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PROYECTO COMENIUS: “PAINTERS AND COLOURS WITHOUT BORDERS” DEL
CEIP SAN FERNANDO DE ARANJUEZ (MADRID)
Nuestro proyecto está basado en la expresión artística en educación y se lleva
a cabo en cuatro escuelas europeas desde el curso 2010-2011. Las escuelas son:
South Stanley Junior y Tyneview Primary School (Reino Unido), TS Het Molenschip
(Bélgica) y CEIP San Fernando (España).
Diseñamos este proyecto pensando que el arte estimula a nuestros alumnos
para desarrollar su imaginación y creatividad. En él promovemos la libre expresión de
sentimientos y valores, así como el respeto a los diferentes idiomas y culturas. Todos
los alumnos, sin importar sus habilidades, pueden comunicarse a través del arte y esto
servirá de base para su conocimiento de otras culturas y contextos, que aunque
diferentes tienen unas raíces europeas comunes. Este enfoque internacional servirá
para el desarrollo espiritual, moral y social con numerosas actividades curriculares en
un contexto de la vida real. Es decir, el tema del proyecto se convierte en el hilo
conductor de todas las actividades curriculares de nuestro colegio.
Los objetivos del proyecto para nuestros alumnos son: desarrollar destrezas
artísticas, uso de materiales y recursos próximos y crear experiencias con otras
escuelas europeas para aumentar su conocimiento del arte. El objetivo fundamental de
las escuelas es ofrecer un entorno donde los alumnos tengan la oportunidad de
alcanzar sus descubrimientos desde su propia experiencia y construir así su
conocimiento más amplio de diferentes culturas y sociedades. Buscamos preparar a
nuestros alumnos para ser ciudadanos del mundo donde es necesario el trabajo
cooperativo.
Para conseguir los objetivos propuestos realizamos actividades en las que
intentamos implicar a toda la comunidad (profesores, alumnos, familias, ayuntamiento,
centros educativos, artistas locales, medios de comunicación,…). Algunas de las
actividades realizadas y que se pueden consultar en el Diario y Espacio eTwinning de
nuestro proyecto: http://new-twinspace.etwinning.net/web/p57396 son: Presentación
de las escuelas y proyecto, selección y descubrimiento de pintores locales y
nacionales, Carnaval con el tema de la pintura española, compartir nuestros
descubrimientos con las otras escuelas con el uso de ICT y sobre todo con las
movilidades de profesores y alumnos para visitar las escuelas y sus países. Para
muchos de nuestros alumnos quizás sea la única oportunidad para viajar al extranjero
y esto les motiva mucho para trabajar en el proyecto y aprender inglés.
Nuestro proyecto está integrado en el curriculum y se trabaja en las diferentes
áreas, pero hay que subrayar el incremento del uso de las ICT en nuestro centro para
comunicarnos y compartir experiencias con los socios y para crear materiales.
También nuestro colegio es un centro bilingüe de la Comunidad de Madrid y el
proyecto ha servido en el aprendizaje del inglés y sobre todo, como motivación para
comunicar y compartir ideas y para viajar a otros países.
Tenemos que destacar también la participación de familiares de los alumnos y artistas
locales para enseñarles alguna técnica seguida de una entrevista de los alumnos con
el artista y por último, éste les asigna un trabajo sobre lo aprendido. Hemos realizado
varias actividades muy enriquecedoras en este sentido, como figuran en el Diario de
eTwinning de nuestro proyecto y en ella hemos tratado de implicar a todos los agentes
de nuestra comunidad educativa: familias (talleres para la preparación de los
disfraces de Carnaval, buscar información sobre artistas, una madre ha explicado el
funcionamiento de la cámara oscura para un taller de fotografía en Durham (UK), una
abuela aficionada a la pintura les enseñó a pintar en los Jardines del Príncipe de
Aranjuez como hacía el pintor Santiago Rusiñol), centros educativos (talleres con
profesores de la Facultad de Bellas Artes del Centro Felipe II de Aranjuez de la
Universidad Complutense y de otros centros de Aranjuez expertos en arte) e
instituciones (exposiciones locales y visita a museos).
