Distintos sentidos del trmino dinmica de grupos LopezYarto Conjunto de fenmenos que suceden cuando dos o ms personas se renen formando lo que llamamos un grupo, sean los miembros del grupo conscientes o no. (El grupo es un ser vivo en continuo movimiento, que tiene como resultado la existencia de unas fuerzas ejercidas desde el exterior y otras desde el interior del mismo grupo). El intercambio de esas fuerzas, dar lugar a la dinmica de grupo. EJ: amistad, rechazo, sometimiento, coordinacin Rama de la Psicologa Social que aplica mtodos cientficos para la investigacin de por qu los grupos se comportan de una manera u otra. Para ello utiliza instrumentos tomados de la p social y otras: social, antropologa, psiquiatra, pedagoga. (Toma como objeto de estudio los fenmenos que ocurren en los grupos, se formulan hiptesis y las someten y experimentan para luego elaborar teoras). Conjunto de mtodos prcticos (con tcnicas de trabajo basadas en la dinmica de grupo). Este sentido muy utilizado por animadores socioculturales para hacer una dinmica cuando proponen a un grupo una experiencia estructurada de relacin. DEFINICIN de GRUPO SHAW: dos o ms personas que interactan mutuamente, de tal modo que cada una influye en todas las dems y es influida por ellas. Para que exista un grupo sus miembros deben: Persistir durante un periodo de tiempo. Tener uno o ms objetivos comunes. Haber desarrollado una estructura grupal, aunque slo sea rudimentario. BARTALL (1990): tres condiciones para la existencia de un grupo: los componentes deben definirse como miembros del grupo, deben compartir creencias grupales y la existencia de alguna actividad coordinada. JHONSON y JHONSON: dos o ms individuos que interactan mutuamente, son interdependientes, se definen y son definidos como miembros del grupo, construyen normas de inters comn, se influyen mutuamente, encuentran al grupo reconfortable y persiguen metas comunes. SCHFERS: el grupo consta de un determinado nmero de miembros, quienes para alcanzar un fin y objetivo comn, establecen durante un tiempo un proceso de interaccin. Para ello es necesario un sistema de normas comunes y una distribucin de tareas (en funcin de los roles de cada grupo). TURNER: coleccin de individuos caracterizada por la atraccin interpersonal mutua, que refleja interdependencia y satisfaccin de necesidades. MUNN: agrupamiento dotado de una organizacin interna. Existe siempre que la conducta de los miembros forma un sistema de roles y otro de status; existen unas normas que la controlan, unos objetivos que la dirigen y una conciencia de pertenencia al grupo. MC GRATH: Sistemas sociales complejos, comprometidos en la ejecucin de funciones relacionadas con proyectos, ubicados en los sistemas de su entorno. ROBBIE: Sistema social que oscila desde una unidad compacta (difiere en el grado de intimidad y organizacin de los miembros) Hasta a una masa imprecisa (cuyos componentes estn definidos por la 1

experiencia compartida por sus miembros dentro del grupo). TIPOS de GRUPOS PRIMARIOS: pequeos grupos en los que los hombres establecen contactos sociales primarios y desarrollan su yo social. Adems de la socializacin primaria y la integracin social ofrecen la constante posibilidad de afirmar la propia identidad, de mantener relaciones ntimas y espontneas y de liberarse de los grupos secundarios. No estn sometidos al cambio social como pueden estar otros grupos, ya que surgen bajo cualquier condicin y no es importante la proximidad espacial, ni la relacin cara cara. Constituyen espacios sociales libres del peso de las normas sociales, aportan libertad al individuo atrapado e las redes de las normas jurdicas que regulan el sistema. (La ley puede intervenir en el grupo familiar para defender los derechos de los individuos frente a los abusos de poder que pueden darse en los grupos primarios). SECUNDARIOS: estaban relacionados con el sistema societal (regulado por la normativa de un estado) en su conjunto. Fue Durkham el primero en introducir el concepto de grupo secundario. Este grupo se constituye en torno a la actividad laboral. Las relaciones son indirectas, carentes de intimidad, impersonales. La comunicacin es racional: las expectativas del rol estn definidas especficamente y la interaccin entre los miembros apunta a un objetivo exterior a las personas. Grupos primarios y secundarios no son entidades que funcionan separadas (excepto la familia y amigos que funcionan al margen del g2). Lo que no significa que los papeles que representamos en el sistema 2 no influyan en las relaciones del g1. La mayor parte de los g1 funcionan dentro de sistemas 2 y se establece una interaccin entre ambos sistemas. FORMAL E INFORMAL: Posteriores a los grupos 1 y 2 , son sistemas de organizacin de las relaciones que se encuentran en todos los grupos, en unos ms formal en otros ms informal. Solamente los grupos de amigos carecen de estructura formal, ya que en todos los dems grupos encontramos sistemas formales e informales. Actualmente se ha renunciado a la consideracin de lo formal y lo informal como tipologa de grupos, se entienden como formas de estructuracin. stas han sido reconocidas en distincin de tarea socio afectiva (predomina en el grupo la estructura formal) y dimensin socio afectiva (sistema informal). PERTENENCIA Y REFERENCIA: Pertenencia (persona que interioriza valores, normas y conductas de su propio grupo) y Referencia (interioriza valores, normas y conductas propias de otro grupo con los que los compara). Los individuos en sus grupos de pertenencia, pueden ocultar una sumisin a los grupos de referencia. Se distinguen funciones dentro de los g referencia, los g. r. normativos(propone o impone normas y modelos a las personas) y los g.r comparativos(el grupo sirve de criterio para que la persona establezca comparaciones, enjuicie y valore). La persona no est determinada po la posicin que ocupa en la estructura social, sino que puede elegir el g referencia normativa o comparativa. Cuando el g. P no coincide con el de R: permite comprender la diferencia entre una pertenencia psicolgica y una sociolgica. 2

analizar los conflictos intergrupales. nos sita en una perspectiva intergrupal. comprender la influencia de las minoras en el seno de los grupos. NIVELES DE ANLISIS DE LA REALIDAD GRUPAL Nivel l: INTRAINDIVIDUAL: se busca una explicacin del funcionamiento grupal desde la estructura psquica de los individuos. En este nivel incluiramos: enfoque psicoanaltico: dominante en las aplicaciones prcticas de los grupos en el rea de la salud. enfoque humanista: aplicado en rea de la salud, sobre todo en la vertiente preventiva y formativa. Tambin incluiramos las explicaciones referidas a los mecanismos individuales de organizacin y valoracin cognitivoemocional de las experiencias personales de los llamados enfoques cognitivos. Nivel 2: INTERINDIVIDUAL O SITUACIONAL: se realizan los encuentros sociales (procesos interindividuales que se dan en un sistema determinado). Se sita en las relaciones interpersonales, los individuos interesan en la medida e que estn relacionados unos con otros. Estas relaciones estn organizadas en torno a la tarea y las necesidades afectivas de los componentes del grupo que estn en funcin de sus caractersticas. Aqu se combinan niveles 1 y 2 y dan lugar a una estructura que se define en trminos de roles grupales que se agrupan en: roles instrumentales: relacionados con la ejecucin de la tarea. roles socioafectivos: relacionados con el mantenimiento del grupo. Este es el nivel de anlisis de grupo considerado como sistema cerrado, no se toman en cuenta las situaciones externas o el contexto sociocultural en el que el grupo est inmerso. Nivel 3: POSICIONAL: La estructura social est definida en trminos de grupo sociales que ocupan posiciones diferentes con diferentes intereses, distintos niveles de poder y diferente status; lo que conlleva a una jerarquizacin de las estructura social y al diferentes tipos de conflictos. Las repercusiones en los grupos de la estructura social podemos situarlas: nivel de su propia estructura interna: aumento o reduccin de la cohesin grupal. nivel de sus relaciones intergrupales (cambio en la estructura interna). Sherif: Habl sobre los cambios que se dan en el interior de los grupos como resultado de los cambios que se producen en las relaciones intergrupales, en funcin de encontrarse en una situacin de competicin hostilidad(el conflicto es unido en relacin al exogrupo, por lo que se jerarquiza la estructura interna del endogrupo cambio de liderazgo), o en situacin de interdependencia cooperativa (se reduce el conflicto intergrupal, se establecen lazos de atraccin entre las personas, se reducen las barreras integrupales). Tajfel y Wilkes: estudiaron la categorizacin de los objetos como partes de una categora o de dos, obteniendo los mismos resultados: la homogeneizacin intracategorial de los objetos hace que stos aparezcan ms iguales entre s de lo que en realidad son y la diferenciacin intercategorial hace que los objetos de diferentes categoras aparezcan como ms diferentes de lo que son en realidad. 3

