PROYECTO EDUCATIVO CEIP JUAN DE LA CIERVAcpjuandelaciervamadrid.es/wp-content/uploads/2018/03/PEC_2016.pdf · PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP JUAN DE LA CIERVA. MADRID 1 PROYECTO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP JUAN DE LA CIERVA. MADRID

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP JUAN DE LA CIERVA

El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que

corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o

módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las

características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del

alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no

discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos

recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.


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“El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a

formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un

sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso

que tenemos como país. Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una

atención, en la búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal

instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones y

ambiciones realizables para todos” Preámbulo de la LOMCE –


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 6

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO ....................................... 8 2.1. Marco legislativo. ......................................................................................................................... 8

2.2. Entorno socioeconómico, demográfico y educativo del CEIP JUAN DE LA CIERVA. .................... 9

2.3. Nuestro Centro........................................................................................................................... 12

2.3.1. Nuestra Historia. ...................................................................................................... 12

2.3.2. Recursos. ................................................................................................................. 12

3. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ....................................................................................................... 13 3.1. AULAS ORDINARIAS.. ................................................................................................................. 14

3.2. AULA TEA. .................................................................................................................................. 14

3.3. AULAS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.. ...................................................................................... 14

3.4. AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.. ............................................................................................ 15

3.5. AULA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA.. ................................................................................. 15

3.6. BIBLIOTECA ................................................................................................................................ 15

3.7. AULAS DE INFORMÁTICA ........................................................................................................... 16

3.8. GIMNASIO Y TATAMI ................................................................................................................. 16

3.9. SALA DE USOS MÚLTIPLES ........................................................................................................ 17

3.10. SALA DE PROFESORES ............................................................................................................. 17

3.11. CONSERJERÍA ........................................................................................................................... 17

3.12. HORARIO ESCOLAR DEL CENTRO ............................................................................................. 17

3.13. ENSEÑANZAS AUTORIZADAS ................................................................................................... 18

4. LOS PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO. .................... 20

5. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ......................................................................... 25 5.1 Pilares en los que se basan nuestras líneas de actuación pedagógica: ...................................... 26

5.2. Objetivos generales de nuestra actuación pedagógica. ............................................................ 27

5.3. Estilo docente............................................................................................................................. 28

6. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA

LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTA EL CENTRO. ............................................................................ 29

7. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. ................................................................................... 30 7.1. Ámbito de gestión ...................................................................................................................... 30

7.1.1. Órganos de gobierno ............................................................................................... 30

7.2. Ámbito académico ..................................................................................................................... 32


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7.2.1.Órganos de coordinación docente ........................................................................... 32

7.3. Ámbito administrativo y de servicios ......................................................................................... 37

7.4. Ámbito de las relaciones ............................................................................................................ 37

7.5. Organización de la información. ................................................................................................ 39

8. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y

ETAPAS. ................................................................................................................................... 40

9. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. .......................................................... 44 COMPROMISOS DE LOS PROFESORES. ............................................................................................. 44

COMPROMISOS DE LOS PADRES. ...................................................................................................... 45

COMPROMISOS DE LOS ALUMNOS. ................................................................................................. 45

COMPROMISOS DE OTRAS INSTITUCIONES. ..................................................................................... 46

Ayuntamiento: ................................................................................................................... 46

AMPA: ................................................................................................................................ 46

10. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS

TUTORÍAS. ............................................................................................................................... 46 10.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS .................................. 46

10.1.1. Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Infantil ............. 47

10.1.2. Criterios utilizados para establecer el periodo de adaptación al centro del

alumnado de Educación Infantil de 3 años ....................................................................... 47

10.1.3. Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Primaria ........... 51

10.2. CRITERIOS DE ADJUDICACIÓN DE TUTORÍAS ........................................................................... 52

10.3. CRITERIOS PARA CUBRIR LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO................................................ 53

10.3.1. SUSTITUCIONES EN EL HORARIO LECTIVO ............................................................ 53

10.3.2. SUSTITUCIONES EN EL RECREO ............................................................................. 54

10.4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. ......................................................... 54

11. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. ............................... 56

12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ....................... 58 12.1. Características de la evaluación en la Educación Primaria. ..................................................... 59

Evaluación al finalizar el tercer curso. ............................................................................... 59

Evaluación final de Educación Primaria. ............................................................................ 59

12.2. Promoción ................................................................................................................................ 60

12.3. Procedimientos e instrumentos para la evaluación ................................................................ 60

12.4. Criterios de calificación ............................................................................................................ 61


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12.5. Prórroga de escolarización en Educación Infantil. ................................................................... 62

12.6. Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la decisión

de promoción del alumnado. ............................................................................................................ 63

12.7. Procedimiento por el que se da publicidad a los criterios de evaluación comunes y los

propios de área. ................................................................................................................................ 63

12.8. Criterios de evaluación. ........................................................................................................... 63

13. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. .......................................................... 64 13.1. PRINCIPIOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 64

13.2. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (ACNEE)........................... 65

13.3. GESTIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ............................................. 66

13.4 MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA. ................................................................................. 67

14. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. ........................................................................ 72 14.1. FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES. ................................................................................. 73

14.2. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................ 73

14.3. RELACIÓN CON OTROS DOCUMENTOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO. ...................... 74

15. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y DE RECUPERACIÓN. ........................................ 75

16. LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ............................................................................... 77

17.- COLABORACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES. ........................................ 80

18. FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA, DE LA PRÁCTICA DEL DEPORTE Y DE LA DIETA EQUILIBRADA 83

19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .............................................................. 83

20. SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTOS, OTROS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................... 85

21. PROYECTO CENTRO DE PRÁCTICAS. ............................................................................................ 87

22. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ................................................................................. 88

23. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. ............................... 90 23.1. PROYECTO TIC .......................................................................................................................... 91

23.2. PROGRAMA CENTROS ABIERTOS ............................................................................................. 91

23.3.PLANES DE MEJORA CURRICULARES......................................................................................... 91

23.4 PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS. SEMINARIO TIC ...................................................... 91

24. CRITERIOS DE REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ................................................ 91

25. CARACTERÍSTICAS DEL PEC ......................................................................................................... 92

26. DOCUMENTOS ANEXOS QUE COMPLETAN Y CONFORMAN ESTE PROYECTO EDUCATIVO DE

EDUCATIVO DE CENTRO ............................................................................................................ 92


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1. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), define en el Artículo 121 qué se entiende por Proyecto Educativo: Proyecto educativo.

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

Además, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su artículo único, modificación setenta y cuatro, modifica el apartado 3 del artículo 121(L.O.E.) de la siguiente manera “ En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecerán sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que los centros dispondrán de un Proyecto Educativo que fijará los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, debiendo ajustar su contenido a lo dispuesto en el artículo 121 de la ley y a lo que establece el Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria ubicados en la Comunidad Autónoma de Madrid por el conjunto de la comunidad educativa.

El citado Decreto en el Capítulo II, artículo 44 establece que el Proyecto Educativo tiene por objeto dar sentido y orientar el conjunto de las actividades del centro y deberá ser el referente de todos los documentos de planificación en los que se plasme la autonomía pedagógica, de organización y gestión y deberá contribuir a impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa y que la organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares deben tener como objetivo en la Educación Primaria el desarrollo de las competencias básicas. Ha correspondido al Equipo Directivo coordinar su elaboración y en la misma han participado todos los sectores de la comunidad educativa. Para su definición han sido tenidas en cuenta las características del entorno social y cultural del centro y las necesidades educativas de los alumnos.

Este Proyecto Educativo está diseñado para que propicie la necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio del Centro y para dar coherencia al conjunto de actividades del mismo. Es un documento que pertenece al Centro y que marca su estilo docente, documento que vincula y hace más participativos a todos los miembros de nuestra comunidad educativa, que proporciona estabilidad y da continuidad al quehacer educativo en la consecución de unos objetivos en un clima de cooperación y colaboración. En síntesis significa una propuesta global, posible y colectiva que permite dirigir de modo coherente el proceso educativo del Centro y plantea la toma de posiciones ante aspectos tan importantes como


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los valores, la convivencia, los conocimientos y competencias que se pretenden priorizar, las relaciones con las familias y el entorno así como la propia organización.

No se concibe como un documento acabado e inalterable. Es un documento propio, vivo, abierto y flexible, del que participan todos los sectores de la Comunidad Educativa Anualmente será revisado a través de la Memoria Anual que realiza el centro, e introducidas cuantas modificaciones considere adecuadas el Consejo Escolar.

Dada la gran importancia que tiene este documento desde el punto de vista organizativo, se ha considerado conveniente articular su revisión a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica que, por su carácter, multidisciplinar, creemos que es capaz de aglutinar todas las visiones y puntos de vista que pueden coexistir en un centro público de Educación Infantil y Primaria como el nuestro. Con posterioridad, este documento será objeto de reflexión y debate tanto en el claustro como en el Consejo Escolar. De este modo, pretendemos que el PEC siga siendo un documento de referencia a partir del cual se concreten y desarrollen todos los demás documentos que en una Institución educativa sistematizan y organizan la vida escolar: Programación General Anual, Programaciones Didácticas, Reglamento de Régimen Interior etc… Desde esta perspectiva, concebimos el Proyecto Educativo desde una doble vertiente: como proceso y como producto. Sus cualidades principales son las siguientes:

COMO PROCESO es:

ÚTIL: documento de consulta y guía de la labor educativa y la vida en el Centro.

ABIERTO: sometido a revisión periódica.

PARTICIPATIVO: han de implicarse profesores, alumnos y familias.

MOTIVADOR: ofrece cauces para la implicación. Favorece la convivencia.

CONSENSUADO: da respuesta a los intereses de los distintos sectores de la comunidad educativa.

DEMOCRÁTICO: da voz a la comunidad educativa para que presente propuestas de mejora pertinentes.

Tolerante con la normativa.

COMO PRODUCTO es:

GLOBAL: todos los documentos del centro emanan de los principios y preceptos del PE

EXPRESIÓN DE: identidad, voluntad, organización y gobierno.

REALISTA: ajustado a las características y necesidades del centro y del entorno.

COMPROMISO: de toda la comunidad educativa.


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El Proyecto Educativo incluye también las Programaciones Didácticas, la Propuesta Curricular, el RRI,

las Normas de Convivencia y Organización del Centro. Es decisión del Centro presentar estos

documentos de forma individual, como ANEXOS del mismo, para facilitar su consulta y evaluación

continua.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO

2.1. Marco legislativo. Para su revisión hemos tenido en cuenta las siguientes referencias legislativas:

- [BOE 10/12/2013] Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- [BOE 4/05/2006] Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- [BOCM 12/01/2015] Orden 3814/2014, de 29 de diciembre, de la Consejería de Educación,

Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en

la organización de los planes de estudio de Educación Primaria en la Comunidad de

Madrid.

– [BOCM 25/07/2014] Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

– [BOCM 10/12/2014] Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación,

Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos

de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de

aplicación en la Educación Primaria.

– [BOCM 07/01/2015] Corrección de errores de la Orden 3622/2014 por la que se regulan

determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los

documentos de aplicación en la Educación Primaria.

• Nuevos Anexos: Anexo II, Expediente académico del alumno; Anexo III, Historial

académico de Educación Primaria; y Anexo VI, Informe final de etapa.

– [BOCM 15/06/2015] Regulación evaluación alumnos: Orden 1493/2015, de 22 de mayo,

de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la

promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo

ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la

flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades

intelectuales en la Comunidad de Madrid.

– [BOE 28/11/2015] Pruebas de la evaluación final de Educación Primaria: Real

Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características

http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/01/12/BOCM-20150112-8.PDF



















http://www.boe.es/boe/dias/2015/11/28/pdfs/BOE-A-2015-12894.pdf



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generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2.2. Entorno socioeconómico, demográfico y educativo del CEIP JUAN DE LA

CIERVA. El distrito de Villaverde está situado en el extremo meridional del municipio de Madrid y está delimitado

por las carreteras de Andalucía y de Toledo. Los barrios que lo componen son:

San Andrés, formada por las barriadas denominadas popularmente como Villaverde Alto, Plata y

Castañar, la Colonia Marconi y el polígono industrial de Villaverde.

San Cristóbal, formado por la barriada conocida popularmente como San Cristóbal de los Ángeles.

Butarque, tras San Andrés es el barrio más grande del distrito de Villaverde.

Los Rosales, formado por las barriadas conocidas popularmente como Villaverde Bajo, Los

Rosales, Oroquieta y El Espinillo.

Los Ángeles, formado por las barriadas conocidas popularmente como Ciudad de los Ángeles,

San Luciano, San Nicolás y El Cruce.

Nuestro centro está ubicado dentro del barrio de Los Rosales, concretamente, en Oroquieta. En este

mapa del distrito se puede apreciar nuestra ubicación:




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El Distrito de Villaverde, tradicionalmente, ha ido creciendo bajo el estigma de ser uno de los más deprimidos de la capital aunque, en la actualidad, Villaverde es uno de los distritos con mayores perspectivas de industrialización así, lo demuestran los futuros planes de reindustrialización que ha previsto la CAM para el período 2006-2016. De ser un entorno eminentemente rural, el distrito de Villaverde ha pasado a ser uno de los distritos que

más ha cambiado en los últimos años. Sobre antiguos polígonos industriales se han levantado miles de

viviendas nuevas que han atraído a familias jóvenes y de origen extranjero. De hecho, si algo define a este

distrito es su carácter multiétnico. Según los datos más recientes del Ayuntamiento, en Villaverde residen

ciudadanos procedentes de 67 países que representan el 23,14% del total. En este sentido, hay que

destacar el barrio de San Cristóbal, que cuenta con aproximadamente un 40% de inmigrantes, la mayor

proporción de extranjeros empadronados en todo Madrid. Según el Observatorio de las Migraciones y

de la Convivencia Intercultural de la ciudad de Madrid7 los datos básicos de la población general del

distrito en 2011 eran los siguientes:

DATOS DE POBLACIÓN GENERAL DISTRITO DE VILLAVERDE 2011

Ámbito Total

población

Población

Extranjera

% Población

Extranjera

Españoles

nacidos fuera

de España

% Población

origen extranjero

Distrito

Villaverde

149.590 34.621 23,14% 8.887 29,08%

Madrid 3.293.156 557.117 16,92% 173.206 22,18%

Durante 2010 se produjo una ligera reducción de la población en el distrito, debido a una disminución del

3,6% de la población extranjera que, a pesar de este descenso, sigue suponiendo un porcentaje superior

al de la media de toda la ciudad de Madrid (el 16,92%).

POBLACIÓN ORIGEN EXTRANJERO POR BARRIOS

Barrios Población

total

Población

extranjera

% Población

extranjera

Total

población

origen

extranjero

% Población

origen

extranjero

% Población

extranjera

(- 16 años)

San Andrés 45.521 10.119 22,23% 2.405 27,51% 22,33%

San

Cristóbal

16.744 6.648 39,70% 1.942 51,30% 38,67%

Butarque 15.617 2.748 17,60% 655 21,79% 12,52%

Los Rosales 38.764 8.990 23,19% 2.243 28,98% 20,05%

Los Ángeles 32.933 6.109 18,55% 1.642 23,54% 22,24%


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El distrito de Villaverde, además, registra la mayor tasa de paro de la capital, un 20,9 % ascendiendo a 15.048 las personas que en 2015 se encuentran sin trabajo en el distrito. De todos los barrios de Villaverde, el que mayor tasa de paro registra es San Cristóbal, alcanzando el 28,68%. De otra parte, zonas como en la que nosotros nos ubicamos (Villaverde Bajo, Los Rosales o El Espinillo), han convertido en áreas residenciales con todo tipo de equipamientos y servicios gracias al Plan de Inversiones que el Ayuntamiento de Madrid y la Federación Regional de Asociaciones de Vecinos de Madrid (FRAVM) impulsaron en la zona. Uno de los aspectos más ambiciosos de este proyecto era la creación de un Centro Tecnológico cuya puesta en marcha ha sufrido reiteradas demoras y actualmente aún sigue sin estar operativo. En concreto, el barrio de Los Rosales que es donde se ubica nuestro centro, cuenta con los siguientes

recursos de interés:

Escuelas Infantiles ▪ EI El Espinillo.

Colegios de Educación Infantil y

Primaria

▪CEIP Juan de la Cierva.

▪ CEIP El Espinillo.

▪ CEIP Antonio Nebrija.

▪ CC Liceo Oroquieta.

▪ CC San Pedro.

▪ CC San Jaime Apóstol

Institutos públicos de Educación

Secundaria

▪ IES El Espinillo.

▪ IES Celestino Mutis.

▪ IES Ciudad de los Ángeles.

▪ IES San Cristóbal de los Ángeles.

▪ Centro de FP IES Villaverde.

Conservatorio Profesional de

Música y Danza

▪Conservatorio profesional de Danza “Carmen

Amaya”.

▪Conservatorio profesional de música “Victoria de

los Ángeles”.

Escuela Oficial de Idiomas ▪ Extensión de la E.O.I. de Villaverde.

Centros culturales ▪ Centro cultural “Los Rosales”.

▪ Centro cultural “Santa Petronila”.


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Concretamente, la zona donde se ubica nuestro centro, no sólo cuenta con multitud de servicios, sino que

la población que en ella habita es de un nivel sociocultural medio bajo.

Esta radiografía que hemos ofrecido del distrito nos sirve para contextualizar mejor la realidad en la que

se ubica nuestro centro, una realidad que es preciso que tengamos en cuenta a la hora de interactuar con

nuestro entorno y conocer así mejor a nuestro potencial alumnado.

2.3. Nuestro Centro.

2.3.1. Nuestra Historia.

El C.E.I.P. Juan de la Cierva toma el nombre del Ingeniero español Juan de la Cierva y Codorniu, que nació

en 1985 y murió en 1936, fue el inventor del autogiro y precursor del helicóptero.

Se encuentra situado en Villaverde Bajo, barrio de Los Rosales, a 8 Km. de la puerta del Sol, en la zona sur de Madrid. Entre dos vías de comunicación importantes: carretera de circunvalación M-40 y la Nacional IV (Madrid-Ageciras). Al norte limita con el distrito de Usera y al sur con el de Getafe. El colegio está muy próximo a la estación de cercanías de RENFE de Villaverde Bajo, que comunica con las poblaciones de Aranjuez, Parla y Getafe, y una con Madrid-Algeciras y Madrid-Alicante. Y de la estación de metro de Villaverde-Cruce (recientemente inaugurada). Así mismo, cuenta con varias líneas de autobuses urbanos de la EMT, que comunican con Legazpi.

A. Análisis y valoración de las características del Centro.

El C.E.I.P Juan de la Cierva está situado en la C/ Villarrosa nº 7 en Madrid. Es un colegio público de Educación Infantil y Primaria dependiente de la Consejería de Educación, siendo el propio Ayuntamiento de Madrid el responsable de su mantenimiento. Es un Centro de Escolarización Preferente para alumnado con trastornos del Espectro Autista (TEA). Desde el curso 2006/07, en el que se acometieron en él importantes obras de acondicionamiento, ampliación y remodelación de su infraestructura, se convirtió en un centro de línea cuatro, en todos sus niveles educativos. Es uno de los cinco colegios públicos del distrito. En los últimos años, y debido al crecimiento demográfico de la población, por las causas citadas en el capítulo anterior, ha sufrido un notable aumento de su ratio. En algunos niveles el número de alumnos por aula se eleva a 27.

2.3.2. Recursos.

2.3.2.1. Recursos materiales: equipamientos e Instalaciones.

B.1. El centro cuenta actualmente con un edificio principal de unos 5429,92m2 que consta de TRES PLANTAS, con unas 60 dependencias, no incluyendo el gimnasio, ni el edificio destinado al comedor escolar, así como un patio común que incluye dos zonas de arena, distribuidas en:

o Planta Baja: que alberga, las enseñanzas de Educación Infantil. En ella se encuentran las 12 aulas de Infantil, 2 aulas de 1º de Educación Primaria,1 aula de música, 2 aulas de pequeño grupo donde se ubican las especialidades de Pedagogía Terapéutica, 1 aula de pequeñas dimensiones destinada a la tutoría de Educación Infantil, y los aseos correspondientes de alumnos y profesores.


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o Planta Principal: donde se encuentran ubicadas el resto de las enseñanzas del primer tramo de Educación Primaria, con 6 aulas ordinarias. Una sala de informática. Un aula de pequeño grupo destinada a aula de apoyo intensivo y especializado, (“aula Pompas”), creada dentro de un centro ordinario, para dar respuesta a las necesidades que tienen determinados alumnos que presentan un Trastorno del Espectro Autista (Somos un Centro de Escolarización Preferente). Despachos correspondientes a Dirección, Secretaría y Archivo, así como Jefatura de Estudios, AMPA, Sala de profesores, Biblioteca, Almacén, Conserjería, Tatami, y otros espacios dedicados al EOEP, y a las tutorías de Inglés y Religión y aula de PT. Y los aseos correspondientes al alumnado y profesorado.

o Planta Alta: En la que se encuentran ubicadas las enseñanzas correspondientes al segundo tramo de primaria, con 8 aulas ordinarias. Aula específica de Audición y Lenguaje, Educación Compensatoria, Sala de usos múltiples, y Sala de Informática. Así como los aseos correspondientes al alumnado y profesorado.

o Gimnasio o Comedor Escolar o Zonas de recreo

B.2. Actualmente el recinto educativo consta de las siguientes AULAS Y DEPENDENCIAS:

3. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

En un centro de las dimensiones del nuestro es necesario especificar el uso de todos los espacios o dependencias de que disponemos.


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3.1. AULAS ORDINARIAS.

Las aulas ordinarias están destinadas cada una a un grupo de alumnos, desde Educación Infantil de 3

años hasta 6º de Educación Primaria. En la actualidad ocupan 36 aulas.

Las normas básicas para un buen uso de las aulas ordinarias son las siguientes:

Cada grupo de alumnos tiene asignada un aula específica, que no será utilizada por ningún otro grupo, salvo en los casos de desdobles, agrupamientos flexibles, clases de refuerzo o de atención individualizada.

Cada grupo de alumnos es responsable del mantenimiento del orden y del perfecto estado de su aula.

Debemos tener especial cuidado con las PDI instaladas en las aulas, sobre todo con los proyectores. Las lámparas que poseen tienen una vida útil limitada (medida en horas) y son muy caras. No conviene mantenerlos encendidos de forma permanente.

Los alumnos y alumnas no abrirán las ventanas salvo por indicación de un profesor, siendo el encargado de grupo, si existiera, responsable del cumplimiento de esta norma.

Los alumnos se colocarán en el aula según el orden que determine el tutor del grupo, salvo que otro profesor estime que en su clase la distribución deba ser diferente.

Los alumnos y las alumnas no deben quedarse en las aulas después del horario lectivo. Al finalizar la jornada, saldrán asegurándose de apagar la luz, cerrando las ventanas y las puertas, y colocando las sillas y mesas adecuadamente para facilitar las labores diarias de limpieza.

