Projeto Político- Pedagógico - Notícias · O Colégio Estadual “Thiago Terra” desenvolveu o Projeto Político- Pedagógico a partir da realidade da comunidade a qual está

COLÉGIO ESTADUAL THIAGO TERRA ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Rua: dos Pastores, 65 – Jardim União da Vitoria I – CEP 86044-160Fone/fax: (43) 3341-4622 [email protected]

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Projeto Político- Pedagógico

Londrina – Pr2011

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SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃOESTADO DO PARANÁ

PROJETO POLÍTICO- PEDAGÓGICOCOLÉGIO ESTADUAL “THIAGO TERRA”

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Município: LondrinaNúcleo Regional de Educação: Londrina

Diretora: Maria Ângela Leite

Diretoras – auxiliares: Marilena Fialkowski Simone Luciana Gomes

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“Não há docência sem discência, as duas se

explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças

que os conotam, não se reduzem à condição

de objeto, um do outro. Quem ensina e quem

aprende a ensinar e quem aprende ensina ao

aprender.”

Paulo Freire, 2000.

SUMÁRIO

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Apresentação......................................................................................................... 06

Justificativa............................................................................................................. 08

Identificação............................................................................................................ 10

Histórico da Instituição............................................................................................ 10

Organização da Entidade Escolar............................................................................ 12

Regime de Funcionamento..................................................................................... 12

Comunidade Escolar............................................................................................... 14

Condições Físicas e Materiais ................................................................................ 15

Recursos Humanos da Instituição........................................................................... 16

Objetivos Gerais .................................................................................................... 17

Fundamentação..................................................................................................... 20

Princípios Norteadores da Educação Básica .......................................................... 21

Princípios Legais ................................................................................................... 22

Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena ............................................................ 23

Inclusão................................................................................................................... 25

Concepção Curricular ............................................................................................ 28

Proposta Pedagógica Curricular............................................................................... 32

Língua Portuguesa ..................................................................................................

32

Arte – Ensino Fundamental ..................................................................................... 64

Ciências - Ensino Fundamental................................................................................

67

Educação Física - Ensino Fundamental.................................................................... 71

Ensino Religioso - Ensino Fundamental................................................................... 75

Geografia - Ensino Fundamental............................................................................. 78

História - Ensino Fundamental.................................................................................

83

Matemática - Ensino Fundamental.......................................................................... 87

Língua Estrangeira Moderna – Inglês ..................................................................... 92

Arte – Ensino Médio................................................................................................. 96

Biologia - Ensino Médio........................................................................................... 102

Educação Física - Ensino Médio............................................................................... 105

Filosofia - Ensino Médio........................................................................................... 108

Física - Ensino Médio............................................................................................... 111

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Geografia - Ensino Médio........................................................................................ 114

História - Ensino Médio............................................................................................ 117

Matemática - Ensino Médio..................................................................................... 120

Química - Ensino Médio........................................................................................... 123

Sociologia - Ensino Médio........................................................................................ 126

Língua Estrangeira Moderna – Inglês - Ensino Médio.............................................. 129

CELEM – Espanhol .................................................................................................. 132

Projeto “Mais Educação”......................................................................................... 144

Acompanhamento Pedagógico – Letramento ........................................................ 144

Escultura ................................................................................................................ 156

Jornal Escolar........................................................................................................... 167

Radio Escolar........................................................................................................... 181

Horta Escolar .......................................................................................................... 186

Matricula................................................................................................................. 193

Freqüência............................................................................................................... 193

Transferência........................................................................................................... 194

Adaptação............................................................................................................... 195

Classificação e Reclassificação................................................................................ 196

Conselho de Escolar................................................................................................ 197

Conselho de Classe................................................................................................. 198

Grêmio Estudantil.................................................................................................. 201

Formação Continuada............................................................................................. 201

Calendário Escolar................................................................................................... 203

Estagio não obrigatório........................................................................................... 204

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APRESENTAÇÃO

O Colégio Estadual “Thiago Terra” desenvolveu o Projeto Político-

Pedagógico a partir da realidade da comunidade a qual está inserida, com base na

construção coletiva, através da participação de pais (em reuniões de pais e/ou APMF),

professores e agentes educacionais (em Semanas Pedagógicas e/ou Reuniões

Pedagógicas) e alunos, no qual tem por finalidade transformar os objetivos da

comunidade em princípios norteadores da política educacional que permeará as práticas

pedagógicas do estabelecimento em questão, a fim de ofertar uma educação de

qualidade.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação n° 9394/96, e

seguindo os dispostos nos artigos 12, 13 e 14, no qual estabelece que, os

estabelecimentos de ensino elaborem uma proposta pedagógica própria, a fim de atender

as expectativas educacionais e sociais da comunidade onde está inserida, e ainda, que

sua elaboração dar-se-á de forma democrática, envolvendo todos os elementos que

compõem o universo escolar.

Com base na citação acima, a comunidade escolar deste colégio mobilizou-

se a fim de organizar um documento que se aproxime cada vez mais do real objetivo da

educação escolar e pública, que se propõe a ofertar uma educação de qualidade à todos,

em conformidade com os princípios da igualdade e liberdade de aprender e ensinar, que

prevê a LDB 9394/96 (TÍTULO II, ART. 2° e 3°, INC. I ao XI), à medida que contribua para

a formação de sujeitos críticos, preparados para o exercício da cidadania e capazes de

atuar de modo crítico e transformador na realidade contextual na qual vivem.

Compreende-se que o processo educacional é parte integrante do processo

formativo da pessoa humana e social. Sendo assim, constitui-se em um processo

contínuo e ininterrupto e no qual almeja-se resultados a médio e longo prazo, com base

em constantes ações compartilhadas. É pensando nas ações compartilhadas que

acredita-se alcançar os objetivos propostos nesta Proposta Pedagógica, baseando-se na

formação da convivência crítica do homem, enquanto ato educacional que propicia o

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exercício pleno da liberdade responsável.

Sendo assim, os que pensam e fazem educação tem o compromisso de

possibilitar a reflexão sobre os Direitos do Homem, a vivência da solidariedade, a

participação como sujeito construtor da História e o despertar da sensibilidade nas

relações humanas, promovendo a emancipação através do conhecimento.

Em suma, para que os objetivos propostos, assim como os cursos e

programas atinjam suas reais finalidades e concretizem-se, faz-se necessário o

envolvimento de todos os integrantes do processo de ensino-aprendizagem do âmbito

educacional. Assim como a reflexão constante das ações no espaço escolar com base

nos princípios éticos e nas legislações vigentes, a fim de garantir uma educação de

qualidade a todos.

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JUSTIFICATIVA

“A valorização da escola como instrumento de

apropriação do saber é o melhor serviço que se

presta aos interesses populares, já que a própria

escola pode contribuir para eliminar a seletividade

social e torná-la democrática. Se a escola é parte

integrante do todo social, agir dentro dela é também

agir no rumo da transformação da sociedade”

Luckesi, 1992

O atual Projeto Político – Pedagógico nasceu com base nas muitas

reflexões, em semanas pedagógicas e reuniões pedagógicas, e da necessidade de

adequar a prática pedagógica à política de governo, assim como as Diretrizes

Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná a fim de promover uma educação

de emancipação e que promova a apropriação do saber, tornando-se cada vez mais

próxima do ideal de democratização.

Desta forma, compreende-se que para o Colégio Estadual Thiago Terra –

Ensino Fundamental e Médio atingir uma prática pedagógica crítica e significativa, é

necessário que o coletivo da escola tenha consciência de seus condicionantes históricos

sociais, assim como das suas limitações, porém com busca constante de superação de

suas limitações.

A consciência dos limites da Escola e da sua comunidade pertencente, a

compreensão da contextualização histórica e os condicionantes históricos culturais

colocam a escola um passo a frente na direção do papel transformador que pretende

desempenhar, mas sempre a partir das condições já existentes. Nesse sentido, o atual

Projeto Político Pedagógico visa realizar a interação dos conteúdos e as realidades

sociais, visando também avançar na articulação do político com o pedagógico, tornando-

os complementares.

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Para atingir os objetivos propostos nesta Proposta Político-Pedagógica,

alunos e professores tornam-se atores principais neste cenário educacional, assim como

a Equipe Pedagógica com seu suporte nas diferentes ações diárias da Escola.

Espera-se do professor a curto prazo maior conhecimento dos conteúdos de

sua disciplina a cada série, de acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais e maior

domínio das forma de transmissão, com adoção de métodos e procedimentos, que não só

garantem a participação ativa do aluno, mas que também, a curto e a médio prazo, o

aluno relacione e confronte de forma crítica o que aprendeu, com a realidade vivida por

ele dentro do seu contexto sócio- cultural, tornando-o capaz de intervir nessa realidade de

forma positiva.

Para tal o Colégio Estadual Thiago Terra aderiu o projeto Federal “Mais

Educação” a fim de proporcionar maior tempo aos alunos na escola, melhor qualidade do

ensino e com isso garantir a permanência dos alunos ao longo do ano letivo.

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IDENTIFICAÇÃO

O Colégio Estadual Thiago Terra localiza-se à Rua dos Pastores nº 65, no

Jardim União da Vitória I, na cidade de Londrina – PR, no qual obteve autorização de

criação e de funcionamento através da Resolução nº 1747/97.

Para contatos junto ao estabelecimento são utilizados o telefone/fax (43)

3341-4622 ou via e-mail [email protected].

O Colégio tem como mantenedora o Governo do Estado do Paraná. E

funcionam nos três períodos: manhã, tarde e noite.

HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

Este Estabelecimento foi criado e autorizado o seu funcionamento através

da Resolução nº 1747/97 de 20 de maio de 1997, para o funcionamento do ensino

fundamental de 5ª a 8ª série do Ensino do 1º grau, no período vespertino, nas

dependências do CAIC Dolly Jess Torresin.

O Colégio iniciou suas atividades no dia 24 de fevereiro de 1997, a princípio

com treze (13) turmas; 04 turmas de 5ª série, 02 turmas de 6ª série, 01 turma de 7ª série,

01 turma de 8ª série e 05 turmas de Correção de Fluxo. Sob a direção da Sra. Elenice

Bueno de Paula, com a direção auxiliar da Sra. Suzana Frasson Ribeiro, com o corpo

docente composto por 23 professores, 03 técnicos-administrativos, 01 secretária geral e

05 agentes educacionais para atendimento dos serviços gerais.

Em 1998 a escola passou a atender 730 alunos distribuídos em dois

períodos: vespertino e noturno. Ainda sob a direção da sra. Elenice Bueno de Paula,

porém com nova direção auxiliar sra. Cleuza Maria da Silva, com 29 professores no corpo

docente.

Em 2004 iniciou-se o atendimento aos alunos para o Ensino médio no

período noturno através da Resolução nº 2802/04, que autorizou o funcionamento. No

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mailto:[email protected]



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mesmo ano o Ensino Fundamental foi reconhecido através da Resolução nº 3963/04. E o

Ensino Médio foi reconhecido em 15 de maio de 2008 pela Resolução nº 2009/08.

Em 2007 o Colégio Estadual Thiago Terra contou com a direção da sra.

Maria Emília Fedri do Rio e em 2008 sob a direção do Sr. Éder Romualdo. Em 2009 a sra.

Maria Angela Leite assumiu a direção na qual permanece até a presente data.

O Colégio Estadual Thiago Terra desde sua implantação contou com a

dualidade administrativa, tendo em vista a sua permanência nas dependências do CAIC

da Zona Sul, localizado a Rodovia João Alves da Rocha Loures, 3655 – Jardim Cristal,

Londrina – PR.

Em dezembro de 2009 a Secretaria de Educação Estadual junto a Secretaria

Municipal realizaram uma permuta dos espaços educacionais, passando o Colégio

Estadual Thiago Terra para as dependências da Escola Municipal Professora Tereza

Canhadas Bertan e a escola municipal em questão passou a funcionar nas dependências

do CAIC. Desta forma, o Colégio Estadual Thiago Terra passou a ter seu próprio espaço e

administração.

Em 01 de fevereiro de 2010 o Colégio iniciou suas atividades do ano letivo

em novo endereço na Rua dos Pastores, 65 – Jardim União da Vitória I, Londrina – PR.

Sob a direção da sra. Maria Angela Leite e com as direções auxiliares das sra. Clarice

Pereira, período matutino e a sra. Simone Luciana Gomes, período vespertino. O colégio

continua a atender a sua demanda nos três períodos: manhã, tarde e noite.

E em 2011 devido a remoção da sra. Clarice Pereira, a sra. Marilena

Fialkowski assumiu a função. Sendo assim, o Colégio possui atualmente a sra. Maria

Angela Leite na direção geral, a sra. Marilena Fialkowski na direção auxiliar do período

matutino e a sra. Simone Luciana Gomes, na direção auxiliar do período vespertino.

Em 2010 ainda o Colégio Estadual Thiago Terra aderiu o programa PDE-

Escola na qual planejou, organizou e executou melhorias pedagógicas; o Programa Mais

Educação para atender os alunos em defasagem idade/série e os que anualmente

abandonam os estudos, funcionou o programa no período matutino e o CELEM- em

língua espanhola com duas turmas no período matutino e uma turma no período

vespertino. E implantou a Equipe Multidisciplinar em atendimento a Resolução N°. 3399 /

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2010 – GS/SEED.

ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

REGIME DE FUNCIONAMENTO

O Estabelecimento mantém o Ensino Fundamental e Médio distribuídos da

seguinte forma: período matutino – 7ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 1º e 2º anos

do Ensino Médio; no período vespertino – 5ªs e 6ªs séries do Ensino Fundamental e no

período noturno: 7ª e 8ª série do Ensino Fundamental e 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio.

O horário de funcionamento da Escola está organizado de forma a atender

prioritariamente aos interesses da aprendizagem, respeitando a legislação em vigor.

Os horários de entrada e de saída são:

• Período Matutino: 7h30min às 11h55min.

• Período Vespertino: 13h30min às 17h55min.

• Período Noturno: 18h50min às 23h05min.

Turnos/ horários Série Nº de turmas

Matutino

7h30min às 11h55min

7ª série 048ª série 021º ano 022º ano 01

Vespertino


5ª série 056ª série 04

Noturno


7ª série 018ª série 021º ano 022º ano 023º ano 02

O Colégio, também, oferta em suas dependências duas turmas de CELEM –

Espanhol no período matutino, sendo uma turma de T1 iniciante e outra T2

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aprimoramento. E mais duas turmas no período vespertino para atender a T1 e T2,

conforme a demanda.

Ainda, há a oferta do Programa Mais Educação com 05 turmas no período

matutino com a oferta dos seguintes Projetos: Letramento, Radio Escolar, Jornal Escolar,

Horta Escolar e Escultura.

O Colégio possui ainda duas salas de apoio à aprendizagem, sendo uma de

Língua Portuguesa e outra de Matemática.

O estabelecimento funciona de acordo com a legislação, lei 9394/96 art. 23 e

Lei Complementar n° 170/98art. 25, no qual o ano letivo será de 200 (duzentos) dias de

efetivo trabalho escolar, com uma carga anual de 800 (oitocentas) horas, fracionadas em

uma jornada escolar diária, no Ensino Fundamental e Médio, de no mínimo 4(quatro)

horas de efetivo trabalho escolar, dividido em cinco aulas de 50(cinqüenta) minutos. As

reposições de aulas obedecem um calendário específico, cuja elaboração, participam

direção, equipe pedagógica e professores, na ânsia de atender da melhor forma os alunos

e a demanda de professores, sendo que na sua maioria eles trabalham em mais de um

estabelecimento de ensino.

COMUNIDADE ESCOLAR

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O estabelecimento de ensino se situa na zona sul de Londrina. Composta

por uma população de perfil econômico menos abastado, predomina a atividade

doméstica e/ou comercial. Destacamos aqui que, os alunos do período noturno em sua

maioria trabalham em diferentes atividades. Ainda é comum, nesta comunidade, o

trabalho informal ou autônomo em atividades diversas, como por exemplo: atividades no

ramo da construção civil; pedreiro, carpinteiro, pintor, servente, mestre de obras entre

outras.

Quanto a moradia, em sua maioria as famílias moram em casas próprias

adquiridas e/ou invadidas, sendo minoria as que moram em imóveis alugados.

Quanto ao nível de escolarização a comunidade possui baixo índice de

pessoas com formação na educação básica, ou seja que tenha concluído a 8ª série. O

índice de analfabetos chega a 12%. Será planejada e realizada uma pesquisa por

amostragem quando este documento for reformulado em dezembro de 2011 para que

estes dados possam ser mais precisos e que seja possível contemplar outros dados.

Atendemos uma clientela heterogênea, formada por alunos do bairro em que

nossa escola está situada, dos jardim União da Vitória do 1 ao 6, e por bairros vizinhos:

santa Joana, Dequech e Nova Esperança.

Com base no questionário sócio- econômico e cultural a renda familiar da

maioria dos alunos varia de um a três salários mínimos, alguns possuem apenas a renda

da bolsa família. Poucas famílias possuem bens como motos, carros e eletrodomésticos

em geral, além de não possuir plano de saúdes e muitos não terem nem mesmo a energia

elétrica, para entregar a conta de luz a escola para fazer a matrícula.

Os problemas sociais como drogas, bebidas alcoólicas, violência, gravidez

na adolescência, fazem parte da nossa realidade. Podemos constar, ainda, que muitas

pessoas externas a escola tentam efetuar à venda das drogas próximo as nossas

dependências, assim como as bebidas alcoólicas, com isso temos constantemente

alambrados cortados a fim de facilitar o acesso a escola.

O ensino do estabelecimento é em parte afetado, tendo em vista que o

mesmo não possui um quadro completo de docentes efetivos, e a cada ano há vários

professores novos no qual nos leva a reiniciar os trabalhos frequentemente. O índice do

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Londrina - Paraná

IDEB da nossa escola é sempre muito baixo devido ao quadro de freqüentes repetências

e evasão escolar, além de tratarmos de alunos em situação de risco.

Consideramos ainda a importância de mencionar que os alunos que chegam

a 5ª série são em sua maioria despreparados para a série, fundamentalmente nos

conhecimentos prévios e necessários a continuar os estudos.

Analisando as características já mencionadas, buscamos proporcionar aos

alunos um ambiente pedagógico e cultural rico, de tal forma que favoreça a melhoria da

qualidade de vida, uma participação consciente na vida social e a emancipação social

através do conhecimento.

CONDIÇÕES FÍSICAS E MATERIAIS

O Colégio Estadual Thiago Terra – Ensino Fundamental e Médio possui dois

andares, sendo que no primeiro andar há as seguintes instalações: 01 biblioteca, 01

cozinha, 01 refeitório, 01 sala para atendimento a secretaria, 01 sala da direção, 01 sala

da equipe pedagógica, 02 banheiros para alunos, 01 banheiro para funcionários, 01 sala

de professores com 02 banheiros, 04 salas de aula; para acesso ao segundo andar há

rampa e escadas, ambas larga e de fácil acesso, com corrimão. Ainda, nas dependências

térreas há uma quadra de esportes coberta, um pequeno estacionamento e uma boa área

verde com calçada para os alunos permanecerem nas entradas e intervalo. No segundo

andar temos 05 salas de aula, 01 sala pequena de leitura, 01 laboratório de informática e

02 banheiros. Até outubro de 2010 podemos relatar que o estabelecimento encontrava-se

em perfeitas condições, mas após a intensa chuva no inicio de outubro o colégio passou

por sérios problemas como, salas descobertas ou com infiltração, biblioteca com

infiltração grave na laje, na qual comprometeu o acervo bibliográfico da escola.

Todas as salas possuem carteiras novas, com quadros quadriculados e

cortinas. A biblioteca havia melhorado o seu acervo com a verba do PDE-Escola, assim

como realizado o cantinho da leitura com tapete e almofadas. A secretaria possui 05

computadores, duas máquinas de fotocopiar, telefones/ fax todos em perfeitas condições.

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Londrina - Paraná

O Estabelecimento possui computadores do Paraná Digital e do PROINFO.

As dependências do Colégio necessita com urgência de reforma devido a

chuva, porque ainda em dias chuvosos proporciona alagamento em diferentes espaços. A

quadra de esportes também precisa de reforma, pois há vários buracos, dificultando o

trabalho dos professores e alunos.

RECURSOS HUMANOS DA INSTITUIÇÃO

O Colégio possui em seu quadro 05 professores QPM, de nível superior com

especialização, os demais professores que compõem o quadro são PSS, na sua maioria,

que somam 98% do corpo docente, tendo em vista que 03 professores do quadro próprio

pertencem a direção do estabelecimento. Na equipe pedagógica há uma pedagoga QPM,

lotada no estabelecimento, porém encontra-se ofertando serviços ao Núcleo Regional de

Educação, sendo assim 100% do quadro de pedagogas será atendida por pedagoga em

extraordinária ou PSS.

No atendimento a secretária, a biblioteca e ao laboratório de informática há

06 agentes educacionais II, sendo que 01 agente concluiu o pró-funcionário, 02 agentes

estão a concluir o curso e 01 iniciante. Quanto ao atendimento a manutenção da Infra-

estrutura escolar, alimentação escolar e interação com o educando há 03 agentes

efetivos, mas o estabelecimento consta com 04 vagas em aberto.

OBJETIVOS GERAIS

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Londrina - Paraná

Como se trata de uma escola de Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries) e

Ensino Médio, o nosso compromisso social é com a formação integral do indivíduo,

preparando-o para ocupar o seu lugar na sociedade com autonomia, que pensa e age

criticamente, consciente de seus direitos e deveres como cidadão, que busca bem-estar

individual através do bem comum, atuante dentro de seu contexto sócio cultural,

integrando a sua personalidade valores morais e éticos, criativo e inventivo, pronto para

enfrentar as dificuldades e valorizar a liberdade como um exercício responsável da

convivência em sociedade, dentro dos princípios universais de cidadania.

Acreditamos que a escola tem como função específica a socialização do

saber, saber este historicamente acumulado pela humanidade. Vale a pena ressaltar, que

esta socialização deve passar não somente pela transmissão pura e simples do

conhecimento, mas também pela assimilação ativa por parte dos alunos e pela

reavaliação crítica dos conteúdos trabalhados, tanto pelos professores como pelos

alunos.

Parece-nos importante, ressaltar estas questões, pois desta forma

mostraremos que estamos preocupados também com a construção de novas relações no

seio da escola, mais especialmente, na sala de aula, nas quais a participação e

posicionamento dos alunos são essenciais Para alcançarmos os objetivos propostos

neste Projeto Político Pedagógico, será necessário a mobilização de todos, pois o mesmo

resulta de um processo democrático, em que vários segmentos sociais e escolares e

todas as estâncias educacionais tomaram parte, na procura de soluções dos problemas

apresentados por esta instituição, indicando o caminho que deve-se seguir. Esta mesma

mobilização será necessária para o alcance dos objetivos e manutenção dos mesmos,

pois o caminho escolhido é longo e o trabalho a que nos propomos é árduo, contendo

muitos obstáculos, mas não impossível de ser trilhado. Devemos levar em conta que a

elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico é só o início do trabalho que

todos se propõem a fazer e por esta mesma razão, não pode ser considerado um trabalho

pronto e acabado. Por ser um processo a ser desenvolvido, deverá estar sempre em

processo de reformulação, resultante sempre das reflexões da eficácia e eficiência das

ações desenvolvidas. O que implicará em procedimentos como: Implementação de um

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Londrina - Paraná

programa de formação de professores, que estimule e aperfeiçoe o processo de troca de

experiências, levando-os a reflexão da prática pedagógica, e a procura de soluções pra

problemas em comum. Programas e projetos que aproximem a comunidade da escola

com o objetivo de fortalecer as relações e laços de confiança já existentes na comunidade

com a escola, procurando manter a comunidade sempre informada sobre o andamento

dos trabalhos desenvolvidos. Projetos e programas de estudo que levem os diversos

setores profissionais da escola a uma melhor integração, visando a conscientização da

importância que cada setor e indivíduo tem no desenvolvimento do Projeto Político

Pedagógico, com o objetivo de fortalecer o espírito de trabalho da equipe.

Criação de métodos e instrumentos de avaliação, baseado num conjunto de

valores e conceitos, produtos da manifestação da realidade relevante, que sejam

partilhados por todos, com o objetivo de avaliar qualitativamente o andamento dos

trabalhos e orientar os próximos passos a serem dados, dentro do processo de ensino e

aprendizado.

Transformar o ambiente escolar num espaço voltado ao aluno, onde este se

reconheça e se sinta parte dele, respeitando e adequando a prática docente e o trabalho

escolar aos diferenciados níveis de desenvolvimento e necessidades no qual se

encontram, de acordo como as faixas etárias, com atividades pedagógicas e lúdicas

diferenciadas que atendam as suas necessidades.

Fortalecimento das Instâncias Colegiadas e aperfeiçoamento dos seus

mecanismos de atuação, buscando despertar nos pais e membros da comunidade

escolar, uma consciência de participação e responsabilidade sobre os resultados obtidos

na escola, em qualquer uma de suas áreas.

Quando falamos em reavaliação crítica, estamos atendendo, não só para o

processo em si do ato educativo, mas também para tudo aquilo que os alunos já trazem

enquanto vivência e formação cultural.

Para tais funções na escola conseguirem se realizar é importante estar

sensível ao mundo daqueles que são a maioria na escola: as classes populares. Este é

um dos compromissos que precisamos assumir. A vontade de fazer chegar até elas,

conteúdos significativos e, portanto, que tenham relações com a sua vida cotidiana, que

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permitam cada vez mais a compreensão de si, das coisas, que os cercam e das relações

entre ambos. Que consigam dominar instrumentos de compreensão e análise da

realidade. Se pensarmos em nossa prática como professores, podemos identificar

deslizes que acontecem na dinâmica do dia-a-dia da sala de aula. Pelo fato de não

estarmos suficientemente preparados para conviver com as diferenças.

Estas dificuldades estão presentes, são reais e dizem respeito ás diferenças

étnicas, sociais, de aparência física, de personalidade, de gênero, lingüísticas e de estilo

cognitivo. Precisamos ultrapassar o ‘discurso’ do ‘politicamente correto’ para que

possamos encarar com seriedade o que de fato acontece nas nossas relações com

nossos alunos e entre as diferentes equipes de trabalho e as contribuições que

vivenciamos neste processo.

Baseados nos princípios da gestão democrática, transformar o espaço

escolar num espaço de aprendizagem social, onde a comunidade encontre lugar e voz na

busca e obtenção de objetivos de interesse comum, ensinando a cidadania através da

prática cidadã, buscando fortalecer e intensificar as relações já existentes entre escola e a

comunidade Envolver alunos, professores, instâncias colegiadas e administrativas

escolares e comunidade no processo educacional, com o apoio de grupos comunitários,

buscando desenvolver temas sociais como: direitos humanos, educação ambiental,

Agenda 21, cultura de afro-descentes e africanidade, valorização dos aspectos que

compõem a cultura popular, saúde e outros temas atuais e polêmicos da sociedade local,

nacional e global.

Através do fortalecimento das instancias colegiadas da escola, a fim de

torná-las mais atuantes dentro do universo educativo e comunitário, para que possam

contribuir, de forma crítica e consciente, com o processo de elaboração, aprovação,

acompanhamento, avaliação e aplicação do Regimento escolar e da Proposta

Pedagógica, juntamente com os professores, equipe pedagógica e direção escolar.

Desenvolver integralmente a personalidade dos nossos educandos, proporcionando

bases para uma auto-formação geral e assistida, procurando nas diferenças individuais,

culturais e sociais fundamentos para uma prática pedagógica que levem a construção de

uma sociedade mais justa e democrática, baseada no respeito às diferenças e nos

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Londrina - Paraná

princípios da solidariedade humanas.

Melhoria da qualidade do ensino ofertado e aperfeiçoamento dos métodos,

procedimentos e recursos pedagógicos. Ampliar a visão do corpo docente, em relação ao

compromisso da escola com a sociedade, através da reflexão sobre a importância da

contribuição individual, que cada membro de cada setor escolar tem a dar para o alcance

dos objetivos propostos no Projeto Político Pedagógico desta escola e, portanto, com

autonomia escolar.

FUNDAMENTAÇÃO

Hoje a escola é chamada a ser muito mais do que um local específico de

apropriação do saber socialmente produzido, é um espaço de diálogo entre os

saberes e linguagem, novas descobertas, buscando assim a formação do cidadão.

Instituição Escolar está cada vez mais desafiada a enfrentar os problemas

decorrentes das diferenças e da pluralidade cultural, racial, étnica e social do

educando, abordando a cidadania como prática social cotidiana. Portanto a educação

possui uma finalidade a ser atingida. Atuando na sociedade ela não possui um fim em

si mesma, mas como instrumento de apoio para a manutenção ou transformação

social. Sendo assim a escola precisa de conceitos para fundamentar e orientar sua

trajetória. Em suma, segundo BARBOSA (2003) é necessário que os profissionais de

educação considerem que a educação é um processo de ação da sociedade sobre o

aluno, procurando integrá-la seguindo seus padrões sociais, econômicos, políticos e

seus interesses.

Como não existe um modelo único de educação, podemos nos basear em suas

características marcantes, são elas:

• ser um fato histórico;

• ser um processo que se preocupa com a formação integral do homem;

• fazer a busca da integração dos membros de uma sociedade ao modelo social

vigente;

• buscar a transformação da sociedade em benefício de seus membros.

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Londrina - Paraná

PRINCIPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

O estabelecimento de Ensino tem por finalidade, atender ao disposto nas

Constituições Federal e Estadual e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,

ministrar o Ensino Fundamental e Médio, observadas, em cada caso, a legislação e as

normas especificamente aplicáveis.

De acordo com os princípios emanados das Constituição Federal e

Estadual e Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o Estabelecimento de

Ensino ofertará aos alunos:

I – Igualdade e condições para o acesso e permanência na escola, vedada qualquer

forma de discriminação e segregação;

II – Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o

saber;

III – Gratuidade do ensino, com isenção de taxas e contribuições de qualquer natureza;

IV – Valorização dos profissionais de ensino;

V - Gestão democrática e colegiada da escola;

VI – Garantia de uma educação básica unitária.

O Ensino Fundamental e Médio em nossa escola, tem por objetivo geral

proporcionar ao educando a formação necessária ao desenvolvimento de suas

potencialidades como elemento de auto realização, preparar para o trabalho e para o

exercício consciente da cidadania. Em relação as séries finais do Ensino Fundamental

queremos oferecer ao aluno, qualquer que seja sua procedência, um ensino de boa

qualidade, dando a todos, sem exceção, a oportunidade de acesso ao saber, de modo

a instrumentar básica e igualmente todos os cidadãos. Em relação ao Ensino Médio os

objetivos serão de permitir ao aluno a aquisição de conhecimento básico, a

preparação cientifica e a capacidade para utilizar as diferentes tecnologias relativas as

áreas de atuação, visando o desenvolvimento da capacidade de pesquisar, buscar

informações, analisá-las e selecioná-las; a capacidade de aprender, de criar, de

formular, ao invés de simples exercícios de memorização.

PRINCÍPIOS LEGAIS

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Londrina - Paraná

A elaboração do PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO está pautada nas LEIS E

DELIBERAÇÕES abaixo, como também as DIRETRIZES CURRICULARES DO

ESTADO DO PARANÁ.

Lei n° 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional;

Parecer 17/01 – Educação Especial;

Parecer 04/98 – Ensino Fundamental;

Parecer 15/98 – Ensino Médio;

DELIBERAÇÕES

014/99 - CEE – PR – Proposta Pedagógica;

007/99 - CEE – PR – Avaliação, Recuperação...;

009/01 - CEE – PR - Matricula, Classificação...;

004/99 - CEE - PR – Autorização, Prorrogação...;

016/99 – CEE – PR – Regimento Escolar ;

002/03 – CEE – PR – Normas Da Educação Especial;

INSTRUÇÃO:

Instrução nº 019/2008 – SUED/SEED – Instrução com os critérios para a implantação e

funcionamento do CELEM de Língua Estrangeira Moderna - Espanhol.

CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA

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Londrina - Paraná

A instituição da Lei nº:10.639/2003 tornou obrigatório o ensino da Cultura

Afro-brasileira, Africana e Indígena em todas as escolas brasileiras, visando construir

uma sociedade onde a diversidade étnica seja reconhecida e o ideal democrático nos

possibilite edificar uma sociedade de direitos e de oportunidades iguais a todos

aqueles que dela participam.

A Lei aponta para a necessidade de uma educação positiva das relações

étnico-raciais, firmando-se uma política de reparações que favorece a formação de

cidadãos orgulhosos de seu pertencimento racial.

Valida o direito do negro de se reconhecer na cultura nacional, sendo a

lei também um dispositivo legal que visa garantir a permanência e o sucesso dos

descendentes negros na educação escolar a partir da valorização da diversidade que

se distingue os grupos étnicos no Brasil. Nesse sentido, a Lei visa garantir que através

de ações de inclusão social e educacional, construir outras relações, nas quais nos

reconheçamos na diversidade étnica que constitui a cultura brasileira, onde povos

indígenas, africanos, europeus e asiáticos edificaram a diversidade do que somos.

