría más propicia que la de eje, aún está en ciernes, sin embargo, en el 2010, hubo iniciativas de discusión, aún no sistematizadas, por parte de los docentes, que se espera continúen para el 2011. Pierre Bourdieu y su teoría de los campos es uno de los autores que en principio se tomó como punto de partida para la discusión.21 Documento de Acreditación 2005 pág.15

19

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Tabla 5 Ciclo de profundización 2005

SEM INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN

PEDAGOGÍA INFANTIL

ÉTICA POLÍTICA Y DERECHO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

INFANCIA Y VIDA COTIDIANA

PEDAGOGÍA DIDÁCTICA Y COMUNICACIÓN

ACERCAMIENTO DE LA PEDAGOGÍA INFANTIL A LA MULTIEXPRESIVIDAD DE LOS NIÑOS

VII Ámbitos en los que se conviva con la educación especial.

Necesidades educativas especiales de la infancia

Trato y convivencia con niños especiales pequeños

Didáctica del Lenguaje

La expresión plástica de los niños

VIII Educación no formal y ONG’s.

Salud y calidad de vida

Infancia y Educación Inicial

Didáctica del Lenguaje

La expresión corporal y escénica

IX Infancia en situaciones especiales.

Situación de hecho y derecho de la infancia

Articulación primera Infancia y vida escolar

Didáctica de las Ciencias Sociales y humanas

La expresión rítmica y musical

X Prácticas de gestión Educativa.

Políticas para la infancia

Articulación primera Infancia y vida escolar

Didáctica de las Ciencias Naturales

Estética del gusto y el olfato en el desarrollo.

Al respecto el Proyecto considera, en esa vigencia, que el trabajo por módulos y temáticas, proporciona a los docentes en formación un vínculo entre la actividad intelectual y el contexto concreto que al trasladarlos a los espacios de la infancia, ayudan a distinguir las diferentes formas de aprender, las potencialidades en los niños y las niñas y ofrecen también la competencia para proponer y promover proyectos de intervención de las distintas poblaciones escolares.

Ciclo de profundización, plan de estudios 2009

De 2006 a 2009 el ciclo de fundamentación es objeto de la reflexión sobre la relación formación docente, investigación interdisciplinar y sistema de créditos. Esta situación lleva a replantear la metodología de los módulos por la de los seminarios de investigación, contexto y profundización, los cuales, en principio, buscan propiciar una relación mucho más directa entre la práctica formativa, los grupos de investigación y sus líneas de trabajo, a través de espacios de discusión como infancia, política y educación; relaciones lenguaje y cultura; estética creación y educación; formas infantiles de pensamiento cultura y escuela. Al este respecto el Proyecto curricular considera:

20

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“El ciclo de formación para la profundización22 se encamina a formar capacidad profesional específica, poniendo en contacto al estudiante con la dinámica de la línea de investigación y mundo no académico a través de la praxis23. Los trabajos de la Práctica Formativa suponen una acción pedagógica encaminada a lograr que el estudiante realice rupturas con la experiencia básica –algo que se inicia en el ciclo anterior-, y comprendan las exigencias que rodean la comprensión de una realidad social asociada en tanto dicha comprensión está mediada por categorías. Este ciclo comprende:Seminario de contexto: constituyen la oportunidad de que el estudiante construya una visión compleja del mundo, establezcan relaciones de sentido y significación entre los distintos ámbitos de trabajo y la vida. Pueden ser optativas en el sentido en que el estudiante puede elegir entre todas las que ofrecen y al momento de cursarlas pero son componente obligatorio de su plan de estudios.Practica formativa: campos de investigación colaborativa de los estudiantes y de los profesores que desarrollan en ellos un trabajo continuado, así, con producción académica constante. Seminario de profundización: bajo la modalidad de seminario, supone una actividad intensa de parte del estudiante. Su temática se define en función de la temática del proyecto. Supone la opción de unos campos problema que, al definir su proyecto, la licenciatura ha identificado como fundamentales y como posibles en la perspectiva del desarrollo de las disciplinas que alimentan su saber”.

De igual forma, la Cátedra infancias se convierte en un espacio electivo obligatorio que prioriza la socialización del trabajo investigativo de los profesores de la Licenciatura y de pedagogos provenientes de otras instituciones que actualmente lideran procesos de innovación en el campo.

A continuación el plan de estudios para el ciclo de profundización:

Tabla 6 Ciclo de profundización 2009

PRÁCTICA FORMATIVA

SEMINARIOS DE PROFUNDIZACIÓN, INVESTIGACIÓN Y CONTEXTO SEMINARIOSTALLER PROBLEMASDIIDÁCTICOS

INFANCIAS, POLÍTICA Y CONTEXTOS

RELACIONES LENGUAJE Y CULTURA

ESTÈTICA, CREACIÓN Y EDUCACIÓN

FORMAS INFANTILES DE PENSAMIENTO, CULTURA Y

ESCUELA

VII Ámbitos en los que se convive con la educaci Ed

ucac

ión

No

SEMINARIOSTALLER PROBLEMAS DIIDÁCTICOS I

VIII

22 Para mayor ampliación se remite al Anexo 5. Plan de estudios23 Aquí la praxis no se equipara a las prácticas universitarias concebidas como instancia de aplicación de un conocimiento previamente adquirido y cuyo fundamento es una especie de entrenamiento para operar correctamente. Por el contrario la idea de praxis se refiere a un hacer que constantemente genera un nuevo saber, pues a pesar de tener un objetivo de transformación de lo real y no su explicación, su comprensión o su interpretación, tanto la transformación como el saber progresan en un condicionamiento recíproco (Registro calificado).

21

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ón especial

form

al y

ON

G

SEMINARIOSTALLER PROBLEMASDIIDÁCTICOS II

SEMINARIOSTALLER PROBLEMASDIIDÁCTICOSIII

IX Infancia en situaciones especiales

Práctica de gestión educativa

X SEMINARIOSTALLER PROBLEMASDIIDÁCTICOSIV

Como se acaba de mencionar, se cambia la metodología de módulos temáticos desarrollados a partir de tres ejes, por la metodología de seminarios de profundización, de investigación y contexto desarrollado a partir de cuatro instancias problémicas para la discusión desde la investigación. Esta propuesta se comienza a implementar en el 2009 con miras al proceso de creditización y que este momento es objeto de discusión en la Licenciatura24.

La creditización del plan de estudios

En este apartado se da cuenta del avance en el sistema de créditos iniciado en el 2009-225 y las reflexiones que han generado su implementación.

En el acuerdo 009 de 2006 del Consejo Académico, se plantean los lineamientos y la formulación de una serie de condiciones académicas y administrativas que permitieran realizar un ajuste curricular, sin afectar el sentido del proyecto, ni sus logros. Para tal efecto, se realizaron los siguientes eventos con los diferentes actores de la comunidad.

-Jornada de paso a créditos académicos, Licenciatura en Pedagogía Infantil-Jornada de paso a créditos académicos, Licenciatura en Pedagogía Infantil-Jornada de autoevaluación, Licenciatura en Pedagogía Infantil26

24 En la actualidad se desarrollan tres formas de vincular en trabajo académico al colectivo de docentes de LPI: Comité de Pedagogía, Currículo y Saberes fundamentales, Comité de Pedagogía, Infancias e Investigación y Comité de Pedagogía, Universidad y Proyección Social. En estos tres espacios se reflexiona desde diversos puntos sobre el abordaje de los saberes en el ciclo de profundización, al respecto el documento de informe complementario dará cuenta del resultado de dichas discusiones.25 Se retoma aquí parte del documento de Autoevaluación de 200826 Las evidencias de estas actividades están en el documento de Autoevaluación de 2008

22

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Varios fueron los planteamientos formulados en estas sesiones. A manera de síntesis, a continuación se esbozan algunas metas que en su momento se consideraron esenciales para el proceso de acreditación.

-Problematizar las concepciones, representaciones e imaginarios de las infancias construidas histórica, social y culturalmente.-Estudiar prácticas, formas de trato, pautas de crianza e impactos de los nuevos fenómenos de la cultura contemporánea en relación con las infancias.-Asumir la relación infancias – educación en contextos formales y no formales.-Posicionar múltiples formas de trabajo académico: formación disciplinar, seminarios transdisciplinares, talleres multidisciplinares, grupos de trabajo, módulos.-Responder a sus principios: flexibilidad, autonomía e interdisciplinariedad.-Avanzar en los propósitos de formación pedagógica: cualificar la mirada y la actitud profesional del licenciado, acentuando el carácter educativo, social y ético de sus acciones, proyectos e incluso, políticas.

-Vivencia Escolar y la Práctica Formativa27

Al ser ambas parte fundamental de la propuesta curricular del Proyecto, se asumen en este nuevo sistema, como la base de la formación del Licenciado en Pedagogía Infantil. Dicha afirmación la sustentan las siguientes características, la cuales fueron explicitadas por la comunidad:

-La vivencia y la práctica son sistema y proyecto.-Buscan incidir en las comunidades y ser un referente para reflexionar sobre la propia experiencia.-Pretenden problematizar la condición de las infancias en diversos contextos y situaciones.-Son un escenario que contribuye a la investigación formativa.

Finalmente, la propuesta de ajuste al sistema de créditos académicos se destaca por tres aspectos fundamentales:

-Ajustar el componente pedagógico y algunas formas de trabajo en el ciclo de fundamentación.-Impulsar la materialización de las líneas de profundización, tanto de las prácticas formativas como de los demás espacios académicos en los semestres de séptimo a décimo. -Precisar las diversas alternativas alrededor de la investigación formativa. En este caso, la acción de los grupos de investigación, la actividad de los semilleros y la vinculación de estudiantes a los trabajos de investigación, serán definitivas. -En términos operativos, la propuesta contiene un total de 160 créditos, de los cuales 136 corresponden a los obligatorios (90% básicos y 10% complementarios), mientras

27 Se ampliara su conceptualización en el capítulo de Autoevaluación.23

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que 24´, son los créditos que se le otorgarían a los espacios electivos (70% intrínsecos y 30% extrínsecos). Ver Anexo Nº 08, malla curricular en créditos:

A continuación el plan de estudios ajustado a créditos

Tabla 7 Ciclo de formación básica créditos

CICLO DE FORMACIÓN BÁSICA SISTEMA DE CRÉDITOS

Campos problémicos

SEMINARIO TRANSDISCIPLINARIO

FORMACIÓN DISCIPLINAR

TALLER COMPONENTE PEDAGÓGICO

VIVENCIA ESCOLAR

FORMAS DE TRABAJO

I Sujeto: Descubrimiento del niño por el adulto

Construcción social de la infancia

Constitución inicial del sujeto y perspectivas del desarrollo infantil

Corporalidad y autobiografía

Pedagogía y sujeto

La Universidad como vivencia

II Comunicación: modalidades de comunicación adulto / niño

Lenguaje y comunicación Fundamentos del lenguaje

El juego y otras formas de comunicación

Pedagogía y Escuela

Vivencia escolar I

III Cognición: construcción del conocimiento por el niño y los saberes del maestro

Cogniciones, pensamiento y lenguaje

Epistemologías, saberes e infancias

Conocimiento Científico y conocimiento escolar

Pedagogía y Cultura

Vivencia escolar II

IV Dimensión tecnológica: el pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto

Pensamiento tecnológico en la interacción formativa adulto-niño

Construcción del mundo matemático

Juego, tecnología y conocimiento infantil

Pedagogías Contemporáneas

Vivencia escolar III

V Imaginación, fantasía y creación: innovación / obra y mundos posibles

Pensamiento divergente e imaginación creadora

Construcción sensible y creación

Multiexpresividad infantil y recuperación expresiva del docente

Pedagogía y Creatividad

Vivencia escolar IV

VI Cultura, infancia y sociedad: modalidades y

Ciudadanía, ciudad e infancias

Sujeto, tiempo y espacio en la constitución del Estado en

Procesos de socialización y nuevas subjetividades de las

Pedagogía e interculturalidad

Vivencia escolar V

24

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perspectivas de la educación de la infancia.

Colombia y América Latina

infancias

CRÉDITOS 4HD+5HA=

3 CRÉDITOS

4HD+5HA=

3 CRÉDITOS

4HD+2HA=

2 CRÉDITOS

2HD+4HA=

2 CRÉDITOS

4HD+2HC+3HA=

3 CRÉDITOS

TOTAL CRÉDITOS DE I A VI= 78 CRÉDITOS

DEDICACIÓN SEMANAL EN HORAS: TD=16, TC=2, TA=19

Tabla 8 Ciclo de profundización, sistema de créditos

CICLO DE PROFUNDIZACIÓN SISTEMA DE CRÉDITOS

PRÁCTICA FORMATIVA

SEMINARIOS DE PROFUNDIZACIÓN E INVESTIGACIÓN Y CONTEXTO SEMINARIOSTALLER PROBLEMASDIIDÁCTICOS

INFANCIAS, POLÍTICA Y CONTEXTOS

RELACIONES LENGUAJE Y CULTURA

ESTÈTICA, CREACIÓN Y EDUCACIÓN

FORMAS INFANTILES DE PENSAMIENTO, CULTURA Y

ESCUELA

VII Ámbitos en los que se convive con la educación especial

Educ

ació

n N

o fo

rmal

y O

NG

SEMINARIOSTALLER PROBLEMAS DIIDÁCTICOS I

VIII

SEMINARIOSTALLER PROBLEMASDIIDÁCTICOS II

SEMINARIOSTALLER PROBLEMASDIIDÁCTICOSIII

IX Infancia en situaciones especiales

Práctica de gestión educativa

X SEMINARIOSTALLER PROBLEMASDIIDÁCTICOSIV

CRÉDITOS

4D+2HC+3HA=

3 CRÉDITOS

Seminarios de Profundización: 4 HD+5 HA= 3 CRÉDITOS

SEMINARIOS DE CONTEXTO: 4D+2HC+3HA = 3 CRÉDITOS

EL ESTUDIANTE DEBE SELECCIONAR CADA SEMESTRE 2 SEMINARIOS OBLIGATORIAMENTE (UNO DE PROFUNDIZACIÓN Y OTRO DE CONTEXTO)

4D+2HC+3HA

=

3 CRÉDITOS

25

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TOTAL CRÉDITOS DE VII a X = 48 CRÉDITOS

DEDICACIÓN SEMANAL EN HORAS: TD=16, TC=6, TA=14

Este plan de estudios inicia su implementación en el 2009-2, al momento en que se elabora este documento, entra en funcionamiento a la par con el currículo de horas, el currículo de créditos, lo que genera tensiones y la necesidad de discutir desde una plataforma teórica fuertemente estructurada, la manera de actualizar en la vida cotidiana de los estudiantes esta nueva manera de asumir sus procesos formativos. Para llevar a cabo dichas discusiones, el colectivo de maestros se instala críticamente frente al proceso a través de comités de trabajo. 28

Para cerrar este apartado, a continuación se presenta una síntesis de los ajustes al plan de estudios producto del trabajo colegiado a lo largo de la vigencia 2006-200929:

En opinión de los pares en el proceso de acreditación de 2005, atendiendo a la nominación del proyecto curricular como Pedagogía Infantil, recomendaron que la pedagogía debía ganar presencia explícita en la propuesta curricular, por tanto, la Cátedra Infancia como espacio académico transversal en la carrera, se reconfigura conceptualmente y se instala en el ciclo de fundamentación como electiva obligatoria, abriendo espacio a los nuevos seminarios de pedagogía denominados Pedagogía y sujeto, Pedagogía y Escuela, Pedagogía y Cultura, Pedagogías Contemporáneas, Pedagogía y Creatividad y finalmente, Pedagogía e Interculturalidad30. De igual forma, los Seminarios de contexto se crean con el objetivo complejizar en el ciclo de profundización, la reflexión infancias-pedagogías.

Con el fin de fortalecer a nivel epistemológico y didáctico la formación investigativa relacionada con el Pensamiento matemático en la infancia, se dispone de un espacio en el plan de estudios para esta problemática, bajo la nominación Construcción del mundo matemático en reemplazo de Didáctica de los saberes.

Los seminarios de investigación dispuestos para el ciclo de profundización, se diferencian como encuentros académicos, independientes de la Práctica formativa, en tanto su compromiso con la formalización de los procesos investigativos, demanda dinámicas y procesos evaluativos distintos a los de la vivencia escolar.

28 Con el producto de estas discusiones se busca alimentar la perspectiva curricular de los créditos y darle vía a una propuesta formativa consecuente con el objeto de estudio de la Licenciatura. 29 Presentamos como estrategia para mostrar la información, los apuntes al plan de estudios hechos en el informe de pares de 2005 e inmediatamente planteamos las acciones realizadas por LPI para su replanteamiento.30 Ver AZ Documentos de Acreditación, Anexo 7. Documentos cátedra infancia, (donde se da cuenta de la dinámica de este espacio académico), archivo en formato digital e impreso

26

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Las electivas bajo la modalidad en horas, se disponen bajo el sistema en créditos como electivas intrínsecas o electivas extrínsecas. Así los estudiantes requieren tomar 7 electivas intrínsecas y 5 electivas extrínsecas. El mayor número de electivas intrínsecas obedece a problemáticas propias del objeto de estudio del proyecto curricular.

El espacio académico de inglés bajo el sistema de horas, se mantiene en términos de la formación en una segunda lengua extranjera en el sistema de créditos; pero cambia su nominación a Idioma extranjero, en la perspectiva de ampliar su oferta a otros idiomas distintos al inglés.

Se ratifica el esquema de trabajo por ciclos: la formación para el ciclo de fundamentación se concibe en términos del desarrollo de capacidades relacionadas con el pensamiento (sintetizar, analizar, diferenciar, abstraer, generalizar, entre otras) que es lo que antecede procesos de formalización de los saberes en investigación. Por tanto, la formación para el ciclo de profundización, se concibe como el conjunto de espacios que permiten ampliar las problemáticas relacionadas con las infancias en contexto, donde se complejiza dicho objeto de estudio y se concreta en proyectos de investigación cuya naturaleza da cuenta de la interdisciplinariedad de la apuesta formativa en el ciclo antecedente.

Las líneas de investigación que se despliegan a partir del ciclo de profundización, en el sistema de créditos, sustituyen los módulos del currículo bajo la modalidad en horas, con el fin de fortalecer la formación investigativa del pregrado sirviéndose de formas académicas de trabajo como Seminario de contexto, Seminario-taller-problemas didácticos, Seminario de investigación y Práctica formativa lideradas por las líneas de investigación de la Licenciatura donde participan los diferentes grupos de investigación adscritos al Proyecto curricular.

Dispuesto este horizonte formativo, la Licenciatura como programa de pregrado de nivel profesional, asume su plan de estudios con 163 créditos, según el acuerdo 009 de septiembre 12 de 2006 de la Universidad Distrital31. El proyecto curricular establece que del 85.27% del total de los créditos, es decir 139, son de carácter obligatorio de los cuales, el 79.75% corresponde a los obligatorios básicos y el 5.52% corresponde a los obligatorios complementarios. Asimismo, el 14.71% del total se consideran espacios electivos.

A la luz de lo anteriormente expuesto, se puede observar una evolución y una cualificación del plan de estudios, en tanto que se incluyeron las observaciones planteadas por los pares evaluadores en la acreditación de 2005, alrededor del fortalecimiento del componente pedagógico; de igual forma, se inició la dinámica del paso a créditos, hecho que ha implicado redimensionar la propuesta curricular y los alcances de la misma en la realidad académica actual.

31 http://sgral.udistrital.edu.co/sgral/index.php 27

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POBLACIÓN ESTUDIANTIL

El centro y sentido de la propuesta curricular en Pedagogía Infantil son sus estudiantes, hecho que se explicita en la acción educativa, que es hacia a donde están orientados todos los esfuerzos de cualificación de la Licenciatura y que al mismo tiempo colinda con el horizonte que la Misión y la Visión institucionales proponen. La formación propuesta para el docente egresado de LPI, no desconoce el contexto socioeconómico de la cual éste hace parte, lo cual fundamenta una dinámica del ejercicio académico situada en la perspectiva de un sujeto crítico conocedor de sus derechos y a su vez transformador de su realidad.

Aspectos como la autonomía en los procesos de aprendizaje, el compromiso con el proyecto formativo propio, la responsabilidad social que la praxis docente implica y el desarrollo de las competencias profesionales necesarias para la intervención y la innovación educativa en las infancias, hacen parte de los criterios que dirigen la selección, retención y promoción de los aspirantes, estudiantes y egresados de LPI32.

La Licenciatura ha realizado encuestas 33 con el fin de obtener la información que permita conocer la particularidad social y cultural de los estudiantes que ingresan, permanecen y se gradúan del programa. Para ello se tomaron muestras representativas provenientes de estudiantes de diversos semestres. A continuación los consolidados de dicha pesquisa:

-PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO

Gráfico 1 Estrato socioeconómico predominante en los estudiantes de LPI

32 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 8. Actas taller de entrevistas para ingreso (estos talleres, a partir del perfil de estudiante que la Licenciatura ha planteado en su Registro calificado, se elaboran los criterios para la selección de los aspirantes a Pedagogos Infantiles) archivo en formato digital e impreso33 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 9. Encuestas sociodemográficas. Archivo en formato digital e impreso.

28

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Gráfico 2 Localidad con mayor participación en la Licenciatura

Instituciones de procedencia

Gráfico 3 Capacidad de sustento económico

29

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Las anteriores informaciones recopiladas se tomaron a muestras representativas de todos los semestres34. Estas corroboran que, en concordancia con los principios de equidad y democratización de la formación a nivel superior, planteados en la misión y visión institucionales, la Licenciatura en Pedagogía Infantil aporta interviniendo las poblaciones con menos recursos y que provienen de todas las localidades del Distrito capital. De igual modo, dicho perfil posibilita focalizar esfuerzos en tanto aporta los insumos necesarios para un trabajo con la infancia situado en la realidad social, económica y geográfica de Bogotá y del país.

NÚMERO DE ESTUDIANTES ASPIRANTES, ADMITIDOS, MATRICULADOS Y DESERCIÓN35

Tabla 9. Número de estudiantes aspirantes, admitidos, matriculados y deserción

PERIODO ACADÉMICO ASPIRANTES AL PROGRAMA ADMITIDOS AL PROGRAMA MATRICULADOS(Estudiantes activos)

DESERCIÓN ESTUDIANTIL

2005-I 758 87 695 242005-III 493 92 708 112006-I 587 99 729 29

2006-III 466 104 465 262007-I 486 90 771 35

2007-III 281 91 755 282008-I 478 100 711 31

2008-III 280 99 678 222009-I 400 91 724 49

2009-III 239 98 744 43

A lo largo de esta última vigencia se han especializado los procedimientos de ingreso, en los que además de exigir más puntaje en el ICFES, entran a jugar una difusión

34 Ver anexo de encuestas35 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 10. Número de estudiantes aspirantes, admitidos, matriculados y deserción (estos datos fueron recopilados del Aplicativo de la Oficina Asesora de Sistemas de la Universidad). Archivo en formato digital e impreso

30

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mucho más aclaradora de la especificidad formativa de la Licenciatura36 y unos compromisos institucionales con la formación de los niños y las niñas del país que exigen que los procesos de aplicación a la carrera sean bien revisados37. De igual forma, desde los resultados obtenidos en esta sistematización (tabla 6) se puede evidenciar la estabilidad y constancia de determinadas dinámicas, tales como un número de admitidos relativamente estable, así como el número de estudiantes matriculados activos. Es preciso destacar también que la deserción es porcentualmente baja en relación con los admitidos semestralmente y con la media general de la Facultad38, lo que da cuenta de los esfuerzos implementados por LPI para la retención de estudiantes.

ESTRATEGIAS DE RETENCIÓN

El bajo nivel de deserción de los estudiantes de la Licenciatura se adjudica a varios factores, entre ellos el apoyo y seguimiento que los docentes brindan a los estudiantes; de igual forma, las iniciativas de estudio de casos y revisión de circunstancias de los estudiantes que desde el Consejo Curricular se desarrollan.

Asimismo se han implementado algunas estrategias que favorecen la permanencia de los estudiantes en el proyecto curricular:

- Jornadas de inducción para estudiantes nuevos y padres de familia, lo que les permite conocer la propuesta curricular, las intencionalidades y la perspectiva de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. Este programa se diseño en el 2009 y se inició en el primer semestre del 201039.

- Asignación de tutores a estudiantes del sistema de créditos que inició en el segundo semestre del 2009.

- Asignación de docentes de planta en calidad de Consejeros que permitan acompañar a los estudiantes en prueba académica40.

- El Consejo Curricular realiza un seguimiento a los procesos evaluativos de los docentes del programa.

- Reuniones permanentes de docentes de área que permite la discusión de problemas académicos relacionados con los procesos de los estudiantes.

36 Ver Anexo 9 Encuesta socio demográfica37 En actualidad se está diseñando por parte de la Facultad y de LPI una propuesta de selección de aspirantes a la carrera, a través de una entrevista y prueba específica.38 Al respecto consultar resultados de la encuesta sobre deserción estudiantil, logrados por Bienestar institucional, http://laud.udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/bienestar/ hipervínculo egresados/39 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 11. Documento inducción primer semestre Encuestas sociodemográficas. Archivo en formato digital e impreso.40 La información sobre el Acuerdo Prueba Académica se encuentra en: http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2010-001.pdf

31

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EGRESADOS DEL PROGRAMA

En el 2005 los pares académicos enfatizan la necesidad de hacer seguimientos más sistemáticos a los egresados, por tanto, durante la vigencia de la acreditación de alta calidad, LPI ha cumplido con su compromiso de formar educadores comprometidos con las infancias de Bogotá y del país, y de promover estrategias de comunicación con los mismos. Aunque la tarea no ha sido sencilla a causa de las dinámicas de los procesos de autorregulación en los que se priorizan, dependiento las circunstancias, procesos académicos que necesitan respuesta inmediata, se ha logrado la reconstrucción de una Base de datos de Egresados41 en la que no sólo se han acutalizado los datos los datos de los estudiantes graduados, sino que además se ha aprovechado para reconstruir su perfil académico a partir de revisar las modalidades de grado más seleccionadas, las tendencias investigativas en las apuestas monográficas, el rol de desempeño en las entidades educativas que los contratan, la pertenencia a grupos y proyectos de investigación reconocidos e indexados por Colciencias, la vinculación pasada o actual a los grupos de investigación de la Licenciatura, entre otros.

Tabla 10. Egresados del programa

Como se puede observar, por la indagación realizada (tabla 8), hay un total de 532 egresados para LPI desde su primera cohorte la cual fue en 2005. Esta información da cuenta de un movimiento ascendente y de un desenso mínimo en lo relacionado con el número de graduados desde 2005 a la actualidad de este documento en 2010. De igual forma, la

información de esta sistematización es consecuente con los datos obtenidos en

lo relacionado a número de estudiantes admitidos y matriculados, donde se puede ver que el número de estudiantes que semestralmente se admite no está alejada del número de estudiantes que semestralmente se gradúa. Este hecho indica que los procesos de

41 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 12. Base de datos Egresados. Archivo en formato digital e impreso.

32

2005 2006 2007 2008 2009

TOTAL NÚMERO DE EGRESADOS

73 99 112 131 117 532

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formación que se emprenden en el proyecto tienen un alcance de cumplimiento y finalización altos.

Lo anterior en gran medida es consecuencia de la postura que alrededor de los trabajos de grado ha asumido la Licenciatura. En primera instancia, desde los el ciclo de profundización, en los Seminarios de investigación por áreas, se han orientado los esfuerzos hacia la estructuración de un proyecto de investigación que si el estudiante a bien lo considera puede se una opción para la finalización de su proyecto formativo: la monografía42. Asimismo, la Licenciatura ha planteado alternativas tales como las pasantías de investigación y las pasantías de extensión donde además de la experiencia del trabajo de campo está privilegiada la postura investigativa43.

En la actualidad se desarrollan iniciativas académicas por parte del Subcomité de acreditación de la Licenciatura, en las que se busca congregar a los Docentes egresados a través de eventos con conferencistas especializados44, para de este modo iniciar procesos de actualización y discusión de temáticas contemporáneas alrededor de las Infancias.

PROFESORES POR DEDICACIÓN Y NIVELES DE FORMACIÓN

En el 2005 el informe de pares académicos señalaba la necesidad de ampliar la planta docente y de disminuir el número de estudiantes por docente para afirmar la calidad de la propuesta curricular45; por lo tanto, a lo largo de la vigencia de la acreditación de alta calidad, se fueron incorporando nuevos miembros, profesores calificados que han aportado al fortalecimiento del horizonte de la Licenciatura.

Para el periodo 2010 III la Licenciatura en Pedagogía Infantil cuenta con un total de 62

docentes, distribuidos así:

-Tiempo Completo Planta 20 docentes que corresponden al 32.6%, de los cuales 7, es

decir, el 4.7% tienen dedicación exclusiva al programa. El 27.9% restante participa

parcialmente de los procesos del Proyecto curricular.

42 La monografía es la opción para el trabajo de grado, que tiene la mayor acogida por parte de los estudiantes de la Licenciatura, le siguen las pasantías de extensión y las pasantías de investigación quedando en último lugar los seminarios de actualización como opción de grado.43 Ver anexo 12 Base de datos Egresados. AZ Documentos de Acreditación, Anexo9. Documentos evento Días de Infancia Archivo en formato digital e impreso.44 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 13. Documentos evento Días de Infancia Archivo en formato digital e impreso.45 Ver anexo 4. Informe de pares 2005

33

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-Tiempo Completo Ocasional, 5 docentes que corresponden al 3.25%

-Medio Tiempo Ocasional 2 docentes que corresponden al 1.24%

-Cátedra 24 docentes que corresponden al 14.88%

-Honorarios 11 docentes que corresponden al 6.82%

A continuación se presenta (tabla 9) un consolidado con el incremento docente a lo largo de la vigencia.

Tabla 11 Cuadro comparativo incremento docente

AÑO

Carrera docente (Planta)

TCO MTO Cátedra Honorarios

2005 3 2 1 17 5

2006 4 4 4 30 10

2007 12 5 3 17 10

2008 14 5 3 29 10

2009 16 5 3 26 13

La anterior información es un insumo que evidencia la evolución de la planta docente en la Licenciatura46. En el documento Base de datos vinculación docente 2005-2009, se pasa de una planta conformada por 28 profesores en el 2005, a una planta de 63 en el 2009; este hecho redunda en una cualificación de los procesos académicos desarrollados en el Programa.

Es preciso señalar que en el marco del Plan de desarrollo 2007-201647 se tiene proyectado la vinculación de más profesores de Tiempo Completo Planta. Se pretende que estas nuevas vinculaciones atiendan a un perfil con formación, experiencia docente e investigativa en infancias para articularse a los distintos procesos que

46 Al respecto se puede consultar en el documento Base de datos tipos de vinculación docentes. En: AZ Documentos de Acreditación, Anexo 14 Base de datos vinculación docente 2005-2009. Archivo en formato digital e impreso.47 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 15 Plan de desarrollo estratégico 2007-2016. Archivo en formato digital

34

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desarrollan las áreas (pedagogía, artes, lenguaje, niño y sociedad). Esto incidirá en el fortalecimiento de los procesos académicos del programa lo cual influirá en su calidad.

RECURSOS ACADÉMICOS, BIBLIOGRÁFICOS E INFORMÁTICOS

Durante la vigencia de la acreditación de alta calidad, la Licenciatura ha realizado esfuerzos para avanzar en la adquicisión y mejoramientao de los recursos académicos, bibliográficos e informáticos. Si bien estos aspectos necesarios, y base del desarrollo de los procesos académicos, han demorado su implementación, el avance con relación al proceso de acreditación antecedente es superior. A continucación se precisan los aspectos de mejora logrados en lo referente a estos ítems.

-RECURSOS ACADÉMICOS

En lo relacionado con los espacios físicos, aparte de las aulas de clase, se pueden señalar el auditorio y las dos salas de audiovisuoales48, los cuales recientemente han sido reparados y equipados, de modo que se pueden desarrollar actividades de tipo práctico en su interior y aportan como estrategias para cambiar el escenario tradicional del aula.

En cuanto a los apoyos para la docencia la oficina de Coordinación Curricular, la salas de profesores y de investigación han mejorado en su disposición de los elementos que las configuran y han posibilitado el necesario espacio para el encuentro construcctivo entre colegas y estudiantes.

De igual forma entran en la categoría de recursos académicos, la consideración de prioridad que desde el Consejo Curricular se da, en lo referente a asignación presupuestal, a las salidas y eventos académicos49. De este modo se garantizan actividades de discusión, reflexión y construcción relativas a las infancias, donde tanto estudiantes como docentes pueden afianzar y enriqueser sus campos de interés.

-RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

48 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 16. Fotografías de La infraestructura física de LPI. Archivo en formato digital49 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 17. Actas de consejo, distribución presupuestal. Archivo en formato digital

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Desde su fundación, por parte de la iniciativa de los docentes50 del antiguo Programa Eduación para la Infancia, la Biblioteca Jairo Anibal Niño ha sido considerada el espacio para la reflexión documentada alrededor de las infancias. Este lugar es el centro de acopio de la producción académica de la Licenciatura51, ya que es ahí donde se recopila, sistematiza y organiza la información y los materiales producidos. Durante la vigencia de la acreditación 2005, el mejoramiento a nivel de material52 de consulta, procesos de préstamo y adecuación física es destacable53. De igual forma, a través de Biblioteca Institucional, la biblioteca de LPI cuenta con conexión a bases de datos nacionales e internacionales para búsqueda de información referente al objeto de estudio de la Licenciatura.

Sin embargo, es necesario señalar que el equipamiento de la biblioteca en lo relacionado a material bibliográfico y mueblería ha sido el resultado de iniciativas paticulares, tales como las que adelantan los distintos grupos de investigación y las Coordinaciones Curriculares. Recientemente se realizaron mejoras en relación a la estructura física, hecho que ratifica el interés de la Licenciatura por que estos espacios sean aprovechados del modo más adecuado por parte de la comunidad.

Por lo anterior, LPI consciente de la necesidad de potenciar el uso de la biblioteca para toda la comunidad universitaria, desarrolla una propuesta de trabajo desde Biblioteca instiucional54, con el fin de implementar en conjunto un proyecto estructurado que redimencione los alcances de este espacio en la vida académica de los estudiantes y los docentes.

-RECURSOS INFORMÁTICOS

LPI, al igual que los demás proyectos curriculares, cuenta con la posibilidad de acceder a los distintos espacios destinados al trabajo con las TIC que están en toda la Facultad. No solo existe la opción de aprovechar las salas de informática y sus materiales de tecnología, si no también se puede actuar desde las redes proporcionadas por la Oficina de Sistemas, tales como Condor, la página web de la Licenciatura y de la Universidad.

50 La Biblioteca Jairo Aníbal Niño nace como una propuesta de especialización en la documentación bibliográfica alrededor de las Infancias. Flor Alba Santa María y Daniel Hernández, los docentes gestores de dicho proyecto, fueron quienes plantearon con relación a dicha experiencia una reflexión sobre la importancia de configurar y potenciar un espacio propio de LPI que posibilitara el acopio de materiales bibliográficos pertinentes con el objeto de estudio del Programa.51 Monografías de los estudiantes, publicaciones de los docentes52 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 18. Base de publicaciones Biblioteca Jairo Aníbal niño. Archivo en formato digital.53 Ver anexo Fotografías estructura física de LPI54 Esto hace parte del Plan de mejoramiento del presente informe de Reacreditación. AZDocumentos de Acreditación, Anexo 19. Archivo en formato digital e impreso.

36

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Sin embargo, a causa de las dinámicas que emergen del trabajo con las tecnologías en los diferentes espacios académicos del Programa, la Licenciatura está en proceso de desarrollar una propuesta que cohesione el trabajo con los recursos informáticos y las dicusiones e indagaciones entorno a la repercusión de las tecnologías en el mundo de las infancias. Desde dicha propuesta se busca consolidar unos lugares (laboratorios de tecnología) propios, considerados como ambientes de investigación, o unidades de trabajo investigativo55 donde se podrán desarrollar la distintas iniciativas de investigación alrededor de estos ítems.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Pensar las infancias desde un proyecto currricular exige abordar frentes que aunque situados desde diversos puntos, los recorridos que demanden no distraigan el objetivo primordial que es la formación de Licenciados en Pedagogía Infantil, tal y como lo ilustra Antoine de Saint-Exupery, que los problemas de la escalada no distraiga de la estrella que se quiere alcanzar. Por tanto, es de obsevar que a lo largo de la vigencia de la acreditación de alta calidad, LPI ha asumido retos que han desencadenado en trayectorias significativas para su configuración, que tienen por fin la intervención de los niños y las niñas en diversos contextos y que aún están vigentes. A continuación algunas de las experiencias que han tenido un peso importante en el logro de las metas propuestas por el Programa en los últimos años.

-EL PASO A CRÉDITOS

Las repercusiones de la creditización del plan de estudio han sido de gran alcance, no solo en las apuestas académicas planteadas, sino en la manera como se vive la Licenciatura. La dinámica que esta tranformación ha generado, ha hecho que se replanteen los modos como cada uno de los actores concibe su participación en la Licenciatura y las formas de trabajo para llevar a cabo cada uno de los objetivos proyectados en el marco de la Misión y Visión institucionales y en el Registro calificado. Se rescata principalmente, la puesta en perspectiva de los diversos aportes del currículo antecedente en horas y las discusiones que en términos de lograr lo mejor para la formación de los futuros docentes, desencadenaron la toma de decisiones sobre lo que se debe privilegiar en el sistema de créditos56.

- LA CONSOLIDACIÓN DE LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y CATEGORIZACIÓN EN COLCIENCIAS

55 AZ Documentos de Acreditación, Anexo 20. Plan maestro. Archivo en formato digital e impreso.

56 Ver Anexo 5 Talleres paso a créditos37

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LPI está en constante revisión de sus alcances y logros, esto se evidencia en el trabajo desarrolldo por sus distintos grupos de investigación, los que actualmente en su gran mayoría están idexados, contando con varios de ellos catalogados en B. De igual forma, es de destacar que es desde la reflexión de estos espacios que se construye las líneas de investigación de la Licenciatura y del mismo modo las posibilidades de construcción de comunidad académica.

Tabla 12. Grupos de investigación de la Licenciatura

Grupo de Investigación

Directores Integrantes del grupo que pertenecen al proyecto curricular

Líneas de Investigación

Clasificación en COLCIENCIAS a abril de 2009

Año de conformación

EMILIO Absalón Jiménez

Ingrid DelgadilloJuan Carlos AmadorCarlos Jilmar Diaz

Infancias, Narrativas y Subjetividades

C 2003

Lenguaje, Discurso y Saberes

Flor Alba Santamaría

Flor Alba SantamaríaOmaira TapieroMartha BarretoArturo AlonsoSandra Gallego

Saberes y formación docente en el campo del lenguaje.

Reconstrucción histórica de los saberes y los procesos de transformación del lenguaje.

El lenguaje y los saberes infantiles

B 1997

GALATEA Mauricio Lizarralde

Nohora ArizaMauricio LizarraldeMartha BetancurDiana Luz LópezLynn MarulandaOlga PalaciosOrlando Torres

Acceso a Capital Simbólico y Capital Cultural

Corporalidad, Cultura y Pedagogía Social

Cultura y Pensamiento científico-tecnológico

Estética social, Cultura y Sociedad

C 2005

38

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Estética, Arte, Conocimiento e Interculturalidad

LITERATURA, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

Miriam Borja Orozco

Nelson Arturo Galeano

Literatura, Comunicación y Educación

Reconocido 2006

INTERCITEC Adela Molina

Adela Molina Andrade

Mauricio Enrique Lizarralde Jaramillo

Lyda Mojíca Ríos

Jhonn Edgar Castro Montaña

Conocimiento profesional de los profesores de ciencias y conocimiento escolar

Educación y sociedad

Enseñanza de las ciencias y contexto cultural

La Educación en Ciencias en Colombia: Aspectos históricos, epistemológicos y culturales.

Pensamiento científico infantil

B 2001

INFANCIAS Cecilia Rincón Berdugo

Daniel Arturo Hernández Rodríguez.

Virginia Triviño Roncancio.

Educación, Infancia y Cultura

Infancia, Cultura, Comunicación y Educación

B 1999

39

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La tabla anterior evidencia los campos problémicos dentro de los cuales se instalan los grupos de la Licenciatura; es desde estos campos que se alimentan las líneas y se ponen en consideración las dinámicas para los procesos de los Seminarios de profundización.

De igual modo, es pertinente señalar que los distintos grupos han impactado con sus aportes a los diversos sectores del Distrito, al establecer convenios con instituciones como el IDEP, la Secretaría de educación y la Secretaría de Integración Social, lo cual a su vez es evidencia de la proyección social de LPI.

-LA VINCULACIÓN DE LA UNIVERSIDAD A LA RED DE INVESTIGADORES EN INFANCIA

La Red de Investigadores en Infancia es una forma de interacción social, con intercambios académicos dinámicos entre sus miembros. En el Acta de Constitución de la Red de Investigación, “Se definió como sentido de la Red la creación de mecanismos que permitan la construcción de saberes, la visibilización de diferentes perspectivas y el intercambio de experiencias que movilicen y posicionen el tema de infancia y desarrollen procesos de investigación. La Red se vislumbra como un medio propicio para potenciar el trabajo institucional, interinstitucional, sinérgico y colaborativo”57.

Según el citado documento, la Red de Investigación en Infancia desarrolla sus acciones sobre los siguientes tópicos

Tendencias y perspectivas académicas y de intervención sobre la infancia Ámbitos y procesos educativos y sociales

Políticas públicas que tienen incidencia en la infancia

Contextos y problemáticas de la infancia

A partir del Acta citada, la Red de Investigación en Infancia tiene los siguientes propósitos:

Promover la investigación desde una perspectiva colaborativa, interdisciplinaria e interinstitucional, para generar debates y producción de saberes acerca de las infancias en nuestro país.

Dinamizar espacios de interlocución entre profesionales relacionados con la infancia para facilitar la articulación entre prácticas pedagógicas, investigación, formación y políticas públicas.

Divulgar los avances e iniciativas de la Red a través de diferentes medios.

57 AZ Documentos de acreditación. Anexo 21. Acta de Constitución de la Red de Investigación en Infancia. Universidad Pedagógica Nacional. Centro de Investigaciones. Bogotá, D. C. Fecha de constitución junio 19 del 2008. Archivo en impreso.

40

Page 41: Reacreditacion   lpi

Incidir en las políticas públicas referidas a la infancia, a partir de los resultados de investigación y de las discusiones adelantadas dentro de la Red.

Establecer relaciones a nivel nacional e internacional con otras redes, en la búsqueda de propósitos conjuntos.

Promover acciones intersectoriales e interinstitucionales, (salud, educación, universidades, centros de investigación, agremiaciones, madres comunitarias, maestros, centros culturales, entre otros) para el desarrollo de programas y proyectos sobre infancia que incidan y beneficien a las comunidades58.

-ENCUENTRO INTERINSTITUCIONAL DE PRÁCTICAS FORMATIVAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARA LA INFANCIA

El Encuentro Interinstitucional de Prácticas Formativas en la Formación de Docentes para la Infancia se viene adelantando desde el 2008 un encuentro anual con el objeto de promover el intercambio, la reflexión y el diálogo académico tanto de docentes como estudiantes sobre diferentes temas relacionados con la práctica, la formación de maestros y la infancia. Este escenario concita esfuerzos de orden académico, financiero, logístico y físico de los proyectos curriculares de Pedagogía Infantil (Universidad Distrital Francisco José de Caldas), Educación Infantil (Universidad Pedagógica Nacional), Pedagogía Infantil (Pontificia Universidad Javeriana), Educación Preescolar (Fundación Universitaria Monserrate) y Pedagogía Infantil (la Universidad de la Sábana). El desarrollo del evento supone que cada universidad adelanta encuentros académicos internos orientados a la reflexión sobre el tema acordado, cuyas construcciones son presentadas al comité organizador para que se proceda a la selección de los mejores trabajos que serán expuestos en los días de realización del Encuentro Interinstitucional.

Participar en esta alianza interinstitucional, ha significado para la Licenciatura de Pedagogía Infantil ponerse en diálogo con pares académicos sobre las prácticas formativas, socializar las experiencias y construcciones al respecto y recibir retroalimentación para resignificar y consolidar el lugar de las vivencias y las prácticas formativas en su apuesta de formación de maestros para las infancias colombiana.

58 Ibidem41

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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

El proceso de autoevaluación busca ante todo, una revisión del estado del arte de los procesos que se han adelantado para configurar el carácter pedagógico del Proyecto Curricular de Pedagogía infantil. El fin primordial de dicho propósito es revisar de modo objetivo los logros que se deben mantener y las dificultades que se deben superar, para así alcanzar las condiciones de idoneidad académicas y administrativas necesarias para formar a los futuros maestros de los niños y las niñas de esta ciudad y del país. Este proceso de autorregulación es

42

Page 43: Reacreditacion   lpi

una oportunidad para que la Licenciatura socialice y reflexione todos aquellos procedimientos que se han implementado en docencia e investigación para el fortalecimiento de su apuesta formativa. Durante la realización del informe de autoevaluación la comunidad se propuso:

-Realizar un proceso de análisis y seguimiento, en el marco de los requerimientos del CNA, de las fortalezas y las debilidades de la Licenciatura en Pedagogía Infantil que fueron detectadas por los pares en la acreditación de 2005. Esto con el fin de establecer planes de mejoramiento situados en la realidad del Programa.

-Elaborar estudios sobre las problemáticas que particularizan la apuesta formativa de la Licenciatura, con el fin de construir referentes significativos que permitan hacer más accesible el conocimiento de las dinámicas que al interior del Proyecto se generan.

- Fortalecer el sentido de pertenencia por la propuesta curricular del Proyecto, involucrando a la comunidad en los procesos de deliberación acerca de los aciertos y metas a alcanzar con el fin de construir un horizonte para el continuo mejoramiento.

Para la materialización de dichas iniciativas, se desarrolló un proceso de indagación profundo que, ajustándose a los criterios del CNA, inició con la elaboración del Registro Calificado, los procesos de autoevaluación y finalizó con la socialización de esta experiencia autorreflexiva a la comunidad académica en general. Durante la dinámica se constituyó un subcomité de acreditación, integrado por profesores de planta y ocasionales, apoyados por los docentes del consejo curricular; se conformaron equipos de trabajo entre profesores, estudiantes y administrativos, quienes apoyaron la elaboración de documentos, la recolección de información a partir de las encuestas y el análisis crítico de los resultados obtenidos. Asimismo, la Autoevaluación en línea de 2009 y la información aportada por los documentos institucionales que se encuentran en la página de la Universidad fueron fuente de información relevante a la hora de construir el presente informe

SISTEMA DE PONDERACIÓN

En sesiones del subcomité de Acreditación del Proyecto Curricular LPI, se discutieron y fijaron los pesos porcentuales, la valoración cualitativa y la argumentación59 para cada uno de los 8 factores y sus 42 características. La Licenciatura se ciñó al procedimiento para asignar puntaje y a la escala de valoración propuestos por el CNA60.

59 La argumentación de los puntajes aparece redactada en los óptimos de calidad presente en cada característica. Ver AZ Documentos de Acreditación, Anexo 2 Propuesta de ponderación, archivo en formato impreso y digital60 Ver AZ Documentos de acreditación Actas del consejo, Anexo3 Acuerdos sobre la ponderación, archivo en formato impreso y digital.

43

Page 44: Reacreditacion   lpi

PONDERACIÓN POR ORDEN DE IMPORTANCIA

En reunión de Consejo Curricular ampliado61, se llegó al consenso de asignar puntaje (primer paso para el proceso ponderativo) de forma consensuada, donde manteniendo los rangos propuestos por el CNA y a través de la puesta en discusión y la argumentación de las opiniones se decidió la siguiente valoración.

Tabla 13. Ponderación por orden de importancia comparar el orden de importancia con la valoración

FACTOR, ORDEN DE IMPORTANCIA (PERCEPCIÓN PONDERATIVA)

PUNTAJE EN ORDEN DE IMPORTANCIA

PORCENTAJE

PROCESOS ACADÉMICOS 8 34%

PROFESORES 7 12%

ESTUDIANTES 6 10%

MISIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

5 9%

EGRESADOS 4 10%

ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

3 7%

BIENESTAR INSTITUCIONAL 2 10%

Como se puede observar en la anterior tabla, los procesos académicos encabezan la lista con una valoración de 8. Esto se debe a que durante la vigencia de la acreditación de 2005, se priorizaron esfuerzos que propendieron por reforzar cada uno de los aspectos de este factor, por considerar que es desde éste que se cohesionan y movilizan los demás.

Después de dicho procedimiento, en una escala de 1-100 y manteniendo los rangos propuestos por el CNA, se procedió a asignar el puntaje a cada uno de los factores y a cada una de sus respectivas características, esto se realizó en sesión de Consejo Curricular ampliado62. Posteriormente, en sesión del Subcomité de acreditación se obtuvieron los porcentajes y se asignaron las valoraciones respectivas63. A continuación se presenta la tabla resultado de dichos procesos.

Tabla 14 Ponderación por orden de importancia por factor y características

61 Ver anexo actas.62 Ver anexo actas63 Ver AZ Documentos de acreditación Actas del consejo, Anexo 3, Acuerdos sobre la ponderación, Anexo 4 actas del Subcomité de acreditación archivo en formato impreso y digital.

44

Page 45: Reacreditacion   lpi

FACT

ORE

SCARACTERÍSTICAS PUNTAJE A OTORGAR PONCENTAJE

MIS

IÓN

Y P

ROYE

CTO

IN

STIT

UCI

ON

AL

1 MISIÓN INSTITUCIONAL 2 22.2%

2 PROYECTO INSTITUCIONAL 2 22.2%

3 PROYECTO EDUCATIVO 2 22.2%

4 PERTINENCIA DEL PROGRAMA

333.3%

TOTAL FACTOR 9 9%

ESTU

DIA

NTE

S

5 MECANISMOS INGRESO 1 10%

6 ADMITIDOS 1 10%

7 PERMANENCIA DESERCIÓN 3 30%

8 PARTICIPACIÓN 3 30%

9 REGLAMENTO 2 20%

TOTAL FACTOR 10 10%

PRO

FESO

RES

10 SELECCIÓN 2 16.6%

11 ESTATUTO 1 8.3%

12 NUMERO Y DEDICACIÓN 2 16.6%

13 DESARROLLO PROFESORAL 2 16.6%

14 INTERACCIÓN CON COMUNIDADES

18.3%

15 ESTÍMULOS 1 8.3%

16 PRODUCCIÓN DE MATERIAL

216.6%

17 REMUNERACIÓN POR MERITOS

18.3%

TOTAL FACTOR 12 12%

PRO

CESO

S AC

ADÉM

ICO

S

18 INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO

411.7%

19 FLEXIBILIDAD 3 8.8%

20 INTERDISCIPLINARIEDAD 4 11.7%

45

Page 46: Reacreditacion   lpi

21 RELACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES

25.8%

22 METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

3 8.8%

23 SISTEMA DE EVALUACIÓN 2 5.8%

24 TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES

25.8%

25 EVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN

25.8%

26 INVESTIGACIÓN FORMATIVA

25.8%

27 COMPROMISO CON LA INVESTIGACIÓN

25.8%

28 EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL

3 8.8

29 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

25.8%

30 RECURSOS INFORMÁTICOS 2 5.8%

31 RECURSOS DE APOYO DOCENTE

1 2.9%

TOTAL FACTOR 34 34%

BIENESTAR INSTITUCIONAL

32 POLÍTICAS Y PROGRAMAS

10

100%

TOTAL FACTOR 10 10%

ORG

ANIZ

ACIÓ

N Y

AD

MIN

ISTR

ACIÓ

N

33 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL PROGRAMA

1

14.2%

34 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

114.2%

35 DIRECCIÓN DEL PROGRAMA

342.8%

36 PROMOCIÓN DEL PROGRAMA

228.5%

TOTAL FACTOR 7 7%

EGRE

SAD

OS E

IMPA

CTO

SO

BRE

EL

MED

IO 37 INFLUENCIA DEL PROGRAMA

4 40%

46

Page 47: Reacreditacion   lpi

38 SEGUIMIENTO A EGRESADOS

220%

39 IMPACTO DE EGRESADOS

4

40%

TOTAL FACTOR 10 10%

RECU

RSO

S FÍ

SICO

S Y

FIN

ANCI

ERO

S 40 RECURSOS FÍSICOS

2

25%

41 PRESUPUESTO 3 37.5%

42 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

337.5%

TOTAL FACTOR 8 8%

TOTAL PUNTAJES 100

TOTAL PORCENTAJES

100%

El puntaje de la tabla precedente se asignó teniendo en cuenta los rangos propuestos por el CNA y buscando que el promedio totalizará 100. En cada factor se discutió el peso para cada característica por el orden de importancia; a éste se llegó a través del cuestionamiento y la reflexión, que en reuniones del Consejo Curricular se lograron. El porcentaje de cada característica se obtuvo a partir de tomar el porcentaje de cada factor como el 100%64.

GRADOS DE CUMPLIMIENTO

LPI acogió la valoración numérica aportada por el CNA

A: Se cumple plenamente escala numérica 4.6 A 5.0

B: Se cumple en alto grado escala numérica 3.76 A 4.50

C: Se cumple aceptablemente escala numérica 2.76 A 3.7564 Ver anexo sobre actas de Consejo Curricular sobre ponderación

47

Page 48: Reacreditacion   lpi

D: Se cumple insatisfactoriamente escala numérica 1.60 A 2.75

E: NO se cumple escala numérica 00 A 1.50

Tabla 15. Ponderación/valoración resultado de la autoevaluación

FACT

OR

CARACTERÍSTICAS GRADO DE CUMPLIMIE

NTO DE 0 A 5

EVALUACIÓN TENDIENDO EN

CUENTA LA PONDERACIÓN

LOGRO IDEAL: CADA

ELEMENTO

EVALUADO CON 5

VALORACIÓN CUALITATIVA RESULTADO DEL PROCESO DE

AUTOEVALUACIÓN

MIS

IÓN

Y P

ROYE

CTO

IN

STIT

UCI

ON

AL

1, MISIÓN INSTITUCIONAL 4.8 106.56 4.8 PLENAMENTE

2, PROYECTO INSTITUCIONAL 4.8 106.56 4.8 PLENAMENTE

3, PROYECTO EDUCATIVO 4.8 106.56 4.8 PLENAMENTE

4, PERTINENCIA DEL PROGRAMA 4.8 159,84 4.8 PLENAMENTE

TOTAL FACTOR 4.8 43.2 4.8 PLENAMENTE

ESTU

DIA

NTE

S

5, MECANISMOS DE INGRESO 4.5 45 4.5 ALTO GRADO

6, ADMITIDOS 4.5 45 4.8 ALTO GRADO

7, PERMANENCIA Y DESERCIÓN 4.5 135 4.8 ALTO GRADO

8, PARTICPACION 4.5 135 4.8 ALTO GRADO

9, REGLAMENTO 4.8 96 4.8 PLENAMENTE

TOTAL FACTOR 4.6 46 4.8 PLENAMENTE

PRO

FESO

RES

10, SELECCIÓN 4.8 79.68 4.8 PLENAMENTE

11, ESTATUTO 4.8 39.84 4.8 PLENAMENTE

12, NÚMERO Y DEDICACIÓN 4.3 71.38 4.8 ALTO GRADO

13, DESARROLLO PROFESORAL 4.3 20.9 4.8 ALTO GRADO

14, INTERACCIÓN COMUNIDADES ACADÉMICAS 4.5 37.35 4.8

ALTO GRADO

15, ESTIMULOS 4.5 37,35 4.8ALTO GRADO

16, PRODUCCIÓN MATERIAL 4.7 39.84 4.8 PLENAMENTE

17, REMUNERACIÓN POR MÉRITOS 4.8 39.84 PLENAMENTE

48

Page 49: Reacreditacion   lpi

TOTAL FACTOR 4.6 55.2 4.8 PLENAMENTE

PRO

CESO

S AC

ADÉI

COS

18, INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO 4.8 56.16 4.8 PLENAMENTE

19, FLEXIBILIDAD 4.6 40.48 4.8 PLENAMENTE

20, INTERDISCIPLINARIEDAD 4.8 56.16 4.8 PLENAMENTE

21, RELACIONES INTERNACIONALES 4.5 26.1 4.8 ALTO GRADO

22, METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

4.842.24

4.8 PLENAMENTE

23, SISTEMA DE EVALUACIÓN 4.7 27,26 4.8 PLENAMENTE

24, TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES 4.8 27,84 4.8 PLENAMENTE

25, EVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN

4.827,84

4.8 PLENAMENTE

26, INVESTIGACIÓN FORMATIVA 4.8 27,84 4.8 PLENAMENTE

27, COMPROMISO CON LA INVESTIGACIÓN

4.827,84

4.8 PLENAMENTE

28, EXTENSIÓN SOCIAL 4.6 40.48 4.8 PLENAMENTE

29, RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS 3.8 22,04 4.8 ALTO GRADO

30, RECURSOS INFORMÁTICOS 3.7 21,46 4.8 ALTO GRADO

31, APOYO DOCENTE 3.8 11.02 4.8 ALTO GRADO

TOTAL FACTOR 4.5 153 4.8 ALTO GRADO

BIEN

ESTA

R IN

STIT

UCI

ON

AL 32, POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

4.5450

4.8 ALTO GRADO

TOTAL DEL FACTOR 4.5 45 4.8 ALTO GRADO

ORG

ANIZ

ACIÓ

N Y

AD

MIN

ISTR

ACIÓ

N

33, ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

4.563,9

4.8 ALTO GRADO

34, SISTEMAS DE COMUNICACIÓN 4.0 56.8 4.8 ALTO GRADO

35, DIRECCIÓN DEL PROGRAMA 4.6 196.88 4.8 PLENAMENTE

36, PROMOCIÓN DEL PROGRAMA 4.5 128.5 4.8 ALTO GRADO

TOTAL FACTOR 4.4 308 4.8 ALTO GRADO

EGRE

SAD

OS

E IM

PACT

O

SOBR

E EL

MED

IO

37, INFLUENCIA DEL PROGRAMA 4.5 108 4.8 ALTO GRADO

38, SEGUIMIENTO A EGRESADOS 4.0 80 4.8 ALTO GRADO

39, IMPACTO DE EGRESADOS 4.0 160 4.8 ALTO GRADO

TOTAL FACTOR 4.1 41 4.8 ALTO GRADO

49

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RECU

RSO

S FÍ

SICO

S Y

FIN

ANCI

ERO

S

40, RECURSOS FÍSICOS 3.8 95 4.8 ALTO GRADO

41, PRESUPUESTO 3.8 142,5 4.8 ALTO GRADO

42, ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

4.8684

4.8 PLENAMENTE

TOTAL FACTOR 4.1 32.8 4.8 ALTO GRADO

TOTAL CONSOLIDADO DE FACTORES 4.45 90.45 4.8 ALTO GRADO

La tabla precedente condensa el ejercicio de revisión de las dinámicas de trabajo desarrolladas al interior de la Licenciatura en sus dimensiones académica y administrativa. Desde este instrumento se evidencia la postura de asumir la autorregulación como un proceso, donde si bien se cotejan los objetivos con los resultados, predomina un énfasis en las experiencias y en los aprendizajes que de éstas se desprenden.