3.2. AULA TEA.

Desde el curso 2010/11 nuestro centro cuenta con un proyecto de escolarización de alumnos con

Trastornos del Espectro Autista (TEA). En nuestro centro se llama: “AULA POMPAS”

Los alumnos con TEA presentan necesidades educativas especiales en las áreas de: comunicación, interacción social, imaginación y juego simbólico, patrones de conducta: intereses restrictivos, estereotipias, rituales, etc.

Los alumnos del AULA TEA están adscritos a su aula ordinaria (aula de referencia) con el resto de sus compañeros. En función de sus capacidades y necesidades los alumnos pasan más o menos tiempo en su aula de referencia. 3.3. AULAS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

Las aulas de Pedagogía Terapéutica (PT) se plantean como un recurso más para atender a la diversidad

del alumnado del centro.

A estas aulas acuden alumnos con dificultades de aprendizaje. La intervención de los maestros de PT está dirigida de manera primordial a la atención directa del alumnado que presenta necesidades educativas especiales permanentes. Los maestros de PT pueden trabajar en cualquiera de las etapas educativas, ya sea Infantil o Primaria. Los alumnos acuden un número determinado de sesiones a lo largo de la semana para recibir apoyo en aquellas áreas o ámbitos que lo requieran, aunque el maestro de PT también puede trabajar dentro del aula ordinaria. Los profesores de PT pretenden fundamentalmente compensar los déficits, carencias, lagunas… que afectan al desarrollo integral del alumno para que pueda llegar a conseguir los objetivos de ciclo o etapa educativa, en la medida de sus posibilidades. Para ello utiliza:

Programas instrumentales de apoyo (refuerzo al currículo en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas).


15

Programas específicos de intervención (refuerzo en las áreas madurativas afectadas). Los profesores de PT están siempre en continua coordinación con los tutores, especialistas, Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), la familia y profesionales externos al ámbito escolar. Parte de su labor es asesorar y apoyar tanto al profesorado del centro como a las familias. 3.4. AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

La finalidad última que tiene el aula de AL es normalizar el habla, el lenguaje y la comunicación de todos

los alumnos que presentan dificultades en alguno de estos ámbitos. La intervención en el aula de

Audición y Lenguaje se centrará en favorecer el desarrollo y la rehabilitación de todos los aspectos y

componentes del lenguaje, según las necesidades del alumnado.

Es necesario establecer pequeños grupos para poder atender a todos los alumnos que requieren atención en el área de la Audición y Lenguaje. En algunos casos serán necesarias sesiones individuales para favorecer la personalización e individualización de la enseñanza. El profesor de AL estará siempre en estrecha colaboración y coordinación con los profesores tutores y con el EOEP. Es el profesor de AL, como especialista en este campo, quien decide cómo llevar a cabo el tratamiento y la determinación del proceso educativo del alumno. 3.5. AULA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA.

La Educación Compensatoria es un programa que intenta garantizar el acceso, la permanencia y la

promoción en el sistema educativo del alumnado en situación de desventaja social.

Los programas de E. Compensatoria se rigen Por la RESOLUCIÓN de 26 de marzo de 2012, de la Viceconsejería de Educación, por las que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa. La coordinación del proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades de compensación educativa es responsabilidad del maestro tutor. En este proceso participarán, además de los maestros que imparten docencia en el grupo al que pertenece el alumno, los maestros de apoyo de educación compensatoria que lo atienden y el equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP). ESPACIOS COMUNES: Para facilitar la coordinación de los profesores especialistas, tanto en Educación Infantil y como en Educación Primaria, es necesario elaborar diferentes horarios de utilización de espacios comunes. Al comienzo de cada curso escolar se realizará una distribución homogénea de los mismos para que no se solapen dos cursos en el mismo espacio al mismo tiempo. 3.6. BIBLIOTECA:

A principios de cada curso escolar se establecerá un horario específico para cada curso a fin de poder utilizar la biblioteca, intentando que este horario se ajuste a una de las horas dedicadas a la asignatura de lengua. La biblioteca del centro se rige por las siguientes normas generales:

Se utilizará como lugar de consulta y lectura por los profesores y alumnos del centro.

Al comenzar cada curso se nombrarán los responsables de coordinar su utilización y funcionamiento. Entre sus competencias cabe señalar la de mantener al día el inventario de libros, revistas y otros materiales custodiados en la biblioteca así como informar del mismo al resto del profesorado.

Cada curso escolar se establecerá un horario de forma que todos los alumnos tengan acceso, al menos durante una hora semanal, a su utilización


16

Normas para su buen funcionamiento:

La biblioteca permanecerá abierta durante el horario lectivo.

Los profesores se encargarán de los alumnos durante su estancia en la biblioteca.

Se procurará por parte de todos los usuarios mantener un tono de voz adecuado al lugar de lectura.

Los profesores que saquen libros de la biblioteca, los apuntarán en el cuaderno designado para ello, poniendo fecha de recogida y devolución.

La Biblioteca de nuestro Centro es utilizada como aula para clases de religión, valores sociales y culturales, etc. y en las sesiones que quedan libres se utilizará este espacio como biblioteca propiamente dicho. Estas sesiones serán distribuidas entre los cursos de Educación Infantil y Primaria. Los alumnos de estos grupos y sus tutores podrán utilizar la biblioteca en el horario lectivo como sala de lectura, de consulta, para realizar trabajos en grupo, etc. Para ello cada uno de estos grupos-clase tendrá adjudicado una sesión en la misma.

3.7. AULAS DE INFORMÁTICA

Con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos planteamos unos objetivos generales básicos:

Utilizar las TIC como un recurso didáctico novedoso y con múltiples posibilidades:

Fomentar el uso de los medios informáticos como un recurso a través del cual se puede acceder a la información y puede ser un medio de comunicación muy efectivo:

Utilizar los medios informáticos como un medio de integración de todo el alumnado:

Mantenimiento, mejora y ampliación de la dotación informática del Centro. En las aulas de informática tenemos establecidas unas normas de funcionamiento:

Se utilizan para el uso de los medios informáticos por parte de los alumnos y del profesorado.

Al comenzar el curso se nombrará un maestro responsable de coordinar su utilización y de su funcionamiento.

Cada curso escolar se establecerá un horario de utilización de forma que todos los alumnos tengan acceso, al menos una hora semanal a su utilización.

Cada grupo de alumnos tiene asignado un horario para el uso del aula, el cual debe ser respetado, para no interferir en las tareas programadas.

Los alumnos accederán por grupos, bien con su clase o para recibir apoyo, siempre en compañía de un profesor y siguiendo sus directrices.

Los tutores o profesores especialistas que acudan a la misma, son los responsables del uso que sus alumnos den a los ordenadores y al material informático.

Cuidar al máximo los equipos. Procuraremos evitar golpes (los ordenadores son sensibles). No eliminar archivos, puede ocasionar un mal funcionamiento.

Los programas educativos estarán guardados en un armario, donde habrá un listado con el número de registro de cada programa y sus características.

Al terminar la sesión, cerraremos el programa, asegurándonos de que todo queda en perfecto orden, para ser utilizado por el grupo siguiente. Normalmente, CPU y pantalla apagadas.

3.8. GIMNASIO Y TATAMI:

Estos dos espacios son utilizados durante el horario lectivo por los profesores de Educación Física y también por las profesoras de Educación Infantil. Los horarios de utilización se establecen cada curso escolar en el mes de septiembre. Los alumnos acudirán acompañados por los profesores responsables, que velarán por el cuidado y buen uso de las instalaciones y su material.


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GIMNASIO. Durante el horario lectivo es utilizado por los profesores de Educación Física, según el horario que se establece a principios de curso, por mutuo acuerdo entre esos profesores. En horario no lectivo es utilizado por el AMPA y por otras entidades dependientes de la Junta Municipal de Villaverde y del IMD. TATAMI Durante el horario lectivo es utilizado por los profesores de Educación Física, según el horario que se establece a principios de curso, por mutuo acuerdo entre esos profesores. En horario no lectivo es utilizado por el AMPA y por otras entidades dependientes de la Junta Municipal de Villaverde y del IMD. 3.9. SALA DE USOS MÚLTIPLES

Generalmente es utilizada para impartir clases de Religión o valores sociales y culturales. También, para realizar actividades con grupos numerosos de alumnos, como: cuentacuentos, presentaciones de libros, proyecciones, etc. 3.10. SALA DE PROFESORES

La sala de profesores servirá de uso para todos los profesores del Centro. Se utiliza fundamentalmente para realizar reuniones de claustros y cualquier otro tipo de reuniones entre profesores. También servirá como lugar de trabajo para profesores en grupo o individualmente. No se utilizará como aula de apoyo, si no es imprescindible. 3.11. CONSERJERÍA:

La conserjería es el lugar de referencia para las personas que acceden al colegio, así como el lugar señalado

para la verificación de entradas y salidas del centro en horas no coincidentes con las habituales. En el caso de que algún alumno se incorpore al centro fuera del horario oficial, tendrá necesariamente que acudir a conserjería para ser acompañado a la Jefatura de Estudios. 3.12. HORARIO ESCOLAR DEL CENTRO

El horario general del Centro se realiza en jornada continua, de 9 a 14 horas, de lunes a viernes. El horario del profesorado se prolonga una hora más al final de la mañana, de 14 a 15 horas.

Dentro de los períodos lectivos se han establecido seis sesiones coincidentes para todos los cursos, tanto

de Educación Infantil como de Educación Primaria:

Durante los meses de junio y septiembre se seguirá el calendario solicitado a la Dirección del Área

Territorial para estos meses.

Horario de actividades lectivas:

Septiembre y Junio: De 9.00 horas a 13.00 horas

Octubre a Mayo: De 9.00 horas a 14.00 horas

Horario Lectivo CURSO 2015/16

SESIONES Junio/Septiembre Octubre/Mayo

1º sesión 9:00 – 9:45 9:00 -9:45

2º sesión 9:45 – 10:30 9:45- 10:30

3º sesión 10:30 – 11:15 10:30 -11:15


18

RECREO 11:50 – 11:40 11:15 -11:45

4º sesión 11:40 – 12:20 11:45 -12:30

5º sesión 12:20 – 13:00 12:30 -13:45

6º sesión

LA PRIMERA SEMANA DEL MES SE SUPRIMIRÁ LA ÚLTIMA SESIÓN DE CLASE. LA

SEGUNDA SEMANA LA PENÚLTIMA SESIÓN LA TERCERA SEMANA LA ANTEPENÚLTIMA

SESIÓN Y LA CUARTA DE NUEVO LA ÚLTIMA SESIÓN.

13:45 -14:00

El Centro permanece también abierto para desarrollar las siguientes actividades y servicios:

“Primeros del Cole”: de 7:00 h a 9 h.

Comedor escolar. De 14 h a 16 h (En junio/septiembre de 13 h a 15 h)

Actividades extraescolares: de 16 h a 17:00 h

El día anterior al inicio de las vacaciones de Navidad las clases se impartirán siguiendo el horario de junio y septiembre, aunque se mantendrá el servicio de comedor.

La hora de obligada permanencia del Centro se desarrollará de la siguiente manera:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

CLAUSTROS/Reuniones de CICLO y/o NIVEL

Actividades de perfeccionamiento

e investigación educativa

Comisiones/Grupos de Trabajo

Reuniones CCP Atención a padres Trabajo personal

3.13. ENSEÑANZAS AUTORIZADAS en el centro son las de:

o Educación Infantil: 4 aulas para cada uno de los niveles que configuran la etapa, un total de 12 aulas ordinarias, con un promedio de 26 alumnos/as por clase.

o Educación primaria. 4 aulas para cada uno de los niveles que configuran la etapa, un total de 24 aulas ordinarias, con un promedio de 26 alumnos/as.

o Del mismo modo, también se encuentra autorizada, como centro de Escolarización Preferente que somos, un aula de Educación Especial, para dar respuesta a las necesidades que tienen determinados alumnos que presentan un Trastorno del Espectro Autista. De esta manera, se pueden beneficiar simultáneamente de la escolarización del centro ordinario y de las actuaciones intensivas y especializadas que precisan. Cuenta con una profesora especialista en Audición y Lenguaje y con una Integradora Social. Incluye 5 alumnos, de diagnósticos variables. En el Centro hay un profesor/a especialista en Audición y Lenguaje y tres, en Pedagogía Terapéutica. Estos profesores están considerados como unos profesionales que colaboran con el resto del profesorado para dar respuesta a la diversidad.


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DATOS GENERALES

Nº

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Nº

AL

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MP

EN

SA

TO

RIA %

CO

MP

EN

SA

TO

RIA

105 33,98% 3 17 36,17% 57 37,75% 6 51 -

104 33,66% 2 17 36,17% 48 31,79% 10 57 -

100 32,36% 7 13 27,66% 46 30,46% 11 52 -

309 100% 12 47 100% 151 100% 27 160 -

Nº

AL

UM

NO

S

%

Nº

AL

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YU

NO

S

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LO

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S

CO

MP

EN

SA

TO

RIA %

CO

MP

EN

SA

TO

RIA

101 16,48% 9 12 29,27% 49 17,31% 12 51 - 0,00%

106 17,29% 4 8 19,51% 52 18,37% 13 38 - 0,00%

101 16,48% 4 7 17,07% 54 19,08% 15 52 2 14,29%

108 17,62% 3 4 9,76% 49 17,31% 15 44 3 21,43%

98 15,99% 5 6 14,63% 45 15,90% 6 56 5 35,71%

99 16,15% 6 4 9,76% 34 12,01% 10 37 4 28,57%

613 100,00% 31 41 100,00% 283 100,00% 71 278 14 100,00%

922 100,00% 43 88 9,54% 434 47,07% 98 438 14 1,52%

EI

EP

EC FI

EF

MU

PT

AL

ER

TO

TA

L

DE

FIN

ITIV

OS

NO

DE

FIN

ITIV

OS

TO

TA

L

13 21 1 7 4 2 3 1 3 55 52 4 56

23,6% 38,2% 1,8% 12,7% 7,3% 3,6% 5,5% 1,8% 5,5% 100,0% 92,9% 7,1% 100%

6º EP

EDUCACION INFANTIL

EDUCACION PRIMARIA

PLANTILLA DEL CENTRO EN EL CURSO 2015-2016

NIE

VE

LE

S

EI 3 AÑOS

EI 4 AÑOS

EI 5 AÑOS

TOTAL

NIE

VE

LE

S

TOTAL

TOTAL

1º EP

2º EP

3º EP

4º EP

5º EP


20

4. LOS PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO. En consonancia con los Criterios establecidos por la Constitución Española y la Ley Orgánica de Mejora

de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre,( La LOE en su Título V Capítulo II Art. 121, con las

modificaciones de la LOMCE, en el apartado 3 y se añade el apartado 7 y 8, por la que se regula la

Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros y se regulan las finalidades de la

Educación y de las Enseñanzas que deben recibir todos los alumnos Españoles, este Centro escolar

ASUME EN SU INTEGRIDAD los fines establecidos para la actividad educativa y que son los siguientes:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar. l) El desarrollo en la escuela de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género. q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de

educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.

Asumidos los Fines de la Actividad Educativa que determina la L.O.E. (TÍTULO PRELIMINAR, CAPÍTULO I) y estudiadas las características de nuestro entorno,

¿Cómo nos definimos? El CEIP JUAN DE LA CIERVA, es un centro de titularidad pública, dependiente de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad de Madrid, que abarca las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.


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Somos un centro que asume los valores democráticos emanados de nuestra Constitución, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza, religión y condición social.

Abierto a la comunidad y el entorno que nos rodea, basado en la participación e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa en la vida del centro.

Aconfesional, respetuoso con todas las creencias y manifestaciones religiosas.

Que considera de forma especial en su organización, recursos y métodos, la normalización de niños con carencias o descompensaciones físicas y/o psíquicas y de origen social y cultural, tratando de conseguir una integración de todos aquellos niños/as que tienen unas necesidades especiales en su aprendizaje, potenciando con ello su integración personal y la igualdad de oportunidades educativas.

Comprometido con la innovación: favoreciendo la formación continua del profesorado para desarrollar nuevas experiencias

Un centro comprometido con el aprendizaje activo, en el que se prioriza el protagonismo y participación activa de los alumnos en su aprendizaje realizado a través del trabajo por proyectos y en equipos cooperativos.

Adaptado a las nuevas tecnologías. Todas nuestras aulas están dotadas de PDIs (pizarras digitales), conexión wifi en todo el Centro y disponemos de dos aulas de informática totalmente equipada. Todo el profesorado utiliza un método de enseñanza y aprendizaje basado en el dominio de las nuevas tecnologías,

Somos un centro que trabaja para conseguir formar alumnos críticos, comprometidos y solidarios.

Somos un centro en el que se trabajan los hábitos de salud, higiene y consumo responsable.

El Proyecto Educativo del Centro se inspira en los siguientes principios:

CALIDAD: La práctica de un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad, para todo el

alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias

LIBERTAD: La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. La educación debe capacitar a los alumnos/as para la libre elección, desde el conocimiento, entre las diversas opciones que en la vida se ofrecen.

EQUIDAD E IGUALDAD, para garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la

no discriminación y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales con especial atención a las que deriven de discapacidad. La educación debe promover la consecución efectiva de la igualdad entre las personas proclamada por el art. 14 de la Constitución Española, “no puede prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social”. Fomentaremos la igualdad de derechos y oportunidades efectiva entre hombres y mujeres. Se


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evitarán las actitudes y conductas que condicionen la asunción de roles distintos entre alumnos y alumnas de cara a la inserción de éstos en la vida adulta.

PLURILIGÜISMO, INTERCULTURALIDAD Y COHESIÓN SOCIAL, como práctica para conocer y respetar a otras lenguas y culturas y para compensar las desigualdades y contribuir a crear una sociedad más justa, desarrollada y comprometida.

SOLIDARIDAD, TOLERANCIA Y RESPETO serán valores que regirán las relaciones de unos alumnos con otros independientemente de su origen, religión o procedencia. En la educación deben transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de paz y tolerancia en el centro docente, de forma que cree en los individuos una cultura de la “no violencia” y el respeto a los demás.

RESPONSABILIDAD de todos los miembros de la Comunidad Educativa en el ejercicio de sus funciones, aceptando las normas de convivencia. Se potenciará en el alumnado su parte de responsabilidad en su proceso educativo, valorando la realización de las tareas necesarias relacionadas con su aprendizaje y vida en el centro.

PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA. La vida en democracia precisa que formemos ciudadanos que, desde su libertad, participen libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales y capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes. Además, toda la comunidad educativa debe participar en la organización, gobierno y funcionamiento del centro, dentro de los marcos permitidos y o exigidos por la ley.

CURIOSIDAD CIENTÍFICA, HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA, verdadero motor del interés de explorar

e intentar conocer el mundo que nos rodea. Hemos de fomentar y promocionar la investigación, la experimentación y la innovación educativa a través de los proyectos que realizamos en nuestro Centro.

FOMENTO DEL ESFUERZO, LA MOTIVACIÓN Y LA AUTODISCIPLINA en el alumnado como valores necesarios para conseguir un fin.

ESFUERZO COMPARTIDO por alumnado, familias, profesores, centro, administración e instituciones del entorno.

PARTICIPACIÓN ACTIVA en su propio aprendizaje y en la vida académica del centro como algo permanente que desarrolla a lo largo de toda su vida.

RESPETO Y DEFENSA DEL ENTORNO SOCIAL Y NATURAL.

INTEGRACIÓN Y NORMALIZACIÓN. La educación favorecerá a los alumnos inmigrantes y a todo el alumnado, sean cuales sean sus características. Nuestro Centro reconoce con especial rigor estos principios y persigue, el desarrollo de las competencias básicas reflejadas en los Currículos de las etapas que impartimos. Llevaremos a cabo esta integración con la flexibilidad necesaria para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad

ORIENTACIÓN educativa de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.


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AUTONOMÍA para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado y a nuestra Comunidad autónoma.

EDUCACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

FUNCIÓN DOCENTE como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

PRÁCTICA DE LA AUTOEVALUACIÓN por el conjunto de la comunidad educativa como punto de partida de procesos de innovación, formación y mejora de las prácticas educativas.

INNOVACIÓN poner en marcha proyectos que fomenten la investigación acción.

COLABORACIÓN en la construcción de una ciudad cada vez más educadora y la disponibilidad para poner los recursos del centro al servicio de toda la comunidad educativa y del conjunto de la sociedad de la localidad.

Estos principios definen el modelo de educación del Centro y la Comunidad Educativa y servirán de referencia en cada momento de la vida del centro.

NUESTROS FINES: Los objetivos educativos generales que se pretenden lograr a través de este proyecto educativo son los siguientes:

Construir una escuela plural e intercultural fomentando el conocimiento y respeto hacia las diferencias ideológicas, religiosas, sociales, culturales, idiomáticas..., para conseguir una escuela coeducativa, tolerante, solidaria y participativa.

Propiciar y fomentar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad educativa hacia la mejora de la convivencia y el ambiente escolar, asumiendo responsabilidades y el mantenimiento de los espacios e instalaciones que se utilizan.

Impulsar un proyecto que potencie y estimule la autonomía organizativa y curricular que incardine la adquisición de las competencias básicas, los valores y las actitudes que propicien el desarrollo integral de la persona.

Impulsar acciones donde se dé a conocer y compartir nuestra seña de identidad, potenciando el desarrollo de una educación en valores: la tolerancia, la igualdad de género, la solidaridad, la coeducación, la actitud crítica y la vida saludable.

Fomento de una educación de calidad, mediante la formación personalizada e integral de los alumnos en conocimientos, destrezas y valores, promoviendo el espíritu crítico, el esfuerzo, la libertad, la autoestima, la creatividad, la participación y la cooperación.


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El fomento y la promoción de la innovación educativa, las Tecnologías de la información y la comunicación, la investigación y la experimentación, para hacer de ellas parte habitual en el devenir de la vida en nuestro centro.

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos.

Fomento del respeto hacia el entorno que les rodea, promoviendo actitudes de defensa del medio ambiente y de preservación de los bienes materiales que utilizan.

Fomento de las relaciones interpersonales, así como las relaciones con el entorno social y cultural más próximo, promoviendo la participación de toda la comunidad educativa en la vida del centro y en la toma de decisiones.

El desarrollo de un currículo rico en información y conocimientos, que integre el uso de los instrumentos propios de la sociedad de la información y la comunicación, adaptado a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.

La orientación educativa y el asesoramiento a las familias, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

La práctica de la participación democrática y la cooperación en los procesos de aprendizaje, convivencia, organización y evaluación del centro.

Establecer un clima de comunicación permanente entre el profesorado y las familias que contribuya a la mejor consecución de los objetivos educativos planteados en cada etapa.

Fomentar intercambios de experiencias educativas y/o culturales.

