UNIVERSIDAD DE TARAPAC
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS
DEPARTAMENTO DE FILOSOFA Y PSICOLOGA
CARACTERIZACIN DEL ROL DEL PSICLOGO EDUCACIONAL QUE SE DESEMPEA
EN LA XV REGIN ARICA Y PARINACOTA
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIADO EN PSICOLOGA
ALUMNAS:
PAMELA CORTS HERRERA
NICOLE LAFFERTE PORTILLO
PROFESOR GUA:
MG. ROBERTO STOREY MEZA
ARICA-CHILE
2011
CARACTERIZACIN DEL ROL DEL PSICLOGO EDUCACIONAL QUE SE DESEMPEA
EN LA XV REGIN ARICA Y PARINACOTA
Mg. Roberto Storey Meza, Pamela Corts Herrera y Nicole Lafferte
Portillo
Universidad de Tarapac.ResumenLa psicologa es una disciplina
cientfica con un amplio espectro de bases tericas y prcticas, lo
cual dificulta al momento de insertarse en el sistema educativo.
Este estudio tiene como objetivo caracterizar el rol del psiclogo
educacional, con el fin de contribuir a la delimitacin prctica de
ste. El diseo utilizado es de tipo descriptivo en metodologa
cualitativa y el procedimiento se lleva a cabo mediante entrevistas
semiestructuradas, creadas bajo criterios de rigor cualitativo,
realizadas a 24 participantes: 12 psiclogos y 12 profesionales de
la educacin (no psiclogos). Los resultados muestran que no hay
clarificacin en cuanto a las funciones y el rol del psiclogo, adems
las actividades que estos realizan no son exclusivas del rol
educacional.
Palabras claves: Rol Psiclogo/a | Psicologa Educacional |
Percepcin del rol del Psiclogo. AbstractPsychology is a scientific
discipline with a broad spectrum of theoretical and practical,
making it difficult at the time of entering the education system.
This study aims to characterize the role of the educational
psychologist, in order to contribute to the practice of this
definition. The design used is descriptive in qualitative
methodology and the procedure is carried out through
semi-structured interviews, created under strict criteria of
quality, made to 24 participants: 12 psychologists and 12 education
professionals (no psychologists). The results show that there is no
clarification as to the functions and role of the psychologist, as
well as the activities they perform are not unique educational
role.Key words: Role Psychologist/a | Educational Psychology |
Perception of the role of psychologist.INTRODUCCIN
El desempeo de cualquier profesional puede ser caracterizado
desde la perspectiva de quienes desempean la profesin y desde la
perspectiva de los usuarios de sus servicios. Esto puede implicar
que las expectativas y evaluaciones asociadas coincidan o no: a
mayor coincidencia, mayor ser el grado de satisfaccin de los
usuarios y de los profesionales (Herrera, 1993, p. 35). Tambin es
pertinente en cuanto al desempeo profesional de los psiclogos, en
cualquiera de sus reas de trabajo. Tales reas de desempeo
corresponden al mbito: educacional, clnico, comunitario, laboral
organizacional (Ardila, 2004, p. 320). En este contexto, la
psicologa educacional representa actualmente un rea de conocimiento
especfico, la cual tiene como objetivo fundamental la comprensin de
los procesos afectivos, cognitivos y del comportamiento de los
sujetos en relacin al contexto educativo, adems de las problemticas
sociales y culturales que se presentan de manera transversal en el
mbito educativo (Banz, 2006, p. 5). La inclusin de los psiclogos en
el rea educacional responde a prescripciones del Ministerio de
Educacin (MINEDUC), que establecen la obligatoriedad de contar con
este profesional en algunos establecimientos educacionales, como
los que incorporan Proyectos de Integracin Escolar (PIE) y aquellos
con la categora de establecimientos para alumnos con dficit
intelectual. stas deben contar con la presencia de distintos
profesionales como psiclogos, fonoaudilogos, asistentes sociales,
kinesilogos, terapeutas ocupacionales, entre otros. Quienes
otorguen apoyo especfico a los alumnos, docentes y familias; segn
las necesidades educativas especiales NEE- (MINEDUC, 2006 Decreto
Supremo N 1 /98 Integracin Escolar, p. 2-3). Como plantea Guzmn y
Mardones (2010), la insercin de psiclogos en los establecimientos
particulares subvencionados y particulares pagados, queda bajo la
decisin de los sostenedores y empleadores, que buscan mejorar
algunos aspectos como la convivencia escolar, la gestin escolar y
el rendimiento en pruebas de evaluacin nacional como: Sistema de
Medicin de Calidad de la Educacin (SIMCE) y Prueba de Seleccin
Universitaria (PSU). Adems de esto se suman expectativas de
desempeo de la comunidad educativa en general, que los psiclogos no
siempre pueden satisfacer (Banz, 2006, p. 4). Al respecto, Gloria
Condore, psicloga que se desempea desde hace seis aos en el
Departamento de Administracin de Educacin Municipal (DAEM), de la
ciudad de Arica, seala que la psicologa educativa se especializa en
la comprensin de los procesos de enseanza-aprendizaje; siendo el
rea de NEE, un mbito en el cual es necesario definir el quehacer
del profesional de acuerdo al abordaje interdisciplinario al cual
el psiclogo se enfrenta, puesto que no se ha logrado clarificar un
rol del psiclogo que cumpla con los requisitos propuestos tanto por
el MINEDUC, por la institucin educativa en la cual se desempea, o
por los alumnos a los cuales asiste este profesional.
De acuerdo a lo planteado anteriormente, surgen las siguientes
interrogantes Cul es la percepcin del psiclogo respecto al rol que
desempea en el rea educacional?, Cmo perciben otros profesionales
del rea educativa el rol que desempea el psiclogo?. Y finalmente,
Cmo piensa el psiclogo que perciben otros profesionales su rol, en
el mbito educacional?. Psicologa Educacional:
Las reas de estudio psicolgico pueden ser descritas en trminos
de reas de aplicacin: clnico, educativo, laboral, comunitario y
jurdico, entre otras (INTEC, 2001). Estas reas de especializacin
emergen a partir de las exigencias de la sociedad en general, a fin
de explicar, intervenir y resolver los diversos problemas que
surgen en la realidad social (Santolaya, 2003, p. 10). Por ejemplo,
los psiclogos laborales estudian el comportamiento en el trabajo y
los efectos de ese entorno, interviniendo en los factores
psicolgicos que inciden en el trabajo y productividad. Los
psiclogos clnicos intentan ayudar a quienes tienen problemas en su
vida diaria o estn mentalmente enfermos (INTEC, 2001). Y los
psiclogos comunitarios estudian e intervienen en contextos y
problemas psicosociales (Snchez, 2007, p. 4).
Segn Coll et al. (2000), la psicologa educacional es una
disciplina aplicada, constituyndose como un puente entre la
psicologa y la educacin. Como tal, considera una serie de
dimensiones que son propias de los sistemas educativos; por lo que
los temas, objetos de atencin y de estudio deberan ser elegidos a
partir de los problemas que se presentan en la prctica y de las
principales preocupaciones que surgen en este contexto (Cornejo,
2007, p. 3).
El objeto de estudio de la Psicologa Educativa es la comprensin
y el mejoramiento de la Educacin (Alarcn y Zamudio, 2001, p. 5),
incluyendo en su campo de aplicacin la Psicologa Escolar (Urbina,
compilador, p. 176). En este sentido, la psicologa de la educacin
se refiere simultneamente a tres reas:
Un corpus de conocimientos psicolgicos que se consideran
relevantes para la prctica educativa y que se concretan en los
manuales y cursos destinados a los futuros educadores.
reas de investigacin que canalizan los esfuerzos de los
psiclogos educacionales en los departamentos universitarios.
