Rancangan Pengajaran Harian Haziq Azree 2013

1 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3

1.0 JADUAL PENENTU KANDUNGAN

Tajuk : Bahasa Melayu Subtajuk : Sastera Tradisional Warisan Bangsa

i. Mengenal pasti isi penting

ii. Mengelaskan laras bahasa

iii. Menghayati sastera tradisional

iv. Ayat aktif

v. Membandingkan laras sastera

Unit 23

Pengetahuan & Kefahaman Aplikasi

Analisis

Sin-tesis

Penilaian Konsep/

Istilah Fakta Kaedah/

Kemahiran Teori/

Prinsip

Mengenal pasti isi penting

Minat terhadap sastera tradisional semakin luntur

Sukar diperoleh

Peraduan

Mendengar

Berfikir

Memupuk minat generasi muda

- - - -

Mengelaskan laras bahasa

Laras bahasa

Konteks makna

Istilah khusus

Laras agama

Laras sains

Laras geografi

Mendengar

Berfikir

Berkomunikasi

Penggunaan istilah khusus

Lakonan pengguna-an laras bahasa

- - Memadan isi dengan tajuk

Menghayati sastera tradisional

Pengajaran hasil pembacaan

Karya Singapura di langgar todak

Membaca

Berfikir

Pengajaran dari pembacaan

- - - Perbincangan di dalam kelas

Ayat aktif Ayat Aktif

Objek dan predikat

Pengguna-an imbuhan

Mendengar

Berfikir

Berkomunika

Menentukan keduduka

Membina ayat aktif

Menyenaraikan ayat aktif

- Membina ayat aktif secara


Men- si

Merekot

n objek dan predikat

dari buku cerita

spontan

Membandingkan laras sastera

Karya sastera tradisional dan moden

Istilah khusus

Bentuk ayat

Laras bahasa

Membaca

Mendengar

Berfikir

Berkomunikasi

Bersaing

Istilah khusus

Bentuk ayat

Laras bahasa

Pertandig-an membaca karya

- - Lembaran kerja


2.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN OBJETIVISME

2.1 Laras Bahasa Hari : Isnin Masa : 11.00 Pagi – 12.20 Tengah hari Kelas : Tingkatan 1 KAA Bil. Pelajar : /30 orang M/ Pel : Bahasa Melayu Tajuk : Sastera Tradisional Warisan Bangsa

Mengelaskan laras bahasa Objektif : Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :

i. Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa ii. Mengenal pasti istilah-istilah yang digunakan dalam laras tertentu iii. Menyenaraikan istilah mengikut kelompok-kelompok tertentu iv. Membina ayat-ayat berdasarkan laras-laras bahasa tertentu

Pengetahuan Sedia Ada :

i. Pelajar sedia maklum laras bahasa tersebut digunakan dalam konteks tertentu ii. Pelajar kenal istilah tertentu untuk laras yang sesuai

Konsep : Laras bahasa, konteks makna, istilah khusus Bahan : Komputer, LCD, buku teks, lembaran nota bertajuk laras bahasa, video ceramah Ustaz Don, Kad imbasan, video berita ekonomi, video ramalan cuaca, lembaran kerja, kerja rumah Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun Kemahiran : Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi

Langkah/ Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Catatan Aktiviti Guru Aktiviti Murid

Set Induksi (15 minit)

Istilah menunjukkan laras bahasa

Guru bermain bola sepak, dan minta pelajar nyatakan apa istilah yang sering digunakan?

Guru menyatakan perkataan yang biasa digunakan dalam bola sepak yang dikenali sebagai laras bahasa

Menerangkan bahawa istilah-istilah tersebut

Murid memberikan contoh-contoh perkataan yang biasa digunakan dalam permainan bola sepak

Membawa bola

Meneroka pengetahuan sedia ada

Membuat hubung kait antara istilah dan laras bahasa


menentukan laras bahasa

Perkembangan langkah 1 (10 minit)

Menerangkan tentang laras-laras bahasa dan contoh-contoh

Mendengar dan memberi perhatian serta berkongsi pengetahuan sedia ada

Buku teks m/s 177

Mencatat nota

Langkah 2 (10 minit)

Laras Agama

Memasang ceramah agama

Penerangan guru tentang laras Agama

Pelajar lihat klip video

Menyatakan istilah-istilah Agama yang disebutkan oleh Ustaz

Klip video ceramah ustaz Don – Kenapa hati menjadi keras

Menggunakan kad imbasan yang menggunakan laras bahasa Agama


Laras geografi

Memasang video berita tentang laporan kaji cuaca

Menyatakan istilah-istilah geografi yang disebutkan oleh penyampai berita

Klip video Cuaca Malaysia


Laras ekonomi

Memasang video berita ekonomi

Menyatakan istilah-istilah ekonomi yang disebutkan oleh penyampai berita

Klip video Malaysia Hab Halal Dunia

Langkah 5 (10 Minit)

Pengelasan istilah-istilah dalam laras tertentu

Meminta pelajar membuat latihan mengelompokkan istilah dalam laras tertentu

Mengelompokkan laras Sains, Matematik, Geografi dan Agama

Aktiviti secara kumpulan

(Sediakan Lembaran kerja dan lampirkan bersama RPH)

Penutup (15 minit)

Simulasi laras bahasa

Guru membuat kesimpulan tentang laras bahasa

Guru memberikan kerja rumah (bina ayat berdasarkan istilah dalam laras tertentu)

Wakil secara sukarela melakonkan satu situasi yang menggunakan laras bahasa dalam situasi lain selain yang dipelajari.

Spontan

Refleksi :


2.1.1 LAMPIRAN BAHAN

Laras Agama : Ceramah Ustaz Don Danial – Kenapa Hati menjadi keras

Laras Geografi : Berita kaji cuaca


Laras Ekonomi : Berita Ekonomi – Malaysia sebagai hab halal dunia


2.1.2 LAMPIRAN NOTA

Ciri-ciri laras

Variasi bahasa yang wujud disebabkan perbezaan penggunaan

Bersifat baku

Dalam konteks formal

Berbeza kosa kata dengan yang lain kerana ada istilah tertentu

Menggunakan struktur ayat tertentu contohnya, sains menggunakan ayat pasif

Penggunaan ditentukan

Contoh

Laras Ekonomi Inflasi akan berlaku

Laras SainsTumbuhan menggunakan air

dalam proses fotosintesis

Laras SukanNunez merembat goal ke

gawang kelantan

Lara Agama Setiap kali solat, dia berdoa

Laras Papan Tanda Jangan buang sampah

Laras SasteraJejaka itu berjalan, namun lirik matanya mengekor gadis itu


2.1.3 LEMBARAN KERJA: Baca petikan di bawah, kemudian kenal pasti seberapa banyak istilah khusus, serta tentukan laras bahasa yang dalam petikan tersebut.

Petikan Istilah khusus Laras bahasa

“Kelebihan dua jaringan yang dibawa oleh Johor

DT seakan-akan mahu segera dipadamkan The

Red Warriors menerusi sepakan percuma Zairol

Annuar Zailani seawal minit ke-2, namun

tandukan Indra Putra Mahyuddin sekadar

menggegar palang gol pelawat.”

“Menurut pakar kanak-kanak dari Rumah Sakit

Ibu dan Anak Evasari di Jakarta, Indonesia, Dr.

Frieda Handayani, semasa demam, kanak-

kanak berusia tiga bulan hingga lima tahun

mudah dijangkiti kuman dan tubuh mereka boleh

menjadi kejang kerana suhu badan yang tinggi.”

“Had minimum pinjaman skim mikro kredit untuk

golongan penjaja dan peniaga kecil yang

sebelum ini sebanyak RM3,000 akan dinaikkan

pada tahun hadapan.”

„Bilal menolak permintaan mereka . Para

sahabat mengerti akan perasaan Bilal yang

tidak mampu melaungkan azan sepertimana

yang pernah beliau laungkan azan untuk

Rasulullah waktu dulu.”


