1

PROYECTO

JOLLY PHONICS

Profesora de Inglés: Aynara Zaragoza Orenes.

CEIP José Martínez Tornel.

Ermita de Patiño, Murcia.

2

1. ¿Qué es Jolly Phonics?

Jolly Phonics es un divertido enfoque de lectoescritura centrado en el

niño, es un método multi-sensorial muy motivador para el alumnado porque

trabaja con gestos para cada uno de los 42 sonidos de las letras. Estos sonidos se dividen en siete grupos, como se muestra a continuación.

1: s, a, t, i, p y n.

2: c-k, e, h, r, m y d.

3: g. o, u, l, f y b.

4: ai, i, oa, ie y ee-or.

5: z, w, ng, v y oo-OO.

6: y, x, ch, sh y th-th.

7: qu, ou, oi, ue, er y ar.

Los sonidos se enseñan siguiendo un orden específico, no por orden

alfabético; para que los niños adquieran la formación de palabras más

fácilmente y en el menor tiempo posible.

2 ¿Cómo trabaja Jolly la fonética?

Jolly Phonics utiliza un enfoque sintético en la enseñanza de la fonética.

Además de enseñar a los niños las cinco habilidades claves para la lectura y la

escritura.

Las cinco habilidades que se enseñan en Jolly Phonics son:

2.1 Aprender los sonidos de las letras.

A los niños se les enseñan los 42 sonidos principales de las letras. Esto incluye los sonidos del alfabeto, así como dígrafos como sh, th, ai y la ue.

En Jolly Phonics, como se ha dicho anteriormente, no se les enseña

solamente el abecedario, sino los 42 sonidos principales del inglés. Algunos

sonidos se escriben con dos letras, como ee y or. Estos se llaman dígrafos. Hay

que tener en cuenta que oo y th pueden hacer dos sonidos diferentes, como en

book (libro) y moon (luna). Para distinguir entre los dos sonidos, estos dígrafos se representan de dos formas.

Eliminado: . Esto permite a los

niños comenzar la construcción de palabras lo más pronto posible.

3

Cada sonido tiene un gesto que ayuda a los niños a recordar la letra que

lo representa. Las acciones o gestos para cada sonido son las siguientes:

Grupo 1

s: Girar la mano en forma de s, como una serpiente y decir: ssssss.

a: Mover los dedos de uno en uno por todo el brazo como si varias hormigas subieran hasta el hombro y decir: a, a, a.

t: Girar la cabeza de lado a lado como si se estuviese viendo el tenis y decir: t, t, t.

i: Imitar a un ratón usando los dedos de la mano y emitir su sonido diciendo: i, i, i.

p: Hacer como que se soplan las velas de una tarta y decir: p, p, p.

n: Hacer el ruido de un avión manteniendo los brazos en cruz y decir: nnnnnn.

Grupo 2

Ck: levantar las manos y chasquear los dedos como si se estuvieran tocando las

castañuelas y decir: ck, ck, ck.

e: Imitar el sonido de cascar un huevo en una sartén y decir: eh, eh, eh.

h: Mantener la mano delante de la boca jadeando como si se estuviera temblando sin aliento y decir: h, h, h

r: Imitar a un cachorro con un pedazo de tela, sacudiendo la cabeza de lado a lado, y decir: rrrrrr.

m: Frotar la barriga como si estuviera viendo algo delicioso para comer y decir: mmmmmm.

d: Agitar las manos arriba y abajo como si se estuviera tocando un tambor y decir: d, d, d.

Grupo 3

g: Girar la mano en espiral hacia abajo como el agua que se va por el desagüe y

decir: g, g, g.

o: Imitar o girar el interruptor de la luz dentro y fuera y decir: o, o, o, o.

4

u: Hacer el gesto de abrir un paraguas y decir: u, u, u.

l: Hacer como que se lame una piruleta y decir: l, l, l, l, l, l.

f: Juntar las manos suavemente como si se desinflase un pez de juguete y decir:

f, f, f, f.

b: Imitar el golpe de una pelota con un bate y decir: b, b, b.

