Przewodnik dyrektora szkoły 2015

2015/2016

PrzewodnikDYREKTORA SZKOŁY

Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

WSTĘP

1

Szanowni Państwo!

Oddajemy w Państwa ręce pierwszą edycję Przewodnika Dyrektora Szkoły

2015/2016. To wyjątkowe źródło informacji dla dyrektorów szkół publicz-

nych i niepublicznych związanych z zarządzaniem i wyposażeniem pla-

cówki w sprzęty, pomoce dydaktyczne oraz w nowoczesne rozwiązania.

Dzięki współpracy z ekspertami prawa oświatowego oraz wiodącymi pro-

ducentami, wydawnictwami i fi rmami z branży edukacyjnej, udało nam się

stworzyć publikację, która wyraźnie wskazuje kierunek, w którym zmie-

rza szkoła XXI wieku.

Jako cel postawiliśmy sobie dostarczenie Państwu informacji dotyczą-

cych:

� nowości na rynku wyposażenia i pomocy dla szkół,

� fi nansowania zakupu wyposażenia dla placówek oświatowych,

� pomysłów na stworzenie nowoczesnej szkoły na miarę XXI wieku.

Przewodnik został podzielony tematyczne według kategorii opatrzonych

merytorycznym komentarzem. Znajdą w nim Państwo informacje na temat

możliwości sfi nansowania i wyposażenia pomieszczeń placówki w nowo-

czesny sprzęt oraz pomoce dydaktyczne, a także propozycje innowacyj-

nych rozwiązań ułatwiających zarządzanie placówką oraz pracę z dziećmi

i młodzieżą.

Wierzę, że niniejsza publikacja będzie dla Państwa drogowskazem po naj-

nowszych trendach i rozwiązaniach służącym rozwojowi nowoczesnych

placówek oświatowych. Życzę interesującej i owocnej lektury.

Katarzyna Grunt-SegieńKierownik Rynku Edukacyjnego

Forum Media Polska

ADRES REDAKCJIul. Polska 1360-595 Poznańtel. 61 66 55 827fax 61 66 55 888

MENEDŻER PRODUKTUKatarzyna Grunt-Segieńtel. 61 66 55 [email protected]

BIURO REKLAMYMarlena Zamojcin Brand Managertel. 61 66 83 [email protected]

REDAKTOR TECHNICZNYKrzysztof Krzemień

KOREKTAPaulina Wierzbicka

DTPTOGRAM, [email protected]

NAKŁAD3000 egz.

DRUKPoligrafi a Janusz Nowak Sp. z o.o.

SERWIS ZDJĘCIOWYdreamstime.com

ISBN 978-83-260-1901-2

WYDAWCAForum Media Polska Sp. z o.o.ul. Polska 1360-595 Poznańtel. 61 66 55 827fax 61 66 55 888www.forum-media.pl

PREZES ZARZĄDUMagdalena Balanicka

Redakcja nie zwraca materiałów niezamówionych oraz zastrzega sobie prawo do skrótów, adiustacji i redakcyjnego opracowania tekstów zaakceptowa-nych do druku. Materiały nadesłane do redakcji nie mogą być obciążone prawami osób trzecich. Redakcja nie ponosi odpowiedzialności za treść reklam, ogło-szeń i artykułów promocyjnych.

2

www.forum-media.pl

Spis treści

Przewodnik

2015/2016DYREKTORA SZKOŁY

Przewodnik

2015/2016DYREKTORA SZKOŁY

ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką 4

Nowoczesne technologie w zarządzaniu placówką 6

ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne 10

Zamówienia publiczne w świetle zmian prawnych 12

Sprzedaż środków spożywczych w szkole 15

ROZDZIAŁ 3. Multimedia 20

Technologie mobilne w pracy z uczniem ze SPE 22

Pismo ręczne w cyfrowym świecie 27

ROZDZIAŁ 4. Podręczniki 40

Dotacje na podręczniki i materiały 42

E-podręczniki – rozwiązania XXI wieku? 45

Nauczanie z duchem czasu 48

ROZDZIAŁ 5. E-dzienniki 52

E-dzienniki w praktyce szkolnej 54

eDziennik Lekcyjny – szkoła jutra już dziś! 57

C-Dziennik nowej generacji 59

ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo 60

Standardy bezpieczeństwa informatycznego w szkołach 62

Bezpieczeństwo na korytarzu i w szatni szkolnej 66

ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia 70

Ubezpieczenie budynku szkoły 72

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa 78

Doposażenie bibliotek szkolnych 80

Erasmus+ - następca Comeniusa 85

Fundusze UE dla placówek oświatowych 90

© 2015 NEC Display Solutions Europe GmbH. Wszelkie prawa zastrzeżone. Wszelkie nazwy sprzętu i oprogramowania są nazwami własnymi i/lub zarejestrowanymi znakami towarowymi odpowiednich producentów. Zmiany specyfikacji mogą być dokonywane bez powiadomienia. NEC Display Solutions Europe GmbH Przedstawicielstwo w Polsce; ul. Bociana 22A, 31-231 Kraków; tel. (12) 6145353, e-mail: [email protected]

NECNECNECNECNECNECNE DiDiDiDDDD splsplsplspllay ayayy SolSolSoSolutiutiutiutionsonsnons jeje jeest ststst jedjedjedj nymnymnymym z zzz czoczozc łowłowł ychychch św śwświatatowyowywych ch h dosdosostawtawtawwcówócówców monmonmonmonitoitoitoitorówrówrówwrów or or ororoororaz az az azzzz proproprooopr jekjekjekjejekjekejektortortortororów.ów.ówówóów NaNaNNaaszaszaszaszaszazasza ofofofofo erterterterta pa pa pprojrojrojro ektektektoróoróorów jw jw jestesteste szszszczeczezególgólgóg nienienie dosdostostosowaowaw nana do do potpotp rzerzeb ob odbidbiorcorcorców ów z rz rynkynknku euu edukdukdukacyacyac jnenego gog i oii obejbejbejmujmujmuje: e:e

(at(atata rakrakakrakcyjjcyjcy ne nenne ceneecenowowow , dddoskskoskonaonałe łe tectecchnohnologloglogggiczicznienie, , leklekekkiekiee prpr projeojeojektoktoktory,ry,y do doo czc częstęstychych pr prezeezentantaacjicjicji w ww różróżróżnycnycnych mh mhh miejiejejiejscascascascach)ch)ch)h)c

(r(r(r (r(r(r(rrozsozsozssozsozsozszerzerzerzerzezere zonzonzonzonzonzonona ga ga ga ga ga ga warwarwarwarwarwarwarrarancancancancancancanca ja ja ja ajaja ja nana na nananana lamlamlamlamlammlampę pę pę pępępę – t–– t– tttttylkylkylkylkylkylkko do do doo dla la laa jedjedjedjednosnosnosostektekteektee edueduuedukackackacyjnyjnjnyjnychychychych))))

(t(t(t(trójrójrójrójrr wymwymwymmiariariariarowyowyowyowyo obobob obrazrazrazrazzraz po po popozwazwazwazwala la llala leplepleppiejiejieje zr zrzrr zrozuozuozuzuoz miemiemiemimiemieć zć zć zć agaagaagaagaagga dnidniddnidn enienienienieninia a aaataktaktaktaktakttakieie eie jakjakjakakakjak np npnpnp np npp aa. aaa. a. a. anatnatnatnatnatnaaatnatomiomiomomiomomomiiomia)a)a)a)aa)))

do dodo pr pr prpp acyacyy z z tabtabablicliclicamiami inintertteraktaakttywnywnywnymiymiymi(un(ununikaikaaaaalnalnana fu funkcnkcnkck ja ja ja proproproojekjekjektortortorrrrrów ów ów ówów óww

NECNECNECNECNENECECNECNE StaStaStaStaStaStaaackickickickicck ng ngng nggg pozpozpozpozwalwalwalw a wa wa wa wyśwyśwyśwyś ietiete liććlićlić teteteten sn sn sn sam amamam obrobrbobrraz azazaaaz na na n razrazrazz z z z kilkilkiii ku ku kuu proproproprojekjekjekjekkjektortortortortortoroo ów,ów,ówówówówww uzyuzyuzuzyyyyyskuskuskuskuss jącjącjącjącącjącjąjąą tyty ty tyty tytytym sm sm sm sm sm smmm samyamyamyamymymyamymyam m im im im mm impompompompompommpo jnujnujnujnuujujjącąącąącąącąącąącąącącą ja ja ja jajajajasnosnosnosnosnoosn śćść ść śćść śćść propropropropropr jekjjekjekjejeee cjicjicjicjicjicj do do do dodoo 44 444444444.00.00.000000 0 A0 A0 A000 A0 nsinsinsinsinnssi LumLumLumLumenóenóeenów! w!w!w! – n– n– np. p. p pokpokokpokaz az az filmfilmmfilmowyowyowyowy dldddla ca ca ca całeałeałeałej sj sj sj zkozkokozkoły)ły)ły)y)y)

(mo((mo(momo(mo(mo(możliżliżliżliżliżliż wośwośwośwośwośwośśwość sć sć sć sć sć sć sć stwotwotwotwtwotwotworzerzerzerzrzerzez nianianianianiaaa wirwirwirwirwirwirwirwirwirtuatuatuatuatuatuatuatualnelnelnelnelnelnelnelnelnejj j j j j j tabtabtabtababtabtabtabtabliclicilicliclicliclicy iyy iy iy iy iy intentententeenteerakrakrakrr kraktywtywtywtywtywty nejejnejnejnejnej na na nanaa do dododowolwolwowolww nejnejnejnejjjjj pł pł płpłppp askaskasks iejiejiejejjj po po po poop wieiwiewiewiewierzcrzcrzcrzcrzczzchnihnih ihnhnihnihnihhn np npnp npnp np.: :.:.: .:.:::klakklaklaklaklak asycsycsycsycsycsycznaznaznaznaanaznanzna tatattatataatabliblibliblibliblbliica ca cacacacacacaca szkszkszkszkszkszkszsz olnolnolnolnolnolnna, a, aaaaaa ściściścściściściśc anaanaanaanaanaanaanaanana)))))))

-----

OznOznOznO nOznaczaczaczcacza ta ta ta to bo bo bo bo bbo ezpezpezezpeezpez ieciececcczeńzeńzeńzeńzeńzeńe stwstwwstwstwstwwwtwo io ioo nwenwenweewnwestystyystyycjicjiccji i i i uniuniuniniknikniknięcięcięcięcięcie ce ce ce ce częszęszęszęsęsęszęsto tottoto oto barbarbararbarardzodzodzodzodzodz ko ko ko ko kokokokoszszszszszszsz-towtowtowtownejnejnejnejj wywy wy wywy wymiamiamiamiammmiany nyny ny ny nyny lamlamlamlamlamamlamlampy py pypyppypy propropropropropropropp jekjekjekjekjjekjekjeke tortorttttorortora pa pa pa pa ppppo so so so so so stostostostostostostostosunkunkunkunkunkunkun owoowoowowoowoowo kr krkrkrkrkrkkrótkótkótótótkótkótkóótkim im iim czaczaczaaczasiesieiiisiesie uż użżżużużytkytktkytkytkowaowaowaowanianiainiania...

Projektory NEC nowoczesna edukacja

ZoZoZoobabababaczczczcz www więięięięi cececeeeecejj j jj nananaana

ROZDZIAŁ 1.ZARZĄDZANIE PLACÓWKĄ


ROZDZIAŁ 1. Zarządzanie placówką

6

NOWOCZESNE TECHNOLOGIE W ZARZĄDZANIU PLACÓWKĄ

Krótkie terminy realizacji wielu zadań wymagają natychmiastowego do-stępu do informacji, szybkiego jej opracowania i przekazania odpowiednimosobom lub instytucjom kontrolnym. Z pomocą przychodzą dyrektorowinowoczesne rozwiązania technologiczne.

Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne, ułatwiające dyrek-torowi zarządzanie procesem dydaktycznym i wychowawczo-opiekuńczym

Dyrektor powinien wyposażyć swoją placówkę m.in. w: przenośne komputery dla uczniów i nauczy-cieli, tablice interaktywne, projektory multimedialne, wizualizery, urządzenia do zbierania i analizo-wania odpowiedzi, drukarki, skanery oraz urządzenia do przeprowadzania wideokonferencji. Warto zwrócić uwagę na to, że wskazaną technologię dyrektor szkoły wykorzystać może nie tylko do orga-nizacji procesu nauczania – uczenia się, ale także do doskonalenia nauczycieli. Organizowanie lekcji otwartych, przeprowadzanie rad pedagogicznych szkoleniowych, dzielenie się dobrymi pomysłami i praktykami z wykorzystaniem nowoczesnych technik informacyjno-komunikacyjnych znacznie uła-twi dyrektorowi placówki sprawowanie nadzoru pedagogicznego.

Zarządzanie szkołą to także zapewnienie uczniom bezpiecznego w niej pobytu. I w tym przypadku z pomocą mogą przyjść dyrektorowi nowoczesne technologie. Jedną z nich jest system CCTV – zespół urządzeń (kamery, rejestratory) przeznaczonych do odbioru, przetwarzania, archiwizowania oraz wy-świetlania obrazu i dźwięku w monitorowanych obiektach. Zanim jednak dyrektorzy szkół zdecydują się na rozplanowanie instalacji kamer w określonych miejscach w budynku szkolnym i na zewnątrz, powinni rozpoznać miejsca szczególnie niebezpieczne, w których najczęściej dochodzi do agresyw-nych zachowań uczniów. System kamer pozwala zarejestrować wiele rozmaitych zagrożeń – zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz budynku szkoły – takich jak: zastraszanie, kradzieże, dewastacja mienia, agresja fi zyczna wobec uczniów czy wejście na teren szkoły osób nieupoważnionych.



7

Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne, ułatwiające dyrek-torowi zarządzanie zasobami ludzkimi

Sprawne zarządzanie szkołą to przede wszystkim sprawna komunikacja między dyrektorem pla-cówki a pozostałymi uczestnikami życia szkoły: pracownikami pedagogicznymi i niepedagogiczny-mi, uczniami, ich rodzicami oraz przedstawicielami instytucji, którym szkoła podlega lub z którymi współpracuje. Wiele gmin decyduje się na rozwiązania kompleksowe, wprowadzając tak zwane elek-troniczne systemy zarządzania oświatą, zapewniające dyrektorom szkół szerokie wsparcie – począw-szy od obsługi fi nansowej placówki, aż po obszar współpracy z nauczycielami, uczniami, rodzicami i organami zewnętrznymi. Na rynku dostępny jest cały pakiet programów ułatwiających zarządzanie szkołą – do sporządzania arkusza organizacyjnego szkoły, do układania planu nauczania, do prowa-dzenia dziennika lekcyjnego, do sporządzania planu zastępstw za nieobecnych nauczycieli, do spo-rządzania grafi ku dyżurów międzylekcyjnych nauczycieli, do rozliczania godzin ponadwymiarowych nauczycieli, do analizowania wyników sprawdzianu po klasie VI szkoły podstawowej i egzaminu gim-nazjalnego, do obsługi sekretariatu szkoły – prowadzenia obowiązku szkolnego i naboru uczniów, do obsługi fi nansowej szkoły – prowadzenia kadr, rozliczania płac, sporządzania budżetu, przepro-wadzania inwentaryzacji.

Programy te umożliwiają dyrektorowi szybką komunikację z nauczycielami, rodzicami i uczniami; eliminują wiele pracochłonnych, powtarzanych co roku czynności; ułatwiają dyrektorowi szkoły do-stęp – w każdej chwili, bez konieczności angażowania osób trzecich – do potrzebnej dokumentacji: dydaktycznej, wychowawczo-opiekuńczej, fi nansowej, kadrowej, ewidencji majątku szkolnego; pozwa-lają na wykonywanie analiz, zestawień, statystyk, porównań, na przykład frekwencji uczniów, śred-nich wyników nauczania, poziomu realizacji budżetu szkoły; umożliwiają drukowanie różnorodnych dokumentów oraz ich przesyłanie pomiędzy różnymi podmiotami szkoły, a także organami nadzoru pedagogicznego i organami prowadzącymi, pomiędzy szkołami i innymi instytucjami ze szkołą współ-pracującymi. Tradycyjne formy komunikacji, m.in. zeszyt zarządzeń i komunikatów, tablica ogłoszeń, w większości szkół zastąpione zostały pocztą elektroniczną. Założenie każdemu pracownikowi szko-ły skrzynki poczty e-mail doskonale rozwiązuje problem komunikacji na linii dyrektor–pracownicy. Zobowiązanie tych ostatnich do systematycznego, codziennego zaglądania na swoją pocztę powinno sprzyjać swobodnemu przepływowi informacji w placówce.

Tabela 1: Nowoczesne technologie w szkołach

Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne Sposób wykorzystania w zarządzaniu szkołą

Przenośne komputery • pozwalają na wykorzystanie zasobów elektronicznych,

ich prezentację lub udostępnianie, np. w trakcie prowadzonych szkoleń, w dowolnym pomieszczeniu placówki

Tablice interaktywne • ułatwiają łączenie tradycyjnego wykładu z prezentacją materiałów multimedialnych

• można je wykorzystać do prezentacji, szkoleń,

przeprowadzić przy ich pomocy lekcje otwarte• gwarantują dostęp online do materiałów szkoleniowych

Projektory multimedialne • można wykorzystać do wszelkiego rodzaju prezentacji

Wizualizery • można wykorzystać jako tradycyjny rzutnik folii podczas prezentacji – zastępuje kopiowanie, drukowanie tych samych

dokumentów wszystkim uczestnikom szkolenia, wykładu• umożliwia pisanie, zakreślanie lub rysowanie na stronach

materiałów drukowanych bez ich niszczenia



8

Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne Sposób wykorzystania w zarządzaniu szkołą

Urządzenia do zbierania i analizowania odpowiedzi

• dają możliwość podglądu tego, co w danej chwili robią na swoich komputerach uczestnicy szkolenia

• umożliwiają łatwe sprawdzenie w formie ankiety, czy uczestnicy szkolenia przyswoili sobie przekazywane treści

Drukarki, skanery • umożliwiają powielanie w dowolnej liczbie potrzebnych materiałów

Urządzenia do przeprowadzania wideokonferencji

• mogą być pomocnym narzędziem do prowadzenia interaktywnych szkoleń i konferencji z udziałem wielu

podmiotów, np. dyrektorów z różnych szkół

• mogą służyć wymianie wiedzy, dobrych pomysłów,

prowadzeniu negocjacji pomiędzy dyrektorami szkół

CCTV – zespół urządzeń

(kamery, rejestratory)

• wykorzystywane do monitorowania ryzyka

możliwych zagrożeń dla zdrowia uczniów

• zapisy monitoringu mogą służyć do realizacji zadań wychowawczo-

-opiekuńczych (np. podejmowania działań interwencyjnych)

Konta e-mail

• ułatwiają komunikację pomiędzy dyrektorem szkoły

a pozostałymi pracownikami placówki

• umożliwiają szybkie przekazywanie

różnorodnych informacji, komunikatów

• gwarantują dostarczenie informacji w tym samym

czasie do wszystkich pracowników szkoły

Program do sporządzania

arkusza organizacyjnego szkoły

• usprawniają przepływ informacji między podmiotami szkoły

• pozwalają na monitorowanie postępów w nauce uczniów

• ułatwiają stałą kontrolę pracy nauczycieli i pracowników administracji

• pozwalają błyskawiczne przygotować niezbędne dokumenty

• gwarantują selektywny dostęp do danych (każdy użytkownik

systemu widzi tylko treści przeznaczone dla niego)

• pozwalają na przeprowadzanie różnego rodzaju ankiet,

zestawień, raportów i analiz, co daje dyrektorowi

szkoły pełen obraz prowadzonych działań

Program do układania planu

Elektroniczny dziennik lekcyjny

Program do sporządzania

zastępstw za nieobecnych nauczycieli

Program do sporządzania grafi ku dyżurów nauczycieli

Program do rozliczania godzin

ponadwymiarowych nauczycieli

Program do obsługi sekretariatu szkoły

Program do obsługi fi nansowej szkoły

Analizator wyników egzaminów zewnętrznych

Jacek StecDyrektor Zespołu Szkół nr 13 w Koszalinie,

redaktor prowadzący czasopisma „Monitor Dyrektora Szkoły”

ROZDZIAŁ 2.WYPOSAŻENIE I POMOCE DYDAKTYCZNE

ROZDZIAŁ 2. Wyposażenie i pomoce dydaktyczne

12 Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

ZAMÓWIENIA PUBLICZNE W ŚWIETLE ZMIAN PRAWNYCH

Przy planowaniu zakupu towarów lub usług szkoły są zobowiązane do prze-strzegania procedury przewidzianej w ustawie Prawo zamówień publicznych z uwzględnieniem zmian wprowadzonych w 2014 roku.

Podmioty zobowiązane do stosowania ustawy Prawo zamówień publicznych zostały określo-ne w art. 3. W punkcie 1 wskazano, że wśród tych podmiotów znalazły się jednostki sektora fi nansów publicznych w rozumieniu przepisów o fi nansach publicznych. W praktyce ozna-

cza to, że zarówno jednostki samorządu terytorialnego, będące organami prowadzącymi szkół, jak i same szkoły są obecnie zobowiązane do stosowania ustawy Prawo zamówień publicznych.

Podmiotem udzielającym zamówienia publicznego na rzecz szkoły bądź przedszkola, zwłaszcza w przypadku poważniejszych zamówień, jest zazwyczaj organ prowadzący. Organ prowadzący może samodzielnie przeprowadzić całe postępowanie o udzielenie zamówienia publicznego i w takim przypadku dyrektor szkoły lub przedszkola nie uczestniczy w czynnościach wynikających z usta-wy prawo zamówień publicznych. Istnieje jednak możliwość, na podstawie art. 15 ust. 2 i 3 ustawy Prawo zamówień publicznych, by zamawiający (organ prowadzący) powierzył przygotowanie lub przeprowadzenie postępowania o udzielenie zamówienia własnej jednostce organizacyjnej (szkole lub przedszkolu). W takim wypadku podmioty te działają jako pełnomocnicy zamawiającego. W tej sytuacji dyrektor przedszkola lub szkoły powinien otrzymać upoważnienie do działania w imieniu organu prowadzącego podczas czynności związanych z przygotowaniem i przeprowadzeniem za-mówienia publicznego.

Jednocześnie szkoły i przedszkola prowadzone przez jednostki samorządu terytorialnego, które począwszy od 2011 r. funkcjonują w formie jednostek budżetowych, mogą być samodzielnym pod-miotem udzielającym zamówienia publicznego na podstawie ustawy Prawo zamówień publicznych. W takiej sytuacji dyrektor przedszkola lub szkoły pełni funkcję kierownika zamawiającego w rozumie-niu ustawy Prawo zamówień publicznych. Zgodnie z jej art. 18, za przygotowanie i przeprowadzenie postępowania o udzielenie zamówienia odpowiada kierownik zamawiającego. Do obowiązków dyrek-tora należy również podpisanie umowy o udzielenie zamówienia publicznego.


13Przewodnik Dyrektora Szkoły 2015/2016

Wyłączenie stosowania procedury zamówień publicznychPrzy stosowaniu ustawy Prawo zamówień publicznych należy pamiętać o brzmieniu art. 4 ustawy,

zawierającego katalog przypadków, które powodują wyłączenie stosowania procedury zamówień pub-licznych określonej w ustawie. Do najważniejszych wyłączeń należą:1) zamówienia, których przedmiotem są:

a) usługi w zakresie badań naukowych i prac rozwojowych oraz świadczenie usług badawczych, które nie są w całości opłacane przez zamawiającego, lub z których korzyści nie przypadają wy-łącznie zamawiającemu dla potrzeb jego własnej działalności,

b) nabycie, przygotowanie, produkcja lub koprodukcja materiałów programowych przeznaczonych do emisji w radiu, telewizji lub Internecie,

c) zakup czasu antenowego,d) nabycie własności nieruchomości oraz innych praw do nieruchomości, w szczególności dzier-

żawy i najmu;2) umowy z zakresu prawa pracy;3) przyznawanie dotacji ze środków publicznych, jeżeli dotacje te są przyznawane na podstawie ustaw; 4) zamówienia, których przedmiotem są dostawy lub usługi z zakresu działalności kulturalnej zwią-

zanej z organizacją wystaw, koncertów, konkursów, festiwali, widowisk, spektakli teatralnych, przedsięwzięć z zakresu edukacji kulturalnej lub z gromadzeniem materiałów bibliotecznych przez biblioteki lub muzealiów, jeżeli zamówienia te nie służą wyposażaniu zamawiającego w środki trwałe przeznaczone do bieżącej obsługi jego działalności i ich wartość jest mniejsza niż kwoty określone w przepisach wydanych na podstawie art. 11 ust. 8 ustawy;

5) zamówienia, których przedmiotem są dostawy lub usługi z zakresu działalności oświatowej zwią-zane z gromadzeniem w bibliotekach szkolnych podręczników, materiałów edukacyjnych i mate-riałów ćwiczeniowych, o których mowa w ustawie z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn. zm.), jeżeli zamówienia te nie służą wyposażaniu za-mawiającego w środki trwałe przeznaczone do bieżącej obsługi jego działalności i ich wartość jest mniejsza niż kwoty określone w przepisach wydanych na podstawie art. 11 ust. 8 ustawy;

6) zamówienia i konkursy, których wartość nie przekracza wyrażonej w złotych równowartości kwo-ty 30 000 euro.

To właśnie powyższy katalog, zawierający wyłączenia w stosowaniu ustawy Prawo zamówień pub-licznych, stał się przedmiotem najważniejszych zmian, wprowadzonych w roku 2014 do ustawy Pra-wo zamówień publicznych. Dotyczyły one zarówno przedszkoli i szkół, które są bezpośrednimi zama-wiającymi, jak i organów prowadzących udzielających zamówień publicznych na rzecz prowadzonych przez siebie jednostek oświatowych.