O papel do professor a partir do reconhecimento da Lei 10.639/03 é:

• Instrumentalizar-se para que possa conduzir o diálogo mediador do processo de

ensino e aprendizagem de forma desmistificadora, argumentativo e

fundamentado historicamente.

• Conhecer as várias formas de preconceito, incluindo o racial, que perpassam o

cotidiano social.

• Identificar o racismo e o preconceito no cotidiano escolar, tal como está

embutido nos hábitos de convivência social a ponto de se passar desapercebido

a primeira vista.

Percebemos que, a construção de uma pedagogia étnicorracial positiva é

um desafio, bem como a construção de uma escola de fato democrática. Portanto o

ato educacional não se faz apenas no resgate de conteúdos histórico curricular, mas

no reconhecimento dos sentidos e dos valores que queremos que sejam apropriados

pelas gerações atuais e as que ainda virão. Valores que irão dizer de nossa capacidade

de rever injustiças e desigualdades socialmente construídas para com os povos

indígenas, afro-brasileiros e asiáticos. Daí a necessidade de dar visibilidade aos

23



Londrina - Paraná

sofrimentos e dores impostos a tais povos. Sofrimentos que foram ocultados através

dos mitos de cordialidade e de familiaridade do povo brasileiro.

A Educação, que tem por princípio a diversidade, deve promover

situações cotidianas nas quais a diversidade possa ser expressa e reconhecida.

Educar para a diversidade implica:

• reconstruir os modos de pensar e de agir que culturalmente têm nos

sustentado;

• resgatar os saberes que foram negados e silenciados no sistema educacional;

• reconhecer os conhecimentos africanos e afro-brasileiros, que não são melhores

ou piores que outros saberes, mas sim diferentes;

• identificar a singularidade cultural de cada povo e as diferentes belezas que

esses possuem;

• desvelar o imaginário preconceituoso;

• apontar pontualmente na história do desenvolvimento humano, as

contribuições do povo a africano nessa evolução.

Assim, acreditamos que a implementação da Lei em nosso

Estabelecimento de Ensino, irá contribuir com uma educação humanizadora, missão

de nossa Escola e que através da criação da Equipe Multidisciplinar torna o caminho

menos difícil.

INCLUSÃO

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Londrina - Paraná

“A Assembléia Geral das Nações Unidas sobre a criança, em maio de

2002, analisou a situação mundial da criança e estabeleceu metas a serem

alcançadas. Entendendo que a educação é um direito humano e um fator fundamental

para reduzir a pobreza e o trabalho infantil e promover a democracia, a paz, a

tolerância e o desenvolvimento, deu alta prioridade a tarefa de garantir que, até o ano

de 2015, todas as crianças tenham acesso a um ensino básico de boa qualidade,

gratuito e obrigatório e que terminem sem estudos.”

A partir da década de 80, o mundo experimentou novas transformações

com os avanços tecnológicos, proporcionado pela criação da via eletrônica como meio

de comunicação em tempo real, provocando transformações sociais. Assim, a maior

sofisticação técnico-científica permite a manutenção da vida e conseqüentemente o

aumento significativo da população humana. Neste contexto, mais do que nunca se

evidenciou a diversidade como característica constituinte das populações em

diferentes sociedades. Constata-se que a diversidade enriquece e humaniza a

sociedade, quando reconhecida, respeitada e atendida em suas peculiaridades.

Em 1994 na Declaração de Salamanca os países signatários, inclusive o

Brasil declaram: “todos os sujeitos do processo educacional, de ambos os sexos, têm

direito fundamental a educação e que a eles devem ser dado à oportunidade de obter

e manter um nível aceitável de conhecimento, pois cada sujeito do processo

educacional tem características, interesses, capacidades e necessidades de

aprendizagem que lhe são próprios.”

Os sistemas educativos devem ter projetos e programas aplicados de

modo que tenham em vista toda a gama dessas diferentes características e

necessidades. Conforme a Resolução CNE/CNEB n.º: 02, de 11/09/2001 e a

Deliberação nº 02/03 – CEE, o Estabelecimento de Ensino Regular de qualquer nível ou

modalidade deverá garantir em sua proposta pedagógica, o acesso e o atendimento a

alunos com necessidades educacionais especiais.

Os objetivos da Educação Inclusiva consiste em:

assegurar a Inclusão Escolar;

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Londrina - Paraná

assegurar a transversalidade da Modalidade de Educação Especial;

ofertar o atendimento educacional especializado;

investir na formação de professores;

trazer a participação da família e da comunidade;

promover a acessibilidade;

articular de forma intersetorial oportunizando a implementação das políticas

públicas.

O movimento mundial pela inclusão é uma ação política, cultural, social

e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem

juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. No Paraná, o

Departamento de Educação Especial é o órgão responsável por esta política de

atendimento que assegura na rede regular de ensino o processo de igualdade de

oportunidades e valorização da diversidade e visa o atendimento nas áreas das

deficiências: mental, visual, física, surdez, condutas típicas de quadro neurológicos e

psiquiátricos, psicológicos graves e superdotados. A organização e classes especiais

passam a ser repensadas, implicando uma mudança estrutural da escola para que os

alunos tenham suas especificidades atendidas. A avaliação para identificação conta

com a participação do professor e da equipe técnica pedagógica de modo processual e

contínuo, ajudando a investigar e acompanhar o desenvolvimento e apontando os

recursos que poderá dispor.

O Paraná está fazendo uma inclusão educacional responsável, mas a

inclusão antes de ser educacional é social, portanto, uma conquista de toda a

sociedade. A educação, aliada a vasta legislação que hoje dispomos para a área e o

essencial envolvimento da sociedade é que fortalecerão os sentimentos éticos e de

cidadania da população paranaense.

Para atender situações específicas na Rede Estadual existem as Escolas

de Educação Especial, onde a ação pedagógica visa o acesso ao currículo da base

nacional comum a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento

por uma parte diversificada, onde se promove uma avaliação pedagógica contínua

para observar se o aluno poderá ser encaminhado para o ensino regular. Entende-se

por Escola Especial aquela que concede atendimento a alunos com necessidades

26



Londrina - Paraná

especiais devido a: deficiência mental, deficiência física, deficiência visual,

deficiências múltiplas, condutas típicas e surdez. Além da escola especial, algumas

escolas regulares podem possuir salas de recursos, que são utilizadas para dar

atendimentos aos alunos com necessidades especiais, como: deficiência mental,

condutas típicas e superdotados. Onde o atendimento pedagógico específico se dá

individualmente ou em pequenos grupos, com cronograma de atendimento, com

vistas ao processo global dos alunos que apresentam dificuldades no processo de

aprendizagem extracurriculares.

Para apoio e suporte do processo educativo, o Estado disponibiliza ainda,

o professor de apoio permanente e o professor intérprete. O professor de apoio

permanente atende os casos de necessidades especiais, prestando serviços

especializados em sala de aula, em todos os níveis da educação. O professor

intérprete atua nos casos de surdez, é um profissional bilíngue que da suporte ao

contexto do ensino regular, onde há muitos surdos. O profissional que atua nesta área

pode inclusive ser surdo, desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino, a difusão

da língua brasileira de sinais – libras e de aspectos sócio-culturais da surdez na

comunidade escolar.

Para que nossos professores estejam atentos, podendo observar e

identificar um problema, levar o mesmo à equipe pedagógica para que então, juntos

busquem alternativas de encaminhamentos e possíveis soluções.

No ano letivo de 2010, nossa escola recebeu duas matrículas na 5ª série

de alunos cegos. Assim, o NRE e o Instituto dos Cegos foram comunicados e a equipe

pedagógica do período da tarde, onde estavam inseridos os alunos manteve contato

durante todo o ano letivo com o Instituto dos cegos, pois ambos tinham atendimento

no Instituto. Ainda, o Instituto ofertou materiais em Braile, como os livros didáticos e

literaturas diversas, além de transcrever os materiais diários: avaliações, trabalhos

individuais, produções de textos entre outros.

CONCEPÇÃO CURRICULAR

27



Londrina - Paraná

Fundamentando-se nos princípios teóricos expostos, propõe-se que o

currículo da Educação Básica ofereça ao estudante, a formação necessária para o

enfrentamento com vistas à transformação da realidade social, econômica e política

de seu tempo. Esta ambição remete às reflexões de Gramsci em sua defesa de uma

educação na qual o espaço de conhecimento na escola deveria equivaler à ideia de

atelier-biblioteca-oficina, em favor de uma formação, a um só tempo, humanista e

tecnológica. O homem renascentista, para Gramsci sintetiza o momento de elevada

cultura com o momento de transformação técnica e artística da matéria e da

natureza; sintetiza também a criação de grandes ideias teóricas-políticas com a

experiência da convivência popular. Sem dúvida, deve ele estar imaginando homem

renascentista como um Leonardo da Vinci no seu atelier-biblioteca-oficina: as estantes

cheias dos textos clássicos, as mesas cheias de tintas e modelos mecânicos; ou então

escrevendo ensaios políticos e culturais como um Maquiavel que transitava da

convivência íntima com os clássicos historiadores da literatura greco-romana, para a

convivência, também íntima, com os populares da cidade de Florença. À luz desses

modelos humanos, Gramsci sintetiza, no ideal da escola moderna para o proletariado,

as características da liberdade e livre iniciativa individual com as habilidades

necessárias à forma produtiva mais eficiente para a humanidade de hoje (NOSELLA, p.

20). Esse é o princípio implícito nas diretrizes quando se defende um currículo

baseado nas dimensões científica, artística e filosófica do conhecimento. A produção

científica, as manifestações artísticas e o legado filosófico da humanidade, como

dimensões para as diversas disciplinas do currículo, possibilitam um trabalho

pedagógico que aponte na direção da totalidade do conhecimento e sua relação com o

cotidiano. Com isso, entende-se a escola como o espaço do confronto e diálogo entre

os conhecimentos sistematizados e os conhecimentos do cotidiano popular. Essas são

as fontes sócio-históricas do conhecimento em sua complexidade.

Revendo a história, é possível afirmar que, até o Renascimento, o que se

entendia por conhecimento se aproximava muito da noção de pensamento filosófico, o

qual buscava uma explicação racional para o mundo e para os fenômenos naturais e

sociais. A filosofia permite um conhecimento racional, qual um exercício da razão. [...]

A partir do século VI a.C., passou a circunscrever todo o conhecimento da época em

explicações racionais acerca do cosmo. A razão indagava a natureza e obtinha

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Londrina - Paraná

respostas a problemas teóricos, especulativos. Até o século XVI, o pensamento

permaneceu imbuído da filosofia como instrumento do pensamento especulativo. [...]

Desta forma, a filosofia representou, até o advento da ciência moderna, a culminância

de todos os esforços da racionalidade ocidental. Era o saber por excelência; a filosofia

e a ciência formavam um único campo racional (ARAUJO, 2003, p. 23-24). Com o

Renascimento e a emergência do sistema mercantilista de produção, entre outras

influências, o pensamento ocidental sofreu modificações importantes relacionadas ao

novo período histórico que se anunciava. No final do século XVII, por exemplo, Isaac

Newton, amparado nos estudos de Galileu, Tycho Brahe e Kepler, estabeleceu a

primeira grande unificação dos estudos da Física relacionando os fenômenos físicos

terrestres e celestes. Temas que eram objeto da filosofia, passaram a ser analisados

pelo olhar da ciência empírica, de modo que “das explicações organizadas conforme o

método científico, surgiram todas as ciências naturais” (ARAUJO, 2003, p. 24). O

conhecimento científico, então, foi se desvinculando do pensamento teocêntrico e os

saberes necessários para explicar o mundo ficaram a cargo do ser humano, que

explicaria a natureza por meio de leis, princípios, teorias, sempre na busca de uma

verdade expressa pelo método científico. A dimensão filosófica do conhecimento não

desapareceu com o desenvolvimento da razão científica. Ambas caminharam no

século XX, quando se observou a emergência de métodos próprios para as ciências

humanas, que se emanciparam das ciências naturais.

Assim, as dimensões filosófica e científica transformaram a concepção de

ciência ao incluírem o elemento da interpretação ou significação que os sujeitos dão

às suas ações – o homem torna-se, ao mesmo tempo, objeto e sujeito do

conhecimento. Além disso, as ciências humanas desenvolveram a análise da

formação, consolidação e superação das estruturas objetivas do humano na sua

subjetividade e nas relações sociais. Essas transformações, que se deram devido à

expansão da vida urbana, à consolidação do padrão de vida burguesa e à formação de

uma classe trabalhadora consciente de si, exigem investigações sobre a constituição

do sujeito e do processo social. São as dimensões filosófica e humana do

conhecimento que possibilitam aos cientistas perguntarem sobre as implicações de

suas produções científicas. Assim, pensamento científico e filosófico constituem

dimensões do conhecimento que não se confundem, mas não se devem separar. Por

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Londrina - Paraná

sua vez, a dimensão artística é fruto de uma relação específica do ser humano com o

mundo e o conhecimento. Essa relação é materializada pela e na obra de arte, que “é

parte integrante da realidade social, é elemento da estrutura de tal sociedade e

expressão da produtividade social e espiritual do homem”(KOSIK, 2002, p. 139). A

obra de arte é constituída pela razão, pelos sentidos e pela transcendência da própria

condição humana. Numa conhecida passagem dos Manuscritos econômico-filosóficos,

Karl Marx argumenta que “o homem se afirma no mundo objetivo, não apenas no

pensar, mas também com todos os sentidos” (MARX, 1987, p. 178) e os sentidos não

são apenas naturais, biológicos e instintivos, mas também transformados pela cultura,

humanizados. Para Marx, o capitalismo e a propriedade privada determinam a

alienação dos sentidos e do pensamento, reduzindo-os à dimensão do ter. Portanto, a

emancipação humana plena passa, necessariamente, pelo resgate dos sentidos e do

pensamento. Para o ouvido não musical a mais bela música não tem sentido algum,

não é objeto. [...] A formação dos cinco sentidos é um trabalho de toda história

universal até nossos dias. O sentido que é prisioneiro da grosseira necessidade prática

tem apenas um sentido limitado (MARX, 1987, p. 178). O conhecimento artístico tem

como características centrais a criação e o trabalho criador. A arte é criação,

qualidade distintiva fundamental da dimensão artística, pois criar “é fazer algo inédito,

novo e singular, que expressa o sujeito criador e simultaneamente, transcende-o, pois

o objeto criado é portador de conteúdo social e histórico e como objeto concreto é

uma nova realidade social” (PEIXOTO, 2003, p. 39). Esta característica da arte ser

criação é um elemento fundamental para a educação, pois a escola é, a um só tempo,

o espaço do conhecimento historicamente produzido pelo homem e espaço de

construção de novos conhecimentos, no qual é imprescindível o processo de criação.

Assim, o desenvolvimento da capacidade criativa dos alunos, inerente à dimensão

artística, tem uma direta relação com a produção do conhecimento nas diversas

disciplinas. Desta forma, a dimensão artística pode contribuir significativamente para

humanização dos sentidos, ou seja, para a superação da condição de alienação e

repressão à qual os sentidos humanos foram submetidos. A Arte concentra, em sua

especificidade, conhecimentos de diversos campos, possibilitando um diálogo entre as

disciplinas escolares e ações que favoreçam uma unidade no trabalho pedagógico. Por

isso, essa dimensão do conhecimento deve ser entendida para além da disciplina de

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Londrina - Paraná

Arte, bem como as dimensões filosóficas e científicas não se referem exclusivamente

à disciplina de Filosofia e às disciplinas científicas. Essas dimensões do conhecimento

constituem parte fundamental dos conteúdos nas disciplinas do currículo da Educação

Básica.

Da perspectiva das teorias críticas da educação, as primeiras questões

que se apresentam são: Quem são os sujeitos da escola pública? De onde eles vêm?

Que referências sociais e culturais trazem para a escola? Um sujeito é fruto de seu

tempo histórico, das relações sociais em que está inserido, mas é, também, um ser

singular, que atua no mundo a partir do modo como o compreende e como dele lhe é

possível participar. Ao definir qual formação se quer proporcionar a esses sujeitos, a

escola contribui para determinar o tipo de participação que lhes caberá na sociedade.

Para isso, os sujeitos da Educação Básica, crianças, jovens e adultos, em geral

oriundos das classes assalariadas, urbanas ou rurais, de diversas regiões e com

diferentes origens étnicas e culturais (FRIGOTTO, 2004), devem ter acesso ao

conhecimento produzido pela humanidade que, na escola, é veiculado pelos

conteúdos das disciplinas escolares. Assumir um currículo disciplinar significa dar

ênfase à escola como lugar de socialização do conhecimento, pois essa função da

instituição escolar é especialmente importante para os estudantes das classes menos

favorecidas, têm nela uma oportunidade, algumas vezes a única, de acesso ao mundo

letrado, do conhecimento científico, da reflexão filosófica e do contato com a arte.

Dessa forma é importante que o currículo da Educação Básica ofereça, ao

estudante, a formação necessária para o enfrentamento com vistas à transformação

da realidade social, econômica e política de seu tempo. A produção científica, as

manifestações artísticas e o legado filosófico da humanidade, como dimensões para

as diversas disciplinas do currículo, possibilitam um trabalho pedagógico que aponte

na direção da totalidade do conhecimento e sua relação com o cotidiano. Com isso,

entende-se a escola como o espaço do confronto e diálogo entre os conhecimentos

sistematizados e os conhecimentos do cotidiano popular. Essas são as fontes sócio-

históricas do conhecimento em sua complexidade.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

LÍNGUA PORTUGUESA

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Londrina - Paraná

Ensinar Língua Portuguesa é desenvolver um trabalho de "linguagens" que

leve o aluno a observar, perceber, inferir, descobrir, refletir sobre o mundo, interagir

com seu semelhante, por meio do uso funcional da linguagem, e que esta reflita a

posição histórico-social do autor, levando-o a perceber, consciente ou

inconscientemente, as marcas de sua ideologia, que estão subjacentes ao seu discurso,

seja ele oral ou escrito.

Assim, o aluno tornar-se-á um cidadão crítico, atuante, transformador para a

existência de uma sociedade mais justa, humana, democrática.

O ensino de Língua Portuguesa deve ser concebido, atualmente, como um

possibilitador de competências lingüísticas no sentido de inserir o aluno num contexto

globalizador e globalizante produzido, principalmente, pela mídia.

Ao mesmo tempo que deve lhe proporcionar meios generalizantes de

escuta/leitura de textos produzidos pelos formadores de opinião, o ensino deve, também,

valorizar uma variedade lingüística que reflita as diferenças regionais.

Além das variedades lingüísticas, que refletem diferentes valores sociais, o

ensino de Língua Portuguesa deve contemplar os diferentes gêneros literários, buscando

dar ao aluno condições de ler/entender os tipos de discursos bem como produzi-los, a

partir de suas necessidades reais. Ele precisa ter consciência dos diferentes níveis de

linguagem e saber utilizar, a cada situação concreta, o padrão lingüístico mais

adequado, inclusive aquele exigido pelas situações mais formais.

Considerando a relação estreita entre linguagem e pensamento, queremos

um aluno preparado para perceber e produzir bons textos de acordo com seus

interesses e necessidades. Não queremos um aluno reprodutor mas produtor de idéias.

Linguagem Oral

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Londrina - Paraná

No exercício da linguagem oral é necessária uma atenção redobrada à

postura individual do aluno, justamente porque ele vai expor essa individualidade no

grupo, e isso pede muito de um adolescente que ensaia os primeiros passos para entrar

no mundo adulto. Aprender a falar significa simultaneamente aprender a ouvir: o silêncio

e a palavra estão unidos no exercício da língua oral – exercício bastante duro, até

mesmo para um adulto, na nossa sociedade, que em muitos momentos favorece

padrões individualistas de comportamento.

No entanto, nas inúmeras situações sociais do exercício da cidadania que

se colocam fora dos muros da escola - a busca de serviços, as tarefas profissionais, os

encontros institucionalizados, a defesa de seus direitos e opiniões - os alunos serão

avaliados (em outros termos, aceitos ou discriminados) à medida que forem capazes de

responder a diferentes exigências da fala e de adequação às características próprias de

diferentes gêneros do oral. Reduzir o tratamento da modalidade oral da linguagem a

uma abordagem instrumental é insuficiente para capacitar os alunos a dominarem a fala

pública demandados por tais situações.

A nossa atenção volta-se, assim, não só para a palavra do aluno, como um

valor porque é a expressão de suas idéias/sentimentos, mas também ao seu silêncio,

isto é, à sua capacidade de ouvir as outras palavras.

Para que o aluno adquira fluência e desinibição na expressão oral, sem,

contudo repetir os vícios habituais da oralidade, será indispensável:

a- um ambiente de tranqüilidade e ordem que possibilite a ele ser ouvido

e/ou contestado pelo grupo classe;

b- o respeito à posição do outro durante debates e discussões;

c- a aceitação de que podem existir outros pontos de vista diferente do seu

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Londrina - Paraná

próprio;

d- a formação de opinião própria sem interferência;

e- o prazer de ler (ou declamar) em voz alta com pronúncia e entonações

corretas;

f- o interesse em trazer para a sala de aula assuntos veiculados pelos meios

de comunicação;

g- a elaboração rápida de sínteses das idéias principais apresentadas pelos

textos.

Leitura

Como a Análise do Discurso se dá no contexto ideológico, a leitura é a

determinação histórica dos processos de significação, pois quem lê produz sentidos a

partir de determinadas condições histórico-sociais.

Por ser o texto produzido a partir da posição histórico-social do autor, é

claro que ele imprimirá, consciente ou inconscientemente, no discurso produzido,

marcas de sua ideologia. Assim, um dos pontos fundamentais na exploração do texto

será levar o aluno a perceber essas marcas deixadas pelo autor. Ao aluno deve ser

mostrado que a intencionalidade do autor não aparece apenas no tema abordado, mas

também no vocabulário escolhido, no sentido dado a cada palavra, na construção

sintática e , sobretudo, na forma especial como ele organiza seu texto para atingir seus

objetivos.

Para que o aluno encontre e dê significação ao texto, é necessário que ele

saiba que o referente pode não estar claramente expresso. Por isso, precisa saber que

traz um enorme repertório de textos em sua memória – embora não tenha clareza e

consciência desse fato – que o ajudará a montar as espécies desse jogo. É preciso

34



Londrina - Paraná

mostrar-lhe que, nesse momento, entra toda a sua experiência e vivência para a

recuperação dos significados do texto que será mais intensa quanto maior for sua

capacidade de inserção nesse processo.

O aluno deve ser direcionado mas jamais induzido no seu processo de dar

sentido ao texto, para que não se corra o risco de impedi-lo de uma apropriação

particular da significação do texto.

Essa apropriação de sentidos dos textos permitirá ao aluno a formação de

um significado mais amplo, que passa por um processo de autoconhecimento,

ampliando seu quadro de valores até chegar a uma visão mais crítica da sociedade.

Finalmente, a seleção de textos deve considerar tudo o que a literatura

acumulou ao longo da história que constitui a produção cultural da humanidade. Desde

os gêneros mais conhecidos até as manifestações lingüísticas mais prosaicas, uma

gama variada de textos deve ser oferecida ao aluno: narrativos, descritivos,

dissertativos, poéticos, jornalísticos, publicitários, instrucionais, enciclopédicos e não-

verbais.

Para uma exploração de texto mais produtiva, serão observados os

seguintes procedimentos:

a- deixar que o aluno faça uma primeira leitura do texto livremente, sem

interferências, descobrindo o prazer da leitura;

b- direcioná-lo no sentido de trabalhar com hipóteses para a solução de

situações – problemas;

c- direcioná-lo para o levantamento de pistas que o levarão a uma

interpretação mais completa do texto;

d- fornecer ao aluno o embasamento teórico que lhe permita reconhecer no

35



Londrina - Paraná

texto recursos expressivos para atingir um determinado objetivo;

e- fornecer ao alunos dados (contextualização) que lhe permita inferir

marcas ideológicas no texto;

f- fazê-lo perceber que os textos dialogam entre si, captando o significado

desta intertextualidade;

g- chamar sua atenção para os diferentes tipos de gêneros.

Produção de Textos

A produção de texto coloca-se como o ponto culminante do trabalho

realizado com o aluno em língua portuguesa. Facilitar a produção de texto do aluno,

dando-lhe as condições ideais para tornar-se um escritor competente, um produtor de

significados (e não um mero reprodutor de textos) acaba sendo o fim último de nosso

trabalho.

Pressupõe-se que o ato de escrever seja uma busca, uma investigação do

mundo ou de si mesmo. Essa busca deve proporcionar prazer. Portanto, o prazer é o

próprio escrever e assim as atividades que executamos desde criança (brincar, jogar,

fantasiar) não só podem como devem ser resgatadas no momento da criação de textos.

Entre as variáveis existentes que garantem as condições ideais para a

produção textual, está fazer o aluno refletir sobre as inúmeras possibilidades que o

código lingüístico lhe oferece para expressar o conhecimento de si, de suas emoções,

da própria realidade, incluindo a projeção de seu imaginário por meio de uma linguagem

expressiva, marcada de intencionalidades, que procurarão tocar positivamente o leitor.

Além disso, inclui-se seu posicionamento ideológico, sua visão de mundo.

Inclui-se também o conhecimento das regularidades da língua, o manejo

das estruturas subjacentes, enfim, o domínio de uma gramática do texto. E,

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Londrina - Paraná

principalmente, inclui-se a progressão discursiva, garantidora da coesão e da coerência

do texto e responsável pela distinção entre um simples amontoado de frases e um

conjunto organizado lógica e semanticamente.

Pressupondo que o aluno escreverá para um leitor real (que pode ser o

professor, os colegas, o jornal da escola, a Internet) e não simplesmente para encher a

página de seu caderno ou para não perder nota, observar:

a- se ele realmente incorporou os diferentes subsídios presentes nos textos

com os quais trabalhou na exploração da escrita;

b- se sua produção, sendo diversificada, apresenta, para cada gênero, as

condições mínimas necessárias para que se considerem apreendidas as estruturas

narrativas, descritivas, poéticas e dissertativas bem como a combinação dessas

estruturas, principalmente a visual e a escrita;

c- se a proposta possibilita ao aluno projetar seu mundo interior, seu

imaginário, ao mesmo tempo em que lhe permite reinventar maneiras originais de

expressar-se;

d- se o aluno escreve não apenas corretamente, mas expressivamente;

e- se ele sabe combinar períodos e formar parágrafos coerentes e se ele

sabe combinar parágrafos para compor um texto coeso;

f- se ele maneja com razoável habilidade recursos discursivos quer lhe

permitem atingir os objetivos de escritor que quer conquistar seu leitor, adequando esses

recursos às idéias que quer transmitir;

g- se ele transfere para seus escritos os conhecimentos adquiridos no

campo da gramática;

h- se ele inteirou-se dos critérios estabelecidos, com a concordância do

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Londrina - Paraná

grupo, para a correção e avaliação das redações e se acata a orientação do professor

e/ou colega no sentido de reescrever os textos para melhorá-los;

i- se na reescrita apresenta realmente melhoras significativas, a partir das

observações apontadas no texto;

j- se o grupo/classe participa ativamente das atividades relacionadas à

leitura ou exposição dos textos produzidos por todos em projetos, inclusive, valorizando

adequadamente a dimensão da linguagem.

Análise Linguística

É na produção de texto que se percebe se o aluno chegou, realmente, a

uma conscientização de como funciona a língua. Todos os recursos da oralidade

deverão ser aí traduzidos. E é a gramática que traduz tais recursos na escrita. É ela que

permite que se conheçam os jogos discursivos da língua. É através da aquisição da

competência gramatical que o aluno poderá produzir seus próprios discursos e, ao

produzi-los, terá a liberdade de empregar ou não as estruturas lingüísticas de que tomou

consciência. Entretanto, é importante salientar que ter consciência das muitas regras

gramaticais não vai garantir que, ao produzir seus textos, o aluno será bem sucedido.

Aqui é que entra o papel do professor que será o mediador entre o aluno e os possíveis

usos da língua. É ele que propicia momentos de reflexão e correção. Ao perceber as

lacunas apresentadas pelos alunos, é o professor que proporciona o importante

momento da reescrita para que sejam trabalhados os aspectos por ele anteriormente

selecionados. É o professor que direciona o olhar do aluno para que perceba o texto

como um conjunto de partes vinculadas entre si, com laços morfossintáticos que

garantam sua tessitura linear, dando-lhe um encadeamento lógico.

A gramática sempre será considerada como meio de leitura de mundo e não

como um fim em si; seu estudo tem por objetivo apenas conscientizar o aluno de algo

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Londrina - Paraná

que ele, intuitivamente, já sabe.

Para a aquisição desse repertório lingüístico, deve-se perceber que:

a- a sistematização dos conceitos visa à compreensão dos mecanismos da

língua e a uma melhor performance do aluno no momento da produção de texto;

b- será trabalhada a morfossintaxe;

c- todo o conteúdo gramatical será desenvolvido a partir de exemplos

retirados de textos trabalhados ou de situações reais criadas na sala de aula, o que

possibilitará ao aluno entender que os elementos do universo humano (e as relações

entre esses elementos) são respectivamente representados no universo da linguagem;

d- a organização dos períodos deverá moldar-se ao raciocínio lógico do

aluno e acompanhar, progressivamente, a evolução da complexidade de seu

pensamento;

e- os fenômenos lingüísticos deverão ser inicialmente analisados pelos

alunos e, somente depois de esgotados os questionamentos lançados ao grupo/classe

será feita a "amarração" final, seguida da correspondente conceituação;

f- o desenvolvimento do pensamento abstrato deverá corresponder à

interiorização de dois processos básicos de composição do período: a coordenação e a

subordinação;

g- o aprendizado dos elementos garantidores da coesão dos processos de

coordenação e subordinação devem voltar-se para o texto enquanto análise e produção.

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Londrina - Paraná

CONTEÚDOS ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES FINAIS (5ª A 8ª SÉRIE)

CONTEUDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEUDOS 5ª Série GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise lingüística

serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas

sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes

esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica

Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as

características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das

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Londrina - Paraná

séries.

LEITURA

• Leitura e interpretação de diferentes gêneros textuais;• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Léxico;• Marcas Lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

• Produção de textos dos diferentes gêneros textuais;• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Argumentatividade;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Divisão do texto em parágrafos;• Marcas Linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.• Processo de formação de palavras;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

• Tema do texto;• Finalidade;• Argumentatividade;

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Londrina - Paraná

• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações Linguísticas;• Marcas Linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

LEITURA

• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;• Considere os conhecimentos prévios dos alunos;• Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;• Encaminhe discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;• Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;• Utilize textos não-verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como: gráficos,

fotos, imagens, mapas, e outros;• Relacione o tema com o contexto atual;• Oportunize a socialização das idéias dos alunos sobre o texto.

ESCRITA

• Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero,da finalidade;

• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposta;• Acompanhe a produção do texto;• Encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos/das idéias, dos elementos que

compõe o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura, observar se há o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se o texto remete a uma aventura, etc.);

• Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;

• Conduza, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE

• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos;

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Londrina - Paraná

• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;• Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em

seu uso formal e informal;• Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos

extralinguísticos, como: entonação, pausas, expressão facial e outros.• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como: cenas de

desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

AVALIAÇÃO

LEITURA

Espera-se que o aluno:

• Identifique o tema;• Realize leitura compreensiva do texto;• Localize informações explícitas no texto;• Posicione-se argumentativamente;• Amplie seu horizonte de expectativas;• Amplie seu léxico;• Identifique a ideia principal do texto.

ESCRITA


• Expresse as ideias com clareza;• Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo:• às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);• à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;• Utilize adequadamente recursos lingüísticos como pontuação, uso e função do artigo,

pronome, numeral, substantivo, etc.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:• Utilize discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);• Apresente suas ideias com clareza, coerência e argumentatividade;• Compreenda argumentos no discurso do outro;• Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc;

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Londrina - Paraná

• Respeite os turnos de fala.

CONTEUDOS 6ª Série

GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

LEITURA

Tema do texto;Interlocutor;Finalidade;Aceitabilidade do texto;Informatividade;Situacionalidade;Intertextualidade;Informações explícitas e implícitas;Discurso direto e indireto;Elementos composicionais do gênero;Repetição proposital de palavras;Léxico;Ambiguidade;Marcas Linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

Tema do texto;Interlocutor;Finalidade do texto;Informatividade;

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Discurso direto e indireto;Elementos composicionais do gênero;Marcas Linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.• Processo de formação de palavras;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

Tema do texto;Finalidade;Papel do locutor e interlocutor;Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;Adequação do discurso ao gênero;Turnos de fala;Variações Linguísticas;Marcas Linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA

LEITURA

É importante que o professor:

• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros, ampliando também o léxico;

• Considere os conhecimentos prévios dos alunos;• Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;• Encaminhe discussões sobre: tema e intenções;• Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;• Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos,

imagens, mapas,e outros;• Relacione o tema com o contexto atual, com as diferentes possibilidades de sentido

(ambiguidade) e com outros textos;• Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

ESCRITA


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Londrina - Paraná

• Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade;

• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;• Acompanhe a produção do texto;• Encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que

compõem o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de enigma, observar se há o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se o texto remete a um mistério, etc.);



ORALIDADE

É importante que o professor:• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos;• Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos;• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;• Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em


extralinguísticos, como entonação, pausas, expressão facial e outros.• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de

desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

AVALIAÇÃO

LEITURA


• Realize leitura compreensiva do texto;• Localize informações explícitas e implícitas no texto;• Posicione-se argumentativamente;• Amplie seu horizonte de expectativas;• Amplie seu léxico;• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;• Identifique a ideia principal do texto;

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Londrina - Paraná

• Analise as intenções do autor;• Identifique o tema;• Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto.

