SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASERVICIOS EDUCATIVOS

DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

UNIVERSIDAD REGIONAL DEL NORTE

MAESTRIA EN ESTRATEGIA EDUCATIVA

TRANSFORMANDO MÍ ENTORNO:

A TRAVÉS DEL PROGRAMA JUVEPICE

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓNQUE PRESENTA:

LIC. JUAN ANDRÉS GAMBOA ORDÓÑEZ

ASESORADO POR:

LIC. JESÚS AGUILAR BUENO

CHIHUAHUA, CHIH., NOVIEMBRE DEL 2014

ContenidoINTRODUCCIÓN.............................................................................................................................3

TRANSFORMANDO MÍ ENTORNO..............................................................................................5

ANTECEDENTES Y ENCUADRE CONTEXTUAL.......................................................................5

MARCO REFERENCIAL.................................................................................................................7

Breve análisis del plan de estudios 2011 de educación básica........................................................7

INTRODUCCIÓN:

A lo largo de la historia, el ser humano ha evolucionado progresivamente y en este

proceso natural de desarrollo sistémico, vio necesario que la educación recibida en casa,

fuese complementada con mayores elementos por personas más experimentadas,

preparadas o especializadas en alguna o varias áreas específicas. Desde ese momento en

que se dio origen a las primeras escuelas, surge también la corresponsabilidad de la

formación de las nuevas generaciones entre los padres de familia, los maestros y en

algunos casos tripartita por parte de gobiernos o grupos hegemónicos.

A la par de esta situación y luego de considerar una amplia gama de paradigmas,

ideas, necesidades, estilos, ritmos o prioridades en la enseñanza y encontrando que no

siempre los resultados esperados por una u otra parte de los agentes involucrados en los

procesos educativos eran los esperados, esa corresponsabilidad fue tomando mayor peso

para una u otra instancia de formación informal o formal delegando los unos a los otros la

causa de los bajos niveles de desempeño. Este fue en parte el antecedente de la actual

controversia que se hace latente en la sociedad, en los que la expectativa de los padres de

familia es elevada en cuanto a indicadores de logro y por su parte los docentes, atribuyen

parte de esos resultados en el proceso educativo a los padres de familia y al contexto

familiar y social en que se desenvuelven.

A su vez, y como producto de dinámicas familiares distintas a las que se gestaban en

décadas atrás, actualmente se presentan fenómenos que como el de la desintegración

familiar, violencia y de elementos multifactoriales que impactan negativamente en el

desarrollo integral de los individuos, sobre todo en menores en edad escolar, que

experimentan desajustes en la esfera afectiva, psicológica y por ende en la cognitiva,

limitando la posibilidad de un buen desempeño académico. Puesto que los factores

referidos detonan o incrementan la presencia de indicadores de TDAH y DAH en su

modalidad de inatención, hiperactividad o mixta.

Luego de un arduo proceso de diagnóstico escolar en el que se aplicaron

cuestionarios de opinión con los que se recuperó la percepción de directivos docentes

regulares y de apoyo, con respecto a las principales incidencias de dificultades que se

enfrentan en el contexto escolar, áulico y/o sociocultural. Se pudo inferir que la falta de

participación de los padres de familia influye directamente en el desempeño de los alumnos

y mayormente notorio en la población escolar que presenta NEE específicamente asociada

a TDAH y DAH; ya que en la lista o relación de alumnos de un total de 20, ocho niños

presentan este padecimiento, situación que deriva en una mayor responsabilidad de los

docentes regulares que les atienden cotidianamente y del equipo de apoyo quien les orienta

en esta ardua labor.

Mediante el planteamiento y diseño del presente proyecto de intervención se

pretende reducir los efectos negativos que se derivan del alto índice de alumnos que

presentan este trastorno en cada grado escolar y del poco nivel de compromiso que algunos

padres de familia demuestran ante esta difícil situación.

Con la premisa de hacer más asequible la lectura para el lector, la secuencia de este

anteproyecto se desarrolla en 2 apartados: en el primero denominado Justificación

fundamentada se expone la situación o tendencia actual en el ámbito Internacional,

Nacional y local con relación a políticas educativas, enfoque del programa y estructura del

currículo oficial y los medios de evaluarle de forma global, obteniendo resultados a través

de sistemas de evaluación con indicadores del logro educativo Nacionales e internacionales

como es el caso de ENLACE, EXCALE Y PISA.

