[ ] 2011

1.0 PENDAHULUAN

Pendidikan khas merupakan salah satu bahagian dalam sistem operasi

pendidikan yang memerlukan formula sistem pembelajaran yang khas dan

bersesuaian mengikut keperluan kanak-kanak istimewa. Untuk itu semua

guru yang terlibat dengan pendidikan khas kanak-kanak istimewa perlu

mempunyai kelayakan dan latihan yang professional demi memastikan corak

pengajaran yang disampaikan bersesuaian dengan kanak-kanak istimewa.

Langkah ini diambil untuk menyediakan peluang latihan professional kepada

guru-guru dan mereka yang berminat dalam pendidikan khas kerana sedar

kurangnya peluang-peluang seperti ini ditawarkan. Ianya diharap dapat

menyumbang kepada pendedahan kepada guru khasnya dan masyarakat

tentang pendidikan khas kanak-kanak istimewa.

1.1 Refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu

Selain berkomunikasi secara lisan ataupun melalui bacaan, manusia

juga berkomunikasi melalui tulisan. Malah bahasa tulisan adalah satu

bentuk komunikasi yang paling tinggi dan kompleks. Menulis adalah

satu kemahiran dan juga sebagai saluran untuk seseorang melahirkan

perasaan dan idea. Kemahiran menulis ini mengabungkan aspek-aspek

visual, motor dan keupayaan membentuk konsep-konsep.

Menurut Hughes, Mercor, Lenz dan Hoffman (1991) tulisan juga

adalah saluran utama bagi murid-murid untuk menunjukkan

pengetahuan mereka dalam mata pelajaran akademik yang lebih

1

[ ] 2011

tinggi. Sebelum seseorang dapat menggunakan tulisan sebagai media

untuk berkomunikasi, ia perlu menguasai kemahiran menulis secara

mekanis dahulu dan selepas itu barulah ia dapat menulis untuk tujuan

berkomunikasi dengan orang lain. Seseorang individu menulis untuk

menyatakan idea dan perasaannya atau apa sahaja yang ingin

disampaikannya supaya dapat dibaca dan difahami oleh orang lain.

Kebanyakkan kanak-kanak bermasalah pembelajaran di kelas

Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP) tidak menguasai

kemahiran menulis, sama ada tulisan mekanis ataupun tulisan

mentalis.

Penemuan kepada masalah ini bermula apabila saya memulakan

pengajaran kelas dengan menjalankan pengajaran pertama berkenaan

dua kemahiran utama iaitu membaca dan menulis terhadap murid-

murid kelas Harmony Enam. Pada 13 Februari 2011, penyelidik

menjalankan pengajaran tersebut kepada kesemua ahli kelas iaitu

seramai enam orang. Semasa peringkat awal pengajaran tersebut,

semua murid dapat mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan

baik, namun apabila tiba pada langkah yang ketiga dalam pengajaran

tersebut iaitu menulis, dua orang murid ini mula menunjukkan

kelemahan. Murid mula menulis huruf secara terbalik dan bentuk huruf

yang ditulis tidak sama seperti yang ditulis oleh rakan-rakan lain.

Selain daripada itu, pada bahagian nama di muka surat hadapan

lembaran kerja yang diberikan, nama yang ditulis adalah terbalik

2

[ ] 2011

daripada nama asal mereka. Sebagai guru, saya ingin memastikan

masalah yang yang dihadapi oleh kedua-dua orang murid ini untuk

mencari penyelesaian yang secepat mungkin. Saya meneruskan

eksperimen kedua saya untuk mengetahui dengan lebih lanjut

mengenai masalah yang dihadapi oleh dua orang murid saya ini yang

bernama Auni dan Izzati. Pada 3 Mac 2011, penyelidik mengajar tajuk

tulisan dan mengariskan kemahiran mengenal, menekap suku kata

dan huruf dengan betul kepada semua murid kelas Harmony Enam ini.