ESCRITA


• Expresse suas ideias com clareza;• Elabore textos atendendo:• às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);• à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo,

pronome, substantivo, etc.ORALIDADE


• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);• Apresente suas ideias com clareza;• Expresse oralmente suas ideias de modo fluente e adequado ao gênero proposto;• Compreenda os argumentos no discurso do outro;• Exponha objetivamente seus argumentos;• Organize a sequência de sua fala;• Respeite os turnos de fala;• Analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações e/ou nos

gêneros orais trabalhados;Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões, etc.



Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise lingüística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

LEITURA

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Londrina - Paraná

• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito).• Semântica: operadores argumentativos, ambiguidade, sentido conotativo e denotativo

das palavras no texto, expressões que denotam ironia e humor no texto.

ESCRITA

Conteúdo temático; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gênero; Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito).• Concordância verbal e nominal;• Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação

do texto;• Semântica: operadores argumentativos, ambiguidade, sentido conotativo e denotativo

das palavras no texto, expressões que denotam ironia e humor no texto.

ORALIDADE

• Conteúdo temático;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

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Londrina - Paraná

pausas ...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;• Elementos semânticos;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.


LEITURAÉ importante que o professor:

Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;Considere os conhecimentos prévios dos alunos;Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade;Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;Relacione o tema com o contexto atual;Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;Instigue a identificação e reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor;Promova a percepção de recursos utilizados para determinar causa e conseqüência entre as partes e elementos do texto.

ESCRITA


• Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade;

• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;• Acompanhe a produção do texto;• Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se

atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;

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Londrina - Paraná

• Estimule o uso de figuras de linguagem no texto;• Incentive a utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e

elementos do texto;• Proporcione o entendimento do papel sintático e estilístico dos pronomes na

organização, retomadas e sequenciação do texto;• Encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que

compõem o gênero (por exemplo: se for uma notícia, observar se o fato relatado é relevante, se apresenta dados coerentes, se a linguagem é própria do suporte (ex. jornal), se traz vozes de autoridade, etc.).


ORALIDADE


• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;

• Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;


seu uso formal e informal; • Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos

extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;

• Propicie análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim deperceber a ideologia dos discursos dessas esferas;

• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infantojuvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

AVALIAÇÃO

LEITURA


• Realize leitura compreensiva do texto;• Localize de informações explícitas e implícitas no texto;• Posicione-se argumentativamente;

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Londrina - Paraná

• Amplie seu horizonte de expectativas;• Amplie seu léxico;• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;• Identifique a ideia principal do texto;• Analise as intenções do autor;• Identifique o tema;• Reconheça palavras e/ou expressões que denotem ironia e humor no texto;• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido

conotativo e denotativo;• Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;• Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre as partes e

elementos do texto.ESCRITA


• Expresse suas ideias com clareza;• Elabore textos atendendo: - às situações de produção propostas (gênero, interlocutor,

finalidade...); - à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;• Utilize recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc.;• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo,

pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, etc;• Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Entenda o papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e

sequenciação do texto;• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e

normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto.

ORALIDADE


• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);• Apresente ideias com clareza;• Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;• Compreenda os argumentos no discurso do outro;• Exponha objetivamente seus argumentos;• Organize a sequência da fala;• Respeite os turnos de fala;• Analise os argumentos dos colegas em suas apresentações e/ou nos gêneros orais

trabalhados;

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Londrina - Paraná

• Participe ativamente de diálogos, relatos, discussões, etc.;• Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação

nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos;• Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis,

entrevistas, reportagem, entre outros.



Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivosconforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

LEITURA

• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Discurso ideológico presente no texto;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Partículas conectivas do texto;• Progressão referencial no texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerênncia, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);• Semântica: operadores argumentativos, polissemia, sentido conotativo e denotativo,

expressões que denotam ironia e humor no texto.

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Londrina - Paraná

ESCRITA

• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Partíulas conectivas do texto;• Progressãoo referencial no texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito).• Sintaxe de concordância;• Sintaxe de regência;• Processo de formação de palavras;• Vícios de linguagem;• Semântica: operadores argumentativos, modalizadores, polissemia.

ORALIDADE

• Conteúdo temático;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas ...;• Adequação discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas entre outras);• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;• Semântica;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.


LEITURA

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Londrina - Paraná


• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;• Considere os conhecimentos prévios dos alunos;• Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;• Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções,

intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;

• Proporcione análises para estabelecer a referência textual;• Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;• Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos,

imagens, mapas e outros;• Relacione o tema com o contexto atual;• Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;• Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou

expressões no sentido conotativo e denotativo;• Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, que é próprio de cada

gênero;• Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência

entre as partes e elementos do texto;• Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas.

ESCRITA


• Planeje a produção textual a partir: da delimitação tema, do interlocutor, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia;

• Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;• Acompanhe a produção do texto;• Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se

atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;• Estimule o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem

como de expressões que denotam ironia e humor;figuras de linguagem no texto;• Incentive a utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e

elementos do texto;• Conduza a utilização adequada das partículas conectivas;• Encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que

compõem o gênero (por exemplo: se for uma crônica, verificar se a temática está relacionada ao cotidiano, se há relações estabelecidas entre os personagens, o local, o tempo em que a história acontece, etc.);

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Londrina - Paraná


ORALIDADE


• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade finalidade do texto;





• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros.

AVALIAÇÃO

LEITURA


• Realize leitura compreensiva do texto e das partículas conectivas;Localize informações explícitas e implícitas no texto;

• Posicione-se argumentativamente;• Amplie seu horizonte de expectativas;• Amplie seu léxico;• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;• Identifique a ideia principal do texto;• Analise as intenções do autor;• Identifique o tema;• Deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido

conotativo e denotativo;• Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre as partes e

elementos do texto;• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;• Reconheça o estilo, próprio de diferentes gêneros.

ESCRITA

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Londrina - Paraná


• Expresse ideias com clareza;• Elabore textos atendendo: - às situações de produção propostas (gênero, interlocutor,

finalidade...); - à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade,

etc;• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo,

pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;• Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e

normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial.

ORALIDADE


• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);• Apresente ideias com clareza;• Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;• Compreenda argumentos no discurso do outro;• Exponha objetivamente argumentos;• Organize a sequência da fala;• Respeite os turnos de fala;• Analise os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentações e/ou nos

gêneros orais trabalhados;• Participe ativamente de diálogos, relatos, discussões, etc.;• Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação

nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos;• Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis,

entrevistas, reportagem entre outros.

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Londrina - Paraná

ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS BÁSICOS


Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

LEITURA

• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto ;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Discurso ideológico presente no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Contexto de produção da obra literária;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;• Progressão referencial;• Partículas conectivas do texto;• Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;• Semântica: - operadores argumentativos; - modalizadores;• figuras de linguagem;• sentido conotativo e denotativo.

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Londrina - Paraná

ESCRITA

• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Intencionalidade;• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Referência textual;• Vozes sociais presentes no texto;• Ideologia presente no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Progressão referencial;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Semântica: - operadores argumentativos; - modalizadores; - figuras de linguagem;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;• Vícios de linguagem;• Sintaxe de concordância;• Sintaxe de regência.

ORALIDADE

• Conteúdo temático;• Finalidade;• Intencionalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas ...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;• Elementos semânticos;

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Londrina - Paraná

• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.


LEITURA


• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;• Considere os conhecimentos prévios dos alunos;• Formule questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas textuais;• Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções,

intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;

• Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; referente à obra literária, explore os estilos do autor, da época, situe o momento de produção da obra e dialogue com o momento atual, bem como com outras áreas do conhecimento;

• Utilize textos verbais diversos que dialoguem com nãoverbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;

• Relacione o tema com o contexto atual;• Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;• Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou

expressões no sentido conotativo;• Estimule leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada

gênero;• Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência

entre as partes e elementos do texto;• Proporcione análises para estabelecer a progressão referencial do texto;• Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas.

ESCRITA


• Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, intenções, contexto de produção do gênero;

• Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

• Conduza a utilização adequada dos conectivos;• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;• Acompanhe a produção do texto;

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Londrina - Paraná

• Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Estimule produções que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada

gênero;• Incentive a utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e

elementos do texto;• Encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que

compõe o gênero (por exemplo: se for um artigo de opinião, observar se há uma questão problema, se apresenta defesa de argumentos, se a linguagem está apropriada, se há continuidade temática, etc.);



ORALIDADE


• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;





• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como seminários, telejornais, entrevistas, reportagens, entre outros;

• Propicie análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim de perceber a ideologia dos discursos dessas esferas.

AVALIAÇÃO

LEITURA


• Efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e nãoverbais;• Localize informações explícitas e implícitas no texto;• Produza inferências a partir de pistas textuais;

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Londrina - Paraná

• Posicione-se argumentativamente;• Amplie seu léxico;• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;• Identifique a ideia principal do texto;• Analise as intenções do autor;• Identifique o tema;• Referente à obra literária, amplie seu horizonte de expectativas, perceba os diferentes

estilos e estabeleça relações entre obras de diferentes épocas com o contexto histórico atual;

• Deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido

conotativo;• Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre as partes e

elementos do texto;• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;• Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

ESCRITA


• Expresse ideias com clareza;• Elabore textos atendendo: - às situações de produção propostas (gênero, interlocutor,

finalidade...); - à continuidade temática;• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade,

etc.;• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo,

pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;• Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e

normativos;• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;• Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

ORALIDADE


• Utilize seu discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);• Apresente ideias com clareza;• Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;• Compreenda os argumentos do discurso do outro;• Exponha objetivamente seus argumentos e defenda claramente suas ideias;• Organize a sequência da fala de modo que as informações não se percam;

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Londrina - Paraná

• Respeite os turnos de fala;• Analise, contraponha, discuta os argumentos apresentados pelos colegas em suas

apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;• Contra-argumente ideias formuladas pelos colegas em discussões, debates, mesas

redondas, diálogos, discussões, etc.;• Utilize de forma intencional e consciente expressões faciais, corporais e gestuais,

pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.

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Londrina - Paraná

DISCIPLINA DE ARTE – ENSINO FUNDAMENTAL

JUSTIFICATIVA

As diferentes formas de Pensar a Arte e o seu ensino são constituídas nas

relações socioculturais, econômicas e políticas do momento histórico em que se

desenvolveram. Nesse sentido, as diversas teorias sobre a arte estabelecem

referências sobre sua função social, tais como: da arte poder servir à ética, à política,

à religião, à ideologia; ser utilitária ou mágica; transformar-ser em mercadoria ou

simplesmente proporcionar prazer. Na Educação Básica o ensino de Arte deve basear-

se num processo de reflexão sobre finalidade da Educação, os objetivos específicos

dessa disciplina e a coerência entre tais objetivos, os conteúdos programados (os

aspectos teóricos) e a metodologia proposta. Pretende-se que os alunos adquiram

conhecimentos sobre a diversidade de pensamento e de criação artística para

expandir sua capacidade de criação e desenvolver o pensamento crítico.

OBJETIVOS

• Expressar-se e comunicar-se em Arte, articulando a percepção, a imaginação, a

emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar a produção artística;

• Compreender e identificar a Arte como fato histórico: conhecendo, respeitando

e observando as produções presentes no entorno, assim como as demais do

Patrimônio Cultural e do Universo Cultural;

• Apropriar-se das informações sobre Arte em contato com artistas, documentos,

acervos nos espaços da escola e fora dela (livros, revistas, jornais, ilustrações,

dispositivos, vídeos, discos, cartazes, museus, galeria, centro de cultura,

bibliotecas, videotecas, cinematecas) reconhecendo e compreendendo a

variedade dos produtos artísticos e concepções estéticas presentes na história

das diferentes culturas e etnias.

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Londrina - Paraná

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

No Ensino Fundamental o aluno se aproxima do universo artístico, podendo o

professor propor atividades que possam sedimentar a aprendizagem artística dos

alunos, desenvolvendo neles um processo contínuo do conhecimento artístico e

estético, no exercício do seu próprio processo criador, por meio das formas artísticas

com o contato com obras de artes, colagem, pintura, dança e música a partir de

composições, improvisações e interpretações.

AVALIAÇÃO

A avaliação da disciplina de Arte proposta nas Diretrizes Curriculares é

diagnóstica e processual. É diagnóstica por ser a referência do professor para planejar

as aulas e avaliar os alunos; é processual por pertencer a todos os momentos da

prática pedagógica. Neste Estabelecimento de Ensino a avaliação está de acordo com

a LDB, sendo contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre

os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas

finais. Portanto, será utilizado vários instrumentos para aferição, como: participação

em sala em diferentes aspectos, seja em trabalhos artísticos individuais e em grupos,

colagens, produção teatral e musical, debates em forma de seminários, criação de

vídeo, provas teórica e práticas, etc.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARBOSA, A . M. (org). Inquietações e Mudanças no Ensino da Arte. São Paulo:

Cortez, 2002.

BUORO, A . B. Olhos que pintam:A Leitura da Imagem e o Ensino da Arte. São

Paulo: Educ/Fafesp/Cortez, 2002.

____________. O Sentido dos Sentidos: A Educação do Sensível. Curitiba: Criar, 2001.

JAPIASSU, R. Metodologia do Ensino do Teatro. ão Paulo: Papirus, 2001.

MARQUES, I. Dançando na Escola.2ª ed. São Paulo: Perspectiva, 2001.

PARANÁ. Secretária de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares de

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Londrina - Paraná

Arte para a Educação Básica.Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE ARTE

ELEMENTOS FORMAIS – COMPOSIÇÃO – MOVIMENTOS E PERÍODOS

Séries Conteúdos Básicos

5ª SÉRIE

Artes visuais: Ponto, linha, textura, forma, superfície, volume, cor, luz.

Música: Altura, duração, timbre, intensidade, densidade.

Teatro: Personagem expressões corporais, vocais, gestuais e faciais, ação, espaço.

Dança: Movimento corporal, tempo e espaço.

6ª SÉRIE



Teatro: Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais.

Dança: Movimento corporal, tempo e espaço

7ª SÉRIE




Dança: Movimento corporal, tempo e espaço.

8ª SÉRIE




Dança: Movimento corporal, tempo e espaço

DISCIPLINA DE CIÊNCIAS – ENSINO FUNDAMENTAL

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Londrina - Paraná

JUSTIFICATIVA

O ensino da disciplina de Ciências no Ensino Fundamental tem como objeto de

estudo o conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza. Do ponto

de vista científico, entende-se por Natureza o conjunto de elementos integradores

que constitui o Universo em toda sua complexidade. Ao ser humano cabe interpretar

racionalmente os fenômenos observados na Natureza, resultantes das relações entre

elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força, campo

energia e vida. Sendo assim, os conteúdos de Ciências valorizam conhecimentos

científicos das diferentes Ciências de referência, como a Biologia, a Física, a Química,

a Geologia, a Astronomia, entre outros. Portanto, para o Ensino Fundamental

apresenta-se cinco conteúdos estruturantes fundamentados na história da Ciência,

base estrutural de integração conceitual para a disciplina. São eles: Astronomia,

Matéria, Sistema Biológicos, Energia e Biodiversidade.

OBJETIVOS

• Oportunizar a todos, através dos conteúdos, noções e conceitos que propiciem

uma leitura crítica de fatos e fenômenos relacionados à vida, a diversidade

cultural, social e da produção científica.

• Favorecer a compreensão das inter-relações e transformações que se

manifestam no meio.

• Investigar reflexões e buscar soluções a respeito das tensões atuais e globais

(catástrofes) para preservação do ambiente.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

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Londrina - Paraná

Para atingir os objetivos do Ensino de Ciências as aulas serão a princípio

expositivas, com explicações que possibilitem a realização de atividades ligadas ao

contexto do cotidiano, fazendo uso dos seguintes recursos: Pesquisa em sala,

individual ou em grupo, vídeos específicos que possibilitem a reflexão, elaboração do

quadro mural, textos complementares, coletâneas, ilustração interpretativas.

Esses encaminhamentos metodológicos em sala deverá favorecer a

interdisciplinaridade das disciplinas de: Química, Física, Biologia, Matemática,

Geociências e Astronomia, integrando-se aos eixos temáticos e ligando-os aos temas

sociais contemporâneo, considerando o contexto social do educando.

AVALIAÇÃO

A avaliação é uma atividade essencial do processo de ensino-aprendizagem dos

conteúdos científicos escolares e de acordo com a LDB deve ser um processo

contínuo e cumulativo em relação ao desempenho do educando em sala, para que

esse processo esteja o mais próximo da realidade serão utilizados vários instrumentos

de avaliação, como: atividades escritas, objetivas e subjetivas, individual e/ou em

grupo e/ou em duplas, produção de relatórios, pesquisa orientada, produção de

cartazes, seminários e confecção de maquetes.

BIBLIOGRAFIA

AMARAL, I. A. – D.O., Currículo de Ciências.

CHASSOT, A . A Ciência através dos tempos.

ESPINDOLA, H. S. Ciência, Capitalismo e Globalização. São Paulo: FTD, 1998.

OLIVEIRA, M. A . de. Fundamentos Econômicos da Educação. Curitiba: IESDE.

CRUZ, José Luiz Carvalho da. Projeto Araribá Ciências.Livro Didático. São Paulo:

Moderna, 2006.


Ciências para a Educação Básica.Departamento de Educação Básica. Curitiba,

2008.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE CIÊNCIAS

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Londrina - Paraná

ASTRONOMIA-MATÉRIA-SISTEMAS BIOLÓGICOS-ENERGIA-BIODIVERSIDADE


5ª SÉRIE

Universo; Sistema Solar; Origem e Evolução do Universo.

Seres Vivos e Ambiente.

Cadeia e Teia Alimentar.

Biodiversidade

Constituição da Matéria.

Transmissão de Energia.

Formas de Energia.

Níveis de Organização.

6ª SÉRIE

Seres vivos; Origem, Organização e Classificação dos Seres Vivos.

A Energia Luminosa e os Seres Vivos.

Vírus

Reino Monera

Reino Protista

Reino Fungi

Reino Plantae

Reino Animal

7ª SÉRIE

Evolução do Homem

Constituição das células e tecidos

Sistema Digestório

Sistema Respiratório

Sistema Circulatório e Sanguíneo

Sistema Excretor

Sistema Esquelético

Sistema Nervoso

Sistema Reprodutor

Relação com o Meio Ambiente

8ª SÉRIE

Propriedades Gerais; Fenômenos Físicos e Químicos

O estudo do Átomo; Elementos Químicos e Símbolos; Tabela Periódica e Aplicação.

Ligação Química e Importância.

Funções Químicas e Reações Químicas e Físicas.

Estudo dos Movimentos; Estudo de Forças; Atração Gravitacional.

Estudo das Máquinas.

Calor e Temperatura.

Noções de Ondas, Sons, Espelhos, Lentes.

Eletricidades e suas Aplicações.

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Londrina - Paraná

DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO FUNDAMENTAL

JUSTIFICATIVA

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Londrina - Paraná

O papel da Educação Física é desmistificar formas arraigadas e não refletidas

em relação às diversas práticas e manifestações corporais historicamente produzidas

e acumuladas pelo ser humano. Assim, entende-se por Conteúdos Estruturantes os

conhecimentos de grande amplitude, conceitos ou práticas que identificam e

organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados

fundamentais para compreender seu objeto de estudo/ensino. Constituem-se

historicamente e são legitimados nas relações sociais.

OBJETIVOS

• Conhecer a origem e o surgimento das primeiras regras dos jogos esportivos.

• Conhecer a difusão e diferença entre os jogos esportivos.

• Reconhecer as diferenças e as possíveis relações existentes entre os jogos e

brincadeiras.

• Adquirir noções básicas do jogo intelectivo.

• Conhecer a origem e o contexto da dança folclórica e criativa.

• Conhecer a origem e alguns significados das danças circulares.

• Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, condução, formas de

deslocamento, entre outros elementos presentes no forró, vanerão e nas danças

africanas.

• Entender a saúde como construção que supõe uma dimensão histórico-social.


O Ensino da Disciplina de Educação Física envolve aulas teóricas e práticas.

Assim nas aulas teóricas serão trabalhadas as fundamentações e na quadras far-se-a

70



Londrina - Paraná

as aplicações. Para tanto será utilizado jogos esportivos, a quadra poliesportiva, a TV

pendrive, o DVD, pesquisas e trabalhos (individual ou em grupo) e seminários.

AVALIAÇÃO

Neste Estabelecimento de Ensino a avaliação está de acordo com a LDB, é

contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas

finais, em que o professor organizará e reorganizará o seu trabalho, sustentado nas

diversas práticas corporais, como a ginástica, o esporte, os jogos e brincadeiras, a

dança e a luta. Portanto, será utilizado vários instrumentos para aferição, como:

participação das aula sejam; teórica ou prática em diferentes aspectos, seja em

trabalhos individual ou em grupo, jogos e debates em forma de seminários.


MARQUE, Isabel A . Dançando na Escola. Ed. Cortez, 4ª ed.


Educação Física.Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

TEIXEIRA, Hudson Ventura – Educação Física e Desporto. São Paulo: Ed. Saraiva, 1ª

ed.1995.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA

ESPORTE – JOGOS E BRINCADEIRAS – DANÇA


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Londrina - Paraná

5ª SÉRIE

Voleibol

Jogos de Tabuleiro

Handebol

Jogos Cooperativos

Basquetebol

Danças Folclóricas; Cantigas de Roda

Futsal

Atividades de Expressão Corpo

6ª SÉRIE

Voleibol

Jogos cooperativos

Jogos de Tabuleiro

Handebol

Capoeira

Basquetebol

Danças Folclóricas; Dança Criativa

Futsal

7ª SÉRIE

Voleibol

Jogos de Tabuleiro

Handebol

Jogos Cooperativos

Basquetebol

Danças Folclóricas; Cantigas de Roda

Atividades de Expressão Corporal

Futsal

8ª SÉRIE

Voleibol

Cultura corporal e saúde

Jogos cooperativos

Jogos de Tabuleiro

Handebol

Basquetebol

Danças Folclóricas; Cantigas de Roda; Dança de Salão; Danças diversas

Futsal

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Londrina - Paraná

ENSINO RELIGIOSO - ENSINO FUNDAMENTAL

JUSTIFICATIVA

No Brasil, a atuação de alguns segmentos sociais/culturais vem consolidando o

reconhecimento da diversidade religiosa e demandando da escola o trabalho

pedagógico com reconhecimento sobre essa diversidade, fruto das raízes culturais e

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Londrina - Paraná

brasileiras. Nesse sentido, um dos grandes desafios da escola e da disciplina de

Ensino Religioso é efetivar uma prática de ensino voltada para superação do

preconceito religioso, como também, desprender-se do seu histórico confessional

catequético, para consolidação do respeito à diversidade cultural e religiosa. Um

Ensino Religioso de caráter doutrinário, como ocorreu no Brasil Colônia e no Brasil

Império, estimula concepções de mundo excludentes e atitudes de desrespeito às

diferenças culturais e religiosas.

Para tanto, a disciplina de Ensino Religioso deve oferecer subsídios para que os

estudantes entendam como os grupos sociais se constituem culturalmente e como se

relacionam com o Sagrado. Essa abordagem possibilita estabelecer relações entre as

culturas e os espaços por elas produzidos, em suas marcas de religiosidade.

Assim, nestas diretrizes, qualquer religião deve ser tratada como conteúdo

escolar, uma vez que o Sagrado compõe o universo cultural humano e faz parte do

modelo de organização de diferentes sociedades. A disciplina de Ensino Religioso deve

propiciar a compreensão, comparação e análise das diferentes manifestações do

Sagrado, com vistas à interpretação dos múltiplos significados. Ainda, subsidiará os

educandos na compreensão de conceitos básicos no campo religioso e na forma como

sociedades são influenciadas pelas tradições religiosas, tanto na afirmação quanto na

negação do Sagrado.

OBJETIVOS

• Estabelecer discussões numa perspectiva laica.

• Desenvolver uma cultura de respeito à diversidade religiosa e cultural.

• Reconhecer que o fenômeno religioso é um dado de cultura e de identidade de

cada grupo social.


Aulas expositivas acompanhadas com arguições orais; uso da TV para exposição

de vídeos; atividades com pesquisas em revistas, jornais, pesquisa na internet sobre

diferentes temas e conteúdos; leitura de textos fotocopiadas, seminários apresentados

pelos alunos, atividades em grupos e debates.

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Londrina - Paraná

AVALIAÇÃO

Considera-se que a avaliação deve acontecer ao longo do processo do ensino-

aprendizagem, ancorada em encaminhamentos metodológicos que abram espaço

para interpretação e discussão, que considerem a relação do aluno com o conteúdo

trabalhado, o significado desse conteúdo e a compreensão alcançada por ele.

Na disciplina de Ensino Religioso a avaliação é contínua, realizada através de:

atividades escritas com questões objetivas e subjetivas; produção de textos; trabalho

de pesquisa; trabalho em grupo; seminários; tarefas de pesquisa e produção;

participação nas atividades propostas.

REFEÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS


Ensino Religioso.Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE ENSINO RELIGIOSO

PAISAGEM RELIGIOSA – UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO – TEXTO SAGRADO


5ª SÉRIE

Organizações Religiosas

Lugares Sagrados

Textos Sagrados – orais e escritos

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Londrina - Paraná

6ª SÉRIE

Temporalidade sagrada

Festas Religiosas

Ritos

Vida e Morte

GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL

JUSTIFICATIVA

A Geografia brasileira ganha especificidade muito maior a medida em que os

geógrafos se colocam para as tarefas de pensar, de refletir e de revelar o mundo em

que vivem e nesta direção viver no Brasil envolve pensar o modo como o capitalismo

se desenvolveu e continua se reproduzindo no país, como criador de correntes

76



Londrina - Paraná

geográficas próprias. Significa pensar, portanto, no modo como o capitalismo se

desenvolve e nesse processo de realização que contradições produz e com que

profundidade elas se realizam.

A partir da década de 1970, grandes transformações nos modos de pensar,

fazer e ensinar geografia, busca superar a visão tradicional da disciplina, através do

movimento chamado Geografia Crítica ou Geografia Radical e a fenomenologia.

A Geografia deve superar as dicotomias (geografia física e geografia humana) e

suas especializações (geografia urbana e geografia agrária) em favor de uma

geografia totalizante, dando ao educando a possibilidade de uma compreensão mais

crítica e atuante na realidade em que vive, inserida em um contexto mundial.

OBJETIVOS

Compreender que os conhecimentos geográficos que adquiridos ao longo da

escolaridade são partes da construção da sua cidadania, pois os homens constroem,

se apropria e interage com o espaço geográfico nem sempre de forma igual.

Reconhecer e comparar a presença da natureza expressa na paisagem local, com as

manifestações da natureza presentes em outras paisagens.

Conhecer a diversidade cultural existentes em diferentes continentes e valorizar as

diversas manifestações culturais e expressões artísticas de comunidades antigas de

vários lugares do mundo;

Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os avanços

tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas ainda não usufruídas

por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em

democratizá-las.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICO

Aulas expositivas com utilização de diferentes recursos, como: trabalho de

campo, com uso de mapas, plantas, globos e confecção de mapas; Leitura e

interpretação de gráficos e tabelas; recursos audiovisuais, como: filmes,

documentários, fotografias, que venhas complementar os conteúdos desenvolvidos. E

ainda, atividades de pesquisa, individual ou em grupo, intra e extra-classe.

AVALIAÇÃO

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Londrina - Paraná

A avaliação da disciplina de Geografia proposta nas Diretrizes Curriculares é

diagnóstica e processual. É diagnóstica por ser a referência do professor para planejar

as aulas e avaliar os alunos; é processual por pertencer a todos os momentos da

prática pedagógica.

Neste Estabelecimento de Ensino a avaliação está de acordo com a LDB e é

contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas

finais. Assim, será utilizado vários instrumentos para aferição, como: pesquisas,

produção de textos, confecção de mapas, participação em sala em diferentes

aspectos, seja em trabalhos individuais e em grupos, debates em forma de

seminários, prova escrita e quando necessário recuperação paralela.


ALVES, M. E. Os mapas nos livros didáticos de Geografia da 5ª série do Ensino

Fundamental. In: ASSARI, A. Y. (et al). Múltiplas Geografias: Ensino – Pesquisa –

Reflexões. Londrina. AGB/LONDRINA, 2004.

CASTRO, Giovanni A. C. O misterioso mundo que os mapas escondem. In: CASTRO

Giovanni et ali. Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. 2ª edição. Porto

Alegre: Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1999.

LUCCI, E. A. Geografia: homem e espaço – a natureza, o homem e a organização do

espaço. 5ª série: Ensino Fundamental. 17ª ed. São Paulo: Saraiva,2002.

LUCKESI, C. C. O papel da didática na formação do educador. In: CANDAU, U. M. (org).

didática em questão. 6ª ed. Petrópolis: Editora Vozes, 1987.

PONTUSCHKA, N. N. A geografia: pesquisa e ensino. In: A. F. A. Carlos (org). Caminhos

da Geografia. São Paulo: Contexto, 1999.

MOREIRA, Igor & AURICHIO, Elizabeth. Construindo o espaço: Construindo e

espaço humano– 3ª edição. São Paulo: Ática, 2006.

PARANÁ. Secretária de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica de Geografia. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

SHAFFER, N. O. A cidade nas aulas de Geografia. In: CASTRO Giovanni (et ali). em

sala de aula: práticas e reflexões. 2ª ed. Porto Alegre: Editora da Universidade Federal

78



Londrina - Paraná

do Rio Grande do Sul, 1999.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE GEOGRAFIA

DIMENSÃO ECONOMICA, POLITICA, CULTURA DEMOGRAFICA, E SOCIO AMBIENTAL DO

ESPAÇO GEOGRÁFICO


5ª SÉRIE

Paisagem e Sociedade.

Direções, Caminhos e Mapas.

A Terra e o Sistema Solar.

A Terra: Origem e Formas.

A Terra: Clima e Vegetação.

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Londrina - Paraná

A Terra: As Águas e a Vida.

6ª SÉRIE

A regionalização do espaço brasileiro.

Brasil: Utilização do Espaço.

As atividades industriais; O comercio; Os transportes e a comunicação.

O espaço urbano: a formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos

espaços urbanos e a urbanização; a distribuição espacial das atividades

produtivas.

Região sudeste.

Região sul.

Região nordeste.

Região centro Oeste.

Região norte.

7ª SÉRIE

Porque estudar Geografia.

O Espaço Geográfico Mundial.

Américas: Paisagens Naturais e Construção do Território.

América do Norte.

A América Central.

A América do Sul.

O Paraná.

8ª SÉRIE

A Europa;

Paisagens Naturais; População e Espaço; Divisão Regional da Europa.

A União Europeia.

África:

Paisagens Naturais; Entre a riqueza e a pobreza; A África e suas regiões.

Asia:

Paisagens naturais; População e economia; Oriente Médio; O subcontinente

indostânico; O Sudeste asiático; O extremo oriente socialista; O extremo

oriente; A Oceania; O Mundo Polar.

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Londrina - Paraná

HISTÓRIA - ENSINO FUNDAMENTAL

JUSTIFICATIVA

A partir das Relações de Poder, Relações de Trabalho e Relações Culturais os

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Londrina - Paraná

alunos aprofundaram seus conhecimentos históricos, estabelecendo relações com os

fatos e conhecimentos socialmente produzidos pelos homens.

O estudo das relações de trabalho tem como objetivo possibilitar a

compreensão de que através do trabalho os seres humanos expressam as relações

que estabelecem entre si e com natureza, seja no que se refere à produção material

como à produção imaterial e ou simbólica. As relações de trabalho permitem diversas

formas de organização social. No mundo capitalista, o trabalho assumiu

historicamente um estatuto muito especifico, qual seja, do emprego assalariado,

porém, a disciplina deverá enfocar todas as formas de trabalho construídas

historicamente nas mais diversas sociedades, destacando a exploração do trabalho

escravo.

O estudo das relações de poder geralmente remete à ideia de poder político.