Actividades profesionales que desempean los psiclogos
educacionales en el seno de los servicios de la psicologa escolar
(Hernndez, 2009, p. 169).
Los aportes generados por la psicologa educacional mediante
modelos cientficos de aproximacin hacia los procesos educativos,
llev a que progresivamente se fuera ocupando de todos los problemas
y aspectos relevantes del fenmeno educativo, lo cual hizo que sus
contenidos se extendieran enormemente y sus lmites se desdibujaran,
perdiendo parcialmente su identidad inicial. La bsqueda de esta
identidad perdida habra motivado, posteriormente, a la psicologa
educacional a adoptar enfoques interdisciplinarios, asumiendo como
objeto de su estudio algunos aspectos propios del currculum
escolar; tales como los programas de enseanza, la influencia del
medio escolar o las caractersticas organizacionales del sistema
educacional y la formacin de los maestros. (Coll, 1991, p. 17).
El psiclogo es un agente de cambio al interior del sistema
educativo, en ese sentido su rol es evaluar donde est actualmente
la institucin y hasta dnde puede llegar con apoyo. Sin embargo,
muchas veces los sistemas piden un "psiclogo educacional" pero a la
hora de asignar tareas, stas resultan propias de un clnico inserto
en el sistema; lo anterior ocurre, porque las unidades educativas y
el sistema educativo en general, desconocen sus necesidades en
relacin con el rol del psiclogo educacional. Como resultado de
ello, le atribuyen una serie de poderes respecto a problemas del
sistema y le plantean la expectativa de que los solucione en forma
aislada al mismo sistema y a travs de capacidades que se supone que
debe poseer (Banz, 2006, p. 3).
Reforma educativa (1996) y contexto educativo Chileno:
La Reforma Educativa chilena plantea como su eje central la
transformacin curricular en todos sus niveles. Este es el eje de
cambio central basado en un enfoque constructivista similar al
empleado en la reforma espaola, se suma una lnea de refuerzo de la
profesionalizacin docente, que incluye aumento sistemtico de
remuneraciones, incorporacin de incentivos, pasantas en el
exterior, perfeccionamiento fundamental, cambios en la formacin
inicial y premios de excelencia. Tambin se implementa la jornada
escolar completa en los establecimientos del pas, programa Enlaces
de informtica educativa y otras iniciativas que se fueron
desarrollando con el avance de la reforma; dirigida a construir y
aplicar un nuevo marco curricular mnimo (Garca-Huidobro y Cox,
1999, p. 23).
El Ministerio de Educacin plantea que la puesta en marcha de la
reforma educacional chilena pretende contribuir a la recuperacin de
una sociedad democrtica que permita la construccin de un sujeto
histrico pleno de derechos, consciente de sus deberes ciudadanos y
abierto a las nuevas experiencias cognitivas y demandas sociales
que se inician con la era de la informacin. Claramente la cobertura
casi universal de la educacin y las polticas de incentivo de
retencin escolar para los establecimientos y familias de menos
recursos, han tenido como efecto la disminucin de las cifras de
desercin escolar (Schmidt, 2008, p. 4).
En el escenario educativo actual el desarrollo de habilidades
sociales y actitudes son valores necesarios para la convivencia,
junto con las habilidades y competencias cognitivas (muy ligadas a
la razn instrumental del sistema econmico imperante), que ocupan
hoy el centro de inters de los procesos de enseanza-aprendizaje al
interior de los establecimientos educacionales del pas. Se cuenta
en Chile con un marco curricular nacional que orienta el desarrollo
integral de las personas, especialmente desarrollado en los
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT); los cuales deben
contribuir a:
Fortalecer la formacin tica de la persona.
Orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacin personal.
Orientar la forma en que la persona se relaciona con otras
personas y con el mundo.
Orientar al desarrollo del pensamiento creativo y crtico
(MINEDUC, 2002 y 2005).
La educacin nacional avanza sistemtica, pero lentamente, siendo
ms relevante que el factor dependencia del establecimiento (si es
pblico o privado). En consecuencia, el principal factor explicativo
en los resultados escolares son los antecedentes socioeconmicos
(variable que ha sido y sigue siendo dominante), al extremo que
relega a otras (Donoso y Hawes, 2002, p. 32). Adicionalmente esta
relacin evidencia que la educacin tiene un papel limitado en la
reduccin de la inequidad y desigualdad. El estancamiento de los
resultados responde tambin al aumento de la brecha de inequidad en
la distribucin del ingreso en Chile, lo cual si bien ha implicado
cierta reduccin de la pobreza, la brecha con las personas de
mayores ingresos se incrementan (MIDEPLAN - MINEDUC, 2004). Debido
a esto, sigue siendo el factor socioeconmico la gran variable
diferenciadora de los resultados en educacin (Donoso, 2004, p.
118).
Cassasus (2006), plantea que el aprendizaje sera funcin de las
emociones, tanto en el plano individual como en el interaccional,
dado que la educacin resulta de las relaciones que se dan a partir
de las interacciones entre profesores y alumnos, y las relaciones
son por definicin emocionales. El clima escolar pacfico facilita el
aprendizaje, en cambio en las escuelas en las se evidencia malas
relaciones entre los alumnos, docentes y padres, el aprendizaje es
menor. Bajo este contexto la incorporacin de psiclogos como
profesionales de apoyo a los establecimientos educacionales, se
vuelve aun ms relevante si, junto con lo anterior, consideramos las
exigencias que los veloces cambios socioculturales y tecnolgicos
imponen en los establecimientos; esto unido a la complejizacin
creciente de las problemticas que los alumnos llevan a los colegios
(Vidal, 2007, p. 8). Rol ideal del psiclogo educacionalSegn el
protocolo de Acuerdo Ministerio de Educacin - Consejo Nacional de
Co-docentes de Chile (MINEDUC, 2005), se entiende como
profesionales asistentes de la educacin a aquellas personas que se
desempean en los establecimientos de educacin Parvularia, Bsica,
Media, Cientfico-Humanista y Tcnico-Profesional, Adultos e
internados que cuenten con el Rol Base de Datos (RBD), del rea
municipal, particular subvencionada y administracin delegada, que
estn contratados por un sostenedor y que realicen funciones de
carcter profesional, implicando esto, contar con un ttulo
profesional asociado a una carrera de al menos ocho semestres
otorgado por una institucin de educacin superior reconocida por el
Estado, como los ttulos obtenidos por Psiclogos, Kinesilogos,
Terapeutas Ocupacionales, Fonoaudilogos y Asistentes Sociales.
Quien est encargado de programar, organizar, coordinar, asesorar,
supervisar y evaluar con un enfoque transdisciplinario, el
desarrollo del proceso educativo integral (BNC, 1994)El Psiclogo se
establece como especialista en: dficit relativos a Discapacidad
Auditiva, Discapacidad por Graves Alteraciones en la facultad de
Relacin y Comunicacin y Discapacidad Intelectual (MINEDUC, 1994).