2.2 Ayat Aktif Tarikh/ Hari : Selasa Masa : 8.00-8.40 Pagi Kelas : Tingkatan 1 KAA Bil. Pelajar : /30 orang M/ Pel : Bahasa Melayu Tajuk : Sastera Tradisional Warisan Bangsa

Ayat aktif Objektif : Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :

i. Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan ayat aktif ii. Mengenal pasti cara membina ayat aktif iii. Membina beberapa contoh ayat aktif iv. Merekodkan bahan bacaan dalam buku NILAM


i. Pelajar sedia maklum cara membina ayat ii. Ayat perlu mengandungi subjek dan predikat

Konsep : Ayat aktif, Subjek dan predikat, Penggunaan imbuhan Bahan : Marker, Kertas Mahjung, Buku cerita Arnab dengan kura-kura, Buku NILAM, buku nota Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun Kemahiran : Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi, Merekot

Langkah/ Masa

Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Catatan Aktiviti Guru Aktiviti Murid


Buku cerita kanak-kanak

Subjek dan predikat

Membawa pelajar ke perpustakaan

Seorang wakil pelajar diminta membacakan satu muka surat buku cerita kanak-kanak

Meminta pelajar menerangkan subjek dan predikat

Wakil pelajar membaca satu muka surat

Menerangkan yang mana subjek dan predikat dalam satu ayat

Buku Arnab dengan kura-kura

Perhatikan binaan ayat, subjek dan predikat

Perkembangan langkah 1 (10 minit)

Penerangan

Menerangkan tentang ayat aktif

Berkongsi pengetahuan sedia ada

Mencatat nota


Ayat aktif

Meminta pelajar membaca buku cerita sehingga tamat

Meminta pelajar

Membaca buku sambil menentukan ayat aktif

Menyenaraikan ayat aktif dalam kertas

Aktiviti secara berkumpulan

Menyenaraikan ayat aktif dalam bentuk peta minda


menyenaraikan sebanyak mungkin ayat aktif dalam buku tersebut

mahjung


(Penilaian)

Membina ayat aktif

Meminta pelajar membina 10 ayat aktif

Cuba membina 10 contoh ayat aktif

Merekot dalam buku nilam secara individu

Penutup Contoh Membuat kesimpulan tentang ayat aktif

Meminta pelajar memberikan contoh ayat aktif

Membina contoh ayat aktif secara spontan

Spontan

Pelajar yang dapat membina ayat aktif, dapat pulang dahulu ke kelas

Refleksi :



2.2.2 LAMPIRAN NOTA Ayat Aktif dan Ayat Pasif Ayat aktif dan ayat pasif ialah dua bentuk ayat yang berbeza tetapi menyampaikan makna yang sama. Ayat aktif boleh ditukar menjadi ayat pasif. Tetapi hanya ayat aktif transitif dapat dipasifkan. Ayat aktif tak transitif tidak boleh dipasifkan kerana tidak ada objek.

Ayat pasif dapat dibahagikan kepada 3 jenis:

1. Ayat pasif diri pertama

2. Ayat pasif diri kedua

3. Ayat pasif diri ketiga

Cara untuk membentuk ayat pasif diri pertama dan ayat pasif diri kedua adalah sama.

Ayat Aktif (pelaku pertama/kedua)

Subjek + kata kerja transitif + objek

Ayat Pasif (pelaku pertama/kedua)

Subjek + pelaku + kata kerja transitif (tanpa awalan)

Subjek KKT objek subjek pelaku KKP Saya Membaca majalah itu. Majalah itu Saya baca. Kami mengemaskan rak buku. Rak buku Kami kemaskan. Kamu Makan nasi. Nasi Kamu makan. Awak menyimpan baju. Baju Awak simpan. 1) Apabila menukar ayat aktif kepada ayat pasif, semua imbuhan awalan perlu digugurkan manakala imbuhan akhiran perlu dikekalkan.

2) Jika terdapat kata bantu (sudah, telah, pernah dan lain-lain) dalam ayat aktif, ia perlu diletakkan di hadapan kata ganti nama diri (pertama/kedua) dalam ayat pasif.

Cara untuk menukar ayat aktif pelaku diri ketiga kepada ayat pasif ialah

Ayat Aktif (pelaku ketiga)

Ayat Pasif (pelaku ketiga)


Subjek + kata kerja transitif + objek Subjek + kata kerja transitif (berawalan di-) + kata sendi nama oleh + pelaku

Subjek KKT Objek subjek KKP (berawalan di-) + oleh

Pelaku

Ming Ming Minum susu. Susu diminum oleh Ming Ming. Baginda menyampaikan ucapan. Ucapan disampaikan oleh baginda. Semua kata kerja pasif perlu menggunakan imbuhan awalan di- dan diikuti kata sendi nama oleh.

Jika terdapat kata bantu (sedang, telah, mesti dan lain-lain) dalam ayat pasif diri ketiga, ia perlu diletakkan di hadapan kata kerja pasif.

2.2.3 LEMBARAN KERJA

Ayat

Subjek Kata Kerja Objek Jenis Ayat

Ali menendang bola

Buku itu diambil oleh Haziq

Mereka menentang kezaliman Israel

Dia menolak kereta itu

Kami membaca buku di perpustakaan

Saya bermain bola di padang sekolah

Mereka membeli baju di pasar

Awak dah makan?

Dia menerima sebuah kereta sebagai hadiah hari lahir


Dia menyepak anjing itu

Ucapan itu disampaikan oleh pengetua

2.3 Membandingkan Karya Tradisional dan Moden Tarikh/ Hari : Isnin Masa : 11.00 Pagi – 12.20 Tengah hari Kelas : Tingkatan 1 KAA Bil. Pelajar : /30 orang M/ Pel : Bahasa Melayu Tajuk : Sastera Tradisional Warisan Bangsa

Membandingkan karya sastera tradisional dan moden Objektif : Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :

i. Mengetahui cara membaca karya sastera tradisional dan moden dengan baik ii. Mengenal pasti istilah-istilah tertentu yang digunakan dalam karya tradisional iii. Membezakan antara karya sastera tradisional dan moden


i. Pelajar sedia maklum karya sastera moden ii. Pelajar dapat membezakan karya sastera moden dan tradisional

Konsep : Karya sastera tradisional dan sastera bahasa moden, Laras bahasa Bahan : Radio, Buku teks, Novel Lambaian Malar Hijau, Hamper, Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Kreatif Kemahiran : Membaca, Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi, Bersaing

Langkah/ Masa

Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Catatan Aktiviti Guru Aktiviti Murid


Cara membaca karya sastera

Meminta pelajar meneka perbezaan intonasi bacaan

Memperdengarkan rakaman karya tradisional dan

Meneka jenis karya sastera traditional dan moden

Kaset Usman awang


moden Perkembangan langkah 1 (15 minit)

Ciri-ciri dan bentuk

Menerangkan tentang karya sastera traditional dan moden

Mendengar dan memberi perhatian serta berkongsi pengetahuan sedia ada

Buku teks


Pertandingan membaca karya

Mengagihkan pelajar kepada empat kumpulan

Menilai kumpulan yang membaca karya paling kreatif dan menarik

Memilih ahli kumpulan

Memilih sama ada ingin membaca karya tradisional atau moden

Pertandingan berkumpulan

2 kumpulan karya tradisional,

2 kumpulan karya moden

Novel sehijau warna daun


(Penilaian)

Menguji pengetahuan

Mengedarkan lembaran kerja

Memadankan tajuk dengan beberapa petikan serta menyatakan jenis karya

Aktiviti secara kumpulan

Penutup (10 minit)

Pengiktirafan

Membuat pemilihan kumpulan yang berjaya

Menyampaikan hadiah

Mendengar komen cikgu

Sesi bergambar

Penyerahan hamper pada pemenang

Refleksi :


Ciri-ciri Bahasa Melayu Klasik

Ayat Panjang, Berulang

Ayat Pasif Songsang

Bahasa Istana

Kosa Kata Khusus

Ratna

Mutu

Manikam

Sahaya

Pangkal Ayat

Sebermula

Alkisah

Hatta

Adapun

Banyak Partikel

Pun

Lah

Aksara Jawi Kosa Kata

Arab

Parsi

Pengaruh Arab

Ketahuilah Olehmu

2.3.1 LAMPIRAN NOTA


2.3.2 LEMBARAN KERJA Berdasarkan petikan dalam muka surat 180, nyatakan istilah-istilah khusus yang digunakan dalam kedua-dua karya dan bandingkan bentuk ayat dalam kedua-dua karya.

