COLÉGIO ESTADUAL UNIDADE PÓLO – ENSINO FUND.MÉDIO E PROFISSIONALRUA SANTOS DUMONT, 1984 – CENTRO

CEP: 87303250 FONE FAX (44) 3525-6690 CAMPO MOURÃO PARANÁ

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Projeto elaborado coletivamente

pela comunidade escolar do

Colégio Estadual Unidade Polo

e aprovado em Assembléia.

Campo Mourão

2012

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GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁBETO RICHA – GOVERNADOR

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOFLÁVIO ARNS – SECRETÁRIO

DIRETORIA GERALJORGE EDUARDO WEKERLIN

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃOMEROUJY GIACOMASSI CAVET

SUPERINTENDÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO EDUCACIONALJAIME SUNYE NETO

CHEFE DO NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CAMPO MOURÃOJOSÉ BARDINI NETO

COLÉGIO ESTADUAL UNIDADE POLO – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL

ROSINEIDE DE JESUS CAETANO – DIREÇÃO

GISLAINE IZELLI SANTINI – DIREÇÃO AUXILIAR

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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO............................................................................................... 051. INTRODUÇÃO............................................................................................. 06

1.1 Identificação do Estabelecimento................................................... 061.2 Histórico do Colégio........................................................................ 061.3 Organização da Entidade Escolar.................................................. 091.4 Espaço Físico................................................................................. 101.5 Caracterização da Comunidade Escolar........................................ 131.6 Quadro de Profissionais da Educação........................................... 17

2. OBJETIVO GERAL..................................................................................... 182.1 Objetivos específicos...................................................................... 18

3. PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS DO TRABALHO ESCOLAR ........................ 194. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO ...................................... 215. A REALIDADE EDUCACIONAL ................................................................ 23

5.1 A realidade do Brasil ..................................................................... 235.2 A realidade do Paraná ................................................................... 255.3 A realidade do município de Campo Mourão ................................ 295.4 A realidade do Colégio Estadual Unidade Polo.............................. 31

6. ANÁLISE DAS CONTRADIÇÕES E CONFLITOS PRESENTES NA PRÁTICA DOCENTE: APONTANDO CAMINHOS..................................... 32

7. CONCEPÇÕES QUE NORTEARÃO AS PRÁTICAS ESCOLARES.......... 488. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO ................................................................ 579. PRINCÍPIOS DA GESTÃO DEMOCRÁTICA ............................................. 6010. OPERACIONALIZAÇÃO DA GESTÃO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS. 62

10.1. O papel específico dos segmentos da comunidade escolar ......... 6210.1.1 Direção ........................................................................................... 6210.1.2 Direção auxiliar .............................................................................. 6310.1.3 Corpo docente ............................................................................... 6410.1.4 Professor pedagogo ....................................................................... 6510.1.5 Secretaria........................................................................................ 6710.1.6 Biblioteca........................................................................................ 6710.1.7 Agente Educacional I...................................................................... 6810.1.8 Agente Educacional II e Profissional............................................. 7010.2 Papel das instâncias colegiadas ................................................ 7210.2.1 Conselho Escolar............................................................................ 7210.2.2 Associação de Pais, Mestre e Funcionários................................... 7410.2.3 Conselho de Classe........................................................................ 7510.2.4 Grêmio Estudantil........................................................................... 7610.2.5 Representante de Turma................................................................ 7710.2.6 Professor Monitor de Turma........................................................... 78

11. CRITÉRIOS DE ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA........................ 7911.1 Elaboração do calendário escolar e horários letivos/não letivos.. 7911.2 Organização de turmas e distribuição por professor em razão de

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especificidades............................................................................... 7911.3 Organização e utilização dos espaços educativos......................... 80

12. PROJETOS.................................................................................................. 8312.1 Mostra Interdisciplinar..................................................................... 8412.2 Evasão Escolar: proposta de prevenção........................................ 8512.3 Cultura-afro: promoção da igualdade racial.................................... 8612.4 Agenda 21 escolar: Verde que te quero ver-te............................... 8712.5 Gincana Esportiva, Recreativa, Cultural e Filantrópica.................. 88

13. RECURSOS QUE A ESCOLA DISPÕE PARA REALIZAR O PROJETO 8914. PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA................................................................ 92

14.1 Equipe Pedagógica ....................................................................... 10115. ACOMPANHAMENTO DA AVALIAÇÃO DO PPP.................................... 10816. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................... 10917. ANEXOS...................................................................................................... 112

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APRESENTAÇÃO

O presente Projeto Político Pedagógico tem a finalidade de organizar,

coletivamente, o trabalho escolar do Colégio Estadual Unidade Polo, garantindo a

democratização do ensino e a formação da consciência crítica e coletiva a fim de

possibilitar ao ser humano o direito à cidadania.

A perspectiva deste Projeto é provocar as mudanças básicas em nossa

escola onde, a participação se tornará o aspecto fundamental em todo o processo de

ensino-aprendizagem, com avaliação constante para atingir as metas propostas. Não

aceitamos mecanicamente a idéia de que a escola é simplesmente o local da

reprodução da ideologia dominante e que os seres humanos são sujeitos

determinados e programados. Concebemos os seres humanos como criativos e

ativos construtores de cultura e história, por isso propomos a intervenção nos

destinos escolares como educadores responsáveis por construirmos outra história.

Sendo assim, estabelecemos o debate, a discussão e a reflexão coletiva,

envolvendo alunos, professores, funcionários, pais, direção, equipe pedagógica e

demais membros da sociedade local a fim de formularmos as concepções que

embasarão as ações educativas que serão desenvolvidas por este estabelecimento

de ensino com o propósito de construir uma sociedade justa, igualitária e

democrática.

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1. INTRODUÇÃO

1.1 Identificação do estabelecimento

O Colégio Estadual Unidade Polo – Ensino Fundamental, Médio e

Profissional (código 00047), está situado na Rua Santos Dumont, nº 1984, centro,

CEP 87303 250, na cidade de Campo Mourão (código 0430), e-mail <

unidadepolocm@hotmail.com>. O Colégio é mantido pelo Governo do Estado do

Paraná e administrado pela Secretaria de Estado da Educação encontra-se

jurisdicionado ao Núcleo Regional de Educação de Campo Mourão (código 0005).

1.2 Histórico do colégio

O Colégio Estadual Unidade Polo iniciou suas atividades no dia 01 de março

de 1976, sob o nome de Escola Estadual Unidade Polo – Ensino de 1º Grau, atuação

de 5ª à 8ª séries, com autorização de funcionamento, através da Resolução nº

1968/77, DOE de 09/11/1977.

Em 08 de agosto de 1978, através do Decreto nº 5.340/78 de 02/08/1978 e

DOE de 08/08/1978, integrou-se ao Complexo Escolar “Marechal Rondon”.

O Colégio oferecia até 1982, os cursos de 5ª à 8ª séries e os cursos

profissionalizantes de Técnicas Agrícolas, Técnicas Industriais, Técnico Comercial e

Técnicas Caseiras. No ano de 1983 o ensino profissionalizante foi substituído pelo

propedêutico.

O Ensino de 2º Grau Propedêutico foi autorizado a funcionar através da

Resolução 935/83 de 14/03/1983. Em 29 de novembro de 1983, através da

Resolução nº 4.023/83 de 13/01/1984, obteve o reconhecimento do 1º Grau e passou

a denominar-se Colégio Estadual Unidade Polo – Ensino de 1º e 2º Graus.

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O Ensino de 2º Grau Propedêutico foi reconhecido através da Resolução nº

902/85 de 01/03/1985, DOE de 12/03/1985, e em 1998 extinto, sendo implantado o

curso de Ensino Médio.

O Colégio passou a chamar-se Colégio Estadual Unidade Polo – Ensino

Fundamental e Médio, conforme Resolução da Secretaria de Estado da Educação nº

3.120/98 – DOE de 11/09/1998, abrangendo os cursos de Ensino Fundamental

Regular, reconhecido pela Resolução – DOE 13/01/1984 e o curso do Ensino Médio

Regular reconhecido, através da Resolução nº 902/85 de 12/03/1985.

Em 2010, foi denominado Colégio Estadual Unidade Polo – Ensino

Fundamental, Médio e Profissional, abarcando o curso fundamental de 5ª a 8ª séries,

o Ensino Médio, e a partir deste mesmo ano foi autorizado o funcionamento do Curso

de Educação Profissional Técnico de Nível Médio em Serviços de Restaurante e Bar,

Eixo Tecnológico: Hospitalidade e Lazer. Aprovado em 09/02/2010, Processo nº

505/09 Câmara de Educação Básica, com 800 Horas/aulas.

Alguns outros atos legais que respaldam o funcionamento do Colégio:

• Ato de Reconhecimento do Ensino Fundamental – Resolução nº

4023/1983 – DOE de 13/01/1984;

• Ato de Reconhecimento do Ensino Médio - Resolução nº 902/1985 – DOE

12/03/1985;

• Ato de Renovação do Reconhecimento do Ensino Fundamental -

Resolução nº 1534/2008 – DOE de 28/07/2008;

• Ato de Renovação do Reconhecimento do Ensino Médio - Resolução

1525/2008 – DOE 28/07/2008;

• Ato de Aprovação do Regimento Escolar do Ensino Fundamental e Médio

– Parecer nº 220/2007 de 28/12/2007 homologado pelo Ato Administrativo

nº 411/2007 de 28/12/2007 do Núcleo Regional de Educação de Campo

Mourão.

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Além do curso regular e profissionalizante, o Colégio também oferta:

A Sala de Recursos Multifuncional – Tipo I para o Ensino Fundamental do 6°

ao 9° ano, dando atendimento ao Educando com Deficiência Intelectual e

Transtornos Funcionais Específicos, autorizado seu funcionamento através da

Resolução 195/2007 – DOE de 26/02/2007, com seu funcionamento prorrogado

através da Resolução 859/2009 – DOE de 09/06/2009.

O Curso Básico de Língua Espanhola/CELEM, como oferta de atividade

extracurricular e gratuita de ensino de língua estrangeira, destinado a alunos,

professores, funcionários e à comunidade do Colégio, autorizado por meio do

Protocolo nº 9.767.040-4 de 11/03/2008 da Secretaria de Estado da Educação no

colégio

O Programa de Complementação Curricular, como complementação

curricular, buscando dar atendimento aos estudantes em horário contrário ao turno

em que atualmente freqüentam o ensino regular, autorizado pela Resolução

1390/2011

O Programa de Apoio a Aprendizagem, implantado desde 2004, objetivando

atender às defasagens de aprendizagem apresentadas pelos alunos que freqüentam

a 5ª série/6º ano do Ensino Fundamental. Neste segundo semestre de 2011 de

acordo com a Resolução n° 2772/11 e Instrução n° 007/11, foi garantido a abertura

de uma Sala de Apoio à Aprendizagem de Língua Portuguesa e 01 de Matemática

para os alunos da 8ª série/9° ano.

O Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar - SAREH,

praticado a partir de 2008, objetivando o atendimento educacional aos alunos que

estão impossibilitados de freqüentar a escola em virtude de situação de internamento

hospitalar ou tratamento de saúde, permitindo-lhes a continuidade do processo de

escolarização, a inserção ou a reinserção em seu ambiente escolar.

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1.3 Organização da entidade escolar

Atualmente o Colégio funciona nos períodos, matutino, vespertino e noturno

ofertando o Ensino Fundamental (do 6° ao 9°ano), Ensino Médio Regular, o Ensino

Médio, Profissional Subsequente e Celem/Língua Espanhola, com 39 turmas, sendo

19 turmas de Ensino Fundamental, 13 de Ensino Médio diurno, 03 de Ensino Médio

noturno, 01 de Técnico Profissionalizante e 03 de Língua Espanhola/Celem, 01 Sala

de Recursos Multifuncional – Tipo I e 03 turmas de Apoio a Aprendizagem

totalizando 1105 alunos, distribuídos em 16 salas de aula.

O Colégio conta com 38 (trinta e oito) professores efetivos, 38 (trinta e oito)

professores contratados, 16 (dezesseis) Agentes Educacionais I e 11 (onze) Agentes

Educacionais II e Agente Profissional, sendo que a equipe de Direção Escolar é

composta por 01 Diretor Geral (com 40 horas semanais), 01 Diretor Auxiliar (20

horas) e 05 Professores Pedagogos (20 horas) e 01 Professor Pedagogo (40 horas).

A organização do tempo escolar é efetivada do 6° ao 9° ano no Ensino

Fundamental, 1° ao 3° ano no Ensino Médio e por semestre no Ensino Profissional. A

matriz curricular do Ensino Fundamental e Médio é estruturada por disciplina,

constituído pela Base Nacional Comum e Parte Diversificada. O Ensino

profissionalizante é composto pela Formação Específica e Estágio Supervisionado.

O registro da avaliação da aprendizagem dos alunos é realizado por meio de

notas bimestrais. Desde 2007 o Colégio não proporciona o Regime de Progressão

Parcial no Ensino Médio determinado sua extinção por Assembléia Geral de pais,

professores e funcionários.

As normatizações do Colégio encontram-se inseridas no Regimento Escolar

e Regulamento Interno.

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O Colégio Estadual Unidade Polo é uma instituição educacional inclusiva

aceitando alunos com necessidades educativas especiais. Desde o ano de 2007

passou a atender, com apoio pedagógico e professor devidamente formado e

concursado, no período contra-turno, os alunos avaliados para Sala de Recursos.

Oferta e atende ainda a Sala de Apoio à Aprendizagem, 02 turmas de Língua

Portuguesa e 02 turmas de Matemática, destinada aos alunos do 6° e 7° ano do

Ensino Fundamental, no período matutino e 01 turma de Língua Portuguesa e 01

turma de Matemática no período vespertino para os alunos do 9° ano do Ensino

Fundamental.

Tanto a Sala de Recursos Multifuncional – Tipo I como a Sala de Apoio a

Aprendizagem são programas essenciais para a obtenção de melhores resultados na

aprendizagem.

A formação continuada para os profissionais da educação acontece durante

os Encontros Pedagógicos previstos em calendário escolar estabelecida pela

mantenedora, por meio do Núcleo Regional de Ensino/SEED e quando organizada

pela escola, sobrevém nos momentos de Conselho de Classe, por meio de Projetos

de Grupos de Estudos em consonância com a da Universidade Estadual do Paraná

campus Campo Mourão, nos Grupos de Estudos organizados pelos profissionais da

educação sobre análise de conjuntura internacional, nacional, estadual e municipal,

discussões acerca da carreira e condições de trabalho dos profissionais da educação

e debates sobre a aprendizagem e avaliação do processo de ensino-aprendizagem.

1.4 Espaço Físico

O trabalho pedagógico é realizado contando com:

• Dezesseis salas de aula, com televisão pendrive, sendo três readequadas

(49,30m² cada)

• Dois banheiros (um masculino e um feminino) (37,61m² cada)

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• Uma sala de multimídia com televisão,vídeo cassete e data show

(48,60m²)

• Uma sala para Laboratório de Física e Biologia (73,09m²)

• Uma sala para Laboratório de Química e Ciências (73,09m²)

• Uma sala para Biblioteca (112,88m²)

• Uma sala para Laboratório de Informática com 74,28m², dispondo de 36

(trinta e seis) computadores, em bom estado para uso, provenientes do

PR Digital e PROINFO.

• Uma cozinha (35,92 m²)

• Um Refeitório utilizado também para palestras, reuniões, comemorações

(203,36m²)

• Um Ginásio de Esportes (1.450m²)

• Um Mini Ginásio de Esportes (780m²)

• Uma Sala de Recursos Multifuncional–Tipo I e Sala de Apoio à

Aprendizagem (55,09m²).

• Uma sala para a Secretaria (43,05m²)

• Uma sala para a Direção (13,94m²)

• Uma sala para a Direção Auxiliar e Atendimento Financeiro (12m²)

• Uma sala para a mecanografia (14,14m²)

• Duas salas para atendimento Pedagógico (17m2)

• Uma sala para Professores (39,78m2)

• Uma sala para guardar os materiais de Educação Física e Arquivo Morto

(24,21m2)

• Uma sala para o Depósito/Projeto Rádio Polo (3m2)

• Dois banheiros para professores (um masculino e um feminino) (5m2 cada)

• Um pátio coberto (171,19m²)

O Colégio Estadual Unidade Polo conta com uma área aberta de 18.071,00

m2. Nesta área encontra-se o Bosque Robson Paitach (Reserva Ambiental tombada

através do ITCF e Prefeitura Municipal), um espaço destinado a Horta Escolar

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contando com 5.874,86m2, uma pista de atletismo/campo de futebol suíço com

2.079m2, a casa do zelador com 56,21m2, a casa do permissionário com 52,50m² e

ampla área de jardinagem.

No mês de julho de 2010 houve nesta Instituição de Ensino uma importante

reunião para dar início, as obras da reforma de diversas áreas físicas do nosso

espaço escolar, estiveram presentes participando da mesma a Chefia da SEOP,

Núcleo Regional de Educação, Direção do Colégio, Presidente da APMF,

representante da Empresa contratada para executar a obra, o Prefeito do Município e

vários secretários, onde o valor total repassado para a obra ficou contabilizada em

um montante de R$ 484.184,36. No mês de agosto/2010 as reformas se iniciaram,

onde a empresa contratada e outros parceiros realizaram as seguintes melhorias:

• A cozinha foi toda equipada e reformada de acordo com as normas da

Vigilância Sanitária e com o recurso financeiro da APMF, houve a reforma

do imobiliário;

• Central de gás e parte elétrica da cozinha totalmente nova;

• Reforma dos banheiros femenino/masculino e adequação para deficiente

físico ou cadeirante, onde ficaram amplos, arejados e higiênicos podendo

os mesmos serem usados nos períodos de jogos escolares, pois oferecem

toda estrutura necessária.

• Foram colocados dois ventiladores em cada sala de aula, tornando o

ambiente mais arejado;

• Pintura geral e mudança das cores existentes favorecendo a arquitetura

do Colégio;

• Troca de piso e forros;

• E através de um Projeto da Copel todas as luminárias também foram

trocadas.

A conclusão destas melhorias e reformas ocorreu no início do ano de 2011.

12

1.5 Caracterização da comunidade escolar

Com o propósito de conhecer a realidade sócio-econômico-cultural e de

subsidiar a elaboração do Projeto Político Pedagógico desta instituição de ensino, no

segundo semestre do ano de 2011, foi realizada uma pesquisa, através de

questionário, com os alunos, abrangendo 20% do total de estudantes que

freqüentam os períodos, matutino, vespertino e noturno, sendo detectada a seguinte

situação descrita abaixo.

Os alunos, em sua grande maioria são solteiros, não tem filhos residem com

os pais e irmãos. Moram em zona urbana, tanto nos bairros que circundam o

estabelecimento de ensino como outros mais distantes. Grande parte moram em

casa própria de alvenaria enquanto que outros a casa é alugada ou financiada, mas

todos tem acesso a energia elétrica, saneamento básico, coleta de lixo, rua calçada e

asfaltada. Todos praticamente tem acesso as novas tecnologias e possuem em casa

os aparelhos eletrônicos básicos como: TV, vídeo, rádio, geladeira,

microcomputador e outros, um ou outro não tem um meio de locomoção particular.

As famílias, em um índice de aproximadamente 60%, são compostas de

pais, mães e irmãos, entretanto há de considerar que o restante encontra-se em

outras situações, vivem com mãe e irmãos; com avós, entre outros. A renda mensal

se enquadra de 02 até 05 salários mínimos, sendo duas pessoas trabalhadoras, 80%

dos alunos trabalhadores, que cursam o Ensino Médio, estudam no período noturno

e 15% no período matutino e vespertino.

Em relação ao nível de escolaridade e atividades sócio-culturais da família,

os adultos, numa média de 80%, estão classificados entre Ensino Fundamental

incompleto, Ensino Fundamental completo e Ensino Médio incompleto, e 20% em

Ensino Superior incompleto, Ensino Superior Completo e Pós-graduação. Quanto ao

lazer eles participam de atividades esportivas, filmes em DVD e outros,

13

Sobre o comprometimento e envolvimento dos pais com a vida educacional

dos filhos, tem melhorado muito, principalmente a presença deles nas reuniões de

entregas de boletins e também quando o serviço de orientação educacional ou

professor regente solicita sua presença. De acordo com o parecer dos pais que

participam das diversas reuniões que a escola convoca, observamos que os motivos

que os levam a matricular seus filhos neste estabelecimento de ensino são: a

proximidade da residência, a qualidade de ensino, ser uma escola pública e gratuita.

Consideram que o ensino/aprendizagem oferecido é de bom nível e esperam que

seus filhos adquiram conhecimento suficiente para prestarem o vestibular e

ingressarem no Ensino Superior, que sejam preparados para o mundo do trabalho

melhorando assim seu nível de instrução global e a humanização.

As perspectivas que os nossos alunos do Ensino Fundamental apresentam

em relação a está escola é receber um ensino que possa dar-lhes uma boa formação

para cursarem o ensino superior e exercerem uma profissão, possibilitando melhores

condições de vida, independência financeira e autonomia. Eles solicitam a ampliação

de oportunidades para participarem das principais decisões da escola, especialmente

das escolhas de melhorias para o colégio. Os alunos desejam ter uma escola onde

eles tenham o direito de opinar, desenvolver sua autonomia, seu senso crítico e a

cidadania de modo que a apropriação do conhecimento os permitam compreender e

transformar o mundo em que vivem.

Na avaliação dos alunos, o Colégio é composto por uma boa direção e

equipe pedagógica, os professores por sua vez apresentam uma boa metodologia e

domínio de conteúdo. Quanto as iniciativas da escola no que se refere, a biblioteca,

as condições das salas de aula, do laboratório de informática e práticas esportivas

também está bom, a segurança física e emocional no espaço escolar também é boa,

o respeito que os funcionários e professores tem para com os alunos é excelente,

enquanto que o respeito dos alunos para com os professores está bom mas precisa

melhorar ainda mais. Enfim de modo geral podemos observar que os alunos gostam

da escola, nos intervalos (o recreio) se tornou um momento prazeroso pois através

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da Administração da Rádio Escola por alguns alunos que fazem parte do Grêmio

Estudantil, os alunos ouvem músicas, recados e outros. Opinião deles, “podemos

observar que os alunos estão desmotivados, desinteressados, indisciplinados e a

maioria não faz tarefas”. Para sanar estas dificuldades, eles sugerem que os

professores sejam mais rígidos em sala de aula, a fim de acabar com a indisciplina,

possibilitando que todos aprendam. Para tanto, solicitam que seja aplicado aos

alunos indisciplinados medidas previstas no Regimento Escolar Interno. Eles

reconhecem que estão falhando e solicitam mudanças no ensino. De acordo com os

mesmos, o “nosso ensino deve basear-se na solidariedade, amizade e respeito.

Devemos ser cidadãos conscientes dos nossos direitos e deveres e, dentro dessa

comunidade, não podemos deixar de cumprir com nossas tarefas. Essa

transformação depende um pouco de cada um”.

De acordo com o ponto de vista dos alunos, a escola precisa melhorar a

limpeza de todo ambiente escolar para que este se torne mais saudável, os

professores devem procurar desenvolver mais atividades com os alunos fora da sala

de aula; maior número de mesas no refeitório; uniforme completo para as

merendeiras; construção de uma passarela coberta até o ginásio de esportes e

instalação de armários para os materiais dos alunos.

A respeito da participação deles no Projeto Político Pedagógico, os alunos

afirmam que podem participar da elaboração e execução, dando idéias e sugestões,

a fim de melhorar o aprendizado no Colégio, ajudando a transformá-lo em um

ambiente mais organizado, limpo, educativo, respeitado, solidário, com alunos

cuidadosos e estudiosos que elaborem projetos com atividades esportivas e culturais

para incentivar os estudos, a leitura e o bom relacionamento. Querem que a escola

procure melhorar cada vez mais a sua qualidade de ensino.

De acordo com os alunos do Ensino Fundamental, os Projetos devem

continuar sendo elaborados coletivamente, contemplando a opinião de todos a fim de

melhorar a escola cada vez mais. Para eles, o que falta é a consciência e a

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participação de todos na elaboração dos trabalhos. Eles sugerem que além dos já

existentes, devemos implantar os seguintes projetos: curso de canto, de dança,

teatro, artesanato, computação, informativo escolar (jornal), cantinho de leitura na

biblioteca, som ambiente, reforma do refeitório, duchas após a Educação Física,

projetos culturais, olimpíadas em todas as disciplinas, grupos de estudos ampliados

para outras disciplinas, projetos de higiene e boas maneiras, aula de circo, visitas

educativas, banda musical, festas folclóricas.

Os alunos do Ensino Médio esperam receber uma boa educação com ensino

de qualidade, possibilitando adquirir os conhecimentos necessários para o mundo do

trabalho. Para tanto, é importante que tenham acesso a bons materiais didáticos,

palestras sobre emprego e os diversos cursos do ensino superior, materiais

atualizados na biblioteca, oportunidade de estágios em empresas públicas,

informações acerca do acesso a cursos profissionalizantes. Os alunos também

demonstram preocupações em relação ao vestibular. A esse respeito eles sugerem

que os professores apliquem as provas dos vestibulares das universidades da região

para conhecerem como são e que conteúdos exigem.

Os alunos do Ensino Médio também solicitam maior rigidez dos professores

em relação à disciplina. Eles declaram que, “não podemos reclamar dos professores,

pois somos nós os culpados pela bagunça e notas baixas, só que os professores

deveriam ser mais rígidos e nós, mais responsáveis, por exemplo: se um aluno está

fazendo bagunça, o professor deve tirá-lo da sala e lhe aplicar as medidas cabíveis”

(2ª D). Eles exigem e esperam que o Colégio siga a risca o que prevê o Regimento

Interno no que se refere aos alunos indisciplinados.

De acordo com os alunos do Ensino Médio, os projetos que devemos

implantar são: escolinha de futsal masculino para os alunos mais velhos,

campeonatos esportivos mensais de diversas modalidades, visita a várias

faculdades, aplicação de simulados, cursos de empregabilidade, rodas culturais,

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coletivo jovem, grupos de estudos para os alunos do Ensino Fundamental com

monitoria do Ensino Médio.

Quando foram novamente consultados sobre o que se relatou, tanto alunos

do Ensino Fundamental como os do Ensino Médio, decidiram manter o que esperam

da escola e acrescentam ainda o seguinte: que esperam mais responsabilidades dos

professores, evitando faltar, que tenham atenção especial aos alunos com mais

dificuldades, que o sistema de avaliação seja rigoroso e que os pais tenham maior

participação na escola.

1.5.1 Quadro de Profissionais da Educação

Ter um corpo docente, uma equipe pedagógica, uma equipe de apoio enfim

uma estrutura humana administrativa organizada, responsável, comprometida e

acima de tudo que busca sempre desenvolver um ótimo trabalho é o desejo de toda

Instituição Escolar, uma vez que isso é a “alma do negócio, o que faz diferença”. Sob

esse olhar temos que entender que todo profissional ao ocupar qualquer função no

espaço escolar, independente da função ao desenvolver o seu trabalho e interagir

com o educando atuam como mediador de conhecimento, princípios e valores. Essa

interação ou troca faz com que todos os profissionais procurem se capacitar a fim de

melhorarem o desenvolvimento de suas tarefas, para bem melhor atender e entender

a clientela a qual objetiva o nosso trabalho.

Desta forma podemos dizer que o Colégio Estadual Unidade Polo-EFMP é

uma Instituição privilegiada, onde os profissionais que aqui trabalham possuem uma

visão aberta ao conhecimento e mais, tem consciência de que o ser humano vive em

constante processo de construção e aprendizado. Para se ter uma idéia desta

realidade, de todo o quadro profissional temos somente 3 funcionários com o Ensino

Fundamental completo e apenas 7 com o Ensino Médio da função Agente

Educacional I, porque os demais todos possuem Ensino Superior e alguns já

concluíram ou estão cursando Especialização. Portanto 16 pessoas compõem o

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quadro Agente I, 11 pessoas o quadro Agente Educacional II e Agente Profissional,

38 são Professores Efetivos e 38 Professores em regime de Contrato temporário –

PSS (Processo Seletivo Simplificado), 6 Professores Pedagogos todos com

Especialização, um Professor na Direção e outro na Direção Auxiliar, totalizando

assim 111 pessoas trabalhando com o objetivo de atender bem os nossos alunos

numa visão histórico-crítica transformadora.

2. OBJETIVO GERAL

Organizar o trabalho pedagógico do Colégio Estadual Unidade Polo dentro

dos princípios da igualdade, gratuidade, qualidade, liberdade, gestão democrática e

valorização do magistério, com a finalidade de formar o cidadão participativo,

responsável, compromissado, crítico e criativo na construção de uma sociedade

justa, igualitária e democrática.

2.1 Objetivos específicos

• Definir as ações educativas e as características necessárias para que a

escola cumpra seu papel na formação do cidadão participativo,

responsável, compromissado, crítico e criativo.

• Explicitar claramente o diagnóstico da realidade sócio-econômica e

educacional dos alunos, pais, funcionários, professores e, a partir deste,

definir as ações que nortearão o currículo e as atividades escolares.

• Garantir a permanente reflexão, discussão e busca de soluções acerca

dos problemas da escola, através de reuniões e conferências a serem

definidas no plano de ação.

• Propiciar a participação democrática de todos os membros da comunidade

escolar.

• Organizar o trabalho pedagógico de forma que possibilite romper com as

relações competitivas, corporativas e autoritárias.

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• Eliminar os efeitos fragmentários da divisão do trabalho no interior da

escola provenientes da hierarquização dos poderes de decisão.

3. PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS DO TRABALHO ESCOLAR

A capacidade do educador de pensar sobre sua prática cotidiana vai além de

enumerar as teorias da educação de acordo com as concepções pedagógicas e de

saber se está sendo construtivista, tradicionalista, idealista ou racionalista. De acordo

com Dermeval Saviani (2000), a Filosofia da Educação não seria outra coisa senão a

reflexão radical, rigorosa e de conjunto sobre os problemas que a realidade

educacional apresenta. Então, uma atitude filosófica na educação, requer a

habilidade de identificar, analisar e buscar soluções para os problemas educacionais.

De acordo com Saviani (2000), a tarefa da Filosofia da Educação é de

oferecer aos educadores um método de reflexão que lhes permitam encarar os

problemas educacionais, penetrando na sua complexidade e encaminhando a

solução de questões, tais como, o conflito entre filosofia de vida e ideologia na

atividade do educador, a relação entre meios e fins da educação, a relação entre

teoria e prática, os condicionamentos da atividade docente, até onde se pode contá-

los ou superá-los.

Para Antonio Severino (1994), as características específicas da educação,

exigem que o profissional dessa área deva ser formado com solidez e competência

para ter “um rigoroso domínio dos conteúdos científicos e de habilidades técnicas,

uma consistente percepção das relações situacionais dos homens e uma abrangente

sensibilidade às condições antropológicas de sua existência”.

Os educadores precisam compreender que consciente ou inconscientemente

toda prática pedagógica está embasada numa teoria, numa filosofia, ou seja, numa

concepção de mundo, de educação e de homem que se pretende formar. Essa deve

19

ser a primeira definição a ser feita, antes mesmo de se definir quais os objetivos da

educação.

Nossa educação tem sido pautada pelos princípios do silêncio, da

obediência, do autoritarismo, da hierarquia, da passividade, da dissimulação (fingir o

ensinar e o aprender), da omissão, da exclusão, da fraude, da desigualdade. Como

resultado dessa prática espera-se que o aluno seja um cidadão crítico, atuante,

participativo, honesto, solidário, criativo e humano. É a grande contradição se

revelando entre o discurso e o fazer pedagógico.

Os conflitos existem porque os interesses das classes sociais são

divergentes. Uns lutam pela manutenção do status quo, outros querem a

transformação da estrutura social a fim de que se desenvolva maior eqüidade social,

e muitos, por não terem consciência de como se dão as relações de poder na

sociedade, alienam-se. Nesse contexto, para Gadotti, (1988) o papel diário do

educador deve ser crítico e revolucionário: “Seu papel é o de inquietar, incomodar,

perturbar. A função do pedagogo parece ser esta: à contradição (opressor/oprimido,

por exemplo) ele acrescenta a consciência da contradição”.

Essa não é tarefa fácil, mas o educador precisa assumir esse desafio, nessa

sociedade de conflitos, de classes e de interesses, de criar condições necessárias

que fortaleçam o aparecimento de uma nova concepção de homem, materializada

em pessoas conscientes, solidárias, organizadas e capazes de superar o

individualismo. No contexto da dominação política e da exploração econômica

capitalista, o papel do educador revolucionário é o de ser um agente atuante do

discurso contra-hegemônico.

Precisamos abrir espaços de comunicação com o nosso aluno, permeada

pelo ato da fala e da escuta. Devemos possibilitar a expressão deste sobre seu

próprio cotidiano, seus sonhos, sua família, seus desejos, seus medos, suas

desilusões, suas alegrias, suas tristezas, suas fantasias, seus conhecimentos. Esta é

20

a forma de considerá-lo como sujeito de sua história, buscando construir sua

identidade e subjetividade.

De acordo com o pensamento de Libâneo (1994) é através do domínio de

conteúdos científicos, de métodos de estudo e habilidades, e hábitos de raciocínio

científico que os alunos poderão formar consciência crítica face às realidades

sociais. Assim, terão capacidade de assumir no conjunto das lutas sociais, a sua

condição de agentes ativos das transformações sociais e de si próprios.

O papel da escola na sociedade contemporânea exige mudanças na sua

estrutura. Assumindo que nessa mudança, é necessária a adoção de uma nova

abordagem que enseje aos egressos a capacidade de investigação de forma a criar

condições para o processo de educação permanente.

4. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO

A organização do trabalho no Colégio Estadual Unidade Polo está embasada

em princípios que norteiam a escola democrática, pública e gratuita. Estes princípios

são os princípios da igualdade, da qualidade, da gestão democrática, da liberdade e

da valorização do magistério, fundamentados na Constituição Federal de 1988, na

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, (nº 9394/96) e nas Diretrizes

Curriculares Orientadoras para a Educação Básica da Rede Estadual.

A Constituição Federativa do Brasil em seu Artigo 205 garante a educação

como direito de todos e dever do Estado e da família, visando o pleno

desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exercício da cidadania e sua

qualificação para o trabalho.

O Artigo 206, da Constituição, institucionaliza que o ensino será ministrado, a

todos, com base nos princípios da igualdade de condições para o acesso e

permanência na escola; da liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o

21

pensamento, a arte e o saber; do pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

da gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; da valorização dos

profissionais do ensino; da gestão democrática do ensino público; da garantia de

padrão de qualidade.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, (nº 9394/96), reitera os

princípios anteriormente citados; disciplina a educação escolar, que se desenvolve,

predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias e estabelece que a

educação escolar deva vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.

No Estado do Paraná, as Diretrizes Curriculares Orientadoras para a

Educação Básica da Rede Estadual alvitra uma sociedade justa, onde as

oportunidades sejam iguais para todos. Os sujeitos da Educação Básica, crianças,

jovens e adultos, em geral oriundos das classes assalariadas, urbanas ou rurais, de

diversas regiões e com diferentes origens étnicas e culturais (FRIGOTTO, 2004),

devem ter acesso ao conhecimento produzido pela humanidade que, na escola, é

veiculado pelos conteúdos das disciplinas escolares. A instituição escolar é

especialmente importante para os estudantes das classes menos favorecidas, que

têm nela uma oportunidade, algumas vezes a única, de acesso ao mundo letrado, do

conhecimento científico, da reflexão filosófica e do contato com a arte. Assim,

atendendo os princípios contidos na Constituição Federal e Lei de Diretrizes e Bases

da Educação, as DCEs do Estado do Paraná prima por uma educação na escola

pública proporcionando o acesso ao conhecimento, onde todos, especialmente os

alunos das classes menos favorecidas, possam ter um projeto de futuro que

vislumbre trabalho, cidadania e uma vida digna.

Sendo assim, este Projeto Político Pedagógico está constituído dentro dos

princípios citados, que favorecem o desenvolvimento da capacidade do aluno ao

apropriar-se de conhecimentos científicos, sociais, tecnológicos e artísticos

filosóficos produzidos historicamente e devem ser resultantes de um processo

coletivo de avaliação emancipadora.

22

5. A REALIDADE EDUCACIONAL

5.1 A realidade do Brasil

A educação encontra-se entre os direitos que devem ser assegurados pelo

Estado, assim como a saúde, a moradia, o transporte, a segurança, o saneamento

básico e o lazer. A maioria da população brasileira não desfruta desses direitos, ou

seja, as políticas públicas sociais não atingem a milhões de cidadãos. Esse quadro é

resultado da excessiva concentração de renda nas mãos de poucos, enquanto a

maioria dos brasileiros vive em condições precárias.

Conforme consta em Paraná (2005), a exclusão social é elevada e isso se

reflete na educação. O índice de analfabetos é altíssimo. De acordo com os dados

do Ministério da Educação e Cultura, 14,9 milhões de brasileiros, com 15 anos ou

mais, são analfabetos; 33 milhões não sabem ler, embora tenham sido formalmente

alfabetizados; 4,3 milhões de crianças entre 04 e 14 anos e 2 milhões de jovens

entre 15 e 17 anos estão fora da escola; 1,3 milhão de crianças, entre 10 e 17 anos,

estão trabalhando ao invés de estudar e 4,8 milhões são obrigados a trabalhar e

estudar ao mesmo tempo; apenas 42% da população com 15 anos ou mais

completam a 8ª série.

Ainda em Paraná (2005), esses números revelam a exclusão de milhões de

brasileiros de seus direitos à educação. As crianças e jovens que não estão fora das

escolas recebem, segundo o MEC, uma educação de baixa qualidade, pois, 59% dos

alunos da 4ª série não sabem ler adequadamente e, 52% não dominam habilidades

elementares de Matemática. Dentre os 31 países investigados, o Brasil ficou em

último lugar na média de desempenho em Matemática.

Os dados apresentam-se elevados e alarmantes, “apesar ou com pesar”, das

políticas neoliberais educacionais adotadas no governo federal de Fernando

Henrique Cardoso (1995-2002), quando foi efetivada uma reforma educacional nos

23

diferentes níveis de ensino, especialmente na educação básica. A referida reforma

compreendeu as mudanças nas Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, na

forma de gestão, na formação de professores, no estabelecimento de sistemas de

avaliação centralizados nos resultados, nos programas de educação à distância, no

programa de distribuição de livros didáticos ao Ensino Fundamental e na forma do

financiamento da educação.

As reformas que se efetivaram no país, durante o período do governo de

Fernando Henrique Cardoso estiveram atreladas aos interesses de agências

multilaterais como o Banco Mundial, o Banco Interamericano de Desenvolvimento e a

UNESCO, que financiam projetos e modelos de soluções dos problemas

educacionais com a finalidade de adequar a educação ao mercado de trabalho.

Os objetivos dessas mudanças na educação não foram apenas de ordem

econômica para enxugar o Estado, reduzir gastos e otimizar os custos. No fundo

destas reformas encontra-se um objetivo estratégico do capitalismo, de modelar um

ser humano cada vez mais individualista e competitivo, a partir da lógica empresarial,

com base nos valores do mercado, ao mesmo tempo em que impossibilita o avanço

das classes populares no acesso ao conhecimento sistematizado.

Entre os efeitos perversos do neoliberalismo temos o aprofundamento do

individualismo, a política do “cada um por si” resolvendo seus problemas, afirmando

que o fracasso é responsabilidade individual. A sociedade brasileira é excludente,

com fortes marcas do neoliberalismo, doutrina na qual predomina o Estado mínimo

na direção da sociedade, deixando ao mercado o controle das relações sociais e

econômicas. Nessa sociedade predomina a falta de humanismo, de respeito ao outro

e às instituições sociais, com preconceitos, racismo e altos índices de violência; a

falta de perspectivas, desprovida de valores éticos e morais, com corrupção na

política e desigualdades sócio-econômicas; o imediatismo; a falta de planejamento e

perspectivas futuras. Todo o fracasso da educação pública é interpretado como

24

problema de cada trabalhador da educação, individualmente, deslocado das

condições materiais e do desmonte do Estado.

A referida reforma educacional priorizou a autonomia do currículo, utilizando-

se de Parâmetros Curriculares Nacionais, que não contemplaram a diversidade

sócio-cultural brasileira e o desenvolvimento social necessário à população

marginalizada e excluída. As mudanças organizacionais, curriculares e pedagógicas

não atenderam aos objetivos prioritários da escola. Essas políticas educacionais

induziram os Sistemas Estaduais à municipalização do Ensino Fundamental e a

nuclearização das escolas.

Os trabalhadores em educação, organizados em sindicatos, associações e

confederações, se posicionaram contra essas reformas e contestaram,

incansavelmente, mobilizando e esclarecendo a sociedade civil a esse respeito, mas

as referidas reformas foram implantadas.

5.2 A realidade do Paraná

O Estado do Paraná foi um dos primeiros estados brasileiros a assumirem as

referidas reformas educacionais propostas pelo governo federal de Fernando

Henrique Cardoso. Esse Estado caracteriza-se como um dos mais ricos e

desenvolvidos da Federação, porém tem a concentração de renda nas mãos de

poucos que dominam os meios de produção, gerando exclusão e desigualdades

sociais.

O Estado tem sua economia baseada na produção agro-industrial, no

entanto, a concentração da população se dá no meio urbano. Há o predomínio de

grandes propriedades agrícolas de monocultura de soja e trigo para a exportação,

gerando assim, o êxodo rural, o extermínio dos pequenos agricultores e da

diversificação de culturas, gerando desemprego e subemprego no campo. A

25

utilização de alta tecnologia no plantio e na colheita, com maquinários de última

geração têm dispensado quase que totalmente a mão-de-obra.

Então, as reformas propostas pelo governo federal, determinando que os

municípios se responsabilizassem pelo ensino de 1ª a 4ª séries, influenciou no

processo de aceleração da migração do campo para a cidade. Os municípios não

dispunham de infra-estrutura suficiente para dar suporte a uma educação de

qualidade. O processo de municipalização incluiu como medida administrativa de

economia a nuclearização das escolas. Esse processo descaracterizou as

comunidades e também estimulou a migração da população do campo para a

cidade.

Neste período, o governo Jaime Lerner (1995-2002), implantou medidas de

terceirização na educação pública. Implantou o Paranaeducação, Paranaprevidência,

PROEM (este programa extinguiu cerca de 1080 cursos profissionalizantes das

escolas públicas do Estado), Correção de Fluxo, aumento do número de alunos por

turma, redução da grade curricular, proibição de turmas do Ensino Fundamental no

noturno, alteração do porte das escolas (reduzindo horas do quadro administrativo e

da equipe pedagógica, provocando perdas de empregos), municipalização de ensino,

corte do adicional de difícil acesso, alteração das regras de aposentadoria dos

professores com RDT e Ensino Especial, dentre outras.

As medidas privatizantes efetivadas pelo governo de Jaime Lerner, não

trouxeram benefícios à educação paranaense, pois as avaliações realizadas pelo

SAEB permitem afirmar que muitos alunos do Ensino Fundamental chegam à 5ª

série sem conhecimentos básicos de leitura, escrita e cálculo e, concluem a 8ª série

sem adquiri-los. Persistem os altos índices de evasão e repetência, distorção

idade/série, aprendizagem sem qualidade.

Sem investimentos suficientes para corrigir tais deficiências, o governo

estende para o Ensino Médio, a responsabilidade sobre a aprendizagem que deveria

26

ter sido adquirida no Ensino Fundamental. Além disso, o Ensino Médio,

historicamente, tem tido um caráter de dualidade, no qual a formação técnica

profissional é dissociada da formação humana. A superação desta dicotomia deve

ser um compromisso de políticas públicas para esta modalidade de ensino, que o

Estado deve assumir como obrigatória, ou seja, onde não há formação humana

integral deslocada da formação técnica profissional.

Um dos maiores problemas enfrentados pela educação no Estado do Paraná

é a evasão escolar, principalmente no Ensino Médio. A evasão escolar não é um

fator unicamente educacional, mas social e econômico. Jovens e adolescentes

deixam a escola para trabalhar, não conseguem conciliar o trabalho com os estudos,

chegam cansados, atrasados para as primeiras aulas, não acompanham os

conteúdos e acabam desistindo. A escola não dá conta de resolver esses problemas,

pois eles ganham outras dimensões.

Os problemas da evasão, da reprovação e da educação sem qualidade

social ainda são reflexos da falta de investimentos na educação por um longo

período de tempo. Os governos federais e estaduais deixaram de investir conforme

deveriam na educação (o governo estadual deve investir no mínimo 25% da

arrecadação). Deixaram de investir adequadamente, por longo tempo na carreira, no

salário e na formação inicial e continuada dos profissionais da educação. Não

destinaram verbas suficientes às escolas para que pudessem recuperar e ampliar

suas instalações garantindo uma infra-estrutura adequada para o trabalho

pedagógico de qualidade, e que contemplem adaptações adequadas às pessoas

com necessidades educativas especiais, bem como espaços para atividades

artísticas, esportivas e recreativas.

A realidade educacional, até então, precisava imediatamente de mudanças,

pois uma quantidade significativa da população que necessitava da escola pública

recebia educação deficitária, gerada pela rotatividade de professores nas escolas;

pelo despreparo de muitos professores que assumiam aulas que não estão dentro de

27

sua área de formação; pelo acúmulo de carga horária (excesso de aulas semanais -

60 horas/aula) dos professores; pela ausência de formação continuada eficiente

tanto dos professores quanto dos funcionários; pela falta de um regime diferenciado

de trabalho com dedicação exclusiva; pela falta de um plano de carreira adequado

para os funcionários com perspectivas de progressão na carreira. Agravando esses

problemas, estão as estruturas físicas e as instalações inadequadas das escolas

com bibliotecas desatualizadas e acervo bibliográfico insuficiente, falta de material

didático pedagógico para o trabalho dos professores e laboratórios de Química,

Física, Biologia e Informática.

O Governo Requião (2003-2006) iniciou um processo de transformação na

educação pública paranaense que está sendo reconhecida no Brasil. Visando

melhorar a qualidade do ensino, implantou o livro didático gratuito, o portal Dia-a-dia

Educação visando um modelo de aprendizagem colaborativa e como parte do

processo de formação continuada dos professores com o projeto Folhas, o Grupo de

Trabalho em Rede e os Objetos de Aprendizagem Colaborativa; o Programa Paraná

Digital que contempla 40 mil computadores e toda a rede escolar interligada com

Internet de fibra ótica ou via satélite; a TV Paulo Freire, o plano de cargos e salários,

concurso público, o retorno da Educação Física e do Ensino Fundamental no período

noturno, a ampliação da carga horária do noturno de 20 para 25 horas-aula

semanais, a implantação da hora atividade remunerada ao professor, a construção

de novos colégios e salas de aula, o Programa Paraná Alfabetizado, a volta do

ensino profissionalizante, as Salas de Apoio e de Recursos. A Lei 15.228/06 -

Instituiu a obrigatoriedade das disciplinas de filosofia e sociologia na grade curricular

do ensino médio. Criou-se também o PDE – Programa de Desenvolvimento

Educacional, com ações na modalidade de educação à distância que visam à

interação entre professores.

Reeleito para o período (2007-2010) o governo Requião realizou um novo

concurso público e anunciou o aumento de verbas para a educação. O PEC

(Proposta de Emenda Constitucional) - ampliam de 25% para 30% os recursos para

28

a educação pública. Algumas escolas receberam recursos para reformas e foi

implantada a TV Multimídia, projeto de televisores de 29 polegadas, com entrada

para cartão de memória e pendrive para todas as salas de aula da rede estadual,

com curso e orientação de uso direcionada a todos os profissionais da educação. No

mesmo período, foi doado aos professores da rede, um pendrive, abrindo

oportunidades de uso de recursos tecnológicos como forma pedagógica.

No ano de 2011, com o início do governo Beto Richa observamos mais

mudanças já no segundo semestre, dentre elas a continuidade da implantação do

Ensino Fundamental de 9 anos, que de acordo com a Resolução n° 7/2010-

CNE/CEB, fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental,

onde de acordo com a Instrução n° 008/2011 – SUED/SEED, determina que a partir

de 2012 todas as instituições do Sistema Estadual de Ensino com oferta do Ensino

Fundamental das séries/anos finais de 5ª à 8ª série, devem, a partir de 2012,

implantar o 6º ao 9° ano do Ensino Fundamental. Outra mudança que também

ocorreu foi a abertura automática de 01 Sala de Apoio à Aprendizagem de Língua

Portuguesa e 01 de Matemática para os alunos matriculados no 9° ano/8ª série de

acordo com a instrução n° 007/2011-SUED/SEED.

Outra mudança ocorrida foi a autorização, com base no princípio

constitucional da isonomia, que a jornada de trabalho do professor pedagogo e do

professor readaptado de função, em exercício no estabelecimento de ensino, passe

a ser cumprida por hora aula, de acordo com a Instrução Normativa n° 02/2011 –

GRHS/SEED, onde não podemos esquecer de dizer que esta conquista foi

decorrente de uma luta de vários anos da classe sindical dos profissionais da

educação – APP.

5.3 A realidade do município de Campo Mourão

O município de Campo Mourão está situado numa região economicamente

privilegiada, conta com uma agricultura desenvolvida, excelente estrutura urbana,

29

boa posição geográfica, possuindo um dos maiores entroncamentos rodoviários do

sul do país. No entanto, é um município cuja população sofre pela ausência de

políticas sociais e com o predomínio do monopólio da agricultura. O latifúndio e a

mecanização do campo têm expulsado os trabalhadores para a cidade. Esses

trabalhadores não estão preparados para a vida urbana e, desempregados, passam

a viverem marginalizados.

As escolas estaduais e municipais recebem, em sua maioria, alunos

advindos de meios sociais precários, crianças desnutridas, carentes de afetividade,

com problemas psicológicos, sem recursos financeiros para adquirir os materiais

escolares. Esses alunos encontram uma escola igualmente sem estrutura física e

financeira para atendê-los com qualidade. Enfim, todos os problemas que ocorrem

no país e no Estado, são encontrados em Campo Mourão. Nessa cidade, o Ensino

Fundamental do 1° ao 5° ano é ofertado pela rede municipal em 22 estabelecimentos

de ensino, sendo que 05 destas escolas atendem de 1° ao 9° ano. O Ensino Médio

público é ofertado em 14 escolas da rede estadual e em 01 da rede federal.

De acordo com a Secretaria Municipal de Educação, os índices de

reprovação na rede municipal são mais elevados no 2°ano/1ªsérie e no

6°ano/5ªsérie. No 2° ano/1ªsérie constata-se que a falta de contato com materiais

escritos em casa dificulta a aprendizagem. Na escola, alguns fatores contribuem para

a retenção do aluno como, a metodologia, a forma de avaliar, o número excessivo de

alunos na sala de aula, dentre outros.

Em relação ao 6°ano/5ªsérie, entre os fatores que levam à reprovação

segundo a Secretaria Municipal de Educação está a fragmentação entre o 5°ano/4ª

série e o 6°ano/5ª série, a falta de interesse e a indisciplina dos alunos, o não

comprometimento e acompanhamento da família, o número excessivo de alunos por

sala de aula, a metodologia, a avaliação e as condições de trabalho dos professores.

30

No Ensino Médio, constata-se que as causas mais freqüentes de reprovação

e evasão escolar são a gravidez na adolescência, a falta de interesse, a dificuldade

de conciliar o trabalho com os estudos, a falta de estímulo da família, a metodologia

adotada pelas escolas e a avaliação.

A realidade educacional no município de Campo Mourão precisa ser

melhorada, ainda é grande a falta de estrutura das escolas, salas com excessivo

número de alunos, bibliotecas defasadas, falta de funcionários e outros fatores que

levam à evasão e reprovação dos alunos.

5.4 A realidade do Colégio Estadual Unidade Polo

O Colégio Estadual Unidade Polo localiza-se no limite entre o centro e os

bairros em seu entorno. A escola não apresenta grande distinção entre os três

períodos, ou seja, nos períodos matutino, vespertino e noturno, estão matriculados

alunos provenientes de famílias com nível sócio-econômico de classe média e baixa.

De acordo com o Relatório Final Anual de 2007, 2008, 2009 e 2010, ao

compararmos os índices de reprovação entre um ano e outro, podemos observar que

no período de 2008 a reprovação atingiu índices elevados em comparação a 2007 e

2009, sendo que no ano de 2009 a diminuição foi significativa em relação ao item

reprovação. Corroborando as informações, no Ensino Fundamental, em 2007,

ocorreram 14% de reprovação, sendo que 2008 a reprova atingiu um índice de 24%,

em 2010 o índice mostra um avanço positivo para diminuir a reprovação, pois de

19% referente a 2009 baixou para 17%. No Ensino Médio, as estatísticas mostram o

seguinte resultado: 2007 incidiu em 10%, 2008 em 12%, 2009 em 9% e em 2010 o

índice aumentou para 16%, enquanto que a Educação Profissional obteve um índice

de reprovação de 12%.

No quesito evasão, observa-se que o índice no Ensino Fundamental nos

anos de 2007, 2008 e 2009 não ultrapassou a 2% e no ano de 2010 ocorreu 0,5% de

31

abandono. No Ensino Médio, período diurno e noturno, em 2008 e 2009, com 12%

de abandono, superaram o ano de 2007 com índice de 10%, mas que no ano de

2010 voltou a diminuir novamente para 10%.

A evasão e a reprovação preocupam a comunidade escolar. Enquanto

escola sabemos, que é preciso avançar muito para alcançar os objetivos propostos

nesse Projeto Político Pedagógico, mas também temos consciência que essas

mudanças não ocorrem do dia para noite, mas e sim fruto de uma gestão

democrática e participativa capaz de envolver aluno/família/escola, embasada em

compromisso, seriedade e ética para que assim ocorram diversas quebra de

paradigma. Sabemos que muitos fatores interferem no processo de ensino-

aprendizagem e serão explicitados no decorrer dos textos que sucederão a este.

Temos a convicção que o desafio é grande, mas a escola continuará desenvolvendo

o Projeto contra a evasão e reprovação escolar, em andamento desde 2004, e todas

as ações estão, principalmente, voltadas à redução dos índices de reprovados e

evadidos dessa instituição escolar.

6. ANÁLISE DAS CONTRADIÇÕES E CONFLITOS PRESENTES NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DOCENTE: APONTANDO CAMINHOS

No Brasil, a política educacional que se diz comprometida com a

universalização da escola pública com qualidade social ainda não superou o

processo de exclusão do sistema educacional como a reprovação, evasão, gestão

autoritária, avaliação quantitativa, aceleração de estudos, prédios ruins, salas de

aulas superlotadas, iluminação inadequada, carência de recursos didáticos, a não

aplicação do piso salarial nacional e falta de condições de trabalho adequadas para

os trabalhadores em educação.

Vivemos numa sociedade em crise, marcada pelo capitalismo que move

nossos jovens pelo imediatismo e hedonismo, que expressam valores de consumo

fácil, do pouco esforço físico e intelectual. Neste contexto, a escola deve fazer um

32

esforço no sentido de aproximar o ensino-aprendizagem da metodologia da

mediação dialética no sentido de desvelar o mundo, problematizá-lo do ponto de

vista ético, político e econômico e assim repensar sua função sócio-histórica.

Nas décadas de 80 e 90, com o avanço do neoliberalismo, a educação

pública se pautou pela lógica da mercantilização. As questões pedagógicas tomaram

outro rumo, pois, o currículo passou a ser visto como um rol de competências e

habilidades voltadas para o mercado de trabalho, através de parâmetros curriculares

vagos e imprecisos sem o compromisso com a transformação da sociedade e com

os trabalhadores. Temas essenciais da educação foram abandonados, entre eles, os

debates acerca dos trabalhadores em educação como intelectuais, a organização da

escola de maneira coletiva e solidária, a gestão democrática, o significado e a função

do conhecimento trabalhado na escola, entre outros.

Desvelar uma sociedade injusta implica em explicitar as condições de

trabalho, de salário e a intrínseca relação entre o pedagógico, o político e o

econômico. A realidade da escola pública brasileira, ainda é permeada por muitas

contradições. Nela lutamos, indagamos anunciando um mundo com melhores

perspectivas.

Para reorganizar a escola pública e repensar o currículo é preciso colocar na

pauta de nossas reflexões as mudanças econômicas, sociais, culturais, científicas e

políticas, vivenciadas nas últimas décadas no mundo. Novos problemas exigem

novas respostas. Porém, antes disso é necessário discutir e estabelecer que

relações nós, educadores, aspiramos ou ao menos apontar outras formas de

relações nessa comunidade escolar. Afirmamos que “na base de todas as relações

humanas, determinando e condicionando a vida, está o trabalho, uma atividade

intencional que envolve formas de organização, objetivando a produção dos bens

necessários à vida humana” e que precisam ser distribuídos para toda sociedade na

mesma proporção

33

Ao estabelecer as relações em nossa comunidade escolar, devemos estar

atentos à construção de um currículo que interrogue a realidade e que nos permita

ser interrogados pela sociedade. Devemos estabelecer sempre o aspecto público da

escola, tornar as relações mais democráticas permanentemente, mostrando que a

educação não é mercadoria, não pode ser vendida. É um direito da sociedade.

O trabalho e o emprego estão na base da produção, da criação de riqueza e

bem estar e se ligam às decisões sobre o quê e como produzir e como organizar a

reprodução da vida humana. Isso implica em olhar para o conjunto das necessidades

da população, em particular ao trabalho e emprego, para avançar na construção de

uma sociedade com igualdade. Alertar que a economia está voltada para os mega

projetos que beneficiam as transnacionais, os banqueiros e o agronegócio. É preciso

compreender a política econômica do país para intervir nos seus rumos.

Na sociedade de mercado, dominada pela busca incansável do lucro, há um

predomínio das empresas transnacionais que vão destruindo os sistemas locais de

produção, circulação e venda dos produtos. Enfrentar essa realidade para melhorar

as condições da classe trabalhadora é fundamental.

O programa Fome Zero atua a partir de 04 eixos articuladores: acesso aos

alimentos, fortalecimento da agricultura familiar, geração de renda e articulação,

mobilização e controle social. O programa Bolsa Família1 é considerado o carro

chefe do programa Fome Zero. Neste colégio, dos 1173 alunos matriculados em

2010, 35 alunos participam deste programa.

Outra mudança ocorrida no Brasil nos anos 90 deve-se a distribuição de

renda do trabalho das mulheres. De acordo com o ultimo censo do IBGE, a média de

salários aumentou de 28,7% em termos reais de 1889 e 1999. Corroborando estes 1 Programa Bolsa Família (PBF) é um programa brasileiro de transferência direta de renda, destinado às famílias em situação de pobreza, com renda per capta de R$ 70,00 de até R$ 140,00 mensais, que associa à transferência do benefício financeiro o acesso aos direitos básicos: saúde, alimentação, educação e assistência social.

² IBGE, Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios 2006. Síntese de Indicadores Sociais – 2007 http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=987&id_pagina=1

Acesso em 04 nov.2010.