Entretanto, elas não se limitam somente ao âmbito político, mas também nas relações

de trabalho e cultura e esse deverá ser o enfoque do professor de História ao abordar

esse Conteúdo Estruturante. Cultura será entendida nessa proposta como aquela que

permite conhecer os conjuntos de significados que os homens conferiram à sua

realidade para explicar o mundo. O conceito de cultura é muito abrangente e existe

um número considerável de contribuições e reinterpretações articuladas com as

ciências sociais, ao longo dos séculos XlX e XX, que ampliaram e permitiram mudar

um campo que se preocupava de modo exclusivo com a cultura das classes

dominantes, conduzindo o foco de análise para todos os grupos sociais. O enfoque do

professor de história deve extrapolar essa lateralidade e privilegiar sobretudo a

diversidade cultural, respeitando, valorizando as particularidades e estabelecendo as

ligações entre diversas formas de organização sociais.

OBJETIVOS

• Compreender a sociedade, sua gênese e transformação como processo aberto,

ainda que historicamente.

• Condicionar os múltiplos fatores que intervém na sociedade, como produtos das

contradições que alimentam a ação humana, a si mesmo como protagonista

agente social.

82



Londrina - Paraná

• Caracterizar os processos sociais como orientadores da dinâmica da

conflitualidade dos interesses dos diferentes grupos sociais.


Aulas expositiva; atividades em grupo e exercícios do livro didático ou não,

tendo como fio condutor da metodologia a contextualização e interdisciplinaridade;

uso da TV pendrive; apresentação de seminários e síntese dos temas abordados, pelo

professor ou pelo os alunos; interpretação de textos didáticos e midiáticos,

documentos históricos.

AVALIAÇÃO




trabalhado, o significado desse conteúdo e a compreensão alcançada por ele. Neste

Estabelecimento de Ensino a avaliação está de acordo com a LDB e é contínua e

cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos

resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. Assim, deverá ser

utilizado vários instrumentos para aferição, serão aplicados provas, trabalhos,

individuais e coletivos, testes orais, seminários, participação efetiva do aluno em

classe nas diferentes formas de avaliação apresentadas pelo professor e recuperação

de conteúdos.


ARIÉS, Plilippe; DUBY, (ORG). História da vida privada: Império Romano ao mil.

São Paulo: cia das letras. 1989.

AYMARD, André; AUBOYER, Jeannine. História geral das civilizações. São Paulo:

Difel, 1974.

BURKE, Peter (org). A escrita da história: novas perspectivas.São Paulo: Unesp.

1992.

83



Londrina - Paraná

___________, O que é História Cultural?Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.

CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo (orgs). Domínios da

História.Campinas: Campus, 1997.

CHARTIER, Roger. A História Cultural: entre práticas e representações.Rio de

Janeiro: Bertrand Brasil, 1987.

COTRIM, Gilberto. História Global. São Paulo: Saraiva. 2005.


Educação Básica de História. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

PROJETO ARARIBA. História: São Paulo: Moderna. 2006.

SERIACOPI, Gislaine Campos Azevedo. SERIACOPI, Reinaldo. História. São Paulo:

Ática, 2005.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE HISTÓRIA

RELAÇÕES DE PODER – RELAÇÕES DE TRABALHO – RELAÇÕES CULTURAIS


5ª SÉRIE

A experiência humana no tempo.

Os sujeitos e sua relações com o outro no tempo.

As culturas locais e a cultura comum.

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Londrina - Paraná

6ª SÉRIE Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.

Trabalho escravo, servil, assalariado e o trabalho livre.

7ª SÉRIE

História das relações da humanidade com o trabalho.

O trabalho e a vida em sociedade.

O trabalho e as contradições da modernidade.

Os trabalhadores e as conquistas de direito.

8ª SÉRIE

A constituição das instituições sociais.

A formação do Estado.

Sujeitos, Guerras e Revoluções.

MATEMÁTICA – ENSINO FUNDAMENTAL

JUSTIFICATIVA

A matemática tem como finalidade contribuir na formação da cidadania, uma

vez que permite a quem a utiliza descrever diferentes aspectos da realidade,

estabelecer relações entre eles e tirar conclusões a partir deles.

A conquista da cidadania está ligada a inserção dos indivíduos, como cidadãos,

no mundo do trabalho, da cultura e das relações sociais.

85



Londrina - Paraná

Para inserção no mundo do trabalho, os novos métodos de produção exigem

indivíduos que assimilem informações rapidamente, que saibam propor e resolver

problemas, que sejam criativo e polivalente, capazes de se adaptar a contínuas

mudanças. Deste modo, o papel do Ensino de Matemática não é preparar mão-de-obra

especializada para determinados ramos de atividades, mas sim, desenvolver uma

educação que coloque o aluno frente a desafios que lhe permitam o desenvolvimento

de atividades de responsabilidade, compromisso e satisfação, possibilitando a

identificação de seus direitos e deveres. Para a inserção do individuo no mundo das

relações sociais, é importante salientar que a compreensão e a tomada de decisões,

diante de questões políticas e de problemas sociais, dependem da leitura e da

interpretação de informações complexas. A Matemática contribui para compreensão

das infirmações, pois, além de contar e calcular, ela oferece recursos que nos

permitem analisar e medir dados estatísticos, os quais representam conexões

importantes com outra áreas do conhecimento.

Para inserção no mundo cultural, a Matemática constitui ferramentas

importantes para investigação em outras áreas, como Economia, Física, Química,

Biologia, Sociologia, Psicologia, na Composição Musical, na Coreografia, na Arte e nos

Esportes.

OBJETIVOS

• Compreender e apreciar o papel da matemática como instrumento de evolução

da humanidade.

• Panejar as ações e soluções para problemas novos, que exijam iniciativa e

criatividade.

• Compreender e transmitir ideias matemáticas, por escrito ou oralmente.

• Utilizar a matemática nas situações do cotidiano.

• Explorar e fazer tentativas e, ao cometer erros, corrigi-los, de tal modo que

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Londrina - Paraná

adquira autonomia para resolver situações complexas, bem como se torne apto

a usar uma variedade de métodos matemáticos para resolução de problemas

rotineiros e abertos.

• Perceber que existem situações problemas sem solução definida e situações

problemas com ausência ou excesso de infirmações.

• Avaliar os resultados obtidos na solução de situações problemas são ou não

razoáveis;

• Aplicar as técnicas básicas do cálculo aritmético.

• Empregar o pensamento algébrico, incluindo o uso de gráficos, tabelas,

fórmulas e equações.

• Utilizar os conceitos fundamentais de medidas em situações concretas.

• Tratar a matemática como um todo orgânico, em vez de dividi-la em

compartimentos estanques.


A construção de um conceito matemático deve ser iniciada através de situações

“reais” que possibilitem ao aluno tomar consciência de que já tem algum

conhecimento sobre o assunto. Trabalhar soluções de problemas em todos os seus

aspectos: partindo do conhecimento demonstrado pelo educando, decorrentes da sua

vivência, de modo a relacioná-los com os novos conhecimentos abordados nas aulas

de Matemática. Desenvolver a capacidade de cálculo, a partir de resolução de

problemas; Dar ênfase ao processo de construção do conhecimento e menor

importância à memorização de fórmula de técnicas de algorítimos;

Aulas expositivas; Atividades sistematizadas para fixação dos conteúdos; Trabalho em

equipe; Correção das atividades com discussão e esclarecimento de dúvidas;

Pesquisa extra classe; Resolução de exercícios em sala de aula; Discussão e resultado

levando o aluno a refletir e procurar soluções alternativas e rápidas para chegar ao

resultado desejado.

87



Londrina - Paraná

AVALIAÇÃO







resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. Assim, será

utilizado vários instrumentos para aferição, como: participação em sala em diferentes

aspectos, seja em trabalhos intra e extra classe, avaliação escrita, individual ou em

dupla, uma vez que duplas permitem a socialização do conhecimento.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

ADRIANI, Álvaro. Praticando Matemática. São Paulo: Editora do Brasil, 2002.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. São Paulo: Ática, 2002.

JAKUBOVIC, José. Matemática na medida certa. São Paulo: Scipione,1995.


Educação Básica de Matemática.Departamento de Educação Básica. Curitiba,

2008.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE MATEMÁTICA

NÚMEROS E ALGEBRA GRANDEZAS E MEDIDAS


5ª SÉRIE

Sistema de numeração decimal.

Adição e subtração; Multiplicação e divisão.

Potenciação e radiciação; Múltiplos e divisores.

Dados, tabelas e gráficos.

Observando formas: Ângulos; Polígonos e Circunferências.

Números decimais.

Geometria.

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Londrina - Paraná

Medidas.

6ª SÉRIE

Números racionais; Números decimais.

Equação e inequação de 1º grau.

Medidas de temperatura e medidas de ângulo.

Dados, tabelas e gráficos.

Porcentagem.

Formas geométricas: planas; sólidos geométricos; superfície e volume.

7ª SÉRIE

Conjunto de números reais.

Valor numérico de uma expressão algébrica; Expressão algébrica

Termos semelhantes.

Monômios e Polinômios.

Calculo Algébrico; Operações e Expressões Algébricas.

Produtos Notáveis.

Fatoração.

Frações Algébricas.

Equação fracionaria.

Equação Literais.

Introdução a Geometria: Ângulos; Triângulo; Quadriláteros; Polígonos.

Medidas de comprimento.

Sistema de equação do 1º grau.

Geometria plana.

8ª SÉRIE

Números reais.

Potenciação e Radiciação

Polígonos e circunferência.

Radicais.

Equações de 2º grau.

Produto cartesiano.

Relações e funções.

Grandezas proporcionais.

Semelhança.

Relação métrica no triângulo retângulo e na circunferência.

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Londrina - Paraná

L.E.M - INGLÊS – ENSINO FUNDAMENTAL

JUSTIFICATIVA

A construção dos significados através da língua apresenta-se como resultado

direto da abordagem de textos diversificados orais e escritos, o que possibilitará a

formação do espirito crítico, que é uma determinante na transformação da sociedade,

bem como o desenvolvimento da consciência cidadã. A concepção interacionista do

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Londrina - Paraná

ensino de LEM tem mostrado a linguagem como fenômeno histórico, dinâmico e

passível de transformação, que exerce um papel ativo nas comunidades, nas quais

está inserida, possibilitando a compreensão da prática social vivenciada aqui e agora.

OBJETIVOS

• Aprender formas de participação que lhe possibilitem estabelecer relações

entre ações individuais e coletivas.

• Ser capaz de usar a língua em situações de comunicação oral e escrita.

• Compreender que os significados são sociais e historicamente construídos e,

portanto, passíveis de transformação na prática social.

• Ter maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade.

• Reconhecer e compreender a diversidade linguística e cultural, constatando

seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país.


Leitura e compreensão de textos; uso do CD; uso de figuras; uso de dicionário,

aula expositiva, trabalhos individuais e/ou grupos, treinamento oral e escrito, fixação

das estruturas aprendidas através de exercícios suplementares, estudo de

vocabulário, trabalho com diversos gêneros textuais, TV pendrive e material didático

confeccionado pelo professor..

AVALIAÇÃO







91



Londrina - Paraná

resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. Assim, será

utilizado vários instrumentos para aferição, como: participação em sala em diferentes

aspectos, seja em trabalhos intra e extra classe, avaliação escrita, individual ou em

dupla, uma vez que duplas permitem a socialização do conhecimento.


BAYNHAM, M. Literacy Practices: investigating literacy in social contexts.

London: Longman, 1995.

BRANDÃO, H. N. Introdução à análise do discurso.6 ed. Campinas: Editora da

Unicamp, 1997.

BUSNARDO, J & BRAGA, D. B. Uma visão neo-gramsciana de Leitura Crítica:

contexto, linguagem e ideologia. Ilha do Desterro. Florianópolis: Editora da UFSA,

2000. P. 91-114.

CELANI, M. A. A. As línguas estrangeiras e a ideologia subjacente à

organização dos currículos da escola pública.São Paulo: Claritas, 1994.

COOK, G. Applied linguistics. Oxford: Oxford University Press. .

FARACO, C. A. Diálogos com Baktin.Curitiba: Editora UFPR, 2001.

FOUCAULT, M. A ordem do discurso.São Paulo: Loyola, 1996. p.50.

__________. Ensino de línguas estrangeiras n o ensino fundamental: questões

para debate. Londrina: mÍmeo, 2004.

__________. ; JORDÃO, C. M. ; ANDREOTTI, V. (orgs). Perspectivas educacionais e

ensino de inglês na escola pública.Pelotas: Educat, 2005.

MEURER, J. L. O trabalho de leitura crítica: representações, relações e identidades

sociais. Ilha do Desterro. Florianópolis: Editora da UFSC, 2000, p. 155-171.


Educação Básica de Inglês.Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

SILVEIRA, M. I. M. Línguas estrangeiras: uma visão histórica das abordagens,

métodos e técnicas de ensino. Maceió: Edições Catavento, 1999.

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Londrina - Paraná

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE L.E.M. - INGLÊS

ORALIDADE- ESCRITA – LEITURA – ANÁLISE LINGUÍSTICA


5ª SÉRIE

Gêneros discursivos.

Leitura.

Escrita.

Oralidade.

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Londrina - Paraná

6ª SÉRIE


Leitura.

Escrita.

Oralidade.

7ª SÉRIE


Leitura.

Escrita.

Oralidade.

8ª SÉRIE


Leitura.

Escrita.

Oralidade.

ENSINO MÉDIO – ARTE

JUSTIFICATIVA

De acordo com as Diretrizes Curriculares as diferentes formas de pensar a Arte

e o seu ensino são constituídas nas relações socioculturais, econômicas e políticas do

momento histórico em que se desenvolveram. Nesse sentido, as diversas teorias sobre

a arte estabelecem referências sobre sua função social, tais como: da arte poder servir

à ética, à política, à religião, à ideologia; ser utilitária ou mágica; transformar-ser em

mercadoria ou simplesmente proporcionar prazer.

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Londrina - Paraná

A partir da década de 90 a disciplina de Arte iniciou um processo de

transformação no que se refere à modificação estrutural dos conteúdos e da própria

maneira de ensinar, uma vez que inicia-se um processo de valorização da cultura e

das artes (história da arte), sem deixar de lado o fazer artístico, buscando as

informações visuais que o mundo oferece.

Desta maneira a disciplina de Arte se apresenta no Ensino Médio como uma

proposta de retomada dos conteúdos desenvolvidos no Ensino Fundamental,

entretanto, com um aprofundamento maior, considerando a experiência escolar e a

cultural dos alunos.

OBJETIVOS

• Compreender os diferentes modos de realizar os trabalhos com artes visuais,

nas diferentes culturas e mídias.

• Produzir trabalhos de arte visuais com os modos de organização e composição,

enfocando as diversas culturas.

• Construir uma nova atitude estética para tornar o educando mais consciente de

sua existência individual e social, interpretando o mundo que o cerca.

• Realizar a leitura de produções e diferenciando culturas e compreendendo a

diversidade e valorizando as sociedades.


Desenvolver os conteúdos de Arte numa ordem metodológica considerando os

três eixos: o trabalho artístico, o conhecimento estético e o sentir/perceber.

O ver e perceber o mundo será desenvolvido através de novas leituras que

permitam estimular a criatividade do educando. Os temas serão introduzidos a partir

de aulas expositivas, sendo utilizados recursos como: vídeos, TV pendrive, livros,

imagens, etc. Em sala ainda, será utilizados outros recursos para aprendizagem como

pesquisa de materiais, pinturas, colagens, comparação de obras e pesquisa dirigidas.

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Londrina - Paraná

Todas as atividades poderão ser realizadas individualmente ou em grupo.

AVALIAÇÃO

A avaliação em nosso sistema é diagnóstica, contínua e somativa e deverá

traduzir em nota todo desempenho do educando, seja intra ou extra classe. A

avaliação poderá ocorrer através da leitura das produções de suas atividades, da

apreciação de sua produção, bem como, a partir da sua participação e esforço,

denotando sua responsabilidade com sua formação e seus estudos.


AZEVEDO, F. de, A cultura brasileira.5ª edição, revista e ampliada. São Paulo:

Melhoramentos, editora da USP, 1971.

BAKHTIN, M. Estética da criação verba. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

BARBOSA, A. M. (org). Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo:

Cortez, 2002.

BUORO, A. B. Olhos que pintam:a leitura da imagem e o ensino da arte. São Paulo:

Educ/Fapesp/Cortez, 2002.

COSTA, C. B. & CAMPOS, N. P. (org). Artes visuais e escola:para aprender e ensinar

com imagens. Florianópolis: NUP/CED/UFSC, 2003.

__________. O sentido dos sentidos: a educação (do) sensível. Curitba: Criar,

2001.

JAPIASSU, R. Metodologia do ensino de teatro.São Paulo: Papirus, 2001.

MARQUES, I. Dançando na escola. . ed. São Paulo: Perspectiva, 2001.


Arte para a Educação Básica.Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008.

PAREYSON, Luigi. Os problemas da estética.São Paulo: Martins Fontes, 1984.

PEIXOTO, M. I. Arte e grande público:a distância a ser extinta. Campinas: Autores

Associados, 2003.

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Londrina - Paraná

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES – ARTE


1ª SÉRIE CONTEÚDOS BÁSICOS

ARTES

VISUAIS

Elementos Formais: Ponto, linha, textura, forma, superfície, volume, cor, luz.

Composição: Bidimensional, Tridimensional, Figura de fundo, Figurativo, Abstrato,

Perspectiva, Semelhança, Contrastes, Ritmo Visual, Simetria,

Técnica: Pintura, desenho, modelagem, instalação e esculturas, arquitetura.

Gêneros: Cenas do cotidiano, Histórica, Religiosa, da Mitologia.

Movimento e períodos: Arte Oriental, Africana, Latino-Americana.

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Londrina - Paraná

MÚSICA

Elementos Formais: Altura, duração, Timbre, Intensidade e Densidade.

Composição: Ritmo, Melodia, Harmonia.

Gêneros: Étnico, Folclórico.

Técnicas: Vocal, Instrumental, Improvisação.

Movimentos e Períodos: Oriental, Africana, Latino-Americana.

DANÇA

Elementos Formais: Movimento corporal, tempo e espaço.

Composição: Giro, Rolamento, Saltos, Sonoplastia, Coreografia, Improvisação,.

Gêneros: Étnica, Folclórica.

Movimentos e Períodos: Pré-história, Greco-Romana, Medieval,

Africana, Indígena.

TEATRO

Elementos Formais: Personagens, expressões corporais, vocais, gestuais e faciais, Ação,

Espaço.

Composição: Técnicas: Jogos teatrais, Mímica, Ensaio.

Gêneros: Tragédia, Comédia, Drama e Épico Dramaturgia, Caracterização, Cenografia,

Sonoplastia, Figurino e Iluminação.

Movimentos e Períodos: Teatro Greco-Romano, Teatro Medieval, Teatro Latino-Americano.



2ª SÉRIE CONTEÚDOS BÁSICOS

ARTES

VISUAIS


Composição: Perspectiva, Semelhanças, Contrastes, Ritmo Visual, Simetria,

Deformação, Estilização.

Técnica: Pintura, Fotografia, Gravura e Esculturas.

Gêneros: Paisagem, Natureza-morta,Cenas do Cotidiano.

Movimento e períodos: Arte Oriental, Popular, de Vanguarda.

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Londrina - Paraná

MÚSICA



Escalas: Modal, Tonal e fusão de ambos.

Gêneros: Erudito, Clássico.

Técnicas: Vocal, Instrumental, Improvisação.

Movimentos e Períodos: Ocidental.

DANÇA


Composição: Kinesfera, Fluxo, Peso, Eixo, Salto e Queda, Giro, Rolamento,

Movimentos Articulares, Lento, Rápido e Moderado, Aceleração e desaceleração.

Níveis: Deslocamento, Direções, Planos, Improvisação, Coreografia.

Gêneros: Espetáculo.

Movimentos e Períodos: Renascimento, Dança Clássica, Dança Popular e

Vanguarda.

TEATRO

Elementos Formais: Personagens, expressões corporais, vocais, gestuais e

faciais, Ação, Espaço.

Composição: Técnicas: Jogos teatrais, Teatro Direto e Indireto, Mímica e Ensaio,

Roteiro.

Gêneros: Tragédia, Comédia, Caracterização, Cenografia, Sonoplastia, Figurino e

Iluminação e Direção Produção.

Movimentos e Períodos: Teatro Popular, Teatro Engajado, Teatro Dialético Teatro

de Vanguarda.



3º SÉRIE CONTEÚDOS BÁSICOS

ARTES

VISUAIS


Composição: Semelhanças, Contrastes, Ritmo Visual, Deformação, Estilização.

Técnica: Pintura, Desenho, Instalação, Performance, Fotografia, Arquitetura, História

em Quadrinhos.

Gêneros: Paisagem, Natureza-Morta, Cenas do Cotidiano, Histórica, Religiosa, da

Mitologia.

Movimento e períodos: Arte Brasileira, Popular, Indústria Cultural, Contemporânea e

Paranaense.

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Londrina - Paraná

MÚSICA



Gêneros: Popular, Pop, Contemporâneo.

Técnicas: Vocal, Instrumental, Eletrônica, Informática e Mista, Improvisação.

Movimentos e Períodos: Música Popular Brasileira, Paranaense, Indústria Cultural,

Engajada, Vanguarda.

DANÇA


Composição: Aceleração e desaceleração.

Níveis: Deslocamento, Direções, Planos, Improvisação, Coreografia.

Gêneros: Espetáculo, Indústria Cultural, Salão.

Movimentos e Períodos: Brasileira, Hip Hop, Indústria Cultural, Dança Moderna, Dança

Contemporânea, Paranaense.

TEATRO

Elementos Formais: Personagens, expressões corporais, vocais, gestuais..

Composição: Técnicas: Jogos teatrais, Teatro Direto e Indireto, Mímica, Ensaio, Teatro-

Fórum, Roteiro, Encenação e Leitura Dramática.

Gêneros: Representações de Mídias.

Caracterização: Cenografia, Sonoplastia, Figurino, Iluminação e Direção Produção.

Movimentos e Períodos: Teatro Brasileiro, Indústria Cultural, Teatro do Oprimido, Teatro

Pobre, Teatro Realista, Teatro Simbolista, Teatro Paranaense.

ENSINO MÉDIO – BIOLOGIA

JUSTIFICATIVA

A Biologia tem como finalidade realizar o estudo dos seres vivos, bem como do

homem como parte integrante do sistema, onde ambos ocupam um lugar no

ecossistema. Desta forma, o estudo da Biologia deve estar voltado para uma

compreensão de fatos que permitam observar o homem como um agente modificador

no seu meio, que possibilita o avanço da tecnológico e com isso pode realizar um

melhor estudo de todos os componentes ou parcelas de um organismo.

A Biologia sofre mudanças contínuas, sendo necessário a aplicação de práticas

pedagógicas adequadas à nova realidade, quer seja, do momento histórico, social,

100



Londrina - Paraná

político ou econômico em que vivemos.

OBJETIVOS

• Compreender os fatos que permitam observar o homem como agente

modificador do meio.

• Compreender a tecnologia que proporciona melhoria na qualidade de vida.

• Interagir o estudo teórico ao estudo prático, de acordo com a evolução

tecnológica vivenciada e sua aplicação ao método científico.


Aulas expositivas para a introdução de assunto, dando um suporte teórico, que

possibilite a aplicação de algumas práticas básicas, dentro de sala de aula ou no

laboratório, para que o contexto seja compreendido.

Realização de trabalhos práticos, produção de relatórios, pesquisas dirigidas,

visitas a museus da Universidade Estadual de Londrina, bem como as reservas

ecológicas.

AVALIAÇÃO

A avaliação é diagnóstica, contínua e somativa, para tanto será utilizado

diferentes instrumentos de avaliação, como: atividades em sala de aula, pesquisas

e/ou estudos dirigidos, sejam eles individual ou em grupo, produção de relatórios,

produção de cartazes, avaliação objetiva e/ou subjetiva, individual ou em dupla.


César e Sezar. Biologia. Editora Saraiva.

LINHARES, Sérgio e GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. Editora Saraiva.

101



Londrina - Paraná

PAULINO, Wilson Roberto. Biologia. Editora Ática.

BELLINELLO, Ciêzio. Biologia. Editora Atual.

LUCKESI, Cipryano C. Avaliação de Aprendizagem Inclusiva. Editora Saraiva.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE BIOLOGIA

ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS - MECANISMOS BIOLÓGICOS - BIODIVERSIDADE-

MANIPULAÇÃO GENÉTICA

SÉRIE CONTEÚDOS BÁSICOS

1ª

Origem da vida;

Características dos seres vivos;

Citologia;

Citoplasma;

Núcleo;

Embriologia;

102



Londrina - Paraná

2ª

Características gerais dos seres vivos;

Reino monera;

Reino protista;

Reino fungi;

Reino animal;

Reino vegetal;

3ª

Genética;

Evolução;

Noções de ecologia;

ENSINO MÉDIO - EDUCAÇÃO FÍSICA

JUSTIFICATIVA

A Educação Física no Ensino Médio tem por função reestruturar os conceitos que

permeiam a prática da atividade física, considerando saúde como um aspecto

prioritário e para tanto, desenvolver atitudes e hábitos saudáveis, valorizando a

condição humana em sua totalidade.

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Londrina - Paraná

OBJETIVOS

• Participar de jogos esportivos, reconhecendo e respeitando algumas de suas

características físicas e de desempenho motor.

• Desenvolver o ritmo, coordenação, equilíbrio e agilidade.

• Proporcionar diferentes experiências corporais e sócio-culturais.

• Criar em grupo, compartilhando idéias e opiniões.

• Despertar o gosto e o prazer pela prática da atividade física.

• Conscientizar da importância de preparar o corpo para a atividade física.

• Formar conceitos sobre saúde, através da leitura e da produção de textos.

• Ter noções fisiológicas de seu próprio corpo.

• Resgatar os valores sociais e culturais através de suas manifestações sociais.

• Observar que o esporte é um meio de experiência de contato com o mundo e

com outro.

• Propiciar atividades pautadas na inclusão e participação.

• Proporcionar a criação de novas formas de movimento.

• Estimular o diálogo com outras áreas de conhecimento que possam colaborar

para o entendimento das manifestações corporais.

• Permitir o entendimento do desenvolvimento corporal e construção da saúde

numa dimensão histórica social.


Aulas expositivas para a introdução da modalidade desportiva, dando um

suporte teórico, que possibilite a aplicação de algumas práticas básicas, dentro de

sala de aula ou na quadra poliesportiva, objetivando que o contexto seja

compreendido.

Realização de trabalhos práticos, produção de relatórios, pesquisas dirigidas,

debates, seminários e produção de vídeos.

AVALIAÇÃO



104



Londrina - Paraná


produção de cartazes, avaliação em sala de aula objetiva e/ou subjetiva, individual ou

em dupla e avaliação prática.


BROTO, Fábio Otto. Jogos Cooperativos: o jogo e o esporte como exercício de

convivência. Ed. Cooperação. Santos.

GUEDES & GUEDES. Exercício físico na promoção da saúde. Ed. Midiograf. Londrina

1995.

________, Controle de Peso Corporal: composição corporal, atividade física e nutrição.

Ed. Midiograf. Londrina.

NAHAS, Marcus V. Atividade física, saúde e qualidade de vida. Conceitos e sugestões

para um estilo de vida ativa. Ed. Midiograf. Londrina. 2003.

MONTE, José Joaquim Oliveira. Promoção da qualidade de vida. Curitiba. Ed. Letras:

1997.

PREGOLATO, Roseli Aparecida. Texto de Educação Física para a sala de aula, Cascavel

Assoeste: 1994.

ALVES, Celso. Caminhar é preciso mas com orientação. Campo Mourão. 1999.

PARANÁ/ SEED. Livro Didático do Ensino Médio: Educação Física. Curitiba.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA

ESPORTE – JOGOS E BRINCADEIRAS – DANÇA – GINÁSTICA - LUTAS

SÉRIES CONTEÚDOS BÁSICOS

1º

Futsal;

Basquetebol;

Jogos cooperativos;

Jogos intelectuais;

Jogos populares;

Ginástica Geral;

Voleibol;

Handebol;

Capoeira;

105



Londrina - Paraná

Danças;

2º

Futsal;

Basquetebol;

Jogos intelectuais;

Jogos populares;

Voleibol;

Handebol;

Lutas marciais;

Danças;

3º

Futsal;

Basquetebol;

Jogos intelectuais;

Jogos populares;

Ginástica geral;

Voleibol;

Handebol;

Lutas;

Danças.

ENSINO MÉDIO – FILOSOFIA

JUSTIFICATIVA

Diante da dura realidade que deparamos em nosso cotidiano, onde

questionamos os sentidos dos valores éticos, políticos, estéticos e epistemológicos, o

estudo da Filosofia poderá contribuir tanto para a compreensão dos problemas que

nossa sociedade vivencia quanto para atualização de conceitos construídos ao longo

da história da humanidade. A Filosofia tem a intenção de buscar o verdadeiro, o belo e

o bom. Os debates gerados em torno dessa busca podem desencadear

106



Londrina - Paraná

transformações individuais ou coletivas, nos sujeitos envolvidos no processo do

conhecimento filosófico.

A Filosofia deve ser vista como um conteúdo a ser estudado e também como

um instrumento que possibilita ao estudante desenvolver sua capacidade de pensar e

de elaborar seus próprios conceitos.

OBJETIVOS

• Oportunizar a problematização, bem como a busca de resposta, através do

diálogo investigativo.

• Sensibilizar o aluno de maneira a levá-lo a questionar, buscar respostas e

pensar a respeito de diferentes situações.

• Realizar um trabalho pautado na história da Filosofia e nos clássicos, buscando

as diferentes maneiras de se ver um problema.


Discussão dos conteúdos, com oportunidades de questionamentos e debates

em sala. Utilização de recursos como: filmes, músicas e textos. A construção dos

significados apresentam-se como resultado direto da abordagem de texto

diversificados orais, e escritos, o que possibilitará a formação do espírito crítico,

transformador da sociedade, bem como, o desenvolvimento da consciência cidadã.

AVALIAÇÃO


107



Londrina - Paraná





APPEL, E. Filosofia nos vestibulares e no ensino médio. Cadernos PET-Filosofia

2.Curitiba, 1999.

BORNHEIM, G. O sujeito e a norma. In. NOVAES, Adauto. Ética. ão Paulo: Companhia

das letras, 1997.

DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que é a Filosofia? de Janeiro: Ed. 34, 1992.

288 p. (Coleção Trans).

HORN, G. B. Por uma mediação praxiológica do saber filosófico no ensino

médio: álise e proposição a partir da experiência paranaense. Teste (Doutorado,

FEUSP). São Paulo, 2002.

LAGON M. Filosofia do ensino de Filosofia. In: GALLO, S.; CORNELLI, G.; DANELON, M.

(Org.) Filosofia do ensino de Filosofia. ópolis: Vozes, 2003

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE FILOSOFIA

MITO E FILOSOFIA – TEORIA DO CONHECIMENTO- ÉTICA – FILOSOFIA

POLÍTICA, DA CIÊNCIA – ESTÉTICA


1ª

O que é Filosofia.

As formas do conhecimento.

Relações entre comunidade e poder.

Filosofia e arte.

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Londrina - Paraná

2ª

Do mito ao logos.

Filosofia política.

Os clássicos da Filosofia política.

Ética.

3ª

Teoria do conhecimento.

A Filosofia da ciência.

Estética.

ENSINO MÉDIO – DISCIPLINA DE FÍSICA

JUSTIFICATIVA

O estudo da física envolve situações concretas, do cotidiano, da realidade da

região onde reside o aluno. É neste contexto que desejamos que ocorra a

compreensão dos fatos reais, que será abordado os conteúdos da física no Ensino

Médio, com uma sequencia pedagógica, lógica, que permita a incorporação de

conceitos e/ou leis e/ou teorias, que permitam ainda entender a física como um

estudo que nos proporciona toda a tecnologia da modernidade.

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Londrina - Paraná

OBJETIVOS

• Compreender enunciados, referentes a códigos e símbolos físicos.

• Ler e interpretar manuais de instalação e utilização de aparelhos.

• Conhecer fontes de informação e formas de obter informações relevantes

sabendo interpretar notícias científicas.

• Conhecer e utilizar conceitos físicos.

• Interpretar e utilizar leis e teorias físicas.


A apresentação da Física será feita a partir de aulas expositivas ou situações do

cotidiano, que leve os alunos a compreensão e desenvolvimento do raciocínio. O

ensino de Física vai possibilitar melhor compreensão do mundo e uma formação para

a cidadania, para isso será apresentado textos de tecnologia, situações-problemas,

meio-ambiente, etc.

Aulas práticas ministradas com aplicação de experiências promoverá a

autonomia para aprender, buscando a independência de ação e aprendizagem futura.

AVALIAÇÃO

A avaliação tem como objetivo fundamental fornecer informações sobre o

processo de ensino aprendizagem como um todo, informando não apenas o aluno

sobre o seu desempenho em Física, mas também o professor sobre a prática em sala

de aula. Os alunos serão avaliados através de: avaliação contínua a partir da

observação diária em sala de aula, produção de trabalhos individuais ou em grupos,

elaboração de relatórios de atividades vivenciadas em sala de aula ou um

determinado assunto, avaliações escritas de conteúdos desenvolvidos em sala de aula

e relação de exercícios.