Tajfel y Turner: el estudio de las relaciones intergrupales desde la perspectiva de la identidad social, y de la comparacin social. Evaluamos al propio grupo reforzando as la identidad social, a travs de las comparaciones endogrupo exogrupo, dando lugar a un conflicto intergrupal. 3 variables que deberan influir en la diferenciacin grupal: los individuos deben estar identificados con el endogrupo (pertenencia grupal) la situacin social debe permitir que las comparaciones intergrupales, seleccionen los atributos ms relevantes. el exogrupo tiene que ser percibido como un grupo relevantes de comparacin. Nivel 4: IDEOLGICA: Los anlisis se realizan en trminos de ideologas, pensamientos, creenciasParte de las concepciones generales sobre las relaciones sociales de los individuos y muestra como estas concepciones (creencias ideolgicas) inducen conductas diferenciadoras o discriminatorias. *El modelo de los 4 niveles es acumulativo, porque cada nivel implica los anteriores. Ningn nivel es ms fundamental o ms general que otro, y ninguno es autosuficiente para la explicacin de la realidad psicosocial. La idea fundamental de la T de Doise es que el mismo fenmeno puede ser explicado desde varios niveles, tiene carias explicaciones. Munn distingue 4 niveles de actividad del grupo (propone la sustitucin del concepto dinmica por el de actividad). N. Temtico (tarea manifiesta y explcita del grupo) N. Funcional (el de la interaccin interpersonal) N. Socio cognitivo: (cogniciones de los miembros respecto a cosas y personas) N. Afectivo: (fuerzas de carcter emotivo y sentimental que se dan en las interacciones) IDENTIDAD PERSONAL o IDENTIDAD SOCIAL Fueron los estudios de Sherif en los aos 5060 los q introdujeron la nocin de identidad social, pero la lnea de investigacin fue seguida por Tajfel y Turner, quienes formularon una primera teora T del conflicto intergrupal, la cul afirma que la conducta social discurre entre dos extremos: las relaciones interpersonales y las relaciones intergrupales. A partir de ah, construy Tajfel su T de la Identidad Social. La identidad es una nocin central en psicologa social porque reforma una de las principales preocupaciones de la disciplina, que es el conflicto entre el individuo y el grupo. La Psicologa Humanista defiende que desde que nacemos, emprendemos un viaje que dura toda la vida, para encontrar nuestra identidad. ste es determinante en nuestra relacin con los grupos a los que pertenecemos. Esta relacin nos lleva a dos corrientes fuertes y opuestas: 1.Por una parte, esta nuestro deseo de que los dems nos acepten y valoren. Los grupos nos ofrecen apoyo, seguridad, nos exigen que coloquemos las necesidades grupales por encima de las personales (nos obligan a ceder parte de nuestra id personal, y a llevar la mscara de la id. grupal). 2. Junto al deseo de pertenencia grupal, se encuentra el deseo de que a uno le reconozcan como un individuo 4

independiente y nico, para conseguir este objetivo, tenemos que diferenciarnos de los grupos a los que pertenecemos. Tenemos que resistir a sus palabras de seduccin que nos piden que abandonemos nuestro YO independiente y que aceptemos la identidad grupal. Tajfel y sus colaboradores afirman que en realidad tenemos dos identidades (una identidad con 2 polos opuestos): Id. Personal: que incluye nuestros caracteres personales, y una Id. Social: que procede de nuestra pertenencia a grupos (surge del conocimiento que el individuo tiene de pertenecer a un grupo). Por tanto el sentimiento de pertenencia a un colectivo del tipo que sea, constituye unos de los fundamentos de la identidad social. Cuando formamos parte de un grupo pequeo, somos ms conscientes de nuestra pertenencia al grupo, lo que no ocurre cuando nuestro endogrupo es el mayoritario. Todo esto est relacionado con la necesidad de poseer una autodefinicin positiva: Un sujeto intenta alcanzar una imagen o concepto satisfactorio de s mismo, y mostrar una tendencia a confirmar o a cambiar su condicin de miembro del grupo, dependiendo de si este grupo puede contribuir o no a alcanzar los aspectos positivos de su identidad (si no satisface sus necesidades, tender a abandonar el grupo). En la Identidad social hay que tener en cuenta tb la influencia de la cultura, ya que es un producto de la mima. Las culturas ponen distintos nfasis en las identidades personales y sociales. En las culturas colectivistas, en las culturas individualistas, fuerza al individuo a ocupar el centro de la escena, con no que la Id. Personal despea un panel de primer orden. *CONCLUSIONES: El hombre y la mujer son seres sociales que viven en grupos sociales, de los que extraen su identidad personal, as como proteccin y apoyo. De ah la importancia que para la gente tienen los grupos y el enorme inters que para los trabajadores sociales tiene el conocer la dinmica del funcionamiento de los grupos, y tcnicas grupales. Pocas teoras estn mostrando ser tan tiles como la de Identidad de Tajfel (los ind adoptan id perso, y social que reflejan su pertenencia a varios grupos). Las decisiones grupales son a menudo mejores que las individuales. El grupo tiene tb algunos riesgos como el de la desindividualizacin, que puede explicar, que las decisiones en grupo sean arriesgadas o conservadoras. El hecho de colocar arbitrariamente a los sujetos en categoras sociales es suficiente para elicitar sesgos de juicio y conducta discriminatoria, es decir, favoritismo endogrupal y hostilidad exogrupal. Conclusin, el estudio de lo global y lo colectivo es algo central en Psicologa Social, entendiendo por colectivo el hecho de que en ciertas circunstancias muchas personas actan y sienten de la misma manera sobre una situacin. Es probables que el tema de la conducta colectiva acaparar un creciente inters en la disciplina durante los prximos aos. ORIGEN Y FORMACIN DE GRUPOS. No es sencillo determinar el momento a partir del cual las relaciones de los individuos trascienden de un carcter interpersonal a una cristalizacin en un grupo. La formacin de Grupos, es un proceso continuo que se desarrolla a lo largo de un periodo ms o menos dilatado de tiempo. Muchos grupos comienzan a existir en un momento bien definido y es posible identificar la fecha de fundacin, pero la gran mayora presentan unos orgenes indefinidos. Las explicaciones acerca de pq las personas se unen en grupos, recurren a criterios instrumentales o a sentimientos de atraccin interpersonal:

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1. su pertenencia les permite satisfacer las necesidades que como individuos aislados no podran conseguir. 2. profundizacin en las caractersticas percibidas entre 2 ms personas. La formacin de un grupo o la pertenencia de sus miembros se encuentra determinada por la posesin de caractersticas especficas que permiten distinguir entre las personas que poseen (miembros de grupo) y las que no (todos los d+). FORMACIN GRUPOS como PROCESO de INTEGRACIN SOCIAL. El estrechamiento de los lazos existentes entre varias personas puede resumirse en el concepto de Integracin Social: conjunto de vnculos ambientales, comportamentales, afectivos y cognitivos que unen a los miembros del grupo entre s, de modo que cuanto ms piensen, sienten y acten los miembros como grupo, mayor ser el nivel de integracin social que presentar el grupo. La Integridad ambiental, comportamental, afectiva y cognitiva, no son causas de la formacin de grupos, sino aspectos o variedades de dicha formacin. A). AMBIENTAL: puede ocurrir cuando el entorno facilita los medi0os necesarios para que varios individuos se conviertan en un grupo. El factor que con ms frecuencia es responsable de la formacin de un grupo es el entorno fsico, y en especial, la proximidad de sus miembros. Esto ocurre si el entorno es agradable, interesante. Muy relacionado con el anterior se encuentra la influencia del entorno social, en el origen de los grupos. Las redes sociales, constituidas por las relaciones de las personas, son familiares, amigos y conocidos, generan oportunidades para establecer contactos interpersonales, que pueden dar lugar a la formacin de grupos. El entorno cultural, el grado en que el tipo o variables culturales del lugar en el que las personas viven y potencias la pertenencia a grupos. Las culturas colectivistas tienden a la socializacin y formacin de grupos en mayor medida que las individualistas. Otro factor, que influye en formacin de grupos nuevos, es la presencia de antiguos grupos bien consolidados. Por ltimo, el factor poltico cultural. Los regmenes autoritarios tienden a impedir la formacin de grupos, en mayor medida que los sistemas democrticos, o bien a orientar el carcter de dicho grupo, segn coordenadas ideolgicas, polticas o religiosas muy limitadas. En sociedades libres, tb pueden impedir la formacin de grupos, empleando diferencias culturales, tnicas, econmicas, geogrficas B). COMPORTAMENTAL: ha sido considerada, como la ms aceptada por buena parte de los autores. Este tipo de integracin se produce cuando las personas son interdependientes entre s, de cara la satisfaccin de sus necesidades. Algunos investigadores ha adoptado la perspectiva evolucionista para explicar la IC afirmando que la pertenencia a grupos permite a sus miembros adaptarse a los cambios ambientales con ms xito, que el logrado por los individuos que permanecen aislados.Esta tendencia de afiliacin tb se da en situaciones en que las personas siente un gran nivel de ansiedad, seguridad o estrs, si perciben que entrar a formar parte del grupo les resultar til para enfrentarse a tales situaciones. Esto guarda relacin con los planteamientos de la T del Intercambio Social. Cualquier relacin social implica un intercambio de conductas que ocasionan recompensas y costes, de modo que las personas tratarn de establecer relaciones en las que las recompensas sean altas y los cotes bajos. W tanto, existe una mayor probabilidad de que se formen aquellos grupos capaces de maximizar recompensas y de minimizar sus costes 6