Reseñar también el impacto de nuestro proyecto, no solo en radio y prensa
locales de Aranjuez, sino también en revistas educativas nacionales como Magisterio
Español. Y lo mismo en los otros países participantes en el Proyecto.
Nuestro proyecto Comenius ha beneficiado al centro en su totalidad. Toda la
comunidad educativa conoce que llevamos a cabo el proyecto Comenius y que
utilizamos el espacio eTwinning como medio para comunicar y compartir experiencias.
Por todo ello, la comunidad educativa del CEIP San Fernando ha decidido continuar
con estos proyectos y solicitar uno nuevo para los dos próximos cursos.
MIÉRCOLES, 16 DE ENERO DE 2013
En Clave educativa2 Magisterio
Para muchos alumnos y susprofesores, supone la únicaoportunidad de viajar al ex-tranjero de forma conjuntacomo parte de un proyecto deintercambio. Pero el progra-ma Comenius –equivalente es-colar de Erasmus– es muchomás que un simple viaje. Un es-tudio realizado por la ComisiónEuropea sobre el impacto deestos programas refleja quetanto alumnos como docentesmejoran notablemente suscompetencias, incluidas lasculturales y sociales, así comosus conocimientos en nuevastecnologías y en idiomas, lo queal final termina repercutiendoen la calidad de la enseñanza.
La UE lleva desde 1995 pro-porcionando becas a los cen-tros para que realicen proyec-tos conjuntos. Los programasComenius están puestos a dis-posición de 33 países (los Esta-dos miembros de la UE, Croa-cia, Islandia, Liechtenstein,Noruega, Suiza y Turquía) yagrupan, como mínimo, a doscolegios de distintos países eu-ropeos, que establecen un pro-yecto bienal conjunto para me-jorar la calidad de la docenciay colaborar en ideas innovado-ras o en intercambios. Los pro-yectos se centran en los ámbi-tos de interés de los alumnos,en cuestiones educativas de ac-tualidad en los países corres-pondientes o en las prioridadesfijadas por los propios centros.
Del estudio de la ComisiónEuropea, realizado entre di-ciembre de 2009 y junio de2012, se desprende que losprogramas Comenius tienenun impacto muy significativoen la comunidad educativa ensu conjunto: en el 75% de loscasos observados se percibecomo “fuerte” o incluso “muyfuerte”. Es en los propios alum-nos donde el impacto es mayor,seguido por los maestros y porlos centros y su entorno.
En cuanto a los alumnos, enel 82% de los centros analiza-dos, la participación en Come-nius ha contribuido a que au-menten su interés en otros pa-íses europeos y en sus culturas.Además, los programas ejer-cen una influencia muy positi-va sobre la imagen que los jó-venes tienen sobre las lenguasextranjeras. En primer lugar,la estancia en otro país consi-gue que muchos superen susdificultades y desarrollen unamayor confianza en sí mismosa la hora de enfrentarse a unidioma extranjero. Pero ade-más, los programas hacen que
PROGRAMAS
El impacto en TIC oidiomas es “muyfuerte” para más dela mitad de alumnos
Adrián [email protected]
Comenius mejora el inglés y el uso delas TIC en los alumnos y sus docentes
Impacto en los alumnosLos jóvenes desarrollan firmemente las competencias sociales y cívicas y su conciencia y expresión culturales
los alumnos se familiaricen conla diversidad lingüística de Eu-ropa, a pesar de que el inglés si-gue conservando su importan-cia. De hecho, el impacto lin-güístico es muy fuerte en el52% de los alumnos.
Detrás de los intercambiostambién está el deseo de losalumnos de comunicar y com-partir su trabajo con jóvenes deotras nacionalidades. Por tan-to, Comenius también ayuda adesarrollar las competenciascívicas y sociales, enseñando aser más responsables, a respe-tar las diferencias de los demásy a construir identidad europea(el fuerte impacto alcanza el70%). Pero también fomenta lacreatividad y el uso de las TIC,no sólo por tener que expresarun determinado trabajo artís-tico en otro idioma, sino porque
se hace a través de los nuevossoportes digitales (impactomuy fuerte en el 54%).
