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PLANEACIÓN DE UN PROYECTO
DATOS GENERALES:
PLANEACIÓN DEL PROYECTO ASIGNATURA:
ESPAÑOL
GRADO Y GRUPO:
2º.
NOMBRE DEL PROFESOR(A):
BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) PRÁCTICA(S): TRES
FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO:
15 Sesiones
Datos GeneralesNombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Práctica General: Revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de
estudio.Práctica Específica: Escribir la biografía de un personaje.
Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto EstudioNombre del proyecto Retrato de una vidaAprendizajes esperados Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad,
causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías..
Productos a elaborarse Biografía individual Diccionario Biográfico
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 1 Antes de iniciar la sesión se recomienda que el maestro seleccione algún personaje que le parezca sea
de interés para sus alumnos, puede ser una persona pública actual o algún personaje histórico, un héroe nacional, un científico, etc.
Luego, investiga datos anecdóticos simpáticos o curiosos en la biografía elegida. Al inicio de la clase, el maestro narra a los estudiantes los sucesos curiosos que encontró sin revelar de quién está hablando. Al finalizar su narración, pide a los alumnos que traten de adivinar la identidad.
El maestro permite que los alumnos realicen libremente inferencias en torno al protagonista del cual ha referido pasajes de su vida y reflexionen acerca de la importancia de conocer datos interesantes de la vida de personas famosas, porque proporcionan información de épocas remotas y describen paisajes costumbristas en los cuales se puede apreciar cómo era la vida en ese tiempo y la forma en que muchos de éstos personajes lograron con su vida trascender en la historia.
Luego, pregunta a los alumnos: ¿por qué creen que es importante que alguien retrate la vida de algún personaje famoso?, ¿si pudieran elegir a un personaje para contar su biografía, acerca de quién escribirían?, si tuvieran que preferir a una persona para que escribiera su vida, ¿a quién escogerían y qué les gustaría que les contara?
El maestro lee el siguiente texto introductorio:
Cada vida es una historiaEn otras secuencias has aprendido a realizar una investigación en diversas fuentes pero, ¿qué pasaría si tu tema fuera la vida de una persona? ¿De qué manera conocerías cómo fue su infancia, su convivencia con otras personas, las aventuras, las metas que se propuso y las que logró alcanzar?¿Has pensado que cada vida es una historia que puede ser contada?
La vida de todas las personas, ya sean famosas o no, suele estar salpicada de anécdotas sorprendentes o misteriosas, experiencias asombrosas, hechos curiosos o amores inolvidables.
Las historias de vida de una persona se llaman biografías. Esta palabra proviene del griego bios, vida, y graphos, escritura... ¿adivinas? ¡Claro!, significa “escritura de una vida”.
Quienes investigan y escriben sobre la vida de otras personas reciben el nombre de biógrafos. No importa si la persona es reconocida o no, pertenece a uno u otro ámbito, si vive ahora, en tu comunidad, o vivió en un tiempo y lugar distantes. Lo importante es la veracidad de los hechos narrados y el contexto histórico y social que influyó en su vida.
Texto introductorio
Sitios recomendados para investigar otras biografías
www.biografíasuniversales.com
www.vidasilustres.com
En el proyecto de esta secuencia aprenderás a escribir la biografía de una persona que admiras, te causa curiosidad o deseas conocer profundamente.
El maestro comenta con los alumnos las siguientes cuestiones:¿Acerca de la vida de qué personaje les gustaría saber más y por qué?¿Para qué sirve leer y escribir biografías?¿Las biografías sólo pueden presentarse por escrito?Luego, socializa las respuestas y pide a los alumnos vayan eligiendo un personaje para escribir su biografía.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 2 El maestro lee a los alumnos el siguiente texto o si tiene posibilidad de entregar una copia a los alumnos, ambos
comparten el contenido del mismo.
La buena estrella de una estrella. La leyenda del mejor jugador de futbol de todos los tiempos estuvo a punto de malograrse cuando comenzaba, pero la iluminó el brillo de una buena estrella. Tuvo que ser la suerte del campeón, como le dicen a la coraza con que el azar envuelve a los empecinados en triunfar.
En Vila Belmiro, sede social del Santos, Pelé tuvo su primera dificultad cuando todavía formaba parte de las divisiones inferiores, pero entrenaba a veces con la primera división. El haber compartido con jugadores profesionales motivó al entrenador a pedirle que participara en una final de los grupos juveniles, demostrando sus habilidades.
Pero como el futbol es el deporte de lo impredecible, Pelé jugó un pésimo partido. O se sintió “sobrado” en un equipo de novatos, o quizá no pudo compaginar con sus recientes compañeros, o estaba rabioso por alguna gambeta equivocada. No sólo desperdició varios goles, sino que malogró un penalti al borde del final del partido.