Dengan menggunakan kad imbasan pada langkah pertama, penyelidik

menggunakan kaedah pandang sebut dan semua murid boleh

menyebut dan mengenal huruf dengan baik. Apabila diminta menyalin

semula huruf yang terdapat pada kad imbasan pada langkah kedua,

dua orang murid iaitu Auni dan Izzati gagal berbuat demikian.

Berdasarkan pemerhatian penyelidik terhadap mereka, mereka

menghadapi masalah dalam motor halus dan koordinasi mata dengan

tangan. Mereka tidak dapat menterjemahkan apa yang mereka lihat

pada kad imbasan untuk menulis di atas sekeping kertas yang kosong

dihadapan mereka. Penyelidik perlu melakukan sesuatu agar dapat

menangani masalah yang dihadapi oleh murid-murid ini sekurang-

kurangnya mereka dapat membentuk huruf dengan baik dan betul.

1.2 Sorotan literatur (berdasarkan refleksi)

3

[ ] 2011

Program Integrasi Kelas Khas Bermasalah Pembelajaran di Malaysia disediakan untuk

kanak-kanak kurang upaya termasuklah terencat akal minima, autisme, hiperaktif,

masalah bahasa dan pertuturan dan kurang upaya dalam pembelajaran. Ia adalah selaras

dengan Akta Pendidikan 1996, Peraturan-peraturan pendidikan ( Pendidikan Khas 1997

Bahagian 113(2) ) yang menyediakan pendidikan khas dan kemudahan-kemudahan untuk

murid bermasalah penglihatan dan perdengaran manakala pendidikan khas integrasi pula

adalah untuk mereka yang bermasalah pembelajaran.

Berdasarkan perkara di atas, ternyata program ini telah lama di wujudkan bagi

membantu golongan kanak-kanak yang berkeperluan khas ini. Salah satu komponen yang

di ajar di sekolah ialah kemahiran menulis kanak-kanak ini sendiri. Apakah sebenarnya

yang dimaksudkan dengan tulisan itu sendiri? Juriah Long et. al, 1989 menyatakan

bahawa tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan ke dalam

bentuk grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis adalah proses

memindahkan lambang-lambang bunyi yang tersusun dan teradun bagi melahirkan bunyi-

bunyi yang bermakna serta dijadikan alat komunikasi. Tulisan ialah bahasa yang bertulis

dengan lambang-lambang bunyi (Kamarudin Hj. Husin, Siti Hajar Hj Abdul Aziz, dan

Arb’ie Sujud, 1996). Mereka juga menyatakan peranan tulisan ialah untuk mendirikan

asas yang kukuh supaya seseorang kanak-kanak itu dapat melahirkan idea, fikiran serta

perasaan dengan baik, pantas dan cekap. Selain itu, tulisan membolehkan kanak-kanak

menyusun huruf-huruf menjadi suku kata, perkataan dan ayat sebagai alat komunikasi

dalam kelompok masyarakat. Peranan yang paling penting mengenai tulisan ini ialah bagi

menyediakan, menyemai, mengasah serta mengukuhkan minat serta bakat kanak-kanak

4

[ ] 2011

sebagai memenuhi kehendak masyarakat moden kerana membaca, menulis dan mengira

merupakan sebahagian daripada asas utama keperluan hidup pada masa kini.

Wiederholt, Hammill dan Brown (1983) mencadangkan guru-guru sekolah rendah

memperuntukkan 10 hingga 15 minit setiap hari untuk mengajar tulisan tangan

(mekanis). Berdasarkan cadangan ini amatlah berkait rapat dengan permasalahan yang

dihadapi oleh murid-murid penyelidik. Jika semua guru dapat menjalankan atau mengikut

cadangan yang dikemukakan oleh Wiederholt, Hammill dan Brown ini, maka murid-

murid berkeperluan khas ini dapat menguasai kemahiran tulisan ini dengan lebih bagus

lagi. Sebagai seorang guru, penyelidik akan memikirkan suatu kaedah yang dibantu

dengan alat bantu mengajar untuk membantu murid-murid ini menguasai kemahiran

menulis secara berperingkat-peringkat.

