Embed Size (px)
DESCRIPTION
Apoyo a la Asistencia Técnica
Citation preview
Apoyo a laAsistenciaTécnica
San Salvador, septiembre 2008
Apoyo a laAsistenciaTécnica
Queridos Miembros de laComunidad Educativa:
Una de las prioridades del Plan Nacional de Educación 2021 es lograr la efectividadde la Educación Básica y Media en los centros educativos, por medio del fomentode prácticas pedagógicas efectivas que propicien la mejora de los aprendizajesde los estudiantes.
Los centros educativos de El Salvador tienen la importante responsabilidad deformar a los niños, las niñas y los jóvenes del país, preparándolos para una mejorcalidad de vida por medio del conocimiento y de la integración social.
Para lograr este fin son muchas las acciones que el Ministerio de Educación estádesarrollando, entre ellas está “¿Qué Ruta Tomamos?”, que es una estrategia paramejorar nuestro centro educativo y ayuda a que los miembros de la comunidadeducativa puedan encontrar por si mismos el camino hacia la enseñanza efectiva.La estrategia consta de tres componentes: revisión de indicadores, el desarrollode la evaluación interna y asistencia técnica (interna o externa).
Este documento “APOYO A LA ASISTENCIA TÉCNICA” pretende ser unapoyo al componente de asistencia técnica interna, es decir a aquellas accionesde mejora que pueden realizarse en el centro educativo con el apoyo de lasdirectoras y los directores (la dirección), los docentes, los padres de familia y loslíderes comunales, entre otros.
Por lo que invitamos a las directoras y los directores a revisar cada una de lasideas, actividades o estrategias propuestas, para buscar la mejora de losaprendizajes de sus estudiantes.
Les deseamos el mejor de los éxitos y esperamos que este documento formeparte del quehacer diario en su centro educativo y contribuya a promoverentre los docentes un pensamiento creativo, que potencie el desarrollo educativode los estudiantes y mejore de manera significativa sus aprendizajes.
Darlyn Xiomara Meza Lara José Luís Guzmán Martell Ministra de Educación Vice Ministro de Educación
Presentación
Procesos pedagógicosdivertidos
Procesos de gestiónescolar efectiva
Procesos de evaluaciónal servicio
del aprendizaje
Bibliografía
0606
0707
2222
2626
Contenido
3030
6
El documento “Apoyo a la Asistencia Técnica”, en línea con el Plan Nacional de Educación 2021 es unaperspectiva, precisamente de la estrategia ¿Qué ruta tomamos? donde nos propone un camino aseguir para lograr una mejora de los centros educativos de nuestro país, cómo principal objetivodespertar escuelas proactivas, dispuestas al cambio y a la mejora continua. Esto se alcanza por mediode la concientización de la comunidad misma sobre el estado en el que se encuentra. A su vez, estaconcientización debe conducir a la reflexión y a la toma de decisiones para la mejora continua.
Invitamos a todos los centros educativos a que utilicen este documento ya que brinda orientacionesconcretas y de corto y mediano plazo para que las instituciones educativas alcancen un nivel educativomejorado. El documento presenta tres capítulos:
El primer capítulo, “Procesos pedagógicos divertidos”, brinda al docente orientaciones paraplanificar y organizar un ambiente propicio para aprender y alcanzar mayor efectividad. De igualforma, se brindan orientaciones para organizar y utilizar recursos didácticos, como las bibliotecasescolares y de aula, así como consejos para la organización de los espacios de recreación y laambientación del aula.
El segundo capítulo, “Procesos de gestión escolar efectiva”, está referido a los procesos degestión que permiten fortalecer el rol del director como líder, la importancia de la organización delcentro escolar y el trabajo con base en normas y procedimientos.
El tercer capítulo, “El proceso de evaluación al servicio del aprendizaje” aborda la importanciade desarrollar progresivamente una cultura de evaluación de los aprendizajes. Se brindan a losdocentes ideas sobre actividades vinculadas a dichos procesos, como diagnóstico de necesidades,entrega de notas y análisis de los resultados de aprendizaje.
Es necesario aclarar que este material complementa las orientaciones que ofrecen otros documentosde apoyo a la gestión escolar, como: “Currículo al Servicio del aprendizaje”, “¿Qué Ruta Tomamos?”, lacolección de “Gestión escolar efectiva al servicio del aprendizaje”, “Orientaciones para elaborar elPlan Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA)” y “Evaluación al Servicio del aprendizaje”,entre otros.
Presentación
7
ProcesospedagógicosdivertidosI.
Los procesos pedagógicos se organizan alrededor de tresaspectos: el ambiente de la institución educativa, lasprácticas pedagógicas de los docentes en la aula y elcurrículo que orienta el aprendizaje.
Este apartado busca despertar la creatividad de lasdocentes y los docentes para que implementen accionesde mejora en los procesos pedagógicos. Dichas accionestendrán como base la información y los objetivospropuestos en el PEI y en otros instrumentos deplanificación escolar.
Identificar aquellas áreas en las que se requiere apoyopara lograr mejores resultados de aprendizaje en losestudiantes y una clase más divertida es clave, pues deesa manera también se establecen las necesidades de fortalecimiento de los procesos pedagógicos y,en muchos casos, áreas de asistencia técnica, que puede ser brindada por otro docente, por el direc-tor o por los equipos de seguimiento.
Se espera que este documento proporcione puntos de apoyo para emprender procesos pedagógicoscapaces de romper esquemas y motivar al docente a innovar y dejarse orientar con entusiasmo yalegría.
1. Organiza el ambiente escolar
El ambiente físico
El cuidado del ambiente de estudios está relacionado con la limpieza, el orden del mobiliario y elornato.
La limpieza y el orden de la escuela y el aula deben ser permanentes. Antes, durante y después de lasclases. No es aceptable desarrollar procesos de aprendizaje en ambientes sucios y desordenados.
Debe considerarse que una escuela no es limpia únicamente por tener pisosaseados. Todos los espacios (servicios sanitarios, cocina-bodega, dirección,biblioteca, techos, canales, ventanas, muebles, paredes, cunetas, aceras, arriates,etc.) deben cumplir con normas básicas de higiene y de orden.
Los espacios evidencian la valoración que sus usuarios sienten por ellosmismos y los que les rodean. Por ello, es importante que dichos espacios
8
evidencien un interés legítimo por el cuidado del ambiente y reflejen el interés del docente porinculcar en sus estudiantes hábitos favorables para lograr aprendizajes efectivos.
En cuanto al mobiliario, la distribución del mismo en el aula debe estar en relación con los objetivosde aprendizaje o con las actividades planificadas. Dichas actividades deben favorecer la interacciónentre maestros y alumnos, así como entre los estudiantes. La maestra o el maestro, de acuerdo a loscontenidos a desarrollar, puede organizar los pupitres de diferentes maneras: en grupos, en parejas,en círculo, en “U”, etc. El escritorio del docente debe reflejar orden de los papeles, libros u otrosrecursos didácticos.