Grupo 4

ai: Poner la mano sobre la oreja y decir: ai, ai, ai

j: Hacer oscilar un plato y decir: j, j, j.

oa: Llevar la mano sobre la boca como si se hubiese hecho algo malo y decir:

¡oh!

ie: saludar como un militar y decir: ie, ie.

ee-or: poner las manos sobre la cabeza como si las orejas de un burro y decir: Igor, Igor.

Grupo 5

z: Poner los brazos a los lados e imitar a una abeja diciendo: zzzzzz.

w: Soplar en el puño imitando el viento y decir: wh, wh, wh.

ng: Imaginar que usted es un levantador de pesas y pretende levantar un gran

peso encima de la cabeza diciendo: ng ...

v: Imitar que se usa el volante de una furgoneta y decir: vvvvvvv.

oo OO: La cabeza se mueve adelante y atrás como si fuera un reloj de cuco,

diciendo: u, oo, u, oo (Corto y largo oo)

Grupo 6

y: Hacer como que comes un yogur y decir: y, y, y.

x: Imitar como que se hace una radiografía de alguien con una pistola de rayos X y decir: ks, ks, ks.

ch: Mover los brazos a los lados como si fuese un tren y decir: ch, ch, ch.

5

sh: Colocar el dedo índice en los labios y decir: sh sh sh.

Th-th: Comportarse como payasos traviesos y sacar la lengua un poco para this (este) y thumb (pulgar).

Grupo 7

qu: hacer el pico de un pato con las manos y decir: qu, qu, qu.

ou: Imaginar el dedo pulgar y el pinchazo de una aguja y decir: ou, ou, ou.

oi: Colocar las manos alrededor de la boca y gritar a otro barco diciendo oi!, ship ahoy! (¡Barco a la vista!).

ue: Apunte a la gente a su alrededor con el dedo índice y diga: tú, tú.

er: enrosque las manos una sobre otra como una batidora y decir: er, er, er.

ar: Abrir la boca y decir: ah.

2.2 Aprender la formación de las letras.

Con el uso de diferentes métodos multi-sensoriales los niños aprenden a formar y escribir las letras.

Los niños deben aprender cada letra por su sonido, no por su nombre.

Por ejemplo, la letra a debería ser llamada a como en ant (hormiga) no ai como

en aim (objetivo). Del mismo modo, la letra n debe ser nn como en net (red) no

en. Esto les ayudará en la unión de los sonidos para formar palabras. Los

nombres de cada letra se pueden aprender más tarde con el fin de facilitar el proceso.

Las letras no se han introducido en orden alfabético, como se ha

destacado anteriormente. El primer grupo (s, a, t, i, p, n) ha sido elegido porque

estas letras forman parte de palabras muy simples de tres letras que cualquier

otro grupo de seis letras. Las letras B y D se introducen en distintos grupos

para evitar confusiones.

Aquellos sonidos que tienen más de una forma de ser escritos

inicialmente se enseñan de una única forma. Por ejemplo, el sonido ai de train

(tren) se enseña primero, y luego la alternativa ae de gate (puerta) y por último ay de day (día).

Con formato: Sangría:Primera línea: 0 cm

Con formato: Normal (Web),Sangría: Primera línea: 1,25cm, Espacio Antes: 0 pto,Después: 0 pto

6

2.3 Combinar sonidos.

A los niños se les enseña la manera de combinar los sonidos para leer y escribir nuevas palabras.

La unión de los sonidos es el proceso por el cual se pronuncian todos los

sonidos de una palabra seguidos para formar esa palabra. Por ejemplo, en el

caso de la palabra perro se pronunciará: d-o-g-dog. Es una técnica que cada

niño tendrá que aprender y que mejora con la práctica. Para empezar se deben

proununciar los sonidos seguidos de la palabra en cuestión y comprobar si el

niño capta la palabra en sí. Algunos niños tardan más que otros en captar esto.