Una vez que en consenso la comunidad estableció que el proceso de autoevaluación debe ser pensado desde las particularidades de LPI y desde los intereses de sus actores participantes, se puso en marcha un proceso de análisis y reflexión autoevaluativos. Por tanto, a lo largo de más de un año, se desarrolló un trabajo en el que diferentes profesores y estudiantes se involucraron; además, se llevó a cabo un proceso de toma de decisiones para la búsqueda y organización de la información que fundamentaría el presente informe. De igual modo, se puso al día al Proyecto curricular en lo referente a información, participación y gestión.

Una vez que se realizó el documento de autoevaluación, salieron a la luz precisiones sobre la transformación de las apuestas académicas de la Licenciatura, por ejemplo, a la hora de evaluar el grado de cumplimiento y en relación con el logro ideal, se tuvo la comprensión de que 4.8 es un horizonte mucho más real y alcanzable que el 5.0, ya que da a entender que si bien esta valoración es indicio de que se ha logrado un trabajo sobresaliente, expresa que el proceso de autorregulación es permanente y nunca termina.

Por lo anterior, es preciso anotar que los resultados obtenidos en los diferentes momentos en que se abordó la ponderación, fueron importantes y determinantes para situar el horizonte desde donde se trabajaron los textos producto del proceso de autoevaluación.

FACTOR 1.

MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL

PORCENTAJE: 9%

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1. CARACTERÍSTICA 1. MISIÓN INSTITUCIONAL

La institución tiene una misión claramente formulada; esta corresponde a la naturaleza de la institución y es de dominio público. Dicha misión se expresa en los objetivos procesos académicos y administrativos y los logros de cada programa. En ella se explicita el compromiso institucional con la calidad y con los referentes universales de la educación superior.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La misión de la Licenciatura en Pedagogía Infantil65, al igual que la misión de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se centra en la democratización del conocimiento para garantizar, a nombre de la sociedad y con participación del Estado, el derecho social a una educación superior que promueva, en primera instancia, escenarios de reflexión ante las necesidades del Distrito Capital y, por otra parte, una educación con calidad, equidad y competitividad social mediante la investigación, la enseñanza, proyección social y servicios a las comunidades a nivel local, nacional e internacional66.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

La misión, la visión, los objetivos y las prácticas pedagógicas de la Universidad Francisco José de Caldas (UDFJC) se establecen en el Plan Estratégico de Desarrollo 2007-201667 y en el Proyecto Universitario Institucional (PUI)68. La Universidad define su misión como: “La democratización del conocimiento para garantizar, a nombre de la sociedad y con participación del Estado, el derecho social a una educación superior con criterios de excelencia, equidad y competitividad mediante la generación y difusión de saberes y conocimientos, con autonomía y vocación hacia el desarrollo sociocultural y contribuir al progreso de la ciudad región de Bogotá y el país” (Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2016).

65 En la reforma curricular de 2008, se decidió que la Licenciatura tuviera la misma visión y la misma visión. Ver anexo autoevaluación 200866 Una de las primeras estrategias instauradas para socializar la misión y la visión de la Licenciatura, fueron los syllabus en los cuales a su vez son el mecanismo para evaluar permanente la relación entre la misión institucional, las acciones de docencia y los logros del programa. Ver anexo syllabus.67 Ver Anexo 15 Plan estratégico de desarrollo 2007-2016. Saberes, conocimientos e investigación de

alto impacto para el desarrollo humano y social. Bogotá: Universidad Francisco José de Caldas, 2007, p 3. Archivo digital. Se puede disponer de la información en la página udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/documentos/Plan maestro

68 Ver AZ de Documentos de Acreditación. Anexo 22. Proyecto Universitario Institucional. Plan de Desarrollo 2001-2005. Educación de calidad para la equidad social. (pp. 11-32). Archivo en impreso y digital. udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/documentos/PUI

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En la visión establece que “La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural, mediante el fortalecimiento y la articulación dinámica, propositiva y pertinente de sus funciones universitarias en el marco de una gestión participativa, transparente y competitiva” (Plan Estratégico 2007-2016).

La Misión de la Universidad y las funciones de la educación superior que le competen: docencia, investigación y proyección social, se encuentran regidas por las normas estatales; de su cumplimiento da cuenta el reconocimiento de la Universidad como una institución educativa del Estado, creada en 1948, con presupuesto asignado por el mismo. De igual modo, existe el reconocimiento legal a los programas académicos y a los títulos que otorga, y sus actividades de investigación se adecúan a lo señalado por el sistema nacional de investigaciones. Además cuenta con un número importante de grupos de investigación reconocidos y clasificados por Colciencias, tal como puede constatarse en el sitio Web de la entidad69; su proyección social le ha conllevado el reconocimiento como la Universidad del Distrito Capital, con impacto nacional.

Si bien, en las mediciones de autoevaluaciones anteriores70 se consideraba que aún la misión, visión y objetivos institucionales no estaban altamente apropiados por los miembros de la Licenciatura, especialmente por estudiantes. Por ello es importante tener en cuenta que en el año 2008, la Universidad realizó una transformación de fondo a su horizonte institucional, lo que implicó la necesidad de promover a partir del periodo 2009-01 la nueva misión y visión, y difundir la política de calidad que impulsa la socialización de las políticas del Plan de desarrollo.

Vale la pena señalar que después de las mediciones de 200371, el proyecto curricular ha difundido mediante carteleras72, afiches y otros medios el horizonte institucional de la Universidad. En el instrumento aplicado en aquella ocasión, el 68,4% de los estudiantes encuestados reconocían el sentido de la misión de la Universidad y el 71,10% de los estudiantes del programa de Pedagogía Infantil manifestaban conocerla, cifra que contrastó con los resultados posteriores, pues en la medición de 2005, si bien, el 38.3% identificaba la misión y la visión con la formación de ciudadanos, profesionales y científicos comprometidos en la solución de los problemas de su

69 http://metis.udistrital.edu.co/investigaciones/70 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 23 Informe Autoevaluación-2008. Archivo impreso y en digital71 Citado en anexo 23. Archivo impreso y en digital 72 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 24 Carteleras de acreditación 2009. Archivo impreso y en digital

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entorno, solamente un 16.7% aludía a la democratización del conocimiento. Sin embargo, a pesar de estas diferencias en los énfasis que se le reconocen a la misión y visión de la universidad, el 91.8% manifestaba estar de acuerdo con el sentido de la misma73.

En el documento de 2008 sobre el avance de la acreditación, elaborado por los profesores del Consejo curricular, se avanzó en lo relativo al factor, ya que por un lado se realizó una transformación a fondo del horizonte institucional, lo cual implicó modificar la misión y la visión del programa; en éstas se asume “que el currículo debe ser una propuesta de investigación innovadora para formar agentes sociales a tono con los movimientos y enfoques vigentes sobre las infancias” (Autoevaluación 2008, p 17). Por esta razón la malla curricular se transformó y se sugirió “ubicar en el ciclo de fundamentación unos espacios académicos específicos referidos a la pedagogía, de tal modo, que los estudiantes logren contar con elementos básicos relacionados con la historia de la pedagogía, los modelos/tipologías de pedagogías surgidos en diversos tiempos y espacios, los problemas contemporáneos de este saber fundante, su relación con el sujeto, la cultura, la política” (p23)74. Con ello, se demuestra haber atendido la sugerencia de los pares al respecto del énfasis sobre lo pedagógico.

Para la autoevaluación adelantada en el 200975, se observa que un 48% de los estudiantes encuestados,76 relaciona el sentido de la misión de la Universidad con el fomento a la innovación, la investigación, la extensión y la docencia, mientras que un 12% identifica la misión y la visión con la formación de ciudadanos, profesionales y científicos y un porcentaje igual lo relaciona con el desarrollo sociocultural y la democratización del conocimiento.

En lo referente a los profesores, en el 200377 manifestaban en un 100% conocer la misión y le asignaban una calificación de 4.5 sobre 5, y aunque con ese parámetro no era posible establecer una comparación directa con los actuales resultados, sí es significativo destacar que el tema del compromiso social era un consenso del 100% en los encuestados de ese momento que manifestaban estar de acuerdo; así como un 66% asignaba un mayor valor a la democratización del conocimiento.

En la autoevaluación en línea adelantada en el 200978, el 53% de los profesores manifestaron que el sentido de la misión de la Universidad se refleja en el desarrollo sociocultural y la democratización del acceso al conocimiento, mientras que un 33%,

73 Ver Anexo 4 Informe de Autoevaluación 2005. 74 Ver Anexo 175 Ver AZ de Documentos de Acreditación. Anexo 25. Autoevaluación en línea 2009 III. Archivo en digital e impreso 76 Ver Anexo 1677 Ver anexo autoevaluación en línea 200378 Ver anexo autoevaluación en línea 2009

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está de acuerdo con el hecho de que el propósito de la Universidad se halla dirigido al fomento de la innovación, la investigación, la extensión y la docencia. De igual modo, un 87% entiende que el fundamento de la Universidad es constituirse como un centro de saber comprometido con la sociedad local nacional e internacional, garantizando un servicio público que cumpla con una función social.

Así las cosas, el grado de contribución de la Licenciatura al cumplimiento de la Misión de la Universidad Distrital, para estudiantes y docentes, se comprueba a través de las acciones del programa en docencia, investigación y proyección social, debido a que uno de los fundamentos misionales de la Universidad implica garantizar el acceso a una educación superior de calidad.

En lo relacionado al tema de la investigación, la Universidad procura su articulación al sistema nacional de investigación con la actividad de 99 grupos de ellos, de los cuales 6 se hallan, para el 2009, adscritos a la Licenciatura.

En su actividad de proyección social la Universidad Distrital realiza acciones para contribuir al desarrollo de las comunidades mediante distintos programas; la Licenciatura lo hace a través de sus vivencias escolares79, prácticas formativas y prácticas académicas.

La concordancia entre la Misión Institucional, logros institucionales y los logros del programa, se pueden apreciar en la siguiente tabla:

Tabla 16. Concordancia entre la Misión Institucional, logros institucionales y los logros del programa

MISIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL LOGROS INSTITUCIONALES LOGROS DEL PROYECTO CURRICULAR

La democratización del conocimiento para garantizar, a nombre de la sociedad y con participación del Estado, el derecho social a una Educación Superior rigurosa y crítica, con calidad, equidad y competitividad social mediante la investigación, la enseñanza y servicios a las comunidades en el contexto local,

La Universidad Distrital, tiene aproximadamente 26.000 estudiantes ubicados en los estratos 1, 2, y 3 (información verificable en la Oficina de Admisiones).

El estado, participa en el cumplimiento de la misión de la Universidad Distrital, en la medida que aporta el presupuesto para su desarrollo. La Universidad Distrital ofrece una

Semestralmente, recibe 70 nuevos estudiantes; a noviembre de 2009, tenía aproximadamente 700 alumnos activos.

La contribución de la licenciatura al desarrollo de Bogotá, ciudad-región, y del país, se hace realidad a través de la participación de sus estudiantes y egresados en diferentes escenarios en donde se trabaja con y para la infancia,

79 Ver AZ de Documentos de Acreditación Anexo 26. Documentos de Vivencia, Archivo fotográfico de la Vivencia escolar y prácticas académicas. Archivo en formato digital e impreso.

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nacional e internacional. educación de calidad. Esto se demuestra porque entre 2005 y 2008 obtuvo reconocimiento de alta calidad para 18 proyectos curriculares.

Esta información, puede verificarse; en el Informe de la Coordinación Institucional de Autoevaluación y Acreditación, expedido para el periodo enero- septiembre del 2008.

en las prácticas académicas y en las diferentes instituciones en donde se llevan a cabo las vivencias escolares y las prácticas formativas. Esta información puede verificarse en el AZ de Factor 1.

Entre los mecanismos más destacados para evaluar permanentemente la correspondencia entre la Misión Institucional y los logros del programa, está el sistema de Información en el cual se recopila documentación acerca de las diversas dependencias de la Universidad, siendo éste de libre acceso para la comunidad en la página Web de la Universidad, enlace Sistema de Información de Secretaria General (SISGRAL). Del mismo modo, en el mismo sistema, la Licenciatura cuenta con su página web80 propia, desde donde se socializan a la comunidad los logros del proyecto curricular.

Para la difusión y discusión de la Misión por parte de la Licenciatura, se cuenta con varios mecanismos; tales como: Boletín, syllabus, Carteleras, programas radiales en LaUD Estéreo 90.4 FM81. Es importante indicar, que los estudiantes sugirieron en la Autoevaluación en línea, adelantada en el 2009 III, contar con medios más eficaces para acceder al conocimiento de la universidad y del proyecto curricular, más allá de los boletines, periódicos, avisos, carteleras y/o pendones. En el caso de los profesores fueron las reuniones generales parte de los medios más valorados para difundir y apropiar estos componentes. En este sentido, asignaron un 93 % de importancia a estos encuentros, lo que se puede asumir como correspondiente a las formas de comunicación e interacción diferenciadas de acuerdo con los dos roles y a las formas de articulación que cada uno conlleva.

Según lo presentado anteriormente, la misión de la Licenciatura al concordar con la de la universidad, tiene una formulación clara tal y como lo demandan los documentos institucionales (Plan estratégico de la Universidad y PUI). De igual forma se ha procurado mantener una correspondencia entre los logros de la misión, la institución y el objetivo del programa, hecho que se constata en las encuestas realizadas a la comunidad, en los syllabus y en las estrategias de difusión. Se pueden, entonces, considerar superadas las debilidades detectadas en el proceso de acreditación precedente, hecho que posibilita la valoración de cumple plenamente, para la característica 1.

80 http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/ilud/81 Ver AZ de Documentos de Acreditación. Anexo 27. Informes de entrevistas radiales. Archivo impreso y en digital.

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CARACTERÍSTICA 2: PROYECTO INSTITUCIONAL

El proyecto institucional orienta el proceso educativo, la administración y la gestión de los programa y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la gestión, el currículo, la docencia, la internacionalización y el bienestar institucional.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La estructura del Proyecto Universitario Institucional (PUI), contempla dentro de sus macro políticas, la educación permanente el desarrollo humano y social, la calidad académica, la pertinencia y competitividad, el posicionamiento de la universidad en el ámbito distrital, nacional e internacional y el uso, el desarrollo y la actualización de las tecnologías infocomunicacionales para el desarrollo de la sociedad del conocimiento. De esta manera, se han perfilado estrategias, programas y proyectos que han permitido adelantar acciones, que privilegian, la articulación de los ejes de formación, esto es, formación humana integral, producción, profundización y aplicación del conocimiento y orientación hacia la transformación social y cultural.

Valoración: el programa cumple plenamente

Las políticas académicas de la UDFJC se expresan en Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2001682 “Saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para el desarrollo humano y social” y en el PUI83 “Educación de Calidad para la Equidad Social”. Estas políticas son el horizonte que permiten la deliberación, la concertación y la toma de decisiones frente al desarrollo y fortalecimiento de las funciones docencia, investigación y extensión tanto en la Facultad de Ciencias de la Educación como al interior del Programa de Pedagogía Infantil.

Frente a esta característica, es necesario anotar que dado el proceso de reforma manifestado en la formulación de un nuevo plan de desarrollo, la actualización del proyecto pedagógico de la Facultad de Ciencias y Educación y la proyección de modificaciones estatutarias a raíz de la implementación de la Asamblea Consultiva.

Para el periodo 2009-01, se proyectó un despliegue del PUI actualizado, acudiendo a medios convencionales y no convencionales. Es importante recordar que el resultado del instrumento de autoevaluación en línea aplicada hace tres años mostró un gran desconocimiento del PUI, sobre todo en el caso de los estudiantes. Esto hace que, si bien, hay una gran correspondencia entre la propuesta del programa y los planteamientos del PUI –en su anterior versión- es necesario desarrollar acciones

82 Ver Anexo 15 Plan estratégico de desarrollo83 Ver Anexo 22 PUI

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tendientes, no solamente a difundir y a discutir el PUI sino a generar, a partir de allí, espacios de participación que permitan potenciar la voz crítica de los estudiantes y los profesores con miras a la consolidación de mecanismos de autorregulación cada vez más autónomos, tal como se consignaba en el documento de reflexión sobre las formas y mecanismos de autorregulación existentes en el programa.

El PUI de la Universidad, orienta las actividades de docencia, investigación, internacionalización, extensión o proyección social y bienestar institucional, tal como puede observarse al leer su explicitación de los ejes de formación, en donde se describen los ejes de desarrollo de la institución. En la propuesta curricular de la Licenciatura, se orientan las actividades y logros a partir de las directrices del PUI, evidenciando su articulación en los campos de la acción universitaria ya señalados. Así, por ejemplo, los estudiantes participan en prácticas académicas y de investigación orientadas por sus profesores, en instituciones educativas públicas, privadas y en educación no formal, participan en calidad de ponentes en diferentes convocatorias de Vivencia Escolar, Semilleros de investigación,84.

El PUI describe los contextos de la acción institucional85 identificando las características de dicha acción. En la Licenciatura, se asumen estas directrices, lo cual permite que la acción social de cooperación interinstitucional tenga en la Licenciatura diversas realizaciones; por ejemplo en el ámbito local, el contrato establecido con la SDIS (Secretaria Distrital de Integración Social), en la cual la Licenciatura adelanta el proyecto de formación en la perspectiva intercultural para maestras y maestros de jardines infantiles indígenas del Distrito86.

La evaluación de estudiantes, profesores y personal administrativo es orientada desde el PUI, en las directrices estipuladas en los ejes de desarrollo: 1) Mejoramiento de la academia para el desarrollo de la ciencia, la técnica, la educación y el arte en el contexto de la sociedad y la cultura; 2) Acreditación de todos los programas de la Universidad como compromiso con la sociedad; 3) Convivencia universitaria como fundamento de una cultura de la paz; 4) Reestructuración organizacional para la articulación de la gestión académica y administrativa, la participación y el ejercicio de la democracia, 5) Bienestar institucional para el desarrollo humano integral; 6) Ampliación de la cobertura e inserción en nuevos escenarios académicos y sociales. Los parámetros para la evaluación de los profesores consideran las actividades que son su compromiso en el marco de la política institucional, al igual que la de los estudiantes y personal administrativo. La evaluación de los estudiantes se encuentra estipulada en el

84 AZ de Documentos de Acreditación. Anexo 28. Participación de estudiantes en las actividades del los grupos de investigación. archivo en formato impreso y digital.85 Ver Anexo 22. PUI pp18 -20 y 25-20.86 Ver AZ de Documentos de Acreditación. Anexo 29. Convenios de extensión. Archivo en digital e impreso.

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Estatuto estudiantil87, la de los profesores en el Estatuto profesoral88, la del personal administrativo se rige por el Código único disciplinario89. Adicionalmente, es importante tener en cuenta que en el PUI, inciso 1.2.490, la autonomía universitaria se apoya en la autorregulación con procesos de control y evaluación permanentes.

En la Licenciatura, la evaluación sigue los parámetros institucionales: la evaluación docente atiende los criterios definidos y es direccionada por la Oficina de Evaluación Docente que tiene a su cargo la elaboración y aplicación de formatos de evaluación de los estudiantes a los profesores, del Consejo Curricular a los profesores y de estos a sí mismos; la evaluación de los estudiantes corresponde a los profesores en sus respectivos espacios académicos y las del personal administrativo al Coordinador. La Universidad se adhiere a la evaluación positiva mediante el reconocimiento de excelencia académica a los profesores y matrícula de honor a los estudiantes, cuando hay lugar a ello, según la norma universitaria respectiva.

Es importante también señalar que el PUI al explicitar los desafíos del mundo contemporáneo, considera que la Universidad deberá establecer “sistemas de evaluación institucional participativos, democráticos y decisorios que garanticen nuevas formas culturales para la acción social”91. Por lo tanto, los principios rectores de la Universidad, enunciados en dicho documento, dan cuenta de los parámetros que rigen la toma de decisiones en materia de administración de recursos y gestión académica92.

Entonces, teniendo en cuenta los niveles de competencias en esta materia, la Licenciatura sigue estrictamente las orientaciones de la dirección de la Facultad de Ciencias y Educación, la cual, a su vez, sigue los lineamentos estipulados por los órganos competentes superiores. Por consiguiente, el PUI es el que orienta la asignación de cargos y responsabilidades de conformidad con criterios de equidad; así lo expresa en el numeral 1.2.3: “La Universidad es Democrática en cuanto mantiene un carácter participativo y pluralista, razón por la cual no puede estar limitada ni limitar a nadie por consideraciones de ideología, sexo, raza, credo o ideas políticas. El acceso a ella está abierto a quienes, en ejercicio de la igualdad de oportunidades, demuestren poseer las capacidades requeridas y cumplan las condiciones académicas exigidas en

87Ver AZ de Documentos de Acreditación. Anexo 30. Estatuto estudiantil. Archivo en digital e impreso. Se puede consultar en http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2002-011.pdf37 Ver AZ de Documentos de Acreditación. Anexo 31. Estatuto profesoral. Archivo en digital e impreso. Se puede consultar en http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2002-011.pdf 88

89 Ver Anexo 22 PUI, p1890 Ver Anex22, PUI, p 1891 Ver Anexo 22, PUI, p 2292 Ver Anexo 22, Ibid, p 18

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cada caso”93. Igualmente, el PUI indica que la asignación de responsabilidades de sus profesores se realizará de conformidad con sus calidades, al estipular la tarea de “Vincular nuevos profesores de altas calidades humanas y académicas a la planta de personal docente para que asuman la mayor responsabilidad de las labores académicas y los profesores ocasionales tengan el carácter de profesores temporales”94. De la aplicación de esta política institucional en la Licenciatura dan cuenta los concursos para docentes de planta95 y la selección de los profesores para los concursos abreviados, al igual que la selección de su personal administrativo96; las hojas de vida se encuentran en el respectivo archivo en la oficina de la Licenciatura97.

El PUI ofrece las orientaciones para adelantar los procesos de autoevaluación y autorregulación de cada uno de sus programas. En cumplimiento de la política expresada por la universidad, la Licenciatura adelantó las acciones en busca de la renovación del Registro calificado98 y de su renovación de la Acreditación de Alta Calidad ante el CNA. Por lo anterior, se ratifica la valoración cumple plenamente para la característica 2.

CARACTERÍSTICA 3: PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

El programa ha definido y formulado un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

En lo concerniente a la correspondencia entre el proyecto educativo del programa con la misión, el proyecto institucional y con los campos de acción profesional, la Licenciatura en Pedagogía Infantil aporta a la democratización del conocimiento, mediante la formulación de una propuesta de formación de docentes en la que tienen cabida los estudiantes del Distrito Capital, garantizando de esta manera su función

93 Ibid, Anexo 22. PUI p 1894 Ibid,Anexo 22 PUI p 1595 Ver AZ de Documentos de Acreditación. Anexo 32. Actas del Consejo Curricular: Concursos para los profesores de planta y la selección de profesores ocasionales. Archivo en digital e impreso96 Ver AZ de Documentos de Acreditación. Anexo 33. Actas del Consejo Curricular: Concursos para la selección de personal administrativo. Archivo en digital e impreso97 Ver AZ de Documentos de Acreditación. Anexo 34. Hojas de vida del personal docente. Archivo en formato impreso, sistematización en digital 98 Ver AZ de Documentos de Acreditación. Anexo 35. Documento asignación de Registro Calificado. Archivo en impreso.

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social, aspecto demostrado actualmente en los proyectos y ejercicios de investigación, en los programas de extensión que se hallan en curso y en los que están vinculados de distintas maneras los profesores y los estudiantes. Del mismo modo, la propuesta curricular es considerada como un proyecto de investigación en permanente construcción, para la formación de docentes que consideren las dinámicas sociales y se comprometan de manera decidida con los variados movimientos y enfoques sobre la infancia.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

En lo que respecta a la correspondencia entre el proyecto educativo del programa con la misión, el proyecto institucional y con los campos de acción profesional, se afirma que la Licenciatura de Pedagogía Infantil aporta a la democratización del conocimiento que concierne al estudio de la Pedagogía y la Infancia, garantizando su función social a partir de una formación rigurosa que se extiende a lo largo del plan de estudios. Una de sus manifestaciones es la cantidad de proyectos de investigación y de extensión que se encuentran en curso y, a los que están vinculados, de distintas maneras profesores y estudiantes99.

En la Licenciatura diversas prácticas educativas, ponen de manifiesto la coherencia entre el PUI de la Universidad y la Licenciatura. Un ejemplo de ello, son las prácticas académicas, coordinadas por las áreas de la licenciatura quienes desde sus campos de estudio y los campos problémicos de la licenciatura realizan como es el caso del área de Sociedad salidas al Valle del Cauca, Cauca, Magdalena Medio en el 2009 y 2010, donde se pretendía identificar los aspectos que determinan las cosmovisiones de los mundos sociales y naturales de las comunidades rurales, indígenas y urbanas y establecer las posibles incidencias de los contextos culturales en las prácticas pedagógicas con las comunidades infantiles100.Así mismo el área de la Ciencia y la Tecnología en el marco de los procesos formativos que indagan por el pensamiento teconológico, realiza salidas con los estudiantes a distintos escenarios tecnológicos como Corpoguavio con el fín de enriquecer no solo la praxis educativa sino las implicaciones en el trabajo con los niños y las niñas.

Así mismo, la propuesta curricular es concebida como un proyecto en permanente construcción, para la formación de docentes que consideren la dinámica social y se comprometan de manera decidida con los más importantes y vigentes movimientos y enfoques sobre la infancia, siendo así que los estudiantes activos como egresados se han articulado rápidamente a organismos e instituciones tanto públicas como privadas 99 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 36 Proyectos desarrollados por los grupos de investigación de LPI en la vigencia de la acreditación. Archivo en impreso y en digital100 Ver AZ de Documentos de acreditación. Anexo 37. Actas de salidas académicas. Archivo en digital e impreso

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donde su papel y la calidad de su trabajo es reconocido, tal es el caso de los que están vinculados a distintos niveles en la Secretaría de Educación, solo por citar algunos.

En lo que compromete a la misión institucional, la Licenciatura aporta a la democratización mediante la formulación de una propuesta de formación de docentes en la que tienen cabida, los estudiantes del Distrito Capital, en particular, aquellos que por su extracción social tienen pocas oportunidades de ingreso al nivel de la Educación Superior, siendo la mayoría de nuestros estudiantes de estratos 2 y 3101. Así mismo, el proyecto curricular aporta en la producción de saberes, aspecto que es destacado por los egresados de la Licenciatura en Educación para la Infancia102, quienes manifiestan capacidad de innovación en los cambios que han evidenciado en las relaciones escolares y las comunidades educativas en el nivel de preescolar y básica primaria donde se desempeñan profesionalmente.

Aludiendo a la existencia y utilización de estrategias y mecanismos establecidos para la discusión, actualización y difusión del proyecto educativo del programa académico, podemos referenciar como hitos recientes la acreditación de alta calidad por seis años luego del concepto emitido por los pares académicos, los altos resultados obtenidos por nuestros estudiantes en la pruebas del ECAES103, así como las discusiones y evaluaciones con todo el colectivo de maestros y con participación de estudiantes, que han llevado a proponer e incorporar algunos ajustes, tales como la creación de códigos para la figura de los seminarios de investigación, la creación del seminario permanente de pedagogía y el replanteamiento sobre la pertinencia de algunos de los espacios de la vivencia escolar.

Estos ajustes tienen su origen y, además, toman en consideración las discusiones y reflexiones que se han dado alrededor de la propuesta de creditización, y de hecho en el documento entregado por el programa, se consideraba la necesidad de implementar dichos ajustes. Atendiendo a las directrices institucionales, el proyecto curricular empezó a implementar el sistema de créditos durante el segundo semestre de 2009104.

Con relación a la actualización constante del programa, como se señaló con anterioridad, el proyecto garantiza su permanente actualización en la relación: formación docente-investigación y extensión. Gracias a los desarrollos alcanzados en este campo y las constantes preguntas que este proceso genera, se promueven espacios de investigación formativa, para que tanto docentes como estudiantes, interpreten, expliquen y apoyen propuestas innovadoras en el campo de la formación

101 Ver Anexo 9 encuesta sociodemográfica 102 Ve AZ Documentos de acreditación. Anexo 38. Resultados de la Investigación: Egresados y Calidad. Archivo en impreso y en digital. 103 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo39. Resultados ECAES . Archivo impreso y digital. 104 Ver Anexo 5. Talleres paso a créditos.

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docente desde los avances y desarrollos de las áreas, los grupos de investigación y los semilleros existentes.

Como otra de las estrategias y mecanismos establecidos para la discusión y actualización del proyecto educativo de este programa, periódicamente se desarrollan actividades dirigidas a discutir, actualizar y difundir el programa académico en la comunidad institucional; entre éstas se citan105:

a) La Cátedra Infancia, actividad de carácter abierto a la que tienen acceso todos los integrantes, no sólo de la comunidad académica de la Universidad Distrital, sino de todas las instituciones y personas interesadas. Se ha logrado articulación de la Cátedra106 con otras instituciones, tal como se hizo en el 2007 01 y 2007-03, cuando se realizó en asocio con el IDEP. Durante el año 2008 y 2009, ésta logró convocar docentes e investigadores de talla internacional, adelantando su gestión con otras instancias institucionales como lo son: el Doctorado Interinstitucional en Educación y la Especialización en Infancia, Cultura y Desarrollo.

b) Socializaciones de las Vivencias escolares y las Prácticas Formativas . Se realizan semestralmente y en ellas se visibilizan las búsquedas y construcciones de los estudiantes a partir de los proyectos desarrollados en las instituciones de acuerdo con eje de cada nivel. En el periodo 2008-03 se logró realizar un encuentro interinstitucional107, en el que participaron cerca de 50 instituciones formales y no formales con las que se trabaja cooperativamente.

c) Panel de vivencia. Donde una vez acordada la temática central, se convoca a estudiantes y profesores a presentar ponencias a un comité de selección. Este evento, además de ser un espacio de confrontación académica con un gran valor formativo, genera una publicación anual de memorias108.

d) Infancia Recuperada. Es un evento convocado y liderado por el área de lenguaje, donde a partir de trabajos de crónica se va construyendo un acervo de historia alrededor de la infancia que permiten ir reconstruyendo los imaginarios existentes frente a ella. Este evento también genera una publicación anual.

e) Investigación. Si bien desde el 2005 no se han vuelto a realizar encuentros de investigación, que tenían como objetivo permitir el reconocimiento y difusión de los avances que en el campo investigativo y en las áreas de interés correspondientes vienen desarrollando los grupos de investigación, estudiantes

105 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 40. Memorias de eventos académicos en LPI. Archivo impreso y digital. 106 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 41. Memorias Cátedra Infancia. Archivo impreso.107 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 42. Memorias del encuentro interinstitucional de vivencia escolar 2008- 03, se localiza. Archivo en formato digital.108 Las publicaciones correspondientes a los procesos de sistematización y a las reflexiones derivadas de este espacio de formación, pueden consultarse en el Proyecto curricular de la Licenciatura en Pedagogía Infantil en el archivo de acreditación o en la Biblioteca Jairo Aníbal Niño de la Facultad de ciencias y Educación. Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 43 Publicaciones de vivencia escolar. Archivo en formato impreso.

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y profesores del proyecto curricular, los 6 grupos de investigación presentes en el programa, y los tres semilleros, han realizado ya varias reuniones con el propósito de establecer una dinámica de reflexión y coordinación que permita avanzar en los planteamientos que frente a la cultura de la investigación se hacen en el programa. Éste es uno de los compromisos pendientes para el periodo 2010-01.

En cuanto al desarrollo pedagógico, en el marco de la educación básica de la ciudad de Bogotá, la Licenciatura siguiendo las directrices del Proyecto de la Facultad de Ciencias y Educación, da respuesta a la gran necesidad de revaloración de la Infancia y el proceso de la formación integral del futuro ciudadano. En este sentido, la Licenciatura busca propiciar el reconocimiento y ejercicio de los derechos fundamentales de la Infancia que puedan propender por el mejoramiento de la calidad de vida del futuro ciudadano. Por lo anterior, se indica que es alto el grado de coherencia entre la naturaleza de la formación, la producción del saber pedagógico y su pertinencia con el contexto institucional y social. Dan cuenta de este grado de coherencia, por ejemplo, los trabajos de grado presentados hasta el momento por los estudiantes, los cuales se encuentran en la Biblioteca Macarena B109.

Con relación, al estado del debate de la resignificación de los núcleos del saber pedagógico, en la Licenciatura se cuenta con la revisión de la propuesta de Plan de estudios en créditos, con las memorias de los eventos adelantados para precisar el ajuste curricular110 y en los documentos de las áreas que permanentemente elaboran los profesores en sus reflexiones académicas. Las evidencias que confirman que la estructura administrativa del Programa constituye un soporte para la propuesta académica tienen relación con el perfil de las personas que conforman dicha estructura, puesto que son personas de alta idoneidad para el cargo. Además, la estructura organizativa contempla la articulación entre la gestión administrativa y la gestión académica.

En la Licenciatura existen estrategias de planeación y autorregulación y compromiso con el mejoramiento de la calidad, de conformidad con lo estipulado en el Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2016. Así, puede observarse en los Planes de acción para cada nivel, elaborados por el coordinador, el asistente, la secretaria y los profesores y los respectivos informes de gestión; estos documentos reposan en los archivos de la Licenciatura. Del compromiso con el mejoramiento de la calidad da cuenta, por ejemplo, este informe para renovación de la Acreditación de alta calidad.

109 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 44. Tendencias de los trabajos de grado de los estudiantes de LPI. Anexo en digita e impreso 110 Ver Anexo 5. Talleres paso a créditos

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Los resultados obtenidos en la autoevaluación adelantada en 2009 III, nos permiten corroborar algunos de los aspectos mencionados hasta el momento. Es así como, un 93% de los profesores dice conocer el sentido del proyecto educativo del programa y afirma que existen espacios en la Licenciatura en donde se discute y actualiza éste, de la misma manera, un 93% comparte el sentido del proyecto educativo del programa.

Sin embargo, para el caso de los estudiantes, sólo un 61% manifiesta conocer el sentido del proyecto educativo del programa y sólo el 51% lo comparte. Al parecer este bajo porcentaje, sobre el conocimiento del proyecto educativo del programa, estaría relacionado con el desconocimiento de los estudiantes de los espacios de participación con los que cuentan y la baja participación en las convocatorias para la representación estudiantil en los consejos curriculares y en las monitorias académicas. La sensibilización de los estudiantes a este respecto es otro de los compromisos pendientes para el periodo 2010-01.

Entre las estrategias y mecanismos establecidos para la discusión, actualización y difusión del proyecto educativo la Licenciatura tiene: realización de jornadas académicas, talleres de socialización y sensibilización con los estudiantes, sesiones ordinarias y extraordinarias del Consejo Curricular, actividades de autoevaluación y acreditación –al interior del programa, de la Facultad y de la Universidad, la participación en programas de LaUD Estéreo, participación en reuniones de Comité de Currículo de la FCE, participación en reuniones de profesores de la FCE, participación en eventos de grupos de investigación y la página web. Todo lo mencionado a su vez se agencia en consecuencia de los lineamientos del mismo PUI, del cual se siguen las orientaciones para la realización tanto de los procesos administrativos como de los académicos al momento de plantear procedimientos para el seguimiento de su apropiación. Por lo antecedente, esta característica cumple plenamente.

CARACTERÍSTICA 4. RELEVANCIA ACADÉMICA Y PERTINENCIA SOCIAL DEL PROGRAMA

El programa es relevante académicamente y responde a las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

Atendiendo a las directrices consignadas en el PUI, la perspectiva pedagógica de la Licenciatura en Pedagogía Infantil se concibe desde la dimensión formativa, la dimensión práctica y la dimensión investigativa, mediante las cuales busca permanentemente la convergencia de miradas disciplinares y las interpretaciones y explicaciones que éstas dimensiones ofrecen sobre la constitución de las infancias. Otro de los aspectos en los que se evidencia la relevancia del programa, se relaciona

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con el carácter innovador de la propuesta de formación que concreta en los y las estudiantes el desarrollo de una capacidad reflexiva, que le permite proponer intervenciones educativas intencionadas en los diferentes contextos.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

En el ámbito del horizonte institucional y de acuerdo con las políticas contempladas en el plan de desarrollo institucional, se puede señalar que el programa ha avanzado en la formulación de una serie de documentos que actualizan su configuración académica, investigativa y de extensión. La construcción de documentos por áreas y la planeación de los espacios académicos a partir de un formato de syllabus111, han incidido en una organización curricular acorde con la complejidad de las prácticas pedagógicas y los procesos evaluativos de este etproyecto curricular.

La perspectiva pedagógica se constituye desde la dimensión formativa, la praxis y la dimensión investigativa, mediante las cuales se busca permanentemente la convergencia de miradas disciplinares y las explicaciones que estas dimensiones ofrecen sobre los fenómenos de la infancia y la formación de licenciados. Atendiendo a la recomendación de los pares evaluadores, quienes cuestionaron el que no se asumiera la pedagogía de una forma más explícita y con mayor presencia en el programa, tal como ya se anotaba, la pedagogía hace mayor presencia en el marco del ajuste curricular bajo el espacio académico denominado componente pedagógico.

En el espacio de la autoevaluación, se viene realizando el registro del camino recorrido lo que permite acercarse a la interpretación y análisis de aquellos lugares que se han construido y establecer la distancia existente entre aquello que se formuló, el estado actual de su desarrollo y lo que se requiere para alcanzar los objetivos propuestos; es precisamente esta actitud permanente de reflexión crítica sobre la práctica, lo que ha permitido hacer los ajustes curriculares.

En cuanto a la dimensión investigativa, resultado de la experiencia del proyecto curricular anterior, se han consolidado las líneas y sublíneas de Investigación presentadas en la Acreditación Previa:

Infancia, cultura y comunicación

Saberes y formación docente

Aspectos histórico-culturales de la educación en ciencias y tecnología

Educación Sociedad

111 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 45 Syllabus. Archivo en formato impreso y digital.65

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Esta consolidación se manifiesta, de forma principal, en la formulación y desarrollo de proyectos de investigación cofinanciados por pares externos, así como el fortalecimiento de 6 grupos de investigación, de los cuales cuatro están reconocidos por COLCIENCIAS y los dos más recientes se encuentran institucionalizados en el CICD, así como también existen cuatro semilleros reconocidos por el CIDC.

En cuanto a la dimensión investigativa resultado del diálogo que sostiene la licenciatura con las comunidades académicas, lo cual les ha permitido enriquecer sus perspectivas, el proyecto curricular cuenta –como ya se ha manifestado-con seis grupos de investigación adscritos al Centro de Investigaciones de la Universidad Distrital CIDC, de los cuales cuatro están reconocidos por Colciencias. Así mismo el Proyecto Curricular cuenta con cuatro semilleros de investigación reconocidos por el CIDC.

Otro de los aspectos en los que se evidencia la relevancia del programa, se relaciona con el carácter innovador de la propuesta de formación que se concreta en el estudiante el desarrollo de una capacidad reflexiva e innovadora, que le permite proponer intervenciones educativas intencionadas en los diferentes contextos; de este modo se eligió el espacio de la Vivencia Escolar como lugar en donde se evidencia la relevancia del programa. Los equipos que cada vigencia han trabajado en la consolidación de la propuesta de vivencia, así como las reflexiones que se han dado en los distintos Paneles de Vivencia, cuyas memorias se han ido publicando, han permitido ir construyendo un concepto más preciso de la posibilidad de innovación que encierra la misma Vivencia.

También es visible la relación del plan curricular con las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales; lo que tiene que ver con las propuestas de programas de extensión que se vienen formulando desde 1996 en los campos de asesoría a instituciones educativas y de formación permanente de docentes, de hecho el 100% de los maestros y el 78 % de los estudiantes consideran que el proyecto curricular promueve entre los estudiantes el desarrollo de proyectos relacionados con las necesidades locales.

Relacionamos a continuación los programas de extensión desarrollados por LPI a través de las distintas áreas:

Tabla 17. Programas de extensión de LPI en la vigencia de la acreditación112

112 Se puede apreciar esta información de modo más detallado en el archivo de procesos de extensión que reposan en la Licenciatura. Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 46. Programas de extensión de LPI. Archivos en digital e impreso

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NOMBRE: PROPÓSITOS GENERALES DEL PROGRAMA: RESPONSABLE(S): ESTADO DEL CONVENIO

Convenio interinstitucional DABS-Universidad Distrital Cualificar los procesos de práctica formativa en

el Nivel de Educación Inicial.

Favorecer la formulación y ejecución de procesos de investigación conjuntos que permitan interpretar y mejorar las prácticas educativas de los agentes educativos formales y no formales que intervienen en los jardines infantiles del Departamento Administrativo de Bienestar Social.

LPI TERMINADO

Convenio con “Fe y Alegría” Colombia

Intervención en el espacio del jardín Infantil “Mundo del Juguete”

Lynn Marulanda TERMINADO

Convenio de Pasantía con Opción Colombia

Trabajo de apoyo a primera infancia en el departamento de Casanare

Yury Ferrer EN CURSO

Diplomado de formación a Madres Comunitarias

Proceso de educación no formal desarrollado desde la Unidad de Extensión de la Facultad de Ciencias y Educación

Yury Ferrer TERMINADO

Convenio con la Secretaría de Educación del Distrito

Desarrollo de la vivencia de los estudiantes de X semestre según proyectos de los CADELES

Linn Marulanda TERMINADO

Diplomado con la Secretaría de integración social

Diplomado formación de maestros de educación inicial para la diversidad y la interculturalidad

Diana García Ríos EN CURSO

Las anteriores propuestas de extensión parten de la política de trabajo por las necesidades del contexto, consignada tanto en los documentos de Acreditación previa, de Acreditación 2005 y de Registro calificado donde, en concordancia con el objetivo de formación de la Licenciatura, se busca “formar educadores docentes pedagogos como licenciados en pedagogía infantil, […][que] realicen aportes significativos al educación infantil y hagan vínculos fructíferos con comunidades académicas, pedagógicas y educativas, y con instituciones relacionadas con el cuidado y la educación de la infancia…”113.

En la vigencia de la acreditación de calidad, se han desarrollado veintitrés (31) proyectos de investigación formulados en procura de la modernización, actualización, y pertinencia del currículo, a saber, lo que se corresponde con el hecho de que en la autoevaluación en línea el 62.96% de los docentes considera que es el fortalecimiento

113 Documento de acreditación previa.67

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a la investigación el segundo aspecto que más ha posibilitado el desarrollo institucional; el primer lugar se lo asignan a la Acreditación de calidad como compromiso social con un 85.19%.

Tabla 18. Proyectos desarrollados por los grupos de investigación en la vigencia de la acreditación114

TÍTULO DEL PROYECTO RESPONSABLE(S) ESTADO

CIENCIAS NATURALES: LAS IMÁGENES Y LOS PRECONCEPTOS SOBRE LAS CIENCIAS NATURALES Y SU RELACIÓN PEDAGÓGICA ENTRE MAESTROS Y NIÑOS. ADELA MOLINA FINALIZADO

ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO Y CULTURAL DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS EN COLOMBIA 1995 – 2005

ADELA MOLINA- JAIME DUVAN REYES RONCANCIO

FINALIZADO

EL PASADO Y EL PRESENTE EN LAS IDEAS DE LOS NIÑOS (8 A 13 AÑOS) SOBRE LA NATURALEZA Y EL NIVEL DE IMPORTANCIA EN LO VIVO EN DICHAS EXPLICACIONES

ADELA MOLINA, LYDA MOJICA, BLADIMIR TORRES Y DIANA

LÓPEZ

FINALIZADO

CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE CIENCIAS ACERCA DEL FENÓMENO MULTICULTURAL Y SUS IMPLICACIONES

ADELA MOLINA EN CURSO

EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES DE CIENCIAS SOBRE EL CONOCIMIENTO ESCOLAR EN EL DISTRITO CAPITAL

CARMEN ALICIA MARTÍNEZ ********

QUE IMAGEN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA TRANSMITEN LOS MEDIOS DE LA POPULARIZACIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

PATRICIA GALLEGO EN CURSO

INNOVACIÓN EN EL AULA DIANA LÓPEZ- OLGA PALACIO- ORLANDO TORRES- MÓNICA

HUERTAS

FINALIZADO

LENGUAJE LITERATURA Y ESCUELA ARTURO ALONSO EN CURSO

FAIRE LA CLASSE: L’APPRENTISSAGE DES MODELES DE COMPORTEMENTS SCOLAIRES

OMAIRA TAPIERO FINALIZADO

LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL: LA PRÁCTICA FORMATIVA Y LA FORMACIÓN DE AGENTES NO FORMALES.

OMAYRA TAPIERO FINALIZADO

EDUCACIÓN Y SUJETO SOCIAL. INFANCIA Y NOCIONES DE CIUDAD EN ESPACIOS FORMALES Y NO FORMALES DE SOCIALIZACIÓN.

ABSALÓN JIMÉNEZ B. FINALIZADO

HISTORIA DE LA INFANCIA EN BOGOTÁ 1968- 1984 ABSALÓN JIMÉNEZ EN CURSO

CONSTRUYENDO SENTIDOS: FORO DISTRITAL DE ARTES PLÁSTICAS Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS.

MAURICIO LIZARRALDE- MARCELA TRISTANCHO- LYNN

MARULANDA- LAURA DE LA ROSA

FINALIZADO

TEMAS Y PROBLEMAS EN INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN INFANCIA. BALANCE ANALÍTICO DE LOS TRABAJOS DE GRADO DESARROLLADO POR LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA INFANCIA (2001-2004).

YURY DE J. FERRER FRANCO

EN CURSO

LOS INTERESES QUE TIENEN LOS NIÑOS PARA TRABAJAR EN ARTES PLÁSTICAS Y SU RECONOCIMIENTO POR EL DOCENTE: ESTUDIO COMPARATIVO DE TRES EXPERIENCIAS

MAURICIO LIZARRALDE- FINALIZADO

114 Se puede apreciar esta información de modo más detallado en el archivo de procesos de extensión que reposan en la Licenciatura. Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo. Proyectos de investigación LPI. Archivos en digital e impreso

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TÍTULO DEL PROYECTO RESPONSABLE(S) ESTADO

ANGÉLICA HERNÁNDEZ

PEDAGOGÍA Y ESTETIZACIÓN DE LA VIDA MAURICIO LIZARRALDE- MARCELA TRISTANCHO- LYNN MARULANDA- NOHORA ARIZA

FINALIZADO

TEJIENDO LA MEMORIA EN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES JUVENILES. 2005

ABSALÓN JIMÉNEZ Y RAÚL INFANTE.

FINALIZADO

TEJIENDO LA MEMORIA EN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES JUVENILES. 2006

ABSALÓN JIMÉNEZ Y RAÚL INFANTE.

FINALIZADO

HISTORIA DE INFANCIA EN BOGOTA, 1968-1984. ABSALÓN JIMÉNEZ. FINALIZADO

MEMORIA Y CONFLICTO EN COLOMBIA: UNA APROXIMACIÓN DESDE SUS ACTORES INFANTILES Y JUVENILES. IPAZUD. 2008

CARLOS JILMAR DÍAZ S.JUAN CARLOS AMADORINGRID DELGADILLO CELY

EN CURSO

Subjetividades infantiles contemporáneas: una aproximación al conflicto armado colombiano desde sus actores. CIDC, 2008

CARLOS JILMAR DÍAZ S.

JUAN CARLOS AMADOR

INGRID DELGADILLO C.

EN CURSO

CIBERCULTURAS E INFANCIAS: PRODUCCIÓN DE SUBJETIVIDADES, 2008 JUAN CARLOS AMADOR EN CURSO

LENGUAJE, LITERATURA Y ESCUELA ARTURO ALONSO TERMINADA

LA DISPOSITION ÉNONCIATIVE DES DISCOURS INSTITUTIONNELS: LE DOSSIER PÉDAGOGIQUE DU MUSÉE D’ARLES ET DE LA PROVENCE ANTIQUES.

OMAYRA TAPIERO CELIS, DIRECCIÓN DANIEL JACOBI, LABORATOIRE CULTURE ET COMMUNICATION.

TERMINADA

FAIRE LA CLASSE: L’APPRENTISSAGE DES MODÈLES DE COMPORTEMENTS SCOLAIRES

OMAYRA TAPIERO CELIS, DIRECCIÓN: MICHEL DE FORNEL, CELITH-EHESS

TERMINADA

LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL: LA PRÁCTICA FORMATIVA Y LA FORMACIÓN DE AGENTES NO FORMALES.

OMAYRA TAPIERO CELIS TERMINADA

LA ARGUMENTACIÓN EN EL DISCURSO DEL MAESTRO: CONCEPCIÓN Y ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS.

OMAYRA TAPIERO, FLOR ALBA SANTAMARÍA, ALICIA REY, ALBA LUZ CASTAÑEDA, ADRIANA GORDILLO

TERMINADA

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN COLOMBIA. ALICIA REY, CECILIA RINCÓN, TERMINADA

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TÍTULO DEL PROYECTO RESPONSABLE(S) ESTADO

JORGE MORATO

LAS CARTILLAS DE FORMACIÓN DE VALORES EN LA ESCUELA. ALICIA REY, JORGE MORATO TERMINADA

UNA APROXIMACIÓN A LA ARGUMENTACIÓN DEL MAESTRO. ALICIA REY, FLOR ALBA SANTAMARÍA, OMAYRA TAPIERO, ALBA CASTAÑEDA, ADRIANA GORDILLO

TERMINADA

LA BIBLIOTECA COMO ESPACIO DE FORMACIÓN E IDENTIDAD CULTURAL DEL MAESTRO

FLOR ALBA SANTAMARÍA TERMINADA

EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL GRADO CERO EN EL DISTRITO CAPITAL OMAYRA TAPIERO, NEILA SÁNCHEZ

TERMINADA

JUEGOS DE LENGUAJE, CREACIÓN Y DIVERSIDAD EN RELATOS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 13 AÑOS DE ESCUELAS PÚBLICAS DE BOGOTÁ.

FLOR ALBA SANTAMARÍA Terminada

DISPOSITIVOS DE POLÍTICA SOCIAL Y EDUCACIÓN INFANTIL (1998-2002), EN BOGOTÁ.

MARTHA H: BARRETO R., SANDRA X. GALLEGO.

Terminada

ALMAS ROSTROS Y PAISAJES FLOR ALBA SANTAMARÍA Terminada

RELATOS E HISTORIAS VIVIDAS. UNA APROXIMACIÓN DESDE EL ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

FLOR ALBA SANTAMARÍA Terminada

HISTORIAS Y RELATOS TRANSCULTURALES. KARINA BOTHERT O. Terminada

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA WEB Y ANÁLISIS DEL DISCURSO INFANTIL

SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN En curso

FOMENTO DE LA RETENCIÓN ESCOLAR CECILIA RINCÓN V.

DANIEL HERNÁNDEZ

OMAIRA DE LA TORRE

Concluido

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TÍTULO DEL PROYECTO RESPONSABLE(S) ESTADO

ANA VIRGINIA TRIVIÑO R.

DAVID ALBA

PATRICIA DIMATE

LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y SU INCIDENCIA EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA MENTALIDAD ACERCA DE LA INFANCIA

CECILIA RINCÓN V.

DANIEL HERNÁNDEZ

ANA VIRGINIA TRIVIÑO R.

Concluido

FORMULACIÓN DE UN PLAN DE RETENCIÓN ESCOLAR DESDE UNA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA DE LA INFANCIA EN EL DEPARTAMENTO DE CASANARE

CECILIA RINCÓN V.

DANIEL HERNÁNDEZ

OMAIRA DE LA TORRE

ANA VIRGINIA TRIVIÑO R.

Concluido

LA DESERCIÓN Y EL FRACASO ESCOLAR COMO MANIFESTACIONES DE VULNERABILIDAD ACADÉMICA

DANIEL HERNÁNDEZ

OMAIRA DE LA TORRE

ANA VIRGINIA TRIVIÑO R.

NANCY HEREDÍA MOLINA

Concluido

FORMACIÓN DE MAESTROS E IMAGINARIO DE INFANCIA Cecilia Rincón V.

Daniel Hernández

Omaira de la Torre

Ana Virginia Triviño R.

Ana Isabel Rosas

Concluido

CARACTERIZACIÓN DE LOS IMAGINARIOS Y LAS CONCEPCIONES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS DE NIÑOS Y NIÑOS DE 4 A 7 AÑOS DE EDAD ESCOLARIZADOS DEL DISTRITO CAPITAL

Daniel Hernández

Omaira de la Torre

Patricia Dimate

Concluido

ASESORÍA Y APOYO EN LA REESTRUCTURACIÓN DE LOS CURRÍCULOS DE LAS INSTITUCIONES DEL DEPARTAMENTO DE CASANARE

Daniel Hernández

Omaira de la Torre

Ana Virginia Triviño R.

Concluido.

SABERES Y EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS ALTERNATIVAS. EL CASO DEL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO COLOMBIANO.

Cecilia Rincón V.

Ana Virginia Triviño R.En curso

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TÍTULO DEL PROYECTO RESPONSABLE(S) ESTADO

Carlos Humberto Arredondo

En la actualidad (2010-3 y 2011-1) se están desarrollando dos convenios investigativos de gran envergadura115.

- El Convenio de colaboración entre la Universidad Nacional Autónoma de México “UNAM”, Facultad de filosofía y letras y la Universidad Distrital Francisco José de Caldas de Bogotá, Colombia: Alternativa Pedagógica y Prospectiva Educativa desarrollado por el Grupo de investigación infancias (APPEAL, México-Argentina - Colombia).

- El proyecto ALFA del cual una de sus líderes es la profesora Miriam Borja del grupo de investigación Literatura, educación y comunicación, y tiene como premisa trabajar la diversidad en el marco de la discapacidad116.

La apreciación al respecto de la relevancia académica del programa y su pertinencia en lo relacionado con dar respuesta a las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales es positiva, tal y como se aprecia en la Autoevaluación en línea 2009 III117. Dicha percepción concuerda con los esfuerzos de trabajo investigativo y de extensión adelantados por los diferentes colectivos de docentes, lo cual se puede observar en la anterior relación de proyectos. Por la anterior sustentación, esta característica cumple plenamente.

JUICIO DE CUMPLIMIENTO PARA EL FACTOR 1

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas explicita tanto en el Plan de Desarrollo Estratégico como en el Proyecto Universitario Institucional su misión, visión, objetivos y prácticas pedagógicas, los cuales se constituyen en su horizonte. Dicho lugar de cohesión permite que se desarrollen las tres funciones de la Educación Superior en la Licenciatura de Pedagogía infantil: la docencia, la investigación y la extensión. Desde éstas la democratización del conocimiento, la constitución de sujetos sociales y la función social de la Universidad Distrital como institución de Educación superior, se convierten en puntos de convergencia en la puesta en escena de una formación rigurosa y crítica, con calidad, equidad y competitividad social que responda a las

115 La información de este proyecto se ampliará en el informe complementario vigencia 2010-20011-1, donde se presentará la información concerniente a la actualidad de la licenciatura.116 Ver anexo grupos de investigación117 Datos que han sido aportados a lo largo del texto.

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necesidades de los distintos contextos de actuación de la infancia, tanto en la esfera de la educación formal como en la no formal.

La Licenciatura apunta al fortalecimiento de este factor desde estrategias que permiten la apropiación plena y permanente por parte de todos los actores de la comunidad educativa del proyecto institucional, el proyecto de la Facultad de ciencias de la Educación y el proyecto del programa.

Por lo anterior, se ratifica la valoración de cumple plenamente con los aspectos asociados a cada una de las características para el factor 1.

FACTOR 2.

ESTUDIANTES

PORCENTAJE: 10%

CARACTERISTICA 5: MECANISMOS DE INGRESO Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del programa académico, la institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, que son conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por meritos y capacidades intelectuales, en el marco del proyecto institucional.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

El proceso de ingreso se da acorde con lo establecido para la Universidad en general, esto es, la selección de aspirantes se hace de acuerdo con la disponibilidad de cupos. Según el calendario académico de la Universidad, se tienen previstos dos periodos anuales de

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inscripción de aspirantes; a partir de las fechas asignadas, se procede a convocar a los candidatos mediante la publicación de las carreras ofrecidas en los diarios de mayor circulación de la ciudad y salen a la venta los formularios. Una vez diligenciados, la oficina asesora de sistemas realiza la selección de candidatos admitidos y opcionados; seguidamente, se publican en diarios de circulación local y nacional estas listas.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

El proceso de ingreso y selección de los estudiantes es acorde con lo establecido para la Universidad, en general, y es así como la selección de aspirantes admitidos en la Facultad de Ciencias y Educación se hace según la disponibilidad de cupos y tomando en consideración los resultados del ICFES (nuevos y antiguos) de mayor a menor. El puntaje mínimo para realizar la inscripción es, en el ICFES antiguo, 280 puntos y, en el ICFES nuevo, 350 puntos, en la sumatoria del núcleo común.

El proceso de selección de estudiantes se hace en cumplimiento de las políticas institucionales. El programa, siguiendo las disposiciones reglamentarias vigentes, acoge el sistema de admisiones para los estudiantes de la Universidad y lo establecido en el Estatuto Estudiantil118, acuerdo 027 de 1993, en el que señala, entre otros aspectos que:

“La admisión de estudiantes está condicionada a los resultados del examen de Estado y demás pruebas establecidas y a la disponibilidad de cupos.

El Consejo académico reglamenta el proceso de admisión de estudiantes y el comité de admisiones lo realiza.

Los aspirantes inscritos en un mismo programa y que tengan los puntajes más altos en las pruebas señaladas por las normas estatutarias tienen derecho a la matrícula de acuerdo con el número de cupos disponibles.

Publicación de listas de aspirantes admitidos con sus respectivos puntajes en diario de circulación nacional y cartelera.

Publicación de la lista de aspirantes opcionados con sus respectivos puntajes en diario de circulación nacional y cartelera cuyo número es igual a la mitad de los admitidos. Los opcionados son estudiantes que pueden ingresar a los proyectos curriculares para los cuales se inscribieron, de acuerdo con los cupos disponibles por no haberse matriculado algunos de los estudiantes que adquirieron los cupos por su puntaje y proceso de selección inicial.

El proceso de inscripción es realizado por los estudiantes según lo estipulado en el calendario académico, la convocatoria pública y el plegable informativo sobre inscripciones”.

En búsqueda de la coherencia entre los objetivos del Proyecto pedagógico de la Licenciatura y los recursos académicos, económicos y de infraestructura disponibles, el número máximo de estudiantes admitidos por semestre está en un promedio de 80-100119. Esto con el fin de buscar aprovechar al máximo espacios físicos e implementos para la docencia, planta docente y presupuesto asignado por año. Este hecho

118 Ver Anexo 30. Estatuto Estudiantil UD119? La Oficina de Admisiones de la Universidad, a cuenta de la información sistematizada sobre los aspirantes, tiene determinado ese número para la admisión, para lo cual el puntaje del Icfes funciona como el instrumento para la elección.

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contribuye a desarrollar las apuestas de trabajo académico que la Licenciatura se ha planteado en su Plan de estudios.

De acuerdo con la autoevaluación en línea realizada en el segundo semestre del 2009-III120, ante la pregunta a docentes si tienen conocimiento de los mecanismos de ingreso de estudiantes a los proyectos curriculares que ofrece la universidad, el 93% responde que Sí y el 7% que No. En esta misma pregunta el 94% de los estudiantes responden que Sí tienen conocimiento de los mecanismos de ingreso y el 6% responde que No.

El 79% de los docentes considera que existen mecanismos universales para todos los aspirantes, con base en los resultados de las pruebas de Estado; el 64% responde que se brinda igualdad de oportunidades a todos los sectores sociales; el 14% asegura que existen mecanismos claros, ágiles y eficientes para el ingreso de estudiantes.

