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This publication reports on a research project financed by Canada's International Development Research Centre

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PROYECTOS EDUCATIVOS: ESTÁNDARES PARA LOGRAR UNA INTEGRACIÓN EFECTIVA DE LAS TIC Y UNA

AUTÉNTICA COLABORACION ENTRE LOS PARTICIPANTES

17th Annual iEARN International Conference

Barrie, Ontario, Canadá

Julio 2010

Magdalena Garzón [email protected]

Micaela Manso [email protected]

Cecilia Rodriguez [email protected]

Paula Perez [email protected]

Fundación Evolución, Argentina

www.fevolucion.org


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a. Introducción Los proyectos colaborativos constituyen en sí un espacio de desarrollo profesional para los docentes porque presentan una oportunidad para acceder a nuevas prácticas o modalidades de enseñanza con TIC (Light et al., 2005). Considerando además, que el impacto positivo al introducir las TIC en el aula no se da en forma automática sino que depende en gran medida de la calidad de las prácticas docentes (Cox et al., 2003), necesitamos hacer hincapié en la calidad de los proyectos colaborativos que diseñamos y ofrecemos a nuestros pares. Esta claro que cuando los docentes participan en un proyecto colaborativo con sus alumnos, pueden introducir variaciones en las consignas o actividades que el proyecto ofrece. Estas variaciones, propias de la implementación docente, en ocasiones fortalecen los aspectos pedagógicos, de integración de las TIC o disciplinares propios del proyecto; y en otras ocasiones los debilitan. Sin embargo, un estudio reciente identifica una serie de cualidades que sirven para orientar el diseño de propuestas pedagógicas, entre ellos los proyecos TIC, que promuevan una integración efectiva de las TIC a la educación y apoyen la comprensión en los estudiantes (Manso, Garzon, Rodriguez, & Perez, 2010)1. Las cualidades que se identificaron resaltan la importancia de lograr una integración que proponga una selección adecuada de las TIC, que respete la especificidad de sus aportes y los de la disciplina, que promueva un uso adecuado de ambas, que las articule y establezca una relación productiva entre ellas a fin de responder a los propósitos de aprendizaje. Además, las cualidades hacen hincapié en que la propuesta pedagógica ponga énfasis en temas relevantes, sea clara en sus propósitos, proponga una secuencia didáctica coherente, incentive un aprendizaje activo y colaborativo, conlleve un proceso de evaluación continua y pueda adaptarse a las necesidades de los estudiantes, de los docentes y del contexto escolar. En sus conclusiones el estudio indica que cuando la mayoria de estas cualidades están presentes, las implementaciones docentes tienden a mantener esas fortalezas. Esta es la razón principal por la que necesitamos hacer hincapié en la calidad de los proyectos colaborativos que diseñamos. A partir de estas cualidades se desarrollaron una serie de pautas y estándares para diseñar proyectos colaborativos que promuevan una integracion efectiva de las TIC y que apoyen la comprensión de los estudiantes. Por otra parte, el trabajo desarrollado por Garzón y Libendisky (2010) contribuyó a especificar y enriquecer las modalidades de colaboración e interacción entre los participantes para evitar que simplemente desarrollen el proyecto y cuenten lo que han hecho en él, y en cambio, trabajen en conjunto y construyan sobre lo que las otras clases hacen.

b. Pautas y estándares para el diseño de proyectos colaborativos

El análisis de proyectos colaborativos interescolares y la práctica desarrollada en la investigación nos ha llevado considerar una serie de elementos que los constituyen (Garzón & Libedinsky, 2010; Manso et al., 2010). A continuación se desglosa cada componente y se establecen pautas y criterios para considerar al momento de diseñar una propuesta de estas características2.

1 Este proyecto de investigación ha sido liderado por Fundación Evolución y financiado por IDRC. Su marco teórico toma elementos del TPACK (Mishra & Koehler, 2006) y del marco de Enseñanza para Comprensión desarrollado por Project Zero en la Universidad de Harvard (Wiske, 1998; Wiske, Franz, & Breit, 2005). 2 Estas pautas y criterios han sido originalmente desarrollados para los proyectos colaborativos de la Red TELAR-iEARN (Fundación Evolución, Argentina) y adaptados para este documento. Agradecemos la colaboración de Rosy Aguila en la revisión del documento original.


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1. Tema

¿Qué desafío de aprendizaje o problema a resolver plantea el proyecto?

¿Qué es lo que sirve de hilo conductor que marque el rumbo del trabajo?