para sus miembros. Este enfoque (intr. Soc) se ha aplicado al estudio de redes sociales y a la investigacin del comportamiento de las personas en grupos, por parte de las economistas (quienes analizan las influencias ejercidas por el hecho de que los grupos proporcionen recompensas divisibles o indivisibles a sus miembros, o por variables como los costes marginales producidos por la pertenencia. La evolucin social; afirmando que la pertenencia a grupos proporciona a sus miembros informacin acerca de ellos mismos y de su entorno. El pisoclogo ms importante dentro de este enfoque ha sido FEstinger, su t de la Comparacin Social, segn la cual las personas se encuentran motivadas hacia la evaluacin de opiniones, creencias En este impulso o necesidad de comparacin, se encuentra el origen de la mayor parte de los grupos, a los que las personas se unen en funcin de la similaridad de sus miembros La ltima perspectiva, psicodinmica: los grupos son un contexto ideal para movilizar defensas, o sentimientos de ansiedad. Las personas forman grupo con el objetivo, consciente o no, de enfrentarse con conflictos de personalidad o de identidad, puesto que el contacto y la interaccin con otros puede permitir superar los mencionados trastornos. C) AFECTIVA: la forma de grupo, se produce cuando las personas comparten sentimientos, cuando se sienten atrados (relacionado con la traccin interpersonal). Las razones por las que las personas se atraen entre s son variadas. La atraccin fsica, semejanza de actitudes, de personalidad, de razahan sido estudiadas como los principales determinantes de la formacin de un grupo. Otro aspecto fundamental es el relativo a la atraccin que ejerce para los miembros el grupo en s mismo, el hecho de pertenecer. Esta atraccin puede focalizarse en las actividades del grupo, en sus metas o en la creencia de que la pertenencia puede proporcionar prestigio o resultar til para sus miembros en otros contextos sociales. El ltimo factor relacionado con la integracin afectiva es el proceso de cristalizacin. Utilizado inicialmente por Fred para explicar la formacin del grupo en funcin del atractivo que el lder ejerce sobre sus miembros, otros autores han desarrollado la idea de que los grupos tienen su origen no solo en sentimientos de atraccin sino tb de miedo, hostilidad, alegraque son los que motivan que las personas se aglutinen en torno a un lder y esos sentimientos cristalicen en un grupo. Desde este enfoque se considera cruciales hecho de que cualquier emocin fuerte, es capaz de provocar la formacin del grupo, para que esto ocurra es importante que los miembros del grupo experimenten las mismas emociones, sean del tipo que sean. D) COGNITIVA: se produce cuando los individuos perciben que comparten las caractersticas personales fundamentales. Lo importante es la conciencia que tienen los miembros de que son similares por lo que se perciben a s mismos como un grupo. Este enfoque ha sido el puerto de partida del desarrollo de las t de la Categorizacin Social y de la categorizacin del yo, formulados por Tajfel y Turner. Los factores que influyen sobre las similaridades que les unen a otros (y los separan del resto), pueden ser divididos en : personales y situacionales. Individuo consciente de la similaridad antes de pertenecer al grupo. Consciente de su pertenencia inmediatamente antes de la formacin del grupo.

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Utilidad de dicha pertenencia del individuo en el pasado, que le ha proporcionado una identidad social. El hecho de que el individuo sea recordado o no, por otros, como miembro del grupo. crea su pertenencia es relevante para obtener ciertos resultados.

El graden que la pertenencia resulta distinta en si entorno social (de modo q cuanto ms distintivo es un grupo, ms probable es que el individuo sea reconocido como miembro de l) Estos 6 factores pueden afectar sobre la conciencia de la persona de pertenecer a un grupo, y en consecuencia, influir sobre la formacin de grupos. En resumen, la formacin de grupos es un proceso continuo de integracin social, en la que cabe identificar los 4 tipos sealados: ambiental, comportamental, afectiva y cognitiva. Estos enfoques estn referidos a la formacin de grupos naturales, por lo que los grupos artificiales (creados por un agente externo al grupo de forma intencional) suponen un fenmeno diferente al estudiado. 3. DESARROLLO DE GRUPO En los grupos, el tiempo se inscribe en un registro llamado desarrollo grupal. La mayor parte de los investigadores han caracterizado el desarrollo de grupo en series divididas en etapas. Ejemplos: Trabajo de Bales y Strodtbeck (analizaban los procesos grupales de solucin de problemas). Los grupos pasan de una fase de orientacin (en la que se comparte la informacin disponible), a una fase de evaluacin (en la que se discuten alternativas posibles), hasta llegar a una fase de control (centrada en normas que rigen el grupo). Modelo de Bennis y Shepard (trabajaron con gruposT o de sensibilizacin). Distinguen dos fases: una inicial (centrada en aspectos de autoridad y de estructura), y otra, en la que predominan la interdependencia y la intimidad entre los miembros. A su vez, cada una de ellas, se dividen en subfases: Fase de autoridad comienza con la dependencia o sumisin de los miembros con respecto al lder. sigue una reaccin de contra dependencia. para acabar con la resolucin de problemas de autoridad. la fase centrada en las relaciones interpersonales. Comienza con los procesos de identificacin con los dems miembros de los grupos (caracterizados por la cohesin grupal). periodo de desencanto, en el que los miembros perciben que la armona grupal era ilusoria y se centran en problemas de identidad personal. proceso de resolucin de los problemas de identidad frente a el grupo, logrndose una comunicacin abierta que permite alcanzar los logros grupales. * Algunas de las crticas dirigidas hacia estos modelos, se centran en las dudas planteadas acerca de la existencia o no de estas fases, o de que en el caso de existir, puedan ser aplicadas a todos los tipos de grupo. 4. MODELOS DE DESARROLLO DE GRUPO M. LINEALES: (progresivos), afirman que los grupos se desarrollan siguiendo un orden definido de 8

progresin a travs de una serie de fases. Un grupo no puede alcanzar cierto grado de madurez hasta no haber superado todas y cada una de las fases previas. Si un grupo no puede superar una fase, se predice la disolucin o ruptura definitiva. El modelo ms representativo de esta perspectiva es el progresivo por Tuckman (influido por el modelo de Bennis y Shepard), y distingui 4 estadios, aunque luego aadi uno ms: Formacin: caracterizado por actividades de orientacin de los miembros dirigidas a identificar aspectos de la estructura del grupo, de las relaciones interpersonales y de los procesos de realizacin de tareas. Tormenta o conflicto: los miembros desarrollan conflictos internos relacionados con aspectos interpersonales e implicados en la ejecucin de las tareas. Normativa: caracterizada por la superacin de los conflictos previos mediante el desarrollo de la cohesin y de sentimientos positivos hacia el grupo. Surgen nuevos roles y formas de comportamiento. Ejecucin o rendimiento: grupos resuelven sus problemas estructurales, de modo que se facilita la ejecucin de la tarea y los comportamientos resultan muchos ms flexibles y funcionales. Clausura: grupos alcanzan sus objetivos, tanto de rendimiento como de relaciones interpersonales. A partir de ahora puede mantenerse funcionando eficazmente o disolverse con xito una vez alcanzadas sus metas. M. NO LINEALES: (no secuenciales), postulan la ausencia de cualquier tipo de secuencia de fases en la evolucin grupal. Comparten una visin de los grupos como sistemas abiertos, donde toman gran importancia las variables del entorno y de las relaciones con el exterior. Uno de los modelos ms representativos, el de Gersick, denominado Equilibrio Puntuado del desarrollo de grupos: Los grupos evolucionan y cambian de modo discontinuo, de tal forma que los periodos estables son alterados por periodos de transicin. La autora pudo comprobar que hacia la mitad del ciclo vital, los grupos experimentaban una fase de transicin durante la cual reevalan los progresos realizados, revisan los procesos En los ltimos aos, los modelos no lineales adoptan una perspectiva temporal en el estudio de grupos. Ha dado lugar a la formulacin de diversas teoras, como la denominada Tiempo, interaccin y ejecucin o el Modelo de contingencia y Teora de la estructuracin adaptativa. Ambas coinciden en rechazar la existencia de una secuencia fija de fases en la evolucin del grupo. M. INTEGRADORES: surgimiento de diferentes intentos de sntesis es integracin de los conocimientos acumulados en la relacin a la existencia del grupo. Existen 3 modelos: m. GENERAL de desarrollo de grupo (Morgan): distingue hasta 9 estadios, agrupados a su vez en diferentes fases, y dos conjuntos de actividades en las que se encuentran implicadas habilidades relacionadas con la ejecucin de la tarea, y habilidades de trabajo en equipo. Estos periodos de desarrollo hacen referencia a etapas y no tanto a fases. Los grupos pueden alcanzar la madurez por diferentes caminos, generalmente se desarrollan partiendo de una incompetencia inicial, hasta alcanzar niveles finales competentes, los cuales se logran en la medida en que los miembros aprenden a cooperar y a coordinar sus esfuerzos de manera eficaz. M. INTEGRADO de desarrollo de grupo (Wheelan): trata de sintetizar una serie de etapas que atraviesan todo tipo de grupos. Propone un modelo compuesto por 5 etapas que representan el proceso de desarrollo de grupo, con independencia del tipo al que pertenezca. m. de IDENTIDAD de grupo (Worchel): Consideran a grupo como unidades dinmicas que se desarrollan a travs de una serie de estadios. 4: Identidad grupoproductividad de grupoindividuacindeclive. 9

