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CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARA DE
EDUCACIN PBLICA (SEP), SEGN ACUERDO No.
2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DE 2003
EL USO DE UN WEBLOG COMO HERRAMIENTA DE APOYO PARA LA
ENSEANZA DEL TEMA: ELEMENTOS, FACTORES Y DISTRIBUCIN DEL
CLIMA EN EDUCACIN SECUNDARIA
PROYECTO APLICATIVO
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRIA EN EDUCACIN
PRESENTA:
VCTOR DANIEL RAMREZ REYES
ASESOR:
ELVIA FERNANDEZ TELLEZ
TLALNEPANTLA, ESTADO DE MXICO, MARZO DEL 2012
ndice
1. Contexto laboral .............................................................................................................. 4
1.1. Infraestructura de la escuela ...................................................................................... 4
1.2. Alumnado ................................................................................................................... 6
1.3. Padres de familia ....................................................................................................... 6
1.4. Caractersticas del entorno escolar ........................................................................... 7
2. Descripcin del problema .............................................................................................. 8
3. Objetivos ........................................................................................................................ 13
3.1 Objetivos Generales .................................................................................................. 13
3.2 Objetivos especficos ................................................................................................. 13
4. Justificacin ................................................................................................................ 14
5. Marco Terico ............................................................................................................... 17
5.1. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) ........................ 17
5.2 El blog ....................................................................................................................... 22
5.2.1 Potencial educativo de los blogs ........................................................................ 25
5.2.1.1 Objetivos de un blog educativo ....................................................................... 26
5.3. El uso del correo electrnico como apoyo para el blog educativo .......................... 27
5.4. Ventajas pedaggicas del multimedia ...................................................................... 30
5.5. El aprendizaje .......................................................................................................... 31
5.5.1. El aprendizaje significativo ............................................................................... 32
5.6. Memoria de trabajo y a largo plazo ......................................................................... 35
5.7. Teora de la carga cognitiva .................................................................................... 37
5.8. Teora cognitiva del aprendizaje multimedia ........................................................... 38
5.9. Principios de diseo instruccional derivados de la teora de carga Cognitiva ....... 39
5.9.1. Principio de multimedia .................................................................................... 40
5.9.2. Principio de modalidad ...................................................................................... 41
5.9.3. Principio de coherencia ..................................................................................... 42
5.9.4. Principio de Redundancia .................................................................................. 42
5.9.5. Principio de sealizacin ................................................................................... 43
6. Descripcin de las etapas .............................................................................................. 44
6.1 Etapa de anlisis ....................................................................................................... 44
6.2. Etapa de diseo ........................................................................................................ 45
6.3. Etapa de desarrollo .................................................................................................. 45
64. Etapa de Implantacin .............................................................................................. 45
6.5. Etapa de Evaluacin ................................................................................................ 46
7. Descripcin de los recursos ........................................................................................... 47
8. Presentacin de la propuesta de solucin .................................................................... 49
8.1. El trabajo en el saln de clases ................................................................................ 49
8.1.1. Anlisis de la definicin de clima y tiempo atmosfrico ........................... 50
8.1.2. Cuadro de clasificacin y dibujos de cada zona climtica ................................ 51
8.1.3. Conociendo los elementos que determinan el clima ......................................... 52
8.1.4. Conociendo los factores que modifican el clima ............................................... 53
8.1.5. Haciendo esquemas con los aprendizajes adquiridos ........................................ 53
8.1.6. Conociendo la clasificacin de los climas ......................................................... 54
8.1.7. Jugando memorama con la clasificacin de los climas ..................................... 54
8.1.8. Localizando en un mapa los climas de Mxico ................................................. 55
8.1.10. Aspectos a evaluar en el saln de clases ......................................................... 56
8.2. El trabajo con el blog ............................................................................................... 57
8.2.1. Anlisis de los resultados del sondeo realizado ................................................ 59
8.2.2. Fase de concientizacin e informacin ............................................................. 61
8.2.3. Fase de explicacin de la actividad y de las condiciones de participacin ....... 61
8.2.4. Las primeras experiencias con el blog .............................................................. 62
8.2.5. Revisin de los avances ..................................................................................... 62
Conclusiones ...................................................................................................................... 70
Bibliografa ........................................................................................................................ 73
Apndices ........................................................................................................................... 77
1
El desarrollo de este trabajo va enfocado a entender la aplicacin de la tecnologa en el
mbito educativo, tomando como referencia la aplicacin de esta en uno de los contenidos
de educacin secundaria para la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo.
Actualmente vivimos en una era en la que la informacin viaja muy rpido
permitiendo localizar datos que se requieren en tiempo real y haciendo accesible esta
informacin a un nmero masivo de personas. Es en este contexto en el cual se encuentra
inmerso el mbito educativo, y en el cual los estudiantes han aprendido a lidiar con la
gran cantidad de informacin que pueden obtener, y no solo eso, sino que ahora son
tambin los docentes quienes han tenido que modificar su forma de enseanza para
adecuarla a los diferentes procesos cognitivos que ahora desarrollan los estudiantes.
Se puede inferir que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
demandan de las y los participantes una nueva forma de aprender y ensear, con dominio
de los nuevos lenguajes para ser utilizados como canales de expresin y estrategias
innovadoras que permitan el mejoramiento constante de la calidad del trabajo en la
gestin acadmica y administrativa.
Tomando en cuenta que la tarea docente no es una tarea sencilla, y que esta se ve
inmersa en una infinidad de factores que pueden incidir en los buenos resultados que se
puedan lograr en el proceso de enseanza- aprendizaje, considero pertinente ampliar los
horizontes y permitir nuevos mtodos y la utilizacin de nuevos medios para la
enseanza.
La propuesta de este trabajo de investigacin es mostrar la importancia y utilidad
de dirigir y acompaar el trabajo que se desarrolla en el aula con la ayuda de las
tecnologas, ya que estas constituyen herramientas por medio de las cuales nos
relacionamos con el mundo. Cada innovacin tecnolgica produce transformaciones
radicales en la sociedad porque conlleva un cambio en la forma de conocimiento y de
relacin que tiene el ser humano.
El diseo de estrategias haciendo uso de las tecnologas permite una innovadora
forma de presentar la informacin a los alumnos y con ello reformar las prcticas
tradicionalistas de enseanza.
2
Se pretende investigar y fundamentar la utilizacin de un Weblog para la
explicacin del tema elementos, factores y clasificacin del clima puesto que a los
estudiantes de secundaria se les dificulta mucho poder comprender este tema, ya que en l
se desarrollan una gran cantidad de conceptos que deben ser comprendidos para poder
entender cmo es que interactan todos estos para la clasificacin de los distintos climas
existentes en el planeta.
Esto se genera ya que a pesar de que actualmente muchos alumnos estn inmersos
en el mundo de la tecnologa y en la utilizacin y aplicacin de esta, existe una falta de
uso para fines educativos (principalmente en el uso de la computadora y el internet). Muy
pocos estudiantes manejan programas educativos o utilizan el internet como recurso para
reforzar lo que analiza en las clases, de ah se genera que la gran mayora de alumnos no
sepan manejar adecuadamente programas como PowerPoint, o Excel que son
herramientas que les permitiran ampliar su posibilidad de un mejor aprendizaje. Aunado
a todo esto se encuentra el hecho de que el tema de factores, elementos y clasificacin
del clima es un tema que contiene gran cantidad de informacin que debe ser
comprendida ya que de no hacerlo, muy difcilmente podrn entender otro tipo de
procesos que se dan a partir de la clasificacin de los climas.
Lograr que los estudiantes comprendan el tema de factores, elementos y
clasificacin del clima permitir que comprendan conceptos como clima, tiempo
atmosfrico, altitud, corrientes marinas entre muchos otros, adems de que les facilitara
entender porque en el lugar en el que viven existe ese clima y poder compararlo con los
climas que conocen a lo largo de sus viajes estableciendo una relacin entre los elementos
y factores que intervienen para que as sea.
Si se logra que sea aprendido a travs del uso de la computadora, los alumnos
podrn adquirir la informacin de un modo diferente y que les puede resultar agradable,
asimismo les ayudar a observar la utilizacin de la computadora como una herramienta
para su aprendizaje aprendiendo de ella no slo a utilizarla en cuanto a sus funciones
bsicas; sino tambin a poder interactuar a travs de ella con la informacin las veces que
sea necesario para conseguir un aprendizaje. Esto tambin permitira que el estudiante sea
capaz de ser el propio conductor de su aprendizaje adquiriendo con ello la capacidad de
3
aprender por s mismo; es decir, desarrollar su autonoma para aprender ya que el podr
ser capaz de decidir cuantas veces quiera interactuar con la computadora.
En el primer captulo de este trabajo se mencionan las caractersticas principales
del contexto laboral en el cual se implementara este proyecto aplicativo, resaltando las
caractersticas de los alumnos, padres de familia y entorno escolar.
En el segundo captulo se hace mencin del nombre del proyecto, mientras que en
el quinto se hace una descripcin de la problemtica que se pretende resolver con la
utilizacin de un blog para la enseanza de la geografa a nivel secundaria.
En el tercer captulo se especifican cules son los objetivos que se pretenden
alcanzar al trmino de la aplicacin del proyecto y en el cuarto captulo se describe la
justificacin que se le da al presente trabajo.