Integrndose en las funciones del gabinete tcnico que contempla a
los diversos profesionales de la educacin especial, en el cual
desarrollar las funciones de: Diagnstico a diferentes niveles
(individual, grupal, familiar y organizacional); Tratamiento,
destinado a mejorar las situaciones problemticas detectadas;
Asesora y consultora, comprendiendo la participacin y entrega de
elementos de la especialidad a diferentes instancias tcnicas de la
institucin educativa como el perfeccionamiento de docentes y
paradocentes; Prevencin de problemticas; coordinacin, con otros
profesionales del establecimiento; Extensin, referido al aporte de
informacin y asesora a otras instancias de la comunidad local e
Investigacin en psicologa (MINEDUC, 1994).
De acuerdo a lo dicho por Banz (2006), en el contexto
educacional chileno se han planteado funciones del psiclogo en el
marco de las normativas vigentes, lo que considera aspectos
fundamentales del perfil profesional: como la creacin y el
seguimiento de equipos de trabajo, asesora a los lderes formales en
la institucin, intervencin en el mejoramiento educativo, atencin a
las NEE y asesora familiar.Rol Real del psiclogo educacional Segn
Vidal (2007) El rol del psiclogo educacional est escasamente
visualizado al interior de las instituciones educativas y su
trabajo se ve ms bien ligado al mbito clnico aplicado a la
educacin, principalmente enfocado al psicodiagnstico y la atencin
de casos individuales al interior de las escuelas, lo que
ciertamente constituye una concepcin muy limitada respecto de lo
que los psiclogos educacionales pueden aportar a los
establecimientos educacionales en diversos campos de accin. El
desempeo del psiclogo en el establecimiento educativo se vera
ligado al modelo de intervencin clnico pues pone nfasis en los
alumnos problemas o con problemas, lo cual representa una
dificultad en el ejercicio de la profesin. Dentro de este mismo
mbito el trabajo se circunscribe a la relacin terapeuta alumno,
dejando fuera a padres y profesores quienes slo han de esperar los
resultados (Vidal, 2007, p. 5).
Entre los obstculos comprendidos en el ejercicio adecuado de la
psicologa educativa est la falta de tiempo (Boxer; Food; Greaves y
Harris, 1998, p. 130 ), mucho trabajo legal (DfEE, 1997; Leyden,
1999, p. 226), las expectativas de los docentes, la visin que en
las escuelas los psiclogos hacen otras cosas (Boyle y Mackay, 2007,
p. 22), la reticencia al cambio de las prcticas tradicionales en
educacin (Lyons, 1999, p. 159; Stringer; Elliott y Lauchlan, 1997,
p. 235) y la conviccin de los empleadores que consideran que otros
profesionales pueden realizar el trabajo de los psiclogos con la
misma calidad (Herrera, 1993, p. 34). En un estudio realizado por
Guzmn y Mardones (2010), plantean la necesidad de vencer el
desconocimiento con respecto al rol de los psiclogos educacionales,
en las instituciones, debido a que interfiere con lo que se les
exige, otorgndoles la misin de arreglar a los nios, en lugar de
visualizar que clase de aportes pueden entregar con sus
conocimientos al establecimiento en cuanto a planes de apoyo y
ayuda en los procesos tanto individuales como psicosociales. Ante
lo anterior seria necesario vencer la barrera de los padres, que
muchas veces encuentran innecesarias las actividades y talleres
preventivos que se proponen para lograr una mejora en el desarrollo
y los hbitos de estudio de sus hijos, y la de los profesores,
quienes reaccionan de manera negativa cuando el psiclogo quiere
intervenir en la sala de clases o dar indicaciones sobre cmo
mejorar su desempeo. Todo esto, sumado a que muchas veces los
actores educacionales no comprenden el tiempo que requiere cada
proceso, sino que ven la intervencin que pueden hacer los psiclogos
como algo que solucionara el problema instantneamente, atribuyendo
la clsica concepcin descrita por Palazzoli (1993), mago sin magia.
CompetenciasAnte la necesidad de contratar una persona para un
determinado puesto de trabajo, el empleador exige que el candidato
sepa resolver con cierta pericia las tareas inherentes al puesto en
cuestin (Morales; Ariza y Morales, 1999, p. 101). En el quehacer
del profesional, se entiende por competencia, la capacidad para
realizar de manera adecuada una tarea, funcin o rol; relacionada
con el mbito particular de trabajo integrando conocimientos,
habilidades y actitudes (Carreras y Perrenoud, 2005, p. 2) que se
constituyen en experiencia laboral por medio del aprender a hacer,
como plantean Bartram y Roe (2005). Esto confiere al trmino
competencia un doble significado: por un lado indica el buen
desempeo alcanzado y por otro, la capacidad que tiene un individuo
para actuar exitosamente en el futuro (Masten y Coatsworth, 1998,
p. 213).
En un estudio realizado por Castro (2004), se plantea que los
psiclogos que se desempean en el rea educativa consideran poseer un
alto dominio en la redaccin de informes psicolgicos, el
conocimiento de teoras del aprendizaje y las intervenciones
psicolgicas en adolescentes. En contraste con lo anterior, los
empleadores no percibiran estas competencias como puntos fuertes
del psiclogo promedio. Por lo cual se evidenci un pobre ajuste
entre las competencias requeridas por los empleadores para el
ejercicio de la profesin y las potencialidades mencionan los
psiclogos. Entre las competencias especficas del rea educativa ms
valoradas por los empleadores, se mencionan: orientacin a docentes
y directivos de los establecimientos y a los padres, evaluacin del
aprendizaje, redaccin de informes psicolgicos y conocimiento de
teoras del aprendizaje, trabajo con poblaciones de bajos recursos,
intervenciones psicolgicas en situaciones de crisis y las
intervenciones psicolgicas con nios y adolescentes. En el mismo
estudio se consider que el psiclogo promedio tiene un buen manejo
de tratamientos con nios y adolescentes y la aplicacin de bateras
de test, asimismo se percibi de manera positiva pericia en la
orientacin a docentes y directivos y la evaluacin del aprendizaje.
Segn el informe presentado por las universidades espaolas (2005)
que imparten la titulacin de psicologa, las competencias que
consideran ms importantes para el rea de psicologa educativa, son
la capacidad para mantenerse actualizado, seguida, por el trabajo
en equipos interdisciplinarios, la toma de decisiones, la capacidad
de anlisis y sntesis, organizacin y planificacin; autocrtica,
resolucin de problemas, conocer las propias competencias y
limitaciones, adaptarse a nuevas situaciones, compromiso tico,
pensar de forma creativa, obtener informacin de fuentes
documentales, asumir responsabilidades, comunicacin oral y escrita,
habilidades interpersonales e inters por la calidad de la propia
actuacin .
En general los psiclogos educativos estudian lo que la gente
piensa, hace, ensea y aprende en su currculum particular en un
entorno especfico, donde se pretende llevar a cabo la educacin y la
capacitacin, lo cual afirma que su carcter de disciplina
pluriparadigmtica asentando sus ncleos terico-conceptual,
tecnolgico-instrumental y tcnico-prctico (Coll, 2008, p. 44; Daz,
Barriga y Hernndez 2002, p. 12). La falta de lmites en el que hacer
educativo y la ausencia de una identidad clara y la exigencia de
estudiar todo lo relacionado con el quehacer educativo ofreciendo
respuestas a sus problemas, va generando un sentimiento de
insatisfaccin en los psiclogos insertos en el rea educativa, no
obstante crea la necesidad de descubrir los males que la aquejan y
sentar nuevas bases para cumplir los propsitos por los cuales fue
pensada (Arancibia, Herrera y Strasser, 1997, p. 32 33)
MTODOObjetivo General:
Caracterizar del rol del psiclogo educacional que se desempea en
la XV Regin Arica y Parinacota.Objetivos Especficos:
1) Caracterizar el rol del psiclogo educacional desde la
perspectiva de los propios psiclogos educacionales.