Por último, los intercambioscontribuyen a que los alumnosaprendan a aprender. Según elestudio, no sólo adquieren ma-yor confianza en sí mismos,sino que aprenden a trabajartanto solos como en grupo. Esteimpacto es aún más fuertecuando las actividades se rea-lizan fuera del propio centro.
El estudio sí que ha detec-tado varias competencias queComenius no desarrolla plena-mente en los alumnos. Por unlado, el sentido de la iniciativay del espíritu empresarial, tanimportante en nuestros días,por lo que la Comisión Europeapretende fomentar las relacio-nes con las empresas. Y porotro lado, las competencias enMatemáticas y en Ciencias.
Impacto en los docentesEn cuanto a los profesores, elimpacto más significativo estárelacionado con el mejor cono-cimiento de otros sistemaseducativos y el fomento de lascompetencias sociales (fuerteimpacto en más del 60%). Aligual que los alumnos, los pro-yectos ayudan a desarrollarsus competencias en lenguaextranjera y en el uso de las TIC(fuerte impacto del 48 y 46%respectivamente), y mejoransu capacidad para trabajar de
Impacto en los centrosComenius contribuye a fortalecer la dimensión europea de los centros, mejorando su imagen a nivel local
Impacto en los profesoresEl mayor impacto está relacionado con el mejor conocimiento de otros sistemas educativos y el fomento de las competencias sociales
FUENTE: Estudio del impacto de las asociaciones escolares Comenius sobre los centros participantes. Comisión Europea.
Comenius enseñaa respetar las diferencias y a construir mayoridentidad europea
Sentido de la iniciativa y del espíritu empresarial
Conciencia y expresión culturales
Competencias sociales y cívicas
Aprender a aprender
Competencia digital
Comunicación en lenguas extranjeras
Mejor conocimiento de otros sistemaseducativos
Mejora de las competencias sociales
Desarrollo de competencias distintas a lasutilizadas en un contexto profesional
Mejor uso de las TIC
Desarrollo de compentencias en lengua inglesa
No se ha observado Impacto muy fuerteDe impacto moderado afuerte
Poco impacto
Vínculos más estrechos con las administraciones locales
Nuevas dinámicas y nuevos vínculos interpersonales
Mejora de la imagen social del centro
Fortalecimiento de la dimensión europea
FUENTE: Estudio del impacto de las asociaciones escolares Comenius sobre los centros participantes. Comisión Europea.
No se ha observado Impacto muy fuerteDe impacto moderado afuerte
Poco impacto
FUENTE: Estudio del impacto de las asociaciones escolares Comenius sobre los centros participantes. Comisión Europea.
No se ha observado Impacto muy fuerteDe impacto moderado afuerte
Poco impacto
forma colaborativa e interdis-ciplinaria con otros equipos do-centes, algo que suelen valorarmuy positivamente, ya que su-pone una nueva experiencia alromper con sus prácticas pro-fesionales habituales.
El mejor conocimiento deotros sistemas educativos haceque los profesores puedan vercómo funcionan otros planesde estudio y de evaluación,
puedan intercambiar buenasprácticas, estimular la deman-da de formación continua, asícomo analizar las condicionesde trabajo de sus colegas euro-peos (salarios, horas de traba-jo, etc.), lo que contribuye a laconciencia de una cultura pro-fesional común.
Para Androulla Vassiliou,comisaria europea de Educa-ción y Cultura, “Comenius per-
mite a los jóvenes adquirir lascompetencias básicas para sudesarrollo personal, el empleofuturo y la ciudadanía activa, yles ayuda también a conocerlas distintas culturas y lenguasde Europa”. Vassiliou ha ase-gurado que “estos programasseguirán recibiendo ayuda enel marco de nuestro nuevo pro-grama Erasmus para Todos enel periodo 2014-2020”.
Desde 2007, la UE ha apo-yado más de 7.000 proyectosComenius, que reciben 120 mi-llones de euros anuales, lo quepermite a más de 130.000alumnos y a sus profesores vi-sitar los centros asociados.Además, la UE ofrece becaspara que profesores titulares yen prácticas cursen una forma-ción o adquieran experiencialaboral en otro país.