Los grupos se centran en cuestiones de diferentes en los diferentes momentos temporales, el rendimiento y la productividad del grupo sern mayores durante los periodos intermedios de su ciclo vital. El proceso de desarrollo del grupo se explica a travs de estos 4 estados: 1). los miembros mantienen lucha constante entre su deseo de pertenencia al grupos, y su defensa de independencia personal. 2). El proceso de desarrollo presenta un carcter cclico, ya que se puede repetir muchas veces durante la existencia del grupo. El periodo de tiempo en el que el grupo permanece en cada uno de los estadios depende de factores intra e intergrupales. La transicin de un estadio a otro puede ser abrupta y clara, o lenta y gradual, dependiendo de eventos como: xitos y fracasos, relaciones de grupo, plazos para terminar tarea, comportamiento del lder 3). Los estadios pueden identificarse a travs de discusiones o conflictos, en los que se encuentran implicados la mayora de los miembros. 4). El desarrollo del grupo depende de las relaciones intergrupales (recprocas). Todos los modelos tienen la necesidad y el objetivo de formular modelos tericos integrables que presentan un carcter verdaderamente dinmico. LOS FINALES DE GRUPO Es un aspecto que ha recibido escasa atencin por los investigadores. La desaparicin de los grupos resulta tan frecuente y habitual como su formacin. Trminos para referirse a la fase de terminacin: cierre, disolucin, final, abandono, separacin o retirada. Distinguiremos 2 campos: Terminacin de grupo o Escisin de grupo. A).Terminacin de Grupo: Segn Rose esta fase incluye como subfases: Pregerminacin: se extender durante ms o menos tiempo en funcin de que resulte conveniente o pueda anticiparse el final de grupo.Preparacin previa al final real: se trata la inmediata disolucin del grupo. Terminacin: relativa al ltimo da o a la sesin final de grupo. Posterminacin: se incluyen todas las actividades de seguimiento pertinentes, bien por que el grupo lo requiera, o bien porque la terminacin haya resultado conflictiva o traumtica para los miembros. Segn Lothstein distingue varios tipos de terminacin que experimentan los grupos: Terminacin prematura: en las primeras fases de la terapia, momento en el que se suelen producir ms abandono por parte de los pacientes. Terminacin forzosa u obligada: el terapeuta decide la salida de algn miembro.Terminacin circunstancial: cuando la agenda de algn paciente cambia, interfiriendo en el horario del grupo. Terminacin planificada: cuando el terapeuta y los pacientes estn de acuerdo en que se ha logrado los objetivos de la terapia. En la realidad, el grupo desaparece debido al abandono sbito o premeditado de algn miembro. Los motivos por los que la pertenencia deja de ser atractiva y los individuos deciden abandonar son: Cuando en el grupo no existe acuerdo acerca del modo de solucionar un problema o realizar una tarea. Si el grupo realiza demandas excesivas: incapacidad de los miembros para afrontarlas. Cuando la conducta de algn miembro es dominante y autoritaria. 10

Cuando se impide la participacin de los miembros. Cuando las normas del grupo imponen serias restricciones sobre la conducta fuera del contexto grupal. Si la pertenencia al grupo es evaluada negativamente por personas ajenas a l. Cuando la competencia entre el grupo es alta, y los miembros creen estar en el grupo perdedor. Si otro grupo es capaz de satisfacer en mayor medida las necesidades del individuo. Cuando algn miembro resulta negativamente valorado, convertido en vctima o marginado del resto. Tipologa de la Terminacin (Rose) en grupos teraputicos y de trabajo social, basada en 3 dimensiones: Planificada: es esperada, por lo que hay tiempo suficiente para la resolver los problemas que acarrea la disolucin del grupo. El terapeuta se encarga de preparar a los miembros para afrontar la disolucin. No planificada: imprevisible. Asociada a disparidades entre lder y miembros, o de stos entre s. Regular: el grupo se rene normalmente hasta la ltima sesin. Gradual: el grupo disminuye progresivamente la frecuencia con la que se rene. Individual: un miembro abandona el grupo, porque no le aporta beneficios o por un evento puntual o brusco. Grupal: el grupo entero decide disolverse por el motivo que sea. Keyton ha propuesto un modelo sobre la fase de terminacin en grupos de trabajo en contextos organizacionales. El primer paso en la terminacin ser la notificacin a sus miembros, as contaran con tiempo suficiente para dedicarse a tomar decisiones relacionadas con 2 aspectos: Aspecto Sustantivo: o implicado en la tarea, los miembros revisarn lo que han hecho, valoraran resultados en comparacin con los objetivos, prepararan el resultado del grupo para su presentacin final, decidir que miembro ser ms responsable en el futuro cuando se cuestionen los resultados del grupo. Aspecto Simblico: o relacionales, los miembros revisaran los procedimientos utilizados para alcanzar objetivos relacionados con la tarea, facilitaran el final de las relaciones de los miembros, reconocer y celebrar los logros de los grupos de trabajo. B). Escisin de Grupo: Hace referencia al surgimiento de uno o ms grupos nuevos que se desgajan de uno anterior al que todos pertenecan. El origen de una escisin puede encontrarse en la expulsin del grupo de un miembro, con motivos de rechazo justificados. El miembro obligado a abandonar el grupo puede arrastrar consigo a varios de sus compaeros y formar un nuevo grupo. Dependiendo de la magnitud de miembros que permanecen y de los que abandonan ambos grupos se vern obligados a reclutar nuevos miembros. El modelo inicial de desarrollo de grupo inclua 2 fases previas a las de identificacin de grupo, que pueden ser aplicadas al anlisis de la escisin de grupo: Etapa o Periodo de Descontento: se caracteriza por el sentimiento de los miembros de que su grupo es incapaz de satisfacer sus necesidades. 2 posturas frente a los descontentos: una es concederles un mejor trato, y otra enfrentarse a los disidentes, amenazando con su expulsin del grupo. Esta decisin puede abrir hostilidades entre las partes enfrentadas y dar paso al evento precipitante. Evento Precipitante: se caracteriza por la presencia de un evento que obliga a los miembros a establecer una distincin entre los leales al grupo original y aquellos que se sienten ajenos al grupo. Ayuda a identificar a los miembros que sern lderes para dirigir la formacin de grupo o grupos nuevos. Si finalmente la escisin se produce, el nuevo grupo que se ha formado comienza con la siguiente fase de su desarrollo (identificacin del grupo), aunque tb el grupo original, tras la marcha de miembros, puede llevar a cabo un trabajo de reconstruccin de su identidad. SOCIALIZACIN GRUPAL Diferencia: modelos de desarrollo del grupo consideran a ste como un todo que atraviesa diferentes fases o estudios, mientras que los modelos de socializacin grupal se centran en la evolucin de las relaciones entre 11