2) Describir el rol del psiclogo educacional desde la
perspectiva de otros profesionales de la educacin.
3) Comparar la caracterizacin del rol del psiclogo educacional
realizada por psiclogos y otros profesionales de la educacin.
Diseo:
Se desarrolla una investigacin cualitativa de tipo descriptiva,
basada en un diseo sistemtico, que contempla un tipo de codificacin
abierta. Lo que considera el establecimiento como categoras de
significado durante todo el proceso de recoleccin de informacin, el
cual se lleva a cabo mediante la realizacin de entrevistas
semiestructuradas. Se entrevista inicialmente a ocho psiclogos que
se desempean en el rea educativa y a ocho profesionales de la
educacin (profesores, psicopedagogos, orientadores, Jefes de unidad
tcnica pedaggica y directores), que se desempeen tanto en
establecimientos educacionales administrados por el DAEM, como por
sostenedores particulares; todos ellos con al menos un ao de
experiencia en el rea. El nmero final de entrevistados se determina
de acuerdo al criterio de saturacin.Instrumento: En base a las
revisiones bibliogrficas se delimitan los parmetros principales,
para la construccin de instrumento, constituyendo una entrevista
semiestructurada, la cual fue evaluada mediante criterios de rigor
cualitativos, por seis jueces competentes y con experiencia en
Psicologa Educacional, Pedagoga y Metodologas
Cualitativas.Participantes:Las entrevistas se realizan durante un
periodo de dos meses consecutivos, conforme se establecen las
gestiones para acceder a los profesionales. Se entrevista un total
de 24 profesionales que se desempean actualmente en educacin,
considerando: Psiclogos, Fonoaudilogos, Kinesilogos, Profesores
Especialistas, Psicopedagogos, Asistentes Sociales, Profesores de
aula, Directores de los establecimientos educativos, Asistentes
Tcnicos en Educacin Especial y Jefes de Unidad Tcnico Pedaggica
(UTP), pertenecientes a establecimientos municipales y particulares
Arica. Se incluyen tambin profesionales que se desempean en
establecimientos de educacin especial y centros de capacitacin
laboral para personas con discapacidad. Es importante mencionar que
se excluyen escuelas de lenguaje y jardines infantiles por no
contar con psiclogos en la actualidad. Una vez realizadas las
transcripciones de audio correspondiente, se procede a efectuar los
anlisis para la obtencin de los resultados. Procedimiento:
Una vez desarrollado el instrumento, se contact va telefnica a
psiclogos que se desempean en establecimientos educativos, a modo
de establecer lugares y horarios de encuentro para la realizacin de
las entrevistas. Luego de entrevistarlos, estos se constituyeron
como contactos claves para acceder al resto de los profesionales
contemplados en el desarrollo de la investigacin. En cada encuentro
se entrevist un promedio de tres participantes los cuales
accedieron de forma voluntaria a dar sus declaraciones. Las
entrevistas se extendan en un promedio de dos horas y media, las
cuales fueron grabadas en formato audio. Luego de realizar las
entrevistas a los profesionales que se desempean en
establecimientos municipales y particulares subvencionados, se
contact a profesionales de escuelas especiales y centros de
capacitacin laboral para personas con discapacidad. Paralelamente
al proceso de muestreo se realizaron las transcripciones de las
entrevistas, con el fin de establecer nuevos parmetros o cambios
necesarios en el instrumento utilizado y del mismo modo, visualizar
la saturacin de los resultados. Luego de obtener declaraciones
congruentes en seis entrevistas consecutivas, se dio trmino a la
recopilacin de antecedentes, dando paso al anlisis por categora.
Para el anlisis se establecieron dimensiones y categoras de
resultados, los cuales fueron comparados y sintetizados para la
conformacin de los datos finales.RESULTADOSPara efectos de una
mejor comprensin, los resultados obtenidos se presentan en tablas
de frecuencias, stas se subdividen en dimensiones establecidas de
forma terica y en categoras de anlisis establecidas de modo
inductivo. Del mismo modo se presentan extractos de respuestas por
categora. Se obtienen diez dimensiones y veinte categoras de
anlisis, en 372 prrafos codificados. Tales dimensiones contemplan
la delimitacin de las principales reas de abordaje de este estudio:
actividades realizadas por los psiclogos en los establecimientos
educativos (ligadas al rea educacional, clnica y otras
actividades); trabajo interdisciplinario correspondiendo la
existencia o no de este; competencias necesarias para desempearse
como psiclogo en el mbito educativo; caractersticas del trabajo
atribuyendo facilidades y dificultades del mismo; conocimiento de
roles entre profesionales psiclogos y no psiclogos; contexto local;
que incluye caractersticas de los estudiantes y las familias que
pertenecen a los establecimientos educacionales; profesionales con
los que trabajan los psiclogos en los establecimientos; sueldo, que
incluye la satisfaccin e insatisfaccin; percepcin de otros
profesionales con respecto al cumplimiento del rol por parte del
psiclogo y evaluacin del desempeo de los psiclogos, por parte de
otros profesionales de la educacin (no psiclogos), que incluye una
nota y una evaluacin favorable. TABLA 1Dimensiones
categorasPsiclogos
municipalesPsiclogos
particularesNo psiclogos
municipalesNo psiclogos particulares
(N(N(N(NN%T
Actividades realizadas
rol educacional625625625625100
rol clnico28,314,114,128,324,8
otras actividades520,8312,5625312,570,8
Trabajo interdisciplinario
existe416,6520,8312,5416,666,5
no existe28,314,1312,528,333,2
Competencias
clnicas / educativas625625625625100
transversales625625625625100
Caractersticas del trabajo
facilidades625625625625100
dificultades625520,8520,8520,887,4
Conocimiento del rol
conocen416,6416,6416,6520,870,6
no conocen28,328,328,314,129
Contexto local
estudiantes625625625625100
familias625625625625100
NOTA: en esta tabla se presentan los resultados de 4 grupos de
entrevistados, cada grupo est conformado por 6
participantes.Actividades realizadas
En las actividades realizadas por los psiclogos se presentan
tres categoras, las cuales contemplan rol educacional, definido
como todas aquellas actividades que tericamente se ajustan al rol
ideal del psiclogo que se desempea en educacin; Rol clnico, que
incluye la realizacin de psicoterapia en los establecimientos
educacionales; y otras actividades, que alude a todas aquellas
actividades que no son vistas como propias del psiclogo
educacional. El 100% de los entrevistados declara la realizacin de
actividades relativas del rol educativo, no obstante el 24,8%
menciona, adems la realizacin o prctica de psicoterapia por parte
de los psiclogos. Un 70.8% menciona la realizacin de otras
actividades, que no se ajustan al rol ideal propuesto
tericamente.
