Proyecto y resultados finales pertinencia del modelo

PERTINENCIA DEL MODELO

PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA ACCIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO.

DOCENTES EN FORMACIÓN

KAREN LIZETH BADILLO CANO

GLORIA CRISTINA GUTIERREZ CALDERON

PRESENTADO A:

Mg. SAUL ROMERO MORALES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

VILLAVICENCIO

2012


PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA ACCIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN ESCUELA

NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO.

DOCENTES EN FORMACIÓN

KAREN LIZETH BADILLO CANO

GLORIA CRISTINA GUTIERREZ CALDERON

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

VILLAVICENCIO

2012



CONTENIDO

CAPITULO 1

Identificación de la investigación 1

1.1Titulo 1

1.2Objeto de estudio 1

1.3 Estado del arte 1

1.4 Ámbitos temáticos 2

CAPITULO 2

Problema de investigación 3

2.1 Problema práctico 3

2.2 Costo del problema práctico 4

2.2.1 Costo social 4

2.3 Descripción del problema 4

2.4 Justificación del problema 5

2.5 objetivos 5

2.5.1 Objetivo general 5

2.5.2 Objetivos específicos 6

2.6 Preguntas del problema 6

2.6.1 Pregunta principal 6

2.6.2 Preguntas secundarias 6

CAPITULO 3

3.1 Marco interpretativo 7

3.2 Marco referencial 7

3.3 Marco legal 8

3.4 Marco conceptual 8

CAPITULO 4

Metodología 15


4.1 Línea investigativa 15

4.2 Enfoque 15

4.3 Tipo 16

4.4 Estrategia metodológica 16

4.5 Población y muestra 16

4.6 Instrumentos 16

4.7 Técnicas de recopilación análisis de la información 18

4.8 Resultados esperados 18

4.9 Impacto esperado 18

CAPITULO 5

Recursos y referentes para el informe de resultados 19

5.1 Cronograma 20

5.2 Formatos y tipo de documento para reportar los resultados de la investigación 20

5.3 Lista de referencia de los documentos recopilados durante la elaboración del proyecto 20

CAPITULO 6

Análisis de resultados 21

6.1 Pertinencia del modelo pedagógico de la acción y la construcción 21

6.2 Epistemología del modelo 22

6.2.1 El modelo y quienes lo representan 22

6.3 Enfoque pedagógico, modelo de la acción y la construcción 25

6.3.1 Modelos y líneas 25

6.4 La didáctica de la acción y la construcción 27

6.4.1 La didáctica explicita en el modelo

6.4.2 ¿Qué hace el profesor en el aula para desarrollar el modelo de la ENSV? 29

7 CONCLUSIONES 31

8 RECOMENDACIONES 31

BIBLIOGRAFÍA

CIBERGRAFIA 32

ANEXOS 33


LISTA DE TABLAS

RAE de la investigación

TABLA 1: Conceptos clave modelo de la acción y la construcción 12

TABLA 2: Muestra de investigación 17

TABLA 3: Relación costos de la investigación 19

TABLA 4: Cronograma del proceso investigativo 41


LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: Modelo constructivista (SIGCE – MEN) 10

FIGURA 2: Modelo de la acción y la construcción 11


LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1 Hoja de vida asesor- Eduardo Aguirre (UNAL) 33

ANEXO 2 Instrumentos de recolección de la información 35


CAPITULO 1:

IDENTIDAD DEL PROYECTO

PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

VILLAVICENCIO

1.2 OBJETO DE ESTUDIO

Modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio.

1.3 ESTADO DEL ARTE

Dentro de los trabajos realizados acerca del modelo pedagógico se encuentra la presentación oficial

del modelo de la acción y la construcción en el año 2007 durante “el primer encuentro pedagógico de

modelos pedagógicos y énfasis” realizado en la biblioteca Germán Arciniega de Villavicencio, en

donde las escuelas normales de Acacias, Granada, Bucaramanga, Granada, Monterrey, San Pio x,

Yolombó, y Villavicencio, se reunieron para dar a conocer su modelo, lamentablemente en las

evidencias encontradas no se registran cuestionamientos, o sugerencias de dicha presentación.

En cuanto a las investigaciones realizadas hasta el momento que han evaluado el modelo pedagógico

de la Normal Superior de Villavicencio solo se encontró una del año 2007 “La Pedagogía de la Acción

y la Construcción en la Escuela Normal Superior de Villavicencio: situación actual y perspectivas”,

realizada por un grupo de estudiantes del Ciclo complementario (hoy programa de formación) cuyo

objetivo era el de “Establecer las relaciones que existen entre lo que se plantea en la propuesta

pedagógica de la acción y la construcción con lo que realmente se hace en las prácticas pedagógicas

que desarrollan los maestros en ejercicio y en formación en la actualidad en la ENSV, para generar

propuestas encaminadas a lograr una mayor articulación”.1En la cual se propusieron algunas

1 Archivo, investigación ENSV – trabajo de grado 2007


estrategias para el mejoramiento del modelo pedagógico desde su aplicación en el contexto educativo

en donde se observo que se trabaja sin explicación especifica frente al problema, sin aplicación de la

teoría al objeto de estudio (modelo pedagógico) sin tener en cuenta el contexto Histórico de

surgimiento, el desarrollo de la teoría, la referencia al nombre de la teoría en todos los casos y la ni

existiendo datos bibliográficos de los autores.

1.4 ÁMBITOS TEMÁTICOS

Las áreas de interés a partir de las cuales se piensa obtener información sobre el objeto de estudio

son a nivel:

Histórico: Se pretende trazar la línea histórica de la construcción y planteamiento del modelo

pedagógico.

Psicológico: Aspectos relevantes al desarrollo humano.

Sociológico: Relevante a la comunidad a la que se dirige el modelo y la influencia sobre la misma.

Filosófico: Se refiere a la verdad y la descripción del conocimiento.

Educativo: Desarrollo y expectativas de aplicación del modelo.

Entre las áreas específicas trabajadas desde el plan de estudios de la ENSV:

Dispositivos pedagógicos: trabajado únicamente en el programa de formación complementaria de

educadores en el cual se pretende conocer algunas de los dispositivos establecidos para la

implementación del modelo pedagógico (didáctica).

Pedagogía: Durante los cursos de los grados 10 y 11 y en trascurso del programa de formación se

intentan establecer bases referentes al modelo pedagógico a través de conversatorios.


CAPITULO 2:

PROBLEMADE INVESTIGACIÓN

2.1 PROBLEMA PRÁCTICO O DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta el problema establecido entre lo que propone el modelo pedagógico de la acción

y la construcción con el trabajo que en torno a él se desarrolla en la Escuela Normal Superior de

Villavicencio surge la necesidad de encontrar puntos de convergencia entre la teoría epistemológica y

la práctica; pretendiendo entonces tener una visión más amplia del problema para poderlo situar con

precisión en términos espacio-temporales y señalar los diversos aspectos que han incidido en su

aplicación en la Escuela Normal Superior Villavicencio, que se hace evidente en sus diferentes

espacios pedagógicos, en los cuales se observa con frecuencia el uso de métodos tradicionales de

enseñanza basados en la memorización y repetición exacta de conceptos ignorando por completo los

planteamientos respecto al niño, a su desarrollo y al conocimiento como construcción trabajados

desde la teorías que sustentan el modelo pedagógico; que siendo entendido podría dar paso a una

revolución en cuanto al mejoramiento de calidad educativa de la institución, dichos planteamientos del

modelo serán estudiados por expertos en educación e investigación en busca de alternativas que

permitan una apropiación teórica y práctica desde lo planteado en el modelo de la acción y la

construcción.

Para ello se han tenido en cuenta observaciones y experiencias de los docentes en formación que

conforman el colectivo investigativo, en las prácticas pedagógicas planteadas y desarrolladas en la

institución, además del trabajo regular que se desarrolla en los espacios pedagógicos de esta ; en los

que se hace evidente el desinterés de los docentes titulares por resignificar su quehacer docente

desconociendo lo que propone el modelo lo cual también se evidencia dentro de algunos cursos

establecidos para el programa de formación, siendo solo consientes del trabajo a partir del mismo

quienes intervienen directamente en su difusión es decir los docentes de pedagogía quienes

manifiestan constantemente interés en trabajar desde dicha propuesta, generando al mismo tiempo

espacios de capacitación que en muchas ocasiones pasan desapercibas, por los docentes .

