RAPORT privind STAREA ÎNVĂVĂŢĂMÂNTULUI … · RAPORT privind STAREA ... abandonarea stilului rigid şi nedemocratic în relaţiile profesor-elev, ... interinstituţionale vor

INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN NEAMŢ

RAPORT

privind

STAREA ÎNVĂVĂŢĂMÂNTULUI

NEMŢEAN ÎN ANUL ŞCOLAR

2013 – 2014

ECHIPA MANAGERIALĂ:

Inspector şcolar general: Prof. dr. Viorel STAN

Inspector şcolar general adjunct: Prof. Gabriela BANU

Inspector şcolar general adjunct: Prof. Elena LAIU

Pagină 1 din 223

CUPRINS

1. Managementul promovat de ISJ Neamţ, între proiectare şi realizare / 3 1.1. Preliminarii / 3

1.2. Obiective ale ISJ Neamţ în anul şcolar 2013-2014 / 5

1.3. Priorităţi asumate de ISJ Neamţ prin planul managerial în anul şcolar 2013-2014 / 7

1.4. Pentru o nouă calitate în învăţământul preuniversitar.Valori Aracip / 8

1.5. Actualităţi ale bibliotecii legislative pentru anul şcolar 2014-2015 / 12

2. Învăţământul preuniversitar din judeţul Neamţ se prezintă / 13 1.1. Reţeaua unităţilor de învăţământ (inclusiv învăţământul simultan, unităţi comasate şi ca

urmare a solicitărilor consiliilor locale) care a funcţionat în anul şcolar 2013-2014 / 13

1.2 Clase cu specific bilingv / 14

1.3. Clase cu profil sportiv / 14

1.4. Clase cu profil Arte / 14

3. Resurse umane, personal (cadre didactice, personal didactic auxiliar şi personal

nedidactic) / 15

3.1. Cadre didactice / 15

3.2. Personal didactic-auxiliar / 17

3.3. Personal nedidactic / 17

3.4 Situaţia încadrării cu personal didactic pe forme de învăţământ / 18

3.5. Încadrarea CJRAE / 18

3.6. Situaţia încadrării unităţilor cu directori / 20

4. Resurse umane, elevi / 24 4.1. Situaţia statistică privind cuprinderea copiilor şi elevilor în învăţământul preuniversitar / 24

4.2. Planul de şcolarizare propus/realizat / 25

4.3. Situaţia la învăţătură / 28

5. Dezvoltarea resurselor umane / 34

5.1. Priorităţi / 34

5.2. Definitivarea în învăţământ / 35

5.3. Evoluţia în carieră / 36

5.4. Echivalare ECTS / 38

5.5. Formarea continuă /39

6.Casa Corpului Didactic Neamţ / 43 6.1. Obiectivele activităţii managerialedin anul şcolar 2013-2014, corelate cu obiectivele ISJ

Neamţ în domeniul dezvoltării resurselor umane şi al perfecţionării/formării continue a cadrelor

didactice / 43

6.2. Conţinuturi/Activităţi / 44

6.3. Proiecte şi programe / 45

6.4. Publicaţii / 46

6.5. Priorităţi pentru 2014-2015 / 46

7. Dimensiunea calitativă a învăţământului nemţean din perspectiva rezultatelor

înregistrate / 50

7.1. Inspecţia şcolară, între proiect şi realizare / 50

7.2. Inspecţia şcolară / 50

7.3. Inspecţia generală / 54

7.4. Inspecţia tematică / 55

Pagină 2 din 223

7.5. Inspecţia în specialitate / 56

7.5.1. Învăţământul preşcolar / 58

7.5.2. Învăţământul primar / 63

7.5.3. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Limbă şi comunicare / 66

7.5.4. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Matematică şi ştiinţe / 80

7.5.5. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Om şi societate / 95

7.5.6. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Tehnologii / 109

7.5.7. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Arte / 113

7.5.8. Analiza calităţii în educaţie la Aria curriculară Educaţie fizică şi sport / 117

7.5.9. Activitatea bibliotecilor şcolare şi a CDI-urilor / 119

7.5.10. Învăţământul particular şi alternative educaţionale / 122

7.5.11.Învăţământul special şi incluziv / 124

7.5.12.Învăţământul pentru Minorităţi / 126

7.5.13. Monitorizarea curriculumului descentralizat / 129

7.5.14. Analiza calităţii în educaţie la Mentorat / 129

8. Performanţa şcolară / 131 8.1. Evaluarea naţională 2014 / 131

8.2. Bacalaureat 2014 / 131

8.3. Olimpiade şcolare / 133

8.4. Concursuri extracurriculare / 134

9. Activitatea educativă / 135

9.1. Absenţe/abandon (situaţii statistice pe luni/semestru/an şcolar) / 139

9.2. Priorităţi ale activităţii educative în anul şcolar 2014-2015 / 140

10. Proiecte şi programe / 141

11. Comunicare şi imagine a ISJ Neamţ / 147

12. Anexe / 149

Pagină 3 din 223

I. Managementul promovat de ISJ Neamţ,

între proiectare şi realizare

1.1. Preliminarii

Managementul promovat de ISJ Neamţ pentru anul şcolar 2013–2014 are la bază Analiza

SWOT a învăţământului preuniversitar din judeţul Neamt şi vizează următoarele priorităţi ale

Ministerului Educaţiei Naţionale:

Propuneri de activităţi de monitorizare şi consiliere, în scopul îmbunătăţirii

calităţii educatiei la nivelul Inspectoratului scolar judetean;

Măsuri în scopul asigurării calităţii procesului de predare-învăţare-evaluare ce

vizează:

Reducerea absenteismului şi prevenirea abandonului şcolar.

Tratarea diferenţiată şi individualizarea predării-învăţării-evaluării

astfel încât să asigure progresul şcolar al tuturor elevilor.

Parcurgerea integrală a programei şcolare în vederea atingerii

standardelor naţionale şi a susţinerii cu succes a examenelor

naţionale.

Elaborarea şi implementarea de programe/proiecte/activităţi inovative de abilitare

curriculară pe discipline de studiu/niveluri de studiu cu accent pe proiectarea

curriculară.

Misiunea instituţiei noastre este orientată spre educaţia de bună calitate care are la bază

următoarele principii:

o principiul priorităţii educaţiei ca responsabilitate asumată de Guvernul României

şi MEN;

o principiul transparenţei implementării strategiei educaţionale, cu participarea

societăţii civile, alături de instituţiile guvernamentale şi nonguvernamentale în

vederea realizării obiectivelor;

o principiul educaţiei centrate pe valori precum: solidaritate, libertate, integritate,

demnitate, respect;

o principiul bunei cooperări la nivel de parteneriat – are la bază cooperarea

instituţională atât la nivel local, judeţean, naţional, cât şi internaţional;

o principiul calităţii care vizează eficientizarea activităţii şi creşterea performanţelor

instituţiilor furnizoare de educaţie.

În viziunea Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ şcoala asigură:

accesul egal la educaţie a tuturor copiilor indiferent de categoriile sociale de

provenienţă;

resursele materiale, financiare şi umane care să răspundă nevoilor de dezvoltare

ale personalităţii elevului/tânarului;

educaţie temeinică şi continuă de calitate pentru a răsplăti încrederea

beneficiarilor;

Pagină 4 din 223

parteneri educaţionali care să se implice în dezvoltarea comunităţii şcolare şi să

caute soluţii creative urmărind continuu interesul beneficiarilor şi dovedind

respect pentru lege, cultură şi educaţie.

Promovarea unui învăţământ de calitate, modern si flexibil, stimularea creativităţii,

abandonarea stilului rigid şi nedemocratic în relaţiile profesor-elev, munca în echipă, dezvoltarea

relaţiilor de colaborare care valorifică experienţa elevilor la nivelul cunoaşterii intelectuale şi

estetice, în sens pedagogic, precum şi asigurarea unei bune comunicări strategice

interinstituţionale vor oferi un model de progres educaţional, generator de cetăţeni activi şi

productivi, apţi să se integreze cu succes în viaţa comunităţii.

Principalele activităţi ale căror rezultate conduc spre configurarea unei imagini fidele a

instituţiei judeţene includ:

Organizarea şi derularea de concursuri şi proiecte educaţionale pentru preşcolari şi

elevi.

Realizarea schimburilor de experienţă cu parteneri din ţară şi străinătate.

Desfăşurarea de activităţi suplimentare cu elevii, în vederea obţinerii de

performanţe deosebite şi de premii şi menţiuni la concursurile şi olimpiadele

naţionale.

Desfăşurarea de activităţi extraşcolare şi existenţa unui număr mare de elevi

premianţi la concursurile organizate.

Existenţa unor şcoli şi cadre didactice care au derulat proiecte europene şi proiecte

cu finanţare nerambursabilă, ce pot constitui modele de bună practică.

Numărul în creştere al proiectelor derulate şi în curs de derulare.

Colaborări eficiente cu instituţiile publice, cu partenerii sociali interni si externi.

Implicarea în derularea programelor de formare/dezvoltare profesională a

managerilor şi a cadrelor didactice din sistem.

Tendinţa de diminuare a numărului de norme încadrate prin cumul sau plata cu

ora.

Existenţa unei echipe de formatori naţionali, regionali şi locali, respectiv, mentori

şi metodişti.

Număr crescut de cadre didactice, membre în comisii ale ISJ, MEN, ARACIP,

CNFPA.

Existenţa unor instituţii conexe (CCD Neamţ, CJRAE Neamţ), care participă în

mod activ şi dinamic la creşterea eficienţei actului educaţional.

Implicarea unor unităţi şcolare din judeţ în desfăşurarea Proiectului Strategic al

MEN A doua şansă.

Menţinerea la un nivel ridicat a ponderii posturilor didactice ocupate de titulari

(această categorie reprezintă partea cea mai ataşată şi cea mai motivată a

sistemului).

Dotarea unităţilor de învăţământ cu aparate şi echipamente pentru laboratoare,

tehnică de calcul performantă şi mobilier şcolar, prin programe guvernamentale.

Gestionarea eficientă a resurselor alocate pentru investiţii privind reabilitarea

reţelei şcolare, cât şi a fondurilor din proiecte naţionale cu finanţare externă.

Creşterea dinamicii inspecţiei frontale în graficul anual de control şi îndrumare,

ceea ce a contribuit la diminuarea numărului de unităţi şcolare, care nu au făcut

Pagină 5 din 223

obiectul unei evaluării, de asemenea dimensiune, pe o perioadă mai mare de 10

ani.

Există totuşi unele disfuncţii generate de perpetuarea, de la an şcolar la an şcolar, a unor

„greutăţi”, dintre care amintim:

dificultăţi în încadrarea cu personal didactic calificat în unele unităţi şcolare din

mediul rural;

slaba comunicare si colaborare a conducerilor de unităţi şcolare cu consiliile

locale, în anumite comunităţi;

lipsa de stabilitate a profesorilor debutanţi/stagiari;

decalajul existent între unele dintre şcolile din mediul urban si cele din mediul

rural în ceea ce priveşte atragerea şi menţinerea personalului didactic calificat;

existenţa unor unităţi şcolare fără autorizaţie sanitară de funcţionare;

preocuparea scăzută a directorilor de şcoli de a valoriza şi concretiza activitatea de

control şi evaluare a cadrelor didactice, prin orientarea celor cu pregătire

necorespunzătoare spre programe şi acţiuni de perfecţionare şi formare continuă

prin ISJ Neamţ, CCD Neamţ şi centrele universitare;

insuficienta dezbatere în comisiile metodice a problemei managementului clasei de

elevi în condiţiile învăţării centrate pe elev, a activităţilor individualizate sau

organizate pe grupe, a exersării autoevaluării sau utilizării standardelor de evaluare

şi a criteriilor unitare de notare;

utilizarea, cu preponderenţă, în procesul de predare-învăţare-evaluare, a metodelor

tradiţionale şi a activităţilor de tip frontal-dirijat în formarea elevilor;

lipsa unei reţele de mentori pentru dezvoltarea în carieră şi slaba implicare a unor

directori în consilierea cadrelor didactice cu statut de debutant;

desfăşurarea unor activităţi metodice (în cadrul comisiilor metodice şi al cercurilor

pedagogice) sub semnul formalismului, al rutinei şi lipsa unor cadre didactice de

la aceste activităţi;

preocupare scăzută pentru utilizarea la ore a muncii în echipă, a lucrului în perechi

şi a metodelor activ-participative; tendinţa unor cadre didactice de a folosi metode

expozitive în defavoarea metodelor activ-participative;

preocuparea scăzută privind, selecţia, pregătirea, motivarea elevilor pentru

performanţă şcolară, mai ales la şcolile din mediul rural;

manuale insuficiente ca număr, cu timp de reînnoire prea lung;

preocuparea scăzută a conducerilor unităţilor şcolare, pentru amenajarea şi

întreţinerea bazelor sportive şcolare;

dificultăţi/rezultate slabe înregistrate în pregătirea elevilor în mediul rural.

1.2. Obiective ale ISJ Neamţ în anul şcolar 2013-2014

Principalele obiective asumate de Inspectoratul Şcolar Judeaţean Neamţ în anul şcolar

2013-2014 se configurează astfel:

O1: Cunoaşterea şi aplicarea noilor documente de politică educaţională, a metodologiilor

aprobate la nivelul unităţilor de învăţământ.

Pagină 6 din 223

O2: Stabilirea ofertei curriculare personalizate la nivel instituţional în funcţie de nevoile

specifice ale elevilor şi ale comunităţii locale.

O3: Asigurarea condiţiilor optimale trecerii de la un curriculum axat pe acumulare de

cunoştinţe la un curriculum centrat pe formarea de competenţe relevante pentru piaţa muncii

O4: Îmbunătăţirea calităţii predării-învăţării-evaluării astfel încât să se asigure şanse egale

tuturor elevilor.

1.2.1. Cunoaşterea şi aplicarea noilor documente de politică educaţională, a

metodologiilor aprobate la nivelul unităţilor de învăţământ

Principalele acţiuni prin care s-a configurat acest obiectiv au inclus:

a) consilierea managerilor unităţilor de învăţământ şi a membrilor Consiliului de

Administratie privind aplicarea descentralizării în învăţământul preuniversitar;

b) elaborarea documentelor de proiectare şi organizare a activităţii de învăţământ în

conformitate cu prevederile legislative în vigoare, pe componenta curriculum;

c) asigurarea educaţiei de bază prin eficientizarea activităţii de învăţare şi formarea

competenţelor;

d) diversificarea ofertelor de CDŞ şi CDL, consilierea şcolilor în elaborarea propriilor oferte

educaţionale;

e) asigurarea cadrului de organizare şi desfăşurare a examenelor naţionale şi a concursurilor

şcolare pe discipline, conform prevederilor legislative în vigoare.

1.2.2. Stabilirea ofertei curriculare personalizate la nivel instituţional în funcţie de

nevoile specifice ale elevilor şi ale comunităţii locale


a) realizarea unei strategii la nivel de judeţ în ceea ce priveşte orientarea scolară şi

profesională a elevilor în vederea stabilirii planului de şcolarizare;

b) personalizarea ofertei educaţionale şi evaluarea performanţei educaţionale pe baza

criteriilor de monitorizare/evaluare şi/sau a indicatorilor de performanţă stabiliţi prin

proiectul de curriculum sau prin proiecte de dezvoltare locală şi regională.

1.2.3. Asigurarea condiţiilor optimale trecerii de la un curriculum axat pe

acumulare de cunoştinţe la un curriculum centrat pe formarea de competenţe

relevante pentru piaţa muncii


a) realizarea unei bănci de date privind rezultatele evaluărilor pentru diferite discipline pe

ani de studiu, pentru a stabili măsuri de îmbunătăţire si acumulare de cunoştinţe relevante

domeniului de specialitate pentru piaţa muncii;

b) Participarea elevilor la stagii de pregătire practică care să le asigure dezvoltarea de noi

competenţe relevante pe piaţa muncii;

c) Pregătirea pentru testările şi examenele naţionale, concursuri şi olimpiade şcolare care

vizează dezvoltarea de noi competenţe.

1.2.4. Îmbunătăţirea calităţii predării-învăţării-evaluării astfel încât să se asigure

şanse egale tuturor elevilor


Pagină 7 din 223

a) promovarea unei politici de susţinere a şcolarizării – alfabetizare, integrare, recuperare

– pentru toţi copiii/tinerii şi prevenirea abandonului şcolar;

b) eficientizarea îndrumării, monitorizării şi a evaluării procesului educaţional cu

scopul prevenirii abandonului şcolar;

c) analiza strategiilor de evaluare şi a concordanţei între testele initiale şi testele de

progres pe discipline;

d) dezvoltarea unor forme alternative de organizare a educaţiei de bază pentru cei care au

abandonat sau au frecventat sporadic cursurile.

1.3. Priorităţi asumate de ISJ Neamţ prin planul managerial în anul

şcolar 2013-2014

În anul şcolar 2013-2014, priorităţile Inspectoratului Şcolar al judeţului Neamţ au decurs

din politicile educaţionale promovate de Guvernul României, Ministerul Educaţie Naţionale,

precum şi din strategiile naţională, judeţeană şi locală privind dezvoltarea resursei umane,

formarea iniţială şi formarea continuă de-a lungul întregii vieţi.

În contextul educaţional actual, şcolii româneşti, în general, şi şcolii nemţene, în special,

i-au revenit obiective şi sarcini complexe prin care am reuşit să introducem dimensiunea

europeană în educaţie.

Raportarea permanentă la valorile europene, armonizarea spaţiului educaţional nemţean

cu spaţiul educaţional românesc şi cu spaţiul educaţional european au vizat pregătirea forţei de

muncă în acord cu standardele europene; de asemenea, această raportare a permis şi o

implementare adecvată a celor opt competenţe europene în activitatea de predare învăţare şi

evaluare.

Aşadar, pornind de la aceste considerente şi având în vedere exigenţele politicilor

educaţionale europene şi româneşti, priorităţile instituţiei judeţene pentru anul şcolar 2013-2014

au constat în:

1.3.1. Realizarea unui sistem educaţional stabil, echitabil şi relevant.

1.3.2. Întreprinderea tuturor demersurilor, în vederea alocării resurselor financiare

necesare aplicării politicilor educaţionale în judeţul Neamţ.

1.3.3. Implementarea educaţiei timpurii în unităţile de învăţământ preuniversitar din

judeţul Neamţ.

1.3.4. Descentralizarea învăţământului preuniversitar şi creşterea autonomiei şcolilor.

1.3.5. Introducerea unui curriculum şcolar bazat pe competenţe.

1.3.6. Promovarea unui sistem de salarizare bazat pe performanţă, în concordanţă cu

legislaţia în vigoare.

1.3.7. Monitorizarea aplicării sistemului legislativ care să asigure modernizarea,

stabilitatea şi predictibilitatea sistemului de învăţământ, precum şi garantarea

egalităţii de şanse la accesul la educaţie.

1.3.8. Educaţia permanentă în vederea obţinerii unor calificări noi, a extinderii

specializării şi perfecţionării.

1.3.9. Creşterea performanţei şcolare prin antrenarea adecvată a resursei umane în

activitatea competiţională.

1.3.10. Modernizarea bazei învăţământului prin implementarea coerentă a politicilor şi

strategiilor din domeniul educaţional.

Pagină 8 din 223

1.4. Pentru o nouă calitate în educaţie şi formare – Valori promovate

de Aracip

Odată cu aprobarea Legii 87/2006 privind asigurarea calităţii în educaţie, a fost creat

cadrul legal pentru dezvoltarea unui sistem naţional de asigurare a calităţii în educaţie, la nivel de

sistem şi la nivel de unitate şcolară. În conformitate cu prevederile legii, agenţiile responsabile cu

asigurarea calităţii în învăţământul superior (ARACIS) şi preuniversitar (ARACIP) au elaborat

standarde, ghiduri şi metodologii de asigurare a calităţii pentru cele două subsisteme. Pentru

învăţământul profesional şi tehnic, cu sprijinul asistenţei PHARE a programelor multianuale

PHARE-TVET şi sub coordonarea Centrului Naţional pentru Dezvoltarea Învăţământului

Profesional şi Tehnic a fost elaborat CNAC în ÎPT. Toate aceste dezvoltări care vizează

asigurarea calităţii în educaţie au aceleaşi valori-cheie.

OMECTS nr. 6308 /19.12.2008 cuprinde Manualul de autoevaluare, Manualul de

inspecţie pentru monitorizarea externă a calităţii educaţiei şi formării profesionale.

Descriptorii de performanţă din Cadrul naţional de asigurare a Calităţii în ÎPT sunt

corelaţi cu indicatorii de performanţă pentru evaluarea şi asigurarea calităţii în învăţământul

preuniversitar. Fiecare indicator are asociat un număr de descriptori de performanţă; aceştia

descriu activităţile care trebuie realizate pentru ca performanţa unităţii de ÎPT la indicatorul

respectiv să fie considerată optimă.

De aceea, aprecierile şi dovezile din Raportul procesului de autoevaluare vor sta la baza

acordării calificativelor pentru indicatorii de performanţă în Raportul anual de evaluare internă

(elaborat de ARACIP) şi a elaborării planului de îmbunătăţire a calităţii educaţiei şi formării

profesionale.

Activităţile de autoevaluare şi de elaborare a planului de îmbunătăţire trebuie sprijinite de

evaluări externe de calitate şi de exerciţii de analiză comparativă, componente fundamentale ale

sistemului de management al calităţii.

Toate unităţile de ÎPT îşi autoevaluează anual performanţa. Esenţa autoevaluării o

constituie o evaluare bazată pe răspunsurile la indicatorii de performanţă. În întocmirea raportului

procesului de autoevaluare, unităţile de ÎPT trebuie să facă aprecieri asupra performanţei lor şi să

identifice punctele tari, punctele slabe şi alte aspecte ale ofertei lor care au nevoie de

îmbunătăţire.

Următoarele principii sunt aplicabile pentru inspecţiile de validare. Aceste principii

garantează faptul că rezultatele inspecţiei sunt valide, fidele, consecvente şi contribuie la procesul

de îmbunătăţire, precum şi faptul că inspecţiile sunt efectuate într-o manieră transparentă faţă de

toţi cei inspectaţi.

Inspecţia se desfăşoară în interesul elevilor, pentru a încuraja existenţa unei oferte

educaţionale de înaltă calitate, care să răspundă unor necesităţi diverse şi să

promoveze egalitatea.

Inspecţia de validare oferă un feedback clar şi constructiv, evaluând şi în acelaşi

timp punând un diagnostic.

Inspecţia de validare ia în considerare constatările procesului de autoevaluare al

unităţii de ÎPT şi validează raportul de autoevaluare.

Pagină 9 din 223

Inspecţia de validare se finalizează cu elaborarea unui raport scris care identifică

punctele tari şi punctele slabe şi evidenţiază domeniile de activitate care trebuie

îmbunătăţite.

Aprecierile formulate de inspectori se bazează pe descriptorii de performanţă din

CNAC (Cadrul Naţional de Asigurare a Calităţii) şi sunt justificate prin dovezi

valabile, fidele, suficiente, actuale, autentice şi consecvente.

Inspecţia de validare este efectuată de persoane care dispun de cunoştinţe

profesionale şi instruire adecvate şi suficiente.

Inspecţia de validare reflectă codul de conduită profesională şi respectă cerinţele

de asigurare a calităţii.

1.4.1. Beneficiile autoevaluării şi asigurării calităţii

Unităţile şcolare au diferite tipuri de clienţi, fiecare cu cerinţe şi aşteptări diferite. Oferta

de învăţământ trebuie să ia în considerare nevoi variate de calificare şi trebuie elaborată într-un

asemenea mod încât să satisfacă cerinţele:

elevilor, care doresc posibilităţi de învăţare corespunzătoare aspiraţiilor lor

profesionale şi personale (este necesar ca aceste calificări să constituie un

„paşaport” pentru angajare, certificând abilităţile şi competenţele elevului);

angajatorilor, care doresc calificări valide şi fidele, recunoscute prin acreditarea

calităţii şi nivelului de competenţă al angajaţilor;

sectoarelor publice, care doresc ca oferta ÎPT să poată susţine dezvoltarea

economică şi să sprijine politicile guvernamentale.

Asigurarea calităţii ofertei de învăţământ este menită să ofere certitudinea că respectivele

competenţe sunt semnificative şi creează beneficii concrete pentru elevi, angajatori, autorităţi

publice şi pentru unităţile ÎPT.

1.4.1.1. Beneficii pentru elevi

standarde ridicate pentru învăţarea individuală;

capacitate crescută de ocupare a unui loc de muncă;

egalitatea şanselor;

mai bună informare despre posibilităţile de învăţare şi traseele de dezvoltare;

implicare activă în desfăşurarea programului de învăţare şi în procesul de

îmbunătăţire a sa;

feedback-ul constructiv furnizat de evaluări, care să demonstreze că punctele de

vedere şi comentariile elevilor sunt apreciate şi respectate;

responsabilitatea şi sentimentul de proprietate asupra programului de învăţare, care

să mărească implicarea şi realizările elevilor;

apreciere şi grad de satisfacţie mai mari manifestate de elevii implicaţi în

programul de învăţare.

1.4.1.2. Beneficii pentru angajatori

număr mare de angajaţi cu competenţe de bază solide;

competenţe crescute la angajaţii cu abilităţi profesionale mai înalte;

aport la profitabilitatea organizaţiei;

Pagină 10 din 223

o mai rapidă integrare a noilor angajaţi în forţa de muncă stabilită şi acomodare cu

practicile de muncă;

încredere în soliditatea şi calitatea învăţământului şi a competenţelor achiziţionate.

1.4.1.3. Beneficii pentru autorităţi publice

abilităţi crescute de angajare;

standarde mai ridicate în oferta de învăţământ;

competenţe de bază mai bune;

un nivel mai ridicat al abilităţilor pentru atragerea investiţiilor interne;

încredere în soliditatea şi calitatea învăţământului şi a competenţelor achiziţionate.

Beneficii pentru unităţile ÎPT:

informaţii despre buna practică;

comparaţii cu alte unităţi ÎPT;

încrederea în propria ofertă şi în capacitatea de a promova programele de învăţare

în mod corespunzător;

maximizarea potenţialului de angajare al elevilor;

dovezi vizând oferta de calitate pentru organismele finanţatoare;

contribuţie la dezvoltarea regională şi a comunităţii locale;

legitimitate şi recunoaştere crescute.

1.4.2. Scopul autoevaluării şi al asigurării calităţii

Monitorizarea, revizuirea şi evaluarea desfăşurate pe parcursul procesului de autoevaluare

contribuie direct la asigurarea calităţii ofertei ÎPT. Asigurarea calităţii implică toate tehnicile şi

activităţile care vizează eliminarea cauzelor performanţei nesatisfăcătoare prezente la toate

nivelurile semnificative, de la identificarea nevoilor, până la evaluarea dacă aceste nevoi au fost

satisfăcute. Astfel, procesul de asigurare a calităţii va cuprinde următorii paşi:

identificarea variabilelor-cheie care urmează să fie monitorizate;

stabilirea ţintelor, a standardelor sau a nivelurilor de performanţă cerute pentru

aceste variabile; dezvoltarea şi implementarea unui sistem pentru colectarea,

analizarea şi raportarea informaţiilor privind performanţa legată de variabilele-

cheie;

identificarea acţiunii care trebuie să urmeze dacă performanţa se situează sub ţinte,

standarde sau niveluri cerute;

implementarea şi monitorizarea acţiunilor în vederea schimbării; în primul rând, o

ofertă care respectă cerinţele asigurării calităţii va oferi unităţilor ÎPT acreditare şi

legitimitate.

într-un sens mai larg, ea permite învăţământului să satisfacă nevoile elevilor, ale

angajatorilor, ale comunităţii locale şi ale economiei. Asigurarea calităţii va

garanta şi faptul că oferta este în acord cu obiectivele mai generale prevăzute de

standardele crescânde ale învăţământului, cum ar fi:

niveluri înalte ale rezultatelor elevilor;

excelenţă în predare, formare şi alte servicii;

valoare în schimbul banilor.

Autoevaluarea este elaborată astfel încât interesele elevilor să aibă prioritate şi să deţină o

importanţă covârşitoare. Intenţia este de a situa elevii, nevoile, experienţele şi realizările lor în

Pagină 11 din 223

centrul procesului de autoevaluare şi îmbunătăţire. Mai mult, toată oferta care vizează elevii

trebuie să răspundă nevoilor angajatorilor, comunităţii locale şi economiei. Pentru îndeplinirea

acestui scop, unităţile ÎPT trebuie să realizeze autoevaluarea şi îmbunătăţirea în asociere cu

organizaţiile externe. Accentul cade mai mult pe colaborare şi mai puţin pe competiţie.

Unităţile ÎPT trebuie să implice total partenerii-cheie în procesul de planificare a

autoevaluării şi a îmbunătăţirii. Este de dorit ca unităţile ÎPT să promoveze egalitatea şanselor în

toate aspectele ofertei. Aceasta cuprinde adoptarea măsurilor de lărgire a posibilităţilor de

participare, eliminarea tuturor barierelor şi micşorarea numărului inegalităţilor de şanse în

procesul de angajare. Mai mult, unităţilor ÎPT li se cere să demonstreze viabilitatea financiară şi

faptul că oferă valoare în schimbul banilor, ca elemente-cheie ale autoevaluării.

1.4.3. Cadrul de autoevaluare

Unităţile ÎPT trebuie să îndeplinească următoarele trei cerinţe de bază referitoare la cadrul

de autoevaluare:

autoevaluarea priveşte toate aspectele activităţii unei unităţi ÎPT, dar în special

calitatea şi standardul experienţei de învăţare şi ale rezultatelor elevilor;

autoevaluarea priveşte toate declaraţiile de calitate convenite şi toţi indicatorii de

performanţă din cadrul de autoevaluare al unităţii ÎPT;

autoevaluarea trebuie să ţină cont de strategiile naţionale şi de politicile

guvernamentale de îmbunătăţire.

1.4.4. Dovezile şi judecăţile în autoevaluare

Este necesar să se facă distincţie întotdeauna între dovada propriu-zisă prezentată în

susţinerea unei aprecieri şi sursa acelei dovezi. Sursa dovezii este, în sine, insuficientă. Cu toate

acestea, sursele interne şi externe din care sunt obţinute dovezile trebuie să fie exprimate clar.

Cadrul de autoevaluare a unităţii ÎPT oferă propuneri de surse posibile de dovezi pentru fiecare

declaraţie de calitate. Unele surse de dovezi sunt folosite pentru mai multe declaraţii de calitate.

Pentru ca dovezile să fie solide şi judecăţile de autoevaluare să fie consistente, acestea trebuie să

îndeplinească următoarele cinci condiţii:

să fie valide: dovezile sunt semnificative şi susţin punctele tari sau punctele slabe

identificate;

să fie cuantificabile: sunt folosite măsuri de performanţă interne şi externe, sunt

folosite atât cifre cât şi procente, iar acestea sunt clare şi fără ambiguităţi;

să fie suficiente: dovezile sunt complete şi suficiente pentru a acoperi toţi

indicatorii de performanţă;

dovezile pot fi verificate prin triangulaţie, şi anume prin faptul că există dovezi din

trei surse separate şi din trei perspective diferite;

să fie actuale: dovezile sunt suficient de recente pentru a oferi o imagine precisă a

situaţiei în momentul întocmirii raportului de autoevaluare;

să fie exacte: dovezile sunt atribuite unor surse identificate şi verificabile.

1.4.5. Activităţi realizate

Actualizarea PAS pentru şcolile IPT, asigurarea de consultanţă pentru întocmirea

documentului.

Realizarea raportului de monitorizare PAS.

Pagină 12 din 223

Verificarea dosarelor şcolilor IPT care au cerut autorizarea pentru noi calificări

profesionale.

Autoevaluarea şcolilor IPT, monitorizarea acestui proces şi inspecţia lui, activitate

realizată de inspectorii de specialitate şi metodiştii de la aria curriculară discipline

tehnice.

Actualizarea PLAI şi validarea acestuia în consiliul de administraţie al ISJ Neamţ.

Culegere de date pentru actualizarea PRAI.

1.5.Actualităţi ale bibliotecii legislative pentru anul şcolar 2014-2015

Documente funcţionale în anii şcolari 2013-2014 şi 2014-2015 - Anexa 1

Pagină 13 din 223

II. Învăţământul preuniversitar

din judeţul Neamţ se prezintă

2.1 . Reţeaua unităţilor de învăţământ (inclusiv învăţământul simultan,

unităţi comasate şi ca urmare a solicitărilor consiliilor locale) care va

funcţiona în anul şcolar 2014-2015 – Anexele 2 A, 2 B, 2 C, 2 D şi 2 E

Prezentăm, în continuare, situaţia comparativă pentru anii şcolari 2013-2014 şi 2014-2015

a unităţilor de învăţământ nemţean care au funcţionat în anul şcolar trecut şi vor funcţiona în

anul şcolar curent.

UNITĂȚI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREUNIVERSITAR DE STAT (ÎNV. DE MASĂ,

SPECIAL, CONEXE)

Judeţ

2013-2014 2014-2015

Nr. unităţi PJ Nr. unităţi

AR Total Nr. unităţi PJ

Nr. unităţi

AR Total

142 222 364 142 213 355

În anul şcolar 2013-2014 au fost funcţionale 142 de unităţi şcolare cu personalitate

juridică, la care au fost arondate 222 de structuri, repartizate astfel:

învăţământ de masă – 364 unităţi.

Sunt incluse aici şi următoarele tipuri de unităţi şcolare:

învăţământ special – 4 unităţi;

cluburi şi palate ale copiilor - 4 unităţi şi o structură.

Unităţi PJ142

Structuri222

Pagină 14 din 223

Din punctul de vedere al unităţilor şcolare organizate pe niveluri de şcolarizare, situaţia

se prezintă astfel:

învăţământ preşcolar – 79;

învăţământ primar – 68;

învăţământ gimnazial – 158;

învăţământ liceal de masă – 38;

învăţământ liceal special – 1;

învăţământ postliceal – 1.

Reţeaua de şcolarizare a fost aprobată de Ministerul Educaţiei Naţionale la propunerea

Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ.

2.2 Clase cu specific bilingv – Anexa 3

2.3. Organizarea învăţământului sportiv, integrat şi suplimentar, clase cu

profil sportiv în anul şcolar 2013 – 2014 – Anexa 4

2.4. Clase cu profil Arte –

În anul şcolar 2013-2014 au funcţionat clasele cu profil muzică şi arte plastice menţionate

în Anexa 5.

Invăţământ preşcolar - 79

23%

Învăţământ primar - 68

20%

Învăţământ gimnazial - 158

46%

Învăţământ liceal de masa - 38

11%

Învăţământ liceal special - 1

0.02%

Învăţământ postliceal - 1

0.02%

Pagină 15 din 223

III. Resurse umane, personal

(cadre didactice, personal didactic-auxiliar şi personal nedidactic)

3.1 . Cadre didactice

3.1.1. Situaţii statistice privind încadrarea – cadre didactice titulare, cadre didactice

calificate angajate pe perioadă determinată, personal didactic fără studii corespunzătoare

postului şi pensionari

Numărul posturilor didactice pe tipuri de finanţare:

Posturi finanţate

de consiliile

locale

Posturi finanţate

de consiliile

judeţene

Posturi finanţate

de MEN

Număr total

posturi

didactice

4986 231.5 105 5322.5

Posturi

finanțate de

CL,

4986

Posturi

finanțate de

CJ,

231.5

Posturi

finațate de

MEN,

105

Pagină 16 din 223

3.1.2. Situaţia încadrării personalului didactic în sistem în anul şcolar 2013-2014

Norme/posturi didactice Total Din care:

Urban Rural

Titulari 3999.39 2168.57 1830.82

Titulari (plata cu ora) 300.37 200.71 99.66

Cadre didactice calificate, participante

la concursurile de titularizare2013,

2012, 2011, 2010, cu note peste 5(cinci)

683.71 281.07 402.64

Cadre didactice calificate, participante

la concursul organizat pe parcursul

anului şcolar cu medii minim 5 (cinci)

103.60 42.55 61.05

Cadre didactice calificate angajate pe

perioadă determinată (încadrate peste

norma de bază în regim de plata cu ora)

40.54 19.74 20.8

Personal didactic calificat asociat /

pensionat 120.07 59.24 60.83

Cu studii superioare în alt domeniu

decât cel corespunzător postului

didactic

50.82 6.17 44.65

Studenţi, în curs de calificare 7.15 0 7.15

Studii medii 16.84 1.45 15.39

Total 5322.5 2779.5 2542.99

3999,39

300,37

683,71

103,640,54

120,07 50,82 7,15

16,84

Titulari

Titulari (plata cu ora)

Cadre didactice calificate, participante la

concursurile de titularizare

2013, 2012, 2011, 2010, cu note peste 5(cinci)

Cadre didactice calificate, participante la

concursul organizat pe parcursul anului şcolar

cu medii minim 5 (cinci)

Cadre didactice calificate angajate pe perioadă

determinată (încadrate peste norma de bază în

regim de plata cu ora)

Distribuţia normelor

Pagină 17 din 223

3.2. Personal didactic - auxiliar

Situaţia normelor/posturilor pentru personalul didactic auxiliar la începutul anului şcolar

2013-2014 este ilustrată în tabelul următor:

RESURSE UMANE NORME

2013-2014

Personal didactic

auxiliar 927.5

3.2.1. Evoluţia posturilor didactice şi didactic auxiliare în perioada 2012-2014

RESURSE UMANE NORME

2012-2013

NORME

2013-2014

Personal didactic auxiliar 893 927.5

3.3. Personal nedidactic Situaţia normelor/posturilor pentru personalul nedidactic la începutul anului şcolar 2013-2014:

RESURSE

UMANE

NORME

2013-2014

Personal

nedidactic 1688

3.3.1. Evoluţia posturilor nedidactice în perioada 2012-2014

RESURSE UMANE NORME

2012-2013

NORME

2013-2014

Personal nedidactic 1695 1688

870

880

890

900

910

920

930

NORME… NORME…

893

927,5

Pagină 18 din 223

3.4. Situaţia încadrării cu personal didactic pe forme de învăţământ

Situaţia încadrării cu personal didactic pe forme de învăţământ este redată în Anexa 6.

3.5. Încadrarea la CJRAE Neamţ

Categorii de personal Anul şcolar

2013-2014

Total 64

- Director 1

- Profesori în Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică 3

- Profesori în cabinete şcolare de asistenţă psihopedagogică 30

- Asistent social 2

- Profesori logopezi 12

- Mediatori şcolari 10

- Personal didactic auxiliar 3

- Nedidactic 3

Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Neamţ organizează, coordonează

metodologic, monitorizează şi evaluează, după caz, la nivel judeţean, următoarele activităţi şi

servicii educaţionale:

a) servicii de asistenta psihopedagogică/psihologică, furnizate prin centrele judeţene şi prin

cabinetele de asistenta psihopedagogică/psihologică;

b) servicii de terapii logopedice, furnizate prin centrele şi prin cabinetele logopedice

interşcolare;

c) servicii de evaluare, de orientare şcolară şi profesională;

d) servicii de mediere şcolară, furnizate de mediatorii şcolari;

e) servicii de consultanţă pentru educaţie incluzivă, furnizate de centrele şcolare de educaţie

incluzivă;

f) servicii de sprijin pentru preşcolarii/elevii cu dizabilităţi din învăţământul de masă;

g) servicii de voluntariat în cadrul Strategiei Naţionale de Acţiune Comunitară.

1695

1688

1684

1686

1688

1690

1692

1694

1696

NORME2012-2013

NORME2013-2014

Pagină 19 din 223

Precizările menţionate au impus o atenţie deosebită în proiectarea obiectivelor şi

activităţilor centrului, care, de la simplă gestionare şi monitorizare a procesului educaţional-

recuperativ/corectiv a trebuit să diversifice oferta de servicii educaţionale specifice de adaptare-

recuperare-incluziune şcolară a copiilor prin implementarea şi realizarea unor programe specifice

de intervenţie psihopedagogică şi terapeutica pentru preşcolari, elevi, părinţi, cadre didactice şi

factori comunitari .

În acest sens, activitatea CJRAE Neamţ s-a desfăşurat în conformitate cu obiectivele de

acţiune fixate. Astfel pentru anul şcolar 2013/2014, Centrul şi-a propus :

să asigure la toate nivelurile şi formele de învăţământ, indiferent de gradul de

dezabilitate sau inadaptare şcolară, de condiţia socială şi materială a copiilor,

integrarea şi recuperarea preşcolarilor şi elevilor din perspectiva formării

abilitaţilor şi competentelor şcolare şi sociale în scopul dezvoltării personale şi

adaptării la condiţiile sociale şi educaţionale actuale;

să creeze cadrul organizatoric şi funcţional favorabil schimbării promovate de

reformă în învăţământ;

să ofere servicii de calitate beneficiarilor;

să atragă şi să stimuleze interesul elevilor, cadrelor didactice, părinţilor şi

comunităţii pentru solicitarea serviciilor oferite de CJRAE NEAMŢ;

să asigure fiecărui elev condiţiile unei intervenţii de specialitate complete, utile şi

eficiente;

să implementeze programe şi proiecte parteneriale în unităţile de învăţământ,

promovând toleranţă şi înţelegerea între copiii de origine socio-culturală şi etnică

diferită;

să-şi desfăşoare intervenţiile specifice pe baza unor echipe mixte de asistenta

terapeutică şi asistenta psihopedagogică pentru toate categoriile de beneficiari.

CJRAE Neamţ

Centrul Judeţean de Resurse şi de Asistenta Educaţională Neamţ ca unitate conexă de

învăţământ cu personalitate juridică, subordonată MEN şi coordonată de ISJ Neamţ este

organizată şi funcţionează cu următoarele componente educaţionale:

Centrul Judeţean de Asistenta Psihopedagogică Neamţ - asigură consiliere

psihopedagogică a preşcolarilor/elevilor/tinerilor care manifestă dificultăţi de

învăţare (copiii cu cerinţe educative speciale), tulburări de comportament,

comportament de risc şi disconfort psihic prin consultaţii individuale şi colective,

acţiuni de îndrumare a părinţilor şi de colaborare cu comunităţile locale,

colaborare cu profesorii de sprijin (itineranţi) în scopul realizării de activităţi

remediale cât şi de orientarea şcolară, profesională şi a carierei elevilor, prin

CJAP Neamţ ( 3 consilieri ) şi cele 25 de cabinete de consiliere psihopedagogică

care funcţionează în principalele oraşe ale judeţului: Piatra Neamţ, Roman, Bicaz,

Târgu Neamţ dar şi în mediul rural, Săbăoani şi Borca, cabinete care au încadrat

câte 1 consilier şcolar.

Cabinetele logopedice pentru copii/elevi cu cerinţe educative speciale cu tulburări

de limbaj şi de comunicare, precum şi dificultăţi de învăţare, îşi desfăşoară

activitatea prin cele 10 cabinete logopedice interşcolare ce funcţionează în oraşele

Piatra Neamţ, Roman, Bicaz, Târgu Neamţ. În cabinetele logopedice funcţionează

un număr de 10 profesori logopezi care desfăşoară activităţi de terapie specifică cu

Pagină 20 din 223

elevii ce manifestă deficienţe verbale minore dar şi deficienţe consecutive

manifestate de elevii din învăţământul special integrat.

Componenta de asistenţă socială. Acest compartiment funcţionează cu 2 posturi,

unul la CJAP Neamţ şi unul la CJRAE Neamţ. Prin natura activităţii asistentului

social colaborează cu ceilalţi specialişti din echipa mixtă (consilier, logoped,

profesor itinerant), desfăşurând activităţi specifice. Fişa postului a fost completată

cu alte sarcini, printre care şi aceea de gestionar al bunurilor instituţiei. Au fost

realizate un număr de 51 de anchete sociale la solicitările din teritoriu.

Situaţia cuprinderii elevilor în învăţământul special şi cabinete logopedice în Anexa 7.

3.6. Situaţia încadrării unităţilor cu directori În anul şcolar 2013-2014, situaţia încadrării directorilor a fost următoarea:

Situaţia încadrării cu directori şi directori adjuncţi

143

71 Directori

Directori adjuncti

Directori în unităţi de

învăţământ

de masă 133

special 4

palate și cluburi ale copiilor, cluburi sportive

școlare și centre de excelență 5

CJRAE 1

Total 143

Directori

adjuncți

în unităţi de

învăţământ

de masă 70

special

palate și cluburi ale copiilor, cluburi sportive

școlare și centre de excelență

CJRAE 1

Total 71

TOTAL directori/directori adjuncţi 214

Pagină 21 din 223

Situaţia încadrării cu directori pe tipuri de unităţi

Situaţia încadrării cu directori adjuncţi pe tipuri de unităţi

0

20

40

60

80

100

120

140

Unităţi de învăţământ de

masă


special

Palate şi cluburi sportive

CJRAE

0

10

20

30

40

50

60

70


masă

CJRAE

Pagină 22 din 223

Menţionăm că numirea celor 214 directori şi directori adjuncţi de unităţi de învăţământ in

judeţul Neamţ s-a făcut prin detaşare în interesul învăţământului, până la organizarea concursului

pentru ocuparea postului, dar nu mai târziu de 31.08.2014.

Directorii şi directorii adjuncţi, organizaţi în 14 grupe, au participat la acţiunile de

formare continuă, organizate la nivel judeţean, unde s-au dezbătute teme de interes managerial

imediat.

S-a organizat o sesiune de formare pe teme de marketing educaţional care a antrenat

directorii şi directorii adjuncţi din învăţământul de stat dar şi directorii şi directorii adjuncţi din

învăţământul particular

Temele dezbătute au prezentat interes pentru toţi participanţii; aceştia s-au implicat activ

în desfăşurarea activităţilor.

Din analiza SWOT sunt identificabile şi demne de precizat următoarele:

Puncte tari:

Implicarea directorilor care au absolvit cursuri de management educaţional

în realizarea diseminării informaţiilor în sesiuni tip cascadă.

Organizarea la nivelul cercurilor cu directorii a unor ateliere şi prezentarea

unor exemple de bune practici dobândite în cadrul sesiunilor de formare.

Întocmirea de portofolii de grup/individuale privind temele abordate în

cadrul acestor activităţi.

Puncte slabe:

Deşi s-au constatat îmbunătăţiri în activitatea managerială, în unele unităţi

şcolare, managementul financiar rămâne încă neperformant.

Managementul conflictelor, în unele şcoli, rămâne ineficient.

În unele şcoli, managementul proiectelor rămâne încă deficitar.

Concluzionăm, arătând că activitatea managerială pe ansamblu a căpătat un spor de

acurateţe profesională, concretizat şi în calificativele de Foarte bine obţinute de directori şi

directorii adjuncţi la sfârşitul anului şcolar 2013 – 2014;

3.7. Analizarea SWOT a resurselor umane la nivelul judeţului

3.7.1. Puncte tari:

existenţa unui personal didactic bine pregătit: 4300 de cadre didactice titulare din totalul

de 5322,5 norme;

participarea la concursul de titularizare a unor cadre didactice tinere şi bine pregătite;

derularea, cu rigurozitate, a tuturor etapelor cuprinse în Calendarul mişcării personalului

didactic;

respectarea termenelor impuse de MEN în ceea ce priveşte transmiterea situaţiilor,

rapoartelor, respectarea calendarului mişcării.

3.7.2. Puncte slabe:

16,84 norme didactice ocupate de cadre didactice cu studii medii;

dificultatea încadrării cu personal didactic calificat în unităţile izolate din mediul rural;

necomunicare în timp util a situaţiilor apărute, din punct de vedere al mobilităţii, de către

conducerile unităţilor de învăţământ;

Pagină 23 din 223

catedre constituite din multe şcoli fapt care conduce la imposibilitatea unui număr de

diriginţi prezenţi în unitatea respectivă;

folosirea, în anumite unităţi de învăţământ, îndepărtate şi izolate, a cadrelor didactice

necalificate (absolvenţi cu studii superioare, în alt domeniu decât cel corespunzător

postului didactic şi studenţi în curs de calificare – cu concurs).

3.7.3. Oportunităţi:

reputaţia unităţilor de învăţământ şi acalităţii actului educativ;

diversificarea specializărilor oferite elevilor;

buna comunicare pe forum (titularizare /definitivat);

cadre didactice cu mai multe specialităţi.

3.7.4. Ameninţări:

migrarea cadrelor didactice spre domenii mai bine remunerate;

suma redusă alocată pentru acţiunile de mobilitate;

imposibilitatea încadrării cu personal didactic calificat/titular în unităţile şcolare izolate,

cu efective mici de elevi;

neimplicarea, cu responsabilitate a tuturor directorilor unităţilor de învăţământ în

promovarea metodologiei şi a calendarului.

Pagină 24 din 223

S- Resurse umane – elevi

4.1. Situaţia statistică privind cuprinderea copiilor şi elevilor în

învăţământul preuniversitar

Forma de învăţământ Total

Clase Elevi

TOTAL 3783,25 83822

Preşcolar program normal 520 10725

Preşcolar program prelungit 141 3625

Primar 1163,25 23282

Gimnazial – Zi 998 21144

Gimnazial – FR 37 638

Liceu – Zi rută directă 710 19141

Liceu – Seral rută directă 15 366

Liceu – FR rută directă 29 659

Liceu – Zi rută progresivă 33 675

Liceu – Seral rută progresivă 27 698

Şcoală an completare – SERAL 3 47

Inv. profesional 17 412

Postliceal – BUGET 14 421

Postliceal – TAXA 56 1607

Maistri – BUGET 2 59

Maistri – TAXA 0 0

A doua şansă PRIMAR 5 72

A doua şansă SECUNDAR

INFERIOR

8 142

Stagii de practică 5 109

Se constată o creştere a numărului de elevi în comparaţie cu anul şcolar 2012-2013;

creşterea se înregistrează la învăţământul preşcolar cu program normal unde numărul de

grupe/clase a crescut de la 488 la 520.

Pagină 25 din 223

Şi la învăţământul primar, numărul de clase şi implicit, numărul de elevi a crescut de la

1152,25 clase la 1163,25 clase; numărul elevilor a crescut de la 23.171 la 23.282.

Detaliem, în Anexa 8 repartizarea pe cicluri de învăţământ şi pe categorii de clase a

efectivelor de elevi care au funcţionat în învăţământul nemţean în anul şcolar 2013-2014.

4.2. Planul de şcolarizare propus/realizat Criteriile pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare sunt: criteriul

legislativ, criteriul economic, criteriul demografic, criteriul învăţământului în limbile

minorităţilor naţionale, criteriul geografic, criteriul socio-economic, oferta educaţională.

Pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare în cadrul criteriului legislativ s-a urmărit:

respectarea condiţiilor impuse prin Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, cu

modificările şi completările ulterioare;

respectarea prevederilor Ordonanţei de urgenţă a Guvernului nr. 75/2005 privind

asigurarea calităţii educaţiei, aprobată cu modificări prin Legea nr. 87/2006, cu

modificările şi completările ulterioare;

respectarea prevederilor Hotărârii Guvernului nr. 21/2007 pentru aprobarea

Standardelor de autorizare şi de funcţionare provizorie a unităţilor de învăţământ

preuniversitar, precum şi a Standardelor de acreditare şi de evaluare periodică a

unităţilor de învăţământ preuniversitar;


Metodologiei de evaluare instituţională în vederea autorizării, acreditării şi evaluării

periodice a organizaţiilor furnizoare de educaţie;

respectarea prevederilor Legii nr. 287/2009 privind Codul Civil (Titlul IV –

Persoana juridică), cu modificările şi completările ulterioare;


Regulamentului privind taxele şi tarifele pentru autorizarea şi controlul activităţilor

nucleare şi pentru modificarea unor acte normative privind taxe şi tarife percepute

pentru unele prestări de servicii;

respectarea prevederilor Hotărârii Guvernului nr. 844/2002, privind aprobarea

nomenclatoarelor calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin

învăţământul preuniversitar, precum şi durata de şcolarizare, cu modificările şi

completările ulterioare şi ale OMECTS nr. 3081/27.01.2010, OMECTS

nr.3331/25.02.2010, OMECTS 5347/07.09.2011;

încadrarea strictă în numărul de posturi aprobat de Ministerul Educaţiei Naţionale,

pentru fiecare inspectorat şcolar;

respectarea prevederilor legislaţiei în vigoare privind finanţarea unităţilor de

învăţământ preuniversitar de stat, finanţate din bugetele locale, pe baza standardelor

de cost pe elev/preşcolar pentru anul 2014;

respectarea ordinelor, metodologiilor, regulamentelor, instrucţiunilor şi notificărilor

emise de Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului cu privire la

modul de fundamentare a proiectului planului de şcolarizare pentru fiecare nivel de

pregătire, formă de învăţământ, limbă de predare, profil, specializare, domeniu,

calificare profesională, de la toate unităţile de învăţământ de stat, particular sau

confesional acreditat, care funcţionează pe raza teritorială a inspectoratului şcolar;

Pagină 26 din 223

asigurarea resurselor umane calificate necesare desfăşurării unui proces de

învăţământ conform standardelor naţionale şi europene în domeniul educaţiei;

respectarea prevederilor documentelor care stau la baza elaborării propunerii

proiectului planului de şcolarizare prin învăţământ profesional şi tehnic – Planul

Regional de Acţiune pentru Învăţământ (PRAI) şi Planul Local de Acţiune pentru

Învăţământ (PLAI).

Pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare în cadrul criteriului economic

s-a ţinut seama de :

încadrarea strictă în numărul de posturi stabilite de Ministerul Educaţiei Naţionale,

pentru fiecare inspectorat şcolar;

analiza situaţiei claselor care au funcţionat cu efective sub limita admisă şi comasarea

acestora la nivelul unităţii de învăţământ sau a localităţii/unităţii administrativ-

teritoriale, astfel încât, în anul şcolar 2013-2014, să fie respectate prevederile art. 63

alin. (1) privind efectivele admise conform Legii educaţiei naţionale nr.1/2011, cu

modificările şi completările ulterioare.

Pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare în cadrul criteriului demografic

s-a ţinut seama de:

analiza evoluţiei demografice a populaţiei şcolare în interval de 3-17 ani, a densităţii

acesteia, a componenţei etnice, în vederea organizării în profil teritorial a reţelei

şcolare în baza caietelor statistice elaborate de Institutul Naţional de Statistică. Pentru

nivelurile de studii specifice VET analiza evoluţiei demografice se va face avându-se

în vedere recomandările PRAI şi PLAI;

analiza fenomenului de migrare internă a populaţiei de vârstă şcolară în zone

apropiate;

asigurarea cuprinderii populaţiei de vârstă preşcolară şi de vârstă şcolară într-o formă

organizată de învăţământ preşcolar, primar, gimnazial şi liceal, conform opţiunilor

exprimate.

Pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare în cadrul criteriului geografic s-

a urmărit:

promovarea unor măsuri dinamice pentru accesul la educaţie al tuturor copiilor şi

elevilor care să permită acoperirea echitabilă a tuturor zonelor din mediul urban şi din

mediul rural, cu ofertă de formare profesională prin învăţământ profesional şi tehnic;

dezvoltarea calificărilor profesionale care valorifică mai bine tradiţia locală, corelate

cu posibilităţile de inserţie socio-profesională.

Pentru fundamentarea proiectului planului de şcolarizare în cadrul ofertei educaţionale s-

a ţinut seama de analiza nivelurilor educaţionale structurate pe filiere, profiluri, specializări,

domenii ale pregătirii de bază, domenii şi calificări profesionale pentru care fiecare unitate de

învăţământ poate organiza şcolarizarea în condiţii didactico-materiale optime, având în vedere

oportunităţile de inserţie socio-profesională

Pagină 27 din 223

Grafic cuprinzând planul de şcolarizare pentru anul şcolar 2014– 2015

Nr.

crt.

Niveluri de învăţământ pentru care se repartizează

cifră de şcolarizare

PLAN MEN 2014-

2015 inclusiv

modificări/

suplimentări

REALIZAT 2014-

2015

I Învăţământ preşcolar – număr total locuri, din care: 11555 11826

a Locuri în grădiniţe cu program normal 8375 8426

b Locuri în grădiniţe cu program prelungit şi săptămânal 3180 3400

II Învăţământul primar – număr total locuri, din care : 22483 22366

a Locuri pentru învăţământ de zi 22393 22259

b Locuri pentru învăţământ cu frecvenţă redusă 0 0

c Locuri pentru învăţământ „şansa a doua” 90 107

III Învăţământ gimnazial – număr total locuri, din care: 20464 19561

a Locuri pentru învăţământ de zi 20368 19439

b Locuri pentru învăţământ cu frecvenţă redusă 0 0

c Locuri pentru învăţământ „şansa a doua” 96 122

IV Învăţământ de artă - număr total locuri (primar şi

gimnazial)

367 398

V Învăţământ sportiv – număr total locuri (primar şi

gimnazial)

426 425

VI Cluburi Sportive Şcolare – număr total locuri 1404 1404

VII Învăţământ special pentru copii şi elevi cu deficienţe

şi/sau boli cronice din cadrul unităţilor de învăţământ

şi /sau a unităţilor sanitare – număr total locuri, din

care:

387 416

a Educație timpurie – număr total locuri (grădiniţe) 38 51

b Învăţământul primar şi gimnazial – număr total

locuri *

349 365

*Inclusiv: - numărul elevilor din şcolile speciale de reeducare şi centre de educaţie preventivă; -

numărul copiilor/elevilor din centrele de educaţie specială şi recuperare a copiilor cu deficienţe; -

numărul copiilor cu deficienţe din centrele de pedagogie curativă şi terapie socială.

Pagină 28 din 223

4.3. Situaţia la învăţătură la sfârşitul anului şcolar 2013 – 2014

Învăţământ primar

Indicatori Total

Elevi înscrişi la început de an şcolar 19843

Elevi rămaşi la sfârşitul anului şcolar 19954

Elevi promovaţi 19750

Promovabilitate (%) 98,97%

Repetenţi (inclusiv elevi cu situaţia

neîncheiată la 15 septembrie) 204

Promovați

Repetenți

Pagină 29 din 223

Învăţământ gimnazial – zi

Indicatori Total







Promovați

Repetenți

Pagină 30 din 223

Învăţământ gimnazial – FR

Indicatori Total







Pagină 31 din 223

Învăţământ liceal (ZI)

Indicatori Total







Promovați

Repetenți

Pagină 32 din 223

Învăţământ profesional

Indicatori Total







Promovați

Repetenți

Pagină 33 din 223

Învăţământ liceal seral şi frecvenţă redusă

Indicatori Total







Procentele de promovabilitate pe clase, pe grupe de clase şi pe cicluri de învăţământ au

înregistrat diminuări, de 0,5%-1%, în comparaţie cu rezultatele înregistrate la sfârşitul anului

şcolar 2012–2013. Această situaţie se explică prin aceea că în numărul de elevi repetenţi la

fiecare ciclu de învăţământ în parte a fost inclus şi numărul elevilor care la 15 septembrie 2014

nu aveau situaţia şcolară încheiată; precizăm că unii dintre aceşti elevi au motive întemeiate care

justifică situaţia: boală, spitalizare, schimbarea domiciliului părinţilor etc.

Chiar dacă aceste diminuări sunt modice, apreciem că pentru creşterea procentului de

promovabilitate se impune un complex de măsuri în care să fie inclusă şi familia, căreia să i se

atribuie responsabilităţi sporite (colaborarea cu şcoala, urmărirea parcursului şcolar al elevului,

implicarea în diminuarea absenteismului, prevenirea abandonului şcolar).

Învățământ liceal seral şi frecvență redusă

Promovati

Repetanti

Pagină 34 din 223

DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE

5.1. Prioritățile dezvoltării resurselor umane din unitățile de învățământ

preuniversitar ale județului Neamţ

În anul școlar 2013-2014, formarea continuă a cadrelor didactice s-a realizat în

conformitate cu prevederile următoarelor normative:

Legea Educației Naționale nr.1/2011, cu modificările și completările ulterioare;

Metodologia privind formarea continuă a personalului din învățământul preuniversitar,

aprobată prin OMECTS nr.5561/2011, cu modificările și completările ulterioare;

Metodologia privind organizarea și desfășurarea examenului național de definitivare în

învățământ, aprobată prin OMEN nr. 5294/2013;

Regulamentul de inspecție a unităților de învățământ preuniversitar, aprobat prin OM nr.

5547/06.10.2011;

Metodologia privind echivalarea pe baza ECTS/SECT a învăţământului universitar de

scurtă durată, realizat prin colegiul cu durata de 3 ani sau institutul pedagogic cu durată

de 3 ani, cu ciclul I de studii universitare de licenţă, pentru cadrele didactice din

învăţământul preuniversitar, aprobată prin OMEN nr. 5553/2011, cu modificările și

completările ulterioare.

Considerată ca fiind o prioritate pentru strategia managerială a Inspectoratului Școlar

Județean Neamț, formarea continuă asigură actualizarea și dezvoltarea competențelor

personalului didactic, precum și dobândirea de noi competențe, în funcție de evoluția nevoilor de

educație și a curriculum-ului, de exigențele privind adaptarea competențelor personalului didactic

la schimbările din structurile/procesele de educație.

Obiectivele generale propuse în domeniul dezvoltării resurselor umane pentru anul școlar

2013-2014 au fost:

Elaborarea direcţiilor de dezvoltare a evoluției în carieră și a dezvoltării profesionale a

cadrelor didactice şi a personalului de conducere, îndrumare şi control.

Coordonarea şi monitorizarea evoluției în carieră a cadrelor didactice prin gradul

didactic II, gradul didactic I și examene de certificare a diferitelor niveluri de competență.

Coordonarea și monitorizarea parcursului profesional al cadrelor didactice debutante și

al obținerii dreptului de practică în învățământ.

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice prin activităţi metodico-ştiinţifice şi

psihopedagogice organizate la nivelul unităţilor şcolare sau grupurilor de unităţi şcolare,

prin comisii metodice, catedre şi cercuri pedagogice.

Monitorizarea formării continue a cadrelor didactice prin acumularea a 90 de credite la

fiecare interval consecutiv de cinci ani.

Crearea premiselor pentru formarea continuă a personalului didactic şi didactic auxiliar

prin programe realizate de inspectoratul şcolar şi de inspectoratul şcolar în colaborare cu

Casa Corpului Didactic.