Sobre el ornato, el centro escolar siempre debe de lucir un ornato adecuado. Las zonas deben estardebidamente identificadas: aulas, servicios sanitarios, señales para evacuación, biblioteca y otros espaciosdeben contar con un ambiente agradable y ordenado.
Finalmente, respecto al manejo adecuado de la basura, para ello se recomienda separar los desechosorgánicos, papel, latas y plástico. Los depósitos de basura deben estar limpios y colocados en lugarescomo: corredores, aulas, zonas recreativas, tienda escolar entre otros.
Ambiente social
Todos los miembros de la comunidad educativa deberán demostrar dominio en sus relacionesinterpersonales, inculcar en los estudiantes valores de respeto, protección, solidaridad, amor al prójimoy a la naturaleza, recordando que no vivimos aislados, sino que somos parte de una sociedad.
Las maestras y los maestros deben practicar la crítica constructiva en sus relaciones con los miembrosde la comunidad educativa. La relación entre el director y los docentes, el director y la comunidad y eldirector y los estudiantes debe ser abierta, de respeto y con la mayor disposición de servicio porparte del director.
Los estudiantes y la comunidad educativa en general deben percibir un ambiente social de cordialidad.Es de particular importancia crear mecanismos institucionales para la comunicación y la toma dedecisiones. Dichos mecanismos deben tener como base el diálogo, el respeto y la identificación de unfin institucional, más que personal.
Las maestras y los maestros, conscientes de su importante rol de modelaje para los estudiantes,deberán evitar hacer comentarios negativos de otros docentes de la institución o de otros miembrosde la comunidad educativa, incluidos los estudiantes.
Otro aspecto importante del ambiente social, es la disciplina en el aula. Para mantenerla podemossolicitar a los alumnos hacer ejercicios de respiración, levantar la mano o ponerse de pie; para guardarsilencio, pero jamás gritarles.
Excelentes resultados de convivencia y de armonía social derivan de incentivaren los estudiantes la reflexión y la práctica de los derechos y deberes ciudadanos.Por ello, como actividad sugerida, la dirección del centro educativo y los docentespueden realizar una jornada cívica una vez por semana. En dicha jornada, quepuede realizarse el día lunes antes de la primera hora de clase, se puede entonarel himno nacional y se elige un valor sobre el cual podrán disertar docentes,estudiantes o padres de familia.
9
Ambiente psicológico
Favorece el ambiente psicológico positivo, idóneo para fomentar el aprendizaje de los estudiantes lassiguientes prácticas de cordialidad con los estudiantes:
• Trate con respeto y dignidad a los estudiantes. El buen trato físico y verbal del maestropara con los alumnos es fundamental para el autoestima del estudiantes y, por ende,para obtener buenos logros de aprendizaje. El maltrato emocional (humillacionespúblicas o castigos públicos “de ejemplo para otros”) o físico (golpes con regla u otrosobjetos, tirón de orejas, “chicharrones”, etc.) son inaceptables como estrategia paralograr resultados de aprendizaje.
• Salude a los estudiantes a diario y hacerles sentir bienvenidos. Si es posible, buscarespacios de acercamiento con los estudiantes y tratar de llamarlos por sus nombres.
• Felicite y reconozca los aspectos positivos de los alumnos como el uniforme biencuidado, la limpieza del cuerpo, el peinado, la limpieza de zapatos, el uso de cincho,etc.
• Destaque en el aula cualquier acción positiva, con refuerzo positivo y oportuno.
• Comparta con los alumnos el recreo.
• Sea firme y coherente al llamar la atención de un estudiante o un grupo de ellos.
Rincones o zonas para el aprendizaje
Para implementar rincones o zonas de aprendizaje es una decisión y se recomienda a los docentes:
Revisen la relación entre el espacio del aula y el mobiliario. Si existe el espacio suficiente para estructurarlos rincones, sin que interfieran el paso de los estudiantes, se podrá pensar en rincones permanentes.Por el contrario, si no cuenta con el espacio físico suficiente se sugiere pensar en rincones móviles decarácter transitorio.
Para los rincones con carácter permanente se recomienda utilizar losrecursos de bajo costo provenientes del ambiente local, tales como petatessobre los cuales puedan ubicarse los recursos y los estudiantes. Se puedenimprovisar mesas, con tablas y latas, y los recursos educativos pueden quedarcolocados sobre ellas. Recuerde que la improvisación implica orden, limpieza.De igual forma, considere que un rincón debe garantizar la seguridad ycomodidad de los estudiantes.
un espacio acondicionado de manera especial con recursos didácticos para lograrciertos objetivos de aprendizaje. Ocupan un espacio físico y pueden ser permanenteso móviles, dependiendo de las necesidades y posibilidades de la escuela y del aula.
Un rincón ozona de
aprendizaje es:
Se puede organizar un lunes en las aulas, otro por ciclo, secciones, nivel o asamblea general deestudiantes
10
En el caso de los rincones móviles, utilice cajas de madera, plásticas, de cartón forradas, las cuales sepueden tener apiladas en el piso o en un estante colocado en la pared. Este material puede utilizarseen el aula o en cualquier otro espacio de la institución.
Biblioteca escolar y de aula
La escuela idealmente debe contar con una biblioteca escolar y de aula que sirva como recurso deaprendizaje para las niñas, los niños, los jóvenes y los adultos del centro escolar. La biblioteca, quepuede contener no sólo los libros, sino también una ludoteca, un armario didáctico y colecciones deobjetos, debe ser un espacio cómodo, bien iluminado y con buena ventilación. Debe contar condocumentos de apoyo que orienten a los docentes en su trabajo, libros de cuentos, fábulas, adivinanzas,con ilustraciones amplias y con poca escritura para parvularia y primer ciclo.
Se puede incluir, como parte de los recursos de la biblioteca, los libros y láminas que producen losestudiantes. Se pueden establecer criterios para la selección de los trabajos de los estudiantes, loscuales habrá que forrar o empastar. Los trabajos deben llevar el nombre de los autores. Como partede la biblioteca también se pueden incluir discos compactos (CD) con narraciones, videos recreativosy educativos.
La biblioteca debe permanecer abierta para que todos los niños y las niñas de la escuela y la comunidadhagan uso de ella. Los libros deben estar al alcance de ellos. Se sugiere elaborar un carné por cadaniño, para que lo utilice en el préstamo de los libros, videos, afiches, revistas, periódicos, etc. Los librosdeben estar forrados con plásticos, clasificados y organizados. Cuando los libros se deterioren odañen deberán ser reparados inmediatamente para que su durabilidad sea mayor. Es recomendableinvolucrar a los padres en jornadas de recolección de recursos para biblioteca, reparación y forro delibros, promoción de exposiciones, etc.
Ludoteca
un espacio dentro de la biblioteca a través del cual, por medio de juegos y otrosrecursos divertidos, se atrae a los estudiantes para fomentar en ellos el interés porla lectura.