No sirvo para estoEl entrenador lo distinguió con la responsabilidad de empatar al menos el partido. Pero Pelé pateó el penal como un aprendiz, elevando la pelota como una cometa, para que perdieran el partido y el campeonato. Desesperado, regresó llorando a Vila Belmiro a recoger su ropa para huir de regreso a Baurú. La historia de esta inesperada cobardía termina cuando el encargado de cuidarlos lo detiene para preguntarle a dónde va llorando, con la maleta a cuestas y sin permiso para dejar la villa. Pelé le cuenta su torpeza y el deseo de fugarse para volver a casa y dedicarse a otros menesteres. “No sirvo para esto”, le repite llorando al celador, que lo consuela diciéndole que ya conoce esas lágrimas y sabe que no es una tragedia sentirse derrotado, porque el futbol es así: caprichoso e injusto. Pelé recapacita, decide darse otra oportunidad y en el partido siguiente se desquita haciendo malabares y goles.
Si no hubiera tropezado con el vigilante, Pelé habría sido otro menesteroso en algún oficio miserable, porque no daba para más: le faltaba de escuela lo que le sobraba de portero.
Miguel Méndez Camacho. Pelé, de la favela a la gloria.
Biografía del futbolista Pelé
Bogotá: Panamericana, 2004, pp. 24-25.(Fragmento)
Edson Arantes do Nascimento, mejor conocido como Pelé, es un ex futbolista brasileño. Nacido en 1940, es considerado uno de los mejores jugadores de la historia del futbol. Fue nombrado Jugador del Siglo por la FIFA (Federación Internacional de Futbol Asociado) y elegido el atleta del siglo por el Comité Olímpico Internacional. Además de haber conquistado 3 títulos mundiales con su selección, Pelé tiene el récord de más goles anotados en una trayectoria de futbol profesional y es el jugador más joven en anotar en una final de la Copa Mundial.
Al realizar la lectura del fragmento La vida de Pelé, el maestro puede exponer que ésta es tan sólo una de las muchas biografías que existen del tema, así que si tienen interés pueden consultar algunas otras y comparar los datos, tratando de decidir cuál de las que consultaron les parece que refleja fielmente la vida del deportista. Deben reflexionar de la importancia de la persona que escribe una biografía, ya que debe incluir en ella no sólo datos de fechas y acontecimientos, sino que para hacer más divertido el relato, las anécdotas son imprescindibles.
El maestro propone a sus alumnos que escriban en una hoja algunos datos acerca de su vida: ¿dónde y en qué año nacieron?, ¿cuántos hermanos tienen?, ¿cómo se llaman sus padres y sus abuelos?, ¿qué platillo prefieren que su mamá les prepare?, ¿qué canción es la que más recuerdan de su infancia?, ¿en qué escuelas han estado?, ¿quién ha sido el maestro que más les ha impresionado y por qué?, ¿qué es lo más extravagante que han hecho?, ¿han ganado alguna vez un premio, un concurso, la lotería?
Luego, les pide que no anoten su nombre y que doblen la hoja. El maestro debe tener preparada una caja (puede ser de zapatos o galletas vacía) para que los alumnos depositen ahí sus hojas. Después, propone que se reúnan en círculo y que por turnos cada uno meta la mano en la caja, seleccione una de las hojas y lea los datos escritos en ella. Finalmente tratarán de adivinar de quién se trata. El resto del grupo puede participar en caso de que el alumno que leyó no pueda adivinar de quién se trata.
Cuando se terminen los escritos, se sugiere hacer una reflexión para finalizar esta dinámica, recapitulando acerca de la importancia del conocimiento que se adquiere en la vida de alguien a través de su autobiografía y también sobre la diferencia que creen que existe entre la biografía y la autobiografía.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 3 El maestro indica a los alumnos que van a leer el texto “El Manco de Lepanto”, pero antes, se reunirán en parejas para responder y comentar las siguientes preguntas:
(a):¿Qué les sugiere el título? ¿A quién creen que se refiera? ¿Qué conocen sobre el personaje que van a leer? ¿Conocen alguna de sus obras? ¿Qué opinan de su obra?
Luego, intercambian información sobre este personaje y la escriben en su cuaderno.
Texto:El manco de
Lepanto
Después de esta primera lectura, el maestro pide a los alumnos busquen en el diccionario palabras cuyo significado no comprendan. Luego, las anotan en su cuaderno con su significado.
Los alumnos contestan las siguientes preguntas y las comentan con el grupo.
¿Qué te sugirió el título? ¿A quién pensaste que se refería? ¿Conocías la vida de este personaje? ¿Por qué le llaman “El manco de Lepanto”? ¿Qué te pareció el texto? ¿Por qué? ¿Te parece importante que se difunda información como la del texto anterior? ¿Cuál crees que sea la utilidad de estos textos? ¿Por qué consideras relevante conocer la vida de ciertos personajes?