Los sonidos hay que decirlos rápidamente para escuchar la palabra. Es más

fácil si el primer sonido se dice un poco más alto. Hay que intentar que los

alumnos dominen este proceso muy poco a poco y a menudo con palabras

como bus (autobús), top (encima), cat (gato) y hen (gallina). Hay listas de

palabras adecuadas en el Manual de Fonética y Fonología y en el libro de

palabras de Jolly.

Recuerde que algunos sonidos (dígrafos) están representados por dos

letras, como sh. Los niños deben hacer sonar el dígrafo (sh) no las letras

individuales (s-h). Con la práctica, serán capaces de pronunciar el dígrafo

como un sonido en una palabra. Por lo tanto, una palabra como rain (lluvia)

debe sonar como r-a-i-n, y una palabra como feet (pies) como f-e-e-t. Esto es

difícil al principio y requiere práctica. Con las tarjetas de The Jolly Phonics Regular Word Blending Cards se puede mejorar esta destreza.

Resulta muy útil saber distinguir entre dos letras unidas como por

ejemplo st y un dígrafo como sh. En una unión de los dos sonidos, s y t pueden

ser escuchados independientemente. En un dígrafo esto no es así. Se puede

comparar mishap (accidente) donde la s y h se hacen sonar y misdhip (centro

del buque) donde el sonido sh es bastante independiente. En el caso de flag

(bandera) animaremos a los niños a pronunciar como sigue: fl-a-g en lugar de

f-l-a-g. Esto conducirá a una mayor fluidez en la lectura.

2.4 Identificar los sonidos de las palabras

Escuchar los sonidos de las letras de una palabra es el mejor comienzo

para mejorar la ortografía en nuestros alumnos. Incluso con las palabras de

ortografía irregular la comprensión y conocimiento de los sonidos de las letras

puede ayudar.

Hay que comenzar por hacer que el alumno escuche el primer sonido de

una palabra. Juegos como el I-Spy es ideal para esto. A continuación, hay que

Con formato: Ninguno,Sangría: Primera línea: 0,63cm

Con formato: Sangría:Primera línea: 0 cm

Con formato: Nivel 4

Eliminado: ¶

Eliminado: Escuchando los

sonidos de las palabras se les da a

los niños

7

escuchar los sonidos finales porque el sonido del centro de la palabra es lo más

difícil de captar.

Se comenzará con simples palabras de tres letras, tales como cat (gato) o

hot (caliente). Una buena idea es dar tantos golpecitos como sonidos tenga esa

palabra. Tres golpes significarán tres sonidos. Hay que decir cada sonido que

se golpee teniendo especial cuidado con los dígrafos. La palabra fish (pez), por ejemplo, tiene cuatro letras, pero sólo tres sonidos f-i-sh.

Juegos de rimas, poemas y Jingles Jolly también ayudan a afinar el oído para los sonidos de las palabras. Otras posibilidades para jugar son:

o Añadir un sonido: ¿Qué palabra obtengo yo si puedo añadir a la p al

principio de ink (tinta)? Respuesta: pink (rosa). Otros ejemplos son los

ice (hielo) con la m delante y obtengo mice (ratón), us (nosotros) con la

b delante y obtengo bus, etc.

o Quitar un sonido. El mismo procedimiento con los mismos ejemplos

pero al revés. above, and f-lap, s-lip, c-rib, d-rag, p-ant, m-end, s-top, b-end, s-t-rip, etc.

2.5 Palabras con truco.

Las palabras con truco no siguen las normas generales de ortografía y los

niños las aprenden de forma independiente.

Hay varias maneras de aprender palabras difíciles, también llamadas de

ortografía irregular o palabras con truco:

1. Mirar, tapar, escribir y comprobar. Hay que fijarse en qué parte de la palabra

está la irregularidad, pedir al niño que trate de escribir la palabra en el aire

diciendo las letras, cubrir la palabra y ver si el niño puede escribirla correctamente.

2. Decirla como suena. Decir la palabra para que se escuche cada sonido. Por

ejemplo, la palabra was se dice was "wasss", que rima con mass (masa), la palabra Monday (lunes) que se dice como Mon-day (de lunes a día).

