PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - EIEF - Notícias · 10.1.3 Metodologia ... O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual La Salle, nasceu de um trabalho conjunto de toda a

COLÉGIO ESTADUAL LA SALLE – EFM

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

PATO BRANCO – PARANÁ

2011

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SUMÁRIO

1.0 INTRODUÇÃO............................................................................... 71.1 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO................................. 81.2 DOCUMENTOS OFICIAIS............................................................. 91.3 ASPECTOS HISTÓRICOS............................................................ 92.0 OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS....................................... 142.1 OBJETIVO GERAL........................................................................ 142.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................... 143.0 MARCO SITUACIONA.................................................................. 163.1 DIAGNÓSTICO DA REALIDADE................................................... 163.2 VISÃO............................................................................................ 173.3 MISSÃO......................................................................................... 183.4 LEMA............................................................................................. 184.0 MARCO CONCEITUAL................................................................. 194.1 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO – AVALIAÇÃO FORMATIVA...... 194.2 CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO........................................... 204.3 CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA................................................. 224.4 CONCEPÇÃO DE HOMEM........................................................... 234.5 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO..................................................... 234.6 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE.................................................... 244.7 CONCEPÇÃO DE TRABALHO...................................................... 254.8 CONCEPÇÃO DE INCLUSÃO EDUCACIONAL............................ 264.9 CONCEPÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM............................. 284.10 ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR............................... 294.11 PLANO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA

PROFESSORES.................................................................................. 294.12 A GESTÃO DEMOCRÁTICA NA ESCOLA.................................. 304.13 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO...................... 324.14 MATRIZ CURRICULAR............................................................... 344.15 PEDAGOGIA PROGRESSISTA.................................................. 395.0 MARCO OPERACIONAL.............................................................. 435.1 REDIMENSIONAMENTO DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO

PEDAGÓGICO..................................................................................... 435.1.1 Sala de Apoio.............................................................................. 435.1.2 Sala de Recursos........................................................................ 445.2 IDENTIFICAÇÃO DOS SETORES................................................ 455.2.1 Direção Pedagógica e Administrativa......................................... 455.2.2 Coordenação Pedagógica........................................................... 475.2.3 Secretaria Escolar....................................................................... 50

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5.2.4 Biblioteca..................................................................................... 525.2.5 Cantina Comercial....................................................................... 535.2.6 Serviços Gerais........................................................................... 535.2.6.1 Agente Educacional I............................................................... 535.2.6.2 Agente Educacional I (Merendeira).......................................... 545.3 INSTÂNCIAS COLEGIADAS......................................................... 545.3.1 APMF.......................................................................................... 545.3.1.1 Papel da APMF........................................................................ 555.3.1.2 Diretoria da APMF.................................................................... 565.3.2 Conselho Escolar........................................................................ 575.3.2.1 Papel do Conselho Escolar...................................................... 575.3.2.2 Membros do Conselho Escolar................................................ 585.3.3 Grêmio Estudantil........................................................................ 595.3.3.1 Objetivos.................................................................................. 595.3.3.2 Formação da Diretoria............................................................. 605.3.3.3 Funções da Diretoria................................................................ 605.3.4 Conselho de Classe Participativo............................................... 615.3.5 PAJULA....................................................................................... 625.5 CALENDÁRIO ESCOLAR.............................................................. 625.6 ORGANIZAÇÃO E UTILIZAÇÃO DOS ESPAÇOS

EDUCATIVOS...................................................................................... 665.6.1 Rendimento Escolar.................................................................... 695.6.2 Recuperação............................................................................... 705.6.3 Frequência.................................................................................. 705.6.4 Dependência.............................................................................. 705.6.5 Tempo Escolar............................................................................ 716.0 PLANO DE AVALIAÇÃO.............................................................. 737.0 ACOMPANHAMENTO AOS EGRESSOS.................................... 757.1 CRIANÇA/ADOLESCENTE FORA DA ESCOLA.......................... 757.2 COMBATE A EXCLUSÃO ESCOLAR........................................... 767.3 FICA – FICHA DE COMUNICAÇÃO DO ALUNO AUSENTE........ 767.3.1 Quanto ao Professor................................................................... 767.3.2 Quanto ao Pedagogo.................................................................. 777.3.3 Quanto a Direção........................................................................ 777.3.4 Conselho Tutelar......................................................................... 777.3.5 Promotor de Justiça.................................................................... 788.0 PRÁTICAS AVALIATIVAS: SISTEMA DE AVALIAÇÃO............ 798.1 RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS................................................... 829.0 AÇÕES DIDÁTICO PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS............ 849.1 SALA DE APOIO – PORTUGUÊS................................................. 849.1.1 Justificativa.................................................................................. 849.1.2 Objetivo Geral............................................................................. 859.1.3 Objetivos Específicos.................................................................. 86

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9.1.4 Recursos Materiais..................................................................... 869.1.5 Recursos Físicos......................................................................... 869.1.6 Recursos Humanos..................................................................... 879.1.7 Cronograma................................................................................ 879.1.8 Avaliação..................................................................................... 879.2 SALA DE APOIO – MATEMÁTICA................................................ 889.2.1 Justificativa.................................................................................. 879.2.2 Objetivo Geral............................................................................. 889.2.3 Objetivos Específicos.................................................................. 889.2.4 Desenvolvimento......................................................................... 889.2.5 Recursos Materiais..................................................................... 899.2.6 Recursos Físicos......................................................................... 899.2.7 Recursos Humanos..................................................................... 909.2.8 Cronograma................................................................................ 909.2.9 Avaliação..................................................................................... 909.3 SALA DE RECURSOS................................................................... 919.3.1 Justificativa.................................................................................. 929.3.2 Objetivos..................................................................................... 939.3.3 Desenvolvimento......................................................................... 939.3.4 Avaliação..................................................................................... 9410.0 PROJETOS DISCIPLINARES..................................................... 9610.1 PROJETO CONCURSO DE POESIAS....................................... 9610.1.1 Justificativa................................................................................ 9610.1.2 Objetivos................................................................................... 9610.1.3 Metodologia............................................................................... 9710.1.4 Avaliação................................................................................... 9810.2 PROJETO LASSALÍADA INTERNA............................................ 9810.2.1 Justificativa................................................................................ 9810.2.2 Objetivos................................................................................... 9810.2.3 Desenvolvimento.......................................................................9910.2.4 Material necessário para o evento.......................................... 10110.2.5 Cronograma............................................................................ 10110.3 PROJETO "FERINHA"............................................................... 10210.3.1 Diagnóstico..............................................................................10210.3.2 Justificativa.............................................................................. 10210.3.3 Objetivo Geral......................................................................... 10310.3.4 Objetivos Específicos.............................................................. 10310.3.5 Metodologia............................................................................. 10310.3.6 Recursos Humanos.................................................................10410.3.7 Cronograma............................................................................ 10410.3.8 Avaliação................................................................................. 10410.4 CELEM....................................................................................... 10510.4.1 Justificativa.............................................................................. 105

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10.4.2 Objetivos................................................................................. 10510.5 PROPOSTA CONTEÚDOS....................................................... 10610.5.1 Conteúdo Estruturante............................................................ 10610.5.2 Conteúdos Básicos................................................................. 10610.5.3 Abordagem Pedagógica..........................................................10710.5.4 Expectativas de Aprendizagem...............................................10810.6 DA OFERTA DOS CURSOS......................................................10910.7 DA FREQUÊNCIA...................................................................... 11010.8 DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, DA

RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS E DA PROMOÇÃO....................... 11011. PLANO DE AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO...................................................................................11312. CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................11413. DADOS BIBLIOGRÁFICOS........................................................ 116

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1.0 INTRODUÇÃO

O Colégio Estadual La Salle está localizado na Rua Ararigbóia,

891, Centro de Pato Branco, atende a clientela estudantil do seu bairro,

centro e outros bairros localizados nas proximidades.

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual La Salle,

nasceu de um trabalho conjunto de toda a comunidade escolar, onde se

procurou discutir algumas questões relevantes para o trabalho cotidiano,

desde o tipo de homem que se quer formar até a sociedade em que se

pretende viver. Para isso, reuniram-se grupos de alunos, pais,

professores, serviços gerais, técnico administrativo e pedagógico e após

formação dos grupos, discutiu-se: Que escola se quer? O que e como

se quer aprender? Que valores se espera que a escola transmita aos

educandos filhos? Que postura se espera dos professores? Em que tipo

de sociedade se quer viver? Que tipo de Escola se quer trabalhar?

Estas discussões foram importantes, enriquecedoras e possibilitaram

determinar o caminho a ser seguido pelo Colégio Estadual La Salle.

O tempo transcorrido entre o sonho e o começo da elaboração

deste Projeto veio das lembranças de como era o Colégio Estadual La

Salle, seus ideais, seus valores, sua estrutura, a qualidade de ensino, a

filosofia lassalista que se iniciou em nossa comunidade no final da

década de 60 e que perdura, e vem de encontro com as necessidades

de hoje de atender os alunos, principalmente os que mais precisam de

ajuda, (apoiá-los em suas dificuldades, transmitir valores, formar

cidadãos íntegros, educados com firmeza e ternura).

Mantiveram-se os mesmos princípios por se pensar na teoria

sócio-interacionista que vem de encontro com a filosofia lassalista no

que diz respeito a formação integral do educando. Dessa forma se

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consolidou a colaboração e integração de todos os membros da

comunidade lassalista patobranquense, que tornou este projeto viável,

contendo as diretrizes para sua prática diária.

As dificuldades encontradas foram sendo superadas, graças à

integração, participação e esforço de todos.

O resultado não poderia ser melhor, graças ao potencial de

cada um, que contribuiu de maneira autêntica e eficaz.

O Projeto Político Pedagógico baseia-se nas Diretrizes

Curriculares Estaduais e também em alguns princípios pedagógicos do

fundador São João Batista de La Salle que norteiam todo o trabalho

pedagógico do Colégio.

Deseja-se que a opção por uma escola lassalista tenha motivos

específicos quanto à filosofia de vida que se vive e veicula-se, quanto à

qualidade das relações humanas, do ensino-aprendizagem e do

ambiente.

Portanto, é almejado que este projeto seja a fonte inspiradora

para um trabalho eficiente que envolva todos os integrantes da família

lassalista; que venha de encontro aos novos paradigmas da educação

na sociedade.

1.1 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

COLÉGIO ESTADUAL LA SALLE

Ensino Fundamental e Médio

Rua Ararigbóia, 891

Pato Branco – Paraná

85.505-030

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1.2 DOCUMENTOS OFICIAIS

COLÉGIO ESTADUAL LA SALLE – EFM

Ensino Fundamental e Médio

Autorização de Funcionamento 5ª à 8ª Série – Portaria 016/71 de

12.01.1971

Reconhecimento do 1º Grau – Resolução 196/82 de 28.01.1982

Autorização de Funcionamento do 2º Grau – Resolução 686/91 de

26.02.1991

Reconhecimento do 2º Grau – Resolução 6008/93 de 03.11.1993

ENTIDADES MANTENEDORAS

Governo do Estado do Paraná

Associação de Pais e Mestres e Funcionários – APMF

1.3 ASPECTOS HISTÓRICOS

No ano de 1965, o então vigário da Paróquia São Pedro de

Pato Branco, Frei Sérgio Hilleshein, manteve contato com a

Congregação dos Irmãos Lassalistas, através de correspondência à

Associação Brasileira de Educadores Lassalistas, solicitando que os

mesmos se instalassem em Pato Branco, criando uma escola La Salle.

As negociações, a partir de então, foram se concretizando e no

ano de 1966 iniciaram-se as obras para a construção do prédio onde

funcionaria a escola. Um fator muito importante que se deve salientar, é

que houve uma contribuição muito grande por parte de algumas

pessoas da comunidade, que doaram aos Irmãos Lassalistas, os

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terrenos, aonde viria a ser construída a escola. Para dar prosseguimento

as negociações, e posteriormente iniciar a construção, a Congregação

Lassalista enviou à Pato Branco, o Irmão Albano, que, juntamente com

Frei Sérgio levaram adiante o projeto inicial de se criar a Escola La

Salle.

A escola foi inaugurada e teve suas aulas iniciadas no mês de

março de 1967 e a ideia inicial, era de se construir um educandário

apenas para rapazes, já que havia na cidade, outra instituição de ensino

que atendia as moças. O seu primeiro diretor não poderia ser outro

senão o Irmão Albano, já que o mesmo estava trabalhando em Pato

Branco e também dava aulas no seminário em Francisco Beltrão.

A escola foi criada com o nome de Ginásio La Salle e funcionou

como escola particular até o final do ano de 1970, quando a direção e a

Congregação dos Irmãos Lassalistas, atendendo a inúmeros pedidos da

comunidade, firmou convênio com a Secretaria de Estado da Educação,

passando a oferecer um ensino gratuito e de qualidade. A partir do ano

de 1971, a instituição passou a se chamar Ginásio Estadual La Salle e

até então ofertava apenas o ensino no período diurno, somente no ano

de 1972 é que foi ofertado o ensino noturno e então passou a se chamar

Escola Estadual La Salle.

Os Irmãos Lassalistas permaneceram na direção da escola até

o ano de 1984. O Irmão Albano dirigiu a escola até o final do ano de

1980. A escola teve como diretor, o Irmão Inácio, que permaneceu na

função até o final do ano de 1984. Em 1985 a escola teve o seu primeiro

diretor leigo, o professor Jacir Zorzo, que esteve à frente da direção da

escola somente naquele ano. Estava implantada em Pato Branco, a

nova forma de administrar uma escola lassalista, somente sob a

responsabilidade de leigos, sem a presença de irmãos lassalistas. O

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último irmão a permanecer em Pato Branco, foi o irmão Nelson

Saggiorato que esteve até o ano de 1986 em nossa comunidade.

No ano de 1988 a Escola Estadual La Salle, solicitou

autorização da Secretaria de Estado da Educação, para ofertar o ensino

de Pré a 4ª série. Com a autorização concedida através da Resolução

2867/88, a escola inicia suas atividades nestas séries de ensino, no ano

de 1989.

Outro sonho que se concretizou: foi à criação do ensino de 2º

Grau, no ano de 1991, quando a escola passou a denominar-se Colégio

Estadual La Salle, incorporando o ensino de 1ª Série do Ensino

Fundamental até a 3ª Série do Ensino Médio.

No ano de 1999 o Colégio Estadual La Salle teve seu ensino

desmembrado, passando o Ensino Fundamental de Pré a 4ª série, a ser

administrado pela Prefeitura Municipal de Pato Branco, através da

municipalização do ensino nesta modalidade e a escola passou a

denominar-se Escola Municipal São João Batista de La Salle, em

homenagem ao padroeiro São João Batista de La Salle. Também neste

ano, após a Secretaria de Estado da Educação se isentar de assumir

suas responsabilidades diante do convênio firmado anteriormente com

os Irmãos Lassalistas, a Associação de Pais, Mestres e Funcionários –

APMF, do Colégio Estadual La Salle, assumiu inteiramente a

administração do patrimônio pertencente à Associação Brasileira de

Educadores Lassalistas. Isto só foi possível porque os Irmãos

Lassalistas firmaram com a APMF do colégio, um comodato por 20

anos, para que a mesma administrasse todo o seu patrimônio.

Atualmente o Colégio Estadual La Salle, de Pato Branco, está

sob a direção da Professora Marli Terezinha Sauthier Ramos, que

assumiu a função no mês de fevereiro do ano de 2010, possui

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aproximadamente 1000 alunos matriculados e conta com um quadro de

17 funcionários e 81 professores.

O espaço físico em que está situado o Colégio Estadual La

Salle é compatível com as instalações físicas. Possui um amplo espaço

para circulação, pátio agradável e acolhedor propício à aprendizagem.

O Colégio possui 19 salas de aula bem ventiladas e iluminadas,

equipadas com TV Pendrive. Sete destas salas de aula não possuem a

medida padrão comportando no máximo 30 alunos, duas comportando

apenas 25 alunos e as demais são amplas, nas medidas oficiais,

podendo atender até 40 alunos.

O pátio de recreação atende a clientela, pois é amplo,

arborizado, permitindo que os estudantes andem e encontrem um

espaço adequado para seu lanche ou horas de lazer.

O Colégio possui um Ginásio de Esportes em fase de

acabamento e com difícil acesso, sem rampas e escadarias adequadas,

quatro quadras abertas para prática de esporte coletivo como: voleibol,

basquetebol, handboll, futebol de salão e outros. Um campo com

gramado para futebol suíço. Estas quadras estão em péssimo estado,

necessitando de reparos urgentes.

Algumas carteiras são inadequadas, pois não condizem com o

tamanho dos jovens, todas têm o mesmo formato e tamanho, já os

estudantes diferenciam em estatura e estrutura física.

A biblioteca tem 130m2, é bem arejada e possui um acervo de

mais de 10 mil livros de literatura, enciclopédias e didáticos, tendo todo

seu acervo cadastrado num programa especialmente adquirido.

O Laboratório de Ciências é bem equipado. Recentemente

foram adquiridos, com verbas específicas, os materiais necessários para

aulas de ciências, biologia e física. O espaço é apertado e para melhor

trabalhar, o professor divide as turmas em dois grupos para as aulas.

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A cozinha é bem localizada para o acesso de todos os alunos,

porém, pequena demais. É equipada com fogões industriais, geladeira,

freezer e armários para armazenar os alimentos a serem consumidos

diariamente. A merenda é armazenada e organizada por ordem de

validade para evitar o vencimento de produtos antes do consumo. Não

há refeitório, o lanche é servido na própria cozinha através de uma

janela.