El maestro solicita a los alumnos escriban en su cuaderno qué importancia tienen las biografías, luego leen en voz alta, ante el resto del grupo, lo que escribieron y escuchan atentamente las opiniones de sus compañeros (as).
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 4 El maestro presenta y explica a los alumnos el siguiente cuadro que muestra algunas Estrategias para reconstruir la historia de Personajes.
En equipo, los alumnos identifican y marcan cada una de las partes de la estructura de la biografía anterior, como está en el cuadro correspondiente a la estrategia para reconstruir la historia de personajes: presentación y descripción, momentos más trascendentes de su vida, circunstancias históricas importantes de su época, hechos externos que influyeron en su vida, relaciones causales entre los sucesos principales, sus obras más representativas y su muerte.
Luego, Intercambian su trabajo con otro equipo, revisan las partes identificadas de la estructura y ven si hay coincidencias con su trabajo. Si tienen dudas en cuanto a qué aspectos corresponden a las distintas partes de la estructura, comentan entre ellos y preguntan a su profesor (a).
Entre todos, aclaran sus dudas y corrigen de ser necesario, la identificación de las partes que forman una biografía.
Cuadro informativo:Estrategias para
reconstruir la historia de personajes
Diversa bibliografía
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 5 S.D. RECURSOS LINGÜÍSTICOS QUE PERMITEN EXPRESAR SUCESIÓN, SIMULTANEIDAD Y CAUSALIDAD DE LAS ACCIONES
En parejas, los alumnos leen el siguiente fragmento de la biografía de Albert Einstein y observan las palabras marcadas en negritas.
A continuación , los alumnos comentan en parejas:¿Qué indican las palabras en negritas? ¿Qué saben sobre los recursos lingüísticos que expresan sucesión, simultaneidad y causalidad? ¿Qué nombre reciben las palabras que aparecen resaltadas? ¿Cuál es su función? ¿Qué importancia tiene su uso?
En equipo, los alumnos recuperan lo que conocen sobre este tema y escriben sobre el uso de estas palabras. Luego, comparten sus escritos con el resto del grupo, atendiendo las intervenciones y
Fragmento de la biografía de Albert
Einstein
aportaciones de su maestra (o).
El maestro guía a los alumnos hacia la reflexión sobre el uso de algunos nexos con los siguientes ejemplos tomados del texto de Albert Einstein.
SUCESIÓN “Cursó la primera enseñanza en el instituto católico de Munich, ciudad a la que se había trasladado su familia cuando él contaba con pocos años de edad…”
En este caso, además de los nexos, la ubicación de las acciones (verbos) es una evidencia del orden en que suceden los acontecimientos.
SIMULTANEIDAD “En 1984, su padre, tras un revés en los negocios, marchó a Italia, mientras que Albert permaneció en Alemania…”
CAUSALIDAD “…dado que no tenía la nacionalidad suiza, pasó grandes dificultades para encontrar trabajo, por lo que terminó aceptando, en 1901, un puesto…”
Los alumnos realizan los siguientes ejercicios para aplicar lo aprendido sobre los tipos de nexos.
Anotan las palabras sucesión, simultaneidad o causalidad de acuerdo con la relación que muestran las acciones.
1.- En Italia, Einstein tuvo toda la libertad que quería y gozó por un tiempo de su vida. SUCESIÓN
2.- En Zurich no pudo ingresar a la universidad porque no había completado sus estudios secundarios. CAUSALIDAD
3.- Hacia 1909, Einstein fue nombrado profesor del Instituto Politécnico de Zurich. Actividad docente que luego desarrolló en Praga y Berlín. SUCESIÓN
4.- Desde comienzos de los años 30, y con el advenimiento en Alemania del nazismo, su vida se caracterizó por sus continuos viajes obligados, protegiéndose del régimen gobernante alemán, y por su decidida oposición a éste. SIMULTANEIDAD
5.- El colegio no lo motivaba; Einstein era excelente en matemáticas y física pero no se interesaba por las otras materias. CAUSALIDAD
6.- Sin recomendaciones —más tarde recordó que “no estaba en buenas relaciones con ninguno de sus anteriores maestros”—, Einstein no pudo encontrar ningún trabajo permanente y tuvo que arreglárselas de maestro para dictar clases particulares y/o a tiempo parciales. CAUSALIDAD
Los alumnos con apoyo del profesor socializan las respuestas.
El maestro solicita a los alumnos como tarea:
Leer nuevamente la biografía de Cervantes y subrayar los nexos que encuentren, luego los anotan en su cuaderno acompañados del enunciado en el que se encuentran y finalmente los clasifican. (Simultaneidad, causalidad o sucesión) según corresponda.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 6 El maestro inicia la sesión retomando lo que han aprendido hasta este momento sobre la escritura de
una biografía.