En el apartado subsiguiente se define concretamente todo lo relacionado con la

parte estructural específica del protocolo a desarrollar teniendo en cuenta elementos

sustanciales tales como: objetivos, metas, contexto y población, plan de acción,

cronograma, metodología, presupuesto y recursos, evaluación, finalmente los créditos y

referencias de las fuentes de información.

TRANSFORMANDO MÍ ENTORNO

ANTECEDENTES Y ENCUADRE CONTEXTUAL

Como ya se había mencionado el origen de la necesidad de desarrollar este

proyecto, surge de la realidad suscitada en la mayoría de los centros educativos del nivel

primaria en donde la incidencia cíclica y presencia de múltiples factores que limitan el

aprovechamiento académico de los alumnos, llegando a convertirse en barreras para el

aprendizaje, las cuales, son recurrentes incluso a lo largo de toda la enseñanza básica.

Coloquialmente en el gremio magisterial se habla de situaciones problemáticas con

varias causalidades, destacando entre las más trascendentales para algunas compañeras (os)

docentes: dificultades en la comprensión lectora, conductas disruptivas, dificultades en

cálculo matemático, poco nivel de participación de los padres de familia, e incluso acoso

escolar en todas sus modalidades. Lamentablemente algunos de estos factores detractores

de la educación y otros más que fueron obviados, coexisten simultáneamente en el contexto

escolar analizado, lo cual, sitúa al docente-investigador en una disyuntiva en función a la

elección de alguno y de los medios para lograr esa elección, ya que el sentido común

derivado del altruismo pareciera pugnar por elaborar un macro proyecto que diera solución

de raíz a todas las problemáticas.

Lamentablemente lo anterior no puede ser posible, pero si resulta viable definir una

sola problemática a través de la asignación de prioridades como señala: a partir de criterios

de selección. Para establecer la importancia y las prioridades de los problemas que serán

objeto de intervención (Diéguez A. 2003) de los 15 criterios manejados por el autor, se

considera de mayor peso el de: Cantidad de población de la comunidad que tiene el

problema. Este indicador surgió como se refirió en un apartado anterior producto de

cuestionarios de opinión aplicados a los participantes en el proceso educativo escolar de los

alumnos. Veamos a continuación el contexto donde se gesta el proyecto.

La aplicación de este diagnóstico se llevó a cabo en el contexto escolar circunscrito

en la Escuela Primaria Oficial “General Pascual Orozco” No. 2218 T.V. de la Zona Escolar

26 de la ciudad de Chihuahua, con Clave C.T. 08EPR0522V, del subsistema Estatal la cual

se ubica en la Avenida Zarco #3200.

Es una escuela de organización completa contando con un director, 3 Profesores, 3

profesoras, Maestros especiales de educación física, educación musical, artes visuales

(dibujo), maestra de inglés, un trabajador manual y 1 maestra de apoyo y la visita cotidiana

de uno de los especialistas del equipo de USAER de las áreas de Psicomotricidad, Trabajo

Social, comunicación Psicología y el director del servicio, se cuenta con un grupo para

cada grado escolar con un promedio de 18 alumnos por grupo en los cuales se encuentran

integrados de 1 a 4 alumnos con Necesidades Educativas Específicas (NEE) con un total de

20 alumnos en la lista oficial de USAER mas los casos a los que se les da seguimiento y

apoyo indirecto.

Según información recabada mediante testimonios de los docentes, el contexto socio

económico de los alumnos de la escuela y de sus familias es medio bajo predominando esta

última categoría en detalles del arreglo personal de los niños y niñas que salta a la vista, en

entrevistas informales con los alumnos realizadas a la hora del recreo, se hace notar que

algunos se trasladan de la escuela desde colonias distantes (en camión) con el propósito de

recibir el apoyo de USAER y algunos casos debido a la cercanía del lugar de trabajo de

algunos padres.

MARCO REFERENCIAL

Posterior a la argumentación y descripción de los párrafos anteriores, se hace

necesario contar con un marco o referencial que sustente la intencionalidad del proyecto y

contenga en si la filosofía que dará luz y secuencia a los elementos constitutivos del mismo.

Teniendo en cuenta que: la investigación cualitativa busca la subjetividad, y explicar

y comprender las interacciones y los significados subjetivos individuales o grupales.

(Álvarez-Gayou J. 2003. Pág. 41). Como es el caso del contexto escolar y áulico citado con

antelación, por ende dentro de la clasificación de los marcos interpretativos se considera el

constructivismo como eje central, el cual además se encuentra implícito en el diseño de

Plan 2011 y Programas de estudio vigentes a la fecha, en donde se alude a preceptos

medulares de Piaget, Vigotsky y Ausubel como autores emblemáticos de dicha corriente y

de q1uienes se ahondará en otro momento.