Zmiany w ustawie Prawo zamówień publicznychPierwsza istotna zmiana, dotycząca jednostek oświatowych i organów prowadzących, została wpro-

wadzona na mocy ustawy z dnia 14 marca 2014 r. o zmianie ustawy Prawo zamówień publicznych oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. z 2014 r., poz. 423). Spowodowała ona podwyższenie wartości zamówienia lub konkursu, decydującej o obowiązku stosowania procedur określonych w ustawie Pra-wo zamówień publicznych, do poziomu 30 tys. euro (poprzednio 14 tys. euro). Nowy próg obowiązuje od 16 kwietnia 2014 r. Nowa wysokość progu, od którego powstaje obowiązek stosowania ustawy Pra-wo zamówień publicznych, dotyczy wszystkich kategorii zamawiających. W związku z tym do udzie-lenia zamówień wyłączonych spod ustawy Prawo zamówień publicznych z uwagi na ich szacunkową wartość nie będzie konieczne spełnienie wymagań określonych tą ustawą.



Kolejna zmiana w ustawie Prawo zamówień publicznych wiąże się z wprowadzaniem w szkołach tzw. darmowych podręczników. Chodzi tu dokładnie o ustawę z dnia 30 maja 2014 r. o zmianie usta-wy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. z 2014 r., poz. 811), która z dniem 8 lip-ca 2014 r. wprowadziła pewne zmiany także w przepisach związanych z zamówieniami publicznymi w szkołach. Ustawa nowelizująca poszerzyła bowiem katalog zamówień, do których nie jest stosowana ustawa Prawo zamówień publicznych, o dostawy lub usługi w dziedzinie oświaty związane z groma-dzeniem do bibliotek szkolnych podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwiczeniowych – pod warunkiem że zamówienia te nie służą wyposażaniu zamawiającego w środki trwałe przeznaczo-ne do bieżącej obsługi jego działalności, a ich wartość jest mniejsza niż kwoty określone w przepisach wydanych na podstawie art. 11 ust. 8 ustawy Prawo zamówień publicznych (wyłączenie znalazło się w obowiązującym od 8 lipca 2014 r. art. 4 pkt 8c ustawy Prawo zamówień publicznych). Jednocześ-nie w ustawie o systemie oświaty zawarte zostały przepisy przewidujące stosowanie uproszczonego trybu zakupu przez dyrektora szkoły podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwicze-niowych, w przypadku gdy wartość zamówienia przekroczy wyrażoną w złotych równowartość kwoty 30 000 euro. Jeżeli próg ten zostanie przekroczony, szkoła powinna zamieścić ogłoszenie o udzielanym zamówieniu na stronie internetowej szkoły lub stronie internetowej organu prowadzącego (art. 22az ustawy o systemie oświaty). Ponadto, zamówienie powinno być udzielane w sposób zapewniający:1) przejrzystość, 2) równe traktowanie podmiotów zainteresowanych wykonaniem zamówienia, 3) uwzględnienie okoliczności mogących mieć wpływ na jego udzielenie (art. 22aza ustawy o syste-

mie oświaty).

Dodatkowo, w sytuacji gdy podmiot zainteresowany wykonaniem zamówienia zastrzeże, nie póź-niej niż przed zawarciem umowy o wykonanie zamówienia, że nie życzy sobie udostępniania infor-macji związanych z zamówieniem, stanowiących tajemnicę przedsiębiorstwa w rozumieniu przepisów o zwalczaniu nieuczciwej konkurencji, szkoła nie powinna takich informacji udostępniać (art. 22azb ustawy o systemie oświaty).

Informację o udzieleniu zamówienia szkoła powinna niezwłocznie podać do publicznej wiadomości, na stronie swojej internetowej lub na stronie internetowej organu prowadzącego, podając:1) nazwę (fi rmę) albo imię i nazwisko podmiotu, z którym zawarła umowę o wykonanie zamówie-

nia, albo 2) informację o nieudzieleniu tego zamówienia (art. 22azc ustawy o systemie oświaty).

Należy jednak pamiętać, że powyższy uproszczony tryb zakupu musi być stosowany wyłącznie w przypadku, gdy wartość zamówienia przekracza równowartość kwoty 30 000 euro.

Marcin MajchrzakPrawnik, specjalista w dziedzinie prawa oświatowego



SPRZEDAŻ ŚRODKÓW SPOŻYWCZYCH W SZKOLE

Przepisy ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia nie tylko zakazują sprzedaży określonej kategorii produktów w szkołach, ale również precy-zują nowe kompetencje dyrektora szkoły i rady rodziców.

W większości przypadków podstawą prawną funkcjonowania takich urządzeń będą umowy najmu powierzchni pod automat. Zastosowanie będą miały zatem ogólne zasady doty-czące najmu powierzchni szkolnych. W świetle powszechnie obowiązujących przepisów,

w szczególności ustawy o systemie oświaty, dyrektor szkoły nie jest zobowiązany konsultować swo-jej decyzji o zawarciu umowy najmu powierzchni pod automat z radą rodziców. Niemniej jednak w szkołach niepublicznych obowiązek powiadamiania rodziców o zasadach prowadzenia sprzedaży produktów spożywczych czy też obowiązek konsultowania z rodzicami listy produktów sprzeda-wanych w szkole może wynikać ze statutu placówki. Dotychczasowy stan prawny, w którym kwe-stia sprzedaży w szkołach słodyczy nie jest regulowana w skali całego kraju, zmieni się wraz z wej-ściem w życie nowelizacji ustawy z dnia 25 sierpnia 2006 r. o bezpieczeństwie żywności i żywienia (t.j.: Dz. U. z 2010 r. Nr 136, poz. 914 z późn. zm.).

Nowelizacja ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywieniaNa posiedzeniu dnia 23 października 2014 r. Sejm przyjął ustawę o zmianie ustawy o bezpie-

czeństwie żywności i żywienia (druk sejmowy numer 1127). Nowelizacja ustawy była wynikiem inicjatywy poselskiej. Jako zamierzony cel ustawy posłowie wskazali ochronę zdrowia dzieci w wie-ku szkolnym przez ograniczenie dostępu na terenie placówek szkolnych i wychowawczych do pro-duktów żywnościowych zawierających znaczne ilości składników szkodliwych dla ich rozwoju. Według danych Światowej Organizacji Zdrowia aż 29 proc. polskich 11-latków ma nadwagę. Sejm zdecydował zatem o ograniczeniu możliwości prowadzenia działalności gospodarczej w szkołach przez wprowadzenie zakazu sprzedawania w nich określonej kategorii produktów. Nowelizacja wprowadza nowy dział do ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia: „Żywność i żywienie w przedszkolach, innych formach wychowania przedszkolnego, w szkołach, z wyłączeniem szkół dla dorosłych, oraz w placówkach systemu oświaty”. Przepisy tego działu nie tylko będą zakazywa-ły sprzedaży określonej kategorii produktów w szkołach, ale również określają nowe kompetencje dyrektora szkoły i rady rodziców.



Zakres przedmiotowy nowelizacjiZgodnie z nowo dodanym art. 52c ust. 1 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia, na terenie

przedszkoli, innych form wychowania przedszkolnego oraz w szkołach, z wyłączeniem szkół dla do-rosłych, a także w placówkach systemu oświaty, o których mowa w art. 2 pkt 3, 5 i 7 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, sprzedawane mogą być wyłącznie środki spożywcze objęte gru-pami środków spożywczych przeznaczonych do sprzedaży dzieciom i młodzieży w tych podmiotach. Zostaną one określone w rozporządzeniu Ministra Zdrowia wydanym na podstawie art. 52c ust. 6. Inaczej mówiąc, produkty spożywcze, które nie znajdą się w rozporządzeniu Ministra Zdrowia, nie będą mogły być sprzedawane w ww. placówkach oświatowych. Ponieważ ustawodawca posługuje się określeniem „szkoła”, „przedszkole” bez określenia, o jaki rodzaj szkoły lub przedszkola chodzi, na-leży przyjąć, że ustawa będzie stosowana we wszystkich szkołach (przedszkolach) funkcjonujących w oparciu o przepisy ustawy o systemie oświaty, bez względu na rodzaj organu prowadzącego. Zaka-zem sprzedaży objęte będą zatem przedszkola oraz szkoły wszelkiego typu, tj. zarówno placówki pań-stwowe, jak i społeczne oraz prywatne, co wyraźnie wskazują wnioskodawcy w uzasadnieniu do pro-jektu ustawy (druk 1127 A). Zakaz ma dotyczyć wszelkiego rodzaju sklepików, jak również sprzedaży za pośrednictwem automatów znajdujących się na terenie tych jednostek, co również zostało bezpo-średnio wyrażone w uzasadnieniu ustawy.

Produkty zakazane nie będą też mogły być serwowane uczniom i wychowankom placówek w ra-mach żywienia zbiorowego dzieci i młodzieży (nowo dodany art. 52c ust. 1 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia). Dodatkowo, zmienione przepisy wprowadzają zakaz prowadzenia w wymienio-nych powyżej placówkach reklamy i promocji polegającej na zachęcaniu do nabywania środków spo-żywczych nieobjętych grupami środków spożywczych przeznaczonych dla dzieci i młodzieży (nowo dodany art. 52c ust. 2 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia).

Nowe kompetencje dyrektora placówkiZgodnie z art. 52c ust. 3 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia dyrektor przedszkola –

a w przypadku innej formy wychowania przedszkolnego prowadzonej przez osobę prawną niebędącą jednostką samorządu terytorialnego lub osobę fi zyczną, także osoba kierująca daną inną formą wy-

WAŻNE!Planowany termin wejścia w życie nowelizacji to 1 września 2015 r. Podmioty sprze-dające żywność, w tym oczywiście słodycze i napoje, będą miały 3 miesiące na dosto-sowanie się do nowych wymagań (art. 2 ustawy o zmianie ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia). Podobnie fi rmy prowadzące żywienie zbiorowe będą musiały w terminie 3 miesięcy dostosować swoją ofertę do nowych wymagań. Oznacza to, że najpóźniej do dnia 1 grudnia 2015 r. fi rmy prowadzące sprzedaż słodyczy i napoi przez automaty instalowane w pomieszczeniach szkoły muszą sprawdzić, czy pro-dukty znajdujące się w ich asortymencie są umieszczone w rozporządzeniu Ministra Zdrowia. Jeżeli produkty nie będą umieszczone w grupie środków spożywczych prze-znaczonych do sprzedaży dla dzieci i młodzieży, fi rmy obsługujące automaty powin-ny zmienić ofertę albo zrezygnować z działalności. W przeciwnym razie dyrektorzy szkół, na podstawie art. 52c ust. 5 ustawy o bezpieczeństwie żywności i żywienia, będą uprawnieni do rozwiązania, bez zachowania terminu wypowiedzenia, umowy z podmiotem prowadzącym sprzedaż środków spożywczych lub oferującym dzieciom i młodzieży środki spożywcze w ramach żywienia zbiorowego, bez odszkodowania.



chowania przedszkolnego – albo dyrektor szkoły lub dyrektor placówki, o której mowa w art. 2 pkt 3, 5 i 7 ustawy o systemie oświaty, może ustalić, w porozumieniu z radą rodziców, szczegółową listę produktów dopuszczonych do sprzedaży lub podawanych do spożycia w ramach żywienia zbiorowe-go w oparciu o przepisy wydane na podstawie art. 52 c ust. 6 przedmiotowej ustawy. W rezultacie zastosowania ww. uprawnienia dyrektor szkoły w porozumieniu z radą rodziców może wprowadzić jeszcze bardziej restrykcyjną listę produktów dozwolonych dla dzieci i młodzieży. Lista wprowadzo-na w ten sposób w danej szkole może wykluczać pewne produkty, które zgodnie z rozporządzeniem Ministra Zdrowia będą mogły być z zasady sprzedawane w szkołach. W placówkach oświatowych, w których nie funkcjonuje rada rodziców, listę produktów może samodzielnie ustalić dyrektor.

Dochody pochodzące ze sprzedaży prowadzonej w formie automatów ze słodyczami

Na rynku automatów ze słodyczami najczęściej są zawierane umowy, w których szkoła, jako wy-najmujący, wynajmuje powierzchnię w zajmowanym przez siebie budynku. Najemcą jest podmiot będący właścicielem automatów. Czynsz w takich umowach jest stały i niepowiązany z dochodami osiąganymi ze sprzedaży słodyczy i napoi. W szkołach niepublicznych o sposobie przeznaczania zy-sków z takiej umowy najmu powinien rozstrzygać statut placówki lub inny dokument o charakterze wewnętrznym, określający zakres swobody decyzyjnej dyrektora placówki.


PODSTAWA PRAWNA1. Ustawa z dnia 25 sierpnia 2006 r. o bezpieczeństwie żywności i żywienia (Dz. U. z 2010 r. Nr 136, poz. 914

z późn. zm.).2. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn. zm.).

3B Scientifi c Europe

... going one step further

Wysokiej jakości pomoce dydaktyczne z dziedziny biologii, chemii, fi zyki, medycyny i edukacji pacjenta.

Kontakt:Małgorzata Szymeczko Customer Service | International Account Manager

3B Scientifi c Europe Kft. | Kozma u. 9-11.| H-1108 Budapeszt | WęgryTelefon: +36-1-431-85-28 | E-mail: malgorzata.szymeczko@3bscientifi c.com

www.3bscientifi c.com





…going one step further

ROZDZIAŁ 3.MULTIMEDIA

ROZDZIAŁ 3. Multimedia


TECHNOLOGIE MOBILNE W PRACY Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

Przy wykorzystaniu różnorodnych aplikacji, edytorów i programów można nie tylko zdiagnozować specjalne potrzeby edukacyjne ucznia, ale również skompensować braki oraz usprawnić zaburzone funkcje.

Specjalne potrzeby edukacyjne występują u uczniów: niepełnosprawnych, zagrożonych nie-dostosowaniem społecznym oraz niedostosowanych społecznie, chorych przewlekle, ze spe-cyfi cznymi trudnościami w uczeniu się, z zaburzeniami komunikacji językowej, szczególnie

uzdolnionych, w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej, z niepowodzeniami edukacyjnymi lub z trudnościami edukacyjnymi. Pozornie niemożliwe wydaje się, aby telefon lub inne urządzenie mobilne były w stanie wpierać te specyfi czne potrzeby, jednak analizując tę kwestię bardziej wni-kliwie, możemy z dużą dozą prawdopodobieństwa stwierdzić, że urządzenia mobilne w znacznym stopniu wspomagają rozwój dziecka.

Współczesna szkoła wymaga od nauczyciela wprowadzenia technologii informacyjno-komu-nikacyjnych (TIK) do metodyki pracy na lekcji. Działanie to stało się priorytetem, ponieważ ucz-niowie preferują taki sposób przyswajania wiedzy. Nowoczesne technologie mogą być niezwykle przydatne podczas pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Dzięki urządzeniom mobilnym jesteśmy w stanie zachęcić dziecko do podejmowania działań edukacyjnych w trakcie różnych innych aktywności.



Grupa specjalnychpotrzeb edukacyjnych

Rodzaj TIK,nazwa urządzenia

Sposób wykorzystaniai korzyści płynące z zastosowania urządzeń

• Uczniowie niepełnosprawni

• Uczniowie niedostosowani społecznie i zagrożeni

niedostosowaniem społecznym

• Uczniowie chorzy prze-wlekle

Komputer lub urządzenie mobilne

Komunikowanie się z uczniem, który z uwagi na zaburzenia lub dysfunkcje boryka się z różnorodnymi trudności w funkcjonowaniu.

Uczeń może w każdej wolnej chwili nawiązać

kontakt z nauczycielem czy terapeutą, który cały czas ma kontrolę nad swoim podopiecznym.

Ponadto może komunikować się

z rówieśnikami, co sprzyja integracji grupy.

E-podręcznik odtwarzany

za pomocą urządzenia

mobilnego i dodatkowo

wyświetlany na tablicy

interaktywnej

Zalecany dla ucznia z niepełnosprawnością

ruchową (nie wymaga kartkowania) oraz z wadą

wzroku (umożliwia powiększenie czcionki

bez konieczności papierowej adaptacji).

Uczeń wodzi wzrokiem bez angażowania górnych

kończyn i może zapoznać się z treścią podręcznika.

Dostosowanie wielkości czcionki

do indywidualnych możliwości ucznia.

Biofeedback EEG

(elektroencefalografi a)

lub neurofeedback

Wykorzystuje właściwość, że mózg ludzki w ramach

swojej aktywności wytwarza różne zakresy fal

elektromagnetycznych, charakterystycznych

dla różnych rodzajów tej aktywności – np. fale alfa

w stanie relaksu i odprężenia, środkowe pasmo fal

beta w stanie wytężonego wysiłku umysłowego,

fale delta w stanie głębokiego, regenerującego

snu. W niektórych dysfunkcjach mózgu występuje

zarówno niedobór, jak i nadmiar fal1.

Przeznaczony dla dzieci z ADHD, z padaczką, po urazach czaszki, aby poprawić koncentrację,

leczyć natręctwa, osiągać lepsze wyniki w nauce.

Dzięki biofeedbackowi możliwa jest poprawa funkcjonowania ucznia, nabywanie umiejętności

panowania nad emocjami, zapanowanie nad objawami choroby oraz lepsze wyniki w nauce.

Elektroniczne notatniki

dźwiękowe, monitory brajlowskie,

drukarki brajlowskie

Pomocne dla osób niewidomych.

Uczeń mimo wady wzroku lub całkowitego

jego braku jest w stanie odczytać tekst.

Urządzenie mobilne z dostępem do szkolnego

środowiska wirtualnego, np. platformy e-learning

Przeznaczone dla osób, które z powodów

zdrowotnych nie są w stanie systematycznie uczęszczać na zajęcia szkolne.

Uczeń ma możliwość nadrobienia zaległości,

przesyłania na bieżąco zadań domowych i wymiany doświadczeń z kolegami i nauczycielami.

Tabela 1: Przykłady wykorzystania technologii w pracy z uczniem mającym specjalne potrzeby edukacyjne






• Uczniowie ze specyfi cznymi trudnościami w uczeniu się

• Uczniowie z zaburzeniami

komunikacji językowej

Komputer, programy: Literki – cyferki, Dysleksja, Dyslektyk 2, Sposób na dysleksję, Logopedia itp.

Programy do wykorzystania podczas zajęć korekcyjno-kompensacyjnych i logopedycznych

Urządzenia mobilne Wykorzystanie:• rejestratorów dźwięku – terapia wady wymowy,

• czytnika książek – terapia głębokiej dysleksji, uniemożliwiającej samodzielne czytanie,

• edytora tekstów i elektronicznego

pióra – terapia dysgrafi i,

• aparatu fotografi cznego – wykonanie zdjęć

uczniowi, który przekazuje różnorodne

emocje poprzez wyraz twarzy – terapia braku

umiejętności wyrażania emocji i nieśmiałości,

• odtwarzacza dźwięków – w celu

relaksacji podczas zajęć.

Uczniowie szczególnie

uzdolnieni

Dostęp

do szerokopasmowego

Internetu, urządzenia

mobilne

Uczeń zdolny dzięki możliwości korzystania

z tych technologii będzie w stanie rozwijać

swoje uzdolnienia. W zależności od zakresu

uzdolnień możemy zachęcić go do śledzenia

odpowiednich stron internetowych lub dzielenia

się własną wiedzą z rówieśnikami za pomocą

publikacji na platformie szkolnej lub tworzenia

wirtualnych grup pomocy koleżeńskiej. Uczeń

ma stałą możliwość poszerzania wiedzy.

• Uczniowie w sytuacji

kryzysowej lub

traumatycznej

• Uczniowie

z niepowodzeniami

edukacyjnymi

• Uczniowie zaniedbani

środowiskowo w związku z trudną sytuacją

bytową, sposobem

spędzania czasu

wolnego i kontaktami

środowiskowymi

Przenośny komputer

dla ucznia wraz

z oprogramowaniem lub

inne mobilne urządzenie

mające funkcje

komputera, wyposażone w zainstalowany system

operacyjny oraz – w zależności od rodzaju

wybranego mobilnego urządzenia mającego

funkcje komputera – oprogramowanie

do zarządzania zestawem przenośnych

komputerów dla potrzeb przeprowadzania

zajęć dydaktycznych

Ten rodzaj urządzenia fi nansowany był w ramach

pilotażu w Cyfrowej szkole. Niebawem dostępne

będą kolejne środki fi nansowe.

Uczeń ma dostęp do wirtualnej sieci niezależnie

od statusu społecznego i sytuacji materialnej.

Komunikatory Dzięki nim uczeń może opowiedzieć nam o swoich problemach, brak bezpośredniej relacji zapewnia większą odwagę.

Stały dostęp do Internetu Oprócz zapewnienia dostępu należy

również instruować dziecko, w jakim celu ma korzystać z Internetu, zachęcać,

aby oprócz rozrywki wykorzystywać go głównie do nauki i odrabiania prac domowych.






Uczniowie z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanymi

z wcześniejszym kształceniem zagranicą

Urządzenia mobilne z dostępem do komunikatorów

Zapewnią możliwość stałego kontaktu z nauczycielem i kolegami, a także za ich pośrednictwem uczeń może podtrzymywać znajomość z dawnymi przyjaciółmi. Uczeń w każdej chwili może nawiązać kontakt z osobami ze środowiska szkolnego. W razie braku znajomości

języka może korzystać z wirtualnego tłumacza.

Google classroom – to narzędzie odtwarzane przez urządzenie mobilne przeznaczone jest dla każdego ucznia.

Dzięki niemu nauczyciel może zbierać prace ucznia za pośrednictwem sieci, może także oceniać je oraz

prowadzić dyskusje klasowe.

Idealnym rozwiązaniem jest stworzenie w szkole wirtualnego środowiska. Maciej Marek Sysło przedstawia następujący jego model2:

Wirtualne środowisko kształcenia

co zawiera? gdzie jest?

• organizację procesów kształcenia,

komunikacji, współpracy i zasobów,

• zasoby (archiwa osobiste) uczniów i nauczycieli,

• zasoby edukacyjne (obce); e-podręczniki, e-port

folia; środowisko projektów; e-dziennik

w chmurze

kto ma dostęp? czym się posługuje? gdzie?

• uczniowie• nauczyciele

• rodzice• dyrektor

• organ prowadzący

• komputerem• urządzeniem mobilnym

• w domu• w szkole

• wszędzie

Dostęp do wirtualnego środowiska kształcenia

• uczniowie

• nauczyciele

• rodzice• dyrektor

• organ prowadzący



Większość uczniów niezależnie od sytuacji materialnej posiada urządzenia mobilne, takie jak: smartfon, tablet, laptop lub netbook. Chcąc wprowadzić elementy cyfryzacji do naszej szkoły, możemy początkowo zachęcić uczniów do korzystania z własnego sprzętu, po uzgodnieniu z rodzicami. Wiąże się to naturalnie z opracowaniem regulacji, które w jasny sposób określą zasady i zakres wykorzystania.

Sposoby pracy w zależności od rodzaju sprzętu mobilnego i wyposażenia pracowni3.1. Praca z urządzeniem typu smartfon – wszyscy uczniowie podłączeni do jednego źródła obrazu –

ekran lub tablica interaktywna.2. Praca z urządzeniami mieszanymi (smartfon, tablet, laptop) – uczniowie podłączeni do jednego

źródła obrazu, działania grupami – praca asynchroniczna.3. Praca z urządzeniami mobilnymi bez centralnego wyświetlania typu ekran lub tablica multime-

dialna, praca w parach lub grupach.

Aleksandra Kubala-Kulpińska Pedagog szkolny i terapeuta pedagogiczny

w Zespole Szkolno-Przedszkolnym nr w Piekarach Śląskich

1 Białek A., Wykorzystanie TIK w nauczaniu i uczeniu się uczniów ze SPE na przykładzie rządowego programu rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych, „Cyfrowa szkoła”. IBE, Warszawa 2013. 2 M.M. Sysło, Technologia na usługach personalizacji. Materiały szkoleniowe dostępne na www.ore.edu.pl. 3 Nauczanie w modelu: „Weź swój sprzęt do szkoły”. Laboratorium dydaktyki cyfrowej dla szkół z wojewódz-twa małopolskiego.

NEC Display Solutions jest jednym z czołowych światowych dostawców monitorów LCD oraz projek-torów. Posiada szeroką ofertę monitorów, od podsta-wowych do profesjonalnych i specjalistycznych takich jak: monitory wielkoformatowe, dotykowe, grafi czne oraz monitory medyczne. Oferta projektorów obej-muje projektory mobilne, 3D, projektory do tablic inter-aktywnych, biznesowe i instalacyjne, aż po cyfrowe projektory kinowe.

NEC Display Solutions Europe GmbHPrzedstawicielstwo w Polsceul. Bociana 22A,31-231 KrakówPolska

Tel. +48/12/614 53 53Fax +48/12/614 53 54email: [email protected]


PISMO RĘCZNE W CYFROWYM ŚWIECIE

Badacze nie mają wątpliwości – kreślenie liter na kartce papieru wpływa na to, jak pracuje nasz mózg. Dzięki rozwiązaniom takim jak Interaktywna Platforma Edukacyjna INSPIRIA możemy reaktywować pismo ręczne w cy-frowym świecie.

Platforma wprowadza innowacyjną metodologię nauczania, przyjazną i łatwą w obsłudze. W wyko-rzystywanej technologii zarówno uczniowie jak i nauczyciele posługują się piórem cyfrowym z funkcją pisania tuszem na funkcjonalnym papierze. Platforma została wyróżniona prestiżową nagrodą Złoty Medal Międzynarodowych Targów Poznańskich 2015.

Praca nauczycieli i uczniów z platformą Komunikacja z aplikacją internetową odbywa się za pomocą wysoko wyspecjalizowanego urządze-

nia ICT w postaci długopisu cyfrowego, którego jedną z funkcji jest wykonywanie napisu na papierze. Urządzenie zostawia ślad atramentowy oraz generuje zapis elektroniczny. Klawiatura w oferowanym procesie edukacji cyfrowej praktycznie została wyeliminowana. Platforma INSPIRIA selektywnie gromadzi informacje z mobilnych urządzeń ICT (cyfrowych piór). Współdziała także z tablicą inter-aktywną. Jest zbudowana modułowo: c-lekcja, c-sprawdzian, c-dziennik, a każdy moduł może działać samodzielnie.

Od tysiącleci skuteczne nauczanie bazuje na piśmie odręcznym. I ta metodologia została wdro-żona w cyfrowej wersji. Nauczyliśmy maszynę „czytania” pisma ręcznego ze zrozumieniem – pod-kreśla Małgorzata Haller, Prezes Zarządu Oppe Sp. z o.o.