El tema elegido para constituirse en hilo conductor del proyecto debe ser relevante para introducirlo en el

contexto escolar ya sea porque:

• permite un abordaje de un tema curricular específico y central para el área o disciplina (ej.

lectoescritura, contaminación ambiental)

• propone un nuevo enfoque para el tratamiento de contenidos difíciles de enseñar.

• da un lugar a aspectos que preocupan o deberían tener un lugar en la escuela (ej. falta de

motivación, vincular la escuela con la familia).

• se conecta con la vida cotidiana de los alumnos o con sus posibles intereses.

2. Objetivos

¿Qué deberían aprender los estudiantes a partir de las diferentes actividades propuestas?

Los objetivos serán redactados en términos de qué se aspira que aprendan los alumnos participando en el

proyecto.

Se sugiere no hacer hincapié en habilidades TIC como objetivos, sino focalizar en la temática curricular.

Por ejemplo:

‐Conocer las causas que originan la contaminación del aire.

‐Desarrollar la escritura creativa.

‐Reconocer situaciones comunes que afectan a las familias y pensar en posibles soluciones.

3. Modo de uso TIC

¿Por qué tiene sentido hacer este proyecto en esta modalidad?

¿Qué función cumplen las TIC para el desarrollo del proyecto?

¿De qué modo facilitan el aprendizaje previsto o el propósito central del proyecto?

El esfuerzo que implica la participación en un entorno virtual debe compensarse con una potencial ventaja o

mejora para generar aprendizajes nuevos o enriquecidos. Resulta clave diseñar una articulación entre las TIC

y el tema que aborda el proyecto, que sea sólida y tenga sentido. Para ello es importante tener en cuenta

dos aspectos:

a)Realizar una buena selección de las herramientas TIC que sean útiles o enriquecedoras para el aprendizaje

del tema que se aborda. La selección de herramientas TIC implica considerar sus atributos, potencial y

limitaciones.

Para seleccionar adecuadamente una herramienta TIC siempre se parte del propósito educativo y el tipo de


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actividades y luego se eligen las tecnologías que mejor se adaptan para desarrollar los objetivos y

actividades previstas (Harris & Hofer, 2009). En esta última instancia se evalúan los alcances de la

herramienta y las limitaciones.

Ej1. Si el propósito educativo se centra en desarrollar la escritura creativa y el tipo de actividad

previsto es realizar una producción escrita conjunta.

El foro es una herramienta donde cada participante envía un comentario y sirve para mantener

conversaciones tematizadas, pero resultaría muy incómodo ya que no permite escribir en el mismo

espacio con otros.

Un wiki, una aplicación como Googledocs, o un blog con muchos autores son herramientas

pensadas específicamente para la escritura colaborativa. En función del formato de los textos

buscados, convendrá inclinarse por una u otra herramienta. Por ej. para textos con una secuencia

temporal se puede seleccionar el blog, para una estructura de páginas web un wiki, para un informe

o monografía el Googledocs.

Ej2. Si el objetivo es analizar las causas de la contaminación ambiental y el tipo de actividad previsto

comparar distintas hipótesis para seleccionar una en particular.

El blog, a través de sus post organizados en forma temporal, permite compartir procesos, incluso

sostener diálogos que comparten avances en una secuencia, pero no organiza el diálogo en forma

temática. Mientras un participante responde a la consigna 1 tal vez otro ya compartió la consigna

2…

El foro, a través de los tópicos, permite organizar el intercambio de modo que cada participante

plantee las causas de la contaminación que consideró. Al finalizar todos podrán recurrir al tópico

correspondiente para obtener un panorama más enriquecido de posibles causas de contaminación

y seleccionar una de lista más amplia.

b) Proponer un uso efectivo de las TIC que aproveche su potencial para el aprendizaje del tema a abordar.

El modo en que se propone utilizar las TIC cobra sentido porque enriquece o potencia de alguna manera el

aprendizaje del tema en cuestión. La articulación de las TIC no constituye un fin en sí mismo, sino un medio

para lograr un aprendizaje valorado. En otras palabras, permite unos logros que serían poco factibles sin la

modalidad de proyecto colaborativo con TIC.

Para establecer un modo de uso efectivo para los propósitos de aprendizaje es necesario balancear,

tensionar, articular en simultáneo tres aspectos: los objetivos pedagógicos de la tarea, el contenido

disciplinar y la especificidad de la herramienta TIC seleccionada (Harris & Hofer, 2009).

Ej1. Si el objetivo es realizar una producción escrita en conjunto para fomentar la escritura creativa

y aprender a trabajar en colaboración. Y la herramienta seleccionada fuera el wiki.


