MAESTRIA EN EDUCACIÓN

SEDE: SECUNDARIA No. 70

PLAN DE INTERVENCIÓN EN UN CASO DE

TDAH EN PREESCOLAR

POR:

ZAIRA LIZETH BARBA MORENO

KARINA ISAAC MORENO

MARCELA BOLAÑOS FLORES

NARDA RAQUEL LÓPEZ ORTEGA

MATERIA: TALLER DE INTEGRACIÓN E

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

MAESTRO: ARTURO MAYA

PRESENTACIÓN

Los nuevos planes y programas de educación, tiene como uno de sus objetivos el brindar

una educación integral e inclusiva que la UNESCO describe como “una educación de

calidad basada en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación que satisfaga

sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezcan sus vidas; su objetivo final es el de

terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión social”. Ello

conlleva a la presencia de una diversidad más marcada en nuestras aulas regulares, en

donde es cada vez más común la presencia de alumnos con necesidades educativas

especiales, muchas de ellas nuevas para los y las docentes, quienes se enfrentan con el

reto de buscar estrategias para dar respuesta y apoyo a los requerimientos específicos de

este sector de la población.

Se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que requieren,

por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y

atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de

conducta. Existen ciertos principios de actuación que son importantes tomar en cuenta

para llevar a cabo una educación inclusiva:

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la

no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que

deriven de discapacidad.

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado.

La educación en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con

discapacidad.

Esta vez centraremos nuestra atención en las necesidades derivadas del “Trastorno de

Déficit de Atención con Hiperactividad”, conocido por sus siglas TDAH, al ser una

problemática a la que nos enfrentamos con frecuencia en las aulas escolares, por lo que

consideramos prudente conocer sus características, manifestaciones y sobre todo, formas

adecuadas de intervención y así poder actuar de una forma más provechosa y funcional.

Este trastorno es un cuadro sintomático tremendamente heterogéneo, es un síndrome

conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético, caracterizado

básicamente por una atención débil y dispersa, incapacidad de concentrarse, impulsividad

e inquietud motriz exagerada para la edad del niño y sin carácter propositivo, por lo que

en muchos casos los califican como “niños inquietos”. Sus síntomas suelen manifestarse

antes de los 7 años, provocando problemas escolares, sociales y de integración. En la

mayoría de los casos el origen de todo ese repertorio de conductas vienen determinadas

por las propias alteraciones hiperactivas, inseparables del trastorno, pero también a este

origen se suman las necesidades que estos niños sostienen de llamar la atención por

desajustes afectivos a nivel familiar o como consecuencia de influencias familiares, ya que

en muchos casos imitan modelos con falta de control de los impulsos emocionales. No

se debe dejar de lado la importancia de realizar la intervención no sólo con el alumno en

cuestión, sino también con sus padres y compañeros

JUSTIFICACIÓN

El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los problemas de

salud mental que con más frecuencia se presenta en la población. En México, el TDAH se

ha incrementado considerablemente en los últimos años. En la década de los 50, uno de

cada 10 mil niños presentaba este síndrome, y hoy lo padece el 12 por ciento del total de

la población, según datos de la Facultad de Psicología (FP) de la UNAM.

Según investigadores de la UNAM, el déficit de atención se agrava cuando se mezcla con la

hiperactividad, y aunque se desconoce el origen, se ha detectado que tiene vínculos con el

consumo de cigarros durante el embarazo y con algunos factores genéticos, y no sólo

cómo se pensaba con anterioridad al relacionarse con pautas de crianza del menor.

Del 75 al 80 por ciento de los factores causales de este trastorno podrían ser genéticos. El

otro 20 %, se debe a factores ambientales, cerebrales y sociales, como el estrés. Se debe

de considerar, el factor genético ya que el 2 por ciento de la población podría padecer

este trastorno; se cree que en México este trastorno afecta a 1 millón y medio de niños y

niñas menores de 14 años de edad, estas cifras lo revelan como un problema de salud

pública.

Tanto el déficit de atención como la hiperactividad tienen mayor prevalencia en niños que

en niñas. Entre los síntomas predominantes están la falta de concentración, la actividad

inmoderada y constante, la desobediencia a reglas e instrucciones, y conductas

antisociales y agresivas. El TDAH no tiene cura y subsiste en la adultez cuando no se

diagnostica a temprana edad.