Luego, los alumnos hacen una lectura completa de la biografía de Albert Einstein, ya sea en silencio o en voz alta, si así lo indica su maestro, marcan en el cuerpo del texto, o en sus márgenes, los momentos o acontecimientos de la vida de este científico que les parezcan más interesantes o sorprendentes y subrayan las palabras cuyo significado desconozcan y establecen su significado por contexto o con la ayuda de un diccionario.
Antes de la lectura, el maestro lee a los alumnos algunas de las siguientes frases célebres que Einstein pronunció a lo largo de su vida:
Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas.
Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.
La vida es muy peligrosa. No por las personas que hacen el mal, sino por las que se sientan a ver lo que pasa.
Hay dos cosas infinitas: el universo y la estupidez humana. Y del universo no estoy seguro.
Los grandes espíritus siempre han encontrado una violenta oposición de parte de mentes mediocres.
Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: la
Biografía de Albert Einstein
Diccionario
Frases célebres de Einstein
Diagrama
voluntad.
Al principio todos los pensamientos pertenecen al amor. Después, todo el amor pertenece a los pensamientos.
Comienza a manifestarse la madurez cuando sentimos que nuestra preocupación es mayor por los demás que por nosotros mismos.
Vivimos en el mundo cuando amamos. Sólo una vida vivida para los demás merece la pena ser vivida.
Coordinados por su maestra o maestro, los alumnos trabajan en parejas para realizar las siguientes actividades. Al finalizar, comparten sus respuestas con el grupo y hacen las correcciones necesarias:
1.- Mencionen el aspecto que más se resalta en esta biografía de Einstein. Los aspectos que más sobresalen son los referentes a su vida personal.
2.- Comenten cuáles fueron las circunstancias históricas que vivió Einstein y la forma en que se relacionó con ellas. I y II Guerra Mundial. Fue un hombre pacifista, que a pesar de lasadversidades trataba con gentileza a todos
3.- Completen el diagrama de flujo con las relaciones causales de algunos sucesos en la vida de Einstein, es decir, cómo uno lleva a otro y éste a otro. Escriban los años que faltan:
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 7 En esta sesión se trabajará un tema de reflexión, para ello el maestro:
Organiza la lectura en voz alta del texto que explica sobre los diferentes usos del presente. Propicia que los alumnos expongan sus dudas. Pide a los alumnos que den ejemplos de los distintos usos del presente
FUNCIONES DEL PRESENTE SIMPLE DEL INDICATIVOEl modo verbal es el accidente gramatical que indica las diferentes actitudes del hablante ante la acción verbal. En el caso del modo indicativo, el hablante enuncia hechos y acciones como reales.
El tiempo es el accidente gramatical que indica el momento aproximado en que se realiza la acción o el momento en que se sitúa el estado, el evento o el proceso expresado por el verbo, en relación con el momento en que se encuentra el hablante.
EL PRESENTE SIMPLE DEL INDICATIVOEl presente del indicativo es un tiempo que expresa simultaneidad entre la acción y el momento en que se habla. Aunque éste sea el sentido fundamental del presente del indicativo, también se utiliza con otras funciones que dan un significado distinto a este tiempo verbal.
El presente habitual se refiere a acciones que se realizan cotidianamente, estos actos pueden llevarse a cabo en el momento de hablar, pero han ocurrido antes y seguirán ocurriendo después; por ejemplo:
El grupo de segundo de secundaria estudia la asignatura de español.
El presente histórico se usa para expresar hechos pasados, pero dándoles un matiz de actualidad. El contexto deja claro que la acción tuvo lugar en un momento o tiempo pasado; por ejemplo:
Madame Curie entra a la carrera de física en la Sorbona en 1891.
El presente atemporal no vincula la acción a ningún momento cronológico concreto, sino que refleja hechos universalmente válidos. Este tiempo se utiliza principalmente para definir, describir y explicar; por ejemplo:
La imagen más conocida del mítico Einstein lo presenta ya anciano, aureolado por una melena leonina [...]
Los alumnos realizan las siguientes actividades para trabajar el tema de reflexión que representa esta secuencia didáctica.
1. Leen la siguiente biografía de John Lennon, integrante de The Beatles (una banda musical inglesa):2. Subrayan en el texto aquellos verbos que estén en presente.
JOHN LENNON (1940 - 1980)John Lennon nace en Liverpool y vive una niñez poco afortunada. Manifiesta un talento poco habitual para la música. Inicia su trayectoria con el conjunto musical denominado The Quarrymen. La década de los años sesenta le abre las puertas a un futuro insospechado.
TEXTO:Usos del presente
Tabla clasificadora del verbo, su uso y significado.
En 1962, John Lennon, Paul McCartney, George Harrison y Ringo Star, conforman a The Beatles, grupo musical que hace historia. La gira realizada a los Estados Unidos de América en 1964 es muy exitosa y sus presentaciones televisivas cautivan a más de 70 millones de espectadores.