Pagină 35 din 223

Coordonarea şi monitorizarea activităţii de dezvoltare profesională prin sesiuni

metodico-ştiinţifice de comunicări şi schimburi de experienţă în specialitate şi

psihopedagogie.

Prin atingerea obiectivelor propuse, s-a urmărit participarea cadrelor didactice din întreg

județul la activitățile de formare continuă, prin care acestea să își dezvolte şi să-și completeze

profilul de competențe stabilit prin formarea inițială. În acest fel, formarea continuă contribuie la

un spor de profesionalizare pentru cariera didactică, în vederea definitivării profilului profesional

al carierei didactice.

Având în vedere că numărul total de cadre didactice din județ este de 5323, apreciem

participarea la etapele evoluției în carieră prin grade didactice și la definitivarea în învățământ în

anul școlar 2013-2014 ca fiind de amploare, întrucât au fost implicate 1458 de cadre didactice.

De asemenea, participarea la programe de dezvoltare profesională și personală s-a înregistrat ca

fiind de peste 30% din totalul cadrelor didactice din județ.

5.2. Definitivarea în învățământ. Examenul național de definitivare în

învățământ

Formarea inițială pentru cariera didactică presupune, pe lângă formarea teoretică realizată

prin universități sau licee pedagogice, efectuarea stagiului practic de un an la catedră și

promovarea probelor examenului național de definitivare în învățământ. Promovarea acestuia

reprezintă condiția obligatorie ca o persoană să poată dobândi titlul de profesor cu drept de

practică în învățământul preuniversitar.

Acordarea definitivării în învățământ semnifică recunoașterea competențelor minime

acceptabile dobândite de către o persoană care a optat pentru cariera didactică si care garantează,

în acest fel, că dispune de pregătirea necesară pentru exercitarea profesiei didactice si poate intra

pe o rută de profesionalizare ascendentă.

În anul școlar 2013-3014, definitivarea în învățământ a cadrelor didactice debutante

participante la etapele specifice s-a organizat în baza OMEN nr. 5294/2013. În perioada

octombrie-noiembrie 2013, s-au înscris în vederea definitivării în învățământ 265 de cadre

didactice debutante. Dintre acestea, 239 de cadre didactice au întrunit condițiile participării la

proba scrisă, în urma susținerii și promovării celor două inspecții la clasă.

Toți candidații care au susținut inspecțiile la clasă au promovat această probă, după cum

urmează:

193

406

Media la inspecțiile din cadrul examenului național de definitivare în învățământ

Număr candidați cu media 10 la inspecții

Număr candidați cu medii 9-9.99 la inspecții

Număr candidați cu media 8-8.99 la inspecții

Pagină 36 din 223

Datele statistice finale privind proba scrisă sunt următoarele:

Nr. candidați

cu drept de

participare la

proba scrisă

Prezenți Retrași Eliminați Nr. teze

evaluate Admiși Respinși

Procent

promovab.

Nr.

discipline

239 219 40 0 179 113 66 63,12% 33

Din analiza comparativă a ultimilor trei ani a rezultatelor la proba scrisă din cadrul

examenului național de definitivare în învățământ, se constată că în sesiunea 2014 s-a înregistrat

cel mai mare număr de candidați promovați, deși nivelul de exigență a crescut față de anul 2012,

nota minimă de promovare fiind 8.

Rezultatele pozitive înregistrate la examenul de definitivare în învățământ în anul școlar

2013-2014 sunt corelate cu:

activitatea de mentorat organizată de inspectoratul școlar, ce a constat în realizarea unei

rețele de 15 mentori care au desfășurat activități individuale cu debutanții ce au solicitat

sprijin;

întâlnirile inspectorilor DRU cu debutanții din întreg județul, în cadrul Proiectului Equal,

la care s-a înregistrat o participare de 152 de debutanți;

o informare eficientă privind obținerea definitivării în învățământ prin mijloacele publice

de informare și prin responsabilii cu formarea continuă din unitățile de învățământ;

consilierea individuală oferită cadrelor didactice de inspectorii DRU și de inspectorii

pentru disciplinele de studiu;

creșterea nivelului de conștientizare din partea cadrelor didactice debutante cu privire la

importanța definitivării în învățământ.

5.3. Evoluția în carieră prin obținerea gradului didactic II și a gradului

didactic I

Evoluția în carieră a cadrelor didactice reprezintă un parcurs profesional ascendent, de la

competențele de bază certificate prin definitivarea în învățământ, la maturitatea profesională și

expertiza certificate prin obținerea gradului I.

0 50 100 150

2012

2013

2014Admiși

Respinși

Retrași

Absenți

Pagină 37 din 223

Acordarea gradului didactic II semnifică dobândirea de către cadrul didactic a unui plus

de profesionalizare, confirmat de rezultatele obținute la probe special concepute pentru a pune în

evidență valoarea adăugată achiziționată în intervalul parcurs de la obținerea definitivării.

Acordarea gradului didactic I semnifică dobândirea de către cadrul didactic a unui nivel

înalt de competențe profesionale si expertiză, care îl recomandă ca pe un generator de bune

practici în mediul educațional școlar.

Evoluția în carieră a cadrelor didactice prin grade didactice a fost coordonată de către

inspectorii responsabili cu dezvoltarea resurselor umane și a avut următoarele coordonate:

prelucrarea Metodologiei privind formarea continuă a personalului din învăţământul

preuniversitar aprobată prin OMECTS nr.5561/2011; popularizarea în toate unităţile de

învățământ a materialelor privind cadrul legislativ privind evoluția în carieră prin grade

didactice;

crearea bazei de date la nivelul judeţului pentru monitorizarea şi gestionarea inspecţiilor

speciale;

rezolvarea cererilor de amânare şi prelungire a perioadei de susţinere a probelor pentru

cadrele didactice cu situaţii speciale;

relaţionarea cu centrele de perfecţionare din sistemul universitar şi preuniversitar;

organizarea corpului de metodişti ai inspectoratului şcolar; repartizarea inspecţiilor

speciale şi realizarea acestora.

În anul școlar 2013-2014, au fost înscrise la probele pentru obținerea gradelor didactice

1458 de cadre didactice, după cum urmează:

Gradul

didactic Def.

2014

Gr. II

2014

Gr. II

2015

Gr. II

2016

Gr. I

2014

Gr. I

2015

Gr. I

2016

Gr. I

2017

Echiv.

Dr. cu

gr.I

TOTAL

Nr. cadre

didactice

înscrise

265 179 199 122 177 184 155 170 7 1458

Situația efectuării inspecţiilor speciale în anul școlar 2013-2014, pe tipuri de inspecții,

este următoarea:

Niveluri de evoluţie în

cariera didactică

(def, gr.II,gr.I, echivalare)

Număr

cadre

didactice

înscrise

Număr inspecţii efectuate

speciale IC1 IC2

Definitivare în învăţământ 265 478 - -

Gradul didactic II 480 159 118 177

Gradul didactic I 504 155 170 164

Echivalarea titlului

ştiinţific de dr. cu gradul I 7 7 6 -

Pagină 38 din 223

Din analiza datelor statistice se constată că, anual, un număr de cadre didactice solicită

amânarea sau întreruperea etapelor de perfecţionare prin grade didactice, motivele cele mai

frecvente fiind: concediul de creştere a copilului, concediu fără plată, probleme personale, dar şi

inconsecvenţa în asumarea propriei dezvoltări profesionale.

5.4. Echivalarea pe baza ECTS/SECT a studiilor de scurtă durată cu

ciclul I de studii universitare de licență

În vederea aplicării Metodologiei privind echivalarea pe baza ECTS/SECT a

învăţământului universitar de scurtă durată, realizat prin colegiul cu durata de 3 ani sau

institutul pedagogic cu durata de 3 ani, cu ciclul I de studii universitare de licenţă, pentru

cadrele didactice din învăţământul preuniversitar aprobată prin OMECTS nr. 5553/2011, cadrele

didactice absolvente ale acestor studii au solicitat echivalarea studiilor superioare de scurtă durată

absolvite cu diplomă, în vederea ocupării unei funcţii didactice în specialitate, în conformitate cu

Legea educaţiei naţionale nr.1/2011.

Cadrele didactice care pot solicita echivalarea pe baza ECTS/SECT, dacă îndeplinesc

toate condițiile prevăzute de Metodologie, sunt:

a)absolvenţii liceelor pedagogice, ai şcolilor postliceale pedagogice sau ai şcolilor

echivalente, care au absolvit cu diplomă studii universitare de scurtă durată sau

colegii universitare de institutori, încadraţi în învăţământul preşcolar şi primar;

b)absolvenţii învăţământului superior care au finalizat un curs specific în domeniul

psihopedagogie şi metodic, încadraţi în învăţământul preşcolar şi primar;

c)absolvenţii colegiilor universitare de institutori cu diplomă de absolvire;

d)absolvenţii colegiilor universitare de institutori cu diplomă de absolvire, care au

finalizat cu diplomă de absolvire şi învăţământul universitar de scurtă durată;

e)absolvenţii învăţământului universitar de scurtă durată cu diplomă de absolvire.

La inspectoratul școlar s-au înregistrat 48 de dosare; în urma verificării s-a constatat

îndeplinirea condițiilor de echivalare pentru 46 de cadre didactice, de la 12 discipline, după cum

urmează:

Nr.

crt. Specializarea absolvită

Specializarea solicitată pentru

echivalare

Nr.

candidaţi

1 Chimie-fizică Chimie 2

2 Chimie-fizică Fizică 14

3 Educaţie fizică Educaţie fizică 1

4 Institutori-ecologie Profesor în învăţământul primar şi

preşcolar 2

5 Institutori-educaţie fizică Profesor în învăţământul primar şi

preşcolar 1

6 Institutori-limba franceză Profesor în învăţământul primar şi

preşcolar 1

7 Matematică Matematică 1

8 Matematică-fizică Matematică 10

9 Matematică-fizică Fizică 10

Pagină 39 din 223

10 Pedagogie muzicală Educaţie muzicală 1

11 Ştiinţe naturale şi agricole Biologie 2

12 Tehnologia maselor plastice Chimie industrială 1

Total 46

Se constată că numărul cel mai mare de cadre didactice care au solicitat echivalarea se

regăsește la aria curriculară Matematică și științe. Datorită condiției de obținere a 90 de credite în

ultimii 5 ani, cadrele didactice cu studii de scurtă durată au fost consiliate și monitorizate pentru

participarea la programe de formare acreditate, care să răspundă nevoilor sistemului de educație

și dezvoltării profesionale a acestora.

5.5. Formarea continuă a cadrelor didactice prin activităţi metodico-

științifice și psihopedagogice organizate la nivel judeţean şi la nivelul

unităţilor de învăţământ

În județul Neamț, formele de organizare a dezvoltării profesionale a cadrelor didactice

sunt:

activităţile metodico-ştiinţifice şi psihopedagogice, realizate în cadrul comisiilor metodice

la nivelul fiecărei unităţi de învăţământ;

activitățile de cerc pedagogic; în acest an școlar au fost organizate 14 cercuri ale

directorilor, 6 cercuri ale consilierilor educativi și 194 de cercuri pe discipline;

sesiunile metodico-ştiinţifice de comunicări, simpozioane, schimburi de experienţă şi

parteneriate educaţionale pe probleme de specialitate şi psihopedagogice;

cursurile de perfecţionare a pregătirii de specialitate, metodice şi psihopedagogice.

La începutul anului școlar, s-au organizat consfătuirile cadrelor didactice, pe discipline,

în cadrul cărora s-au prezentat informări şi au avut loc dezbateri cu privire la evaluarea iniţială,

absenteism, competenţele cheie şi curriculum.

La începutul anului școlar 2013-2014 a fost elaborat şi publicat Calendarul activităților

metodico-științifice, prin care s-a realizat proiectarea activităților metodico-științifice și

psihopedagogice din judeţul Neamţ prin cercurile pedagogice. S-a avut în vedere stabilirea

structurii cercurilor pedagogice pe cicluri de învăţământ, pe tipuri de unităţi şcolare, pe discipline

sau pe grupuri de discipline. În fiecare semestru s-au organizat două sesiuni de cercuri

pedagogice, una pentru directori şi directori adjuncţi şi cealaltă pentru cadrele didactice, pe

discipline.

Stabilirea tematicii s-a făcut pornind de la identificarea nevoilor de pregătire şi dezvoltare

profesională care au reieşit din: rapoartele inspectorilor şcolari realizate în urma inspecţiilor de

specialitate, constatările directorilor în urma asistenţelor la ore, dezbaterile la nivelul catedrelor şi

comisiilor şcolare de la nivelul unităţilor de învăţământ.

Tematica propusă pentru activităţile de cerc pedagogic a vizat valorificarea experienţelor

didactice, abordarea diferenţiată a elevilor, forme alternative de evaluare, metode şi tehnici activ

participative de predare, învăţare, evaluare, abordări metodologice moderne pentru formarea si

dezvoltarea gândirii critice, strategii eficiente pentru creşterea performanţei si eficacităţii şcolare.

Pagină 40 din 223

Activitatea de perfecţionare a directorilor şi directorilor adjuncţi realizată prin cercurile

pedagogice.

La nivelul judeţului s-au constituit 14 cercuri pedagogice având ca membri personalul de

conducere al unităţilor de învăţământ din judeţ. Temele propuse au cuprins analize şi evaluări

privind procesul de învăţământ şi factorii care determină eficienţa acestuia.

Temele dezbătute în semestrul I:

o Leadership-ul şi gestiunea personalului - între teorie şi realitate

o Schimbarea în organizaţii – concepte şi strategii

o Decizia liderului in condiţiile descentralizării

o Concentrarea activităţii de fond pe procesul de predare/învăţare. Principii ale schimbării

in condiţiile descentralizării

o Analiza culturii organizaţionale

o Atitudini, mentalitate, cultură organizaţională

o Dimensiuni ale culturii organizaţionale

o Analiza climatului organizaţional

o Motivaţiile analizei climatului socio-profesional

o Strategia de evaluare a climatului socio-profesional

Temele dezbătute în semestrul al II-lea:

Managerul şcolar – factor al eficacităţii şi eficienţei activităţii şcolare

Proces managerial centrat pe:

dimensiunea responsabilităţii;

dimensiunea umană;

dimensiunea-sarcină;

Forme de realizare: prezentare, dezbatere, schimb de bune practici.

Cercurile pedagogice ale cadrelor didactice pe discipline s-au realizat conform

Calendarul activităților metodico-științifice și au urmărit obiective specifice:

cunoaşterea, aplicarea creativă şi diversificarea modalităţilor de implementare a

curriculumului naţional, în funcţie de condiţiile specifice şcolii, de caracteristicile

colectivelor de elevi şi de interesele elevilor;

însuşirea şi aplicarea de noi metodologii de predare, învăţare şi evaluare, astfel încât

acestea să contribuie la caracterul formativ al învăţământului;

stimularea interesului cadrelor didactice pentru perfecţionare şi autoperfecţionare

profesională, precum şi promovarea de modele de bună practică.

Aspectele pozitive constatate:

facilitarea transferului de experienţă prin organizarea cercurilor pedagogice pe grupe

mixte de şcoli, provenite atât din localităţile urbane, cât şi din mediul rural.

valorificarea experienţei pozitive a cadrelor didactice, diseminarea informaţiilor şi a

exemplelor de bune practici

introducerea calculatorului în proiectarea şi realizarea lecţiilor

ridicarea standardului de calitate a activităţilor şi o prezenţă activă a cadrelor

didactice prin implicarea inspectorilor de specialitate şi monitorizarea consecventă de

către aceştia a tuturor activităţilor din cadrul cercurilor pedagogice.

valorizarea experienţei didactice a profesorilor în lecţii demonstrative, referate şi

dezbateri.

Pagină 41 din 223

O altă componentă a formării continue a cadrelor didactice din judeţul Neamţ este

reprezentată de participarea în număr mare la simpozioane internaţionale, naţionale, regionale şi

judeţene, axate pe probleme de specialitate şi psihopedagogice. Un procent semnificativ de cadre

didactice a elaborat lucrări pentru sesiunile metodico-ştiinţifice, obţinând recunoaşterea calităţii

studiilor şi cercetărilor prin premii şi menţiuni.

Perfecţionarea cadrelor didactice cu atribuţii în formarea continuă

Responsabilul cu dezvoltarea profesională şi personală a cadrelor didactice este numit, în

fiecare unitate şcolară, prin decizia directorului. Acesta are atribuţii concrete de informare,

consiliere, monitorizare, organizare şi promovare a activităţilor de formare continuă la nivelul

şcolii.

Activitatea responsabililor cu dezvoltarea profesională şi personală a cadrelor didactice

din majoritatea şcolilor judeţului Neamţ a fost monitorizată la nivelul inspectoratului şcolar prin

raportări periodice şi s-a concretizat în:

- campanii de informare a cadrelor didactice cu privire la noutăţile din metodologia

formării continue;

- consilierea cadrelor didactice cu privire la perfecţionarea prin grade didactice;

- monitorizarea înscrierii la grade a cadrelor didactice la nivelul şcolilor;

- comunicarea permanentă cu departamentul perfecţionare din cadrul inspectoratului şcolar;

- monitorizarea efectuării inspecţiilor speciale;

- iniţierea, organizarea, sprijinirea activităţilor metodico-ştiinţifice din şcoală şi de la

nivelul judeţului;

- promovarea programelor de formare continuă ale instituţiilor abilitate;

- monitorizarea situaţiei formării continue prin acumularea de 90 de credite în 5 ani.

În categoria personalului cu atribuţii în perfecţionarea cadrelor didactice intră şi membrii

corpului de metodişti ai Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ. Activităţile la care au

participat cadrele didactice cu statut de metodist au avut ca scop eficientizarea activităţii

de formare continuă, transferul de competenţe, abilitarea privind evaluarea cadrelor

didactice.

Activitatea catedrelor și comisiilor metodice din unitățile de învățământ În toate unitățile de învățământ în care s-au efectuat inspecții generale, tematice sau de

specialitate, s-a constatat că activitatea comisiilor metodice din școli este riguros organizată,

eficientă și dinamică. Principalele activități care au fost vizate de comisiile metodice din unitățile

de învățământ au urmărit:

analiza nevoilor de educaţie și stabilirea priorităţilor pe baza cărora se proiectează

activitatea instructiv-educativă din școală;

analiza resurselor educaționale și a utilizării lor la clasele/grupele de elevi;

analiza rezultatelor anterioare ale învățării și determinarea condițiilor de începere a noilor

cicluri școlare;

alegerea, analiza și evaluarea strategiilor didactice și aplicarea acestora la particularitățile

claselor de elevi;

analiza strategiilor de evaluare formativă și sumativă;

stabilirea mijloacelor de ameliorare a procesului instructiv-educativ la disciplină/grup de

discipline la nivelul școlii.

S-au constatat următoarele aspecte pozitive:

Pagină 42 din 223

organizarea, funcţionarea si conducerea comisiilor metodice din şcolile monitorizate

sunt realizate conform Regulamentului de Organizare și Funcţionarea a Unităţilor de

Învăţământ Preuniversitar;

tematica abordată în cadrul catedrelor şi comisiilor metodice este în concordanţă cu

problemele școlii și ale beneficiarilor direcți ai serviciilor educaționale.

Pagină 43 din 223

VI. Casa Corpului Didactic Neamţ

6.1. Obiectivele activităţii manageriale din anul şcolar 2013-2014,

corelate cu obiectivele ISJ Neamţ în domeniul dezvoltării resurselor

umane şi al perfecţionării/formării continue a cadrelor didactice

Planul managerial al Casei Corpului Didactic Neamţ pentru anul şcolar 2013-2014 a

cuprins obiective care au fost în concordanţă cu obiectivele şi ţintele strategice ale ISJ Neamţ

şi anume:

dezvoltarea resurselor umane prin participarea la stagii de formare continuă a

personalului cu funcţii de conducere, îndrumare şi control, a personalului didactic,

didactic auxiliar şi nedidactic din judeţului Neamţ;

dezvoltarea centrelor de documentare existente la nivelul judeţului Neamţ;

stabilirea strategiei de coordonare şi direcţiile de dezvoltare ale activităţii de formare

continuă şi de perfecţionare a cadrelor didactice, a directorilor şi a inspectorilor şcolari

de specialitate;

sporirea eficienţei managementului educaţional, la toate nivelurile;

creşterea calităţii pregătirii profesionale a personalului didactic, didactic auxiliar şi

nedidactic;

stimularea participării cadrelor didactice la realizarea de proiecte de cooperare locală,

judeţeană, naţională, internaţională;

Aceste obiective s-au regăsit în activitatea CCD Neamţ, sub următoarele forme:

proiectarea ofertei de formare, promovarea şi furnizarea acesteia, în concordanţă cu

nevoia de formare în rândul personalului din invăţământul nemţean;

organizarea, desfăşurarea, monitorizarea şi evaluarea programelor de formare continuă

pentru personalul cu funcţii de conducere, îndrumare şi control, personalul didactic,

didactic auxiliar şi nedidactic;

consilierea cadrelor didactice în vederea organizării şi susţinerii lecţiilor, inspecţiilor

pentru definitivat şi grade didactice, instituţia fiind recunoscută ca un centru de resurse,

inovaţie şi expertiză în formarea continuă;

dezvoltarea de parteneriate prin proiecte educaţionale, de dezvoltare personală prin stagii

de formare continuă, proiecte finanţate din fonduri europene;

diversificarea activităţilor metodico-ştiinţifice şi culturale în parteneriat cu unităţi de

învăţământ, comunitatea locală, asociaţii culturale, fundaţii şi ONG-uri etc.

Pe parcursul întregului an şcolar 2013-2014, Casa Corpului Didactic Neamţ şi

Inspectoratul Şcolar Judeţean Neamţ au corelat pachetul de obiective pe care l-au avut în vedere

în aşa fel încât cadrele didactice să beneficieze de o cât mai bună perfecţionare/formare.

S-au avut în vedere:

redimensionarea funcţiilor CCD Neamţ;

creşterea calităţii şi eficienţei activităţii CCD Neamţ;

îmbunătăţirea fluxului informaţional, redimensionarea reţelei formatori-formabili;

Pagină 44 din 223

reabilitarea formării pentru mediul rural;

întocmirea hărţii unităţilor partenere pentru formare;

diversificarea ofertei de formare;

îmbunătăţirea calităţii activităţilor de formare;

implicarea în acreditarea de programe de formare continuă şi în proiecte, dezvoltarea

resurselor umane şi materiale;

dezvoltarea relaţiilor comunitare, dezvoltarea parteneriatelor;

organizarea, desfăşurarea, monitorizarea şi evaluarea programelor de formare continuă

pentru personalul cu funcţii de conducere, îndrumare şi control, personalul didactic,

didactic auxiliar şi nedidactic;

consilierea cadrelor didactice în vederea organizării şi susţinerii lecţiilor, inspecţiilor

pentru definitivat şi grade didactice, instituţia fiind recunoscută ca un centru de

resurse, inovaţie şi expertiză în formarea continuă;

dezvoltarea de parteneriate prin proiecte educaţionale, de dezvoltare personală prin

stagii de formare continuă, proiecte finanţate din fonduri europene;

diversificarea activităţilor metodico-ştiinţifice şi culturale în parteneriat cu unităţi

de învăţământ, comunitatea locala, asociaţii culturale, fundaţii şi ONG-uri etc.

6.2. Conţinuturi/Activităţi

Realizările cele mai importante ale CCD Neamţ în anul şcolar 2013 – 2014 sunt:

diversitatea şi actualitatea programelor de formare livrate;

raportul satisfăcător între cursurile proiectate şi cele realizate;

buna organizare, desfăşurare, monitorizare şi evaluare a programelor de formare;

crearea bazelor de date şi actualizarea periodică a acestora (inscrieri cursanţi/ persoane

formate, baza de date formatori – colaboratori ai CCD Neamţ, registrul electronic de

evidenţă a cursurilor de formare continuă pentru personalul didactic, didactic-auxiliar şi

nedidactic din judeţ);

feed-back pozitiv obţinut de la formatori şi de la formabili;

grad ridicat de disponibilitate, prin furnizarea programelor de formare în cele şase filiale

ale CCD Neamţ şi în şcolile din mediu rural;

realizarea şi actualizarea procedurilor de lucru pentru activitatea compartimentelor din

CCD Neamţ printr-o nouă ediţie aprobate prin Consiliul de Administraţie;

consilierea unui număr mare de cadre didactice în vederea organizării şi susţinerii lecţiilor

din cadrul inspecţiilor de definitivat, grade didactice, titularizare a intocmirii corecte a

planificărilor anuale şi semestriale, a ţinerii de lecţii in cadrul cercurilor pedagogice

instituţia fiind recunoscută ca un valoros centru de resurse, inovaţie şi expertiză în

formarea continuă;

colaborare inter-instituţională eficientă (cu ISJ Neamţ, instituţii descentralizate, ONG-

uri etc.);

editarea unor publicaţii didactice de calitate prin activitatea editurii Alfa a CCD Neamţ;

actualizarea paginii web www.ccdneamt.ro; şi a exemplelor de bună practică pe

site-ul instituţiei;

elaborarea buletinului informativ lunar;

http://www.ccdneamt.ro/

Pagină 45 din 223

dezvoltarea unui număr mare de parteneriate în cadrul unor proiecte educaţionale, ce au

vizat activităţi ştiinţifice metodice şi culturale;

stabilirea şi organizarea activităţilor în cadrul unor proiecte finanţate din fonduri

structurale în cadrul POSDRU.

6.3. Proiecte şi programe

Proiectul strategic POSDRU/87/1.3/S/62468 Profesionalizarea carierei didactice – noi

competenţe pentru actori ai schimbărilor în educaţie din judeţele Harghita şi Neamţ,

beneficiar ISJ Harghita, Casa Corpului Didactic Neamţ fiind Partener 3; proiect finalizat

în decembrie 2013;

Proiectul POSDRU/157/1.3./S/137603 Formarea profesională a cadrelor didactice

din învăţământul preprimar şi primar din mediul rural în sprijinul formării de

competenţe cheie relevante la elevi, beneficiar CCD Simion Mehedinţi, Vrancea; Casa

Corpului Didactic Neamţ este partener; proiectul se derulează în perioada mai 2014 –

noiembrie 2015;

Proiectul POSDRU Perfecţionarea teoretică şi practică a cadrelor didactice din

învăţământul preuniversitar pentru folosirea tehnologiilor educaţionale moderne în

predarea fizicii şi disciplinelor tehnice POSDRU/157/1.3/S/132/731 beneficiar

Universitatea Tehnică Gh.Asachi Iaşi, CCD Neamţ fiind partener în proiect;

În anul şcolar 2013-2014 CCD Neamţ a furnizat următoarele programe acreditate:

Tehnici informaţionale computerizate, nivelul I: iniţiere

Învăţarea bazată pe proiecte

Managementul clasei de elevi

Eficientizarea activităţii de secretariat

Informatizarea bibliotecilor şcolare (AXE)

Contabilitatea instituţiilor publice în context european

Democrație participativă: Proiectul Cetățeanul

Managementul proiectelor;

Scrierea, implementarea şi evaluarea proiectelor educaţionale.

Tot în anul şcolar 2013-2014 CCD Neamţ i-au fost acreditate 4 programe de formare prin

OMEN 4383/22.08.2014. Acestea sunt:

Metode interactive de predare, învăţare, evaluare

Şcoala incluzivă

Consiliere şi orientare în carieră

Managementul inspecţiei şcolare

6.4. Publicaţii

Pe parcursul anului şcolar 2013-2014, Editura Alfa, a CCD Neamţ, s-a implicat pe deplin

şi constant în susţinerea şi promovarea activităţilor de informare şi formare a Casei Corpului

Didactic Neamţ.

Obiectivele Editurii Alfa au urmărit:

- redactarea revistei „Şcoala modernă” şi a cărţii Simpozionului;

Pagină 46 din 223

- editarea de carte;

- realizarea materialelor de promovare (afişe, pliante) pentru activităţile cultural ştiinţifice,

pentru lansarea ofertei de programe a CCD Neamţ.

Redactarea revistei „Şcoala modernă” şi a cărţii Simpozionului.

Revista „Şcoala modernă” şi-a propus să fie în continuare un instrument de lucru şi

informare pentru cadrele didactice oferind posibilitatea şi oportunitatea profesorilor şi

învăţătorilor de a scrie articole, de a prezenta din teritoriu activităţi şi noutăţi de interes

didactic şi şcolar. Revista a fost mai bine mediatizată, aspect reflectat şi în colaborarea

cu foarte mulţi autori, lucru permis şi de faptul că revista apare în variantă on-line.

Editarea de carte.

Activitatea Editurii Alfa a CCD Neamţ se bazează pe editarea lucrărilor cu profil didactic,

monitorizarea activităţii de tipărire a publicaţiilor, îndrumarea metodologică-consilierea

profesorilor în vederea redactării materialelor pentru publicaţiile locale. Lucrările editate prin

Editura Alfa fac parte din următoarele categorii:

- reviste, periodice;

- buletine informative, ghiduri metodologice;

- culegeri, manuale;

- alte publicaţii.

Detalii privind titlurile lucrărilor publicate de Casa Corpului Didactic Neamţ se găsesesc în

Anexa 9.

6.5. Priorităţi pentru 2014-2015

Strategia de dezvoltare instituţională asigură, pe de o parte, o perspectivă a reformei

educaţionale asupra Casei Corpului Didactic Neamţ iar pe de altă parte, un suport flexibil

pentru aplicarea proiectelor operaţionale strategice referitoare la: asigurarea calităţii educaţiei,

colaborarea cu comunitatea locală, reducerea abandonului şcolar. Concură la realizarea acestei

strategii următoarele demersuri:

oferta educaţională şi curriculară personalizată;

conceperea şi planificarea unei dezvoltări în concurenţă cu nevoile reale şi pe baza unor

resurse financiare sigure;

asigurarea unui management previzional al resurselor umane;

determinarea ţintelor strategice ale dezvoltării, a condiţiilor şi resurselor concrete ale

şcolii şi ale comunităţii.

Direcţii prioritare de dezvoltare instituţională:

optimizarea managementului instituţiei ce se preconizează a se realiza prin adaptarea

planificării educaţionale la nevoile de dezvoltare durabilă, economică şi socială la nivel

local, judeţean, regional şi naţional precum şi la cele de dezvoltare personală şi

profesională;

actualizarea băncii de date pentru resursele umane şi materiale necesare bunei

desfăşurări a instituţiei:

monitorizarea desfăşurării tuturor programelor de formare continuă şi evaluarea,

împreună cu Inspectoratul Scolar Judeţean Neamţ a efectelor formării personalului

didactic;

Pagină 47 din 223

Pentru anul şcolar 2014-2015, în domeniul formării continue, Casa Corpului Didactic Neamţ

îşi propune:

îmbunătăţirea procedurilor de lucru pentru activitatea compartimentelor din C.C.D

Neamţ.;

analiza impactului programelor de formare profesională asupra calităţii educaţiei la

nivelul unităţilor de învăţământ, prin participarea celor şase profesori metodişti şi a

directorului CCD Neamţ la inspecţiile tematice ale ISJNeamţ şi a asistenţelor la lecţii;

valorificarea informaţiilor rezultate din prelucrarea chestionarelor aplicate formabililor, de

către coordonatorii de program, în aşa fel încât să existe posibilitatea reconfigurării

activităţilor legate de pregătirea, implementarea şi evaluarea programelor în vederea

asigurării calităţii programelor de formare;

dezvoltarea resurselor umane, prin formarea corpului profesoral în domeniul inovaţiei

pedagogice; dezvoltarea ofertei de formare continuă, în corelaţie cu nevoile de formare

reale ale personalului din învăţământul nemţean;

atragerea de resurse financiare, dezvoltarea bazei materiale şi a spaţiilor de formare

existente în cele două corpuri A şi B.

Pagină 48 din 223

VII. Dimensiunea calitativă a învățământului nemțean din

perspectiva indicatorilor de bază

7.1. Inspecţia şcolară. Preliminarii

Managementul calităţii inspecţiei şcolare presupune crearea unor sisteme şi proceduri prin

care se asigură calitatea inspecţiei. Aceste proceduri se referă la:

planificarea/proiectarea activităţii de inspecţie şcolară;

desfăşurarea activităţilor de inspecţie planificate/proiectate;

evaluarea activităţii instituţiilor de educaţie şi/sau a persoanelor inspectate în funcţie

de tipurile de inspecţie şi obiectivele stabilite la nivelul ISJ Neamţ;

valorificarea activităţii de inspecţie prin acţiuni de îmbunătăţire a calităţii (inclusiv

corective şi preventive) atât la nivelul instituţiilor de educaţie/persoanelor

inspectate, cât şi al activităţii inspectoratului şcolar (ca instituţie) şi al activităţii

fiecărui inspector.

Obiectivele urmărite prin inspecţia şcolară de toate tipurile, în anul şcolar 2013-2014, s-au

armonizat cu scopurile principale ale activităţii şcolii.

Obiective generale:

analiza strategiilor de evaluare şi a concordanţei între evaluările elevilor si cerinţele

curriculumului naţional şi local;

stabilirea ofertei curriculare personalizate la nivel instituţional în funcţie de nevoile

specifice ale elevilor şi ale comunităţii;

îndrumarea şi consilierea activităţilor şcolare şi extracurriculare;

aplicarea politicilor educaţionale în şcolile din judeţ;

monitorizarea şi evaluarea programelor pentru educaţie, pe baza unor indicatori

specifici (rată de participare, grad de cuprindere, rată de abandon etc.);

cunoaşterea şi aplicarea noilor documente de politică educaţională, a programelor

şcolare şi planurilor-cadru la nivelul unităţilor de învăţământ.

Obiective specifice:

organizarea şi funcţionarea reţelei de învăţământ;

desfăşurarea inspecţiei şcolare la parametrii de eficienţă;

aplicarea legislaţiei şcolare şi respectarea cadrului legal şi regulamentar;

şcolarizarea elevilor;

asigurarea resurselor umane şi de personal pentru buna funcţionare a unităţilor şcolare

din judeţ;

organizarea şi îndrumarea activităţilor de perfecţionare şi de formare continuă;

asigurarea, utilizarea corespunzătoare şi dezvoltarea bazei didactico-materiale.

Obiective operaţionale:

să sprijine unităţile şcolare în asigurarea resurselor materiale, umane şi

informaţionale;

Pagină 49 din 223

să definească criteriile de evaluare a eficacităţii şi eficienţa activităţii din unităţile de

învăţământ;

să asigure condiţii de implementare a strategiilor educaţionale locale şi judeţene;

să monitorizeze aplicarea corespunzătoare a curriculumului naţional, judeţean şi local;

să realizeze controlul permanent al procesului instructiv-educativ-evaluativ din şcoli;

să intervină în prevenirea unor disfuncţii şi în reglarea disfuncţiilor semnalate;

să asigure condiţii legale, regulamentare şi unitare pentru controlul, măsurarea,

aprecierea şi valorificarea obiectivelor proprii asumate de unităţile şcolare;

să realizeze un control eficient al activităţii de la nivelul şcolilor;

să sprijine conducerile de şcoli în realizarea politicilor educaţionale proprii;

să ofere cadrul pentru realizarea de analize multiple, de sinteze şi de interpretări a

datelor din şcoli;

să ofere date şi situaţii pentru organizarea de variate acţiuni metodice şi de formare

continuă a cadrelor didactice;

să controleze aplicarea prevederilor legale şi regulamentare, a normelor pedagogice în

proiectarea, organizarea, desfăşurarea şi finalizarea concursurilor şcolare şi

examenelor naţionale;

să faciliteze informaţiile necesare pentru alcătuirea unor baze de date ale unităţilor

şcolare.

Indicatorii prevăzuţi în Planul managerial al departamentului de Curriculum şi Controlul

Asigurării Calităţii în anul şcolar 2013-2014 au fost stabiliţi în corelare cu obiectivele propuse,cu

instrumentele folosite şi cu activităţile specifice de control/evaluare şi monitorizare.

Prin realizarea obiectivelor inspecţiei şcolare s-au evidenţiat uşoare creşteri la fiecare

dintre indicatori; această situaţie a fost posibilă şi prin implicarea mai responsabilă a factorilor

decizionali de la nivelul localităţilor:

primării;

consilii locale;

asociaţii economice, locale şi judeţene;

ONG-uri.

În anul şcolar 2013 – 2014 prin planul managerial, prin planurile operaţionale sectoriale şi

prin documentele proiective ale activităţii Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ au fost stabilite

o serie de priorităţi prin care se acoperă toate conţinuturile pe care le implică:

o planificarea;

o proiectarea;

o organizarea;

o desfăşurarea;

o evaluarea;

o autoevaluarea.

Aceste priorităţi vizează aspecte majore ale activităţii de proiectare, organizare,

desfăşurare şi evaluare a demersului didactic a activităţii instructiv-educative, în general şi a

demersului didactic, în special. Aceste priorităţi presupun:

perfecţionarea pregătirii imediate pentru lecţie a profesorilor prin consultarea temeinică

a literaturii de specialitate, a programelor şi manualelor;

pregătirea adecvată a resurselor materiale şi informaţionale: hărţi, planşe, fişe de lucru,

portofolii;

Pagină 50 din 223

modernizarea, diversificarea şi diferenţierea componentelor metodice ale lecţiei;

încurajarea şcolilor de a scrie şi implementa proiecte europene;

implicarea cadrelor didactice de specialitate în activităţile extracurriculare specifice;

operarea corectă cu conţinuturile ştiinţifice ale lecţiei;

asigurarea condiţiilor de calitate şi eficienţă ale demersului didactic:

o structurarea logică;

o corelaţiile intra-, inter- şi trans-disciplinare;

o nivelul ştiinţific al conţinutului;

monitorizarea modului de constituire a catedrelor/comisiilor la nivelul şcolii sau la

nivelul comunei;

consilierea responsabililor catedrelor/comisiilor pentru funcţionarea eficientă a acestora;

organizarea de cursuri de formare continuă a cadrelor didactice privind metodica

predării disciplinelor;

extinderea utilizării mijloacelor de învăţământ moderne la ore;

monitorizarea aplicării programelor şcolare în vigoare;

consilierea profesorilor pentru realizarea de planificări calendaristice şi semestriale

funcţionale şi personalizate;

acordarea de sprijin şi consiliere suplinitorilor debutanţi;

eficientizarea pregătirii imediate pentru lecţie a profesorilor;

consultarea temeinică a literaturii de specialitate, a programelor şi manualelor;

pregătirea materialului didactic: volume, planşe, fişe de lucru, portofolii etc.;

încurajarea mobilităţilor transnaţionale ale elevilor şi profesorilor;

valorificarea experienţelor pozitive ale profesorilor în proiecte de mobilitate;

stimularea participării acestora la programele de formare continuă a personalului din

învăţământul preuniversitar;

diversificarea paletei de discipline opţionale;

introducerea studiului unor aplicaţii interdisciplinare atractive.

7.2. Inspecţia şcolară – modalitate esenţială de monitorizare şi evaluare a

activităţii de predare-învăţare-evaluare şi a activităţii manageriale

Managementul calităţii inspecţiei la nivelul ISJ Neamţ pune accent pe autoevaluare, ca

element reglator al propriei activităţi, şi consideră evaluarea externă ca un element de adecvare a

autoevaluării în raport cu situaţia reală.

Managementul calităţii inspecţiei la nivelul ISJ Neamţ se bazează pe dovezi materiale care

aparţin următoarelor tipuri de date/documente/informaţii:

reglementări legale;

politici naţionale în domeniul educaţiei şi al protecţiei copilului şi de tineret;

planuri şi proceduri specifice;

rapoarte de inspecţie (toate tipurile);

date statistice referitoare la indicatorii şi standardele de calitate;

rezultatele sondajelor de opinie;

articole şi reportaje din mass-media;

reclamaţii, sesizări, propuneri adresate ISJ Neamţ;

rezoluţiile privind rezolvarea acestora;

Pagină 51 din 223

proiecte, parteneriate;

afilieri naţionale şi internaţionale.

Scopul inspecţiei şcolare

Sprijinirea unităţilor de învăţământ şi a cadrelor didactice în realizarea obiectivelor

reformei învăţământului preuniversitar din judeţ în aplicarea curriculumului şi în

realizarea unui management educaţional eficient.

Sprijinirea conducerilor unităţilor şcolare si a celorlalte categorii de angajaţi şi a

partenerilor educaţionali, pentru creşterea eficientei didactice şi îmbunătăţirea

evaluării calităţii actului didactic.

Obiectivele specifice vizează următoarele acţiuni majore din timpul monitorizărilor şi

evaluărilor:

implementarea corectă a curriculumului naţional (TC, CD şi CDS);

parcurgerea eficientă a acestuia la nivelul unităţii de învăţământ;

evaluarea calităţii ofertei educaţionale;

evaluarea stadiului realizării standardelor de pregătire a elevilor de către cadrele

didactice;

creşterea calităţii actului de predare-învăţare-evaluare;

creşterea calităţii serviciilor educaţionale;

încadrarea în curriculumul naţional şi local;

calitatea activităţilor extracurriculare;

evaluarea competenţei profesionale a cadrelor didactice;

stabilirea măsurilor de eliminare a disfuncţiilor;

consilierea cadrelor didactice pentru atingerea standardelor de performanţă de către

elevi;

sprijinirea cadrelor didactice şi a unităţilor şcolare;

evaluarea modului în care sunt elaborate planurile de dezvoltare instituţională;

acordarea planurilor de dezvoltare instituţională la nevoile de dezvoltare a

personalităţii elevilor;

diagnoza calităţii managementului şcolar;

evaluarea eficienţei cu care sunt folosite resursele;

respectarea legislaţiei în vigoare, a regulamentelor si metodologiilor;

realizarea de parteneriate cu părinţii, comunitatea educativă şi autorităţile locale;

identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice;

monitorizarea performanţelor şcolare la nivelul unităţilor de învăţământ şi la nivelul

judeţului.

Instrumentele utilizate în inspecţia şcolară

Documentele şcolare ce se vor verifica şi evalua sunt:

proiectul de dezvoltare instituţională;

planul managerial;

planul de activităţi curriculare şi extracurriculare;

rapoartele de la şedinţele consiliului profesoral şi consiliului de

administraţie;

dosarele catedrelor sau comisiilor metodice;

Pagină 52 din 223

schemele orare;

încadrarea cu personal didactic;

documentele activităţii cu părinţii;

fişele posturilor;

bugetul şcolii;

planul financiar;

planificările calendaristice;

proiecte ale unităţilor de învăţare;

portofoliile cadrelor didactice;

caietele elevilor;

pachetele de teste elaborate de şcoală;

dovezile progresului făcut de elevi.

Alte documente şcolare/acţiuni care vor fi utilizate în cadrul inspecţiei şcolare de

toate tipurile:

situaţiile statistice cu rezultatele de la examene, teste şi concursuri şcolare;

situaţia evoluţiei şcolare şi profesionale a elevilor după absolvire;

interviuri cu elevii;

interviuri cu cadrele didactice;

chestionarele administrate părinţilor, elevilor, cadrelor didactice,

managerilor, membrilor consiliilor de administraţie;

fişele de observare a lecţiilor;

asistenţele la orele de curs.

În anul şcolar 2013-2014, activitatea de inspecţie şcolară a avut la bază următoarele

documente:

o Graficul unic de control.

o Planul managerial al Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ.

o Planul managerial al Compartimentului Curriculum şi controlul asigurării calităţii.

o Documente ce reglementează activitatea de inspecţie şcolară.

Principalele criterii în alcătuirea graficului de inspecţie şcolară al Inspectoratului Şcolar

Judeţean Neamţ au fost:

monitorizarea rezultatelor slabe la bacalaureat pentru şcolile cu procente de

promovare mai mic de 40%;

acordarea de consiliere metodică şi pedagogică cadrelor didactice debutante şi celor

cu rezultate slabe în activitatea didactică;

intervalul dintre două inspecţii frontale consecutive; inspecţii speciale (în vederea

susţinerii gradelor didactice), inspecţii de specialitate (grup-ţintă: profesorii

debutanţi sau în curs de calificare);

nevoile de consiliere ale unităţii şcolare pe componente precise: management

(instituţional sau pe discipline), relaţia cu comunitatea, legislaţie, nevoi stabilite prin

analize anterioare;

desfăşurarea cercurilor pedagogice; criteriul regional (distribuirea inspecţiilor pe

zone: rural/urban).

Pagină 53 din 223

Repartizarea săptămânilor pe tipuri de inspecţie în anul şcolar 2013-2014

Număr

săptămâni

Inspecţii

tematice

Inspecţii de

specialitate

Inspecţii de evaluare

instituţională

36 13 13 10

Rapoarte de inspecție/cerc pedagogic

Total rapoarte de inspecție Inspecţie tematică Inspecţie în specialitate

640 262 378

Total cercuri Cerc directori Cerc pedagogic profesori

212 14 198

Inspecţia şcolară, dimensiunea sintetică

Nr.

crt.

Tipul inspecţiei Număr de

inspecţii

Număr de profesori inspectaţi

1. Inspecţie generală 176 404

2. Inspecţie tematică 262 -

3. Inspecţie în specialitate (inclusiv

inspecţiile pentru obţinerea

gradelor didactice)

378 732 (inspectaţi prin inspecţie de

specialitate şi prin inspecţie de

obţinere a gradelor didactice)

În urma realizării inspecţiei şcolare de toate tipurile, dar mai ales din inspecţiile şcolare de

specialitate s-au configurat următoarele punte tari:

utilizarea metodelor didactice moderne în predarea-învăţarea disciplinelor de

specialitate prin:

învăţarea centrată pe elev;

problematizarea;

algoritmizarea;

metoda învăţării prin descoperire;

metoda proiectului.

responsabilizarea profesorilor pentru:

organizarea colectivului de elevi

crearea cadrului psiho-ergonomic.

exploatarea de către profesori a varietăţii tipurilor de învăţare;

diversitatea formelor de activitate:

frontală;

pe grupe;

pe perechi;

individuală;

integrarea şi valorificarea mijloacelor de învăţământ în lecţie;

realizarea unor interacţiuni de comunicare;

motivarea permanentă a elevilor;

Pagină 54 din 223

activizarea elevilor;

dozarea sarcinilor de lucru;

asigurarea caracterului practic-aplicativ al cunoştinţelor;

participarea elevilor la diverse activităţi extracurriculare, la proiecte;

formarea competenţelor de învăţare la elevi;

orientarea procesului educaţional către dezvoltarea competenţelor specifice;

exersarea actului comunicării;

deprinderea unor tehnici de învăţare eficientă;

acumularea unor elemente de cultură generală şi de specialitate;

disponibilitatea cadrelor didactice pentru activităţile de formare continuă;

diseminarea eficientă a informaţiilor primite la activităţile de formare naţională;

valorificarea relaţiilor interpersonale existente;

crearea unui climat educaţional deschis, stimulativ.

Punctele slabe identificate cu ocazia inspecţie şcolare de toate tipurile vizează:

proiectarea superficială a lecţiilor şi a unităţilor de învăţare;

pregătirea metodică deficitară a unor cadre didactice debutante;

slaba preocupare privind:

o selecţia;

o pregătirea;

o motivarea elevilor pentru performanţa şcolară;

dezinteresul pentru utilizarea de material didactic;

existenţa unor disfuncţii în activităţile extracurriculare;

perpetuarea unor deficienţe în comunicarea didactică profesor-elev;

menţinerea caracterului expozitiv al lecţiilor;

slaba încurajare a elevilor pentru autoevaluare.

Inspecţii tematice

Scopul inspecţiei tematice îl constituie colectarea şi analizarea informaţiilor în vederea

valorificării aspectelor pozitive şi a soluţionării unor probleme ale sistemului de educaţie.

În cadrul acestui tip de inspecţie se realizează inclusiv activităţi de consiliere, în raport cu

obiectivele concrete vizate.

Inspecţia tematică include:

Consilierea

Monitorizarea

Evaluarea pe domenii şi aspecte diferite:

respectarea legislaţiei şcolare

completarea documentelor şcolare

completarea actelor de studii;

calitatea managementului instituţiilor de educaţie;

activitatea de pregătire metodico-ştiinţifică

evaluarea tuturor activităţilor de formare;

activitatea profesorului-diriginte,

activitatea de orientare şcolară şi profesională;

activităţile de educaţie, complementare procesului de învăţământ

Pagină 55 din 223

activitatea diferitelor comisii constituite la nivelul şcolii;

activitatea profesorului documentarist din CDI;

realizarea planului de şcolarizare;

pregătirea începutului de an şcolar;

validarea situaţiei şcolare;

selecţia resursei umane.

Inspecţiile tematice au vizat următoarele elemente de conţinut:

monitorizarea siguranţei elevilor în şcoli;

proiectarea şi organizarea activităţii manageriale;

activităţile extracurriculare;

notarea ritmică şi încheierea situaţiei şcolare;

aspecte ale managementului şcolar curent;

utilizarea resurselor;

siguranţa elevilor în şcoli;

pregătirea unităţilor şcolare pentru reluarea cursurilor;

participarea elevilor la concursuri şi competiţii.

Inspecţia de specialitate Inspecţia de specialitate vizează, în mod direct, calitatea activităţilor didactice în raport cu

beneficiarii primari ai educaţiei, respectiv antepreşcolarii, preşcolarii şi elevii.

Obiectul principal al inspecţiei de specialitate îl reprezintă activitatea profesională a

diferitelor categorii de cadre didactice.

Principalele obiective urmărite în cadrul inspecţiei de specialitate au vizat următoarele

aspecte specifice:

evaluarea competenţelor cadrului didactic inspectat de a elabora, planificările

calendaristice şi proiectele unităţilor de învăţare;

consilierea cadrului didactic inspectat în legătură cu realizarea activităţilor de planificare

şi proiectare didactică;

evaluarea capacităţii cadrului didactic inspectat de a proiecta şi utiliza strategii didactice

corespunzătoare învăţământului modern bazat pe competenţe;

consilierea cadrului didactic inspectat în legătură cu proiectarea şi utilizarea unor strategii

didactice corespunzătoare învăţământului modern bazat pe competenţe;

evaluarea competenţelor cadrului didactic inspectat de a utiliza metodele de învăţare

diferenţiată;

consilierea cadrului didactic inspectat în legătură cu utilizarea unor metode de învăţare

diferenţiată;

evaluarea capacităţii cadrului didactic inspectat de a integra elementele de evaluare în

cadrul activităţilor de predare-învăţare;

consilierea cadrului didactic inspectat în legătură cu integrarea elementelor de evaluare în

cadrul activităţilor de predare-învăţare;

consilierea cadrelor didactice în vederea diversificării ofertei curriculare de cursuri

opţionale;

consilierea cadrelor didactice în legătură cu posibilităţile de dezvoltare profesională şi

evoluţie în carieră.

Pagină 56 din 223

Inspecţiile tematice/de specialitate au fost realizate conform graficului ISJ, în toate unităţile

şcolare din sistem.

Tematica inspecţiilor şcolare a vizat, pe de o parte, aspecte ale managementului şcolar

curent, pe de altă parte, aspecte ale proiectării, organizării, desfăşurării, evaluării activităţii

didactice.

Principalele aspecte vizate prin inspecţiile de specialitate, au fost:

notarea;

evaluarea;

autoevaluarea;

pregătirea elevilor;

întocmirea documentelor profesorului;

întocmirea documentelor responsabilului de catedră/comisie metodică;

analiza modului de elaborare a testelor iniţiale pe discipline;

examenul de bacalaureat 2014;

Prin toate tipurile de inspecţie şcolară s-au evidenţiat următoarele constatări cu caracter

conclusiv:

îmbunătăţirea calităţii activităţii în cele trei componente ale procesului de

învăţământ (proiectivă, acţională şi evaluativă);

o bună corelare a datelor din fişa de prezentare a şcolii cu autoevaluarea

instituţională efectuată de director şi cu evaluarea aspectelor specifice fiecărui tip

de inspecţie de către echipele de inspectori.

Inspecţia şcolară şi-a dovedit, în acest fel, valenţele ameliorative şi reglatorii.

Inspecţia şcolară generală a unităţilor de învăţământ preuniversitar

Selecţia unităţilor şcolare inspectate s-a făcut pe baza unor criterii ce ţin de relevanţa

propriei strategii organizaţionale a ISJ Neamţ.

S-a urmărit evaluarea unor culturi organizaţionale structurate şi dezvoltate diferit (nivel de

studiu, organizare, mediu, aşezare geografică).

Conform documentelor privind inspecţia şcolară generală, scopurile acesteia vizează:

evaluarea şi monitorizarea activităţii unităţilor de învăţământ preuniversitar;

îmbunătăţirea rezultatelor şcolare prin evaluare;

consilierea şi sprijinirea unităţilor de învăţământ preuniversitar.

În conformitate cu Regulamentul de inspecţie generală şi a metodologiei de aplicare a

acestuia, principalele aspecte verificate în cadrul inspecţiei de tip general sunt:

o Managementul şcolar, managementul calităţii, dezvoltarea instituţională, eficienţa

atragerii şi folosirii resurselor (umane, financiare, materiale şi informaţionale),

respectarea legislaţiei în vigoare şi a regulamentelor.

o Modul de aplicare a curriculumului naţional, dezvoltarea şi aplicarea

curriculumului la decizia şcolii/în dezvoltare locală, calitatea activităţilor

extracurriculare realizate de personalul didactic şi unele categorii de personal

didactic auxiliar.

o Activitatea personalului didactic (proiectare, predare-învăţare, evaluare,

reglare/remediere, diferenţiere a demersului educaţional).

o Nivelul performanţelor realizate de elevi în învăţare raportat la standardele

educaţionale naţionale (curriculare şi de evaluare).

Pagină 57 din 223

o Modul în care unitatea de învăţământ sprijină şi încurajează dezvoltarea personală

a elevilor şi motivaţia acestora în învăţare (consiliere, orientare şcolară, asistenţă

individualizată), respectând principiile educaţiei incluzive şi asigurarea egalităţii

de şanse.

o Relaţiile unităţii de învăţământ cu părinţii şi cu comunitatea locală.

o Atitudinea elevilor faţă de educaţia pe care le-o furnizează unitatea de învăţământ.

Echipa de inspectori şi, uneori, reprezentanţi ai corpului de metodişti ai Inspectoratului

Şcolar Judeţean Neamţ au realizat următoarele demersuri în exercitarea actului de inspecţie:

consultarea şi verificarea documentelor manageriale şi a altor documente şcolare;

verificarea documentelor de proiectare a activităţii didactice, a caietelor elevilor, a

dosarelor comisiilor metodice etc.;

evaluarea şi interpretarea rezultatelor obţinute de elevi la examene, teste,

concursuri şi olimpiade;

evaluarea testelor şi chestionarelor aplicate la ore, la întâlnirile cu elevii, cu

părinţii, cu membrii consiliului de administraţie;

realizarea de discuţii cu conducerea şcolii, cu consiliul de administraţie, cu cadrele

didactice de specialitate, cu responsabilii comisiilor metodice, cu elevii, cu părinţii, cu

reprezentanţii comunităţii locale;

colectare de date privind performanţa şcolară în ultimii doi ani;

realizarea unui număr de ore de asistenţe la lecţii, la cadre didactice;

realizarea unui număr de ore de consiliere a cadrelor didactice;

realizarea unui număr de ore pentru colectarea de date privind aspectele

controlate.

Unităţi şcolare evaluate prin inspecţie generală

Nr.

crt.

Unitatea şcolară inspectată

(PJ)

1. Şcoala Gimnazială Ion Creangă

2. Şcoala Gimnazială Doljeşti

3. Şcoala Gimnazială Bozieni

4. Şcoala Gimnazială Bodeşti

5. Şcoala Gimnazială Războieni

6. Şcoala Gimnazială Bârgăoani

7. Şcoala Gimnazială Dobreni

8. Şcoala Gimnazială Podoleni

9. Școala Gimnazială nr.2 Piatra Neamţ

10. Şcoala Gimnazială Vasile Alecsandri Roman

11. Şcoala Gimnazială Mihai Eminescu Roman

12. Liceul de Arte Victor Brauner Piatra Neamţ

13. CSEI Târgu Neamţ

14. CSS Târgu Neamţ

Pagină 58 din 223

Demersul evaluativ a dovedit transparenţă şi obiectivitate, calificativele finale

cuantificând situaţia reală, existentă la nivelul şcolilor evaluate.

Puncte tari:

proiectarea activităţii în concordanţă cu curriculumul naţional şi reglementările MEN

şi ISJ Neamţ în vigoare;

gestionarea timpului şcolar pe etape şi în ansamblu;

rigoare ştiinţifică în predarea conţinuturilor;

asigurarea suportului metodic în desfăşurarea lecţiilor;

încadrarea cu personal didactic calificat;

prezenţa la cursuri a cadrelor didactice şi a elevilor;

proiectarea activităţii colectivelor de catedra şi comisiilor metodice;

eficienţa muncii cu părinţii;

relaţia bună cu comunitatea;

alternativele educaţionale la nivel preşcolar şi şcolar;

cadrele didactice folosesc în mod eficient resursele pe care le au la dispoziţie;

organizarea orelor, atmosfera din clasă şi relaţiile interpersonale create sunt foarte

bune;

cadrele didactice concep, în general, strategii didactice centrate pe elev, având în

vedere instruirea diferenţiată.

Puncte slabe:

proiectarea activităţii pe unităţi de învăţare;

diversificarea CDŞ în concordanţă cu nevoile unităţilor şcolare;

elaborarea ofertei educaţionale a şcolii;

starea bazei materiale;

asigurarea condiţiilor igienico–sanitare şi obţinerea autorizaţiei sanitare.

Dintre recomandările frecvent utilizate enumerăm:

temele pentru acasă să-i ajute pe elevi în pregătirea pentru viaţă, apelându-se, în acest

sens, la diferite metode de evaluare şi autoevaluare;

managementul timpului să fie mai bine gestionat într-o oră de curs, astfel încât să se

realizeze atât discutarea temei pentru acasă, cât şi feedback-ul cu privire la calitatea

cunoştinţelor asimilate;

cadrele didactice să acorde o mai mare atenţie formării curente, participând la

activităţile metodice şi la cursurile de formare iniţiate de ISJ Neamţ, CCD Neamţ sau

alte instituţii abilitate.

7.3. Învățământul preşcolar

7.3.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014

7.3.1.1.Priorităţi asumate pentru anul şcolar 2013-2014, la nivelul învăţământului

preşcolar

Activitatea desfăşurată la nivelul învăţământului preşcolar în anul şcolar 2013-2014 s-a

înscris în coordonatele proiectate de Strategia Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ şi de

Planul managerial al Compartimentului Curriculum şi inspecţie şcolară, în contextul promovării

Pagină 59 din 223

descentralizării instituţionale şi a sistemului de asigurarea calităţii la toate nivelurile de

învăţământ preuniversitar.

Priorităţi:

asigurarea calităţii procesului instructiv-educativ;

formarea şi dezvoltarea competenţelor-cheie ale preşcolarilor, necesare unei bune

integrări şcolare;

asigurarea egalităţii de şanse şi sporirea accesului la educaţie;

continuarea implementării proiectelor naţionale privind educaţia timpurie;

educaţia permanentă în vederea creşterii gradului de perfecţionare în domeniu;

implicarea cadrelor didactice în activităţiextracurriculareşi de voluntariat;

perfecţionarea cadrelor didactice care fac parte din echipele de implementare a proiectelor

la nivel naţional şi judeţean;

asigurarea parteneriatului educaţional în vederea susţinerii procesului educaţional.

7.3.1.2. Conţinuturi

În cadrul diferitelor tipuri de inspecţii s-a urmărit realizarea obiectivelor, având în vedere:

asigurarea calităţii în educaţie prin oferirea programelor educaţionale care corespund

nevoilor de dezvoltare a copilului şi care respectă standardele de calitate;

îmbunătăţireacalităţii predării-învăţării-evaluării astfel încât să se asigure şanse egale

tuturor copiilor;

dezvoltarea curriculară din perspectiva pregătirii pentru o societate bazată pe cunoaştere;

proiectarea didactică şi funcţionalitatea acesteia în situaţii de învăţare (planificare,

proiectare didactică);

monitorizarea organizării şi desfăşurării demersului didactic (strategii de predare,

valorificarea resurselor, desfăşurarea activităţilor, managementul clasei)

analiza strategiilor de evaluare şi a concordanţei între evaluările preşcolarilor şi cerinţele

curriculum-ului privind pregătirea acestora pentru şcoală şi viaţă;

identificarea modalităţilor, instrumentelor şi tehnicilor de evaluare;

realizarea activităţilor de tip nonformal şi implicarea grădiniţelor în proiecte, programe,

concursuri;

participarea cadrelor didactice la cursuri de perfecţionare prin activităţi de formare

continuă, grade didactice, cercuri pedagogice, comisii metodice, schimburi de experienţă,

parteneriate educaţionale;

perfecţionarea metodiştilor;

organizarea în vederea obţinerii standardelor şi a finalităţilor;

eficientizarea demersului managerial;

consilierea cadrelor didactice cu privire la activitatea didactică evaluată;

cunoaşterea şi aplicarea documentelor de specialitate şi de politică educaţională.

7.3.1.3. Analiza SWOT

Puncte tari:

încadrarea cu personal didactic calificat;

asigurarea accesului şi a echitaţiei în educaţie;

cadre didactice bine pregătite profesional cu disponibilitate în derularea activităţilor de

evaluare la nivel naţional;

Pagină 60 din 223

aplicarea strategiilor educaţionale privind educaţia timpurie, în toate grădiniţele judeţului;

desfăşurarea activităţilor didactice pe baza planificărilor structurate în conformitate cu

programa pentru educaţie timpurie;

abordarea conţinuturilor, a volumului informaţional şi aptitudinal din perspectiva

interdisciplinarităţii şi a formării competenţelor-cheie necesare unei bune integrări

şcolare de parcurs;

strategii de predare care permit eficientizarea demersului didactic;

disponibilitatea cadrelor didactice cu privire la utilizarea unor procedee de integrare

eficientă a copiilor cu nevoi speciale şi adaptarea demersurilor didactice la

particularităţile individuale;

utilizarea materialelor didactice de calitate, organizarea spaţiilor educaţionale în

conformitate cu documentele în specialitate;

implicarea cadrelor didactice coordonatori în menţinerea unui standard de calitate privind

locaţiile grădiniţelor;

forme variate de evaluarea a cunoştinţelor, abilităţilor şi experienţelor de viaţă dobândite

de preşcolari;

număr sporit de programe, proiecte educaţionale, parteneriate, concursuri, care contribuie

la educarea copiilor în variante nonformale;

participarea la proiectele naţionale: Un start bun în viaţă, Împreună cu copiii pentru un

debut şcolar de calitate, Competenţe cheie prin jocuri virtuale la grădiniţă, Curcubeul

schimbării;

activitatea centrelor de resurse, educaţie şi dezvoltare CRED;

crearea condiţiilor optime de siguranţă şi securitate instituţională;

perfecţionarea cadrelor didactice prin strategii de formare în specialitate.