Utilizar las nuevas tecnologías como medio en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Fomentar y potenciar la coordinación y el trabajo en equipo como metodología en los aspectos organizativos y pedagógicos

Colaborar con las instituciones o servicios externos que traten de favorecer el desarrollo cultural y social del alumnado.

La MISIÓN de nuestro centro es pues:

La formación integral del alumnado, que le capacite para incorporarse, de forma positiva e inmediata, a la siguiente Etapa Educativa (Educación Secundaria Obligatoria) y, en definitiva y con visión de futuro, a una Sociedad Libre con ánimo participativo, democrático y tolerante en un espacio que propicie la relación entre iguales, desarrollando actitudes de respeto hacia las personas, la diversidad cultural y el medio ambiente y fomentando el diálogo como instrumento primordial para la superación de conflictos.


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Desarrollar las capacidades y competencias que les permitan continuar con seguridad su formación posterior, prestando especial atención a las destrezas y capacidades básicas: lectura, razonamiento lógico-matemático, expresión oral y escrita.

Fomentar los hábitos de trabajo, favorecer la adquisición de habilidades instrumentales básicas y técnicas de estudio; que desarrollen su autonomía y que le permitan continuar su formación posterior.

Colaborar con las familias y su medio sociocultural facilitando la igualdad de oportunidades.

VISIÓN:

La Comunidad escolar del COLEGIO PÚBLICO “JUAN DE LA CIERVA" de MADRID, persigue, como Objetivo Final, proporcionar a todos sus alumnos, la respuesta más adecuada y eficaz a la demanda social de una Educación Pública de Calidad. Aspiramos a ser un centro integrado en la realidad social de la localidad, que sea reconocido como un importante referente educativo de la misma, innovador, con una organización de calidad, que forme personas con un alto nivel competencial, reflejado en la evaluación continua y diagnóstica, con una alta implicación de las familias y con un profesorado implicado con el proyecto educativo y en permanente formación. Para ello, los Profesores/as del Colegio se coordinarán y reflexionarán para determinar y utilizar aquellas técnicas de enseñanza, tanto de tipo individual como de trabajo colectivo, que más adecuadas resulten a la edad y el nivel del Alumnado tanto en su Etapa de Educación Infantil como de Educación Primaria. Todos los recursos, la ordenación, la planificación y las inversiones del Centro, tanto de tipo material como humano, se pondrán al servicio de este estilo de trabajo, aprovechándose en el mismo sentido todas aquellas oportunidades que ofrezca el entorno natural y el medio social en el que el Centro se ubica.

VALORES O SEÑAS DE IDENTIDAD Para ello, la educación del alumnado, la vida del Centro y la Comunidad Educativa, se rodeará de un particular "estilo" de convivencia en el que todas las actividades formativas estarán presididas por un conjunto de Valores tanto:

sociales (como los Valores Democráticos de Libertad, Tolerancia, Respeto, Participación y Solidaridad) como

individuales (Formación Intelectual, Humanística, Científica y Estética, Espíritu de Solidaridad, Capacidad para el Diálogo y Espíritu de Trabajo en Equipo, sentido de la Responsabilidad y Autonomía).

Que contribuyen al desarrollo de la calidad de vida personal, social y ambiental de sus miembros.

5. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que se insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». Ya, la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares


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básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, son «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir». En este sentido, el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”. Además, el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir a una educación integral de los niños y niñas del centro educativo y a la mejora de los éxitos escolares.

5.1 Pilares en los que se basan nuestras líneas de actuación pedagógica: Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:

Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad y la iniciativa personal.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida

económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del proyecto educativo”:

Rigor El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo de la Comunidad de Madrid. Este proyecto educativo y cada uno de los apartados que lo desarrolla está configurado articulando medidas y propuestas que contribuyen a diseñar un centro educativo desde los cinco pilares enunciados anteriormente y a implementar propuestas educativas basadas en tareas y actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades del alumnado y la adquisición de las competencias clave. El currículo, de acuerdo con unos criterios y estrategias planificadas por los equipos docentes, se organizará en torno a programaciones didácticas en la que todos los elementos estarán convenientemente relacionados entre sí, por tanto la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en un centro y en un aula, garantizando así un principio básico de equidad y no discriminación.

Pensamiento crítico Las actividades y tareas planteadas serán variadas, contendrán propósitos y desafíos para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permita al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento.


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Riqueza Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad de implementar un amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, que aparecen en los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, proponiendo contextos variados (individual y familiar, comunitario y escolar y contexto social), yendo a escenarios auténticos de aprendizaje.

5.2. Objetivos generales de nuestra actuación pedagógica. Las anteriores líneas generales de actuación, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro:

1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.

2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.

3. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística y razonamiento

matemático. (Plan de actuación, pruebas de diagnóstico).

4. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática, especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por aproximación y enunciación de hipótesis con la intención de elaborar un programa coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro un referente en estos aspectos.

5. Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional

de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

6. Lograr una buena formación en lengua extrajera.

7. Mantener los siguientes pilares: Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca, biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de libros, encuentros con autores e ilustradores y celebración del Día del Libro.

8. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de información y

gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de caminar hacia un Colegio de calidad en la gestión y la organización.

9. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el centro debe tener, entre

otras razones porque una de las características que lo definen es ser un Centro de Integración.

10. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales.

11. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección.

12. Contribuir a la conciliación de la vida laboral y familia.


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13. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración del Centro con el entorno.

14. Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado, basado

en las aportaciones y el consenso de todos.

15. Continuar mejorando y optimizando los recursos (mobiliario, material didáctico, material informático), la infraestructura, así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro.

En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de calidad. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo. Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial.

5.3. ESTILO DOCENTE

¿Cuál es el tipo de aprendizaje que deseamos fomentar?

Un aprendizaje activo por parte del alumno, en el que el maestro será el guía y orientador del mismo.

Un aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias básicas, que le sirva para dar respuesta de manera competente a las diferentes situaciones con las que se encuentre.

Un aprendizaje centrado en el desarrollo del alumno como persona integrante de un grupo social en el que debe participar de forma crítica y activa.

Un aprendizaje que favorezca el desarrollo de la creatividad, en sus múltiples facetas.

Un aprendizaje significativo basado en los conocimientos que el alumno tiene y sobre el que se han de construir los nuevos conocimientos.

¿Cuáles son las líneas metodológicas? Somos conscientes de los cambios que se están produciendo en la sociedad actual, el equipo docente del centro trabaja con una metodología que pretende dar respuesta a estos cambios. Si en el siglo pasado lo importante en las escuelas era la adquisición de conocimientos, consideramos que en la actualidad lo importante es saber buscar y seleccionar de manera crítica toda la información de la que se dispone. Los alumnos tienen que estar preparados para formar parte de una sociedad en cambio continuo, en la que la creatividad y la capacidad de adaptación serán las mejores herramientas de las que dispondrá para dar respuesta a sus problemas. El trabajo en equipos cooperativos, para el desarrollo de proyectos de investigación, es una de las respuestas que se ofrece desde el centro, utilizando las TIC como recurso prioritario.


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Promovemos la creación de un clima agradable en el aula, basado en la confianza y respeto mutuo y que favorezca las relaciones sociales.

1. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS ESTABLECIDOS POR LA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTA EL CENTRO.

a. Propuesta pedagógica de Educación Infantil (Enlace) b. Proyecto Curricular de Educación Primaria (Enlace)

Presentes en los proyectos curriculares del centro. Concreción del Currículo: La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. A saber: Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Principios metodológicos Partiendo de la premisa de que es fundamental la continuidad entre los diferentes niveles y etapas educativas así como su interrelación para garantizar el proceso de formación del alumnado, la construcción de su personalidad y el desarrollo de sus capacidades cognitivas y afectivas, los aspectos metodológicos adquieren gran relevancia como un conjunto articulado de actuaciones que, coordinadas en el ámbito de los Niveles Educativos, se desarrollan en el aula desde un planteamiento global y sistemático orientado a la adquisición de las competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables. En este sentido, y sin perjuicio de las pautas específicas que al efecto se determinen en cada Equipo de Nivel, la línea metodológica general del Centro se fundamentará en los siguientes principios básicos:


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Consideración del currículo como un programa de tareas y actividades en el que se integren los contenidos

orientados a la adquisición de competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables.

Utilización de metodologías que permitan una individualización de la enseñanza que posibilite en el alumnado un aprendizaje reflexivo.

Coordinación en cada Nivel que permita la adecuada gestión del aula, desarrollando competencias que posibiliten un contexto que contribuya a la creación de un clima positivo de aprendizaje.

La metodología estará condicionada por las características evolutivas del alumnado y los contenidos propios de cada área, adaptándose a los ritmos de trabajo y caracteres individuales.

Partiremos de aprendizajes significativos y de aspectos relevantes dirigiéndonos hacia contenidos cada vez más abstractos y complejos.

Se potenciará el interés, la responsabilidad y el esfuerzo del alumnado en la adquisición de los aprendizajes.

Valoraremos la implicación y participación de las familias en el trabajo escolar de sus hijos.

Daremos una dimensión interdisciplinar y un enfoque globalizador que permita abordar los aprendizajes en su contexto.

Se desarrollarán actuaciones que permitan una metodología activa y flexible, haciendo realidad el principio general de atender a la diversidad del alumnado, facilitando el aprendizaje individual y fomentando estrategias de cooperación y la participación responsable del niño en los aprendizajes.

Resaltaremos el papel fundamental de la lectura y escritura como factores básicos en los aprendizajes. Lograr un hábito lector eficaz y una competencia escritora deberá ser impulsado desde todas las áreas.

Potenciaremos el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso metodológico de refuerzo de los aprendizajes instrumentales.

7. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. 7.1. Ámbito GESTIÓN: 7.1.1. ÓRGANOS DE GOBIERNO: Principios de actuación (RD. 82/1996….., ART. 7 y Decreto 23/2014): a - Los órganos colegiados de gobierno velarán por que las actividades del Colegio se desarrollen de acuerdo con los Principios y Valores de la Constitución, por la efectiva realización de los Fines de la Educación establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la Calidad de la Enseñanza. b.- Garantizarán, además, en el ámbito de su competencia, el Ejercicio de los Derechos reconocidos a los alumnos, profesores/as, padres de los alumnos y personal de la administración y servicios y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del Centro, en su gestión y en su evaluación.


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Órganos unipersonales: Director

Jefe de Estudios

Secretaria Constituyen EL EQUIPO DIRECTIVO. Principios de actuación. (LOMCE Art. 132)

El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el empleo de sus funciones conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.

Órganos colegiados:

El Consejo Escolar: es el órgano de intervención de los miembros de la comunidad educativa en la

gestión y control del Centro. Su constitución, las comisiones en el consejo escolar, las competencias y funciones y su funcionamiento vienen determinados por lo establecido en la legislación vigente y recogidas

en el Reglamento de Régimen Interior.

COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.

En el seno del Consejo Escolar se crearán básicamente las siguientes comisiones: Comisión Permanente, Comisión Económica y Comisión de Convivencia. El Consejo Escolar podrá crear otras comisiones, que pueden tener carácter ocasional o permanente. La creación de comisiones en el seno del Consejo Escolar está regulada por el REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, en su artículo 20.

COMISIÓN PERMANENTE

Estará formada por el director, que será su presidente; el jefe de estudios; el secretario, con voz, pero sin voto; un profesor, y un padre; elegidos estos últimos entre los representantes de sus respectivos grupos. Su función será la de tratar aquellos asuntos que, por su urgencia o su menor importancia, no requieran la reunión del pleno del Consejo.

COMISIÓN ECONÓMICA

Está integrada por el Director, el Secretario, un maestro, un padre/madre o tutor de alumnos y el representante del Ayuntamiento. La cual tendrá las siguientes funciones y actuaciones:

Informar al Consejo Escolar sobre cuantas materias de índole económica, éste le encomiende.

Se reunirá de acuerdo con la necesidad de emitir los informes preceptivos y en aquellas otras ocasiones en que el Consejo Escolar lo juzgue necesario.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA El Consejo Escolar del centro constituirá la Comisión de Convivencia, cuyos componentes se elegirán de entre sus miembros, por los sectores del mismo. Formarán parte de la Comisión de Convivencia el Director, el Jefe de Estudios, un Profesor y un padre de alumno, y podrá actuar presidida por el Jefe de Estudios, por delegación del Director del centro. Su composición y competencias están reguladas por el DECRETO 15/2007, de 19 de abril, en su artículo 9, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

El Claustro de Profesores: es el órgano de participación propio del profesorado. Está integrado por la

totalidad de los maestros/as que prestan sus servicios en el centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del Centro. Las competencias y funciones del Claustro vienen determinadas por lo establecido en la legislación vigente y recogidas en el Reglamento de Régimen y Interior.


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7.2. Ámbito ACADÉMICO:

7.2.1.ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: En nuestro Colegio, existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

1. Comisión de Coordinación Pedagógica.

2. Equipos Docentes de nivel.

3. Tutores

4. Profesorado sin tutoría.

5. Profesores especializados del Equipo de apoyo a la Integración.

1. Comisión de Coordinación Pedagógica. La constitución, las competencias y funciones de la Comisión

vienen determinadas por lo establecido en la legislación vigente y recogidas en el Reglamento de Régimen

Interior.

2. Equipos Docentes de Nivel: De acuerdo a la normativa vigente existirán dos Equipos de Nivel, uno

correspondiente al primer tramo de Educación Primaria, y otro el segundo tramo. Los Equipos de Nivel se constituirán con todos los profesores que impartan docencia en los cursos correspondientes, con el fin de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas propias de los cursos educativos. Serán competencias del Equipo de Nivel las establecidas en la normativa vigente. Los maestros especialistas se adscribirán a un Equipo de nivel concreto. El Equipo Directivo garantizará que en cada uno de los Equipos de nivel haya, como mínimo, un maestro especialista, siempre que las condiciones del centro así lo permitan. Cada uno de los Equipos de Nivel actuará bajo la dirección de un Coordinador. Los Coordinadores de Nivel deberán ser, preferentemente, maestros con destino definitivo en el centro y desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos. Serán designados por el Director del centro, a propuesta del Equipo de Nivel.

3. Los Tutores. (CAPÍTULO IV, RD 82/1996 y Art. 21 Orden EDU 519/2014) 1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. 2.-Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos. El profesor-tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia. Con el fin de garantizar un correcto proceso de enseñanza y aprendizaje, que permita al alumnado aprender a su ritmo, asegure la continuidad en los aprendizajes y en los métodos de enseñanza y posibilite una mejor organización de las actividades de recuperación y de profundización, cada maestro tutor desarrollará su actividad tutorial con el mismo grupo durante dos cursos académicos como máximo. Esta labor se iniciará en los cursos impares de la etapa (primero, tercero y quinto) y continuará durante el siguiente curso escolar. El Director, a propuesta del Jefe de Estudios, asignará los grupos de alumnos y tutorías teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por los maestros en la primera reunión del Claustro del curso. El Jefe de Estudios se encargará de la coordinación de los tutores, manteniendo con ellos las reuniones periódicas necesarias.

4. Profesores sin tutoría: (Otros profesores especialistas) El profesor de apoyo de Educación Infantil colabora con los tutores en las actividades del aula, asume una actividad concreta pasando el tutor/a a apoyar a la clase y asume las sustituciones de Educación Infantil. Son profesores con habilitación específica, encargados de impartir las áreas y materias que así lo precisan, como Inglés, Música, Educación Física y Religión. Según lo regulado por la Ley Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación. Los profesores especialistas podrán ser responsables de una tutoría, de forma permanente durante todo un curso escolar o realizando alguna sustitución. Con carácter general, tendrán las mismas competencias y responsabilidades que los tutores cuando estén con cada grupo. Ello supone:


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a. Asistir a las reuniones de nivelares e internivelares.

b. Participar en la elaboración del Currículo del centro y P.G.A.

c. Coordinarse con los tutores en la planificación del proceso docente general acordado.

d. Realizar entrevistas a las familias cuando lo estime necesario una de las partes.

e. Acompañar al grupo que les corresponde en las entradas, salidas y recreos.

f. Realizar con la mayor agilidad los cambios de clase, de forma que queden garantizadas la continuidad y coordinación de las diferentes actividades y responsabilidades.

g. Atender y cuidar al alumnado en los periodos de recreo y otras actividades programados por el Centro.

5. Profesores/as especializados del Equipo de Apoyo a la Integración (asistencia a alumnos

a.c.n.e.e.s): Para apoyar y colaborar con el tutor/a y el profesorado en general, en el desarrollo de sus funciones, se cuenta en el propio Centro escolar con los recursos personales de tres profesores especialistas en Pedagogía Terapéutica y una profesora especialista en Audición y Lenguaje. Dos tipos de intervención llevan a cabo básicamente estas profesionales: por un lado, trabajo directo con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.s.) y por otro, de asesoramiento a los tutores, dentro del marco de sus competencias que quedan recogidas en los “criterios de actuación de los P.T. (profesores de pedagogía terapéutica) y A.L. (profesores de audición y lenguaje) elaborados por la Consejería de Educación”, teniendo en cuenta la legislación vigente. Además, interviene en el Centro un miembro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) perteneciente al Sector al cual está adscrito el Colegio.

ORIENTACIÓN ESCOLAR Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica son los responsables de la orientación Educativa en las etapas de educación infantil y primaria. Determinan las necesidades específicas de apoyo, que puedan presentar los alumnos, por necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje y altas capacidades. Sus funciones están reguladas por la ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Tanto en Infantil como en Primaria, contamos con los apoyos externos de la Comunidad de Madrid a través de los siguientes equipos:

EOEP (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica). EAT (Equipo Atención Temprana). EOEP Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo.

El Equipo Específico es un agente externo de referencia para los centros con aulas preferentes para

alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo. El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica es el encargado de:

Coordinar y supervisar el funcionamiento del Aula TEA. Reunir información sobre los alumnos. Evaluar su desarrollo de aprendizaje y sus rasgos personales. Informar a los profesores y orientarles sobre pautas de actuación con los alumnos. Colaborar en programas de formación de grupo y tutoría. Aplicar los programas de refuerzo educativo y los programas de intervención psicopedagógica.


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Informar y orientar a los padres.

El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica está formado por un psicólogo, los profesores de pedagogía terapéutica, los profesores de audición y lenguaje y la trabajadora social que atienden las necesidades de todos los alumnos del Centro.

6. Profesores coordinadores: Cada uno de los equipos docentes estará dirigido por un coordinador. Su designación, competencias y cese se rige por:

La ORDEN ECD/686/2014, de 23 de abril, artículos 17 al 19, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte.

La ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, artículo 4, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid.

En el caso de los ciclos, el coordinador será un maestro del ciclo, preferentemente con destino definitivo y horario completo en el centro, designado por el director a propuesta del jefe de estudios. Su nombramiento tendrá una duración de dos años académicos prorrogables hasta cuatro años, a criterio de la dirección del centro. El resumen de lo tratado en las reuniones será recogido en acta por el coordinador de ciclo. En el resto de los equipos docentes, el cargo durará normalmente un curso escolar y serán designados por el Director a propuesta del equipo docente.

7. Otros profesores coordinadores:

En la primera reunión ordinaria del claustro de cada curso académico se procederá al nombramiento de otros coordinadores: de biblioteca, de nuevas tecnologías (TIC), de medios audiovisuales, de Planes de Mejora Municipales, etc.

Coordinador de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Será un maestro del

centro, designado por el Director del centro a propuesta del Jefe de Estudios y desempeñará su cargo durante el tiempo que, con carácter general se establezca para el Director. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han incorporado en todos los centros docentes como un recurso más en los procesos ordinarios de enseñanza aprendizaje. Las Nuevas Tecnologías están ya recogidas en la Ley Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación, modificada por Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, artículo 111-bis, para la mejora de la Calidad Educativa. Las características y funciones del coordinador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están definidas en las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación, Juventud y Deportes de la Comunidad de Madrid, de 11 de junio de 2015, sobre comienzo del curso 2015/2016.

Coordinador de la Biblioteca. La Ley Orgánica de educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, en su artículo 113 ya establecía que “los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar”. La ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación


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(LOE), en su artículo7 y ANEXO II establece un Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral. Así mismo, en esta ORDEN se recogen las funciones del coordinador.

Coordinador de Medios Audiovisuales

Los medios audiovisuales están al cargo de un profesor del centro, cuyas funciones serán las siguientes:

Fomentar la utilización por parte del profesorado de los medios audiovisuales en su actividad docente.

Coordinar las actividades que se realicen en el centro en relación con el uso de estos medios.

Facilitar y coordinar la utilización de los medios audiovisuales en el centro.

Mantener actualizados los inventarios del material en uso.

Informar a los maestros sobre los materiales existentes y de las nuevas incorporaciones.

Cualquier otra que el encomiende el Jefe de Estudios, de las recogidas en la PGA.

Coordinador de Planes de Mejora Municipales

El Plan Local de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos permite aprovechar al máximo los centros educativos sostenidos con fondos públicos, optimizando el uso de sus instalaciones mediante el incremento de la oferta de servicios educativos y ampliando los horarios de apertura y cierre. En el marco de este acuerdo, colaboramos con la Junta Municipal de Villaverde, para hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades de los escolares del distrito, facilitando el logro de una educación integral. Los principales objetivos de dichas actividades son:

Fomentar y facilitar la participación de todo el alumnado en la oferta de actividades extraescolares de contenido educativo y lúdico.

Ofrecer alternativas para el tiempo de ocio de los alumnos de la zona, promoviendo actividades participativas y dirigidas a toda la comunidad educativa.

Estas actividades se hacen en horario no lectivo, bien en horario de comedor o al finalizar las clases. Tienen carácter voluntario y gratuito para el alumnado, no están integradas en el proceso de evaluación de los alumnos, ni forman parte de la formación incluida en el currículo.

8. COMISIONES O GRUPOS DE TRABAJO

Hay varios aspectos organizativos de nuestro Centro, que tras ser analizados en la Comisión de Coordinación Pedagógica, y en un intento de diversificar y optimizar los recursos personales de los que disponemos, hemos decidido trabajarlos mediante diversas COMISIONES o GRUPOS DE TRABAJO. El objetivo fundamental que perseguimos es rentabilizar y conseguir una mayor participación de todos los integrantes del claustro en la organización de actividades y en las decisiones de las mismas. Después de presentar en la CCP las diferentes Comisiones o Grupo de trabajo, éstas se ofertarán en los diferentes niveles, para que de forma voluntaria, los profesores que los configuran, puedan seleccionar la Comisión en la que desean participar. Finalmente el trabajo resultante tendrá que ser conocido y aceptado por el claustro.