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Habrá que considerar las particularidades del wiki. La ventaja se condice con el motivo de su

selección: permite la escritura de varios autores en simultáneo, además permite regresar a

versiones anteriores (histórico de versiones) y sostener un intercambio en un foro asociado para el

caso de que no haya acuerdos (discusión). Un uso efectivo procura aprovechar todas estas

potencialidades. Como limitaciones o dificultades para el trabajo hay que considerar que un wiki es

solo una hoja en blanco que carece de toda estructura organizativa. Un modo de uso efectivo del

wiki deberá ofrecer el andamiaje y la estructura necesarios para llevar adelante la tarea. Para ello

se podrían considerar títulos que organicen la escritura, se deberán repartir roles, quién escribe qué

apartado. Tal vez se decida identificar los autores con un color para la escritura. Utilizar el apartado

‘Discusión’ cuando se desea modificar el texto escrito por otro autor, etc.

Ej2. Si el objetivo fuera compartir las causas de la contaminación ambiental para seleccionar una en

particular y la herramienta seleccionada fuera el foro.

Será crucial que el moderador/facilitador sostenga la calidad de los intercambios. Para ello puede

utilizar variadas estrategias: brindando pautas de calidad para los aportes en el foro, ofreciendo

retroalimentación que señale cuando un aporte no concreta una causa de contaminación (sino

alguna otra cuestión), cuando se presentan errores conceptuales, cuando no se citan las fuentes

(explicitando que si se copia un texto se debe citar), invitando a enviar su aporte a los grupos que

faltan (esto contribuirá a generar un sentimiento de pertenencia donde el aporte de cada uno es

esperado), alentando a los que enviaron y pensaron en causas posibles, etc..

4. Colaboración

¿Cómo se puede favorecer la colaboración?

¿Qué aspectos del diseño del proyecto hay que considerar

para que los participantes colaboren entre si?

La colaboración la entendemos como “la situación en la cual una o más personas aprenden e intentan

aprender algo en forma conjunta” (Dillenbourg, 1999). Como señala Dillenbourg, ‘en forma conjunta’ puede

implicar una gran variedad de escenarios, desde un verdadero trabajo conjunto hasta una tarea dividida en

forma sistemática. En un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo

juntos, por lo tanto alguna parte de lo que debe ser aprendido durante un proyecto, sólo podría conseguirse

si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es decir, se coopera en el logro de una meta que no se

puede lograr de forma individual (Gros, 2000; Wiske, 2006).

Para colaborar con otros es necesario que en el proyecto se encuentren por lo menos dos participantes (por

participantes se entiende alumnos en forma individual o en pequeños grupos liderados por sus docentes)

que trabajen en un tema común, no solo simultáneamente en el tiempo, sino también de forma coordinada

generando una interdependencia positiva. Esto implica:

• compartir responsabilidades,

• dar y recibir apoyo (emocional y cognitivo),

• argumentar las propias decisiones y aceptar resoluciones de otros,


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• establecer acuerdos,

• escuchar opiniones, intercambiar información y puntos de vista,

• comparar ideas, interpretaciones y representaciones alternativas (Stone, 2006).

En este sentido, el cuadernillo de proyectos iEARN (iEARN, 2009/10) sugiere, año a año, a quienes diseñen

proyectos “Asegúrese de que haya colaboración e interacción entre los participantes. Los docentes no

deben simplemente desarrollar el proyecto y contar lo que han hecho, deben trabajar en conjunto y

construir sobre lo que las otras clases hagan”.

Es requisito para trabajar en colaboración que los participantes tengan absoluta claridad sobre la meta que

persiguen (saber qué se espera de ellos en términos de productos y de aprendizaje) y cuál será su rol

(compromisos y responsabilidades) en la tarea conjunta.

4.1. Dinámicas de colaboración

En este contexto un proyecto, para llamarse colaborativo, debería plantear dinámicas de trabajo que promuevan y sostengan la colaboración. El documento ‘Dinámicas de colaboración’ (Garzón & Libedinsky, 2010) establece cinco modalidades en las que se puede presentar la colaboración:

Producción conjunta

Los participantes (o grupo de ellos) en simultáneo trabajan en la misma tarea estudiando

un asunto común durante un período de tiempo acordado para obtener un producto

compartido. Aunque hacia el interior se distribuyan las tareas, todos los participantes son

responsables por el producto total.