PETIKAN KARYA

(M/S 180)

TRADISIONAL : “KEBERANIAN LIMA BERSAUDARA”

SASTERA MODEN :“DIARI SEORANG PENGAWAS”

ISTILAH

BENTUK AYAT


3.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KONSTRUKTIVISME

3.1 Laras Bahasa Mata pelajaran : Bahasa Melayu Tingkatan : 1 KAA Masa : 11.00 Pagi – 12.20 tengah hari Bilangan Pelajar : / 30 orang Bidang Pelajaran : Laras Bahasa Objektif pembelajaran: Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :

i. Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa ii. Mengenal pasti istilah-istilah yang digunakan dalam laras tertentu iii. Menyenaraikan istilah mengikut kelompok-kelompok tertentu iv. Membina ayat-ayat berdasarkan laras-laras bahasa tertentu

Konsep Pembelajaran: Laras Bahasa dan Konteks makna BBM : Makmal Komputer, LCD, Buku teks, Slide Power Point Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun Kemahiran : Mendengar, Berfikir, Berbahas, Teknologi Maklumat

Fasa (Masa)

Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan


Apakah yang dimaksudkan dengan laras Bahasa

Jenis aktiviti :

Membawa pelajar ke makmal komputer

Menyediakan pautan pantas ke surat khabar Utusan online

Bersoal jawab, mengapa perlu adanya pelbagai pautan pantas?

Kemahiran :

Pemerhatian Nilai Murni :

Menghormati

Bekerjasama

Pencetusan Idea (10 minit)

Mengenali pelbagai laras bahasa

Guru mengarahkan satu kumpulan membaca satu artikel dari satu pautan

Meminta pelajar membahaskan bentuk berita dalam pautan yang mereka baca

Kemahiran :

Menganalisis

Perbahasan Nilai Murni :

Tekun Penstrukturan semula (20 minit)

Sejauh mana pengetahuan sedia ada, adalah benar?

Meminta wakil setiap kumpulan membahaskan artikel yang mereka pilih serta menentukan laras bahasa apa yang digunakan

Sesi soal jawab dan penerangan guru bagaimana menentukan sesuatu laras

Kemahiran :

Asertif Nilai Murni :

Yakin

Berani

Aplikasi Idea (30 Minit)

Mengenal pasti istilah khusus dalam sesuatu laras

Guru menunjukkan kaedah mengecam istilah khusus

Istilah khusus ini akan membezakan bentuk laras bahasa yang terhasil

Guru memberikan lembaran kerja kepada pelajar bagi menguji kefahaman mereka

Kemahiran :

Pemahaman

Nilai Murni :

Bekerjasama

Menghormati


Refleksi (10 minit)

Kaedah paling mudah menentukan laras bahasa

Guru menghakimi artikel yang dipilih

Guru membuat kesimpulan bagi mengenal laras bahasa adalah dengan meneliti istilah tertentu yang digunakan

Dengan hanya mengetahui istilah dan bidang berkaitan, tiada masalah untuk menentukan laras bahasa tersebut.



3.2 Ayat Aktif Mata pelajaran : Bahasa Melayu Tingkatan : 1 KAA Masa : 8.00 Pagi – 8.40 tengah hari Bilangan Pelajar : / 30 orang Bidang Pelajaran : Ayat Aktif Objektif pembelajaran: Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :

i. Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan ayat aktif ii. Mengenal pasti antara ayat aktif dan pasif iii. Menganalisis bagaimana ayat aktif dan pasif terbentuk

Konsep Pembelajaran: Ayat aktif, subjek, predikat BBM : Buku Teks, Manila kad, Surat Khabar, Buku Latihan Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun Kemahiran : Mendengar, Berfikir, Membandingkan, Menganalisis Maklumat

Fasa (Masa)



Mencetuskan persoalan

Jenis aktiviti :

Menunjukkan jam tangan yang dipakai dan minta seorang pelajar membuat ayat

Bertanya pada pelajar yang mana betul, cikgu memakai jam tangan atau jam tangan dipakai oleh cikgu

Kemahiran :

Berfikir Nilai Murni :

Menghormati

Bekerjasama

Pencetusan Idea (10 minit)

Mengenali bentuk ayat

Membahagikan pelajar kepada 5 kumpulan

Mengagihkan helaian surat khabar kepada pelajar

Pelajar diminta mencari satu artikel berkaitan apa-apa tajuk dan memahami apa yang disampaikan

Kemahiran :

Membaca pantas

Nilai Murni :

Tekun

Menguji pengetahuan sedia ada (10 Minit)

Sejauh mana pengetahuan sedia ada adalah tepat?

Mengarahkan pelajar menganalisis ayat aktif dan pasif dalam artikel

Meminta wakil pelajar mengutarakan pendapat mengapa bagaimana untuk menentukan ayat pasif dan aktif

Kemahiran :

Analisis Nilai Murni :

Yakin

Berani Penstrukturan semula (10 Minit)

Ayat aktif mengutamakan objek

Guru menunjukkan kaedah menentukan ayat aktif dan pasif dengan menentukan kedudukan objek dan penggunaan imbuhan tertentu

Kemahiran :

Pemahaman Nilai Murni :

Bekerjasama

Menghormati Refleksi (5 Minit)

Kaedah menentukan ayat aktif

Menerangkan semula kedudukan objek dan predikat

Memberi lembaran kerja

Kemahiran :

Menilai


3.2.1 LAMPIRAN BAHAN Analisis bentuk-bentuk ayat dalam artikel di bawah dan tentukan ayat aktif dan pasif.

JURULATIH Harimau Muda A, Ong Kim Swee masih berhasrat meneruskan tugas bersama

Persatuan Bola Sepak Malaysia (FAM) sekali pun kontraknya akan tamat pada 31 Disember

depan.

"Sekiranya khidmat saya masih diperlukan dalam usaha membantu bola sepak negara, sudah

tentu saya berharap dapat kekal bersama FAM.

"Sebenarnya, saya telah mendapat tawaran (luar) sebelum ini dan sudah boleh membuat

keputusan tetapi saya tidak mahu lagi memikirkan perkara itu.

"Ini kerana saya mahu memberikan perhatian kepada skuad kendalian saya bagi menghadapi

Sukan SEA di Myanmar Disember nanti," kata Kim Swee ketika ditemui di Wisma FAM, Kelana

Jaya kelmarin.

Ketika ini, nama Kim Swee disebut-sebut antara lebih 40 jurulatih tempatan dan antarabangsa

yang bakal menggantikan tempat pengendali Harimau Malaya, Datuk K. Rajagobal.

Sama seperti Kim Swee, kontrak Rajagobal juga bakal berakhir penghujung tahun ini.

Dalam perkembangan lain, Kim Swee mengakui Thailand bakal menjadi pencabar utama skuad

Harimau Muda dalam misi memburu pingat emas ketiga pada temasya Sukan SEA di Myanmar.

Ini kerana jurulatih yang pernah memenangi pingat emas Sukan SEA 2011 di Jakarta, Indonesia

itu mengakui tidak menerima banyak maklumat mengenai skuad Gajah Perang itu.

"Saya bimbang dengan Thailand. Sebenarnya, kita tidak banyak menerima maklumat tentang

kekuatan mereka.