En el quinto captulo se abordan las razones que justifican el proyecto y en el
capitulo ocho se explica la teora cognoscitiva con la cual se pretende dar sustento a la
utilizacin del blog, que en este caso se enfoca a la teora de la carga cognitiva del
aprendizaje multimedia y los principios que se derivan de esta.
A partir del captulo seis se describen las etapas que se llevarn a cabo en la
realizacin y aplicacin del proyecto el desarrollo de las etapas en las que se llevar a
cabo el proyecto, para posteriormente en el capitulo siete explicar a detalle los recursos
que sern necesarios para el xito de este proyecto. Por ltimo en el captulo ocho se
especifica cul es la propuesta de solucin que se propone para la problemtica detectada.
Este proyecto termina mencionando los resultados obtenidos y las conclusiones.
Sin duda alguna la importancia de este trabajo es que permitir el anlisis de una
estrategia didctica con el uso de la tecnologa usndola como una herramienta para
desarrollar un sinfn de estrategias metodolgicas para dinamizar la adquisicin de
conocimientos.
4
1. Contexto laboral
La escuela secundaria Diurna N 138 ngel Mara Garibay Kintana se encuentra ubicada
en la Delegacin Gustavo A Madero, en el extremo noreste del Distrito Federal.
Los lmites de la delegacin son: al norte, los municipios de Tlalnepantla,
Tultitlan, Coacalco y Ecatepec; en varios tramos el cruce del ro de los Remedios
constituye el lmite fsico ms evidente y en otras es el Perifrico Norte; al sur colinda
con las delegaciones Cuauhtmoc y Venustiano Carranza.
Esta delegacin se encuentra comunicada por importantes arterias que conectan la
zona central con la zona norte del rea metropolitana, tales como: Insurgentes norte, que
se prolonga hasta la carretera a Pachuca, el Eje 3 Oriente (Avenida Eduardo Molina), el
Eje 5 Norte (Calzada San Juan de Aragn), que conecta con la avenida Hank Gonzlez o
Avenida Central; en la zona poniente de la delegacin se ubican la Calzada Vallejo y el
Eje Central (Avenida de los 100 metros).
Las principales vas de comunicacin para acceder a la colonia Casas Alemn y
llegar a la Escuela Secundaria N 138 ngel Mara Garibay Kintana Turno Matutino
son las siguientes avenidas: San Juan de Aragn, Ri de Guadalupe, Jos Loreto Fabela y
Gran Canal.
Existe suficiente transporte en distintas direcciones, por lo que para los alumnos
resulta fcil trasladarse a la escuela, aun de los lugares un tanto alejados, como de los
municipios aledaos del Estado de Mxico.
La escuela Secundaria N 138 ngel Mara Garibay Kintana se localiza en las
calles de puerto Cozumel y Puerto Salina Cruz sin nmero en la Colonia Ampliacin
Casas Alemn pertenece a la direccin operativa nmero II y a la zona escolar XXXIX de
la coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria.
1.1. Infraestructura de la escuela
La escuela secundaria N 138 ngel Mara Garibay Kintana cuenta con los siguientes
recursos materiales:
rea administrativa: Al entrar a la escuela hacia el este se encuentran la direccin,
Trabajo Social, orientacin educativa y al fondo la sala de maestros; todo esto en la planta
5
baja, en el primer nivel se puede encontrar la oficina de la subdireccin, contralora y
secretariado.
a) La escuela cuenta con dieciocho salones de clase, seis por cada nivel de la
escuela e independientemente de estos existe un aula de msica y una
biblioteca con alrededor de 750 libros de diversa ndole
b) Cinco salones cuentan con equipo de multimedia que se instal a mitad del
ciclo escolar
c) Cinco talleres: Productos alimenticios, Taquimecanografa, Corte y
Confeccin, Electrotecnia y Electrnica
d) Un laboratorio de Fsica, uno de Qumica, y un laboratorio de computacin con
25 computadoras denominado G.A.M
e) La escuela tiene un saln especial para red escolar, en donde los alumnos
pueden hacer uso de 35 computadoras con conexin a Internet
f) Se cuenta con un medico escolar y un pequeo saln acondicionado para
atender a los alumnos cuando estos tengan algn problema de salud
g) El maestro de educacin fsica, cuenta con un pequeo cubculo en donde se
guardan todos los materiales necesarios para el acondicionamiento fsico de los
alumnos, (balones, conos, cuerdas, entre otros).
h) Cada nivel en donde se encuentran los salones, cuentan con un bao de
hombres y uno de mujeres respectivamente, razn por la cual se contabilizan en
total tres baos para mujeres, tres para hombres y tres para maestros
i) Despus del terremoto de 1985, el gobierno pidi a las escuelas secundarias
que instalarn una escalera de emergencia, y esta escuela cuenta con la suya,
cumpliendo de esta manera con la norma establecida
j) Cooperativa escolar
k) Se contabilizan en total tres cubculos de prefectura
l) Conserjera
m) Patio escolar central con dos canchas de bsquetbol y un patio trasero, que se
ocupa como estacionamiento
6
1.2. Alumnado
La escuela Secundaria Diurna N 138 ngel Mara Garibay Kintana turno matutino,
cuenta con una matrcula alta de alumnos en comparacin con las escuelas secundarias
cercanas, esto debido a que cuenta con ms de cuarenta alumnos por saln en
comparacin con otras escuelas que solo llegan a tener veinticinco.
Los alumnos que asisten a esta escuela, provienen en su mayora, de las colonias
cercanas tales como: Casas Alemn, Esmeralda, Campestre, Aragn, Unidad Habitacional
San Juan de Aragn, Pueblo de San Juan de Aragn, Olivo, Constitucin de la Republica,
Providencia, CTM San Juan de Aragn 67, Gran Canal, Jos Mara Morelos y Pavn y de
municipios del Estado de Mxico, Ecatepec y Tlalnepantla.
La escuela cuenta con una demanda considerable ya que cuenta con un total de
seiscientos veintisis alumnos en el turno de la maana distribuidos en los tres grados,
(Ver tabla 1) debido a que est considerada como una de las mejores escuelas de la zona,
adems de ser una escuela inscrita en el Programa de Escuelas de Calidad (P.E.C).
Cabe aclarar que la poblacin con la que se trabajara ser con alumnos de primer
ao de secundaria, ya que es el nico grado en el que se imparte la asignatura de
Geografa de Mxico y del Mundo.
Del total de la poblacin de primeros aos solo se piensa trabajar con 32, los
cuales son alumnos que han sido escogidos por los problemas que han presentado para
poder entender los temas vistos con anterioridad. Estos alumnos ha presentado una falta
de apata hacia la asignatura, por lo cual se ha optado por presentarles de una forma
diferente (a travs de la utilizacin de las TIC), la informacin y poder analizar si de este
modo los alumnos pueden mejorar su nivel de comprensin en cuanto al tema que se les
va plantear.
1.3. Padres de familia
De acuerdo con el estudio realizado por el equipo de S.A.E se detect que en promedio
las familias poseen de tres a cuatro hijos por familia y que cotidianamente enfrentan una
grave problemtica, resaltando: economa precaria, desintegracin familiar falta de
comunicacin entre los miembros e incluso en algunos casos la ausencia de los padres
7
debido a que ambos tienen que trabajar para el sustento de los gastos de la casa, adems
de que la mayora de los padres cuentan con un bajo nivel educativo.
1.4. Caractersticas del entorno escolar
La colonia Casas Alemn, donde se encuentra la escuela, se caracteriza por ser una zona
de alta peligrosidad, en general, el entorno de la escuela se identifica como una zona
conflictiva, donde se observan claramente problemas de pandillerismo y drogadiccin; lo
cual repercute de manera directa en el comportamiento de los adolescentes creando un
ambiente de inseguridad.
La escuela est rodeada por distintos comercios como son: tiendas, farmacias,
papeleras, estticas, un tianguis que se pone una vez a la semana, el centro de la colonia
es el mercado popular Casas Alemn, en donde algunos alumnos laboran por las tardes.
Los centros de inters y recreacin cercanos a la escuela son: el deportivo Los
Galeana, el parque Justicia Social, el Centro Social Aquiles Serdn, Parque Zona 3, el
Club de la Tercera Edad y el Vivero.
8
2. Descripcin del problema
La educacin actual tiene la obligacin de preparar a los ciudadanos para la Sociedad y
economa del Siglo XXI, como un derecho de cualquier ciudadano de cualquier pas del
mundo. Actualmente participar en la sociedad de la informacin supone el desarrollo de
habilidades para sobrevivir a la enorme cantidad de informacin y al dominio masivo de
los medios de comunicacin masiva (la radio, la televisin y el internet) los cuales han
venido a derrumbar las barreras espaciales y temporales, asimismo la tecnologa ha
permitido poder estar conectado a todas partes del mundo con el uso del correo
electrnico, y el telfono. Asimismo la interactividad que ha desarrollado la tecnologa
permite que los usuarios no slo sean consumidores, sino que tambin generen
informacin.
