PTK Bhs Indo

8/18/2019 PTK Bhs Indo

1/40

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Seorang ahli perkembangan jiwa manusia William Stern menyatakan bahwa

jiwa seseorang dipengaruhi oleh perpaduan faktor dari dalam (bawaan) dan faktor

dari luar (lingkungan). Sedangkan perkembangan kognitif manusia dipengaruhi

oleh faktor bawaan (bakat) dan faktor lingkungan (pembelajaran).

Menurut teori di atas kita semua meyakini, melihat kenyataan di lapangan

bahwa kemampuan siswa bervariasi tetapi kecerdasan tersebut dapat diupayakan

agar lebih meningkat dengan adanya proses belajar. eberhasilan pembelajaran

ditujukan oleh dikuasainya tujuan pembelajaran oleh siswa. ita semua mengakui

bahwa salah satu faktor keberhasilan dalam pembelajaran adalah faktor

kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. egiatan

pembelajaran yang efektif tidak muncul dengan sendirinya tetapi guru harus

menciptakan situasi belajar yang kondusif yang memungkinkan siswa mencapai

tujuan yang telah ditetapkan secara optimal.

egiatan belajar mengajar dikatakan berhasil apabila hasil pembelajaran

yang diperoleh siswa pada non eksak tersebut telah mencapai nilai rata!rata "# ke

atas dan tingkat penguasaan materi yang dapat diserap siswa rata!rata diatas "#$.

Merujuk pada hal tersebut, ketika penulis melakukan proses pembelajaran non

eksak di elas %& S' egeri intaasih &, hasil dari proses pembelajaran tersebut

masih dibawah "#$.

*


2/40

etika pelaksanaan pembelajaran +ahasa &ndonesia elas %& S'

intaasih & tampak respon siswa yang kurang begitu semangat dengan materi

yang akan dipelajarinya. ada pelajaran +ahasa &ndonesia, hanya - siswa dari /

siswa yang tingkat penguasaannya "0$ ke atas. 1al yang terungkap dari hasil

diskusi teman sejawat yaitu 2

*. Siswa kurang disiplin dalam pembelajaran.

. Siswa tidak menyusun tugas laporan yang baik.

3. 4endahnya tingkat keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.

5. urangnya wawasan siswa dalam menguasai perbendaharaan kata!kata

yang digunakan.

#. 4endahnya motivasi siswa dalam pembelajaran.

6. 4endahnya tingkat penguasaan terhadap materi pelajaran.

". Siswa kurang perhatian dan konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran.

-. Siswa kurang percaya diri apabila bertanya atau mengeluarkan

pendapatnya.

Masukan dari hasil diskusi kami dengan teman sejawat, diketahui bahwa

faktor penyebab siswa kurang mengusai materi, kurang aktif dalam kegiatan dan

tidak bisa menjawab pertanyaan adalah 2

*. 7uru terlalu cepat menjelaskan materi pelajaran.

. enjelasan guru sulit ditangkap oleh siswa.

3. 7uru kurang menggunakan alat peraga yang tepat.

5. 7uru kurang memberikan contoh dan latihan.


3/40

#. 7uru tidak memberikan kesempatan bertanya pada siswa.

6. 7uru kurang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.

". 7uru tidak memberi tugas yang bersifat individual.

'ari perumusan tersebut di atas, muncul pertanyaan yang menjadi masalah,

yaitu 2

89pakah melalui penerapan bertanya dan pemberian tugas dapat meningkatkan

penguasaan materi dan keaktifan siswa dalam mata pelajaran +ahasa &ndonesia:;

B. Rumusan Masalah

erumusan masalah pada mata pelajaran +ahasa &ndonesia adalah 2

“+agaimanakah meningkatkan penguasaan, keaktifan siswa terhadap materi mata

pelajaran +ahasa &ndonesia tentang keterampilan berbicara< bercerita melalui

tanya jawab dan pemberian tugas:;.

C. Tujuan Perbakan

=ujuan perbaikan dari pelajaran bahasa &ndonesia, adalah sebagai berikut 2

*. Meningkatkan keaktifan kreatif siswa dalam proses pembelajaran tentang

materi mendengarkan pengumuman.

. Meningkatkan keberanian siswa dalam mewujudkan dan menjawab

pertanyaan.

3. Meningkatkan hasil prestasi belajar siswa tentang materi mendengarkan

pengumuman.

3


4/40

B. Man!aat Perbakan

*. Manfaat bagi siswa adalah sebagai berikut 2

a. 'apat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.

b. 'apat meningkatkan keberanian siswa dalam mengajukan dan

menjawab pertanyaan pada pembelajaran +ahasa &ndonesia dengan

materi mendengarkan pengumuman.

c. 'apat meningkatkan hasil < prestasi belajar siswa tentang materi

mendengarkan pengumuman.

. Manfaat bagi guru

'apat meningkatkan kemampuan dan kreatif guru dalam menggunakan

media < alat pembelajaran.

3. Manfaat bagi sekolah

a. 'apat meningkatkan prestasi belajar siswa.

b. 'apat dijadikan contoh acuan dalam melakukan penelitian dan perbaikan

hasil belajar bagi guru dalam satu sekolah.

c. 'apat dijadikan alat motivasi bagi guru dalam satu sekolah.

5. Manfaat bagi dunia pendidikan

a. 'apat meningkatkan mutu pendidikan secara luas.

b. 'apat di implementasikan untuk inovasi pembelajaran.