Puncte slabe:

efective peste limită în unităţile cu program prelungit;

formalism în realizarea documentelor de proiectare;

insuficienta cunoaştere a didacticii disciplinei;

uneori, utilizarea cu preponderenţă a metodelor tradiţionale şi insuficienta tratare

diferenţiată, determină menţinerea activităţilor în tiparele clasice;

uneori, stilul profesional nu motivează corespunzător participarea copiilor la activitate;

insuficienta utilizare a materialelor didactice necesare stimulării procesului de asimilare şi

exersare în plan acţional;

spaţii educaţionale ce necesită o mai mare implicare a cadrelor didactice pentru

organizarea acestora în sensul stimulării preşcolarilor;

neutilizarea fişelor de evaluare standard elaborate de MEN, necesare investigării stadiului

de dezvoltare a copiilor şi înlocuirea acestora cu fişe proprii;

lipsa de interes a unor cadre didactice pentru perfecţionarea continuă;

insuficienta cunoaştere a coordonatelor legislative în domeniul educaţiei preşcolare.

Oportunităţi:

stil managerial participativ, bazat pe colaborare;

posibilitatea implicării părinţilor în viaţa şcolii;

Pagină 61 din 223

încadrarea cu personal didactic titular şi micşorarea numărului de suplinitori;

amplificarea dimensiunii europene privind învăţământul preşcolar prin diseminarea

informaţiilor din cadrul programelor şi proiectelor de cooperare internaţională;

lărgirea ofertei de formare continuă a personalului didactic prin cursuri şi platforme on-

line;

existenţa programelor şi a proiectelor naţionale cu finanţare externă;

accesul rapid la informaţie prin portaluri, site-uri;

promovarea ofertei educaţionale şi a imaginii instituţiei şcolare, prin site-urile grădiniţelor

şi şcolilor;

experienţa bogată, specifică activităţilor extraşcolare, a majorităţii cadrelor didactice.

Ameninţări:

neadaptarea la schimbare a unor cadre didactice, cu repercursiuni în abordarea

demersurilor didactice;

scăderea populaţiei şcolare cu implicaţii în organizarea reţelei şcolare;

comunicare ineficientă la nivelul unităţii: manager-cadru didactic, cadru didactic-părinte;

situaţia socio-economică precară a familiilor din care provin unii copii;

insuficienta conştientizare a părinţilor privind rolul de partener educaţional;

existenţa familiilor monoparentale şi problemele respective;

migraţia forţei de muncă cu implicaţii în creşterea şi educaţia copiilor.

7.3.1.4. Exemple de bună practică

Proiecte naţionale

Un start bun în viaţă - GPP 2 Tg.Neamţ; Proiectul Împreună cu copiii pentru un debut

şcolar de calitate - Şcoala Gimnazială nr.3 Piatra Neamţ; Proiectul Competenţe-cheie prin jocuri

virtuale în grădiniţă Grădiniţa PP nr. 6 Roman, Grădiniţa PP nr. 2 Tg.Neamţ, GPN Bălţăteşti;

Proiectul CRED-GPP Muguri de lumină Roman, GPP 2 Tg.Neamţ, GPP 12 Piatra Neamţ, GPN

Mărceni-Bicaz, GPN Roznov; Proiectul Curcubeul schimbării-participanţi 900 de preşcolari, 80

de cadre didactice.

Concursuri, festivaluri, organizate de Asociaţia Pedagogică Educatoarea

Simpozionul judeţean al preşcolarilor, Datini şi obiceiuri de iarnă cu participarea

reprezentanţilor din Centre De La Petite Enfence St. Georges & St. Joseph – Service De Garde

En Milieu –Canada şi a GPN Gh.Asachi, GPP 5, GPP Spiru Haret, GPP 6, GPN Şcoala 2 şi

GPN Şcoala 3, GPP Floare de Colţ, GPP 8, GPP 9,GPP 10 Piatra Neamţ, GPP 2 Tg. Neamţ;

Festivalul Judeţean al Preşcolarilor Copiii – Florile vieţii-GPN 13 PN, GPP Vincenzina Cusmano

PN, GPP Floare de colţ, GPN Gh.Asachi PN, GPP 6, GPP 9, GPN Şc. 3 PN,GPP 5, GPP 8 PN,

GPP 10 PN, GPP Spiru Haret PN, GPN Şcoala 2 PN, GPP Cristos Rege PN, GPP 2 Tg.Neamţ,

GPP Muguri de lumină Roman, GPP Moldocim Bicaz, GPN Bicazu Ardelean.

Concursuri pe teme de circulaţie

ABC-ul Circulaţiei, ,,Educaţieşi circulaţie”- 190 de preşcolari participanţi, 67 de cadre

didactice: GPP 1 şi GPN a Şcolii M. Eminescu Roman, GPP 3, GPN Şcoala Carol I, Roman, GPP

6 Roman,GPN Recea, Şcoala Cordun, GPN din cadrul LPS Roman, GPN Mărceni-Bicaz, Şcoala

V.Alecsandri Roman.

Pagină 62 din 223

Concursuri regionale, judeţene şi naţionale

Copilul din inima mea, Sclipiri de iarnă, Evrika, Vreau să fiu olimpic!, Grădiniţa mea, o

cutiuţă cu emoţii, Suntem copiii Europei - 987 de preşcolari participanţi, 284 de cadre didactice:

GPP Muguri de lumină Roman, GPN a Şcolii Sergiu Celibidache Roman, GPN a LPS Roman,

GPP 5 şi GPP 6 Roman, GPP 3 Roman, GPP Spiru Haret PN, GPP 2 Tg.Neamţ.

Concursuri sportive

Sport, mişcare, sănătate – 200 de copii participanţi de la: GPP 3 Şcoala Gimnazială

A.I.Cuza Roman, GPN Sergiu Celibidache, Roman, GPN Cotu Vameş , GPN Gâdinţi.

Simpozioane judeţene, regionale, naţionale şi internaţionale

Educaţia românească în context european, organizat de GPP 3 a Şcolii Al.I.Cuza Roman-

450 de copii participanţi, 160 de cadre didactice; Simpozion Naţional Un mediu ambient sănătos,

o viaţă mai bună - 100 de preşcolari participanţi, 75 de cadre didactice de la unităţile: GPP 3

Roman, GPP 5 Roman, GPP Muguri de lumină Roman, Liceul Tehnologic Adjudeni, Şcoala

Gâdinţi, Şcoala C. Hogaş, GPN 8 Roman; Simpozion Judeţean SOS-Natura; Simpozion Naţional

Educaţia nonformală şi informală, Simpozion Internaţional Bucuria de a fi copil. Proiect educaţional de strategie comunitară

Să dăruim bucurie semenilor noştri - 350 de preşcolari participanţi; Proiect de

voluntariat Să învăţăm să dăruim - 250 de copii participanţi, GPP 5 din cadrul CT Petru Poni;

Voluntar, caut echipă! GPP Muguri de lumină Roman – 93 de cadre didactice şi 245 de copii;

Când ajuţi un copil, zâmbeşte!- 250 de preşcolari, cu participarea GPP Muguri de lumină

Roman, GPP nr. 1 Roman, GPP 5 şi GPP 6 Roman, GPN Dulceşti, GPN Gâdinţi, GPN

Gherăieşti, GPN Ion Creangă, GPN Cordun, GPN Vasile Sav. Acţiuni ecologice

Eco-şcoala; Curăţenia începe cu noi - GPP 1 Roman; SOS Natura, O şansă pentru

fiecare, Dar din dar – GPP 2 Tg.Neamţ.

Proiecte cu finanţare:

Flori, iarbă şi copăcei..în curte la Grădi doi, Navigăm şi noi pe net- GPP 2 Tg.Neamţ.

7.3.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015

Direcţiile de acţiune pentru anul şcolar în curs, au la bază principiile promovate de legislaţia

actuală şi de documentele în specialitate şi vizează:

Activităţi de monitorizare şi consiliere, în scopul îmbunătăţirii calităţii educaţiei, la nivelul

inspectoratului şcolar judeţean şi la nivel naţional.

Măsuri care trebuie întreprinse la nivelul unităţii de învăţământ în scopul asigurării

calităţii procesului instructiv-educativ, cu accent pe:

o asigurarea accesului şi a echitaţiei în educaţie;

o tratarea diferenţiată şi individualizarea predării-învăţării-evaluării, astfel încât să se

asigure progresul şcolar al tuturor copiilor;

o parcurgerea integrală a programei şcolare, în vederea atingerii standardelor

naţionale;

o participarea tuturor cadrelor la formele de perfecţionare continuă organizate la

nivelul unităţii şcolare şi la nivel judeţean;

o implementarea sistemului de evaluare la preşcolari pe baza setului de instrumente

elaborat de MEN, pentru stimularea, monitorizarea şi aprecierea pregătirii pentru

şcoală la copilul preşcolar;

Pagină 63 din 223

o dezvoltarea parteneriatului educaţional şcoală-părinţi, administraţia locală, agenţi

economici, organizaţii nonguvernamentale;

o asigurarea cadrului de siguranţă şi securitate a copiilor.

Elaborarea şi implementarea de programe/proiecte/activităţi de abilitare curriculară, cu

accent pe: proiectare curriculară, evaluarea la grupă/clasă.

7.4. Învățământul primar

7.4.1 Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014

7.4.1.1. Priorităţi:

● asigurarea accesului egal şi universal la educaţie de calitate a tuturor copiilor de vârstă

şcolară mică;

● menţinerea în sistemul educaţional a copiilor care provin din segmente sociale

defavorizate;

● cunoaşterea dinamicii populaţiei şcolare;

● reducerea absenteismului, combaterea abandonului şcolar, prevenirea eşecului şcolar;

● aplicarea planurilor cadru de învăţământ şi a programelor şcolare în vigoare;

● îmbunătăţirea activităţii proprii prin utilizarea metodelor interactive de învăţare-predare şi

tehnologia informaţiei şi a comunicării;

● abordarea diferenţiată a sarcinilor de lucru pentru elevi;

● conceperea unor teme diferenţiate, cu grad mediu de dificultate, în funcţie de aptitudinile

elevilor;

● asigurarea disciplinei în şcoli;

7.4.1.2. Conţinuturi:

● desfăşurarea unor activităţi de îndrumare şi control în unităţile şcolare din zone

defavorizate ale judeţului;

● coordonarea activităţii de înscriere a copiilor în învăţământul primar;

● monitorizarea Evaluărilor Naţionale pentru clasele a II-a şi a IV-a ;

● coordonarea activităţilor metodico-ştiinţifice şi psihopedagogice la nivelul cercurilor

pedagogice de specialitate;

● sprijinirea dezvoltării profesionale a metodiştilor pentru învăţământul primar, prin

participarea la activităţi de formare specifice;

● acordarea de consultaţii cadrelor didactice pentru pregătirea în vederea susţinerii

examenelor de perfecţionare(definitivat şi grade didactice);

● coordonarea activităţii de formare a unui număr de 233 de cadre didactice care predau la

clasa pregătitoare;

●organizarea fazelor locale şi judeţene ale unor concursuri şcolare specifice învăţământului

primar;

● implicarea unui număr cât mai mare de învăţători în derularea unor proiecte şi parteneriate

educaţionale.

Pagină 64 din 223

7.4.1.3. Analiza SWOT

Puncte tari: ● întocmirea planificărilor calendaristice şi a proiectărilor secvenţiale, pe unităţi de

învăţare/tematice, în concordanţă cu obiectivele cadru/competenţele generale şi obiectivele

de referinţă/competenţele specifice din Curriculumul Naţional;

● preocupare pentru cunoaşterea elevilor şi pentru asigurarea unui climat de muncă susţinută

pentru învăţare, având în vedere că mulţi dintre aceştia rămân doar cu ceea ce învaţă la

şcoală, acasă fiind lipsiţi de supraveghere şi ajutor din partea părinţilor;

● orientarea gândirii elevilor în vederea producerii înţelegerii informaţiei şi aplicării acesteia

în contexte noi, conferind lecţiilor un caracter practic-aplicativ;

● utilizarea unui material didactic bogat, diversificat şi atractiv, care să asigure esenţializarea,

accesibilizarea şi sistematizarea conţinuturilor;

● realizarea evaluării formative prin folosirea unor tehnici şi instrumente diverse de evaluare

care pot furniza informaţii despre modul în care elevii îşi pot îmbogăţi învăţarea şi îşi pot

dezvolta competenţele specifice;

● dozarea, ca volum şi dificultate, a temelor pentru acasă; acestea cuprind sarcini

diversificate din punctul de vedere al capacităţilor solicitate: reproducere, analiză,

argumentare, exemplificare, compunere, descoperire, documentare;

● atitudinea corespunzătoare faţă de învăţătură, a celor mai mulţi dintre elevii asistaţi; nivelul

lor de pregătire este conform vârstei şi cerinţelor programelor şcolare;

● asigurarea feed-back-ului în procesul de învăţare;

● creşterea preocupării învăţătorilor pentru derularea de parteneriate educaţionale;

● aspectul plăcut al sălilor de clasă(mobilier, mijloace audio-vizuale moderne, folosite pe

parcursul activităţilor asistate, lucrări ale copiilor, fotografii ale acestora la diferite activităţi

şcolare şi extraşcolare, planşe didactice, etc.), cât şi ţinuta igienico-sanitară corespunzătoare

a elevilor claselor ciclului primar.

Puncte slabe:

● nepersonalizarea, de către unele cadre didactice, a documentelor de proiectare şi planificare;

acestea nu reflectă abordarea diferenţiată şi nici reglarea abordării pe parcurs, funcţionând

mai mult ca documente formale şi nu operaţionale;

● reducerea comunicării orale în clasă la întrebarea formulată de către cadrul didactic şi

răspunsul oferit de către elev; intervenţia imediată a învăţătorului/profesorului, fără a se lăsa

suficient timp de gândire elevului;

● preponderenţa activităţii frontale cu elevii, în dauna celei individuale şi a celei pe grupe;

recurgerea, destul de rar, la lucrul în echipă; acesta nu oferă elevilor ocazia cooperării

veritabile şi nici posibilitatea împărtăşirii ideilor, opiniilor;

● depăşirea programei şcolare, fără să se ţină cont de compoziţia claselor; acest tip de demers

este dublat de absenţa diferenţierii învăţării;

● absenţa abordărilor integrate la clasa pregătitoare şi la clasa I, atât la Comunicare în limba

română, cât şi la Matematică şi explorarea mediului.

● acordarea unei atenţii scăzute elevilor cu nevoi speciale sau cu un ritm mai lent de învăţare

şi care întâmpină dificultăţi în însuşirea conţinuturilor prevăzute de programa şcolară;

progresul acestora nu este corespunzător deoarece starea lor socială nu le permite să se ajute şi

nici să fie prea mult ajutaţi de către familiile lor;

Pagină 65 din 223

● preocupări parţiale pentru asigurarea de corelaţii transdisciplinare şi interdisciplinare;

● utilizarea pe o scară largă a instrumentelor de evaluare tradiţionaliste, în dauna tehnicilor

alternative, moderne;

● ruperea temei pentru acasă de contextul de învăţare; din punct de vedere cantitativ, temele

sunt, în multe situaţii supradimensionate, iar în majoritatea cazurilor nu se corectează şi nu se

dă feed-back elevilor;

● reprezentarea slabă a TIC-ului în cadrul lecţiilor asistate;

● constituirea, uneori, superficială, a dosarului comisiei;

● desfăşurarea, în unele şcoli, de activităţi formale, ineficiente în cadrul comisiei metodice a

învăţătorilor.

Oportunităţi:

● creşterea preocupării autorităţilor locale pentru prevenirea şi diminuarea abandonului

şcolar;

● creşterea numărului de psihologi şcolari în şcoli, care să asigure consiliere educaţională

copiilor şi familiei;

● creşterea numărului de şcoli în care se face program şcolar prelungit, în sprijinul pregătirii

temeinice şi diferenţiate a elevilor;

● creşterea preocupării pentru crearea condiţiilor de desfăşurare a procesului didactic într-un

mediu incluziv;

● sensibilizarea învăţătorilor pentru operaţionalizarea competenţelor specifice şi a

capacităţilor de învăţare ale elevilor;

● dezvoltarea competenţelor de gestionare optimă a timpului de lucru cu elevii;

● valorificarea, în lecţii, a experienţei de viaţă şi a informaţiilor extracurriculare ale elevilor.

Ameninţări:

● diminuarea populaţiei şcolare, prin scăderea natalităţii;

● scăderea influenţei educaţionale asupra copiilor de către familie, prin plecarea multor

părinţi la lucru în străinătate;

● tendinţa copiilor de a sta un timp îndelungat în faţa calculatorului/ televizorului;

● influenţe educaţionale negative din partea mijloacelor de informare în masă;

● tendinţă de îndrumare exagerată a activităţii elevilor şi mai slaba preocupare pentru

formarea spiritului de iniţiativă al acestora;

● preocuparea scăzută pentru promovarea învăţării pe bază de tehnici ludice şi jocuri

didactice.


Accesul la educaţie: - asigurarea accesului egal şi universal la educaţie de calitate a tuturor copiilor de vârstă

şcolară mică;

- menţinerea în sistemul educaţional a copiilor care provin din segmente sociale

defavorizate;

- cunoaşterea dinamicii populaţiei şcolare;

- reducerea absenteismului;

- combaterea abandonului şcolar;

Pagină 66 din 223

- prevenirea eşecului şcolar.

Calitate in educaţie:

- aplicarea documentelor de politică educaţională, a reglementărilor legale şi a

metodologiilor specifice învăţământului primar;

- modernizarea predării-învăţării-evaluării prin proiectarea unor strategii participative

care să asigure învăţarea în clasă; învăţarea nu trebuie să fie un proces pasiv, ci o

experienţă personală, la care elevii trebuie să participe;

- îmbunătăţirea activităţii proprii prin utilizarea metodelor interactive de învăţare-

predare şi tehnologia informaţiei şi a comunicării;

- abordarea diferenţiată a sarcinilor de lucru pentru elevi;

- conceperea unor teme diferenţiate, cu grad mediu de dificultate, în funcţie de

aptitudinile elevilor.

Îmbunătăţirea colaborării cu părinţii/comunitatea locală:

- implicarea familiei/comunităţii locale în organizarea şi desfăşurarea activităţilor

şcolare şi extraşcolare;

- consilierea părinţilor privind educaţia copiilor în mediul familial.

7.5. Aria curriculară Limbă și comunicare

7.5.1. Limba şi literatura română şi limbi clasice

7.5.1.2 Analiza activității de predare-învățare-evaluare în anul școlar 2013-2014

Priorităţile asumate pentru anul școlar 2013-2014 au inclus, pe de o parte, asigurarea și

dezvoltarea resurselor umane, asigurarea resurselor materiale și informaționale, iar pe de altă

parte, proiectarea, organizarea și desfășurarea activităților extracuriculare și stimularea

performanței. Așadar, prioritățile au fost orientate spre:

o asigurarea resurselor umane, materiale şi informaţionale pentru toate unităţile şcolare de

învățământ preuniversitar nemțean;

o stimularea progresului şcolar;

o asigurarea acestuia în procesul de predare-învăţare-evaluare;

o atingerea de către elevi a standardelor de performantă şcolară;

o evaluarea conţinutului managementului educaţional;

o eficientizarea activităţii de perfecţionare şi formare continuă;

o optimizarea competenţelor personalului didactic (formarea continuă, perfecţionarea

ştiinţifică şi metodică prin activităţi de formare continuă şi proiecte educaţionale

diverse);

o pregătirea elevilor pentru concursurile şcolare specifice disciplinei limba şi literatura

română (concursuri şi olimpiade);

o pregătirea elevilor pentru concursurile şcolare specifice disciplinelor limba latină şi

limba greacă veche (concursuri şi olimpiade);

o promovarea unor acţiuni de creaţie literară şi cu caracter extracurricular (concursuri de

creaţie literară, reviste şcolare, eseuri, festivaluri de poezie, sesiuni de comunicări ale

elevilor, concursuri epistolare etc.).

Pagină 67 din 223

Conținuturi

Principalele acțiuni întreprinse în vederea eficientizării actului de predare-învățare-

evaluare la limba și literatura română și limbi clasice, în anul școlar trecut s-au concretizat în:

consilierea cadrelor didactice privind realizarea planificărilor calendaristice,

proiectarea unităţilor de învăţare, a documentelor de curriculum şi a portofoliului

personal al profesorului de limba şi literatura română şi limbi clasice;

proiectarea, organizarea, desfășurarea și monitorizarea activităţii metodice la nivel de

comisii/catedre şi cercuri pedagogice;

redimensionarea relaţiei profesor-elev-familie;

formarea unei atitudini pozitive si a unui climat de colaborare intre parteneri la actul de

predare-învăţare-evaluare;

organizarea și desfășurarea unor sesiuni de formare continuă a profesorilor pentru

stimularea activităţii de învăţare a elevilor (Proiectul POSDRU Profesorul de limba și

literatura română în societatea cunoașterii, implementat prin CCD Cluj, la care au

participat 150 de profesori de limba și literatura română; cursul a fost structurat pe

două module, fiecare dintre module fiind prevăzute cu 25 de ECTS);

integrarea în lecție a strategiilor de tip activ-participativ și de evaluare interactivă;

formarea unei atitudini corespunzătoare pentru activitatea de învăţare;

antrenarea elevilor la diferite acţiuni extracurriculare: concursuri, competiţii, lansări de

carte şi de reviste şcolare, realizarea de reviste şcolare; valorificarea în plan educativ a

acestor activităţi;

cunoașterea aprofundată și, implicit, aplicarea corespunzătoare a regulamentelor

pentru: olimpiadele și concursurile şcolare, examenul național de bacalaureat,

evaluarea naţională a absolvențiolor clasei a VIII-a, evaluarea elevilor din clasa a VI-a,

alte concursuri și competiții;

consilierea cadrelor didactice privind integrarea în lecţie a resurselor informaționale și

materiale (mijloace de învățmânt).

Analiza SWOT

Puncte tari

Profesorii de limba şi literatura română manifestă preocupare pentru:

formarea, exersarea și evaluarea corectă a competențelor de comunicare în limba

română ale elevilor;

valorificarea, în lecţii, a modelul comunicativ-funcţional;

utilizarea cu maximum de eficienţă a spaţiului temporal al lecţiei;

cultivarea continuă a capacităţii de lectură a elevilor;

oferirea de exemple adecvate, stimulative în vederea educării gustului pentru

lectură;

configurarea unor secvenţe de învăţare prin care să îi atragă pe elevi pentru studiul

limbii şi literaturii române;

volumul de cunoştinţe transmis este conform cu planificările calendaristice şi în

mare parte riguros, din punct de vedere ştiinţific;

ieșirea din tiparele clasice ale lecției prin abordarea unor metode adecvate de

comunicare;

Pagină 68 din 223

reconsiderarea procedeelor activ-participative de predare-învățare a limbii și

literaturii române, a literaturii universale și a limbilor clasice;

realizarea unor demersuri didactice situate sub semnul eficienței, atât din

perspectivă acțională, cât și evaluativă;

organizarea și desfășurarea de activități extracurriculare;

inducerea la elevi a unui suflu adecvat participării la activitatea competițională;

stimularea activității publicistice a elevilor prin editarea unor volume de creație

literară originală și a unor reviste școlare;

marcarea unor evenimente culturale, literare și istorice prin activități specifice

(serbări, programe artistice, proiecte culturale, mese rotude, simpozioane, prezentări

diverse etc.);

inițierea unor proiecte educaționale complexe, cu o puternică dimensiune

literară/culturală, la nivel județean, național și internațional.

Puncte slabe

Se perpetuează, de la an la an, practici care afectează calitatea actului predării și, implicit,

al învățării:

recurgerea exclusivă la manual în detrimentul unor resurse informaționale ușor de

accesat;

concretizarea demersurilor didactice prin exacerbarea metodei conversației

(întrebare-răspuns);

utilizarea, mai ales în orele de limba română, a unor tipuri de exerciții care nu

antrenează, în rezolvare, creativitatea elevilor;

utilizarea inconsecventă și neconvingătoare a tehnicilor complementare de evaluare.

Exemple de bună practică

Cei mai mulți dintre profesorii asistaţi au demonstrat că intenționează să iasă din tiparele

lecției clasice şi să abordeze metode adecvate de comunicare; de asemenea, s-a constatat o

reconsiderare a procedeelor activ-participative de predare-învăţare a limbii şi literaturii române şi

a literaturii universale, precum şi a limbilor clasice. Exemplificăm, în acest sens: Dogariu Oana,

Apetrei Petronela, Ceai Valentina, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra Neamţ, Şerban Petronela,

Şcoala Gimnazială nr. 3 Piatra Neamţ, Bumbu Livia, Şcoala Gimnazială Elena Cuza Piatra

Neamţ, Mărunţelu Oana, Şcoala Gimnazială nr. 5 Piatra Neamţ, Zamfir Irina, Liceul Tehnologic

Economic-Administrativ Piatra Neamţ, Elena Apetroaiei, Seminarul Teologic Liceal Ortodox

Veniamin Costachi, Vânători, Filip Oana şi Cristea Daniela, Liceul Tehnologic Vasile Conta,

Târgu Neamţ, Tizu Gabriela, Colegiu Tehnic Petru Poni, Roman, Râza Mariana, Şcoala

Gimnazială nr.1 Zăneşti, Ichim Dumitru, Şcoala Gimnazială Rediu, Humă Marinela, Şcoala

Gimnazială nr.1 Bicaz, Marian Irina, Şcoala Gimnazială Bahna, Moldoveanu Liliana, Maxim

Delia şi Ciobanu Laura, Şcoala Gimnazială Vasile Alecsandri¸Roman, Baetanu Ana Maria, Enea

Gabriela de la Şcoala Gimnazială Mihai Eminescu, Roman, Panţîr Daniela, Liceul Tehnologic

Dămuc, Boeriu Maria, Şcoala Gimnazială nr. 2 Bicaz Chei, Fârţală Lenuţa, Şcoala Gimnazială

Bicazu Ardelean – Structura Telec.

Calitatea demersurilor didactice se situează sub semnul eficienţei la următorii profesori:

Anghel Mariana, Şcoala Gimnazială Bălţăteşti, Dogariu Vasilica, Şcoala Gimnazială Agapia –

Structura Filioara, Ilarie Oana, Liceul Teoretic Roznov, Olteanu Magdalena, Şcoala Gimnazială

Pagină 69 din 223

Borleşti, Popa Brânduşa, Liceul Teoretic Săbăoani, Pal Ana Maria Laura, Liceul Tehnologic

Nisiporeşti, Tudor Nicoleta, Colegiul Naţional Roman-Vodă, Roman (limba latină), Stoica Ana

Maria Seminarul Teologic Episcop Melchisedec, Roman (limba greacă veche), Lupei Alexandru,

Şcoala Gimnazială Războieni, Goguţă Iulia, Şcoala Gimnazială Dobreni.

Majoritatea elevilor sunt interesaţi de participarea la activităţi extracurriculare precum:

editarea de reviste şcolare (Colegiul Naţional Calistrat Hogaş,Liceul Tehnologic Vasile

Sav, Colegiul Naţional Roman-Vodă, Şcoala Gimnazială Horia, Şcoala Gimnazială Al. I.

Cuza Roman, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra-Neamţ, Şcoala Gimnazială nr.1 Piatra-

Neamţ, Colegiul Tehnic Danubiana Roman, Seminarul Veniamin Costachi Tg. Neamţ,

Colegiul Tehnic Gh. Cartianu, Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială Calistrat Hogaş, Roman,

Şcoala Gimnazială Daniela Cuciuc, Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială nr. 5 Piatra Neamţ,

Şcoala Gimnazială Elena Cuza, Piatra Neamţ, Liceul Tehnologic Ion Creangă, Pipirig,

Colegiul Tehnic Ion Creangă Târgu Neamţ);

concursuri de creaţie literară (Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Piatra Neamţ, Colegiul

Naţional Petru Rareş, Piatra Neamţ, Colegiul Naţional Roman-Vodă, Roman, Şcoala

Gimnazială Mihai Eminescu, Roman, Şcoala Gimnazială Bălţăteşti, Şcoala Gimnazială

Crăcăoani, Şcoala Gimnazială nr.1 Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială Horia, Liceul Vasile

Alecsandri, Săbăoani, Seminarul Veniamin Costachi, Vânători, Liceul Tehnologic Vasile

Conta Târgu Neamţ, Liceul Tehnologic Petricani).

concursuri de creaţii literare cu caracter epistolar (Şcoala Gimnazială nr.2 Piatra Neamţ,

Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială Horia).

În următoarele unităţi şcolare, activitatea extracurriculară pe componenta limba şi

literatura română este promovată cu responsabilitate şi în mod eficient : Colegiul Naţional

Calistrat Hogaş, Colegiul Naţional Ştefan cel Mare, Liceul Tehnologic Vasile Sav, Colegiul

Naţional Roman-Vodă, Şcoala Gimnazială Al. I. Cuza Roman, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra-

Neamţ, Şcoala Gimnazială nr.1 Piatra-Neamţ, Colegiul Tehnic Danubiana Roman, Seminarul

Veniamin Costachi Tg. Neamţ, Şcoala Gimnazială nr.1 Bicaz, Şcoala Gimnazială nr.1 Zăneşti,

Liceul Teoretic Roznov, Şcoala Gimnazială Borleşti, Şcoala Gimnazială Bălţăteşti, Liceul

Tehnologic Ion Creangă, Pipirig, Colegiul Tehnic Piatra Neamţ, Liceul Tehnologic Economic

Administrativ Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială nr.5 Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială Vasile

Alecsandri, Roman.

De asemenea, apreciem şi implicarea profesorilor de limba şi literatura română în

realizarea unor spectacole prilejuite de sărbătorile naţionale şi de sărbătorile de iarnă 2013-2014.

Scenariile propuse de profesorii din şcolile organizatoare ale activităţilor de cerc

pedagogic, atât la limba şi literatura română căt şi la limbi clasice şi bibliotecari au fost au fost

reprezentative prin eficienţă, densitate şi modernitate.

Din punctul de vedere al concursurilor şcolare care au fost organizate şi s-au desfăşurat pe

parcursul anului şcolar a cărui analiză o realizăm în aceste momente facem următoarele

aprecieri :

a) Concursul de publicistică şcolară şi jurnalism a avut drept finalitate o creştere

substanţială, atât din punct de vedere al calităţii cât şi, mai ales, al calităţii ; apreciem,

în acest context, numărul mare de unităţi şcolare care s-au angajat în munca grea de

editare a unei publicaţii şcolare (peste 90, în acest an şcolar). Dintre acestea, la etapa

naţională a concursului de profil, s-au evidenţiat următoarele unităţi şcolare care au

contribuit la dezvoltarea patrimoniului cultural al jurnalismului şcolar nemţean :

Pagină 70 din 223

Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, care a luat premiul I pe ţară cu

„Adobiografiinţa”; la fel, au fost recompensate cu premiul I şi următoarele şcoli şi

reviste: Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu Piatra Neamţ, cu revista „Anotimpuri” şi

Şcoala Gimnazială Calistrat Hogaş Roman, cu revista „School Book”.2 elevi din

redacţia revistei „Adobiografiinţa” editată la CN Calistrat Hogaş au participat la o

tabără gratuită în judeţul Iaşi;

b) Concursul Tinere condeie finalizat, în etapa cea mai înaltă, naţională, în iunie 2014, a

desemnat drept câştigători pe 4 elevi din Neamţ, provenind de la Colegiul Naţional

Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ (prof. Cristina Neculăieş şi prof. Ioniţă Adriana),

Colegiul Naţional Petru Rareş Piatra Neamţ (prof. Magda Iftimie şi prof. Costea

Monica). 2 elevi de la CN Calistrat Hogaş şi CN Petru Rareş au participat la o tabără

gratuită la Muncel, în judeţul Iaşi, în perioada 24-29 august 2014.

c) Concursuri interjudeţene s-au desfăşurat la Bârlad, Suceava, Focşani, Alexandria,

Brăila şi Călăraşi, şi, ca de fiecare dată, elevii nemţeni şi-au îmbogăţit zestrea de

premii şi menţiuni: Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Colegiul Naţional Petru Rareş

Piatra-Neamţ, Şcoala nr. 2 Piatra-Neamţ, Şcoala Gimnazială Vasile Alecsandri

Roman.

d) Olimpiada de limba şi literatura română a antrenat la etapa judeţeană peste 700 de

participanţi. Dintre şcolile care, în mod constant, înregistrează rezultate remarcabile

amintim: Şcoala nr. 2 Piatra Neamţ, Şcoala nr. 3 Piatra Neamţ, Şcoala nr. 5 Piatra

Neamţ, Şcoala Vasile Alecsandri Roman, Şcoala Al.I. Cuza Roman, Şcoala Mihai

Eminescu Roman, Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra Neamţ, Colegiul Naţional

Petru Rareş Piatra Neamţ, Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman, Colegiul Naţional

Ştefan cel Mare Târgu Neamţ, Liceul Tehnologic Vasile Conta Târgu Neamţ,

Seminarul Veniamin Costachi Vânători Neamţ, Şcoala nr. 1 Bicaz, Liceul Teoretic

Bicaz, Şcoala nr.1 Piatra Neamţ.

e) Olimpiada de limbi clasice s-a concretizat printr-o participare numeroasă a elevilor

provenind de la: Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman, Colegiul Naţional Ştefan cel

Mare Târgu Neamţ, Seminarul Teologic Ortodox Roman.

f) Olimpiada de lingvistică, organizată pentru a doua oară în anul şcolar 2013 -2014 a

antrenat elevi de la: Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra Neamţ, Colegiul

Naţional Ştefan cel Mare Târgu Neamţ, Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman,

Seminarul Veniamin Costachi Vânători, iar rezultatele obţinute de elevii CN Roman-

Vodă şi CN Calistrag Hogaş la etapa naţională au fost remarcabile.

7.5.1.2. Prioritățile pentru anul şcolar 2014-2015

o Realizarea de asistenţe şi interasistenţe în cadrul comisiilor metodice a profesorilor

de limba şi literatura română.

o Nominalizarea profesorilor de limba şi literatura română pentru a participa la

activităţi/forme de perfecţionare pe plan local si judeţean.

o Inducerea unei mai pronunţate activități de formare continuă prin implementarea

unor proiecte locale/naţionale de mentorat.

o Asistenţe şi consiliere din partea inspectorului de specialitate în toate unităţile

şcolare şi la toţi profesorii care au înregistrat disfuncţii şi/sau inadvertenţe în

activitatea de predare-învăţare-evaluare.

Pagină 71 din 223

o Activităţi de formare pe tematici ale didacticii de specialitate si curriculare sub

coordonarea CCD Neamţ.

o Participarea la activităţi organizate de CCD Neamţ (care să se finalizeze cu

certificate si credite), pe tema evaluării la examene şi concursuri, mai ales.

o Finalizarea în bune condiţii a olimpiadei şcolare şi a concursurilor

extracurriculare (Tinere condeie, concursuri de creaţie literară, concursul de

jurnalism şi de reviste şcolare, concurs epistolar, proiecte educaţionale, competiţii

şi concursuri naţionale diverse etc.).

7.5.2. Limbi moderne: limba franceză, limba engleză, limba germană,

limba neogreacă

7.5.2.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014

Priorităţi

o Ocuparea, pe cât posibil, a posturilor didactice vacante cu profesori calificaţi.

o Monitorizarea activităţii profesorilor debutanţi; monitorizarea profesorilor care

predau limba franceză/engleză/germană ca a doua specializare.

o Organizarea de activităţi de formare în vederea participării profesorilor la examenele

naţionale.

o Creşterea interesului elevilor pentru studiul limbilor moderne; dezvoltarea la elevi a

interesului pentru cultura şi civilizaţia francofonă, anglofonă, germanofonă,

neogreacă.

o Creşterea nivelului de competenţe lingvistice şi recuperarea deficitului de achiziţii

lexicale şi gramaticale, la elevi, dar şi la cadrele didactice debutante.

o Obţinerea unor rezultate bune la proba C din cadrul examenului de bacalaureat.

o Obţinerea de certificate de competenţe lingvistice DELF, DALF, CAE, FCE, IELTS

etc.

o Participarea cu rezultate bune la concursuri şi olimpiade.

o Diversificarea activităţilor extracurriculare în limbi moderne.

Conţinuturi

La limbi moderne, învăţarea este direcţionată spre formarea de competenţe lingvistice,

conform CECRL. În consecinţă, practica la clasă are ca rezultat formarea de abilităţi şi

competenţe care să poată fi utilizate de către elevi în orice situaţii de comunicare reale.

Evaluarea inspectorilor de specialitate a vizat realizarea activităţilor proiectate şi

dezvoltate de profesori şi finalizarea raportului dintre resursele pedagogice, informaţionale,

umane, didactico-materiale, financiare, şi proces, activitatea de educaţie pe baza resurselor

pedagogice şi rezultatelor elevilor la sfârşitul unui ciclu de educaţie, cantitativă, calitativă şi în

timp, evaluare iniţială, continuă şi finală.

Inspecţia şcolară de specialitate a urmărit, în anul şcolar 2013-2014, monitorizarea

formării şi perfecţionării cadrelor didactice, îmbunătăţirea managementului activităţilor didactice,

eficacitatea în utilizarea unor metode şi strategii didactice variate, creativitatea în stilurile de

predare-învăţare şi motivarea elevilor pentru învăţarea limbii franceze, prin organizarea unor

activităţi artistice, creative.

Pagină 72 din 223

Analiza SWOT

Aspecte pozitive:

marea majoritate a cadrelor didactice de specialitate au întocmit planificările anuale şi

semestriale respectând programele în vigoare, unele dintre cadrele didactice care au

participat la diverse formări încercând să adopte planificarea pe unitate de acţiune. Sunt

folosite metode didactice moderne în predarea-învăţarea limbii franceze (mai ales

învăţarea centrată pe descoperire, metoda proiectului);

deosebita activitate a profesorilor metodişti: au funcţionat 11 asistenţi metodişti la limba

franceză şi 25 la limba engleză, care au contribuit la consilierea atât a cadrelor didactice

debutante, cât şi a celor care urmau să susţină grade didactice;

în cadrul Consiliului consultativ, membrii consiliului (11 la limba franceză şi 15 la limba

engleză), împreună cu inspectorii de specialitate, au propus şi au realizat un grafic de

consultaţii în specialitate; aceste consultaţii au contribuit la informarea şi instruirea

profesorilor debutanţi, cu privire la alcătuirea proiectelor didactice, întocmirea

planificărilor, precum şi cu privire modul de desfăşurare a unei lecţii; în urma

inspecţiilor speciale şi curente, concluzionăm că aceste consultaţii sunt dorite de

profesori, sunt benefice şi sunt propuse şi pentru anul şcolar următor;

se fac eforturi pentru menţinerea şi înnoirea materialelor didactice existente în şcoli,

activitate susţinută de cadrele de specialitate, dar mai sunt multe lucruri de făcut; la

unele şcoli, s-a remarcat o activitate bună în ceea ce priveşte utilizarea mijloacelor

moderne de învăţământ, poate şi datorită dotării lor cu echipamente moderne şi a

interesului crescut de utilizare a acestora;

în urma inspecţiilor efectuate - de specialitate, curente, speciale (grade didactice), de tip

RODIS, tematice, din consultarea planificărilor anuale şi semestriale, a proiectelor

didactice, a asistenţelor la clasă, a documentelor catedrelor şi comisiilor metodice, s-a

constatat o activitate didactică, în general, bună;

s-a remarcat grija profesorilor pentru organizarea colectivului de elevi şi crearea cadrului

psiho-ergonomic;

motivarea permanentă, solicitarea şi activarea elevilor, stabilirea şi dozarea sarcinilor de

lucru şi realizarea şi asigurarea caracterului practic aplicativ al cunoştinţelor, mai ales

prin invitarea elevilor să participe la diverse activităţi extracurriculare, proiecte;

referitor la componenta evaluativă, s-a remarcat realizarea unei evaluări permanente,

iniţiale, continue şi finale, a feed-back-ului, folosirea de diferite forme de evaluare şi

asigurarea mecanismelor de reglare a învăţării;

introducerea studiului limbii franceze, din semestrul al II-lea, la două din cele mai

importante grădiniţe din judeţul Neamţ;

datorită pregătirii susţinute desfăşurată de profesori, a crescut calitatea pregătirii

elevilor, care este bună, lucru datorat şi faptului că profesorii au fost preocupaţi de

creşterea performanţei şcolare şi de atragere a elevilor către o participare numeroasă la

concursuri; în anul şcolar 2013-2014, au participat 210 elevi la olimpiada de limba

franceză, fazele locală, judeţeană şi naţională; la limba franceză, în anul şcolar 2013-

2014, s-au calificat 6 elevi pentru faza naţională, dintre care 1 a obţinut premiul III, 2

menţiuni MEN, 2 premii speciale şi 3 menţiuni ISJ Mureş, precum şi 3 menţiuni speciale

din partea Centrului Cultural Francofon din Buzău. Apreciem faptul că rigurozitatea cu

care au fost elaborate subiectele la faza judeţeană a permis o foarte bună selecţie a

Pagină 73 din 223

elevilor participanţi; la limba engleză, la etapa judeţeană au fost promovaţi 120 elevi la

nivel liceal şi 153 la clasele a VII-a şi a VIII-a, numărul total de participanţi la etapa

locală fiind de 750. La etapa naţională s-au calificat 6 elevi, din care 2 elevi la bilingv.

12 elevi s-au calificat la etapa naţională a olimpiadei de neogreacă, dintre care unul a

obţinut premiul II şi unul premiu III;

profesorii de limbi moderne din judeţul Neamţ s-au implicat în numeroase activităţi

extracurriculare;

diversificarea activităţilor în care s-a colaborat cu Institutul Francez din Iaşi şi cu British

Council;

iniţiativa unor proiecte de invitare a unor artişti francezi care au lucrat în cadrul unor

ateliere cu elevi români (a funcţionat un atelier de o lună de teatru la Colegiul Tehnic

Gheorghe Cartianu, din Piatra-Neamţ, profesor Alina Baluş);

participări numeroase la activităţi de formare continuă (grade didactice, mini stagii prin

Institutul Francez, prin proiectele POSDRU sau prin ARPF);

desfăşurarea a două cercuri pedagogice de limba franceză la Institutul Francez din Iaşi;

în semestrul I, profesoara Carmen Dudău, de la Şcoala Gimnazială Tămăşeni, a

prezentat lucrarea „Multimédia en classe de Fle”;

existenţa a trei centre de cursuri DELF prin Institutul Francez din Iaşi (Colegiul Naţional

Petru Rareş, Piatra-Neamţ, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, Colegiul Naţional

Roman-Vodă, Roman); - Existenţa centrelor de testare Cambridge prin British Council

Iaşi (Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, Colegiul Naţional Petru Rareş

Piatra-Neamţ, Colegiul Naţional de Informatică, Piatra-Neamţ Şcoala nr. 3 Piatra-

Neamţ, Colegiul Naţional Roman-Vodă, Roman); performanţe în obţinerea atestatelor de

competenţă lingvistică recunoscute internaţional: Institutul Francez Iaşi – DELF (A2,

B1, B2): în anul şcolar 2013-2014, 13 elevi au obţinut DELF A2, 17 B1 şi 2 elevi B2,

din care 23 elevi au echivalat bacalaureatul (elevii care obţin D.E.L.F. optează şi pentru

certificatul de competenţe lingvistice în limba engleză la bacalaureat);

participare importantă la concursuri naţionale şi internaţionale de promovare a limbii

franceze;

în cadrul activităţii de perfecţionare şi dezvoltare profesională a cadrelor didactice de

limba franceză, prin cercurile pedagogice, au fost organizate schimburi de experienţă în

specialitate într-un anumit număr de şcoli gimnaziale şi licee din judeţ, dar şi la

Institutul Francez din Iaşi, au fost organizate două cercuri pedagogice de limba engleză

la British Council din Iaşi. Cu această ocazie, au fost prezentate activităţi didactice,

proiecte de tehnologie didactică, materiale didactice, au fost analizate activităţile

prezentate, au fost vizitate cabinetele de limbi moderne, toate aceste activităţi

contribuind la dezvoltarea profesională şi perfecţionarea profesorilor de limbi moderne;

participare importantă la concursul de limba engleză Public Speaking organizat de ESU

(la etapa judeţeană, categoria 12-15 ani, 24 de copii au obţinut calificativul EXCELENT,

cu punctaje cuprinse între 90 şi 100 de puncte; la categoria 16-20 de ani, 7 participanţi

au obţinut calificativul EXCELENT, cu punctaje cuprinse între 92 şi 100 de puncte.

Primii clasaţi au fost pregătiţi de profesorii: Codruţa Filimon, Colegiul Naţional

Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, Elena Biţa, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra-Neamţ,

Monica Zura, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra-Neamţ, Mihaella Arsenoaia, Liceul

Tehnologic Spiru Haret Piatra-Neamţ, pentru categoria 12-15 ani şi Claudia Jora,

Pagină 74 din 223

Colegiul Naţional Petru Rareş Piatra-Neamţ, Iosif-Francisc Gille Colegiul Naţional

Petru Rareş Piatra-Neamţ, CodruţaFilimon, Colegiul Naţional „Calistrat Hogaş” Piatra-

Neamţ, Cristina Ciobanu, Colegiul Naţional „Calistrat Hogaş” Piatra-Neamţ, Silvia

Morţe, Colegiul Naţional de Informatică Piatra-Neamţ, Cornelia Schönfeld, Colegiul

Naţional Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, Tania Bucur, Colegiul Naţional Calistrat Hogaş

Piatra-Neamţ, Claudia Jinaru, Colegiul Naţional de Informatică Piatra-Neamţ.

în anul şcolar 2013 – 2014, au fost înscrişi la concursul pentru obţinerea gradelor

didactice un număr de 45 de cadre didactice de limba franceză şi 98 de limba engleză,

fapt care demonstrează interesul cadrelor pentru propria perfecţionare; formarea a patru profesori în cadrul proiectului Ambasadei Franţei şi al MEN Profil Fle

pentru utilizarea unor instrumente TIC inovante;

atmosfera propice învăţării creată de cadrele didactice, preocuparea de a folosi metode şi

strategii adecvate atingerii performanţei, aplicarea cunoştinţelor acumulate la cursul

POSDRU 62665 şi 62771 în cadrul lecţiilor;

organizarea unui mini-stagiu de formare la CCD Neamţ, în colaborare cu lectorul

francez de la Universitatea Al. I. Cuza din Iaşi;

există, fie şi la nivel de curs opţional, un curs de limbă spaniolă, la Colegiul Naţional

Roman-Vodă, Roman; în paralel, două eleve de la Colegiul Naţional Calistrat Hogaş şi

de la Liceul de Arte Victor Brauner au participat la etapa naţională a olimpiadei de

limba spaniolă;

colaborare foarte bună cu ambele Comunităţi Elene, de la Piatra-Neamţ şi Roman;

existenţa, în sistem, a doi profesori de limbă neogreacă foarte bine pregătiţi.

Aspecte negative: - disfuncţionalităţi în ceea ce priveşte asigurarea cu manuale şcolare adaptate nivelului

clasei;

- profesori cu altă specializare au ore suplimentare de limba franceză/limba engleză, fără ca

întotdeauna acestea să fie concepute cu rigurozitate ştiinţifică şi creativitate;

- elevii nu sunt motivaţi în a-şi obţine, din timpul liceului, atestate de competenţe de limbi

moderne, ceea ce le-ar permite o mai bună recunoaştere internaţională pe piaţa muncii;

- se impune o orientare pentru folosirea echipamentelor audio-vizuale moderne (video-

proiectorul, CD player-ul, televizorul, calculatorul, imprimanta etc.) de toate cadrele

didactice de specialitate, acolo unde unitatea şcolară este dotată cu asemenea echipamente;

- la unele şcoli din mediul rural, se folosesc rareori mijloace moderne de învăţare a limbii

franceze, datorită slabei dotări a acestor şcoli cu mijloace de învăţământ moderne şi, nu în

ultimul rând, a statutului de suplinitor temporar nemotivat al unor cadre didactice;

- remarcăm câteva puncte slabe din activitatea didactică a profesorilor suplinitori calificaţi

de limbi moderne, cum ar fi, de exemplu, cazurile şi situaţiile (nu multe) în care profesorii

au dovedit o slabă pregătire de specialitate, folosirea unui limbi franceze inadecvate, de

cunoaştere a întocmirii unui proiect didactic, de cunoaştere a obiectivelor şi a etapelor unei

lecţii; au fost frecvente şi situaţiile în care au lipsit materialele didactice auxiliare, iar

evaluarea nu s-a făcut corespunzător; în aceste situaţii, am recomandat înscrierea

profesorilor respectivi la cursuri de perfecţionare, asistenţe la ore la colegii cu experienţă,

refacerea proiectelor didactice şi găsirea de modalităţi de ameliorare a punctelor slabe

constatate;

Pagină 75 din 223

- între sistemul de evaluare şi cel de notare nu există întotdeauna o armonizare perfectă,

elemente ale evaluării curente rămânând în afara unei notări obiective;

- cadrele didactice preferă sistemul de evaluare oral în locul probelor scrise;

- planificările calendaristice nu respectă întotdeauna o structură coerentă, iar unele cadre

didactice nu întocmesc planificarea pe unitatea de învăţare, parcurgerea manualului se face

fără raportări la conţinuturile programei;

- utilizarea unor strategii didactice tradiţionale în defavoarea strategiilor didactice

constructiviste, latura informativă fiind preponderentă; drept urmare lecţiile sunt monotone,

iar gradul de implicare al elevilor în procesul de predare - învăţare - evaluare scăzut;

- conţinuturile ştiinţifice nu sunt mereu structurate şi esenţializate în funcţie de capacităţile

intelectuale ale elevilor, nefiind adaptate la specificul şi particularităţile de vârstă şi de

zonă, există greşeli ştiinţifice;

- unii elevi au deprinderi slabe de muncă independentă, datorită organizării frontale a

activităţii didactice, lipsind activităţile organizate pe grupe şi individual;

- portofolii ale elevilor realizate superficial, formal, fără prelucrarea rezultatelor obţinute în

urma evaluărilor.

- slaba pregătire metodică a unor cadre didactice debutante.

Oportunităţi: - posibilitatea implicării în programe de cooperare naţionale şi internaţionale;

- implementarea strategiilor privind descentralizarea învăţământului, asigurarea calităţii;

- accesul la informaţie;

- relaţia cu mass-media;

- existenţa unor cursuri de formare cu finanţare europeană adresate profesorilor de limba

engleză/franceză;

- existenţa a doi mentori în didactica limbii franceze, pe lista naţională a mentorilor;

- existenţa unor parteneriate cu Institutul Francez din Iaşi, pentru desfăşurarea unor

activităţi de formare şi extracurriculare;

- parteneriat cu ADIFLOR, Franţa, în cadrul concursului naţional Olimpiadele francofoniei,

pe lista naţională a MEN, şi pentru proiectul de dotare a claselor primare şi a grădiniţelor cu

cărţi de franceză pentru copii;

- interesul părinţilor pentru introducerea limbii franceze la grădiniţele de elită din judeţul

Neamţ;

- organizarea/premierea în cadrul concursului naţional Olimpiadele francofoniei, 3 premii

(100, 50, 25 euro şi cărţi) şi 26 de menţiuni;

- posibilitatea organizării unor tabere de limba franceză, la nivel local şi internaţional, în

parteneriat cu Asociaţia Le Roannais Piatra-Neamţ;

- parteneriate interjudeţene: trei profesori din Roman au participat ca evaluatori la

Concursul naţional de traduceri C. M. Ionescu, Vaslui, 2014;

- sprijin din partea comunităţilor elene şi ruse din Neamţ;

- organizarea unui concurs naţional de titularizare/definitivat prin care se reuşeşte fixarea pe

posturi a unor cadre didactice cu o bună pregătire ştiinţifică şi metodică.

Ameninţări: - migrarea cadrelor didactice tinere către domenii mai bine plătite;

Pagină 76 din 223

- scăderea populaţiei şcolare, cu implicaţii asupra normării personalului didactic şi asupra

reţelei şcolare;

- lipsa de interes manifestată de unele cadre didactice pentru propria formare profesională

şi sau managerială;

- scăderea interesului absolvenţilor din învăţământul superior pentru practicarea profesiei

de dascăl;

- limba franceză tinde să fie, nejustificat, înlocuită cu limba germană, la cererea părinţilor,

ca limba a doua de studiu, la clasa a V-a, la unele şcoli;

- număr insuficient de profesori de limba germană, care nu justifică alegerea studierii

acestei limbi de către unele şcoli;

- slaba pregătire iniţială a unor cadre didactice debutante;

- dezinteresul profesorilor din sistem pentru actul de predare, datorită condiţiei sociale;

dezinteresul profesorilor în a-i implica pe elevi în activităţi extracurriculare motivante;

- dezinteresul elevilor, în unele zone, pentru limba franceză, în favoarea limbilor italiană şi

spaniolă, dar şi inexistenţa unor cadre didactice calificate pentru predarea acestor limbi.


- Profesorii de limba franceză au participat la numeroase cursuri de formare profesională:

stagiu de formare pentru abilitarea evaluatorilor DELF, 04-06.04.2014, Piatra-Neamţ,

Colegiul Naţional Petru Rareş; organizator: Institutul Francez din România, certificare

CIEP, Sèvres, Franţa; 20 profesori din judeţul Neamţ formaţi; 10-12.07.2014 : stagiul de

formare continuă Les logiciels libres au service de l’enseignement de FLE, Institutul

Francez din Iaşi/Paris; stagiu organizat în cadrul Programului bilateral PROFIL FLE -

programme de renouvellement de l’enseignement du français şi face parte din acţiunile

proiectului Deux clefs sur le Danube: les logiciels libres au service de l’enseignement du

FLE en Bulgarie et Roumanie; profesori formaţi: Tărîţă Cristina Mihaela, Şcoala Al. I.

Cuza, Roman, Soloan Mihai, Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Piatra-Neamţ, Cocuţ

Otilia, Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman, Preoteasa Graţia, Colegiul Naţional de

Informatică Piatra-Neamţ; stagiu de formare pentru profesorii din învăţământul primar şi

secundar din judeţul Neamţ – Utilizarea cărţii, a documentului autentic în ora de FLE, ISJ,

CCD Neamţ şi Institutul Francez din Iaşi; stagiu de formare pentru 20 de educatori şi 19

profesori de limba franceză, ISJ şi Institutul Francez din Bucureşti, MEN, în cadrul

proiectului Profil Fle; profesor Rafael Tănase, Şcoala Răuceşti, a participat la Moeciu de

Sus, judeţul Braşov, la întâlnirea finală ESFALP - European Schools For a Living Planet,

organizat de fundaţia ERSTE; profesor Cristina Tărîţă: 16-17 iulie 2014, participare la

cursul de formare Pregătirea cadrelor didactice pe tematici europene, organizat de Institutul

European din România, Bacău; 16-20 iunie 2014: stagiu CREFECO, Sofia, Bulgaria,

profesor Alina Baluş, Colegiul Tehnic Gh. Cartianu Piatra-Neamţ: Fiches pédagogiques à

partir des documents authentiques pour développer les compétences orales, stagiu

organizat în cooperare cu CAVILAM, Alianţa Franceză şi TV5MONDE; Carmen Lozonschi,

Liceul Tehnologic Vasile Sav Roman: curs de evaluator programe comunitare, CCD, Piatra

Neamţ, februarie 2014; participarea la Conferinţa Anuală a Profesorilor de Franceză

Partager pour s’enrichir, Iaşi, 12-13 aprilie 2014, profesori Roxana Guţoi, Colegiul Tehnic

„Danubiana”, şi Carmen Dudău, Şcoala Gimnazială Tămăşeni şi Liceul Tehnologic

Adjudeni; Bacău, 28 ian. 2014 - Conferinţa regională Nord-Est din cadrul proiectului

Pagină 77 din 223

Formarea cadrelor didactice pentru utilizarea resurselor informatice moderne în predarea

eficientă a limbii franceze şi evaluarea la nivel european a competenţelor lingvistice,

profesori Carmen Dudău, Şcoala gimnazială Tămăşeni, Carmen Lozonschi, Liceul

Tehnologic Vasile Sav, Loredana Mitrea, Liceul cu Program Sportiv, Piatra-Neamţ; curs de

formare pentru profesorii metodişti de limbimoderne, ISJ Neamţ, CCD NEAMŢ; 36

metodişti formaţi; Dezvoltarea profesională în context European – Conf. univ. dr. Sonia

Berbinski, Universitatea din Bucureşti, departamentul de limbi moderne: Contribuţia

multilingvismului şi a francofoniei la construcţia europeană, conferinţă regională în cadrul

Zilelor CCD Neamţ – 9 mai, 200 participanţi; organizator, profesor Carmen Corlăţeanu,

CCD Neamţ; Le français à travers la chanson, Formare în cadrul Simpozionului Școala

Modernă – 10 mai, Conf. univ. dr. Sonia Berbinski, Universitatea Bucureşti, departamentul

de limbi moderne şi CCD Neamţ, 20 profesori participanţi; Formatori din învăţământul

preşcolar şi primar în context european, Proiect Erasmus + cu parteneri din Franţa –

rezervă; Curs de formare POSDRU: POSDRU FSE, Formarea continuă a cadrelor

didactice pentru utilizarea resurselor informatice moderne în predarea eficientă a limbii

franceze şi evaluarea la nivel european a competenţelor lingvistice (4 grupe de câte 15-25

profesori de limba franceză formaţi, 3 grupe la Colegiul Naţional Petru Rareş, Piatra-

Neamţ şi 1 grupă la Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman - 41 credite); 63 profesori de

limba franceză formaţi;

- şi profesori de limba engleză au participat la stagii de formare: Curs de formare POSDRU

FSE 62665 – Formarea continuă a cadrelor didactice pentru utilizarea resurselor

informatice moderne în predarea eficientă a limbii engleze şi evaluarea la nivel european a

competenţelor lingvistice – grupa 4 la Colegiul Naţional Calistrat Hogaş – 25 profesori de

limba engleză formaţi;

- manifestări organizate cu prilejul Zilei Francofoniei, în majoritatea şcolilor din Neamţ, cu

precădere, manifestări la nivel local în 26 de şcoli din Neamţ, martie 2014; s-a încercat, la

sugestia inspectorului de specialitate, o activitate inter-licee: astfel, la Colegiul Naţional

Roman-Vodă din Roman, în colaborare cu Institutul Francez din Iaşi, Trupa de teatru

Chouette a Colegiului Naţional de Informatică din Piatra-Neamţ a susţinut spectacolul Le

retour du Petit Prince (coordonatori profesorii Raluca Ene şi Alina Pamfil), cu participarea

lui Raphaël Bruchet şi a Iolandei Vasiliu de la Institutul Francez din Iaşi, a unor elevi şi

profesori din Roman şi zonă;

- ziua Europeană a Limbilor, septembrie 2013, 42 de şcoli;

- manifestări dedicate Zilei Europei (ex.: Europa, casa noastră, Şcoala gimnazială nr. 2,

Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu)

- premiul II la concursul internaţional sub egida OIF, Ecriture poétique 19, Ana OPREA,

clasa a VII-a, Şoala Gimnazială Vasile Alecsandri Roman, profesor Maria; numeroase

participări la acelaşi concurs, menţionăm participarea unei eleve de la un colegiu tehnic,

Macsim Lavinia, clasa a X-a, Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu, Piatra-Neamţ, profesor

Alina Baluş ;

- 2 elevi laureaţi la concursul Belgique Romane: Teodorescu Delia, Şcoala Gimnazială nr.