Después de plantear la pregunta problematizadora como eje central de la investigación, fueron

diseñadas otras que sustentan la validez del proceso investigativo, se diseñaron los objetivos acordes

al problema que permitirán realizar un proceso de análisis reflexivo e interpretativo de la información.


2.2. COSTO DEL PROBLEMA PRÁCTICO

2.2.1 COSTO SOCIAL

Al ser la investigación una forma de evaluar los procesos educativos que se llevan en la institución con

respecto a la comprensión y aplicación del modelo pedagógico en la misma. El grupo investigativo

CIPEM está expuesto entonces a las criticas, o señalamientos por parte de algunos integrantes de la

comunidad educativa que defienden el modelo de la acción y la construcción como eje central del

proceso educativo y que pueden ver en nuestro trabajo una oposición a lo que por varios años ha

sustentado según su criterio el trabajo pedagógico en la ENSV. Acudiendo a etiquetas y

catalogaciones que indican atrevimiento por parte del colectivo.

Al estar CIPEM constituido por docentes en formación puede ser señalado como un grupo de

estudiantes que no poseen la suficiente teoría o bagaje pedagógico para hacer un juicio al modelo, por

ello ha sido necesario contar con la asesoría del docente orientador del curso de investigación

Magister en gestión educativa Saúl Romero y expertos en pedagogía Henry Urquina de la Universidad

Pedagógica y Eduardo Aguirre de la universidad Nacional quienes a través de sus aportes nos

brindan herramientas para que esta investigación tenga un carácter crítico reflexivo y constructivo, con

miras a contribuir a la pertinencia del modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de

Villavicencio.

Con el presente trabajo se pretende indagar acerca de las estrategias aplicadas en el proceso

enseñanza aprendizaje en el aula de clase pertinente y acorde al modelo pedagógico de la acción y la

construcción que sustenta la formación escolar en la ENSV.

Culminando este proceso se pretende fortalecer el ejercicio pedagógico en el ENSV, a través de una

propuesta pedagógica que involucre factores determinantes para asumir y aplicar con pertinencia el

modelo pedagógico.

2.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Con la presente propuesta investigativa se busca señalar la coherencia y aplicación didáctica entre

los diferentes aspectos que comprenden el modelo pedagógico de la acción y la construcción y el

desarrollo de las prácticas pedagógicas en los diferentes ámbitos incluyendo el programa de

formación complementaria, concibiendo como principal inconveniente la falta de conocimiento y

entendimiento especifico de las estrategias en puntos de encuentro con las teorías planteadas para el

trabajo orientado hacia la formación integral de los niños y niñas de la Escuela Normal Superior de


Villavicencio.

Aclarando además la pertenencia como la relación coherente entre los aspectos, teóricos,

pedagógicos, didácticos y prácticos de un modelo educativo que se hace manifiesto en la vida escolar

de una institución educativa.

El eje central de la investigación es la siguiente pregunta: ¿El modelo pedagógico de la Escuela

Normal Superior de Villavicencio es asumido y aplicado con pertinencia por su comunidad educativa?

2.4 JUSTIFICACIÓN

En el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario asociar las prácticas institucionales dentro del

aula con los planeamientos de su modelo pedagógico para generar una articulación en dicho proceso

encaminado al mejoramiento, la innovación y el desarrollo de la calidad educativa que necesita la

comunidad.

Por ello se hace necesario hacer un estudio pertinente de la coherencia en los diferentes

componentes del modelo pedagógico institucional de la Escuela Normal Superior de Villavicencio,

como referente para visualizar la relación con los procesos de construcción de conocimiento,

haciendo participe de ellos a los estudiantes, docentes y directivos de la institución para generar

planes o alternativas encaminadas al mejoramiento de la consolidación teórica, practica y social de los

procesos educativos. Esto con el fin de generar unos procesos de análisis y reflexión en la calidad del

desarrollo de la formación integral de los agentes educativos, dando respuesta a sus necesidades

formativas. Teniendo en cuenta lo anterior es indispensable que los diferentes procesos y

planteamientos que sustentan el trabajo en el aula de clase sean objeto de estudio para detectar

fallas, inconsistencias e incoherencias, o resaltar los aspectos significativos que lo hacen realmente

valido y necesario para la sociedad, dando paso a la reflexión y resignificacion o retroalimentación

requerida para fortalecerlo hacia la búsqueda de la calidad evitando continuar con las individualidades

en cuanto a la finalidad del trabajo en la escuela.

2.5 }BJETIVOS

2.5.1 OBJETIVO GENERAL

Señalar la pertinencia del El modelo pedagógico de la ENSV por su comunidad educativa.


2.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar la coherencia epistemológica del modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de

Villavicencio.

Ubicar el modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio en uno de los enfoques

establecidos por el en Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el Sistema de Información de

Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE).

Establecer las estrategias didácticas que propone el modelo pedagógico para ser implementado

Determinar las formas de trabajo y herramientas que utiliza el docente dentro del aula para

implementar el modelo de la acción y la construcción planteado por la Escuela Normal Superior de

Villavicencio.

2.6 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN

2.6.1 PREGUNTA FUNDAMENTAL

¿El modelo pedagógico de la ENSV es asumido y aplicado con pertinencia por su comunidad

educativa?

2.6.2 PREGUNTAS AUXILIARES

¿Qué validez histórica, psicológica, educativa, sociológica y filosófica presenta el modelo

pedagógico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio?

¿A qué enfoque pedagógico pertenece el modelo de la Escuela Normal Superior de Villavicencio

según los establecidos por el Sistema de Información de la Gestión de Calidad Educativa?

¿El modelo pedagógico de la acción y la construcción, que didáctica establece?

¿Qué hace el profesor en el aula para desarrollar el modelo pedagógico de la Escuela Normal

Superior de Villavicencio?


CAPITULO 3:

MARCO TEÓRICO

3.1 MARCO INTERPRETATIVO

Durante el desarrollo de IV semestre del programa de formación complementaria de

educadores ,teniendo como principal interés la necesidad de aclarar varios aspectos en cuanto al

modelo pedagógico de la misma se inicia el proceso de investigación, buscando de esta manera

establecer algunas conjeturas acerca de su creación , y forma de aplicación en la institución y como

futuros docentes, esto desde una pertinencia y coherencia epistemológica de acuerdo con las

propuestas del MEN y los parámetros o características que este establece para el funcionamiento y

consentimiento del mismo. Puesto que sea observado a través del proceso de las practicas

pedagógicas en los distintos semestres del programa de formación, que existen grandes falencias en

lo que respecta a la relación de la teoría y la práctica, no solo de los docentes en formación sino los

docentes titulares y directivos

Es entonces necesario conformar el Colectivo Investigativo de Pertinencia del Modelo (CIPEM) el cual

busca desde una investigación evaluativa abarcar los aspectos más relevantes del modelo

(epistemología y didáctica) que nos permita entenderlo, darlo a entender y enriquecerlo, teniendo en

cuenta el contexto histórico de surgimiento y desarrollo de las diferentes teorías que lo sustentan,

ubicando a los autores correspondientes como pioneros de una revolución educativa correspondiente

a las necesidades a su época, y que permita ubicarlo coherentemente en los modelos propuestos por

el sigse, que a la vez presentan una condición de obligatoriedad para las instituciones educativas

según el MEN.

3.2 MARCO REFERENCIAL

Debido a que el modelo de la acción y la construcción es propiedad de la Escuela Normal Superior de

Villavicencio no se han encontrado investigaciones a nivel nacional respecto a esta; por otro lado a

nivel institucional se ha desarrollado únicamente un proyecto respecto a este “La Pedagogía de la

Acción y la Construcción en la Escuela Normal Superior de Villavicencio: situación actual y

perspectivas”, aunque sus conclusiones no son muy conocidas en la institución.


3.3 MARCO LEGAL

Inicialmente desde Decreto 47902, por el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del

programa de formación complementaria de las escuelas normales superiores y se dictan otras

disposiciones como los modelos pedagógicos en las instituciones y de acuerdo a la ley general de

educación en el título IV: organización para la prestación del servicio educativo en su primer capítulo,

en el artículo 73 donde se establece el Proyecto educativo institucional y el Capitulo 2: Currículo y plan

de estudios en sus artículos 76 y 773

3.4 MARCO CONCEPTUAL

Para relacionar el modelo pedagógico de la acción y la construcción propuesta desde la ENSV,

retomaremos los que relaciona el SIGCE para el registro ante el MEN y sus principales características.