A cantina comercial é atendida pela APMF. Está localizada em

local acessível aos alunos, próxima da cozinha. Está adaptada para

vender somente os tipos de lanche autorizados.

Quanto aos Laboratórios de Informática, com 20 computadores

cada, são destinados a utilização e acesso ao sistema Paraná Digital e

outro ao Proinfo.

O Colégio possui auditório com capacidade para 250 pessoas,

onde se realizam palestras, teatros, concursos e reuniões.

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2.0 OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Garantir a aprendizagem essencial para a formação de

cidadãos autônomos, críticos e participativos, possibilitando-os atuar

com competência, buscando transformar a sociedade em que vivem e

da qual esperam ver atendidas suas necessidades individuais, sociais,

políticas e econômicas.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Possibilitar ao educando o seu conhecimento progressivo,

das próprias potencialidades e limites, nas dimensões biológica,

psicológica, social e espiritual, assim como de inter-relação pessoal e de

inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento

e no exercício da cidadania;

• Propiciar aos educandos momentos para análise de

questões relevantes ao atual contexto mundial, onde se fazem

necessários a aprendizagem dos aspectos sócio-culturais de outros

povos e nações, posicionando-se contra qualquer tipo de discriminação,

assim como contribuir ativamente para a melhoria das relações

pessoais, do envolvimento em movimentos sociais para a preservação

da vida no Planeta Terra;

• Promover as relações humanas de toda a comunidade

escolar, através de encontros, palestras, festas, jogos e atividades

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extraclasse, de forma que todos se integrem vivenciando valores,

atitudes e ideais.

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3.0 MARCO SITUACIONAL

3.1 DIAGNÓSTICO DA REALIDADE

O Colégio está conectado com uma sociedade em constante

mudança, principalmente com as relações que nela acontecem. Valoriza

a multiplicidade de relações do cotidiano dos alunos, através da

observação e do diálogo constante em sala de aula. Sendo assim, a

compreensão da realidade, como também o exercício consciente da

cidadania está presente.

A comunidade escolar é composta, em sua maioria, por alunos

de classe média/baixa com renda familiar em torno de 1 a 10 salários

mínimos. Desta, grande parcela possui casa própria, carro, participa de

grupos e atividades culturais e utiliza como meio de locomoção para a

escola o transporte escolar particular. A escolaridade dos pais, na sua

maioria, é em nível de Ensino Médio e/ou Superior. Todos os alunos

pretendem seguir seus estudos e tornarem-se profissionais

especializados nas mais diversas áreas, cursadas em faculdades da

região, particulares ou públicas.

O colégio procura ouvir toda a comunidade escolar e definir

seus pressupostos teóricos e metodológicos, a partir do consenso,

assim, se faz necessário que todos estejam engajados num mesmo

objetivo e partilhem os mesmos ideais.

Um dos fundamentos ético-políticos mais apontados foi a

valorização do ser humano, como cidadão cristão, íntegro e capaz. O

que de certa forma é resultado de um trabalho baseado na filosofia

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cristã de nossa escola, por ter sido fundada e embasada na Pedagogia

Lassalista.

Um dos pontos altos do estabelecimento é a valorização do ser

humano e do meio circundante. O Colégio também procura incentivar e

trabalhar a questão da escolha profissional para que os alunos estejam

preparados para atuarem na sociedade como profissionais éticos e

responsáveis.

O Colégio possui professores na direção, direção auxiliar e 04

pedagogos. A maioria dos professores, é concursado, e graduados e

buscam permanentemente novos conhecimentos e aperfeiçoamento.

Com o plano de carreira, os docentes conquistaram a hora-atividade,

onde desenvolvem seus projetos, preparam e corrigem provas e

trabalhos, atendem aos pais e estudam.

Os agentes educacionais I e II são habilitados, concursados e

possuem desde o ensino fundamental ao curso superior.

O Colégio busca desenvolver trabalhos, envolvendo a

participação dos professores, pais, alunos, pedagogos, agentes

educacionais e comunidade, priorizando a prática escolar, favorecendo

assim o processo ensino-aprendizagem.

3.2 VISÃO

Fazer do Colégio Estadual La Salle, uma Instituição de Ensino

voltada para a construção e a aquisição do conhecimento histórico-

cultural.

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3.3 MISSÃO

Oferecer um ensino baseado em valores humanos e cristãos,

que prepare o aluno para ser um cidadão competente, íntegro e atuante

na sociedade.

3.4 LEMA

"Educar com firmeza de pai e ternura de mãe."

La Salle

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4.0 MARCO CONCEITUAL

4.1 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO – AVALIAÇÃO FORMATIVA

Segundo a corrente pedagógica histórico-crítica, a avaliação é

definida como um processo formador que tem função diagnóstica

permanente, configurando-se como um meio de obter informações

necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica. Baseando-

se neste diagnóstico é possível intervir e reformular estas práticas assim

como os processos de aprendizagem.

A avaliação não deve ser uma prática isolada, mas sim

integrada aos conteúdos, estabelecendo um caráter formador.

É importante a compreensão de que uma atividade de avaliação situa-se entre a intenção e o resultado e que não se diferencia da atividade de ensino, porque ambas têm o intuito de ensinar. (PARANÁ, 2008, p. 32).

Na Proposta Curricular e no Plano de Trabalho Docente, o

professor estabelece objetivos a serem atingidos durante o processo de

aprendizagem e é através da avaliação que se poderá acompanhar este

processo e estabelecer estratégias de recuperação no caso dos

objetivos não serem atingidos.

O fato de estabelecer objetivos não significa que apenas o

resultado final seja importante, por isso entende-se que a avaliação deve

ser contínua e parte integrante do processo.

Sob a ótica progressista, a avaliação configura-se numa prática

emancipadora que exige tomada de decisões, na qual o aluno tem

acesso aos resultados de sua aprendizagem. É importante a mediação

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do professor no sentido de incentivar os alunos a participarem das

atividades de retomada de conteúdos a fim de concretizar o processo

ação-compreensão-ação. Este processo só será possível se houver, por

parte dos alunos, a compreensão e incorporação dos conhecimentos na

prática, atuando na transformação da sociedade.

Estando a atual prática da avaliação educacional escolar a serviço de um entendimento teórico conservador da sociedade e da educação, para propor o rompimento dos seus limites, que é o que procuramos fazer, temos de necessariamente situá-la num outro contexto pedagógico, ou seja, temos de, opostamente, colocar a avaliação escolar a serviço de uma pedagogia que entenda e esteja preocupada com a educação como mecanismo de transformação social. (LUCKESI, 2005, p. 28).

4.2 CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO

O ser humano diferencia-se dos demais animais pela

capacidade de pensar, raciocinar e de tomar decisões. Diante disso, o

homem tem a necessidade constante de buscar conhecimento para

viver e interagir com os seus pares e com a própria natureza.

Sabe-se que por muito tempo, a busca do conhecimento estava

centrada nas manifestações culturais e artísticas, limitando essa busca a

essas atividades. Com as transformações ocorridas na sociedade

contemporânea, o homem passa a buscar o conhecimento nas

atividades sociais. Sendo assim, o homem torna-se simultaneamente

objeto e sujeito do conhecimento.

Para Luckesi (1993, p. 122), “o conhecimento é a compreensão

inteligível da realidade, que o sujeito humano adquire através da sua

confrontação com essa mesma realidade”.

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Para exemplificar, dado um objeto desconhecido não se daria a

devida importância ao mesmo, mas a partir da necessidade de uso

desse objeto, o mesmo passa a ser compreendido e conhecido. Ainda

de acordo com o autor citado: “O conhecimento, é o entendimento que

permite ações adequadas para a satisfação de nossas necessidades,

sejam elas físicas, biológicas, estéticas. Portanto, o conhecimento, é

uma forma de entendimento da realidade” (LUCKESI, 1993, p. 123).

Os princípios teóricos fundamentados nas DCEs deste Estado,

“defendem um currículo baseado nas dimensões científica, artística e

filosófica do conhecimento. A produção científica, as manifestações

artísticas e o legado filosófico da humanidade, como dimensões para as

diversas disciplinas do currículo que possibilitam um trabalho

pedagógico que aponte na direção da totalidade do conhecimento e sua

relação com o cotidiano”.

Muitas vezes o conhecimento escolar é confundido com o

processo de decorar informações dos livros para repetí-las nas

avaliações escolares. Isso não é conhecimento, é memorização de

informação, sem saber muitas vezes o que essa informação significa.

Neste contexto o papel fundamental da escola é mediar o

conhecimento do aluno e a realidade, mostrando preocupação com a

formação de capacidades e convicções, tornando os alunos críticos e

formadores de opinião, possibilitando a compreensão da realidade em

que vivem, podendo enfrentar o mundo para terem uma forma de

facilitar e melhorar o seu modo de vida.

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4.3 CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA

A tecnologia pode ser compreendida desde um simples artefato

até um sofisticado processo produtivo. A mesma promove impacto

significativo não só na produção de bens e serviços, mas também no

conjunto das relações sociais, culturais e educacionais. Está presente

em todas as atividades e, portanto imprescindível na atividade

educacional. No entanto, assim como pode contribuir para a inserção

social e estabelecer mediações entre o aluno e o conhecimento em

todas as áreas, pode também aumentar as desigualdades. Assim, se faz

necessário definir os objetivos pedagógicos propostos, para que a

mesma torne-se recurso positivo, e não apenas o uso da tecnologia

como ferramenta.

Propiciar e esclarecer o uso correto das TIC's - Tecnologias de

Informação e Comunicação – ao educando, contribuirá para uma

formação crítica, onde o mesmo terá subsídios para efetuar uma leitura

de mundo, exercendo sua cidadania.

“Com relação aos alunos, hoje, é importante que eles tenham

ambientação tecnológica e pedagógica nos ambientes virtuais. Costuma

haver uma grande desigualdade no acesso e domínio das tecnologias.

Escolas e universidades precisam de equipes de apoio técnico e

pedagógico a professores e alunos, para avançar mais rapidamente no

conhecimento de todas as possibilidades em cada área do

conhecimento”. (MORAN, 2007, p. 91).

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4.4 CONCEPÇÃO DE HOMEM

Para refletir sobre a educação é necessário conceituar o

homem, que no processo educacional é, ao mesmo tempo, educador e

educando. Ele é um ser inacabado, inconcluso e em construção como

diz Luckesi (2005) “construtor de si mesmo mediante o trabalho que

constrói. E assim ele constrói a si mesmo construindo e dominando o

meio ambiente que o circunda”.

O homem se constrói, constrói o mundo material e simbólico,

constrói a verdade no encontro com o outro através das relações

familiares comunitárias, produtivas, na organização política, garantindo

sua participação ativa e criativa nas diversas esferas da sociedade.

Segundo Morin (2001), o homem é um ser complexo: “ser, ao

mesmo tempo, totalmente biológico e totalmente cultural', sendo assim,

entende-se que ao sujeito tanto físico como social, deve ser consciente

do sentimento de pertencer à Terra, de modo que possa compreender a

interdependência entre os fenômenos e seja capaz de interagir de

maneira crítica, criativa e consciente com seu meio natural e social.

4.5 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO

Educação é uma prática social, que não muda o mundo, mas o

mundo pode ser mudado pela sua ação na sociedade e nas relações de

trabalho.

“A educação é um processo histórico de criação do homem

para a sociedade e simultaneamente de modificação da sociedade para

benefício do homem.” (PINTO, 1994).

22

A educação representa a própria história individual do ser

humano e da sociedade em sua evolução. Pois é um processo

constitutivo do ser humano. Ela visa atingir três objetivos que formam o

ser humano para gestar uma educação aberta:

• A apropriação dos instrumentos adequados para pensar a

sua prática individual e social, e ganhar uma visão globalizada da

realidade que o possa orientar em sua vida.

• Apropriação pelo cidadão e pela comunidade do

conhecimento científico, político, cultural acumulado pela humanidade

ao longo da história.

• Apropriação dos instrumentos de avaliação crítica do

conhecimento acumulado, reciclá-lo e acrescentar-lhe novos

conhecimentos.

Suas finalidades são voltadas para o aperfeiçoamento do

homem que delas necessitam para constituir-se e transformar a

realidade.

4.6 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE

A sociedade é um agrupamento tecido por uma série de

relações diferenciadas e diferenciadoras. É configurada pelas

experiências individuais do homem, havendo uma interdependência em

todas as formas da atividade humana, desenvolvendo relações,

instaurando estruturas sociais e produzindo bens, garantindo a base

econômica. É também o jeito específico do homem realizar sua

humildade.

A sociedade brasileira desde a sua formação é constituída por

uma diversidade étnica e cultural, a qual deve ser contemplada no

23

espaço escolar, para que se reconheça a pluralidade das vivências dos

diferentes grupos sociais da comunidade, onde a escola está inserida.

Segundo Pinto (1994) “A sociedade é mediadora do saber e da

educação presente no trabalho concreto dos homens que criam novas

possibilidades de cultura e agir social a partir das contradições geridas

pelo processo de transformação da base econômica.”

A escola, enquanto instituição social é um dos espaços

privilegiados de formação e informação, em que a aprendizagem dos

conteúdos deve estar em consonância com as questões sociais que

marcam cada momento histórico, ou seja, relacionado ao cotidiano dos

alunos, desde o aspecto local ao global. Diante disso, ela além de

possibilitar aos alunos a apropriação dos conteúdos de maneira crítica e

construtiva, precisa valorizar a cultura de sua própria comunidade,

contribuindo para o exercício da cidadania.

A escola em sua função social e a natureza do trabalho

educativo deve tomar a iniciativa e fazer com que o educando saiba em

que sociedade está inserida, sendo assim o mesmo saberá tomar

decisões, participar em grupo, será membro da sociedade em todos os

processos decisórios que dizem respeito à sua vida. (em casa, na

escola, no bairro e na comunidade geral).

4.7 CONCEPÇÃO DE TRABALHO

O trabalho é uma atividade que está na base de todas as

relações humanas, condicionando e determinando a vida. É uma

atividade humana intencional que envolve forma de organização

objetivando a produção dos bens necessários à vida.

24

O homem em suas relações sociais dentro da sociedade

produz bens. Porém, é preciso compreender que o trabalho não

acontece de forma tranquila estando sobrecarregado.

No trabalho educativo o fazer e o pensar entrelaçam-se

dialeticamente e é nesta dimensão que esta posta à formação do

homem.

Ao considerarmos o trabalho uma práxis humana é importante

o entendimento de que o processo educativo é um trabalho não

material, uma atividade intencional que envolve formas de organização

necessária para a formação do ser humano.

“O conhecimento como construção histórica é matéria-prima

(objeto de estudo) do professor e do aluno que indagando sobre o

mesmo irá produzir novos conhecimentos, dando-lhes condições de

entender o viver, propondo modificações para a sociedade em que

vivem, permitindo ao cidadão, organização social, soluções para novos

problemas e criatividade.” (KUENZER, 1985, p. 33-35).

4.8 CONCEPÇÃO DE INCLUSÃO EDUCACIONAL

Com a evolução histórica dos movimentos para universalizar o

acesso às escolas, a palavra inclusão passa a fazer parte do cotidiano e

integrar o pensamento da educação.

O movimento de inclusão, este predominantemente relacionado

ao aluno da Educação Especial é um equivoco pensar que se diz

respeito a esses sujeitos apenas.

A Inclusão Educacional implica no reconhecimento e

atendimento às diferenças de qualquer aluno, quer seja por causas

25

endógenas ou exógenas temporais ou permanentes que impliquem nas

dificuldades de aprendizagem e permanência na Escola.

Segundo Martins “o avesso da inclusão pode ser uma inclusão

precária, instável e marginal decorrente de inúmeros fatores, dentre os

quais a sociedade capitalista que desenraiza e exclui, para incluir de

outro modo, segundo suas próprias regras, segundo sua própria lógica”.

A Inclusão Educacional para efetivar-se necessita do Suporte

da Educação Especial, da sala de apoio, da responsabilidade dos

educadores e de toda a sociedade.

No Estado do Paraná, a Inclusão Educacional é um projeto

gradativo, dinâmico e em transformação, que exige do Poder Público,

em sua fase de transição, o absoluto respeito e reconhecimento às

diferenças individuais dos alunos e a responsabilidade quanto à oferta e

manutenção dos serviços apropriados ao seu atendimento, tais como

sala de recursos para atendimento às dificuldades especiais para alunos

de 5ª a 8ª série.

Busca-se que o processo de Inclusão Educacional seja efetivo,

assegurando o direito com equidade de oportunidade. Isso não significa

um modo igual de educar a todos; mas que o aluno aprenda,

resguardando-se suas singularidades.

A garantia da Escola Pública para todos, significa dar acesso

àqueles que a ela se reportam. Apenas a matrícula não garante a

permanência do aluno na Escola, a cultura escolar deverá permitir aos

educandos um transcurso contínuo e progressivo no Estabelecimento de

Ensino com apresentação de resultados positivos de aprendizagem.

Busca-se fazer uma Inclusão Educacional responsável por

entender que esta não pode ser dissociada dos demais aspectos

básicos de responsabilidade de todos os outros segmentos sociais, que

inter-relacionados fortalecerão os sentimentos éticos e de cidadania.

26

4.9 CONCEPÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

O trabalho educativo é o ato de produzir direta e

intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é

produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens.

Assim, o objeto da educação diz respeito de um lado a

identificação dos elementos culturais que precisam ser assinalados

pelos indivíduos da espécie humana para que eles se tornem humanos

e de outro lado e concomitantemente, à descoberta das formas mais

adequadas para atingir esse objetivo.