34

dados e conforme a Síntese dos Indicadores Sociais 2007², elaborada na maior parte

com os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad), o número de

mulheres que são indicadas como a pessoa de referência da família aumentou

consideravelmente entre 1996 e 2006, correspondendo a uma variação de 79%,

enquanto, neste mesmo período, o número de homens “chefes” de família aumentou

apenas 25%. Em relação à “chefia” feminina, observou-se que as maiores

proporções de mulheres que se declaravam como pessoa de referência da família

estava nos grupos etários de 25 a 39 anos e de 60 anos ou mais de idade, cada

grupo correspondendo a 26,7%. Estas, no entanto, possuem rendimentos médios

menores aos dos homens.

Ainda, devido à necessidade da mulher ingressar-se no mercado de trabalho,

verifica-se que as mesmas estão cada vez mais em busca de escolarização.

Segundo o Pnad, houve um aumento considerável das mulheres em relação aos

estudos. Em 1996, entre as pessoas que freqüentavam estabelecimentos de ensino

superior, 55,3% eram mulheres, passando para 57,5%, em 2006. Nota-se que os

homens estão perdendo espaço no processo de escolarização, pelo menos, no que

tange a taxa de escolarização superior. Estes resultados têm sugerido novas

discussões e estudos sobre políticas para a continuação do processo de melhora do

padrão de distribuição de renda no país. As atuais linhas de pesquisa enfatizam,

sobretudo, a importância da educação para reduzir a desigualdade de renda.

A melhora no padrão de distribuição de renda do trabalho aconteceu

paralelamente a uma aceleração da taxa de crescimento do número médio de anos

de estudo da população. A média de anos de estudo aumentou de 4,55 em 1989

para 5,75 em 1999. Este fato ilustra a importância da educação para a distribuição de

renda do trabalho. Em 1999 quase 40% da população empregada receberam menos

de 03 salários mínimos por mês, enquanto os 1,6% mais ricos receberam mais de 20

salários mínimos. Além disso, 40,6% da população não tiveram renda.

35

Durante as últimas 04 décadas a concentração de renda no Brasil se

manteve praticamente inalterada, oscilando entre as 10 últimas posições do mundo.

O primeiro avanço significativo para melhora da desigualdade econômica no país

ocorreu em 2004, com o programa Bolsa Família do governo Lula. A taxa de

crescimento de renda per capta para os mais pobres foi de 14,1%, enquanto a renda

per capta média cresceu 3,6% no mesmo período.

A distribuição de renda no Brasil é tão desigual que “a metade pobre da

população brasileira ganha em soma quase o mesmo valor (12,5% da renda

nacional) que os 1% mais ricos (13,3%).

A afirmação da diversidade e a exigência da abolição das diferentes formas

de opressão - de gênero, de raça, de geração, de liberdade sexual, contra as

pessoas com necessidades educacionais especiais – têm sido eixos de lutas dos

movimentos sociais, bem como a preocupação com as questões ambientais e a

exigência da participação popular, através de Fóruns, Conselhos e da constituição de

Redes Solidárias de colaboração, de produção e de consumo que inauguram uma

nova economia. O sistema capitalista reage de várias maneiras, com guerras,

massacres étnicos, imposições econômicas e com a mídia cooptada, causando

prejuízo à informação e à autonomia da classe trabalhadora. É preciso criar novas

alternativas através das redes virtuais de relacionamento para enfrentamento das

imposições ideológicas da grande mídia.

Após a árdua tarefa para reverter às políticas neoliberais de oito anos de

mando (1995 a 2002), o atual governo ao longo desses 08 anos (2003 a 2010)

retomou a reconstrução da escola pública e vem implantando algumas políticas

educacionais assumidas, após discussão coletiva, com os profissionais da educação.

Essas políticas visam avançar na direção de uma escola que não separe

instrução de educação. Como dizia Gramsci, uma Escola Unitária, uma escola que

não separe o pensar do fazer, uma escola que instaure nossas relações entre

36

trabalho intelectual e trabalho manual, que seja um espaço de formação humana

pautada no acesso ao conhecimento como condição fundamental para a

transformação da sociedade.

A escola pública que queremos tem que ser conquistada e construída por

todos. O desafio que nos cabe é o de construir coletiva e democraticamente esta

escola. Acreditamos que este é o caminho, além da luta constante, devemos nos

pautar pela formação continuada, discussão, análise, debate e proposições da

escola que queremos, com a comunidade, com professores, funcionários, pais e

alunos.

O governo tem a obrigação de investir recursos para financiar as políticas

educacionais de formação continuada para todos os trabalhadores em educação.

Essa deve fazer parte de uma política de qualificação profissional, com qualidade do

ponto de vista pedagógico, ético, político e técnico. Para isso é preciso transformar

em políticas públicas os atuais programas de formação continuada com investimento

na capacitação docente e dos demais trabalhadores em educação. Os profissionais

da educação devem estar inseridos no processo de construção do Plano Estadual de

Educação, enquanto sujeitos do fazer político-pedagógico.

Em relação à gestão democrática na educação, entendemos que ela é, antes

de tudo, um processo onde todos os que participam são representantes dos

segmentos sociais que formam a comunidade escolar. Sua forma de ação acontece

através de mecanismos como o Conselho Escolar, Associação de Pais, Mestres e

Funcionários, a elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola, bem como a

eleição direta para diretores dos estabelecimentos de ensino.

A realização de eleição direta para a direção da escola garante a sua

autonomia pedagógica, além de cumprir um dispositivo constitucional. A Constituição

Estadual, em seu artigo 178, inciso VII, garante a “gestão democrática e colegiada

das instituições de ensino mantidas pelo Poder Público estadual, adotando-se

37

sistema eletivo, direto e secreto, na escolha dos dirigentes, na forma da lei”.

Portanto, esse processo deve ser plural, democrático e representativo. Sendo assim,

alguns indicadores são fundamentais na construção da gestão democrática, como a

autonomia, a representatividade social e a formação da cidadania. A autonomia é

entendida aqui como a autonomia pedagógica necessária para a comunidade escolar

elaborar o seu Projeto Político Pedagógico, escolher diretamente seus dirigentes e, a

escola ter como instância máxima, o Conselho Escolar pensando na administração

da educação sempre à luz da natureza do trabalho pedagógico, buscando sua

universalização, enquanto acesso de todos e, sua universalidade, enquanto

conhecimento.

Em Paraná (2008), a escola é por princípio, o local do conhecimento

produzido, reelaborado e sociabilizado dialeticamente, sempre na busca de novas

sínteses, construídas na e com a realidade. Os Desafios Educacionais

Contemporâneos trazem em foco as influências que as múltiplas determinações, o

ambiente, as culturas e as diversas interferências do processo educacional causam

nelas próprias e em seu entorno. Tais desafios trazem as inquietudes humanas, as

relações sociais, econômicas, políticas e culturais levando-os a avaliar os

enfrentamentos que devemos fazer.

Esta nova demanda faz parte de nossa realidade e constam neste Projeto

Político Pedagógico visando à inserção dos temas a serem trabalhados de forma

científica, associado quando possível, ao conteúdo das diferentes disciplinas, não

estando fragmentado e nem desvinculado das DCEs do Estado do Paraná. Neste

aspecto, as questões que envolvem os Desafios Educacionais Contemporâneos:

prevenção ao uso indevido de drogas; educando para as relações étnico-raciais;

enfrentamento à violência na escola e educação ambiental, são pertinentes e

necessárias no trabalho escolar.

Propomos um estudo acerca das questões sociais mundiais e locais, numa

perspectiva crítica, sócio-histórica, política, econômica e pedagógica. Com o intuito

38

de fornecer subsídios teórico-metodológicos referentes a tais demandas. Serão

utilizados como material de apoio os Cadernos Temáticos produzidos pela SEED,

Coordenação dos Desafios Educacionais Contemporâneos.

Ainda no prisma de desafios da chamada revolução de paradigmas do

processo de ensino-aprendizagem de nossa época é a educação inclusiva. O

sistema educacional contemporâneo tem realizado uma busca por respostas para as

discussões sobre o processo inclusivo iniciado na década de l990, com o objetivo de

proporcionar a equidade de oportunidades às pessoas com necessidades

educacionais especiais, atendendo ao dispositivo da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional – LDBEN - nº 9394/96, em seu Art. 58, que preconiza que a

Educação Especial é uma modalidade de ensino que deve ser oferecida,

preferencialmente na rede regular de ensino.

A inclusão implica em valorizar as peculiaridades de cada aluno, atendendo

a todos na escola com equidade, incorporando a diversidade, sem nenhum tipo de

distinção. Cabe dizer que, em Paraná (2010), p 10), [...] equidade de oportunidades

“não significa um modo igual de educar a todos, mas uma forma de garantir os

apoios e serviços especializados para que cada um aprenda, resguardando-se suas

singularidades”. Esse processo, a inclusão, necessita de ações eficazes que

garantam os desenvolvimentos intelectual, social, afetivo e profissional do alunado a

qual se destina.

Neste sentido entende-se que devem ser atendidas todas as condições

necessárias para que possa ser concretizada esta modalidade de ensino, para os

educando com necessidades especiais. O compromisso do Estado deve ser na

manutenção de um modelo público de educação especial, em todas as modalidades,

como educação precoce, iniciação profissional, habilitação e qualificação para o

trabalho, ensino médio e superior.

39

É fundamental a efetivação de políticas educacionais que incluam, de forma

adequada, humana e com dignidade, as crianças e adolescentes com necessidades

educacionais especiais. As pessoas com necessidades especiais de aprendizagem

ou de locomoção têm direito ao acesso à educação de qualidade, de forma que sua

singularidade seja respeitada, superando toda forma de preconceitos e limitações

estruturais e de recursos humanos para recebê-las com qualidade.

Lutamos pela garantia ao acesso e permanência dos alunos com

necessidades educativas especiais nas escolas comuns e especializadas,

prioritariamente públicas. Mas não podemos admitir que estas pessoas sejam

matriculadas aleatoriamente nas escolas sem antes serem tomadas medidas que

afirmem seus direitos de forma digna.

Torna-se então primordial, proporcionar aos alunos atividades que lhes

permitam demonstrar seu conhecimento prévio, desenvolvendo-o gradativamente

para o conhecimento científico e com este, interagir socialmente.

Neste contexto, a escola possui alunos com Transtorno Déficit de Atenção,

Hiperatividade (TDAH) e Deficiência Intelectual (DI), ou seja, alunos com

Necessidades Educativas Especiais (NEE) que estão inseridos em salas de aula do

Ensino Regular, por vezes em turmas numerosas, fator este que interfere no

aprendizado pleno.

Também fazem parte do corpo discente, alunos com repetência, evasão e

problemas sócio-emocionais dificultando o atendimento, por parte dos professores,

para uma aprendizagem qualitativa.

Para sanar as defasagens de aprendizagem a escola oferece a Sala de

Apoio à Aprendizagem (SAA) aos alunos do 6° ano/5ª série, nas disciplinas de

Língua Portuguesa e Matemática, em duas turmas distintas; a Sala de Recursos

Multifuncional – Tipo I, com professores especializados, atendendo alunos do 6° ao

40

9° ano, com Deficiência Intelectual (DI), Transtornos Funcionais Específicos (TFE); e

o SAREH - Serviço de Atendimento a Rede de Escolarização Hospitalar-,

proporcionando também o Atendimento Domiciliar aos alunos do Ensino

Fundamental e Médio.

Num processo interventivo, em meio a tais diversidades, o professor da Sala

de Recursos e Serviço de Apoio à Aprendizagem interage com os demais docentes

da sala do ensino regular que buscam desenvolver um trabalho com metodologias

diferenciadas a fim de atender as dificuldades apresentadas pelos alunos.

O professor da Sala de Recursos, buscando um elo no tripé escola, família e

serviço especializado, tem apresentado grandes êxitos com os alunos inseridos no

programa.

O governo deve investir recursos financeiros para a formação continuada

dos profissionais da educação para que os alunos com necessidades educativas

especiais possam ser educados com qualidade. Para tanto, conforme APP-Sindicato

(2001), é necessário realizar a adequação curricular, a destinação de recursos

financeiros para a adequação de instalações físicas apropriadas, como a remoção de

barreiras arquitetônicas e outras adaptações que se fizerem prementes; a aquisição

de material especializado às diferentes deficiências com qualidade e em quantidade

aceitável, como acervo bibliográfico, videoteca, equipamentos, materiais específicos

com impressoras em Braille, acervo bibliográfico em Braille, fitoteca, grupo de

ledores voluntários ou bolsistas, intérpretes para LIBRAS - Língua Brasileira de

Sinais.

Os investimentos financeiros do governo do Estado não podem se restringir

ao espaço escolar. O governo deve investir no transporte adequado aos educando

com necessidades educativas especiais, nas equipes interdisciplinares e de saúde,

na avaliação diagnóstica, na relação adequada ao número de alunos por professor e

41

garantir o atendimento domiciliar à educando, em casos graves, quando não

puderem se locomover até a instituição escolar.

Outro tema que se apresenta como desafiador para o debate são as relações

étnico-raciais. O Brasil é um país rico em diversidade étnica e cultural, é um país

plural em sua identidade, contudo ao longo da nossa história o preconceito e as

relações de discriminação e exclusão social impedem muitos brasileiros da vivência

plena de sua cidadania.

A SEED, desde 2007, instituiu o Departamento da Diversidade – NEREA,

que discute e define as políticas para o atendimento a todos os sujeitos que

historicamente encontram-se excluídos do processo de escolarização e/ou da pauta

das políticas educacionais. Destacamos na Educação do Campo, os moradores e

trabalhadores do campo, agricultores familiares e trabalhadores rurais temporários;

na Educação das Relações Étnico-Raciais e Cultura Afro-brasileira, Africana e

Nativa, a população de negros (as), étnico-raciais e índios; a Alfabetização de

Jovens e Adultos trabalhando com os jovens, adultos e idosos analfabetos; na

educação de Gênero e Diversidade Sexual, referindo-se as relações afetivo-sexuais

de indivíduos ou grupos, tais como lésbicas, gays, bissexuais, travestis e

transexuais.

Na sociedade brasileira, a superação da discriminação, é o grande desafio

da escola. Sendo assim, é necessário conhecer e reconhecer a riqueza apresentada

pela diversidade étnico-cultural que compõe o patrimônio sócio, cultural e econômico

brasileiro, valorizando a trajetória particular dos grupos sociais.

É imprescindível tratar da diversidade cultural, reconhecendo-a e

valorizando-a, sendo que para superar as discriminações é necessário atuar sobre

um dos mecanismos de exclusão, ainda que insuficiente, para se caminhar na

direção de uma sociedade mais democrática. É um imperativo do trabalho docente a

construção da cidadania, uma vez que tanto a desvalorização cultural, quanto a

42

discriminação são entraves à plenitude da cidadania de todos, portanto da própria

nação.

A Lei 10.639, assinada em 09 de janeiro de 2003 pelo Presidente da

República Luis Inácio Lula da Silva e o Ministro da Educação Cristóvan Buarque,

alterou dispositivos da LDB (Lei nº 9394/96) e tornou obrigatório o ensino da temática

História e Cultura Afro-brasileira e Africana nos estabelecimentos de ensino da

Educação Básica do país. Em 10 de março de 2004, o Conselho Nacional de

Educação aprovou o parecer 003/2004, instituindo as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e

Cultura Afro-brasileira e Africana. A temática deve ser trabalhada no âmbito de todo

o currículo escolar em todas as disciplinas.

Nesse panorama de inclusão social além da Lei nº 10.639/01 tem sido

amplamente discutido e inserido como componente curricular de caráter obrigatório

nas instituições escolares o cumprimento da Lei Nº 13.381/01 que torna obrigatório

no Ensino Fundamental e Médio da Rede Pública Estadual os conteúdos de História

do Paraná, e da Lei Nº 11.645/08 que inclui no currículo oficial a obrigatoriedade do

ensino da História e cultura dos povos indígenas do Brasil.

A Lei 10.639/03, Lei Nº 13.381/01 e a Lei Nº 11.645/08 somam-se à luta pela

implementação de políticas afirmativas para a superação do quadro de exclusão

produzido pela estrutura do racismo e de classe presentes na sociedade brasileira. A

prática dessa lei, embora esteja em vigor no papel, é um desafio constante. Faz-se

necessário que ao implantar a lei, o poder público e nós educadores, desenvolvamos

práticas pedagógicas no interior da escola que promovam a igualdade das

diversidades.

Atendendo as Leis que amparam e preceituam as Diversidades, desde 2003,

consiste como prática desta instituição de ensino o trabalho educacional direcionado

a Educação Étnico-Raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e

43

Africana. Em 2007 foi constituída a equipe multidisciplinar que orienta e encaminha a

práticas pedagógicas no interior da escola promovendo a igualdade e o respeito à

heterogeneidade étnico-racial, visando à transformação social.

A temática Sexualidade que discute questões de gênero, doenças

sexualmente transmissíveis, educação sexual, entre outros temas correlatos, tem

sido um tema constante difundido na mídia, por meio das novelas, dos cinemas, da

publicidade, dos programas de auditório para jovens, das revistas voltadas para o

público adolescente, o que nos chama a responsabilidade da discussão do tema, na

perspectiva dos direitos humanos constituídos e fundamentados na Constituição da

República Federativa do Brasil quando diz, sobretudo, que um dos objetivos

fundamentais é “promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo,

cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação” (Art. 3º, IV)

A educação deve ser também um espaço de cidadania e de respeito aos

direitos humanos, o que tem levado o currículo a discutir o tema da inclusão de

grupos minoritários. Entre estes grupos estão os grupos de gênero representados

pelo grupo LGBTT - lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais.

No Brasil, há muitos estudos sobre a exclusão de mulheres, porém poucos

estudos educacionais acerca do tema da diversidade sexual. Essa ausência na

educação, provavelmente, tem como causa a predominância de proposição

essencial e excludente nos conceitos utilizados para pensar identidades sexuais e de

gênero.

E ainda, sobre o respeito à livre orientação sexual, recentemente a

aprovação de alguns documentos oficiais contribuiu para o fortalecimento das

discussões acerca dos direitos sexuais da população LGBTT, entre eles, o Decreto

nº. 5.397, de 22 de março de 2005, que dispõe sobre a composição, a competência e

o funcionamento do Conselho Nacional de Combate à Discriminação – CNCD, o qual

compete propor, acompanhar e avaliar as políticas públicas afirmativas de promoção

44

da igualdade e da proteção dos direitos de indivíduos e grupos sociais e étnicos

afetados por discriminação racial e demais formas de violência.

Esse conselho é composto além de órgãos ministeriais, por representantes

de entidades e organizações não-governamentais das populações negra, indígena e

do segmento de Lésbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais – LGBTT.

No Estado do Paraná, a Lei nº 11.733, de 28 de maio de 1997, que autoriza

o poder executivo a implantar campanhas sobre Educação Sexual a serem

veiculadas nos estabelecimentos de Ensino Estadual que ofertam o Ensino

Fundamental e Médio do Estado do Paraná dão amparo legal e abertura à prática de

uma Educação Sexual na escola.

É imprescindível refletir no contexto escolar sobre as questões de gênero e

diversidade sexual, a fim de promover uma educação democrática e inclusiva, sem

preconceitos nem discriminações, desconstruindo padrões estereotipados que geram

a exclusão social. O trabalho de esclarecimento visa contribuir na promoção da

equidade de gênero sexual e no enfrentamento ao sexismo e homofobia, bem como

promover a defesa dos direitos sexuais.

Desta forma conforme os Pareceres CP/CEE n° 01/09, n° 04/09 do Ministério

Público do Paraná e a Instrução Conjunta n° 02/10-SEED/SUED/DAE estabelecem

que o nome social é o nome pelo qual travestis e transexuais femininos ou

masculinos se reconhecem e preferem ser chamados, ficou definido que a partir do

ano de 2010, toda a Rede Pública de Ensino do Paraná deveria incluir o nome social

do aluno e/ou aluna travesti ou transexual, maior de 18 anos, que queira, por escrito

através de declaração esta inserção, nos documentos escolares internos, tais como:

espelho do Livro Registro de Classe, Edital de Nota e Boletim Escolar. Os

documentos escolares oficiais deverão permanecer inalterados enquanto que a

referida declaração deverá ser arquivada na pasta individual do aluno e/ou aluna.

45

Pensar em educação de forma ampla é abarcar a população do campo. Nos

dias atuais há necessidade de refletir sobre as políticas públicas que vem sendo

desenvolvidas em torno da valorização do homem do campo e de suas

especificidades, tendo em vista que o aluno advindo da zona rural não difere

amplamente daquele residente na zona urbana. A função primeira da escola é

incentivar, valorizar e procurar demonstrar ao aluno do campo a importância do

trabalho agrícola para o bom andamento de um país.

Nesse sentido a escola deve adaptar-se ao artigo 28 da LDB, que prevê,

entre outros, conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais

necessidades e interesses dos alunos da zona rural. Tal adaptação faz-se

necessária, uma vez que o aluno poderá construir conhecimentos concretos sobre o

manejo e produção, e assim utilizá-los na construção de formas diversificadas de

trabalhos dentro do campo, podendo obter renda justa desse local e adquirir forças

para continuar a habilitar e cuidar da zona rural.

Sendo assim, este estabelecimento de ensino busca valorizar o

conhecimento dos diferentes sujeitos da aprendizagem. Considera que o

desenvolvimento das pessoas é construído não só por meio dos diferentes

processos formativos, mas valoriza a escolarização inicial e continuada, resgatando

ao mesmo tempo nas áreas educativas as questões específicas de cada grupo,

principalmente no respeito ao ambiente como forma de assegurar as condições do

desenvolvimento sustentável.

Da mesma forma, as questões ambientais em discussão no mundo hoje, nos

apontam que é necessário cuidar da natureza. A educação ambiental torna-se aliada

na compreensão de que a sociedade e a natureza interagem. Para tanto, a Agenda

21 Escolar, documento que prevê iniciativas e ações de todos os setores sociais,

inclusive os desta escola, contribui nesse trabalho educativo de consciência

ambiental.

46

A Agenda 21 é composta pela Agenda Global, Brasileira, Estadual, Local,

resultando dessa estrutura, a proposta para a elaboração da Agenda Escolar. A

escola tem influência efetiva, não apenas dentro dos seus muros, nos momentos

formais, mas em toda a comunidade formada pelos respectivos familiares e

moradores de seu entorno.

As atividades referentes à Agenda 21 Escolar devem ser desenvolvidas no

coletivo a partir de discussões e elaboração de ações necessárias para o

desenvolvimento do projeto abordando o tema definido, buscando conscientizar a

comunidade escolar na busca de soluções visando uma melhor qualidade de vida,

onde a participação de todos é fundamental para um resultado positivo.

Somos trabalhadores e construímos a educação de nosso Estado. Nossa

ferramenta de trabalho deve ser o conhecimento científico, filosófico, artístico,

político e tecnológico. Sabemos que através dele é possível contribuirmos para a

transformação da sociedade. Estamos motivados a construir uma educação em que

o lucro não seja a medida de todas as coisas. O que nos move são a vida humana

em sua integridade cultural, ética, política e social.

Em 2010 foi autorizado o funcionamento do Curso de Educação Profissional

Técnico de Nível Médio em Serviços de Restaurante e Bar, Eixo Tecnológico:

Hospitalidade e Lazer. Aprovado em 09/02/2010, Processo nº 505/09 Câmara de

Educação Básica, com 800 Horas/aulas, mais 50 horas de estágio profissional

supervisionado. O regime de matrícula é semestral, com duração mínima de 01 (um)

ano e máximo de 05 (cinco) anos.

O curso profissionalizante Técnico em Serviços de Restaurante e Bar, cuja

modalidade é subsequente ao Ensino Médio foi visto como necessário, em virtude de

que é uma área que exige do profissional, conhecimentos específicos para trabalhar

eficientemente. A oferta do curso veio consolidar o fortalecimento das políticas

47

públicas educacionais implantadas pela Secretaria de Estado da Educação para os

cursos de Educação Profissional em nosso município.

Abrange alunos cuja terminalidade é recente e outros que se formaram há

anos. O eixo definidor está centrado nos processos produtivos e sociais que regem e

são regidos por princípios científicos, políticos e tecnológicos determinados pelo

mundo da produção e organização social capitalista.

O técnico em serviços de Restaurante e Bar vem ao encontro da

necessidade da formação do técnico numa perspectiva de totalidade e constitui-se

numa atividade com crescente exigência de qualificação. Assim ao concluir o curso

deverá compreender, tomar decisões e propor soluções relativas aos serviços de

Restaurante e Bar, atendimento aos clientes em todos os aspectos. Controlar e

avaliar o processo de organização, higiene e manipulação dos alimentos em mesas e

bandejas, depósitos e cozinha do local de trabalho. Desempenhar com qualidade

todos os serviços correlatos à função do garçom, comunicando-se com eloqüência,

seguindo as regras de etiqueta e privilegiando a boa relação com a equipe e os

clientes.

7. CONCEPÇÕES QUE NORTEIAM AS PRÁTICAS ESCOLARES

O marco conceitual do Projeto Político Pedagógico busca expressar as

concepções de criança, de homem, sociedade, trabalho, educação, cultura, ciência e

tecnologia. Os conceitos aqui expressos definem as visões do coletivo da escola,

definidos em reuniões e baseados em teorias progressistas, “partindo de uma análise

crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sócio-políticas

da educação” (SILVA, 2010). De acordo com as discussões realizadas entre os

segmentos da comunidade escolar verificou-se a preferência pela tendência

progressista crítico-social, que valorize os conteúdos científicos, questionando assim,

o modelo hegemônico vigente.

48

Antes de mais nada precisamos entender como se dá o desenvolvimento da

criança e que criança é esta que estamos recebendo, afinal é por volta dos dez a

doze anos de idade que recebemos esta criança, fase em que ocorre a transição, ou

seja, deixa de ser criança e passa ser adolescente, muitas mudanças começam a

ocorrer tanto no aspecto corpo físico, quanto no aspecto emocional e também quanto

a suas responsabilidades escolares, no que tange número de professores, novas

disciplinas e conteúdos.Portanto ao recebermos esta criança precisamos entender os

moldes em que ela foi educada e quais as teorias que nortearam suas primeiras

experiências de ensino aprendizagem, uma vez que sem este conhecimento não

podemos dar sequência ou até mesmo pensar que homem queremos formar. Desta

forma de acordo com a concepção de Piaget a criança se desenvolve e por isso

aprende, já para Vygotsky a criança aprende por isso se desenvolve.

Assim enquanto Piaget enfatiza os fatores internos no processo de

desenvolvimento do sujeito, como maturação e a equilibração, Vygotsky enfatiza os

fatores externos, onde o desenvolvimento humano pode ser dividido em físico

(corpo), desenvolvimento pessoal (personalidade), desenvolvimento social

(relacionamento com os outros) e desenvolvimento cognitivo (pensamento). Ainda na

concepção de Vygotsky, a criança nasce inserida em um meio social e cultural,

sendo ela criadora e recriadora da cultura, é na interação que a criança tem com os

outros que ocorre as primeiras relações com a linguagem e a abstração do

pensamento se inicia na pré adolescência com a elaboração dos seus

conhecimentos sobre os objetos em um processo mediado pelo outro, de modo

subjetivo marcado por condições culturais, sociais e históricas. Desta forma podemos

observar que as duas teorias nos mostra que o desenvolvimento da criança ocorre

de maneiras diferentes mas que juntas se completam, assim entendendo como se dá

o desenvolvimento da criança e como ocorre seu processo de aprendizagem

conseguiremos avançar e até transpor os obstáculos que hoje encontramos nos

espaços escolares.

49

Para que isso ocorra também é necessário termos um olhar crítico e reflexivo

sobre a nossa interação com essas crianças e que principalmente sobre os rumos

que nossa sociedade está se direcionando e os valores que estão sendo

construídos, uma vez que hoje vemos crianças se tornando adultos precocemente

para atender o consumismo e os mitos impostos pela mídia. Sem contar no excesso

de informações que estas crianças recebem bem como a concentração no global,

dificultando assim sua atenção nas particularidades. Outro fator é a não aceitação de

limites impostos pelos pais e pela escola, assim como o uso abusivo da internet e a

perda de parâmetro de valores e moral. Mesmo com este cenário não podemos

deixar de considerar que a criança é um sujeito social que esta em transformação,

que transforma e é transformada, cria e recria culturas. Assim precisamos respeitar o

seu desenvolvimento levando em consideração o objetivo de que homem queremos

formar.

Nesta perspectiva, na concepção de homem entendemos que ele é um ser

natural e histórico-social. Para sobreviver o homem precisa relacionar-se com a

natureza, pois dela provêm condições que lhe permitem perpetuar-se enquanto

espécie. Na busca das condições para a sua sobrevivência, o ser humano atua sobre

a natureza transformando-a segundo suas necessidades e para além delas. Nesse

processo de transformação, ele envolve múltiplas relações em determinado momento

histórico, acumulando experiências, e em decorrência, produz conhecimentos que

são transmitidos de geração a geração por meio da educação e da cultura.

Ao alterar a natureza, o homem altera a si mesmo. A interação homem-

natureza é um processo permanente, de mútua transformação e se constitui no

processo de produção da existência humana. Sua ação é intencional e planejada,

mediada pelo trabalho, produzindo bens materiais e não-materiais que são

apropriados de diferentes formas pela humanidade. Ao alterar a natureza, o homem

provoca desequilíbrios que afetam toda a biodiversidade.

O processo de produção da existência humana é um processo social, sendo

assim, o ser humano não vive isoladamente, ao contrário, depende de outros para

50

sobreviver. Existe interdependência dos seres humanos em todas as formas da

atividade humana, sejam quais forem suas necessidades, desde a produção de bens

até a elaboração de conhecimentos, costumes, valores. Essas necessidades são

criadas, atendidas e transformadas a partir da organização e do estabelecimento de

relações entre os homens.

Na base de todas as relações humanas, determinando e condicionando a

vida, está o trabalho, uma atividade intencional que envolve formas de organização,

objetivando a produção dos bens necessários à vida humana. Essa organização

implica uma dada maneira de dividir o trabalho necessário à sociedade, ao mesmo

tempo em que o condiciona. A forma de dividir e organizar o trabalho determina

também a relação entre os homens na organização política e social, sobretudo

quanto à propriedade dos instrumentos e materiais utilizados e à apropriação do

produto do trabalho.

Nesta perspectiva, é preciso entender o trabalho como ação intencional, do

homem em suas relações sociais, dentro da sociedade capitalista, na produção de

bens. Assim, é preciso compreender que o trabalho não acontece de forma tranqüila,

já que está impregnado de relações de poder.

O desenvolvimento do homem e de sua história não depende de um único

fator. Seu desenvolvimento ocorre a partir do suprimento de suas necessidades

materiais, da forma de se relacionar para satisfazê-las e de produzir e reproduzir as

idéias. Nesse processo do desenvolvimento humano multi-determinado, que envolve

inter-relações e interferências recíprocas entre idéias e condições materiais, a base

econômica é o determinante fundamental.

A sociedade em que vivemos estrutura-se em classes, com diferentes

ideologias, histórias e culturas. Uma sociedade capitalista, na qual a maioria dos

indivíduos não tem acesso ao desenvolvimento, tendo poucas oportunidades sobre a

ação social. Esta sociedade passou a viver profundas transformações causadas,

especialmente, pelas enormes inovações que começaram a surgir, tais como as

51

novas tecnologias. O acesso a essa nova sociedade de informações propiciaram que

mudanças monumentais acontecessem na sociedade em geral, entretanto, questões

de suma importância permaneceram intactas, como o aumento desenfreado do

desemprego que se cristalizou mundialmente e o número de pessoas que vivem bem

abaixo do nível de pobreza. Além disso, avolumou-se a instabilidade emocional da

maioria da população devido ao temor que tomou conta dos indivíduos de se

tornarem também excluídos e de sofrerem perda ou redução do poder aquisitivo.

As condições econômicas em uma sociedade baseada na propriedade

privada resultam em grupos com interesses conflitantes, com possibilidades

diferentes no interior da sociedade, ou seja, resultam num conflito entre classes. Em

qualquer sociedade onde existem relações que envolvem interesses antagônicos, as

idéias refletem essas diferenças e as que predominam são aquelas que representam

os interesses do grupo dominante. Há a necessidade de se produzir idéias que

representem a realidade de vista de outro grupo que reflita a possibilidade de

transformação que está presente na própria sociedade.

Segundo Dermeval Saviani (1992), o entendimento do modo como funciona

a sociedade não pode se limitar às aparências. É necessário compreender as leis

que regem o desenvolvimento da sociedade. Estas leis não são naturais, mas sim

históricas, ou seja, são leis que se constituem historicamente.

Para a sociedade que queremos, faz-se necessário efetivar ações que

contribuam para o pleno desenvolvimento dos cidadãos, construindo uma sociedade

mais esclarecida, que tenha conhecimento do seu processo histórico-cultural e

compreenda que as relações que ocorrem entre os indivíduos não são naturais, mas

sim construídas historicamente. Uma sociedade que busca construir oportunidades

de participação efetiva de todos os indivíduos que a compõem, que combata o

individualismo, conformismo, enfim, que valorize o ser e não o ter.

52

Dentre as idéias que o homem produz, parte delas constitui o conhecimento

referente ao mundo. O conhecimento humano, em suas diferentes formas, senso

comum, científico, tecnológico, filosófico, estético, exprime as condições materiais de

um dado momento histórico.

O conhecimento é construído através das relações culturais, sociais,

econômicas e de poder de trabalho dos homens. Esse conhecimento é influenciado

pelo modo de produção, gerando uma concepção de homem, ideologia, cultura e

sociedade. Como uma das formas de conhecimento produzido pelo homem no

decorrer da sua história, a ciência é determinada pelas necessidades materiais do

homem ao mesmo tempo em que nelas interfere.

A ciência caracteriza-se pela necessidade do homem de explicar, através de

métodos, os fatos observados, de forma sistematizada. É a tentativa de o homem

entender e explicar racionalmente a natureza, buscando formular leis que, em última

instância, permitam a atuação humana.

Tanto o processo de construção de conhecimento científico quanto seu

produto reflete o desenvolvimento e a ruptura ocorridos nos diferentes momentos da

história. Em outras palavras, os antagonismos presentes em cada modo de produção

e as transformações de um modo de produção a outro, são transpostos para as

idéias científicas elaboradas pelo homem.

No decorrer da história, a ciência está sempre presente para reproduzir ou

transformar. Na sociedade capitalista, o conhecimento científico é produzido de

forma desigual, estando a serviço de interesses políticos, econômicos e sociais da

classe dominante, não atingindo a totalidade da população.

O conhecimento acadêmico é fruto de disputas políticas. Portanto, estudar a

produção científica de cada área é conhecer não apenas o que está sendo

produzido, mas quais são as principais discussões e disputas que se processam no

espaço acadêmico e compreender sua historicidade, ou seja, porque estas questões

53

estão sendo postas neste momento histórico e qual o contexto em que surgem. A

ciência não é neutra; ela é produzida em torno de discordâncias e disputas.

O conhecimento acadêmico é transformado em conhecimento escolar ao

adentrar a escola, adquirindo objetivos próprios. A incorporação dos avanços da

ciência e da tecnologia aos programas escolares deve passar pelo estudo do caráter

histórico da produção do conhecimento. Cabe à escola socializar e, possibilitar a

apropriação deste conhecimento pelo educando, representantes da classe

trabalhadora, permitindo aos mesmos, reconhecer e defender seus interesses.

Pretendemos uma educação voltada para a transformação social, sendo

essa, libertadora, crítica e humanitária, oportunizando ao educando um

conhecimento científico, político e cultural, visando formar um cidadão crítico e

consciente de seus direitos e deveres, preparado para a vida. Um indivíduo capaz de

interagir com o outro e com o meio ambiente de forma equilibrada.

A escola tem a função social de garantir o acesso de todos aos saberes

científicos produzidos pela humanidade e permitir que os estudantes desvelem a

realidade. Esse processo é indispensável para que não apenas conheçam e saibam

o mundo em que vivem, mas com isso saibam nele atuar e transformá-lo.

Deve proporcionar um conhecimento dinâmico com liberdade na troca de

experiências, que busque inovações, procurando sair das atividades rotineiras,

instigando o aluno a ousar, por em prática o conhecimento científico mediado pela

escola, adquirindo senso crítico e autonomia para tomada de decisões. O

conhecimento é percebido quando há manifestação de mudança de atitudes e

comportamentos, na prática social. Portanto, o conhecimento mediador, num

processo ação-reflexão-ação simultaneamente, possibilitando a transformação

social.

A educação é uma prática social, uma atividade específica dos homens

situando-os dentro da história. Ela não muda o mundo, mas o mundo pode ser

54

mudado pela sua ação na sociedade e nas suas relações de trabalho. De acordo

com SAVIANI (1992), a ”educação é um fenômeno próprio dos seres humanos, o

que significa afirmar que ela é, ao mesmo tempo, uma experiência do e para o

processo de trabalho, bem como é ela própria, um processo de trabalho”.

Ao mesmo tempo em que se tornam visíveis as manifestações e expressões

culturais de grupos dominados, observam-se o predomínio de formas culturais

produzidas e veiculadas pelos meios de comunicação de massa, nas quais

aparecem de forma destacadas as produções culturais em sua dimensão material e

não-material da classe dominante.

Toda a organização curricular, por sua natureza e especificidade precisa

contemplar várias dimensões da ação humana, entre elas a concepção de cultura.

Na escola, em sua prática há a necessidade da consciência de tais diversidades

culturais, especialmente da sua função de trabalhar as culturas populares de forma a

levá-las à produção de uma cultura erudita, como afirma SAVIANI (1995), “a

mediação da escola, instituição especializada para operar a passagem do saber

espontâneo ao saber sistematizado, da cultura popular à cultura erudita; assume um

papel político fundamental”.

Respeitando a diversidade cultural e valorizando a cultura popular e erudita,

cabe à escola aproveitar essa diversidade existente para conhecer e vivenciar o

multiculturalismo, que vise à transformação do ser humano, da sociedade e do

mundo. Não existe uma cultura inferior ou superior a outra, o que temos é uma

diversidade cultural que precisa ser aceita, valorizada, respeitada e reconhecida

como parte do ser humano.

No contexto educacional, a tecnologia deve ser entendida como uma

ferramenta sofisticada e alternativa, pois a mesma pode contribuir para o aumento

das desigualdades, ou para a inserção social se vista como uma forma de

estabelecer mediações entre o aluno e o conhecimento em todas as áreas. É

55

necessário continuar lutando pela escolarização como um bem público, contra a

domesticação política, contribuindo para que a educação em geral e o currículo, em

particular, se constitua numa efetiva base para que os menos favorecidos

transformem sua concepção de poder.

Ter no currículo, uma concepção de educação tecnológica não será

suficiente para o acesso de todos à escola. Sem que haja uma vontade e ação

política possibilitando investimentos para que esses recursos tecnológicos,

elementares e sofisticados, existam e possam contribuir para o desenvolvimento do

pensar. Os recursos tecnológicos podem estabelecer relações entre o conhecimento

científico, tecnológico e histórico-social, não será possível que o indivíduo passe a

pensar sobre a realidade em que se encontra, tornando-se um cidadão consciente.

A cidadania requer uma atitude de independência, que o indivíduo adquire

quando passa a pensar sobre a realidade em que se encontra. Nessa dinâmica do

pensar, a escola e os profissionais que nela se encontram inseridos exercem um

papel fundamental.

De acordo com Leonardo Boff, “cidadania é um processo histórico-social que

capacita a massa humana a forjar condições de consciência, de organização e de

elaboração de um projeto e de práticas no sentido de deixar de ser massa e de

passar a ser povo, como sujeito histórico, plasmador de seu próprio destino” (BOFF,

2000, p. 51). Sendo assim, a formatação da cidadania acontecerá quando o indivíduo

conseguir sair do conformismo em que se encontra, onde o poder público assume

um papel paternalista/assistencialista e o indivíduo o papel de dependência desse

sistema. Para atingir o objetivo de construir uma escola democrática, igualitária,

participativa, formativa e crítica, é necessária a concepção de uma cidadania plena e

consciente dos direitos e deveres atribuídos a todas as pessoas.

8. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO

56

Concebemos a avaliação, conforme Paraná (2010), no materialismo histórico

dialético, entendendo que a concepção de homem é a de ser histórico, produtor de

sua existência, transcendência da natureza e, portanto, livre no sentido de agir

intencionalmente de modo a construir possibilidades não previstas, não naturais,

optar por uma coisa ou outra, decidir entre o que é bom e o que não é. Desse modo

a avaliação no contexto escolar não é um processo isolado, mas está

intrinsecamente ligada aos objetivos da escola e dos cursos, é a analise da prática

pedagógica de todos os envolvidos, com o objetivo de corrigir rumos e repensar

situações para que a aprendizagem ocorra. Ao avaliar a aprendizagem dos alunos

também se avalia a prática dos professores, a gestão e o currículo escolar, bem

como o próprio sistema de ensino como um todo.

A avaliação da aprendizagem deve centrar-se na forma como o aluno

aprende, sem descuidar da qualidade do saber. A aprendizagem se dá numa

construção pessoal do sujeito que aprende influenciada tanto pelas características

pessoais quanto pelo contexto social. Com tal abrangência, a avaliação é contínua e

formativa, na perspectiva do desenvolvimento integral do aluno, com objetivo de

detectar e prevenir os problemas identificados, estabelecendo um diagnóstico correto

para cada aluno e identificando as possíveis causas de seus fracassos ou

dificuldades, visando uma maior qualificação da aprendizagem, promovendo a

participação efetiva do professor nesse processo.

A avaliação deve configurar-se como uma prática de investigação do

processo educacional e como meio de transformação da realidade escolar partindo

da observação, da análise, de reflexão crítica sobre a realidade/contexto. Esse

processo exige o envolvimento, o comprometimento e a responsabilidade de todos

no processo de avaliação, onde estabelecem as necessidades, prioridades e as

propostas de ação para os processos de ensino e de aprendizagem, na construção

de uma educação transformadora, cidadã e responsável socialmente. De acordo com

Cipriano Luckesi, “a prática da avaliação nas pedagogias preocupadas com a

transformação deverá estar atenta aos modos de superação do autoritarismo e ao

57

estabelecimento da autonomia do educando, pois o novo modelo social exige a

participação democrática de todos”. (LUCKESI, 2002, p. 32).

A avaliação democrática é aquela que não exclui o educando, mas o inclui

no círculo da aprendizagem. É o diagnóstico que permite a decisão de direcionar ou

redirecionar o processo de ensino e aprendizagem. Para que a avaliação diagnóstica

seja possível, é preciso compreendê-la e realizá-la comprometida com uma

concepção pedagógica. Sendo essa preocupada com a perspectiva de que o

educando deverá apropriar-se criticamente do conhecimento.

Pensar em mudanças na prática avaliativa é partir para novos rumos, inovar

o ensino-aprendizagem, pensar na forma que ensinamos a quem ensinamos e

porque ensinamos para chegar ao e como avaliar, quem avaliar e para que avaliar.

Nesta perspectiva, a avaliação serve para verificar a apropriação do

conhecimento por parte do aluno. O ensino, aprendizagem e a avaliação não são

momentos separados, acontecem de forma contínua em interação permanente. Os

objetivos devem ser bem claros e os conteúdos selecionados pelo seu grau de

importância para a vida do aluno. A avaliação deve ser parte integrante do processo

de aprendizagem, deve ser incorporada às atividades normais da sala de aula,

envolvendo os alunos no processo chamado de auto-avaliação, a fim de que possam

refletir sobre como e o quanto aprenderam.

A avaliação não se limita apenas na etapa final de uma determinada prática.

Ela deve estar sempre presente, indicando o caminho a seguir. Quando se constata

que o aluno não aprendeu o que foi ensinado, o professor deve rever os programas,

retificá-los, repensar a metodologia, descobrir falhas no processo, buscar outros

caminhos, lançar novas indagações e, partir para novas práticas em busca de

melhores resultados. Mudar a avaliação não é tarefa simples e fácil, porém é

imprescindível.

58

Para transformar a prática avaliativa, é necessário questionar a educação

desde suas concepções, seus fundamentos, sua organização, suas normas

burocráticas. Isso implica em mudanças conceituais, redefinição de conteúdos, das

funções docentes e discentes, entre outros. A transformação da avaliação abre

caminhos para a construção de novas possibilidades e de novas questões. É mais

um meio para fazer avançar o processo de ensino-aprendizagem, garantindo a

qualidade social do ensino. Sendo assim, é necessário pensar em conjunto,

envolvendo todos os interessados para propor uma reestruturação interna da escola,

quanto a sua forma de avaliar e se efetivar a aprendizagem. Para Celso

Vasconcellos, “os educadores devem se comprometer com o processo de

transformação da realidade, alimentando um novo projeto comum de escola e

sociedade” (VASCONCELLOS, 1994, p. 85). Assim, o educador estará consciente

que seu trabalho servirá para construir uma sociedade mais humana e mais justa,

onde o direito do saber não pertence só a uma determinada classe de pessoas.

Com base nos preceitos já elencados o Colégio adota a avaliação dentro das

disposições orientadas como regras comuns ao Ensino Fundamental e Médio,

previstas na LDB 9394/96, Art. 24, Inciso V e Deliberação nº 007/99, e de acordo

com as DCES de cada disciplina, sendo contínua, cumulativa, processual e

diagnóstica, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

Ainda no aspecto avaliação, deve-se dar relevância a Recuperação de

Estudos, direito dos alunos, independentemente do nível de apropriação dos

conhecimentos básicos, e dar-se-á de forma permanente e concomitante ao

processo ensino-aprendizagem.

Buscam-se processos de recuperação de estudos, porque os processos de

ensino e aprendizagem não foram completamente efetivados. De acordo com

Vasconcellos (2003, p.82) a recuperação de Estudos consiste na retomada de

conteúdos durante o processo de ensino e aprendizagem, permitindo que todos os

59

alunos tenham oportunidades de apropriar-se do conhecimento historicamente

acumulado, por meio de metodologia diversificada e participativa.

9. PRINCÍPIOS DA GESTÃO DEMOCRÁTICA

A participação do cidadão e o exercício de sua cidadania no campo

educacional e, mais especificamente, na gestão da escola, estão ligados a um

processo mais amplo de extensão da cidadania social à cidadania educacional. A

cultura democrática cria-se com a prática democrática. Os princípios e as regras

dessa prática, embora ligados à natureza universal dos valores democráticos, têm

uma especificidade intrínseca à natureza da escola e ao projeto pedagógico de cada

escola, a qual não é democrática só por sua prática administrativa, ela torna-se

democrática por toda sua ação pedagógica, essencialmente educativa.

A escola precisa ser concebida não como uma organização burocrática, mas

como instância de articulação de projetos pedagógicos partilhados pela direção,

funcionários, professores, pais, alunos e comunidade, onde todos os envolvidos são

considerados cidadãos e atores participantes de um processo coletivo de fazer

educação.

Participação significa a intervenção dos profissionais da educação e dos

demais seguimentos que fazem parte do contexto escolar. Há dois sentidos de

participação articulados entre si. No primeiro sentido, a participação é ingrediente

dos próprios objetivos da escola e da educação. A escola é lugar de aprender

conhecimentos, desenvolver capacidades intelectuais, sociais, afetivas, éticas e

estéticas. Mas é também lugar de formação de competências para a participação na

vida social, econômica e cultural. No segundo sentido, por canais de participação da

comunidade, a escola deixa de ser uma redoma, um lugar fechado e separado da

realidade, para conquistar o status de uma comunidade educativa que interage com

a sociedade civil. Vivendo a prática da participação nos órgãos deliberativos da

escola, os pais, os professores, os funcionários, os alunos, vão aprendendo a

60

sentirem-se responsáveis pelas decisões que afetam num âmbito mais amplo da

sociedade.

Alguns princípios básicos da organização e gestão democrática são:

• Autonomia das escolas e da comunidade

• Relação orgânica entre a direção e a participação dos membros da equipe

escolar.

• Envolvimento da comunidade no processo escolar.

• Planejamento coletivo das tarefas.

• A formação continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional dos

integrantes da comunidade escolar.

• O processo de tomada de decisões deve basear-se em informações

concretas, analisando cada problema em seus múltiplos aspectos e na

ampla democratização das informações.

• Avaliação compartilhada.

• Relações humanas produtivas e criativas na busca de objetivos comuns.

De acordo com o Regimento Escolar do Colégio Estadual Unidade Polo –

Ensino Fundamental, Médio e Profissional, a Gestão Escolar é o processo que rege

o funcionamento da escola, compreendendo a tomada de decisões conjuntas no

planejamento, execução, acompanhamento e avaliação das questões administrativas

e pedagógicas, envolvendo a participação de toda a comunidade escolar.

A estrutura organizacional do Colégio Estadual Unidade Polo é composta de:

Conselho Escolar; Direção: Direção e Direção Auxiliar; Pedagógico: Professor

Pedagogo, Corpo Docente, Conselho de Classe e Biblioteca; Administrativa: Agente

Educacional I e Agente Educacional II e Biblioteca; Órgãos Complementares:

Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Grêmio Estudantil.

O Conselho Escolar, a Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Grêmio

Estudantil são regidas por Estatutos próprios. A comunidade escolar é o conjunto

61

constituído pelos profissionais da educação, alunos, pais ou responsáveis e

funcionários que protagonizam a ação educativa do estabelecimento. Sendo assim, a

Gestão Escolar, como decorrência do princípio constitucional da democracia e

colegialidade, tem como órgão máximo de direção o Conselho Escolar.

10. OPERACIONALIZAÇÃO DA GESTÃO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

10.1 O papel específico dos segmentos da comunidade escolar10.1.1 Direção

A Direção é o órgão decisório executivo e co-responsável que supervisiona,

coordena e fiscaliza todas as atividades administrativas e pedagógicas da instituição

de ensino. Ela deve assegurar a fidelidade dos princípios educacionais do

estabelecimento de ensino em sua práxis educativa, zelando, prioritariamente, pela

qualidade dos serviços educacionais e do ensino praticado na escola.

A função da Direção é de congregar e dinamizar todas as forças vivas da

comunidade educativa e canalizá-las rumo a objetivos educacionais visando uma

qualidade de ensino, procurando integrar todos os organismos da estrutura

administrativa e pedagógica assegurando a unidade de pensamento e de ação.

É responsabilidade da Direção, representar o estabelecimento de ensino, em

caráter oficial, perante as autoridades do poder público e junto às instituições

culturais, profissionais, associativas, sindicais e outras; fazer cumprir as leis e

determinações legais dos órgãos competentes; acompanhar e avaliar o desempenho

profissional dos funcionários e professores; administrar verbas; cuidar e zelar pelo

patrimônio da instituição de ensino.

A Direção deve fazer cumprir as determinações legais da SEED e NRE,

procurando promover o bem estar dos profissionais que atuam na instituição de

ensino, exercendo as demais atribuições inerentes ao cargo.

62

10.1.2 Direção Auxiliar

É o órgão responsável pelo comando e assessoramento das atividades

técnico-administrativas em cada turno de funcionamento, zelando pela manutenção

da organização, de tal forma que permita o controle imediato das ocorrências.

Compete ainda à Direção Auxiliar, assessorar a Direção na determinação de normas

gerais de organização e funcionamento do estabelecimento; prestar esclarecimento

aos professores, funcionários, pais e alunos sobre determinações diversas

emanadas da Direção, quando for solicitado; assessorar a Direção na seleção de

mecanismos adequados para o acompanhamento e controle das atividades

realizadas na escola; assessorar a Direção no provimento dos recursos humanos,

físicos, materiais e financeiros para o colégio; manter atualizada a coletânea de

legislação de ensino, emanada dos órgãos competentes; orientar o pessoal

administrativo em exercício na escola; comunicar à Direção, as providências

adotadas na solução de problemas surgidos; atender às solicitações da Direção,

relativas a assuntos de sua competência; substituir o Diretor em suas faltas ou

impedimentos.

10.1.3 Corpo Docente

O corpo docente é constituído por profissionais que têm a função de ensinar.

Esta prática implica uma reflexão sobre o que, como e por que se ensina. Assim,

envolve competência profissional, a necessidade de estudo e pesquisa permanente

e, o compromisso ético e político com a sociedade e com a escola pública.

O profissional docente tem a responsabilidade de elaborar o Projeto Político

Pedagógico junto com a comunidade escolar na qual atua, bem como elaborar e

cumprir o seu plano de trabalho em conformidade com o mesmo. O docente deve

63

estabelecer uma relação afetiva, ética e política com o educando. Sendo sua

responsabilidade a formação do cidadão solidário, participativo, ético, responsável,

crítico e criativo, capaz de exercer sua cidadania, fazendo parte de uma sociedade

mais justa e igualitária.

O professor tem a incumbência de zelar pela aprendizagem dos seus alunos,

estabelecerem estratégias de recuperação aos que apresentam menor rendimento,

revendo conteúdos, mudando metodologias, buscando alternativas de ensinar e

aprender. O professor deve cuidar para que não haja discriminação de cor, raça,

sexo, religião e classe social, resguardando sempre o respeito humano ao aluno.

O docente deve detectar, através do acompanhamento de

ensino/aprendizagem, os possíveis casos de excepcionalidades e encaminhá-los ao

professor pedagogo para avaliação diagnóstica; estimular e garantir a participação

efetiva do educando com necessidades educacionais especiais, nas atividades

escolares e elaborar junto à equipe pedagógica, o plano especial de ensino fazendo

adaptações no currículo e na avaliação se houver necessidade.

Cabe ao professor escolher, juntamente à equipe pedagógica, livros e

materiais didáticos conforme a proposta pedagógica da SEED, apresentar projetos

de enriquecimento curricular, novas estratégias de trabalho e recursos didáticos para

melhorar a qualidade de ensino. É responsabilidade do professor, manter o livro de

registro de classe atualizado, com todos os campos devidamente preenchidos, sendo

os registros fidedignos à realidade; comunicar ao professor pedagogo, secretaria ou

direção, todos os problemas referentes ao processo pedagógico, como faltas de

alunos, aprendizagem, comportamento, buscando orientação da equipe pedagógica

quando houver dúvidas relacionadas ao seu trabalho, reavaliar constantemente os

resultados, procurando rever sua prática quando necessário, buscando novas

alternativas de trabalho.

64

O professor deverá comparecer às convocações do estabelecimento de

ensino, reuniões, Conselho de Classe, cumprir os dias letivos e horas-aulas

estabelecidas pela Lei e não deixar faltar carga horária ao aluno. Cabe também ao

professor, participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, a

avaliação e ao desenvolvimento profissional, colaborar com as atividades de

articulação da escola com as famílias e a comunidade, zelar pelo tratamento aos

pais, diante de problemas conflituosos.

A escola pública brasileira ainda está permeada por muitas contradições.

Cabe ao profissional da educação estar refletindo sobre a sua identidade e sua

função. Sabendo que poderá enfrentar desafios e dificuldades concretas. Portanto, é

necessário manter o exercício permanente do diálogo, a organização do trabalho

pedagógico, estar em formação continuada, tendo sempre o compromisso de buscar

uma escola pública de qualidade para todos.

10.1.4 Professor pedagogo

O professor pedagogo é o profissional responsável pela organização do

trabalho pedagógico escolar e deve, juntamente com a equipe pedagógica da escola,

agir, intervir, lançar novos desafios, quebrar o equilíbrio e, assim, contribuir com a

busca de novos conhecimentos e práticas libertadoras, na construção da escola

pública democrática de qualidade. Entendendo que não há construção isolada de um

projeto de escola, de educação e de sociedade. O trabalho é coletivo, permanente, e

exige a participação, o debate e o diálogo.

Cabe ao professor pedagogo, fomentar a organização de espaços na escola,

a fim de possibilitar o debate sobre trabalho pedagógico, definindo em conjunto, o

calendário escolar, a organização das classes, horários, rituais, metodologias,

reuniões por áreas, atividades extracurriculares, o currículo, questões disciplinares,

avaliação e implementação dos programas de ensino e projetos pedagógicos para a

comunidade escolar.

65

A organização do trabalho pedagógico está diretamente vinculada ao debate

acerca do modelo de gestão escolar, da construção cotidiana do Projeto Político

Pedagógico, da tomada de decisões nas instâncias colegiadas e na transparência do

uso dos recursos públicos na escola. Portanto, cabe também ao professor pedagogo,

acompanhar a relação entre alunos, funcionários, professores, direção, pais e

comunidade, participar na composição e nas ações do Conselho Escolar e APMF,

participar na formulação e na aplicação do regulamento da biblioteca, do Regimento

Escolar, no cumprimento do Estatuto da Criança e do Adolescente, participar da

discussão sobre o processo de seleção do livro didático. Enfim, atuar efetivamente

em todas as questões que estão diretamente relacionadas com processo pedagógico

e com o exercício cotidiano da busca da coerência entre a teoria e a prática.

O professor pedagogo deve ter o compromisso com as ações pedagógicas

que possibilitam a apropriação do conhecimento de todos, sem discriminação e

preconceitos, estando atento às questões como a evasão, a repetência, o baixo

rendimento escolar, o atendimento às pessoas com necessidades educativas

especiais, questões étnico-raciais. Para tanto deve conduzir discussões, reflexões,

promovendo o trabalho integrado de toda equipe, em busca de meios para que todos

tenham melhor qualidade de ensino, visando construir caminhos de emancipação.

Desvelando dialogicamente a realidade opressora e o opressor que muitas vezes

são reproduzidas na prática cotidiana escolar. Sendo assim, são necessárias

propostas educativas voltadas para a formação humana, valorizando o sentido da

solidariedade e fraternidade, o pleno exercício da cidadania.

10.1.5 Secretaria

A Secretaria é o órgão que tem a seu encargo a responsabilidade pela

escrituração, documentação e correspondência do Estabelecimento, assessorando a

Direção em sua área de atuação. Os serviços de Secretaria são coordenados e

supervisionados pela direção, ficando a ela subordinados. O cargo de secretário (a)

66

deve ser exercido por profissional devidamente qualificado para desempenhar essa

função, de acordo com as normas da Secretaria de Estado da Educação (SEED), em

ato específico.

O secretário ou a secretária, por condições legais e regimentais, exerce uma

ação ao mesmo tempo centralizadora e abrangente, porque seu setor relaciona-se

com todos os demais setores envolvidos no processo pedagógico e na vida escolar.

São atribuições do secretário escolar:

• Responsabilizar-se pelo funcionamento da Secretaria.

• Cumprir e fazer cumprir as determinações dos seus superiores

hierárquicos.

• Zelar pela guarda e sigilo dos documentos escolares.

• Manter em dia a escrituração, arquivos, fichários, correspondência escolar

e resultado das avaliações dos alunos.

• Compatibilizar Histórico-Escolar (Adaptação).

• Manter as estatísticas da escola em dia.

10.1.6 Biblioteca

A Biblioteca constitui-se em espaço pedagógico, cujo acervo está à

disposição de toda comunidade escolar. A Biblioteca está a cargo de profissional

qualificado, de acordo com a legislação em vigor, com regulamento próprio, onde

estão explicitados sua organização, funcionamento e as atribuições dos

responsáveis. O Regulamento da Biblioteca deve ser elaborado pelo seu

responsável, sob a orientação da Equipe Pedagógica, com aprovação da Direção e

do Conselho Escolar.

A Biblioteca tem a finalidade de contribuir para o desenvolvimento de

estudos e pesquisas, através de leitura e consultas em livros, revistas, periódicos,

além de outros materiais bibliográficos.

67

O profissional bibliotecário para atuar no serviço de referência e atendimento

aos usuários necessita agir com cordialidade, paciência, bom diálogo e amabilidade;

qualidades estas, indispensáveis para a boa atuação com os educando.