Platforma INSPIRIA łączy wiele ułatwień w procesie edukacyjnym. Umożliwia bardzo łatwe przy-gotowanie przez nauczycieli materiałów edukacyjnych do lekcji i sprawdzianów, zarówno w postaci drukowanej jak i elektronicznej. Podczas cyfrowej lekcji uczniowie wykorzystują wydrukowane kart-ki do pisania ręcznego c-piórem. Jest to interaktywny proces nauczania gdzie uczniowie i nauczyciele tworzą wspólną pracę łącząc i wymieniając się wiedzą.

Po zakończeniu partii materiału następuje weryfi kacja przyswojonej przez uczniów wiedzy za po-mocą cyfrowego sprawdzianu. Do jego przeprowadzenia nie używa się komputerów, tabletów czy nawet Internetu, a mimo to uczniowie działają w cyfrowym świecie. Odpowiedzi udzielone przez uczniów posługujących się piórami cyfrowymi podczas sprawdzianu mogą być oceniane przez aplika-cję jak i przez nauczyciela. Nauczyciel nie nosi wersji papierowych, tylko ocenia ich obraz w aplikacji. Co ważne aplikacja umożliwia ocenianie odpowiedzi w sposób bezkontekstowy, co obiektywizuje oceny i daje obraz zrozumienia materiału przez klasę. W module cyfrowego dziennika odbywa się zapisywanie tradycyjnych spraw frekwencji, tj. tematów, ocen i innych. Tworzone cyfrowe portfo-lio ucznia z postępów w nauce (tj. obraz klasówek, zadań domowych, wypracowań) jest dostępne zarówno dla nauczycieli jak i dla rodziców.

Prosta obsługa Wszytko to odbywa się z użyciem długopisu, kartki, tablicy, aplikacji elektronicznej. Rewolucyjne

zastosowanie technologii powoduje że użytkownicy używając elektronicznych narzędzi nie zauważa-ją praktycznie różnicy w działaniu. Nie muszą uczyć się skomplikowanej obsługi nowej aplikacji czy sprzętu. Nie dublują czynności. Informacja raz zapisana nigdy nie jest tracona. Technologia po raz pierwszy zmieniła relacje człowiek – komputer.

Więcej informacji na www.edukacja.oppe.pl Kontakt: [email protected].

ww

w.m

ultim

edia

wsz

kole

.pl

tech

nolo

gie

audi

owiz

ualn

e |

prod

ukty

biu

row

e

ofer

ta s

pecj

alna

: kw

ieci

e |

maj

| c

zerw

iec

2015

w e

duka

cji

MO

NIT

OR

Y IN

TE

RA

KT

YW

NE

• ek

onom

iczn

y m

onit

or d

otyk

owy

o pr

zek

tnej

obr

azu

65”

• m

oliw

o o

bsug

i 4 p

unkt

ów d

otyk

u

• m

atry

ca o

feru

jca

roz

dzie

lczo

Ful

l HD

,

pod

wie

tlan

a di

odam

i LED

• w

budo

wan

e g

oni

ki 2

x 1

5 W

• ro

zwi

zani

e A

ll-in

-One

* z

wbu

dow

anym

kom

pute

rem

o w

ysok

iej w

ydaj

noci

2

NA

JLE

PS

ZA

OP

AC

ALN

O

Touc

hScr

een

65P

mon

itor i

nter

akty

wny

z w

budo

wan

ym k

ompu

tere

m

RM

Eas

itea

ch

• lic

encj

a na

5 s

tano

wis

k

• op

rogr

amow

anie

w p

olsk

iej w

ersj

i jzy

kow

ej

• do

stp

do z

asob

ów o

nlin

e

• ro

zpoz

naw

anie

pis

ma

odr

czne

go

• au

tom

atyc

zne

spra

wdz

anie

pis

owni

• do

stpn

a ta

ke

licen

cja

na 1

sta

now

isko

lub

SITE

na

ca je

dnos

tk e

duka

cyjn

opro

gram

owan

ie p

olec

ane

do m

onito

rów

inte

rakt

ywny

ch A

vtek

• m

onit

or d

otyk

owy

dost

pny

w 4

roz

mia

rach

:

prze

ktn

e 55

”, 6

5”, 7

0” o

raz

84”

• ob

sug

a a

6 p

unkt

ów d

otyk

u

• m

atry

ca o

feru

jca

roz

dzie

lczo

Ful

l HD

(84”

pos

iada

roz

dzie

lczo

Ult

ra H

D),

pod

wie

tlan

a di

odam

i LED

• sz

erok

i wyb

ór z

cz (m

.in. 2

x V

GA

, 2 x

HD

MI,

2 x

USB

)

• w

budo

wan

e g

oni

ki 2

x 1

5 W

• ro

zwi

zani

e A

ll-in

-One

* z

wbu

dow

anym

kom

pute

rem

o w

ysok

iej w

ydaj

noci

Que

stna

jnow

sze

mon

itory

inte

rakt

ywne

Qom

o Q

uest

55

z ko

mpu

tere

m

10

.16

2,-

VA

T0

%

12

.49

9,-

VA

T 2

3%

Qom

o Q

uest

65

z ko

mpu

tere

m

13

.82

1,-

VA

T0

%

16

.99

9,-

VA

T 2

3%

Qom

o Q

uest

70

z ko

mpu

tere

m

19

.91

8,-

VA

T0

%

24

.49

9,-

VA

T 2

3%

Mon

itor

dos

tpn

y ta

ke

w w

ersj

i bez

kom

pute

ra w

cen

ie 1

2.99

9,- b

ru o

Mon

itor

y do

stpn

e ta

ke

w w

ersj

i bez

kom

pute

ra w

cen

ie o

d 8.

999,

- bru

o

Qom

o Q

uest

84

z ko

mpu

tere

m

38

.61

7,-

VA

T0

%

47

.49

9,-

VA

T 2

3%

* pr

zy z

akup

ie m

onit

ora

inte

rakt

ywne

go

39

9,-

*

Flow

!Wor

ks

opro

gram

owan

ie

do k

ade

go m

onito

ra Q

omo

Que

st

Opr

ogra

mow

anie

um

oliw

ia m

.in.:

MO

NIT

OR

z w

budo

wan

ym k

ompu

tere

m p

odle

ga p

refe

renc

yjne

j sta

wce

0%

VAT

!Sz

czeg

óy

u sp

rzed

awcy

12

.60

1,-

0%

15

.49

9,-

VA

T 2

3%

VA

T

• na

nosz

enie

not

atek

na

dow

olne

j apl

ikac

ji

• ro

zpoz

naw

anie

pis

ma

• pi

sani

e na

ruc

hom

ym lu

b za

trzy

man

ym o

braz

ie

• za

awan

sow

ane

edyt

owan

ie o

biek

tów

• m

oliw

o in

stal

acji

na d

owol

nej i

loci

kom

pute

rów

* ko

mpu

ter

nie

posi

ada

syst

emu

oper

acyj

nego

* ko

mpu

ter

nie

posi

ada

syst

emu

oper

acyj

nego

akce

soria

do

mon

itoró

w

3

ww

w.m

ult

ime

dia

wsz

kole

.pl

• pr

zek

tna

mon

itor

a 55

”

• te

chno

logi

a do

tyku

Ac

ve

IRO

- 4-

punk

tow

y m

ul t

ouch

• w

ysok

iej k

lasy

mat

ryca

IPS

o od

wie

aniu

5m

s,

pod

wie

tlan

a en

ergo

oszc

zdn

ymi d

ioda

mi L

ED

• ha

rtow

ana

szyb

a o

grub

oci

4m

m

pokr

yta

anty

odbl

asko

w (m

atow

) pow

ok

Mon

itor

inte

rakt

ywny

z n

ajw

ysz

ej p

óki

• el

ektr

yczn

ie s

tero

wan

a w

ysok

o e

kran

u w

zak

resi

e 60

cm

(o

d 11

5 cm

do

175

cm -

licz

c od

pod

ogi d

o ro

dka

ekra

nu)

• w

zes

taw

ie s

pecj

alny

uch

wyt

um

oliw

iaj

cy m

onta

kom

pute

ra z

ty

u st

atyw

u

• id

ealn

ie p

asuj

e do

Avt

ek T

ouch

Scre

en 6

5P,

seri

i Qom

o Q

uest

ora

z CT

OU

CH L

eddu

ra

• st

atyw

dos

tpn

y w

dw

óch

wer

sjac

h - m

obiln

ej i

niem

obiln

ej (k

olum

na)

• be

zpie

czny

uch

wyt

do m

onit

orów

inte

rakt

ywny

ch

lub

wie

lkof

orm

atow

ych

• w

ytrz

yma

a ko

nstr

ukcj

a o

mak

sym

alne

j no

noci

100

kg

• id

ealn

ie p

asuj

e

do C

TOU

CH L

eddu

ra

• el

ektr

yczn

a re

gula

cja

wys

oko

ci m

onit

ora

w z

akre

sie

50 c

m (o

d 10

0 cm

do

150

cm

– lic

zc

od p

odog

i do

rodk

a ek

ranu

)

• pa

suje

do

kade

go m

onit

ora

• m

aksy

mal

ne o

bci

enie

118

kg

• el

egan

cki i

est

etyc

zny

wyg

ld

• ko

lor

czar

ny

• so

lidna

i st

abiln

a ko

nstr

ukcj

a z

mo

liwo

ci u

kryc

ia k

abli

wew

ntr

z ko

lum

ny

• m

oliw

o r

egul

acji

wys

oko

ci e

kran

u na

ca

ej d

ugo

ci

kolu

mny

(190

cm

)

• id

ealn

ie p

asuj

e do

Avt

ek T

ouch

Scre

en 6

5P,

Qom

o Q

uest

55

| 65

| 7

0 or

az C

TOU

CH L

eddu

ra

• st

atyw

dos

tpn

y w

dw

óch

wer

sjac

h - m

obiln

ej i

niem

obiln

ej (k

olum

na)

55”

Ledd

ura

mon

itor i

nter

akty

wny

12

.49

9,-

3.7

99

,-4

49

,-

stat

yw e

lekt

rycz

nyak

ceso

ria d

o m

onito

rów

wer

sja

naci

enna

3.8

99

,-w

ersj

a ni

emob

ilna

4.0

99

,-w

ersj

a m

obiln

a

3.9

99

,-w

ersj

a ni

emob

ilna

4.4

99

,-w

ersj

a m

obiln

a

stat

yw k

lasy

czny

akce

soria

do

mon

itoró

w

uchw

yt n

aci

enny

uchw

yt e

lekt

rycz

ny W

ALL

OM

akce

soria

do

mon

itoró

w

bru

o

W z

esta

wie

lice

ncje

na

opro

gram

owan

ie

o

raz

o

z

TT-B

OA

RD

208

0ta

blic

a in

tera

ktyw

na

Wal

lMou

nt 1

200

uchw

yt d

o pr

ojek

tora

opro

gram

owan

ie in

tera

ktyw

ne

QW

B20

0-B

Wta

blic

a in

tera

ktyw

na

Wal

lMou

nt 1

200

uchw

yt d

o pr

ojek

tora

opro

gram

owan

ie in

tera

ktyw

ne

ZE

STA

WY

INT

ER

AK

TY

WN

EW

ZE

STA

WIE

TA

NIE

J!

4

STA

ND

AR

Dze

staw

STA

ND

AR

D P

LUS

zest

aw

• ob

raz

o pr

zek

tnej

77”

w p

opul

arny

m fo

rmac

ie 4

:3

• ob

sug

a do

tyku

za

pom

oc p

alca

lub

dow

olne

go w

ska

nika

• un

iwer

saln

a po

wie

rzch

nia

tabl

icy:

suc

hoci

eral

na, m

agne

tycz

na,

przy

stos

owan

a do

pro

jekc

ji, o

dpor

na n

a us

zkod

zeni

a

• pr

ojek

tor

krót

koog

nisk

owy

XGA

o ja

sno

ci 2

.500

AN

SI lm

i yw

otno

ci la

mpy

do

8.00

0 go

dz. w

try

bie

Dyn

amic

ECO

• ce

nion

e op

rogr

amow

anie

RM

Eas

itea

ch w

zes

taw

ie

• gw

aran

cja

dla

sekt

ora

eduk

acyj

nego

:

5 la

t na

tab

lic, 4

lata

na

proj

ekto

r or

az n

a la

mp

(max

. 2.0

00 g

odz.

pra

cy)*

**

5.9

99

,-C

ENA

PR

OM

OC

YJN

A!

PON

AD

500

Z T

AN

IEJ!

5.4

99

,-C

ENA

PR

OM

OC

YJN

A!

PON

AD

500

Z T

AN

IEJ!

• ob

raz

o pr

zek

tnej

79”

w p

opul

arny

m fo

rmac

ie 4

:3

• ob

sug

a do

tyku

za

pom

oc p

alca

lub

dow

olne

go w

ska

nika

• un

iwer

saln

a po

wie

rzch

nia

tabl

icy:

suc

hoci

eral

na, m

agne

tycz

na,

przy

stos

owan

a do

pro

jekc

ji, o

dpor

na n

a us

zkod

zeni

a

• ce

chy

spec

jaln

e ta

blic

y: p

aski

skr

ótów

oraz

inte

rakt

ywna

pó

ka n

a pi

saki

zam

ykan

a na

klu

czyk

• pr

ojek

tor

krót

koog

nisk

owy

XGA

o ja

sno

ci 3

.300

AN

SI lm

i yw

otno

ci la

mpy

do

7.00

0 go

dz. w

try

bie

Dyn

amic

ECO

• po

pula

rne

opro

gram

owan

ie F

low

!Wor

ks w

zes

taw

ie

• gw

aran

cja

dla

sekt

ora

eduk

acyj

nego

: 5 la

t na

tab

lic (1

rok

na

pow

ierz

chni

),

5 la

t na

pro

jekt

or o

raz

3 la

ta n

a la

mp

(max

. 2.0

00 g

odz.

pra

cy)*

**

go

niki

akt

ywne

Spea

ker

Ac

ve

Go

niki

ci

enne

z

wbu

dow

anym

wzm

acni

acze

m

idea

lnie

pas

ujce

do

zest

awów

z

tabl

ic in

tera

ktyw

n!

orm

acie

4:3

lk

ik

* pr

zy z

akup

ie z

dow

olny

m z

esta

wem

inte

rakt

ywny

m

39

9,-

*

DX

881S

Tpr

ojek

tor

krót

koog

nisk

owy

nast

pca

D87

1ST

5 la

tgw

aran

cji

na p

roje

ktor

!

Co d

ruga

tabl

ica

inte

rakt

ywna

zain

stal

owan

a

w p

olsk

iej s

zkol

e

to Q

omo!

**

PJD

5453

Spr

ojek

tor

krót

koog

nisk

owy

kani

kag

oni

ki a

ktyw

ne

Spea

ker

Ac

veSp

eake

rA

cve

4 la

tagw

aran

cji

na p

roje

ktor

!

• ob

raz

o pr

zek

tnej

96”

w p

opul

arny

m fo

rmac

ie 1

6:9

• ob

sug

a do

tyku

za

pom

oc p

alca

lub

dow

olne

go w

ska

nika

• un

iwer

saln

a po

wie

rzch

nia

tabl

icy:

por

cela

now

a, s

ucho

cier

alna

, m

agne

tycz

na, p

rzys

toso

wan

a do

pro

jekc

ji, o

dpor

na n

a us

zkod

zeni

a

• ce

chy

spec

jaln

e ta

blic

y: p

aski

skr

ótów

ora

z in

tera

ktyw

na p

óka

na

pisa

ki

• pr

ojek

tor

ultr

a kr

ótko

ogni

skow

y W

XGA

- ob

raz

o pr

zek

tnej

96”

z o

dleg

oci

65

cm,

o ja

sno

ci 2

.700

AN

SI lm

i yw

otno

ci la

mpy

do

6.00

0 go

dz. w

try

bie

ECO

• po

pula

rne

opro

gram

owan

ie F

low

!Wor

ks w

zes

taw

ie

• gw

aran

cja

dla

sekt

ora

eduk

acyj

nego

:

5 la

t na

tab

lic, 2

5 la

t na

pow

ierz

chni

tab

licy,

3

lata

na

proj

ekto

r or

az n

a la

mp

(max

. 2.0

00 g

odz.

pra

cy)*

**

TT-B

OA

RD

219

3ta

blic

a in

tera

ktyw

na

Wal

lMou

nt 1

200

uchw

yt d

o pr

ojek

tora

opro

gram

owan

ie in

tera

ktyw

ne

QW

B10

0WS-

PSta

blic

a in

tera

ktyw

na

opro

gram

owan

ie in

tera

ktyw

ne

US1

275W

proj

ekto

r ul

tra

krót

koog

nisk

owy

ww

w.m

ult

ime

dia

wsz

kole

.pl

5

PAN

OR

AM

A P

REM

IUM

zest

awPA

NO

RA

MA

zest

aw

10

.74

9,-

CEN

A P

RO

MO

CYJ

NA

!

PON

AD

800

Z T

AN

IEJ!

• ob

raz

o pr

zek

tnej

90”

w p

opul

arny

m fo

rmac

ie 1

6:10

• ob

sug

a do

tyku

za

pom

oc p

alca

lub

dow

olne

go w

ska

nika

• un

iwer

saln

a po

wie

rzch

nia

tabl

icy:

suc

hoci

eral

na, m

agne

tycz

na,

przy

stos

owan

a do

pro

jekc

ji, o

dpor

na n

a us

zkod

zeni

a

• pr

ojek

tor

krót

koog

nisk

owy

WXG

A o

jasn

oci

3.6

00 A

NSI

lm

i yw

otno

ci la

mpy

do

7.00

0 go

dz. w

try

bie

Dyn

amic

ECO

• ce

nion

e op

rogr

amow

anie

RM

Eas

itea

ch w

zes

taw

ie

• gw

aran

cja

dla

sekt

ora

eduk

acyj

nego

:

5 la

t na

tab

lic, 5

lat

na p

roje

ktor

or

az 3

lata

na

lam

p (m

ax. 2

.000

god

z. p

racy

)***

***

wym

aga

bezp

atne

j rej

estr

acji

na s

tron

ie w

ww

.mul

med

iaw

szko

le.p

l w c

igu

30

dni o

d da

ty z

akup

u

7.2

99

,-C

ENA

PR

OM

OC

YJN

A!

PON

AD

500

Z T

AN

IEJ!

** In

form

acja

opa

rta

na o

cja

lnyc

h da

nych

MEN

– s

zcze

góy

na w

ww

.mul

med

iaw

szko

le.p

l

DW

882S

Tpr

ojek

tor

krót

koog

nisk

owy

Uch

wyt

ci

enny

uchw

yt d

o pr

ojek

tora

Co d

ruga

tabl

ica

inte

rakt

ywna

zain

stal

owan

a

w p

olsk

iej s

zkol

e

to Q

omo!

**

:10 10 ska

nika

mag

nety

czna

,

nia

5 la

tgw

aran

cji

na p

roje

ktor

!

6

• ro

zdzi

elcz

o F

ull H

D (1

.920

x 1

.080

) - n

ajle

psza

jako

obr

azu

• be

zpo

redn

ie p

odcz

enie

do

mon

itor

a/pr

ojek

tora

:

wyj

cie

wid

eo V

GA

, HD

MI

• 8-

krot

ny z

oom

opt

yczn

y - n

ajm

niej

sze

deta

le b

ez s

trat

y ja

koci

(F50

HD

)

• po

wi

kszo

ny o

bsza

r sk

anow

ania

(pon

ad A

4)

• ro

zsze

rzon

a pa

mi

: zap

is n

a ka

rtac

h SD

(F17

HD

)

oraz

pam

ici

USB

(F50

HD

)

• w

budo

wan

a pa

mi

na

240

zdj

XG

A -

przy

datn

a gd

y po

d r

k

nie

ma

kom

pute

ra, p

ami

ci p

rzen

one

j lub

kar

ty S

D

• do

datk

owe

ow

ietl

enie

LED

pom

agaj

ce p

rzy

sab

ym

wie

tle

• pi

lot

bezp

rzew

odow

y w

zes

taw

ie

• ob

raz

prze

syan

y be

zprz

ewod

owo

w r

ozdz

ielc

zoci

XG

A (1

.024

x 7

68)

• ni

e w

ymag

a ad

nych

prz

ysta

wek

USB

do

prze

syan

ia o

braz

u

• 8-

krot

ny z

oom

cyf

row

y

• m

oliw

o p

rzes

yan

ia o

braz

u do

tab

letó

w (i

OS/

And

roid

)

• w

budo

wan

a ba

teri

a w

ysta

rcza

jca

na

8 go

dzin

pra

cy

• ba

rdzo

atw

a ko

n g

urac

ja p

ocz

enia

bezp

rzew

odow

ego

• le

kki i

por

czny

- id

ealn

y do

prz

enos

zeni

a

• ro

zdzi

elcz

o F

ull H

D (1

.920

x 1

.080

) - n

ajle

psza

jako

obr

azu

• 16

-kro

tny

zoom

opt

yczn

y - n

ajdr

obni

ejsz

e de

tale

bez

stra

ty ja

koci

• w

budo

wan

a po

dw

ietl

arka

- 32

9 x

265

mm

- ide

alna

do

nega

tyw

ów lu

b zd

j r

entg

enow

skic

h

• po

dwój

ne o

wie

tlen

ie L

ED -

jako

pre

zent

acji

niez

ale

na o

d w

arun

ków

ow

ietl

enio

wyc

h

• po

rt U

SB d

la d

yskó

w U

SB o

raz

slot

kar

t SD

HC

- zap

is z

dj i

lmów

nie

tyl

ko n

a ko

mpu

terz

e, a

le r

ówni

e

na

prze

nony

ch d

yska

ch U

SB lu

b ka

rtac

h SD

• sz

erok

i wyb

ór p

ortó

w, k

tóry

doc

eni

nie

tylk

o pr

ofes

jona

lni u

ytko

wni

cy

u

WIZ

UA

LIZ

ER

YD

OB

IER

Z W

IZU

AL

IZE

R D

O S

WO

ICH

PO

TR

ZE

B!

TabC

amw

izua

lizer

bez

prze

wod

owy

2.6

99

,-

F17H

D

1.7

49

,-F5

0HD

2.6

99

,-

4.0

99

,-

ci (F

50H

D)

k

F17H

D |

F50

HD

wiz

ualiz

ery

prze

none

PL50

wiz

ualiz

er s

tacj

onar

ny

F17H

Dw

izua

lizer

D91

0HD

proj

ekto

r

Wiz

ualiz

acja

Ful

l HD

!

Rozd

ziel

czo

Ful

l HD

obu

urz

dze

poz

wol

i pro

wad

zi

mul

med

ialn

pre

zent

acj

w ja

koci

poz

wal

ajce

j do

strz

ec n

awet

naj

drob

niej

sze

szcz

egó

y.W

izua

lizer

mo

na p

odcz

y b

ezpo

redn

io d

o pr

ojek

tora

(n

p. p

rzez

zcz

e H

DM

I), c

o po

zwal

a na

uzy

skan

ie a

tweg

o w

prz

enos

zeni

u ze

staw

u ni

e w

ymag

ajce

go k

ompu

tera

. Ze

staw

um

oliw

ia p

reze

ntac

j d

owol

nych

mat

eria

ów

oraz

nan

osze

nie

nota

tek

na

ywo

na o

braz

ie

o pr

zek

tnej

si

gaj

cej n

awet

300

”.

• ro

zdzi

elcz

o F

ull H

D (1

.920

x 1

.080

)

• 30

00 A

NSI

lm

• yw

otno

lam

py n

awet

5.0

00 g

odzi

n

• gw

aran

cja

dla

sekt

ora

eduk

acyj

nego

:

5 la

t na

pro

jekt

or,

3 la

ta n

a la

mp

(max

. 200

0 go

dzin

)

Naj

wa

niej

sze

cech

y pr

ojek

tora

:

4.7

49

,-PO

NA

D 2

00 Z

TA

NIE

J!

CEN

A P

RO

MO

CYJ

NA

!

QCl

ick

to p

rost

e i s

kute

czne

nar

zdz

ie s

uce

do

szyb

kieg

o zb

iera

nia

odpo

wie

dzi,

czy

opin

ii w

ród

uczn

iów

. Za

pom

oc z

esta

wu

zwyk

e za

jci

a le

kcyj

ne, s

praw

dzia

ny c

zy k

artk

ówki

mog

by

prz

epro

wad

zone

spr

awni

e, c

ieka

wie

i in

tera

ktyw

nie.

AB

C

D

E

7

ww

w.m

ult

ime

dia

wsz

kole

.pl

SYST

EM

Y D

O T

EST

ÓW

pilo

ty s

ucha

czy

odbi

orni

k U

SBpo

dcz

any

do k

ompu

tera

pilo

t pr

owad

zce

godo

ste

row

ania

tes

tem

• b

yska

wic

zne

spra

wdz

anie

poz

iom

u op

anow

ania

mat

eria

u - i

nter

akty

wne

tes

ty w

iedz

y

• sz

ybka

i ob

iekt

ywna

oce

na r

ezul

tató

w n

aucz

ania

• te

letu

rnie

je, q

uizy

, int

erak

tyw

ne z

abaw

y it

p.

• os

zcz

dno

cza

su n

a le

kcji

- nat

ychm

iast

owa

reak

cja

zwro

tna

• os

zcz

dno

pra

cy n

aucz

ycie

la

• du

a os

zcz

dno

pap

ieru

Syst

em d

o te

stów

QCl

ick

to:

• sy

stem

ze

ster

owan

iem

rad

iow

ym 2

.4G

Hz

(zas

ig

do 6

0 m

) do

jedn

ocze

snej

obs

ugi n

awet

400

suc

hacz

y

• m

oliw

o p

racy

na

jedn

ym z

esta

wie

bat

erii

naw

et 6

mie

sicy

• m

oliw

o u

twor

zeni

a do

wol

nej k

on g

urac

ji pi

lotó

w, w

zal

eno

ci o

d po

trze

b u

ytko

wni

ka

QCl

ick

QR

F300

syst

em d

o te

stów

5.1

99

,-Q

RF3

00 2

4 +

1

6.1

99

,-Q

RF3

00 3

2 +

1 *

Inne

kon

gur

acje

dos

tpn

e na

zap

ytan

ie

XJ-

V1

proj

ekto

r 1or

Now

y m

odel

Cas

io X

J-V

1 je

st p

ierw

szym

pr

zeds

taw

icie

lem

ser

ii Co

re.