los miembros y el grupo. La investigacin sobre la socializacin en grupos presente 2 limitaciones: los estudios realizados cuentan con una perspectiva temporal restringida, porque suelen centrarse en una nica fase del proceso de socializacin. El modelo de socializacin de Moreland y Levine, parte de 3 procesos psicolgicos: Evaluacin: hace referencia a los esfuerzos realizados, tanto por el individuo como el grupo, para evaluar las recompensas que pueden obtener cada uno del otro. Compromiso: se basa en las creencias del individuo y del grupo, acerca de los beneficios de su propia relacin y de las relaciones alternativas. Transicin de rol: se produce cuando el compromiso supera un nivel catico (criterio de decisin), implica la reformulacin de la relacin del individuo con el grupo. Cuando se produce una transicin del rol las relaciones del individuo con el grupo son definidas de nuevo conjuntamente. Una vez producida, el proceso de evaluacin continua, lo que provoca cambios en el nivel de compromiso y posteriores transicin de rol. El individuo puede pasar a travs de 5 fases en la socializacin grupal, las cuales se encuentran separadas por 4 transiciones de rol: entrada, aceptacin, divergencia y salida. Investigacin: el grupo comienza un proceso de reclutamiento de miembros con el que espera lograr las metas grupales. Al mismo tiempo, el individuo busca grupos que le permitan satisfacer tus necesidades, para lo cual lleva a cabo actividades de reconocimiento. Si los niveles de compromiso de ambas partes superan los Criterios de Entrada, se produce la transicin de rol de entrada y el individuo se convierte en un miembro nuevo. Socializacin: el grupo intenta cambiar al individuo para que contribuya al logro de las metas grupales. En la medida en que el grupo tenga xito, el individuo experimenta asimilacin. Tb el individuo intenta cambiar el grupo, para que pueda contribuir a la satisfaccin de necesidades personales. En este caso, si el individuo los consigue, el grupo experimenta acomodacin. Si los niveles de compromiso de ambas partes superan los Criterios de Aceptacin, tiene lugar la transicin de rol de aceptacin, y el individuo ser miembro de pleno derecho. Mantenimiento: el grupo y el individuo, se implican en una negociacin de rol (el grupo define un rol para alcanzar metas, y el individuo hace lo mismo para alcanzar satisfaccin de necesidades). Si la negociacin tiene xito, los niveles de compromiso caen por debajo de los Criterios de Divergencia de ambas partes, tiene lugar la transicin de rol de divergencia y el individuo se convierte en un miembro marginal. Resocializacin: tanto el ind. Como el gr tratan de restablecer las contribuciones de la otra parte (para satisfacer necesidades y para lograr metas grupales). Si los intentos por reconducir la situacin tiene xitos vuelve a producirse la asimilacin y acomodacin. Si los niveles de compromiso de ambos superan sus respectivos CD, el ind vuelve a ser un miembro pleno. Esta especial transicin el rol puede denominarse convergencia. Aunque si los niveles de ambos CS estn por debajo de los niveles de compromiso, se produce la transicin de tol de salida y el ind pasa a ser un exmiembro. Remembranza: el gr recuerda las aportaciones realizadas por el exmiembro, convirtindose en parte de la h y tradicin del gr. De la misma forma. El ind recuerda el modo en que el gr contribuy a la satisfaccin de sus necesidades mientras permaneci en l. >Moreland y Ryan han estudiado las conexiones entre los procesos de socializacin y las relaciones intergrupales. Analizan como 2 gr puede entrar en competicin a causa de su deseo de incorporar a ciertos miembros. Examinan el modo en que este contexto intergrupal influye sobre los esfuerzos de cada gr por reclutar y mantener a los miembros en disputa, modificando relaciones. >Anderson y Thomas inters por el proceso de socializacin en los grupos de trabajo en contextos organizacionales Distinguen 3 fases: Anticipacin/ Encuentro/ Ajuste, insistiendo en que dicho proceso las 12

influencias son bidireccionales (los miembros nuevos influyen sobre el gr al que se incorporan y ste ejerce influencia sobre aquellos. Produciendo cambos en ambos). Conclusin: los procesos de socializacin grupal ponen de manifiesto los complejos relacionados entre los ind y los gr a lo largo del tiempo. Se necesita la existencia de teoras que tengan en cuenta la influencia de los factores temporales, puesto que la formacin, el desarrollo y la terminacin de los gr se encuentran relacionadas entre s. FORMACIN ESTRUCTURA GR La estructura se forja a travs de la interaccin de sus miembros. La consecuencia de esa interaccin es: La diferenciacin de tareas y responsabilidades (roles) La jerarquizacin de poderes e influencias (estatus) Las actividades del gr dan lugar a dos tipos generales de accin: Uno relacionado con la tarea Otro relacionado con las relaciones ELEMENTOS de la ESTRUCTURA Como aspectos configuradotes de la estructura: Levine y Moreland sealan el sistema de status, roles, normas y cohesin, y en un anlisis posterior aaden la cultura. Forsyth: roles, autoridad, atraccin, comunicacin, normas y estructura de recompensas de gr. Blanco y Fernndez Ros: sitan en primer trmino la estructura de status y roles como elementos fundamentales. Tb aaden poder, liderazgo, atraccin y normas. Ponen el mximo nfasis en la comunicacin como proceso social. Roda: se basa en el anterior. ROLES GRUPALES Son aquellas obligaciones, derechos y conductas que se asocian a los ocupantes de una posicin en el gr. Se refieren tanto a las prescripciones (lo que el ocupante debera hacer) como a proscripciones (lo que no debera hacer). Snchez seala dos dimensiones en la definicin de concepto de ROL: A). Dim. Situacional: El Rol considerado como un conjunto de expectativas vinculadas a una determinada posicin. Las expectativas son independientes de la persona desempea el rol. Munn afirma que las personas son como actores en un teatro, en una situacin estructurada por las expectativas del director, los otros y el pblico. B). Dim. Personal: se subratan las caractersticas personales en el desempeo del rol, priorizando las predisposiciones para actuar frente a los dems.

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* Esta doble dimensin de rol se considera de una manera recproca e interdependiente, por lo que el desempeo de los roles de gr ser en funcin de las expectativas de los miembros (objetivos y necesidades grupales) y de las caractersticas personales (aptitudes, valores) de cada uno de ellos. Esta postura es defendida por Vendrell y Ayer para quienes la conducta de rol, refleja la sntesis entres las expectativas demandas de los miembros y las caractersticas del miembro que lo ejecuta. Diferenciacin de roles Thibuaut y Kelly: Esperado o prescrito: conducta que se espera de quien ocupa una posicin, teniendo en cuenta lo que debe hacer. Percibido o subjetivo: conjunto de conductas que el ocupante cree que debe llevar a la prctica. Ejercido o desempeado: conjunto de conductas que el ocupante lleva a cabo, en funcin de la norma especfica. Funcional: conjunto de conductas apropiadas para resolver el problema del gr en sus relaciones con el ambiente exterior o los problemas relativos a las relaciones de sus miembros. Bales: seala que hay 2 problemas que han de resolver todos los gr: tarea y relaciones entre miembros. stos tienen naturaleza distinta, lo que supone 2 funciones distintas, que Thibuaut y Nelly denominan funcin de tarea y funcin de mantenimiento. De aqu surge el ROL FUNCIONAL. Benne y Sheats; agruparon los roles en 3 categoras: Tarea grupal: para solucin del problema y logro de metas. Formacin y mantenimiento de gr. Individuales: relacionados con la satisfaccin de necesidades individuales. Otra distincin genrica: Formales: los que estn asociados a posiciones claramente definidas en un gr. Informales: como novato o experto en un gr. Tiene componentes ms subjetivos. * Los roles son bastante especficos, pero otros son generales como: lder, novato, cabeza de turco o chino expiatorio. 2. Dificultades en el desempeo de los Roles: A). Tensin de Rol: incomodidad o inquietud experimentada por los individuos cuando tratan de cumplir con las expectativas de rol. Pueden tener su origen en: incompatibilidad del sistema. exigencias que se plantean al cambiar de una posicin a otra, cuyas demandas son opuestas a la anterior. recompensas inadecuadas por el desempeo del rol. 14