10.1.7 Agente Educacional I

Os Agentes Educacionais I são coordenados e supervisionados pela

Direção. Tem como áreas de concentração:

• Alimentação escolar;

• A manutenção de infra-estrutura escolar e preservação do meio ambiente;

• Interação com o educando.

Em relação à área de concentração Alimentação Escolar, o colégio conta

com duas merendeiras para realizar o trabalho relativo à merenda, executando o

trabalho nos período da manhã, tarde e noite. Este número de profissionais é

insuficiente havendo, constantemente, a necessidade de direcionar o auxílio de

Agente Educacional I, da área de manutenção de infra-estrutura escolar e

preservação do meio ambiente no auxílio de cardápio mais elaborado. A função da

merendeira consiste nos itens descritos abaixo:

• Alimentação escolar: preparar a alimentação escolar sólida e líquida

observando os princípios de higiene, valorizando a cultura alimentar local,

programando e diversificando a merenda escolar; responsabilizar-se pelo

acondicionamento e conservação dos insumos recebidos para a preparação da

alimentação escolar; verificar a data de validade dos alimentos estocados, utilizando-

os em data própria, a fim de evitar o desperdício e a inutilização dos mesmos; atuar

como educador junto à comunidade escolar, mediando e dialogando sobre as

questões de higiene, lixo e poluição, do uso da água como recurso natural esgotável,

de forma a contribuir na construção de bons hábitos alimentares e ambientais;

organizar espaços para distribuição da alimentação escolar e fazer a distribuição da

mesma, incentivando os alunos a evitar o desperdício; acompanhar os educandos

68

em atividades extracurriculares e extraclasse quando solicitado; realizar chamamento

de emergência de médicos, bombeiros, policiais, quando necessário, comunicando o

procedimento à chefia imediata; preencher relatórios relativos a sua rotina de

trabalho; comunicar ao(à) diretor(a), com antecedência, a falta de algum componente

necessário à preparação da alimentação escolar, para que o mesmo seja adquirido;

efetuar outras tarefas correlatas as ora descritas.

• A manutenção de infra-estrutura escolar e preservação do meio ambiente: zelar pelo ambiente escolar, preservando, valorizando e integrando o

ambiente físico escolar; executar atividades de manutenção e limpeza, tais como:

varrer, encerar, lavar salas, banheiros, corredores, pátios, quadras e outros espaços

utilizados pelos estudantes, profissionais docentes e não docentes da educação,

conforme a necessidade de cada espaço; lavar, passar e realizar pequenos

consertos em roupas e materiais; utilizar aspirador ou similares e aplicar produtos

para limpeza e conservação do mobiliário escolar; abastecer máquinas e

equipamentos, efetuando limpeza periódica para garantir a segurança e

funcionamento dos equipamentos existentes na escola; efetuar serviços de

embalagem, arrumação, remoção de mobiliário, garantindo acomodação necessária

aos turnos existentes na escola; disponibilizar lixeiras em todos os espaços da

escola, preferencialmente, garantindo a coleta seletiva de lixo, orientando os

usuários – alunos ou outras pessoas que estejam na escola para tal; coletar o lixo

diariamente, dando ao mesmo o destino correto; executar serviços internos e

externos, conforme demanda apresentada pela escola; racionalizar o uso de

produtos de limpeza, bem como zelar pelos materiais como vassouras, baldes,

panos, espanadores, etc.; comunicar com antecedência à direção da escola sobre a

falta de material de limpeza, para que a compra seja providenciada; abrir, fechar

portas e janelas nos horários estabelecidos para tal, garantindo o bom andamento do

estabelecimento de ensino e o cumprimento do horário de aulas ou outras atividades

da escola; guardar sob sua responsabilidade as chaves da instituição, quando for o

caso, ou deixar as chaves nos locais previamente estabelecidos;

69

• Interação com o educando: zelar pela segurança das pessoas e do

patrimônio, realizando rondas nas dependências da instituição, atentando para

eventuais anormalidades, bem como identificando avarias nas instalações e

solicitando, quando necessário, atendimento policial, do Corpo de bombeiros,

atendimento médico de emergência devendo, obrigatoriamente, comunicar as

ocorrências à chefia imediata; controlar o movimento de pessoas nas dependências

do estabelecimento de ensino, cooperando com a organização das atividades

desenvolvidas na unidade escolar; encaminhar ou acompanhar o público aos

diversos setores da escola, conforme necessidade; acompanhar os alunos em

atividades extraclasses quando solicitado; preencher relatórios relativos à sua rotina

de trabalho; participar de cursos, capacitações, reuniões, seminários ou outros

encontros correlatos às funções exercidas ou sempre que convocado; agir como

educador na construção de hábitos de preservação e manutenção do ambiente

físico, do meio-ambiente e do patrimônio escolar; efetuar outras tarefas correlatas às

ora descritas;

10.1.8 Agente Educacional II e Profissional

Este Estabelecimento de Ensino conta com 11 agentes educacionais II,

número insuficiente para realizar todo o trabalho sob seu encargo que incide nas

seguintes áreas de concentração:

• Administração escolar;

• Operação de multimeios escolares

As atribuições do Agente Educacional II consistem em:

• Administração escolar - realizar atividades administrativas e de

secretaria da instituição escolar onde trabalha; auxiliar na administração do

estabelecimento de ensino, atuando como educador e gestor dos espaços e

ambientes de comunicação e tecnologia; manter em dia a escrituração escolar,

boletins estatísticos; redigir e digitar documentos em geral e redigir e assinar atas;

70

receber e expedir correspondências em geral, juntamente com a direção da escola;

emitir e assinar, juntamente com o diretor, históricos e transferências escolares;

classificar, protocolar e arquivar documentos; prestar atendimento ao público, de

forma pronta e cordial; atender ao telefone; prestar orientações e esclarecimentos ao

público em relação aos procedimentos e atividades desenvolvidas na unidade

escolar; lavrar termos de abertura e encerramento de livros de escrituração; manter

atualizados dados funcionais de profissionais docentes e não docentes do

estabelecimento de ensino; manter atualizada lista telefônica com os números mais

utilizados no contexto da escola; comunicar à direção fatos relevantes no dia-a-dia

da escola; manter organizado e em local acessível o conjunto de legislação

pertinente ao estabelecimento de ensino; executar trabalho de mecanografia e de

reprografia; acompanhar os alunos, quando solicitado, em atividades extraclasse ou

extracurriculares; participar de reuniões escolares sempre que necessário; participar

de eventos de capacitação sempre que solicitado; manter organizado o material de

expediente da escola; comunicar antecipadamente à direção sobre a falta de material

de expediente para que os procedimentos de aquisição dos mesmos sejam

realizados; executar outras atividades correlatas às ora descritas;

• Operação de multimeios escolares: catalogar e registrar livros, fitas,

DVD, fotos, textos, CD; registrar todo material didático existente na biblioteca, nos

laboratórios de ciências e de informática; manter a organização da biblioteca,

laboratório de ciências e informática; restaurar e conservar livros e outros materiais

de leitura; atender aos alunos e professores, administrando o acervo e a manutenção

do banco de dados; zelar pelo controle e conservação dos documentos e

equipamentos da Biblioteca; conservar, conforme orientação do fabricante, materiais

existentes nos laboratórios de informática e de ciências; reproduzir material didático

através de cópias reprográficas ou arquivos de imagem e som em vídeos, “slides”,

CD e DVD; registrar empréstimo de livros e materiais didáticos; organizar agenda

para utilização de espaços de uso comum; zelar pelas boas condições de uso de

televisores e outros aparelhos disponíveis nas salas de aula; zelar pelo bom uso de

murais, auxiliando na sua organização, agir como educador, buscando a ampliação

71

do conhecimento do educando, facilitada pelo uso dos recursos disponíveis na

escola; quando solicitado; participar das capacitações propostas pela SEED ou

outras de interesse da unidade escolar; decodificar e mediar o uso dos recursos

pedagógicos e tecnológicos na prática escolar; executar outras atividades correlatas

às ora descritas.

Sabemos que para o bom relacionamento entre todos os profissionais da

educação que atuam na escola, independente da função que cada um exerce, deve

prevalecer o respeito e a cordialidade para uma boa educação de qualidade. Por

isso, o Colégio Estadual Unidade Polo buscará, constantemente, essa harmonia,

proporcionando momentos de diálogo entre todos os seguimentos que compõem

essa equipe, procurando detectar problemas que possam estar acontecendo e

juntos, buscar soluções possíveis no intuito de tornar o ambiente de trabalho mais

educativo e prazeroso.

10.2 Papel das Instâncias Colegiadas

10.2.1 Conselho Escolar

O Conselho Escolar é um órgão colegiado representativo da comunidade

escolar, de natureza deliberativa, consultiva e fiscalizadora sobre a organização e

realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição escolar, conforme

as políticas e diretrizes educacionais da SEED, observando a Constituição

Federativa do Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, o Estatuto da Criança

e do Adolescente, o Projeto Político Pedagógico da escola e o Regimento Escolar.

O Conselho Escolar é concebido enquanto um instrumento de gestão

colegiada que abrange toda a comunidade escolar numa perspectiva de

democratização da escola pública, constituindo-se como órgão máximo de direção

do Estabelecimento de Ensino.

72

Sua função deliberativa refere-se à tomada de decisões relativas às

diretrizes e linhas gerais das ações às questões pedagógicas e financeiras quanto ao

direcionamento das políticas públicas desenvolvidas no âmbito escolar. A função

consultiva refere-se à emissão de pareceres para diminuir dúvidas e tomar decisões

quanto às questões pedagógicas, administrativas e financeiras, no âmbito de sua

competência.

Sua função avaliativa refere-se ao acompanhamento sistemático das ações

educativas desenvolvidas pela unidade escolar, objetivando a identificação de

problemas e alternativas para a melhoria de seu desempenho, garantindo o

cumprimento das normas da escola e a qualidade social da instituição escolar.

E por fim, a função fiscalizadora a qual se refere ao acompanhamento e

fiscalização da gestão pedagógica, administrativa e financeira da unidade escolar,

garantindo a legitimidade de suas ações.

Os membros do Conselho Escolar não são remunerados e não recebem

benefícios pela participação no colegiado, por se tratar de órgão sem fins lucrativos.

Poderão participar do Conselho Escolar, todos os segmentos da comunidade

escolar, representantes dos movimentos sociais organizados e comprometidos com

a escola pública.

10.2.2 Associação de Pais, Mestres e Funcionários

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários é um órgão de representação

dos pais, professores e funcionários do estabelecimento de ensino. A APMF é

pessoa jurídica de direito privado, instituição auxiliar do estabelecimento de ensino e

não tem caráter político-partidário, religioso, racial e nem fins lucrativos, não sendo

remunerados os seus dirigentes e conselheiros. A APMF rege-se por Estatuto

próprio. Esse órgão é de extrema importância para as ações da escola, tendo como

objetivos:

73

• Discutir e decidir sobre as ações para a assistência ao educando, o

aprimoramento do ensino e para a integração da família, da comunidade e

da escola.

• Prestar assistência ao educando assegurando-lhe melhores condições de

eficiência escolar.

• Integrar a comunidade no contexto escolar, discutindo a política

educacional, visando sempre à realidade dessa mesma comunidade.

• Proporcionar condições ao educando, criticar, participar de todo o

processo escolar, estimulando sua organização livre em grêmios

estudantis.

• Representar os reais interesses da comunidade e dos pais de alunos junto

à escola contribuindo, dessa forma para a melhoria do ensino e da melhor

adequação dos planos curriculares.

• Promover o entrosamento entre pais, alunos, professores, funcionários e

membros da comunidade através de atividades sociais, educativas,

culturais e desportivas.

• Contribuir para a melhoria e conservação do aparelhamento e do

estabelecimento escolar, sempre dentro de critérios de prioridade, onde as

condições do educando é fator de máxima prioridade.

São inúmeras as atividades que poderão ser desenvolvidas pela APMF,

objetivando a colaboração, promovendo desta forma uma escola de qualidade onde

todos aqueles que dela fazem parte direta ou indiretamente, sintam-se co-

responsáveis pelos resultados obtidos. Porém, todas as iniciativas deverão estar em

consonância com o Projeto Político Pedagógico elaborado coletivamente.

10.2.3 Conselho de Classe

O Conselho de Classe é um órgão de natureza deliberativo/consultiva e não

de voto em assuntos didático-pedagógicos, com atuação restrita a cada turma do

estabelecimento de ensino. Constitui-se num momento/espaço previamente

74

planejado para a avaliação, reflexão e redefinição das práticas pedagógicas,

buscando superar a fragmentação do trabalho escolar e oportunizar formas

diferenciadas de ensino que realmente garantam a todos os alunos a aprendizagem.

O Conselho de Classe busca a tomada de decisões relativas aos

encaminhamentos necessários tendo em vista os resultados obtidos e a superação

dos problemas diagnosticados; definição de atribuições/ações a serem

implementadas para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem e

prazos/espaços para implementação das propostas acordadas.

O Conselho de Classe das turmas do Colégio Estadual Unidade Polo é

composto pela direção, equipe pedagógica, secretária, professores e alunos. À

direção cabe a função de acompanhar todas as discussões e sugerir

encaminhamentos. À equipe pedagógica cabe a escolha do tema/assunto para a

reflexão; a explanação de dados sobre a turma; a organização da pauta do conselho;

a retomada e avaliação dos conselhos anteriores. A secretária tem a incumbência de

disponibilizar os dados e as informações sobre a vida escolar dos alunos como,

notas, transferências, desistências e outros.

Os professores devem retomar e avaliar os encaminhamentos do Conselho

de Classe anterior; explanar sobre os resultados positivos e negativos obtidos e as

alternativas de atividades/procedimentos que obtiveram êxito; sugerir

encaminhamentos para os alunos e a turma; anotar decisões referentes à sua

prática; comprometer-se a redefinir, quando necessário, a metodologia, os

instrumentos de avaliação e outros procedimentos. Os alunos participam do

Conselho de Classe de duas formas, sendo que a primeira é para todas as turmas e

consiste no pré-conselho, isto é, preenchimento de uma ficha de avaliação e

sugestão em relação à turma, pela direção, equipe pedagógica, funcionários e

professores; a segunda forma é através do Conselho participativo quando toda a

turma participa do Conselho de Classe. Os Conselhos participativos são sugeridos

pelos professores para algumas turmas em especial.

75

Ao encerrar o Conselho de Classe com o colegiado, constituído pela direção,

equipes pedagógicas e docentes dos anos, o resultado é socializado aos pais

através de reunião, informando, orientando e repassando as medidas pedagógicas

deliberadas ao aluno ou turma, utilizando também como meio de corroborar os

dados, uma ficha de acompanhamento individual, anexada junto com o boletim. Para

os alunos, a socialização ocorre com reuniões promovidas pela equipe pedagógica

com as turmas e ou individualmente.

10.2.4 Grêmio Estudantil

O Grêmio Estudantil viabiliza a luta coletiva dos jovens educandos e estimula

o relacionamento e a convivência entre os jovens. Por serem institucionalizados,

podem representar melhor a rica experiência na busca coletiva dos anseios, desejos

e aspirações dos estudantes.

São os jovens que devem reconhecer a sua importância e definir o seu perfil,

pois os Grêmios organizados exercem influência na formação do aluno, que deve ter

um bom relacionamento social, cultural e também político.

O Grêmio é formado apenas por alunos, de forma independente,

desenvolvendo atividades culturais e esportivas, produzindo jornal, organizando

debates sobre assuntos de seus interesses e que fazem parte do Currículo Escolar.

É muito importante a existência do Grêmio Estudantil na escola, pois ele é um órgão

que auxilia a Direção escolar.

10.2.5 Representante de turma

O Representante de Turma é o aluno que, eleito democraticamente por sua

turma, ajuda na organização, na participação e representa o pensamento da maioria

dos alunos de sua sala junto à Direção, à Equipe Pedagógica, ao Professor Monitor e

ao Representante de Alunos no Conselho Escolar deste estabelecimento de ensino.

76

São atribuições do Representante de Turma:

• Manter o bom relacionamento com todos os alunos de sua turma.

• Acolher e levar sugestões votadas pela maioria dos alunos da sala para o

representante dos alunos no Conselho Escolar, o Professor Monitor, a

Direção e a Equipe Pedagógica, de acordo com o teor da questão votada.

• Participar das reuniões de Representantes de Turma sempre que

convocado pela Direção, pela Equipe Pedagógica ou pelo Representante

dos alunos no Conselho Escolar.

• Oportunizar discussões com a turma acerca dos problemas de ensino-

aprendizagem ou relacionamentos entre os alunos da turma.

• Cuidar do ambiente físico da escola no tocante à conservação e limpeza.

• Manter-se, continuamente informado sobre os problemas dos colegas de

sua turma com relação à data de aniversários, motivos de faltas,

problemas de doenças e/ou outros.

• Promover o bom relacionamento e entrosamento da turma e desta com as

demais turmas da escola.

• Auxiliar na organização da turma em eventos culturais esportivos e de

lazer.

• Participar, sempre que convocado, das reuniões de organização da classe

estudantil como a UMES, UPES e UBES.

• Intermediar as relações entre os alunos da turma e o Professor Monitor.

10.2.6 Professor Monitor de Turma

O Professor Monitor de Turma é eleito democraticamente pelos alunos da

turma. Este professor é escolhido entre todos os professores que atuam diretamente

na escola e na turma.

São atribuições do Professor Monitor de Turma:

• Manter o bom relacionamento com os alunos da turma.

77

• Acompanhar o rendimento escolar do educando.

• Acolher e levar aos responsáveis pela área pedagógica as sugestões dos

alunos que visem à melhoria do processo ensino-aprendizagem.

• Oportunizar discussão com a turma na busca de mecanismos e

estratégias que visem o melhor aproveitamento de estudos.

• Manter-se informado das condições disciplinares de sua turma e

colaborar, na medida do possível, com recursos preventivos com o corpo

docente e direção da escola.

• Acompanhar o aproveitamento de suas turmas, procurando entrar em

contato com os professores da referida turma, para que se conscientizem

dos problemas existentes e solucioná-los.

• Assegurar, que no âmbito escolar, não ocorra discriminação de cor, raça,

sexo, religião ou classe social.

• Realizar atendimento individual nos casos simples e procurar auxílio da

Equipe Pedagógica da escola, nos casos mais complexos.

• Promover o entrosamento e o bom relacionamento entre sua turma e as

demais turmas da escola.

• Estimular e orientar a organização democrática de sua turma, assim como

as obrigações e limites de autoridades do Representante de Turma.

• Desenvolver um sadio espírito de grupo, incentivando a cooperação entre

os componentes de sua turma.

• Incentivar e promover as boas iniciativas culturais, esportivas e de lazer de

sua turma.

• Colaborar com o Representante de Turma, ajudar a coordenar a

organização de atividades paralelas ou complementares.

• Levar, sempre que necessário, junto ao Professor Representante no

Conselho Escolar, as sugestões ou reivindicações da turma para análise e

deliberação daquele órgão.

• Comparecer em todos os Conselhos de Classe de sua turma.

78

11. CRITÉRIOS DE ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA

11.1 Elaboração do Calendário Escolar e horários letivos/não letivos

O calendário escolar é planejado pela Secretaria de Estado da Educação de

acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/96) que

possibilita a flexibilidade para cada Estado, de acordo com os feriados federais e

estaduais. O calendário é elaborado pela SEED que repassa aos Núcleos Regionais

de Ensino para a consulta feita junto aos professores sobre os recessos e feriados

municipais, sempre respeitando os 200 dias letivos e às 800 horas/aulas que são

obrigatórios. Após discussão e homologação feita pelo Chefe do NRE, o calendário

escolar entra em vigor, não tendo as escolas autonomia para definir outras

mudanças sem justificativa pedagógica.

11.2 Organização de turmas e distribuição por professor em razão de especificidades

Os critérios para a distribuição de aulas aos professores do estabelecimento

de ensino seguem as resoluções da SEED que regulamenta o processo na rede

estadual de ensino, estabelecendo normas e diretrizes para tal. Primeiramente são

distribuídas as aulas aos professores lotados no estabelecimento, seguindo uma lista

previamente enviada pelo NRE, onde se encontra a classificação do professor por

tempo de serviço no estabelecimento, de acordo com a disciplina de concurso.

As aulas remanescentes do estabelecimento são enviadas ao NRE e, este

as distribui seguindo os critérios da resolução específica. Primeiramente, são

distribuídas as aulas aos professores não lotados e ocupantes de cargo efetivo, as

aulas que restarem são distribuídas nas escolas aos professores efetivos na forma

de aulas extraordinárias, as aulas remanescentes voltam ao NRE para a distribuição

aos professores contratados pelo regime de contrato temporário, PSS - Processo

Simplificado de Seleção.

79

Para a distribuição de aulas é considerada a carga horária disponível no

estabelecimento de ensino. Estas vagas são geradas para o ano letivo, de acordo

com o número de turmas e modalidade de ensino, previstos em regulamentação

específica e na matriz curricular aprovada pelo NRE. A distribuição de aulas é

acompanhada pela chefia do NRE, Diretores e professores interessados.

11.3 Organização e utilização dos espaços educativos

A recuperação de estudos se dá no momento em que for detectado o baixo

rendimento do aluno, oportunizando a este, a revisão de conteúdos e outras

atividades e/ou instrumentos de avaliações referentes ao conteúdo trabalhado. Os

professores buscam sanar as defasagens no rendimento escolar através da

organização dos grupos de estudos entre os alunos e com monitores, em contraturno

ou encaminhando os alunos dos 6° ano e 9° ano do Ensino Fundamental para a Sala

de Apoio à Aprendizagem.

Outra medida que a escola toma em relação ao aluno com baixo rendimento

escolar detectado no Conselho de Classe e em conversas informais com os

professores ou durante a hora-atividade, é o acompanhamento individual a fim de

diminuir as dificuldades em relação às atividades desenvolvidas. Após essa

constatação, a equipe pedagógica, o professor e/ou a direção orientam e

encaminham novas medidas pedagógicas ao aluno e, se necessário, com os pais, no

intuito de conscientizá-los da real situação para acompanhá-los nessa trajetória,

orientando-os para um melhor desempenho em suas atividades objetivando seu

sucesso escolar. Os alunos com dificuldades de aprendizagem são estimulados a

participarem de grupos de estudos monitorados por acadêmicos.

A hora-atividade dos professores é cumprida no Colégio, distribuída no

horário de aulas, conforme determinação do NRE, visando o resultado do trabalho

coletivo dos professores, favorecendo a dinâmica interdisciplinar. A organização do

80

trabalho docente na escola e, em especial as ações que nortearão a hora-atividade,

devem, nesta perspectiva, aproveitar esse tempo e espaço para estabelecer as

propostas, conteúdos, estratégias de planejamento, de reuniões pedagógicas, de

correção de tarefas dos alunos, de estudos e reflexões sobre o currículo, as ações,

os projetos e as propostas metodológicas, de troca de experiências, de atendimento

aos alunos, pais e outros assuntos educacionais do interesse dos professores.

O Conselho de Classe constitui-se num momento/espaço de avaliação

coletiva do trabalho pedagógico, na tomada de decisões para os encaminhamentos

necessários, tendo em vista os resultados obtidos e a superação dos problemas

diagnosticados. O Conselho de Classe é também um momento de definir

atribuições/ações a serem implementadas para a melhoria do processo de ensino-

aprendizagem, definindo espaços/prazos para exercitar as propostas acordadas.

Sendo esse momento previamente planejado, possibilita a participação de todos os

envolvidos nesse processo, ou seja, professores, equipe pedagógica, alunos,

secretaria da escola e direção.

As atividades referentes à Agenda 21 Escolar são desenvolvidas no coletivo,

a partir de discussões e elaboração de ações necessárias para o desenvolvimento

do projeto, abordando o tema definido no Fórum realizado neste estabelecimento de

ensino em setembro de 2005.

O Projeto Agenda 21 Escolar desenvolve atividades voltadas à problemática

encontrada em nossa escola e refere-se aos cuidados com a horta, o bosque, o

jardim da escola, bem como a coleta seletiva de resíduos sólidos por ela produzidos.

Este projeto visa conscientizar a comunidade escolar na busca de soluções a fim de

melhorar a qualidade de vida, onde a participação de todos é fundamental para um

resultado positivo.

O Ensino da História e Cultura Afro-descendente, Africana e Indígena, e as

Relações Étnico-Raciais e questões referentes às Diversidades são desenvolvidos

81

em todas as disciplinas. Além do trabalho desenvolvido nas disciplinas, a escola vem

realizando desde 2004, projetos relacionados ao tema. Esse trabalho visa superar a

discriminação e proporciona aos alunos o conhecimento da riqueza apresentada pela

diversidade étnico-cultural que compõe o patrimônio sócio, econômico, político e

cultural do povo brasileiro. Para que esse objetivo seja alcançado, faz-se necessário

um esforço coletivo dos professores na busca do aprofundamento de seus estudos

sobre a questão estando sempre atualizados com informações pertinentes.

A Educação Fiscal é trabalhada na escola de forma interdisciplinar, visando

provocar mudanças culturais na relação entre o Estado e o cidadão e, ao mesmo

tempo, buscando contribuir para uma sociedade comprometida com as suas

garantias constitucionais. A Educação Fiscal fundamenta-se na conscientização da

sociedade acerca da estrutura e o funcionamento da administração pública; a função

sócio-econômica dos tributos; a aplicação dos recursos públicos; as estratégias e os

meios para o exercício do controle democrático.

Neste sentido, a Educação Fiscal pode ser entendida como uma nova prática

educacional que tem como objetivo o desenvolvimento de valores e atitudes

necessárias ao exercício de direitos e deveres. A vivência dos princípios éticos,

estéticos e políticos na educação escolar, constituem mecanismos de formação de

hábitos e atitudes coletivas; mecanismos que estimulam crianças, jovens e adultos a

participarem de movimentos sociais que buscam uma vida mais justa e solidária para

o resgate da dignidade humana.

A formação continuada dos profissionais da escola, não se limita aos

conteúdos curriculares, mas estende-se à discussão da escola como um todo e suas

relações com a sociedade. Fazem parte dos programas de formação continuada de

nossa escola, questões relacionadas com a cidadania, necessidades educacionais

especiais, as questões da diversidade étnico-cultural, a gestão democrática, a

avaliação, a metodologia de pesquisa e ensino, a análise de conjuntura política,

econômica e educacional internacional, nacional, estadual e municipal. Estes temas

82

poderão ser ampliados, conforme a necessidade e são oportunizados, durante o

Conselho de Classe, a Hora/atividade e/ou outros momentos/espaços previamente

planejados pela equipe pedagógica e direção, visando a qualidade do ensino e da

aprendizagem.

12. PROJETOS

O Colégio Estadual Unidade Polo conta com cinco grandes Projetos que são

a Mostra Interdisciplinar, Agenda 21 Escolar: Verde que Te Quero Ver-te, Cultura

Afro: Promoção da Igualdade Racial, Evasão Escolar: Proposta de Prevenção e

Gincana Esportiva, Recreativa, Cultural e Filantrópica.

Os Projetos Grupo de Estudos com Monitoria de Estagiários do Curso de

Matemática, Grupos de Estudos entre alunos, Viajando na Leitura, Baú de Leitura,

Amor, Educação Fiscal, Revitalização da Biblioteca, Projeto Estágio-Grupos de

Estudos com assessoria do Departamento de Letras da UEPR campus Campo

Mourão, Projeto Escolinhas Esportivas (modalidades: tênis de mesa, xadrez, vôlei,

futsal masculino e feminino), Revendo os Conteúdos de Biologia e Crer para Ver

(noturno) que estavam sendo desenvolvidos e, outros que forem elaborados, serão

denominados Ações de Apoio Pedagógico às disciplinas. Estas Ações de Apoio

estarão englobadas no “Projeto Evasão Escolares: Proposta Prevenção” que visa

impedir a reprovação e a evasão escolar e melhorar a qualidade do ensino.

A Agenda 21 Escolar será desenvolvida dentro do Colégio, cuidando das

áreas verdes que a escola dispõe como o Bosque, os gramados, os jardins e a horta.

Sendo assim, os Projetos Horta, Jardinagem, Bosque e Coleta e Seleção de

Resíduos Sólidos, estarão englobados no “Projeto Verde que te Quero Ver-te”, tema

da Agenda 21 Escolar do Colégio em 2006.

12.1 Mostra Interdisciplinar

83

O objetivo deste Projeto é capacitar os alunos para a busca de equilíbrio

pessoal e desenvolvimento de habilidades necessárias ao engajamento na vida

social e produtiva com responsabilidade, dedicação e cooperação.

O Projeto visa tornar o aluno sujeito de um projeto pedagógico criativo,

crítico, participativo, que cria, revisa e avalia sua prática. Para tanto, o aluno deve

tornar-se capaz de produzir, cientificamente, uma pesquisa interdisciplinar,

aprendendo normas de convivência, através do trabalho em equipe, desenvolvendo

o senso de responsabilidade, respeito e participação.

O Projeto se desenvolve durante o ano letivo e consiste na:

• Definição, feita por cada turma da escola, do objeto de pesquisa;

• Divisão da turma em equipes para o desenvolvimento da pesquisa;

• Efetivação da pesquisa;

• Organização e apresentação da pesquisa em Seminário;

• Entrega à equipe pedagógica da Monografia elaborada pelos alunos sobre

o tema pesquisado;

• Exposição dos resultados da pesquisa para a comunidade através de

estandes.

O desenvolvimento da Mostra Interdisciplinar envolve todos os alunos, os

funcionários e professores da escola, os pais, a equipe pedagógica, a direção e a

comunidade local. O cronograma de trabalho é rigorosamente seguido e todas as

fases são avaliadas pelos professores e equipe pedagógica. A pesquisa inicia em

março e tem sua conclusão em novembro.

12.2 Evasão Escolar: proposta de prevenção

O objetivo deste Projeto é democratizar o acesso, a permanência e a

aprovação dos alunos no Colégio Estadual Unidade Polo. O papel do mesmo

consiste em acompanhar, permanentemente, as faltas e notas dos alunos, efetuando

84

as intervenções necessárias e organizando as Ações de Apoio Pedagógico que

visam o êxito no processo de ensino-aprendizagem e a convivência pacífica entre os

alunos, a fim de evitar a reprovação e a evasão.

As intervenções que se fizerem necessárias, em casos de faltas excessivas

ou notas abaixo da média, serão decididas em Conselho de Classe e podem

conjugar: as mudanças na metodologia e avaliação dos professores; as reuniões

com o aluno, com a família e professores da turma para encontrar soluções; o

fornecimento da “Carteira de chegada atrasada” ao aluno trabalhador que estuda no

período noturno, mediante documento comprobatório do empregador; reuniões com

a família e o Conselho Tutelar; Ações de Apoio Pedagógico.

As Ações de Apoio Pedagógico que continuarão sendo desenvolvidas no

Colégio consistem em Grupos de Estudos com Monitoria de Estagiários do Curso de

Matemática, Grupos de Estudos entre alunos, Grupos de Estudos de professores,

atividades culturais, Escolinhas Esportivas: de vôlei, tênis de mesa, futsal, atletismo e

xadrez, Educação Fiscal, Revitalização da Biblioteca, Projeto Crer para Ver

(noturno).

O Projeto Evasão Escolar: Proposta de Prevenção desenvolve-se durante o

ano letivo e envolvem todos os alunos e professores dos períodos matutino,

vespertino e noturno, equipe pedagógica, diretores, funcionários, UEPR campus

Campo Mourão e comunidade local.

12.3 Cultura-afro: promoção da igualdade racial

De acordo com a deliberação n° 04/2006, o artigo 2° Estabelece que “O

Projeto Político Pedagógico das Instituições de ensino deverá garantir a organização

dos conteúdos de todas as disciplinas da matriz curricular de modo que contemple,

obrigatoriamente, ao longo do ano letivo, a História e Cultura Afro-Brasileira e

Africana na perspectiva de proporcionar aos alunos uma educação compatível com

uma sociedade democrática, multicultural e pluriética”.

85

As equipes Multidisciplinares são instâncias de organização do trabalho

escolar, preferencialmente coordenadas pela equipe pedagógica, e instituídas por

Instrução da SUED/SEED, de acordo com o disposto no art. 8° da Deliberação nº

04/06-CEE/PR, com a finalidade de orientar e auxiliar o desenvolvimento das ações

relativas à Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) e ao Ensino de História e

Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena ao longo do período letivo.

Seguindo a instrução n° 010/2010-SUED/SEED é papel da equipe

multidisciplinar “Elaborar e aplicar um Plano de Ação, em conformidade com o

Conselho Escolar, orientações da deliberação, resolução, instrução citadas e

Regimento Escolar”. Portanto o objetivo deste projeto é proporcionar aos alunos o

conhecimento acerca da riqueza apresentada pela diversidade étnico-cultural que

compõe o patrimônio sócio-econômico, político e cultural do povo brasileiro.

Esse projeto visa incluir no contexto escolar, os estudos e atividades que

proporcionam o conhecimento acerca da cultura africana e das contribuições

econômicas, sociais, históricas e culturais da população negra para a sociedade

brasileira. Para tanto, faz-se necessário reunir uma bibliografia sobre esse assunto,

dando embasamento teórico para os trabalhos relevantes ao tema. Esses conteúdos

devem ter como referência, os princípios da consciência política e histórica da

diversidade; o fortalecimento de identidade e de direitos; ações educativas de

combate ao racismo e às discriminações.

Esperamos que no desenvolvimento desse projeto ocorra a superação da

discriminação através do conhecimento da riqueza da diversidade étnico-cultural do

país. Para tanto, é necessário que a comunidade escolar reconheça, valorize,

divulgue e respeite os processos históricos de resistência negra desencadeados

pelos africanos escravizados no Brasil e por seus descendentes na

contemporaneidade, conscientizando-se quanto a necessidade de combater toda

forma de discriminação.

86

Foi na II Conferência Infanto-Juvenil sobre o Meio Ambiente realizada em

setembro de 2005, onde se discutiu e definiu como responsabilidade dessa escola o

seguinte tema: “Nos comprometemos a garantir a vigilância permanente sobre o

modo de tratamento entre todos os componentes da comunidade escolar, através da

conscientização para que não ocorra nenhuma forma de preconceito ou

discriminação”, compromisso esse que vem sendo trabalhado diariamente, buscando

assim maior conscientização e respeito em relação à diversidade étnico-racial.

Na referida Conferência foi proposta e aprovada a seguinte ação: “Vigiar o

tratamento entre todos os componentes da comunidade através de palestras, teatro,

dança, cartazes, poemas e textos distribuídos na escola, na Associação de Bairro,

nas igrejas e locais públicos do bairro”. Portanto, o Projeto Igualdade Racial será

ampliado com as realizações das ações aprovadas na Conferência.

12.4 Agenda 21 escolar: Verde que te quero ver-te

O objetivo do Projeto é desenvolver a consciência ambiental e ética, valores

e atitudes, técnicas e comportamentos que favoreçam as ações integradas visando

contribuir para uma melhor qualidade de vida da comunidade escolar e local.

Este projeto desenvolverá atividades voltadas à problemática encontrada em

nossa escola e refere-se aos cuidados com a horta, o jardim, o bosque e a coleta

seletiva de resíduos sólidos produzidos por ela. Esse trabalho visa promover os

cuidados com o meio ambiente e o desenvolvimento sustentável a fim de aumentar a

capacidade de abordar questões de meio ambiente e desenvolvimento dos

componentes dessa comunidade escolar, conforme aprovado no Fórum da Agenda

21 Escolar em setembro de 2005.

Para a realização do projeto será necessária a participação da comunidade

escolar, do poder público, bem como a mobilização dos setores da sociedade que de

87

alguma forma possam auxiliar na concretização deste projeto relativo à solução dos

problemas.

12.5. Gincana Esportiva, Recreativa, Cultural e Filantrópica

Tem por objetivo principal a prática sadia do esporte e do lazer, a exploração

da capacidade artística e intelectual do educando e um maior entrosamento destes

com os educadores e toda a comunidade escolar.

Inserido neste projeto encontra-se o Festival de Dança possibilitando ao

educando o contato com a dança considerando sua maneira ativa, crítica e

participativa de ver, sentir e expressar o mundo à sua volta, oportunizando o

autoconhecimento e consequentemente a auto-valorização, a socialização e

integração do grupo; a Gincana Cultural buscando estimular a leitura e produção de

poemas, contos e crônicas, refletindo sobre as especificidades desses gêneros

textuais, de modo a aprimorar a expressão oral e escrita, bem como valorizar e

disponibilizar ao conhecimento público, a capacidade criadora de nossos alunos; a

Gincana Filantrópica visando utilizar a escola enquanto espaço de educação para

levar conhecimento e a conscientização do educando para que exerçam o papel de

cidadãos adotando atitudes que venham a contribuir nas questões humanas, sociais

e ambientais; e a Gincana Desportiva tendo por objetivo geral trabalhar o aspecto

espiritual, intelectual, social e físico, de Forma saudável e equilibrada.

13. RECURSOS QUE A ESCOLA DISPÕE PARA REALIZAR O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Colégio Estadual Unidade Polo recebe dois recursos financeiros públicos.

O Governo do Estado destina à escola o Fundo Rotativo (Recursos Descentralizados

para Escolas Estaduais do Paraná) e o Governo Federal envia o PDDE (Programa

Dinheiro Direto na Escola). Estas verbas são calculadas a partir do número de alunos

matriculados e declarados ao Censo Escolar.

88

O Fundo Rotativo tem como finalidade o repasse de recursos financeiros aos

Estabelecimentos de Ensino da Rede Estadual. Criado por Lei, este recurso viabiliza

a manutenção e despesas relacionadas com a atividade educacional. Cabe à

FUNDEPAR estabelecer diretrizes para a política de seu funcionamento. O critério de

sua distribuição tem como base o número de alunos matriculados, valor linear e

outros indicadores educacionais e sociais.

A FUNDEPAR repassa, ainda, através do Fundo Rotativo, cotas

suplementares para investimentos, desde que caracterizada a sua necessidade e

previamente solicitadas pelos gestores e autorizadas pelo FUNDEPAR. Estes

investimentos não podem ultrapassar o valor de R$ 8.000,00 (oito mil reais).

O gasto do repasse mensal do Fundo Rotativo deve efetuar-se com

manutenção e conservação da escola, tanto para assistência aos alunos (uso

comum e pedagógico), como materiais de expediente, materiais hidráulicos, vidros. A

verba do Fundo Rotativo não pode ser usada para aquisição de materiais

permanentes.

O gestor(a) do Fundo Rotativo é o Diretor(a) do estabelecimento durante o

seu mandato e deve cumprir as determinações, efetuando a prestação de contas a

cada semestre. As liberações são mensais e em conta específica, única e especial

em nome do Fundo. A movimentação da conta bancária efetuada pelo Diretor(a) do

estabelecimento é através de cheque nominal, estando a guarda e zelo do talão de

cheques sob sua inteira responsabilidade.

Foi criada a Gestão de Recursos Financeiros, prestação de contas diária do

Fundo Rotativo, via on line, e semestralmente, é encaminhada a liberação ao

NRE/SEED para análise e aprovação.

89

A cada liberação mensal da verba, o Diretor(a) deverá elaborar um plano de

aplicação junto com a APMF e o Conselho Escolar e assinado devidamente. Estes

acompanharão a realização de suas ações, pois ao final de cada semestre, estas

instâncias colegiadas, devem assinar o relatório final comprovando que realmente o

recurso foi gasto de forma correta.

A verba do Fundo Rotativo que o Colégio Estadual Unidade Polo recebeu no

ano de 2010 referente a Cota Normal de Consumo o valor de R$ 25.489,75, pagos

em 9 parcelas, este montante tem o objetivo de suprir todas as despesas com

manutenção da escola como: vidros, portas, fechaduras, instalação elétrica e

hidráulica, assim como materiais de limpeza). Na Cota Normal de Serviço o Colégio

recebeu o valor de R$ 10.426,13, para compra de materiais de expediente e

pedagógico (desde que seja de uso comum para os alunos), pagos em 04 parcelas

nos meses de março, junho, agosto e outubro.

Desde 2005, o Colégio está recebendo uma verba complementar através do

Fundo Rotativo chamado “Projeto Escola Cidadã”, que deu origem ao Programa

Estadual de Alimentação Escolar, o qual tem como objetivo suprir em 15% as

calorias necessárias/diárias das crianças e jovens. Esta verba é destinada,

exclusivamente para a melhoria da merenda. Em 2010 o valor repassado ao Colégio

foi de R$ 1.980,72, pagos em 02 parcelas no mês de maio e novembro. Também

durante todo o ano de 2010 foi repassado o valor de R$ 7.044,25 referente as Cotas

extras de: Consumo Diversos, Consumo de informática, Consumo Viva/Escola e de

Serviços Diversos como podemos observar na planilha abaixo. A Direção por sua

vez tem a responsabilidade de gerenciar e administrar os gastos e prestar contas

sobre este Fundo Rotativo em conjunto com a APMF e o Conselho Escolar.

Fundo Rotativo/ ano 2010

Cota Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez TotalCOTA EXTRA

CONSUMO

DIVERSOS

0,00 0,00 1.670,00 2.803,25 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 4.473,25

90

COTA EXTRA

CONSUMO

INFORMATICA

0,00 0,00 186,00 0,00 285,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 471,00

COTA EXTRA

CONSUMO/VIVA

ESCOLA

0,00 0,00 0,00 0,00 1.400,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.400,00

COTA EXTRA

SERVICOS

DIVERSOS

0,00 700,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 700,00

COTA NORMAL

CONSUMO2.945,80 2.561,13 2.561,13 2.561,13 5.225,22 2.561,13 2.358,07 2.358,07 0,00 2.358,07 25.489,75

COTA NORMAL

SERVICO2.945,80 0,00 0,00 2.561,13 0,00 2.561,13 0,00 2.358,07 0,00 0,00 10.426,13

ESCOLA CIDADA-

MERENDA0,00 0,00 1.036,35 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 944,37 0,00 1.980,72

Total Distribuído 5.891,60 3.261,13 5.453,48 7.925,51 6.910,22 5.122,26 2.358,07 4.716,14 944,37 2.358,07 44.940,85

Em 2008, foi disponibilizado em horário contrário das matrículas dos alunos,

com o objetivo de dar condições para o desenvolvimento de diferentes atividades

pedagógicas nas escolas, o Programa de Atividades Complementares Curriculares

em Contraturno, com verba específica para recursos materiais, onde a cada

momento o Colégio vem implementando.

O PDDE consiste na transferência de recurso financeiro anual, através do

FNDE/MEC, em parcela única, destinado às escolas públicas do Ensino

Fundamental, como sistema de ações e assistência educacional. Este recurso tem

como objetivo contribuir para a manutenção e melhoria da infra-estrutura física e

pedagógica das instituições de ensino, concorrendo para a elevação da qualidade do

Ensino Fundamental. As escolas a serem beneficiadas devem possuir alunos

matriculados na modalidade regular, especial ou indígena de acordo com os dados

extraídos do Censo Escolar, realizado pelo INEP. São as informações obtidas

através do Censo que irão determinar quanto cada escola receberá de recurso.

Para receber esta verba, a escola deve estar em atividade, ter mais de 50

alunos matriculados no Ensino Fundamental e dispor de uma unidade executora que

91

é a APMF. A entidade APMF será a responsável pelo seu recebimento, execução e

prestação de contas dos recursos transferidos pelo FNDE em conta específica.

Os recursos do PDDE devem ser aplicados na aquisição de materiais

permanentes, manutenção e material de consumo. Sendo duas as categorias

econômicas, a de custeio e a de capital. A de custeio refere-se à aquisição de bens e

materiais de consumo e contratação de serviços para funcionamento e manutenção

da escola, a de capital são recursos para cobrir despesas com material permanente

que resultem em reposição ou elevação patrimonial. A unidade executora ao receber

o recurso deverá fazer um plano de aplicação juntamente com a Direção da escola e

o Conselho Escolar, fazendo pesquisas de preços antes da aquisição dos materiais a

serem adquiridos.

14. PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA

EIXO: GESTÃO DEMOCRÁTICA

OBJETIVOS

• Redimensionar uma inserção social, ampliando os laços de parceria e cooperação

com a sociedade civil e as diversas esferas do governo, em ações que visem o

desenvolvimento sócio-econômico, a diminuição das desigualdades sociais e a

melhoria da qualidade de vida.

• Desenvolver uma gestão democrática baseada na integração das atividades dos

discentes sob a ótica da pluralidade, da ética e da transparência.

• Proporcionar condições para que seja assegurada a fidelidade dos princípios

educacionais da SEED em sua práxis educativa e a qualidade dos serviços

educacionais.

• Subsidiar a reestruturação e estimular o fortalecimento do Grêmio Estudantil no

planejamento e desenvolvimento de suas atividades.

• Promover transparência na prestação de contas, conforme determinação da SEED.DETALHAMENTOA Gestão Democrática ocorrerá por meio da:

92

• Participação dos pais na escola.

• Participação dos professores, funcionários, pais e alunos nas decisões mais

importantes, juntamente com as instâncias colegiadas: Conselho Escolar, APMF,

Grêmio Estudantil.

• Acompanhamento das Instâncias Colegiadas, profissionais da educação,

comunidade escolar e alunos, nos planos de aplicações e prestação de contas das

verbas liberadas ao colégio.

• Autonomia do Grêmio Estudantil na elaboração e execução das ações planejadas

por eles e socialização das idéias e ações.

CONDIÇÕESPara que as ações sejam efetivadas, o colégio:

• Buscará parceria com diversos segmentos da sociedade, efetivando um trabalho

diversificado, aberto à comunidade.

• Proporcionará recursos financeiros e humanos, dentro das possibilidades existentes,

para a realização das ações planejadas.

• Dará acesso às Instâncias Colegiadas, Grêmio, APMF, Conselho Escolar e

Profissional da Educação em participar das decisões diárias do colégio.

• Promoverá assembléias e reuniões com calendário e pauta definida (mensalmente,

bimestralmente, extraordinariamente).

• Levarão ao conhecimento da comunidade escolar, através de via on line, os eventos

da escola.

• Proporcionará ao Grêmio Estudantil condições de subsistência.

• Apoiará o Grêmio Estudantil na continuação do projeto Rádio Escola, visando a

socialização das idéias e ações.

CRONOGRAMA

• Ano letivo

RESPONSÁVEL

• Direção, Equipe Pedagógica, Agente Educacional I e II, Conselho Escolar, APMF,

Grêmio Estudantil.

EIXO: FORMAÇÃO CONTINUADA

93

OBJETIVOS

• Implementar uma política educacional, propiciando meios para que as atividades

desenvolvidas no Colégio alcancem padrões de qualidade.

• Congregar e dinamizar todas as forças vivas da comunidade e canalizá-las rumo a

uma prática educativa de qualidade.

• Assegurar, em articulação com a equipe pedagógica, a realização de estudos

dirigidos para funcionários e professores.

• Incentivar os profissionais da educação a buscarem o aprimoramento em sua

função.

• Oportunizar a formação continuada a professores e funcionários.DETALHAMENTO

• A formação continuada será realizada:

• Com reuniões pedagógicas;

• Por meio de encontros, palestras, mini-cursos, fóruns, seminários e conferências

que envolvam toda a comunidade escolar;

• Dando continuidade aos grupos de estudos de professores com ou sem parceria da

UEPR – campus Campo Mourão e/ou outros órgãos afins;

• Dando suporte ao aprimoramento teórico-metodológico do coletivo de professores e

funcionários da escola, por meio de Grupos de Estudos na Escola, Equipe

Multidisciplinar e Implementação do Programa de Desenvolvimento Educacional.CONDIÇÕESPara que possa ocorrer a formação continuada, será:

• Assegurado, em articulação com a equipe pedagógica, a realização de estudos

dirigidos para os profissionais da educação.

• Realizado convênios e acordos com instituições de ensino superior para a promoção

de cursos para professores e demais funcionários da escola.

• Elaborado projetos, buscando, junto a comunidade escolar, instituição mantenedora,

empresas públicas e privadas, os recursos financeiros para a realização das ações

planejadas.

• Viabilizado espaço físico e recursos materiais necessários para a implementação

das ações.

94

• Proporcionado recursos humanos da própria escola e de outras instâncias, por meio

de parcerias com as IES, sociedade civil, NRE, SEED, MEC para a realização da

formação continuada.CRONOGRAMA

• Ano letivo.RESPONSÁVEL

• Direção, professores, Agente Educacional I e II, Equipe Pedagógica, Instituições

Parceiras, NRE, SEED, MEC.

EIXO: QUALIFICAÇÃO DOS ESPAÇOS E EQUIPAMENTOS DA ESCOLAOBJETIVOS

• Propor à mantenedora, os investimentos destinados à manutenção, adequação e

atualização constante de materiais de laboratório, biblioteca, pedagógico e

tecnológico, através de projetos sistematizados.

• Planejar as atividades aproveitando os recursos existentes, de forma organizada

para que favoreça o bom convívio e atinja a qualidade de ensino.

• Construir espaços/ambientes para redimensionar os projetos já existentes e a existir.

• Viabilizar junto a SEED, a manutenção e adequação da estrutura física, bem como a

substituição de conjuntos escolares.

• Preservar e recuperar o Espaço Verde existente no colégio - meio ambiente,

ajardinamento, bosque, horta. DETALHAMENTOO eixo qualificação dos espaços e equipamentos da escola acorrerá por meio de:

• Planejamento, para que haja organização e utilização dos recursos existentes,

adequando o material ou espaço para a prática pedagógica.

• Aquisição de recursos em consonância com a APMF e Conselho Escolar, junto à

comunidade.

• Direcionamento de verbas para a aquisição de materiais, manutenção e

readequação dos espaços físicos.

• Limpeza nas mediações do bosque, retirando os entulhos existentes; isolando a

95

área do bosque; realizando e preservando o plantio de espécies nativas típicas do

cerrado e promovendo a identificação científica de espécies vegetais existentes no

bosque.CONDIÇÕES

• Estabelecendo contato, pessoalmente e/ou através de ofício, com os responsáveis

no NRE, APMF, SEED e sociedade civil organizada.

• Buscando recursos financeiros junto a Secretaria de Meio ambiente- SEMA/IAP e

parceria técnica da UEPR- campus Campo Mourão, Faculdade Integrado e IAP para

a implementação da preservação e recuperação do Espaço Verde.

• Utilizando os espaços existentes, com qualidade, zelando pela conservação e

valorização dos mesmos.

• Solicitando recursos da Fundepar para a construção de anfiteatro, salas ambientes e

salas de aula.CRONOGRAMA

• Ano letivo.RESPONSÁVEL

• Direção, APMF, Equipe Pedagógica, professores, Agente Educacional I e II, alunos,

pais, SEED, Fundepar, NRE, MEC.

EIXO: PROPOSTA PEDAGÓGICAOBJETIVOS

• Criar uma política de apoio pedagógico aos estudantes.

• Incentivar a integração das ações de Ensino, Pesquisa e Iniciação Científica por

meio de monitoria e orientação da UEPR- campus Campo Mourão.

• Atuar junto ao coletivo de professores e funcionários na elaboração de projetos e/ou

ações que visem à recuperação de estudos.

• Orientar o processo de elaboração e efetivação dos planejamentos anuais e de

ensino, junto ao coletivo de professores da escola.

• Dinamizar e democratizar a utilização da biblioteca.

• Criar a Escola de Pais em consonância com a UEPR- Campus Campo Mourão,

visando integrar a comunidade escolar.

96

• Promover o Conselho de Classe visando à qualificação do ensino e aprendizagem.DETALHAMENTOPara que aconteça a proposta pedagógica no colégio, buscar-se-á:

• Realizar convênios e acordos com instituições de ensino superior, para subsidiar o

aluno na aprendizagem do conhecimento, bem como promover palestras e

conhecimento teórico e prático aos pais e familiares.

• Organizar grupos de estudos na escola com monitoria dos alunos da própria

instituição ou de acadêmicos do ensino superior, levando como sugestão para as

instituições parceiras o aproveitamento da referida atividade como estágio

supervisionado para os universitários.

• Incentivar e apoiar as atividades esportivas com ampliação das escolinhas nas

várias modalidades esportivas.

• Promover estudos sistemáticos, troca de experiências, debates, oficinas entre

outros, para a disseminação e socialização dos conhecimentos.

• Identificar as dificuldades e necessidades de aprendizagem em sala de aula.CONDIÇÕESPara uma aprendizagem de qualidade aos alunos a escola buscará:

• Estabelecer contato com parceiros monitores entre alunos do próprio

estabelecimento e estagiários de instituições superiores.

• Fornecer espaço físico e material para a concretização dos estudos.

• Facilitar o acesso de docentes e funcionários a cursos de aperfeiçoamento e grupos

de estudos.

• Apoiar e subsidiar a realização dos projetos e programas existentes no colégio.

• Buscar a parceria da comunidade local e educacional nos diversos níveis.

• Assegurar recursos humanos, físicos e materiais para o desenvolvimento dos

programas e projetos educativos existentes no colégio.CRONOGRAMA

• Ano letivoRESPONSÁVEL

• Direção, Equipe Pedagógica, Equipe Multidisciplinar, NRE, SEED, MEC.

97

EIXO: ATIVIDADE DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAROBJETIVOS

• Promover o aprimoramento teórico-prático-pedagógico dos alunos incentivando e

apoiando os Projetos, Programas Educacionais e atividades extracurriculares no

interior do colégio.

DETALHAMENTOSerão promovidas atividades extracurriculares através de projetos e programas que

proporcione o aperfeiçoamento dos aspectos físico, psíquico, social, cultural e

pedagógico dos alunos:

• Programa de Desenvolvimento Educacional- PDE- os professores que fazem

parte do programa, proporcionam aos alunos aprimoramento extracurricular dentro

de suas disciplinas, buscando proporcionar uma melhor qualidade de ensino e o

aprimoramento e desenvolvimento dos alunos.

• Programa Viva a Escola: Projetos em desenvolvimento: Rádio-Escola; A Dança

enquanto Expressão Corporal; Esporte na Formação Cultural da Criança. No

período de abertura da demanda do programa, serão apresentadas outros projetos

para a apreciação, aprovação e implementação no colégio.

• Projeto Agenda 21 – tem o intuito de conscientizar a comunidade escolar na

responsabilidade de cada pessoa na construção de valores coletivos, consagrando o

direito que todos temos a um meio ambiente saudável e igualmente o dever ético,

moral e político de preservá-lo, buscando soluções para uma melhor qualidade de

vida, onde a participação de todos é fundamental para um resultado positivo.

• Projeto Evasão Escolar: Proposta Prevenção – busca democratizar o ensino,

diminuindo o número de alunos evadidos no colégio, especialmente o período

noturno.

• Projeto Verde Que Te Quero Vida – tem por objetivo incutir na comunidade

estudantil e na sociedade a necessidade de revitalizar e utilizar de forma racional a

área verde “Bosque Robson Paitach”, existente no interior do Colégio Unidade Polo.

• Mostra Interdisciplinar – Tem como identificador o conhecimento, a pesquisa e a

98

ação, envolvendo toda a comunidade escolar, levando em conta que o

conhecimento é uma construção histórica e social e as atividades de interação

permitem interpretar a realidade e construir significados, novas possibilidades de

ação e conhecimento.

• Palestras e Oficinas – durante o ano letivo escolar são proporcionadas diversas

palestras e oficinas educacionais, direcionados aos alunos, envolvam os desafios

educacionais contemporâneos e outros temas atuais.

• Projeto Escolinhas Esportivas – junto a Fundação de Esportes do Município a

escola proporciona a escolinha de esporte, visando o desenvolvimento do aluno e a

prática desportiva nas modalidades de tênis de mesa, xadrez, vôlei, basquete, futsal

masculino e feminino.

• Programa Sala de Apoio a Aprendizagem - busca atender às defasagens de

aprendizagem apresentadas pelos alunos que freqüentam o 6º ano e 9° ano do

Ensino Fundamental.

• Sala de Recurso – promove o atendimento ao Educando com Deficiência

Intelectual e Transtornos Funcionais Específicos, dando suporte para um

aprendizado de qualidade.

• Curso Básico de Língua Espanhola/Celem, - oferta o ensino de língua

estrangeira, destinado a alunos, professores, funcionários e à comunidade do

Colégio.

• Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar – SAREH,

proporciona atendimento educacional para alunos que se encontram

impossibilitados de freqüentar a escola, em virtude de situação de internamento

hospitalar ou tratamento de saúde, permitindo-lhes a continuidade do processo de

escolarização, a inserção ou a reinserção em seu ambiente escolar.CONDIÇÕESPara que possam ser desenvolvidas com qualidade as atividades extracurriculares,

além dos recursos humanos e materiais do estabelecimento, buscar-se-á:

• Estabelecer contato, pessoalmente e/ou através de ofício, com os responsáveis no

NRE, APMF, SEED e sociedade civil organizada, para angariar verbas e/ou

99

aprovação dos projetos e programas existentes no estabelecimento.

• Proporcionar espaço físico e assessoria pedagógica para o desenvolvimento das

atividades extracurriculares.

• Viabilizar e direcionar os recursos existentes para a aquisição de materiais,

buscando, através da APMF e do Conselho Escolar uma aplicação democrática e

consciente em sua utilização.

• Planejar para que haja organização e utilização dos recursos existentes adequando

o material ou espaço à prática pedagógica.

• Viabilizar recursos junto a Secretaria de Meio ambiente- SEMA-IAP, e apoio técnico

com a UTFPR- campus Campo Mourão, para a implementação do Projeto Verde

que te quero Vida- Bosque Robson Paitach.

• Incentivar, proporcionando suporte estrutural e físico e apoiando às atividades

esportivas com ampliação das escolinhas nas várias modalidades esportivas

• Viabilizar e apoiar o Grêmio Estudantil na utilização do Projeto Rádio Escola, para a

socialização das idéias e ações empreendidas.CRONOGRAMA

• Ano letivo.RESPONSÁVEL

• Direção, APMF, Equipe Pedagógica, professores, funcionários, alunos, pais, SEED,

Fundepar, NRE, MEC, SEMA-IAP, UTFPR-campus Campo Mourão, UEPR-campus

Campo Mourão, Faculdade Integrado.

14.1 Plano de Ação da Equipe Pedagógica

O Colégio Estadual Unidade Polo está situado no final da região central da

cidade de Campo Mourão e atende alunos de nível sócio econômico médio e baixo,

provenientes dos bairros periféricos.

Esta escola baseia-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº

9394/96), nas diretrizes emanadas pela SEED e nas teorias progressistas da

educação, tendo como objetivo a transmissão/assimilação da cultura e

100

conhecimentos científicos historicamente acumulados, conforme aponta Dermeval

Saviani:

[...] a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e

não ao conhecimento espontâneo; ao saber sistematizado e não fragmentado; a cultura erudita e não

à cultura popular. [...] A escola existe, pois, para propiciar a aquisição dos instrumentos que

possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciências), bem como o próprio acesso aos rudimentos

desse saber. As atividades da escola básica devem se organizar a partir dessa questão. [...] Daí que a

primeira exigência para o acesso a esse tipo de saber é aprender a ler e escrever. Além disso, é

preciso também aprender a linguagem dos números, a linguagem da natureza e a linguagem da

sociedade (SAVIANI, 1995, p. 19-20).