Jest

to

odpo

wie

d n

a za

potr

zebo

wan

ie r

ynku

na

pro

jekt

ory

LASE

R &

LED

w p

rzys

tpn

ej c

enie

.Te

raz

inw

esty

cja

w z

aaw

anso

wan

y te

chno

logi

czni

e pr

ojek

tor

zwró

ci s

i je

szcz

e sz

ybci

ej!

• pr

oste

i fu

nkcj

onal

ne p

iloty

z p

rzyc

iska

mi A

-F u

mo

liwia

j w

ybór

jedn

ej z

6 o

dpow

iedz

i

• m

oliw

o p

rzyp

isan

ia n

umer

u ID

do

pilo

tów

, co

pozw

ala

skoj

arzy

kon

kret

nego

ucz

nia

z da

nym

pilo

tem

naw

et n

a ok

res

caeg

o se

mes

tru,

rok

u lu

b ed

ukac

ji

• yw

otno

ró

da

wia

ta

to 2

0.00

0 go

dzin

! To

mni

ej w

ice

j 4 r

azy

du

ej n

i

ywot

no

trad

ycyj

nych

lam

p rt

ciow

ych,

któ

rych

kos

zt z

akup

u i w

ymia

ny w

ynos

i zw

ykle

kilk

aset

zot

ych.

• Pr

ojek

tory

LA

SER

& L

ED c

echu

j s

i d

uo

nisz

ym p

obor

em p

rdu

ni

tra

dycy

jne

proj

ekto

ry

o zb

lion

ych

para

met

rach

. Ró

nica

mo

e by

naw

et d

wuk

rotn

a!

• ró

do

wia

ta

w p

roje

ktor

ach

z te

chno

logi

LA

SER

& L

ED n

ie w

ykor

zyst

uje

rtci

. Chr

o

rodo

wis

ko. W

ybie

rz C

ASI

O!

• te

chno

logi

a D

LP -

LASE

R &

LED

• ja

sno

2.7

00 A

NSI

lm

• ro

zdzi

elcz

o X

GA

(1.0

24 x

768

pik

seli)

• ko

ntra

st 2

0.00

0:1

Spec

y k

acja

tec

hnic

zna

now

ego

proj

ekto

ra C

ASI

O X

J-V

1*

Gw

aran

cja

w p

rzyp

adku

uyt

kow

ania

do

12 g

odzi

n dz

ienn

ie

- 3 la

ta n

a pr

ojek

tor

i 5 la

t na

ró

do

wia

ta

(do

10,0

00 g

odzi

n),

uyt

kow

anie

pow

yej

12

godz

in d

zien

nie

- 2 la

ta n

a pr

ojek

tor

i ró

do

wia

ta

(do

6.00

0 go

dzin

).

* Pr

zew

idyw

any

term

in d

ost

pno

ci, c

ena

oraz

nie

któr

e pa

ram

etry

mog

ule

c zm

iani

e.

Do

oon

o w

szel

kich

sta

ra b

y po

dane

info

rmac

je b

yy

zgod

ne

z na

jbar

dzie

j akt

ualn

ymi d

anym

i pod

anym

i prz

ez p

rodu

cent

a.

• w

ejci

a : H

DM

I i V

GA

• zo

om 1

.1x

• o

set

72%

• po

bór

ener

gii 1

55 W

2.7

99

,-*

Zale

ty t

echn

olog

ii LA

SER

& L

ED

NO

WY

PR

OJE

KT

OR

CA

SIO

! D

OST

PN

Y O

D M

AJA

20

15

Zar

eze

rwu

j ju

dzi

*

• po

pula

rny

form

at 4

:3 w

roz

dzie

lczo

ci X

GA

(1.0

24 x

768

)

• w

ysok

a ja

sno

na

pozi

omie

3.0

00 A

NSI

lm

• z

cze

HD

MI

• au

tom

atyc

zna

kore

kcja

obr

azu

z m

oliw

oci

kor

ekcj

i

poo

enia

nar

oni

ków

• gw

aran

cja

- 3 la

ta n

a pr

ojek

tor

oraz

lam

p (m

ax. 2

.000

godz

.)

• ro

zdzi

elcz

o X

GA

(1.0

24 x

768

)

• ja

sno

2.5

00 A

NSI

lm

• no

woc

zesn

e ró

do

wia

ta

Lase

r&LE

D,

któr

ego

ywot

no w

ynos

i naw

et 2

0.00

0 go

dzin

• gw

aran

cja

3 la

ta n

a pr

ojek

tor

i 5 la

t (m

ax. 1

0.00

0 go

dzin

) na

ród

o

wia

ta

(prz

y u

ytko

wan

iu p

roje

ktor

a m

aksi

mum

12

godz

in n

a do

b)

• H

DM

I

Now

ocze

sny

proj

ekto

r 3L

CD o

bar

dzo

dobr

ym

odw

zoro

wan

iu k

olor

ów

Wyb

ór n

a la

ta

8

PR

OJE

KTO

RY

DO

PA

SU

J P

RO

JEK

TO

R

XJ-

M14

1pr

ojek

tor

1.8

49

,-

• fo

rmat

4:3

- SV

GA

(800

x 6

00) w

PJD

5153

| X

GA

(1.0

24 x

768

) w P

JD52

53

• fo

rmat

16:

10 W

XGA

(1.2

80 x

800

) w P

JD55

55W

• w

ysok

a ja

sno

na

pozi

omie

3.2

00 A

NSI

lm

• yw

otno

lam

py -

naw

et 1

0.00

0 go

dz.

• gw

aran

cja

- 2 la

ta n

a pr

ojek

tor,

1 r

ok (m

ax. 1

.000

god

z.) n

a la

mp

Ekon

omic

zne

proj

ekto

ry

o un

iwer

saln

ym z

asto

sow

aniu

PJD

52

53

1.7

49

,-

PJD

51

53

1.3

99

,-

PJD

55

55

W

2.0

99

,-

• fo

rmat

4:3

- SV

GA

(800

x 6

00) w

D55

6 |

XGA

(1.0

24 x

768

) w D

555

• fo

rmat

16:

10 W

XGA

(1.2

80 x

800

) w D

557W

• w

ysok

a ja

sno

na

pozi

omie

3.0

00 A

NSI

lm

• yw

otno

lam

py -

naw

et 1

0.00

0 go

dz.

• gw

aran

cja

- 2 la

ta n

a pr

ojek

tor,

1 r

ok (m

ax. 1

.000

god

z.) n

a la

mp

• pr

ojek

tory

D55

5 i D

557W

dos

tpn

e ró

wni

e w

wer

sji z

roz

szer

zon

gw

aran

cj

dla

klie

ntów

z s

ekto

ra e

duka

cyjn

ego

(5 la

t gw

aran

cji n

a pr

ojek

tor,

3 la

ta n

a pr

ojek

tor

i 3 la

ta n

a la

mp

- do

2.0

00 g

odzi

n).

Ekon

omic

zne

proj

ekto

ry z

wej

ciem

HD

MI o

uni

wer

saln

ym z

asto

sow

aniu

D55

6 (S

VGA)

| D

555

(XG

A) |

D55

7W (W

XGA)

proj

ekto

ry

D5

55

1.6

69

,-D5

56

1.4

49

,- D5

57

W

1.8

69

,-

3.8

89

,-

PJD

5153

(SVG

A) |

PJD

5253

(XG

A) |

PJD

5555

W (W

XGA)

proj

ekto

ry

C421

proj

ekto

r

Trol

ley

Duo

stol

ik p

reze

ntac

yjny

Mob

ilny

stol

ik d

la o

sób

korz

ysta

jcy

ch

z pr

zeno

nego

pr

ojek

tora

i la

ptop

a.

79

9,-

NO

WO

!N

OW

O!

NO

WO

!

D5

55

-ED

U1

.80

9,-

*

D5

57

W-E

DU

1.9

99

,-*

* ce

na z

roz

szer

zon

gw

aran

cj

www.multimediawszkole.pl

• w

ygod

ne s

tero

wan

ie e

kran

em p

rzy

pom

ocy

prze

czni

ka n

a pr

zew

odzi

e

• cz

arne

ram

ki z

wi

ksza

jce

kon

tras

t

• ek

ran

mo

e by

zam

onto

wan

y po

d su

tem

lub

na

cian

ie

• op

cjon

alny

mod

u s

tero

wan

ia

bezp

rzew

odow

ego

• uc

hwyt

uni

wer

saln

y do

wsz

ystk

ich

proj

ekto

rów

• m

oliw

o z

awie

szen

ia p

roje

ktor

a

bezp

ore

dnio

pod

su

tem

• pr

ecyz

yjna

reg

ulac

ja p

oo

enia

pro

jekt

ora

9

ww

w.m

ult

ime

dia

wsz

kole

.pl

EK

RA

NY

I A

KC

ESO

RIA

Wal

l Ele

ctri

cek

rany

Trip

od S

tand

ard

ekra

nyPr

oMou

nt D

irec

tuc

hwyt

Spec

jaln

y m

odu

rad

iow

y do

ekr

anów

W

all E

lect

ric

umo

liwia

jcy

wyg

odne

, be

zprz

ewod

owe

rozw

ijani

e i z

wija

nie

ekra

nu z

a po

moc

do

czon

ego

pilo

ta.

mod

u R

Fbe

zprz

ewod

owe

ster

owan

ie

Wal

l Ele

ctri

c 18

0 (1

85 x

143

)

58

9,-

Wal

l Ele

ctri

c 20

0 (2

05 x

158

)

69

9,-

19

9,-

16

9,-

• er

gono

mic

zny

uchw

yt d

o pr

zeno

szen

ia

i reg

ulac

ji w

ysok

oci

• sp

ecja

lne

ram

i e

limin

ujce

efe

kt t

rape

zu

• fo

rmat

1:1

, 4:3

, 16:

9, 1

6:10

(reg

ulac

ja r

czna

)

• w

ysok

iej j

ako

ci p

owie

rzch

nia

proj

ekcy

jna

(wsp

ócz

ynni

k od

bici

a w

iat

a 1.

0)

Trip

od S

tand

ard

175

(175

x 1

75)

27

9,-

Trip

od S

tand

ard

200

(200

x 2

00)

39

9,-

Trip

od S

tand

ard

150

(150

x 1

50)

25

9,-

• uc

hwyt

uni

wer

saln

y do

pro

jekt

orów

• m

oliw

o z

awie

szen

ia p

roje

ktor

a

bezp

ore

dnio

pod

su

tem

lub

w o

dleg

oci

od

43 d

o 65

cm

99

,-

Easy

Mou

ntuc

hwytW

all S

tand

ard

ekra

ny

• id

ealn

y do

mon

tau

su t

oweg

o

lub

cien

nego

• do

lna

belk

a w

ykon

ana

z m

ater

iau

zapo

bieg

ajce

go fa

dow

aniu

pow

ierz

chni

• bl

okad

a za

bezp

iecz

ajca

prz

ed z

wija

niem

• re

gula

cja

wys

oko

ci d

olne

j kra

wdz

i

Wal

l 175

27

9,- W

all 2

00

33

9,-

Naj

wy

szej

kla

sy m

agne

tycz

na p

owie

rzch

nia

zam

kni

ta

w e

lega

ncki

ej r

amie

z a

lum

iniu

m. N

iezb

dne

wyp

osa

enie

ka

dej s

ali l

ekcy

jnej

. W k

ompl

ecie

met

alow

a pó

ka

na m

arke

ry lu

b g

bk o

raz

zest

aw d

o sz

ybki

ego

mon

tau.

Prze

znac

zone

do

pow

ierz

chni

su

cho

cier

alny

ch. 4

ró

ne k

olor

y:

(cze

rwon

y, c

zarn

y, n

iebi

eski

, zie

lony

).

Pow

ierz

chni

aRo

zmia

r [c

m]

Cena

bru

o

Laki

erow

ana

90 x

60

122,

-

Laki

erow

ana

120

x 90

219,

-

Laki

erow

ana

150

x 10

040

5,-

Laki

erow

ana

180

x 90

515,

-

Laki

erow

ana

180

x 12

055

2,-

Wys

okie

j jak

oci

pap

ier

(gad

ki lu

b w

kra

tk)

zape

wni

a ko

mfo

rt s

porz

dzan

ia i

bezp

iecz

est

wo

prze

chow

ywan

ia n

otat

ek. P

erfo

racj

a u

atw

ia

odry

wan

ie p

oszc

zegó

lnyc

h ar

kusz

y.

TAB

LIC

E I

FLIP

CH

AR

TY

10

TR

AD

YC

YJN

E N

AU

CZ

AN

IE

Gbk

a do

tab

lic s

ucho

cier

alny

ch

z w

ymie

nnym

i wk

adam

i. O

budo

wa

pozw

ala

na z

amoc

owan

ie g

bki d

o po

wie

rzch

ni

tabl

icy

mag

nety

czne

j.

Popr

awia

wyg

ld

i prz

edu

a ok

res

eksp

loat

acji

tabl

ic

such

oci

eral

nych

. Do

codz

ienn

ego

usuw

ania

lekk

ich

zabr

udze

: tus

z m

arke

rów

, tus

zcz,

kur

z. D

zia

anie

an

tyst

atyc

zne

du

ej u

trzy

muj

e ta

blic

w c

zyst

oci

.

such

oci

eral

neta

blic

eB

arra

cuda

ipch

arty

do

ipch

artó

wbl

oki

Glid

em

arke

ry d

o ta

blic

31

,-*

17

,-

mag

nety

czna

gbk

a

34

,-

Ever

yday

250

ml

pyn

czy

szcz

cy

31

,-

* ce

na d

otyc

zy b

loku

gad

kieg

o

Flip

char

t Ba

rrac

uda

jest

funk

cjon

alny

i el

egan

cki;

dost

pny

w w

ersj

i sta

cjon

arne

j i m

obiln

ej. O

bydw

a m

odel

e po

siad

aj p

orcz

n p

ók

na

mar

kery

i ak

ceso

ria.

Pr

zegu

bow

y za

cisk

do

blok

u u

atw

ia w

ymia

n b

lokó

w, a

reg

ulow

ane

hacz

yki

umo

liwia

j d

opas

owan

ie d

o ró

nych

roz

mia

rów

blo

ków

. Flip

char

t Ba

rrac

uda

mo

na u

ywa

bez

pap

ieru

- ja

ko t

ablic

suc

hoci

eral

n.

Barr

acud

a M

obile

Barr

acud

a

• po

dnos

zony

zac

isk

oraz

reg

ulow

any

rozs

taw

hak

ów d

o ró

nych

roz

mia

rów

blo

ków

• po

rcz

na, s

zero

ka p

óka

na

mar

kery

i in

ne a

kces

oria

• re

gulo

wan

a w

ysok

o

Mod

elPo

wie

rzch

nia

Cena

bru

o

Barr

acud

ani

emag

nety

czna

339,

-

Barr

acud

am

agne

tycz

na39

3,-

Barr

acud

a M

obile

mag

nety

czna

676,

-

www.multimediawszkole.pl

ww

w.m

ult

ime

dia

wsz

kole

.pl

SEK

RE

TAR

IAT

I P

OK

ÓJ

NA

UC

ZY

CIE

LSK

I 11

Aut

o+ 6

0Xni

szcz

arka

aut

omat

yczn

aA

uto+

300

Xni

szcz

arka

aut

omat

yczn

a

Seri

a au

tom

atyc

znyc

h ni

szcz

arek

Rex

el A

uto+

to

obow

izk

owe

wyp

osa

enie

now

ocze

snej

szk

oy.

Kom

plet

na s

eria

urz

dze

poz

wal

a do

bra

odp

owie

dni

nis

zcza

rk d

o ko

nkre

tnyc

h za

stos

owa

- od

ma

ej

nisz

czar

ki d

o po

koju

dyr

ekto

ra, a

po

du m

aszy

n, k

tóra

spr

awdz

i si

w p

okoj

u na

uczy

ciel

skim

. Mod

el 3

00X

to w

pe

ni w

ypos

aon

e ur

zdz

enie

poz

wal

ajce

bez

obs

ugow

o zn

iszc

zy p

onad

po

ow r

yzy

papi

eru

na r

az. S

woj

e m

iejs

ce z

najd

zie

w p

okoj

u na

uczy

ciel

skim

b

d s

ekre

tari

acie

szk

oy.

• au

tom

atyc

zny

poda

jnik

na 3

00 k

arte

k (8

0 g/

m²)

lub

350

kart

ek (7

0g/m

²)

• pr

osta

obs

uga

dzi

ki

intu

icyj

nym

prz

ycis

kom

ster

owan

ia

• po

jem

nik

na

cink

i

mie

ci 4

50 k

arte

k3

.23

5,-

zna

Pros

tyle

+ 7

| 5

| S.

C.ni

szcz

arki

Por

czna

i ko

mpa

ktow

a ni

szcz

arka

Pro

styl

e+

wie

tnie

spr

awdz

i si

w

szk

olny

ch w

arun

kach

– je

j nie

wie

lkie

roz

mia

ry o

raz

cich

a pr

aca

spra

wia

j,

e je

st t

o ni

szcz

arka

, któ

rej p

otrz

ebuj

e ka

dy n

owoc

zesn

y po

kój n

aucz

ycie

lski

. Dos

tpn

a w

3 w

aria

ntac

h, k

tóry

ch c

ech

w

spól

n je

st in

tere

suj

cy i

niet

uzin

kow

y w

ygl

d.

• no

woc

zesn

y de

sign

• ko

mpa

lkto

we

rozm

iary

• at

we

opró

nian

ie p

ojem

nika

Mod

elIlo

ni

szcz

onyc

h ka

rtek

Poje

mno

ko

sza

Cena

Pros

tyle

+ 7

712

579,

-

Pros

tyle

+ 5

57.

546

9,-

Pros

tyle

+ S.

C.5

7.5

339,

-

Zaaw

anso

wan

a au

tom

atyc

zna

nisz

czar

ka A

uto+

60X

to id

ealn

e w

ypos

aen

ie s

ekre

tari

atu

lub

gabi

netu

dyr

ekto

ra. S

yste

m

auto

mat

yczn

ego

nisz

czen

ia z

apew

nia

wyg

od p

racy

, be

zpie

cze

stw

o or

az o

szcz

dno

cza

su -

proc

es n

iszc

zeni

a sp

row

adza

si

do

wpr

owad

zeni

a ar

kusz

y do

kom

ory

poda

jnik

a or

az z

amkn

ici

a po

kryw

y.

• au

tom

atyc

zny

poda

jnik

na 6

0 ka

rtek

(80

g/m

²)

lub

100

kart

ek (7

0g/m

²)

• pr

osta

obs

uga

dzi

ki

intu

icyj

nym

prz

ycis

kom

ster

owan

ia

• po

jem

nik

na

cink

i

mie

ci 1

00 k

arte

k

Pros

tyle

+ 7

Pros

tyle

+ 5

Pros

tyle

+ S.

C.

91

7,-

MS0

200

| M

S060

7se

jfy

Bezp

iecz

ny i

wyg

odny

sej

f wod

o- i

ogni

oodp

orny

zap

ewni

a be

zpie

cze

stw

o ni

e ty

lko

doku

men

tów

, ale

tak

e da

nych

cy

frow

ych

umie

szcz

onyc

h na

no

nika

ch n

iem

agne

tycz

nych

(p

yty

CD/D

VD

, pam

ici

USB

). D

oyw

otni

a gw

aran

cja

wym

iany

w

prz

ypad

ku p

oar

u, a

tak

e m

oliw

o o

dzys

kani

a za

pom

nian

ej

kom

bina

cji g

war

antu

j b

ezpr

oble

mow

e u

ytko

wan

ie p

rzez

wie

le

lat.

Sej

f dos

kona

le n

adaj

e si

do

prze

chow

ywan

ia p

oufn

ych

dany

ch w

pok

oju

nauc

zyci

elsk

im b

d s

ekre

tari

acie

szk

oy.

MS0

607

2.0

19

,-

MS0

200

1.4

79

,-

AK

CE

SOR

IAw

ww

.mu

ltim

ed

iaw

szko

le.p

l

Ofe

rta

wa

na o

d 01

.04.

2015

do

30.0

6.20

15r.

lub

do w

ycze

rpan

ia z

apas

ów.

Nin

iejs

za b

rosz

ura

ma

char

akte

r in

form

acyj

ny i

nie

jest

ofe

rt h

andl

ow w

roz

umie

niu

Kode

ksu

Cyw

ilneg

o.

Para

met

ry i

spec

y k

acje

tec

hnic

zne

mog

ule

c zm

iani

e.

Poda

ne c

eny

to s

uger

owan

e ce

ny d

etal

iczn

e w

PLN

zaw

iera

jce

pod

atek

VAT

23%

i m

og u

lec

zmia

nie

w z

ale

noci

od

aktu

alne

go k

ursu

wal

utow

ego.

Rz

eczy

wis

ty w

ygl

d ur

zdz

e m

oe

odbi

ega

od

tych

prz

edst

awio

nych

na

zdj

ciac

h.

Wsz

ystk

ie z

najd

ujce

si

w b

rosz

urze

zna

ki t

owar

owe

i naz

wy

rm

zos

tay

uyt

e je

dyni

e w

cel

u in

form

acyj

nym

i s

wy

czn

was

noci

tyc

he

rm

.

... lu

b zn

ajd

nas

zego

par

tner

a na

ww

w.m

ul m

edia

wsz

kole

.pl

GD

ZIE

KU

PI

?

Trw

ay

stol

ik m

ul m

edia

lny

posi

ada

dwie

od

dzie

lne

póki

: na

lapt

op o

raz

proj

ekto

r. O

bie

póki

prz

echy

laj

si

i ob

raca

j o

360

°,

aby

zape

wni

a n

ajle

psz

jako

tec

hnic

zn

prez

enta

cji.

Kada

z p

óek

wyt

rzym

uje

obci

enie

do

10kg

; reg

ulac

ja w

ysok

oci

w

zak

resi

e od

81

do 1

20 c

m.

Stol

ik d

o pr

ojek

tora

lub

rzut

nika

z d

wom

a ro

zkad

anym

i pó

kam

i, na

któ

rych

w t

rakc

ie

prez

enta

cji m

ona

um

ieci

sw

oje

nota

tki.

Istn

ieje

mo

liwo

reg

ulac

ji w

ysok

oci

ro

dkow

ej

póki

. Sto

lik w

ypos

aon

y je

st w

zin

tegr

owan

os

on d

o ka

bli.

Osz

klon

e ga

blot

y w

ewn

trzn

e to

pro

sty

i ele

ganc

ki

spos

ób p

reze

ntac

ji w

any

ch o

gos

ze, k

tóre

bd

be

zpie

czne

dzi

ki z

amkn

ici

u na

zam

ek. S

zyba

ga

blot

y w

ykon

ana

jest

z w

ytrz

yma

ego

szk

a.

Dos

tpn

e z

drzw

iczk

ami n

a za

wia

sach

lu

b pr

zesu

wan

ymi,

w s

zero

kiej

gam

ie r

ozm

iaró

w

i o 2

ró

nych

rod

zaja

ch p

owie

rzch

ni.

Gab

loty

wew

ntr

zne

(drz

wi w

ahad

owe)

wym

iary

ze

wn

trzn

e (m

m)

Cena

br

u o

6 x

A4,

kor

kow

a69

2 x

752

x 37

639,

-

8 x

A4,

kor

kow

a69

1 x

972

x 37

779,

-

9 x

A4,

kor

kow

a1.

000

x 75

2 x

3780

9,-

6 x

A4,

suc

hoci

eral

na69

2 x

752

x 37

479,

-

8 x

A4,

suc

hoci

eral

na69

1 x

972

x 37

839,

-

9 x

A4,

suc

hoci

eral

na1.

000

x 75

2 x

3779

9,-

wew

ntr

zne

gabl

oty

Twin

stol

ikSt

anda

rdst

olik

max

86.

5 cm

52 c

m52

cm

55.5

cm

32 c

m49

cm

114

cm

Twin

54 cm

60 c

m

max

120

cm

38 c

m43

cm

86 c

m

1.1

69

,-1

.03

9,-

ROZDZIAŁ 4.PODRĘCZNIKI

ROZDZIAŁ 4. Podręczniki


DOTACJE NA PODRĘCZNIKI I MATERIAŁY

Zapewnienie uczniom objętym obowiązkiem szkolnym – tj. uczniom szkół podstawowych i gimnazjów – dostępu do bezpłatnych podręczników i innych materiałów edukacyjnych jest zadaniem szkół, którego nie można zbaga-telizować. Zmiany prawne z nim związane nie ułatwiają placówkom pracy.

Nowelizacja ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw z dnia 30 maja 2014 r. (Dz. U. z 2014 r., poz. 811) wprowadziła dostęp do bezpłatnych podręczników oraz materia-łów edukacyjnych i ćwiczeniowych służących realizacji programów nauczania. Od 1 wrześ-

nia 2014 r. zmianie uległ system zaopatrywania uczniów w podręczniki szkolne. Po zmianie zaku-pu podręczników oraz materiałów edukacyjnych i ćwiczeniowych będą dokonywały szkoły, które sfi nansują to zadanie z dotacji celowej. Z założenia zakupione za publiczne pieniądze podręczniki będą własnością organu prowadzącego i będą wypożyczane uczniom przez szkolne biblioteki. Po-nadto, podręczniki i materiały edukacyjne mają służyć trzem kolejnym rocznikom dzieci. Dlatego dotację na podręczniki do danej klasy organy prowadzące będą otrzymywały co trzy lata. Natomiast dotacja celowa na materiały ćwiczeniowe będzie udzielana co rok. Ustawa o systemie oświaty w za-kresie uregulowań szczegółowych odsyła do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lipca 2014 r. w sprawie udzielania dotacji celowej na wyposażenie szkół w podręczniki, materiały edukacyjne i materiały ćwiczeniowe (Dz. U. z 2014 r., poz. 902)..