El 83% de los estudiantes responden que los mecanismos de ingreso se caracterizan por ser universales para todos los aspirantes con base en los resultados de las pruebas de Estado; el 52% responde hay igualdad de oportunidades para todos los sectores sociales; el 11% responden que existen mecanismos claros, ágiles y eficientes para el ingreso de estudiantes

En el taller realizado en el primer semestre de 2010121 con una representación de 17 estudiantes de todos los niveles, ante la instrucción de valorar la información general existente sobre la Licenciatura al inicio del proceso de admisiones, el 11.76% responde que es excelente y el 70.59% que es buena.

Tabla 19. Encuesta taller-cualitativa. Valoración de la información relativa a los procesos de ingreso

Porcentaje Cantidad

Excelente 11,76% 2

Bueno 70,59% 12

Regular 5,88% 1

Malo 5,88% 1

Pésimo 5,88% 1

NS/NR 0,00% 0

120 Ver Anexo 25 Autoevaluación en línea 2009121 Ver Anexo 9 Encuestas.

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Total 100,00% 17

Ante la pregunta de si los criterios de selección y admisión de los estudiantes a la UDFJC expresan objetividad y equidad, el 23,53% responde que es excelente, el 23.53% bueno, el 41.18% Regular y el 11.75% la apreciación de este aspecto es mala.

Tabla 20. Encuesta taller-cualitativa sobre objetividad y equidad en los procesos de ingreso.

Porcentaje Cantidad

Excelente 23,53% 4

Bueno 23,53% 4

Regular 41,18% 7

Malo 11,76% 2

Pésimo 0,00% 0

NS/NR 0,00% 0

Total 100,00% 17

La anterior valoración deja a la Licenciatura en un buen lugar, pues habla del compromiso de ésta con la difusión clara de las políticas de reglamentación sobre los mecanismos de ingreso, así como de su interés porque los procesos de selección sean democráticos adecuándose a los criterios y requisitos regulares. No obstante, es preciso señalar que hay un gran trabajo por afrontar en lo relacionado con facilitar el desempeño de admitidos por vía de excepción, pues si bien hay prioridades para el ingreso de estudiantes de diversidad cultural, étnica y con discapacidad122, es preciso desarrollar una propuesta que los acoja a ellos y a estudiantes en desventaja físicas. Las anteriores evidencias presentadas ratifican la valoración cumple en alto grado para la característica 5.

CARACTERÍSTICA 6: NÚMERO Y CALIDAD DE ESTUDIANTES ADMITIDOS

122? Lo cual es un criterio que pesa a la hora del proceso de admisiones. En la actualidad se está implementando la entrevista, como otro de los mecanismos para depurar dichos procesos.

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El número de estudiantes que ingresa al programa es compatible con las capacidades que tiene la institución y el programa para asegurar a los admitidos las condiciones de calidad necesarias para adelantar sus estudios hasta su culminación.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

El proyecto curricular acoge el sistema de admisiones para los estudiantes de la Universidad y lo establecido en el Estatuto Estudiantil, acuerdo 027 de 1993.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

La admisión de estudiantes está condicionada a los resultados del examen de Estado y a la disponibilidad de cupos. El Consejo académico reglamenta el proceso de admisión y el Comité de admisiones lo realiza123.

“La Universidad Distrital Francisco José de Caldas asegura, de acuerdo con sus posibilidades económicas y administrativas, que sus estudiantes ejerzan el derecho al libre aprendizaje y brinda, así mismo, los medios adecuados para su pleno ejercicio, a través de sus programas académicos y recursos docentes”124.

De igual forma, las políticas de cobertura expresadas en el Plan de desarrollo 2001-2005 “Educación de calidad para la equidad social”125, plantean la necesidad de desarrollar un proceso progresivo de ampliación de la planta docente y de reestructuración de la planta física en correspondencia con las demandas de la Educación Superior en las localidades estratégicas del Distrito Capital lo cual incidirá en el número de estudiantes admitidos. Por esta razón, la Licenciatura ha iniciado su proceso de ampliar la planta docente y a concertar en reuniones de la Facultad las particularidades de la planta física para LPI, en el marco de la reforma de las estructuras físicas que inician el segundo semestre de 2011

En indagaciones realizadas para la construcción de este informe, se determinó que desde el 2005 el promedio de admitidos es de 87 (mínimo) a 104 (máximo), de igual forma los aspirantes se encuentran entre 239 (mínimo) a 758 (máximo)126.

En el siguiente cuadro se aprecia con detalle el número de estudiantes aspirantes y admitidos por año:

Tabla 21. Número de estudiantes aspirantes, admitidos

PERIODO ACADÉMICO ASPIRANTES AL ADMITIDOS AL

123 Ver anexo de Estatuto General124? Ver anexo Estatuto General125 Ver anexo Plan de desarrollo 2001-2005 “Educación de calidad para la equidad social”-126? La tabla 16 es el resultado de dicha pesquisa, la cual se hizo con la información proporcionada por la Oficina de Admisiones desde el aplicativo (software) manejado por la Licenciatura.

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PROGRAMA PROGRAMA2005-I 758 87

2005-III 493 922006-I 587 99

2006-III 466 1042007-I 486 90

2007-III 281 912008-I 478 100

2008-III 280 992009-I 400 91

2009-III 239 98

Lo anterior es una evidencia de la capacidad de selección y absorción de estudiantes entre inscritos y admitidos. Uno de los mecanismos que dan cuenta de esa capacidad es, como se mencionó anteriormente, es la Oficina de Admisiones, ya que es la instancia desde donde se desarrollan los procesos de recepción de la documentación de los estudiantes, para su posterior estudio. El puntaje del Icfes es uno de los filtros para dicha selección. En la encuesta socio-demográfica que se aplicó a estudiantes de diferentes semestres, generó una muestra representativa de los puntajes de este examen que se presentan a LPI127:

Tabla 22. Puntaje pruebas de estado

Puntaje promedio en pruebas de Estado

Puntaje Porcentaje Cantidad360 0,63% 1375 0,63% 1380 1,90% 3387 0,63% 1389 0,63% 1390 0,00% 0399 0,63% 1400 1,27% 2403 0,63% 1410 1,27% 2414 0,63% 1415 0,63% 1416 0,63% 1417 0,63% 1420 1,90% 3440 1,27% 2

460,1 0,63% 1482 0,63% 1485 0,63% 1496 1,27% 2500 0,63% 1

127Ver anexo Encuesta sociodemográfica 78

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510 1,27% 2515 0,63% 1520 1,90% 3598 0,63% 1

Nº de puesto 3,16% 5No contesta 54,43% 86No recuerda 6,33% 10

Total 100,00% 158

Como se puede observar hay una gran variabilidad, predominando los puntajes sobre 400. Esta situación es destacable si se tiene en cuenta que el puntaje mínimo establecido por la Universidad es de 350 puntos.

En conclusión es posible afirmar que existe una capacidad de selección y absorción de estudiantes en LPI, así como un sistema de registro en el aplicativo de la Oficina de Admisiones y un proceso de selección que se apoya en el número de cupos disponible y en el examen del Icfes. Por las anteriores evidencias, se ratifica la valoración cumple en alto grado.

CARACTERÍSTICA 7: PERMANENCIA Y DESERCIÓN ESTUDIANTIL

El programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y mecanismos para su control. El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el programa es conciliable con la calidad que se propone alcanzar y con la eficacia y eficiencia institucionales.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

Se adelantan, de modo sistemático, procesos para favorecer la retención de los estudiantes y garantizar la culminación de sus estudios y obtención del título, y, en esta medida, se tiene en cuenta como ejes de indagación el estado de la retención y deserción de los estudiantes de la Licenciatura; el estudio sistemático de las causas de retención; y el seguimiento al número promedio de periodos académicos que la institución ha considerado razonable para obtener el título.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

En el documento de Autoevaluación del 2005 quedó consignada la necesidad de realizar un estudio que visibilice las acciones emprendidas por el programa para favorecer la retención y garantizar la culminación de los estudios y obtención del título. En esta medida se proponían como ejes de indagación:

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El estado de la retención y deserción de los estudiantes de la Licenciatura128. El estudio sistemático de las causas de retención y documento estudio de la deserción.129

En el anexo Aspirantes, admitidos, matriculados y deserción elaborado por el equipo del subcomité de acreditación, se puede observar la base de datos y la sistematización de las estadísticas relacionadas con la deserción estudiantil que se ha presentado en el programa desde el periodo académico 2005II hasta el 2009 III. En este documento podemos notar que el mayor porcentaje de deserción se presentó en el segundo semestre de 2008-I con 31 estudiantes, el 2009 I con 49 y el 2009 III con 43 estudiantes

Tabla 23 Deserción

PERIODO ACADÉMICO DESERCIÓN ESTUDIANTIL.2005-I 24

2005-III 112006-I 29

2006-III 262007-I 35

2007-III 282008-I 31

2008-III 222009-I 49

2009-III 43

Algunos estudiantes cancelan semestre por dificultades económicas y laborales, problemas de salud o motivos personales, viaje a otras ciudades, entre otros. Un importante número de ellos cancela para trabajar y poder pagar el siguiente semestre; por otro lado, algunos prefieren cancelar por inasistencia motivada por compromisos laborales y personales. En un menor porcentaje dicho motivo se da por enfermedad o por maternidad. También, es significativo, aunque en un porcentaje relativamente bajo, el hecho de que algunos estudiantes manifiesten que interrumpen sus estudios debido a que la Licenciatura no cumple con sus expectativas. Con este estudio se puede concluir que la deserción en LPI es baja.

Para determinar el tiempo que los estudiantes se demoran en graduarse después de terminar sus materias, el proyecto curricular ha organizado la información al año 2009130 de los cursos de actualización, según esta base de datos podemos evidenciar

128 Ver Anexo 10 Aspirantes, admitidos, matriculados y deserción.129 Ver Anexo 23 autoevaluación 2008. pág 41 y documento estudi, Análisis de la deserción, documento que fue hecho a partir de las cartas que envían los estudiantes al Consejo curricular130 Ver Anexo 12 Base de datos egresados

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que 34 estudiantes han optado por esta modalidad de grado, dado los múltiples inconvenientes que han tenido para culminar sus estudios. De los 34 estudiantes tenemos que de los estudiantes que ingresaron en el año 2000 corresponden al 11,76%; en el 2001 al 20,59%: en el 2002 al 26,47%; en el 2.003 al 14,71%; en el 2004 al 20,59% y de ahí en adelante al 5,88%.

De esta información se puede inferir, hasta el momento, que los estudiantes que más han recurrido a los cursos de actualización han sido los de las anteriores Licenciaturas, pues del año 2005 hasta el presente no se reportan estudiantes que se inscriban en dichos cursos.

Tabla 24. Curso de Actualización 2009

Porcentaje Cantidad

2000 11,76% 4

2001 20,59% 7

2002 26,47% 9

2003 14,71% 5

2004 20,59% 7

Otros 5,88% 2

Total 100,00% 34

Contar con la información anterior, le ha permitido al proyecto curricular hacer un seguimiento a los estudiantes y sus procesos académicos. Así mismo se han diseñado algunas estrategias que favorecen la permanencia de los estudiantes en el proyecto curricular:

- Jornadas de inducción para estudiantes nuevos y padres de familia que les permite conocer la propuesta curricular, las intencionalidades y la perspectiva

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de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. Este programa se inició en el primer semestre del 2010131.

- Asignación de profesores en calidad de Consejeros a cada corte de estudiantes que inician primer semestre en la LPI, con el propósito de orientar, apoyar y hacer seguimiento a los proceso de formación de los estudiantes. que inició en el segundo semestre del 2009

- Asignación de docentes de planta en calidad de Consejeros, quienes orientan, asesoran y hacen seguimiento al proceso de formación de los estudiantes que se encuentran en situación de prueba académica, con el propósito de superar dicha situación.

- El Consejo Curricular realiza un seguimiento a los procesos evaluativos de los docentes del programa.

- Reuniones permanentes de docentes de área que permite la discusión de programas académicos y sus procesos de interdisciplinariedad.

- Reuniones permanentes de docentes que comparten espacios de carácter interdisciplinar como por ejemplo la Vivencia Escolar las cuales permiten cualificar el proceso formativo de los docentes.

En la autoevaluación en línea del 2009, ante la pregunta sobre las condiciones de exigencia académica del proyecto curricular: el 86% de los docentes responde que Sí se incentiva el desarrollo de las capacidades de los estudiantes y el 14% considera que No. En esta misma pregunta el 77% de los estudiantes responde Sí; el 19 % No y el 4% No sabe.

El 100% de los docentes considera que permiten el avance de los estudiantes y la permanencia en el programa. El 77% de los estudiantes responde Sí; el 17% No y el 6% No sabe.

El 64% de los docentes responde que Sí se posibilita la graduación dentro de los tiempos establecidos en el programa; el 29% que No y el 7% No sabe. El 50% de los estudiantes responde Sí; el 33% No y el 17% No sabe132.

En el taller de 2010, ante la pregunta del nivel de motivación que la Licenciatura promueve para favorecer la permanencia de los estudiantes en la universidad, el 11,76% lo califica de excelente; el 11,76% de Bueno; el 35,29% de regular; el 23,53% Malo y el 17,65% Pésimo

131 Ver documento inducción primer semestre132 Ver AZ de Documentos de Acreditación y archivo en digital, anexo Documentos de Acreditación, Plan de Mejoramiento: divulgación de los procesos de graduación y los seminarios de actualización para estudiantes que por múltiples dificultades no terminaron su proyecto de grado.

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Respecto a la pregunta por la coherencia entre las formas evaluativas y de seguimiento de los estudiantes con lo estipulado en el proyecto curricular: el 58,82% lo califican como Bueno; el 17,65% de Regular; el 5,88% de Malo y el 17,65% de Pésimo.

Por las anteriores evidencias, se valora con cumple en alto grado a esta característica.

CARACTERÍSTICA 8: PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN INTEGRAL

El programa promueve la participación de los estudiantes en actividades académicas y de investigación, en grupos o centros de estudio, en actividades artísticas y deportivas y otras de formación complementaria, en un ambiente académico propicio para la formación integral, y que tiene en cuenta las especificidades de la población estudiantil y de los procesos que aporten a la formación integral.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La formación integral en el proyecto curricular, se concibe como escenarios de participación y es garantizada en su propuesta flexible, integral e interdisiciplinaria. Se parte del principio que el desenvolvimiento en la vida cotidiana del docente en formación, requiere una visión integral y un desarrollo humano. En esta medida, el programa propicia espacios como los seminarios transdisciplinares, los talleres multidisciplinares, los grupos de trabajo, así como la Cátedra infancias y pedagogías, el Seminario permanente de Pedagogía y los distintos espacios de vivencia que se corresponden a los ejes temáticos de cada semestre. Otro aspecto que da cuenta de la participación es la presencia efectiva de los estudiantes en proyectos, grupos de investigación, semilleros que favorecen el desarrollo personal y profesional, como la participación en la modalidad de pasantías tanto de investigación como de extensión. Además de la participación en organismos institucionales, esto es, la representación estudiantil en el Consejo Curricular.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

La formación integral en el proyecto curricular, se concibe como la diversidad de escenarios de participación y es garantizada en su propuesta flexible, integral e interdisciplinaria. Se parte del principio que el desenvolvimiento en la vida cotidiana del docente en formación requiere una visión integral y desarrollo humano. En esta medida, el programa propicia espacios como los seminarios transdisciplinares, los talleres multidisciplinares, los grupos de trabajo, así como la Cátedra Infancias y Pedagogías133, el Seminario permanente de Pedagogía y los distintos espacios de vivencia134 que se corresponden a los ejes temáticos de cada nivel. Otro aspecto que da cuenta de la

133 Ver Anexo 7 Documentos de Cátedra 134 Ver Anexos 42 y 43 Vivencia Escolar

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participación es la presencia efectiva de los estudiantes en proyectos, grupos de investigación135, semilleros que favorecen el desarrollo personal y profesional, como la participación en la modalidad de pasantías tanto de investigación como de extensión. Además de la participación en organismos institucionales, esto es, la representación estudiantil en el Consejo Curricular.

En la autoevaluación en línea del 2009136, ante la pregunta a directivos, por la participación estudiantil en los órganos de dirección de la universidad y del proyecto curricular se afirma que se ha caracterizado por la presentación de propuestas para el mejoramiento del proyecto curricular; también porque existe interacción permanente entre los representantes y los representados. No obstante también se reconocen ciertas falencias a la hora de establecer vínculos y a la hora de hacer circular las comunicación entre representantes y representados. De igual forma resalta la capacidad de los representantes para gestionar iniciativas particulares

Ante la pregunta por la participación estudiantil en los órganos de dirección de la Universidad y del Proyecto Curricular, la comunidad responde que se ha caracterizado fundamentalmente por la presentación de propuestas para el mejoramiento del Proyecto curricular: el 43% de los docentes afirma que Sí hay; el 43% que No y el 14% No sabe.

Ante la pregunta por si proyecto curricular ofrece espacios para la participación y desarrollo de iniciativas de los estudiantes, el 91% de los estudiantes, responde que en proyectos de investigación; el 16% en proyectos con la comunidad y empresas; el 31% en Grupos y centros de estudio; el 60% en actividades culturales y artísticas y el 26% n actividades deportivas y recreativas.

En la autoevaluación en línea del 2006137 tanto en docentes como en estudiantes, el mayor reconocimiento como espacio de participación de los estudiantes y que fortalece su formación personal, lo tienen los proyectos de investigación con 81.48% y 68.4% respectivamente, mientras que el menos reconocido tanto por los maestros como por los estudiantes son los grupos de estudio con un 37% y 32.7% (Pág 45)

El 33%de los estudiantes responden haber participado en actividades relacionadas con proyectos de investigación; el 18% en proyectos con la comunidad y empresariales; el 10% en Grupos y centros de estudio; el 61% en actividades culturales y artísticas y el 18% en actividades deportivas y recreativas.

135 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 47 Grupos de investigación. Archivo en formato impreso y digital136 Ver Anexo 25 Autoevaluación en línea 2009-III137 Ver Anexo 23 Informe de Autoevaluación 2008, en este documento se encuentra la discusión alrededor de los aportes de la autoevaluación en línea 2006

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Ante la pregunta: ¿Considera que las actividades académicas, culturales, artísticas y deportivas han contribuido en su formación?

El 38% de los estudiantes, considera que ha contribuido como profesional comprometido con el conocimiento; el 42% como profesional comprometido con los problemas del entorno; el 27% responde que como ciudadano capaz e participar en los procesos democráticos; el 32% como ser humano capaz de interactuar con otros sobre principios éticos; el 69% como profesional con sensibilidad social y capacidad creativa; el 57% como profesional con capacidad para transformar el medio social y cultural y el 3% responde otro, ante la pregunta ¿Cuál? No responde.

De otro lado, el 50% de los docentes considera que si hay interacción permanente entre los representantes y los representados, mientras que el 36% considera que no hay y el 14% No saben.

El 57% de los docentes considera que si existen vínculos y buena comunicación entre representantes y representados; el 21% considera que No y el 21% No sabe

En cuanto a la capacidad de los representantes para gestionar iniciativas particulares; El 57% de los docentes responde que Sí; el 21% que No y el 21% No sabe.

Ante la pregunta sobre la participación estudiantil en los órganos de dirección de la universidad y del proyecto curricular se ha caracterizado fundamentalmente por: El 51% de los estudiantes responde la presentación de propuestas para el mejoramiento del proyecto curricular; el 25% No y el 25% No sabe. El 27% considera que se caracteriza por la interacción permanente entre los representantes y los representados; el 57% No y el 16% No sabe. El 17% considera que si existen vínculos y buena comunicación entre representantes y representados; el 63% No y el 19% No sabe. El 32% considera que si existe capacidad de representantes para gestionar iniciativas particulares; el 44% NO y el 24% NO sabe.138

En el taller realizado en el 2010 frente a la pregunta por el conocimiento sobre los mecanismos de participación de los estudiantes en la toma de decisiones en la UDFJC: el 23,53% considera que son buenos; el 17,65% Malos; el 35,29 pésimo y el 5,88% NS/NR

Las anteriores evidencias ratifican la valoración cumple en alto grado para la característica 8.

CARACTERISTICA 9: REGLAMENTO ESTUDIANTIL

138 Plan de mejoramiento: promover en carteleras la participación de estudiantes, la comunicación y la interacción con los representantes.

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La Institución Educativa cuenta con un reglamento estudiantil, oficialmente aprobado y suficientemente divulgado, en el que se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

Como parte fundamental de los Estatutos de la Universidad, el reglamento estudiantil se constituye en el documento que regula la vida académica de las y los estudiantes.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

Como parte fundamental de los Estatutos de la Universidad, el reglamento estudiantil se constituye en el documento que regula la vida académica de las y los estudiantes.139

En la autoevaluación en línea del 2009, ante la pregunta ¿cree que el reglamento estudiantil define claramente los derechos y deberes de los estudiantes:

El 64% de los docentes considera que si define claramente los deberes y derechos estudiantiles y el régimen disciplinario, mientras que el 36% considera que No.

El 71% de los docentes afirma que si define claramente las formas de participación de los estudiantes en los organismos de dirección académica y el 29% que No.

Ante la pregunta ¿incluye todas las situaciones que pueden afectar al estudiante? El 21% de los docentes que Si; el 64% que No y el 14% No sabe.

El 79% de los docentes considera que está vigente y se aplica; el 21% que No.

Ante las preguntas sobre el reglamento estudiantil, el 56% de los estudiantes considera que define claramente los deberes y derechos de los estudiantes en el régimen disciplinario; el 15% que no y el 30% No saben. El 44% responde que si define claramente las formas de participación de los estudiantes en los organismos de dirección académica; el 22% dice que No y el 33% No saben. El 24% responde que Si Incluye todas las situaciones que pueden afectar al estudiante; el 38% No y el 38% No sabe. El 24% de los estudiantes consideran que está vigente y se aplica mientras que el 26% que no y el 50% No sabe.

El resultado de la evaluación en línea 2006 muestra que para la mayoría 59.4% si bien saben que existe, manifiestan no conocerlo pues nunca lo han consultado, mientras que solamente el 2.6% considera que es suficientemente conocido y divulgado entre la comunidad académica; estas afirmaciones se contradicen con el porcentaje de 27.1%

139 Ver Anexo 30 Estatuto estudiantil86

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que afirman que define claramente los deberes y derechos de los estudiantes y el régimen disciplinario, por tanto se da la necesidad de hacer una nueva indagación sobre el conocimiento, percepción y utilización del reglamento.

Los resultados del taller realizado en el 2010 en la pregunta sobre si el reglamento estudiantil recoge las necesidades e intereses de la comunidad estudiantil y posibilita la convivencia democrática: El 11,76% lo considera bueno; el 29,41% Regular; el 11,76 Malo y el 52,94% NS/NR.

Por las anteriores evidencias se ratifica la valoración de cumple plenamente para la característica 9.

JUICIO DE CUMPLIMIENTO PARA EL FACTOR 2

El proyecto curricular es coherente y sigue los lineamientos y los procesos de ingreso y selección de los estudiantes que ha establecido la Universidad. Es por ello que en la autoevaluación en línea el 93% de los docentes Sí tiene conocimiento de los mecanismos de ingreso de estudiantes a los proyectos curriculares que ofrece la universidad y el 94% de los estudiantes responden que Sí tienen conocimiento de los mecanismos de ingreso. El 79% de los docentes considera que son mecanismos universales para todos los aspirantes, con base en los resultados de las pruebas de Estado; el 64% que brinda igualdad de oportunidades a todos los sectores sociales; el 14% responden que son mecanismos claros, ágiles y eficientes. El 83% de los estudiantes responden que los mecanismos de ingreso se caracterizan por ser universales para todos los aspirantes con base en los resultados de las pruebas de estado: el 52% se caracteriza en brindar igualdad de oportunidades a todos los sectores sociales; el 11% responden que son mecanismos claros, ágiles y eficientes.

El proyecto curricular cuenta con un adecuado número de docentes cualificados que cumplen con el plan de estudios que ofrece el programa. El proyecto ha diseñado un proceso que le permite hacer el seguimiento y acompañamiento a los estudiantes para evitar el proceso de deserción, cuyo factor fundamental son problemas de índole socioeconómica de los estudiantes y sus familias. En este sentido consideramos que los programas de Bienestar Institucional ayudan a contrarrestar el impacto de este fenómeno en nuestros estudiantes, a través de diversos programas (alimentación, transporte, servicio médico, actividades culturales, capacitación laboral, entre otras).

El proyecto fomenta la formación integral de los estudiantes a través de su propuesta curricular interdisciplinar, de sus formas de trabajo, de las cátedras de infancias y pedagogías, de los seminarios, de la vivencia escolar, entre otros.

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De otro lado el proyecto promueve y resalta la participación estudiantil en todas las instancias de la universidad.

Por lo anterior, se considera que el factor se cumple plenamente

FACTOR 3.

CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES

PORCENTAJE: 12%

CARACTERISTICA 10. SELECCIÓN Y VINCULACION DE PROFESORES

La institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación de los profesores, que toman en cuenta la naturaleza académica del Programa, y los aplica de forma transparente.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La selección de los maestros se corresponde con las políticas institucionales establecidas para los concursos de méritos tanto de los profesores de planta como profesores de vinculación especial mediante concurso abreviado (cátedra, ocasionales tiempo completo y medio tiempo)

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

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Los procesos de selección y vinculación de los docentes a los cargos tanto de planta como de vinculación especial cuentan con una reglamentación clara y de conocimiento público. En los siguientes acuerdos140 se explicita la política institucional al respecto:

Acuerdo 026 del 23 de diciembre de 1993 por cual el Consejo Superior Universitario expidió el Estatuto del profesor se reglamenta la creación y provisión de cargos en el capítulo 7, según las necesidades del plan de Desarrollo Académico de la Institución Universitaria, en las modalidades de concurso público de méritos y vinculación especial.

Acuerdo 06 de 1998, mediante el cual se expidió y reglamentó el concurso público de méritos para la provisión de cargos en la planta de personal docente.

Acuerdo 007 de julio 19 de 2002 expedido por el Consejo Superior Universitario que reglamenta los concursos Públicos de Méritos.

Directiva No. 001 de 2002 por las cuales se rige la contratación y evaluación de profesores en modalidad de vinculación especial.

Acuerdo No. 005 de 2007 del Consejo Superior Universitario por el cual se expide el reglamento de concursos públicos de meritos para la provisión de cargos en la planta de personal docente.

Los profesores de régimen antiguo se rigen por el Acuerdo 003 de 1973, y los profesores que se han vinculado dentro de lo establecido por el Decreto 1444 se rigen por el Acuerdo 011 de 2002 que sustituye el acuerdo 026 de 1993, dando cumplimiento a lo señalado por el Decreto 1279 de 2003, el cual establece los criterios para la convocatoria de los concursos y los requerimientos de idoneidad profesional, experiencia docente e investigativa para los profesores de planta, siendo esta una norma de carácter nacional que rige a todas las universidades públicas.

El Acuerdo 003 de 1973 ha sido objeto de revisión y decisiones que han generado polémicas, cabe aclarar que la mayoría de los docentes de planta del proyecto curricular están cobijados por el Acuerdo 011. Para los dos casos los acuerdos mencionados rigen las relaciones de la Universidad con sus profesores y regulan las condiciones de ingreso, escalafón, ejercicio, profesionalización, actualización, ascenso, promoción, distinciones, estímulos, deberes, derechos, inhabilidades, incompatibilidades, régimen disciplinario y retiro.

El Consejo Superior (CSU) de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UD) expidió el Acuerdo 05 de 2007 que regula la vinculación de profesores a cargos de planta; establece los criterios académicos de obligatoria referencia en los concursos

140La información se localiza en AZ Documentos de acreditación Factor 3.

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para cargos docentes (prueba escrita, prueba oral, experiencia profesional calificada, títulos o estudios de posgrado, investigación y/o creación artística, publicaciones y dominio de segundo idioma). Estos concursos se convocan en función a las proyecciones establecidas en el PUI de la universidad: calidad académica, pertinencia y competitividad, ampliación de cobertura, programa Acreditación de calidad y plan de personal docente. Este fue el criterio y los mecanismos implementados para los últimos concursos docentes, donde han ingresado nueve profesores al proyecto.

La Circular 0119 de 2004 (julio 1) define los términos para la contratación de profesores de vinculación especial. En esta directiva se plantean los criterios académicos que deben ser tomados en cuenta para la selección de los profesores ocasionales y de cátedra, estipulando además los puntajes asignados para la evaluación de cada ítem. Se toman en cuenta entonces: Hoja de Vida con los soportes. Título de Pregrado. Titulo de Postgrado. Investigaciones en el Área. Publicaciones. Experiencia profesional. Experiencia Docente Universitaria. Plan de trabajo.

Asumiendo los referentes estatutarios, directivas y acuerdos vigentes, el proyecto curricular define las necesidades para vinculación de profesores ocasionales a partir de las proyecciones de carga horaria y acogiendo los perfiles elaborados desde las diferentes áreas que componen la Licenciatura, garantizando un proceso de convocatoria y selección con transparencia y equidad.

Son evidencias de los procesos de vinculación de profesores al proyecto, durante los últimos cinco años, las resoluciones de nombramiento de los mismos y un ejemplo de una de las convocatorias publicadas por la Universidad en el periódico El Tiempo 141. En el caso de los profesores de planta, las actas de estos nombramientos se encuentran en las respectivas hojas de vida. Con respecto a los profesores de vinculación especial, los procesos de elaboración de propuestas de perfiles, definición de los términos de convocatorias y la posterior selección pueden constatarse en las respectivas actas del Consejo Curricular. Otros documentos que pueden consultarse son los propios de los concursos, que reposan en la Facultad; en ellos se pueden observar las actas de los jurados, a partir de las pruebas de selección. Adicionalmente, las actas del Comité de puntaje reconociendo los puntos por producción académica de los aspirantes seleccionados y los actos administrativos de nombramiento y posesión, de consulta en la Secretaría General de la Universidad, son documentos que dan fe de los procesos que se adelantan.

El 100% de los profesores de la Licenciatura fueron vinculados en desarrollo de las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la institución para la selección y vinculación de sus profesores.

141 Anexo …. Convocatoria concurso proveer plazas docentes UD. El Tiempo 2008. Extraído el 7 de mayo de 2009 desdehttp://www.udistrital.edu.co/portal/contratacion/convocatorias/docentes/2008/documentos/avisoPerdiodico16II08.jpg

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Ahora bien, según la información del anterior ejercicio de autoevaluación en línea (2007) el 48,15% de los profesores opinaba que las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la institución para seleccionar y vincular profesores se ajustaba totalmente a los objetivos del programa y un 25,9% que lo hace parcialmente; es minoritaria, 7,4%, la opinión sobre la no correspondencia, pero resulta interesante ver que el 14,8% de los profesores manifiesta no tener información que le permita opinar al respecto, a pesar de que los perfiles se establecen en las reuniones de las áreas donde participan todos los profesores y de que los criterios y normatividades referidos se han incluido siempre en la publicación de los resultados de las convocatorias de los concursos ocasionales. Al respecto es necesario precisar que son las áreas las que establecen las necesidades de las convocatorias, las cuales son elevadas al Consejo curricular que es la instancia desde donde se avala y diseña el perfil.

Con respecto al conocimiento de las políticas, normas y criterios académicos, los resultados de la autoevaluación en línea aplicada en octubre de 2009 indicaron que el 93% de los profesores y el 100% de las directivas manifiestan tener este conocimiento. Esto se aprecia en los resultados organizados en las tabla 20, en las que se ha sistematizado la información:

Tabla 25. Curso de Actualización 2009

ASPECTOS

Directivos Profesores Estudiantes

Sí No Sí No Sí No

Conocimiento Política de selección profesores

100% 0% 93% 7% 23% 77%

Conocimiento Política de s vinculación profesores

100%

0%

93% 7% 15% 84%

Conocimiento Normas de selección y vinculación

100%

0%

93% 7% 13% 85%

Criterios académicos establecidos por la universidad para la selección y vinculación Profesores 0% 0% 79% 21% 17% 83%

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En el caso de los estudiantes (23%) hay un conocimiento parcial al respecto, a pesar de que se puede acceder a las políticas, normas y criterios a través de la página Web de la institución, y a la publicación en carteleras de dicha información.

No obstante, el desconocimiento que manifiestan tener los estudiantes es evidente que la Universidad y el Proyecto Curricular han venido reglamentando y fortaleciendo la transparencia y eficiencia de los procesos de selección y vinculación de docentes mediante el mecanismo de concurso público por meritos en las modalidades de planta y de vinculación especial (cátedra, medio tiempo y tiempo completo). Los profesores vinculados en los últimos años manifiestan un conocimiento pleno de las normas y reglamentos de selección y vinculación.

Las anteriores evidencias ratifican la valoración cumple plenamente.

CARACTERÍSTICA 11: ESTATUTO PROFESORAL

La institución ha expedido y aplica un estatuto profesoral inspirado en una cultura académica universalmente reconocida, que contiene entre otros los siguientes aspectos: régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones administrativas: derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y estímulos, sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La Licenciatura se adhiere al estatuto profesoral expedido por la Universidad el cual se complementa con las otras normas establecidas hasta la fecha de este documento (en particular el Decreto 1279) en los que se establecen:

Régimen de vinculación, Promoción, escalafón, retiro. Derechos, deberes, Régimen de participación en los organismos de dirección distinciones y estímulos, Sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

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En relación con las políticas institucionales sobre la carrera docente, la universidad cuenta con el estatuto del profesor (acuerdo 011 del 2002) en el que se establece además de lo definido en el marco de la Ley 30, de las disposiciones vigentes y del Decreto 1279 de 2002.

La existencia del estatuto del investigador (Acuerdo No. 09 del 21 de Junio de 1996) reglamenta la organización y el desarrollo de la investigación en la Universidad, en él se definen:

Los principios del desarrollo de investigación en la Universidad Los objetivos de la investigación Creación y definición del centro de Investigaciones y Desarrollo Científico Creación del comité de investigación y definición de sus funciones. Normas concernientes a la presentación, trámite y control de los proyectos de

investigación. Organización y apoyo a los proyectos de investigación. Definición de las categorías de los investigadores (principales, asociados,

asistentes y auxiliares) y de los estímulos a los investigadores.

De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar que la Universidad Distrital Francisco José de Caldas tiene un marco reglamentario que rige las relaciones de la Universidad con sus profesores y regula las condiciones de ingreso, escalafón, ejercicio, profesionalización, actualización, ascenso, promoción, distinciones, estímulos, deberes, derechos, inhabilidades, incompatibilidades, régimen disciplinario y retiro. Así mismo, existe la oficina de docencia que supervisa y controla el cumplimiento del estatuto profesoral.

En la siguiente tabla aparecen los resultados de la Autoevaluación en línea realizada a directivos y docentes sobre el estatuto profesoral en el 2009

Tabla 26. Auto evaluación en línea 2009-III. Estatuto profesoral

Reglamento profesoral

Directivos Profesores

Sí No No sabe Sí NoNo sabe

Define claramente deberes y derechos de los docentes 100% 0% 0% 86% 0% 14%

Define claramente participación de los docentes

100% 0% 0% 71% 7% 21%

Es divulgado entre los docentes 100% 0% 0% 50% 43% 7%

Contempla en sus normas todas las situaciones que competen a los 100% 0% 0% 21% 57% 21%

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docentes

Esta vigente y se aplica 100% 0% 0% 71% 14% 14%

El cuadro evidencia que para la mayoría (86%) de los docentes el reglamento define claramente sus deberes, derechos y la participación. Así mismo, consideran que el reglamento se divulga (50%) está vigente y se aplica (71%). La encuesta señaló que para la gran mayoría de profesores, el Estatuto del profesor es pertinente, vigente y aplicable; igual cantidad de profesores considera que las normas y los mecanismos sobre clasificación, promoción y demás situaciones administrativas se cumplen en la UD de acuerdo con lo estipulado por las normas. Por otro lado, opinan que el reglamento no contempla todas las situaciones que competen a los profesores.

Es importante anotar que el conocimiento de los docentes sobre la normatividad que reglamenta sus actividades impacta significativamente la manera como desempeñan las funciones de docencia, investigación y extensión pues tienen claros los compromisos tanto con la Universidad como con el proyecto curricular.

Con respecto a la participación de los profesores en los órganos de dirección de la UD, la misma se encuentra estipulada en el Estatuto General: Representantes profesorales ante el Consejo Superior, Consejo Académico, Consejos de Facultad, Comités de Personal Docente y de Puntaje.

En cuanto a la participación de los docentes del programa en los organismos de dirección de la UDFJC, se puede señalar que las instancias de participación efectiva son: Coordinación del Programa, Consejo curricular, como puede constatarse en las actas del mismo, Comité de Autoevaluación y acreditación Universitaria de la Facultad, Comité de Autoevaluación y Acreditación de la Licenciatura, Comité Curricular de la Facultad y Consejo de Facultad a través de la coordinación del programa.

La participación de los maestros se constituye no solo en una forma de colaboración y articulación del programa con otras instancias institucionales, sino que posibilita el aporte al debate sobre decisiones de orden académico, administrativo y de convivencia que aportan en la configuración de una Universidad de calidad en el ámbito local, regional y nacional.

La instancia natural de participación de los maestros es el Consejo Curricular, órgano de dirección del Programa Académico encargado de establecer las políticas de desarrollo las funciones de la Educación Superior en el Programa: docencia, investigación y extensión, además de las tareas de organización administrativa necesarias para el cumplimiento de calidad del programa. El Consejo Curricular sesiona una vez por semana y en él participan: el coordinador del programa, los coordinadores

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de área, el coordinador de Comité de acreditación y el representante de estudiantes, es una instancia decisoria que articula y direcciona los diferentes procesos que dinamizan y fortalecen el Proyecto Curricular.

El sistema de evaluación docente se encuentra reglamentado por el acuerdo 008 de julio de 2002. Este acuerdo permite una valoración periódica del desempeño docente a través de tres estrategias: heteroevaluación (estudiantes), coevaluación (Consejo Curricular) y autoevaluación (profesor). La evaluación por parte de estudiantes y profesor se realiza a través de la página WEB de la Universidad cuyos resultados se remiten en medio físico a cada proyecto curricular para su que se establezcan acciones de mejoramiento del desempeño y se divulgue éntrela comunidad los resultados. La coevaluación de pares académicos la realiza el Consejo Curricular, teniendo en cuenta el plan de trabajo y el informe final sobre el cumplimiento del mismo por parte del docente.

Estas estrategias de evaluación han permitido que tanto los docentes vinculados al programa como los estudiantes conozcan los criterios y realicen el ejercicio de evaluación del desempeño docente que sin duda contribuye a detectar las fortalezas de los docentes y sus dificultades para emprender acciones de mejoramiento planteadas por el docente y la dirección del programa que repercutan en la calidad de los procesos formativos de los licenciados en Pedagogía Infantil.

Las evaluaciones de los profesores del programa realizadas durante los últimos cinco años ponen en evidencia el alto desempeño de los profesores, en general. En cuanto al diseño de proyectos de mejoramiento que hace la institución y la Licenciatura con base en los resultados de la evaluación profesoral, se procura afianzar los resultados positivos y proponerse mejores logros, la Universidad apoya a los profesores para ampliar su formación profesional, por ejemplo, en la realización de estudios posgraduales142. La misma evaluación docente es motivo que cada uno repiense la labor académica y se proponga atender los aspectos que se revelen como necesarios de atención.

La existencia de un sistema de evaluación docente integral es verificable en distintas fuentes: una normativa al respecto, las respectivas actas del Consejo Curricular, los informes de los docentes, el informe consolidado de evaluación en línea realizado por estudiantes y docentes que emite la Vicerrectoría Académica cada semestre, el instrumento de autoevaluación en línea que ofrece la pagina WEB con este fin143.

142 Anexo ….. Documento: Apoyo a estudios doctorales.143 La información se puede localizar en las actas del proyecto curricular donde se aborda el tema de la autoevaluación docente. Así mismo en el AZ del factor 3 se pueden encontrar los informes que entregan los docentes sobre los avances y logros del plan de trabajo y los informes consolidados de la evaluación en línea sobre el desempeño de cada periodo académico.

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La Autoevaluación en línea de 2009 preguntó a directivos, docentes y estudiantes sobre el sistema de evaluación, al respecto contestaron:

Tabla 27. Sistema de evaluación

Sistema de evaluación

Directivos Profesores Estudiantes

Sí No No sabe Sí No No sabe Sí No No sabe

Están definidos claramente en la normatividad de la U

100% 0% 0% 86% 7% 7% 44% 24% 32%

Conoce los criterios utilizados para la evaluación

100% 0% 0% 86% 0% 7% 60% 28% 11%

conoce los mecanismos para la evaluación

100% 0% 0% 100% 0% 0% 70% 20% 9%

Considera que los criterios de evaluación son pertinentes

100% 0% 0% 57% 43% 0% 46% 30% 23%

Considera apropiada la periodicidad de la evaluación docente

0% 0% 0% 86% 7% 0% 68% 21% 11%

Para la mayoría de los encuestados: directivos (100%), profesores(86%) y estudiantes (44%) la evaluación está definida claramente en la normatividad de la Universidad, se conocen los criterios y mecanismos utilizados, así mismo, se considera que los criterios de evaluación son pertinentes y que la periodicidad es apropiada. La tendencia evidencia que los diferentes actores han apropiado el sistema de evaluación establecido por la universidad gracias a su participación en la aplicación del mismo y lo consideran un insumo valioso para el desarrollo del proyecto curricular.

Otra constatación del conocimiento docente sobre su evaluación son los formatos de autoevaluación que diligencian los mismos profesores, a través del aplicativo Cóndor, y su firma de recibido de los resultados de su evaluación, como también los certificados de excelencia académica que les son entregados cuando hay lugar a ello; no obstante,

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se precisa la necesidad de continuar mejorando el instrumento y los procedimientos de aplicación.

De acuerdo con los diferentes aspectos evaluados se puede afirmar que existe una coherencia entre el estatuto profesoral y aplicación de sus normas pues la UDFJC cuenta con una reglamentación apropiada respecto a la labor profesoral, por la cual se definen los mecanismos y procedimientos de vinculación, permanencia, homologación, clasificación, asimilación de la carrera docente, asignación de puntajes entre otros. Gracias al estatuto profesoral los docentes vinculados en las diferentes modalidades al proyecto curricular, se puede inferir cierta permanencia del cuerpo profesoral lo que da estabilidad y continuidad a los equipos que lideran los diferentes procesos de desarrollo, proyección y consolidación de la licenciatura.

Por las anteriores evidencias presentadas, esta característica se valora con cumple plenamente.

CARACTERÍSTICA 12: NÚMERO, DEDICACIÓN Y NIVEL DE LOS PROFESORES

En conformidad con la estructura organizativa de la institución y con las especificidades del programa, este cuenta con el número de profesores con la dedicación y nivel de formación requeridos para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión o proyección social y con la capacidad para atender adecuadamente a los estudiantes.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

Acorde con las políticas de vinculación establecidas por la Universidad, la Licenciatura ha aumentado el número de profesores de planta, así como el nivel de formación de los profesores ocasionales y de cátedra.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

Como ya se anoto en las características anteriores, la selección y vinculación de docentes a la Licenciatura se hace por meritos como lo disponen las políticas institucionales. El programa cuenta con un equipo de docentes altamente calificado para el logro de los objetivos formativos del proyecto curricular y el desarrollo de las funciones de docencia, la investigación y la extensión. De acuerdo a los datos que aparecen en las hojas de vida de los docentes144 vinculados en el periodo académico

144 Las hojas de vida se pueden localizar en el AZ del Factor 3.

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2009-3 el 100% tiene título de pregrado, el 92% estudios posgraduales (especialización y/o maestría), 24% estudios de doctorado y el 4% doctorado.

El documento del 2008 afirma que, acorde con lo establecido en el plan de mejoramiento del 2005145, ha aumentado la cantidad de profesores de planta adscritos al programa, de hecho en el 2007 01, según la información aportada, son 12 los docentes de planta y 40 los de vinculación especial, entre los que se encuentran 5 tiempos completos y 3 medios tiempos146.

Tabla 28. Cuadro comparativo de incremento docente

AÑO

Carrera docente (Planta)

TCO MTO Cátedra Honorarios

2005 3 2 1 17 5

2006 4 4 4 30 10

2007 12 5 3 17 10

2008 14 5 3 29 10

2009 16 5 3 26 13

Como se puede observar en el cuadro comparativo, se ha incrementado el número de docentes de planta y de cátedra al servicio del programa. A partir de los dos últimos concursos que se han realizado en la Facultad, se incorporaron al programa 9 profesores de planta para las áreas de Sociedad, Niño Ciencia, Pedagogía y Lenguaje. Se tiene proyectado que en los concursos de 2010 se convoquen tres plazas: dos plazas que se habían declarado desiertas, la del área de Artes y la del área de Pedagogía, y una nueva plaza para infancia y sociedad.

Con respecto a la observación de los pares académicos que adelantaron la evaluación externa en el 2005 sobre la carencia de pedagogos infantiles 147 en el proyecto 145 Ver Anexo 23146 De igual forma para ver esta información de modo más pormenorizado revisar el anexo 14 anteriormente mencionado Base de datos tipo de vinculación de docentes de la Licenciatura.147 Ver anexo 4 Informe de pares

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curricular, a través de convocatorias de concurso abreviado se contrataron en la modalidad de cátedra 2 licenciadas en Educación Preescolar, 1 Licenciada en básica primaria y 1 licenciada en educación especial, y, en la modalidad de tiempo completo ocasional 1 licenciada en educación preescolar148, en correspondencia con las necesidades y naturaleza de la licenciatura, especialmente en áreas las áreas de pedagogía, niño y vivencia escolar.

La modalidad de contratación determina el número de horas de dedicación de los profesores al programa. En el siguiente cuadro se muestra la dedicación de horas para el periodo 2010-I149:

Tabla 29. Dedicación horas semanales por modalidad de contratación

En el documento 2003-2005 tomando en cuenta la encuesta aplicada a los estudiantes del programa, se encontraba que éstos valoraban positivamente la calidad y el número de profesores vinculados al programa; de hecho en esa ocasión el 15.8% reconocieron un cumplimiento pleno del cuerpo docente en este aspecto; un 34.2% calificaron con alto grado; un 10.2 % manifestaron una cumplimiento aceptable. Es decir, que el 60. 2

148 Los datos se pueden verificar en las hojas de vida de los docentes y las listas de los profesores vinculados en el 2009-3, se localiza la información en AZ Factor 3. Anexo 34149 La información reposa en los planes de trabajo semestrales de cada docente y puede localizarse en el AZ del Factor 3.

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Modalidad de contratación

Número de profesores

Horas a la semana por

docente

Porcentaje de profesores

Planta tiempo completo

20 40 32.6%

Tiempo completo Ocasional

5 40 3.25%

Medio Tiempo Ocasional

2 20 1.24%

Hora Cátedra y/0 14 8 a 16 14.88%

Honorarios 11 8 6.82%

Total 62 100%

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% de los estudiantes considera muy bueno, bueno y aceptable la calidad de los profesores del programa.

En las Hojas de Vida de los profesores se puede constatar los niveles de formación de los profesores, posición en el escalafón y la dedicación a la institución y al programa. De su dedicación, en el I-2010, da cuenta los planes de trabajo de los profesores. Al respecto, se tiene que la licenciatura cuenta con 62 profesores, de los cuales 5 tienen titulo de pregrado, 39 son magísteres, 8 presentan título de especialización, 6 se encuentran adelantando estudios doctorales y 4 son doctores.

En lo referente a la dedicación de los profesores a la licenciatura y a la Universidad, la misma se reporta en la tabla 9 sobre dedicación de profesores a la licenciatura y a la UD, documento elaborado a partir de los datos registrados en los formatos diligenciados para contratación y el plan de trabajo de cada docente. Porcentualmente, se identifica un predominio del número de profesores de vinculación especial, comparativamente con el número de docentes de planta. El total de profesores en la licenciatura es de 62; de ellos, el 32,6% corresponde al porcentaje de profesores de planta tiempo completo y el 67.4% es de vinculación especial.

En la licenciatura, los profesores realizan actividades de conformidad con las áreas y niveles de formación, de tal manera que se propicia la actualización de la propuesta formativa de la licenciatura y el mejor desarrollo de la práctica educativa. De las áreas y niveles de formación y su concordancia con el trabajo, dan cuenta los planes de trabajo de los profesores.

En la Licenciatura de Pedagogía Infantil los profesores de tiempo completo dedican su tiempo de actividad profesional (40 horas semanales) que se distribuyen entre actividades de docencia, investigación, proyección social, funciones administrativas, asesoría a estudiantes y otras (participación en grupos de trabajo académico y organismos institucionales, por ejemplo). Los profesores de horas cátedra dedican el tiempo al desarrollo de horas lectivas.

En lo referente a la relación estudiante docentes, se tiene que:

Teniendo en cuenta el número de estudiantes admitidos por semestre y el número de profesores disponibles, acorde con lo que se planteaba en el plan de mejoramiento150, se ha bajado el promedio de estudiantes por profesor, pues mientras para el 2005 se establecía un promedio de 24.6 estudiantes por cada profesor, para el segundo semestre de 2007 y primero de 2008 este correspondía a 19.7.

El 21% de los docentes responde que es adecuado el número de profesores con que cuenta el proyecto curricular para la atención de estudiantes admitidos; El 79% considera que No es adecuado.

150 Ver Anexo 19 Plan de mejoramiento.100

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El 33% de los estudiantes responde que el proyecto curricular cuenta con un número adecuado de profesores; el 63% contesta

En cuanto a recursos académicos el 79% de los docentes responde que No son suficientes de igual modo responde el 88% de los estudiantes.

En el taller realizado en el primer semestre del 2010151 podemos encontrar datos similares ante la pregunta sobre la proporción entre el número de estudiantes por grupo y el número de profesores en el programa; el 17, 65% responde que es buena; el 35,29% dice que es regular; el 17,65% Mala y el 29,4% pésimo.

En el 2009 la Autoevaluación en línea pregunto a directivos, profesores y estudiantes sobre la característica 12 contestaron lo siguiente:

Tabla 30. Autoevaluación en línea. Número, dedicación y nivel de los profesores

Aspectos

Directivos Profesores Estudiantes

Sí NoNo sabe Sí No

No sabe Sí No

No sabe

Dedicación corresponde a necesidades del proyecto curricular 100% 0% 0% 21% 79% 0% 60% 34% 6%

Nivel de formación y experiencia corresponde con exigencias y objetivos de formación 100% 0% 0% 86% 7% 7% 70% 20% 10%

profesores con trayectoria académica en el área 100% 0% 0% 93% 0 7% 85% 9% 6%

Profesores cuentan con reconocimiento social y académico 100% 0% 0% 79% 7% 14% 77% 5% 17%

Son suficientes en número para atender necesidades del Programa 0% 100% 0% 7% 86% 7% 25% 70% 5%

Dedican el tiempo necesario para actividades académicas 100% 0% 0% 64% 21% 14% 61% 31% 8%

151 Ver Anexo 9 Encuestas101

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Gráfico 5. Número, dedicación y nivel de profesores

Frente a la dedicación del los docentes al proyecto, 100% directivos y 60% de estudiantes consideran que ésta corresponde a las necesidades del proyecto, mientras que el 79% de los docentes encuestados consideran que no corresponde. La tendencia entre los docentes puede considerarse una interpretación equivocada de la pregunta, dado que en conversaciones informales manifiestan que la dedicación al proyecto es mayor a la que el tipo de contratación supone.

En cuanto la pregunta de si el número de profesores es suficiente para atender las necesidades del programa la mayoría de los encuestados coincide en que no es suficiente; administrativos 100%, docentes 86% y estudiantes el 70%. Esta tendencia indica que es pertinente considerar la posibilidad de vincular, de acuerdo a las necesidades del programa, un mayor número de docentes con dedicación de tiempo completo.

Como se puede observar en la tabla No. 25, existe un consenso entre los encuestados sobre la correspondencia que se encuentra en el programa con relación al nivel de formación y experiencia; el reconocimiento social y académico y, la dedicación a las actividades académicas. La tendencia sobre estos aspectos muestra que existe una percepción positiva sobre el equipo de profesores que presta sus servicios a la licenciatura.

La Universidad, a través de las formulaciones de su plan de desarrollo, se propone que el número de sus profesores, su dedicación y su nivel de formación sean cada vez mejores. Mediante el sistema de evaluación de la gestión, se identifican estas necesidades y, a través de la planeación institucional se procura atender las demandas que se identifican en este sentido, de conformidad con el presupuesto y los planes de la institución. De la misma manera, la Universidad garantiza la atención de las horas

102

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lectivas para cada uno de los programas que ofrece y un equipo esencial de tiempo completo para atender los requerimientos relacionados con el mejoramiento permanente del currículo y con el funcionamiento de los programas; de ello dan fe los reconocimientos estatales que han aprobado sus programas, algunos de los cuales tienen registro de alta calidad reconocido por el Ministerio de Educación Nacional. Por su parte, la licenciatura responde a los llamados para presentar necesidades docentes y hace el seguimiento respectivo para que las plazas que le sean asignadas puedan ser cubiertas; es así como en los últimos dos años se han vinculado a la Licenciatura 9 nuevos docentes de planta.

En la misma autoevaluación se indagó sobre si el número de los docentes es adecuado a distintas funciones de la educación superior:

Tabla 31. Autoevaluación en línea. Docentes adecuados

Número de docentes adecuados Directivos Profesores Estudiantes

Docencia 100% 100% 79%

Investigación 0% 15% 50%

extensión o proyección social 0% 8% 19%

Creación 0% 8% 26%

Gráfico 6. Docentes adecuados

103

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Como lo muestra el cuadro la mayoría de encuestados considera que el número de docentes es adecuado a la docencia; docentes el 100% y estudiantes el 79%. La tendencia minoritaria de las demás funciones muestra que convendría revisar la vinculación de docentes con disponibilidad para cubrirlas, dado que la posibilidad de desarrollar tales funciones con un número adecuado de docentes repercute en la calidad de la Licenciatura.

Por las anteriores evidencias, se ratifica la valoración cumple en alto grado la característica 12.

CARACTERÍSTICA 13: DESARROLLO PROFESORAL

En conformidad con los objetivos de la educación superior, de la institución y del Programa, existen políticas y programas de desarrollo profesoral adecuadas a las necesidades y objetivos del Programa, y en los que efectivamente participan los profesores del mismo.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

En conformidad con los objetivos del programa de Pedagogía Infantil el indicador de desarrollo recoge y se beneficia en forma general de lo establecido a nivel institucional, sobre desarrollo profesoral.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

En relación con el desarrollo profesoral el proyecto curricular recoge y se beneficia en forma general de lo establecido a nivel institucional, sobre desarrollo de los docentes. Dentro de la reglamentación y directivas institucionales relacionadas con este indicador podemos citar:

Plan General de Actualización del Consejo Académico. Plan de inversión de la Facultad de Ciencias y Educación para el apoyo de

estudios de Maestría y Doctorados. Acuerdo del Reglamento de Doctorados de Facultad.

En el PUI se contempla como uno de los factores de mejoramiento de calidad “ la organización y financiación de un plan integral de desarrollo profesoral permanente para la docencia y la investigación de tal forma que se articulen tanto los programas

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internos de capacitación y actualización, como los programas externos de especializaciones, maestrías y doctorados, todos ellos ligados al plan de desarrollo y al proyecto universitario institucional”. Dentro de los objetivos de este plan se destacan:

Propender por la cualificación del personal docente en la adquisición y desarrollo de altas competencias conceptuales y metodológicas para la labor docente.

Consolidar los procesos de formación postgradual fundamentalmente con formación en maestrías y doctorados.

Propiciar de manera sistemática la participación de los docentes en seminarios, congresos y demás eventos de encuentro de pares y de formación permanente.

En este sentido, la Facultad de Ciencias y Educación, desde hace dos años tiene formulado un Plan de inversión de la Facultad de Ciencias y Educación para el apoyo de estudios de Maestría y Doctorados y avanza discusiones del Acuerdo del Reglamento de Doctorados de Facultad. Con el fin que los maestros de la Facultad puedan tener acceso en igualdad de condiciones a estos planes.

A continuación, se relacionan los profesores que hasta la fecha siguen formación posgradual152:

Tabla 32. Profesores en formación posgradual

Docente Nivel de estudio

Absalón Jiménez (Planta) Doctorado Interinstitucional en Educación.

Mauricio Enrique Lizarralde Jaramillo (Planta) Doctorado Interinstitucional en Educación.

Juan Carlos Amador Baquiro (Planta) Doctorado Interinstitucional en Educación.

Omayra Tapiero Celis (Planta) Doctorat en sciences du langage. Paris, Francia.

Mirian Borja Orozco (Planta) Doctorado en Literatura y Comunicación. Sevilla, España.

Jhonn Edgar Castro Montaña (Tiempo Completo Ocasional)

Doctorado Interinstitucional en Educación.

Marcela Tristancho Mantilla (Tiempo Completo Ocasional)

Maestría en Museología y Gestión del Patrimonio. Universidad Nacional de Colombia.

Nohora Patricia Ariza Hernández (Medio Tiempo Doctorado en Teoría de la Educación y

152 En el AZ del factor reposan las resoluciones de descarga a docentes con estudios de doctorado.

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Docente Nivel de estudio

Ocasional) Pedagogía Social. Madrid, España

Harold Beltrán Jiménez (Medio Tiempo Ocasional) Maestría en Desarrollo Educativo y Social. CINDE – Universidad Pedagógica Nacional.

Nancy Heredia Molina (Hora Cátedra) Maestría en Estudios Culturales. Pontificia Universidad Javeriana.

Edgar Vesga Villamizar (Hora Cátedra) Maestría en Educación. Universidad Pedagógica Nacional.

Javier Mauricio Mejía Cruz (Hora Cátedra) Maestría en Educación. Universidad Pedagógica Nacional.

Claudia Alexandra Mancera Carrero (Hora Cátedra) Maestría en Investigación en problemas contemporáneos. Universidad Central – IESCO –

La Facultad ofrece programas de capacitación y actualización de docentes, en el 2009 se le preguntó a los docentes sobre su participación en tales programas, el 64% respondió que sí, el 29% que no y el 7% no sabe del asunto.

Para directivos y docentes las actividades de actualización y capacitación permiten principalmente elevar la calidad del proyecto curricular, mejorar el conocimiento sobre las áreas de formación del programa. Además, un alto porcentaje de los docentes encuestados consideran que estas actividades permiten fortalecer la formación de docentes y estudiantes. A continuación los resultados de la Autoevaluación en línea 2009 sobre este aspecto:

Tabla 33. Aportes de la formación docente

Aspecto Directivos Profeso

res

Elevar la calidad del proyecto curricular 100% 83%

Mejorar el conocimiento sobre áreas de formación del programa 100% 50%

Posicionar el proyecto a nivel local, nacional e internacional 8%

Fortalecer la formación de estudiantes y docentes 67%

Otro 17%

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Gráfico 7. Aportes a la formación docente

En general frente a los diferentes aspectos que menciona la característica se puede concluir que existen las políticas, espacios y actividades de desarrollo profesoral de conformidad con los objetivos de la educación superior. Un número significativo de profesores de planta se encuentran realizando sus estudios de doctorado con el apoyo y reconocimiento de la Institución Universitaria. Por otro lado, se evidencia el nivel de conocimiento que los docentes tienen sobre los planes de desarrollo profesoral y la valoración positiva que hacen de los mismos como fundamentales en la cualificación de los procesos académicos del proyecto curricular.

Por lo anterior se ratifica la valoración cumple en alto grado.

