Propuesta pedagógica - Robótica Educativa

En este documento se exponen los funda-

mentos de una propuesta pedagógica para

el trabajo en aula de la robótica haciendo

uso del material dotado por el Ministerio

de Educación del Perú a las Instituciones

Públicas.

Propuesta peda-

gógica para el

trabajo de Robó-

tica con LEGO Curso de Robótica Educativa/

Dr. Jaime Sánchez Ortega

Paul Enrique Espinoza/Aracely Saira Quis-pe/Christian Criado Bedregal/ Jimmy Diaz Manri-que

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Propuesta pedagógica para el trabajo de Robótica con LEGO 2011

Contenido Antecedentes .....................................................................................................................................2

Cronología ......................................................................................................................................2

¿Qué motivó la búsqueda de una la metodología? ............................................................................3

Aprender Haciendo ........................................................................................................................5

Aprender a Ser ...............................................................................................................................5

Aprender a pensar ..........................................................................................................................6

Aprender a convivir ........................................................................................................................7

Modelo Pedagógico............................................................................................................................7

Estrategia de enseñanza.....................................................................................................................8

Contextualizar ................................................................................................................................8

Construcción ..................................................................................................................................9

Análisis ...........................................................................................................................................9

Continuar .......................................................................................................................................9

Trabajo en equipo – el trabajo con los alumnos ................................................................................9

Organizador ..................................................................................................................................10

Constructor ..................................................................................................................................10

Relator ..........................................................................................................................................10

Presentador ..................................................................................................................................10

Bibliografía .......................................................................................................................................11

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Antecedentes

Lego es una empresa de juguetes danesa reconocida princi-

palmente por sus bloques de plástico interconectables.

El nombre LEGO fue adoptado por la compañía en 1934

formado por la frase danesa “led godt” que significa juega

bien. (EDUTECNOLOGÍA, 2009)

En sus comienzos los juguetes que fabricaban eran de madera; Sus

humildes orígenes surgieron en el taller de Ole Kirk Christiansen, un

carpintero pobre de Billund, Dinamarca. Su innovador negocio familiar

crecería hasta convertirse en una de las compañías de juguetes más respetadas del mundo.

(Wikipedia, 2011)

Cronología 1954 : El Ladrillo de unión automática, es vuelto a nombrar como “LEGO Mursten” o “Ladrillo LE-

GO”, y la marca es registrada oficialmente. Después de la falta de interés inicial en la feria del ju-

guete de Alemania, el “Sistema de juego LEGO” el hoy conocido sistema de encastre de perno y

tubo fue desarrollado para hacer el juego más estable.

1959 : LEGO se expande por Europa y abre oficinas en

Francia, Inglaterra, Bélgica y Suecia.

1961 : LEGO comienza sus ventas en Estados Unidos a

través de un acuerdo de distribución con Samsonite. Hay

50 juegos, 15 vehículos, y numerosos kits sueltos disponi-

bles.

1964: Los juegos de construcción con instrucciones son

vendidos por primera vez.

1966: : Para fin de año, 57 juegos y 25 vehículos

estaban disponibles para la venta.

1967: Se produce LEGO DUPLO.

1973: Se establece LEGO USA.

1977:Se presenta la línea LEGO TECHNIC

1978: Las primeras mini-figuras con brazos y

piernas movibles, habitan los mundos LEGO.

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1980: El 70% de las familias occidentales con niños menores de 14 años

tienen LEGO en sus hogares. Durante los próximos 10 años se desarro-

llan numerosas líneas de productos incluyendo Castillo LEGO y Piratas

LEGO.

1990: El grupo LEGO es uno de los 10 fabricantes de juguetes más gran-

des del mundo.

1999: LEGOLAND abre en Carlsbad, California. Se lanza una nueva línea

de construcción basada en las famosas películas de Star Wars. La revista

Fortune nombra al ladrillo de LEGO como uno de los productos del siglo.

2001: Se presenta Bionicle, volviéndose increíblemente popular para los

niños y deviene en una película. También es lanzado Mindstorms Kits de construc-

ción de LEGO que vienen con microprocesadores, haciéndolos juguetes realmente

robóticos.

2001-2005: LEGO continua lanzando varias líneas basadas en películas, libros y

series de televisión famosos.

¿Qué motivó la búsqueda de una la metodolo-

gía? a. Las necesidades de la sociedad en general y las exigencias del mercado laboral.

b. La inexistencia de una teoría de aprendizaje que cubra estas necesidades.

c. Las dificultades de la trasferencia de estas teorías a las instituciones educativas y los cos-

tos.