Este problema es tratado en la vida diaria en las escuelas de todo el país; se ha visto la

forma en que enfrentan la situación y se han dado cuenta de que las escuelas no están

preparadas sobre el trastorno, y es debido a la falta de información. Ante lo cual muchos

de los profesores que son los primeros que tienen la oportunidad de detectar el trastorno

no se dan cuenta.

El 70 por ciento de las personas que sufren TDAH y reciben cuidados adecuados y

oportunos pueden interactuar de manera normal, con pocas posibilidades de crear

conflictos.

El jardín de niños 664 “José María Velasco” no es la excepción a éstas estadísticas, ya que

en el grupo de 2°A, se ha integrado Donovan Alí Sandoval Castañeda, un pequeño de 4

años de edad diagnosticado por su psicóloga con el TDAH a partir de julio del 2012.

Sus padres, Jesús Daniel Sandoval Sánchez y Elizabeth Castañeda Muñoz, de 30 y 26 años

respectivamente, se encuentran separados y en proceso de divorcio, ella se dedica al

comercio y él se encuentra desempleado. Donovan vive con su mamá y ocasionalmente

pasa los fines de semana con su papá y su abuelita, quien ha hecho comentarios como “no

hayo que hacer con él” o “para aguantarlo sólo tú (refiriéndose a la mamá del niño).

Su mamá ha referido que en casa de su papá, Donovan no tiene reglas ni límites, por lo

que siempre a su regreso llega más inquieto, difícil de controlar e incluso agresivo.

El neurólogo que atiende el caso de Donovan, ha decidido iniciar con tratamiento, por lo

que aún está en proceso de observación y valoración para decidir la dosis más adecuada

para él.

Es precisamente la situación de Donovan nuestra principal motivación para desarrollar

éste trabajo, el interés por conocer distintas opciones de intervención para ofrecerle la

oportunidad de desarrollar sus potencialidades atendiendo sus necesidades.

Sin embargo, antes de profundizar en el proceso de intervención, consideramos de suma

importancia clarificar:

¿QUÉ ES EL TDAH?

Es el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad es un síndrome conductual con

bases neurobiológicas y un fuerte componente genético. El niño con TDAH tiene gran

dificultad o incapacidad para prestar atención y concentrarse, presenta un nivel de

actividad superior a los niños de su edad y suelen ser muy impulsivos. Dichas conductas

se manifiestan en al menos dos ambientes de su vida (casa, escuela, calle, etc.) y persistir

en más de 6 meses.

Las dificultades que presentan estos niños les ocasionan problemas escolares, sociales y

de integración. Si no son tratados adecuadamente pueden provocar un fracaso escolar,

una inadaptación social y desajuste emocional, por tanto, las dificultades serían mayores.

SÍNTOMAS

Como en cualquier trastorno o enfermedad, el primer paso para el tratamiento del TDAH

es conocer los síntomas, tipos y cómo interviene dicho trastorno en la vida del niño que lo

padece. El TDAH tiene tres síntomas básicos, hiperactividad, impulsividad y falta de

atención

Donovan presenta los siguientes síntomas

Hiperactividad/impulsividad:

o Inquietud, se mueve del asiento

o Se levanta cuando debería estar sentado

o Corre y salta en situaciones inapropiadas

o Dificultad para jugar tranquilamente

o Excitado a menudo

o Verborrea

o Responde antes de que finalice la pregunta

o Dificultad para respetar el turno en actividades grupales

o Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, actividades, etc.

Inatención:

o No atiende detalles, comete errores

o Dificultad para mantener la atención

o Sordera ficticia

o No sigue instrucciones, no termina las tareas

o Dificultad para organizarse

o Evita tareas que requieren esfuerzo continuado

o Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad

o Se distrae con facilidad ante estímulos externos

o Olvidadizo en las actividades diarias

Además:

Tiene dificultad para seguir reglas y respetar a la autoridad

Cambios repentinos en su conducta

En ocasiones dificultad para motivarse

Con frecuencia deja las actividades inconclusas

Presenta algunas conductas agresivas hacia pares y adultos

Con frecuencia hace berrinches y rabietas

TIPOS DE TDAH

Es importante saber también que existen tres tipos de trastornos de déficit de atención

con hiperactividad:

TDAH En el que predominan los síntomas de hiperactividad e impulsividad

TDAH En el que predominan los síntomas de inatención

TDAH combinado, en el que los niños presentan ambos síntomas. Éste es el más

común.