Em conformidade com essas prerrogativas, o Colégio Estadual Unidade Polo

oferece o Ensino Fundamental, Médio e Profissional. A finalidade do Ensino Médio,

proposta na LDB, Art. 35, consiste em consolidar e aprofundar os conhecimentos

adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitar o prosseguimento de estudos;

preparar para o trabalho e cidadania para continuar aprendendo, ser capaz de

adaptar-se, aprimorando e educando como pessoa humana, incluindo a formação

ética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e o pensamento crítico;

compreender os fundamentos científico-tecnológicos, e relação teoria e prática no

ensino de cada disciplina.

Partindo dos pressupostos teóricos e legais acima expostos de função da

escola e do Ensino Médio, cabe ao professor pedagogo, o trabalho de articulação e

planejamento das atividades escolares, partindo da coordenação para a elaboração

e execução do Projeto Político Pedagógico, buscando juntamente com professores,

funcionários, alunos e comunidade as melhores metodologias e encaminhamentos

para que a escola seja de fato democrática, supondo-se aqui a competência na

transmissão dos conhecimentos acumulados historicamente pela sociedade.

O trabalho do pedagogo na organização do trabalho escolar está também

vinculado ao debate acerca do modelo de organização e de gestão da escola; à

construção cotidiana do projeto político pedagógico, de como tomar decisões, em

101

que instâncias, à transparência do uso dos recursos públicos na escola; à relação

entre funcionários, professores, pais, alunos, equipe pedagógica e direção; à

composição e às ações do Conselho Escolar, o Regimento Escolar e suas

aplicações. Estas questões estão diretamente relacionadas com o pedagógico, com

o exercício cotidiano de busca de coerência entre a teoria e a prática.

Os objetivos e as atividades do professor pedagogo, neste plano de ação,

estão separados por área de atuação para melhor enfoque:

Orientação à família:

• Colaborar com a família no desenvolvimento e educação do aluno.

• Contribuir para o processo de integração entre a escola, a família e a

comunidade, atuando de forma que se consolide uma gestão democrática

e participativa.

• Desenvolver atitudes favoráveis à efetiva participação dos pais na tarefa

educativa e em relação ao estudo dos filhos.

• Identificar possíveis influências do ambiente familiar que possam estar

prejudicando o desempenho do aluno na escola.

• Estudar e debater o Estatuto da Criança e do Adolescente, bem como o

papel do Conselho Tutelar junto às famílias.

• Orientar os pais quanto à responsabilidade de encaminhar os filhos à

escola e acompanhar o rendimento escolar dos mesmos.

• Orientar as famílias a buscarem ajuda nas instituições competentes a fim

de solucionarem problemas relacionados a dependências químicas,

saúde, escolarização e profissionalização dos membros da família.

Coordenação e organização do trabalho pedagógico escolar:

• Coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do Projeto

Político Pedagógico e do Plano de Ação da escola.

• Colaborar na análise dos indicadores de aproveitamento escolar, evasão,

repetência e absenteísmo2.

2 De acordo com o dicionário, absenteísmo significa falta de assiduidade. (FERREIRA, 1986, p. 15).

102

• Desenvolver uma ação integrada com o corpo docente, visando a melhoria

do aproveitamento escolar da adoção de metodologias adequadas e

desenvolvimento de hábitos de estudo.

• Coordenar a construção coletiva e a efetivação da proposta curricular da

escola, a partir das políticas educacionais emanadas pela SEED e

Diretrizes Nacionais do Conselho Nacional de Educação.

• Orientar o processo de elaboração e efetivação dos planejamentos anuais

de ensino junto ao coletivo de professores da escola.

• Promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo de temas

relativos ao trabalho pedagógico e de intervenção na realidade escolar.

• Analisar os projetos de natureza pedagógica a serem implantados na

escola.

• Atuar, junto ao coletivo de professores, na elaboração de projetos e/ou

ações que visam a recuperação de estudos, a partir das necessidades de

aprendizagem identificadas em sala de aula e/ou nos Conselhos de

Classe bimestrais.

Organizar a realização dos Conselhos de Classe:

• Garantindo um processo coletivo de reflexão-ação sobre o trabalho

pedagógico, através de estudos de textos;

• Definindo metas para cada turma;

• Atribuindo medidas que deverão ser tomados por professores, alunos,

pais, pedagogos, representantes, direção e funcionários a fim de

possibilitar a melhor aprendizagem;

• Efetivando o levantamento prévio dos problemas pedagógicos junto aos

professores, alunos e pais para que o Conselho de Classe seja um

momento para definir e buscar soluções e não enumerar os problemas.

• Subsidiar o aprimoramento teórico-metodológico do coletivo de

professores da escola, promovendo estudos sistemáticos, troca de

experiências, debates, oficinas entre outros.

103

• Acompanhar o registro no Livro de Registro de Classe dos professores,

bimestralmente ou sempre que se fizer necessário, de modo a garantir a

efetivação da proposta curricular e o planejamento anual, bem como

registros de notas, recuperação, freqüência e carga horária das diferentes

disciplinas, fazendo anotações e orientações.

• Organizar e coordenar a hora-atividade do coletivo de professores, de

maneira a garantir que esse espaço-tempo seja de reflexão-ação sobre o

processo pedagógico e preparação de aulas.

• Organizar horário e acompanhar o planejamento das aulas de apoio

oferecidas pelos professores da escola em contraturno para atender

alunos com problemas de aprendizagem.

• Repensar, juntamente com os professores, o processo de avaliação, por

meio de estudos de textos e práticas de novas experiências, incentivando

o trabalho coletivo entre os alunos, a avaliação diagnóstica, a pesquisa e a

auto-avaliação.

Formação ética e para cidadania do educando:

• Levar o aluno a vivenciar, analisar, discutir e desenvolver valores, atitudes

e comportamentos, fundamentados em princípios universais.

• Desenvolver o respeito à dignidade e às liberdades fundamentais do

homem.

• Desenvolver a compreensão dos direitos e deveres, da pessoa humana,

do cidadão, da família, do Estado e demais grupos que compõem a cultura

dos alunos.

• Despertar no educando a consciência da liberdade, o respeito pelas

diferenças individuais, o sentimento de responsabilidade e a confiança e

utilização de meios pacíficos para a solução dos problemas humanos.

• Desenvolver nos alunos atitudes e comportamentos de respeito no trato

com colegas e profissionais da educação na escola.

• Desenvolver uma atuação integrada com professores para o

desenvolvimento dos valores éticos e sociais acima descritos.

104

• Desenvolver nos alunos atitudes compatíveis com respeito às normas

gerais de boa educação e conduta às regras do Regimento Escolar.

• Desenvolver a dimensão espiritualista, sem proselitismo cultural ou

religioso, obedecendo a princípios gerais de respeito humano.

• Evitar ocorrência de discriminação por motivos de convicções filosóficas,

religiosas ou qualquer preconceito de classe, cor ou questões de gênero.

• Favorecer a integração dos alunos no ambiente escolar e entre os seus

pares.

• Apoiar as iniciativas do Grêmio Estudantil da escola.

• Incentivar a participação dos alunos em eventos, oficinas, festivais e

palestras em locais fora do espaço escolar a fim de oportunizar a

convivência com pessoas de outras comunidades escolares.

Encaminhamentos relacionados à Saúde Física e Mental dos alunos:

• Colaborar com a escola e a família no desenvolvimento de aspectos

importantes da educação, tais como: o afetivo, o sexual, de higiene, de

saúde e do lazer.

• Desenvolver a compreensão dos valores, das implicações e das

responsabilidades em relação à dimensão afetiva e sexual da

personalidade do aluno.

• Atuar preventivamente, via encaminhamento, em relação a saúde física e

mental dos alunos.

• Identificar, assistir e encaminhar tanto os alunos que apresentem

excelente desempenho como também os que apresentam necessidades

especiais, colaborando no processo de inclusão.

Orientação vocacional:

• Levar o aluno a reconhecer a importância da escolha profissional e a

necessidade de informações educacionais e profissionais.

• Desenvolver atitudes de valorização do trabalho como meio de realização

pessoal e de fator de desenvolvimento social.

105

• Levar o aluno a reconhecer a necessidade de assumir o papel de

protagonista e agente de sua escolha profissional.

• Desenvolver no aluno a capacidade de relacionar suas características

pessoais às características das profissões.

Estágio supervisionado do acadêmicos de Pedagogia:

• Colaborar na formação e preparo do futuro profissional.

• Sensibilizar o estagiário para as necessidades do pedagogo, visando uma

maior eficiência no seu futuro trabalho.

• Levar o estagiário a uma percepção realista, propiciando vivência de

situações reais e problemas que permeiam a ação do pedagogo.

• Levar o estagiário a estabelecer um vínculo significativo entre teoria e

prática, interagindo com as instituições de Ensino Superior formadoras dos

novos pedagogos.

Estágios supervisionados de acadêmicos-professores:

• Encaminhar os estagiários aos professores de suas respectivas

disciplinas.

• Fornecer aos estagiários, as informações sobre o Projeto Político

Pedagógico, Planejamento Anual e Plano de Ação da Escola.

• Fornecer informações sobre metodologias adequadas a sua disciplina,

sobre o domínio de classe, e projetos da escola em que possa colaborar.

METODOLOGIA

Para atingir seus objetivos e desenvolver suas atividades, o pedagogo estará

adotando diversas metodologias e estratégias, baseando-se na pesquisa participante

que visa à inserção junto à comunidade escolar e ações que possam colaborar na

mudança das problemáticas identificadas. Adotará uma didática baseada na

Pedagogia Histórico-Crítica e/ou Libertadora, partindo da prática social inicial de

professores e alunos para que junto a eles e com eles, busque soluções adequadas

106

no conhecimento sistematizado e científico, utilizando-se das áreas de psicologia,

sociologia, filosofia, didática, políticas educacionais, levando em conta o

conhecimento prévio e a cultura local.

PROCEDIMENTOS

• Reuniões.

• Palestras.

• Entrevistas.

• Pesquisas teóricas e práticas.

• Orientação individual.

• Orientações coletivas.

• Convocações aos pais ou responsáveis.

• Elaboração e coordenação ou colaboração em projetos.

• Elaboração e coordenação ou colaboração em atividades escolares.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

ATIVIDADES FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZPLANEJAMENTO X X X XORGANIZAÇÃO CLASSES XBUSCA DE DADOS ALUNOS X XAPRESENTAÇÃO DO PLANO X X x xREUNIÃO COM PAIS X X X XESCOLHA REP. DE SALA XPALESTRA PARA ALUNOS X X X XAVALIAÇÃO DO P.P.P X XANÁLISE REND. ALUNO X X X X X XAPRES. REGULAMENTO INT. X XORGANIZAÇÃO FICHAS ALUNOS X XENTREVISTA COM O ALUNO X X X

15. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

107

O Projeto Político Pedagógico será acompanhado por todos os envolvidos na

sua construção. As avaliações pontuais ocorrerão bimestralmente e acontecerão, em

especial, no momento do Conselho de Classe ou quando se fizer necessário. A

grande avaliação e reformulação do Projeto deverá acontecer no início de cada ano

letivo. Para a realização destas avaliações semestrais serão convocados os pais,

alunos, funcionários, direção, professores e pedagogos objetivando analisar os

pontos positivos e negativos. Após esta análise, serão efetuadas as mudanças que

se fizerem necessárias.

Professores, funcionários, direção e equipe pedagógica decidiram

estabelecer assembléia de alunos nos períodos matutino, vespertino e noturno para

reformular o texto sobre a comunidade escolar. Ficou definido que a cada dois anos

a equipe pedagógica realizará uma pesquisa por meio de questionário sócio-

econômico utilizando uma amostragem de 20% para atualizar os dados acerca do

diagnóstico dessa comunidade escolar.

Os dados acerca dos índices de alunos matriculados, aprovados,

reprovados, desistentes e transferidos devem ser analisados e discutidos

anualmente e, no PPP devem constar todos os dados analisados nos últimos cinco

anos.

16. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

APP-SINDICATO. Construindo o plano estadual de educação: para um novo

governo. Curitiba: W3 Publicidade, 2001.

BOFF, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano – compaixão pela terra. Rio de

Janeiro: Vozes, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96. Brasília: MEC, 1996.

108

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado

Federal, 1998.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário da Língua Portuguesa.

Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.

GADOTTI, Moacir. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 1988.

IBGE, Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios 2006. Síntese de

Indicadores Sociais – 2007http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=987&id_pagina=1

Acesso em 04 nov.2010

Jornal da Marcha Mundial de Mulheres.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e

proposições, 14. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

PARANÁ, Conselho Estadual de Educação. Deliberação nº 007/99. Normas gerais para a avaliação do aproveitamento escolar, recuperação de estudos e promoção de alunos do sistema estadual de ensino, em nível Fundamental e Médio. Curitiba: SEED, 1999.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Plano Estadual de Educação: uma

construção coletiva (versão preliminar). Curitiba: SEED, setembro 2005.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. São Paulo: Cortez, 1983.

________________. Pedagogia histórico-crítica – primeiras aproximações. 5ª ed.

Campinas: Autores Associados, 1995.

109

________________. Educação: do senso comum à consciência filosófica. São

Paulo: Autores Associados, 2000.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da educação: construindo a cidadania. São

Paulo: FTD, 1994.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação – concepção dialético-libertadora. São

Paulo: Libertad, 1994.

__________.Governo do Estado do. Secretaria de Educação do Estado do Paraná.

Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Paraná 2008.

www.caixa.gov.br acesso em 17/10/2007.

www.fomezero.gov.br/programas-e-ações acesso em 17/10/2007.

www.app.com.br acesso em 30/10/2007.

www.aenoticias.pr.gov.br discurso de posse do Governador Requião em 01/01/2007.

110

17. ANEXOS

• ANEXO I - Matriz curricular do Ensino Fundamental do 6° ao 9°ª ano

• ANEXO II - Matriz curricular do ensino médio

• ANEXO III - Apresentação da Proposta Pedagógica Curricular do Ensino

Fundamental e Médio

• ANEXO IV - Matriz Curricular do Ensino Profissional – Técnico em Servi-

ços de Restaurante e Bar

• ANEXO V - Proposta curricular do ensino profissional - Técnico em Servi-

ços de Restaurante e Bar

111

ANEXO IMATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

NRE-05: Campo Mourão MUNICÍPIO-0430: Campo Mourão

ESTABELECIMENTO-047: Colégio Estadual Unidade Polo - EFMP

ENDEREÇO: Rua Santos Dumont, 1984

TELEFONE: (44) 3525-6690

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná

CURSO: 4039 ENSINO FUNDAMENTAL 6º/9º ANO

TURNO: MANHÃ e TARDE MÓDULO: 40 SEMANAS

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 FORMA: SIMULTÂNEA

BA

SE N

AC

ION

AL

CO

MU

M DISCIPLINAS/ ANOS 6° 7° 8° 9°Artes 2 2 2 2Ciências 3 3 3 4Educação Física 3 3 3 2Ensino Religioso* 1 1Geografia 3 3 3 4História 3 3 4 3Língua Portuguesa 4 4 4 4Matemática 4 4 4 4

SUBTOTAL 23 23 23 23

PAR

TE

DIV

ERSI

FIC

AD

A

L.E.M - Inglês 2 2 2 2

SUBTOTAL 2 2 2 2

TOTAL GERAL 25 25 25 25

Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96Ensino Religioso – Disciplina de matrícula Facultativa

112

ANEXO IIMATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO

ESTADO DO PARANÁSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

NRE: 05 – CAMPO MOURÃO MUNICÍPIO: 0430 – CAMPO MOURÃO

ESTABELECIMENTO:00047–UNIDADE POLO, C.E.–ENS.FUND.,MÉDIO E PROFIS-SIONAL

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: MANHÃ/NOITE ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011 – SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS

BAS

E N

AC

ION

AL

CO

MU

M

DISCIPLINAS /SÉRIES 1ª 2ª 3ª

ARTE

BIOLOGIA

EDUCAÇÃO FÍSICA

FÍSICA

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA

QUÍMICA

FILOSOFIA

SOCIOLOGIA

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

0

2

2

2

2

2

4

3

2

2

2

0

2

2

2

2

2

4

3

2

2

2

SUB TOTAL 23 23 23

P D

L.E.M.INGLÊS 2 2 2

L.E.M.ESPANHOL* 4 4 4

SUB. TOTAL 6 6 6

TOTAL GERAL 25 25 25NOTA: Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96 * Disciplina de matricula facultativa, ofertada no horário contra turno no CELEM. OBS.: MANHÃ – Serão ministradas 05 aulas de 50 minutos.

NOITE - Serão ministradas 03 aulas de 50 minutos e 02 aulas de 45 minutos.

113

ANEXO IIIAPRESENTAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

A construção das Diretrizes Curriculares Orientadoras para a Educação

Básica da Rede Estadual, coordenada pela Superintendência da Educação da

Secretaria de Estado da Educação, apontou os referenciais teóricos, metodológicos

e as orientações para o processo de discussão e construção desta Proposta

Pedagógica Curricular, baseada no estudo da história educacional do Estado do

Paraná, nos princípios políticos apontados pela atual gestão e na legislação

constitucional e educacional vigente no país.

A discussão e elaboração do Projeto Político Pedagógico iniciado em 2005

possibilitaram a investigação da realidade escolar, na avaliação e identificação dos

elementos norteadores e nas ações a serem desenvolvidas. Nesse processo, firmou-

se o compromisso com os seguintes princípios: o compromisso com a diminuição

das desigualdades sociais; a articulação das propostas educacionais com o

desenvolvimento econômico, social, político e cultural da sociedade; a defesa da

educação básica e da escola pública, gratuita e de qualidade, como direito

fundamental do cidadão; bem como a articulação de todos os níveis e modalidades

de ensino e a compreensão dos profissionais da educação como sujeitos

epistêmicos.

A Proposta Pedagógica Curricular faz parte do Projeto Político Pedagógico

no processo de construção da mesma. Neste estabelecimento de ensino, evidenciou-

se a necessidade de recorrer à visão de mundo, de homem e de escola que foram

estabelecidas no início das discussões acerca da construção do Projeto Político

Pedagógico do Colégio. O resgate do questionamento – que escola nós temos, e que

escola queremos? – foi fundamentado na concepção de educação vislumbrada pela

Pedagogia Histórico-crítica e nos estudos da realidade sócio-econômica e cultural

nacional, estadual e de nossa região, no perfil do aluno e do professor da escola e

dos órgãos colegiados que a compõem.

114

Na construção dessa Proposta Curricular buscaram-se estratégias para

garantir a participação do coletivo dos profissionais da educação nas discussões,

com o firme propósito de questionar práticas excludentes que ainda persistem no

meio escolar e que, se não forem superadas por encaminhamentos pedagógicos que

contemplem todos os alunos no processo de ensino-aprendizagem, estarão

contribuindo para a manutenção das desigualdades sociais que marcam a vida de

muitos alunos de nossas escolas.

Tendo a consciência da diversidade e dentro dos princípios de uma

pedagogia histórico-crítica está a preocupação com a educação como direito de

todos; com a valorização dos profissionais da educação, do trabalho coletivo, e da

gestão democrática; com o atendimento às diferenças, evidenciando a inclusão, não

apenas das pessoas com deficiências, mas buscando atender às diferenças

individuais, respeitando as necessidades educacionais de todos os alunos,

beneficiando-os com recursos humanos, técnicos, tecnológicos e materiais que

promoverão a sua inclusão.

Dentro dessa Proposta Pedagógica Curricular, buscou-se evidenciar a

organização do processo de aprendizagem que possibilitará a

flexibilização/adaptação de conteúdos curriculares (conteúdos, métodos e avaliação),

de modo a contemplar a participação e o sucesso de todos os alunos, considerando

seu conhecimento prévio, suas necessidades lingüísticas diferenciadas e o contexto

social, vislumbrando a construção de uma sociedade mais justa, fraterna e igualitária.

115

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – LÍNGUA PORTUGUESA

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A Língua Portuguesa desde as últimas décadas do século XIX, quando

passou a integrar os currículos escolares, teve diferentes enfoques. Inicialmente,

ocupava um espaço pouco significativo e fragmentava-se entre Gramática, Retórica

e Poética. A industrialização passou a requerer uma ampliação escolar a camadas

maiores da população, e a educação passou a conceder a cada classe o nível

linguístico que lhe era necessário, privilegiando o estudo do funcionamento da língua

padrão através do ensino de gramática.

A partir da década de 60, a concepção tecnicista baseada em exercícios de

memorização impunha uma formação acrítica e passiva. A Lei 5692/71 aprofundou a

idéia do ensino voltada à qualificação para o trabalho e a concepção de linguagem

como meio de comunicação.

Ainda na década de 70, discutiam-se novas teorias como a Sociolinguística,

Análise do Discurso, Semântica e a Linguística Textual, mas os livros didáticos

continuaram a reproduzir as concepções tradicionais de linguagem. Poucas

inovações foram observadas na prática de produção de textos.

No final dos anos 70, inícios de 80, nos meios acadêmicos, intensificaram-se

os estudos, principalmente de Bakhtin, em torno da natureza sociológica da

linguagem. O Currículo Básico do Paraná, em 1990, orientava um trabalho focado na

leitura e produção, voltado ao domínio de falar, ler e escrever.

Os PCN, também fundamentavam a proposta de Língua Portuguesa nas

concepções interacionistas, porém propunham o trabalho com modelos

preestabelecidos, abordando apenas aspectos formais do texto, excluindo-o do seu

contexto social.

116

As Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa, propõem novos

posicionamentos em relação às práticas de Ensino, enfatizando a língua viva,

dialógica, em constante movimentação, permanentemente reflexiva e produtiva.

Dessa forma, o trabalho na disciplina será pautado na concepção de

linguagem como forma de interação entre as pessoas. A linguagem passa a ser

considerada em sua relação com os sujeitos que a utilizam, levando-se em conta a

enunciação, ou seja, o contexto de produção do enunciado ou do discurso. Esse por

sua vez, materializa-se em práticas discursivas no texto, daí a necessidade de o

texto ser entendido e trabalhado em sua dimensão discursiva, como espaço de

constituição do sujeito e de relações sociais.

Assim sendo, o trabalho com a língua deve considerar as práticas

linguísticas que os alunos trazem ao ingressar na escola, propiciar a inclusão de

conceitos e definições necessários ao uso da norma padrão, aprimorar sua

competência linguística propondo-se uma prática significativa com gêneros textuais

orais, escritos e imagéticos no intuito de que o aluno passe a sentir-se inserido em

determinada realidade, sendo capaz de interagir com ela, ampliando seu

conhecimento de mundo e desenvolvendo o senso crítico com relação ao outro e a si

mesmo.

Nessa perspectiva, o papel da disciplina é essencial na educação formal do

indivíduo, já que a linguagem permeia todas as atividades humanas, em todas as

esferas sociais. Além disso, no âmbito escolar, a linguagem, seja oral, seja escrita, é

uma ferramenta indispensável para o letramento e a construção de conhecimentos

nas mais diferentes áreas e disciplinas.

Nesse processo de ensino e aprendizagem, a ação pedagógica referente à

linguagem, portanto, precisa pautar-se na interlocução, em atividades planejadas que

possibilitem ao aluno a leitura e a produção oral e escrita. A leitura é um processo

que implica uma resposta do leitor ao que ele lê, é dialógico, acontece num tempo e

117

num espaço. No ato de leitura, um texto leva a outro e orienta para uma política de

singularização do leitor que, convocado pelo texto, participa da elaboração dos

significados, confrontando-o com o próprio saber com a sua experiência de vida.

Na oralidade tomam-se como ponto de partida os conhecimentos linguísticos

dos alunos, para promover situações que os incentivem a falar, ou seja, fazer uso da

variedade de linguagem que empregam em suas relações sociais, mostrando que as

diferenças de registro não constituem, científica e legalmente, objeto de classificação

e que é importante a adequação do registro nas diferentes instâncias discursivas.

A escrita se faz a partir da produção de diferentes gêneros, por meio das

experiências sociais, tanto singular quanto coletivamente vividas. A produção textual

começa no contato do aluno com a maior variedade de gêneros discursivos

possíveis, cabe ao professor mostrar o papel desses gêneros no processo social de

interação verbal, como forma de garantir a adequação discursiva do aluno, para as

mais variadas situações de interação sócio-verbal a que ele poderá ser exposto

dentro e fora dos limites escolares.

Quanto à análise linguística é preciso trabalhar com a gramática, com a

compreensão do aluno sobre o que é um bom texto, como é organizado com

elementos gramaticais na sua função real no interior do texto, ligando palavras,

frases, parágrafos, retomando ou avançando ideias defendidas pelo autor,

observando unidade temática e unidade estrutural.

2. OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA

Proporcionar ao aluno o uso da língua materna em situações de

comunicação oral e escrita, vivenciando-a nas aulas de Língua de forma a

possibilitar a participação dos alunos; assim sendo, estabelecendo relações entre

ações individuais e coletivas, com intuito de compreender que os significados são

sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na

118

prática social. Logo, o aluno terá uma maior consciência sobre o papel da língua

materna na sociedade, reconhecendo e compreendendo a diversidade linguística e

cultural, bem como seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país.

3. CONTEÚDO ESTRUTURANTE, CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA E AVALIAÇÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 6º ANODISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS DISCURSIVOS:

• cartão postal

• blog, diário,

• receita culinária

• fábulas

• anedotas

• anúncios publicitários

• poemas

• convites

• tiras

• histórias em quadrinhos

• relatos cotidianos

• letras de músicas

LEITURA

• Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros considerando os conhecimentos prévios dos alunos;

•Questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

• Encaminhamento de discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;

• Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

• Utilização de textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;

• Contextualização do tema com a atualidade;

•Socialização das ideias dos

LEITURA

Espera-se que o aluno:

• Identifique o tema;

• Realize leitura compreensiva do texto;

• Localize informações explícitas no texto;

• Posicione-se argumentativamente;

• Amplie seu horizonte de expectativas;

• Amplie seu léxico;

• Identifique a ideia principal do texto.

ESCRITA

Espera-se que o aluno:

119

• trava-línguas

• parlendas

• provérbios

• causos

• textos imagéticos

• Serão aprofundados e trabalhados na produção textual:

• Bilhetes

• Cartas

• Contos maravilhosos

• Resumos

• cartazes

• (com o nível de complexidade adequado à série.)

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Argumentos do texto;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais do gênero;

alunos sobre o texto.

ESCRITA

• Planejamento da produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade;

• Estimulo à ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

• Acompanhamento da produção do texto;

• Encaminhamento à reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõem o gênero.

• Análise da coesão e coerência da produção textual, continuidade temática, finalidade, adequação da linguagem ao contexto;

• Condução na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE

• Organização de apresentações de textos produzidos pelos alunos;

• Orientações sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

• Preparação de apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

• Expresse as ideias com clareza;

• Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo:

− às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);

− à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;

• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:

• Utilize discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

• Apresente suas ideias com clareza, coerência e argumentatividade;

120

• Léxico;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

• Contexto de produção;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Informatividade;

• Argumentatividade;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Divisão do texto em parágrafos;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

• Processo de formação de

• Estímulo à contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, pausas, expressão facial e outros;

• Seleção de discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

• Compreenda argumentos no discurso do outro;

• Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc;

• Respeite os turnos de fala.

121

palavras;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e interlo

• cutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• • Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

122

7ºANODISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS DISCURSIVOS

• história em quadrinhos

• mitos

• poema-imagem

• campanha comunitária

• texto de opinião

• debate

• seminário

• entrevista

• conto

• notícia

• charge

• tiras

• cartaz

• relato cotidiano

• textos imagéticos

• (gravuras, mapas, fotos)

• Serão aprofundados e trabalhados na produção textual:

LEITURA

•Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros, ampliando o léxico e considerando os conhecimentos prévios dos alunos;

• Questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

• Encaminhamento de discussões sobre: tema e intenções;

• Contextualização de produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

• Utilização de textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas,e outros;

• Contextualização do tema com a atualidade, com as diferentes possibilidades de sentido (ambiguidade) e com outros textos;

• Socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

ESCRITA

• Planejamento da produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade;

• Estímulo ampliação de leituras

LEITURA

Espera-se que o aluno:

• Realize leitura compreensiva do texto;

• Localize informações explícitas e implícitas no texto;

• Posicione-se argumentativamente;

• Amplie seu horizonte de expectativas;

• Amplie seu léxico;

• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;

• Identifique a ideia principal do texto;

• Analise as intenções do autor;

• Identifique o tema;

• Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto.

ESCRITA

123

• quadrinhas

• poemas

• contos fantásticos/ de mistério

• relatório

• (com o nível de complexidade adequado à série.)

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Argumentos do texto;

• Contexto de produção;

• Intertextualidade;

• Informações explícitas e implícitas;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Repetição proposital de palavras;

• Léxico;

• Ambiguidade;

sobre o tema e o gênero propostos;

• Acompanhamento da produção do texto;

• Encaminhamento à reescrita textual: revisão dos argumentos/das idéias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de enigma, observar se há o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se o texto remete a um mistério, etc.);

• Analise da coerência e coesão textuais, continuidade temática, finalidade, adequação da linguagem ao contexto;

• Condução na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE

• Organização de apresentações de textos produzidos pelos alunos;

• Propostas de reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos;

• Orientações sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

• Preparação de apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

• Estímulo à contação de

Espera-se que o aluno:

• Expresse suas ideias com clareza;

• Elabore textos atendendo:

- às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);

- à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;

• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, etc.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:

• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

• Apresente suas

124

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

• Contexto de produção;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Informatividade;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

• Processo de formação de palavras;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia; Concordância

histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, pausas, expressão facial e outros.

• Seleção de discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

ideias com clareza;

• Expresse oralmente suas ideias de modo fluente e adequado ao gênero proposto;

• Compreenda os argumentos no discurso do outro;

• Exponha objetivamente seus argumentos;

• Organize a sequência de sua fala;

• Respeite os turnos de fala;

• Analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;

Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões, etc.

125

verbal/nominal.

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Semântica.

8º ANODISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS DISCURSIVOS

• anúncio publicitário

• charge

• resenha crítica

LEITURA

• Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros considerando os conhecimentos prévios dos alunos;

•Questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

LEITURA

Espera-se que o aluno:

• Realize leitura compreensiva do texto;

• Localize de

126

• peça teatral

• resumo

• debate regrado

• infográfico

• letra de música

• reportagem

• panfleto

• textos imagéticos

• Serão aprofundados e trabalhados na produção textual:

• crônica

• seminário

• notícia

• resenha

• (com o nível de complexidade adequado à série.)

LEITURA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Intencionalidade do texto;

• Argumentos do texto;

• Contexto de produção;

• Intertextualidade;

• Encaminhamento de discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade;

• Contextualização de produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

• Utilização de textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;

• Contextualização do tema com a atualidade;

•Socialização das ideias dos alunos sobre o texto;

• Instigação à identificação e reflexão sobre os sentidos de palavras e/ou expressões figuradas, bem como de expressões que denotam ironia e humor;

• Estímulo à observação e percepção de recursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto.

ESCRITA

• Planejamento da produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade;

• Estímulo à ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;

informações explícitas e implícitas no texto;

• Posicione-se argumentativamente;

• Amplie seu horizonte de expectativas;

• Amplie seu léxico;

• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;

• Identifique a ideia principal do texto;

• Analise as intenções do autor;

• Identifique o tema;

• Reconheça palavras e/ou expressões que denotem ironia e humor no texto;

• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;

• Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;

• Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto.

ESCRITA

127

• Vozes sociais presentes no texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

• Semântica:

• operadores argumentativos;

• ambiguidade;

• sentido figurado;

• expressões que denotam ironia e humor no texto.

ESCRITA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• •Intencionalidade do texto;

• Informatividade;

• Contexto de produção;

• Acompanhamento da produção do texto;

• Análise da coesão e coerência textuais, continuidade temática, finalidade, adequação da linguagem ao contexto;

• Estímulo ao uso de figuras de linguagem no texto;

• Incentivo à utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Discussões para entendimento do papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação do texto;

• Encaminhamento à reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma notícia, observar se o fato relatado é relevante, se apresenta dados coerentes, se a linguagem é própria do suporte (ex. jornal), se traz vozes de autoridade, etc.).

• Condução , na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE

• Organização de apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do

Espera-se que o aluno:

• Expresse suas ideias com clareza;

• Elabore textos atendendo:

- às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);

- à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

• Utilize recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc.;

• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, etc;

• Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Entenda o papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação do texto;

Perceba a pertinência e use os elementos

128

• Intertextualidade;

• Vozes sociais presentes no texto;

• •Elementos composicionais do gênero;

• •Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• •Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

• Concordância verbal e nominal;

• Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação do texto;

• Semântica:

• operadores argumentativos;

• ambiguidade;

• significado das palavras;

• sentido figurado;

• expressões que denotam ironia e

texto;

• Propostas de reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Orientações sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

• Preparação de apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

• Estímulo à contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;

• Análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim de perceber a ideologia dos discursos dessas esferas;

• Seleção de discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

discursivos, textuais, estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:

• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

• Apresente ideias com clareza;

• Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;

• Compreenda os argumentos no discurso do outro;

• Exponha objetivamente seus argumentos;

• Organize a sequência da fala;

• Respeite os turnos de fala;

• Analise os argumentos dos colegas em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;

• Participe ativamente

129

humor no texto.

ORALIDADE

• Conteúdo temático;

• Finalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Elementos semânticos;

• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

de diálogos, relatos, discussões, etc.;

• Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.

Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

130

9º ANODISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS DISCURSIVOS

• infográfico

•entrevista

•conto

•poema

•seminário

•editorial

•anúncio

•notícia

• resumo

• resenha

•debate

•cartaz

• texto imagético

Serão aprofundados e trabalhados na produção textual:

• charge

• crônica

• textos argumentativos

LEITURA

• Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros, considerando conhecimentos prévios dos alunos;

• Questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

• Encaminhamento de discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia ;

•Análises para estabelecer a referência textual;

• Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

• Utilização de textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;

• Contextualização do tema com a atualidade;

•Socialização das ideias dos alunos sobre o texto;

LEITURA

Espera-se que o aluno:

• Realize leitura compreensiva do texto e das partículas conectivas;

• Localize informações explícitas e implícitas no texto;

• Posicione-se argumentativamente;

• Amplie seu horizonte de expectativas;

• Amplie seu léxico;

• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;

• Identifique a ideia principal do texto;

• Analise as intenções do autor;

• Identifique o tema;

• Deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;

• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;

131

• reportagem

LEITURA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Intencionalidade do texto;

• Argumentos do texto;

• Contexto de produção;

• Intertextualidade;

• Discurso ideológico presente no texto;;

• Vozes sociais presentes no texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Partículas conectivas do texto;

• Progressão referencial no texto;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

• Semântica:

• Instigação ao entendimento/reflexão sobre palavras em sentido figurado;

• Estímulo a leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;

• Incentiva à percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Condução de leituras para a compreensão das partículas conectivas.

ESCRITA

• Planejamento da produção textual a partir: da delimitação tema, do interlocutor, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia;

• suporte para o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

• Estímulo a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

• Acompanhamento da produção do texto;

• Análise da coesão e coerência textuais, continuidade temática, finalidade, adequação da

• Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;

• Reconheça o estilo, próprio de diferentes gêneros.

ESCRITA

Espera-se que o aluno:

• Expresse ideias com clareza;

• Elabore textos atendendo:

- às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);

- à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade, etc;

• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;

132

• - operadores argumentativos;

- polissemia;

- expressões que denotam ironia e humor no texto.

ESCRITA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Intencionalidade do texto;

• Informatividade;

• Contexto de produção;

• Intertextualidade;

• Vozes sociais presentes no texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Partículas conectivas do texto;

• Progressão referencial no texto;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas,

linguagem ao contexto;

• Estímulo ao uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor; figuras de linguagem no texto;

• Incentivo àutilização de recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Orientação sobre a utilização adequada das partículas conectivas;

• Encaminhamento à reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma crônica, verificar se a temática está relacionada ao cotidiano, se há relações estabelecidas entre os personagens, o local, o tempo em que a história acontece, etc.);

• Condução, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE

• Organização de apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade finalidade do texto;

• Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:

• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

• Apresente ideias com clareza;

• Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;

• Compreenda argumentos no discurso do outro;

• Exponha objetivamente argumentos;

• Organize a sequência da fala;

• Respeite os turnos de fala;

• Analise os argumentos apresentados pelos

133

travessão, negrito, etc.;

•Sintaxe de concordância;

• Sintaxe de regência;

• Processo de formação de palavras;

• Vícios de linguagem;

• Semântica:

-operadores argumentativos;

- modalizadores;

- polissemia.

ORALIDADE

• Conteúdo temático ;

• Finalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas entre outras);

• Propostas de reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Orientação sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

• Preparação de apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

• Estímulo à contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;

• Seleção de discursos de outros para análise dos recursos da oralidade; como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagens, entre outros.

colegas em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;

• Participe ativamente de diálogos, relatos, discussões, etc.;

• Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos;

• Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros.

134

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;

• Semântica;

• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

ENSINO MÉDIO1º ANODISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS DISCURSIVOS

•conto,

• romance,

•charge

• tira

•cartaz,

•peça teatral

•contrato,

• relato Pessoal,

LEITURA

•Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros, considerando os conhecimentos prévios dos

alunos;

• Questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas textuais;

• Encaminhamento de discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade,

LEITURA

Espera-se que o aluno:

• Efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e não-verbais;

• Localize informações explícitas e implícitas no texto;

• Produza inferências a partir de pistas textuais;

• Posicione-se argumentativamente;

• Amplie seu léxico;

135

•editorial,

• letra de música

LEITURA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto ;

• Intencionalidade;

• Argumentos do texto;

• Contexto de produção;

• Intertextualidade;

• Vozes sociais presentes no texto;

• Discurso ideológico presente no texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Contexto de produção da obra literária;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

• Progressão referencial;

• Partículas conectivas do texto;

• Relação de causa e

temporalidade, vozes sociais e ideologia;

• Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; referente à obra literária, explore os estilos do autor, da época, situe o momento de produção da obra e dialogue com o momento atual, bem como com outras áreas do conhecimento;

• Utilização de textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;

• Contextualização do tema com a atualidade

• Socialização das ideias dos alunos sobre o texto;

• Instigação ao entendimento/reflexão sobre palavras em sentido figurado;

• Estímulo a leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;

• Incentivo à percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

•Análises para estabelecer a progressão referencial do texto;

• Condução a leituras para a

• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;

• Identifique a ideia principal do texto;

• Analise as intenções do autor;

• Identifique o tema;

• Referente à obra literária, amplie seu horizonte de expectativas, perceba os diferentes estilos e estabeleça relações entre obras de diferentes épocas com o contexto histórico atual;

• Deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;

• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;

• Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

ESCRITA

Espera-se que o aluno:

136

consequência entre partes e elementos do texto;

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem.

ESCRITA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Intencionalidade;

• Informatividade;

• Contexto de produção;

• Intertextualidade;

• Referência textual;

• Vozes sociais presentes no texto;

• Ideologia presente no texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Progressão referencial;

• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

compreensão das partículas conectivas.

ESCRITA

• Planejamento da produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, intenções, contexto de produção do gênero;

• Orientação para o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

• Condução à utilização adequada dos conectivos;

• Estímulo à ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

• Acompanhamento da produção do texto;

• Instigação ao uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Estímulo a produções que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;

• Incentivo à utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Encaminhamento da reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõe o gênero (por exemplo: se for um artigo de opinião,

• Expresse ideias com clareza;

• Elabore textos atendendo:

- às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);

- à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade, etc.;

• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;

• Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;

• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;

• Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

ORALIDADE

137

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;

• Vícios de linguagem;

• Sintaxe de concordância;

• Sintaxe de regência.

ORALIDADE

• Conteúdo temático;

• Finalidade;

• Intencionalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

observar se há uma questão problema, se apresenta defesa de argumentos, se a linguagem está apropriada, se há continuidade temática, etc.);

•Análise da coesão e coerência textuais, continuidade temática, finalidade, adequação da linguagem ao contexto;

• Condução, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE

• Organização de apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;

• Reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Orientações sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

• Prepareação de apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

Espera-se que o aluno:

• Utilize seu discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

• Apresente ideias com clareza;

• Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;

• Compreenda os argumentos do discurso do outro;

• Exponha objetivamente seus argumentos e defenda claramente suas ideias;

• Organize a sequência da fala de modo que as informações não se percam;

• Respeite os turnos de fala;

• Analise, contraponha, discuta os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;

• Contra-argumente ideias formuladas pelos colegas em discussões, debates, mesas redondas, diálogos, discussões.;

• Utilize de forma intencional e consciente expressões faciais,

138

• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Elementos semânticos;

• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

• Estímulo à contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;

• Seleção de discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como seminários, telejornais, entrevistas, reportagens, entre outros;

•Análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim de perceber a ideologia dos discursos dessas esferas.

corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.

2º ANO DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS DISCURSIVOS

• texto imagético

• texto publicitário,

• notícia,

• entrevista,

• reportagem

• gráfico

LEITURA

•Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros, considerando os conhecimentos prévios dos alunos;

• Questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas textuais;

• Encaminhamento de discussões e reflexões

LEITURA

Espera-se que o aluno:

• Efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e não-verbais;

• Localize informações explícitas e implícitas no texto;

• Produza inferências a

139

• curriculum vitae

Serão aprofundados e trabalhados na produção textual:

• resumo,

• resenha,

• debate regrado público,

• seminário

• poema,

• artigo de opinião,

• crônica,

• carta do leitor (argumentação, reclamação, solicitação);

• dissertação escolar

LEITURA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto ;

• Intencionalidade;

• Argumentos do texto;

• Contexto de produção;

• Intertextualidade;

• Vozes sociais presentes no texto;

•Discurso ideológico

sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;

• Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; referente à obra literária, explore os estilos do autor, da época, situe o momento de produção da obra e dialogue com o momento atual, bem como com outras áreas do conhecimento;

• Utilização de textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;

• Contextualização do tema com a atualidade

• Socialização das ideias dos alunos sobre o texto;

• Instigação ao entendimento/reflexão sobre palavras em sentido figurado;

• Estímulo a leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;

• Incentivo à percepção dos recursos utilizados

partir de pistas textuais;

• Posicione-se argumentativamente;

• Amplie seu léxico;

• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;

• Identifique a ideia principal do texto;

• Analise as intenções do autor;

• Identifique o tema;

• Referente à obra literária, amplie seu horizonte de expectativas, perceba os diferentes estilos e estabeleça relações entre obras de diferentes épocas com o contexto histórico atual;

• Deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;

• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;

140

presente no texto;

•Elementos composicionais do gênero;

• Contexto de produção da obra literária;

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

• Progressão referencial;

• Partículas conectivas do texto;

• Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem.

ESCRITA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Intencionalidade;

• Informatividade;

• Contexto de produção;

para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

•Análises para estabelecer a progressão referencial do texto;

• Condução a leituras para a compreensão das partículas conectivas.

ESCRITA

• Planejamento da produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, intenções, contexto de produção do gênero;

• Orientação para o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

• Condução à utilização adequada dos conectivos;

• Estímulo à ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

• Acompanhamento da produção do texto;

• Instigação ao uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Estímulo a produções que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;

• Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

ESCRITA

Espera-se que o aluno:

• Expresse ideias com clareza;

• Elabore textos atendendo:

- às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);

- à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade, etc.;

• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;

• Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;

• Reconheça palavras e/ou expressões que

141

• Intertextualidade;

• Referência textual;

• Vozes sociais presentes no texto;

• Ideologia presente no texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Progressão referencial;

• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;

• Vícios de linguagem;

• Sintaxe de concordância;

• Sintaxe de regência.

ORALIDADE

• Conteúdo temático;

• Finalidade;

• Incentivo à utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Encaminhamento da reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõe o gênero (por exemplo: se for um artigo de opinião, observar se há uma questão problema, se apresenta defesa de argumentos, se a linguagem está apropriada, se há continuidade temática, etc.);

•Análise da coesão e coerência textuais, continuidade temática, finalidade, adequação da linguagem ao contexto;

• Condução, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE

• Organização de apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;

• Reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos, e sobre a utilização

estabelecem a progressão referencial;

• Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:

• Utilize seu discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

• Apresente ideias com clareza;

• Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;

• Compreenda os argumentos do discurso do outro;

• Exponha objetivamente seus argumentos e defenda claramente suas ideias;

• Organize a sequência da fala de modo que as informações não se percam;

• Respeite os turnos de fala;

• Analise, contraponha, discuta os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;

• Contra-argumente ideias

142

• Intencionalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Elementos semânticos;

• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Orientações sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

• Prepareação de apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

• Estímulo à contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;

• Seleção de discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como seminários, telejornais, entrevistas, reportagens, entre outros;

•Análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim de perceber a ideologia dos discursos dessas esferas.

formuladas pelos colegas em discussões, debates, mesas redondas, diálogos, discussões.;

• Utilize de forma intencional e consciente expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.

143

3 º ANO DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS DISCURSIVOS

•curriculum vitae

Serão aprofundados e trabalhados na produção textual:

• resumo,

• resenha,

•debate regrado público,

•seminário

•poema,

•artigo de opinião,

•crônica,

•carta do leitor (argumentação, reclamação, solicitação);

•dissertação escolar

LEITURA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto ;

• Intencionalidade;

LEITURA

•Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros, considerando os conhecimentos prévios dos alunos;

• Questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas textuais;

• Encaminhamento de discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;

• Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; referente à obra literária, explore os estilos do autor, da época, situe o momento de produção da obra e dialogue com o momento atual, bem como com outras áreas do conhecimento;

• Utilização de textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;

LEITURA

Espera-se que o aluno:

• Efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e não-verbais;

• Localize informações explícitas e implícitas no texto;

• Produza inferências a partir de pistas textuais;

• Posicione-se argumentativamente;

• Amplie seu léxico;

• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;

• Identifique a ideia principal do texto;

• Analise as intenções do autor;

• Identifique o tema;

• Referente à obra literária, amplie seu horizonte de expectativas, perceba os diferentes estilos e estabeleça relações entre obras de diferentes épocas com o

144

• Argumentos do texto;

• Contexto de produção;

• Intertextualidade;

• Vozes sociais presentes no texto;

• Discurso ideológico presente no texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Contexto de produção da obra literária;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

• Progressão referencial;

• Partículas conectivas do texto;

• Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem.

ESCRITA

• Conteúdo temático;

• Contextualização do tema com a atualidade

• Socialização das ideias dos alunos sobre o texto;

• Instigação ao entendimento/reflexão sobre palavras em sentido figurado;

• Estímulo a leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;

• Incentivo à percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

•Análises para estabelecer a progressão referencial do texto;

• Condução a leituras para a compreensão das partículas conectivas.

ESCRITA

• Planejamento da produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, intenções, contexto de produção do gênero;

• Orientação para o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

• Condução à utilização adequada dos conectivos;

contexto histórico atual;

• Deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;

• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;

• Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

ESCRITA

Espera-se que o aluno:

• Expresse ideias com clareza;

• Elabore textos atendendo:

- às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);

- à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

• Use recursos textuais

145

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Intencionalidade;

• Informatividade;

• Contexto de produção;

• Intertextualidade;

• Referência textual;

• Vozes sociais presentes no texto;

• Ideologia presente no texto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Progressão referencial;

• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;

• Estímulo à ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

• Acompanhamento da produção do texto;

• Instigação ao uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Estímulo a produções que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;

• Incentivo à utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Encaminhamento da reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõe o gênero (por exemplo: se for um artigo de opinião, observar se há uma questão problema, se apresenta defesa de argumentos, se a linguagem está apropriada, se há continuidade temática, etc.);

•Análise da coesão e coerência textuais, continuidade temática, finalidade, adequação da linguagem ao contexto;

• Condução, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE

como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade, etc.;

• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;

• Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;

• Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;

• Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:

• Utilize seu discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

• Apresente ideias com clareza;

• Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;

• Compreenda os

146

• Vícios de linguagem;

• Sintaxe de concordância;

• Sintaxe de regência.

ORALIDADE

• Conteúdo temático;

• Finalidade;

• Intencionalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Elementos semânticos;

• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

• Diferenças e semelhanças entre o

• Organização de apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;

• Reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

• Orientações sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

• Prepareação de apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

• Estímulo à contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;

• Seleção de discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como seminários, telejornais, entrevistas, reportagens, entre outros;

•Análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes como jornais, emissoras de TV,

argumentos do discurso do outro;

• Exponha objetivamente seus argumentos e defenda claramente suas ideias;

• Organize a sequência da fala de modo que as informações não se percam;

• Respeite os turnos de fala;

• Analise, contraponha, discuta os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;

• Contra-argumente ideias formuladas pelos colegas em discussões, debates, mesas redondas, diálogos, discussões.;

• Utilize de forma intencional e consciente expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.

147

discurso oral e o escrito. emissoras de rádio, etc., a fim de perceber a ideologia dos discursos dessas esferas.

4. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

A leitura será trabalhada como um processo de produção de sentido que se

dá a partir de interações sociais ou relações dialógicas que acontecem entre o texto

e o leitor, que fará inferências, de acordo com os conhecimentos prévios que possui.

Cabe ao professor uma ação pedagógica que permita diferentes leituras dos textos.

A prática com a escrita se desenvolverá por meio da produção de diferentes

gêneros textuais que circularão na sala de aula como experiências reais de uso,

fazendo com que os alunos se envolvam com os textos que produzem.

A prática de análise lingüística constitui-se num trabalho de reflexão sobre a

organização do texto escrito, um trabalho no qual o aluno perceba o texto como

resultado de opções temáticas e estruturais feitas pelo autor, tendo em vista seu

interlocutor. O professor criará oportunidades para o aluno refletir, construir, levantar

hipóteses, a partir da leitura e da escrita de diferentes textos, para que o aluno

compreenda como a língua funciona.

O trabalho com a Literatura em sala de aula permitirá a constituição de um

campo de interação em torno do objeto estético que, mais que o agenciamento de

instâncias de controle, abre-se para o espaço incontrolável da linguagem. O

professor reservará um espaço para a leitura, em suas aulas. Ao trabalhar com

textos selecionados, o professor estimulará as relações dos textos escolhidos com o

contexto presente.

Além dos conteúdos específicos da disciplina, procurar-se-á trabalhar com

temas que abordam as questões sociais do cotidiano, e que extrapolam os saberes

148

curriculares desenvolvidos com outras disciplinas. Entende-se que a função do

professor de Língua Portuguesa e Literatura é ajudar seus alunos a ampliarem o

domínio de uso das linguagens verbais e não verbais no contexto sócio-cultural.

A presente proposta também contempla a inclusão das temáticas: História e

Cultura Afro-brasileira e Indígena Lei nº 11.645/08; História do Paraná Lei nº

13.381/01; Música Lei nº 11.769/08; Prevenção ao uso indevido de drogas e

sexualidade humana; Educação Ambiental Lei nº 9.795/99 DEC. 4.201/02;

Enfrentamento à Violência contra a Criança e ao adolescente Lei Federal nº

1.1525/07 e Educação Tributária DEC. Nº 1. 143/ 99, Portaria nº 413/02, nos

conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo, dada a importância que as

mesmas trazem para a construção de um Estado Democrático de Direito. De acordo

com o que dispõe a Constituição da República Federativa do Brasil e a

obrigatoriedade de seu ensino, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, bem

como a Deliberação Estadual 04/06. É válido enfatizar que os conteúdos citados

serão abordados de forma contextualizada e relacionada aos conteúdos de ensino

de LEM, sempre que for possível a articulação entre os mesmos.

É necessário dizer que haverá adequação aos conteúdos aos alunos com

necessidades educacionais especiais (NEE) para que os mesmos tenham acesso e

assimilação de igual forma aos conteúdos básicos. Os recursos didáticos e

tecnológicos para a realização das atividades da prática da leitura, da oralidade, da

escrita serão: livros e revistas, jornais, fitas de vídeo, DVDs, CDs, TV Multimídia,

cartazes, desenhos, recortes, letras de músicas, e cópias de atividades diversas.

5. AVALIAÇÃO

No que diz respeito ao ensino de Língua Portuguesa, a avaliação deve ser

compreendida como um conjunto de ações organizadas com a finalidade de obter

informações sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condições.

Nesse sentido, a avaliação será:

149

• formal – acontece a cada instante da relação com os estudantes por

meio de diferentes instrumentos avaliativos;

• contínua – permite avaliar o grau de aprendizagem do estudante ao longo

do período, neste caso, bimestralmente, de modo contínuo e cumulativo

do desempenho, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos;

• diagnóstica – verifica como está o processo de construção do

conhecimento, se a metodologia está dando resultado efetivos e a partir

destas constatações toma-se decisões e promove mudanças em relação à

continuidade do trabalho,

• formativa – após avaliar o processo como um todo, realimenta-se o

processo para sanar falhas e atingir objetivos proposto sempre priorizando

o repensar sobre as ações e não o resultado;

• somativa – dá uma visão geral, de maneira concentrada, dos resultados

obtidos no processo de ensino e aprendizagem. Sua aplicação informa

quanto ao nível de aprendizagem alcançada; visa a atribuição de notas;

fornece retorno ao aluno, de forma que os aspectos qualitativos

prevaleçam sobre os quantitativos.

Ao se adotar a perspectiva do trabalho com o texto significativo, seja ele

verbal ou não verbal, o processo avaliativo será norteado, principalmente, pela

avaliação formativa, a qual se fundamenta nos processos de aprendizagem, em seus

aspectos cognitivos, afetivos e relacionais; partindo de aprendizagens significativas e

funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso

para que o estudante possa se apropriar do conhecimento.

Sob esse enfoque, adota-se como princípio fundamental que deve-se avaliar

o que se ensina, encadeando a avaliação no processo de ensino e aprendizagem, ou

seja, parte-se da avaliação inicial, retomando sempre que necessário o processo de

aprendizagem, até que se chegue à avaliação final.

150

Ao longo do processo, as avaliações serão constantes e deverão abranger:

a leitura, a produção oral e escrita. Atividades extraclasse serão solicitadas como

complementação dos estudos de sala de aula e de acordo com o Plano de Trabalho

Docente. Para que se efetive essa proposta avaliativa lançar-se-á mão de diferentes

instrumentos e critérios de avaliação, conforme segue:

Atividades de leitura compreensiva de textos: Ao fazer uso deste

instrumento, os professores deverão considerar se o aluno: compreende as ideias

presentes no texto; interage com o texto por meio de questionamentos, concordância

ou discordâncias; fala sobre o texto, expressa suas ideais com clareza e sistematiza

o conhecimento de forma adequada; estabelece relações entre o texto e o conteúdo

abordado em sala.

Projeto de pesquisa Bibliográfica: Ao fazer uso deste instrumento, os

professores deverão considerar se o aluno apresenta em seu texto os seguintes

passos:

1. Contextualização – introdução ao tema;

2. Problema - questões levantadas sobre o tema;

3. Justificativa argumentando sobre a importância da pesquisa

4. Consulta bibliográfica - texto produzido pelo aluno a partir das leituras que

fez, através de paráfrases, citações referenciando adequadamente.

5. Referência – cita as fontes pesquisadas.

Produção de textos: Ao fazer uso deste instrumento, os professores

deverão considerar se o aluno: atende as três etapas articuladas da prática escrita

como: planeja o que será produzido, faz a escrita da primeira versão sobre a

proposta apresentada a partir daí, revisa, reestrutura e reescreve o texto na

perspectiva da intencionalidade definida. A partir disso, o professor observará se o

aluno: produz o texto atendendo as circunstâncias de produção (gênero, interlocutor,

finalidades, etc.); expressa as idéias com clareza (coerência e coesão); adequa a

linguagem às exigências do contexto de produção, dando diferentes graus de

151

formalidade ou informalidade, atende os termos de léxico, de estrutura; elabora

argumentos consistentes; respeita o tema; estabelece relações entre as partes do

texto e estabelece relação entre a tese e os argumentos elaborados para sustentá-la.

Palestra/apresentação Oral: Ao fazer uso deste instrumento, os professores

deverão considerar se o aluno demonstra conhecimento do conteúdo; apresenta

argumentos selecionados; adequa a linguagem; apresenta sequência lógica e

esclarece na exposição oral e se usa os recursos adequadamente.

Relatório: Ao fazer uso deste instrumento, os professores deverão

considerar se o aluno atende aos seguintes tópicos:

1. Introdução: fornece informações iniciais apresentando o trabalho

(atividade) que deu origem ao relatório, apontando quais são (foram) os

objetivos desta atividade, bem como a relevância do conteúdo abordado,

dos conceitos construídos.

2. Metodologia e materiais: descreve, objetiva e claramente, como realmente

se deu o trabalho ou atividade desenvolvida. Embora seja uma descrição

suscinta, não pode omitir informações que sejam relevantes para que o

leitor compreenda a respeito do que se está falando, ou para que o leitor

faça uma reflexão que permita o aprimoramento da atividade.

3. Análise: consta os elementos e situações interessantes que tenham

acontecido. É importante, na análise, que se estabeleçam as relações

entre a atividade, os procedimentos realizados e o objeto de estudo que

deram origem à atividade em questão.

4. Considerações Finais: apresenta os resultados obtidos de forma crítica,

confrontando-os com os objetivos da atividade realizada. Este é um item

importante, pois vai possibilitar que o aluno faça a apreciação sobre o

trabalho (atividade) realizado, seus objetivos, a aprendizagem alcançada.

Seminário: Ao fazer uso deste instrumento, os professores deverão

considerar se o aluno: apresenta os argumentos com consistência; compreende o

152

conteúdo abordado, faz adequação da linguagem, faz uso e referência as fontes de

pesquisa com pertinência, traz relatos para o enriquecimento da apresentação,

adequação e relevância das intervenções dos integrantes do grupo que assiste a

apresentação.

Debate: Ao fazer uso deste instrumento, os professores deverão considerar

se o aluno: aceita a lógica da confrontação de posições; está disposto e aberto a

ultrapassar os limites das suas posições pessoais; explicita racionalmente os

conceitos e valores que fundamentam a posição e admite o caráter, por vezes

contraditório, da sua argumentação; faz uso adequado da língua portuguesa em

situações formais; apresenta o conhecimento sobre o conteúdo da disciplina

envolvido no debate, demonstra compreensão do assunto específico debatido e sua

relação com o conteúdo da disciplina.

Atividades com textos literários: Ao fazer uso deste instrumento, os

professores deverão considerar se o aluno: compreende e interpreta a linguagem

utilizada no texto; articula o conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o texto

literário lido; reconhece os recursos expressivos específicos do texto literário.

Atividades a partir de recursos Audiovisuais: Ao fazer uso deste instrumento,

os professores deverão considerar se o aluno: compreende e interpreta a linguagem

utilizada; articula o conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o conteúdo

apresentado pelo audiovisual; reconhece os recursos expressivos específicos

daquele recurso.

Trabalho de grupo: Ao fazer uso deste instrumento, os professores deverão

considerar se o aluno: demonstra conhecimentos formais da disciplina, estudados

em sala de aula, na produção coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaços

diferenciados; compreende a origem da construção histórica dos conteúdos

trabalhados e sua relação com a contemporaneidade.

153

Questões discursivas: Ao fazer uso deste instrumento, os professores

deverão considerar se o aluno: demonstra compreensão do enunciado da questão;

comunica por escrito, com clareza utilizando-se da norma padrão da Língua

Portuguesa, sistematiza o conhecimento de forma adequada.