2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu şi Asaftei Andreea, Liceul Tehnologic Vasile Sav

Roman, profesor Carmen Lozonschi;

- participări la concursurile Olimpicii Cunoaşterii şi SMART;

Pagină 78 din 223

- Concurs Naţional de creaţie Calistrat Hogaş, secţiunea traduceri, premiul I Bulai Andreea

Renata, clasa a XI-a, Liceul Tehnologic Vasile Sav, Roman, profesor Carmen Lozonschi;

- 2 menţiuni speciale la Concursul european Juvenes Translatores, elevele Bulai Andreea

Renata şi Bogliş Carmen, clasa a XI-a, Liceul Tehnologic Vasile Sav, Roman, profesor

Carmen Lozonschi;

- cangurul lingvist (1916 participanţi din judeţul Neamţ);

- concurs interjudeţean Poezia copilăriei europene, 2 premii II: Pintilie Ana şi Lazăr

Anastasia, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu;

- participări la Concursul Judeţean epistolar Homo Viator: 2 premii III: Toma Alexandra şi

Ciobanu Elena Cristina şi o menţiune, Vicol Mara, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ,

profesor Livia Armanu;

- participări la concursul Mathématiques sans frontières;

- premiul I, în noiembrie 2013, la Festivalul Naţional de Teatru Bilingv Eugène Ionesco,

ediţia a V-a, de la Buzău, trupa Chouette a Colegiului Naţional de Informatică, Piatra-

Neamţ (coordonatori, profesori Raluca Ene, Alina Pamfil, Teodora Hulpoi);

- participare la Festivalul Internaţional de Teatru Francofon de la Varna, trupa de teatru

Scénic, Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu, Piatra-Neamţ, profesor Alina Baluş;

- premii importante (din 65 de participări din Neamţ) obţinute în cadrul Concursului

Naţional La Francophonie avant toute chose , Miercurea-Ciuc, 2014 (vezi tabelul din

anexă);

- participare la concursul Projet Jeunesse a elevei Ilade Mirela, clasa a VII-a, Şcoala

Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu - poezie publicată în revista

Festival Francophone de la poésie des jeunes, Québec, 4.02.2014;

- numeroase participări la Concursul Jeunes plumes francophones (Colegiul Tehnic

Gheorghe Cartianu, Piatra-Neamţ, profesor Alina Baluş, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-

Neamţ, profesor Livia Armanu);

- participare la Concursul Internaţional Plumes des monts d'or, Teodorescu Delia, clasa a

VIII-a, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu;

- premiul I la Concursul Naţional Ocrotind natura, salvăm viaţa pe Terra (poezie în limba

franceză), Ilade Mirela, clasa a VII-a, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor

Livia Armanu;

- participare la Concursul Judeţean Traditions de Pâques dans le monde, Airinei Cosmina,

premiul I şi Anechitei Suzana, premiul II, clasa a VIII-a, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-

Neamţ, profesor Livia Armanu;

- participare la Concursul Internaţional La plus belle histoire d'amour, Schifîrneţ Melania,

premiul I, clasa a VIII-a, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu;

- participare la Concurs Internaţional Chansons sans frontières, Pintilie Ana şi Lazăr

Anastasia, clasa a VII-a, Şcoala Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ, profesor Livia Armanu;

- participări ale unor elevi de la Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu, profesor Alina Baluş,

la Concursul Echos francophones al ASFI Iaşi;

- participare la Institutul Francez din Iaşi, 14 martie 2014, la concursul Dessinez les

chansons enfantines françaises, 2 menţiuni Andrici Antonela, clasa a VI-a, Şcoala

Gimnazială Tămăşeni, şi Băcăoanu Silvia, cls. a VI-a, Liceul Tehnologic Adjudeni,

profesor Carmen Dudău;

Pagină 79 din 223

- primirea reprezentanţilor Asociaţiei ADIFLOR, ai Asociaţiei Le Roannais, la Piatra-

Neamţ, în mai 2014, cu ocazia premierii în cadrul concursului naţional Olimpiadele

Francofoniei;

- primirea lui Raphaël Bruchet de la Institutul Francez la Piatra-Neamţ, în luna iunie 2014

(pentru o activitate de formare şi un atelier de teatru cu elevii trupelor Scénic şi Chouette);

- participarea trupei de teatru Chouette a Colegiului Naţional de Informatică la atelierul de

practică teatrală susţinut de Raphaël Bruchet, la Piatra-Neamţ;

- 11 octombrie 2013, Ziua Educaţiei Non-formale – participarea trupei de teatru Chouette a

Colegiului Naţional de Informatică, Piatra-Neamţ, la ateliere desfăşurate in colaborare cu

clasa de teatru ALFAOMEGA a actriţei Gina Gulai;

- reprezentaţie pe scena Teatrului Tineretului din Piatra-Neamţ a trupei Chouette a

Colegiului Naţional de Informatică, Piatra-Neamţ, în cadrul Concursului Pluridiscipliar

Internaţional Prosoft@NT;

- participarea trupei de teatru Chouette la Festivalul Internaţional de Teatru in limba

franceză – Théâtralisons ensemble – Florenţa, Italia, aprilie 2014;

- participare la Concursul de desene clasice Toamna 2013, propus de animatorul francez

Emilien Casali, cu scopul aprofundării limbii franceze pe site-ul

http://emiliencasali.populus.ch/, premiul III eleva Adelina Pîrţac, clasa a VII-a, Şcoala

Gimnazială Al. I. Cuza, Roman, profesor Cristina Tărîţă;

- septembrie 2013, vizita directorului Institutului Francez din Iaşi, Alain Ramette, la Piatra-

Neamţ: decernarea ordinului Palmes Académiques, în grad de cavaler profesoarei Cristina

Grigori, de la Colegiul Naţional Petru Rareş, Piatra-Neamţ;

- noiembrie 2013: susţinerea de către inspectorul de specialitate de limba franceză a tezei de

doctorat la Universitatea Paris-Est Créteil, Franţa;

- profesorii de limbi moderne au participat la colocvii sau au publicat articole de

specialitate: profesor Anca Maxim de la Şcoala Mărgineni a participat la simpozionul de la

Râmnicu-Vâlcea cu lucrarea Le ludique et la nouvelle technologie dans la classe de

FLE;profesor Tărîţă Cristina, Şcoala Gimnazială Al. I. Cuza, Roman, participare cu lucrarea

Metode inovative de predare-învăţare-evaluare în cadrul proiectului Stage pratique

d’expression théâtrale pour professeurs de FLE la Conferinţa regională de valorizare a

mobilităţilor individuale a cadrelor didactice în spaţiul european, organizată de ISJ Neamţ

şi CCD Neamţ, în perioada 30-31 octombrie 2013; profesor Armanu Livia, Şcoala

Gimnazială nr. 2, Piatra-Neamţ: 124 materiale pe didactic.ro ; Les Cahiers de Charlotte,

art. La France vue par une Roumaine; 5 Teste pe site-ul www.vizafle. ro ; art. Să-i învăţăm

pe elevi respectul faţă de muncă în rev. Experienţe didactice-i-Teach, nr. 26, oct. 2013; art.

Competenţele cadrului didactic în rev. „Experienţe didactice”-i-Teach, nr. 29; Grigori

Mirela-Cristina, articol prezentat în cadrul Simpozionului internaţional al Universităţii

Apollonia din Iaşi; susţinere lucrare de doctorat la Universitatea Paris Est-Franţa;

- importantă vizibilitate în mass media locală.

7.5.2.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015

- Îmbunătăţirea bazei didactico-materiale pentru limbi moderne (manuale, cărţi, softuri);

- realizarea unor programe şi proiecte care să promoveze limbile moderne în rândul

elevilor; implementarea proiectelor Erasmus + – parteneriate bilaterale şi strategice, Profil

Fle;

http://emiliencasali.populus.ch/

Pagină 80 din 223

- stimularea afirmării profesionale, prin publicaţii în reviste de specialitate, editarea de

cărţi, broşuri şi participarea la manifestări ştiinţifice pe plan naţional şi internaţional;

- formarea continuă a cadrelor de specialitate şi perfecţionarea profesorilor debutanţi;

propunerea unui curs de limbă franceză (pronunţie, morfo-sintaxă) pentru profesorii

debutanţi şi în curs de pregătire a gradelor didactice, prin CCD Neamţ; crearea unui proiect

de formare pentru pregătirea examenelor naţionale prin CCD;

- revigorarea activităţii Filialei Neamţ a ARPF, o mai bună vizibilitate în presa locală şi pe

Internet;

- implementarea unui centru funcţional de cursuri DELF la Colegiul Naţional Ştefan cel

Mare din Tg. Neamţ;

- creşterea numărului de elevi care obţin atestate de limba engleză, franceză şi germană;

- atragerea în sistem a unor profesori calificaţi de limba germană;

- organizarea unei manifestări regionale/naţionale dedicate francofoniei;

- introducerea unui curs opţional de neogreacă pentru profilul turism;

- încurajarea învăţării limbii ruse şi crearea cadrului legal şi logistic necesar, în colaborarea

cu inspectorul de minorităţi;

- organizarea de activităţi la care să fie invitaţi reprezentanţi ai Institutului Francez/British

Council sau autori de manuale de limbi moderne.

7.6. Aria curriculară Matematică și științe

7.6.1. Matematică

7.6.1.1. Analiza activității de predare-învățare-evaluare în anul școlar 2013-2014

Priorităţile asumate pentru anul şcolar 2013-2014 la nivelul disciplinei matematică:

o managementul resurselor umane care să asigure creşterea calităţii şi eficienţa

activităţii în învăţământ pentru formarea tinerei generaţii; dezvoltarea resurselor

umane prin participarea la stagii de formarea continuă a profesorilor de matematică,

prin programe realizate de Casa Corpului Didactic şi Inspectoratul Şcolar sau prin

proiecte POSDRU; eficientizarea activităţilor de formare şi informare a cadrelor

didactice;

o îmbunătăţirea calităţii predării-învăţării-evaluării astfel încât să se asigure şanse

egale tuturor elevilor; asigurarea resurselor materiale în scopul realizării conexiunii

dintre latura teoretică dar şi practic aplicativă a disciplinei. informarea cadrelor

didactice cu privire la evaluările elevilor de clasa a VI-a;

o testarea iniţială a elevilor, realizarea planurilor de remediere şi pregătirea elevilor la

un nivel corespunzător pentru examenele naţionale; organizarea de simulări a

examenelor naţionale; testarea finală a elevilor şi analizarea progresului şcolar;

o selectarea elevilor pentru participarea la concursuri şi olimpiade şcolare şi

participarea efectivă la aceste competiţii; parcurgerea programului de pregătire

suplimentară a elevilor în vederea participării la olimpiadele şi concursurile şcolare,

organizarea centrelor de excelență, pregătirea tematicii unitare pe zone.

Pagină 81 din 223

Conţinuturi

Cadrele didactice care predau disciplina matematică în judeţul Neamţ cunosc aspectele

ştiinţifice ale predării disciplinei în mod corespunzător. O problemă identificată ar fi legată de

activitatea debutanţilor, care vin total nepregătiţi de pe băncile facultăţilor. Am încercat în acest

an şcolar o activitate de mentorat cu ajutorul metodiştilor, dar rezultatele acestei activităţi sunt

încă modeste.

Limbajul ştiinţific este la modul general corect folosit; s-au identificat însă şi carenţe în

folosirea corectă a acestui limbaj sau particularizări ineficiente. Este necesar să obişnuim pe elevi

cu folosirea acestui tip de limbaj inclusiv în vorbirea curentă.

Implementarea programului AEL şi folosirea numeroaselor softuri de matematică

existente reprezintă evident o nouă provocare pentru profesorii de matematică,deoarece aceste

programe conţin foarte multe lecţii de specialitate şi reprezintă un mod de a trage elevii spre

studiul matematicii. Din păcate însă utilizarea softurilor matematice este greoaie, nu există în

fiecare şcoală personal de înaltă calificare care să îndrume profesorii să le folosească şi mai ales

există o reticenţă din partea multor profesori să le folosească mai des.

La nivel de judeţ nu s-au constatat aspecte negative în ceea ce priveşte notarea elevilor. Se

folosesc sisteme alternative de evaluare şi în acest mod se poate face o evaluare corectă a

elevilor. Se foloseşte majoritatea sistemelor de evaluare permiţând astfel fiecărui elev să obţină

rezultate corespunzătoare nivelului său de pregătire.

În anul școlar 2013-2014, în centrul atenției inspectorului școlar de matematică și a

cadrelor didactice a fost pregătirea pentru evaluarea națională a elevilor de clasa a VI-a. Astfel, în

primul semtestru, la cercurile pedagogice au fost prezentate modele de exerciții și s-a pus accent

pe modul în care vom pregăti elevii să treacă cu ușurință peste această evaluare. În semestrul al

II-lea discuțiile la cercurile pedagogice au fost axate pe evaluarea testelor de tipul evaluării

naționale a elevilor de clasa a VI-a și pe modul de realizare a fișelor individuale ale elevilor.

O altă prioritate a anul școlar încheiat a fost pregătirea elevilor capabili de performanțe

școlare. Au fost organizate grupe de pregătire a elevilor de gimnaziu la Piatra-Neamț, Roman și

Tîrgu Neamț prntru elevii din fiecare zonă.

Analiza SWOT

Puncte tari

Toţi profesorii de matematică din județ sunt calificaţi.

Planificări calendaristice sunt întocmite pe unităţi de învăţare şi detalieri de conţinut, cu

respectarea Curriculum-ului Naţional conform modelelor MEN.

Organizarea cercurilor pedagogice pe zone și pe nivel gimnazial/liceal a făcut posibilă o

bună informare a cadrelor didactice despre noutățile apărute mai ales în domeniul

examenelor naționale (evaluarea la clasa a VI-a, simulări).

Organizarea testării iniţiale şi a simulărilor examenelor naţionale precum şi analiza

rezultatelor, realizarea planurilor de remediere şi punerea lor în aplicare a dus la creşterea

promovabilităţii la examene naţionale.

Realizarea în multe şcoli de ore suplimentare cu elevii, pentru remedierea şi recuperarea

lacunelor sau pentru pregătirea elevilor capabili de performanţe.

Pagină 82 din 223

Se remarcă o bună pregătire de specialitate a profesorilor în ceea ce priveşte

corectitudinea ştiinţifică a conţinuturilor predate, evaluări sumative periodice sunt bine

realizate şi permit reglarea demersului didactic.

Creșterea rezultatelor profesorilor la definitivat și titularizare.

Puncte slabe

Profesorii nu studiază noile acte normative subsecvente LEN din proprie iniţiativă.

Planificările calendaristice au fost preluate din planificările standard ale MEN fără a fi

adaptate la nivelul claselor de elevi.

Rezultate foarte slabe la testarea iniţială şi la simulări. În unele cazuri aplicarea unor teste

de nivel ridicat sau a testelor propuse de MEN fără a fi aplicate nivelului claselor de elevi.

Implicare scăzută a familiei în educaţie şi în pregătirea pe care elevii o fac acasă.

Preocupări parţiale pentru asigurarea de corelaţii transdisciplinare şi interdisciplinare.

Participarea, adeseori formală, la activităţi de formare continuă, scopul fiind, cel mai

adesea, obţinerea de beneficii salariale şi nu de performere a competenţelor didactice la

standardele solicitate.

Lipsa unei reţele de mentori pentru asistare în dezvoltarea în carieră a cadrelor didactice.

Superficialitatea în prezentarea atractivă a ofertelor CDŞ.

Oportunităţi

Existenţa unui cadru legislativ nou în domeniul învăţământului, învăţământul fiind

prioritate naţională.

Posibilitatea de a realiza schimburi de experienţă între şcoli.

Dezvoltarea unor programe de remediere şcolară care să conducă la reducerea

drastică a analfabetismului.

Stagii de formare a competenţelor atât pentru personalul didactic din mediul urban cât şi

din mediul rural.

Posibilitatea accesării de fonduri europene în scopul perfecţionării resurselor umane şi

îmbunătăţirii educaţiei elevilor.

Creşterea rolului partenerilor educaţionali în dezvoltarea unităţilor şcolare.

Ameninţări

Slaba motivaţie financiară a cadrelor didactice pentru desfăşurarea unor activităţi

didactice eficiente;

Rezistenţa la schimbare şi conservatorismul unor cadre didactice;

Migrarea personalului didactic spre alte domenii de activitate;

Interesul scăzut al unor cadre didactice pentru cunoaşterea problematicii reformei şi a

documentelor de strategie educationala privind asigurarea calitatii in educatie. Slaba

implicare a unor directori în consilierea cadrelor didactice cu statut de debutant;

Scăderea interesului absolvenţilor din învăţământul superior pentru practicarea profesiei

de dascăl

Scăderea populaţiei şcolare, cu implicaţii asupra normării personalului didactic şi a reţelei

şcolare.

Pagină 83 din 223


În urma analizei rezultatelor obținute de elevi la simulări și la evaluarea națională a

elevilor de clasa a VIII-a precizăm:

Aspecte pozitive

- Materia este parcursă ritmic şi integral.

- Există un program de pregătire suplimentară la nivelul fiecărui liceu.

- Elevii au competenţe care le permit să rezolve subiectele de bacalaureat.

Aspecte care pot fi îmbunătăţite

- Insuficienţa orelor pentru a permite parcurgerea materiei şi integrarea în programă a

lecţiilor de recapitulare şi sistematizare a materiei.

În urma analizei rezultatelor elevilor la Bacalaureat, putem desprinde următoarele

concluzii:

- rezultatele obţinute reflectă preocuparea cadrelor didactice şi a elevilor de a obţine

rezultate bune şi foarte bune la examenele naționale;

- marea majoritate a elevilor şi-a însuşit noţiunile predate, dovadă procentul ridicat de

promovabilitate;

- există o corelare între rezultatele elevilor la evaluarea curentă şi cele de la examenul de

Bacalaureat, dovadă faptul că marea majoritate s-a încadrat, în ambele situaţii, între

mediile 7 şi 9;

- se remarcă o mobilizare a elevilor în urma rezultatelor foarte slabe de la examenul de

simulare;

- în liceele în care rezultatele au fost mai modeste, elevii sunt din clasele de la filiera

tehnologică, unde preocuparea pentru învăţătură este mai redusă;

- este necesară parcurgerea unui program de pregătire suplimentară a elevilor la care elevii

să participe;

- ideal ar fi să avem alocate în programă şi planificare un număr suficient de ore pentru a

permite recapitulare şi sistematizarea materiei, cât şi rezolvarea unui număr suficient de

subiecte tip bacalaureat.

Rezultatele obţinute de elevi la disciplina matematică la examenele naţionale, olimpiade şi

concursuri, în Anexa 11.

7.6.1.2. Acțiuni prioritare pentru anului şcolar 2014-2015

- Asigurarea de cadre didactice specializate în toate şcolile din judeţ;

- analiza rezultatelor obţinute de cadrele didactice la examenele de definitivat, grade

didactice şi titularizare şi realizarea unui plan de măsuri care să ducă la îmbunătăţirea

rezultatelor, dar şi la eficientizarea activităţii acestora la clasă;

- atragerea profesorilor la activităţile de perfecţionare prin proiecte şi cercuri pedagogice;

- pregătirea elevilor pentru evaluarea naţională a elevilor claselor a VI-a și a VIII-a şi

pentru examenul de bacalaureat, analiza rezultatelor şi propunerea de măsuri de

îmbunătăţire a acestora;

- organizarea centrului de excelenţă pe zone;

- organizarea etapelor Olimpiadei de Matematică şi a Concursului Naţional Adolf

Haimovici pentru licee tehnologice, a concursurilor interjudeţene Alfa şi Omega pentru

liceele tehnologice, a concursului şcolilor din rural Şi eu pot fi bun la mate, organizarea

Pagină 84 din 223

Simpozionului pentru profesorii de matematică Constantin Borş şi a Festivalului

Internaţional de Matematică şi Informatică.

7.6.2. Fizică

7.6.2.1.Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014

Priorităţile asumate pentru anul şcolar 2012-2013 la nivelul disciplinei Fizică

- asigurarea instrumentelor manageriale;

- asigurarea resurselor umane şi informaţionale;

- realizarea obiectivelor programelor de reformă a învăţământului;

- evaluarea procesului de predare-învăţare;

- realizarea obiectivelor formativ-educative;

- realizarea obiectivelor activităţii de perfecţionare;

- evaluarea performanţei şcolare.

Conţinuturi:

- asigurarea instrumentelor manageriale;

- elaborarea instrumentelor manageriale: plan managerial, raport de activitate, tematica şi

graficul inspecţiei şcolare, fişa sintetică a inspecţiei şcolare;

- diversificarea ofertei de curriculum prin raportarea la interesele şi ritmurile elevilor, la

stilurile specifice de învăţare, la zonele de provenienţă a elevilor, la specificul unităţii

şcolare;

- monitorizarea activităţii catedrelor/comisiilor metodice din perspectiva corelării cu

particularităţile locale şi cu specificul şcolii;

- utilizarea eficientă a mijloacelor de învăţământ, integrarea experimentului în lecţie-

tematică prioritară;

- organizarea unor cursuri de formare pe didactica şi metodica predării fizicii.

Analiza SWOT

Puncte tari:

- documente de proiectare didactică bine întocmite, în concordanţă cu programele şcolare

în vigoare şi cu planificările anuale şi semestriale;

- conţinuturile suportului informaţional corecte din punct de vedere ştiinţific, schematizate,

sistematizate, esenţializate accentuând reactualizările bagajului de cunoştinţe a elevului şi

explicit formulată latura aplicativ-practică a fenomenelor studiate;

- număr mare de cadre didactice calificate, cu gradele didactice I si II;

- corelarea corespunzătoare a obiectivelor cu strategiile didactice şi cu metodele evaluative

aplicate in diverse momente ale procesului instructiv-educativ;

- metode didactice diversificate, moderne şi tradiţionale: joc didactic, învăţarea asistată de

calculator, modelarea, experimentul de laborator;

- organizarea unor activităţi de învăţare-evaluare diferenţiate în funcţie de nivelul

cunoştinţelor asimilate de elev, de gradul de percepere a fenomenelor în plan cognitiv, de

sistemul de abilităţi şi aptitudini format sau în curs de dobândire;

Pagină 85 din 223

- dotarea laboratoarelor de fizică cu mijloace didactice;

- implicarea profesorilor în promovarea performanţei şcolare care se concretizează prin

rezultatele obţinute de elevii şi profesorii nemţeni la olimpiade şi concursuri şcolare;

Puncte slabe:

- dificultatea încadrării cu personal didactic calificat in unităţile izolate din mediul rural ;

- existenta unor catedre mozaic care duc la scăderea calităţii actului educaţional ;

- absenteismul în rândul elevilor si abandonul şcolar, in special in unităţile din zonele

defavorizate;

- neimplicarea unor cadre didactice atât în propria dezvoltare profesionala, cât şi în actul

educaţional si decizional;

- insuficienta preocupare a cadrului didactic de a selecta auxiliare didactice compatibile cu

nivelul intelectual al clasei;

- tendinţe conservatoare la nivelul strategiilor didactice;

- management inadecvat a resursei timp;

- insuficienta preocupare şi colaborare cu partenerii educaţionali în vederea identificării

resurselor extrabugetare;

- participarea, adeseori formală, la activităţi de formare continuă, scopul fiind, cel mai

adesea, obţinerea de beneficii salariale şi nu de performere a competenţelor didactice la

standardele solicitate;

- superficialitatea în prezentarea atractivă a ofertelor CDŞ.

Oportunităţi:

- existenţa la nivelul judeţului Neamţ, a formatorilor naţionali şi regionali de profesori,

directori, inspectori şi a metodiştilor pe specialităţi;

- disponibilitate la deschiderea unor consilii locale faţă de problematica şcolii;

- posibilitatea de a realiza schimburi de experienţă între şcoli;

- posibilitatea accesării de fonduri europene în scopul perfecţionării resurselor umane şi

îmbunătăţirii educaţiei elevilor;

- interesul crescut al comunităţii locale pentru transformarea şcolilor în centre de educaţie

deschise atât elevilor cât şi adulţilor, exprimat prin invitarea şcolilor ca partener în

programele educative ale comunităţii locale;

- creşterea rolului partenerilor educaţionali în dezvoltarea unităţilor şcolare ;

Ameninţări:

- slaba motivaţie financiară a cadrelor didactice pentru desfăşurarea unor activităţi didactice

eficiente;

- lipsa de atractivitate a sistemului de învăţământ pentru tinerii absolvenţi;

- scăderea populaţiei şcolare, cu implicaţii asupra normării personalului didactic şi a reţelei

şcolare;

- imposibilitatea încadrării cu personal didactic calificat/titular în unităţile şcolare izolate,

cu efective mici de elevi;


Activitatea desfăşurată de catedra de fizică de la Colegiul Naţional Petru Rareş Piatra

Neamţ, colegiu care a avut 9 elevi calificaţi în lotul naţional, dar şi activitatea desfăşurată de

Pagină 86 din 223

catedrele de fizică de la Liceul Teoretic Vasile Alecsandri Săbăoani, Şcoala Gimnazială nr. 3

Piatra Neamţ, Şcoala Gimnazială nr. 2 Piatra Neamţ Colegiul Naţional de Informatică, Şcoala

Gimnazială Vasile Alecsandri Roman, Colegiul Naţional Ştefan cel Mare Tîrgu Neamţ şi Şcoala

Gimnazială Elena Cuza Piatra Neamţ, unităţi de învăţământ care obţin rezultate deosebite la

concursurile şcolare, în competiţie cu elevii de la colegiile de tradiţie din judeţ.

La Olimpiada naţională de fizică, desfăşurată la Cluj, judeţul Neamţ a participat cu un lot

format din 12 elevi, iar rezultatele au fost concretizate în: 11 premii, 1 medalie de aur, 4 medalii

de argint, 3 medalii de bronz şi 2 premii speciale.

Prezenţa in cadrul comisiilor centrale de specialitate a profesorilor Merfea Romeo,

Colegiul Naţional Roman-Vodă, Oniciuc Grigoruta şi Haralamb Dorel, Colegiul National Petru

Rareș Piatra-Neamț si Nancă Corneliu, Liceul Teoretic Vasile Alecsandri Săbăoani, dar şi

participarea profesorilor Merfea Romeo, Colegiul Naţional Roman-Vodă şi Oniciuc Grigoruță

(Team Leader), Colegiul National Petru Rareș Piatra-Neamț, care au pregătit lotul restrâns al

României pentru etapa internaţională a IOA şi IOAA.

Participarea elevelor Dedu Maria Cristiana şi Jitaru M. Andra Gabriela de la Colegiul

Naţional Petru Rareş, profesor Oniciuc Grigoruţă la etapa internaţională a Olimpiadei de

Astronomie şi Astrofizică 2014.

Concursul Naţional de Fizică şi Chimie Impuls perpetuum pentru elevii din mediul

rural, unde judeţul Neamţ a obţinut premiul al II-lea şi premiul special la fizică, prin elevul Diac

D. Gabriel, clasa a VIII-a, de la Liceul Teoretic Vasile Alecsandri Săbăoani, prof. Vacaru Angela

şi Scarlat Anisoara şi menţiune prin elevul Todică G. Lucian, clasa a VII-a, de la Şcoala

Gimnazială Gherăeşti, prof. Burcă Lucica şi prof. Tihulcă Cecilia Ana.

Perfecţionarea profesorilor de fizică din judeţ (175) care au participat la cursul de formare

Metode eficiente de predare a fizicii, oferit de Societatea Română de Fizică, Fundaţia Româno-

Americană şi Centrul Educaţia 2000+.


asigurarea instrumentelor manageriale;

creşterea calităţii actului educaţional prin asigurarea resurselor umane calificate.

valorificarea experienţei metodico-ştiinţifice a cadrelor didactice;

evaluarea procesului de predare-învăţare;

realizarea obiectivelor formativ-educative;

realizarea obiectivelor activităţii de perfecţionare;

evaluarea performanţei şcolare;

aplicarea corectă a tuturor instrumentelor de evaluare.

7.6.3. Chimie


Priorităţile anului şcolar 2013-2014

Pagină 87 din 223

participarea cadrelor didactice, profesori de chimie, la elaborarea unor măsuri în scopul

prevenirii insuccesului şcolar, reducerea ratei de absenteism şi mai ales prevenirea

acestuia; monitorizarea atentă a prezeţei elevilor la orele de chimie;

adaptarea întregului proces de învăţâmânt la nivelul de cunoştinţe, interese şi motivaţii

ale elevilor; construirea şi conceperea activităţilor şi a sarcinilor de învăţare pe baza

specificului individual de învaţare (stil, ritm);

folosirea, din perspectivă educativă, a aspectelor practice disciplinei în formarea pentru

viaţă şi societate, chimia fiind “ştiinţa de a învăţa să trăieşti”, prin lecţia de la clasă;

creşterea interesului cadrelor didactice care îşi desfăşoară activitatea la grupuri şcolare

şi colegii tehnice în pregătirea de performanţă a elevilor pentru concursuri adresate

acestora;

prezentarea atractivă a ofertelor CDŞ şi argumentare sustinuta pentru atragerea

elevilor, chiar si de la clasele de uman; o mai buna reprezentare a opţionalului

interdisciplinar;oferta CDŞ să vină în sprijinul dorinţei de informare şi motivării

intriseci pentru învăţare şi formare pentru viaţă a elevilor;

susţinerea, încurajarea şi motivarea elevilor capabili de performanţă şcolară prin

actiuni ale Asociaţiei de chimie AS CHIM.

Conţinuturi:

- realizarea unei baze de date reale privind personalul didactic calificat si didactic auxiliar

precum şi a comisiilor/catedrelor care funcţionează în fiecare unitate şcolară;

- verificarea calităţii planificării-proiectării, organizării, desfăşurării şi evaluării

demersului didactic;

- asigurarea funcţionalităţii optime corespunzătoare a spaţiilor şcolare şi autorizarea

laboratoarelor de chimie conform noilor reglementărilor privind normele de sănătate şi

securitate;

- evaluarea obiectivă şi continuă al nivelului de pregătire al elevilor;

- continuitatea şi eficienţa activităţilor de formarea iniţială şi continuă a cadrelor didactice

şi perspectiva învăţării interdisciplinare şi transdisciplinare;

- monitorizarea participării cadrelor didactice la activităţi organizate la nivel local

judeţean şi naţional;

- verificarea periodică a stadiului de parcurgere ritmică si integrală a materiei;

- stimularea, susţinerea cadrelor didactice şi elevilor in prezentarea produselor activităţii de

cercetare la sesiuni de comunicări si referate organizate la nivelul unităţii şcolare, judeţean,

interjudeţean şi naţional;

- realizarea unor activităţi constructive la nivelul comisiilor metodice privind aspectele

interdisciplinarităţii aplicabile anumitor conţinuturi detaliate din programa şcolară;

- monitorizarea frecvenţei şi activităţii profesorilor de chimie în comisii, catedre metodice

cercuri pedagogice şi alte activităţi de interes didactic;

- stabilirea unor schimburi de experienţă între cadre didactice în vederea prezentării unor

realizări de bune practice didactice şi pedagogice aplicate la clasă;

- realizarea de acţiuni de sprijinire, susţinere, încurajare si motivare a performanţei şcolare

pentru elevi şi profesori, precum şi pentru elevi aflaţi în dificultate, în cadrul asociaţiei

profesorilor de chimie din judeţul Neamţ AS CHIM.

Pagină 88 din 223

Analiza SWOT

Puncte tari: - recunoaşterea şcolii de chimie nemţene prin rezultatele elevilor la olimpiadele şi

concursurile naţionale, prin activităţile metodico-ştiinţifice şi de cercetare adresate

profesorilor şi elevilor şi activităţi de perfecţionare şi formare pentru profesori şi laboranţi,

după cum au fost popularizate;

- participarea elevilor şi profesorilor de activităţi publicistice în cadrul proiectelor şi din

CAEN;

- organizarea unor activităţii de cerc pedagogic cu tematici antamate în realităţile şi

cerinţele şcolii moderne care vin în întâmpinarea profesorilor cum ar fi: ameliorarea

procesului de învăţare pe baza testelor TIMSS–prezentare şi rezultate; inteligenţa

emoţională-strategii eficiente pentru creşterea performanţei si eficacităţii şcolare;

dezvoltarea competenţelor cheie prin utilizarea TIC în procesul de predare-învăţare-

evaluare la chimie; promovarea învăţării împletite cu viaţa şi pe tot parcursul vieţii-

relevantă pentru viaţa/dezvoltarea personală, profesională şi socială; utilizarea opţionalului

interdisciplinar modalitate de întregire a dimensiunii educaţionale necesare integrării

sociale, profesionale, precum şi a succesului personal.

- participarea elevilor şi profesorilor la sărbătorirea Zilelor şcolii cu referate, lucrări de

specialitate, lucrări metodice sau concursuri de chimie : Şcoala Elena Cuza, Colegiul

Naţional de Informatică, Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Colegiul Naţional Petru

Rareş, Colegiul Tehnic Ion Creangă Tg. Neamţ, Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu,

Colegiul Naţional Roman-Vodă etc.;

- selectarea, ca membri, în comisii naţionale de olimpiade şi concursuri naţionale a unui

număr mare de profesori care şi au dovedit competenţă didactică şi profesionalism în

pregătirea pentru competiţii a elevilor;

- participarea profesorilor de chimie la activităţi de formare individuală prin masterate,

continuare de studii de lungă durată, interdisciplinaritate etc.

- realizarea de acţiuni şi activităţi care vin în sprijinul performanţei şcolare a elevilor sau a

elevilor dezavantajaţi de către asociaţia profesorilor de chimie din judeţul Neamţ AS CHIM;

- rezultate bune la bacalaureat 2014, 100% teoretic şi 58,90% tehnic; participativ a crescut

şi numărul elevilor înscrişi pentru proba chimie 173 de elevi.

Puncte slabe:

- deficienţe proiective datorate necorelării competenţelor proiectate cu activităţile de

învăţare, cu resursele implicate şi proba evaluativă; nedelimitarea precisă a activităţii

profesorului de cea a elevului;

- demersurile didactice nu răspund întotdeauna necesităţilor de formare, capacităţilor

psihointelectuale şi sociale ale elevilor; există cadre didactice care prestează activităţi la

clasă cu caracter tradiţional, din care este exclus elevul;

- existenţa formală a unor comisii/catedre metodice; planurile de activitate nu conţin acţiuni

concrete şi specifice problemelor şcolii şi disciplinei, nu se accentuează şi nu se

împărtăşeşte din experienţa pozitivă sau bune practici;

- nerealizarea în totalitate a experimentelor programei; nevalorificarea corespunzătoare a

aparaturii de laborator, puţine eforturi de atestare a laboratoarelor de chimie existente şi

Pagină 89 din 223

interes scăzut în recondiţionarea materialelor; transformarea unor laboratoare de chimie în

săli de clasă.

Oportunităţi:

- organizarea de întâlniri şi activităţi comune ale cadrelor didactice în afara orelor de curs

în scopul împărtăşirii experienţei, creşterii coeziunii grupului şi o mai bună comunicare;

- consiliere şi îndrumare în întocmirea proiectelor didactice pornind de la particularităţile

instruiţilor şi de la corelarea conţinuturilor cu activităţile centrate pe elev cu metodele şi

mijloacele necesare şi cu secvenţe evaluative adecvate;

- implicarea comunităţii locale, a conducerii unităţilor şcolare în obţinerea sau repartizarea

de fonduri pentru întreţinerea şi recondiţionarea laboratoarelor existente;

- varietatea ofertei pentru cursuri de formare şi perfecţionare organizate de CCD,

universităţi în vederea pregătirii pluridisciplinare a cadrelor didactice;

- teoretizarea excesivă a chimiei chiar si predarea unor noţiuni scoase din programa de

studiu care nu facilitează atracţia elevilor spre disciplina; teama de sistemul modern

informatic ( AeL), în abordarea unor teme la care se pretează sistemul;

- abordarea interdisciplinară a unor teme prin opţionale de sine stătătoare care să sporească,

să atragă şi să încurajeze elevii în studiul chimiei, fizicii, matematicii şi biologiei în sensul

aspectelor practice şi formării abilitaţilor de viaţă.

Ameninţări:

- imposibilitatea realizării CDŞ-ului pe grupe astfel încât toţi elevii să-şi exprime clar

opţiunea;

- scăderea populaţiei şcolare;

- slaba implicare a comunităţii locale în modernizarea bazei materiale;

- starea materială precară, existenţa familiilor dezorganizate, condiţiile de pregătire îşi pun

amprenta asupra motivaţiei elevului de a învăţa;

- supraîncărcarea elevului; neadaptarea programei şcolare la numărul de ore din planul

cadru;

- lipsa de corespondenţă dintre programa şcolară, programa de examen şi nivelul real de

pregătire al elevului.

7.6.3.2.Direcţii de acţiune pentru anul şcolar 2014-2015

- monitorizarea şi verificarea prin inspecţia şcolară de specialitate a activităţii de pregătire

pentru lecţie a profesorilor de chimie, consilierea şi sprijinul pentru întocmirea

personalizată a documentelor de micro, mezo şi macro-proiectare didactică; verificarea

cunoaşterii şi aplicării documentelor şcolare –planurile –cadru şi programele şcolare, în

vigoare; întocmirea programelor de opţionale CDŞ şi aplicarea lor; verificarea modului de

utilizare a manualelor şcolare şi a ghidurilor metodologice pentru chimie.

- organizarea de activităţi de formarea la nivel judeţean pentru cadrele didactice în vederea

abordării interdisciplinare a lecţiilor de ştiinţe; creerea unei baze de bune practici facile

tuturor unităţilor şcolare.

- stabilirea nivelului de dotarea cabinetelor şi laboratoarelor de chimie şi impactul asupra

formării elevilor, prin utilizarea softului educaţional în predare/ învăţare/ evaluare, precum

Pagină 90 din 223

şi a gradului de funcţionalitate a laboratorului de chimie în predare/ învăţare/ evaluare,

respectând caracterul practic- aplicativ al lecţiei de chimie.

- exploatarea laturii educative şi practic-aplicative a disciplinei în formarea pentru existenţa

socială a elevului prin lecţia de chimie.

- continuarea de acţiuni şi activităţi care vin în sprijinul încurajării performanţei şcolare a

elevilor şi profesorilor îndrumători sau susţinerea elevilor dezavantajaţi de către asociaţia

profesorilor de chimie din judeţul Neamţ AS CHIM.

7.6.4 Biologie 7.6.4.1.Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014

Priorităţi:

- realizarea competenţelor prevăzute de programele şcolare în vigoare;

- realizarea unui învăţământ biologic formativ, centrat pe elev;

- realizarea unui management al clasei eficient şi atractiv pentru elev;

- eficientizarea lecţiilor de biologie;

- creşterea calitătii activităţilor practice obligatorii;

- urmărirea gradului de realizare a obiectivelor stabilite la fiecare unitate de conţinut;

- diversificarea metodelor de predare-evaluare formativă a elevilor;

- predarea în întregime a conţinuturilor ştiintifice cerute de programa şcolară în vigoare;

- obţinerea de performanţă şcolară;

- realizarea opţionalelor aprobate de MEN Educaţie pentru sănătate, Educaţie pentru

mediu conform planificării realizate de către fiecare cadru didactic;

- adaptarea predării la nivelul colectivelor de elevi cu care se lucrează;

- antrenarea elevilor în: programe judetene, proiecte ecologice, sesiuni de comunicări

ştiinţifice, concursuri ale specialităţi.

Conţinuturi:

- Asigurarea cadrului legislativ pentru anul şcolar în curs necesar profesorului: planuri

cadru, programe şcolare, manuale aprobate.

- Distribuirea materialelor utile informative transmise de MEN.

- Monitorizarea şi consilierea cadrelor didactice de specialitate prin toate tipurile de

inspecţii şcolare.

Analiza SWOT

Puncte tari:

- documentele de planificare şi proiectare a materiei sunt corect întocmite, respectă

cerinţele şi instrucţiunile MEN;

- managementul clasei de elevi s-a îmbunătăţit simţitor, oferind posibilitatea profesorului

de a realiza obiectivele/competenţele prevăzute de lecţii/programele şcolare în vigoare;

- îmbunătăţirea parţială a actului de evaluare la disciplina biologie;

- utilizarea mijloacelor moderne, alternative de evaluare a rezultatelor şcolare;

- implicarea cadrelor didactice ale specialităţii în activităţile de la nivelul unităţilor şcolare;

Pagină 91 din 223

- creşterea cu 10% a ponderii cadrele didactice din colectivele inspectate, care utilizează

preponderent metode şi procedee moderne în activitatea de predare-învăţare-evaluare;

- creşterea semificativă a numărului de elevi participanţi la examenul de bacalaureat 2014;

- asigurarea manualelor şi a auxiliarelor necesare la clasă (atlase, soft educaţional, planse,

determinatoare prin contribuţie personală etc).

Puncte slabe:

- caracterul general al proiectelor unităţilor de învăţare (personalizare redusă pe clase şi

grupuri de elevi);

- carenţe în managementul profesorilor unde prevalează discursul didactic frontal;

- evaluarea preponderentă a informaţiilor primite şi mai puţin a competenţelor dobândite de

elevi;

- utilizarea redusă a mijloacelor alternative de evaluare, evaluare necorespunzătoare în

unele şcoli a elevilor la disciplina biologie;

- formarea iniţială nu asigură o pregătire metodico-ştiinţifică performantă cadrelor didactice

debutante.

Oportunităţi:

- promovarea politicilor privind asigurarea calităţii educaţiei şi formarea resursei umane de

specialitate;

- iniţierea de programe educaţionale;

- parteneriate cu universităţile de prestigiu din ţară privind perfecţionarea cadrelor didactice

din sistem; organizarea unor cursuri de formare a profesorilor debutanţi prin CCD sau

activitate de mentorat;

- colaborarea cu grupurile de interes din comunitate (administraţia locală, agenţii

economici, biserică, asociaţii, etc.);

- asigurarea condiţiilor echitabile de igienă şi educaţie pentru sănătate în unităţile şcolare

din mediul rural;

- repartizarea profesorilor debutanţi spre îndrumare către profesorii mentori;

- deprinderea unui stil de lucru personalizat prin raportarea activităţilor de predare-învăţare

la dezvoltarea intelectuală şi posibilităţile reale ale elevilor clasei;

- studiul crosscuricular ocazionat de proiectele educaţionale sau concursurile şcolare

interdisciplinare: Ştiinţele Pământului, Ştiinţe pentru Juniori.

Ameninţări:

- scăderea calităţii actului educaţional în unităţile de învăţământ din mediul rural şi a celor

aflate la mare distanţă de centrele zonale;

- insuficienta implementare a cunoştinţelor şi competenţelor dobândite la activităţile de

formare organizate şi realizate de C.C. D. sau alte organizaţii;

- tendinţa de creştere a actelor de indisciplină în rândul elevilor şi al cadrelor didactice din

unităţi de învăţământ;

- neconcordanţa dintre cerinţele programei şi baza materială existentă în unitatea şcoalară;

- elevii din mediul rural solicitaţi pentru activităţile gospodareşti, timp redus de studiu

individual;

Pagină 92 din 223

- utilizarea metodelor şi tehnicilor de predare moderne doar cu ocazia preinspecţiilor şi

inspecţiilor şcolare;

- lipsa de interes pentru achiziţiile elevilor, în termeni de competenţe şi conţinuturi, după

obţinerea gradelor didactice I;

- suprasolicitarea elevilor capabili de performanţă şcolară;

- timp redus pentru activităţi individuale, recreative;

- nesupravegherea elevilor în timpul activităţilor independente;

- lipsa catedrelor la specialitate;

- titularizarea la nivel de unitate şcolară a creat disfuncţionalităţi la nivelul disciplinei.


În anul şcolar 2013-2014, activitatea desfăşurată la nivelul disciplinei poate fi considerată

ca fiind una bună şi foarte bună şi a constat în:

- consilierea, încurajarea, sprijinirea elevilor dornici de a participa în număr foarte mare la

examenul de bacalaureat 2014;

- consilierea, monitorizarea profesorilor debutanţi;

- proiectele judeţene iniţiate de profesorii de biologie la nivelul unităţilor şcolare cu

tematică legată de mediu, educaţie pentru sănătate, consumul de fructe;

- creşterea numărului de unităţi şcolare implicate în Programul Eco Schools.

- implicarea profesorilor de biologie în acţivităţile de ecologizare şi protecţie a mediului de

la nivelul judeţului;

- desfăşurarea în condiţii optime a evaluării elevilor la clasa a VI-a, unde au participat

profesorii de gimnaziu şi nu numai.

7.6.4.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015: - cunoaşterea şi aplicarea corectă a documentelor şcolare şi a legislaţiei în vigoare:planuri–

cadru, programe şcolare ale disciplinei, programele şcolare noi pentru învăţământul

profesional, manuale şcolare;

- pregătirea zilnică de specialitate şi metodică:

- utilizarea manualelor şcolare aprobate, a ghidurilor metodologice pentru biologie şi

ştiinţe, a altor auxiliare;

- consiliere profesională particularizată acolo unde situaţia o cere;

- asigurarea calităţii procesului instructiv-educativ:

parcurgerea ritmică şi integrală a programei şcolare;

tratarea diferenţiată şi individualizarea predării-învăţării-evaluării;

realizarea în permanenţă a unei evaluari obiective, evitarea supranotării ;

focalizarea activităţii de inspecţie în specialitate pe asigurarea calităţii actului

didactic: predare-învăţare-evaluare;

- dezvoltarea prin formare continuă, a competenţelor profesionale deţinute de cadrele

didactice de specialitatea biologie cu accent pe:

nevoia de formare continuă;

activităţi specifice menite să contribuie la dezvoltarea competenţelor de elaborare

şi evaluare a tipurilor de itemi propuşi la probele examenelor naţionale şi

concursurilor naţionale ale specialităţii;

Pagină 93 din 223

colaborarea profesională în cadrul comisiilor metodice, a cercurilor pedagogice în

vederea creşterii eficienţei actului didactic.

7.7. Informatică – Tehnologia informației și a telecomunicațiilor 7.7.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014

Priorităţi:

- asigurarea calităţii în procesul instructiv-educativ, creşterea capacităţii instituţionale

pentru elaborarea şi gestionarea de proiecte;

- dezvoltarea unui curriculum şcolar la decizia şcolii sau a celui de dezvoltare locală

bazat pe formarea competenţelor;

- asigurarea egalităţii de şanse şi sporirea accesului la educaţie;

- derularea unor campanii de informare a publicului cu privire la programele

guvernamentale, MEN şi ISJ Neamţ;

- asigurarea securităţii elevilor în şcoala şi combaterea violenţei;

- colaborare eficientă cu instituţiile conexe (CCD, CJRAE);

- elaborarea algoritmilor de implementare/derulare/creare a structurilor organizaţionale

pentru programele şi proiectele prioritare în anul şcolar 2013-2014;

- educaţia permanentă în vederea obţinerii unor noi calificări, a extinderii specializării şi

perfecţionării;

- organizarea, monitorizarea şi evaluarea examenelor naţionale, concursurilor (elevi,

cadre didactice);

- formarea resurselor umane;

- managementul şcolar şi evaluarea instituţională.

Conţinuturi:

- determinarea celor mai adecvate modalităţi de implementare a reformei, reflectate în

gradul de pregătire, responsabilizare şi implicare a personalului( programe de formare pe

principiile şcolii incluzive, în domeniul managementului şcolar, în utilizarea sistemului

AEL etc.);

- elaborarea unui plan de măsuri, care să vizeze extinderea practicilor pozitive într-un

număr cât mai mare de şcoli;

- identificarea disfuncţionalităţilor la nivelul şcolilor, cauzate de factorii de context, cu

scopul corectării/reducerii acestora prin proiecte de ameliorare şi dezvoltare ale

învăţământului;

- identificarea schimbărilor pozitive produse care pot susţine în continuare acţiunile de

modernizare a învăţământului;

- monitorizarea organizării catedrelor în şcoli;

- negocierea şi formularea unor valori, principii, norme interne şi reguli de lucru, care să

regleze activitatea în catedrele de informatică;

- organizarea cercurilor pedagogice la disciplina Informatică;

- promovarea experienţelor pozitive prin şedinţe de lucru, publicare pe site-ul ISJ etc;

- validarea listelor cu metodişti și a responsabilităților acestora, la disciplina Informatică;

Pagină 94 din 223

Analiza SWOT

Aspecte pozitive:

- calitatea managementului orei de specialitate, organizarea și conducerea clasei; crearea

unui mediu favorabil pentru desfășurarea lecțiilor și a unor activități suplimentare;

- conţinuturile suportului informaţional corecte din punct de vedere ştiinţific, schematizate,

sistematizate, esenţializate accentuând reactualizările bagajului de cunoştinţe a elevului şi

explicit formulată latura aplicativ-practica a aplicaţiilor studiate;

- corelarea corespunzătoare a obiectivelor cu strategiile didactice cu metodele evaluative

aplicate în diverse momente ale instrucţiei;

- implicarea școlilor în programe comunitare în domeniul educației și formării profesionale;

- implicarea unor profesori în comisiile de elaborare a subiectelor pentru examenele

naționale și comisiile naționale ale olimpiadelor și concursurilor de specialitate;

- majoritatea cadrelor didactice asistate au dovedit că stăpânesc noţiunile predate, deţin

documente de proiectare didactică bine întocmite, în concordanţă cu programele şcolare în

vigoare şi cu planificările anuale şi semestriale;

- metode didactice diversificate, moderne şi tradiţionale: joc didactic, învăţarea asistată de

calculator, modelarea, experimentul de laborator etc;

- organizarea de concursuri devenite tradiționale la nivel interjudețean, național și

internațional;

- participarea elevilor la stagii de formare Leonardo;

- participarea profesorilor de informatică și TIC la activități de formare continuă

(COMPAS, TIC AVANSAT, .NET etc);

- participarea profesorilor de informatică și TIC la stagii de formare Comenius și Leonardo.

- relaţiile de cooperare și colaborare profesor-elev şi atmosfera de lucru prielnică

manifestării personalităţii elevului;

- rezultate remarcabile la examenele de competențe digitale și atestat profesional;

- un număr mare de opţionale propuse în special la clasele de gimnaziu și primar;

Aspecte negative:

- dezinstalarea Windows 8 și a Office 2013 pe parcursul anului școlar;

- există unităţi şcolare în care fişele de avizare a opţionalului iar argumentul şi programa nu

sunt alcătuite în mod corespunzător;

- în multe licee cu clase de matematică-informatică, un număr mic de elevi optează pentru

disciplina Informatică la proba E a examenului de bacalaureat;

- nu toate orele de Tehnologia informaţiei şi a comunicaţiilor se desfăşoară în laboratorul

de informatică, aşa cum ar trebui şi cum este prevăzut în programa şcolară;

- nu toţi elevii susţin examenul de atestat;

- reţeaua AEL nu funcţionează permanent şi din acest motiv nu poate fi folosită la

parametrii normali;

- unele concursuri nu sunt popularizate în rândul elevilor;

- număr mic de participanţi la etapa judeţeană a Olimpiadei de informatică pentru

gimnaziu.

Pagină 95 din 223

Exemple de bună practică:

- completarea dosarelor cercurilor pedagogice şi a comisiilor metodice cu materiale cât mai

variate;

- în controlul de specialitate se va stabili modul de valorificare a laturii educative, aspectele

benefice sau riscurile folosirii incorecte sau în alt scop decât cel educativ a calculatorului;

- necesitatea organizării unor cursuri de formare a cadrelor didactice tinere privind

problematica managementului şcolar şi organizarea de cursuri de perfecţionare la nivelul

judeţului cu sprijinul universităţilor pentru cadrele didactice care susţin grade;

- rearanjarea spaţiului în laboratoarele de informatică, pentru a permite elevilor o

participare mai activă la procesul didactic, refacerea planificărilor pe unitate de învăţare,

întocmirea planificărilor calendaristice şi pe unitate de învăţare;

- abordarea interdisciplinară a unor teme prin opţionale de sine stătătoare care să sporească,

să atragă şi să încurajeze elevii în studiul informaticii, în sensul aspectelor practice şi

formării abilitaţilor de lucru pe calculator.


- activităţi de monitorizare şi consiliere, în scopul îmbunătăţirii calităţii educaţiei, la

nivelul inspectoratului şcolar judeţean;

- crearea unui sistem paralel de monitorizare și diseminare a bunelor practici prin

asistențe, interasistențe între cadrele didactice din unități de învățământ diferite;

- realizarea unor ateliere de lucru în vederea elaborării și implementării programelor de

învățare, de performanță și de remediere;

- evaluarea standardizată a progresului școlar al elevilor utilizând softuri, platforme

educaționale (INSAM, AeL), fișe de progres și centralizarea datelor la nivelul unităților

școlare; - stabilirea în consiliul consultativ al profesorilor de informatică a priorităţilor privind

organizarea şi funcţionarea a unui centru de excelenţă pentru anul şcolar 2014-2015, a

sarcinilor concrete pentru fiecare membru din consiliu;

- proiecte/programe/activităţi de abilitare curriculară, în domeniul disciplinelor

informatice, cu accent pe: proiectare curriculară, evaluarea la clasă, evaluarea la

examenele naţionale şi la competiţiile şcolare, în care sunt implicate inspectoratele

şcolare:

proiectele Microsoft World Tour School, Expert Educator Program – Colegiul

Național de Informatică Piatra-Neamț;

dezvoltarea Academiei MICROSOFT - Colegiul Național de Informatică Piatra-

Neamț;

înființare Centre Autorizate de Testare Certiport;

concurs național: ProSoft@NT

Concursuri interjudețene: ALFA etc.

7.8. Aria curriculară Om şi societate

7.8.1. Istorie

7.8.1.1. Priorităţile asumate pentru anul şcolar 2013-2014 la nivelul disciplinei:

Pagină 96 din 223

- pregătirea şi organizarea în condiţii optime a etapelor judeţene a concursurilor specifice

disciplinei istoriaîn judeţul Neamţ;

- perfecţionarea pregătirii imediate pentru lecţie a profesorilor de istorie prin consultarea

temeinică a literaturii de specialitate, a programelor şi manualelor şi pregătirea materialului

didactic (hărţi, planşe, fişe de lucru, portofolii);

- implicarea cadrelor didactice de specialitate în activităţile şcolare şi extraşcolare, proiecte

educaţionale, specifice disciplinei.

Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014

Obiective: - realizarea predării-învăţării conform standardelor de calitate;

- asigurarea resurselor umane, materiale şi curriculare;

- stimularea performanţei în rândul elevilor;

- atingerea de către elevi a standardelor prevăzute de sistemul de evaluare în învăţământ;

- formarea continuă a cadrelor didactice în conformitate cu cerinţele modernizării predării

disciplinei Istoria;

- perfecţionarea activităţii de îndrumare şi control în specialitate.

Analiza SWOT

Puncte tari:

o au fost asigurate resursele umane necesare pentru anul şcolar trecut, catedrele de

istorie din judeţul Neamţ având încadrare 100% personal calificat;

o mişcarea personalului didactic s-a desfăşurat conform metodologiei în vigoare, însă la

disciplina istorie, în acest an, ca şi în ultimii trei ani, nu au fost catedre vacante,

singurele posibilităţi pentru debutanţi şi suplinitori fiind grupurile de ore;

o se constată că există un excedent de profesori calificaţi pe disciplina Istorie, fapt care

asigură o bună selecţie a acestora;

o încadrarea la disciplina Istorie este de bună calitate, dispunem de cadre didactice

calificate bine pregătite ştiinţific şi psihopedagogic;

o programele analitice se găsesc în toate şcolile, putând fi procurate de pe site-ul

www.edu.ro , www.isjneamt.ro sau alte site-uri educaţionale;

o programele şcolare oferă un cadru teoretic clar, permiţând independenţă în afirmarea

creativităţii profesorului;

o accentul pus pe competenţe şi atitudini permite o mai mare corelare a conţinuturilor cu

finalităţile predării disciplinei Istoria.

Puncte slabe:

lipsa catedrelor vacante, cauzate de numărul mic de ore la disciplina şi scăderea

populaţiei şcolare;

apreciem că profesorii de specialitate nu au acţionat suficient pentru implementarea în

şcoli a unei oferte opţionale diferenţiate, numărul disciplinelor opţionale de specialitate

fiind insuficient;

în urma inspecţiilor de specialitate, s-a constatat că există grade diferite de înţelegere a

importanţei proiectelor educaţionale la disciplina istorie;

se identifică necesitatea unui proiect educaţional, la nivel judeţean, cu privire la

simbolurile naţionale şi educaţia în spirit civic.

http://www.edu.ro/

http://www.isjneamt.ro/

Pagină 97 din 223

Realizarea obiectivelor asumate pentru inspecția școlară

Obiective:

preocuparea cadrului didactic pentru realizarea obiectivelor şi cerinţelor noului

curriculum la disciplina Istorie (planificări, opţionale, manuale, asumarea orelor în

specialitate);

asigurarea modernizării componentei metodico-ştiinţifice a predării-învăţării,

realizarea cerinţelor ştiinţifice, metodice şi psihopedagogice privind conţinutul

lecţiilor;

nivelul atingerii de către elevi a standardelor educaţionale;

preocuparea profesorului de istorie pentru stimularea performanţei şcolare în rândul

elevilor;

preocuparea profesorului de istorie pentru formarea continuă şi dezvoltarea carierei;

comportament adecvat statutului de profesor.

Puncte tari:

o inspecţiile în specialitate la disciplina istorie au fost realizate de echipa de metodişti

ai ISJ, echipă care participă la majoritatea activităţilor de formare din judeţul Neamţ;

o inspecţiile în specialitate s-au realizat pe bază de grafic şi au vizat cadre didactice şi

unităţi şcolare stabilite pe baza unor criterii privind cuprinderea prioritară a cadrelor

înscrise la examenele de grad, cadrele tinere, cu mai puţină experienţă, cadrele care

nu au mai fost inspectate în ultimul timp;

o există preocuparea de valorificare a informaţiei ştiinţifice de specialitate din

perspective formative, punându-se un accent sporit pe dezvoltarea la elevi a

competenţelor aplicative şi rezolutive, a atitudinilor corespunzătoare.

Puncte slabe:

insuficienta integrare a activităţilor de învăţare la lecţie;

insuficienta pregătire metodică a profesorilor debutanţi pentru lecţie;

implicare şi creativitate didactică insuficientă, raportat la formările continue pe

această temă;

menţinerea caracterului expozitiv al lecţiilor;

lipsa formulării clare a competenţelor şi succesiunea logică a secvenţelor de

conţinut.


locul al II-lea pe ţară la Olimpiada Naţională de Istorie - Colegiul Naţional Ştefan cel

Mare Târgu Neamţ, trei menţiuni cu medii mari la Colegiul Naţional Petru Rareş şi

Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra Neamţ; aceste rezultate au plasat judeţul

Neamţ pe locul al II-lea la nivel naţional, performanţă fără precedent;

premii speciale la Concursul Naţional Cultură şi civilizaţie în România, Istoria

Holocaustului în România, Sesiunea de referate şi comunicări a elevilor de liceu.

continuarea în condiţii bune a Proiectului judeţean Străjerii Cetăţii Neamţ realizat în

parteneriat cu Fundaţia Culturală Ion Creangă şi ISJ Neamţ, finanţat de Consiliul

Judeţean Neamţ.

Pagină 98 din 223

continuarea Conferinţelor dedicate istoriei recente – România secolului XX -

democraţie, naţionalism, comunism, invitaţi de la Universitatea din Bucureşti,

prof.univ.dr. Adrian Cioroianu, decan al Facultăţii de istorie si prof. univ. dr. Mihai

Retegan, conferinţe organizate cu sprijinul prof. dr. Daniel Dieaconu - Şcoala

Gimnazială Grinţieş.

proiecte realizate de către şcoli, în parteneriat cu Inspectoratul Şcolar Judeţean Neamţ:

Simpozion naţional Basarabia, străvechi pământ romanesc – CNRV, Simpozion

naţional Incursiuni in istoria învăţământului romanesc, Clubul de istorie Zamolxis-

Şcoala Gimnazială Vasile Alecsandri Roman, Simpozion judeţean interdisciplinar Gh.

Ruset Roznovanu - anual, Liceul Tehnologic Roznov, Proiect educaţional Bunicul meu,

eroul meu! – Liceul Tehnologic Pipirig, Tradiţii în Ţinutul Zimbrului, Odaia bunicii -

minimuzeu şcolar - proiect educaţional Şcoala Gimnazială Crăcoani-Magazia, Proiect

educaţional Eroul din familia mea, Copiii, victime ale Holocaustului, Ajuta-te pe tine,

ajuta-i pe ceilalţi, locul I naţională 2014 - Şcoala Gimnazială Nicu Albu, Club istorie

Menestrelii, Voluntar în grădina lui Hogaş - locul I naţional 2014, la Şcoala

Gimnazială Elena Cuza Piatra Neamţ, Proiect regional Cinste eroilor, Simpozion local

- Istoria orală, Cercul de istorie Cultul Eroilor, Restaurarea monumentului eroilor din

Târzia - Brusturi, Rangers Junior, Istoria si poveştile de lângă noi, - Şcoala

Gimnazială Grinţieş, Concurs interjudeţean Miron Costin, file de cronica, ed. a III a,

Clubul Carol I, Concurs interjudeţean Tradiţii locale româneşti- Trecut, prezent, viitor

- ed. a VII-a, Liceul Teoretic Carol I Bicaz, Simpozionul naţional Unirea Principatelor

Romane – Şcoala Gimnazială Girov si Ştefan cel Mare, Muzeograf pentru o zi,

Concursul Tinerii dezbat, Barometrul democraţiei locale – Colegiul Naţional de

Informatică, Mari domnitori romani, In memoriam Constantin Brâncoveanu- Şcoala

Tazlău, Proiect muzeografic Farcaşa;

Gala Herodot – activitate de valorizare la disciplina istorie, ediţia a VII a, au fost

invitaţi 45 de profesori de istorie care s-au remarcat în mod deosebit în anul şcolar

2013-2014, prin rezultate obţinute de elevii pe care i-au îndrumat şi 120 de elevi

performanţi la concursurile specifice disciplinei. Desfăşurarea Galei Herodot a fost

posibilă datorită parteneriatului pentru educaţie acceptat de către Consiliul local al

Municipiului Piatra Neamţ.

Eficientizarea promovării acţiunilor cu caracter istoric, prin reţeaua de cluburi de

istorie, la nivel judeţean şi naţional (http://apir-neamt.blogspot.ro/)

7.8.1.2.Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015:

- pregătirea şi organizarea în condiţii optime a tuturor concursurilor şcolare şi a olimpiadei

la disciplina istorie;

- identificarea de programe de finanţare prin care să fie atrase fonduri europene pentru

dezvoltarea unei reţele de cabinete de istorie în unităţile şcolare din judeţul Neamţ;

- implicarea profesorilor cu grad I, voluntari, a metodiştilor şi a mentorilor în sprijinirea

profesorilor debutanţi;

- motivarea profesională a cadrelor didactice pentru dezvoltarea activităţii de performanţă

în rândul elevilor la disciplina Istorie (olimpiadele şcolare, concursuri şcolare, simpozioane

judeţene şi naţionale, examenele naţionale);

- selecţia riguroasă a elevilor pentru etapa naţională a Olimpiadei naţionale de Istorie 2015;

http://apir-neamt.blogspot.ro/

Pagină 99 din 223

- organizarea unui congres naţional de promovare a activităţilor Asociaţiei Profesorilor de

Istorie din Neamţ, luna mai–iunie 2015, sprijinirea activităţilor asociaţiei profesionale în

beneficiul tuturor profesorilor de istorie din judeţ;

- implicarea profesorilor şi elevilor pasionaţi de istoria medievală în implementarea

proiectului Mediev Art Fest 2015 – Cetatea Neamţ.

7.8.2. Discipline socio-umane 7.8.2.1. Analiza activităţii de predare-învăţare-evaluare în anul şcolar 2013-2014

Priorităţi

Asigurarea calităţii procesului de predare-învăţare-evaluare.