JUSTIFICACIÓN FUNDAMENTADA

Breve análisis del plan de estudios 2011 de educación básica.

El plan de estudios 2011, publicado en ese mismo año por la Secretaría de

Educación Pública SEP, con un tiraje de casi 2 millones de ejemplares en la primera

edición, constituye actualmente el documento base sobre el cual se edifica y se define la

estructura del nivel de Educación Básica y por ende orienta y nutre la esencia de la

Reforma Integral de Educación Básica RIEB. La cual a su vez tiene como antecedentes

inmediatos: El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica ANMEB

suscrito en 1992. Además se reforzó la política de transformación mediante la denominada

Alianza por la calidad de la Educación firmada en el 2008.

Dentro de los elementos característicos y constitutivos del Plan 2011 se refieren: los

12 principios pedagógicos, las competencias para la vida, el Perfil de Egreso de educación

básica, el mapa curricular, estándares curriculares, funcionalidad de aprendizajes esperados

para el logro de los estándares, los campos formativos, considera también la diversificación

y parámetros curriculares para la educación indígena, la gestión para el desarrollo de

habilidades digitales, etc.

ENFOQUE DEL PROGRAMA

Independientemente de que el nivel educativo donde me desempeño actualmente sea

de primaria, el nivel o categoría a la que pertenezco es el de educación especial lo cual,

requiere un mayor grado de conocimiento de la curricula y aprendizajes esperados en cada

grado escolar, no obstante, para efectos de beneficiar a la población que presenta NEE a

través de apoyos y recursos específicos, en muchas ocasiones reflejados en adecuaciones

curriculares, se tiene a bien y como una especie de tradición en el nivel trabajar y adecuar

contenidos preferentemente en las asignaturas medulares del programa; concretamente en

español y matemáticas, por ende y mediante un nivel de dominio cada vez mayor de los

enfoques de estas dos asignaturas, será posible un mayor nivel de respuesta para el los

usuarios del servicio: Docentes, padres de familia y alumnos.

En español se pretende la participación del alumno en situaciones comunicativas

con propósito específico e interlocutores concretos, considerando su abordaje y

organización de forma novedosa distinta al Plan 93 y utilizando actualmente como principal

vehículo o medio las prácticas sociales del lenguaje.

En matemáticas el enfoque es tendiente a utilizar las propias situaciones

problemáticas como motor o motivación que despierten el interés de los alumnos por

actividades que impliquen un reto a la medida de sus capacidades el cual les lleve a la

reflexión y a la resolución de tales problemas relacionados con la vida real, es decir su

resolución dentro y fuera del contexto escolar.

ANÁLISIS DEL PROGRAMA DEL NIVEL PRIMARIA

Considerando múltiples precedentes abordados en párrafos anteriores con relación a

las asignaturas medulares, y el hecho de que actualmente en el Plan de Estudios 2011 se

consideran seis programas de estudio encaminados a organizar y sistematizar los

aprendizajes esperados y contenidos temáticos de 1º a 6º grado; resulta difícil dilucidar lo

que se espera específicamente en este apartado, sin embargo, por sentido común, se referirá

la parte correspondiente al programa de estudio de 2º de primaria ya que es en este grado y

grupo único en donde se atiende a 4 de los 6 casos más comprometidos de alumnos que

presentan TDAH.

Los programas de cada asignatura que se abordan en el 2º grado de primaria, parten

de los 4 campos formativos propuestos en el Plan de estudio 2011, y se enmarcan a su vez

en el segundo periodo escolar, relativo a los estándares e indicadores del logro. Para el

campo Lenguaje y comunicación se espera el trabajo con las asignaturas de español e inglés

como segunda lengua,

En el campo formativo de Pensamiento matemático de educación básica en este 2º

periodo se trabaja la asignatura de matemáticas. En este segundo periodo se inicia en tercer

grado con la asignatura de La Entidad donde vivo, pero no es el caso de 2º grado en donde

se continua al igual que en primer grado con la asignatura de: Exploración de la Naturaleza

y la Sociedad, para el cuarto y último campo formativo de: Desarrollo Personal y para la

convivencia, en el grado escolar referido se abordan asignaturas como; Formación Cívica y

Ética, Educación física y Educación Artística, constituyendo un total de 7 asignaturas que

deberán abordarse de una manera global, correlacionar o como se dice hoy en día vinculada

y equilibrada pretendiendo favorecer la educación integral, holística únicamente en el

discurso, ya que ciertamente a nivel Nacional e incluso a nivel mundial se priorizan

Lectura, matemáticas y ciencias, como se verá en el siguiente apartado.