110



Londrina - Paraná


BONJORNO,Regina., BONJORNO, José R. BONJORNO, Valter. RAMOS, Clinton M. Física

Completa – Volume Único. Editora FTD.

LUZ, Antonio M. R. ALVARES, Beatriz A. Física de olho no mundo do trabalho. Volume

Único. Editora Scipione.

SILVA, Djalma Nunes. Física Paraná. Volume Único. Editora Ática.

Física na Escola, revista dedicada aos professores do ensino médio, editada pela

Sociedade Brasileira de Física. Versões eletrônicas dos artigos estão disponíveis na

Internet, em www.sbfisica.org.br

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE FÍSICA

MOVIMENTO – TERMODINÂMICA – ELETROMAGNETISMO


1º

Dinâmica.

Inércia e massa.

Força resultante.

Leis de Newton.

Peso de um corpo.

Força atrito.

Energia.

Trabalho.

111



Londrina - Paraná

Energia cinética.

Energia potencia.

Conservação de energia

Estática.

Equilíbrio.

Centro de gravidade.

Movimento de translação e rotação.

2º

Termologia.

Calorimetria.

Estudo dos gases.

Termodinâmica.

Óptica geométrica.

Ondas.

Acústica.

3º

Eletrostática.

Força elétrica.

Campo elétrico.

Capacitores.

Eletrodinâmica.

Estudo dos resistores e Eletromagnetismo.

ENSINO MÉDIO – GEOGRAFIA

JUSTIFICATIVA

A geografia tem como base o espaço de vivência de cada indivíduo, suas

transformações e as suas desigualdades. A geografia deverá aguçar no aluno o

interesse e a importância de se estudar as questões ligadas ao espaço, não somente

para cumprir o currículo como obrigatoriedade, mas sim, entender que o sujeito

(aluno) está inserido na dinâmica imposta pela sociedade capitalista que implicará

inevitavelmente no seu espaço de vivência. E também que toda mudança imposta

pelo sistema o colocará como elemento intrínseco às inovações surgidas.

Com o avanço tecnológico de um espaço cada vez mais globalizado, os povos

112



Londrina - Paraná

encurtam os territórios e aumentam as influências desprendendo as barreiras

econômicas e políticas, elevando as disparidades sociais. Em consequência dessas

mudanças o aluno deverá entender que o seu interesse contribuirá para que seja

definida de maneira positiva a sua inserção e interação desse processo de

transformação da sociedade.

OBJETIVOS

• Compreender a formação da sociedade da população e o crescimento

populacional.

• Compreender a importância da agricultura para a economia.

• Compreender os espaços industriais do Brasil de do mundo.

• Analisar a importância ambiental.

ENCAMINAHMENTO METODOLÓGICO

Será utilizado atividades que estimulem o raciocínio, a reflexão e a crítica. A

aula será expositiva dialogada, com a utilização do livro didático.

Prova sobre os conteúdos trabalhados em sala;

AVALIAÇÃO





113



Londrina - Paraná


Diretrizes Curriculares da Educação Básica.

Geografia Geral e do Brasil.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

DIMENSÃO ECONÔMICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICA – DIMENSÃO POLÍTICA DO

ESPAÇO GEOGRÁFICO – DIMENSÃO CULTURAL DEMOGRÁFICA DO ESPAÇO

GEOGRÁFICO – DIMENSÃO SÓCIOAMBIENTAL DO ESPAÇO GEOGRÁFICO.


1ª

Formação e transformação das paisagens;

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias

de exploração e produção;

A distribuição espacial das atividades produtivas;

A revolução técnico-científica-informacional e os novos arranjos no

espaço da produção;

114



Londrina - Paraná

2ª

Formação da sociedade brasileira;

Dinâmica demográfica e qualidade de vida;

Urbanização e metropolização do Brasil;

Atividades agropecuárias no Brasil;

População mundial;

O mundo urbanizado;

3ª

Industrialização do espaço brasileiro;

O espaço Agrário;

O espaço industrial;

Quadro ambiental do planeta;

A evolução da economia mundial;

Fontes de energia;

Os conflitos internacionais e a organização do espaço;

O papel político do Brasil;

ENSINO MÉDIO – DISCIPLINA DE HISTÓRIA

JUSTIFICATIVA

Todo estudo histórico implica uma seleção prévia e particular de alguns

conteúdos dentre a imensidão de temas e interpretações disponibilizados pelos

séculos de vivências humanas e análises históricas. Os conteúdos recortados do

passado deverão ser entendidos como parte integrante de um processo histórico que

integra o presente no qual o aluno se insere como sujeito histórico.

Temos como um dos focos da disciplina no Ensino Médio contribuir para

formação da consciência histórica do educando, procurando proporcionar

oportunidades para que o mesmo desenvolva a identidade histórica, conduzindo o

aluno a reconhecer-se como sujeito histórico e como tal identificar sua capacidade de

agir na sociedade e para a sociedade, apresentando propostas, inovando, assimilando

115



Londrina - Paraná

e produzindo saber. O outro foco da disciplina é a formação da alteridade, que deve

ser pensada como processo que nos leva a reconhecer o outro respeitando as

diferenças e diversidades dentro das diferentes culturas, temporalidades e

localidades. A História é um instrumento essencial para a compreensão das

experiências sociais, culturais, tecnológicas, políticas e econômicas da humanidade ao

longo do tempo, dessa forma, a História possui um papel privilegiado na construção

de um mundo mais solidário, fraterno, e tolerante.

OBJETIVOS

• Compreender a sociedade, sua gênese e transformação como processo aberto,

ainda que historicamente.

• Condicionar os múltiplos fatores que intervém na sociedade, como produtos das

contradições que alimentam a ação humana, a si mesmo como protagonista

agente social.

• Caracterizar os processos sociais como orientadores da dinâmica da

conflitualidade dos interesses dos diferentes grupos sociais.


A apresentação das aulas de História será feita a partir de aulas expositivas,

atividades em grupo e exercícios do livro didático ou elaborados pelo professor, tendo

como fio condutor da metodologia a contextualização e interdisciplinaridade. Também

estará presente o uso da Tv Pendrive, como ferramenta para apresentação de

vídeos,músicas, imagens e sínteses dos conteúdos abordados. Interpretação de textos

didáticos, midáticos, documentos históricos e narrativas históricas produzidas pelos

alunos. Análise e interpretação de imagens, fragmentos de filmes e documentários.

Produção e apresentação de narrativas históricas. As práticas docentes serão sempre

adequadas ao momento pedagógico levando-se em conta as situações concretas que

exigem a flexibilidade de metodologia.

AVALIAÇÃO

116



Londrina - Paraná






ARIÉS, Philippe; DUBY. (org). História da vida privada: império romano ao mil.

São Paulo: Cia das Letras. 1989.

AYMARD, André; AUBOYER, Jeannine. História geral das civilizações. São Paulo:

Difel, 1974.

BURKE, Peter (org). A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: UNESP,

1992.

___________, O que é História Cultural? Rio de janeiro: Jorge Zahar, 2005.

CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo (orgs). Domínios da História.

Campinas: Campus, 1997.

CHARTIER, Roger. A história cultural: entre prática e representações. Rio de

Janeiro: Bertrand Brasil, 1987.

COTRIM, Gilberto. História Global. São Paulo: Saraiva. 2005

SERIACOPI, Gislane Campos Azevedo. SERIACOPI, Reinaldo. História. São Paulo: Ática.

2005.


RELAÇÕES DE TRABALHO – RELAÇÕES DE PODER - RELAÇÕES CULTURAIS


1ª Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e Trabalho Livre

2ªO Estado e as Relações de Poder as Relações de Poder

Cultura e religiosidade

3ªMovimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções

Os sujeitos, as revoltas e as guerras

117



Londrina - Paraná

ENSINO MÉDIO – MATEMÁTICA

JUSTIFICATIVA

A matemática integrando a área das ciências da Natureza e Tecnologia do

Ensino Médio tem caráter instrumental mais amplo, além de sua dimensão própria, de

investigação e invenção. Certamente ela se situa como linguagem, instrumento,

portanto de expressão e raciocínio, se estabelecendo também com espaço de

elaboração e compreensão de idéias que se desenvolve com estreita relação com o

todo social e cultural, portanto ela possui também uma dimensão histórica alinhada ao

conjunto de competências e habilidades priorizadas em todas as outras disciplinas,

mostra-se de grande importância, abrindo maiores possibilidades de participação de

inserção social de modo que a aprendizagem escolar faça sentido. Deve-se lembrar

que o ensino da Matemática não deve ser um fim, mas um meio através do qual o

aluno é levado a adquirir um estágio de compreensão, consciência e raciocínio.

118



Londrina - Paraná

É necessário que o processo pedagógico em Matemática contribua para que o

estudante tenha condições de constatar regularidades, generalizações e apropriação

de linguagem adequada para descrever e interpretar fenômenos matemáticos e de

outra áreas do conhecimento.

OBJETIVOS

• Facilitar o desenvolvimento do aluno nas competências e habilidades a serem

trabalhadas, permitindo seu crescimento e a formação para o exercício

profissional e da cidadania.

• Formular hipóteses e prover resultados através de informações obtidas e

críticas das informações.

• Contextualizar as informações matemáticas na interpretação de situações reais

em todas as áreas do conhecimento.

• Relacionar etapas da história da Matemática com a evolução da humanidade.

• Utilizar adequadamente calculadoras, computador (recursos tecnológicos)

reconhecendo suas limitações e potencialidades.


Retomada de conteúdos básicos. Aulas expositivas e participativas, onde o

professor apresentará o conteúdo proposto, resolução de exercícios em sala de aula,

discussão de resultados, levando o aluno a refletir e procurar soluções alternativas e

rápidas para se chegar aos resultados desejados, uso da calculadora para calcular e

comparar resultados, proposição das situações problemas ligadas ao cotidiano,

exigindo reflexão, organização e sistematização das informações, contextualização

dos conteúdos estudados, aplicação dos conteúdos adquiridos em situações reais,

inclusive em outras áreas do conhecimento. Trabalhos de pesquisas com estudo e

interpretação dos dados, em grupos e ou individual. Trabalhos em grupos utilizando

diversas técnicas de socialização e dinâmica de grupo. Excursões e passeios (trabalho

de campo). Utilização de materiais áudios-visuais. Discussão dos temas propostos pelo

livro didático e exercícios realizados;

119



Londrina - Paraná

AVALIAÇÃO






BRASIL, MEC. Currículo Básico. Secretaria de Educação do Paraná. Imprensa Oficial.

___________. Parâmetros Curriculares Nacionais: PCNs Ensino Médio – Ministério da

Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica – MEC: SEMTEC

DAMTE, Luiz Roberto. Contexto e Aplicações. São Paulo: Ática, 2003.

FILHO, Benigno Barito; SILVA, Cláudio Xavier da. Matemática aula por aula. São Paulo:

FTD, 2000.

LONGEN, Adilson. Matemática. Ensino Médio. Col. Nova Didática. Curitiba: Positivo,

2004.

SILVA, Jorge Daniel; FERNANDES, Valter dos Santos. Matemática. São Paulo: IBEP


NÚMEROS E ALGEBRAS – GRANDEZAS E MEDIDAS – FUNÇÕES - GEOMETRIAS

– TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO


1ª

Conjuntos numéricos, operações e intervalos;

Produto cartesiano, relação, função afim, função quadrática, função

polinomial, função modular, progressão aritmética e geométrica;

Estatística;

2ª

Trigonometria;

Matrizes e determinantes;

Sistemas lineares;

Análise combinatória;

Noções de probabilidades;

120



Londrina - Paraná

3ª

Números complexos;

Medidas de área e volume

Geometrias: planas, espacial, analítica, não-eucledianas;

Matemática financeira;

ENSINO MÉDIO – QUÍMICA

JUSTIFICATIVA

A Química atualmente é classificada como uma ciência exata. Seu aprendizado

envolve habilidades de lógica e do raciocínio proporcional para que sejam alcançados

níveis desejados de compreensão de conceitos, cálculos e inter relação com o

cotidiano moderno. O estudo da Química inicia-se com conceitos e elementos, porém

essenciais e, devido a sua natureza, necessita de interdisciplinaridade, inserindo os

conteúdos com temas complementares do cotidiano dos alunos. Aprendizado da

Química implica no conhecimento e compreensão das transformações químicas, suas

aplicações tecnológicas, ambientais, sociais, políticas e econômicas, exigindo por isso

o comprometimento com a cidadania e a ética.

OBJETIVOS

• Distinguir os diferentes tipos de mistura e métodos de separação.

121



Londrina - Paraná

• Compreender a estrutura da matéria e suas transformações.

• Reconhecer e identificar elementos químicos, conhecendo suas propriedades.

• Reconhecer e nomear diferentes funções orgânicas bem como duas aplicações

no cotidiano.

• Resolver problemas envolvendo diversos cálculos químicos, para desenvolver

raciocínio lógico, e alternativas que o ajudem a resolver problemas do dia a dia.

• Entender o conceito de concentração, diluição.

• Conhecer a relação entre corrente elétrica e reações químicas.


A metodologia será baseada na resolução de exercícios contidos em livros

didáticos e também em problemas práticos que envolvam o cotidiano do aluno,

levando em consideração suas vivências e suas condições sócio-cultural.

Os alunos vivenciam atividades diferentes, tais como: visitas monitoradas a museus,

parques, cinemas, empresas e outros locais que proporcionem enriquecimento da

visão de mundo dos alunos. Será proposto ainda atividades como: palestras, filmes,

revistas e periódicos, aulas práticas em laboratórios.

AVALIAÇÃO






SARDELLA, Antônio; Química; Volume único; Ensino Médio; São Paulo: Ática, 2003.

SANTOS, Wilson L. P.; Química & Sociedade. Vol. Único; São Paulo: Nova Geração,

2006.

BIACHI, J. C. A.; ALBRECHT, C. H.; MAIA, D. J.; Universo da Química; vol. Único; São

Paulo: FTD, 2005.

MORTIMER, E. F.; MACHADO, A. H.; Química; vol. Único; Ensino Médio; São Paulo:

Scipione, 2008.

122



Londrina - Paraná

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO; Química – Livro Didático Público.


MATÉRIA E SUA NATUREZA – BIOGEOQUÍMICA – QUÍMICA SINTÉTICA


1ª

Estrutura da matéria.

Tipos de substâncias.

Misturas.

Métodos de separação.

Fenômenos físicos e químicos.

Estrutura e modelos atômicos.

Distribuição eletrônica.

Tabela periódica.

Ligações químicas.

Química do carbono.

Funções oxigenadas, nitrogenadas e hidrocarboneto.

Reações de compostos orgânicos.

123



Londrina - Paraná

2ª

Funções inorgânicas.

Reações químicas.

Grandezas e unidades de medida.

Quantidade de matéria e constante de Avogrado.

Soluções.

3ª

Termoquímica.

Cinética química.

Equilíbrio químico.

Eletroquímica.

ENSINO MÉDIO - DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA

JUSTIFICATIVA

A Sociologia tem o papel básico de permitir a reflexão sobre as relações de

poder e ampliar a noção da política e da cidadania, transmitindo conhecimentos

indispensáveis à compreensão da realidade social, de modo a introduzir o educando,

com tranquilidade, no Universo das Ciências Sociais, despertando nele o interesse e a

curiosidade pela análise objetiva da realidade que o cerca.

OBJETIVOS

• Compreender a realidade social e os direitos, responsabilidades em relação à

vida pessoal e coletiva e a afirmação do princípio da participação política.

• Introduzir diferentes signos, códigos que expressam formas de se relacionar e

expressar.

• Analisar e relacionar informações.

124



Londrina - Paraná

• Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana,

ampliando a visão de mundo e o horizonte de expectativas, nas relações

interpessoais com os vários grupos sociais.

• Compreender as transformações no mundo do trabalho e o novo perfil de

qualificação exigida, gerados por mudanças na ordem econômica.

• Construir a identidade social e política, de modo a viabilizar o exercício da

cidadania plena, no contexto do Estado de Direito, atuando para que haja,

efetivamente, uma reciprocidade de direitos e deveres entre o poder público e o

cidadão e também entre os diferentes grupos.


Para desenvolver os conteúdos de sociologia, será utilizado recursos

audiovisuais, textos de sociologia, didáticos, jornalísticos e obras literárias,

problematização, contextualização, investigação e análise.

AVALIAÇÃO






BOTTOMORE, Tom (ed.). Dicionário do pensamento marxista. Rio de Janeiro: Jorge

Zahar Editor, 1988.

BOUDON, Raymond. O lugar da desordem. Lisboa: Gradiva, 1990.

CASTELLS, Manoel. A sociedade em rede; a era da informação: economia, sociedade e

cultura. 3. ed. v. 1, São Paulo: Paz e Terra, 2000.

COMTE, Auguste. Curso de Filosofia Positiva. In: Os Pensadores. V. XXXIII,São Paulo:

Editor Victor Civita, 1973. Brasileira, 1965.

125



Londrina - Paraná

DURKHEIM, Émile. Educação e Sociologia. 6 ed. São Paulo: Melhoramentos, 1965.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE SOCIOLOGIA

O SURGIMENTO DA SOCIOLOGIA E TEORIAS SOCIOLÓGICA – O PROCESSO DE

SOCIALIZAÇÃO E INSTITUIÇÕES SOCIAIS – CULTURA E INDÚSTRIA CULTURAL –

TRABALHO PRODUÇÃO E CLASSES SOCIAIS – POSER POLÍTTICA E IDEOLOGIA

– DIREITOS, CIDADANIA E MOVIMENTOS SOCIAIS


1ª

Contexto histórico do surgimento da Sociologia.

O desenvolvimento do capitalismo e a revolução industrial.

Sociologia Clássica.

O desenvolvimento da Sociologia no Brasil.

Processo de socialização e as instituições sociais.

Indústria cultural.

Cultura popular e cultura erudita.

126



Londrina - Paraná

2ª

Trabalho produção e classes sociais.

Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas

contradições.

A influência da globalização e o neoliberalismo.

Direitos, cidadania e movimentos sociais.

3ª

Teorias sociológicas;

Formação do Estado moderno;

Conceitos de poder, política e ideologia;

Sociologia contemporânea;

L.E.M – Inglês – Ensino Médio

JUSTIFICATIVA

Vincular o trabalho da Língua Inglesa ao trabalho com gêneros textuais em sala

de aula, o que possibilitará, através da abordagem de textos atuais e autênticos, a

ampliação do universo cultural do aluno, o aflorar da consciência crítica do educando,

sensibilizando-o assim para o confronto com os grandes problemas sociais da

humanidade.

OBJETIVOS

• Estabelecer relações entre ações individuais e coletivas.

127



Londrina - Paraná

• Ter capacidade de usar a Língua Inglesa em situações de comunicação oral e

escrita.



• Ter consciência sobre o papel das Línguas na sociedade.

• Reconhecer e compreender a diversidade lingüística e cultural, constatando

seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país.


Aulas expositivas e dialogadas, uso de recursos audiovisuais, uso de leitura e

compreensão de textos e figuras, utilização de dicionário. Apresentação de

seminários.

AVALIAÇÃO






GRAND, Slam Combo. Ana Azevedo, Marisol Duff, Paulo Rezende

PASSWORD. Amadeu Marques

ESSENTIAL, Grammer in Use. Raymond Murphy

128



Londrina - Paraná

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DE L.E.M. - INGLÊS

ESCRITA – LEITURA – ANÁLISE LINGUÍSTICA


1ª

Gêneros discursivos

Leitura

Escrita

Oralidade

2ª


Leitura

Escrita

Oralidade

3ª


Leitura

Escrita

Oralidade

129



Londrina - Paraná

Disciplina – Espanhol na modalidade de Curso ofertado através do CELEM

Consolidou-se historicamente o acesso a uma língua estrangeira como

privilégio de poucos, marcada pela seletividade, tendências e interesses. O antigo

currículo inspirou-se nos moldes franceses, modelo de ensino de línguas que se manteve

até 1929. A abordagem pedagógica tradicional de raízes européias, também chamada de

gramática-tradução, adotada desde a educação jesuítica com o ensino dos idiomas

clássicos – grego e latim -, prevaleceu no ensino das línguas modernas por um bom

tempo. A partir do início do século XX, devido a um conjunto de fatores que marcaram a

história da Europa como o aumento populacional, a falta de emprego e de terras para o

cultivo, períodos de guerras e pós-guerra e perseguições étnicas, muitos europeus

passaram a ter esperanças de melhoria da qualidade de vida no Brasil. Com isso, os

imigrantes incorporam na educação de seus descendentes a língua e a cultura como

forma de preservação de suas raízes.

Nesse mesmo período, se estabeleceu um método oficial de ensino de

130



Londrina - Paraná

Língua Estrangeira: o Método Direto, baseada na teoria associacionista a psicologia da

aprendizagem que tem na associação o principio básico da atividade mental, em

contraposição ao tradicional, de modo a atender aos novos anseios sociais impulsionados

pela necessidade do ensino das habilidades orais, visando à comunicação na língua alvo.

O MEC preconizava que a disciplina de Língua Estrangeira deveria contribuir

tanto para a formação do aprendiz quanto para o acesso ao conhecimento e a reflexão

sobre as civilizações estrangeiras e tradicionais de outros povos. Isso explica porque o

Espanhol passou, oficialmente, a compor o currículo do curso secundário, uma vez que a

presença de imigrantes da Espanha era restrita no Brasil. Os métodos mudaram de áudio-

oral para áudio visual na década dos anos 60. Na década de 1970, o pensamento

nacionalista do regime militar tornava o ensino de línguas estrangeiras um instrumento a

mais das classes favorecidas para manter privilégios, já que a grande maioria dos alunos

da escola pública não tinha acesso a esse conhecimento, somava-se a idéia nacionalista

e a língua estrangeira era uma ameaça pela influencia cultural.

Atualmente, o interesse da escola pública vem demonstrando mudanças e

propostas para que o ensino de Língua Estrangeira Moderna (LEM) possa ter um papel

democratizante das oportunidades e um instrumento de educação que auxilie ao aluno

como sujeito e construa seu processo de aprendizagem. Ao contrario de épocas

passadas, o ensino de LEM é uma base e um caminho para dar suporte aos educandos

sobre língua e cultura da disciplina afim.

A Língua Estrangeira Moderna torna-se uma disciplina obrigatória no

currículo do ensino por ser um instrumento onde circula a informação e é transmissora de

conhecimento. Hoje se busca no ensino de LEM direcionar uma construção do

conhecimento e a formação cidadã e, sabe-se que o estudo da LEM é o caminho para o

reconhecimento e compreensão das diversidades lingüísticas e culturais já existentes,

criando novas maneiras de construir sentidos do e no mundo. Deste modo, a leitura, a

oralidade e a escrita se configuram em discurso como pratica social, sendo assim

instrumento de comunicação. Ao conhecer outras culturas e outras formas de encarar a

realidade, o aluno passa a refletir melhor sobre sua própria cultura e amplia sua

capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade e condições

131



Londrina - Paraná

adequadas de estabelecer vínculos, semelhanças e contrastes entre sua forma de ser,

sua maneira de agir, como conseqüência de pensar e sentir a influencia de outra cultura,

fatores que ajudarão no enriquecimento de sua formação.

O caráter prático do ensino de LEM permite a produção de informação e

recepção; o acesso a ela deve levar ao fazer e a buscar autonomia de comunicação,

assim como, a partilhar com seus semelhantes e aqueles considerados diferentes. A

aprendizagem de uma nova língua possibilita a análise de paradigmas já existentes e cria

novas maneiras de construir ou reforçar os conhecimentos adquiridos, construir

significados para atender e estabelecer uma nova realidade e compreender as

diversidades lingüísticas e culturais que influenciarão de forma positiva na sua formação

como individuo possuidor do discurso que o constitui um ente social.

JUSTIFICATIVA

Embora a aprendizagem de Língua Estrangeira Moderna também sirva

como meio para progressão no trabalho e estudos posteriores, este componente

curricular, obrigatório a partir dos anos finais do Ensino Fundamental, deve também

contribuir para formar alunos críticos e transformadores através do estudo de textos

que permitam explorar as práticas da leitura, da escrita e da oralidade, além de

incentivar a pesquisa e a reflexão.

A disciplina de Espanhol deverá também contemplar a lei 11645/08,

relacionando a Língua Espanhola com estudos da História Afro Brasileira abordando os

conteúdos da disciplina e aprimorando os conhecimentos dos educandos.

O Ensino de Espanhol, para a comunidade faz-se necessário, pois o

mercado de trabalho a cada dia exige mais conhecimentos. Nesta região se concentra

um elevado número de comércio e indústria, que mantém relacionamentos com

países da América Latina, onde o Espanhol é a língua materna, bem como há muitos

descendentes de Espanhois entre os alunos desse Estabelecimento, reforçando-se

132



Londrina - Paraná

então a cultura.

Assim, o ensino de Língua Estrangeira Moderna, na Educação Básica,

propõe superar os fins utilitaristas, pragmáticos ou instrumentais que historicamente

têm marcado o ensino desta disciplina.

OBJETIVOS

• Usar a língua em situações de comunicação oral e escrita.

• Vivenciar, na aula de Língua Estrangeira, formas de participação que lhe

possibilitem estabelecer relações entre ações individuais e coletivas.



• Reconhecer o papel das línguas na sociedade.

• Reconhecer e compreender a diversidade linguística e cultural, bem como seus

benefícios para o desenvolvimento cultural do país.

Tais objetivos são suficientemente flexíveis para contemplar as diferenças

culturais, mas ainda assim específicos o bastante para apontar um norte comum na

seleção de conteúdos específicos.

CONTEÚDOS:

Conteúdo estruturante: Discurso como pratica social.

Gêneros Discursivos: Para o trabalho das praticas de leitura, escrita, oralidade e

analise lingüística, o uso de gêneros textuais há de ser prioritário, pois esses circulam

no meio social do aluno.

Conteúdos Básicos – 1º ano

Leitura:

• Diversos gêneros de textos (teatro, conto, música, convites, autobiografias,

133



Londrina - Paraná

fábulas, artigos, reportagens escritos e visuais);

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Informatividade;

• Situacionalidade;

• Informações explicitas;

• Discurso direto e indireto;

• Aceitabilidade do texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Léxico;

• Repetição proposital de palavras;

• Marcas lingüísticas: coesão , coerência, função das classes gramaticais no texto;

• Pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem.

Escrita

• Diversos gêneros de textos a nível básico;



• Elementos composicionais da tipologia textual;

• Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordancia verbal e nominal;

• Estrutura gramatical de expressões usadas no cotidiano.

Oralidade:

134



Londrina - Paraná

• Produção oral dos textos citados no item leitura, visando a transmissão da

informação, assim como sua recepção e resposta, dando sentido à dialogicidade

leitor/texto;

• Uso correto do discurso;

• Elementos extralingüísticos: entonação, expressão facial, corporal, pausas e

humor no texto;

• Adequação da fala no contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc).

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito;

• Turnos de fala;

• Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos, etc;

• Elementos extralingüísticos;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala.

Conteúdos Básicos – 2º ano

Leitura

• Diversos gêneros de textos (carta de opinião, música, paródicas, cartazes,

comerciais, propagandas, artigos, resumos, resenhas, telejornal, entrevistas

escritas e visuais);

• Interlocutor;



• Situacionalidade;

• Informações explicitas;


• Aceitabilidade do texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Léxico;

135



Londrina - Paraná

• Repetição proposital de palavras;

• Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto;

• Pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem;

• Polissemia e léxico;

• Vozes sociais presentes no texto;

• Operadores argumentativos;

• Sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;

• Expressões que denotam ironia e humor no texto.

Escrita:

• Diversos gêneros de textos a nível básicos;



• Elementos composicionais da tipologia textual;

• Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal e nominal;

• Estrutura de diversos tipos de gêneros textuais;


• Estruturas gramaticais para fins específicos da comunicação;

• Ambiguidade;

• Significado das palavras e expressões;

• Elaboração simulada de situação do cotidiano (diálogos).

Oralidade:

• Produção oral dos textos citados no item leitura, visando a transmissão da

136



Londrina - Paraná

informação, assim como sua recepção e resposta, dando sentido a dialogicidade

leitor/texto;

• Uso correto do discurso;

• Elementos extralingüísticos: entonação, expressão facial, corporal, pausas e

humor no texto;

• Adequação da fala no contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito;

• Turnos de fala;

• Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos, etc;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Uso do discurso como meio de expressão comunicativa e de participação na

vida social.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

As Diretrizes Curriculares propõem redirecionar o ensino de Língua

Estrangeira Moderna nas escolas da Rede Pública Estadual do Paraná. O

trabalho com a Língua Estrangeira em sala de aula parte do entendimento do

papel das línguas nas sociedades como mais do que meros instrumentos de

acesso à informação: as línguas estrangeiras são possibilidades de conhecer,

expressar e transformar modos de entender o mundo e de construir

significados.

A partir do Conteúdo Estruturante Discurso como Prática Social,

serão trabalhadas questões lingüísticas, sociopragmáticas, culturais e

discursivas, bem como as práticas do uso da língua: leitura, oralidade e escrita.

O ponto de partida da aula de Língua Estrangeira Moderna será o texto, verbal

e não-verbal, como unidade de linguagem em uso. Antunes (2007, p. 130)

137



Londrina - Paraná

esclarece que

[...] o texto não é a forma prioritária de se usar a língua. É a única forma. A

forma necessária. Não tem outro. A gramática é constitutiva do texto, e o texto é

constitutivo da atividade da linguagem. Tudo o que nos deve interessar no estudo da

língua culmina com a exploração das atividades discursivas.

Propõe-se que, nas aulas de Língua Estrangeira Moderna, o

professor aborde os vários gêneros textuais, em atividades diversificadas,

analisando a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de

informações, o grau de informação presente ali, a intertextualidade, os

recursos coesivos, a coerência e, somente depois de tudo isso, a gramática em

si. Sendo assim, o ensino deixa de priorizar a gramática para trabalhar com o

texto, sem, no entanto, abandoná-la.

Cabe lembrar que disponibilizar textos aos alunos não é o bastante.

É necessário provocar uma reflexão maior sobre o uso de cada um deles e

considerar o contexto de uso e os seus interlocutores. Isto indica, também,

como os conteúdos básicos se articulam com os conteúdos estruturantes da

disciplina, que tipo de abordagem teórica - metodológica devem receber e,

finalmente, a que expectativas de aprendizagem estão atrelados. Portanto, as

Diretrizes Curriculares fundamentam essa seriação/ seqüência de conteúdos

básicos.

No Plano de Trabalho Docente, os conteúdos básicos terão

abordagens diversas a depender dos fundamentos que recebem do conteúdo

estruturante. Quando necessário, serão desdobrados em conteúdos

específicos, sempre considerando-se o aprofundamento a ser observado para a

série / etapa de ensino.

AVALIAÇÃO

138



Londrina - Paraná

A avaliação da aprendizagem procura ser formativa e constante, mesmo

quando algumas vezes se direcione para a classificatória, esta é usada como subsidio na

construção da aprendizagem bem sucedida. Depreende-se, portanto que avaliação da

aprendizagem da Língua Estrangeira Moderna precisa superar a concepção do mero

instrumento de mediação da apreensão de conteúdos, visto que ela se configura como

processual e, como tal, objetiva subsidiar discussões acerca das dificuldades e avanços

dos alunos sujeitos, a partir de suas produções, no processo de ensino aprendizagem.

Nessa perspectiva, o envolvimento dos sujeitos alunos na construção do

significado, nas práticas discursivas a avaliação é a base para o planejamento da mesma

ao longo do processo de aprendizagem. Sendo assim, a avaliação é formada por um

conjunto de processos, diagnóstica, somativa e cumulativa, visando a retomada dos

conteúdos não assimilados, respeitando o tempo e o modo de aprendizagem dos alunos.

A avaliação da aprendizagem é um processo constante respeitando a medida de

observação no desempenho das atividades propostas analisadas e consideradas como

subsídios. Para a avaliação do desempenho dos alunos são considerados os objetivos

propostos no plano de ação docente, Regimento Escolar, bem como do Projeto Político –

Pedagógico da escola. Utiliza-se dos seguintes instrumentos: provas, trabalhos, produção

de textos orais e escritos que demonstram capacidade de articulação entre teoria e

prática, produções orais e uso das artes. A recuperação de estudos. Onde há

acompanhamento direto do professor. A expressão dos resultados da avaliação será

realizada conforme o previsto no Regimento Escolar deste estabelecimento, referente ao

sistema de avaliação.

RECURSOS DIDÁTICOS

• Apreciação de diferentes textos didáticos e paradidáticos;• Livros, gramáticas, vídeos, CDs, dicionários, Internet;• Quadro-giz;• Cartazes, jornais, revistas;• Atividades impressas ou xerocadas;• Lápis de cor, giz de cera, cola, tesoura, cartolina, papéis coloridos;• Jogos;

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Londrina - Paraná

• DVD e, Multimídia;• Músicas (tocadas e escritas);• Mapas (localização de grupos linguísticos brasileiros);• Laboratório de informática;• Biblioteca escolar; • Pesquisas etc.