5


5/40

BAB II

"A#IAN PU$TA"A

A. Hakekat Pembelajaran Bahasa In%&nesa

ada hakikat pembelajaran tidak terlepas dari apa yang disebut belajar,

beberapa ahli memberikan batasan tentang pengertian belajar, diantaranya>

Skinner dalam Wahyudin (006 2 3.3*), 8 +elajar adalah berubah tingkah laku

atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman 8. engertian lain juga

dikemukakan oleh Singer (*/6-) dalam Supandi dan Seba (*/-6 2 *) bahwa, “

Belajar adalah perubahan perilaku yang relatif tetap disebabkan praktek atau

pengalaman lampau dalam situasi tertentu “.

+erdasarkan pengertian yang dikemukan di atas, penulis mengambil

kesimpulan bahwa pada hakekatnya belajar adalah usaha yang dilakukan dengan

sengaja untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang diinginkan. Sejalan

dengan hal tersebut, 1amalik (*//#) dalam Wahyudin (006 2 3.33) menjelaskan

tiga ciri khas dalam pembelajaran sebagai berikut 2

*. 4encana, ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur yang merupakan

unsur sistem pembelajaran dalam suatu rencana khusus.

. Saling ketergantungan (interdependence) antara unsur sistem pembelajaran

yang serasi dalam suatu keseluruhan. =iap unsur bersifat esensial, dan masing

? masing memberi sumbangannya kepada sistem pembelajaran.

3. =ujuan, pembelajaran memiliki tujuan tertentu yang hendak dicapai.

#


6/40

embelajaran bahasa merupakan salah satu bentuk pengajaran yang

memiliki cara yang berbeda dalam metode pengajarannya dibandingkan dengan

bidang!bidang yang lain, misalnya bahasa &ndonesia. Sebagaimana kita ketahui

didapatkan oleh seseorang melalui dua hal, yaitu melalui perolehan dan melalui

pembelajaran. 'idapatkan melalui perolehan di sini artinya yakni di mana

seseorang untuk pertama kalinya memperoleh bahasa (masih murni, belum

memiliki bahasa) dalam penjelasan hal ini yang dimaksud yakni bayi atau balita.

Sistem kehidupan inilah yang menyerap semua aspek!aspek tentang bahasa

pertamanya dari orang tua, keluarga dan lingkungan sekitarnya tanpa harus

belajar. Maka proses yang demikian itu adalah proses pembelajaran.

@ntuk memperlancar kegiatan pengajaran bahasa diperlukanlah metode

atau suatu rumusan sistem cara pengajaran karena metode pengajaran merupakan

salah satu faktor yang berperan dalam pengajaran. eran suatu metode sangatlah

besar dalam suatu pengajaran dan bersangkutan juga dengan siswa yang menjadi

objek pengajaran (Aus 4usyana,003).

'alam menerapkan metode pengajaran bahasa ada beberapa hal yang sebaiknya

diperhatikan terlebih dahulu oleh para pengajar yang antara lain adalah sebagai

berikut2

*. engajaran harus disesuaikan dengan kultur sosial dari objek siswa

. Menggunakan metode yang dianggap mudah oleh para siswa

3. Melalui pendekatan yang sifatnya komunikatif dalam kegiatan belajar

mengajar

6


7/40

5. 'an lain!lain

+anyak sekali metode!metode dalam pengajaran bahasa yang

sesungguhnya memiliki perbedaan!perbedaan antara satu dengan lainnya yang

mungkin diakibatkan oleh teori!teori bahasa yang berbeda, jenis!jenis deskripsi

bahasa yang beragam dan ide!ide yang beraneka tentang belajar bahasa.

Mengapa adanya kegagalan dalam pengajaran +ahasa &ndonesia: +ahasa

&ndonesia yang sesungguhnya berasal dari bahasa Melayu 4iau yang kemudian

mendapatkan pengaruh!pengaruh dari bahasa daerah!daerah lain dan juga dari

bahasa asing, seperti bahasa!bahasa penjajah kita. egagalan di sini bersumber

pada metode yang digunakan karena metode itu menentukan apa dan bagaimana

pengajaran bahasa itu. engajaran bahasa dianggap berhasil apabila siswa dapat

mendengar (menyimak), berbicara, membaca, menulis, memiliki banyak kosakata

(vocab) dan juga bertata bahasa (grammar) dengan baik.

ada hakikatnya semua metode pengajaran bahasa terjadi dari penahapan

seleksi, gradasi, persentasi dan repetisi tertentu dari bahan pelajaran (7untur

=arigan,005). Bleh karena itu, untuk membedakan suatu metode dengan metode

yang lain kita harus menggunakan keempat tahap tersebut sebagai kriteria. =ahap

seleksi dilakukan karena tidak mungkin mengajarkan semua bidang pengetahuan

tetapi kita harus menyeleksi bagian mana yang akan kita ajarkan. =ahap gradasi

dilakukan karena tidak mungkin kita mengajarkan secara serentak semua yang

telah kita seleksi. =ahap persentasi dilakukan karena tidak mungkin kita mengajar

tanpa mengkomunikasikan sesuatu itu kepada orang lain. =ahap repetisi dilakukan

"


8/40

karena tidak mungkin kita mempelajari sesuatu keterampilan dari suatu keadaan

yang tunggal saja. Semua keterampilan bergantung pada prakteknya.

B. Met&%e Tan'a #a(ab

Metode mengajar adalah suatu pengetahuan tentang

cara!cara mengajar yang dipergunakan oleh seorang guru atau instruktur.

engertian lainnya ialah teknik penyajian yang dikuasai oleh guru untuk

mengajar atau menyajikan bahan pelajaran pada siswa di dalam kelas, baik secara

individual maupun secara kelompok < klasikan, agar pelajaran itu dapat diserap,

dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik .

'i dalam kenyataannya, cara atau metode mengajar yang

digunakan untuk menyampaikan informasi berbeda dengan cara yang ditempuh

untuk memantapkan siswa dalam menguasai pengetahuan keterampilan dans

ikap(kognitif, psikomatan, efektif). husus metode mengajar di

dalamkelas,efektifitas suatu metode dipengaruhi oleh faktor tujuan, faktor siswa,

faktor situasi, dan faktor guru itu sendiri.

Metode =anya jawab adalah suatu metode di dalam pendidikan dan

pengajaran dimana guru bertanya sedangkan murid menjawab tentang bahan

materi yang ingin diperolehnya.

Metode tanya jawab dilakukan 2

Sebagai ulangan pelajaran yang telah diberikan.

Sebagai selingan dalam pembicaraan.

@ntuk merangsang anakdidik agar perhatiannya tercurah kepada

maslah yang sedang dibicarakan.

-


9/40

@ntuk mengarahkan proses berpikir.

). $eg P&st!

o elas akan hidup karena anak didik aktif berpikir dan menyampaikan

pikiran melalui berbicara.

o +aik Sekali untuk melatihanak didik agar berani mengembangkan

pendapatnya dengan lisan secara teratur.

o =imbulnya perbedaan pendapat diantara anak didik akan membawa kelas

ke dalam suasana diskusi

*. $eg Negat!

o 9pabila terjadi perbedaan pendapat akan banyak waktu untuk

menyelesaikannya.

o emungkinan akan terjadi penyimpangan perhatian anak didik.

o 'apat menghambat cara berpikir.

o Situasi persaingan bisat imbul, apabila guru kurang menguasai teknik

pemakaian metoda ini.

+. $aran,$aran

o ertanyaan hendaknya ditujukan kepada seluruh kelas.o 7iliran menjawab secara merata,tidak berpusat kepada anak didik tertentu.o Menerapkan kemungkinan jawaban pertanyaan, apakah mengandung

banyak masalah ataukah hanya terbataspada jawabannya atau tidak.

C. Met&%e Dskus

). Pengertan Dskus

ata diskusi sering kita temui dalam berbagai kesempatan, baik dalam

kehidupan sehari!hari atau dalam proses belajar mengajar. &nti dari makna diskusi

/


10/40

yaitu memecahkan suatu masalah atau persoalan yang dilakukan secara bersama!

sama atau berkelompok. 1al ini sesuai apa yang diutarakan menurut amus

+esar +ahasa &ndonesia (003) disebutkan bahwa, 8'iskusi adalah perundingan

untuk bertukar pikiran (bahas membahas suatu masalah);

*. Tujuan Penggunaan Teknk Dskus

Sebagai salah satu metode mengajar atau pendekatam proses

pembelajaran, diskusi bertujuan sebagai berikut2

a. Mengembangkan pengetahuan siswa untuk menyelesaikan suatu masalah b. +erlatih menyampaikan pendapat dengan menggunakan bahasa yang baik

dan benar.c. Menghargai pendapat orang lain.d. Melatih berpikir kreatif dan kritis. (Santosa, 00" 2*.*6)

+. "elebhan %an "ekurangan Met&%e Dskus

a. "elebhan Met&%e Dskus

+eberapa kelebihan atau keunggulan metode diskusi dapat penulis

urtaikan sebagai berikut2

*) Siswa dilatih merumuskan masalah

) Materi pelajaran dapat dikuasai siswa dengan baik karena siswa secara

langsung terlibat dalam proses pembelajaran.

3) Suasana pembelajaran lebih bervariasi, hidup dan menarik perhatian siswa.

+erdasarkan rumusan di atas dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran

keaktifan siswa sangat berpengaruh tehadap proses pembelajaran. 1al ini terjadi

karena guru menanamkan subyek pembelajaran pada siswa bukan pada guru.

*0


11/40

b. "ekurangan Met&%e Dskus

=idak ada suatu metode pembelajaran yang sempurna, denikian juga

dengan metode diskusi. elemahan metode diskusi penulis uriakan sebagai

berikut2

*) Membutuhkan waktu yang relatif lama, karena dalam pelaksanaan diskusi

sering masalah yang dihadapi siswa melebar.) Membutuhkan keterampilan berbahasa yang baik.3) Siswa yang pasif akan semakin tertinggal dan rendah diri.

5) Masalah yang dihadapi harus permasalahan yang konkret dan sudah

dipahami siswa agar diskusi berjalan dengan lancar.

D. Me%a Pembelajaran %an Alat Peraga

ata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

8tengah;, 8perantara; atau 8pengantar;. 'alam bahasa arab, media adalah

perantara ( CDEFG ) atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

7erlac dan Hly mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar

adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat

siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atu sikap.

Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar

terjadi. Media yang dipergunakan dalam mengajar disebut juga dengan media

pengajaran. arena pengajaran bagian dari kegiatan pembelajaran maka media

pengajaran sering disebut juga dengan media pembelajaran.

**


12/40

Menurut =im IM '& Jakarta2 media pembelajaran adalah segala

sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam

proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa

dalam belajar.'engan demikian media pengajaran adalah alat yang dapat

digunakan untuk menyampaikan informasi dan pesan!pesa pengajaran dari

sumber belajar yaitu guru kepada peserta didik yaitu siswa agar proses

pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien.

Sedangkan 4usyan berkesimpulan mengenai media dalam pendidikan

adalah2

a. Media adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar yang

berfungsi memperjelas makna pesan yang disampaikan sehingga tujuan proses

belajar mengajar dapat tercapai dengan sempurna.

b. Media berperan sebagai perangsang belajar dan dapat menumbuhkan motivasi

belajar sehingga peserta didik tidak bosan dalam meraih tujuan belajar.