"Apa yang saya tahu, mereka berjaya menewaskan skuad China 5-1 baru-baru ini tetapi kami


3.3 Sastera Tradisional dan Moden Tarikh/ Hari: Isnin Masa : 11.00 Pagi – 12.20 Tengah hari Kelas : Tingkatan 1 KAA Bil. Pelajar : /30 orang M/ Pel : Bahasa Melayu Tajuk : Sastera Tradisional Warisan Bangsa Objektif : Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :

i. Mengetahui cara membaca karya sastera tradisional dan moden dengan baik ii. Mengenal pasti istilah-istilah tertentu yang digunakan dalam karya tradisional iii. Membezakan antara karya sastera tradisional dan moden


i. Pelajar sedia maklum karya sastera moden ii. Pelajar dapat membezakan karya sastera moden dan tradisional

Konsep : Karya sastera tradisional, Karya sastera bahasa moden Bahan : Buku teks, Novel Lambaian Malar Hijau, Buku-buku di perpustakaan Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Kreatif Kemahiran : Membaca, Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi, Bersaing

Fasa (Masa)



Apakah yang dimaksudkan dengan karya

Jenis aktiviti :

Membawa pelajar ke perpustakaan

Bersoal jawab mengenai apa yang pelajar tahu soal karya

Menguji pengetahuan sedia ada pelajar

Kemahiran :

Berfikir Nilai Murni :

Menghormati

bekerjasama Pencetusan Idea (10 minit)

Terdapat berapa jenis karya?

Guru bertanya bagaimana untuk menentukan karya sastera moden dan tradisional

Guru mengarahkan pelajar membentuk kumpulan untuk mencari buku karya sastera moden dan tradisional

Kemahiran :

Mengenal pasti Nilai Murni :

Tekun

Penstrukturan semula (20 minit)

Penerangan tentang karya sastera moden dan tradisional

Guru menerangkan bentuk karya moden dan ciri-cirinya

Guru meminta pelajar memberikan beberapa contoh buku yang dijumpai menunjukkan karya moden

Kebanyakan karya dalam perpustakaan adalah karya moden

Kemahiran :

Analisis Nilai Murni :

Yakin

Berani

Aplikasi Idea (30 Minit)

Mengenal pasti istilah khusus dalam sesuatu karya dan bentuk ayat

Guru meminta pelajar mencari beberapa buku atau petikan dari karya tradisional

Meminta wakil pelajar menghuraikan beberapa ciri yang menunjukkan ia bertentangan dengan karya moden yang

Kemahiran :

Pemahaman

Berhujah

Memindah Maklumat


diterangkan sebelum ini

Pelajar mengenal pasti beberapa “istilah” dan bentuk ayat pasif kerap digunakan dalam karya tradisional

Pelajar mencatat maklumat yang diperoleh dalam buku NILAM

Nilai Murni :

Bekerjasama

Menghormati

Refleksi (10 minit)

Kaedah menentukan jenis karya

Guru memberikan rumusan dengan menjelaskan ciri-ciri karya tradisional :

mempunyai istilah tertentu

berbentuk ayat pasif



Baca cerita di bawah dan kenal pasti jenis karya sasteranya.

Singapura dilanggar todak

Pada suatu pagi di Singapura, nelayan mula pergi ke pantai untuk menangkap ikan tetapi orang

di situ mula bergegas lari ke tengah daratan. Beberapa ekor ikan todak telah mula menyerang

Singapura. Ramai orang di situ mula melarikan diri. Tetapi ada juga orang yang tersungkur

kerana ditikam ikan todak. Seorang demi seorang tersungkur dan ikan todak yang banyaknya

terus menyerang sana sini. Peristiwa itu turut memeranjatkan Raja Singapura kerana ramai

bilangan rakyat di situ telah terkorban. Lantas, Raja Singapura segera mengarahkan

pengawalnya menyediakan seekor gajah tunggangan raja dan terus ke tempat kejadian.

Di kawasan pantai yang penuh dengan mayat bergelimpangan terdampar, baginda telah mula

berasa amat tertekan. Maka Raja Singapura mengarahkan orang yang ada disitu untuk terus ke

tepi pantai berbaris, lalu dijadikan betis masing-masing sebagai pedinding dari serangan ikan

todak. Namun usahanya gagal. Seorang demi-seorang daripada mereka mati ditikam oleh ikan

todak. Semua orang berada dalam ketakutan dan mereka menyangka tiada harapan lagi untuk

bertahan. Keadaan ini membuatkan Raja Singapura bertambah murka dan seraya mendakwa

sesiapa yang lari akan dikira sebagai penderhaka kepada raja yang akan ditimpa tulah.

Maka ada seorang kanak-kanak yang berusia 10 tahun yang bijaksana bernama Hang Nadim.

Beliau terus pergi untuk menghadap raja yang berdiri di situ. Raja Singapura terus

mengemukakan cadangan lain kepada Hang Nadim. Maka ada cadangan yang baik dari Hang

Nadim bahawa elok jika dibariskan batang pisang untuk dijadikan kubu pertahanan. Akhirnya

baginda bersetuju dengan cadangan Hang Nadim itu, lalu mengarahkan orang yang ada di situ

untuk terus meninggalkan pantai untuk mencari batang pisang bagi dijadikan kubu. Orang yang

ada di situ terus gembira apabila titah baginda disambut dengan penuh sorakan dan mula

meninggalkan pantai. Mereka terus ke kebun pisang untuk mencari batang pisang lalu dibawa

ke pantai. Beberapa jam kemudian batang-batang pisang yang ada di situ terus dijadikan kubu.

Kubu akhirnya siap dalam masa yang terdekat.

Tidak lama kemudian kebanyakan ikan todak telah menyerang semula dan akhirnya ikan todak

telah tersangkut pada batang pisang. Rakyat Singapura yang melihat kejadian itu disambut

dengan penuh kegembiraan dan sorakan penuh. Apabila ikan todak berhenti menyerang orang

ramai yang ada di situ mula ke pantai lalu membersihkan ikan todak itu. Singapura akhirnya

bebas dari serangan ikan todak. Baginda telah memuji kejayaan Hang Nadim menumpaskan

ikan todak lalu baginda menjemput Hang Nadim ke istana untuk menerima anugerah

daripadanya.

http://ms.wikipedia.org/wiki/Nelayan

http://ms.wikipedia.org/wiki/Pantai

http://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Todak&action=edit&redlink=1

http://ms.wikipedia.org/wiki/Gajah

http://ms.wikipedia.org/wiki/Tulah

http://ms.wikipedia.org/wiki/Hang_Nadim

http://ms.wikipedia.org/wiki/Pisang

http://ms.wikipedia.org/wiki/Kubu


4.0 JADUAL PENENTU UJIAN BAHASA MELAYU TINGKATAN SATU

KERTAS 1 : 40 SOALAN 60 MINIT

Kandungan Pernyataan Kemahiran Tentukan bil soalan

Aras Soalan Jumlah Soalan

1 2 3 4 5 6

Mengenal pasti isi penting

1. Memahami petikan 2. Mengolah maklumat 3. Menyatakan idea utama

8 ///

/

/

//

/

1-8

Mengelaskan laras bahasa

1. Mengenal jenis laras 2. Mengenal istilah khusus

mengikut kelompok tertentu

8 ////

///

/

9-16

Menghayati sastera tradisional

1. Memahami teks sastera tradisional

2. Menilai pengajaran yang diperoleh

8 //

//

//

//

17-24

Ayat aktif 1. Menentukan ayat aktif 2. Menilai cara penggunaan

ayat aktif

8 /// //

//

/

25-32

Membandingkan laras sastera

1. Mengenal pasti laras sastera moden dan tradisional

2. Mengenal pasti ciri-ciri laras sastera tradisional

3. Membandingkan laras sastera tradisional dan moden

8 //

//

//

/

/

33-40

Jumlah 40 10 8 8 6 4 4 40


4.1 SOALAN ARAS PENGETAHUAN Baca dan fahami petikan di bawah kemudian, jawab soalan-soalan berdasarkan petikan tersebut.

Shin Yee Pada pendapat saya, untuk mempertingkatkan minat remaja terhadap sastera

tradisional, pihak penerbit di negara ini hendaklah menerbitkan karya tersebut

sama ada yang berbentuk karya asal ataupun karya yang diubahsuai tetapi

masih mengekalkan ciri sastera tradisional. Misalnya, karya tersebut masih

menggunakan kata-kata klasik dan gurindam atau seloka. Sastera tradisional

juga boleh dipermudahkan untuk bacaan murid sekolah rendah.