UnaLudoteca
es:
Se sugiere organizar, en la biblioteca, un espacio para la Ludoteca. Este recurso permite estimular enlos educandos, a través de lecto-juegos, la imaginación, la creatividad y el interés por la lectura. Laludoteca deberá estar equipada con juegos como el domino (con figura y palabras), loterías (ilustracionescon su nombre), abecedario con figuras, dados (uno con palabras y otros con ilustraciones, debencoincidir palabras e ilustraciones), tarjetas con palabras para formar oraciones, narraciones con páginasanexas para ilustrarlas, cajas y objetos pequeños (las cajas se rotulan y el educando introducirá encada una el objeto correspondiente) y páginas con figuras para que las coloreen.
11
Lo importante de la ludoteca es que acerca al niño y niña a la biblioteca, favoreciendo el hábito einterés por la lectura.
El armario didáctico
es un espacio dentro de la biblioteca en el que los maestros pueden almacenarmateriales y recursos didácticos para su uso recurrente. Dicho armario debe estarordenado y contar con espacios asignados por docente o por materia.
Unarmario
didáctico es:
En el armario didáctico se pueden guardar carteles y laminas, colgándolos en ganchos reforzados concartoncillos en la parte superior. De igual forma, se pueden guardar otros recursos que se considerenútiles y reutilizables. Anualmente será necesario revisar dichos recursos y actualizarlos o mejorarlos.
En el caso particular de los carteles, estos son un recurso que puede utilizarse con diversos objetivosen el aprendizaje de los educandos. En la elaboración de estos debe considerarse el uso de coloresllamativos, letra grande, de al menos 4 cm. Los carteles deben contener poco texto. Resalte en ellosideas principales y establezca una metodología para utilizarlos. Si reutiliza un cartel, considere que sieste pierde su vistosidad, es mejor desecharlo.
Colecciones de objetos
Dentro de la biblioteca, según los contenidos y la metodología a utilizar, es conveniente contar con unespacio para ubicar la colección de objetos como: piedras, hojas, flores, tapones, cajas, semillas, telas,cajuelas, fotos, lápices, reliquias, monedas, billetes, trajes típicos, artesanías, etc. Dichos objetos puedeny deben servir como material de observación, clasificación, asociación y discusión. Permite a que losestudiantes puedan asimilar nociones de forma, textura, dimensión y tiempo.
La ambientación del aula
Los maestros y las maestras deben ambientar periódicamente el salón de clases a fin de mantener unespacio agradable de aprendizaje. Los momentos más adecuados para el cambio de ambientación son:el inicio del año escolar, el cambio de unidad didáctica y la celebración de fechas especiales del calendarioescolar.
Es importante recalcar que ambientar no significa forrar de carteles todo el salón de clases.La ambientación comienza por la limpieza de techos, paredes y pisos. Luego el maestrodebe organizar el material de exposición permanente y el material eventual. Como materialpermanente tenemos: El calendario escolar, horarios de clase y de aseo, normas de convivenciay autocontrol de asistencia. El material eventual dependerá de los aspectos que el maestroquiera destacar durante el desarrollo curricular, como carteles alusivos a temas específicoscentrales o de gran importancia en la unidad a desarrollar.
Una ambientación recargada de materiales puede ser contraproducente enel aprendizaje de los niños que presentan déficit de atención.
12
2. Toma el control de la clase
Los espacios para la recreación
Las zonas de recreo y los espacios no construidos de la escuela también deben de ser atendidos,brindándoles el mantenimiento adecuado y, sobre todo, tratando de contribuir al cuidado del medioambiente, a través de la siembra de árboles, jardines y cultivo de huertos escolares.
Evite que los estudiantes jueguen en zonas de construcción. Señalice las áreas de recreo y organícesecon los otros docentes para cuidar dichas zonas. De ser posible, organice juegos para que los estudiantescuenten con una o más actividades orientadas.
En cuanto al ornato, recuerde que una escuela con árboles y jardines proporciona un entorno agradabley el cuidado por parte de los estudiantes promueve en ellos la formación de valores, compromiso yresponsabilidad con el medio que les rodea.
El uso del pizarrón
El pizarrón es uno de los recursos más empleados y útiles. A pesar de su difusión,su uso correcto puede ser poco conocido y por lo tanto es mal aprovechadocomo recurso didáctico. El pizarrón sirve especialmente para:
• Presentar información.• Desarrollar problemas y planteamientos teóricos• Elaborar cuadros, ejercicios, resúmenes, gráficos y diagramas, entre otros
Para su uso se recomienda:
• Al iniciar la clase, cuide que esté totalmente borrado y limpio.• Al escribir o dibujar, párese a un lado del pizarrón, no enfrente del mensaje.• Al escribir, hágalo de izquierda a derecha, moviéndose a lo largo del pizarrón. Estoayuda a mantener la línea derecha.• Para trazar líneas rectas es aconsejable apoyarse en instrumentos u objetos (cuerdas,reglas, etc.).• Escriba sobre el pizarrón lo estrictamente necesario.• Borre o quite todo material, cuando deje de ser útil.• Borre la superficie de la pizarra en sentido vertical (de arriba hacia abajo.).• Los dibujos complicados hágalos antes de iniciar la clase.• Destaque con colores los aspectos importantes.
• Cuide que la letra sea legible desde todos los lugares del aula y que todos losestudiantes vean sin dificultad lo escrito.
A continuación se presentan dos técnicas para uso del pizarrón en el aula.Comparta con otros docentes estas u otras técnicas que usted o ellos conozcan.
13
Técnicas para el uso del pizarrón
Materiales:- Pliego de papel.- Punzón, lezna o “saca hoyos” tipo “mil usos”.
Procedimiento:1. Copie en el papel en forma ampliada los dibujos o gráficos que se desean dibujar en lapizarra.
2. En el papel recorra el trazo de la silueta haciendo perforaciones con la lezna o saca hoyoscada medio centímetro.
3. Fije el patrón perforado sobre el pizarrón.
4. Con el borrador cargado de yeso espolvoree el trazo de la silueta, presionando la almohadillasobre los orificios.
5. Retire el patrón perforado.
6. La figura queda insinuada con puntos. Una los puntos y complete el trazo del dibujo.
a) Técnica de patrones (dibujos) perforados.
Esta técnica ayuda a traspasar al pizarrón la silueta de lo que se desea dibujar.
b) Técnica el pizarrón cubierto (escritura)
Esta técnica le permite generar motivación y expectativa en los estudiantes, manteniendo en reservalo escrito en la pizarra hasta que sea oportuno presentarla.
Procedimiento:· Escriba en el pizarrón la información que se necesita presentar.· Cubra la información con tiras de papel, adhiriéndolas en el marco del pizarrón.· Descubra la información en la medida que su planificación lo requiera.