A escola sentiu a necessidade de maiores aprofundamentos

sobre concepções, pois elas fundamentam a forma como nossos alunos

aprendem e como ocorre o processo ensino-aprendizagem e a relação

entre sujeito que ensina, o sujeito que aprende e o objeto a ser

aprendido. A concepção ensino aprendizagem indica à escola a

existência humana objetivada na apropriação dos conceitos científicos e

dos fenômenos culturais resultantes da prática.

Para maior compreensão, desenvolve atividades diversificadas

– consegue o comprometimento de todos – utiliza várias metodologias

-melhora as condições estruturais da escola – envolve a comunidade

escolar – integra escola família – forma alunos para a vida em

sociedade, estimula alunos a participar mais das aulas e diminuir a

indisciplina, reflete sobre as praticas pedagógicas – oferta formação

continuada centrada nas questões pedagógicas, utiliza métodos

dinâmicos, adaptação do método, centralidade no aluno, acompanha o

desenvolvimento cognitivo do aluno, trabalho coletivo, planejamento e

prática que partam dos conteúdos, discussão dos temas atuais e

polêmicos que levam à transformação da sociedade, compreender e

aplicar o método adequado.

27

4.10 ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

Este estabelecimento de Ensino tem sua organização escolar

por séries, isto é, aquela que vincula o aluno ao conjunto das disciplinas,

no período de um ano. O Colégio oferta os níveis: Ensino Fundamental

e Ensino Médio, e estes compõem-se na seguinte organização interna:

Ensino Fundamental:

Manhã – 08 turmas – 02 turmas de sala apoio e 01 sala de

recursos.

Tarde – 08 turmas – 02 turmas de sala de apoio e 01 sala de

recursos.

Noite – 02 turmas

Ensino Médio:

Manhã – 09 turmas

Noite – 03 turmas

O horário de funcionamento:

Manhã – 07h30min às 11h40min

Tarde – 13h10min às 17h30min

Noite – 19 horas às 22h55min

4.11 PLANO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES

O sistema de ensino promove a valorização dos profissionais

da educação assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e

28

dos planos de carreira. A formação continuada tornou-se meta

fundamental de políticas educacionais.

O Colégio Estadual La Salle garante o programa de

capacitação para professores e equipes técnicas com atividades

diversas, contribuindo assim para a atualização profissional dos

mesmos; além das capacitações ofertadas pela SEED, a maioria dos

nossos profissionais participam de cursos, congressos, seminários,

grupos de estudos por disciplina, hora-atividade, conselho de classe,

Cursos de Formação Lassalista, oportunidades que são repassadas aos

colegas.

A escola está sempre à disposição com seu espaço, salas,

laboratórios, biblioteca e demais dependências. A favorecer a integração

e sequência dos conteúdos curriculares; Em conselhos de classe é

sempre propiciado a discussão coletiva sobre o processo ensino-

aprendizagem, de forma a integração.

4.12 A GESTÃO DEMOCRÁTICA NA ESCOLA

A nova ordem mundial se reflete diretamente no sistema

educacional, em especial na gestão da educação num contexto de

novas exigências de recursos humanos qualificados e sintonizados com

as necessidades da democratização da sociedade. Nesse processo não

se pode desvincular a gestão democrática da escola. Estamos em uma

época de uma administração centrada nos princípios democráticos.

Esse processo demanda não só uma mudança no conceito de

administração e da própria natureza e prática social da escola.

A concepção de gestão incorporando os princípios

democráticos constitui um aprendizado que se processa no nível das

29

instituições sociais, e que se expressa por suas práticas políticas e

culturais.

Sociedade e escola são dialeticamente constituídas. A escola

como campo privilegiado de intervenção política e ideológica traz na sua

essência pedagógica a possibilidade de construção de novos

paradigmas e práticas que priorizem a via democrática na escola e na

sociedade. Um passo importante na Gestão Democrática é a escolha de

diretores escolares por meio de eleições. Essa forma sem dúvida

constitui um elemento importante de descentralização do poder de

construção de autonomia na escola.

Por isso a gestão democrática constrói-se no interior da escola,

na correlação de forças entre o instituído politicamente e o construído

democraticamente.

A construção de um processo de gestão centrado nos valores e

princípios democráticos é tarefa política e educativa da escola; que

representa uma das mais importantes e essenciais atividades públicas e

constitui lócus de formação do cidadão como um ser social histórico e

sujeito de relações. O trabalho como princípio educativo é inerente ao

processo pedagógico da escola. Não existe fórmula de gestão

democrática, ela se constrói no processo político e cultural da

escola.

A cultura democrática cria-se com prática democrática. Os princípios e as regras dessa prática, embora ligados a natureza universal dos valores democráticos, têm uma especificidade intrínseca à natureza da escola e ao Projeto Político Pedagógico de cada escola ou sistema escolar. A escola não é democrática só por sua prática administrativa. Ela torna-se democrática por toda sua ação pedagógica e essencialmente educativa. Por isso a escola precisa ser concebida não mais como organização burocrática mas como instância de articulação de projetos pedagógicos partilhados pela direção, professores, alunos e comunidade. Na escola assim concebida não há lugar para burocratas nem súditos. Nela todos os

30

envolvidos são considerados cidadãos, atores participantes de um processo coletivo de fazer educação. Educação que constrói a partir de suas organizações e processos, a cidadania e a democracia. (BORDIGNON, 1993, p. 85).

A administração compartilhada preocupa-se com instituir uma

forma de organização escolar que enfrente e supere os conflitos.

Elimina-se assim o espírito corporativo e competitivo existente no interior

do espaço escolar e inicia-se um processo permanente de participação

na construção de uma educação comprometida com a transformação

social.

É exatamente nesse processo participativo que se poderá ir

consolidando uma proposta de Escola Progressista, sempre visando a

construção de uma nova ordem social.

A tarefa dos agentes educativos, direção, especialistas e

professores é de compreender que seus trabalhos se estendem mais ao

compromisso com a totalidade do processo escolar. Os agentes

educativos em conjunto com a sociedade devem garantir a efetivação de

uma prática pedagógica que possam garantir aos seus alunos a

produção e posse sistemática do saber científico historicamente

acumulado sem esquecer as experiências de vida e a realidade escolar

daqueles a quem devem educar.

4.13 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

Segundo a teoria sócio-interacionista a relação professor/aluno

está baseada na interação entre professores/alunos e entre

alunos/alunos, e o conhecimento.

Há uma interação entre o sujeito cognoscente (aluno) e o

objeto do conhecimento (conhecimento histórico), onde o professor

31

deixa de ser o centro do processo e passa a ser mediador entre o aluno

e o conhecimento.

Ensinar nesta visão, é preparar as melhores condições para

que possa haver aprendizagem. Em consequência, cabe ao professor

conhecer seus alunos, interagir com eles buscando sua história e

permitindo-lhes que manifestem suas concepções prévias a cerca dos

assuntos a serem estudados.

Portanto, o aluno deixa de ser um mero receptor de

informações e passa a ser um construtor. Em outras palavras, o

conhecimento se constitui nas relações que cada sujeito estabelece,

frente às interpretações que o professor lhe faz de um saber construído

e aceito socialmente. Assim, o processo de aprendizagem é de dentro

para fora, isto é, é o próprio aluno que, a partir de sua experiência de

vida, de seu próprio universo simbólico, fará uma interpretação do

"saber oficial", interpretação esta que deverá ser compartilhada ao

máximo com outros membros da sociedade.

32

4.14 MATRIZ CURRICULAR

ESTADO DO PARANASECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

MATRIZ CURRICULAR – ENSINO MÉDIO

NRE: 23 PATO BRANCO MUNICÍPIO: 1870 PATO BRANCOESTABELECIMENTO: 0005-0 COLÉGIO ESTADUAL LA SALLE – EFMENDEREÇO: RUA ARARIGBOIA, 891 B: LA SALLEFONE: (46) 3224-3183ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIOANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011FORMA: SIMULTÂNEA

TURNO: MANHÃ

MÓDULO: 40 SEMANAS

BASE NACIONAL COMUM

DISCIPLINAS SÉRIES

1ª 2ª 3ª

ARTE 2 2 –

BIOLOGIA 2 2 2

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 2

FISICA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

HISTÓRIA 2 2 2

LÍNGUA PORTUGUESA 2 3 3

MATEMÁTICA 3 2 4

QUÍMICA 2 2 2

SOCIOLOGIA 2 2 2

SUB-TOTAL 23 23 23

PARTE DIVERSIFICADA

LEM - INGLÊS 2 2 2

LEM – ESPANHOL (*) 4 4 4

SUB-TOTAL 6 6 6

TOTAL GERAL 29 29 29

OBS.: Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96.(*) Disciplina de matrícula facultativa ofertada no turno contrário, no CELEM.

Pato Branco, 22 de novembro de 2010

33




CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIOANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011FORMA: SIMULTÂNEA

TURNO: NOITE

MÓDULO: 40 SEMANAS

BASE NACIONAL COMUM

DISCIPLINAS SÉRIES

1ª 2ª 3ª

ARTE 2 2 –

BIOLOGIA 2 2 2

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 2

FISICA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

HISTÓRIA 2 2 2

LÍNGUA PORTUGUESA 2 3 3

MATEMÁTICA 3 2 4

QUÍMICA 2 2 2

SOCIOLOGIA 2 2 2

SUB-TOTAL 23 23 23

PARTE DIVERSIFICADA

LEM - INGLÊS 2 2 2

LEM – ESPANHOL (*) 4 4 4

SUB-TOTAL 6 6 6

TOTAL GERAL 29 29 29

OBS.: Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96.(*) Disciplina de matrícula facultativa ofertada no turno contrário, no CELEM.

OBS.: SERÃO MINISTRADAS 03 AULAS DE 50 MINUTOS E 02 AULAS DE 45 MINUTOS


34




CURSO: 4000 ENS 1 GR. 5/8 SERANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011FORMA: SIMULTÂNEA

TURNO: MANHÃ

MÓDULO: 40 SEMANAS

BASE NACIONAL COMUM

DISCIPLINAS SÉRIES

5ª 6ª 7ª 8ª

ARTE 2 2 2 2

CIENCIAS 3 3 3 3

EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 3 3

ENSINO RELIGIOSO (*) 1 1

GEOGRAFIA 3 3 4 3

HISTORIA 3 3 3 4

LÍNGUA PORTUGUESA 4 4 4 4

MATEMATICA 4 4 4 4

SUB-TOTAL 22 22 23 23

PARTE DIVERSIFICADA

LEM - INGLÊS 2 2 2 2

SUB-TOTAL 2 2 2 2

TOTAL GERAL 24 24 25 25

OBS.: Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96.

(*) DISCIPLINA DE MATRÍCULA FACULTATIVA


35





TURNO: TARDE

MÓDULO: 40 SEMANAS

BASE NACIONAL COMUM

DISCIPLINAS SÉRIES

5ª 6ª 7ª 8ª

ARTE 2 2 2 2

CIENCIAS 3 3 3 3



GEOGRAFIA 3 3 4 3

HISTORIA 3 3 3 4


MATEMATICA 4 4 4 4

SUB-TOTAL 22 22 23 23

PARTE DIVERSIFICADA


SUB-TOTAL 2 2 2 2


OBS.: Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96.



36





TURNO: NOITE

MÓDULO: 40 SEMANAS

BASE NACIONAL COMUM

DISCIPLINAS SÉRIES

5ª 6ª 7ª 8ª

ARTE 2 2 2 2

CIENCIAS 4 4 4 3



GEOGRAFIA 3 3 3 3

HISTORIA 3 3 3 4


MATEMATICA 4 4 4 4

SUB-TOTAL 24 24 23 23

PARTE DIVERSIFICADA


SUB-TOTAL 2 2 2 2


NOTA: Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96.

OBS.: SERÃO MINISTRADAS 03 AULAS DE 50 MINUTOS E 02 AULAS DE 45 MINUTOS



37

4.15 PEDAGOGIA PROGRESSISTA

A pedagogia progressista na escola é condicionada pelos

aspectos sociais, políticos e culturais, mas existe nela um espaço que

aponta a possibilidade de transformação social.

A educação possibilita a compreensão, da realidade histórico

social e explicita o papel do sujeito construtor/transformador dessa

mesma realidade.

A escola tem sido o local onde o conhecimento científico é

transmitido aos alunos.

Sabe-se que este conhecimento foi elaborado ao longo da

história pelos próprios homens. Ou seja, o conhecimento é fruto da

produção humana, produzido por homens inseridos num determinado

contexto temporal.

Segundo a teoria sócio-interacionista, o conhecimento é visto

como resultado de uma interação entre o sujeito que quer aprender,

neste caso o aluno, e o objeto a ser conhecido; o conhecimento.

A teoria sócio-interacionista foi desenvolvida por Lev

Seminovich Vygotsky, na Rússia que elaborou mais de 200 estudos

científicos sobre Psicologia Contemporânea e Ciências Humanas. Seu

trabalho foi influenciado por pesquisadores na área da linguística e pelo

pensamento marxista.

É na teoria dialética – materialista de Marx e Engels que

podemos identificar os pressupostos filósofos epistemológicos e

metodológicos do sócio-interacionismo. Seu estudo baseia-se no

desenvolvimento da linguagem, pois é através dela que podemos

designar os objetos do mundo exterior.

É através da função de comunicação entre os homens que

acontece a preservação, a transmissão, a assimilação de informações e

38

experiências acumuladas pela humanidade ao longo da história e mais

especificamente ao estudo das chamadas funções psicológicas

superiores, tais como: a capacidade de planejamento, memória

voluntária e imaginação, controladas pelo indivíduo.

Vygotsky identifica dois níveis de desenvolvimento: um se

refere às conquistas já efetivadas – chamado de nível de conhecimento

real ou efetivo, que pode ser entendido como referente àquelas

conquistas que já estão consolidadas na criança, o que ela já aprendeu

e domina. A outra, o nível de desenvolvimento potencial que se refere

àquilo que a criança é capaz de fazer, mediante a ajuda de outra pessoa

(professor ou colega). A criança realiza tarefas e soluciona problemas

através do diálogo, da colaboração e da experiência compartilhada.

A distância entre aquilo que ela é capaz de fazer de forma

autônoma (nível de desenvolvimento real) e aquilo que ela realiza em

colaboração com os outros elementos de seu grupo social (nível de

desenvolvimento potencial) caracteriza aquilo que Vygotsky chamou de

“zona de desenvolvimento potencial ou proximal”. Neste sentido, o

desenvolvimento da criança é visto de forma prospectiva, pois a “zona

de desenvolvimento proximal” (Z.P.D) define aquelas funções que ainda

não estão em processo de maturação. Como afirma Vygotsky (1984):

O aprendizado é o responsável por criar a zona de desenvolvimento proximal, na medida em que, em interação com outras pessoas, a criança é capaz de colocar em movimento vários processos de desenvolvimento que, sem a ajuda externa, seriam impossíveis de ocorrer. Esses processos se internalizam e passam a fazer parte das aquisições do seu desenvolvimento individual. É por isso que Vygotsky afirma que, “aquilo que é a zona de desenvolvimento proximal hoje será o nível de desenvolvimento real de amanhã – ou seja, aquilo que uma criança pode fazer com assistência hoje, ela será capaz de fazer sozinha amanhã”. (VYGOTSKY, 1984, p. 98).

39

É através do conhecimento que aprendemos e

compreendemos a realidade na qual estamos inseridos. Somos ao

mesmo tempo consumidores e produtores de conhecimento.

Interagimos com este conhecimento, dele nos apropriamos e por ele

somos transformados continuamente através das novas informações

que recebemos e pelas experiências pelas quais passamos.

Na escola o conhecimento é trabalho como uma produção

conjunta entre professor-aluno. Esta é uma relação específica, não é

mais apenas alguém com quem o aluno interage, mas sim, alguém com

função específica, o de mediador entre o conhecimento trazido pelo

aluno e o conhecimento formal. Conhece o processo de

desenvolvimento e aprendizagem do aluno, dessa forma proporcionará

a apropriação do conhecimento científico.

A escola tem um papel decisivo no processo de socialização –

individualização. A diferença qualitativa do trabalho escolar é que este

processo será mediatizado pelo conhecimento histórico.

É necessário que no processo de transmissão de

conhecimento, pelo professor, o conteúdo seja compreendido pelo aluno

com a possibilidade mais avançada de explicação. Isto não significa

desconsiderar as hipóteses formuladas pelos alunos, as quais tem

origem nos conhecimentos do senso comum. O diálogo estabelecido

entre professor e aluno deverá ter sempre, como ponto de partida, o

conhecimento, na perspectiva da história.

Outro ponto a considerar, segundo os novos paradigmas da

educação, é educar pela pesquisa. Mas educar pela pesquisa requer em

primeiro lugar que o professor seja ele mesmo um pesquisador, maneje

a pesquisa com princípio científico e educativo e a tenha como atitude

cotidiana. A pesquisa precisa ser, no Ensino Básico, o principal

instrumento do processo educativo. Nesse sentido o papel do professor

40

muda, ele deixa de ser objeto de ensino para tornar-se parceiro de

trabalho com o aluno. Essa relação precisa ser de sujeitos participativos,

tomando-se o questionamento reconstrutivo como desafio comum.

Como diz Demo (1992):

O que marcaria a modernidade educativa seria a didática do aprender a aprender, ou do saber pensar, englobando num todo só, a necessidade de apropriação do conhecimento disponível e seu manejo criativo e crítico. A primeira necessidade é da ordem dos insumos instrumentais, enquanto a segunda perfaz mais propriamente o desafio humano da qualidade. A competência que a escola deve consolidar e sempre renovar é aquela fundada na propriedade do conhecimento como instrumento mais eficaz da emancipação das pessoas e da sociedade. Neste contexto, mera transmissão é pouco, embora como insumo seja indispensável. Em termos emancipatórios, competência jamais coincidiria com cópia, reprodução, imitação. Torna-se essencial construir atitude positiva construtiva, crítica e criativa, típica do aprender a aprender. (DEMO, 1992, p. 25).