Las Comisiones de trabajo que se han decidido establecer son las siguientes: COMISIÓN DE BIBLIOTECA

COMISIÓN DE EVENTOS

COMISIÓN TIC

COMISIÓN DE DOCUMENTOS

Estas comisiones de trabajo se reunirán, previa citación, cuando lo aconsejen las necesidades del centro o haya asuntos importantes que tratar, normalmente dichas reuniones se celebrarán los días no dedicados a Claustros u otras reuniones de órganos de coordinación docente.

COMISIÓN DE BIBLIOTECA


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La Comisión de Biblioteca está integrada por un profesor de cada nivel educativo, desde E. Infantil a 6º de E. Primaria y algún profesor especialista. Su adscripción es voluntaria. Las reuniones se fijarán a principios de cada curso escolar y cada vez que se considere necesario. Sus objetivos básicos son los siguientes:

Dinamizar la Biblioteca del Centro para que sea de utilidad a la Comunidad educativa e impulsar un Programa de Biblioteca que lo haga posible.

Concretar nuestro Plan de Lectura en un Proyecto Lector que se aborde en todas las áreas y etapas del Proyecto Curricular.

Colaborar en la selección y catalogación de libros, así como en la organización de este espacio.

Promover actividades que enriquezcan la vida cultural del Centro: exposiciones, intervenciones de expertos, padres, profesores…

Intentar abrir la Biblioteca al barrio para que sea utilizada en horario extraescolar.

COMISIÓN DE EVENTOS

La Comisión de Eventos está integrada por un profesor de cada nivel educativo, desde E. Infantil a 6º de E. Primaria y algún profesor especialista. Su adscripción es voluntaria. Las reuniones se fijarán a principios de cada curso escolar y cada vez que se considere necesario. Sus objetivos básicos son los siguientes:

Coordinar las actividades lúdicas que se realizan tradicionalmente en el colegio.

Proponer actividades que busquen la interacción entre los alumnos y que sean motivadoras.

Solicitar actividades que sean en su mayoría gratuitas, al alcance de todos.

Fomentar actividades que desarrollen hábitos de respeto hacia el medio ambiente.

Aprovechar más los recursos que tenemos a nuestro alrededor como son los centros culturales y deportivos.

COMISIÓN TIC

La Comisión TIC está integrada por un profesor de cada nivel educativo, desde E. Infantil a 6º de E. Primaria y algún profesor especialista. Su adscripción es voluntaria. Las reuniones se fijarán a principios de cada curso escolar y cada vez que se considere necesario. Sus objetivos básicos son los siguientes:

Elaborar un Plan de Integración curricular TIC como un eje transversal que ha de articular toda la vida del Centro.

Realizar un diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado, relacionadas con el nuevo equipamiento tecnológico del Centro.

Participar en el Proyecto de formación, relacionado con el proyecto de las TIC a las Tac.

Búsqueda y evaluación de recursos y aplicaciones didácticas para las distintas áreas en la Red Internet.

COMISIÓN DE DOCUMENTOS

La Comisión de Documentos está integrada por un profesor de cada nivel educativo, desde E. Infantil a 6º de E. Primaria y algún profesor especialista. Su adscripción es voluntaria. Las reuniones se fijarán a principios de cada curso escolar y cada vez que se considere necesario. Sus objetivos básicos son los siguientes:

Revisión, reelaboración, actualización y difusión del Proyecto Educativo de Centro y del RRI, adaptándolos a la LOE, a la LOMCE y a las órdenes y otras normativas que las desarrollan.

Revisión, actualización y difusión del Plan de Convivencia y del PAT, adaptándolos al nuevo RRI.

Mejorar los mecanismos de atención a la diversidad desde la perspectiva de una escuela inclusiva.

Desarrollar y evaluar las medidas del Plan de Atención a la Diversidad y del Plan de Acogida


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Las competencias y funciones de los Órganos de de Coordinación Docente serán las establecidas en la normativa vigente y recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento descentro.

7.3. Ámbito ADMINISTRATIVO y de SERVICIOS:

La Secretaría. Es responsable de la gestión y de la tramitación administrativa del Centro y garante de que la documentación administrativa y económica esté permanentemente actualizada, al día. Además actuará como encargado/a del servicio de Comedor escolar, de acuerdo con las indicaciones del Director. El régimen de funcionamiento económico del Centro es el establecido en la legislación y normativa vigente. Se sustenta con las asignaciones económicas de la Consejería de educación. Se elaborará por parte de la secretaría un proyecto de Presupuesto Anual que será presentado al Consejo para su aprobación. La Secretaría informará a través de la Comisión Económica del Consejo escolar de la gestión económica y rendirá cuentas ante el Consejo Escolar del centro. El Comedor escolar. La gestión del servicio de Comedor Escolar se desarrollará de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente que regula el servicio de comedor escolar en los centros educativos dependientes de la Consejería de Educación y en base a lo que establezca el documento de centro Plan de Organización y Funcionamiento del mismo.

7.4. Ámbito de las RELACIONES:

Coordinación con otras etapas. Para favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado, el Centro establece instrumentos y cauces adecuados de coordinación entre las diferentes etapas educativas:

Educación Infantil 2º Ciclo - Educación Primaria PRIMER TRAMO.

Educación Primaria 1º tramo- Educación Primaria SEGUNDO TRAMO

Educación Primaria- Educación Secundaria Obligatoria

La coordinación con las etapas educativas ha de contribuir: - A un adecuado traspaso de información entre el profesorado, mediante documentos establecidos.

- A un correcto ajuste, en los casos que sea preciso, del currículo del alumnado, ya sea con necesidades específicas de apoyo educativo o no.

- A una correcta evaluación inicial del alumnado.

El protocolo de coordinación deberá quedar plasmado en un documento anexo a este Proyecto Educativo. Este documento se elaborará desde la Comisión de Coordinación Pedagógica. Relaciones con distintos sectores de la comunidad educativa. Uno de los principios básicos de actuación del Centro es su relación con la Comunidad en la que está inmerso ya que el Centro tiene sentido dentro del entorno en el que está inscrito y emana sus actuaciones desde y para la Comunidad Educativa y social. El Equipo Directivo se elaborará una Guía de Información a las Familias que, entregado en los comienzos del curso, ofrezca a las familias una información concreta y precisa de diferentes aspectos, objetivos y servicios que definen nuestras actuaciones. El Plan de Acción Tutorial debe contribuir a regular este proceso de relación con las familias, especificando medios de intervención, concretando tiempos y facilitando entrevistas individuales.


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El Centro pone a disposición de la Comunidad Educativa sus instalaciones y material, siempre que no interfieran en la actividad escolar, su utilización carezca de ánimo de lucro y establezca un responsable de las actividades y los medíos. El Equipo Directivo y/o el Ayuntamiento serán quienes autoricen su uso.

Las familias: Los padres, madres o tutores de los alumnos de nuestro Centro forman parte de su Comunidad Educativa y tendrán derecho a participar en el mismo en los términos establecidos por la normativa vigente al respecto.

- Forman parte del Consejo Escolar. - A través de la A.M.P.A., quien recoge y canaliza sus iniciativas. - Se relacionan con los tutores, a nivel colectivo o individual.

Este Centro está abierto a cualquier iniciativa que pueda redundar en la mejora de la Comunidad Educativa, iniciativa que podrá ser presentada al Consejo Escolar o a la dirección del centro a través de los cauces establecidos en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

La Asociación de padres de Alumnos (A.M.P.A.): Los padres, madres y/o tutores de los alumnos de este Centro tienen derecho a formar asociaciones de acuerdo con la normativa vigente. La A.M.P.A., el órgano más importante de participación de las familias en el funcionamiento del centro, es una asociación en la que se integran voluntariamente los padres de alumnos, sin ánimo de lucro y con total independencia. Está integrada por miembros elegidos de acuerdo con sus propios estatutos. Su dinámica de actuación define las siguientes funciones:

- Fomentar la participación de los padres y madres de los alumnos del Centro.

- Colaborar en las actividades del Centro.

- Asistir a los padres y madres en sus iniciativas y propuestas.

- Representar a los padres y madres en el Consejo Escolar del Centro. Relaciones con otras instituciones educativas A nivel institucional el Centro mantendrá comunicación regular con diversas entidades:

Servicios Educativos de la Zona: Centros de primaria de la zona, IES El Espinillo, Guardería (Centro E. Infantil de 1er ciclo)…

Dirección de Área Territorial de Madrid-capital: Para realizar, gestionar, resolver , agilizar…tramites, procedimientos de carácter administrativo bien a través de la Inspección Educativa o de los diferentes departamentos o unidades, como Gestión de Centros, Unidad de Programas, Atención a la Diversidad…

Con servicios dependientes de otras instituciones. Servicios sociales del Ayuntamiento o de la Comunidad: Gestión de necesidades y

situaciones familiares de riesgo, abandono, minorías…

Ayuntamiento: a través del representante municipal en el Consejo Escolar o a través del Concejal de la Junta Municipal

Consejería de Sanidad: salud buco-dental, vacunaciones… Otras Consejerías. Asociaciones o agrupaciones locales, deportivas, culturales…


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7.5. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

INFORMACIÓN DE LOS PROFESORES A LAS FAMILIAS. La comunicación entre los profesores y las familias se realizará a través de:

Las visitas individuales con padres. Es preceptivo recibir a cada padre individualmente, al menos, una vez al trimestre. Para dichas entrevistas existe un modelo de informe individual en la Jefatura de Estudios. Para casos conflictivos sería deseable adjuntar una copia de las entrevistas en el expediente del alumno.

Las reuniones generales por niveles con padres son tres, una en cada trimestre. Puede haber más según convenga a los tutores. Deben comunicarse a los padres con antelación suficiente y con un orden del día de los asuntos a tratar. Se deben comunicar también a la Jefatura de Estudios.

Agendas de los alumnos.

Circulares o cartas.

Llamadas telefónicas.

Boletines trimestrales de evaluación.

Web y correo electrónico.

Cuando no sea posible la comunicación con las familias por los cauces citados, o éstas no presten la colaboración necesaria al Centro para que lleve a cabo su labor educativa, se recurrirá a los servicios públicos con competencias en educación que se estime conveniente (Servicios Sociales, Inspección de Educación, Ayuntamiento, Comisión de Absentismo, Policía, Agentes tutores, etc.) Al menos un día a la semana, en la hora de dedicación exclusiva del profesorado, estará dedicado a entrevistas individuales con padres. Siempre se respetará el día concertado para la entrevista con los tutores y no podrá ser utilizado otro. Los padres de los alumnos deben comunicarse con el profesorado, podrán solicitar una entrevista a través de la agenda de los alumnos o dejando recado telefónico para que el profesor les llame. Los días que haya reunión de padres o entrevistas individuales, los padres de los alumnos no deben permanecer en los pasillos ni en las puertas de las aulas antes de que todos los alumnos hayan salido del aula. Del mismo modo, los alumnos no pueden permanecer por los pasillos o por las dependencias del Centro mientras sus padres se entrevistan con los tutores. Los padres deben utilizar el día concertado para entrevistarse con los profesores y no otro día cualquiera. INFORMACIÓN DEL CENTRO A LAS FAMILIAS. La información de la dirección del centro a las familias se realizará a través de:

Notificaciones escritas dirigidas a los padres de alumnos.

Reuniones individuales o en grupo con padres de alumnos.

Página web del centro.

Llamadas telefónicas.

Correo ordinario. INFORMACIÓN AL PROFESORADO. La información que el centro deba dar al profesorado se realizará mediante:

Comunicados verbales del Equipo directivo.


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Entrega directa de documentación.

Notificados escritos internos.

Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar.

Los coordinadores de Ciclo.

Correo electrónico y la página web.

Cualquier otro procedimiento que permita una transmisión eficaz. El Equipo Directivo atenderá las llamadas de teléfono que se realicen desde el exterior, trasladando en el momento más oportuno el aviso a las personas interesadas.

8. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE, recoge en su Preámbulo:

“El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país”.

Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las actitudes que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social. El título Preliminar de la LOMCE, recoge en su artículo 1 y en los apartados que citamos lo siguiente:

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la


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no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar. l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,

así como la prevención de la violencia de género.

El RD 126/2014 por el que se establece el currículo básico para la E. Primaria contempla:

Artículo 10. Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo

sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.


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De acuerdo con el “Carácter Propio del Centro”, la Comunidad escolar del CEIP JUAN DE LA CIERVA, persigue, como objetivo final proporcionar a nuestros escolares la respuesta más adecuada y eficaz a la demanda social de una educación pública de calidad. La formación integral de los escolares ha de ir dirigida al desarrollo de capacidades que permitan ejercer, de manera crítica y positiva, la libertad, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad en una sociedad plural. A través del proceso educativo se transmiten y ejercitan valores que hacen posible la vida en sociedad y se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales que ha de deparar el futuro de cada persona. Para ello y a lo largo de toda su vida en el colegio, se le rodeará de un particular “estilo” de convivencia y se le proporcionarán unas actividades formativas presididas por un conjunto de valores sociales ( como los valores democráticos de libertad, tolerancia, respeto, participación y solidaridad e individuales (formación intelectual, humanística, científica y estética, espíritu de solidaridad, capacidad para el diálogo y espíritu de trabajo en equipo, sentido de la responsabilidad y autonomía). Estos valores, reflejados en el P.E., serán tenidos en cuenta y planificados en todas y cada una de las áreas. Siempre que resulte posible habrá que hacer coincidir en el tiempo, sus contenidos, con fechas conmemorativas o campañas de carácter local, provincial, regional, nacional o mundial relativas a esta temática, determinando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Resumiendo lo anteriormente dicho, en este Centro la transversalidad en valores se contemplará desde dos puntos básicos de actuación:

a. Tratamiento específico de sus objetivos y contenidos incluyéndolos en el Currículo de cada Ciclo y sistemáticamente en las programaciones de las distintas Áreas.

b. Tratamiento circunstancial de sus objetivos coincidiendo con la participación de los Alumnos/as

en las efemérides o campañas que con temas relacionados con estos contenidos se organicen a nivel nacional, regional o local.

A nivel general, y respetando las particularidades de cada área, en E.P. se pretenderán conseguir los siguientes OBJETIVOS GENERALES:

Que el Alumno/a actúe con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones con el grupo, desarrollando su capacidad de iniciativa y estableciendo relaciones afectivas.

Que el alumno/a colabore en la planificación y realización de las actividades de grupo, aceptando las normas y reglas de juego democráticamente impuestas, respetando los puntos de vista de los demás y asumiendo las responsabilidades que le correspondan.

Que el alumno/a se relacione equilibrada y constructivamente, se comporte solidariamente y

conozca y valore las diferencias de tipo social rechazando cualquier tipo de discriminación por razones de sexo, clase social, creencia religiosa, raza o cualquier otra característica de tipo individual.


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Que el alumno/a aprecie la importancia de los valores básicos de la vida y la convivencia humana, construya su propia escala y actúe de acuerdo con ella.

Que el alumno/a conozca, comprenda y establezca relaciones entre los hechos y fenómenos del

entorno socio-natural, adquiriendo una actitud personal de respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Que la preocupación del alumno/a por el medio ambiente llegue a grabarse en su escala de

valores, adoptando actitudes activas hacia la protección y mejora del mismo.

Que el alumno/a adquiera conciencia del medio ambiente global, resulte sensibilizado por estas cuestiones y participe en las campañas de protección y mejora como sujeto activo.

Que el alumno/a conozca, valore y respete el patrimonio cultural artístico, reconociendo la

importancia de su conservación y participando en su mejora.

Que el alumno/a conozca, valore y respete la diversidad lingüística y cultural como derecho de las personas, enriquecimiento cultural y medio de comunicación y entendimiento entre los pueblos.

Que el alumno/a conozca, utilice y valore que la utilización del diálogo y la comunicación entre las

personas es la forma por excelencia para resolver conflictos.

Que el alumno/a conozca, aprecie y cuide su propio cuerpo y respete el de los demás, desarrollando hábitos de salud y bienestar y reflexionando sobre los efectos negativos que sobre él producen determinadas conductas.

Que el alumno/a adquiera, valore y manifieste hábitos de conciencia ciudadana referidos a los desplazamientos y a la circulación vial.

Que el alumno/a conozca y valore que el interés, el trabajo personal, el cumplimiento de sus

obligaciones, la búsqueda de información, son aspectos fundamentales para progresar y seguir aprendiendo.

Que el alumno/a analice críticamente los mensajes publicitarios y los valore estableciendo las

diferencias entre los hechos y las opiniones.

Que el alumno/a valore la importancia y la necesidad de los medios de transporte particular y colectivo y los utilice adecuada y responsablemente como viajero.

Que el alumno/a sepa plantearse interrogantes y problemas a partir de situaciones de la vida real

relacionadas con el mundo del consumo.

Que el alumno/a, como consumidor, aprecie los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obre de acuerdo con ellos.


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Que el alumno/a comprenda y relacione los hechos y fenómenos del entorno natural y social y participe activamente en la defensa, mejora y conservación de un medio ambiente fuente de los productos de consumo.

Que el alumno/a valore y aprecie el propio cuerpo, se preocupe por su correcto desarrollo y valore

las conductas desordenadas relacionadas con el consumo que puedan poner en peligro su calidad de vida.

Que el alumno/a adquiera conciencia de sus características individuales físicas y psicológicas y de

las de los demás, las acepte, y rechace cualquier tipo de discriminación en razón de diferencias individuales de cualquier tipo.

Que el alumno/a valore y adquiera una conciencia clara de la igualdad entre los dos sexos,

rechazando todo tipo de marginación tanto en la vida escolar como social.

Que el alumno/a adquiera las destrezas básicas, valore y desarrolle actitudes que le permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, lejos de todo "reparto

tradicional" de tareas con raíz discriminatoria por razón de sexo.

9. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el Sistema Educativo, en el marco de los objetivos españoles y europeos es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía Una educación de calidad requiere de la amplia participación en los diferentes niveles educativos de toda la comunidad educativa. La educación, pues, es una responsabilidad compartida por todos los integrantes de la comunidad escolar y debe quedar plasmada en la asunción de compromisos por parte de los profesores, padres y propios alumnos, además de la implicación de otros sectores e instituciones educativos y no educativas a las que el centro escolar está abierto. Estos compromisos pueden quedar plasmados en los siguientes, para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

COMPROMISOS DE LOS PROFESORES. La corresponsabilidad y el funcionamiento colectivo del profesorado como elemento básico de la

acción educativa.

La colaboración activa y participativa en la elaboración, seguimiento y aplicación de los documentos programáticos del centro.

Estilo de dirección participativo y democrático con respeto a la legislación vigente.

La personalización e individualización de los procesos de Enseñanza/Aprendizaje para asegurar el mejor desarrollo de los alumnos.

El respeto a la libertad de conciencia y religión de los escolares.


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La integridad física y dignidad personal de los alumnos.

La atención a la diversidad como una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos.

Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias a través de las tutorías.

Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio y a la toma de decisiones.

La evaluación continua y formativa del alumnado para mejor adecuar la respuesta educativa.

Autoevaluación de la práctica docente y de los procesos de enseñanza /aprendizaje para su mejora.

Colaborar en el desarrollo de los programas de innovación, investigación y experimentación que supongan una mejora de la calidad educativa.

La formación continua y continuada como un derecho y una obligación para asegurar una competencia profesional actualizada.

La colaboración con la administración educativa en el desarrollo de sus planes estratégicos.

COMPROMISOS DE LOS PADRES.

Colaborar en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa a través del Consejo Escolar y del AMPA y de las comisiones que se creen al efecto.

Participar en la elaboración y aprobación de los documentos programáticos del Centro (Proyecto Educativo/ PGA/Normas de convivencia, organización y funcionamiento/ Proyecto de Gestión).

Conocer y respetar las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro, una vez valoradas por el Consejo Escolar.

Conducirse de forma respetuosa con el profesorado y resto del personal del centro.

Coordinarse con el tutor en el intercambio de información con las familias a través de comunicaciones tanto escritas (boletines informativos, citaciones,...) o verbales (reuniones, entrevistas)

Garantizar la escolarización de sus hijos en las mejores condiciones de salud e higiene, asistencia puntual y regular, provisión del material escolar necesario y conducta social aceptable.

Colaborar con los tutores en el desarrollo de los programas de acción tutorial.

Colaborar con los tutores en el refuerzo de técnicas de estudio de los alumnos procurándoles en casa un tiempo y un lugar para el estudio y la realización de las tareas sugeridas o propuestas por el profesorado.

Colaborar en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares que se organicen en el centro y las que pueda organizar la propia AMPA.

Canalizar las demandas y propuestas educativas de sus hijos a través de los tutores y representantes de los padres en los órganos colegiados.

Acudir al centro cuando su presencia sea requerida por una causa justificada en el proceso educativo de sus hijos.

COMPROMISOS DE LOS ALUMNOS. Asistir a clase con regularidad y puntualidad.

Participar en la elaboración de las normas de clase y de centro en los términos establecidos por los tutores en colaboración con el jefe de estudios.

Utilizar correctamente las instalaciones del centro y el propio material escolar.

Respetar y seguir las orientaciones del profesorado y del resto del personal del centro.

Estudiar y respetar el derecho al estudio de los compañeros.

Mantener una actitud respetuosa compatible con el clima de convivencia del centro.


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Participar activamente en las actividades y tareas académicas de clase.

Participar activamente en otras actividades complementarias y extraescolares que se programen en la programación general anual.

COMPROMISOS DE OTRAS INSTITUCIONES.

Ayuntamiento:

Participar activamente en la organización y funcionamiento del centro a través de su representante en el Consejo Escolar.

Colaborar en el adecuado mantenimiento y conservación de las instalaciones del centro.

Colaborar en los servicios básicos de limpieza, calefacción, luz, agua, seguridad vial, convivencia ciudadana, protección civil, etc.

Facilitar la posibilidad de participar, a la comunidad escolar, de todos los programas educativos que lleve a cabo.

Atender desde el Consejo Escolar Municipal las demandas y/o propuestas formuladas por el Consejo Escolar del Centro.

AMPA:

Dinamizar la vida del colegio fomentando la participación y la implicación de los padres en la educación de sus hijos a través del asociacionismo.

Colaborar en el desarrollo del Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias aprobado en el Consejo Escolar.

Promover actividades educativas de interés para la comunidad escolar fuera del horario lectivo.

Colaborar en la creación de un clima propicio para la buena convivencia en el centro.

Colaborar con el resto de las AMPAS en el marco de la Federación de Madres y Padres de Alumnos (FAPA)

10. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.

10.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Los horarios se han establecidos aplicando el horario semanal asignado a cada área según DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. Derivada de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

Las sesiones de clase se han establecido por periodos de 45 minutos.




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10.1.1. Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Infantil Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para distribuir las enseñanzas en Educación Infantil

han sido los siguientes:

El horario escolar tendrá en cuenta el desarrollo evolutivo así como las necesidades de los niños.

Se organizarán las actividades teniendo en cuenta las distintas áreas, pero siempre partiendo de un

centro de interés.