Secara tuntasnya pada bab yang pertama ini menerangkan bagaimana penyelidik

telah menemui masalah yang ingin dikaji. Tindakan seterusnya adalah untuk mengariskan

satu fokus kajian yang baik supaya kajian yang akan dijalankan oleh penyelidik berjaya

dicapai dan dapat membantu murid-murid khas ini berjaya menguasai kemahiran menulis

dengan baik.

5

[ ] 2011

2.0 FOKUS KAJIAN

Langkah seterusnya yang perlu diambil ialah menulis tinjauan dan analisis

masalah. Bab kedua ini akan membingcangkan secara lebih terperinci lagi

mengenai permasalahan yang dihadapi oleh murid-murid yang menjadi

responden. Selain itu, penerangan tentang kecacatan yang dialami oleh

murid juga turut ditulis.

2.1 Tinjauan Masalah

6

[ ] 2011

Murid-murid yang mempunyai masalah pembelajaran biasanya

mempunyai masalah menulis. Mercer (1985) yang bersetuju dengan

pendapat Hidreth (1947) menyatakan bahawa punca utama ialah

masalah ‘psikomotor’, masalah emosi, kegagalan pengamatan

terhadap huruf dan perkataan serta daya ingatan yang lemah. Jenis-

jenis masalah tulisan tangan atau tulisan mekanis ini ialah lambat,

arah tulisan yang tidak betul, terlalu jarak atau terlalu dekat,

bercelaru, senget, terlalu menekan ketika menulis dan tulisan berlapis-

lapis.

Berdasarkan pengalaman dan pemerhatian yang dibuat oleh

saya, kebanyakkan kanak-kanak pendidikan khas masalah

pembelajaran ini tidak menguasai kemahiran menulis sama ada tulisan

mekanis ataupun tulisan mentalis. Tulisan mekanis menekankan aspek

tulisan yang betul, kemas, cantik dan mudah dibaca. Tulisan ini diberi

tumpuan pada peringkat awal persekolahan kanak-kanak iaitu di

peringkat pra sekolah dan tahap satu sekolah rendah. Tulisan mentalis

pula ialah merupakan tulisan yang menunjukkan penglahiran idea,

perasaan, memberi maklumat dan juga bercerita. Merujuk kepada

masalah yang dilihat, kanak-kanak berkeperluan khas bermasalah

pembelajaran menunjukkan penguasaan kemahiran menulis secara

mekanis yang sangat lemah. Mereka didapati sukar menulis huruf-

huruf dengan betul dan juga menulis huruf yang salah.

7

[ ] 2011

2.2 Analisis Masalah

Kemahiran menulis merupakan satu kemahiran yang sukar dan hanya

dapat dikuasai melalui pengajaran. Menulis merupakan satu proses

untuk menyampaikan buah fikiran, idea atau pendapat dengan tepat

dan berkesan kepada khalayak atau pembaca dengan menggunakan

simbol-simbol atau bentuk grafik iaitu huruf-huruf atau gabungan

huruf-huruf yang mempunyai hubungan dengan bunyi bahasa dalam

pertuturan lisan (Juriah Long et. Al., 1989 : 180-181). Menurut

Kamaruddin Hj. Husin, Siti Hajar Hj. Abdul Aziz, dan Arb’ie Sujud

(1996:244), menulis merupakan kegiatan menghasilkan simbol-simbol

grafik yang disusun atur berdasarkan pertuturan yang membentuk

perkataan dan seterusnya disusun menjadi ayat-ayat.