Modelo tradicional: El método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de los

estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del

humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del medioevo. El método básico

del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a

unos estudiantes receptores. Exponentes: Skinner y Amus Comenio

Modelo romántico: propuesto desde el enfoque de la nueva escuela europea, que se propone como

metas la máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual, generando de esta maneara

procesos de autoexpresión y originalidad creativa, proporcionando al estudiante un desarrollo natural,

espontaneo y libre, artístico y expresivo, suprimiendo obstáculos e interferencias que impidan la libre

expresión (método), en donde la programación sea la que el estudiante solicite y el docente sea un

auxiliar en el proceso.Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL

Modelo cognitivista: propuesto desde un enfoque histórico- cultural en donde prima la construcción

y reconstrucción de saberes a través de un aprendizaje significativo que le permita al estudiante

desarrollarse según sus capacidades y ritmo, que actúa libremente en el medio social en el que se

aprende de forma natural y espontanea, para ello el docente como facilitador del proceso debe crear

ambientes que le permitan interactuar, motivante, que estimule los sistemas perceptuales cognitivos,

por medio de constructos mas teóricos que prácticas, es decir conceptos más abstractos. Exponentes

del modelo cognitivista Jean Piaget, Vygotsky y Ausubel.

2 Decreto 4790 del Ministerio de Educación Nacional3 Ley general de educación 115


Modelo constructivista: como su nombre lo indica parte de un enfoque constructivista en el que se

busca la construcción de saberes con sentido y significatividad, en donde el desarrollo se edifica

desde conocimiento sobre las experiencias, saberes previos y sobre el mundo, por medio de un

método dialectico, en donde se den interacciones entre la personas y el entorno, proponiendo así

unas temáticas variadas que dependen del interés y conocimiento del participante, en donde el

docente y estudiante maneja una relación horizontal. Exponentes Lev Vygotsky, Jean Piaget, David

Ausubel.

Modelo conductista: desde el enfoque trasmisioncita, busca el moldeamiento de la conducta, técnico

productiva, relativamente ética, desde la acumulación de aprendizajes, por medio de conocimientos

mecánicos, códigos, destrezas y competencias observacionales, dados desde la fijación m el refuerzo

y el control de objetivos y ambientes instruccionales, en donde le maestro es el “programador”

intermediario y ejecutor. Ivan Pávlov y B.F Skinner

Modelo desarrollista: surge del enfoque de la escuela progresista (USA) y propone el acceso al nivel

superior de desarrollo intelectual, según las condiciones biosociales de cada uno, generando de esta

forma un desarrollo progresivo y secuencial cualitativo y de estructuras mentales cualitativa y

jerárquicamente diferenciadas, en donde el maestro es el facilitador-estimulador de experiencias que

faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo, que permitan al niño construir sus propios

contenidos de aprendizaje, para esto la escuela debe crear un ambiente y experiencias de

afianzamiento según cada etapa. El niño “investigador”. Exponentes modelo romántico: John Dewey,

Jean Piaget.

Modelo socialista: siguió del enfoque de la pedagogía socialista, busca el desarrollo pleno del

individuo para la producción socialista (material y cultural), propone un desarrollo progresivo y

secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias, a través de unos contenidos científico -

técnico, polifacético y politécnico, donde el método varía según el nivel de desarrollo de cada uno, y

cada ciencia, poniendo principal énfasis en el trabajo productivo. El estudiante cumple el rol del

“hacedor”. Su principal exponente es Lev Vigostsky

Modelo no dirigido: enfoque Andrológico, cuyas metas incluyen escuela como facilitador del

crecimiento personal encontrando significado a las vivencias, su integración y aplicabilidad, por medio

de contenidos relacionados con los intereses del adulto, escalonados y progresivos, donde se

planteen problemas reales y específicos de la vida, en donde el docente facilitador (orientador ) y el

estudiante como participante mantienen una relación horizontal, que les permita trabajar de forma

flexible y adaptable, de autogestión , autodescubrimiento y autorregulación del aprendizaje sistémico.

Exponente: Knowles Malcom.


El modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la

comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo

dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado; así mismo la historia

de la educación demuestra que existen intentos de diseño de procesos educacionales en

correspondencia con las condiciones histórico concretas de la época a la que se refiera y en

dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual, aun

cuando los modelos proyectados responden a diferentes niveles de concreción y a partes también

diferentes del proceso pedagógico.

Figura 1: modelo constructivista (SIGCE -MEN)

MODELO CONSTRUCTIVISTADar herramientas que

permitan crear los propios procedimientos para

resolver una situación problemática, lo cual

implica que sus ideas se modifiquen y siga

aprendiendo.

metasConstruccion de

saberes con sentido y

significatividad

docente - estudiante

relacion horizontal

metodoDialectico,

interacciones entre las

personas y con el entorno.

Interpretativo y reflexivo

contenidosTematicas

variadas que dependen del

interes y conocimiento

del participante

desarrolloSe edifica el conocimiento

sobre las experiencias,

saberes previos y sobre el

mundo


Figura 2: Modelo de la acción y la construcción escuela normal superior de Villavicencio

En cuanto al modelo constructivista en el cual se siguiere que se encuentra ubicado el modelo de la acción y la construcción planteado desde la escuela normal superior de Villavicencio se pueden apreciar algunos vacíos en cuanto a la apreciación de los contenidos y la didáctica necesaria para la enseñanza de los mismos, otra de las incongruencias se refiere a la aparición de algunos autores que se encuentran inscritos en otros modelo pero aparecen por “pedazos” dentro del modelo ya mencionado.


CONCEPTO DEFINICIÓN

REFERENCIA DOCUMENTAL

DE LA FUENTE DE DONDE

SE OBTUVO LA DEFINICIÓN

Construcción

El término “construcción “ es empleado en

nuestro modelo, en relación con el carácter

estructurado y geométrico de las creaciones de

la acción, es decir, en la forma que lo usa la

arquitectura y en el sentido de la afirmación de

Bertrand Russell en cuanto a que “donde quiera

que sea posible hay que remplazar las entidades

inferidas por construcciones”, con la cual señala

la necesidad de proceder a la realización de

construcciones lógicas que no tienen realidad

metafísica y pueden ser consideradas “ficciones

simbólicamente construidas”.

ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DE

VILLAVICENCIO

RESUMEN EJECUTIVO DEL

PEI 2010 - 2015

Acción

La preocupación central no es la acción dirigida

a una finalidad, sino la actividad del niño,

entendida como un hacer. En este punto será

necesario precisar la distinción entre motivación

y experiencia, pues si bien las pedagogías

activas se interesan en los motivos que pueden

movilizar el interés del niño hacia el aprendizaje

y provocar ejercitaciones capaces de

favorecerlo, una pedagogía de la acción como la

que orienta esta construcción se interesa en la

experiencia y por lo tanto, en las condiciones de

una pedagogía que al interesarse por los

procesos de conocimiento y no solamente por el

aprendizaje, centre su actuación en la mediación

fundamental: el pensamiento.

No hace referencia a un movimiento físico, la

preocupación central es el sentido, no la

actividad entendida como un hacer. No puede


abordarse sin el concepto de finalidad

Experiencia

La experiencia como ensayo supone cambio,

pero el cambio es una transición sin sentido a

menos que esté conscientemente conectada con

la ola de retorno de las consecuencias que

fluyen de ella. Cuando una acción se continúa

en el sufrir las consecuencias, cuando el cambio

introducido por ella refleja el cambio producido

en nosotros, entonces el sufrir las

consecuencias está cargado de sentido.

La experiencia supone conocimiento en la

medida en que se acumula, se suma a algo o se

percibe el sentido.

Tabla 1: Conceptos clave modelo de la acción y construcción

En la anterior tabla se manifiestan algunos de los más importantes conceptos teóricos manejados

desde el modelo de la ENSV, referenciado en los diferentes autores que sustentan el mismo. En la

tabla se identifican conceptos claves en la elaboración y ejecución del proyecto referenciados en un

grupo de autores que han trabajado el problema de la educación.

