Proyecto Limari tovarbia PARA MARITOVAR

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

USO DEL COMPUTADOR EN EL CONTEXTO ESCUELA Y COMUNIDAD COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA PARA OPTIMIZAR EL

PROCESO DE ENSEANZA DE LA LECTURA- ESCRITURA

EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO SECCIN C

ESCUELA BOLIVARIANA DR. NGEL RIBAS

BALDWIN DEL MUNICIPIO TURN

ESTADO PORTUGUESAProyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Educacin para la Gestin ComunitariaAutor: Jorge Chaviel

Tutor: Libia OlivoAcarigua, Noviembre de 2009ACEPTACIN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por el ciudadano Jorge Chaviel, para optar al Grado de Especialista en Educacin para la Gestin Comunitaria, cuyo ttulo tentativo es: Uso del computador en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la lectura-escritura en los estudiantes de 6to grado seccin C Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin del Municipio Turn estado Portuguesa; y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del Trabajo hasta su presentacin y evaluacin. En Acarigua, a los doce das del mes de Noviembre de 2009.

Dra. Libia Olivo

C.I: 7548327

CONTENIDO

pp.

Lista de Cuadros

Resumen

Introduccin...

Contexto de Estudio...Marco de Accin y Fundamentacin.

Propuesta de la Innovacin Educativa

Ttulo.

Presentacin...

Objetivo General

Objetivos Especficos.

Estrategias Innovadoras.

Seguimiento.......

Evaluacin..

Referencias.

Anexosiv

v

1

3

9

36

36

36

37

38

38

47

47

50

53

AInstrumentos54

LISTA DE CUADROSCUADROpp.

1

2

3

4

5

6

7Plan de Accin Nro. 1...

Plan de Accin Nro. 2...





Cronograma de Actividades..40

41

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49

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

Especializacin en Educacin para la Gestin Comunitaria






ESTADO PORTUGUESAAutor: Jorge Chaviel

Tutor: Libia Olivo

Fecha: Noviembre 2009RESUMEN

La presente investigacin se enmarca en la lnea de trabajo escuela-comunidad, bajo una investigacin cualitativa, en la modalidad de investigacin-accin, su objetivo: desarrollar actividades con el uso del computador en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la lectura- escritura en los estudiantes de 6to grado seccin C. Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin del Municipio Turn Estado Portuguesa. Los informantes claves lo constituyeron treinta y ocho (38) estudiantes, treinta y ocho (38) representantes, dos docentes (02) de informtica y diez (10) voceros de la comunidad; todos pertenecientes al plantel ya mencionado anteriormente. La recoleccin de la informacin se obtuvo a travs de una entrevista, dilogos socializados (a los estudiantes), observacin participante, y como instrumentos: gua de entrevista y gua de observacin. Los resultados de la aplicacin de los instrumentos evidenciaron que los estudiantes a objeto de estudio tienen bajo rendimiento en la asignatura de lengua y literatura, especficamente en la lectura-escritura, (omiten letra cuando escriben, no interpretan lo que leen, entre otros) y por ende los docentes no utilizan estrategias innovadoras que optimice la enseanza en la misma. Por ello, se recomienda implementar una propuesta para optimizar la lectura-escritura con los recursos tecnolgico dentro de la escuela y comunidad como lo es el computador en forma permanente, durante el lapso determinado.

Descriptores: computador, escuela-comunidad, lectura-escritura, enseanza.

INTRODUCCIN

A travs de la historia, las economas de los pueblos han evolucionado, pasando desde la era agrcola, por la era industrial, y en la actualidad, por la era de la informacin. En este nuevo perodo, las nuevas tecnologas como el computador constituyen una poderosa herramienta que ha generado grandes cambios en todas las reas del saber, sobre todo en el sector educativo no ha escapado a estas transformaciones, surgiendo estrategias innovadoras de enseanza en la cual permiten enlazar los contenidos programtico del pensum de estudio para producir aprendizajes significativos y constructivos en los estudiantes.

Para, esto se ha requerido entre otros elementos, trasformar la escuela y la comunidad y hacer ms slidos los efectos formativos y educativos entre ambos sectores del quehacer social. Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo haz las influencias educativas que actan sobre los educando. Es por eso que es preciso que los docentes y la comunidad estn relacionados y que no se establezcan solamente interrelaciones espordicas, convirtiendo estas relaciones en una base para la accin educativa recproca, sino que sea permanente para elevar la calidad de vida del estudiantado.

Es as, como la llegada de las computadora no solamente en las escuela sino tambin en diferentes espacio de la comunidad, done viene a producir cambios en todos los mbitos de la sociedad, especialmente, en el campo de la educacin. A este respecto, segn lo sealado por Azuaje (2005), se evidencia que a nivel educativo, las modalidades han evolucionado a nuevas formas y estrategias, respaldadas con el uso del computador (p. 25). Las computadora, han modificado no slo las formas de adquirir el aprendizaje, sino tambin los medios de comunicacin, la manera de relacionarse las personas, a tal punto que la generacin, procesamiento y transmisin de informacin estn convirtindose en un factor de poder y productividad en la actual sociedad.

Estos aportes, son muy valiosos, por tal razn es necesario que los docentes aprovechen al mximo y de manera adecuada las herramientas que ofrecen la comunidad y la escuela, para ser incorporada al proceso educativo. De tal manera, se requiere acometer un trabajo intenso que propicie que los estudiantes vinculen los contenidos con la vida, con la prctica social, de modo que las clases pasen de un mero acto de transmisin de conocimiento a un taller, donde el alumno construya utilizando los recursos que estn a su alcance, que pueden propiciarle satisfaccin y provecho.

Sobre lo antes expuesto, lo educadores deben propiciar aprendizaje significativo en todos los contenidos de cada asignatura del pensum de estudio, sobre todo en lectura y escritura de una manera ms dinmica, interactiva, participativa que permita la interaccin escuela-comunidad. En consecuencia, el presente estudio pretende darle al proceso de enseanza aprendizaje, especficamente al rea de Lengua y Literatura un conjunto de acciones orientadas a fomentar en la Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin del Municipio Turn perspectivas del uso de estrategia innovadoras utilizando el computador.

Es por eso, que el siguiente estudio est basado en el uso del computador en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la lectura- escritura en los estudiantes de 6to grado seccin C, en la Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin del Municipio Turn que abarque no slo el hacer en el aula, sino todos aquellos espacios referidos a la accin de ensear y aprender. Cabe acotar, que el presente estudio esta enmarcado en una investigacin accin en la modalidad cualitativa. El trabajo est estructurado en varias partes, los cuales se describen a continuacin:

El contexto de estudio, donde se describe exhaustivamente los elementos inmersos en el proceso investigativo, para una mejor comprensin de la problemtica vivenciada en el contexto escuela-comunidad; el marco de accin y fundamentacin el cual comprende el contexto en el que se desarrollar la investigacin en correspondencia con las evidencias del diagnstico, los antecedentes nacionales e internacionales de la investigacin y los referentes tericos que sirvieran de soporte para el diseo de la propuesta.La Propuesta de Innovacin Educativa, conformada por el ttulo, presentacin, objetivos, justificacin, estrategias innovadoras para implementar la propuesta; seguimiento y evaluacin.Finalmente se encuentran el cronograma de ejecucin, las referencias y los anexos.

CONTEXTO DE ESTUDIO

La educacin a travs de la historia ha sido considerada como el recurso ms idneo, eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante este proceso educativo, se adquieren los conocimientos, se fortalecen los valores y acciones en bsqueda de una estructura moral, de un modelo ms humano, justo, sin olvidarse de la dimensin trascendente del hombre, donde ste participe activamente en la transformacin integral del pas a condiciones de vida ms ptima, para la construccin de una sociedad pertinente a los cambios auspiciado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

De igual forma, la educacin proporciona discernimientos para que los individuos puedan incrementar su cultura en forma permanente de enriquecimiento continuos de saberes, del saber hacer o saber cmo hacer, es tambin el mejor medio que orienta las experiencias de aprendizaje para que cada persona sea un ciudadano apto y ganado hacia participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de innovacin de una comunidad.

Por lo tanto, se debe lograr un comportamiento humano que armonice la relacin de un contexto comunitario con otro, cabe destacar escuela-comunidad, sustentando en la cooperacin protagnica del docente, padres, representantes, familia y comunidad, para la configuracin de un espacio propio de discusin y reflexin, donde cada vez est ms clara la necesidad de establecer un tejido social desde el contexto pedaggico, para atender a las necesidades, aspiraciones, metas del estudiantado, ms all de la escuela, es decir una educacin holstica.

Adems, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), contempla en su artculo 103, que la Educacin formal est referida a que:

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad pertinente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el medio diversificado. (p.20).

Este artculo refleja, que siempre ha existido constante preocupacin de formar al sujeto, esto contribuye al bienestar general de la comunidad; por lo tanto el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, debe tomar en cuenta las necesidades que confrontan las instituciones del pas, para atender con calidad y equidad las exigencias requeridas en la sociedad moderna, retomando como marco referencial los avances tecnolgicos, los cuales han impactado en diversos campos como cambios transformadores, sobre todo en el contexto educativo como generadora del conocimiento.

Por lo antes expuesto, se seala que las instituciones educativas deben asumir ese cambio, abrir sus puertas a la realidad, aprovechar las posibilidades que ofrecen sus comunidades, para desarrollar una educacin significativa en la era de la comunicacin, sobre todo con el uso del computador, hacindose imperante en la enseanza. Evidentemente, esto pone de manifiesto que para hacer uso de esta tecnologa en el contexto escuela-comunidad en los procesos de aula como herramienta pedaggica, se requiere que los educadores desempeen nuevas funciones, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de integrarse con los padres, representantes entre otros organismo organizado vinculado con la educacin, para lograr un trabajo mancomunado y elevar la calidad de vida del estudiantado.