Cada niño requiere una atención adaptada a sus características, pero en general suelen

tener ciertas dificultades, como en la competencia curricular, en donde si bien tienen una

buena capacidad intelectual, presentan un bajo rendimiento académico. Existen

dificultades cognitivas, es decir, necesitan una atención y concentración continuada y

tienen problemas de memoria a corto plazo. Hay dificultad socio – emocional, suelen

tener baja autoestima, baja tolerancia a la frustración, sentimientos depresivos,

inmadurez, etc.

En la escuela, Donovan ha manifestado buena memoria a corto plazo, ya que al dar lectura

a un cuento y cuestionarlo sobre lo que se trató, es capaz de hacer una narración

coherente de la historia, así mismo interpreta en casa canciones con las que se ha

trabajado en la escuela. Hasta el momento no ha presentado signos de baja autoestima,

sin embargo se entristece cuando sus compañeros no quieren jugar con él y acepta que es

porque él mismo los agrede. Así mismo presenta poca tolerancia a la frustración.

DIAGNÓSTICO

El diagnóstico del trastorno de déficit de atención con hiperactividad es complejo, y debe

basarse en la evaluación clínica realizada por un médico experto en el reconocimiento y

tratamiento del mismo. Dicha evaluación debe obtenerse tanto de la observación de la

conducta del niño, como de la información obtenida de los padres, escuela, otros

familiares, etc.

Debe tenerse en cuenta que hay un gran número de trastornos de la infancia que pueden

presentar síntomas similares a los del TDAH, y cuyo diagnóstico debe descartarse en el

proceso de evaluación del mismo. La entrevista con los padres es el núcleo del proceso de

evaluación; son especialmente importantes las preguntas acerca de la historia familiar,

otros trastornos psiquiátricos y adversidades psicosociales, a causa de su relación

pronóstico. Es relevante llevar a cabo también una evaluación escolar, médica,

complementarias y tests.

La madre del niño, refiere la existencia de un diagnóstico elaborado por la psicóloga, sin

embargo, y a pesar de que se la ha solicitado en distintas ocasiones, no lo ha presentado

al personal del plantel.

Por otro lado, a través de la observación directa del niño y la entrevista realizada a su

mamá, se identificaron los síntomas que se describieron párrafos arriba.

TRATAMIENTO

Una vez diagnosticada la patología por el experto, debe realizarse un tratamiento. Una de

las partes de dicho tratamiento, es el médico, debe ser dirigido por el especialista y

llevado a cabo por la familia. Se ha comprobado que ciertos fármacos son útiles para

controlar los síntomas del TDAH, ellos permiten que se concentren mejor. Las

investigaciones sugieren que esto puede ayudar al aumentar el nivel de

neurotransmisores en el cerebro, que reciben el nombre de “dopamina” y

“norepineprina”. Los neurotransmisores son sustancias químicas que ayudan a transmitir

mensajes entre neuronas cerebrales.

Los expertos aseguran que los medicamentos para el TDAH son seguros y eficaces cuando

se toman bajo la supervisión de un psiquiatra o un médico. Pero el abuso de los mismos,

puede causar algunos problemas graves de salud. Cuando se toman a largo plazo y en

dosis elevadas, incluyen el aumento del ritmo cardiaco y la presión arterial, temblores

incontrolables, cambios de humor, confusión, paranoia, alucinaciones, delirios y

respiración irregular.

El neurólogo que atiende a Donovan ha recomendado que el niño sea medicado, iniciando

el tratamiento el domingo 24 de Septiembre del 2012, y durante la semana la dosis ha ido

modificándose de acuerdo a las reacciones del niño.