En relacin a la prctica de psicoterapia, el 25% de los psiclogos
entrevistados declararon realizarla como parte de sus
intervenciones independiente del tipo de establecimiento en el que
se desempeen. Aunque se ensea lo contrario, yo abiertamente he
dicho que hago psicoterapia con los nios cuando considero que es
necesario, imagnate si lo derivo a una red y lo citan cada 15 das,
en cambio ac yo puedo verlo todos los das y el conflicto puede
solucionarse ms rpido
La realizacin de otras actividades ajenas al rol establecido
tericamente, se puede constatar a travs de actividades como
seleccin de personal o labores administrativas, propias de la
coordinacin y la gestin de los PIE. ...Como te deca que tambin hago
seleccin de personal, eso es fuerte principalmente en los meses de
noviembre cuando se contrata y se renueva la planta hasta marzo hay
un tema de necesidades de personal y recursos y de repente uno hace
ciertas actividades que son como llenado de formulario, llenado de
papeleo, que normalmente t ves en otra instancia hay un secretario
para hacer esas funciones. Pero yo no tengo secretario y puedo
estar meses haciendo papeleo para integracin en ese aspecto hay que
hacerlo, no nos queda de otra...
Trabajo interdisciplinario
Un 66,5% de los entrevistados mencionan la existencia de trabajo
interdisciplinario en los establecimientos educativos y un 33,2%
aluden a la no existencia de esta modalidad de trabajo. En la
categora existencia, las respuestas de los participantes presentan
observaciones de tipo Existe, pero cuesta, Si, aunque no es ptima,
pero se trabaja igual, Es bastante interactivo el trabajo. Las
cuales indican que el trabajo interdisciplinario, no es
completamente ptimo.Cuesta un poco, porque estamos acostumbrados a
trabajar de manera individual, sin embargo yo creo que nos estamos
esforzando porque cada profesional tiene algo que aportar, aunque
algunos tienen ms resistencia, pero uno debe ser flexible y sobre
todo apoyar, porque es nuestro aporteComparativamente, los
profesionales de establecimientos particulares perciben en un 37,4%
la existencia de integracin interdisciplinaria, en contraste a los
profesionales de establecimientos municipales un 29,1%. Existe,
pero cuesta que todos estemos analizando una situacin en
particular. Cuesta porque no todos los profesionales tenemos todas
las horas asignadas en la escuela. Hay muchos profesionales que
estn en varios colegios, entonces que se llegue a un punto en que
estemos todos, es bastante complicado
Competencias
Entre las competencias necesarias para desempearse como psiclogo
en los establecimientos educacionales, se mencionan conocimientos
relativos al mbito educativo y clnico tales como habilidades
teraputicas, psicologa clnica y comunitaria y conocimientos
pedaggicos. Adems, se estima necesario poseer habilidades
transversales a la formacin profesional, como trabajo en equipo,
tica profesional y habilidades interpersonales. Si, sabes que es
como obvio, pero a la vez pasa desapercibido, yo creo que el
psiclogo debiera tener algn conocimiento bsico de pedagoga, debera
saber o por lo menos tener muy claro cules son las mejores
habilidades y ponerlas en prctica para poder ensear y llegar a un
grupo. A mi parecer no es mucho lo que hace creo que le faltan
herramientas o sea ellos tienen los conocimientos tericos creo que
podran hacer ms, porque los conocimientos tericos no te pueden
limitar a aplicar un test y listo esto no es una consulta esto no
es clnica ac los psiclogos no deberan venir a hacer clnica
Caractersticas del trabajo
Existe diversidad de opiniones con respecto a la presencia de
facilidades y dificultades en el desempeo laboral, lo cual se
evidencia en que el 100% de los entrevistados menciona tanto
facilidades como dificultades en el trabajo con el psiclogo.
Las principales dificultades visualizadas por los psiclogos estn
referidas al tiempo y espacio para trabajar y a las expectativas
irreales con respecto a su desempeo profesional. Las facilidades
comprenden la presencia de un buen clima laboral y la existencia de
una normativa y planificacin que gue el trabajo realizado. Por eso
las dificultades nunca es con el profesional, es por las
condiciones que tenemos para efectuar el trabajo., podemos tener
todas las herramientas y toda la voluntad, pero si no hay
compromiso. Aparte con los padres es poco lo que se logra, los nios
siempre estn dispuestos pero en la casa no se continua el trabajo
que se hace acLos profesionales no psiclogos mencionan dificultades
orientadas a la visin aislada que tienen los psiclogos de los
estudiantes, es decir, verlos como personas aislados del sistema y
no de manera integral y dificultades relativas al contexto en el
que se trabaja (vulnerabilidad social) y caractersticas de
personalidad de los psiclogos (habilidades sociales). Entre las
facilidades mencionadas, se alude a caractersticas de personalidad
de ciertos psiclogos y a las competencias para el trabajo en
equipo. el psiclogo es como que se pone aqu arriba y el resto de
los profesionales estn aqu abajo. Entonces como que hay una mirada,
de algunos psiclogos, no de todos, de que ellos estn sobre la norma
en relacin a otros profesionales, y algunos le tienen demasiado
respeto, y dicen es que lo dice el psiclogo, pero no est en relacin
a la norma, por lo tanto lo diga quin lo diga no interesa
Conocimiento del Rol
Para la determinar el conocimiento de rol entre los
profesionales, se realizan las siguientes preguntas (psiclogos y no
psiclogos respectivamente), conocen los profesionales de la
educacin el rol de los psiclogos?, Conocen los psiclogos el rol de
los profesionales de la educacin?. Del total de las personas
entrevistadas un 70% menciona un conocimiento del rol y un 29%, un
desconocimiento de ste. No obstante, es necesario mencionar que en
la categora relativa al conocimiento del rol, se registran
observaciones tanto de los psiclogos como de los no psiclogos. Los
psiclogos mencionan un conocimiento del rol basado en expectativas
de desempeo que estn ligadas al mbito clnico, de modo que se
mantiene la concepcin de psiclogos que realizan psicoterapia en los
establecimientos educativos. En principio se desconoce, luego lo
aprenden me insert al colegio y me solicitaron expresamente definir
el rol y as que lo realic. Entonces nosotros no le vamos a hacer
terapia al profesor, pero s lo vamos acoger y entre comillas
capacitar, orientar, sugerir etc
Los profesionales no psiclogos mencionan que el conocimiento por
parte de los psiclogos con respecto a su rol, se orienta a una
instruccin que no se aprende en la formacin, sino que se va
adquiriendo en el desempeo profesional. Yo creo que debemos pensar
en que es una persona nueva que llega al colegio, y que solo sabe
psicologa no sabe yo creo desconocen mucho puede ser que tenga un
concepto general del trabajo de los colegas, pero no se manejan en
esos cdigos pero lo aprende en la prctica lo aprenden y lo
comprendenContexto Local Existe homogeneidad de opiniones con
respecto al contexto local: caracterizacin de las principales
problemticas que surgen desde los estudiantes y las familias en los
establecimientos educativos. De forma unnime se mencionan
problemticas presentes en los estudiantes, considerando entre
ellas: riesgo social, consumo de drogas, dficit intelectual, abuso
sexual y problemas ambientales (polimetales). En las familias se
mencionan problemticas como: violencia intrafamiliar, riesgo
social, consumo de drogas y negligencia parental. Todas
relacionadas con la vulnerabilidad, imagnate hay una encuesta que
siempre hace la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB)
sobre los ndices de vulnerabilidad (IVE). En este colegio el ao
pasado el ndice de vulnerabilidad era de 90%, con los programas que
trabajamos del rea de la Corporacin de Formacin Laboral Adolescente
(CORFAL), del Servicio Nacional del Menor (SENAME), del Servicio de
paz y Justicia (SERPAJ), nosotros el ao pasado incluso tuvimos a lo
menos 2 o 3 nias con explotacin sexual, en cada programa, estamos
hablando de niitas que se prostituan y venan a estudiar ac. Bueno,
para qu decir de los nios con tipos de adicciones, desde el consumo
habitual y ya consumo grave y el consumo espordico e inicialTABLA
2Dimensiones
categorasPsiclogos
municipalesPsiclogos
particulares
(N(NN%T
Profesionales
formacin pedaggica54165091
otra formacin650433,383,3
Sueldo
satisfaccin6500050
insatisfaccin 0065050
NOTA: en esta tabla se presentan los resultados de 2 grupos de
entrevistados, cada grupo est conformado por 6 personas.