De esta manera, hablar del computador como herramienta pedaggica, es hablar de estimulo para el conocimiento en todo sus sentidos, nos hace soar sobre el futuro. Adems, dentro del contexto escolar el computador es un recurso tecnolgico que fortalece el proceso de enseanza, la cual est teniendo su influencia en el aprendizaje muy significativamente.

En este sentido, es oportuno mencionar que para usar el computador en las escuelas-comunidad es importante que los docentes acten como promotores sociales para que trabajen en equipo con los padres, representantes y ente organizada para que participen activamente no slo en la planeacin y formulacin de los proyectos de aprendizaje, sino tambin sugiriendo, estrategias innovadoras que permita optimizar el proceso de enseanza en toda las reas del conocimientos, especialmente en lengua y literatura, asignatura bsica de la cual va a depender en gran medida el desarrollo de las dems materias del pensum de estudio en los contenido de escritura y lectura. Lgicamente, esta situacin requiere de una receptividad por parte de todos quienes de una u otra manera buscan lograr que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms enriquecedor.

De all, que para alcanzar el xito en la escritura y lectura deben haber la implementacin de estrategias pedaggica que permita la calidad de la misma y por ende la participacin de los entes involucrados en el proceso educativo, para esto deben existir en los diversos sectores que conforman la estructura educacional del pas, preocupacin constante por preparar a los gerentes encargados de la enseanza en usar herramientas enriquecedora en el proceso educativo, como lo es el computador y de esta manera ser aprovechada de una forma eficaz, la que poseen la escuela y la comunidad.

Con relacin a lo anterior, Silva y Otros (2008), seala que la enseanza de la lectura y escritura, puede ser dada a travs del uso del computado como herramienta generadora de cambio en el proceso educativo, que permita el enriquecimiento del conocimiento; pero actualmente se cuenta con: (a) docentes sin conocimiento del uso de la tecnologa de la comunicacin (el computador); (b) docentes de aula sin integrarse con el docente especialista de computacin y por ende con los padres-representantes para que la actividad dentro del espacio de informtica sea de calidad; (c) las actitudes que muestran los docentes hacia la enseanza de la lectura y escritura se hacen en forma tradicional; y (d), docente que no motivan al estudiantado y menos planifican actividades con las computadoras existente tanto en el contexto escolar y comunitario llamase la Superaula, Infocentro o Cybers que permita una verdadera interaccin y enseanza en los contenidos programticos.

Sin embargo, Peraza (2008), seala en un estudio realizado a nivel nacional, que el docente no ha entendido que su desempeo es vital para trabajar en conjunto con la comunidad (p.8), apoyndose en ellos, para afianzar un aprendizaje de calidad a travs de la incorporacin de estrategias creativas que le permitan avanzar y lograr en los estudiantes, un aprendizaje significativo en el proceso de la adquisicin de la lectura y escritura, tomando en cuenta que estos procesos son la base para el desarrollo de las dems reas de estudios, por las destrezas que se utilizan para adquirir informacin y la manera de registrarla.

Adems, Gutirrez (2005), seala que en los planteles del Estado Portuguesa, se reflejan problemas en cuanto al proceso de la enseanza de la lectura y escritura, los cuales dificultan el crecimiento cognitivo del educando como un ser social. Entre las causas se mencionan: docentes de aula que todava no han asumido la responsabilidad de ajustarse a los cambio tecnolgico, lo que interfiere en el trabajo con el estudiantado, trayendo como consecuencia: estudiantes con bajo rendimiento acadmicos en ciertas reas del pensum de estudio

De acuerdo a esto, Silva y Otros (2008), sealan que en las instituciones escolares a nivel nacional existen un 78% de problemas en lo estudiantado en el rea de lengua y literatura, muy especialmente en la lectura y escritura, observndose un bajo rendimiento en los estudiantes afectando las dems asignatura acadmica, esto debido a la poca utilizacin de estrategias innovadoras por parte del docentes para su enseanza, incluyendo all el no uso del computador como una herramienta pedaggica, comunicativa e interactiva que permite de una u otra manera un aprendizaje creativo y significativo.

En un mbito ms especfico, en el Municipio Turn, en la Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin del Estado Portuguesa, se evidenci en base a registros de observaciones participante, entrevistas y dilogos socializadores con los estudiantes de 6to grado seccin C, donde esto, presentan debilidades en cuanto a la lectura y escritura en textos narrativos y sus elementos que la conforma, los cuales inciden negativamente en el desarrollo de todas las reas acadmicas.

Cabe decir, que el estudio es de naturaleza cualitativa, enmarcado en una investigacin accin orientada a estudiar la realidad de su contexto natural, tal y como es, registrando los hechos como suceden en su ambiente y as buscar solucin a la misma. (Martnez, 2000). Los informantes a objetos de estudio est conformado por una matrcula estudiantes, 38 estudiantes (16 hembras y 22 varones), 37 padres- representantes, 10 voceros de la comunidad y por ende el autor del trabajo de la investigacin, todo estos perteneciente y vinculado de una u otra manera con la Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin.En lo que respeta a esta escuela, est ubicada en la poblacin de Villa Bruzual del Municipio Turn del Estado Portuguesa, cuenta con una matrcula de 944 estudiantes, donde se labora de 8 AM a 4 PM de la tarde. Esta casa de estudio atiende a nios, nias y adolescente de diferentes sectores de la comunidad; donde su misin est orientada a contribuir con el desarrollo endgeno formando educando al desarrollo pleno de la personalidad a travs del proceso de enseanza y aprendizaje de calidad. Cabe destacar, que la escuela en estudio cuenta con algunas herramientas tecnolgica como es la sala sper aula, en la que laboran dos especialistas en computacin, donde la poblacin estudiantil de ambos turnos, son atendido, como complemento de los proyectos de aprendizajes.

Por otra parte, este plantel en su contexto comunitario cuenta con los servicios bsicos, va de acceso, cancha deportivas, casa de la cultura y espacios tecnolgicos; en cuanto a la tecnologa se puede decir que en la comunidad hay Infocentro y un Cybers donde los estudiante puede asistir para enriquecer sus conocimiento, tambin cuenta con personajes calificados en esta reas dedicadas a la colectividad, comercio, cronista, libros vivo, radio comunitaria, entre otros, en el aspecto educativo posee varias instituciones que han permitido el intercambio de saberes y al crecimiento integral del ser humanos.

Con relacin a los y a las estudiantes a objeto de estudio, dentro de las caractersticas ms resaltantes es que son amigables, ms sin embargo existe un grupo con conductas inadecuadas. En lo que respecta a las competencias cognitiva en las reas acadmicas en matemtica suman, restan, multiplican y dividen sin dificultad. Pero unos que otro presentaron problemas. Tambin tienen conocimientos de trabajos en desarrollo endgeno en cuanto a siembra y elaboracin de objeto artesanales. En cuanto rea de Lengua y Literatura, se observ dificultades en la lectura y escritura teniendo incidencia en la pronunciacin incorrecta de las palabras, en la comprensin lectora, es decir, no analizan ni interpreta lo que leen, en la escritura poseen mala ortografa, no hay coherencia ni redaccin al momento de producir textos narrativos. En lnea general se puede acotar, que otros de los aspectos ms relevante encontrado en las observaciones y dilogo socializadores, se pudo evidenciar que los educandos presentan debilidades pedaggicas en la lectura debido a la mala diccin, omisin de letras, falta de normas gramaticales en los textos narrativos. A lo expresado se le suma el desgano de los nios por leer debido a que se les facilitan textos muy extensos cargados de temas desmotivadores; la inexistencia de hbitos lectores en el hogar, ya que espordicamente leen el peridico; adems, los escolares no saben interpretar un texto ledo y desconocen lo que quiso decir el autor. Otra de las afirmaciones que hicieron los entrevistados, se relaciona con el hecho de que los docentes no aplican estrategias innovadoras, creativas que permita mejorar las debilidades existentes en los estudiantados. Por otra parte, el docente a objeto de estudio no utiliza estrategias innovadora que facilite el aprendizaje del estudiante con creatividad, sabiendo que existe dentro de la escuela y comunidad recurso tecnolgicos (el computador) que pueden ser utilizado para un aprendizaje significativo sobre todo en la asignatura de lengua literatura. Por otro lado, adolecen de los conocimientos bsicos para motivar y optimizar la adquisicin de la lectura-escritura, pudiendo ser la causa del dficit pedaggico del estudiantado ante las actividades escolares.

Por tal razn, el diagnstico tiene como objetivo conocer la realidad en la que est inmerso el objeto de estudio, a fin de buscar alternativa de solucin en forma colectiva, en pro del mejoramiento de la calidad de vida del estudiantado, para as optimizar el aprendizaje orientados hacia las necesidades e intereses de cada uno de los educando, donde se encontr problema relevante en la lectura y escritura.

Concluyendo, que los estudiantes realizan lecturas sin coherente del mensaje, sin saber lo que contiene el texto respectivo, notndose adems que en sus composiciones escritas existen debilidades cuando realizan textos descriptivos al desconocer como ocurren lo hechos en el lugar correspondiente impidiendo la redaccin precisa y coherente de los textos.

Por lo tanto, el diagnstico fue de gran importancia por que permiti recoger informaciones precisa para la elaboracin de una propuesta sobre uso del computador en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la lectura- escritura en los estudiantes de 6to grado seccin C. Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin del Municipio Turn Estado Portuguesa que permita de una u otra manera alcanzar el desarrollo integral del estudiante.