3. Mnemotécnicos. La letra inicial de cada palabra en una frase da la ortografía correcta de una palabra. Por ejemplo, laugh – Laugh At Ugly Goat´s Hair.

Con formato: Espacio Antes: Automático, Con viñetas +Nivel: 1 + Alineación: 0,63 cm+ Tabulación después de: 0cm + Sangría: 1,27 cm

Con formato: Sangría:Primera línea: 0,63 cm

Eliminado: ¶2.1. Aprendizaje de los sonidos

de las letras.¶En Jolly Phonics, como se ha

dicho anteriormente, no se les

enseña solamente el abecedario,

sino los 42 sonidos principales del

inglés. Algunos sonidos se

escriben con dos letras, como ee y

or. Estos se llaman dígrafos. Hay

que tener en cuenta que oo y th

pueden hacer dos sonidos

diferentes, como en book (libro) y

moon (luna). Para distinguir entre

los dos sonidos, estos dígrafos se

representan de dos formas.¶

Cada sonido tiene un gesto que

ayuda a los niños a recordar la

letra que lo representa. Las

acciones o gestos para cada sonido

son las siguientes:¶

Grupo 1 ¶s: Girar la mano en forma de s,

como una serpiente y decir: ssssss. ¶

a: Mover los dedos de uno en uno

por todo el brazo como si varias

hormigas subieran hasta el hombro

y decir: a, a, a.¶

t: Girar la cabeza de lado a lado

como si se estuviese viendo el tenis y decir: t, t, t. ¶

i: Imitar a un ratón usando los

dedos de la mano y emitir su sonido diciendo: i, i, i. ¶

p: Hacer como que se soplan las

velas de una tarta y decir: p, p, p. ¶n: Hacer el ruido de un avión

manteniendo los brazos en cruz y

decir: nnnnnn.¶

¶

Grupo 2Eliminado: La unión de los

sonidos es el proceso por el cual se

pronuncian todos los sonidos de

una palabra seguidos para formar

esa palabra. Por ejemplo, en el

caso de la palabra perro se

pronunciará: d-o-g-dog. Es una

técnica que cada niño tendrá que

aprender y que mejora con la

práctica. Para empezar se deben

proununciar los sonidos seguidos

de la palabra en cuestión y

Eliminado: ¶

Eliminado: 2.4. La identificación de los sonidos de

las palabras¶La manera más fácil de saber

cómo se escribe una palabra para

escuchar los sonidos de esa palabra. Incluso con las palabras

de ortografía irregular la

comprensión y conocimiento de

los sonidos de las letras puede

ayudar. ¶

Hay que comenzar por hacer que

... [2]

... [1]

... [3]

Página 7: [1] Eliminado cpu 27/10/2011 20:59:00

2.1. Aprendizaje de los sonidos de las letras.

En Jolly Phonics, como se ha dicho anteriormente, no se les enseña

solamente el abecedario, sino los 42 sonidos principales del inglés.

Algunos sonidos se escriben con dos letras, como ee y or. Estos se llaman

dígrafos. Hay que tener en cuenta que oo y th pueden hacer dos sonidos

diferentes, como en book (libro) y moon (luna). Para distinguir entre los

dos sonidos, estos dígrafos se representan de dos formas.

Cada sonido tiene un gesto que ayuda a los niños a recordar la letra

que lo representa. Las acciones o gestos para cada sonido son las

siguientes:

Grupo 1

s: Girar la mano en forma de s, como una serpiente y decir: ssssss.

a: Mover los dedos de uno en uno por todo el brazo como si varias

hormigas subieran hasta el hombro y decir: a, a, a.

t: Girar la cabeza de lado a lado como si se estuviese viendo el tenis y

decir: t, t, t.

i: Imitar a un ratón usando los dedos de la mano y emitir su sonido

diciendo: i, i, i.

p: Hacer como que se soplan las velas de una tarta y decir: p, p, p.

n: Hacer el ruido de un avión manteniendo los brazos en cruz y decir:

nnnnnn.