CARACTERÍSTICA 14: INTERACCIÓN CON LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS

Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales. Estas interacciones son coherentes con los objetivos y necesidades del Programa.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La conformación de comunidades académicas al interior del programa, demanda la interacción con otras comunidades a nivel nacional e internacional; esta interacción se da tanto por la participación en grupos y organizaciones, como por la participación en eventos académicos.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

La interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales es entendida en el marco del proyecto curricular como una acción permanente y sostenida en la

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que se establece una permanente interlocución con nuestros pares académicos desde varios espacios de formación y escenarios:

Desde la Vivencia Escolar con las interacciones que se establecen con las instituciones educativas, jardines y programas de protección, bienestar, ONGs con las que se han establecido acuerdos, de largo plazo en unos casos y semestrales en otros.

Desde la participación de profesores, grupos de investigación con pares locales y nacionales (DABS, SED; IDEP; Ministerio de Educación Nacional; COLCIENCIAS; ACAC; Veeduría Distrital; Secretaría de Educación de Casanare; Universidad Pedagógica Nacional; UPTC; Universidad Nacional; Universidad de Antioquia; Universidad del Valle), así como internacionales (México, España, Francia, Brasil). En este espacio La interlocución se realiza desde las distintas esferas de acción de los profesores del programa mediante la investigación con la presentación del estado de discusión y desarrollos en el campo de la indagación.

Desde los proyectos de extensión, asesorías y servicios prestados por el programa a las comunidades locales y regionales. Actualmente, se desarrollan pasantías de extensión con la Secretaria Distrital de Integración Social y la Secretaria de Educación.

Mediante la Cátedra de Infancias y Pedagogía que realiza semestralmente la Licenciatura se sostienen vínculos con instituciones comprometidas con la pedagogía, la investigación y la innovación. Sobre este aspecto hay mayores desarrollos en el factor 4.

Desde la Red de investigadores de la infancia, de la cual el programa es miembro fundador, se han promovido encuentros relacionados con concepciones de infancia, derechos de la infancia y políticas de educación inicial153

En el marco de interacción con pares académicos, a través de la alianza entre cátedra de infancia y la Especialización Infancia Cultura y Desarrollo han sido invitados profesores de diferentes Universidades latinoamericanas. En el consolidado que se presenta a continuación aparecen los invitados para la cátedra entre el 2007-1 y 2009-2:

Tabla 34 Consolidado invitados de cátedra infancias

CONSOLIDADO INVITADOS CATEDRA DE INFANCIAS2007-1 – 2009-2

INVITADOS NACIONALESAÑO INVITADO TEMA INSTITUCION

2007

Carlos Jiménez Caballero

Pedagogía de la desobediencia Procuraduría del pueblo

Germán Muñoz Antonio

Multitudes conectadas a la matriz: reflexiones sobre infancia siglo XXI

U. Distrital - Postgrado

153Listados de inscritos a los eventos realizados por la red, reposan en el AZ de Factor 4.

108

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Uriel Ignacio Espitia

La niñez trabajadora: sujetos nómades frente a la globalización

Universidad Central

Javier Sáenz Obregón

La cristianización de la infancia Universidad Nacional

Ligia Galvis El enfoque de derechos en la ley de infancia y adolescencia

Universidad Nacional

Jesús Antonio Muñoz

Qué se propuso y que quedo de la ley de infancia y adolescencia

Augusto Hernández

Avances en la reglamentación de la ley de infancia y adolescencia

Jairo Estrada Globalización y Sujeto Político: Análisis de un contexto

Universidad Nacional de Colombia

Jairo Gómez Testigos de si mismos: subjetividades políticas de niños y niñas escolarizados

Universidad Distrital

Guillermo Bustamante

Política, literatura e infancia Universidad Pedagógica Nacional

2008

Patricia Castaño Criterios de producción en televisión y multimedia para la infancia.

Fundación Imaginario

Ana Munevar Miguel Ángel Parra

Experiencias juveniles: inclusión Digital en procesos comunitarios.

Comité para la Democratización de la

InformáticaJaime Alejandro

RodríguezEn la era digital los hijos serán los

protagonistas: los retos educativos en la cibercultura

Sandra Gallego reflexiones y conclusiones acerca de la relación

Subjetividades y mediaciones infocomunicacionales

Universidad DistritalAna Brizet Ramirez

Juan Carlos Amador

Paula Sibilia Narrativas autobiográficas. Diarios extimos

2009

Aurelio Suárez. La Seguridad alimentaria nacional. Una política de Estado.

Fundación Salvación Campesina

José V. Bonilla El Cuerpo en elespacio-tiempo de la Biotecnología.

Universidad del Bosque

Juan Carlos Eastman.

Nuevo orden mundial y sus efectos en Colombia.

Instituto de Estudios Estratégicos.

Universidad Militar Nueva Granada

Tabla 35 Invitados internacionales

INVITADOS INTERNACIONALESAÑO INVITADO TEMA INSTITUCION

109

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2008

Guillermo Orozco

Escenario de intervención educativa en el ecosistema comunicacional.

Universidad de Guadalajara (Mexico)

Héctor Gómez Vargas

Jóvenes y mediología Universidad Ibero de León (México)

2009

Sandra Carli La cuestión de la infancia en América Latina: tiempo pasado, tiempo presente. Los dilemas de la

educación contemporánea.

Universidad de Buenos Aires

Rene Unda Teleconferencia: La infancia en América Latina Universidad Salesiana de Quito (Ecuador)

Sobre la interacción con comunidades académicas, en la Autoevaluación en línea de 2009-III arrojó los siguientes resultados:

Tabla 36. Interacción con comunidades académicas

Nacional

Profesores Estudiantes

Sí NoNo

sabe Sí No No sabe

64% 29% 7% 56% 18% 26%

Internacional 21% 36% 43% 12% 35% 53%

Gráfico 8. Interacción con comunidades académicas

110

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Para un porcentaje mayoritario de los encuestados, profesores 64% y estudiantes 56%, la interacción académica existe a nivel nacional, mientras que a nivel internacional no existe o no hay información al respecto.

En cuanto a los logros de la Licenciatura de Pedagogía con relación a la interacción con la comunidad académica, la percepción de los encuestados se refleja en la siguiente tabla

Tabla 37. Beneficios de la interacción con comunidades académicas

Elevar la calidad del proyecto curricular

Directivos Profesores Estudiantes

100% 92% 60%

Actualizar las áreas del conocimiento del proyecto curricular 100% 92% 64%

Posicionar el proyecto a nivel local, nacional e internacional 33% 21%

La cualificación de estudiantes, docentes y egresados 75% 41%

Gráfico 9. Beneficio de la interacción con comunidades académicas

111

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Como se puede observar en el gráfico, para los tres actores encuestados la interacción con la comunidad académica, principalmente ha permitido elevar la calidad del proyecto curricular y actualizar las áreas del conocimiento del proyecto curricular. Los docentes destacan que la interacción también ha permitido la cualificación de estudiantes, egresados y la propia.

Cabe resaltar que tanto los docentes de planta como los profesores de vinculación especial reciben apoyo para la asistencia a eventos académicos de orden institucional. Los docentes manifiestan haber participado en los últimos años en las siguientes redes, eventos y actividades de carácter académico154:

Tabla 38. Redes, eventos y actividades de carácter académico

Una asociación de carácter nacional 46%

asistencia a eventos académicos relacionados con el programa 100%

ponencias en eventos de carácter académico relacionados con el programa 69%

organización de eventos relacionados con el programa 62%

publicación de artículos especializados relacionados con proyectos de investigación 54%

Publicación de artículos relacionados con proyectos de investigación del proyecto curricular 38%

No he participado en ningún tipo de asociación ni redes de carácter académico 0

participación en semilleros de investigación 46%

Gráfico 10. Redes, eventos y actividades de carácter académico

154 Datos tomados de la Autoevaluación en Línea 2009-III

112

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Como lo muestra el cuadro el 100% de los docentes encuestados manifiestan haber participado en eventos académicos relacionados con el programa y un alto porcentaje manifiesta hacer participado con ponencias y organización de eventos del programa.

Si bien es cierto, el balance de la interacción académica como comunidades académicas es positivo de acuerdo a la valoración que hacen los distintos actores, es importante que el programa avance en la gestión y consolidación de comunidades académicas y en el estudio del impacto de las mismas en los procesos de formación y desarrollo de la Licenciatura. Así mismo, es necesario fortalecer la participación de los docentes de las diferentes modalidades de vinculación en las redes y grupos académicos que cuenten con el aval institucional.

Por las anteriores evidencias se ratifica la valoración cumple en alto grado.

CARACTERÍSTICA 15: ESTÍMULOS A LA DOCENCIA, INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL

La institución ha definido y aplica en el programa, con criterios académicos, un régimen de estímulos que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de investigación, creación artística, docencia, extensión o proyección social y cooperación internacional.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

Se corresponden con las políticas institucionales establecidas en el Estatuto del profesor (Acuerdo 026 de 1993. Capítulo II, Art. 73 y 74) donde se reconoce la posibilidad de disfrute de comisiones, becas y otros incentivos.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

La política institucional promueve y reconoce el ejercicio calificado de la docencia, la investigación y la proyección social, tal como se evidencia en el estatuto profesoral, acuerdo 003 de 1993), el decreto 1279 de 2002 mediante el cual se establece el régimen salarial y prestacional para las universidades públicas para docentes de carrera; en especial el acuerdo 011 de 2002 que establece los mecanismos y procedimientos para la contratación y evaluación de los docentes de vinculación especial y el acuerdo 011, en esta normatividad reposa regulación docente en la Universidad Distrital.

113

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La autoevaluación de 2009 muestra que el 14% de los docentes conoce el plan de estímulos para los docentes de la Universidad, el 57% no lo conoce y no sabe el 29%. Ante estos resultados conviene establecer mecanismos que animen a los docentes a conocer y aplicar a este plan.

Sobre los estímulos recibidos en los últimos 5 años155, los docentes manifestaron que se refleja en: asignación salarial 18%, año sabático 0%, incentivos por la participación docente 9%, incentivos por la participación en la investigación 0%, incentivos por la participación en creación 0%, reconocimientos salariales 27%, reconocimiento por excelencia académica el 82%

Sobre la percepción de los estímulos recibidos por los docentes, el 100% de los directivos consideran que estos generan un mayor sentido de pertenencia con el proyecto curricular. Las percepciones de los docentes se distribuyen en los siguientes aspectos:

Generan un mayor compromiso y sentido de pertenencia con Institución 85%

Generan un mayor compromiso y sentido de pertenencia con el proyecto curricular 77%

Mejoran la función de la docencia y los procesos de formación 46%

Propician el desarrollo de un mayor número de proyectos de investigación 31%

Propician el desarrollo de un mayor número de proyectos de extensión 23%

Frente al impacto de estos estímulos en la calidad de la Licenciatura, 100% directivos opina que este se refleja en la docencia y la investigación. Mientras que el 91% opina que el impacto se evidencia en la docencia, el 36% en la investigación y el 27% en la proyección social. Para los encuestados no hay impacto en la creación artística ni en cooperación internacional.

Quienes mejor dan cuenta de las políticas de estímulos son los profesores de planta, pues por ser parte de la carrera docente conocen con suficiencia la reglamentación en este sentido. Mientras que los profesores de vinculación especial conocen medianamente el sistema de estímulos especialmente los relacionados con los reconocimientos salariales y excelencia académica.

Cabe señalar que en el marco normativo en los últimos tres (3) años profesores vinculados al proyecto curricular han obtenido la comisión de estudios y dos (2) han

155 Anexo 25 Autoevaluación en línea 2009-III

114

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disfrutado de su año sabático para la realización de proyectos de investigación, culminación de estudios doctorales o publicaciones. Adicionalmente, se han asignado puntos por las producciones académicas y puntos por alcanzar la excelencia académica en la evaluación docente156.

Lo anterior ratifica que existen en UDFJC las condiciones y la normatividad adecuada para el estimulo y el reconocimiento a las actividades que realizan los docentes en sus funciones de docencia, investigación y extensión, lo cual como lo señalan los mismos docentes repercute tanto en el sentido de pertenencia a la institución como en la calidad del proyecto curricular de Pedagogía Infantil. Sin embargo, es conveniente una mayor socialización de la normatividad sobre estímulos y reconocimientos entre los docentes de vinculación especial para que puedan ejercer su derecho a presentar sus producciones en los casos que la normatividad lo permita.

Por lo anteriormente presentado, se ratifica la valoración cumple en alto grado

CARACTERÍSTICA 16: PRODUCCIÓN DE MATERIAL

Los profesores al servicio del programa producen materiales para el desarrollo de las diversas actividades docentes, que se evalúan periódicamente con base en criterios y mecanismos académicos previamente definidos.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La producción de material docente es en su mayoría producto de las investigaciones lideradas por los docentes de planta y es en su mayoría libros, artículos, memorias de seminarios, compilaciones, revista y otros materiales (vídeos). Es importante mencionar que este tipo de materiales es usado de manera permanente por los estudiantes y profesores.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

El Régimen de Propiedad Intelectual por el cual la UDFJC reglamenta los mecanismos de reconocimiento de la producción docente se enmarca en el artículo 70 de la Constitución Nacional, la Ley 23 del 1998 para la Democratización y Fomento del Libro Colombiano y el Acuerdo 002 de 2002 del Consejo Superior Universitario. En esta reglamentación se encuentran los criterios de evaluación, procedimientos, edición, presentación del material y circulación del mismo que dan paso al reconocimiento de la productividad.

Como resultado de la normatividad vigente para la vinculación de docente por meritos en concurso abreviados y de carrera docente, es requisito que los profesores

156 En AZ Documentos de acreditación. Factor 3. Resoluciones de aprobación de los años sabáticos y comisión de estudios, solicitudes de información de la secretaria académica de facultad y del comité de publicaciones. Archivos en formato impreso.

115

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presenten publicaciones y producción académica sobre el área del concurso. En este sentido, todos los profesores vinculados durante los últimos tres años adjuntan a su hoja de vida copias de estas producciones, estos materiales se someten a un proceso de evaluación por pares académicos que conceptúan sobre la calidad de la producción académica y asignan puntajes a las mismas de acuerdo con los criterios establecidos por la Universidad.

Por otro lado, la licenciatura de pedagogía infantil apoya publicaciones157 producidas por los procesos y eventos académicos históricos en el proyecto curricular tales como: Panel de vivencia que hace una publicación anual de memorias, infancia recuperada que genera una publicación anual con la selección de producciones de estudiantes y maestros alrededor de los imaginarios de infancia. Estas dos producciones son utilizadas como material de consulta, principalmente en espacios como la vivencia y la práctica formativa.

En la Autoevaluación en línea de 2009-III, se preguntó a los docentes sobre la característica de producción de material, los resultados fueron los siguientes:

Tabla 39. Producción de materiales de apoyo

Materiales de apoyo Sí No No sabe

Ha elaborado materiales de apoyo 79% 21%

Estos materiales han sido usados por otros profesores 29% 50% 21%

Estos materiales han sido publicados 7% 93%

Ha recibido algún reconocimiento significativo por estos 7% 93%

Gráfico 11. Producción de materiales de apoyo

157 Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 48. Publicaciones LPI. Archivos en formato impreso

116

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La mayoría ha elaborado material de apoyo, estos materiales han sido publicados y por los mismos ha recibido reconocimiento. En el caso de que tales materiales se presenten para ser tenidos en cuenta como producción académica válida para ascenso en el escalafón o para la asignación de puntos salariales, son evaluados por agentes internos y externos quienes elaboran un concepto para la oficina de docencia, la cual proceda en concordancia con dicho concepto para dar respuesta a la solicitud del docente o docentes que presentan el material y emitir las resoluciones a las que haya lugar para el reconocimiento.

En cuanto al sistema de evaluación de la producción académica los docentes valoraron en la autoevaluación en línea 2009-3 que es: excelente 0%, bueno 21%, regular 50%, deficiente 7% y no conoce el 21%. La tendencia muestra que la mayoría de docentes considera el sistema regular, esta percepción se debe al desconocimiento de la normatividad sobre la producción de material docente, especialmente, entre los docentes de vinculación especial.

No obstante, la percepción regular del sistema de evaluación del material pedagógico, es importante reconocer la existencia de dicho sistema como la posibilidad que tienen los docentes de disponer de un mecanismo de reconocimiento a su producción intelectual y la necesidad de hacer más visible dicho sistema entre los docentes de vinculación especial.

Par las anteriores evidencias, se ratifica la valoración cumple en alto grado

CARACTERÍSTICA 17: REMUNERACIÓN POR MÉRITOS

La remuneración que reciben los profesores está de acuerdo con los meritos académicos y profesionales y se ajusta a las políticas institucionales y a las disposiciones legales.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La remuneración de los docentes está regida por el Decreto 1279 de 2003. En dicho decreto se establecen los tipos de categorías en las que se pueden clasificar los profesores regida por un sistema de puntos, en el que se reconoce títulos académicos,

117

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experiencia docente e investigativa, productividad y tiempo de servicio. Así mismo, se establecen las normas que rigen a los ocasionales a los de cátedra.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

Como ya se ha venido mencionando en las características anteriores la UDFJC cuenta con políticas y reglamentación en materia de remuneración por meritos de los docentes vinculados en las diferentes modalidades a las unidades académicas; Estatuto Profesoral (acuerdo 003 de 1993), el decreto 1279 de 2002 mediante el cual se establece el régimen salarial y prestacional para las universidades públicas, en especial el acuerdo 011 de 2002 que establece los mecanismos y procedimientos para la contratación y evaluación de los docentes de vinculación especial. Esta reglamentación es dominio público y a ella acuden los docentes acuden los docentes para solicitar los reconocimientos que les permitan el ascenso en el escalafón y/o la asignación de puntos salariales por la producción académica.

El sistema de remuneración por méritos que establece las políticas institucionales ajustadas a las disposiciones legales que rigen a las universidades públicas, permite que se asignen puntos por títulos de pregrado y postgrado, producción académica, y experiencia docente y profesional calificada. La valoración de estos ítems la hace la oficina de docencia a través del comité de asignación de puntajes que con base en los criterios establecidos por la reglamentación para el reconocimiento por meritos, determina el ascenso en el escalafón o los puntos salariales a los que haya lugar para cada docente.

De lo anterior se deduce que la remuneración que reciben los docentes del Proyecto Curricular de Pedagogía Infantil se ajusta se ajusta a sus méritos académicos y profesionales con arreglo a las políticas institucionales y las disposiciones legales que rigen la Educación Superior, en particular, a las universidades estatales. La transparencia de la política de remuneración por méritos, redunda en la permanencia, dedicación y calidad académica de los docentes vinculados a la Licenciatura pues las condiciones de contratación resultan de un mecanismo de justicia y equidad que les reconoce sus calidades académicas y profesionales158.

En cuanto a la apreciación de los docentes sobre el sistema de evaluación académica, esta se presenta en las características 15 y 16 del factor 3.

Las anteriores evidencias confirman la valoración cumple plenamente.

JUICIO DE CUMPLIMIENTO PARA EL FACTOR 3158 Ver Anexo 31 Estatuto profesoral, además los soportes sobre reglamentación, solicitudes de reconocimiento y tramitación de las mismas se localizan en el AZ del factor 3

118

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Dicho marco se ajusta a las disposiciones legales que rigen las Universidades Estatales y se concreta principalmente en las siguientes disposiciones: acuerdo 026 del 23 de diciembre de 1993 por cual el Consejo Superior Universitario expidió el Estatuto del profesor se reglamenta la creación y provisión de cargos en el capítulo 7, según las necesidades del plan de Desarrollo Académico de la Institución Universitaria, en las modalidades de concurso público de méritos y vinculación especial; Acuerdo 06 de 1998, mediante el cual se expidió y reglamentó el concurso público de méritos para la provisión de cargos en la planta de personal docente; Acuerdo 007 de julio 19 de 2002 expedido por el Consejo Superior Universitario que reglamenta los concursos Públicos de Méritos; Directiva No. 001 de 2002 por las cuales se rige la contratación y evaluación de profesores en modalidad de vinculación especial; Acuerdo No. 005 de 2007 del Consejo Superior Universitario por el cual se expide el reglamento de concursos públicos de meritos para la provisión de cargos en la planta de personal docente.

La reglamentación es de conocimiento público supone una perspectiva de justicia y equidad que promueve y reconoce el ejercicio calificado de la docencia, la investigación y la proyección social, funciones básicas de la Educación Superior. En este sentido, el sistema de remuneración por méritos ofrece garantías laborales y de reconocimiento de las calidades profesionales y académicas de los docentes que prestan sus servicios al programa.

Gracias a estas políticas claras, coherentes y pertinentes frente a los profesores, el proyecto curricular de Pedagogía Infantil cuenta con un cuerpo docente altamente calificado con formación posgradual de casi todos los profesores contratados en las diferentes modalidades de vinculación. La modalidad define el número de horas de dedicación semanal de los docentes al Programa.

Con miras a seguir fortaleciendo la calidad del programa es necesario que se desarrollen estrategias que permitan la vinculación de docentes con una mayor dedicación al programa con el fin de garantizar la cubrimiento calificado de las funciones básicas de la Educación Superior: docencia, investigación y proyección social. Así mismo, es urgente que se fortalezcan y consoliden interacciones con comunidades académicas en el ámbito local, regional, nacional e internacional como estrategia de socialización y enriquecimiento de los procesos formativos de maestros y maestras para las infancias del país. Po lo anterior el programa cumple en alto grado.

119

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FACTOR 4

CARACTERÍSTICAS A LOS PROCESOS ACADÉMICOS

PORCENTAJE: 34%

CARACTERÍSTICA 18. INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO

El currículo contribuye en la formación de valores, actitudes, aptitudes conocimientos, métodos, principios de acción básicos y competencias comunicativas y profesionales, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y busca la formación integral del estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos del programa.

ÓPTIMOS DE CALIDAD:

Correspondiéndose como uno de los factores a quien se le ha asignado una mayor ponderación, la integralidad del currículo es uno de los dos aspectos centrales y más importantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, dado que el programa propicia las condiciones para el análisis de las dimensiones éticas, estéticas, económicas y sociales; de igual forma promueve la relación de los estudiantes con su saber y práctica pedagógica desde espacios académicos de discusión y reflexión como la Cátedra Infancias, El Seminario interno de la licenciatura, las áreas, los seminarios de pedagogía, los eventos académicos realizados al interior del programa, los seminarios de investigación y la Vivencia Escolar, entre otros. En el marco de este propósito el espíritu del programa se sirve del ejercicio reflexivo en torno a su objeto de estudio y se materializa en los campos problémicos ubicados en el ciclo de fundamentación y las líneas de investigación en el ciclo de profundización del plan de estudios.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

La integralidad del currículo en la licenciatura en Pedagogía Infantil, tiene como fundamento contribuir a la formación integral de los futuros maestros para la infancia, a partir del desarrollo de conocimientos, aptitudes, actitudes y valores; así como permite la coexistencia de diferentes perspectivas teóricas y métodos de investigación de su objeto fundamental que es la educación para la infancia; lo cual permite el desenvolvimiento de principios pedagógicos y éticos que orientarán la acción

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pedagógica de los futuros maestros desarrollando en ellos capacidades comunicativas y profesionales que les permitirán ubicarse en su profesión.

La Licenciatura en Pedagogía Infantil como parte de la Facultad en Ciencias y Educación se adhiere al principio de desarrollo de las potencialidades del ser humano que la Ley 30159 plantea, cuando desde su Registro Calificado160 considera al currículo como la herramienta cultural capaz de dar cuenta de tres aspectos esenciales en la formación del licenciado: la cualificación progresiva que asume una relación dialéctica y permanente entre la teoría y la práctica; la formulación de experiencias que contribuyen a la investigación formativa, haciéndose explícita mediante la relación docencia-investigación; y la creación de formas de trabajo académico que dan cuenta de un campo del saber que requiere diálogos, discusiones, tensiones y formas de articulación que permitan evidenciar los nuevos marcos interpretativos en los que se insertan problemas como las infancias, la pedagogía, la escuela, el desarrollo, la sociedad, la cultura, entre otras categorías.

De igual forma, la propuesta curricular, es consecuente con los lineamientos presentes en el Proyecto Universitario Institucional (PUI), al fomentar y propiciar “el desarrollo filosófico, científico, tecnológico, artístico, pedagógico, moral y ético en los diferentes campos del saber como factor de modernidad y cambio en la sociedad colombiana”161. Hecho que se manifiesta en el carácter flexible e interdisciplinar del plan de estudios.

Es por lo anterior que para la Licenciatura la integralidad curricular se evidencia desde los siguientes argumentos162:

Argumentos epistemológicos

La perspectiva desde donde se concibe al Proyecto curricular, considera que el avance en el conocimiento pasa por el ejercicio reflexivo que se desarrolla al interior de los diferentes espacios académicos de la licenciatura como es el de las áreas, en los cuales se abordan conceptos, nociones, perspectivas, formas metodológicas de trabajo en torno a las infancias y la formación de maestros. En este sentido, se vinculan las posibles interpretaciones a una reflexión sobre los procesos culturales, sociales y económicos del país para generar una resignificación de la realidad.

Argumentos sobre el desarrollo psicológico y los procesos cognitivos

159 Ley 30 de 1992 capítulo 1, Principios160 Ver AZ de Documentos de Acreditación, anexo Documento Registro Calificado LPI. Archivo en formato digital161 PUI, Construcción social del conocimiento, p. 19. Ver AZ de Documentos de Acreditación y archivo en digital, anexo Documentos de Acreditación162 Ver AZ de Documentos de Acreditación, Documento Registro Calificado LPI. Archivo en formato digital

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En el marco del Proyecto curricular estos argumentos se abordan desde la problematización de la construcción de la infancia como objeto de investigación, el reconocimiento de los niños y las niñas como sujetos, así como las diversas nociones de infancia, unido a esto las diferentes teorías del desarrollo humano que han determinado los procesos de enseñanza y aprendizaje, como también la formación de maestros.

En el marco del proyecto curricular estos argumentos se asumen desde la desde la problematización y construcción del concepto de infancia, el reconocimiento de los niños y niñas como sujetos, así como el abordaje de las diferentes teorías del desarrollo infantil en relación con los enfoques de desarrollo humano que han determinado los proceso de enseñanza y aprendizaje como también la formación de los maestros.

Así las cosas, en la estructura curricular diseñada,163 el desarrollo psicológico se considera inextricablemente vinculado a problemáticas propias de las realidades educativas del país, donde los niños y las niñas asumen vivencias y procesos que desbordan las categorizaciones que la teoría y la norma institucional plantean. Entonces, el objetivo fundamental, tanto a la hora de definir las áreas curriculares (campos problémicos o tópicos a desarrollar) como en las tareas educativas, es potencializar los procesos formativos relacionados con los problemas actuales y concretos de la infancia.

Argumentos sociológicos

La Licenciatura plantea una propuesta curricular articulada orgánicamente al tejido de significaciones y representaciones que la cultura de una comunidad construye en sus patrones de interacción particulares. Esta propuesta de un currículo para la diversidad cultural, articula de manera coherente un currículo problematizador con las necesidades y expectativas particulares de los estudiantes y, en general, de la comunidad educativa. De este modo, para que haya confluencia de múltiples áreas de conocimiento, se hace imprescindible que el abordaje y cubrimiento de cada una de estas esferas de la cultura, se realice interdisciplinariamente, asumiendo que los campos problémicos, se plantean como sistemas complejos164. Se precisa entonces, que la planeación curricular tenga la continuidad necesaria para vislumbrar las

163 Ver AZ de Documentos de Acreditación, anexo Documentos de Acreditación, Documento Plan de Estudios. Archivo en formato en digital164 Los espacios académicos propuestos en el plan de estudios tienen la particularidad de estar configurados a partir de más de una mirada disciplinar, de modo que al desarrollarse como propuesta de formación académica, se despliegan sus contenidos desde el diálogo, la discusión y la puesta en tensión. Ver AZ de Documentos de Acreditación, anexo Documento Registro Calificado LPI. Archivo en formato digital.

122

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maneras como el trabajo en equipo de los diferentes niveles del plan de estudios configura una posibilidad de constitución de lenguajes y repertorios interdisciplinares de modo que puedan desarrollarse, afianzarse y dimensionarse las habilidades y competencias en los estudiantes.

Por lo anterior, el ordenamiento curricular de la Licenciatura estaría determinado por los siguientes factores:

Las relaciones campos problémicos –formas académicas de trabajo (los talleres, los seminarios, la vivencia escolar y la práctica formativa, entre otros)

La relación innovación-investigación -vivencia escolar.

El abordaje de saberes específicos e interdisciplinares.

A estos factores se vincularían un conjunto de competencias pedagógicas que asumen la formación docente como objeto de estudio y como centro del desarrollo de los procesos académicos, investigativos y formativos. En éstas se reconoce la constitución del sujeto niño-niña como eje de la praxis y la pedagogía. En consecuencia, el plan de estudios se estructura a partir de seis campos problémicos165, uno por semestre166. De primero a sexto son:

Tabla 40. Campos problémicos

ESPACIOS DISCIPLINARES

(ÁREAS)

CAMPOS PROBLÉMICOS

INFANCIA-NIÑOSUJETO: Descubrimiento del niño por el adulto

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN: Modalidades de comunicación adulto/niño

CIENCIA Y TECNOLOGIA

COGNICIÓN: Construcción del conocimiento por el niño y los saberes del maestro

CIENCIAY TECNOLOGIA

DIMENSIONES TECNOLÓGICAS: El pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto

165 Como se mencionó en el informe de introducción a este documento, la categoría de campo viene siendo discutida desde el 2009 por los profesores del Proyecto, como consecuencia de la puesta en revisión de la categoría eje problémico que en la actualidad resulta desbordado por la naturaleza interdisciplinar de la propuesta curricular de la Licenciatura. 166 A partir del plan de estudios con paso a créditos la concepción de semestre desaparece y se comienza a configurar una perspectiva del desarrollo del currículo, por niveles.

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ARTEIMAGINACIÓN, FANTASÍA Y CREACIÓN: Innovación/obra y mundos posibles

SOCIEDADCULTURA, INFANCIA Y EDUCACIÓN: Modalidades yPerspectiva de la educación de la infancia

Los campos se plantean como articuladores en el abordaje de los fenómenos acerca de la infancia y la relación de ésta con la educación. Desde la perspectiva relacional de la Teoría de los campos planteada por Pierre Bourdieu, su progresión está definida por el vínculo individuo-sociedad. Comenzando por el descubrimiento del sujeto niño y su compleja construcción; continuando con una reflexión sobre la subjetividad y su constitución a través del lenguaje y la relación con otros, así como sus posibilidades de configurarse en interacción con el mundo de los medios de comunicación, la creatividad y las tecnologías; finalizando con acercamientos sostenidos al mundo escolarizado en sus dimensiones éticas, estéticas y políticas, se tiene una propuesta de currículo que abarca de modo integrador distintas posibilidades de la experiencia humana.

En cumplimiento de las orientaciones académicas institucionales planteadas en el Acuerdo 009 de septiembre 12 de 2006 del Consejo Académico y la Resolución 035 de septiembre 19 de 2006 sobre el Sistema de Créditos Académicos de la Universidad, el Proyecto Curricular después de varios años de discusión y comprensión de esta nueva dinámica, en sesión del Consejo Curricular del 17 de junio de 2009, acta 020 aprobó una propuesta de créditos académicos, sustentando tal decisión en los siguientes términos:

“Los créditos académicos constituyen un reconocimiento expreso al trabajo de los estudiantes, el trabajo directo con los docentes, el trabajo cooperativo y el trabajo autónomo”167.

La propuesta se construyó tomando como base 163 créditos en total para el plan de estudios, tal como se presenta en el siguiente cuadro.

Tabla 41. Síntesis plan de estudios en créditos

# ESP. ACAD. % CRÉDITOS %

OBLIGATORIOS (80% - 85%)

85. 27 %

BÁSICOS(0,9 OBLIGATORIOS)(72% - 76,5%)

Espacios Transdisciplinares 6 8.69 18 11.04Espacios Disciplinares 10 14.49 30 18.40Espacios Interdisiciplinares 6 8.69 12 7.36Espacios de Pedagogía 6 8.69 12 7.36Espacios de Investigación 18 26.08 54 33.12

167 Acuerdo 009 de septiembre 12 de 2006124

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Seminarios Transversales 2 2.89 4 2.45 48 69.56 130 79.75

COMPLEMENTARIOS(0,1 OBLIGATORIOS)(8% - 8,5%)

Idioma extranjero 6 8.69 6 3.68Cátedra Sabio Caldas 1 1.44 1 0.61Cátedra IPAZUD 1 1.44 1 0.61Cátedra Historia de la Educación 1 1.44 1 0.61 9 13.04 9 5.52

ELECTIVOS(20% - 15%.)

14, 71%

INTRÍNSECOS(0,7 ELECTIVOS)(14% - 10,5%)

Electivas en la Licenciatura Pedagogía Infantil 7 14 8.58 7 14 8.58

EXTRÍNSECOS(0,3 ELECTIVOS)(6% - 4,5%)

Electivas en otros programas y Facultades 5 10 6.13

5 10 6.13

De igual forma, Pedagogía Infantil, sin perder de vista a la misión y visión institucionales,168 asume el currículo como propuesta de investigación innovadora para formar profesores, agentes sociales, a tono con los movimientos y enfoques vigentes relativos a la formación de un docente investigador de la infancia. La Licenciatura se mantiene acorde con las apuestas del Plan de Desarrollo Institucional (2008-2015) y el Proyecto Pedagógico de la Facultad de Ciencias y Educación para la formación de los futuros docentes, lo cual se puede verificar en los resultados de la Autoevaluación en línea realizada el 2009 III.

Esta Autoevaluación en línea 2009-III169 muestra que hay una aprobación y conocimiento, por parte de la comunidad participante, de los aspectos que posibilitan la integralidad curricular del Proyecto, este hecho ha reforzado que se vuelva aún más evidente el énfasis que tiene el plan de estudios en la formación en pedagogía.

Tabla 42. Integralidad del currículo

¿Considera que el currículo contribuye con la formación de los estudiantes en las siguientes dimensiones?

DIRECTIVOS PROFESORES ESTUDIANTES

Sí NoNo sabe Sí No

No sabe Sí No

No sabe

168 La misión de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas es la democratización del acceso al conocimiento para garantizar, a nombre de la sociedad y con participación del Estado, el derecho social a una Educación Superior con criterios de excelencia, equidad y competitividad mediante la generación y difusión de saberes y conocimientos, con autonomía y vocación hacia el desarrollo sociocultural para contribuir fundamentalmente al progreso de la Ciudad - Región de Bogotá y el país.La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural, mediante el fortalecimiento y la articulación dinámica, propositiva y pertinente de sus funciones universitarias en el marco de una gestión participativa, transparente y competitiva.169 Ver Anexo 25 de Autoevaluación en línea 2009 III, del mismo modo, revisar en los anexos de este documento el análisis por factores de dicha autoevaluación.

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Fortalecimiento de los valores humanos y éticos 100% 0% 0% 79% 0% 0% 52% 0% 0%Como ciudadanos e integrantes de la sociedad 100% 0% 0% 86% 0% 0% 67% 0% 0%Formación científica y tecnológica 100% 0% 0% 43% 0% 0% 35% 0% 0%Desarrollo de la capacidad creadora, artística y estética 100% 0% 0% 79% 0% 0% 54% 0% 0%Capacidad de atender las demandas sociales del entorno 100% 0% 0% 64% 0% 0% 65% 0% 0%

Llama la atención que lo mejor valorado alrededor de la integralidad del currículo sea la posibilidad de atender las demandas sociales del entorno. Más del 50% de la población encuestada considera que ésta es una de las principales cualidades de la propuesta curricular de la Licenciatura.

El informe de pares presentado en el proceso de acreditación de 2005, señala la necesidad de enfatizar la pedagogía en la propuesta curricular. La Licenciatura ha puesto todo su empeño en fortalecerla a partir de las múltiples iniciativas ya mencionadas para la cualificación del programa170, de las cuales las más destacables son la revisión y reestructuración de cada uno de los espacios académicos, generando por ello lugares de reflexión y de deconstrucción- construcción del saber pedagógico; permitiendo por esto a los estudiantes apropiarse del mismo, asumiéndolo como una relación entre discurso y práctica. Hecho que se puede constatar en la concepción los syllabus y en los documentos que desde las áreas se han construido para abordar los ambientes formativos; la realización de eventos como los seminarios de Cátedra; o la convocatoria a conversatorios con invitados especializados en los diferentes campos problémicos que conforman la propuesta curricular del Proyecto, entre otros. Según estos esfuerzos realizados, se puede considerar superada esta debilidad detectada en el proceso de acreditación precedente.

Lo antecedente ratifica la valoración cumple plenamente

CARACTERÍSTICA 19. FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO

El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente, y para optimizar el tránsito de los estudiantes por el Programa y por la institución.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La flexibilidad curricular hace parte de la política institucional que orienta el tránsito a créditos de todos los programas curriculares. El estudiante debe estar en posibilidad de responder a sus intereses y procesos a través de la organización que pueda darle a su propio plan de estudios, respondiendo a los créditos básicos y orientando de manera flexible los complementarios y las electivas.

170 Revisar AZ Documentos de Acreditación. Factor 4 Indicadores 136-153 y anexos digitales 126

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VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

En lo referente a la flexibilización curricular, la Licenciatura cumple con las políticas institucionales que se evidencian en el PUI donde “[se] fomenta [la creación de] programas académicos formales y no formales, a través de currículos modernos diversificados, flexibles, abiertos y pertinentes con el fin de atender las necesidades que se derivan de la formación cultural, pedagógica, científica, tecnológica del Distrito Capital de Bogotá y del país”171.

De igual forma, en consonancia con el principio de Autonomía que propugna la Ley 30172, la Licenciatura en Pedagogía Infantil asume la flexibilidad curricular como una categoría que propicia la toma de decisiones en la configuración del plan de estudios, en lo referente a su innovación, la discusión de sus procesos y la puesta en funcionamiento de su estructura por parte de la comunidad académica.

La flexibilidad curricular, se encuentra determinada por entender el currículo como un proceso de investigación en constante reflexión y cambio que le permita estar acorde con las exigencias del mundo pedagógico y cultural contemporáneo, adaptar los campos académicos a las necesidades reales de formación de los futuros maestros, así como la posibilidad desde la construcción conceptual a responder a las demandas de la política mundial, nacional y distrital. De otra parte la flexibilidad curricular, debe orientarse a permitir el tránsito de los estudiantes en el programa de formación.

La discusión y reflexión alrededor de la flexibilidad son procesos que a lo largo de los años se han venido materializando en las formas de trabajo académico y en la manera de concebir el plan de estudios de la Licenciatura. De las primeras se ha buscado variedad y riqueza al asumir la participación en los distintos espacios académicos173 y del segundo se ha disertado sobre la posibilidad de abrir su estructura de modo que el estudiante pueda afrontar de forma autónoma la dirección de su proceso de formación174.

Por lo anterior, el plan de estudios se ha concebido como disposición de los contenidos de enseñanza-aprendizaje por parte de las áreas, desplegando sus formas académicas desde el compromiso social e histórico que tiene la Licenciatura en Pedagogía Infantil, acorde con su objeto de estudio: la formación de pedagogos infantiles. En este sentido, el trabajo de ajuste y rediseño curricular que se ha venido desarrollando desde la última visita de pares, está direccionado sobre la disposición que los espacios académicos han de tener en tanto se deban pensar dentro de un sistema con paso a créditos. 171 Ver Anexo 22. PUI, Construcción social del conocimiento, p. 19172 Ley 30 de 1992 capítulo 1, Principios Art.3173 Se ampliará en la característica 22174 Ver Tabla 6 Cumplimiento de la Flexibilidad Curricular

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En el trabajo realizado en la Jornada paso a créditos175, de marzo 11 de 2009, se discute lo que para la Licenciatura en Pedagogía Infantil constituye una propuesta curricular flexible que considere las necesidades e intereses de los estudiantes que se forman como educadores. En dicho encuentro se asumió la flexibilidad desde dos referentes; el primero, movilidad y el segundo, como variabilidad o diversidad temática.

Ante todo se buscó superar la tendencia lineal en la secuencialidad del programa para lograr empalmes con diversas asignaturas sin que esto implique para los estudiantes pérdidas conceptuales o vacíos teóricos en el desarrollo del plan de estudios. Por ello cuando la comunidad discutió la estructura de la malla curricular actual, emergieron los puntos de vista que en el presente permiten entender la manera de avanzar hacia una perspectiva de la flexibilidad curricular.

En primer lugar, el plan de estudios de la Licenciatura plantea una gran variedad en relación con los campos problémicos y los ejes temáticos, los cuales permiten ser ampliados gracias al diálogo de saberes, hecho que a la vez posibilita una perspectiva interdisciplinar en dicha propuesta. En segundo lugar, la flexibilidad se puede verificar en la manera como se conciben los ciclos de formación que articulan estructuralmente la Propuesta Curricular de Pedagogía Infantil: fundamentación y profundización.

El primer ciclo desarrolla las competencias fundamentales en relación con el objetivo del proyecto curricular; y cuenta, entre muchas, la problematización del mundo de la vida en tensión con los discursos que circulan en la universidad, lo que en términos del pensamiento implica el desarrollo de capacidades para diferenciar, analizar, sintetizar, abstraer, generalizar, hacer pleno uso de la lectura y la escritura; y el despliegue de acciones que, en tanto se sirven de la investigación, movilizan y dimensionan los saberes iniciales desde donde se lee el mundo. Esta variedad, temática y conceptual da cuenta de la intención de trabajo flexible.

Este ciclo contiene:

Seminarios Transdiciplinares, Formación disciplinar, Taller, Seminario de Componente pedagógico y Vivencia escolar176. Estas formas de trabajo son de carácter obligatorio y giran en torno a problemáticas que se articulan con los campos problémicos que se disponen en cada uno de los niveles del plan de estudios, o en torno al problema que caracteriza la línea de investigación. La vivencia como espacio académico sostiene un diálogo con estas formas académicas de trabajo, luego plantea la exigencia de que las operaciones sean rigurosas, sistemáticas y sistematizadas.177.

175 Ver Anexo 5. Documentos paso a créditos176 Remitirse a la tabla 5 Plan de estudios.177 Ver A Registro Calificado LPI

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Asignaturas electivas tanto intrínsecas como extrínsecas178. Se trata de espacios sujetos a los intereses investigativos e innovativos de los estudiantes. El proyecto se diseña en el marco de los problemas que ha definido como estructurantes de su pan de estudios, los cuales entran a formar parte de la oferta del ciclo de fundamentación.

Lengua extranjera, Proyectos transversales de la Facultad (Tecnologias de la Información y las Comunicaciones-TICs y Necesidades Educactivas Especiales –NEE-) y las respectivas Cátedras (Sabio Caldas, Democracia y Ciudadanía, Historia de la Educación). Estas formas de trabajo son de carácter obligatorio complementario179.

El segundo ciclo promueve la formación profesional específica, poniendo en contacto al estudiante con la dinámica de las líneas de investigación de la licenciatura y el mundo no académico a través de la praxis180. De igual modo, propicia formas de comprensión de los múltiples procesos que, a lo largo de la historia, han contribuido a la configuración de los campos problémicos dentro de los cuales se desenvuelve la propuesta curricular de la Licenciatura.

Este ciclo contiene:

Seminarios de contexto: Constituyen la oportunidad de que el estudiante construya una visión compleja del mundo, establezca relaciones de sentido y significación entre los distintos ámbitos de trabajo y la vida. Pueden ser optativos en el sentido en que el estudiante puede elegir entre todas las que ofrecen y al momento de cursarlas pero son componente obligatorio de su plan de estudios.

Práctica formativa. Son campos de investigación colaborativa de los estudiantes y de los profesores que desarrollan en ellos un trabajo continuado, así, con producción académica constante.

Seminarios de profundización: Suponen una actividad intensa de parte del estudiante. Su temática se define en función de la temática del proyecto. Suponen la opción de unos campos problema que, al definir su proyecto, la licenciatura ha identificado como fundamentales y como posibles en la perspectiva del desarrollo de las disciplinas que alimentan su saber.

Lo anteriormente expuesto evidencia que hay grandes avances en la concepción de movilidad y diversidad temática, esto es un progreso, en relación con la última visita de pares, pues la implementación de una propuesta curricular flexible se empieza a

178 Ver Tabla 5 Plan de estudios, distribución académica por Semestres de Créditos Académicos179 Ver Tabla 6 Análisis de cumplimiento de la Flexibilidad Curricular.180 Aquí la praxis no se equipara a las prácticas universitarias concebidas como instancia de aplicación de un conocimiento previamente adquirido y cuyo fundamento es una especie de entrenamiento para operar correctamente. Por el contrario, la idea de praxis se refiere a un hacer que constantemente genera un nuevo saber, pues a pesar de tener un objetivo de transformación de lo real y no su explicación, su comprensión o su interpretación, tanto la transformación como el saber progresan en un condicionamiento recíproco. Ver Anexo 1 Registro Calificado LPI

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materializar en cada una de las iniciativas formativas que se desarrollan en los ciclos analizados.

En el documento de Autoevaluación en línea 2009-III, la población participante reconoce que la estructura curricular está diseñada desde una perspectiva de campos problémicos que posibilitan las formas académicas de trabajo. No obstante, se plantea la necesidad de revisar ítems tales como la posibilidad de cursar materias en otras universidades, y la diversidad de elección a la hora de armar el plan de estudios, los cuales son aspectos que exigen replanteamiento y estrategias de mejoramiento con el objeto de hacer más amplia la gama de flexibilidad dentro del currículo.

Tabla 43. Flexibilidad del currículo

AspectosDirectivos Profesores EstudiantesSí No No sabe Si No No sabe Si No No sabe

La flexibilidad curricular y pedagógica en su proyecto curricular manifiesta que 100% 0% 43% 36% 21% 39% 28% 33%¿Los estudiantes pueden cursar asignaturas en otras universidades? 0% 100% 0% 0% 71% 29% 10% 38% 52%¿Los estudiantes pueden vincularse a temáticas o proyectos de los profesores según sus intereses? 100% 0% 86% 14% 0% 70% 6% 22%¿Se reconocen las actividades extracurriculares en el proyecto de formación del estudiante? 100% 0% 43% 29% 29% 33% 29% 38%¿Tiene el estudiante la posibilidad de elegir entre varias opciones de su plan de estudios? 0% 100% 0% 7% 71% 21% 36% 38% 26%¿Existe la posibilidad de diferentes modalidades de grado? 100% 0% 0% 100% 0% 0% 64% 8% 28%¿El estudiante puede cursar asignaturas electivas? 100% 0% 0% 100% 0% 0% 97% 1% 2%

Gráfico 12. Flexibilidad del currículo

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En la indagación hecha a este respecto, se hace evidente el conocimiento por parte de la comunidad del concepto de flexibilidad que la Licenciatura ha planteado. Aspectos como poder vincularse a proyectos desarrollados por los docentes, la realización de actividades extracurriculares, las diversas modalidades de grado y las diferentes electivas dentro del programa son reconocidas por la población participante, los porcentajes de las encuestas realizadas lo demuestran.

Los anteriores aspectos analizados están pensados para posibilitar a la comunidad académica la definición de los objetivos formativos que espera alcanzar, pues los procesos de diversidad y movilidad planteados, promueven el desarrollo de saberes (disciplinares, pedagógicos, sociales, culturales, comunicativos, ambientales, etc.) relacionados con las metas educativas y los estándares de calidad propuestos por el proyecto.

En la visita de pares de 2005, la propuesta curricular con paso a créditos apenas se estaba estructurando; en la actualidad el proceso lleva tres niveles de desarrollo llevados a cabo en tres periodos académicos y cada vez más se fortalecen, gracias a los dispositivos de diversidad problémica planteada en el diseño de la malla curricular, las posibilidades implementar la flexibilidad que ofrece la apuesta formativa del Proyecto181.

Por las evidencias anteriormente presentadas, la característica cumple plenamente.

CARACTERÍSTICA 20. INTERDISCIPLINARIEDAD

El programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas de conocimiento.181 Revisar AZ Factor 4 Indicadores 154-164

131

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ÓPTIMO DE CALIDAD:

En concordancia con las políticas institucionales, en particular lo formulado en el proyecto de la Facultad de Ciencias y Educación en donde la interdisciplinariedad se considera como “un concepto transversal que permite definir el lugar de la pedagogía y su relación con los saberes específicos, y demás componentes de la formación profesional de los docentes. Igualmente propicia la elaboración de currículos que respondan adecuadamente al desarrollo de las competencias generales y específicas que requiere el docente en formación para constituirse en profesional en un determinado campo del conocimiento”.

En el caso particular del programa, la interdisciplinariedad es asumida con base en el objeto de estudio de la Licenciatura como lo es la formación de maestros y pedagogos para la educación de la infancia, los niños y las niñas. En efecto, las diversas disciplinas que participan en la propuesta de Pedagogía Infantil, se ven abocadas a flexibililizar sus apuestas de abordaje a la realidad, trabajando sobre la construcción de conceptos y teorías innovadoras en torno a la Infancia y a la Pedagogía.

“La interdisciplinariedad ha sido considerada desde el inicio de la formulación de este proyecto como un principio orientador de la formación pedagógica, humana y profesional de los docentes para la infancia. Esta se construye desde una perspectiva académica que trabaja por el acercamiento al saber disciplinar; a la convergencia de disciplinas en la mirada de algunos fenómenos; a las interacciones entre ellaspara su comprensión y abordaje pedagógico; y a su paulatina pérdida de fronteras en sus objetos, métodos y elaboraciones teóricas al ser asumidos en su complejidad”182.

Como se señala el propósito de la formación de los licenciados en Pedagogía Infantil, demanda una mirada que trascienda los espacios disciplinares y que permita desde la inter y transdisciplinariedad la aproximación al fenómeno y problemática de los niños y niñas en múltiples y distintos espacios de intervención; acorde a esto, se plantean formas de trabajo entre las que se destacan los talleres y la vivencia escolar –los cuales tienen un carácter interdisciplinar, grupo de trabajo y los seminarios transdisciplinares.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

182 Documento Acreditación Previa. Licenciatura en Pedagogía Infantil, 1997.

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Cumpliendo con el objetivo manifestado en el PUI de promover “la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en el quehacer investigativo, científico, tecnológico, pedagógico como modelos epistemológicos de la ciencia moderna…”183 la Licenciatura se inscribe en una propuesta curricular de enfoque interdisciplinar donde se considera la construcción del conocimiento desde un horizonte dialógico que busca que la diversidad epistémica llegue a acuerdos en lo referente a su objeto de estudio: las infancias.

Por lo tanto, es desde dicho horizonte que se considera la complejidad y la diversidad de las diferentes categorías teóricas y conceptuales que estructuran el plan de estudios del proyecto, hecho que es congruente con las demandas de la Ley 30, donde se apela por despertar “un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra”184.

Superar la fragmentación del conocimiento, como lo ofrecía la formación disciplinar tradicional, ha llevado a la Licenciatura en Pedagogía Infantil a construir un enfoque interdisciplinar que es consecuente con las demandas de las actuales sociedades, donde una perspectiva relacional e integral es la que puede contribuir al mejoramiento de la experiencia del hombre en el mundo. Desde la perspectiva de Imanuel Wallerstein, las ciencias sociales requieren abrirse para intermediar entre las humanidades y las ciencias naturales, con el fin de resignificar las nuevas realidades a las que se ven avocados los sujetos185.

Es aquí donde la infancia aparece como una categoría teórica y conceptual que exige ser asumida desde la multiplicidad, pues los escenarios dentro de los cuales ésta se desenvuelve lo requieren. La infancia como categoría, la niñez como sujeto demandan considerar su comprensión desde el dinamismo de las prácticas formativas y la interlocución con los actores para posibilitar diálogos que lleven a convergencias, consensos y disensos relativos a los campos problémicos que las abordan.

En el Proyecto Curricular la infancia y la realidad humana, a causa del complejo escenario cultural, político y social que afrontan, requieren del aporte de diferentes disciplinas que se ven impelidas a adaptar sus formas de construir sus saberes, flexibilizando conceptos y procedimientos. Es por ello que la perspectiva interdisciplinar del Proyecto contribuye en el reconocimiento de su objeto de estudio, al concederle legitimidad a través de la innovación teórica y la profundización conceptual.

183 Anexo 22. PUI, Construcción social del conocimiento, p. 19184 Ley 30 de 1992 capítulo 1, Principios Art.4185 Imanuelle Wallerstein. Abrir las ciencias sociales. Siglo XXI, México, 1996

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Entre 1982 y 1985, el Programa de Básica Primaria, inicia la discusión sobre la ventaja que ofrece la colaboración disciplinar en la resolución de problemas relacionados con la infancia186. Entonces se construye una concepción de área como estrategia de abordaje de dichos cuestionamientos: así se denominan lenguaje y no lingüística, niño y no psicología o psicopedagogía, ciencia y no física, química, biología o matemáticas etc., de igual forma sucede con las formas de trabajo académico en donde los seminarios, los talleres y las vivencias se transforman en espacios de diálogo y discusión tanto inter como transdisciplinar.

Tres son las evidencias más relevantes que demuestran el carácter interdisciplinar del Proyecto:

Por un lado, el énfasis alrededor del discurso pedagógico como parte del perfil profesional proyectado, ya que éste promueve la comunicación significativa con profesionales de otras disciplinas y con la comunidad educativa en general. La pedagogía como disciplina fundante, lleva a converger discursos y saberes, conocimientos sistematizados y conocimientos cotidianos, emociones y deseos fundamentales para el desarrollo de un proyecto institucional que se manifiesta en el objetivo general, la proyección profesional y en los principios pedagógicos que rigen la Licenciatura. Por otro lado, la profundidad de la interlocución entre disciplinas diversas, lo que promueve el encuentro entre profesionales de ciencias humanas, sociales y naturales construyendo significado alrededor de la infancia como fenómeno y objeto común de conocimiento. Finalmente, los componentes curriculares del plan de estudios que dan cuenta del tratamiento interdisciplinario de temas y problemas:

Como se puede observar en la tabla presentada en el capítulo Informe general de la reacreditación durante la vigencia de la acreditación, Plan de estudios, la participación de las distintas unidades académicas en el tratamiento interdisciplinario de problemas pertinentes al programa, se manifiesta en la forma como cada una de las áreas asume cada uno de los campos problémicos articuladores de los niveles de desarrollo del plan de estudios. Dichos campos vistos desde una propuesta interdisciplinar son: Sujeto: Descubrimiento del niño por el adulto; Comunicación: modalidades de comunicación adulto / niño; Cognición: construcción del conocimiento por el niño y los saberes del maestro; Dimensión tecnológica: el pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto; Imaginación, fantasía y creación: innovación / obra y mundos posibles y finalmente Cultura, infancia y sociedad: modalidades y perspectivas de la educación de la infancia en los que la presencia de las diversas áreas se materializa en los seminarios interdisciplinares, grupos de trabajo, talleres y espacios de vivencia, entre otros.

186 Ver Anexo 1 Registro Calificado LPI

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El ciclo de profundización convoca no solo a las áreas del programa, sino a la diversidad de grupos de investigación al ejercicio interdisciplinar en tanto se prefiguran las líneas de investigación de la licenciatura. Se trata de situar la investigación que hacen los grupos de investigación en el contexto del objeto de estudio de la licenciatura, en diálogo con las perspectivas epistemológicas desde donde se instalan las áreas. Dicho ejercicio suponen un desplazamiento hacia la interdisciplinariedad que a diferencia del ciclo de fundamentación, ahora en este ciclo gira en torno a líneas de investigación. Una primera prefiguración de estas líneas se aprecia en la tabla siguiente.En la Autoevaluación en línea 2009-III se evidencia que la comunidad reconoce y le da importancia a la condición interdisciplinar del currículo de Pedagogía Infantil, los resultados de las encuestas aplicadas, muestran el conocimiento y la importancia que tiene que haya la participación de más de un área en el desarrollo de los diferentes ámbitos formativos.

Tabla 44. Integralidad del currículo

La interdisciplinariedad en su proyecto se manifiesta así

Profesores Estudiantes

Sí NoNo sabe Sí No

No sabe

¿Existencia de espacios académicos en los cuales se resuelven temas y problemas desde distintas áreas del conocimiento? 100% 0% 0% 70% 0% 0%¿Participación en el proyecto curricular de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la construcción del currículo? 93% 0% 0% 51% 0% 0%Los profesores ofrecen varias perspectivas de análisis sobre los temas o problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular? 100% 0% 0% 74% 14% 12%¿Existencia de proyectos cuyo tratamiento teórico y metodológico requiere diferentes áreas de conocimiento? 93% 0% 0% 77% 7% 16%

Gráfico 13. Integralidad del currículo

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Gráfico 14. Integralidad del currículo profesores Gráfico 15. Integralidad del currículo estudiantes

La indagación arrojada por la Autoevaluación en línea 2009-III, explicita la importancia que le da la comunidad académica a la condición interdisciplinar del currículo. En especial profesores y estudiantes, reconocen en gran porcentaje que en los espacios académicos y en los proyectos desarrollados se requiere de más de un área participante para la resolución de los problemas.

La valoración al Proyecto dada por los pares académicos en el 2005 reconoce que la perspectiva interdisciplinar que ofrece la Licenciatura, aporta en la construcción de una propuesta de formación de educadores que considera el estudio reflexivo alrededor de la infancia y sus relaciones con el poder, el género, la identidad y los estudios de la cultura. En la actualidad, dicha perspectiva se ha enriquecido y sus alcances profundizado en la medida en que las áreas y la interlocución alrededor de sus procesos, replantean las formas de encuentro más viables para propiciar construcciones epistémicas de las infancias, su objeto común de estudio187. Por lo anterior, esta característica cumple plenamente.

CARACTERÍSTICA 21. RELACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES

187 Revisar evidencias AZ Factor 4, Indicadores 165-174. Trabajo de áreas.136

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Para la organización y actualización de su plan de estudios, el Programa toma como referencia las tendencias, el estado del arte de la disciplina y los indicadores de calidad reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional; estimula el contacto con miembros distinguidos de esas comunidades y promueve la cooperación con instituciones y programas en el país y en el exterior.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La Universidad Distrital se piensa como parte del proyecto de nación en el contexto latinoamericano y en esta medida, el actuar de acuerdo con el contexto nacional en el que se desenvuelve la Universidad, demanda la articulación interinstitucional e intersectorial en distintas instancias que permitan potenciar la formación y el impacto de los estudiantes y egresados del programa. El contexto internacional, posibilita el intercambio académico dirigido a fortalecer los procesos asociados a los grupos de investigación que surgieron del programa y que a su vez lo retroalimentan.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

Desde el PUI se promueve que “La Universidad para afirmar sus propósitos en los distintos campos del saber, permanece abierta a todas las fuerzas sociales, comunicada con el país y los pueblos del mundo y sus centros de educación superior, vinculada a los adelantos de los diferentes campos del saber y permeable a todas las manifestaciones de la cultura”188, razón por la que la Licenciatura ha asumido una propuesta de proyecto curricular189 que piensa en las demandas del contexto y que es acorde con los estudios y reflexiones contemporáneos alrededor de la niñez y la pedagogía.

La propuesta curricular, cuyas características de integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad para la formación de educadores, planteada por la Licenciatura en Pedagogía Infantil, está al nivel de los requerimientos que los actuales contextos, nacionales e internacionales, demandan190. El Proyecto, acorde con las disposiciones de revisión y actualización que las políticas arriba mencionadas exigen, ha logrado avanzar en la elaboración de vínculos con programas reconocidos en otros ámbitos. Un ejemplo sobresaliente de dicha intención, es la Cátedra Unesco en Niñez y Desarrollo191, la cual es un espacio en el que se abordan estudios y reflexiones contemporáneas relativas a la pedagogía infantil.