Devi Pada hemat saya. Minat remaja terhadap sastera tradisional dapat

dipertingkatkan sekiranya bahan tersebut mudah didapati. Ini bermakna, bahan

tersebut mudah didapati di perpustakaan sekolah dan negeri, di pusat sumber

dan sebagainya mudah didapati, sebagaimana kata pepatah „tak kenal maka

tak cinta‟. Sekiranya buku itu akan timbullah minat untuk membacanya.

Jasmin Saya sangat bersetuju dengan pendapat rakan saya tadi. Untuk

mempertingkatkan minat rakan remaja terhadap bahan sastera tradisional saya

mencadangkan agar peraduan mengubah suai karya sastera tradisional

diadakan sebagaimana peraduan menulis cerpen atau novel. Dengan ini

banyak remaja akan tertarik kepada sastera tradisional dan lebih

menghayatinya.

1. Sejak bilakah usaha untuk memupuk rasa cinta terhadap sastera tradisional perlu dikukuhkan?

A. Awal remaja B. Sekolah Menengah C. Sekolah rendah D. Ketika mula pandai membaca

2. Berdasarkan petikan, sejauh mana sastera tradisional mudah didapati?

A. Mudah B. Sukar C. Sederhana D. Langsung tiada

3. Terdapat berapa jenis karya sastera?

A. Satu B. Dua C. Tiga D. Terlalu banyak


4. Contoh bahan-bahan karya tradisional ialah : A. Gurindam B. Seloka C. Cerpen D. Kata-kata klasik

5. Berikut kaedah yang disarankan untuk meningkatkan minat terhadap sastera

tradisional, kecuali? A. Dipermudahkan untuk bahan sekolah B. Memudahkan bahan sastera tradisional diperoleh C. Penerbitan karya dalam bentuk filem dan drama D. Mengadakan peraduan mengubah suai sastera tradisional

6. Apakah yang dimaksudkan dengan pepatah “tak kenal, maka tak cinta” dalam petikan?

A. Mereka ingin bercinta antara satu sama lain B. Karya tradisional kurang dicintai oleh remaja C. Karya tradisional ketinggalan zaman D. Perlunya mengetahui sastera tradisional sebelum meminatinya

7. Mengapa pentingnya, mengekalkan minat terhadap karya tradisional?

A. Karya tradisional sukar ditemui B. Merupakan warisan bangsa C. Karya yang puitis dan berkualiti D. Karya moden terlalu banyak dihasilkan

8. Berdasarkan petikan di atas, apakah tajuk paling sesuai untuk petikan tersebut? A. Meningkatkan minat remaja terhadap amalan membaca B. Kurangnya bahan bacaan karya tradisional C. Remaja kurang menghayati karya tradisional D. Langkah-langkah meningkatkan minat remaja terhadap karya tradisional

Soalan 9 hingga Soalan 12. Baca petikan di bawah, dan kenal pasti laras bahasa yang digunakan dalam setiap teks tersebut. Padankan jawapan di ruang jawapan disediakan, mengikut jawapan yang telah diberikan di bawah ini.

A. Laras Ekonomi B. Laras Sains C. Laras Agama D. Laras Sukan


Soalan 13 hingga soalan 16 Tandakan pada istilah-istilah yang tepat, bagi menggambarkan laras bahasa yang dimaksudkan. 13. Tentukan istilah yang menunjukkan laras sains: “Pokok memerlukan karbon dioksida untuk menjalankan proses photosynthesis ”

A. Pokok B. Karbon dioksida C. Menjalankan D. Proses

14. Tentukan istilah yang menunjukkan laras sukan : “Sepakan Percuma yang diberikan oleh pengadil, ternyata tidak dipersetujui oleh pemain tuan rumah kerana tangannya tidak terkena bola.”

A. Sepakan B. Sepakan Percuma C. Pengadil D. Bola

15. Tentukan istilah yang menunjukkan laras ekonomi : “Kadar inflasi menyebabkan rakyat di negara ini, pada ketika itu kebuluran kerana harga barangan naik secara mendadak”.

A. Inflasi B. Kebuluran C. Harga D. Naik

16. Tentukan istilah yang menunjukkan laras agama : “Anak yang derhaka, pasti tidak mencium bau syurga, kerana doa ibu bapa paling mustajab”.

A. Anak B. Derhaka C. Ibu bapa D. Mustajab

Item

Petikan Jawapan

9. “Kelebihan dua jaringan yang dibawa oleh Johor DT seakan-akan mahu segera dipadamkan The Red Warriors menerusi sepakan percuma Zairol Annuar Zailani seawal minit ke-2, namun tandukan Indra Putra Mahyuddin sekadar menggegar palang gol pelawat.”

10. “Menurut pakar kanak-kanak dari Rumah Sakit Ibu dan Anak Evasari di Jakarta, Indonesia, Dr. Frieda Handayani, semasa demam, kanak-kanak berusia tiga bulan hingga lima tahun mudah dijangkiti kuman dan tubuh mereka boleh menjadi kejang kerana suhu badan yang tinggi.”

11. “Had minimum pinjaman skim mikro kredit untuk golongan penjaja dan peniaga kecil yang sebelum ini sebanyak RM3,000 akan dinaikkan pada tahun hadapan.”

12. „Bilal menolak permintaan mereka. Para sahabat mengerti akan perasaan Bilal yang tidak mampu melaungkan azan sepertimana yang pernah beliau laungkan azan untuk Rasulullah waktu dulu.”


Soalan 17 hingga soalan 24 Baca petikan di bawah, kemudian jawab soalan-soalan berdasarkan petikan tersebut.

Pada suatu pagi di Singapura, nelayan mula pergi ke pantai untuk menangkap ikan tetapi orang di situ mula

bergegas lari ke tengah daratan. Beberapa ekor ikan todak telah mula menyerang Singapura. Ramai orang

di situ mula melarikan diri. Tetapi ada juga orang yang tersungkur kerana ditikam ikan todak. Seorang demi

seorang tersungkur dan ikan todak yang banyaknya terus menyerang sana sini. Peristiwa itu turut

memeranjatkan Raja Singapura kerana ramai bilangan rakyat di situ telah terkorban. Lantas, Raja Singapura

segera mengarahkan pengawalnya menyediakan seekor gajah tunggangan raja dan terus ke tempat

kejadian.

Di kawasan pantai yang penuh dengan mayat bergelimpangan terdampar, baginda telah mula berasa amat

tertekan. Maka Raja Singapura mengarahkan orang yang ada di situ untuk terus ke tepi pantai berbaris, lalu

dijadikan betis masing-masing sebagai pendinding dari serangan ikan todak. Namun usahanya gagal.

Seorang demi-seorang daripada mereka mati ditikam oleh ikan todak. Semua orang berada dalam ketakutan

dan mereka menyangka tiada harapan lagi untuk bertahan. Keadaan ini membuatkan Raja Singapura

bertambah murka dan seraya mendakwa sesiapa yang lari akan dikira sebagai penderhaka kepada raja

yang akan ditimpa tulah.

Maka ada seorang kanak-kanak yang berusia 10 tahun yang bijaksana bernama Hang Nadim. Beliau terus

pergi untuk menghadap raja yang berdiri di situ. Raja Singapura terus mengemukakan cadangan lain kepada

Hang Nadim. Maka ada cadangan yang baik dari Hang Nadim bahawa elok jika dibariskan batang pisang

untuk dijadikan kubu pertahanan. Akhirnya baginda bersetuju dengan cadangan Hang Nadim itu, lalu

mengarahkan orang yang ada di situ untuk terus meninggalkan pantai untuk mencari batang pisang bagi

dijadikan kubu. Orang yang ada di situ terus gembira apabila titah baginda disambut dengan penuh sorakan

dan mula meninggalkan pantai. Mereka terus ke kebun pisang untuk mencari batang pisang lalu dibawa ke

pantai. Beberapa jam kemudian batang-batang pisang yang ada di situ terus dijadikan kubu. Kubu akhirnya

siap dalam masa yang terdekat.