). Lan%asan Te&rts Penggunaan Me%a Pengajaran

emerolehan pengetahuan dan keterampilan, perubahan!perubahan sikap

dan prilaku dapat terjadi karena interaksi antara pengalaman baru dengan

pengalaman yang pernah dialami sebelumnya. Menurut +runer, ada tiga tingkatan

pertama modus belajar, yaitu2 pengalaman langsung (enactive), pengalaman

pictorial


13/40

(gambar


14/40

kemudian mengolahnya, sehingga mengandung suatu persepsi. Semakin baik

rangsangan diberikan, semakin kuat pula persepsi peserta didik terhadap

rangsangan tersebut. embentukan persepsi, harus diupayakan secara kuat oleh

guru agar terbebtuk suatu pengalaman belajar yang bermakna. =etapi ada kalanya

persepsi dapat terganggu karena terdapat kekurangan atau hambatan baik dalam

alat indera, minat, pengalaman, kecerdasa, perhatian serta kejelasan objek yang

akan dikenalkan. Bleh karena itu digunkanlah media pengajaran sebagai

pemecahannya.

b. +elajar merupakan proses komunikasi

roses belajar mengajar pada hakikatnya merupakan proses komunikasi.

roses komunikasi adalah proses menyampaikan pesan dari sumber pesan melalui

saluran


15/40

+. Cr,Cr Me%a Pengajaran

7erlach K Hly mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk

mengapa media digunakan dan apa!apa saja yang dapat dilakukan oleh media

yang mungkin guru tidak mampu atau kurang efisien melakukannya. !ertama iri

fiksatif (fiksative !roperty) iri ini menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan dan merekontruksi suatu peristiwa atau objek. Suatu

peristiwa atau objek dapat diurut dan di susun kembali dengan media seperti

fotografi, video tape, audio tape, disket computer, dan film. Suatu objek yang

telah dimbil gambarnya (direkam) dengan kamera atau pideo kamera dengan

mudah dapat di reproduksi kapan saja diperlukan. 'engan ciri fiksatif ini media

memungkinkan suatu rekaman kejadian atau objek yang terjadi pada suatu waktu

tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu. "edua iri manipulatif

(manipulativeproperty)

=ranspormasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri

*#

http://students.blog.unnes.ac.id/harumz/files/2009/05/cone_dale.jpg


16/40

manipulatif. ejadian yang memakan waktu berhari!hari dapat disajikan kepada

siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time!

lapse recording. Misalnya bagaimana proses larva menjadi kepompong kemudian

menjadi kupu!kupu dapat dipercepat dengan teknik rekaman fotograpi tersebut.

'isamping dapat dipercepat suatu kejadian dapat pula diperlambat pada saat

menayangkan kembali hasil suatu rekaman video. Misalnya proses loncat galah

atau reaksi kimia dapat diamati melalui bantuan kemampuan manipulatif dari

media.

-. ungs %an Man!aat Me%a Pengajaran

'alam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah

metode mengajar dan media pengajaran. edua aspek ini saling berkaitan.

emilihan salah satu metode mengajar akan mempengaruhi jenis media

pengajaran yang sesuai meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus

diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pengajaran, jenis tugas dan

respon yang diharapkan siswa menguasi setelah pengajaran berlangsung, dan

kontek pembelajaran termasuk karakteristik siswa. Meskipun demikian dapat

dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pengajaran adalah sebagai alat

+antu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar

yang ditata dan diciptakan oleh guru.

*6


17/40

=erdapat pendapat beberapa ahli pendidikan mengenai manpaat atau

kegunaan dari media pengajaran dalam proses belajar mengajar. Ausup 1adi

Miarso dkk, menyatakan bahwa media pengajaran itu mempunyai nilai!nilai

praktis yang berupa kemempuan antara lain2

a. Membuat konkrit konsep yang abstrak

b. Membawa objek yang sukar di dapat ke dalam lingkungan belajar siswa.

c. Menampilkan objek yang terlalu besar

d. Menampilkan objek yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang

e. Mengamati gerakan yang terlalu cepat.

f. Memungkinkan keseragaman pengamatan dan persepsi bagi pengalaman

belajar siswa.

g. Membangkitkan motivasi belajar, dan

h. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun

disimpang menurut kebutuhan.

Sementara itu 9bu +akar Muhammad juga berpendapat bahwa kegunaan

media pengajaran antara lain2

*"

http://students.blog.unnes.ac.id/harumz/files/2009/05/komputer-terbatas.jpg


18/40

a. Mampu mengatasi kesulitan!kesulitan dan memperjelas materi pelajaran yang

sulit.

b. Mampu mempermudah pemahaman, dan menjadikan pelajaran lebih hidup

dan menarik.

c. Merangsang anak untuk bekerja dan menggerakkan naluri kecintaan

menelaah (belajar) dan menimbulkan kemauan keras untuk mempelajari

sesuatu.

d. Membantu pembentukan kebiasaan, melahirkan pendapat, memperhatikan

dan memikirkan suatu pelajaran, dan

e. Menimbulkan kekuatan perhatian (ingatan) mempertajam, indera,

melatihnya, memperhalus perasaan dan cepat belajar.

1amalik mengemukakan bahwa pemakaian media pengajaran dalam

proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan rangsangan, dan bahkan membawa pengaruh!

pengaruh psikologis terhadap siswa. enggunaan media pengajaran pada tahap

orientasi pengajaran akan sangat membantu keepektifan proses pembelajaran dan

penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu.

D. Alat Peraga

). Pengertan Alat Peraga

Sampai saat ini para ahli pendidikan belum banyak yang mengungkapkan

secara sistematik tentang konsep 9lat eraga belajar. amun dari beberapa buku

*-


19/40

yang penulis baca, banyak diungkapkan tentang 9lat eraga pelajaran bukan 9lat

eraga belajar. amun penulis berpendapat bahwa yang dimaksud dengan 9lat

eraga pelajaran adalah juga 9lat eraga belajar.