Realizarea nivelului pregătirii elevilor conform standardelor de performanţă.

Aplicarea cerinţelor programelor şcolare şi a reglementărilor privind: predarea-învăţarea-

evaluarea, examenul de bacalaureat, olimpiadele şi concursurile la discipline socio-

umane.

Asigurarea performanţei în pregătirea elevilor pentru examenul de bacalaureat, pentru

concursuri şi olimpiade.

Asigurarea încadrării unităţilor şcolare cu cadre didactice de calitate.

Formarea continuă a cadrelor didactice.

Conţinuturi

Inspecţia şcolară şi managementul la disciplinele socio-umane în anul şcolar 2013-2014

au avut în vedere: asigurarea resurselor umane, materiale şi curriculare; cunoaşterea şi aplicarea

cerinţelor programelor şcolare, a metodologiilor şi reglementărilor în domeniu; realizarea

predării-învăţării-evaluării conform standardelor de competenţă la specialitate; monitorizarea

nivelului atingerii de către elevi a competenţelor și standardelor specifice prevăzute de

programele şcolare și de sistemul de evaluare în învăţământ; modernizarea strategiilor, metodelor

şi procedeelor didactice şi adecvarea acestora la particularităţile colectivelor de elevi; stimularea

performanţei în rândul elevilor; evaluarea activităţii didactice din perspectiva eficienţei învăţării;

formarea continuă a cadrelor didactice în conformitate cu cerinţele asigurării calităţii în

învăţământ; stimularea cercetării pedagogice şi a învăţării în actul didactic; implicarea

profesorilor de ştiinţe socio-umane în viaţa comunităţii; colaborarea cu partenerii educaţionali ai

autorităţii şi comunităţii locale.

Analiza SWOT

Puncte tari

Asigurarea resurselor didactice: au fost asigurate resursele didactice în toate unităţile de

învăţământ la disciplinele socio-umane, în conformitate cu metodologia şi reglementările,

fiind acoperite toate orele şi catedrele cu un număr de 77 de profesori de discipline socio-

umane (57 de titulari, 49 cu gradul didactic I, 6 cu titlul de doctor).

Au fost asigurate resursele curriculare (programe şcolare, planificările standardizate,

manuale, auxiliare didactice).

În cadrul inspecţiilor de specialitate s-a constatat preocuparea cadrelor didactice pentru

deplasarea de accent de pe conţinuturi pe competenţe, operarea, în cadrul lecţiilor, cu

abordări diverse, diferenţiate, cu proiectări şi scenarii didactice personalizate care impun

Pagină 100 din 223

cooperarea cu colectivele de elevi, implicarea elevilor în parcurgerea unui traseu cognitiv

adecvat logicii interne a fiecărei discipline, manifestarea creativităţii didactice a profesorului,

adecvarea demersurilor didactice la particularităţile colectivelor de elevi, modernizarea

predării-învăţării-evaluării prin utilizarea la lecţie a metodelor şi instrumentelor activ-

participative, a fişelor de lucru, studiilor de caz, elaborării de portofolii şi de proiecte

educaţionale. Sunt de apreciat experienţele pozitive privind predarea asistată de calculator,

integrarea în lecţie a microsesiunilor de comunicări şi referate, a studiilor de caz bazate pe

situaţii tipice desprinse din realitatea socio-umană concretă. Există preocuparea de abordare

inter- şi transdisciplinară a conţinuturilor, de prelucrare operaţională a acestora, de

valorificare a informaţiei ştiinţifice de specialitate din perspective formative, punându-se

accent pe dezvoltarea la elevi a competenţelor aplicative şi rezolutive, a atitudinilor

corespunzătoare privind raportarea la problematica socio-educaţională a colectivelor de

elevi.

Puncte slabe

Precaritatea pregătirii metodice și de specialitate inițiale a unor cadre didactice reflectată în:

o calitatea scăzută a prestaţiilor la clasă şi în pregătirea elevilor pentru performanţă;

o notele scăzute obţinute, în anii anteriori, de către unii candidaţi, la concursurile de

titularizare/suplinire;

o existenţa incompatibilităţilor specializare-centralizator pentru unele cadre didactice

care nu au întreprins demersuri de profesionalizare pentru disciplinele la care sunt

consideraţi necalificaţi. Se impune, continuarea studiilor prin masterat sau prin

reconversie.

Existenţa unui număr mare de profesori suplinitori care obţin note mari la concursurile de

titularizare dar care nu pot obţine catedre stabile de la un an la altul.

Insuficienta diferenţiere şi individualizare a procesului de predare-învăţare-evaluare,

utilizarea excesivă a evaluării frontale în defavoarea evaluării individualizate şi

personalizate, insuficienţa materialelor didactice în desfăşurarea lecţiei.

Tendinţa unor profesori de alte discipline care predau Cultura civică prin completare de

normă de neglijare a Culturii civice în favoarea disciplinei de bază, implicarea scăzută a

acestora în pregătirea elevilor pentru olimpiadele şcolare la disciplina Cultură civică.


La etapa naţională a olimpiadelor de discipline socio-umane şi Pedagogie-Psihologie a au

fost obţinute 1 premiu III și 2 mențiuni. La faza judeţeană a olimpiadelor de ştiinţe socio-

umane şi pedagogie și a concursurilor Democraţie şi toleranţă și Istorie şi societate în

dimensiune virtuală au participat 415 elevi din 41 de unităţi şcolare. Rezultate bune:

Colegiul Național Petru Rareș P.Neamț, Colegiul Național Calistrat Hogaș P.Neamț,

Liceul Teoretic Bicaz, Colegiul Național Roman-Vodă Roman, Colegiul Național Gh.

Asachi P.Neamț, Colegiul Național Ștefan cel Mare Tg. Neamț, Colegiul Național de

Informatică P.Neamț, Liceul Tehnologic Spiru Haret P. Neamţ, Liceul Tehnologic Vasile

Conta Tg. Neamț, Școala Gimnazială Nicu Albu P. Neamţ, Şcoala Gimnazială Mihai

Eminescu Roman, Școala Gimnazială Elena Cuza P. Neamţ, Școala Gimnazială nr. 5

Piatra-Neamț, Școala Gimnazială Alexandru cel Bun, Școala Gimnazială Daniela Cuciuc

P. Neamţ, Liceul Teoretic V.Alecsandri Săbăoani, Școala Gimnazială nr. 1 Bicaz, Școala

Gimnazială nr. 1 P. Neamț, Școala Gimnazială nr. 11 P. Neamţ, Liceul Tehnologic Dămuc,

Pagină 101 din 223

Şcoala Gimnazială Bicazu Ardelean, Şcoala Gimnazială Al.I.Cuza Roman, evidenţiindu-se

profesorii: Lidia Obreja, Gheorghe Spoială, George Lazăr, Elena Bogos, Petruţa Lostun,

Suzana Hrap, Anca Corduneanu, Simona Huţu-Ailoae, Ecaterina Romaşcu, Cristian

Soroceanu, Beatrice Lăpuşneanu, Maria Lozincă, Rodica Popârda, Constantin Aciobăniţei,

Daniela Bălţatu, Steriana Păduraru, Constanţa Chelaru, Adina Apalaghiei, Virginia

Moşneagu, Mihaela Armanu, Anca Lungu.

Participarea la concursul naţional Democraţie şi toleranţă, Oradea, 22-25 iulie 2014:

Şcoala cu clasele I-VIII Daniela Cuciuc Piatra-Neamţ, prof. Cristian Soroceanu.

Organizarea unor simpozioane ştiinţifico-metodice interjudeţene/naţionale/internaţionale.

o Teme monetare, ediţia a IX-a şi editarea revistei „Teme monetare”, (Colegiul

Naţional de Informatică Piatra-Neamţ, prof. Daniela Neamţu);

o Motivaţia-cheia dezvoltării personale, ediţia a V-a, (Colegiul Naţional Roman-

Vodă Roman, prof. Maria Lozincă, prof. Beatrice Oana Lăpuşneanu, prof. Gheorghe

Spoială). Lucrările participanţilor au fost publicate în periodicul Alternative

Pedagogice Aplicate, ISSN 2247-2584;

o Adolescentul și modelele sale, ediţia a II-a (Colegiul Naţional Gheorghe Asachi

Piatra-Neamţ, prof. Constanţa Chelaru, prof. Mihaela Gherghelescu, prof. Ioan

Mancaş, prof. Daniela Negru, prof. Adina Apalaghiei).

o Omul, fiinţă raţională. Între normalitate şi anormalitate - ediţia a VII-a, (Colegiul

Naţional Ştefan cel Mare Tîrgu-Neamţ, prof. Virginia Moşneagu, prof. Anca

Corduneanu, prof. Loredana Bompa).

Participarea cadrelor didactice de discipline socio-umane la activităţi extraşcolare :

Organizarea seminarului regional de formare Tinerii dezbat și a etapei regionale a

concursului Tinerii dezbat, (Colegiul Național de Informatică Piatra-Neamț, Liceul

Tehnologic Economic-Administrativ Piatra-Neamț). Judeţul Neamţ a fost reprezentat la

etapa națională de 2 echipaje: Colegiul Național Calistrat Hogaș Piatra-Neamţ şi Colegiul

Național Roman-Vodă Roman, profesori coordonatori: Petruţa Lostun şi Mihaela Sorina

Danciu. Echipa Colegiului Național Calistrat Hogaș Piatra-Neamţ alcătuită din elevii

Andrei Baltag, Alexandru Valentin Brustureanu și Cătălin Zugravu s-a situat pe locul al

II-lea la nivel național.

Proiectul Prevenirea comportamentelor de risc în rândul elevilor, (Colegiul Naţional

Ştefan cel Mare Târgu-Neamţ, prof. Loredana Bompa).

Participare cu elevii la concursul de eseuri Gândeşte liber, profesor Anca Lungu.

Clasarea pe primele locuri la competiția de proiecte Lider european – 2013, competiție

organizată de Reprezentanța Comisiei Europene în România în parteneriat cu MEN

(coord. prof. Petruța Lostun, Colegiul Național Calistrat Hogaș Piatra-Neamţ).

Activitatea remarcabilă a Cercurilor de psihologie Psyche și de Sociologie Dimitrie Gusti,

(Colegiul Naţional Ştefan cel Mare Târgu-Neamţ, prof. Anca Corduneanu, prof. Loredana

Bompa).

prof. Petruța Lostun (Colegiul Național Calistrat Hogaș Piatra-Neamţ) a primit titlul

de Ambasador eTwinning, oferit de TEHNE – Centrul pentru Inovare în Educație și

Institutul de Științe ale Educației.

Reviste şcolare cu profil socio-uman: „Teme monetare” (Colegiul Național de Informatică

Piatra-Neamț), „Psyche”, „Socrates” (Colegiul Naţional Ştefan cel Mare Târgu Neamţ -

Pagină 102 din 223

premiul al II-lea și mențiune la nivel județean), ”Caleidoscop PSI” (Colegiul Naţional

Gheorghe Asachi Piatra-Neamţ, prof. Mihaela Gherghelescu).

Activităţi de voluntariat cu Asociaţia Vasile Pogor Iaşi, (prof. Anca Toader, Premiul I

pentru activitate şi Certificat de voluntariat, Colegiul Tehnic Petru Poni Roman) şi în

cadrul ONG-urilor din oraşul Târgu-Neamț (Colegiul Naţional Ştefan cel Mare Târgu-

Neamț, în sprijinul copiilor defavorizaţi şi al persoanelor cu dizabilităţi, sub îndrumarea

prof. Loredana Bompa).

Participarea cadrelor didactice la activități de evaluare: în comisiile naţionale (prof.

Beatrice Lăpușneanu, prof. George Lazăr și prof. Nona Rapotan); ca profesori însoţitori la

etapele naţionale (prof. Petruţa Lostun, prof. Cristian Soroceanu, prof. Daniela Bălţatu).


Promovarea rezultatelor remarcabile obţinute de elevii şi cadrele didactice la disciplinele

socio-umane.

Studierea temeinică a programelor şcolare şi a reglementărilor privind: predarea-

învăţarea-evaluarea, examenul de bacalaureat, olimpiadele şi concursurile la discipline

socio-umane.

Pregătirea elevilor pentru examenul de bacalaureat şi pentru activitatea de performanţă

(concursuri, olimpiade).

Stimularea participării elevilor şi cadrelor didactice de discipline socio-umane la

programele comunitare.

Iniţierea de proiecte şi activităţi educaţionale extraşcolare şi implicarea elevilor în acestea.

Extinderea şi diversificarea ofertei educaţionale la disciplinele socio-umane prin

promovarea disciplinelor opţionale de specialitate în cadrul ofertei educaţionale a unităţii

şcolare.

Integrarea în conţinutul lecţiilor a problematicii socio-educaţionale a colectivelor de elevi.

Implicarea cadrelor didactice cu experienţă în activităţi de consiliere a profesorilor

debutanţi.

Încurajarea cadrelor didactice din judeţ în vederea realizării unor schimburi de experienţă

între unităţile şcolare, pentru creşterea calităţii actului educaţional şi al promovării

experienţelor pozitive.

7.8.3. Religie

7.8.3.1. Obiectivele specifice planului managerial al inspectorului de specialitate

structurarea unei didactici care să valorifice valenţele formative ale disciplinei, prin

focalizarea muncii pe elev şi extinderea unor forme de organizare a lecţiei argumentată

metodic şi pedagogic

asigurarea educaţiei de bază prin educaţie formală, în spiritul valorilor religioase

tradiţionale sau specifice;

promovarea virtuţilor creştine parcurgând programa şcolară într-o formă cu impact

constructiv asupra personalităţilor în formare (optimizarea proiectării şi a metodologiei);

asigurarea monitorizării actului didactic prin inspecţii frontale, tematice, curente şi

speciale;

Pagină 103 din 223

ridicarea nivelului de pregătire continuă a profesorilor de Religie prin: cursuri de

perfecţionare organizate prin CCD, în special pentru suplinitorii cu studii medii şi

necalificaţi; prin cercuri pedagogice şi prin consfătuiri tematice la nivelul comisiilor

metodice;

integrarea Religiei în învăţarea informatizată;

consilierea şi integrarea elevilor în comunităţile religioase locale;

cresterea calităţii învăţământului din mediul rural, prin colaborarea şcoală-parohie în

susţinerea activităţilor extraşcolare şi implicarea profesorului de Religie în diminuarea

abandonului şcolar;

îmbunătăţirea constantă a procesului instructiv-educativ;

elaborarea de standarde de predare şi evaluare, în vederea atragerii elevilor către

performanţă;

identificărea unor noi alternative educaţionale, prin valorificarea experienţei ecumenice şi

intercreştine în procesul de educaţie religioasă, precum si deschiderea educaţiei religioase

către societate, către om şi problemele lui.

Conţinuturi:

- întocmirea de referate privind dotarea şi necesarul de materiale utile procesului

instructiv-educativ;

- identificarea nivelului profesional al cadrelor didactice (completarea unor formulare

de autoevaluare, inspecţii curente);

- participarea la comisiile metodice ale disciplinei;

- inspecţii curente;

- identificarea nivelului de implicare al profesorilor de religie în viaţa comunităţii

locale.

Analiza SWOT

Analiza calităţii educaţiei din perspectiva monitorizării externe realizate prin inspecţia

şcolară (inspecţii tematice, inspecţii conform Ordinului MECTS nr. 5.547/6.10.2011, publicat în

M.O. nr. 746. /24.10.2011), inspecţii de validare a rapoartelor de autoevaluare privind asigurarea

calităţii educaţiei).

Puncte tari:

- echipele manageriale sunt interesate de dezvoltarea unei culturi organizaţionale

specific şcolilor pe care le conduc; acestea au elaborat misiunea şi valorile

organizaţiei în urma unor analize pertinente şi a unor procese consultative;

- schemele orare sunt elaborate la nivelul PJ-ului şi al tuturor structurilor pentru

preşcolar, primar (respectă particularităţile şi specificul învăţământului simultan),

gimnazial şi liceal – după caz; sunt afişate în sala profesorală (şi pe clase şi pe cadre

didactice); respectă, pe cât posibil, curba efortului, dar mai ales au în vedere faptul că

există cadre didactice cu norma în mai multe unităţi de învăţământ;

- normarea şi încadrarea pe post s-a realizat respectând legislaţia în vigoare şi fără a se

depăşi numărul total de norme alocat fiecărei unităţi de învăţământ; pentru anumite

cadre didactice, completarea normei s-a făcut ţinând cont de specializările înscrise pe

diplomele de studii;

Pagină 104 din 223

- regulamentul de ordine interioară este elaborat pe categorii de dispoziţii şi structurat

pe nivele de învăţământ (preşcolar, primar, gimnazial) şi pe resurse umane (elevi,

personal didactic, personal didactic, auxiliar, personal nedidactic); sancţiunile elevilor

(motivul sancţionării, tipul sancţiunii, măsuri de prevenire a comportamentului

sancţionat) au fost dezbătute în Consilii de Administraţie, au fost aduse la cunoştinţa

celui sancţionat şi a părinţilor;

- au fost folosite eficient resursele alocate pentru achiziţionarea materialelor didactice

în sălile de clasă;

- există un sistem de înregistrare a tuturor evenimentelor din şcoli (dosare decizii,

procese verbale, dosare cu cereri ale elevilor şi cadrelor didactice);

- şcolile se raportează permanent la comunitatea locală, fiind încheiate parteneriate pe

acest palier;

- directorii unităţilor de învăţământ au portofolii ce conţin toate dosarele cerute

dovedind aplecare către problemele specifice managementului şcolar;

- valorile şi normele de conduită sunt înţelese de toţi cei implicați în demersul didactic

şi aplicate în activităţile zilnice;

- echipele manageriale din majoritatea școlilor sălăjene, monitorizează permanent

gradul de atingere a obiectivelor propuse, îmbunătăţind continuu instrumentele de

evaluare;

- documentele de proiectare didactică sunt bine întocmite, detaliate pe unităţi de

învăţare, respectându-se cerinţele planului de învăţământ şi programelor şcolare;

- toţi profesorii s-au preocupat să structureze activităţile pe strategii activ- participative;

acestea facilitează participarea activă a elevilor la lecţie, precum şi însuşirea mai bună

a conţinuturilor;

- cadrele didactice folosesc eficient baza materială a şcolii, inclusiv aparatura modernă

(videoproiector, laptop etc.);

- există strategii de evaluare care asigură posibilitatea evidenţierii subiectului evaluării,

baza şi scopul acesteia, precum şi aprecierea rezultatelor procesului de evaluare,

corespunzătoare unui învăţământ centrat pe competenţe;

- majoritatea cadrelor didactice îşi bazează întreaga activitate pe o foarte bună

cunoaştere a elevilor cu care lucrează şi îşi adaptează activităţile şi atitudinea la

particularităţile de vârstă şi individuale ale elevilor;

- s-a constatat din punctul de vedere al dimensiunii formative a lecţiei de Religie o

atitudine pozitivă şi deschisă faţă de disciplină din partea elevilor;

- elevilor le place religia şi manifestă interes pentru studiul acestei discipline, obţinând

rezultate foarte bune la Olimpiada de religie și la alte concursuri naționale la care

participă.

Puncte slabe:

- prea puţine asistenţe la ore a directorilor de unităţi de învăţământ;

- majoritatea unităţilor de învăţământ nu au proiecte europene;

- oferta curriculară a şcolii nu este suficient de diversificată pentru satisfacerea nevoilor

majorităţii elevilor;

- există școli în care dotările sunt încă la un nivel inadecvat pentru a asigura o formare

corespunzătoare a elevilor;

Pagină 105 din 223

- majoritatea şcolilor nu au un serviciu de pază specializat sau un sistem de

supraveghere video care să garanteze protecţia bunurilor;

- nu se acordă o atenţie deosebită modului de completare a documentelor şcolare,

îndeosebi a cataloagelor şcolare, şi astfel apar corecturi şi modificări în înscrisurile acestor

documente;

- uneori, lecţiile au un caracter static, elevii fiind prea puţin sau deloc antrenaţi în

activitate;

- nu în toate cazurile se lucrează diferenţiat cu elevii;

- unele cadre didactice necesită o mai bună pregătire metodică şi psiho-pedagogică;

- unor profesori le lipseşte componenta evaluativă din cadrul demersului didactic

(utilizarea unor fişe de evaluare şi de autoevaluare);

- nu s-a acordat atenţie instruirii diferenţiate având în vedere faptul că există elevi care

prezintă dificultăţi în învăţare; sarcinile de lucru au fost aceleaşi pentru toţi elevi, motiv

pentru care unii elevi nu au putut fi valorificaţi la potenţialul lor;

- în unele şcoli elevii nu sunt obişnuiţi cu activităţile de grup.

Oportunităţi:

- promovarea exemplelor de bună practică şi a experienţei pozitive la nivelul disciplinei,

dar şi în cadrul comisiilor metodice, cercurilor pedagogice;

- participarea la toate cursurile de formare continuă organizate de ISJ şi CCD şi la alte

activităţile de perfecţionare;

- învăţământul este prioritate naţională;

- deschiderea tinerei generaţii către cunoaşterea şi predarea Religiei;

- esenţa multiplelor posibilităţi de informare şi de formare a cadrelor didactice prin

programe locale şi naţionale.

Ameninţări:

- reducerea orelor din catedră datorită comasării şcolilor;

- solicitarea orelor de religie de către profesori titulari de altă specialitate în vederea

completării de catedră;

- slaba motivatie financiara a cadrelor didactice;

- lipsa abilităţii de a lucra în grup şi în echipă, manifestată de unele cadre didactice;

- lipsa fondurilor financiare necesare pentru achiziţionarea de materiale didactice şi

mijloace informative şi de comunicare.

7.8.3.2. Priorităţi pentru anul şcolar 2014-2015

Componenta curriculară:

- cunoaşterea documentelor curriculare: planurile cadru şi programele şcolare în vigoare

(modificate);

- studierea şi aplicarea ghidurilor metodologice;

- folosirea eficientă a auxiliarelor şcolare;

- conştientizarea preoţilor-profesori de importanţa întocmirii documentelor curriculare

personale.

Formarea cadrelor didactice şi performanţa în educaţie

Pagină 106 din 223

- încurajarea profesorilor în participarea la cursuri de formare organizate de CCD sau alţi

furnizori;

- implicarea profesorilor în activitatea de performanţă cu elevii pentru obţinerea de

rezultate deosebite la concursuri şcolare;

- implicarea profesorilor debutanţi în activităţi metodice ce vizează folosirea metodelor

moderne de predare.

Îmbunătăţirea bazei didactico-materiale:

- preocupări pentru înfiinţarea cabinetelor de religie;

- preocupări pentru confecţionarea şi achiziţionarea de material didactic;

- sensibilizarea preoţilor parohi în susţinerea materială în ceea ce priveşte dotarea

catedrelor şi cabinetelor de religie.

Componenta de evaluare:

- aplicarea testelor iniţiale la clasele de început de ciclu şi elaborarea de strategii de predare

în concordanţă cu rezultatele testelor, implementarea de acţiuni pentru eliminarea lacunelor

în cunoştinţele elevilor;

- practicarea unei evaluări formative, în favoarea elevului;

- notarea ritmică a elevilor şi monitorizarea progresului.

7.8.4. Geografie


Priorităţi:

asigurarea resurselor umane, materiale şi informaţionale;

proiectarea, planificarea şi desfăşurarea procesului instructiv – educativ în

concordanţă cu planurile cadru și programele şcolare în vigoare;

parcurgerea ritmică şi integrală a materiei conform planificărilor, ritmicitatea

notării elevilor, utilizarea metodelor active, asigurarea progresului şcolar, atingerea de

către elevi a performanţelor şcolare;

pregătirea elevilor şi obţinerea de rezultate bune la examenul de Bacalaureat

2014;

pregătirea elevilor pentru concursurile şcolare din calendarul naţional şi judeţean;

obţinerea unor rezultate bune;

organizarea Simpozionului de Geografie, ediţia a XX-a; publicarea Revistei de

geografie;

participarea cadrelor didactice la cursuri de formare, inclusiv formare prin

parcurgerea gradelor didactice.

Conţinuturi:

A fost asigurată încadrarea cu personal calificat, pe parcursul anului școlar a fost asigurată

o bună comunicare între cadrele didactice, cadre didactice și instituțiile educaționale.

Programa școlară a fost respectată, materia a fost parcursa ritmic și integral.

Rezultatele obţinute la disciplina geografie sunt prezentate în Anexa 12.

Analiza SWOT

Puncte tari:

Pagină 107 din 223

o documente de proiectare detaliate, personalizate, în concordanță cu programa

școlară;

o parcurgerea ritmică a conținuturilor;

o concordanță între elementele de proiectare;

o procesul de învățământ centrat pe competențe;

o activități de învățare diverse, adaptate conținuturilor nivelului de vârstă și clasei

(dezvoltarea capacității de sinteză, argumentare, evaluare, creativitate);

o integrarea resurselor TIC în desfășurarea lecțiilor, diversificarea metodelor de

evaluare;

o un bun management al clasei de elevi, management eficient al timpului didactic;

o un nivel bun al utilizării cunoștințelor deprinderilor și aptitudinilor dezvoltate prin

disciplina geografie;

o rezultate bune și foarte bune la examenul de bacalaureat, concursuri școlare și

extrașcolare;

o implicarea activă a profesorilor de geografie în desfășurarea concursurilor și

activităților școlare și extrașcolare județene și naționale.

Puncte slabe:

planificările nu sunt actualizate;

tendința spre un conținut enciclopedist și generalist, în detrimentul celui concis,

concret și practico-aplicativ;

utilizarea redusă a mijloacelor de învățământ;

supraîncărcarea schemei lecției, utilizarea sporadică a metodelor alternative/

complementare de evaluare, neglijarea autoevaluării;

lipsa materialului didactic din unele școli;

la clasele XI-XII, puţini elevi şi-au achiziţionat manuale;

cabinete de geografie slab echipate.

Oportunităţi:

organizarea de cursuri de perfecționare pe diferite domenii de interes;

amenajarea unor cabinete de geografie funcționale, acolo unde spațiul școlar o

permite;

dezvoltarea unor parteneriate pentru desfășurarea activităților extrașcolare/

extracurriculare.


Organizarea deosebită la Tg. Neamț, de către profesorii de geografie (Pipirigeanu Ion,

Nuțu Ghiocel Roșu Constantin și Aruxandi Paul) a Simpozionului de geografie, ediția a XX-a,

cu tema Ariile protejate și conservarea biodiversității, cu invitați de la Universitatea Al.I Cuza

Iași, Revista „Terra”, Parcul Natural Vînători.

Organizarea concursurilor școlare pe centre de concurs coordonate de: Țebrean Anca,

Duca Maria, Nuțu Ghiocel, Pătrăuceanu Irina, Drăgan Tanța, Ignat Mihai, Magdalina Simona,

Atudosiei Mihai, Letos Cristina, Letos Dumitru; participarea profesorilor de geografie la proiecte

europene (Pipirigeanu Ioan, Letos Dumitru, Preisler Octav, Barcan Alina, Duculescu Cornel,

Pagină 108 din 223

Sava Daniel și alte cadre didactice) sau naționale (ex. Anca Cituran, Ignat Mihai, Agape Ana –

Maria).

Sesiunea de comunicări a elevilor

Rezultate etapa naţională: premii speciale acordate de Societatea de Geografie din

România: Nichita Ştefania Lorena, clasa a IX-a, Liceul cu Program Sportiv Roman, prof. Irina

Elena Pătrăuceanu; Diaconu Ionela, cl. a XI-a, Liceul Tehnologic Economic-Administrativ

Piatra-Neamţ, prof. Anca Cituran, Moldoveanu Andra Simona, cl. a X-a, Colegiul Naţional

Roman-Vodă Roman, prof. Pîntea Sorin Adi.

Concursul international Infogeografica s-a desfăşurat la data de 28.02.2014, online. A

fost organizat de ISJ Iasi şi Liceul Teoretic Al.I.Cuza Iasi în colaborare cu CCD Iasi si Radio

Iasi. Au participat 234 de elevi din județele Moldovei si din Republica Moldova. Din judeţul

Neamţ au participat 48 de elevi dintre care, 28 au obţinut premii şi menţiuni (prof. îndrumători:

Mihalachi Ionela, Ignat Mihai, Gligor Liliana, Pătrăuceanu Irina, Cituran Anca, Sava Daniel)

Marele premiu, cu cel mai mare punctaj l-a obţinut Mancaş Alexandra Gabriela de la CT Petru

Poni;

Concursul de geografie Ioniță Ichim

La etapa pe scoală au participat 596 de elevi din mediul rural şi urban; Etapa judeţeană a

fost organizată pe 6 centre, evaluarea realizându-se centralizat, la Şcoala Gimnazială nr. 5 Piatra

Neamţ, au participat: 305 elevi din clasele V-VII, dintre care 135 au obţinut peste 75 de puncte,

primind premii şi menţiuni. Cele mai bune punctaje au fost obținute de: Pavel Irina, cl. a V-a,

Școla Gimnazială nr. 3 Piatra-Neamț, prof. Vintea Ana Maria, Lazăr Ovidiu Andrei, LPS Roman,

prof. Pătrăuceanu Irina, Pașparugă Lavinia Alexandra, de la Școala Gimnazială nr. 5 Piatra-

Neamț, prof. Letos Cristina.

La etapa interjudețeană au participat 29 de elevi, majoritatea obținând puntaje foarte bune

concretizate în premii și mențiuni. Cele mai mari punctaje au fost obținute de: David Dinu

Alexandru, cl. a V-a, Școala Gimnazială Elena Cuza Piatra-Neamț, prof. Letos Dumitru, de la cl.

a VI-a: Netzsche Andi, Şcoala Gimnazială Petru Vodă, prof. Chirilă Iuliana, Enache Andi

Şcoala Gimnazială Elena Cuza Piatra-Neamţ, prof. Letos Dumitru, Lazăr Ovidiu Andrei , LPS

Roman, Oana Georgiana, Şcoala Gimnazială nr. 3 Piatra-Neamţ, prof. Vintea Ana Maria.

Concursul de geografie Terra

Etapa judeţeană a concursului Terra s-a încheiat și surpriza foarte plăcută, pentru noi, ca și

organizatori, a fost, ca și anul trecut, numărul mare de participanți, inclusiv din mediul rural (51

de elevi, din totalul de 151). Aceasta demonstrează încă o dată, dorința elevilor de a participa la

astfel de activități și pasiunea pentru geografie. S-au obţinut 66 de premii şi menţiuni.

La nivel național s-au remarcat, prin obținerea premiului I elevii: Lazăr Ovidiu Andrei, de la

LPS Roman, prof. Pătrăuceanu Irina, și Cozma Daniel de la Școala Gimnazială Mădei; premiul al

III-lea a fost obținut de elevul Alexandrescu Octavian de la Școala Gimnazială Farcașa, prof.

Cozma Valentina.

7.8.4.2.Priorități pentru anul şcolar 2014-2015: respectarea programei şcolare şi elaborarea documentelor specifice; monitorizarea

procesului instructiv – educativ;

identificarea elevilor capabili de performanţă şi a elevilor care vor opta pentru

disciplina geografie ca proba E) d) la bacalaureat;

monitorizarea stadiului pregătirii acestora;

Pagină 109 din 223

diversificarea activităţilor din cadrul comisiilor metodice şi a cercurilor

pedagogice;

încurajarea participării cadrelor didactice şi elevilor la diferite proiecte- activităţi

şcolare şi extraşcolare;

organizarea şi desfăşurarea concursurilor şcolare;

înscrierea Concursului de geografie I.Ichim în Calendarul naţional al

concursurilor MEN nefinanţate;

organizarea şi desfăşurarea Simpozionului Geografia în învăţământul

preuniversitar: prezent şi perspective.

7.9. Tehnologii

7.9.1. Analiza activității de predare-învățare-evaluare în anul şcolar 2013-2014

Priorități:

o monitorizarea organizării învăţământului profesional prin învățământul profesional de doi

ani și prin stagiile de pregătire practică pentru obţinerea calificărilor de nivel 2;

o monitorizarea modului de exploatare a bazei materiale și a echipamentelor obţinute prin

programul Phare în unităţile de învăţământ IPT din județ;

o organizarea activităților de perfecționare a cadrelor didactice axate pe transferul de

metode şi tehnici didactice; diseminarea de bune practici între cadre didactice de aceeaşi

specialitate;

o organizarea stagiilor de formare continuă în colaborare cu Casa Corpului Didactic, pentru

cadrele didactice de specialitate, în scopul eficientizării şi modernizării strategiilor de

predare-învăţare şi de evaluare;

o organizarea activităţilor de mentorat în care vor fi implicate cadrele didactice la care s-au

constatat deficienţe în activitatea didactică;

o monitorizarea respectării prevederilor legale în derularea stagiilor de pregătire practică în

întreprinderi şi încheierea convenţiilor pentru efectuarea practicii;

o monitorizarea absenteismului în rândul elevilor din învăţământul tehnic şi profesional;

aplicarea planurilor de intervenţie particularizată pentru reducerea acestui fenomen în

unităţile de învăţământ IPT din judeţ.

Conţinuturi

Inspecţia şcolară, presupune realizarea unor categorii de obiective care să permită,

ulterior, alegerea strategiilor şi realizarea scopurilor: cunoaşterea, evaluarea, îndrumarea, reglarea

activităţii instructiv-educative şi evaluative. Categoriile de obiective urmărite prin inspecția

școlară de toate tipurile în anul școlar 2013-2014 s-au subordonat scopurilor principale ale

activităţii şcolii.

Obiective generale:

analiza strategiilor de evaluare şi a concordanţei între evaluările elevilor si cerinţele

curriculumului naţional şi local;

stabilirea ofertei curriculare personalizate la nivel instituţional în funcţie de nevoile

specifice ale elevilor şi ale comunităţii;

Pagină 110 din 223

îndrumarea şi consilierea activităţilor şcolare şi extracurriculare;

aplicarea politicilor educaţionale în şcolile din judeţ;

cunoaşterea şi aplicarea noilor documente de politică educaţională, a programelor şcolare

şi planurilor-cadru la nivelul unităţilor de învăţământ.

Obiective specifice urmărite în cadrul inspecției școlare realizate în învățământul

profesional și tehnic au fost:

o implementarea corectă a curriculumului naţional și a curriculum-ului în dezvoltare locală

şi parcurgerea eficientă a acestuia la nivelul unităţii de învăţământ;

o evaluarea calităţii ofertei educaţionale şi a stadiului realizării standardelor de pregătire a

elevilor de catre cadrele didactice;

o creşterea calităţii proceselor de predare-învăţare-evaluare precum şi a serviciilor

educaţionale;

o evaluarea competenţei profesionale a cadrelor didactice, stabilirea măsurilor de eliminare

a disfuncţionalităţilor constatate;

o consilierea cadrelor didactice pentru atingerea standardelor de performanţă de catre elevi;

o sprijinirea cadrelor didactice şi a unităţilor şcolare pentru a elabora planuri de acțiune,

bazate pe nevoile de dezvoltare profesională ale elevilor;

o diagnoza calităţii managementului școlar şi eficienţa cu care sunt folosite resursele;

o respectarea legislaţiei în vigoare, a regulamentelor si metodologiilor elaborate de MEN;

o realizarea de parteneriate cu părinţii, comunitatea educativă şi autorităţile locale;

o identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice;

o monitorizarea performanţelor şcolare la nivelul unităţilor de învăţământ şi la nivelul

județului;

o instrumentele utilizate în inspecţia şcolară:

o evaluarea documentelor şcolare (planul de acțiune al școlii, planul managerial, planul de

activităţi curriculare şi extracurriculare, rapoartele şedinţelor consiliului profesoral şi

consiliului de administraţie, dosarele catedrelor sau comisiilor metodice, schemele orare,

încadrarea cu personal didactic, documentele activităţii cu părinţii, fişele posturilor,

bugetul şcolii, planul financiar, planificările calendaristice, proiecte ale unităţilor de

învăţare, portofoliile cadrelor didactice, caietele elevilor, pachetele de teste elaborate de

şcoală, dovezile progresului făcut de elevi);

o situaţiile statistice cu rezultatele la teste, olimpiade şi concursuri şcolare;

o situaţia evoluţiei şcolare şi profesionale a elevilor după absolvire;

o interviuri cu elevii, cadrele didactice, părinții și reprezentanți ai agenților economici

parteneri;

o chestionarele administrate părinţilor, elevilor, cadrelor didactice, managerilor, membrilor

consiliilor de administraţie;

o fişele de observare a lecţiilor;

o asistenţele la orele de curs.

Analiza SWOT

Puncte tari:

stabilirea încadrării corecte a membrilor catedrelor, conform reglementărilor în vigoare,

cu respectarea Centralizatorului pentru discipline tehnice și instruire practică pe domenii

Pagină 111 din 223

de pregătire; repartizarea acestora pe laboratoare şi cabinete, cu asigurarea accesului

tuturor claselor în laboratoarele de specialitate;

dezbaterea în cadrul ședințelor de catedră a curriculei de specialitate, cu modificările

avizate de MEN şi valabile pentru filierele, profilurile şi specializările la care se studiază

discipline cu specific tehnic, precum şi a celorlalte documente metodologice necesare

bunei desfăşurări a activităţii în învățământul profesional și tehnic;

existenţa, în portofoliul cadrului didactic şi la dosarul comisiei metodice, a programelor

şcolare, standardelor de pregătire profesională, planificărilor calendaristice anuale şi

semestriale; majoritatea planificărilor calendaristice au fost elaborate din perspectiva

adaptării la particularităţile grupului de elevi;

majoritatea activităţilor de învăţare sunt planificate şi structurate pentru a promova şi a

încuraja învăţarea individuală centrată pe elev, precum şi învăţarea în cadrul grupului sau

în contexte similare locului de muncă din domeniul de pregătire;

în toate unităţile şcolare există grafice de planificare a instruirii practice, a stagiilor de

pregătire practică și planificarea claselor la agenţii economici pentru efectuarea instruirii

practice;

parcurgerea materiei în mod sistematic, în conformitate cu prevederile programelor

şcolare în vigoare şi cu planificările calendaristice realizate de cadrele didactice.

utilizarea soft-urilor pentru învăţare interactivă, aplicaţilor grafice, de laborator, de

electronică aplicată, de prelucrare a imaginilor etc.;

conceperea şi utilizarea în activitatea de evaluare a unui număr mare de teste de evaluare

continuă şi sumativă, fişe de lucru individuale, fişe de lucru pentru activitatea de

laborator, fişe de evaluare şi notare, modele de prezentare electronică a unor aplicaţii,

lucrări, materiale şi documentaţii specifice disciplinelor tehnice;

utilizarea de către profesori/maiştri instructori a unei game variate de strategii de predare

şi învăţare pentru a răspunde stilurilor de învăţare individuale, abilităţilor, culturii, genului

și motivării fiecărui elev;

organizarea spaţiului pentru învăţare ca mediu stimulativ pentru elevi este realizată de

majoritatea cadrelor didactice (aranjare modulară a mobilierului în sala de clasă, materiale

didactice adecvate vârstei elevilor şi conţinuturilor învăţării);

se stimulează capacitatea de a lucra în grup a elevilor, prin formarea de echipe în scopul

realizării lucrărilor practice;

în majoritatea unităților de învățământ există portofolii de practică pentru elevi ce

cuprind: fişe de lucru, fişe individuale de control pentru stagiile de pregătire practică, fişe

de evaluare, evidenţa progresuluişcolar.

evaluarea se realizează pe tot parcursul desfăşurării activităţilor, atât prin observare

directă pe baza criteriilor din standardele de pregătire profesională, cât şi prin intermediul

instrumentelor modernede evaluare;

responsabilii comisiilor metodice se implică în analizarea rezultatelor testării iniţiale,

evidenţierea concluziilor şi a măsurilor care trebuie întreprinse pentru îmbunătăţirea

rezultatelor;

realizarea testării iniţiale a elevilor şi stabilirea, pe baza analizei rezultatelor obţinute, a

strategiilor în vederea formării de competenţe la elevi; realizarea de analize comparative

privind rezultatele obţinute la testele iniţiale şi cele oţinute la teste de evaluare sumativă

în vederea identificării performanţelor elevilor şistabilirii de planuri de acţiune;

Pagină 112 din 223

colaborarea interdisciplinară pentru buna pregătire a elevilor se realizează atât în

activitatea curentă cât și în realizarea proiectelor de certificare a competențelor

profesionale;

în urma monitorizării şcolilor ÎPT din judeţ s-a constatat creşterea preocupărilor pentru

asigurarea calității învățământului profesional și tehnic;

Puncte slabe:

existenţa unui procent de cadre didactice care utilizează preponderent metode şi procedee

expozitive în activitatea de predare-învăţare-evaluare;

cadrele didactice care au elevi cu dificultăţi de învăţare nu realizează programe si

activităţi efective de lucru suplimentar cu aceştia;

nu se realizează întotdeauna o corelare corectă între complexitatea și multitudinea

competențelor vizate și a conținuturilor transmise cu strategiile didactice și resursele

utilizate la orele de teorie, laborator și instruire practică;

materialul didactic nu este utilizat în toate situațiile astfel încât să sprijine învățarea

activă;

un procent semnificativ de cadre didactice utilizează numai evaluarea orală în mod

frontal, fără existența instrumentelor de evaluare;

caietele elevilor nu sunt controlate periodic;

evaluarea vizează preponderent cunoştinţele teoretice ale elevilor şi mai puţin deprinderile

practice;

nu se utilizează şi nu se stimulează suficient capacitatea de a lucra în grup a elevilor, prin

formarea de echipe în scopul realizării lucrărilor practice, proiectelor etc;

elevii sunt rar implicaţi în procesele de interevaluare şi autoevaluare;

unele cadre didactice vizează acţiunea pedagogica exclusiv din perspectiva predării si

învăţării, neglijând componenta evaluare; nu se urmăreşte sistematic progresul elevilor;

unele evaluări nu au fost realizate pe bază de criterii stabilite şi comunicate anterior

elevilor. Nu întotdeauna evaluările vizează competenţele din SPP;

multe cadre didactice manifestă dezinteres privind implicarea în îmbunătățirea bazei

materiale a școlii necesare pentru atingerea standardelor de pregătire profesională;

unele rapoarte de activitate ale comisiilor metodice nu conţin măsuri pentru îmbunătăţirea

aspectelor negative iar planul de activitate al comisiei metodice pentru anul şcolar curent

nu contribuie la îmbunătăţirea activităţii din anul precedent.


Şcolile care au obţinut fonduri europene pentru proiecte ce vizează formarea profesională

au fost: Colegiul Tehnic Gh. Cartianu, Liceul Tehnologic Vasile Sav, Colegiul Tehnic de

Transporturi Piatra-Neamț.

Elevii din învățământul profesional și tehnic au participat la numeroase concursuri școlare

județene, interjudețene, naționale și internaționale pe teme din domeniul tehnologiilor sau teme

interdisciplinare.

În acest an școlar au fost organizate în județul Neamț simpozioane și conferințe cu lucrări

de specialitate și comunicări științifice, la care au participat cadre didactice care au prezentat

rezultate ale studiilor și cercetărilor realizate, precum și cadre didactice în curs de formare

Pagină 113 din 223

continuă interesate de problematica specialității sau de didactica acesteia. Dintre cele mai

importante manifestări amintim:

Simpozionul Naţional de Comunicări Ştiinţifice Perspective Tehnice şi Tehnologice –

priorităţi şi demersuri în contextul european, ediţia a VII-a, organizat de Colegiul Tehnic

Ion Creangă Tîrgu Neamţ;

Festivalul Național Antreprenor pentru viitor, ediţia a IV-a, organizat la Liceul

Tehnologic Vasile Sav Roman;

Concursul Național de Referate şi Comunicări Ştiinţifice Ştefan Procopiu, organizat de

Colegiul Tehnic Gh. Cartianu Piatra-Neamț;

Concursul național Știința și tehnica altfel, ediția a III-a, organizat la Liceul Teoretic

Vasile Alecsandri Săbăoani;

Concursul național de referate și comunicări Info-Tehnica organizat la Colegiul Tehnic

Miron Costin Roman;

Simpozionul Regional Arta de a fi gazdă, ediția a VI-a, organizat la Colegiul Tehnic Ion

Creangă Tîrgu Neamţ;

Simpozionul Județean Energia verde, ediția I, organizat la Colegiul Tehnic Piatra-Neamț.

O altă realizare notabilă este elaborarea Auxiliarului curricular pentru semestrul I de către un

colectiv de șase cadre didactice din județ, pentru disciplina Educație tehnologică.

Cercurile la discipline tehnice pentru domeniile: electric, electronică, construcții, industrie

alimentară, alimentație publică și educație tehnologică s-au derulat sub forma vizitelor de studii

la agenți economici și la obiective industriale de interes profesional.


o participarea unui număr semnificativ de cadre didactice la stagii de formare privind

evaluareacompetențelor profesionale, precum şi diseminarea cunoștințelor dobândite;

o mai buna corelare a programelor de pregătire profesională oferite de școlile IPT cu

cerinţele concrete ale agenților economici pe plan local și regional şi cu specificul

acestora;

o accesarea de proiecte pentru modernizarea bazei materiale necesare instruirii practice a

elevilordin învățământul profesional și tehnic;

o creșterea exigenţelor privind realizarea instruirii practice a elevilor, monitorizarea

prezenţei elevilor cu precădere la stagiile de pregătire practică, utilizarea fişelor

individuale de control;

o valorificarea activităților de perfecționare la nivelul școlii și axarea pe tematici de

actualitate, corelate la problemele curente dinclasă /şcoală;

o creşterea motivaţiei elevilor pentru pregătirea profesională, prin organizarea și

desfăşurarea unor activităţi atractive, de interes, motivaționale, în concordanță cu

particularităţile psiho-intelectuale ale acestora;

o creşterea numărului de parteneriate şcoală – agenți economici pentru desfăşurarea

stagiilor de pregătire practică; creșterea eficienței parteneriatelor existente;

o schimbul de experienţă între catedrele şi comisiile metodice din școlile IPT pentru

valorificarea superioară a experienţei şi bunelor practici specifice şi pentru creşterea

calităţii învățământului profesional și tehnic;

Pagină 114 din 223

o consilierea managerială şi de specialitate din partea inspectorilor pentru discipline tehnice,

în toate unităţile şcolare în care s-au înregistrat puncte slabe în activitatea desfăşurată în

anul şcolar 2013-2014.

7.10. Aria curriculară Arte


Priorităţi:

încadrarea tuturor şcolilor din mediul rural cu profesori calificaţi;

participarea cadrelor didactice la activităţile de perfecţionare specifice disciplinei;

optimizarea activităţilor de formare şi perfecţionare metodico-ştiinţifică prin strategii

de formare pe teme de didactica disciplinei şi cunoaşterea noutăţilor din domeniul

curricular;

intensificarea activităţilor de identificare, motivare şi susţinere a elevilor capabili de

performanţă prin participarea la concursuri, premierea şi popularizarea performanţei,

realizarea de ore de pregătire suplimentară, încurajarea iniţiativei elevilor (proiecte

individuale şi de grup, cu temă la alegerea elevului);

realizarea de soft-uri educaţionale la disciplina Arte;

realizarea unui blog pentru profesorii de arte din judeţul Neamţ;

abordarea Educaţiei muzicale şi plastice din perspectiva integrării tezaurului artistic

românesc în cultura artistică europeană;

implicarea elevilor în evenimentele organizate de comunităţile locale prin activităţi

cultural-artistice specifice;

Implicarea profesorilor de arte în dezvoltarea unor proiecte naţionale şi europene.

Conţinuturi:

identificarea problemelor cu care se confruntă profesorii de educaţie muzicală şi

educaţie plastică;

organizarea, cu sprijinul metodiştilor ISJ-ului, a unor cursuri de formare la nivel

judeţean pentru cadrele didactice debutante, participante la examenul de definitivat,

titularizare, privind metodologia de predare a disciplinelor educaţie muzicală şi educaţie

plastică, precum şi utilizarea corectă a terminologiei de specialitate.

utilizarea metodelor activ-participative, cu centrarea acţiunilor pe elev, în predarea

conţinuturilor din programele şcolare, specifice educaţiei muzicale şi educaţiei plastice.

verificarea calităţii planificării-proiectării, organizării, desfăşurării şi evaluării

demersului didactic;

stimularea şi sprijinirea participării elevilor la activităţi artistice extracurriculare, prin

parteneriate încheiate la nivel local, judeţean, interjudeţean, naţional, cu MEN.

organizarea etapelor judeţene ale olimpiadelor şcolare de profil artistic.

organizarea şi desfăşurarea concursurilor şcolare conform OMECTS 3035/10.01.2012,

privind Metodologia –cadru de organizare şi desfăşurare a competiţiilor şcolare;

realizarea unui grup închis virtual pentru eficientizarea comunicării şi colaborării între

profesorii de arte din judeţul Neamţ.

Pagină 115 din 223

Analiza SWOT

Puncte tari:

cunoaşterea şi implementarea documentelor şcolare - planurile cadru şi programele

şcolare;

întocmirea proiectării didactice în conformitate cu programele şcolare în vigoare;

pregătirea de specialitate şi metodică a cadrului didactic; competenţe adecvate domeniului

de specialitate; integrarea constructivă a metodelor active-participative; organizarea unor

activităţi de învăţare-evaluare diferenţiate;

stimularea activităţilor de performanţă, materializată în numeroasele premii obţinute.

realizarea de ore de pregătire suplimentară cu elevii participanţi la olimpiade şi concursuri

pe plan local şi naţional;

organizarea unor concursuri pe plan naţional de către Liceul de Arte Victor Brauner Piatra

Neamţ;

participarea la expoziţii personale sau de grup ale cadrelor didactice şi ale elevilor;

organizarea, la nivelul localităţii, a unor momente muzicale ocazionate de evenimente

naţionale, sărbători religioase sau locale;

preocuparea pentru formare continuă şi perfecţionare a profesorilor de educaţie muzicală

şi plastică prin grade, cursuri de formare organizate de CCD, cercuri pedagogice /comisii

metodice, participarea la simpozioane şi la viaţa culturală a localităţilor şi a judeţului.

Puncte slabe:

lipsa cadrelor didactice calificate în localităţile rurale, unde directorii au preferat

rezolvarea restrângerilor de activitate pe seama orelor din aria curriculară Arte date în

completare titularilor sau suplinitorilor de la alte discipline;

oferta educaţională la disciplinele artistice este insuficient diversificată;

utilizarea insuficientă a metodelor tehnicii asistate de calculator în predarea - învăţarea

educaţiei muzicale şi plastice; insuficienţa deprinderilor de a folosi mijloace moderne de

comunicare, stocarea în mică măsură a informaţiei pe suporturi magnetice la nivelul

instituţiilor şcolare din mediul rural ;

lipsa soft-ului educaţional la disciplina Educaţie muzicală şi Educaţie plastică;

participarea redusă a profesorilor la elaborarea şi implementarea unor proiecte şi

programe educaţionale naţionale sau europene;

existenţa formală a unor comisii/catedre metodice; planurile de activitate nu conţin

acţiuni concrete şi specifice problemelor şcolii şi disciplinei, nu se accentuează şi nu se

împărtăşeşte din experienţa pozitivă sau bune practici;

lipsa preocupării pentru motivarea elevilor în activitatea de învăţare.

Oportunităţi:

- profesori de educaţie muzicală din judeţ pregătiţi anual de Facultatea de Muzică din Piatra

Neamţ;

- revenirea absolvenţilor facultăţilor de Arte Vizuale pe meleagurile natale;

- interesul cadrelor didactice pentru dezvoltarea în carieră;

- implicarea comunităţii locale şi conducerii unităţilor şcolare în obţinerea sau repartizarea

de fonduri pentru achiziţionarea şi recondiţionarea aparaturii audiovizuale, a instrumentelor

muzicale, albumelor de artă, culegerilor, în ideea participării elevilor la marcarea

evenimentelor locale;

Pagină 116 din 223

- creşterea autonomiei instituţionale a unităţilor de învăţământ.

Ameninţări:

o descreşterea populaţiei şcolare care determină mişcări ale cadrelor didactice, ceea ce

duce la modificarea anuală a colectivelor de cadre didactice şi a responsabililor colectivelor

metodice;

o metoda conducerii unităţilor şcolare de a rezolva restrângerile de activitate prin

completări cu ore de muzică şi desen, soluţie de compromis care nu avantajează disciplinele

vocaţionale cuprinse explicit în planurile cadru.;

o lipsa continuităţii activităţilor extracurriculare cauzată de statutul de suplinitori al

majorităţii profesorilor de educaţie muzicală şi educaţie plastică;

o imposibilitatea realizării CDŞ-ului pe grupe astfel încât toţi elevii să îşi exprime clar

opţiunea;

o lipsa ansamblului coral şi al ansamblului instrumental;

o scăderea numărului de ore alocat în planul cadru la clasele de gimnaziu şi dispariţia lor

totală la licee/colegii tehnice ;

o starea materială precară, existenţa familiilor dezorganizate îşi pun amprenta asupra

motivaţiei elevului de a învăţa.


Premiile obţinute la etapele naţionale ale Olimpiadelor de Muzică specializată şi Arte vizuale

(2 premii I, premii II, 2 premii III, 1 menţiune şi 2 premii speciale), de către elevii Liceului de

Arte Victor Brauner, din Piatra Neamţ, îndrumaţi de profesorii Camelia-Tatiana Tanasă, Sorin-

Vasile Găburoi, Elena Botez, Magdolna Cosma, Sidor Rusu, Leonid Ceobanu, Mihaela

Mancaş, Cristina-Alexandra Popa, Petru Azaharioaie;

premiile obţinute la etapa zonală a Olimpiadei Naţionale de Interpretare Instrumentală, clasele

III-VIII (6 premii I, 7 premii II, 4 premii III), de către elevii Liceului de Arte Victor Brauner,

Piatra Neamţ şi ai Şcolii de Artă Sergiu Celibidache, Roman, îndrumaţi de domnii profesori

Sorin-Vasile Găburoi, Maricica Gheorghieş, Lia Voinea, Petru Azaharioaie, Ion Burlacu,

Iulian Stoica, Liviu Bitere, Maria Zan, Magdolna Cosma, Iulian Zamă, Mihaela Bucătaru,

Mioara Prisada, Viorica Burlacu, Cezar Duca;

premiul al III-lea obţinut la etapa zonală a Concursului Naţional Coral, clasele V-VIII, de

Ansamblul coral reunit al Liceului Tehnologic Oglinzi şi al Şcolii Gimnaziale Nr.1, Răuceşti,

dirijat de prof. Gheorghe Smău;

numeroasele premii obţinute la concursurile şi festivalurile naţionale şi internaţionale de elevii

Seminarului Teologic Ortodox Veniamin Costachi, Mănăstirea Neamţ, îndrumaţi de domnii

profesori Dan Ţârdea şi Oana Grădinaru, de elevii coordonaţi de domnii profesori Gheorghe

Smău, Nastasă Dorina, Cracană Elena-Georgeta, Radu Dan Popescu, Ispas Elena.

organizarea Concursurilor Naţionale şi Internaţionale de profil;

concursul Internaţional de Interpretare Muzicală şi Coregrafie Emanuel Elenescu, ediţia a

XXIII-a, profesor organizator Mihăiţă Albu;

concursul Naţional de Pian Carl Czerny, ediţia a XXIII-a, profesor organizator Lilia

Harabagiu;

festivalul Naţional de muzică uşoară pentru copii şi tineri Camena, ediţia a VIII-a, profesori

organizatori Luminiţa Moscalu şi Sitaru Coşulă Lucian;

Pagină 117 din 223

concursul Naţional pentru copii şi tineret Culoarea versului eminescian, ediţia a VI-a,

profesori organizatori Gheorghe Lazăr şi Radu Dan Popescu.

7.10.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015:

încadrarea tuturor şcolilor cu profesori calificaţi;

titularizarea unui număr cât mai mare de cadre didactice pe baza articolului 253 din

Legea educaţiei naţionale;

participarea cadrelor didactice la activităţile de perfecţionare specifice disciplinei;

optimizarea activităţilor de formare şi perfecţionare metodico-ştiinţifică prin strategii de

formare pe teme de didactica disciplinei şi cunoaşterea noutăţilor din domeniul

curricular;

intensificarea activităţilor de identificare, motivare şi susţinere a elevilor capabili de

performanţă prin participarea la concursuri, premierea şi popularizarea performanţei,

realizarea de ore de pregătire suplimentară, încurajarea iniţiativei elevilor (proiecte

individuale şi de grup, cu temă la alegerea elevului);

realizarea de soft-uri educaţionale la disciplina Arte;

abordarea Educaţiei muzicale şi plastice din perspectiva integrării tezaurului artistic

românesc în cultura artistică europeană;

implicarea elevilor în evenimentele organizate de comunităţile locale prin activităţi

cultural - artistice specifice;

mediatizarea activităţilor cultural-artistice susţinute de elevii coordonaţi de profesorii de

arte;

marketing educaţional pentru promovarea Liceului de Arte Victor Brauner, Piatra

Neamţ şi a Şcolii de Artă Sergiu Celibidache, Roman;

implicarea profesorilor de arte în dezvoltarea unor proiecte naţionale şi europene;

comunicarea şi colaborarea profesorilor de arte din judeţul Neamţ prin intermediul

grupului închis virtual.

7.11. Aria curriculară Educație fizică


Priorităţi:

formarea continuă a cadrelor didactice;

consilierea profesorilor debutanţi la locul de muncă, prin comisiile metodice, în cercurile

pedagogice şi cu prilejul competiţiilor sportive, pentru a facilita procesul de integrare a lor

în activitatea instructiv-educativă de calitate;

realizarea unei baze de date reale privind personalul didactic calificat;

elaborarea tematicilor de îndrumare şi control în vederea efectuării inspecţiilor de

specialitate;

amenajarea şi dotarea bazelor sportive în vederea realizării cerinţelor programelor şcolare;

antrenarea tuturor elevilor în practicarea în mod organizat a exerciţiului fizic şi a

sportului, atât prin activităţi şcolare cât şi extraşcolare;

scăderea numărului de scutiri medicale.

Pagină 118 din 223

Conţinuturi:

organizarea, cu sprijinul metodiştilor ISJ-ului, a unor cursuri de formare la nivel judeţean

pentru cadrele didactice debutante, privind metodologia de predare a disciplinei educaţie

fizică, precum şi utilizarea corectă a terminologiei de specialitate, de asemenea s-au

desfăşurat cursuri de pregătire pentru examenul de definitivat;

sprijinirea unităţilor şcolare interesate în dezvoltarea bazei sportive şi îmbunătăţirea bazei

materiale didactico-sportive;

stabilirea unor noi criterii de evaluare a profesorilor, atât la sportul de performanţă cât şi

la educaţie fizică;

stabilirea unor criterii de evaluare instituţională a unităţilor de performanţă (licee şi

cluburi sportive- ierarhizare în funcţie de rezultate);

formarea continuă a cadrelor didactice (definitivat, gradul didactic II, gradul didactic I) şi

organizarea unor simpozioane interjudeţene – anuale cu problematică din educaţia fizică

şi sportul şcolar; dezvoltarea de noi competenţe;

utilizarea metodelor activ-participative, cu centrarea acţiunilor pe elev, în predarea

conţinuturilor din programele şcolare, specifice educaţiei fizice şi sportului;

optimizarea componenţelor personalului didactic de specialitate:

o monitorizarea continuă a activităţii de perfecţionare: catedre, comisii, cercuri

pedagogice, asistenţe la ore, interasistenţe, lecţii demonstrative

o calitatea selecţiei grupelor de instruire practică

o metode şi mijloace de realizare a obiectivelor de referinţă şi a componentelor

specifice

organizarea de competiţii sportive de masă şi performanţă, altele decât cele ale ONSS şi

ale Federaţiilor de specialitate;

atingerea la un nivel superior a unei stări optime de sănătate, a călirii organismului

elevilor în vederea practicării independente a exerciţiilor fizice pe tot parcursul anului şi

promovării valenţelor educative, a stabilirii unei relaţii asociative civilízate;

creşterea potenţialului psihomotric al elevilor;

diminuarea numărului de atitudini şi deficienţe fizice în scop de întreţinere prin acţiune

profilactică sau terapeutică;

abordarea unei viziuni creative, participative şi stimulative în lecţia de educaţie fizică şi

sport.

Analiza SWOT:

o organizarea în bune condiţii a Consfătuirilor Judeţene ale profesorilor de educaţie fizică

şi sport în cele trei centre stabilite: Piatra Neamţ, Roman şi Târgu Neamţ cu transmiterea

şi diseminarea informaţiilor de la Consfătuirea Naţională a inspectorilor de specialitate;

o încadrarea cu personal didactic calificat în toate unităţile şcolare din judeţ în urma

concursurilor de ocupare de posturi, cu respectarea normelor şi a legislaţiei în vigoare;

o participarea profesorilor de educaţie fizică, într-un număr foarte mare, la perfecţionarea

prin cele 8 cercuri pedagogice organizate la nivelul judeţului precum şi la nivelul

comisiilor metodice;

o formarea continuă a profesorilor de educaţie fizică şi sport prin participarea la examene

pentru obţinerea gradelor didactice;

Pagină 119 din 223

o cuprinderea unui număr mare de elevi în activităţile sportive organizate la nivelul

unităţilor şcolare, a localităţilor şi nivel judeţean, activităţi prevăzute în calendarul

ONSS şi în Campionatele Naţionale Şcolare;

o activitatea de performanţă de excepţie la nivelul LPS-urilor şi a CSS-urilor;

o participarea unui număr mare de elevi la activităţi sportive extracurriculare, prin

parteneriate încheiate la nivel local, judeţean, interjudeţean, cu Direcţia Judeţeană pentru

Sport şi Tineret, cu primăriile;

o participare la perfecţionări.