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La propuesta se basa en los “Cuatro Pilares de la Educación”. El Informe Delors fue elaborado por

una comisión internacional para la educación del siglo XXI, a petición de la Unesco. Su nombre

obedece a que estuvo presidida por Jacques Delors.

Es oportuno destacar que al contrario de otros informes so-

bre educación, el Informe Delors está hecho por

personas del mundo de la educación y de otros

ámbitos, pero además estuvo compuesta no

sólo por personas del mundo occidental, sino de

todo el planeta. Esto es muy importante, porque

ciertamente hay grandes diferencias culturales en-

tre unos y otros.

La propuesta didáctico-metodológica (acciones) está evocada

sobre los cuatro pilares de la Educación:

Aprender haciendo

Aprender a ser

Aprender a hacer

Aprender a convivir (UNESCO, 2000)

Las necesidades de la sociedad

Las exigencias futuras del mercado laboral.

La inexistencia de

metodologías que cubran las

necesidades actuales

Las dificultades

para transferir las teorías a las aulas

Costos

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Aprender Haciendo El primer pilar propone que los niños en las escuelas Aprendan Haciendo, que trabajen por proyec-

tos, que tengan vínculos directos con el objeto de estudio, que puedan expe-

rimentar y que no sean sólo observadores pasivos. No basta adquirir una cali-

ficación profesional.

Nuestros estudiantes deben desarrollar un conjunto de habilidades, de compe-

tencias que les permitan, enfrentar, al salir de la escuela, un gran número de

situaciones diversas como las que hoy en día encontramos en el mundo laboral

y profesional.

Trabajar con materiales como el que Lego ofrece, pone a disposición de nues-

tros estudiantes un amplio laboratorio, altamente maleable donde podrán expe-

rimentar, modelar sus ideas y cometer errores sin temor al fracaso o al casti-

go, compartir con sus compañeros sus creaciones, sus proyectos. Los estu-

diantes no están sentados viendo como pasa el conocimiento a su lado:

participan activamente de la construcción del mismo.

(TECNOLÓGICA, 2011)

Aprender a Ser Es innegable los efectos que producen

el desarrollo de las cualidades perso-

nales para que florezca mejor la

personalidad y de esta manera,

Aprender haciendo

Aprender a ser

Aprender a hacer

Aprender a Convivir

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estar mejor preparado para obrar de forma autónoma. Esto implica no menospreciar ninguna po-

sibilidad de cada estudiante. Por ello es fundamental apoyar el crecimiento de cada uno de nues-

tros estudiantes para alcanzar lo que toda propuesta educativa aspira: que es la formación integral

de los estudiantes. De esta forma el estudiante estará en condiciones óptimas para insertarse a la

sociedad de hoy.

Así se hace imprescindible que los estudiantes puedan expresarse en público sin temores, que

pueda redactar un documento que cumpla su función comunicativa y que pueda defender sus

ideas sin dejar de respetar al prójimo.

Aprender a pensar Esta es la tarea fundamental de la escuela desde hace mucho tiempo. La especialización que hoy

en día se requiere, más una cultura amplia hace que la persona se enriquezca. Esto servirá de mu-

cho puesto que la propuesta pedagógica se basa en la resolución de Situaciones Problema, po-

niendo situaciones didácticas al estudiante para que las resuelva siempre y cuando desarrolle

aprendizajes y así se venza un obstáculo para realizar o alcanzar una meta.

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Aprender a convivir En la sociedad actual, es necesario que la persona que se integre al mercado laboral tenga la dis-

posición de trabajar en equipo. Necesitamos aprender a convivir.

No existe trabajo alguno en el que el trabajo en equipo no sea un importante requisito en la selec-

ción de personal. Por ello nuestro estudiante debe tener un conocimiento personal de sus emo-

ciones para controlarlas y de esta manera entender las reacciones de los demás, para llegar a un

conocimiento de las relaciones interpersonales y así evitar los conflictos que pueden ocasionarse

en el trabajo.

Si aprendemos que cada persona realiza una actividad diferente, pero a la vez importante para el

objetivo que nos hemos trazado entonces cada uno de los miembros se sentirá irremplazable y

fundamental.

Entonces nuestros estudiantes deben aprender a reconocer estas diferencias, aceptarlas, tolerar-

las y trabajar en función a ellas.