Sendo assim, o professor deve procurar estratégias que

facilitem a capacidade de educar pela pesquisa. Isso requer uma

alteração profunda na prática pedagógica em sala de aula. O

profissional da educação terá que ser competente para obter sucesso.

Ele precisa ser um investigador/pesquisador permanente na

sua área. A educação baseada no aprender a aprender nos diz que a

educação não tem fim, renova-se dia a dia e avança rapidamente para

uma sociedade moderna, provocando um processo ininterrupto de

atualização.

A proposição metodológica do aprender envolve mais que a

vontade de usar um meio novo para ensinar, ela propõe que os alunos e

professores passem a ter a produção própria, que sejam criativos e

envolventes. Que tenham acesso ao conhecimento existente, que

possam dele se utilizar e construir um novo conhecimento.

41

5.0 MARCO OPERACIONAL

5.1 REDIMENSIONAMENTO DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO

PEDAGÓGICO

A prática docente põe em movimento o projeto pedagógico, o

planejamento da aula do professor, o conhecimento, o método, a

avaliação, a recuperação, o interesse e a participação dos alunos,

também temos a organização da sala, organização do tempo, o método

didático tudo com a finalidade do ensino aprendizagem.

5.1.1 Sala de Apoio

Trabalho voltado para “Estudo de Casos” com crianças que

apresentam acentuadas dificuldades em leitura, escrita e cálculo

matemático. O objetivo da sala de apoio é estabelecer uma sondagem

sobre os processos de aprendizagem elaborados por alunos que fazem

parte do programa para, a partir do registro de dados significativos em

relação à leitura, a escrita e ao cálculo matemático, estabelecer

encaminhamentos necessários para nortear e articular o processo de

ensino tendo sempre em vista as necessidades de aprendizagem

desses alunos.

ALUNADO: Alunos regularmente matriculados na 5ª Série/6º

Ano do Ensino Fundamental que necessitam de reforço escolar nas

disciplinas de Português e/ou Matemática.

ORGANIZAÇÃO: O horário de atendimento é um período

contrário, em dois dias alternados com 2 horas de duração em cada dia.

42

5.1.2 Sala de Recursos

Serviço especializado de natureza pedagógica que apóia e

complementa o atendimento educacional realizado em classes comuns

das séries finais e Ensino Médio.

ALUNADO: Alunos regularmente matriculados no Ensino

Fundamental e Médio, egressos da Educação Especial ou aqueles que

apresentam problemas de aprendizagem com atraso acadêmico

significativo, distúrbios de aprendizagem e/ou deficiência mental e que

necessitam de apoio especializado complementar para obter sucesso no

processo de aprendizagem na classe comum.

AVALIAÇÃO: A avaliação pedagógica de ingresso deverá ser

realizada no contexto do Ensino Regular, pelo professor especializado e

equipe técnica-pedagógica da escola e psicóloga.

ORGANIZAÇÃO: O horário de atendimento deverá ser um

período contrário ao que o aluno está matriculado e frequentando a

classe comum.

ASPECTOS PEDAGÓGICOS: O trabalho a ser desenvolvido na

sala de recursos deverá partir dos interesses, necessidades, e

dificuldades de aprendizagem específicas de cada aluno, oferecendo

subsídios pedagógicos e contribuindo para a aprendizagem dos

conteúdos na classe comum.

43

5.2 IDENTIFICAÇÃO DOS SETORES

5.2.1 Direção Pedagógica e Administrativa

A Direção Pedagógica e Administrativa do Colégio Estadual La

Salle é ocupada atualmente pela professora Marli Terezinha Sauthier

Ramos e pela diretora auxiliar Alessandra Garcia Zanol, tendo o

assessoramento das professoras pedagogas: Alessandra Garcia Zanol,

Janete Diane Frizon, Eliana Faria Rech, Raquel Cristina Scalabrim e

Valéria Chiochetta Fiorentin.

A Equipe Pedagógica e o Corpo Administrativo atuam visando

sempre o desenvolvimento pleno do educando, interagindo com o corpo

docente, agente educacional I e II e APMF.

Compete ao diretor:

• Cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor;

• Responsabilizar-se pelo patrimônio público escolar recebido

no ato da posse;

• Coordenar a elaboração e acompanhar a implementação do

Projeto Político Pedagógico da escola, construindo coletivamente e

aprovado pelo Conselho Escolar;

• Coordenar e incentivar a qualificação permanente dos

profissionais da educação;

• Coordenar a elaboração do Plano de Ação do

estabelecimento de ensino e submetê-lo à aprovação de Conselho

Escolar;

• Convocar e presidir as reuniões do Conselho Escolar, dando

encaminhamento às decisões tomadas coletivamente;

44

• Elaborar os planos de aplicação financeira sob sua

responsabilidade, consultando a comunidade escolar;

• Prestar contas dos recursos recebidos, submetendo-os as

aprovações do Conselho Escolar e fixando-os em edital público;

• Coordenar a construção coletiva do Regimento Escolar em

consonância com a legislação após encaminhá-lo ao Núcleo Regional

de Educação para aprovação;

• Encaminhar aos órgãos competentes as propostas de

modificações no ambiente escolar, quando necessárias, aprovados pelo

Conselho Escolar;

• Deferir os requerimentos de Matrícula;

• Elaborar com a equipe pedagógica, o calendário escolar, de

acordo com as orientações da Secretaria de Estado da Educação –

SEED;

• Acompanhar, juntamente com a equipe pedagógica, o

trabalho docente e o cumprimento das reposições de dias letivos, carga

horária e de conteúdo;

• Assegurar o cumprimento dos dias letivos, horário de aula e

horas-atividades estabelecidos;

• Promover grupos de trabalho e estudos;

• Propor a SEED via Núcleo Regional de Educação, após a

aprovação do Conselho, alterações na oferta de ensino e abertura ou

fechamento de cursos;

• Supervisionar a cantina comercial e o preparo da merenda

escolar, quando ao comprimento das normas estabelecidas na

legislação vigente relativamente às exigências sanitárias e padrões de

qualidade nutricional;

45

• Presidir o Conselho de Classe, dando encaminhamento às

decisões tomadas coletivamente;

• Definir horário e escalas de trabalho da equipe técnico-

administrativa e equipe auxiliar;

• Solicitar ao núcleo suprimento e cancelamento de demanda

de funcionários e professores do estabelecimento;

• Participar com a Equipe Pedagógica, da análise e definição

de projetos a serem inseridos no Projeto Político Pedagógico do

estabelecimento de ensino, juntamente com a comunidade escolar;

• Viabilizar salas adequadas quando da oferta do ensino

extracurricular – CELEM;

• Disponibilizar espaço físico adequado quando da oferta de

serviços e apoios pedagógicos especializados nas áreas de educação

especial;

• Assegurar a realização do processo de avaliação

institucional do estabelecimento de ensino;

• Zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos,

professores, funcionários e famílias;

• Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho

com colegas, alunos, pais e demais segmentos da comunidade escolar;

• Cumprir e fazer cumprir o disposto do Regimento Escolar.

5.2.2 Coordenação Pedagógica

A equipe pedagógica é composta por professores graduados

em pedagogia e são responsáveis pela coordenação, implantação e

implementação no estabelecimento de ensino, das diretrizes curriculares

definidas no Projeto Político Pedagógico e no Regimento Escolar, em

46

consonância com as políticas educacionais e orientações emanadas da

SEED.

Compete à Equipe Pedagógica:

• Coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação

do Projeto Político Pedagógico e do Plano de Ação do estabelecimento

de ensino;

• Orientar a comunidade escolar na construção de um

processo pedagógico, em uma perspectiva democrática;

• Participar e intervir junto à direção na organização de

trabalho pedagógico escolar, no sentido de realizar a função social e a

especificidade da educação escolar;

• Orientar o processo de elaboração dos planos de trabalho

docente junto ao coletivo de professores do estabelecimento de ensino;

• Promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de

estudo para reflexão e aprofundamento de temas relativos ao trabalho

pedagógico, visando a elaboração de propostas de intervenção para a

qualidade de ensino para todos;

• Participar da elaboração de projetos de formação continuada

dos profissionais do estabelecimento de ensino;

• Organizar, junto à direção da escola, os pré-conselhos e os

conselhos de classe, a fim de garantir um processo coletivo de reflexão

– ação sobre o trabalho pedagógico desenvolvido no estabelecimento

de ensino;

• Coordenar a elaboração e acompanhar a efetivação de

propostas de intervenção decorrentes das decisões do Conselho de

Classe;

• Subsidiar o aprimoramento teórico-metodológico do coletivo

de professores do estabelecimento de ensino, promovendo estudos

sistemáticos, trocas de experiência, debates e oficinas pedagógicas;

47

• Organizar a hora-atividade dos professores do

estabelecimento de ensino, de maneira a garantir que esse espaço-

tempo seja efetivo trabalho pedagógico;

• Orientar e acompanhar a distribuição, conservação e

utilização dos livros e demais materiais pedagógicos, fornecidos pelo

MEC/FNDE;

• Propiciar o desenvolvimento da representatividade dos

alunos e sua participação nos diversos momentos e órgãos colegiados;

• Coordenar o processo democrático de representação

docente de cada turma;

• Colaborar com a direção na distribuição das aulas, conforme

orientação da SEED;

• Coordenar, junto a direção, o processo de distribuição de

aulas e disciplinas;

• Acompanhar os estagiários das instituições de ensino quanto

as atividades a serem desenvolvidas no estabelecimento de ensino;

• Promover a construção de estratégias pedagógicas de

superação de todas as formas de descriminação, preconceito e exclusão

social;

• Coordenar a análise de projetos a serem inseridos no Projeto

Político Pedagógico do estabelecimento de ensino;

• Acompanhar o processo de avaliação institucional do

estabelecimento de ensino;

• Orientar, coordenar e acompanhar a efetivação de

procedimentos didático pedagógicas referente à avaliação processual e

aos processos de classificação, reclassificação, aproveitamento de

estudo, adaptação e progressão parcial, conforme legislação em vigor;

48

• Organizar e acompanhar, juntamente com a direção e as

reposições de dias letivos, horas e conteúdos aos discentes;

• Orientar, acompanhar,e vistar periodicamente os livros

registro de classe e a ficha individual de controle de nota e

frequência;

• Organizar registros de acompanhamento da vida escolar do

aluno;

• Acompanhar a frequência escolar dos alunos contatando as

famílias e encaminhado-os aos órgãos competentes quando

necessário;

• Acionar serviços de proteção à criança e ao adolescente,

sempre que houver necessidade de encaminhamentos;

• Orientar e acompanhar o desenvolvimento escolar dos

alunos com necessidades educativas especiais;

• Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho

com colegas, alunos, pais e demais e segmentos da comunidade

escolar;

• Zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos,

professores, funcionários e famílias;

• Elaborar seu Plano de Ação;

• Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar;

5.2.3 Secretaria Escolar

A secretaria escolar é um braço executivo da equipe

administrativa e pedagógica e dela depende o bom funcionamento da

organização escolar. Órgão responsável pelos serviços de escrituração,

49

documentação, correspondência e processos referentes à vida do

estabelecimento de ensino a vida escolar dos alunos.

Atribuições:

• Assistir os órgãos de administração, a direção, a equipe

pedagógica, o corpo docente, os funcionários do estabelecimento de

ensino e a clientela (pais e alunos);

• Proceder à matrícula escolar dos alunos;

• Controlar e guardar os livros de registro de classe, livro-

ponto e documentos pertinentes às rotinas da escola;

• Manter os registros atualizados dos prontuários dos alunos,

professores e funcionários;

• Manter em dia, o arquivo e os registros das fichas de

avaliações e fichas individuais dos alunos, por período letivo, de acordo

com o Regimento Escolar;

• Fazer o controle das ocorrências diárias da escola, falta de

funcionários, professores e alunos;

• Representar o estabelecimento de ensino nas relações entre

este e a comunidade escolar;

• Expedir e assinar documentos previamente solicitados:

declarações, históricos escolares e outros;

• Encaminhar ao órgão competente os documentos de rotina e

outros que forem solicitados;

• Organizar, preparar e agendar reuniões e assembléias;

• Elaborar atas de reuniões;

• Controlar as chamadas telefônicas recebidas e realizadas;

• Articular a comunicação interna: divulgar as informações

pertinentes recebidas;

50

• Zelar pela guarda e sigilo dos documentos escolares;

• Manter os quadros estatísticos da escola em dia;

• Manter atualizados e organizados os arquivos de legislação

e da vida da escola;

• Manter afixados em edital os atos oficiais do estabelecimento

de ensino;

• Fazer o cadastramento dos alunos do SERE;

• Elaborar o horário de aulas dos professores;

• Conferência das rematrículas;

• Organização dos arquivos ativos e inativos;

• Atualização dos livros de registro de classe com:

transferências recebidas e expedidas;

• Impressão de boletins, editais para divulgação de resultados.

5.2.4 Biblioteca

• Planejar, implementar, coordenar, controlar e dirigir

informações e unidades de serviços afins;

• Realizar projetos relativos à estrutura de normatização da

coleta, do tratamento e da recuperação e da disseminação das

informações documentais em qualquer suporte;

• Estruturar e efetivar a normatização e padronização dos

serviços técnicos de tratamento da informação fixando índices de

eficiência, produtividade;

• Estabelecer, coordenar e executar a política de seleção e

aferição do material integrante das coleções de acervo, programando as

prioridades de aquisição dos bens patrimoniais para a operacionalização

dos serviços;

51

5.2.5 Cantina Comercial

A cantina é responsável pelo fornecimento de lanches e sucos

para os alunos, professores e funcionários.

O setor é atendido pela APMF e visa atender a comunidade

escolar, vendendo lanche diferenciado do ofertado pela cozinha do

Colégio. O lucro das vendas é usado na melhoria do próprio colégio.

Este setor também tem sua importância para o bom

funcionamento do colégio, pois na cantina, alunos professores e

funcionários se encontram, conversam num clima de informalidade e

amizade.

O ambiente físico da cantina é espaçoso e funcional. Com boa

claridade e bastante arejado. É equipado com geladeira, freezer e forno

elétrico. O atendimento na cantina aos alunos nos recreios. Tem horário

fixo e esta serve somente alimentos recomendados pela saúde. O

atendimento é feito por integrantes da APMF, num trabalho voluntário.

5.2.6 Serviços Gerais

5.2.6.1 Agente Educacional I

Proporcionar um ambiente físico que contribua para a educação

e a formação dos alunos: limpeza, organização, funcionalidade e beleza,

solicitando ao diretor o material e os produtos necessários ao

desempenho da sua função. Sempre que estiver junto ao educando

favorecer o crescimento em todos os sentidos desde a higiene até o

52

atendimento de saúde, atenção e carinho, tornando o ambiente escolar

alegre e familiar.

5.2.6.2 Agente Educacional I (Merendeira)

Preparar e servir a merenda escolar controlando a quantidade

e qualidade. Informar ao diretor do estabelecimento de ensino a

necessidade da reposição do estoque e as preferências dos alunos.

Conservar e manter em boas condições o local de preparação de

merenda precedendo a limpeza e a arrumação. Ao servir o lanche

demonstrar carinho a afetividade aos alunos, mostrando que esse

momento deve ser agradável e que é fundamental alimentar-se de

maneira saudável.

5.3 INSTÂNCIAS COLEGIADAS

5.3.1 APMF

No Colégio Estadual La Salle, a APMF tem a função especial

de manter o patrimônio em condições físicas adequadas, para isso

conta com a colaboração financeira (voluntária) de seus membros, com

pequena contribuição por família. Também administra o aluguel de salas

de aula nos finais de semana para uma instituição de ensino privada.

No exercício de suas atribuições a APMF manterá rigoroso

respeito às disposições legais de modo a assegurar observância aos

princípios fundamentais da política educacional vigente no estado e

empregará suas rendas exclusivamente na unidade escolar atendendo a

proposta pedagógica e na manutenção de seus objetivos institucionais.

53

Por ser responsável pelo patrimônio físico do colégio, a APMF,

na pessoa de seu presidente e/ou outro membro da diretoria,

periodicamente se fará presente na escola.

5.3.1.1 Papel da APMF

• Discutir, no seu âmbito de ação, sobre ações de assistência

ao educando, de aprimoramento do ensino e integração família-escola-

comunidade, enviando sugestões em consonância com a proposta

pedagógica para apreciação do Conselho Escolar, Equipe Pedagógica e

Administrativa.

• Prestar assistência aos educandos, professores e

funcionários assegurando-lhes melhores condições de eficiência escolar

em consonância com a Proposta Pedagógica do estabelecimento de

ensino.

• Buscar a integração dos segmentos da sociedade

organizada, no contexto escolar, discutindo a política educacional,

visando sempre a realidade desta comunidade.

• Proporcionar condições ao educando para participar de todo

o processo escolar, estimulando sua organização em Grêmio Estudantil

com apoio da APMF e o Conselho Escolar.

• Representar os reais interesses da comunidade escolar,

contribuindo dessa forma para a melhoria da qualidade de ensino,

visando uma escola pública, gratuita e universal.

• Promover o entrosamento entre pais, alunos, professores,

funcionários e toda a comunidade através de atividades sócio-

educativas, culturais e desportivas.