B). Ambigedad de Rol: discrepancia entre la informacin de que dispone el ocupante, y la influencia necesaria para un adecuado desempeo de rol. Distingue entre: Amb. de Tarea: falta de informacin respecto a la definicin de trabajo , metas y los medios con los que cuenta. Amb. Emocional: preocupaciones por los dems, y por las consecuencias de sus acciones en el logro de metas personales. C). Conflicto de Rol: distingue 2 formas: Conf. Inter Rol: cuando las obligaciones asociadas a un rol son incompatibles con otras que tb debe realizar, como consecuencia de sus desempeo de otros roles. Conf. Intra Rol: cuando hay colisin de expectativas con distintos orgenes pero que se aplican al mismo rol, o cuando las expectativas del propio ocupante choca con las que ponen los destinatarios. NORMAS GRUPALES Leyes o pautas que son comprendidas por los miembros de un gr y los guan, pero sin el matiz represivo de una ley. Se configuran como expectativas compartidas acerca del comportamiento apropiado de los miembros. Caractersticas aceptadas de las normas: Son productos sociales que se forman a lo largo de la interaccin social, Una norma ser aceptada cuando ms de la mitad de sus miembros estn de acuerdo y la aceptan. Pueden ser explcitas o implcitas. Pueden aplicarse a todos los miembros o solo a una parte de ellos. Las desviaciones de comportamiento suelen llevar una sancin que es variable. * Podemos decir que proporcionan la base para predecir la conducta de las dems, sirven como gua para la conducta. Las normas se relacionan con expectativas acerca de la conducta cuyo origen puede ser: la sociedad o cultura, la propia persona 1. Las normas en la explicacin de la conducta grupal Festinger: desde su t de Comparacin Social, indica que tendemos a elegir para compararnos a alguien prximo en trminos de opinin y capacidad. Toma en consideracin al objeto grupal. Deutsch y Gerard: diferenciaron entre influencia informativa (aceptar la conducta de la mayora como fuente de informacin para interpretar la realidad) y influencia normativa (conformarse con las normas grupales para agradar y sentirse integrado en el gr, o por miedo a las consecuencias negativas que supondran no conformarse). Ferry y Hogg: las normas describen creencias, actitudes, sentimientos y comportamientos q minimizan las diferencias endogrupales y maximizan las diferencias intergrupales. Es decir, las personas seramos influidas por normas, porque stas nos prescriben comportamientos adecuados como miembros que somos de un gr en contraste con otros.

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Spears, Lea y Lee: en lnea con la t de identidad social, algunos trabajos afirman que los sujetos se adhieren ms fuertemente a las normas del gr en situaciones de anonimato y cuando su identidad social compartida es ms importante q su identidad personal. Por tanto, como defiende la t de la categorizacin, las normas sociales no slo son impuestas desde fuera, sino q tb residen en el self social. 2. Emergencia en las normas. Cmo se crean? Las normas comienzan a concebirse como marcos de referencia para las conductas, no tienen porque ser impuestas por una autoridad externa o un lder, sino q es fruto de la influencia recproca de los miembros. Feldman: sostiene q las pautas de conductas cristalizan con rapidez en normas grupales. Opp: distingue 3 tipos de normas: N. Institucionales: establecidas por el lder o Autoridades externas. N. Voluntarias: negociadas entres ls miembros N. Evolutivas: emergen gradualmente en el gr. Bettenhausen y Murnighan: las normas emergen a travs de procesos cognitivos. Las personas llevamos al grupo esquemas q especifican la conducta ms apropiada para las diferentes situaciones. 3. Desviacin respecto a las normas, explicaciones Snchez las agrupa en 3: las 2 primeras desde la perspectiva de gr pequeo q tiende a enfatizar el papel interdependiente de los miembros, y la 3 dsd la perspectiva de la identidad social. El modelo del clculo de Homans: establece q las personas e tienen un estatus social elevado tiene la libertad para dar respuestas distintas de la mayora, y no tienen un estatus social elevado aunq incurran en un error no sern penalizados. El clculo social q hacen es q una pequea prdida de prestigio no es importante, mientras q si su desviacin resulta ser una opcin correcta su prestigio se ver reforzado. Las personas de estatus inferior, si la respuesta es acertada tienen la oportunidad se ser reconocidas por el gr y ganar prestigio. El modelo de sist de crditos de Hollander: defiende q cada persona en un gr posee un cierto crdito, una acumulacin de disposiciones favorables para ella. Cuanto mayor es si crdito, mejores condiciones tendr para desviarse y obrar sin tener en cuenta a la mayora. Desde la perspectiva de la Identidad Social: los miembros del endogrupo validan la identidad social y as atraen reacciones positivas de los otros miembros. La conducta de los desviados pone en peligro la confianza de las personas del endogrupo respecto a las caractersticas propias y diferencias con el exogrupo, por lo q los desviados experimentan reacciones negativas. La eliminacin de estos desviados, refuerza la identidad positiva, imponiendo la solidaridad normativa. *El efecto oveja negra est relacionado con esta perspectiva. Los miembros semejantes del endogrupo son juzgados ms favorablemente q los del exogrupo. Tb a la inversa, los miembros q difieren del endogrupo son juzgados ms desfavorablemente, q los del exogrupo (semejantes o diferentes). 1. EL LIDERAZGO

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La literatura sobre el liderazgo se caracteriza por: (House) basada en supuestos q corresponden a una sociedad occidental industrializada, mayor parte de las t desarrolladas provienen de la realidad norteamericana (se asume el lugar central q ocupa el trabajo en la vida de las personas). Hay diversidad conceptual, pero todas giran en torno a un proceso fundamental: el liderazgo implica un proceso de influencia ente un lder y sus seguidores Bass: interaccin entre 2 o ms miembros de un gr. Los lderes son agentes de cambio (personas cuyos actos afectan a otras personas ms, q los actos de stas les afectan a ellos). El liderazgo se da cuando un miembro del gr modifica la motivacin de los dems miembros, por tanto los lderes sern los ms influyentes en cuanto al logro de los objetivos del gr. Jesuino (incorpora el concepto de poder): proceso de influencia q comprende un lder (q ejerce la influencia) y los seguidores (sujetos a esa influencia). La influencia significa q ocurre algn cambio en el agente objeto (seguidores) como consecuencia de algn acto realizado por el agente origen(lder). La influencia es un resultado del poder. La capacidad del lder de influir en los seguidores es otra forma de decir que el lder tiene poderes sobre los seguidores. A). LIDERAZGO Y PODER: Jesuino propone un modelo en el q integra los conceptos: liderazgo, poder, influencia. En la parte central se encuentran los procesos de influencia social q son la accin de un agente (la fuente: el lder), dirigida a producir algn cambio en las creencias, valores, actitudes, conducta de otro agente (el objetivo: el seguidor). En la parte inferior, el poder personal tiene q ver con el liderazgo en gr de tarea no jerarquizados formalmente. Durante la interaccin grupal surge una persona (lder emergente), q muestra las habilidades necesarias para realizar tareas importantes. El gr reconoce lo valioso de su aportacin y le otorga un poder: poder personal: poder de experto (le consideran competente), p referente (se identifican con l) y p. informacional(se muestra persuasivo). En la parte superior, el poder de posicin, el lugar q ocupan en la jerarqua los lderes designados formalmente. Los procesos de influencia estn moderados por este poder, y los seguidores son designados como subordinados. Los actos de influencia son impuestos por la autoridad q ahora tiene el lder, y los resultado puede reforzar o no dicha autoridad. El poder de posicin incluye: p legtimo (el puesto formal q ocupa, legitima al lder a ejercer influencia), p coercitivo (amenazas o castigos por no aceptar la influencia), p de recompensa (premiso por la aceptacin de la influencia). El modelo incluye un vnculo entre el p posicin y el p personal por lo q ambos podrn reforzarse entre s. El poder legtimo ocupa un lugar limtrofe entre ambos. B). CARCTERSTICAS DEL LDER: Las conductas de lder han sido estudiadas en los denominados estilos de liderazgo. El antecedente fundamental de este enfoque ha de situarse en el estudio de Lewin, quien investig los efectos de 3 estilos de liderazgo (autocrtico, democrtico y liberal) sobre el funcionamiento de gr. La mayor parte de los trabajos plantean 4 estilos bsicos de liderazgo: (Wright)

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Inters por la Tarea: lder organiza y define las actividades de gr en funcin de los objetivos de ste. Inters por las Personas: lder se preocupa por las necesidades, intereses, problemas de los dems miembros. Liderazgo Directivo: lder toma decisiones q afectan al gr, y espera q los miembros sigan sus instrucciones. Liderazgo Participativo: lder comparte con los miembros del gr la toma de decisiones. Wright y Taylor desarrollan el enfoque de habilidades interpersonales o sociales aplicado al liderazgo. Sealan q el comportamiento del lder puede ser considerado desde 3 diferentes niveles de anlisis: Componentes primarios o moleculares: lo q realmente hace y dice el lder cuando interacta con sus seguidores. Los elementos son: *comunicacin verbal lingstica. *comunicacin verbal paralingstica. *comunicacin no verbal. Factores Estructurales: se refieren al modo en q los elementos primarios se combinan para establecer secuencia de comportamiento orientado a la interaccin. Enfoque General: los componentes empleados en una interaccin y el modo en q se estructuren, depender del tipo de interaccin q el lder quiera tener con los seguidores 2 aspectos a destacar: *el grado en el q el lder est dispuesto a permitir q los seguidores influyan en la interaccin y decisiones. *el grado en el q el lder pretenda enfatizar las diferencias de estatus en la relacin. Se considera lder interpersonalmente hbil a aquel q: Recurra a una amplia variedad de recursos lingsticos, paralin, y no verbales, para adecuarlos a la situacin y a los objetivos establecidos. Pueda estructurar las interacciones de un modo eficaz, combinando los elementos anteriores, para facilitar el logro de objetivos. Pueda desarrollar un enfoque general apropiado a los objetivos en cuestin. C). LA INTERACCIN ENTRE LDER Y SEGUIDORES: Las t q adoptan este enfoque se entran en las relaciones cara a cara, y las consideran como intercambios recprocos en los q ambas partes crean una satisfaccin mutua de objetivos y necesidades. Hollander, basndose en las t del intercambio, desarrolla su Modelo Transaccional. Considera el liderazgo como el resultado de la interaccin y transaccin entre lderes y seguidores, q lleva consigo un intercambio social por el cual se ofrecen y obtienen beneficios. Los lderes proporcionan recompensas y reducen costes a los seguidores, por tanto, funcionan como distribuidores de recursos y deben ser equitativos. Considera el liderazgo como un rol, y no como un estilo:

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Los lderes influyen en los seguidores: estructurando el gr y contribuyendo al cumplimiento de normas. Los seguidores influyen en los lderes: conceden ms estatus a la posicin y dan al lder legitimidad. En este modelo se contemplan variables situacionales: la estructura social, la naturaleza de la tarea q realiza el gr, y el modo como surge el lder. D). TEORAS SITUACIONALES O DE LA CONTINGENCIA: Surgen en los 60, naciendo un nuevo paradigma en el estudio del liderazgo q introduca una variable desconocida: la situacin. Destacan 2 teoras: Modelo de Contingencia de Fiedler: el liderazgo es un ejercicio de influencia social, la facilidad con la q el lder es capaz de influir en sus seguidores depender de lo favorable q le es la situacin. Para saber si una situacin le es favorable o no, propone 3 dimensiones: calidad de las relaciones entre lder y seguidores, grado de claridad de la tarea q llevan a cabo, nivel de autoridad q posee sobre ellos. Las situaciones ms favorables sern aquellas en las q las 3 dimensiones puntan alto, las ms desfavorables lo contrario, y las de grado medio aquellas en las q se de ambigedad. Los lderes motivados por la tarea son ms eficaces en situaciones de alta o baja favorabilidad de la situacin, mientras q los lderes motivados por la relacin son ms eficaces en situaciones medianamente favorables. T del Liderazgo Situacional (Hersey y Blanchard): antes llamada T del ciclo Vital. Prescribe como tiene q ser la conducta del lder en funcin de lo q llaman madurez de los seguidores: madurez psicolgica y madurez para el trabajo. Los estilos van desde un mximo control por parte del lder (ordenar) hasta un mximo control por parte de seguidores (delegar). A medida q el seguidor madura, el lder ha de ir reduciendo su control cambiando su estilo. E). T DEL NUEVO LIDERAZGO: Sealar el modelo del Superliderazgo, q tiene por objetivo convertir a los seguidores en autolderes, de tal modo q ensee a otros a dirigirse a s mismos (individualmente como el gr). El superlider se convierte en asesor, formador de gr. Contribuye a desarrollar la capacidad de autoestablecimiento de metros, autoevaluacin, autorrefuerzo Debe entregarle el poder suficiente para que pueda funcionar por s mismo y ejercer funciones directivas q tradicionalmente estn en manos de personas clave de la organizacin. Finalmente, proporciona al gr formacin adecuada para q sus miembros sepan poner en prctica dichas funciones. El resultado final es un grupo polivalente de pequeo tamao, cutos miembros saben no solo realizar todas las tareas sino tb desempear las distintas funciones directivas tradicionalmente asignadas a un superior o lder externo. Estos gr van asociados con efectos positivos, pero su puesta en marcha tampoco es sencilla: no todas las personas estn interesadas en adquirir ms responsabilidades y el proceso resulta ms costoso. Pasos a seguir un lder para convertirse en Superlider: Convertirse en autolder. Ejerce de modelo de autoliderazgo para q sus seguidores los aprendan. Anima a los seguidores a establecer sus propias metas. Ayuda a crear patrones orientados al autoliderazgo.

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Recompensa los comportamientos de autoliderazgo en sus seguidores. Crea una cultura de liderazgo. Fomenta el trabajo en equipo para promover el autoliderazgo. 2. LA COHESIN Un Grupo Cohesionado es una coleccin de individuos q actan coordinadamente, logran buenos resultados y mantienen relaciones mutuamente satisfactorias. Furnham se ha referido a la cohesin en trminos de aglutinante o cemento, q mantiene unidas las partes dl gr. Afirma q en los gr existen 2 tipos de fuerzas: centrfugas (q tienden a la disgregacin) y centrpetas (q tienden a la integracin). Destaca varios factores relacionados con cohesin: Contacto: hace referencia a un conjunto de variables relacionadas con la intensidad o duracin de la interaccin. La proximidad fsica, la duracin del total de interacciones mantenidas por los miembros de gr en forma acumulativa, el tipo de grado de severidad de la iniciacin para ingresar en el gr forman parte de ese conjunto. Interdependencia: aquellos gr cuyas actividades exigen trabajar juntos estn ms cohesionados. Est relacionado con la idea de pertenencia (tendencia a utilizar el nosotros para referirse a la actividad q se desempea). Homogeneidad: Influye de forma contradictoria en la cohesin. Por una parte, la similitud incrementar el atractivo del gr a medida en q aumentan las realidades compartidas; pero por otra una homogeneidad excesiva pude crear diversidad de perfiles. Parentesco: en algunas culturas se entiende q la consanguinidad asegura el compromiso y la lealtad de los miembros del gr. Otros factores: amenazas externas, xito, similitud de miembros A). EVOLUCIN DEL CONCEPTO COHESIN: Discusin entre 2 enfoques explicativos de la cohesin: el modelo de cohesin propiamente dicho y categorizacin social. Festinger se refiri a la cohesin como el campo total de fuerzas q actan para q los miembros permanezcan en el gr. Una de las criticas de Hogg al modelo de cohesin es su inspiracin en la fsica: el gr eran las molculas, los individuos lo tomos y la atraccin como la fuerza q mantiene esos tomos unidos. Un concepto clave en este modelo de cohesin es la interdependencia: la dependencia mutua para alcanzar metas comunes. En contraste, Festinger pondr el acento en la semejanza de actitudes y valores en la atraccin y formacin de gr. Su teora de la comparacin social pone de relieve la tendencia de las personas a reunirse con otras a fin de validar opiniones, actitudes y creencias. La T de la Categorizacin del yo, adopta una posicin distinta al concepto de atraccin interpersonal. Entiende q el grupo es una coleccin de individuos q se perciben a s mismos como miembros de la misma categora social. Las consecuencias de la categorizacin son: semejanzas intracategoriales (percibir objetos pertenecientes a una categora como ms parecidos de lo q realmente son); diferencias intercategoriales. La 20

consecuencia de ambos: uso de estereotipos. La conclusin de Hogg es q la categorizacin represente una explicacin ms completa de la cohesin, ya q explica la atraccin intragrupal, sin necesidad de recurrir a la atraccin mutua. *Existen 2 formas distintas de atraccin interpersonal y cohesin de gr. La cohesin de gr es una propiedad q surge de la pertenencia y la identificacin social. El modelo de cohesin dice q un grupo pequeo de individuos se convierte en gr si expresa conductas de gr. En la T de identidad social, para a ser gr en la medida en q acte a partir de una categora social compartida. B). ENFOQUES RECIENTES DE LA COHESIN: En indicadores de conducta no verbal, los gr cohesionados tienden a mantener una mayor proximidad fsica; en indicadores verbales, los gr cohesionados participan ms activamente en conversacin y crean su propia jerga o cultura de ge. Levine y Moreland: El encuentro entre personas ya da lugar a cohesin y su fuerza aumenta cuanto ms tiempo permanecen juntos. La solidez de la cohesin crece conforma se incrementa el grado mutuo entre miembros. La capacidad de recompensa de los gr influye en la cohesin de modo q sta tiende a aumentar en los gr ms gratificantes. El xito de los gr tiende a hacerlos ms cohesivos q el fracaso, pero algunos mantienen la cohesin aunque fallen. La cohesin es algo q los lderes pueden fomentar mediante: sentimientos de apoyo, mutua aceptacin Una de las consecuencias de la cohesin es la de facilitar la preservacin del gr a lo largo del tiempo. Segn Brawley esa continuidad se ve favorecida por la existencia d ms participacin, por la mayor tendencia de los miembros a quedarse y a convencer a otro de q lo hagan. Las amenazas externas, son factores q incrementan la cohesin. La mayora coinciden en q esto solo sucede si todos se sienten afectados y si creen q actuar conjuntamente es mejor q hacerlo solos. 3. APRENDIZAJE COOPERATIVO Enfoque de organizacin del trabajo en el aula segn el cul los alumnos aprenden unos de otros, de su profesor y del entorno, participando en la consecucin de objetivos educativos de colaboracin, solidaridad. En la modalidad de aprendizaje desarrollada dentro de la enseanza formal, aunque tb es de utilidad en la enseanza no formal, por la metodologa y objetivos educativos q persigue. La interrelacin entre las estructuras de aprendizaje y las relaciones psicosociales. Por estructura de aprendizaje se entiende el conjunto de acciones, decisiones q el profesorado toma: acti q harn, autonoma, reconocimientos q recibirn los alumnos. Estructura de la actividad: puede variar en 2 aspectos como el tipo de actv. Q se realizar y el tipo de agrupamiento. Estructura de la autoridad: se refiere al grado de autonoma q los alumnos tiene a la hora de decidir y organizar act. y al grado de control ejercido por los profesores. Estructura del reconocimiento o recompensa: la frecuencia o magnitud con la q las conductas se vern recompensadas. Encontramos dentro la estructura de interdependencia (se establece entre los alumnos a la hora del reconocimiento de las tareas realizadas o las consecuencias para 1 alumno tiene el reconocimiento q han recibido). 3 tipos de relacin de interdependencia: 21