Sin embargo debemos estar conscientes que el tener acceso a esta creciente
cantidad de informacin no necesariamente significa fuente de enriquecimiento cultural
sino al contrario, puede aturdir, saturar y bloquear a las personas. Por esta razn es
necesario desarrollar habilidades para poder saber no solo cmo utilizar una computadora,
sino tambin a saber elegir lo que til de lo que es imprescindible. De este contexto surge
la necesidad de que la educacin sea capaz de solventar los desafos que se puedan
generar. Entre estos desafos Wolton (2007) seala los siguientes:
1. Preparar a los ciudadanos para ser usuarios eficientes, independientes y
creativos de las TIC. Dicho de otro modo, impedir que ellos sean vctimas de
la brecha digital
2. Desarrollar las capacidades y destrezas para aprender de forma autnoma, esto
es, aprender a aprender
3. Maximizar las potencialidades de las TIC para mantener una oferta permanente
de programas educativos, esto es responder a la necesidad y obligatoriedad de
aprender a lo largo de la vida
4. Desarrollar en los ciudadanos una fuerte identidad y pertenencia a su nacin,
valores y cultura y, al mismo tiempo, posean una visin global de la sociedad
como algo en el cual participa y no es absorbido y homogenizado
9
En este entorno cambiante y muy dirigido a la globalizacin se requiere de un
constante dominio y actualizacin de habilidades y conocimientos, principalmente
aquellos que van dirigidos al uso de las nuevas tecnologas ya que estas pueden fungir un
papel decisivo en el proceso de enseanza-aprendizaje pues vienen a modificar las formas
de generacin y transmisin del conocimiento. Ahora, tanto educadores como educandos
participan ms activamente en los procesos de enseanza-aprendizaje, intercambiando
roles e incluyendo nuevos conceptos, mtodos y estrategias para educar y ser educado.
Adell (1997) dice que las nuevas tecnologas ofrecen una amplia gama de posibilidades
que al ser elegidas y aplicadas adecuadamente, hacen eficiente la ya significativa labor de
ensear y aprender.
Es importante para el anlisis que se desarrollar en este trabajo definir con
claridad que son las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) son el conjunto de elementos que permiten el
acceso, produccin, almacenamiento y presentacin de informacin a travs de imgenes,
sonido y datos contenidos dentro de un sistema de informacin integrado e
interconectado (Moncayo, 2008).
Es posible de esta manera entender que tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es
un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. A
partir de esta definicin es posible entender que hay 2 distintos tipos de tecnologas, las
tecnologas tradicionales en donde se encuentran el radio, la televisin y la telefona
convencional, y por otro lado las tecnologas digitalizadas y telemticas en donde
podemos encontrar a las computadoras, el internet y la telefona celular.
El impacto de las nuevas tecnologas se puede observar en la sociedad al
modificar los criterios de comunicacin que han prevalecido durante mucho tiempo, y al
mismo tiempo se puede deducir que tambin afectan todas las estructuras sociales,
inclusive el mbito educativo. Como era de esperar las tecnologas de la informacin ya
se han convertido en parte integrante de los diversos sistemas de educacin (OCDE,
1991).
10
En la escuela secundaria Diurna N 138, se observa que los estudiantes emplean
gran parte de su tiempo en estar conectados en internet y utilizar la computadora como un
medio de comunicacin social. La propuesta de este trabajo surge con la intencin de
propiciar que los estudiantes empleen un pasatiempo que ellos tienen para construir
conocimientos, producir materiales que puedan ser difundidos y tengan acceso a diversos
medios de aprendizaje. Se trata de vincular el inters de los jvenes por la tecnologa con
la utilidad que les representa emplear diversas aplicaciones para resolver o reflexionar
situaciones de su contexto cotidiano. Se promueve de esta manera el desarrollo de
competencias, tales como utilizar adecuadamente las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como valorar la relevancia de los diferentes tipos de lenguaje para
comunicarse en diversos contextos.
Se pretende que a travs del uso del blog por parte de los estudiantes puedan
acceder a diferentes fuentes de informacin y sean capaces de evaluarlas crticamente,
organicen y compartan informacin al usar diversas herramientas de los procesadores de
texto, el correo electrnico y la Internet; desarrollen habilidades clave como el
pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos (SEP, 2006).
Bajo este panorama se ha observado que pases como Mxico y Colombia han
venido implementando reformas educativas en las cuales se pretende formar individuos
capaces de resolver problemas, adquirir y aplicar sus conocimientos, convivir de manera
pacfica y colaborativa y capaces de dirigir su aprendizaje de manera permanente e
independiente, haciendo uso de las TIC (SEP, 2006).
Da con da en la labor docente se est en bsqueda de nuevas y novedosas formas
de enseanza, donde se utilicen diversas herramientas que faciliten al alumno el acceso a
la informacin y la adquisicin de nuevos conocimientos. La nueva era digital han venido
a ampliar las herramientas que el docente puede utilizar siendo la utilizacin de los blogs
una de tantas opciones que existen.
Los blogs han venido a ser todo un fenmeno dentro de la World Wide Web y se
han expandido de una forma acelerada debido a la aparicin de sitios de alojamiento de
bitcoras, adems de que han sido diversos factores los que han permitido la gran
expansin, entre ellos: la inmediatez a la hora de incorporar nuevos contenidos, es muy
11
cmodo su lectura, muy fcil su edicin, ya que le permite a cualquier persona con
conocimientos muy bsicos de informtica mantenerlo en la red (Centeno et al., 2009).
Un blog es una pgina sencilla donde el usuario puede colocar comentarios,
artculos, fotografas, videos a otras pginas. Los blogs son un formato de publicacin en
lnea que se caracteriza por la configuracin cronolgica inversa de las entradas y en el
que se recogen, a modo de diario, enlaces, noticias y opiniones de autora
mayoritariamente individual con un estilo informal y subjetivo (Adriana, s/f). En el
mbito educativo, los blogs representan un importante espacio de comunicacin y gestin
del conocimiento ya que permiten que los estudiantes aprendan a comunicarse, colaborar
y participar va Internet. De igual forma, con el apoyo de un blog educativo y por medio
de una estrategia didctica bien definida, los docentes tienen la oportunidad de adquirir
competencias en la gestin y la difusin de contenidos educativos (lvarez, 2007).
De acuerdo a Paulus (citado por Carrillo y Gonzlez, 2010) el uso de blogs
educativos como herramientas de aprendizaje tambin favorece la adopcin de una
actitud colaborativa y comprometida ante la realizacin de alguna tarea, pues los
estudiantes suelen establecer discusiones de trabajo, analizar y sintetizar informacin,
proponen ideas, resuelven problemas, toman decisiones y aportan algunas experiencias
personales, con lo cual su aprendizaje adquiere un carcter integral y colaborativo. Otra
de las ventajas de los blogs es su fcil uso, y que sin mucho costo econmico se pueden
publicar peridicamente artculos en internet, Son estas las razones por las cuales muchos
profesores se han visto atrados por el formato y los han utilizado como un apoyo y una
herramienta para desempear su docencia. De esta manera se ha dado lugar a un nuevo
gnero que se conoce como Edublog que es una definicin de los blogs educativos.
Como ejemplos de lo anterior se puede mencionar el caso del colegio Mxico en
el uso del blog en educacin secundaria, teniendo como propsito principal apoyar de
forma continua los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin de los estudiantes de
secundaria del Colegio Mxico Bachillerato y potenciar sus habilidades en el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, haciendo uso del blog como un medio de
comunicacin educativa (Espinoza, Ramrez, Velzquez, s/f). Y es que el uso del blog en
educacin secundaria se puede observar no solo en Mxico, sino en otros pases como
Espaa donde se han hecho anlisis de los resultados de esta herramienta; tal es el caso
12
del trabajo realizado por Jos Manuel Velasco (2010) de la Universidad Politcnica de
Valencia Espaa, que tuvo como propsito principal analizar tres blogs educativos en las
reas de ingls, matemticas y castellano, puestos en marcha por profesores de enseanza
secundaria del IES La Serrana de Villar del Arzobispo durante el curso acadmico 2008-
2009 arrojando como resultados tres formas diferentes de gestionar la herramienta; dos de
las tres eran gestionados por el profesor y uno de ellos por los alumnos, slo uno de los
tres no recibe input mientras que los otros dos s tienen comentarios a las entradas. De
acuerdo con este anlisis los tres Edublogs tuvieron en comn que; son herramientas
pedaggicas complementarias del proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela
secundaria.
Los casos anteriores dan un claro ejemplo de la utilidad y la eficacia que pueden
tener los blogs al ser utilizados en la educacin y muestran los resultados que se podran
obtener en caso de que en la escuela secundaria N 138 se lleve a cabo el proyecto
aplicativo propuesto.
13
3. Objetivos
3.1 Objetivos Generales
Disear un blog educativo en Wordpress relacionado con el tema de elementos, factores
y clasificacin del clima dirigido a alumnos de primer ao de secundaria.
Implementar entre los alumnos de secundaria diversas actividades de un blog
educativo
Favorecer en alumnos de secundaria un aprendizaje significativo.
3.2 Objetivos especficos
1. Disear una estrategia de enseanza que vincule la utilizacin de las TIC con la
enseanza impartida en el aula de clases.
2. Seleccionar pginas de internet para colocar el link en el blog y que los
alumnos puedan visitarlas.
3. Reconocer a travs de imgenes, texto y videos que se colocaran en el blog
cuales son los elementos y factores del clima.
4. Identificar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico.
5. Aprender a buscar informacin, videos e imgenes en internet
6. Identificar cual expresin es correcta y cual no lo es de por lo menos 6 de 8
que se les presentan.
7. Utilizar correctamente la informacin que se le proporciona dentro del blog
para contestar correctamente al menos el 70% de las preguntas incluidas.