Ventajas: La producción conjunta exige una gran coordinación entre los participantes para no

solapar aportes y respetar las contribuciones de todos. Requiere una negociación permanente,

argumentar las decisiones y establecer acuerdos para llegar a la versión final de un producto.

Desventajas: Lograr una producción conjunta puede resultar muy complicado entre muchos

participantes, se recomienda establecer parejas o tríadas de trabajo para que la negociación se dé

dentro de un número limitado de participantes.

Ej. Ciudad olímpica: El objeto de estudio es describir los preparativos de una ciudad sede de las

Olimpíadas. Entre todos los equipos deberán determinar los apartados que compondrán el informe

y organizar la tarea: Juan escribirá la primera versión de un apartado, María hará la segunda lectura

señalando ajustes y mejoras. Pedro se encargará de otro apartado y Juan de su revisión y así

sucesivamente.


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Producción secuenciada

El participante 1 desarrolla una producción o realiza un paso, que es requisito para lo

que debe realizar el participante 2. Entre todos desarrollan un producto final.

Ventajas: Genera compromiso, el aporte de cada participante es altamente valorado y

necesario. Se genera una estrecha relación entre los miembros que comparten un

proceso.

Desventajas: La interdependencia está concentrada en cada uno de los participantes que forman

parte de la secuencia. El proyecto fracasa si uno de los participantes no cumple con su parte, ya que

ésta es requisito para que los demás puedan avanzar.

Ej. Obra de teatro: Juan escribe el primer acto, María el segundo y Pedro el tercero y último acto.

Entre todos escriben una obra de teatro.

Producción complementaria

El participante 1 produce una porción del total, el participante 2 otra y así sucesivamente.

Entre todos desarrollan un producto final. En general se trata de crear algún tipo de

publicación electrónica (wiki, blogs, páginas web, periódicos digitales, galería de imágenes)

donde cada participante contribuye con su aporte a una publicación colectiva. A su vez los

trabajos publicados pueden ser comentados por todos los participantes.

Ventajas: La interdependencia entre los participantes no es indispensable para el éxito del

proyecto, ya que cada participante se compromete y desarrolla una porción del total de forma

independiente y a su propio ritmo. El producto final, aunque menos rico, se puede llevar delante de

todas formas. Incluso puede distribuirse entre varios participantes la misma tarea para el caso de

que alguno abandone.

Desventajas: Los participantes no se involucran con todos los aspectos, seguramente no

aprenderán de la misma forma el aspecto que les tocó investigar como el investigado por otros.

Será necesario reforzar con alguna actividad posterior para que todos se apropien del producto

final.

Ej. Blog sobre el barrio de Villa del Parque hoy: Juan toma fotos y María realiza entrevistas a sus

habitantes, Pedro busca y presenta datos cuantitativos. Todos responden alternativamente las

consultas y/o comentarios de los visitantes.

Producción mosaico

Todos los participantes vuelcan datos de su lugar en una base de datos común, que luego se

utilizan para realizar un análisis o como insumo para elaborar un producto.

Tecnológicamente se cuenta con una estructura vacía (base de datos), que cada participante


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completa con su aporte particular. Generalmente se trata de bases de datos que se completan a

partir de la información que los estudiantes van recopilando o creando. Las bases de datos pueden

ser consultadas y utilizadas por toda la comunidad. La colaboración cobra sentido solo en la medida

en que luego se habilita una instancia donde se utilizan los datos recopilados para realizar un

análisis o como insumo para elaborar un producto.

Ventajas: La interdependencia está distribuida entre todos los participantes, lo que asegura la

continuidad del proyecto aunque algunos desistan en el camino.

Desventajas: Se corre el riesgo que la participación se limite a la primera parte del aporte individual

y se descuide la instancia de trabajo con las producciones de los otros. Esta última es fundamental

para establecer un tipo de colaboración que supere el mostrar un producto propio.

Ej. Mujeres latinoamericanas destacadas: Cada equipo elige una mujer latinoamericana que se

destacó en el pasado o se destaca actualmente en alguna actividad, investiga su vida y su obra, con

el propósito de completar una base de datos.

Producción en espejo

Tanto el participante 1 como el 2 realizan la misma tarea en forma paralela: describen o

investigan un mismo tema realizando devoluciones constructivas al trabajo que el otro

participante ha confeccionado. La colaboración cobra sentido en la instancia de

feedback o análisis de semejanzas y diferencias posterior.

Ventaja: Se genera un vínculo muy estrecho entre la pareja de participantes.

