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Propuesta inicial de Trabajo Fin de Máster en la especialidad de Comunicación Digital en Educación. Máster en Comunicación y Educación en la Red. UNED.
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Máster en Comunicación y Educación en la Red
Asignatura: TRABAJO FINAL EN COMUNICACIÓN
DIGITAL EN EDUCACIÓN
Alumno: Francisco Javier Hidalgo Casas
Propuesta de Trabajo Fin de Máster
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PROPUESTA DE TRABAJO FIN DE MÁSTER F. JAVIER HIDALGO CASAS
INDICE DE CONTENIDOS
Descripción del tema elegido …………………………………………………………………………………..…………p. 3
Título inicial del TFM …………………………………………………………………………………………………………..p. 6
Hipótesis o supuestos de los que se parte …………………………….…………………………….………………p. 6
Dentro del tema qué es lo que se pretende desarrollar, demostrar, aportar ………………….…..p. 8
Principales autores en los que te basarás ……………………………………………………………………………p. 9
Principales fuentes secundarias a las que se tiene intención de acudir ……………………………….p. 9
Propuesta de tutor de TFM ………………………………………………………………………………………………..p. 13
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PROPUESTA DE TRABAJO FIN DE MÁSTER F. JAVIER HIDALGO CASAS
a. DESCRIPCIÓN DEL TEMA ELEGIDO
Desde el advenimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se está
produciendo un aumento considerable de la cantidad de información que los usuarios creamos,
almacenamos y procesamos. Dicha información responde a una naturaleza muy diversa;
textual, visual (ya sean imágenes fijas o en movimiento) o sonora, en un panorama comunicativo
que desde finales de los 80 y principios de los 90 se viene denominando con el término
multimedia1. Nuestro mundo está constituido por ingentes cantidades de data en continuo
cambio y crecimiento en un entorno tecnológico que ya no solo es el escenario de actuación de
una minoría especializada sino que se ha transformado rápidamente en el de toda una sociedad
de usuarios de medios. Los términos “Sociedad de la Información” y, posteriormente2,
“Sociedad del Conocimiento” responden a la necesidad de explicar y analizar las
transformaciones que han producido el cambio paulatino desde un sistema de producción
industrial, basado en factores materiales, “hacia un sistema económico en que los factores
simbólicos y basados en el conocimiento son dominantes” (Krüger, 2006: 10).
Por otro lado, los ordenadores han pasado de ser organizadores de la información para
convertirse en herramientas comunicativas de primer orden (Bartolomé, 1998), dotados de
interfaces cada vez más intuitivas basadas en metáforas gráficas que condicionan la
comunicación tanto entre usuario-usuario como entre usuario-máquina. Autores como
Manovich (2013) están incidiendo en cómo prácticamente toda la producción cultural de
nuestros días está de alguna forma condicionada por estas metáforas de los entornos digitales.
Las interfaces constituirían así tanto el código semiótico de la Sociedad de la Información como
una meta-herramienta que permite al usuario realizar una serie de funciones específicas que
previamente han sido establecidas por un programador, obviamente esto influye en cómo los
usuarios producimos, manipulamos y asimilamos los objetos culturales3.
Es en este contexto específico de las pantallas, de naturaleza cada vez menos “gutemberiana” y
cada vez más visual e incluso háptica, donde se sitúan la mayoría de los intercambios culturales
1 Para Jesús Jiménez Segura la popularización del término viene de la mano de las primeras plataformas multimedia desarrolladas
por el sector de la informática que surgieron entre finales de los 80 y principios de los 90. También señala que el origen del término es puramente comercial y por lo tanto se aplica a varios temas sin ningún rigor conceptual. Consultado el 20/09/2013 en: http://tecno.unsl.edu.ar/multimedia/5.pdf 2 Krüger señala que el término “Sociedad del Conocimiento” ha sido paulatinamente sustituido por el de “Sociedad de la Información” tanto en el discurso político como en el de las ciencias sociales y vendría a considerar no solo el aspecto tecnológico e informacional de nuestra sociedad sino los profundos cambios culturales, sociales y económicos que el tratamiento computerizado de la información está generando. Sin embargo, declara, el término no está exento de contradicciones e interrogantes para definir y analizar la complejidad de la sociedad actual. 3 Manovich (2001;39) utiliza el término “new media object” para referirse de forma genérica a todos aquellos productos de naturaleza diversa (textual, visual o sonora) que han sido generados utilizando los nuevos medios digitales. De igual manera utiliza “cultural object” como un término que pretende abarcar prácticamente toda la producción cultural actual que se encuentra en menor o mayor grado mediada por el uso de los ordenadores. Obsérvese que se utiliza el término “object” que posee connotaciones relacionadas con el mundo de la informática (su naturaleza modular, su relación con las bases de datos).