Iniciar las sesiones con las mismas actividades lo que va a permitir al niño seguir una secuencia y un

ritmo de trabajo.

Los tiempos serán flexibles adaptándose a los ritmos individuales de los alumnos.

Se presentará a lo largo de la jornada escolar una variedad de actividades que permita al niño el

desarrollo de sus capacidades.

Propiciar los apoyos de profesorado especialista en Inglés, a la hora de impartir Inglés en Infantil y

Psicomotricidad, como disciplina no lingüística.

En Educación Infantil se han realizado dos tipos de horarios. Uno corresponde a la distribución horaria de

las actividades docentes a partir de un tratamiento globalizado en el que se reflejan las rutinas,

actividades, experiencias, agrupamientos, periodos de juego y descanso propuestos para los niños de

estas edades. Este horario se desarrolla a lo largo de cada día de la semana, teniendo en cuenta su ritmo

de actividad, juego y descanso.

Otro se ha establecido atendiendo a las áreas curriculares contempladas en el Anexo II del Decreto 17/2008 de 6 de Marzo, en el que se desarrolla para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, respetándose rigurosamente el horario semanal asignado a cada área en el horario de los alumnos de 5 años, según el cual el Área de Lenguaje: Comunicación y Representación tendrá 9 horas. El área de Conocimiento del Entorno serán 8 horas, y el área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal serán 4 horas, y se incluye una sesión diaria de representación numérica, aprendizaje del cálculo y otra de iniciación al aprendizaje de la lectura y la escritura.

INGLÉS DE INFANTIL: Se imparte la hora y media prescrita en 5 años. Y se han conseguido dos sesiones de 45 minutos para 3 y 4 años respectivamente.

MÚSICA DE INFANTIL: Debido al gran número de grupos que hay en el Centro, y a que una de las profesoras de Música es tutora de un grupo de primaria (4º B) la especialidad sólo se imparte en el nivel de 5 años de Educación Infantil. En el resto de niveles de infantil trabajan dicha área las tutoras.

RELIGIÓN EN INFANTIL: Se imparten dos sesiones de 45 minutos a cada grupo.

10.1.2. Criterios utilizados para establecer el periodo de adaptación al centro del

alumnado de Educación Infantil de 3 años OBJETIVOS DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

· CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.


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- Conocer a sus educadores y sentir confianza y seguridad. - Conocer a sus compañeros y aprender poco a poco sus nombres logrando una buena convivencia. - Ir adaptándose a los ritmos de la escuela. - Adquirir de forma progresiva mayor autonomía.

· CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

- Explorar y conocer su espacio habitual (aula, patio, wc, entrada,..). - Conocer el material de forma progresiva, descubriendo sus posibilidades.

· LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

- Expresar sentimientos, deseos y sugerencias ajustadas a las diferentes situaciones. - Comprender los mensajes e intenciones de los otros. - Disfrutar con los cuentos, las canciones y las poesías.

· OBTETIVOS PARA EL MAESTRO/A.

- Mostrar una actitud receptiva hacia cada niño/a individualmente. - Establecer puntos de referencia y ubicación. - Recoger datos a través de la observación. - Ofrecer contacto físico y diálogo personal. - Crear sentimiento de grupo. - Favorecer la aceptación e integración de cada niño en el grupo.

· CONTENIDOS DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

- Actividades de la vida cotidiana en el colegio (rutinas, asamblea, higiene,…). - Normas elementales de relación (saludar, despedirse, dar las gracias,..). - La escuela como nuevo grupo social del que forma parte. - Diferentes objetos y juguetes del aula y su correcta utilización. - Sentimientos y emociones propios y de los demás: triste, enfadado, contento,… - Identificación de sus compañeros y educadores. - Adaptación de los ritmos biológicos a los ritmos de la escuela. - Inicio de algunos hábitos elementales: recoger los juguetes, escuchar cuentos,… - Orientación en los espacios habituales. - Exploración y manipulación de objetos nuevos. - Reconocimiento de las personas de la escuela con las que tiene que convivir. - Comprensión de las intenciones comunicativas tanto de compañeros como de adultos. - Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes. - Interpretación de canciones sencillas. - Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los adultos y otros niños. - Aceptación de las normas. - Inicio de actitud de ayuda a los compañeros y los adultos. - Curiosidad ante los espacios y los objetos. - Participación en la vida escolar con interés y afecto. - Actitud positiva ante el compartir objetos. - Gusto y placer por mirar y oír un cuento.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS.


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La metodología a seguir responde a una concepción Constructivista del Aprendizaje, en la que el sujeto es el protagonista. Esta perspectiva reserva al educador un rol facilitador, orientador y guía en el acercamiento al conocimiento. Esto supone seguir una serie de principios básicos que orientan las prácticas de enseñanza, de los cuales destacamos los siguientes: Pretendemos que los niños relacionen e incorporen sus aprendizajes en función de sus intereses, capacidades y distintos niveles y ritmos, con lo anteriormente vivido, a través de la actividad física, manipulativa e intelectual, de forma lúdica y motivadora. Fomentaremos el aprendizaje autónomo, siendo la memoria comprensiva el punto de partida para realizar distintos aprendizajes. Para ello se creará un clima de seguridad y confianza a través de una adecuada selección de materiales, espacios y tiempos. Además contaremos con la colaboración de las familias a través del intercambio de información y de su participación activa, ayudando en todo momento en este período, y por supuesto trasmitiendo a sus hijos sentimientos de tranquilidad y seguridad a la hora de la separación. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. Para trabajar una serie de aspectos en nuestro aula, debemos seguir una metodología más concreta, que nos dará una idea más clara de cómo se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza y de nuestra labor. Hay que decir que en nuestra programación estos aspectos serán trabajados durante todo el año. Aun así y dada la importancia del “período de adaptación”, explicamos en este punto cómo se va a organizar este período. En primer lugar nos reuniremos con los padres para explicarles el por qué y cómo se va a efectuar el período de adaptación, además de otras normas.

Seguidamente se llevará a cabo la entrada escalonada de los niños/as, pasando del pequeño al gran grupo, y flexibilizando también los horarios, aumentando de forma progresiva el tiempo de permanencia en el colegio.

Posteriormente y de forma progresiva se irán realizando las entrevistas individuales con las familias para obtener información de los alumnos. Una vez concluido el período de adaptación, convocaremos una reunión con las familias, aprovechando la del primer trimestre, para explicar a los padres los posibles resultados del período de adaptación, cómo se ha ido realizando, que les ha causado una mayor dificultad, que ha sido lo más positivo, etc., así como la estructura del curso, cómo vamos a trabajar durante el trimestre, las posibles actividades extraescolares a realizar, la coordinación y colaboración a la hora de realizar actividades con las familias, cuáles son esas actividades, etc. Así mismo y desde el principio realizaremos otras estrategias concretas durante este período para que los niños vayan integrando y asimilando las rutinas de la escuela y progresivamente les resulte más fácil el día a día. Las rutinas serán trabajadas a través de canciones, con lo que conseguiremos captar la atención de los alumnos y la predisposición para la siguiente actividad; así para la rutina de entrada se cantará la canción


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“Buenos días para ti”, para la rutina de recoger “A guardar cada cosa en su lugar”, para hacer la fila “El tren se va” etc.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.

Puesto que las necesidades de movimiento de los niños/as hacen que no puedan permanecer durante mucho tiempo en la misma actividad y con los mismos compañeros, la organización espacial de la clase la realizaremos en base a una metodología por rincones, además de unas zonas determinadas para actividades en gran grupo, ya que suponen una gran motivación para los alumnos/as dada la gran variedad de actividades y materiales entre los que el niño puede elegir. Los rincones que tendrá nuestra aula son:

- Rincón o zona de la asamblea. - Rincón de las construcciones. - Rincón del juego simbólico. - Rincón de la biblioteca. - Rincón de plástica - Espacio de entrada: Filas en el arenero

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. Con respecto a la organización temporal, la jornada semanal ha sido organizada teniendo en cuenta una secuenciación en períodos de actividad, descanso y rutinas. Dado que nos encontramos en el período de adaptación, las actividades serán flexibles en función de los intereses y necesidades de los alumnos y de corta duración sobre todo durante la incorporación escalonada. Se organizará un tiempo de entrada en el arenero · MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DEL DÍA ENCUENTRO-SALUDO Y SEPARACIÓN-DESPEDIDA

- Rituales de inicio y final de la jornada (canciones, juegos,…). - Atención especial a la incorporación de cada niño y a la relación que se establece con él. - Implicación del niño en las acciones de vestirse y desvestirse y lo que ello implica: abrochar,

desabrochar, colgar la ropa,…

NORMAS SOCIALES Y DE UTILIZACIÓN DEL MATERIAL

- Utilización correcta y recogida de los juguetes y material común. - Utilización de su espacio en el aula para sus objetos personales: almuerzo, vaso, chaqueta,…

ASAMBLEA

- Ritos de inicio y final de la asamblea. - Juegos para conocer el nombre de sus compañeros. - Juegos para hablar por turno.


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ACTIVIDADES DE JUEGO

- Respetar el juego y trabajo de los otros. - Esperar turno para utilizar el material deseado. - Respetar las normas de uso de espacios y materiales.

HÁBITOS-ACTITUDES

- Aprender a lavarse las manos con jabón, aclararse y secarse con papel. - Acostumbrarse a lavarse las manos antes y después de comer el almuerzo y después de ir al baño. - Aprender a utilizar el grifo. - Hacer uso autónomo del servicio sin necesidad de que le acompañe el adulto. - Limpiarse los mocos y el culete por sí mismo. - Sentir la necesidad de lavarse cuando esté sucio.

10.1.3. Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Primaria El equipo directivo, para la confección de los horarios, se ha basado en las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las escuelas de educación Infantil y Primaria, en las instrucciones de principio de curso en lo referente a las etapas de Infantil y Primaria, así como las sugerencias indicadas desde el Servicio de Inspección Educativa.

El horario de los alumnos está adaptado a lo dispuesto en el anexo I del DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

En la asignación de tiempos a cada área hemos seguido las especificaciones establecidas por los correspondientes decretos de la LOE, con una variación de +/- 15 minutos en la variación del tiempo de algunas áreas para poder ajustar los horarios.

Los criterios pedagógicos de elaboración son los siguientes:

El profesor tutor/a será aquel que permanezca el mayor número de horas posible al frente de su tutoría, impartiendo la mayoría de las asignaturas.

Coincidencia de las áreas instrumentales de Lenguaje y Matemáticas, de cara a la realización de grupos flexibles, para organizar los desdobles con el área de Educación Física en los niveles de 1º, 2º, 3º, 4º y 5º de primaria:

En 1º de Primaria tres sesiones de Lengua

En 2º de Primaria dos sesiones de Matemáticas y una de Lengua.

En 3º de Primaria tres sesiones de Lengua

En 4º de Primaria dos sesiones de Matemáticas y una de Lengua

En el nivel de 5 º y 6º de EP el desdoble se realiza en el área de Lengua.

De los ocho especialistas de Inglés que tenemos asignados, cinco son especialistas-tutores. De los tres restantes, uno ha sido asignado como especialista a los niveles de 1º y 2º de EP, otro a los niveles de 3º y 4º de EP, y un tercero imparte los desdobles de inglés en el nivel de 6º de E.P. De esta forma se intenta facilitar la coordinación y la unificación de criterios metodológicos en el área.


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Respetar al menos 2 sesiones para que la coordinadora de la Biblioteca Escolar pueda realizar sus funciones de gestión y mantenimiento de la Biblioteca. Respetar al menos 5 sesiones para que el coordinador TIC pueda realizar sus funciones de mantenimiento y organización de las aulas de informática. Así mismo se considera liberado de una sesión de docencia, un profesor que coordina los Planes de Mejora, y otro profesor encargado de los medios audiovisuales.

Intentar que al menos una de las 2 sesiones de Música de los dos profesores/as especialistas no coincidan para que de esta manera ambos puedan utilizar el aula de música.

Asignar una sesión semanal mínimo para la utilización de la sala de informática, tanto en primaria como en Ed. Infantil para la adquisición de conocimientos de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.

Asignar una sesión quincenal mínimo para la utilización de la Biblioteca escolar como herramienta que favorezca y refuerce el Fomento a la lectura y la Expresión oral.

En cuanto a la materia de Formación Religiosa todos los alumnos de religión de Primaria cuentan con hora y media de docencia. Hacer coincidir dos cursos de Ed. Religiosa en el mismo nivel y ciclo para agrupar dos Alternativas a la Religión en la misma persona. En algunos cursos, debido al elevado número de niños en AAR, se queda el profesor tutor con cada una de las aulas.

Una vez determinadas las necesidades de apoyo y refuerzo del alumnado establecido a través de las pruebas iniciales y de lo acordado en los cursos anteriores, intentar que sean realizados estos refuerzos, preferentemente, por los docentes asignados en el ciclo. Los tutores realizarán refuerzos educativos en su nivel o ciclo en las horas en que los alumnos estén recibiendo materias de especialistas. Asimismo los especialistas realizarán refuerzos para completar su horario. El refuerzo se hará en las áreas de Lengua y/o Matemáticas.

Las especialistas en PT y AL atenderán a los alumnos con nees, tratando de coincidir estos apoyos con las áreas de Lengua y/o Matemáticas de sus grupos de referencia, con agrupaciones de, al menos, tres alumnos, salvo en algún agrupamiento en que sólo atienden a dos alumnos que requieren una mayor atención, e incluso, por imposibilidad de compatibilizar los horarios, se atiende a un solo alumno. También se hacen intervenciones dentro del aula del grupo de referencia del alumnado.

Se procurará que coincidan los Coordinadores de Ciclo en una sesión para facilitar su labor de coordinación.

Coordinar los horarios de Ed. Física para Ed. Primaria y Ed. Infantil, para una mejor utilización de las instalaciones.

Los miembros del Equipo Directivo imparten docencia preferentemente en el segundo tramo de Educación Primaria. Sus horarios garantizan que siempre habrá un miembro atendiendo sus funciones.

10.2. CRITERIOS DE ADJUDICACIÓN DE TUTORÍAS La adscripción se ha hará basándonos en primer lugar en la continuidad de los profesores tutores que no terminan ciclo con su tutoría, en segundo lugar en la antigüedad en el centro, y por último en la antigüedad en el cuerpo, y respetando las distintas especialidades y nombramientos de la DAT. Es decir, los criterios establecidos son:

1. Continuidad en el Ciclo.


53

2. Antigüedad en el Centro.

3. Antigüedad en el Cuerpo.

4. Funcionarios en prácticas por puntuación.

5. Interinos por puntuación.

10.3. CRITERIOS PARA CUBRIR LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO

10.3.1. SUSTITUCIONES EN EL HORARIO LECTIVO

Al inicio del curso y a partir de los horarios personales del profesorado, se elaborará un cuadro de sustituciones donde se refleja el profesorado que no tiene docencia directa con un grupo-clase, (profesorado que a esa hora, tiene asignado en sus respectivos horarios, generalmente, sesiones de refuerzo educativo o funciones de coordinación), y un cuadro de registro donde se contempla quién y cuándo realiza las sustituciones.

De forma voluntaria y de mutuo acuerdo los tutores podrán cambiar la clase con los especialistas.

Conforme al cuadro de sustituciones y en riguroso orden se asignan los profesores que van a hacer la sustitución, se anota en el cuadro de registros y correrá turno hasta la próxima ocasión.

En el cuadro de sustituciones se contemplan las siguientes situaciones:

1. Profesorado responsable del apoyo ordinario de nivel.

2. Profesorado responsable del apoyo ordinario de ciclo.

3. Profesorado responsable del apoyo de otros ciclos.

4. Profesorado de Educación Compensatoria.

5. Coordinador TIC.

6. Coordinadores de Ciclo/Biblioteca/Planes de Mejora.

7. Equipo directivo.

8. Cuando falte un profesor especialista sus alumnos serán atendidos por el profesor tutor. Si esto

no fuera posible, se seguirá el criterio general.

9. Cuando falte una profesora de una clase con alumno TEA, el alumno en concreto pasará el día

en el aula TEA, si se considera necesario.

10. Cuando falte el profesor especialista en PT encargado del aula TEA, le sustituirá otro profesor

especialista en PT.

11. En caso de realizar una sustitución en Educación Infantil, de todo el día, sustituyen las profesoras

de apoyo. Si no estuvieran lo harían las tutoras que tuvieran alguna especialidad en sus aulas.

12. En cualquier caso se procurará que por el mismo curso pasen el menor número posible de

profesores.

13. Todos estos criterios serán valorados en cada caso concreto para conseguir la mejor

organización posible.

14. El jefe de estudios se encargará de resolver cualquier problema relacionado con las

sustituciones.


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Sustitución del profesorado en caso de que se ausente más de un día y no tenga sustituto:

El jefe de estudios elaborará un plan de sustitución en el que se contemple los siguientes criterios:

• Que el número de profesores que realicen las sustituciones sea el menor posible.

• Que un mismo profesor imparta una misma área.

• Que el profesorado que sustituya deje constancia en el cuaderno de seguimiento de clase lo que se

ha trabajado y lo que queda pendiente.

Consideraciones del maestro que se ha de ausentar:

• En caso de que se pueda prever su ausencia se utilizará el día que menos atención directa tenga con los

alumnos.

• Comunicarlo lo antes posible al equipo directivo.

• Cumplimentar el modelo de solicitud y justificar debidamente con los documentos oportunos la falta.

• Dejar el trabajo a realizar en cada una de las sesiones y para cada asignatura.

Consideraciones del equipo directivo hacia el profesorado que tiene que sustituir:

Comunicar al profesorado que tiene que sustituir esta circunstancia con al menos un día de antelación,

siempre que sea posible.

Llevar un control de las sustituciones en el cuadro de registro, procurando que el reparto sea de manera

equitativa”

10.3.2. SUSTITUCIONES EN EL RECREO

Las sustituciones en el horario de recreo, se realizaran siguiendo un listado alfabético de profesores.

10.4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. A continuación exponemos los criterios que el claustro ha establecido para realizar los agrupamientos en las diferentes unidades del colegio:

Los alumnos que se escolarizan por primera vez en el sistema educativo en Educación Infantil de

3 años se agruparán en grupos heterogéneos siguiendo criterios de número, sexo, mes de nacimiento, separación de hermanos y necesidades educativas especiales. El alumnado en su primera escolarización se agrupará pues atendiendo a los siguientes criterios:

1. Mantener el mismo número de alumnos en cada grupo, y si no fuera posible hacer

coincidir la menor ratio en los grupos en los que existan niños o niñas con dificultades educativas especiales.

2. Establecer el mismo número de alumnos que de alumnas en cada grupo. 3. Agruparlos por orden alfabético.


55

4. Agrupar equitativamente a todos los alumnos y alumnas según su petición de Religión Católica o atención educativa

5. Distribuir equitativamente entre los grupos los alumnos con informes del Equipo de Orientación Educativa y/o informes del Equipo de Atención Temprana (TEA, retraso madurativo, apoyo…).

6. Distribuir equitativamente los alumnos con informes médicos (alergias, medicación, etc).

7. Distribuir equitativamente el alumnado que ha estado escolarizado previamente en escuelas infantiles.

8. Distribuir equitativamente los alumnados nacidos en cada trimestre del año: de enero a marzo, de abril a junio, de julio a septiembre y desde octubre a diciembre.

9. Separación de hermanos, primos y otros familiares en distintos grupos para eliminar dependencia entre ellos.

10. Situación socioeconómica y familiar: alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma, país de procedencia, diferentes etnias, zona donde viven…

11. Se procurará, en la medida de lo posible, que los alumnos que se incorporan comenzado el curso escolar, lo hagan en las aulas donde la situación sea más favorable.

Reagrupamientos posteriores: Se efectuarán las siguientes reorganizaciones de grupos

de alumnos:

Al finalizarla Educación Infantil y pasar a Primaria se reorganizarán los grupos, en función de las características de los alumnos, estableciendo nuevos agrupamientos con la finalidad de hacer grupos lo más heterogéneos posibles para evitar diferencias, mejorar la convivencia y facilitar la socialización, evitar el aislamiento de alumnos/as o subgrupos de alumnos/as y lograr la mejor preparación del alumnado de cara a los estudios de E. Primaria, basándonos en los siguientes criterios:

- Que los grupos resulten compensados de manera uniforme desde el punto de vista de

resultados académicos del alumnado. - Que los grupos resulten compensados desde el punto de vista de conducta y de

sociabilidad. - Alumnos con necesidades educativas especiales. - Alumnos con altas capacidades intelectuales. - Alumnos de distintas etnias. - Alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma. - Alumnos con atención educativa (valores sociales y culturales). - Diversidad de sexo: igual número de niños/as. - Diferentes estilos de aprendizaje. - Separación de hermanos, primos y otros familiares, colocándolos en distintos grupos para

eliminar dependencias entre ellos. - Situaciones familiares. - Reparto equitativo de alumnos de flexibilización, repetidores y apoyo educativo: - Se incluyan, en cada grupo, niños/as pertenecientes a las diferentes letras del alfabeto. - Si fuera posible, se mantenga una menor ratio en los grupos en los que existan niños/as

con dificultades educativas especiales.


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Al finalizar 2º de Educación Primaria y pasar a 3º de EP Los criterios del reagrupamiento son los mismos del apartado anterior.

Al finalizar 4º de Educación Primaria y pasar a 5º de EP Los criterios del reagrupamiento son los mismos del apartado anterior.

En el mes de Junio, el equipo de de profesores del nivel, ciclo o etapa saliente, confeccionará las listas definitivas que, tras debate y obtención de consenso, habrán de ser aprobadas por la jefatura de estudios y presentadas a los tutores/as entrantes con anterioridad a la finalización de curso para su inmediata aplicación en el curso siguiente.

En el caso de una incorporación nueva durante el curso, se le asignará dicho alumno al curso que menos alumnos tenga siempre que los cursos estén homogeneizados. En el caso de que el nivel no esté homogeneizado por la norma anterior, se le asignara al curso que reúna mejores circunstancias para acoger al alumno. Desdoble de más unidades de un mismo nivel. En el supuesto de desdoble de alguno de los cursos, bien de la etapa de E. Infantil como de la de E. Primaria, se tendrá en cuenta la propuesta de homogenización.

Creación de grupos de refuerzo pedagógico (atención a la diversidad). Los grupos que se irán creando trimestralmente, para su atención individualizada, se crearán en función a las siguientes condiciones:

1. Grupos por nivel de conocimientos y por áreas. 2. Grupos poco numerosos, 4 alumnos/as como máximo. Se intentará por todos los medios atender al alumno/a dentro de su grupo-clase, siempre y cuando no necesite de intervención específica para aplicación de programas personales.