=ujuan digunakan 9lat eraga pelajaran diungkapkan oleh andie (*/-52

*#3) sebagai berikut2

8Maksud dan tujuan 9lat eraga mengajar yaitu memberikan variasi dalam

cara!cara mengajar, memberikan lebih banyak realitas dalam belajar itu

lebih berwujud, lebih terarah, untuk mencapai tujuan tertentu. =ugasnya

untuk menolong anak agar lebih mudah memahami pelajaran!pelajarannya

dengan jelas atau menguasai isi pelajaran dengan baik;.

'ari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa maksud dan tujuan

digunakannya 9lat eraga mengajar, yaitu agar siswa lebih cepat menguasai

materi pelajaran yang diberikan. 'engan demikian dapat disimpulkan bahwa, 9lat

eraga belajar atau 9lat eraga mengajar pada situasi!situasi tertentu dapat

dikatakan sama, yaitu untuk membantu membelajarkan peserta didik. 1anya

perbedaannya terletak pada siapa 9lat eraga tersebut digunakan. Jika alat

tersebut digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar sehingga proses

mengajarnya lebih efektif, maka alat!alat tersebut 9lat eraga mengajar. =etapi

juga alat tersebut digunakan siswa untuk mempermudah belajarnya, maka disebut

9lat eraga belajar.

*. Cr,Cr Alat Peraga

*/


20/40

'ari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa 9lat eraga adalah segala

sesuatu yang dapat membantu siswa belajar. 'engan demikian 9lat eraga

belajar menurut 9li andie (*/-52 *//) memiliki ciri!ciri sebagai berikut2

a. Sesuai dengan tujuan belajar siswa, tidak semua 9lat eraga pelajaran

bisa dikatakan sebagai 9lat eraga belajar, karena yang dimaksud 9lat

eraga belajar jika digunakan untuk membantu siswa mencapai tujuan

belajarnya.

b. Sesuai dengan materi yang diajarkan, jika materi yang diajarkan kognitif

maka 9lat eraga belajar yang digunakan harus benar!benar membawa

pesan yang bersifat kognitif. =etapi jika materi itu bersifat penguasaan

suatu keterampilan gerak, maka 9lat eraga yang digunakan benar!benar

membawa misi mengubah perilaku psikomotor individu.

c. 9lat eraga tersebut bisa membantu siswa belajar. 9lat eraga tersebut

harus benar!benar bisa membantu mengubah perilaku individu sesuai

dengan perubahan perilaku yang diharapkan.

+. ungs Alat Peraga

9dapun fungsi media pengajaran (9lat eraga ) seperti yang diungkapkan

Sadiman (*/-62 *") sebagai berikut2

8Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan!kegunaan sebagai

berikut2

a. Memperjelas penyajian pesan agar guru tidak bersifat verbalitas.

0


21/40

b. Mengembangkan sifat kratif anak karena menimbulkan gairah belajar,

memungkinkan interaksi yang berlangsung antara siswa dan

lingkungannya, mungkin anak belajar sendiri sesuai dengan

kemampuannya.

Salah satu fungsi 9lat eraga di atas adalah memperjelas penyajian materi

pelajaran agar tidak bersifat verbalitas (dalam bentuk kata!kata atau lisan), untuk

itu peranan 9lat eraga dalam belajar adalah penting, apabila guru tersebut tidak

bisa menyampaikan pesan tersebut melalui media verbal.

-. Pentngn'a Alat Peraga

@ntuk membantu menghilangkan kebiasaan!kebiasaan yang salah, maka

diperlukan alat!9lat eraga belajar yang baik dan benar, yaitu yang dapat

mempercepat pencapaian tujuan belajar siswa. +anyak 9lat eraga yang bisa

digunakan dalam proses belajar mengajar olahraga, tetapi alat yang dibutuhkan

adalah 9lat eraga yang sesuai dengan tujuan belajar siswa yang diharapkan.

'alam hal ini maka guru harus memahami, memiliki dan menetapkan alat!9lat

eraga yang cocok untuk digunakan

Selain itu pentingnya alat!9lat eraga belajar seperti yang diungkapkan

oleh 9li andie (*/-52 */3) adalah sebagai berikut2

9dapun nilai atau manfaat 9lat eraga antara lain2

a. Menambah kegiatan belajar siswa.

b. Menghemat waktu belajar.

*


22/40

c. Membantu anak!anak yang ketinggalan dalam pelajarannya.

d. Memberikan situasi yang wajar untuk belajar membangkitkan minat

perhatian, aktivitas, dan turut serta dalam berbagai kegiatan di kelas.

'ari kutipan di atas nampak bahwa penggunaan 9lat eraga yang tepat

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan meningkatkan efisiensi proses

belajar mengajar.


23/40

BAB III

MET/DE PENELITIAN

A. 0aktu %an Tem1at Peneltan

). 0aktu Peneltan

elaksanaan penelitian tindakan kelas dimulai dari tanggal *0 Juli

0** sampai dengan 0 September 0** adapun waktu pelaksanaan

penelitian adalah sebagai berikut 2

Tabel +.)

Jadwal enelitian =indakan elas %& di S' intaasih &

o.Waktu

elaksanaanegiatan eterangan kegiatan

* *3 Juli 0** enyerahan

roposal!

Juli 0** Siklus &

enguasaan siswa terhadap

materi pada Iembar erja Siswa

dalam metode diskusi kelompok.3 - Juli 0** Siklus && enguasaan siswa terhadap


3


24/40

dalam metode diskusi kelompok.

5 30 Juli 0** Siklus &&&

enguasaan siswa terhadap


dalam metode diskusi kelompok.