En síntesis, el programa de educación primaria o mejor dicho: Los programas,

contienen todos los aprendizajes esperados incluso los relativos a habilidades digitales la

cual precede o tiene que ver con todos los campos formativos y con los 3 subniveles que

comprende la Educación Básica, incluye un mínimo de 7 asignaturas para los grados

inferiores o del primer periodo, 8 en el termino del segundo periodo y 9 asignaturas para los

alumnos del tercer periodo, es decir para los de 5º y 6º grado. (Plan de Estudio 2011 Pág.

45).

Con referencia directa a la estructura del Programa de estudio de Español y del

Programa de estudio de Matemáticas se puede enunciar que: En ambos programas se

especifican los propósitos generales en Educación Básica, posteriormente definen los

propósitos en nivel primaria, los estándares y periodos escolares en congruencia con la edad

del alumno, ya que de ello estriban sus posibilidades de alcanzar el éxito en la tarea

educativa, pues el nivel de maduración que ofrece cada etapa evolutiva va en relación

directa con el estadio en que se ubica el estudiante , que en el caso que nos ocupa

corresponde al término de la etapa preoperacional e inicio de la etapa del desarrollo

operacional o de operaciones concretas.

Retomando los elementos de los programas oficiales, ambos refieren el enfoque de

la enseñanza subsecuente del enfoque empleado en el programa 1993 y las competencias

comunicativas o matemáticas, según sea el caso, además refieren el trabajo por proyectos a

lo largo de los 5 bloques en los que se expresan contenidos temáticos y aprendizajes

esperados. En la organización de las competencias a desarrollar la forma en español se

manejan 3 ámbitos: Ámbito de estudio, Ámbito de literatura, y Ámbito de participación

social; En matemáticas se derivan de 3 ejes, luego los temas y finalmente los contenidos.

RELACIÓN CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DE ENLACE, PISA O EXCALE.

El proyecto implica una relación con los resultados de la Evaluación Nacional de

Logro Académico en Centros Escolares ENLACE, que aunque no directa, puesto que el

grueso de la población de alumnos que presentan TDAH se encuentran inscritos en 2º grado

y no son sujetos de evaluación con este instrumento, el ciclo escolar venidero lo serán, y

sea quizá en ese momento, en que al igual que otros alumnos que manifiestan Necesidades

Educativas Específicas de 3º a 6º sean excluidos de su participación de forma directa o

discrecional, so pretexto de evitar un detrimento significativo en los resultados globales del

grupo y de la escuela.

Siendo optimistas, de igual manera se espera que los alumnos egresados de primaria

que presentan NEE continúen sus estudios y sean evaluados al llegar a los 15 años de edad,

con el instrumento o Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes.

PISA o bien de forma aleatoria con el Examen de la Calidad y el Logro Educativos

EXCALE; constituyendo esto un tema controversial que tiene que ver tanto con inclusión y

exclusión, como con establecimiento de logros graduales y metas acordes a las

características individuales de cada estudiante con NEE evitando altos niveles de

frustración y la pérdida de autoestima al enfrentarse a éste tipo de instrumentos rígidos y

determinantes. Por ende esta disyuntiva será abordada en el apartado posterior.

Por lo pronto, y delimitando la relación de la prueba ENLACE en la Escuela

General Pascual Orozco No. 2218, se presentan algunos indicadores en los que se refiere el

nivel de logro académico en el 5º grado, ya que es en este grupo único en donde se

concentra una gran parte de alumnos con TDAH, estableciendo así un ligero comparativo

entre los resultados de los alumnos de aplicaciones previas, con las actuales; encontrando

que: en el año 2011 los puntajes obtenidos en Español y Matemáticas se mantuvieron en

promedio e incluso por encima de la media Nacional en Español con 600 puntos, y en

matemáticas apenas en 580, situación que visiblemente se detrimento en el año 2012

obteniendo resultados de 400 puntos, es decir por debajo de la media que se mantiene en

500. Finalmente y como último dato antes de la prórroga de la aplicación prevista al 2015,

se encuentra un incremento significativo en 2013 con una puntuación de 526 en español y

511 en matemáticas.