Los docentes pueden analizarlas condicionesde trabajo de sus colegas europeos
nAprender a aprender.A través de los programasComenius, los alumnos no sólo adquieren mayor con-fianza en sí mismos a la hora de utilizar un idioma, sinoque aprenden a trabajar tanto solos como en grupo.
MIÉRCOLES, 16 DE ENERO DE 2013 Magisterio 3
EXPERIENCIA
Visita a dos ciudadesinglesas del CEIP“San Fernando” deAranjuez (Madrid)
“Comprobamos que, pese a ser paísesdiferentes, tenemos raíces comunes”
Alumnos y profesores del CEIP “San Fernando” de Aranjuez participan en el proyecto Comenius “Painters and colours without borders". CEIP SAN FERNANDO
La semana pasada un grupo dealumnos y profesores del CEIP“San Fernando” de Aranjuez(Madrid) nos desplazamos aNewcastle y Durham (en el nor-este de Inglaterra) para la ter-cera movilidad del proyecto Co-menius, que con el título Pain-ters and colours without bor-ders, estamos desarrollandojunto a colegios de Reino Uni-do, Bélgica y España. En esteencuentro pudimos convivircon los alumnos y profesoresbritánicos realizando una in-mersión en todos los sentidos:idioma, gastronomía, cultura,escuela, vida diaria...
En primer lugar, realizamosuna visita a las escuelas britá-nicas donde los alumnos bel-gas, españoles e ingleses pudie-ron compartir sus descubri-mientos sobre los pintores tra-bajados en el proyecto. Ennuestro caso Miró, Picasso, Ve-lázquez, Goya y nuestro pintorlocal Santiago Rusiñol. Pudie-ron comprobar cómo, a pesarde ser países diferentes, tene-mos unas raíces comunes quese manifiestan en el arte y en lacultura. Además sirvió para vi-vir la escuela británica con suspeculiaridades, horarios, gas-tronomía, metodología y, porsupuesto, el idioma.
Realizamos una visita turís-tica a la preciosa ciudad deDurham con su magnífica uni-
versidad, una de las más pres-tigiosas del Reino Unido. Allí re-alizamos un taller de fotografíacon un profesional de esa uni-versidad, que nos dio consejospara tomar fotos de los edificiosy curiosidades del entorno. Porla tarde, después de una comi-da en un típico pub inglés, se-guimos con él tomando fotos delos preciosos y coloridos paisa-jes otoñales de la ribera del ríoque atraviesa la ciudad.
Además pudimos encon-trarnos con universitarios ha-ciendo deporte después de susclases como una actividad más,además del estudio, dentro dela vida universitaria. Todas lasfotos tomadas por los alumnosserán expuestas en una galeríade arte de la Universidad de
Durham el próximo mes de fe-brero.
Visita a museosAl día siguiente visitamos el Be-amish Museum, un museo alaire libre con edificios auténti-cos y otros trasladados desdedistintos puntos del país dondepudimos comprender la vidadel noreste de Inglaterra en laépoca victoriana –la vida en lamina de carbón, la granja, laescuela…–y terminamos el díacon una cena típica de la zona.
Durante la semana visita-mos varios museos de arte. Elprimero de todos, el Baltic, un
magnífico edificio rehabilitadoque era un antiguo granero enlas orillas del río Tyne en New-castle. Dispone de seis plantaspara exposiciones artísticas yen la séptima hay un restau-rante con unas preciosas vistaspanorámicas de la ciudad.Después visitamos su maravi-llosa Opera, un moderno edifi-cio de metal y cristal del famo-so arquitecto Norman Foster. Ypor último, visitamos otra ga-lería de arte en una antigua fá-brica de galletas.
El sábado, los alumnos yprofesores pasamos una ma-ñana muy divertida en Centrefor Life, un museo de cienciasinteractivo y donde ademáspudimos patinar sobre hielo.Por la tarde pudimos ver el ex-traordinario ambiente de undía de fútbol en la ciudad y re-alizamos las últimas comprasen el mercadillo internacionalde Navidad.