Figura 3: Mapa conceptual – proceso investigativo


Figura 3 – Mapa conceptual proceso investigativo


CAPITULO 4:

METODOLOGIA

4.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

El proyecto Pertinencia educativa del modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de

Villavicencio se encuentra inmerso dentro de la línea de investigación propuesta desde la escuela

como “Sentido y significado de la formación pedagógica”, cuyo objetivo es investigar acerca del “como

se aprende , como se enseña desde donde se aprende, desde donde se enseña, sobre la creencias

pedagógicas, sobre la interacciones simbólicas …”, permitiéndonos entonces la oportunidad de

indagar desde el mismo modelo estos planteamientos con el fin de generar proceso de re-

significación y enriquecimiento del mismo.

4.2 ENFOQUE

El proyecto se ubica en el enfoque Histórico – Hermenéutico , ya que se retoma la historia desde la

creación del modelo en el año 2004, los avances de este como propuesta para finalmente realizar una

descripción de resultados que conlleven a la creación de una propuesta de mejoramiento, el enfoque

histórico – hermenéutico busca interpretar y comprender los motivos internos de la acción humana,

mediante procesos libres, no estructurados, sino sistematizado, que tienen du fuente en la filosofía

humanista, y que han facilitado el estudio de los hechos históricos, sociales y psicológicos del ser

humano.

En el caso de este proceso investigativo la idea es establecer conexiones coherentes entre los

diversos aspectos que maneja el modelo pedagógico los cuales son desconocidos y que deberían ser

asumidos con propiedad por la comunidad educativa a la que pertenece

4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Es una investigación evaluativa es decir “El objeto de este tipo de investigación es valorar los

resultados y el seguimiento de los mismos en un programa a razón de los objetivos propuestos para

él, con el fin de tomar decisiones sobre su proyección y programación para un futuro.”,


4.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Una vez que se ha planificado qué es lo que se va a evaluar, se formaliza su diseño, en el cual se

indican los criterios de selección para escoger los sujetos y entidades que habrán de ser estudiados,

se elabora el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos para la recolección de datos

y análisis de la información.

4.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población que nos servirá de base para la evaluación del modelo pedagógico de la acción y la

construcción propuesta en la Escuela Normal Superior de Villavicencio fue seleccionada teniendo en

cuenta algunos criterios como, permanencia en la institución, especializaciones, participación en la

construcción del modelo entre otras, tales como algunos docentes de básica primaria y bachillerato,

los pertenecientes al equipo de pedagogía y programa de formación complementaria de educadores,

así mismo a los directivos del plantel; estudiantes de grado undécimo, estudiantes del programa de

formación y contaremos con la participación de 3 agentes externos de diferentes facultades

universitarias con las cuales existe un convenio.

Población y Muestra

Investigadores Externos

Eduardo Aguirre (UNAL)

Henry Urquina (Universidad Pedagógica)

Directivos ENSV

Mg. Jorge Daniel Beltran (Rector ENSV)

Milton Cabrera (Coordinador Primaria)

Martha Muñoz (Coordinadora Bachiller)

Wilson García (Coordinador PFCE)

Docentes Asesores Modelo

Julieta Enciso

Marta Aristizábal

Matilde Guerra

Docentes con Maestría ENSV Antonio Rozo


Isabel Pérez

Elizabeth Zambrano

Rut Fonseca

Iveth González

Edilberto Valero

Evelinda Peña

Docentes Nuevos

Jorge Molina (Psicólogo)

Diana Vanessa Cruz

Miguel Ángel Garzón

Víctor Albeiro Montaño

Estudiantes del PFCE Elegidos Aleatoriamente

Tabla 2. Muestra de la investigación

4.6 TECNICAS PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION

Para la recolección de la información se han construido varias herramientas de orden escrito

(encuestas) en donde se pretende conocer la manera en que los docentes de los diferentes rubros

(expertos, magísteres, directivos, docentes en formación, estudiantes...) pueden demostrar el

conocimiento conceptual y perceptivo desde el trabajo con el modelo de la acción y la construcción,

estos se validaron a través de una prueba piloto al grupo de docentes en formación del IV semestre,

además se tuvo en cuenta sugerencias del asesor de investigación, para su posterior replanteamiento

y socialización ante el curso. Véase anexo 2

4.7 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN


Una vez recolectada la información se realizara un proceso de comparación y sistematización de los

resultados, relacionándolos mediante un paralelo que nos permita evidenciar los vacíos

epistemológicos en la construcción y discurso que plantea el modelo de la acción y la construcción,

dándonos así la posibilidad de encontrar oposiciones entre las teorías que este maneja, la manera en

que se entiende, se aplica y si cumple los requisitos conceptuales y teóricos propuestos por el

ministerio de educación nacional.

Al existir en el instrumento preguntas abiertas las variantes serán establecidas desde parámetros de

concordancia del discurso, de manera que nos permita sistematizarlos en categorías específicas de

análisis; en cuanto a la información no tabulable como aquellas respuestas diferentes a las opciones

dadas se generaran casillas de “otras” que al final aparecerán reportadas como disimilitudes, las

cuales se organizaran aparte.

4.8 IMPACTO Y RESULTADOS ESPERADOS

Con el presente trabajo se pretende indagar acerca de las estrategias aplicadas en el proceso de

enseñanza aprendizaje en el aula de clase pertinente y acorde al modelo pedagógico de la acción y la

construcción que sustenta la formación educativa en la Escuela Normal Superior de Villavicencio.

Los resultados que se esperan al evaluar la pertinencia del modelo pedagógico, se refieren al

conocimiento del mismo por la comunidad educativa en general, y por lo tanto si es asumido por esta

dentro del aula y en cuanto a las construcciones basadas en el misto, tales como el plan de estudios

del programa de formación y pedagogía.

Es necesario por medio de esta investigación identificar los vacíos que tiene el modelo respecto a las

expectativas y requisitos del ministerio de educación en cuanto a la elaboración y aceptación de un

nuevo modelo. Referente a la información encontrada se pretende identificar el poco conocimiento que

tienen los docentes fuera del área de pedagogía del modelo y las formas en que este se puede aplicar

dentro del aula. Culminando este proceso se pretende fortalecer el ejercicio pedagógico en la

institución a través de una propuesta que involucre factores determinantes para asumir y aplicar con

pertinencia el modelo pedagógico.


CAPITULO 5:

RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS

5.1 Humanos

Para la puesta en marcha del proyecto investigativo PERTINENCIA DEL MODELO DE LA

ACCION Y LA COSTRUCCION es necesario de la colaboración de varios agentes externos

expertos en temas de educación y evaluación los cuales den a la investigación y referente

verídico y parcializado, además de la asesoría del Magister en Gestión educativa Saúl Romero

quien orienta el proceso desde el curso de investigación en el programa de formación, junto a dos

de las estudiantes del mismo, organizadas bajo el colectivo investigativo de nombre de CIPEM.

Recursos humanos Recursos materiales Presupuesto

Gloria Cristina

Gutiérrez Calderón

investigadora

Tiempo: 240 horas x $2708 $649. 920

Karen Lizeth Badillo

Cano

Investigadora

Tiempo: 250 horas x $2708 $695.000

Papelería: hojas , lápices ,

lapiceros, marcadores, fotocopias $ 12.000

Impresiones de proyecto,

empastada, Cd $ 55.000

Viáticos Transporte $ 50.000

Total $ 812.000

Por otro lado al ser un proceso que se mantiene desde el primer semestre del año electivo, ha

generado diferentes gastos organizados de la siguiente manera:

Tabla 3- relación costos de la investigación

5.4 CRONOGRAMA


En el cronograma elaborado por los investigadores desde el primer semestre del año 2012, abarca un

total de 10 meses iniciando por la fecha de presentación de la pregunta de investigación en el 2011,

ademas se ecuentra dividido en cuatro etapas y actividades por cada una de ellas, adecuadas al

calendario académico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio y el curso de investigación

propuesto desde el Programa de formación complementaria de educadores, En resumen encontrará

reflejado la recopilación de todas las actividades realizadas a partir del primer semestre del año

electivo hasta la fecha de presentación ante jurados de este proyecto de investigación, noviembre del

2012, (véase anexo 2)

5.5 FORMATOS Y TIPO DE DOCUMENTO PARA REPORTAR LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIÓN.

Los resultados de la investigación se darán a conocer: en reporte escrito, en c. d y por correo a través

del coordinador del curso de investigación Lic. Saúl Romero en donde se entregará en archivo pdf y

2 en medio físico uno a Secretaria y el otro al centro de Investigación.