Profesionales En relacin a los profesionales con los que
trabajan los psiclogos, es posible visualizar a profesionales con
formacin pedaggica y profesionales con otra formacin. En este
sentido, los equipos de trabajo estn constituidos por:
psicopedagogos, profesores diferenciales directores de
establecimientos, jefes de Unidad Tcnico Pedaggica, asistentes
sociales, fonoaudilogos, otros psiclogos, entre otros
profesionales. Por ejemplo, ahora estamos buscando una
psicopedagoga y tenemos la competencia, que son los colegios del
DAEM; que ofrecen un sueldo mayor al que nosotros podemos ofrecer,
por lo mismo estamos en desventaja al momento de buscar y contratar
profesionalesSueldo Existe diferencias con respecto a la
satisfaccin o insatisfaccin con el sueldo mencionada por psiclogos
de establecimientos municipalizados como particulares. De acuerdo a
esto, en un 100% los psiclogos de establecimientos particulares
declararon sentirse insatisfechos con el sueldo recibido. En
contraste a lo anterior, en un 100% los psiclogos de
establecimientos municipales mencionan sentirse satisfechos con el
sueldo recibido. Yo creo que est bien, pienso que pasa por una
cuestin personal la valoracin del sueldo considero que para mi
trabajo est bien, no te niego que me gustara ms, si al final uno
siempre quisiera ms pero si soy objetiva, encuentro que est
bien
Yo creo que es hasta un poco injusto, porque por ejemplo no
recibimos zona por ser asistentes de la educacin, y lo segundo que
nosotros somos especialistas igual que el fono o el kine entonces
yo creo que es injusto porque si somos especialistas, por lo menos
en lo que respecta a sueldo podra ser ms equitativoTABLA
3Dimensiones
categorasNo psiclogos
municipalesNo psiclogos
particulares
(N(NN%T
Cumplimiento del rol
cumplen32532550
no cumplen32532550
Evaluacin
nota favorable650650100
NOTA: en esta tabla se presentan los resultados de 2 grupos de
entrevistados, cada grupo est conformado por 6 personas.
Cumplimiento del rol
Con respecto al cumplimiento del rol por parte de los psiclogos,
existe heterogeneidad de respuestas, el 100% de los entrevistados
tanto de establecimientos municipalizados como particulares,
mencionan cumplimiento e incumplimiento del rol. En este sentido,
haciendo alusin a las actividades consideradas como propias del rol
(educativo) y otras actividades mencionadas como ajenas al rol
(administrativas y otras actividades). Yo creo que han respondido
bien, si cumplen con su rol en realidad como que no est claro su
trabajo en los colegios, aunque yo creo que a veces se le ve como
un orientador potenciado porque tiene funciones similares, pero con
conocimientos psicolgicos, que los hace estar mejor preparados para
trabajar con los nios
No, porque yo creo que les falta ms especializacin en temas
pedaggicos yo creo que es una falencia de la formacin profesional,
no s qu les ensearan respecto a educacin en la universidad, pero
cuando llegan ac es muy poco lo que saben de manejo tcnico en un
establecimiento. Tambin pienso que pasa por una cosa de falta de
inters en instruirse en estos temas
Evaluacin
Los otros profesionales de la educacin (no psiclogos), en un
100% evaluaron de manera favorable el desempeo de los psiclogos,
calificndolo desde los establecimientos particulares con un
promedio 6.5 (seis coma cinco) y desde los establecimientos
municipales con un promedio 6.0 (seis coma cero).
Mira, en s los psiclogos han respondido bien, yo creo que los
problemas que se han presentado, no tiene que ver por el cargo que
ellos ejercen, sino por cosas personales de ellos, como te deca,
son medios arrogantes en su forma, pero eso no deja de lado el
hecho de que dentro de todo hacen bien su labor mira yo le pongo un
6.0, porque creo que hacen bien lo que tienen que hacer, pero podra
mejorarse en algunos aspectosCONCLUSINEste estudio tuvo por
objetivo caracterizar el rol del psiclogo educacional que se
desempea en la XV regin Arica y Parinacota, a partir de lo cual es
posible concluir que el rol propuesto tericamente no se ajusta al
rol real. An se mantiene la prctica de psicoterapia en los
establecimientos educativos y tal prctica es vista por algunos
profesionales como una herramienta indispensable en la labor
educativa y por otros, como una falencia en la prctica profesional.
Los otros profesionales de la educacin (no psiclogos) perciben el
rol del psiclogo como un apoyo inherente al sistema educativo, y
consideran que hay caractersticas de personalidad de los psiclogos
que dificulta el trabajo interdisciplinario aludiendo a la
superioridad con que se posiciona ste frente a los equipos de
trabajo. Entre las dificultades del trabajo, se mencionan aspectos
relativos al contexto laboral (espacio fsico, distribucin del
trabajo y normativa) y caractersticas de los estudiantes y sus
familias (vulnerabilidad social), que no se asumen como
responsabilidad del psiclogo, sino que son vistas como falencias
del propio sistema educativo y de los usuarios de este sistema. Por
lo tanto, es posible concluir que no hay una clara delimitacin del
rol que ejercen los psiclogos en los establecimientos educativos
(municipales y particulares) y las funciones del rol ideal no se
visualizan como labores congruentes con la realidad educativa
local. DISCUSINDe acuerdo a los resultados obtenidos en este
estudio, es posible afirmar que existe satisfaccin en los otros
profesionales con respecto a las actividades y el rol que
desarrollan los psiclogos en los establecimientos educativos, sin
embargo existen limitaciones que dificultan el trabajo realizado.
Desde el rol tericamente propuesto hacia el rol real que se
caracteriza en esta investigacin, se presentan limitantes
contextuales (caractersticas del trabajo que dificultan su
desarrollo), legislativas (normativa obsoleta) y personales
(caractersticas de personalidad) que perjudican el desarrollo de
actividades como consultora, investigacin, prevencin y extensin de
aportes a la comunidad local (MINEDUC, 1994) posicionndose lejos
del mbito de aplicacin del psiclogo educacional. Otros
profesionales de la educacin perciben el rol de los psiclogos
desarrollado en actividades poco claras o ligadas al rea clnica;
esto concuerda con lo establecido por Vidal (2007), ya que en su
mayor porcentaje los psiclogos se insertan en el rea educativa a
travs de proyectos de integracin, en el cual su rol se relaciona
con aspectos clnicos y de psicodiagnstico; atendiendo casos
especficos. Del mismo modo se encuentran psiclogos realizando
actividades correspondientes al mbito de psicologa laboral
(seleccin de personal), ajustndose a las expectativas y deseos
planteados por los empleadores y sostenedores de los
establecimientos, los cuales manipulan la contratacin de los
psiclogos para potenciar la asignacin de matrcula de los
establecimientos, manteniendo una propuesta laboral que se centra
mayoritariamente en las tareas de diagnstico y tratamiento/asesora,
limitando la cantidad de horas de contrato (Ossa, 2006, p.144). En
otro aspecto, los psiclogos consideran que han sido
retroalimentados y evaluados favorablemente. Sin embargo existen
distinciones en ste ltimo punto con respecto a las caractersticas
del establecimiento educativo en el cual se desempean, puesto que
la retroalimentacin ha sido mejor en los establecimientos de
administracin particular que en los establecimientos
municipalizados. Las intervenciones en los establecimientos
particulares buscan potenciar y fortalecer aspectos psicoeducativos
y psicoemocionales, considerando al psiclogo un aporte al mismo
sistema; pero se limita por ser un solo profesional que debe ser
capaz de cubrir las necesidades de un establecimiento completo.