14
4. Justificacin
Considerando las expectativas que traen consigo los avances tecnolgicos a escala
mundial y la aplicacin de stos en las diferentes actividades del quehacer humano, de la
que no escapa la actividad educativa, este trabajo pretende abordar esta utilizacin. Los
blog pueden abordar la aplicacin de la tecnologa multimedia haca el campo de la
educacin, especficamente con la utilizacin de recursos como: texto, color, imagen,
video, animacin y sonido como herramientas para apoyar la enseanza de la Geografa
y principalmente del tema factores, elementos y clasificacin del clima dando as al
docente un recurso ms para enfrentar su tarea de una forma motivadora y creativa y al
alumno la posibilidad de aprehender los conocimientos geogrficos con ms entusiasmo,
motivacin e inters que son claves para que el aprendizaje sea verdaderamente
significativo.
Este trabajo pretende ser la pauta para diversificar las estrategias didcticas
haciendo uso de las TIC ya que con la utilizacin de las Nuevas Tecnologas y en
particular el multimedia como recurso en la enseanza de la Geografa utilizado claro est
en el momento adecuado y de manera adecuada podemos atender con xito muchas
deficiencias, tanto a nivel de la prctica docente como en el aprendizaje de los alumnos,
pudiendo lograr as un aprendizaje verdaderamente significativo del rea.
El punto de partida de esta propuesta es la constatacin de la dificultad de los
alumnos para poder comprender los temas geogrficos, en particular aquellos que poseen
gran cantidad de informacin y que manejen muchos conceptos pues se les complica
comprender y establecer relaciones. En base a esta situacin que se observ y aun
diagnstico realizado para conocer las ideas y expectativas que los alumnos tienen
acercan del uso de la tecnologa, es que me nace el inters de crear una estrategia
innovadora empleando las tecnologas de la informacin.
Considero que la materia de Geografa es una asignatura que le permite al alumno
comprender los sucesos que suceden en su espacio a travs de la comprensin de los
diversos elementos que se encuentran en l. En base a este aspecto la enseanza de la
asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo resulta para mi muy importante puesto
que le permite al estudiante comprender el entorno en donde vive.
15
La materia de Geografa de Mxico y del mundo se imparte en primer ao de nivel
secundaria y es en este grado en el cual pretendo aplicar mi propuesta. Mi propuesta est
sustentada en el plan de estudios 2006 y en el programa de dicha asignatura. De los
contenidos que se abordan en esta asignatura que estn organizados en 5 bloques
temticos el que ms me agrada y apasiona es el segundo bloque en donde se habla sobre
los recursos naturales y la preservacin del ambiente, y es en este bloque donde se
habla tambin sobre el clima tema que en lo particular me gusta y quisiera que los
alumnos pudieran comprender.
Las principales razones por las que me interese por tratar este problema son:
En primer lugar el tema elementos, factores y clasificacin del clima es un
tema que me gusta y en donde considero que tengo un buen dominio
Por otro lado de al ser un tema con mucha informacin pretendo mostrar una
nueva forma de ensear este tema con el apoyo de las NTIC
Adems me gustara resaltar la importancia del uso de las TIC en educacin as
como el nuevo papel que juegan el alumno y el docente ante estas.
La inclusin de las NTIC viene a modificar la percepcin que se tiene del maestro
como nica fuente y transmisor de conocimiento ya que gracias a las posibilidades
didcticas que ofrece el internet, el alumno se puede convertir en un buscador activo de
informacin, sin embargo debe de quedar claro que el papel del docente nunca ser
sustituido ya que como dice Rodrguez Heras (citado por Gonzlez-Serna, 2003) escribir
la web no tiene valor educativo en s mismo, pero puede convertirse en un instrumento de
primer orden y contribuir al crecimiento intelectual y personal del adolescente, sobre todo
si se canaliza correctamente y es esta la labor principal que debe cumplir el docente al
momento de utilizar la NTIC.
En este trabajo me centrar en una de las tantas aplicaciones que se le puede dar al
internet: los blog educativos, utilizando estos para la enseanza de un tema de Geografa
de Mxico y del Mundo.
Con todos estos argumentos quiero mostrar porque mi inclinacin por relacionar
el tema: elementos, factores y clasificacin del clima y Multimedia, en el contexto de la
Educacin Secundaria, con el propsito de identificar afinidades y fortalezas que me
16
lleven a aportar algn beneficio a nuestro entorno educativo en lo que respecta a la
enseanza- aprendizaje de la Geografa en la Educacin Bsica ante la presencia de las
Nuevas Tecnologas. Siguiendo estas directrices, queda ms que justificado mi inters en
enfrentar la problemtica involucrada a estos tpicos desde el inicio de la Educacin
Secundaria.
17
5. Marco Terico
Los sistemas educativos han tenido que modificar y adecuar sus formas de educar a una
sociedad en base a las necesidades que se van presentando y principalmente a las nuevas
tecnologas que se van desarrollando; por tanto al igual que ocurre con la sociedad entera
o con el sistema productivo, esta evolucin tecnologa afecta a los sistemas de enseanza,
no solo en los medios didcticos, sino en todos los elementos del proceso educativo: los
objetivos de la educacin para la era de la era de la informacin, los actores:
usuario/profesor, la institucin que distribuye la enseanza, la relacin de comunicacin
(Salinas, 1997).
5.1. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC)
Las nuevas TIC estn promoviendo una nueva visin del conocimiento y del aprendizaje
afectando a los roles desempeados por las instituciones y los participantes en el proceso
de enseanza-aprendizaje, a la dinmica de creacin y diseminacin del conocimiento y a
muchas de las prioridades de las actuales inquietudes curriculares. Sin embargo el
propsito de este trabajo ser enfocar el papel de las Nuevas Tecnologas al trabajo que se
desarrolla al interior del aula en donde se tiene que asimilar que para todo tipo de
aplicaciones educativas las TIC son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y
materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y
distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
Para muchos docentes, la incursin de las Nuevas Tecnologas al interior del aula
se ha mostrado como una herramienta con la cual se pueden obtener resultados
gratificantes, pues permite el mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje, tal y como se abord en el Seminario para las personas que deciden las
polticas sobre TIC en educacin para Centroamrica (2006) donde se dio cuenta de que
el uso de las TIC hacen que el proceso de adquisicin de conocimientos bsicos
elemento fundacional para el desarrollo de destrezas complejas- sea ms eficiente, en la
medida que se estimula la curiosidad, ejercita en los estudiantes habilidades bsicas y
transfiere a los nios informacin en contextos no escolarizados. La utilizacin de las
Nuevas Tecnologas permite que los alumnos dejen de concentrase en tareas de
18
memorizacin para adoptar un papel ms activo en cuanto al manejo y utilizacin de la
informacin.
Actualmente, pocos dudan que la presencia de las nuevas tecnologas (Internet,
T.V., Multimedia, entre otras) estimula la enseanza - aprendizaje y que su utilizacin
abre ms posibilidades dentro de las estrategias educativas que incentivan y refuerzan el
conocimiento. Sin embargo; esta presencia, por s sola, no garantiza la calidad de la
enseanza y no resuelve por s sola los problemas que se puedan presentar. Con la
utilizacin de las Nuevas Tecnologas y en particular el multimedia como recurso en la
enseanza de la Geografa utilizado claro est en el momento adecuado y de manera
adecuada, podemos atender con xito muchas deficiencias, tanto a nivel de la prctica
docente como en el aprendizaje de los alumnos, pudiendo lograr as un aprendizaje
verdaderamente significativo del rea.
Y es que la aplicacin de la Tecnologa en el mbito educativo se ha venido dando
en diferentes formas, que han permitido dar cuenta de los alcances que se pueden
conseguir con la utilizacin de estas herramientas de la comunicacin tecnolgica.
Ejemplo de ello tenemos el estudio realizado en 2002 por el Centro de Investigacin e
Innovacin Educativa (CERI) de la OCDE en donde se reconoce el poder de las TIC para
facilitar importantes cambios en la enseanza, demostrando con esto que en los centros
educativos del mundo se ha apostado por la incorporacin de las TIC como una
herramienta que pueda mejorar los procesos que se desarrollan en el aula.
En la mayora de los pases de la OCDE (Japn, Israel, EEUU, Canad, Corea,
Reino Unido, Irlanda, Francia, etc.) existen colegios que han avanzado mucho en la
incorporacin de las TIC a la enseanza. El proyecto intercultural PIEDRA (Project
Interculturel en Education et Dveloppement de Rseaux), desarrollado por centros
portugueses, franceses y espaoles, y el proyecto francs La main la pte (Manos a
la obra) han sido ejemplos de ello (Laborda 2005). Estos ejemplos aunque resulten
ajenos y parecieran muy lejanos, muestran la forma en la que se puede llegar a trabajar
con las Nuevas Tecnologas, es importante recalcar que en nuestro pas tambin se
realizan esfuerzos por seguir el ejemplo de los pases anteriores, integrando aulas con
equipo multimedia que estn diseadas para realizar diversas actividades de algunas
19
asignaturas que abren la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas,
expresivas y educativas.
Estas muestras de la incorporacin de la Tecnologa en educacin vienen a dar
cuenta de las mltiples ventajas en la mejora de la calidad docente, concretizadas en
aspectos tales como la flexibilidad en tiempo y espacio para la realizacin de las
actividades, el acceso desde reas muy remotas o la posibilidad que tienen los diferentes
agentes de interactuar con la informacin.