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PROPUESTA DE TRABAJO FIN DE MÁSTER F. JAVIER HIDALGO CASAS
y los aprendizajes. Las nuevas generaciones, en especial aquellos que están creciendo en un
mundo mediado por las pantallas, están acostumbrados a las metáforas visuales que ofrecen las
interfaces, a su lenguaje icónico, a la no-linealidad de su discurso y a un grado de interactividad
exploratoria del que carecían los entornos educativos o productos culturales de generaciones
anteriores.
En este Trabajo Fin de Máster pretendo indagar en las cualidades comunicativas y educativas de
este nuevo lenguaje híbrido que se está dando en las pantallas. En concreto me centraré en la
comunicación infográfica4; que se apoya en códigos eminentemente visuales para presentar una
información determinada. Cuando hablamos de infografía a menudo pensamos en el área de la
comunicación periodística, no es de extrañar dada la proliferación5 de este tipo de gráficos en
los últimos años que han inundado tanto la prensa escrita como los espacios de contenido
periodístico en internet. Esto nos da una idea de la orientación cada vez más gráfica y menos
textual que está tomando la información que habitualmente consumimos. Pero el hecho de
presentar de forma gráfica una información determinada no es una actividad que pertenezca
exclusivamente al área del periodismo, los entornos educativos se han valido con mayor o
menor fortuna de elementos gráficos que pretendían dar una información concreta, tal es el
caso de mapas de diverso tipo, diagramas, gráficas, etc. Como vemos, ambas áreas, la
comunicación y la educación, han tenido desde siempre la necesidad de valerse del poder
explicativo de las imágenes y de los elementos gráficos como soporte principal de la
información. Consideraremos pues a las infografías como estrechamente relacionadas con el
fenómeno de la visualización de data (data visualization) cuya presencia en los entornos
digitales está en continuo aumento6. Para Manovich (2001) la visualización de la información es
el proceso de hacer visible un fenómeno que el cerebro humano no es capaz de asimilar, ya sea
por su magnitud o por su complejidad, de esta forma se produce una culturización de la data,
una asimilación de la información al establecerse relaciones y descubrirse patrones que antes
no se habían revelado.
Al dar escala y forma “humana” mediante el uso de los gráficos a aquello que parece complejo,
también podemos estar incluyendo una dimensión emotiva en la neutralidad de los datos. En el
ámbito de la comunicación periodística hace ya tiempo que se están aplicando técnicas del
4 Entiéndase el término “infografía” como una combinación de elementos gráficos que presentan un contenido informativo. A menudo se confunde el significado de este término al relacionarlo con las imágenes o gráficos que son generadas mediante medios informáticos. En realidad, el término es una traducción del inglés “infography” que viene de “information graphics”. 6 El mundo del “data visualization” se encuentra en áreas tan aparentemente dispares como el mundo de los negocios (software como tableau ofrecen a particulares o empresas modos de visualización gráfica de datos), el periodismo (con infografías que hacen comprensibles o ponen en relación ciertas cantidades de datos) o incluso el arte (artistas como Aaron Koblin o Jonathan Harris hacen obras artísticas basadas en la percepción sensorial de inmensas cantidades de data).