Masalah yang dihadapi oleh dua orang murid ini ialah penulisan

yang tidak kemas dan tidak tersusun serta sukar difahami oleh orang

lain. Mereka tidak dapat membentuk huruf dengan betul dan

kadangkala menulis sesuatu abjad secara terbalik. Selain daripada itu,

murid ini menulis dari kanan ke kiri dan menulis abjad tidak lengkap

atau tidak siap. Gabungan daripada semua kesalahan ketika menulis

dilakukan oleh murid-murid ini akhirnya menghasilkan satu tulisan

yang kabur sehingga sukar untuk dibaca.

Masalah khusus bagi kedua-dua murid ini ialah Dysgraphia.

Dysgraphia bermaksud seseorang individu yang menghadapi masalah

8

[ ] 2011

tulisan yang sangat teruk atau ketidakupayaan melaksanakan

pergerakan motor yang diperlukan untuk menulis. Antara punca yang

dapat dilihat bagi masalah ini ialah dari segi aspek fizikal murid, aspek

pembelajaran, aspek pengamatan dan kesukaran dalam koordinasi

mata dan tangan.

Kaedah yang saya ingin aplikasikan kepada murid-murid ini ialah

kaedah surihan. Kaedah ini dapat dilihat dalam Model Pengajaran

Fernald yang dipelopori oleh Fernald G. M (1943) dan Helen B. K

(1988). Di dalam model ini menerangkan bahawa murid perlu melihat

huruf, mendengar murid menyebut huruf, murid menyebut huruf, rasa

pergerakan otot semasa membuat surihan huruf, rasa permukaan

huruf dengan hujung jari, melihat pergerakan tangan semasa

melakukan surihan dan mendengar sendiri huruf yang disebut semasa

membuat surihan. Kaedah ini sesuai dilakukan pada kedua-dua murid

saya kerana mereka lebih cenderung untuk mendengar arahan guru

dan suka melakukan aktiviti.

Konklusinya, berdasarkan pemerhatian dan rujukan yang dibuat

ini dapat membantu saya lebih memahami masalah tulisan mekanis

yang dihadapi oleh murid-murid ini. Selain faktor kecacatan yang

dialami, kaedah pengajaran yang diterapkan selama ini juga kurang

membantu mereka menguasai tulisan dengan baik.

9

[ ] 2011

3.0 OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kaedah surihan untuk

meningkatkan keupayaan murid berkeperluan khas untuk menulis

huruf konsonan k, b dan z.

3.2 Soalan Kajian

Adakah kaedah surihan ini mampu meningkatkan keupayaan murid

berkeperluan khas yang mengalami kecacatan sindrom down dan

autisme daripada kelas Harmony Enam, Sekolah Kebangsaan Sungai

Korok Lama menulis huruf konsonan k, b, dan z dengan betul?

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan dua orang murid dari kelas Harmony Enam

Program Khas Bermasalah Pembelajaran di Sekolah Kebangsaan

Sungai Korok Lama. Kedua-dua murid ini adalah perempuan. Prestasi

akademik bagi kedua-dua murid ini adalah sama iaitu tidak dapat

10

[ ] 2011

menguasai kemahiran menulis dengan baik. Jenis kecacatan yang

dialami oleh responden pertama ialah sindrom down dan responden

yang kedua pula mengalami kecacatan autisme. Antara ciri-ciri murid

sindrom down ialah mempunyai iras wajah yang sama, mempunyai

jari-jari yang pendek dan jari kelingking yang membengkok ke dalam

serta mereka mempunyai otot yang lemah memyebabkan mereka

lembik dan lewat perkembangan motor kasar. Melalui pemerhatian

yang dibuat, koordinasi mata dan tangan kedua-dua murid ini juga

lemah serta keupayaan motor halus yang agak terhad.

5.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN KAJIAN

Bagi membantu murid-murid ini menguasai kemahiran menulis dengan lebih

baik, penyelidik akan menggunakan kaedah surihan. Kaedah ini adalah

gabungan pendekatan pengalaman bahasa dan pembelajaran yang

berasaskan pendekatan deria (VAKT).