A partir de 1968, Lennon inicia su relación con la artista japonesa Yoko Ono. Esta unión despierta tensiones dentro del grupo y es uno de los motivos que lleva a su disolución en 1970. A partir de entonces, tanto Paul McCartney como John Lennon inician exitosas carreras como solistas. En 1975, ya establecido en Nueva York, Lennon defiende la causa de la paz y se opone a la guerra de Vietnam. Su credo de amor y paz y su estilo desprejuiciado cosechan adhesiones pero también recelos en una época de fuertes cuestionamientos sociales. En 1980 se despide del mundo musical con el álbum Double Fantasy. Ese mismo año es asesinado por un desequilibrado admirador, quien lo mata a balazos frente a la puerta de su edificio. Un final absurdo para una personalidad notable.
3. Escriban la información que se les indica en la siguiente tabla:
Presente de indicativo Verbo del texto Uso y significado del verbo dentro del texto
Presente habitual ViveIniciaes
Acción cotidiana
Presente histórico Nace DespiertaInicia CosechanAbre DespideEs Cautivan Mata
Expresa un hecho pasado
Presente atemporal ManifiestaConformanHaceInicianDefiende
Refleja un hechouniversal válido
.El maestro socializa las respuestas y aclara las dudas de los alumnos.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 8 El maestro lee en voz alta el siguiente texto que contiene un tema de reflexión requerido en este proyecto. (O bien, les propone a los alumnos investigar sobre el tema) Además, solicita participaciones a los alumnos sobre lo leído y pide a éstos mencionen algunos ejemplos sobre el tema.
USO DE ALGUNOS TIEMPOS VERBALES EN LAS NARRACIONESAl escribir, así como al hablar, las personas eligen cuáles son las formas verbales que necesitan para expresarse según sus intenciones comunicativas.
En las biografías, generalmente se utilizan dos tiempos verbales: el pretérito o pasado y el copretérito.
El pretérito o pasado se usa para narrar una acción, hecho o estado que ya está concluido.Por ejemplo: Estudió en la Universidad de París.
El copretérito se utiliza para expresar una acción que sucede simultáneamente a otra realizada en el pasado, así como para presentar acciones habituales del pasado o para narrar una acción anterior cuyo principio y fin no se identifica y, por lo tanto, tiene gran amplitud temporal. El copretérito también se usa para describir situaciones o caracterizar personajes.Por ejemplo: En su juventud, dormía hasta las doce del mediodía.
Reunidos en pareja, los alumnos con ayuda del maestro realizan las siguientes actividades:
1. Regresan a la biografía de Einstein para leer las oraciones que se incluyen en la siguiente tabla, y las subrayan.
2. Escriben en la siguiente tabla la información requerida en los espacios en blanco. Observen los ejemplos:Oración en la que se utiliza el verbo
Verbo Tiempo Verbal Uso del tiempo verbal en la narración
En casa solía componer alguna melodía al piano que luego tarareaba por la calle.
Soler Copretérito Se usa para presentaruna acción habitual y caracterizar a Einstein
Siempre vivió con suma modestia.
Vivir Pasado Se usa para indicar que un estado (estar vivo) ha concluido.
Su nombre aparecíafrecuentemente en losperiódicos
aparecer Copretérito Una acción habitual
Era Ser Copretérito Acción habitual
Tabla clasificadora
Extraordinariamente amable con todos y sus colegas.....en 1905, revolucionaría el mundo científico con su teoría de la relatividad restringida.
Revolucionar Pospretérito Indica tiempo futuro en una relación pasada.
...su teoría de larelatividad permitíala fabricación de lamortífera bombaatómica;
Permitir Copretérito Acción pasada congran amplitud temporal
Se casó muy joven con una estudiante de ciencias.
Casar Pasado Hecho concluido
Su madre, llamadaPauline Koch, era una hábil pianista y poseía una educación esmerada.
Ser / Poseer Copretérito Acción simultánea
...era una mujer dulce y amable que no tenía ni la más remota idea de cuestiones científicas.
Ser / Tener Copretérito Acción simultánea
Nació el 14 de marzode 1879, en Ulm, Alemania
Nacer Pasado Hecho concluido
El maestro y los alumnos socializan las respuestas. Los alumnos comentan con el maestro y los compañeros las dificultades que enfrentaron para la realización de este ejercicio.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 9 y 10
S.D. USO DE EXPRESIONES SINÓNIMAS Y PRONOMBRES PARA VARIAR LAS REFERENCIAS A UN MISMO SUJETO U OBJETO
En equipo, a partir de las siguientes preguntas, los alumnos inician su reflexión y recuperan sus conocimientos sobre el tema de expresiones sinónimas y pronombres:
¿Qué saben sobre las expresiones sinónimas? ¿A qué se refiere su uso? ¿Cuándo se utilizan?
Secuencias didácticas
Biografía de Albert EinsteinCuadro:
¿Qué conocen sobre los pronombres? ¿Cuál es su uso y función?