• Gerir e administrar os recursos financeiros próprios e os que

lhes forem repassados através de convênios, de acordo com as

54

prioridades estabelecidas em reunião conjunta com o Conselho Escolar,

com registros em ata.

• Colaborar com a manutenção e conservação do prédio

escolar e suas instalações, conscientizando sempre a comunidade para

a importância desta ação.

5.3.1.2 Diretoria da APMF

• Presidente: Sênio Abatti

• Vice-Presidente: Sergio Luiz Ribas Pessa

• 1º Secretário: Nilva Maria de Oliveira

• 2º Secretário: Silvia Aparecida Domingo

• 1º Tesoureiro: Rosilene Roldo

• 2º Tesoureiro: Jose Abramo Marchese

• 1º Diretor Sócio-cultural-esportivo: Maria A. Grendene

• 2º Diretor Sócio-cultural-esportivo: Simone Pastorello

Conselho Deliberativo:

• Juarez Pilati

• Izidoro da Luz

• Inês Slongo Komm

• Terezinha Kumer

• Noemi Trentin Abatti

• Jocelei Terezinha Olegini Nora

• Neli Miotto Aires

• Carmen R. C. Giusti

55

5.3.2 Conselho Escolar

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza

deliberativa, consultiva e fiscal, não tendo caráter político-partidário,

religioso, racial e nem lucrativo, não sendo remunerados seus dirigentes

e/ou conselheiros.

Colabora no regimento e funcionamento da escola,

compreendendo tomada de decisão, planejamento, execução,

acompanhamento e avaliação das questões administrativas e

pedagógicas-administrativas fixadas pela secretaria da Educação.

O Conselho Escolar será desenvolvido de modo coletivo,

efetivando o envolvimento da comunidade escolar através de seus

representantes eleitos na forma definida pelo Regimento Escolar.

Com finalidade de efetivar a gestão escolar, na forma de

colegiado, promove a articulação entre os segmentos da comunidade

escolar e os setores da escola, constituindo-se como órgão auxiliar da

direção do Estabelecimento de Ensino.

5.3.2.1 Papel do Conselho Escolar

• Democratizar as relações da escola, visando a qualidade de

ensino através de uma educação transformadora que preparar o

indivíduo para exercício da plena cidadania;

• Promover a articulação entre segmentos da comunidade

escolar e os setores da escola, a fim de garantir o cumprimento da sua

função que é ensinar;

56

• Estabelecer, para âmbito da escola, diretrizes e critérios

gerais relativos à sua organização, funcionamento e articulação com a

comunidade, de forma compatível com as orientações da política

educacional da Secretaria de Estado da Educação, participando e

responsabilizando-se social e coletivamente, pela implementação de

suas deliberações.

5.3.2.2 Membros do Conselho Escolar

• Presidente: Marli Terezinha Sauthier Ramos

• Equipe Pedagógica: Janete Diane Frizon

Alessandra Garcia Zanol

• Professores Ensino Fundamental:Eroni Márcia Tiegs da Silva

Ângela Luiza Santos

• Professores Ensino Médio: Neli Angélica Frozza Ariotti

Bernardet Barancelli Valenga

• Agente Educional II: Noemi Abatti

Simone Mayer Migon

• Pais Ensino Fundamental: Silvia Aparecida Lovato

Ivete Defranceschi

• Pais Ensino Médio: Fabiano Ostapiv

Anselmo Roberto Antunes

• Agentes Educacionais I: Maria Marlene Soares Orias

Lucélia T. Biondo

• Comunidade: Eurides Rossetto

• Aluno(a) Ensino Fundamental: Éryca Mallmann Fortes

• Aluno(a) Ensino Médio: Ricardo Antunes

Tiago Jose Molinete

57

• APMF: Sênio Abatti

• Grêmio: Cristiane Toss

5.3.3 Grêmio Estudantil

Dentro da escola, surgem quase que naturalmente diferentes

grupos que se articulam informalmente em torno das mais variadas

razões e motivos. Desses grupos surge a organização do Grêmio

Estudantil que favorece o relacionamento e a convivência entre os

nossos jovens. Por ser institucionalizado, o Grêmio Estudantil, pode

representar melhor a rica experiência que é a busca coletiva dos

anseios, desejos e aspirações dos estudantes.

O Grêmio Estudantil La Salle surgiu da vontade dos próprios

alunos, tem perfil próprio e exerce importante papel na formação dos

estudantes nos aspectos sociais, culturais e políticos.

Segundo Paulo Freire: “queremos que o aluno tenha voz e vez,

que ele seja agente e não mero paciente”. Por isso, devemos ter

consciência de que o aluno se expressa, muitas vezes pela contestação

e cabe a nós educadores incentivarmos essa participação oportunizando

e auxiliando a formação de lideranças positivas.

5.3.3.1 Objetivos

• Representar condignamente o corpo discente;

• Defender os interesses individuais e coletivos dos

alunos;

• Incentivar a cultura literária, artística e desportiva de seus

membros;

58

• Promover a cooperação entre administradores,

funcionários, professores e alunos no trabalho escolar, buscando

aprimoramento.

• Realizar intercâmbio e colaboração de caráter cultural e

educacional com outras instituições;

• Lutar pela democracia permanente na Escola através do

direito de participação nas deliberações internas.

5.3.3.2 Formação da Diretoria

• Presidente: Caio Henrique Comel

• Vice-Presidente: John Anthonni Silva Paludo

• Secretário Geral: Azafi Cezar Preslak

• Tesoureiro Geral: Jean Henrique de Bastiani

• Secretário de Imprensa: Cristiane Toss Escarmocin

• Secretário de Esportes: Luan Skowronski

• Secretário de Cultura: Maria Tereza Portella

• Conselho Fiscal: Bárbara Suelen Caldato

Bruna Louise da Silva Viacelli

Vinicius Cezar Soares

• Conselho Fiscal Suplente: Vanderson Ferreira de Andrade

Tarcisio Henrique Behm

Lalesca Andréia Domiciano

5.3.3.3 Funções da Diretoria

59

• Elaborar o plano anual de trabalho, submetendo-o ao

Conselho de Representantes de Turma e Conselho Escolar;

• Colocar em prática o plano aprovado;

• Divulgar para a assembléia geral;

• Lei Nº 11.057 de 17/01/1995 – assegura nos

Estabelecimentos de Ensino de 1º e 2º graus, públicos ou privados, no

Estado do Paraná, a livre organização dos grêmios estudantis.

5.3.4 Conselho de Classe Participativo

O Conselho de Classe é o espaço de uma avaliação

diagnóstica da ação pedagógico-educativa da escola, feito por

professores e alunos, segundo os princípios orientadores da filosofia da

escola.

É o momento de reflexão pedagógica, não apenas um espaço

burocrático de se "entregar notas dos alunos à coordenação".

Como ação intencional deve ter um sentido prospectivo, ou

seja, deve ter em vista o que se vai fazer, os fins que se pretende e não

apenas olhar o que foi feito. Isto não quer dizer que as ações passadas

não possam ser analisadas, devem ser, desde que, apontem novas

perspectivas de trabalho.

O Conselho de Classe possibilita também ao professor e aos

Serviços Pedagógicos avaliar sobre seu próprio trabalho em busca

conjunta de alternativas de ação que levem a consecução dos objetivos

propostos no Projeto Político Pedagógico.

O Conselho de Classe será assim reestruturado:

60

• Auto-avaliação do professor e da Equipe Pedagógica sobre

seu trabalho - refletindo sobre suas falhas para redimensionar sua

atuação.

• Análise diagnóstica da turma - suas características, seus

problemas, suas necessidades para reorientar as ações pedagógicas

para o próximo bimestre.

• Ações concretas - partindo das necessidades de cada turma,

propor as ações concretas necessárias para o trabalho no próximo

bimestre. Elas devem ser feitas em conjunto por todos os professores e

Equipe Pedagógica para surtirem efeito.

• Análise dos casos mais relevantes de cada turma - análise

não somente do rendimento, mas do aluno como um todo; seus

problemas, suas dificuldades e suas necessidades (afetivas e

cognitivas), buscando as possíveis causas do problema e apontando

possíveis soluções para o mesmo. Isso deve ser feito também em

conjunto, professores e Equipe Pedagógica.

No próximo bimestre partem-se da análise das ações concretas

propostas, os resultados positivos e negativos e o que precisa ser

mudado e redimensionado.

5.4.5 PAJULA

A Pastoral da Juventude Lassalista, oferece aos alunos a partir

da 7ª série, um tempo e espaço para trabalharem em grupo, com o

objetivo de formação humana e cristã, incrementando o espírito de

liderança e participação. Esta atividade é de livre opção dos jovens e se

realiza fora do horário de aula, sempre com a orientação de um

professor e/ou funcionário Lassalista.

61

5.5 CALENDÁRIO ESCOLAR

O Calendário Escolar é construído de acordo com orientações

da Secretaria da Educação.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOAnexo da Resolução N º 3979/2010 – GS/SEED

COLÉGIO ESTADUAL LA SALLE - EFMPato Branco/ Paraná

CALENDÁRIO ESCOLAR – 2011 - DIURNO

Janeiro Fevereiro MarçoD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 18 6 7 8 9 10 11 12 20

9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 dias 13 14 15 16 17 18 19 dias

16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31

30 31 1 Dia Mundial da Paz 7 e 8 Carnaval

Abril Maio JunhoD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 2 1 2 3 4

3 4 5 6 7 8 9 18 1 2 3 4 5 6 7 22 5 6 7 8 9 10 11 19

10 11 12 13 14 15 16 dias 8 9 10 11 12 13 14 dias 12 13 14 15 16 17 18 dias

17 18 19 20 21 22 23 15 16 17 18 19 20 21 19 20 21 22 23 24 2524 25 26 27 28 29 30 22 23 24 25 26 27 28 26 27 28 29 30 29 30 31 21 Tiradentes 1 Dia do Trabalho 23 Corpus Christi

22 Paixão 29 - Feriado Municipal

OBMEP - 1ª Fase

Julho Agosto SetembroD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3

3 4 5 6 7 8 9 dias 7 8 9 10 11 12 13 23 4 5 6 7 8 9 10 20

10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 dias 11 12 13 14 15 16 17 dias

17 18 19 20 21 22 23 8 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 2424 25 26 27 28 29 30 dias 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31

7 Independência

OBMEP - 2ª Fase

Outubro Novembro DezembroD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 1 2 3 4 5 1 2 3

2 3 4 5 6 7 8 20 6 7 8 9 10 11 12 19 4 5 6 7 8 9 10 10

9 10 11 12 13 14 15 dias 13 14 15 16 17 18 19 dias 11 12 13 14 15 16 17 dias

62

16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 2423 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 3130 31 12 N. S. Aparecida 2 Finados 19 Emancipação Política do PR

15 Dia do Professor 15 Proclamação da República 25 Natal20 Dia Nacional da Consciência Negra

Férias Discentes Férias/Recesso/Docentes

Feriado Municipal 1 dia janeiro 31 janeiro/férias 30Conselho de Classe 4 dias fevereiro 7 jan/julho/recesso 14

Reun.ou C.de Clas. 1 dia julho 18 dez/recesso 13

Dias letivos 200 dezembro 13 outros recessos 3 Total 69 Total 60

Início/Término Planejamento e Replanejamento Semana Cultural e Lassaliadas

Férias Recesso Formação Continuada Reunião Pedagógica Conselho de Classe - (04/07 e 30/09 com Reunião Pedagógica)

63

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOAnexo da Resolução N º 3979/2010 – GS/SEED

COLÉGIO ESTADUAL LA SALLE - EFMPato Branco/ Paraná

CALENDÁRIO ESCOLAR – 2011 - NOTURNO

Janeiro Fevereiro MarçoD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 18 6 7 8 9 10 11 12 20

9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 dias 13 14 15 16 17 18 19 dias 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31

30 31 1 Dia Mundial da Paz 7 e 8 Carnaval

Abril Maio JunhoD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 2 1 2 3 4

3 4 5 6 7 8 9 19 1 2 3 4 5 6 7 22 5 6 7 8 9 10 11 19

10 11 12 13 14 15 16 dias 8 9 10 11 12 13 14 dias 12 13 14 15 16 17 18 dias17 18 19 20 21 22 23 15 16 17 18 19 20 21 19 20 21 22 23 24 2524 25 26 27 28 29 30 22 23 24 25 26 27 28 26 27 28 29 30 29 30 31 21 Tiradentes 1 Dia do Trabalho 23 Corpus Christi

22 Paixão 29 - Feriado Municipal

OBMEP - 1ª Fase

Julho Agosto SetembroD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 2 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3

3 4 5 6 7 8 9 dias 7 8 9 10 11 12 13 23 4 5 6 7 8 9 10 2110 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 dias 11 12 13 14 15 16 17 dias

17 18 19 20 21 22 23 8 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 2424 25 26 27 28 29 30 dias 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31

7 Independência

OBMEP - 2ª Fase

Outubro Novembro DezembroD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 1 2 3 4 5 1 2 3

2 3 4 5 6 7 8 20 6 7 8 9 10 11 12 19 4 5 6 7 8 9 10 12

9 10 11 12 13 14 15 dias 13 14 15 16 17 18 19 dias 11 12 13 14 15 16 17 dias16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24

64

23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 3130 31 12 N. S. Aparecida 2 Finados 19 Emancipação Política do PR

15 Dia do Professor 15 Proclamação da República 25 Natal20 Dia Nacional da Consciência Negra

Férias Discentes Férias/Recesso/DocentesFeriado Municipal 1 dia janeiro 31 janeiro/férias 30Conselho de Clas-se

4 dias fevereiro 7 jan/julho/recesso14

Reun.ou C.de Clas.

1 dia julho 18 dez/recesso13

Dias letivos 200 dezembro 13 outros recessos 3 Total 69 Total 60 Início/Término Planejamento e Replanejamento - (Das 17h30 às 19h) Férias Recesso Semana Cultural e Lassaliadas Formação Continuada Reunião Pedagógica (Das 17h30 às 19h) / Dia 02/07 conc. com Reunião Pedagógica Conselho de Classe (Das 17h30 às 19h) Reposição do Noturno

5.6 ORGANIZAÇÃO E UTILIZAÇÃO DOS ESPAÇOS EDUCATIVOS

“Tudo o que a gente puder fazer no sentido de convocar os que

vivem em torno da escola, e dentro da escola no sentido de

participarem, de tomarem um pouco o destino da escola na mão

também. Tudo o que a gente puder fazer nesse sentido é pouco ainda,

considerando o trabalho imenso que se põe diante de nós que é o de

assumir esse país democraticamente.” (PAULO FREIRE).

É função da escola formar o cidadão, assegurando ao

estudante o acesso e a apropriação do conhecimento sistematizado,

mediante a instauração de um ambiente propício às aprendizagens

significativas e às práticas de convivência democrática.

Para cumprir sua função precípua de favorecer essa formação

a escola construiu o Projeto Político Pedagógico de forma coletiva. Ele

constitui o norte orientador das atividades curriculares e da organização

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da escola e se expressa nas práticas cotidianas, traduzindo os

compromissos institucionais relativos ao direito de todos sem distinção

de qualquer natureza de acesso à educação escolar pública e de

qualidade referenciada pelo social.

De que modo a escola pode se organizar para atender ao

direito do estudante a ter acesso a uma educação de qualidade ?

A escola se organizou de forma adequada com o propósito de

constituir um espaço favorável a formação do estudante. Quanto a

nossa, temos:

• Prédio adequado

• Dispõe-se de materiais didáticos e uma quantidade suficiente

de livros e recursos na biblioteca.

• Autonomia na gestão

• Docentes com formação, graduação.

• Pais que se envolvem com as atividades da comunidade

escolares.

• Avaliação de forma sistemática.

Como pode ser assegurada a qualidade do ensino?

• Através dos instrumentos da LDB.

• Calendário Escolar

• Carga horária

• Hora-aula

Também nos organizamos em nossas atividades curriculares

sempre baseando-nos em cima de nossa realidade.

Nossa forma é a seguinte:

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Atividades concernentes a leitura, pesquisar trabalhos em

grupos, contatos com meio ambiente, culturais e artísticos, sempre

visando a plena formação do estudante.

De que modo as classes ou turmas podem ser organizadas?

O Colégio La Salle é organizado em turmas com os seguintes

princípios:

1 – PRINCÍPIO DA IGUALDADE: Preconiza a possibilidade de

acesso ao conhecimento científico, cultural e socialmente construído

pela humanidade, para todos, possibilitando ainda aos diferentes,

diferentes formas, tempos espaços de aprendizagem. Garantimos o

conhecimento a todos os estudantes, sua permanência na escola e sua

formação escolar como condição necessária ao seu desenvolvimento.

2 – PRINCÍPIO DO RECONHECIMENTO DAS DIFERENÇAS:

Parte da compreensão das possibilidades distintas de cada um. Entende

que a maturidade social, cultural e cognitiva para aprender os processo

relacionados à construção do conhecimento não é a mesma de um

estudante para outro. Se a heterogeneidade marca a espécie humana e

a cada pessoa como espécie única e complexa, assim também e focado

o processo de aprendizagem, sempre considerando diferentes ritmos e

processos particularizados de aprendizagem e de convivência.

3 – PRINCÍPIO DA INTEGRALIDADE: Definições e objetivos

sempre priorizando a organização do trabalho em situações de

aprendizagem dos estudantes, contemplando o processo contínuo e

dinâmico, a realidade social, sofisticando as aprendizagens em

situações complexas diversificadas e interativas.

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4 – PRINCÍPIO DA AUTONOMIA: Capacita o sujeito à

reflexão, ao debate, à tomada de decisão de acordo com as

necessidades e motivações próprias.