5.1 Langkah-Langkah Tindakan

I. Membelah udara

Aktiviti yang pertama untuk kaedah surihan ini ialah membelah

udara. Penyelidik akan menulis huruf b, k dan z dengan saiz yang

besar pada kad manila dan menampalnya pada papan putih

yang terdapat di dalam kelas. Penyelidik akan menunjukkan

bagaimana untuk menyurih huruf tersebut diikuti oleh murid.

11

[ ] 2011

Semasa melakukan surihan, murid harus mengikut pergerakan

dan sebutan yang dilakukan oleh penyelidik. Surihan di udara ini

akan dilakukan mengikut jarak yang berbeza dari tempat murid

berdiri dengan papan putih di dalam kelas.

II. Sutera Lutcahaya

Aktiviti yang kedua ini dinamakan sutera lutcahaya. Mengapa

penyelidik menamakan aktiviti ini dengan nama tersebut?

Penyelidik menggunakan kertas surih untuk membantu murid-

murid menulis huruf b, k dan z ini dengan lebih baik dan betul.

Bagi menjimatkan kos serta memudahkan murid memadam

semula huruf yang ditulis pada kertas surih, kertas surih tersebut

akan di laminate dan murid akan dibekalkan dengan sebatang

pen marker setiap seorang. Bagi permulaan aktiviti ini murid

diminta menekap dan menyambung titik-titik seperti garisan zig

zag, berombak dan bentuk-bentuk asas. Kemudian, murid akan

diberikan kertas A4 yang mengandungi tulisan huruf b, k dan z.

Dengan menggunakan kertas surih, murid menulis huruf-huruf

tersebut mengikut bentuk dan saiz yang betul.

III. Udang di Sebalik Batu

Udang di sebalik batu merupakan aktiviti yang ditingkatkan

daripada aktiviti membelah udara dan sutera lutcahaya.

Penyelidik akan menyediakan sebuah buku yang mempunyai

12

[ ] 2011

helaian kertas surih dan A4 yang disusun secara berselang seli.

Pada helaian A4 tersebut akan mengandungi huruf b, k dan z

pelbagai saiz. Buku yang disediakan ini akan memudahkan murid

untuk terus menulis di atasnya tanpa sebarang gangguan. Selain

itu, penyelidik juga akan menyediakan satu lagi buku iaitu buku

petak-petak bagi memudahkan murid untuk meniru semula huruf

b, k dan z yang ditulis oleh guru.

5.2 Cara Mengumpul Data

5.2.1Ujian Pra dan Pos

Memperoleh keputusan yang cepat dan tepat memerlukan

kaedah yang bersesuaian dengan perkara yang ingin di uji.

Sebelum memulakan pengajaran kaedah surihan ini, penyelidik

terlebih dahulu perlu mengetahui tahap pencapaian murid ini

mengenai tulisan. Penyelidik akan menjalankan ujian pra untuk

memperoleh data awal mengenai masalah yang dihadapi oleh

murid dan ujian pos pula akan dijalankan selepas selesai sahaja

penyelidik mengaplikasikan kaedah surihan dalam waktu

pengajaran dan pembelajaran. Tujuan menjalankan kedua-dua

ujian ini untuk memudahkan penyelidik membuat perbandingan

dan mengukur sejauh mana keberkesanan kaedah surihan ini

untuk murid-murid berkeperluan khas menguasai kemahiran

menulis.