188 Ver Anexo 22 PUI Proyección social y cultural p. 20189 Esto también es gracias a la Resolución 011 de abril 18 de 1997, C.S.U.-UD, que se puede ubicar en la página web institucional.190 Ver Anexo 1 Registro calificado de LPI, relevancia Académica y Pertinencia Social del Programa

191 La Cátedra es liderada por el grupo de investigación Lenguaje, discurso y saberes. Liderado por la profesora Flor Alba Santamaría

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En lo que respecta al número de convenios y actividades de cooperación con miembros de comunidades nacionales e internacionales de reconocido prestigio están192:

-Los que promueve la Cátedra Infancias y Pedagogías, a través de los invitados internacionales. -Los convenios de la Secretaría Integración Social, los cuales se hace a través de instituciones de todo el país. -La Red) de Investigación en Infancia que convoca a la Universidad Distrital, a la Universidad Pedagógica Nacional, a la Javeriana, a la Tecnológica de tunja y al Cinde.- La red Latin American Studies Association (LASA), que en la actualidad vincula y socializa el trabajo de profesores investigadores de la Licenciatura. Dentro de las políticas institucionales está el desarrollar planes para la participación de los programas en diversos ámbitos de la comunidad, tanto de la ciudad como del país y del extranjero. No obstante, se deduce de los resultados de la Autoevaluación en línea, que la difusión de los convenios y actividades de cooperación que se están promoviendo no llega a toda la comunidad, en especial a la población de estudiantes. Este es un aspecto que en el presente se está trabajando para su mejoramiento, mediante estrategias de divulgación en carteleras, la página del Proyecto y la emisora193.

Tabla 45. Actividades de cooperación internacional

AspectosDirectivos Profesores EstudiantesSí No No sabe Sí No No sabe Sí No No sabe

¿Ha participado en los últimos 5 años en actividades de cooperación con miembros de comunidades nacionales en temas relacionados con el proyecto? 100% 0% 0% 100% 0% 0% 16% 84%

No salen datos

¿Ha participado en los últimos 5 años en actividades de cooperación con miembros de comunidades internacionales en temas relacionados con el proyecto? 100% 0% 0% 93% 0% 0% 6% 93%

No salen datos

¿Existe interacción de su proyecto curricular con comunidades académicas o internacionales? 100% 0% 0% 100% 0% 0% 28% 13% 98%

Gráfico 16. Actividades de cooperación internacional

192 Estos convenio se pueden revisar en el AZ Factor 4 Indicadores 175-187 y anexos digitales Factor 4193 Revisar evidencias en el AZ Factor 4 Indicadores 175-187 y anexos digitales Factor 4

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En la evaluación de pares de 2005 se aprueban las gestiones de la Licenciatura para entablar convenios con distintas entidades como la Cátedra Unesco, la Normal Superior María Montesori, entre otras, y se cuestiona que en la asistencia a eventos predomina más la participación que la cooperación. Actualmente se puede afirmar que existe un avance por parte del Proyecto en cuanto a la ampliación de los convenios,194la cooperación institucional y la difusión de la información al respecto, lo cual se evidencia en la promoción de convocatorias que promueve la Oficina de Relaciones Interinstitucionales, para dar conocimiento a la comunidad de los diferentes convenios adelantados. Por lo anterior, el programa cumple en alto grado.

CARACTERÍSTICA 22. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Las metodologías y estrategias de la enseñanza y el aprendizaje empleadas para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades y objetivos del Programa y con el número de estudiantes que participa en cada actividad docente.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

Las metodologías de enseñanza se corresponden con las formas de trabajo propuestas en el programa, de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con diversas estrategias y concepciones metodológicas que les permitan construir posturas propias y situadas contextualmente sobre su visión pedagógica y práctica.

Estas metodologías y estrategias reflexionadas desde enfoques pedagógicos contemporáneos configuran una apuesta didáctica en la Licenciatura que permite la formación de maestros críticos y constructores de procesos innovadores desde su quehacer.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

En concordancia con el principio de Autonomía planteado en la Ley 30, donde se busca “Definir y organizar […] labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de extensión”195 la Licenciatura ha desarrollado, gracias a procesos de discusión e indagación concertados, lo que en el Registro Calificado denomina Formas 194Ver AZ Documentos de Acreditación. Anexo 49 Convenio. Archivo en formato impreso y en digital195 Ley 30 de 1992 capítulo 6 Autonomía de las instituciones de educación superior

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de trabajo académicas196, las cuales intentan superar “las fracturas” por las que ha trasegado la formación de licenciados para la infancia197. Del mismo modo, a la luz del PUI, donde se considera “necesario […] que las funciones universitarias de docencia, investigación y extensión se articulen y retroalimenten a la vez que se conviertan en espacios de aprendizaje permanentes de los grupos humanos involucrados”,198 la Licenciatura ha actuado desarrollando estrategias para el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje propios de cada forma de trabajo anteriormente mencionada, “por lo cual, […] hace prioritario mejorar las condiciones de su ejecución […] en donde se presentan líneas de acción, estrategias y mecanismos en cada una de las áreas”199. De las anteriores premisas institucionales que le dan marco a las metodologías de enseñanza y aprendizaje, se desprende una concepción de sujeto en la que se considera al docente en formación como eje fundamental de los procesos de transformación social y política del país.

Conectar concepciones emergentes sobre la infancia con los discursos y prácticas formativas que involucran la formación de los pedagogos infantiles, es el desafío de la Licenciatura. Su búsqueda por trascender las miradas psicologistas y pedagogizantes que ubican la infancia como un concepto univoco y homogéneo, ha conducido al Proyecto hacia la discusión y el debate constante sobre la diversidad de herramientas teóricas y metodológicas que comporta la perspectiva integradora, flexible e interdisciplinar por la que ha optado la comunidad al participar del diseño de la propuesta curricular de Pedagogía Infantil.

Lo anterior evidencia la necesidad de pensar la formación de docentes y la orientación de sus prácticas formativas atendiendo a la diversidad y reconociendo las necesidades particulares que caracterizan las infancias. Asumir una propuesta de formación flexible, que privilegie la participación y reconozca la importancia del reconocimiento del otro (en su diversidad) y de la cultura como elementos esenciales para el desarrollo de los educandos, implica asumir una perspectiva educativa que privilegie la formación de un docente capaz de responder a las exigencias actuales del contexto educativo y de avanzar hacia la reconstrucción y resignificación de su labor pedagógica.

La perspectiva de reconstrucción social200 se constituye en uno de los caminos posibles para abordar la formación docente en el marco de la Pedagogía Infantil. Desde ésta se concibe la enseñanza como una actividad crítica, como una práctica social y al docente como un profesional autónomo que investiga y reflexiona críticamente sobre su 196La Licenciatura las denomina de la siguiente manera: formación disciplinar, taller, seminario transdisciplinar, seminarios de profundización, investigación y contexto, vivencia escolar y práctica formativa.197 Ver Anexo 1. Registro Calificado LPI198 Ver Anexo 22. PUI Mejoramiento de la academia para el desarrollo de la ciencia, p. 25199 Ver Anexo 1. Registro Calificado LPI200 José Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. Morata, Madrid, 1992

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práctica cotidiana desde el horizonte de transformar la realidad de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo.

En el marco de esta corriente de pensamiento podrían ubicarse tendencias teóricas como la pedagogía crítico-social, la pedagogía hermenéutico-participativa y el enfoque de construcción de conocimiento. Estas tendencias representan formas de resistencia a las maneras tradicionales de concebir el maestro y la escuela y podrían calificarse como propuestas emancipatorias que el pensamiento pedagógico contemporáneo ha intentado consolidar para construir una nueva escuela y para reivindicar el papel del maestro en la democratización social y cultural de la enseñanza. Esta perspectiva de formación involucra una mirada del educando como un sujeto constructor, un sujeto de derechos, un sujeto político que está en la capacidad de participar activamente y generar conocimientos y prácticas que conduzcan a transformaciones; es decir, concibe al docente en formación como transformador activo del conocimiento y como constructor de esquemas conceptuales alternativos.

Bajo esta perspectiva, los criterios de formación a considerar desde la Licenciatura en Pedagogía Infantil, podrían contemplar aspectos como:

Generación de acciones que apunten al análisis crítico del propio quehacer pedagógico y a la reflexión sobre diversos ambientes de socialización donde el proceso educativo de “las infancias” tiene lugar.

Profundizar en temas de interés del estudiante los cuales surjan de las angustias e incertidumbres que afectan su proceso de formación y sus primeros contactos con la realidad educativa.

Alcanzar una mayor comprensión de la labor como educador infantil desde actividades que involucren la observación y análisis de las propias acciones, la sistematización de la experiencia, la elaboración conceptual y la confrontación teoría-práctica; todos estos aspectos que fortalecen una actitud crítica y propositiva frente al quehacer cotidiano.

Propiciar la participación y el análisis crítico de la realidad.

Lo antecedente fundamenta los espacios (formas de trabajo académico) que la Licenciatura ha concebido para que los estudiantes se apropien de metodologías innovadoras, expongan sus puntos de vista, desarrollen un diálogo argumentado y manifiesten sus creencias y enfoques sobre la educación, la pedagogía y la educación de los niños201:

201 Ver Anexo 1. Registro Calificado LPI, Documento Relevancia y Pertinencia Social del Programa, Documento Plan de estudios, AZ Factor 4, Indicadores 188-197

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Los seminarios transdisciplinares

Son formas de trabajo académico donde dos áreas asumen una bibliografía común (clásica y reciente) y generan formas de reflexión en las que sitúan problemas y categorías comunes, las cuales se constituyen en punto de referencia para el abordaje del seminario y para la ampliación y complejización de los conceptos estructurales y los problemas puestos en escena. La rigurosidad del seminario radica en la formulación de temas, preguntas problema, preguntas orientadoras y proyectos que articulan la teoría y la práctica. Adicionalmente, los estudiantes deben asumir responsabilidades en el tratamiento de los documentos y la bibliografía propuestos, a través de roles que establecen desde el inicio.

Los talleres

En estos espacios se implementan ejercicios académicos en los que varias áreas convergen, alrededor del análisis de situaciones cotidianas, temas centrales, problemas, e incluso fenómenos sociales y naturales. Este tipo de taller, requiere la definición de temáticas y problemas que se proponen como escenarios de diálogo, debate y aporte por parte de cada una de las áreas que participan en esta forma de trabajo académica; los campos problémicos propuestos en cada uno de los niveles de desarrollo del plan de estudios, se constituyen de esta manera en el enlace y, a la vez, en el hilo conductor de la reflexión.

Los seminarios de profundización, investigación y contexto

Son modalidades de trabajo académico en la que los estudiantes seleccionan una línea, se inscriben en ésta a través de un proyecto de investigación, e inician un proceso de formación que garantiza tres condiciones definitivas para la formación de docentes, investigadores e innovadores de la infancia. Uno, permite comprender un fenómeno en su complejidad e implica un estudio sistemático a un objeto de estudio y un acompañamiento permanente por parte de los profesores que guían el proyecto a su cualificación teórica y metodológica. Dos, le permite al estudiante formarse investigativamente, lo que significa avanzar en los referentes conceptuales de su objeto de estudio, así como los componentes epistemológico-metodológicos del proyecto y del campo. Y tres, le permite al estudiante tomar seminarios de otras líneas que, en el marco de las diversas líneas de investigación en funcionamiento, estén operando en la misma perspectiva de profundización e investigación que puedan funcionar como formación con carácter de contexto.

La Vivencia escolar y la Práctica formativa

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Son escenarios de formación, exploración y confrontación, que se instalan desde el ciclo de formación básica, en el cual los estudiantes entran en contacto con la escuela, los jardines comunitarios, la organizaciones populares, las Organizaciones No Gubernamentales, los programas asociados a proyectos de diversidad y necesidades educativas especiales, entre otros. Las vivencias y las prácticas hacen posible que los estudiantes comprendan las profundas complejidades y tensiones que encarna la profesión del Licenciado en Pedagogía Infantil, identifiquen las demandas sociales y políticas que implica la modificación de las prácticas y representaciones asociadas a los niños como individuos heterónomos y carentes, en el marco del debate sobre las infancias, y confieran otras ópticas a las perspectivas institucionales encargadas de formar e intervenir a los niños y niñas.

Como forma de trabajo, la Vivencia Escolar (ciclo de formación básica) y la Práctica Formativa (ciclo de profundización), se destacan por un tiempo de trabajo directo en el que el profesor orienta los problemas que implican la práctica, establece las condiciones –armónicas y en tensión- que subyacen del trabajo institucional, y avanza en las implicaciones de formación, investigación e innovación, que implica la presencia del Licenciado en Pedagogía Infantil en estos contextos de actuación. Cada Vivencia y cada Práctica tienen sus propósitos, sus formas de intervención y unos dispositivos de funcionamiento que le permitirán al estudiante ganar, no sólo conocimientos y experiencias relacionadas con los niños y los sitios en los que se realiza la labor, si no con las implicaciones que esto tiene, en términos de investigación y de innovación.

La Cátedra infancias y pedagogía

Creada en el año 2000, este espacio observa la relación existente entre investigación, formación, docencia y transformación. Atiende los principios de interdisciplinariedad, rigor académico y apertura a diversas posibilidades de reflexión y análisis sobre temáticas relevantes para la infancia, la Universidad y la educación. La Cátedra tiene como finalidades:

Ofrecer a los estudiantes universitarios de Bogotá, opciones de formación en espacios académicos distintos a las aulas de clase convencionales, vinculándolos con temáticas de alta pertinencia y actualidad.

Facilitar a la comunidad el acceso a discusiones, reflexiones e investigaciones desarrolladas en el ámbito académico, a propósito de temas relacionados con la infancia y la educación.

Promover el diálogo y el debate acerca de problemáticas y fenómenos asociados con los temas de interés de la Cátedra, invitando a distintos profesionales que trabajan en este campo, desde espacios extra-académicos.

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La Cátedra en el actual pensum de créditos desaparece como forma de trabajo académico y pasa a ser electiva.

De igual forma, otros espacios formativos que, aunque no son explícitos en el plan de estudios, contribuyen en el desarrollo de las competencias necesarias para el trabajo con las infancias y vienen a ocupar un lugar preponderante en la configuración del horizonte formativo de la Licenciatura. Entre ellos es preciso anotar los aportes a esta dinámica de las salidas académicas, las cuales plantean desde escenarios diferentes al aula una posibilidad de descentramiento de la mirada pedagógica; y las publicaciones como Infancia recuperada, donde a través de la participación del colectivo académico se trabaja por el desarrollo de la sensibilidad artística mediante la palabra.

En consonancia con los elementos señalados a propósito de la formación de licenciados en Pedagogía Infantil, el Proyecto curricular asume como eje transversal la perspectiva de lo estético y la educación artística. La educación estética en la Licenciatura de Pedagogía Infantil, se refiere en sí a la formación de una actitud sensible hacia todo lo que rodea al sujeto. Un desarrollo estético correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa de educación inicial y preescolar.

La anterior propuesta formativa presenta dificultades en el desarrollo del día a día de la Licenciatura, en la medida en que los recursos físicos y de apoyo a la docencia se encuentran limitados a causa del deterioro de los inmuebles y el reducido número de docentes disponibles para la cantidad de estudiantes participantes. No obstante, desde la gestión realizada por parte de la coordinación académica y administrativa, del consejo de carrera y de las reuniones de área, se trabaja para posibilitar la realización de dichos horizontes metodológicos y formativos.

Entre las acciones realizadas, están los debates y discusiones que han permitido materializar solicitudes de apertura de concursos para nuevos docentes de planta y ocasionales tiempo completo (de modo que se equilibre la relación, número de estudiantes, actividad académica y metodología empleada), y también la adecuación de los espacios físicos202. Por otra parte, se ha hecho énfasis en convocar a toda la comunidad para la realización de los procesos de evaluación docente, autoevaluación docente y se está discutiendo la posibilidad de generar una autoevaluación de estudiantes de modo que se consolide una estrategia de seguimiento sistemático a dichos procedimientos.

En el proceso de autoevaluación del 2005, los pares académicos resaltaron la idoneidad y pertinencia de la perspectiva metodológica considerada por la Licenciatura. Al revisar la percepción de la comunidad, emergió el reconocimiento y la

202 Ver Anexo 32. Concursos docentes y Anexo 16 Fotografías de infraestructura física144

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legitimación de la propuesta, lo cual se puede observar en la siguiente sistematización de la Autoevaluación en línea de 2009 III:

Tabla 46. Metodologías de enseñanza-aprendizaje

Tabla 47. Metodologías de enseñanza-aprendizaje

Como lo demuestran los resultados registrados, los profesores al igual que los estudiantes, en un 80% promedio, valoran de modo afirmativo esta característica. De las anteriores evidencias aportadas y con los documentos de soportes considerados,203 se deduce que hay un reconocimiento y aceptación por las formas de trabajo académico que son en esencia la innovación en la propuesta metodológica que es la base para la enseñanza y el aprendizaje en la Licenciatura. Las anteriores evidencias ratifican la valoración cumple plenamente para la característica 22.

CARACTERÍSTICA 23. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

El sistema de evaluación de estudiantes contempla políticas y reglas claras, universales y equitativas de evaluación, y las aplica teniendo en cuenta la naturaleza de las distintas actividades académicas.

203Ver Anexo 1 Regsitro calificado. Relevancia y Pertinencia Social del Programa, Documento Plan de estudios, AZ Factor 4, Indicadores 188-197

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Las metodologías de enseñanza-aprendizaje propuestas en cada uno de los espacios académico

Estudiantes

Sí No No sabe¿Contribuyen al desarrollo de conocimientos, habilidades y/o competencias requeridas para el desempeño profesional del estudiante? 92% 7% 1%¿Cumplen con los objetivos del programa académico y del perfil profesional? 80% 12% 8%¿Favorecen el contacto del estudiante con el medio en el cual se van a desempeñar? 92% 7% 2%¿Propenden por la solución de problemas sociales y culturales? 25% 7% 5%

Considera que las metodologías de enseñanza- aprendizaje empleadas en el programa

Profesores

Sí No No sabe¿Cuentan con los requisitos de calidad establecidos por la comunidad académica? 92% 0% 8%¿Han contribuido en la formación profesional de los estudiantes? 93% 0% 7%¿Se constituyen en innovaciones para la enseñanza y el aprendizaje? 93% 0% 7%

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ÓPTIMO DE CALIDAD:

Las políticas institucionales en materia de evaluación académica de los estudiantes se rigen por el Estatuto Estudiantil, Acuerdo 027 de diciembre 23 de 1993. En dicho Acuerdo, en el Capítulo 7, se hace referencia directa a las calificaciones, las cuales se dividen en parciales y finales. Las parciales las decide el maestro a lo largo del semestre con cierta autonomía teniendo en cuenta el rendimiento de cada uno de los estudiantes. Las notas finales están determinadas por el Estatuto en un rango que va entre 1.5 y 5.0.

La trasparencia y equidad en el sistema de evaluación de los estudiantes está garantizada por tres factores: la objetividad del maestro, la entrega oportuna de los resultados correspondientes y el derecho de réplica de los estudiantes.

VALORACIÓN: El programa cumple plenamente

El sistema de evaluación de estudiantes se rige por el estatuto estudiantil, Acuerdo 027 de diciembre 23 de 1993 en su actualización de nov. de 2004. En el Capítulo 7 del acuerdo mencionado, se despliegan los procedimientos institucionalizados para la asignación de notas. La Licenciatura se adhiere a las disposiciones de este marco legal, no obstante, está en proceso de discutir los criterios y las metodologías para la asignación de calificaciones, teniendo en cuenta la especificidad de las formas académicas y el sistema de créditos (que es una dinámica en la que hace poco tiempo entró y que exige pensar la evaluación desde otras posibilidades).

Criterios que soportan la evaluación204

La evaluación se entiende en la Licenciatura como un proceso permanente inherente a los procesos de formación. Por un lado, se puede ver que permite renovar los procesos de enseñanza en tanto arroja información sobre las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, por otro lado, se puede ver como un proceso cambiante y diverso en tanto las concepciones de aprendizaje demandan nuevas formas de evaluar los adelantos logrados.

Se evalúa el proceso que adelanta el sujeto individualmente o trabajando en colectivo. A lo que tienen acceso los profesores es a lo que dice, escribe o hace el estudiante y dichas acciones cambian con el tiempo, gracias a las tareas propuestas, a la interacción con los otros, con su entorno físico, su estado de ánimo, etc. Por lo tanto, se evalúa luego de un acumulado de acciones sopesando más que el resultado final, las disposiciones al cambio, el reconocimiento del error y el esfuerzo permanente por mejorar, haciendo evidente que aunque lo que se muestra al final de un proceso no es un algo terminado, sí es una propuesta bien elaborada que da cuenta de las metas acordadas al comienzo.

204 Ver Anexo 30 Estatuto estudiantil.146

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Inicialmente se reconoce que los sujetos no aprenden lo mismo, ni con un ritmo uniforme. La diversidad de los procesos de aprendizaje individuales es equivalente a la cantidad de individuos. Sin embargo, desde la perspectiva metodológica del Proyecto, no hay un énfasis en lo que realmente aprende el sujeto, sino como se dijo anteriormente, en lo que hace evidente por medio de sus acciones y estas acciones responden a unos mínimos que se establecen desde la misma formulación de los syllabus. También es cierto, que existe una tensión entre la concepción de aprendizaje que posee el profesor y la forma como evalúa, razón por la que surgen conflictos entre las concepciones alternativas y contemporáneas que se pretenden incorporar y el tradicionalismo que predomina sobre el aprendizaje, situación que ubica a la Licenciatura en una oportunidad para la investigación y la discusión alrededor de los procesos evaluativos.

Propósitos de la evaluación

Pedagogía Infantil reconoce que la evaluación sirve para retroalimentar los procesos de formación. La información que ésta arroja sirve de referente al maestro para realizar cambios en sus acciones de enseñanza, en los procedimientos para la comunicación de los saberes, y le genera un estado de alerta sobre las particularidades del aprendizaje de los estudiantes a su cargo, para lograr de esto una mayor claridad en lo que cada parte implicada desea alcanzar en esta dinámica.

Otro de los propósitos de la evaluación considerado por la Licenciatura, es el de propiciar procesos metacognitivos, entendiendo la metacognición como aquella habilidad del sujeto que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y autorregulaciones. Es un “diálogo interno” que induce a reflexionar sobre lo qué se hace, cómo se hace, y por qué se hace. Se busca que desde la evaluación se estimulen las habilidades metacognitivas para que el estudiante tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances, estancamientos, de las acciones que le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido a error. La evaluación se convierte así en un instrumento en manos del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes, así como para regular dichos procesos.

Sistema de evaluación de los estudiantes

A la hora de dar la valoración en forma de nota al proceso desarrollado por los estudiantes a lo largo del periodo académico, se tienen en cuenta los siguientes parámetros:

Generalmente se divide el proceso en notas parciales y notas finales. La cantidad de parciales la decide el maestro a lo largo del desarrollo del espacio académico, con cierta autonomía, teniendo en cuenta el rendimiento de cada uno de los estudiantes y las exigencias de tiempo de la oficina de sistemas para subir las notas. Las notas finales están determinadas por el estatuto en un rango que va de 1.5 al 5.0

Los índices para valorar los procesos y que a la vez son los instrumentos para identificar avances o retrocesos en la formación de los estudiantes de la Licenciatura, son: los exámenes, los trabajos de grado, los resultados de talleres y tareas, los informes de prácticas, entre otros.

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Estas herramientas de seguimiento permiten también evaluar la calidad y adecuación de las formas de evaluación en relación con las apuestas metodológicas que se han proyectado.

La entrega oportuna de los resultados correspondientes por parte de los profesores y el derecho de réplica de los estudiantes, son mecanismos que institucionalmente se han establecido para garantizar transparencia en los procesos205. De igual forma, las asesorías personalizadas ayudan a que la relación maestro-estudiante-saber se afiance y se promueva una práctica educativa con sentido206.

Otra forma evaluativa que amplía la percepción de la dinámica formativa, es la que introduce dos o más interlocutores en el seguimiento académico de los estudiantes; ésta se da a través de la evaluación colegiada propia de los seminarios transdisciplinares, los talleres y la vivencia escolar. Dicha posibilidad de retroalimentación del trabajo, que predominantemente es de tipo cualitativo en los diversos espacios, es coherente con la naturaleza del programa y los métodos pedagógicos proyectados.

Para la característica 23, en la Autoevaluación en línea, la mayoría de la población encuestada plantea la necesidad de la discusión y revisión consensuada a este respecto, lo que indica que la comunidad tiene conocimiento de las diversas formas de trabajo académico, de su innovación y por lo mismo está al tanto de la necesidad adecuar los procesos evaluativos a su particularidad.

En el 2005 los pares evaluadores hicieron énfasis en la necesidad de “definir mejor los mecanismos de articulación de la evaluación de asignaturas compartidas y la relación vivencia-investigación-extensión,”207 a este respecto la Licenciatura, en cabeza del consejo curricular, tiene proyectado un trabajo con toda las áreas y la comunidad académica en general para elaborar una propuesta de evaluación pertinente con las demandas del Proyecto208.

Tabla 48. Mecanismos de evaluación

Los mecanismos utilizados para la evaluación académica de los estudiantes

Directivos

Sí No No sabe¿Definen claramente las reglas y criterios aplicados en las evaluaciones? 100% 0% 0%¿Informan periódicamente sobre el desempeño de los estudiantes? 100% 0% 0%¿Promueven la utilización de diferentes formas de evaluación de acuerdo con la naturaleza del proyecto curricular? 100% 0% 0%¿Son coherentes con las 100% 0% 0%

205 Ver Anexo 31 Estatuto docente, Autoevaluación docente.206 La asesoría actualmente es uno de los mecanismos utilizados para apoyar a los estudiantes que entran a Prueba Académica. Ver Anexo 30 . Estatuto estudiantil, Documento Decreto Prueba académica207 Ver Anexo 4 Documento de pares 2005208 Ver AZ Documentos de Acreditación. Anexo 50. Documentos sobre evaluación y Actas del consejo de carrera sobre evaluación

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temáticas presentadas en los contenidos programáticos?¿Se aplican mecanismos transparentes al aplicar la evaluación? 100% 0% 0%¿Se aplican mecanismos equitativos al realizar la evaluación? 100% 0% 0%

Tabla 49. Mecanismos de evaluación

Los mecanismos utilizados para la evaluación académica de los estudiantes

Profesores

Sí No No sabe¿Definen claramente las reglas y criterios aplicados en las evaluaciones? 64% 21% 14%¿Informan periódicamente sobre el desempeño de los estudiantes? 100% 0% 0%¿Promueven la utilización de diferentes formas de evaluación de acuerdo con la naturaleza del proyecto curricular? 100% 0% 0%¿Son coherentes con las temáticas presentadas en los contenidos programáticos? 97% 7% 0%¿Se aplican mecanismos transparentes al aplicar la evaluación? 86% 7% 0%¿Se aplican mecanismos equitativos al realizar la evaluación? 100% 0% 0%

Tabla 50. Mecanismos de evaluación

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Los mecanismos utilizados para la evaluación académica de los estudiantes

Estudiantes

Sí No No sabe¿Definen claramente las reglas y criterios aplicados en las evaluaciones? 64% 27% 9% ¿Informan periódicamente sobre el desempeño de los estudiantes? 64% 28% 4%¿Promueven la utilización de diferentes formas de evaluación de acuerdo con la naturaleza del proyecto curricular? 72% 18% 9%¿Son coherentes con las temáticas presentadas en los contenidos programáticos? 8% 13% 7%¿Se aplican mecanismos transparentes al aplicar la evaluación? 69% 11% 18%¿Se aplican mecanismos equitativos al realizar la evaluación? 69% 14% 17%

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Por cuenta de los anteriores resultados, está en proceso de desarrollo una discusión a nivel de la comunidad, no sólo sobre la evaluación, como se mencionó anteriormente, sino alrededor del concepto de competencias, ya que es desde el debate necesario que genera perspectiva pedagógica y la singularidad de las formas de trabajo académico, que se determinarían los procedimientos de evaluación para el contexto particular del Proyecto de Pedagogía Infantil. Las evidencias presentadas, más los documentos aportados209, dan cuenta de la apuesta por construir un sistema de evaluación acorde con las demandas institucionales, pero que además atienda las particularidades de la propuesta curricular del Proyecto y de la comunidad académica que lo conforma. Las anteriores evidencias ratifican la valoración cumple plenamente.

CARACTERÍSTICA 24. TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES

Los trabajos realizados por los estudiantes en las distintas etapas del plan de estudios favorecen el logro de los objetivos del Programa y el desarrollo de competencias, según las exigencias de calidad de la comunidad académica.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

Los trabajos realizados por los estudiantes a lo largo del programa, deben reflejar tanto el espíritu que orienta la propuesta curricular, como las dinámicas desarrolladas en cada forma de trabajo particular. Por otra parte, los trabajos de grado que se corresponden con el Estatuto Estudiantil de la Universidad, independientemente de la modalidad, buscan aportar a los campos de las infancias y la pedagogía.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

Tabla 51. Mecanismos de evaluación

209 Ver Anexo 31 Estatuto docente Y Anexo 30 . Estatuto estudiantil, Documento Decreto Prueba académica. AZ Factor 4 Indicadores 198-205 y anexos digitales Factor 4

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El programa ciñe sus procedimientos al Acuerdo 027 de 1993, artículo 43, donde relaciona la escala de valoración tanto cualitativa como cuantitativamente. Un buen desempeño académico se incentiva con becas, exenciones de matrículas, y en el caso del trabajo de grado con Grado de Honor210. La calidad de los trabajos realizados por los estudiantes, al promediarse, se valoran cualitativamente en la escala de regular, bueno y muy bueno, y cuantitativamente en sus respectivas equivalencias: 3.5, regular, 4.0 bueno y 4.5 muy bueno.

La valoración por parte de la comunidad a este respecto, que surge de la Autoevaluación en línea 2009-III, es variada; se destaca entre los ítems revisados que las monitorías, las prácticas en los laboratorios y los intercambios con otras universidades no son estrategias de trabajo frecuentes, no obstante, esto se debe a que dichas posibilidades de trabajo son procesos que

210 Ver Anexo 30 Estatuto estudiantil Título IV Incentivos p.13151

Con que frecuencia utiliza las siguientes estrategias

Estudiantes

Semanal Mensual Semestral Anual NuncaPrácticas de laboratorio 10% 1% 6% 3% 80%Trabajos de campo 39% 5% 32% 4% 20%Monitorías 8% 5% 11% 1% 73%Intercambio con otras universidades 1% 1% 14% 8% 76%Utilización de software especializado 5% 4% 5% 3% 82%Consultas a través de internet 69% 7% 8% 3% 14%Tutorías a los estudiantes 16% 18% 20% 2% 41%Utilización del correo electronic 71% 10% 5% 2% 12%Ejecución de proyectos 12% 14% 46% 3% 24%Muestras artísticas y/o exposiciones 14% 21% 41% 5% 18%Puestas en escena de obras 5% 12% 40% 7% 35%Talleres 32% 18% 26% 3% 20%

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se encuentran en desarrollo reciente gracias a los mecanismos legales y presupuestales que se han ido materializando.

La anterior valoración ha llevado a la licenciatura a desarrollar estrategias de discusión y reflexión con toda la comunidad académica, sobre la necesidad de hacer afectivos los dispositivos pedagógicos existentes para la formación de los futuros docentes211. De igual forma, es de notar que si bien las estrategias indagadas en la Autoevaluación en línea 2009-III existen en su gran mayoría, hasta ahora el proceso de implementación de las mismas se encuentra en proceso de afianzamiento por cuenta de la reformulaciones hechas a las metodologías de enseñanza aprendizaje que en este momento su adecuación también está incipiente.

En lo relacionado a los trabajos de grado de la Licenciatura en Pedagogía Infantil212 que son una de las evidencias más contundentes de la calidad formativa del Programa213, se puede afirmar que en general articulan los campos problémicos que desde las diferentes áreas se vienen trabajando214

En el área del lenguaje se han venido desarrollando trabajos, relacionados con la literatura, la enseñanza de la lengua escrita. Así mismo en el marco de algunas investigaciones las pasantías han girado en torno al análisis del discurso inmerso en las políticas institucionales dirigidas a la primera infancia. También se destacan los trabajos de grado que han venido considerando las complejas relaciones entre los niños, las niñas y los medios de comunicación, en los que se incluye la multimedialidad en general. Los debates a propósito de estas relaciones implican serias reflexiones al campo de la pedagogía y las futuras licenciadas vienen trabajando en este sentido.

Desde lo pedagógico, los aportes de los trabajos de investigación y/o intervención de las estudiantes tratan los temas de la exclusión social, el desplazamiento y las estrategias pedagógicas que son más pertinentes para trabajar con estas poblaciones.

Particularmente desde el área de sociedad, se han identificado aquellas que en primer lugar se interesan por las discusiones sobre la relación ciudad e infancia: nociones y/o percepciones de ciudad de los niños y las niñas, formas de interacción en escenarios urbanos, estrategias pedagógicas que permitan favorecer el reconocimiento de los espacios físicos por parte de los niños, como su condición de ciudadanos. De otra parte, se destacan los trabajos de grado que

211 Ver Anexo 5 Socialización proceso de acreditación212 Ver Anexo 1 Registro calificado213 “El Trabajo de Grado contempla las diferentes alternativas o modalidades con que cuenta el estudiante para cumplir con uno de los requisitos para obtener el título que lo acredita como Profesional, entendido como componente del plan de estudios e incorporado a éste como una asignatura o espacio académico”. (Estatuto general). En la actualidad toda la comunidad educativa de la Facultad construye un documento que reglamenta la elaboración en distintas modalidades de los trabajos de grado. Ver AZ Documentos de Acreditación. Anexo 51, Reforma trabajos de grado, Estatuto General.214 Ver AZ Documentos de Acreditación Anexo 52 Documento Trabajos de grado, Acuerdos de Pasantías.

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abordan las cuestiones de las representaciones sociales, tanto desde los sujetos como desde la revisión de prensa, libros de texto, documentos históricos, etc. este campo temático ha contribuido a evidenciar las tesis de la construcción histórica de la infancia y la necesidad de su contextualización. En tercer lugar, para optar por el título de licenciadas en Pedagogía Infantil, los estudiantes han desarrollado trabajos relacionados con problemáticas sociales concretas, tales como niñez y conflicto armado, desplazamiento e infancia, trabajo infantil, primera infancia y etnicidad, etc. Así mismo, han diseñado propuestas para enfrentar pedagógicamente dichas condiciones, así como han realizado pasantías en diversos contextos para comprender e incidir en éstos.

Desde el área infancia niño, se nota una tendencia al desarrollo de trabajos de grado en torno a temáticas relacionadas con la inteligencia emocional, las pautas de crianza, el juego y los procesos de socialización en diferentes escenarios y con poblaciones diversas. Se proponen alternativas educativas que facilitan el proceso de formación de los niños y niñas incorporando estrategias pedagógicas que reconocen y afianzan la subjetividad, la potenciación de la creatividad y la implementación de alternativas pedagógicas en escenarios no convencionales.

Desde algunos proyectos se nota un interés especial en la identificación de alternativas pedagógicas que promuevan procesos de inclusión educativa de poblaciones en situación de diversidad tales como niños y niñas con necesidades educativas especiales, niños y niñas de grupos étnicos y niños y niñas en condición de desplazamiento. Todas ellas propuestas alternativas que reflexionan sobre teorías y propuestas pedagógicas enmarcadas en discursos propios de la inclusión educativa y de la educación intercultural. Se identifica en estos trabajos de grado el reconocimiento de la diversidad como un aspecto que enriquece el proceso educativo, distanciándose de la tradicional concepción sobre la diferencia, como una desviación y como un interferente en el proceso educativo.

Cabe resaltar que los proyectos de grado denotan un avance frente a la generación de propuestas que trascienden la escuela y se instalan en escenarios diversos, no escolarizados y desde los cuales es posible el desarrollo de procesos de formación de los niños y niñas. Ello demuestra cómo los procesos de formación docente que se adelantan en la Licenciatura permiten a los docentes en formación la creación, implementación y potenciación de propuestas que conciben la educación de las infancias en lugares distintos de la escuela desde la generación de procesos educativos en contextos comunitarios y en escenarios culturales diversos.

Ante este panorama, se vuelve pertinente la discusión alrededor del desarrollo de competencias, como se manifestó en la característica anterior, ya que es una de las prioridades para los planes de mejoramiento en este momento. Pues si bien la competencia es un concepto controversial, tiene relación con los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios. La información recolectada215, demuestra que hay

215 AZ Documentos de Acreditación. Anexo 53. Socialización proceso de acreditación. Archivo en formato impreso y digital

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correspondencia entre la particularidad innovadora del programa y los resultados esperados del proceso. Por lo anterior la valoración para esta característica es de cumple plenamente

CARACTERÍSTICAS 25. EVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA

Existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los objetivos, procesos y logros del Programa, con miras a su mejoramiento continuo. Se cuenta para ello con la participación de profesores, estudiantes y egresados, considerando la pertinencia del Programa para la sociedad.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

El programa mantiene una dinámica de auto evaluación permanente buscando la representatividad de todos los estamentos en las discusiones y decisiones que se plantea. Se busca que se mantengan las formas de organización y autorregulación de las áreas disciplinares, del consejo curricular, de los comités y de los grupos y semilleros de investigación.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

Es desde el Estatuto general donde el Consejo de Facultad señala las funciones que se relacionan con esta característica: la dirección y control del desarrollo curricular, la adopción del plan de desarrollo de la Facultad y la evaluación de su cumplimiento, y la situación profesional-laboral de los egresados216. De igual forma, el accionar al respecto de las apuestas académicas, está reglamentado en el PUI donde se busca “Propiciar la participación de los distintos estamentos en la adopción de las propuestas que serán sometidas a evaluación del Consejo Nacional de Acreditación con el objeto de que sean conocidas, compartidas y defendidas con sentido institucional”.

En consecuencia con lo anterior, las acciones que garantizan los procesos de evaluación y regulación del Programa, están directamente relacionadas con las convocatorias a la comunidad hechas por la Licenciatura, para la construcción los insumos que las posibilitaran.217 A partir de los indicadores que se generan, se hace la valoración del desarrollo de los diferentes aspectos.

Un ejemplo de ellos son las encuestas de percepción y la autoevaluación en línea, las cuales se desarrollan en el marco de renovación de la Acreditación. Éstas son mecanismos que contribuyen a la realización de los ajustes necesarios218. El resultado de estos procedimientos son las discusiones que han dado lugar a los planes de mejoramiento219.

216 AZ Documentos de Acreditación. Anexo 54 Documentos Estatuto general. Artículo 32. Planeación y control p. 21 Archivo en formato impreso y digital217 Ver Anexo 53 Socialización del proceso acreditación, fotografías y videos de la percepción acreditación 2010218 Ver Anexo 9 Encuestas, Percepción proceso de acreditación. Estas evidencias se construyeron con la participación de diferentes sectores de la comunidad académica: un gran número de estudiantes, un grupo no muy amplio de profesores, muy pocos egresados y un directivo.219 Ver Anexo 19. Plan de Mejoramiento.

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Por otra parte, es el Consejo Curricular el que se encarga, en sus actividades de gestión académico-administrativa, de realizar el seguimiento a los procesos académicos, de revisar las políticas en torno a la investigación, la promoción de modalidades de trabajos finales (pasantías de investigación, extensión) así como el tratamiento de la retención de estudiantes. Del mismo modo, las áreas programan a lo largo del periodo académico tres reuniones de profesores para analizar y valorar el impacto de sus actividades en las dinámicas de formación de los estudiantes y en los contextos con los cuales éstos interactúan.

En la indagación por la calidad de los planteamientos del Proyecto, ayudan también los mecanismos institucionales ejecutados a través de la Oficina de sistemas, tales como la evaluación docente de los maestros realizada por los estudiantes220 y la autoevaluación que diligencian los mismos. Todo esto funciona como parámetro para hacer un seguimiento individual y de la pertinencia de las propuestas formuladas por las áreas.

Es importante señalar que en la actualidad la Facultad realiza ajustes a los procesos de autorregulación vigentes, y la Licenciatura por su parte, está en constante problematización de dichos dispositivos, de este modo se garantiza la revisión permanente de los diferentes procesos académicos-administrativos, hecho que permite direccionar al Proyecto hacia una definición de la calidad para la apuesta formativa de Pedagogía Infantil.

La lectura relacional que se hace de este proceso con la valoración hecha por los pares académicos en el 2005, arroja que si bien hay un uso articulado de los procesos de autorregulación, tanto institucionales como lo propios de la Licenciatura, es preciso trabajar en la participación de la comunidad, pues en ese entonces el componente de egresados no tuvo voz en la indagación a este respecto. Para subsanar dicha falencia, la Licenciatura ha ideado estrategias de convocatoria para lograr que la población de egresados sea partícipe de estos procesos.

En los resultados de la Autoevaluación en línea predomina una percepción que tiene en cuenta el conocimiento sobre el sistema de evaluación y autorregulación del programa por parte de estudiantes y docentes221; de los datos obtenidos, directivos y docentes dieron en mayor porcentaje la aprobación, mientras que la opinión de los estudiantes estuvo bastante dividida. No obstante, todos los grupos encuestados dan en un porcentaje promedio superior al 50%, una valoración favorable a este ítem.

Tabla 52. Sistemas de evaluación y autorregulación del Proyecto curricular

Considera usted que los sistemas de evaluación y autorregulación del proyecto curricular

Directivos Profesores Estudiantes

Sí No No sabe Sí No No sabe Sí No No sabe¿Son conocidos 100% 0% 0% 79% 14% 7% 43% 44% 13%

220 Ver AZ Documentos de Acreditación. Anexo 55 Reforma de la evaluación y autoevaluación docentes, implementada por la facultad en 2010-1 Archivo en formato digital.221 Los docentes valoran en un porcentaje bajo las funciones de extensión y creación; los estudiantes valoran en porcentaje bajo la extensión. En el Plan de mejoramiento Anexo 19, se consideran estrategias para subsanar dicha tensión.

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por los profesores y estudiantes?¿Son utilizados para autoevaluación del programa? 100% 0% 0% 86% 14% 0% 44% 21% 35%¿Introducen mejoras en el bienestar de los estudiantes y profesores del proyecto curricular? 100% 0% 0% 54% 23% 23% 51% 24% 25%¿Introducen mejoras en las funciones de (docencia, investigación, extensión, creación) que se realizan en el proyecto curricular? 100% 0% 0% 57% 29% 14% 50% 25% 25%¿Introducen mejoras en las funciones de investigación que se realizan en el proyecto curricular? 100% 0% 0% 43% 29% 29% 47% 22% 30%¿Introducen mejoras en las funciones de extensión que se realizan en el proyecto curricular? 100% 0% 0% 21% 29% 50% 34% 22% 43%¿Introducen mejoras en las funciones de creación que se realizan en el proyecto curricular? 100% 0% 0% 14% 36% 50% 43% 20% 35%¿Introducen transformaciones en las relaciones del proyecto curricular? 100% 0% 0% 50% 29% 21% 46% 22% 32%

Gráfico 18. Sistemas de evaluación y autorregulación del Proyecto curricular

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Las evidencias recolectadas222 para la característica 25, evaluación y autorregulación del programa, dan cuenta del reconocimiento y el aval que en gran porcentaje le da la población encuestada. Aunque se reconoce la necesidad de reforzar la socialización de los procesos y la convocatoria a toda la comunidad. Sin embargo la opinión general considera adecuada la manera como la Licenciatura revisa sus procesos, por ello se ratifica la valoración Cumple plenamente.

CARACTERÍSTICA 26. INVESTIGACIÓN FORMATIVA

El Programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo que favorece en el estudiante una aproximación crítica y permanente al estado del arte en el área de conocimiento del Programa y a potenciar un pensamiento autónomo que permita la formulación de problemas y de alternativas de solución.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

El componente de investigación está articulado a lo largo de todo el programa de manera que la confrontación en los espacios de Vivencia Escolar lleve a la problematización de las dinámicas, condiciones y características de la infancia y los contextos en los que se interactúa.

222 Ver AZ Documentos de Acreditación . Anexo 53. Encuesta, fotografías y videos de la percepción acreditación. Igualmente revisar AZ Factor 4 Indicadores 214-224 y anexos digitales Factor 4,

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VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

El marco legal desde donde se desenvuelve esta característica, se ubica en la Ley 30 y en el PUI. En el primer referente se busca que la Licenciatura sea “factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y regional”223; en el segundo se plantea que es necesario “Definir de manera concertada una política de investigación que articule programas, líneas y proyectos en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Desarrollo”224. A lo anterior, la Licenciatura responde desde el cuestionamiento y la revisión del diseño Curricular, en el cual se han considerado los ámbitos para establecer una perspectiva en la formación desde las diferentes áreas y formas de trabajo académico donde se proyecta una coherencia entre los campos de formación y el ejercicio investigativo, nacional e internacional alrededor de la pedagogía y la infancia225.

En el contexto de las demandas de calidad del CNA y con los procesos adelantados al interior de la Facultad de Ciencias y Educación, la investigación formativa es la meta central planteada en la propuesta curricular del Programa226. Investigación, innovación y profundización son las premisas de la apuesta pedagógica del Proyecto. A partir de las vivencias, la práctica y los seminarios de investigación se busca involucrar a la Universidad, a través de la actuación de sus estudiantes, y de la proyección sus intereses investigativos, con los contextos escolares, formales, no formales, en aula o en espacios alternativos que se gestionan en el Distrito Capital. Dichos procedimientos son inobjetables cuando se trata construir un conocimiento sustentado y situado sobre la infancia. Es así como se desarrollan estrategias y criterios para la intervención de los futuros docentes en los ámbitos complejos donde generalmente se forman, e interactúan los niños y las niñas de la ciudad y del país.

Ante este panorama, aparece de forma relevante la relación docencia e investigación, la cual es una problemática que presenta múltiples retos, pero sobre todo es una oportunidad para desarrollar metodologías de enseñanza y aprendizaje que posibiliten tanto en los docentes que orientan los procesos, como en los docentes en formación, la profundización de problemáticas reiterativas y de inmediata atención que afectan a la Infancia. Esto ubica a las formas académicas de trabajo en una dinámica de aprendizaje por descubrimiento en donde se vuelve fundamental el desarrollo de competencias comunicativas, pues aparece la exigencia de la lectura interpretativa, la escritura argumentativa, la escucha crítica y el habla pertinente. En la estrategia de descubrimiento se puede optar por plantear problemas con múltiples soluciones, 223 Ley 30 de 1992, Capítulo 2, Objetivos. Art.6 224 Ver Anexo 22, PUI, Investigación, p.6225 Ver AZ Documentos de Acreditación. Anexo 56 Balance de Aspectos Académicos. Archivo en formato digital226Ver Anexo 1. Registro Calificado LPI, Justificación.

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frente a los que el estudiante debe implementar sus conocimientos adquiridos en procesos antecedentes; o se puede optar por partir de un problema estructurado por el profesor donde éste plantea de entrada lo que los estudiantes deben desarrollar.

Es preciso reiterar que la investigación formativa hace parte de toda la propuesta curricular del Proyecto227, volviéndose más sistemática y central a partir una vez que se ha cursado el 80% del plan de estudios. Hay cuatro seminarios de investigación con niveles de complejidad en el tratamiento de problemáticas a investigar, distribuidos así:

Primer seminario. Los estudiantes se aproximan a la experiencia de indagar sistemáticamente problemáticas que les interesa y que se conectan con su formación antecedente. Se incursiona en procedimientos metodológicos que ayudan en el planteamiento de problemas.

Segundo seminario. Los estudiantes se aproximan, a través de la lectura interpretativa y la escritura argumentativa, a diversas estructuras epistemológicas que favorecen la comprensión de la problemática seleccionada.

Tercer seminario. Los estudiantes comienzan el desarrollo de su apuesta investigativa, estableciendo procedimientos, elaborando instrumentos, participando de discusiones y elaborando materiales de sustento a su propuesta.

Cuarto seminario. Los estudiantes elaboran el documento final de su propuesta de investigación, a partir de las socializaciones de su experiencia de trabajo y la realización de múltiples borradores.

El objetivo es que la propuesta se desarrolle a lo largo de estos seminarios, para ello aparte de la orientación del docente del Seminario de Investigación, está la ayuda de un asesor que es asignado formalmente en sesiones del Consejo curricular228. Esto permite crear las condiciones para que del acompañamiento se elabore el trabajo de grado. El propósito del Seminario es articular la formación docente de los estudiantes con las actividades adelantadas alrededor de la indagación de problemáticas por parte de los grupos de investigación, vinculadas con la infancia por parte de las diferentes áreas229.

227 En plan de estudios se ha de dicado un total de 48 créditos al componente investigativo que se desarrolla de manera mucho más sistemática en el Ciclo de profundización. Ver Tabla 5 Plan de estudios.228 Ver AZ Documentos de Acreditación. Anexo 57. Actas de aprobación de trabajos de grado. Archivo en formato impreso y en digital229 Para esto, los grupos de investigación convocan a los estudiantes a participar de sus semilleros. Ver AZ Documentos de Acreditación. Anexo 58 Semilleros. Archivo en formato impreso y digital

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Por ello, la investigación formativa es posible en la medida en que los docentes promueven el espíritu investigativo a través de la participación de los estudiantes en proyectos que se gestionan desde los grupos y desde las líneas a partir de las cuales vienen desarrollando los trabajos. Los grupos y las líneas que posibilitan dicha aspiración son:

Tabla 53. Grupos de investigación de la Licenciatura

Grupo de Investigación

Directores Integrantes del grupo que pertenecen al proyecto curricular

Líneas de Investigación

Clasificación en COLCIENCIAS a abril de 2009

Año de conformación

EMILIO Absalón Jiménez

Ingrid DelgadilloJuan Carlos AmadorCarlos Jilmar Diaz

Infancias, Narrativas y Subjetividades

C 2003

Lenguaje, Discurso y Saberes

Flor Alba Santamaría

Flor Alba SantamaríaOmaira TapieroMartha BarretoArturo AlonsoSandra Gallego

Saberes y formación docente en el campo del lenguaje.

Reconstrucción histórica de los saberes y los procesos de transformación del lenguaje.

El lenguaje y los saberes infantiles

B 1997

GALATEA Mauricio Lizarralde

Nohora ArizaMauricio LizarraldeMartha BetancurDiana Luz LópezLynn MarulandaOlga PalaciosOrlando Torres

Acceso a Capital Simbólico y Capital Cultural

Corporalidad, Cultura y Pedagogía Social

Cultura y Pensamiento científico-tecnológico

Estética social, Cultura y Sociedad

Estética, Arte, Conocimiento e

C 2005

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InterculturalidadLITERATURA, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

Miriam Borja Orozco

Nelson Arturo Galeano

Literatura, Comunicación y Educación

Reconocido 2006

INTERCITEC Adela Molina

Adela Molina Andrade

Mauricio Enrique Lizarralde Jaramillo

Lyda Mojíca Ríos

Jhonn Edgar Castro Montaña

Conocimiento profesional de los profesores de ciencias y conocimiento escolar

Educación y sociedad

Enseñanza de las ciencias y contexto cultural

La Educación en Ciencias en Colombia: Aspectos históricos, epistemológicos y culturales.

Pensamiento científico infantil

B 2001

INFANCIAS Cecilia Rincón Berdugo

Daniel Arturo Hernández Rodríguez.

Virginia Triviño Roncancio.

Educación, Infancia y Cultura

Infancia, Cultura, Comunicación y Educación

B 1999

Gráfico 19. Grupos de investigación de la Licenciatura

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Por otro lado, en el esfuerzo del trabajo investigativo de los grupos de la Licenciatura se han conformado semilleros donde los estudiantes, en una propuesta de formación a largo plazo, participan de proyectos que por la naturaleza interdisciplinar y pedagógica de los mismos, les permite estar vinculados a la Licenciatura y a la Universidad inclusive después de graduarse.

Por lo tanto, desde esta estrategia formativa Pedagogía Infantil contribuye con la generación de talento humano calificado para la investigación, lo cual posibilita la formación posgradual (especialización, maestría y doctorado). Estos estudiantes adquieren un nivel de compromiso y una alta motivación por continuar cualificando su formación profesional y por lo mismo, enriquecen y fortalecen sus posibilidades de intervenir las infancias.

La Vivencia escolar y la Práctica formativa también hacen parte de las estrategias y actividades que promueven la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo en el estudiante. Vivencia y práctica son escenarios de formación donde el estudiante entra en contacto permanente con niños y niñas en diversas condiciones y con diversos tipos de instituciones. El resultado de estas experiencias se concreta en sistematizaciones de los trabajos de campo que posteriormente son los insumos para los proyectos de grado.

A este respecto, en la investigación formativa juegan también un papel muy importante las distintas modalidades de grado230, pues cada una es una posibilidad de

230 “El Trabajo de Grado contempla las diferentes alternativas o modalidades con que cuenta el estudiante para cumplir con uno de los requisitos para obtener el título que lo acredita como Profesional, entendido como componente del plan de estudios e incorporado a este como una asignatura o espacio académico”. (Estatuto general). En la actualidad toda la comunidad educativa de la Facultad construye un documento que reglamenta la elaboración en distintas modalidades, de los trabajos de grado. Ver AZ Documentos de Acreditación. Anexo 59 Reforma trabajos de grado. Archivo en impreso y digital.

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formación en investigación. A continuación las modalidades que tiene más acogida en la Licenciatura231:

La Investigación. El trabajo de grado en la modalidad investigación es aquel trabajo que presenta un estudiante como aporte individual o como soporte a un proyecto de investigación que realiza un profesor de la Universidad en calidad de investigador y que garantiza formación en investigación para el estudiante.

La pasantía. Es una modalidad de trabajo de grado que realizará el estudiante en una organización, institución pública o privada, o en organismos especializados o en regiones o localidades que lo requieran, asumiendo el carácter de práctica social o de introducción a su quehacer disciplinar mediante la elaboración de un trabajo teórico-práctico relacionado con su futura profesión. Las labores del estudiante en la empresa o institución, deberán estar acordes con cualquiera de las líneas terminales de su carrera y el nivel de profesionalización adecuado, las cuales estarán contenidas en el respectivo anteproyecto.

El seminario de actualización. Hace referencia a la opción de grado para los estudiantes que seis (6) meses después de terminar la totalidad de asignaturas o espacios académicos correspondientes al plan de estudios no se han acogido a ninguna opción de grado, tendrán la posibilidad de desarrollar su proyecto de grado en la modalidad de seminario de actualización.

El acuerdo sobre modalidades de grado, que en la actualidad se encuentra en elaboración, mantiene el planteamiento de que cada una de las facultades a su discreción reglamentará y delimitará los mínimos necesarios para cada modalidad. La Licenciatura participa de ello aportando a la Facultad de Ciencias y Educación su perspectiva, a través de la socialización del documento en las reuniones generales con los maestros, en las reuniones de Consejo curricular y a través de los medios electrónicos.

De igual forma, Pedagogía Infantil se involucra en los eventos que promueve la Facultad, donde se invitan especialistas de distintos campos, este hecho permite que los estudiantes exploren posibilidades de profundización para sus propuestas investigativas. Del mismo modo, la Cátedra Infancias y Pedagogías, es el espacio académico que ha jalonado la organización de eventos académicos con invitados

231 Esto se puede constatar revisando las actas de Consejo curricular en donde se oficializan los trabajos de grado de los estudiantes. Ver Anexo 57, Actas de Consejo sobre aprobación de trabajos de grado. Archivo en impreso.

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nacionales e internacionales donde se revisan las perspectivas más actualizadas alrededor de la infancia232.

En lo relacionado con la Autoevaluación en línea 2009-III, la comunidad consultada percibe de modo positivo el hecho de que el plan curricular esté concebido para contribuir con una formación que integre valores éticos, habilidades comunicativas y formación científica, características que unidas atienden las demandas de investigación dentro de las que está inserta la propuesta de formación de la Licenciatura233.

Por la investigación formativa se ha indagado también, a través de encuestas a la comunidad, en el marco del proceso de socialización de la Reacreditación de estos procesos, se obtuvo una percepción en las que se valoró, desde diferentes preguntas, los esfuerzos llevados a cabo a este respecto234.

Tabla 54. Encuesta taller-cualitativa. Conocimiento sobre el componente de innovación e investigación en el proyecto curricular

  Porcentaje Cantidad

Excelente 0,00% 0

Bueno 35,29% 6

Regular 29,41% 5

Malo 11,76% 2

Pésimo 0,00% 0

NS/NR 23,53% 4

Total 100,00% 17

Tabla 55. Encuesta taller-cualitativa. Favorecimiento de la calidad formativa de los estudiantes a través de la vivencia escolar y las prácticas formativas.

  Porcentaje Cantidad

Excelente 23,53% 4

Bueno 52,94% 9

Regular 5,88% 1

Malo 11,76% 2

Pésimo 0,00% 0

NS/NR 0,00% 0

Total 100,00% 17

El informe de pares, del proceso de acreditación de 2005, señala cómo la Licenciatura cumple con el compromiso de articular investigación y formación. En la actualidad esta premisa se ha mantenido y fortalecido con las distintas iniciativas, estrategias y actividades académicas desarrolladas, en el marco de lograr políticas de docencia e

232 Ver Anexo 7. Documentos cátedra infancia, archivo en formato digital e impreso233 Ver Anexo 25, Autoevaluación en línea234 Ver Anexo 53. Documento encuestas de socialización de la acreditación.

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investigación en las decisiones ligadas al programa. De acuerdo con las evidencias aportadas, se ratifica la valoración cumple plenamente para la característica 26235.

CARACTERÍSTICA 27. COMPROMISO CON LA INVESTIGACIÓN

De acuerdo con lo definido en el proyecto institucional, el Programa cuenta con un núcleo de profesores que dedica tiempo significativo a la investigación relacionada con el Programa y articulada con la docencia y la extensión o proyección social.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

Los seminarios de investigación, como espacios de concreción de las investigaciones de los trabajos de grado, son objeto de revisión y evaluación permanentemente, pues su propósito no es el de instruir en metodologías de investigación sino el de formar profesionales reflexivos.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

“La función social de la educación implica, para quienes se beneficien de ella, la obligación y la responsabilidad de servir a la sociedad. Por ende, quien accede a la educación superior adquiere por este hecho, la responsabilidad de superarse, hacer el mejor uso de las oportunidades y recursos que le ofrece la Universidad Distrital, así como actuar con sentido permanente de responsabilidad social, constituyéndose en sujeto autónomo y productivo en el contexto de las comunidades de su entorno”236. En esta premisa la Licenciatura invierte sus esfuerzos desarrollando procesos investigativos a partir de la estructura de las líneas y los proyectos de investigación.

Para ello se ha propuesto vincular a la comunidad educativa en una dinámica de interacción entre estudiantes, docentes y grupos de investigación, mediante una reflexión permanente alrededor de la innovación y el impacto que la práctica investigativa pueda tener en el contexto inmediato de la Licenciatura. De igual forma el interés de articular el producto de estos procesos a diversas prácticas formativas, converge en la participación de redes y de colectivos académicos que se conectan con el objeto de estudio del Proyecto.