Cambios excepcionales de grupo: En el caso de que por algún motivo contemplado en el RRI, algún componente de la Comunidad Escolar

pidiera el cambio de grupo de un Alumno/a, la solicitud deberá ser avalada por los informes necesarios al

respecto, los cuales serán debidamente estudiados por el Equipo directivo, que en virtud de la legislación

vigente, decidirá si procede o no el cambio; salvo que exista alguna circunstancia de orden superior que,

en todo caso, deberá ponerse en conocimiento del claustro de profesores.

11. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Según consta en la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid en los colegios de educación infantil y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:


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· Equipos docentes. · Equipos de ciclo. · Equipo de orientación. · Comisión de Coordinación Pedagógica. · Tutorías.

La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos que se explicitan a continuación y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos. Para determinar el horario de dedicación de la coordinación, nos basamos en la reducción horaria que se establece en las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, aprobadas por Orden de 29 de junio de 1994, de acuerdo con la citada Orden, el horario será el siguiente:

a) Los coordinadores de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán dos horas a la semana a tal función (al tener el centro dieciocho o más unidades).

b) La persona coordinadora del Equipo de Orientación dispondrá de una hora semanal. c) Se procurará, siempre que sea posible, la coincidencia de todos los coordinadores de ciclo

al menos en una sesión semanal. d) Las reuniones de coordinación de los distintos órganos de coordinación docente tendrán

lugar los lunes o miércoles, de acuerdo con el calendario establecido para cada curso. e) Los Equipos de Ciclo se reunirán según se establezca en el calendario de reuniones,

convocados por la persona coordinadora de ciclo. f) Los Equipos Docentes se reunirán periódicamente, para tratar aspectos didácticos y

pedagógicos pertinentes al ciclo. g) La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá según se establezca en el calendario

de reuniones, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. h) Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias de su alumnado

teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se incluirá una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los mismos.

El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de otros planes y proyectos que se desarrollan en el centro, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el centro venga obligada por la normativa vigente o se trate de un plan de innovación/investigación escolar, le deberá ser asignada efectivamente una fracción de su horario individual de obligada permanencia en el centro, o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realización de estas funciones. En este sentido, se distribuirá de la siguiente manera: • Coordinación del Plan TIC: Las características y funciones del coordinador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están definidas en las Instrucciones de la Viceconsejería de


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Educación, Juventud y Deportes de la Comunidad de Madrid, de 11 de junio de 2015, sobre comienzo del curso 2015/2016. Dispondrá de cinco horas a la semana. • Coordinación de la Biblioteca Escolar: La Ley Orgánica de educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, en su artículo 113 ya establecía que “los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar”. La ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su artículo7 y ANEXO II establece un Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral. Su coordinador dispondrá de mínimo tres horas semanales.

Coordinación de Planes de Mejora Municipales: El Plan Local de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos permite aprovechar al máximo los centros educativos sostenidos con fondos públicos, optimizando el uso de sus instalaciones mediante el incremento de la oferta de servicios educativos y ampliando los horarios de apertura y cierre.

En el marco de este acuerdo, colaboramos con la Junta Municipal de Villaverde, para hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades de los escolares del distrito, facilitando el logro de una educación integral. El coordinador dispondrá de una sesión semanal de coordinación.

12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

A tenor de lo impuesto en el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. La inclusión de los estándares de aprendizaje evaluables en la LOMCE como parte del currículo y su definición en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en relación con cada asignatura, convierten a este elemento del currículo en la clave de la evaluación. De acuerdo con dicho Real Decreto, los maestros evaluarán curso a curso a sus alumnos, los centros educativos lo harán al finalizar el tercer curso, según lo que establezca la Comunidad de Madrid, y, al finalizar el sexto curso, se realizará una prueba individualizada a todos los alumnos del territorio nacional con las características que establezca el Gobierno de acuerdo con las Comunidades Autónomas.

Por este motivo, se hace necesario que los estándares del currículo se formulen para cada una de las áreas troncales de la Educación Primaria curso a curso, graduando cuidadosamente el nivel de los aprendizajes evaluables en cada uno de ellos y poniendo especial énfasis en los de Lengua Castellana y Literatura y en los de Matemáticas, por ser estas áreas de especial relevancia para la formación de los alumnos y para su evaluación al finalizar los cursos tercero y sexto.


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12.1. Características de la evaluación en la Educación Primaria.

1. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos durante la etapa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

3. Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecerán los oportunos procedimientos.

Evaluación al finalizar el tercer curso.

1. Los centros realizarán una evaluación individualizada de todos los alumnos al finalizar el

tercer curso en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y

habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas.

2. A través de la Dirección General competente en materia de ordenación académica de las

enseñanzas correspondientes a Educación Primaria, la Consejería con competencias en

materia de educación establecerá el diseño y aplicación de la prueba, así como el modelo de

informe de los resultados.

3. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar, en colaboración

con las familias, las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas fijando y ejecutando

planes de mejora de resultados individuales o colectivos que permitan solventar las dificultades.

Evaluación final de Educación Primaria.

1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada

a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en

comunicación lingüística y en matemáticas, y de las competencias básicas en ciencia y

tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con las características

generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria.

2. El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente (SU),

Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno se hará constar

en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe tendrá carácter

informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de

Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios, así como para

los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.


60

3. La Consejería con competencias en materia de educación podrá establecer planes

específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los

valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relación con los centros concertados, se

estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

12.2. Promoción

1. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que logre los objetivos de la etapa o

los que correspondan al curso realizado, y alcance el grado de adquisición de las competencias

correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico

de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes.

2. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber

agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de

aprendizaje del alumno.

3. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los

alumnos tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

4. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer

curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

5. Los alumnos que accedan a un nuevo curso con evaluación negativa en alguna de las áreas

del curso o cursos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de estas. A

estos efectos, la planificación de los maestros incluirá actividades destinadas a la adquisición de

dichos aprendizajes, con indicación de los maestros responsables.

12.3. Procedimientos e instrumentos para la evaluación Los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados en el CEIP JUAN DE LA CIERVA están son los

siguientes:

a) Pruebas escritas

Pruebas escritas tras finalizar cada unidad

Fichas de autoevaluación

Revisión del trabajo individual.

Actividades de refuerzo.

b) Pruebas orales

Interacciones con sus compañeros/as de clase

Desarrollo de habilidades comunicativas

Participación en actividades orales en clase

Lectura comprensiva de diferentes textos

Observación directa en clase

c) Trabajos

La observación directa del trabajo diario en clase.


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Participación activa en los trabajos individuales y en grupo

Hoja de control para anotar las tareas realizadas en casa

d) Otros instrumentos

En función de los diferentes ciclos se podrán utilizar:

El diario de clase, donde se anotarán los progresos, dificultades e incidencias diarias y además

permite revisar la propia acción docente.

Registro de incidencias, que permite observar acciones y actitudes en el contexto natural en que

suceden y las causas o motivaciones de su conducta.

Análisis de las producciones del alumnado.

Fichas de seguimiento individual.

Entrevistas con las familias.

Intercambios reales con los alumnos: diálogo, entrevista, puesta en común y asambleas

Estos procedimientos e instrumentos de evaluación serán públicos y deberán ser conocidos por toda la

comunidad escolar. Deben aparecer en todas las programaciones didácticas.

12.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación están resumidos en las siguientes tablas:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR ÁREAS %

CRITERIOS

ASPECTOS COGNITIVOS O TRABAJOS

ESFUERZO EN LAS TAREAS

ACTITUD ASPECTOS

COGNITIVOS O TRABAJOS

ESFUERZO EN LAS TAREAS

ACTITUD

1º CURSO 2º CURSO

LENGUA 60 20 20 60 20 20

MATEMÁTICAS 60 20 20 60 20 20

NATURALES 60 20 20 60 20 20

SOCIALES 60 20 20 60 20 20

INGLÉS 80 10 10 80 10 10

PLÁSTICA 40 30 30 40 30 30

RELIGIÓN 30 40 30 30 40 30

VALORES 30 40 30 30 40 30

3º CURSO 4º CURSO

LENGUA 80 10 10 80 10 10

MATEMÁTICAS 80 10 10 80 10 10

NATURALES 80 10 10 80 10 10

SOCIALES 80 10 10 80 10 10

INGLÉS 80 10 10 80 10 10

PLÁSTICA 20 60 20 30 60 10

RELIGIÓN 30 40 30 30 40 40

VALORES 40 30 30 40 30 30


62

5º CURSO 6º CURSO

LENGUA 80 10 10 80 10 10

MATEMÁTICAS 80 10 10 80 10 10

NATURALES 80 10 10 80 10 10

SOCIALES 80 10 10 80 10 10

INGLÉS 80 10 10 80 10 10

PLÁSTICA 80 10 10 80 10 10

RELIGIÓN 30 40 30 30 40 30

VALORES 40 30 30 40 30 30

CRITERIOS MÚSICA

TRABAJO PRÁCTICO

ESFUERZO RENDIMIENTO

ACTITUD GENERAL

TRABAJO PRÁCTICO

ESFUERZO RENDIMIENTO

ACTITUD GENERAL

1º CURSO 2º CURSO

30 30 40 30 30 40

3º CURSO 4º CURSO

40 30 30 40 30 30

5º CURSO 6º CURSO

40 30 30 40 30 30

CRTERIOS EDUCACIÓN

FÍSICA

ÁMBITO COGNITIVO:

Trabajo teórico

ÁMBITO MOTRIZ: Trabajo

práctico y esfuerzo-

rendimiento

ÁMBITO SOCIAL:

Actitud y esfuerzo en las tareas.

ÁMBITO COGNITIVO:

Trabajo teórico

ÁMBITO MOTRIZ: Trabajo

práctico y esfuerzo-

rendimiento

ÁMBITO SOCIAL:

Actitud y esfuerzo en las tareas.

1º CURSO 2º CURSO

20 30 50 20 40 40

3º CURSO 4º CURSO

10 70 20 10 70 20

5º CURSO 6º CURSO

10 70 20 10 70 20

12.5. Prórroga de escolarización en Educación Infantil. La Dirección Territorial podrá autorizar, con carácter excepcional, la permanencia del alumno o alumna durante un año más en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección Educativa, previa aceptación de la familia. La Delegación autorizará dicha prórroga en función del informe elaborado por el centro, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación.


63

12.6. Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado

previo a la decisión de promoción del alumnado. Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el/la tutor/a antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado. El/la tutor/a recogerá por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

12.7. Procedimiento por el que se da publicidad a los criterios de evaluación

comunes y los propios de área. Los tutores y tutoras informarán al alumnado de su grupo de tutoría de los criterios de

evaluación comunes que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción y la titulación. Al menos con carácter trimestral, programarán con su tutoría el tratamiento de estos criterios para reforzar el conocimiento del alumnado al respecto.

Los profesores y profesoras de cada materia informarán, a principio de curso, al alumnado

al que imparten docencia, de los criterios propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. Esta información deberá ser recordada al alumnado al menos trimestralmente. Además, en cada uno de los bloques de materia se reforzará y particularizará esta información al alumnado con objeto de que conozca los procedimientos de evaluación y así se favorezca su progresión académica.

Los tutores y tutoras informarán a los padres, madres y tutores legales del alumnado de

su grupo de tutoría de los criterios de evaluación comunes que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción y la titulación en la reunión general que se programa en el mes de octubre. Asimismo, insistirán en el tratamiento de esta información en las reuniones que mantengan con padres, madres o representantes legales del alumnado con carácter personalizado. En dicha reunión se les informará de que los criterios propios de cada materia se encuentran a disposición de la comunidad educativa en la Jefatura de Estudios.

En el segundo y tercer trimestre en las reuniones de familias, se recordarán los criterios

de promoción y calificación.

12.8. Criterios de evaluación. Criterios de evaluación por etapas (los criterios de evaluación de la etapa infantil y primaria por áreas, están presentes en los proyectos curriculares y en las Programaciones anexos a este documento).


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13. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. La atención a la diversidad es aquella respuesta educativa de calidad a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo español o condiciones personales o de historia escolar, para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

13.1. PRINCIPIOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad viene regulada por el Artículo 17 de DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria:

1. “La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que requieran

una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales por discapacidad, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades”.

2. “La Consejería con competencias en materia de educación regulará los aspectos enumerados en el apartado 1 de este artículo y establecerá las medidas oportunas para que todos los alumnos alcancen el adecuado nivel en las competencias del currículo, así como los objetivos establecidos con carácter general para la Educación Primaria”.

[Por Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid]

[Por Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria]

Así, reconocemos que la atención a la diversidad “se convierte en un principio clave que debe desarrollarse en toda la enseñanza obligatoria, con objeto de proporcionar a la totalidad del alumnado una educación ajustada a sus características y necesidades. En este sentido, se entiende también la necesidad de universalizar la educación como un bien público de primera importancia, mejorando la calidad del sistema y desarrollando al máximo el potencial de cada alumno. Todos los estudiantes poseen algún tipo de capacidad que puede diferir en su naturaleza, por lo que el propio sistema educativo debe crear o desarrollar los mecanismos, instrumentos o estructuras necesarias para identificarlos y potenciarlos”

La escolarización del alumnado que presente dificultades de aprendizaje se basará en los principios de normalización e inclusión, asegurando su no discriminación e igualdad efectiva. Se fomentará que la identificación, valoración e intervención de este alumnado se realice de la forma más temprana posible. Se establecerán medidas curriculares y organizativas y adaptaciones significativas de los elementos del currículo para alumnado con necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, promoviendo la autonomía y el trabajo en equipo. Los centros llevarán a cabo los procedimientos pertinentes cuando sea preciso realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales, persiguiendo el máximo desarrollo posible de las competencias clave. La evaluación continua y la promoción tomarán

http://www.madrid.org/wleg/servlet/Servidor?opcion=VerHtml&nmnorma=8960&cdestado=P

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como referente los elementos que se fijen en dichas adaptaciones. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas. Los tutores ofrecerán información específica que sirva para ofrecer pautas que faciliten la recuperación y el progreso en el aprendizaje cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden.

13.2. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (ACNEE) Todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un periodo de escolarización o a lo largo de ella:

Necesidades Educativas Especiales (ACNEE)

Dificultades Específicas de aprendizaje.

Altas capacidades intelectuales.

Incorporación tardía al sistema educativo español.

Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.

Historia escolar que suponga marginación social.

a) Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: Aquel que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinado apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de: DISCAPACIDAD: intelectual, auditiva, visual, motórica, TEA, Asperger, plurideficiencia. TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA: Trastorno grave de la personalidad y/o de la conducta, TDAH con alteración grave de la conducta. Precisan Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización. Así mismo, en las actas de evaluación se hará constar, para las áreas que lo precisen, si el alumno tiene dificultades significativas para alcanzar los objetivos, y por tanto, los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación fijados en su Adaptación Curricular se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo. Igualmente, se hará constar en las actas de evaluación, aquellos alumnos que, con el mismo nivel de competencia curricular de su clase, han recibido Refuerzo Educativo. Los profesores implicados en el desarrollo de las ACIs deberán realizar un seguimiento coordinado de los mismos a lo largo del curso. Trimestralmente los especialistas de PT y AL, en colaboración con el tutor y con el resto de profesores que atienden al alumno, realizarán una valoración de los alumnos y alumnas con los que intervienen y harán llegar a las familias dicha valoración.

b) Alumnos con Altas capacidades intelectuales: Alumnado que cumple con tener: C.I. igual o superior a 130, rendimiento escolar y motivación elevados y un alto grado de creatividad. Precisan Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización.

c) Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español: Aquel alumnado que por proceder de otros países u otras razones, se integren tardíamente en nuestro sistema educativo y presenten desfase curricular con respecto a su grupo.


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d) Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar: Aquel alumnado que por sus condiciones personales o de historia escolar presenta desfase curricular con respecto al curso en el que se encuentra escolarizado. Dentro de este grupo estarían: 1.-Trastorno grave del desarrollo del lenguaje y la comunicación. 2.-Trastorno del aprendizaje (dislexia, discalculia,…)

3.- Déficit de atención 4.- Minorías étnicas. 5.- Situación sociofamiliar desfavorecida. 6.-Situación de riesgo sociofamiliar y/o protección del menor. 7.- Alumnado itinerante. Los alumnos pertenecientes a los grupos 1,2 y 3 precisan Informe de Evaluación Psicopedagógica. e) Alumnos con necesidades específicas de aprendizaje: Aquel alumnado que sin ser ACNEE presenta alguna dificultad específica que le impide seguir con normalidad su aprendizaje en el ámbito escolar (dificultades en la lectura, en la escritura, en la comprensión oral y/o escrita,…). No precisan evaluación psicopedagógica.

13.3. GESTIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. El centro educativo priorizará, con carácter general y normalizador, la provisión de respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Las medidas educativas extraordinarias sólo se emplearán cuando se hayan agotado las provisiones anteriores y no existan otras alternativas. Como principios de actuación se tendrán en cuenta que:

1. Desde el centro se estimulará la detección temprana de problemas de aprendizaje y se procurará la identificación y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo para desplegar los recursos necesarios para su atención.

2. La identificación y atención de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado del centro supondrá una labor interdisciplinar con la figura del tutor como coordinador del proceso de valoración para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumno.

3. Será el responsable de orientación del centro quien realice la evaluación psicopedagógica y quien recoja las aportaciones del resto de la comunidad y de otros agentes ajenos al centro. De esta evaluación psicopedagógica se desprenderá una respuesta educativa que satisfaga la totalidad de las necesidades del alumno.

4. Las medidas adoptadas tendrán carácter transitorio y revisable. 5. En el desarrollo de las medidas organizativas y ordinarias de refuerzo educativo participará todo

el profesorado del centro, en colaboración con el asesoramiento del E.O.E.P. 6. El desarrollo de los aprendizajes se realizará buscando que sean funcionales y significativos para

el alumno. 7. La intervención especializada, de manera preferente, se llevará a cabo en el marco normalizado

del grupo de referencia. Sólo cuando el equipo de orientación lo estime oportuno la atención especializada se realizará fuera del grupo, teniendo siempre presente las debilidades y fortalezas de esta decisión.

8. La atención a la diversidad tendrá como punto de partida las evaluaciones finales del curso anterior, las iniciales del año en curso y cualquier dato relevante sobre la experiencia personal de los alumnos. De esta manera se podrá conocer el nivel de competencia curricular de cada uno, su


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estilo de aprendizaje y sus intereses y motivaciones para realizar unas programaciones ajustadas del grupo de referencia.

13.4 MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA. A.- Medidas de carácter general. Son medidas de carácter general todas aquellas decisiones que provengan de las instituciones estatales o autonómicas, que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, adaptando tanto los elementos prescriptivos de las administración estatal como la autonómica al contexto del centro, puedan dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro. Son medidas de carácter general:

La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los centros y las aulas.

La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno. El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que disminuyan el

absentismo escolar. El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional. La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa para mejorar

la adquisición de las competencias básicas. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la

desconoce. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de

estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales y de transición a la vida

adulta. Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso

y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades. B.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria, o de Secundaria Obligatoria, formalizándose en un Plan de Mejora Individualizado (PMI). La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá las mismas características que las del resto del alumnado. Únicamente, cuando de esa evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y asesoramiento de la persona responsable de orientación, la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su Adaptación Curricular. En las etapas de la Educación Infantil y Primaria se pondrá énfasis en los siguientes aspectos a la hora de determinar las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo:


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Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas de intervención desde que se detecten estas dificultades.

Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada. Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular, el apoyo al

alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones del currículo. Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles, y cuantas otras que el centro considere

convenientes, útiles y eficaces. Tipos de medidas:

1. Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales.

2. Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado.

3. Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.

4. Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma.

5. Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado

C.- Medidas extraordinarias. Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados. Son medidas de este tipo: La realización de adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas: Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a la diversidad se concretará en una Adaptación Curricular. Para este alumnado, el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientación, coordinará la elaboración de la adaptación curricular que desarrollará el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta educativa del alumno o alumna. En la adaptación curricular para este alumnado se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa. Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades.

a. Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo


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asociada a condiciones personales de altas capacidades en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración.

b. Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales, cuando logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso con la tarea.

c. Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de

altas capacidades, dicha medida irá acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.

PROTOCOLO DE DERIVACIÓN. El tutor es el responsable de la detección de las necesidades educativas de un alumno así como de su posterior derivación al Equipo de Orientación y Apoyo, si bien el desencadenante puede ser la información que la familia transmite al tutor. Antes de la derivación al EOEP será necesario haber agotado los recursos ordinarios de refuerzo y Apoyo, haber realizado un análisis de la situación, revisado la documentación que obra en el expediente del alumno y consultado a la familia. El tutor solicitará la valoración del alumno por parte del Equipo de Orientación mediante el documento de derivación, que será entregado en Jefatura de Estudios, que se encargará de tramitarla al EOEP. Será el EOEP quien establecerá las prioridades de atención según un protocolo consensuado con Jefatura de Estudios. Cualquier profesor especialista que detecte alguna necesidad digna de ser evaluada, deberá informar al tutor para que éste inicie el protocolo. ALUMNOS CON N.E.E ASOCIADAS A TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Este curso escolar se continúa por sexto año consecutivo con el Proyecto de escolarización de alumnado

con Trastornos del Espectro Autista (TEA)

A través de éste Aula se pretende garantizar los principios de normalización e inclusión a este tipo de alumnos que, beneficiándose del modelo integrador, requieren adaptaciones, tanto en los elementos de acceso como básicos del currículo, y una atención individualizada según sus características y necesidades. CARACTERÍSTICAS DEL AULA TEA (AULA “POMPAS”). En el aula se encuentran escolarizados cinco alumnos con edades comprendidas entre los 3 y 11 años. Todos ellos pertenecen al grupo de Trastornos del Espectro Autista (TEA), con diversos grados de capacidad cognitiva y, derivado de ello, con niveles diferentes de competencia comunicativa, de relación social y de ajuste emocional. Tres de los alumnos presentan necesidades educativas especiales graves y permanentes que requieren adaptaciones muy significativas del currículum que le corresponde por su


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edad, mientras que otro alumno, según el informe de revisión y seguimiento de junio se propone una mayor permanencia dentro de su aula de referencia y posibilidad de plantearse a final de curso un cambio de modalidad de escolarización. Los RECURSOS PERSONALES con los que cuenta el aula son:

- Maestra de Pedagogía Terapéutica (tutora) - Auxiliar Técnico Educativo (Integradora social)

FINALIDADES.

• Procurar el desarrollo de las diferentes capacidades del alumnado, fomentando el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social. • Facilitar la participación de los alumnos en todos los entornos en los que se desenvuelve su vida cotidiana. • Planificar la adquisición de los objetivos y contenidos curriculares básicos de la Etapa mediante las Adaptaciones Curriculares Individualizadas. • Desarrollar en el alumnado hábitos de higiene, salud, seguridad y equilibrio afectivo. • Implicar a la familia en el proceso de aprendizaje del alumno, dotándoles de toda la información y formación necesaria para que colaboren en ello desde casa.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON TEA. Existen una serie de necesidades educativas especiales que se pueden aplicar, en mayor o menor grado, a estos alumnos, destacamos: NEE relacionada con los problemas de comunicación y lenguaje:

Necesitan establecer intencionalidad comunicativa.