Questões objetivas: Ao fazer uso deste instrumento, os professores

deverão considerar se o aluno: realiza leitura compreensiva do enunciado;

demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo; é capaz de utilizar

os conhecimentos adquiridos e principalmente a fixação do conteúdo.

Será oportunizada ao estudante a recuperação de estudos de forma

permanente e concomitante ao processo de ensino e aprendizagem. Esta será

organizada com atividades significativas, por meio de procedimentos didático-

metodológicos diversificados e os resultados da recuperação serão incorporados às

avaliações efetuadas durante o processo, constituindo-se em mais um componente

do aproveitamento.

Para o fechamento da nota bimestral serão somados os valores atribuídos

em cada instrumento avaliativo, de forma a atender o que consta no Projeto Político

Pedagógico, Regimento Escolar do estabelecimento e também as orientações da

LDB, conforme segue:

• A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em

uma escala de 0,0 (zero vírgula zero) a 10,0 (dez vírgula zero).

• Para a promoção e a certificação a média final mínima exigida é de 6,0

(seis vírgula zero).

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAGNO, Marcos. O preconceito linguístico. 2. ed. São Paulo: Loyola, 1999.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1979.

154

BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro:

Lucerna 2004.

BRASIL. Relações étnico-raciais, história e cultura afro-brasileira e africana na

escola.Brasília: MEC, 2005.

CEREJA, Willian Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens .

São Paulo: Atual, 2002.

KOCK. Ingedore G. V. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1991.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental.

Curitiba: SEED. 2008.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Especial para a construção de

Currículos Inclusivos. Curitiba:SEED

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de

gramática no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 1996.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Projeto Político Pedagógico. Campo Mourão,

2010.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2010.

155

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – LÍNGUA INGLESA

1. APRESENTAÇÃO

A Construção das Diretrizes Curriculares, coordenada pela Superintendência

da Educação da Secretaria de Estado da Educação, assim como os estudos e as

discussões realizados nas semanas pedagógicas apontaram os referenciais teóricos

e metodológicos para construção desta Proposta Pedagógica Curricular.

Com relação ao ensino de línguas estrangeiras, uma nova perspectiva

chegou ao Paraná em 1990 com a publicação do Currículo Básico que trazia uma

concepção de língua entendida como prática social e historicamente construída. No

entanto, este documento direcionava o trabalho com língua estrangeira para a prática

de leitura, limitando assim as possibilidades de interação do aluno com a língua. A

SEED estabeleceu parcerias para a formação e aprimoramento pedagógico e

adquiriu livros de fundamentação teórica em língua estrangeira para escolas de

Ensino Médio (EM) de toda a rede estadual e elaborou o livro didático do EM.

O conjunto de ações desenvolvido pela SEED, a partir de 2004, teve como

foco principal promover a construção de novas Diretrizes Curriculares que

favorecessem a formação continuada de professores na perspectiva de efetivarem-

se como sujeitos epistêmicos, capazes de refletir, analisar e propor as indicações

mais apropriadas para o processo de ensino aprendizagem.

No ano de 2008, foram realizados encontros organizados também pela

SEED, como o DEB Itinerante, encontros por disciplinas realizados pelo Núcleo

Regional de Educação de Campo Mourão e semanas pedagógicas descentralizadas

visando a disseminação das políticas curriculares do Estado, refletindo sobre a

função social da escola pública e os processos de secundarização de seu papel.

Esses encontros contemplaram a participação de toda a comunidade escolar na

perspectiva de uma gestão democrática e na construção de uma proposta

156

pedagógica curricular que superassem os descaminhos de uma política educacional

fortemente marcada pela concepção neoliberal que permeou a educação na década

de 90.

Em 2010, os professores de LEM puderam escolher o livro didático que

atualmente utiliza-se no Ensino Fundamental, esta escolha procedeu-se de forma

coletiva no Núcleo de Campo Mourão, é importante dizer que as coleções já vieram

pré-estabelecidas pelo governo Estadual, coube a nós, escolher (dentre as

selecionadas) a que melhor se encaixava na abordagem de ensino com base nas

DCEs – LEM e nas necessidades dos alunos. Ainda em 2011, foi realizado a escolha

do livro didático para o Ensino Médio, as normas utilizadas para a escolha do livro

didático foram a mesma do ano anterior.

Como resultado dessas ações e visando a superação do contexto anterior, a

SEED fez opção pelo currículo disciplinar, que toma o conteúdo como via de acesso

ao conhecimento, considerando as dimensões científica, filosófica e artística dos

mesmos, visto que a opção pelos conteúdos curriculares, em sua totalidade:

[...] significa compreendê-los como síntese de múltiplos fatos e determinações, como um

todo estruturado, marcado pela disciplinaridade didática. Tratar os conteúdos em sua dimensão

práxica é compreender que a atividade educativa é uma ação verdadeiramente humana e que requer

consciência de uma finalidade em face à realidade, por meio dos conteúdos, impossibilitando o

tratamento evasivo e fenomênico destes. (PARANÁ, SEED, SUED, 2008, p.9).

Evidenciou-se igualmente, uma organização do processo de aprendizagem

que possibilitaria a flexibilização e a adaptação de conteúdos, metodologias e

avaliações de modo a contemplar a participação e aprendizagem de todos os alunos,

considerando seus conhecimentos prévios, suas necessidades linguísticas

diferenciadas e o contexto social, vislumbrando a construção de uma sociedade

justa, fraterna e igualitária.

Nesse contexto, o ensino de Língua Inglesa, na educação básica,

157

fundamentado na corrente sociológica e nos conceitos teórico-metodológicos do

círculo de Bakhtin, configura-se como um espaço para que o aluno reconheça e

compreenda a diversidade linguística e cultural, oportunizando-lhe engajar-se

discursivamente e compreender que a língua e a cultura são práticas sociais

historicamente construídas. Portanto, passíveis de transformação.

A língua é realizada num contexto concreto e preciso, levando o aluno à

prática significativa com acesso a gêneros textuais orais, escritos e imagéticos. O

aluno passa a sentir-se inserido em determinada realidade, sendo capaz de interagir

com ela, ampliando seu conhecimento de mundo e desenvolvendo seu espírito

crítico com relação ao outro e a si mesmo.

A inclusão da Língua Inglesa no currículo do Colégio Estadual Unidade Polo,

justifica-se a partir da afirmação de que os estudantes têm o direito de acessar

outras possibilidades culturais, ampliando e alargando sua visão de mundo, em um

processo de afirmação de sua própria identidade e de possibilidades de

aprendizagem.

Por isso, o aprendizado de uma língua estrangeira não pode ser identificado

apenas com a submissão econômica. Ao apropriar-se de outra língua, o ser

particular apropria-se da herança cultural de toda a sociedade. Assim sendo, os

professores precisam buscar alternativas que coloquem o ensino-aprendizagem da

Língua Inglesa, seus métodos e suas metodologias nas relações entre as línguas e a

formação de identidades no mundo globalizado, como preconizam as DCEs:

“ensinar e aprender percepções de mundo e maneiras de atribuir sentido, formar

subjetividades, permitir que se reconheça no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos

independentemente do grau de proficiência atingido [...] analisar as questões sociais-político-

econômicas da nova ordem mundial, suas implicações e desenvolver uma consciência crítica a

respeito do papel das línguas na sociedade” (PARANÁ, 2008, p.55)

158

2. OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA

Proporcionar ao aluno o uso da língua alvo em situações de comunicação

oral e escrita, vivenciando-a nas aulas de Língua Estrangeira de forma a possibilitar

a participação dos alunos; assim sendo, estabelecendo relações entre ações

individuais e coletivas, com intuito de compreender que os significados são sociais e

historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social.

Logo, o aluno terá uma maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade,

reconhecendo e compreendendo a diversidade linguística e cultural, bem como seus

benefícios para o desenvolvimento cultural do país.

3. CONTEÚDO ESTRUTURANTE

O Conteúdo Estruturante é o discurso como prática social materializado

nas práticas discursivas de leitura, oralidade e escrita, as quais efetivarão o

desenvolvimento do trabalho em sala de aula e a construção do significado por meio

do engajamento discursivo.

3.1 CONTEÚDOS BÁSICOS

Os conteúdos básicos serão trabalhados sempre a partir de um texto

significativo, atendendo as especificidades de cada uma das séries.

6º ANOGêneros TextuaisMarcas do Gênero:

• Conteúdo Temático;

• Estilo;

• Elementos Composicionais.

• Esfera social de circulação.

• Suporte.

159

Práticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Aceitabilidade do

texto;

• Informatividade;

• Léxico;

• Repetição

proposital de palavras;

• Semântica:

• - operadores

argumentativos;

• Marcas

linguísticas: coesão,

coerência, função das

classes gramaticais no

texto, pontuação,

recursos gráficos

(como aspas,

travessão,

negrito),figuras de

linguagem.

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Papel do locutor

e interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos:

entonação, pausas,

gestos...;

• Adequação do

discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações

linguísticas;

• Marcas

linguísticas: coesão,

coerência, gírias,

repetição, recursos

semânticos.

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do

texto;

• Informatividade;

• Marcas

linguísticas: coesão,

coerência, função das

classes gramaticais no

texto, pontuação,

recursos gráficos (como

aspas, travessão,

negrito), figuras de

linguagem;

• Ortografia;

• Concordância

verbal/nominal.

7º ANOGêneros TextuaisMarcas do Gênero:

• Conteúdo Temático;

• Estilo;

• Elementos Composicionais.

160

• Esfera social de circulação.

• Suporte.

Práticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Aceitabilidade do texto;

• Informatividade;

• Léxico;

• Repetição proposital

de palavras;

• Situacionalidade;

• Informações explícitas;

• Discurso direto e

indireto.

• Semântica:

• operadores

argumentativos;

• ambiguidade;

• sentido conotativo e

denotativo das

palavras no texto;

• expressões que

denotam ironia e

humor no texto.

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do

texto;

• Informatividade;

• Marcas

linguísticas: coesão,

coerência, função das

classes gramaticais no

texto, pontuação,

recursos gráficos

(como aspas,

travessão, negrito),

figuras de linguagem;

• Ortografia;

•Concordância

verbal/nominal.

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Papel do locutor e

interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos:

entonação, pausas,

gestos...;

• Adequação do

discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações

linguísticas;

• Marcas

linguísticas: coesão,

coerência, gírias,

repetição, recursos

semânticos.

8º ANOGêneros TextuaisMarcas do Gênero

• Conteúdo Temático

161

• Estilo

• Elementos Composicionais

• Esfera social de circulação

• Suporte

Práticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA•Tema do texto;

• Interlocutor;

•Finalidade;

•Aceitabilidade do

texto;

• Informatividade;

•Léxico;

•Repetição proposital

de palavras;

•Semântica:

•operadores

argumentativos;

•Marcas linguísticas:

coesão, coerência,

função das classes

gramaticais no texto,

pontuação, recursos

gráficos (como aspas,

travessão, negrito),

figuras de linguagem.

• Inter-textualidade;

•Vozes sociais

presentes no texto;

• Intertextualidade;

•Vozes sociais

presentes no

texto;

•Semântica:

• - operadores

argumentativos;

• - ambiguidade;

• - significado das

palavras;

• - sentido

conotativo e

denotativo;

• - expressões que

denotam ironia e

humor no texto.

•Tema do texto;

•Finalidade;

•Papel do locutor e

interlocutor;

•Elementos extralinguísticos:

entonação, pausas, gestos...;

•Adequação do discurso ao

gênero;

•Turnos de fala;

•Variações linguísticas;

•Marcas linguísticas: coesão,

coerência, gírias, repetição,

recursos semânticos.

•Elementos semânticos;

•Adequação da fala ao

contexto (uso de conectivos,

gírias, repetições, etc);

•Diferenças e semelhanças

entre o discurso oral e o

escrito.

162

9º ANOGêneros TextuaisMarcas do Gênero:

• Conteúdo Temático;

• Estilo;

• Elementos Composicionais.

• Esfera social de circulação.

• Suporte.

Práticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA•Tema do texto;

• Interlocutor;

•Finalidade;

•Aceitabilidade

• Informatividade;

•Léxico;

•Repetição proposital

de palavras;

•Semântica

•Operadores

argumentativos;

•Marcas linguísticas:

coesão, coerência,

função das classes

gramaticais no texto,

pontuação, recursos

gráficos (como aspas,

travessão, negrito),

figuras de linguagem.

•Temporalidade;

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do

texto;

• Informatividade;

• Marcas

linguísticas: coesão,

coerência, função das

classes gramaticais

no texto, pontuação,

recursos gráficos

(como aspas,

travessão, negrito),

figuras de linguagem;

• Ortografia;

• Concordância

verbal/nominal.

• Temporalidade;

• Discurso direto e

indireto;

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Papel do locutor e

interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos:

entonação, pausas,

gestos...;

• Adequação do

discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações

linguísticas;

• Marcas

linguísticas: coesão,

coerência, gírias,

repetição, recursos

semânticos.

• Semântica.

163

•Discurso direto e

indireto;

•Polissemia.

• Relação de causa

e consequência entre

as partes e elementos

do texto;

• Polissemia;

• Processo de formação

de palavras.

ENSINO MÉDIO

1º ANOGêneros TextuaisMarcas do Gênero:

• Conteúdo Temático;

• Estilo;

• Elementos Composicionais.

• Esfera social de circulação

• Suporte

Práticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do

texto;

• Aceitabilidade do

texto;

• Informatividade;

• Situacionalidade;

• Intertextualidade;

• Temporalidade;

• Conteúdo

temático;

• Finalidade;

• Aceitabilidade do

texto;

• Informatividade;

• Papel do locutor e

interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos:

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Aceitabilidade do texto;

• Informatividade;

• Situacionalidade;

• Intertextualidade;

• Temporalidade;

• Referência textual;

• Partículas conectivas

164

• Referência

textual;

• Partículas

conectivas do texto;

• Discurso direto e

indireto;

• Elementos

composicionais do

gênero;

• Emprego do

sentido conotativo e

denotativo no texto;

• Palavras e/ou

expressões que

denotam ironia e

humor no texto;

•Polissemia;

• Marcas

linguísticas: coesão,

coerência, função das

classes gramaticais no

texto, pontuação,

recursos gráficos

(como aspas,

travessão, negrito),

figuras de linguagem;

• Léxico.

entonação, expressões

facial, corporal e

gestual, pausas;

• Adequação do

discurso ao gênero;

•Turnos de fala;

•Variações linguísticas;

• Marcas

linguísticas: coesão,

coerência, gírias,

repetição, semântica;

• Adequação da

fala ao contexto (uso

de conectivos, gírias,

repetições, etc);

•Diferenças e

semelhanças entre o

discurso oral ou escrito.

do texto;

• Discurso direto e

indireto;

• Elementos

composicionais do gênero;

• Emprego do sentido

conotativo e denotativo no

texto;

• Palavras e/ou

expressões que denotam

ironia e humor no texto;

• Polissemia;

• Marcas linguísticas:

coesão, coerência, função

das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos

gráficos (como aspas,

travessão, negrito), figuras

de linguagem;

• Ortografia;

• Concordância

verbal/nominal.

2º ANOGêneros TextuaisMarcas do Gênero:

165

• Conteúdo Temático;

• Estilo;

• Elementos Composicionais.

• Esfera social de circulação.

• Suporte.

Práticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA▪ Tema do

texto;

▪ Interlocutor

;

▪ Finalidade

do texto;

▪ Aceitabilid

ade do texto;

▪ Informativi

dade;

▪ Situacional

idade;

▪ Intertextual

idade;

▪ Temporalid

ade;

▪ Referência

textual;

▪ Partículas

conectivas do texto;

▪ Discurso

direto e indireto;

▪ Elementos

•Conteúdo temático;;

•Finalidade;

•Aceitabilidade do texto;

•Informatividade;

•Papel do locutor e

interlocutor;

•Elementos

extralinguísticos:

entonação, expressões

facial, corporal e

gestual, pausas;

•Adequação do discurso

ao gênero;

•Turnos de fala;

•Variações linguísticas;

•Marcas linguísticas:

coesão, coerência,

gírias, repetição,

semântica;

•Adequação da fala ao

contexto (uso de

conectivos, gírias,

repetições, etc);

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Aceitabilidade do texto;

• Informatividade;

• Situacionalidade;

• Intertextualidade;

• Temporalidade;

• Referência textual;

• Partículas conectivas

do texto;

• Discurso direto e

indireto;

• Elementos

composicionais do

gênero;

• Emprego do sentido

conotativo e denotativo

no texto;

• Palavras e/ou

expressões que

denotam ironia e humor

166

composicionais do

gênero;

▪ Emprego

do sentido conotativo e

denotativo no texto;

▪ Palavras

e/ou expressões que

denotam ironia e

humor no texto;

▪ Polissemia

;

▪ Marcas

linguísticas: coesão,

coerência, função das

classes gramaticais no

texto, pontuação,

recursos gráficos

(como aspas,

travessão, negrito),

figuras de linguagem;

▪ Léxico.

•Diferenças e

semelhanças entre o

discurso oral ou escrito.

no texto;

• Polissemia;

• Marcas linguísticas:

coesão, coerência,

função das classes

gramaticais no texto,

pontuação, recursos

gráficos (como aspas,

travessão, negrito),

figuras de linguagem;

• Ortografia;

• Concordância

verbal/nominal.

3º ANOGêneros TextuaisMarcas do Gênero:

• Conteúdo Temático;

• Estilo;

• Elementos Composicionais.

• Esfera social de circulação.

• Suporte.

167

Práticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do

texto;

• Aceitabilidade do

texto;

• Informatividade;

• Situacionalidade;

• Intertextualidade;

• Temporalidade;

• Referência

textual;

• Partículas

conectivas do texto;

• Discurso direto e

indireto;

• Elementos

composicionais do

gênero;

• Emprego do

sentido conotativo e

denotativo no texto;

• Palavras e/ou

expressões que

denotam ironia e

humor no texto;

•Polissemia;

• Marcas

▪ Conteúdo

temático;;

▪ Finalidade;

▪ Aceitabilid

ade do texto;

▪ Informativi

dade;

▪ Papel do

locutor e interlocutor;

▪ Elementos

extralinguísticos:

entonação,

expressões facial,

corporal e gestual,

pausas;

▪ Adequação

do discurso ao

gênero;

▪Turnos de fala;

▪Variações linguísticas;

▪ Marcas

linguísticas: coesão,

coerência, gírias,

repetição, semântica;

▪ Adequação

da fala ao contexto

(uso de conectivos,

gírias, repetições,

•Tema do texto;

• Interlocutor;

•Finalidade do texto;

•Aceitabilidade do texto;

• Informatividade;

•Situacionalidade;

• Intertextualidade;

•Temporalidade;

•Referência textual;

•Partículas conectivas

do texto;

•Discurso direto e

indireto;

•Elementos

composicionais do

gênero;

•Emprego do sentido

conotativo e denotativo

no texto;

•Palavras e/ou

expressões que

denotam ironia e

humor no texto;

•Polissemia;

•Marcas linguísticas:

coesão, coerência,

função das classes

gramaticais no texto,

168

linguísticas: coesão,

coerência, função das

classes gramaticais no

texto, pontuação,

recursos gráficos

(como aspas,

travessão, negrito),

figuras de linguagem;

• Léxico.

etc);

▪ Diferenças e

semelhanças entre o

discurso oral ou

escrito.

pontuação, recursos

gráficos (como aspas,

travessão, negrito),

figuras de linguagem;

•Ortografia;

•Concordância

verbal/nominal.

4. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Para a realização do trabalho docente tendo o discurso como prática social e

em atendimento ao que propõem as DCE (2008, p.63) que apontam:

O trabalho com a Língua Estrangeira em sala parte do entendimento do papel das línguas

nas sociedades como mais que meros instrumentos de acesso à informação: as línguas estrangeiras

são possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e de construir

significados.

O ensino levará em consideração a funcionalidade da língua alvo,

propiciando que o educando vivencie situações concretas de uso dessa língua.

Ou seja, em outros termos, a língua em questão deve ser vista como

discurso, não apenas como estrutura ou código a ser decifrado, ela é muito mais que

isto, ela constrói significados e não apenas os transmite. Para o estudioso Bakhtin

(1988: 95) ... a palavra está sempre carregada de um conteúdo ou de um sentido ideológico ou

vivencial. É assim que compreendemos as palavras e somente reagimos a aquela que despertam em

nós ressonâncias ideológicas ou concernentes à vida.

Com base nessas afirmações, Bakhtin declara que a palavra é sem sombra

de dúvida “o fenômeno ideológico por excelência”, no qual estão enraizadas as

ideologias hegemônicas e contra-hegemônicas vigentes. O aluno precisa perceber

169

essa relação de poder e de dominação que existe num texto. Ter um olhar mais

profundo, não apenas ler o que está visível, mas interpretar o valor e o peso que

cada palavra tem. Logo, poderemos considerar o importante valor social das línguas

existentes na sociedade. Ainda conforme Bakhtin, (1999: 101)

... o papel organizador da palavra estrangeira – palavra que transporta consigo forças e

estruturas estrangeiras [...] – fez com que, na consciência histórica dos povos, a palavra estrangeira

se fundisse com a ideia de poder, de força, de santidade, de verdade.

Fica evidente então, que todo discurso está relacionado ao mundo social e à

história. Desta maneira, os alunos (sujeitos) estão expostos e atuam no mundo

através do discurso e são afetados por ele. É preciso entender que no ensino da

LEM- Inglês é primordial contemplar as relações com a cultura, o sujeito e sua a

identidade. Tornando-se essencial que os educadores compreendam/entendam que

se pretende com o ensino da Língua Estrangeira, ou seja, DCE-LEM (2008: 55):

ensinar e aprender línguas é também ensinar e aprender percepções de mundo e maneiras

de atribuir sentidos, é formar subjetividades, é permitir que se reconheça no uso da língua os

diferentes propósitos comunicativos, independentemente do grau de proficiência atingido.

Para tanto, elaborar-se-á atividades que envolvam diferentes gêneros

discursivos que permeiam as práticas sociais; a função social de cada texto, o

conteúdo temático, o estilo, os elementos composicionais, bem como a problemática

dos elementos da situação de comunicação que caracteriza o funcionamento de todo

ato de linguagem (quem fala, sobre o que fala, com quem fala, com qual finalidade,

qual o suporte), perpassando pelas questões linguísticas, sócio-pragmáticas (análise

da língua em seu contexto de uso, considerando os aspectos sociais), culturais e

discursivas.

A Leitura em língua estrangeira consiste em apresentar diferentes gêneros

textuais, provenientes das práticas sociais, em um determinado contexto sócio-

cultural, considerando os conhecimentos prévios dos alunos; formulando

170

questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto; encaminhando

discussões e reflexões sobre tema, intenções, intertextualidade, aceitabilidade,

informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;

contextualizando a produção através do suporte/fonte, interlocutores, finalidade,

época; utilizando textos verbais que dialoguem com os não verbais; relacionando o

tema com o contexto atual; oportunizando a socialização das ideias dos alunos sobre

o texto instigando a identificação e reflexão do sentido de palavras e/ou expressões

figuradas; promovendo a percepção de recursos como os operadores discursivos e

de progressão textual.

Na escrita serão propostas atividades sócio-interativas, significativas, com

delimitação do gênero textual; da finalidade; da temática; do objetivo da produção;

do suporte; da esfera social de circulação; do locutor e do interlocutor, para que o

aluno perceba o uso real da língua; planejamento, leitura e revisão do texto

produzido pelos alunos. Nesse sentido, caberá ao professor “oferecer ao aluno

elementos discursivos, linguísticos, sócio-pragmáticos e culturais para que ele

melhore sua produção” (DCE, 2008, p. 67). Além disso, serão propostas atividades

relacionadas às dificuldades de escrita diagnosticadas durante o processo.

Na oralidade os estudantes terão acesso a textos orais, pertencentes aos

diferentes discursos que possibilitarão a familiaridade com sons específicos da língua

que estão aprendendo. Serão incentivados a expressarem suas idéias na língua

alvo, respeitando seu nível linguístico.

A análise linguística que perpassa todas as práticas discursivas será

abordada numa visão sócio-interativa de língua, incluindo tanto o trabalho sobre as

questões tradicionais da gramática quanto às questões amplas a propósito do texto:

coesão, coerência, análise dos recursos expressivos utilizados, como: elementos

discursivos diretos e indiretos, organização e inclusão de informações. Trata-se de

trabalhar com aluno o seu texto para que ele atinja seus objetivos junto aos leitores a

quem se destina. Portanto, o trabalho em análise linguística está relacionado ao

171

entendimento de procedimentos para a construção de significados, os quais são

resultados das necessidades.

A presente proposta também contempla a inclusão das temáticas: História e

Cultura Afro-brasileira e Indígena Lei nº 11.645/08; História do Paraná Lei nº

13.381/01; Música Lei nº 11.769/08; Prevenção ao uso indevido de drogas e

sexualidade humana; Educação Ambiental Lei nº 9.795/99 DEC. 4.201/02;

Enfrentamento à Violência contra a Criança e ao adolescente Lei Federal nº

1.1525/07 e Educação Tributária DEC. Nº 1. 143/ 99, Portaria nº 413/02, nos

conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo, dada a importância que as

mesmas trazem para a construção de um Estado Democrático de Direito. De acordo

com o que dispõe a Constituição da República Federativa do Brasil e a

obrigatoriedade de seu ensino, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, bem

como a Deliberação Estadual 04/06. É válido enfatizar que os conteúdos citados

serão abordados de forma contextualizada e relacionada aos conteúdos de ensino

de LEM, sempre que for possível a articulação entre os mesmos.

É necessário dizer que haverá adequação aos conteúdos aos alunos com

necessidades educacionais especiais (NEE) para que os mesmos tenham acesso e

assimilação de igual forma aos conteúdos básicos da disciplina de LEM.

Os recursos didáticos e tecnológicos para a realização das atividades da

prática da leitura, da oralidade, da escrita serão: livros e revistas, jornais, fitas de

vídeo, DVDs, CDs, TV Multimídia, cartazes, desenhos, recortes, letras de músicas, e

cópias de atividades diversas.

5. AVALIAÇÃO

No que diz respeito ao ensino de línguas estrangeiras, a avaliação deve ser

compreendida como um conjunto de ações organizadas com a finalidade de obter

172

informações sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condições.

Nesse sentido, a avaliação será:

▪ formal – acontece a cada instante da relação com os estudantes por

meio de diferentes instrumentos avaliativos;

▪ contínua – permite avaliar o grau de aprendizagem do estudante ao

longo do período, neste caso, bimestralmente, de modo contínuo e

cumulativo do desempenho, com prevalência dos aspectos qualitativos

sobre os quantitativos;

▪ diagnóstica – verifica como está o processo de construção do

conhecimento, se a metodologia está dando resultado efetivos e a partir

destas constatações toma-se decisões e promove mudanças em relação à

continuidade do trabalho;

▪ formativa – após avaliar o processo como um todo, realimenta-se o

processo para sanar falhas e atingir objetivos proposto sempre priorizando

o repensar sobre as ações e não o resultado;

▪ somativa – dá uma visão geral, de maneira concentrada, dos

resultados obtidos no processo de ensino e aprendizagem. Sua aplicação

informa quanto ao nível de aprendizagem alcançada; visa a atribuição de

notas; fornece feedback ao aluno, de forma que os aspectos qualitativos

prevaleçam sobre os quantitativos.

Ao se adotar a perspectiva do trabalho com o texto significativo, seja ele

verbal ou não verbal, o processo avaliativo será norteado, principalmente, pela

avaliação formativa, a qual se fundamenta nos processos de aprendizagem, em seus

aspectos cognitivos, afetivos e relacionais; partindo de aprendizagens significativas e

funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso

para que o estudante possa se apropriar do conhecimento. Sob esse enfoque, adota-

se como princípio fundamental que deve-se avaliar o que se ensina, encadeando a

avaliação no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, parte-se da avaliação

inicial, retomando sempre que necessário o processo de aprendizagem, até que se

chegue à avaliação final.

173

Ao longo do processo, as avaliações serão constantes e deverão abranger:

• a aprendizagem escrita;

• a aprendizagem oral;

• a aprendizagem de leitura;

• atividades extra classe serão solicitadas como complementação dos

estudos de sala de aula e de acordo com o Plano de Trabalho Docente. Para que se

efetive essa proposta avaliativa lançar-se-á mão de diferentes instrumentos e

critérios de avaliação, conforme segue:

Atividades de leitura compreensiva de textos: Ao fazer uso deste

instrumento, os professores deverão considerar se o aluno: compreende as idéias

presentes no texto; interage com o texto por meio de questionamentos, concordância

ou discordâncias; fala sobre o texto, expressa suas ideais com clareza e sistematiza

o conhecimento de forma adequada; estabelece relações entre o texto e o conteúdo

abordado em sala.

Projeto de pesquisa Bibliográfica: Ao fazer uso deste instrumento, os

professores deverão considerar se o aluno: apresenta em seu texto os seguintes

passos:

1. Contextualização – introdução ao tema;

2. Problema - questões levantadas sobre o tema;

3. Justificativa argumentando sobre a importância da pesquisa

4. Consulta bibliográfica - texto produzido pelo aluno a partir das leituras que

fez, através de paráfrases, citações referenciando adequadamente.

5. Referência – cita as fontes pesquisadas.

Produção de textos: Ao fazer uso deste instrumento, os professores

deverão considerar se o aluno: atende as três etapas articuladas da prática escrita

como: planeja o que será produzido, faz a escrita da primeira versão sobre a

proposta apresentada a partir daí, revisa, reestrutura e reescreve o texto na

perspectiva da intencionalidade definida. A partir disso, o professor observará se o

174

aluno: produz o texto atendendo as circunstâncias de produção (gênero, interlocutor,

finalidades, etc.); expressa as ideias com clareza (coerência e coesão); adequa a

linguagem às exigências do contexto de produção, dando diferentes graus de

formalidade ou informalidade, atende os termos de léxico, de estrutura; elabora

argumentos consistentes; respeita o tema; estabelece relações entre as partes do

texto e estabelece relação entre a tese e os argumentos elaborados para sustentá-la.

Palestra/apresentação Oral: Ao fazer uso deste instrumento, os professores

deverão considerar se o aluno demonstra conhecimento do Relatório

conteúdo; apresenta argumentos selecionados; adequa a linguagem; apresenta

sequência lógica e esclarece na exposição oral e se usa os recursos

adequadamente. Ao fazer uso deste instrumento, os professores deverão considerar

se o aluno atende aos seguintes tópicos:

1. Introdução: fornece informações iniciais apresentando o trabalho

(atividade) que deu origem ao relatório, apontando quais são (foram) os objetivos

desta atividade, bem como a relevância do conteúdo abordado, dos conceitos

construídos.

2. Metodologia e materiais: descreve, objetiva e claramente, como

realmente se deu o trabalho ou atividade desenvolvida. Embora seja uma descrição

sucinta, não pode omitir informações que sejam relevantes para que o leitor

compreenda a respeito do que se está falando, ou para que o leitor faça uma

reflexão que permita o aprimoramento da atividade.

3. Análise: consta os elementos e situações interessantes que tenham

acontecido. É importante, na análise, que se estabeleçam as relações entre a

atividade, os procedimentos realizados e o objeto de estudo que deram origem à

atividade em questão.

4. Considerações Finais: apresenta os resultados obtidos de forma crítica,

confrontando-os com os objetivos da atividade realizada. Este é um item importante,

pois vai possibilitar que o aluno faça a apreciação sobre o trabalho (atividade)

realizado, seus objetivos, a aprendizagem alcançada.

175

Seminário: Ao fazer uso deste instrumento, os professores deverão

considerar se o aluno: apresenta os argumentos com consistência; compreende o

conteúdo abordado, faz adequação da linguagem, faz uso e referencia as fontes de

pesquisa com pertinência, traz relatos para o enriquecimento da apresentação,

adequação e relevância das intervenções dos integrantes do grupo que assiste a

apresentação.

Debate: Ao fazer uso deste instrumento, os professores deverão considerar

se o aluno: aceita a lógica da confrontação de posições; está disposto e aberto a

ultrapassar os limites das suas posições pessoais; explicita racionalmente os

conceitos e valores que fundamentam a posição e admite o caráter, por vezes

contraditório, da sua argumentação; faz uso adequado da língua portuguesa em

situações formais; apresenta o conhecimento sobre o conteúdo da disciplina

envolvido no debate, demonstra compreensão do assunto específico debatido e sua

relação com o conteúdo da disciplina.

Atividades com textos literários: Ao fazer uso deste instrumento, os

professores deverão considerar se o aluno: compreende e interpreta a linguagem

utilizada no texto; articula o conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o texto

literário lido; reconhece os recursos expressivos específicos do texto literário.

Atividades a partir de recursos Audiovisuais: Ao fazer uso deste

instrumento, os professores deverão considerar se o aluno: compreende e interpreta

a linguagem utilizada; articula o conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o

conteúdo apresentado pelo audiovisual; reconhece os recursos expressivos

específicos daquele recurso.

Trabalho de grupo: Ao fazer uso deste instrumento, os professores deverão

considerar se o aluno: demonstra conhecimentos formais da disciplina, estudados

em sala de aula, na produção coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaços

176

diferenciados; compreende a origem da construção histórica dos conteúdos

trabalhados e sua relação com a contemporaneidade.

Questões discursivas: Ao fazer uso deste instrumento, os professores

deverão considerar se o aluno: demonstra compreensão do enunciado da questão;

comunica por escrito, com clareza utilizando-se da norma padrão da Língua

Portuguesa, sistematiza o conhecimento de forma adequada.

Questões objetivas: Ao fazer uso deste instrumento, os professores

deverão considerar se o aluno: realiza leitura compreensiva do enunciado;

demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo; é capaz de utilizar

os conhecimentos adquiridos e principalmente a fixação do conteúdo.

A avaliação na inclusão – é fundamental que o professor, dentro desse

processo seja flexível, verifique e valorize o progresso do aluno envolvendo-o num

trabalho que inclua uma variedade de situações de aprendizagem. Será oportunizada

ao estudante a recuperação de estudos de forma permanente e concomitante ao

processo de ensino e aprendizagem. Esta será organizada com atividades

significativas, por meio de procedimentos didático-metodológicos diversificados e os

resultados da recuperação serão incorporados às avaliações efetuadas durante o

processo, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento.

Para o fechamento da nota bimestral serão somados os valores atribuídos

em cada instrumento avaliativo, de forma a atender o que consta no Projeto Político

Pedagógico, Regimento Escolar do estabelecimento e também as orientações da

LDB, conforme segue:

• A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em

uma escala de 0,0 (zero vírgula zero) a 10,0 (dez vírgula zero).

• Para a promoção e a certificação a média final mínima exigida é de 6,0

(seis vírgula zero).

177

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988.

________ Estética da Criação Verbal São Paulo: Martins Fontes, 1999.

BRASIL, Lei Nº 11.645, de 10 Março de 2008 .

________ Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003.

________ Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. In: BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.

HOFFMANN, Jussara; Avaliação Mediadora; “Uma Prática em Construção da Pré-Escola à Universidade”; 1994.

LUCKESI, Cipriano,In PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e; “Ensino de Língua Inglesa. Reflexões e Experiências”. Ed. Pontes.1996.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.

Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

Língua Estrangeira Moderna – Espanhol e Inglês / Vários autores. SEED – Curitiba,

PR, 2007.

_______. Grupo de estudos. Disponível emhttp://www.seed.pr.gov.br/portals/bancoquestaoavaliativa/OrientacoesGeraisGE2008.

pdf?PHPSESSID=2010080411160589 acesso em 04/08/2010

________. Os Desafios Educacionais Contemporâneos e os conteúdos escolares:

reflexos na organização da Proposta Pedagógica Curricular e a Especificidade da

178

escola pública. In: Orientações para a Semana Pedagógica. SEED/SUED: 2008.

Disponível em www.diaadia.pr.gov.br/cge/arquivos/File/texto3corrigido.doc acesso

em 04/08/2010

POLO, Colégio Estadual Unidade – Projeto Político Pedagógico. Campo Mourão,

2011.

POLO,Colégio Estadual Unidade – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2011.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – MATEMÁTICA

1 . APRESENTAÇÃO

A palavra Matemática vem do grego (máthēma) que significa ciência,

conhecimento, aprendizagem. A Matemática surgiu da necessidade do homem

primitivo, de quantificar, contar e realizar trocas, ou seja, de contar e assinalar

quantidades, em forma de marcas ou símbolos, remonta ainda à época na qual o

homem vivia ainda em cavernas. Já nessa altura, quando o homem ia caçar,

registava os animais que tinha conseguido matar fazendo riscos em paus de madeira

ou em ossos de animais. Mais tarde, servindo-se os pastores de pedras para contar

a quantidade de ovelhas do seu rebanho, e para confirmar que nenhuma se tinha

afastado, iniciaram, inconscientemente, aquilo a que deu o nome de cálculo,

aperfeiçoado muitas centenas de anos depois.

De fato, ao longo do processo de desenvolvimento histórico, esse

conhecimento foi se desenvolvendo a partir das necessidades de sobrevivência,

fazendo com que os homens, gradativamente, elaborassem códigos de

representações, sejam de quantidades ou objetos por eles manipulados. Os povos

179

das antigas civilizações desenvolveram os primeiros conhecimentos que vieram

compôr a matemática conhecida hoje.

A Matemática como campo de conhecimento, emergiu em solo grego, nos

séculos VI e V a.C. Com a civilização grega, regras, princípios lógicos e exatidão de

resultados foram registrados. Com os pitagóricos ocorreram as primeiras discussões

sobre a importância e o papel da Matemática no ensino e na formação das pessoas.

Com os platônicos, buscava-se, pela Matemática, um instrumento que, para

eles, instigaria o pensamento do Homem. Essa concepção arquitetou as

interpretações e o pensamento matemático de tal forma que influencia no ensino de

Matemática até os dias de hoje.

Por volta do século VI a.C. a educação grega começou a valorizar o ensino

da leitura e da escrita na formação dos filhos da aristocracia. No entanto, a

Matemática se inseriu no contexto educacional grego somente um século depois,

pelo raciocínio abstrato, em busca de respostas para questões relacionadas, por

exemplo, à origem do mundo. Pelo estudo da Matemática e a necessária abstração,

tentava-se justificar a existência de uma ordem universal e imutável, tanto na

natureza como na sociedade. Essa concepção estabeleceu para a disciplina de

Matemática uma base racional que perdurou até o século XVII d.C.

A Matemática se configurou como disciplina básica na formação de pessoas

a partir do século I a. C, inserida no quadrivium, ou seja, desdobrada nas disciplinas

de aritmética, geometria, música e astronomia. O ensino da geometria e da

aritmética ocorria de acordo com o pensamento euclidiano, fundado no rigor das

demonstrações. A partir do século II d.C., o ensino da aritmética teve outra

orientação e privilegiou uma exposição mais completa de seus conceitos.

O século XVI demarcou um novo período de sistematização do

conhecimento matemático, denominado de matemáticas de grandezas variáveis.

Isso ocorreu pela forte influência dos estudos referentes à geometria analítica e à

180

projetiva, o cálculo diferencial e integral, à teoria das séries e a das equações

diferenciais

As descobertas matemáticas desse período contribuíram para uma fase de

grande progresso científico e econômico aplicado na construção, aperfeiçoamento e

uso produtivo de máquinas e equipamentos, tais como, armas de fogo, imprensa,

moinhos de vento, relógios e embarcações. O valor da técnica e a concepção

mecanicista de mundo propiciaram estudos que se concentraram, principalmente, no

que hoje chamamos Matemática Aplicada.

No século XVII, a Matemática desempenhou papel fundamental para a

comprovação e generalização de resultados. Surgiu a concepção de lei quantitativa

que levou ao conceito de função e do cálculo infinitesimal. Esses elementos

caracterizaram as bases da Matemática como se conhece hoje. A partir das

discussões entre educadores matemáticos no início do século XX procuravam trazer

para a educação escolar um ensino da Matemática diferente daquele proveniente

das engenharias que prescrevia métodos puramente sintéticos, pautados no rigor

das demonstrações. Surgiram, então, proposições para um ensino da Matemática

baseado nas explorações indutivas e intuitivas, o que configurou o campo de estudo

da Educação Matemática.

“Em todos os lugares do mundo, independente de raças, credos ou sistemas

políticos, desde os primeiros anos da escolaridade, a Matemática faz parte dos

currículos escolares, ao dado da Linguagem Natural, como uma disciplina básica.

Parece haver um consenso com relação ao fato de que seu ensino é indispensável e

sem ele é como se a alfabetização não se tivesse completado” (MACHADO, Nilson

José).

2 . OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA

181

Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e

transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual,

característico da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade,

o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver

problemas, bem como utilizar o conhecimento matemático em sua prática social. A

educação matemática entendida desse modo terá como meta a incorporação do

conhecimento matemático, objetivando que o aluno seja capaz de superar o senso

comum. Assim, a alfabetização matemática, como processo educativo, tem como

função desenvolver a consciência crítica, provocando alterações de concepções e

atitudes, permitindo a interpretação do mundo e a compreensão das relações sociais.

3. CONTEÚDOS:

6o ANO

Conteúdo Estruturante

Conteúdos Básicos Avaliação

182

NÚMEROS E ÁLGEBRA

• Sistemas de Numeração;

• Números Naturais;

• Múltiplos e divisores;

• Potenciação e radiciação;

• Números Fracionários;

• Números decimais.

- Conheça os diferentes sistemas de numeração;- Sistemas de numeração;-Identifique o conjunto dos números naturais,comparando e reconhecendo seus elementos;-Realize operações com números naturais;-Expresse matematicamente, oral ou por escrito, situações-problema que envolvam (as) operações com números naturais;-Estabeleça relação desigualdade e transformação entre: fração e número decimal; fração e número misto;- Reconheça o MMC e MDC entre dois ou mais números naturais;- Reconheça as potências como multiplicação de mesmo fator e a radiciação como sua operação inversa;- Relacione as potências e as raízes quadradas e cúbicas com padrões numéricos e geométricos.

GRANDEZAS E MEDIDAS

• Medidas de comprimento;

• Medidas de massa;

• Medidas de área;

• Medidas de volume;

• Medidas de tempo;

• Medidas de ângulos;

• Sistema Monetário.

-Identifique o metro como unidade-padrão de medida de comprimento;- Reconheça e compreenda os diversos sistemas de medidas;- Opere com múltiplos e submúltiplos do quilograma;- Calcule o perímetro usando unidades de medida padronizadas; - Compreenda e utilize o metro cúbico como padrão de medida de volume;- Realize transformações de unidades de medida de tempo envolvendo seus múltiplos e submúltiplos;- Reconheça e classifique ângulos (retos, agudos e obtusos);- Relacione a evolução do Sistema Monetário Brasileiro com os demais sistemas mundiais;- Calcule a área de uma superfície usando unidades de medida de superfície padronizada;

183

GEOMETRIAS

Geometria Plana;Geometria Espacial.

- Reconheça e represente ponto, reta, plano, semi-reta e segmento de reta;- Conceitue e classifique polígonos;- Identifique corpos redondos;- Identifique e relacione os elementos geométricos que envolvem o cálculo de área e perímetro de diferentes figuras planas;- Diferencie círculo e circunferência, identificando seus elementos;- Reconheça os sólidos geométricos em sua forma planificada e seus elementos.

TRATAMENTO DA

INFORMAÇÃO

- Dados, tabelas e gráficos; - Porcentagem.

- Interprete e identifique os diferentes tipos de gráficos e compilação de dados, sendo capaz de fazer a leitura desses recursos nas diversas formas em que se apresenta;- Resolva as situações-problema que envolvam porcentagem e relacione-as com os números na forma decimal e fracionária.

7o ANO

Conteúdo Estruturante Conteúdos Básicos Avaliação

NÚMEROS E ÁLGEBRA

- Números Inteiros;- Números racionais;-Equação e Inequação do 1º grau;- Razão e proporção;- Regra de três.

- Reconheça números inteiros em diferentes contextos; - Realize operações com números inteiros; - Reconheça números racionais em diferentes contextos; - Realize operações com números racionais; -Compreenda o princípio de equivalência da igualdade e desigualdade; -Compreenda o conceito de incógnita; -Utilize e interprete a linguagem algébrica para expressar valores numéricos através de incógnitas; -Compreenda a razão como uma comparação entre duas grandezas

184

numa ordem determinada e a proporção como uma igualdade entre duas razões;-Reconheça sucessões de grandezas direta e inversamente proporcionais;-Resolva situações-problema aplicando regra de três simples.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de temperatura;- Ângulo

- Compreenda as medidas de temperatura em diferentes contextos; - Compreenda o conceito de ângulo; - Classifique ângulos e faça uso do transferidor e esquadros para medi-los.

GEOMETRIAS

- Geometria Plana;- Geometria Espacial; -Geometrias Não-Euclidianas.

-Classifique e construa, a partir de figuras planas, sólidos geométricos;-Compreenda noções topológicas através do conceito de interior, exterior, fronteira, vizinhança, conexidade, curvas e conjuntos abertos e fechados.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

- Pesquisa Estatística;- Média Aritmética;- Moda e mediana;- Juros simples.

- Analise e interprete informações de pesquisas e estatísticas;- Leia, interprete, construa e analise gráficos;- Calcule a média aritmética e a moda estatística;- Resolva problemas envolvendo cálculo de juros simples.

8o ANO

Conteúdo Estruturante Conteúdos Básicos Avaliação

185

NÚMEROS E ÁLGEBRA

- Números Irracionais; - Sistemas de Equações do 1º grau;- Potências;- Monômios e Polinômios;- Produtos Notáveis.

- Extraia a raiz quadrada exata e aproximada de números racionais; - Reconheça números irracionais em diferentes contextos; - Realize operações com números irracionais;- Compreenda, identifique e reconheça o número π (pi) como um número irracional especial - Compreenda o objetivo da notação científica e sua aplicação; - Opere com sistema de equações do 1o grau; - Identifique monômios e polinômios e efetue suas operações; - Utilize as regras de Produtos Notáveis para resolver problemas que envolvam expressões algébricas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

- Medida de comprimento;- Medida de área;- Medidas de ângulos.

- Calcule o comprimento da circunferência;- Calcule o comprimento e área de polígonos e círculo;- Identifique ângulos formados entre retas paralelas interceptadas por transversal;- Realize cálculo de área e volume de poliedros.

GEOMETRIAS

- Geometria Plana- Geometria Espacial; - Geometria Analítica; - Geometrias não-Euclidiana.

- Reconheça triângulos semelhantes; - Identifique e some os ângulos internos de um triângulo e de polígonos regulares; - Desenvolva a noção de paralelismo, trace e reconheça retas paralelas num plano; - Compreenda o Sistema de Coordenadas Cartesianas, marque pontos, identifique os paresordenados (abscissa e ordenada) e analise seus elementos sob diversos contextos; - Conheça os fractais através da visualização e manipulação de materiais e discuta suas propriedades.

186

TRATAMENTO

DA

INFORMAÇÃO

- Gráfico e

Informação;

- População e

amostra.

- Interprete e represente dados em

diferentes gráficos;

- Utilize o conceito de amostra para

levantamento de dados.

9º ANO

Conteúdo Estruturante

Conteúdos Básicos Avaliação

NÚMEROS E ÁLGEBRA

- Números Reais;- Propriedades dos radicais;Equação do 2º grau;- Teorema de Pitágoras;- Equações Irracionais;- Equações Biquadradas;- Regra de Três Composta.

- Opere com expoentes fracionários;- Identifique a potência de expoente fracionário como um radical e aplique as propriedades para a sua simplificação; - Extraia uma raiz usando fatoração; - Identifique uma equação do 2o grau na forma completa e incompleta, reconhecendo seus elementos;- Determine as raízes de uma equação do 2o grau utilizando diferentes processos; - Interprete problemas em linguagem gráfica e algébricas; - Identifique e resolva equações irracionais; - Resolva equações biquadradas através das equações do 2º grau; - Utilize a -- regra de três composta em situações-problema.

GRANDEZAS E MEDIDAS

- Relações Métricas no Triângulo Retângulo;- Trigonometria no Triângulo Retângulo;

- conheça e aplique as relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo;- utilize o teorema de Pitágoras na determinação das medidasdos lados de um triângulo retângulo;- realize cálculo da superfície e volume de poliedros.

187

FUNÇÕES

- Noção intuitiva de Função Afim .- Noção intuitiva de Função Quadrática.

- Expresse a dependência de uma variável em relação à outra;- Reconheça uma função afim e sua representação gráfica, inclusive sua declividade em relação ao sinal da função;- Relacione gráficos com tabelas que descrevem uma função;- Reconheça a função quadrática e suarepresentação gráfica e associe a concavidade da parábola em relação ao sinal da função;- Analise graficamente as funções afins;- Analise graficamente as funções quadráticas.

GEOMETRIA

- Geometria Plana;- Geometria Espacial;- Geometria Analítica;- Geometria Não-Euclidiana.

- Verifique se dois polígonos são semelhantes, estabelecendo relações entre eles; - Compreenda e utilize o conceito de semelhança de triângulos para resolver situações-problemas;- Conheça e aplique os critérios de semelhança dos triângulos;- Aplique o Teorema de Tales em situações-problemas;- Noções básicas de geometria projetiva.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

- Noções de Análise Combinatória;- Noções de Probabilidade;- Estatística;- Juros Composto

- Desenvolva o raciocínio combinatório por meio de situaçõesproblemas que envolvam contagens, aplicando o princípio multiplicativo;- Descreva o espaço amostral em um experimento aleatório;- Calcule as chances de ocorrência de um determinado evento;- Resolva situações problemas que envolva cálculos de juros compostos.

1o ANO

Conteúdo Estruturante Conteúdos Básicos Avaliação

188

NUMEROS E ALGEBRA

Números Reais; Polinômios;Equação e inequações;Exponenciais, logarítmicas e modulares;

Amplie os conhecimentos sobre conjuntos numéricos e aplique em diferentes contextos;Identifique e realize operações com polinômios;• Identifique e resolva equações, sistemas de• equações e inequações, inclusive as • exponenciais,logarítmicas e modulares.

GRANDEZAS E MEDIDAS Trigonometria;

Aplique as leis dos senos e a lei dos cossenos de um triângulo para determinar elementos desconhecidos.

FUNÇOES

Função Afim ;Função Quadrática;Função polinomial;Função exponencial;Função logarítmicas;Função Modular;Progressão aritmética;Progressão geométrica.

Identifique diferentes funções e realize cálculos envolvendo-as;Aplique os conhecimentos sobre funções para resolver situações-problema;Realize análise gráfica de diferentes funções;Reconheça, nas seqüências numéricas, particularidades que remetam ao conceito das progressões aritméticas e geométricas;Generalize cálculos para a determinação de termos de uma sequencia numérica.

GEOMETRIAS Geometria Plana;Amplie e aprofunde os conhecimentos de geometria Plana.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Matemática financeiraCompreenda a Matemática Financeira aplicada aos diversos ramos da atividade humana.

2º ANO

Conteúdo Conteúdos Avaliação

189

Estruturante Básicos

NUMEROS E ALGEBRA

Matrizes e determinantes; Sistemas lineares.

Conceitue e interprete matrizes e suas operações;Conheça e domine o conceito e as soluções de problemas que se realizam por meio de determinante.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de comprimento;Medida de área;Medidas de volume;Trigonometria.

Perceba que as unidades de medidas são utilizadas para a determinação de diferentes grandezas e compreenda a relações matemáticas existentes nas suas unidades.

FUNÇOES

Função trigonométricas.

Identifique diferentes funções e realize cálculos envolvendo-as;Aplique os conhecimentos sobre funções para resolver situações-problema;Realize análise gráfica de diferentes funções.

GEOMETRIAS

Geometria Plana;Geometria Espacial.Geometria não Euclidianas.

Amplie e aprofunde os conhecimentos de geometria Plana e Espacial;Perceba a necessidade das geometrias não-euclidianas para a compreensão de conceitos geométricos, quando analisados em planos diferentes do plano de Euclides;Compreenda a necessidade das geometrias não-euclidianas para o avanço das teorias científicas;Articule idéias geométricas em planos de curvatura nula, positiva e negativa;Conheça os conceitos básicos da Geometria Elíptica, Hiperbólica e Fractal (Geometria da superfície esférica).

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Analise Combinatória;Binômio de Newton;Estudos das Probabilidades;Estatísticas.

Recolha, interprete e analise dados através de cálculos, permitindo-lhe uma leitura crítica dos mesmos;Realize cálculos utilizando Binômio de Newton;Compreenda a idéia de probabilidade;Realize estimativas, conjecturas a respeito de dados e informações estatísticas.

190

3º ANO

Conteúdo Estruturante Conteúdos Básicos Avaliação

NUMEROS E ALGEBRA

Números complexos;Polinômios;Equações e Inequações.

Compreenda os números complexos e suas operações;Identifique e realize operações com polinômios;Identifique e resolva equações, inequações.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medida de tempo;Medidas de Grandezas Vetoriais;Medidas de Informática;Medidas de Energias.

Perceba que as unidades de medidas são utilizadas para a determinação de diferentes grandezas e compreenda a relações matemáticas existentes nas suas unidades.

GEOMETRIASGeometria Analítica. Determine posições e medidas de

elementos geométricos através da Geometria Analítica.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Estatística;Matemática financeira.

Realize estimativas, conjecturas a respeito de dados e informações estatísticas;Compreenda a Matemática Financeira aplicada aos diversos ramos da atividade humana.

4. METODOLOGIA

O encaminhamento dado aos conteúdos acontecerá de maneira organizada

para que o educando tenha argumentos e embasamento para posicionar-se frente às

produções científicas contemporâneas no seu contexto social, exercendo sua

cidadania. Os conhecimentos adquiridos devem estar contextualizados com o

cotidiano do aluno, com a realidade da escola e com as características locais e

regionais.

O professor deve intervir nesse processo, de modo a criar condições que

permitam a reelaboração e ampliação dos conhecimentos prévios dos alunos,

propondo articulações entre os conteúdos construídos e organizá-los como corpo de

conhecimento sistematizado, sendo que para isso se faz necessário a construção de

191

uma estrutura que favoreça a relação entre o aluno, o professor e o saber científico,

numa perspectiva de aprendizagem significativa do conhecimento historicamente

acumulado.

Os conteúdos serão trabalhados baseando-se na investigação, comparação

e estabelecimento de relações entre os conceitos e suas aplicações, organização de

informações, confronto de dados obtidos, possibilitando a sistematização de

conhecimentos.

Os conteúdos de História e Cultura Afro-brasileira, africana e indígena (Lei

11.645/08); Educação Fiscal; Educação Tributária (Dec. No 1143/99, portaria no

413/02) serão abordados de forma contextualizada e relacionados aos conteúdos de

ensino de matemática, sempre que possível a articulação entre os mesmos. Desta

forma, os conteúdos abordados estarão de acordo com as tendências metodológicas

da Educação Matemática que fundamentam a prática docente, das quais se destaca:

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Na resolução de problemas o estudante tem oportunidade de aplicar

conhecimentos matemáticos adquiridos em novas situações, de modo a resolver a

questão proposta. Cabe ao professor fazer uso de práticas metodológicas para a

resolução de problemas, podendo com isso tornar as aulas mais dinâmicas não

restringindo o ensino de Matemática a modelos clássicos, como exposição oral e

resolução de exercícios. A resolução de problemas poderá possibilitar a

compreensão dos argumentos matemáticos e ajudar a vê-los como um

conhecimento passível de ser apreendido pelos sujeitos do processo de ensino e

aprendizagem.

ETNOMATEMÁTICA

192

O papel da etnomatemática é reconhecer e registrar questões de relevância

social que produzem o conhecimento matemático. Essa tendência leva em

consideração que não existe um único, mas vários e distintos conhecimentos e

nenhum é menos importante que outro. As manifestações matemáticas são

percebidas por meio de diferentes teorias e práticas, das mais diversas áreas que

emergem dos ambientes culturais. Desta forma, o trabalho pedagógico relacionará o

conteúdo matemático com essa questão maior – o ambiente do indivíduo e suas

manifestações culturais e relações de produção e trabalho.

MODELAGEM MATEMÁTICA

A modelagem matemática tem como pressuposto a problematização de

situações do cotidiano. Ao mesmo tempo em que propõe a valorização do aluno no

contexto social, procura levantar problemas que sugerem questionamentos sobre

situações de vida.

Por meio da modelagem matemática, fenômenos diários, sejam eles físicos,

biológicos e sociais, constituem elementos para análises críticas e compreensões

diversas de mundo, assim sendo, “a modelagem Matemática consiste na arte de

transformar problemas reais com os problemas matemáticos e resolvê-los

interpretando suas soluções na linguagem do mundo real” (BASSANEZI, 2004, p.16).

O trabalho pedagógico com a modelagem matemática possibilitará a

intervenção do estudante nos problemas reais do meio social e cultural em que vive,

por isso, contribuirá ainda mais para sua formação crítica. A modelagem matemática

é, assim, uma arte, ao formular, resolver e elaborar expressões que valham não

apenas para uma solução particular, mas que também sirvam, posteriormente, como

suporte para outras aplicações e teorias.

USO DE MÍDIAS TECNOLÓGICAS

193

No contexto da Educação Matemática, os ambientes gerados por aplicativos

informáticos dinamizam os conteúdos curriculares e potencializam o processo

pedagógico, por isso seu uso será estimulado nas aulas desta disciplina. Visto que

os recursos tecnológicos sejam eles o software, a televisão, as calculadoras, os

aplicativos da Internet, entre outros, têm favorecido as experimentações matemáticas

e potencializado formas de resolução de problemas.

Aplicativos de modelagem e simulação serão utilizados, no decorrer das

aulas, sempre que necessários, pois têm auxiliado estudantes e professores a

visualizarem, generalizarem e representarem o fazer matemático de uma maneira

passível de manipulação, pois permitem construção, interação, trabalho colaborativo,

processos de descoberta de forma dinâmica e o confronto entre a teoria e a prática.

As ferramentas tecnológicas são interfaces importantes no desenvolvimento

de ações em Educação Matemática. Crê-se que abordar atividades matemáticas

com os recursos tecnológicos enfatiza um aspecto fundamental da disciplina, que é a

experimentação e tais recursos serão utilizados como meios que instrumentalizam o

ensino da matemática.

HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

É importante entender a História da Matemática no contexto da prática

escolar como componente necessário de um dos objetivos primordiais da disciplina,

qual seja, que os estudantes compreendam a natureza da Matemática e sua

relevância na vida da humanidade. A abordagem histórica possibilitará aos alunos

vincular as descobertas matemáticas aos fatos sociais e políticos, às circunstâncias

históricas e às correntes filosóficas que determinaram o pensamento e influenciaram

o avanço científico de cada época.

A História da Matemática será um elemento orientador na elaboração de

atividades, na criação das situações-problema, na busca de referências para

194

compreender melhor os conceitos matemáticos. Possibilitando ao aluno analisar e

discutir razões para aceitação de determinados fatos, raciocínios e procedimentos.

A História será o fio condutor que direcionará as explicações dadas aos

porquês da Matemática. Assim, promoverá uma aprendizagem significativa, pois

propicia ao estudante entender que o conhecimento matemático é construído

historicamente a partir de situações concretas e necessidades reais.