CRÍTICA A LA APLICACIÓN DE ESTOS EXÁMENES Y PROPUESTAS

FACTIBLES

Previo al comentario personal de las implicaciones de la aplicación de estos instrumentos, merece la pena reconsiderar algunas generalidades de cada instrumento, lo cual les hace diferentes en:

“Sus propósitos y características. Los tres son instrumentos de evaluación que los responden personas, aunque sólo uno de ellos está destinado a evaluar los desempeños educativos de las personas. ENLACE se aplica a todos los estudiantes de cierto grado escolar y su propósito es proporcionar información sobre su rendimiento. Los otros dos instrumentos se aplican a muestras de estudiantes en función de su grado escolar (en el caso de Excale) o de su edad (en el caso de PISA) para conocer el comportamiento del sistema educativo nacional. Además, ENLACE y Excale están apegados a currículum, característica que no se repite con PISA, que evalúa competencias”.(INEE, 2014).

En líneas anteriores se refirió a groso modo la forma en que se tergiverso la utilidad

de la prueba ENLACE, e incluso este fenómeno, en parte también atañe y permea los

mecanismos de las otras dos evaluaciones; puesto que: en mi opinión y de forma subliminal

algunos mexicanos, tenemos arraigado un sistema de valores en torno a la educación y la

evaluación de la misma, que se conforma desde la infancia, etapa en que inicia a inculcarse

una cultura y paradigma de evaluación que elogia el éxito y condena el fracaso, haciendo de

la experiencia de quienes obtienen puntajes menores de 6, la peor pesadilla de su vida.

En una estructura educativa así, encajonada en un enfoque selectivo en donde el

niño aprende que las mejores notas escolares son recompensadas aun y que el conocimiento

adquirido no sea significativo sino fugaz y efímero; es común, que los estudiantes a muy

temprana edad encontremos la forma de encontrar atajos, maneras prácticas y cada vez más

sencillas de alcanzar los mejores resultados en la boleta escolar sin tanto esfuerzo. La

cultura del fraude mediante la copia del examen del compañero que se sienta a un costado,

la escritura de micro apuntes, tipo resumen recordatorio para sacar en el examen también

conocidos como acordeones, o en el mejor de los casos una noche de desvelo previa al

examen para memorizar todos los contenidos a evaluar, son sin duda algunos ejemplos y la

evidencia circunstancial de este arraigado anhelo de sobresalir a costa de todo.

Resulta difícil y quizá inverosímil, charlar con un compañero del gremio

magisterial, contacto, amigo, familiar o cualquier compatriota, sin importar que tenga otra

profesión y llegar a concluir que uno de los dos interlocutores afirme nunca haber llevado a

cabo prácticas enunciadas en el párrafo anterior; La pregunta es ¿si estas prácticas están

tan arraigadas y si el atajo me lleva a que mis estudiantes o el centro educativo en que

trabajo destaquen por sus buenos resultados y ellos obtengan una recompensa y quizá

todos salgamos beneficiados, se tomaría el atajo o se usaría un criterio, centrado en

afrontar la consecuencia de los resultados de la evaluación, aun y que no sean los

idóneos?

Resta esclarecer de qué manera se rediseñará la prueba ENLACE para su aplicación

en 2015 para erradicar las perversiones y vicios del enfoque equivoco en que fue concebida

al vincular sus resultados a los estímulos económicos que recibían los maestros que a la

larga hicieron insostenible la aplicación de ENLACE en el 2014. Los 4 factores detectados

como anómalos en la aplicación de ENLACE son:

1. Los maestros enseñan sólo lo que la prueba va a traer como contenido, lo demás

se deja de lado.

2. Se procura que el alumno de bajo rendimiento no llegue a la escuela el día de la

prueba para que no haya bajas en el promedio del grupo.

3.-Se pasan las respuestas a los alumnos.

4. Hay veces que entregada la prueba las respuestas eran corregidas para que

significaran lo que el alumno no había querido decir y de esta manera se elevara la

calidad educativa presuntamente. ( Backhoff E. 2014).

Con relación a la aplicación de los otros dos instrumentos, es muy probable que los

mecanismos de aplicación y supervisión de la toma de la muestra representativa sea en

efecto aplicada con todo rigor, ética y juicio moral, sin embargo, y dada la subjetividad de

la conducta de un ser humano inconsistente en algunos casos, es probable que los

mecanismos también deban ser monitoreados para evitar sesgos o practicas inadecuadas.