13

[ ] 2011

5.2.2Temu Bual

“Perbualan di antara dua pihak melalui inisiatif penemubual

dengan tujuan memperoleh maklumat yang relevan untuk kajian

dan difokus olehnya, sesuatu kandungan spesifik ditentukan

seperti objektif deskripsi, ramalan atau huraian dengan secara

sistematik. Definisi panjang lebar ini telah diterangkan mengikut

Cannell dan Kahn (1968). Melihat penerangan ini, maka kajian

temu bual merupakan sesuatu yang unik kerana ia melibatkan

pungutan data melalui lisan dalam pertemuan di antara dua

pihak secara langsung. Tambahan pula, kaedah temu bual ini

adalah amat berguna, terutamanya apabila responden yang

ditemu bual tidak tahu membaca dan menulis. Terdapat tiga

konsep temu bual yang utama, Kitwood (1977). Konsep yang

pertama ialah temu bual dirupakan sebagai sesuatu cara yang

berupaya memindah maklumat yang tulen. Sesuatu jenis

transaksi pula merupakan konsep temu bual yang kedua. Hal ini

kerana akan terkandung unsur berat sebelah yang tidak dapat

dielakkan, dan perlu dikenal pasti dan dikawal. Perkara

seumpama ini berlaku kerana proses temu bual melibatkan

interaksi di antara dua individu atau sekumpulan individu yang

mempunyai perbezaan emosi, sikap, percayaan dan konsep

kendiri masing-masing. Konsep temubual ketiga ialah dipandang

14

[ ] 2011

sebagai pertemuan sosial yang merangkumi perkongsian

pelbagai aspek kehidupan harian.

Penyelidik akan menemu bual kedua-dua responden secara

individu pada masa yang berlainan bagi setiap murid. Kaedah

temubual yang akan dijalankan terhadap murid-murid ini akan

dianalisa untuk mendapatkan respon mereka terhadap aktiviti

surihan yang dibuat. Menerusi kaedah temu bual ini, penyelidik

boleh mengajukan beberapa soalan kepada murid ketika atau

selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Setiap jawapan

yang diberikan oleh murid akan dicatatkan dalam buku catatan

sebagai bukti pengumpulan data maklumat daripada hasil

jawapan murid. Penyelidik turut menggunakan rakaman pita

untuk merakamkan perjalanan sesi temu bual antara penyelidik

dan murid. Selain itu, penyelidik juga akan menggunakan

transkripsi untuk mencatatkan data bagi mengurangkan masalah

kehilangan dan kesalahan tafsiran data daripada rakaman pita.

Didalam transkripsi, penyelidik akan mencatatkan setiap kata

responden, intonasi, suara, nada, hentian, kesenyapan,

perasaan, laju, penjelasan, gangguan dan sebagainya.

5.2.3Pemerhatian

Pemerhatian merupakan salah satu jenis kaedah soal selidik

yang digunakan untuk memungut data kajian. Menurut Kamus

15

[ ] 2011

Dewan (1998), pengamatan diertikan sebagai pengawasan atau

penelitian. Secara spesifiknya, pengamatan adalah sama maksud

dengan perkataan persepsi iaitu gambaran atau bayangan dalam

hati atau fikiran (tentang sesuatu), pandangan (menerusi

pancaindera), atau tanggapan.

Penyelidik akan menggunakan kaedah pemerhatian

sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan kaedah surihan ini. Penyelidik akan sediakan satu

senarai semak sebagai garis panduan ketika menjalankan proses

pemerhatian ketika sesi pengajaran dan pembelajaran

berlangsung. Senarai semak ini turut digunakan untuk

mengenalpasti kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai murid

dan akan dilakukan disetiap peringkat aktiviti surihan. Bagi

melancarkan kerja ini, penyelidik akan meminta pertolongan

daripada rakan guru pelatih untuk membuat pemerhatian ketika

proses pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung.

Penyelidik juga akan menggunakan perakam video untuk

merakam perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran yang

akan dijalankan nanti. Tujuan utama kaedah pemerhatian ini

dijalankan adalah untuk melihat dan menilai keberkesanan

kaedah surihan ini sama ada berjaya atau sebaliknya dalam

usaha meningkatkan penguasaan murid untuk menulis huruf

konsonan b, k dan z. Selain itu, kaedah pemerhatian ini

16

[ ] 2011

dijalankan juga adalah untuk melihat respon dan tingkah laku

murid terhadap aktiviti surihan yang telah disusun untuk

mereka.