Co należy wiedzieć o dotacjiDotacja celowa z budżetu państwa będzie udzielana przez wojewodów jednostkom samorządu te-

rytorialnego na wyposażenie szkół podstawowych i gimnazjów prowadzonych przez jednostki sa-morządu terytorialnego w podręczniki, materiały edukacyjne i materiały ćwiczeniowe. Natomiast zapewnienie sfi nansowania zakupu tych podręczników i materiałów szkołom podstawowym, gim-nazjom i szkołom artystycznym realizującym kształcenie ogólne w zakresie szkoły podstawowej lub



gimnazjum, prowadzonym przez osoby prawne inne niż jednostki samorządu terytorialnego lub osoby fi zyczne, nastąpi przez udzielenie tym szkołom dotacji celowej z budżetu jednostki samorządu teryto-rialnego lub budżetu państwa. Maksymalna wysokość dotacji na ucznia, która może być przeznaczona na zakup podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwiczeniowych, została zróżnicowana w zależności od etapu edukacyjnego (szczegółowo określa to wspomniana nowela ustawy o systemie oświaty z dnia 30 maja 2014 r.). Ustawodawca wskazał, że minister właściwy ds. oświaty i wychowa-nia dokona podziału między województwa środków z budżetu państwa przeznaczonych w danym roku dla jednostek samorządu terytorialnego na dotacje w terminie od 1 kwietnia do 25 września.

Tryb i terminy udzielania dotacji celowejDyrektorzy szkół podstawowych i gimnazjów prowadzonych przez jednostkę samorządu tery-

torialnego, którzy chcą uzyskać dotację, są zobowiązani do przekazania organowi prowadzącemu informacji niezbędnych dla ustalenia wysokości dotacji celowej z budżetu państwa. Dyrektorzy szkół podstawowych i gimnazjów, prowadzonych przez osobę prawną inną niż jednostka samorzą-du terytorialnego lub osobę fi zyczną, przekazują jednostce samorządu terytorialnego – właściwej do udzielenia dotacji celowej z budżetu jednostki samorządu terytorialnego – wniosek o udzielenie tej dotacji wraz z informacjami niezbędnymi dla ustalenia wysokości dotacji. Wzory formularzy doty-czących udzielenia informacji niezbędnych do określania wysokości dotacji obowiązujących w latach 2014–2015 określa załącznik do rozporządzenia w sprawie udzielania dotacji celowej na wyposażenie szkół w podręczniki, materiały edukacyjne i materiały ćwiczeniowe nr 1 (informacje sporządzane w 2014 r.) i nr 2 (informacje sporządzane w 2015 r.). Należy zauważyć, że zarówno informacje nie-zbędne do ustalenia wysokości dotacji, jak i same wnioski o udzielenie dotacji celowej i formularze rozliczenia wykorzystanej dotacji zgodnie z rozporządzeniem przekazywane są w dwóch formach: elektronicznej i papierowej.

W przypadku gdy informacje i wniosek, o których mowa wyżej, zostały przekazane przez dyrekto-ra szkoły przed 25 sierpnia, dyrektor szkoły aktualizuje je w terminie do 25 sierpnia, uwzględniając aktualne wyniki postępowania rekrutacyjnego do szkół.

Jeżeli w wyniku aktualizacji wniosku i informacji, złożonej przez szkołę podstawową lub gimna-zjum prowadzone przez osobę prawną inną niż jednostka samorządu terytorialnego lub osobę fi zycz-ną, wnioskowana kwota dotacji celowej ulegnie zmniejszeniu, a dotacja celowa przekazana przez jed-nostkę samorządu terytorialnego przekracza kwotę wskazaną w aktualizacji, szkoła, w terminie do 31 sierpnia, zwraca jednostce samorządu terytorialnego część dotacji – równą różnicy między kwotą, którą szkoła otrzymała do 25 sierpnia, a kwotą wynikającą z aktualizacji. Na podstawie tych infor-macji i wniosków jednostka samorządu terytorialnego przekazuje do właściwego wojewody wniosek o udzielenie dotacji celowej z budżetu państwa w terminie od 1 kwietnia do 20 września. Informacje i wniosek, o których mowa wyżej, dyrektorzy szkół przekazują w terminie od 15 marca do 15 wrześ-nia. Środki budżetu państwa przeznaczone w danym roku dla jednostek samorządu terytorialnego na dotacje minister właściwy ds. oświaty i wychowania będzie dzielił między województwa w termi-nie od 1 kwietnia do 25 września, informując o podziale wojewodę. Dotacja celowa z budżetu państwa dla jednostki samorządu terytorialnego jest przekazywana w terminie od 1 maja do 15 października. Dotacja celowa z budżetu jednostki samorządu terytorialnego dla szkoły podstawowej i gimnazjum, prowadzonych przez osobę prawną inną niż jednostka samorządu terytorialnego lub osobę fi zyczną, jest przekazywana w terminie 14 dni od daty otrzymania dotacji celowej z budżetu państwa przez jednostkę samorządu terytorialnego.



Rozliczenie dotacjiRozliczenie środków z budżetu państwa, przeznaczonych na dotacje, będzie dokonywane na podsta-

wie informacji zawartych w rozliczeniach wykorzystania dotacji. Rozliczenie dotacji przez dyrektora szkoły oraz zwrot części niewykorzystanej powinny nastąpić, zgodnie z ustawą nowelizującą, w termi-nie do 15 stycznia następnego roku. W przypadku dotacji celowej udzielonej szkole prowadzonej przez osoby fi zyczne lub osoby prawne inne niż JST będzie ona rozliczona przez dyrektora szkoły, który bę-dzie przekazywał rozliczenie do właściwej JST. Podstawą rozliczenia dotacji będą kopie dokumentów potwierdzających poniesione wydatki na zakup podręczników oraz materiałów edukacyjnych i ćwi-czeniowych. Ponadto, do rozliczenia dotacji należy udokumentować wydatki poniesione na pokrycie kosztów drukowania i powielania materiałów, a także na zakup urządzeń służących do drukowania lub powielania podręczników oraz materiałów edukacyjnych i ćwiczeniowych.




E-PODRĘCZNIKI– ROZWIĄZANIA XXI WIEKU?

Czy elektroniczne środki dydaktyczne wykorzystujące technologię informa-cyjną są stumilowym krokiem w polskiej edukacji, czy może jednak barierą nie do pokonania?

Wraz z rozwojem technologii tradycyjna wersja podręczników wielokrotnie się zmienia-ła. Wzbogacano je o płyty z elektronicznymi wersjami wybranych ćwiczeń i kart pracy. Stawały się narzędziem, które stymulowało inne zmysły niż tylko wzroku. Wspomnia-

ne zmiany poszerzały zakres innowacji. Trwającej od kilku lat debacie na temat e-podręcznika to-warzyszy wiele pytań i kontrowersji. Jakie wątpliwości wzbudza ten nowoczesny sposób przeka-zywania wiedzy? Warto przyjrzeć się bliżej zmianom i możliwościom, które oferuje e-podręcznik.

Multimedialne serceChoć wydaje się, że nazwanie podręcznika sercem jest niestosowne, a wręcz paradoksalne, to właś-

nie podręcznik jest tym narzędziem, które – dobrze przygotowane – daje nieograniczone możliwości podczas lekcji oraz w procesie samokształceniowym ucznia. Elektroniczna książka ma kilka niewąt-pliwych zalet. Jest zdecydowanie pojemniejsza i interaktywna. Zawartość umieszczona jest zarów-no w formie pisemnej, jak i obrazkowej, a zatem oddziałuje na wiele zmysłów. Może być odtwarzana na różnego typu urządzeniach elektronicznych, co w dzisiejszych czasach jest zdecydowanie wielkim udogodnieniem. Istotne funkcje odnoszą się do edycji tekstu, ponieważ zawartość można zakreślać, wycinać czy też przybliżać, korzystając z funkcji „zoom”. Użytkownik e-podręcznika może płynnie przejść do interesującej go strony i odnaleźć te informacje, które są mu w danej chwili potrzebne. To funkcje, które pozwalają uczniowi na samodzielny rozwój.

Użytkownik przystosowanyWspółczesność jest nieodłącznie powiązana z technologią informacyjną. Już od najmłodszych lat

dzieci wzrastają wśród urządzeń elektronicznych. Wiedzą, jak włącza się komputer, bez problemu korzystają z tabletów i Internetu. Wiemy zatem, że e-podręczniki są dopasowane do odbiorcy, który



doskonale porusza się w gąszczu technologii. Trwająca batalia dotycząca wpływu Internetu na roz-wój młodego człowieka będzie trwać jeszcze długo, lecz warto się zastanowić, czy polska szkoła nie powinna wyjść naprzeciw obecnym czasom i standardom.

Skoro lektury szkolne są dostępne w formie elektronicznej, dlaczego nie dać uczniowi pomocy, któ-ra pozwoli mu w każdej chwili poszerzyć jego wiedzę. Doskonałe wizualizacje z przedmiotów ścisłych, które pobudzają wyobraźnię i sprawiają, że teoretyczne doświadczenia stają się fascynującą przygo-dą odkrywania tajników wiedzy, są stumilowym krokiem w procesie nauczania. W jednym miejscu mogą znajdować się informacje, które są sprawdzone i wyselekcjonowane przez specjalistów. Młody człowiek, któremu nauczyciel stawia wyzwanie przygotowania prezentacji na dany temat, ma przed sobą narzędzie, które może przeprowadzić go przez meandry niełatwych zagadnień.

Kreator procesu edukacyjnegoW technologii można znaleźć kreatora obrazu czy też kreatora tekstu. W szkolnej rzeczywistości

przewodnikiem po temacie powinien być nauczyciel. Dzięki elektronicznej wersji podręcznika można precyzyjnie dobierać materiał niezbędny do omówienia wybranych zagadnień. Praca w trybie online jest doskonałą możliwością docierania do tych źródeł, które byłyby niedostępne dla korzystających z papierowego podręcznika. Niegdyś uatrakcyjnieniu lekcji mogły służyć foliogramy czy też fi lmy na-grane na kasetach VHS. W ostatnich latach coraz częściej korzysta się z zapisu na płytach CD/DVD czy też tablic multimedialnych. Te niebagatelne zmiany wpływają bezpośrednio na poszerzenie moż-liwości przyswajania wiedzy.

Skorelowanie treści e-podręcznika z wysokiej jakości materiałami dydaktycznymi pobudza wy-obraźnię i daje szansę na wykorzystanie doskonałych umiejętności uczniów, które nie są im obce od najmłodszych lat. Szare podręczniki sprzed lat i zdjęcia, które miały wizualizować przedstawiany materiał, nie odzwierciedlały fascynujących doświadczeń fi zycznych czy też satelitarnych map geo-grafi cznych. W świecie, który pełen jest doskonałych ilustracji wykonanych w najnowszych techno-logiach, szkoła musi nadążać za zmianami, aby być równie atrakcyjna jak to, z czym młodzież obcuje na co dzień. Jeśli wszyscy wiemy, że komputer i tablet są codziennymi atrybutami ucznia, to należy wykorzystać ich potencjał do poszerzania horyzontów myślowych. Tutaj ujawnia się rola nauczycie-la jako przewodnika po procesie nauczania. Wskazanie treści, które zainteresują młodego człowieka i będą przedstawione w atrakcyjnej formie, jest kluczem do sukcesu. To od nauczyciela zależy, w ja-kim kierunku będą zmierzały poszukiwania informacji niezbędnych do przygotowania prezentacji multimedialnych, referatów czy codziennych zadań domowych.

E-podręcznik – czy to zło konieczne?To pytanie nie bez powodu można nazwać tendencyjnym. Czy podręczniki są w ogóle polskiej szkole

potrzebne? Od lat papierowe pomoce sprawdzały się w edukacji, więc czy warto cokolwiek zmieniać? Zdaniem zwolenników wprowadzenie najnowocześniejszych technologii jest niezbędną koniecznością, aby zaangażować uczniów w kreatywne działanie. Zdaniem malkontentów to zupełnie bezsensowne robienie zamieszania i zmienianie czegoś, co jest sprawdzone i przynosi dobre rezultaty. I trudno być głuchym na te argumenty, które obok wielu korzyści, wskazują także na wszelkie problemy związane z wprowadzeniem e-podręcznika.

Czy dyrektorzy, nauczyciele i rodzice są gotowi na rewolucyjne zmiany? Czy uda się zmienić men-talność, aby pokonać trudności i bezboleśnie zmodernizować polskie klasy oraz polskie lekcje? Jak w każdym projekcie, tak i w tym istotne jest wprowadzenie właściwych standardów, które mogą uła-twić wejście do nowej rzeczywistości. Wiele pytań, które pojawiają się wokół tego zagadnienia, może



wprowadzić niepokój, który towarzyszy każdej zmianie, ale dzięki pozytywnemu nastawieniu jest szansa na powodzenie rewolucji. Zawsze bowiem wprowadzenie wszelkich nowości jest okupione walką i przeciwnościami. Warto przypomnieć sobie rzeczywistość bez telefonu komórkowego czy też samochodu. Warto spróbować przypomnieć sobie świat bez Internetu. Jeszcze nie tak dawno pewne oczywiste dzisiaj rzeczy były nie do wyobrażenia, a obecnie nie jesteśmy w stanie się bez nich obejść. Może więc warto zrobić pierwszy najtrudniejszy krok, aby kolejne były prostsze i prowadziły do po-prawy polskiej edukacji? Na to i inne pytania każdy powinien odpowiedzieć sobie sam.

Magdalena KrzyżanowskaNauczycielka języka polskiego w liceum ogólnokształcącym

Redaktor merytoryczny publikacji Nowy kanon lektur szkolnych


NAUCZANIE Z DUCHEM CZASU

Skuteczne nauczanie języków obcych, szczególnie w grupie szkolnej, jest

nie lada wyzwaniem. Wymaga od nauczyciela zainteresowania uczniów tematyką zajęć oraz dostosowania metod i materiałów do ich możliwości. Z pomocą przychodzi platforma e-learningowa Edustation Schools, która wspomaga nauczanie języków obcych zarówno w szkole, jak i poza nią.

Powszechny dostęp do Internetu przyczynił się do zmian w codziennym funkcjonowaniu, w szczególności młodszych pokoleń. Dzieci i młodzież coraz częściej spędzają wolny czas na portalach społecznościowych lub grając w sieci ze znajomymi. Czy za pomocą wirtualnej

rzeczywistości można także rozbudzić w nich chęć do nauki? Odpowiedzi na to pytanie udziela in-teraktywna platforma e-learningowa Edustation Schools, której celem jest wsparcie szkoły w efek-tywnym i przyjemnym nauczaniu języków obcych.

Platforma Edustation powstała w 2011 r. w odpowiedzi na analizy potrzeb uczących się osób i światowych trendów w rozwoju edukacji językowej online. Jej założyciel, dr inż. Dmitrij Żatuchin, z doświadczenia wie, jakie trudności czekają na osoby uczące się języków obcych – sam opanował ich aż sześć. Na podstawie zdobytych umiejętności i wiedzy stworzył platformę, która pozwala sprawnie i skutecznie pokonać największe bariery i przyswoić to, co w języku najważniejsze jest – swobodne ko-munikowanie się i rozumienie drugiej osoby. W tym celu na platformie zamieszczono rozbudowane kursy językowe, ćwiczenia w formie gier i zabaw oraz kilka tysięcy artykułów i nagrań wideo, które automatycznie, po kliknięciu na dane słowo, generują jego tłumaczenie. Dodatkowo platforma wpro-wadza przestrzeń podobną do serwisu społecznościowego – uczestnicy mogą znaleźć pośród siebie partnerów do rozmów w obcym języku, dzięki czemu ćwiczą umiejętność rozumienia i wysławiania się, a przy okazji nawiązują przyjaźnie, nierzadko z osobami z drugiego końca świata.

Dzięki wykorzystaniu platformy w szkole uczenie się języka przechodzi na inny poziom – ucznio-wie mają z nim styczność nie tylko podczas zajęć lekcyjnych, ale też w domu, w podróży czy w do-wolnym miejscu, w którym mają dostęp do Internetu. I co ważne, nie postrzegają tego jako przykre-go obowiązku.

Uczę się, kiedy chcęObecnie dzieci i młodzież często wykorzystują do nauki multimedialne materiały czy mobilne

aplikacje, które można ściągnąć na smartfona – łatwy dostęp i nowoczesna forma są dla nich o wie-le przystępniejsze niż wertowanie podręczników. Warto więc urozmaicać tradycyjną naukę w szkole nowoczesnymi rozwiązaniami. Uczniowie lubią interaktywne materiały dydaktyczne, które są po-dobne do aplikacji wykorzystywanych przez nich na co dzień. Na Edustation takich materiałów jest mnóstwo. Uczeń ma do nich dostęp nawet po zajęciach, co pozwala mu na samodzielne doskonale-nie języka i przejęcie kontroli nad tym, kiedy, jak i gdzie będzie się uczył. Swobodny wybór treści czy przyswajanie nowych słówek przy okazji oglądania ciekawego fi lmiku sprawia, że nauka staje się przy-jemniejsza. A to, co trudno przećwiczyć w klasie z powodu ograniczenia czasowego i liczby uczniów, można sprawnie nadrobić w domu. Mowa o rozumieniu ze słuchu, które istotnie rozwija umiejętność


porozumiewania się oraz buduje językową pewność siebie. Uczniowie mogą ćwiczyć zrozumienie usły-szanych słów czy wypowiedzi, jednocześnie sprawdzając, czy są w stanie poprawnie je zapisać. Ćwiczą w ten sposób kompetencje językowe, na które nie zawsze starcza czasu podczas zajęć lekcyjnych.

Wprowadzając platformę Edustation Schools do szkoły, nie tylko zachęca się uczniów do efektyw-niejszej nauki, ale także pokazuje rodzicom, że placówka wychodzi naprzeciw potrzebom podopiecz-nych i dba o ich ciągły rozwój. W ten sposób można też zaangażować rodziców do dopingowania dzie-cka do nauki języka w domu.

Skuteczność nauki z platformą pokazują wyniki ankiet prowadzonych wśród użytkowników. Oka-zało się, że rozumienie języka obcego po zakończeniu kursu na Edustation wzrosło u badanych śred-nio o 39%, a znajomość słownictwa o ponad 40%. Wprowadzając platformę do szkoły, można zatem wyraźnie podnieść poziom kompetencji językowej uczniów oraz lepiej przygotować ich do olimpiad czy testów kończących poszczególne etapy szkolne.

Koniec z kserówkamiEdustation Schools to także duże ułatwienie dla nauczycieli. Pod względem technicznym platfor-

ma umożliwia monitorowanie postępów uczniów na podstawie statystyk, częstości wejść czy liczby odbytych na platformie lekcji. Zebrane dane pozwalają tworzyć zestawienia osiągnięć poszczególnych uczniów i prezentować je w formie obiektywnych raportów, które mogą być przydatne np. podczas zebrań z rodzicami.

Korzystanie z platformy widocznie usprawnia pracę w szkole. Przygotowując się do lekcji, nauczycie-le często muszą kserować i drukować potrzebne materiały, co jest czasochłonne i kosztowne. Na Edu-station nauczyciel może umieścić jednorazowo swoje materiały na platformie, a potem korzystać z nich dowolną liczbę razy. Dzięki temu oszczędza czas oraz buduje swoją bazę e-learningową, a szkoła zy-skuje zbiór interaktywnych materiałów, które w połączeniu z tysiącami dostępnych na platformie plików tworzą bogatą bazę pomocy dydaktycznych. Posiadając taki zbiór, szkoła może skutecznie wzbudzać zainteresowanie obecnych i przyszłych uczniów oraz wyróżnić się na tle innych placówek.

Platforma umożliwia także tworzenie testów i automatyczne generowanie ćwiczeń, które ucznio-wie mogą wykonywać online. Żmudne kserowanie staje się więc przeszłością.

Portal przyjazny dla użytkownikówEdustation skupia już ponad 45 tysięcy użytkowników z różnych krajów, m.in. z Polski, Ukrainy,

Białorusi czy Hiszpanii. Dzięki innowacyjnemu podejściu do nauczania portal zbiera pozytywne re-cenzje, nawiązuje współpracę z wieloma partnerami i ciągle się rozwija – już trzykrotnie został fi na-listą konkursu Aulery, który wyróżnia innowacyjne i perspektywiczne projekty. Mimo umacniającej się pozycji na rynku osoby odpowiedzialne za platformę nadal udostępniają swoim użytkownikom wiele darmowych materiałów i nie zamieszczają na niej reklam. Dzięki temu można w pełni zaanga-żować się w przedstawiany materiał, skorzystać z darmowych pomocy, a także skupić na przerabia-nych treściach – bez obaw, że niechciane reklamy zaburzą proces nauki.

Użyteczność platformy Edustation warto sprawdzić na własnym przykładzie. Dlatego też portal umożliwia szkołom założenie konta testowego i przekonanie się, jak można zainteresować uczniów nauką i usprawnić pracę nauczycieli. Warto z tego skorzystać, bo przecież własne pozytywne doświad-czenie jest lepsze niż jakiekolwiek rekomendacje.

Natalia Orłowska

Aby otrzymać więcej informacji na temat portalu, zachęcamy do odwiedzenia strony www.edustation.pl oraz do kontaktu z osobami odpowiedzialnymi za platformę:Dmitrij Żatuchin Tomasz Honsza Szczegółowe informacje:Wiceprezes Zarządu Product Manager www.edustation.pl/dla-szkol/tel. +48 500 190 517 tel. +48 884 335 006 tel. +48 71 736 63 73




Nowa „ustawa podręcznikowa”– w jaki sposób wybrać idealny zestaw?

1. Czy szkoła musi wybrać pakiet jednego wydawcy?Nie. Wydawcy są zobowiązani do podania ceny każdego podręcznika z osobna, nawet jeśli oferują pakiet. Szkoła może zakupić dowolnie wybrane elementy.

2. W jaki sposób zamawiać zestawy złożone z podręczników różnych wydawców? Serwis http://zestawy.edu.pl powstał właśnie w tym celu. Można w nim tworzyć i zamawiać do-wolnie skonfi gurowane pakiety.

3. Gdzie znaleźć najlepszą ofertę dla przedmiotów informatycznych?System http://edukacja.helion.pl/online.html zawiera:

� podręcznik elektroniczny z numerem dopuszczenia MEN � multibook zawierający kilkaset ćwiczeń multimedialnych � cena: 9,90 zł na 3 lata lub 3,90 zł na 1 rok (ceny dla kl. 4 Szkoły Podstawowej i 1 Gimnazjum) � możliwość sfi nansowania z dotacji MEN � nauczyciele otrzymują kompletną obudowę znaną z poprzednich lat (scenariusze lekcji, plany

wynikowe, rozkłady materiału, testy online itd.) Zapraszamy do zapoznania się z materiałami demonstracyjnymi zamieszczonymi na półce demonstracyjnej: http://edukacja.helion.pl/polka-demonstracyjna.html

4. Co zyskuje nauczyciel wybierający ofertę HELION EDUKACJA? � bogatszy zestaw ćwiczeń multimedialnych w porównaniu do poprzednich lat � komplet pomocy zawierający scenariusze każdej lekcji, plany wynikowe, rozkłady materiału,

kryteria oceniania i inne pomocne pliki � znany i lubiany moduł: testy online � 100% jakości materiałów przez cały okres użytkowania (książki papierowe zużywają się

z upływem czasu) � lekki plecak ucznia – dostęp elektroniczny nic nie waży � nieograniczony dostęp w dowolnym miejscu i czasie – wystarczy przeglądarka internetowa.

ROZDZIAŁ 5.E-DZIENNIKI

ROZDZIAŁ 5. E-dzienniki


E-DZIENNIKIW PRAKTYCE SZKOLNEJ

Najistotniejsze zalety e-dziennika to skuteczne przeciwdziałanie proble-mom wychowawczym, lepsza organizacja czasu pracy nauczycieli oraz możliwość szybkiego przygotowywania materiałów na spotkania rady pe-dagogicznej i wywiadówki.

Podstawy prawne funkcjonowania elektronicznych dzienników lekcyjnychZasady prowadzenia dokumentacji szkolnej określa rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej

z dnia 29 sierpnia 2014 r. w sprawie prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki do-kumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej doku-mentacji (Dz. U. z 2014 r., poz. 1170). Zobaczmy, co w sprawie prowadzenia dzienników lekcyjnych powyższe rozporządzenie stanowi między innymi:

W dzienniku lekcyjnym prowadzonym przez szkołę dla dzieci i młodzieży odnotowuje się obecność ucz-niów na zajęciach edukacyjnych, a także liczbę godzin usprawiedliwionych i nieusprawiedliwionych nie-obecności na tych zajęciach oraz wpisuje się tematy przeprowadzonych zajęć edukacyjnych, oceny bieżące, śródroczne i roczne (…) oceny klasyfi kacyjne z zajęć edukacyjnych uzyskane przez uczniów oraz śródroczne i roczne oceny klasyfi kacyjne zachowania.

Rozporządzenie nie rozróżnia dziennika lekcyjnego tradycyjnego (papierowego) od elektronicznego (e-dziennika). Stąd proste przełożenie – informacje, które powinny znaleźć się w dzienniku lekcyjnym, dotyczą każdej jego wersji. Natomiast w paragrafach 22 i 23 rozporządzenia zawarte są informacje dla tych szkół, które chciałyby prowadzić dzienniki lekcyjne w formie elektronicznej:

(…) dzienniki (…) mogą być prowadzone także w formie elektronicznej (…). Za zgodą organu prowadzą-cego (…) szkołę (…), dzienniki (…) mogą być prowadzone wyłącznie w formie elektronicznej. Prowadzenie dziennika elektronicznego wymaga: zachowania selektywności dostępu do danych stanowiących dziennik elektroniczny; zabezpieczenia danych stanowiących dziennik elektroniczny przed dostępem osób nieupraw-nionych; zabezpieczenia danych stanowiących dziennik elektroniczny przed zniszczeniem, uszkodzeniem lub utratą; rejestrowania historii zmian i ich autorów; umożliwienia bezpłatnego wglądu rodzicom do dziennika



elektronicznego w zakresie dotyczącym ich dzieci. System informatyczny służący do prowadzenia dzienni-ków elektronicznych powinien umożliwiać eksport danych do formatu XML oraz sporządzenie w formie pa-pierowej dzienników (…) .