Un segundo elemento que origina que en muchos casos los resultados sean falaces

lo constituye el poco interés que un educando pueda tener por contestar este tipo de

exámenes lo mejor posible, pues es algo que no está presente en su percepción de la

evaluación tradicional en todo sentido; en lo cual considero que si llevamos desventaja con

relación a otros países en donde las bases ideológicas La evaluación formativa se hacen

presente en la idiosincrasia de los alumnos evaluados, los cuales se interesan y motivan

para responder lo mejor posible los formularios, entre otras cosas por la mejora continua y

no por el resultado final.

Un tercer y último elemento que critico enfáticamente es por una parte, la ideología

positivista y cuantitativa presente en las pruebas de ENLACE Y EXCALE y lo hermético e

inflexibles criterios de aplicación para la población con NEE y no me refiero

explícitamente a quienes presentan discapacidad y merecen una educación equitativa, sino

incluso a los cientos de alumnos que presentan TDAH en sus modalidades, de inatención,

hiperactividad o mixta para quienes los periodos de atención y por ende de concentración

en estos exámenes es muy corto, lo cual constituye en sí una barrera, una enorme limitante

para el logro de una evaluación objetiva. Por otra parte el criterio selectivo innato en el ser

humano hace que muchos alumnos sean excluidos de la aplicación de la prueba, en una

especie de deserción masiva propuesta sutilmente por los docentes durante los días de la

evaluación.

Las propuestas que se aportarían para superar estas prácticas inadecuadas y estos

círculos viciosos que se gestan desde la cúpula educativa serian un tanto utópicas en su

realización; sin embargo tendrían que ver incluso con la administración del recurso

económico; ya que de ser factible, estaría estupendo reducir el presupuesto de egreso a

salarios de políticos que en su mayoría no devengan su sueldo y reasignar esa inmensa

derrama económica al presupuesto anual establecido para educación, ese es el meollo del

asunto, y tiene que ver con la igualdad de oportunidades para los menores en edad escolar

del SEN, dotándoles de herramientas que les hagan más eficientes y eficaces como

estudiantes, lo cual deriva en un mejor desempeño académico, reflejado en pruebas locales

e internacionales.

Otro factor se deriva del anterior, ya que es en la edad escolar en donde los teóricos

constructivistas refieren que se integra el carácter y personalidad del futuro ciudadano, que

dentro de los miles y millones que cursan la educación básica, algunos se dedicaran a la

docencia y podrán o no llevar las bases ideológicas, filosóficas y sobre todo axiológicas que

le orienten para un futuro desempeño docente, distante en todo sentido de la Práctica

Profesional Docente actual; en pocas palabras trabajar en la formación en valores y en la

evaluación formativa como estandarte del cambio y la mejora continua, círculos de calidad

total en las nuevas generaciones y reorientar totalmente el enfoque y la curricula de las

escuelas Normales e incluso todas en el nivel superior.

Mi consideración final tiene que ver con un nivel mayor de compromiso y filosofía

humanista apegada a los valores de respeto, tolerancia y amor; ya que de ello depende la

factibilidad de que pasemos de una sociedad de la información a una sociedad del

conocimiento, que sea más justa, inteligente en el sentido de apertura y preservación, una

sociedad en la que se pueda hablar de inclusión en toda la acepción de la palabra.

No obstante, la alternativa o propuesta más factible, es la de procurar por encima de

todos los medios, que llegado el momento en que se tenga que participar en la aplicación de

alguna prueba Nacional e Internacional del tipo de ENLACE, EXCALE O PISA, la

incursión en la dinámica organizativa y de seguimiento sea con apego a la ética y

honestidad, bajo un principio de inclusión y respeto a la diversidad; difundir y transmitir el

espíritu de este modo de ser y actuar a los compañeros de la escuela en que se preste

servicio.

Como consideración final concluiré este apartado reiterando lo que se decía en un

inicio: lo que no se evalúa no mejora, siempre y cuando la intencionalidad sea en beneficio

de los evaluados mediante la retroalimentación en cualquiera de sus modalidades y

dependiendo del nivel de necesidad del alumno: construcción, explicación, modelaje e

imitación, emulación, sustitución. Y no en el caso contrario, como posiblemente se use en

el asunto de la evaluación de los maestros mexicanos, como un arma de doble filo o

instrumento de intimidación o de condicionamiento como se pretende instaurar en el 2015,

bajo el esquema de evaluación universal.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Se pretende mejorar las dinámicas socioeducativas de los alumnos de la Esc.