5.2.4Penelitian Dokumen atau Data

Kaedah ini akan digunakan apabila penyelidik ingin

mendapatkan data daripada dokumen-dokumen yang berkaitan.

Tujuan penyelidik menggunakan penelitian dokumen ini adalah

untuk menyokong dapatan yang sedia ada. Data daripada

dokumen boleh diperoleh dengan menggunakan borang senarai

semak fail murid.

5.3 Cara Menganalisis Data

Data akan dianalisis berdasarkan kaedah atau cara

pengumpulan data dibuat. Antara kaedah yang digunakan oleh

penyelidik ialah ujian pra dan pos, pemerhatian dan juga

temubual. Data-data yang dikumpul akan dianalisis untuk

memperoleh keputusan dan melihat sejauh mana keberkesanan

kaedah surihan ini kepada murid-murid bekerperluan khas

menguasai kemahiran menulis dengan lebih baik.

17

[ ] 2011

5.3.1Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos

Instrumen pengumpulan data pertama yang akan digunakan adalah ujian bertulis yang

terbahagi kepada ujian pra dan ujian pos. Analisis keputusan ujian pra dan ujian pos akan

ditunjukkan dalam Jadual Satu.

Bil. Nama Ujian Pra (%) Ujian Pos (%)

1. Responden 1

2. Responden 2

Jadual Satu

5.3.2Analisis Temu Bual

Apabila data daripada temubual dipungut, analisisnya akan

dibuat dengan menggunakan teknik enkod. Secara lazimnya, analisis

data merangkumi beberapa peringkat berikut:

i. Mendengar temu bual secara keseluruhan.

ii. Menimbang peruntukan unit-unit yang bermakna

iii. Mengeluarkan data berlebihan.

iv. Mengeklasifikasi, mengkategori dan menyusun urutan unit-

unit dengan bermakna.

v. Menstrukturkan deskripsi kandungan temu bual.

vi. Menginterpretasi data temu bual.

5.3.3Analisis Pemerhatian

18

[ ] 2011

Instrumen yang digunakan untuk pemerhatian ini ialah borang senarai semak

semasa proses pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung. Pemerhatian yang

dibuat ini terbahagi kepada dua iaitu berstruktur dan tidak berstruktur. Pemerhatian

berstruktur dianalisis menggunakan frekuensi dan peratus melalui senarai semak yang

disediakan. Antara aspek yang diperhatikan ialah masa dan tempat pemerhatian

dijalankan, keadaan tempat pemerhatian, aktiviti yang dijalankan dan refleksi daripada

saya ataupun pemerhati lain. Bagi memudahkan lagi proses pemerhatian ini dijalankan,

bantuan daripada rakan guru amatlah diperlukan. Selain itu, data yang berjaya dikumpul

berkemungkinan akan berlaku perbezaan dan sebagai manusia biasa, saya mungkin juga

akan terlepas pandang sesuatu yang mungkin menganggu murid saya ketika pengajaran

dan pembelajaran berlaku.

5.3.4 Analisis Penelitian Dokumen Dan Fail

Lembaran-lembaran kerja yang telah disiapkan oleh murid akan dikumpulkan oleh guru

dan dimasukkan dalam satu fail yang khas. Hal ini akan memudahkan saya untuk

membuat perbandingan dari semasa ke semasa. Penelitian dokumen adalah merangkumi

seperti jurnal, surat khabar, hasil kerja murid, latihan penulisan, surat-surat dan dokumen

yang berkaitan digunakan untuk menganalisis data kajian. Perkara-perkara seumpama ini

boleh di dapati di dalam internet,fail peribadi murid dan juga latihan-latihan secara

berkala oleh guru.