Necesitan aprender un código de comunicación de forma funcional y con finalidad interactiva.

Necesitan aprender a entender y reaccionar a las demandas de su entorno. NEE relacionadas con la salud y la autonomía personal:

Necesidad de desarrollar hábitos de autocuidado para tener una vida con el mayor bienestar posible.

Necesidad de lograr una independencia personal que les proporcione bienestar físico y emocional, organización de tiempos de ocio, aficiones, etc.

NEE relacionadas con la socialización:

Necesitan desarrollar comportamientos que puedan influir adecuadamente en su entorno.

Necesitan ampliar su abanico de intereses.

Necesitan potenciar el contacto normalizado con los adultos e iguales. NEE relacionadas con su estilo de aprendizaje:

Necesitan un contexto educativo estructurado y directivo.

Necesitan situaciones educativas concretas que favorezcan la generalización de los aprendizajes.

Necesitan aprender en los contextos más naturales posibles: entornos educativamente significativos.

En el aula TGD “Aula Pompas” se cuenta para este curso con cinco alumnos, distribuidos de la siguiente

manera:


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Curso Número de alumnos

Infantil 3 años 1

Infantil 5 años 1

Primero de Primaria 1

Tercero de Primaria 1

Cuarto de Primaria 1

Objetivos generales de intervención con los alumnos con TEA

Los alumnos con TEA presentan necesidades educativas especiales en las áreas de:

- Comunicación

- Interacción Social

- Imaginación y Juego Simbólico

- Patrones de Conducta: intereses restrictivos, estereotipias, rituales, etc.

Así pues, los objetivos generales irán dirigidos a:

1. Adquisición de un código lingüístico a través de Sistemas Aumentativos de Comunicación 2. Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas, a través de signos,

pictogramas, acciones básicas y otros sistemas de comunicación 3. Fomentar la intención comunicativa, y la reciprocidad de comunicación. 4. Desarrollar habilidades de interacción social, potenciar la atención conjunta y la comprensión de

claves socio-emocionales. 5. Fomentar la capacidad de desenvolverse en el medio social. 6. Potenciar los máximos niveles de autonomía e independencia personal, logrando un desarrollo

ajustado al entorno. 7. Desarrollar las competencias básicas de autocontrol de la propia conducta. 8. Desarrollar del área académico-funcional, conceptos básicos y procesos cognitivos como atención,

abstracción, memoria...

Estos objetivos generales, deben adaptarse a las características del entorno y de los niños con los que

trabajamos, traduciéndose en objetivos operativos.


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14. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. Puesto que la diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, los centros educativos debemos asegurar un equilibrio entre el currículo y la diversidad de los alumnos. La acción tutorial es un proceso dentro de la acción docente imprescindible para atender a esta diversidad. Su finalidad es facilitar y potenciar la integración personal de los procesos de aprendizaje. El equipo docente del centro es muy consciente de que la acción tutorial no es un conjunto de actuaciones aisladas e independientes entre sí, sino que deben ser coordinadas y programadas para asegurar la coherencia educativa a lo largo de las etapas de Infantil y Primaria, impartidas en el centro, y la Educación Secundaria Obligatoria, que se impartirá en el instituto, necesitando de la colaboración e implicación de toda la Comunidad Educativa para que sea operativo y funcional. La dificultad de esta tarea es evidente y requiere en todo momento de la cooperación y coordinación de todos los profesores y profesionales que intervienen con el grupo-clase en general y con el alumno con necesidades específicas de apoyo educativo en particular. Corresponde al centro, por tanto, el establecimiento de los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad, la orientación y la tutoría y su puesta en práctica, concretando las actuaciones que se van a desarrollar relativas a la atención a la diversidad, la acción tutorial, la intervención psicopedagógica, la orientación académica, el asesoramiento a la comunidad y la coordinación con otros centros e instituciones. Se tendrán en cuenta medidas y actuaciones educativas de carácter preventivo, y un conjunto de medidas ordinarias y extraordinarias, de carácter organizativo, pedagógico y curricular, que consensuado por el profesorado del centro, favorezcan y faciliten la respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas, tanto transitorias como permanentes, de nuestro alumnado. La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características:

a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolarización. b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la

educación: profesores, escuela, familia y medio social. c) Atender a las peculiares características de cada alumno. d) Capacitar a los individuos para su propia orientación y crear en ellos de manera progresiva una

actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional.

La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con diferentes grados de implicación. En la Educación Infantil y Primaria, los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas o ámbitos de experiencia. Sin embargo aun con esta variedad, la docencia se basa en principio de unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con sus alumnos. Es la figura del profesor-tutor.


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Un profesor-tutor debe tener:

Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de éstos.

Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se plantean en la vida escolar.

Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

Compromiso con su grupo atendiendo individualmente a las necesidades y peculiaridades individuales, detectando posibles necesidades educativas especiales.

14.1. FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES.

FINALIDADES. La orientación y la acción tutorial tendrán las siguientes finalidades:

- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo al grupo de clase.

- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades de aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de hábitos instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

- Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

- Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativo y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

- Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

- Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

14.2. OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales (a nivel de centro) del P.A.T. serán:

• Contribuir a la personalización de la educación en su carácter integral, no sólo académico. • Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio. • Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. • Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las

oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas. • Prevenir las dificultades de aprendizaje, convivencia e integración, evitando en la medida de lo

posible la desmotivación del alumnado. • Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.

• Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

• Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.


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• Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

• Potenciar la compensación de desigualdades e inclusión social del alumnado. • Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que

establezca la jefatura de estudios. • Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. • Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación

con las actividades docentes y el rendimiento académico. • Facilitar la cooperación educativa entre los maestros/as y los padres de los alumnos. • Elaborar los informes de evaluación trimestrales.

• Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros/as del centro, a los/as alumnos/as en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

• Llevar actualizado el registro de faltas del alumnado y entregar cada mes dicho parte en jefatura de estudios con el objetivo de detectar casos de absentismo escolar. En el caso de que se diesen circunstancias que indican que existe tal absentismo o ausencia de justificaciones por parte de las familias, se pondrá inmediatamente en conocimiento de la jefatura de estudios que actuará en consecuencia.

• Registrar semanalmente por escrito qué familias han visitado el centro en horario de tutorías para interesarse por la marcha de sus hijos. En el caso de que en un trimestre, una familia no haya asistido ni una sola vez, se pondrá en conocimiento del equipo directivo, quien incentivará a las mismas para que asistan y ejerzan así su derecho.

14.3. RELACIÓN CON OTROS DOCUMENTOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.

El plan de acción tutorial además está relacionado y deberá contemplar las actuaciones a llevar a cabo en tutoría respecto a: - Plan de convivencia

CRITERIOS Y MEDIDAS PARA dar a respuesta a la diversidad, la orientación y tutoría. VER Anexo. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


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15. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y DE RECUPERACIÓN. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en su Artículo 9 que versa sobre Proceso de aprendizaje y atención individualizada establece que: 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. 5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

La ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la

Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento,

así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria establece en su Artículo 6 .- Atención a la diversidad

1. Los maestros deben facilitar el aprendizaje de sus alumnos, así como prestar una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos. Los centros organizarán las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran.

2. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro de acuerdo con lo previsto en esta Orden formarán parte de su proyecto educativo.

Artículo 7 .- Medidas de apoyo ordinario

1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. Dichas medidas deberán permitir el desarrollo de los hábitos de trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

2. Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes situaciones:

a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente.

b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos instrumentales.

c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) y si deben permanecer un curso más en la etapa.

3. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.

4. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de medidas organizativas por parte de los centros, que dispondrán los horarios de las clases de las áreas de carácter instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, en los grupos en los que estén los alumnos de los perfiles


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indicados en el apartado segundo, de modo que puedan desdoblarse en esas clases, originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios, siempre que los desdobles se realicen en las mismas áreas instrumentales. El grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo.

5. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

A tenor de lo anterior establecemos la siguiente: ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APOYO

En distintos tiempos del horario escolar (que varían según los niveles escolares) los alumnos, distribuidos en pequeño grupo, realizan programas de refuerzo o intervención psicopedagógica.

ACTIVIDADES DE APOYO ORDINARIO

El Jefe de Estudios junto con el profesorado en las reuniones de la Evaluación Inicial elaborará un listado de alumnos que por sus desfases curriculares necesiten apoyo ordinario o refuerzo educativo. Se intentará que las sesiones de apoyo estén a cargo del profesorado que imparte docencia en su mismo nivel o ciclo, según su disponibilidad horaria. Sin embargo, los apoyos se realizarán no solo en el ciclo donde imparte docencia el profesor afectado, sino que dependiendo de las necesidades de cada Ciclo o Grupo de clase, todo el profesorado podrá apoyar en cualquier otro nivel o ciclo distinto del de referencia. Se intentará también que el número de sesiones sea por término medio de dos, si bien en aquellos casos que se determinen como prioritarios puede ser superior, valorando que esto no interfiera en la plena integración del alumnado con su grupo de clase, ni signifique una reducción del número de horas dedicadas a áreas no instrumentales. Siempre que se produzca a lo largo del curso alguna variación en lo referente a la organización de los apoyos (horario, alumnado, etc.) en cualquier ciclo, deberá comunicarse a la Jefatura de Estudios. Los programas de Apoyo o Refuerzo Educativo:

Tienen como objetivo recuperar los desfases de aprendizaje detectados en la evaluación inicial y en las siguientes.

Sirven para facilitar el aprendizaje de los programas escolares. Contribuyen a mejorar la base de conocimientos de las áreas instrumentales en momentos

puntuales del proceso. Se aplican a las áreas de Lengua y Matemáticas.

Las actividades de refuerzo y recuperación se organizarán teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperación. • Disponibilidad de profesorado para estas actividades. • Materiales específicos. • Coordinación entre el profesorado responsable del aula y el que desarrolla las actividades de

refuerzo y recuperación. • Aspectos organizativos: dónde, cuándo… • Áreas fundamentales para refuerzo y recuperación • Evaluación, seguimiento, avances.

MODALIDAD DE REFUERZO:

Por el lugar dónde se realiza:


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Dentro del aula, preferentemente en los niveles de 1º y 2º de EP, conjuntamente el profesor del área instrumental y el profesor del Plan del de Refuerzo Educativo, siempre que se den condiciones favorables de medios y organizativas.

Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación, favoreciendo las relaciones interpersonales.

Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.

Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más participativo y abierto.

Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la toma de decisiones.

En grupos flexibles fuera de tutorías.

2) Por el número de alumnos/as que lo recibe:

a. Individual. Se presta a un alumno sólo dentro del aula ordinaria durante las actividades de clase.

- Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el profesor.

b. Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar los criterios para definir los grupos.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNO.

1. Los profesores de refuerzo educativo elaborarán una hoja de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado. Este documento se consignará en el expediente académico del alumno. 2. Dicho seguimiento se reflejará en un documento base que cumplimentarán conjuntamente el profesor /a de área, y el profesor /a encargado del refuerzo con la colaboración del tutor/a y se llevará a las sesiones de coordinación.

16. LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Desde el punto de vista pedagógico la evaluación de la práctica docente debe ser considerada como un mecanismo útil para el desarrollo profesional y para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. “La EVALUACIÓN es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”. La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los maestros/as emiten juicios de valor sobre la realidad de su trabajo como profesionales responsables de la educación de un grupo de alumnos con el objeto de conocer qué aspectos de su ejercicio profesional están realizando adecuadamente y cuáles son susceptibles de mejora. Este proceso de reflexión se puede realizar individualmente o con otros compañeros y mediante diversos métodos.


78

La autoevaluación de la práctica docente se considera necesaria ya que posibilita la reflexión sistemática del quehacer en el aula y que, consecuentemente, promueve la dinamización de estrategias y habilidades para mejorar la enseñanza Son elementos evaluables dentro de la PRÁCTICA DOCENTE: a.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL AULA: Las actividades que desarrollamos en el aula con y para un grupo de alumnos podemos agruparlas en tres bloques para su evaluación: 1. Programación de la enseñanza: Diseño y desarrollo de cada unidad didáctica.

2. Desarrollo de la enseñanza:

- Metodología y aprovechamiento de recursos.

- La tutoría.

- La atención a la diversidad.

- El ambiente creado en el aula. 3. Evaluación:

- La evaluación de los aprendizajes.

- Formación y evaluación de la enseñanza b.- EN EL ÁMBITO DEL CICLO:

- El desarrollo de la programación.

- La correlación entre las programaciones y el currículo.

- Los datos del proceso de evaluación global.

- La validez de los criterios de evaluación y de promoción.

- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales establecidos.

- La eficacia del sistema de coordinación. c.- EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA:

- Los datos de la evaluación global de los alumnos de la Etapa.

- Los elementos del Currículo.

- La coordinación interciclos y la coherencia vertical de las decisiones de secuencia de las áreas.

- La adecuación de los criterios de evaluación y promoción de la etapa.

- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa en conjunto.

- La dinámica de trabajo como equipo del equipo docente. d.- EN EL ÁMBITO DEL CENTRO:

- La coherencia de los Currículos de cada Etapa.

- La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.

- La fluidez de comunicación con los padres. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Si la actividad de evaluación educativa se basa en la recogida de información, resulta necesario que los procedimientos e instrumentos que a la misma apliquemos, resulten adecuados. Concretamente, en nuestro Centro se utilizarán los siguientes:

- autoevaluación por parte de los distintos maestros que inciden en el grupo e intercambio de opiniones.

- análisis de los documentos elaborados por el/los maestros: planificación del trabajo, programaciones, etc.


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- observación y análisis del clima del aula, de la actuación personal del maestro, de los resultados de la evaluación de los aprendizajes, …

- atención a la diversidad de los alumnos.

- cuestionarios para maestros, padres y/o alumnos/as.

MOMENTOS APROPIADOS PARA LLEVAR A CABO ESTA EVALUACIÓN.

- La Evaluación Inicial al comienzo del Curso al elaborar las programaciones de aula y la programación General Anual del centro.

- A lo largo del curso siempre que sea necesario y en diferentes momentos, sesiones de ciclo y/o nivel.

- Al finalizar cada uno de los trimestres tras haber analizado los resultados de evaluación de los alumnos.

- La revisión del currículo, al final de cada curso, al confeccionar la Memoria final. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en la Programación General Anual, e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicio de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar (mes de junio), en una memoria de autoevaluación que valorará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Competencias en materia de autoevaluación de:

Equipos de ciclo:

a) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Comisión de Coordinación Pedagógica:

a) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

b) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos la Programación General Anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

c) Colaborar con la Consejería de Educación en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

d) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.


80

Claustro de profesores:

a) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

b) Autoevaluarse a partir de los indicadores facilitados por el Equipo de Coordinación Pedagógica aportando logros y dificultades partiendo de la información facilitada por los indicadores.

Consejo Escolar:

a) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

b) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

17.- COLABORACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES. Nuestro objetivo consiste en considerar la Escuela como un agente de transformación social donde se educa para compensar desigualdades, así como para lograr una sociedad más libre, justa, pacífica y respetuosa con las personas, principios de los que participan distintas instituciones y servicios, con programas y ayudas para lograr el desarrollo de los objetivos propuestos. Una de las señas de identidad de nuestro centro es su apertura a la comunidad. No sólo hacemos un esfuerzo notable por mostrar nuestras actividades y compartirlas con las familias y la localidad en general. Ponemos a disposición de todos a través de nuestra página web y otras plataformas virtuales todas nuestras actividades y proyectos. Desde el colegio, se colabora con diferentes organismos e instituciones del entorno: servicio de inspección educativa, Ayuntamiento, centros de educación infantil y primaria de la zona, institutos de educación secundaria, Bienestar Social, centro de salud, centro de salud mental, centros de la tercera edad de la localidad, escuelas deportivas, Asociación de Madres y Padres de Alumnos, Centro regional de Formación del Profesorado.

RELACIONES CON EL ENTORNO ¿Cómo son las relaciones con los padres? El centro permanece abierto a la colaboración con los padres. Existen diversos cauces de participación:


81

● El Consejo Escolar: es el órgano principal a través del cual los padres participan en la toma de decisiones del centro. Un total de 5 padres forman parte del Consejo Escolar, uno está en representación de la Asociación de Padres y Madres, y los otros cuatro son elegidos por votación. Cada dos años se renuevan la mitad de estos cuatro padres.

● La Asociación de Padres y Madres: Participan en la organización y gestión de las actividades extraescolares, colaboran en la organización de actividades complementarias (La Fiesta del Otoño, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Semana Cultural, Fiesta de graduación de los alumnos, Fiesta fin de curso, se encargan de la compra y reparto del material escolar,…) Disponen en el edificio de un despacho propio.

● A través de las tutorías: las aulas siempre están abiertas para que todo aquel padre que lo desee pueda venir a colaborar. Realizan cuenta cuentos, nos hablan de su trabajo, realizan experimentos, cuentas experiencias, etc. Semanalmente hay establecida una hora de tutoría para padres, y a lo largo del curso se realizan 3 reuniones generales.

● A través de la Biblioteca del centro: todos los padres que lo deseen podrán colaborar con la apertura y la organización de la biblioteca escolar.

¿Cómo son las relaciones con otras entidades? El colegio colabora con diversas entidades:

ENTIDADES ORGANISMOS ACTUACIONES PREVISTAS

SERVICIOS

EDUCATIVOS

D.A.T. Entrega de documentos varios:

- Accidentes alumnos

- Destinos maestro interinos, concurso de traslados….

S.I.T.E - Valoración de la menoría anual

- Evaluación de la PGA y actualizaciones realizadas en

el Centro.

- Seguimiento aula TEA.

- Reunión pruebas de Evaluación Externa

S.A.E. Escolarización de alumnado TGD

COMISIÓN DE

ESCOLARIZACIÓN

- Vacantes para bajas en Septiembre.

- Escolarización nuevos alumnos en plazo ordinario.

I.E.S. EL ESPINILLO

Reunión, en nuestro Centro, de los padres de los alumnos

de 6º curso con la Dirección del IES para comentar

programa educativo del Instituto.

Los alumnos realizan una visita con sus tutores para conocer

las instalaciones del centro.

Se tiene establecida una reunión con representantes de los

Equipos Docentes de las Instituciones, en las que se analizan


82

las necesidades educativas de los grupos de alumnos que

pasarán al IES el próximo curso.

UNIVERSIDADES

Actividades de Practicum de los alumnos de magisterio, así

como en otros programas de carácter formativo y cultural.

OTROS CENTROS

EDUCATIVOS

Procuraremos estrechar las relaciones con los Centros de

Enseñanza de la localidad dentro de un marco de

colaboración cordial y efectiva, invitándoles a cuantos actos

institucionales se celebren en nuestro Centro y asistiendo a

los que ellos convoquen

SERVICIOS

SOCIALES

CO

NSE

JER

IA

EDU

CA

CIÓ

N

BECAS

COMEDOR

Gestión del programa de precios reducidos del comedor.

AYUDAS DE

LIBROS DE

TEXTO

Gestión del programa de préstamo de libros gestionado por

el Centro

SER

VIC

IOS

MU

NIC

IPA

LES

AYUDAS

COMEDOR

Tramitación de solicitudes de este tipo de ayudas.

ABSENTISMO

ESCOLAR

Reunión mensual para seguimiento de alumnado absentista y

permiso para la baja de alumnos no matriculado en otros

centros

SERVICIO PSI

VILLAVERDE

Derivación de alumnos para ser atendidos por este servicio.

PLANES DE

MEJORA

Actividades de Lunes a Viernes de 14 a 16 horas

JUNTA DE

DISTRITO

Petición de centros culturales para graduaciones, actuaciones

de teatro y reuniones de padres.

Coordinación de actuaciones de limpieza y mantenimiento

SERVIVIOS

SANITARIOS

CEN

TRO

DE

SALU

D AMBULATORIO

ZONA

(OTRAS

ENTIDADES)

Es propósito de este Centro Educativo colaborar con interés

en todas aquellas campañas sanitarias (sanidad buco-

dental, revisiones médicas, campañas de vacunación

etc.) que en beneficio de la salud de sus Alumnos/as

sean programadas por la Junta de Castilla y León a

través de su Centro de Salud e Higiene.


83

18. FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA, DE LA PRÁCTICA DEL DEPORTE Y DE LA DIETA EQUILIBRADA De acuerdo con lo establecido en el artículo 8º de la Orden de Currículo de la Consejería de Educación y en la disposición adicional 4ª de la Orden de Implantación de la Educación Primaria, este Centro adoptará medidas adecuadas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento del alumnado. A estos efectos, se promoverán hábitos de vida activa y saludable desde edades tempranas, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. Formará parte de este P.E. el Proyecto Deportivo de Centro que se FIGURA en el ANEXO VII de este documento.

19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Centro escolar, con el objetivo y finalidad de completar la acción formativa de su alumnado, partiendo de un modelo docente abierto, concebido como una realidad flexible y generadora de sus propios contenidos, ofreciéndole mayor posibilidades de conocimiento directo de la realidad geográfica, social y cultural de su entorno y de contextos más amplios, ofertará – en la medida de lo posible- una amplia y variada propuesta de actividades complementarias y extraescolares. La organización de estas actividades surgirá desde la propia iniciativa del Centro. Todo ello dentro de una educación globalizadora que posibilite al alumnado el desarrollo de hábitos de convivencia y respeto, conciencia medioambiental, autonomía… y transfiriendo los esquemas del conocimiento del currículo a través de la observación y estudio de la realidad, de manera que pueda interpretar esa realidad que se le ofrece en relación con los centros de interés y en coordinación con las actividades desarrolladas desde el aula. Las actividades complementarias y extraescolares se incluirán en la Programación General Anual a propuesta del Equipo Directivo del Claustro de Profesores siendo aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Al finalizar el curso se incluirá, en la Memoria Anual, la evaluación de las actividades realizadas. Las actividades complementarias son un derecho y un deber para el alumnado. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para alumnos/as y maestros/as, no constituyendo discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa. La organización, funcionamiento, participación de las actividades complementarias y extraescolares se desarrollarán de acuerdo con los criterios establecidos en la Programación General Anual del Centro del año académico correspondiente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se denominan actividades complementarias aquellas que se realizan dentro del horario lectivo para

complementar la actividad habitual del aula. Éstas pueden tener lugar dentro o fuera del Centro.

Las actividades complementarias están incluidas en la Programación General Anual que se elabora al inicio

del curso.

Los padres del alumno entregarán al profesor tutor, al principio de curso, la autorización de su

participación en las actividades complementarias cuando requirieran un horario diferente del escolar o se

realizaran fuera del Centro.

Se estructuran en:


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ACTIVIDADES GENERALES DE CENTRO en las que participa toda la Comunidad Educativa y giran

en torno a un eje temático relacionado con una de las áreas, o competencias básicas. El eje

temático se determinará cada curso escolar en la CCP.