Szkoły mogą prowadzić równocześnie dzienniki w dwóch wersjach: papierowej i elektronicznej. W przypadku gdy szkoła zdecyduje się na prowadzenie dziennika lekcyjnego wyłącznie w wer-sji elektronicznej, potrzebna jest na to zgoda organu prowadzącego szkołę. Istotnym elementem zapisu jest zagwarantowanie rodzicom (prawnym opiekunom) bezpłatnego wglądu do dziennika elektronicznego w zakresie informacji dotyczących ich dziecka. Równie istotne są zapisy mówiące o zabezpieczeniach e-dziennika przed dostępem do niego osób nieuprawnionych oraz przed znisz-czeniem. O ile w dzienniku tradycyjnym (papierowym) potwierdzeniem zrealizowania przez na-uczyciela danych zajęć edukacyjnych jest złożenie podpisu przy umieszczonym w dzienniku wpisie, o tyle w dzienniku elektronicznym samo wpisanie przez nauczyciela tematu zajęć jest równoznacz-ne z potwierdzeniem ich przeprowadzenia.

Możliwości, jakie dają e-dziennikiDziennik elektroniczny jest pod wieloma względami lepszy od papierowego. Zakres informacji prze-

chowywanych w dziennikach elektronicznych – oprócz podstawowych danych, które określa rozpo-rządzenie w sprawie prowadzenia dokumentacji szkolnej – jest znacznie większy niż w tradycyjnych dziennikach papierowych. Czym właściwie jest e-dziennik? To nic innego jak program komputerowy służący do rejestracji informacji o uczniu i przeprowadzonych zajęciach szkolnych.

Użytkowanie dziennika w trakcie zajęć lekcyjnych rozpoczyna się od podania przez nauczyciela in-dywidualnego kodu dostępu do programu. Następnie może on prowadzić dowolne operacje, na które zezwala mu zainstalowany program. Jakie możliwości dają e-dzienniki nauczycielowi? Standardowe, tak jak dzienniki papierowe, umożliwiają między innymi: sprawdzenie obecności uczniów na zajęciach, wpisanie tematu zajęć, ocenianie uczniów za różnego rodzaju aktywności. Poza działaniami standar-dowymi nauczyciel poprzez e-dziennik może korespondować z uczniami i rodzicami. Korespondencja ta może zawierać informacje dla rodziców dotyczące zachowania ucznia w trakcie zajęć lekcyjnych, za pośrednictwem e-dziennika rodzice mogą też usprawiedliwić nieobecność dziecka na zajęciach. Nauczyciele mogą informować uczniów o planowanych sprawdzianach, pracach klasowych, o dniach wolnych od zajęć i innych wydarzeniach. Ponadto, każdy nauczyciel ma możliwość wprowadzenia dla swojego przedmiotu rozkładu materiału, z którego może eksportować tematy zajęć do modułu realizacji programu nauczania.

Wychowawcy klas mają możliwość umieszczenia informacji o opiniach lub orzeczeniach wyda-nych uczniom przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, eksportowania danych do świadectw szkolnych, drukowania z systemu dziennika elektronicznego zestawienia ocen, frekwencji oraz in-nych statystyk potrzebnych podczas spotkań z rodzicami, a także niezbędnych podczas posiedzeń rad pedagogicznych klasyfi kacyjnych. Przykładowo w obszarze dotyczącym frekwencji wychowaw-ca klasy może wydrukować zestawienia dotyczące między innymi: frekwencji w danym tygodniu, liczby opuszczonych godzin z poszczególnych przedmiotów, nieobecności nieusprawiedliwionych na zajęciach, a także zestawienia frekwencji w poszczególnych miesiącach. Elektroniczne dzienniki w znacznym stopniu odciążają szkolne archiwa. Gromadzone są bowiem na serwerach i nie wyma-gają przeznaczania na nie znacznych powierzchni w magazynach, jak jest to w przypadku dzienni-ków papierowych.



E-dziennik jako narzędzie wspomagające nauczycieli i ułatwiające współpracę z rodzicami

Elektroniczny dziennik lekcyjny usprawnia też pracę nauczycieli – między innymi podczas prowa-dzenia zajęć międzyoddziałowych, w których biorą udział uczniowie z różnych klas, na przykład gdy łączymy grupy na zajęciach wychowania fi zycznego lub języka obcego. Przyjrzyjmy się zatem, jak wy-gląda sprawdzanie obecności lub wystawianie ocen za określone aktywności uczniów w trakcie takich zajęć. W przypadku dziennika tradycyjnego (papierowego) frekwencję uczniów i postępy w nauce na-leży odnotować w każdym dzienniku osobno. Stąd też, udając się na zajęcia lekcyjne, trzeba zabrać ze sobą kilka papierowych dzienników. E-dziennik znacznie upraszcza pracę, ponieważ zawiera informacje na temat wszystkich uczniów danej szkoły i w podziale na konkretne zajęcia. Nauczyciel, zapisując obecności ucznia lub uzyskane przez niego oceny, ma gwarancję, że będą one automatycz-nie przypisane do klasy, do której uczeń uczęszcza.

Elektroniczny dziennik umożliwia również tworzenie wielu statystyk. Przykładowo, jeśli chodzi o ocenianie, w dzienniku elektronicznym można uzyskać zestawienia dotyczące między innymi: wszystkich ocen końcowych z przedmiotów; średniej ocen uczniów z poszczególnych przedmiotów; średniej ocen z przedmiotów; a także wykres kołowy liczby ocen końcowych czy wykres rozkładu iloś-ciowego ocen w miesiącu. Zestawienia wymienione i inne, które uzyskuje się dzięki e-dziennikowi, szczególnie wspomagają nauczycieli wówczas, gdy przygotowują się oni do spotkań z rodzicami lub do rady pedagogicznej klasyfi kacyjnej. E-dziennik pozwala na szybkie zebranie najważniejszych in-formacji dotyczących ocen, frekwencji czy aktywności ucznia. Dzienniki elektroniczne wspomagają także nauczycieli pełniących w szkole funkcję wychowawcy. Pozwalają im między innymi na przyjmo-wanie od rodziców usprawiedliwień lub na informowanie o zachowaniu dziecka na lekcjach. Wielką zaletą e-dziennika jest także to, że mamy do niego dostęp w każdym miejscu, w którym jest Internet, zarówno w pracy, jak i poza szkołą. Dzienniki elektroniczne ułatwiają także swobodne funkcjono-wanie uczniów w szkole. Mają oni na bieżąco pełną informację o uzyskiwanych ocenach, frekwencji, otrzymywanych pochwałach i uwagach, planowanych pracach klasowych czy sprawdzianach. Dzięki tej wiedzy mogą planować własne postępy w nauce.

E-dziennik ułatwia współpracę z rodzicami, którzy na bieżąco, w dowolnym momencie, gdy mają czas zalogować się do systemu, mogą śledzić postępy dziecka w nauce czy zachowaniu. Dzięki e-dzien-nikowi rodzice mają również na bieżąco informację o tym, czy w danym dniu ich dziecko było obec-ne w szkole, ewentualnie – na jakich lekcjach udało się na wagary. W niepokojących sytuacjach mogą natychmiast zareagować. Takich możliwości nie stwarza dziennik papierowy. Rodzice otrzymywali informacje o funkcjonowaniu dziecka w szkole średnio raz w miesiącu, podczas tak zwanych wywia-dówek. W wielu przypadkach na reakcję było już za późno. Ponadto, dzięki e-dziennikowi rodzice mogą sprawdzić terminy zapowiedzianych prac klasowych czy sprawdzianów, mogą odbierać wiado-mości od nauczycieli przedmiotów czy wychowawcy klasy. Wreszcie za pomocą aplikacji znajdującej się w dzienniku elektronicznym mogą sami wysyłać określone informacje do nauczycieli bądź wy-chowawcy klasy.

Jacek StecDyrektor Zespołu Szkół nr 13 w Koszalinie,

redaktor prowadzący czasopisma „Monitor Dyrektora Szkoły”


eDziennik Lekcyjny – SZKOŁA JUTRA JUŻ DZIŚ!

W liście Pani Minister Joanny Kluzik-Rostkowskiej z 28 sierpnia czytamy

o „zakazie pobierania opłat od rodziców w sytuacji funkcjonowania w szkole dziennika elektronicznego”. Dziennik.Edu.pl spełnia nie tylko to założenie, ale również nie obciąża samej szkoły opłatami.

Na jakie problemy napotykają Dyrektorzy planujący wprowadzenie dziennika elektronicz-nego?

Najczęściej nasi rozmówcy wymieniają trzy: � koszt aplikacji � obawy nauczycieli związane z trudnością obsługi aplikacji � brak infrastruktury i sprzętu

Rozwiązaliśmy wszystkie! Koszt użytkowania eDziennika dla szkoły do 1zł + VAT Dostęp do aplikacji dla nauczycieli, rodziców i ucz-

niów jest darmowy. W ramach kompleksowych usług oferujemy również bezpłatną pomoc we wdrożeniu oraz darmowe szkolenie dla kadry nauczycielskiej. Intuicyjna obsługa, symboliczny koszt, zgodność z aktualnymi rozporządzeniami MEN to cechy, które budują przewagę konkurencyjną eDziennika – mówi Grzegorz Jan-kowski Kierownik Działu Helion Edukacja. – Staraliśmy się oprzeć aplikację na klasycznym, papierowym dzienniku lekcyjnym, a dodatkowo wzbogacić ją przydatnymi udogodnieniami. Dla Dyrekcji powstał panel umożliwiający śledzenie i kontrolę pracy nauczycieli zawierający m.in. oceny śródroczne, kontrolę realizacji podstawy programowej, statystyki pracy nauczycieli.

W najbliższych miesiącach oddamy nauczycielom bezpłatną aplikację mobilną umożliwiającą pracę bez dostępu do Internetu w zakresie frekwencji, tematów lekcji i wpisywania ocen. Synchronizacja danych bę-dzie możliwa w dowolnym monecie za pomocą sieci komórkowej lub Wi-Fi.

Warto postawić na eDziennik!Platforma i wbudowane w nią widżety pozwalają na efektywną wymianę danych między nauczy-

cielami, rodzicami i uczniami. eDziennik w prosty i bezpieczny sposób zarządza danymi, pozwalając jednocześnie na łatwe połączenie funkcjonalności platformy ze szkolną stroną WWW.

Partner godny zaufaniaWydawnictwo Helion jest liderem na rynku książki informatycznej, ma także na swoim koncie au-

torskie rozwiązania internetowe. Helion Edukacja od dekady cieszy się pozycją dominującego wydawcy na rynku podręczników z dziedziny informatyki, na wszystkich poziomach nauczania.

Optymalne warunki dla rozwoju szkółKoszt użytkowania eDziennika dla szkoły do 1,23 zł brutto (cennik na rok 2014/2015 i 2015/2016).

Możliwe jest wdrożenie aplikacji nawet tylko dla jednego nauczyciela, objęcie całej szkoły usługą nie jest konieczne. Dostęp dla Rodziców i uczniów do frekwencji o ocen jest całkowicie bezpłatny.



C-DZIENNIK NOWEJ GENERACJI

Cyfrowy dziennik fi rmy OPPE jest najnowszą alternatywą dla elektronicz-

nych dzienników oferowanych na rynku. To aplikacja elektroniczna zasi-lana danymi z cyfrowego długopisu, którym nauczyciel dokonuje wpisów w dzienniku papierowym.

Cyfrowy dziennik zaprojektowany w technologii p&p przez Oppe Sp. z o.o. funkcjonuje w bardzo dobrze znanej nauczycielom postaci – wydrukowanej księgi. Integralnym elemen-tem wersji papierowej jest aplikacja webowa. Komunikacja z aplikacją internetową odbywa

się za pomocą wysoko wyspecjalizowanego urządzenia ICT w formie długopisu cyfrowego. Jedną z jego wielu funkcji, użyteczną i widoczną dla nauczycieli jest pozostawianie napisu atramentowe-go w dzienniku. Urządzenie w trakcie pisania sczytuje tworzony napis do postaci elektronicznej.

Aplikacja c-dziennik odczytuje informację z pióra cyfrowego „ze zrozumieniem”, gdyż „wie” z której karty, którego dziennika pochodzi informacja. Potrafi też bez ingerencji użytkownika umieścić dane we właściwym elektronicznym cyfrowym dzienniku. Inteligentna aplikacja „wie”, do którego nauczyciela i do którego ucznia należy przypisać pozyskaną informację.

Dostęp do c-dziennika jest możliwy po zalogowaniu się do aplikacji. C-dziennik oczywiście przy-gotowuje wszystkie szkolne statystyki. Dostęp do informacji mają też rodzice. Po zalogowaniu mogą zapoznać się z obecnością dziecka w szkole, jego ocenami, tematami lekcji i innymi informacjami. Rodzice mogą napisać e-mail bezpośrednio z aplikacji do nauczyciela danego przedmiotu.

Praca z cyfrowym dziennikiem Pracując z cyfrowym dziennikiem nauczyciel wpisuje dane tylko raz – piórem do c-dziennika. Postać

cyfrowa dziennika jest tworzona w tle – „robi się sama”. Nie trzeba skanować stron dziennika, nie trzeba przepisywać danych klawiaturą do aplikacji, nie musi też być dostępu do Internetu w sali lek-cyjnej. A pomimo to powstaje wersja elektroniczna c-dziennika. Dla niektórych funkcjonalności możliwe jest dopisywanie treści tylko w aplikacji i jej wydrukowanie w postaci załącznika do dzien-nika lub innych dokumentów. Cyfrowy dziennik może być predefi niowany i wydrukowany z dany-mi szkoły. Może przyjąć dowolną formę wskazaną przez użytkownika, może składać się z 2 stron, ale może też zawierać 300 stron. Tabele w c-dzienniku mogą być dowolnie defi niowane. Pióro cyfrowe jako mobilne urządzenie ICT zasilające aplikację jest lokalną alternatywą dla tabletu. Używając piór cyfrowych szkoła nie ponosi kosztów opłat za przesył danych. Cała komunikacja z aplikacją interne-tową odbywa się poprzez bluetooth lub za pomocą stacji dokującej USB. Zazwyczaj ilość cyfrowych piór niezbędna do prowadzenia c-dziennika w całej szkole jest tożsama z ilością klas.

Więcej informacji na www.edukacja.oppe.pl. Zainteresowanych wdrożeniem produktu prosimy o kontakt [email protected].

ROZDZIAŁ 6.BEZPIECZEŃSTWO

ROZDZIAŁ 6. Bezpieczeństwo


STANDARDY BEZPIECZEŃSTWA INFORMATYCZNEGO W SZKOŁACH

Każda szkoła, która umożliwia swoim uczniom korzystanie z Internetu na swoim terenie, jest zobowiązana do stosowania rozwiązań gwarantują-cych uczniom bezpieczeństwo zarówno w czasie zajęć, jak i po zajęciach.

Szkoła, jako administrator danych osobowych, jest zobowiązana do opracowania dokumenta-cji, która ma umożliwić bezpieczne posługiwanie się infrastrukturą informatyczną. Zgodnie z rozporządzeniem z dnia 29 kwietnia 2004 r. w sprawie dokumentacji przetwarzania danych

osobowych oraz warunków technicznych i organizacyjnych, jakim powinny odpowiadać urządze-nia i systemy informatyczne służące do przetwarzania danych osobowych (Dz. U. z 2004 r. Nr 100, poz. 1024 z późn. zm.) należą do niej:1) Polityka bezpieczeństwa – która określa m.in. środki techniczne i organizacyjne niezbędne dla

zapewnienia poufności, integralności i rozliczności przetwarzanych danych, kto i w jakim zakre-sie może użytkować system, czy może korzystać ze szkolnych zasobów za pośrednictwem prywat-nego sprzętu;

2) Instrukcja zarządzania systemem informatycznym – która m.in. określa procedury związane z zarządzaniem danymi i użytkowaniem, z rozpoczęciem, zawieszeniem i zakończeniem pracy sy-stemu, tworzeniem kopii zapasowych zbiorów danych oraz programów i narzędzi programowych służących do ich przetwarzania, a także sposoby zabezpieczenia systemu informatycznego przed działalnością szkodliwego oprogramowania.

Szkoła jest zobowiązana także do zapewnienia bezpieczeństwa szkolnej dokumentacji – w szcze-gólności e-dziennika. Również wobec takich danych powinna stosować rozwiązania umożliwiające dostęp do nich tylko przez upoważnione osoby, weryfi kację osób użytkujących dane, odnotowywa-



nie dokonywanych zmian czy wymuszanie zmiany haseł. Jeżeli dostęp do dokumentacji szkolnej w jakimś zakresie uzyskują rodzice, szkoła powinna ich ostrzegać przed ujawnianiem hasła uczniom.

W zależności od możliwości, specyfi ki oraz potrzeb szkoła powinna rozważyć, czy konieczność zapewnienia ochrony danych osobowych uczniów, rodziców i personelu wymaga stworzenia w szkole dwóch (lub większej liczby) sieci – jednej, służącej do przetwarzania danych osobowych oraz doku-mentacji szkolnej oraz drugiej, dostępnej dla użytkowników zewnętrznych, w tym uczniów, czy też wystarczające będzie stworzenie jednej odpowiednio zabezpieczonej sieci. W razie przyjęcia pierw-szej opcji rozwiązania dotyczące ochrony sieci wewnętrznej powinny być analogicznie stosowane do użytkowania sieci dostępnej dla innych osób.

W związku z powyższym uczniowie i szkolny personel powinni mieć możliwość zapoznania się z obowiązującymi zasadami dotyczącymi korzystania z infrastruktury informatycznej, zaś szkoła powinna monitorować i egzekwować ich przestrzeganie oraz wyciągać konsekwencje w razie naru-szeń. W tym zakresie mogą zostać opracowane wewnętrzne procedury.

Środki techniczneW celu zapewnienia bezpieczeństwa informatycznego uczniów w jednostkach oświatowych szcze-

gólności powinny być stosowane następujące rozwiązania: � stworzenie struktury uprawnień – np. własne konto każdego ucznia w szkolnej sieci, określenie

zakresu dostępnych treści i dokumentów; � ograniczające dostęp uczniów do treści dla nich nieodpowiednich, w szczególności doty-

czących pornografi i lub przemocy – odpowiednie oprogramowanie lub inne działania, np. kon-fi guracja dostępu do Internetu; tworzenie tzw. białej listy dozwolonych dla uczniów adresów internetowych i czarnej listy niedozwolonych dla uczniów, umożliwiające fi ltrowanie przegląda-nych treści, a także monitorowanie, czy ewentualne blokady działają prawidłowo;

� uniemożliwiające dostęp uczniów do urządzeń informatycznych i nośników danych służących wyłącznie do pracy nauczycieli lub innych pracowników szkoły, do służbowej poczty elektronicznej, korespondencji e-mail z rodzicami oraz do e-dokumentów w obiegu wewnętrznym;

� odpowiednie hasła umożliwiające dostęp do sieci i weryfi kowanie uprawnień poszczegól-nych osób, możliwie trudne do odgadnięcia i często zmieniane, a także niedostępne w widocz-nym miejscu;

� umożliwiające monitorowanie, kto i w jaki sposób korzysta ze szkolnej sieci; � usługi i narzędzia chroniące przed szkodliwym oprogramowaniem – programy antywirusowe

oraz poszukujące podejrzanych programów, aktualizacja przeglądarek internetowych, narzędzia umożliwiające stworzenie obrazu systemu operacyjnego itp.;

� zwracanie uwagi, czy stosowane oprogramowanie i usługi po zakończeniu licencji automa-tycznie się nie dezaktywują;

� umożliwiające uczniom sprawne korzystanie z zasobów służących nauce – np. platformy e-learningowej, elektronicznego podręcznika;

� stosowane środki techniczne zapewniające bezpieczny dostęp do sieci Wi-Fi, o ile jest udo-stępniana uczniom, ale tylko w zakresie dostępu do Internetu (bez uprawnień do korzystania z lo-kalnej sieci użytkowanej zwłaszcza przez nauczycieli).

Dyrektorzy, odpowiedzialni za bezpieczne warunki pobytu uczniów w szkole, w tym za korzy-stanie z Internetu, powinni podjąć kroki zmierzające do ustalenia, jakie konkretnie środki sprzę-towo-programowe są najbardziej adekwatne ze względu na specyfi kę ich placówki. Mogą między innymi rozważyć zakup programów dedykowanych dla jednostek oświatowych, jak również, czy



bardziej właściwe i w jakim zakresie jest tworzenie i „serwisowanie” szkolnej sieci przez nauczycieli, ewentualnie współpracujących z rodzicami lub uczniami, czy takie zadania należy raczej powierzyć profesjonalnej fi rmie.

Dyrektorzy powinni przywiązywać również wagę do bezpieczeństwa strony internetowej jed-nostki oświatowej, aby minimalizować ryzyko blokady lub zamieszczenia na niej niepożądanych treści zarówno przez uczniów, jak i przez osoby z zewnątrz. Należy rozważyć sporządzenie krót-kiej procedury określającej, kto przygotowuje propozycję treści zamieszczanych na stronie, a także wyznaczyć osobę odpowiedzialną za jej weryfi kację i merytoryczną zawartość.

Rola szkolnego personeluNa bezpieczeństwo informatyczne w jednostce oświatowej istotnie wpływa czynnik ludzki.

W szczególności dyrektor i nauczyciele powinni na bieżąco zapoznawać się z nowymi rozwiąza-niami, kształcąc się w zakresie pracy z nowymi technologiami. Powinni także edukować uczniów i przypominać o obowiązujących w szkole zasadach bezpieczeństwa. Nawet najlepsze rozwiązania techniczne okażą się niewystarczające, jeżeli uczniowie nie będą mieli świadomości zagrożeń zwią-zanych z korzystaniem z Internetu oraz odpowiedniej wiedzy na temat sposobów unikania niebez-pieczeństw. Zwłaszcza nauczyciele powinni natychmiast reagować w sytuacji zagrożenia w sieci, rozmawiać z uczniami, uczyć ich prawidłowych reakcji, udzielać pomocy i wsparcia w korzystaniu z sieci, przypominać o konieczności dbania o zachowanie poufności i zmiany własnego hasła, in-formować o możliwości korzystania z różnych nośników danych, przypominać, że ich działania w szkolnej sieci są monitorowane.

Nawet jeżeli w danej jednostce oświatowej nie obowiązują spisane zasady postępowania, w ra-zie podejrzenia lub wykrycia przypadków agresji, ośmieszania, podszywania się pod ucznia czy in-nej sytuacji krzywdzącej lub wywołującej dyskomfort należy każdorazowo dążyć do ustalenia, czy taka sytuacja rzeczywiście miała miejsce i zbadać jej okoliczności. Dyrektor powinien wyznaczyć osoby odpowiedzialne za zbadanie sprawy (np. wychowawcę, nauczyciela informatyki i szkolnego pedagoga) oraz jednocześnie za udzielenie wsparcia domniemanej ofi erze i w miarę potrzeby także pomocy sprawcy. Osoby odpowiedzialne na bieżąco powinny informować dyrektora o podjętych kro-kach oraz dokonanych ustaleniach. Wychowawca powinien zawiadomić rodziców ofi ary i sprawcy o zaistniałej sytuacji. Konieczne jest udokumentowanie zarówno okoliczności związanych z ujaw-nieniem zdarzenia, jak i podejmowanych czynności zmierzających do jego wyjaśnienia za pomocą wszelkich dostępnych środków – notatek służbowych, telefonu, archiwum czatu lub komunikato-ra, kopii materiału ze strony internetowej itp. Należy zabezpieczyć i zebrać dowody, w tym usta-lić świadków zdarzenia i przeprowadzić rozmowy z nimi i z ofi arą oraz sprawcą, a także wskazać ofi erze, że nie powinna usuwać dowodów oraz przedstawić je dorosłej osobie (nauczycielowi, rodzi-com). Świadkowie powinni mieć zapewnioną poufność i w razie potrzeby również pomoc w związku z obawą przed prześladowaniem ze strony sprawcy.

W razie trudności w ustaleniu sprawcy jednostka oświatowa powinna bezzwłocznie zawiadomić policję. Na podstawie art. 14 ustawy z dnia 18 lipca 2002 r. o świadczeniu usług drogą elektroniczną (t.j.: Dz. U. z 2013 r., poz. 1422) dyrektor może domagać się usunięcia bezprawnych treści przez ad-ministratora serwisu. W razie podejrzenia, że uczeń może być ofi arą czynu karalnego, należy złożyć na policji zawiadomienie o podejrzeniu popełnienia przestępstwa oraz zawiadomić sąd rodzinny, gdy sprawcą może być inny uczeń. Zawiadomienie policji nie jest wymagane, jeśli uczeń – sprawca dopuścił się niewielkiego naruszenia. Natomiast nawet w takim przypadku warto zawiadomić sąd



rodzinny, jeżeli rodzice sprawcy nie podejmą współpracy ze szkołą w rozwiązaniu problemu albo gdy zastosowane przez szkołę metody wychowawcze nie dadzą oczekiwanego rezultatu.

Rozmowy z uczniamiWszystkim uczniom należy uświadamiać, że ich działania w szkolnej sieci nie są anonimowe

oraz że wobec wszystkich sprawców naruszeń norm stosuje się sankcje. Jednostka oświatowa musi dawać uczniom wyraźne sygnały, że niestosowne zachowania w sieci nie są tolerowane. Powinna także wyciągać wnioski na przyszłość, dotyczące weryfi kacji stosowanych środków zapobiegają-cych podobnym zdarzeniom. Nie może pozostawiać bez dalszej opieki ofi ary oraz świadków, któ-rzy mogą spotkać się z działaniami odwetowymi sprawcy lub reakcją innych uczniów, oskarżają-cych np. o „donosicielstwo”.