A autonomia aqui, é democrática sempre considerando as

prioridades baseadas em critérios de escolha que consideram o que é

importante para o sujeito, e ao mesmo tempo, o que é relevante para a

coletividade.

5.6.1 Rendimento Escolar

Quando verificamos que alguns estudantes não apresentam o

aproveitamento escolar esperado, procuramos identificar as razões que

motivaram esse desempenho, e passamos a rever novas práticas

pedagógicas, e analisar também o que o levou ao insucesso escolar.

Procuramos sempre mediar analisar reavaliar as dificuldades e organizar

de forma criativa, novas propostas de trabalho para que o estudante de

fato alcance um novo patamar em suas aprendizagens.

Como se processa a avaliação dos estudantes?

A escola é responsável pela verificação do rendimento do

estudante, sempre previsto no Regimento Interno e observadas as

diretrizes da lei. É um desafio contínuo e permanente para os

educadores.

A avaliação é considerada contínua e cumulativa em que

sempre prevalecem os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

A avaliação constitui um elemento central na organização da

prática pedagógica, na medida em que favorece o processo de

construção do conhecimento. De fato, pode-se por meio dos

procedimentos e mecanismos de avaliação constatar, compreender e

intervir nos processos de construção do conhecimento. Processual

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reflexiva, cumulativa. A avaliação concorre entre outros aspectos, para a

definição do tempo e dar formas de promoção do estudante.

Sabemos que o desempenho dos estudantes é aferido em

diversos momentos durante o ano letivo, e há o reconhecimento de que

o tempo escolar é imprescindível ao seu amadurecimento intelectual e

afetivo.

5.6.2 Recuperação de Conteúdos

Recuperação é direito de todos os estudantes. É dever da

escola oferecer de modo atraente e motivador.

Todo início do ano letivo a direção, professores e os

Professores Pedagogos informam aos estudantes e aos pais e

responsáveis que, durante o ano letivo o aluno terá direito a realizar

estudos de recuperação paralela.

5.6.3 Frequência

A escola adota mecanismo de reclassificação, aceleração de

estudos e de avanços progressivos.

O estudante é obrigado a participar pelo menos, 75% (setenta

e cinco por cento) do total da carga horária prevista.

Só em casos de necessidades o estudante tem o direito de

faltar até o limite de 25% (vinte e cinco por cento) do total referido. O

controle das faltas fica a cargo da escola, de acordo com o regimento e

as normas do respectivo sistema de ensino.

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5.6.4 Dependência

O colégio efetua matrículas de alunos que apresentem

dependências disciplinares provenientes de outras instituições

educacionais, bem como as adaptações necessárias e previstas em lei

quando diferem os cursos e/ou organizações avaliativas.

5.6.5 Tempo Escolar

A mediação pedagógica consiste:

Formação cidadã do estudante – A escola pública em sua

plenitude se constitui em um espaço de construção de conhecimento e

do exercício da crítica às relações sociais vigentes, buscando a

transformação da ordem social injusta e desigual.

Nas condições socioeconômicas em que vivem os segmentos

majoritários da sociedade brasileira, a escola ocupa um lugar de

destaque ao cumprir a sua tarefa precípua, a de ser um lócus de

preocupação, de sistematização e de socialização do conhecimento

produzido ao longo do tempo.

Tempo-espaço são categorias que sempre estiveram no centro

da preocupação humana com a vida. A escola está situada num

determinado espaço e tem que saber lidar com a simultaneidade e a

complexidade do tempo de hoje.

A escola é um espaço de vivências democráticas. A vida

escolar ocorre em determinado tempo e em determinado espaço. À

escola é atribuída a tarefa imensa de favorecer aos estudantes a

compreensão do movimento dialético que impregna as relações entre o

homem, a natureza e a cultura.

70

O tempo escolar exerce a mediação pedagógica consciente –

período de vivência pedagógica dos estudantes no ambiente escolar

durante o curso básico. O tempo escolar é tempo pedagógico de

aprendizagens significativas para toda a vida.

Devemos dar a maior atenção e importância para a

organização dos tempos e espaços da escola no processo ensino-

aprendizagem.

... se submetemos os diferentes ritmos dos alunos a um único tempo de aprendizagem, produziremos a diferenciação dos desempenhos dos alunos. Cada um caminhará a seu ritmo dentro de um mesmo tempo único, logo, uns dominam tudo e outros menos. Caso se queira unificar os desempenhos (nível elevado de domínio para todos) há que se diversificar o tempo de aprendizagem. Para tal é preciso permitir que cada um avance a seu ritmo usando todo o tempo que seja necessário. Este é um dos pontos de ancoragem da exclusão na escola – a seriação intra e extra classe das atividades, com tempo único. Mas nota-se que não basta dar todo o tempo necessário, é preciso que ele tenha ajuda igualmente diferenciada para aprender (materiais diversificados, ajuda pontual durante o processo de aprendizagem) de forma que este tempo adicional necessário possa ser suportável para a escola e para o próprio aluno em sua aprendizagem. Estava também indicando o elemento-chave para tornar a diversificação do tempo eficaz – a existência de apropriadas formas de ajuda disponíveis para lidar com os diferentes alunos. (FREITAS, 2004, p. 154-155).

A escola está organizando principalmente na parte curricular e

também pautada na transdisciplinariedade, para assim possibilitar o

estabelecimento de relações recíprocas entre vivências, conteúdos e

realidade.

71

6.0 PLANO DE AVALIAÇÃO

A avaliação dos docentes que atuam no Colégio Estadual La

Salle, é feita de duas maneiras: Os professores com avanços no plano

de carreira, são avaliados semestralmente em formulário próprio enviado

pela SEED e avalia: Produtividade, participação, pontualidade e

assiduidade. Essa avaliação é feita, com a presença do professor e da

Equipe Pedagógica e é justificada com as anotações em pasta

individual, feitos sempre que necessário, sendo observado o

desempenho e postura do professor em sala de aula, nas atividades

extra-classe, e no cumprimento ao Regimento do Colégio e as decisões

do colegiado.

Todos os professores e funcionários do Colégio, são avaliados

bimestralmente, por amostragem, dois alunos por turma, em seu

desempenho: qualidade do trabalho, relacionamento e

comprometimento. Nessas avaliações é possível também fazer

sugestões de mudanças.

A análise dos relatos dos alunos é feita com os professores

nos encontros bimestrais de conselho de classe com os funcionários

em reuniões específicas. O objetivo das avaliações é percebermos

o caminho que estamos trilhando e se necessário, mudança de

“rota”.

Ao final do ano o colégio proporciona uma auto-avaliação

individual que leva a reflexão sobre o trabalho desempenhado no ano.

Através de um questionário serão avaliados os seguintes itens:

• Pontualidade e Assiduidade.

• Participação.

• Desempenho.

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• Relacionamento.

• Responsabilidade.

73

7.0 ACOMPANHAMENTO AOS EGRESSOS

O Colégio, para nós, deverá sempre representar “(...) um

espaço democrático e emancipatório por excelência, constituindo-se,

juntamente com a família, em extraordinária agência de socialização do

ser humano, destinada aos propósitos de formação, valorização e

respeito ao semelhante.

É sobretudo na escola que a criança e o adolescente

encontram condições de enriquecimento no campo das relações

interpessoais de desenvolvimento do senso crítico, de consciência da

responsabilidade social, do sentimento de solidariedade e de

participação, de exercício da criatividade de movimentação franca e livre

do pensamento de desenvolvimento, enfim de suas potencialidades e

talentos, em necessário preparo ao pleno exercício da cidadania”.

A permanência do aluno e o crescimento dos alunos não

dependem somente da escola, mas envolvem ações da família e da

comunidade onde vivem esses alunos. No Paraná as escolas estão

desenvolvendo Programas de Mobilização para Inclusão Escolar e a

Valorização da Vida.

7.1 CRIANÇA/ADOLESCENTE FORA DA ESCOLA

A escola tem o papel mais importante nesta ação, pois o aluno

está diretamente vinculado a ela em seu dia-a-dia.

A escola deve tomar todas as iniciativas para garantir a

permanência do aluno no sistema educacional, conscientizando-o da

importância da educação em sua vida e para o seu futuro, mantendo

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contato freqüente e direto com os pais ou responsáveis enfatizando sua

responsabilidade na educação e formação.

Nos casos onde esta pemanência se faz mais difícil a escola

conta com o auxílio do programa de governo “FICA”.

7.2 COMBATE A EXCLUSÃO ESCOLAR

É responsabilidade de todos garantir a inclusão. É importante

que haja o compromisso de cada cidadão para que crianças tenham

acesso à rede de ensino.

7.3 FICA – FICHA DE COMUNICAÇÃO DO ALUNO AUSENTE

É um dos instrumentos colocados à disposição da escola e da

sociedade, para a sistematização de ações de combate a Evasão

Escolar.

Neste sistema de operacionalização do FICA, a atuação da

escola é essencial, pois além da família, as instituições educacionais

também são responsáveis pelo desenvolvimento pessoal e social da

criança e do adolescente. O principal agente desse processo é o

professor, na medida em que constata a ausência do aluno.

7.3.1 Quanto ao Professor

Acompanha atentamente a freqüência dos alunos sem prejuízo

das iniciativas que venha a tomar para o retorno do estudante à escola,

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comunica imediatamente a equipe Pedagógica assim que constatada a

ausência do aluno.

7.3.2 Quanto ao Pedagogo

Recebe o comunicado do professor quanto as faltas, preenche

imediatamente as fichas do FICA comunicando o fato a direção da

escola.

7.3.3 Quanto a Direção

A direção, juntamente com a equipe pedagógica e o Conselho

Escolar realizam contato com o aluno e sua família, buscando viabilizar

o retorno daquele à escola.

Em pouco tempo serão detectadas as causas da evasão e o

caso quando necessário é enviado aos setores competentes da

administração pública, buscando sempre garantir a permanência do

aluno no sistema educacional.

7.3.4 Conselho Tutelar

Busca também em pouco prazo, fazer com que o aluno retorne

às aulas, aplicando medidas protetivas no Art. 101, III, do ECA

(freqüência obrigatória em estabelecimento oficial do Ensino

Fundamental).

Fala com os pais ou responsáveis, sobre o compromisso de

acompanhamento de freqüência e aproveitamento escolar do aluno.

Também nesse momento são apuradas as causas da evasão, enviando

76

a família se for o caso, ao Programa de Apóio e Orientação no

Ministério Público.

7.3.5 Promotor de Justiça

Os outros órgãos anteriores não obtendo êxito (ou seja, em não

retornando o aluno à escola), a família ou responsáveis são convidados

a informar os motivos pelos quais o aluno evadiu-se. À Promotoria

Pública, sempre com urgência, serão encaminhadas as notificações,

buscando sempre viabilizar o retorno do estudante ao sistema

educacional.

77

8.0 PRÁTICAS AVALIATIVAS: SISTEMA DE AVALIAÇÃO

A avaliação é parte integrante e fundamental do processo

educativo. Pôr meio dela, o professor fica sabendo como está a

aprendizagem dos alunos e obtém indícios para refletir e melhorar sua

própria prática pedagógica. A auto-avaliação (aluno-professor).

A ação educativa visa modificações, promove um julgamento

nos sujeitos nela envolvidos, processando um juízo de dificuldades ou

qualidades, que irá intervir na aprendizagem. Desta ação de aprender,

devemos articular, provocar, adequar estratégias para tais modificações.

Numa concepção de educação democrática, emancipatória e

formativa voltada para o sucesso da aprendizagem e inclusão de

princípios com o comprometimento social, segundo Perrenoud.

Nada se transforma de um dia para o outro no mundo escolar, porque a inércia é pôr demais forte, nas estruturas, nos textos e, sobretudo nas mentes, para que uma nova idéia possa se impor rapidamente no entanto, lentamente a escola muda. A maioria dos sistemas declara agora querer favorecer uma Pedagogia diferenciada e uma maior individualização das trajetórias de formação: também a avaliação evolui... todavia nada está pronto! (PERRENOUD, 1999, p. 10).

A maior dificuldade que se tem hoje, na discussão sobre a

avaliação é enxergá-la como um componente do processo.

É preciso retornar o significado da palavra avaliação – Avaliar a

Ação - o que se entende por ela, as imagens e representação que

sugere.

A avaliação do aproveitamento escolar será feita pela

observação contínua e constante do educando pelo seu desempenho

em: produção das atividades, avaliações orais e escritas, trabalhos

coletivos e individuais, pesquisa científica, de campo, atividades de

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classe e extra-classe, com formas e modalidades que se mostrarem

necessárias, aconselháveis e possíveis no cotidiano.

O grande desafio das novas perspectivas avaliativas está

exatamente em mobilizar o aluno a ser protagonista do próprio processo

de aprendizagem, ou seja, desejar aprender, descobrir o gosto e o saber

de aprender, pelo pesquisar, pelo ser; pela vivência e pela história.

O processo de avaliação do ensino-aprendizagem relaciona-se

com o seguinte:

• Possibilita o aperfeiçoamento do processo, obtendo uma

função diagnóstica permanente e contínua.

• Pressupõe tomada de decisão entre os sujeitos envolvidos

• O aluno toma conhecimento da apropriação dos resultados

de sua aprendizagem e organiza-se para mudanças através de:

• Apresentação de trabalhos (desempenhos do aluno no

grupo, participação do conhecimento)

• Trabalhos coletivos e individuais.

• Elaboração de sínteses integradoras.

• Debates.

• Provas individuais orais, escritas e coletivas.

• Pesquisas, bibliográficas, científicas e de campo

• Discussões

• Relatórios

• Aulas expositivas e dialogadas

• Dramatizações

• Assiduidade e pontualidade na entrega dos trabalhos.

• Avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do

ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da

aprendizagem e de seu próprio trabalho com as finalidades de

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acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos,

bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes o valor.

• A avaliação deve dar condições para que seja possível ao

professor tomar decisões quanto ao aperfeiçoamento das situações de

aprendizagem.

• A avaliação deve proporcionar dados que permitam a

reformulação do currículo com a adequação dos conteúdos e métodos

de ensino.

• A avaliação deve possibilitar novas alternativas para o

planejamento do estabelecimento de ensino e do sistema de ensino

como um todo.

• A avaliação do aproveitamento escolar deverá incidir sobre o

desempenho do aluno em diferentes experiências de aprendizagem.

• A avaliação utilizará técnicas e instrumentos diversificadas.

• É vedada a avaliação em que os alunos são submetidos a

uma só oportunidade de aferição.

• A realidade individual do aluno e o domínio dos conteúdos

necessários determinarão os procedimentos a serem adotados.

• Na avaliação do Rendimento escolar deverão predominar os

aspectos qualitativos da aprendizagem.

• Dar-se-á mais importância à atividade crítica, a capacidade

de síntese a elaboração pessoal, sobre a memorização.

• Para que a avaliação compra sua finalidade educativa

deverá ser emancipatória, democrática e progressista.

• Caberá ao Conselho de Classe o acompanhamento do

processo de avaliação de série ou período.

• O resultado da avaliação será traduzido em notas e menções

de 0,0 a 10,0.

80

• A nota atribuída bimestralmente será registrada no Diário de

Classe e na secretaria, para fins de apuração final de rendimento

escolar do aluno.

8.1 RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

Para os alunos cujo rendimento escolar for insuficiente será

proporcionado Recuperação de Estudos de forma paralela ao longo da

série ou período letivo. A Recuperação de Estudos será paralela

constituindo-se num conjunto integrado ao processo de ensino, além de

se adequar as dificuldades dos alunos.

A Recuperação de Estudos oferece novas oportunidades de

aprendizagem ao aluno para superar suas deficiências ao longo do

processo ensino aprendizagem.

A Escola oferecerá novas oportunidades de avaliação (para os

alunos que em sala demonstrem interesse) sempre que verificado o

aproveitamento insuficiente durante os bimestres, assegurando a

promoção de recuperação de estudos. Os resultados da recuperação

deverão incorporar-se aos das avaliações efetuadas durante o período

letivo, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento

escolar.

A recuperação paralela assumirá várias formas de

metodologia:

• Revisão do conteúdo trabalhado.

• Discussão e reconstrução de trabalhos que não atingiram os

objetivos (apresentados ou elaborados)

• A reavaliação poderá ser feita pôr escrito, apresentação oral,

explanação, apresentação de painéis, dramatizações, trabalhos de

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classe e extra-classe, pesquisas de campo, bibliográfica, científica,

(dependendo do conteúdo).

• Na recuperação de estudos é necessário fazer análise

individual das notas com as demais disciplinas e oferecer outras formas

de aprendizado, melhorando assim a média.

• Recuperar notas abaixo da média em todos os bimestres

concomitantemente ao período letivo

• Após o encerramento do período letivo, se o educando não

atingir a média exigida e o Conselho de Classe julgar que o mesmo

terá condições de acompanhar a série seguinte, é aprovado pelo

Conselho de Classe.

• A proporcionalidade ou a integração entre os resultados da

avaliação e da recuperação deverá ser estabelecida no Regimento

Escolar.

• A avaliação final deverá considerar, para efeitos de

promoção, todos os resultados durante o período letivo, incluída a

recuperação de estudos.

82

9.0 AÇÕES DIDÁTICO PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS

Nossa escola oferece projetos complementares: sala de apoio

em matemática e português e sala de recurso, os quais visam

oportunizar aos alunos com dificuldades de aprendizagem apropriar-se

dos conhecimentos/conteúdos em defasagem. Esses projetos são

ofertados em turno contrário ao frequentado pelos alunos. Trabalham no

máximo 12 alunos por turma, distribuídos conforme suas dificuldades de

aprendizagem, dificuldades estas, repassadas aos professores dos

projetos pelos professores regente de cada turma.