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storytelling prestadas de la creación literaria o audiovisual para captar la atención de una
audiencia a la que cada vez cuesta más trabajo sorprender. Sin embargo parece que en el ámbito
de la educación reglada no se han aprovechado lo suficientemente los recursos del storytelling
para mejorar los niveles de atención y motivación del alumnado que, en la mayoría de las
ocasiones, ve como se le intentan impartir una serie de contenidos en un lenguaje y mediante
unos canales ya obsoletos.
Basándome en todo lo dicho anteriormente, mi estudio se va a centrar en las infografías de
carácter narrativo, en el entorno de la educación reglada, que son presentadas a través de
medios digitales (pantallas). El punto de partida de esta investigación surgió a raíz de la lectura
de un artículo de los investigadores E. Segel y J. Heer titulado; Narrative Visualizations: Telling
Stories with Data7. El texto nos habla de las diferentes estrategias narrativas que se pueden
tomar a la hora de diseñar infografías estableciendo una tipología que va desde estilos
narrativos altamente dominados por el autor, a estilos mucho más interactivos que permiten la
exploración y cierto grado de personalización por parte del usuario. En realidad lo que estos
autores pretenden desgranar es cómo las infografías (visualizaciones de data) son capaces de
contarnos una historia, para ello hacen continuas referencias tanto a la tradición narrativa
occidental, que tiende a presentar la información de una determinada manera, como al mundo
del diseño o el arte secuencial (cómic).
El mayor campo de aplicación de este tipo de infografías narrativas es actualmente el del
periodismo digital, pero mi interés en este estudio es explorar las posibilidades comunicativas
que ofrecen en el entorno de la educación reglada (ESO/Bachillerato).
Mi trabajo tendría entonces una primera fase de contextualización teórica donde se trataría de
poner en relación el fenómeno de la comunicación infográfica (visualizaciones de data) en los
entornos digitales, relacionándola con conceptos como el de “Digital Humanities”, bastante
relevante si pensamos que gran parte de las infografías educativas pretenden ofrecer una
perspectiva renovada de contenidos que forman parte de nuestra tradición cultural. Educar a
través de historias es algo que nos retrotrae a las comunidades más primitivas, al origen mismo
de la noción de cultura. Por otro lado el poder educativo de los relatos es un aspecto que se ha
tenido muy en cuenta por parte de diversos pedagogos que, como en el caso de Herbart, vieron
en ellos un potencial enorme para el desarrollo integral del individuo. Igualmente la narración
7 Artículo disponible en: http://vis.stanford.edu/files/2010-Narrative-InfoVis.pdf (consultado el 25/10/2013)
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es, para algunos psicólogos como Bruner, una predisposición innata que tenemos los humanos
y que viene a ser algo así como un sistema de organización cognitiva.
En esta primera fase teórica del trabajo se pretende también indagar en el área de la narrativa
gráfica desde sus orígenes más remotos, pasando por las aportaciones que movimientos como
Isotype hicieron a la comunicación gráfica en los años 20 y 30 del pasado siglo hasta culminar
con las nuevas formas de narrativa visual en el entorno de los nuevos medios digitales.
Los hallazgos obtenidos en esta primera fase teórica del trabajo, me llevarán a una fase
eminentemente práctica que consistirá en diseñar una infografía de carácter narrativo cuyo
contenido esté relacionado con alguna materia de la educación secundaria. Esta fase práctica
irá acompañada de la observación y la evaluación crítica de dicha infografía en el contexto
específico del aula. Se pretende así utilizar la infografía diseñada para impartir contenidos de
una materia de educación secundaria. El objetivo principal de esta fase es determinar de qué
manera influye el uso de este tipo de infografías en el aula, refiriéndonos tanto a la práctica
docente, como a lo que respecta al alumnado; la relación con el grado de asimilación de los
contenidos o el impacto que puede tener en la motivación. Esta investigación pretende hacerse
desde una perspectiva cualitativa ya que se ofrece como la más indicada para extraer
información referente a las actitudes y motivaciones de estos sujetos. Como señalan Callejo y
Viedma (2006), la perspectiva cualitativa es pertinente “cuando se trata de investigar
motivaciones, representaciones y, en general, aquellos objetivos cuya principal manera de
manifestarse es a través del discurso de la gente”8.