5.4 Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan

Bil. Aktiviti Tarikh Catatan

19

[ ] 2011

1. Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data awal. 3 Mac 2011  

2. Menulis proposal kajian. 20 Mac 2011  

3. Perbentangan proposal kajian 25 April 2011  

4. Ujian Pra 4 Julai 2011  

5. Melaksanakan tindakan – Membelah Udara 6 Julai 2011  

6. Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan 1 7 Julai 2011  

7. Melaksanakan tindakan – Sutera Lutcahaya 12 Julai 2011  

8. Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan 2 13 Julai 2011  

9. Melaksanakan tindakan – Udang Di Sebalik Batu 19 Julai 2011  

10. Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan 3 20 Julai 2011  

11. Ujian Pos 25 Julai 2011  

12. Refleksi kajian 28 Julai 2011  

13. Menulis laporan kajian 9 Ogos 2011  

14. Pembentangan dapatan kajian 19 September 2011  

*Tertakluk kepada pindaan tarikh.5.5 Kos Kajian

Bil Jenis Bahan Kuantiti X Harga Seunit Jumlah Kos

1 Kertas A4 1 X RM 13.00 RM 13.00

20

[ ] 2011

2 Kertas Surih 4 X RM 0.50 RM 2.00

3 Buku Surihan 4 X RM 1.50 RM 6.00

4 Pen Marker 4 X RM 2.00 RM 8.00

5 Kad Manila 3 X RM 0.70 RM 2.10

6 Photostat Bahan &

Laporan Kajian

RM 50.00

Jumlah

RM81.10

6.0 KESIMPULAN

Kemahiran menulis sangat penting kepada kanak-kanak kerana ia

dapat mengambarkan perasaan dan kematangan mereka. Lebih-lebih

lagi kepada murid yang berkeperluan khas ini, mereka sentiasa

inginkan perhatian daripada guru untuk membantu mereka dalam apa

jua keadaan. Saya telah membaca banyak kajian-kajian yang telah

dilakukan oleh orang-orang yang ternama dan telah lama di dalam

bidang pendidikan khas ini. Berdasarkan pembacaan saya itu, saya

merasakan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan

bantuan dan mereka ini boleh dibentuk supaya dapat menikmati hidup

yang lebih berjaya di masa hadapan kelak. Melalui kaedah surihan

yang dibuat oleh saya ini, harapan agar murid-murid yang menjadi

responden saya dapat menguasai tulisan mekanis sekurang-kurangnya

21

[ ] 2011

dapat membentuk huruf dengan betul dan mudah difahami oleh orang

lain. Tuntasnya, terima kasih kepada semua pihak yang memberikan

kerjasama kepada saya untuk menyiapkan proposal kajian ini.

22

[ ] 2011

RUJUKAN

Goh Yin Soon, Wan Mohd Nazif Wan Mohd Nori (2006) Kemahiran Menulis., Selangor.

PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Jamilah Ahmad (1999) Panduan Pengajaran Pemulihan Bahasa Melayu KBSR &

KBSM., Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd., Shah Alam, Selangor.

Zainal Kasan & Suhaila Abdullah (2010) Pendidikan Disleksia. Selangor Darul Ehsan .,

Penerbitan Multimedia

Mok Soon Sang (2010) Penyelidikan Dalam Pendidikan: Perangcangan Dan Pelaksanaan

Penyelidikan Tindakan., Ipoh, Perak. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2008), Pengurusan Bimbingan & Kaunseling, Puchong. Penerbitan

Multimedia. Sdn. Bhd.

Rahil Mahyuddin, Habibah Elias, Kamariah Abu Bakar (2009), Amalan Pengajaran

Berkesan, Selangor Darul Ehsan. Karisma Publications Sdn. Bhd.

Tengku Sarina Aini Tengku Kasim, Yusmini Md.Yusoff (2006), Kaedah Mengajar &

Kemahiran Interpersonal Guru., Selangor. PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

23