#

0 9gustus 0**

K

*6 9gustus 0**

enyusunan

Iaporan

enyusunan Iaporan setelah

mendapat hasil dari setiap Siklus

yang telah dilaksanakan.

6

05 9gustus 0**

K

3 9gustus 0**

Seminar

elaksanaan @jian Seminar

dalam mempertanggungjawabkan

laporan bersama pembimbing.

" 0/ 9gustus 0**enyempurnaan

Iaporan

4evisi Iaporan hasil @jian

Seminar.

- * 9gustus 0**enyerahan

Iaporan

!

/ *5 Juli 0**enulisan

Makalah

enulisan makalah sebagai

bentuk laporan yang mencakup

semua hasil enelitian =indakan

elas.

*0 0 September 0**enyerahan

Makalah

!

*. Tem1at Peneltan

elaksanaan enelitian dilakukan pada kelas %& di S' intaasih &

ecamatan angkalan abupaten arawang.

B. P&1ulas %an $am1el

). P&1ulas

opulasi dalam penelitian ini adalah siswa dari S' intaasih &

ecamatan angkalan.

*. $am1el

5


25/40

Sedangkan sebagai sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas %&

dari S' intaasih & ecamatan angkalan, sebanyak / orang siswa.

C. Pr&se%ur Peneltan

Secara umum, prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan

langkah!langkah sebagai berikut 2

*. Merencanakan perbaikan pembelajaran.

. Melaksanakan perbaikan pembelajaran.

3. Melakukan refleksi terhadap pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

@ntuk membantu mengumpulkan data, penelitian dibantu oleh teman

sejawat S' intaasih & sebagai pengamat.

Iangkah!langkah yang ditempuh dalam perbaikan pembelajaran materi

mata pelajaran +ahasa &ndonesia adalah sebagai berikut 2

a. 7uru mengadakan pengkondisian kelas, pengabsenan dan mengadakan

apersepsi mengenai materi sebelumnya serta menyampaikan

pembelajaran sebagai kegiatan awal.

b.7uru membahas materi pembelajaran dengan mempergunakan

pendekatan pengamatan, pemberian contoh, latihan, demonstrasi dan

penugasan.

c. 7uru memberi kesempatan bertanya < menjawab pada siswa.

d. 'engan tanya jawab, guru bersama siswa menyimpulkan materi

pembelajaran.

e. Memberikan tugas sebagai pemantapan materi yang telah diajarkan.

#


26/40

+erkaitan dengan masalah yang dihadapi yaitu 2 urangnya minat <

ketertarikan terhadap materi dan keaktifan siswa terhadap mata pelajaran +ahasa

&ndonesia.

Lokus kegiatan yang menjadi perhatian dalam perbaikan pembelajaran

+ahasa &ndonesia adalah mengadakan pengamatan dan demonstrasi dengan

alat


27/40

e. enentuan pelaksanaan observasi.

f. enetapan waktu dan cara pelaksanaan refleksi

. =ahap elaksanaan =indakan

elaksanaan tindakan adalah praktek pembelajaran yang sebenarnya, berdasarkan

rencana tindakan yang telah disusun. enelitian tindakan kelas ini dilaksanakan

oleh guru sendiri sebagai penulis, tetapi dalam proses observasi guru bermitra

dengan epala Sekolah atau dengan sesama guru sebagai teman sejawat yang

dibantu dengan beberapa alat yang diperlukan. 9lat tersebut antara lain pedoman

observasi dan tes hasil belajar.

3. =ahap Bbservasi

=ahap observasi bertujuan mengamati pelaksanaan tindakan dan memasukkan

semua kegiatan yang ditujukan untuk mengenali, merekam dan

mendokumentasikan setiap indikator dari proses dan hasil yang dicapai baik dari

tindakan terencana maupun tindakan sampingan. 'isamping itu, untuk

mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan, juga untuk

mengetahui seberapa jauh tindakan yang sedang berlangsung demi meningkatkan

prestasi belajar.

5. =ahap 4efleksi

4efleksi dilakukan setiap selesai melakukan tindakan pelajaran (tiap siklus).

ajian adalah tentang hal!hal yang sudah dipertahankan, hal!hal yang harus

diperbaiki atau ditambah, sekaligus bagaimana solusinya yang akan diterapkan

dalam perencanaan siklus berikutnya, sehingga tindakan itu dapat meminimalkan

kesulitan belajar siswa meningkat aktif.

"


28/40

9dapun rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran

+ahasa &ndonesia adalah 2

a. Siklus & dengan langkah!langkah sebagai berikut 2

! 7uru mengkondisikan siswa dalam situasi belajar yang kondusif.

! Mengadakan apersepsi dengan tanya jawab

! Menyampikan tujuan pembelajaran.

! Membagikan IS untuk bahan diskusi kelompok.

! Membimbing diskusi kelompok.

! Melaporkan hasil diskusi kelompok.

! Melakukan evaluasi dan menganalisis hasilnya.

b. Siklus && dengan langkah!langkah sebagai berikut 2


! Mengadakan apersepsi dengan tanya jawab


! Membagikan IS untuk bahan diskusi

kelompok.

! =iap kelompok membacakan hasil kerjanya

secara bergiliran.

! Melaksanakan evaluasi dan menganalisis

hasilnya.

! Memberi tugas agar banyak membaca untuk

memperkaya perbendaharaan kata.

-


29/40

c. Siklus &&& dengan langkah!langkah sebagai berikut 2


! Mengadakan apersepsi dengan tanya jawab.


! Membahas materi pelajaran tentang tata cara

pengisisan formulir.

! Melaksanakan evaluasi dan pemberian tugas

untuk pemantapan.