Animación a la lectura
La comprensión lectora y el disfrute de la lectura son dos competencias delas más importantes que el estudiante debe alcanzar a lo largo de su procesode aprendizaje. Es por eso que en todos los grados resulta necesario realizaractividades que contribuyan al logro de las mismas.
14
Para promover el desarrollo de las habilidades lectoras utilice estrategiasmetodológicas como: “Te presto a mi abuelo” y “Mi mamá también me cuentacuentos”, entre otras. A continuación se presentan algunas actividades yestrategias que los docentes pueden utilizar:
• Lea diez minutos todos los días, procurando tener el mismo horario entodo el centro educativo.
Seleccione textos de cien palabras y mida la cantidad de palabras leídas por elestudiante en un minuto. Con alumnos más grandes se deben utilizar textoscon más palabras. Formule preguntas sobre el texto leído.
Iniciar con cinco o diez niños cada día, de manera que al final del mes se hayatomado lectura a todos los estudiantes. Esta práctica no debe hacerse sólocon los de primer ciclo sino con todos los niveles y grados.
Para agregar un toque de interés y promover la sana competencia, también sepueden hacer concurso de deletrear palabras. Esta práctica ayuda a mejorar laortografía y ampliar el vocabulario. Otro de los concurso pueden ser de lecturarápida, siempre y cuando se consideren preguntas de comprensión lectora.
• Utilice de manera alterna diferentes técnicas para controlar el desarrollo delas habilidades lectoras en los estudiantes. Haga que los estudiantes lean envoz alta, en silencio, contra reloj, que comenten lo leído en parejas, que elaborenpequeños resúmenes, que adapten parte de lo leído, incorporando vivenciaspropias, etc.
Cómo relatar cuentos, fábulas y leyendas
Los cuentos, fábulas y leyendas constituyen un valioso elemento para motivar diversos temas delprograma de estudio. Algunas sugerencias para que las narraciones alcancen los objetivos propuestosson:
• Coloque a los niños y las niñas en semicírculo, frente al maestro. Para muchos niños es placenterosentarse en el suelo y esto debe permitirse cuando para ello no se opongan la higiene y la comodidad.
• Conozca de manera previa la narración, para que la lectura sea fluida y con todas las pausas yentonaciones respectivas. Recuerde hacer las pausas necesarias, según la puntuación del escrito.
• Sienta la historia que relata. Siempre que pueda, imite las voces de lospersonajes de la historia. Trate de dotar a cada personaje de un acentocaracterístico y gesticular o hacer ademanes cuando este personaje habla. Esogenera expectativa y atención en los estudiantes.
• No interrumpa la narración para llamar la atención o reprender a algúnestudiante. Esto hace que los estudiantes pierdan el interés y el entusiasmo.
15
• Hable de forma moderada. Gesticule y pronuncie con claridad, en un tono en el que todos escuchen.Sin embargo, cuando la trama lo requiera, disminuya o aumente la intensidad del tono de voz.
• En la medida de lo posible, utilice bonitas ilustraciones que ayuden a interpretar la historia. De igualforma, procure asociar la historia o la lectura con experiencias de los estudiantes.
• Deje que los estudiantes inventen el final del cuento. Esto motiva la creatividad, despierta la imaginacióny revela los estados emocionales del niño, así como sus problemas e ideas. Para ayudar a un niñotímido a narrar un cuento, puede presentársele las láminas para que le sirvan de guía.
A parte de las sugerencias anteriores, para la animación de la lectura, a continuación se presentanalgunas estrategias que pueden ayudarle a captar la atención de los estudiantes y a mejorar su interéspor la lectura:
¿Quién dijo?
Esta estrategia es apropiada para niños o niñas que han empezado a leer y a escribir.
Se lee un cuento breve con varios personajes (el texto debe contar con diálogos entre los personajes).Se distribuye entre las niñas y los niños papeles pequeños, tanto como número de personajes participenen el cuento.
Solicite a los estudiantes que escriban el nombre de cada personaje en cada papel y que luegocoloquen todos los papelitos delante de ellos, de manera que puedan ver todos los nombres queellos mismos han escrito.
Luego, seleccione fragmentos de diálogos del personaje y pregunte ¿Quién dijo? Lea textualmentecomo lo dice el cuento. Los niños buscarán el nombre del personaje que dijo la frase y levantarán elpapel sin decir nada. Para ellos será divertido ser el primero en levantarlo. Es importante que ustedno les permita a los estudiantes decir el nombre del personaje en voz alta. Verifique que los estudiantesrealmente levanten el nombre del personaje correcto.
La frase falsa
Es una dinámica que se aplica para niños y niñas entre 9 a 10 años.
El docente prepara una hoja con una lectura conocida por los niños y las niñas. La lectura debeconstar de cinco o más párrafos, dentro de los que se introducirán “frases inventadas o falsas”.
Tenga tantas páginas como participantes. Reparta las hojas preparadas y explique a los estudiantesque se trata de encontrar frases falsas. Cree un clima de silencio y pida a los estudiantes que lean eltexto y que, cuando encuentren las frases falsas, las subrayen. Al finalizar,comente en grupos por qué consideran que las frases encontradas sonfalsas.
16
Animación a la escritura
Este ejercicio puede hacerse en el primero y segundo ciclo. Para el tercer ciclo debe estimular laelaboración de ensayos, no solo en lenguaje sino en todas las asignaturas.
Promueva la escritura de textos, todos los días, iniciando con una oración o un párrafo de cinco líneas,diez líneas, veinte líneas hasta completar una hoja. Los estudiantes deben aprender a expresar suspensamientos o ideas por escrito.
Con los estudiantes de primer ciclo se puede hacer uso de los amigos imaginarios para que leescriban a él o lo describan. Pueden iniciar con una oración y finalizar con una composición. Para losgrandes pueden hacer poemas de amor, canciones, cuentos.
Matemática concreta y práctica
El razonamiento lógico matemático, la comunicación con lenguaje matemático y la aplicación de lamatemática al entorno son competencias que permite que el estudiante utilice siempre losdescubrimientos que trae consigo la resolución de problemas.
En este sentido, el docente debe generar situaciones para explorar, aplicar, argumentar y analizartodos aquellos elementos propios de la Matemática. Es decir, los estudiantes, desde sus contextos,deben desarrollar sus competencias sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar ellenguaje matemático.
Es muy importante que los docentes planifiquen experiencias en las que se identificantres etapas en la adquisición de las competencias:
1. La utilización del material concreto (con mayor énfasis en el primer grado).2. Las representaciones pictóricas o gráficas.3. La representación simbólica.
Estas etapas son acordes al desarrollo del pensamiento de los estudiantes, por loque habrá un momento en el desarrollo del contenido que ya no se use materialconcreto ni semi-concreto.
Orientaciones generales para el desarrollo de una clase de Matemática:
• Repase lo visto en la clase anterior. El repaso de la clase anterior debe hacerse según la necesidadque observe el docente en los y las estudiantes.
• Recorra el aula mientras los estudiantes realizan un ejercicio. Esto ayuda a identificar los errores quecomenten los estudiantes al desarrollar los ejercicios y orientarles en su corrección.