Desde una mirada terica y prctica, existen dificultades en
establecer nociones claras de desempeo; se visualiza segn el
contexto local y las caractersticas del sistema educativo chileno,
la necesidad de generar un rol flexible, debido a que los
profesionales entrevistados consideran diferencias y vacos en la
formacin y en la prctica del psiclogo en el rea educativa. De
acuerdo a los resultados obtenidos, se considera que hay una cierta
limitacin del rol del psiclogo en los Proyectos de Integracin
Escolar (PIE) y Ley de Subvencin Escolar Preferencial (SEP),
impidiendo que abarquen a los estudiantes, docentes y apoderados
que no estn insertos en los programas mencionados, restando
posibilidades de desarrollo y trabajo a nivel de los Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT) y a nivel de Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Esto se justifica por la legislacin educativa
presente, que se considera limitante y obsoleta dadas las recientes
movilizaciones estudiantiles. El explosivo aumento en la
contratacin de psiclogos en el sistema educativo no ha ido de la
mano, por lo menos en Arica, con la adecuacin de planes y programas
universitarios existiendo vacos tericos que dificultan el
desarrollo de competencias especficas que son necesarias en el
plano educativo (mencionadas por los profesionales entrevistados).
Del mismo modo el aumento de la empleabilidad esta netamente ligada
al desarrollo de los PIE y la implementacin de la ley SEP, por lo
cual los psiclogos que se insertan en esta rea deben tener
instruccin en conocimientos especficos de educacin especial,
habilidades de gestin y proteccin de derechos, y en este contexto
prima una visin clnica. En este ltimo aspecto, de acuerdo a lo
planteado por Ossa (2006), no hay consenso ni propuestas formales
sobre cmo las labores realizadas en esta rea deben ser
estructuradas y enmarcadas en un rol profesional.Paralelamente se
considera que los establecimientos particulares subvencionados
integran a los psiclogos como agentes de cambio que intervienen en
todas las reas (integracin, orientacin, asesora, seleccin de
personal, entre otras), constituyendo un rol dinmico que potencia y
satisface tanto a los directivos como a la comunidad educativa. En
contraste a lo anterior, en los establecimientos municipales el
psiclogo es una agente externo que ha sido contratado para trabajar
en los mbitos de accin mencionados anteriormente y no como un
agente que intervenga en toda la comunidad educativa. Lo que sin
lugar a dudas estara restringiendo la contratacin de psiclogos y
claramente la percepcin que tienen otros profesionales de la
educacin respecto al rol, la cual puede estar siendo influenciada
por la ausencia de psiclogo escolar en estos establecimientos, ante
lo anterior las instituciones mantienen la visin propuesta por Banz
(2006) en la cual la asignacin de tareas a los psiclogos se
orientan hacia la labor de un psiclogo clnico inserto en el sistema
educativo.
En los establecimientos con administracin particular, la
contratacin de profesionales que no tienen formacin pedaggica queda
a disposicin sostenedor; lo que se visualiza como una falencia,
porque no en todos los establecimientos particulares se cuenta con
la cantidad de profesionales necesarios para la realizacin del
trabajo. Lo que impide la obtencin optima de resultados, objetivos
y metas, dando la responsabilidad de esto a los profesionales s
contratados, lo que incluye en esta categora a los psiclogos.
En cuanto a las limitaciones de este estudio, es posible
mencionar el acceso a profesionales que se desempeen en relacin a
la ley SEP y profesionales que se desempeen en establecimientos
educativos de la zona rural. Este ltimo aspecto conforma una de las
caractersticas ms relevantes de la regin, de acuerdo las tipologas
culturales y sociales (migracin e interculturalidad) de la regin.
Otro punto importante tiene relacin con la inclusin de apoderados y
estudiantes en el estudio, puesto se ampla la visin respecto al rol
del psiclogo viendo a los estudiantes de manera integrada y adems,
validando a los distintos actores educativos. Otra limitacin se
relaciona con particularidades del sistema educativo chileno, ya
que debido a su actual sistema de subvenciones ha establecido
formas de insercin profesional que se aslan de las posibilidades de
contratacin de los sostenedores de los establecimientos, sin
considerar las verdaderas necesidades de los estudiantes. Como
consecuencia de ello no hay psiclogos trabajando en
establecimientos de educacin preescolar, escuelas de lenguaje,
centros de educacin para adultos y aulas hospitalarias (aclarando
que slo existe una en el pas). Lo que se transforma en una
limitacin al caracterizar el rol del psiclogo, por no tener la
posibilidad de acceder a todos los campos de accin establecidos
tericamente para los psiclogos educacionales. SUGERENCIASEn
estudios posteriores, se considera importante incluir en la muestra
a psiclogos que estn contratados en relacin a la Ley SEP y a
profesionales psiclogos y no psiclogos que se desempeen en
establecimientos educacionales rurales, para as obtener una visin
global del panorama actual de los psiclogos que se insertan en el
mbito educativo.
Se sugiere reflexionar y eventualmente modificar las
caractersticas de la formacin profesional de los psiclogos en
relacin al manejo tcnico y prctico del lenguaje pedaggico necesario
para desempearse en esta rea. En la misma lnea, se considera
importante que de forma inherente a la formacin profesional, haya
un trabajo constante con las habilidades sociales, puesto que es
necesario que el psiclogo se inserte en el mbito laboral con una
actitud adecuada que le permita aprender de las nuevas
experiencias.A nivel de psiclogos, sostenedores y directores y
MINEDUC, se sugiere evaluar la prctica de psicoterapia en los
establecimientos educativos, debido a que actualmente no forma
parte del rol del psiclogo propuesto tericamente, pero se est
llevando a cabo y existe una clara justificacin para ello;
relacionado con aspectos del sistema, que escapan del manejo
profesional. Se considera importante que en los establecimientos
educacionales los sostenedores, directores y jefes de UTP, tengan
un claro conocimiento respecto al rol que desempean los psiclogos,
debido a lo cual se sugiere que haya un empoderamiento por parte
del gremio (psiclogos, universidades y colegio de psiclogos),
quienes asuman la difusin de esta informacin, con el fin de evitar
vacos (como mencionan los profesionales no psiclogos
entrevistados), respecto al rol que an no est claramente
definido.
Es de especial importancia para estudios posteriores, tener un
acercamiento al rol de los padres y apoderados respecto a la
educacin y formacin de sus pupilos, con el fin de responder a las
demandas actuales a las que se enfrentan todos los actores
educacionales y buscar instancias de mejoramiento que no slo
apunten al mbito acadmico, sino que vayan enfocadas a nivel
conductual, emocional, afectivo y cognitivo.