La Licenciatura cuenta actualmente con 7 grupos de investigación (tal y como se presentaron en la característica anterior): Lenguaje, Discurso y Saberes; Interculturalidad Ciencia y Tecnología -Intercitec; Emilio; Galatea; Gayatri, Grupo Infancias237. La disposición multidisciplinar de estos equipos de trabajo se encuentra

235 Ver Anexo 57 actas de Consejo curricular aprobación de trabajos de grado. Indicadores 225-236 y anexos digitales Factor 4

236 Ver Anexo 22 PUI, Proyección social, p.20237 Los 6 grupos están reconocidos por Colciencias, tres de los cuales están en categoría B, participan de estos 30 docentes. En la actualidad cada grupo tiene proyecto de investigación en proceso, tres

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orientada por un mismo objeto de estudio238. La categoría Infancia, pasa entonces por desplazamientos conceptuales que la reconocen como un componente histórico y cultural de las diversas maneras de ser en esta etapa de la existencia, lo cual atraviesa una revisión de enfoques que dimensionan su precepción, su conocimiento y comprensión. Esta diversidad de ópticas implica un acercamiento a los grupos sociales que dialogan con ella, es ahí donde los distintos grupos de investigación se instalan para revisar las implicaciones que estas aproximaciones tienen para la formación de licenciados.

Por lo anterior, dentro políticas y estrategias de investigación, la Licenciatura ha previsto la formación de un comité donde un docente representa en las sesiones del Consejo Curricular las proyecciones en investigación, innovación y profundización de los diferentes colectivos del Proyecto239, de este modo se intenta dimensionar la experiencia de problematización del objeto de estudio del Programa, en el marco de las líneas de profundización, a la vez que se propone plantear soluciones de carácter administrativo, para la materialización de los diversos intereses.

De este modo, el trabajo de los grupos de investigación, la formación de semilleros 240

de investigación, la asesoría de proyectos de grado, las pasantías de investigación, los proyectos de extensión de la Universidad, las experiencias de investigación e innovación en los escenarios de la Vivencia Escolar, la publicación de los paneles de la vivencia escolar, la discusión al interior de los campos disciplinares e interdisciplinares, son fuentes incesantes de la emergencia de preguntas y problemas de investigación que disponen a los sujetos de una manera distinta frente a los niños y las niñas, al otro, a sí mismo y frente a la vida.

La comunidad al ser interrogada respecto al Compromiso con la investigación por parte de la Licenciatura, dio una valoración de reconocimiento a los esfuerzos que se emprenden a este respecto; en especial, lo relacionado con la investigación docente y la posibilidad que tienen los estudiantes de beneficiarse de ésta.

proyectos nuevos están en estudio para financiación. Ver Anexo 47 Grupos de investigación

238 En la actualidad los procesos de investigación sobre la infancia se pueden localizar en los diferentes medios donde se socializan: publicaciones y eventos como conversatorios de investigación, publicaciones electrónicas, encuentros etc. Ver Anexo 43 Publicaciones de la Licenciatura, publicaciones resultados de investigación de los docentes, socializaciones de proyectos de investigación.239 Ver AZ Documentos de Acreditación. Anexo 60 Documento Actas del consejo sobre Investigación. Archivo en digital

240Actualmente el Proyecto curricular cuenta con seis semilleros de investigación: Ceitared (Ciencia, Tecnología, Arte y Educación); Intercitec (Interculturalidad, ciencia y tecnología); Lenguaje, discurso y saberes; Emilio, Galatea y Gayatri.

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Tabla 56. Encuesta taller-cualitativa. Viabilidad para involucrar a los estudiantes en los proyectos de investigación del proyecto curricular

Tabla 57. Encuesta taller-cualitativa. Las investigaciones y/o publicaciones realizadas por los docentes de la licenciatura repercuten significativamente en los procesos formativos de los estudiantes

Porcentaje CantidadExcelente 11,76% 2

Bueno 41,18% 7Regular 23,53% 4

Malo 11,76% 2Pésimo 11,76% 2NS/NR 0,00% 0

Total 100,00% 17

Los pares académicos en el 2005 valoraron favorablemente esta característica y desde las evidencias a portadas241 se puede afirmar que la Licenciatura ha mantenido su iniciativa de vincularse, por medio de la investigación, a la comunidad en general. Por lo anterior cumple plenamente.

CARACTERÍSTICA 28. EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL

El programa ha definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas del entorno, promueve el vínculo con los distintos sectores de la sociedad e incorpora en el plan de estudios el resultado de esas experiencias.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

También en segundo lugar, la formación de agentes pedagógicos para intervenir con las infancias, demanda una articulación estrecha con el contexto cultural y social de la ciudad y el país. En esta medida, el programa busca en los espacios de Vivencia Escolar,

241 Revisar AZ Factor 4 Indicadores 237-246 y anexos digitales Factor 4167

Porcentaje Cantidad

Excelente 5,88% 1

Bueno 29,41% 5

Regular 23,53% 4

Malo 11,76% 2

Pésimo 17,65% 3

NS/NR 11,76% 2

Total 100,00% 17

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seminarios de investigación y proyectos y convenios de extensión, incidir en los distintos contextos sociales de las infancias.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

Desde el acuerdo 007 de 2002, se reglamenta la extensión en la Universidad, de igual forma desde el PUI, en lo relacionado con la proyección social, se lidera una política de ampliación de la cobertura e inserción en nuevos escenarios académicos y sociales242.

Lo anterior confirma que la premisa para los Proyectos curriculares, en general, y Pedagogía infantil, en particular, es la orientación de todos los procesos y productos académicos hacia el beneficio social, en especial de la infancia del país y de Bogotá; por ello, la Licenciatura apoya su trabajo de extensión y proyección en dos instituciones: el IDEXU, El Instituto de Extensión y educación no Formal de la Universidad Distrital, y el IPAZU, el Instituto para la Pedagogía, la Paz y el Conflicto Urbano243. Desde éstas los profesores y la comunidad en general pueden realizar actividades de investigación y docencia. Del mismo modo, una forma de medir el grado del impacto social del proyectos, es posible medirla desde el trabajo realizado con las instituciones en convenio para la realización de prácticas, y pasantías. Sin embargo, al pasar de los años y con la fuerza de la experiencia ganada, el punto de mayor compromiso con la acción social son las vivencias.

Como se afirmó en características anteriores la vivencia escolar es un “espacio privilegiado de innovación e investigación de la propuesta curricular. desde su origen […]se asume como espacio para que el licenciado pueda vivir la escuela de manera integral y pueda (re)conocer el ambiente que allí impera, los actores, los logros, las contradicciones, los procesos, las circunstancias físicas, temporales, geográficas, sociales y culturales que conforman la institución educativa y los espacios de educación confrontando así las imágenes personales y las teorías estudiadas en la universidad con lo que cotidianamente sucede en los espacios donde se educan los niños y las niñas en el Distrito Capital”244.

De igual modo, es gracias a este esfuerzo sostenido de años que la Licenciatura, a través de la vivencia, ha logrado articular esfuerzos con diversos colectivos sociales y académicos para intervenir con su acción social a la comunidad. En una encuesta realizada por el Proyecto a 12 instituciones, donde los estudiantes desarrollan su experiencia de formación docente, se obtuvieron los siguientes resultados245:

242 Ver ANEXO 22 PUI243 Ver Anexo 29 convenios de prácticas, vivencias y pasantías244 Ver AZ Documentos de Acreditación. Anexo 61 Documentos de Acreditación, Documentos Vivencia Escolar. Archivos en formato impreso245 Ver Anexo 43 Publicaciones y documentos de Vivencia Escolar. Archivos en formato impreso y digital

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Evaluación de Procesos e Impacto Institucional

En relación al ítem a. “La Vivencia Escolar/Práctica Formativa aporta experiencias pedagógicas significativas para la institución”, todas las instituciones que respondieron a la encuesta, dijeron SÍ. Argumentan que “las actividades de los practicantes son gratificantes y motivantes; proponen didácticas diferentes; los niños fortalecen procesos cognitivos; enriquecen los proyectos de aula; los niños expresan lo que sienten…” Lo cual verifica el impacto significativo en los espacios en donde la licenciatura se encuentra.

Frente al ítem b. “La Vivencia Escolar/Práctica Formativa muestra propósitos formativos definidos para el desarrollo de la intervención”, las instituciones encuestadas responden afirmativamente anotando que “profundizan en áreas de conocimiento; ofrecen retroalimentación; tienen estructuras claras frente a su quehacer; traen temas preparados y actividades acordes; les aportan para la vida diaria; actitud abierta; ayuda y apoyo a procesos formativos. Estos argumentos evidencian claridad en los propósitos que se han formulado para esta forma académica.

El ítem c. “La Vivencia Escolar/Práctica Formativa cuenta con estrategias pedagógicas adecuadas para la realización de la experiencia de intervención”, las instituciones responden sí a este item diciendo “la práctica incluye material que acompaña el hacer; las guías de trabajo son interesantes; cada semana implementan estrategias distintas; se tiene en cuenta el desarrollo de los niños; los niños participan; los practicantes muestran interés; diseñan estrategias y propuestas variadas. Estos comentarios apuntan a apoyar que las estrategias implementadas hasta el momento han sido adecuadas para cada uno de los lugares de intervención.

Continuando con el ítem d. “La Vivencia Escolar/Práctica Formativa permite la reflexión frente a aspectos y prácticas pedagógicas susceptibles a ser cambiadas o transformadas”, 10 de las instituciones encuestadas respondieron afirmativamente aclarando que “aceptan las sugerencias del docente titular; a lo largo del semestre hay momentos de evaluación que permiten hacer ajustes; hay disposición a innovar; el encuentro con niños discapacitados plantea la necesidad de ser creativo; se generan cambios …”. Una institución responde negativamente argumentando “el tiempo de aplicación no ha permitido establecer aspectos susceptibles a cambios”.

Una última institución no respondió a este item. Lo anterior deja ver que en algunos aspectos se necesita fortalecer momentos de reflexión hacia posibles modificaciones y ajustes a las intervenciones.

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Finalizando con el ítem e. “La Vivencia Escolar/Práctica Formativa muestra cumplimiento de aspectos normativos acordados para el desarrollo del trabajo”, todas las instituciones afirman justificando que “se cumple el proyecto de acuerdo a lo planteado; se hace seguimiento al plan de acción presentado por las practicantes; se han establecido pautas en mutuo acuerdo; asumen reglas de trabajo; se comprometen con los niños; hay coordinación entre las instituciones. Los comentarios advierten la claridad respecto al manejo de pautas y normas establecidas y su cumplimiento satisfactorio.

Aportes de la Institución a la Vivencia Escolar/Práctica Formativa.

Este segundo momento de la encuesta, pregunta en su ítem a. “Indique puntualmente, según la experiencia realizada, impedimentos y riesgos detectados” A esto las instituciones señalan:

Manejo de disciplina de los niños Poco tiempo de intervención (sobre todo en la jornada tarde) Cruce de horarios y actividades No hay continuidad durante el año, solo por periodo académico246

En el ítem b. “Indique condiciones de espacio y tiempo que influyen en la experiencia de intervención”. Las instituciones expresaron:

Mínimo tiempo de intervención, lo que ocasiona fragmentación del trabajo. Poco espacio suministrado por las instituciones para realizar el trabajo. Cantidad de estudiantes por aula. Cruce de horarios y actividades.

En relación al ítem c. “La Vivencia Escolar/Práctica Formativa implementa procesos evaluativos que permitan comprobar los alcances de la intervención realizada”. L as instituciones indican que:

“Sí y no. Porque con los vivencialistas se hace este proceso permanente, pero a la institución no se le ofrecen los resultados de este proceso.”

Se evidencian los procesos en los niños. Se presentan informes de evaluación. Se hace seguimiento y acompañamiento a los procesos de la vivencia Hay una presentación final de los estudiantes y lo alcanzado en el proceso. Se evidencian cambios en los niños.

Para concluir, el ítem d. “Encierre en un círculo (donde 1 será el de menor valor y 5 el máximo), su calificación respecto a la intervención realizada: 1 2 3 4 5. Las instituciones calificaron así:

246 Los periodos académicos duran generalmente 17 semanas170

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6 de las 13 instituciones encuestadas calificaron con 5 la intervención: “Es una vivencia rica en experiencias para los niños; gracias por su interés en mejorar los procesos formativos de los niños; el trabajo de los estudiantes es pertinente para el avance cognitivo de los niños; los talleres y las intervenciones han sido novedosos y pertinentes para las necesidades de la fundación”.

5 de las 13 instituciones encuestadas calificaron con 4 la intervención: “el tiempo de práctica debería ser más extenso”.

1 de las 13 instituciones encuestadas calificó con 3.5 la intervención: “Las dificultades disciplinarias que los alumnos muestran a partir de esta práctica (José F. Retrepo, III Sem. Grupo 02)”.

A la luz de éstas percepciones y por las evidencias a portadas247 se puede afirmar que los diferentes esfuerzos para realizar una influencia en el medio, dan resultados que benefician a los procesos académicos, pues los mismos están articulados a la investigación, la enseñanza y el aprendizaje. En consecuencia se reafirma la valoración de Cumple plenamente para la característica 28.

CARACTERÍSTICA 29. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

El programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad y calidad, actualizados y accesibles a los miembros de la comunidad académica, y promueve el contacto del estudiante con los textos materiales fundamentales y con aquellos que recogen los desarrollos más recientes relacionados con el área de conocimiento del Programa.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La estrategia y mecanismo utilizado para incentivar en el estudiante la consulta y uso del material bibliográfico va tomado de la mano de los programas establecidos por cada uno de los docentes en desarrollo de sus materias, los autores y textos referenciados. Este primer insumo representa un incentivo hacia la consulta y profundización por parte del estudiante. Otra estrategia utilizada, es el establecimiento de trabajos de indagación con un carácter temático que despiertan en el estudiante diversas necesidades e iniciativas de consulta en las bibliotecas y centros de documentación de la Universidad y de la Ciudad; esta última estrategia va además asociada a los procesos de rastreo y fundamentación teórica que se plantean en la consolidación de los proyectos de investigación de cada estudiante con mira a la realización de sus trabajos de grado.

247 Revisar AZ Factor 4 Indicadores 2478-25

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VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

La biblioteca de Pedagogía Infantil hace parte de “una estructura orgánica, unas políticas de funcionamiento, de gestión y de un modelo de gestión a futuro coherente para satisfacer las necesidades de información y requerimientos de la Comunidad universitaria”248. Esta intención del aprovechamiento del material bibliográfico y documental, se articula con la de la formar para la investigación, explícita en la Misión institucional.

La Biblioteca Jairo Aníbal Niño, como proyecto de iniciativa de los profesores del Proyecto Curricular249 hace parte de las estrategias para incentivar el espíritu investigativo de los futuros profesores. Desde la planeación que se hace semestralmente para los espacios académicos, las áreas acuden al syllabus como dispositivo para conectar cada aspecto del trabajo propuesto, con referentes teóricos y marcos conceptuales que hacen parte del campo de la Pedagogía Infantil. Esta conexión genera la necesidad de consulta y revisión de las diversas bases de datos que ofrece la biblioteca. De igual forma, las actividades de trabajo autónomo son otros mecanismos que incentivan el ejercicio investigativo y por lo tanto, el uso de los recursos bibliográficos disponibles250.

En la actualidad las bases de datos se han ampliado y también la posibilidad de contactarse con las redes de bibliotecas de la ciudad a partir de los contactos que la biblioteca de la Licenciatura ha establecido. Al respecto de los avances de este espacio en estos últimos años, hay un proceso de modernización en ciernes que lleva tiempo tratando de concretarse y que si bien ha avanzado en diversos aspectos, requiere de más apoyo institucional, tanto en la infraestructura física, como en la cualificación del personal encargado de su gestión.

La característica 29 arroja en su indagación a la comunidad, el reconocimiento a la efectividad del servicio de préstamo, consulta y adquisición de material pertinente. No obstante, se plantea la necesidad de vincular el apoyo institucional para atender deficiencias en lo referente a centros de documentación, hemeroteca e infraestructura.

Tabla 58. Uso de los recursos de biblioteca

Hemeroteca Porcentaje Cantidad

248 Plan de acción del sistema de bibliotecas de la Universidad. Ver en: http://www.udistrital.edu.co/portal/documentos/administrativos/planaccion.php?id=113249 En 1991 se funda la biblioteca Jairo Aníbal Niño, gracias a la iniciativa de los profesores del Proyecto entonces denominado Educación para la infancia, a la cabeza de Flor Alba Santamaría. Durante este periodo se logra crear un espacio de información bibliográfica especializado en infancia, disponible a toda la comunidad universitaria.250 Revisar AZ Factor 4 Indicadores 259-269

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Sí 8% 30,96

No 92% 356,04

Total 100% 387

Tabla 59. Uso de los recursos de biblioteca

Centro de documentación Porcentaje CantidadSí 7% 0,91

No 93% 12,09

Total 100% 13

Tabla 60. Uso de los recursos de biblioteca

Catálogo en línea Porcentaje CantidadSí 37% 143,19

No 63% 243,81

Total 100% 387

Gráfico 20. Uso de los recursos de biblioteca

Tabla 61. Encuesta taller-cualitativa. Valoración de la disponibilidad del material bibliográfico general y especializado, actualizado y correspondiente con los propósitos de la Licenciatura

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Teniendo cuenta las dificultades señaladas, parte de las cuales fueron identificadas en la evaluación de pares de 2005, y la correspondencia de las evidencias presentadas con la naturaleza y objetivos del programa, la actualización-suficiencia del material bibliográfico y la relación de éstos con las necesidades planteadas por las áreas, las líneas de investigación y los proyectos en curso, se valora la característica 29 con cumple en alto grado.

CARACTERÍSTICA 30. RECURSOS INFORMÁTICOS

En los procesos académicos los profesores y los estudiantes disponen de recursos informáticos y de comunicación, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados según la naturaleza del Programa y el número de usuarios.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

En el propósito de la formación de los estudiantes acorde a las características del desarrollo de tecnologías de comunicación y acceso y manejo a la información, es esencial el acceso tanto a recursos informáticos físicos (salas de sistemas) como a bases de datos.

VALORACIÓN: el programa cumple aceptablemente

El acuerdo 028 de diciembre de 1993, aprobado por el consejo superior, da origen a la Red UDNet, la cual es una unidad dependiente de la vicerrectoría, cuya función es captar, almacenar, procesar, transmitir y presentar información; es ante todo un elemento articulador de la Universidad con su entorno y es fuente de recursos a través de la prestación de servicios. Desde ésta, se proyecta el uso de los recursos informáticos físicos y la red de sistemas para todas las dependencias, incluyendo los proyectos curriculares251.

De igual forma, la Universidad, mediante la Resolución 349 del 11 de julio del 2008, de Rectoría, creó el Comité de Informática y Telecomunicaciones que es la instancia que se ocupa de la identificación, recomendación y seguimiento de políticas generales con relación al uso de las tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones TIC que

251 Ver: http://www.udistrital.edu.co/udnet/index.php174

Porcentaje CantidadExcelente 0,00% 0

Bueno 5,88% 1Regular 29,41% 5

Malo 11,76% 2Pésimo 52,94% 9NS/NR 0,00% 0

Total 100,00% 17

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garanticen la compatibilidad técnica de los sistemas de información y de telecomunicaciones y el uso racional y eficiente de los recursos.252

En la Licenciatura la disponibilidad de recursos informáticos es insuficiente para atender las necesidades de la comunidad. No obstante, a pesar de las dificultades se han realizado adaptaciones de los espacios, convenios con otros Proyectos curriculares para aprovechamiento de salas y laboratorios, y se han ideado estrategias con los materiales existentes para sacar la máxima ventaja de los mismos; como se rotar los horarios para la sala de informática, compartir espacios entre los diferentes cursos, o ceder si es el caso un espacio para beneficiar un grupo. La gestión de coordinación ha realizado diversas iniciativas de consecución de materiales, lo que ha permitido subsanar en parte las falencias a este respecto.

Lo anterior253indica que los recursos informáticos no corresponden con la naturaleza formativa del Programa; además, en la Autoevaluación la población indagada manifestó que es evidente la necesidad del apoyo institucional en la asignación de recursos para la dotación de equipos, laboratorios y la construcción de nuevas aulas informáticas. Por lo anterior, la característica 30cumple aceptablemente.

CARACTERÍSTICA 31. RECURSOS DE APOYO DOCENTE

El Programa, de acuerdo con su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular tales como talleres, laboratorios, equipos, medios audiovisuales, sitios de práctica, estaciones y granjas experimentales, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

El ideal es que existan salones y talleres adecuados para el desarrollo de las actividades, así como los equipos de apoyo necesarios.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

252Ver Anexo 1. Registro calificado, p 79253 Revisar AZ Factor 4 Indicadores 270-278

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El Registro calificado de 2010, proporciona el marco de referencia donde se establecen los recursos que están a disposición de la práctica formativa que desarrollan docentes y estudiantes254.

El Proyecto cuenta con espacios para el desarrollo curricular que le permiten llevar a cabo sus iniciativas formativas de manera adecuada. Ante todo se cuenta con salones, auditorios, equipos para la proyección de materiales audiovisuales, recursos bibliográficos y archivos. No obstante, la comunidad manifiesta la necesidad de que se realicen mejoras a este respecto, pues si bien se cuenta con los elementos mínimos para la realización de las actividades formativas, es inaplazable hacer mejoras.

En su iniciativa de mejoramiento institucional, la Universidad Distrital está en proceso de ejecutar a nivel financiero los rubros que permitirían agenciar soluciones tanto de infraestructura como de recursos para la docencia255. En la actualidad se está gestionando mover de la Sede de la 26 a otros espacios arrendados, los Proyectos de la Macarena, con el fin de empezar a realizar los arreglos pertinentes.

En la Autoevaluación en línea la comunidad reconoce el avance en la adquisición de los equipos para las salas de audiovisuales, y hace evidente la necesidad de asignar presupuesto por parte de la Universidad a la dotación y creación de espacios para la realización de las distintas experiencias formativas256. Por lo anterior la valoración es cumple alto grado.

JUICIO DE CUMPLIMIENTO PARA EL FACTOR 4

Procesos académicos es uno de los factores a los que la Licenciatura le ha apostado con más empeño, pues se considera que a causa de la naturaleza integral, interdisciplinar y flexible del diseño curricular del Proyecto, es en éste y en sus características de donde se jalona toda la dinámica formativa. Durante los últimos años la comunidad ha sido convocada para revisar la viabilidad y las posibilidades de implementación de las apuestas pedagógicas del Plan de estudios, hecho que ha permitido llegar a revisiones críticas de las metodologías y procedimientos administrativos.

Es por lo anterior que el enfoque interdisciplinario y la organización curricular centrada en dos ciclos (fundamentación-profundización), aspectos primordiales de la propuesta curricular, han profundizado las construcciones conceptuales de las distintas áreas, 254 Registro calificado, Medios educativos, p.77255 Ver AZ de Documentos de Acreditación y archivo en digital, anexo Documentos de Acreditación. Plan Maestro256 Revisar AZ Factor 4 Indicadores 279-287 y anexos digitales Factor 4

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hecho que reafirma la perspectiva culturalista, socio-constructivista, sistémica y compleja del Proyecto curricular.

De igual forma, la incursión del plan de estudios al sistema de créditos ha posibilitado que la comunidad se manifieste en torno a lo que se debe priorizar en relación con esta dinámica, por tanto, las tensiones, claridades, diferencias y acuerdos alrededor de la creditización van llevando gradualmente a la Licenciatura hacia la construcción de espacios para la puesta en discusión de esta nueva realidad.

Asimismo, como se pudo observar en el anterior proceso de sustentación, el componente pedagógico se ha fortalecido de modo transversal a lo largo del plan de estudios, en especial en el ciclo de profundización donde las diferentes formas de trabajo académico, desde un foco investigativo-interdisciplinario, abordan problemáticas relativas a la formación de docentes en pedagogía infantil; este hecho es una fuerte evidencia del compromiso adquirido por la Licenciatura de fortalecer cada uno de los espacios formativos que conforman la estructura del Proyecto curricular.

En lo referente a la evaluación tanto de los estudiantes como de los docentes, es necesario señalar que si bien la Licenciatura se adhiere a la normatización presente en los estatutos estudiantil y profesoral, respectivamente, comienza a delinear marcos y lugares para la discusión al respecto de este tema, que propicien posicionamientos más consecuentes con las necesidades y las particularidades de la dinámica académica de LPI.

Es en este marco que la autoevaluación y la autorregulación devienen permanentes, pues ante un panorama en el que predomina la discusión crítica, se configuran los espacios para la constante transformación curricular donde estudiantes, docentes, administrativos y egresados participan sus percepciones e inquietudes en torno a la responsabilidad que implica ser parte de un proyecto con las características de LPI.

Por tanto, los actores participantes de este proceso de autoevaluación, son los que han hecho posible que las interacciones entre los diversos ámbitos que conforman el Programa, concierten planes de mejoramiento de cada uno de los aspectos indagados, en relación con el factor 4, para que los aciertos se mantengan y las dificultades sean superadas. En consecuencia y acorde con las evidencias aportadas, los Procesos académicos de Pedagogía Infantil Cumplen en alto grado.

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FACTOR 5.

BIENESTAR

PORCENTAJE: 10%

CARACTERÍSTICA 32: POLÍTICAS, PROGRAMAS Y SERVICIOS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del Programa y responden a una política integral de bienestar universitario definida por la institución.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

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Las políticas adelantadas por Bienestar se perciben en la comunidad educativa de la licenciatura con un alto impacto en los siguientes programas: plan alimentario, el cual es reconocido como un apoyo fundamental para los estudiantes; plan de salud integral, el cual brinda atención preventiva y de salud oral. Se reconocen también los programas relacionados con la salud ocupacional tales como los programas preventivos ofrecidos a los trabajadores de la universidad; así como programas culturales por medio de la difusión de los productos artísticos propios de la comunidad; respaldo a medios de comunicación y difusión universitarios.

Sobre lo anterior, se hace necesario generar otros mecanismos de difusión de dichos programas tanto de salud, como culturales, pues un buen porcentaje de estudiantes no se benefician con ellos porque no los conocen. De igual forma, se requiere fortalecer aspectos concernientes a programas que incentiven la práctica de diferentes modalidades deportivas y el apoyo a la generación y el mantenimiento de la infraestructura necesaria para ello (canchas, insumos, creación de equipos, entre otros).

De igual forma se plantea la necesidad de crear de estrategias de información eficaces para la comunidad estudiantil acerca de los planes en relación al fraccionamiento de matrícula y la reliquidación de la misma.

En pedagogía Infantil, los programas de Bienestar Universitario si bien cuentan con los aportes mencionados anteriormente, los programas deben ser fortalecidos en aspectos como la adecuación de espacios para recreación, alimentación y descanso, ubicación de lugares y mesas de estudio, de tal manera que manera calidad de vida de la comunidad universitaria (profesores, estudiantes y administrativos) mejore.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, desde su creación, ha mostrado interés en el bienestar de todas y cada una de las personas que, a partir de su quehacer, contribuyen en el cumplimiento de su misión, como institución de carácter público y de Educación Superior. En el año 1996, la Universidad Distrital deja plasmado en su normatividad el estatuto de Bienestar Institucional en el Acuerdo 10 del Consejo Superior Universitario257. Este Acuerdo ha facilitado, a través del tiempo, la construcción de una política de Bienestar orientada por los aspectos filosóficos y misionales de la Universidad, así como de los cambios dinámicos presentes y futuros del país, reflejando lo contemplado en la Constitución Política de 1991 en lo referente a derechos y deberes de personas y grupos los principios que, proyectados a la Educación Superior, se precisan en la ley 30 de 1992 y las políticas del CESU, el CNA, la

257 Ver AZ de Documentos de Acreditación, Acuerdo 10 del CSU, AZ Factor 5 http://sgral.udistrital.edu.co/sgral/

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ley 181 del Deporte, la ley 375 de 1997, la ley de la cultura y la ley 100 de 1993 de seguridad social.

Orientado por este marco legal de referencia, y fundado en lo contemplado en el Proyecto Universitario Institucional (PUI)258, Bienestar Institucional tiene como Misión “Fomentar el desarrollo integral y mejoramiento permanente de la Calidad de Vida de los miembros, a través de la promoción de espacios de reflexión y esparcimiento, desplegando el crecimiento personal y colectivo de sus miembros, a partir del aporte a la Formación Integral y la Construcción de Comunidad desde la configuración de un sano ambiente institucional, y el fomento del sentido de pertenencia por parte de todos los estamentos hacia la Institución”.

Así mismo, tienen como Visión “Ser reconocido en la universidad y su entorno, por la eficiencia, calidad y calidez de los programas, servicios y actividades que dirige a la comunidad universitaria con el propósito de promover su desarrollo integral y mejoramiento permanente de la calidad de vida (personal y colectiva), a través de la promoción de espacios de reflexión y esparcimiento, para que así se configure un sano ambiente institucional”.

En consideración a lo anterior, Bienestar Institucional reconoce que sus procesos son transversales e interdependientes a las demás áreas de la Universidad y, como tal, debe insertarse en la función orgánica e interdisciplinaria, que se da en la labor académica y formativa que la institución realiza a través de todas las formas de dinamización del conocimiento (docencia-aprendizaje, investigación y proyección), a partir de los principios de: Universalidad, Reciprocidad, Integralidad, Solidaridad, y Diversidad, con los cuales busca generar y promover el sentido de pertenencia por parte de los miembros de la comunidad universitaria a institución, exigiendo para tal fin que el ser, el pensar y el hacer de los funcionarios de bienestar y la comunidad universitaria, estén en armonía con estos principios. En este sentido, se han desarrollado estrategias dirigidas a que los servicios de bienestar universitario sean suficientes, adecuados y accesibles y sean utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del programa y respondan a una política integral de bienestar universitario definida por la institución.

Políticas que integran los programas y actividades de Bienestar Institucional

Como se ha planteado en la Misión y Visión que tiene el Bienestar Institucional, éste se reconoce como la práctica y experiencia propia de quienes pertenecen a la comunidad universitaria, estableciéndose en la piedra angular desde donde se empieza a formar la

258 Ver Anexo 22. PUI

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vinculación e identificación con la Universidad a partir de la conjugación del proyecto de vida individual y la visión y misión institucional.

En tal sentido, en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, las políticas que integran los programas y políticas de Bienestar Institucional, están conformados por tres variables a saber: Formación Integral, Calidad de Vida y Construcción de Comunidad, las cuales tienen como propósito fundamental, promover el Bienestar de los miembros de la institución y la configuración de una identidad en torno a ella, con el fin de proyectar ésta hacia la Sociedad en general, que es elemento esencial de nuestra Institución.

Es así que, desde el Bienestar institucional, estos conceptos se definen como:

Formación Integral: Es el desarrollo, la promoción y la articulación de las potencialidades en todas las dimensiones del ser como individuo y como miembro de una comunidad en sus aspectos sociales, culturales, deportivos, artísticos, afectivos, profesionales y espirituales, que conduzcan al mejoramiento y el desarrollo humano de los miembros de la comunidad, en su quehacer dentro de la vida universitaria y su desempeño y proyección en la sociedad.

Calidad de Vida: Es el resultado de la combinación de condiciones de vida con las expectativas y satisfacción derivada de las experiencias cotidianas. Es así como la búsqueda y promoción del Bien-Estar de los miembros de la comunidad universitaria, en lo emocional, las relaciones interpersonales, el bienestar físico, el respeto por sus derechos y la autodeterminación deben ser elementos fundamentales en el diseño de planes y programas que desarrolle bienestar institucional, de tal forma que, a partir de la inserción en los servicios que presta la institución, para el desarrollo artístico y la apreciación cultural, la promoción y prevención en el ámbito de la salud física y psíquica, así como con el uso del tiempo libre a partir de espacios de esparcimiento y recreación, conduzcan hacia el cambio de las condiciones de vida, el crecimiento continuo de las expectativas y finalmente el mejoramiento permanente de la calidad de vida.

Construcción de Comunidad: La promoción del bienestar de la comunidad universitaria está ligada a la Misión y Visión de Bienestar Institucional, en torno a la construcción de identidad a partir de la creación de condiciones y ambientes armónicos que propicien en los estudiantes, docentes y personal administrativo, experiencias que contribuyan al desarrollo integral y mejoramiento de la calidad de vida.

Organigrama y estructura funcional de Bienestar Institucional

Bienestar Institucional ha enfocado sus recursos hacia la generación de condiciones que permitan que, en la comunidad universitaria, se promuevan las habilidades en el

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contexto de la ciencia y la tecnología. De esta misma forma se preocupa por su contribución en la construcción de un tejido social, donde el progreso y la evolución endógena, marquen un derrotero que impacte en la sociedad en general.

Gráfico 21. Organigrama Bienestar

Las políticas de Bienestar institucional se concretan en los siguientes planes y programas con incidencia directa o indirecta en la comunidad educativa de la Licenciatura en Pedagogía Infantil

Tabla 62. Planes y programas de Bienestar institucionalPROGRAMAS ACTIVIDADES

Plan Alimentario Suministro de almuerzos de lunes a viernes para los estudiantes que aplican a la asignación de este plan con base en un estudio socio-económico que realiza la dependencia Bienestar Institucional (ver anexo Nº 1).

Salud Salud integral; salud oral; planes preventivos (control de la natalidad, enfermedades de transmisión sexual, vacunación, enfermería).

Salud Ocupacional

Salud en el entorno laboral; enfermedades profesionales; programas de salud preventiva centrados en los trabajadores (docentes, administrativos y de servicios).

Cultura Apoyo a las iniciativas de la comunidad en este campo; Difusión de los productos artísticos de la comunidad; respaldo a medios de difusión universitarios. Espacio abierto de manera permanente para recibir los aportes de los estamentos.

Deportes Se incentiva la práctica de diferentes modalidades deportivas y se apoya la generación y el mantenimiento de la infraestructura necesaria para ello (canchas, insumos, creación de equipos, entre otros).

Fraccionamiento de Matrícula

Se facilita el pago de la matrícula en dos contados para los estudiantes que lo solicitan. La solicitud se tramita en línea, facilitando el acceso de los interesados y la pronta respuesta institucional.

Reliquidación Se revisa el monto asignado para la matrícula de un estudiante, si así lo solicita. Si la revisión resulta favorable para el interesado, se reduce el monto de la matrícula con base en el estudio socio-económico realizado.

El informe de gestión de Bienestar institucional259 recoge en detalle y de modo integral la presencia e impacto que esta dependencia tiene en las Facultades y, particularmente, en nuestro proyecto curricular.

Con miras a hacer realidad lo anterior, Bienestar Institucional se organiza en ocho grupos funcionales, a saber: Grupo funcional Administrativo, Grupo funcional de

259 Ver Documentos de acreditación. Anexo 62. Gestión Bienestar Institucional UD 2009. Archivo en formato impreso y digital

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Desarrollo Socioeconómico, Grupo funcional de Desarrollo Humano, Grupo funcional Artístico y Cultural, Grupo funcional de Egresados, Grupo Funcional de Salud, Grupo Funcional de Deportes, Grupo Funcional de Proyección Laboral y Emprendimiento. Hasta el año 2007 existieron los Grupos funcionales de asuntos estudiantiles y docentes. En cada una de estas unidades o grupos funcionales, se desarrollan programas y actividades coherentes con la Misión y la Visión de Bienestar Institucional, así como con el propósito de las mismas, los cuales además de contribuir al cumplimiento de la misión institucional, se disponen como estrategias para que la Universidad Distrital Francisco José de Caldas establezca vínculos con el entorno y represente su comunidad ante la ciudad, la región y la nación.

Se presenta a continuación la participación del proyecto curricular en los programas que ofrece Bienestar Institucional: En el Grupo Funcional de desarrollo socioeconómico, notamos que el programa de Apoyo alimentario logra aumentar la cobertura beneficiando a estudiantes que pertenecen a los estratos socioeconómicos 1 y 2 en la modalidad de subsidio total, y cubriendo un gran porcentaje de los estratos 3 en adelante en las tres modalidades; contribuyendo de esta forma con la política de permanencia del estudiantado en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.260

Con este programa se logra que los estudiantes con dificultades socioeconómicas permanezcan en la Universidad; generar una ayuda económica para los estudiantes y sus familias; posibilidad de una nutrición balanceada. A continuación se detallaran los beneficiarios del apoyo alimentario por número de estudiantes, estrato socioeconómico y tipo de subsidio:

Tabla 63. Estudiantes con acceso a apoyo alimentario

PEDAGOGÍA INFANTILNúmero de

estudiantesSUBSIDIO TOTAL TIPO A TIPO B SUBTOTAL

2006 42 39 3 0 42

2007 86 74 7 2 86

2008 58 58 0 0 58

Otro programa que adelanta Bienestar Institucional es la Atención individual, académica y social261, desde la cual promueve procesos de atención psicológica y

260 Ver Documentos de acreditación. Anexo 63. Informe parcial de Bienestar. Archivo en formato impreso y digital. 261 Registros Grupo de Desarrollo Socioeconómico Bienestar Institucional

http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/bienestar/

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acompañamiento académico en los casos en los que se requiere apoyo, beneficiando en el 2.008, según datos de Bienestar, un total de 8.666 estudiantes en toda la Universidad, 3.008 para la facultad de Ciencias y Educación, de los cuales 257 pertenecen al Proyecto curricular de Pedagogía Infantil. Sin embargo, un alto porcentaje de los estudiantes no conocen el servicio y por tanto no se benefician del mismo. Se requiere mejorar los canales de promoción de estos programas.

Tabla 64. Atención individual, académica y socialGRUPO FUNCIONAL DE DESARROLLO SOCIOECONÓMICO – 2008

Atención individual por mes

FacultadProyecto curricular

Mes

Febr

ero

Mar

zo

Abril

May

o

Juni

o

Julio

Agos

to

Sept

.

Oct

ubre

Nov

iem

.

Dic

iem

b.

Tota

l

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN FÍSICA

32 7 6 46 20 6 129 70 2 0 0 318

LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

5 10 5 46 15 7 66 54 2 0 0 210

LIC. EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS

250 184 12 40 60 0 250 46 0 0 0 842

LICENCIATURA EN QUÍMICA

10 13 3 71 11 0 47 42 3 0 0 200

LIC. EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES

8 7 8 73 17 4 0 135 3 0 0 255

LIC. EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

20 9 12 33 8 5 62 43 6 0 0 198

LIC. EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN INGLES

22 10 15 56 6 2 74 48 7 0 0 240

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

4 12 12 51 2 0 54 120 2 0 0 257

LIC. EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN

19 14 11 30 4 0 117 95 12 0 0 302

184

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GRUPO FUNCIONAL DE DESARROLLO SOCIOECONÓMICO – 2008

Atención individual por mes

FacultadProyecto curricular

Mes

Febr

ero

Mar

zo

Abril

May

o

Juni

o

Julio

Agos

to

Sept

.

Oct

ubre

Nov

iem

.

Dic

iem

b.

Tota

l

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

MATEMÁTICAS 12 6 3 20 6 0 69 70 0 0 0 186

Programa de reliquidación de matrículas

El Área de Desarrollo Socioeconómico, ha establecido un programa de reliquidación262

de matriculas, con el propósito de disminuir los niveles de deserción por causas económicas, así mismo y en cumplimiento a la ley 403 de 1997, se realiza el descuento del 10% a los estudiantes que han participado de los procesos electorales nacionales o locales.

Para el año 2007 se recibieron 622 solicitudes de reliquidación de la matricula, para el año 2008 se recibieron 792 solicitudes de reliquidación de la matricula en toda la Universidad Distrital, 299 para la Facultad de Ciencias y Educación, de las cuales 39 fueron para los estudiantes de Pedagogía Infantil.

Tabla 65. Reliquidación de matrículaGRUPO FUNCIONAL DE DESARROLLO SOCIOECONÓMICO – 2008

Reliquidación de matricula

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN FÍSICA 35

LICENCIATURA EN BIOLOGÍA 28

LIC. EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS 52

LICENCIATURA EN QUÍMICA 25

LIC. EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES 23

LIC. EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

11

LIC. EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN INGLES 45

262 Registros Grupo de Desarrollo Socioeconómico. Documento disponible en la oficina de Bienestar Institucional http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/bienestar/

185

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LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 39

LIC. EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA 29

MATEMÁTICAS 12

Los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil se encuentran entre el grupo

poblacional que solicita y se beneficia en un alto grado de este servicio, en relación con

estudiantes de otros programas de la facultad.

Grupo funcional de desarrollo humano

Los estudiantes del proyecto curricular participan del programa de atención psicológica, Jornadas de Promoción y Prevención de la deserción, entre otros, así como talleres y conferencias organizadas desde la oficina de Bienestar Universidad.

Grupo funcional de salud

Los servicios que Bienestar Institucional presta son servicios médicos de primer nivel en atención en medicina, odontología y enfermería, con un horario extendido de las 8 AM hasta las 9 PM en todas las Facultades de la Universidad, permitiendo que los estudiantes y la comunidad universitaria en general puedan acceder a ellos fácilmente.

Desarrolla programas de Prevención y Promoción los cuales buscan constituir unas políticas de educación y atención integral a la comunidad universitaria sobre planificación familiar, ETS como: VIH, SIDA, entre otras.

Tabla 66. Participación del proyecto en actividades de Bienestar institucional durante el 2008263

263 Ver Anexo 63 Informe parcial de Bienestar

186

Consulta de Odontología 37

Servicio de Enfermería 69

Servicio de medicina 98

Fonoaudiología, Fisioterapia y Nutrición 10

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Notamos que en el servicio de Odontología se atendieron 2033 estudiantes en la Facultad de Ciencias y Educación, de los cuales 37 pertenecían al proyecto curricular(.) En el servicio de enfermería se atendieron 1.854, entre estudiantes, docentes y/o funcionarios en la Facultad de Ciencias y Educación, de los cuales 69 pertenecían a Pedagogía Infantil; El servicio profesional de medicina realizó en 2008 un total de 8.197 consultas individuales, de las cuales 1.590 corresponden a la Facultad de Ciencias y Educación y 98 de Pedagogía Infantil; En el año 2007 se abrió el servicio de Fonoaudiología, Fisioterapia y Nutrición a toda la comunidad universitaria, para el año 2008 la atención individual fue de 1.985 beneficiarios en toda la Universidad Distrital, 343 para la Facultad de Ciencias y Educación y 10 para nuestro proyecto curricular.

Grupo funcional deportes: La población total beneficiada por las escuelas formativas durante el año 2008 en la Universidad Distrital fue un total de 13.938 personas, para la Facultad de Ciencias y Educación se benefició un total de 1.684 estudiantes, de los cuales 54 pertenecen a Pedagogía Infantil.

Grupo funcional artístico y cultural Estos programas buscan brindar una formación artística y cultural complementaría, a partir espacios de formación como talleres en artes escénicas, musicales, plásticas, literarias etc., La participación de los estudiantes de Pedagogía Infantil en artes escénicas es bastante alta, comparada con otros proyectos curriculares, 55 estudiantes en el 2.008.

De acuerdo con la Autoevaluación en línea realizada en el 2009-III264, ante la pregunta relacionada con las políticas de Bienestar Institucional encontramos los siguientes datos: El 100% de las directivas responden que son conocidas y favorecen la realización de las actividades de docencia, investigación y extensión; El 33% de los docentes responden que son suficientemente conocidas pero no propician el desarrollo integral de las personas y de los grupos de la comunidad académica; el 0% responden que son conocidas y favorecen la realización de las actividades de docencia, investigación y extensión; el 58% de los docentes responde que no son conocidas y tampoco favorecen la realización de las actividades de docencia, investigación y extensión; el 17% de los docentes dice que promueven la participación de los diferentes entes que

264 Ver Anexo 25. Autoevaluación en línea 2009-III

187

Page 188: Reacreditacion   lpi

conforman la comunidad académica; el 50% de los docentes responde que No promueven la participación de la comunidad académica y el 0% dice otra.

El 22% de los estudiantes responden que son suficientemente conocidas pero no propician el desarrollo integral de las personas y de los grupos de la comunidad académica; el 20% responden que son conocidas y favorecen la realización de las actividades de docencia, investigación y extensión; el 39% responde que no son conocidas y tampoco favorecen la realización de las actividades de docencia, investigación y extensión; el 38% dice que promueven la participación de los diferentes entes que conforman la comunidad académica; el 13% responde que No promueven la participación de la comunidad académica y el 4% dice otra. Ante la pregunta ¿Cuál? No responde.

El 0% de los administrativos responden que son suficientemente conocidas pero no propician el desarrollo integral de las personas y de los grupos de la comunidad académica; el 33% responden que son conocidas y favorecen la realización de las actividades de docencia, investigación y extensión; el 33% responde que no son conocidas y tampoco favorecen la realización de las actividades de docencia, investigación y extensión; el 33% dice que promueven la participación de los diferentes entes que conforman la comunidad académica; el 33% responde que No promueven la participación de la comunidad académica y el 0% dice otra.

Tabla 67. Políticas Bienestar institucionalPregunta 1: En relación con las políticas de Bienestar Institucional usted considera que: (Selección múltiple)

Directivos Docentes Estudiantes Administrativos

Son suficientemente conocidas pero no propician el desarrollo integral de las personas y de los grupos de la comunidad académica

0 33% 22% 0

Son conocidas y favorecen la realización de las actividades de docencia, investigación y extensión

100% 0 20% 33%

No son conocidas y tampoco favorecen la realización de las actividades de docencia, investigación y extensión

0 58% 39% 33%

188

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Promueven la participación de los diferentes entes que conforman la comunidad académica

0 17% 38% 33%

No promueven la participación de la comunidad académica

0 50% 13% 33%

Otra 0 0 4% 0

Notamos en este cuadro que los docentes, estudiantes y administrativos coinciden en el aspecto que no son conocidas y tampoco favorecen la realización de las actividades de docencia, investigación y extensión.

Ante la pregunta relacionada con los servicios de bienestar institucional: El 100% de las directivas considera que generan la participación masiva en las actividades y programas que promueve la institución. Vemos que esta apreciación no es compartida por los docentes, ni por los estudiantes; el 55% de los docentes responden que contribuyen al desarrollo personal e los miembros de la comunidad académica; el 9% que generan la participación masiva en las actividades y programas que promueve la institución y el 55% que ofrece apoyo socioeconómico para los estudiantes; El 11% de los estudiantes responde que son suficientes para atender las necesidades de la comunidad académica; el 48% que contribuyen al desarrollo personal e los miembros de la comunidad académica; el 33% que generan la participación masiva en las actividades y programas que promueve la institución y el 49% que ofrece apoyo socioeconómico para los estudiantes; el 50% de los administrativos que contribuyen al desarrollo personal e los miembros de la comunidad académica; el 50% que generan la participación masiva en las actividades y programas que promueve la institución y el 100% que ofrece apoyo socioeconómico para los estudiantes.

Tabla 68. Servicios Bienestar institucional

189

Pregunta 2: Con respecto a los servicios de bienestar institucional considera que: (Selección múltiple)

Directivos DocentesEstudiantes Administrativ

os

Son suficientes para atender las necesidades de la comunidad académica

0 0 11% 0

Contribuyen al desarrollo personal de los miembros de la comunidad académica

0 55% 48% 50%

Generan la participación masiva en las actividades y programas que promueve la Institución

100% 9% 33% 50%

Ofrece apoyo socioeconómico para los estudiantes

0 55% 49% 100%

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En este numeral los docentes, estudiantes y administrativos consideran que los programas de bienestar contribuyen al desarrollo personal y resaltan igualmente el apoyo económico para los estudiantes.

Ante las preguntas relacionas con las actividades realizadas por Bienestar Institucional: El 100% de las directivas conoce las actividades programadas pero no ha participado; El 8 % de los docentes responde que ha participado activamente en programas y proyectos culturales y sociales; el 0% que ha utilizado preferiblemente los servicios de salud; el 46% conoce las actividades programadas pero no ha participado y el 46% Desconoce los programas ofrecidos; El 13 % de los estudiantes responde que ha participado activamente en programas y proyectos culturales y sociales; el 17% que ha utilizado preferiblemente los servicios de salud; el 32% conoce las actividades programadas pero no ha participado y el 38% Desconoce los programas ofrecidos.

Tabla 69. Actividades. Bienestar institucionalPregunta 3: De las actividades realizadas por bienestar institucional usted: (Selección única)

Directivos DocentesEstudiantes

Ha participado activamente en programas y proyectos culturales y sociales

0 8% 13%

Ha utilizado preferentemente servicios de salud 0 0 17%

Conozco las actividades programadas pero no he participado

100% 46% 32%

Desconozco los programas ofrecidos 0 46% 38%

Tanto directivos, como docentes y estudiantes coinciden en que conocen las actividades programadas pero que no han participado. Asimismo es significativo el alto porcentaje de docentes y estudiantes que desconocen los programas ofrecidos. En este punto es fundamental divulgar los programas que permanentemente está

190

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ofreciendo bienestar universitario. Es importante resaltar que a partir del primer semestre del 2010 Bienestar Universitario se ha propuesto visibilizar sus propuestas en cada una de las sedes de la Universidad:

VALORACIÓN Tabla 63. Encuesta taller-cualitativa. Conocimiento

sobre las políticas, programas y servicios del Bienestar de la

universidad

Tabla 70. Encuesta taller-cualitativa. Contribución de

Bienestar a la creación de un clima de trabajo apropiado

Tabla 65. Encuesta taller-cualitativa. Contribución de los programas de Bienestar a la creación de un clima de trabajo apropiado al logro de los objetivos institucionales y personales.

Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad

Excelente 5,88% 1 5,88% 1 11,76% 2

Bueno 23,53% 4 23,53% 4 29,41% 5

Regular 41,18% 7 29,41% 5 35,29% 6

Malo 11,76% 2 17,65% 3 17,65% 3

Pésimo 5,88% 1 17,65% 3 5,88% 1

NS/NR 11,76% 2 5,88% 1 5,88% 1

Total 100,00% 17 100,00% 17 100,00% 17

191

VALORACION

Tabla 71. Encuesta taller-cualitativa.

Apoyo de Bienestar a la formación y al

ejercicio de las funciones de la

educación superior.

Tabla 72. Encuesta taller-cualitativa.

Oferta y calidad de programas de bienestar

en actividades artísticas, recreativas y

culturales.

Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad

Excelente 11,76% 2 11,76% 2

Bueno 29,41% 5 35,29% 6

Regular 11,76% 2 17,65% 3

Malo 23,53% 4 23,53% 4

Pésimo 11,76% 2 5,88% 1

NS/NR 11,76% 2 5,88% 1

Total 100,00% 17 100,00% 17

Page 192: Reacreditacion   lpi

Las observaciones que hacen los estudiantes sobre los temas de Bienestar, la oferta y la calidad de programas culturales se relacionan con la necesidad de establecer mejores mecanismos de comunicación e información de los programas que ofrece Bienestar Institucional, esto permitirá una mayor participación de los estudiantes, docentes y personal administrativo del proyecto curricular. Los estudiantes resaltan el deficiente servicio de baños, cafetería y de enfermería.

Las anteriores evidencias presentadas, ratifica la valoración de cumple en alto grado para la característica 32

JUICIO DE CUMPLIMIENTO PARA EL FACTOR 5

La Universidad Distrital es coherente con las políticas de Bienestar Universitario y los programas que desarrolla en beneficio de la comunidad académica.

Bienestar Institucional ha realizado un gran esfuerzo para atender las necesidades socioeconómicas, psicosociales, médicas, deportivas y culturales de la comunidad universitaria y reconoce que sus procesos son transversales e interdependientes a las demás áreas de la Universidad En este sentido, los servicios de bienestar universitario son considerados como suficientes, adecuados y accesibles, pero son utilizados por un bajo porcentaje de profesores, estudiantes y personal administrativo del programa, en tanto no existen mecanismos suficientes de difusión de los programas, especialmente en sedes pequeñas como Macarena B en donde se ubica la Licenciatura.

En la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, las políticas que integran los programas y políticas de Bienestar Institucional, se caracterizan por la Formación Integral, la Calidad de Vida y la Construcción de Comunidad, para ello ha buscado durante estos últimos años promover el Bienestar de los miembros de la institución y la configuración de una identidad en torno a ella, con el fin de proyectar ésta hacia la Sociedad en general, que es elemento esencial de nuestra Institución, sin embargo, es necesario ampliar la cobertura y motivar de manera más explícita a la comunidad universitaria para que participe en dichos programas.

Si bien los programas son ofrecidos a toda la comunidad académica, falta una mayor participación de parte del proyecto curricular de Pedagogía Infantil. Es necesario fomentar los programas ofrecidos y motivar a nuestros estudiantes, docentes y administrativos para que se beneficien de todas las propuestas que se están desarrollando.

192

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Por eso se considera que el factor se cumple en alto grado.

FACTOR 6.

CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A ORGANIZACIÓN,

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

PORCENTAJE: 7%

CARACTERISTICA 33: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIN Y GESTION DEL PROGRAMA

La organización, administración y gestión del programa favorecen el desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, investigación, extensión o proyección social y la cooperación internacional. Las personas encargadas de la administración del programa son suficientes en número y dedicación y avanzan en actividades de formación necesarias para el desempeño de sus funciones.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

Los procesos de organización, administración y gestión son vitales para la sostenibilidad del proyecto curricular, dado que se constituyen en un engranaje que facilita la articulación de objetivos, programas y proyectos institucionales con los desarrollos particulares del proyecto curricular. Así mismo, posibilita la eficiencia y la

193

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eficacia en la obtención de los logros del orden institucional en general y del proyecto en particular.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

La facultad de Ciencias y Educación es la instancia encargada de administrar y dirigir los diferentes proyectos curriculares de pregrado y posgrado, orientados a la formación de licenciados o profesionales de calidad y de compromiso social, para la capital y la región. Como órgano decisorio tiene como referente el Proyecto Universitario Institucional (PUI), los estatutos Universitarios, el Plan trienal de la Universidad, entre otros. Las características y funciones del Decano o de la Decana de la Facultad, el secretario académico, el consejo curricular y el Coordinador o la Coordinadora del Programa están definidas en el Acuerdo 004 de febrero26 de 1996. Sin embargo, para el año 2002 la disposición anterior se complementa con la conformación de distintos comités en la Facultad de Ciencias y Educación, institucionalizados para el diseño y ejecución de planes y estrategias de trabajo académico y administrativo en relación a los temas de acreditación, investigación, extensión, publicaciones y veeduría.

La Licenciatura en Pedagogía Infantil dispone de un sistema académico-administrativo del cual se sirve para su desarrollo tanto a nivel de su articulación interna como a nivel de las relaciones de cooperación internacional. Así mismo y desde la política de calidad de la Universidad, y en aras de una eficiencia y eficacia administrativa, la institución viene implementando el Sistema Integrado de Gestión de la Universidad Distrital SIGUD, con el propósito de articular los diferentes modelos de gestión de la universidad265.

A continuación se presenta la organización dispuesta desde la Facultad de la cual se deriva la organización académico-administrativa de la licenciatura.

El equipo administrativo del Proyecto Curricular está integrado por:

- Un Coordinador.- Un Consejo Curricular. - Un asistente de coordinación.

265El Sistema Integrado de Gestión de la Universidad Distrital SIGUD, es el conjunto de herramientas de gestión que se articulan con el propósito fundamental de dar cumplimiento efectivo a los objetivos misionales y garantizar la satisfacción, en términos de los requisitos del servicio, de la comunidad universitaria y de la sociedad en general. Permite dirigir y evaluar el desempeño institucional en términos de calidad, control interno y satisfacción social.

El Sistema Integrado de Gestión de la Universidad Distrital, se compone por el Sistema de Gestión de la calidad basado en la norma técnica de calidad NTCGP 1000:2004, sin embargo, de acuerdo con su naturaleza, será articulador de los diferentes modelos de gestión que soportan el que hacer institucional desde sus diferentes enfoques. Para mayor información ver http://udistrital.edu.co/wpmu/sigud/sigud/

194

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- Una secretaria.- Las áreas del Proyecto Curricular a saber: Arte, Lenguaje, Ciencia y tecnología,

Sociedad y Niño, a las cuales se vinculan el equipo de profesores adscritos a la licenciatura.

- Un subcomité de autoevaluación y acreditación, conformado por 4 profesores de planta y 3 profesores de vinculación especial y una monitora –estudiante del programa-.

- Un subcomité de evaluación curricular, conformados por el Coordinador, el representante de los estudiantes y representante de los profesores.

- Un subcomité de Innovación-Vivencia- Investigación, conformado por 1 profesores de planta y 3 profesores de vinculación especial.

- Dos monitoras para las actividades administrativas.- Cinco monitoras para las actividades académico-administrativas.- Dos funcionarios para la Biblioteca Jairo Aníbal Niño de Pedagogía Infantil.

El Consejo curricular. Integrado por el Coordinador quien lo preside, un profesor representante por cada una de las áreas que conforman la licenciatura, dos estudiantes representantes de la comunidad estudiantil, el coordinador del subcomité de autoevaluación y acreditación y la asistente de coordinación. El Consejo sesiona semanalmente –los miércoles de 2 a 4 pm - y es el ente encargado de las decisiones académicas del Proyecto y de las discusiones administrativas de alcance global. Entre sus funciones se encuentran:- Presentar al Consejo de Facultad propuestas para su aprobación, supresión o

modificación de Proyectos Curriculares.- Reglamentar los procedimientos en las diversas modalidades de grado.- Realizar la evaluación permanente del proyecto curricular con la participación de

estudiantes, profesores y administrativos.- Designar el jurado de los trabajos de grado.- Designar los lectores de los anteproyectos de trabajos de grado. - Elaborar los perfiles para los concursos docentes.- Las demás que le asignen los reglamentos de la Universidad.

Secretaria. Presta apoyo administrativo en la atención a estudiantes, docentes y usuarios internos y externos; recepciona la inscripción de las formas académicas de trabajo y electivas que requieran los estudiantes tanto del programa como de la facultad; atiende las solicitudes de adiciones y cancelaciones de cursos de los estudiantes; tramita las constancias y certificados para estudiantes y profesores; atiende las solicitudes relacionadas con los recibos de pago y la recepción de la correspondencia enviada por las diferentes dependencias que componen la Universidad y la correspondencia externa. Atención telefónica a estudiantes, profesores y administrativos. Atiende las solicitudes relacionadas con el préstamo de las salas de audiovisuales y los elementos y medios educativos.

Asistente de la Coordinación. Presta apoyo relacionado con los procesos académicos y administrativos a estudiantes, profesores y usuarios internos y externos. Gestiona la

195

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inscripción de horarios, formas académicas de trabajo, adiciones y cancelaciones de estudiantes en el sistema digital de la Universidad; Tramita los diferentes eventos académicos que se realizan en el Proyecto, así como las practicas pedagógicas y lo relacionado con la capacitación docente; Participa en el consejo curricular y colabora con la realización de las actas, además de gestionar las solicitudes y respuestas académicas a los estudiantes, relacionadas con los procesos de lectura, evaluación y sustentación de trabajos de grado. Brinda apoyo en el seguimiento de las actividades de docencia, investigación y extensión del Proyecto Curricular, en el marco de los procesos de autoevaluación y acreditación de la Licenciatura con miras al cumplimiento de los propósitos formulados en el plan de acción de la dependencia.

Con respecto a los procesos administrativos en el programa académico se tuvo en cuenta en el plan de mejoramiento del PCLPI en el año 2005 una optimización de los procesos administrativos, sin embargo, los resultado del proceso de autoevaluación 2006 –II y 2007 – I dejan ver que el 43% de los estudiantes consideran que son poco eficientes y eficaces y afectan el desarrollo del programa, el 40% asegura no tener información suficiente para dar una opinión al respecto y el 17% dice que son eficientes y eficaces y contribuyen al desarrollo del programa. Estos resultados nos dejan ver que la percepción sobre los procesos administrativos, por un lado es negativa y por el otro parece que no se comprenden o por lo menos no se perciben por los estudiantes, circunstancia que se tendrá en cuenta en el plan de mejoramiento con el propósito de lograr una mejor percepción del conocimiento de los procesos administrativos del programa.