No processo de aprendizagem, só aprende verdadeiramente aquele que se apropria do aprendido, transformando-o em aprendido, com o que pode, por isso mesmo, reinventá-lo; aquele que é capaz de aplicar o aprendido - aprendido a situação existenciais concretas. (PAULO FREIRE).

9.1 SALA DE APOIO – PORTUGUÊS

9.1.1 Justificativa

A escola se configura como comunidade de trabalho e a

educação, como ação transformadora do contexto social: em oposição

ao individualismo e a competição desenfreada, defende-se uma prática

educativa dirigida pela vida cooperativa na escola.

A proposta aqui apresentada sugere o desenvolvimento do

projeto de leitura e escrita, como uma forma possível para o

encaminhamento didático visando um maior aperfeiçoamento da Língua

Portuguesa.

83

Muitos alunos chegam à 5ª série com dificuldades de

interpretação e compreensão de leitura, que dificultam o

acompanhamento de todas as disciplinas da série.

Para auxiliar o aluno a vencer essa deficiência o Colégio

Estadual La Salle, com apoio do NRE e SEED, oferta a sala de apoio

em língua portuguesa. Nesta sala, que funciona em turno contrário, o

aluno é trabalhado de forma individualizada e diferenciada, para levá-lo

a apropriar-se dos conteúdos de escrita, leitura, interpretação e

oralidade.

Organizar situações de aprendizado nessa perspectiva supõe:

planejar situações de interação nas quais esses conhecimentos sejam

construídos e ou tematizados; atividades que procurem recriar na sala

de apoio situações enunciativas considerando-se sua especificidade e a

inevitável transposição didática que o conteúdo sofrerá; saber que a sala

de apoio é um espaço de interação social onde práticas sociais de

linguagem acontecem e se circunstanciam, assumindo características

bastante específicas em função de sua finalidade: resgatar a defasagem

das competências aprendidas.

9.1.2 Objetivo Geral

Propor uma prática pedagógica linguística visando a integração

do aluno à série regular cursada.

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9.1.3 Objetivos Específicos

• Trabalhar de forma lúdica as competências não apreendidas

pelos alunos;

• Resgatar a base das competências linguísticas como a

discursiva (oral);

• Adequar a escrita do aluno, à escrita formal exigida pela

escola;

• Refletir sobre a linguagem, como atividade discursiva, o texto

como unidade de ensino e a noção de gramática como relativa ao

conhecimento que o falante tem de sua linguagem;

• Perceber as diferenças dos textos.

9.1.4 Recursos Materiais

• Jogos;

• Jornais e revistas;

• Livros paradidáticos e literatura infanto-juvenil;

• Caderno, papel sulfite, quadro-negro, giz e cartazes;

• Microcomputadores;

• Fantoches.

9.1.5 Recursos Físicos

• Sala de aula;

• Sala de vídeo;

• Laboratório de informática;

85

• Biblioteca;

• Auditório.

9.1.6 Recursos Humanos

• Alunos;

• Professor;

• Equipe pedagógica.

9.1.7 Cronograma

A Sala de Apoio funcionará nas 3as e 5as feiras em horário

contrário do turno frequentado pelo aluno.

9.1.8 Avaliação

A avaliação será através da observação e analise continua do

avanço alcançado na aprendizagem adquirida pelo aluno na sala de

apoio e sua socialização com o grupo em que está inserido.

9.2 SALA DE APOIO – MATEMÁTICA

9.2.1 Justificativa

86

Considerando que temos na 5ª série, alunos com dificuldade

nos conteúdos básicos de matemática, buscamos, com a sala de apoio,

sanar essas dificuldades para colocar o aluno em condições de

acompanhar os conteúdos pertinentes à série. O trabalho é

desenvolvido em turno contrário, com atividades diferenciadas das

usadas normalmente em sala de aula, buscando novos caminhos para a

aprendizagem.


• Proporcionar ao aluno conhecimentos matemáticos básicos

necessários, para acompanhar conteúdos da 5ª série.


• Reintegrar o aluno no processo de aprendizagem e não se

limitar a recuperar apenas notas ou conceitos;

• Abrir espaço para o aluno repensar o conteúdo, descobrir os

próprios erros e reconstruir o conhecimento;

• Estimular o avanço do conhecimento matemático.

9.2.4 Desenvolvimento

O professor de matemática regente fará o diagnóstico dos

alunos que apresentam problemas de aprendizagem. Estes, serão

encaminhados para participarem, em turno contrário ao que estão

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matriculados, com horário especial de atendimento enquanto se fizer

necessário.

A sala de apoio terá acompanhamento da equipe pedagógica

do colégio.

As atividades propostas serão motivadoras, desafiantes e

problematizadoras, possibilitando ao aluno o acompanhamento e a

compreensão dos conteúdos trabalhados em sala de aula.

Serão criadas condições aos alunos recuperar a auto-estima,

readquirir a confiança em sua capacidade de aprender, pois, serão

apoiados nas suas dificuldades, estimulados a vencer obstáculos e

valorizados em seus progressos.

9.2.5 Recursos Materiais

• Materiais didáticos (material dourado, ábaco, sólidos

geométricos, régua de frações tangram, dominó, blocos lógicos,

sapateira);

• Jornais e revistas;

• Livros paradidáticos;

• Caderno, papel sulfite, quadro-negro, giz e cartazes;

• Jogos pedagógicos;

• Microcomputadores.

9.2.6 Recursos Físicos

• Sala de aula;

• Laboratório de Informática.

88


• Alunos;

• Professor;

• Equipe Pedagógica.

9.2.8 Cronograma

A Sala de Apoio funcionará nas 3as e 5as feiras em horário

contrário do turno frequentado pelo aluno.

9.2.9 Avaliação

O processo de avaliação envolve o acompanhamento contínuo

por parte do professor da sala de apoio e sala de aula. As intervenções

e registros dos alunos indicam os passos necessários no trabalho do

diagnóstico e reorientação do processo de ensino e aprendizagem.

Partimos do pressuposto básico que toda criança deve cursar a

escola de ensino fundamental. Nesse contexto, a avaliação não é

seletiva; ao contrario é recuperadora, pois deve assegurar a

permanência do aluno aprendendo. Como processo de

acompanhamento e recuperação ela envolve: diagnóstico, qualificação e

reorientação do ensino e da aprendizagem.

Quando um professor propõe uma atividade, um jogo, um

conjunto de exercícios ou uma questão para prova, ele deve ter

objetivos e também expectativas. Os alunos, por sua vez, estarão

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interpretando a proposta e apresentando respostas e resultados. A partir

do trabalho do aluno, o professor, antes de tudo, verificará qual foi a

interpretação dada e que nem sempre corresponde a sua e, ao mesmo

tempo, observará o desenvolvimento do aluno nos conteúdos.

Nesse momento, o professor estará fazendo o diagnóstico da

aprendizagem do aluno e, ao mesmo tempo percebendo como abordar

os conteúdos em dificuldade.

9.3 SALA DE RECURSOS

A Sala de Recursos é uma modalidade da Educação Especial,

sendo esta, um serviço especializado de natureza pedagógica que apóia

e complementa o atendimento educacional em classes comuns do

Ensino fundamental de 5ª a 8ª série.

A Sala de recursos é parte integrante da Escola e deve seguir

as mesmas normas e diretrizes administrativas do estabelecimento onde

está inserida.

Os sujeitos desse processo são alunos regularmente

matriculados no Ensino Fundamental de 5ª a 8ª série e egressos da

Educação Especial, que apresentam problemas de aprendizagem com

atraso acadêmico significativo, distúrbios de aprendizagem e\ou

deficiência mental e que necessitam ou requerem um ato pedagógico

diferenciado dos demais, sendo este, um complemento para que o

educando possa obter sucesso no processo de aprendizagem na classe

comum.

O aluno deverá ser atendido por professor especializado,

individualmente ou em pequenos grupos de no máximo 10 (dez) alunos,

de acordo com a faixa etária e\ou conforme as necessidades

90

pedagógicas semelhantes dos mesmos. O atendimento deverá ser em

período contrário ao que o aluno está matriculado e frequentando a

classe comum.

O atendimento se dará por intermédio de cronograma, podendo

ser de duas a quatro vezes por semana, não ultrapassando duas horas

diárias.

O cronograma de atendimento deverá ser elaborado pelo

professor da sala de recursos junto com a equipe técnico pedagógica da

Escola e sempre que possível, ou se fizer necessário com os

professores da classe comum.

9.3.1 Justificativa

Devido ao fato da presença crescente na rede regular de

ensino de crianças e jovens com necessidades especiais de

aprendizagem, vem se exigindo antes de tudo, uma mudança de atitude

não só dos professores, mas de toda a comunidade escolar.

Sabendo dos princípios gerais da nova Lei de Diretrizes e

Bases da Educação que assegura o direito a qualidade da educação às

pessoas com necessidades especiais de aprendizagem e imbuída sobre

os princípios da “escola inclusiva”, entendida como aquela que além de

acolher todas as crianças, garanta também uma dinamicidade curricular

que contemple mudar o caráter discriminatório da prática pedagógica o

Colégio Estadual La Salle sentiu a necessidade de incorporar esta

modalidade de educação na Escola, tendo como serviço de apoio a sala

de recurso.

91

9.3.2 Objetivos

• Apoiar e complementar o atendimento educacional realizado

em classes comuns de ensino fundamental de 5ª a 8ª série aos

educandos que requerem atendimento complementar diferenciado.

• Desenvolver atividades diversificadas e extra-curriculares

buscando atender as necessidades próprias de cada aluno.

• Proporcionar um desenvolvimento harmonioso, sanando as

dificuldades apresentadas, possibilitando assim um desenvolvimento

equilibrado com o aumento do potencial existente, garantindo sua

evolução no processo ensino aprendizagem.


A programação a ser desenvolvida atenderá as necessidades

individuais do aluno, observando as áreas do desenvolvimento

(cognitiva, motora, sócio-afetiva, emocional) e os processos básicos

envolvidos na compreensão ou uso da linguagem oral e escrita, cálculos

matemáticos, atenção percepção, memória, raciocínio, formação de

conceitos, entre outros, de forma a subsidiar os conceitos e conteúdos

defasados no processo de aprendizagem para atingir o currículo da

classe comum.

Os conteúdos pedagógicos defasados das séries iniciais,

deverão ser trabalhados com metodologias e estratégias diferenciadas.

O trabalho da sala de recursos não deve ser confundido com

reforço escolar (repetição de conteúdos da prática educativa da sala de

aula).

92

Desta forma a busca e a coleta de dados deve ocorrer sempre

junto aos professores das disciplinas regulares, bem como a troca de

informações e repasse de práticas pedagógicas adaptadas ou

diferenciadas a cada caso, bem como material informativo aos

professores para sanar as dificuldades e dúvidas como também obter

um conjunto de recursos organizados e serviços educacionais

adaptados numa perspectiva de inclusão social a mais ampla possível,

tratando-se de uma educação escolar onde a “especificidade” deverá

voltar-se à prática da cidadania.

9.3.4 Avaliação

A avaliação de ingresso deverá ser realizada no contexto do

ensino regular, pelo professor da classe comum, professor especializado

e equipe técnico-pedagógica da escola, com assessoramento de uma

equipe multiprofissional (externa) e equipe do NRE ou SME quando

necessário.

Esta avaliação de ingresso deverá enfocar conteúdos de

Língua Portuguesa e Matemática das séries iniciais, além das áreas do

desenvolvimento.

A avaliação no contexto escolar deverá estar registrada em

relatório, com indicação dos procedimentos de intervenção e

encaminhamentos.

O acompanhamento pedagógico do aluno deverá ser registrado

em relatório semestral elaborado pela professora da sala de recurso

juntamente com a equipe técnico-pedagógica e sempre que possível ou

se fizer necessário com apoio dos professores da classe regular.

O relatório pedagógico semestral terá formulário próprio,

expedido pela SEED, sendo registrados qualitativamente os avanços

93

acadêmicos, podendo ser complementados com dados que se fizerem

necessários.

A cópia do relatório semestral deverá ser arquivada na pasta

individual do aluno. Semestralmente deverá ocorrer acompanhamento

da prática docente e reavaliação periódica dos processos de intervenção

educativa proposto para cada aluno, com a finalidade de realizar ajustes

ou modificações no processo de ensino e de aprendizagem.

O aluno frequentará a sala de recursos o tempo necessário

para superar as dificuldades e obter êxito no processo de aprendizagem

na classe regular.

Quando o aluno não necessitar de serviço de Apoio

Especializado – Sala de Recursos, o desligamento deverá ser

formalizado por meio de relatório pedagógico, elaborado pelo professor

da sala de recursos juntamente com a equipe técnico-pedagógica e

sempre que possível ou se fizer necessário com o apoio dos professores

da classe regular, o qual deverá ser arquivado na pasta individual do

aluno.

94

10.0 PROJETOS DISCIPLINARES

Os projetos disciplinares trabalhados pela nossa Escola

durante o ano letivo, contemplam os temas transversais que foram

desenvolvidos interdisciplinarmente, no colégio.

Estes projetos visam desenvolver um cidadão crítico e

consciente de si mesmo, do ambiente onde vivem e da qualidade de

suas relações interpessoais.

10.1 PROJETO CONCURSO DE POESIAS

10.1.1 Justificativa

Considerando de grande importância para a socialização e

desinibição dos alunos, o colégio promove há mais de 30 anos este

concurso. O mesmo tem grande aceitação por parte dos alunos que

participam inscrevendo-se nas três modalidades, as quais têm como

objetivo desenvolver o senso estético, do belo, do poético, o gosto e a

valorização pela arte.

10.1.2 Objetivos

• Proporcionar a integração inter-séries, socialização,

desinibição em comunicação e expressão centro da língua-portuguesa.

• Resgatar a importância dos poetas nacionais e

internacionais.

95

• Valorizar o talento dos nossos alunos.

• Buscar fontes de informações através de pesquisa ou

entrevista com artistas regionais e locais.

• Expressar a criatividade através de ritmos e expressão

corporal.

10.1.3 Metodologia

O Concurso compreende 3 fases:

1ª fase em sala de aula, todos os alunos participam com a

atribuição de conceitos e notas de zero a dez na disciplina de

Português. Em cada turma será escolhido um representante para a

modalidade interpretação, autoria – interpretação e gauchesca.

Na 2ª fase: Escolha por categorias, com a participação dos

alunos classificados na 1ª fase. Desta fase serão selecionados alunos

que participarão da fase final, conforme as categorias:

1ª categoria: 5ª e 6ª séries

2ª categoria: 7ª e 8ª séries

3ª categoria: Ensino Médio.

Modalidade – Autoria – Interpretação – Categoria Única.

Em cada categoria será selecionando um concorrente. Na fase

final classificar-se-ão os primeiros e segundos lugares na modalidade

interpretação e gauchesca. Todos os concorrentes receberão diplomas

pela participação e os 1º e 2º lugares medalhas.

Os participantes serão julgados por uma comissão composta

por quatro professores da área ou disciplina. Analisar-se-á quatro itens:

memorização – interpretação – gestos – dicção.

96

10.1.4 Avaliação

Avaliar-se-à todos dentro de cada fase apresentada dando

oportunidade àqueles que gostam da arte de declamar mostrar seu

talento e aqueles que apreciam esta arte, o momento de integração,

incentivo e valorização da cultura nacional, internacional ou popular.

10.2 PROJETO LASSALÍADA INTERNA


O Projeto Lassalíada Interna nasceu da necessidade de

propiciar aos alunos deste estabelecimento esportes em forma de

competição e congraçamento, onde todos tenham oportunidade de

participar, demonstrando seus dons, quer de cunho esportivos ou

intelectivos.

É comum nas competições selecionar os melhores em cada

esporte, elitizando a participação. Pensando neste débito e nos

benefícios que uma competição onde todos tenham oportunidade de

participar, é que foi proposta as Lassalíada Interna, buscando a

formação do ser que quer e tem oportunidade de crescer com o corpo e

a mente sã.

10.2.2 Objetivos

• Promover o desporto educacional, através de jogos

envolvendo diversas modalidades esportivas, dando oportunidade de

97

participação ao maior número de estudantes, despertando o gosto pela

prática dos esportes com fins educativos.

• Propiciar a oportunidade para o surgimento de novos

talentos esportivos, sem perder de vista os valores educacionais.

• Participar espontaneamente nos jogos demonstrando

iniciativa e responsabilidade.

• Respeitar as regras dos jogos, aos adversários, árbitros e

demais participantes nas atividades esportivas.

• Demonstração de gestos e atividades que reflitam civismo,

respeito a si, ao próximo, a instituição e aos pais.

• Propiciar aos alunos a vivência do espírito de família

lassalista mesmo em competição no respeito fraterno entre os

competidores.


Cada classe de alunos formará equipes nas diversas

modalidades, sendo possível sua participação em até duas modalidade,

desde que respeite a série em que estuda.

As equipes competirão entre si dentro dos respectivos grupos,

e a forma de disputa será de acordo com o número de participantes.

Para a realização desse evento será necessário que cada

equipe providencie seus uniformes, podendo recorrer a patrocinadores,

desde que não sejam colocados nos uniformes propagandas de bebidas

alcoólicas e cigarros.

Caberá ao Colégio providenciar árbitros, troféus e medalhas,

assim como de outros materiais necessários.

98

ESPAÇO FÍSICO:

• Quadra do Colégio La Salle;

• Ginásio do Colégio La Salle;

• Ginásio de Esportes Patão;

• Pista de Atletismo do Centro Esportivo Municipal.