b. TÍTULO INICIAL DEL TRABAJO FINAL
La narrativa infográfica en escenarios digitales: repercusiones en el entorno de la educación
secundaria.
c. HIPÓTESIS O SUPUESTOS DE LOS QUE SE PARTE
Una de las actividades principales de los contextos educativos es la transmisión de información
por parte de los docentes a los discentes. En la enseñanza tradicional esto se ha venido
realizando principalmente mediante el uso de la palabra hablada o escrita (dictado de apuntes,
libros de texto, bibliografía de referencia, etc.), que en algunas ocasiones se podía apoyar en la
imagen gráfica en forma de mapas, gráficas o diagramas, pero que no constituían un sistema
8 Callejo y Viedma (2006) p.102.
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integrado de comunicación. En estos casos la imagen venía a ser un mero apoyo visual que
reforzaba al texto o a la palabra cuya estructura era además eminentemente lineal.
Con el uso de infografías hacemos algo más que transmitir una serie de contenidos; estamos
contando historias. Este hecho permite que asimilemos mejor los datos puesto que los
“ordenamos” en nuestra mente de la forma en que están presentados en la narración gráfica
pudiendo además establecer nuevas relaciones entre los conceptos explicados o descubrir
patrones que pasarían inadvertidos si los contenidos fuesen presentados utilizando únicamente
texto.
Las infografías presentadas a través de las nuevas tecnologías pueden introducir además
elementos como la no-linealidad de los contenidos o la inclusión de elementos interactivos,
desplazando así al alumnado desde una posición de espectador pasivo al de usuario que
explora, con cierto grado de libertad, una serie de contenidos.
El uso de este tipo de infografías puede mejorar la motivación del alumnado respecto a los
contenidos de una materia por el hecho de constituir historias gráficas, con el grado de
estimulación emotiva que ello conlleva (denotación y connotación), que además tienen cierto
grado de interactividad.
El uso del lenguaje gráfico y textual de forma integrada puede mejorar sustancialmente la
forma en la que asimilamos la información. Según la teoría del código dual de Allan Paivio hay
dos sistemas cognitivos; uno para la representación verbal (logogens) y otro para el
procesamiento de objetos no lingüísticos y eventos (imagens). Para Paivio ambos sistemas están
conectados por lo que “la memoria mejora al formar campos semánticos y visuales, ya que
ambos producen recuerdo” (Weiten, 2004:265). Por lo tanto el uso de este tipo de infografías
puede influir notablemente en la adquisición de aprendizajes significativos.
Por otro lado el uso de narraciones infográficas puede influir en la forma en la que el usuario
produce información al conocer nuevas formas de presentar los datos no basadas
eminentemente en la linealidad de la palabra escrita, abriendo así al individuo nuevas
perspectivas para la exploración y la experimentación creativa.
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PROPUESTA DE TRABAJO FIN DE MÁSTER F. JAVIER HIDALGO CASAS
d. DENTRO DEL TEMA QUÉ ES LO QUE SE PRETENDE DESARROLLAR, DEMOSTRAR,
APORTAR.
Como he mencionado antes, habrá una aproximación teórica al tema de las narrativas
infográficas en el amplio contexto de la comunicación digital. Se pretende acotar el término a
veces difuso de infografía y más concretamente de narrativa infográfica, para ello se tratará
tanto de rastrear sus orígenes y antecedentes como de señalar el desarrollo que actualmente
está teniendo en los espacios digitales.
Esta aproximación teórica exigirá poner en relación disciplinas como la comunicación gráfica
(diseño gráfico), el arte secuencial (cómic), la lingüística, la psicología cognitiva o la psicología
perceptiva, que nos permitan definir con exactitud el término de narrativa infográfica así como
establecer sus características. De la misma forma se pretenden identificar diferentes estructuras
narrativas o diseños mediante el análisis de narrativas infográficas en la web.