5.6 LISTA DE REFERENCIA DE LOS DOCUMENTOS RECOPILADOS DURANTE LA

ELABORACIÓN DEL PROYECTO

Para la sistematización de este trabajo de investigación, atenderemos el sistema de Amerycan

psichological Association (APA).

CAPITULO 6:

ANÁLISIS DE RESULTADOS


6.1 PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA ACCIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN

La escuela normal superior de Villavicencio (ENSV), como institución establecida y pionera en la

formación docente, establece desde su Proyecto Educativo Institucional (PEI) un horizonte educativo

conforme a las normas y componentes establecidos desde el Ministerio de Educación Nacional

colombiano en su guía 34, quienes reglamentan la construcción y aplicación pertinente de un modelo

pedagógico que oriente los procesos educativos llevados en la institución con equidad y calidad,

incluyendo su visión respecto a la formación docente como base de su actividad pedagógica; para lo

cual debe conocer y asumir estándares de calidad y participación de la comunidad llanera a la que

dirige su trabajo en busca de visionar “ la educación como uno de los caminos que conducirá a

nuestro país hacia el desarrollo social y económico en condiciones sostenibles de equidad”4

Es así en donde como institución debe generar constates procesos evaluación y renovación conforme

los cambios sociales que se producen, esto por medio de socializaciones y puesta a escena en donde

como institución se aporte a la construcción y al mejoramiento de la calidad educativa regional, desde

tendencias renovadoras y propuestas de trabajo vanguardistas. “La institución evalúa periódicamente

la coherencia y la articulación del enfoque metodológico con el PEI, el plan de mejoramiento y las

prácticas de aula de sus docentes. Esta información es usada como base para la realización de

ajustes”5.

6.2 EPISTEMOLOGÍA DEL MODELO

6.2.1 EL MODELO Y QUIENES LO REPRESENTAN

4 MEN, Guía 34, carta de la ministra. 5Obit.


El conocimiento e interpretación que las personas le dan a las diversas situaciones que le rodean le

permiten formar conexiones entre lo establecido dentro de una teoría y la creencia y/o verdad que

desde ella fundamenta las acciones de una sociedad determinada, por ello es importante que exista

coherencia en los planteamientos que orienten dichas acciones y que se reflejen en el trabajo que

edifica la solidez de un contexto, llámese comunidad o institución y que en lo posible sea conocido,

avalado y asumido por todos los integrantes de la sociedad.

De esta manera se relaciona el trabajo desarrollado en la escuela Normal Superior de Villavicencio

desde el modelo de la acción y la construcción que se ha socializado por los docentes ante otras

Normal es del país en el año 2007 y ha sido objeto de investigación por parte de docentes en

formación en el mismo año y en la actualidad, donde se evidencia a través de los resultados

obtenidos desinterés y desinformación referente a los procesos por los cuales se maneja el modelo

de la acción y la construcción, evidenciado en el figura 1, en donde un 75% de docentes incluidos en

la muestra, tras distintas razones como” yo no sé del modelo” ”para que si eso no se cumple ” ”a mi

pregúnteme sobre otra cosa” ”no tengo claro lo que este plantea ” deciden no contestar la encuesta.

Ahora , como la epistemología va de la mano con el conocimiento reflexivo y el estudio del

pensamiento crítico, bases del trabajo propuesto por el modelo de la acción y la construcción, vale la

pena preguntarnos: ¿el modelo pedagógico de la ENSV es asumido como una guía de trabajo por los

docentes de la escuela ? es necesario entonces asumir las concepciones y relaciones que desde

Piaget, Vygotsky, Porland, Dewey y Callois referentes del mismo; establecen en cuanto a ideas

centrales , como enseñanza, niño, pensamiento y finalidad de la educación; generando una

justificación enfocada a instituir unos referentes normativos y filosóficos presentes en el PEI de la

ENSV. Evidenciados en las practicas pedagógicas trabajadas desde la formación docente, en donde

proyecto experimento estrategia otro no contesta0

20

40

60

80

FIGURA 1 Concepción del modelo

docentes

Fuente: encuesta realizada docentes ENSV, Agosto - septiembre 2012


el concepto de niño y enseñanza se ven contextualizados desde las teorías Psicogenéticas y neuro-

cognitivas actuales.

“La epistemología, también se caracteriza por principios opuestos que trascienden la dimensión

lingüística y de lógica formal, por esta razón, es necesario identificar y significar términos y situaciones

que contrasten con la realidad y lo tradicional como: intervención, dispositivos de la acción entre otros,

para trascender entre lo teórico y lo empírico que no compromete lo metodológico y lo práctico. Por

esta razón, es posible que un 10% de los docentes entrevistados lo tomen como un experimento,

mientras que otro 18% lo considera como una estrategia”6 (véase FIGURA 1).

Si los autores que se ocupan de la epistemología están lejos de obtener un acuerdo unánime, no

podemos esperar lo contrario, cuando docentes de diferentes disciplinas de la ENSV, tratan de hacer

una aproximación o interpretación del modelo, más aun, cuando se aborda desde unos referentes

teóricos. Sin embargo, llama la atención que en un promedio del 25%, los estudiantes tengan más

conocimiento que los docente que apenas alcanzan un 20% sobre los teóricos que sustentan el

modelo (véase FIGURA 2), que sumados al 70% que no se comprometen, alcanza una cifra critica del

45% de docentes también en promedio, que no tienen un conocimiento concreto de los principios e

implementación real del modelo y lógicamente no tienen claro los caminos o métodos para su

aplicación como una estrategia pedagógica.

a b c d no responde 0

1020304050607080

FIGURA 2 Sustentación Teórica del modelo

docentes Estudiantes

Fuente entrevista realizada, a docentes y estudiantes de la ENSV Agosto- septiembre 2012

Que hacen entonces el 25% de docentes que se preocupan por obtener información del modelo?

(véase FIGURA 3) y posiblemente encontraremos luego de las observaciones realizadas que existen

procesos no regulados de auto observación de procesos cognitivos asociados con la propia

experiencia o introspección docente, que luego asocia con la observación de la estructura de la

experiencia global de la realidad, especialmente cuando se hace intercambio de experiencias

6 Romero Morales , Saúl –Asesor investigación


aprovechando algunos espacios como los microcentros y otros encuentros informales que propician

la reflexión esencialmente sobre el conocimiento humano y las disciplinas afines con su formación o

de otros saberes afines con su asignación académica.

Es evidente que la comunidad educativa no reconoce o no tiene claridad, acerca proceso de

construcción del modelo de la acción y la construcción, y por lo tanto si este es adecuado y tiene

sentido en el contexto en el cual se desenvuelve la institución, es decir Pertinente, en cuanto a

desarrollo y participación; desvinculando de esta manera las relaciones entre el modelo y los demás

estamentos institucionales involucrados en el PEI. Ya que las socializaciones realizadas sobre el

mismo se ven limitadas a momentos en el aula.

“En este sentido, la pertinencia apunta al currículo, los métodos pedagógicos, la organización escolar

y la interacción con la comunidad”7.

Docentes Internet Externos No he tenido0

10

20

30

40

50

60

FIGURA 3: Información modelo de la Escuela Normal Superior de Villav-icencio

Estudiantes

Fuente entrevista realizada, a docentes y estudiantes de la ENSV Agosto septiembre 2012

6.3 ENFOQUE PEDAGÓGICO, MODELO ACCIÓN Y CONSTRUCCIÓN

7FRANCISCO CAJIAO “Pertinencia en lo académico y laboral”


6.3.1 MODELOS Y LÍNEAS

Atendiendo a las necesidades y requerimiento institucionales establecidos desde el MEN es necesario

para todas las instituciones ubicar su modelo en uno de los enfoques señalados en la plataforma del

Sistema Información de Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE) Con el objetivo de modernizar las

instituciones educativas y en la implementación de estrategias que beneficien su funcionamiento con

información organizada internamente, el SIGCE, se presenta como una herramienta complementaria

de apoyo a los Programas Educativos Institucionales, PEI, .que busca evaluación de la calidad de las

diferentes instituciones, bajo los criterios de equidad, calidad y afectividad, que forme ciudadanos

honestos, competentes, responsables. Con respecto a este apartado Doctor Eduardo Aguirre experto

en investigación educativa y docente de la universidad Nacional Colombiana UNAL plantea “El

enfoque que respalda al modelo es el constructivismo, dado que hace evidente la acción como "motor"

de la construcción (re-construcción) del conocimiento científico-cultural y de los valores”8 en

concordancia con el 10% de la muestra docente.