Cabe aclarar que las actividades propuestas en el plan de mejoramiento del PCLPI 2005 que consistían en: 1) Revisar y adecuar los mecanismos de gestión que se han venido implementando en el proyecto curricular, 2) Presupuestar la carga académica, 3) Definir las condiciones para la producción escrita de los profesores, 4) Optimizar el proceso de matrículas e inscripción de materias, se han venido desarrollando, sin embargo y de acuerdo a lo observado en el párrafo anterior, la primera actividad requiere seguir trabajándola para obtener mejores resultados.

La segunda actividad relacionada con el presupuestar la carga académica es una labor que se realiza al finalizar cada periodo académico y se legaliza a comienzo del siguiente. Los cambios ha realizar, ahora toman menos tiempo, prueba de ello es que la cantidad de maestros se cubre en su totalidad por tardar la segunda semana de comienzo del periodo académico y esto en casos muy especiales. (Ver diligenciamiento y aprobación de cargas en la secretaria del PCLPI).

La optimización de los proceso de matrícula e inscripción de materias se han realizado en el 2006, 2007 y 2009 haciendo uso del sistema digital Cóndor con el que se cuenta

196

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en la página de Internet de la Universidad. Si bien se requiere avanzar respecto a la familiaridad de los estudiantes con el aplicativo, poco a poco se ha logrado que este se vuelva un medio más eficiente en esta tarea. Se hace necesario seguir insistiendo en el buen uso de esta herramienta esperando que este proceso mejore.

Con respecto a la administración de los recursos presupuestales por parte del programa, ronda en el desconocimiento por parte de los estudiantes, ya que el 28.2% de ellos dice no conocer los procesos de administración financiera, el 23% considera que el PCLPI no cuenta con los recursos presupuestales suficientes, el 19% dicen que la administración no es eficiente ni transparente, el 15% aseguran que no se ajusta a las necesidades del programa y el 11% considera lo contrario a lo anterior, es decir que si se ajusta a las necesidades del programa. En atención a este requerimiento el Proyecto Curricular considerando que estas valoraciones radican en el desconocimiento por parte de los estudiantes, actualmente diseña un mecanismo que permite un mejor reconocimiento sobre la administración de los recursos financieros.

Lo anteriormente dicho se puede ver reafirmado cuando los estudiantes manifiestan al respeto de los recursos presupuestales, que un 80% no conoce ni controles ni procesos de seguimiento y evaluación en este aspecto, frente a un 6% que afirma que si se hace seguimiento y evaluación a las decisiones en materia financiera y un 5% que dice que existe equidad en la asignación de los recursos por parte de la Universidad. Queda claro que existe un desconocimiento que es necesario atender de otra manera no se podrá tener una real valoración del proceso administrativo.

La autoevaluación en línea de 2009 sobre los procesos administrativos arroja los siguientes resultados:

Tabla 73. Procesos administrativos

Sobre los procesos administrativos: Profesores Estudiantes

Altamente eficiente y eficaces y contribuyen al desarrollo del proyecto curricular 43% 9%

Medianamente eficientes y eficaces pero permiten el desarrollo curricular 43% 50%

Poco eficientes y eficaces obstaculizando el desarrollo del proyecto curricular 0 22%

No posee información suficiente para una opinión 14% 19%

En la Autoevaluación en línea 2009-III se indagó acerca de la eficiencia, eficacia y pertinencia de los procesos administrativos que el programa desarrolla. Frente a este interrogante los docentes consideraron lo siguiente:

197

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Tabla 74. Eficiencia, eficacia y pertinencia. Procesos administrativos

CALIFICACIÓN DOCENTES ESTUDIANTES

Eficiencia Eficacia Eficiencia Eficacia

Excelente 14% 14% 3% 2%

Bueno 57% 57% 31% 30%

Aceptable 29% 29% 36% 37%

Regular 0% 0% 25% 25%

Insuficiente 0 0 6% 7%

Los procesos administrativos del programa son caracterizados por los profesores como eficientes y eficaces contribuyendo al desarrollo del programa. El 71% de los docentes los considera eficientes y eficaces, y un 29% los considera como aceptables. Los estudiantes, tienen una valoración distinta, ya que consideran que los procesos administrativos son eficientes en un 32% y aceptables en un 36%. Solo alrededor de un 7% considera que son insuficientes.

En la Autoevaluación en línea 2009-III, la valoración sobre la coherencia entre gestión y administración del proyecto curricular y el desarrollo de las funciones básicas de la educación superior muestra entre los encuestados la siguiente distribución:

Tabla 75. Coherencia gestión, administración y funciones básicas de la educación superior

FUNCION Directivos Docentes Estudiantes Administrativos

Docencia, investigación y extensión 0 29% 26% 100%

Docencia e investigación 100% 64% 60% 0

Docencia y extensión 0 7% 11% 0

Investigación y Extensión 0 0 3% 0

La tendencia evidencia que tres de los actores consideran que la mayor coherencia existe con la funciones de docencia e investigación. En este sentido, es recomendable la formulación de planes y acciones tanto para consolidar los desarrollos en la docencia e investigación como para crear y fortalecer programas de extensión.

En la perspectiva de los programas y proyectos de extensión la licenciatura ha venido gestionando y concretando proyectos con la Secretaria Distrital de Integración Social y

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la Secretaria de Educación del Distrito a través de equipos de maestros organizados para dichos proyectos o los equipos de investigación. Estos proyectos permiten ubicar a la universidad como interlocutor válido en el distrito sobre temas relacionados con la infancia, la docencia y la educación en general. Es el caso del convenio interadministrativo Secretaria de Integración social y la Universidad Distritalque busca diseñar implementar y sistematizar un proceso académico especializado de educción inicial y diversidad cultural indígena que fortalezca el proceso de cualificación de los jardines infantiles indígenas.

Con respecto a la Autoevaluación de 2006-2007, es evidente que en el 2009 hay un cambio en la percepción de los estudiantes frente a los procesos administrativos, la mayoría los percibe medianamente eficientes y eficaces frente a una minoría que considera que son poco eficientes o que no tienen información suficiente para su opinión. Los profesores encuestados están divididos equitativamente entre procesos administrativos altamente eficientes y eficaces, mientras que otros los perciben medianamente eficientes y eficaces y un porcentaje menor considera que no tiene información para dar una valoración al respecto.

Al respecto cabe señalar que el programa ha venido optimizando los procesos y desarrollando estrategias de optimización en las respuestas a las solicitudes de estudiantes y docentes, en la distribución y asignación de planes de trabajo a docentes, en los procesos de matrícula y en la gestión de recursos tanto humanos como financieros para el programa.

Las anteriores evidencias ratifican la valoración cumple en alto grado para la característica 33.

CARACTERISTICA 34: SISTEMAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN:

El programa cuenta con mecanismos eficaces de comunicación interna y con sistemas de información claramente establecidos y accesibles a todos los miembros de la comunidad académica.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La existencia de un sistema de comunicaciones posibilita la fluidez y eficacia en la circulación de la información, en este sentido a través de la página WEB se puede acceder a la información oportuna sobre procesos académicos y de interés general para la comunidad UD. Por otra parte, los medios de información que utiliza el programa tales como: carteleras informativas, correos electrónicos, información personalizada facilitan la comunicación eficiente y efectiva con estudiantes, docentes y público en general.

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VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

El Proyecto Curricular de la Licenciatura en Pedagogía Infantil sostiene a través de su plataforma digital, un sistema de comunicación interna con todas las dependencias de la universidad, que hace posible que la información llegue de manera oportuna a los miembros de la comunidad académica. En lo referente a la comunicación interna, la Oficina Asesora de Sistemas de la Universidad, es la instancia que procesa la información de los estudiantes desde su ingreso hasta su graduación, información que es actualizada semestralmente y divulgada a los miembros de la comunidad a través de los distintos espacios de encuentro con profesores y estudiantes, dispuestos tanto por la Facultad como por la Licenciatura.

La coordinación dispone de espacios de difusión de la información a la comunidad académica como los siguientes:

- La página web de la Universidad, la página web de la Facultad y de la licenciatura, se constituyen en un primer sistema de acceso ágil y actualizado a la información institucional y la relacionada con el proyecto curricular. Estos medios digitales se actualizan periódicamente logrando así una mayor eficiencia en el acceso a la información.

- La comunicación digital a través de la red virtual, los correos electrónicos y la comunicación telefónica establecida con los profesores, docentes y personal administrativo de la licenciatura a través de la coordinación, facilita el oportuno acceso a la información y la comunicación como mecanismo eficiente de comunicación interna.

- La cartelera del proyecto curricular como medio de presentación impresa de la información, la cual se actualiza y se ofrece oportunamente.

- Los espacios institucionales de la Facultad de Ciencias y Educación de carácter periódico, al cual asisten los docentes y estudiantes, se constituyen en espacios de socialización de la información, interlocución y proyección de los procesos académicos, administrativos y de formación de la comunidad en general.

- Los escenarios de encuentro de los profesores de la licenciatura en el marco de las reuniones de área o grupos interdisciplinares o reuniones generales, proporciona no solo el acceso a la información sobre los acontecimientos institucionales, sino que permite la participación de los docentes en relación con los procesos académicos que de ella se deriva. De estos encuentros surgen acciones propositivas de los docentes con miras al fortalecimiento de los procesos académico-administrativo del programa.

- La elaboración de informes de gestión y la presentación de los resultados configuran otro escenario de difusión de la información en lo relacionado con los procesos de formación de los estudiantes, a través del estado de los campos problémicos, las líneas de profundización, las formas académicas de trabajo, el sistema de evaluación, entre otros.

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- También en materia de difusión, la emisora de la Universidad ofrece una amplia gama de espacios para la difusión de eventos, publicaciones, investigaciones y procesos de autoevaluación y acreditación de los proyectos curriculares. La Licenciatura cuenta con un espacio radial para la difusión de su propuesta curricular y los procesos que desde ella de agencian.

El sistema de información y mecanismo de comunicación interna se encuentra centralizado en la oficina de la Secretaría del Programa, espacio que se constituye en referente como el principal canal de mediación y contacto para la búsqueda y acceso de la información. En segundo lugar, se ha difundido y generalizado el uso del correo electrónico, la página web de la universidad entre maestros, estudiantes y área administrativa.

Entre las actividades diseñadas en el Plan de mejoramiento 2005 se han venido desarrollando las siguientes: 1) Creación de mecanismos de difusión -boletines, 2) Actualización de los archivos y documentación en general del proyecto curricular, 3) Actualización permanente de la página Web del proyecto curricular.

Sin embargo, en el informe de 2008 el 57% de los estudiantes consideran que las estrategias de comunicación y divulgación no permiten el suficiente conocimiento de los procedimientos administrativos, aunado a esto se encuentra que el 27% considera que los mecanismos utilizados para la comunicación y la divulgación son insuficientes; tan solo un 14% considera que el PCLPI cuenta con mecanismos de comunicación y divulgación de la información.

En el 2009, la Autoevaluación arrojó los siguientes resultados:

Tabla 76. Mecanismos de comunicación y divulgación de información

El programa cuenta con mecanismos de comunicación y divulgación de la información

Profesores Estudiantes Administrativos Egresados

SÍ NoNo

sabeSÍ No

No sabe

SÍ NoNo

sabeSÍ No

No sabe

71% 29% 0% 44% 44% 12% 67% 33% 0% 81% 13% 6%

Esta Autoevaluación muestra una tendencia en la que hay un reconocimiento por parte de profesores, estudiantes administrativos y egresados de la existencia de los

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mecanismos de información del programa, con valores que van del 44% al 81% , siendo la valoración más baja (44%) la establecida por los estudiantes y la más alta por los egresados (81%).

Tabla 77. Estrategias de comunicación

Estrategias de comunicación Directivos Profesores Estudiantes Administrativos

Los estudiantes y profesores saben cómo proceder para trámites administrativos

0% 5% 0

No hay suficiente conocimiento de los procedimientos administrativos

100% 43% 61% 67%

El programa cuenta con mecanismos de comunicación y divulgación de la información

14% 9% 33%

Los mecanismos utilizados para la comunicación y la divulgación son insuficientes

43% 26% 0

Sin embargo, cuando se indaga por la eficiencia y eficacia de estos mecanismos la tendencia muestra que no hay suficiente conocimiento de los procedimientos administrativos y que los mecanismos de divulgación de la información son insuficientes.

A pesar que la publicación de las respuestas del Consejo Curricular, la publicación de toda la información en la página Web de la Universidad, la Facultad y el Proyecto curricular, la ubicación e implementación de carteleras murales de carácter informativo las cuales son visibles para garantizar la circulación de la información, los resultados que reportan las autoevaluaciones 2006, 2007 y 2009 parece que lo que hace falta es formar un habito de la necesidad de estar informado, de preguntar sobre lo que no se entiende, de leer la información que aparece publicada en los lugares destinados para ello. También, se hace necesario formar a la comunidad en el uso de estos dispositivos de información y se implementen nuevas estrategias comunicativas que faciliten la comprensión de los procesos y trámites administrativos.

Con respecto a las instancias organizativas que favorecen la discusión de los asuntos académicos y administrativos del programa y de la institución podemos mencionar: el consejo de carrera, el consejo de facultad, la Vicerrectoría académica y por último, la rectoría. Sobre el conocimiento oportuno de las decisiones que toman estos

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organismos colegiados, en la autoevaluación en línea de 2009 se observa la siguiente valoración:

Tabla 78. Estrategias de comunicación

ORGANISMO COLEGIADO

Directivos Profesores Estudiantes Administrativos

SÍ No SÍ No SÍ No SÍ No

Consejo Superior 100% 0% 27% 73% 15% 85% 67% 33%

Consejo Académico 100% 0% 42% 58% 39% 61% 67% 33%

consejo de Facultad 100% 0% 50% 50% 26% 74% 100% 0%

En el caso de los directivos y administrativos la mayoría manifiesta conocer oportunamente las decisiones de los organismos colegiados, la tendencia muestra que su función dentro del esquema administrativo les permite obtener la información de manera directa en la mayoría de los casos. Mientras que la mayoría de docentes y estudiantes manifiestan no conocer a tiempo estas decisiones.

Cabe señalar que existen en la Universidad los mecanismos para divulgar las decisiones de estas instancias: La página web, memorandos informativos enviados a los correos electrónicos o fijados en cartelera, el conocimiento oportuno sobre las decisiones de las instancias colegiadas puede estar relacionada con el tiempo que se tarda divulgación entre la toma de la decisión y su publicación, o la no consulta de estos mecanismos de información, por parte de los miembros de los estamentos profesoral y estudiantil.

Por lo anterior, la característica cumple en alto grado.

CARACTERÍSTICA 35: DIRECCIÓN DEL PROGRAMA

Existe orientación y liderazgo en la gestión del programa. Las reglas de juego de dicha gestión están claramente definidas y son conocidas por parte de los usuarios.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

El desempeño y liderazgo tanto del coordinador como del comité curricular son claves en el direccionamiento de los procesos académicos y administrativos del programa pues propicia las dinámicas colectivas, potencia el compromiso de la comunidad

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académica y, genera y articula acciones orientadas consolidar la calidad del programa en un ambiente de convivencia respetuosa.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamente

De acuerdo con el Estatuto Orgánico (2000), capítulo 5, artículo 23 en el cual se determinan las funciones del coordinador, en el Proyecto Curricular de Pedagogía Infantil, el coordinador sirviéndose de su formación docente, investigativa y de extensión, diseña, propone, gestiona y evalúa la organización de la estructura académica y administrativa que sustenta el proyecto curricular, para lo cual cuenta con el Consejo Curricular como órgano central de dirección del Proyecto Académico. Para cumplir con este propósito, el coordinador desarrolla un plan de trabajo que vincula aspectos como los siguientes:

Planificar, dirigir, coordinar y controlar el Proyecto Curricular. Presidir el consejo curricular y responder por el cabal funcionamiento del Proyecto

Curricular. Proponer al decano los docentes e las asignaturas curriculares que pueden ser

dirigidas por uno o más profesores. Asignar los tutores académicos de los estudiantes que estén en el Proyecto

Curricular. Programar las actividades académicas necesarias para lograr el buen

funcionamiento del Proyecto. Resolver las solicitudes de los estudiantes de acuerdo con los reglamentos. Expedir los certificados de los estudiantes participantes en el proyecto curricular. Orientar, organizar y hacer la evaluación del cumplimiento de los objetivos en cada

una de las áreas del Proyecto curricular. Las demás que le asignen el Decano y los reglamentos de la Universidad.

En consonancia con lo anterior, y en el marco de su plan de trabajo, el coordinador se propone: Convocar a los docentes y estudiantes del Proyecto curricular para dar a conocer y

socializar el Proyecto de Facultad de Ciencias y Educación. Explicar la Misión, Visión, de la Facultad y del Proyecto curricular. Socializar la propuesta pedagógica del Proyecto curricular. Promover eventos académicos, salidas pedagógicas y capacitación a docentes a

partir de las necesidades de formación académica que demandan las áreas, los grupos interdisciplinares, los estudiantes, los semilleros, y los grupos de investigación, con miras al fortalecimiento de la formación académica de alta calidad de la Licenciatura.

Actualizar y transformar las dinámicas académicas de los distintos nodos de trabajo de la licenciatura en el que participan los profesores, en coherencia con los propósitos del Proyecto curricular, enunciados en su Documento Maestro de Registro Calificado.

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Consolidar la construcción de la academia en la licenciatura, a través de la creación de espacios como el Seminario Interno de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, como espacio para que los docentes se piensen a sí mismos como maestros formadores de maestros acorde a la misión y visión institucional.

Propiciar diálogos y nexos con los programas de posgrado de la Facultad, con miras a fortalecer la cultura investigativa que se gesta desde la licenciatura.

Consolidar, ampliar y gestionar nexos académicos con otros grupos institucionales con miras al fortalecimiento de la proyección social de la licenciatura.

Apoyar las dinámicas de la facultad con miras al enriquecimiento del Proyecto de Facultad, en coherencia con la política de calidad de la Universidad.

Atender los requerimientos de los docentes y supervisar las tareas académicas. Crear los grupos de trabajo académico tanto de orden disciplinar como

interdisciplinar, como apoyo a los proceso académico de la licenciatura y coordinar los respectivos compromisos.

Solicitar y supervisar los syllabus, así como los compromisos derivados de las reuniones de los grupos de trabajo académico de la licenciatura.

Supervisar los planes de trabajo de los docentes y los cumplidos mensuales. Realizar los concursos abreviados de méritos para las plazas docentes de

vinculación especial, de acuerdo con la normatividad institucional. Apoyar de manera permanente al subcomité de Autoevaluación y Acreditación de

la licenciatura y atender los requerimientos de la oficina de Autoevaluación y Acreditación de la Facultad.

Crear las condiciones de participación de los estudiantes en la elección del comité estudiantil y la elección de los representantes de los estudiantes ante el consejo curricular.

Desarrollar el proceso de inducción que el Proyecto Curricular adelanta con estudiantes y padres de familia nuevos.

Atender a los estudiantes en relación con los aspectos académicos y administrativos como inscripción y cancelación de formas de trabajo académico, electivas, homologaciones, transferencias, solicitudes extemporáneas, recibos de pago, horarios de clase, disposición de recursos logísticos, certificaciones académicas, novedades relacionadas con notas, estudios de carpeta, entre otros.

Atender de manera inmediata las tareas solicitadas por las instancias académicas y administrativas de la universidad como la Vicerrectoría académica, la Decanatura, la oficina de control interno, la oficina de planeación, la oficina asesora de sistemas, la oficina de computo, la rectoría, la oficina de evaluación docente, entre otras.

Identificar y organizar una base de datos de los estudiantes en situación de prueba académica y supervisar las tareas correspondientes como asignación de tutores académicos, remitirlos a las instancias institucionales para que sean atendidos, todo lo anterior atendiendo a la normatividad institucional.

Identificar los estudiantes en situación de riesgo académico y asignar los respectivos tutores para lograr la superación de dicha situación.

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Controlar y gestionar oportunamente la ejecución de los eventos académicos, las prácticas pedagógicas y la capacitación docente que sean programadas por el consejo curricular.

Tramitar las solicitudes de los estudiantes y profesores relacionadas con la infraestructura física, los medios educativos, y requerimientos relacionados con el bienestar de los estudiantes.

El consenso general de los miembros de la comunidad del proyecto curricular es que existe coherencia de la orientación y liderazgo en la gestión del programa con los principios de la unidad académica formadora de maestros con su naturaleza y las modalidades de su oferta.

Al respecto se reporta en el informe de 2008 que el 30% de los estudiantes considera que la manera como se dirige el programa contribuye a mejorar su calidad, anudado a un 19% que dice que los directivos asumen la orientación académica y de gestión del programa además un 11% afirma que los directivos ejercen liderazgo en el programa. Esto contrasta con un 25% de estudiantes que dice que la manera como dirige el programa contribuye muy poco a la calidad de éste.

Sobre el mismo aspecto en la Autoevaluación en línea de 2009-III de directivos, profesores, estudiantes y administrativos muestra la siguiente distribución en la percepción:

Tabla 79. Orientación académica de los directivos del programa

Orientación académica de los directivos del programa

Directivos Profesores Estudiantes Administrativos

Sí NoNo

sabe Sí NoNo

sabe Sí NoNo

sabe Sí NoNo

sabe

La manera como se dirige el proyecto curricular contribuye a mejorar su calidad

100% 0% 0% 86% 7% 7% 58% 19% 22% 100% 0% 0%

Hay directivas académicas claras para el funcionamiento del proyecto curricular

100% 0% 0% 79% 14% 7% 44% 31% 25% 100% 0% 0%

Se ejerce liderazgo y administrativo en el proyecto curricular

100% 0% 0% 86% 7% 7% 43% 43% 22% 100% 0% 0%

Los procesos administrativos en el programa son eficientes y eficaces

100% 0% 0% 71% 7% 7% 25% 46% 28% 100% 0% 0%

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Estudiantes y profesores saben como proceder para trámites administrativos

100% 0% 0% 36% 29% 36% 23% 50% 27% 67% 33% 0%

En general hay una percepción positiva sobre la dirección del programa. Sin embargo, en los estudiantes se puede observar cambio en la tendencia, aspectos como: dirección de proyectos, la claridad sobre las directivas y el liderazgo son considerados de manera positiva, mientras que sobre la eficacia y eficiencia de los procesos administrativos así como del conocimiento de trámites hay una percepción negativa y un alto porcentaje reporta no saber sobre los aspectos que se pregunta. Sin duda, el desconocimiento sobre los trámites puede reflejarse en una percepción de que los procesos administrativos no son eficientes y eficaces. Se hace necesario que el plan de acción contemple mecanismos para la claridad y comprensión de los procedimientos y tramites que tienen lugar dentro de los procesos administrativo académicos de la licenciatura.

Sobre las formas de operación de los distintos consejos y comités relacionados con la gestión de programa se definen en el Estatuto General de la Universidad, Capitulo 4: organización por programas y proyectos:

“ARTÍCULO 30.- DEFINICIÓN. Es el conjunto de actividades orientadas a la planeación, seguimiento, evaluación y asesoría técnica de programas y proyectos que hayan sido aprobados.

ARTÍCULO 31.- COMPOSICIÓN. La organización por programas y proyectos está integrada de la siguiente manera:

· Programas y proyectos. · Comités de programas. · Coordinadores de programas · Coordinadores de Proyectos

Las funciones de los coordinadores de los proyectos académicos están definidas en los respectivos reglamentos.

ARTÍCULO 32.- PROGRAMAS Y COMITÉS. Es el conjunto de proyectos orientados a lograr objetivos en un ámbito conceptual común. Para el desarrollo de la gestión por proyectos la Universidad tiene entre otros los siguientes programas con su respectivo comité:

PLANEACIÓN Y CONTROL. Está conformado por los proyectos que se relacionen con la planeación y el control.

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El Comité tiene a su cargo la coordinación de seguimiento, asesoría y evaluación de los programas de proyectos y los planes de trabajos y definir los recursos de acuerdo con la programación que al respecto le sean presentados.

GESTIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR. Está conformado por todos los proyectos curriculares de pregrado y postgrado

Este comité desarrolla la asesoría técnica a todos los proyectos curriculares en lo concerniente a las políticas generales de la Universidad y a los desarrollos teóricos que al respecto se vayan dando.

INVESTIGACIONES. Está conformado por todos los proyectos académicos de investigación aprobados.

Este comité desarrolla una función de asesoría técnica y conceptúa sobre la calidad, la viabilidad y conveniencia de los proyectos de investigación. Actúa de acuerdo con lo reglamentado en el respectivo estatuto.

COMUNICACIONES Y DE SERVICIOS. Está conformado por los proyectos orientados a la construcción y mantenimiento de la imagen institucional, a la información a la comunidad externa e interna de todas las actuaciones de la institución, al establecimiento de identidad e identificación de las acciones de la universidad a través de logos y formas simbólicas.

El Comité orienta y recomienda tanto a los proyectos respectivos como a los consejos acerca de las medidas convenientes en lo concerniente a la promoción de la Universidad.

INVESTIGACIONES. Está conformado por todos los proyectos académicos de investigación aprobados.

Este comité desarrolla una función de asesoría técnica y conceptúa sobre la calidad, la viabilidad y conveniencia de los proyectos de investigación. Actúa de acuerdo a lo reglamentado en el respectivo estatuto.

COMUNICACIONES Y DE SERVICIOS. Está conformado por los proyectos orientados a la construcción y mantenimiento de la imagen institucional, a la información a la comunidad externa e interna de todas las actuaciones de la institución, al establecimiento de identidad e identificación de las acciones de la universidad a través de logos y formas simbólicas.

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El Comité orienta y recomienda tanto a los proyectos respectivos como a los consejos acerca de las medidas convenientes en lo concerniente a la promoción de la Universidad.”

Es importante anotar que en el programa curricular, además de lo establecido desde la reglamentación, se han ido consolidando prácticas, relaciones y espacios de autorregulación. En la discusión que se dio con los maestros sobre la autorregulación en el programa, se entró a asumir un consenso sobre el concepto para diferenciarlo tanto del de regulación, como del de autoevaluación. En esta medida la primera consideración tiene que ver con la Regulación, asumida ésta como el control, que si bien es acordado y aceptado por la mayoría, termina por su carácter instrumental, siendo asumido como externo a los sujetos, es decir, la reflexión sobre las situaciones y las acciones en consecuencia ya no están en los actores mismos sino en los mecanismos dispuestos institucionalmente; de esta manera las decisiones aparecen justificadas por la norma y los instrumentos de control institucional; si las relaciones se establecieran solamente desde la perspectiva del cumplimiento a la regulación, daría como resultado una relación heterónoma con el programa y la Universidad.

Frente a la segunda consideración, se puede decir que un punto común es el ver la autorregulación como un proceso voluntario de control que tiene dos propósitos esenciales, por una parte el cumplimiento de lo establecido institucionalmente y de lo acordado en la dinámica del programa, las áreas y los grupos de investigación, por otra parte la capacidad para el análisis de las situaciones con el fin de hacer una evaluación crítica.

De esta manera se establecieron puentes entre la autorregulación y la autoevaluación, considerando que no solamente no se pueden asumir como sinónimos, sino que la autoevaluación como actitud frente a los procesos requiere previamente de la existencia de formas de autorregulación, de lo contrario la autoevaluación sería el ejercicio de cumplimiento de una regulación que así lo dispone, desvirtuándose su carácter de reflexión.

Estas discusiones no están cerradas en las áreas que conforman el programa en la medida en que el hecho mismo de abordarlas obliga a pensar en su interior las dinámicas de interacción que se establecen y que se mueven entre lo legal y lo legítimo, lo acatado y lo reflexionado, entre el participar y el delegar, entre la acción individual y la colectiva, e incluso entre posturas estructuralistas y sistémicas.

Coordinación y Consejo curricular

Dadas las dinámicas que se han establecido en el proyecto, a estas dos instancias se les ve en conjunto en la medida en que la coordinación no se plantea como un dispositivo

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de autoridad, sino que de manera efectiva se logra una acción colegiada para la discusión y toma de decisiones tanto en lo académico como en lo administrativo. En esta medida si bien hay roles, decisiones y acciones que son competencia de la coordinación, la comunicación y discusión permanente han permitido construir y fortalecer un espacio de confianza indispensable para el ejercicio de la autorregulación.

Existen de antemano disposiciones institucionales que plantean una regulación base que debe ser cumplida y sobre la que se llevan registro y archivos, tales como la exigencia de planes de trabajo, programas, informes de cumplido para los profesores de cátedra, informes de gestión al final de cada periodo académico, existencia de actas de las reuniones de consejo, y en general todas aquellas dispuestas en lo reglamentos. Sin embargo es importante anotar que la acción misma no se limita al cumplimiento de lo establecido, por ejemplo listado de programas entregados, sino que se propician espacios de discusión inter áreas, en reuniones por niveles, por formas de trabajo, en las que se ponen en juego las distintas perspectivas existentes con el propósito de que el abordaje sea efectivamente interdisciplinar tal como se plantea en los documentos del proyecto, propósito que no se lograría si el cumplimiento se limitara a lo establecido por la norma y sus dispositivos de regulación.

El comité y la coordinación, entonces se plantean más como un espacio de discusión para la definición de lineamientos apostándole a la cultura de la confianza y la autonomía, que como un espacio de control de las regulaciones establecidas que responda a la cultura de la desconfianza y la heteronomía.

Áreas

Las áreas dentro del programa no se pueden asumir de manera homogénea, pues cada una ha construido relaciones particulares bien sea por la cantidad de profesores de planta en ellas, por las interacciones entre sus miembros, por la generación de proyectos disciplinares de investigación o extensión, o por la participación de algunos de sus miembros en proyectos interdisciplinares.

En esta medida, más allá del cumplimiento de lo requerido por la reglamentación, y para lo cual ya hay establecidos mecanismos de control y regulación tales como actas de reuniones de área con su respectivo control de asistencia, o los cumplidos de entrega de planes y documentos requeridos, se encuentra otro tipo de dispositivos, difusos por definirlos de alguna manera, establecidos por la dinámica misma del área y que están mediados por aspectos como el reconocimiento, el liderazgo frente a procesos, e incluso la asunción de legitimidad o no de su representante, aspectos que por su carácter subjetivo son difícilmente registrables en un instrumento y que por ejemplo los formatos de evaluación docente no dan cuenta de ello.

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Formas y espacios de trabajo

En el proyecto de la licenciatura en Pedagogía Infantil existen dinámicas generadas por las formas mismas de trabajo, tales como la Vivencia Escolar y la Cátedra de Infancia y Educación; cada una de estas formas cuenta con un equipo de trabajo y un coordinador, quienes establecen cada periodo académico un plan de acción y articulación no solamente del espacio académico con los espacios físicos donde se implementa, sino con los áreas y los profesores de los distintos niveles.

Para el caso de la Vivencia escolar, esta plantea desde segundo nivel del plan de estudios, la articulación y seguimiento de los acuerdos con cerca de 200 instituciones con cuyas directivas se realiza además un encuentro anual, así como el seguimiento al trabajo realizado en ellas y que se concreta semestralmente en dos eventos, uno el de socialización del que hay registros y memorias, y el otro el panel de vivencia que además genera una publicación. Este equipo de trabajo además de lo operativo, tiene responsabilidades en la consolidación de los ejes temáticos transversales, lo cual demanda una fuerte interacción con los profesores de las distintas áreas en reuniones por niveles de las que quedan actas y compromisos.

La Cátedra infancia y educación se mueve en una dinámica que se puede denominar de transición, en la medida en que poco a poco va cambiando su carácter dando espacio al Seminario Permanente de Pedagogía y buscando posicionarse como cátedra de la facultad. Este cambio se está dando atendiendo por un lado a las recomendaciones de los Pares Académicos y por otra a las discusiones realizadas con miras a la propuesta curricular de créditos. El equipo debe dar cuenta por tanto de los dos momentos, es decir la Cátedra como asignatura a la que deben asistir todos los estudiantes del programa con las dificultades logísticas y presupuestales que ello implica, y también como espacio de proyección institucional e interinstitucional. Todo el proceso se encuentra en listados de asistencia y reporte de notas, documentos de trabajo, actas e informes.

Está en proceso de construcción y consolidación una Coordinación de Investigación, Para lo cual se han convocado a los siete grupos de investigación presentes en el programa para por una parte definir su representación en el consejo curricular, y por otra las características y dinámicas que demanda la necesidad de fortalecer los procesos de investigación formativa en el programa.

En general, las reglas de juego para la operatividad de los diferentes instancias del proyecto curricular están claramente definidas por los estatutos internos de la Universidad y son aceptadas y validadas por los miembros del Consejo curricular y demás docentes. Lo anterior ratifica la valoración cumple en plenamente.

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CARACTERÍSTICA 36: PROMOCIÓN DEL PROGRAMA

La institución y el programa, al realizar sus actividades de promoción, hacen pública su oferta educativa con transparencia y veracidad, y cumplen con las normas legales establecidas para tal fin.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La promoción del programa garantiza su posicionamiento en el ámbito local, regional y nacional. En este sentido, se utilizan múltiples mecanismos como la página WEB, campañas en colegios, la emisora UD que posibilitan una visibilización y reconocimiento del proyecto curricular como una propuesta interesante en la formación de maestros para la infancia.

VALORACIÓN: el programa cumple alto gradoLa promoción del Proyecto curricular en el marco de la oferta educativa ofrecida por la Facultad, se realiza a través de la página web de la Universidad, los boletines elaborados por el proyecto curricular en el marco de los procesos de autoevaluación y acreditación de la facultad, y la emisora de la Universidad.

Existen tanto en la Universidad como en la licenciatura políticas institucionales orientadas a la promoción y divulgación del programa. Sin embargo, el informe de 2008 señala que existe una percepción negativa por parte de los estudiantes sobre la promoción que la Universidad hace del PCLPI, para el 33% de los estudiantes es muy pertinente y veraz frente a la oferta educativa, situación que contrasta con un 28% de estudiante que afirma que la promoción es desconocida para ellos, para un 20% es poco pertinente y no muestra las realidad del programa y un 19% afirman que es inexistente en tanto que no se hace promoción del programa.

Valdría la pena indagar desde donde se entiende esta promoción para los estudiantes, porque parece ser que hay un desconocimiento o un deseo que se promocione de manera distinta, pero no que queda claro cómo. Se diseñara y aplicara un mecanismo que nos permita dilucidar la idea de promoción y que aspectos del proyecto deberían promocionarse.

Sobre esta característica se amplió la muestra a profesores, administrativos y egresados para la Autoevaluación en línea de 2009-III. Los resultados de esta indagación fueron los siguientes:

Tabla 80. Promoción del Programa

Profesores Estudiantes Administrativos Egresados

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Pertinente y veraz 50% 40% 67% 56%

poco pertinente y no muestra promoción 29% 49% 33% 31%

inexistente en tanto no se hace promoción 21% 12% 0 13%

Para la mayoría de administrativos, docentes y egresados la promoción es pertinente y veraz, mientras que para un alto porcentaje de estudiantes es poco pertinente y no muestra promoción.

Uno de los indicadores acerca de la promoción del programa lo evidencia la gestión establecida a través del Centro de relaciones interinstitucionales de la Universidad Distrital CERI, instancia encargada de “liderar todos los procesos concernientes a los vínculos externos de la Universidad Distrital con diferentes organizaciones y su confluencia al interior de la misma. Es la oficina que busca fomentar la presencia institucional de los programas universitarios en los escenarios académicos e investigativos del mundo, bajo un criterio multicultural, mediante las formas de progreso que brindan los mecanismos de cooperación”266. Es así como en el marco de la movilidad internacional e intercambios la Universidad Distrital ha establecido acuerdos y convenios internacionales con 58 universidades de 20 países aproximadamente. Es el caso del convenio de intercambio entre la Universidad del país Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea y la Universidad Distrital, bajo el cual la estudiante Nerea Ansó Ascunde de Nacionalidad Española realizó estudios académicos en la licenciatura por un semestre y se espera que próximamente se seleccionen los estudiantes de la licenciatura que viajarían a dicha universidad española para cursar asignaturas relacionadas con la licenciatura de Pedagogía Infantil. Ver Convenio de Intercambio entre Universidades y certificación de la estudiante Española.

JUICIO DE CUMPLIMIENTO PARA EL FACTOR 6A pesar de la percepción negativa de los estudiantes sobre la promoción del programa y de un porcentaje significativo de docentes y egresados en el mismo sentido, conviene reiterar que tanto la Universidad como el Programa realizan actividades de promoción haciendo pública su oferta educativa con transparencia y veracidad y cumpliendo con las normas establecidas para tal fin. En este sentido, la Universidad abre convocatorias semestrales en medios de comunicación de amplia circulación y página web, en las que se difunde la oferta del programa. Una consecuencia palpable de esta difusión se expresa en la alta demanda del Programa.A nivel institucional, en el PUI de la Universidad Distrital se encuentra definido el procedimiento de registro desde las características y el momento de la publicación de aviso de la convocatoria, hasta el final del proceso de selección e inscripción. En

266 Revista MUNDO CERI Centro de Relaciones Interinstitucionales Universidad Distrital Francisco José de Caldas No.1 2010.

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consecuencia, por las anteriores evidencias presentadas, este factor cumple alto grado.

FACTOR 7.

EGRESADOS

PORCENTAJE: 8%

CARACTERÍSTICA 37: INFLUENCIA DEL PROGRAMA EN EL MEDIO

En el campo de acción del programa este ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situación específica.

ÓPTIMO DE CALIDAD

El proyecto curricular asocia el impacto del programa al desarrollo de logros profesionales y personales que desde su formación han podido alcanzar los egresados y graduados.

Por otra parte, los egresados en evaluaciones externas han tenido un alto desempeño, destacándose la prueba de ECAES (Examen de Calidad en Educación Superior) realizada por el ICFES (Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior). Dicha prueba, muestra en los últimos tres años al proyecto curricular en los diez o cinco primeros lugares. En el proceso de la continuidad de la formación a nivel postgradual, los egresados han accedido a ésta en tanto que han sido merecedores de reconocimientos otorgados por el gobierno nacional y entidades particulares, destacándose las becas ofrecidas por las Universidades públicas y privadas; créditos entregados por el ICETEX (Instituto Colombiano de Crédito y Estudios Técnicos en el Exterior) para estudiar en el exterior.

Los reconocimientos recibidos por los egresados se han hecho efectivos principalmente por los puntajes obtenidos en el ECAES267. La Universidad Distrital

267? Ve anexo Ecaes214

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ofrece descuentos hasta del cincuenta por ciento de la matricula para cursar estudios post graduales, así mismo, el gobierno por medio del Convenio Andrés Bello ofrece distinciones y premios a los mejores ECAES, permitiendo a los egresados de la Universidad acceder a Maestrías y especializaciones nacionales e internacionales.

VALORACIÓN: el programa cumple alto grado

El proyecto curricular asocia el impacto del programa al desarrollo de logros profesionales y personales que desde su formación han podido alcanzar los egresados.

Por otra parte, los egresados en evaluaciones externas han tenido un alto desempeño, destacándose la prueba de ECAES268 (Examen de Calidad en Educación Superior) realizada por el ICFES (Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior). Dicha prueba, muestra en los últimos tres años los Proyectos Curriculares en los primeros lugares por encima de universidades reconocidas. Individualmente, los egresados han recibido reconocimientos otorgados por el gobierno nacional y entidades particulares, destacándose las becas ofrecidas por las Universidades públicas y privadas; créditos entregados por el ICETEX (Instituto Colombiano de Crédito y Estudios Técnicos en el Exterior) para estudiar en el exterior.269

Los reconocimientos recibidos por los egresados se han hecho efectivos principalmente por los puntajes obtenidos en el ECAES. La Universidad Distrital ofrece descuentos en los estudios post graduales, así mismo, el gobierno por medio del Convenio Andrés Bello ofrece distinciones y premios a los mejores ECAES, permitiendo a los egresados de la Universidad acceder a Maestrías y especializaciones nacionales e internacionales. Por lo anterior se valora en alto grado

CARACTERISTICA 38: SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS

El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados y se preocupa por verificar si esas actividades corresponden con los fines de la institución y del programa.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La Universidad Distrital ha diseñado una política de egresados, que contempla un sistema de inserción al medio laboral, en donde se posibilita un trabajo conjunto entre empresa-egresado-universidad; Se tiene previsto un Observatorio Laboral para egresados, que permita impulsar la promoción de una bolsa de empleos. Para la participación activa de los órganos colegiados de la Universidad, se propone una

268 Ver Anexo 39. Resultados de ECAES, archivo en digital.

269 Ver Anexo 12 Base de datos egresados

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reforma en las composiciones de los órganos de dirección de la Universidad como son: Consejo Académico, Consejos de Facultad y Consejos de Carrera (o Consejos de proyectos curriculares), para propiciar la participación de los egresados en éstos; Bienestar Institucional, está llevando a cabo el proceso de institucionalización y consolidación del Grupo Funcional de Proyección Laboral y Emprendimiento.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

La Universidad Distrital ha diseñado una política de egresados, que contempla un sistema de inserción al medio laboral, en donde se posibilita un trabajo conjunto entre empresa-egresado-universidad; desde Bienestar Universitario se tiene previsto un Observatorio Laboral para egresados, impulsar la promoción de una bolsa de empleos. Para la participación activa de los órganos colegiados de la Universidad, se propone una reforma en las composiciones de los órganos de dirección de la universidad como son: Consejo Académico, Consejos de Facultad y Consejos de Carrera (o Consejos de proyectos curriculares), para propiciar la participación de los egresados en éstos; Bienestar Institucional, está llevando a cabo el proceso de institucionalización y consolidación del Grupo Funcional de Proyección Laboral y Emprendimiento. Se reglamenta la aplicación de descuentos, exenciones y estímulos en el pago de las matriculas de Posgrado a los egresados de programas de Pregrado:

- Acuerdo 004 del CSU del 25 de enero de 2006.

- Acuerdo 10 del CA del 7 de noviembre de 2006.

Para generar un vínculo permanente la Universidad ha diseñado un portal de egresados “Sistema de Información de Egresados de la Universidad Distrital- SIEUD” http://virtualidad.udistrital.edu.co; La universidad promueve la carnetización de los egresados, que le permite acceder a los diferentes servicios.

Desde Bienestar Institucional se busca fortalecer la creación de asociaciones.

El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados y se preocupa por verificar si esas actividades corresponden con los fines de la institución y del programa. Es así como, en el año 2008, con el apoyo del profesor Mauricio Lizarralde, Coordinador del Comité de acreditación y autoevaluación de la Licenciatura en ese entonces, se adelantó el trabajo de grado de la estudiante Luz Eliana Vargas, denominado: “LOS EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL Y SU IMPACTO EN EL MEDIO” Fruto de este trabajo se cuenta con una base de datos con un total de 186 egresados, que van desde la primera promoción de licenciados en Pedagogía Infantil del año 2005-II, haciendo corte con la segunda promoción del 2007, esta información se puede ver en el anexo 32 del documento de Registro calificado.

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A partir el 2008 la base de datos se ha consolidado y permanentemente se envía un instrumento a los egresados, que le permite al proyecto curricular hacer el seguimiento y reconocer los ámbitos de desempeño de los mismos. Así mismo se adjunta una evaluación por parte de los empleadores270.

Otro proceso que permite indagar la situación laboral de los egresados lo vemos en el proyecto de la Profesora Flor Alba Santamaría directora de la revista Infancias imágenes y docente del proyecto curricular, ella dedica un capítulo a los egresados de Pedagogía Infantil, la revista Infancias Imágenes No 7 de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Cátedra Unesco en Desarrollo del Niño ISSN 1657-9089 de Diciembre de 2.008. En esta encontramos un capítulo Perfiles titulado " Pedagogos infantiles: Imágenes de vida Profesional". El objetivo de este proceso es indagar en la vida de los egresados de la carrera de Pedagogía Infantil, se conversa con cuatro mujeres y tres hombres. Uno del programa de Educación Básica Primaria y Educación para la Infancia, otro viene de Educación para la Infancia y los restantes son de Pedagogía Infantil.

Al interior de la Licenciatura, se propician acciones conducentes a permitir canales de comunicación con los egresados del programa y brindarles espacios de formación continuada y apoyo para el fortalecimiento de sus iniciativas profesionales. De tal manera, que los egresados son convocados a los diferentes eventos académicos como son: El Panel de Vivencia en el cual algunos egresados han participado socializando la influencia que ha tenido su proceso de formación en el su actividad laboral, La Cátedra Infancias y Pedagogía, El encuentro con la palabra Infancia Recuperada.

El proyecto curricular hace los primeros intentos de consolidar una red de egresados de Pedagogía Infantil a través de Facebook.

El proyecto tiene intenciones de consolidar un permanente vinculo con los egresados para ello se realizó un encuentro de egresados en el segundo semestre del 2010, durante el Semana de la infancia, al cual asistieron egresados que compartieron sus experiencias con los asistentes el proceso mediante el cual lograron consolidar sus proyectos de trabajo de grado271 .

El Grupo Funcional de Egresados de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas: Misión

La Universidad, dentro de sus programas de bienestar, cuenta con el Grupo funcional de egresados. Para Bienestar Institucional, el Egresado es la principal carta de presentación que tiene la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en tanto que al ser éste el desenlace de una concatenación de componentes académicos y humanos, es el producto que refleja la eficiencia y calidad educativa con la que cuenta la Institución. En consecuencia, el egresado pasa a ser el sujeto ideal alrededor de un proceso de Autoevaluación constante y efectivo que permite establecer el impacto que está teniendo la universidad a través de sus egresados en el medio, así como el nivel

270 Ver Anexo 12 Base de datos egresados271 Ver documentos de eventos académicos

217

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de adaptación a los constantes avances tecnológicos y teóricos que se dan en el mundo.

El grupo funcional de egresados se encarga de formular y delinear, políticas, estrategias y proyectos, acordes a la misión y visión del Bienestar Institucional y la Universidad, tendientes a la vinculación y comunicación permanentes entre los Egresados y la Institución, buscando establecer cuáles son las demandas de actualización y formación permanente de los egresados, así como su ubicación laboral y desarrollo profesional. También, busca gestionar e impulsar los proyectos de los profesionales graduados por la universidad, en la perspectiva de aportar a la construcción de una comunidad académica y profesional, que cree un fuerte tejido social que conlleve a la acumulación de un capital social que beneficie a toda la comunidad.

Carnetización de los egresados de la Universidad

Con el fin de promover el acercamiento entre la Institución y sus antiguos estudiantes de pregrado, se acredita a los egresados como miembros de una comunidad educativa a la cual siguen haciendo parte y uno de los mecanismo que permite construir un sentido pertenencia a dicha comunidad es identificandose como participes, para ello se ha propuesto la implementación del carnet de egresados, que además facilita los tramites y procesos que efectúen en la Universidad, permitiéndole acceder a los servicios que hacen alusión directa al Egresado, entre estos, el ingreso a las instalaciones de la Universidad para su adecuado uso en busca de su desarrollo profesional, acceso a servicios de Biblioteca, salas audiovisuales, etc., así como beneficios institucionales y comerciales, entre los cuales es importante mencionar:

Universidad Distrital. Se reglamenta la aplicación de descuentos, exenciones y estímulos en el pago de las matriculas de Posgrado a los egresados de programas de Pregrado272;

Biblioteca Luis Ángel Arango. 25% de descuento en afiliación, previa presentación del carné que lo acredita como egresado.

Portal de Egresados (SIEUD)

Por otra parte, se ha diseñado un portal de egresados “Sistema de Información de Egresados de la Universidad Distrital- SIEUD” dentro del sistema de portales de la universidad, con el fin de generar un vínculo directo del egresado con la universidad a través de Internet, en el que los egresados se suscriben, vía correo electrónico, a la

272 Ver Acuerdo 004 del CSU de 2006, Artículo 31 y Anexo 31. Acuerdo 10 del CA de 2006. http://sgral.udistrital.edu.co/sgral/

218

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base de datos de la oficina, para recibir periódicamente noticias de la Universidad, difundiéndose los diferentes servicios de carácter académico, administrativo, social, cultural y deportivos que ofrece ésta y que pueden convocar a los egresados.

Tabla 81. Histórico del seguimiento a Egresados por parte de la UD273

AÑO ACONTECIMIENTO

1994

Se crea mediante el acuerdo 022 del CSU la oficina de Relaciones Interinstitucionales y se menciona como uno de sus objetivos “desarrollar y fomentar los vínculos de la universidad con sus egresados”; sin embargo, la orientación de esta dependencia va más ligada al manejo de las relaciones con otras instituciones nacionales y extranjeras.

1995Se estructura la dependencia de egresados, asignando a la Ing. Marina Moreno Ramírez como responsable de la elaboración de propuestas a fin de consolidar un centro de egresados a mediano plazo.

1996Se establece el acuerdo 10 del CSU por el cual se expide el estatuto de Bienestar Institucional. En él se definen tres unidades de trabajo, dentro de las que se menciona de manera tangencial el seguimiento a egresados dentro de la unidad de promoción.

1997Se inicia el levantamiento de información relacionada con los egresados de la Universidad desde las oficinas de archivo, admisiones y cómputo. Labor que se continúa realizando hasta la fecha.

1998El CNA lanza los lineamientos para la Autoevaluación con fines de acreditación para pregrado; donde se establecen 5 características asociadas al factor Egresados e impacto sobre el medio con variables e indicadores establecidos para cada característica

1999

Se estimula la creación y/o fortalecimiento de asociaciones a través de la sensibilización a diferentes egresados, quienes toman la iniciativa de consolidar juntas directivas provisionales para cada profesión (labor que se continúa apoyando desde el área de Egresados)

2004Se establece el área de egresados como parte de Bienestar Institucional, velando por la generación de sentido de pertenencia, integrando al exalumno nuevamente con las actividades institucionales recreativas y de formación integral

2005 El área de Egresados de la Universidad Distrital se vincula a la red SEIS (Red de seguimiento a egresados de instituciones de educación superior), se inicia el proceso de diseño del Sistema de información de Egresados, se realiza el primer encuentro general de egresados, evento que se institucionalizó como homenaje anual a los Egresados, se inicia la

273 Ver Anexo 62. Bienestar Institucional. Egresados

219

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digitalización de archivo fotográfico de la UD, se hace presencia en actividades relacionadas con egresados de la Universidad y se inicia la recolección de información “in sito” durante las ceremonias de graduación.

2006 y

2007

Se reglamenta la aplicación de descuentos, exenciones y estímulos en el pago de las matriculas de Posgrado a los egresados de programas de Pregrado con el Acuerdo 004 del CSU del 25 de enero de 2006 y el Acuerdo 10 del CA del 7 de noviembre de 2006, se levanta la información y se elabora el Manual de procedimientos del área de egresados, se entrega el primer listado de egresados para alimentar la base de datos del MEN.

El CA aprueba el proyecto entregado por el área para la Carnetización de Egresados de Pregrado como elemento de identificación, se logra la adjudicación de correos institucionales para los egresados de la Universidad, se realizan encuentros de egresados por Facultad y Proyecto Curricular con fines de acreditación.

2008

Se da inicio al proceso de Carnetización a Egresados de Pregrado, se da inicio al programa radial “Memoria y Presencia”, se propone la creación del “Centro de Egresados”, se entrega la propuesta del proyecto REPACE para minimizar el fenómeno de deserción, se realizan encuentros de egresados por Facultad y Proyecto Curricular con fines de acreditación y se continúa con las actividades realizadas de manera ininterrumpida desde 1995.

Por las evidencias apartadas, se valora la característica 38 con cumple alto grado

CARACTERISTICA 39: IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO SOCIAL Y ACADÉMICO

Los egresados del Programa son reconocidos por la calidad de la formación que reciben y se destacan por su desempeño en la disciplina, profesión u oficio correspondiente.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

El proyecto curricular diseñó un instrumento para los egresados y otro para los empleadores; los criterios aplicados tomaron en consideración la necesidad de indagar la mirada que desde ellos existe sobre el currículo de la Licenciatura en Pedagogía Infantil y las exigencias que el medio les demanda, en su desenvolvimiento como licenciado en Pedagogía Infantil, y frente a los empleadores las impresiones que ellos tienen respecto al trabajo llevado a cabo por los licenciados en Pedagogía Infantil en concordancia con lo requerido por ellos, en el momento de solicitar un perfil determinado, y si el perfil del licenciado en Pedagogía Infantil llena todas las expectativas del empleador; estos instrumentos se encuentran como anexo 33 del Documento de Registro calificado.

VALORACIÓN: el programa cumple en alto grado

220

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El proyecto curricular diseñó un instrumento para los egresados y otro para los empleadores; los criterios aplicados tomaron en consideración la necesidad de indagar la mirada que desde ellos existe sobre el currículo de la Licenciatura en Pedagogía Infantil y las exigencias que el medio les demanda, en su desenvolvimiento como licenciado en Pedagogía Infantil, y frente a los empleadores las impresiones que ellos tienen respecto al trabajo llevado a cabo por los licenciados en pedagogía infantil en concordancia con lo requerido por ellos, en el momento de solicitar un perfil determinado, y si el perfil del licenciado en Pedagogía Infantil llena todas las expectativas del empleador; estos instrumentos se encuentran como anexo 33 del Documento de Registro calificado.

La investigación arrojo varios resultados, por una parte la revisión de la pertinencia del currículo, en donde los egresados manifestaron su inconformidad con algunas formas de trabajo y expresaron los grandes aportes que hicieron en su momento otras, pues como ellos lo expresan el proyecto curricular de Licenciatura en Pedagogía Infantil lo conciben como un sistema abierto que se ve influenciado por todos y cada uno de sus miembros (estudiantes, docentes, cuerpo administrativo etc.), por las dinámicas de trabajo y por los discursos emitidos al interior de su sistema, que configuró de manera implícita una imagen en los egresados, que ahora pueden hablar del sistema del proyecto curricular desde otra perspectiva, la que involucra a los subsistemas con los que interactúa. Avances con relación a este aspecto, son los relacionados con los ajustes realizados al plan de estudios.

Los empleadores manifestaron, la favorabilidad del componente teórico practico que posee el egresado. No obstante, en referencia al eje pedagógico, tanto el empleador como el egresado consideraron que el discurso que han construido a lo largo de su formación, puede ser mejorado, en tanto se trabaje un enfoque disciplinar más profundo, que dé cuenta en el perfil del egresado. A este respecto se ha venido reflexionando con relación al perfil del egresado y se ha constituido un primer avance que se puede vislumbrar en el anexo 34.

El impacto del egresado de Pedagogía Infantil, que está dado en principio por el discurso pedagógico que maneja, que es valorado por los diferentes ámbitos con los que se relaciona, y si bien intrínsecamente da cuenta de procesos investigativos en sus labores como licenciado, no es una actividad que se haga visible de manera más contundente, porque su proceso de formación ha permitido ver que la investigación esta referenciada a acciones disímiles a las planteadas por las instituciones educativas donde ellos laboran.

También este impacto es asociado al desarrollo de logros profesionales y personales que desde su formación han podido alcanzar y que de alguna manera, nos hablaron,

221

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sobre las acciones que como proyecto curricular representado en los egresados se han efectuado. Sin embargo, este impacto no solo decanta en la realización de logros, sino en la proyección profesional que el egresado hace a su formación como licenciado en Pedagogía Infantil, que postula desde diferentes matices, que potencializan las cualidades del proyecto curricular y reflejan los posibles vacíos a nivel académico y estructural.

Tabla 82. Número de estudiantes graduados 2005-2009

2005 2006 2007 2008 2009 TOTAL NÚMERO DE EGRESADOS

73 99 112 131 117 532

JUICIO DE CUMPLIMIENTO PARA EL FACTOR 7

De acuerdo con la Autoevaluación en línea realizada en el 2009-III, las directivas del Proyecto, ante la pregunta del impacto que Pedagogía Infantil ha tenido en el ámbito regional y nacional, califica como positiva la excelente calidad de la formación profesional de sus egresados; el reconocimiento que han tenido sus egresados en diferentes entidades; la vinculación de sus egresados en el ámbito de desempeño; la aceptación de sus egresados en el ámbito laboral: la articulación académica en el ámbito laboral.274 Desde esta perspectiva, se afirma que es bueno el impacto que el proyecto curricular tiene sobre el medio.

De acuerdo con algunas afirmaciones que describen el impacto que el proyecto curricular ha tenido en el ámbito regional y nacional, el 69% de los docentes consideran que si es excelente calidad de la formación profesional de sus egresados y el 31% No Sabe; el 100% de los egresados califica que Sí es excelente; el 65% de los estudiantes califica que Sí; el 8% que No y el 27% No sabe, se puede observar que la proporción de estudiantes y profesores que no saben si el proceso de formación profesional de egresados es de calidad, el cual es superior al 30% hace evidente que es necesario seguir fortaleciendo los procesos de comunicación entre profesores y estudiantes con los egresados

274 Ver documento de seguimiento a empleadores

222

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Opinion sobre si es excelente la calidad de la formación profesional de los egresados

0

20

40

60

80

100

Si No No Sabe

Respuestas

Po

rcen

taje

de e

ncu

esta

do

s

Profesores

Estudiantes

Egresados

Grafico 22 Se muestra en la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre si es excelente la calidad de la formación profesional de los egresados

El 71% de los profesores afirma que el impacto se debe al reconocimiento que han tenido sus egresados en diferentes entidades; el 7% considera que NO ha tenido reconocimiento y el 21% No Sabe. El 56% de los egresados califica que Sí ha tenido reconocimiento; el 13% que No y el 25% No saben. El 57% de los estudiantes califica que Sí; el 8% que No y el 35% No sabe. El porcentaje de estudiantes que no sabe deja entrever que se deben seguir enriqueciendo los mecanismos de socialización de los reconocimientos logrados por los los egresados, con el ánimo inclusive de fortalecer la confianza en el proceso de formación ue adelntana los estudiantes.

El impacto se debe al reconocimiento que han tenido los egresados en diferentes instituciones

01020304050607080

Profesores Estudiantes Egresados

Actores consultados

Po

rcen

taje Si

No

No Sabe

Grafico 23: Se muestra la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre si el impacto se debe al reconocimiento que han tenido los egresados en diferentes instituciones

El 64% de los docentes consideran que si se evidencia un impacto por la vinculación de sus egresados en el ámbito de desempeño.; el 7% que NO y el 29% NO Sabe El 75% de los egresados califica que Si hay vinculación; el 25% que No. El 58% de los estudiantes califica que Sí; el 8% que No y el 34% No sabe.

223

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Consideración sobre si el impacto se evidencia por la vinculación de los egresados en el ambito de

desempeño

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Profesores Estudiantes Egresados

Actores consultados

po

rce

nta

je

Si

No

No sabe

Grafica 24: Se muestra la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre si el impacto se evidencia por la vinculación de los egresados en el ambito de desempeño

El 79%de los docentes considera que sí hay aceptación de sus egresados en el ámbito laboral y el 21% No. El 88% de los egresados califica que Sí hay aceptación; el 6% que No y el 6% No saben. El 65%de los estudiantes califica que Sí; el 7% que No y el 27% No sabe.

Opinión sobre la aceptación de los egresados en el ámbito laboral

020406080

100

Profesores Estudiantes Egresados

Actores consultados

Po

rcen

taje Si

No

No sabe

Grafico 25 Se muestra la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre la aceptación de los egresados en el ámbito laboral

El 57% de los docentes considera que si hay articulación académica en el ámbito laboral y la formación propuesta por LPI; el 14% que No y el 29% NO Sabe. El 38% de los egresados califica que Sí; el 50% que No y el 6% No sabe. El 54% califica que Sí; el 12% que No y el 34% No sabe.