• Corrija los ejercicios durante el proceso de desarrollo. Cuando la cantidadde los ejercicios sea grande, no espere a que los estudiantes los resuelvantodos para revisarlos. Corríjalos durante el proceso, para evitar la repeticiónde los errores.
17
• Prevea ejercicios adicionales para mantener ocupados a las niñas y los niños que terminan rápido.
• Mantenga apertura para brindar orientaciones individuales a estudiantes que lo requieran. Laorientación individual es imprescindible en aquellos caso que así lo ameriten (atención a la diversidad)y ésta se puede realizar en otros momentos.
• Evite que los niños pierdan el tiempo haciendo cola para la revisión de los ejercicios.
Secuencia didáctica en el desarrollo de una lección
Todo docente, antes de iniciar una clase, debe haber hecho una lectura del libro de texto y la guíametodológica, para familiarizarse con la relación entre ambos. Además, debe verificar qué tipo demateriales utilizará y si cuenta con ellos. Finalmente, las competencias y los indicadores de logrodeben ser sus “señales de tránsito” durante el desarrollo de su clase.
En Matemática, se consideran dos tipos de clase:
De introducción de un nuevo concepto, tema, o conocimiento:
• Inicie con una pregunta o un problema que motive a los niños a encontrar larespuesta o solución.• Deje que los niños lo resuelvan, de forma individual o en equipo según sea elcaso. Apoyarles con material didáctico y el tiempo suficiente.• Permita que los niños presenten sus ideas, motivándolos a que lo hagan sintemor a los errores, así como a respetarse y escucharse mutuamente.• Una buena manera de motivar el pensamiento es: “¿Alguien tiene otra respuesta?”• Fomente la discusión de las respuestas.• Una vez concluida la discusión, presente la solución el problema a partir de las ideas de los niños.• Evalúe el nivel de comprensión de los ejercicios y fomente la aceptación de la posibilidad deobtener diferentes planteamientos.
De fijación de lo aprendido resolviendo ejercicios
• Proponga ejercicios que contengan elementos novedosos de tal forma que los niños busquen laforma de resolverlos como en la clase de introducción.• Una vez se haya comprendido la forma de resolver los ejercicios facilite más para su ejercitaciónde forma individual.• Manténgase pendiente del trabajo de los niños para reducir la cantidad de errores.• Propicie la resolución del problema o ejercicio en el pizarrón enviando de una vez a varios niños,para poder atender al mismo tiempo a la mayor cantidad de ellos.• Revise las respuestas pidiendo las opiniones de los niños y no borrar lasequivocadas. Corregirlas con respeto.
18
Independientemente del tipo de clase que imparta, evite la clase frontal, en la cual usted habla yexpone y los estudiantes escuchan. Procure evitar las respuestas “en coro” utilizando una metodologíanovedosa o divertida, que les permita alcanzar un aprendizaje significativo.
Los 10 minutos matemáticos
Los “10 minutos matemáticos” es una estrategia que permite afianzar el desarrollo de las competenciasmatemáticas, por medio de dinámicas con las que las niñas y los niños adquieren rapidez, seguridad ygusto por el razonamiento matemático y el cálculo. La estrategia implica el desarrollo de ejerciciosdiversos, dependiendo de la edad y la competencia que se desea mostrar.
En primer ciclo, el estudio más importante en Matemática es el aprendizaje de las cuatro operacionesbásicas: suma, resta, multiplicación y división. Por ello, esta estrategia sugiere el desarrollo de unejercicio llamado “100 cuadrados-cálculo”. Con este ejercicio los estudiantes refuerzan su conocimientosobre las operaciones, ejercitan la memoria, practican el cálculo y desarrollan agilidad mental.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1023 21456 3078 729
10
Para realizar el ejercicio completo se necesita una matriz o cuadro de 10 filas por 10 columnas. Estetipo de cuadro puede ser dibujado en un cuaderno cuadriculado o en hojas separadas. En este cuadroo matriz escribimos diez números en la fila superior y diez en la columna de la izquierda.
La idea es realizar operaciones cruzando los números de la fila superior con los de la columna de laizquierda. Para agregar un elemento adicional interesante para los estudiantes, cada vez que se lespide efectuar una operación, se mide el tiempo, para ver qué tan rápido lo han hecho. Medir el tiempohace que los alumnos se entusiasmen y deseen autosuperarse o superar a otros compañeros.
19
3. Apoya el trabajo del alumno
Consideraciones sobre el cuaderno del estudiante
El cuaderno es la herramienta de trabajo diaria del estudiante. En él se concreta el pensamiento de lasniñas y los niños y se demuestran aprendizajes y valores alcanzados. Es por ello que la revisión delcuaderno es una actividad a la que el docente debe darle importancia en el proceso continuo deevaluación.
A continuación se presentan algunas consideraciones para la revisión de los cuadernos:
• Limpieza, orden e identificación con su nombre y la asignatura en la primera página.
• De preferencia, una ilustración de la unidad en estudio.
• Referencia a los puntos importantes del contenido.
• Inclusión de comentarios propios.
• Corrección de la ortografía y caligrafía.
• Cumplimiento de deberes.
• Uso de esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, subrayados para enfatizar aspectos importantes.
• Atención y corrección del estudiante a las observaciones que se le hacen.
Es importante revisar por lo menos cinco cuadernos por día, de manera que al finalizar el mes sehayan visto los cuadernos (una o dos asignaturas) de todos los estudiantes.
Orientaciones para el uso del libro de texto y el cuaderno de ejercicios
El libro de texto no debe mancharse, pues será utilizado por otros estudiantes en años subsiguientes.Para que el estudiante ejercite, el libro de texto va acompañado de un cuaderno de ejercicios quepresenta actividades para escribir, dibujar y colorear. El cuaderno de ejercicios cuenta con elementosgráficos para apoyar la resolución de los mismos, sin necesidad de copiarlos o trazarlos.
A parte del libro de texto y del cuaderno de ejercicios, el docente debe orientar el buen uso delcuaderno de apuntes, en el que los estudiantes pueden anotar el desarrollo de algún contenido,aspectos importantes sobre el tema en estudio, las conclusiones de las discusiones, los conceptos,notas y otros ejercicios que el docente considere útiles.
El refuerzo académico
En el documento “Evaluación al servicio del aprendizaje” se establece que: “Apartir de los resultados de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa sedeberán programar y llevar a cabo estrategias de refuerzo académico para
20
refortalecer destrezas y debilidades identificadas. La evaluación buscará apoyar la adquisición de losaprendizajes esperados y por consiguiente mejorar los resultados académicos”.
El refuerzo académico deberá reflejarse en uno o varios instrumentos que el centro educativo estimefuncionales para dicho fin: El Proyecto Curricular de Centro (PCC), la Planificación de Aula o el PlanEscolar Anual (PEA).