/


30/40

BAB I2

HA$IL PENELITIAN DAN PEMBAHA$AN

A. Deskr1s Per $klus

). Hasl Peng&lahan Data

'ari data yang berhasil penulis himpun terhadap siswa yang menjawab

pertanyaan yang diajukan pada perbaikan pembelajaran dilihat dari segi

pemahaman materi pelajaran, sikap selama mengikuti pelajaran, keterampilan

yang dikuasai atau dimiliki siswa, kiranya tabel nilai dibawah ini bisa mewakili

sebagai sampel.

Tabel -.)

'aftar ilai +ahasa &ndonesia

Siklus &, && dan &&&

N& NAMA $I$0ANILAI

$I"LU$ I $I"LU$ II $I"LU$ III

* 9i Juariah "0 "0 $ "# "# $ -# -# $

9i Mini uraeni ## ## $ 6# 6# $ "# "# $

3 9i Siti Sadaah "0 "0 $ "# "# $ -# -# $

5 9stri Septiani 6# 6# $ "0 "0 $ "# "# $

# +ambang LauNi "0 "0 $ "# "# $ -0 -0 $

6 'euis Siti urjanah ## ## $ 6# 6# $ "0 "0 $

" Hlis urhayati -0 -0 $ -# -# $ /0 /0 $

- Litri urlaela -0 -0 $ -# -# $ /0 /0 $

/ &mas Siti Masitoh ## ## $ 6# 6# $ "0 "0 $

*0 &rpan 60 60 $ "0 "0 $ "# "# $

** Jajang "0 "0 $ "# "# $ -0 -0 $

30


31/40

* Iuthfi "0 "0 $ "# "# $ -# -# $

*3 Ieni "0 "0 $ "# "# $ -0 -0 $

*5 M. Saripudin "0 "0 $ "# "# $ -# -# $

*# ursandi "0 "0 $ "# "# $ -# -# $

*6 ina Sari 6# 6# $ "0 "0 $ -0 -0 $

*" anang 6# 6# $ "0 "0 $ -0 -0 $

*- Bpi 4opiah 6# 6# $ "0 "0 $ -0 -0 $

*/ 4endi 6# 6# $ "0 "0 $ -0 -0 $

0 4esti 9yu S. "# "# $ -0 -0 $ -# -# $

* 4ista 1. 6# 6# $ "# "# $ "# "# $

4iska W. "0 "0 $ "# "# $ /0 /0 $

3 Siti 1anifah "0 "0 $ "# "# $ -# -# $

5 Sarif 1idayat "0 "0 $ "# "# $ -# -# $

# Supyan 6# 6# $ "0 "0 $ "# "# $

6 Stevani ## ## $ 6# 6# $ "0 "0 $

" =edi &rpandi 6# 6# $ "0 "0 $ -0 -0 $

- %ivin Widaningsih 60 60 $ 6# 6# $ -0 -0 $

/ Winda Aanti 60 60 $ 6# 6# $ -0 -0 $

Rata,rata 334+ 334+5 6* 6* $ -# 78 $

1al di bawah ini merupakan hasil dari prestasi belajar siswa yang

merupakan refleksi dari rendah < tingginya tingkat penguasaan < pemahaman

terhadap materi pelajaran.

Mata Pelajaran Bahasa In%&nesa

Nla 9 $k&rBan'ak $s(a Per Nla

$klus I $klus II $klus III

*0 ! ! !0 ! ! !30 ! ! !50 ! ! !

#0 ! ! !

3*


32/40

## 5 ! !#$ % &'

#' # # $ && *

"# - ** #-0 *5 *0-# ! *0/0 ! ! 3

*00 ! ! !334+ 5 6* 5 78 5

:ra!k Mata Pelajaran Bahasa In%&nesa

*. Deskr1s Temuan %an Re!leks

+erdasarkan hasil temuan dengan teman sejawat dan supervisor, kegiatan

pembelajaran yang dilaksanakan menunjukkan tingkat kemajuan pada pelajaran

+ahasa &ndonesia. 1al ini dapat dilihat dari hasil test < evakuasi belajar siswa dan

3


33/40

persentase belajarnya. 'ari hasil pengamatan pada pembelajaran Matematika pada

siklus &, && dan &&& terdapat perolehan nilai evaluasi sebagai berikut 2

'ari hasil pengamatan teman sejawat pada pembelajaran +ahasa &ndonesia

pada siklus &, && dan &&& terdapat perolehan nilai sebagai berikut 2

a. Siklus & rata!rata perolehan nilai 66,3

b. Siklus && rata!rata perolehan nilai "

c. Siklus &&& rata!rata perolehan nilai -#

ada waktu pembelajaran +ahasa &ndonesia masih ada sebagian siswa yang

belum mau memperhatikan penjelasan guru belum terlibat dalam kegiatan

pembelajaran. @ntuk itu penulis melakukan refleksi dengan pertanyaan sebagai

berikut 2

*. 9pakah materi pelajaran yang disajikan tidak menarik minat siswa :

. 9pakah metode yang digunakan terlalu monoton :

3. 9pakah menjelaskan materi pelajaran terlalu cepat :

5. 9pakah suka memberikan penguatan dan motivasi kepada siswa :

#. 9pakah pekerjaan < tugas siswa suka diperiksa :

6. 9pakah sudah menggunakan alat peraga dengan maksimal dan sesuai

dengan materi pelajaran yang dilaksanakan :

B. Pembahasan Per $klus

Secara umum, kegiatan perbaikan pembelajaran bagi siswa elas %& S'

intaasih & dapat dikatakan berhasil. 1al ini dapat dilihat dari terjawabnya

persoalan!persoalan yang teridentifikasi sebagai masalah sehingga 2

33


34/40

*. emampuan siswa dalam penguasaan materi kian meningkat.