La planta docente encargada de poner en práctica lo propuesto desde el PEI y más concretamente

desde el modelo de la institución fluctúa en torno a la ubicación del modelo en un enfoque

constructivista, pues como se puede apreciar en la figura ya referenciada, un 6.25% lo ubica en el

socialista, y aparece una variante del 6.25% que plantea que el modelo no se ubica en ninguno de

estos enfoques pedagógicos. Concurriendo el 75% que se abstiene de contestar la encuesta

realizada, un resultado crítico, ya que dicho enfoque es quien traza la ruta y por lo tanto el horizonte

es confuso, limitando la construcción de resultados concretos ¿Por qué la esta inseguridad en los

docentes?, es necesario preguntarnos entonces ¿Por qué los estudiantes claramente identifican el

modelo en un enfoque constructivista?

8 Aguirre Eduardo-UNAL- Asesor investigación


Romantico

Contructi

vista

Empiris

ta

Desarro

llista

Tradicio

nal

Conductista

Socia

lista

Varian

te

no contes

ta0

102030405060708090

100

FIGURA 4 Enfoque en el SIGCE

docentesexperto

Referente a la ubicación epistemológica del móldelo, en cuanto a estructura y similitud se establece,

que con las líneas investigativas propuestas desde la Normal superior de Villavicencio y por lo tanto

en concordancia con el modelo, los docentes identifican explícitamente la relación entre la línea

Escuela Saberes y contextos con lo que respecta a la comprensión e implementación del modelo

pedagógico en la institución, es decir que un 12,5% de los docentes, que encuestados encuentran

afinidad con esta línea de investigación , mientras que la línea referente a los ambientes escolares

queda un tanto relegada en el trabajo desde el modelo, ¿Será porque el docente que lidera esta línea

trabaja desde el enfoque socialista ? por otra parte los estudiantes atendiendo a la misma inquietud

asemejan este acercamiento con la línea de Formación Pedagógica, desde la realidad educativa a la

que se ven enfrentados en las aulas y las practicas pedagógicas realizadas, referente a esto se

cuestiona ¿Los trabajos realizados desde esta línea concuerdan con el enfoque y plantean soluciones

concretas a la problemática de la cotidianidad?9, en un 40% mientras que el resto de la población se

encuentra divida igualitariamente en las diferentes líneas restantes. (Véase FIGURA 4)

En resumen podríamos establecer que la comunidad educativa influenciada desde el trabajo por el

modelo, no se encuentra realmente vinculada a los procesos de socialización, y reconocimiento de las

características de fondo que propone el modelo y por lo tanto el trabajo desde el mismo.

9 Romero Morales, Saúl – Asesor investigación


Creatividad y procesos lecto-es-critores

Formacion Pedagogica

Escuela Saberes y contextos

Ambientes escolares

No contesta Variante0

1020304050607080

FIGURA 5 Conocimiento de Lineas de investigación Escuela Normal Superior de Villavicencio

Docentes

Estudiantes

Fuente entrevista realizada, a docentes y estudiantes de la ENSV Agosto- septiembre 2012

6.4 LA DIDÁCTICA Y EL MODELO DE LA ACCIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN

6.4.1 DIDÁCTICA EXPLICITA EN EL MODELO

Entendiendo la didáctica como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Del griego didaskein, "enseñar,

instruir, explicar. Acuñado el término inicialmente por el pedagogo Juan Amos Comenio, en donde

además vinculada a otras disciplinas como la organización y orientación, ahora abordadas desde la

gestión educativa. En este orden de ideas, intervienen este proceso metodológico los actores del

trabajo educativo implícitos en el PEI de la Escuela Normal Superior De Villavicencio: el docente, el

estudiante el contexto y el currículo.

Nerici: “La Didáctica es el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para

ello, reúne y coordina, con sentido práctico todas las conclusiones y resultados que llegan de las

ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz.”


metodologia dispositivo utilizacion del conocimiento

no contesta 0

102030405060708090

FIGURA 6 Didáctica para los docentes de la ENSV

docentes

En esta perspectiva, el modelo de la ENSV, está centrado en la construcción del saber por el

estudiante; por tanto, propone partir de modelos de concepciones existentes y ponerlas a prueba para

mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas desde la experiencia, sin embargo, el radicalismo

que prevalece en la ENSV, plantea un choque continuo con la educación tradicional que no permite la

presencia de otros modelos; mucho menos la mediación, aunque es evidente que la mayoría de

docentes todavía trabajan los procesos de aprendizaje centrados en el contenido y otros en el

estudiante ligado a las necesidades de la vida y del entorno (teorías fundamentadas en Decroly y

Freinet), que en ocasiones confunde a los constructivistas, y a los pocos docentes que de alguna

manera intentan comprender el trabajo desde el modelo.

De acuerdo con lo anterior, cual es la didáctica que prevalece en la ENSV?, es claro que el juego y el

taller como dispositivos de la acción, son trabajados por los docentes apenas en un 10 y 18% (véase

FIGURA 7) y ¿qué pasa entonces con el proyecto de aula? ¿Cuántos docentes tienen proyectos

inscritos? ¿Qué difusión han tenido? ¿Cuáles han sido presentados en eventos locales, regionales y

nacionales? ¿Qué menciones han obtenido? ¿Porque “gotitas de agua” siendo un proyecto que ha

alcanzado reconocimiento a nivel nacional e internacional no recibe el apoyo y los meritos dentro de la

institución? ¿Qué otros proyectos de aula, están en la misma situación?

Es entonces necesario preguntarse más a fondo ¿si no hubiese docentes en formación en práctica de

preescolar y básica primaria no tendríamos proyectos de aula en la ENSV?

Fuente: encuesta realizada docentes ENSV, Agosto - septiembre 2012


proyecto juego taller no contesta 0

1020304050607080

FIGURA 7 Uso de los dispositvos didacticos

Docentes

Atendiendo a las figuras 6 y 7 es evidente que aunque el modelo de la acción y la construcción

plantea varios dispositivos didácticos, estos son poco utilizados y hasta desconocidos por los

docentes que laboran en la institución, quedando únicamente como herramientas de una sola clase,

otro aspecto a resaltar es la poca o nula utilización del proyecto de aula como dispositivo pedagógico

siendo en realidad este una de las bases del trabajo en el aula, utilizado en discurso pedagógico dado

en la institución. Ante esta cuestión y haciendo uso únicamente del documento impreso del modelo, el

Doctor Herry Urquina expone”La didáctica debe responder a una "concepción activa" que de

fundamento y sentido a la reconstrucción de conocimientos y valores, lo cual se expresa en la opción

de trabajo por proyectos”.

6. 4.2 ¿Qué hace el profesor en el aula para desarrollar el modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio?

Atendiendo a las figuras presentadas con anterioridad en este capítulo, es evidente que dentro del

proceso educativo es muy poco lo que los docentes realizan en el aula que permita de alguna manera

desarrollar los principios del pensamiento reflexivo y, si mismo entendidos desde los planteamientos

del modelo como motores del desarrollo conceptual y aun mas emocional del ser humano y

enfáticamente el estudiante normalista dado que en su mayoría son entendidos superficialmente y no

desde la propuesta teórica y pedagógica desde la que se desarrollan basadas en la investigaciones y

propuestas de teóricos como Dewey quien lo asume como “ la conexión entre lo que se establece y

sus consecuencias. Pensar es realizar intencionalmente relaciones entre las acciones, el punto de

partida de la acción del pensamiento es algo que ocurre por el estado de duda, incompletud,


incertidumbre y problematización; el pensar es el método de la experiencia”10 y los planteamientos

sobre el si mismo en donde el cuerpo recobra un papel como parte del ser y no separado del mismo

desde las ideas de Callois y Porlan.

NO Si no contesta 0

102030405060708090

FIGURA 8 Estrategias diseñadas por docentes y estudiantes de la ENSV

DocenteEstudiante

En cuanto a los procesos creativos referentes al trabajo desde los planteamientos del modelo

pedagógico se puede evidenciar que son los estudiantes y principalmente los docentes en formación

los quienes aplican y generan estrategias desde las cuales dinamizar el proceso educativo desde

dichos referentes, demostrado mas iniciativa que la el 80% de los docentes de la institución, quienes

se limitan a mencionar o abrir espacios cortos para trabajar solo unas pequeñas partes de este

trabajo.