Si después del refuerzo académico un estudiante no ha superado las dificultades de aprendizaje sedeberán gestionar apoyos adicionales. La planificación del refuerzo académico es responsabilidad deldocente, del director o directora y del equipo de evaluación. Por lo tanto, deberán involucrarseoportunamente tomando como referencia sus funciones en la organización.
Refuerzo académico en parvularia
En el caso de las niñas y los niños que no alcance los resultados esperados, consignados en losindicadores de logro en cualquiera de los ámbitos de experiencia y sus respectivas competencias, sedeberá considerar el nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del estudiante para valorar la pertinenciade ofrecer refuerzo académico. Esto se llevará a cabo durante el desarrollo de la unidad y al finalizarlaen cada trimestre.
Refuerzo académico en educación Básica y Media
Se deberá proporcionar refuerzo académico a los estudiantes que no hayan logrado los aprendizajesesperados en cada lección y unidad de aprendizaje. Para la modalidad flexible de educación acelerada,el refuerzo académico deberá preverse si es necesario, al finalizar cada proyecto. Este refuerzo debellevarse a cabo antes y después de registrar los resultados de las evaluaciones trimestrales.
Las tareas
Las tareas constituyen una actividad complementaria muy importante en el proceso de aprendizajede los estudiantes. Permiten que los estudiantes experimenten el ejercicio personal de laresponsabilidad, la independencia y la autosuficiencia.
El maestro debe recordar que las tareas no sustituyen la labor en el aula y que estas deben utilizarseprincipalmente para retroalimentar un contenido, proporcionar oportunidades de investigación,descubrir aplicaciones y desarrollar la creatividad y la imaginación.
Las tareas no deben ser utilizadas como castigo. No deberían promover la repetición mecánica deactividades o desarrollar contenidos no trabajados por el maestro. A continuación se presentan algunassugerencias para la utilización de las tareas:
21
• Utilice juegos para la ejercitación de aplicaciones matemáticas.
• No repita más de tres líneas sobre una misma idea, para el ejercicio de la caligrafía.
• Motive el uso de diferentes técnicas para el desarrollo de la lectoescritura.
• Promueva la lectura de libros con historias interesantes o fragmentos de los mismos, relacionados con loscontenidos que se están desarrollando, independientemente de la asignatura.
• Elabore portafolios en donde el estudiante vaya incorporando trabajos realizados en la escuela y en lacasa.
• Desarrolle proyectos adecuados al nivel del estudiante, de tal manera que él sea capaz de elaborarlos.
• Revise y califique las tareas oportunamente.
• Identifique y señale los aciertos y errores cometidos por el estudiante.
• Evite el uso de frases o sellos con connotaciones negativas como: “Trabaja como tortuga”.
• Revise la ortografía, aunque no se esté en la clase de Lenguaje.
Que no se recomienda hacer y, de hecho, se debe evitar:
• Improvisar tareas. Tareas con mayor nivel de complejidad como un proyecto o un portafolio no debendejarse de un día para otro.
• Asignar tareas con un nivel de dificultad mayor al que los estudiantes pueden responder efectivamente. Lastareas deben ser adecuadas al nivel de los niños para que no se conviertan en tareas de los padres y de lasmadres.
• Asignar tareas que acaparan todo el tiempo libre del estudiante. Debe calcularse el tiempo prudente paraque el estudiante haga sus tareas, ya que no es conveniente que todo su tiempo libre lo utilice en hacerlas.De ser así habrá cansancio en el trabajo de aula.
• Coordinar con los docentes de otras materias o áreas la asignación de deberes, de manera que no sesobrecargue al estudiante con tareas.
22
Procesosde gestión escolarefectivaII.
Los procesos de gestión constituyen el marco y apoyo principal para que los procesos pedagógicos sedesarrollen efectivamente en el centro escolar. Los indicadores que lo constituyen son: Liderazgo,participación, organización, normas, beneficios y uso del presupuesto escolar.
Uno de los pilares de la gestión es el liderazgo, entendido como el conjunto de habilidades y actitudesque hacen a una persona capaz de guiar a un grupo hacia una misma visión y unos mismos objetivos,partiendo de la práctica de valores establecidos y aceptados por todos.
Las estrategias que ahora se presentan necesitan mucho del liderazgo de la dirección, la cual debemotivar, dirigir y guiar a su comunidad educativa para alcanzar los objetivos propuestos por la comunidadeducativa. Usualmente el liderazgo de la dirección inicia procesos de cambio en la organización y elentorno escolar.
El liderazgo positivo redunda en beneficios institucionales, pues fomenta la formación de equipos detrabajo, la definición de normas claras y conocidas por todos, el establecimiento claro de funciones yla definición de una línea de delegación de responsabilidades. De igual forma, permite dar seguimientoy asistencia técnica a los docentes y analizar los factores que están incidiendo o evitando la mejora enel centro escolar.
Una aspecto fundamental de un líder efectivo es su capacidad para comunicar e informar oportunamentesobre las actividades a desarrollar, su avance, problemas surgidos durante su desarrollo y posiblesalternativas de solución. Será importante para la dirección escolar evidenciar transparencia, a travésde sus acciones. La confianza de la comunidad educativa se gana por medio de acciones sistemáticasy coherentes que reflejan un interés legítimo por el bienestar y el aprendizaje de los estudiantes.
En este capítulo se orienta al director, a los docentes y a los miembros de los organismos deadministración escolar en aspectos relacionados con la función del director, como líder, la importanciade que una institución educativa este organizada, la necesidad de trabajar con procedimientos clarosy normas al servicio del aprendizaje.
1. El liderazgo en la dirección escolar
En todo centro educativo el liderazgo la dirección es determinante para ellogro de los objetivos de aprendizaje. Sobre la dirección recae laresponsabilidad de administrar los procesos de planificación, organización,dirección, control, seguimiento y evaluación del centro escolar. Es necesarioque las directoras y los directores reconozcan la importancia de su gestióncomo elemento clave en el aprendizaje.
23
La dirección y la comunidad educativa son responsables de lograr que los diferentes procesos deplanificación (PEI, PEA, planificación didáctica) tengan un nivel adecuado de participación y consenso.Será, además, responsable de organizar el centro escolar en sus tres equipos fundamentales: Pedagógico,de gestión y de evaluación. Para la conformación de estos se delegarán responsabilidades y se tomarándecisiones de tal manera que se fortalezca el liderazgo participativo. De igual forma, la direcciónescolar promoverá procesos de autoevaluación institucional, de aprendizajes y de desempeño deldocente, utilizando herramientas como “¿Qué ruta tomamos?”
La dirección escolar debe conocer y ocuparse de los indicadores de repetición, deserción, inasistenciay sobreedad. Será responsable por los avances o retrocesos que dichos indicadores tengan. Además,será responsable de velar por el cumplimiento de la ley, de las normas y procedimientos que lleven albuen funcionamiento de la institución. Esto implica el manejo y control disciplinario de estudiantes ydocentes. Finalmente, es responsable de los procesos de rendición de cuentas. (Ver documento “Ladirección escolar efectiva”).