Es por eso que las TIC ofrecen diversas ventajas, las cuales se ha clasificado en
ventajas sociales, cognitivas y actitudinales. Estas ventajas son las siguientes:
Ruptura de las barreras espaciotemporales en las actividades de enseanza y
aprendizaje. Se eliminan las barreras espacio temporales en la que se
condicionada la enseanza presencial. Desde esta perspectiva, se asume que el
aprendizaje se produce en un espacio fsico no real (ciberespacio), en el cual se
tienden a desarrollar interacciones comunicativas mediticas (Ferro, Martnez
& Otero, 2009). de este modo se abre la posibilidad de ofrecer cursos o
estudios a personas que no pueden acceder a un aula, cursndolos desde
cualquier lugar
Procesos formativos abiertos y flexibles. Gracias a la incorporacin de las TIC
las personas pueden solicitar cursos o propuestas de formacin a lugares muy
lejanos. Esto abre la posibilidad de poder satisfacer las demandas de la
sociedad Este fenmeno ha conducido a la denominada educacin bajo
demanda (Ferro y Cols, 2009) que intenta dar respuesta a las necesidades de
formacin concretas de los individuos. En definitiva, esta formacin flexible
encarna el principio de la educacin centrada en el estudiante, no basada en el
docente
Mejora la comunicacin entre los distintos agentes del proceso
enseanzaaprendizaje. La utilizacin de las TIC viene a modificar las formas
de comunicacin entre los docentes y los alumnos, permitiendo poder
comunicarse tanto de forma sincrnica como asincrnica lo cual permite poder
tener una interaccin sin importar los lmites fsicos. De este modo, por
ejemplo, cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo o realizar
20
una consulta a su docente desde cualquier lugar y en cualquier momento. De la
misma forma, las TIC mejoran la comunicacin entre alumnos, favoreciendo el
aprendizaje cooperativo al facilitar la organizacin de actividades grupales
(Cenich y Santos, 2005). Del mismo modo los docentes pueden estar en
contacto entre ellos y compartir estrategias y experiencias educativas sin
necesidad de pertenecer a la misma universidad.
Enseanza ms personalizada. No todos los estudiantes aprenden del mismo
modo, y esa es la razn por la cual la utilizacin de las TIC abre la posibilidad
de adaptacin de la informacin a las necesidades y caractersticas de los
usuarios, tanto por los niveles de formacin que puedan tener, como por sus
preferencias respecto al canal por el cual quieren interaccionar, o simplemente
por los intereses formativos planificados por el docente (Salinas, 1997).
Acceso rpido a la informacin. Las nuevas TIC permiten un acceso ms
rpido y eficaz de docentes y estudiantes a la informacin, reduciendo de este
modo el grado de obsolescencia de la informacin, y utilizando de forma ms
eficiente las distintas fuentes informativas existentes a travs de la red (Lara y
Duart, 2005).
Posibilidad de interactuar con la informacin. Las TIC permiten que el
estudiante deje de ser un receptor de informacin y sea constructor de la
misma, requiere constantemente de la bsqueda, anlisis y sntesis de la misma
de este modo, el estudiante deja de ser slo un procesador activo de
informacin, convirtindose en un constructor significativo de la misma, en
funcin de su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes y creencias
que tenga, de su implicacin directa en el aprendizaje, y de que persiga el
desarrollo de procesos y capacidades mentales de niveles superiores (Mayer,
2000).
Eleva el inters y la motivacin de los estudiantes. Sin duda alguna la
aplicacin de las TIC capta la atencin de los estudiantes puesto que es algo
novedoso que puede motivar su aprendizaje. El estar trabajando con la
computadora los motiva a estar trabajando permanentemente tanto con el
ordenador como con sus compaeros a distancia. la versatilidad e
21
interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l y el gran
volumen de informacin disponible en Internet les atrae y mantiene su atencin
(Fernndez, Suarez & lvarez; 2006).
Mejora de la eficacia educativa. Las TIC abren la posibilidad de nuevos
recursos educativos que mejora la posibilidad de acceder a la informacin y de
interactuar con ella y esto permite desarrollar nuevas estrategias de enseanza
que puedan mejorar la labor docente. Adems ofrecen una mayor facilidad de
desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual (Ferro y
Cols, 2009). Adems una de sus principales aplicaciones la podemos encontrar
en el mbito de las personas con capacidades diferentes, en donde muchas
formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de
comunicacin, es aqu en donde En muchos de estos casos el ordenador, con
perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas
limitaciones (Soto y Fernndez, 2003).
Permiten que el profesor disponga de ms tiempo para otras tareas. Las TIC
como herramienta para la bsqueda de informacin y como instrumento
docente, permiten al profesor dedicar ms tiempo a estimular el desarrollo de
las facultades cognitivas superiores de los alumnos (Mata, 2002). Gracias a su
utilizacin los docentes no necesitan de perder tiempo en traslados ni en la
bsqueda de cursos o de programas que favorezcan su actualizacin profesional
ya que lo pueden realizar a travs de internet. De otro lado, facilitan la
prctica sistemtica mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre
tcnicas instrumentales o presentacin de conocimientos generales (Coll et al.
2007), liberndole de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, toda vez que
mejoran la evaluacin y el control del estudiante
Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje. La elaboracin de
actividades de reforzamiento y de recuperacin pueden llegar a ser diseadas y
aplicadas gracias a las TIC que hacen que los estudiantes puedan ser capaces de
auto controlar su aprendizaje. El acceso a mltiples recursos educativos y
entornos de aprendizaje, pone al alcance de los estudiantes todo tipo de
22
informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet,
que enriquecen los procesos de enseanza-aprendizaje (Ferro y Cols, 2009).
En base a los argumentos anteriormente expuestos, considero pertinente
determinar estas ventajas en sociales, acadmicas y actitudinales (Ver figura 1).
La importancia de tomar en cuenta los planteamientos anteriormente mencionados
se debe a que este trabajo gira a travs de la utilizacin de las TIC para generar un
aprendizaje multimedia. El aprendizaje multimedia es aquel en el que un sujeto logra la
construccin de representaciones mentales ante una presencia multimedia, es decir, logra
construir conocimiento (Mayer 2005).
5.2 El blog
Un blog es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos
o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Un blog es un sitio
Web que facilita la publicacin instantnea de entradas y permite a sus lectores dar
retroalimentacin al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas
cronolgicamente iniciando con la ms reciente.
Dadas las anteriores caractersticas tcnicas, se puede inferir que los blogs no son
ms que sitios web con una jerarqua determinada y originalmente de cara ter personal,
basados en enlaces, noticias y opiniones publicadas regularmente, adems estas
caractersticas hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso
educativo dentro de un modelo constructivista.
El trmino Weblog lo acu Jorn Barger en 1997 para referirse a un diario
personal en lnea que su autor o autores actualizan constantemente. A principios de 1999,
Peter Merholz anuncio que el trmino Weblog, recin creado por Basrger, iba a
pronunciarse: wee-blog, es decir, separando el termino (we blog) tanto en el subttulo
como en la barra lateral de su sitio Peterme.com, lo que inevitablemente origino la
contraccin blog y el termino Blogger para designar a la persona que escriba un Weblog.
En espaol es frecuente encontrar indistintamente la versin larga Weblog y la corta blog,
23
as como la palabra bitcora. La accin de publicar se ha traducido como postear y la
actividad es reconocida popularmente como bloggear (Cervera, 2006).
Es as como las dos palabras Weblog se comprimi para formar una sola, blog
que parece que esta nueva palabra se impone sobre la bitcora. Es por esta razn que en
presente trabajo se utiliza la palabra blog ya que es la palabra que ms se utiliza.
En pocas palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicacin (postear o
bloguear) instantnea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentacin al
autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronolgicamente
iniciando con la ms reciente. El blog puede convertirse en un canal de comunicacin ya
que los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que
es posible establecer un dilogo (Mediavilla, 2010).
La mayora de las veces, los 50 minutos que dura una clase de nivel secundaria no
son suficientes para lograr transmitir la informacin que se quiere y conseguir la
transferencia del aprendizaje por parte de los alumnos, esta es otra de las razones por las
cuales me surge el inters de utilizar un blog de apoyo a la clase, con la intencin de
posibilitar la transmisin a los alumnos de la gran cantidad de conocimiento que de otra
manera, y debido a la limitacin de tiempo de las clases, sera imposible abordar
(Mediavilla, 2010).
El blog permite al profesor ofrecer a los alumnos un espacio donde publicar
noticias de actualidad, aportaciones propias, trabajos realizados, etc. Todo este material
permitir por una parte, ampliar los conocimientos de los alumnos y por otra parte darles
a conocer la actualidad del momento.
Aunado a todo esto son varias las caractersticas que hacen del uso del blog una
herramienta eficaz en la enseanza: sirven de apoyo al e-learning, establecen un canal de
comunicacin informal entre profesor y alumno, promueven la interaccin social, dotan
al alumno con un medio personal para la experimentacin de su propio aprendizaje y, por
ltimo, son fciles de asimilar basndose en algunos conocimientos previos sobre
tecnologa digital (Aparicio 2010).