Por otra parte, se puede decir que este trabajo esta enfocado en la lnea de investigacin escuela comunidad, para la cual el Concejo Nacional de universidades (CNU 2008), define la lnea de trabajo corno:

Las lneas de trabajo de las especializaciones son el espacio acadmico que orientan hacia la ejecucin de planes o programas, estrategias, procedimientos, polticas, a la aplicacin de teoras, hacia el diseo de programas acadmicos o telemticos, a propuestas de evaluacin, entre otros, dirigidos a la solucin de problemas institucionales, educativos, comunitarios, sociales, etc., que ameritan procesos de intervencin o de optimizacin (accin, diseo y construccin). En tal sentido, el Trabajo especial de grado, debe estar asociado a la elaboracin de propuestas de planificacin, gestin o implementacin y seguimiento, debe ser el resultado de la comprensin, anlisis y resolucin de problemas referidos a situaciones propias del mbito de desempeo y competencias del profesional; este tipo de trabajo, amerita guiarse por los parmetros de la investigacin (p. 1).

Cabe sealar, que lnea de investigacin a objeto de estudio escuela-comunidad surge del abordaje de problemas de diverso orden; que estos se encuentran dentro de la complejidad de la realidad, en un contexto, ameritan miradas y abordajes distintos. La lnea es un campo temtico, es una perspectiva sistemtica y exhaustiva en la generacin de nuevo conocimiento, es un horizonte que se traza hoy vindolo en el maana; en ese campo temtico se aborda un pedazo de la realidad para poder explicarla o comprenderla, dependiendo de lo que se busque y de la claridad frente al problema que se est bordando.Marco de Accin y FundamentacinParar el desarrollo del presente estudio, se hizo una revisin bibliogrfica a fin de formular la concepcin terica, principios y bases que sustentan el estudio, con apoyo de trabajos previos, informaciones divulgadas por medios, impresos, electrnicos que sirvieran de sustento y soporte conceptual a la investigacin. La revisin estuvo orientada por los objetivos del estudio.Contexto donde se desarrollar la Investigacin en correspondencia con las evidencias del Diagnstico

La institucin donde se desarrollar la investigacin es la Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin fundada el 14 de noviembre de 1949, la cual comenz a funcionar en sus inicios en dos locales, uno con el nombre de Escuela Federal Rural Turn en la calle Negro Primero con avenida Jos Antonio Pez con los grados 1 y 2; y el otro ubicado en la avenida Bolvar con calle Miranda y Urdaneta bajo el nombre de Escuela Lisandro Alvarado donde funcionaban los grados 3 y 4; en dichos locales trabajaban seis maestros conjuntamente con el director Tiberio Graterol, hombre insignia en el municipio.Posteriormente, el incremento de la matrcula escolar oblig a las autoridades a concentrar en un solo local la escuela y en 1956 adopt el nombre de G.E Carlos Delgado Chalbaud, nominativo que mantendr hasta 1958; ya que una resolucin del Ministerio de Educacin cambiara nuevamente la identificacin y se comenzara a llamar Grupo Escolar ngel Ribas Baldwin, en honor al ilustre personaje que dedic toda su vida a la docencia y a la medicina. Actualmente se encuentra ubicada al final de la avenida 1 del sector Las Tejas en Villa Bruzual, capital del municipio Turn y atiende a un poblacin estudiantil de 102 nios y nias en el nivel de Educacin Inicial y 871 alumnos en el nivel de Primaria, quienes asisten a diario en un horario integral de ocho horas para recibir una enseanza cnsona con los tiempos modernos que vive el pas.La gerencia del plantel est a cargo de la Licda. Damaris Torrealba quien funge como directora encargada acompaada de la Licda. Felipa Amaro en la subdireccin de primaria y la Msc. Alida Heredia encargada de la subdireccin del preescolar. Con respecto al personal que labora all, el mismo esta compuesto por 42 docentes de aula, 01 coordinador del PAEB, 06 especialistas de educacin fsica, 04 docentes de educacin esttica, 03 docentes no convencionales, 03 docentes de aula integrada, 02 facilitadores de Super Aula CANTV, 01 docente de aula virtual ,03 docentes de desarrollo endgeno. 04 secretarias, 04 auxiliares de preescolar, 01 bibliotecario, 13 obreros aseadores y 12 madres elaboradoras en el comedor.Con respecto a las caractersticas fsicas, la misma est distribuida de la siguiente manera: 32 aulas de clase; 01 oficina para la direccin; 01 aula para educacin esttica; 01 biblioteca; 01 aula para deporte; 01 ambiente para la cocina; 01 teatro; 02 bateras de baos; 02 canchas mltiples; 04 pasillos y reas verdes. Aunque hay que sealar que la infraestructura se encuentra deteriorada por los aos, siendo los techos los que se observan en peor estado; adems, el espacio se est haciendo insuficiente para albergar a la masa estudiantil y los nios de educacin inicial estn recibiendo clases en un espacio alternativo, ya que los ambientes fueron demolidos hace tres aos y an no ha sido terminada la obra.

Cabe mencionar que este plantel se encuentra rodeado de comunidades de gran poblada y limita al sur con el barrio La Coromoto, al este con Barrio Nuevo y el Calvario, al norte con El Rosario y al oeste con el sector Las Tejas; lo que le da caracteres de escuela urbana pudiendo contar con servicios pblicos esenciales y un fcil acceso a entes pblicos, como: la Alcalda municipal, el Hospital Dr. Armando Delgado Montero, La Casa de la Cultura Manuel Graterol Santander, La Comandancia de Polica, Trnsito terrestre, Aguas de Portuguesa, Corpoelec, Infocentro y Cybers como centro de comunicacin al servicio de la localidad entre otros.Hay que resaltar tambin, que la mayora de los habitantes de esta localidad son fieles seguidores de la religin catlica y asisten los fines de semana a la iglesia Nuestra Seora del Rosario, aunque ltimamente han proliferado diversos grupos religiosos que predican el evangelio. Por lo dems, es menester hacer hincapi que en Villa Bruzual se celebra una gran gama de tradiciones como: el da de la Virgen, los pastores, el carnaval, el tamunangue a San Antonio de Padua, las fiestas de San Isidro, entre otros.En base a lo antes expuesto, y considerando que esta institucin alberga a una gran masa de la poblacin estudiantil Turnense, la situacin se complica debido a la crisis social existente en los barrios, especficamente en la Coromoto donde flagelos como: el desempleo, la desintegracin familiar, la drogadiccin, la desercin escolar a raz de muy bajo rendimiento acadmico sobre todo en el rea de lengua y literatura, el embarazo a temprana edad, el desconocimiento de la informacin, la violencia intrafamiliar y la apata del representante como factores influyentes en el proceso educativo.Se plantea como objetivos del diagnstico: conocer la realidad existente de la problemtica especficamente en la escritura y la lectura que posee el estudiante de sexto grado de la E.B Dr. ngel Ribas Baldwin, indagar en el conocimiento de los estudiante en lnea general, buscar informacin en los libros vivientes de la comunidad en relacin al logros de los aprendizaje, generar una conclusin de las acciones que orientan el proceso de enseanza-aprendizaje para estar al tanto de la historia local, haciendo uso de recursos como los libros vivientes.Por otra parte, al indagar a travs de observaciones y dilogo socializadores, se pudo evidenciar que los educandos de este grado presentan debilidades pedaggicas notorias como: lectura vacilante, mala diccin, omisin de letras, errores ortogrficos, poca habilidad para interpretar lo ledo, falta de normas de cortesa e indisciplina. A lo expresado se le suma el desgano de los nios por leer debido a que se les facilitan textos muy extensos cargados de temas desmotivadores; la inexistencia de hbitos lectores en el hogar, ya que espordicamente leen el peridico; adems, los escolares no saben interpretar un texto ledo y desconocen lo que quiso decir el autor. Otra de las afirmaciones que hicieron los entrevistados, se relaciona con el hecho de que los docentes no aplican estrategias innovadoras que permita mejorar las debilidades existentes en lo pedaggico.

Cabe destacar que este estudio se sustenta en una investigacin accin-participativa bajo la lnea Escuela y Comunidad, donde la metodologa a emplear para la obtencin de la informacin estuvo centrada en la utilizacin de guin de observacin participante, dialogo socializado y la aplicacin de una entrevista a los informantes claves conformados por docente, estudiantes, padres, representantes, ente de la comunidad estudio debido a que conviven en el sector antes mencionado y pueden aportar informaciones relevantes para el desarrollo y ejecucin de las actividades planeadas. Tambin se pudo encontrar en las indagaciones que la apata de la comunidad siempre est presente a la hora de hacer una actividad en el plantel y que en orden de importancia, debilidades como la planta fsica, el sistema elctrico, la dotacin de pupitres y enseres didcticos entorpecen el dinamismo e inters por las clases.

Por tal razn se plantea implementar el uso del computador tanto en el contexto escuela comunidad par optimizar la lectura y escritura a los estudiante de 6to grado seccin C.Antecedentes

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) constituyen los recursos sofisticados que se han generado en la sociedad moderna, transformando la vida del hombre en todos sus sentidos; por tal motivo han causado impacto en el entorno social y educativo, cabe sealar, que la importancia que poseen el computador en la escuela-comunidad no es solamente la tecnologa en s, sino el hecho de que permita el acceso al conocimiento, informacin, y las comunicaciones: elementos cada vez ms importantes en la interaccin e integracin social de los tiempos actuales, siendo de gran ayuda para el fortalecimiento de la enseanza y en el desarrollo de la lectura-escritura de los estudiantes, como tambin al crecimiento de un pas con una educacin transformadora e innovadora que permita la integracin de todo los entes en el quehacer educativo en las actividades escolares.Es as, como muchos investigadores a nivel mundial se han dedicado al trabajo investigativo sobre importancia, ventajas y bondades que ofrecen incorporacin utilizacin del computador en la escuela-comunidad para elevar la calidad de la educacin en los proceso de aprendizaje, tomando en cuenta que la educacin ocurre permanentemente entre individuos, instituciones y situaciones encontradas cada da.