En referencia a la figura 8 podemos afirmar que en su un 6.25% de los docentes encuestados

establecen algunas estrategias didácticas en el aula de clase como salidas pedagógicas, estudios de

campo, experimentos, pero ninguna de estas explícitamente evidenciada por el modelo, por otro lado

se puede asumir desde el proceso de recolección de información, que los docentes no tienen claro el

concepto de didáctica y menos aun encuentran explicita en el modelo una forma de implementación

de las ideas trabajadas desde este, en cuanto a los estudiantes es visible que el 50% no reconoce una

estrategia desde lo que plantea el modelo, y por lo tanto no ha generado nuevos procesos de trabajo

pedagógico .

10 Escuela Normal Superior de Villavicencio, Referentes teóricos. Pedagogía de la acción y la construcción. Departamento de pedagogía 2010- Folleto


7 CONCLUSIONES

El Modelo de la acción y la construcción propuesto desde la escuela normal superior de Villavicencio

pertenece a un enfoque constructivista.

Antropológicamente el modelo de la escuela normal no establece que tipo de hombre y/o docente se

quiere formar o el que se quiere construir (Juan Pablo II)

Existen unos dispositivos de la acción y la construcción (Proyecto, juego y taller) pero no hay didáctica

clara para que el docente y los estudiantes puedan desarrollar en el aula la relación escuela-

pedagogía- didáctica. “La didáctica debe responder a una "concepción activa" que de fundamento y

sentido a la reconstrucción de conocimientos y valores, lo cual se expresa en la opción de trabajo por

proyectos” Eduardo Aguirre – Asesor.

Los docentes en un 87% continúan con un trabajo de aula tradicional, desde la clase magistral,

lecturas dirigidas, salidas pedagógicas de ir a ver. Los proyectos de aula son liderados por los

docentes en formación durante sus prácticas. El juego como potenciador del conocimiento es liderado

por una docente.

8 RECOMENDACIONES

Se recomienda para pertinencia del modelo: El modelo pedagógico de la ENSV debe concretar desde

lo antropológico el “tipo de ser humano” que se requiere para esta sociedad; ¿cuál sería su

trascendencia en este ideario: más racional como lo define Manuel Kant, o como es, por su naturaleza

según Emmanuel Lévinas? Ó, un gran problema como lo piensa Josep Guevaerts. Lo anterior, debe

estar acompañado de lo axiológico, lo ético; por esta razón también podríamos hablar Pablo ll quien

habla del hombre como en ser en construcción; como una investigación complementaria

“Si bien es cierto que el documento explicita las dos nociones básicas del modelo: "acción" y

"construcción", sugeriría que se aclarara más la relación de las tres partes que componen un modelo:

los principios pedagógicos (fundamentos), el rol del maestro y del niño, y la didáctica que orienta

adaptación del modelo a situaciones particulares. En especial sugiero que se haga explícito que el

modelo es un instrumento de doble vía: da saber (saber acumulado) pero este a la vez es enriquecido

por los receptores del modelo” Eduardo Aguirre Asesor UNAL


BIBLIOGRAFÍA

Congreso de Colombia. Ley General de Educación ley 115 (1994). Colombia.

La pedagogía de la acción y la construcción en la escuela Normal Superior de Villavicencio: situación

actual y perspectivas. ( 2007)- Archivo investigación ENSV. Villavicencio.

López Parra, Hiader. investigación cualitativa y participativa (2001) – U. Pontificia Bolivariana: Medellín

- Colombia

Modelo pedagógico, Acción y Construcción (2003) Escuela Normal Superior de Villavicencio.

Villavicencio – Meta: Autor

Tamayo y Tamayo Mario (1999) Serie: Aprender a investigar, Modulo 2: la investigación. Colombia

CYBERGRAFÍA

http://ienuevagranada.wikispaces.com/file/view/Modelos+Pedag%C3%B3gicos+SIGCE.pdf

http://www.normalvillavicencio.edu.co/web/

http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm

http://ienuevagranada.wikispaces.com/file/view/Modelos+Pedag%C3%B3gicos+SIGCE.pdf


Anexos

ANEXO 1:

HOJA DE VIDA ASESOR:

EDUARDO AGUIRRE DÁVILA

Perfil Académico

Profesor del Departamento de Psicología. Psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia, Máster

en Psicología Comunitaria de la Pontificia Universidad Javeriana, Doctorado en Ciencias Sociales,

Niñez y Juventud (candidato) de la Universidad de Manizales-CINDE. Se ha desempeñado como

Vicedecano Académico de la Facultad de Ciencias Humanas, Director de Departamento y

Coordinador de Postgrado del Departamento de Psicología en la Universidad Nacional de Colombia.

Es profesor en los programas de Maestría en Psicología y Maestría en Discapacidad e Inclusión

Social. Director del Grupo de Investigación en “Socialización y Crianza”, y de los proyectos de

extensión “Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil”, y “Jóvenes y Ciudad”. Consultor del

Ministerio de Educación Nacional en temas de evaluación del aprendizaje, evaluación docente,

formación de docente y acreditación de la Escuelas Normales Superiores. Sus intereses de

investigación se concentran principalmente en los temas de Crianza, Trabajo Infantil, Discapacidad,

Educación y Representaciones Sociales. Tiene publicaciones en el área y es editor del libro seriado

“Diálogos.

Discusiones en la Psicología Contemporánea”, del Departamento de Psicología de la Universidad

Nacional de Colombia. Editor de los libros publicados por el MEN: “Investigación de los Saberes

Pedagógicos”, “De las Prácticas Docentes Distributivas a las Prácticas Docentes Investigativas”, “La

Enseñanza de la Investigación en las Escuelas Normales”


ANEXO 2: instrumentos de recolección de la información

Villavicencio, 04 de abril de 2012

Señor: Saúl Romero Magister en gestión educativa

Asesores

Eduardo Aguirre UNALHenri Urquina UPEDAGOGICAOmaira UNILLANOS

El colectivo investigativo CIPEM está desarrollando la investigación PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA ENSV con el efecto de comprender el modelo de la acción y la construcción planteado por la misma; para ello nos interesa conocer su concepto acerca de los diferentes aspectos epistemológicos y procedimentales que maneja este. Esto a partir de los siguientes interrogantes:

¿Qué validez epistemológica presenta el modelo de la acción y la construcción?

¿Qué didáctica establece el modelo de la ENSV?

¿En qué enfoque pedagógico se puede ubicar dicho modelo desde su epistemología?

Como interactúa con los referentes de calidad del decreto 4790 en especial con los principios pedagógicos investigación, propuesta curricular y plan de estudios, concepción de infancia, proyección social con el área de influencia , capacitación actualización y perfeccionamiento entro ostros aspectos de la vida institucional de la ENSV?

¿A qué escuela de pensamiento pertenece el modelo de la ENSV

Agradecemos su interés y aportes con nuestro trabajo investigativo, esperamos una pronta respuesta. Anexamos documento Modelo pedagógico ENSV.


Villavicencio, 04 de abril de 2012

Magister: Jorge Daniel Beltrán BohórquezRector ENSVDirectivos Rector Mg Jorge Daniel Beltran Milton CabreraMartha MuñozWilson García

Cordial Saludo.El colectivo investigativo CIPEM está desarrollando la investigación PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA ENSV con el efecto de comprender el modelo de la acción y la construcción planteado por la misma; para ello nos interesa conocer su concepto acerca de los diferentes aspectos epistemológicos y procedimentales que maneja este. Esto a partir de los siguientes interrogantes:

¿Qué validez epistemológica presenta el modelo de la acción y la construcción desde su concepción histórica, psicológica, sociológica, filosófica y educativa?

¿Qué didáctica establece el modelo de la ENSV?

¿En qué enfoque pedagógico se puede ubicar dicho modelo desde su epistemología?(según los establecidos desde el M.E.N)

Si socializa el modelo pedagógico con su comunidad educativa indique de qué forma lo realiza. Especifique

¿Con que línea de investigación según la ENSV presenta mas afinidad el pedagógico de la acción y la construcción

¿A qué escuela de pensamiento pertenece el modelo de la ENSV?

Agradecemos su interés y aportes con nuestro trabajo investigativo, esperamos una pronta respuesta.