Desventajas: La interdependencia está concentrada en los dos participantes. Es necesario

reasegurar la participación y anticipar el compromiso que implica el proyecto. Además se corre el

riesgo que la participación se limite a la primera parte del aporte individual y se descuide la

instancia de trabajo con las producciones de los otros. Esta última es fundamental para establecer

un tipo de colaboración que supere el mostrar un producto propio.

Ej. Insectos: Todos estudian insectos. Juan las cucarachas, María las vaquitas de San Antonio y

Pedro, las arañas respetando una estructura similar. Al finalizar cada uno su reporte, lo comparte

con los demás para poder compararlos e intercambiarse sugerencias.

Cada una de las dinámicas mencionadas se puede presentar en forma independiente o combinada. Todas

ellas implican trabajar en forma conjunta en el logro de una meta común.


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4.2. Encuadre para la colaboración

Desde el encuadre de la tarea también es importante sostener la colaboración. Para lograr el encuentro

necesario entre participantes para colaborar, se deben establecer un calendario y actividades en común y

construir la noción de un ‘nosotros’.

Calendario común

Es importante que los participantes realicen las mismas tareas en periodos de tiempo similares para que se

produzca el intercambio y la colaboración. Si un participante se está presentando cuando otro ya está

cerrando el producto final, el interés en vincularse será mucho menor que si ambos se están presentando o

sorteando obstáculos al mismo tiempo para lograr el mismo fin. Por este motivo, en ocasiones los períodos

de inscripción y participación muy extendidos en el tiempo pueden dificultar el encuentro. Se sugiere

establecer calendarios para los proyectos que favorezcan un inicio, desarrollo y fin coordinado entre quienes

participan.

Actividades en común

En la medida en que los participantes comparten los mismos desafíos simultáneamente es más factible que

tengan motivos para colaborar. La diversidad de tareas para elegir cuando no tienen un punto en común o

apuntan a la misma meta perjudica la colaboración. Si un participante opta por investigar un tema A y otro

investiga un tema B, no hay aspectos en común que intercambiar o comparar. Es conveniente limitar la

cantidad de opciones a elegir cuando no guardan una estrecha relación entre sí. Si hay pocos participantes,

se deberá limitar aún más la cantidad de opciones y tender a que todos trabajen en los mismos temas o en

pos del mismo producto.

Quiénes somos

Otro aspecto altamente importante para lograr la colaboración es explicitar quiénes están participando

activamente de un proyecto en simultáneo. Se trata de brindar la noción del ‘quiénes somos los

participantes del proyecto en esta edición’, identificando sus lugares, escuelas de pertenencia y edades de

los alumnos. Esta noción ayudará a valorizar la presencia de cada uno en el proyecto, preocuparse cuando

alguien no aparece, alentando a continuar a quienes tengan dificultades, saludando a quienes se suman a

destiempo. Crear conciencia de un ‘nosotros’ y generar un clima de pertenencia, permitirá establecer lazos

entre todos los participantes que redundarán en mayor colaboración.

Además de hacer visible un listado actualizado de los participantes, una estrategia interesante para

fortalecer el sentimiento de pertenencia al ‘grupo de participantes en el proyecto x’ durante la instancia de

presentación es confeccionar un mapa donde todos los participantes estén representados a partir de una

marca en el mapa. A partir de allí se puede abrir un diálogo para preguntar por los lugares de origen, qué

sabemos y qué no, qué lugares hemos visitado o nos gustaría visitar, etc.


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5. Intercambio

¿De qué modo el intercambio puede facilitar los objetivos de aprendizaje propuestos?

¿Cómo se sostiene y favorece el intercambio entre participantes?

En todo proyecto colaborativo se prevé un intercambio entre los participantes. El intercambio no se produce

ni encauza espontáneamente, es necesario plantearlo de forma adecuada y poner en juego diferentes

estrategias para que se produzca.

El intercambio debe tener un objetivo claro, debe favorecer o facilitar algún propósito de aprendizaje. Esta

ventaja es la que amerita el esfuerzo de comunicarse con otros de forma virtual en el contexto escolar.

Generalmente el objetivo está asociado a enriquecer la mirada de los que forman parte del intercambio,

conocer otros puntos de vista, ampliar el conocimiento de un tema u organizar una tarea en conjunto.

Es primordial que el facilitador trasmita la importancia que tiene el intercambio dentro del proyecto y que se

constituya en un paso necesario para avanzar en las actividades.