ACTIVIDADES POR TRAMO: Son las que cada ciclo propone para contribuir a la consecución de

los objetivos generales y específicos de su ciclo. En ocasiones implica a más de un ciclo.

ACTIVIDADES PROMOVIDAS POR OTRAS INSTITUCIONES: Son aquellas que propone la AMPA

del Centro, el Ayuntamiento de la Localidad, otros centros educativos de la localidad y el entorno

más próximo, el área de Salud correspondiente, etc.

Todas las actividades programadas están incluidas dentro del currículo y se consideran importantes para

la formación integral de nuestros alumnos. Intentamos priorizar aquellas que son gratuitas o tienen un

bajo precio.

Las actividades complementarias de las que se deriven gastos que el alumnado deba sufragar, en parte o

en su totalidad, no podrán ser consideradas obligatorias, aunque por su carácter formativo son siempre

recomendables para los alumnos y las alumnas.

A las salidas de las actividades complementarias asistirá un responsable de cada grupo. Si hiciesen falta

más personas acompañantes, la Jefatura de Estudios decidirá quién lo hará, según la disponibilidad de los

grupos de personas que figuran a continuación:

Profesorado especialista relacionado con el alumnado afectado por la actividad.

Profesor o profesora de Pedagogía Terapéutica o Educación Compensatoria, si tratan a alguien

del alumnado que sale.

Otro profesorado.

Alumnos universitarios que realizan prácticas en el Colegio.

Padres o madres de alumnos y alumnas, si hay disponibilidad y así lo decide el profesor

responsable del grupo.

Los profesores podrán recibir una dieta en concepto de manutención, siempre que dicha actividad no la incluya, cuando en una actividad complementaria la hora de regreso sea posterior a las 16 horas. La cuantía será fijada cada curso escolar. La organización de las actividades complementarias pueden ser promovidas por:

El Equipo Directivo

Los Equipos Docentes de Ciclo.

Otras entidades y colectivos.

Como norma general no podrá realizarse una actividad complementaria si a ella no asiste el 75 % de los

alumnos implicados y siempre deberá quedar garantizada la atención de los alumnos que no la realizan.

En el caso de que de forma extraordinaria la actividad complementaria haya que realizarla con menos del

75% de los alumnos, previamente el profesorado organizador deberá dejar resuelta la atención de

aquellos que no realicen la misma.

Si la actividad está programada por uno o varios profesores especialistas y afecta a varios grupos de

alumnos, deberá consensuarla con el equipo del ciclo correspondiente. En cuanto a la realización de dicha

actividad habrá que contar con el Equipo Directivo a fin de determinar:

Quién o quienes acompañan al grupo o grupos que la realicen.

Quién o quiénes atenderán al grupo o grupos que se quedan en el Centro.


85

Cuando un profesor, una vez organizada la actividad complementaria, no pueda asistir a ella, el Equipo de

Ciclo y el Equipo Directivo buscarán la solución más acertada y acorde con el caso.

Una vez terminada la actividad complementaria programada, todos los alumnos y profesores deben

volver al centro y si los profesores responsables lo consideran conveniente, a sus respectivas clases, para

garantizar así la recogida de los alumnos por sus padres.

20. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTOS, OTROS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los criterios a tener en cuenta serán, desde el punto de vista docente, los siguientes:

1. Coherencia y correspondencia con el Proyecto Educativo de nuestro centro. 2. Coherencia con las competencias curriculares. El material debe tener una finalidad relacionada

con las competencias curriculares. 3. Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de las diferentes áreas y en

variedades que se programen dentro de un marco globalizado de acción. 4. Los niños/as puedan utilizarlos de forma autónoma. 5. Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños/as. 6. Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos/as. 7. Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a través de diferentes propuestas

de uso. 8. Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los alumnos/as. 9. Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo de la

conciencia crítica, la actividad creadora. 10. Favorecer el intercambio de experiencias entre los propios alumnos/as y con el docente. 11. Propiciar la reflexión. 12. Fomentar la investigación. 13. Establecer el grado de adaptación al contexto educativo en el que se van a utilizar. 14. Detectar los objetivos educativos que subyacen a dichos textos y comprobar hasta qué punto se

corresponden con los establecidos en el centro y con los del grupo de alumnos. 15. Analizar los contenidos que se trabajan para comprobar si existe una correspondencia entre los

contenidos y los objetivos. 16. Revisar las decisiones de secuencia de aprendizaje que se proponen para los distintos contenidos.

Es importante analizar la progresión con la que se organizan los objetivos y contenidos, tanto en su distribución entre los distintos ciclos como en su organización interna al ciclo.

17. Comprobar la adecuación de los criterios de evaluación propuestos con los que se hayan establecido en el Proyecto curricular de la etapa.

18. Analizar las actividades propuestas para comprobar si cumplen con los requisitos del aprendizaje significativo.

19. Estudiar la adecuación del tratamiento de temas transversales a los concretados en nuestro Plan de Centro.

20. Que fomenten la inmersión cultural (Desde rutina diaria hasta fiestas propias) 21. Que contengan recursos TIC para el alumnado.


86

ELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto de cada curso de la etapa deberán atenerse a lo que establece la disposición adicional

cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Los libros de texto y materiales didácticos adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un

período mínimo de cuatro años. Excepcionalmente, la Inspección Educativa podrá autorizar la

modificación del plazo anteriormente establecido, previa solicitud razonada del centro, de acuerdo con el

punto tercero de la Disposición Adicional cuarta dela Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Los libros de texto serán de propiedad de los alumnos y habrán sido comprados por ellos, excepto los de

aquellos alumnos que se acojan al sistema de préstamo de libros.

PRÉSTAMO DE LIBROS

El PRÉSTAMO DE LIBROS de libros de texto y material didáctico viene regulado por la ORDEN 9726/2012,

de 24 de agosto, de la Consejería de Educación y Empleo.

El préstamo de libros consiste en que el Centro entregará a los alumnos beneficiarios un lote de libros de

texto del curso actual, que serán propiedad del Centro, y que deberán devolver al acabar el curso

correspondiente.

El lote entregado nunca se corresponde en su totalidad con la lista por cursos de libros de texto publicada

por el colegio. Aquellos otros títulos o material que se pida no estarán dentro de los lotes y deberán ser

adquiridos por las familias.

Los destinatarios del préstamo son todos los alumnos y alumnas del Centro, teniendo en cuenta su nivel

de renta. El número de alumnos beneficiarios quedará limitado por el agotamiento del crédito concedido

al colegio por la Comunidad de Madrid.

. Los padres receptores del préstamo de libros se comprometen a:

1. Entregar firmado un escrito proporcionado por el Centro en el que se especifiquen las condiciones

en las que los ha recogido comprometiéndose a cumplir las normas aquí expuestas.

2. Forrar los libros con plástico transparente. Sobre el forro pegarán una etiqueta con el nombre y

apellidos del alumno

3. Devolver los libros a final de curso en perfecto estado. Si un alumno pierde un libro o lo entrega roto

o bastante deteriorado o ha escrito en él, su tutor se compromete a comprar otro igual.

4. Si el libro que se entrega ya no es nuevo porque tiene más de un año pero se encuentra en buenas

condiciones, se sigue el mismo procedimiento que en el caso anterior.

5. Los alumnos no pueden escribir en los libros, únicamente podrán hacerlo los de 1º y 2º de Primaria,

ya que se consideran como material fungible.

En general, todos los alumnos del mismo nivel, llevarán el mismo material escolar (libros, cuadernillos de

apoyo...).

A finales de junio se proporcionará a las familias un listado de libros y materiales por nivel para el curso

siguiente y se expondrá en los espacios de información destinados para los alumnos y las familias.


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Artículo 77. Para seleccionar los libros de texto y el material escolar el profesorado de cada Ciclo se reunirá

al final del Curso Escolar, utilizando siempre criterios pedagógicos, adecuados a la metodología adoptada

conjuntamente y teniendo en cuenta la normativa de la legislación vigente

21. PROYECTO CENTRO DE PRÁCTICAS. El C.E.I.P. JUAN DE LA CIERVA para el presente curso escolar y según la convocatoria de la para la selección de centros colaboradores de Prácticum del alumnado universitario en centros docentes no universitarios, aprueba en sesiones de Claustro de Profesores y Consejo Escolar (09/09/2015) del centro la participación en dicha convocatoria. 1. Nuestro centro se compromete a:

Incorporar al Proyecto de Centro el correspondiente Plan de prácticas que tendrá la consideración de núcleo de colaboración entre los miembros de la Comunidad Educativa y la Facultad correspondiente.

Recibir al alumnado asignado para las prácticas y facilitarles la utilización de los materiales y recursos didácticos disponibles en el centro e integrarlos en las distintas actividades educativas. Asimismo, deberá incluir el listado de tutores y tutoras con sus correspondientes alumnos y alumnas de prácticas en los documentos pertinentes.

El acceso del alumnado en prácticas al conocimiento del funcionamiento del centro, su proyecto educativo y los programas en los que se estén participando.

Facilitar la relación entre los tutores y tutoras y la correspondiente facultad. Facilitar la comunicación entre los tutores y el alumnado en prácticas. Velar porque el alumnado en prácticas cumpla las normas del Centro. Cuidar que el alumnado no asuma responsabilidades que requieran cualificación

profesional ni actúen sin la supervisión del tutor o tutora en prácticas.

2. El profesorado tutor del alumnado universitario se compromete a: Colaborar con el Centro Universitario en el diseño y mejora del Plan de prácticas. Colaborar en el diseño y desarrollo de la intervención didáctica del alumnado. Facilitar al alumnado toda aquella información que sea necesaria para su formación. Orientar al alumnado en prácticas sobre las características del grupo unidad escolar,

sobre el proyecto curricular de centro y su contextualización de la realidad educativa concreta.

Planificar las actividades que realizará el alumnado durante su estancia en el Centro. Acompañar al alumnado en el desarrollo de las actividades, incluida la docencia directa. Colaborar con el coordinador o coordinadora del Prácticum de la correspondiente

Facultad en el seguimiento de las actividades desarrolladas. Participar en la evaluación del alumnado en prácticas.

3. Durante el periodo de prácticas. La estancia en los centros y servicios educativos no comporta para la Consejería de

Educación ningún tipo de vínculo o relación laboral con el alumnado en prácticas.


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El alumnado en prácticas debe ser considerado como colaborador en las distintas tareas educativas y no podrá suplir al profesorado titular en ningún caso.

El tutor o tutora no podrá atender a más de dos alumnos en prácticas simultáneamente. El periodo de prácticas puede cubrir todo el curso escolar, de acuerdo con la planificación

elaborada por la Universidad correspondiente y los Centros Educativos.

22. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. El Plan de Formación Permanente del Profesorado para el curso se orientará de forma prioritaria a facilitar y apoyar al profesorado en el desarrollo del currículo, dotándole de las estrategias y recursos necesarios para afrontar los nuevos planteamientos de la enseñanza y exigencias del sistema educativo, debido a que el contexto en el que se desarrolla la labor docente se ha ido haciendo más complejo de la misma forma que lo ha ido haciendo la sociedad, lo que exige al profesorado el desarrollo de una serie de nuevas competencias profesionales. Por este motivo es preciso reflexionar sobre las nuevas exigencias profesionales y apoyar el desarrollo de dichas competencias desde la formación del profesorado, y todo ello no desde una perspectiva individualista del profesorado, sino desde un enfoque de centro educativo. Las actividades de Formación Permanente del Profesorado tendrán como objetivo fundamental potenciar la incorporación de las metodologías más adecuadas para la adquisición de las competencias básicas a través de todas las áreas, dotar al profesorado de las complejas y variadas competencias profesionales necesarias para este cambio que permita mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado en su formación para una ciudadanía autónoma y responsable e incentivar la participación y trabajo en equipo de los docentes. A este proceso se debe añadir que en nuestra Comunidad se viene haciendo un esfuerzo en estos últimos años para promover la adquisición de la competencia lingüística que permita el aprendizaje en y de lenguas extranjeras y la promoción de la lectura así como la de la competencia digital, impulsando especialmente el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Estas actuaciones específicas serán objeto de especial atención dentro del proceso de desarrollo curricular y deberán, por tanto, ir acompañadas de un proceso de formación específico para el profesorado. Por otra parte, las leyes educativas de nuestra autonomía muestran un amplio interés en la mejora de la convivencia escolar en los centros educativos con la finalidad de poner en marcha propuestas de actuación que ayuden a avanzar en nuestro Plan de mejora de la convivencia y en definitiva para conseguir una educación de calidad en equidad. Para ello la Administración educativa impulsará de forma periódica la realización de cursos de formación, seminarios y proyectos de formación en centros dirigidos a representantes y miembros de los sectores de la comunidad educativa. De acuerdo con estos planteamientos, las líneas prioritarias del Plan de Formación del Profesorado son las siguientes: Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado: · Eje 1. La organización del currículo basado en las competencias clave. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado · Eje 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad, convivencia e igualdad · Eje 3. Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas:


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Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor. · Eje 4. Planes de mejora y formación de los centros educativos Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente · Eje 1. Desarrollo profesional adecuado al rol profesional. Competencias comunes. Competencias específicas · Eje 2. Desarrollo profesional a lo largo de la vida profesional: Formación inicial, profesorado novel, formación permanente Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos, la investigación y la innovación educativa y las buenas prácticas · Eje 1. Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos · Eje 2. Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa. · Eje 1. La participación de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares y la gestión del centro · Eje 2. La atención a los centros con entornos de aprendizaje específicos (compensación, escuelas rurales, aulas hospitalarias, etc).

Los programas de formación en el centro FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA. Nuestro papel como docentes en el proceso educativo ha cambiado mucho en las últimas décadas. Lo que antes ocupaba el centro de gravedad del proceso educativo (personalidad del profesor y contenidos de la enseñanza), ahora deja paso a nuestra actividad, a nuestras capacidades individuales e intereses. El esfuerzo del profesor trata ahora de orientarse más ampliamente a dirigir al alumno para que éste recorra responsablemente el camino de su propio aprendizaje, perdiendo importancia su labor transmisora de conocimientos que en otros momentos ocupó la mayor parte de su actividad. Y sin olvidar a las nuevas tecnologías que modifican paulatinamente la forma de realizar su trabajo. Todas estas circunstancias reclaman un nuevo perfil profesional del docente para poder dar respuesta satisfactoria a las exigencias cuantitativas de formación del ciudadano actual, por ello, la selección y formación del profesorado requiere, en nuestros días, niveles de exigencia superiores a los de otras épocas. No se considera hoy suficiente una formación científica elevada, aunque ésta sea absolutamente imprescindible; tampoco es válida la hipótesis de que quien sabe bien algo, sabe enseñarlo bien. Se hace necesario que los docentes sean auténticos especialistas en educación, conozcan perfectamente y sepan poner en práctica el conjunto de principios y técnicas que aseguran la eficacia de cualquier acción didáctica. Teniendo todo esto en cuenta, nuestra formación ha de entenderse de un modo más activo y participativo que antes. Los cambios requieren adaptación y respuestas rápidas y no podemos esperar a que alguien


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se preocupe por nuestra formación, sino que debemos ser nosotros los que lideremos ese aspecto de nuestra vida profesional. Las nuevas tecnologías nos permiten acceder sin apenas problemas a cualquier contenido, interés y deseo de formación que necesitemos o por el que tengamos especial apetencia. Y eso hemos de aprovecharlo. Fundamentalmente, la formación que necesitamos se centra en cuatro ejes:

1. Formación metodológica para conocer las claves y los principales métodos de la didáctica con el fin de intervenir correcta y coherentemente en las aulas.

2. Formación en Nuevas Tecnologías para conocer, diseñar, elaborar y utilizar los instrumentos de trabajo, los recursos didácticos y las técnicas concretas para nuestra acción docente.

3. Formación didáctica específica para conocer los elementos didácticos que determinan y diferencian el aprendizaje de las diversas materias o temas que enseñamos.

4. Formación sobre la propia profesión para estar al día sobre lo que nuestro ámbito profesional requiere y nuestra actualización sea constante y completa.

Para ello tenemos varios instrumentos muy valiosos:

1. Formación online, que puede ser reglada y oficial o motu propio. Sea como fuere, es un tipo de formación cómoda y de fácil acceso gracias a Internet. El Centro Regional del Profesorado oferta gran cantidad de modalidades formativas, desde el taller de una o dos horas, hasta el seminario, cursos y escuelas sobre temática muy diversa que son accesibles por todos nosotros, generalmente en horario extraescolar. Pero ahí no termina toda la oferta de formación que podemos encontrar a través de las nuevas tecnologías, sino que el abanico es tan amplio y variado que cualquiera desde la comodidad de su casa puede acceder a cualquier recurso formativo con la facilidad de un clic. No tenemos excusa para formarnos en casi ningún tema.

2. Formación presencial, a partir de los cursos ofertados fundamentalmente por los sindicatos de la enseñanza y otras organizaciones que, incluso, ofrecen sus servicios formativos en horario escolar al Claustro.

Además de mantener aquellas experiencias que han sido positivas para la comunidad educativa del centro durante cursos anteriores, el Claustro de Profesores del centro está siempre en continua evolución, estudiando nuevas fórmulas y adentrándose en nuevos retos cada curso que comienza. En nuestro centro todas las propuestas de trabajo y nuevas experiencias son muy bien recibidas y siempre tienen el respaldo del equipo directivo porque esa es la única forma de que el colegio crezca y mejore. Tan importante como enseñar bien en las aulas, lo es sentirse ilusionado por probar cosas nuevas y seguir aprendiendo todos los días. Nuestro Objetivo fundamental, GRUPO DE TRABAJO TIC

23. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. a. Proyecto TIC b. Programa Centros Abiertos c. Planes de Mejora: de la Comunicación Lingüística y Matemáticas d. Proyecto de Formación en Centros: Seminario TIC


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23.1. PROYECTO TIC Ver ANEXO VIII

23.2. PROGRAMA CENTROS ABIERTOS El Área de Gobierno de Familia y Servicios Sociales del Ayuntamiento de Madrid desarrolla durante

las vacaciones escolares el programa de "Centros Abiertos", en los colegios públicos de infantil,

primaria y educación especial del municipio.

Entre sus objetivos contempla la conciliación de la vida familiar y profesional de las familias, así

como contribuir al desarrollo personal de los menores y a su formación.

23.3. PLANES DE MEJORA CURRICULARES Un plan de mejora es un conjunto de medidas que se toman para mejorar el rendimiento educativo

de nuestros alumnos. La elaboración de los Planes de Mejora la hemos llevado a cabo fijando unas

tareas, actuaciones, responsables, indicadores de seguimiento y de logro, actitudes y evaluación.

Tomando como referencia los resultados obtenidos en pruebas externas: CDI y LEA, así como en las

evaluaciones continuas (pruebas internas) que se vienen realizando todos los cursos escolares,

aplicaremos Planes de Mejora y de actuación en el área de matemáticas (problemas y cálculo mental)

y lenguaje (comprensión oral y escrita).

Estos Planes de Mejora pueden variar de un curso a otro, en función de las necesidades detectadas.

Los Planes de Mejora de Matemáticas y Cálculo Mental y de Comprensión oral y escrita están

recogidos en el ANEXO I.

23.4 PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS. SEMINARIO TIC El Proyecto de Formación de los centros será realizado por los Coordinadores de los centros educativos e incorporado a la PGA. Incluirá: a) Antecedentes formativos del centro. b) Análisis del contexto actual del centro con respecto a las líneas prioritarias definidas en el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado. c) Objetivos ajustados a las necesidades detectadas en el análisis anterior y basadas en las prioridades establecidas en su Proyecto Educativo. d) Descripción de los diferentes procesos formativos que se van a emprender, incluyendo metodología, tipología, previsión de materiales a generar, temporalización y otros aspectos. e) Propuesta de aplicación de estos procesos formativos en el aula.

2. La Memoria recogerá: a) Análisis y evaluación de las actividades formativas desarrolladas durante el curso escolar. b) Valoración de su aplicación en el aula. c) Descripción y valoración de los recursos y materiales generados.

d) Propuestas de mejora.

24. CRITERIOS DE REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO


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Este Proyecto Educativo, al ser un documento inacabado y participativo, consensuado como expresión de nuestra organización y gobierno, deberá ser revisado al final de cada curso académico, realizando un análisis de las intenciones educativas plasmadas en el mismo, intentando valorar el grado de idoneidad de cada uno de sus apartados, para incorporar, en su caso, las modificaciones e innovaciones que proceda. Los criterios de revisión se orientarán hacia el compromiso democrático de sus miembros, al proceso facilitador de opiniones y de la convivencia, a su adecuación al marco legal, y en cuanto que defina la organización escolar y la toma de decisiones. El mecanismo evaluador, que posibilita la reflexión a la Comunidad Educativa seguirá el siguiente proceso: El Equipo Directivo proporciona los criterios generales de revisión

Los representantes de los diferentes colectivos formulan propuestas de cambio.

El Equipo Directivo analiza las nuevas formulaciones y las incorpora al proyecto.

El Consejo Escolar, revisa y analiza las innovaciones, valora el nuevo Proyecto Educativo El director del Centro aprueba el nuevo PEC

25. CARACTERÍSTICAS DEL PEC

Entrada en vigor: El presente Proyecto Educativo entrará en vigor en el momento siguiente de su presentado al Claustro y al Consejo Escolar del Centro. Su implicación se extenderá a todos los miembros de su Comunidad Escolar.

Revisión y evaluación: La revisión y evaluación de este Proyecto Educativo se llevará a cabo al finalizar cada curso escolar, momento en que se elaborará un informe sobre el mismo, el cual se incluirá en la Memoria Final de cada año.

Modificación: Para la modificación del presente Proyecto Educativo, se tendrán en cuenta los informes elaborados para la Memoria Final del curso escolar. Cualquier modificación deberá ser revisada por el Claustro y por Consejo Escolar del Centro.

26. DOCUMENTOS ANEXOS QUE COMPLETAN Y CONFORMAN ESTE PROYECTO EDUCATIVO DE EDUCATIVO DE CENTRO Anexo I: Concreción Curricular (Currículo L.O.M.C.E.)

Anexo II: Reglamento de Régimen Interior.

Anexo III: Plan de Convivencia.

Anexo IV: Plan de Atención a la Diversidad. Anexo V: Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Anexo VI: Plan de Emergencia y Evacuación.


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Anexo VII: Plan Deportivo de Centro Anexo VIII: Proyecto TIC Proyecto Educativo de Centro actualizado en Sesión del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar de fecha 29 de JUNIO de 2016 La Directora

Fdo.: Mª Ángeles Moreno Córdoba

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PROYECTO EDUCATIVO CEIP JUAN DE LA CIERVAcpjuandelaciervamadrid.es/wp-content/uploads/2018/03/PEC_2016.pdf · PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP JUAN DE LA CIERVA. MADRID 1 PROYECTO