Realizarea de parteneriate şi proiecte educaţionale, pe teme sportive între mai multe şcoli

în special din mediul rural, cu preocuparea directă a cadrelor didactice pentru logistică,

sponsorizări, colaborări cu autorităţile locale, popularizare mas media, premieri;

scăderea apreciabilă a numărului de scutiri medicale la orele de educaţie fizică şi sport şi

creşterea motivaţiei elevilor prin participarea la un număr mare de competiţii şi activităţi

sportive;

participare la proiectul Sportul contra droguri cu implicarea a 3000 de elevi în diverse

activităţi sportive;

obţinerea a 3 locuri I cu şcoli generale din Piatra Neamţ la activităţile din Săptămâna

altfel pe teme sportive, respectiv cele dedicate proiectului Sportul contra droguri;

organizarea unui curs metodic prin CCD, de pregătire pentru metodişti ai disciplinei, cu

susţinere de concurs.


- aplicarea permanentă a politicii şcolare şi a strategiei de reformă din cadrul învăţământului

preuniversitar;

- derularea proiectelor şi a programelor privind accesul la educaţie al tuturor persoanelor,

precum şi asigurarea unei educaţii de calitate pentru fiecare elev;

- realizarea politicilor şi programelor de perspectivă în domeniul formării continue (învăţării pe

tot parcursul vieţii);

- aplicarea programelor şcolare şi a noului curriculum de specialitate;

- monitorizarea activităţilor extraşcolare;

- activitatea din cadrul inspectoratului şcolar judeţean în conformitate cu atribuţiile

compartimentului curriculum;

- activitatea metodiştilor şi a profesorilor de specialitate din judeţ, pentru asigurarea calităţii

activităţilor instructiv-educative de specialitate;

- evaluarea strategiilor şi procedurilor de asigurare a calităţii din unităţile de învăţământ ,

în conformitate cu politica MEN şi ARACIP şi în consens cu Strategia ISJ Neamţ de

asigurare a calităţii;

- evaluarea ofertei educaţionale şi a performanţelor;

- evaluarea concordanţei între probele de evaluare, baza materială şi performanţele elevilor;

- controlul realizării obiectivelor de performanţă;

- evaluarea rezultatelor finale, a modului de îndeplinire a obiectivelor de performanţă

asumate;

- verificarea modului de finanţare şi autofinanţare.

Pagină 120 din 223

7.12. Activitatea biblitecilor şcolare şi a CDI-urilor

7.12.1. Prioritățile din anul școlar 2013-2014 au vizat următoarele aspecte menite să

conducă la eficientizarea activităților din bibliotecile școlare și CDI-uri:

o valorificarea mai eficientă a fondului de carte al bibliotecilor în cadrul orelor și

activităților organizate cu elevii;

o proiectarea, organizarea și desfășurarea de activități care presupun lucrul cu

cartea în spațiul bibliotecii/CDI-ului;

o extinderea colaborării bibliotecilor școlare cu biblioteca CCD Neamţ şi cu

Biblioteca Judeţeană G. T. Kirileanu;

o popularizarea şi implementarea cărţii de interes didactic/şcolar în procesul de

învăţământ;

o formarea şi informarea bibliotecarilor, prin activități specifice, inclusiv prin

activitățile cercului pedagogic, în scopul aplicării programului de informatizare a

bibliotecilor.

7.12.2. Conținuturi

Principalele activități desfășurate în anul școlar 2013-2014 au inclus:

organizarea de activități de popularizare a cărții (expoziții tematice, prezentări de carte,

popularizarea noutăților editoriale etc.);

desfășurarea de acțiuni cu caracter cultural: simpozioane, sesiuni de comunicări pentru

profesori și elevi, întâlniri cu scriitori, oameni de cultură etc.;

proiectarea, organizarea și desfășurarea unor schimburi de experiență (Cercul pedagogic

nr. 1 Piatra-Neamț al bibliotecarilor și Cercul pedagogic al bibliotecarilor din Iași);

desfășurarea unor proiecte interdisciplinare de valorizare a cărții.

7.12.3. Analiza SWOT

Puncte tari:

diversificarea și îmbogăţirea fondului de carte al bibliotecilor cu titluri din

bibliografia şcolară obligatorie prin: alocarea de fonduri de către consiliile

locale, identificarea de situații pentru sponsorizări/donații;

informatizarea bibliotecilor din mediul urban şi, parţial, a celor din mediul

rural;

realizarea unor acţiuni specifice pentru promovarea lecturii în rândul elevilor

prin lansări de carte şi de reviste şcolare;

promovarea imaginii şcolii prin implicarea responsabilă a bibliotecarilor și a

responsabililor de CDI;

participarea bibliotecarilor la cursuri de formare profesională continuă.

Punctele slabe ale activității bibliotecilor și CDI-urilor constau în:

o atitudine neprofitabilă pentru valorificarea lucrului în echipă;

o deficitul de încadrare cu personal didactic auxiliar pentru biblioteci; în unele unităţi

şcolare programul bibliotecii este asigurat de bibliotecari încadraţi cu fracţiuni de

normă/neremunerat;

o existenţa unui număr mare de volume şi publicaţii uzate/depășite moral;

Pagină 121 din 223

o interesul scăzut pentru lectură al elevilor din gimnaziu şi liceu;

o apelul tot mai frecvent al elevilor la surse de informare oferite de televiziune şi

internet, în detrimentul exersării actului tradițional al lecturii.

Oportunități:

extinderea rețelei de reviste/publicații școlare prin apariția de noi reviste școlare;

diversificarea tipurilor de reviste școlare (pe domenii de activitate, pe discipline/grupuri

de discipline de învățământ, caleidoscop, creație literară etc.).

7.12.4. Exemple de bună practică

Tot mai mulţi bibliotecari se implică responsabil în viaţa şcolii, prin proiectarea,

organizarea și desfășurarea unor activităţi de popularizare a cărţii; exemplificăm, în acest context:

Colegiul Naţional Petru Rareş (Elena Popa) Colegiul Naţional Calistrat Hogaş (Reghina Fotea),,

Colegiul Naţional Roman-Vodă (Cornelia Jora), Seminarul Teologic Liceal Ortodox Veniamin

Costachi Vânători-Neamţ (Oltea Mihoc), Școala Gimnazială nr. 1 Piatra-Neamț, Școala

Gimnazială Vasile Alecsandri Roman, Școala Gimnazială Mihai Eminescu Roman, Colegiul

Tehnic Ion Creangă Tg. Neamț, Liceul Tehnologic Ion Creangă Pipirig, Școala Gimnazială din

localitatea Ion Creangă, CSEI Tg. Neamț, Școala Gimnazială Elena Cuza Piatra-Neamț, Liceul

Teologic Romano-Catolic Sf. Francisc de Assisi Roman.

Înfiinţarea unor biblioteci virtuale (proiectul se află în derulare; până la această dată s-au

înscris în proiect 21 unităţi şcolare din mediul urban şi rural; proiectul a început în anul școlar

2012-2013, finalizarea înscrierilor este programată la sfârșitul anului școlar 2014-2015 la nivel

regional, iar derularea propriu-zisă cu începere din anul școlar 2015-2016).

Amenajarea unor spaţii destinate lecturii: săli de lectură, laboratoare media, săli de clasă;

cele mai multe şcoli cu personalitate juridică au amenajate spaţii corespunzătoare de lectură,

chiar dacă aceste nu sunt riguros delimitate; în spaţiul bibliotecii au fost aşezate mese la care

elevii pot consulta cărţi şi publicaţii fără a fi nevoie să le mai împrumute acasă; exemplificăm, în

acest sens, cele mai multe dintre bibliotecile din mediul rural care nu au amenajat CDI-uri.

Conducerile de şcoli au acţionat susţinut pentru îmbogăţirea fondului de carte, prin donaţii

şi sponsorizări: Colegiul Naţional Roman-Vodă, Colegiul Naţional Calistrat Hogaş, Colegiul

Naţional Petru Rareş, Şcoala Gimnazială Nicu Albu Piatra Neamţ, Seminarul Veniamin

Costachi, Colegiul Tehnic Ion Creangă Târgu Neamţ, Şcoala Carmen Sylva Horia, Liceul

Tehnologic Vasile Conta, Școala Gimnazială nr. 1 Piatra-Neamț, Școala Gimnazială Borlești și

Structura Mastacăn-Borlești, Școala Gimnazială I. I. Mironescu Tazlău, Școala Gimnazială

Moldoveni, Școala Gimnazială Bahna și Structura Izvoare-Bahna, Școala Gimnazială Cordun,

Școala Gimnazială nr. 5 Piatra-Neamț, Școala Gimnazială nr. 2 Piatra-Neamț.

Activităţile cercului pedagogic, pentru cele 3 cercuri organizate la nivelul judeţului s-au

caracterizat prin pregătirea deosebită a acestora și s-au finalizat prin activități dense, dinamice,

antrenante.

Exemplificăm: Colegiul Tehnic Ion Creangă Tg. Neamț (Spiridonescu Magda),

Seminarul Teologic Liceal Ortodox Veniamin Costachi (Mihoc Oltia), Colegiul Național Roman-

Vodă Roman (Jora Cornelia). Liceul Tehnologic Vasile Sav Roman etc.

Susţinerea de către bibliotecari a unor proiecte educaţionale complexe organizate la

nivelul localităţii, al judeţului şi al ţării: Oltia Mihoc, Elena Popa, Regina Fotea, Rusu Mihaela,

Jora Cornelia etc.

Pagină 122 din 223

Organizarea și desfășurarea unor parteneriate educaţionale la nivel de bibliotecă între

Colegiul Naţional Petru Rareş, Casa Corpului Didactic Neamţ, Seminarul Teologic Liceal

Ortodox Veniamin Costachi Vânători-Neamț și unități școlare din mediul rural, mai ales.

7.12.5. Priorităţile pentru anul şcolar 2014-2015 vizează, de fapt, continuarea

principalelor direcții pe care a fost structurată activitatea bibliotecilor școlare și CDI-urilor în anii

școlari trecuți și includ următoarele aspecte și acțiuni:

Amenajarea, în în toate școlile, a unor spaţii de lectură/ consultare a unor colecţii.

Proiectarea, organizarea și desfășurarea unor activităţi de marcare a personalităţilor

culturii române/evenimentelor culturale/istorice: medalioane, simpozioane,

aniversări/comemorări, lansări de carte și publicații școlare și/sau de interes didactic

etc.).

Stabilirea unor indicatori pentru cuantificarea lecturii elevilor şi furnizarea de

feedback profesorilor de toate specializările şi învăţătorilor.

Dezvoltarea unor parteneriate între bibliotecile şcolare şi bibliotecile locale/ biblioteca

judeţeană/biblioteca CCD, în vederea concretizării unor schimburi periodice de cărţi.

Desfăşurarea unor activităţi de popularizare a cărţilor în vederea stimulării interesului

pentru lectură.

Identificarea unor soluţii pentru premierea şi/sau stimularea elevilor care se remarcă în

activitatea bibliotecii şcolare.

7.13. Învățământul particular şi alternative educaționale

7.13.1. Analiza activităţii desfăşurate în anul şcolar 2013-2014

Priorităţi:

proiectarea, planificarea şi organizarea activităţii pe baza rapoatelor de activitate şi a

realităţii unităţilor de învăţământ particular şi a alternativelor educaţionale din judeţ;

monitorizarea calităţii procesului instructiv/educativ la nivelul învăţământului particular şi

a alternativelor educaţionale;

consilierea managerilor unităţilor şcolare privind implementarea noilor metodologii;

optimizarea calităţii actului de predare – învăţare - evaluare astfel încât să se asigure şanse

egale tuturor elevilor;

asigurarea circulaţiei informaţiei către unităţile de învăţământ şi MEN;

coerenţa managerială prin diagnoză, proiectare, implementare, evaluare în sensul

dezvoltării instituţionale;

dezvoltarea capacităţii de autoevaluare şi de creştere a autonomiei unităţilor de

învăţământ;

monitorizarea activităţii alternativelor educaţionale (Step by Step) conform precizărilor

MEN privind evaluarea instituţională a învăţământului alternativ.

Învățământul particular și alternativele educaționale din județul Neamț își desfășoară

activitatea în conformiate cu Legea Educație Naționale Nr.1 /2011 și reglementările legale

în vigoare.

În învăţământul particular din judeţul Neamţ , în anul școlar 2013-2014, au funcţionat 10

grădiniţe, 5 şcoli postliceale sanitare şi două licee prezentate în Anexa 13.

Pagină 123 din 223

Conţinuturi

Pe parcursul anului școlar 2013-2014, la nivelul județului, pentru învățământ particular,

s-au realizat:

inspecții tematice, în concordanță cu graficul unic de control al ISJ Neamț, cu

tematica generală a instituției și cu tematica propusă și aprobată a inspectorului școlar

de specialitate;

inspecții de specialitate și de perfecționare pentru obținerea gradelor didactice;

evaluare externă ARACIP pentru acreditare/autorizare și îndeplinirea funcției de

observator extern pentru următoarele unități de învățământ particular: Liceul

Particular nr.1 Piatra-Neamț, Grădinița Maria Rosa Zangara Buruienești, Grădinița

Sfânta Familie Gherăești, Școala Postliceală Sanitară Preuniversitaria Roman Mușat

Roman, Școala Postliceală Sanitară FEG Education Piatra-Neamț, Școala Postliceală

Sanitară Moldova filiala Tg.Neamț, Școala Postliceală Sanitară Laureatus Tg.Neamț;

examen de titularizare în unitățile de învățământ: Școala Postliceală Sanitară

Preuniversitaria Roman Mușat Roman Școala Postliceală Sanitară FEG Education

Piatra-Neamț, cu respectarea OMECTS nr. 5625/31 august 2012.

Pe parcursul anului școlar s-a ținut în permanență legătura cu unitățile de învățământ pentru

completarea numeroaselor machete solicitate de diferite compartimente ale instituției/MEN.

Cercurile pedagogice s-au desfășurat conform planificării și tematicii propuse la nivel de

inspectorat; s-a remarcat cercul pedagogic din semestrul I care s-a desfășurat la Școala Postliceală

Sanitară Piatra-Neamț și cercul pedagogic al directorilor și al educatoarelor care s-a desfășurat la

Grădinița Episcop Melchisedec Roman.


- Școala Postliceală Sanitară Laureatus: acţiune stradală, caritabilă avand ca scop

verificarea starii de sănatate a populaţiei din Tg. Neamt şi zonele limitrofe -

7,8,9,10.04.2014

- Școala Postliceală Sanitară FEG Education - Comisia de Ştiinte Medicale – participare in

luna mai 2014 la Simpozionul de la Oneşti cu tema Performanţa in standardele de pregătire

profesională pentru profesia de asistent medical;

- Școala Postliceală Sanitară Preniversitaria Roman Mușat, Workshop Feminitate la

superlativ, Sărbătoarea Sf.Sarbatori Pascale la Spitalul de bolnavi cronici;

- Centrul de Studii European Piatra-Neamț - Organizarea festivitatății de depunere a

jurământului asistentului medical la sala Prefecturii;

- Școala Postliceală Sanitară Moldova Roman - amplasarea unui cort în centrul oraşului

unde elevii din anul III au monitorizat tensiunea şi glicemia, pentru persoanele care treceau

prin zonă şi au oferit sfaturi pentru păstrarea sănătăţii.

- Grădinița Vincenzina Cuzmano – Concursuri: Cu Europa la joacă, Surprinde-l pe Moș

Crăciun, Grădinița Sf. Familie Gherăești – Clubul micilor artiști, Sănătatea - bunul cel mai

de preț;

- Grădinița Roza Venerini Pildești - Concursul Internațional de activități integrate Timtim-

timy;

- Grădinițele Episcop Melchisedec Roman, Sf.Ana Săbăoani , Sf.Familie Gherăești – au

susținut activitățile de la cercurile pedagogice;

Pagină 124 din 223

- Liceul Tehnologic Sf. Ioan de la Salle Pildești - Concursuri şi olimpiade şcolare –

calificarea a 2 elevi la Olimpiada naţională – discipline tehnice: obţinând: locul 2 pe

domeniul Electronică şi automatizări şi locul 5 la Construcţii, instalaţii şi lucrări publice

- Liceul Particular nr. 1 – premii si distincții la diferite concursuri la nivel național.


monitorizarea respectării legislație în vigoare şi consilierea managerilor unităţilor

şcolare privind implementarea noilor metodologii cât şi elaborarea documentelor de

planificare şi eficientizarea managementului specific învăţământului particular şi

alternativelor educaţionale;

monitorizarea desfăşurării activităţilor în conformitate cu planurile cadru în vigoare –

la nivelul fiecărui nivel (preşcolar, primar, gimnazial, liceal, postliceal, step by step);

încurajarea participării cadrelor didactice la cursuri de perfecţionare, la înscrierea şi

parcurgerea gradelor didactice, participarea la diferite activităţi în specialitate la nivel

judeţean şi național;

asigurarea circulaţiei informaţiei dintre unităţile de învăţământ particular,

Inspectoratul Şcolar Judeţean Neamţ , Ministerul Educaţiei Naţionale şi alte instituţii

abilitate.

7.14. Învăţământ special şi special integrat

7.14.1. Priorităţi:

o asigurarea accesului egal la educaţie pentru toţi copiii;

o îmbunătăţirea calităţii demersului de învăţare/terapie/compensare pentru elevii din

învăţământul special şi special integrat;

o formarea cadrelor didactice pentru intervenţii specifice în terapii de intervenţie şi

recuperare;

o dezvoltarea proiectelor de voluntariat din cadrul Strategiei Naţionale de Acţiune

Comunitară;

Conţinuturi

Învăţământul special este conceput ca un proces de dezvoltare a copilului cu cerinţe

educaţionale speciale, prin programe de învăţare/terapie/compensare/recuperare.

Activitatea din învăţământul special se desfăşoară în conformitate cu planuri de

învăţământ şi programe specifice. Activităţile de predare-învăţare-evaluare sunt individualizate şi

personalizate la cerinţele fiecărui copil.

Cunoaşterea personalităţii, a potenţialului psihoindividual şi a zonei de dezvoltare a

elevilor s-a materializat în documentele de proiectare didactică şi în desfăşurarea activităţilor.

Transmiterea conţinuturilor a fost preponderent formativă, urmărindu-se formarea de priceperi,

abilităţi, deprinderi, astfel încât să se dezvolte anumite comportamente independente.

Utilizarea materialului concret-intuitiv este una absolut necesară, chiar obligatorie, pentru

facilitarea însuşirii conţinuturilor. Evaluarea este mai ales curentă, stimulativă şi pozitivă,

urmărindu-se atât progresul copiilor cât şi efortul depus în realizarea sarcinilor de lucru. Planul de

intervenţie personalizat este instrumentul de bază care cuprinde nivelul achiziţiilor pe care le au

Pagină 125 din 223

elevii, obiectivele pe termen lung şi pe termen scurt, strategiile utilizate şi competenţele

dobândite.

Analiza SWOT

Puncte tari:

încadrarea şcolilor cu personal calificat;

participarea cadrelor didactice la activităţile de formare continuă şi perfecţionare prin

grade didactice;

realizarea adaptării curriculare şi accesibilizarea conţinuturilor în funcţie de

particularităţile şi specificul elevilor cu cerinţe educaţionale speciale;

proiectarea demersurilor didactice astfel încât să fie creată şi stimulată motivaţia pozitivă

a elevilor;

folosirea materialului intuitiv şi utilizarea frecventă a unor metode didactice interactive;

evaluarea elevului cu deficienţe prin folosirea unor instrumente specifice în concordanţă

cu nivelul de dezvoltare şi cu progresul realizat pe linia formării (recuperare, compensare,

abilitare);

preocupări din partea directorilor şi a cadrelor didactice pentru dezvoltarea bazei

didactico-materiale a cabinetelor de terapii specifice;

stabilirea de parteneriate reale între şcoala publică şi şcolile speciale;

actualizarea periodică a site.urilor unităţilor şcolare de învăţământ special;

participarea elevilor la concursuri si competiţii specifice.

Puncte slabe:

dificultatea asigurării serviciilor de asistenţă psihopedagogică, consiliere, logopedie,

sprijin pentru toţi copii din judeţ care au nevoie de aceste servicii;

număr redus de cadre didactice de sprijin în comparaţie cu numărul copiilor cu CES;

asigurarea deficitară a serviciilor profesorilor de sprijin în mediul rural;

lipsa manualelor adaptate pentru specificul activităţii elevilor cu cerinţe educative

speciale;

demersuri didactice care depăşesc nivelul de înţelegere al elevului;

adaptarea curriculară formală: nu se respectă şi nu se aplică peste tot criteriile de adaptare

a programelor şcolare, acestea realizându-se prin eliminarea unor conţinuturi, capitole,

unităţi de învăţare fără a se realiza corelaţiile necesare cu posibilităţile elevului/clasei şi cu

finalităţile urmărite;

lipsa unei evaluări adaptate la copiii cu CES integraţi în învăţământul de masă;

atitudine prea autoritară sau prea îngăduitoare a unor cadre didactice, în relaţionarea cu

elevii, deteriorând astfel relaţia profesor-elev;

neincluderea tuturor copiilor cu CES în forme educaţionale adecvate.

Oportunităţi:

legislaţia în vigoare privind dreptul la educaţie a tuturor copiilor;

programele de reabilitare a CSEI-urilor;

posibilităţile de accesare a proiectelor cu finanţare;

flexibilitatea programelor şcolare din învăţământul special în funcţie de potenţialul şi

nivelul de dezvoltare al fiecărui copil;

Pagină 126 din 223

deschiderea pentru acordarea de consiliere şi sprijin din partea ISJ şi CCD;

preocuparea cadrelor didactice din învăţământul de masă pentru formare în domeniul

educaţiei incluzive.

Ameninţări:

exluderea/maginalizarea copiilor/elevilor cu cerinţe educative speciale;

dificultăţi în inserţia socio-profesională a absolvenţilor învăţământului special;

creşterea numărului copiilor identificaţi cu dizabilităţi şi încadraţi în grad de handicap, dar

care nu urmează forme de învăţământ adecvate;

costuri ridicate pentru cursurile de formare necesare cadrelor didactice;

părăsirea sistemului educaţiei speciale de către cadre didactice;

interes scăzut din partea unor cadre didactice din şcoala publică de a antrena în activităţi

copiii/elevii cu cerinţe educative speciale;

reticenţă şi opoziţie din partea unor părinţi ai elevilor din clasele unde sunt integraţi copii

cu cerinţe educative speciale;

conflicte între părinţii copiilor cu CES şi părinţii copiilor neorotipici;

situaţia socio-economică precară a familiilor din care provin unii copii/elevi.


o desfăşurarea activităţilor de integrare socială a copiilor cu CES; derularea activităţilor

din cadrul parteneriatelor de colaborare în vederea promovării imaginii şi a drepturilor

copiilor cu dizabilităţi – CSEI Al. Roşca Piatra Neamţ;

o organizarea şi desfăşurarea seminarului Activitatea de sprijin – între mit şi realitate,

în contextul nevoii de schimbare a paradigmei educaţionale – CSEI Roman;

o organizarea şi desfăşurarea Simpozionului Naţional Aspecte

moderne în psihopedagogia specială- CSEI Tg. Neamţ;

o participarea la activităţi extraşcolare în scopul integrării sociale şi a dezvoltării

comportamentelor autonome la elevi – CSEI Ştefan cel Mare;

o activităţi de voluntariat (toate unităţile de învăţământ special).


consolidarea parteneriatelor şcoală-familie-comunitate;

realizarea adaptării curriculare (formarea unor grupuri de lucru care să realizeze

auxiliare didactice);

dezvoltarea resursei umane din învăţământul special;

organizarea unor stagii tematice adresate cadrelor didactice din învăţământul de

masă cu privire la modalităţile de lucru specifice copilului/elevului cu CES;

dezvoltarea activităţilor de voluntariat din cadrul SNAC;

dezvoltarea parteneriatelor cu membrii societăţii civile şi cu diferite societăţi

comerciale în vederea integrării copiilor cu C.E.S. (în special după finalizarea

învăţământului special);

accesarea proiectelor cu finanţare externă;

extinderea educaţiei non-formale în şcoli şi în afara acesteia.

Pagină 127 din 223

7.15. Politici școlare în domeniul învățământului pentru minorităţi


1.Priorităţi:

îmbunătăţirea cuprinderii în învăţământ a copiilor şi tinerilor din grupurile dezavantajate,

la toate nivelurile de şcolaritate;

crearea unui mediu educaţional stimulativ pentru copiii proveniţi din comunităţi

dezavantajate;

proiectarea şi asigurarea unei oferte educaţionale promotoare a integrării şi

interculturalităţii;

proiectarea şi oferta sprijinului educaţional în vederea asigurării progresului şcolar

individual pentru toţi elevii;

promovarea principiilor educaţiei incluzive;

organizarea unor forme de educaţie complementară (remedială) în vederea finalizăriii

învăţământului obligatoriu pentru tinerii şi adulţii care au părăsit sistemul educaţional;

promovarea unui parteneriat continuu şcoală – comunitate prin dinamizarea şi implicarea

comunităţilor locale a părinţilor în problematica educaţională a elevilor;

valorificarea istoriei şi tradiţiile romilor, introducerea studiului limbii romani;

formarea cadrelor didactice în vederea aplicării educaţiei incluzive şi centrării demersului

educaţional pe nevoile elevilor;

Conţinuturi:

realizarea bazei de date cu privire la cuprinderea în gradiniţe, învăţământ primar,

gimnaziu şi licee a populaţiei rrome;

informarea la timp a tuturor factorilor de decizie asupra ordinelor, notificărilor şi

precizărilor MEN privind învăţământul pentru rromi;

participarea la seminarii şi întâlniri de lucru; realizarea unor planuri de dezvoltare instituţională care să promoveze principiile şcolii

incluzive;

înscrierea elevilor de etnie rromă la licee şi facultăţi; depistarea elevilor rromi predispuşi la abandon şcolar;

implicarea membrilor comunităţii locale pentru a sprijini şcoala şi pentru a dezvolta

cooperarea dintre şcoală, autorităţi locale şi comunitate.

Analiza SWOT

Puncte tari: o existenţa mediatorilor şcolari;

o instruirea şi formarea mediatorilor şcolari;

o participarea elevilor la concursul naţional Diversitatea – o şansă pentru viitor;

o participarea elevilor rromi la Olimpiada de Limba şi literatura rromani şi Istoria şi

tradiţiile rromilor;

o participarea cadrelor didactice rrome şi nerrome la cursuri de formare;

Pagină 128 din 223

Puncte slabe:

o comunicarea cu părinţii este încă formală la unii profesori, corespondenţa cu aceştia,

vizitele la domiciliu, asigurarea unui dialog deschis bazat pe încredere şi

confidenţialitate, participarea părinţilor la activităţi concrete, de cele mai multe ori nu se

realizează;

o micșorarea normelor pentru mediatori școlari;

o în şcolile unde nu există personal rrom angajat (mediator școlar) nu se cunosc facilităţile

acordate de MEN şi Guvernul României, iar colaborarea cu instituţiile guvernamentale şi

neguvernamentale sunt îngreunate;

o sprijinirea financiară/materială a elevilor care provin din familii cu venituri foarte mici şi

mici;

o există în continuare şcoli care abordează educaţia elevilor rromi discriminatoriu,

considerând ca principali vinovaţi pentru insuccesul şcolar al acestora numai pe elevi şi

parinţii rromi;

o refuzul unor directori de a înscrie în unităţile de învăţământ elevi de etnie rromă, precum

şi reticenţa privind introducerea studiului limbii rromani;

o există în continuare cadre didactice care izolează, marginalizează şi ironizează elevii

rromi producând acestora neparticiparea la cursuri;

o datorită condiţiilor sociale precare un număr considerabil de părinţi rromi îşi folosesc

copii la diverse munci şi astfel îi îndepărtează de şcoală;

o existenţa unor cadre didactice netolerante şi care nu acceptă diversitatea, ignoră dreptul la

educaţie al elevilor rromi.


- participarea elevilor rromi de la Școala Gimnazialǎ Gheorghe Sǎvinescu Crǎcǎoani, sub

îndrumarea d-nei prof. Antohi Paula, la Olimpiada de Limba şi literatura rromani.

- derularea proiectului UNICEF- zone prioritare de educaţie, campania Hai la şcoală la

Şcoala Gimnazială Pr. Gheorghe Săndulescu comuna Dragomireşti; - implementarea de proiecte cu finanţare din fonduri norvegiene la Şcoala Gimnazială

Oniceni.


Promovarea conceptului de non violenţă şi toleranţă în cadrul şcolilor, educaţie

democratică şi pentru democraţie;

sprijinirea şcolilor pentru a dezvolta un climat incluziv care să asigure educaţie de calitate

pentru toţi copiii (prin formarea cadrelor didactice) şi care permite implementarea

măsurilor specifice de sprijin pentru copiii care întâmpină dificultăţi în şcoală (prin

programe de după-amiază) sau pentru copiii care au abandonat şcoala (prin programe de

şansa a doua);

îmbunătăţirea colaborării dintre şcoală şi comunitate şi implicarea părinţilor în activităţile

şcolare, cu sprijinul unor persoane care vor fi angajate în mod expres pentru această

activitate (mediatorii şcolari); participarea la programe speciale destinate recuperării şi

integrării sociale a tinerilor ce provin din familiile de etnie rromă;

asigurarea egalităţii şanselor şi creşterea ratei de participare la educaţie a elevilor

proveniţi din rândurile minorităţii rrome;

Pagină 129 din 223

realizarea unui echilibru etnic al efectivelor de elevi din şcoli sau clase la un nivel

comparabil cu caracteristicile demografice ale respectivei localităţi;

înfiinţarea de noi catedre de limba rromani;

dezvoltarea capacităţii conducerilor unităţilor din învăţământul preuniversitar care

integrează copii din medii defavorizate în şcoala publică, de a proiecta, realiza şi evalua

dezvoltarea instituţională, pe baza unei culturi organizaţionale care implică asumarea

tehnicilor şi instrumentelor de lucru specifice şcolii;

promovarea principiilor şcolii incluzive în școlile cu elevi de etnie rromǎ;

promovarea valorilor şi practicilor educaţie incluzive, prin ameliorarea ofertei şcolare,

îmbunătăţirea mediului educaţional, combaterea atitudinilor discriminatorii şi oferirea de

şanse egale în educaţie pentru toţi copiii;

diminuarea ratei de abandon școlar în rîndul elevilor de etnie rromǎ;

organizarea grădiniţelor estivale.

7.16. Monitorizarea curriculumului descentralizat

În vederea monitorizării şi aplicării curriculumului descentralizat la nivelul judeţului, în

anul şcolar 2013-2014, s-au întreprins următoarele demersuri:

organizarea şi monitorizarea activităţii comisiilor de curriculum la nivelul judeţului;

propunerea graficului de inspecţii pentru monitorizarea curriculumului descentralizat;

efectuarea inspecţiilor pentru monitorizarea curriculumului descentralizat, conform

graficului aprobat de conducerea Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ;

consilierea cadrelor didactice în vederea aplicării corecte a documentelor curriculare

şi în vederea desfăşurării unui proces educaţional de calitate;

colectarea datelor statistice necesare bazelor de date asociate resursei umane şi altor

criterii utile în realizarea analizelor procesului de învăţământ;

monitorizarea şi consilierea membrilor comisiilor de curriculum la nivel judeţean, pe

parcursul întregului an şcolar,

monitorizarea desfăşurării concursurilor şcolare şi a examenelor naţionale din

perspectiva aplicării curriculumului specific fiecărei discipline de învăţământ

Obiective generale:

o aplicarea corectă şi eficientă a curriculumului naţional (a planurilor-cadru, a

programelor şcolare în vigoare, a manualelor alternative, a ghidurilor metodice,

a auxiliarelor, a softurilor educaţionale);

o asigurarea concordanţei dintre curriculum naţional, curriculum-ul la decizia

şcolii, curriculum în dezvoltare locală în raport cu nevoile actuale de formare şi

cu strategiile actuale de modernizare instituţională;

o existenţa documentelor privind curriculum naţional şi calitatea întocmirii celor

referitoare la curriculum la decizia şcolii şi la curriculum-ul de dezvoltare

locală;

o sporirea flexibilităţii curriculumului orientat prioritar spre rezultatele explicite

şi evaluabile ale educabililor în contextul larg al educaţiei şi cercetării pentru

societatea cunoaşterii;

Pagină 130 din 223

o consilierea directorilor unităţilor de învăţământ şi a cadrelor didactice, în

vederea optimizării aplicării curriculumului pentru asigurarea calităţii

sistemului de învăţământ.

Descentralizarea curriculară contribuie la întărirea mecanismelor de asigurare a calităţii,

făcând sistemul mai eficient, mai echitabil şi mai relevant pentru parcurgerea etapelor reformei.

7.17. Activitatea de mentorat

Obiective urmărite în anul şcolar 2013-2014:

o studierea şi aplicarea legislaţiei specifice.

o realizarea procedurilor în conformitate cu legislaţia specifică activităţii de mentorat;

o informarea cadrelor didactice cu privire la activitatea de mentorat;

o selecţia cadrelor didactice care constituie corpul profesorilor mentori.

Analiza SWOT

Puncte tari: apariţia legislaţiei specifice activităţii de mentorat (OMECTS 5485/2011);

constituirea corpului de profesori mentori;

eficientizarea comunicării didactice (elev-profesor-familie-comunitate locală);

creşterea interesului pentru propria formare/ autoformare profesională.

Puncte slabe: slaba pregătire didactică a unor absolvenţi;

distribuirea inegală a cadrelor didactice-mentori în mediul rural şi în zonele de limită

ale judeţului;

existenţa unor discipline la care nu sunt profesori mentori;

lipsa de interes a unor cadre didactice netitulare pentru formarea unui stil didactic

elevat.

Oportunităţi:

existenţa proiectelor de formare care au ca grup ţintă cadrele didactice debutante;

existenţa cadrelor didactice care îndeplinesc condiţiile pentru a deveni mentori;

interesul şi dorinţa cadrelor cu experienţă pentru activitatea de mentorat;

derularea programelor de formare pentru ocupaţia de mentor.

Ameninţări: menţinerea mentoratului pentru stagiatură în stagiul de voluntariat;

lipsa unor reglementări care să statueze colaborarea dintre metodicieni şi mentorii

pentru stagiatură.

Exemple de bună practică Activitatea compartimentului de mentorat a fost axată pe studierea şi aplicarea legislaţiei

specifice şi selectarea corpului profesorilor mentori.

În vederea selecţiei cadrelor didactice pentru funcţia didactică de mentor, s-au aplicat

prevederile OMECTS 5485/2011 (s-a constituit Comisia Judeţeană pentru mentorat, s-au întocmit

procedurile specifice, s-au evaluat administrativ dosarele candidaţilor, s-a organizat şi s-a

Pagină 131 din 223

desfăşurat evaluarea calitativă a candidaţilor pentru profesori mentori in cadrul proiectului De la

debut la succes – program naţional de mentorat de inserţie profesională a cadrelor didactice”

POSDRU/57/1.3/S/36525; au fost selectaţi 11 profesori care au mentorat 22 de profesori

debutanti). În judeţul Neamţ, au fost selectaţi 76 de profesori mentori.

Priorităţi anul şcolar 2014-2015: o informarea/consilierea profesorilor mentori cu privire la activităţile specifice

derulate;

o aplicarea legislaţiei în vigoare;

o asigurarea eficienţei reale a acestei activităţi;

o evidenţierea rolului activităţilor practice-model, pentru cadrele didactice stagiare;

o participarea la activităţi metodice organizate la nivelul catedrelor şi colectivelor

metodice şi al cercurilor pedagogice pe specialităţi;

o prezentarea unor exemple de bună practică şi constituirea unui portofoliu care să

conţină exemple de bună practică la nivelul fiecărei specialităţi.

Pagină 132 din 223

VIII. Performanţă şcolară

8.1. Evaluări şi examene naţionale 2014

În anul școlar 2013-2014, elevii din județul Neamț au susținut următoarele tipuri de

evaluări și examene naționale:

- Evaluarea națională la finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul școlar 2013-2014;

- Evaluare națională pentru absolvenții claselor a VIII-a, an școlar 2013-2014;

- Examenul de bacalaureat național 2014.

Priorități:

- verificarea și îmbunătățirea periodică a nivelului de pregătire al elevilor pentru evaluările

și examenele naționale;

- monitorizarea modului în care cadrele didactice desfăşoară activităţi de pregătire

suplimentară a elevilor pentru susţinerea evaluărilor și examenelor naţionale;

- monitorizarea modului în care conducerea școlilor poate organiza evaluările și examenele

naţionale;

- pregătirea cadrelor didactice în vederea pregătirii elevilor de clasele a II-a, a IV-a și a VI-

a, în vederea susținerii evaluărilor naționale de final de clasă;

- pregătirea cadrelor didactice în vederea evaluării testelor de la evaluările naționale de la

finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a;

- informarea elevilor şi a părinţilor în ceea ce priveşte metodologiile de organizare şi

desfăşurare a evaluărilor și examenelor naţionale.

Conținuturi

În vederea pregătirii elevilor pentru evaluările și examenele naționale, dar și a pregătirii

comisiilor de examen din punct de vedere logistic, au fost organizate simulări ale evaluărilor și

examenelor naționale, atât la nivel național, cât și la nivelul școlilor, în funcție de necesități.

Simulările probelor examenelor naționale s-au desfășurat în aceleași condiții cu cele prevăzute de

metodologiile specifice, subiectele au fost unice la nivel național și formulate la nivelul de

cunoștințe prevăzut de programele de examen și din materia parcursă până la acesl moment.

Rezultatele simulărilor au fost analizate la nivelul unității școlare și la nivelul inspectoratului

școlar, au fost discutate cu fiecare elev în parte, cu părinții elevilor, astfel încât pregătirea

suplimentară a elevilor să pună accent pe acele aspecte care trebuie îmbunătățite, în vederea

obținerii unor note mai bune la examenele propriu-zise. Simularea organizată cu elevii claselor a

XI-a la probele Ea) și Ec) de bacalaureat a conștientizat elevii, profesorii și părinții de importanța

pregătirii pentru examenul de final de liceu.

Evaluarea națională la finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul școlar 2013-2014

Evaluarea naţională la finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a s-a organizat conform

prevederilor Metodologiei de organizare şi desfăşurare a acestui examen, aprobată prin OMEN

nr. 3334/24.04.2014. În vederea pregătirii Evaluării naționale la finalul claselor a II-a, a IV-a și a

VI-a în anul școlar 2013-2014, înspectorii școlari au fost organizat întâlniri cu cadrele didactice

Pagină 133 din 223

în vederea prezentării de modele de teste, a modului de pregătire a elevilor dar şi de aplicare a

testelor, și de evaluare a acestora. Fiind un tip nou de evaluare națională, inspectoratul școlar a

organizat mai multe întâlniri și discuții pe această temă, a organizat inspecții tematice în care s-a

pus accent pe conștientizarea celor implicați.

Evaluarea națională la finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul școlar 2013-2014 a

fost organizată în 118 unități de învățământ, prezența elevilor fiind de aproximativ 97%. Testele

au fost evaluate la nivelul fiecărei școli, au fost elaborate planuri individuale de învățare, acolo

unde s-a impus necesitatea lor, au fost discutate în particular cu elevii și părinții.

Evaluarea națională pentru absolvenții claselor a VIII-a, an școlar 2013-2014

Evaluarea naţională a elevilor de clasa a VIII-a s-a organizat conform prevederilor

Metodologiei de organizare şi desfăşurare a Evaluării Naţionale, aprobată prin OMEN nr.

4924/29.08.2013. Examenul elevilor claselor a VIII-a s-a desfăşurat în toate şcolile cu

personalitate juridică care au avut absolvenţi de clasa a VIII-a. Astfel, cei 4806 de elevi de clasa a

VIII-a au susţinut probele de examen în 118 de centre de examen. Evaluarea lucrărilor elevilor s-

a făcut în 12 centre de evaluare.

În toate centrele de examen au existat camere de supraveghere, transportul lucrărilor

scrise şi al cataloagelor electronice de la centrele de examen la centrele zonale de evaluare s-a

realizat în condiţii de maximă siguranţă, prin însoţirea fiecărei delegaţii, cu atribuţii în transportul

lucrărilor, de către membri ai Jandarmeriei/Poliţiei comunitare, asigurându-se, astfel, respectarea

integrală a prevederilor regulamentare şi metodologice şi, de asemenea, gradul maxim de

securitate a lucrărilor.

Rezultatele obţinute de elevi sunt următoarele:

Nr.

Note

[1-

1,99]

Nr. Note

[2-2,99]

Nr.

Note

[3-

3,99]

Nr.

Note

[4-

4,99]

Nr.

Note

[5-

5,99]

Nr.

Note

[6-

6,99]

Nr.

Note

[7-

7,99]

Nr.

Note

[8-

8,99]

Nr.

Note

[9-

9,99]

Nr.

Note

10

Procent de promovabilitate

LRO 151 312 506 459 787 687 668 658 480 36 69,89%

MAT 203 407 496 474 646 545 641 663 532 136 66,69%

MEDII

GENERALE 141 352 515 596 641 629 684 679 492 11 66,16%

Examenul de bacalaureat național 2014

Examenul de bacalaureat a fost organizat şi s-a desfăşurat în judeţul Neamţ în

conformitate cu Ordinul MEN nr. 4923/29.08.2013, privind aprobarea Calendarului şi a

Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat 2014. Întreaga activitate a

fost coordonată de către Comisia judeţeană de bacalaureat, constituită prin decizia inspectorului

şcolar general, cu respectarea prevederilor Metodologiei de organizare şi desfăşurare a

examenului de bacalaureat – 2014. În vederea bunei desfăşurări a examenului de bacalaureat,

Inspectoratul Şcolar Judeţean Neamţ şi conducerile unităţilor de învăţământ implicate au

desfăşurat activităţi de pregătire a examenului: prelucrarea metodologiei în vigoare şi a

programelor valabile pentru examenul de bacalaureat, înscrierea propriu-zisă a candidaţilor,

asigurarea dotării centrelor de examen şi a centrelor zonale de evaluare (spaţii şcolare suficiente,

copiatoare, calculatoare, radio, telefon/ fax, materiale consumabile, camere de supraveghere

video, pentru fiecare sală de examen), organizarea bazei de date cu cadre didactice pentru

evaluare şi supraveghere, organizarea şi desfăşurarea probelor de examen scrise. Centrele de

Examen şi Centrele Zonale de Evaluare au dispus de copiatoare în stare de funcţionare,

Pagină 134 din 223

calculatoare, telefon, fax, conexiune la Internet, materiale consumabile, aparat radio, camere de

supraveghere video pentru fiecare sală de examen, dulap metalic etc.

Rezultatele elevilor au fost următoarele:

Forma de

invatamant

Nr

elevi

inscrisi

Nr.

elevi

prezen

ti

Nr. elevi

neprezenta

ti

Nr.

elevi

elimin

ati

Numar

de

candid

ati

respins

i

Din care cu

medii: Nr.

elevi

reusiti

Din care cu medii:

< 5 5 -

5.99 6 -

6.99

7 -

7.99

8 -

8.99

9 -

9.99 10

Zi 4242

4004

(94,39

%)

238

(5,61%)

6

(0,15

%)

1252

(31,27

%)

998

(79,71

%)

254

(20,29

%)

2746

(68,58

%)

702

(25,56

%)

660

(24,03

%)

806

(29,35

%)

577

(21,01

%)

1

(0,0

4%)

Seral 140

108

(77,14

%)

32

(22,86%)

0

(0%)

71

(65,74

%)

59

(83,1

%)

12

(16,9

%)

37

(34,26

%)

15

(40,54

%)

15

(40,54

%)

6

(16,22

%)

1

(2,7%

)

0

(0%

)

Frecvență

redusă 56

50

(89,29

%)

6

(10,71%)

0

(0%)

37

(74%)

28

(75,68

%)

9

(24,32

%)

13

(26%)

4

(30,77

%)

8

(61,54

%)

1

(7,69

%)

0

(0%)

0

(0%

)

TOTAL 4438

4162

(93,78

%)

276

(6,22%)

6

(0,14

%)

1360

(32,68

%)

1085

(79,78

%)

275

(20,22

%)

2796

(67,18

%)

721

(25,79

%)

683

(24,43

%)

813

(29,08

%)

578

(20,67

%)

1

(0,0

4%)

8.2. Olimpiade şcolare

Olimpiadele şcolare fac parte din seria de activităţi extracurriculare la care elevii participă

opţional sau la recomandarea cadrelor didactice. Rezultatele deosebite obţinute de elevii din

unităţile de învăţământ preuniversitar din judeţul Neamţ, la olimpiadele şcolare, au fost

determinate de preocuparea pentru performanţă, cunoaştere şi competiţie care caracterizează

mare parte din mediul şcolar. Efortul cadrelor didactice care au coordonat elevii cu rezultate

deosebite a fost remarcabil, în contextul în care nivelul de exigenţă este în continuă creştere,

olimpiadele dovedindu-se o soluţie pentru admiterea în mediul universitar.

Pentru creşterea atractivităţii olimpiadelor şcolare în contextul unei oferte bogate de

concursuri curriculare şi extracurriculare existente pe piaţa educaţională, cadrele didactice din

învăţământul nemţean au acordat o atenţie deosebită stimulării interesului educabililor pentru

dezvoltare personală, într-un mediu puternic concurenţial, activitatea pedagogică centrându-se pe

câteva priorităţi, după cum urmează:

- s-a acordat deosebită atenţie organizării etapelor locale, judeţene, interjudeţene şi

naţionale ale olimpiadelor şcolare şi mediatizării acestora în spaţiul educaţional;

- a fost stimulată participarea elevilor la olimpiadele pe discipline de învăţământ – indicator

esenţial al calităţii actului educativ;

- s-a vizat cultivarea respectului pentru performanţă înaltă şi excelentă;

- s-a realizat o activitate permanentă de mediatizare şi diseminare a exemplelor de bună

practică şi a performanţei înalte, în mediul educaţional şi la nivelul comunităţilor locale;

Pagină 135 din 223

- a fost recompensată performanţa, la nivel de şcoală, la nivelul ISJ Neamţ şi al

comunităţilor locale;

- a continuat cu succes activitatea desfăşurată de profesorii implicaţi în pregătirea elevilor

pentru olimpiadele şi concursurile de Chimie, Informatică, Fizică şi Astronomie, Religie şi

Discipline tehnologice.

8.2.1. Rezultate Olimpiade internaţionale 2012-2013 – Anexa 14

8.2.2. Rezultate Olimpiada Naţională 2012-2013 – Anexa 15

8.3. Concursuri extracurriculare

Obiective urmărite în anul şcolar 2013-2014:

- sprijinirea unităţilor şcolare în proiectarea, organizarea, evaluarea şi monitorizarea ofertei

de concursuri extracurriculare;

- diseminarea informaţiilor privind ofertele de concursuri extraşcolare judeţene/

interjudeţene/ naţionale sau internaţionale, regulamentele şi notificările;

- realizarea procedurilor privind elaborarea, selectarea şi includerea proiectelor/

concursurilor în calendarele naţional şi regional ale MEN şi în calendarul judeţean al

proiectelor şi activităţilor extraşcolare;

- monitorizarea ofertelor educaţionale ale unităţilor de învăţământ concretizate în

programe, proiecte, calendare, regulamente, resurse şi logistică specifică;

- stimularea participării elevilor şi cadrelor didactice la proiectarea, organizarea şi

desfăşurarea concursurilor extraşcolare.

Puncte tari:

- unităţile şcolare şi preşcolare au iniţiat şi organizat concursuri şi activităţi extraşcolare

incluse în calendarele activităţilor extraşcolare de la nivelul şcolilor şi grădiniţelor;

- unităţile de învăţământ au acţionat pentru elaborarea proiectelor în vederea includerii în

calendarul naţional şi regional al MEN al activităţilor educative extraşcolare.

Proiecte incluse în calendarul național/regional al MEN – Anexa 16

Pagină 136 din 223

IX. Activitatea educativă

9.1. Priorităţi ale activităţii educative în anul şcolar 2013-2014

Proiectarea, organizarea, desfăşurarea, monitorizarea şi evaluarea activităţilor

educative extraşcolare şi de consiliere educaţională în conformitate cu strategiile,

programele şi proiectele MEN, cu calendarul activităţilor educative şcolare şi

extraşcolare, cu reglementările privind activitatea dirigintelui;

dezvoltarea statutului activităţii educative şi de consiliere şcolară şi extraşcolară ca

spaţiu de dezvoltare personală, ca arie curriculară cu competenţe şi finalităţi precise

şi relevante;

creşterea vizibilităţii și eficienţei activităţii educative şcolare şi extraşcolare privind

prevenirea şi reducerea fenomenelor antisociale (violență, delincvență, consum de

droguri, alcool, tutun, trafic de persoane), a absenteismului și a abandonului şcolar;

asigurarea eficienţei activităţii educative şcolare şi extraşcolare, de consiliere şi

orientare prin diversificarea acțiunilor și proiectelor educaționale, monitorizarea şi

evaluarea impactului acesteia în comunitate;

creșterea gradului de implicare a consiliilor elevilor, ca structuri asociative partenere,

în realizarea obiectivelor activității educative școlare și extrașcolare;

dezvoltarea și creșterea eficienței activității instructiv-educative din Palatul și

cluburile copiilor ca centre de educație extrașcolară;

dezvoltarea parteneriatului educaţional în vederea responsabilizării tuturor factorilor

sociali implicaţi în susţinerea procesului instructiv–educativ;

realizarea acţiunilor prevăzute în Calendarul proiectelor educative şcolare şi

extraşcolare;

coordonarea şi realizarea programului de excursii, în condiţiile noilor precizări;

formarea continuă a cadrelor care activează în domeniul activităţii educative.

Analiza SWOT

Puncte tari:

organizarea şi desfăşurarea activităţilor specifice funcţiei de consilier educativ;

organizarea şi desfăşurarea activităţilor de Consiliere şi Orientare

educaţională/dirigenţie în conformitate cu programele şcolare şi cu reglementările în

vigoare;

organizarea de activităţi metodice în şcoli (cercuri pedagogice, schimburi de

experienţă, simpozioane, sesiuni de comunicări, concursuri);

sprijinirea şcolilor în organizarea, în cadrul orelor de consiliere/dirigenţie, a unor

întâlniri cu specialişti în domeniul educaţiei, îndeosebi cu reprezentanţi ai

Inspectoratului Judeţean de Poliţie, Centrului de Prevenire, Evaluare şi Consiliere

Pagină 137 din 223

Antidrog, Direcţiei de Sănătate Publică, Inspectoratului pentru Situaţii de Urgenţă, ai

instituţiilor cultural-educative şi ai reprezentanţilor acestora în teritoriu;

organizarea activităţilor educative extraşcolare la nivelul unităţilor şcolare, al claselor

şi colectivelor de elevi și preșcolari: proiecte și programe de activităţi, acţiuni din

calendarul activităților educative, a activităţilor prevăzute de calendarul evenimentelor

naționale, internaționale și locale;

implementarea Programului de prevenire a absenteismului şi abandonului şcolar şi a

strategiei MEN privind reducerea violenţei în mediul şcolar;

realizarea programului de prevenire a violenţei în şcoli: monitorizarea realizării

planurilor operaţionale privind prevenirea violenţei în mediul şcolar; realizarea

acţiunilor din planul operaţional interinstituţional privind asigurarea securităţii si

siguranţei elevilor şi a personalului didactic, aplicarea măsurilor prevăzute de

regulamentele şcolare; dezvoltarea parteneriatelor educaţionale pentru prevenirea

violenţei în mediul şcolar; actualizarea lunară a bazei de date; iniţierea de proiecte

educaţionale; implicarea consiliilor elevilor şi asociaţiilor/comitetelor de părinţi;

revederea şi actualizarea programelor de prevenire; consilierea specializată;

organizarea şi desfăşurarea activităţilor din calendarul naţional/regional/județean al

activităţilor educative extraşcolare pentru anul 2014 (organizarea etapelor pe şcoală,

localitate şi judeţ ale concursurilor din calendarul naţional - Prietenii pompierilor, Cu

viaţa mea apăr viaţa, Educaţie rutieră-educaţie pentru viaţă, Alege! Este dreptul tău,

Sanitarii pricepuţi, Tinere condeie, Reviste şcolare, Proiecte de mediu, concursul

formaţiilor şi interpreţilor;

participarea la acţiuni organizate în unităţile şcolare în parteneriat educaţional:

Săptămâna educaţiei globale, Ziua Internațională a Educaţiei, festivalul Datini şi

obiceiuri de iarnă pentru elevi și preșcolari, concursul epistolar, Let’s Do It România,

Sportul contra droguri ;

elaborarea, selectarea şi includerea în Calendarul naţional şi regional al MEN și

organizarea proiectelor și activităților educaţionale;

proiectarea, organizarea și monitorizarea acțiunilor din Programul Să știi mai multe, să

fii mai bun! Printre cele mai bune 10 proiecte din ţară au fost premiate 3 proiecte din

judeţul Neamţ:

domeniul Educaţie pentru sănătate şi stil de viaţă sănătos – Sport contra

droguri de la Şcoala Gimnazială nr. 5 Piatra Neamţ. Activităţile au conturat o

adevărată campanie de acţiune împotriva drogurilor, elevii fiind cei care şi-au

antrenat şi părinţii în transmiterea mesajului Drogurile afectează sănătatea.

domeniul Educaţie ecologică şi protecţia mediului – Voluntar în grădina lui

Hogaş al Şcolii Elena Cuza din Piatra Neamţ. În cadrul unor vizite la Casa

Memorială a scriitorului Calistrat Hogaş, elevii au organizat un atelier de creaţie

plastică, finalizat cu o expoziţie a lucrărilor lor şi cu planuri pentru viitoarea etapă

de „grădinărit”.

domeniul Abilităţi de viaţă – Ajută-te pe tine, ajută-i pe ceilalţi de la Şcoala

Gimnazială Nicu Albu din Piatra Neamţ. Proiectul s-a remarcat prin complexitatea

dimensiunii practice în cadrul căreia au fost organizate mai multe ateliere, printre

care: acordarea primului ajutor, transformarea naturii într-un prieten în situaţii-

limită, folosirea resurselor aflate la îndemână pentru a aprinde focul, pentru a

http://www.ziarpiatraneamt.ro/piatra-neamt-un-salt-istoric/



Pagină 138 din 223

construi un adăpost, pentru a procura apă și hrană și pentru a supraviețui în

condiții extreme.

Participare la concursuri naţionale:

1) În perioada 14-17 iulie 2014, s-a desfăşurat la Constanţa, Concursul Naţional Educaţie

rutieră - educaţie pentru viaţă. Din partea judeţului Neamţ au participat elevii Mardare

Mihai şi Mihăilă Răzvan, de la Şcoala Gimnazială Mihai Eminescu Roman; Gaşpar Ştefan

Alexandru şi Bobric Gheorghe Irinel de la Colegiul Tehnic de Transporturi Piatra Neamţ.

Echipajul judeţului Neamţ a fost însoţit de către domnul profesor Lazăr Gheorghe, de la

Şcoala Gimnazială Mihai Eminescu Roman.

- Reprezentanţii Judeţului Neamţ au obţinut următoarele rezultate:

o Locul I la proba de arbitraj a fost obţinut de către elevul Gaşpar

Ştefan Alexandru, de la Colegiul Tehnic de Transporturi Piatra Neamţ,

profesor Hanganu Octavian;

o Locul III, la proba Respectarea regulilor de circulaţie de către biciclişti

în parcul-şcoală, a fost obţinut de către elevul Mardare Mihai, de la

Şcoala Gimnazială Mihai Eminescu Roman, profesor Lazăr Gheorghe.

2) În perioada 14 – 18 iulie 2014, în municipiul Baia Mare, s-a desfăşurat cea de-a XII-a

ediţie a Concursului Național de Eseuri pe teme de Consiliere și Orientare Vocațională

pentru Elevi Next Generation. Reprezentanţii judeţului Neamţ au obţinut următoarele

premii:

o Premiul III - Diana Toma, Colegiul Tehnic Petru Poni Roman;

o Menţiune Specială - Cătălin Zugravu, Colegiul Naţional Calistrat

Hogaş Piatra Neamţ.

3) În perioada 2-5 iunie 2014, s-a desfăşurat la Sulina, jud. Tulcea, concursul naţional de

proiecte ale consiliilor elevilor Parteneriat în educaţie - prezent şi perspective. Judeţul

Neamţ a obţinut următoarele rezultate:

- premiul III la secţiunea Protecţia mediului, proiectul Echo Science coordonat de profesor

dr. Cătălina Tărcăoanu de la Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra Neamţ;

- menţiune la secţiunea Cetăţenie democratică cu proiectul Nu capacităţile noastre sunt

cele care ne definesc, ci alegerile pe care le facem, proiect coordonat de doamnele

profesoare Elena Ciurea şi Laura Scutaru de la Colegiul Tehnic de Transporturi Piatra

Neamţ.

4) Rezultatele obţinute la concursul Prietenii pompierilor sunt prezentate în Anexa 17

5) Rezultatele obţinute la concursul Cu viaţa mea apăr viaţa sunt prezentate în Anexa 18.

6) La Şcoala de vară din cadrul proiectului Avocatul elevului, Băişoara, judeţul Cluj, 1 - 4

septembrie 2014, a participat elevul Neacşu Laurenţiu de la Colegiul National Petru Rareş

Piatra Neamţ, judeţul Neamţ.

7) La festivalul Naţional de Arte pentru Liceeni Lic Art 13 a participat elevul Ionuţ Popa de

la Colegiul Naţional de Informatică Piatra Neamţ care a obţinut premiul pentru cea mai bună

fotografie alb-negru.

8) La concursul Alege - este dreptul tău!, la faza naţională a participat eleva Brem Cristina

Roxana de la Liceul Tehnologic Economic-Administrativ Piatra Neamţ, profesor

coordonator - doamna Stafie Gabriela.

Pagină 139 din 223

Puncte slabe:

deficiențe în organizarea și desfășurarea orelor de Consiliere și orientare/dirigenție:

insuficienta flexibilitate în adaptarea tematicii orelor de dirigenţie în funcţie de priorităţile

apărute în societate şi în şcoală; în tematica orelor de consiliere/dirigenţie nu se regăsesc

suficiente teme care să vizeze preocupările şi interesele elevilor; caracterul predominant

expozitiv-teoretic al unor ore de consiliere/dirigenţie; eficienţa scăzută a demersurilor

privind managementul clasei de elevi;

nivelul ridicat al absenteismului şi abandonului;

existența manifestărilor de violență în mediul școlar.

Priorităţi pentru anul şcolar 2014-2015:

o monitorizarea desfăşurării orelor de dirigenție în vederea creșterii calității și eficienței

activităților de consiliere și orientare;

o organizarea acţiunilor din calendarul proiectelor educative extraşcolare va avea în vedere

asigurarea caracterului de masă al participării elevilor la etapele pe şcoală şi localitate şi

pregătirea acestora pentru etapele judeţene şi naţionale;

o organizarea etapelor pe școală ale concursurilor naţionale Educaţie rutieră-educaţie

pentru viaţă, Cu viaţa mea apăr viaţa, Prietenii Pompierilor, Sanitarii Pricepuţi, Alege-

Este dreptul tău, Tinere condeie, Reviste şcolare, Proiecte de mediu, concursul de

proiecte antidrog Împreună, concursul formaţiilor şi interpreţilor;

o elaborarea proiectelor pentru Calendarul naţional şi regional al activităților educative

extraşcolare pentru anul 2015, conform metodologiei;

o monitorizarea proiectelor educaţionale;

o realizarea programelor de parteneriat educaţional cu instituţiile şi organizaţiile implicate

în educaţia copiilor şi tinerilor, în vederea realizării coerenţei şi continuităţii demersurilor

educative;

o dezvoltarea gamei de acţiuni prin care, atât elevii cât şi părinţii acestora să fie atraşi în

rezolvarea problemelor concrete de la nivelul colectivelor de elevi, implicarea fiecărui

cadru didactic (învăţător, profesor, diriginte) în cunoaşterea, identificarea şi rezolvarea

unor situaţii socio-educaţionale care impun consiliere, asistenţă, îndrumare şi

monitorizare a elevilor aflaţi în situaţii de risc;

o continuarea proiectelor educaţionale privind: prevenirea absenteismului şi abandonului

şcolar, prevenirea violenţei în mediul şcolar, a situațiilor de urgență, prevenirera

consumului de droguri/alcool/tutun și a traficului de persoane, Împreună împotriva

violenţei, Stop accidentelor în rândul copiilor - Viaţa are prioritate, concursul de proiecte

privind siguranţa rutieră a copiilor, activităţi şi proiecte destinate copiilor cu părinţii

plecaţi în străinătate, campania Alcoolul nu te face mare, prevenirea delincvenţei juvenile,

proiectul Avocatul elevului, campaniile Let’s Do It România, Sportul contra droguri;

o derularea, împreună cu CJRAE Neamţ, a unor proiecte privind prevenirea şi reducerea

fenomenelor violente, a absenteismului şi abandonului, creşterea motivaţiei pentru

învăţare;

o implicarea consiliilor elevilor în derularea proiectelor educaţionale referitoare la

reducerea absenteismului şi abandonului şcolar, prevenirea fenomenelor violente.

Pagină 140 din 223

9.2. Fenomenul de absenteism şi abandon şcolar Situaţia sintetică a absenteismului şi abandonului şcolar-perioada septembrie

2013-iunie 2014:

Perioada Total, din care:

Motivate Nemotivate

Septembrie 2013 21057

13819 7238 Octombrie 2013 139589 53525 86060

Noiembrie 2013 161508 67569 93939

Decembrie 2013 88636 34549 54087

Ianuarie 2014 149794 71190 78608

Februarie 2014 69449 26999 42450

Martie 2014 134555 55199 79356

Aprilie 2014 99634 36944 62690

Mai 2014 124398 43006 81392

Iunie 2014 68522 31758 36764

Total 1057142 434558 622584

An şcolar 2013-2014:

Total absenţe: 1.057.142 din care:

- Absenţe nemotivate:622.584

- Absenţe motivate: 434558

Nr. elevi exmatriculaţi din motive privind absenţele: 211

Raportul absenţe motivate/absenţe nemotivate se observă în diagrama următoare; se

constată o diminuare a numărului de absenţe motivate în comparaţie cu absenţele nemotivate.