224

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Hay articulación académica en el ámbito laboral

0102030405060

Profesores Estudiantes Egresados

Actores consultados

po

rcen

taje Si

No

No sabe

Grafico 26 Se muestra la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre si hay articulación académica con al ámbito laboral

El 8% de los docentes considera el impacto que el proyecto curricular tiene sobre el medio como Excelente; el 69% Bueno y el 15% Aceptable, El 19% de los egresados lo califica de excelente; el 44% de Bueno; el 31% Aceptable; el 6% Regular y el 0% insuficiente. El 16% de los estudiantes lo califica de excelente; el 54% de Bueno; el 18% Aceptable; el 9% Regular y el 3% insuficiente.

Impacto que el proyecto curricular tiene sobre el medio

0

20

40

60

80

Profesores Estudiantes Egresados

Actores consultados

Po

rce

nta

jes

Excelente

Bueno

Aceptable

Regular

Insuficiente

Grafico 27 Se muestra la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre impacto que el proyecto curricular tiene sobre el medio

La Universidad Distrital ha realizado grandes esfuerzos en la consolidación de políticas y programas para los egresados. De otro lado, el proyecto curricular de Pedagogía Infantil ha desarrollado propuestas de integración y seguimiento a los egresados.

La Licenciatura, propicia acciones conducentes a consolidar amplios canales de comunicación con los egresados del programa y brindarles espacios de formación continuada y apoyo para el fortalecimiento de sus iniciativas profesionales. Durante el 2008 y 2009 se consolida la red de egresados de Pedagogía Infantil a través de

225

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Facebook. Y se ha propuesto realizar mínimo cada año un encuentro con sus egresados.

Por lo anterior, se considera que el factor se cumple en alto grado.

226

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FACTOR 8. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

PORCENTAJE: 8%

CARACTERÍSTICA 40: RECURSOS FÍSICOS

El programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones sustantivas y de bienestar y ésta recibe uso y mantenimiento adecuados.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

La Universidad Distrital busca mejorar y mantener actualizada su infraestructura física y tecnológica, en función de la proyección de sus actividades misionales. Para ello, a través de la elaboración y puesta en marcha del Plan Maestro de Desarrollo Físico de la Universidad, se realiza el reforzamiento estructural, la actualización y adecuación de la planta física de acuerdo con la normatividad vigente para las diferentes sedes; del mismo modo, se proyecta, en lo referente a la infraestructura tecnológica diseñar, construir y dotar aulas, auditorios, bibliotecas, talleres y salas especializadas.

La Licenciatura en Pedagogía Infantil al ser parte de dicha iniciativa de transformación estructural, está en proceso de reorganización de sus espacios para posibilitar su reparación y, así mismo, la adecuación que el Plan Maestro le tiene previsto.

Valoración: el programa cumple alto grado

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, reconocida como la institución de Educación Superior del Distrito Capital de Bogotá y de la Región Central de la República de Colombia, cuenta con cinco facultades, ubicadas en distintas sedes, así: En la sede Macarena A y B, la Facultad de Ciencias y Educación y algunas especializaciones; en la sede del Sabio Caldas, se ubica la Facultad de Ingeniería; en la sede Tecnológica, la Facultad que lleva este nombre; en la sede del vivero funciona la Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales; en la sede de postgrados, ubicada en la avenida ciudad de Quinto funcionan las demás especializaciones, las maestrías y el doctorado. Finalmente, en la carrera 13 con la calle 15 funciona la Facultad de Artes.

Con respecto a los recursos y espacios físicos que se ubican en la Facultad de Educación, en la sede Macarena A y B, se encuentran:

8 proyectos curriculares de pregrado (Licenciatura en Biología, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Licenciatura en Educación Básica

227

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con Énfasis en Ingles, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas, Licenciatura en Física y Licenciatura en Química).

2 programas de post-grado (Especialización en gestión ambiental y la Especialización en Infancia, Cultura y Desarrollo).

4 salas de audiovisuales ubicadas en la macarena A y dos salas de audiovisuales ubicadas en la Macarena B.

55 aulas de clase.

1 biblioteca central para la Facultad ubicada en la macarena A, una biblioteca de la licenciatura en Pedagogía Infantil “Biblioteca Jairo Aníbal Niño” ubicada en la macarena B y un centro de documentación del proyecto curricular de Ciencias Sociales.

12 laboratorios, uno para la Licenciatura en Ingles, otro para Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana; y los 10 restantes para las Licenciaturas de Física, Química, y Biología de los cuales también se sirve la Licenciatura en Pedagogía Infantil.

3 aulas de informática, una de ellas ubicada en la sede Macarena B.

3 auditorios. Uno central ubicado en la sede macarena A y los otros dos ubicados en la sede Macarena B.

8 salas de profesores distribuidas en las dos sedes.

Aparte de las oficinas de cada uno de los proyectos curriculares, existen alrededor de 10 oficinas de tipo administrativo entre las que se cuenta la Decanatura de la facultad, Bienestar Institucional, Autoevaluación y Acreditación, Audiovisuales, Secretaria Académica, entre otras.

4 consultorios al servicio y bienestar de los estudiantes. La enfermería, el consultorio de médico general, odontología, trabajo social y psicología.

10 baños para administrativos

1 fotocopiadora

1 cafetería ubicada en la sede Macarena A.

La Facultad ha definido los criterios para la asignación de los espacios requeridos por cada Programa Curricular de acuerdo con la planeación y los horarios de actividades presentados por los Coordinadores en las fechas determinadas según los cronogramas administrativos. En este sentido, para desarrollar sus funciones el Programa Curricular de Pedagogía infantil cuenta con una planta física, ubicada principalmente en la Sede Macarena B, dotada de los siguientes recursos físicos:

Una oficina de Coordinación.

228

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Una sala de profesores.

12 aulas de clase.

3 auditorios. Uno central ubicado en la sede macarena A y los otros dos ubicados en la sede Macarena B.

8 computadores de mesa.

1 computador portátil.

1 impresora.

1 televisores plasma.

3 grabadoras.

1 Video Beam.

2 VHS.

2 Cámaras de video.

1 Cámara digital.

De acuerdo con el informe de 2008275, se aplicó un instrumento de autoevaluación a estudiantes solicitándoles que valoraran como bueno, regular o malo algunos recursos físicos que se destinan para el desarrollo de las funciones sustantivas del programa y las áreas de bienestar.

Con respecto a la autoevaluación de la planta física, el siguiente cuadro muestra la tendencia de la valoración dada por los estudiantes a los diferentes aspectos considerados en la encuesta. La valoración se ubica entre regular y malo evidenciando que los estudiantes no se encuentran satisfechos con la planta física en la cual se desarrollan las actividades del programa.

Tabla 83 Informe 2008. Recursos físicos

RECURSO FÍSICOASPECTO BUENO REGULAR MALO

PLANTA FISICA

Accesibilidad al espacio físico 11.5 57.5 31

Diseño espacio físico 2.3 52.9 44.8

Capacidad 3.4 34.5 62.1

Iluminación 22.1 59.3 18.6

Ventilación 12.8 55.8 31.4

Seguridad e higiene 17.3 51.9 30.7

275 Ver Anexo 23 Informe de autoevaluación 2008229

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Esta tendencia en la valoración de los recursos físicos por parte de los estudiantes, convocó a los estamentos de dirección del programa a gestionar la adecuación y mejora de la planta física en general.

En este instrumento también se valoraron otros aspectos relacionados con lugares específicos de la planta física tales como: aulas, salas de estudio, salas de profesores, sala de cómputo, auditorio laboratorios, talleres, oficinas, cafeterías baños y zonas recreativas. De acuerdo con el informe la apreciación de las oficinas, la sala de computo y laboratorios es buena, la valoración de varios de los aspectos en términos de bueno, indica que son recursos físicos que reúnen las condiciones para las actividades y funciones que en ella se desarrollan.

Tabla 84. Informe 2008. Espacios físicos: oficinas y salas de computo (valoración de estudiantes)

RECURSO FíSICOASPECTO BUENO REGULAR MALO

OFICINAS

Capacidad 22.4% 52.2% 25.4%

Iluminación 59% 36.1% 4.8%

Ventilación 35.1% 53.5% 11.4%

Seguridad 54.6% 38.3% 7%

Higiene 72.8% 23.2% 3.9%

Mantenimiento 53.1% 39% 7.9%

LABORATORIOS

Capacidad 46.5% 46% 7.5%

Iluminación 67.1% 28.2% 4.7%

Ventilación 55% 38.4% 6.6%

Seguridad 50.2% 43.2% 6.2%

Higiene 58.1% 36.7% 5.2%

Mantenimiento 45.5% 48.3% 6.2%

SALA DE COMPUTO Capacidad 17.5% 43.9% 38.6%

Iluminación 65.9% 28.3% 5.8%

Ventilación 51.8% 38.9% 9.3%

Seguridad 58.4% 35.8% 5.8%

230

Page 231: Reacreditacion   lpi

Higiene 77.3% 20.1% 2.6%

Mantenimiento 43.6% 43.2% 13.2%

En el caso de los laboratorios la valoración de bueno puede ser matizada, pues no hacen parte de las actividades académicas cotidianas de los estudiantes, por tanto, el uso de estos espacios es menos frecuente en la licenciatura de pedagogía infantil si se compara con programas como la Licenciaturas en Física, Química, o Biología.

En la Tabla 79 se muestra la valoración dada por los estudiantes a espacios como zonas recreativas, sala de profesores, salas de estudio, aulas, talleres y auditorio. A excepción de los talleres que no es un espacio usual para los estudiantes, los demás espacios hacen parte de los recursos físicos donde se desarrollan buena parte de las funciones y actividades de la licenciatura, la tendencia hacia regular y malo indica que el uso frecuente por parte de encuestados les permite identificar las dificultades de estos espacios para el desarrollo de sus actividades rutinarias.

Tabla 85. Informe 2008. Espacios físicos zonas recreativas, sala de profesores, salas de estudio, aulas, talleres y auditorio (valoración de estudiantes)

RECURSO FISICOASPECTO BUENO REGULAR MALO

ZONAS RECREATIVAS

Capacidad 18.1% 33.9% 48%

Iluminación 37.2% 28% 34.9%

Ventilación 41.9% 27.2% 30.9%

Seguridad 23.6% 38.4% 38%

Higiene 18.2% 44.9% 36.9%

Mantenimiento 43.8% 40.2% 16%

TALLERES

Capacidad 25.4% 59.8% 14.8%

Iluminación 33% 56.3% 10.7%

Ventilación 25.7% 60.7% 13.6%

Seguridad 31% 54.7% 14.3%

Higiene 30.4% 56.9% 12.7%

Mantenimiento 25.2% 57.8% 17%

AUDITORIO Capacidad 34.8% 42.7% 22.5%

Iluminación 28.5% 45.6% 25.9%

231

Page 232: Reacreditacion   lpi

Ventilación 24.1% 44.3% 31.6%

Seguridad 35.1% 43.6% 21.3%

Higiene 29.8% 50.4% 18.7%

Mantenimiento 34.6% 48.7% 16.7%

SALAS DE ESTUDIO

Capacidad 10.2% 52.8% 37%

Iluminación 31.2% 50.2% 18.6%

Ventilación 22.4% 55.6% 22%

Seguridad 30.3% 46.4% 23.2%

Higiene 37.9% 43.5% 18.7%

Mantenimiento 23.6% 50.5% 25.9%

AULAS

Capacidad 7% 49.6% 43.5%

Iluminación 32.2% 53% 14.8%

Ventilación 26.8% 47.8% 25.4%

Seguridad 33.2% 47.2% 19.2%

Higiene 23% 58.3% 18.7%

Mantenimiento 14.3% 59.7% 26%

SALA DE PROFESORES

Capacidad 50.7% 21.3% 28%

Iluminación 41.3% 50.2% 8.5

Ventilación 32.4% 55.2% 12.4%

Seguridad 39.1% 45% 15.9%

Higiene 62% 34.2% 3.6%

Mantenimiento 46% 42.9% 11.1%

Como se puede observar en la Tabla 70, los encuestados tienen una percepción negativa de las condiciones físicas de los espacios de cafetería y baños.

Tabla 86. Informe 2008. Espacios físicos cafetería y baños (valoración de estudiantes)

RECURSO FISICOASPECTO BUENO REGULAR MALO

CAFETERIA Capacidad 9.4% 15% 75.6%

Iluminación 15% 12.7% 72.3%

Ventilación 13.3% 14.2% 72.5%

232

Page 233: Reacreditacion   lpi

Seguridad 12.3% 18.4% 69.3%

Higiene 9.6% 19.6% 70.8%

Mantenimiento 8.5% 19.9% 71.6%

BAÑOS

Capacidad 8.9% 36.6% 54.4%

Iluminación 31.7% 38.8% 29.5%

Ventilación 11./% 28.4% 59.9%

Seguridad 21.5% 33.2% 45.3%

Higiene 11.2% 37.5% 51.3%

Mantenimiento 9.9% 41.9% 48.2%

Conviene señalar que espacios como zonas verdes, salas de estudio y cafeterías no existen en la Sede Macarena B, donde se realizan el mayor porcentaje de las actividades del la licenciatura, se supone que la apreciación de los estudiantes entre regular y mala se deba a la ausencia de estos espacios en la sede o a experiencias de uso de estos mismos espacios en la sede de la Macarena A.

Las directivas de la Licenciatura no pueden soslayar este resultado, pues ratifica la demanda permanente que han venido haciendo de manera verbal tanto de estudiantes como docentes de este tipo de espacios, al considerarlos coadyuvantes en los procesos académicos y las condiciones de bienestar para los usuarios de la Sede B. En este sentido, se han venido solicitando tanto a la Facultad como a la oficina de Bienestar una solución efectiva a esta demanda, solución que depende de las condiciones presupuestales de la Universidad.

En el periodo 2009 se aplicó la Autoevaluación institucional en línea. Para la encuesta sobre los recursos físicos se formularon 6 preguntas. La métrica usada fue de selección múltiple y se aplicó directivos (1), docentes (14), estudiantes (388) y administrativos (3), solicitándoles que valoraran como excelente, bueno, aceptable, regular o insuficiente aspectos relacionados con los recursos físicos.

En este instrumento la primera pregunta se relacionó con el conocimiento de la planta física, como se puede observar en la Tabla 71, un contraste entre los encuestados ubica la generalidad de respuestas entre aceptable, regular e insuficiente, siendo el porcentaje de insuficiente el más alto en la mayoría de los aspectos calificados.

Tabla 87. Planta física.

Directivos (D), Profesores (P), Estudiantes (E) y Administrativos (A)233

Page 234: Reacreditacion   lpi

RECURSO ASPECTO

EXCELENTE BUENO ACEPTABLE REGULAR INSUFICIENTE

D P E A D P E A D P E A D P E A D P E A

PLANTA FISICA

Accesibilidad 0 14 1 0 0 7 18 0 100 14 32 67 0 7 23 0 0 57 26 33

Diseño 0 0 1 0 0 0 8 0 0 21 21 0 100 21 33 67 0 57 36 33

Capacidad 0 0 0 0 0 0 4 0 0 29 20 0 0 14 23 33 100 57 52 67

Iluminación 0 0 2 0 0 7 19 0 0 21 27 0 100 57 29 33 0 14 23 67

Ventilación 0 0 2 0 0 14 13 0 0 21 22 0 0 36 27 67 100 29 37 33

Seguridad 0 0 1 0 0 21 16 0 0 21 26 0 100 29 29 33 0 29 28 33

Higiene 0 0 0 0 0 7 7 0 0 21 17 0 100 21 26 67 0 50 49 33

Igual que en los resultados de 2008 la tendencia de las respuestas muestra la permanencia de una percepción negativa de las condiciones de la planta física, no solo para estudiantes sino para la comunidad del programa curricular de pedagogía infantil.

Las restantes 5 preguntas, se relacionaron con el conocimiento de espacios concretos que cumplen una función clave dentro del desarrollo de las actividades de distinto orden que facilitan el logro de los objetivos académicos y de bienestar de la Licenciatura en Pedagogía Infantil.

Tabla 88. Espacios físicos: Biblioteca.

Directivos (D), Profesores (P), Estudiantes (E) y Administrativos (A)

RECURSO FISICO

ASPECTOEXCELENTE % BUENO % ACEPTABLE % REGULAR % INSUFICIENTE %

D P E A D P E A D P E A D P E A D P E A

BIBLIOTECA Dotación 0 0 1 0 0 14 21 0 100 43 33 100 0 7 27 0 0 36 18 0

Tamaño 0 0 0 0 0 7 5 0 0 21 27 67 10021 32 33 0 50 35 0

Capacidad 0 0 1 0 0 7 9 0 0 21 27 0 100 14

30 0 0 50 33 0

234

Page 235: Reacreditacion   lpi

Iluminación 0 0 4 0 0 28 38 100 100 50 27 0 021 20 0 0 0 11 0

Ventilación 0 0 3 0 0 29 26 33 100 50 31 33 021 24 0 0 0 15 0

Seguridad 0 0 4 0 0 43 34 33 100 29 28 33 014 22 33 0 14 12 0

Higiene 0 0 8 0 100 43 50 33 0 50 25 33 0 0 11 33 0 7 6 0

Los directivos y administrativos consideran los diferentes aspectos relacionados con la bilioteca entre aceptable y regular mientras que los docentes y estudiantes los sitúan entre regular e insuficiente. En este instrumento se incluyeron los aspectos de dotación y tamaño que no aparecen en la encuesta de 2008, la tendencia de la apreciación ubica el primer aspecto como aceptable para la mayoría de los encuestados, el segundo aspecto resulta aceptable para administrativos, regular para directivos e insuficiente tanto para estudiantes como para maestros.

La valoración de la biblioteca indica que es susceptible de mejora, especialmente en relación con los procesos de sistematización digital que agilicen la consulta y en la actualización de la bibliografía, tanto la Universidad como la Facultad han procurado estrategias y actividades con este sentido.

El proyecto cuenta con la biblioteca Jairo Aníbal Niño que ha venido acopiado bibliografía, materiales, investigaciones y proyectos de grado relacionados con diferentes temáticas que favorecen la consulta e investigación de profesores y estudiantes. Sin embargo la capacidad de la biblioteca Jairo Aníbal Niño como sala de lectura es insuficiente para la población usuaria de la misma y es bien sabido que las salas de lectura son espacios que contribuyen significativamente al desarrollo académico tanto de estudiantes como de profesores. Según lo muestra la Tabla 73, con excepción de los administrativos, los actores de la comunidad del Programa Curricular de la Licenciatura en Educación consideran insuficiente todos los aspectos relacionados con este espacio físico.

Tabla 89. Espacios físicos: salas de estudio

Directivos (D), Profesores (P), Estudiantes (E) y Administrativos (A)

RECURSO FISICO ASPECTOEXCELENTE % BUENO % ACEPTABLE % REGULAR % INSUFICIENTE %

D P E A D P E A D P E A D P E A D P E A

SALAS DE Amplitud espacio 0 0 1 0 0 8 9 0 0 8 18 67 0 8 22 0 100 77 51 33

235

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LECTURA

disposición salas 0 0 0 0 0 8 10 0 0 8 16 67 0 8 21 0 100 77 51 33

Capacidad 0 0 0 0 0 8 9 0 0 8 16 0 0 8 23 67 100 77 50 33

Iluminación 0 0 2 0 0 8 18 33 0 15 20 33 0 23 17 0 100 54 40 33

Ventilación 0 0 1 0 0 8 16 33 0 23 21 33 0 23 18 0 100 46 41 33

Seguridad 0 0 1 0 0 23 16 0 0 15 24 67 100 15 16 0 0 46 40 33

Higiene 0 0 3 0 0 15 21 0 0 31 23 67 100 8 12 67 0 38 38 0

A pesar de que maestros y estudiantes tienen la posibilidad de hacer uso de las salas de lectura de otras sedes, la ausencia de este tipo de espacio en la sede de la Macarena B sigue siendo un motivo de inconformidad para la mayoría de los encuestados dado que el desplazamiento a otras sedes reduce el tiempo que se puede dedicar a la lectura dentro de la jornada académica y obliga a utilizar espacios como: salones, escaleras y pasillos que no son apropiados para esta actividad.

En la Autoevaluación en línea se indagó por otros espacios relacionados con el bienestar de la comunidad universitaria, tales como: cafeterías, campos deportivos y zonas verdes. Espacios con los que no cuenta la Sede de la Macarena B y que configuran una fuente de malestar en la comunidad, ya que a pesar de ser importantes para la calidad de la convivencia al interior de la Licenciatura y de la Universidad no se ha atendido por parte de la alta dirección universitaria las solicitudes que se han hecho al respecto.

La inconformidad frente a la ausencia de estos espacios se muestra en la Tabla 73, tendencia que se deduce de la valoración entre regular e insuficiente de la mayoría de los aspectos por un alto porcentaje de los encuestados.

Tabla 90. Espacios físicos: cafeterías, campos deportivos y zonas verdes

Directivos (D), Profesores (P), Estudiantes (E) y Administrativos (A)

RECURSO FISICO ASPECTO

EXCELENTE % BUENO % ACEPTABLE % REGULAR % INSUFICIENTE %

D P E A D P E A D P E A D P E A D P E A

CAFETERIAS Número 0 0 0 0 0 0 4 0 0 7 9 0 100 7 10 0 0 86 76 100

Tamaño 0 0 0 0 0 0 7 0 0 7 10 0 0 7 10 0 100 86 72 100

Capacidad 0 0 0 0 0 0 5 0 0 7 10 0 0 7 12 0 100 86 69 100

236

Page 237: Reacreditacion   lpi

Iluminación 0 0 1 0 0 14 13 0 0 7 12 0 0 29 12 0 0 50 60 100

Ventilación 0 0 1 0 0 0 12 0 0 21 11 0 0 14 12 0 100 50 60 100

Seguridad 0 0 1 0 0 29 7 0 0 14 15 0 0 7 16 0 0 50 57 100

Higiene 0 0 0 0 0 14 13 0 0 21 15 0 100 7 11 0 0 57 59 100

CAMPOS DEPORTIVOS

Número 0 0 1 0 0 0 6 0 0 14 23 33 0 86 26 33 100 0 43 33

Tamaño 0 0 2 0 0 0 12 0 0 7 23 33 100 7 25 33 0 79 37 33

Capacidad 0 0 1 0 0 0 10 0 0 7 23 33 100 7 24 0 0 86 40 67

Iluminación 0 0 7 0 0 7 29 0 0 21 19 33 100 14 13 33 0 57 28 33

Seguridad 0 0 1 0 0 0 13 0 0 36 26 33 100 7 22 33 0 57 35 33

Higiene 0 0 1 0 0 7 19 0 0 21 30 33 100 21 19 33 0 50 31 33

ZONAS VERDES

Número 0 0 6 0 0 14 22 0 0 7 20 67 0 43 21 33 100 36 30 0

Tamaño 0 0 8 0 0 14 23 0 0 7 19 67 0 43 20 33 100 36 30 0

Capacidad 0 0 8 0 0 21 21 0 0 7 28 67 0 36 23 33 100 36 30 0

Seguridad 0 0 1 0 0 14 10 0 0 14 17 0 100 36 33 67 0 36 39 33

Higiene 0 0 1 0 0 14 16 0 0 36 26 0 100 43 27 33 0 7 30 67

En general, los espacios y recursos físicos expresan las condiciones mínimas para el desarrollo académico del proyecto curricular y el bienestar de sus integrantes, sin embargo, en los instrumentos aplicados se identifica como un factor de preocupación dada la tendencia valorarlos como aceptable, regular e insuficiente por parte de los actores de la licenciatura, con una marcada percepción de insuficiente especialmente entre estudiantes y maestros quienes por su rol dentro de la vida universitaria se enfrentan cotidianamente a la ausencia o limitaciones de espacios y recursos físicos para el desarrollo de las diferentes actividades que demanda el programa curricular.

Ante esta urgente demanda de planta física el Consejo Superior como máxima instancia institucional con el propósito de garantizar el desarrollo de la Universidad Distrital, actualmente, en el marco de El Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2016 “Saberes, Conocimientos e Investigación de Alto impacto para el Desarrollo Humano y Social”, adquirió un terreno en el Centro de la Ciudad, conocido como “La Aduanilla de Paiba”, en el cual se construirá la nueva sede de la Universidad. Con respecto a la Sede de la Facultad de Ciencias y Educación, el Consejo Superior a través de la oficina de planeación, ha incluido en su Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2016 una propuesta de ampliación y reestructuración de la infraestructura física con el propósito de responder desde su política de calidad a las demandas de formación de los jóvenes que a ella aspiran. A este respecto se sugiere ver el Plan de desarrollo físico y el Informe del desarrollo físico de la Universidad Distrital presentados276

276Ver Anexo 20. Plan Maestro237

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Para esto la Universidad ya realizó el desenglobe del área disponible que está por fuera de la reserva forestal y tiene previsto según estudios arquitectónicos la construcción de dos edificios, en aras de reorganizar y equilibrar internamente las áreas y funciones académicas, bienestar estudiantil, bibliotecas, administrativas y de servicios complementarios, que garanticen los requerimientos y necesidades de la Facultad de Ciencias y Educación.No obstante, por las evidencias presentadas, la valoración para la característica 40 es cumple en alto grado.

CARACTERÍSTICA 41: PRESUPUESTO DEL PROGRAMA

El programa dispone de recursos presupuestales suficientes para el funcionamiento e inversión de acuerdo con su naturaleza y sus objetivos.

ÓPTIMO DE CALIDAD

La Universidad formuló dentro del Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2016, en su Política 4, la gestión efectiva para la asignación y ejecución de los recursos por parte del Estado en los proyectos. Se busca, ante todo, mejorar notablemente los procesos de formulación, consecución y ejecución de los recursos con los que cuenta la institución. A consecuencia de esto, en el Proyecto Curricular de Pedagogía Infantil , el presupuesto y el gasto se ejecutan de conformidad con las normas vigentes a través rubros como afiliaciones y asociaciones; asistentes académicos; capacitación docente; eventos académicos; programas maestrías y doctorados; impresos y publicaciones; prácticas académicas; profesores cátedra y ocasionales; remuneración de servicios técnicos. Por lo anterior cumple en alto grado

Valoración: el programa cumple en alto grado

La Licenciatura en Pedagogía Infantil cuenta con recursos presupuestales provenientes de las matrículas, cursos de actualización, los recursos del Distrito Capital y los recursos de la Nación, de los cuales se sirve para su desarrollo a nivel de la Docencia, Investigación y Extensión. De acuerdo con las directrices del Estatuto General, el Consejo Superior es el responsable de la estructuración presupuestal y de su óptima gestión.

De acuerdo con las necesidades académicas y administrativas de los proyectos curriculares, el Decano como ordenador del gasto, dispone y asigna los recursos económicos respectivos para cada uno de los proyectos curriculares, distribuidos para tres necesidades académicas como son: Eventos académicos, Prácticas académicas y Capacitación docente. Así mismo cada facultad además de los rubros asignados a los

238

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proyectos ejecuta para Profesores de vinculación especial, Servicios técnicos, Asistentes Académicos, Programas de Posgrado, Afiliaciones y Publicaciones.

La Universidad cuenta además con organismos de control –oficina de control interno- responsables de la gestión de los recursos, actividad que está vinculada con los entes de control estatal como la Contraloría Distrital de Bogotá, dado su carácter oficial.

Cabe mencionar que en tanto las funciones de docencia están cubiertas por el presupuesto de la Facultad, las de investigación son asumidas por el Centro de investigaciones de la Universidad Distrital -CIUD- que financia los proyectos, apoya la movilidad de los investigadores a nivel nacional e internacional así como la difusión de los resultados de la investigación. Así mismo favorece la cultura investigativa en la Universidad a través del apoyo a los Semilleros de Investigación.

El Consejo Curricular de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, aprueba anualmente la distribución de los recursos presupuestales para el período académico en curso (2009), teniendo en cuenta los criterios de distribución mencionados, así como las demandas académicas de la propuesta curricular de la Licenciatura, como consta en las respectivas actas la cuales se encuentran en los archivos del Proyecto277.

De acuerdo con los criterios que organizan la asignación y ejecución presupuestal, al Proyecto Curricular, para el año 2009, $ 43.400.000.

Tabla 91. Comparativo del presupuesto

RUBROS 2009

Eventos Académicos $12’000.000

Prácticas Académicas $27’000.000

Capacitación Docente $4’400.000

Desde el compromiso administrativo y académico del proyecto curricular, estos rubros se ejecutan racionalmente, responsabilidad realizada por el Consejo Curricular en sesiones ordinarias, en las cuales se distribuye el presupuesto asignado a partir de los

277 Ver AZ Documentos de acreditación AZ Factor 8.239

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requerimientos académicos del proyecto curricular. Es así como en el marco de las Eventos Académicos la licenciatura proyecta en función de las demandas de formación de los estudiantes y profesores, una variedad de eventos relacionados con: los proceso de investigación e innovación; la semana cultural “Días de Infancia”; el coloquio de Vivencia Escolar; apoyo a procesos de publicación impulsados desde las dinámicas de las áreas como “Infancia Recuperada”, La Cátedra Infancias y Educación, entre otras.

Bajo el rubro destinado a Prácticas Académicas, las salidas pedagógicas que se realizan con los estudiantes, apoyan su proceso de formación, de acuerdo con la problemática abordada según el campo problémico al cual pertenece la forma académica de trabajo. Es el caso de salidas como Práctica Académica Valle del Cauca; Práctica Académica: Norte de Bolívar; Salida pedagógica: “Medellín ciudad educadora”; Práctica Académica CORPOGUAVIO.

Finalmente, el apoyo a los maestros en la formación de una segunda lengua extranjera, a través de los servicios ofrecidos por el Instituto de Lenguas de la Universidad Distrital –ILUD-, la participación de docentes de planta en eventos diversos de carácter nacional o internacional, relacionados con la propuesta pedagógica de la licenciatura, y la participación de los maestros en eventos internos de la licenciatura como Procesos de lectura y escritura en la formación de Licenciados como investigadores e innovadores de la Infancia; El Seminario Interno de la Licenciatura, , entre otros, son muestra del adecuado manejo que se hace de tales recursos.

Para este año, el Consejo Curricular asignó el siguiente presupuesto teniendo en cuenta las actividades que han sido programadas en el calendario escolar al inicio del año académico.

Tabla 92. Rubros Eventos Académicos

RUBROS EVENTOS ACADEMICOS

EVENTOSVALOR

240

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Cátedra Infancias y Pedagogía 2009 $3.332.395

Seminarios $6.077.605

VII Encuentro con la palabra Infancia Recuperada: Instantáneas Infantiles $ 600.000

Seminario Permanente Formación de docentes en Necesidades Educativas Especiales $ 600.000

Semana por el Arte $1.390.000

Tabla 93. Rubros de Prácticas Académicas

PRÁCTICAS ACADÉMICAS

$ 4.000.000

$ 4.900.000

$4.5000.000

$4.000.000

Salida Pedagógica Vivencia Escolar $4.000.000

Práctica Semilleros de Investigación $4.000.000

En el informe de 2008, se reporta que el resultado de autoevaluación con respecto a la administración de los recursos presupuestales por parte del programa, ronda en el desconocimiento de los estudiantes, ya que el 28.2% de ellos dice no conocer los procesos de administración financiera, el 23% considera que el PCLPI no cuenta con los recursos presupuestales suficientes, el 19% dicen que la administración no es eficiente ni transparente, el 15% aseguran que no se ajusta a las necesidades del programa y el 11% considera lo contrario a lo anterior, es decir que si se ajusta a las necesidades del programa. Consideramos que estas valoraciones radican en el desconocimiento por parte de los estudiantes, por lo tanto, en el marco del plan de mejoramiento se tiene previsto el diseño de un mecanismo que permita el reconocimiento sobre la administración de los recursos financieros.

Lo anteriormente dicho se reafirma cuando los estudiantes conspiran al respeto de los recursos presupuestales, que un 80% no conoce ni controles ni procesos de seguimiento y evaluación en este aspecto, frente a un 6% que afirma que si se hace seguimiento y evaluación a las decisiones en materia financiera y un 5% que dice que existe equidad en la asignación de los recursos por parte de la Universidad. Queda

241

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claro que lo que existe es un desconocimiento que es necesario eliminar, de otra manera no se podrá tener una real valoración del proceso administrativo.

En cuanto a la disponibilidad de los recursos presupuestales asignados para el funcionamiento del proyecto curricular en los rubros de: capacitación, eventos y estudios posgraduales, se le solicito a los encuestados que calificaran este aspecto como: suficiente, insuficiente o no conozco. Los directivos calificaron el ítem como suficiente mientras que los docentes el 54% considera insuficiente la disponibilidad de recursos, el 31% como suficientes y no conocen el 15%

Sobre la participación en la programación y ejecución del presupuesto de inversión y funcionamiento en las instancias del proyecto curricular y de la facultad. Se solicito responder a los encuestados si o no. Los directivos contestaron que si participan en las dos instancias. El 69% de los docentes contestaron que si participan en la instancia del proyecto curricular, no el 31% y en la facultad el 12% de los docentes responde que no participa.

Con respecto a la disponibilidad y administración de los recursos financieros y físicos por parte del programa los docentes poseen conocimiento e información sobre el tema, sin embargo convendría implementar estrategias que permitan a los docentes de contratación especial conocer sobre el asunto pues esto garantiza un nivel mínimo de participación que es la información con lo cual docentes contribuyen a generar percepciones positivas frente al manejo transparente de los recursos.

Por las anteriores evidencias presentadas se ratifica la valoración de cumple en alto grado.

CARACTERÍSTICA 42: ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

La administración de los recursos físicos y financieros del programa es eficiente, eficaz, transparente y se ajusta a las normas legales vigentes.

VALORACIÓN: el programa cumple plenamenteEl cuerpo administrativo de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, realiza la supervisión a las actividades a las cuales el proyecto asigna rubros para su ejecución. Es así como cada práctica pedagógica cuenta con un escenario de socialización a través del cual se difunden los procesos de formación alcanzada. Así mismo, las publicaciones, memorias e informes dan cuenta de los logros alcanzados.

ÓPTIMO DE CALIDAD:

242

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En el Plan Estratégico de Desarrollo, la Universidad, en su Política de Modernización de la Gestión Administrativa, Financiera y del Talento Humano, se propone fortalecer los procesos de planeación estratégica y de dirección, diseñando un sistema de administración eficaz y de gestión transparente. Para ello se ha planteado incrementar y diversificar la generación de ingresos.

El Proyecto Curricular de Pedagogía infantil, siguiendo dichos requerimientos, desarrolla una ejecución racional y responsable de los rubros asignados manteniéndose dentro de la normativa legal. Por lo anterior cumple plenamente.

JUICIO DE CUMPLIMIENTO PARA EL FACTOR 8

A LPI se le asignó una planta física de acuerdo con los criterios para la asignación de los espacios requeridos para cada programa, teniendo en cuenta planeación y horarios de actividades presentados por los Coordinadores. Sin embargo, la valoración por parte de la comunidad de esos espacios se ubica entre regular y malo evidenciando que estudiantes y docentes no están de acuerdo con la planta física actual.

En lo referente a lo financiero, el compromiso administrativo y académico del proyecto curricular, se evidencian en la ejecución racional de los rubros asignados lo cual contribuye a la gestión de procesos y actividades académicas.

Atendiendo los aspectos evaluados anteriormente, el Factor 8 cumple en alto grado.

PLAN DE MEJORAMIENTO278

278 Ver Anexo 19 Plan de mejoramiento reacreditación 2010243

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CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA

La autoevaluación y la autorregulación en LPI son vistas como una oportunidad para que la Licenciatura socialice y reflexione todos aquellos procedimientos que se han implementado en docencia e investigación para el fortalecimiento de su apuesta formativa. Estos mecanismos se conciben como procesos que permiten valorar de manera sistemática y objetiva la pertinencia y la viabilidad de cada una de las

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proyecciones planteadas a lo largo de la configuración de la estructura curricular del Proyecto.

Como se ilustró en la característica 25 Evaluación y autorregulación del programa del factor 4, LPI tiene como horizonte el Estatuto general desde donde el Consejo de Facultad le señala las funciones que se relacionan con la dirección y control del desarrollo curricular; la adopción del plan de desarrollo de la Facultad y la evaluación de su cumplimiento; y la situación profesional-laboral de los egresados279. De igual forma, el accionar al respecto de las apuestas académicas, está reglamentado en el PUI donde se busca “Propiciar la participación de los distintos estamentos en la adopción de las propuestas que serán sometidas a evaluación del Consejo Nacional de Acreditación con el objeto de que sean conocidas, compartidas y defendidas con sentido institucional”. Por lo tanto, las acciones que garantizan los procesos de evaluación y regulación del Programa, están directamente relacionadas con las convocatorias a la comunidad hechas por la Licenciatura, para la construcción los insumos que generen los indicadores para la valoración y desarrollo de diferentes aspectos.

Para LPI evaluarse significa ante todo proceso por encima del resultado, perspectiva que proporciona una actitud propositiva hacia el trabajo constante, una movilidad hacia el mejoramiento, fruto de la reconstrucción colectiva de las acciones pasadas para la reflexión y la transformación del presente.

Una perspectiva de carácter investigativo, como la que asume la Licenciatura, atenta a las tensiones, consensos y disensos se plantea objetivos tales como:

-Mejorar los procesos para la participación y la toma de decisiones.

-Cualificar la gestión de los distintos procesos académicos y administrativos.

-Fortalecer la cultura de la preservación de la memoria académica y administrativa para propiciar un aprendizaje institucional que contribuya a la protección de los saberes logrados.

-Desarrollar prácticas que permitan hacer seguimiento a procesos acertados y no tan acertados para de este modo crear estrategias de trabajo que redunden en la apuesta de calidad que defiende el programa.

Es desde esta perspectiva que LPI fundamenta y justifica la dinámica de autoevaluación y autorregulación que ha construido en los últimos años, donde a pesar de las demandas de sistematización de la información, las cuales instrumentalizan la lectura del panorama académico, se piensa como un proyecto de carácter y particularidades

279 AZ Documentos de Acreditación. Anexo 54 Documentos Estatuto general. Artículo 32. Planeación y control p. 21 Archivo en formato impreso y digital

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muy propias que le demandan asumir una postura crítica y de un volver sobre sí constante.

CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL PROGRAMA

La institución emite su juicio global sobre la calidad actual del programa con base en el análisis y el juicio realizado por éste para verificar el cumplimiento de las recomendaciones planteadas en la acreditación inicial280.

En Colombia la calidad de los programas de formación de maestros, indefectiblemente está referida a las prácticas de acreditación y evaluación de la educación superior. Desde estas prácticas se entiende que para la calidad la evaluación es un insumo

280 Guía para la renovación de la acreditación, CNA246

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fundamental que, sin embargo, puede orientarse en sentidos no del todo coincidentes; de un lado la evaluación como un mecanismo para asegurar la calidad en términos de las demandas y estándares establecidos por las instancias u organismos acreditadores y por otro lado, como una estrategia que posibilita revisar las dinámicas internas y externas, buscando “mejorar la educación en cuanto bien colectivo”, respondiendo a un compromiso social y a una perspectiva de derechos (Trindade 2008).

Estos dos sentidos de la evaluación como soporte de la calidad, se asumen en las orientaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación de UDFJC que inscribe la calidad en dos esferas mutuamente implicadas que tensionan los desarrollos sobre el tema en la Licenciatura de Pedagogía Infantil:

“La esfera macrocontextual en la cual encontramos los escenarios políticos, socioeconómicos, culturales y científicos que orientan y guían los tipos de conocimientos y acciones que gozan de legitimación. …la esfera microcontextual en la cual encontramos los intereses, expectativas, compromisos, discursos y prácticas culturales y sociales donde la universidad define su misión y función educativa como productora de conocimiento y cultura constituyéndose en una institución de mediación social y cultural.”281

Siguiendo los planteamientos de la Facultad (2009), en la esfera macrocontextual la calidad se orienta desde los criterios e indicadores del Sistema de Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior para el logro de las funciones de docencia, investigación y proyección social. En la esfera microcontextual el referente es el PUI, donde la “Educación de Calidad para la Equidad Social282”como principio le permite la Universidad asumirse como proyecto cultural orientado a la comprensión y transformación de las realidades sociales y culturales. En este marco, la Licenciatura de Pedagogía Infantil entiende la Educación Superior como un bien público283, por tanto, considera el concepto de calidad desde la pertinencia, la equidad, la responsabilidad social, la diversidad cultural y los contextos específicos donde se desarrolla. En este sentido, la calidad se asocia tanto a las necesidades del contexto como a la consideración de los compromisos públicos y la función social de la Universidad en el desarrollo de propuestas curriculares pertinentes y socialmente responsables que a la producción de conocimientos y, a las soluciones de los problemas y necesidades de la sociedad colombiana.

De acuerdo con lo anterior, la calidad del Proyecto Curricular de Pedagogía Infantil se materializa principalmente en los siguientes aspectos:

281 Facultad de Ciencias de la Educación. Comité Autoevaluación y acreditación. Documento: “HACIA UN CONCEPTO DE CALIDAD”. Universidad Distrital Francisco José de Caldas 2009, p 2 y 3

282 Consejo Superior Universitario .Acta No. 011 de diciembre 11 de 2000.283 Días Sobrino, José., Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad latinoamericana y caribeña. EN: Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Caracas: IESALC- UNESCO, 2008.

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1. La misión de la Universidad, el PUI y la misión del programa se constituyen en el horizonte de actuación del proyecto curricular de pedagogía infantil en los procesos de formación de maestros y maestras para la infancia. En este sentido, la democratización del conocimiento soportado en el principio de la Educación de Calidad para la Equidad Social, se evidencia en la propuesta de formación humana integral, contextualizada e incluyente como propone el PUI; con criterios de justicia y equidad, abierta no sólo a los pobladores del Distrito Capital sino a los pobladores de la región y la nación, posibilitando el acceso de diferentes sectores de la población a la Licenciatura de Pedagogía Infantil.

2. La educación superior es un bien público, por lo tanto, un derecho. En este sentido, la Licenciatura de Pedagogía Infantil como parte del sistema de la Educación Superior ofrece condiciones para que las funciones de: docencia, investigación y proyección social se articulen en la propuesta curricular que atiende a la formación del sujeto maestro con un sentido crítico, reflexivo e innovador que le permite actuar con criterio ético y responsabilidad social frente a las necesidades y garantía de derechos de las infancias colombianas, tanto en la esfera de la educación formal como en la no formal.

3. Un factor importante en la calidad es la idoneidad del cuerpo profesoral, vinculado a la Licenciatura mediante concursos públicos de méritos para las diferentes modalidades de contratación. Los docentes cuentan con una reglamentación que garantiza principios de justicia y equidad en la promoción y reconocimiento del ejercicio calificado de la docencia, la investigación y la proyección social, funciones básicas de la Educación Superior. En este sentido, se puede hablar de una planta docente cualificada (maestría y doctorados) relativamente estable que posibilita la construcción de comunidades académicas que asumen el debate y los retos de la formación de maestros para las infancias fundamentalmente en la docencia y la investigación.

4. Una fortaleza medular de la Licenciatura es la naturaleza integral, interdisciplinar, flexible e innovadora de la propuesta curricular. Se entiende como un proyecto en permanente construcción dado el diálogo y la escucha de las realidades de las infancias, las necesidades formativas de los maestros, las búsquedas lideradas por los diferentes grupos de investigación en temáticas relacionadas con la infancia y la formación de maestros.

5. A través de las vivencias del ciclo de fundamentación y las prácticas formativas del ciclo de profundización, el proyecto curricular asume el compromiso y la responsabilidad con los grupos sociales vulnerables en escenarios de educación formal y no formal. Estos escenarios posibilitan prácticas pedagógicas que interpelan los procesos formativos, permiten el análisis de la realidad y las oportunidades de agenciar cambios desde la producción de conocimiento y la transformación de las prácticas pedagógicas.

6. Finalmente, otro aspecto importante en la calidad del proyecto curricular es la investigación porque permite el desarrollo y la consolidación de líneas de investigación como un ejercicio reflexivo y propositivo en el campo que interroga.

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PRIORIDADES Y PROYECCIONES A lo largo del proceso de autoevaluación, se ha venido evidenciando los retos para continuar con el proceso de consolidación de la calidad del proyecto curricular de Pedagogía Infantil como una alternativa innovadora en los procesos de formación de maestros para las infancias. A continuación se destacan aquellos aspectos que se consideran prioritarios para el proyecto curricular:

Diseñar y formular las líneas de profundización, investigación y los seminarios de contexto en la perspectiva de mayores niveles de integralidad y flexibilidad del ciclo de profundización

Establecer estrategias que permitan fortalecer las redes académicas tanto de carácter nacional como internacional.

Fortalecer y ampliar la propuesta de formación permanente para egresados y docentes que atienda aspectos y problemáticas relevantes para la diversidad de infancias en el contexto colombiano. Del mismo modo desarrollar un proceso investigativo que permita reconocer los ámbitos de desempeño y el impacto de los egresados en el contexto distrital y nacional.

Continuar con la gestión ante las instancias competentes en relación con el Plan maestro de desarrollo físico para lograr las condiciones de infraestructura requeridas por el programa.

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Registro calificado, archivo en formato digital e impreso Documento de Reacreditación previa Anexo 2 Propuesta de ponderación, archivo en formato impreso y digital Anexo3 Acuerdos sobre la ponderación, archivo en formato impreso y digitalAnexo 4. Informe de Pares para la Acreditación de Alta Calidad 2005. Archivo en formato digital e impreso. Anexo 5. Talleres paso a créditos, actas del consejo paso a créditosa ActaAnexo 6. Planes de estudio. Archivo en digital e impreso Documento Aportes a las discusiones del estado actual de las formas de trabajo académico en el ciclo de profundización: modalidad de trabajo módulos

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Anexo 7. Documentos cátedra infancia, archivo en formato digital e impresoAnexo 8. Actas taller de entrevistas para ingreso (estos talleres, a partir del perfil de estudiante que la Licenciatura ha planteado en su Registro calificado, se elaboran los criterios para la selección de los aspirantes a Pedagogos Infantiles) archivo en formato digital e impreso Anexo 9. Encuestas (sociodemográficas-Taller cualitativo). Archivo en formato digital e impreso Anexo 10. Número de estudiantes aspirantes, admitidos, matriculados y deserción (estos datos fueron recopilados del Aplicativo de la Oficina Asesora de Sistemas de la Universidad). Archivo en formato digital e impresoAnexo 11. Documento inducción primer semestre Encuestas sociodemográficas. Archivo en formato digital e impreso.Anexo 12. Base de datos Egresados. Archivo en formato digital e impreso.Anexo 13. Documentos evento Días de Infancia Archivo en formato digital e impresoAnexo 14 Base de datos vinculación docente 2005-2009. Archivo en formato digital e impreso.Anexo 15 Plan de desarrollo estratégico 2007-2016. Archivo en formato digitalAnexo 16. Fotografías de La infraestructura física de LPI. Archivo en formato d2igital Yamilet correo electrónicoAnexo 17. Actas de consejo, distribución presupuestal. Archivo en formato digitalAnexo 18. Base de publicaciones Biblioteca Jairo Aníbal niño. Archivo en formato digital.Anexo 19. Plan de mejoramiento, reacreditación 2010. Archivo en formato digital e impreso.Anexo 20. Plan maestro de infraestructura física. Archivo en formato digital e impreso.Anexo 21. Acta de Constitución de la Red de Investigación en Infancia. Universidad Pedagógica Nacional. Centro de Investigaciones. Bogotá, D. C. Fecha de constitución junio 19 de 2008. Archivo en impreso.Anexo 22. PUI. Archivo en impreso y digital.Anexo 23 Informe Autoevaluación 2008. Archivo impreso y en digital digital Anexo 24 Carteleras de acreditación 2009. Archivo impreso y en digitalAnexo 25. Autoevaluación en línea 2009 III. Archivo en digital e impresoAnexo 26. Archivo fotográfico de la Vivencia escolar y prácticas académicas. Archivo en formato digital e impreso.Anexo 27. Informes de entrevistas radiales. Archivo impreso y en digital.Anexo 28. Participación de estudiantes en las actividades del los grupos de investigación. Archivo en formato impreso y digital. Anexo 29. Convenios en general. Archivo en digital e impreso. CeriZ de Documentos de Acreditación. Anexo 30. Estatuto estudiantil. Archivo en digital e impreso. Se puede consultar en http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2002-011.pdfAnexo 31. Estatuto profesoral. Archivo en digital e impreso. Se puede consultar en http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/csu/acu_2002-011.pdf Anexo 32. Actas del Consejo Curricular: Concursos para los profesores de planta y la selección de profesores ocasionales. Archivo en digital e impreso

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Anexo 33. Actas del Consejo Curricular: Concursos para la selección de personal administrativo. Archivo en digital e impreso Anexo 34. Hojas de vida del personal docente. Archivo en formato impreso, sistematización en digital Coordinación, preguntar a LYdaAnexo 35. Documento asignación de Registro Calificado. Archivo en impreso. Anexo 36 Proyectos desarrollados por los grupos de investigación de LPI en la vigencia de la acreditación. Archivo en impreso y en digitalAnexo 37. Actas de salidas académicas. Archivo en digital e impreso Anexo 38. Resultados de la Investigación: Egresados y Calidad. Archivo en impreso y en digital. Anexo39. Resultados ECAES . Archivo impreso y digital. Anexo 40. Memorias de eventos académicos en LPI. Archivo impreso y digitalAnexo 41. Memorias Cátedra Infancia. Archivo impreso.Anexo 42. Memorias del encuentro interesinstitucional de vivencia escolar 2008- 03, se localiza. Archivo en formato digitalAnexo 43. Publicaciones y documentos de vivencia escolar. Archivo en formato impreso. Anexo 44. Tendencias de los trabajos de grado de los estudiantes de LPI. Anexo en digital e impreso Tesis en procesoAnexo 45. Syllabus. Archivo en formato impreso y digital. En coordinacionAnexo 46. Programas de extensión de LPI. Archivos en digital e impresoIDEXUAnexo 47. Grupos de investigación de LPI. Archivo en formato impreso y digitalAnexo 48. Publicaciones LPI. Archivos en formato impreso Lo profesoresAnexo 49 Convenios Inter y extra institucionales. Archivo en formato impreso y en digitalAnexo 50. Documentos sobre evaluación y Actas del consejo de carrera sobre evaluación En procesoAnexo 51. Reforma trabajos de grado, Estatuto General.Anexo 52. Documento Trabajos de grado, Acuerdos de Pasantías.Anexo 53. Socialización proceso de acreditación. Archivo en formato impreso y digitalEn procesoAnexo 54. Documentos Estatuto general. Artículo 32. Planeación y control p. 21 Archivo en formato impreso y digitalAnexo 55. Reforma de la evaluación y autoevaluación docentes, implementada por la facultad en 2010-1 Archivo en formato digitalAnexo 56. Balance de Aspectos Académicos. Archivo en formato digitalAnexo 57. Actas de aprobación de trabajos de grado. Archivo en formato impreso y en digitalAnexo 58 Semilleros. Archivo en formato impreso y digitalAnexo 59 Reforma trabajos de grado. Archivo en impreso y digital. LydaAnexo 60 Documento Actas del consejo sobre Investigación. Archivo en digitalAnexo 61 Documentos de Acreditación, Documentos Vivencia Escolar. Archivos en formato impreso YamiletAnexo 62. Documentos de Bienestar Gestión de Bienestar Institucional UD 2009. Archivo en formato impreso y digital

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Anexo 63. Informe parcial de Bienestar. Archivo en formato impreso y digital

LISTA DE TABLAS Y GRÁFICOS

Tabla 1. Información básica del programaTabla 2 Ciclo de fundamentación Tabla 3 Ciclo de fundamentación 2009Tabla 4 saberes incluido en el plan de estudios 2009Tabla 5 Ciclo de profundización 2005Tabla 6 Ciclo de profundización 2009Tabla 7 Ciclo de formación básica créditos

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Tabla 8 Ciclo de profundización, sistema de créditosTabla 9. Número de estudiantes aspirantes, admitidos, matriculados y deserciónTabla 10. Egresados del programaTabla 11 Cuadro comparativo incremento docenteTabla 12. Grupos de investigación de la LicenciaturaTabla 13. Ponderación por orden de importancia comparar el orden de importancia con la valoraciónTabla 14 Ponderación por orden de importancia por factor y característicasTabla 15. Ponderación/valoración resultado de la autoevaluaciónTabla 16. Concordancia entre la Misión Institucional, logros institucionales y los logros del programaTabla 17. Programas de extensión de LPI en la vigencia de la acreditación284

Tabla 18. Proyectos desarrollados por los grupos de investigación en la vigencia de la acreditaciónTabla 19. Encuesta taller-cualitativa. Valoración de la información relativa a los procesos de ingresoTabla 20. Encuesta taller-cualitativa sobre objetividad y equidad en los procesos de ingreso.Tabla 21. Número de estudiantes aspirantes, admitidosTabla 22. Puntaje pruebas de estadoTabla 23 DeserciónTabla 24. Curso de Actualización 2009Tabla 25. Curso de Actualización 2009Tabla 26. Estatuto profesoralTabla 27. Sistema de evaluaciónTabla 28. Cuadro comparativo de incremento docenteTabla 29. Dedicación horas semanales por modalidad de contrataciónTabla 30. Autoevaluación en línea. Número, dedicación y nivel de los profesoresTabla 31. Autoevaluación en línea. Docentes adecuadosTabla 32. Profesores en formación posgradualTabla 33. Aportes de la formación docenteTabla 34 Consolidado invitados de cátedra infanciasTabla 35 Invitados internacionalesTabla 36. Interacción con comunidades académicasTabla 37. Beneficios de la interacción con comunidades académicasTabla 38. Redes, eventos y actividades de carácter académicoTabla 39. Producción de materiales de apoyoTabla 40. Campos problémicosTabla 41. Síntesis plan de estudios en créditosTabla 42. Integralidad del currículoTabla 43. Flexibilidad del currículoTabla 44. Integralidad del currículo Tabla 45. Actividades de cooperación internacionalTabla 45. Actividades de cooperación internacionalTabla 46. Metodologías de enseñanza-aprendizajeTabla 47. Metodologías de enseñanza-aprendizajeTabla 48. Mecanismos de evaluaciónTabla 49. Mecanismos de evaluaciónTabla 50. Mecanismos de evaluaciónTabla 51. Mecanismos de evaluaciónTabla 52. Sistemas de evaluación y autorregulación del Proyecto curricularTabla 53. Grupos de investigación de la LicenciaturaTabla 54. Encuesta taller-cualitativa. Conocimiento sobre el componente de innovación e investigación en el proyecto curricularTabla 55. Encuesta taller-cualitativa. Favorecimiento de la calidad formativa de los estudiantes a través de la vivencia escolar y las prácticas formativas

284 Se puede apreciar esta información de modo más detallado en el archivo de procesos de extensión que reposan en la Licenciatura. Ver AZ Documentos de acreditación. Anexo 46. Programas de extensión de LPI. Archivos en digital e impreso

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Tabla 56. Encuesta taller-cualitativa. Viabilidad para involucrar a los estudiantes en los proyectos de investigación del proyecto curricularTabla 57. Encuesta taller-cualitativa. Las investigaciones y/o publicaciones realizadas por los docentes de la licenciatura repercuten significativamente en los procesos formativos de los estudiantesTabla 58. Uso de los recursos de bibliotecaTabla 59. Uso de los recursos de bibliotecaTabla 60. Uso de los recursos de bibliotecaTabla 61. Encuesta taller-cualitativa. Valoración de la disponibilidad del material bibliográfico general y especializado, actualizado y correspondiente con los propósitos de la LicenciaturaTabla 62. Planes y programas de Bienestar institucionalTabla 63. Estudiantes con acceso a apoyo alimentarioTabla 64. Atención individual, académica y socialTabla 65. Reliquidación de matrículaTabla 66. Participación del proyecto en actividades de Bienestar institucional durante el 2008Tabla 67. Políticas Bienestar institucionalTabla 68. Servicios Bienestar institucionalTabla 69. Actividades. Bienestar institucionalTabla 70. Encuesta taller-cualitativa. Contribución de Bienestar a la creación de un clima de trabajo apropiadoTabla 71. Encuesta taller-cualitativa. Apoyo de Bienestar a la formación y al ejercicio de las funciones de la educación superiorTabla 72. Encuesta taller-cualitativa. Oferta y calidad de programas de bienestar en actividades artísticas, recreativas y culturalesTabla 73. Procesos administrativosTabla 74. Eficiencia, eficacia y pertinencia. Procesos administrativosTabla 75. Coherencia gestión, administración y funciones básicas de la educación superiorTabla 76. Mecanismos de comunicación y divulgación de informaciónTabla 77. Estrategias de comunicaciónTabla 78. Estrategias de comunicaciónTabla 79. Orientación académica de los directivos del programaTabla 80. Promoción del ProgramaTabla 81. Histórico del seguimiento a Egresados por parte de la UDTabla 82. Número de estudiantes graduados 2005-2009Tabla 83 Informe 2008. Recursos físicos Tabla 84. Informe 2008. Espacios físicos: oficinas y salas de computo (valoración de estudiantes)Tabla 85. Informe 2008. Espacios físicos zonas recreativas, sala de profesores, salas de estudio, aulas, talleres y auditorio (valoración de estudiantes)Tabla 86. Informe 2008. Espacios físicos cafetería y baños (valoración de estudiantesTabla 87. Planta física.Tabla 88. Espacios físicos: BibliotecaTabla 89. Espacios físicos: salas de estudio Tabla 90. Espacios físicos: cafeterías, campos deportivos y zonas verdesTabla 91. Comparativo del presupuestoTabla 92. Rubros Eventos AcadémicosTabla 93. Rubros de Prácticas Académicas

Gráfico 1 Estrato socioeconómico predominante en los estudiantes de LPIGráfico 2 Localidad con mayor participación en la LicenciaturaGráfico 3 Capacidad de sustento económicoGráfico 4 Cantidad de egresados desde 2005-2010Gráfico 5. Número, dedicación y nivel de profesoresGráfico 6. Docentes adecuadosGráfico 7. Aportes a la formación docenteGráfico 8. Interacción con comunidades académicas

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Gráfico 9. Beneficio de la interacción con comunidades académicasGráfico 10. Redes, eventos y actividades de carácter académicoGráfico 11. Producción de materiales de apoyoGráfico 12. Flexibilidad del currículoGráfico 13. Integralidad del currículo Gráfico 14. Integralidad del currículo profesores Gráfico 15. Integralidad del currículo estudiantes Gráfico 16. Actividades de cooperación internacionalGráfico 17. Estrategias de trabajo de los estudiantesGráfico 18. Sistemas de evaluación y autorregulación del Proyecto curricularGráfico 19. Grupos de investigación de la LicenciaturaGráfico 20. Uso de los recursos de bibliotecaGráfico 21. Organigrama BienestarGrafico 22 Se muestra en la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre si es excelente la calidad de la formación profesional de los egresadosGrafico 23: Se muestra la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre si el impacto se debe al reconocimiento Grafica 24: Se muestra la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre si el impacto se evidencia por la vinculación de los egresados en el ámbito de desempeñoGrafico 25 Se muestra la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre la aceptación de los egresados en el ámbito laboralGrafico 26 Se muestra la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre si hay articulación académica con al ámbito laboral

Grafico 27 Se muestra la opinión de profesores, estudiantes y egresados sobre impacto que el proyecto curricular tiene sobre el medio

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