Todo esto me llevará al diseño de una infografía a partir de una serie de contenidos de una de
las materias de la enseñanza secundaria (aún por determinar cuál). Dicha infografía será
diseñada exclusivamente para su visualización en un entorno digital9. Factores como la no-
linealidad y la posibilidad de exploración interactiva por parte del usuario pretenden tenerse
muy en cuenta en el diseño de la misma.
Posteriormente se procederá a la evaluación y la observación crítica de dicha infografía
valorando el impacto de ésta en el contexto de un aula de educación secundaria. La infografía
será presentada ante un grupo de alumnos y alumnas (grupo experimental) formando parte de
los contenidos del currículo de una sus materias. Para evaluar el impacto de este medio se
pretende presentar el mismo contenido de la infografía a través de los medios tradicionales
(libro de texto, apuntes, etc.) a otro grupo (grupo control), para así establecer las posibles
diferencias tanto en el grado de asimilación de los contenidos como en el grado de motivación
en uno u otro grupo.
Tanto la investigación teórica inicial como las conclusiones de la fase práctica tomarán la forma
de un ensayo escrito que se ajustará a la normativa de la UNED relativa a los Trabajos Fin de
Máster. Sin embargo, dada la naturaleza eminentemente visual de esta investigación cuyo
9 En este momento estoy indagando sobre diversos sitios webs donde alojar la infografía. Hasta la fecha he encontrado dos sitios relacionados con la presentación secuencial de imágenes: http://infinitecanvas.jgate.de/ y http://www.driftory.com/ ambos desarrollados por Ian Gilman. Por mi parte he realizado una pequeña prueba para ver cómo funcionan estos visores a la hora de presentar imágenes secuenciadas con una finalidad narrativa. Realmente se consiguen efectos bastante inmersivos que nada tienen que ver con la mera disposición lineal de imágenes. He aquí el ejemplo: http://infinitecanvas.jgate.de/view?name=Soul%20Making
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PROPUESTA DE TRABAJO FIN DE MÁSTER F. JAVIER HIDALGO CASAS
propósito principal es indagar en formas de comunicación que trascienden lo gutemberiano,
propongo la creación de un espacio digital (en forma de blog, página web,..) a modo de diario
de aprendizaje donde iré alojando material de diverso tipo (análisis de infografías, diagramas,
mapas mentales, vídeos, ejemplos varios, etc.) para ilustrar la investigación.
Para ayudarme a estructurar los diferentes conceptos así como para relacionar ideas, he
elaborado una presentación visual con la aplicación Prezi que puede ser visitada en la siguiente
URL: http://prezi.com/opeq_3tgwtwd/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Dicha presentación puede servir como base para la elaboración del índice de contenidos del
TFM.
e. PRINCIPALES AUTORES EN LOS QUE TE BASARÁS
Cairo, A. (2008) Infografía 2.0: Visualización interactiva de información en prensa.
Madrid: Alamut ediciones.
Cairo, A. (2011) El arte funcional: infografía y visualización de la información. Madrid:
Alamut ediciones.
Manovich, L. (2005) El lenguaje de los nuevos medios de comunicación. Barcelona:
Paidós Comunicación.
Manovich, L. (2013) Software takes comand. Londres: Bloomsbury Academic.
Segel, E., Heer, J. (2010) Narrative Visualizations: Telling Stories with Data. IEEE Trans.
Visualization & Comp. Graphics (Proc. InfoVis). Recuperado el 04/11/2013 desde:
http://vis.stanford.edu/files/2010-Narrative-InfoVis.pdf
Valero Sancho, J.L. (2012) Infografía Digital. La visualización sintética. Barcelona: Bosch.
f. PRINCIPALES FUENTES SECUNDARIAS DE INFORMACIÓN A LAS QUE SE TIENE INTENCIÓN
DE ACUDIR.
Fuentes bibliográficas:
Aparici, R. (1992) El cómic y la fotonovela en el aula. Madrid: Ediciones La Torre.
Aparici, R. , García Matilla, A. (2008) Lectura de imágenes en la era digital. Barcelona: Gedisa.
Aparici, R. , García Matilla, A. (2009) La imagen. Análisis y representación de la realidad.
Barcelona: Gedisa.