A). Organizacin Individualista de las act., de apredizaje: cada persona debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos propuestos, independientemente de lo q hagan los dems. El grado de interdependencia entre alumnos es mnimo o inexistente. B). Organizacin Competitiva se estructuran las act. A realizar de forma q perciban q solo pueden alcanzar el reconocimiento del profesor, si los dems no consiguen los propios. Cada persona del gr persigue resultados q le beneficien personalmente, pero q son perjudiciales para las otras personas. Lo mejor es no ayudar a los dems porque solo 1 puede ser el primero. Los alumnos buscan la aprobacin y reconocimiento de sus profesores, y eso solo es posible si sus compaeros fallan. Entonces aparece una interdependencia negativa entre los alumnos. El saber ms q el otro, el ser el primero, se traduce en ser ms inteligente, convirtiendo el conocimiento en una posesin q distingue el superior del inferior. Desde la escuela a la universidad las act. de los alumnos se mueven mayoritariamente dentro de las estructuras individualistas y competitivas. C). Organizacin Cooperativa: cada persona sabe q su mejor rendimiento personal ayuda a las personas con las q est unido a alcanzar el suyo, y q el propio depende del bien rendimiento de los dems. Los resultados q persigue cada persona del gr son beneficiosos apara las restantes con las q est interactuando cooperativamente (interdependencia positiva entre ellos). Este aprendizaje cooperativo persigue objetivos complementarios. Lo ms conveniente es elegir en cada momento, en cada act. y con cada gr alguno de los mtodos posibles. En todos los mtodos se manifiestan los mismos factores: Existencia de una tarea y un reconocimiento grupal asociado (aprender algo cmo gr). Responsabilidad individual (todos deben aprender y hacer las tareas). Igualdad de oportunidades para el xito (mejorara rendimiento). Existencia de habilidades sociales (deben ensearse y practicarla antes, durante y despus del trabajo cooperativo). PREPACIN AL TRABAJO COOPERTATIVO EN GR El profesorado q desea introducir el trabajo de gr en su aula debe ayudar a las personas del gr a adquirir las habilidades del trabajo cooperativo. Es necesario ofrecerles experiencias de trabajo en gr, y durante su realizacin, observar las habilidades cooperativas apropiadas e inapropiadas o q necesitan cambio. Esto ayudar a la reflexin sobre la experiencia. Reflexin sobre la experiencia de trabajo en gr: esta reflexin puede ser individual, en gr pequeos o con todo el gr. Es conveniente animar a compartir observaciones q ilustran como las personas del gr han utilizado alguna habilidad de modo eficaz. El profesor trata de promover las habilidades necesarias para su desarrollo personal. Comprensin de habilidades q cada persona necesita aprender o modificar, tb es momento de ir formulando generalidades sobre la naturaleza de las habilidades y la manera de usarlas. Es esencial q los profesores sirvan de modelos a sus alumnos. Poner en prctica las habilidades.

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Los alumnos aprenden las habilidades cooperativas a travs de ciclos repetidos de experiencia, reflexin y puesta en prctica. Si lo consideran imprescindible, los docentes pueden aportar feed back sobre el proceso. PROCESOS PSICOSOCIALES IMPLICADOS EN COOPERACIN GRUPAL: En el aula se potencian sentimientos q conducen a los participantes a atribuir un sentido a su presencia en el centro educativo, y a elaborar, su propio autoconcepto. Algunas experiencias tienen q ver con sentimientos de satisfaccin y bienestar, y otros de vergenza o frustracin, ambos relacionados con el resultado de xito o fracaso. Tb son relevantes las experiencias relacionadas con los sentimientos de pertenencia a un gr: rechazo o aislamiento. Las evaluaciones positivas tb son ms frecuentes en los escenarios cooperativos q en los competitivos o individuales. Se reduce la ansiedad (los participantes se muestran ms inseguros). La comparacin social positiva incrementa la autoestima. La autoestima aumenta la iniciativa de los participantes. El gr puede constituirse en una fuente de identidad social y de autodefinicin personal. Se va creando una interdependencia grupal positiva q crea ms atraccin interpersonal entre los miembros. Esta atraccin crea cohesin grupal (act. conjuntas, generar metas comunes). Actitudes y conductas pro sociales son tb aprendidos en el gr cooperativo de aprendizaje, como es la habilidad en reconocer y tomar la perspectiva del otro e identificar sus sentimientos. Los Procesos Motivacionales, es la unin de la motivacin con el aprendizaje. La motivacin es la resultante de la interaccin de las metas q persiguen y las atribuciones q hacen respecto a las causas de sus xitos, fracasos pasados. Para aumentar la motivacin se pueden crear estructuras de aprendizaje, donde se pueda atribuir tanto los xitos como fracasos al esfuerzo. Los mtodos cooperativos, aumentan la competencia percibida, y permiten encontrar oportunidades para reforzar los progresos, ya q la comparacin percibida es con uno mismo y hace ms fcil reconocer como base de tales progresos, atribuciones basadas en el esfuerzo. El incremento de autoestima y la motivacin ha resultado beneficioso para las relaciones multi culturales y la integracin escolar de los discapacitados en un entorno educativo normalizado. Los procesos psicosociales de la interaccin grupal cooperativa reducen la comparacin social, prejuicios y diferencias sociales. Aumentan las relaciones de amistad de los miembros de la cultura dominante respecto a los de estatus social bajo. Tb aumentan en sentido contrario, pero en menor frecuencia. Este aumento de las relaciones positivas interculturales se transfieren en aos posteriores y en act. de tiempo libre. Los profesores q usan estos mtodos, realizan menos informes de conflictos intergrupales en sus clases. Se observa un aumento sensible en las elecciones de amistad de los no discapacitados hacia los discapacitados, disminuye sobre todo el rechazo hacia lso 2 y a menudo parecen tener menos problemas q sus compaeros no discapacitados. Generalmente son ms aceptados. Se ha comprobado q los alumnos q participan en gr cooperativos heterogneos con miembros mltiples dificultades de aprendizaje, no disminuyen su rendimiento acadmico en comparacin con alumnado sin dificultades en cuyos gr no hay alumnos discapacitados. El rendimiento grupal es superior al individual cuando el gr est preparado, en el sentido q su dinmica le permite aprovechar los beneficios del gr, y q la presencia de otras personas alimenta la frecuencia de aparicin de los comportamientos normativamente compartidos. La preocupacin ms importante de la investigacin grupal en educacin ha sido comprobar los efectos sobre el rendimiento acadmico individual, para defender el uso del pequeo gr en educacin. Y sobre todo, ante la contra argumentacin ms comnmente usada: el empleo de excesivo tiempo para conseguir los mismos resultados (o menores) q si se trabajan individualmente. Con la primera versin, se pudieron detectar grandes 23

mejoras en todos los alumnos y ms en los marginados. ESCUCHA ACTIVA Las Doce tpicas o los 12 tipos de respuesta q utilizamos cuando queremos ayudar a una persona para q nos cuente un problema, Son un obstculo APRA la comunicacin (no favorecen a q la otra persona se sienta comprendida) y adems, tienen un juicio negativo sobre el otro, aunque no sea esa la intencin del q las usa.

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