RECUPERAÇÃO DOS ESTUDOS

A Recuperação de Estudos é um dos aspectos da aprendizagem no seu

desenvolvimento contínuo, no qual o aluno com aproveitamento insuficiente possa

dispor de condições que lhe permita retomar e obter a apreensão de conteúdos

básicos e conseqüentemente aumentar sua nota. A recuperação de estudos deverá

ser paralela, durante o período letivo.

O resultado da recuperação paralela efetuada será mais um

componente do aproveitamento escolar. Todos os alunos terão direito a

Recuperação Paralela, em especial aqueles que, durante o período letivo tiver o

aproveitamento inferior a 6,0 (seis) em cada disciplina, ficando assegurado a cada

professor organizar os critérios de sua aplicação, podendo ela ser executada através

de aulas, tarefas, atividades extraclasse ou novas avaliações.

Ao organizar a recuperação paralela, cabe ao professor priorizar os

conteúdos essenciais, realizando em momentos oportunos a sua retomada e organizar

os critérios de sua aplicação, oportunizando a si e ao aluno a verificação de

seu aprendizado, bem como uma nova aferição. Após a avaliação o professor poderá

analisar se o aluno obteve êxito para dar continuidade aos seus estudos, seja para o

momento seguinte da aprendizagem ou para o próximo período letivo. Assim,

entende-se que o aluno que durante o processo tiver um resultado não satisfatório

poderá participar da recuperação paralela ao longo do período letivo, como forma de

oportunizar a recuperação de conteúdos e conseqüentemente a nota, objetivando a

aprovação do aluno.

O Curso Básico – Celem – Língua Espanhola. Será a duração de dois (02)

anos, com carga horária anual de 160 (cento e sessenta horas) aula perfazendo um

140



Londrina - Paraná

total de 320 (trezentos e vinte) horas/aula.

Na recuperação de estudos o professor considera a aprendizagem do

aluno no decorrer do processo e para aferição do bimestre, entre a nota da avaliação e

da recuperação prevalecerá a nota maior. Após a apuração dos resultados finais de

aproveitamento e frequência, serão definidas as situações de aprovação ou de

reprovação do aluno.


ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem

pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

Secretaria de Estado de Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica. Língua Estrangeira Moderna, Paraná:2008.

BERNILLA, C. S. Manual de Redacción General. Lima. EDIGRABER, 2002.

CAHUPIN, Cáceres, José. Gramática descriptiva y Funcional. Huaraz, Perú. Editora

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CONDE Casado Maria-Leonisa e Col. Provérbios españoles. SGEL, Madrid, 1995.

FÁTIMA, Cabral Bruno. Mendoza, Maria Angélica. Hacia el Español.Editora Saraiva. São

Paulo, 2004.

GONZALES Hermoso, A, Cuenot J.R; Sanchez Alfaro, M. Gramática de español

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SOUZA, Oliveira, Jair de. !Por supuesto! Español para brasileiros.

Edit. FTD. São Paulo, 2003.

141



Londrina - Paraná

Projetos – Mais Educação

O projeto “Mais Educação” atende 100 aluno do período matutino, com

05 diferentes projetos. Segue a relação de Projetos e sua proposta pedagógica.

Acompanhamento Pedagógico - Letramento

MACROCAMPO: Acompanhamento Pedagógico

ATIVIDADES: Letramento - Leitura e produção de texto

ALUNADO ATENDIDO

Estudantes com índices de repetência e defasagem série/idade,

atendendo especificamente alunos das 5ªs, 6ªs e 7ªs séries, com turmas de no

mínimo 20 alunos e no máximo 30, matriculados no ensino fundamental 2, do

Colégio Estadual Thiago Terra.

142



Londrina - Paraná

EMENTA

A oficina visa proporcionar aos alunos uma visão ampla do

processo de comunicação a partir de uma fundamentação linguística que

levará ao exercício da prática da leitura associada à capacidade de pensar e

perceber a realidade. Na oficina trabalha-se com a interpretação, a intelecção

e a produção de textos, oferecendo aos alunos uma visão precisa da tipologia

textual, da variação linguística e da relação entre oralidade e escrita,

habilitando-o a uma leitura ativa, analítica e crítica de textos, inclusive os

textos produzidos por eles próprios, habilitando-os ao emprego de várias

manifestações linguísticas e gêneros textuais.

NÚCLEO DE CONHECIMENTO/ DISCIPLINA CONTEMPLADA

Leitura e produção de texto - Língua portuguesa

JUSTIFICATIVA

O projeto é de grande relevância, considerando principalmente a

realidade em que a comunidade carente está inserida, qualificando os alunos,

no que se refere a seu desempenho linguístico, além de proporcionar o

aperfeiçoamento na estrutura da língua portuguesa.

Busca desenvolver o resgate da cidadania garantindo o direito à

identidade sócio-política através do aprendizado da escrita e desenvolvimento

da leitura, criando desta forma um perfil crítico no cidadão que reside na

periferia.

143



Londrina - Paraná

O trabalho se torna necessário visto a grande quantidade de

alunos-cidadãos que não conhecem, ou detém pouco conhecimento das

questões referentes à produção de textos simples, como por exemplo; cartas,

recados ou receitas, e conceitos básicos de gramática.

Além disso, ao explorar a diversidade textual, o aluno se aproxima

das situações originais de produção dos textos não escolares inclusive, visando

uma articulação com a sua utilização na sociedade. Afinal, possuir um domínio

maior dessas formas pode assegurar um pouco mais um exercício mais pleno

de cidadania.

CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO

Estudantes em defasagem série/idade; estudantes ensino fundamental 2,

onde há um alto índice de abandono da escola; e estudantes de séries onde

são detectadaos índices de evasão e/ou repetência.

OBJETIVOS DAS ATIVIDADES

GERAIS:

Estimular a produção autoral dos alunos, tomando a redação não

como um instrumento de avaliação dos conhecimentos formais da

144



Londrina - Paraná

língua, mas sim como uma atividade prazerosa e necessária de ser

praticada.

Promover o desenvolvimento de níveis complexos de interpretação e

intelecção de textos, destreza, coesão e coerência na produção de

textos.

ESPECÍFICOS:

Aperfeiçoar a competência linguística dos alunos.

Desenvolver uma escrita de autoria reflexiva e construtora de

conhecimentos.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O processo da produção textual desenvolve-se através do

discurso, onde o sujeito pode fazer uso da língua de modo variado, para

produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situações.

O texto não é uma estrutura acabada; é um processo de construção.

Afinal, segundo MARCUSCHI (1983), “a linguística do texto é como um estudo

de operações linguísticas e cognitivas reguladoras e controladoras da

produção, construção, funcionamento e recepção de textos escritos ou orais”.

Travaglia (1996) diz que o texto se caracteriza por exercer

uma função social específica. Para ele, estas funções sociais são pressentidas e

vivenciadas pelos usuários. Isso equivale dizer que, intuitivamente, sabemos

qual gênero usar em momentos específicos de interação, de acordo com a

145



Londrina - Paraná

função social dele. Quando vamos escrever um e-mail, sabemos que ele pode

apresentar características que farão com que ele “funcione” de maneira

diferente. Assim, escrever um e-mail para um amigo não é o mesmo que

escrever um e-mail para uma universidade, pedindo informações sobre um

concurso público, por exemplo.

Os autores Ingedore Koch e Luiz Carlos Travaglia, no livro “A

coerência Textual”, conceituam a coerência no texto como algo que se

estabelece na interação, na interlocução, numa situação comunicativa entre

dois usuários, devendo ser vista como um princípio de interpretabilidade do

texto. É resultado de uma construção feita pelos interlocutores, numa situação

de interação.

A coerência textual é o ato de estabelecer, no texto, alguma

forma de unidade ou relação. Essa unidade é sempre apresentada como uma

unidade de sentido no texto, o que caracteriza a coerência do texto como um

todo.

A coerência não é independente do contexto pragmático no qual o

texto está inserido, isto é, não é independente de fatores tais como: escritor,

locutor e leitor. Segundo Marcuschi (1983, p.22), “O texto deve ser visto como

uma sequência de atos de linguagens (escritos ou falados) e não como uma

sequência de frases de algum modo coesas. Com isto, entram na análise geral

do texto, tanto as condições gerais dos indivíduos, como os contextos

institucionais de produção e recepção, uma vez que estes são responsáveis

pelos processos de formação de sentidos comprometidos com processos

sociais e configurações ideológicas”.

Na produção textual contribuem o conhecimento linguístico,

conhecimento de mundo e o interacional. O conhecimento linguístico

compreende o conhecimento gramatical e o lexical, sendo responsável pela

superfície textual, pelo uso dos elementos coesivos que a língua nos põe à

146



Londrina - Paraná

disposição para efetuar sequenciação textual. O conhecimento de mundo é

aquele vivenciado ou adquirido por cada indivíduo. O conhecimento sócio-

interacional são as relações estabelecidas através da linguagem.

A coesão textual é uma relação linear entre as sentenças. Refere-se

aos modos como as palavras que ouvimos ou vemos, estão ligados entre si

dentro de uma sequência. Para Marcuschi (1983) os fatores da coesão como

elementos da sequenciação superficial do texto, isto é, os mecanismos formais

de uma língua que permitem estabelecer, entre os elementos linguísticos do

texto, relações de sentido.

Pensar o ensino-aprendizagem de língua portuguesa, tendo como

foco essa concepção de linguagem, implica:

[...] saber avaliar as relações entre as atividades de falar, de ler e de escrever, todas elas práticas discursivas, todas elas usos da língua, nenhuma delas secundária em relação a qualquer outra, e cada uma delas particularmente configurada em cada espaço em que seja posta como objeto de reflexão [...] (neves, 2003, p. 89).

Nesse sentido, é preciso que a escola seja um espaço que promova,

por meio de uma gama de textos com diferentes funções sociais, o letramento

do aluno, para que ele se envolva nas práticas de uso da língua – sejam de

leitura, oralidade e escrita.

Destaca-se que o letramento vai além da alfabetização: esta é uma

atividade mecânica, que garante ao sujeito o conhecimento do código

linguístico (codificação e decodificação); já aquele, de acordo com SOARES

(1998), refere-se ao indivíduo que não só sabe ler e escrever, mas usa

socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e escrita, posiciona-se e

interage com as exigências da sociedade diante das práticas de linguagem,

demarcando a sua voz no contexto social.

147



Londrina - Paraná

O professor de língua portuguesa precisa, então, propiciar ao

educando a prática, a discussão, a leitura de textos das diferentes esferas

sociais (jornalística, literária, publicitária, digital, etc). Sob o exposto, defende-

se que as práticas discursivas abrangem, além dos textos escritos e falados, a

integração da linguagem verbal com outras linguagens (multiletramentos):

[...] (as artes visuais, a música, o cinema, a fotografia, a semiologia gráfica, o vídeo, a televisão, o rádio, a publicidade, os quadrinhos, as charges, a multimídia e todas as formas infográficas ou qualquer outro meio linguageiro criado pelo homem), percebendo seu chão comum (são todas práticas sociais, discursivas) e suas especificidades (seus diferentes suportes tecnológicos, seus diferentes modos de composição e de geração de significados) (faraco, 2002, p.101).

A leitura dessas múltiplas linguagens, realizada com propriedade,

garante o envolvimento do sujeito com as práticas discursivas, alterando “seu

estado ou condição em aspectos sociais, psíquicos, culturais, políticos,

cognitivos, lingüísticos e até mesmo econômicos” (SOARES, 1998, P. 18).

Ao considerar o conceito de letramento, também é necessário

ampliar o conceito de texto, o qual envolve não apenas a formalização do

discurso verbal ou não-verbal, mas o evento que abrange o antes, isto é, as

condições de produção e elaboração; e o depois, ou seja, a leitura ou a

resposta ativa. Todo texto é, assim, articulação de discursos, vozes que se

materializam, ato humano, é linguagem em uso efetivo. O texto ocorre em

interação e, por isso mesmo, não é compreendido apenas em seus limites

formais (Bakhtin, 1999).

Assim, temos que um texto não é um objeto fixo num dado

148



Londrina - Paraná

momento no tempo, ele lança seus sentidos no diálogo intertextual, ou seja, o

texto é sempre uma atitude responsiva a outros textos, desse modo,

estabelece relações dialógicas. Na visão de Bakhtin (1992, p. 354), “mesmo

enunciados separados um do outro no tempo e no espaço e que nada sabem

um do outro, se confrontados no plano de sentido, revelarão relações

dialógicas”. Bakhtin/Volochinov (1999, p. 123) compreende a palavra “diálogo”

num sentido mais amplo: “não apenas como a comunicação em voz alta, de

pessoas colocadas face a face, mas toda a comunicação verbal, de qualquer

tipo que seja”. Sobre as relações dialógicas, Faraco acrescenta:

Para haver relações dialógicas, é preciso que qualquer material

linguístico (ou de qualquer outra materialidade semiótica) tenha entrado na

esfera do discurso, tenha sido transformado num enunciado, tenha fixado a

posição de um sujeito social. Só assim é possível responder (em sentido amplo

e não apenas empírico do termo), isto é, fazer réplicas ao dito, confrontar

posições, dar acolhida fervorosa à palavra do outro, confirmá-la ou rejeitá-la,

buscar-lhe um sentido profundo, ampliá-la. Em suma, estabelecer com a

palavra de outrem relações de sentido de determinada espécie, isto é, relações

que geram significado responsivamente a partir do encontro de posições

avaliativas (FARACO, 2003, p. 64).

METODOLOGIA

As aulas serão ministradas de forma diferenciada, com atividades

práticas, proporcionando ao aluno uma visão diferente do estudo da língua

portuguesa, e abrindo espaço para que exponham suas dificuldades, e o

professor saná-las.

O conteúdo a ser trabalhado compreende especificamente:

149



Londrina - Paraná

1. comunicação: o homem e a linguagem

2. definição de norma culta e níveis de linguagem

3. tipologia textual: resumo, resenha, narração, descrição,

dissertação, reportagens, memorial, poema, crônica, conto,

relatório.

4. estrutura textual e produção de textos

5. denotação e conotação

6. criatividade e artes na produção textual.

7. funções da linguagem

8. níveis de leitura e interpretação textual

9. figuras de linguagem

10. coesão textual

11. coerência textual

Estes conteúdos serão trabalhados através de aulas no laboratório

de informática, na sala de aula; produção de texto através de leituras de

diversos materiais como: revistas livros, gibis, encartes, etc.; releituras de

obras, quadros, filmes.

RECURSOS

Jornais, revistas periódicos, livros de literatura e poesia, literaturas

informativas diversas, cd's e vídeos.

ESPAÇO A SER UTILIZADO

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Londrina - Paraná

Sala de aula, Biblioteca e Laboratório de Informática.

AVALIAÇÃO

A lei de diretrizes e bases da educação nacional aprovada em 1996,

determina que a avaliação seja formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa,

considerando ritmos e processos de aprendizagem diferentes.

Será realizada através de acompanhamento da execução das

atividades, observando o desenvolvimento das habilidades e competências

individuais e coletivas. observar-se-á, sobretudo, as questões gramaticais e

socias, como coerência e coesão, originalidade e criatividade, dentro de uma

relação dialógica, considerando sempre as diferenças de leituras de mundo e o

repertório de experiências dos alunos.

BIBLIOGRAFIA

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mídia e exclusão social. São Paulo: Loyola.

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BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara

Frateschi Vieira. 9.ed. São Paulo: Hucitec, 1999.

151



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FARACO, C. A. (2003) Linguagem e diálogo, as idéias lingüísticas do círculo de Bakhtin. Ed. Criar.

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GERALDI, J.Wanderley (organizador, 1985) O texto na sala de aula. São Paulo:

Ática.

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GUIMARÃES, E. (1990) A articulação do texto. São Paulo: Ática.

KOCH, I.G.V. (1997) O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto.

__________ (2002) Desvendando os segredos dotexto. São Paulo: Cortez.

__________ (2002) A coesão textual. 17a. edição revista e ampliada. São Paulo:

Contexto.

KOCH, I.G.V. e TRAVAGLIA, L.C. (2002) A coerência textual. 14a. edição revista e

ampliada. São Paulo: Contexto.

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LUFT, Celso P. (1985) - Língua e liberdade. São Paulo: Ática.

MARCUSCHI, L.A. (2001) Da fala para a escrita: atividades de retextualização.

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POSSENTI, S. (1996) Por que (não) ensinar gramatica nas escolas. Campinas:

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SOARES Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte, Autêntica, 1998.

SOARES, Magda (2005) "Nada é mais gratificante do que alfabetizar"

(entrevista). In:Letra A, o jornal do alfabetizador, ano 1, nº 1, Belo Horizonte,

abril/maio de 2005, pp. 10-14

TRAVAGLIA, L. C. (1996) Tipologia textual e a coesão/coerência no texto oral:

transições tipológicas. In: CASTILHO & BASÍLIO (orgs.) Gramática do Português

Falado IV: Estudos Descritivos. Campinas: Edunicamp/Fapesp: 453-472.

153



Londrina - Paraná

Escultura

CULTURA E ARTES

ESCULTURA

É uma arte que representa imagens plásticas em relevo total ou parcial. Existem várias técnicas de trabalhar os materiais, como a cinzelação, a fundição, a moldagem ou a aglomeração de partículas para a criação de um objeto.

Vários materiais se prestam a esta arte, uns mais perenes como o bronze ou o mármore, outros mais fáceis de trabalhar, como a argila, a cera ou a madeira. Embora possam ser utilizadas para representar qualquer coisa, ou até coisa nenhuma, tradicionalmente o objetivo maior foi sempre representar o corpo humano, ou a divindade antropomórfica. É considerada a quarta das artes clássicas.

154

http://pt.wikipedia.org/wiki/Corpo_humano

http://pt.wikipedia.org/wiki/Corpo_humano

http://pt.wikipedia.org/wiki/Madeira_(material)

http://pt.wikipedia.org/wiki/Cera

http://pt.wikipedia.org/wiki/Argila

http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1rmore

http://pt.wikipedia.org/wiki/Bronze

http://pt.wikipedia.org/wiki/Moldagem

http://pt.wikipedia.org/wiki/Fundi%C3%A7%C3%A3o

http://pt.wikipedia.org/wiki/Cinzela%C3%A7%C3%A3o

http://pt.wikipedia.org/wiki/Relevo

http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem

http://pt.wikipedia.org/wiki/Arte



Londrina - Paraná

Através da maior parte da história, permaneceram as obras dos artistas que utilizaram-se dos materiais mais perenes e duráveis possíveis como a pedra (mármore, pedra calcária, granito) ou metais (bronze, ouro, prata). Ou que usavam técnicas para melhorar a durabilidade de certos materiais (argila, terracota) ou que empregaram os materiais de origem orgânica mais nobres possíveis (madeiras duráveis como ébano, jacarandá, materiais como marfim ou âmbar).

Mas de um modo geral, embora se possa esculpir em quase tudo que consiga manter por pelo menos algumas horas a forma idealizada (manteiga, gelo, cera, gesso, areia molhada), essas obras efêmeras não podem ser apreciadas por um público que não seja coevo.

ALUNADO ATENDIDO

Este projeto pretende contemplar os seguintes estudantes: com defasagem série/idade, em séries finais da 2ª fase do ensino fundamental (5ª série e 6ª série) e estudantes onde são detectados índices de evasão e/ou repetência. Sendo assim, este projeto atenderá 15 alunos de 5ª série e 10 alunos de 6ª série.

EMENTA

Introduzir o estudante às principais questões da escultura contemporânea. Iniciar o estudante nos procedimentos de preparação e execução de uma obra escultórica e criar a oportunidade de livre experimentação técnica, expressiva e conceitual nessa linguagem. Por meio do ato de criação buscar os desenvolvimentos intelectuais,

155

http://pt.wikipedia.org/wiki/Areia

http://pt.wikipedia.org/wiki/Gesso

http://pt.wikipedia.org/wiki/Gelo

http://pt.wikipedia.org/wiki/Manteiga

http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%82mbar

http://pt.wikipedia.org/wiki/Marfim

http://pt.wikipedia.org/wiki/Jacarand%C3%A1

http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%89bano

http://pt.wikipedia.org/wiki/Terracota

http://pt.wikipedia.org/wiki/Prata

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ouro

http://pt.wikipedia.org/wiki/Granito

http://pt.wikipedia.org/wiki/Pedra

http://pt.wikipedia.org/wiki/Artista



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emocionais, sociais, perceptivos, físicos, estéticos e criador tendo como mote a escultura.

NÚCLEO DE CONHECIMENTO / DISCIPLINA CONTEMPLADA

Arte

JUSTIFICATIVA

O motivo da realização deste projeto se deu a partir da proposta de

traduzir as necessidades socioeducacionais dos participantes e o envolvimento com o

Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Thiago Terra.

Percebe-se a importância a partir da situação de vulnerabilidade social ou

em risco de exclusão social, proporcionando-lhes melhoria das condições de vida e

fortalecendo os vínculos familiares e comunitários já combalidos pela situação de

vulnerabilidade, além da possibilidade do acesso à um ensino de qualidade na

perspectiva da Educação Integral.

Com este projeto, pretende-se resgatar e proporcionar aos participantes o

entendimento e conscientização dos conceitos de cidadania, responsabilidade social e

oportunidades educativas, promovendo assim, o contato dos jovens com a vida e ao

universo de interesse e de possibilidades.

Este projeto aborda questões do processo escultórico e criativo, no âmbito

das artes plásticas e visuais.


Escolas e regiões prioritárias - menor IDEB em unidades escolares estaduais de ensino médio e unidades escolares de ensino fundamental a partir dos seguintes critérios:

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• Termo de Compromisso Todos pela Educação assinado pelo Estado ou Municí-pio;

• Regularidade junto ao Programa Dinheiro Direto na Escola-PDDE, conforme re-soluçãoCD/FNDE nº04, de 17/03/2009;

• Unidades escolares estaduais ou municipais onde foi iniciado o Programa em 2008;

• Unidades escolares estaduais ou municipais localizadas nas cidades de regiões metropolitanas ou no entorno das capitais com mais de 100 mil habitantes, com IDEB - apurado em 2007 – baixo em relação à média do município e com mais de 99 matrículas no Senso Escolar de 2008;

• Unidades escolares estaduais ou municipais localizadas em municípios com mais de 50 mil habitantes em estados de pouca densidade populacional que atuarão como pólos locais;

• Unidades escolares estaduais e municipais localizadas em municípios atendi-dos pelo Programa Nacional de Segurança Pública com Cidadania – PRONAS-CI, do Ministério da Justiça.

O alunado participante deverá estar regularmente matriculado e atendendo as solicitações conforme descrito no item alunado atendido.

OBJETIVOS

É possível identificar os seguintes objetivos:

Geral

• ampliar o espaço de cidadania dos estudantes de classes populares e per-tencentes a grupos sociais discriminados; como possibilidade de construção de um expressivo atelier, produtor de propostas democráticas, através de

157



Londrina - Paraná

suas criações/produções plásticas (que também devem ser radicalmente democráticas) e da constituição de espaços públicos de encontro de dife-rentes sujeitos, tomando a autonomia individual e coletiva como objetivo fundamental;

Específicos

• Apresentar obras escultóricas traduzidas pela contemporaneidade nos pro-cedimentos de criação , preparação e execução de livre experimentação técnica, expressiva e conceitual;

• Captar o lúdico nos brinquedos e jogos pedagógicos, danças, cênicas, etc. por meio das obras escultóricas;

• Proporcionar a observação e reflexão, por intermédio das obras escultóri-cas, sobre a importância da questão dos desenvolvimentos intelectuais, emocionais, sociais, perceptivos, físicos, estéticos e criador.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O que há em um nome como o de Auguste Rodin, no imaginário brasileiro, é todo o passado da escultura. Ela parece reviver integralmente no artista francês morto em 1917, aos 77 anos

Suas obras escultóricas buscam orientar o observador sobre as etapas de um intenso processo criativo. É preciso saber como Rodin fez o que fez. O grego radicado em São Paulo Nicolas Vlavianos diz que a escultura é uma arte incompatível com o tempo atual, desinteressado do esforço físico. Mostrar como Rodin chegou a suas conclusões pode sugerir didatismo, mas, neste caso, ele parece justificado pelas circunstâncias. A escultura quer reviver.

Rodin viu-se grande em seu tempo, celebrado ao extremo por voltar os olhos ao passado renascentista. Ele tirara a arte da estagnação. O Brasil da época, movido pelas interpretações europeias da arte, já o reverenciava. Bolsas governamentais levavam alunos a temporadas de estudos no Institut Rodin, administrado, em sua seção feminina, pelo escultor francês Émile Antoine Bourdelle

Embora tivesse almejado a expressão da nova arte, Rodin não a alcançou. Para o crítico italiano Giulio Carlo Argan, ele era, com devida pompa, “o Michelangelo da belle époque”. O artista reconhecera ao amigo Bourdelle que, depois de presenciar a obra do florentino em uma viagem à Itália, em 1875, decidira contestar o academismo. Ele, que antes de se dedicar à escultura fora rejeitado três vezes pela

158



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Escola de Belas Artes e trabalhara como pedreiro, quis incorporar ao seu trabalho a essência renascentista, acrescentando-lhe a exasperação, a imprecisão de sua própria época.

Contudo, apenas por desejar assimilar as dúvidas de seu tempo, Rodin não fez da própria escultura uma revolução, ao contrário do que ocorrera com o conterrâneo Edgar Degas, sustenta Argan. O que Rodin queria modificar era o monumento, buscando para ele um sentido moderno. Mas o novo tempo eliminara a necessidade dos monumentos. A cidade moderna não era monumental.

No projeto contemporâneo, os objetos não apenas rompem a estaticidade que os torna imperceptíveis no espaço público, mas superam a simples finalidade de representação de conceitos e da abstração da mente criativa do artista. A partir da década de 1990, as esculturas perdem sua função representativa tradicional, extrapolam a noção de obras conceituais, sua estaticidade, tornando-se objetos manipuláveis, concebidos para incitarem, solicitarem respostas e interagirem com a audiência. Argan (1998), voltando-se para a lógica antropológica de mutação do espaço público, define a escultura e os objetos urbanos como obras abertas; a relativização da arte urbana se consolida; os lugares de enunciação, o jogo entre objetos e territórios torna-se relativo porque os sujeitos urbanos também são relativos.

A escultura possui, desde a Antiguidade, o importante status de monumento (figura 01); ela opõe sobre o espaço público um alto valor, símbolo de honra e admiração no contexto de uma cidade. Poucas são as praças antigas em que não repousam esculturas, silenciosamente, como marco de tempos gloriosos, concentrando em um único objeto o engenho e a criatividade do labor humano, aliados à responsabilidade de conter fragmentos da memória urbana. Mantidas em seu pedestal, em seu espaço estritamente fixo e determinado, são ‘condenadas’ a assistirem estaticamente à mutação gradual e contínua da Cidade. Apesar de testemunhos da passagem do tempo, a memória urbana reside em si como objeto mudo, em esculturas que pouco dialogam com os usuários do espaço. Sem autonomia, são reduzidas a objetos sem identidade, sem rosto; presença física sem significado.

[...] a lógica da escultura parecia inseparável da lógica do monumento. De acordo com esse pressuposto, uma escultura é uma representação comemorativa. Ela senta-se em um lugar particular e fala em uma língua simbólica sobre o significado e uso daquele espaço (KRAUSS, 1979, p. 06).

Krauss identifica o rompimento da relação direta entre escultura e monumento a partir do momento em que ela perde seu status de simples objeto isolado, símbolo, marco estático, geometricamente posicionado como entidade forte no espaço público. A escultura abstraída do seu valor personificado de simples representação mistura-se ao território, apropriando-se do espaço geométrico, expandindo-se na

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subjetividade do sujeito e hibridizando-se com o lugar.

[...] através da veneração de sua base, a escultura estende-se para absorver o pedestal em si e distante do lugar atual; e através da representação dos seus próprios materiais ou o processo de sua construção, a escultura descreve sua própria autonomia (KRAUSS, 1979:06).

Entre o período Pós-Guerra e a década de 1970, um grupo de artistas e arquitetos colocou a Dinamarca e Suécia em posição de destaque em relação a áreas de recreação infantil, tendo como pioneiros os trabalhos do arquiteto C. Th. Sørensen.

Na prática, esses projetos já constituíam uma nova postura e apropriação diante das formas escultóricas no espaço livre público. A figura abaixo demonstra a escultura feminina na cidade de Odense, Dinamarca, como suporte para a integração do lazer infantil ao espaço público, sem a necessária definição de áreas exclusivas para essa faixa etária. Apesar de não possuir outras imagens dessa praça, é possível imaginar que essa escultura seja utilizada também como banco ou encosto para adultos. Segundo as autoras Clare Marcus e Carolyn Francis (1998) “esculturas ou fontes que intrigam as crianças, geralmente, também atraem adultos”.

METODOLOGIA

A criatividade abrange amplamente qualquer idéia ou pensamento específico de um assunto.

Tomando como ponto de partida o ato criador que, para compreendê-lo, utilizo-me do percurso que SALLES (1998) adotou em seu livro Gesto inacabado – processo de criação artística, onde estuda e investiga minuciosamente a genética, ou seja, há uma investigação da obra escultórica a partir de sua construção, que acompanha todo o planejamento, execução e crescimento.

Segundo SALLES (1998) pode-se compreender que o ponto inicial para

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http://www.aguaforte.com/osurbanitas8/Pena-Martinezs-08-2008.html#KRAUSS



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qualquer que seja a reflexão é mergulhar em busca de informações deixadas pelos criadores durante sua trajetória. Fazendo esta busca se dá ênfase ao processo por meio do qual algo que não existia antes, agora passa a existir.

OSTROWER (1997) em seu livro Criatividade e processos de criação expõe que um dos caminhos para se investigar e conhecer melhor uma obra escultórica seria acompanhar os processo no próprio fazer.

Ainda segundo a autora, dependendo da personalidade e sensibilidade, a cada indivíduo será atribuído que determine as possibilidades, ou seja, será o próprio indivíduo quem avançará ou recuará suas decisões para que finalmente o levará ao seu destino. Mas esse destino somente será revelado ao longo do caminho percorrido e que na verdade é misterioso, desconhecido.

O aluno experimenta e vivencia este caminho por intermédio de seus pensamentos, conceitos, teoria e até mesmo as emoções que de certo modo estão interligadas a cada decisão e a cada passo que se tem em mente ou no próprio fazer. Dessa forma, torna-se um caminho sempre de conhecimento.

Para melhor conhecer o percurso que um artista segue é através de um registro de idéias, descobertas, falhas, erros e vitórias, como se fossem documentos de processo. Em outras palavras, pode-se dizer que o aluno faz o relato do seu trabalho a ser desenvolvido e executado. Com esse percurso, serão fatalmente mostrados os diversos momentos da criação e possível será que as pessoas observem e reflitam sua criação artística, tendo contato com espetáculos que antes eram intuídos e imaginados pelo próprio aluno.

OSTROWER (1997) esclarece que as possibilidades definidas produzem novas alternativas e ampliam conhecimentos, portanto, quando o artista toma qualquer que seja sua decisão, logo vê um ponto inicial em sua criação, num processo de transformação. Está sempre recriando aquilo que criou a pouco.

De acordo com as Diretrizes Curriculares, podemos apontar estratégias que visam nortear o trabalho do professor e garantir a apropriação do conhecimento pelos estudantes. Portanto, a formação necessária para o enfrentamento com vistas à transformação da realidade social, econômica e política de seu tempo.

A proposta do projeto é colocar o aluno em contato mais profundo com a beleza, a emoção e a riqueza de informação que ela contém. A partir disso, levá-lo a entender a produção criativa do ser humano dentro do seu contexto histórico e de suas condições pessoais.

Para experimentar arte, em todas as suas possibilidades, cria-se práticas artísticas das mais diversas e propõe-se reflexões sobre as obras de arte e seus artistas.

Por meio de reflexões, cria-se oportunidades de observar as reproduções das obras e se aproximar do sentimento e da proposta dos artistas que marcaram época nacional e internacionalmente.

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Por meio de práticas, possibilita-se sentir por si mesmo a importância da técnica e da proposta de cada artista no contexto da história da arte.

Com base nos objetivos, o projeto será dividido em duas partes, sendo que a primeira é o levantamento de dados secundários e a segunda é o levantamento de dados primários.

A primeira parte, o levantamento de dados secundários que foram coletados por intermédio de um levantamento bibliográfico objetivando a criação escultórica como pré-requisito de um melhor desenvolvimento ; as justificativas históricas da escultura e da arte e relacionamento das manifestações do ser humano.

A segunda parte consiste no levantamento de dados primários, que é o que compõe esse capítulo – o método. Sendo assim, trata-se de uma pesquisa exploratória da dimensão escultórica.

Primeiramente será feito uma pesquisa e levantamento de obras escultóricas na cidade de Londrina e região, em seguida, a tradução destas imagens numa linguagem plástica denominada escultura, logo a criação , preparação e execução de livre experimentação técnica, expressiva e conceitual.