Pascual Orozco No 2218, que presentan indicadores significativos de

Impulsividad, inatención y/o Hiperactividad debido al TDAH, reduciendo

estos indicadores mediante un manejo integral que incluya mayor

participación de los padres de familia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.1 Sensibilizar e informar a padres de familia de alumnos que presentan

problemas de aprendizaje derivados del TDAH y personal docente de la

Esc. Primaria Pascual Orozco que atienden alumnos con este Trastorno.

1.2 Establecer la posibilidad de intervención mediante un programa

específico y solicitar apoyo para la selección de los alumnos participantes

con base en prioridad.

1.3 Desarrollar mecanismos de participación y organización de la

población, considerando indicadores iniciales mediante la escala de Conners.

1.4 Implementación de un programa encaminado a capacitar a los alumnos

con TDAH en función al uso y manejo de habilidades metacognitivas que

posibiliten su autorregulación.

1.5 Recabar indicadores que refieran el éxito parcial o total de la

implementación del programa, mediante la re aplicación de la escala

Conners.

METAS

1. Sensibilizar e informar sobre los efectos del TDAH, prioritariamente a 9 parejas de

padres de familia y a 9 docentes académicos y con invitación a todos los padres de

familia de la Escuela Pascual Orozco en una conferencia de 2 horas impartida por

un Neuropediatra.

2. Realizar las gestiones necesarias ante directivos de la escuela regular, del servicio

de USAER y con los 9 docentes para priorizar los 5 casos que serán atendidos en las

doce sesiones del proyecto.

3. Lograr la participación de 10 padres de familia y 9 docentes en el llenado de una

escala estimativa (Conners) para conocer los indicadores de Hiperactividad,

Impulsividad y Ansiedad presentes en los 5 alumnos participantes en el programa.

4. Lograr la autorregulación en 5 alumnos con TDAH a través de la metacognición en

un programa de 2 horas semanales.

5. Aplicación de la escala estimativa en la etapa final del proyecto para recabar los

nuevos indicadores en los mismos 10 padres de familia y 9 docentes al término de

las 12 sesiones.

POBLACIÓN/ ÁMBITO GEOGRÁFICO

El proyecto está destinado para el trabajo directo con los alumnos que presentan

TDAH, no obstante la participación de padres de familia constituye un aspecto esencial en

el proceso de tratamiento integral; además de forma indirecta se beneficia a toda la

comunidad escolar, ya que, se espera que las conductas de los 5 alumnos participantes se

modifiquen sustancialmente y sus posibilidades de un mejor aprendizaje aumenten, otro

beneficio se logra a través de mejores conductas socio-adaptativas dentro y fuera del aula

de estudio, incluyendo la sana convivencia en la hora del recreo.

El contexto donde se desarrollará el proyecto lo constituye el propio centro

educativo, ya que únicamente se requiere una aula individual para el trabajo, que de no

estar disponible por empalme de horarios con otras asignaturas cocurriculares como

Educación Artística; se puede adecuar otro recinto similar incluyendo la biblioteca escolar;

el único prerrequisito es llevar el material didáctico que se abordará en la sesión semanal

prevista en la programación, la cual debe ser establecida en un día de la semana fijo,

contribuyendo con ello a la organización y sistematización de la agenda de los alumnos que

padecen este trastorno, los cuales requieren contar con una estructura bien definida de

límites y reglas.

PLAN DE ACCIÓN

QUÉ CÓMO QUIÉN CUÁNDO DÓNDESensibilizar a

padres de familia y docentes

ConferenciaY charla

informativa

Dr. Luis Raúl Martínez Mendoza

Día Miércoles 14 de Enero del

2015.

Aula de usos múltiples de la Esc. Pascual Orozco 2218.

Selección priorizada de

alumnos participantes.

Sondeo directo con docentes regulares con base en perfil conductual y

desempeño de los alumnos.

Maestra de Apoyo:

Lic. Lidia Pacheco Portillo

y Profr. Juan

Andrés Gamboa

Semana del 19 al 23 de Enero

del 2015.

Aula de Apoyo y/o

Salón de cada docente de 2º a

6º grados.

Mecanismos de participación en

llenado de Escala Conners.

Reunión con docentes y padres de familia

individual o grupal para el

llenado de cuestionario.

Profr. Juan Andrés Gamboa

Ordóñez.

Días 8 y 15 de febrero del

2015

Aula de Apoyo y/o

Salón de cada docente de 2º a

6º grados.

Implementación del programa JUVEPÍCE

Calendarización de sesiones semanales.Puesta en

marcha del proyecto.