Por lo general, la medicación es sólo una parte del plan de tratamiento del TDAH, que

también debe incluir terapia y modificaciones en la escuela y en las clases, razón por la

cual, se llevará a cabo el plan de intervención que se describe a continuación, mismo que

ha sido diseñado con base en un diagnóstico realizado a través de un análisis FODA que se

presenta en el siguiente cuadro.

ANÁLISIS FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Comunicación con los padres de familia

del menor.

Disposición de la educadora para capacitarse para

realizar una intervención

adecuada.

Aceptación de los padres de la

problemática que tiene el menor.

Acceso a instituciones como

el DIF donde los niños pueden ser

valorados y canalizados.

Existencia de instituciones como el CRIIE donde los docentes pueden recibir orientación

para una mejor intervención en caso

de NEE.

Atención de diferentes niños con

NEE en un mismo grupo.

Los papás del niño están divorciados.

Las reglas que debe seguir con papá y

mamá no son constantes.

Falta de recursos económicos de la

Existencia de personas que, sin

tener la preparación pertinente, ofrecen

atención y tratamiento a niños

con TDAH.

Confusión de otros problemas de

conducta con el TDAH.

Apoyo por parte del directivo para

brindar al menor, alternativas para

una mejor educación.

Aceptación de sus compañeros en

momentos de juego.

Sitios de internet y bibliografía digital

que brindan información, y

opciones de intervención.

familia para brindarle el tratamiento adecuado.

Señalamiento de los padres de familia de la comunidad hacia el niño como “vago,

peleonero, indisciplinado”

ESTRATEGIAS

Se divide en tres etapas

Etapa de preparación

o Recolectar información del alumno y su entorno cercano por medio de

entrevistas con padres y compañeros

o Observación directa del niño en diferentes medios (con iguales y adultos)

Etapa de desarrollo

o Trabajo realizado con el alumno (tratamiento cognitivo – conductual,

contemplando técnicas comportamentales y técnicas cognitivas,

autoinstrucciones y autorrefuerzo

o Técnica de ganancia de puntos (En tres cartulinas con diferentes colores

escribir enunciados positivos sobre 3 conductas a extinguir en el alumno

que más distorsiona la vida en el aula, el cumplimiento de cada una de

ellas, conlleva la obtención de tarjetas con los puntos de acuerdo a la

dificultad que supone la ejecución por parte del alumno. Al final de cada

semana se suman los puntos obtenidos y se canjean por un reforzador sólo

si alcanzó los puntos preestablecidos por el docente. Al inicio serán premios

materiales, luego se irán cambiando por refuerzos sociales

o Entrenamiento:

El/la docente realiza la tarea, verbalizando instrucciones en voz alta

El alumno hace la tarea siguiendo las instrucciones que le da la/el

docente en voz alta

El alumnos realiza la tarea mientras se proporciona instrucciones a

sí mismo en voz alta

El alumno sigue repitiendo las instrucciones apenas audibles hasta

hacerlas a un nivel encubierto

o Relajación muscular progresiva (usar música de relajación, pedir que

cierren sus ojos e ir dando indicaciones a seguir) Con el grupo, clase:

Apretar el puño izquierdo y relajarlo

Apretar el puño derecho y relajarlo

Levantar el brazo izquierdo y derecho alternadamente hacia arriba y

estirar los dedos hacia el techo

Tocar los hombros con los dedos, levantar los brazos y luego

relajarlos

Arrugar la frente lo más que pueda y destensarla

Apretar los ojos con fuerza y notar la tensión en toda la cara.

Relajarla

Apretar los labios con fuerza, sentir la tensión en el cuello, relajar.

Colocar la cabeza hacia atrás, presionar con fuerza y relajar

Arquear la espalda, aguantar un momento y relajar

Tomar mucho aire por la nariz, retenerlo y soltar suavemente

Tensar el estómago con fuerza y relajar

Tensar los glúteos contra la silla y relajar

Levantar hacia arriba los dedos de los pies apretar y relajar

o TRABAJO CON FICHAS

Los saludos (Educación cívica, enseñar a saludar y despedirse de

forma adecuada)

Mi clase (Trabajar el orden y el cuidado de los materiales del aula,

las normas de la clase)

Pedir permiso (Insistir en las buenas formas de preguntar o pedir

algo para que adquiera esos hábitos)