En el mbito Internacional

Segn, Rodrguez, Ramrez y Rodrguez (2006), en su tesis sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC`s), como herramienta bsica en el contexto escuela-comunidad para lograr el fortalecimiento de los estudiantes en las actividades escolares en las escuelas de Guanajuato, Mxico. Tuvo como propsito integrar a los entes escolares con la comunidad utilizando un diagnstico referente a las TIC`s y cmo influye este en el procesos de enseanza de la lectura y escritura en el sector de Educacin Bsica. El estudio es descriptivo y su metodologa se dise mediante la combinacin de estrategias de investigacin cuantitativas y cualitativas, dnde participaron cincuentas (50) docentes y cien (100) padres, los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos fueron entrevistas aplicada a directivos, registro de observacin y encuestas dirigidas a docentes.

Los resultados se vaciaron en grficos de tipo barra y se representaron en porcentajes. Estos resultados demostraron que la mayora de las escuelas tienen equipo de cmputo como su comunidad tambin, pero slo la tercera parte disponen de Internet en el mbito escolar, algunos profesores y padres tiene acceso a dichos recurso en sus hogares, sin embargo un grupo de ellos no la utilizan. A travs de los resultados obtenidos se concluy que pocos profesores, padres y representantes de educacin bsica no aprovechan las posibilidades de las TIC`s de la escuela y la existente en la comunidad como recurso necesario para el aprendizaje de sus hijo en las reas acadmicas. Asimismo, hace falta diversificar los programas de actualizacin para el desarrollo de habilidades, actitudes en el manejo ptimo de las TIC`s aplicadas a la educacin y como crear programa sobre lectura y escritura que le permita el acceso directo a los estudiantes.

Por consiguiente, el trabajo presentado anteriormente comparte criterios que se relacionan con la presente investigacin sobre la integracin de los docentes, padres y representantes al computador tanto de las escuela como el de la comunidad para el trabajo mancomunado en las diferentes reas de estudio, as fortalecer el proceso educativo para ser usadas como estrategias de investigacin, de enseanza a la lectura y escritura partiendo de sus propios conocimientos.

De igual manera, Molina y Durn (2006), en su trabajo de investigacin titulado bajo una interrogante Puede la Tecnologa Educativa Integrada Transformar el Saln de Clase con la incorporacin de los docentes padres y representantes? El uso de la tecnologas como son las computadoras a los procesos educativos y de aprendizaje de los estudiantes en las escuelas y comunidades norteamericanas han llevados a los autores a plantearse ste problema de investigacin. En este trabajo se establece que de todas las tecnologas que estn contribuyendo a transformar la enseanza, sta se suma ms a los sistemas de aprendizajes. Entre los propsitos que tuvo esta investigacin fue el demostrar que el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin incrementa la participacin, e integracin motivacin individual del estudiante con todos los entes del proceso educativo, y contribuir a la autorrealizacin del mismo.

La investigacin se llev a cabo mediante un estudio descriptivo desarrollado bajo el enfoque cualitativo, la poblacin a objetos de anlisis en la investigacin las constituyeron las escuelas pblicas que han implementados los sistemas de aprendizajes integrados en sus programas acadmicos. Los sujetos a objetos de estudios estuvieron conformados por los estudiantes, docentes y padres de las escuelas seleccionadas. Se realizaron entrevistas en profundidad, dilogos, observacin participativa y su anlisis se llevaron a cabo a travs de grficos estadsticos.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin, los autores derivan las siguientes conclusiones: Cuando los sistemas de aprendizaje integrados (Computadoras, son implementados apropiadamente; tales sistemas proporcionan un gran apoyo a los estudiantes en su autorrealizacin, desafortunadamente en muchos de los casos, tales sistemas no son usados y empleados en toda su potencialidad). Cuando los sistemas de aprendizaje son implementados apropiadamente producen resultados positivos, permitiendo transforma el saln de clase y crear un mejor ambiente para el aprendizaje, eleva la calidad de la educacin, se tiene estudiantes activo e interactivo.

En el mbito Nacional (Venezuela)

En el trabajo de investigacin realizado por Lozada (2005), el cual lleva por nombre Programa de Capacitacin dirigidos a los docentes para la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza de la lectura y escritura, tuvo como propsito principal, disear un programa de capacitacin sobre el uso de la TIC en el proceso de enseanza dirigido a los docentes del departamento de Contadura del Instituto Universitario Tecnolgico Andrs Eloy Blanco (IUTAEB) de Barquisimeto del Estado Lara. El mismo inserta en la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo de tipo descriptiva. Se desarroll en tres fases: Fase I, Diagnstica, donde se aplic una encuesta tipo cuestionario, estructurada en tres partes: La primera de tipo dicotmicas, la segunda de tipo likert y por ltimo preguntas conducidas.

Fue previamente validado por juicio de tres expertos. Con los resultados obtenidos del diagnstico se evidencia la necesidad de disear el programa de capacitacin. Fase II, procedimientos metodolgicos, las actividades que se llevaron a cabo, los recursos necesarios para ejecutar el proyecto; anlisis y conclusiones respecto a la viabilidad de la propuesta, en ella se efectu el estudio tcnico, de mercado y financiero. En cuanto a la fase III, planteamiento de la propuesta y fundamentacin de la misma, mediante la justificacin del programa que se propone.

Una vez realizadas cada una de estas fases se lleg a la conclusin que existe la necesidad de la puesta en prctica de un programa de capacitacin para el uso de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, donde la adquisicin de los conocimiento se hace con mayor creatividad y estimulo. Cabe destacar, que la propuesta en prctica que tiene este trabajo de investigacin es capacitar a los docentes para el uso adecuado del computador en el aprendizaje, sobre todo utilizando programa para aprender a leer y escribir, como tambin para que los educadores sepan aprovechar este recursos como estrategias pedaggicas, que es lo que se busca con el actual trabajo de investigacin.

La revisin de esta investigacin sirvi como fundamento para dar cuenta del estado del conocimiento, en cuanto al uso del computador por parte de los docentes y cmo inciden en el desarrollo de la prctica del aprendizaje de los estudiantado o el fortalecimiento de procesos ya obtenidos, organizando de esta manera los estmulos de los estudiantes, para que despierte el inters y poner en funcionamiento su potencial cerebral y asimilar en su estructura cognitiva la nueva experiencia.

En su efecto Azuaje (2005), en su tesis doctoral titulada Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el Contexto Pedaggico de la Educacin Bsica: Hacia un modelo terico emerge el enfoque Constructivista del Aprendizaje, la cual tuvo como finalidad generar un modelo terico en base a los recursos tecnolgicos de la informacin y la comunicacin para la optimizacin del aprendizaje en cuanto a la lectura y escritura. El estudio se enmarc dentro de una investigacin pura, descriptiva e interpretativa, sustentada en un estudio en el campo, de acuerdo al paradigma fenomenolgico bajo la metodologa cualitativa, el cual permiti una interpretacin hermenutica-dialctica de la realidad.

Al respecto, se cumplieron las siguientes fases: (a) se efecto una revisin documental en fuentes bibliogrficas en donde se analizaron los referentes tericos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, enfoque constructivista, contexto pedaggico; (b) se realizaron entrevistas en profundidad, dilogos, observacin participativa, dirigidas a 11 (once) informantes claves de la Unidad Educativa Las Vueltas que hacen vida escolar y comunitaria, a objeto de lograr informacin sobre los aspectos importantes en la investigacin.

El anlisis fue de contenido y se concluye que existe baja calidad del aprendizaje en el rea de lengua y literatura, motivado a la no utilizar innovaciones estratgicas que permita el avance educativo en forma permanente, para que incentive el proceso de enseanza de manera eficiente. Cabe sealar que la investigacin mencionada anteriormente se consider ya que los acontecimientos ocurridos en los ltimos aos han marcado la pauta en la sociedad, originando cambios relevantes en diversos aspectos de la vida cotidiana; ante lo cual la educacin como proceso formativo debe ayudar a integrar, interactuar y comunicar a las personas en el espacio y en el tiempo, por lo tanto los recursos tecnolgicos constituyen un elemento clave para la transformacin de la prctica educativa de esta investigacin a objeto de estudio.

Por otra parte, Pagua (2008), en su tesis de grado titulada Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para lograr la incorporacin de los docentes, padres y representantes en Educacin Bsica (1ero a 3ero grado) a las Sper Aulas en la Escuela Jos Herrera Oropeza del Municipio Torres del Estado Lara, tuvo como propsito implementar estrategias creativas en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura escritura con el uso del computador de esta casa de estudio a las Sper Aulas. Siendo un estudio de campo, tipo descriptivo, la muestra de estudio estuvo conformada por cuarentas (40) docentes y veinticincos (25) padres y representantes, todo perteneciente a dicha escuela. El instrumento utilizado fue una escala de opinin para determinar el nivel de conocimientos que poseen sobre las TIC e indagar si las utilizan en las actividades educativas, as como tambin detectar el nivel de incorporacin de los docentes a las Sper Aulas. Para el anlisis de los datos se utiliz estadsticas descriptivas.

Se encontr entre otros resultados, que los docentes en conjunto con los padres y representantes en su mayora, no poseen conocimientos sobre las TIC y no se incorporan a las sper aulas. Los resultados del estudio dan la base para aseverar que la mayora de los docentes no produce ni maneja sus propias ideas y la de los estudiantes, la cual estn anclado en las estrategias de enseanzas de corte tradicional, en la que los educando asumen actividades pasivas adquiriendo los conocimientos de manera repetitiva con poca o ninguna innovacin.