Director USAER Alberto

Armendáriz, Lic. Lidia

Pacheco Portillo y

Profr. Andrés Gamboa

Días: 22,29 de marzo.

5, 12, 19, 26 de abril .

4,11.18 de mayo.

14 y 21 de junio del 2015

Aula de usos múltiples de la Esc. Pascual Orozco 2218. y/o Aula de

apoyo.

Recabar indicadores finales en

cuestionarios.

Reunión con participantes

iniciales para el llenado de

cuestionario.

Lic. Lidia Pacheco y

Profr. Andrés Gamboa

28 de mayo y 4 de junio del

2015.

Aula de Apoyo y/o

Salón de cada docente de 2º a

6º grados.

CRONOGRAMA

ACTIVIDAD:

RESPONSABLE TIEMPOS ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Sensibilizar a padres de familia y docentes.

Dr. Luis Raul Martinez

Programado x

Realizado

Selección de alumnos participantes

Lic. Lidia Pacheco. Y Andrés Gambo

Programado x

Realizado

Participación en escala Conners

Padres y Docentes

Programado x

Realizado

Implementación del programa JUVEPICE en doce sesiones semanales, a desarrollar en los meses de: Feb. – Mayo ( tomando en cuenta receso vacacional de semana santa)

Lic. Lidia Pacheco. Y Andrés Gambo

Programado x x x x

Realizado

Recabar indicadores en cuestionarios.

Lic. Lidia Pacheco. Y Andrés Gambo

Programado x x

Realizado

EVALUACIÖN DEL PROYECTO

Programado x

Realizado

METODOLOGÍA

Partiendo de la pregunta: ¿Qué utilizamos para registrar los datos de nuestra

investigación? “Podemos utilizar cualquier instrumento que nos permita recabar los datos

mediante los cuales puedan ser comprobadas las hipótesis de la investigación. Algunos

pueden ser cuestionarios, guías de observación, entrevistas, diarios, listas de cotejo o de

control, inventarios, etcétera o cualquier forma de registro que dé cuenta de los procesos de

enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el salón de clase”. (Guía multigrado1999.)

Palabras clave:

Marco conceptual.- Sistema de conceptos que describe y explica el proyecto de

investigación.

Diseño: plan o esquema del investigador que recoge las estrategias utilizadas en el

estudio.

Metodología.- Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o

en una exposición doctrinal.

Método.- Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y

enseñarla.

El diseño del estudio se centra prioritariamente en el enfoque cualitativo de la

investigación, ya que, es el que posibilita la subjetividad y sus metas en la investigación

permiten: “Describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones

y significados producidos por las experiencias de los participantes, aplicando una lógica

inductiva” es decir: de lo particular a lo general. (Hernández S. Roberto 2006, Pág. 12).

Método y Técnicas.

En una dinámica secuencial de elementos que convergen y comulgan con el diseño

y desarrollo de la investigación, se referirá el método inductivo como parte aguas de la

recogida de información, la cual fue recabada mediante instrumentos meramente

cualitativos de nivel básico como lo son:

La observación participante, entrevistas semi estructuradas aplicadas a las

autoridades y a los participantes, además de cuestionarios con preguntas abiertas con el fin

de recabar percepciones e información con respecto a las inquietudes o dificultades mas

recurrentes.

EVALUACIÓN

INDICADOR/CRITERIO R B MB

1.-¿Se lograron los objetivos?

2.-¿La expectativa de padres de familia y docentes fue

cubierta?

3.-¿Los alumnos lograron adquirir habilidades

metacognitivas?

OBSERVACIONES O SUGERENCIAS:

________________________________________________________________

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PRESUPUESTO: Fotocopias, plastilina, colores, pinturas, piñata, papel revolución, mascota del club, cartulina, estrellitas de colores. COSTO TOTAL. $3,600 PESOS. Aportación sufragada en forma bipartita 50% padres de familia, 50% escuela.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Álvarez-Gayou J. Luis, Cómo Hacer Investigación cualitativa, México D.F. Ed. Paidós.

Backhoff, Eduardo, Mas noticias sobre la prueba ENLACE 2014. Excélsior.

Diéguez Domínguez Alberto; Diseño y evaluación de Proyectos de Intervención, 2002.

INNE, www, inee.edu.mx/index(2014).

Hernández S. Roberto; Metodología de la Investigación (2006), México D.F. Ed. Mc Graw

SEP; Guía multigrado, (1999).

SEP; Plan de Estudios 2011, Educación Básica (2011).