Luego, escriben sus conocimientos y los exponen al resto del grupo. Escuchan los comentarios de los demás compañeras (os) y las aportaciones de su maestra (o). Escriben las notas que consideren pertinentes para modificar o acrecentar sus conocimientos sobre el tema que están revisando.
El maestro lleva al aula un diccionario de sinónimos y permite que los estudiantes lo hojeen y deduzcan qué utilidad práctica puede tener al realizar la redacción de un texto.
El maestro presenta el siguiente cuadro informativo referente a la clasificación de pronombres.
El maestro pide a los alumnos que redacten enunciados utilizando algunos de los pronombres incluidos en el cuadro con cada tipo de pronombre. Luego, intercambian el cuaderno con un compañero para que se revisen mutuamenteEl maestro comenta con los alumnos que las biografías pueden escribirse utilizando dos estructuras:
Clasificación de los pronombres
una en que se presente una acumulación de datos ordenados cronológicamente; otra, como un recuento de sucesos, generalmente en orden cronológico, que se alternan con opiniones o valoraciones del biógrafo o de personas que conocieron al biografiado.
Los alumnos Identifican cómo está escrita la biografía de Albert Einstein y señalen en el texto los elementos que les permiten saberlo. Luego, explican su respuesta. Así mismo, subrayan las expresiones sinónimas, es decir, aquellas que sustituyen una expresión o palabra por otra; señalan también los pronombres que utiliza el autor para referirse a Albert Einstein y no repetir su nombre demasiadas veces en el texto. Finalmente, buscan un ejemplo de oraciones en pasado, copretérito o presente simple del indicativo y explican las razones por las que el autor de la biografía utilizó estos tiempos verbales. Para ello, consultan los ejercicios que realizaron en las secuencias didácticas
“Funciones del presente simple indicativo”, “Uso de algunos tiempos verbales en las narraciones” y “ Uso de expresiones sinónimas y pronombres para variar las referencias a un mismo sujeto u objeto”
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión
11S.D. LA ORACIÓN Y LOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES
El maestro invita a los alumnos a investigar sobre el tema de esta secuencia. Luego, les pide comentar los resultados de su investigación y complementa la información investigada con el siguiente texto:
La oración es una unidad que tiene sentido completo en sí misma, y puede reconocerse dentro de una unidad de palabras más extensa, ya sea en un párrafo o un texto. Está constituida por un sujeto y un predicado. El sujeto es de quien se habla y, por lo general, es quien lleva a cabo la acción indicada por el verbo. El predicado es lo que dice del sujeto.
Algunos signos de puntuación (como el punto, los signos de interrogación y admiración, y los puntos suspensivos) marcan la autonomía de la oración en relación con otras construcciones dentro del texto.
Lean el siguiente ejemplo de oración:Marie Curie compartió el Nobel de Física.
Esta oración tiene sentido en sí misma, el punto marca su autonomía y está compuesta por un sujeto y un predicado que concuerdan en número y persona. El núcleo del sujeto es un sustantivo (Marie Curie) y el núcleo del predicado es un verbo conjugado (compartió).
LOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALESEl predicado de una oración puede estar formado sólo por un verbo conjugado —como en la oración anterior— o puede estar acompañado por distintos complementos circunstanciales; éstos son los modificadores que expresan la manera, el tiempo, el lugar o la causa que se produce la acción representada en el verbo.
Cuadro:Estructura y
funciones del complemento circunstancial
Los complementos circunstanciales pueden referirse al tiempo, modo, lugar, cantidad, instrumento, compañía, tema, causa, finalidad, o duda respecto a la acción expresada en el verbo.
Lean el siguiente ejemplo de la oración anterior, pero ahora con sus complementos circunstanciales:Complemento
circunstancial de SUJETO PREDICADO causa Marie Curie compartió merecidamente el Nobel de Física en 1903 por el descubrimiento de los elementos radioactivos.
Complemento circunstancial de tiempo Complemento circunstancial de modo
El maestro complementa el tema con la explicación del siguiente texto.
Después de las participaciones de los alumnos en torno al tema, y las explicaciones del profesor, los alumnos realizan de manera individual las siguientes actividades:
1. Leen las siguientes oraciones y escriben de qué tipo son los complementos circunstanciales que están subrayados. Los complementos se encuentran subrayados y escritos en diferentes colores para indicar que hay más de un tipo de complemento en una misma oración.
a) Marie Curie nació en Varsovia en 1867.
b) Marie Curie estudió física en la Sorbona de París.
c) Albert Einstein vivió toda la vida con suma modestia.
d) Albert Einstein ingresó como profesor ayudante en la Universidad de Zurich en octubre de 1909.
2. Completan las siguientes oraciones agregando al predicado algunos complementos circunstanciales:
—Einstein se convirtió en el símbolo de su raza oprimida, cuando los nazis comenzaron sus atroces depuraciones. (Complemento circunstancial de tiempo)
—Pierre Curie finalizó su trabajo sobre el magnetismo y en 1898 el matrimonio anunció el descubrimiento de dos nuevos elementos: el polonio (Marie le dio ese nombre en honor de su Polonia natal) y el radio. Complemento circunstancial de tiempo.