Modelo Pedagógico a. Experiencia de aprendizaje mediado

b. Competencias

c. Iniciación tecnológica

Aprendizaje mediado

Competencias

Iniciación Tecnológica

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

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Estrategia de enseñanza La experiencia del aprendizaje mediado es un proceso de mediación entre una persona

(niño, joven, adulto), con funciones cognitivas no suficiente desarrolladas, y otra persona

(padre, docente), aquí llamado mediador, con bastante experiencia y la intención de modi-

ficar o perfeccionar esas funciones.

En la experiencia del aprendizaje mediado la función del docente consiste el dirigir pre-

guntas cuidadosamente planificadas, a sus estudiantes y a trabajar sus respuestas a fin de

desarrollar, corregir o perfeccionar las funciones cognitivas en un clima democrático de in-

teracción.

Estas preguntas ayudan a definir problemas, hacer inferencias, comparar, elaborar hipóte-

sis, extraer reglas y principios.

Desarrollando la propuesta

a. Contextualizar

b. Construir

c. Analizar

d. Continuar

Contextualizar Se vincula el montaje que se va a trabajar con los contenidos de las áreas que se van a

desarrollar. Entonces consideramos los conocimientos previos de los estudiantes, compa-

rando lo que se va a realizar, los artefactos que existen en la vida real. Luego se plantean

los objetivos de la actividad y la situación problema a resolver.

Conocimientos previos

Comparación

•Artefactos de la vida real

•Lo que se va a realizar

Plantear los objetivos

Situación problema

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Construcción En esta etapa los estudiantes realizan en forma guiada o libre el montaje que se presentó

en la etapa de la contextualización.

Se sugiere que se trabaje con las guías que el pack de lego entregado por el MINEDU. Esta

es la etapa en la que los estudiantes desean quedarse mucho más tiempo, puesto que,

una vez construido el montaje, buscan modificarlo y mejorarlo.

Análisis Esta es la etapa más

importante de todas,

aquí cada grupo pre-

senta cómo realizó su

trabajo, las dificultades

que encontró y las

comparte con el aula.

Aquí el docente vincula

el montaje realizado

con los contenidos del

área que desea trabajar

aprovechando el inte-

rés generado en las

etapas anteriores. Para

ello debe formular las

preguntas correctas para gatillar las respuestas que le ayuden a construir sus propios

aprendizajes.

Continuar En esta etapa el docente presenta una situación problema, que se resuelve modificando o

realizando alguna actividad con el montaje anterior. Esta etapa debe culminar dejando 5

minutos para ordenar y guardar las piezas.

Trabajo en equipo – el trabajo con los alumnos Esta parte es fundamental, cada alumno tiene un rol asignado y este rol es rotativo. Con esto se

busca crear responsabilidades y un sentido amplio de la participación.

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Tenemos los siguientes roles:

a. Organizador

b. Constructor

c. Relator

d. Presentador

Organizador Es el responsable del

cuidado de los mate-

riales. Recibe el pack

de lego y junto a sus

compañeros realiza el conteo de las piezas y se las entrega al constructor. Al final de la ac-

tividad vuelve a guardar todo asegurándose

que todo esté completo al finalizar la activi-

dad. Esto no impide que ayude a sus demás

compañeros al momento de construir. Pero

garantiza que las piezas no se pierdan.

Constructor Es el responsable de ensamblar las piezas.

Debe escuchar a sus compañeros cuando le

dan sugerencias para ubicar las piezas. Aquí

se debe crear un ambiente en el que las

decisiones se toman argumentando las ra-

zones por las que se podrían poner las pie-

zas sin llegar a la violencia.

Relator

Es el encargado de documentar el trabajo a partir de un informe que entrega el docente.

Presentador

Es el interlocutor del grupo. Siempre que haya una consulta o problema es quien se acerca

al docente para comunicar esta duda. También es el encargado de exhibir el trabajo cuan-

do está terminado.

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Bibliografía EDUTECNOLOGÍA. (abril de 2009). Educación Tecnológica. Recuperado el 21 de junio de 2011, de

Lego Educación Tecnológica: http://www.edutecnologica.com.ar/antecedentes.php

TECNOLÓGICA, E. (junio de 2011). Lego zoom. Recuperado el 22 de junio de 2011, de Educación

Tecnológica: http://www.edutecnologica.com.ar/legozoom/

UNESCO. (No registra de No registra de 2000). Web oficial de la UNESCO. Recuperado el 21 de

junio de 2011, de La educación Encierra un Tesoro:

http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Wikipedia. (No regristra de No regristra de 2011). Wikipedia. Recuperado el 21 de junio de 2011,

de Enciclopedia Libre Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/LEGO

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