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Tecnologías. Comunicación Audiovisual y Educación. Barcelona: Cedecs. pp. 149-176.
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/98_multimedia/#1
Cairo, A. (2008) Infografía 2.0: Visualización interactiva de información en prensa. Madrid:
Alamut ediciones.
Cairo, A. (2011) El arte funcional: infografía y visualización de la información. Madrid:
Alamut ediciones.
Callejo, J. , Viedma, A. (2006) Proyectos y estrategias de investigación social: la perspectiva
de la intervención. Madrid: Mc Graw Hill- Interamericana de España.
Campos, A. (2005) Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación
del conocimiento. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio.
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Comunicación Social, 63, página 492 a 504. La Laguna (Tenerife): Universidad de La Laguna,
consultado el 20/11/2013 en:
http://www.ull.es/publicaciones/latina/08/42_799_65_Bellaterra/Jose_Luis_Valero.html
Valero Sancho, J.L. (2012) Infografía Digital. La visualización sintética. Barcelona: Bosch.
Weiten, W. (2004). Psicología: Temas y variaciones. México D.F: Cengage Learning
Editores.
Yanes, V. (2007) La narrativa visual como metodología del sentido: Articulación
metodológica e implicaciones terapéutico-educativas. Arteterapia. Papeles de arteterapia y
educación artística para la inclusión social. Vol. 2 (2007): 233-246.
Sitios web:
Sobre infografías en la web:
http://www.interactive-infographics.com
http://www.coolinfographics.com
http://www.informationisbeautiful.net/tag/people/
12
PROPUESTA DE TRABAJO FIN DE MÁSTER F. JAVIER HIDALGO CASAS
Sobre la narrativa infográfica:
http://www.interactive-infographics.com/2012/04/03/edward-segel-interactive-
features-should-scream-interactivity/
http://mastersofmedia.hum.uva.nl/2011/05/03/narrative-structures-in-data-
visualizations-to-improve-storytelling/
http://cobb.stanford.edu/courses/cs547/090306/090306-cs547-300.wmv
Sobre la clasificación de las infografías por su estructura narrativa:
http://www.visual-literacy.org/periodic_table/periodic_table.html
Sobre la “humanización” de los datos:
http://www.ted.com/talks/hans_rosling_shows_the_best_stats_you_ve_ever_seen.ht
ml
http://www.informationisbeautiful.net/tag/people/
http://www.open.edu/openlearn/science-maths-technology/computing-and-ict/computing/visualisation-visual-representations-data-and-information/content-section-0
http://www.periodismociudadano.com/2013/02/13/algunas-herramientas-para-la-
creacion-de-visualizaciones-de-datos/
Visualizaciónes y el mundo de la empresa:
http://www.clicker360.com/blog/2013/03/la-importancia-de-las-visualizaciones-en-el-
big-data/
http://www.tableausoftware.com
http://www.computerweekly.com/feature/Data-visualisation-success-hinges-on-solid-
storytelling-skills
Visualizaciones de data y el mundo del arte:
http://www.ted.com/talks/aaron_koblin.html
http://www.number27.org/
Narrativas infográficas y el arte secuencial:
http://e-merl.com/hypercomics
http://scottmccloud.com/4-inventions/canvas/index.html
Narrativas infográficas y periodismo:
http://www.exhibitionist.it/video-integrali.html
http://www.thefunctionalart.com/
Visualizaciones de data y “digital humanities”:
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PROPUESTA DE TRABAJO FIN DE MÁSTER F. JAVIER HIDALGO CASAS
http://www.hastac.org/blogs/tzepel/2013/05/02/visualization-digital-humanities
http://infosthetics.com/archives/2010/10/lev_manovich_media_visualization.html
http://www.datavisualisation.org/2010/11/lev-manovich-what-is-visualization/
http://lab.softwarestudies.com/
Historia de las visualizaciones de carácter narrativo:
http://eagereyes.org/criticism/changing-goals-data-visualization
http://blog.tapestryconference.com/
g. PROPUESTA DE TUTOR DE TFM
Roberto Matías Aparici Marino