Tidak lama kemudian kebanyakan ikan todak telah menyerang semula dan akhirnya ikan todak telah

tersangkut pada batang pisang. Rakyat Singapura yang melihat kejadian itu disambut dengan penuh

kegembiraan dan sorakan penuh. Apabila ikan todak berhenti menyerang orang ramai yang ada di situ mula

ke pantai lalu membersihkan ikan todak itu. Singapura akhirnya bebas dari serangan ikan todak. Baginda

telah memuji kejayaan Hang Nadim menumpaskan ikan todak lalu baginda menjemput Hang Nadim ke

istana untuk menerima anugerah daripadanya.

http://ms.wikipedia.org/wiki/Nelayan

http://ms.wikipedia.org/wiki/Pantai

http://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Todak&action=edit&redlink=1

http://ms.wikipedia.org/wiki/Gajah

http://ms.wikipedia.org/wiki/Tulah

http://ms.wikipedia.org/wiki/Hang_Nadim

http://ms.wikipedia.org/wiki/Pisang

http://ms.wikipedia.org/wiki/Kubu


17. Berdasarkan petikan di atas, apakah yang telah menyerang Singapura? A. Raja Singapura B. Nelayan C. Ikan Todak D. Pengawal yang belot

18. Apakah langkah yang diambil oleh Raja Singapura bagi menyelamatkan keadaan?

A. Menyediakan gajah tunggangannya B. Memanggil askarnya berhadapan dengan musuh C. Menjadikan betis masing-masing sebagai pendinding D. Menjadikan batang pisang sebagai kubu pertahanan

19. Apakah yang dimaksudkan dengan “tulah” dalam petikan di atas?

A. Malang B. Penderhaka C. Murka D. Lari dari medan perang

20. Apakah yang dicadangkan oleh Hang Nadim untuk menjadi kubu pertahanan?

A. Betis askar B. Gajah Raja C. Batang Pisang D. Rakyat jelata

21. Berdasarkan pengetahuan anda, apakah tajuk cerita di atas?

A. Raja Singapura B. Singapura di langgar todak C. Kemarahan ikan todak D. Hang Nadim yang bijak

22. Berdasarkan petikan cerita di atas, apakah pengajaran yang diperoleh?

A. Raja yang mashur B. Strategi peperangan C. Kebijaksanaan tidak mengira usia D. Berhati-hati dengan serangan ikan todak

23. Apakah jenis karya cerita di atas?

A. Karya sastera B. Karya sastera moden C. Karya sastera tradisional D. Karya hikayat raja-raja

24. Berdasarkan pengetahuan anda, apakah penamat karya tersebut?

A. Hang Nadim menjadi raja Singapura B. Ikan todak kembali menyerang C. Raja menjadikan Hang Nadim penasihatnya D. Hang Nadim telah difitnah pembesar dan dihukum bunuh


Soalan 25 hingga soalan 32. Soalan 25 hingga soalan 28. Pilih ayat yang terdiri daripada binaan ayat aktif yang paling tepat. Soalan 25

A. “Saya menyusun meja dan kerusi.” B. “Soalan itu dikemukakan olehnya.” C. “Mereka diarahkan berdiri atas kerusi!” D. “Bola itu disepak oleh Mahmud, dengan kaki kirinya!”

Soalan 26

A. “Kerusi itu dicat oleh Ahmad.‟” B. “Haziq memakai sepasang kasut baru.” C. “Buku itu dilempar olehnya.” D. “Kamu didenda oleh guru disiplin?”

Soalan 27

A. “Kenapa kamu tidak ke sekolah?” B. “Saya dibuli oleh rakan-rakan di asrama!” C. “Ibu membelikan Ahmad. ” D. “Baju itu dibakar oleh Mei Ling!.”

Soalan 28

A. “Kami menyiapkan kerja sekolah.” B. “ku harap, doaku diperkenankan oleh-Nya.” C. “Ucapan disampaikan oleh Puan Pengetua.” D. “Kami terima.”

Soalan 29 hingga 32. Pilih binaan ayat pasif yang betul. 29. „”Wong menerima wang saku daripada bapanya.”

A. Wang saku telah Wong terima.” B. “Wang saku diterima oleh Wong daripada bapanya.” C. “Bapa Wong telah memberikannya wang saku.” D. “Wang saku yang wong terima dari bapanya banyak sekali.”

30. “Cikgu memanggil Aidil, ketika dia sedang mengulang kaji pelajaran”

A. “Aidil dipanggil oleh Cikgu.” B. “Aidil sedang dipanggil.” C. “Aidil mengulang kaji, tiba-tiba dipanggil.” D. “Ketika mengulang kaji pelajaran, Aidil dipanggil oleh Cikgu.”

31. “Dia masih teringat kenangan pahit, sewaktu jatuh dari motosikal”

A. “Jatuh dari motosikal, masih diingatinya.” B. “Masih teringat akan dirinya, kenangan pahit sewaktu jatuh dari motosikal.” C. “Kenangan pahit ialah jatuh dari motosikal‟” D. “Sewaktu jatuh dari motosikal masih diingatinya.”


32. “Mereka mesti menyiapkan tugasan hari ini juga!” A. “Mesti disiapkan oleh mereka tugasan, pada hari ini.” B. “Tugasan mesti siap, hari ini juga.” C. “Tugasan perlu disiapkan oleh mereka pada hari ini.” D. “Menyiapkan tugasan mesti pada hari ini.”

Soalan 33 hingga Soalan 40. Pilih jawapan yang tepat bagi setiap soalan yang berikut. 33. Antara yang berikut yang manakah ciri bahasa Melayu klasik

i. Wacana ii. Pangkal ayat iii. Menggunakan bahasa istana iv. Kerap menggunakan partikel

A. I ,II dan III B. I, III dan IV C. I, II dan IV D. Semua di atas

34. Antara yang berikut yang manakah kosa kata khusus dalam karya sastera tradisional?

i. Manikam ii. Sahaya iii. Ratna iv. Cahaya


35. Yang manakah merupakan pangkal ayat dalam karya sastera tradisional? i. Alkisah ii. Hatta iii. Sebermula iv. Rentetan itu


36. Antara yang berikut, yang manakah di sebut sebagai partikel? i. Pun ii. Di iii. Pada iv. Lah


A. I dan II B. I dan III C. I dan IV D. Semua di atas

37. Kosa kata apakah yang sering diserap dalam karya sastera tradisional?

i. Sanskrit ii. China iii. Arab iv. Parsi

A. I dan II B. I dan III C. I dan IV D. Semua di atas

38. Antara yang berikut, yang manakah kosa kata Sanskrit yang telah diserapkan dalam bidang pelajaran?

i. Bahasa ii. Bicara iii. Guru iv. Hari


39. Antara yang berikut yang manakah kosa kata Tamil yang diserap dalam Bahasa Melayu? i. Mahligai ii. Gurindam iii. Nelayan iv. Tauke


40. Antara yang berikut yang manakah kosa kata Belanda yang diserap dalam Bahasa Melayu?

i. Senapang ii. Kamar iii. Duit iv. Mahligai



5.0 CARA-CARA GURU MELAKSANAKAN MODEL ASSURE 5.1 Pendahuluan

Guru ibarat dian merupakan analogi yang sering diungkapkan, sebagai gambaran betapa

besarnya jasa dan pengorbanan seorang guru. Analogi ini jelas menunjukkan bahawa guru

sanggup berbuat apa sahaja untuk menerangi hidup anak didiknya dengan ilmu pengetahuan.