Nuestro cuerpo (Trabajar la no discriminación por raza, cultura, etc.,

enseñar la posibilidad de hacer cosas bonitas con nuestro cuerpo,

todas ellas contrarias a conductas como pegar, empujar, etc.

o TRABAJO CON PADRES

Trasmitirles el plan de actuación

Ofrecer ideas básicas para reforzar lo trabajado

Tener objetividad (Sustituir expresiones del tipo “pórtate bien” o

“sé bueno” por otras más claras y concisas “habla bajito”

“Ayúdame a poner la mesa”

Ofrecer opciones (Dar al niño oportunidad de elegir, para reducir la

resistencia “Quieres tomar un baño o llenar un poco la bañera”

Ser firmes (Para cuando se resisten a obedecer, deben establecer

límites con firmeza, con voz segura, pero sin gritos y con mirada

seria, por ejemplo en lugar de decir “¡Quita el videojuego

inmediatamente!” “¡Ve a tu habitación ahora!”.

Acentuar lo positivo (Mejor decir lo que debe hacer que lo que no

debe hacer, por ejemplo “habla bajito” en lugar de “no grites”.

Mantenerse al margen (Dar las normas de forma impersonal, para

no entrar en guerras de poder “Son las nueve, hora de dormir” en

lugar de “quiero que te vayas a la cama”

Explicar el por qué (Si entiende el motivo de una regla será más fácil

que la cumpla

Ser consistentes (Al aplicar límites ser consistentes y no cambiarlos

con frecuencia

Desaprobar la conducta pero no al niño (Rechazar las conductas, no

al niño)

Controlar las emociones (Contar hasta cinco ante un mal

comportamiento antes de explotar y comenzar a gritar?

Tiempo de calidad (Dedicar unos treinta minutos a realizar acciones

placenteras con sus hijos

ETAPA DE EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES POR MEDIO DE

o Registro diario de alumnos

o Control de los trabajos realizados por el alumno

o Nueva información aportada por padres y compañeros

o Autoreflexión de la práctica

RECOMENDACIONES

PARA EL DÉFICIT DE ATENCIÓN

Sentarle cerca del profesor, mencionar su nombre, darles pequeños toques

en la espalda para evitar distracciones, pedirle que repita lo que se debe

hacer, esto favorecerá su atención focalizada

Disminuir estímulos irrelevantes presentes en la clase, colocándolos fuera de

su campo visual, también se puede crear un rincón sin estimulación.

Poner la información de forma explícita, utilizando pistas, recordatorios,

señales, post – it, fichas, listas, dibujos, etc.

Marcadores de tiempo, no tienen conciencia del tiempo por lo que no sirve

darles más tiempo porque lo perderán igualmente. El tiempo hay que

convertirlo en algo real, relojes, temporalizadores, cronómetros, relojes de

arena, etc.

Supervisarle y ayudarle a que supervise:

Rutinas, estructurando el funcionamiento de las clases

Dar cinco minutos a toda la clase para organizar el material como parte

de la rutina diaria, para que revise que tiene el material necesario, lo

ordene y elimine de la mesa lo que no vaya a necesitar

Avisar con tiempo los cambios que se efectúen en relación con las

demás rutinas

Destacar los aspectos más importantes del problema para facilitar su

comprensión y la resolución de tareas, utilizando marcadores, carpetas,

colores. Si es necesarios, mostrarle paso a paso lo que tiene que hacer.

Mejorar la forma de dar las órdenes:

Darle las instrucciones en forma breve, clara y concisa. Si es necesario

darle las instrucciones por escrito y hacer que nos repita la propia

instrucción

Favorecer el uso de las instrucciones para focalizar su atención en la

tarea y en los pasos a seguir, y si es necesario apoyarse en dibujos como

recordatorio.

Dividir la tarea:

Dividir las actividades en pequeños pasos para que puedan hacer

aprendizajes breves que su capacidad atencional pueda asumir. Las

tareas cortas permiten que el niño no se canse, no entre en la

monotonía y no se distraiga.

Planificar sus acciones, tener organizado su trabajo y sus descansos

para posteriormente enseñar al niño a planificar sus tareas y a usar su

agenda por medio de apoyo.