Konieczna jest również ścisła współpraca z rodzicami, którzy zazwyczaj uważają, że doskona-le znają działania dziecka w sieci i nie przewidują, że może ono być ofi arą, świadkiem lub sprawcą nieprawidłowych zachowań w Internecie. W szczególności można zalecać rodzicom skorzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Niektórzy rodzice mogą nie mieć wystarczającej wiedzy na temat aktualnie występujących zagrożeń związanych z korzystaniem z Internetu. W miarę po-trzeb i możliwości jednostka oświatowa może ich edukować lub wskazać wiarygodne źródła infor-macji. Warto również rozważyć możliwość zaproszenia na zajęcia osób z zewnątrz, specjalizujących się w zagadnieniach związanych z bezpieczeństwem informatycznym zarówno od strony technicz-nej, jak i z rozpoznawaniem oraz radzeniem sobie w sytuacji agresji lub innych nieprawidłowych zachowań w sieci. Nauczyciele mogą skorzystać także z materiałów przygotowanych przez eksper-tów, dotyczących bezpiecznego korzystania z urządzeń informatycznych.

MEN zapowiedział opracowanie dokumentu opisującego zalecane standardy bezpieczeństwa w jednostkach oświatowych we współpracy z przedstawicielami organizacji oraz fi rm zajmujących się tą tematyką. Należy się spodziewać, że dokument ten będzie zawierał wytyczne techniczne. Do tego czasu dyrektorzy muszą posiłkować się własną wiedzą i doświadczeniami oraz korzystać ze wsparcia swoich pracowników lub podmiotów zewnętrznych.

Joanna LesińskaRadca prawny. Od 2008 r. zajmuje się prawem oświatowym.

Autorka publikacji z dziedziny prawa pracy i prawa oświatowego.

PODSTAWA PRAWNA1. Rozporządzenie z dnia 29 kwietnia 2004 r. w sprawie dokumentacji przetwarzania danych osobowych oraz

warunków technicznych i organizacyjnych, jakim powinny odpowiadać urządzenia i systemy informatyczne służące do przetwarzania danych osobowych (Dz. U. z 2004 r. Nr 100, poz. 1024 z późn. zm.).

2. Art. 14 ustawy z dnia 18 lipca 2002 r. o świadczeniu usług drogą elektroniczną (t.j.: Dz. U. z 2013 r., poz. 1422).



BEZPIECZEŃSTWO NA KORYTARZUI W SZATNI SZKOLNEJ

Korytarz i szatnia szkolna są jednymi z miejsc w szkole, w których najczęś-ciej dochodzi do wypadków. Tymczasem wystarczy zastosować się do kilku prostych wskazówek, aby pozytywnie wpłynąć na warunki bezpieczeństwa w tych pomieszczeniach.

Korytarz szkolnyJuż na etapie projektowania warto pomyśleć o odpowiednim doborze nawierzchni. Powierzchnia

podłogi, schodów i spoczników powinna być równa oraz wykonana z antypoślizgowych materia-łów. Jeżeli przewidujemy położenie materiałowych chodników np. na schody, należy przymocować je do podłoża, by zapobiec potknięciu lub poślizgnięciu się użytkownika.

Należy również pamiętać o zabezpieczeniu przestrzeni między biegami schodowymi, czyli tzw. duszy, np. specjalną siatką. Zapobiega ona upadkowi ucznia z wysokości przez poręcz schodów oraz zatrzymuje przedmioty rzucane przez uczniów, zanim zrobią krzywdę osobom znajdującym się na niższych piętrach.

Balustrady powinny być zabezpieczone przed swobodnym zjeżdżaniem po nich. Minimalna wy-sokość balustrady (mierzona od wierzchu poręczy) i maksymalne wymiary prześwitów (otworów) między pionowymi elementami balustrady w budynkach oświaty powinny wynosić odpowiednio 1,10 m i 0,12 m.

Ważnym elementem bezpieczeństwa jest osłona i zabezpieczanie wszelkich wystających ele-mentów, które mogą stanowić zagrożenie. W pomieszczeniach przeznaczonych na zbiorowy pobyt dzieci należy zastosować osłony na grzejniki, o konstrukcji umożliwiającej ich łatwe czyszczenie.



W sytuacji, gdy po terenie szkoły poruszają się uczniowie niepełnosprawni ruchowo, koniecz-na jest likwidacja barier architektonicznych (wyrównanie poziomów posadzek, zastosowanie plat-form czy podjazdów).

W miejscach łatwo dostępnych i widocznych na korytarzu, w szczególności przy wejściach do bu-dynku szkoły, na klatkach schodowych, przy wyjściach z pomieszczeń na zewnątrz (w miejscach nienarażonych na uszkodzenia mechaniczne oraz działanie źródeł ciepła) należy rozmieścić gaśnice.

Znaki ochrony ppoż. powinny być ulokowane nad sprzętem przeciwpożarowym możliwie blisko źródła światła, w celu zapewnienia ich dostatecznej widoczności. Wymiary znaków są uzależnio-ne od odległości, z jakiej znak ten powinien być dostrzegany przez ewakuujące się osoby. Kolorem znaków ochrony ppoż. jest czerwony, a kolorem znaków ewakuacyjnych – zielony.

Należy również zapewnić drożność korytarzy, klatek schodowych i wyjść ewakuacyjnych. Nie-dopuszczalne jest zastawianie ich szafami, urządzeniami i innymi elementami utrudniającymi lub wykluczającymi przejście. Zadbajmy o bezpieczną pożarowo obudowę przejść ewakuacyjnych. W widocznych i łatwo dostępnych miejscach na korytarzu należy umieścić plan ewakuacji szkoły, wykazy telefonów alarmowych oraz instrukcję postępowania na wypadek pożaru.

Wszystkie drogi i wyjścia ewakuacyjne, drzwi przeciwpożarowe oraz drogi przeciwpożarowe mu-szą być oznakowane zgodnie z obowiązującymi Polskimi Normami. Z każdego miejsca na drodze ewakuacyjnej, w którym może pojawić się wątpliwość co do kierunku ewakuacji, musi być widocz-ny taki właśnie znak.

Ważne jest także wprowadzenie obowiązku zmiany obuwia przed rozpoczęciem zajęć przez ucz-niów, szczególnie w sezonie jesienno-zimowym i w trakcie opadów atmosferycznych. Mokre podłogi zdecydowanie pogarszają stan bezpieczeństwa i są problemem dla osób odpowiedzialnych za utrzy-manie czystości na szkolnym korytarzu. Obuwie zmienne powinno posiadać podeszwę wykonaną z miękkiego tworzywa, co zapewni odpowiednią przyczepność do powierzchni.



Należy także zapewnić dyżury nauczycieli w takich newralgicznych miejscach, jak wejście do bu-dynku, okolice szatni i stołówki, wejścia do toalet oraz wyjście na boisko i jego teren. Dyżury po-winny być pełnione na każdej kondygnacji budynku, a gdy korytarz jest długi, dyżur na danej kon-dygnacji powinno pełnić dwóch nauczycieli.

Szatnia szkolnaSzatnia powinna być urządzona w oddzielnym lub przynajmniej wydzielonym pomieszczeniu.

Powinno ono być suche i w miarę możliwości oświetlone światłem dziennym. Podłoga powinna być wykonana z materiałów łatwych do utrzymania w czystości. Ściany szatni powinny mieć ła-two zmywalną i odporną na działanie wilgoci powierzchnię. Pomieszczenie szatni powinno mieć wysokość co najmniej 2,5 m oraz zapewnioną wentylację.

Celem poprawy bezpieczeństwa uczniów należy opracować regulamin korzystania z pomieszcze-nia, z którym wszyscy wychowankowie szkoły muszą się zapoznać. Uczniowie muszą także otrzy-mać informację o karach za jego nieprzestrzeganie, wynikających ze statutu szkoły.

Wszystkie pomieszczenia w szkole powinny być wyposażone w sprzęt oraz meble posiadające aktualne certyfi katy. Wiąże się z tym obowiązek żądania dostarczenia takiego dokumentu przez producenta lub dostawcę przy zakupie nowego wyposażenia. Certyfi kat zaświadcza, że wyrób jest zgodny z normami i przez to bezpieczny w określonym zakresie. Obowiązek ten dotyczy także ła-wek czy szafek przeznaczonych do szatni czy przestrzeni korytarza.

dr Anna OleszakWyższa Szkoła Humanistyczna TWP w Szczecinie

PODSTAWA PRAWNA1. Rozporządzenie Ministra Infrastruktury z dnia 12 kwietnia 2002 r. w sprawie warunków technicznych, jakim

powinny odpowiadać budynki i ich usytuowanie (Dz. U. z 2002 r. Nr 75, poz. 690 z późn. zm.).2. Rozporządzenie Ministra Pracy i Polityki Socjalnej z dnia 26 września 1997 r. w sprawie ogólnych przepi-

sów bezpieczeństwa i higieny pracy (Dz. U. z 2003 r. Nr 169, poz. 1650 z późn. zm.).3. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 31 grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa

i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6, poz. 69 z późn. zm.).4. Rozporządzenie Ministra Spraw Wewnętrznych i Administracji z dnia 7 czerwca 2010 r. w sprawie ochrony

przeciwpożarowej budynków, innych obiektów budowlanych i terenów (Dz. U. z 2010 r. Nr 109, poz. 719).

ROZDZIAŁ 7.UBEZPIECZENIA

ROZDZIAŁ 7. Ubezpieczenia


UBEZPIECZENIEBUDYNKU SZKOŁY

Zły los może dotknąć szkołę, powodując uszczuplenie w jej majątku, wpły-wając na możliwość skutecznego prowadzenia nauczania oraz zapewnie-nia uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki. W przypadku powodzi bądź pożaru ubezpieczona szkoła może szybciej powrócić do pra-widłowego funkcjonowania.

Ubezpieczenie mienia jest rodzajem ubezpieczenia majątkowego. Pozwala ono na zabezpiecze-nie interesu ubezpieczonego związanego z jego dobrami materialnymi, takimi jak budynki czy wyposażenie. Ograniczeniem odpowiedzialności zakładu ubezpieczeń jest suma ubez-

pieczenia, którą ustala się na podstawie wartości przedmiotu ubezpieczenia. W zamian ubezpie-czony opłaca składkę. Wysokość tej składki powoduje, że szkoły często decydują się na zawieranie umów ubezpieczenia mienia niejako przy okazji zawierania umów od NNW uczniów i pracowników szkoły. W efekcie jednak, w przypadku szkody w mieniu szkoły otrzymują niewielkie odszkodo-wania, ponieważ sumy ubezpieczenia w takich umowach są ustalone na niskim poziomie. Nie po-zwalają one na całkowite pokrycie szkody, w związku z czym koszty te są później ponoszone przez organ prowadzący.

Oczywiście, w przypadku braku odpowiednich środków fi nansowych na ponoszenie wyższych składek lepiej posiadać tego typu ubezpieczenie niż żadne. Możliwe jest również zawarcie przez szko-łę osobnej umowy ubezpieczenia mienia. Firmy ubezpieczeniowe dokonują zazwyczaj ubezpieczenia majątku szkoły w ramach ofert skierowanych do fi rm.

W ramach umowy ubezpieczenia możliwe jest zabezpieczenie różnego rodzaju ryzyk, w tym związanych z:1) ubezpieczeniem mienia od ognia i innych zdarzeń losowych,2) ubezpieczeniem od dewastacji,3) ubezpieczeniem katastrofy budowlanej,4) ubezpieczeniem szyb i innych przedmiotów od stłuczenia.



Ubezpieczenie od ognia i innych zdarzeń losowychUbezpieczenie mienia od ognia i innych zdarzeń losowych obejmuje zwykle środki trwałe (a więc

budynki i budowle, a także wszelkiego rodzaju urządzenia, maszyny, narzędzia czy wyposażenie szkoły), przedmioty i środki nietrwałe, wartości pieniężne czy mienie prywatne pracowników. Oczy-wiście im szerszy zakres mienia objętego ochroną, tym lepiej. Należy o tym pamiętać, ponieważ – co do zasady – ubezpieczeniem obejmuje się tylko mienie wskazane we wniosku o ubezpieczenie. Należy upewnić się również, że mienie to zostało wskazane w polisie. Ochrona ubezpieczeniowa obejmuje tu z reguły szkody spowodowane przez różne zdarzenia, w tym zwłaszcza:1) pożar,2) uderzenie pioruna,3) wybuch,4) upadek statku powietrznego,5) zalegający śnieg,6) zalanie,7) huragan,8) powódź,9) grad.

Również tutaj należy zadbać, aby umowa przewidywała wypłacenie odszkodowania za szkody spowodowane przez jak największą liczbę zdarzeń, w tym zwłaszcza te mogące wystąpić z najwięk-szym prawdopodobieństwem (szkoła położona na płaskim terenie raczej nie zostanie uszkodzona przez lawinę, ale może dojść do jej uszkodzenia w wyniku pożaru). Warto również zadbać o zapis pozwalający na pokrycie szkód, jakie nastąpiły w wyniku akcji ratowniczej prowadzonej w związku ze zdarzeniami objętymi ochroną ubezpieczeniową.

Umowy ubezpieczenia standardowo przewidują także wyłączenia w ochronie. Często wyłączenia w zakresie ubezpieczenia dotyczą odpowiedzialności za szkody:1) w budynkach, które są przeznaczone do rozbiórki (a także w mieniu, które w takich budynkach

się znajduje),2) w budynkach, które zostały wzniesione niezgodnie z przepisami prawa,3) w budynkach, które są w trakcie modernizacji, remontu, przebudowy bądź remontu znajdujących

się w nim instalacji,4) w budynkach, które nie posiadają wskazanych przez fi rmę ubezpieczeniową zabezpieczeń (np. ogra-

niczenie ochrony przed ulewą w budynkach, które nie mają zainstalowanej sprawnej instalacji od-prowadzania wody deszczowej),

5) w budynkach, w których w sezonie grzewczym nie zapewniono odpowiedniego ogrzewania po-mieszczeń budynku.

Należy zadbać, aby lista wyłączeń była jak najkrótsza. W pewnych przypadkach wyłączenia mogą być bowiem bardzo dotkliwe dla szkoły, np. w zakresie wyłączenia ochrony ubezpieczeniowej w re-montowanym budynku (co np. w przypadku placówek oczekujących dłuższy czas na odpowiednie środki fi nansowe może doprowadzić do dylematu – przeprowadzenie remontu i ryzyko utraty ubez-pieczenia w przypadku wystąpienia szkody w takim budynku czy odłożenie remontu na później). Warto przewidzieć takie sytuacje przed podpisaniem umowy ubezpieczeniowej.



Kolejna kwestia to sposób ustalenia sumy ubezpieczenia. Co do zasady, mienie może być ubez-pieczone na sumy stałe bądź na pierwsze ryzyko. Ubezpieczenie na sumy stałe oznacza, że suma ubezpieczenia będzie sumą wartości wszystkich przedmiotów, które chcemy ubezpieczyć. Z kolei przy określeniu sumy ubezpieczenia na pierwsze ryzyko wskazujemy maksymalną prawdopodobną wartość jednorazowej pierwszej szkody (zakładamy, że w wyniku wystąpienia szkody tylko część mienia ulegnie zniszczeniu za jednym razem). Drugi ze sposobów wiąże się z większym ryzykiem ubezpieczonego (odszkodowanie może nie pokryć rzeczywistej straty), ale też z niższą składką. Suma ubezpieczenia jest ustalana odrębnie dla każdego rodzaju mienia osobno, w określony spo-sób (np. na podstawie wartości księgowej brutto lub według ceny nabycia).

Ubezpieczenie od dewastacjiUbezpieczenie od dewastacji może objąć wyłącznie mienie stanowiące własność szkoły bądź bę-

dące w jej posiadaniu na podstawie odpowiedniego tytułu prawnego. Podobnie jak w przypadku ubezpieczenia od pożaru, można nim objąć budynki, urządzenia, maszyny, wyposażenie szkoły czy mienie prywatne pracowników. Zakres i przedmiot ubezpieczenia powinien być dostosowany do specyfi ki danej szkoły. Ubezpieczenie od dewastacji może obejmować także koszty usunięcia szkody powstałej w wyniku naniesienia graffi ti w określonej w umowie wysokości (np. 5% sumy ubezpieczenia mienia od dewastacji).

Ubezpieczenie od dewastacji również zawiera różnego rodzaju wyłączenia w zakresie ubezpie-czenia mienia, dotyczące zwykle szkód:1) powstałych w gotówce,2) polegających na stłuczeniu lub rozbiciu szyb bądź innych przedmiotów szklanych,3) polegających na naklejaniu na ubezpieczonym mieniu plakatów, naklejek i tablic.

Suma ubezpieczenia mienia w przypadku ubezpieczenia od dewastacji ustalana jest zwykle na pierwsze ryzyko.

Ubezpieczenie katastrofy budowlanejSzkoły mają także możliwość ubezpieczenia ryzyka wystąpienia katastrofy budowlanej. Przed-

miotem ubezpieczenia są w takim przypadku budynki i budowle stanowiące własność szkoły bądź będące w jej posiadaniu na podstawie odpowiedniego tytułu prawnego. Należy pamiętać, że ubez-pieczeniem obejmuje się zwykle tylko budynki i budowle wskazane we wniosku o ubezpieczenie i wymienione w polisie. Zakres ubezpieczenia obejmuje szkody będące bezpośrednim następstwem katastrofy budowlanej, przy czym należy zwrócić uwagę, że defi nicja katastrofy budowlanej jest zwykle określana przez poszczególne fi rmy ubezpieczeniowe w ich OWU na różne sposoby. Należy zatem upewnić się, że zakres defi nicji nie jest zbyt wąski, wyłączając w praktyce możliwość uzyska-nia jakiegokolwiek odszkodowania.

Wskazywane przez fi rmy ubezpieczeniowe wyłączenia w zakresie ubezpieczenia mogą dotyczyć przykładowo:1) uszkodzenia elementu, który jest jedynie wbudowany w obiekt budowlany,2) uszkodzenia bądź zniszczenia urządzeń budowlanych związanych z ubezpieczonymi budynkami,3) awarii instalacji zamontowanych w ubezpieczonym budynku.



Ubezpieczenie szyb i innych przedmiotów od stłuczeniaDość przydatną formą ubezpieczenia w szkole może być ubezpieczenie szyb i innych szklanych

przedmiotów od stłuczenia. Ubezpieczyciel zaznacza zwykle, że przedmiotem ubezpieczenia są wy-łącznie nieuszkodzone szyby, które na dodatek zostały zamontowane zgodnie z ich przeznaczeniem. Ubezpieczenie może przykładowo objąć:1) oszklenie w budynku szkoły,2) gabloty i szyldy poza budynkiem szkoły,3) inne przedmioty szklane stanowiące wyposażenie budynku (np. szklane elementy drzwi).

W ramach sumy ubezpieczenia pokrywane są zwykle poniesione przez szkołę koszty naprawy przedmiotu ubezpieczenia (powinny zostać odpowiednio udokumentowane). Warto zadbać, aby odszkodowanie pokrywało także koszty transportu uszkodzonych elementów do punktu napra-wy i z powrotem.

Jeżeli chodzi o stosowane przez ubezpieczycieli wyłączenia, to w tym przypadku mogą one do-tyczyć np. szkód powstałych:1) w czasie prac konserwacyjnych dokonywanych przez personel szkolny,2) wskutek poplamienia bądź zmiany barwy ubezpieczonego przedmiotu,3) w szkle stanowiącym część urządzeń technicznych.

Przy ustalaniu sumy ubezpieczenia należy pamiętać o doliczeniu kosztów montażu uszkodzo-nych elementów.

Umowy zawierane przez organ prowadzącyObecnie coraz częstszym zjawiskiem jest zawieranie przez jednostki samorządu terytorialnego

(będące jednocześnie organami prowadzącymi dla szkół i przedszkoli) kompleksowych umów ubez-pieczenia podlegających im jednostek organizacyjnych (np. ośrodków sportu, szkół, przedszkoli, ośrodków pomocy społecznej, bibliotek). W tym celu jednostki samorządu terytorialnego przygo-towują i przeprowadzają postępowanie o udzielenie zamówienia publicznego na podstawie usta-wy z 29 stycznia 2004 r. Prawo zamówień publicznych (t.j.: Dz. U. z 2013 r., poz. 907 z późn. zm.). W takiej sytuacji całość obowiązków związanych z przeprowadzeniem przetargu i zawarciem umo-wy spoczywa na jednostce samorządu terytorialnego, a szkoła nie uczestniczy w tych czynnościach, choć w efekcie jest podmiotem podlegającym ochronie ubezpieczeniowej. Takie rozwiązanie teore-tycznie daje możliwość uzyskania lepszych warunków ubezpieczenia, niż mogłaby uzyskać szkoła samodzielnie negocjująca warunki ubezpieczenia. Z drugiej strony elementem zazwyczaj rozstrzy-gającym o wyborze w przetargu zwycięskiego podmiotu, jest najniższa zaoferowana przez niego cena (z czym korzystne warunki ubezpieczenia nie muszą iść w parze).






ROZDZIAŁ 8.WYDAWNICTWA

ROZDZIAŁ 8. Wydawnictwa


DOPOSAŻENIEBIBLIOTEK SZKOLNYCH

Promocja czytelnictwa wśród dzieci i młodzieży jest jednym z ważniejszych zadań stawianych szkołom w 2015 r. Doposażenie bibliotek ma wspomóc nowy program rządowy „Książki naszych marzeń”.

Program rządowy „Książki naszych marzeń” ma być realizowany w roku szkolnym 2015/2016. W ramach projektu w 2015 r. do szkół trafi ć ma 15 mln zł na zakup nowości wydawniczych dla bibliotek. Program ma stanowić wstęp do wieloletniego Narodowego Programu Rozwoju Czy-

telnictwa, który zaplanowano na lata 2016–2020. Głównym jego celem będzie wspieranie organów prowadzących szkoły podstawowe oraz ogólnokształcące szkoły muzyczne I stopnia w zakresie roz-wijania kompetencji czytelniczych i indywidualnych zainteresowań uczniów. W szczególności rozwi-janie kompetencji wiązać się będzie z promowaniem czytelnictwa oraz wyrobieniem i pogłębieniem nawyku czytania. Główny cel projektu ma być osiągnięty poprzez realizację szczegółowych działań.

Cele szczegółowe programu:1) doposażenie biblioteki szkolnej w książki o tematyce bliskiej współczesnym doświadczeniom ucz-

niów w poznawaniu i rozumieniu otaczającego świata;2) promowanie czytelnictwa wśród uczniów szkół podstawowych;3) wzbogacanie oferty bibliotek szkolnych w książki wybrane przez uczniów – atrakcyjne dla nich;4) urozmaicanie realizacji programów nauczania przez zapewnienie uczniom atrakcyjnej oferty lek-

cji bibliotecznych;5) rozwijanie samorządności uczniowskiej przez umożliwienie uczniom wpływu na kształtowanie

księgozbioru biblioteki szkolnej;6) rozwijanie współpracy bibliotek szkolnych z bibliotekami publicznymi.

W najbliższym roku biblioteki szkolne czeka niemała rewolucja. Realizacja projektu będzie się wiązała nie tylko z zakupem książek, które będą pozostawały w sferze zainteresowania uczniów. Pozycje te muszą jednocześnie służyć realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego. Rzą-dowy program zakłada także stworzenie warunków organizacyjnych, które umożliwią efektyw-niejsze realizowanie podstawy programowej oraz współpracę bibliotek szkolnych z publicznymi.



www.jednosc.com.pl

Zachęcam do przygody edukacyjnej z „Wielkim podręcznikiem dla nauczycieli

przedszkoli i szkół podstawowych”.

Nauczycielu! Jeśli nie spróbujesz, nie dowiesz się, ile satysfakcji i przyjemności może sprawić

zorganizowanie uczniom sytuacji, w której każdy jest ważny, może czuć się zwycięzcą

i najważniejsze – uwierzy, że sam potrafi się czegoś nauczyć!

Edyta Brudnik, pedagog

NOWE SPOJRZENIE NA ZABAWĘ

AKTYWNA METODA

– TO SKUTECZNA

METODA!!!

II tom bestsellerowego WIELKIEGO PODRĘCZNIKA

mat 190 x 255 mm600, kolorowe ilustracje rawa twarda, szytana 79,00 zł

cena promocyjna 60,00 zł

Nsię

z

fors. 6oprcence

RABAT 20% dla czytelników

PRZEWODNIKA Dyrektora Szkoły

Zamów już dziś!41 349 50 50

NOWOŚĆ!



Finansowanie doposażenia bibliotekRządowy program zakłada, że na realizację zadań w ramach programu „Książki naszych ma-

rzeń” będzie udzielona dotacja celowa. Taki sposób sfi nansowania zakupu książek będzie wią-zał się z nałożeniem nowych obowiązków na szkoły. Projekt przewiduje, że szkoły korzystające z dotacji będą zobowiązane do zaplanowania komplementarnego zakupu książek. Obowiązek ten oznacza, że zasoby książkowe obu rodzajów bibliotek (bibliotek szkolnych i publicznych) po-winny wspierać rozwój zainteresowań czytelniczych uczniów.

Na zakup książek do biblioteki szkolnej przewidziane zostało wsparcie fi nansowe. Wysokość wsparcia zależna będzie od liczby uczniów w szkole. Szkołom, których liczba uczniów wynosi:1) do 70 uczniów (szkoły małe) będzie przysługiwało wsparcie w maksymalnej wysokości do 1000 zł,2) w przedziale od 70 do 170 uczniów (szkoły średnie) – w maksymalnej wysokości do 1100 zł,3) od 171 uczniów (szkoły duże) – w maksymalnej kwocie do 1250 zł.

Wsparcie fi nansowe jest obwarowane dodatkowymi wymogami. Zgodnie z projektem organy prowadzące szkoły i ubiegające się o wsparcie z programu „Książki naszych marzeń” muszą po-siadać wkład własny. Wysokość wkładu własnego przeznaczonego na realizację programu musi wynosić co najmniej 20% wnioskowanej kwoty kosztów zadania. Należy też zwrócić uwagę, że program zakłada, że w okresie jego trwania organ prowadzący może tylko jeden raz otrzy-mać wsparcie fi nansowe na zakup książek do biblioteki dla poszczególnych szkół objętych wnio-skiem o wsparcie. Trzeba też podkreślić, że w sposób analogiczny do innych dotacji uregulowa-no, że część niewykorzystanej dotacji powinna być zwrócona. Benefi cjenci programu powinni niewykorzystane lub wykorzystane niezgodnie z przeznaczeniem wsparcie fi nansowe zwrócić na zasadach określonych w ustawie z dnia 27 sierpnia 2009 r. o fi nansach publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 885 z późn. zm.).