. Siswa dapat menjawab pertanyaan guru.

3. Siswa mulai berani bertanya.

5. Siswa dapat memahami konteks suatu wacana.

Secara rinci uraian diatas dapat dijelaskan pula sebagai berikut 2

ada mata pelajaran +ahasa &ndonesia terjadi peningkatan pula. erolehan

persentase pada siklus &, yakni 63 $, meningkat menjadi "5 $. enulis < guru

tetap memfokuskan pada upaya penanggulangan kendala!kendala yang selama ini

menjadi kelemahan proses pembelajaran, yakni dengan cara menjelaskan materi

pelajaran secara bertahap dan tidak perlu terlalu cepat, memancing perhatian

siswa pada pelajaran dengan menerapkan metode penyampaian yang variatif,

memancing daya imajinasi siswa dengan bercerita lisan dan mengajari mereka

memahami konteks dengan menanggalkan kebiasaan menghafal setiap kata dari

bacaan.

Iebih jauh lagi, diupayakan pula peningkatan kemampuan baca siswa yang

rendah yang selama ini menjadi salah satu kendala. ada akhirnya, kerja keras ini

mendapat hasilnya dengan perolehan persentase -# $ pada siklus &&& sebagai

siklus pamungkas.

9danya perubahan perilaku pada siswa selama pembelajaran berlangsung

dipicu oleh kegiatan guru yang bervariasi dalam mengajar. 9plikasi teori belajar

kognitif yang dikemukakan oleh Jean iaget dan 'avid 9usbel dalam implikasi

teori kebermaknaan, sedikit banyak membantu penulis dalam membangkitkan

minat dan motivasi siswa ketika proses pembelajaran. 9nak yang semula pasif,

35


35/40

tidak mau menjawab pertanyaan guru dan tidak mau bertanya kepada guru, timbul

keberanian.

edekatan guru dengan siswa menjadi modal utama untuk memancing

keberanian siswa dalam bertanya, berani menjawab soal dan berani tampil di

depan kelas.

erubahan yang terjadi dalam proses dan hasil pembelajaran sebenarnya

berpangkal dari usaha guru untuk melakukan perbaikan!perbaikan pembelajaran

dan kemauan untuk melaksanakan prosedur pembelajaran dengan benar. Iangkah!

langkah pembelajaran yang disusun pada rencana pembelajaran merupakan

gambaran yang jelas dari skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan di

kelasnya. =ingkat keberhasilan bergantung kepada kemampuan guru untuk

mengaplikasikan rencana tersebut dalam kegiatan pembelajaran siswa masih

terbatas sehingga guru memperbanyak pemberian tugas.

3#


36/40

BAB 2

"E$IMPULAN DAN $ARAN

A. "esm1ulan

+erdasarkan hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan dapat

penulis simpulkan diantaranya 2

*. enerapan keterampilan pengisisan formulir melalui penggunaan alat

peraga dan metode diskusi semakin memperkuat pemahaman materi

+ahasa &ndonesia.

. 'engan dilaksanakan perbaikan pembelajaran +ahasa &ndonesia, hasil

belajar siswa pada mata pelajaran itu mengalami kemajuan.

3. restasi belajar siswa juga meningkat, karena strategi pembelajaran dan

perilaku guru pada saat proses belajar mengajar sesuai dengan =

(enelitian =indakan elas).

B. $aran

+erdasarkan kesimpulan tersebut, beberapa hal yang sebaiknya dilakukan

oleh guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran, khususnya penguasaan materi

pelajaran dan aktivitas siswa dalam belajar diantaranya 2

*. 7unakan alat peraga yang lengkap dan sesuai dengan pokok bahasan.

. erbanyak pertanyaan untuk memperkaya wawasan siswa dengan soal

yang jelas, tepat dan tidak membingungkan.

36


37/40

3. 7uru harus berupaya mengkondisikan siswa agar mampu menerapkan

keterampilan bertanya, sehingga siswa lebih terpacu untuk selalu

memenuhi rasa keingintahuannya.

5. Memberi kesempatan bertanya dam memberikan pengarahan kepada

siswa yang mau menjawab dan penghargaan kepada yang mampu

menjawab.

#. 'ari pengalaman melaksanakan perbaikan pembelajaran =, akan

merasakan manfaat dan dapat dimanfaatkan dalam mengatasi masalah

tugas guru selanjutnya. Sehingga kinerja guru lebih profesional dan

kualitas pembelajaran dan pendidikan lebih meningkat, rasa tanggung

jawab terhadap kewajibannya semakin baik dan menambah kepercayaan

diri dalam menjalankan tugasnya.

3"


38/40

DATAR PU$TA"A

9swan. 'rs. (00"). Bina Bahasa +ndonesia D "elas -. =im +ina arya.

Hrlangga.

'epdikbud (006). "urikulum ingkat atuan !endidikan ( "! ). Jakarta.

7untur =arigan (005). "eterampilan Dasar /enulis, Jakarta.

Mikarsa, 1era Iestari, h.',dkk (00#). !endidikan 0nak di D, Jakarta2

@niversitas =erbuka.

Santoso, uji. (003). /ateri !embelajaran Bahasa +ndonesia D, Jakarta2


Suparno, Muhamad Aunus. (006). "eterampilan Dasar /enulis. Jakarta 2


Wardani, &.7.9.,dkk (005). !enelitian indakan "elas, Jakarta2 @niversitas

=erbuka.

3-


39/40

Wardani, &.7.9.,dkk. (00-). !emantapan "emampuan !rofesional (!anduan ),

Jakarta2 @niversitas =erbuka.

3/


40/40

Lam1ran,Lam1ran

Documents

PTK Bhs Indo