Desglosarle el futuro: advertirles de lo que llega a través de la

realización de tareas presentes. No tanto hablarles de la meta, sino

desglosarle en pasos pequeños centrándoles en el aquí y ahora, y

guiarles en su actuación.

Aumentar su motivación:

Proporcionándole actividades que no resulten monótonas ni aburridas

dentro de un funcionamiento diario de clase estructurado, presentando

las tareas con un material más atractivo

No tiene auto motivación, por eso es importante recompensarles en el

entorno inmediato: ganar el doble, el terminar una tarea ya es una

ganancia, más el premio como consecuencia de la conducta adecuada

Reforzar y premiar las conductas adecuadas como estar atento

Darles más feedback, darles información sobre su acción de manera

frecuente (muy bien, lo estás intentando, sigue así)

Comenzar por lo premios, no por los castigos. De por sí son unos niños

que están más castigados que otros. El castigo sólo funciona si es muy

inmediato.

PARA LA HIPERACTIVIDAD

Favorecer momentos de actividad adecuada:

Intentar que su movimiento sea adaptativo haciendo pequeñas tareas

que le faciliten la energía y tensión acumuladas por haber estado

quieto. Para ello se le adjudican responsabilidades.

Que acuda a la mesa del profesor para mostrar sus tareas , este

movimiento servirá para descargar tensiones, disminuyendo la

frecuencia con la que se levanta de la silla de forma inadecuada. El

objetivo es que se levante de la silla en determinados momentos y de

forma estructurada.

Control de estímulos

Mandarle menos cantidad de tarea, y que requiera menos esfuerzo

mental mantenido, programando periodos de descanso donde se pueda

mover conforme lo vaya consiguiendo ir aumentando el número de

tareas, la cantidad de esfuerzo y el tiempo para su realización.

Programar la realización de tareas que requieran esfuerzo mental

después de periodos de movimiento motor intenso como los recreos,

clases de educación física, partidos o deportes.

Marcadores del tiempo

Manejar adecuadamente las contingencias

Extinguir, no atender a los movimientos que parezcan más

incontrolados o inconsistentes

Contener o controlar estos movimientos para que no sea forzado por

otros observadores

Reforzar el estar adecuadamente sentado, en silencio, escuchando,

escogiendo para cada día una conducta concreta.

CONCLUSIONES

Existen en nuestro sistema educativo, dentro de las aulas y en nuestra práctica

docente, un sinfín de obstáculos para brindar un servicio educativo de calidad, entre las

cuales podemos destacar la conformación de grupos donde se integran niños con

distintas N.E.E dentro de un mismo grupo regular.

A pesar de que la solución de ellos no siempre está en nuestras manos, no

podemos seguir como si nada pasara, como si no nos diéramos cuenta de lo que sucede,

no podemos, no debemos, quedarnos con los brazos cruzados. Debe ser compromiso de

cualquier docente buscar alternativas para ir mejorando la intervención docente, aun

cuando los cambios parezcan invisibles para la sociedad.

Como parte de ese compromiso, nuestro granito de arena lo aportamos

precisamente al proponer algunas estrategias y recomendaciones para lograr una

intervención más efectiva, en el caso del TDAH.

Sin duda alguna, ésta no es tarea sencilla, por lo que para lograr una atención

pertinente en el caso de Donovan, o de cualquier otro de nuestros alumnos que presente

el TDAH, o en su caso, cualquier NEE, consideramos imprescindible, que en el proceso

educativo se vea involucrada toda la comunidad educativa; que padres de familia,

estudiantes, personal de apoyo, docentes y directivos participen activamente en el

proceso de enseñanza-aprendizaje; sintiéndose como una verdadera comunidad de la cual

también forman parte los niños con éstas problemáticas específicas, con el fin de lograr el

desarrollo armonioso de sus capacidades intelectuales y sociales.

Pues bien, las opciones y propuestas existen, está en nuestras manos ser

parteaguas en la verdadera inclusión de niños con NEE y comprometernos con el proceso

individual de nuestros alumnos o actuar como el común, etiquetando a los pequeños, sin

ofrecerles e incluso negarles la oportunidad de desarrollar sus competencias.

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