Para nuestros alumnos hasupuesto una experiencia inol-vidable y única. De hecho, algu-nos viajaban por primera vez alextranjero y en avión. Sin losfondos de la Comunidad Euro-pea no sería posible. Es una in-mersión en la vida de otro paísque nos ayuda a tomar con-ciencia de que somos ciudada-nos europeos, tan importanteen nuestros días.
Los profesores realizamosuna evaluación del trabajo ela-
borado por los distintos centrosa lo largo del proyecto y decidi-mos las actividades finales has-ta junio. También programa-mos la movilidad final en Espa-ña (mayo 2013) a las que asis-tirán alumnos y profesores. Porúltimo, presentamos las ideaspara solicitar un nuevo proyec-to Comenius para los próximosdos cursos y continuar así lalabor realizada en los cuatroaños previos.
Todo el trabajo realizadodurante el curso ha quedadoreflejado en un CD de cada cen-tro y en el portal educativo eu-ropeo de internet sobre e-twin-ning (www.etwinning.net), enel que se puede consultar todoel proyecto y actividades reali-zadas.
Nuestro proyecto en esteportal ha sido seleccionado porvarias agencias nacionales delos países participantes parala concesión de un premio decalidad.
Los alumnos compartieron sus descubrimientos sobre pintores españoles. CEIP SAN FERNANDO
“Nos ayuda atomar concienciade que somosciudadanos europeos”
“Los profesoresrealizamos unaevaluación deltrabajo elaboradopor las escuelas”
“Realizamos unainmersión entodos los sentidos:idioma, cultura, gastronomía...”
Juan Jesús MartínNavarro
CEIP “San Fernando” deAranjuez (Madrid)
s
Este año el CEIP “San Fernan-do”de Aranjuez (Madrid) seconvierte en un museo sinfronteras que acoge a los pin-tores más representativos denuestra historia del arte, a ar-tistas de reconocido renombrey de gran trascendencia den-tro y fuera de nuestras fronte-ras. Todo un abanico de colo-res, cuadros e iconos de auto-res de diversas épocas y estilos.
Este curso todos los alum-nos y alumnas trabajan juntostomando como referencia elsegundo proyecto Comenius:Painters and colours withoutborders –Pintores y coloressin fronteras–. Para desarro-llar esta actividad hemos se-leccionado cuatro pintores dediferentes épocas: Miró, Picas-so, Velázquez y Goya.En nues-tro museo en construcción po-demos encontrar todo tipo deactividades: visitas a museoscomo el Prado o el Reina Sofía,disfraces de los personajes queaparecen en los cuadros parael día de carnaval, reproduc-ción de esculturas y pinturas,divertidos juegos y también fo-tografías.
El primer ciclo de Prima-ria ha dedicado su investiga-ción a Picasso. El pintor mala-gueño fue, es y será el padredela pintura moderna. Su tras-cendencia en la historia delarte contemporáneo es muygrande por su influencia enmuchos de los artistas de sutiempo. El pasado día de car-naval pudimos disfrutar en ex-clusiva de la presencia del pro-pio autor,representado por los
El CEIP “San Fernando” aprende yplasma el arte de los grandes pintores
Los alumnos han realizado distintos trabajos emulando a los pintores. CEIP SAN FERNANDO
Magisterio 25MIÉRCOLES,21 DE MARZO DE 2012
Educarn Contacta. �Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.
HISTORIA Y PINTURA
El “San Fernando”celebra su carnavalcon Picasso, Miró,Goya y Velázquez
Marilina López SáezCEIP “San Fernando” deAranjuez (Madrid)
s
conducido por el director deMAGISTERIO, José María deMoya.