El uso de blogs educativos como herramientas de aprendizaje tambin favorece la
adopcin de una actitud colaborativa y comprometida ante la realizacin de alguna tarea,
pues los estudiantes suelen establecer discusiones de trabajo, analizar y sintetizar
24
informacin, proponen ideas, resuelven problemas, toman decisiones y aportan algunas
experiencias personales, con lo cual su aprendizaje adquiere un carcter integral y
colaborativo (Paulus, 2005).
Los componentes principales de un blog son: encabezado, cuerpo central de
escritura (con entradas y comentarios en orden cronolgico inverso) y columna lateral con
enlaces, archivos, categoras y otras herramientas.
Algunas caractersticas que distinguen a los blogs son:
El alojamiento (hosting) si se desea puede ser gratuito aunque esto trae consigo
ciertas limitantes, con lo que el usuario slo necesita disponer de una conexin
a Internet bsica para disponer de su propio blog y actualizarlo cuando quiera
desde cualquier parte del mundo
La actualizacin es peridica, casi diaria en muchos casos. Significa que se
pueden colocar en nuestro blog comentarios, archivos, entrevistas, videos,
enlaces cada que uno quiera
La unidad mnima de contenido son las entradas, que se ordenan
cronolgicamente, mostrando en primer lugar la ms reciente. Todos los blog
incluyen un sistema automtico de gestin de archivos, lo que quiere decir que
se ordenan automticamente por meses o por categoras, permaneciendo
visibles en la pantalla slo los ms recientes (Bohrquez 2008).
La presencia de hiperenlaces que permite la creacin de redes de inters y de
conversaciones
Los lectores pueden dejar comentarios en cada entrada, permitiendo as el
dilogo y el debate entre el autor y los lectores
La administracin del blog es enormemente sencilla. De hecho, resulta mucho
ms complicado sintonizar los canales de cualquier TV que manejar un blog.
Esto es posible gracias a las plantillas prefabricadas que los proveedores de
estos servicios ofrecen. Slo hay que elegir la plantilla adecuada y comenzar a
alojar material
Normalmente son de carcter informal, y a menudo personal
No necesita profundos conocimientos tcnicos ni de programacin
25
Todas estas caractersticas hacen del blog la herramienta que considero es la
pertinente para crear una forma innovadora de enseanza, es por esta razn por la cual me
di a la tarea de buscar cual es la mejor opcin para la creacin de un edublog. En base a
esto puedo decir que existen diversas opciones para quien quiera convertirse en Blogger,
pero Blogger y WordPress son dos de las ms grandes plataformas de blogs en el planeta.
La mayora de la gente ha escuchado de estos servidores o bien, es posible que hasta se
cuente con algn blog en alguno de estos lugares de alojamiento; y es esta la razn
principal por la cual opte por hacer mi blog en uno de estos. Sin embargo, a pesar de que
ambos ofrecen el servicio gratuito para la creacin de un blog, poseen caractersticas
diferentes que al momento de trabajar con ellos pueden resultar muy importantes. Al
momento de crear mi blog hubo ciertos factores que me ayudaron a tomar una mejor
decisin (Ver tabla 2). El primero en tener una reputacin grande como servidor de
alojamiento de blogs fue Blogger, pero durante los ltimos aos Wordpress ha
conseguido una reputacin de ser el ms verstil de las plataformas de blogs razn por la
cual opte por trabajar en Wordpress.
5.2.1 Potencial educativo de los blogs
Una de las mayores ventajas que poseen los blogs es que los comentarios se pueden
colocar de forma annima. Los comentarios de un blog se pueden realizar bajo un
pseudnimo que puede evitar ser identificado a menos de que se desee. Esto permite
hacer comentarios sin temor a sentirse rechazado o amenazado. Los adolescentes son
especialmente sensibles a la evaluacin social, de forma que parecen no mostrar nunca
autntica sinceridad en sus comentarios o en su descripcin de la realidad tal y como la
perciben (Bohrquez 2008). Los blogs representan la oportunidad para los alumnos de
poder expresar sus opiniones sin temor de ser juzgado o rechazado, con esto se puede
conseguir una comunidad de aprendizaje donde prevalezca la opinin sincera.
Al escribir en un blog, los estudiantes tienen la oportunidad de obtener
retroalimentacin por parte del grupo de pares sin miedo a ser evaluado socialmente y de
este modo ajustar sus expectativas e ideas de la forma ms adecuada. Los blogs evitan el
llamado suicidio social por el simple hecho del anonimato. De esta forma todos los
chicos y chicas del grupo reciben constantemente informacin sincera de su situacin
26
dentro del grupo y del estado de los dems miembros, adquiriendo una visin de grupo y
de individuo muy diferenciada. Ellos saben que todos los blogs pertenecen a compaeros
de la clase, pero no son capaces de identificar a los autores. En esto radica el enorme
potencial educativo de los blogs (Bohrquez, 2008).
Esta nueva forma de comunicacin que se pueden llevar a cabo gracias a los
blogs, vienen a transformar tambin las formas de socializacin entre profesor y alumno
ya que se realiza en un espacio ms abierto e informal que el aula. Como ya se mencion
anteriormente, la creacin, mantenimiento y actualizacin de los blogs convenientemente
canalizado y observado por el profesor, puede contribuir al desarrollo de las competencias
estipuladas en el en plan de estudios para educacin secundaria. Es as como se pretende
lograr que el alumno aprenda a exponer su propio pensamiento, a defenderlo, justificarlo
y enriquecerlo, sabiendo tolerar la opinin de los dems, participando en actividades
grupales. Todo esto desde la revisin siempre constante del profesor, que con sus
comentarios y publicaciones estara en contacto con sus alumnos fuera del aula,
proponiendo o desaconsejando el uso de ciertas pginas, ayudando al alumno a dar forma
a su trabajo, as como evalundolo o aportndole soluciones (Centeno y Cols, 2009).
5.2.1.1 Objetivos de un blog educativo
De acuerdo con Mediavilla (2010) la utilizacin de un blog en clase debe perseguir una
serie de pautas:
Buscar objetivos realistas y concretos que tengan un desarrollo sencillo, ya que
el aprendizaje se basa en pequeos descubrimientos que pasan a engrosar el
banco de conocimientos y experiencias de los alumnos. Con base a esta pauta
en la creacin del blog se plantearan situaciones reales, concretas, sencillas y
que estn al alcance de los alumnos con la intencin de aprovechar sus
conocimientos previos
Escribir contenidos que expresen la experiencia y la opinin personales, pues
con ello se favorece la libre expresin personal y la respuesta por parte de los
lectores. Uno de los rasgos principales a tomar en cuenta al colocar
comentarios en el blog o las diferentes entradas, ser el de utilizar un lenguaje
que brinde confianza a los estudiantes
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Escribir de manera continuada y habitual, pero sin prisas. Esto refuerza el
carcter temporal del aprendizaje, que suele darse conforme vamos viviendo y
experimentando nuevas experiencias, y lo sita as en un mbito cotidiano y
familiar, lo que contribuye a enraizarlo en nuestra vida personal. Las diferentes
entradas que se colocaran en el blog, se irn colocando de forma gradual, dando
tiempo a que los alumnos asimilen la informacin y se genere un aprendizaje
en ellos
Indagar en los motivos y en las consecuencias de cualquier experiencia. No
deberamos quedarnos con la noticia escueta y simple. Si analizamos las
causas, podremos comprobar el desarrollo que ha experimentado cualquier
experiencia, lo que resulta muy didctico, igual que si reflexionamos sobre las
posibles consecuencias, pues ello nos ensea a predecir, que es la base de toda
buena toma de decisiones. En el blog se pretende plantear a los alumnos
situaciones concretas y reales as como preguntas de reflexin con las cuales se
pretende que el alumno sea capaz de plantearse posibles respuestas
Extraer de experiencias y acontecimientos lo que nos vale para nuestro
desarrollo personal, buscando sobre todo aquello que nos interesa y dejando a
un lado lo que nos distraiga de nuestros objetivos. De esta forma, expresaremos
en el blog lo que nos ha servido para nuestra formacin y no lo que nos aleje de
ella. Sin duda alguna puede ocurrir que algunos comentarios de los alumnos se
desven del objetivo de lo que se les pide
5.3. El uso del correo electrnico como apoyo para el blog educativo
Durante la aplicacin de este proyecto aplicativo pretendo incluir en el blog diversas
actividades que debern ser realizadas por los alumnos, tomando en cuenta de que los
usuarios sern alumnos de primer ao de secundaria, se pens en implementar un
mecanismo que permita que los alumnos no puedan copiar las respuestas o trabajos de sus
compaeros. Se ha manejado con anterioridad que en el blog los estudiantes pueden
escribir comentarios, colocar videos e imgenes, sin embargo se hace necesario, para una
evaluacin confiable de los resultados tomar medidas para que los trabajos que entreguen
los alumnos sean completamente originales. En este sentido, el blog ser el espacio en el
28
cual se compartirn las experiencias de cada tarea realizada, el espacio en el cual se
pretende que los alumnos comenten cuales fueron los procesos o habilidades que
desarrollaron para llevar a cabo el ejercicio. Sin embargo, existir la ocasin en la cual se
les pedir a los alumnos que comenten dentro del mismo blog, con la intencin de poder
generar un foro donde se confronten las distintas ideas que puedan tener con respecto a
un mismo tema.
Para poder comentar en el blog, los alumnos deben contar una cuenta de correo
electrnico, misma que ser utilizada para el envi de algunas actividades y que ya
utilizaban con anterioridad aunque no con fines educativos.