Es muy común que los espacios de comunicación se encuentren subutilizados y desdibujados en sus

funcionalidades, por ello para lograr un buen intercambio se debe contemplar:

a. El contenido de lo que se intercambia (intercambio tematizado)

Las consignas para el intercambio deben ser consistentes, claras y precisas. Se ofrecen preguntas

disparadoras de discusión relacionados con el tema y con los objetivos de aprendizaje. Además deben

apuntar a fomentar una comunicación auténtica con un sentido concreto y real. Algunos elementos que

pueden alentar al intercambio:

‐Preguntas de opinión de un tema, un dilema.

‐Invitar a comentar dificultades y enviar soluciones alternativas.

‐Ofrecer preguntas como ejemplo para satisfacer una curiosidad.

Ej1. La expresión de un problema auténtico para quien lo formula y la consulta legítima sobre

posibles soluciones alienta el envío de respuestas para que se produzca un intercambio.

Ej2. La expresión de una opinión argumentada sobre un tema polémico puede despertar la

aparición de otros puntos de vista similares u opuestos. Y a partir de allí la consideración de los

distintos argumentos expuestos.

Contraejemplo: Un intercambio que en su consigna solo proponga publicar en el foro las

conclusiones de un trabajo de investigación, será demasiado vago para obtener respuestas

ajustadas e interesantes.

Contraejemplo II: Un intercambio que apunte a compartir resultados sin plantear ningún trabajo

con las respuestas de los otros, no fomentará una comunicación auténtica.

b. La calidad del intercambio (criterios)


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Es importante que los intercambios en el foro se focalicen en la consigna y se sostenga la calidad a lo largo

del proceso. Para enseñar a los participantes a participar en un foro, lista de correo, blog, etc. se pueden

brindar pautas para el intercambio que permitan entender cómo se espera que se concrete su

participación.Por ejemplo:

‐Que el contenido de los mensajes sea significativo y acorde con el tema tratado en el foro y con las fechas del

calendario de actividades.

‐Que conste de buena sintaxis y ortografía.

‐Que no se limite a responder las preguntas guiadas a manera de examen (como respuestas a incisos).

‐Que el mensaje esté redactado en mayúsculas y minúsculas.

‐Que sean respetuosos sobre lo escrito por otros participantes.

Extracto del proyecto Entrale a Leer (México)

Se trasmite el respeto al espacio de intercambio, considerando en todo momento a los destinatarios de los

mensajes (no sólo el facilitador sino principalmente los demás participantes del proyecto. En este sentido se

puede aludir a la normas de etiqueta que se deben mantener en los espacios de comunicación3.

c. Moderación de espacios de comunicación

Es fundamental que el foro, lista de correo u otro espacio de comunicación se encuentre moderado para

animar a la participación y sostener su calidad.

El facilitador vela porque el contenido de los mensajes sea significativo y acorde con el tema tratado en

estos espacios. La falta de moderación puede habilitar respuestas imprecisas, con errores conceptuales, y

esto perjudica a todos los participante. Apuntar a la calidad de los intercambios que realizan los alumnos

sobre el tema que se está aprendiendo es cuidar el espacio para que sea motivador y enriquecedor para

todos los participantes. Estamos enseñando a docentes y alumnos cómo intercambiar con fines educativos

en un entorno virtual, por ello es importante una vez superada la etapa de presentaciones y saludos

iniciales, cuidar que los intercambios se centren en las consignas y en los criterios establecidos para la

publicación en el foro.

Las devoluciones a las aportaciones enviadas buscan, en un tono amable, reencauzarlas cuando es

necesario, enriquecerlas y sugerir alternativas para seguir pensando.

6. Destinatarios

¿Qué criterios utilizar para determinar los destinatarios de un proyecto?

3 En el sitio del Área de Capacitación de Fundación Evolución se encuentran disponibles una serie de sugerencias para considerar en español http://fundacionevolucion.org.ar/capacitacion


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¿Mientras más amplio mejor?

El tema o problema del proyecto (los conceptos e ideas que se desarrollan) deben ser viables

cognitivamente para todos los alumnos destinatarios. Por “viables” se entiende ni muy fáciles, ni muy

difíciles.

Un proyecto debe ser coherente en sus objetivos, actividades y criterios de evaluación con los destinatarios

a los que está dirigido. Los recursos educativos o información que se ofrezcan también deben ser

pertinentes para la edad a la que va dirigida el proyecto. Por este motivo es importante establecer la edad

de los destinatarios de modo de mantener cierta coherencia en la propuesta.

No se puede considerar destinatarios a alumnos de 3 a 18 años y que el objetivo común para todos sea

“iniciarse en la lectoescritura”. Si se desea una amplitud en la edad de los de destinatarios hay que ajustar

los objetivos, actividades y criterios de evaluación para que todos se encuentren representados. Una

estrategia puede ser diferenciar los elementos del proyecto (objetivos, actividades, criterios de evaluación,

recursos) por franjas de edades.