Procedura dofi nansowaniaProcedura złożona jest z kilku etapów. Pierwszym z nich jest złożenie stosownych wniosków.

Projekt programu zakłada, że dyrektorzy szkół z własnej inicjatywy albo odpowiednio na wniosek rady pedagogicznej, rady rodziców lub rady szkoły przekażą do organów prowadzących wnioski o udzielenie wsparcia fi nansowego na zakup książek do bibliotek szkolnych. Powyższe wnioski powinny zostać zweryfi kowane przez organ prowadzący. Organ powinien sprawdzić je pod ką-tem prawidłowości zawartych w nich danych. Po weryfi kacji organ prowadzący będący jednost-ką samorządu terytorialnego, osobą prawną inną niż jednostka samorządu terytorialnego lub osobą fi zyczną sporządza zbiorczy wniosek o udzielenie wsparcia fi nansowego. Zbiorczy wnio-sek następie kierowany jest do wojewody.

Kolejny etap dotyczy przekazania przez wojewodę ministrowi właściwemu do spraw oświa-ty i wychowania informacji o łącznej wysokości wnioskowanych przez organy prowadzące kwot wsparcia fi nansowego na zakup książek do bibliotek szkolnych. Informacje powinny być spo-rządzone na podstawie zbiorczych wniosków o udzielenie wsparcia fi nansowego. W przypadku gdy organem prowadzącym szkołę jest minister właściwy do spraw kultury i ochrony dziedzi-ctwa narodowego, po zweryfi kowaniu wniosków dyrektorów szkół, minister właściwy do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego przekazuje ministrowi właściwemu do spraw oświa-ty i wychowania informację o łącznej wysokości kwoty wsparcia fi nansowego na zakup książek do bibliotek szkolnych dla prowadzonych przez siebie szkół.



Lp. Zadanie Termin realizacji

1. Poinformowanie organów prowadzących szkoły przez

ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania o programie rządowym i sposobie jego realizacji

do dnia 28 lutego 2015 r.

2. Złożenie przez dyrektorów szkół wniosków do organów

prowadzących o udzielenie wsparcia fi nansowego na zakup książek do biblioteki szkolnej

do dnia 30 kwietnia 2015 r.

3. Złożenie przez organy prowadzące szkoły

– będące jednostkami samorządu terytorialnego, osobami prawnymi innymi niż jednostki samorządu

terytorialnego lub osobami fi zycznymi – wniosków do wojewodów o udzielenie wsparcia fi nansowego

do dnia 29 maja 2015 r.

4. Przekazanie przez wojewodów oraz ministra właściwego

do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego ministrowi właściwemu do spraw oświaty i wychowania informacji o łącznej wysokości wnioskowanych kwot wsparcia fi nansowego

do dnia 15 czerwca 2015 r.

Tabela 1: Harmonogram realizacji programu rządowego

Kolejny etap dotyczy wnioskowania o uruchomienie środków fi nansowych i przekazania ich benefi cjentom. Zgodnie z projektem minister właściwy do spraw oświaty i wychowania wystę-puje do ministra właściwego do spraw fi nansów publicznych z wnioskiem o uruchomienie środ-ków z budżetu państwa dla poszczególnych województw oraz ministra właściwego do spraw kul-tury i ochrony dziedzictwa narodowego zaplanowanych w rezerwie celowej. Minister do spraw oświaty jest też zobowiązany do poinformowania wojewodów i ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego o wysokości przyznanych środków. Zgodnie z założe-niem przekazanie środków z budżetu wojewody na zakup książek do bibliotek szkolnych nastę-puje w wysokości 100% wnioskowanych kwot wsparcia fi nansowego w terminie 14 dni od dnia wydania przez wojewodę decyzji o udzieleniu organowi prowadzącemu wsparcia fi nansowego.

Szczegółowe zasady udzielania wsparciaProgram „Książki naszych marzeń” szczegółowo określa, co powinien zawierać wniosek dy-

rektora szkoły, który chce skorzystać z programu. Wniosek kierowany do organu prowadzącego o udzielenie wsparcia fi nansowego na zakup książek powinien zawierać:1) nazwę i adres szkoły,2) liczbę uczniów,3) zwięzły opis dotyczący aktualnego wyposażenia biblioteki szkolnej,4) kalkulację kosztów zakupu książek,5) wnioskowaną kwotę wsparcia fi nansowego na zakup książek.

Wnioski o udzielenie wsparcia fi nansowego będą podlegały weryfi kacji formalnej przez ze-spół powołany przez wojewodę lub ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego. Zespoły weryfi kacyjne powinny składać się z co najmniej czterech osób, w tym co najmniej jednego przedstawiciela kuratora oświaty. Termin złożenia wniosków przez dyrek-torów szkół określa harmonogram realizacji programu. Z uwagi na to, że projekt jest na wczes-nym etapie legislacyjnym, należy liczyć się, że terminy w nim wskazane ulegną zmianie. Poniżej przedstawiony został projektowany harmonogram.



Dyrektorzy szkół powinni pamiętać, że wydatkowanie przez szkołę środków fi nansowych przyznanych z budżetu państwa na zakup książek powinno odbywać się z uwzględnieniem przepisów ustawy z dnia 29 stycznia 2004 r. Prawo zamówień publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 907 z późn. zm.). Sposób wykorzystania zakupionych w ramach programu książek do biblio-tek szkolnych będzie podlegał nadzorowi sprawowanemu przez organ prowadzący. Benefi cjenci programu muszą się liczyć z dodatkowymi obowiązkami. Projekt zakłada bowiem, że do celów bieżącego monitoringu realizacji programu, na żądanie ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania, szkoły, organy prowadzące oraz wojewodowie/minister właściwy do spraw kul-tury i ochrony dziedzictwa narodowego będą zobowiązani do wypełniania drogą elektroniczną ankiet dotyczących realizacji programu.


PODSTAWA PRAWNA1. Art. 67 ust. 1 pkt 2 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (t.j.: Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572

z późn. zm.)2. Art. 90 ust. 1 pkt 6 z dnia 7 września 1991 r. ustawy o systemie oświaty (t.j.: Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572

z późn. zm.)3. Ustawa z dnia 29 stycznia 2004 r. Prawo zamówień publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 907 z późn. zm.)4. Ustawa z dnia 27 sierpnia 2009 r. o fi nansach publicznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 885 z późn. zm.)

Lp. Zadanie Termin realizacji

5. Wystąpienie ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania do ministra właściwego do spraw fi nansów publicznych z wnioskiem o uruchomienie środków budżetu państwa zaplanowanych w rezerwie celowej, zawierającym propozycję podziału środków między poszczególne województwa, oraz do ministra właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego


6. Wykorzystanie przez organy prowadzące wsparcia fi nansowego do dnia 31 grudnia 2015 r.

7. Przekazanie wojewodzie przez organy prowadzące

szkoły, będące jednostkami samorządu terytorialnego,

osobami prawnymi innymi niż jednostki samorządu

terytorialnego lub osobami fi zycznymi sprawozdania

dotyczącego realizacji programu


8. Przekazanie ministrowi właściwemu do spraw oświaty

i wychowania sprawozdań przez wojewodów oraz ministra

właściwego do spraw kultury i ochrony dziedzictwa narodowego


9. Analiza i ocena realizacji programu rządowego na terenie kraju

przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania

do dnia 15 września 2016 r.



ERASMUS+– NASTĘPCA COMENIUSA

Program Erasmus+ zainaugurował swoją działalność 1 stycznia 2014 r. Oprócz wspierania działań edukacyjnych, jego celem jest również rozwi-janie projektów sportowych.

Obecna perspektywa budżetowa obejmuje lata 2014–2020. Do wydania jest aż 14,7 mld euro. Jest to o 40% więcej niż przeznaczono na projekty edukacyjne w poprzednich edycjach. W tym roku do wykorzystania jest 1,8 mld euro, a polski udział w tym wspólnym budże-

cie to 102 mln euro. Erasmus+ oferuje wsparcie fi nansowe dla instytucji i organizacji działających w dziedzinie edukacji i szkoleń, młodzieży oraz sportu w Europie. Program ma się przyczyniać do rozwijania umiejętności jego uczestników oraz zwiększania ich szans na zatrudnienie, a także modernizacji systemów edukacji, szkoleń i wspierania młodzieży.

O co chodzi?Erasmus+ w wielu aspektach przypomina program „Life Long Learning”. Trzeba jednak przy-

znać, że niektóre jego projekty szkolne są bardziej złożone niż te w ramach Comeniusa. Władze unijne w obecnej edycji największą wagę przywiązują do edukacji formalnej i pozaformalnej,

WAŻNE!

Erasmus+ to obecnie trzy główne typy działań, tzw. akcje, oraz dwa rodzaje „działań specjalnych”:· Akcja 1: mobilność edukacyjna (wyjazdy w celach edukacyjnych),· Akcja 2: współpraca na rzecz innowacji i wymiany dobrych praktyk,· Akcja 3: wsparcie reform w obszarze edukacji.

„Działania specjalne” to Jean Monnet i Sport.



która ma rozwijać umiejętności uczniów, nauczycieli i pracowników oświaty oraz zwiększać ich szanse na rynku pracy. Z punktu widzenia uczniów, ich rodziców, nauczycieli oraz władz szkol-nych i przedszkolnych najważniejsza jest tzw. zagraniczna mobilność. Przekładając z żargonu unijnego na język polski, są to wyjazdy w celach edukacyjnych uczniów, nauczycieli, ale również kadry kierowniczej oraz administracyjnej placówek.

Działania w dziedzinie sportu mają przede wszystkim wspierać starania mające na celu zwal-czanie przemocy, dyskryminacji i dopingu.

Akcje 1 i 2, najbardziej interesujące środowiska przedszkolne i szkolne, są tzw. akcjami zde-centralizowanymi. Oznacza to, że ich operatorem są narodowe agencje powoływane przez po-szczególne kraje unijne. W Polsce narodową agencją jest Fundacja Rozwoju Systemów Edukacji, z siedzibą w Warszawie. To FRSE przyjmuje i rozpatruje wnioski o grant (w przypadków projek-tów wielostronnych, pod warunkiem że polska placówka jest międzynarodowym koordynatorem danego projektu, w przeciwnym wypadku wniosek jest składany w kraju, w którym działa pla-cówka koordynująca). Działania w ramach akcji 3 będą zarządzane przez Agencję Wykonawczą ds. Edukacji, Kultury i Sektora Audiowizualnego (EACEA) z siedzibą w Brukseli.

W Erasmusie+ zasady składania wniosków o granty są inne niż w przypadku Comeniusa. Zdecydowanie preferowane są instytucje, a nie osoby indywidualne, chociaż i te ostatnie mogą znaleźć coś dla siebie.

Wspomniane wyżej akcje 1 i 2 współtworzą sektor Edukacja szkolna. Obejmuje on swoim zasięgiem przedszkola, szkoły podstawowe, gimnazja oraz szkoły ponadgimnazjalne i jest zmo-dyfi kowaną kontynuacją Comeniusa z lat 2007–2013. Jest to zarazem obszar, który w programie Erasmus+ najbardziej interesuje przedstawicieli placówek oświatowych, także niepublicznych.

Mobilny dyrektor i job shadowingAkcja 1 wyodrębnia działania nazwane „Mobilnością kadry”. Ich zadaniem jest podniesienie

jakości i atrakcyjności kształcenia oraz kompetencji pracowników przedszkoli oraz szkół poprzez udział w różnych formach doskonalenia zawodowego za granicą. Są to np. kursy meto-dyczne oraz staże.

Ciekawą formą „Mobilności kadry” jest job shadowing. Ta forma doskonalenia zawodowego polega na tym, że np. dyrektor przedszkola wyjeżdża na jakiś czas do któregoś z krajów part-nerskich, by codziennie obserwować pracę swego zagranicznego kolegi, poznać dobre praktyki i nabrać nowych umiejętności.

WAŻNE!

Kraje, których obywatele (instytucje i prywatni benefi cjenci) mogą aplikować o pie-niądze na swoje projekty, to: · 28 państw członkowskich Unii Europejskiej,· państwa EFTA/EOG: Islandia, Liechtenstein, Norwegia;· państwa kandydujące do UE: Turcja, była jugosłowiańska republika Macedonii.



Z kolei nauczyciele mogą w ramach tego działania poznawać nowoczesne i innowacyjne me-tody nauczania. Celem tak pojętej mobilności kadry jest poprawa jakości jej pracy w wybranych obszarach oraz nawiązanie lub pogłębienie współpracy międzynarodowej.

W jaki sposób Unia wspiera rozwój zawodowy kadry oświatowej w ramach akcji 1? Przede wszystkim umożliwia sfi nansowanie:

� udziału pracowników szkoły w wyjazdach zagranicznych, które umożliwiają im prowadzenie zajęć dydaktycznych w szkole partnerskiej za granicą (teaching assignment),

� szkoleń dla kadry edukacyjnej w formie:– udziału w kursach lub szkoleniach zagranicznych,– obserwacji pracy zagranicznej szkoły partnerskiej lub innej organizacji działającej w obszarze

edukacji szkolnej (job shadowing).

Cel: znaleźć strategicznego partneraJuż z samej nazwy omówionego wyżej działania wynika, że „Mobilność kadry” nie dotyczy

bezpośrednio wychowanków i uczniów. Te grupy można zaangażować w projekty unijne, apli-kując o grant w ramach akcji 2, która wyodrębnia „Partnerstwa strategiczne”, w tym projekty wielostronne realizowane z udziałem polskich instytucji.

„Partnerstwa strategiczne” bardzo przypominają „Partnerskie projekty szkół”, które były kie-dyś realizowane w ramach programu Comenius. Jest to forma międzynarodowej współpracy placówek edukacyjnych, władz oświatowych i innych instytucji zajmujących się edukacją szkol-ną, która ma służyć wdrażaniu długofalowych zmian, innowacji i dobrych praktyk. To z kolei powinno zapewnić wysoką jakość kształcenia.

Na poziomie szkoły Erasmus+ jest programem, który ma na celu m.in. zwiększanie osiągnięć młodych ludzi, szczególnie tych zagrożonych wczesnym opuszczeniem szkoły lub z niskim po-ziomem umiejętności podstawowych. Na poziomie przedszkola oraz I etapu nauczania chodzi zaś m.in. o poprawę jakości wczesnej edukacji i opieki oraz rozwijanie i wzmacnianie kompeten-cji zawodowych nauczycieli.

WAŻNE!

Warunki, które musi spełnić placówka, aby otrzymać grant w ramach akcji 1:1. Projekt powinien odnosić się do celów programu Erasmus+.2. Aplikacja musi zaspokajać potrzeby szkoły oraz służyć wdrażaniu nowych rozwią-

zań do praktyki zawodowej wszystkich nauczycieli w danej placówce.3. Wnioski w imieniu kadry danej placówki składają jej dyrektorzy. Dotyczy to zarów-

no publicznych, jak i niepublicznych przedszkoli, szkół podstawowych, gimnazjów, szkół ponadgimnazjalnych i artystycznych.

4. Wniosek musi zawierać tzw. Europejski Plan Rozwoju, który defi niuje obszary wy-magające poprawy oraz długofalowe korzyści wynikające z udziału w projekcie.



Jakie działania są wspierane w ramach akcji 2?Granty można otrzymać na dwu- lub trzyletnie projekty partnerstw, obejmujących przedszko-

la, szkoły (zarówno publiczne, jak i niepubliczne) oraz władze oświatowe i inne instytucje dzia-łające w dziedzinie edukacji z krajów uprawnionych do udziału w programie Erasmus+ (zostały one wymienione wyżej).

Od czego zacząć?Styl języka projektów unijnych nie należy niestety do najprostszych. Wynika to m.in. z tego,

że zasady wnioskowania muszą być zrozumiałe dla „benefi cjentów” z ponad 30 krajów. Co nale-ży zrobić, by nie utonąć w gąszczu instrukcji napisanych urzędowym stylem?

WAŻNE!

W ramach programu Erasmus+ przewidziano następujące rodzaje partnerstw:1. Partnerstwa strategiczne – współpraca szkół. Mogą w nich uczestniczyć co naj-

mniej dwie szkoły z dwóch różnych krajów. Dzięki dofi nansowaniu ich uczniowie mogą wyjeżdżać na dłuższe okresy do szkół partnerskich.

2. Partnerstwa strategiczne – konsorcja. W ich skład muszą wchodzić konsorcja z co najmniej dwóch krajów, obejmujące trzy typy instytucji: władze oświatowe, szkołę i inną instytucję działającą w dziedzinie edukacji, adekwatną do tematyki projektu.

3. Partnerstwa strategiczne instytucji działających w dziedzinie edukacji. Polegają na współpracy co najmniej trzech dowolnych instytucji zajmujących się edukacją z trzech różnych krajów.

4. Partnerstwa międzysektorowe. Polegają na współpracy co najmniej trzech do-wolnych instytucji zajmujących się edukacją z trzech różnych krajów.

WAŻNE!

Procedura postępowania – starania o udział w programie Erasmus+:

1. Przestudiuj stronę internetową Fundacji Rozwoju Systemów Edukacji: www.frse.org.pl

2. Szczególną uwagę poświęć na wczytane się w informacje dot. edukacji szkolnej, które znajdziesz na stronie Erasmusa+: www.erasmus+.org.pl/edukacja-szkolna/

3. Przestudiuj ofi cjalny przewodnik Komisji Europejskiej po Erasmusie – strony poświęcone edukacji szkolnej (jest dostępny online pod adresem wymienionym w pkt. 2).

4. Masz pytania? Zadzwoń do FRSE (numery kontaktowe znajdziesz pod adresem wy-mienionym w pkt. 1).

5. Jesteś dyrektorem placówki? Uzgodnij z organem prowadzącym, czy należy apli-kować o grant unijny.



Uzyskanie grantu nie jest zadaniem łatwym, ale zdecydowanie warto spróbować. Powodzenia!

Kazimierz Stankiewicz

Podczas pisania tego tekstu autor korzystał z materiałów udostępnionych przez Fundację Rozwoju Syste-mów Edukacji w Warszawie.

6. Powołaj zespół, który zajmie się szukaniem partnerów zagranicznych, a następnie pisaniem wniosku. Dobrze by było: byś stanęła/stanął na jego czele; by wszyscy jego członkowie (a przynajmniej dwoje z nich) znali język angielski. Jasno określ obowiązki jego członków oraz terminy realizacji poszczególnych działań.



FUNDUSZE UE DLA PLACÓWEK OŚWIATOWYCH

W obecnej perspektywie fi nansowej najwięcej możliwości na bieżące i lo-kalne potrzeby placówek oświatowych znaleźć można w ramach Euro-pejskiego Funduszu Społecznego w Regionalnych Programach Opera-cyjnych (RPO), opracowywanych przez Urząd Marszałkowski każdego województwa.

Wnioski o dofi nansowanie projektów z EFS w ramach RPO benefi cjenci w danych wojewódz-twach muszą składać do właściwego Urzędu Marszałkowskiego. Tam też należy poszu-kiwać szczegółowych wytycznych dotyczących kwalifi kowalności wydatków, zasad przy-

znawania i oceniania wniosków, rozliczania i utrzymania rezultatów projektów.W zapisach RPO zawarto generalną zasadę, że trybem wyboru projektów, które będą kwalifi -

kowały się do otrzymania dofi nansowania, będzie tryb konkursowy. Konkurencyjność wyboru projektów w trybie konkursowym oznacza konieczność spełnienia przez wnioskodawcę jasnych i przejrzystych kryteriów wyboru projektów formalnych i merytorycznych, zatwierdzonych przez komitet monitorujący, które gwarantują, że wybrane do realizacji projekty w największym stop-niu przyczyniają się do realizacji celów i wskaźników wskazanych RPO. Jednak w niektórych, wyłącznie uzasadnionych przypadkach, może być zastosowany tryb pozakonkursowy. Zastoso-wanie trybu pozakonkursowego pociąga za sobą konieczność spełnienia przez wnioskodawcę dodatkowych kryteriów wyboru projektów, tak formalnych, jak i merytorycznych, które gwa-rantują, że wybrane do realizacji projekty w największym stopniu przyczyniają się najbardziej do realizacji celów i wskaźników wskazanych określonych w danym RPO. Nie każdy może też być benefi cjentem środków przyznawanych w trybie pozakonkursowym. Takim benefi cjentem pozakonkursowym może być np. prawnie wskazany podmiot publiczny odpowiedzialny za ko-ordynację danej polityki na poziomie krajowym, regionalnym lub lokalnym, np. władze gminy ustawowo odpowiedzialne za organizację opieki nad dziećmi do lat 3 i edukację przedszkolną czy też szkoły podstawowe i ich organy prowadzące.



Każde województwo ustala odrębnie, w oparciu o własne determinanty, wskaźniki produktu i rezultatu, które będą pomagały ocenić, czy i w jakim stopniu cele szczegółowe zostaną osiąg-nięte oraz to, czy i w jakim stopniu mają one wpływ na realizację priorytetu i całej osi prioryte-towej danego RPO. Określenie wskaźników przez instytucję pośredniczącą i monitorującą jest bardzo pomocne w prawidłowym przygotowaniu wniosku i całego projektu, wskazuje bowiem, na jakie wartości kładzie się nacisk, co będzie istotne przy ocenianiu projektu i przy decydowa-niu o przyznaniu dofi nansowania, jakie są potrzeby społeczeństwa danego województwa i czy nasz projekt wpisuje się w to zapotrzebowanie.

Przykładami wskaźników produktu określonych w zatwierdzonych RPO są np. liczba osób o niskich kwalifi kacjach objętych wsparciem w programie, liczba osób w wieku 50 lat i więcej objętych wsparciem w programie, liczba nauczycieli objętych wsparciem w programie, liczba dzieci objętych w ramach programu dodatkowymi zajęciami zwiększającymi ich szanse eduka-cyjne w edukacji przedszkolnej oraz liczba uczniów objętych wsparciem w zakresie rozwijania kompetencji kluczowych w programie.

Przykładami wskaźników rezultatu są na przykład: liczba osób, które uzyskały kwalifi ka-cje w ramach pozaszkolnych form kształcenia; liczba miejsc wychowania przedszkolnego, któ-re funkcjonują 2 lata po uzyskaniu dofi nansowania ze środków EFS; liczba nauczycieli, którzy uzyskali kwalifi kacje lub nabyli kompetencje po opuszczeniu programu; liczba szkół, w których pracownie przedmiotowe wykorzystują doposażenie do prowadzenia zajęć edukacyjnych; liczba uczniów szkół i placówek kształcenia zawodowego pracujących po 6 miesiącach po ukończeniu nauki; liczba osób o niskich kwalifi kacjach, które uzyskały kwalifi kacje lub nabyły kompetencje po opuszczeniu programu; liczba osób z terenów wiejskich, które uzyskały kwalifi kacje lub na-były kompetencje po opuszczeniu programu.

W niektórych RPO wskazane zostały bardzo dokładnie i enumeratywnie grupy docelowe, które powinny korzystać z dobrodziejstw projektów realizowanych w ramach danych priorytetów. Gru-py te mogą być określone w bardzo szczegółowy, ale i bardziej ogólny sposób, np.: dzieci w wie-ku przedszkolnym, uczniowie szkół podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych, szkół specjalnych, nauczyciele przedszkoli, szkół i placówek systemu oświaty realizujących podstawę programową kształcenia ogólnego, przedszkola oraz inne formy wychowania przedszkolnego, szkoły i placówki systemu oświaty realizujące podstawę programową kształcenia ogólnego (z wy-łączeniem szkół dla dorosłych) i ich organy prowadzące, uczniowie, wychowankowie i słucha-cze szkół oraz placówek prowadzących kształcenie zawodowe (w tym osoby niepełnosprawne), nauczyciele i instruktorzy praktycznej nauki zawodu szkół i placówek systemu oświaty prowa-dzących kształcenie zawodowe i ustawiczne, szkoły policealne różnego typu, rodzice i opieku-nowie dzieci w wieku przedszkolnym, oddziały przedszkolne, osoby dorosłe w wieku aktywno-ści zawodowej (w szczególności w wieku 25–64 lat, w szczególności o niskich kompetencjach//kwalifi kacjach) zgłaszające z własnej inicjatywy potrzebę podniesienia kwalifi kacji, nauczyciele i specjaliści z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego.

Ewa FiedorowiczSpecjalista ds. funduszy unijnych

ŹRÓDŁOwww.funduszeeuropejskie.gov.pl

WYDAWNICTWO

www.anwi.edu.pl

[email protected]. 602 741 965fax 58 333 46 76

Zapraszamy do zapoznania się z ofertą naszej księgarni internetowej

KSIĘGARNIA LOGOPEDYCZNO-EDUKACYJNA

Publikacje z zakresu:– logopedii– terapii pedagogicznej i niepełnosprawności– nauczania przedszkolnego i wczesnoszkolnego– wspierania rozwoju dziecka



96

2015/2016

PrzewodnikDYREKTORA SZKOŁY

Lista partnerów wydania Przewodnika Dyrektora Szkoły 2015/2016

NEC Display Solutions

3B Scientifi c Europe

MultimediawSzkole.pl

Grupa Helion S.A.

Edustation.pl platforma e-learningowa

Interaktywna Platforma Edukacyjna INSPIRIA fi rmy OPPE

C-Dziennik fi rmy OPPE

Entelo

WDB Brokerzy Ubezpieczeniowi S.A.

Wydawnictwo Jedność

Bydgoski Zakład Doskonalenia Zawodowego Stowarzyszenie Oświatowo-Techniczne

Wydawnictwo Komlogo

Księgarnia Anwi

Publikacja powstała przy współpracy:„Monitor Dyrektora Szkoły”

„Głos Pedagogiczny”

Nadzór pedagogiczny w praktyce

Patronat merytoryczny:

Placówek niepublicznychFO

RUM

9 788326 019012

Art. nr 41055

Zarządzanie placówką

Wyposażenie i pomoce dydaktyczne

Multimedia

Podręczniki

E-dzienniki

Bezpieczeństwo

Ubezpieczenia

Wydawnictwa

9 788326 019012

Art. nr 41055

Documents

Przewodnik dyrektora szkoły 2015