2. Organización de la institución educativa
La organización de los docentes
Como ya se mencionó en el apartado anterior, los docentes, bajo el liderazgo del director, debenorganizarse en tres equipos que respondan a los tres procesos fundamentales que se desarrollan enlas instituciones educativas: los procesos pedagógicos, los procesos de gestión y los procesos deevaluación. De igual forma, deben organizar un consejo de maestros, ya que hay decisiones en elcentro que deben ser tomadas por esta instancia.
Tradicionalmente en los centros escolares funcionaban comités. Sin embargo, éstos tienen un accionarmuy puntual, con poca visión de conjunto. Siendo la institución un sistema, con partes interconectadas,es preferible la organización por procesos, la cual no invalida a ningún comité.
En ejemplo de cuándo funciona un comité y cuándo una organización por procesos es el siguiente: elequipo pedagógico identifica que el entorno del centro escolar está desforestado y no hay tratamientoadecuado de la basura. Como primer paso, es probable que sea necesaria la organización de uncomité de cuidado del medio ambiente. Sin embargo, una vez terminada las actividades propuestaspara la solución del problema, será el equipo pedagógico el responsable de dar seguimiento o deorganizar este proceso.
La organización de las alumnos y los alumnos
Los estudiantes también deben estar organizados. La conformación de comités al interior del aula esuna buena práctica, que debe ser fomentada. Dichos comités contarán con representantes electos através de prácticas democráticas y representarán a un grado y a un nivel dela institución. Es igualmente importante y recomendable la conformación deun gobierno estudiantil, que apoye el logro de los objetivos de la institución.Los representantes en dicho gobierno saldrán de los diferentes consejos.Esta organización es recomendable a partir de los doce años de edad.
24
La organización de padres y madres de familia
Es necesario que los padres y las madres de familia se involucren en la administración escolar, ya quesus ideas contribuyen en la toma de decisiones. Un espacio importante para identificar liderazgos enla comunidad lo constituyen las escuelas de padres y madres.
La institución educativa debe organizar por lo menos nueve sesiones de escuela de padres y madresal año. Para ello, el Ministerio de Educación ha dotado a los centros escolares de materiales paraapoyar su implementación.Cuando la institución educativa está preparando el PEI, es necesario organizara los padres y madres para que aporten sus ideas y se comprometan con la visión, misión, y objetivospara la mejora continua de la institución.
Los padres de familia también pueden participar en comités para apoyar la solución de problemasespecíficos, identificados en actividades de autoevaluación con la estrategia “¿Qué ruta tomamos?”
3. Procedimientos claros para lograr mayor efectividad
Los procedimientos de mayor interés, sobre los que debe facilitarse información y asistencia a lacomunidad son:
• Matrícula escolar• Elección del organismo de administración escolar local• Asignación grados a los docentes• Elaboración de planes estratégicos• Elaboración de planes didácticos• Adquisición de bienes y servicios• Registro de bienes• Control de asistencia de maestros y alumnos• Procesos y resultados de la evaluación de los aprendizajes• Emisión de constancias, notas y otros documentos oficiales de la institución• Permisos de los estudiantes y maestros
Los procedimientos deben ser claros y sencillos de manera que no compliquen la labor administrativani de la dirección, ni de los docentes. En muchos casos, los procedimientos quedarán establecidos enel proyecto de gestión del PEI y en el manual de convivencia. Para apoyar está labor se cuenta ademáscon instrumentos como la normativa y procedimientos para el funcionamiento de los CDE, CECE yACE.
4. Normas al servicio de los aprendizajes
Toda institución educativa debe ser respetuosa de las normas y del marcolegal vigente. Tanto la dirección del centro escolar como los docentes debenser conocedores de las principales normativas, a fin de no cometer errorespor desconocimiento. Las orientaciones sobre las normas de las institucioneseducativas están sobre todo en los siguientes documentos:
25
• Ley de la carrera docente
• Reglamento de la ley de la carrera docente
• Ley de asuetos, vacaciones y licencias de los empleados públicos.
• Normas de las instituciones educativas
• Normativas y procedimientos para el funcionamiento del CDE, ACE Y CECE
• Normas de control interno
• Manual de convivencia o reglamento interno
26
Procesos de evaluaciónal servicio delaprendizajeIII.
Los procesos de evaluación al servicio del aprendizaje son aquellos en los que de manera continua serevisa el avance de los conocimientos, de las habilidades y de las actitudes positivas de los estudiantes.Esto con el fin de retroalimentar los vacios que permitan a las niñas, los niños y los jóvenes continuarsu proceso con normalidad y sin ningún tipo de obstáculos como contenidos no entendidos,aplicaciones no realizadas, análisis incompletos, etc.
Los docentes no deben esperar a que el alumno fracase y mucho menos tener bajas expectativas delos resultados de los alumnos. Tienen la responsabilidad de brindar apoyos oportunos, reconociendoque los ritmos y estilos de aprendizaje son diferentes en cada niña, niño, joven o adulto. Cuando undocente se mentaliza para el éxito de sus alumnos y alumnas seguramente lo alcanzará.
El Ministerio de Educación ha entregado el documento “Evaluación al servicio del aprendizaje”, el cualconstituye la herramienta básica para que los docentes realicen un proceso de evaluación orientadoa obtener resultados efectivos en el aprendizaje.A continuación se hacen algunas consideraciones sobre aspectos relacionados con la evaluación:
1. Cómo conocer las necesidades educativas del estudiante
Existen tres instrumentos básicos que pueden ayuda a conocer las necesidades educativas de losestudiantes y que le pueden brindar a la dirección y a los docentes información valiosa para desarrollaruna relación más efectiva con las niñas, los niños o los jóvenes, así como a conocer cómo abordarlesen los diferentes campos para procurar su bienestar. A continuación se presentan tres de estosinstrumentos:
Los juegos
Son un excelente medio para conocer a las personas y más aun a las niñas y los niños. Lo importantees que la interpretación de la información aportada por el juego se haga siempre en relación con elcontexto en el cual se da. En el caso de los juegos espontáneos y libres, lo que prima son los interesesde quienes participan y para los efectos de sus interpretaciones volvemos a reiterar que tras cadainterés existe una necesidad. Es difícil para un maestro sacar conclusiones a partir de las observacionesrealizadas en un juego. Sin embargo, puede ser un indicio para investigar y profundizar más sobre
determinados comportamientos con el apoyo del especialista adecuado, comopsicólogos, terapistas, neurólogos, etc.
La autobiografía
Es uno de los recursos que en cualquier momento se puede elaborar. Loimportante es que quien la elabore este lo suficientemente motivado para
27
referir con profundidad los diferentes aspectos que conforman su vida. Naturalmente, que suinformación tiene carácter confidencial.