Ternyata tugas ini bukan mudah, kerana seorang guru itu bukan sahaja memerlukan ilmu

pengetahuan dalam sesuatu bidang yang ingin diajarkan, malahan beliau perlu memiliki

kemahiran dalam menyampaikan ilmu.

Sedar akan kepentingan ini, maka lahir beberapa tokoh barat khususnya, cuba membina

jambatan untuk guru sebagai penghubung dalam menyampaikan ilmu pengetahuan. Antara

usaha yang dilakukan ialah dengan membentuk reka bentuk pengajaran. Menurut Dick & Reiser

(1989), reka bentuk pengajaran ialah satu proses yang bersistematik untuk mereka bentuk,

membangun, melaksana dan menilai pengajaran. Sementara menurut Robert M. Gagne dan

Leslie J. Briggs (1979), mengandaikan bahawa terdapat lima perkara asas yang perlu ada

dalam sesuatu reka bentuk pengajaran. Pertama, perlu berfokuskan kepada perkembangan

individu, memerlukan fasa jangka masa pendek dan panjang. Ketiga, reka bentuk bersifat

sistematik dan benar-benar mempengaruhi perkembangan pelajar, perlu dilaksanakan dengan

penuh makna dan yang terakhir perlu bersandarkan pengetahuan bagaimana untuk mengajar

manusia. Ini menunjukkan reka bentuk pengajaran merupakan satu proses yang sistematik dan

tersusun bagi mencapai matlamat yang dihajatkan. Hal ini bukan mudah untuk dibina, kerana ia

memerlukan ketelitian dan kefahaman yang jelas terhadap dunia pendidikan itu sendiri.

Oleh itu, beberapa model pendidikan telah dibina harus dijadikan sebagai panduan.

Antaranya ialah model Tyler, Masteri, dan model ASSURE. Model ASSURE merupakan sebuah

model yang dibangunkan oleh Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), yang sering

digunakan oleh guru sebagai panduan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Penggunaan ISD ini telah terbukti menghasilkan iklim pembelajaran yang sesuai. Justeru,

dalam penulisan ini akan membincangkan bagaimana seseorang guru ingin melaksanakan

model ASSURE ini secara holistik, dalam pengajaran harian.


Analisis pelajarNyatakan objektif

Pilihan media dan

bahan

Menggunakan bahan dan media

Penglibatan pelajar

Menilai dan menyemak

5.2 APLIKASI MODEL ASSURE

Model ASSURE yang dihasilkan oleh Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino (1999) ini

menekankan enam langkah iaitu :

Rajah 1 : Enam langkah Model ASSURE

5.2.1 Menganalisis Pelajar

Langkah pertama ialah guru perlu menganalisis pelajar kerana ia dapat memudahkan guru

dalam menghasilkan bahan bantu mengajar yang sesuai dengan latar belakang pelajar dan

kebolehan yang dimiliki. Hal ini ditegaskan oleh Smaldino (2005), bahawa sekiranya guru tahu

latar belakang pelajar, guru boleh menyampaikan maklumat dengan mudah dan menarik. Hal

ini merangkumi juga perkara-perkara seperti tajuk yang hendak diajar, kajian umur, bakat, kelas

dan taraf ekonomi pelajar yang akan memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran.

Dalam menyampaikan tajuk, laras bahasa dalam topik sastera Tradisional Warisan

Bangsa ini, saya telah menganalisis pengetahuan sedia ada pelajar dengan melaksanakan set

induksi yang membangkitkan semangat pelajar untuk pelajar dengan melakonkan beberapa

aksi bermain bola sepak. Saya dapat menganalisis para pelajar amat berminat dengan sukan

bola sepak dari reaksi pelajar bukan sahaja pelajar lelaki bahkan pelajar perempuan. Ini telah

membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan lebih mudah kerana

para pelajar sedia maklum istilah-istilah yang digunakan dalam permainan bola sepak seperti

sepakan percuma, sepakan penalti dan sebagainya. Hasil daripada set induksi ini, saya berjaya

mencungkil banyak pengetahuan sedia ada dalam diri pelajar yang berkait rapat dengan topik

pengajaran pada hari ini iaitu laras bahasa. Kemudiannya, dengan mudah saya dapat

menerangkan kepada pelajar apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa kerana istilah-istilah

khusus telah dikenali oleh para pelajar. Hal ini kerana, saya telah memenuhi gaya pembelajaran

yang dinyatakan oleh Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), iaitu pelajar mempunyai

beberapa gaya pembelajaran seperti visual, mendengar, logik, muzik, berstruktur dan

sebagainya. Sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran ini sahaja, saya telah

menggabungkan tiga gaya pembelajaran iaitu visual melalui aktiviti bermain bola sepak,


mendengar melalui tayangan video-video dan kaedah logik terhasil apabila kemahiran visual

dan mendengar digabungkan.

5.2.2 Menyatakan Objektif

Gage dan Berliner (1992), menyatakan bahawa setiap individu yang terlibat dalam bidang

pengajian perlu diberitahu objektif pembelajaran kerana ia amat membantu. Pakar-pakar

merungkaikan bahawa menyatakan objektif merupakan langkah pertama yang wajib diketahui.

Gange (1964) dalam Gage dan Berliner (1992) membuat hipotesis bahawa semakin jelas

objektif pembelajaran semakin mudah untuk para pelajar menerima arahan. Ini kerana dalam

pengajaran, guru sering kali melupakan bahawa apa yang perlu dibuat oleh pelajar terhadap

kandungan yang disampaikan dan ia menyebabkan pelajar hanya cuba mengingat seberapa

banyak maklumat tanpa memahami apa yang sepatutnya diketahui.

Dalam pengajaran topik laras bahasa, saya telah memaklumkan kepada para pelajar

bahawa objektif pembelajaran ialah :

i. Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa

ii. Mengenal pasti istilah-istilah yang digunakan dalam laras tertentu

iii. Menyenaraikan istilah mengikut kelompok-kelompok tertentu

iv. Membina ayat-ayat berdasarkan laras-laras bahasa tertentu

Saya telah menetapkan objektif pembelajaran ini, selaras dengan apa yang ingin saya

sampaikan. Secara peribadi, saya rasakan tajuk ini amat mudah sekiranya pelajar dapat

memahami apa itu laras bahasa kerana ia sudah terkandung sebagai pengetahuan sedia ada.

Namun, apa yang membezakan ialah mereka tidak tahu bahawa istilah khusus tersebut yang

membentuk laras bahasa. Justeru, saya cuba membawa pelajar mencungkil istilah khusus

tertentu dahulu dan kemudiannya dengan mudah mereka akan mudah mengenal pasti laras

bahasa tersebut. Contohnya, dalam ayat “inflasi akan berlaku”. Pelajar sedia maklum, inflasi

adalah istilah khusus yang digunakan dalam ekonomi dan dengan mudah mereka dapat

mengenal bahawa ia adalah laras ekonomi. Setelah pelajar mengetahui, dapat mengenal pasti

istilah dan boleh mengelompokkan istilah mengikut bidang tertentu, barulah mereka diajar untuk

membina ayat. Ini menunjukkan bahawa ada kesinambungan dalam objektif pembelajaran yang

telah saya rangka dan akan memudahkan pelajar untuk memahami apa yang ingin

disampaikan.


5.2.3 Pilihan Kaedah dan Media

Pengajaran yang berkesan seharusnya mempunyai kaedah dan media yang sesuai dan

menarik. Ini berdasarkan konsep asas model ASSURE yang menekankan akan kepentingan

penggunaan media sebagai kaedah dalam menyampaikan pengajaran. Menurut Heinich,

Molenda, Russell, Smaldino (1999), bahan yang dipilih hendaklah membantu dalam mencapai

objektif pengajaran. Bahan yang digunakan boleh diambil terus atau memerlukan sedikit

modifikasi. Antara bahan yang disarankan ialah perisian khusus, muzik, video gambar dan

sebagainya. Misalnya, dalam rancangan pengajaran harian saya yang bertajuk laras bahasa,

saya telah memilih sedutan video sebagai “courseware” dalam menyampaikan pengajaran. Hal

ini bukan sahaja memudahkan aktiviti pembelajaran malah, ia memudahkan saya untuk

mendapatkan bahan bantu mengajar kerana ia boleh di muat turun dari laman you tube seperti

video ceramah Ustaz Don yang menunjukkan laras Agama dan Laporan kaji cuaca mewakili

laras geografi dengan mudah.