Considerando la anterior investigacin, con respecto al trabajo presentado, el de integrar a los padres-docentes a las sper aulas, es necesaria destacar la importancia que tiene ambos en la interaccin con los estudiantes y stos con los especialistas de computacin, ya que permite un intercambio de ideas y creatividades que hacen del aprendizaje mucho ms provechoso y positivo para los jvenes que se estn formando, ya que son la principal preocupacin. Aspecto de gran relevancia para esta investigacin, pues no habla del computador como una de las alternativas para elevar la calidad de vida del educando, sobre todo en el rendimiento estudiantil en lectura y escritura.Referentes TericosSustentacin de la Investigacin

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje han demostrado que este ha orientado el trabajo de investigacin de numerosos cientficos sociales desde hace muchos aos, por lo que han sido construidas muchas teoras que pretenden explicar dicho fenmeno social. Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo dnde se ve reflejada la interaccin de factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo. La presente investigacin se sustenta en esta teora ya que con el uso del computador, se permite al estudiante aprender a partir de la estructura conceptual que ya posee.El constructivismo es un trmino que comienza a ser comn y utilizado por diferentes profesionales como; psiclogos, filsofos y educadores. Segn la orientacin el que lo utiliza, se refiere a la idea de que tanto los individuos como los grupos de individuos construyen sus ideas de cmo funcione el mundo. El constructivismo es una teora del conocimiento que fundamenta en el carcter de los mismos. El individuo construye las estructuras, las relaciones y el mundo con el cual interacta y da a da va asociando ideas con las que ya tiene, construyendo as, su propio conocimiento.El constructivismo propone un nuevo escenario en el cual el sujeto va en bsqueda de conocer y procesar el conocimiento, redefinindose mutuamente por las nuevas relaciones que establecen entre ellos. (Morenero, 1993, p.25),En relacin a esto, es evidente que el docente tiene como meta ayudar al estudiante a progresar de un estadio inferior a otro superior, es decir ayudarlo a asimilar y acomodar las estructuras conceptuales disponibles y ayudarlo a organizar los conocimientos en la memoria. Aprovechando la naturaleza del hombre como ser curioso, y dada su condicin de ser racional ya que posee un cerebro privilegiado entre todas las especies humanas.

Por su parte, Morenero, (ob.cit.), expresa que la visin constructivista cambia radicalmente. Si los estudiantes aprenden ellos construyen sus propios conocimientos. Por lo tanto ellos no pueden aprender de lo que reciben ya hecho. En este sentido, la filosofa constructivista seala que los alumnos construyen conocimientos en funcin de sus experiencias previas, pero no basta con estos conocimientos, se requiere de un cambio en la prctica pedaggica para enmarcar el mismo, ya que es el docente con su punto de vista del proceso enseanza-aprendizaje y su forma de intervenir, es lo que determinar los cambios que se producirn.

Dentro del aprendizaje constructivista Vygostsky (1979), seala que el conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura. Adems afirma que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero desde un contexto social y luego se internalizan (p.45).

De esta manera, se puede evidenciar la teora constructivista que segn Vigotsky afirma que el modelo constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y considera que la construccin se produce cuando esto lo ejecuta en interaccin con otros. Del mismo modo se puede decir que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es simplemente un producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.

En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. En funcin de esta teora Furi, Iturbe y Reyes (citado por Gonzles y Otros, 1999), en bsqueda de una propuesta constructivista ms avanzada, presentaron un trabajo donde exponen que las estrategias de enseanzas-aprendizajes constructivista, debe ir acompaado de un cambio metodolgico aunado con el aprendizaje por investigacin.

Es as, como los docentes generadores de cambios, deben disear e implementar estrategias de aprendizaje, sugerir u orientar el uso de los recursos tecnolgicos como el computador disponibles en la escuela y comunidad, esta prctica debe comenzar preferiblemente desde el seno de la institucin hacia otro contexto, dicha trabajo deber estar relacionada con la conciencia de un cambio real en el aprendizaje, a su vez relacionada con el reas de inters; como son el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.Educacin para la Gestin Comunitaria

Una educacin para la gestin comunitaria debe estar centrada con todos los entes quienes estn vinculados con este proceso educativo, sobre todo en el docente que es una pieza clave para gestionar ante la comunidad en general a la participacin e integracin social en el aprendizaje de los educando. Establecer una relacin, es reconocer que se puede aprender de aqul al que va a ensear, es de alguna manera la mejor forma de demostrar que el conocimiento y su implementacin, no es una potestad exclusiva de la escuela sistemtica o formal, esto remite a plantearse una primera afirmacin: todas las personas implicadas en el proceso educativo, educan y a su vez son gestores de la enseanza.

Segn, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), plantea que la educacin para la gestin comunitaria, esta compuesta por una serie de factores complejos. Uno de sus ejes centrales, es el educador ms las comunidades, para las cuales ambos educan y gestionan, pero para esto deben ser capaces de administrar, operar, mantener los sistemas con criterios de eficiencia y eficacia. Estos entes, toman decisiones como tambin establecen relaciones horizontales con servicios gubernamentales y no gubernamentales que apoyan su gestin escolar. En esta visin, la gestin se consolida en la constitucin de una organizacin cuyos miembros tienen la representacin legtima de los entes escolares con la comunidad, defendiendo sus intereses, con una gestin de calidad; con eficacia y eficiencia. Por eso, para gestionar se necesita la interaccin y el dilogo abierto con todos los entes vinculados con la educacin. Bajo esta concepcin de intercambio o dialogo de saberes, el estudiante es visto como protagonista del proceso de aprendizaje, mientras que el profesor, profesora, maestra o maestro, actan como facilitadores y gestores del proceso de enseanza, donde impere el absoluto respeto por el ser humano;el aprendizaje est en el quehacer compartido, pues ensear no es la pura transferencia mecnica de contenidos reproducidos de texto y manuales que el profesor traslada al alumno, pasivo y dcil. La educacin para la gestin comunitaria para, Rebelato (2004), afirma que es la va de bsqueda de tarea, cambios ante los organismos competentes en el proceso educativo, es proyectarse hacia las cosas, pero que adems vive las cosas", una persona involucrada con la escuela, pero adems, profundamente conocedor del entorno que la rodea. (p.45).

La educacin hoy en da fortalece y desarrolla la democracia, la autonoma y la participacin protagnica de los autores educativos-comunitarios en lo poltico, administrativo, gerencial, pedaggico, formativo y comunitario en la escuela, poniendo con ello en prctica una nueva cultura, soberana poltica, ejercicio de la democracia directa, es decir, la participacin integral de los ciudadanos (as) en los asuntos pblicos desde su cotidianidad y contexto (aula, escuela y comunidad).

Esta nueva gestin esta sustentada en la promocin de cambios organizativos a travs de una gerencia educativa funcional y horizontal, de acompaamiento integral que permita planificar directamente todo lo ateniente al proceso educativo, considerando la escuela como centro del quehacer comunitario, construyendo redes locales para el desarrollo endgeno, partiendo de la socializacin de los procesos, las propuestas y la construccin colectiva de proyectos integrales en diferentes reas (salud, cultura, deporte, economa, entre otros).

Partiendo del artculo 102 de nuestra carta de navegacin la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el cual se seala: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. Tomando en cuenta estas caractersticas constitucionales de la educacin es que surge la necesidad e importancia de construir una nueva gestin educativa, fundamentada en los principios de democracia directa, participacin protagnica, corresponsabilidad, descentralizacin y autonoma, para la toma de decisiones colectivas en la planificacin, ejecucin, evaluacin y control de la gestin escolar por parte de los autores del hecho educativo (nios, nias, adolescentes, jvenes, docentes, madres, padres, representantes, obreros, administrativos, comunidad en general).

Es por eso, que los docentes dentro de su rol como gestor dentro de una comunidad segn, Rebelato (2004), plante asumir unos principios que los rigen en el contexto escuela-comunidad para mejorar el proceso educativo, siendo esto:

Solidaridad: basado en el compartir ideas, intereses y necesidades de una manera colectiva superando las conductas egostas e individualistas en cuanto a lo educativo, pedaggico, gerencial y comunitario.

Cooperacin: generando la colaboracin en el trabajo para su realizacin en equipo, delegando funciones, asumiendo compromisos de acuerdo a las necesidades y realidad circundante.

Participacin: mediante el ejercicio de la ciudadana, interviniendo activamente en la planificacin, ejecucin, evaluacin y control de las polticas educativas en los diferentes espacios: el aula, la escuela y la comunidad.

Protagonismo: ejercido mediante el liderazgo individual y colectivo como autores activos en los debates, discusiones, intercambio de experiencias y construccin de conocimientos relacionados con la organizacin, comunicacin, investigacin y formacin, donde todos y todas son responsables y aprenden ejerciendo la soberana cognitiva.

Corresponsabilidad: basada en la relacin familia-escuela-comunidad, para el funcionamiento escolar y de gobernabilidad autnoma, humanista y sostenible reflejada en el compartir de responsabilidades en cuanto al funcionamiento escolar en los aspectos relacionados con la administracin, organizacin, currculo, cuido y mantenimiento de la planta fsica y la gerencia compartida, horizontal, de participacin y con sentido de pertenencia.

Autogestin: sustentada en la capacidad de definir qu queremos y cmo hacerlo de manera colectiva y organizada que traiga beneficios a todos y todas de una manera justa, equitativa y productiva con la participacin articulada estado-familia-sociedad-comunidad, para el bien comn.