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIOPrograma De Formación Complementaria De Educadores

PROYECTO DE INVESTIGACIONTITULO: Pertinencia Del Modelo Pedagógico De La Acción Y La ConstrucciónDIRECTOR: SAUL ROMEROASESORES:1. EDUARDO AGUIRRE (UNAL)2. HENRRY URQUINA (U.PEDAGOGICA)

INVESTIGADORES: CIPEM (Colectivo Investigativo Pertenencia Del Modelo)1. KAREN LIZETH BADILLO CANO2. GLORIA CRISTINA GUTIERREZ

ENCUESTA DIRIGIDA A:DOCENTES

Objetivo: clarificar algunos conceptos referentes al modelo pedagógico de la escuela normal superior de Villavicencio.Instrucciones: conteste las preguntas de forma concreta teniendo en cuenta lo trabajado en el modelo de la acción y la construcción y su experiencia sobre el mismo.TIEMPO: 45 min

BLOQUE I

Marque en el paréntesis una respuesta, teniendo como referencia el modelo pedagógico de la ENSV.

1. El modelo de la acción y la construcción es planteado para ENSV como:

a. ( )Proyectob. ( )Experimentoc. ( )Estrategiad. ( )Otro cual ___________________________________________

2. ¿Qué fundamentación teórica sustenta el modelo de la acción y la construcción?

a. ( )Las teorías de Piaget y Vygotsky b. ( )Vygotsky, Piaget, Dewey y Montessori..c. ( )Howard Garnerd y Ausubeld. ( )Vygotsky, Piaget, Dewey, Kilpatrick y Porland

3. ¿Con que línea de investigación según la ENSV presenta más afinidad el pedagógico de la acción y la construcción? justifique

a. ( )Creatividad y procesos lecto-escritoresb. ( )Sentido y significado de la formación pedagógicac. ( )Escuela saberes y contextos d. ( )Ambientes escolares saludables


_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 ¿Desde los modelos que plantea el MEN para el registro en el SIGCE en cual ubicaría el modelo de la acción y la construcción de la ENSV?

a. ( )Románticob. ( )Constructivistac. ( )Empirista d. ( )Desarrollista e. ( )Tradicionalf. ( )Conductistag. ( )Socialista

7. ¿De los tres dispositivos planteados en el modelo pedagógico, cuales implementa en su cotidianidad, indique cuando y como las desarrolla y que autor toma como referente?

a. ( )Proyectob. ( )Juegoc. ( )Taller

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Socializa el modelo pedagógico de la ENSV con su comunidad educativa? ¿con que frecuencia?

a. ( )Si b. ( )No c. ( )Cada cuanto _________________________________________________________

9. Si socializa el modelo pedagógico con su comunidad educativa indique de qué forma lo realiza

a. ( )Reunión de padresb. ( )Rendición de cuentasc. ( )Reuniones extraordinariasd. ( )Otra cual ________________________________________________________

10. ¿En qué lapso de tiempo innova su trabajo en el aula a través de nuevas investigaciones que fortalecen el modelo pedagógico?

a. ( )Nunca


b. ( )Pocas vecesc. ( )Algunas vecesd. ( )Siempree. ( )No conoce nuevas propuestas del modelo

BLOQUE II

Responda de manera concreta, utilizando únicamente el espacio indicado

11. ¿Qué es el pensamiento reflexivo?: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. ¿Qué es una estrategia o didáctica pedagógica desde los planteamientos del modelo pedagógico de la ENSV? . ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.___________________________________________________________

13. ¿Qué didáctica establece El modelo pedagógico? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. ¿Ha diseñado algunas estrategias que complementen su trabajo en el aula diferente a las propuestas por el modelo? Explique cuáles y de qué manera las aplica.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. ¿De qué manera involucra a sus estudiantes en el trabajo del sí mismo desde lo que plantea respecto a este el modelo pedagógico? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


16. ¿De qué estrategias se vale para generar en sus estudiantes el pensamiento reflexivo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

17. ¿Qué etapas considera pertinentes trabajar en el aula para llevar a cabo el desarrollo del modelo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. ¿Cómo sistematiza los resultados y que evidencias puede mostrar con respecto a las estrategias o dispositivos implementados en su cotidianidad?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Agradecemos su tiempo y dedicación al contestar esta encuesta , recordándole que la información recolectada será utilizada únicamente con fines investigativos y no saldrá de los estamentos de la escuela normal superior de Villavicencio en su cursó de investigación para el programa de formación complementaria de educadores 2011


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIOPrograma De Formación Complementaria De Educadores

PROYECTO DE INVESTIGACIONTITULO: Pertinencia Del Modelo Pedagógico De La Acción Y La ConstrucciónDIRECTOR: SAUL ROMEROASESORES:EDUARDO AGUIRRE (UNAL)HENRY URQUINA (U.PEDAGOGICA)INVESTIGADORES: CIPEM (Colectivo Investigativo Pertenencia Del Modelo)KAREN LIZETH BADILLO CANOGLORIA CRISTINA GUTIERREZ

ENCUESTA DIRIJIDA A: ESTUDIANTES

OBJETIVO: Conocer su el grado de comprensión y aplicación del modelo de la acción y la construcción desde la praxis pedagógica.INTRUCCIONES: Conteste las preguntas de forma concreta teniendo en cuenta lo trabajado en el modelo de la acción y la construcción y su experiencia sobre el mismo.TIEMPO: 30 min

BLOQUE I

Marque dentro del paréntesis una respuesta, teniendo como referencia el modelo pedagógico de la ENSV.

1. ¿Qué fundamentación teórica sustenta el modelo de la acción y la construcción?

a. ( )Las teorías de Piaget y Vygotsky b. ( )Vygotsky, Piaget, Dewey y Montessori..c. ( )Howard Garnerd y Ausubeld. ( )Vygotsky, Piaget, Dewey, Kilpatrick y Porland

2. ¿En qué línea de investigación según la ENSV se encuentra el modelo pedagógico de la acción y la construcción?

a. ( )Creatividad y procesos lecto-escritoresb. ( )Sentido y significado de la formación pedagógicac. ( )Escuela saberes y contextos d. ( )Ambientes escolares saludables

3. ¿A través de que o quien recibe información referente al modelo pedagógico de la acción y la construcción?

a. ( )Docentes de la ENSVb. ( )Internetc. ( )Externosd. ( )No he tenido información alguna


e. ( ) Otro. Cual ________________________________________

• 4. ¿En qué lapso de tiempo innova su trabajo en el aula a través de nuevas investigaciones que fortalecen el modelo pedagógico?

a. ( )Nunca b. ( )Pocas vecesc. ( )Algunas vecesd. ( )Siempree. ( )No conoce nuevas propuestas del modelo

BLOQUE II

Responda de manera concreta, utilizando únicamente el espacio indicado

• 5. ¿Qué es el pensamiento reflexivo? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

• 6. ¿Qué es una estrategia o didáctica pedagógica desde los planteamientos del modelo pedagógico de la ENSV? .___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

• 7. ¿Ha diseñado algunas estrategias que complementen su trabajo en el aula diferente a las propuestas por el modelo?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

• 8. ¿De qué manera involucra a sus estudiantes en el trabajo del sí mismo desde lo que plantea respecto a este el modelo pedagógico?. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

• 9. ¿De qué estrategias se vale para generar en sus estudiantes el pensamiento reflexivo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________


______________________________________________________________________________________.

• 10. ¿Qué etapas considera pertinentes trabajar en el aula para llevar a cabo el desarrollo del modelo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

BLOQUE III• 11. Relaciona las teorías que sustentan el modelo de la acción y la construcción con sus

respectivos autores, ubicando las letras.

a. Rafael Porland ( ) Construcciónb. Robert Callois ( ) Organización, asimilación, acomodación y equilibrioc. Lev Vygotsky ( ) Pensamiento reflexivo y experienciad. Jean Piaget ( ) Pensamiento y lenguajee. John Dewey ( ) Cuerpo vivido

Agradecemos su tiempo y dedicación al contestar esta encuesta, recordándole que la información recolectada será utilizada únicamente con fines investigativos y no saldrá de los estamentos de la escuela normal superior de Villavicencio en su cursó de investigación para el programa de formación complementaria de educadores 2012.


Anexo 3: Cronograma

Documents

Proyecto y resultados finales pertinencia del modelo