Los cuestionarios
Estos, que pueden versar sobre diferentes aspectos, se presentan en forma oral o escrita. En suelaboración se debe cuidar que el nivel de las preguntas este en armonía con el desarrollo de quiénlo administra y del que responde. En algunos casos puede ser conveniente hacerlos anónimos, demanera que se de una mayor apertura del participante.
A parte de los tres instrumentos mencionados, que son parte de una batería mucho mayor deelementos utilizados en procesos de investigación, a continuación se presentan algunas dinámicas yjuegos que pueden apoyar la labor de la dirección y del docente en el conocimiento de las necesidadese inquietudes de los estudiantes:
¿Qué me gustaría hacer?
Esta dinámica se puede elaborar en hojas prensadas donde, en cualquier momento, el estudianteanota un tema que le interesa desarrollar particularmente, agregando su nombre y fecha. Estas hojasdeben estar al alcance del estudiante, las hojas deben contener en su parte superior la pregunta¿Que me gustaría hacer?
El buzón
Esta dinámica posibilita la comunicación privada entre los estudiantes y los docentes. Consiste en dara conocer, por medio del papel, inquietudes personales, de manera abierta y anónima. Puede construirsecon una caja de cartón colocada en un lugar visible. Periódicamente el maestro revisará el buzón ydependiendo del mensaje, planificará su acción orientadora. Es fundamental que el docente le indiquea los estudiantes que el buzón es un mecanismo importante de trabajo y que, por ello, debe serutilizado siguiendo siempre un estricto sentido de respeto. Será importante, en esta dinámica, que eldocente le muestre a los estudiantes que el anonimato no le permite a una persona ser irrespetuosa,intolerante o abusadora.
Historietas
Primero se le muestra al estudiante, a modo de ejemplo, una historieta de no más de ocho escenas,que conste de la presentación de la problemática, un desarrollo y un desenlace, todo a través dedibujos con diálogos. Esta técnica incluso nos sirve para conocer la actitud del alumno ante laproblemática y sobre todo, su criterio moral. Para realizarla se necesita un pliego de cartulina , dondese aprecie una historieta y hojas para cada alumno, donde ellos dibujarán y escribirán su historieta.
Fichas
Esta dinámica utiliza un set de fichas con enunciados a manera de “temassugeridos”. Los temas corresponden al área personal, social y comunitaria. Amodo de ejemplo del área personal, podría ser: “Cuéntanos un sueño”. Delárea social: “Mi mejor amigo”. Del área comunitaria: “Un fin de semana en micomunidad”.
28
Al elaborar el fichero, se recomienda dedicar una ficha por “tema sugerido”, conformando éstas unfichero temático el cual, gradualmente ira acrecentándose con otras temáticas desarrolladas por losestudiantes y que no estaban consideradas inicialmente en el fichero.
2. Preparación de los docentes para la entrega de notas
La entrega de notas es una actividad en donde se presenta el resultado de una fase del proceso deaprendizaje, que intenta reflejar de la manera clara los logros de aprendizaje de los estudiantes. Acontinuación se presentan algunas sugerencias para los docentes:
• Socialice individualmente o en grupo los resultados de los estudiantes. Resuelva los exámenes o pruebascon el objeto de analizar los ítems en los cuales han tenido mayor dificultad los estudiantes, con el objetode buscar las formas más adecuadas para apoyar a las niñas, los niños, los jóvenes y los adultos quepresenten resultados bajos o simplemente dificultad en un tópico específico.
• Comunique a los padres de familia sobre la existencia de tareas ex - aula, trabajos en grupo y fechas deexámenes. La idea de esta comunicación es que el padre o madre de familia apoye a su hijo en elcumplimiento de estas actividades a través de acciones de mejora , compromisos verbales y escritos.
• Tome en cuenta que las calificaciones reflejan muchos factores además de los logros académicos:esfuerzo de los estudiantes, persistencia, conducta en el salón de clases y numerosos aspectos que puedenllevar a evaluaciones subjetivas.
Antes de la entrega de notas es recomendable que la dirección, los docente e idealmente los miembrosdel organismo de administración se reúnan, compartan y analicen los resultados. Aunque esta puedeser una labor relativamente exhausta, la información y el tipo de decisiones que de estas sesionesderiven pueden cambiar la vida de los estudiantes.
3. Análisis de los resultados de las evaluaciones delestudiante desde la perspectiva del docente
Al diseñar las actividades de evaluación:
• No olvide definir el análisis de resultados de cada uno de sus estudiantes.
• Defina junto a sus estudiantes cuáles son aquellos puntos en los cuales tuvieron mayores dificultades,tomando en cuenta los diferentes momentos de evaluación, las pruebas objetivas, tareas, investigaciones,revisión de cuaderno, etc.
29
• Pida a los estudiantes que califiquen algunos trabajos en clase, para que exista retroalimentacióninmediata.
• Deje que los estudiantes comprueben sus propias respuestas, esto permitirá que, por ejemplo las tares ex -aula sean una experiencia de aprendizaje y ahorrar tiempo en la calificación de sus trabajos.
• Insista en que cada estudiante guarde todos sus trabajos calificados hasta el final del año escolar.
• Enseñe a sus estudiantes a editar y revisar sus trabajos antes de regresárselos, esto evita leerrepetidamente malas redacciones.
• Ayude a los estudiantes a comprender donde se equivocaron y cuál es la causa del error para corregir así,las faltas y errores.
• A los estudiantes con resultados bajos se les debe dar un tratamiento individualizado junto al padre defamilia o responsable. Se deben buscar las causas del resultado y buscar acuerdos en consenso, donde serefleje el compromiso del estudiante, padre de familia y del mismo docente.
30
Bibliografía
• Colección Cipotas y Cipotes.Ministerio de Educación, El Salvador 2008.
• Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencia.Ministerio de Educación. El Salvador, Marzo 2008.
• Día a Día en la Escuela.Dirección Nacional de Educación. Departamento de Desarrollo Curricular, Ministerio deEducación. El Salvador, 1997.
• Dirección Escolar Efectiva.Documento 4 de la Colección Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje, Ministerio de Educación.El Salvador, 2008.
• Evaluación al Servicio del Aprendizaje. Evaluación por Competencia.Ministerio de Educación. El Salvador, Mayo 2008.
• Gestión Escolar Efectiva.Documento 1 de la Colección Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje, Ministerio de Educación.El Salvador, 2008.
• Guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional PEI-PEAPlan Escolar Anual.
Documento 2 de la Colección Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje,Ministerio de Educación. El Salvador, Agosto 2008.
• Manual de Elaboración de materiales didácticos.Primer Ciclo de Educación Básica. Dirección Nacional de Educación.Departamento de Desarrollo Curricular. Ministerio de Educación. El Salvador, 1997.
• Normativa de Funcionamiento Institucional.Documento 5 de la Colección Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje,Ministerio de Educación. El Salvador, 2008.
• Organización Escolar Efectiva.Documento 3 de la Colección Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje,Ministerio de Educación. El Salvador, 2008.
31