El uso de correo electrnico aparece a finales de los aos 80 en la educacin
primaria y secundaria (probablemente por la falta de computadoras en las escuelas y
colegios). En Costa Rica, al existir los laboratorios de computadoras instalados por la
fundacin Omar Dengo, se abri la posibilidad de usar correo electrnico a nivel primaria
y secundaria (Sancho, 1997). Desde entonces y hasta la fecha el correo electrnico se ha
convertido en un medio de comunicacin muy efectiva, sobre todo en el mbito de la
comunicacin.
El correo-e (E-mail abreviacin en ingls) en su definicin ms simple se puede
entender como un medio de comunicacin de la internet que permite enviar mensajes a
otras personas de las redes de computo del mundo, con la posibilidad de intercambiar
documentos en diferentes formatos tales como: textos, grficos, hojas de clculo,
programas de cmputo, sonido y hasta video (Roquet, 2004). A travs de este servicio
que se ofrece en internet se pueden realizar diversas actividades tales como intercambiar
informacin, dialogar y cambiar opiniones como si se estuviera haciendo por medio de
una carta.
Dentro de las ventajas que se presentan a la hora de utilizar el correo electrnico
se pueden mencionar las siguientes:
Su uso no tiene frontera
Su disponibilidad en todo momento (cualquier hora y da del ao)
Llega instantneamente a todo el mundo (en segundos o minutos)
Es altamente seguro (no al 100% pero muy cercano a esa cifra)
Puede enviarse todo tipo de archivos digitales (texto, audio e imgenes)
29
Es econmico
El lugar que ocupan los mensajes es infinitamente pequeo pues son electrones
en lugar de tomos (papel)
Sirve como respaldo para cuidar informacin, ya que al momento de enviar la
informacin se puede recuperar de la bandeja de mensajes enviados
De acuerdo con Roquet (2004) los diferentes usos que se le pueden dar a esta
herramienta en la educacin van en base a sus funciones:
Enviar y recibir documentos
Artculos. Uno como docente puede mandar a los estudiantes escritos hechos
por uno mismo o bien publicados en internet que se consideren adecuados para
la temtica que se pretende aborda
Ejercicios y tareas. Los ejercicios de aprendizaje que han de realizar los
estudiantes como parte de su aprendizaje
Trabajos colaborativos. Actividad que consiste en la formacin de equipos o
grupos de trabajo para la realizacin de un trabajo en conjunto, todas las
actividades sern realizadas mediante el correo-e
Investigaciones. Los estudiantes pueden intercambiar informacin de diversas
fuentes
Revisar trabajos o tareas. A travs de este medio es posible efectuarse
revisiones de los documentos que son enviados por los estudiantes y regresar
los trabajos con las observaciones pertinentes a la hora y da en que ms que
convenga. Asimismo se presta para ir mandando las respuestas conforme se
vaya haciendo la revisin de los trabajos, a diferencia de una situacin
presencial en la cual deberan de entregarse todos al mismo tiempo
Hacer aclaraciones. El estudiante puede solicitar aclaraciones sobre las
actividades que ha de tener determinada actividad de aprendizaje, de igual
modo el docente podr en forma personalizada o grupal, sealar o precisar los
aspectos dudosos
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Con el uso del E-mail se pretende ampliar los canales de comunicacin entre el
docente y el alumno, lo cual puede servir como un medio en el cual se pueden comentar
algunas situaciones de manera personal en cuanto a la forma de trabajo y las actividades a
desarrollar. Su uso ira de la mano con el blog, puesto que adems de ser un canal ms de
comunicacin servir para la entrega de las actividades y para algunas aclaraciones que
posiblemente por cuestiones de respeto no se puedan comentar en el blog ya que pueden
ser personales. Es necesario aclarar que en ningn momento se pretende realizar alguna
actividad por medio del correo electrnico que no se pueda realizar en el blog, se le dar
prioridad al blog para la publicacin de las actividades, la colocacin de imgenes y el
envi de las preguntas quedaran paso a los foros que se puedan crear.
5.4. Ventajas pedaggicas del multimedia
Alonso y Gallego (1995) nos mencionan cuales son las ventajas pedaggicas de los
programas multimedia:
Mejoran el aprendizaje: Ya que el alumno explora libremente (sin inhibiciones
por la presencia de compaeros o el profesor) pregunta cuando lo necesita y
puede repetir temas hasta que los haya dominado antes de pasar al siguiente. Se
puede hablar de un aprendizaje personalizado. Esta personalizacin favorece la
posibilidad de atender a la diversidad, pues se adaptan a distintos de
conocimiento y consiguen una reduccin de las posibles lagunas de aprendizaje
que se pueden producir en una clase, donde los alumnos no llegan a alcanzar
los conocimientos bsicos para poder seguir el ritmo de trabajo del grupo
Incrementa la atencin: La presentacin de contenidos a travs de textos,
imgenes, sonidos, todo ello unido a las simulaciones presentes en algunos de
ellos y la posibilidad de interactuar con el programa produce una mejora en la
retencin de conceptos y en su uso a travs del tiempo
Aumenta la motivacin y el gusto por aprender. Debido a la gran riqueza de
animaciones y sonidos que resultan muy atractivos para los alumnos. Por otra
parte debido a la interaccin con el programa el alumno deja de ser un mero
receptor de conocimientos para convertirse en protagonista de su aprendizaje
31
En relacin al aprendizaje a travs de los materiales multimedia se puede decir
que la integracin de diversos cdigos en los materiales didcticos incrementa la eficacia
del aprendizaje. El uso de estos materiales se relacionan con la enseanza flexible,
significa que el usuario tiene eleccin, libertad de maniobra, control sobre la forma en que
aprende (Duarte, 2000). Estamos ante procesos centrados en el alumno.
Se puede decir que las principales aportaciones de los materiales multimedia (Ver
figura 2) para el aprendizaje son las siguientes:
Favorecen el aprendizaje cooperativo
Estimulan en el usuario la investigacin y la exploracin
Permiten realizar simulaciones de gran realismo
Proporcionan entornos de gran capacidad de motivacin
Constituyen entornos ldicos
Con todo lo abordado hasta este momento quiero resaltar por qu me llama la
atencin la aplicacin de la tecnologa multimedia haca el campo de la educacin,
especficamente la utilizacin de programas que manejen recursos como: texto, color,
imagen, animacin y sonido como herramientas para apoyar la enseanza de la Geografa
de educacin Secundaria dando as al docente un recurso ms para enfrentar su tarea de
una forma motivadora y creativa y al alumno la posibilidad de aprehender los
conocimientos geogrficos con ms entusiasmo, motivacin e inters que son claves para
que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.
5.5. El aprendizaje
El inters por comprender como la incorporacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin contribuye a los procesos de aprendizaje hace necesario
conocer cmo se procesa la informacin en la mente humana y de qu manera la
informacin debe ser presentada al estudiante para lograr su objetivo.
A esto podemos asumir que en la tarea educativa pueden surgir tres escenarios:
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Que no haya aprendizaje. Resulta cuando el estudiante no retiene ni transfiere
la informacin. No es capaz de recordar la informacin ni de aplicarla a otras
situaciones.
Que el aprendizaje sea memorstico. Sucede cuando el estudiante recuerda la
informacin generando un conocimiento fragmentado Recuerda las cosas pero
no es capaz de transferirlas a situaciones nuevas.
Que el aprendizaje sea significativo. El conocimiento que se genera en el
aprendiz se gesta de forma organizada e integrada, lo cual hace que su
conocimiento perdure y pueda aplicarlo a diversas situaciones.
5.5.1. El aprendizaje significativo
La intencin al utilizar un blog es generar en el alumno un aprendizaje significativo, que
de acuerdo a lo que nos dice Daz Barriga y Hernndez (2002) ocurre cuando la
informacin nueva por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente en la
estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra. Para llevarlo a
cabo debe existir una disposicin favorable del aprendiz, as como significacin lgica en
los contenidos o materiales o materiales de aprendizaje.
Ausubel, como otros tericos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica
una restructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognoscitiva. Podramos clasificar su postura como
constructivista el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de la informacin
literal, el sujeto la estructura y la transforma (Daz Barriga, 1989).
Lo anterior resalta la importancia que tiene que el alumno tenga ideas previas
pertinentes como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellas, aun cuando el
material de aprendizaje este bien elaborado poco ser lo que el aprendiz logre, la
esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simblicamente
son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El
material que aprende es significativamente potencial para l (Ausubel citado por Gimeno
y Prez, 2002).
Para lograr un aprendizaje significativo, en el blog se conjugarn elementos
visuales y auditivos; que junto con la aplicacin de hipervnculos con otros programas as
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como de hipertextos e hipermedia permita la comprensin y el manejo de los conceptos a
travs de diversas actividades. Tambin se tomarn en cuenta los conocimientos previos
que los alumnos pudieran tener con respecto al tema que se abordar.
Dos son pues, las dimensiones que Ausubel (1976) distingue en la significatividad
potencial del material de aprendizaje:
Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna del material,
secuencia lgica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus
elementos componentes
Significatividad psicolgica: que sus contenidos sean comprensibles desde la
estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende
La potencialidad significativa de los contenidos y los materiales es la primera
condicin para lograr un aprendizaje, ya que si estos no tienen un significado lgico
potencial para el alumno se propiciara un aprendizaje rutinario y carente de significado
(Daz Barriga y Hernndez, 2002), es por esta razn que se ha optado por la utilizacin de
un blog que permuta ampliar las experiencias del trabajo que se realiza con los alumnos
dentro del aula y de esta manera acercarlos a aprendizajes ms significativos.