Autonoma: basada en la toma de decisiones individuales y colectivas de manera consensuada surgida del dilogo, el debate, la reflexin, el intercambio y la puesta en comnde lo que mejor nos conviene a todos y todas.

Por otra parte el mismo autor anterior, seala algunas caractersticas principales de la educacin para la gestin comunitaria:1. Articulacin a mltiples procesos de trabajos, comenzando con la recuperacin de las relaciones cooperativistas

2. Se debe conectar las experiencias organizativas de base donde se ejerce directamente la democracia en una diversidad de modalidades organizativa: juntas comunales, consejo comunales, entre otros.

3. El espacio que contribuyan a la formacin de la cultura participativa.

4. La escuela comunitaria que fomente la calidad de vida des estudiantado en proyectos alternativos de salud, deporte y recreacin.

5. Una educacin que propone construccin de la identidad nacional para recuperar colectivamente su historia, a descubrir y preserva races, tradiciones y lucha nacionales emancipadoras.Por tal razn, es necesario que los educadores asuman retos en el proceso educativo que les permitan trabajar de una manera colectiva con la comunidad, dedicarse a ensear y a gestionar con la finalidad de la elaboracin colectiva de propuestas en funcin del cambio en las prcticas pedaggicas.

Escuela-Comunidad

Segn el Currculo Bsico Nacional (CBN, 1997), define a:

Escuela: El trmino escuela tiene varios significados, entre ellos: (a) Lugar o edificio donde se ensea y se aprende, (b) Institucin que tiene por objeto la educacin, (c) Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza y (d) Diversas concepciones metdicas. La escuela es el recinto donde conviven docentes y estudiantes, dentro del cual se produce el acto educativo a travs del proceso enseanza-aprendizaje, ordenados por una estructura rgida y formal, que viene dada por lo estipulado en el Comunidad: Grupo o conjunto de individuos que comparten elementos culturales y sociales comunes, tales como lenguaje, historia, ubicacin geogrfica, actividades, entre otros. (p. 15).Objeto y Fines de las Comunidades Educativas

Uno de los principales objetivos que se plantea la Comunidad Educativa es la cooperacin, algo primordial para fortalecer el convivir y la integracin entre los que hacen vida de forma directa o indirecta en la sociedad y el medio que rodea a los planteles y centros educativos.

Cabe destacar, el refuerzo y la actitud positiva que le da valores ticos y principios morales y el impulso a todas las actividades que se relacionen e integren al mbito educativo, as como tambin, en la integracin comunitaria.

Otro de sus fines, es ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes (financieros o no) que se le hagan a las instituciones educativas, sean estas a travs de asignaciones del presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de terceros.

Por tal razn, que los padres y representantes tienen el deber de colaborar con el plantel en todo lo relacionado con el Cronograma, y a participar en todas las actividades que se ejecuten en el mismo. En caso de no poder participar en forma econmica, debe hacerlo a travs de los medios que disponga a su alcance. A travs de la participacin en las actividades acadmicas programada

ComputadoraSegn, la Universidad Central Lisandro Alvarado (UCLA, 2000), define la computadora como una mquina capaz de efectuar una secuencia de operaciones mediante un programa de tal manera, que se realice un procesamiento sobre un conjunto de datos de entrada, obtenindose otro conjunto de datos de salida (p.9). Es un equipo compuesto por dispositivos electrnicos, capaz de recibir y ejecutar rdenes o instrucciones para procesar informacin. Dentro se esta lnea, se resalta que la computadora es muy importante como herramienta tecnolgica en el proceso de enseanza, especialmente para el educando, pues tiene la capacidad de recibir y ejecutar ordenes con la finalidad de resolver problemas de cualquier eventualidad.

Segn, Cabero (2005), seala que una computadora (del ingls computer, y ste del latn computare -calcular-), tambin denominada ordenador o computador, es una electrnica que recibe y procesa datos para convertirlos en informacin til. Una computadora mquina es una coleccin de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud y rapidez de acuerdo a lo indicado por un usuario o automticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en funcin a una amplia gama de aplicaciones prcticas y precisamente determinadas, proceso al cual se le ha denominado con el nombre de programacin y al que lo realiza se le llama programador.

Cabe sealar, la computadora, adems de la rutina o programa informtico, necesita de datos especficos (a estos datos, en conjunto, se les conoce como "Input" en ingls) que deben ser suministrados, y que son requeridos al momento de la ejecucin, para proporcionar el producto final del procesamiento de datos, que recibe el nombre de "output". La informacin puede ser entonces utilizada, reinterpretada, copiada, transferida, o retransmitida a otra(s) persona(s), computadora(s) o componente(s) electrnico(s) local o remotamente usando diferentes sistemas de telecomunicacin, pudiendo ser grabada, salvada o almacenada en algn tipo de dispositivo o unidad de almacenamiento.

Al respecto, Cabero (ob.cit.), explica que los maestros que ensean a travs del computador deben alentar a los estudiantes en cuanto a su uso y como puede ser aprovechada para desarrollar su conocimiento, ayudarlos a aprender, formular preguntas claramente a fin de comenzar a buscar respuestas, sugerirles formas productivas para encontrar respuestas y recompensar a quienes planteen e investiguen cuestiones poco comunes pero pertinentes.La LecturaLa lectura es una herramienta bsica en el aprendizaje, en la formacin del estudiando as como la principal va de acceso al conocimiento, a la cultura; su valor es insustituible. Sin ella, no es posible comprender la informacin contenida en los textos, asimilarla de un modo critico; tan importante es la formacin de hbitos para el fomento de la misma. Cabe acotar, que la lectura enriquece el conocimiento y estimula la imaginacin, ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. (Universidad Pedaggica Experimental Libertado. UPEL, 2001, p.45). Por consiguiente, la lectura es un instrumento de gran importancia para la formacin total del ser humano. El termino lectura poseen diversidades de significados dependiendo del contexto del cual ocurre, segn, Noguera, (2007), considera que la lectura es un proceso del pensamiento, el cual requiere alguna clase de respuesta por parte del lector (p.55). Si la persona hace uso de la lectura puede hacer diferentes generalizaciones, extraer nuevas inferencias y planificar nuevos pasos sobre su base.De acuerdo a ello, Prez, (2007), considera que la lectura consiste en un proceso cognoscitivo durante el cual el lector no slo comprende las ideas presentes en el texto, si no tambin que las integra y evala. Afirmacin compartida por Figueroa (2000), donde plantea que aprender a leer, es aprender a percibir el significado potencial de mensajes escritos, luego de relacionar el significado potencial percibido con la estructura cognitiva a fin de comprenderlo.

Por tal motivo, la lectura debe ser entendida como una herramienta primaria para el aprendizaje escolar y de la vida; ayuda cada da a incrementar el conocimiento de una forma amplia para que el lector acceda a todas las ramas del saber; ayudando a tener una visin amplia del mundo que lo rodeas; ayudando adems a enriquecer su vocabulario, discernir, hacer anlisis profundo de cualquier hecho relevante que suscite en la sociedad.En este sentido, la adquisicin de la lectura es un proceso que se logra activamente, a travs de la utilizacin de estrategia o el uso de herramienta, donde permita la interaccin del nio con el medio, as logre construir sus propias acciones de aprendizaje con su lenguaje, sus vivencias, su expresin libre superando una serie de pasos para poder responder a ese complejo sistema lector.

La relativa capacidad de un lector en particular es obviamente importante para el uso exitoso del proceso de lectura. Pero tambin lo es el propsito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el control lingstico, las actitudes y los esquemas conceptuales. Toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a travs de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura.La EscrituraLa lengua escrita al igual que cualquier objeto de conocimiento, produce en el estudiante inters, lo cual lo con lleva a poner de manifiesto su capacidad de construir aprendizajes. Por su parte, Figueroa, (2000), conceptualiza a la escritura corno un cdigo secundario cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo intelectual, de la intervencin de un sujeto alfabetizado.

Asimismo, Instituto Pedaggico Experimental Libertador y el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, (2002), plantea que el aprendizaje de la escritura se va dando al igual que la lectura: paso a paso. Sealan que las primeras graficas de los nios son el dibujo que luego se confunden con la escritura, pero progresivamente a medida que va avanzando en su propsito de apropiarse de la lengua escrita y de acuerdo a las etapas de su desarrollo evolutivo, comienza a diferenciar el dibujo de la escritura.

En este sentido, la escritura se percibe como un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio. Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cual, est formado por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases, oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos segmentos.