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión
12S.D. USO DE ADJETIVOS, PARTICIPIOS Y APOSICIONES EN LA DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES.
Los alumnos investigan en su libro de texto el tema de reflexión que encabeza este apartado, pueden utilizar las siguientes preguntas para su investigación:
¿Recuerdan qué palabras se usan para describir personas, animales u objetos?¿Qué saben sobre el uso de los adjetivos?¿Cuándo utilizan los adjetivos? ¿Cuál es su función?¿Qué recuerdas del uso de los adjetivos en los textos informativos que revisaste en primer grado?¿Qué función tienen los participios?¿Cuál es la función del gerundio?
En una biografía, ¿cuál es la utilidad de los adjetivos, participios y gerundios en la presentación de la información? ¿Cómo pueden enriquecer o modificar el contenido del texto para su comprensión?
Luego, el maestro complementa la información con los siguientes ejemplos. La aposición se escribe después del nombre y entre comas, para explicar o especificar algún detalle del sujeto sin necesidad de unirlos con una preposición. Como en: México, el último de los países mágicos, me cubrió con su sortilegio. Los adjetivos son palabras empleadas para indicar cualidades, rasgos y propiedades de los sustantivos. Por ejemplo; espinas amarillas.
El participio, como su nombre lo indica, es una forma que participa de la función del verbo como la del adjetivo.
El maestro presenta este ejercicio como alternativo o complementario si lo considera necesario, para reforzar el tema de reflexión: USO DE ADJETIVOS, PARTICIPIOS Y APOSICIONES EN LA DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN. RECURSOS OBSERVACIONESSesión
13El maestro comenta a los alumnos:En todos los ámbitos, hay personas que destacan por sus acciones, trabajo o actividades en beneficio de otros o para su comunidad, aunque no lo consignen los libros de historia. Posiblemente, en tu entorno inmediato no encuentres personas que tengan una serie de obras “realizadas o producidas” como los personajes que hemos estudiado, pero conoces personas de las que te interesaría hacer su biografía; en este caso, identifica las circunstancias de su vida y actividades que consideres valiosas, por ejemplo, haber formado una familia, haber realizado actividades en beneficio de otros, haber montado el consultorio o el negocio que atiende, etcétera.
Luego, los alumnos de manera individual seleccionan a un personaje que le dé vida al proyecto. El
Cuadro:Estrategia para la
redacción de biografías
maestro pregunta a los alumnos, ¿Sobre quién van a escribir la biografía? Observen su entorno: ¿Cuáles son las personas que los rodean? ¿Quién les parece interesante o sobre quién quieren saber y escribir su vida? Los alumnos consideran los ámbitos que conforman su entorno:
A. Personajes del ámbito familiar: sus abuelos (uno de ellos), su padre, su madre, un(a) hermano(a), el médico de la familia, el dentista, etcétera.
B. Personajes del ámbito escolar: un compañero (a), el director (a), un maestro (a), el conserje (a), una secretaria (o).
C. Personajes del ámbito social en general: el dueño de la tienda más cercana donde compran sus dulces o algunos comestibles, el que atiende la papelería, el panadero, un trabajador que sea su vecino, un taquero, un vendedor de tamales, elotes, camotes, merengues, flores, etc., un prestador de servicios (barrendero, cartero, chofer, albañil, pintor, carpintero, hojalatero, mecánico, etc.), un organillero. En la biografía del personaje, consideran los elementos que se han venido trabajando en este bloque. Para la redacción del texto, toman en cuenta las partes que contiene la biografía: presentación del personaje, momentos importantes de su vida, circunstancias históricas, hechos importantes, obras representativas, muerte del personaje (si es el caso).
El maestro ofrece a los alumnos los siguientes pasos para redactar la biografía del personaje elegido.
El siguiente cuestionario les puede servir a los alumnos para realizar los pasos segundo y tercero.1. ¿Cuándo y dónde nació?2. ¿Dónde y cómo pasó su infancia? (los primeros diez años)3. ¿Cuáles son los momentos que considera más importantes en su vida?4. ¿Qué hechos históricos influyeron directamente en su vida? (tipo de gobierno, participación en alguna obra de importancia nacional o internacional)5. ¿Qué acontecimientos repercutieron indirectamente en su vida? ¿Lo beneficiaron o lo perjudicaron?6. ¿De qué se siente orgulloso o satisfecho a su edad? ¿Por qué?
TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
Sesión 14 Y 15 El borrador es un auxiliar necesario e importante para una mejor presentación de los trabajos escritos, permite
corregir la redacción y la estructura del texto, agregar lo que se considere que se omitió o no se consideró.