Grupo 2

Ck: levantar las manos y chasquear los dedos como si se estuvieran

tocando las castañuelas y decir: ck, ck, ck.

e: Imitar el sonido de cascar un huevo en una sartén y decir: eh, eh, eh.

h: Mantener la mano delante de la boca jadeando como si se estuviera

temblando sin aliento y decir: h, h, h

r: Imitar a un cachorro con un pedazo de tela, sacudiendo la cabeza de lado

a lado, y decir: rrrrrr.

m: Frotar la barriga como si estuviera viendo algo delicioso para comer y

decir: mmmmmm.

d: Agitar las manos arriba y abajo como si se estuviera tocando un tambor y

decir: d, d, d.

Grupo 3

g: Girar la mano en espiral hacia abajo como el agua que se va por el desagüe y

decir: g, g, g.

o: Imitar o girar el interruptor de la luz dentro y fuera y decir: o, o, o, o.

u: Hacer el gesto de abrir un paraguas y decir: u, u, u.

l: Hacer como que se lame una piruleta y decir: l, l, l, l, l, l.

f: Juntar las manos suavemente como si se desinflase un pez de juguete y

decir: f, f, f, f.

b: Imitar el golpe de una pelota con un bate y decir: b, b, b.

Grupo 4

ai: Poner la mano sobre la oreja y decir: ai, ai, ai

j: Hacer oscilar un plato y decir: j, j, j.

oa: Llevar la mano sobre la boca como si se hubiese hecho algo malo y

decir: ¡oh!

ie: saludar como un militar y decir: ie, ie.

ee-or: poner las manos sobre la cabeza como si las orejas de un burro y

decir: Igor, Igor.

Grupo 5

z: Poner los brazos a los lados e imitar a una abeja diciendo: zzzzzz.

w: Soplar en el puño imitando el viento y decir: wh, wh, wh.

ng: Imaginar que usted es un levantador de pesas y pretende levantar un

gran peso encima de la cabeza diciendo: ng ...

v: Imitar que se usa el volante de una furgoneta y decir: vvvvvvv.

oo OO: La cabeza se mueve adelante y atrás como si fuera un reloj de cuco,

diciendo: u, oo, u, oo (Corto y largo oo)

Grupo 6

y: Hacer como que comes un yogur y decir: y, y, y.

x: Imitar como que se hace una radiografía de alguien con una pistola de

rayos X y decir: ks, ks, ks.

ch: Mover los brazos a los lados como si fuese un tren y decir: ch, ch, ch.

sh: Colocar el dedo índice en los labios y decir: sh sh sh.

Th-th: Comportarse como payasos traviesos y sacar la lengua un poco para

this (este) y thumb (pulgar).

Grupo 7

qu: hacer el pico de un pato con las manos y decir: qu, qu, qu.

ou: Imaginar el dedo pulgar y el pinchazo de una aguja y decir: ou, ou, ou.

oi: Colocar las manos alrededor de la boca y gritar a otro barco diciendo

oi!, ship ahoy! (¡Barco a la vista!).

ue: Apunte a la gente a su alrededor con el dedo índice y diga: tú, tú.

er: enrosque las manos una sobre otra como una batidora y decir: er, er, er.

ar: Abrir la boca y decir: ah.

2.2.Aprendizaje de la formación de las letras.

Los niños deben aprender cada letra por su sonido, no por su

nombre. Por ejemplo, la letra a debería ser llamada a como en ant

(hormiga) no ai como en aim (objetivo). Del mismo modo, la letra n debe

ser nn como en net (red) no en. Esto les ayudará en la unión de los sonidos

para formar palabras. Los nombres de cada letra se pueden aprender más

tarde con el fin de facilitar el proceso.

Las letras no se han introducido en orden alfabético, como se ha

destacado anteriormente. El primer grupo (s, a, t, i, p, n) ha sido elegido

porque estas letras forman parte de palabras muy simples de tres letras que

cualquier otro grupo de seis letras. Las letras B y D se introducen en

distintos grupos para evitar confusiones.