El Computador y la Enseanza de la Lecto-Escritura

Segn, Flores (2000), sostiene que la enseanza de la lectura y escritura debe estar bien fundamentadas en estrategias innovadoras que preparen al nio a estar a la altura para desarrollar sus capacidades y potencialidades, es decir, debe permitirle un aprendizaje motivante que represente imagen al futuro.(p, 26).El diseo de un buen programa de lectura y escritura con en el computador en diferente ambiente de aprendizaje se requiere, ms que destrezas de programacin y dominio de las posibilidades tcnicas del equipo, un riguroso conocimiento terico del proceso lector y de las mejores estrategias para su enseanza. Es posible encontrar programas que despliegan espectaculares grficos y realizan sofisticadas operaciones, pero resultan muy poco eficaces para ensear alguna destreza lectora. Segn, lvarez (2007), plantea que ya desde la dcada del sesenta varios investigadores de la universidad de Stanford desarrollaron programas para la enseanza de la lectura y escritura utilizando computadores. Se trataba de programas tipo instruccin asistida por computador (CAI) orientados al desarrollo de las siguientes destrezas: Identificacin y reproduccin de las letras del alfabeto, obtencin de un vocabulario visual adecuado, reconocimiento y memorizacin de patrones ortogrficos, pronunciacin de letras, slabas, palabras, dominio de lxico y comprensin de frases.El mismo autor anterior, seala que el computador registraba y evaluaba el desempeo de cada estudiante y le prescriba los materiales de instruccin complementarios que fueran necesarios. Concluido el tercer grado, los estudiantes que utilizaron este programa computarizado de lectura presentaron un rendimiento promedio de 4.1; en cambio aquellos que fueron instruidos con los mtodos tradicionales de enseanza obtuvieron un nivel de rendimiento de 2.9. (Fletcher y Atkinson, 1999).Para, Calgary (citado por lvarez, 2007), presento actividades para la enseanza de la lectura y escritura en la instituciones educativa tipo Instruccin Manejada por Computador (CMI), que inclua tests de diagnstico, prescripciones remediales y actividades complementarias de instruccin. Una vez el alumno tecleaba su nombre, el computador presentaba en la pantalla un cuestionario o plan de trabajo. El programa evaluaba las respuestas e imprima un reporte tanto de los objetivos logrados como de los que requeran trabajo adicional. Este programa tambin proporcionaba informacin sobre el rendimiento de todo el grupo conformando tres categoras segn el nivel alcanzado para cada objetivo, y prescriba ejercicios suplementarios de aprendizaje. Segn, Martn (1999), plante que trabajar con el computador los nios se benefician enriqueciendo su vocabulario, tambin seala que los estudiantes deben aprovechar estos recurso existente en la escuela y comunidad como una herramienta pedaggica donde puedan lograr un niveles de rendimiento por encima de lo esperado.Partiendo de algunas premisas metodolgicas sobre la enseanza de la lecto-escritura se resean y analizan a continuacin ciertos programas y modelos de aplicacin del computador en tres instancias del proceso de adquisicin de destrezas lectoras: El nivel de aprestamiento, el reconocimiento de palabras, y la comprensin.1. Premisas para una didctica de la lectura.

1. Una buena metodologa de enseanza no debe enfatizar la lectura de palabras y frases aisladas, sino de textos completos.

2. La comprensin debe ser el objetivo central de todo el proceso de enseanza. Segn concepciones ya obsoletas sobre la lectura - pero muy arraigadas en la mente de nuestros maestros- la comprensin es el resultado de varios aos de trabajo aprendiendo un conjunto de destrezas especficas.

3. La lectura no puede ensearse como una coleccin de destrezas aisladas.

4. Siempre que sea posible debe procurarse una enseanza individualizada. Las personas trabajan con ms entusiasmo y cuidado cuando perciben una relacin directa entre la actividad que realizan y sus propsitos personales. 5. Es necesario fomentar e incentivar la compenetracin del estudiante con el proceso de aprendizaje. Los nios aprenden interactuando con la realidad circundante

2. El nivel de aprestamiento: Esta es una de las etapas del proceso de enseanza de la lectura ms difciles de implementar adecuadamente en el computador.

Los siguientes son algunos ejemplos de programas de aprestamiento disponibles en el mercado, categorizados segn el factor que pretendan estimular:1. Familiarizacin con el lenguaje escrito: El ambiente que circunda al nio suele ser muy rico en estmulos escritos provenientes de libros, peridicos, revistas, volantes, etiquetas de productos, vallas publicitarias entre otros, siendo frecuente que los nios aprendan a leer estos mensajes a una edad muy temprana

2. Aprendizaje del alfabeto: Aprender a designar las letras y los sonidos que representan es una de las actividades de aprestamiento tradicionalmente ms acogidas.

3. Estimulacin y aprestamiento con Logo: Logo es un recurso educativo de mltiples posibilidades. 3. Reconocimiento de palabras: Identificar las palabras es uno de los aspectos ms visibles de la conducta lectora. Entre los programas de lectura para uso en el computador con ms difusin y acogida se destacan aquellos diseados para desarrollar la capacidad de reconocer palabras.

Los siguientes son algunos ejemplos del tipo de programas que para mejorar la capacidad de identificar palabras se han diseado en computadores:1. Tachistoscopios: Presentan una letra, palabra, o frase en la pantalla durante un perodo breve de tiempo. El nio la observa, ya continuacin la reproduce utilizando el teclado, o la selecciona entre un grupo de distractores

2. Rompecabezas-lxicos: Consiste en la insercin de una lista de palabras en una matriz de letras generada aleatoriamente.

3. Juegos de deletreo: Estos juegos buscan hacer ms consciente al nio sobre la estructura interna de las palabras. Una modalidad muy comn consiste en presentar en la pantalla de manera desordenada las letras que forman una palabra, e invitar al nio a que la identifique utilizando para su reordenacin el teclado

4. Juegos combinatorios: Son particularmente tiles para ilustrar y ensear Conceptos tales Como el de morfema, sufijo, prefijo, raz, terminacin, entre otros. Despliegan en la pantalla uno o ms fragmentos de palabras los cuales debe el estudiante combinar formando unidades lxicas completas.

5. Ejercitacin tnica: El objetivo de estos programas es familiarizar al nio con la asociacin entre los sonidos del lenguaje oral y los smbolos del lenguaje escrito. Algunos exhiben una figura en la pantalla junto con cuatro o ms letras, una de las cuales representa el sonido inicial del nombre correspondiente a la figura.

6. La comprensin: Para muchos educadores comprender un texto significa ser capaz de recordar con cierta exactitud informacin sobre su contenido. Esta concepcin reduce el proceso comprensivo aun evento de carcter memorstico y asigna al lector un rol eminentemente pasivo. La comprensin implica una conducta reflexiva del sujeto sobre la informacin del texto, en la que se involucran sus ideas, conocimientos, y experiencias previas. El acto de comprensin lectora supone la interaccin de factores tales como: conocimiento del significado de las palabras del texto, capacidad para inferir el sentido que comportan las relaciones sintcticas entre las palabras, utilizacin de esquemas conceptuales previamente adquiridos, y una integracin apropiada de estos factores.4. La tcnica cloze: Los ejercicios tipo cloze constituyen uno de los procedimientos ms eficaces para ayudar al estudiante a mejorar su percepcin de ciertos rasgos lingsticos en los materiales que lee. Se trata de un texto al que se le han suprimido algunas palabras que son reemplazadas por espacios en blanco. La tarea del lector es llenar estos vacos con la palabra apropiada, la cual debe inferir analizando el texto.

5. Las gramticas del cuento: En una narracin bien construida es posible identificar varias etapas o momentos: una ambientacin en la que se presentan los personajes, un evento inicial que desencadena los acontecimientos, un episodio central en el que se realizan las principales acciones, una reaccin de los protagonistas frente a los acontecimientos, y un desenlace que marca el final de la historia. Es por eso que los docentes deben implementar estrategias pedaggicas que permita que el estudiante interactu en su contexto escuela y comunidad, ya que cualquier estrategia de aprendizaje para la lectura-escritura debe ser orientada hacia una concepcin sobre el desarrollo y utilizacin del computador par la adquisicin de la lectura-escritura. Segn, Reinking (1999), afirma que la enseanza de la lectura y escritura con el uso del computador deben tener ciertas metodologas para su implementacin, ya que ella depende de:1. Suponen que la lectura se ensea mejor enfocando el proceso hacia el desarrollo de ciertas destrezas especficas.2. Asumen que la comprensin del lenguaje escrito es un producto y no un proceso.3. Desconocen la diferencia entre leer un texto en una pantalla electrnica y leer un texto impreso en papel.4. Buscan incrementar la velocidad lectora como un objetivo justificable en s mismo y en desmedro de otros aspectos como la comprensin.5. Operan segn el supuesto de que la correspondencia fonema/grafema puede ensearse sin el concurso del lenguaje oral.6. Presuponen que los grficos generados por el computador motivan al estudiante a un desempeo mejor, lo cual no siempre ocurre pues los efectos visuales de algunos programas pueden distraer al lector del contenido del texto y reducir la cantidad de material escrito que podra leerse.7. Consideran que la retroalimentacin inmediata es siempre til y apropiada.De este modo podrn desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos con el computador que permiten a todos los estudiantes satisfacer su curiosidad individual y convertirse en participantes activos en la fijacin de sus propios objetivos de aprendizaje, en la administracin de ese aprendizaje y en la evaluacin de su progreso que los ayuden a reflexionar regularmente sobre nuevas investigaciones y prcticas profesionales actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y recursos digitales existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Es as como los docentes innovadores contribuyen a la eficacia de la educacin.Bases Legales

Con el propsito de garantizar la autoridad en materia de tecnologas de informacin, la democratizacin del conocimiento y la apropiacin social de las tecnologas de informacin, el Gobierno Bolivariano ha generado leyes, normas, decretos, principios y/o estrategias que impulsan al desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en la que la educacin juega un papel muy importante como propulsor de este desarrollo.

De all, la importancia de la incorporacin de las computadoras como una de las herramientas claves para los procesos de aprendizaje, enmarcado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), en el artculo 102 establece:La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su potencialidad, su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social (p.31).

De lo antes sealado, se plantea la importancia de fomentar en el ser humano el desarrollo potencial creativo para mejorar la enseanza aprendizaje. Por consiguiente la educacin, es el vehculo para despertar en los jvenes el deseo de aprende haciendo, compartir, relacionarse con sus compaeros, sentirse seguros, capaz de ser honesto responsable, amigo, ser leal consigo mismo y con los dems; es por ello, que los docentes deben promover estrategias que le permita a que el estudiantado eleve la calidad educativa, con el propsito de que puedan desarrollar sus capacidades personales y colectivas.