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-12.ANEXOS
Anexo 1: Formato de entrevista semiestructurada para
PsiclogosDIMENSIN
CATEGORIAPREGUNTAS PARA PSICLOGOSRELACIN CON EL ROL DEL
PSICLOGO
DESEMPEO1. Por favor, describa cules son las actividades que
usted realiza en su trabajo (ver: adecuadas, no adecuadas,
administrativas)rea (as) de desempeo, ejercicio profesional
2. Cmo valora el sueldo que usted recibe? Ejercicio profesional
en el establecimiento Satisfaccin con el trabajo
3. Cmo se siente usted con su desempeo en el
establecimiento?Satisfaccin con el trabajo
FORMACION ACADEMICA Y EXPERIENCIA4. En qu reas se ha desempeado
como psiclogo (laboral, clnica, comunitaria, educacional etc.)? En
cul (o cules) de stas considera que tiene mayor experiencia y
conocimiento? Ejercicio profesional (experiencia), habilidades y
competencias especficas
5. Qu conocimientos o habilidades considera usted que son
fundamentales para desempearse como psiclogo? Cules son
fundamentales para rea educativa?Habilidades y competencias
genricas
CONTEXTO LOCAL6. Cules son los aspectos que identifican a los
colegios y liceos de Arica en los cuales se ha desempeado? En qu
problemticas usted ha podido intervenir?Contexto local
TRABAJO INTERDISCIPLI
NARIO7. Con qu profesionales trabaja habitualmente? Cmo se lleva
a cabo la integracin interdisciplinaria en este establecimiento? se
logran los objetivos de intervencin (preventiva, remedial)?Trabajo
interdisciplinario, ejercicio profesional, trabajo
interdisciplinario
8. Trabaja usted en el rea de NEE (necesidades educativas
especiales)? cmo es el trabajo en sta rea? Qu conocimientos se debe
tener?Necesidades educativas especiales, competencias y habilidades
especificas
CUMPLIMIENTO DE LA NORMA EDUCATIVA9. Considera usted importante
el conocimiento de la legislacin educativa para trabajar en esta
rea? cules son las dificultades o los facilitadores para su
cumplimiento? (especificar en Nee) Conocimiento legislativo
CARACTERIZA
CIN DEL ROL DESDE: PSICLOGOS10. Conocen los otros profesionales
de la educacin el trabajo de los psiclogos? Cmo piensa usted, que
sus compaeros perciben y/o evalan su desempeo en el
establecimiento?Percepcin del psiclogo de la evaluacin de otros
profesionales.
Anexo 2: Formato de entrevista semiestructurada para
profesionales de la educacin (no Psiclogos)
DIMENSIN
CATEGORIAPREGUNTAS PARA PROFESIONALES NO PSICLOGOSRELACIN CON EL
ROL DEL PSICLOGO
CARACTERIZA
CIN DEL ROL1. En qu actividades o reas se desempean los
psiclogos en los establecimientos educativos.rea (as) de desempeo,
ejercicio profesional
TRABAJO INTERDISCIPLI
NARIO2. Cules son las actividades en las que usted trabaja
(directamente) con el Psiclogo? Comente.rea (as) de desempeo,
ejercicio profesional
3. Qu aspectos facilitan o dificultan el trabajo con el
psiclogo? Habilidades profesionales y
personalesInterdisciplinariedad, habilidades y conocimientos
FORMACIN Y EXPERIENCIA4. Cules son los conocimientos que debe
tener el psiclogo para trabajar en el rea educativa?Conocimientos,
habilidades, cumplimiento del rol
CARACTERIZA
CIN DEL ROL5. El psiclogo conoce las reas o campos de accin de
los profesionales de la educacin?Trabajo interdisciplinario,
ejercicio profesional
CONTEXTO LOCAL6. En qu medida considera usted que los psiclogos
estn capacitados para trabajar con minoras (tnicas, poblaciones
especiales, extranjeros, sectores vulnerables, sexuales,
etc.)?Habilidades y competencias genricas Contexto local
CARACTERIZA
CIN DEL ROL7. Es capaz de cumplir o respetar las normas que
impone el establecimiento educativo (horarios, vestimenta,
formalidad etc.) en el cual trabaja?Cumplimiento del rol
CUMPLIMIENTO DE LA NORMATIVA8. Qu aspectos de la legislacin
educativa conoce o debera conocer el psiclogo?
-las pone en practicaConocimiento legislativo
CARACTERIZA
CIN DEL ROL9. En una escala del 1 al 7, En qu medida Considera
usted que el psiclogo cumple con su labor profesional?Cumplimiento
del rol
Anexo 3: Documento de contacto para realizar las entrevistas
Estimado participante
PresenteEn relacin a la actividad de graduacin para optar al
ttulo de Psiclogo (a), nuestra memoria titulada: Caracterizacin del
rol del psiclogo educacional que se desempea en la XV regin de
Arica y Parinacota, de carcter cualitativo; busca determinar y
comparar la percepcin de distintos profesionales del rea educativa
con respecto al rol del psiclogo y sus campos de accin y
desempeo.
Los objetivos que pretenden nuestra memoria son:
Objetivo General:
Caracterizacin del rol del Psiclogo educacional que se desempean
en la XV Regin de Arica y Parinacota
Objetivos Especficos:
1. Caracterizar el rol del psiclogo educacional desde la
perspectiva de los propios psiclogos educacionales.
2. Caracterizar el rol del psiclogo educacional desde la
perspectiva de otros profesionales de la educacin.
3. Comparar la caracterizacin del rol del psiclogo educacional
realizada por psiclogos y otros profesionales de la educacin.
Ante lo anterior agradecemos su participacin y confianza en
expresar su experiencia y opiniones. Atentamente:
Pamela Corts Herrera
Nicole Lafferte Portillo
Alumnas Memoristas
Carrera de Psicologa
UNIVERSIDAD DE TARAPAC
Arica ChileINFORMACIN DE CONTACTO:
[email protected] - [email protected]
- 90981690Anexo 4: Consentimiento informado para la realizacin de
las entrevistas
Consentimiento informadoEl presente estudio es elaborado por las
estudiantes de quinto ao de Psicologa de la Universidad de Tarapac,
Pamela Corts Herrera y Nicole Lafferte Portillo, dirigidas por el
docente y director del departamento de Filosofa y Psicologa, Mg.
Roberto Storey Meza. El objetivo de sta investigacin es
caracterizar el rol del psiclogo educacional que se desempea en la
XV regin de Arica y Parinacota, con el fin de rescatar las
distintas percepciones que poseen tanto los psiclogos como los
profesionales de la educacin en cuanto a su trabajo y experticia,
para finalmente comparar cules son las perspectivas que se est
teniendo del psiclogo inserto en el campo educativo.
Su participacin es voluntaria, solamente se le pedir responder
las preguntas de una entrevista la cual tomar entre 30 y 45 minutos
aproximadamente, dando su opinin personal y profesional con
respecto al tema en cuestin. Este procedimiento ser registrado en
formato audio para su posterior transcripcin y anlisis.
La informacin recogida es completamente confidencial y annima,
ser utilizada estrictamente solo para los objetivos de esta
investigacin y sus declaraciones sern codificadas con un nmero
asignado, en ningn caso saldrn sus datos personales. Es necesario
sealar que Ud. Puede retirarse de esta investigacin, si lo estima
necesario. Si tiene alguna duda, puede comunicarse con las
entrevistadoras de esta investigacin.
Desde ya agradecemos su participacin. Nombre:
___________________________________________________________
Firma:
Pamela Corts Herrera
Nicole Lafferte Portillo
Alumnas Memoristas
Carrera de Psicologa
UNIVERSIDAD DE TARAPAC
Arica - Chile
INFORMACIN DE CONTACTO:
[email protected] - [email protected]
-90981690