Situaţia absenţelor, deşi se menţine ridicată pe anumite perioade şi pe anumite cicluri de

învăţământ, cunoaşte o diminuare în comparaţie cu anii şcolari trecuţi.

622584

434558

Absențe an şcolar 2013-2014

Absente nemotivate

absente motivate

Pagină 141 din 223

9.2.1. Situaţia lunară analitică

Detalii privind situaţia statistică a absenţelor din fiecare lună a anului şcolar – Anexa 19

Măsuri întreprinse de ISJ Neamţ

Constituirea, la nivelul ISJ şi al unităţilor şcolare, a comisiilor pentru prevenirea şi

reducerea absenteismului şi abandonului şcolar.

Elaborarea planurilor operaţionale pentru prevenirea şi reducerea absenteismului şi

abandonului şcolar.

Analiza periodică a situaţiei frecvenţei elevilor la cursuri şi a cauzelor absenteismului.

Monitorizarea unităţilor şcolare care se înregistrează cu cazuri de abandon

şcolar/absenteism.

Monitorizarea zilnică a situaţiei absenţelor, pe clase şi la nivelul unităţii de învăţământ.

Aplicarea prevederilor Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor de

învăţământ preuniversitar şi ale regulamentelor de ordine interioară şi a procedurilor

privind sancţiunile aplicate elevilor.

Abordarea punctuală şi complexă a unor situaţii de absenteism şi abandon şcolar.

Raportarea la ISJ a situaţiei lunare/semestriale/anuale a absenteismului şcolar.

Consilierea conducerilor de şcoli privind implementarea planurilor de acţiuni de prevenire

şi diminuare a abandonului şcolar.

Programarea unor teme educative specifice în cadrul activităţilor de formare a cadrelor

didactice.

Prevenirea abandonului prin calitatea şi diversitatea activităţilor extracurriculare.

Implicarea responsabilă a familiei în prevenirea abandonului şcolar.

Cooperarea unităţilor de învăţământ cu instituţiile implicate în prevenirea şi combaterea

absenteismului şi abandonului şcolar.

Realizarea de proiecte educaţionale având ca obiectiv prevenirea absenteismului şi

abandonului şcolar.

Pagină 142 din 223

X. Proiecte şi programe comunitare

10.1. Analiza activităţii desfăşurate în anul şcolar 2013-2014

Priorităţi

La nivelul judeţului Neamţ ne-am propus să oferim tuturor beneficiarilor din unităţile

şcolare posibilitatea de a elabora/implementa şi gestiona proiecte de calitate care să contribuie la:

formarea elevilor şi dezvoltarea de noi competenţe prin implicarea acestora în

diferite proiecte educaţionale locale;

formarea iniţială şi continuă a cadrelor didactice prin participarea acestora la

activităţi de formare prin proiecte cu finanţare nerambursabilă;

dezvoltarea de activităţi extraşcolare prin parteneriate europene sau proiecte

şcolare dezvoltate în parteneriat cu Asociaţii, Fundaţii, ONG-uri şi alte instituţii

implicate în dezvoltarea educaţională a copiilor/tinerilor;

dezvoltarea infrastructurii şcolare prin atragerea de fonduri nerambursabile,

asigurând resursele materiale necesare dezvoltarii unui învăţământ de calitate

competitiv la nivel european.

Pentru anul şcolar 2013-2014, în urma analizei de nevoi, s-au stabilit următoarele

priorităţi pentru dezvoltarea de proiecte educaţionale europene:

o evidenţierea oportunităţilor de finanţare în domeniul educaţiei, atât la nivel

naţional cât şi la nivel internaţional;

o asigurarea accesului la formare în domeniul elaborării/implementării proiectelor a

unui număr cât mai mare de beneficiari;

o optimizarea activităţii de consultanţă şi consiliere pentru unităţile şcolare şi

cadrele didactice care îşi doresc să realizeze/dezvolte proiecte;

o consolidarea dimensiunii europene a educaţiei prin creşterea capacităţii instituţiilor

şcolare de a elabora/gestiona fondurile de finanţare nerambursabilă;

o asigurarea unui cadru al calităţii implementării proiectelor din punct de vedere

tehnic şi financiar.

Conţinuturi

Urmare a activităţii de gestionare a demersului de aplicaţie, în judeţul Neamţ s-au derulat, în

anul şcolar 2013-2014, proiecte de parteneriat educaţional multilateral/bilateral, în cadrul

Programului sectorial Comenius/Grundtvig/Leonardo da Vinci:

Nr.

crt.

Titlul proieclui/

Programul de finanţare

Perioada de

implementare

Beneficiarul Localizarea

proiectului

Valoarea

proiectului

1. Geocaching Position

Search.Comenius

Programul Sectorial Comenius

2013-2015 Scoala

Gimnaziala Nr.2

Grigore Ghica-

Vodă

Ghica-Vodă 24.000 euro

2. Waterholic- a drop of water, a

drop of hope/


2013-2015 Colegiul Tehnic

Miron Costin

Roman

Roman 24.000 euro

Pagină 143 din 223

3. Science Around us Along

History/


2013-2015 Colegiul Tehnic

Danubiana

Roman

Roman 24.000 euro

4. Climate change in our life/

Programul Sectorial Comenius 2013-2015 Colegiul Tehnic

Ion Creangă Tg.

Neamţ

Tg. Neamţ 24.000 euro

5. Youth without borders/


2013-2015 Liceul Teologic

Romano-Catolic

Sf. Francisc de

Assisi Roman

Roman 24.000 euro

6. Get More from Life/


2013-2015 Scoala

Gimnaziala Iustin

Pirvu Poiana

Teiului

Poiana Teiului 24.000 euro

7. Changements climatiques la

ou je vis, la ou j'habite…

modelisons pour comprendre

et agir!!! Une autre vie

s'invente ici!


2013-2015 Liceul

Tehnologic Vasile

Sav Roman

Roman 24.000 euro

8. Eat, Pray, Learn/


2013-2015 Liceul

Tehnologic

Petricani

Petricani 24.000 euro

9. Building a better world for us

to live in/


2013-2015 Colegiul Naţional

de Informatică

Piatra-Neamt

Piatra-Neamț 24.000 euro

10. Youth Initiatives to Enhance

their Life Development/


2013-2015 Colegiul Naţional

Calistrat Hogaș

Piatra-Neamt


11. Thesaurus - Treasury for Adult

Education/

Programul Sectorial Grundtvig

2013-2015 Asociaţia

Magister

Educationis

Neamt


12. Muzicieni pentru mileniul III/

Programul Sectorial Leonardo

da Vinci

2013-2015 Liceul de Arte

Victor Brauner

Piatra-Neamţ


13. A doua sansa la educatie –

prima sansa la formare

profesionala/

Programul Sectorial Grundtvig

2013-2015 Şcoala

Gimnazială nr. 5

Piatra - Neamţ


14. ITC Tools for Adult Literacy/

Programul Sectorial Leonardo

da Vinci

2013-2015 Şcoala

Gimnazială nr. 5

Piatra – Neamţ


TOTAL 350.565

euro

Pagină 144 din 223

Proiecte finanţate prin Programul Erasmus+

Nr.

crt.

Titlul proieclui

Perioada de

implementare

Beneficiarul Localizarea

proiectului

Valoarea

proiectului

1. New competences for

professional development of

school educational staff

2014-2016 Şcoala

Gimnazială

nr. 5

Piatra - Neamţ 52 835 euro

2. Training4EQuality

Package (T4EQuiP)

2014-2016 Colegiul

National

Calistrat

Hogaș Piatra-

Neamt


3. Spice Up Classroom

Management through

Formal or Nonformal

Education

2014-2016 Scoala

Gimnazială

Daniela

Cuciuc Piatra

– Neamt


4. Teacher Development 2014-2016 Scoala

Gimnazială

Gâdinţi

Gâdinţi

8 075 euro

5. EuRoPe Skills 2014-2016 Liceul

Tehnologic

Petricani

Petricani 15 950 euro

6. EUROPE Design 2014-2016 Liceul

Tehnologic

Petricani

Petricani 60 585 euro

7. Accepting yourself and

Accepting the others

2014-2016 Scoala

Gimnazială

M.Eminescu

Roman 112.360

euro

8. Parteneriat strategic în

domeniul şcolar

2014-2016 Colegiul

Tehnic

Gheorghe

Cartianu

Piatra - Neamţ 26.375 euro

9. Parteneriat strategic în

domeniul şcolar

2014-2016 Scoala

Gimnaziala I.I.

Mironescu

Tazlău 38.440 euro

TOTAL 384.020

euro

Pagină 145 din 223

Analiza SWOT

Puncte tari:

organizarea de sesiuni de informare privind elaborarea proiectelor Erasmus+, în

conformitate cu Ghidul programelor Erasmus;

organizarea în parteneriat cu directorii unităţilor de învăţământ a întâlnirilor periodice cu

reprezentanţii comunităţii locale, membrii în organele de conducere alese la nivel local,

părinţi, oameni de afaceri, reprezentanţi ai bisericii şi ai organizaţiilor culturale, privind

creşterea adecvării ofertei educaţionale a şcolii la specificul comunitar şi implementarea

de proiecte din alte surse de finanţare, cu rol educativ în dezvoltarea personalităţii

tinerilor;

încheierea şi dezvoltarea de parteneriate cu universităţi, ONG-uri, şi alte organizaţii

privind aplicarea programelor naţionale de reformă şi a proiectelor de inovaţie şi cu

finanţare nerambursabilă;

sprijinirea unităţilor de învăţământ în elaborarea proiectelor prin Programul Erasmus+,

pentru dezvoltarea culturii organizaţionale şi dezvoltarea capacităţii acestora de a

relaţiona cu mediul socio-economic şi cultural, în vederea realizării parteneriatelor

educaţionale;

Puncte slabe:

promovarea mai slabă a proiectelor de parteneriat european în mediul rural;

lipsa echipelor de proiect de la nivelul unităţilor şcolare;

un management instituţional slab programat în ceea ce priveşte accesarea de fonduri

europene cu finanţare nerambursabilă;

lipsa de resurse materiale si financiare în unele unităţi şcolare care conduc la dezvoltarea

de proiecte si parteneriate europene;

număr mare de cadre didactice care, deşi cunosc o limbă de circulaţie internaţională nu

doresc să sprijine echipele de proiect din unităţile şcolare pentru dezvoltarea de proiecte

europene.

Oportunităţi:

o sesiuni de informare/formare a potenţialilor beneficiari cu privire la completarea unei

cereri de finanţare pentru proiectele din cadrul Programului Erasmus+;

o informarea permanentă a directorilor de şcoli cu toate noutăţile apărute în materie de


o sesiuni de informare a potenţialilor beneficiari referitor la oportunităţile de finanţare şi la

modalităţile de accesare a asistenţei financiare din Fondul Social European;

o promovarea pe site-ul instituţiei a informaţiilor cu privire la noile modificări aduse

Axelor prioritare din cadrul programului POS DRU şi a Programului Erasmus+;

o diseminarea modelelor de bune practici realizate în cadrul proiectelor de finanţare

nerambursabilă.

Ameninţări:

lipsa fondurilor pentru a asigura implementarea tuturor proiectelor, inclusiv cele pe

rezervă;

Pagină 146 din 223

lipsa de continuitate în demersul proiectiv, cauzată de factori externi şcolii (nivel

decizional superior);

implicarea slabă a unor comunităţi locale în sprijinirea unităţilor şcolare pentru

derularea de proiecte europene, inclusiv în mediul rural.

Exemple de bună practică: o colaborarea cu autorităţile locale (Consiliul Judeţean, consiliile locale, primării) în

privinţa accesării şi utilizării fondurilor structurale pentru reabilitarea şcolilor şi

dezvoltarea infrastructurii şcolare;

o încheierea şi dezvoltarea de parteneriate cu Universităţi, ONG-uri, şi alte organizaţii

privind aplicarea programelor naţionale de reformă şi a proiectelor de inovaţie şi cu


o organizarea, în parteneriat cu directorii unităţilor de învăţământ, a întâlnirilor

periodice cu reprezentanţii comunităţii locale, membrii în organele de conducere alese

la nivel local, părinţi, oameni de afaceri, reprezentanţi ai bisericii şi ai organizaţiilor

culturale, privind creşterea adecvării ofertei educaţionale a şcolii la specificul

comunitar şi implementarea de proiecte din alte surse de finanţare, cu rol educativ în

dezvoltarea personalităţii tinerilor;

o desfăşurarea campaniilor Fii voluntar în prima zi de şcoală şi Fii voluntar în ziua de

Crăciun prin implicarea unităţilor şcolare, a reprezentanţilor comunităţii, a directorilor

de şcoli, în acordarea de sprijin material copiilor defavorizaţi (15.09.2014 şi

20.12.2013);

o organizarea Conferinţei regionale de valorizare a bunelor practici prin proiectele

europene din 10.10.2013;

o organizarea şi desfăşurarea competiţiilor specifice proiectelor europene, derulate sub

egida MEN, respectiv, Competiţia Şcoală Europeană unde trei unităţi şcolare au

obţinut acest certificat şi Concursul naţional Made for Europe unde cei cinci

participanţi la competiţie au obţinut 4 premii I şi un premiu II.

10.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015:

proiectarea unui plan european de dezvoltare de proiecte prin Programul Erasmus+,

care să includă priorităţile europene şi să dezvolte ţinte strategice cu scopul accesării

şi dezvoltării de noi proiecte de cooperare europeană;

organizarea de activități de formare pe teme corelate cu programele Uniunii Europene

în domeniile educației, formării profesionale și tineretului cu scopul dezvoltării

proiectelor de cooperare europeană prin Programul Erasmus+;

asigurarea accesului la mobilităţi în spaţiul european, a unui număr cât mai mare de

beneficiari, prin dezvoltarea de proiecte în parteneriat cu instituţii similare din

Uniunea Europeană;

realizarea unei Metodologii de monitorizare şi evaluare în domeniul proiectelor,

pentru ca rezultatul evaluării să contribuie la elaborarea programului de măsuri pentru

ameliorarea calităţii în domeniul educaţiei şi formării profesionale;

implementarea strategiei europene de diseminare și exploatare a rezultatelor

proiectelor, prin identificarea exemplelor de bună practică, a metodelor inovatoare și a

rezultatelor profesionale transferabile;

Pagină 147 din 223

dezvoltarea de proiecte educaţionale care să contribuie la: creşterea calităţii educaţiei,

dezvoltarea de noi competenţe şi performanţe la elevi şi de prevenire a abandonului

şcolar;

promovarea imaginii instituţiei la nivelul comunităţii, la nivel naţional şi internaţional

prin proiecte de cooperare şi parteneriat.

Pagină 148 din 223

XI. Comunicare şi imagine a ISJ Neamţ

11.1. Analiza activităţii desfăşurate în anul şcolar 2013-2014

Priorităţi

La nivelul Inspectoratului Şcolar Judeţean Neamţ s-a realizat o strategie de promovare a

activităţilor desfăşurate de unităţile şcolare în spaţiul public, în funcţie de evenimentele realizate

la nivelul şcolilor şi de promovare a performanţelor obţinute de elevii din judeţul Neamţ. Toate

unităţile şcolare au avut posibilitatea să-şi promoveze activităţile din cadrul proiectelor

educaţionale, concursurile şcolare, competiţiile sportive şi alte rezultate meritorii obţinute de

elevi/cadre didactice în procesul instructiv-educativ, pe site-ul: www.isjneamt.ro. Categoriile de

beneficiari ale acestui site sunt: publicul intern (personalul instituţiei), publicul din reţeaua

şcolară (manageri şcolari, profesori, elevi) şi publicul extern (părinţi, agenţi economici, asociaţii

patronale, reprezentanţi ai mass-media, ONG-uri).

Conţinuturi

La nivelul comunităţii locale şi la nivel de judeţ, s-au realizat informări/communicate de

presă/ articole de presă care au vizat transmiterea de informaţii de interes public din viaţa

şcolilor şi din activităţile curente ale ISJ Neamţ.

S-au realizat:

50 de comunicate de presă scrise postate pe site-ul www.isjneamt.ro;

peste 50 de articole de presă trimise pe mail-grup reprezentanţilor din mass-media şi

peste 60 de materiale, din diferite domenii, postate pe site-ul ISJ Neamţ;

informări şi rapoarte specifice pe probleme de comunicare şi relaţii publice, transmise

Instituţiei Prefectului;

organizarea de evenimente de presă: interviuri şi conferinţe de presă. Interviurile sunt

organizate, de regulă la sediul ISJ, cu participarea inspectorului şcolar general, a

inspectorilor şcolari generali adjuncţi, iar în cazul conferinţelor de presă, toată media

locală şi regională este invitată telefonic, cu invitaţii transmise prin e-mail grup de

presă sau prin site-ul ISJ;

la iniţiativa conducerii ISJ Neamţ, s-a realizat un număr de 7 conferinţe de presă

tematice cu participarea presei locale şi regionale, scrise şi audio-video;

participarea în cadrul unor emisiuni TV a inspectorului şcolar general, a inspectorilor

generali adjuncţi şi a inspectorului de imagine al ISJ pe teme prioritare şi de

actualitate din învăţământul nemţean;

reprezentarea ISJ Neamţ în diferite activităţi şi manifestări judeţene organizate în

colaborare cu instituţiile descentralizate interesate de educaţie, de protecţia şi

sănătatea copiilor;

mediatizarea exemplelor de bună practică a proiectelor din şcoli, diseminarea

informaţiilor primite pe diferite căi (site ISJ Neamţ, întâlniri de diseminare),

referitoare la oportunităţi de accesare a fondurilor prin proiecte.



Pagină 149 din 223

S-a pus accent pe îmbunătăţirea comunicării cu publicul intern şi extern prin:

soluţionarea eficientă a adreselor primite, completarea documentelor de audienţă în

cadrul audienţei săptămânale acordate de conducerea ISJ Neamţ. Cu acest prilej,

părinţi, cadre didactice, agenţi economici, reprezentanţi ai diferitelor ONG-uri au

solicitat sprijin, consiliere sau au reclamat aspecte nedorite din şcoli. În perioada de

început de an şcolar, problemele ridicate fiind cele de încadrare, transferuri elevi,

probleme sociale sau neaplicarea corectă a legislaţiei în vigoare. Unele din problemele

ridicate în audienţă au făcut obiectul unor deplasări în teritoriu pentru cercetare la faţa

locului, petentul primind răspuns în termen legal. Alte probleme au putut fi

soluţionate pe loc de conducerea ISJ în colaborare cu inspectorii de specialitate;

colaborarea cu directorii unităţilor şcolare, pentru promovarea unei bune imagini a

şcolii nemţene în comunitatea locală prin mediatizarea unor exemple de bună practică:

lansarea de carte şi revistă şcolară, derulare de proiecte educaţionale, inaugurări

obiective de infrastructură şcolară, participarea la evenimentul Sărbătoarea şcolii

nemţene etc;

colaborarea cu jurnaliştii de la toate publicaţiile, indiferent de profesionalismul cu

care prezintă informaţia primită;

accesul mai direct al publicului extern instituţiei la informaţii, la consiliere din partea

inspectorilor, prin afişarea programului de audienţe şi a programului de lucru cu

publicul, acces la internet, ghiduri de accesare programe europene şi guvernamentale.

colaborare cu alte instituţii interesate de educaţie şi realizarea de activităţi comune în

beneficiul direct al copiilor;


Susţinerea şi promovarea educaţiei din unităţile şcolare din Neamţ în colaborare cu

reprezentanţii mass-media;

participarea la evenimentele şcolare a colaboratorilor mass-media;

dezvoltarea de parteneriate între unităţile şcolare şi trusturi de presă media cu scopul

promovării tuturor rezultatelor obtinute de elevi în activităţile şcolare şi

extraşcolare;

participarea şi implicarea reprezentanţilor mass-media la campaniile: Fii voluntar in

prima zi de şcoală, Fii voluntar de Crăciun, Premierea olimpicilor din anul şcolar

2013-2014 etc.

11.2. Acţiuni prioritare pentru anul şcolar 2014-2015

Realizarea unei Conferinţe regionale cu tema Rolul presei în viaţa şcolii şi a

comunităţii, eveniment organizat de ISJ Neamţ în colaborare cu reprezentanţii mass-

media din Regiunea Nord-Est;

Dezvoltarea unui parteneriat educational în colaborare cu mass-media din judeţ

pentru formarea tinerilor liceeni ca Reporter pentru o zi.

Pagină 150 din 223

ANEXE

Pagină 151 din 223

Anexa 1

Biblioteca legislativă

Documente funcţionale în anul şcolar 2014-2015

LEGE Nr. 53 din 24 ianuarie 2003 *** Republicată, Codul muncii

Modificări:

Legea nr. 76/2012

Legea nr. 147/2012

Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 44/2012

Legea nr. 187/2012

Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 68/2012**


Legea nr. 2/2013

LEGE Nr. 269 din 16 iunie 2004

privind acordarea unui ajutor financiar în vederea stimulării achiziţionării de calculatoare

Modificări:

- Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 104/2004, aprobată prin Legea nr. 22/2005;

-Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 28/2005, aprobată cu modificări prin Legea nr. 187/2005;

- Legea nr. 187/2005.

LEGE Nr. 1 din 5 ianuarie 2011

Legea educaţiei naţionale

Acte modificatoare Legea nr. 166/2011

Legea nr. 283/2011

Rectificarea publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 41 din 18 ianuarie 2012


Legea nr. 187/2012



Legea nr. 5/2013


Legea nr. 62/2013

Legea nr. 206/2013

Ordonanţa Guvernului nr. 29/2013

Decizia Curţii Constituţionale nr. 397/2013


Legea nr. 314/2013**


Legea nr. 356/2013


Legea nr. 1/2014

Pagină 152 din 223



Legea nr. 70/2014**


LEGE-CADRU Nr. 284 din 28 decembrie 2010

privind salarizarea unitară a personalului plătit din fonduri publice

Modificări:

Legea nr. 121/2011



Legea nr. 283/2011




LEGE Nr. 63 din 10 mai 2011

privind încadrarea şi salarizarea personalului didactic şi didactic auxiliar din învăţământ

Modificări:

Legea nr. 283/2011



LEGE Nr. 62 din 10 mai 2011 *** Republicată

Legea dialogului social

Modificări:

Legea nr. 187/2012


Legea nr. 2/2013

LEGE Nr. 91 din 1 iulie 2014

privind acordarea unei zile lucrătoare libere pe an pentru îngrijirea sănătăţii copilului

LEGE Nr. 82 din 24 decembrie 1991 *** Republicată

Legea contabilităţii

Acte modificatoare Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 37/2011

Legea nr. 187/2012

LEGE Nr. 500 din 11 iulie 2002

privind finanţele publice

Acte modificatoare Legea nr. 179/2003**

Legea nr. 314/2003

Ordonanţa Guvernului nr. 10/2005**

Legea nr. 255/2005**


Ordinul ministrului finanţelor publice nr. 1952/2005**

Ordinul ministrului finanţelor publice nr. 95/2006**

Legea nr. 96/2006

Hotărârea Guvernului nr. 1865/2006

Pagină 153 din 223

Legea nr. 110/2007**

Legea nr. 157/2007**











Legea nr. 305/2009

Legea nr. 320/2009**

Legea nr. 329/2009**

Legea nr. 362/2009**

Legea nr. 11/2010**




Legea nr. 136/2010**





Legea nr. 286/2010**
















Legea nr. 187/2012




Pagină 154 din 223


Legea nr. 240/2013**



Legea nr. 270/2013




Legea nr. 374/2013**





Legea nr. 70/2014**







LEGE Nr. 69 din 16 aprilie 2010

Legea responsabilităţii fiscal-bugetare

Acte modificatoare Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 42/2010**











Legea nr. 377/2013



HOTĂRÂRE Nr. 250 din 8 mai 1992 *** Republicată

privind concediul de odihna şi alte concedii ale salariaţilor din administraţia publica, din regiile

autonome cu specific deosebit şi din unităţile bugetare

HOTĂRÂRE Nr. 1294 din 13 august 2004

privind aprobarea Normelor metodologice pentru aplicarea Legii nr. 269/2004 privind acordarea

unui ajutor financiar în vederea stimulării achiziţionării de calculatoare

Modificări:


Pagină 155 din 223












HOTĂRÂRE Nr. 1488 din 9 septembrie 2004

privind aprobarea criteriilor şi a cuantumului sprijinului financiar ce se acordă elevilor în cadrul

Programului naţional de protecţie socială "Bani de liceu"

Acte modificatoare Hotărârea Guvernului nr. 1095/2007



HOTĂRÂRE Nr. 1860 din 21 decembrie 2006

privind drepturile şi obligaţiile personalului autorităţilor şi instituţiilor publice pe perioada delegării

şi detaşării în altă localitate, precum şi în cazul deplasării, în cadrul localităţii, în interesul

serviciului



privind aprobarea diferenţierii pe zone geografice şi localităţi a indemnizaţiei ce se acordă

personalului didactic calificat de predare, potrivit prevederilor pct. 4 din anexa nr. II/1.4 la Legea-

cadru nr. 330/2009 privind salarizarea unitară a personalului plătit din fonduri publice*)

HOTĂRÂRE Nr. 286 din 23 martie 2011

pentru aprobarea Regulamentului-cadru privind stabilirea principiilor generale de ocupare a unui

post vacant sau temporar vacant corespunzător funcţiilor contractuale şi a criteriilor de promovare în

grade sau trepte profesionale imediat superioare a personalului contractual din sectorul bugetar plătit

din fonduri publice

HOTĂRÂRE Nr. 1062 din 30 octombrie 2012

privind modalitatea de subvenţionare de către stat a costurilor pentru elevii care frecventează

învăţământul profesional


privind aprobarea Metodologiei de organizare şi funcţionare a creşelor şi a altor unităţi de educaţie

timpurie antepreşcolară

HOTĂRÂRE Nr. 72 din 27 februarie 2013

privind aprobarea normelor metodologice pentru determinarea costului standard per elev/preşcolar

şi stabilirea finanţării de bază a unităţilor de învăţământ preuniversitar de stat, care se asigură din

bugetul de stat, din sume defalcate din T.V.A. prin bugetele locale, pe baza costului standard per

elev/preşcolar

Modificări:

Pagină 156 din 223



HOTĂRÂRE Nr. 918 din 20 noiembrie 2013

privind aprobarea Cadrului naţional al calificărilor

Acte modificatoare Rectificarea publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 797 din 18 decembrie 2013

HOTĂRÂRE Nr. 185 din 16 aprilie 2013 privind organizarea şi funcţionarea Ministerului

Educaţiei Naţionale

Acte modificatoare Rectificarea publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 295 din 23 mai 2013





HOTĂRÂRE Nr. 925 din 19 iulie 2006

pentru aprobarea normelor de aplicare a prevederilor referitoare la atribuirea contractelor de

achiziţie publică din Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 34/2006 privind atribuirea contractelor

de achiziţie publică, a contractelor de concesiune de lucrări publice şi a contractelor de concesiune

de servicii







ORDONANŢĂ Nr. 119 din 31 august 1999 *** Republicată

privind controlul intern/managerial şi controlul financiar preventiv

Modificări:


Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 35/2009*


Ordonanţa Guvernului nr. 8/2009*, respinsă prin Legea nr. 110/2010

Legea nr. 260/2009


Legea nr. 110/2010

Legea nr. 234/2010

Legea nr. 284/2010

Legea nr. 105/2011



ORDONANŢĂ Nr. 137 din 31 august 2000 *** Republicată privind prevenirea şi sancţionarea

tuturor formelor de discriminare

Modificări:

Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 75/2008*

Pagină 157 din 223







Legea nr. 76/2009

ORDONANŢĂ Nr. 29 din 18 august 1995

privind plata drepturilor cuvenite salariaţilor din administraţia publică, alte unităţi bugetare şi din

regiile autonome cu specific deosebit, pentru concediul de odihnă neefectuat

ORDONANŢĂ DE URGENŢĂ Nr. 75 din 12 iulie 2005

privind asigurarea calităţii educaţiei

Modificări:


Legea nr. 87/2006


Legea nr. 240/2007

Legea nr. 1/2011

Legea nr. 69/2011



HOTĂRÂRE Nr. 1258 din 18 octombrie 2005

privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare al Agenţiei Române de Asigurare a

Calităţii în Învăţământul Preuniversitar (ARACIP)

HOTĂRÂRE Nr. 21 din 10 ianuarie 2007

privind aprobarea Standardelor de autorizare de funcţionare provizorie a unităţilor de învăţământ

preuniversitar, precum şi a Standardelor de acreditare şi de evaluare periodică a unităţilor de

învăţământ preuniversitar

HOTĂRÂRE Nr. 22 din 10 ianuarie 2007

pentru aprobarea Metodologiei de evaluare instituţională în vederea autorizării, acreditării şi

evaluării periodice a organizaţiilor furnizoare de educaţie

ORDIN Nr. 5337 din 11 octombrie 2006

privind aprobarea Codului de etică profesională al experţilor în evaluare şi acreditare ai Agenţiei

Române de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Preuniversitar


pentru aprobarea Metodologiei privind criteriile de selecţie şi de formare a experţilor înscrişi în

Registrul Agenţiei Române de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Preuniversitar al experţilor în

evaluare şi acreditare şi a Programului de formare pentru experţii în evaluare şi acreditare ai

Agenţiei Române de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Preuniversitar

ORDIN Nr. 3565 din 27 martie 2008

privind aprobarea Procedurilor de înscriere a organizaţiilor furnizoare de educaţie, care organizează

şi desfăşoară pe teritoriul României activităţi de învăţământ corespunzătoare unui sistem educaţional

din altă ţară, în Registrul special al organizaţiilor furnizoare de educaţie care organizează şi

desfăşoară pe teritoriul României activităţi de învăţământ corespunzătoare unui sistem educaţional

din altă ţară şi de recunoaştere a studiilor efectuate de elevii şcolarizaţi în cadrul acestor unităţi de

Pagină 158 din 223

învăţământ

ORDIN Nr. 6517 din 19 decembrie 2012

privind aprobarea Metodologiei de evaluare externă a calităţii educaţiei în învăţământul

preuniversitar

ORDONANŢĂ DE URGENŢĂ Nr. 103 din 14 noiembrie 2013

privind salarizarea personalului plătit din fonduri publice în anul 2014, precum şi alte măsuri în

domeniul cheltuielilor publice

Acte modificatoare Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 107/2013


Legea nr. 28/2014


ORDONANŢĂ DE URGENŢĂ Nr. 58 din 22 septembrie 2014

privind stabilirea unor măsuri financiare şi pentru modificarea unor acte normative

ORDONANŢĂ DE URGENŢĂ Nr. 34 din 19 aprilie 2006

privind atribuirea contractelor de achiziţie publică, a contractelor de concesiune de lucrări publice şi

a contractelor de concesiune de servicii

Acte modificatoare Legea nr. 337/2006

Rectificarea publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 662 din 1 august 2006

Legea nr. 128/2007

Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 72/2007*, respinsă prin Legea nr. 84/2009 (#M10)




Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 228/2008*, respinsă prin Legea nr. 9/2013 (#M21)


Legea nr. 84/2009



Legea nr. 284/2010

Legea nr. 278/2010

Legea nr. 279/2011


Legea nr. 76/2012




Legea nr. 9/2013



Legea nr. 166/2013**

Legea nr. 193/2013


Rectificarea publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 516 din 10 iulie 2014

Pagină 159 din 223


privind criteriile specifice şi metodologia de acordare a sprijinului financiar în cadrul Programului

naţional de protecţie socială "Bani de liceu"

Modificări:

Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr. 5383/2006

Ordinul ministrului educaţiei, cercetării şi tineretului nr. 1449/2007

Ordinul ministrului educaţiei, cercetării şi tineretului nr. 4898/2008

Ordinul ministrului educaţiei, cercetării şi inovării nr. 5092/2009

Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4016/2011

ORDIN Nr. 946 din 4 iulie 2005 *** Republicat

pentru aprobarea Codului controlului intern/managerial, cuprinzând standardele de control

intern/managerial la entităţile publice şi pentru dezvoltarea sistemelor de control intern/managerial

Modificări:

Ordinul ministrului finanţelor publice nr. 1423/2012

ORDIN Nr. 4925 din 8 septembrie 2005

pentru aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ

preuniversitar

Modificări:





ORDIN Nr. 4619 din 22 septembrie 2014 pentru aprobarea Metodologiei-cadru de organizare şi

funcţionare a consiliului de administraţie din unităţile de învăţământ preuniversitar

ORDIN Nr. 1540 din 19 iulie 2007

privind interzicerea segregării şcolare a copiilor romi şi aprobarea Metodologiei pentru prevenirea şi

eliminarea segregării şcolare a copiilor romi

OMECT nr. 5172/29.08.2008, Metodologia de organizare si desfăşurare a examenelor de

certificare a calificării profesionale a absolvenţilor din învăţământul profesional şi tehnic

preuniversitar

ORDIN Nr. 4843 din 27 august 2009

privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de atestare a

competenţelor profesionale ale absolvenţilor claselor de matematică-informatică şi matematică-

informatică, intensiv informatică


privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului pentru obţinerea

atestatului de competenţă lingvistică pentru absolvenţii claselor cu studiu intensiv şi bilingv al unei

limbi străine şi pentru absolvenţii claselor cu predare în limbile minorităţilor, precum şi a atestatului

pentru predarea unei limbi străine la clasele I - IV de către absolvenţii claselor cu profil pedagogic,

specializarea învăţători-educatoare

ORDIN Nr. 4115 din 11 mai 2009

privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului pentru certificarea

competenţelor profesionale în învăţământul liceal, filiera vocaţională

ORDIN Nr. 3753 din 9 februarie 2011

Pagină 160 din 223

privind aprobarea unor măsuri tranzitorii în sistemul naţional de învăţământ

Modificări:



privind aprobarea Regulamentului-cadru de organizare şi funcţionare a inspectoratelor şcolare

ORDIN Nr. 4576/230/2445 din 11 iulie 2011

privind validarea fluxurilor financiare pentru cheltuielile de personal în învăţământul preuniversitar

de stat

MODIFICĂRI:

Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului, al ministrului administraţiei şi

internelor şi al ministrului finanţelor publice nr. 4271/116/755/2012

Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului, al ministrului administraţiei şi

internelor şi al ministrului finanţelor publice nr. 5817/239/1375/2012


privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a Consiliului naţional de etică din



privind aplicarea Programului "A doua şansă"


privind aprobarea programelor şcolare integrate prin care se realizează educaţia de bază în cadrul

programului "A doua şansă" - învăţământ primar


privind aprobarea programelor şcolare pentru educaţia de bază din cadrul programului "A doua

şansă" pentru învăţământul secundar inferior


pentru aprobarea Metodologiei privind promovarea a 2 ani de studii într-un an şcolar în



pentru aprobarea Regulamentului privind regimul actelor de studii şi al documentelor şcolare

gestionate de unităţile de învăţământ preuniversitar

Acte modificatoare Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3838/2014


privind aprobarea Criteriilor generale de admitere în învăţământul postliceal


pentru aprobarea Metodologiei privind evaluarea, asistenţa psihoeducaţională, orientarea şcolară şi

orientarea profesională a copiilor, a elevilor şi a tinerilor cu cerinţe educaţionale speciale


pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea serviciilor de sprijin educaţional pentru copiii,

elevii şi tinerii cu cerinţe educaţionale speciale integraţi în învăţământul de masă


pentru aprobarea Normelor metodologice privind efectuarea concediului de odihnă al personalului

didactic din învăţământ, modificat prin



Pagină 161 din 223

privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursului pentru ocuparea

funcţiilor de inspector şcolar general, inspector şcolar general adjunct din inspectoratele şcolare şi

de director al casei corpului didactic

INSTRUCŢIUNE Nr. 6 din 4 octombrie 2011

privind funcţionarea formaţiunilor de studiu în învăţământul preuniversitar


privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursului pentru ocuparea funcţiei

de inspector şcolar din inspectoratele şcolare


privind aprobarea Regulamentului-cadru pentru organizarea şi funcţionarea consorţiilor şcolare


pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea şi desfăşurarea concursului de selecţie a cadrelor

didactice pentru constituirea corpului naţional de experţi în management educaţional

Modificări: Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4838/2012


pentru aprobarea Metodologiei privind constituirea corpului profesorilor mentori pentru

coordonarea efectuării stagiului practic în vederea ocupării unei funcţii didactice


privind aprobarea Criteriilor generale de acordare a burselor elevilor din învăţământul preuniversitar

de stat

Acte modificatoare Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 3470/2012


pentru aprobarea Metodologiei privind sistemul de acumulare, recunoaştere şi echivalare a

creditelor profesionale transferabile


pentru aprobarea Metodologiei privind echivalarea pe baza ECTS/SECT a învăţământului

universitar de scurtă durată, realizat prin colegiul cu durata de 3 ani sau institutul pedagogic cu

durată de 3 ani, cu ciclul I de studii universitare de licenţă, pentru cadrele didactice din învăţământul

preuniversitar

Acte modificatoare Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4111/2012


pentru aprobarea Metodologiei privind recunoaşterea şi echivalarea competenţelor profesionale

dobândite formal, nonformal sau informal de către cadrele didactice care ocupă funcţii de

educatori/educatoare, institutori/institutoare, învăţători/învăţătoare, maistru-instructor, antrenor, în

vederea ocupării funcţiei didactice de profesor pentru învăţământul preşcolar, profesor pentru

învăţământul primar, profesor de instruire practică, respectiv profesor-antrenor în cluburile sportive

şcolare, palatele şi cluburile copiilor


pentru aprobarea Regulamentului privind recunoaşterea în învăţământul terţiar nonuniversitar a

studiilor obţinute în cadrul învăţământului liceal - filiera tehnologică sau vocaţională

ORDIN Nr. 6143 din 1 noiembrie 2011

privind aprobarea Metodologiei de evaluare anuală a activităţii personalului didactic şi didactic

auxiliar

Pagină 162 din 223

Modificări:


Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3597/2014

INSTRUCŢIUNE Nr. 4 din 22 martie 2011

privind finanţarea cheltuielilor pentru examinarea medicală obligatorie periodică a salariaţilor din

învăţământul preuniversitar de stat, cu excepţia celei care, potrivit legii, se efectuează gratuit

ORDIN Nr. 5298/1668 din 7 septembrie 2011

pentru aprobarea Metodologiei privind examinarea stării de sănătate a preşcolarilor şi elevilor din

unităţile de învăţământ de stat şi particulare autorizate/acreditate, privind acordarea asistenţei

medicale gratuite şi pentru promovarea unui stil de viaţă sănătos

Modificări :

Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului şi al ministrului sănătăţii nr.

3461/269/2012

Ordinul ministrului sănătăţii şi al ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr.

761/5675/2012

Ordinul ministrului sănătăţii şi al ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr.

1294/6555/2012


pentru aprobarea Metodologiei privind formarea continuă a personalului din învăţământul

preuniversitar

Modificare:




INSTRUCŢIUNE Nr. 6 din 4 octombrie 2011

privind funcţionarea formaţiunilor de studiu în învăţământul preuniversitar


privind aprobarea Metodologiei de organizare şi funcţionare a claselor cu frecvenţă redusă în

învăţământul preuniversitar obligatoriu


privind documentele şcolare şi universitare oficiale care se întocmesc numai în limba română


privind aprobarea Normelor metodologice pentru stabilirea obligaţiei didactice de predare a

personalului de conducere din inspectoratele şcolare, unităţile de învăţământ, unităţile conexe,

precum şi a personalului de îndrumare şi control din inspectoratele şcolare şi a personalului didactic

din casele corpului didactic

Modificare:



privind aprobarea Metodologiei pentru acordarea titlului "Profesorul anului" în învăţământul

preuniversitar


pentru aprobarea Regulamentului privind constituirea Registrului naţional al performanţelor sportive


privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ cu

Pagină 163 din 223

program sportiv suplimentar


privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a învăţământului preuniversitar

alternativ


pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea şi funcţionarea învăţământului preuniversitar

de artă


privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a bibliotecilor şcolare şi a centrelor

de documentare şi informare


privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a casei corpului didactic


privind aprobarea Metodologiei de organizare şi funcţionare a centrelor de excelenţă


pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea şi funcţionarea centrelor judeţene/al

municipiului Bucureşti de resurse şi asistenţă educaţională



privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a învăţământului special şi special

integrat


pentru aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor care oferă activitate

extraşcolară



privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ cu

program sportiv integrat


privind aprobarea structurii şi a Regulamentului de organizare şi funcţionare a Unităţii pentru

Finanţarea Învăţământului Preuniversitar


privind aprobarea Procedurii de atribuire a denumirilor unităţilor de învăţământ din sistemul

naţional de învăţământ preuniversitar

MODIFICĂRI:



privind aprobarea Metodologiei de organizare a Programului "Şcoala după şcoală"


pentru aprobarea Metodologiei-cadru privind şcolarizarea la domiciliu, respectiv înfiinţarea de

grupe/clase în spitale

ORDIN Nr. 5222 din 29 august 2011 privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare

a examenului de certificare a calificării profesionale a absolvenţilor ciclului inferior al liceului care

Pagină 164 din 223

au urmat stagiile de pregătire practică


ORDIN Nr. 3866 din 2 mai 2012

pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea, funcţionarea şi atribuţiile Colegiului Central

de Disciplină al Ministerului Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului şi ale colegiilor de

disciplină de pe lângă inspectoratele şcolare judeţene


privind aprobarea Metodologiei pentru organizarea şi desfăşurarea examenului naţional de

definitivare în învăţământ


privind aprobarea unor programe pentru acordarea definitivării în învăţământ

ORDIN Nr. 3035 din 10 ianuarie 2012

privind aprobarea Metodologiei-cadru de organizare şi desfăşurare a competiţiilor şcolare şi a

Regulamentului de organizare a activităţilor cuprinse în calendarul activităţilor educative, şcolare şi

extraşcolare

ORDIN Nr. 3539 din 14 martie 2012

privind aprobarea contractului de pregătire practică a elevilor din învăţământul profesional şi tehnic


privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursului pentru ocuparea

posturilor didactice/catedrelor vacante/rezervate în unităţile de învăţământ particular din



pentru aprobarea Metodologiei privind studiul în limba maternă şi al Limbii şi literaturii materne, al

Limbii şi literaturii române, studiul Istoriei şi tradiţiilor minorităţilor naţionale şi al Educaţiei

muzicale în limba maternă


privind aprobarea Metodologiei de organizare a claselor din învăţământul preuniversitar în regim

simultan


privind regimul manualelor şcolare în învăţământul preuniversitar


privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de certificare a calificării

profesionale pentru absolvenţii învăţământului profesional cu durata de 2 ani

Modificare:



privind aprobarea Conţinutului educativ pentru intervenţie timpurie antepreşcolară destinat copiilor

cu deficienţe senzoriale multiple/surdocecitate


privind aprobarea modelului Atestatului de formare continuă a personalului didactic şi modelului

"Fişei competenţelor şi a disciplinelor/temelor"

ORDIN Nr. 3825 din 3 iunie 2013

privind aprobarea regulamentelor concursurilor naţionale "Prietenii pompierilor" şi "Cu viaţa mea

apăr viaţa"

Pagină 165 din 223


pentru aprobarea Metodologiei şi a criteriilor privind acordarea gradaţiei de merit în învăţământul

preuniversitar


privind aprobarea Programei valabile pentru concursul de ocupare a posturilor didactice/catedrelor

declarate vacante/rezervate în învăţământul preuniversitar, specialitatea postului educator-

puericultor

ORDIN Nr. 3973 din 28 iulie 2014

privind echivalarea nivelurilor de calificare obţinute prin sistemul naţional de învăţământ şi

formarea profesională a adulţilor, anterior momentului intrării în vigoare a Cadrului naţional al

calificărilor, cu nivelurile de calificare stabilite prin Cadrul naţional al calificărilor


privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de certificare a calificării

absolvenţilor învăţământului liceal, filiera tehnologică

ORDIN Nr. 4317/943 din 11 august 2014

privind aprobarea programului special de revalorizare a formării iniţiale de asistent medical

generalist, dobândită anterior datei de 1 ianuarie 2007, pentru absolvenţii învăţământului postliceal

şi ai învăţământului superior


pentru aprobarea Metodologiei privind evaluarea activităţii manageriale desfăşurate de către

inspectorii şcolari generali, inspectorii şcolari generali adjuncţi din inspectoratele şcolare şi

directorii caselor corpului didactic


privind aprobarea Condiţiilor de organizare a taberelor, excursiilor, expediţiilor şi a altor activităţi

de timp liber în sistemul de învăţământ preuniversitar


privind aprobarea Metodologiei de organizare a secţiilor bilingve francofone incluse în proiectul

bilateral franco-român "De la învăţământul bilingv către filierele universitare francofone"


pentru aprobarea precizărilor privind programele şcolare în învăţământul profesional de stat cu

durata de 3 ani şi în învăţământul profesional special, începând cu anul şcolar 2014 - 2015, precum

şi pentru aprobarea programei şcolare pentru Consiliere şi orientare, curriculum diferenţiat pentru

învăţământul profesional de stat cu durata de 3 ani, clasele a IX-a, a X-a şi a XI-a


privind aprobarea programei şcolare pentru disciplina opţională "De-a arhitectura. Educaţie pentru

arhitectură şi mediu construit", clasa a III-a sau a IV-a, învăţământ primar










Pagină 166 din 223


pentru aprobarea Metodologiei-cadru de organizare şi funcţionare a consiliului de administraţie din

unităţile de învăţământ preuniversitar


privind înfiinţarea Centrului Judeţean de Excelenţă Neamţ

Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4.801/2010 privind organizarea şi

desfăşurarea evaluării naţionale pentru elevii clasei a VIII-a

MODIFICARE:


privind organizarea şi desfăşurarea evaluării naţionale pentru absolvenţii clasei a VIII-a în anul

şcolar 2014 - 2015


desfăşurarea admiterii în învăţământul liceal de stat;

Modificare:


privind organizarea şi desfăşurarea admiterii în învăţământul liceal şi profesional de stat pentru anul

şcolar 2015 - 2016


privind organizarea, funcţionarea, admiterea şi calendarul admiterii în învăţământul profesional de

stat cu durata de 3 ani


desfăşurarea examenului de bacalaureat

Modificare:


privind organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat naţional - 2015

Ordinul ministrului educaţiei naționale Nr. 3045 din data 29.01.2014 pentru aprobarea

Centralizatoruluiprivind disciplinele de învăţământ, domeniile şi specializările, precum şi

probele de concurs valabile pentru încadrarea personalului didactic din învăţământul

preuniversitar 2014

Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 5451/12.11.2013 ,

METODOLOGIA - CADRU

PRIVIND MOBILITATEA PERSONALULUI DIDACTIC

DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

ÎN ANUL ŞCOLAR 2014-2015

Modificări:

OMEN nr.3080/05.02.2014

OMEN nr.3275/10.04.2014

ORDIN Nr. 3637 din 19 iunie 2014

privind structura anului şcolar 2014 - 2015

Pagină 167 din 223

Anexa 2 A - Unități de învățământ preuniversitar de stat care vor funcţiona în anul școlar 2014-2015

Unități de învățământ preuniversitar de stat care vor funcţiona în anul școlar 2014-2015

Unități de învățământ de

nivel Preșcolar*

urban

rural

Primar

urban

rural

Gimnazial

urban

rural

Profesional

urban

rural

Liceal**

urban

rural

Postliceal

urban

rural

TOTAL

urban

rural

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Înv. de

masă

NT

PJ 0 0 0 0 94 17 77 0 0 0 38 26 12 1 1 0 133 44 89

NT

AR 70 28 42 78 1 77 62 6 56 0 0 0 0 0 0 0 0 0 210 35 175

NT

TOTAL

70 28 42 78 1 77 156 23 133

0 0 0 38 26 12 1 1 0 343 79 264

Înv. spe-cial

NT

PJ 0 0 0 0 0 0 3 3 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 4 3 1

NT

AR 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

NT

TOTAL

0 0 0 0 0 0 3 3 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 4 3 1

Unități de învățământ

(conexe)

Palate ale copiilor

urban

rural Cluburi ale

copiilor urban

rural

Cluburi Sp. Școlare urba

n rural Centre de excelență

urban

rural

TOTAL

urban

rural

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Unit. de

înv.

NT

PJ 1 1 0 3 2 1 1 1 0 0 0 0 5 4 1

NT

AR 1 1 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 3 3 0

NT

TOTAL

2 2 0 3 2 1 3 3 0 0 0 0 8 7 1

TOTAL 355 89 266

Pagină 168 din 223

Anexa 2 B - Unități de învățământ preuniversitar de stat (înv. de masă, special, conexe) care nu mai au personalitate juridică

începând cu anul școlar 2014-2015

Unități de învățământ preuniversitar de stat (învăţământ de masă, special, conexe) care nu mai au personalitate juridică

începând cu anul școlar 2014-2015

Judeţ Nr unitati cu PJ Nr unitati AR

DESFIINȚATE COMASATE Total DESFIINȚATE COMASATE Total

0 0 0 10 0 10

CONEXE: Palatul Național al Copiilor, Palate ale Copiilor, Cluburi ale Copiilor, Centre de excelență, Cluburi Sportive Școlare

Anexa 2 C - Unităţi de învăţământ preuniversitar de stat

Unităţi de învăţământ preuniversitar de stat

An școlar 2014-2015

Unităţi de învăţământ cu personalitate

juridică

de masă 133

special 4

palate și cluburi ale copiilor, cluburi sportive școlare și centre de excelență 5

Total 142

Unităţi de învăţământ arondate

de masă 209

special 0

palate și cluburi ale copiilor, cluburi sportive școlare și centre de excelență 3

Total 212

TOTAL unităţi de învăţământ de stat 354

Pagină 169 din 223

Anexa 2 D - Unităţi de învăţământ de nivel preşcolar

Unit. de înv. nivel

preșcolar*

înv. de masă

TOTAL din care

G.P. Normal G.P. Prelungit G.P. Săptămânal

70 PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total

0 51 51 0 18 18 0 1 1

înv. special

TOTAL din care

G.P. Normal G.P. Prelungit G.P. Săptămânal

0 PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total

0 0 0 0 0 0 0 0 0

Anexa 2 E - Unităţi de învăţământ de nivel liceal

Unit. de înv. nivel liceal**

înv. de masă

TOTAL (teo, teh, voc)

din care

Lic./Col. Teoretic Lic./Gr. Șc./ Col. Tehnologic

Lic./Col. Vocațional

Sportiv Artă Pedagogic Teologic

38 PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total PJ AR Total

9 0 9 20 0 20 2 0 2 1 0 1 1 0 1 5 0 5

înv. special

TOTAL (teo, teh)

din care

Lic./Col. Teoretic Lic./Gr. Șc./ Col. Tehnologic

1 PJ AR Total PJ AR Total

0 0 0 1 0 1

Pagină 170 din 223

Anexa 3

Clase cu regim intensiv şi bilingv-limba engleză

2013-2014

Unitate

de

învăţămâ

nt

PROFIL

INTENSIV BILINGV

a V-a a VI-a a VII-a a VIII-

a

a IX-a a X-a a XI-a a XII-a a IX-a a X-a a XI-a a XII-a

Nr

clas

e N

r. e

levi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Colegiul

Naţional

“C.

HOGAŞ”

Piatra-

Neamţ

1 30 1 30 1 26 1 29 1 31 1 28 25 16 1 23 1 33 1 31 1 30 1 30

Colegiul

Naţional

“Roman-

Vodă”

Roman

- - - - - - - - 1 30 1 31 - - - - - - - - - 27 - 28

TOTAL 1 30 1 30 1 26 1 29 2 61 2 59 25 16 1 23 1 33 1 31 1 57 58

Pagină 171 din 223

Anexa 4

Organizarea învăţământului sportiv, integrat şi suplimentar, clase cu profil sportiv în anul şcolar 2013 – 2014

Clase cu program sportiv

organizate în licee cu

program sportiv

Secţii şi grupe de club sportiv şcolar

organizate în CSS independente

LICEUL CU PROGRAM SPORTIV PIATRA NEAMŢ

tel/fax 0233/233605

8 clase gimnaziu, astfel:

1 cls, V, fotbal

1 cls, V, handbal, F,B

1 cls, VI, fotbal

1 cls, VI, handbal, F,B

1 cls, VII, fotbal

1 cls, VII, handbal, F, B

1 cls, VIII, fotbal

1 cls, VIII, handbal, F,B

12 clase liceu, astfel:

1 cls, IX, volei

1 cls, IX, handbal F,B

1 cls, IX, fotbal

1 cls, X, volei

1 cls, X, handbal F,B

1 cls, X, fotbal

1 cls, XI, canotaj şi atletism

1 cls, XI, handbal F,B

1 cls, XI, fotbal

1 cls, XII, volei F şi atletism

1 cls, XII, handbal F,B

1 cls, XII, fotbal

LICEUL CU PROGRAM SPORTIV PIATRA NEAMŢ

SECŢIE CSS, tel/fax 0233/233605

40 de grupe, astfel:

2 gr, atletism, F+B (1 î+1a) /22 elevi

14 gr, fotbal, B (12 i+2a) /276 elevi

10 gr,volei, F,B (9 î + 1 av)/158 elevi

3 gr, schi alpin, F+B (3î) /30 elevi

11 gr, handbal, F+B (11 î) /198 elevi

TOTAL = 40 GRUPE/684 SPORTIVI, din care :

36 gr î /630 elevi

4 gr av. /54 elevi

Pagină 172 din 223

TOTAL 570 ELEVI

212 /GIMNAZIU

358 /LICEU

LICEUL CU PROGRAM SPORTIV ROMAN

Tel.: 0233/744370

Gimnaziu: 8 clase din care:

2 clase a V-a:

1 clasă fotbal B/judo

1 clasă handbal B+F/atletism

2 clase a VI-a:

1 clasă fotbal B/judo

1 clasă handbal B+F/atletism

2 clase a VII-a:

1 clasă fotbal B/atletism/judo

1 clasă handbal B+F

2 clase a VIII-a:

1 clasă fotbal B/atletism/judo


Liceu: 12 clase din care:

3 clase a IX-a:

1 clasă fotbal B


1 clasă atletism/judo B+F

3 clase a X-a:

1 clasă fotbal B



3 clase a XI-a:

1 clasă fotbal B



LICEUL CU PROGRAM SPORTIV ROMAN,

SECŢII CSS

Tel.: 0233/744370

Baseball:

începători - 3 grupe/48 sp.

avansaţi - 1 grupă/18 sp.

performanţă - 1 grupă/16 sp.

Lupte :


avansati - 1 grupă/12 sp. performanţă - 1 grupă/10 sp.

Atletism :


Fotbal :

începători - 3 grupe/54 sp. Judo :


Handbal – 4 grupe înc. (2 gr F şi 2 gr B) /64 sportivi

TOTAL = 23 GRUPE/324 SPORTIVI, din care :

19 gr. Î /268 sportivi

2 gr. Av./30 sportivi

2 gr. Perf. /26 sportivi

Pagină 173 din 223

3 clase a XII-a:

1 clasă fotbal B



TOTAL 561 ELEVI

228/GIMNZIU

333/LICEU

- CSS, TÂRGU NEAMT, ( club sportiv independent)

tel.0233790623

- 5 gr, atletism F+B: 4 gr. î /48 sportivi, 1 gr. av/10 sportivi ,

total 58 sportivi

- 9 gr, fotbal, B : 6gr. î/126 + 2av./36 , 1 perf. cu 16 sp. total

178 sportivi

- 7 gr, handbal , F (5gr. î /90 + 1 gr. av/16, 1 gr perf. cu 14

sp.total 120 sportivi

-2 gr, baseball , B (1 î /20 + 1 perf../16, total 36 sportivi

-2 grupe tenis câmp, F + B (1gr. î/12 + 1gr. Av./8, total 20

sportivi

TOTAL = 25 GRUPE/ 412 SPORTIVI, din care :

17 gr. înc/296 sportivi

5 gr. av/70 sportivi

3 gr. perf/46 sportivi

Pagină 174 din 223

Anexa 5 Clase cu profil arte

an şcolar 2014-2015

Unitate de

învăţământ

MUZICĂ

Clasa

pregă-

titoare

I a II-a a III-a a IV-a a V-a a VI-a a VII-a a VIII-a a IX-a a X-a a XI-a a XII- a

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Liceul de

Arte

„Victor

Brauner”,

Piatra

Neamţ

1 18 1 22 1 15 1 26 1 15 1 18 1 31 1 24 1 33 1 30 1 30 1 32 1

36

Şcoala de

Artă”Sergiu

Celibidache

”, Roman 1 26 1 18 1 19 1 27 1 21 1 8 1

19

1 21 1 21 - - - - - - - -

TOTAL 2 44 2 40 2 34 2 53 2 36 2 26 2 50 2 45 2 54 1 30 1 30 1 32 1 36

Pagină 175 din 223

Unitate de

învăţământ

ARTE PLASTICE ARTE VIZUALE

Clasa

pregă

titoare

I a II-a a III-a a IV-a a V-a a VI-a a VII-a a VIII-a a IX-a a X-a a XI-a a XII- a

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Nr.

cla

se

Nr.

ele

vi

Liceul de

Arte Victor

Brauner,

Piatra

Neamţ

- - - - - - - - - - 1 10 1 14 1 18 1 15 1 29 1 29 1 28 1

34

Şcoala de

Artă Sergiu

Celibidache

Roman - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

TOTAL - - - - - - - - - - 1 10 1 14 1 18 1 15 1 29 1 29 1 28 1

34

Pagină 176 din 223

Anexa 6 - Situaţia încadrării cu personal didactic, didactic – auxiliar şi nedidactic pe forme de învăţământ

Forma de învăţământ Personal didactic Personal didactic auxiliar Personal nedidactic

Posturi Pers. Posturi Pers. Posturi Pers.

TOTAL 5174,2 5220 767,5 784 1580,75 1599

Preşcolar program normal 474,00 473 8,00 26 69,50 91

Preşcolar program prelungit 294,22 294 24,00 28 234,00 231

Primar 1.377,39 1244 6,50 6 84,00 111

Gimnazial - Zi 1.475,90 1739 340,50 346 507,00 519

Gimnazial - FR 0,00 0 0,00 0 0,00 0

Liceu - Zi rută directă 1.391,53 1366 385,50 375 678,75 639

Liceu - Seral rută directă 16,70 7 0,00 0 0,00 0

Liceu - FR rută directă 17,25 12 1,00 1 5,50 6

Liceu - Zi rută progresivă 38,02 22 0,00 0 0,00 0

Liceu - Seral rută progresivă 16,75 13 0,00 0 0,00 0

Inv. profesional 27,43 24 0,00 0 0,00 0

Postliceal - BUGET 11,46 4 0,00 0 0,00 0

Postliceal - TAXA 21,00 21 2,00 2 2,00 2

A doua şansă PRIMAR 4,01 1 0,00 0 0,00 0

A doua şansă SECUNDAR

INFERIOR 8,54 0 0,00 0 0,00 0

Pagină 177 din 223

Anexa 7

Reţeaua unităţilor de învăţământ special

Unitatea

şcolară

Tipul de

deficienţă

Nivel de

învăţământ

Nr. elevi/nivel de învăţământ/tip de deficienţă

(anul şcolar 2013-2014)

Preşcolar Primar Gimnazial Liceal

CSEI Al. Roşca

Piatra Neamţ

Deficienţă mintală Preşcolar

Primar

Gimnazial

17 57 elevi 82 elevi -

CSEI Roman Deficienţă mintală Preşcolar

Primar

Gimnazial

10

56 elevi 56 elevi -

CSEI Tîrgu Neamţ Deficienţă mintală Preşcolar

Primar

Gimnazial

6 39 elevi 62 elevi -

CSEI

com. Stefan cel Mare

Deficienţă mintală Liceal inferior - - - 122 elevi

Pagină 178 din 223

Anexa 8 – Resurse umane – elevi

Forma de învăţământ

Total Clasa

pregătitoare An I/ Grupa

mică An II/ Grupa

mijlocie An III/ Grupa

mare An IV An V Clasa a XIV-a

Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi Clase Elevi

TOTAL 3783,25 83822

Preşcolar program normal

520 10725 92,90 1834 176,42 3733 250,68 5158 0 0 0 0

Preşcolar program prelungit

141 3625 49,00 1209 42,00 1097 50,00 1319 0 0 0 0

Primar 1163,25 23282 180,58 3439 229,64 4786 249,41 5084 252,89 5074 250,73 4899

Gimnazial - Zi 998 21144 244,00 5149 254,00 5483 244,00 5328 256,00 5184

Gimnazial - FR 37 638 2,00 22 12,00 240 10,00 174 13,00 202

Liceu - Zi rută directă

710 19141 175,00 5036 186,00 5164 170,00 4568 179,00 4373

Liceu - Seral rută directă

15 366 4,00 90 3,00 77 3,00 87 4,00 95 1,00 17

Liceu - FR rută directă

29 659 8,00 165 6,00 139 5,00 137 4,00 55 6,00 163

Liceu - Zi rută progresivă

33 675 33,00 675

Liceu - Seral rută progresivă

27 698 10,00 267 9,00 227 8,00 204

Şcoală an completare - SERAL

3 47 0,00 0 3,00 47

Inv. profesional 17 412 17,00 412 0,00 0

Postliceal - BUGET 14 421 7,00 213 7,00 208 0,00 0

Postliceal - TAXA 56 1607 22,00 604 19,00 531 15,00 472

Maistri - BUGET 2 59 1,00 29 1,00 30 0,00 0

A doua şansă PRIMAR

5 72 4,00 54 0,00 0 1,00 18 0,00 0

A doua şansă SECUNDAR INFERIOR

8 142 1,00 13 4,00 87 1,00 14 2,00 28 0,00 0 0,00 0

Stagii de practică 5 109 5,00 109

Pagină 179 din 223

Anexa 9 – Publicaţii editate de Casa Corpului Didactic Neamţ

REVISTE,

PERIODICE

BULETINE

INFORMATIVE,

GHIDURI

METODOLOGICE

CULEGERI,

MANUALE

ALTE PUBLICAŢII

Revista ,,Şcoala

modernă’’, nr.1-4/2013 –editare online

Arte Laval,Piatra-Neamț,

Suceava/100 exemplare

elaborate/editate/

difuzate

Cetățean în europa, mai

2013 Simpozion naţional

,,Şcoala modernă”/ 80 exemplare

elaborate/editate/

difuzate

Girovul e viața mea/200

exemplare elaborate/editate/

difuzate

Revista ,,Şcoala

modernă’’, nr.1,2/2014 –editare online

Îndrumător de armonie/20


difuzate

Antreprenor pentru

viitor/50 exemplare CD

Cosmopoeme/200 exemplare

elaborate/editate/ difuzate

Revista ”Zâmbet de

copil”/ 130 exemplare

elaborate/editate/

Diferiți, dar egali. Auxiliar

didactic pentru elevii

claselor I-IV

Concursul National “Ștefan

Procopiu”-2013

Dor de poezie/50 exemplare

De pasti - Ghid de bune

practici /50 exemplare

elaborate/editate/

De la stiinta la constiinta/50


Zambetul copilariei-Ghid

de bune practici/50


Intercultural education

Romanian language and

civilization course

Broșura Equal/ 1000


Abordarea interdisciplinară

a educației pentru mediu

Methodology working with

the e-learning platform…

NELPAE

Dialog între generații /25


Limba romana teste pentru

evaluare nationala

Coșul toamnei/ 30

exemplare elaborate/editate/ Formarea continuă impact și

performanță în educație/

Motive ,mituri și simboluri/ Concursul educațional Ursul păcălit de vulpe. Carte

Pagină 180 din 223

15 exemplare

elaborate/editate/ “Soarele și planeta

albastra”-2014 / 30


de colorat//20 exemplare

elaborate/editate/

Thesaurus –valorizing

traditions through new

training opportunities for

adult learners/40 exemplare

elaborate/editate/

1-Decembrie Ziua

Națională a României/ 20


Etic și estetic în actul

didactic/100 exemplare

elaborate/editate/

Lada de zestre a romanilor/

80 exemplare

elaborate/editate/

Proiecte europene- Ghid de

bune practici//100 exemplare

elaborate/editate/

Limba romana teste pentru

evaluare nationala /20


Managementul comunicării

relația școală familie/13


Serbările primăverii/60

exemplare elaborate/editate

Ghid de susținerea probei

practice/13 exemplare

elaborate/editate/

Culegere de teste pentru

examenul de absolvire//500


Motive ,mituri și simboluri/ 15 exemplare

elaborate/editate/

Thesaurus –valorizing

traditions through new

training opportunities for

adult learners/40 exemplare

elaborate/editate/

Pagină 181 din 223

Anexa 10 – Filiale ale CCD Neamţ

Nr. crt. Unitatea şcolară / Localitatea Profesor metodist responsabil

(nume şi prenume)

1. Colegiul Tehnic „Miron Costin” / Roman prof. Tincă Lăcrămioara

2. Şcoala Gimnazială nr. 1 / Bicaz prof. Curpănaru Gabriela

3. Liceul Tehnologic „Vasile Conta” / Tg. Neamţ prof. Roşu Mioara

4. Colegiul Tehnic "Petru Poni" Roman Prof. Irina Elena-Roxana

Total: 4 filiale

Anexa 11 a – Rezultate la examenul de evaluare naţională la proba de matematică

Transe de note.