Hal ini bukan sahaja akan menarik minat pelajar, malah ia akan memberikan gambaran

yang jelas kepada pelajar. Menurut Normah Dali (2011), penggunaan “courseware” juga akan

memberi pengalaman baru bersifat konstruktivisme. Buktinya, dalam kajian Nicholson (1996)

dalam Normah Dali (2011), mendapati bahawa guru di Hong Kong turut menggunakan bahan

video berkaitan gempa bumi dalam pengajaran geografi sebagai sub topik bencana alam

sebagai pemberi gambaran yang jelas. Ini membuktikan bahawa, pemilihan bahan dan media

merupakan elemen yang amat penting dan mampu mendatangkan impak pengajaran yang

lebih berkesan berbanding dengan lakonan, rakan kaset dan beberapa cara yang konvensional.

5.2.4 Menggunakan Bahan dan Media

Fasa ini melibatkan penggunaan media seperti grafik, teks, audio dan video dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan ASSURE, terdapat 5 prinsip bagi menggunakan

media iaitu preview media, memastikan media yang digunakan tidak bermasalah, mengenal

pasti lokasi, pelajar dan media yang akan digunakan mampu memberi pengalaman baru. Hal ini

bermaksud guru perlu benar-benar bersedia menggunakan bahan sokongan. Dalam sesi

pembelajaran laras bahasa, saya telah memilih untuk menggunakan video sebagai bahan

sokongan medium pengajaran. Saya telah memuat turun terlebih dahulu video-video tersebut di

rumah, kerana khuatir sekiranya tiada siaran jalur lebar maka laman you tube tidak dapat

dibuka untuk memainkan video tersebut. Saya juga telah memilih beberapa klip video yang

mempunyai istilah khusus yang jelas, agar memudahkan pelajar mengenal pasti laras bahas


yang digunakan. Ini akan membolehkan pelajar mendapat penjelasan dan kefahaman dengan

lebih mudah.

Walau bagaimanapun, menurut Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), guru perlu

sentiasa melihat meneliti kembali sama ada bahan tersebut boleh digunakan dan awak tahu

menggunakannya. Jika menggunakan bahan elektronik, jangan terlalu yakin semuanya akan

berjalan lancar. Sebaik-baiknya, pelan B diperlukan kerana sekiranya alat tidak berfungsi,

kemungkinan akan guru tersebut rasa kecewa. Oleh itu, saya telah menyediakan pelan B,

dengan membawa senaskhah akhbar yang mengandungi pelbagai jenis berita yang terdiri

daripada pelbagai jenis laras bahas. Oleh itu, sekiranya video yang ingin saya paparkan

bermasalah, aktiviti pengajaran dan pembelajaran masih lagi boleh berjalan lancar dan menarik.

Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), turut menyarankan agar bahan yang digunakan

benar-benar sesuai dan boleh dilaksanakan sewaktu prose pengajaran.

Setelah selesai proses pengajaran dan pembelajaran, Yusuf Hashim (2006),

menyarankan agar bahan bantu mengajar yang digunakan dinilai keberkesanannya. Antara

perkara yang perlu dipertimbangkan ialah adakah objektif pembelajaran tercapai? Adakah

bahan media tersebut membantu proses pengajaran dan pembelajaran? Adakah suasana

pembelajaran selesa?. Hal ini menunjukkan bahawa bahan atau media yang digunakan benar-

benar sesuai dan mampu mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.

5.2.5 Menggalakkan Penglibatan Pelajar

Dalam proses pembelajaran menurut Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), pelajar

belajar secara aktif melalui penglibatan di dalam kelas. Dalam hal ini, pelajar yang pasif akan

mengalami sedikit kesukaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maka, guru perlu

melaksanakan pembelajaran dengan kreatif seperti perbincangan, kerja berpasukan,

memberikan lembaran kerja dan apa jua cara yang menarik bagi menarik penglibatan pelajar. Ia

nya terpulang kepada guru yang mengendalikan kelas dan pelajar mempunyai peluang untuk

terlibat secara aktif. Dalam hal ini, ketika mengajar sub topik ayat aktif, saya telah membuat

satu perubahan dengan membawa pelajar ke perpustakaan. Situasi ini akan memberikan

persekitaran pembelajaran baru dan lebih selesa memandangkan perpustakaan dilengkapi

dengan penyaman udara. Kreativiti yang ditonjolkan sewaktu aktiviti pembelajaran ini ialah,

pelajar hanya perlu membaca buku cerita kana-kanak yang sering digunakan oleh pelajar tahun

1. Namun, apa yang ingin ditonjolkan bukanlah mendapatkan pengajaran atau belajar


membaca seperti tahun 1, tetapi ingin pelajar menilai bentuk ayat yang digunakan dalam buku

cerita Arnab dan kura-kura.

Secara asasnya, mungkin kelihatan mudah kerana buku tersebut adalah untuk pelajar

tahun 1, namun untuk menilai bentuk ayat bukanlah mudah. Ini akan membantu pelajar

menyedari bahawa mereka berada pada tingkat pelajaran yang lebih tinggi. Walau

bagaimanapun, bagi memudahkan proses pembelajaran, saya telah mengagihkan mereka

secara berkumpulan agar mereka tidak ras terbeban dan dapat bertukar pandangan antara satu

sama lain. Secara tidak langsung, ia akan dapat menarik penglibatan pelajar kerana mereka

perlu mengagihkan tugas-tugas seperti ada yang perlu menganalisis, menulis pada kertas

mahjung dan membentangkan dalam kumpulan. Ini menurut Heinich, Molenda, Russell,

Smaldino (1999) akan menjadikan pelajar lebih sedar apa yang ingin disampaikan dan

membolehkan mereka belajar sesama mereka.

5.2.5 Menilai dan menyemak

Peringkat yang terakhir ialah peringkat yang paling penting namun sering kali dilupakan.

Menurut Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), setiap orang mampu mengajar namun

guru yang baik ialah guru yang mampu menilai sejauh mana pengajaran, objektif yang

dinyatakan, strategi yang digunakan, bahan bantu mengajar mendatangkan hasil yang

berkesan atau hanya sekadar angan-angan sahaja. Semua ini sebenarnya dapat dinilai

sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran kerana ada sesetengah bahan yang dilihat tidak

mendatangkan impak seperti yang diharapkan. Mungkin kerana alat tersebut tidak sesuai, dan

mungkin juga tidak memotivasikan pelajar. Hal ini akan dapat dikenal pasti sekiranya pelajar

gagal mencapai tahap yang diharapkan atau objektif pembelajaran tidak tercapai. Maka,

beberapa pengubahsuaian perlu dilakukan.

Dalam hal ini, saya sedar bahawa ketika mengajar sub topik sastera tradisional warisan

bangsa kurang merangsang aktiviti pembelajaran. Ini kerana ia memakan masa yang agak

lama untuk pelajar mencari buku yang sesuai dengan laras tradisional. Mungkin pada masa

akan datang, saya hanya perlu menggunakan media seperti power point untuk

mempersembahkan beberapa karya sastera tradisional kepada para pelajar. Selain itu, pelajar

juga dilihat kurang jelas dengan kehendak sebenar saya, kerana terdapat pelbagai jenis buku di

perpustakaan namun hampir kesemuanya mengandungi ayat aktif. Ini menunjukkan terdapat

sedikit kesulitan untuk mereka bagi mengenal laras sastera yang dimaksudkan. Oleh itu, saya

perlu mengubah agar ia menjadi lebih menarik dan praktikal.





Documents

Rancangan Pengajaran Harian Haziq Azree 2013