Durante o processo da pesquisa, experimentos e ensaios desta produção plástica será possível observar e refletir por intermédio das obras escultóricas – uma linguagem não verbal – a questão explorada desse trabalho: a contemporaneidade.

RECURSOS

05 tornos para cerâmica 50 kilos de argila branca em blocos de 1kg

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100 kilos de gesso 01 liquidificador 50 litros de barbotina 05 jogos de ferramenta de acabamento 05 jogos de ferramenta de torno 05 jarras de plástico de 1 litro 15 jogos de esteca de madeira com cinco peças 60 espátulas plástica faca 5130 30 bases de mesa para modelagem 01 forno pra queimar cerâmica 50 sacos plásticos de 100 litros 50 sacos plásticos de 50 litros 30 latas tinta fria para cerâmica / cores variadas 100 mascaras descartáveis 10 folhas de lixa d’água 10 litros de vaselina 10 pincéis de cada nº: 02, 06, 08, 12, 16 e 0

ESPAÇO A SER UTILIZADO

Uma sala ampla, com pranchas fixadas na parede (no alto), 3 estantes de ferro abertas, 3 mesas retangulares grandes e 30 banquetas, uma pia grande com saída de água da torneira.

AVALIAÇÃO

A concepção de avaliação para o projeto Mais Educação proposta nestas Diretrizes Curriculares é diagnóstica e processual. Na Deliberação 07/99 do Conselho Estadual de Educação (Capítulo I, art.8º), a avaliação almeja “o desenvolvimento formativo e cultural do aluno” e deve “levar em consideração a

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capacidade individual, o desempenho do aluno e sua participação nas atividades realizadas”.

O método de avaliação proposto nestas Diretrizes inclui observação e registro do processo de aprendizagem, com os avanços e dificuldades percebidos na apropriação do conhecimento pelos alunos.

• trabalhos artísticos individuais e em grupo;• pesquisas bibliográficas e de campo;• debates;• registros em forma de relatórios, gráficos, portfólio, áudio-visual e outros.


BACHELARD, G. A poética do devaneio. São Paulo: Martins Fontes, 1988.

OSTROWER, F. Criatividade e processos de criação. 12. ed. Petrópolis: Vozes, 1997.

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SALLES, C. A. Gesto inacabado – processo de criação artística. São Paulo: Fapesp-ANNABLUME, 1998.

BIBLIOGRAFIA

ARGAN, G. C. A arte moderna. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

ARNHEIM, R. Arte e percepção visual: uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Edusp, 1980.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1996.

KISHIMOTO, T. M. Jogos tradicionais infantis. Petrópolis: Vozes, 1993.

______________. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 1993.

MACHADO, A. A ilusão especular. São Paulo: Brasiliense, 1984.

MUNARI, B. Design e comunicação visual. Lisboa: 70, 1968.

OSTROWER, F. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campos, 1991.

OLIVEIRA, V. B. O símbolo e o brinquedo a representação da vida. Petrópolis: Vozes, 1991.

Jornal Escolar

Macrocampo: Educomunicação

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Londrina - Paraná

Atividades: Jornal Escolar

Será desenvolvido nas oficinas todas as atividades relativas a elaboração de um jornal es-

colar, sem abandonar a realidade e os problemas relacionados com a comunidade envolvida. Du-

rante o período letivo desenvolveremos produção de textos, diagramação dos textos, oficinas de fo-

tografias, e construção dos saberes reflexivos. No que tange a esses saberes, conduziremos aos dis-

centes envolvidos a compreensão elementar sobre o senso comum e o senso crítico a partir da ideia

de opinião pública.

Alunado atendido: Serão atendidos alunos do Ensino Fundamental (6ª e 7ªª séries). Será aceito a

inscrição de no máximo 40 alunos por turma.

Ementa:

Almejamos a partir desse recurso, a elaboração do jornal, construir um vínculo maior

entre a comunidade e a escola. Construiremos a materialização desse vínculo no sentido de ressoar

as discussões de problemas sociais que afetam o desenvolvimento educacional num sentido amplo e

geral. Assim, o foco volta-se para a elaboração de um espaço, no qual seja discutido e problematiza-

do questões relativas a saúde, ao meio ambiente, ao combate de quaisquer tipo de discriminação e

preconceitos.

O jornal tem ainda o enfoque de conduzir aos alunos saberes diferenciados e de qua-

lidade na editoração, além de prepará-los quiçá para o mercado editorial midiático. Todavia, temos

um objetivo muito mais amplo, em certo sentido um ideal, que seria o desejo da construção de uma

esfera pública informal capaz de influenciar na construção da cidadania local.

Núcleo de conhecimento/disciplinas contempladas: Jornal Escolar

Filosofia, língua portuguesa, sociologia e historia.

Justificativa pedagógica:

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O Colégio Estadual Thiago Terra está localizado na periferia de Londrina/PR, no

bairro União da Vitória, sendo uma comunidade com uma visão estritamente limitada sobre o mun-

do e suas respectivas realidades socais. Por isso, existe a necessidade da construção e um ecosiste-

ma comunicativo que favoreça a inclusão dos discentes, nesse novo mundo globalizado que está em

roga.

Os meios de comunicação quando usados de modo reflexivo, servem não a manipu-

lação instrumental das massas, portanto ao esclarecimento dos cidadãos quanto aos seus direitos e

deveres. Nas oficinas nossos discentes terão contato com as mais diversas formas de mídias o que

irá, indubitavelmente, corroborar com a formação educacional dos mesmos.

O jornal escolar é apenas mais um campo de mediação entre a nova era da comunica-

ção e a educação globalizada, com o arsenal de contribuir para o desenvolvimento cognitivo e peda-

gógico no âmbito escolar.

Fundamentação

O nosso tempo tem como marca instigante as incertezas, que conduzem os cidadãos

do mundo a encararem abruptamente os riscos da nova ordem, diante de uma continua batalha em

nome do interesse público. Por sua vez, encontram-se agrupados na sociedade civil globalizada e

emergente, recorrendo a um nascente espaço público transnacional, na medida em que se esforçam

para enfrentar as forças dominantes do estado de direito em colapso, e do mercado propulsionando

pelo capitalismo avançado. Do resultado desse embate, depende o destino da democracia, a

sustentabilidade do planeta e infelizmente a sorte de seus habitantes, e nesse espaço se incluí os

desdobramentos pedagógicos educacionais.

Diante do exposto, afirmamos que o mundo ocidental busca emancipar-se da forma

de racionalidade imposta pelo capitalismo, visando à manutenção dos ideais democráticos, além da

resolução dos problemas que circundam a sociedade como um todo. Imbuído desse propósito,

consideramos que uma emancipação do cidadão, na busca da manutenção da democracia seria

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somente possibilitada pelo esclarecimento do mesmo. Nesse sentido, é relevante apontar os

desdobramentos de Habermas, no desejo de apontar ao homem uma solução plausível a este

impasse, onde o mesmo atribui ao espaço da publicidade elementos capazes de conduzir a

emancipação da razão humana da sua condição heterônoma. È nesse sentido que Habermas rompe

com uma geração de filósofos que haviam desacreditado no Aufklärung.

Teoria de Base1

Deixando sobressair vestígios kantianos em sua teoria da opinião pública, Habermas

detecta que embora as transformações ocorridas na sociedade burguesa na Inglaterra, seria na

França com o advento da revolução que colocar-se-ia em prática o ‘uso público da razão’, no que

cerne ao campo político, inaugurando assim o plano político da modernidade. Por sua vez, é

também na revolução francesa o lócus nascente de uma opinião pública mobilizada contra as

instituições políticas que operavam nesse contexto histórico, induzindo segundo Habermas, a uma

reorganização do espaço público político e jurídico. Para Habermas, é “Na esfera pública burguesa,

desenvolve-se uma consciência política que articula, contra a monarquia absoluta, [...] ou seja,

afirmar a opinião pública como única fonte legítima das leis” (2003: p. 71).

Contudo, ligada a este contexto histórico a opinião pública encontra condições de

nortear as decisões de cunho político. Precisamos delimitar que não é tarefa nesse momento, uma

avaliação detalhada das origens da esfera pública, mas uma breve elucidação sobre sua capacidade

de exercer coerção legítima das decisões no âmbito político e jurídico no estado de direito,

possibilitando a Aufklärung.

Diante dos acontecimentos históricos verificados em Mudança Estrutural da Esfera

Pública, Habermas detecta que a lei passa a ser pensada como universal enquanto essência de

normas genéricas e permanentes; enfim, identificada com a racionalidade. O domínio público passa

a ser associado ao domínio da lei e da própria razão. A publicidade deve agora servir para impor

1 Texto produzido durante a realização dos créditos do mestrado em filosofia da professora Kátia R. Salomão.

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uma legislação baseada na razão, isto é, onde a lei manifesta a razão expressada na opinião pública.

O grande problema aqui, é que os burgueses não se davam conta de que a racionalidade que ali

imperava, era a racionalidade econômica do mercado, onde se confundia o papel de seres humanos

com o de proprietários privados, fazendo convergir seus interesses enquanto classe com seu

interesse pelas liberdades individuais, identificando sua busca por emancipação política com a

emancipação da humanidade.

Como conseqüência de tal reflexão burguesa, Habermas assinala uma bancarrota da

esfera pública que se acirra no decorrer do século XIX, com o enfraquecimento, senão

esfacelamento da opinião pública. Segundo Maia, “a emergência da sociedade de massas, com todas

as modificações que acompanharam essa radical transformação ocorrida nas sociedades européias,

contribuiu decisivamente para esse processo” (2004: s/p). Um dos principais indicativos que

acompanham esse processo de decadência da esfera pública é a manipulação da imprensa, que antes

trabalhava a favor de uma esfera literária desejosa a tornar-se politicamente ativa. Porém, a mesma

imprensa que operou a favor da politização da esfera literária passará a sofrer um crescente controle

manipulativo, que será associado aos interesses econômicos vigentes naquele momento histórico.

Habermas, ao longo de Mudança Estrutural da Esfera Pública reconhece que é

possível visualizar todo esse processo supracitado, onde gradativamente se efetivava a passagem de

um público que pensa a cultura para o público que consome a cultura, na qual a esfera pública perde

sua essência política, “[...] está rebentando o campo de ressonância de uma camada culta criada para

usar publicamente a razão; o público fragmentado em minorias especialistas que não pensam

publicamente e uma grande massa de consumidores por meio da comunicação pública de massa.

[...]a esfera pública assume funções de propaganda” (Habermas: 2003, p.207) .

Enquanto, no modelo de esfera pública burguesa estava evidenciada uma separação

entre esfera pública e privada, levando a mesma a tornar-se uma caixa de ressonância entre o estado

e a sociedade, para oferecer soluções plausíveis aos problemas ou amenizá-los, a bancarrota da

esfera pública burguesa diluiu sua função maior de mediadora da sociedade civil, tornando este

modelo inútil. Para Habermas, surge um novo modelo de esfera pública repolitizada, em que esfera

pública e privada imbrica uma na outra e não pode ser descrita, ou ainda, interpretada nem como

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pública tampouco como privada. Nesse sentido, dizemos que aquele mesmo público que era

formado de pessoas privadas transformou-se em agentes, ou seja, atores sociais que passaram a

exercer as funções destinadas a esfera pública política através de ongs, associações ou partidos,

entretanto, somente para fins de aclamação e não mais de formação de opinião pública. A função da

esfera pública depende, agora, da necessidade econômica ou política de cada grupo desejoso para

influenciar a escolha de pessoas privadas. Segundo Martins, “Em igual medida se passa neste

caminho o princípio da publicidade, o qual seve mais a manipulação do público que a legitimação

perante ele[...]” (2004: p. 231).

Devemos considerar ainda, que o surgimento de um estado de bem-estar social já no

século XIX2 vai elevar o grau da degeneração da esfera pública: intervenção paternalista por vezes

desse novo tipo de estado contribuiu para a desmobilização dos cidadãos, que passam a se

relacionar frente a um aparelho estatal mais como clientes, na busca de atenção de suas

necessidades materiais mínimas, do que como cidadãos, no sentido de participantes da formação da

vontade coletiva.

“Como conseqüência da mudança estruturais da esfera pública, isto é, com sua declinação surge um público ‘não moderno’—se comparando com seu modelo genuíno de público literário constituinte dessa esfera—formado por organizações. Um público de pessoas privadas organizadas em corporações que concentra, de forma ainda defeituosa e limitada, a representação social de interesse nas instituições corporativistas. Essa aceitação dos potenciais de um público formado não mais por indivíduos puramente privados, e sim por corporações e organizações privadas, todavia, não muda substancialmente am relação ao impasse histórico já referido: ‘naturalmente, através disso não se restabelece a esfera pública representativa ao velho estilo, mas ela empresta, contudo, certos traços de uma esfera pública refeudalizada’ ” (Martins: 2004, p.230).

Ainda que haja tendência ao debate público, é verossímil que ele próprio se tornou

um bem de consumo e segue regras bem definidas, que valorizam muito mais os processos do que

os conteúdos discutidos. Uma vez que as leis do mercado também teriam penetrado na esfera das

pessoas privadas reunidas como público, perder-se-ia também a possibilidade de distinguir

2 Esta reflexão habermasiana esta presente em ‘a nova intransparência’, texto no qual além de denunciar o surgimento de um estado de bem-estar social, enquanto o grande vilão do gênero humano, aponta este mesmo estado num ‘beco sem saída’, já que com ele se esgotarem as utopias de uma sociedade do trabalho—em relação ao supracitado habermas afirma que: “[...] o poder político resulta da formação pública da vontade, flui via legislação e admistração, por assim dizer de permeio ao aparelho estatal, e regressa a um público bifronte que se apresenta na porta da frente do estado como público e cidadãos, e na porta dos fundos como público e clientes[...]” (Habermas: 1987, p.112 ).

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interesses públicos de interesses privados, negócios de pessoas, ciclo da produção e do consumo do

raciocínio de pessoas privadas reunidas num público político.

Dessa forma, o anterior exercício do uso público da razão tende a se converter em

consumo, e a comunicação pública se dissolve em atos estereotipados de comunicação isolada,

explicitando o motivo que conduziu a reflexão ao seu derradeiro ponto: conferindo na interpretação

Habermasiana de esfera pública burguesa, aquela concepção de público formada de pessoas iguais,

mas que não se tornou realidade, ou seja, não se concretizou efetivamente, embora sua

reivindicação tenha sido institucionalizada e, mesmo enquanto ideal apenas, tenha sido eficaz.

Em face das razões e argumentos apresentados, Habermas consegue dissolver todo o

pessimismo depositado em sua abordagem da concepção de esfera pública, como a exemplo de

Mudança Estrutural da Esfera Pública, quando passa a avaliar o paradigma do direito como

sendo capaz de garantir a liberdade necessária ao homem para que o mesmo possa fazer ‘uso pleno

de sua razão’. È sob a luz desse argumento piamente kantiano que Habermas concebe Direito e

Democracia: Entre Facticidade e Validade. Segundo Martins “[...] considerando o lado informal

e não regulamentado da esfera pública, a teoria discursiva do direito presente em Facticidade e

Validade, revela um conceito mais abrangente se comparado com aqueles dos escritos

anteriores[...]”. Podemos perceber, nesse sentido, atualmente a formação de esferas públicas não tão

abrangentes quanto o modelo burguês inserido no contexto histórico do século XVII-XIX, mas uma

esfera pública que se dissipou em diversas formas de representações, por meio de esferas públicas

informais: partidos políticos, organizações, comunidades de bairros, etc., ou seja, setores que tem o

papel de influenciar “[...] no desenvolvimento histórico de cada contexto social dando sua

contribuição ao processo de aperfeiçoamento” (2004, p.241-242).

Nesse aspecto, Habermas tece sua teoria do direito, passando a visualizá-lo como

médium, ou seja, mediador entre as instâncias do poder comunicativo da sociedade, tendo em vista

preservar o funcionamento democrático no mundo da vida3 “[...] os paradigmas do direito permitem

3 Habermas em sua obra Teoria da Ação Comunicativa, 1987/89, dá luz a novos desdobramentos que devem ser considerados na avaliação da esfera pública: O mundo da vida (lebenswelt) é considerado habitat natural dos espaços societários das instituições sociais como a família, partidos, sindicatos, organizações culturais e artísticas, cientificas, etc. O mundo da vida tem como primordial objetivo o entendimento entre os indivíduos inseridos na sociedade civil, orienta-se pela ação comunicativa, que seria a interação lingüisticamente mediada na esfera pública

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diagnosticar a situação e servem de guias para a ação. Eles iluminam o horizonte de determinadas

sociedades tendo em vista a realização do sistema de direito” (2003: p.181-II).

Logo, é imprescindível demonstrar o papel da esfera pública e sua estreita relação

com o poder judiciário e estatal – direito – já que nas obras anteriores, Habermas quanto à temática

mencionada se referia a ela apenas como um conceito complementar ao mundo da vida, onde os

sujeitos encontravam a possibilidade de reproduzir a ação comunicativa, ancorados numa esfera

pública enquanto fenômeno social da coletividade e não como estrutura de normas, com diferentes

funções e papéis a desempenhar lado a lado com a sociedade civil. Martins realizando uma

abordagem reflexiva do tema diz que: “[...] uma obra necessária para a comunicação sobre

conteúdos e tomada de posição, que se condensam com isso para opiniões de temas específicos

interligados publicamente” (2004: p.235). Habermas enfatiza: “Este não deve apenas

institucionalizar uma formação de vontade política racional, mas também proporcionar o próprio

médium no qual essa vontade pode se expressar como vontade comum de membros do direito

livremente associados” (2003: p. 143-I).

Sob esta inspiração, Habermas propõe um modelo normativo de esfera pública

resguardo pelo aparelho estatal, ou seja, amparado pelo judiciário, na qual visualiza a vontade

pública vinculada diretamente ao sistema jurídico. Visto que, na teoria do direito à formação

discursiva da vontade pública tem a incumbência de influenciar junto aos procedimentos

legislativos, que devem ser formulados obviamente levando em consideração a opinião que ressoa

no espaço reservado ao agir comunicativo, que é a própria esfera pública. Entretanto, sempre que

possível utilizando uma linguagem jurídica, a “[...] legislação e a juridicação asseguram a formação

imparcial de julgamento e vontade, e por meio disso proporcionam ao direito e a política uma

racionalidade ético- procedimental, então temos um sistema jurídico autônomo” (Martins, 2004:

p.235).

A guisa de considerações finais, os atores enquanto um público esclarecido teria a

capacidade de nortear a direção do fluxo convencional da comunicação na esfera pública. Apesar

das limitações são estes atores que podem, inverter a direção das decisões e solucionar os problemas

que possibilita pensar e analisar as relações sociais cotidianas e espontâneas, padronizadas.

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pertencentes ao mundo da vida, sendo nesse sentido o rumo educacional que temos ideal de

conduzir aos nossos discentes. Levando em consideração essa interpretação habermasiana, somos

tocados pelo seu otimismo frente o papel da esfera pública, que eleva a importância da sociedade

civil organizada, amparada pelas ongs, corporações, movimentos. Segundo Martins “A

autenticidade de tais associações depende, logo, de um lado, de uma esfera privada que é apoiada

legalmente, por outro, do direito de personalidade, pois que ambos possibilitam uma formação

autônoma da consciência e do juízo”( 2004:p.240).

Enfim, Habermas resgata os pressupostos kantianos do esclarecimento, com o intuito

de garantir o funcionamento de uma esfera pública ativa e autônoma capaz de garantir suas

influências junto às diversas instâncias da sociedade e principalmente, que seja viabilizada pelo

direito. Cabe agora frisar finalmente, que somente diante de uma esfera pública livre e

regulamentada, haveria condições de garantias do destino dos ideais democráticos, diante dos

problemas oriundos da nossa época. Pois, que as pessoas tornem-se capazes levar adiante o que

propunha Kant: “Sapere aude! Tem a ousadia de fazer uso de teu próprio entendimento[...]”(2004:p.

115). E que possa quiçá um dia efetivar o ideal habermasiano de transformar a opinião pública em

“[...]a forma de coerção legítima do estado(2003, p.325-II).”

Objetivo Geral:

Trabalhar a leitura das mídias com suas múltiplas linguagens, relacionando os fatos,

as opiniões com os conteúdos discutidos no currículo escolar. Busca-se desta forma contextualizar

os conhecimentos construídos na escola e, com isso, formar um cidadão crítico que conhece a reali-

dade e consegue articulá-la ao conjunto de saberes e conhecimentos constituídos ao longo da histó-

ria humana nas áreas científica, social, econômica, cultural, etc. Ao mesmo tempo, o projeto desen-

volve a produção de jornais escolares em que os alunos, pais, funcionários da escola expõem suas

ideias, descobertas, necessidades criando assim uma rede de comunicação que extrapola os muros

da escola. E também orienta a produção de jornal mural e falado, como um canal de veiculação de

textos, pesquisas e desenhos produzidos pelos alunos.

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Londrina - Paraná

Objetivos Específicos:

Realizar atividades com jornais, revistas, livros, vídeos, filmes, pinturas, internet, na

escola, significa proporcionar ao aluno o acesso a diferentes linguagens (visual, literária, plástica)

em seus diversos suportes e o exercício de práticas de uso social da leitura e da escrita. Este traba-

lho com a linguagem verbal é realizado na seleção de informações significativas dos textos da im-

prensa para a construção de seus conhecimentos e na produção dos jornais escolares, em que o alu-

no exercita também a expressão de pontos de vista e de conhecimentos desenvolvidos em seu pro-

cesso educativo a partir do diálogo com as leituras e discussões que realiza. Trabalhar todos os

meios de comunicação promove ainda a responsabilidade e cooperação de alunos no trabalho indi-

vidual e em grupo na construção cidadã.

Metodologia:

1ª etapa: Inicialmente será ministrado aulas sobre produção de texto. Nessas aulas serão discutidos

temas transversais ou interdisciplinares, como por exemplo, o que é o senso comum, quais as dife-

renças entre o senso comum e o senso crítico com o objetivo de construir uma capacidade reflexiva

nos discentes envolvidos no projeto do jornal escolar. Nessa primeira etapa também será decidido o

nome do jornal, além do slogam do mesmo.

2ª etapa:Cumprida essa meta inicial, iniciaremos a produção do jornal através de uma reunião para

explicar os encaminhamentos metodológicos: todo o projeto. Após, iremos visitar a edição de um

jornal local, para que os alunos comecem a se familiarizar com a rotina e a produção e se sintam es-

timulados a produzir um material de qualidade.

3ª etapa: coletas de informações em diversos jornais, a fim de tomar consciência do que é um pro-

dução voltada para a mídia. Na sequência poderemos decidir qual o tema da primeira editoração. O

tema de uma edição levará em consideração observações feitas no cotidiano. Em geral, abordará

problemas do cotidiano priorizando os personagens interessantes da comunidade ou acontecimentos

que envolvem a comunidade (geralmente,matérias sobre cidadania, saúde, educação e cultura) ou

mesmo eventos do colégio.

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4ª etapa: Assim, a partir dessa prévia capacitação os alunos em trabalho interativo com o responsá-

vel, sairão em busca das suas matérias, digitarão no laboratório de informática e na sequência passa-

rão para a professora responsável fazer a correção e adequação a tipologia, serão solicitadas tantas

revisões quantas forem necessárias. Ou seja, os textos que não alcançarem um patamar de qualidade

exigido para a publicação, serão corrigidos e retornarão aos alunos para que eles mesmos revejam o

trabalho e reconstruam o texto. Depois das matérias concluídas, fotos registradas, partiremos para a

diagramação no laboratório de informática, envio para a gráfica e distribuição.

5ª etapa: Logo, teremos a primeira publicação da edição on-line na página da escola, juntamente

com a criação de um e-mail para cada aluno que venha a participar da elaboração dos textos, para

que possam receber críticas ou elogios pelo seus textos.

Por fim será realizada uma reunião com todos os alunos para fazer uma avaliação do projeto, fazen-

do apontamentos de erros e acertos, buscando sempre o aperfeiçoamento para as edições futuras.

Critérios de participação:

Serão convidados os alunos que tenham interesse em participar deste tipo de projeto,

mas também serão priorizados aqueles que estiverem com dificuldades na produção e interpretação

de textos nas diversas disciplinas, ou que por algum motivo estejam desestimulados a virem a esco-

la, pois assim estará participando de uma atividade que lhe mostrará um resultado,anto para a escola

como para sua comunidade.

Objetivos das atividades:

Realizar com os discentes envolvidos, interdisciplinarmente nas aulas de produção de

texto, informática e introdução ao conhecimento crítico, podendo expandir para demais áreas do co-

nhecimento, desde que se verifique as necessidades dos alunos envolvidos, o primeiro jornal im-

presso da escola, tendo como base as informações coletadas e pesquisadas, a partir de visitas reali-

zadas com o intermédio do professor responsável.

Executar pesquisas na internet com o objetivo de tornar o jornal mais rico em infor-

mações e interativo. Em contrapartida de construir aos discentes envolvidos uma visão global sobre

a opinião pública.

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Conceber matérias que serão publicadas no jornal local, com as devidas observações

no que se refere a produção de textos (gramática da lingua portuguesa e estrutura de texto).

Recursos:

100 cds regraváveis, 1 câmera digital, 30 resma de papel, 20 unidades de cartucho de impressora.

Jornais impressos, revistas variadas com o objetivo de promover pesquisas dos alunos. Para a im-

pressão do jornal será necessária uma verba específica.

Espaço a ser utilizado: usaremos uma sala para as reuniões, laboratório de informática e a bibliote-

ca.

Avaliação:

Será avaliado levando em conta o Projeto Político Pedagógico da instituição. Entre-

tanto, inerente ao projeto já está estabelecido após cada edição será respondido um questionário, no

qual os país e respectivos responsáveis poderão opinar sobre o jornal e sobre as possíveis melhoras

do aprendizado dos discentes envolvidos. Observar-se-á a participação dos alunos e o resultado ob-

tido dentro da sala de aula. Considera-se também o jornal impresso, chegando as mãos da comuni-

dade escolar como parte dessa avaliação.

Bibliografia:

Diretrizes Curriculares da Educação. http.//www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/mo-

dules/contudo/conteudo.php?=98] publicação on-line acessado em 27/11/2009.

DURÃO, Aylton Barbieri. O Conceito de Opinião Pública em Kant. [http://www.unoparbr/portu-

gues/revfont/artigos/8Kant/8Kant.html]. Publicação on-line Acessado em 23/01/2005.

__________. A Crítica de Habermas à Dedução Transcendental de Kant. Londrina: EDUEL, 1996.

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DUTRA, Delamar J. Volpato. Da Função da Sociedade Civil em Hegel e Habermas. (pp.1-16) [http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/PDEL.PRN.pdf ]. Publicação on-line. Acessado em 10/06/2005. Aqui, p. 09.

FREITAG, Bárbara. A Teoria Crítica Ontem e Hoje. São Paulo: ed. Brasiliense, 1986.

___________. A Questão da Moralidade: da razão prática de Kant à ética discursiva de Habermas. Tempo Social; Rev. Social. USP, v. 1, São Paulo: p.7-44, 1989.

__________.Habermas e a Teoria da Modernidade. Cad. CRH., Salvador, n° 22, p. 138-163, jan/jun. 1995.

HABERMAS, Jürgen. Mudança Estrutural da Esfera Pública: Investigações quanto a uma categoria de uma sociedade burguesa. Trad. Flávio R. Kothe –Rio de Janeiro: tempo brasileiro, 2003.

__________. Perfiles Filosófico-políticos. (Trad. Manuel Jimènez Redondo). Madrid: Taurus, 2ª ed., 1986.

__________.Direito e Democracia: entre facticidade e validade. Trad. Flávio Beno Siebeneichler –Rio de Janeiro: tempo brasileiro, 2003. Volumes I, II.

__________..Para a Reconstrução do Materialismo Histórico. Tradução de Carlos Nelson Coutinho. 2.ed. São Paulo: Brasiliense, 1990.

__________.A Nova Intransparência. In: Novos estudos. São Paulo: CEBRAP, n. 18, set. 1987.

__________. A Constelação Pós-Nacional: ensaios políticos. São Paulo: litera mundi, 2001.

__________. Conhecimento e Interesse. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara, 1987.

__________. O discurso Filosófico da Modernidade. Tradução de Rodnei Nascimento e Luiz Sérgio Repa. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

__________.Consciência Moral e Agir Comunicativo. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989.

__________.Pensamento Pós-metafísico. Tradução de Flávio Beno Siebeneichler. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1990.

__________. A Crise da Legitimação no Capitalismo Tardio. Rio de Janeiro: ed. Tempo Brasileiro 1980.

__________. Técnica e Ciência como Ideologia. Lisboa: Ed. 70, 1987.

__________..Teoría de la Acción Comunicativa. Madrid: Taurus, 1992, v. I e II.

__________.Teoría de la Acción Comunicativa: Complementos y estudios previos. Madrid: CÁTEDRA, 1997, aqui p. 493.

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http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/PDEL.PRN.pdf



Londrina - Paraná

__________.Acción Comunicativa e Razón sín trascendencia. In. Entre naturalismo y religión. Trad. Pere Fabra, Daniel Gamper, Francisco Javier Gil Martín, José Luis López de Lizaga, Pedro Madrigal y Juan Carlos Velasco – Espanã: PAIDÓS, 2006.

__________. O que é Pragmática Universal?(1976). In: Racionalidade e Comunicação. Trad. Paulo Rodrigues. Lisboa: Edições 70, 2002.

KANT, Immanuel. Crítica da Razão Pura. Trad. Manuella Pinto dos Santos & Alexandre F. Morujão. 5ªed. Lisboa: Fundação Galouste Gulbemkian, 2001.

__________. Crítica da Razão Pura. 5.ed. São Paulo: Abril Cultural, 1991. v. 2. (Col. Os Pensadores).

__________. Paz Perpétua e Outros Opúsculos. Lisboa: edições 70, 2002.

__________.Resposta a Pergunta o que é Aufklärung: In. Paz Perpétua e Outros Opúsculos. Lisboa: edições 70, 2002, p. 115.

Radio Escolar

“O rádio é a escola dos que não têm escola. É o jornal de quem não sabe ler; é o mestre de quem não pode ir à escola; é o divertimento gratuito do pobre; é o

animador de novas esperanças, o consolador dos enfermos e o guia dos sãos – desde que o realizem com espírito altruísta e elevado”. E sempre concluía suas

falas com a frase que se tornaria o lema de sua rádio: “Pela cultura dos que vivem em nossa terra. Pelo progresso do Brasil”.

Roquette Pinto.

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Macrocampo: Educomunicação

Atividades: Rádio Escolar

Alunado atendido:

Estudantes das séries finais da 2ª fase do ensino fundamental (6ª e 7ª séries), período matutino e vespertino.

Ementa:

Criação de “ecossistemas comunicativos” nos espaços educativos, que cuidem da saúde e do bom fluxo das relações entre as pessoas e os grupos humanos, bem como do acesso de todos ao uso adequado das tecnologias da informação.

Rádio Escolar

Utilização dos recursos da mídia rádio no desenvolvimento de projetos educativos dentro dos espaços escolares. Construção de propostas de cidadania engajando os alunos em projetos de colaboração para a melhoria das relações entre as pessoas, que discutam questões ligadas a construção do projeto de vida, sexualidade, saúde, meio ambiente, ao combate à todas as formas de discriminação e preconceito, entre outras.

Núcleo de conhecimento / disciplinas contempladas: Língua Portuguesa

Justificativa:

O rádio é um veículo de grande atuação social. Através desta mídia, pessoas das mais diferentes classes sociais, níveis intelectuais, religiões e outras diferenças sociais, têm acesso à informação e entretenimento. É sem dúvida um veículo democrático e tem um papel importante na transmissão de conhecimentos. A escola

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também tem esse papel social, no entanto, enquanto a linguagem do rádio é mais acessível ao seu publico, em muitas ocasiões não acontece na escola. A deficiência no processo de comunicação entre escola e aluno é tida como um dos entraves na concretização do processo ensino-aprendizagem.. A “Rádio Escola” tem como função divulgar as atividades desenvolvidas pelos alunos e professores, a escola abre um canal a mais de comunicação com a comunidade valorizando o trabalho dos alunos, podendo contribuir muito na construção de uma educação aberta e de construção de conhecimento. Utilizar estratégias de comunicação de rádio neste processo e ampliar as possibilidades de sua concretização. Estratégias tais como uso adequado da voz, utilização de recursos de áudio para facilitar a transmissão de conhecimentos, adaptação de processos educativos com uso do rádio, além da criação de laboratório de comunicação o qual o aluno poderá mostrar sua capacidade criativa, de trabalhar em equipe, a possibilidade de mostrar seu talento, são algumas das vantagens que este projeto poderá proporcionar a escola. Com a escola com a comunicação cada vez mais envolvente e uma participação cada mais parceira entre educadores e aprendizes, o ensino de modo geral deverá ajudar eliminar, consideravelmente, as críticas. As novas demandas sociais e profissionais exigidas que solicitam cidadãos que saibam se superarem em situações problemas e integrar-se em equipe poderão somar-se ao processo de ensino escolar beneficiando diretamente os participantes do projeto. Em suma, o projeto rádio amplia a possibilidade na melhoria da qualidade de comunicação e concorre para auxiliar o processo de transmissão de conhecimentos. Além disso, cria condições para que o participante tenha uma experiência problema antes de sua atuação social, sobretudo, profissional. Disponibiliza técnicas e experiências para melhoria na habilidade de comunicação o que atingiria diretamente demandas de ensino. Portanto, essa atividade é uma forma de envolver o aluno, o professor, a escola, comunidade por meio das tecnologias disponíveis em ambientes de aprendizagem, sejam eles virtuais ou não.