Por otra parte, la Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000), publicada en Gaceta Oficial N 36.970 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en fecha 12 de junio de 2000, establece el Servicio Universal, cuyo objetivo fundamental es: garantizar el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de las actividades especiales de telecomunicaciones (p.1).

La presente investigacin est sustentada legalmente en: Ley Orgnica de Educacin (2009), en su artculo 4, seala: la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental orientado al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano (p. 1), aqu explica que tambin la educacin es un derecho humano, pero, socialmente unido con el objetivo de estar dirigido al individuo, con el fin que desarrolle su potencial creativo.El artculo antes mencionado, plantea la importancia del trabajo educativo en funcin de fomentar en el ser humano, el pleno ejercicio de la personalidad. La educacin, es un deber social, por lo tanto ofrece los medios necesarios para despertar en el nio y la nia el deseo de producir conocimientos claros y precisos. Promover la participacin social para que los ciudadanos puedan conocer crticamente la realidad en que viven, desarrollar sus capacidades personales, creativas y colectivas.

En cuanto, a la Ley Orgnica de Ciencias y Tecnologas e Innovacin (2008), en su artculo n 1 plantea:La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores que en materia de ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones, establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, definir los lineamientos que orientarn las polticas y estrategias para la actividad cientfica, tecnolgica, de innovacin y sus aplicaciones, con la implantacin de mecanismos institucionales y operativos para la promocin, estmulo y fomento de la investigacin cientfica, la apropiacin social del conocimiento y la transferencia e innovacin tecnolgica, a fin de fomentar la capacidad para la generacin, uso y circulacin del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional ( p. 1).

PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA

Ttulo






ESTADO PORTUGUESAPresentacin

El uso del computador constituye una herramienta esencial en el proceso de formacin del ser humano por los beneficios que brindan en el desarrollo de las actividades escolares planificadas en forma conjunta con los docentes, padres, representantes, estudiantes, comunidad en general, para as abordar contenidos en cualquier rea acadmica relacionados a la lecto-escritura, siendo este elemento bsico en cualquier proceso de aprendizaje.

Por lo tanto, las acciones que se planifique con la comunidad conjuntamente con el docente, debe ser innovadoras que permiten oportunidades para el aprendizaje de los estudiantes, para que de una u otra manera se active una enseanza de calidad y de beneficio comn para todos, as fortalecer el quehacer escolar.

Es por esa razn, que los docentes deben aprovechar al mximo los recursos existentes en la escuela y comunidad como alternativa viable para mejorar la calidad de cada una de las asignaturas de pensum de estudio. Por lo tanto, lo antes sealado se puede acotar, que el computador es indispensable para el educando tomando en cuenta que los el nios (as) son creativo, analtico y crtico para usar ese tipo de herramienta como alternativa para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Por lo que es necesario, consolidar en la prctica escolar la unin de trabajar en equipo entre el docente, padres, representantes y comunidad en el proceso de transformacin social.

Desde esta visin, Saavedra (2007), plantea que:

Los nios se deslumbran con los elementos interactivos que se les presenta en su medio, un computador no es lo mismo que ensear ingles en el pizarrn o con audifonos que hacer una clase de ingles a travs de un software especializado con el uso de la maravillosa herramienta. (p.43).

Adems, desde la escuela, comunidad y casas de familia se debe mejorar la prctica de la enseanza, sobre todo en cuanto a la lectura y escritura para que los educandos desarrollen habilidades y destrezas necesarias en la comprensin de textos tanto actuales como escritos, dndoles un sentido lgico a los mismos con el uso del computador.

Segn Fuente (2008), el computador se ha transformado en una herramienta indispensable en la educacin especialmente en el aprendizaje de materias como lengua y literatura. El computador presenta caractersticas que lo hacen poderoso para la enseanza y el aprendizaje. (p.10). En este particular, el computador esta en desarrollo, cada vez exige ms perfeccionamiento, a medida que pasa el tiempo se encontraran medios de aprendizaje ms significativo y constructivista para la enseanza.En base al diagnostico realizado se propone utilizar el computador como herramienta para optimizar la enseanza de la lectura y escritura, tomando en cuenta que este medio es de fcil acceso para las personas tanto en el aspecto social como personal, ya que actualmente la gran mayora de escuelas y comunidades cuenta con este recurso que puede ser utilizada para interactuar y enriquece el conocimiento.Objetivo General

Desarrollar diversas actividades con el uso del computador en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la lectura- escritura en los estudiantes de 6to grado seccin C. Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin del Municipio Turn Estado Portuguesa.Objetivos Especficos

Incentivar la actitud crtica de los estudiantes, padres, representantes, docentes, y comunidad mediante la implementacin de un taller sobre el uso del computador en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la lectura- escritura.Realizar actividades formativas y sociales que permita integrar a los padres y representante en el proceso de enseanza de la lectura y escritura de sus hijos e hijas escolares.Construir conjuntamente con los estudiantes, padres-representantes, docentes y ente de la comunidad relatos, refranes, cuenta cuentos, palegrafos y peridico mural usando el computador en el contexto escuela-comunidad.Estrategias Innovadoras

La propuesta se ejecutar en tres (03) semanas, utilizando diversas estrategias pedaggicas que permita de una u otra manera mejorar el proceso de enseanza de la lectura y escritura con el uso del computador, ya sean usando las que se encuentran en la escuela y en la comunidad: taller sobre el uso del computador en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la lectura- escritura. Actividades formativas y sociales: (a) Visita guiada a la comunidad; (b) Asistir al saln sper aulas para ejecutar actividades referentes a textos narrativos (c) asistir al infocentro o cybers de la comunidad ms cercana a la escuela e implementar actividades con la lectura y escritura utilizando sopa de letras, crucigrama con ayuda de los padres; (e) comprensin lectora; y para finalizar actividades de Convivencia a travs de relatos, refranes, cuenta cuento y peridico mural referentes a las actividades que se realizan en el contexto comunitario-escolar. A continuacin se presentan cuadros donde se plantean las estrategias innovadoras a travs de planes de accin.

Cuadro 1.

Plan de Accin N 1.

Objetivo Especfico: Incentivar la actitud crtica de los estudiantes, padres, representantes, docentes, y comunidad sobre el uso del computador en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la lectura- escritura.

ContenidoActividadesTcnicasInstrumentosRecursosResponsablesAmbienteFecha

Computador en el contexto escuela y comunidadInicio:-Realizar una lectura reflexiva sobre la importancia de la tecnologa (computador) en el contexto escuela-comunidad. (ver anexo B-4)Reflexin de lo ledo. Comentarios.

Desarrollo: Realizar grupos de trabajo donde se visualice la participacin entre estudiantes, padres, representantes y docentes.

-Entrega de material fotocopiado contentivo de la temtica. Discusin socializada, anlisis e interpretacin de los contenidos.

Debern: Identificacin y reproduccin de las letras de acuerdo al contenido, obtencin de un vocabulario visual adecuado, reconocimiento y memorizacin de patrones ortogrficos, pronunciacin de letras, slabas, palabras, dominio de lxico y comprensin de frases.

Cierre: juego del ahorcado; se presentan a los participantes segmentos de un texto ordenados al azar para que los organice de manera coherente. Cada error cometido va agregando una parte a la figura del ahorcado.

-Reflexin de lo realizado.Discusin socializada Registro generalaHumanos

Docentes

Estudiantes

Padres

Representantes

Docentes

Facilitador.

Materiales:

Material fotocopiado

Papel, lpiz, computadoras entre otrosDocente Chaviel Jorge,

padres y representantesSaln de clase.

Sper Aula12-11-09

Fuente: Chaviel (2009).Cuadro 1 (Cont.).


Computador en el contexto escuela y comunidadInicio: Dialogo socializado sobre lo realizado el da anterior. (feedback)

Desarrollo:

-Trabajo en la sala del computador, en compaa de los docentes, padres, representantes y estudiantes en compaa de un facilitador.-Charla de cmo hacer textos narrativos con el uso de la computadora.

Redactar prrafos cortos sobre la participacin de los participantes al usar del computador.

-Conocer el computador, su funcionalidad y uso.

Cierre: Realizar texto narrativo corto sobre lo referente al uso del computador.

Discusin socializada Registro generalaHumanos

Docentes

Estudiantes

Padres

Representantes

Docentes

Facilitador.

Materiales:

Papel, lpiz, computadoras entre otrosDocente Chaviel Jorge,

padres y representantesSaln de clase.

Sper Aula13-11-09

Fuente: Chaviel (2009).Cuadro 2.Plan de Accin N 2.

Objetivo Especfico: Realizar actividades formativas y sociales que permita integrar a los padres y representante en el proceso de enseanza de la lectura y escritura de sus hijos e hijas escolares.


Visitas guiadas

Y sus relatos (textos escritos)Inicio: Conversatorio con los estudiantes y sus representante sobre la formacin educativa, organizacin para la salida.

Lectura de reflexin: La ranita sorda (ver Anexo B-8)Discusin en pequeos grupos.

Desarrollo:

-En compaa de los representantes cada uno con sus alumnos se parti hacer el recorrido a la comunidad.

Se visito a los espacios donde existe la tecnologa el computador. Se aplico una entrevista a los dueos de los locales.

Visita a los ente clave con conocimiento en computadora en programa para la enseanza de la lectura y escritura. Como se puede incorporar a la enseanza.-Realizar un compartir de experiencia.-En la llegada a la institucin: se llevo a cabo reflexin sobre lo ocurrido.

Cierre: Rompecabezas-lxicos: Consiste en la insercin de una lista de palabras en una matriz de letras generada aleatoriamente.Discusin socializada

EntrevistaRegistro generalaHumanos

Docentes

Estudiantes

Padres

Representantes

Docentes

Facilitador.

Materiales:

Cuader

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