INVESTIGAÇÕES MATEMÁTICAS

As investigações matemáticas (semelhantes às realizadas pelos

matemáticos) serão desencadeadas a partir da resolução de exercícios e se

relacionarão também com a resolução de problemas. Nas investigações matemáticas

o aluno terá que estabelecer uma estratégia heurística, isto é, ele não dispõe de um

método que permita a sua resolução imediata, enquanto que um exercício é uma

questão que pode ser resolvida usando um método já conhecido.

Uma investigação é um problema em aberto e por isso, as coisas acontecem

de forma diferente do que na resolução de problemas e exercícios. O objeto a ser

investigado não é explicitado pelo professor, porém o método de investigação será

indicado através, por exemplo, de uma introdução oral, de maneira que o aluno

compreenda o significado de investigar. Assim, uma mesma situação apresentada

poderá ter objetos de investigação distintos por diferentes grupos de alunos. E mais,

se os grupos partirem de pontos de investigação diferentes, com certeza obterão

resultados também diferentes.

Na investigação matemática o aluno é chamado a agir como um matemático,

não apenas porque é solicitado a propor questões, mas, principalmente, porque

formula conjecturas a respeito do que está investigando.

195

Como são estabelecidas diferentes conjecturas, os alunos precisarão

verificar qual é a mais adequada à questão investigada e, para isso, deverão realizar

provas e refutações, discutindo e argumentando com seus colegas e com o

professor, pois afinal, investigar significa procurar conhecer o que não se sabe, que é

o objetivo maior de toda ação pedagógica.

5. AVALIAÇÃO

A avaliação do processo ensino-aprendizagem se constitui num

procedimento necessário e importante que tem por objetivo refletir sobre todos os

esforços desempenhados na execução dos objetivos propostos, tanto pela instituição

escolar quanto pelos objetivos da disciplina específica, portanto ao avaliar o aluno, o

professor deverá produzir bons e adequados instrumentos para coletar dados sobre

a aprendizagem, sem subterfúgios, sem enganos, sem complicações

desnecessárias, sem armadilhas (DEB-Grupo de estudos 2008 – 2 Encontro), numa

avaliação que tenha a intenção de investigar para intervir. Essa intervenção refere-se

ao processo de reorganização e reorientação do trabalho pedagógico com os

conteúdos de ensino, revendo metodologias e adequações necessárias às

finalidades.

O instrumento de coleta de dados para a avaliação do desempenho do

educando, seja qual for o modelo escolhido, deverá respeitá-lo em seus esforços de

estudar e aprender, portanto deverá apresentar um enunciado preciso, (sem

ambiguidades), em linguagem clara e que atenda aos critérios estabelecidos. Para

tanto, os instrumentos de avaliação selecionados pelo professor, deverão observar

estratégias que:

• ofereçam desafios, situações-problema a serem resolvidos;

196

• sejam contextualizadas, coerentes com as expectativas de ensino e

aprendizagem;

• possibilitem que o aluno reflita, elabore hipóteses, expresse seu pensa-

mento;

• permitam que o aluno aprenda com o erro;

• exponham, com clareza, o que se pretende;

• revelem, claramente, o que e como se pretende avaliar.

Para atingir tais objetivos, a avaliação não pode ser fundamentada apenas

em provas bimestrais, mas deve ocorrer ao longo do processo de aprendizagem,

propiciando ao aluno múltiplas possibilidades de expressar e aprofundar a sua visão

do conteúdo trabalhado. Apesar dessa diferenciação quanto os diferentes métodos

de avaliação, não se pode perder de vista que há um conhecimento cuja apropriação

pelo aluno é fundamental.

A avaliação também é realizada em função dos conteúdos, utilizando

métodos e instrumentos diversificados, portanto deverá ser avaliado o

desenvolvimento da aprendizagem, de modo que a avaliação da aprendizagem

auxilie o educando no seu desenvolvimento pessoal e na apropriação dos conteúdos

significativos. Definindo-a como um procedimento sistemático e compreensivo em

que se utilizam múltiplos instrumentos, conforme consta no Projeto Político

Pedagógico desta escola.

A recuperação de estudos é direito dos alunos, independentemente, do nível

de apropriação dos conhecimentos básicos. A recuperação de estudos dar-se-á de

forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem. E será

organizada com atividades significativas, por meio de procedimentos didático-

metodológicos diversificados. Esta deverá indicar na área de estudos e os conteúdos

da disciplina a proposta de recuperação. Os resultados da recuperação deverão ser

incorporados às avaliações efetuadas durante o período letivo, constituindo-se em

197

mais um componente do aproveitamento escolar, sendo obrigatória sua anotação no

Livro Registro de Classe.

Cabe ressaltar que os alunos com necessidades educacionais especiais no

processo de ensino-aprendizagem serão avaliados a partir da flexibilização curricular

que facilitará a integração dos mesmos, assim respeitando a diversidade e o tempo

de cada aluno.

5.1 INSTRUMENTOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Além de escolher com atenção os instrumento mais adequados e que

favoreçam o ensino aprendizagem, o professor deve também atentar para os

critérios de avaliação que utilizará para que os alunos sejam estimulados à

aprendizagem dos conceitos matemáticos. Assim, os critérios utilizados nesta

proposta estarão de acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica pág.

68/69:

Alguns critérios devem orientar as atividades avaliativas propostas pelo

professor. Essas práticas devem possibilitar ao professor verificar se o aluno:

• comunica-se matematicamente, oral ou por escrito (BURIASCO, 2004);

• compreende, por meio da leitura, o problema matemático;

• elabora um plano que possibilite a solução do problema;

• encontra meios diversos para a resolução de um problema matemático;

• realiza o retrospecto da solução de um problema.

Dessa forma, no processo pedagógico, o aluno deve ser estimulado a:

198

• partir de situações-problema internas ou externas à matemática;

• pesquisar acerca de conhecimentos que possam auxiliar na solução dos

problemas;

• elaborar conjecturas, fazer afirmações sobre elas e testá- las;

• perseverar na busca de soluções, mesmo diante de dificuldades;

• sistematizar o conhecimento construído a partir da solução encontra-

da,

• generalizando, abstraindo e desvinculando-o de todas as condições parti-

culares;

• socializar os resultados obtidos, utilizando, para isso, uma linguagem

adequada;

• argumentar a favor ou contra os resultados (PAVANELLO & NOGUEIRA,

2006, p. 29).

.A avaliação será efetivada através de diferentes atividades, tais como:

Trabalhos individuais e em grupo – desenvolve dinâmicas com pequenos

grupos, na tentativa de proporcionar, aos alunos, experiências que facilitem o

processo de aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a interação social, conduzindo

o aluno a compartilhar seu conhecimento. O trabalho em grupo pode ser proposto a

partir de diferentes atividades, sejam elas, escritas, orais, gráficas, corporais,

construção de maquetes, painéis, mural, jogos e outros, abrangendo os

conhecimentos artísticos filosóficos e científicos.

CRITÉRIOSO aluno:

• interage com o grupo;

• compartilha o conhecimento;

• demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de

aula, na produção coletiva de trabalhos;

199

• compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados

e sua relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

Leitura de textos – a avaliação de leitura possibilita ao professor verificar a

compreensão dos conteúdos abordados em aula e, nesse sentido, faz-se necessário

a escolha criteriosa do texto, o roteiro de análise e os critérios de avaliação, de forma

a permitir a reflexão e a discussão, bem como a ampliação de conhecimento.

CRITÉRIOS:O aluno:

• compreende as ideias presentes no texto e interage com o texto por meio

de questionamentos, concordâncias ou discordâncias.

• ao falar sobre o texto, expressa suas idéias com clareza e sistematiza o

conhecimento de forma adequada.

• estabelece relações entre o texto e o conteúdo abordado em sala de aula.

Pesquisas bibliográficas – a solicitação de uma pesquisa exige enunciado

claro e recortes precisos do que se pretende.

CRITÉRIOS:O aluno, quanto:

• a contextualização, identifica a situação e o contexto com clareza;

• ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado,

delimitando o foco da pesquisa na busca de solução;

• a justificativa, aponta argumentos sobre a importância da pesquisa.

• o aluno na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citações ou

paráfrases, referenciando-os adequadamente.

Seminário – oportuniza a pesquisa, a leitura e a interpretação de textos.

Trata-se de uma discussão rica de idéias, na qual cada um participa questionando,

200

de modo fundamentado, os argumentos apresentados, colocando o estudante em

contato direto com a atividade científica e engajando-o na pesquisa.

CRITÉRIOSO aluno:

• o aluno demonstra consistência nos argumentos, tanto na

apresentação quanto nas réplicas;

• apresenta compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva

dos textos utilizados;

• faz adequação da linguagem;

• demonstra pertinência quanto as fontes de pesquisa;

• traz relatos para enriquecer a apresentação;

• faz adequação e toma como relevante as intervenções dos integrantes

do grupo que assiste a apresentação.

Debate – possibilita a exposição de idéias, avaliação dos argumentos,

permitindo que haja turno de fala entre ouvintes. Mas, para que isso ocorra, é preciso

garantir a participação de todos.

CRITÉRIOSO aluno:

• aceita a lógica da confrontação de posições, ou seja, respeita os

pensamentos divergentes;

• ultrapassa os limites da suas posições pessoais;

• explicita racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua

posição;

• faz uso adequado da língua portuguesa em situações formais.busca,

por meio do debate da persuasão e da superação de posições

particulares, uma posição de unidade, ou uma maior aproximação possível

entre as posições dos participantes;

201

• registra, por escrito, as idéias surgidas no debate;demonstra

conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no debate;

• apresenta compreensão sobre o assunto específico debatido e sua

relação com o conteúdo da disciplina.

Questões objetivas – este tipo de questão tem como principal objetivo a

fixação do conteúdo. Uma questão objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e

esclarecedor, usando um vocabulário conceitual adequado, possibilitando ao aluno a

compreensão do que foi solicitado. Para a construção desse tipo de questão o

professor não deve desconsiderar um bom planejamento, ou seja, definir o grau de

dificuldade de cada questão direcionada para cada série com vistas a não cometer

injustiças.

CRITÉRIOS O aluno:

• realiza a leitura compreensiva do enunciado;

• demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo;

• utiliza do conhecimento adquirido.

Questões discursivas – Essas questões possibilitam verificar a qualidade

da interação do aluno com o conteúdo abordado em sala de aula. Uma questão

discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigação e reflexão

realizado pelo aluno durante a exposição/discussão do conteúdo, dos conceitos.

Além disso, a resposta a uma questão discursiva permite que o professor identifique

com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importância

pedagógica que tem no processo de construção do conhecimento.

CRITÉRIOSO aluno:

• compreende o enunciado da questão;

• planeja a solução, de forma adequada;

202

• comunica-se por escrito, com clareza, sistematiza o conhecimento de

forma adequada.

Pesquisa de campo – essa atividade exige um planejamento prévio que

demande a busca de informações nos lugares que se pretende trabalhar. Nesse

sentido, colabora para a construção de conhecimentos e formação dos alunos como

agentes sociais.

CRITÉRIOSO aluno:

• registra as informações, no local da pesquisa;

• organiza e examina os dados coletados, conforme orientações;

• apresenta sua compreensão a respeito do conhecimento construído,

sua capacidade de análise dos dados coletados, capacidade de síntese;

• atende ao que foi solicitado como conclusão do projeto (relatório,

elaboração de croquis, produção de texto, cartazes, avaliação escrita,

entre outros).

Atividades a partir dos recursos audiovisuais – o trabalho com filmes,

documentários, músicas, teatro, entre outros. Qualquer que seja o recurso escolhido,

é preciso considerar que o conteúdos abordado naquela mídia não está didatizado,

vem apresentado em linguagem específica e com intencionalidade diferente daquela

que existe na escola. A didatização do conteúdo cabe ao professor.

CRITÉRIOSO aluno:

• compreende e interpreta a linguagem utilizada;

• articula o conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o conteúdo

apresentado pelo audiovisual;

• reconhece os recursos expressivos específicos daquele recurso.

203

Serão utilizados os recursos que estiverem disponíveis na escola, tais como:

• Calculadoras;

• Réguas;

• Trenas;

• Compassos;

• Transferidores, esquadros;

• Fitas métricas;

• Vídeos;

• Retro projetor;

• Material dourado.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BIGODE, Antônio José Lopes. Matemática hoje é feita assim. São Paulo: FTD,

2000.

BONGIOVANNI, Vicenzo, LAUREANO, José Luiz Tavares, LATTE, Olímpio Reudinin

Vissoto. Matemática e Vida. São Paulo: Ática, 1991.

CARAÇA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemática. Editora

Gradiva.

DANTE, Luiz Roberto. Didática da Resolução de Problemas Matemática. Editora

Ática.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática: Ensino Fundamental. São Paulo: Ática,

2005.

LELLIS, Marcelo Cestari. JAKUBOVIC, José. IMENES, Luis Mareio. Pra que serve a matemática? São Paulo: Atual, 1992.

204

GUELLI, Oscar. Coleção contando a história da matemática. São Paulo: Ática,

1995.

PPP – Projeto Político Pedagógico.

GIOVANNI, José Ruy, CASTRUCCI, Benedito, GIOVANNI Jr. José Ruy. A conquista da Matemática. São Paulo: Editora FTD, 2002.

LOPES, C. A. E.; FERREIRA, A. C. A estatística e a probabilidade no currículo de

matemática da escola básica. In: Encontro Nacional de Educação Matemática, 7,

Recife, 2004. Anais. Recife: UFPE, 2004. p.1-30.

LUCKESI, Cipriano C. Verificação de avaliação, o que pratica na escola? In:

Avaliação de aprendizagem escolar, estudos e proposição. 15 ed. São Paulo:

Cortez, 2003, pág. 85 a 101.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.

Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de Matemática para os Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Curitiba, 2008.

BURIASCO, R. L. C. de. Análise da produção escrita: a busca do conhecimento

escondido. In: ROMANOWSKI, J. P.; MARTINS, P. L. O.;JUNQUEIRA, S. R. A.

(orgs.) Conhecimento local e conhecimento universal: a aula, aulas nas ciências

naturais e exatas, aulas nas letras e nas artes. Curitiba: Champagnat, 2004.

MACHADO, N. J. Interdisciplinaridade e Matemática. Revista Quadrimestral da Faculdade de Educação – Unicamp – Proposições. Campinas, n. 1 [10], p. 25-34,

mar. 1993.

BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática: uma nova estratégia. São Paulo: Contexto, 2006.

205

PAVANELO, R. M. ; NOGUEIRA, C. M. I. Avaliação em Matemática: algumas considerações. Avaliação Educacional. 2006, v. 17, n. 33. Disponível em:

www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1275/arquivoAnexado.pdf. Acesso

em: 21 jan 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Departamento de Educação Básica. Diretrizes curriculares da educação básica.

Matemática. Curitiba, 2008.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – CIÊNCIAS

1. APRESENTAÇÃO

A ciência é uma atividade humana complexa, histórica e coletivamente

construída, que influencia e sofre influências de questões sociais, tecnológicas,

culturais, éticas e políticas (KNELLER, 1980; ANDERY et al., 1998).

A ciência não revela a verdade, mas propõe modelos explicativos

construídos a partir da aplicabilidade de método(s) científico(s). A historicidade da

ciência está ligada não somente ao conhecimento científico, mas também às

técnicas pelas quais esse conhecimento é produzido, sendo assim, analisar o

passado da ciência e daqueles que a construíram, significa identificar, interpretar e

compreender as diferentes formas de pensar sobre a Natureza.

Vemos através da história e a filosofia da ciência que a sistematização do

conhecimento científico evoluiu pela observação de regularidades percebidas na

Natureza, o que permitiu sua apropriação por meio da compreensão dos fenômenos

que nela ocorrem. Tal conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura

científica com repercussões sociais, econômicas, éticas e políticas.

206

A disciplina de Ciências foi introduzida no currículo das escolas brasileiras

em 1931, com objetivo de transmitir conhecimentos científicos. No final da década de

1980, no Estado do Paraná, a Secretaria de Estado da Educação propôs o Currículo

Básico para o ensino de 1° grau, construído sob o referencial teórico da pedagogia

Histórico Crítica.

O ensino de Ciências deve possibilitar a apropriação do conhecimento

científico de seus conceitos e procedimentos, contribuindo para a compreensão do

mundo e suas transformações a fim de nos reconhecermos como parte do Universo

e como indivíduos capazes de interferir, de forma significativa no espaço em que

vive.

A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento

científico que resulta da investigação da natureza. Assim, as chamadas ciências

naturais passaram a ser tomadas como um saber distinto das ciências matemáticas,

das ciências sociais e das ciências aplicadas, bem como dos conhecimentos

filosóficos, artísticos e do saber cotidiano.

2. OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA

Fornecer subsídios para que se estabeleçam atitudes individuais e coletivas

onde se compreenda situações envolvendo a transformação da natureza, a melhoria

da saúde, os avanços tecnológicos, os modos de produção e as relações que se

estabelecem entre os seres vivos, empregando conhecimentos científicos básicos,

buscando a valorização da vida no planeta.

3.CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/BÁSICOS

Os conteúdos estarão distribuídos por série da seguinte maneira:

207

6º ano:

Conteúdos estruturante Conteúdos básicosAstronomia Universo

Sistema solarMovimentos terrestresMovimentos celestes

Matéria Constituição da matéria

Sistemas biológicos Níveis de organização celularEnergia Formas de energia

Conversão de energia e Transmissão de energiaBiodiversidade Organização dos seres vivos

EcossistemaEvolução dos seres vivos

7º ano:

Astronomia AstrosMovimentos terrestresMovimentos celestes

Matéria Constituição da matériaSistemas Biológicos Célula

Morfologia e fisiologia dos seres vivosEnergia Formas de energia

Transmissão de energiaBiodiversidade Origem da vida

Organização dos seres vivosClassificação dos seres vivosSistemática

8º ano:

Astronomia Origem e evolução do UniversoMatéria Constituição da matériaSistemas biológicos Célula

Morfologia e fisiologia dos seres vivosEnergia Formas de energiaBiodiversidade Evolução dos seres vivos

9º ano

208

Astronomia AstrosGravitação Universal

Matéria Propriedades da matériaSistemas biológicos Morfologia e fisiologia dos seres vivos

Mecanismos de herança genéticaEnergia Formas de energia

Conservação de energiaBiodiversidade Interações ecológicas

4. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

O encaminhamento metodológico para o ensino dos conceitos científicos se

dará principalmente pela ação do professor, principal agente mediador do ensino,

que se utilizará de diferentes abordagens. Dentre os encaminhamentos necessários,

a análise criteriosa de manuais didáticos, revistas científicas, livros didáticos e

paradidáticos com olhar crítico, a fim de evitar o ensino de conceitos equivocados.

O professor deverá observar as implicações necessárias à abordagem do

trabalho pedagógico, objetivando para o ensino dos conteúdos, portanto, deverá

selecionar os conteúdos específicos de acordo com o número de aulas de cada

série, com o calendário escolar e, com o Projeto político Pedagógico da Escola.

O ensino dos conteúdos científicos deve ocorrer de maneira integradora, ou

seja, o professor deverá estabelecer as relações do conceito estudado com outros

conceitos que permitem a compreensão de um fenômeno e as inter-relações desses

conceitos no sistema (relações interdisciplinares). Também, deve analisar o aspecto

contextual do fenômeno ou sistema estudado permitindo situar o conhecimento em

relação à sua determinação política, histórica, social e econômica.

Serão abordados de forma articulada aos conceitos científicos os conteúdos

de História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena (Lei 11.645/08), a Educação

Ambiental (Lei 9.795/99), o Enfrentamento à violência contra a criança e o

209

adolescente (Lei Federal 11.525/07), a Prevenção ao uso indevido de drogas e

sexualidade humana e a Educação Tributária (Decreto nº1.143/99, Portaria nº

413/02). Onde o trabalho será contemplado no momento da exploração e

interpretação de textos, nas contextualizações, intertextualidades, pesquisas,

projetos e etc.

Quanto aos aspectos essenciais ao ensino de Ciências, assim como à

formação do professor, a história da Ciência, a divulgação científica e a atividade

experimental complementam-se na prática pedagógica e propiciam melhor

integração dos conceitos científicos escolares.

A variedade de metodologias para abordagem do conteúdo proporciona vê-lo

sobre diferentes ângulos, portanto problematizar uma situação em que exija o uso do

conceito, utilizar a investigação científica por meio de pesquisas, promover atividades

em grupo, tanto experimentais como de debate e, promover situações lúdicas sobre

o conteúdo, são elementos que valorizam, motivam e promovem o ensino dinâmico

do conteúdo disciplinar.

O processo ensino-aprendizagem pode ser mais bem articulado com o uso

de: recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática docente, tais como

livros didáticos, texto de jornal, revistas científicas, figuras, música, mapas

(geográficos, sistemas biológicos entre outros), globo, modelos didáticos (torso,

esqueleto, célula, olho, desenvolvimento embrionário, entre outros), microscópio,

lupa, jogos, telescópios, televisor multimídia, computador, etc.

De recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas

de relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos,etc.

5. AVALIAÇÃO

210

A avaliação é atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos

conteúdos científicos e, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases n. 9394/96, deve

ser contínua e cumulativa em relação ao desempenho do estudante, com prevalência

dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

A ação avaliativa é importante no processo ensino-aprendizagem, pois pode

propiciar um momento de interação e construção de significados no qual o estudante

aprende. Para que tal ação torne-se significativa, o professor precisa refletir e

planejar sobre os procedimentos a serem utilizados e superar o modelo consolidado

da avaliação tão somente classificatória e excludente. A investigação da

aprendizagem significativa pelo professor pode ser por meio de problematizações

envolvendo relações conceituais, interdisciplinares ou contextuais, ou mesmo a partir

da utilização de jogos educativos, entre outras possibilidades, como o uso de

recursos instrucionais que representem como o estudante tem solucionado os

problemas propostos e as relações estabelecidas diante dessas problematizações.

Dentre essas possibilidades, a prova pode ser um excelente instrumento de

investigação do aprendizado do estudante e de diagnóstico dos conceitos científicos

escolares ainda não compreendidos por ele, além de indicar o quanto o nível de

desenvolvimento potencial tornou-se um nível real (VYGOTSKY, 1991b). Para isso,

as questões da prova precisam ser diversificadas e considerar outras relações além

daquelas trabalhadas em sala de aula.

As modalidades de avaliação estarão diretamente relacionadas aos objetivos

e os tipo de conteúdo que o professor deseja avaliar, podendo utilizar para isso

atividade de leitura, projeto de pesquisa bibliográfica, produção de texto, palestras e

apresentações orais, atividades experimentais, relatórios, seminários, debates,

atividades a partir de recursos audiovisuais, trabalhos em grupo, questões

discursivas, questões objetivas, sendo que os critérios de avaliação serão

estabelecidos observando-se a série e o conteúdo trabalhado.(DCEs, 2008).

211

Quanto aos instrumentos utilizados para as atividades de sondagem de

aprendizagem, serão considerados os seguintes critérios:

• Numa atividade de leitura dos alunos o professor deve considerar se

houve compreensão das idéias presentes no texto, com o aluno

interagindo com o texto por meio de questionamentos, concordâncias ou

discordâncias;

• O aluno ao falar sobre o texto, analisar se ele expressa suas idéias com

clareza e sistematiza o conhecimento de forma adequada;

• Nas atividades de pesquisa bibliográficas, deve-se considerar se o aluno

compreende os passos de uma apresentação de trabalho científico,

expressando por meio da escrita, a sistematização da pesquisa e

compreendendo a importância de apresentar conclusões a respeito do que

foi pesquisado;

• As produções textuais devem obedecer as circunstancias de produção

(gênero, interlocutor, finalidade, etc.);

• A apresentação oral deve expressar a compreensão do conhecimento

sobre o conteúdo abordado com criatividade e deverá cuidadosamente

prepará-lo para o desenvolvimento de habilidades de expressão oral para

grupos.

• As atividades deverão proporcionar ao aluno a oportunidade de fazer

conclusões a respeito do fenômeno observado e levantar hipóteses que

poderão ser comprovadas ou testadas com outras atividades

experimentais ou por meio de pesquisa.

• Na pesquisa de campo o aluno deverá ser capaz de compreender os

procedimentos necessários à coleta de dados e o exame do material para

a conclusão do trabalho prático.

• Em debates sobre os resultados obtidos deverá se observar se aceita a

lógica da confrontação de posições, ultrapassa os limites das suas

posições pessoais, explica racionalmente os conceitos e valores que

fundamentam sua posição, se apresenta compreensão sobre o assunto

específico debatido e sua relação com o conteúdo da disciplina.

212

• O uso de questões discursivas deve considerar se o aluno consegue se

expressar por escrito, com clareza, utilizando-se da norma padrão da

língua portuguesa;

• O uso de questões objetivas deve expressar o quanto o aluno entendeu o

enunciado da questão e analisou minuciosamente as possibilidades

apresentadas.

• Os relatórios deverão ser analisados considerando os seguintes tópicos:

• Introdução: fornece informações iniciais apresentando o trabalho que deu

origem ao relatório, apontando quais são os objetivos desta atividade, bem

como a relevância do conteúdo abordado, dos conteúdos construídos.

• Metodologia e material: descreve, objetiva e claramente, como realmente

se deu o trabalho desenvolvido. Embora seja uma descrição suscinta, não

pode omitir informações que sejam relevantes para que o leitor

compreenda a respeito do que se está falando.

• Análise: consta os elementos e situações interessantes que tenham

acontecido. Estabelece as relações entre a atividade, os procedimentos

realizados e o objeto de estudo que deram origem à atividade em questão;

• Considerações finais: apresenta os resultados obtidos de forma crítica,

confrontando-os com os objetivos da atividade realizada.

• Os seminários oportunizam a pesquisa, a leitura e a interpretação de

textos, possibilitando uma discussão rica de idéias, na qual cada um

participa questionando, de modo fundamentado, os argumentos

apresentados.

A avaliação na inclusão:

É importante que o professor, dentro desse processo, seja flexível, verifique

e valorize o processo do aluno envolvendo-o num trabalho que inclua uma variedade

de situações de aprendizagem, possibilitando aos alunos de inclusão que expressem

seu conhecimento de diversas maneiras, respeitando sempre suas limitações e

possibilidades.

213

Será oportunizada a recuperação de estudos de forma permanente e

concomitante ao processo de ensino e aprendizagem. Esta será organizada com

atividades significativas, por meio de procedimentos didáticos metodológicos

diversificados e os resultados da recuperação serão incorporados às avaliações

efetuadas durante o processo, constituindo-se em mais um componente do

aproveitamento.

Para o fechamento da nota bimestral serão somados os valores atribuídos

em cada instrumento avaliativo, de forma a atender o que consta no Projeto Político

Pedagógico, Regimento Escolar o estabelecimento e também as orientações da

LDB, conforme segue:

• A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em

uma escala de 0,0 (zero vírgula zero) a 10,0 (dez vírgula zero).

• Para a promoção e a certificação a média final mínima exigida é de 6,0

(seis vírgula zero).

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de Ciências. Curitiba,

2008.

PROJETO ARARIBÁ:Ciências/ obra coletiva. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2006.

GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências. 4ª ed. São Paulo:ática,2009.

CRUZ, Daniel. Ciências e Educação Ambiental/obra coletiva. 26ª ed. São

Paulo:Atica,2001.

214

POLO, Unidade Colégio Estadual – Projeto Político Pegagógico. Campo

Mourão,2010.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2010.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA

A Proposta Pedagógica está presente nos Artigos 12, e 13 da Lei de

Diretrizes e Bases - 9394/96, e no artigo 14, da mesma lei, como Proposta Curricular,

não existindo diferença entre os termos. Portanto, a Coordenação de Gestão Escolar

(CGE) da Secretaria de Estadual de Educação optou pelo termo Proposta

Pedagógica Curricular. CGE/2009

1. OBJETIVO GERAL

A Proposta Pedagógica da disciplina de Biologia tem como objetivo geral

valorizar os conteúdos científicos próprios da disciplina sem que ocorra o

esvaziamento dos mesmos, permitindo que tais conteúdos estejam articulados aos

conteúdos estruturantes da Biologia, aprimorando o conhecimento científico a partir

da vivência do aluno.

2. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

O Fenômeno VIDA é o objeto de estudo da biologia, este por sua vez, ao

longo da história da humanidade, recebeu muitos conceitos no intuito de explicá-lo e

215

compreende-lo. Segundo FERNANDES (2005, p. 04) muitos estudiosos desde

filósofos, naturalistas e pioneiros no campo da medicina contribuíram no

desenvolvimento de campos de saber que acabaram reunidos, na escola, sob o

nome de ciências, ciências físicas e biológicas, ciências da vida, ou ciências naturais.

A necessidade de garantir a sobrevivência humana foi um dos motivos que

levou os estudiosos a se preocuparem com a descrição dos seres vivos e os

fenômenos naturais o que levou o ser humano a diferentes concepções de VIDA, de

mundo e de seu papel como parte deste. Assim, os pensamentos que impulsionaram

a compreensão e construção das concepções sobre o fenômeno VIDA e suas

implicações no ensino, estão pautados na história da ciência e nos contextos

históricos religiosos, econômicos, políticos e sociais.

Sob a influência de filósofos da antiguidade como Platão e Aristóteles, da

Igreja na Idade Média, da Política e economia na Revolução Industrial, enfim,

teocentrismo, descritivo, mecanicismo, evolucionismo e da manipulação genética, os

conhecimentos construídos e acumulados vieram a contribuir para o que é hoje a

Biologia (PARANÀ, 2006). Assim, as Diretrizes Curriculares fundamentam-se na

concepção histórica da ciência articulada aos princípios da filosofia da ciência.

Portanto, ao partir da dimensão histórica da disciplina de Biologia, foram identificados

os marcos conceituais da construção do pensamento biológico, que foram adotados

como critérios para escolha dos conteúdos estruturantes e dos encaminhamentos

metodológicos.

Como elemento de construção científica, a Biologia deve ser entendida como

processo de produção do próprio desenvolvimento humano (ANDERY, 1988). O

avanço da Biologia, portanto, é determinado pelas necessidades materiais do ser

humano com vistas ao seu desenvolvimento, em cada momento histórico.

No contexto dessas reflexões, entende-se, que a disciplina de biologia

contribui para formar sujeitos críticos e atuantes, por meio de conteúdos que

216

ampliem seu entendimento acerca do fenômeno VIDA e em sua complexidade de

relações, ou seja, na organização dos seres vivos; no funcionamento dos

mecanismos biológicos; no estudo da biodiversidade em processos biológicos de

variabilidade genética, hereditariedade e relações ecológicas; e na análise da

manipulação genética.

O ensino de Biologia deve propiciar condições que possibilitem o

reconhecimento pelo aluno dos fundamentos básicos da investigação cientifica; da

ciência como atividade humana em constante transformação, não neutra, ou seja,

que sofre influência de fatores históricos, sociais, políticos, econômicos, culturais,

religiosos e tecnológicos na sociedade e no ambiente (BRASIL, 2006). O ensino de

Biologia deve superar a condição de memorização direta e comportamentalista. É

necessária a adoção de uma prática pedagógica fundamentada nas teorias críticas

assegurando ao professor e ao aluno a participação ativa no processo pedagógico.

Ao professor compete direcionar o processo pedagógico, interferir e criar condições

necessárias à apropriação do conhecimento pelo aluno como especificidade de seu

papel social na relação pedagógica, contribuindo na formação do sujeito crítico,

reflexivo e analítico.

2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS – ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Essa Proposta Pedagógica Curricular baseada nas Diretrizes Curriculares e

ancorada na história e filosofia da ciência orienta uma nova relação entre professor,

aluno e conhecimento. A partir dessa reflexão foi construído o conceito de conteúdo

estruturante, que resgata a importância dos conteúdos disciplinares e do professor

como autor de seu plano de ensino, contrapondo-se, assim, aos modelos de

organização curricular que vigoraram na década de 1990, os quais esvaziaram os

conteúdos disciplinares para dar destaque aos chamados temas transversais.

Os conteúdos estruturantes são os saberes, conhecimentos de grande

amplitude, que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina

217

escolar, considerados fundamentais para as abordagens pedagógicas dos conteúdos

básicos e específicos e conseqüente compreensão de seu objeto de estudo e ensino.

Outro aspecto importante a ser mencionado é o conceito de conteúdo básico,

que se refere aos conhecimentos fundamentais para cada série da etapa final do

ensino médio, considerados imprescindíveis para a formação conceitual dos

estudantes nas diversas disciplinas da Educação Básica. O acesso a esses

conhecimentos é direito do aluno na fase de escolarização em que se encontra e o

trabalho pedagógico com tais conteúdos é de responsabilidade do professor.

Os conteúdos estruturantes foram assim definidos:

• Organização dos Seres Vivos;

• Mecanismos Biológicos;

• Biodiversidade;

• Manipulação Genética.

Já os conteúdos básicos de Biologia são:

• Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos;

• Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia;

• Mecanismo de desenvolvimento embriológico;

• Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos;

• Teorias Evolutivas;

• Transmissão das características hereditárias;

• Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e interdepen-

dência com o ambiente;

• Organismos genéticamente modificados.

3. ABORDAGEM TEÓRICO – METODOLÓGICA

“Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia a

abordagem dos conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos

218

estruturantes de modo que ao introduzir a classificação dos seres vivos como

tentativa de conhecer e compreender a diversidade biológica, agrupando-os e

categorizando-os, seja possível também, discutir o mecanismo de funcionamento, o

processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de

novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres

vivos não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem

pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico organismos

geneticamente modificados, partindo-se da compreensão das técnicas de

manipulação do DNA comparando-as com os processos naturais que determinam a

diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos. Portanto, é

imprescindível que se perceba a interdependência entre os quatro conteúdos

estruturantes. Outro exemplo é a abordagem do funcionamento dos Sistemas que

constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do conteúdo estruturante

Mecanismos Biológicos incluindo-se o conteúdo estruturante Organização dos Seres

Vivos que permitirá estabelecer a comparação entre os sistemas, envolvendo

inclusive a célula, seus componentes e respectivas funções. Neste contexto, é

importante que se perceba que a célula tanto pode ser compreendida como elemento

da estrutura dos seres vivos quanto um elemento que permite observar, comparar,

agrupar e classificar os seres vivos. Da mesma forma, a abordagem do conteúdo

estruturante Biodiversidade envolve o reconhecimento da existência dos diferentes

grupos e mecanismos biológicos que determinam a diversidade, envolvendo a

variabilidade genética, as relações ecológicas estabelecidas entre eles e o meio

ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os seres vivos têm sofrido

modificações naturais e produzidas pelo homem”. (DCE, 2009)

No ensino de biologia, o aluno deverá compreender o fenômeno VIDA e sua

complexidade de relações, cujo caráter provisório garante a reavaliação dos seus

resultados, possibilitando o repensar e a mudança constante de conceitos e teorias

elaboradas em cada momento histórico, social, político, econômico e cultural. Para

tanto é necessário considerar o que o aluno já detém, contextualizando o

conhecimento, e a partir disso sistematizar os conteúdos com a desconstrução de

219

conceitos e reconstrução/ apropriação de outros, mas vendo o aluno como sujeito

ativo e crítico no processo (RAMOS, s/d).

3.1. SELEÇÃO DE CONTEÚDOS BÁSICOS POR SÉRIE DO COLÉGIO ESTADUAL UNIDADE POLO:

Os conteúdos estruturantes: Organização dos Seres Vivos; Mecanismos

Biológicos; Biodiversidade; Manipulação Genética serão contemplados em todas as

séries, uma vez que são eles que balizam o conhecimento científico a cerca do

objeto de estudo da Biologia que é o fenômeno VIDA.

1° ANOCONTEÚDO BÁSICO

• Sistemas biológicos: anatomia, morfologia, fisiologia.

• Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos.

• Teorias evolutivas.

• Transmissão das características hereditárias.

• Mecanismos de desenvolvimento embriológico.

• Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e

interdependência com o ambiente.

• Organismos Geneticamente Modificados.

2° ANOCONTEÚDO BÁSICO

• Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos.

• Sistemas biológicos: anatomia, morfologia, fisiologia.

• Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos.

• Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e

interdependência com o ambiente.

220

• Organismos Geneticamente Modificados.

3° ANOCONTEÚDO BÁSICO

• Sistemas biológicos: anatomia, morfologia, fisiologia.

• Mecanismos de desenvolvimento embriológico.

• Teorias evolutivas.

• Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e

interdependência com o ambiente.

• Organismos Geneticamente Modificados.

4. AVALIAÇÃO

Produzir bons e adequados instrumentos para coletar dados na avaliação da

aprendizagem do nosso educando, sem subterfúgios, sem enganos, sem

complicações desnecessárias, sem armadilhas, significa preparar uma avaliação

intencional e bem planejada. Esse processo de avaliação requer instrumentos e

estratégias que:

1. Ofereçam desafios, situações-problema a serem resolvidas;

2. Sejam contextualizadas, coerentes com as expectativas de ensino e

aprendizagem;

3. Possibilitem a identificação de conhecimentos do aluno e as estratégias

por ele empregadas;

4. Possibilitem que o aluno reflita, elabore hipóteses, expresse seu

pensamento;

5. Permitam que o aluno aprenda com o erro;

6. Exponham, com clareza, o que se pretende;

7. Revelem, claramente, o que e como se pretende avaliar.

221

Qualquer instrumento de coleta de dados sobre o desempenho da

aprendizagem é bom, contanto que seja adequado como recurso de investigação

(pesquisa) sobre as aprendizagem do educando, de tal forma que possibilitem uma

intervenção adequada de reorientação do trabalho pedagógico. A avaliação contínua e formativa, em sua abrangência alcança todo o processo de construção

de conhecimentos que acontece nas salas de aula. Ou seja, se os conteúdos são

importantes para estarem na proposta pedagógica curricular e, por conseguinte, em

nossos planos de trabalho docente, então eles serão objeto de nossa avaliação.

A diversificação dos instrumentos de avaliação está indissociavelmente

ligada à concepção de avaliação contínua e formativa. Se a avaliação contínua e

formativa visa à aprendizagem, à formação do aluno, então essa continuidade

precisa se concretizar, de fato, nas diferentes atividades de ensino/aprendizagem

que acontecem na sala de aula. Para tanto, apresentamos nessa Proposta

Pedagógica Curricular alguns modelos de atividades avaliativas que serão postas em

prática:

• Atividade de Leitura Compreensiva de Textos: A avaliação da leitura

de textos é uma das possibilidades para que o professor verifique a compreensão

dos conteúdos abordados em aula, analisando o conhecimento prévio do aluno e

aquele adquirido na Educação Básica.

• Projeto de Pesquisa Bibliográfica: O Projeto de pesquisa bibliográfi-

ca, para os alunos da Educação Básica, constitui-se numa consulta bibliográfica que

tem como finalidade proporcionar ao aluno o contato com o que já foi escrito ou pen-

sado sobre o tema que ele está pesquisando. Esse contato, entretanto, não poderá

se resumir à mera cópia. O aluno precisa construir esse conhecimento e, para isso,

não é suficiente que se dê para ele apenas o título da pesquisa. A solicitação de uma

pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos do que se propõe ao aluno.

222

• Produção de Texto: Neste tipo de atividade é preciso considerar, as

circunstâncias de produção dos textos que são solicitados ao aluno para que ele pos-

sa assumir-se como locutor e, desta forma, conforme propõe Geraldi (1997), ter o

que dizer; razão para dizer; como dizer, interlocutores para quem dizer.

• Palestra / Apresentação Oral: A apresentação oral é uma atividade

que possibilita avaliar a compreensão do aluno a respeito do conteúdo abordado; a

qualidade da argumentação; a organização e exposição das idéias. Tanto pode ser a

apresentação oral de um trabalho que foi escrito como pode ter a forma de uma

palestra, logicamente adequada em questões como tempo de duração.

• Atividades Experimentais: São aquelas atividades que têm, de fato, a

característica de experimentação. São práticas que dão espaço para que o aluno crie

hipóteses sobre o fenômeno que está ocorrendo. As atividades experimentais levam

em consideração as dúvidas, o erro, o acaso, a intuição. A atividade experimental

possibilita que se avalie o estudante quanto à sua compreensão do fenômeno experi -

mentado, do conceito a ser construído ou já construído, a qualidade da interação

quando o trabalho se realiza em grupo, entre outras possibilidades. Entretanto, ao in-

troduzir a experimentação como integrante do processo pedagógico, faz-se necessá-

rio considerar os aspectos éticos da experimentação animal que envolva a vivisecção

de animais domésticos ou exóticos, ou ainda, experimentos que causem danos à

fauna e flora nativa, à biodiversidade e, de modo mais amplo, ao próprio ser humano.

Os experimentos, ao serem planejados, devem estar sempre amparados pelos dis-

positivos legais vigentes, tais como:

• Lei Estadual do Paraná n. 14.037, de 20 de março de 2003, que institui

o Código Estadual de Proteção aos Animais;

• Lei de Biossegurança;

• Resoluções do Conama/MMA (Conselho Nacional de Meio Ambiente);

• Política Nacional da Biodiversidade.

• Educação Ambiental (Lei 9795/99) Dec. 4201/02

223

• Projeto de Pesquisa de Campo: O trabalho de campo é um método

capaz de auxiliar o professor na busca de novas alternativas para o processo de en-

sino-aprendizagem, colaborando com eficácia a construção de conhecimentos e para

a formação dos alunos como agentes sociais.

• Relatório: O Relatório é um conjunto de descrições e análise da ativi-

dade desenvolvida. Na Educação Básica, os relatórios auxiliam no aprimoramento da

habilidade nesta área específica da comunicação escrita. É, também, um instrumento

de ensino, pois possibilita ao estudante a reflexão sobre o que foi realizado, recons-

truindo seu conhecimento, o qual foi desenvolvido na aula de campo, pesquisa, labo-

ratório, atividade experimental, entre outras.

• Seminário: O seminário é um procedimento metodológico que tem por

objetivos a pesquisa, a leitura e a interpretação de textos. Trata-se de uma discussão

rica de idéias, onde cada um participa questionando, de modo fundamentado, os ar-

gumentos apresentados. A elaboração de um seminário, além de aprofundar e com-

plementar as explicações feitas em aula cria, ainda, a possibilidade de colocar o es-

tudante em contato direto com a atividade científica e engajá-lo na pesquisa. Portan-

to, temas relacionados à área biológica ligada a História do Paraná (Lei n°13381/01),

Música (Lei 11.769/08), Educação Fiscal serão temas a serem trabalhados de forma

contextualizada e relacionados aos conteúdos de biologia sempre que for possível a

articulação entre os mesmos, nesta forma metodológica ou em qualquer outra forma

que seja pertinente. Assim para atender tais demandas de conteúdos os mesmos se-

rão definidos a partir de estudos aprofundados sobre a disciplina de biologia e os

conteúdos exigidos em tais Leis pela SEED, os quais serão elencados no Plano de

Trabalho Docente.

• Debate: É no debate que podemos expor nossas idéias e, ouvindo os

outros, nos tornarmos capazes de avaliar nossos argumentos, sendo, portanto um

excelente recurso didático para atender a Lei Federal n° 11525/07 Enfrentamento à

Violência Contra a Criança e ao Adolescente e também a Educação Tributária Dec.

n° 1143/99, portaria n° 413/02.

224

• Atividades A Partir De Recursos Audiovisuais: Os recursos audiovi-

suais permitem situações de ensino/aprendizagem que podem enriquecer o trabalho

com os conteúdos das disciplinas. O trabalho com filmes, documentários, músicas,

teatro, entre outros, demanda a pesquisa do professor sobre o recurso a ser levado

para os alunos. Qualquer que seja o recurso escolhido, é preciso considerar que o

conteúdo abordado naquela mídia não está didatizado Cabe ao professor a didatiza-

ção do conteúdo apresentado.

• Trabalho em Grupo: O objetivo do trabalho em grupo é desenvolver di-

nâmicas com pequenos grupos, na tentativa de proporcionar, aos alunos, experiên-

cias que facilitem o processo de aprendizagem. A perspectiva para o trabalho em

grupo é aquela em que as ações pedagógicas envolvam o aluno, seja nas tarefas

realizadas por seu grupo, seja na definição de atitudes que promovam uma interação

social; é aquela em que as ações de um aluno o conduzem a compartilhar conheci -

mento, contribuindo de forma significativa para a sua aprendizagem. Nesta prática

pedagógica, as ações do professor são as de um orientador que acompanha o traba-

lho do grupo e que, na medida da necessidade, redireciona as atividades.

• Questões Discursivas: Essas questões fazem parte do cotidiano es-

colar dos alunos e possibilitam verificar a qualidade da interação do aluno com o con-

teúdo abordado em sala de aula. Uma questão discursiva possibilita que o professor

avalie o processo de investigação e reflexão realizado pelo aluno durante a exposi-

ção/discussão do conteúdo, dos conceitos. Além disso, a resposta a uma questão

discursiva permite que o professor identifique com maior clareza o erro do aluno,

para que possa dar a ele a importância pedagógica que tem no processo de constru-

ção do conhecimento. Todos os instrumentos podem e devem, haja vista a concep-

ção de educação numa perspectiva dialética, ser entendidos pelo menos em três di-

mensões:

225

• A compreensão dos conteúdos por parte do aluno – ele entendeu o que

é? Lembrar que repetir o que o livro diz não dá conta de dimensionar de fato o que

ele entendeu, por isso da necessidade em se romper com modelos positivistas de

avaliação e de metodologia de ensino.

• A capacidade de fazer relações entre esse conteúdo com outros e com

sua vida, relações estas que são históricas, sociais, políticas, culturais e econômicas.

Lembrar que o conteúdo em sua totalidade dá essa dimensão, e que conhecer,

significa fazer da gênese do conteúdo seu significado, portanto, contextualizar é

trabalhar o conteúdo no seu sentido de origem. Aos poucos os alunos devem ser

levados a fazer estas relações e perceber essa totalidade.

• Capacidade de posicionar-se, emitir julgamento, criticar. Essa é uma

atitude de superar o senso comum, posicionar-se implica em usar referenciais, ou

seja, lançar mão de todos os fundamentos conceituais (históricos, políticos, culturais,

econômicos, etc.) para defender seu posicionamento.

Assim, em relação ao ensino de Biologia a avaliação precisa ser

compreendida como meio de diagnóstico do processo ensino-aprendizagem, bem

como de investigação da prática pedagógica tendo uma dimensão formativa,

buscando informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica

para nela intervir e reformular os processos de aprendizagem. Portanto, é necessário

que o critério de avaliação esteja diretamente ligado à intencionalidade do ensino de

um determinado conteúdo, bem como, com o objetivo de acompanhar o processo de

aprendizagem dos alunos. Assim espera-se que o aluno do Ensino Médio no:

1° ANO Compreenda a organização, constituição, funcionamento e

importância das diferentes células dos sistemas biológicos;

Identifique e compare as características dos diferentes

grupos de seres vivos;

Estabeleça as características específicas dos

microrganismos, dos organismos vegetais e animais, e dos vírus;

226

Classifique os seres vivos quanto ao nº de células (unicelular

e pluricelular), tipo de organização celular (procarionte e eucarionte),

forma de obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de

reprodução (sexuada e assexuada);

Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia

dos sistemas biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular,

respiratório, endócrino, muscular, esquelético, excretor, sensorial e

nervoso);

Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas

citoplasmáticas;

Reconheça a importância e identifique os mecanismos

bioquímicos e biofísicos que ocorrem no interior das células;

Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma

célula: digestão, reprodução, respiração, excreção, sensorial, transporte

de substâncias;

Compare e estabelece diferenças morfológicas entre os tipos

celulares mais freqüentes nos sistemas biológicos (histologia);

Conheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da

vida e a evolução das espécies;

Reconheça a importância da estrutura genética para

manutenção da diversidade dos seres vivos;

Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações

produzidas pelo homem na diversidade biológica;

Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos

éticos e bioéticos da pesquisa científica que envolve a manipulação

genética.

2° ANO

• Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres

vivos;

• Estabeleça as características específicas dos microrganismos, dos

227

organismos vegetais e animais, e dos vírus;

• Classifique os seres vivos quanto ao nº de células (unicelular e

pluricelular), tipo de organização celular (procarionte e eucarionte), forma

de obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução

(sexuada e assexuada);

• Conheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica,

estrutural e molecular) dos seres vivos.

• Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas

biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino,

muscular, esquelético, excretor, sensorial e nervoso);

• Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas;

• Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e

biofísicos que ocorrem no interior das células;

• Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão,

reprodução, respiração, excreção, sensorial, transporte de substâncias;

• Compare e estabelece diferenças morfológicas entre os tipos celulares

mais freqüentes nos sistemas biológicos (histologia).

• Conheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a evolu-

ção das espécies;

• Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da

diversidade dos seres vivos;

• Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias

entre os seres vivos;

• Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas

e as relações existentes entre estes;

• Compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para

manutenção do equilíbrio dos ecossistemas;

• Conheça as relações de interdependência entre os seres vivos e destes

como meio em que vivem.

• Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os

resultados decorrentes de sua aplicação/utilização;

228

• Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos

biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e

à solução de problemas sócio-ambientais;

• Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas

pelo homem na diversidade biológica;

• Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e

bioéticos da pesquisa científica que envolve a manipulação genética.

3º ANO

• Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da

diversidade dos seres vivos;

• Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias

entre os seres vivos;

• Conheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a evolu-

ção das espécies;

• Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas

e as relações existentes entre estes;

• Compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para

manutenção do equilíbrio dos ecossistemas;

• Conheça as relações de interdependência entre os seres vivos e destes

como meio em que vivem.

• Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os

resultados decorrentes de sua aplicação/utilização;

• Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos

biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e

à solução de problemas sócio-ambientais;

• Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas

pelo homem na diversidade biológica;

• Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e

bioéticos da pesquisa científica que envolve a manipulação genética.

229

Atendendo a Legislação: Lei 11734/97 – prevenção AIDS – alunos educação

básica PR; Lei 11645/08 – História e Cultura afro-brasileira, africana e indígena, Lei

9795/99 – política nacional de educação ambiental, os conteúdos referentes a esse

temas serão contemplados no decorrer do ano, fazendo sempre a articulação com os

conteúdos estruturante, básicos e específicos da disciplina de Biologia. A abordagem

pedagógica sobre a história e cultura afro-brasileira e indígena, poderá ser

desenvolvida por meio de conteúdos que envolvam estudos sobre a origem, a

evolução e a constituição genotípica e fenotípica da espécie humana e suas

populações (PARANÁ, 2008), com o objetivo de propor a discussão do porque

somos todos muito parecidos e, ao mesmo tempo, muito diferentes.

5. RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

A recuperação de estudos será concomitante ao processo letivo, tendo por

lógica pedagógica recuperar os conteúdos não apropriados e não os instrumentos de

avaliação. Os diferentes instrumentos de avaliação, serão meios para perceber os

conteúdos que não foram apreendidos e que deverão ser retomados no processo de

recuperação de estudos. Portanto, é necessária a retomada do conteúdo a partir do

diagnóstico oferecido pelos instrumentos de avaliação e a reavaliação do conteúdo já

“reexplicado” em sala de aula. Cabe ao professor perceber, através dos instrumentos

de avaliação, em que dimensões os conteúdos devem ser retomados e reavaliados.

A reavaliação será ofertada sob diferentes formas podendo ser formal ou

informal. O peso e a proporcionalidade das avaliações estarão de acordo com o

Regimento Escolar, sendo que, o peso das provas não será maior que o peso das

outras atividades, daí a importância da definição dos critérios de avaliação para cada

instrumento utilizado.

230

O peso da recuperação de estudos será proporcional aos valores das

avaliações (como um todo), ou seja, se o processo vai de 0 a 100% de apreensão,

diagnóstica e retomada dos conteúdos, a recuperação terá peso de 0 a 100%.

Enfim, ao adotar a avaliação e reavaliação como instrumentos analíticos do

processo de ensino aprendizagem com um conjunto de ações pedagógicas

pensadas e realizadas ao longo do ano letivo possam professores e alunos

tornarem-se observadores dos avanços e dificuldades a fim de superarem os

obstáculos existentes.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia: volumes 1, 2 e 3. Ed. São Paulo:

Moderna, 2004.

ANDERY, M. A. et al. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica. São

Paulo: EDUC, 1988.

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares para o Ensino Médio: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. v. 2. Brasília:

Ministério da Educação, 2006.

FERNANDES, J. A. B. Ensino de ciências: a biologia na disciplina de ciências.

Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia, São Paulo, v.1, n.0, ago

2005.

GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas:

Autores Associados, 2002.

KRASILCHIK, M. Prática de ensino de biologia. São Paulo: EDUSP, 2004.

231

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Biologia para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2006.

PARANÁ. Avaliação – um processo Intencional e Planejado. Departamento de

educação Básica. Grupos de Estudos 2008. 2° Encontro. Disponível em:

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/sem_ped_2009/tex

tos_apoio/CGE/Segundo_Encontro.pdf.

RAMOS, M. N. A contextualização no currículo de Ensino Médio: a necessidade

da crítica na construção do saber científico. Mimeo, sem data.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – FÍSICA

1 - APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A física permite-nos conhecer as leis gerais da natureza que regulam o

desenvolvimento dos processos que se verificam, tanto no universo circundante

como no universo geral. O objetivo da física consiste em descobrir as leis gerais da

natureza e esclarecer, com base nelas, processos concretos. Os cientistas, à medida

que se aproximavam desse objetivo, iam compreendendo melhor o panorama

grandioso e complexo da unidade universal da natureza. O universo não é um

conjunto simples de acontecimentos independentes, mas todos eles constituem

manifestações evidentes do universo considerado como um todo. O objetivo principal

da ciência é buscar conhecer o mundo e as leis que o regem, por este motivo ela

está presente em todas as civilizações, porém em maior ou menor grau de

desenvolvimento.

232

Espera-se que o educando com o estudo da disciplina possa conhecer as

unidades e as relações entre as unidades de uma mesma grandeza física para fazer

traduções entre elas e utilizá-las adequadamente, construir sentenças ou esquemas

para a resolução de problemas; construir tabelas e transformá-los em gráficos, ler e

interpretar informações apresentadas em diferentes linguagens e representações

técnicas, elaborar relatórios analíticos, apresentando e discutindo dados e

resultados, seja de experimentos ou de avaliações críticas de situações, fazendo

uso, sempre que necessário, da linguagem física apropriada. Um dos cientistas que

mais deixou descobertas tecnológicas para a sociedade atual, foi Leonardo Da

Vince, que além de pintor era um grande inventor, criando projetos de helicópteros,

tanques de guerra, asa delta, instrumentos musicais, salva vidas, etc... . Quando ele

viveu em Milão, construiu um sistema de abastecimento de água e esgoto, estudou

perspectiva, ótica e anatomia. A física é uma das principais ciências, responsável por

todo o desenvolvimento tecnológico desde o começo do mundo. Foi através da física

que hoje temos carros, aviões, helicópteros, telescópio, satélites, ônibus espacial,

televisão, rádio, armas , bombas, trens e muitas outras coisas, e é através da mesma

que hoje estamos melhorando essas descobertas, pois já temos metrôs que flutuam

devido ao magnetismo, temos aviões muito mais rápidos e confortáveis. Devemos

lembrar que é devido à física que descobrimos os movimentos da Terra e assim

estabelecemos um sistema de horas para dividir nosso tempo, e é através dela que

podemos estudar outros planetas, galáxias e estrelas. Quando observamos a

História, percebemos que a física sempre esteve presente, talvez de modos

diferentes, mas, a partir do momento em que o homem começou a observar a

natureza que o envolvia e procurou entendê-la, a física se desenvolveu

grandemente. Um dos primeiros homens que começou a compreender isto, e

contribuiu muito para sua sociedade e o mundo, foi Arquimedes. Ele estudou,

descobriu e formalizou as leis da mecânica, tendo inventado o sistema de roldanas, a

alavanca e muitas outras máquinas. Querendo demonstrar o poder da alavanca, ele

disse: "Dêem-me um outro lugar onde eu possa colocar-me, e uma alavanca de

tamanho adequado, e eu deslocarei a terra".

233

Foi baseado no princípio da alavanca que ele também criou a catapulta, a

qual ajudou muito seu povo em resistir à invasão dos romanos. Além disso, ele

descobriu os princípios da hidrostática, no qual formulou o que é conhecido como

princípio de Arquimedes, que dizia que "todo corpo mergulhado num fluído, recebe

um impulso de baixo para cima igual ao peso do volume do fluído deslocado",

explicando o porquê os corpos mais densos afundam na água e os menos densos

flutuam. Também existiram outros gregos, como Heron, o qual propôs os princípios

da pneumática, Ptolomeu, que foi o responsável pelos estudos da óptica geométrica.

E foi devido a todo este desenvolvimento que a Grécia se tornou uma potência de

sua época, porém devemos lembrar que foi esta mesma ciência que causou sua

queda.

Durante o renascimento, pouco desenvolvimento ocorreu nas ciências,

porém um grande nome da renascença, foi Galileu Galilei, que foi um dos primeiros

cientistas a levar a experimentação as suas conclusões. Ele estabeleceu a lei da

queda dos corpos, afirmando que "quando um corpo cai livremente, sua aceleração é

constante, e é a mesma para todos os corpos, leves ou pesados , pequenos ou

grandes". A história diz que ele provou isto deixando cair livremente dois corpos

diferentes da torre de Pisa. Na astronomia, ele foi o primeiro homem a observar o

céu com um telescópio, concluindo que todos os outros astros são constituídos por

substâncias iguais à do nosso planeta. Ele era grande defensor do sistema

heliocêntrico, proposto por Copérnico, segundo o qual dizia que os planetas,

inclusive a Terra, giram em torno do sol. Porém, foi no século dezessete, que a

física se impôs e desenvolveu-se grandemente com os estudos de Isaac Newton.

Suas principais contribuições estão no campo da matemática e no campo da ciência

natural, com desenvolvimento e sistematização da mecânica, a criação da teoria da

gravitação universal, o estudo e o estabelecimento de leis a respeito da refração

luminosa e a natureza corpuscular da luz.

Entretanto, foi no século dezenove que a ciência se desenvolveu numa

velocidade nunca antes visto, pois as experiências se firmaram, surgiram grandes

234

cientistas e o uso tecnológico começou a desenvolver-se muito rápido. A indústria

começou a se espalhar pelo mundo e máquinas começaram a substituir os homens.

Foi o desenvolvimento desse século que começaram a determinar quais eram os

países mais desenvolvidos. No século vinte, a rapidez do desenvolvimento da

ciência, está evidente. Existe um número bem maior de cientistas, os meios de

comunicação estão em todo o mundo, a sofisticação está tomando conta da

tecnologia e percebe-se que a ciência controla um grande mercado financeiro,

gerando grande capital para as nações que a tem em desenvolvimento.

E para que uma nação se desenvolva, é necessário ter ciência, e para isso,

deve-se ter uma educação capaz de proporcionar pessoas desenvolvidas

intelectualmente e que querem melhorar o mundo em que vivem, pois todos os

cientistas citados nesta obra, tiveram uma educação muito "forte". E os cientistas

atuais estão preocupados em como os países estão investindo em sua educação,

pois só assim a ciência poderá se desenvolver. A avaliação tem função diagnóstica,

formativa e somativa, ocorrendo em espaços e tempos diferenciados do Ensino

Regular.