7. Rol alumno

¿Cuál es el papel de los alumnos en el proyecto?

¿Los alumnos tienen claro qué se debe hacer y para qué?

El proyecto debe fomentar en los alumnos la autonomía, la toma de decisiones, el compromiso con la tarea

y con los criterios de calidad establecidos para sus trabajos. Para ello los alumnos deben tener claridad

sobre qué deben hacer (las distintas actividades), cuál es la meta (lo que se espera que aprendan y las

características del producto a obtener). Deben conocer las fechas o plazos de entrega y dependiendo de la

edad disponer de los datos de acceso a los espacios web. A partir de los 10 años ya se puede elaborar una

“Guía para el alumno” que le brinde toda la información necesaria para su participación de forma

autónoma. Cuando el proyecto en sus consignas y desarrollo se dirige directamente al alumno está

fomentando este protagonismo en la tarea.

En relación a las actividades, éstas buscan interpelar a los alumnos en tareas que implican resolver

problemas, transformar la información recibida, interpretar, comparar, explicar, aplicar, relacionar, usar en

otros contextos o situaciones, hacer analogías, usar o exponer lo que se sabe de una forma creativa o

novedosa.

Los proyectos plantean a los alumnos el trabajo en parejas o pequeños grupos. Desde el diseño se puede

fomentar la división de roles, instar a los grupos a documentar cada uno su opinión y luego intercambiar

puntos de vista, llegar a acuerdos y resoluciones.

8. Rol docente

¿Cómo se acompaña el trabajo docente durante el proyecto?

El docente que participa en un proyecto es responsable por la producción de sus alumnos y generalmente es

quien mantiene el contacto con la coordinación del proyecto. Asimismo, es el encargado de realizar las


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adaptaciones necesarias para trabajar con su grupo de alumnos. Por este motivo, es importante cuidar que

el docente conozca bien la propuesta para poder orientar a sus alumnos y sepa manejarse en el entorno de

trabajo virtual para mantener un contacto fluido con la coordinación y supervisar los envíos de sus alumnos.

Un docente que participa por primera vez en un proyecto colaborativo, necesita sentirse apoyado y

contenido ya que seguramente la participación en el proyecto le represente numerosos desafíos tanto a

nivel tecnológico como pedagógico. Para ello, además del acompañamiento a través de los espacios de

comunicación electrónica (foro, chat o correo electrónico) se pueden ofrecer otro tipo de ayudas, como

guías, tutoriales, recomendaciones bibliográficas y de sitios web. Se sugiere sintetizar todas las orientaciones

didácticas en una “Guía para el docente”. Esta guía redundará además a favor de la tarea de la coordinación

para no repetir en cada caso las mismas recomendaciones.

Asimismo se sugiere promover la disposición para aprender junto a sus alumnos, éstos pueden ayudar a

resolver obstáculos tecnológicos, alertar sobre plazos de entrega y estar pendientes de las publicaciones de

otros grupos.

El trabajo docente de acompañar y facilitar los aprendizajes implica brindar criterios para validar las fuentes

elegidas, someter a discusión, cuestionar, mostrar formas de resolución alternativas, reencauzar

resoluciones erróneas, etc.

9. Diseño de actividades

¿Cómo diseñar las actividades del proyecto?

¿Cómo calcular los tiempos de duración?

Las actividades que se proponen en un proyecto educativo son acciones que llevan adelante los alumnos con

el apoyo de su docente y no viceversa.

Para diseñar actividades se sugiere:

a) Sostener una secuencia lógica

Se incluyen actividades introductorias, de indagación guiada y tareas de síntesis. Las tareas, reflexiones o

productos que se realizan al comienzo es importante que se retomen al final de la secuencia.

Por ejemplo, se parte de un problema complejo que se va analizando por partes en las actividades y

luego se arriba a una conclusión. Al finalizar se contrastan las hipótesis iniciales con la conclusión y

se reflexionan sobre las diferencias encontradas.

b) Variar el tipo de actividades que se realizan durante el proyecto

Ej. Actividades de exploración, de producción, de reflexión, de síntesis.

c) Variar los tipos de productos que realizan los alumnos a lo largo del proyecto. Se recomienda no requerir

más de tres producciones a lo largo de un proyecto.

Ej. Producciones escritas, orales, visuales, multimedia, artesanales


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d) Variar las habilidades o destrezas que requieren a los alumnos las distintas actividades propuestas.