Este concurso, que contócon la participación de más de60 centros de toda España, sedivide en dos categorías: In-fantil, Primaria y EducacionEspecial, y Secundaria, For-mación Profesional, y Bachi-llerato. MEP tiene como obje-tivo crear un marco de apoyopara padres y profesores conel el fin de conseguir el nivelde excelencia que le corres-ponde a la escuela pública.Otra de sus propuestas es im-plicar a los padres en el proce-so de Educación de sus hijos,ya que sin una Educación
Buenas prácticas educativasen las escuelas públicas
Castilla y León fue la comunidad que recibió un mayor número de galardones. MEP
apropiada en casa es compli-cado seguir contribuyendo alrespeto social que se merecenlos profesores. Las palabras dela consejera de Educación dela Comunidad de Madrid, Lu-cía Figar, reafirmaron estaidea, “la mejora de la escuelapública es cosa de todos, pa-dres, profesores, Administra-ción y alumnos”.
La entrega de premios co-ronó a Castilla y León como ga-nadora, ya que fue la comuni-dad que mayor número de ga-lardones recibió, destacandoentre ellos el primer premio alCentro de Educación Especial“Nuestra Señora del SagradoCorazón”, en León.
La Asociación Mejora tu Es-cuela Pública (MEP) celebró enMadrid la II Edición de los Pre-mios Buenas Prácticas Educa-tivas con la asistencia del mi-nistro de Educación, José Ig-nacio Wert, que presidió elacto; el consejero de Educa-ción de Castilla y León, JuanJosé Mateos; la consejera deEducación de la Comunidadde Madrid, Lucía Figar, y elpresidente de la asociación,Juan José Nieto. El acto estuvo
de los autores más importantesde nuestro país y maestro de lapintura universal. El propio Ve-lázquez, en el carnaval del co-legio, nos presentó a uno de lospersonajes más emblemáticosde su obra: la infanta Margari-ta, retratada en una de susobras más famosas: La familiade Felipe IV, más conocidacomo Las Meninas. Esta obrafue representada por los alum-nos y alumnas de segundo ciclode Primaria, quienes tambiénestán realizando un exhausti-vo estudio del pintor visitandotodas las salas del Museo delPrado de Madrid, donde se en-cuentran algunas de sus obras.En el Prado aprenden no soloa observar, sino también a in-terpretar la obra de este pintor.
Mientras, en el aula pode-mos ver auténticas reproduc-ciones de las obras de estos pin-tores realizadas por los alum-nos y alumnas con un estilopropio en el que se denota nosolo el conocimiento de la obra,sino también el entusiasmo y lamotivación que les suscita.
Avanzamos en el tiempo yllegamos a la España, a caballoentre el siglo XVIII y XIX. Losalumnos de tercer ciclo de Pri-maria investigan sobre la obradel pintor Francisco de Goya,considerado el precursor de lasvanguardias pictóricas del si-glo XX. También han realizadoreproducciones impresionan-tes mediante el uso de diver-sas técnicas pictóricas. Goyaapareció la tarde de carnavalen el colegio acompañado porun séquito de majas de la épo-ca –más conocidas como go-yescas– muy similares a lasmujeres que el pintor repre-sentaba en sus cartones paratapices en La gallinita ciega oEl pelele,entre otros.
alumnos de primero de Prima-ria. Picasso llegó acompañadode los símbolos más represen-tativos de su obra: guitarras,caballos y palomas. Los alum-nos de segundo de Primaria sedisfrazaron de arlequines, ele-mento recurrente en la icono-grafía picassiana. Pablo Picas-so fue muy amigo de otro granpintor: Joan Miró, al que cono-ció en París. En este caso, fue-ron los alumnos y alumnas deEducación Infantil quienes in-vestigaron sobre el reconoci-do pintor catalán.
Miró, barcelonés de naci-miento y vanguardista en elarte abstracto, poseía una granpasión por la experimentación.Este artista comenzó a de-sarrollar un estilo puro, cerca-no al arte infantil y dotado de un
gran contenido simbólico. Losalumnos de Infantil –en su pro-ceso de investigación– no soloconocen al pintor a través de lareproducción de su obra, sinoque son capaces además decrear sus propias produccio-nes adoptando el estilo delmaestro pintor.
Dando un salto en la histo-ria, viajamos en el tiempo has-ta el siglo XVII, donde nos en-contramos con Velázquez, uno
Los alumnos han visitado distintosmuseos de Madrid para conocer las obras pictóricas
En Infantil hancreado sus propioscuadrosadoptando el estilo de Joan Miró
PREMIO