1-

1,99

2-

2,99

3-

3,99

4-

4,99

5-

5,99

6-

6,99

7-

7,99

8-

8,99

9-

9,99 10 Numar

inscrisi

Numar

prezenti

Numar

eliminati

Numar

evaluati absenti

Matematica 203 407 496 474 646 545 641 663 532 136 4806 4743 0 4743 63 Medii

generale 141 352 515 596 641 629 684 679 492 11 4806 4740 0 4740 66

Pagină 182 din 223

Anexa 11 b – Rezultate la examenul de bacalureat la proba de matematică

Fo

rma d

e i

nv

ata

ma

nt

Disciplina

Ca

nd

ida

ti i

nsc

risi

Ca

nd

ida

ti r

eu

siti

Din care cu note Numar

de

candidati

respinsi

Numar

candidati

neprezenta

ti

Numar

candidati

eliminati

5 -

5.99

6 -

6.99

7 -

7.99

8 -

8.99

9 -

9.99

10 Admis

Zi

Matematică

MATE-

INFO 623

588

(95,45%)

30

(5,1%

)

31

(5,27

%)

73

(12,4

1%)

134

(22,7

9%)

260

(44,2

2%)

60

(10,2

%)

8

(1,36%)

28

(4,55%) 7 (1,12%) 0 (0%)

Seral

Matematică

MATE-

INFO 10

5

(55,56%)

3

(60%)

0

(0%)

1

(20%

)

0

(0%)

1

(20%

)

0

(0%) 0 (0%)

4

(44,44%) 1 (10%) 0 (0%)

Frecvență

redusă

Matematică MATE-

INFO 3 3 (100%)

0

(0%)

0

(0%)

2 (66,6

7%)

1 (33,3

3%)

0

(0%)

0

(0%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%)

Zi

Matematică

PED 52

49

(94,23%)

12 (24,49

%)

5 (10,2

%)

11 (22,4

5%)

11 (22,4

5%)

8 (16,3

3%)

2 (4,08

%) 0 (0%) 3 (5,77%) 0 (0%) 0 (0%)

Zi

Matematică ST-NAT 271

253 (95,47%)

28

(11,07%)

27

(10,67%)

46

(18,18%)

53

(20,95%)

80

(31,62%)

18

(7,11%)

2 (0,79%)

12 (4,53%) 6 (2,21%) 0 (0%)

Seral

Matematică ST-NAT 10 2 (25%)

2

(100%)

0 (0%)

0 (0%)

0 (0%)

0 (0%)

0 (0%) 0 (0%) 6 (75%) 2 (20%) 0 (0%)

Frecvență

redusă

Matematică ST-NAT 11 5 (50%)

2 (40%)

3

(60%)

0 (0%)

0 (0%)

0 (0%)

0 (0%) 4 (80%) 5 (50%) 1 (9,09%) 0 (0%)

Zi

Matematică

TEHN 2203

1563

(76,47%)

452

(28,92

%)

260

(16,6

3%)

213

(13,6

3%)

222

(14,2

%)

349

(22,3

3%)

53

(3,39

%)

243

(15,55%)

481

(23,53%)

159

(7,22%) 0 (0%)

Seral

Matematică

TEHN 120

65

(66,33%)

28

(43,08

%)

11

(16,9

2%)

13

(20%

)

9

(13,8

5%)

3

(4,62

%)

1

(1,54

%)

15

(23,08%)

33

(33,67%)

22

(18,33%) 0 (0%)

Frecvență

redusă

Matematică

TEHN 3

2

(66,67%)

2 (100

%)

0

(0%)

0

(0%)

0

(0%)

0

(0%)

0

(0%) 2 (100%)

1

(33,33%) 0 (0%) 0 (0%)

Pagină 183 din 223

Anexa 12 - Rezultatele obţinute la disciplina geografie Bacalaureat 2014 – au fost înscrişi 1637 de candidaţi, s-a înregistrat o promovabilitate 97,3 %. Cei mai mulţi candidaţi au fost de la

Liceul Tehnologic Economic-Administrativ Piatra-Neamţ – 252, Colegiul Tehnic Ion Creangă Tg.Neamţ -121, Colegiul Tehnic Miron

Costin Roman 118.

Olimpiada de geografie

Etapa locală s-a desfăşurat pe centre de consurs; prof. responsabili: Ignat Mihai, Pătrăuceanu Irina, Grigorescu Victor, Nuţu

Ghiocel, Sava Daniel, Magdalina Simona; etapa judeţeană, la Liceul Tehnologic Spiru Haret Piatra Neamţ, au fost implicati 60 de

profesori de geografie în organizare, desfăşurare şi evaluare.

Etapa locală Etapa judeţeană Rezultate etapa naţională

Clasa/ clasele nr.

elevi

Clasa/

clasele

Nr. elevi Premiu special - Dudău Maria Mădălina, clasa a VIII-

a, Şcoala Gimnazială Ioan Grigore Teodorescu Ruseni,

com. Borleşti, prof. Barcan Alina

a VIII- a 134 a VIII-a 27 Menţiune – Avădanei Sorina , cl.a X-a Colegiul

Naţional Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, prof.

Magdalina Simona

0

50

100

150

200

5 - 5.99 6 - 6.99 7 - 7.99 8 - 8.99 9 - 9.99 10

Nu

măr

e

levi

Bacalaureat 2014 Rezultate pe tipuri de unități de învățământ

Colegii Tehnice (5)

Licee cu Program Sportiv (2)

Seminarii (5)

Colegii Naționale (5)

Pagină 184 din 223

IX-XII 171 IX-XII 58 Premiu special - Balaban Cristina Ioana, cl.a XI-a

Colegiul Naţional Calistrat Hogaş Piatra-Neamţ, prof.

Tofan Elisabeta

Sesiunea de comunicări a elevilor pentru disciplina geografie

Rezultate etapa naţională: premii speciale acordate de Societatea de Geografie din România: Nichita Ştefania Lorena, clasa a

IX-a, Liceul cu Program Sportiv Roman , prof. Irina Elena Pătrăuceanu; Diaconu Ionela, cl. a XI-a, Liceul Tehnologic Economic –

Administrativ Piatra-Neamţ, prof. Anca Cituran, Moldoveanu Andra Simona- cl. a X-a, Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman, prof.

Pîntea Sorin Adi.

Concursul INTERNATIONAL INFOGEOGRAFICA S-a desfăşurat la data de 28.02.2014, on line. A fost organizat de ISJ

Iasi şi Liceul Teoretic "Al.I.Cuza"Iasi în colaborare cu CCD Iasi si Radio Iasi. Au participat 234 de elevi din Moldova si din

Republica Moldova ( Chişnău). Rezultatele se pot vizualiza la adresa http://concursul-infogeografica.tk/. Din judeţul Neamţ au

participat 48 de elevi dincare 28 au obţinut premii şi menţiuni (prof. îndrumători: Mihalachi Ionela, Ignat Mihai, Gligor

Liliana, Pătrăuceanu Irina, Cituran Anca, Sava Daniel) Marele premiu, cu cel mai mare punctaj l-a obţinut.

Concursul de geografie Ioniță Ichim

La etapa pe scoală au participat 596 de elevi din mediul rural şi urban; Etapa judeţeană a fost organizată pe 6 centre, evaluarea

realizându-se centralizat, la Şcoala Gimnazială Nr. 5 Piatra Neamţ, au participat: 305 elevi din clasele V-VII din care 135 au obţinut

peste 75 de puncte primind premii şi menţiuni. Cele mai bune punctaje s-au obținut de: Pavel Irina, cl. A V-a, Școla Gimnazială Nr. 3

Piatra-Neamț, prof. Vintea Ana Maria, Lazăr Ovidiu Andrei, LPS Roman, prof. Pătrăuceanu Irina, Pașparugă Lavinia Alexandra, de la

Școala Gimnazială Nr.5 Piatra-Neamț, prof. Letos Cristina.

La etapa interjudețeană au participat 29 de elevi, majoritatea obținând puntaje foarte bune, premii și mențiuni. Cele mai mari

punctaje, primele locuri la clasele lor, au fost obținute de: David Dinu Alexandru, cl. a V-a, Școala Gimnazială Elena Cuza Piatra-

Neamț, prof. Letos Dumitru, de la cl. a VI-a : Netzsche Andi, Şcoala Gimnazială Petru Vodă, prof. Chirilă Iuliana, Enache Andi,

Şcoala Gimnazială Elena Cuza Piatra – Neamţ, prof. Letos Dumitru, Lazăr Ovidiu Andrei, LPS Roman, Oana Georgiana, Şcoala

Gimnazială Nr.3 Piatra - Neamţ, prof. Vintea Ana Maria.

Concursul de geografie Terra

Etapa judeţeană a concursului TERRA s-a încheiat și surpriza foarte plăcută, pentru noi, ca și organizatori, a fost,ca și anul

trecut, numărul mare de participanți,inclusiv din mediul rural (51 de elevi din totalul de 151). Aceasta demonstrează încă o dată,

dorința elevilor de a participa la astfel de activități și foarte important, pasiunea pentru geografie. S-au obţinut 66 de premii şi

menţiuni. La nivel național s-au remarcat, prin obținerea premiului I elevii: Lazăr Ovidiu Andrei, de la LPS Roman, prof. Pătrăuceanu

Irina, și Cozma Daniel de la Școala Gimnazială Mădei și premiul III, elevul Alexandrescu Octavian de la Școala Gimnazială Farcașa,

prof. Cozma Valentina.

http://concursul-infogeografica.tk/

Pagină 185 din 223

Anexa 13

Învăţământ particular

Nr.

c

r

t

.

Nivelul de

învățământ

Acreditat Autorizat

Clase

/grupe

Elevi/ Clase/ Elevi/

preșcolari grupe preșcolari

1 Preşcolar 18 388 5 72

2 Primar 4 21

3 Gimnazial 4 32

4 Liceal 11 162 6 64

6 Postliceal 9 293 32 826

Total 46 896 43 962

Alternativa educaţională Step by step

Nr.

crt.

Unitatea de învățământ Nr.

grupe

Total

preșcolari

Nr.clase Total

elevi

1 Liceul Tehnologic Spiru Haret Piatra Neamţ 2 58 0 0

2 Liceul Tehnologic Vasile Conta Tg. Neamţ 1 29 0 0

3 Şcoala Gimnazială Nr. 5 Piatra Neamţ 0 0 5 126

4 Şcoala Gimnazială Nicu Albu Piatra Neamţ 0 0 8 198

Total 3 87 13 324

Pagină 186 din 223

Anexa 14

Rezultatele obţinute de elevii din unităţile de învăţământ preuniversitar

din judeţul Neamţ la Olimpiada internaţională 2013-2014

Nr.

Crt.

Disciplina/calificarea Numele şi prenumele

elevului

Clasa Premiul

obţinut

Unitatea şcolară Profesor coordonator

1. Limba neogreacă

Iosif Eduard XI I Colegiul Naţional Roman

Vodă Roman

Tudor Nicoleta

2. Limba neogreacă

Ilieş Adrian IX II Colegiul Naţional Roman

Vodă Roman

Tudor Nicoleta

3. Olimpiada

Internaţională D.

Mendeleev Moscova

Negreanu Dragoș

Gabriel

XII Medalie de

Bronz

Colegiul Naţional Petru

Rareş Piatra-Neamţ

Ionică Florica

Pagină 187 din 223

Anexa 15

Rezultatele obţinute de elevii din unităţile de învăţământ preuniversitar

din judeţul Neamţ la Olimpiada Naţională 2013-2014

Premiul I

Nr.

Crt.


elevului

Clasa Premiul

obţinut

Unitatea şcolară Profesor

coordonator

1. Astronomie şi

astrofizică Jitaru M. Andra

Gabriela

IX I

Medalie de

Aur

Colegiul Naţional "Petru

Rareş" Piatra-Neamţ

Oniciuc Grigoruţă

2. Educaţie tehnologică Pavel Iulia V I Colegiul Naţional de

Informatică Piatra-

Neamţ, jud. Neamţ

Săndulescu

Loredana

3. Protecţia mediului Neacşu Elena Cerasela XII I Colegiul Tehnic

„Gheorghe Cartianu”

Piatra-Neamţ, jud. Neamţ

Lupei Emilia,

Istrate Monica

4. Olimpiada Naţională

de Arte Vizuale,

Arhitectură şi Istoria

Artelor, clasele IX-

XII/ TAPISERIE

Apetrii I. Ionela XII I Liceul de Arte "Victor

Brauner" Piatra-Neamţ

Camelia-Tatiana

Tanasă


de Interpretare

Instrumentală, clasele

III – VIII

/TROMBON

Păduraru G.D. Laura VII I

Liceul de Arte "Victor


Sorin-Vasile

Găburoi

Pagină 188 din 223

6. Religie – Istoria

Bisericii Ortodoxe

Române

Oprea Alexandru XI I Seminarul Teologic

Ortodox „Sf. Împăraţi

Constantin şi Elena”

Piatra-Neamţ

pr. Oprea Ştefan

7. Religie, cultul romano

- catolic Bârsan V. Iosif

Alexandru

XI I Liceul Teologic Romano

- Catolic " Sfântul

Francisc De Assisi"

Roman

Mihoc Ciprian


- catolic Ilinca S. Marius Cornel XII I Liceul Teologic Romano

Catolic " Sfântul

Francisc De Assisi"

Roman

Mihoc Ciprian


- catolic Petrişor Iosif Marcelin VIII I Şcoala Gimnazială

Tămăşeni

Andrici Paula

10. Olimpiada Naţională a

Sportului Şcolar Echipa Oină liceu I LPS Roman Popa Ioan


Sportului Şcolar Echipa handbal băieţi

liceu

I LPS Piatra-Neamţ Bursuc Stelian

Premiul II

Nr.

Crt.


elevului

Clasa Premiul

obtinut


1. Informatică

Crăciun Adrian XI II

Medalie de aur

Colegiul Naţional de

Informatică Piatra-Neamţ

Manolache

Gheorghe

2. Tehnologia

informaţiei Achirei Emanuel XII II

Colegiul Naţional

„Ştefan cel Mare” Târgu-

Neamţ

Achirei Marian

Pagină 189 din 223

3. Electronică,

automatizări,

telecomunicaţii

Pal Alexandru- Gabriel XII

II Liceul Tehnologic “Sf.

Ioan de La Salle”

Pildesti, jud. Neamţ

Plosnită

Lăcramioara,

Tudorică Mihai,

Tutu Mihai

4. Protecţia mediului

Abalintoaie Bianca Iulia XI II Colegiul Tehnic “Petru

Poni” Roman, jud.

Neamţ

Nita Maricica,

Gavril Paraschiva,

Lapusneanu

Loredana

5. Limba germană

Smeu Mălina XI II

(proba de

proiect)

Colegiul Naţional

„Calistrat Hogaş” Piatra-

Neamţ

Gavriluţă Mihaela

6. Limba neogreacă

Ilieş Adrian IX II Colegiul Tehnic “Petru

Poni” Roman, jud.

Neamţ

Tudor Nicoleta

7. Olimpiada Națională

de Interpretare

Vocală, Instrumentală

şi Studii Teoretice

Muzicale/ PIAN

Uţă D. Karina-Ana-

Maria

IX II Liceul de Arte „Victor

Brauner” Piatra-Neamţ

Magdolna Cosma

8. Olimpiada Națională

de Interpretare



Muzicale/ CANTO

CLASIC

Nădejde S. Suzana XII II Liceul de Arte „Victor


Elena Botez


de Arte Vizuale,

Arhitectură şi Istoria

Artelor, clasele IX-

XII/ TAPISERIE

Răţoi V.D. Ingrid-Sabina XI II Liceul de Arte „Victor


Camelia-Tatiana

Tanasă

10. Istorie

Movilă Pantelimon XII II Colegiul Naţional”Ştefan

cel Mare” Targu-Neamţ

Prof. Manole

Luminiţa

Pagină 190 din 223


– catolic

Cojocaru A. Gabriel

Lucian

X II Liceul Teologic Romano

Catolic " Sfântul

Francisc de Assisi"

Roman

Sofronie Mariana

12. Religie ortodoxă

Panaite Adela Simona X II Colegiul Naţional


Neamţ

Filip Daniela


de Pregătire Sportivă

Teoretică

Cobuz P. Viorica XII II LPS Piatra Neamţ Cazacu Marioara


Sportului Şcolar Echipa handbal băieţi

gimnaziu

II LPS Roman Hărţuliu Vasilica

Andrei Alina

Premiul III

Nr.

Crt.


elevului

Clasa Premiul

obtinut


1. Fizică Dascălu V. Titus-Ştefan XI III

Medalie de

Aur

Colegiul Naţional ”Petru

Rareş” Piatra-Neamţ

Haralamb Dorel

2. Electric, electrotehnic,

electromecanic Bulai Cristian Bernard XII

III Liceul Tehnologic

“Vasile Sav” Roman,

jud. Neamţ

Ploșniță Lăcrămioara,

Ungureanu Marelena,

Dudău Vasile

3. Lingvistică Ghilea Maria Raluca VIII III Colegiul Naţional

„Calistrat Hogaş”

Piatra-Neamţ

Ioniţă Adriana,

Caia Georgiana

4. Limba germană Bălţătescu Ştefana X III

(proba de

proiect)

Colegiul Naţional


Neamţ

Anton Florentina

5. Limba franceză Apopei Oana Iulia XI III

- Premiu

Colegiul Naţional „Petru

Rareş”, Piatra-Neamţ

Grigori Cristina

Pagină 191 din 223

special al

Universităţii

Petru Maior,

Tg. Mureş

- Premiu

special Club

Lion’s Franţa:

Bursă studii

lingvistice

- Premiu

special al

Centrului

Cultural

Francofon

Buzău La

Francophonie

6. Limba neogreacă Iosif Eduard X III Colegiul Naţional

„Roman-Vodă” Roman

Tudor Nicoleta


de Interpretare



Muzicale /

ACORDEON

Dumitru G. Emmy-

Constantin

IX III Liceul de Arte "Victor


Sidor Rusu


de Interpretare



Muzicale / NAI

Moroşanu L. Radu-

Marius

X III Liceul de Arte "Victor


Leonid Ciobanu

9. Logica, argumentare

şi comunicare Vasiliu Ioana XI III Colegiul Naţional "Petru

Rareş" Piatra-Neamţ

Obreja Lidia

Pagină 192 din 223

10. Religie ortodoxa Coşula Dimitrie-Cătălin VII III Şcoala Gimnazială

Farcaşa

Purcaru Cristina


– catolic

Toma Iulia VII III Şcoala Gimnazială

Gherăieşti

Mătălică Paula


Sportului Şcolar Echipa handbal fete licee III LPS Roman Holban Ioan


Sportului Şcolar Echipa fotbal băieţi

gimnaziu

III LPS Roman Dănilă Gheorghe


Sportului Şcolar Echipa fotbal băieţi licee III LPS Roman Manea Sorin

Menţiune MEN

Nr.

Crt.


elevului

Clasa Premiul

obtinut


1. Limbă, comunicare şi

literatura română Dumbravă Miruna VIII Menţiune

MEN

Şcoala Gimnazială nr. 3

Piatra-Neamţ

Budescu Doina

2. Lingvistică Ghiorghiţă Carina Ioana VII Menţiune

MEN

Colegiul Naţional

„Roman Voda” Roman

Alexandru Paul,

Suman Daniela

3. Olimpiada de limbi

clasice - Limba greacă

veche

Doliş Ioan IX Menţiune

MEN

Liceul Teologic “Episcop

Melchisedec” Roman

Stoica Ana-Maria

4. Matematică Spiridon Călin IX Menţiune

MEN şi

Medalie de aur



Sandovici Adrian

5. Astronomie şi

astrofizică Dedu I. Maria -

Cristiana

IX Menţiune

MEN

Medalie de

Argint



Oniciuc Grigoruţă

Pagină 193 din 223

6. Geografie Avădanei Sorina Diana X Menţiune

MEN

Colegiul Naţional

„Calistrat Hogaş”

Piatra-Neamţ

Magdalina Simona

7. Chimie Fîrţală S. Sabina

Giorgiana

X Menţiune

MEN/

Lot Lărgit

Colegiul Naţional “Petru


Tănase Rodica,

Zgârciu Ioan

8. Chimie Ţărnă M. Alina

XI Menţiune

MEN Liceul Teoretic “Vasile

Alecsandri” Săbăoani

Mihaela Mîrze

9. Olimpiada

interdisciplinară

Ştiinţele Pământului

Fîrţală S. Sabina

Giorgiana

X Menţiune

MEN Colegiul Naţional “Petru


Tănase Rodica,

Oniciuc Grigoruţă,

Atudosiei Mihai,

Goraş Cristina

10. Biologie Ţuculeanu Georgeana XI Menţiune

MEN

C.N.,, Petru Rareş”

Piatra-Neamţ

Aloma Maria Veiss

11. Educaţie tehnologică Amihailesei Mihai

Gabriel

VII Menţiune

MEN

Scoala Gimnaziala Nr 1

Raucesti, jud. Neamţ

Filip Gheorghe

12. Electric, electrotehnic,

electromecanic Blaj Petru XI Menţiune

MEN Liceul Tehnologic

“Vasile Sav” Roman,

jud. Neamţ

Ploșniță Lăcrămioara,

Ungureanu Marelena,

Dimitriu Șerban,

Dudău Vasile

13. Construcţii, instalaţii

şi lucrări publice Gherghel Daniel XI Menţiune

MEN Liceul Tehnologic “Sf.

Ioan de La Salle”

Pildesti, jud. Neamţ

Ploşniţă Traian,

Dămoc Olimpia,

Bulgagiu Eugen

14. Fabricarea produselor

din lemn Pal Vlăduţ Gabriel XI Menţiune

MEN

Liceul Tehnologic

Nisiporeşti, jud. Neamţ

Dunăre Constantin

Farcaş Mariean

15. Economic,

administrativ Diaconu D. Ionela-

Cosmina

XI Menţiune

MEN

Liceul Tehnologic

Economic-Administrativ

Piatra-Neamţ, jud. Neamţ

Ciobănucă Liliana

Banu Oana

Damian Anamaria

16. Economic,

administrativ Chelariu

Andreea – Diana

XII Menţiune

MEN

Liceul Teoretic Bicaz,

jud. Neamţ

Balint Valeria

Pagină 194 din 223

17. Limba germană Nistor Iris Alexandra IX Menţiune

MEN

(proba

individuală)

Colegiul Naţional


Neamţ

Gavriluţă Mihaela

18. Limba germană Apreotesei Sebastiana

Ioana

IX Menţiune

(proba de

proiect)

Colegiul Naţional


Neamţ

Gavriluţă Mihaela

19. Limba franceză Cămăruţ Maria Laura XII - Menţiune

MEN

- Premiu

special al

Universităţii

Europei de Est

– Lumina

(bursă)

Colegiul Naţional

Calistrat Hogaş, Piatra-

Neamţ

Hizan Raluca

20. Limba franceză Paşparugă Cosmina VIII - Menţiune

MEN

Şcoala gimnazială nr. 5,

Piatra-Neamţ

Letos Cristina


de Interpretare



Muzicale/ CANTO

POPULAR

Stoica C. Mădălina-

Irina-Elena

XII Menţiune

MEN

Liceul de Arte „Victor


Mihaela Mancaş

22. Istorie Boacşă Teodora IX Menţiune

MEN

Colegiul National „Petru


Prof. dr. Drexler

Dorina

23. Istorie Păun Ana Cristina XI Menţiune

MEN

Colegiul National „Petru


Prof. dr Drexler

Dorina

24. Economie Tarcinsky Edward

Daniel

XII Menţiune

MEN

Colegiul Naţional "Petru

Rareş" Piatra Neamţ

Obreja Lidia

25. Sociologie Iacob Teodora XII Menţiune

MEN

Colegiul Naţional

"Calistrat Hogaş" Piatra

Neamţ

Lostun Petruţa

Pagină 195 din 223


Sportului Şcolar

Şah licee băieţi

Scripcaru George-Daniel IX Menţiune

MEN Colegiul Naţional "Petru

Rareş" Piatra Neamţ

Grigoraş Gheorghe


Sportului Şcolar

Echipa de volei fete Menţiune

MEN

LPS Piatra-Neamţ

Forman Daniela,

Asmarandei Carmen

28. Religie – Vechiul

Testament Săndulache Ioan Marius IX Menţiune

MEN

Seminarul Teologic


Constantin si Elena”

Piatra-Neamţ

pr. Oprea Ştefan

29. Religie - Dogmatică Blaga C. Ciprian XII Menţiune

MEN

Seminarul Teologic


Constantin şi Elena”

Piatra-Neamţ

pr. Oprea Ştefan

30. Religie –Vechiul

Testament Chelaru Silviu IX Menţiune

MEN

Liceul Teologic „Episcop


Hriban Florin

31. Religie – Noul

Testament Samoilă Paul X Menţiune

MEN



pr. Bârliba Ioan


Bisericii Ortodoxe

Române

Doliş Vasile XI Menţiune

MEN Liceul Teologic „Episcop


PR. Amărinii Ionuţ

Premii speciale

Nr.

Crt.


elevului

Clasa Premiul

obtinut



literatură română Lazăr Anastasia VII Premiu special Şcoala Gimnazială nr. 2

Piatra-Neamţ

Ciai Valentina


literatură română Nicorescu Bogdan VI Premiu special Şcoala Gimnazială

Mădei, com. Borca

Cuţuhan Elena


literatură română Leancă Ioana-Ana-

Maria

V Premiu special Şcoala Gimnazială

„Vasile Alecsandri”

Roman

Moldoveanu Liliana

Pagină 196 din 223


literatură română Zăhăleanu Ana-Daria X Premiu special Colegiul Naţional„Stefan

cel Mare“ Tg. Neamţ

Matei Ana-Ramona


literatură română Stache Maria-Raluca XI Premiu special Colegiul Naţional

"Calistrat Hogaş"

Piatra-Neamţ

Ioniţă Adriana-Zâna


literatură română Grama Andreea-

Alexandra

XII Premiu special Colegiul Naţional

"Calistrat Hogaş"

Piatra-Neamţ

Zaharia Monica


clasice - Limba latină Poloşan Teodora-Irina X Premiu special Colegiul Naţional

"Calistrat Hogaş"

Piatra-Neamţ

Laşcu Marinella


clasice - Limba latină Hălăngescu Baiadera-

Filareta

IX Premiu special Colegiul Naţional

"Calistrat Hogaş"

Piatra-Neamţ

Tudor Nicoleta

9. Matematică Paraschivescu Tudor X Medalie de

argint


Rareş”Piatra-Neamţ

Sandovici Adrian

10. Astronomie şi

astrofizică Asavinei-Apostol G.

Constantin

X Menţiune de

Onoare



Oniciuc Grigoruţă

11. Astronomie şi

astrofizică Tanasă V. Vlad X Medalie de

Bronz



Oniciuc Grigoruţă

12. Fizică Manole C. Daniel VI Medalie de

Argint



Haralamb Dorel

13. Fizică Dăscălescu Ștefan VI Medalie de

Bronz


Informatică

Bejan Diana

14. Fizică Mocanu A.Ioana VII Menţiune de

Onoare



Oniciuc Grigoruţă

15. Fizică Spiridon C.C. Andra -

Elena

VII Medalie de

Argint



Oniciuc Grigoruţă

16. Fizică Leontică T. Sebastian VIII Medalie de

Argint

Şcoala Gimnazială Nr. 2

Piatra-Neamţ

Stroia Elena Luminiţa

17. Fizică Dedu I. Maria -

Cristiana

IX Menţiune de

Onoare



Oniciuc Grigoruţă

Pagină 197 din 223

18. Fizică Diaconu I. Ioana IX Medalie de

Bronz



Oniciuc Grigoruţă

19. Fizică Sandovici Ruxandra IX Medalie de

Argint



Oniciuc Grigoruţă

20. Fizică Lujinschi A.C. Ștefan -

Nicolaie

X Menţiune de

Onoare Colegiul Naţional “Petru


Oniciuc Grigoruţă

21. Fizică Asavinei-Apostol G.

Constantin

X Medalie de

Bronz



Oniciuc Grigoruţă

22. Informatică Tărniceru Vlad-Andrei X Medalie de

bronz


Rareş“, Piatra-Neamţ

Manolache Gheorghe

23. Informatică Tărniceru Tudor-Mihai VII Medalie de

bronz



Olaru Liviu-

Constantin

24. Informatică Stamatin Cristian IX Medalie de

bronz


Informatică, Piatra-

Neamţ

Ene Dumitru

25. Tehnologia

informaţiei Corniţescu Ioan

Constantin

X Medalie de

bronz

Seminarul Teologic

Ortodox „Veniamin

Costachi” Mănăstirea

Neamţ

Cracană Ioan

26. Tehnologia

informaţiei Dascălu Titus-Ştefan XI Medalie de

bronz Colegiul Naţional „Petru


Dunăre Mihaela

27. Geografie Dudău Maria Mădălina VII Premiu special Şcoala Gimnazială "Ioan

Grigore Teodorescu"

Ruseni, com. Borleşti

Barcan Alina Elena

28. Geografie Balaban Cristina Ioana

XI Premiu special Colegiul Naţional

"Calistrat Hogaş"

Piatra-Neamţ

Tofan Elisabeta

29. Chimie Drelciuc E.D. Maria VIII Menţiune

specială

Şcoala gimnazială Nr. 3

Piatra Neamţ

Şurubaru Rodica

30. Chimie Mihuţ S. Iva Ana-Maria VIII Menţiune

specială

Şcoala gimnazială Nr. 3

Piatra Neamţ

Rodica Şurubaru

Pagină 198 din 223

31. Chimie Vişan M. Ruxandra-

Elena

IX Menţiune

specială

Colegiul Naţional

“Calistrat Hogaş ” Piatra

Neamţ

Andrei Brînduşa

32. Chimie Iancu O. Elena-Adelina X Menţiune

specială


Rareş”Piatra Neamţ

Ionică Florica

33. Chimie Stoian C. Ioan Vlad X Menţiune

specială


Rareş” Piatra Neamţ

Tănase Rodica

34. Chimie Bacoşcă V. Eduard-Iosif X Menţiune

specială

Liceul Teoretic “Vasile.


Mîrze Mihaela

35. Chimie Sauciuc I.R.Adina XI Menţiune

specială

Colegiul Naţional

“Calistrat Hogaş ” Piatra

Neamţ

Savin Anca

36. Chimie Ciobanu D. Otilia XI Menţiune

specială



Ionică Florica

37. Chimie Roman M.D. Diana XI Menţiune

specială



Ionică Florica

38. Chimie

Negreanu M. Dragoş-

Gabriel

XII Menţiune

specială/

Lot Mendeleev



Ionică Florica

39. Limba franceză Antoche Sorina VII - Menţiune ISJ

Mureş

- Premiu

special al

Centrului

Cultural

Francofon

Buzău La

Francophonie

Şcoala gimnazială Al. I.

Cuza, Roman

Tărîţă Cristina

40. Limba franceză Marian Ştefana

Alexandra

IX -Menţiune ISJ

Mureş

- Premiu

special al

Colegiul Naţional Ştefan

cel Mare, Tg. Neamţ

Simon Raluca

Pagină 199 din 223

Centrului

Cultural

Francofon

Buzău La

Francophonie

41. Limba franceză Moroşanu Teodora X - Menţiune ISJ

Mureş

- Premiu

special al

Centrului

Cultural

Francofon

Buzău La

Francophonie

Colegiul Naţional

Calistrat Hogaş, Piatra-

Neamţ

David Elena


de Interpretare



Muzicale/ PIAN

Corugă A. Ovidiu-

Cristian

IX Menţiune

specială



Cristina-Alexandra

Popa


de Interpretare



Muzicale/ FLAUT

Nechita V. Maria XI Menţiune

specială



Petru Azaharioaie

44. Istorie Verşanu Teofana VIII Premiul

special

Şcoala gimnazială

Borleşti

Prof. Simionescu

Maria

45. Istorie Lupaşcu Alexandra X Premiul

special

Colegiul National

"Calistrat Hogaş" Piatra

Neamţ

Prof. dr. Matasaru

Daniela


Bisericii Ortodoxe Anghelache Alina

Manuela

XI Premiul

special

Liceul Teologic Ortodox

„Cuvioasa Parascheva”

Volmer Elena

Pagină 200 din 223

Române Agapia

47. Religie ortodoxă Afloarea Mihail

XII

Premiul

special



Rusu Mihaela

48. Religie - Dogmatică Moţatu Alexandru

Claudiu

IX Premiu

special

Seminarul teologic

Ortodox „Veniamin

Costachi” Mănăstirea

Neamţ

pr. Păvăleanu Vasile


de Pregătire Sportivă

Teoretică

Apreutesei P. Andrei XI Menţiune

specială

LPS Roman

Tăbuci Eugenia

Pagină 201 din 223

Anexa 16 Calendarul activităţilor extraşcolare şi extracurriculare aprobat de MEN pentru anul şcolar 2013-2014

Nr.

crt.

Denumirea proiectului

Organizator

Inclus în

CAEN/CA

ER

1. Festivalul Naţional de muzică uşoară

pentru copii „Camena”

Liceul de Arte „Victor


inclus în

CAEN

2. Concursul Naţional de proiecte

ştiinţifice „Hai în viitor”

Colegiul Naţional „Gheorghe

Asachi”. Colegiul Naţional

„Petru Rareş” Piatra-Neamţ

inclus în

CAEN

3. Concursul Naţional de creaţie „Calistrat

Hogaş”

Colegiul Naţional „Calistrat

Hogaş” Piatra-Neamţ

inclus în

CAEN

4. 1

5

Concurs naţional „Ştiinţa şi tehnica

altfel” Liceul Teoretic „Vasile

Alexandri” Săbăoani

inclus în

CAEN

5. Concurs Naţional „Culori, bucurii,

sărbători”

Liceul Tehnologic Adjudeni

Tămăşeni

inclus în

CAEN

6. Festivalul - concurs naţional de arte

vizuale şi literatură „Familia - coloana

universului meu de copil”

Clubul Copiilor Săbăoani inclus în

CAEN

7. 8 Concursul naţional de educaţie civică şi

protecţia mediului „Codrule,

codruţule...”

Clubul Copiilor Tîrgu-Neamţ inclus în

CAEN

8. 2

1

Concurs naţional de artă plastică „Nu

uita că eşti român” Şcoala Gimnazială Români inclus în

CAEN

9. Concurs naţional „Sărbătoarea Paştelui

în sufletul meu”

Şcoala gimnazială „Prof.

Gheorghe Dumitreasa” Girov,

Neamţ

inclus în

CAEN

10. Proiect regional „Folclorul şi tradiţiile –

identitatea noastră în Europa”

Liceul Tehnologic Oglinzi

Răuceşti

inclus în

CAER

Pagină 202 din 223

11. Concurs cultural-artistic „Culoare şi

suflet de copil” Liceul Tehnologic Petricani

inclus în

CAER

12. Concurs interjudeţean „Tânărul pelerin” Liceul Teologic Ortodox

„Cuvioasa Parascheva”

Mănăstirea Agapia

inclus în

CAER

13. Proiect de creaţie plastică şi literară „O

secundă de atenţie – o viaţă salvată” Liceul Teoretic Roznov

inclus în

CAER

14. Concurs interjudeţean „Prietenii lui

Eminescu” Liceul Teoretic Roznov

inclus în

CAER

15. P Proiect educaţional regional „Viitor

pentru trecut”

Şcoala Gimnazială

„Arhimadrit C. Nicolau”

Vânători

inclus în

CAER

16. Proiect educaţional „Dăruind, vei

dobândi”

Şcoala Gimnazială

„I.G.Teodorescu” Ruseni-

Borleşti

inclus în

CAER

17. Concurs cultural artistic „Nestemate

populare pe plaiuri nemţene… Valerica

Patrichi”

Şcoala Gimnazială

„I.G.Teodorescu” Ruseni-

Borleşti

inclus în

CAER

18. Proiect regional „Lumea magică a

chimiei” Şcoala Gimnazială Bîrgăuani

inclus în

CAER

19. Proiect educaţional „Mama – primăvara

mea”

Şcoala Gimnazială

Grumăzeşti

inclus în

CAER

20. Proiect educaţional regional „Copilăria

– tărâm de poveşti” Şcoala Gimnazială Tămăşeni

inclus în

CAER

21. Proiectul regional „Grai şi dans popular

– izvor de comori strămoşeşti pe Valea

Siretului”

Şcoala Gimnazială Tămăşeni inclus în

CAER

22. Proiectul multicultural „Împreună

pentru o lume mai bună” Şcoala Gimnazială Tămăşeni

inclus în

CAER

23. Concurs regional „Sclipiri de iarnă” Şcoala de Artă „Sergiu

Celibidache” Roman –

Grădiniţa „Muguri de

inclus în

CAER

Pagină 203 din 223

lumină”

24.

Proiect regional „Voluntar – caut

echipă”

Şcoala de Artă „Sergiu

Celibidache” Roman –

Grădiniţa „Muguri de

lumină”

inclus în

CAER

25. Concurs interjudeţean „Copilărie –

zâmbet de lumină”

Şcoala de Artă „Sergiu

Celibidache” Roman

inclus în

CAER

26. Concursul de teatru „Crăciunul

copiilor”

Şcoala Gimnazială

„A.I.Cuza” Roman

inclus în

CAER

27. Concurs regional „Cupa Prieteniei” Şcoala Gimnazială

„A.I.Cuza” Roman

inclus în

CAER

28. Proiect regional „Corigent la violenţă!” Şcoala Gimnazială „Calistrat

Hogaş” Roman

inclus în

CAER

29. Proiectul regional „Tradiţia populară,

emblema identităţii naţionale”

Şcoala Gimnazială „Carmen

Sylva” Roman

inclus în

CAER

30. Proiectul regional „Viaţa mea – un joc

serios”


Sylva” Roman

inclus în

CAER

31. Proiectul interjudeţean „Chimia şi

calculatorul… altfel”

Şcoala Gimnazială „Daniela

Cuciuc” Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

32. Proiect interjudeţean „Modele de bune

practici în aplicarea metodelor

tradiţionale şi moderne”



inclus în

CAER

33. Concurs interjudeţean „Heraldică şi

patrimoniu”



inclus în

CAER

34. Concurs interjudeţean „Descoperă

monumentele româneşti”

Şcoala Gimnazială „Iustin

Pârvu” Poiana Teiului

inclus în

CAER

35. Concurs interjudeţean „Copilăria în

versuri şi culoare”

Şcoala Gimnazială „Iustin


inclus în

CAER

36. Concurs regional de creaţii eco-literare

„ECO-ul pădurii”

Şcoala Gimnazială „Mihai

Eminescu” Roman

inclus în

CAER

37. C Concurs interjudeţean „Otilia Cazimir –

poeta sufletelor simple”

Şcoala Gimnazială „Otilia

Cazimir” Horia

inclus în

CAER

Pagină 204 din 223

38. Festivalul interjudeţean de teatru „În

lumea teatrului”

Şcoala Gimnazială „Vasile

Alecsandri” Roman

inclus în

CAER

39. Proiect interjudeţean „Incursiune în

istoria învăţământului românesc”

Şcoala Gimnazială „Vasile

Alecsandri” Roman

inclus în

CAER

40. Concurs interjudeţean „Eminescu, o

stea ce luminează veşnic” Şcoala Gimnazială Bahna

inclus în

CAER

41. Proiectul interjudeţean „Prietenii

Sfântului Nicolae” Şcoala Gimnazială Bodeşti

inclus în

CAER

42. Proiect interjudeţean „Jocul… şcoală a

educaţiei”

Şcoala Gimnazială Boghicea

– structura Slobozia

inclus în

CAER

43. Concurs interjudeţean „Chimia –

amalgam de joc şi practică” Şcoala Gimnazială Boghicea

inclus în

CAER

44. Proiect interjudeţean „Interculturalitate

şi spiritualitate” Şcoala Gimnazială Dochia

inclus în

CAER

45. Concurs interjudeţean de creaţie plastică

„Zvon de Primăvară” Şcoala Gimnazială Gherăieşti

inclus în

CAER

46. Proiect educaţional „Printre fulgi de

zăpadă şi glasuri de copii”

Şcoala Gimnazială

Grumăzeşti

inclus în

CAER

47. Concurs interjudeţean de activităţi

prezentate în power-point „Cizmuliţa

Moşului Nicolae”


Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

48. Concurs regional „Colind de Crăciun” Şcoala Gimnazială nr. 8

Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

49. Concurs naţional „Copilărie – leagăn

fericit”

Liceul Tehnologic „Ion

Creangă” Pipirig

inclus în

CAER

50. 7 Concurs naţional de fotografie

„Promovează –ţi pasiunea prin

fotografie!”

Clubul Copiilor Roman inclus în

CAER

51. 2 Concurs naţional „Crucea în imaginaţia

copiilor” Clubul Copiilor Roman

inclus în

CAER

52. Concurs naţional de icoane în format

electronic Clubul Copiilor Roman

inclus în

CAER

Pagină 205 din 223

53. Concurs naţional de artă plastică, colaj

şi creaţie literară”Dor de mama”


Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

54. Concurs naţional de pictură „Micul

Picasso” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

55. Concurs „Ion Creangă, mărţisorul

literaturii române”

Şcoala gimnazială „Gheorghe

Nicolau” Români

inclus în

CAER

56. Concurs internaţional „Copil ca tine

sunt şi eu”


Bicazul Ardelean

inclus în

CAER

57. Concurs naţional de postere ecologice şi

de protectţia mediului „Gândim ECO” Clubul Copiilor Roman

inclus în

CAER

58.

Concurs cu expoziţie de fotografii,

desene, picturi, colaje „Bucuriile iernii”


Eminescu”, Grădiniţa cu

Program Prelungit nr. 1.

Roman

inclus în

CAER

59. Concurs cultural-artistic „Copilărie în

patru anotimpuri” Şcoala Gimnazială Tupilaţi

inclus în

CAER

60. Concurs „România copiilor” Şcoala Gimnazială nr. 2

Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

61. Concurs naţional de arte vizuale şi

literatură pentru copii şi adolescenţi

„Festivalul primăverii”

Colegiul Tehnic „Petru Poni”

Roman

inclus în

CAER

62. Concurs naţional extracurricular

interdiciplinar „Melchisedec

Ştefănescu, ierarh cărturar”



inclus în

CAER

63. 5 Concurs naţional de arte vizuale

„Mărţişorul românesc” Clubul Copiilor Roman

inclus în

CAER

64. 1 Concurs naţional „Desenăm şi pictăm,

circulaţie învăţăm” Clubul Copiilor Roman

inclus în

CAER

65. Concurs naţional de ecologie „Sănătatea

planetei, sănătatea noastră” Şcoala Gimnazială Bîrgăuani

inclus în

CAER

66. Simpozion concurs naţional „Un mediu

ambiant sănătos – o viaţă mai bună”


Eminescu” Roman

inclus în

CAER

Pagină 206 din 223

67. Concurs naţional „Este loc pentru toţi

sub soare” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

68. Simpozion „Altfel de poveşti” Şcoala Gimnazială „Iustin


inclus în

CAER

69. Simpozion naţional „Deschide-ţi inima,

creştine”

Grădiniţa cu Program

Prelungit nr.5 Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

70. Concurs naţional „Se aude buciumul

cântând”

Şcoala Gimnazială Piatra

Şoimului

inclus în

CAER

71. 1

6

Proiect naţional „Tineri mai frumoşi şi

mai sănătoşi” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ inclus în

CAER

72. Concurs „Curcubeul tradiţiilor” Şcoala Gimnazială Zărneşti

inclus în

CAER

73. Concurs interjudeţean de folclor pentru

elevi ”Comorile Neamţului” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

74. Concurs naţional „Natura în prag de

sărbătoare”


Bicazul Ardelean

inclus în

CAER

75. Concurs naţional „Călător prin

anotimpuri”

Şcoala Gimnazială „II

Mironescu” Tazlău

inclus în

CAER

76. Concurs naţional „Copilăria, o lume a

viselor”

Şcoala Gimnazială

Grumăzeşti

inclus în

CAER

77. Concurs „A fost odată ca niciodată” Şcoala Gimnazială Borleşti

inclus în

CAER

78. Concurs „Mărgăritarele pentru suflet” Liceul Teoretic „Vasile


inclus în

CAER

79. Concurs de creaţii literare în limbile

română, engleză, franceză „Carmen

Sylva”


Sylva”

inclus în

CAER

80. Concurs naţional „Alte măşti, aceeaşi

poveste…” Şcoala Gimnazială Bălăteşti

inclus în

CAER

81. Concursul „Info Tehnica” Colegiul Tehnic „Miron

Costin” Roman

inclus în

CAER

Pagină 207 din 223

82. Campionatul naţional de automodele

„Cupa Bicazului” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

83. 9 Festival naţional de teatru şcolar „Viaţa

ca o scenă” Clubul Copiilor Roman

inclus în

CAER

84. Concurs naţional de felicitare „Ploi de

gânduri ilustrate”

Colegiul Naţional „Roman

Vodă” Roman

inclus în

CAER

85. Concursul naţional de artă „Culoarea

versului eminescian”


Eminescu” Roman

inclus în

CAER

86. Festivalul naţional „Bucuria primăverii

– Bucuria Învierii” Clubul Copiilor Săbăoani

inclus în

CAER

87. Concursul naţional „Unirea

Principatelor Române”

Şcoala Gimnazială „Prof.

Gheorghe Dumitreasa” Girov

inclus în

CAER

88.

Concursul naţional de abilităţi practic-

aplicative „Meşteşug şi artă prin

valorificarea materialelor din natură”

Grădiniţa cu Program

Prelungit nr. 5, Şcoala

Gimnazială nr. 8 Piatra-

Neamţ

inclus în

CAER

89. Concurs naţional „Matematica şi arta

prin ochi de copil”

Liceul Teoretic „Vasile


inclus în

CAER

90. Concursul naţional de creaţie plastică şi

îndemânare „Învierea din culori”


Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

91. Concursul naţional „Soarele şi planeta

albastră” Clubul Copiilor Târgu Neamţ

inclus în

CAER

92. 4 Concurs naţional de caricatură „Sub

lupă” Clubul Copiilor Roman

inclus în

CAER

93. 3 Concurs naţional de fotografie

„Identităţi pierdute” Clubul Copiilor Roman

inclus în

CAER

94. Concursul naţional de poezie în limbile

engleză şi franceză „Poezia copilăriei

europene”


Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

95. Concursul naţional de creaţie „ ACT-

ART-CTMCR”

Colegiul Tehnic „Miron

Costin” Roman

inclus în

CAER

Pagină 208 din 223

96. Concursul internaţional de scriere

creativă „Copilăria în lumea copiilor”


Răuceşti

inclus în

CAER

97. Concursul naţional de creaţie literară,

plastică şi interpretare „În satul lui

Nică”

Şcoala Gimnazială nr. 3 „Ion

Creanga” Tîrgu-Neamţ

inclus în

CAER

98. Concursul naţional „E ziua noastră” Clubul Copiilor Tîrgu-Neamţ

inclus în

CAER

99. C Concursul naţional „Galeria cutiei

populare”

Şcoala Gimnazială Bicazul

Ardelean

inclus în

CAER

100. Concursul naţional „Folclorul şi copiii” Clubul Copiilor Săbăoani

inclus în

CAER

101. Concursul naţional „Colind de Crăciun” Şcoala Gimnazială nr. 8

Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

102. Concursul „Copilăria un poem –

Cultură, tradiţie, nemurire” Şcoala Lunca Vânători

inclus în

CAER

103. Concursul naţional „Bunicul meu –

eroul meu”


Creangă” Pipirig

inclus în

CAER

104. Simpozionul naţional „O mână întinsă

naturii măsurată matematic”

Şcoala Gimnazială „Grigore

GhicaVodă” Tîrgu-Neamţ

inclus în

CAER

105. Concursul naţional de ecologie „Un

mediu sănătos începe cu tine”



inclus în

CAER

106. Concursul naţional de ecologie „Salvaţi

natura de la dezastru!”


Creanga” Pipirig

inclus în

CAER

107. Concursul naţional de educaţie

ecologică „Lumea pe care ne-o dorim” Colegiul Tehnic Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

108. Concursul naţional de ecologie „Lasă

doar urme ECO”

Colegiul Tehnic „Danubiana”

Roman

inclus în

CAER

109. Concursul naţional de ecologie

„Ocrotind natura salvăm viaţa”



inclus în

CAER

110. Concursul naţional de abilităţi practice

pe teme ecologice „Bradul altfel” Palatul Copiilor Piatra-Neamţ

inclus în

CAER

Pagină 209 din 223

Anexa 17

Rezultatele obţinute la Concursul Prietenii pompierilor

Rezultatele obţinute la etapa judeţeană – echipaj băieţi 10.06.2014

Nr.

crt. Echipa (unitatea de învăţământ) Localitatea

Locul

obţinut

1. Şcoala Gimnazială Prof. Gh. Dumitreasa Girov I

2. Şcoala Gimnazială Ieremia Irimescu Brusturi II

3. Liceul Tehnologic Oglinzi Răuceşti III

4. Şcoala Gimnazială Gh. Nicolau Români Menţiune

5. Şcoala Gimnazială Urecheni Urecheni Menţiune

6. Clubul Copiilor Săbăoani Săbăoani Menţiune

7. Şcoala Gimnazială Calistrat Hogaş Roman Participare

8. Şcoala Gimnazială Hangu Hangu Participare

9. Şcoala Gimnazială Grigore Ungureanu Ceahlău Participare

10. Şcoala Gimnazială Păstrăveni Păstrăveni Participare

11. Şcoala Gimnazială Bicazu Ardelean Bicazu Ardelean Participare

12. Şcoala Gimnazială Al. Almaş Negreşti Participare

13. Şcoala Gimnazială Al. Podoleanu Podoleni Participare

Rezultatele obţinute la etapa judeţeană – echipaj fete 10.06.2014

Nr.


Locul

obţinut

1. Şcoala Gimnazială Prof. Gh. Dumitreasa Girov I

2. Şcoala Gimnazială Nicolae Iorga Pîngăraţi II

3. Şcoala Gimnazială Zăneşti Zăneşti III

4. Şcoala Gimnazială Ieremia Irimescu Brusturi Menţiune

5. Clubul Copiilor Săbăoani Săbăoani Menţiune

Pagină 210 din 223

6. Şcoala Gimnazială Bicaz Chei Bicaz Chei Participare

7. Şcoala Gimnazială Gh. Nicolau Români Participare

8. Şcoala Gimnazială I. Gervescu Săvineşti Participare

9. Şcoala Gimnazială Iulia Hălăucescu Tarcău Participare

10. Liceul Tehnologic Ion Creangă - Pipirig Participare

11. Şcoala Gimnazială Gherăeşti Gherăeşti Participare

Rezultatele obţinute la etapa judeţeană – echipaje Centre Şcolare de Educaţie Incluzivă

Nr.


Locul

obţinut

1. Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Roman I

2. Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Piatra-Neamţ II

3. Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Tg. Neamţ III

La faza naţională, echipajul de băieţi de la Şcoala Gimnazială Prof. Gh. Dumitreasa Girov a obţinut locul al II-lea. Echipajul a fost însoţit de profesorul Bordei Cristian şi a fost alcătuit din următorii elevi: Davidescu Florin, Zaharia Sebastian,

Molodoi Gabriel, Corhana Ionut, Avasilcai Mihaita, State Petre-Robert, Popa Marius-Gabriel, Cobzaru Florin-Alberto, Cobzaru

Florin-Alberto, Cristea Ionuţ-Marcel, Ţapu Andrei.

Pagină 211 din 223

Anexa 18 - etapa judeţeană a concursului cercurilor tehnico-aplicative de elevi cu tematică de protecţie civilă Cu viaţa mea

apar viaţa

Rezultatele obţinute la etapa judeţeană – gimnaziu 23.05.2014

Nr.

crt. Echipa (unitatea de învăţământ) Localitatea Punctaj

Locul

obţinut

1. Şcoala gimnazială Ep. Melchisedec Ştefănescu Gârcina 92 I

2. Şcoala gimnazială Calistrat Hogaş Roman 90 II

3. Şcoala gimnazială Răuceşti Răuceşti 75 III

4. Şcoala gimnazială Iustin Pîrvu Poiana Teiului 75 Menţiune

5. Şcoala gimnazială Vasile Mitru Taşca 74 Menţiune

6. Şcoala gimnazială Nicolae Apostol Ruginoasa 70 Menţiune

7. Şcoala gimnazială Iulia Hălăucescu Tarcău 70 Menţiune

8. Şcoala gimnazială I.Gr. Teodorescu Ruseni Borleşti 69 Participare

9. Şcoala gimnazială Pr. Ghe. Săndulescu Dragomireşti 69 Participare

10. Şcoala gimnazială Vlad Dănulescu Pânceşti 62 Participare

11. Şcoala gimnazială Ieremia Irimescu Brusturi 58 Participare

Rezultatele obţinute la etapa judeţeană – liceu 23.05.2014

Nr.

crt. Echipa (unitatea de învăţământ) Localitatea Punctaj

Locul

obţinut

1. Colegiul Tehnic Petru Poni Roman 83 I

2. Colegiul Naţional Ştefan cel Mare Tg. Neamţ 81 II

3. Liceul Teoretic Carol I Bicaz 75 III

4. Liceul Tehnologic Vasile Sav Roman 74 Menţiune

5. Liceul Teoretic Mihail Sadoveanu Borca 72 Menţiune

6. Liceul Tehnologic Vasile Conta Tg. Neamţ 68 Participare

7. Colegiul Naţional Roman-Vodă Roman 45 Participare

8. Colegiul Naţional de Informatică Piatra Neamţ 40 Participare

9. Colegiul Tehnic de Transporturi Piatra Neamţ 5 Participare

Pagină 212 din 223

Anexa 19 Situaţia detaliată privind absenteismul (detalieri pe luni calendaristice)

Septembrie 2013

Total absenţe: 21.057

Total absențe motivate: 13.819

Nr. elevi care nu s-au prezentat la școală: 214 Clasa Total, din care Motivate

Clasa pregătitoare 618 126

Clasa a I-a 587 244

Clasa a II-a 691 184

Clasa a III-a 461 239

Clasa a IV-a 614 241

Total primar 2971 1034

Clasa a V-a 1096 243

Clasa a VI-a 1278 402

Clasa a VII-a 1772 568

Clasa a VIII-a 1619 685

Total gimnazial 5765 1858

Clasa a IX-a 2661 805

Clasa a X-a 2872 1326

Clasa a XI-a 2996 1372

Clasa a XII-a 2017 630

Clasa a XIII-a 0 0

Total liceal ZI 10546 4133

Clasa a IX-a 194 5

Clasa a X-a 299 72

Clasa a XI-a 193 28

Clasa a XII-a 214 7

Clasa a XIII-a 875 101

Total liceal seral/f.r./f.f. 1775 213

Total pe județ 21057 13819

Pagină 213 din 223

Octombrie 2013



Nr. elevi care nu s-au prezentat la școală: 214

Nr. elevi exmatriculați: 5

Clasa Total, din

care

Motivate


Clasa a I-a 2316 743





Clasa a V-a 8525 2207





Clasa a IX-a 18711 6022

Clasa a X-a 17745 7114

Clasa a XI-a 20654 9593


Clasa a XIII-a 0 0


Clasa a IX-a 0 0

Clasa a X-a 179 54

Clasa a XI-a 294 90





Pagină 214 din 223

Noiembrie 2013

Total absențe: 161.508

Total absențe motivate: 67.569 Nr. elevi exmatriculați din cauza absenţelor: 17

Clasa Total, din care Motivate







Clasa a V-a 9082 2632





Clasa a IX-a 26128 9001

Clasa a X-a 21637 10308

Clasa a XI-a 26012 13572


Clasa a XIII-a 0 0


Clasa a IX-a 0 0

Clasa a X-a 224 83






Pagină 215 din 223

Decembrie 2013

Total absențe: 88.636

Total absente motivate: 34.549

Nr. elevi exmatriculați din cauza absenţelor: 12

Nr. elevi aflați în situație de abandon școlar: 299








Clasa a V-a 5180 1250





Clasa a IX-a 14072 5113

Clasa a X-a 11580 5271

Clasa a XI-a 12882 6291


Clasa a XIII-a 0 0


Clasa a IX-a 0 0

Clasa a X-a 109 27

Clasa a XI-a 202 93

Clasa a XII-a 0 0




Pagină 216 din 223

Ianuarie 2014




Nr.elevi aflați în situație de abandon școlar: 36








Clasa a V-a 8615 3022





Clasa a IX-a 24280 10657

Clasa a X-a 17966 9165

Clasa a XI-a 22135 13130


Clasa a XIII-a 0 0


Clasa a IX-a 0 0

Clasa a X-a 110 35


Clasa a XII-a 182 0




Pagină 217 din 223

Februarie 2014


Total absențe nemotivate: 26.999










Clasa a V-a 5359 1717






Clasa a X-a 7283 2908



Clasa a XIII-a 0 0


Clasa a IX-a 30 14

Clasa a X-a 80 58

Clasa a XI-a 90 47





Pagină 218 din 223

Martie 2014

Total absenţe 134.555

Total absențe nemotivate: 55.199





Clasa a I-a 3688 1509





Clasa a V-a 8848 3229

Clasa a VI-a 10605 4506




Clasa a IX-a 22733 7141

Clasa a X-a 14232 5741

Clasa a XI-a 13062 7395


Clasa a XIII-a 0 0


Clasa a IX-a 0 0

Clasa a X-a 259 130






Pagină 219 din 223

Aprilie 2014

Total absente: 99.634











Clasa a V-a 5798 2050





Clasa a IX-a 16543 5007

Clasa a X-a 11473 4429

Clasa a XI-a 12677 6318


Clasa a XIII-a 0 0


Clasa a IX-a 41 0

Clasa a X-a 237 11






Pagină 220 din 223

Mai 2014

Total absente: 124.398











Clasa a V-a 10883 3238

Clasa a VI-a 12449 4249




Clasa a IX-a 16719 4701

Clasa a X-a 11695 4248

Clasa a XI-a 11483 5327


Clasa a XIII-a 0 0


Clasa a IX-a 0 0

Clasa a X-a 245 139




Total liceal seral/f.r./f.f.


Pagină 221 din 223

Iunie 2014

Total absente: 68522

Total absențe nemotivate: 31758


Nr.elevi aflați în situație de abandon școlar: 328 Clasa Total, din care Motivate


Clasa a I-a 1976 1201





Clasa a V-a 7297 2772






Clasa a X-a 8601 4794





Clasa a IX-a 0 0

Clasa a X-a 926 397






Pagină 222 din 223

INSPECTOR ŞCOLAR GENERAL,

Prof. dr. VIOREL STAN

INSPECTOR ŞCOLAR GENERAL ADJUNCT,

Prof. GABRIELA BANU

INSPECTOR ŞCOLAR GENERAL ADJUNCT,

Prof. ELENA LAIU

GhB/TF-2ex.

10.10.2014

Dosar Management 2014

Documents

RAPORT privind STAREA ÎNVĂVĂŢĂMÂNTULUI … · RAPORT privind STAREA ... abandonarea stilului rigid şi nedemocratic în relaţiile profesor-elev, ... interinstituţionale vor