2 - OBJETIVO GERAL

Possibilitar ao estudante uma reflexão crítica sobre o mundo das ciências;

educando-os para cidadania, considerando a dimensão crítica do conhecimento

científico sobre o Universo de fenômenos e a não-neutralidade da produção desse

conhecimento, mas seu comprometimento e envolvimento com aspectos sociais,

políticos, econômicos e culturais.

3- CONTEÚDOS Os conteúdos estruturantes e básicos servem para orientar o trabalho

docente, através dele o educador pode planejar as aulas de forma a otimizar o

processo ensino aprendizagem, também para a orientação de métodos a serem

235

adotados. Os conteúdos estruturantes e básicos a serem trabalhados em física

seguem abaixo.

ESTRUTURANTES BÁSICOS

Movimento

- Momentum, Inércia e a conservação do Momentum;- Variação da quantidade de movimento = Impulso e a 2ª Lei de Newton;- Gravidade;- 3ª Lei de Newton e Condições de equilíbrio;- Energia e o Principio da Conservação da Energia;- Fluidos;- Oscilações.

Termodinâmica

- Lei zero da Termodinâmica;- 1ª Lei da Termodinâmica;- 2ª Lei da Termodinâmica;- Entropia e a 3ª Lei da Termodinâmica.1

Eletromagnetismo

- Carga elétrica;- Campo;- Força eletromagnética;- Equações de Maxwell;- Energia e o principio da conservação da energia;- Luz.

4 - METODOLOGIA

Buscar-se-á estratégias que provoque a participação constante dos alunos,

despertando a interação aluno – aluno, aluno – professor versus conhecimento

partindo do saber do aluno, problematizando este para despertar a busca de

instrumentos teóricos – práticos para a construção de conhecimentos importantes

para interferir na prática social.

Os conteúdos de Física serão trabalhados de forma contextualizada, para a

formação de conceitos, contemplando os conhecimentos trazidos pelos alunos,

fazendo com que os mesmos entendam a matemática como instrumento para

compreender e solucionar os problemas do cotidiano.

Os conteúdos serão trabalhados com aulas expositivas, resolução e correção

de exercícios para eliminar dúvidas, lista de exercícios complementares, material

236

concreto, pesquisas de campo, bem como o uso de recursos áudio visuais como:

laboratório de informática e a tv pendrive para a apresentação de conteúdos. As

aulas serão desenvolvidas respeitando as diferenças e valorizando a singularidade

de cada educando.

A abordagem pedagógica das demandas referentes a : História e Cultura

afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº11.645/08); História do Paraná (Lei

nº13381/01); Música (Lei 11.769/08); Prevenção ao uso indevido de drogas,

sexualidade humana; Educação Fiscal; Enfrentamento à violência contra a Criança e

ao Adolescente ( Lei Federal nº 11525/07); Educação Tributária Dec. nº1143/99,

portaria nº 413/02 e Educação Ambiental ( Lei 9795/99) Dec.4201/02, serão

abordados de forma contextualizada e relacionadas aos conteúdos de ensino

sempre que for possível a articulação entre os mesmos

5 - AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada de modo a contemplar os diferentes momentos do

processo de ensino e aprendizagem e sendo coerente com a proposta pedagógica

da escola e com a metodologia utilizada. Assim deve servir como instrumento que

orienta a prática do professor e possibilitar ao educando uma aprendizagem sólida e

significativa.

A avaliação será feita de uma forma continua, cumulativa e global focada no

processo de ensino-aprendizagem e não apenas no aluno. Na avaliação do processo

ensino aprendizagem será considerado: a avaliação dos próprios alunos sobre o

quanto aprenderam e sobre suas dificuldades nesse aprendizado. Também será

considerado o resultado global dos alunos aferidos nas diversas atividades

realizadas.

237

O quadro abaixo apresenta os instrumentos e critérios de avaliação

observando e respeitando as diferenças e valorizando a singularidade de cada

educando.

Instrumentos de Avaliação Critérios de Avaliação

Pesquisa de Campo

- registrar informações, no local de pesquisa;- organiza e examina os dados coletados, conforme orientações;- apresenta sua compreensão a respeito do conhecimento construído;- atende ao que foi solicitado como conclusão do trabalho.

Trabalho em Grupo

- interagir com o grupo;- compartilha o conhecimento;- demonstra os conhecimentos formais da disciplina;- compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados e sua relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

Questões Objetivas

- realiza leitura compreensiva do enunciado;- demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo;- utiliza de conhecimentos adquiridos.

Pesquisa bibliográfica

- a contextualização, identifica a situação e o contexto com clareza;- ao problema, apresenta de forma clara, o tema levantado, delimitando o foco da pesquisa na busca de solução;- a justificativa, aponta argumentos sobre a importância da pesquisa.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANTÔNIO, J. C. et al. Coleção novo ensino médio – Física. Ed. Companhia da

Escola Campinas Escola.2002.

BONJORNO, R. A. et al. Física Completa – ED. FDT S.A. São Paulo 2000.

INTERNET: www.brasilescola.com/física

INTERNET: www.fisica.net

238

LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI No. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996. D.O. U. de 23 de dezembro de 1996.

PPP – Projeto Político Pedagógico da Colégio estadual Antônio Teodoro de Oliveira, 2007.

PPP – Projeto Político Pedagógico da Colégio estadual Unidade Polo, 2007.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Física para o Ensino Fundamental. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Curitiba, 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Livro Didático Público.

Física. Vários autores. Secretaria de Estado da Educação - SEED: Curitiba, 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares da

educação especial para a construção de Currículos inclusivos. Secretaria de

Estado da Educação - SEED: Curitiba, junho de 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica. Disciplina de Fiśica Secretaria de Estado da Educação -

SEED: Curitiba, 2008. Disponível em

http://www.fisica.seed.pr.gov.br/arquivos/File/fisica.pdff Acesso em 10 de maio 2010.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes para a

educação das relações étnicos- raciais e para o ensino de história e cultura

afro-brasileira e africana. Secretaria de Estado da Educação - SEED: Curitiba,

junho de 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Desafios Educacionais

contemporâneos. Site para consulta disponível em:

239

http://www.diaadia.pr.gov.br/cdec/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=311

Acesso em 10 de maio 2010.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Portal Educação e

Diversidade, disponível em: http://www.diaadia.pr.gov.br/dedi/ Acesso em 10 de

maio 2010.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Portal Física disponível

em: http://www.fisica.seed.pr.gov.br/ Acesso em 10 de maio 2010.

ALVARES, B. A. Livro didático – análise e seleção. In: MOREIRA, MA; AXT,R. Tópicos em Ensino de Ciências. Porto Alegre: Sagra, 1991.GRUPO DE REELABORAÇÃO DO ENSINO DE FÍSICA. Leituras de Física. São

Paulo: Ed. Universidade de S. Paulo, 1998

GASPAR, A. Física. Volumes I, II e III – São Paulo: Ática, 2000.

GONCALVES FILHO, Aurélio. Física para o Ensino Médio. São Paulo: Scipione,

2002.

GUSSOW, Milton. Eletricidade Básica. São Paulo, ed. Makron Books, 2004. LUZ, A. M. R., ÀLVARES, B.A.. Física: volume único. São Paulo: Scipione, 2003 - coleção De olho no mundo do trabalho.

MÁXIMO, Antônio R. L., ÁLVARES, Beatriz Alavarenga., Física. Ensino Médio. São

Paulo. Ed. Scipione. 2005. Volumes 1, 2 e 3.

NADIR, R (ORG) Pesquisas em Ensino de Física. São Paulo: Escritueras,1998.

NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Física Básica. Volumes I, II, III e IV. 4ª Edição.

São Paulo: Ed. Edgard Blucher, 2002.

240

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – QUIMICA

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O conhecimento Químico foi construído historicamente nas relações

políticas, econômicas sociais e culturais das diferentes sociedades. Questões

ideológicas possibilitaram o desenvolvimento de concepções mais críticas a respeito

das relações da Química na sociedade. Como exemplo, a superação da idéia do

flogisto desenvolvida por Stahl a partir de uma adaptação da teoria de um dos seus

mentores, Johann Joachim Becher pelo esclarecimento da combustão por Lavoisier

no século XVII, assim começou o desvendar para a Química Clássica, como era

chamada, a partir do século XVIII e XIX, com Lavoisier, Berzélius, Gay-Lussac,

Dalton, Wöhler, Avogadro, Berthelot, Kékule, e tantos outros.

É importante ressaltar, que a sociedade Oriental influenciou na construção

do conhecimento da Química, com as práticas alquímicas, dos boticários,

241

perfumistas e da medicina oriental, que foram difundidas pelos árabes em séculos

anteriores ao estabelecimento da Química como Ciência Moderna, não ficando

apenas restrito em dizer que a constituição desse saber como ciência teve seu

cenário de desenvolvimento no modo de produção capitalista Europeu.

Porém, os avanços científicos químicos atrelados com os tecnológicos

favoreceram o desenvolvimento de numerosas indústrias. A fabricação de

substâncias e materiais, desenvolvida na indústria química após a Revolução

Industrial, possibilitou um aumento notável no crescimento das indústrias de petróleo

e derivados, entre eles os plásticos e vários tipos de polímeros, o que influenciou nos

hábitos do ser humano, uma vez que foram lançados no mercado de consumo

inovadores utensílios fabricados com diversos materiais. Além disso, no decorrer do

desenvolvimento das civilizações, outros aspectos da vida cotidiana, como

alimentação, agricultura e o uso de combustíveis fósseis ganharam novos enfoques

paralelamente às descobertas da ciência Química. Com esses avanços começou a

exigir desta ciência respostas precisas e específicas às suas demandas econômicas,

sociais e políticas.

Para adquirir tantos avanços tecnológicos acredita-se numa abordagem de

ensino de Química voltada à construção e reconstrução de significados dos

conceitos científicos nas atividades em sala de aula (MALDANER, 2003, p. 144). O

ensino de Química, na perspectiva conceitual, retoma a cada passo o conceito

estudado, na intenção de construí-lo com a ajuda de outros conceitos envolvidos,

dando-lhe significado em diferentes contextos. Isso ocorre por meio da

inserção do aluno na cultura científica, seja no desenvolvimento de práticas

experimentais, na análise de situações cotidianas, e ainda na busca de relações da

Química com a sociedade e a tecnologia. Isso implica compreender o conhecimento

científico e tecnológico para além do domínio estrito dos conceitos de Química.

O ensino de Química deve ter em vista não só a aquisição dos

conhecimentos que constituem esta ciência em seu conteúdo, em suas relações com

242

as ciências afins e em suas aplicações à vida corrente, mas também, e como

finalidade educativa de particular interesse, a formação do espírito científico. –

Reforma Gustavo Capanema – 1942 a 1960. (SENNA apud SCHNETZLER, 1981, p.

10).

2. CONTEÚDOS2.1 Conteúdos Estruturantes

• Matéria e sua natureza

• Biogeoquímica

• Química sintética

2.2 Conteúdos Básicos por série1ª SÉRIEConteúdos Básicos

• Matéria;

• Ligação Química;

• Funções Químicas;

• Reações Químicas;

• Gases;

• Radioatividade.

2ª SÉRIE

• Solução;

• Reações Químicas;

• Velocidade das reações;

• Equilíbrio Químico;

• Radioatividade.

3ª SÉRIE

• Funções químicas;

243

• Matéria;

• Reações Químicas.

A intercalação dos conteúdos é de fundamental importância para estabelecer

os conhecimentos químicos, por isso devem ser trabalhados em conjuntos e não

expostos de maneira fragmentada.

3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Segundo FOURQUIN, 1993,

[...] ninguém pode ensinar, verdadeiramente, se não ensina alguma coisa

que seja verdadeira ou válida a seus próprios olhos. Esta noção de valor intrínseco

da coisa ensinada, tão difícil de definir e de justificar quanto de refutar ou rejeitar,

está no próprio centro daquilo que constitui a especificidade da intenção docente,

como projeto de comunicação formadora.

Os conteúdos básicos de Química deverão ser abordados em sala de aula

partindo do conhecimento prévio dos alunos, no qual se incluem as idéias pré-

concebidas sobre Química e/ou concepções espontâneas que os mesmos fazem

durante a convivência do dia-a-dia, reunindo a vivência individual com a coletiva, das

quais será construído o saber socialmente sistematizado (conhecimento científico).

Para que a aquisição dos conhecimentos científicos seja efetiva, os mesmos

devem ser trabalhados de forma contextualizada e interdisciplinar, para que esta

ciência auxilie o aluno a compreender melhor o funcionamento e sua interação no

ambiente em que ele está inserido.

No âmbito da disciplina de química deve ser tratado sobre aspectos da

História e Cultura Afro-brasileira e Indígena, de acordo com a Lei n. 11.645/08, a

Educação Ambiental com base na Lei 9.795/99 que institui a Política Nacional de

Educação Ambiental, bem como a Prevenção ao Uso Indevido de Drogas,

244

Sexualidade Humana, sempre que os conteúdos da disciplina permitam uma

abordagem contextualizada dessas temáticas.

As atividades experimentais serão abordadas de forma com que seja o ponto

de partida para a apreensão de conceitos e sua relação com as idéias a serem

discutidas em aula. É um encaminhamento metodológico que contribui para que o

aluno estabeleça relações entre a teoria e a prática e, ao mesmo tempo, exponha

suas idéias sobre o conceito científico que está sendo abordado, melhor entendê-lo

ou até modificá-lo, além de que propicia para despertar a curiosidade do aluno.

A cada conteúdo, serão feitas discussões em sala de aula sobre a

importância que estes possuem na vida prática do aluno. Serão propostos exercícios

em sala de aula que de preferência, devem estar ligados a situações do cotidiano do

aluno, embora possam exigir tratamento em diferentes níveis de abstração. O

professor deverá estimular o aluno a fazer leituras e pesquisas em livros, revistas,

jornais, páginas eletrônicas, etc., realizando trabalhos e atividades em grupos ou

individuais, que ao longo do ano letivo poderão ser apresentados em eventos

diversos, como por exemplo, a mostra interdisciplinar da escola.

4. AVALIAÇÃO

De acordo com o Projeto Político Pedagógico da escola a avaliação:

[...] deve centrar-se na forma como o aluno aprende, sem descuidar da

qualidade do saber. A aprendizagem se dá numa construção pessoal do sujeito que

aprende, influenciada tanto pelas características pessoais quanto pelo contexto

social. Assim, a avaliação deve ser de forma contínua, formativa, na perspectiva do

desenvolvimento integral do aluno com o objetivo de detectar e prevenir os

problemas identificando as possíveis causas de seus fracassos ou dificuldades,

visando uma maior qualificação da aprendizagem, promovendo a participação efetiva

do professor nesse processo (PPP, p. 44).

245

Partindo desse pressuposto, a avaliação deverá levar em consideração todo

conhecimento prévio do aluno, permitindo ao mesmo construir e reconstruir os

significados dos conceitos científicos, e essa (re)construção está articulada às

abordagens histórica, sociológica, ambiental e experimental desses conceitos. Para

tanto deve-se usar vários instrumentos de avaliação que possibilitem várias formas

de expressão do aluno, como: leitura e interpretação de textos relacionados com a

disciplina, produção de texto, leitura e interpretação da tabela periódica, pesquisas

bibliográficas, relatórios ou questões discursivas referentes às aulas práticas,

apresentação de seminários ou palestras, provas escrita e oral, trabalhos com jogos,

cruzadinhas e dinâmicas com os alunos, atividades a partir de recursos audiovisuais

visando atender a todos os alunos. Ressaltando que esses instrumentos de

avaliação devem ser selecionados de acordo com cada conteúdo e objetivo de

ensino.

A avaliação deverá ser tal maneira que o conhecimento de conceitos

químicos seja articulado às questões sociais, econômicas e políticas, ou seja, a

construção coletiva do conhecimento deverá ser diagnóstica e cumulativa. A

recuperação assim como a avaliação, devera estar de acordo com o regimento

interno da escola.

Dessa forma, espera-se que o aluno no final de todo o processo pedagógico

entenda e questione a Ciência de seu tempo e os avanços tecnológicos na área de

Química. Tome posições críticas frente às situações sociais e ambientais

desencadeadas pela produção do conhecimento químico. Para tanto o professor

poderá utilizar de diversos critérios de avaliação, como alguns utilizados na Disciplina

de Química:

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

O aluno será avaliado por várias formas descritas abaixo:

246

Projeto de pesquisa bibliográfica – a solicitação de uma pesquisa

exige enunciado claro e recortes preciosos do que se pretende.

Critérios:

O aluno quanto:

• a contextualização, identifica a situação e o contexto com clareza;

• ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado,

delimitando o foco da pesquisa na busca de solução;

• a justificativa, aponta argumentos sobre a importância da pesquisa;

• O aluno, na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citações ou

paráfrases, referenciando-os adequadamente.

Palestra/Apresentação Oral – a atividade de palestra/apresentação

oral possibilita ao aluno demonstrar sua compreensão sobre o conteúdo aborbado,

bem como argumentar, organizar e expor suas idéias.

Critérios:

O aluno:

• demonstra conhecimento do conteúdo;

• apresenta argumentos selecionados;

• demonstra seqüência lógica e clareza na apresentação;

• faz uso de recursos para ajudar na sua produção.

Atividades experimentais – estas atividades requerem clareza no

enunciado e propicia ao aluno criar hipóteses sobre o fenômeno que esta ocorrendo,

levando em consideração as dúvidas, o erro, o acaso, a intuição, de forma

significativa. Nessa atividade, o aluno pode expressar sua compreensão do

fenômeno experimentado, do conceito a ser construído ou já construído, a qualidade

da interação quando ao trabalho se realiza em grupo, entre outra possibilidade.

Critérios:

O aluno ao realizar seu experimento:

• registra as hipóteses e os passos seguidos;

• demonstra compreender o fenômeno experimentado;

247

• sabe usar adequadamente e de forma conveniente os materiais;

• Consegue utilizar apropriadamente o ambiente e os instrumentos.

O relatório – é um conjunto de descrições e analise da atividade

desenvolvida, auxiliando no aprimoramento da habilidade escrita, possibilitando

ainda, a reflexão sobre o que foi realizado e a reconstrução de seu conhecimento. No

relatório deve apresentar quais dados ou informações foram coletadas ou

desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados

podem-se extrair deles. São elementos do relatório: introdução, metodologia e

materiais, análise e consideração finais.

Critérios:

O aluno:

• Faz a introdução como informações que esclareçam a origem de seu

relatório, apontando quais os objetivos da atividade bem como a

relevância do conteúdo abordado e conceitos construídos;

• descreve objetiva e claramente como se deu o trabalho ou atividade

desenvolvida, possibilitando ao leitor a compreensão do que se esta

falando ou para uma reflexão que permita que se aprimore a atividade.

• faz a descrição dos dados coletados durante os procedimentos e dos

resultados obtidos, estabelecendo uma relação entre eles e as discussões

teóricas que deram origem á atividades em questão.

Atividades a partir de Recursos Audiovisuais – o trabalho com

filmes documentários, músicas, teatro, entre outros. Qualquer que seja o recurso

escolhidos é preciso considerar que o conteúdo abordado naquela mídia não esta

didatizado, vem apresentado em linguagem especifica e com intencionalidade

diferente daquela que existe na escola. A didatização do conteúdo cabe ao

professor.

Critérios

O aluno:

• Compreende a interpreta a linguagem;

248

• Articula o conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o conteúdo

apresentado pelo audiovisual.

• Reconhece os recursos expressivos específicos daquele recurso.

Trabalho em Equipe – desenvolvendo dinâmicas com pequenos

grupos, na tentativa de proporcionar aos alunos experiências que facilitem o

processo de aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a interação social, conduzindo

o aluno a compartilhar seu conhecimento.

O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes atividades,

sejam elas, escritas, orais, gráficas, corporais, construção de maquetes, painéis,

mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artísticos, filosóficos e

científicos.

Critérios:

O aluno:

• Interage com o grupo;

• Compartilha o conhecimento;

• Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de

aula, na produção coletiva de trabalhos;

• Compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados

e sua relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

Questões discursivas – essas questões possibilitam verificar a

qualidade da interação do aluno com o conteúdo abordado em sala de aula. Uma

questão discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigação e

reflexão realizado pelo aluno durante a exposição/discussão do conteúdo, dos

conceitos.

Alem disso, a resposta a uma a uma questão discursiva permite que o

professor identifique com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a

importância pedagógica que tem no processo de construção do conhecimento.

249

Questões objetivas – este tipo de questão tem como principal objetivo

a fixação do conteúdo. Uma questão objetiva deve apresentar u enunciado objetivo e

esclarecedor, usando um vocabulário contextual adequado, possibilitado ao aluno a

compreensão do que foi solicitado.

Para a construção desse tipo de questão o professor não deve desconsiderar

um bom planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada questão

direcionada para cada serie com vistas a não cometer injustiças.

Critérios:

O aluno:

• Realiza leitura compreensiva do enunciado;

• Demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo;

• Utiliza de conhecimentos adquiridos.

Outros instrumentos poderão ser empregados desde que se mostrem

adequados aos critérios estabelecidos para cada conteúdo. Logo, espera-se que o

aluno entenda e questione a Ciência de seu tempo e os avanços tecnológicos na

área de Química; construa e reconstrua o significado dos conceitos químicos; tome

posições críticas frente às situações sociais e ambientais desencadeadas pela

produção do conhecimento químico; compreenda a constituição química da matéria a

partir dos conhecimentos sobre modelos atômicos, estados de agregação e natureza

elétrica da matéria.

Espera-se ainda que o aluno formule o conceito de soluções a partir dos

desdobramentos deste conteúdo básico, associando substâncias, misturas, métodos

de separação, solubilidade, concentração, forças intermoleculares; identifique a ação

dos fatores que influenciam a velocidade das reações químicas; compreenda o

conceito de equilíbrio químico, a partir da concentração, pressão, temperatura e

efeito dos catalisadores; elabore o conceito de ligação química, na perspectiva da

interação entre o núcleo de um átomo e a eletrosfera de outro a partir dos

desdobramento desse conteúdo básico.

250

Por fim, espera-se que entendam as reações químicas como transformações

da matéria a nível microscópico e diferencie as reações nucleares das demais

reações que ocorrem na natureza; diferencie gás de vapor, a partir dos estados

físicos da matéria, propriedades dos gases, modelo de partículas e as leis dos gases;

reconheça as funções químicas, ácidos, bases, sais e óxido em relação a outras

funções com a qual estabelece interação.

Esse processo avaliativo tem como finalidade não separar teoria e prática, e

sim, observar a posição do aluno em relação à leitura de mundo, que se espera, seja

crítica nos debates conceituais, articule o conhecimento químico às questões sociais,

econômicas e políticas agindo assim no meio em que está inserido.

5. REFÊRENCIAS

SANTOS, P.O.; BISPO, J.S.; OMENA, M.L.R. de A. O Ensino de Ciências Naturais e

Cidadania sob a ótica de professores inseridos no Programa de Aceleração de

Aprendizagem da EJA, Ciência & Educação, v.11, n.3, p. 411-426, 2005.

MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de química:

professor/pesquisador. 2.ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2003.

SANTOS, W.L.P dos; MÓL, G. de S. Química&Sociedade. Livro do professor. São

Paulo, Editora Nova Geração, 2005.

FELTRE, Ricardo. Química. Vol 1, 2 e 3. 6.ed. São Paulo: Moderna, 2004.

251

LEE, John D. Química Inorgânica não tão Concisa. ’Tradução de’ TOMA, Henrique

E; ARAKI, Koiti; ROCHA, Reginaldo. 5.ed. São Paulo: Edgard Blucher, 1999.

PARANA. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Livro

Didático Público. Química - Ensino Médio. 2 ed. Curitiba: SEED, 2008.

PARANA. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica.

Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica. Química. Curitiba:

SEED/DEB, 2008.

SARDELLA, Antônio. Química – Volume Único. 5.ed. São Paulo: Ática, 2005.

SOLOMONS, Graham; FRYHLE, Craig. Química Orgânica. ‘Tradução de’ LIN, Whei

Oh. 7.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.

SCHNETZLER, R.Um estudo sobre o tratamento do conhecimento químico em livros

didáticos dirigidos ao estudo secundário de química de 1875 a 1978.Quimica Nova,

V.4, n.1, p.6-15, 1981.

FORQUIN, Jean-Claude. Escola e Cultura. As bases sociais e pistemológicas do

conhecimento escolar.Porto Alegre, ARTMED, 1993.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Projeto Político Pedagógico. Campo Mourão,

2010.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2010.

252

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – GEOGRAFIA 1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

Desde a antiguidade os grupos humanos precisam criar estratégias para se

relacionarem com a natureza. Para os povos caçadores e coletores, a interpretação

dos fenômenos naturais lhes garantia a sobrevivência, portanto era fundamental a

observação da dinâmica das estações do ano e o conhecimento do ciclo reprodutivo

da natureza. Para os povos navegadores e predominantemente pescadores,

conhecer a direção e a dinâmica dos ventos, o movimento das marés e as correntes

marítimas lhes favoreceu, assim como para os primeiros povos agricultores, entender

o clima e a alternância entre períodos secos e chuvosos, foi essencial. Através

desses conhecimentos, os seres humanos conseguiram se relacionar com a

natureza e modificá-la de acordo com o seu interesse.

253

Na antiguidade muito se avançou na elaboração dos saberes geográficos.

Ampliaram-se os conhecimentos sobre a relação dos seres humanos com a

natureza, extensão e características físicas e humanas dos territórios. Estudos

descritivos das áreas conquistadas, de informações sobre a localização, o acesso e

as características das cidades e regiões dos impérios, eram conhecimentos

fundamentais para suas organizações políticas e econômicas.

Ao longo dos anos, desenvolveram-se outros conhecimentos como a

elaboração de mapas, discussões a respeito das características do Planeta, da

distribuição de terras e águas, cálculos sobre latitude, definições climáticas e outros.

O ensino da geografia já esteve focado na descrição do espaço, na formação e

fortalecimento do nacionalismo, para a consolidação do Estado Nacional brasileiro,

principalmente nos períodos dos governos autoritários. Esse modo de ensinar ficou

conhecido como Geografia Tradicional e prevaleceu até o início dos anos de 1980.

A geografia evoluiu e se transformou ao longo dos anos, passando de uma

Geografia Tradicional para uma Geografia Crítica, e a princípio não foi bem aceita

pelos professores, que ainda se encontravam despreparados para essa mudança.

A geografia enquanto disciplina isolada não pode abarcar a totalidade dos

fenômenos físicos, biológicos e humanos que ocorrem sobre a superfície terrestre.

Enquanto a geografia humana procura se aproximar das ciências sociais, a geografia

física se volta para os métodos de análise das ciências naturais. O desafio é integrar

essas duas áreas de conhecimento numa perspectiva de construção de um

pensamento interdisciplinar que contemple as noções de espaço, tempo e lugar, no

Brasil e no mundo e o estudo das transformações contemporâneas.

A partir do processo de ensino-aprendizagem da disciplina de geografia,

pressupõe-se que o aluno consiga se localizar no espaço, se posicionando de forma

crítica e construtiva diante de sua realidade, compreendendo a necessidade de

preservar os recursos naturais e utilizando-os de forma consciente. O aluno deverá

254

também se posicionar diante das novas tecnologias, tornando-se um cidadão que

exerça corretamente o seu papel na sociedade. Para tanto, é necessário que ele

saiba ler e interpretar mapas, gráficos, tabelas, além de textos que abordem temas

como cultura afro, meio ambiente, política, dentre outros.

Atualmente, a forma como a geografia é ensinada nas escolas proporciona

aos alunos, maior participação nas aulas, pois os conteúdos são abordados de

maneira mais fácil de serem compreendidos, sendo relacionados com seu cotidiano,

para formar cidadãos mais críticos, preparados para se orientarem no espaço,

conquistarem seu lugar na sociedade, respeitando e preservando o ambiente em que

vivem.

2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES / BÁSICOS6º ANODimensão econômica do espaço geográficoDimensão política do espaço geográficoDimensão sócio ambiental do espaço geográficoDimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

• Formação e transformação das paisagens naturais e culturais;

• Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção;

• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;

• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do

espaço geográfico;

• As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista;

• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores

estatísticos da população;

255

• A mobilidade populacional e as manifestações sócioespaciais da

diversidade cultural;

• As diversas regionalizações do espaço geográfico.

7º ANODimensão econômica do espaço geográficoDimensão política do espaço geográficoDimensão socioambiental do espaço geográficoDimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território

brasileiro;

• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção;

• As diversas regionalizações do espaço brasileiro;

• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;

• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores

estatísticos da população;

• Movimentos migratórios e suas motivações;

• O espaço rural e a modernização da agricultura;

• A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos

e a urbanização;

• A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do

espaço geográfico;

• A circulação da mão-de-obra, das mercadorias e das informações.

8º ANODimensão econômica do espaço geográficoDimensão política do espaço geográficoDimensão socioambiental do espaço geográficoDimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

• As diversas regionalizações do espaço geográfico;

256

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do

continente americano;

• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais eu papel do estado;

• O comercio em suas implicações sócio espaciais;

• A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das

informações;

• A distribuição espacial das atividades produtivas, a(re)organização do

espaço geográfico;

• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;

• O espaço rural e a modernização da agricultura;

• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores

estatísticos da população;

• As manifestações sócio espaciais da diversidade cultural;

• Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;

• Movimentos migratórios e suas motivações

9º ANODimensão econômica do espaço geográficoDimensão política do espaço geográficoDimensão socioambiental do espaço geográficoDimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

• As diversas regionalizações do espaço geográfico;

• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do estado;

• A revolução técnico-científico-informacional e os novos arranjos no espaço

da produção;

• O comércio mundial e as implicações sócio espaciais;

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território

• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores

estatísticos da população;

• As manifestações sócio espaciais da diversidade cultural;

257

• Movimentos migratórios e suas motivações;

• A distribuição espacial das atividades produtivas, a transformação da

paisagem e a (re)organização do espaço geográfico;

• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção;

• O espaço em rede: produção, transporte, e comunicação na atual

configuração territorial.

ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE:A Dimensão econômica do espaço geográficoA Dimensão política do espaço geográficoA Dimensão cultural e demográfica do espaço geográficoA Dimensão socioambiental do espaço geográfico

• A distribuição espacial das atividades produtivas, a transformação da

paisagem, a (re) organização do espaço geográfico;

• A formação e transformação das paisagens.

• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologia de

exploração e produção.

• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

2ª SÉRIE:A Dimensão econômica do espaço geográficoA Dimensão política do espaço geográficoA Dimensão cultural demográfica do espaço geográficoDimensão socioambiental do espaço geográfico

• A revolução técnico-científica informacional e os novos arranjos no espaço

da produção;

• O espaço rural e a modernização da agricultura;

258

• A formação e o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos

e a urbanização recente;

• O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual

configuração territorial;

• Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;

• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;

• As diversas regionalizações do espaço geográfico;

• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.

• A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das

informações;

• A formação e transformação das paisagens;

• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção.

• As implicações sócio-espaciais do processo de mundialização;

3ª SÉRIEDimensão econômica do espaço geográficaA dimensão política do espaço geográficoA dimensão cultural demográfica do espaço geográficoA dimensão socioambiental do espaço geográfico

• A formação e o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos

e a urbanização recente;

• As diversas regionalizações do espaço geográfico;

• Os movimentos migratórios e suas motivações;

• O comércio e as implicações sócio-espaciais

• As implicações socioespaciais do processo de mundialização

• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores

estatísticos da população;

• As manifestações sócio-espaciais da diversidade cultural.

259

3. METODOLOGIA

A Geografia apresenta um duplo desafio: a integração às demais áreas do

conhecimento, na perspectiva da construção de um pensamento interdisciplinar,

capaz de superar a divisão entre as ciências e a discussão interna, acerca da relação

entre Geografia Humana e Geografia Física. O professor de Geografia deve entender

o seu papel no ensino, ter conhecimento profundo do campo do qual é especialista,

pois é ele que estabelecerá interfaces com as demais disciplinas.

O conteúdo da Geografia é o mundo, o espaço e sua dinâmica contínua. O

caminho do geógrafo tem que ser repensado e as alternativas para isso são

múltiplas. Quanto ao ensino, de nada adianta trabalhar sobre uma estrutura

tradicional, se os alunos são jovens que vivem num mundo, onde as mudanças

ganham cada vez mais velocidade e que quando adultos, viverão numa sociedade

mais desafiadora. É preciso romper com a atual estrutura e habilitá-los a pensar e a

agir.

O ensino da Geografia é fundamental para que o aluno possa viver melhor

em sociedade; compreendendo o mundo, posicionando-se como agente

transformador, localizando-se no espaço, reconhecendo e transitando entre as

diferentes escalas espaciais, atuando criticamente e compreendendo a relação

sociedade/ natureza. Os conceitos de espaço geográfico, paisagem, região, lugar e

território, são fundamentais para que o aluno entenda essas escalas. Da observação

do meio, da sua localização, a Geografia levará o aluno a conhecer o ambiente que o

rodeia e a buscar caminhos para apropriação do domínio espacial.

No desenvolvimento dos conteúdos, o professor trabalhará no sentido de

constatar que a sociedade, ao ocupar um determinado lugar de acordo com seus

interesses e necessidades, vai modificar esse espaço, alterando assim a natureza.

260

Serão usados recursos e algumas práticas pedagógicas que facilitarão o

aprendizado, como: recursos áudio visuais (filmes, trechos de filmes, programas de

reportagem e imagens em geral (fotografias, slides, charges, ilustrações), jornais, tv

pendrive, relatórios, debates, seminários, interpretação de textos, projetos e

pesquisas bibliográficas, laboratório de Informática, aula de campo,a literatura, a

cartografia, revistas e visitas à comunidade, e ao espaço físico da escola, analisa-se

com os alunos, as mudanças ocorridas no seu meio, relacionando-as com o estado

de conservação e/ou degradação da superfície terrestre.O professor deverá

também, mostrar quais as mudanças que a natureza sofreu e qual o aproveitamento

que a sociedade faz dela. O estudo das inovações tecnológicas torna-se fundamental

para a compreensão das transformações espaciais, sejam elas em escala estadual,

federal ou global.

Partindo do ponto de vista, de que vivemos em uma sociedade globalizada,

torna-se necessário que o aluno, apresentando ou não necessidades educacionais

especiais, seja preparado para enfrentar essa realidade de forma crítica e

construtiva, pois o conhecimento sistematizado pela educação escolar deve

oportunizar a todos os alunos possibilidades de aprendizagem.

As ações de adequação/flexibilização a serem realizadas nos componentes

curriculares dessa disciplina serão realizadas a partir dos interesses e possibilidades

dos alunos matriculados em cada ano. Portanto, as decisões serão coletivas com os

professores de todas as disciplinas e a equipe pedagógica da escola, buscando,

quando necessário, o atendimento dos serviços educacionais especializados que

constituem a rede de apoio da Educação Especial no Paraná, conforme apresentado

nas Diretrizes Curriculares da Educação Especial para a Construção de Currículos

Inclusivos.

São imprescindíveis que nas aulas de geografia sejam trabalhados os

conteúdos da história e Cultura afro Brasileira, Africana e Indígena Lei 11.645/2008;

261

Educação Ambiental Lei 9795/99 Dec. 3201/02; História do Paraná Lei 13.381/01,

sempre que houver possibilidade de abordagem dos mesmos.

4. AVALIAÇÃO

A avaliação é um momento de grande importância no processo ensino

aprendizagem. É necessário que esteja presente em todas as etapas, para que o

aluno e o professor percebam em que grau está envolvido. Sendo a avaliação um

processo permanente, torna-se necessário iniciá-lo mesmo antes de introduzir novos

conteúdos para avaliar os conhecimentos já adquiridos pelos alunos.

No que diz respeito ao ensino de Geografia, a avaliação deve ser

compreendida como um conjunto de ações organizadas com a finalidade de obter

informações sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condições.

Nesse sentido as avaliações ocorrerão nas modalidades:

• formal – acontece a cada instante da relação com os estudantes por

meio de diferentes instrumentos avaliativos;

• contínua – permite avaliar o grau de aprendizagem do estudante ao longo

do período, neste caso, bimestralmente, de modo contínuo e cumulativo

do desempenho, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos;

• diagnóstica – verifica como está o processo de construção do

conhecimento, se a metodologia está dando resultado efetivos e a partir

destas constatações toma-se decisões e promove mudanças em relação à

continuidade do trabalho,

• formativa – após avaliar o processo como um todo, realimenta-se o

processo para sanar falhas e atingir objetivos proposto sempre priorizando

o repensar sobre as ações e não o resultado;

• somativa – dá uma visão geral, de maneira concentrada, dos resultados

obtidos no processo de ensino e aprendizagem. Sua aplicação informa

quanto ao nível de aprendizagem alcançada; visa a atribuição de notas;

262

fornece feedback ao aluno, de forma que os aspectos qualitativos

prevaleçam sobre os quantitativos.

Sob esse enfoque, adota-se como princípio fundamental que deve-se avaliar

o que se ensina, encadeando a avaliação no processo de ensino-aprendizagem, ou

seja, parte-se da avaliação inicial, retomando sempre que necessário o processo de

aprendizagem, até que se chegue à avaliação final. Para que se efetive essa

proposta avaliativa lançar-se-á mão de diferentes instrumentos e critérios de

avaliação, conforme segue:

1. Atividade de leitura – a avaliação de leitura possibilita ao professor

verificar a compreensão dos conteúdos abordados em aula e, nesse sentido, faz-se

necessário a escolha criteriosa do texto, o roteiro de análise e os critérios de

avaliação, de forma a permitir a reflexão e a discussão, bem como a ampliação de

conhecimento.

Critérios: O aluno:

• compreende as idéias presentes no texto e interage com o texto por meio

de questionamentos, concordâncias ou discordâncias.

• ao falar sobre o texto, expressa suas idéias com clareza e sistematiza o

conhecimento de forma adequada.

• estabelece relações entre o texto e o conteúdo abordado em sala de aula.

2- Projeto de Pesquisa Bibliográfica - a solicitação de uma pesquisa exige

enunciado claro e recortes precisos do que se pretende.

Critérios:o aluno, quanto:

• A contextualização identifica a situação e o contexto com clareza;

• Ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado,

delimitando o foco da pesquisa na busca de solução;

• A justificativa, aponta argumentos sobre a importância da pesquisa;

263

• O aluno, na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citações ou

paráfrases, referenciando-os adequadamente.

3. Produção de Texto - a atividade de produção escrita deve considerar a

característica dialógica e interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Portanto,

precisa ser relacionada ao que se escreve fora da escola, atendendo aos diferentes

gêneros textuais.

CritériosO aluno:

• Produz textos atendendo às circunstâncias de produção (gênero,

interlocutor, finalidade, etc.)

• Adequa a linguagem às exigências do contexto de produção, dando-lhe

diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo

especificidades da disciplina em termos de léxico, de estrutura;

• Expressa as idéias com clareza (coerência e coesão);

• Elabora argumentos consistentes;

• Estabelece relações entre as partes do texto;

• Estabelece relação entre a tese e os argumentos elaborados para

sustentá-la.

4. Palestra/Apresentação Oral - a atividade de palestra/apresentação oral

possibilita ao aluno demonstrar sua compreensão a respeito do conteúdo abordado,

bem como argumentar, organizar e expor suas idéias.

CritériosO aluno:

• Demonstra conhecimento do conteúdo;

• Apresenta argumentos selecionados;

• Demonstra seqüência lógica e clareza na apresentação;

• Faz uso de recursos para ajudar na sua produção.

264

5. Atividades Experimentais – estas atividades requerem clareza no

enunciado e propiciam ao aluno criar hipóteses sobre o fenômeno que está

ocorrendo, levando em consideração as dúvidas, o erro, o acaso, a intuição, de

forma significativa. Nessa atividade, o aluno pode expressar sua compreensão do

fenômeno experimentado, do conceito a ser construído ou já construído, a qualidade

da interação quando o trabalho se realiza em grupo, entre outras possibilidade.

CritériosO aluno ao realizar seu experimento:

• Registra as hipóteses e os passos seguidos;

• Demonstra compreender o fenômeno experimentado;

• Sabe usar adequadamente e de forma conveniente os materiais ;

• Consegue utilizar apropriadamente o ambiente e os instrumentos

necessários.

6. Projeto de Pesquisa de Campo – essa atividade exige um planejamento

prévio que demande a busca de informações nos lugares que se pretende trabalhar.

Nesse sentido, colabora para a construção de conhecimentos e formação dos alunos

como agentes sociais.

Critérios O aluno ao proceder sua pesquisa de campo:

• Registra as informações, no local de pesquisa;

• Organiza e examina os dados coletados, conforme orientações;

• Apresenta sua compreensão a respeito do conhecimento construído, sua

capacidade de análise dos dados coletados, capacidade de síntese;

• Atende ao que foi solicitado como conclusão do projeto (relatório,

elaboração de croquis, produção de texto, cartazes, avaliação escrita,

entre outros)

7. O Relatório - é um conjunto de descrições e análise da atividade

desenvolvida, auxiliando no aprimoramento da habilidade escrita, possibilitando

ainda, a reflexão sobre o que foi realizado e a reconstrução de seu conhecimento.

265

No relatório deve apresentar quais dados ou informações foram coletadas ou

desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados

podem-se extrair deles. São elementos do relatório: introdução, metodologia e

materiais, análise e considerações finais.

CritériosO aluno:

• Apontando quais os objetivos da atividade, bem como a relevância do

conteúdo abordado faz a introdução com informações que esclareçam a

origem de seu relatório, e dos conceitos construídos;

• Descreve objetiva e claramente como se deu o trabalho ou atividade

desenvolvida, possibilitando ao leitor a compreensão do que se está

falando, ou para uma reflexão que permita que se aprimore a atividade.

• Faz a descrição dos dados coletados durante os procedimentos e dos

resultados obtidos, estabelecendo uma relação entre eles e as discussões

teóricas que deram origem à atividade em questão.

8. Seminário - oportuniza a pesquisa, leitura e a interpretação de textos.

Trata-se de uma discussão rica de idéias, na qual cada um participa questionando,

de modo fundamentado, os argumentos apresentados, colocando o estudante em

contato direto com a atividade científica e engajando-o na pesquisa.

Critérios O aluno: quanto as réplicas;

• Apresenta compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva

dos textos utilizados);

• Demonstra consistência nos argumentos, tanto na apresentação faz

adequação da linguagem;

• Demonstra pertinência quanto as fontes de pesquisa;

• Traz relatos para enriquecer a apresentação;

• Faz adequação e toma como relevante as intervenções dos integrantes do

grupo que assiste a apresentação.

266

9. Debate – possibilita a exposição de idéias, avaliação dos argumentos,

permitindo que haja turno de fala entre os ouvintes. Mas, para que isso ocorra, é

preciso garantir a participação de todos.

CritériosO aluno:

• Aceita a lógica da confrontação de posições, ou seja, respeita os

pensamentos divergentes;

• Ultrapassa os limites das suas posições pessoais;

• Explicita racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua

posição;

• Faz uso adequado da língua portuguesa em situações formais;

• Busca, por meio do debate, da persuasão e da superação de posições

particulares, uma posição de unidade, ou uma maior aproximação possível

entre as posições dos participantes;

• Registra, por escrito, as idéias surgidas no debate;

• Demonstra conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no

debate;

• Apresenta compreensão sobre o assunto específico debatido e sua

relação com o conteúdo da disciplina.

10. Atividades com textos literários - possibilita discussões acerca do

conteúdo que está sendo discutido, no contexto de outra linguagem. Esse trabalho

passa por três momentos necessários para sua efetivação: a escolha do texto, a

elaboração da atividade em si (seja através de questões, seja por um roteiro de

leitura), os critérios de avaliação.

CritériosO aluno:

• Compreende e interpreta a linguagem utilizada no texto;

• Faz a articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o

texto literário lido;

• Reconhece os recursos expressivos específicos do texto literário.

267

11. Atividades a partir de recursos Audiovisuais - o trabalho com filmes,

documentários, músicas, teatro, entre outros. Qualquer que seja o recurso escolhido,

é preciso considerar que o conteúdo abordado naquela mídia não está didatizado,

vem apresentado em linguagem específica e com intencionalidade diferente daquela

que existe na escola. A didatização do conteúdo cabe ao professor.

CritériosO aluno:

• Compreende e interpreta a linguagem utilizada;

• Articula o conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o conteúdo

apresentado pelo audiovisual;

• Reconhece os recursos expressivos específicos daquele recurso.

12. Trabalho em grupo - desenvolve dinâmicas com pequenos grupos, na

tentativa de proporcionar, aos alunos, experiências que facilitem o processo de

aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a a interação social, conduzindo o aluno a

compartilhar seu conhecimento.

O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes atividades,

sejam elas, escritas, orais, gráficas, corporais, construção de maquetes, painéis,

mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artísticos, filosóficos e

científicos.

CritériosO aluno:

• Interage com o grupo;

• Compartilha o conhecimento;

• Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de

aula, na produção coletiva de trabalhos;

• Compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados

e sua relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

268

13. Questões discursivas - Essas questões possibilitam verificar a

qualidade da interação do aluno com o conteúdo abordado em sala de aula. Uma

questão discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigação e

reflexão realizado pelo aluno durante a exposição/discussão do conteúdo, dos

conceitos.

Além disso, a resposta a uma questão discursiva permite que o professor

identifique com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importância

pedagógica que tem no processo de construção do conhecimento.

CritériosO aluno:

• Realiza leitura compreensiva do enunciado;

• Demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo;

• Utiliza de conhecimentos adquiridos.

• Compreende o enunciado da questão.

• Planeja a solução, de forma adequada.

• Comunica-se por escrito, com clareza, utilizando-se da norma padrão da

língua portuguesa.

• Sistematiza o conhecimento de forma adequada

14. Questões objetivas - Este tipo de questão tem como principal objetivo a

fixação do conteúdo. Uma questão objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e

esclarecedor, usando um vocabulário conceitual adequado, possibilitando ao aluno a

compreensão do que foi solicitado.

Para a construção desse tipo de questão o professor não deve desconsiderar

um bom planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada questão

direcionada para cada série com vistas a não cometer injustiças.

Critérios do aluno:

• Realiza leitura compreensiva do enunciado;

• Demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo;

• Utiliza de conhecimentos adquiridos.

269

Desta forma, toda atividade trabalhada, seja de interpretação e produção de

textos, em que o aluno compreenda as idéias presentes no texto e interage com o

texto por meio de questionamentos, concordâncias e discordâncias. Interpretação de

fotos, imagens, tabelas e mapas, que o aluno compreenda e interprete a linguagem

utilizada, reconheça os recursos expressivos e específicos. Pesquisa bibliográficas,

identifique a situação e o contexto com clareza. relatórios de aulas de campo,

descrever com clareza como se deu o trabalho ou atividade desenvolvida

possibilitando ao leitor a compreensão do que se está falando, ou para uma reflexão

que permita que se aprimore a atividade.

Apresentação e discussão de temas em seminários, demonstre consistência

nos argumentos, tanto na apresentação quanto nas réplicas, construção,

representação e análise do espaço através de maquetes,o aluno demonstra os

conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de aula, na produção

coletiva de trabalhos. Questões discursiva, realizará leitura compreensiva do

enunciado, demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo.

Objetivando também o atendimento dos alunos com necessidades especiais,

considerando a especificidade de cada um.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LEVON, Boligian. Et. al. Introdução à ciência geográfica. São Paulo: Atual. 2002.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.Livro

Didático Público. Geografia.2,Ed. Curitiba: SEED – PR,2006.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação.Superintendência da Educação.

Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica.

Geografia. Curitiba,2008.

http://www.seed.pr.gov.br/portals/bancoquestaoavaliativa/OrientacoesGeraisGE2008.

pdf?PHPSESSID=2010080411160589 acesso em 04/08/2010.

270

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Especial para a construção de Currículos Inclusivos. Curitiba: SEED, 2006.

PASSINI, Elza Y. Alfabetização cartográfica. Belo Horizonte: Lê, 1994.

SANTOS, Milton. Metamorfose do espaço habitado. São Paulo: Hucitec, 1991.

ALMEIDA, LUCIA MARINA ALVES DE. GEOGRAFIA GERAL E DO BRASIL, volume

único. Editora Ática.São Paulo,2005.

VESENTINI, José William; VLACH, V. Geografia crítica. São Paulo.

PROJETO ARARIBÁ: GEOGRAFIA / OBRA COLETIVA. 1ª ed. São Paulo: Moderna.

MAACK, Reinhard. Geografia fisica do Estado do Parana. 2. ed.

apresentacc ao, Riad Salamuni ; introducc ao Aziz Nacib Abʼ Sabber. 1981.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Projeto Político Pedagógico. Campo Mourão,

2010.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2010.

271

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – HISTÓRIA

1. APRESENTAÇÃO

O desvelamento das contradições da sociedade contemporânea quanto a

“desumanização do homem” e sua relação com a natureza nos instiga a buscar

compreensão dos modelos de organização nos diferentes tempos e espaços. É

neste contexto que a História propicia a análise das ações humanas no tempo e a

interpretação científica pela disciplina de História. A elaboração e a prática da

disciplina da História garantem uma visão crítica pelos alunos sobre a sociedade,

consequentemente seu processo de formação contribui com a superação do senso

comum.

272

O ensino da disciplina de História interage o saber popular com o científico, e

é neste processo dinâmico de ensino e aprendizagem que se constrói a consciência

crítica sobre a história das sociedades para “identificar processos históricos,

reconhecer criticamente as relações de poder neles existentes, bem como

intervenham no mundo histórico em que vivem, de modo a se fazerem sujeitos da

própria História”. (DCE, 2008, p.83)

2. OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA

O objetivo geral da disciplina de História nesta escola é garantir o

desenvolvimento do sentimento de pertença num mundo com alterações

sistemáticas nas áreas econômicas, políticas, sociais, culturais e ideológicas das

diversas sociedades, antigas ou contemporâneas.

3. CONTEÚDOS DISCIPLINARES

6º ANO Os diferentes sujeitos suas culturas suas históriasConteúdos Estruturantes:

• Relações de trabalho;

• Relações de poder;

• Relações culturais;

Conteúdos Básicos:

• A experiência humana no tempo.

• Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo.

• As culturas locais e a cultura comum.

• Povos pré-colombianos.

• África Antiga.

7º ANO

273

A constituição histórica do mundo rural e urbano e a formação da propriedade em diferentes tempos e espaços.Conteúdos Estruturantes:

• Relações de trabalho;

• Relações de poder;

• Relações culturais;

Conteúdos Básicos:

• As relações de propriedade.

• A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade.

• As relações entre o campo e a cidade.

• Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.

• Povos americanos e sociedade americana.

• Reinos Africanos.

8º ANOO mundo do trabalho e os movimentos de resistência.

Conteúdos Estruturantes:

• Relações de trabalho;

• Relações de poder;

• Relações culturais;

Conteúdos Básicos:

• História das relações da humanidade com o trabalho.

• O trabalho e a vida em sociedade.

• O trabalho e as contradições da modernidade.

• Os trabalhadores e as conquistas de direito.

• Paraná na formação do estado brasileiro

274

9º ANORelações de dominação e resistência: a formação do estado e das instituições sociais.Conteúdos Estruturantes:

• Relações de trabalho;

• Relações de poder;

• Relações culturais;

Conteúdos Básicos:

• A constituição das instituições sociais e políticas

• A formação do Estado democrático.

• Sujeitos, Guerras e revoluções.

• Dominação imperialista na África e descolonização.

ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIEConteúdos Estruturantes:

• Relações de trabalho;

• Relações de poder;

• Relações culturais;

Conteúdos Básicos:

• Conceito de trabalho.

• Trabalho escravo, servil, assalariado e trabalho livre.

• Organização das sociedades primitivas.

• Formação do Estado e das instituições.

275

• Cultura afro-brasileira e indígena.

2ª SÉRIEConteúdos Estruturantes:

• Relações de trabalho;

• Relações de poder;

• Relações culturais;

Conteúdos Básicos:

• Dominação econômica e cultural européia.

• Processo de industrialização no processo de organização do sistema

capitalista

• Crise e fim de impérios e reinos americanos, africanos e asiáticos

• O Estado e as relações de poder.

• Os sujeitos, as revoltas e as guerras.

3ª SÉRIEConteúdos Estruturantes:

• Relações de trabalho;

• Relações de poder;

• Relações culturais;

Conteúdos Básicos:

• Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções.

• Cultura e religiosidade.

• Transformações do trabalho, política e sociedade no mundo

contemporâneo.

• História do Paraná.

276

4. METODOLOGIA

A concepção teórica assumida é a histórico-crítica, conforme DCE do

Paraná, consolidando a prática na mediação dialética entre o conhecimento prévio

dos alunos e os conhecimentos científicos agregados aos saberes do educador.

Reconhecendo estes saberes o aluno reflete, interpreta e realiza ações sociais,

políticas assertivas na sociedade, apesar das contradições existentes.

O encaminhamento metodológico dar-se-á pela seleção de temas e

problematização, atendendo as especificidades das turmas e dos conteúdos básicos.

No desenvolvimento desta metodologia serão utilizados vários instrumentos,

narração, descrição, argumentação, pesquisa, relatório, trabalho em grupos,

questões discursivas e objetivas, para subsidiar os professores conforme suas

especificidades, e assim, garantir a proposta inicial da disciplina.

Como prática educacional e política desta escola o processo de ensino-

aprendizagem da História como ação intencional para a formação da consciência

histórica e crítica, atribuindo valorização dos diversos segmentos sociais, a inclusão

dos alunos com necessidades educacionais especiais, às comunidades afro-

descendentes e indígenas e aos segmentos desprivilegiados social e

economicamente, ao cumprimento a Lei n. 11645/08, e a história das comunidades

indígenas, Lei 13381/01. A Educação Fiscal e Tributária, Dec. 1143/99, portaria nº

413/02 serão trabalhados como implementação do PDE-2010/2012. Estes conteúdos

serão abordados de forma contextualizada e relacionados aos conteúdos de ensino

de História, sempre que possível a articulação entre os mesmos.

5. AVALIAÇÃO

A avaliação disciplina de História deve ser formal, processual, continuada e

diagnóstica, atendendo ao Projeto Político Pedagógico da escola e contemplada no

Plano de Trabalho Docente com registro formal e criterioso. Assim, o professor

277

acompanha o processo, percebendo o quanto cada educando desenvolveu na

apropriação do conhecimento histórico e a interação ocorrida com o seu

conhecimento pessoal.

No Ensino Básico a disciplina de História deve propiciar ao aluno o

entendimento entre as relações de trabalho, as relações de poder e as relações

culturais nos diferentes tempos e espaços. Esta articulação constitui o processo de

construção do conhecimento histórico. Ele compreende que o estudo do passado se

realiza a partir de questionamentos feitos no presente, com a análise de diferentes

documentos históricos e suas diferentes interpretações historiográficas.

A recuperação é o instrumento de retomada do conteúdo proposto

inicialmente com a utilização de determinado instrumento avaliativo, para contemplar

o processo de ensino e aprendizagem não efetivado. Cabe ao professor reorientar

sua prática com outras estratégias avaliativas para garantir ao aluno a sua

aprendizagem. O professor utilizará diferentes instrumentos avaliativos como, leitura

e interpretação de textos historiográficos e literários, análise de mapas e documentos

oficiais, produção de narrativas históricas, pesquisas bibliográficas, sistematização

de conceitos históricos, apresentação oral ou seminários, questões objetivas e

discursivas, atividades de campo, trabalho em grupo.

As atividades avaliativas e de Recuperação serão explicitados no Plano de

Trabalho Docente para cada ano para garantir o processo de ensino aprendizagem o

atendimento das expectativas dos alunos para o reconhecimento das ações sociais,

políticas e culturais promovidas pelos sujeitos históricos.

O processo avaliativo deve respeitar as diferenças sociais, culturais e

pessoais (física e cognitiva) dos alunos utilizando instrumentos diversos, pois cada

indivíduo possui uma forma de expressar o seu aprendizado e estas diferenças

devem ser valorizadas, para que o aluno possa desenvolver sua auto-estima e

consequentemente o seu aprendizado escolar.

278

Instrumentos e critérios avaliativos:

1. Atividade de leitura – a avaliação de leitura possibilita ao professor

verificar a compreensão dos conteúdos abordados em aula e, nesse sentido, faz-se

necessário a escolha criteriosa do texto, o roteiro de análise e os critérios de

avaliação, de forma a permitir a reflexão e a discussão, bem como a ampliação de

conhecimento.

Critérios O aluno:

• Compreende as idéias presentes no texto e interage com o texto por meio

de questionamentos, concordâncias ou discordâncias.

• Ao falar sobre o texto, expressa suas idéias com clareza e sistematiza o

conhecimento de forma adequada.

• Estabelece relações entre o texto e o conteúdo abordado em sala de aula.

2. Projeto de Pesquisa Bibliográfica - a solicitação de uma pesquisa exige

enunciado claro e recortes precisos do que se pretende.

CritériosO aluno, quanto:

• A contextualização, identifica a situação e o contexto com clareza;

• Ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado, delimi-

tando o foco da pesquisa na busca de solução;

• A justificativa, aponta argumentos sobre a importância da pesquisa;

• O aluno, na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citações ou

paráfrases, referenciando-os adequadamente.

3. Produção de Texto - a atividade de produção escrita deve considerar a

característica dialógica e interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Portanto,

279

precisa ser relacionada ao que se escreve fora da escola, atendendo aos diferentes

gêneros textuais.

CritériosO aluno:

• Produzir textos atendendo às circunstâncias de produção (gênero, interlo-

cutor, finalidade, etc.);

• Adequar a linguagem às exigências do contexto de produção, dando-lhe

diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo especificida-

des da disciplina em termos de léxico, de estrutura;

• Expressar as idéias com clareza (coerência e coesão);

• Elaborar argumentos consistentes;

• Estabelecer relações entre as partes do texto;

• Estabelecer relação entre a tese e os argumentos elaborados para susten-

tá-la.

4. Palestra/Apresentação Oral - a atividade de palestra/apresentação oral

possibilita ao aluno demonstrar sua compreensão a respeito do conteúdo abordado,

bem como argumentar, organizar e expor suas idéias.

CritériosO aluno:

• Demonstrar conhecimento do conteúdo;

• Apresentar argumentos selecionados;

• Demonstrar seqüência lógica e clareza na apresentação;

• Fazer uso de recursos para ajudar na sua produção.

5. Debate – possibilita a exposição de idéias, avaliação dos argumentos,

permitindo que haja turno de fala entre os ouvintes. Mas, para que isso ocorra, é

preciso garantir a participação de todos.

280

CritériosO aluno:

• Aceitar a lógica da confrontação de posições, ou seja, respeita os pensa-

mentos divergentes;

• Ultrapassar os limites das suas posições pessoais;

• Explicitar racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua

posição;

• Fazer uso adequado da língua portuguesa em situações formais;

• Buscar, por meio do debate, da persuasão e da superação de posições

particulares, uma posição de unidade, ou uma maior aproximação possível

entre as posições dos participantes;

• Registrar, por escrito, as idéias surgidas no debate;

• Demonstrar conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no de-

bate;

• Apresentar compreensão sobre o assunto específico debatido e sua rela-

ção com o conteúdo da disciplina.