Critérios de participação:

- alunos que apresentam defasagem série/idade em virtude de dificuldades de aprendizagem;

- alunos das séries finais da 2a fase do ensino fundamental (6ª e 7ª séries), onde existe um alto índice de abandono;

- alunos de anos onde são detectados índices de evasão e/ou repetência.

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Objetivos das atividades:

- Desenvolver competência comunicativa, trabalhando a escrita;

- Levar o educando a gostar da pesquisa, edição de textos para o formato de programas de rádio;

- Desenvolver a locução e facilidade de se comunicar, através da fala;

- Aprender técnicas de locução, edição em programa próprio para rádio;

- Operar mesa de som e equipamentos, aferir acústica;

- Promover a realização de enquetes, debates e entrevistas com professores e autoridades;

- Fazer pesquisa de opinião, em busca dos assuntos que mais angustiam os educandos;

- Aproximar a comunidade,trazendo os pais à participação dos eventos ocorridos na escola.

Fundamentação Teórica:

O projeto Rádio Escolar está totalmente em culminância com o Projeto Político Pedagógico e as Diretrizes curriculares, pois baseados no marco situacional já percebemos que nossos alunos necessitam de atividades que envolvam cada vez mais com a comunidade retirando-os assim das ruas.

Acreditamos que exista muita desigualdade social e econômica advinda da má distribuição de renda em nosso país que acaba por interferir na realidade de nossa escola, já que nossos alunos por serem de uma classe social bastante desfavorecida não têm, por vezes, acesso à cultura, cinema, teatro, dentre outro, aumentando ainda mais nossa responsabilidade em suprir tal deficiência.

O otimista nos leva a acreditar que existem coisas boas em nossa sociedade

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e que através de um trabalho coletivo poderemos auxiliar nossos alunos a romperem com o ciclo de miséria no qual vivem no seu dia-a-dia.

Metodologia:

- Visitar um “Rádio” e conhecer seu funcionamento, suas atividades diarias.

- Conhecer as características da linguagem de rádio.

- Treinamento com os alunos como: voz, músicas que serão tocadas, vinhetas, entrevistas.

- Preparação dos equipamentos para montar uma rádio.

- Preparação e produção dos textos para os programas da rádio e executar na hora dos intervalos.

- Divulgar os projetos e produções dos alunos à comunidade utilizando recursos das

- Estudar textos e assistir vídeos sobre Tecnologias da Informação e da Comunicação.

- Trabalhar colaborativamente.

- Divulgar a Radio Escolar através do site da Escola.

Espaço a ser utilizado:

O espaço a ser utilizado será uma sala de aula, do estabelecimento de ensino, com as devidas adaptações para funcionamento da Rádio Escola.

Avaliação:

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A avaliação dar-se-á através:

- Planejamento, pesquisa e leitura;

- Aprendizagem e domínio da utilização das ferramentas tecnológicas;

- Conhecimento dos conceitos, práticas e implicações do uso das mídias na educação;

- Práticas e vivências no uso integrado de diferentes mídias.

- Produção de ilustrações, fotografias, vídeos, textos, blogs, criação de páginas;

- Manipulação de imagens no computador;

- Navegação na internet;

- Apresentação dos resultados em forma de palestra, seminário, blogs, TV/vídeo, TV Multimídia, cinema, rádio, jornal, mural, periódicos.

- Retorno da comunidade local.

Horta Escolar

MACROCAMPO – Meio Ambiente

ATIVIDADES – Horta Escolar

Este projeto contemplará atividades teóricas e práticas como,

preparação do solo, plantio, cultivo, colheita e consumo pelos próprios alunos e

preservaçãoda horta.

ALUNADO ATENDIDO – 40 alunos de 5ª série e 30 alunos de 6ª série.

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Londrina - Paraná

EMENTA - Implantação da horta, como espaço educador sustentável, que esti-

mule a incorporação, a percepção e a valorização da dimensão educativa a

partir do meio ambiente, bem como produza aprendizagem múltiplas e signifi-

cativas.

NÚCLEO DE CONHECIMENTO/DISCIPLINAS CONTEMPLADAS – Clima, solo,

qualidade de vida.

• CIÊNCIAS – Adubos, compostagem, bactérias, fungos, decomposição, ca-

tegorização das plantas, exsicata, fotossíntese.

• GEOGRAFIA – Apropriação do espaço geográfico, clima, relação homem

X natureza, qualidade de vida.

• QUÍMICA – Os componentes químicos.

• MATEMÁTICA – Trabalhar dimensões /escalas /produções.

• LÍNGUA PORTUGUESA – Fazer relatórios do desenvolvimento do projeto.

• EDUCAÇÃO FÍSICA – Fonte de energia (a alimentação).

• HISTÓRIA – Resgatar a História do Bairro, contextualizando a comunida-

de escolar (a nutrição).

JUSTIFICATIVA PEDAGÓGICA / AS NECESSIDADES SOCIO EDUCACIONAIS

O trabalho com a horta escolar é fundamental para a comunidade

atendida, pois, a escola está localizada na periferia da cidade de Londrina, em

uma comunidade desfavorecida na questão econômica e social. Desta forma os

alunos adquiram conhecimentos de como aproveitar os espaços residenciais,

para a construção de sua horta, a qual possa ser fonte de uma alimentação

saudável, e como ser um agente transformador do local onde vive, buscando

melhor qualidade de vida e conservação do meio ambiente, e reforço da

merenda escolar.

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Londrina - Paraná

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA -

Hortas escolares são instrumentos que, dependendo do

conhecimento dado pelo educador, podem abordar diferentes conteúdos

curriculares de forma significativas e contextualizada e promover vivencias que

resgatam valores. Valores também traduzidos no livro Boniteza de um Sonho:

“Um pequeno jardim, uma horta, um pedaço de terra, é um microcosmos de

todo mundo natural. Nele encontramos formas de vidas, recursos de vida,

processos de vida. A partir dele podemos re-conceitualizar nosso currículo

escolar. Ao contruí-lo e cultiva-lo podemos aprender muitas coisas. As crianças

o encaram como fonte de tantos mistérios! Ele nos ensina os valores da

emocionalidade com a terra: a vida, a morte, a sobrevivência, os valores da

paciência, da perseverança, da criatividade, da adaptação, da transformação,

da renovação”.


– Estudantes em defasagem escolar 6º e 7º anos.

OBJETIVO DAS ATIVIDADES – Diminuir a evasão escolar

- Incentivar a elaboração do conhecimento científico aplicado sobre a

horta, a Teoria e a Prática.

- Conscientizar sobre o meio ambiente (na questão da conservação, uso

e manejo do solo.

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Londrina - Paraná

- Formar boa conduta ética

- Promover a interação dos alunos no grupo.

- Reciclar, reutilizar, reaproveitar e reduzir o consumo de alimentos

poucos nutritivos.

• Revitalização do solo.

METODOLOGIA

- Resgate histórico do bairro.

- Parte-se de uma realidade local bem delimitada para investigar a sua

constituição histórica e realizar comparações com outros lugares,

próximos ou distantes.

ESTUDO DE OBRAS LITERÁRIAS –

• Obras literárias para entender certos períodos históricos e utilizados, no

ensino da Geografia, como instrumento de análise e inter-relacionamento

com os dias atuais.

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ESTUDOS CARTOGRÁFICOS-

– Como linguagem cartográfica propõe-se que os mapas e seus conteúdos

sejam lidos pelos estudantes para interpretar e problematizar o espaço

utilizado, e vivido pela comunidade escolar.

- Localização do campo a ser utilizado.

- Preparar o espaço com infraestrutura – afofar a terra, adubação, fazer

canteiros, semear, irrigação com gotejador, capitação de água pluvial,

controle de pragas de forma orgânica com métodos naturais.

- A aula de campo- jamais será apenas um passeio, usar imagens e filmes,

programas de reportagens, comentários, internet, biblioteca, slides,

fotografias, charges, ilustrações, podem ser utilizados para a

problematização dos conteúdos da Geografia.

- Trabalho de campo – Visitação ao IAPAR, UEL, EMBRAPA, VIVEIRO

MUNICIPAL, e a uma propriedade produtiva,

- Palestras

- Vídeos.

RECURSOS

Horta escolar e/ou comunitária (material a ser adquirido pela UEx com

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Londrina - Paraná

recursos do PDDE)

• ESPAÇO A SER UTILIZADO – Inicialmente 100 m. No espaço ocioso do

Colégio Estadual Thiago Terra

• AVALIAÇÃO : Participações, cooperação e dedicação.

Avaliar o conjunto de atividades, tendo em vista o projeto executado

atendendo aquilo que foi proposto.

BIBLIOGRAFIA

Corrêa, Anderson Rodrigues – Plantas medicinais: do cultivo, á terapêutica,

Petrópolis, RJ: editora Vozes, 1998.

ACHARAM, Y.M. - As Plantas que Curam. Vol. I - 1a edição - Ed. Li Bra. - São

Paulo.

COSTA, R. - Notas de Fitoterapia. - 2a edição - Rio de Janeiro, 1958. Guia Rural -

188



Londrina - Paraná

Ervas e Temperos. Ed. Abril - São Paulo, 1991.

PRIMAVESI, A. - Manejo integrado de pragas e doenças. Ed. Nobel - São Paulo,

1988.

TEIXEIRA, A.S. - Dicas de Alimentos e Plantas para a Saúde. Ed. Tecnoprint S.A.

Rio de Janeiro, 1983.

BRANDÃO, C.I.; BRANDÃO, R.F. Alimentação Alternativa, Centro de Pastoral

Popular. Editora Redentorista. Brasília. 1996.

DUTRA-DE-OLIVEIRA, J.E; CUNHA, S.F.C; MARCHINI, J.S. A Desnutrição dos

Pobres e dos Ricos: Dados sobre a alimentação no Brasil. Editora Sarvier. São

Paulo. Paulo. Brasil. 1996.

DUTRA-DE-OLIVEIRA, J. E; MARCHINI, J. S. Ciências Nutricionais. Editora Sarvier.

São Paulo. Paulo. Brasil. 1998.

LUZ, V.P. Técnicas Agrícolas. 9a edição. Volume1. Editora Ática. 1998.

Ministério da Saúde, Alimentos regionais, Versão preliminar, Brasília, 2000.

NOBREGA, F.I. Distúrbios da nutrição. Editora Revinter. Rio de janeiro. 1998.

SILVA, R.C.S; SANTOS, T. Alimentação escolar no Estado do Rio de Janeiro. Anais

do XV Congresso brasileiro de Nutrição. Brasília, 1998.

189



Londrina - Paraná

MATRÍCULA

A matrícula é o ato formal que vincula o educando a um Estabelecimento de

Ensino autorizado, conferindo-lhe a condição de aluno.

A matrícula será requerida pelo interessado ou por seus responsáveis,

quando menor de 18 anos, e deferida ou não pelo Diretor Geral do Estabelecimento, em

conformidade com a legislação vigente.

Em caso de impedimento do interessado ou de seus responsáveis, a

matrícula poderá ser requerida por procurador.

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Londrina - Paraná

No ato da matrícula obriga-se a Direção do Estabelecimento de Ensino a dar

ciência ao aluno e/ou seu responsável do respectivo Regimento Escolar.

O período de matrícula será estabelecido no calendário do Estabelecimento

de Ensino.

FREQÜÊNCIA

Será obrigatória a freqüência às aulas e a todas as atividades escolares,

apurada do primeiro ao último dia do período letivo e exigida a freqüência mínima de 75%

(setenta e cinco por cento) do total de horas letivas para aprovação.

É vetada a recuperação de freqüência. Os eventos causadores de faltas,

porventura invocados, poderão produzir efeitos disciplinadores, jamais o cancelamento

destas faltas.

São dispensados das aulas práticas de Educação Física os educandos

enquadrados nas situações prescritas pela Lei n.º. 10.793/03, devendo porém participar

das aulas através de atividades teóricas.

São isentos de freqüência às aulas os educandos amparados pelo Decreto

Lei nº l.044/69 e pela Lei Federal nº 6.202 /75, pelo prazo comprovadamente necessário,

durante o qual o Estabelecimento prestará assistência ao aluno no seu domicílio, onde

farão as atividades que lhe forem encaminhadas.

Aos educandos que se encontrem nas situações previstas no artigo

anterior será permitido o seguinte atendimento especial:

I – dispensa de freqüência, enquanto perdurar, comprovadamente a situa-

ção excepcional;

II – atribuição de exercícios, provas, testes, trabalhos e tarefas para a ela-

boração e execução domiciliar que serão computados para avaliação conforme as possi-

bilidades da escola.

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Londrina - Paraná

TRANSFERÊNCIA

A transferência será processada normalmente entre o término de um e o

início de outro período letivo e nos casos especiais em qualquer época, sempre que

solicitada por requerimento, por quem de direito, ao Diretor Geral do Colégio.

A transferência será efetivada em conformidade com as determinações

legais aplicáveis.

A documentação de transferência será expedida, no prazo de 30 (trinta)

dias, a partir da solicitação. Quando o Colégio não puder fornecer de imediato, aos

interessados, os documentos formais definitivos para a transferência, será fornecida

declaração provisória na qual constarão os seguintes dados:

a) identificação do estabelecimento;

b) identificação do aluno;

c) série concluída com aprovação ou reprovação;

d) compromisso de expedição de documento definitivo no prazo de 30

(trinta) dias;

e) síntese do sistema de avaliação do rendimento escolar;

f) fotocópia da Matriz Curricular, se for o caso;

g) assinatura da Direção Geral e da Secretaria Executiva com os respectivos

atos de designação.

No caso de transferência em curso o aluno deverá receber, além do histórico

escolar, ficha individual de transferência, com síntese do sistema de avaliação.

O Estabelecimento de Ensino não poderá recusar-se a conceder

transferência a qualquer de seus educandos para outro Estabelecimento de Ensino se

mantida a legislação vigente.

ADAPTAÇÃO

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Londrina - Paraná

A adaptação de estudos é o conjunto de atividades pedagógicas

desenvolvidas, sem prejuízo das atividades normais da série ou período em que o aluno

se matricular para que possa seguir com proveito o novo currículo.

A adaptação far-se-á pela base nacional comum.A adaptação de estudos

poderá ser realizada durante os períodos letivos ou entre eles a critério da escola.

Para efetivação do processo de adaptação, o setor responsável do

estabelecimento deverá comparar o currículo, especificar as adaptações a que o aluno

estará sujeito, elaborar um plano próprio, flexível e adequado a cada caso e ao final do

processo elaborar a ata de resultados e registrá-los no Histórico Escolar do aluno e no

Relatório Final encaminhado à SEED.

CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO

Classificação é o procedimento que o estabelecimento adota, segundo

critérios próprios, para posicionar o aluno em série, fase ou período, ciclo ou etapa

compatível com a idade, experiência e desempenho, adquiridos por meios formais ou

informais.

A classificação pode ser realizada:

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Londrina - Paraná

I – por promoção, para educandos que cursaram com

aproveitamento, a série, etapa, ciclo, período ou fase anterior na própria

escola;

II – por transferência, para candidatos procedentes de outras

escolas do país ou do exterior considerando a classificação na escola de

origem;

III – independente de escolarização anterior, mediante

avaliação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e

experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou ciclo

adequado.

Fica vedada a classificação para o ingresso na primeira série do Ensino

Fundamental. A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige

as seguintes medidas administrativas para resguardar os direitos dos educandos, das

escolas e dos profissionais:

I – proceder avaliação diagnóstica documentada pelo

professor ou equipe pedagógica;

II – comunicar o aluno ou responsável a respeito do

processo a ser iniciado para obter deste o respectivo consentimento;

III – organizar comissão formada por docentes, técnicos e

direção da escola para efetivar o processo;

IV – arquivar atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos

utilizados;

V – registrar os resultados no histórico escolar do aluno.

Reclassificação é o processo pelo qual a escola avalia o grau de

desenvolvimento e experiência do aluno matriculado no Ensino Fundamental e Ensino

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Londrina - Paraná

Médio, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo ao período

de estudos compatível com sua experiência e desempenho, independentemente do que

registre o seu histórico escolar.

O resultado do processo de reclassificação realizado pela escola,

devidamente documentado, será encaminhado à SEED para registro.

Caberá ao órgão competente da SEED, acompanhar durante dois anos, o

aproveitamento escolar do aluno beneficiado por processo de reclassificação, nos casos

que julgar necessários.

Fica vedada a classificação ou reclassificação para etapa inferior a

anteriormente cursada.

CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar será deliberativo, consultivo e fiscal, tendo como

principal atribuição estabelecer o Projeto Político Pedagógico da escola, eixo de toda e

qualquer ação a ser desenvolvida no estabelecimento de ensino.

O Conselho Escolar será constituído de acordo com o princípio de

representatividade, devendo abranger a comunidade escolar, sendo presidido pelo Diretor

Geral do Colégio, na qualidade de dirigente do Projeto Político Pedagógico.

As eleições para o Conselho Escolar realizar-se-ão em reunião de cada

segmento que o compõe, com convocação específica para este fim, feita pelo presidente

do Conselho.

O Conselho Escolar reunir-se-á ordinariamente, mensalmente por

convocação de seu presidente e, extraordinariamente, sempre que necessário;

a) Por convocação de seu presidente;

b) Por solicitação da maioria simples de seus membros através de reque-

rimento dirigido ao Presidente do Conselho, especificando o motivo da

convocação;

O Conselho Escolar é normatizado por estatuto próprio.

195



Londrina - Paraná

GESTÃO ESCOLAR

A Gestão Escolar é o processo que rege o funcionamento do Colégio,

compreendendo tomada de decisão conjunta no planejamento, execução,

acompanhamento e avaliação das questões administrativas e pedagógicas, envolvendo a

participação da comunidade escolar.

A Comunidade Escolar é o conjunto constituído pelos profissionais da

educação, pais e/ou responsáveis, servidores e estudantes que protagonizam a ação

educativa da escola.

A Gestão Escolar, como decorrência do princípio constitucional da

democracia e coletividade, terá como órgão máximo de direção o Conselho Escolar.

CONSELHO DE CLASSE:

O Conselho de Classe, presidido pelo Diretor Geral e, na sua falta, pelo

Diretor Auxiliar, é órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos

didático-pedagógicos para o Ensino Fundamental e Médio, com atuação restrita a cada

turma do Colégio, tendo por objetivo avaliar o processo de ensino-aprendizagem,

encaminhando alterações para melhorá-lo.

Haverá tantos Conselhos de Classe quantas forem as turmas do Colégio.

O Conselho de Classe reunir-se-á ordinariamente ao final de cada

bimestre letivo, em datas previstas no Calendário Escolar, e extraordinariamente, sempre

que um fato relevante o exigir.

A convocação às reuniões será feita através de edital, com antecedência

mínima de 48 (quarenta e oito) horas, sendo obrigatório o comparecimento de todos os

membros convocados, ficando os faltosos que tenham vínculo empregatício com o

Colégio, passíveis de descontos nos vencimentos.

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Londrina - Paraná

O Conselho de Classe tem por finalidade:

I – estudar e interpretar os dados da aprendizagem, correlacionando-os com o trabalho do

professor, buscando atingir os objetivos explicitados no Projeto Político Pedagógico;

II – acompanhar e aperfeiçoar o processo de ensino do professor e de aprendizagem do

aluno;

III – analisar os resultados da aprendizagem pautando-se nos objetivos propostos, consi -

derando: o desempenho da turma; a organização e complexidade dos conteúdos de ensi-

no e as metodologias de ensino utilizadas, evitando a comparação dos educandos entre

si.

São atribuições do Conselho de Classe:

I – emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino-aprendizagem, respon-

dendo a consultas feitas pela Direção Geral e Organização Pedagógica;

II – analisar informações sobre os conteúdos curriculares, encaminhamentos metodológi-

cos e processos de avaliação;

III – propor medidas, visando melhor aproveitamento escolar, pautadas pelo respeito aos

educandos, pela integração e bom relacionamento com os mesmos;

IV – estabelecer, quando necessário, planos viáveis de recuperação de estudos, em con-

sonância com o Projeto Político Pedagógico do Estabelecimento de Ensino;

V – colaborar com a Organização Pedagógica na elaboração e execução dos planos de

adaptação de educandos transferidos, quando se fizer necessário;

VI – decidir, no Conselho de Classe Final (4º bimestre), sobre aprovação ou reprovação

de educandos que, após a apuração dos resultados finais, não tenham atingido o mínimo

requerido pelo Estabelecimento, levando-se em consideração o desenvolvimento do aluno

até então.

Dada a sua relevância, o Conselho de Classe Final para as séries fi-

nais do Ensino Fundamental e Ensino Médio poderá ser realizado em duas etapas, sem

prejuízo dos 200 dias letivos e das 800 horas a que tem direito, os alunos: na primeira se-

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Londrina - Paraná

rão discutidos e definidos os critérios que nortearão as reuniões da segunda etapa, sendo

que nesta decidir-se-á sobre aprovação ou reprovação dos alunos.

Constituem o Conselho de Classe:

I – Diretor Geral;

II – Vice-Diretor;

III – Diretor Auxiliar;

IV – Professores/as Pedagogos/as que atuam no turno ao qual pertence à turma;

V – Professores/as que atuam numa mesma turma;

VI – Representantes dos educandos da turma, indicados pelos seus pares para o

respectivo ano letivo;

VII – Representantes de pais e ou responsáveis de dois educandos da turma, convocados

pelos/as professores/as pedagogos/as;

VIII – Representante dos servidores técnico-administrativos que atuem no turno ao qual

pertence à turma;

IX – Representante dos servidores de serviços gerais que atue no turno ao qual pertence

à turma.

§ 1º - Tem direito a voto, no Conselho de Classe, somente os professores que

atuam na turma.

§ 2º - Todos os membros do Conselho de Classe têm direito à voz.

§ 3º - O Conselho de Classe é aberto à participação, como ouvinte, da comunidade

escolar;

§ 4º - A manifestação verbal de pessoas da comunidade escolar, que não sejam

membros do Conselho de Classe, será permitida somente após solicitação ao Conselho e

aprovação pela maioria de seus membros.

Das reuniões do Conselho de Classe será lavrada Ata em livro próprio, por

secretário ad hoc garantindo-se o registro, divulgação ou comunicação aos interessados.

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Londrina - Paraná

GRÊMIO ESTUDANTIL:

O Grêmio Estudantil do Estabelecimento, instância representativa dos

estudantes, não foi constituído até a presente data.

FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES

A formação continuada contribui para a melhoria na formação dos

professores e por conseqüência dos alunos contribuindo com a qualificação da ação

docente no sentido de garantir uma aprendizagem efetiva e uma escola de qualidade para

todos. Através desta é possível buscar uma autonomia intelectual e profissional

construída a partir da colaboração, flexibilidade, articulação e interação entre os membros

envolvidos no processo educativo onde o foco volta-se para a institucionalização e

fortalecimento do trabalho coletivo como meio de reflexão teórica e construção da prática

pedagógica.

A formação continuada é exigência da atividade profissional no mundo

atual, vai além da oferta de cursos de atualização ou treinamento, deve integrar-se no dia-

a-dia da escola, assumindo então um papel essencial da profissionalização docente.

Com este processo formativo é possível desencadear uma dinâmica de

interação entre os saberes pedagógicos produzidos no desenvolvimento da formação

docente e pelos professores do sistema de ensino, em sua prática docente, bem como,

subsidiar a reflexão permanente sobre a prática docente, com o exercício da crítica do

sentido e da gênese da cultura, da educação e do conhecimento e subsidiar o

aprofundamento da articulação dos componentes curriculares.

Passa então a fazer parte dos programas de formação continuada,

questões como ética, cidadania, gestão democrática, avaliação formativa, metodologia de

pesquisa e ensino, novas tecnologias de ensino e todos os temas sociais

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Londrina - Paraná

contemporâneos.

Para que o Processo de Ensino seja desenvolvido com sucesso e cumpra

sua proposta pedagógica na íntegra é necessário investir na capacitação contínua dos

profissionais atuantes no Estabelecimento. Neste sentido deverá ser ofertada capacitação

que contemple cursos de atualização, aperfeiçoamento e principalmente de formação pe-

dagógica que é a necessidade maior dos profissionais da Educação.

A capacitação ofertada pela própria Secretaria de Estado e Educação -

SEED e realizada pela Mantenedora, leva em consideração as necessidades prioritárias

dos docentes, sem gerar ônus para os mesmos, contemplando os profissionais que atuam

neste Centro, principalmente para que os professores incorporem a sua prática, a concep-

ção que norteia o plano de curso.

Ainda se tratando da capacitação, afirmamos que a mesma, poderá ser de-

senvolvida na forma de Grupos de Estudos, Seminários, Encontros, sejam de profissio-

nais locais ou estaduais, gerando sempre uma troca de experiência e a ampliação de co-

nhecimentos que assegurem o crescimento pessoal e profissional, bem como, revitalize

sua prática pedagógica.

Sendo assim os profissionais do Colégio Estadual Thiago Terra participam

no mínimo dos seguintes eventos de capacitação:

• Semana pedagógica (realizada no início de cada ano letivo e no meio do

ano letivo);

• Simpósios (realizados anualmente em Faxinal do Céu);

• Grupos de Estudo (realizados no decorrer de cada ano letivo); e,

• Reuniões Pedagógicas realizadas na escola.

CALENDÁRIO ESCOLAR

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Londrina - Paraná

O Calendário Escolar, a ser elaborado anualmente deverá atender ao

disposto na legislação vigente, bem como, às normas baixadas em instrução específica

da Secretaria de Estado da Educação, geralmente, no final do ano letivo são definidas as

datas no coletivo da escola.

O Calendário Escolar é elaborado e encaminhado para apreciação e

aprovação do Colegiado e posteriormente enviado ao Núcleo Regional de Educação para

homologação.

Gestão Democrática:

É um princípio consagrado pela Constituição vigente e abrange dimensões

pedagógica, administrativa e financeira. Ela exige uma ruptura histórica na prática

administrativa da escola, com enfrentamento das questões de exclusão e reprovação e da

não permanência do aluno na sala de aula. Esse compromisso implica a construção

coletiva de um projeto político pedagógico ligado à educação das classes populares.

A gestão democrática exige a compreensão em profundidade dos problemas

propostos pela prática pedagógica. Ela visa romper com a separação entre concepção e

execução, entre o pensar e o fazer, entre teoria e prática. Busca resgatar o controle do

processo e do produto do trabalho pelos educadores.

A gestão democrática implica principalmente o repensar da estrutura de

poder da escola, tendo em vista que a socialização do poder propicia a prática da

participação coletiva, favorecendo a reciprocidade, a solidariedade e a autonomia, que

vivenciadas atenuam o individualismo e eliminam a exploração e a opressão dos

envolvidos no processo.

A busca da gestão democrática inclui, necessariamente, a ampla

participação dos representantes dos diferentes segmentos da escola nas decisões/ações

administrativo-pedagógicas ali desenvolvidas. (VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto

Político Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus Editora ,

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Londrina - Paraná

1995).

ESTÁGIO NÃO-OBRIGATÓRIO

O Estágio Curricular não-obrigatório, ainda que vise a preparação para o

trabalho produtivo, vai além da formação articulada para o mercado de trabalho, constitui-

se em atividade complementar à formação acadêmico e/ou profissional realizada por livre

escolha do educando.

Para que o Estágio Curricular não-obrigatório possibilite ao educando

a conquista de sua emancipação sócio-econômica e política através da aquisição de

conhecimentos que permitam a atuação do educando no mundo do trabalho, a

formação do sujeito deve ser contemplada pelas diferentes disciplinas em prol da

aquisição pelo aluno de subsídios teóricos historicamente construídos que possam ser

integrados a prática do Estágio e permitam a utilização do estágio para além da escola,

para a formação integral do sujeito.

A legislação referente ao Estágio Curricular dispõe na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96:

Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecerão as normas para realização dos

estágios dos alunos regularmente matriculados no ensino médio ou superior em sua

jurisdição.

Segue-se a LDBEN 9394/96 as Diretrizes Curriculares Nacionais para

o Ensino Médio, instituída pela Resolução CNE/CEB Nº 03 de 26 de junho de 1998 que

estabelece:

Art. 4º. As propostas pedagógicas das escolas e os currículos constantes

dessas propostas incluirão competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos

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Londrina - Paraná

conteúdos, previstas pelas finalidades do ensino médio estabelecidas pela lei:

IV - domínio dos princípios e fundamentos científico-tecnológicos que presidem a

produção moderna de bens, serviços e conhecimentos, tanto em seus produtos como em

seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prática e o

desenvolvimento da flexibilidade para novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento

posteriores;

E culmina em 2008, com a Lei 11.788 de 25 de Setembro de 2008, que dispõe

sobre o estágio de estudantes; altera a redação do art. 428 da Consolidação das Leis do

Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no

9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977,

e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisória no 2.164-41, de 24 de agosto de

2001; e dá outras providências.

A Lei 11.788 dispõe:

Art. 1o Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no

ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que

estejam freqüentando o ensino regular em instituições de educação superior, de

educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do

ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos.

§ 1o O estágio faz parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o

itinerário formativo do educando.

§ 2o O estágio visa ao aprendizado de competências próprias da atividade

profissional e à contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do educando

para a vida cidadã e para o trabalho.

Art. 2o O estágio poderá ser obrigatório ou não-obrigatório, conforme

determinação das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e área de ensino e do

projeto pedagógico do curso.

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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11788.htm#_blank



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§ 1o Estágio obrigatório é aquele definido como tal no projeto do curso, cuja

carga horária é requisito para aprovação e obtenção de diploma.

§ 2o Estágio não-obrigatório é aquele desenvolvido como atividade

opcional, acrescida à carga horária regular e obrigatória.

Como descrito acima o Estágio Curricular não obrigatório ofertado

pela Escola Estadual Thiago Terra tem sua base legal na Lei LDBEN 9394/96, na DCNEM

de 98 e na Lei 11.788 de 25 de Setembro de 2008, além de estar regulamentado pelo

PPP e Regimento Interno da Instituição.

Na Escola Estadual Thiago terra a modalidade de Estágio Curricular

não-obrigatório será ofertado apenas para alunos das turmas do 1º ao 3º ano do Ensino

Médio.

Para que as atividades do estágio extra-curricular não-obrigatório

ocorram se faz necessário o estabelecimento de direitos e deveres dos sujeitos

envolvidos: Agente de integração (intermediário), Unidade de Ensino (escola de ensino

regular), Instituição Concedente (unidade sede do estágio) e o Estagiário (aluno).

Quanto a Unidade de Ensino se faz necessário o cumprimento dos

seguintes itens:

I – Acompanhar as práticas de estágio desenvolvidas pelo aluno, de forma

não-presencial através de relatórios emitidos semestralmente pela Unidade Concedente;

II - Informar aos professores das turmas que tiveram alunos que realizam

estágio não-obrigatório para que os professores possam contribuir com a relação teoria-

prática;

III – Observar e registrar junto com o aluno a relevância do estágio para a

sua formação para o mundo de trabalho.

Quanto a Unidade Concedente/Agente de Integração se faz

necessário o cumprimento dos seguintes itens:

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I – Firmar termo de compromisso (3 vias);

II – Plano de estágio constando às atividades desenvolvidas pelo estagiário;

III – Vinculação das atividades com o campo de formação acadêmico/

profissional;

IV – Vinculação a uma situação real de trabalho;

V – Adoção de horário de Estágio que não coincida com o horário de aulas;

VI – O aluno não pode ter vínculo empregatício com a instituição que

pretende estabelecer o vínculo como estagiário;

VII – O estágio não pode exceder a 2 (dois) anos;

VIII- Estabelecer termo de compromisso entre as instâncias envolvidas e

zelar por seu cumprimento;

IX – Emitir relatório anual das atividades/desempenho do estagiário e enviar

a unidade de ensino.

Quanto ao papel do aluno estagiário se faz necessário o cumprimento dos

seguintes itens:

I – Cumprir as normas estabelecidas no termo de compromisso firmado com

a Unidade concedente

II – Estabelecer horário do Estágio de acordo com as orientações da

Unidade, desde que não interfiram no período escolar;

Desta forma, fica estabelecido os itens que devem ser cumpridos e os

responsáveis para sua execução na modalidade de Estágio Curricular não-obrigatório.

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Projeto Político- Pedagógico - Notícias · O Colégio Estadual “Thiago Terra” desenvolveu o Projeto Político- Pedagógico a partir da realidade da comunidade a qual está