• Outro local a ser definido para a realização das

Lassalíadas.

PESSOAL ENVOLVIDO:

• Direção do Colégio;

• Professores;

• Funcionários;

• Alunos.

ORGANIZAÇÃO:

• Professores de Educação Física.

MODALIDADES ESPORTIVAS:

• Basquetebol;

• Voleibol;

• Futebol de salão;

• Tênis de Mesa;

• Xadrez;

• Atletismo;

• Handebol;

99

10.2.4 Material necessário para o evento

Medalhas:

O total de medalhas será de acordo com o número de

participantes.

Jogos:

• 02 bolas de futebol

• 02 bolas de basquetebol

• 02 bolas de voleibol

• 02 bolas de handebol

• Tabuleiros de xadrez

• Mesas de tênis de mesa – redes – bolinhas

• Números para os participantes de atletismo.

Para o Evento:

• Som

• Bandeiras: Brasil, Paraná, Pato Branco, La Salle

• Pira Olímpica

• Camisas para a Coordenação, Árbitros

• Atletas para Abertura.

10.2.5 Cronograma

O projeto será desenvolvido no mês de novembro e se fará

necessário na abertura a obrigatoriedade do desfile de todas as equipes

100

na quadra externa, sendo eliminada a equipe que não se fizer presente

ao cerimonial de abertura.

As modalidades praticadas serão: Basquetebol, Voleibol,

Futebol de Salão. Quanto ao número máximo de inscritos será de oito

atletas por equipe e modalidade e o atleta poderá participar em até duas

modalidades.

As partidas serão realizadas com um número mínimo de três

atletas em todas as modalidades.

10.3 PROJETO "FERINHA"

10.3.1 Diagnóstico

O presente projeto será realizado na semana de agosto na

escola, com apresentações de dança, teatro, música, poesia e trabalhos

plásticos, coordenados pelos professores e equipe pedagógica,

envolvendo alunos e comunidade escolar.


Considerando que o Colégio desenvolve atividades artísticas

em sala de aula; que os alunos aprimoram habilidades artísticas fora da

escola; que os familiares dos alunos possuem habilidades artísticas que

podem ser compartilhadas, decidiu-se criar um espaço para apresentar

esses trabalhos, envolvendo toda a comunidade escolar, motivo pelo

qual se apresenta o presente projeto.

101


• Integrar a comunidade escolar através de atividades

artísticas.


• Realizar uma mostra dos trabalhos artísticos desenvolvidos

na sala de aula;

• Oportunizar aos alunos, familiares e comunidade escolar, a

apresentação de seus trabalhos artísticos.

• Tornar a escola um espaço atrativo e interessante para os

alunos e comunidade escolar.

• Selecionar alguns trabalhos dos alunos para possível

participação em mostras inter-escolares, regionais, FERA (Festival de

Arte da Rede Estudantil), etc.

10.3.5 Metodologia

O Projeto será lançado para os alunos, pela Professora

Coordenadora do Projeto, no mês de março.

Os alunos começarão a se organizar com o auxílio de

professores de diversas áreas conforme o trabalho a ser apresentado.

A comunidade escolar será convidada para participar do

Projeto, através de convite enviado nas agendas dos alunos,

correspondência para órgãos convidados.

No primeiro momento as obras plásticas serão organizadas no

saguão, para exposição.

102

A apresentação artística como dança, canto e teatro serão

apresentados segundo um cronograma organizado pelos responsáveis

no auditório da escola.


Professores, alunos, equipe Pedagógica, equipe Administrativa

e serviços Gerais.

10.3.7 Cronograma

Mês de agosto.

10.3.8 Avaliação

A avaliação será feita ao final do evento, com os participantes e

convidados visando avaliar pontos positivos e negativos e re-

encaminhar o projeto para o próximo ano.

Entende-se que o processo educacional transcende a

abordagem curricular organizada e sistematizada pelo ambiente escolar.

Esta se dá no entorno do aluno e da comunidade escolar, que

transforma e é transformada pelas interações que nesse meio ocorrem.

Num mundo onde o fluxo de informações é cada vez maior, a escola

deve estar atenta às manifestações que surgem e dão significado à vida

das pessoas no contexto onde elas se inserem.

103

10.4 CELEM


Ensinar uma Língua Estrangeira significa primordialmente em

compreender o que é linguagem, a partir dos conhecimentos

necessários para a utilização desta mesma língua, e o uso destes

mesmos conhecimentos para a construção de significados no mundo

globalizado.

A aprendizagem de Língua Estrangeira deve ser considerada

um caminho para a tomada de consciência do aluno com ser humano e

cidadão, contextualizado social e historicamente.

Desta forma, esta deve se concentrar-se na capacidade de

inter relacionar o aluno no discurso de forma sócio-internacional

baseada na função social desse conhecimento em sociedade.

10.4.2 Objetivos

• Reconhecer e compreender a diversidade de linguística

cultural.

• Perceber possibilidades de construção de significados em

relação ao mundo que vive.

• Contribuir na construção da identidade do aluno,

oportunizando o desenvolvimento da consciência sobre o papel

exercido pelas línguas estrangeiras na sociedade brasileira e no

panorama internacional – MERCOSUL – favorecendo ligações entre

comunidades.

104

10.5 PROPOSTA CONTEÚDOS

10.5.1 Conteúdo Estruturante

Discurso como prática social.

10.5.2 Conteúdos Básicos

Leitura:

• Identificação do tema, do argumento principal e dos

secundários.

• Interpretação textual, observando: conteúdo veiculado, fonte,

intencionalidade, intertextualidade.

• Inferências.

• Linguagem não verbal.

Oralidade:

• Variedades linguísticas.

• Intencionalidade do texto.

• Particularidade de pronúncia da língua estudada em

diferentes países.

• Finalidade do texto oral.

Escrita:

• Adequação ao gênero: elemento composicionais, elementos

formais e marcas linguísticas.

• Paragrafação.

• Clareza de idéias.

105

Análise linguística:

• Coesão e coerência.

• Função dos pronomes, artigos, numerais, verbos,

preposições, advérbios, palavras interrogativas, question

tags, e outras categorias como elementos do texto.

• Pontuação e seus efeitos de sentido no texto.

• Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal.

• Acentuação. (espanhol)

10.5.3 Abordagem Pedagógica

• Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros.

• Inferências de inferências de informações implícitas.

• Utilização de materiais diversos (fotos, gráficos,

quadrinhos...) para interpretação e textos.

• Análise dos textos.

• Questões que levam o aluno a interpretar e compreender o

texto.

• Leitura de outros textos para observação das relações

dialógicas.

• Apresentação de textos produzidos pelos alunos.

• Seleção de discurso de outros como: entrevista, cenas de

desenhos, reportagem.

• Análise dos recursos próprios da oralidade.

• Dramatização.

• Discussão sobre o tema a ser produzido.

• Leitura de textos sobre o tema.

106

• Produção textual.

• Revisão textual.

• Reestrutura e reescrita textual.

• Estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir:

- de gêneros selecionados para leitura ou escrita.

- de textos produzidos pelos alunos.

- das dificuldades apresentadas pela turma.

10.5.4 Expectativas de Aprendizagem

• Realizar leitura compreensiva do texto, levando em

consideração a sua condição de produção.

• Localizar informações explícitas no texto.

• Emitir opiniões a respeito do que leu.

• Ampliar o horizonte de expectativas.

• Conhecer e utilizar a língua estudada como instrumento de

acesso a informações de outras culturas e de outros grupos

sociais.

• Utilizar seu discurso de acordo com a situação de produção.

(formal, informal)

• Apresentar clareza nas idéias.

• Produzir textos atendendo as circunstâncias de produção

proposta.

• Diferenciar a linguagem formal da informal.

• Utilizar adequadamente recursos lingüísticos, como o uso da

pontuação, do artigo, dos pronomes...

• Ampliar o léxico.

107

• Utilizar as flexões verbais para indicar diferenças de tempo e

modo.

• Variantes lexicais.

10.6 DA OFERTA DOS CURSOS

A oferta de ensino extracurricular, plurilinguistica e gratuita de

Cursos Básicos e de Aprimoramento em LEM - Espanhol, é destinada

aos alunos da Rede Estadual de Educação Básica, matriculados no

Ensino Fundamental (anos finais), no Ensino Médio.

Esta oferta é estendida aos professores e funcionários que

estejam no efetivo exercício de suas funções em estabelecimentos de

ensino na Rede Pública Estadual de Educação Básica, SEED e NRE,

num total de até 10% das vagas sobre o número máximo de alunos por

turma.

A comunidade poderá usufruir os cursos, num total de até 30%

das vagas sobre o número máximo de alunos por turma, (25 alunos)

desde que comprovada a conclusão dos anos iniciais do Ensino

Fundamental.

O Curso de Aprimoramento em LEM – Espanhol, será ofertado

somente àqueles que tenham concluído o Curso Básico do CELEM.

Os Cursos Básicos de Espanhol terão duração de 02 (dois)

anos, com carga horária anual de 160 (cento e sessenta) horas/aula,

perfazendo um total de 320 (trezentos e vinte) horas/aula.

O Curso de Aprimoramento de Espanhol ofertado pelo CELEM

terá duração de 01 (um) ano, com carga horária de 160 (cento e

sessenta) horas/aula.

108

A carga horária semanal dos cursos do CELEM será de 04

(quatro) horas/aula de 50 (cinqüenta) minutos, distribuídos em 02 (dois)

dias, 2ª e 3ª feira.

10.7 DA FREQUÊNCIA

É obrigatória ao aluno do CELEM, a freqüência mínima de 75%

do total da carga horária do período letivo, para fins de promoção.

Nos cursos do CELEM será considerado desistente para efeito

de registros do resultado final o aluno que se ausentar por mais de 40

aulas consecutivas, podendo efetuar a rematrícula no curso para

continuar seus estudos, sem o aproveitamento da carga horária cursada

e os registros de notas obtidos, somente quando existirem vagas

remanescentes.

10.8 DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, DA RECUPERAÇÃO DE

ESTUDOS E DA PROMOÇÃO

1. A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao

processo ensino e aprendizagem com a função de diagnosticar o nível

de apropriação do conhecimento pelo aluno.

2. A avaliação é contínua, comulativa e processual devendo

refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características

individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados,

com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

3. Dar-se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de

síntese e à elaboração pessoal, sobre a memorização.

109

4. A avaliação é realizada em função dos conteúdos,

utilizando métodos e instrumentos diversificados e coerentes com as

concepções e finalidades educativas expressas no Projeto Político-

Pedagógico da escola.

5. É vedado submeter o aluno a uma única oportunidade e a

um único instrumento de avaliação.

6. A avaliação deverá utilizar procedimentos que assegurem

o acompanhamento do pleno desenvolvimento do aluno, evitando-se a

comparação dos alunos entre si.

7. O resultado da avaliação deve proporcionar dados que

permitam a reflexão sobre a ação pedagógica, contribuindo para que se

possa reorganizar conteúdos/ instrumentos/ métodos de ensino.

8. Na avaliação do aluno devem ser considerados os

resultados obtidos durante todo o período letivo, num processo contínuo,

expressando o seu desenvolvimento escolar, tomado na sua melhor

forma.

9. Os resultados das atividades avaliativas serão analisados

durante o período letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os

avanços e as necessidades detectadas, para o estabelecimento de

novas ações pedagógicas.

10.A recuperação de estudos é direito dos alunos,

independentemente do nível de apropriação dos conhecimentos

básicos.

11.A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e

concomitante ao processo ensino e aprendizagem.

12.A recuperação será organizada com atividades

significativas, por meio de procedimentos didático-metodológicos

diversificados.

110

13.A proposta de recuperação de estudos deverá indicar os

conteúdos da disciplina.

14.A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas

expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero).

15.Os resultados das avaliações dos alunos serão registrados

em documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a

regularidade e autenticidade de sua vida escolar.

16.Os resultados da recuperação serão incorporados às

avaliações efetuadas durante o período letivo, constituindo-se em mais

um componente do aproveitamento escolar, sendo obrigatória sua

anotação no Livro Registro de Classe.

17.A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento

escolar do aluno, aliada à apuração da sua freqüência.

18.Nos cursos do CELEM a promoção será ao final de cada

ano letivo.

19.Na promoção ou certificação de conclusão, para os cursos

do CELEM a média final mínima exigida é de 6,0 (seis vírgula zero).

20.Os alunos do CELEM que apresentarem freqüência mínima

de 75% do total de horas letivas e média anual igual ou superior a 6,0

(seis vírgula zero) serão considerados aprovados ao final do ano letivo.

21.Serão considerados retidos ao final do ano letivo os alunos

que apresentarem:

I. freqüência inferior a 75% do total de horas letivas,

independentemente do aproveitamento escolar;

II. freqüência superior a 75% do total de horas letivas e média

inferior a 6,0 (seis vírgula zero).

22.Nos cursos do CELEM serão registradas 04 notas por idioma

cursado, que corresponderão às avaliações bimestrais e individuais

111

realizadas através de diversos instrumentos avaliativos adotados, aos

quais, obrigatoriamente, o aluno submeter-se-á.

23. A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente

e concomitante ao processo ensino e aprendizagem.

112

11.0 PLANO DE AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

Ao organizarmos o Projeto Político Pedagógico, planejamos o

trabalho que temos intenção de realizar, lançamo-nos para diante,

olhamos para frente. Nosso desafio está na organização de sua

construção da maneira como desejamos e como julgamos necessário

que ele seja aplicado. Começamos a Escola do futuro no presente, na

escola que temos. Isto reclama de nós uma primeira atitude: a

consideração da realidade, da situação da escola que temos com o que

queremos e precisamos construir.

Para que isso se concretize analisaremos e discutiremos os

projetos e atividades propostas no PPP para os próximos anos.

Como plano de avaliação, proporcionaremos momentos

durante os encontros pedagógicos e a medida que as atividades forem

sendo aplicadas serão acompanhadas, avaliadas e refeitas.

Estes encontros estão previstos no plano de formação para

professores conforme cronograma de atividades.

113

12.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Projeto Político Pedagógico foi reorganizado no decorrer do

ano letivo. Já na Semana Pedagógica foram passadas algumas

orientações para os professores de como seria reelaborado o projeto, a

sua estrutura e a importância da participação de todos os membros da

comunidade escolar na sua elaboração.

Falou-se muito do "sonho" e da escola que almejaríamos

vivenciar.

Desde então se traçaram algumas metas a serem alcançadas

por toda a comunidade educativa, desta forma procurou-se desenvolver

encontros para melhor integração entre todos.

Este projeto irá orientar todas as ações desenvolvidas na

escola, nele estarão caracterizadas as orientações da SEED e a filosofia

de nosso fundador, os indicadores do trabalho pedagógico que servirão

como apoio para a comunidade escolar e a sociedade em geral que dela

fazem parte.

Quando se trabalha em grupo, algumas dificuldades precisam

ser superadas como, por exemplo, o tempo para encontros e

discussões. Tivemos várias oportunidades nos momentos de

capacitação ofertados pela Secretaria de Educação e ainda encontros

organizados pela CADEP envolvendo direção e professoras pedagogas

do Colégio.

A sintetização e concretização do Projeto Político Pedagógico

ficaram a cargo da Equipe Pedagógica (direção e pedagogas) com

auxilio técnico do administrativo.

Continuamos caminhando, executando, modificando e

implementando esta proposta para atingir os objetivos a que nos

114

propomos. A ação educativa espera o engajamento de todos que fazem

parte desta comunidade escolar para alcançar o sucesso de nossa

missão: formar cidadãos conscientes, críticos e felizes, que é a grande

tarefa educativa que perseguimos.

115

13.0 DADOS BIBLIOGRÁFICOS

CARDINET, J. Avaliar é Medir? Portugal. Edições Asa, 1993.

FREIRE, P e SHOR. Ira. Medo e Ousadia – O Cotidiano do Professor. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 9. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

FREIRE, Paulo. Professora Sim. Tia Não. São Paulo: Olho D’Água, 1995.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do Caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001.

LIBANEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública – a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. São Paulo: Loyola, 1985.

MARTINS, P.L.O. Didática Teórico – Didática Prática: Para Além do confronto. São Paulo: Loyola, 1989.

MISUKAMI, Maria da Graça N. Ensino: As Abordagens do Processo. São Paulo: EPU, 1996.

PERRENOUD, Ph. Não Mexam na Minha Avaliação! Para uma Abordagem Sistêmica da Mudança Pedagógica. In: ESTRELA, A; Novo A. Avaliações em Educação: Novas Perspectivas: Porto Editora, p. 171-191.

116

Projeto Político Pedagógico da Escola: Uma Construção Coletiva. In: Veiga IPA (org. Projeto Político Pedagógico da Escoa. 4. ed. Campinas: Papirus, 1997.

RIOS, T.A. Compreender e Ensinar por uma Docência de Melhor Qualidade. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

VEIGA, I. P. A. Perspectivas para reflexão em torno do projeto político-pedagógico: In: VEIGA, I. P. V. e RESENDE, L. M. G. de (orgs). Escola: Espaço do Projeto Político Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1998, p. 9-32.

VEIGA, I. P. A. As Dimensões do Processo Didático na Ação Docente: In: ROMANONSKI: JP, MARTINS, P.L.O., JUNQUEIRA, S. R. A. Conhecimento Local e Conhecimento Universal. Pesquisa, didática e Ação Docente. Vol.1, 2004, p. 13-30.

117

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - EIEF - Notícias · 10.1.3 Metodologia ... O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual La Salle, nasceu de um trabalho conjunto de toda a