Ej. Resolver un problema, transformar la información recibida, interpretar, comparar, usar una

información en otro contexto, hacer analogías, usar o exponer lo que saben de una forma creativa o

novedosa.

Es importante que las actividades permitan desarrollar todos los objetivos planteados.

9.1 Actividad de presentación y despedida

En todos los proyectos se prevén actividades para la presentación de los participantes. Se recomienda dirigir

las consignas a los alumnos y dar alguna pauta adicional además de compartir sus nombres, edades o

escuela y lugar donde viven. Por ejemplo, preguntar por sus expectativas en el proyecto, por su experiencia

participando en otras propuestas, etc.

De la misma manera es importante darle un cierre al proyecto y planificar una actividad final, donde se

invite a reflexionar sobre el proceso, a evaluar las fortalezas y limitaciones de las producciones realizadas,

etc.

9.2. Duración de actividades

Es recomendable sugerir la duración estimada de cada actividad y a partir de allí calcular el tiempo necesario

para realizar correctamente todo el proyecto. Se debe prever el envío de comentarios o respuestas a las

producciones como parte de una actividad que necesita un tiempo.

Como situación ideal podemos estimar que el alumno o docente puede acceder 1 vez por semana a una

computadora. Tal vez la media en Argentina acceda cada 15 días. Será necesario prever esta frecuencia para

estimar la duración total de un proyecto. Es decir se podría planificar una actividad cada quince días.

Por último, considerar un máximo de 4/6 meses para cumplimentar todas las actividades previstas en el

proyecto. Lo recomendable es una duración total de entre 2 y 4 meses, extensible a 6 si fuera necesario.

Será difícil sostener el compromiso que implica la participación por mucho más tiempo. La cantidad de

actividades se deberá ajustar en función de estos tiempos.

Por ejemplo, un proyecto corto que prevea 3 actividades de trabajo concreto durará como mínimo

2 meses y medio.

Duración Cantidad de actividades

Semana 1 y 2 1. Presentación y familiarización con

plataforma

Semana 3 y 4 2. Actividad específica del proyecto




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Semana 9 y

10

5. Cierre, reflexión y despedida

10. Evaluación ¿Cómo saben los docentes si los alumnos han aprendido?

¿Cómo saben los alumnos si han aprendido?

La evaluación debe ser continua, a lo largo de todo el proyecto colaborativo. Los criterios con que serán

evaluados los alumnos estarán claros, presentes desde el inicio del proyecto y articulados con las metas de

aprendizaje.

Está prevista una instancia de autoevaluación o co‐evaluación que permita a los alumnos reflexionar sobre

su propio proceso de aprendizaje

Opcionalmente, se pueden incluir rúbricas de evaluación que permitan evaluar el proceso de trabajo grupal.

La aplicación en línea más utilizada para la elaboración de matrices de evaluación o rúbricas es Rubistar (en

español y en inglés)4

11. Calendario ¿Qué hay que tener en cuenta para establecer el calendario?

Para establecer el calendario es importante considerar:

‐ La coordinación debe estar disponible en el período de inscripción y por supuesto participación

para responder los mensajes de correo electrónico que reciba y moderar los espacios de

participación en el término de 72hs. Por ello conviene considerar los períodos de vacaciones

personales tanto de verano como invierno.

‐ Si el proyecto previsto es abiertos a alumnos y docentes de todo el mundo, es importante no

atender exclusivamente al calendario escolar propio y prever los recesos escolares de manera

amplia. Entre los meses de marzo a junio y septiembre a noviembre coinciden la mayoría de los

países.

12. Requisitos tecnológicos ¿Qué infraestructura tecnológica se requiere?

¿Es viable para la mayoría de escuelas?

4 Rubistar (en español) http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es& Artículo de Eduteka con orientaciones para elaborar rúbricas en Rubistar http://www.eduteka.org/Rubistar.php3


(www.idrc.ca).

Es importante explicitar qué se necesita tener en términos de equipamiento y frecuencia de uso de

computadoras y de conexión a Internet para que un docente pueda decidir si asume el compromiso que

implica participar en el proyecto.

13. Recursos (enlaces, guías, tutoriales) ¿Qué material de apoyo se ofrece?

Se recomienda ofrecer los tutoriales correspondientes para acceder a la plataforma de trabajo, participar en

el foro, etc. Además se pueden ofrecer materiales que ayuden a los docentes a apoyar la enseñanza de la

disciplina del proyecto.

Referencias bibliográficas

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