Para lograr un aprendizaje significativo, en el blog se conjugarn elementos
visuales y auditivos; que junto con la aplicacin de hipervnculos con otros programas as
como de hipertextos e hipermedia permita la comprensin y el manejo de los conceptos a
travs de diversas actividades. Puede haber aprendizaje significativo de un material
potencialmente significativo, pero tambin puede darse la situacin de que el alumno
aprenda por repeticin debido a que no est motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma,
o porque su nivel de madurez cognitiva no le permita la comprensin de contenidos de
cierto nivel de complejidad.
De acuerdo con Ausubel (1976), hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que
pueden ocurrir en el saln de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones
posibles del mismo (ver figura 3). En base a las caractersticas que presenta cada una
considero que es pertinente que a partir del trabajo que desarrollen los alumnos con el
blog se favorezca un aprendizaje que se adquiera mediante el descubrimiento y que pueda
ser significativo para ellos lo cual permitir que el material aprendido sea menos
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sensible a las interferencias a corto plazo y mucho ms resistente al olvido (Ausubel
citado por Gimeno y Prez, 2002).
Es importante resaltar que el aprendizaje significativo se facilita por la utilizacin
de puentes cognitivos como analogas, mapas conceptuales u organizadores previos,
mismos que pueden permitir que el alumno construya un entramado o red conceptual, el
aprendizaje de este tipo parece funcionar a base de organizadores, de ideas generales con
fuerte capacidad de inclusin y esquemas procesuales que indican la estructura de la
jerarqua y de la secuencia de su funcionamiento (Ausubel citado por Gimeno y Prez,
2002) Dentro del blog se colocarn diferentes formas de esquemas que faciliten la
creacin de puentes cognitivos, dentro de los cuales se puede mencionar la insercin de
mapas conceptuales, imgenes y videos.
El trabajo que desarrollarn los alumnos con el blog favorecer la creacin de
nuevos esquemas a travs de relacionar la informacin que ellos ya poseen con la que se
les presentar tanto de forma escrita como visual abarcando los temas de elementos,
factores y distribucin del clima. Se pretende crear las condiciones favorables para que
el material que se les presenta en el blog tenga un significado real, considerando que para
ellos ser novedoso hacer lo que siempre hacen pero ahora con la intencin de lograr un
aprendizaje especifico. Los estudiantes que trabajen con el blog lo harn sin necesidad de
que se les presione de ningn modo, puesto que ellos tendrn una actitud favorable hacia
esta nueva forma de trabajo. La informacin que se les presentar se har partiendo de lo
que ellos ya conocen o tienen ideas previas para ir avanzando a lo que desconocen, es
decir, se partir de lo conocido a lo desconocido y de lo particular a lo general, ya que de
acuerdo a Ausubel (1976) el aprendizaje significativo puede favorecerse desde afuera,
siempre que se organice el material de una forma lgica y jerrquica, y se presente en
secuencias ordenadas en funcin de potencialidad de inclusin.
Dentro del blog se incluirn situaciones concretas en las cuales el alumno deber
de poner de manifiesto los conocimientos o habilidades que ha adquirido, deber de haber
una transferencia del conocimiento y esta transferencia y la capacidad para realizarla
esta en relacin directa con la cantidad y calidad de las ideas de afianzamiento que posee
el alumno (Ausubel citado por Gimeno y Prez, 2002), es por esta razn que una de las
prioridades que se tendrn en cuenta a la hora de realizar el blog ser estructurar
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adecuadamente los contenidos, jerarquizar adecuadamente los conceptos y manejar las
actividades a realizar de acuerdo a su grado de dificultad partiendo principalmente de los
resultados arrojados en el sondeo. Con esto se pretende que el blog adquiera una potente
capacidad de transferencia, tanto de aplicacin a mltiples situaciones concretas
(transferencia lateral), como de solucin de problemas y formulacin de nuevos
principios a partir de los ya posedo (Ausubel 1976).
Por ltimo a travs de desarrollar un aprendizaje significativo mediante un blog
los alumnos potencien sus habilidades como la participacin activa, la comprensin y el
manejo de la informacin as como su capacidad de aprender permanentemente para
aprovecharlo en su vida diaria.
5.6. Memoria de trabajo y a largo plazo
Estas actividades estarn planteadas con la intencin de generar en los usuarios un
aprendizaje multimedia. El aprendizaje multimedia es aquel en el que un sujeto logra la
construccin de representaciones mentales ante una presencia multimedia, es decir, logra
construir conocimiento (Mayer 2005).
Las bases tericas que justifican el uso de multimedia en la enseanza incluyen
numerosos conceptos y teoras, para lo cual se escogi una que se explicara a
continuacin. Hay varios enfoques que pueden adoptarse al estudiar el fenmeno del
aprendizaje multimedia, pero se escogi el marco de las teoras cognitivas debido a que
ofrecen una explicacin muy intuitiva del por qu los ambientes multimedia pueden
favorecer el aprendizaje y adems porque estas teoras han sido sometidas a gran cantidad
de experimentos para demostrar los principios que postulan.
Gracias a las teoras cognitivas se puede entender de mejor manera los
planteamientos de Mayer, ya que para l juega un papel muy importante la estructura y
funcionamiento de la herramienta ms poderosa de la humanidad: la mente, es decir; la
arquitectura cognitiva. Por arquitectura cognitiva entendemos tanto las caractersticas
como las relaciones entre memoria de trabajo y memoria de largo plazo. Para Sweller
(citado por Rodrguez y Chacn 2008), los seres humanos carecemos de un ente director
en la memoria de corto plazo y debemos suplir esta deficiencia mediante los esquemas
que guardan la informacin organizada en la memoria de largo plazo.
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La memoria de trabajo u operacional, es de capacidad muy limitada. Este concepto
es una extensin de la memoria de corto plazo (o memoria inmediata) planteado por
Miller (1956).
El trmino working memory en ingls, ha sido traducido al espaol como memoria
de trabajo y memoria operativa, aunque no necesariamente las dos acepciones significan
lo mismo.
Segn Etchepareborda y Abad-Mas (2005), la memoria se puede clasificar en
inmediata, mediata y de largo plazo o diferida, sealando que la memoria a corto plazo,
memoria mediata, memoria de trabajo (MT) o funcional, es la que guarda y procesa
durante breve tiempo la informacin que viene de los registros sensoriales y acta sobre
ellos y tambin sobre otros.
La memoria de largo plazo (MLP) es el lugar donde se almacena el conocimiento.
Tiene una capacidad prcticamente ilimitada, como se ha logrado demostrar estudiando a
los grandes maestros de ajedrez. La funcin de la MLP en cuanto al aprendizaje es vital.
Segn Sweller (et al), el aprendizaje es una alteracin en la memoria de largo plazo. Si
nada ha cambiado en la memoria de largo plazo, nada se ha aprendido. Como
consecuencia, la meta principal de la instruccin se convierte en la promocin de cambios
o alteraciones adecuadas en la MLP.
Hay que sealar, sin embargo, que no todos los aprendizajes son iguales: se puede
aprender mecnica o memorsticamente y por el contrario se puede aprender con
comprensin o significativamente. Ambos aprendizajes producen cambios en la MLP. La
diferencia bsica entre ambos tipos de aprendizaje consiste en la cantidad y calidad de los
esquemas acumulados en la MLP.
Por esquemas se entiende las construcciones cognitivas que permiten organizar
distintos elementos de informacin y los categorizan en un solo elemento (Sweller, et al).
Estos esquemas funcionan como organizadores de la nueva informacin y por lo tanto
facilitan el aprendizaje: a mayor cantidad de esquemas y a mayor complejidad de estos, el
aprendizaje se vuelve ms natural. Los esquemas a su vez pueden organizarse en
esquemas ms complejos, de una manera jerrquica.
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5.7. Teora de la carga cognitiva
Las caractersticas de la estructura cognitiva ya mencionadas abre paso a la teora de la
carga cognitiva de Sweller que de acuerdo con Rodrguez y Chacn (2008) esta teora se
enfatiza en las limitaciones de la memoria de trabajo y se establece que el proceso de
recibir, organizar e incorporar nueva informacin supone una carga en el sistema; a esto
se le llama carga cognitiva.
Esta ltima se clasifica en tres tipos diferentes como se indica a continuacin:
Carga intrnseca
Es la carga ocasionada por la complejidad misma de lo que se quiere resolver o
aprender. No puede ser manipulada o reducida por el diseo instruccional. Para
ilustrar el concepto con un ejemplo citado a menudo, podemos decir que
aprender unas pocas palabras en un nuevo idioma representa una carga
intrnseca baja, mientras que tratar de comprender una conferencia dada en una
lengua poco familiar representa una carga intrnseca altsima
Carga extrnseca
Es la parte de la carga cognitiva que debe reducirse mediante un buen diseo
instruccional, ya que es irrelevante para el aprendizaje. Como ejemplo, si en
una presentacin multimedia existen efectos de sonido o animaciones muy
rpidas, eso produce una carga cognitiva que interfiere con el aprendizaje y que
no tiene ninguna razn de ser: un mejor diseo puede reducir o eliminar este