Aquellos sonidos que tienen más de una forma de ser escritos

inicialmente se enseñan de una única forma. Por ejemplo, el sonido ai de

train (tren) se enseña primero, y luego la alternativa ae de gate (puerta) y

por último ay de day (día).

2.3. Unión de los sonidos

Página 7: [2] Eliminado cpu 27/10/2011 20:56:00

La unión de los sonidos es el proceso por el cual se pronuncian todos

los sonidos de una palabra seguidos para formar esa palabra. Por ejemplo,

en el caso de la palabra perro se pronunciará: d-o-g-dog. Es una técnica que

cada niño tendrá que aprender y que mejora con la práctica. Para empezar

se deben proununciar los sonidos seguidos de la palabra en cuestión y

comprobar si el niño capta la palabra en sí. Algunos niños tardan más que

otros en captar esto. Los sonidos hay que decirlos rápidamente para

escuchar la palabra. Es más fácil si el primer sonido se dice un poco más

alto. Hay que intentar que los alumnos dominen este proceso muy poco a

poco y a menudo con palabras como bus (autobús), top (encima), cat (gato)

y hen (gallina). Hay listas de palabras adecuadas en el Manual de Fonética

y Fonología y en el libro de palabras de Jolly.

Recuerde que algunos sonidos (dígrafos) están representados

por dos letras, como sh. Los niños deben hacer sonar el dígrafo (sh) no las

letras individuales (s-h). Con la práctica, serán capaces de pronunciar el

dígrafo como un sonido en una palabra. Por lo tanto, una palabra como rain

(lluvia) debe sonar como r-a-i-n, y una palabra como feet (pies) como f-e-

e-t. Esto es difícil al principio y requiere práctica. Con las tarjetas de The

Jolly Phonics Regular Word Blending Cards se puede mejorar esta

destreza.

Resulta muy útil saber distinguir entre dos letras unidas como por

ejemplo st y un dígrafo como sh. En una unión de los dos sonidos, s y t

pueden ser escuchados independientemente. En un dígrafo esto no es así.

Se puede comparar mishap (accidente) donde la s y h se hacen sonar y

misdhip (centro del buque) donde el sonido sh es bastante independiente.

En el caso de flag (bandera) animaremos a los niños a pronunciar como

sigue: fl-a-g en lugar de f-l-a-g. Esto conducirá a una mayor fluidez en la

lectura.

Página 7: [3] Eliminado cpu 27/10/2011 20:56:00

2.4. La identificación de los sonidos de las palabras

La manera más fácil de saber cómo se escribe una palabra para

escuchar los sonidos de esa palabra. Incluso con las palabras de ortografía

irregular la comprensión y conocimiento de los sonidos de las letras puede

ayudar.

Hay que comenzar por hacer que el alumno escuche el primer sonido

de una palabra. Juegos como el I-Spy es ideal para esto. A continuación,

hay que escuchar los sonidos finales porque el sonido del centro de la

palabra es lo más difícil de captar.

Se comenzará con simples palabras de tres letras, tales como cat

(gato) o hot (caliente). Una buena idea es dar tantos golpecitos como

sonidos tenga esa palabra. Tres golpes significarán tres sonidos. Hay que

decir cada sonido que se golpee teniendo especial cuidado con los dígrafos.

La palabra fish (pez), por ejemplo, tiene cuatro letras, pero sólo tres

sonidos f-i-sh.

Juegos de rimas, poemas y Jingles Jolly también ayudan a afinar el

oído para los sonidos de las palabras. Otras posibilidades para jugar son:

Añadir un sonido: ¿Qué palabra obtengo yo si puedo añadir a la p al

principio de ink (tinta)? Respuesta: pink (rosa). Otros ejemplos son los ice

(hielo) con la m delante y obtengo mice (ratón), us (nosotros) con la b

delante y obtengo bus, etc.

Quitar un sonido. El mismo procedimiento con los mismos ejemplos pero

al revés. above, and f-lap, s-lip, c-rib, d-rag, p-ant, m-end, s-top, b-end, s-t-

rip, etc.

2.5. Las palabras difíciles

H