Una vez que entrevistaron a la persona elegida y escogieron uno de los estilos usados en la redacción de las biografías consultadas, los alumnos toman en cuenta lo siguiente para elaborar el primer borrador de la biografía:
La construcción de las oraciones, el uso de los tiempos verbales y las descripciones de situación y recreación de los ambientes (complementos circunstanciales).
El uso de sinónimos, pronombres, adjetivos y aposiciones.
La ortografía.
El trazo de letra, utilizando mayúsculas y minúsculas, en caso de que entreguen la redacción en formamanuscrita.
La impresión, en caso de que usen la computadora, también consideren el uso de mayúsculas y minúsculas.
Para resolver dudas, no olviden consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía.
Una vez que los alumnos terminaron su borrador, lo intercambian con su compañero y toman en cuenta sus observaciones para la reescritura de éste.
El maestro presenta el siguiente modelo de biografía para que los alumnos enriquezcan su producción.
Texto modelo de una biografía.
Tomando en cuenta el tiempo y las características del grupo, el maestro, decide si cada alumno expone su biografía o sólo comparten experiencias vividas durante la realización del proyecto.
Finalmente, el grupo y su maestra (o), organizan y deciden cómo realizarán la compilación de las biografías escritas para que formen su diccionario biográfico de grupo, y la publicación de las biografías realizadas, en el periódico mural de la escuela.
EVALUACIÓN
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO ASPECTOS A EVALUAR Leer, comentar y reconstruir la biografía de varios
personajes de la historia, las ciencias o las artes
Elegir a un personaje de la comunidad o la entidad, de quien investigarán su vida y su trabajo para escribir la biografía.
Reflexionar sobre los temas de reflexión representados en las biografías.
Intercambiar la biografía escrita con un compañero. Revisar y comentar dicha biografía para hacer las observaciones pertinentes a fin de mejorar cada trabajo.
Organizar un diccionario biográfico del grupo, para que forme parte de la biblioteca del salón o publicar las biografías en el periódico escolar.
Reflexión sobre la importancia de las acciones de personajes históricos.
Reconocimiento de la importancia de la vida de los personajes célebres como ejemplos de vida para una comunidad.
Participación en la elección de un personaje de la comunidad para escribir la biografía.
Identificación y aplicación de los temas de reflexión durante la realización del proyecto.
Actitudes respetuosas al hacer las observaciones para revisar y comentar los trabajos de otros equipos a fin de mejorar cada trabajo.
Participación para lograr un ambiente de tolerancia y respeto con los compañeros(as) al expresar y escuchar ideas.
PRODUCTOS ASPECTOS A EVALUAR
Biografía
Contenido: La introducción incluye la importancia del personaje. Los capítulos o apartados integran: la descripción del personaje,
las etapas y momentos relevantes de su vida, sucesos y circunstancias históricas relacionados con su vida, datos sobre lugar y fecha de nacimiento y, si es el caso, su muerte.
La conclusión o comentario final contiene la opinión de los autores sobre el personaje elegido.
BibliografíaOrganización
Se expone la vida de una persona mediante una estructura dividida en capítulos o apartados.
La narración permite distinguir las etapas o aspectos de la vida del personaje.
Oraciones Se emplean conectores que indican sucesión, simultaneidad o
causalidad. Hay variedad de expresiones sinónimas y pronombres para
referirse a la misma persona. Se utilizan complementos circunstanciales para describir
situaciones. El uso de los tiempos verbales corresponde a las ideas o
situaciones que se expresan. Se escriben adjetivos y aposiciones para la descripción del
personaje.Ortografía y puntuación
Consultaron en diccionarios la escritura de nombres propios o de lugares incluidos en la biografía, y palabras de cuya ortografía tenían dudas. Puntuaron adecuadamente el texto.
Portada
ESCALA VALORATIVA
PROYECTO ÁMBITO ESTUDIOPRODUCTOS: BIOGRAFÍA
Y DICCIONARIO BIOGRÁFICO
EXCELENTE
4
BIEN
3
SUFICIENTE
2
INSUFICIENTE
1
RASGOS
1.- AutoevaluaciónReflexioné acerca de la importancia de las acciones de personajes históricos.
2.- Elegí a un personaje de mi comunidad para escribir la biografía de éste.
3.- Investigué la vida y el trabajo del personaje elegido para escribir su biografía.
4.- Escribí la biografía del personaje seleccionado aplicando un proceso de escritura en el que tomé en cuenta los temas de reflexión estudiados.
5.- CoevaluaciónEscuchó las propuestas y las observaciones del compañero que revisó su biografía.
6.- Cooperó para lograr un ambiente de tolerancia y respeto con los compañeros(as) al expresar ideas y escuchar las de los demás.
7.- Fue respetuoso al hacer las observaciones para revisar y comentar el trabajo de un compañero, a fin de mejorarlo.
8.- Colaboró en la organización del diccionario biográfico
TOTAL
CALIFICACIÓN