6. Atividades a partir de recursos Audiovisuais - o trabalho com filmes,

documentários, músicas, teatro, entre outros. Qualquer que seja o recurso escolhido,

é preciso considerar que o conteúdo abordado naquela mídia não está didatizado,

vem apresentado em linguagem específica e com intencionalidade diferente daquela

que existe na escola. A didatização do conteúdo cabe ao professor.

CritériosO aluno:

• Compreender e interpretar a linguagem utilizada;

• Articular o conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o conteúdo

apresentado pelo audiovisual;

• Reconhecer os recursos expressivos específicos daquele recurso.

7. Trabalho em grupo – desenvolve dinâmicas com pequenos grupos, na

tentativa de proporcionar, aos alunos, experiências que facilitem o processo de

281

aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a interação social, conduzindo o aluno a

compartilhar seu conhecimento. O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de

diferentes atividades, sejam elas, escritas, orais, gráficas, corporais, construção de

maquetes, painéis, mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artísticos,

filosóficos e científicos.

CritériosO aluno:

• Interagir com o grupo;

• Compartilhar o conhecimento;

• Demonstrar os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de

aula, na produção coletiva de trabalhos;

• Compreender a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados

e sua relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

8. Questões discursivas - Essas questões possibilitam verificar a qualidade

da interação do aluno com o conteúdo abordado em sala de aula. Uma questão

discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigação e reflexão

realizado pelo aluno durante a exposição/discussão do conteúdo, dos conceitos.

Além disso, a resposta a uma questão discursiva permite que o professor identifique

com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importância

pedagógica que tem no processo de construção do conhecimento.

CritériosO aluno:

• Compreender o enunciado da questão;

• Planejar a solução, de forma adequada;

• Comunicar-se por escrito, com clareza, utilizando-se da norma padrão da

língua portuguesa;

• Sistematizar o conhecimento de forma adequada.

282

9. Questões objetivas - Este tipo de questão tem como principal objetivo a

fixação do conteúdo. Uma questão objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e

esclarecedor, usando um vocabulário conceitual adequado, possibilitando ao aluno a

compreensão do que foi solicitado. Para a construção desse tipo de questão o

professor não deve desconsiderar um bom planejamento, ou seja, definir o grau de

dificuldade de cada questão direcionada para cada série com vistas a não cometer

injustiças.

CritériosO aluno:

• Realizar leitura compreensiva do enunciado;

• Demonstrar apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo;

• Utilizar os conhecimentos adquiridos.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARCO-VERDE, Y. F. de S. Introdução as Diretrizes Curriculares. Superintendente da

Educação da SEED-PR.

BUENO, E. Náufragos, Traficantes e Degredados. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998.

CABRINI, Conceição et alli. História Temática – 6º ao 9º ano. São Paulo: Scipione,

2009.

FENELON, D. 50 Textos de história do Brasil. São Paulo: HUCITEC, 1974.

FORSTER, E. M. Passagem para a Índia. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1981

283

FREITAS, G. de. 900 textos e documentos de história. Lisboa: Plátano, 1977. v. 1 e

2.

GASPARIN, J. L. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas:

Autores Associados, 2007.

HECKER, A. Ditadura (Teoria), in: Enciclopédia de Guerras e Revoluções do século

XX: as grandes transformações do mundo contemporâneo. SILVA, F. C. T. da (org.).

Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

LIBÂNEO, J. C. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a Teoria

Histórico-Cultural da Atividade e a contribuição de DAVYDOV, V. In: Revista

Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 27, 2004

MEGALE, N. B. Folclore brasileiro. Petrópolis: Vozes, 1999.

MELLO E SOUZA, L. de (org). História da vida privada no Brasil. São Paulo: Cia. Das

Letras, 1997. v.1.

MONTELLATO, A. R. D. História Temática: Diversidade Cultura e Conflitos.. São

Paulo: Scipione, 2000.

NOVAES, Carlos Eduardo e LOBO, César. Cidadania para principiantes: a história

dos direitos do homem. São Paulo: Ática, 2003.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica.

Diretrizes Curriculares da Educação Básica – História. Curitiba: SEED, 2008.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – História. SEED, 2008

PINSKY, J. e PINSKY, C. B. História da Cidadania. São Paulo: Contexto, 2005.

284

POVOS indígenas no Brasil: 1991 a 1995. São Paulo: Instituto Socioambiental, 1996.

PROJETO ARARIBÁ: História/Obra coletiva. 1ª edição. São Paulo: Moderna, 2006

RODRIGUES, J. E. História em Documento – Imagem e Texto. São Paulo: FTD,

2002.

SCHMIDT, M. Nova História Crítica. 2ª edição. São Paulo: Ática6, 2004.

SILVA, F. A. História. Moderna. São Paulo, 2001

SOUZA, Herbert de. Revoluções da minha geração. São Paulo: Moderna, 1990.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Projeto Político Pedagógico. Campo Mourão,

2010.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2010.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – EDUCAÇÃO FÍSICA

1. APRESENTAÇÃO

O trabalho na área da Educação Física nos faz conceber uma pratica não

apenas como principio esportivo, mas, sobretudo educativo. Pensamos a Educação

Física como uma ferramenta gestora de conhecimento e socializadora. Portanto,

fundamental para o bem estar físico e mental dos estudantes.

Ghiraldelli Junior (1992) diz que profissional em Educação Física é, antes de

tudo, um intelectual, progressista e transformador, buscando uma nova cultura e uma

concepção de um mundo superior e democrático. Atualmente, a análise crítica e a

busca de superação dessa concepção apontam a necessidade de que, além

daqueles, se considere também as dimensões cultural, social, política e afetiva,

285

presentes no corpo vivo, isto é, no corpo das pessoas, que interagem e se

movimentam como sujeitos sociais e como cidadãos.

O processo de ensino e aprendizagem em Educação Física passa por uma

compreensão que se estabelece nas relações sociais, que requerem ações

pedagógicas a fim de estimular essas relações e, portanto, não se restringe ao

simples exercício de certas habilidades e destrezas, mas sim de capacitar o indivíduo

a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de

maneira social e culturalmente significativa e adequada.

Trata-se de compreender como o indivíduo utiliza suas habilidades e estilos

pessoais dentro de linguagens e contextos sociais, pois um mesmo gesto adquire

significados diferentes conforme a intenção de quem o realiza e a situação em que

isso ocorre. É necessário que o indivíduo conheça a natureza e as características de

cada situação de ação corporal, como são socialmente construídas e valorizadas,

para que possa organizar e utilizar sua motricidade na expressão de sentimentos e

emoções de forma adequada e significativa. Por isso, é fundamental a participação

em atividades de caráter recreativo, cooperativo, competitivo, entre outros, para

aprender a diferenciá-las.

Castellani Filho (1988) chama a atenção que a prática da Educação Física

nem sempre foi benquista e aceita. Sua introdução no ambiente educacional não se

deu sem uma certa resistência, pois esta prática, "ainda que de conformidade com

uma visão de saúde corporal, saúde física, eugênica, enfrentava barreiras

arraigadas nos valores dominantes do período colonial. Sustentáculos do

ordenamento social escravocrata, que estigmatizavam a Educação Física por

vinculá-la ao trabalho manual, físico, desprestigiadíssimo em relação ao trabalho

intelectual." Mesmo assim, há num primeiro momento uma influência militar e

médica na Educação Física brasileira. As primeiras escolas na área foram formadas

sob a tutela dos militares.

286

As práticas pedagógicas escolares de Educação Física, também foram

fortemente influenciadas pela instituição militar e pela medicina, emergente dos

séculos XVIII e XIX. Os exercícios foram sistematizados pela instituição militar e

reelaborados pelo conhecimento médico dentro de uma visão pedagógica. Para

atender aos objetivos de adquirir, promover e restabelecer a saúde através da

atividade física. Na década de 30, firmam-se as bases de lançamento de um novo

modelo, ou seja, no país deu-se a transição de uma sociedade agroexportadora

para uma sociedade de base urbano industrial. Com a ascensão de Vargas, a

Educação em geral, a Educação Física e a Educação Moral e Cívica em particular

passam, de acordo com Castellani Filho, a ter um papel essencial na sustentação da

política de governo, onde "as diretrizes ideológicas que nortearam a política

educacional naquele período possuíam como substância a exaltação da

nacionalidade, as críticas ao liberalismo, o anticomunismo e a valorização do ensino

profissional”.

Nessa época, o esporte começou a se popularizar, confundindo-se com a

Educação Física. Houve um incentivo às práticas desportivas com o intuito de

promover políticas nacionalistas para o país. Uma série de medidas foi implantada

para ressaltar o sentimento de valorização da pátria por meio dos esportes.

Essa concepção esportivizada da Educação Física Escolar foi duramente

criticada pela corrente pedagógica da Psicomotricidade, a qual surgia com muita

força no período. Apesar de não apresentar um novo modelo de ensino, a

Psicomotricidade privilegiava o desenvolvimento integral, a partir das relações

afetivas, cognitivas e motoras. Com o passar do tempo, o panorama foi se alterando.

De acordo com Betti (1988), a década de 80, vai se caracterizar por um

questionamento da situação estabelecida nos períodos anteriores, pela percepção de

uma situação de crise no setor educacional, e por uma radical mudança de

discursos e de referenciais conceituais na Educação Física, caracterizando uma

verdadeira crise de identidade.

287

Já se pôde falar não só de uma comunidade científica na Educação Física,

mas também no surgimento de tendências ou correntes, suscitando assim os

primeiros debates voltados à criticidade. Nessa época, ainda, o sistema educacional

brasileiro passou por um processo de reformulação, inclusive trazendo uma

renovação do pensamento pedagógico da Educação Física, destacando-se as

abordagens desenvolvimentista, construtivista e crítico-superadora.

No início da década de 90, surge a abordagem crítico-emancipatória, que

considerava o movimento como significativo no processo ensino/aprendizagem, por

estar presente em todas as vivências e relações expressivas que constituem o “ser

no mundo”. A partir de então, surgem as discussões para a elaboração do Currículo

Básico, que, na área da educação Física, que fundamentava-se na pedagogia

histórico-crítica, numa perspectiva progressista e crítica. Mesmo assim, o Currículo

Básico apresentava uma rígida lista de conteúdos, que enfraqueciam os

pressupostos teórico-metodológicos da pedagogia crítica, pois o enfoque privilegiava

outras abordagens, como a desenvolvimentista, crítica e psicomotora.

Um grande marco para a Educação Física foi o documento “Reestruturação

da Proposta Curricular do Ensino de Segundo Grau”, que veio resgatar o

compromisso social da ação pedagógica da disciplina, consolidando um no

entendimento em relação ao movimento humano. Houve um retrocesso nos avanços

teóricos da Educação Física na década de 90, após a apresentação dos Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN), que, ao invés de ser um referencial curricular, tornou-

se um currículo mínimo. A inclusão dos temas transversais, por exemplo, trouxe um

esvaziamento dos conteúdos próprios da disciplina.

Diante desse quadro, cabe à Educação Física interrogar a hegemonia que

entende esta disciplina apenas como treinamento do corpo, garantindo aos alunos o

acesso ao conhecimento produzido pela humanidade. Nesse sentido, partindo de

seu objeto de estudo, Cultura Corporal, a Educação Física deve levar à reflexão

crítica das manifestações culturais historicamente produzidas, contribuindo com a

288

formação de um ser humano crítico e reflexivo, que se reconhece como sujeito e

como agente histórico, político, social e cultural.

Aprender a movimentar-se implica em planejar, experimentar, avaliar, optar

entre alternativas, coordenar ações do corpo com objetos no tempo e no espaço,

interagir com outras pessoas, enfim, uma série de procedimentos cognitivos que

devem ser favorecidos e considerados no processo de ensino e aprendizagem na

área de Educação Física.

2. OBJETIVO GERAL

Manifestar a cultura corporal ligando-a ao esporte, a dança, a ginástica, as

lutas, os jogos e brincadeiras. Explorar as diversas formas de manifestação nas mais

diversas situações, em relação às questões ligadas ao corpo. Analisar as

preocupações com o corpo e com os significados que o mesmo assume na

sociedade.

Segundo Geertz (1989), é por meio desse mecanismo chamado cultura que

o homem adquiriu a capacidade de ser o construtor de sua própria história, desde a

utilização de ferramentas, passando pelo convívio social, pela linguagem chegando a

outras formas mais complexas de significar o fazer humano.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/BÁSICOS

ENSINO FUNDAMENTAL6º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

Esporte Coletivos Individuais

Jogos e brincadeiras Jogos e brincadeiras populares Brincadeiras e cantigas de roda Jogos de tabuleiro

289

Jogos cooperativos Dança Danças folclóricas

Danças criativas Ginástica Ginástica rítmica

Ginástica circense Ginástica geral

Lutas Lutas de aproximação Capoeira

7° ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

Esporte Coletivos Individuais

Jogos e brincadeiras Jogos e brincadeiras populares Brincadeiras e cantigas de roda Jogos de tabuleiro Jogos cooperativos

Dança Danças folclóricas Danças de rua

Ginástica Ginástica rítmica Ginástica geral

Lutas Lutas de aproximação Capoeira

8° ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

Esporte Coletivos Individuais

Jogos e brincadeiras Jogos de tabuleiro Jogos dramáticos Jogos cooperativos

Dança Danças criativas Danças circulares

Ginástica Ginástica rítmica Ginástica geral

Lutas Lutas com instrumento mediador Capoeira

9° ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

Esporte Coletivos

290

Radicais Jogos e brincadeiras Jogos e brincadeiras populares

Jogos de tabuleiro Jogos dramáticos Jogos cooperativos

Dança Danças criativas Danças circulares

Ginástica Ginástica rítmica Ginástica circense Ginástica geral

Lutas Lutas com instrumento mediador Capoeira

ENSINO MÉDIO 1° ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

Esporte Coletivos Radicais

Jogos e brincadeiras Jogos de tabuleiro Jogos dramáticos Jogos cooperativos

Dança Danças folclóricasDanças de salão

Ginástica Ginástica artísticaGinástica de condicionamento físico Ginástica geral

Lutas Lutas com aproximação Lutas que mantém a distância

2° ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

Esporte Coletivos Individuais

Jogos e brincadeiras Jogos de tabuleiro Jogos dramáticos Jogos cooperativos

Dança Danças folclóricasDanças de rua

Ginástica Ginástica artísticaGinástica de condicionamento físico Ginástica geral

291

Lutas CapoeiraLutas com instrumento mediador

3° ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

Esporte RadicaisColetivos Individuais

Jogos e brincadeiras Jogos de tabuleiro Jogos dramáticos Jogos cooperativos

Dança Danças folclóricasDanças de rua

Ginástica Ginástica de condicionamento físico Ginástica geral

Lutas CapoeiraLutas com aproximação

4. METODOLOGIA

Devemos compreender a Educação Física sob um contexto mais amplo,

sabendo que ela é composta por interações que são estabelecidas nas relações

sociais, levando em consideração os conhecimentos já adquiridos pelos alunos.

Portanto, partindo deles, será feita a abordagem dos conteúdos de Educação Física

por meio ações pedagógicas estimulando a reflexão de formas produzidas pelo ser

humano.

As aulas de Educação Física serão desenvolvidas por meio da discussão e

análise crítica dos conteúdos, aulas práticas com demonstração, explicação,

experimentação, repetição e correção; atividades individuais e em pequenos e

grandes grupos, bem como a apresentação de proposta de trabalho para os alunos

através da dança, artes circenses, dramatizações e canto. Para o bom

desenvolvimento das atividades serão utilizados locais diversos, tais como sala de

aula, ginásio de esportes, mini-pista de atletismo, sala de informática e multimídia.

292

As tecnologias da informação e comunicação, ofertadas pela escola, tais

como computadores, DVD, TV pendrive, revistas, livros, filmes, aulas práticas em

laboratórios e informática, dentre outras, serão introduzidas para facilitar o ensino e a

aprendizagem dos conteúdos programáticos.

O conhecimento sistematizado pela educação escolar deve oportunizar a

todos os alunos a possibilidade de aprendizagem. Conceber e praticar uma

educação democrática e universalizada pressupõe a prática de métodos e técnicas

de ensino abertos e flexíveis, os quais estejam comprometidos com o atendimento

das necessidades educacionais de todos os alunos, sejam eles com necessidades

especiais ou não.

As ações de adequações/ flexibilizações a serem realizadas nos

componentes curriculares desta disciplina serão realizadas a partir dos interesses e

possibilidades dos alunos matriculados em cada série/ano. Portanto, as decisões

serão coletivas com os professores de todas as disciplinas e a equipe pedagógica da

escola, buscando, quando necessário, o atendimento dos serviços e apoios

educacionais especializados que constituem a rede de apoio da Educação Especial

do Paraná, conforme apresentado nas Diretrizes Curriculares da Educação Especial

para a construção de currículos inclusivos.

Os conteúdos de historia e cultura afro-brasileira, africana e indígena (lei №

11.64/08); musica (lei № 11.769/08); prevenção do uso indevido de drogas,

sexualidade humana; educação ambiental (lei № 9795/99) Dec. 4201/02;

enfrentamento à violência contra a criança e ao adolescente (lei federal № 11525/07)

serão abordados de forma contextualizada e relacionadas aos conteúdos de ensino

de esporte, ginástica, dança e lutas.

É importante destacar que as disciplinas escolares, apesar de serem

diferentes na abordagem, estruturam-se nos mesmos princípios epistemológicos e

cognitivos, tais como os mecanismos conceituais e simbólicos. Esses princípios são

293

critérios de sentido que organizam a relação do conhecimento com as orientações

para a vida como prática social, servindo inclusive para organizar o saber escolar.

Devemos levar em conta a dimensão social da Educação Física e possibilitar

a consolidação de um novo entendimento em relação ao movimento humano, como

expressão da identidade corporal, como prática social e como uma forma do homem

se relacionar com o mundo.

5. AVALIAÇÃO

Avaliar em Educação Física significa reconhecer a insuficiência das

discussões e teorizações sobre esse tema no âmbito desta disciplina curricular no

Brasil (COLETIVO DE AUTORES, 1992). No entanto, mesmo diante dessa realidade,

é necessário assumir o compromisso pela busca constante de novas ferramentas e

estratégias metodológicas que sirvam para garantir maior coerência com o par

dialético objetivos-avaliação.

A avaliação tem como premissa o diagnóstico do processo ensino-

aprendizagem e a investigação da prática pedagógica, objetivando fornecer

informações e dados necessários à reflexão docente, assim como, conscientizar o

educando sobre suas potencialidades e possibilidades. Essa identificação serve para

o professor propor revisões e novas elaborações de conceitos e procedimentos,

ainda parcialmente consolidados.

Um dos primeiros aspectos que precisa ser garantido é a não exclusão, isto

é, a avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os alunos, de modo

que permeie o conjunto das ações pedagógicas e não seja um elemento externo a

esse processo.

Assim, é fundamental que o processo de avaliação ocorra de forma

diagnóstica e formativa, envolvendo um trabalho que inclua uma variedade de

294

situações de aprendizagem, tais como a compreensão de definições,

estabelecimento de relações, argumentação oral; as explicações, as justificativas e o

uso de recursos tecnológicos. Para tanto, serão utilizados instrumentos de avaliação

como testes práticos e teóricos, participação efetiva dos alunos nas atividades

propostas e apresentação de trabalhos práticos e teóricos, incluindo seminários.

A recuperação dos conteúdos será realizada através da retomada e reforço

dos mesmos, investindo em novas estratégias e recursos, com a modificação de

encaminhamentos metodológicos, para que o aluno aprenda e, em conseqüência,

recupere também sua nota.

Serão levados em conta possíveis fatores que dificultem ou impossibilitem o

aluno de realizar determinados tipos de atividades com o mesmo nível de

desempenho dos demais, como, por exemplo, disfunções na coordenação motora

geral, distúrbios psíquicos e emocionais e incapacidade física temporária ou

permanente.

Em seguida, indicaremos algumas formas e critérios de avaliação a serem

utilizados.

1. Projeto de Pesquisa Bibliográfica - a solicitação de uma pesquisa exige

enunciado claro e recortes precisos do que se pretende.

CritériosO aluno, quanto:

• A contextualização, identifica a situação e o contexto com clareza;

• Ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado, delimi-

tando o foco da pesquisa na busca de solução;

• A justificativa, aponta argumentos sobre a importância da pesquisa;

• O aluno, na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citações ou

paráfrases, refenciando-os adequadamente.

295

2. Seminário - oportuniza a pesquisa, a leitura e a interpretação de textos.

Trata-se de uma discussão rica de idéias, na qual cada um participa questionando,

de modo fundamentado, os argumentos apresentados, colocando o estudante em

contato direto com a atividade científica e engajando-o na pesquisa.

Critérios O aluno:

• Demonstra consistência nos argumentos, tanto na apresentação quanto

nas réplicas;

• Apresenta compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva

dos textos utilizados);

• Faz adequação da linguagem;

• Demonstra pertinência quanto as fontes de pesquisa;

• Traz relatos para enriquecer a apresentação;

• Faz adequação e toma como relevante as intervenções dos integrantes do

grupo que assiste a apresentação.

3. Trabalho em grupo – desenvolve dinâmicas com pequenos grupos, na

tentativa de proporcionar, aos alunos, experiências que facilitem o processo de

aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a interação social, conduzindo o aluno a

compartilhar seu conhecimento. O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de

diferentes atividades, sejam elas, escritas, orais, gráficas, corporais, construção de

maquetes, painéis, mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artísticos,

filosóficos e científicos.

CritériosO aluno:

• Interagir com o grupo;

• Compartilha o conhecimento;

• Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de

aula, na produção coletiva de trabalhos;

• Compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados

e sua relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

296

4. Questões discursivas - Essas questões possibilitam verificar a qualidade

da interação do aluno com o conteúdo abordado em sala de aula. Uma questão

discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigação e reflexão

realizado pelo aluno durante a exposição/discussão do conteúdo, dos conceitos.

Além disso, a resposta a uma questão discursiva permite que o professor

identifique com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importância

pedagógica que tem no processo de construção do conhecimento.

CritériosO aluno:

• Compreende o enunciado da questão.

• Planeja a solução, de forma adequada.

• Comunica-se por escrito, com clareza, utilizando-se da norma padrão da

língua portuguesa.

• Sistematiza o conhecimento de forma adequada

5. Questões objetivas - Este tipo de questão tem como principal objetivo a

fixação do conteúdo. Uma questão objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e

esclarecedor, usando um vocabulário conceitual adequado, possibilitando ao aluno a

compreensão do que foi solicitado.

Para a construção desse tipo de questão o professor não deve desconsiderar

um bom planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada questão

direcionada para cada série com vistas a não cometer injustiças.

CritériosO aluno:

• Realiza leitura compreensiva do enunciado;

• Demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo;

• Utiliza de conhecimentos adquiridos.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

297

BETTI, Mauro. A Educação Física na Escola Brasileira de 1º e 2º graus, no período 1930-1986 : Uma abordagem sociológica, USP, São Paulo, 1988. Diss. de

Mestrado.

CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: A História que não se conta, Campinas, S.P:, Papirus, 1988.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo:

Cortez, 1992.

GEERTZ, C. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

1989.

GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Educação Física progressista. São Paulo: Loyola,

1988.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Física para a Educação Básica. Governo do Estado do Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Curitiba, 2008.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Projeto Político Pedagógico. Campo Mourão,

2010.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2010.

298

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - ENSINO RELIGIOSO

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

O Ensino Religioso constitui-se como disciplina na superação do proselitismo

no espaço escolar, passando desta forma a deixar claro que aquilo que para as

igrejas é objeto de fé, para a escola é objeto de estudo, sem excluir o horizonte dos

valores éticos, que fazem parte do processo educacional. A Religião Católica

Apostólica Romana, religião oficial do Império, conforme constituição de 1824

determinava que o ensino religioso fosse tradicionalmente o ensino do catolicismo.

Após a proclamação da República passou a ser laico, público, gratuito e obrigatório,

rejeitando as normas únicas do catolicismo que exercia o monopólio do ensino.

Nas Constituições de 1937, 1946 e 1967 o Ensino religioso foi mantido como

matéria do currículo, tendo caráter confessional e freqüência livre para o aluno. Na

década de 60 surgiram grandes debates retomando a questão da liberdade religiosa,

299

devido à pressão das tradições religiosas e sociedade civil organizada que partiu de

diferentes manifestações religiosas, perdendo nesse contexto, sua função

catequética, o modelo pluralista passou a ser intensamente questionado.

O entendimento sobre essa importante e fundamental área do conhecimento

humano implica uma concepção, que tem por base a diversidade presente nas

diferentes expressões religiosas. Nesse enfoque, o sagrado e suas diferentes

manifestações religiosas possibilitam a reflexão sobre a realidade, numa perspectiva

de compreensão sobre si e para o outro, na diversidade universal do conhecimento

religioso.

O Ensino Religioso foi implantado como disciplina escolar em 1972, através

da Lei 5692/71. A Educação Religiosa pressupõem propor ao educando a

oportunidade de processo de escolarização fundamental para se tornarem capazes

de entender os movimentos religiosos específicos de cada cultura.

Nos dias atuais a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) nº 9394/96, determina que

a disciplina seja de matrícula facultativa sem ônus para o poder público, deve ser

ministrada de acordo com a diversidade religiosa do aluno, o reconhecimento e

aceitação das diferentes manifestações culturais e religiosas da humanidade.

A disciplina de Ensino Religioso visa contribuir para o conhecimento e

respeito às diferentes expressões religiosas advindas da elaboração cultural, que

compõem a sociedade brasileira, bem como possibilitar o acesso às diferentes fontes

da cultura sobre o fenômeno religioso, a partir das experiências religiosas percebidas

no contexto histórico sócio-cultural do educando.

Também proporciona ao educando sua formação integral, através do

desenvolvimento de atitudes éticas que qualifiquem as relações do ser humano

consigo mesmo, promovendo a educação para a paz, com o outro e com a natureza,

entendido nesta concepção como, sujeito do processo de formação continuada.

300

Sendo assim, o objeto do Ensino Religioso é o estudo das diferentes

manifestações do sagrado no coletivo, analisar e compreender o sagrado como o

cerne da experiência religiosa do cotidiano que nos contextualiza no universo

cultural. O Conselho Educacional de Educação do Paraná. Em 2002, aprovou a

Deliberação nº 03/02, que regulamentou o Ensino Religioso nas escolas públicas do

Sistema Estadual de Ensino do Paraná.

No final de 2005, a SEED encaminhou aos núcleos regionais de educação e

com os professores ao Conselho Estadual de Educação (CEE). Em 10 de fevereiro

de 2006 o mesmo conselho aprovou a Deliberação nº 01/06, que institui novas

normas para o Ensino Religioso no Sistema Estadual de Ensino do Paraná.

O resultado final é a proposta de implementação de um Ensino Religioso

laico e de forte caráter escolar. O Sagrado é o objeto de estudo e o tratamento a ser

dado aos conteúdos estará sempre a ele relacionado.

A organização dos conteúdos deve partir do estudo de manifestações

religiosas menos conhecidas ou desconhecidas, a fim de ampliar o universo cultural

do educando e sempre levando em conta a transmissão da ética e dos valores que

norteiam as diversos aspectos das relações humanas e estão inseridos nas diversas

religiões.

2. OBJETIVO GERAL

Debater sobre o Sagrado numa visão laica, incentivando o diálogo inter-

religioso e o respeito às diferentes formas de crer, contribuindo para a superação das

desigualdades étnico-religiosas, para garantir o direito constitucional de liberdade de

crença e de expressão e, por conseqüência, o direito à liberdade individual e política;

O ensino religioso proporcionará ao educando:

• Analisar e compreender o sagrado como cerne da experiência religiosa;

301

• Compreender o processo histórico na concretização dos símbolos e dos

espaços e sua organização em territórios sagrados;

• Construir significados através das relações com o fenômeno religioso;

• Compreender o significado das experiências religiosas para a vida e

entender as atitudes morais diferenciadas como conseqüência do

fenômeno religioso;

• Compreender o sentido da existência;

• Respeitar os direitos individuais e as diferenças;

• Orientar para a apropriação dos saberes sobre as expressões e

organizações religiosas das diversas culturas na sua relação com os

outros campos do conhecimento;

• Compreensão, conhecimento e respeito das expressões religiosas

advindas de culturas diferentes, inclusive das que não se organizam em

instituições, e suas elaborações sobre o fenômeno religioso, superando o

preconceito religioso, com vistas à consolidação do respeito à diversidade

cultural e religiosa;

• Analisar o papel das tradições religiosas na estruturação e manutenção

das diferentes culturas e manifestações sócio-culturais;

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES BÁSICOS

PAISAGEM RELIGIOSA: lugar onde se situa o espaço geográfico sagrado.

SÍMBOLOS: linguagem que expressam sentidos, como forma de comunicação.

TEXTOS SAGRADOS: sendo de diferentes maneiras, como pinturas sacras, textos

orais e escritos entre outros.

4. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

6° ANO I – Respeito à Diversidade religiosa;

Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa:

302

• Declaração Universal dos Direitos Humanos e Constituição Brasileira;

• Respeito a liberdade religiosa;

• Direito a professar fé e liberdade de opinião e expressão;

• Direito à liberdade de reunião e associação pacífica;

• Direitos humanos e sua vinculação com o Sagrado;

II – Lugares SagradosCaracterização dos lugares e templos sagrados:

• Lugares de peregrinação, de reverência, de culto, de identidade e

principais práticas de expressão do sagrado nestes locais.

• Lugares na natureza: rios lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc.

• Lugares construídos: templos, cidades sagradas, etc.

III – Textos orais e escritos sagradosEnsinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes

culturas religiosas:

• Literatura oral e escrita (cantos, narrativas, poemas, orações, etc.)

IV – Organizações religiosasAs organizações religiosas compõem os sistemas religiosos organizados

institucionalmente. Serão tratadas como conteúdos, destacando-se as suas

principais características de organização, estrutura e dinâmica social dos sistemas

religiosos que expressam as diferentes formas de compreensão e de relações com o

sagrado.

• Fundadores e/ou Líderes Religiosos

• Estruturas Hierárquicas

7° ANOI – Universo simbólico religioso;

Os significados simbólicos dos gestos, sons, formas, cores e textos:

• Nos Ritos;

303

• Nos Mitos;

• No Cotidiano;

II – RitosSão práticas celebrativas das tradições/manifestações religiosas, formadas

por um conjunto de rituais. Podem ser compreendidos como recapitulação de um

acontecimento sagrado anterior, é imitação, serve à memória e à preservação da

identidade de diferentes tradições/manifestações religiosas e também podem

remeter a possibilidades futuras a partir de transformações presentes:

• Ritos de passagem

• Mortuários

• Propiciátórios

• Outros

III – Festas ReligiosasSão os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com

objetivos diversos:

• Confraternização, rememoração dos símbolos, períodos ou datas

importantes.

• Peregrinações, festas familiares, festas nos templos, datas

comemorativas.

IV – Vida e morte

• As respostas elaboradas para a vida além da morte nas diversas

tradições/manifestações religiosas e sua relação com o sagrado

• O sentido da vida nas tradições/manifestações religiosas

• Reencarnação

• Ressurreição – ação de voltar à vida

• Além da Morte

304

• Ancestralidade – vida dos antepassados – espíritos dos antepassados se

torna presentes

• Outras interpretações

5. METODOLOGIA

A partir de uma visão de mundo e de homem, a linguagem utilizada ao

ministrar o conteúdo de Ensino Religioso deve partir do pressuposto pedagógico e

não do religioso. Nesse processo deve ser respeitada a liberdade de consciência e a

opção religiosa em relação ao sagrado, buscando opiniões e questionamentos que

contemplem a contextualização frente a atitudes práticas e concretas do cotidiano

em relação ao sagrado.

O conhecimento sistematizado pela educação escolar deve oportunizar a

todos os alunos possibilidades de aprendizagem. Conceber e praticar uma educação

para todos, pressupõe a prática de currículos abertos a flexíveis que estejam

comprometidos com o atendimento às necessidades educacionais de todos os

alunos, sejam elas especiais ou não. Nesse sentido, é preciso propor

encaminhamento metodológico baseado em aula dialogada, isto é, a partir da

experiência religiosa do aluno e se seus conhecimentos previstos para, em seguida

apresentar o conteúdo que será trabalhado, e que ofereçam condições para que o

estudante com necessidades especiais de educação possa absorver o conhecimento

de forma participativa.

Os desafios educacionais contemporâneos serão trabalhados, dentro da

disciplina de Ensino Religioso buscando contemplar as dimensões filosóficas,

artísticas e cientificas à medida que os conteúdos permitirem de forma a valorizar os

conteúdos curriculares da disciplina.

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9394/96 e

as disciplinas da Lei 11645/08 que contempla a História e Cultura Afro-Brasileira e

305

indígena, Educação Ambiental (Lei 9795/99) Decreto 4.201/02 e o enfrentamento à

violência contra a Criança e ao Adolescente (Lei Federal n° 11.525/07) serão

abordados de forma contextualizada e relacionadas aos conteúdos da disciplina de

Ensino Religioso, sempre que for possível a articulação entre os mesmos.

Propor encaminhamento metodológico para a disciplina de Ensino Religioso,

mais do que planejar formas, métodos, conteúdos ou materiais a serem adotados em

sala de aula, pressupõe um constante repensar das ações que subsidiam esse

trabalho, pois uma abordagem nova no conteúdo escolar leva, inevitavelmente, a

novos métodos de investigação, análise e ensino.

O professor, por sua vez, deve posicionar-se de forma clara, objetiva e crítica

quanto ao conhecimento sobre o Sagrado e seu papel sócio-cultural. Assim, exercerá

o papel de mediador entre os saberes que o aluno já possui e os conteúdos a serem

trabalhados em sala de aula. Deve-se propor a problematizarão do conteúdo, a fim

da identificação dos principais problemas postos pela prática social. Essa etapa

pressupõe a elaboração de questões que articulem o conteúdo em estudo a vida do

estudante.

As interdisciplinares são fundamentais para efetivar a contextualização ao

conteúdo, pois se articulam os conhecimentos de diferentes disciplinas curriculares

e, ao mesmo tempo, assegura-se a especificidade dos campos de estudo do Ensino

Religioso. Para efetivar esse processo de ensino-aprendizagem faz-se necessário

abordar cada expressão do Sagrado do ponto de vista laico, não religioso, sendo

necessário respeitar o direito a liberdade de consciência e a opção religiosa.

6. AVALIAÇÃO

Avaliação da aprendizagem faz parte do processo educativo e deve ser

realizada de forma que possibilite acompanhar o processo de apropriação do

conhecimento de cada educando, bem como da turma, através da observação de

306

manifestações de aceitação das diferenças religiosas existentes entre os colegas,

bem como se o aluno compreendeu toda a diversidade existente em nossa

cultura.Esse processo deve ser contínuo, diagnóstico e cumulativo, permitindo ao

professor planejar intervenções necessárias no processo de ensino-aprendizagem.

É fundamental que o professor na mediação deste conhecimento se

posicione de modo flexível, procure valorizar a participação do aluno valorizando e

instigando a sua curiosidade, assim como o progresso do seu entendimento e da sua

criticidade, tomando-o como referencial de análise, observando seu trabalho

individual e suas atitudes desenvolvidas no decorrer do processo de aprendizagem,

respeitando seu tempo.

A avaliação permite diagnosticar o quanto o aluno se apropriou do conteúdo,

como resolveu as questões propostas, como reconstituiu seu processo de concepção

da realidade social e, como ampliar o seu conhecimento em torno do objetivo de

estudo do Ensino Religioso.

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BRASIL – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – n 9394, de 20 de

Dezembro de 1996.

BRASIL – Constituição da República Federativa do Brasil. 1967.

BRASIL, Lei n 11645/08 – História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Projeto Político Pedagógico. Campo Mourão,

2010.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2010.

307

__________.Governo do Estado do. Secretaria de Educação do Estado do Paraná.

Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Ensino Religioso. Paraná 2008.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – FILOSOFIA

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Nas Diretrizes Curriculares Estaduais, a disciplina de Filosofia a ser

ministrada na sala de aula da escola pública paranaense, aborde questões das

ciências, do mito, da ética, da estética, da política, do conhecimento. Se por um lado,

a dificuldade para seu ensino está no fato de nela residir o pensamento racional e

sistemático de mais de 2500 anos, por outro lado, a facilidade para o seu ensino está

no fato de que nela se pode encontrar pedagogias e métodos que trazem luz para a

definição da pedagogia e do método a ser adotado pelo professor para o ensino da

filosofia.

308

A importância do conhecimento proporcionado por essa disciplina, no

contexto escolar, resulta no aprimoramento das capacidades intelectuais, éticas,

morais e sociais que pode favorecer a expressão do pensamento e a construção de

uma inserção social mais crítica.

Diferente de outras disciplinas, a filosofia faz chegar a resultados que não

são tidos como definitivos/absolutos. Assim, ela pode não oferecer a segurança que

uma ciência exata dá ao aluno e isso pode ser prejudicial ao ensino da mesma; por

outro lado, se bem entendida pelos alunos as possibilidades ilimitadas que essa não

exatidão dá, pode ser fator estimulante ao aprendizado dos mesmos.

O ensino da filosofia apresenta inúmeras possibilidades de abordagem. As

mais tradicionais são: a divisão cronológica linear, geográfica e por conteúdos

estruturantes, mas, para não ser apenas História da Filosofia, faz-se mister preservar

suas características específicas como: o diálogo, a problematização, a

argumentação, a sistematização e a imparcialidade numa busca constante.

A experiência mais recentemente do ensino de filosofia no Brasil reporta ao

período da publicação da nova LDB 9394/96, mas foi os Parâmetros Curriculares

Nacionais – PCN, que normatizou como seria o ensino de filosofia. No documento

PCN/Ensino Médio, Conhecimentos de Filosofia, o conteúdo filosófico passa para a

perspectiva da transversalidade. Permanece na ante-sala, algo que se atribuía

importância, mas que no limite na passava de um objeto de decoração. Foram vários

os encontros e debates de professores e a comunidade propondo recolocar a

obrigatoriedade do ensino de filosofia e o resultado foi o projeto de Lei nº 3.178/97,

aprovado na Câmara e no Senado (2001), vetado pelo presidente FHC.

Em 2003 foi realizada na Câmara dos Deputados, a audiência pública em

defesa da volta da Filosofia e Sociologia ao currículo do Ensino Médio. O CNE/CEB,

atende tais aspirações e aprova o Parecer sob n.º 38/2006 e no Paraná é aprovada a

lei Nº 15. 228 de 25/07/2006, que no Art. 2º, lês-se que “a Filosofia objetiva

309

consolidar a base humanista da formação do educando, propiciar a capacidade do

pensar e repensar de modo crítico o conhecimento produzido pela humanidade, sua

relação com o mundo e a constituição de valores culturais, históricos e sociais,

fundamental na construção e aprimoramento da cidadania”.

Na esfera federal, a Lei nº 11.684 de 2 de junho de 2008, institui a

obrigatoriedade da disciplina no território nacional e nesse sentido, o Conselho

Estadual de Educação/PR, aprovou em 07/11/08 a deliberação N.º 03/08, com o

seguinte teor: uma série em 2009; duas em 2010; três em 2011; quatro em 2012 nos

cursos de 4 anos. Do ponto de vista legal está demarcado o retorno da disciplina de

Filosofia à Matriz Curricular do Ensino Médio.

O desafio posto é como ensinar filosofia e que filosofia ensinar. A filosofia

busca compreender a vida humana que se manifesta no cotidiano em busca de um

sentido, seu objeto é “os sentidos, os significados e os valores que dimensionam e

norteiam a vida e a prática histórica humana, trata dos fundamentos últimos do existir

humano na história” (LUCKESI, 2002). Nesse sentido, a filosofia é um instrumento

para os estudantes lerem a realidade histórico-social. Tal instrumento se diferencia

das outras disciplinas em seu próprio método de ensino, pois “o ato de ensiná-la se

confunde com a transmissão do estilo reflexivo, e o ensino da filosofia somente

logrará algum êxito na medida em que tal estilo for efetivamente transmitido, pensar

e repensar a cultura não se confunde com compatibilização de métodos e

sistematização de resultados; é uma atividade autônoma e de índole crítica”

(LEOPOLDO, 1992, p. 163).

É nessa perspectiva que se deve ler a diretriz de Filosofia/SEED/PR, que

propõe o ensino de filosofia a partir dos conteúdos elaborados pela tradição

filosófica, denominados de Conteúdos Estruturantes. A presente Proposta

Pedagógica Curricular é uma ferramenta de orientação para o trabalho com a

disciplina de Filosofia na escola que, em conjunto com a Diretriz da Disciplina, o Livro

310

Didático Público, a Ontologia de textos filosóficos e os matérias disponíveis na

biblioteca do professor contribuem para o trabalho com a filosofia no espaço escolar.

2. OBJETIVO DA DISCIPLINA

Aprimorar a capacidade intelectual, ética, moral e social para a formação da

personalidade crítica do aluno, através da expressão de pensamentos e da busca do

conhecimento racional, problematizando, investigando, analisando e criando

conceitos, virtudes e valores.

3. JUSTIFICATIVA

A Filosofia é um modo de pensar, é uma postura diante do mundo. A filosofia

não é um conjunto de conhecimentos prontos, um sistema acabado, fechado em si

mesmo. Ela é, antes de tudo, uma prática de vida que procura pensar os

acontecimentos além de sua pura aparência. Assim, ela pode se voltar para qualquer

objeto. Pode pensar a ciência, seus valores, seus métodos, seus mitos; pode pensar

a religião; pode pensar a arte; pode pensar o próprio homem em sua vida cotidiana,

a economia, a política, a ética. Diz-se que a Filosofia incomoda certos indivíduos e

instituições porque questiona o modo de ser das pessoas, das culturas, do mundo.

Isto é, questiona a prática política, científica, técnica, ética, econômica, cultural e

artística.

Desse modo, compreender a importância do ensino da Filosofia no Ensino

Médio é entendê-la como um conhecimento que contribui para a formação do aluno.

Cabe a ela indagar a realidade, refletir sobre as questões que são fundamentais para

os homens, em cada época.

A reflexão filosófica não é, pois, qualquer reflexão, mas rigorosa, sistemática

e deve sempre pensar o problema em relação à totalidade, para alcançar a

radicalidade do problema, isto é, ir à sua raiz. Esta é a preocupação da Instituição

311

ao instituir a disciplina de Filosofia no Ensino Médio; a busca pelo ensino da reflexão

filosófica, instrumentalizando os alunos para estarem aptos a compreender e atuar

em sua realidade.

A Filosofia objetiva consolidar a base humanista da formação do educando,

propiciar a capacidade do pensar e repensar de modo crítico o conhecimento

produzido pela humanidade, sua relação com o mundo e a constituição de valores

culturais, históricos e sociais, fundamental na construção e aprimoramento da

cidadania.

4. CONTEÚDOS DE FILOSOFIA

Os conteúdos apresentados nesse planejamento seguem as orientações da

DCE de Filosofia, o qual organizou-se também o livro didático público de Filosofia, a

partir de conteúdos denominados conteúdos estruturantes e básicos. Os conteúdos

específicos serão apresentados pelo professor no Plano de Trabalho Docente - PTD.

ENSINO MÉDIO1º ANO

Conteúdo Estruturante: Mito e Filosofia

Conteúdo Básico

• Saber mítico;

• Saber filosófico;

• Relação Mito e Filosofia;

• Atualidade do mito;

• O que é Filosofia?

Conteúdo Estruturante: Teoria do Conhecimento

Conteúdo Básico

• Possibilidade do conhecimento;

312

• As formas de conhecimento;

• O problema da verdade;

• A questão do método;

• Conhecimento e lógica.

2º ANOConteúdo Estruturante: Ética

Conteúdo Básico

• Ética e moral;

• Pluralidade ética;

• Ética e violência;

• Razão, desejo e vontade;

• Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade das Normas;

Conteúdo Estruturante: Filosofia Política

Conteúdo Básico

• Relações entre comunidade e poder;

• Liberdade e igualdade Política;

• Política e Ideologia;

• Esfera pública e privada;

• Cidadania formal e/ou Participativa;

3º ANOConteúdo Estruturante: Filosofia da Ciência

Conteúdo Básico

• Concepções de ciência;

• A questão do método Científico;

• Contribuições e limites da Ciência;

• Ciência e ideologia;

• Ciência e ética;

313

Conteúdo Estruturante: Estética

Conteúdo Básico

• Natureza da arte;

• Filosofia e arte;

• Categorias estéticas – feio, Belo, sublime, trágico, Cômico, grotesco,

gosto, etc.

• Estética e sociedade;

5. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

A Diretriz de Filosofia propõe quatro passos para orientar o professor no

trabalho escolar, tais passos devem ser tomados numa perspectiva dialética para um

ensino significativo, que contemple a formação cidadã e democrática. Para tanto, é

possível viabilizar interfaces com as outras disciplinas para a compreensão do

mundo da linguagem, da literatura, da história, das ciências e das artes, dialogando

criticamente todos os conceitos. A Diretriz propõe ao professor relacionar os

conteúdos estruturantes e básicos com os problemas vivenciados pelos alunos, para

que na investigação o estudante perceba como tais problemas foram resolvidos na

história da filosofia com o auxílio de textos filosóficos. A leitura do texto deve dar

subsídios para que o aluno possa pensar o problema, pesquisar, fazer relações, criar

conceitos e desenvolver o exercício do próprio pensamento, isto é, problematizar

filosoficamente situações da vida atual, sem doutrinação, dogmatismo e niilismo.

Mobilização para o conhecimento: É o momento de “ganhar” os alunos para estudar o tema proposto.

Normalmente os alunos se apresentam em posição de desconfiança em relação ao

que o professor propõe, mas se o tema for apresentado na perspectivas da

mobilização, penso que é possível iniciar um processo de ensino significativo. É

interessante iniciar tal processo com uma música; uma figura; um vídeo; um poema;

314

uma brincadeira; um jogral. Enfim, algo que seja convidativo para o início de uma

aprendizagem.

ProblematizaçãoEsse é um passo central na aprendizagem, pois inicia com um problema e/ou

problematização. Isso significa que o convite realizado na mobilização passa

necessariamente por um processo de questionamento. O professor instiga os alunos

a proporem problemas para investigar. São esses questionamentos que vão nortear

os passos seguintes. (exemplo: Porque o Mito serviu como a primeira forma para

homem explicar a realidade?)

InvestigaçãoAqui o papel do professor é central, pois é ele que vai auxiliar os alunos a

avançarem no conceito e no entendimento filosófico do estudo. Aqui se deixar o

aluno por conta, corre-se o risco de ficar na superficialidade. Promova formas dos

alunos se expressarem nesse momento. Assim, cabe ao professor proporcionar um

ambiente propício a partir da realidade em que se encontra o aluno para iniciar sua

prática docente.

Criação de conceitosEsse processo só ocorrerá a partir do trabalho realizado na “Investigação”,

aqui nunca será possível saber de fato o quanto o aluno avançou no conceito, mas

ele pode dar algumas dicas nas brincadeiras, na sala quando se possibilita o

momento, etc. e até mesmo na avaliação.

Outra possibilidade é o professor trabalhar princípios que estruturam a

pedagogia histórico-crítica desenvolvidas por João Luiz Gasparin: Prática social

inicial do conteúdo, problematização, instrumentalização, catarse e Prática social

final do conteúdo (GASPARIN, 2007, p.9). Tal proposta metodológica corrobora com

a descrita na Diretriz de Filosofia, conforme apresentado acima. Nesse sentido, o

315

conteúdo filosófico trabalhado em sala de aula será abordado a partir da

necessidade do aluno.

Nesse sentido, as aulas poderão ser desenvolvidas por meio de: Dinâmica

de integração; Aula expositiva dialogada a partir do livro didático fornecido aos

alunos. Quando for possível, a sala será organizada em semi-círculo para melhor

contato com os alunos; Usar os recursos da TV pendrive; Aula na biblioteca

organizada em duplas e/ou trio para pesquisa e conceituação, pois além de facilita

no diálogo a compreensão dos conceitos, ele mesmo inconsciente, estará

aprendendo a arte pesquisa bibliográfica; Aula na sala de informática para

desenvolver o processo de pesquisa e aprofundar temas; Quando for possível as

aulas poderão ocorrer no pátio da escola aproveitado do espaço físico para trabalhar

conteúdos específicos; poderão ser utilizados documentários, filmes e músicas.

Em atendimento à instrução 009/2011, os seguintes conteúdos serão

trabalhados obrigatoriamente pela instituição de ensino: História e Cultura afro-

brasileira, africana e indígena (Lei nº 11.645/08); História do Paraná (Lei nº

13381/01); Música (Lei nº 11.769/08); Prevenção ao uso indevido de drogas e

sexualidade humana; Educação Ambiental (Lei nº 9.795/99) Dec.4.201/02; Educação

Fiscal; Enfretamento à violência contra a Criança e ao Adolescente ( Lei Federal nº

11.525/07); Educação Tributária Dec. nº 1.143/99, portaria nº 413/02, serão

abordados de forma contextualizada e relacionadas aos conteúdos de ensino de

Filosofia, sempre que for possível a articulação entre os mesmos.

Conforme determina lei nº. 11645/08, que trata da obrigatoriedade do

ensino da historia e cultura afro-brasileira, africana e indígena, na disciplina de

Filosofia o professor abordará a temática a partir dos conteúdos específicos

demonstrando o diálogo do conteúdo filosófico com o conteúdo de cultura afro-

brasileira e indígena.

6. PROCESSO DE AVALIAÇÃO

316

Segundo Vasconcellos (1999, p. 43), “avaliação é um processo abangente

da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de

captar seus avanços, suas resitências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada

de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos”. Nesse sentido, a

avaliação é uma busca de alternativas para que ocorra um verdadeiro processo de

ensino-aprendizagem.

A avaliação é o aspecto mais difícil em todas as áreas. O que avaliar em

filosofia e como? A Diretriz propõe que se siga quatro pressuposto:

• qual discurso tinha antes;

• qual conceito trabalhou;

• qual discurso tem após;

A proposta de trabalho de avaliar ocorrerá no sentido de contribuir tanto para

o professor, possibilitando avaliar a própria prática, como para o desenvolvimento do

aluno, permitindo-lhe perceber seu próprio crescimento e sua contribuição para a

coletividade. Será, portanto, de caráter diagnóstico e processual, podendo ser

adotados como instrumentos, além da auto-avaliação:

• Produção de texto/redação individual e/ou dupla em sala e/ou extra classe

para que o aluno demonstre a apreensão e o domínio dos conceitos

filosóficos trabalhados e os relacione com o cotidiano vivido;

• Atividades em sala e participação nas discussões e reflexões sobre o

tema de estudo;

• Avaliação bimestral individual de carater reflexivo;

• Para a recuperação paralela o professor adotará os critérios estabelecidos

pelo estabelecimento de ensino.

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. 4a ed. São Paulo: Martins Fontes,

2000.

317

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando:

Introdução à filosofia. 2a ed. São Paulo: Moderna, 1993.

ASPIS, R. O professor de filosofia: o ensino da filosofia no ensino médio como

experiência filosófica. In: Cadernos CEDES, n.º 64. A Filosofia e seu ensino. São

Paulo: Cortez, 2004.

BUZZI, Arcângelo. Filosofia para principiantes: a existência humana no mundo. 6a

ed. Petrópolis: Vozes, 1997.

CHÂTELET, F. História da Filosofia, idéias e doutrinas - o século XX. Rio de

Janeiro: Zahar, s/d, 8 vol.

CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1995.

CHAUI, Marilena. Filosofia, Série Novo Ensino Médio, São Paulo, Ática, 2004

COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: Historia e Grandes Temas. São

Paulo:Saraiva, 2005.

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FOLSCHEID, Dominique; WUNEMBURGER, Jean-Jacques. Metodologia Filosófica. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

GALLO, S.; KOHAN, W. (Orgs) Filosofia no ensino médio. Petrópolis: Vozes, 2000.

JAPIASSÚ, Hilton e MARCONDES, Danilo. Dicionário Básico de Filosofia. 4.ed.

Rio de Janeiro. Jorge Zahar Ed., 2006.

318

KOHAM & WAKSMAN. Perspectivas atuais do ensino de Filosofia no Brasil. In :

PARANÁ, Inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira nos currículos escolares. Curitiba, 2005.

KOHAN, Walter O. (org.) Filosofia: Caminhos para seu Ensino. Rio de Janeiro:

Lamparina, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da educação básica: Filosofia. Curitiba: SEED, 2008.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Projeto Político Pedagógico. Campo Mourão,

2010.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2010.

REALE, Giovanni. História da Filosofia. São Paulo: Paulus, 2003. (Vol. I, II e III, IV,

V, VI, VII).

REZENDE, Antônio (org.). Curso de Filosofia: para professores e alunos dos cursos de segundo grau e de graduação. 13.ed. Rio de janeiro: Jorge Zahar Ed.

2005.

SCHIMDT, MARIA A.[org.], Diálogos e Perspectivas de Investigação, Coleção

coltura Escola e Ensino. Ed. Unijuí.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia. São Paulo: Cortez, 1993.

TOMELIN, Janes F. e TOMELIN, Karina N. Diálogos Filosóficos. 3. Ed. Blumenau.

Nova Letra, 2007.

319

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – SOCIOLOGIA

1. INTRODUÇÃO

De acordo com Celso Vasconcelos (2009), há duas tarefas básicas em

relação à Proposta Curricular: definir os saberes necessários e organizar a forma de

trabalhá-los no âmbito da instituição de ensino. Cabe aqui, esclarecer os propósitos

da própria proposta curricular, apresentar a disciplina de Sociologia, seus conteúdos

e sua importância, além do processo histórico que a levaram a fazer parte da grade

curricular nacional a partir de 2008, como disciplina obrigatória. O currículo alcança

uma dimensão política e social e neste contexto, a disciplina de Sociologia teve uma

trajetória de idas e vindas no histórico escolar do ensino médio no Brasil.

320

Evidencia-se a necessidade de relatar brevemente a trajetória desta

disciplina exatamente pela instabilidade da Sociologia nos currículos escolares, ora

presente, ora ausente, ao sabor dos interesses dos governantes em determinar os

saberes e os conteúdos que deveriam ser ensinados nas escolas de nível médio. Os

saberes e os conteúdos relacionados a esta disciplina devem ser contextualizados

exatamente porque se faz necessário problematizar e discutir nas escolas as

questões políticas e sociais.

Segue-se a orientação por uma proposta pedagógica que seja articulada a

partir das noções de trabalho e conhecimento. Parte-se da noção de trabalho porque

ele é o elemento organizador da vida social, pois é a única atividade que permite ao

ser humano desenvolver uma auto-reflexão sobre a natureza a ponto de transformá-

la, segundo suas necessidades. Sendo o trabalho uma atividade coletiva, percebe-se

que os seres humanos atuam uns com os outros e tecem assim as relações sociais.

Parte-se também do conhecimento porque é uma dimensão do próprio ato de

trabalhar: nos gestos da produção e reprodução da sua existência, os indivíduos

organizam e acumulam experiências, desenvolvem uma reflexão (sistematizada ou

não), que lhes permitem aperfeiçoar sua vida. O conhecimento também é, portanto,

expressão de um determinado modo de organização social. (Meksenas, 1994)

De acordo com o sociólogo Paulo Meksenas (1994, p. 23-24), “ser cidadão é

ter direito ao trabalho, à participação consciente das riquezas sociais que o indivíduo

ajuda a construir. O que só é possível plenamente quando o sujeito compreende a

organização do trabalho e do conhecimento na sociedade contemporânea em que

ele vive e atua”.

Para atingir o objetivo de que o aluno obtenha o domínio dos conhecimentos

de Sociologia para o exercício da cidadania como está escrito na Lei de Diretrizes e

Bases da Educação – LDB 9394/94, é necessário ir além dos conteúdos

programáticos. Enxergar o aluno como sujeito de direitos. É preciso apreender,

321

professores e alunos a importância de todas as disciplinas e como elas se inter-

relacionam no intuito de formar para a vida em comunidade.

2. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Com o título de Sociologia: O que estuda e como se relaciona com as

disciplinas afins, Alfredo Guilherme Galliano em seu livro Introdução à Sociologia,

explica que a palavra Sociologia é de origem recente, do mesmo modo que a própria

disciplina. É uma mistura composta de elementos de duas línguas, criada pelo

francês Augusto Comte em 1839. Do latim vem o termo sócio, que exprime a ideia de

“social”, e do grego vem o termo logos, que significa “palavra” ou “estudo”. A

definição etimológica de Sociologia significaria então, simplesmente, “o estudo do

social” ou “o estudo da sociedade” (GALLIANO, 1981, p. 5). Logicamente que a

etimologia da palavra não é suficiente para definir e entender o que é a Sociologia.

Nesta ótica Galliano explica:

Quando se fala em sociedade, o que se tem em mente é sempre a idéia de

homens (seres humanos) em interdependência. A noção de interdependência diz

respeito, aqui, ao fato básico de que os homens não vivem isolados, mas juntos; à

formação de agrupamentos estáveis onde se dá o encontro do homem com o

homem; ao estabelecimento de relações de cooperação, luta e domínio entre os

homens no interior desses agrupamentos; e ao desenvolvimento ou destruição das

culturas humanas que decorrem de tais relações (GALLIANO, 1981, p. 5).

Assim aproxima-se um pouco mais da definição do termo Sociologia, e

também se define melhor o objeto de estudo desta disciplina. Ainda segundo

Galliano: “Sociologia é a dos homens em interdependência” (GALLIANO, 1981, p. 5).

Um dos autores que melhor sintetizou a trajetória da Sociologia no Brasil e

da Sociologia no Ensino Médio no Brasil é Nelson Dácio Tomazi, professor da

Universidade Estadual de Londrina (UEL), com base em suas análises aponta-se

322

aqui um breve histórico desta disciplina. Para esse autor, desde 1865, a Sociologia

começa a dar os primeiros passos no Brasil. Sob forte influência do positivismo

cotidiano, foi publicada a obra A escravatura no Brasil, de F. A. Brandão Júnior. Em

seguida, um dos precursores da Sociologia no Brasil, Sílvio Romero, publicou

Etnologia selvagem, em 1872, e Etnografia brasileira, em 1888. No início da década

de 1920, a Sociologia inicia sua trajetória no Ensino Médio através das escolas de

São Paulo e Rio de Janeiro (TOMAZI, 2000, p. 9)

Pode-se afirmar que é no período 1930/1940 que a Sociologia coloca as

suas bases no Brasil, pois procura, por um lado, definir mais claramente as fronteiras

com outras áreas do conhecimento afins, como a literatura, a história e a geografia.

Por outro lado, institucionaliza-se com a criação de escolas e universidades, nas

quais a disciplina de Sociologia passa a ter um espaço e é promovida a formação de

sociólogos (TOMAZI, 2000, p. 9).

Assim, foi criada em 1933 a Escola Livre de Sociologia e Política (ELSE), em

São Paulo, com o objetivo de formar técnicos, assessores e consultores capazes de

produzir conhecimento científico sobre a realidade brasileira e, principalmente, que

aliassem esse conhecimento à tomada de decisões no interior do aparato

estatal/governamental federal, estadual e municipal (TOMAZI, 2000, p. 9).

A seguir foram fundadas a Universidade de São Paulo (USP) e a

Universidade do Distrito Federal (UDF), respectivamente, em 1934 e 1935. Nelas,

através das Faculdades de Filosofia, a preocupação maior era formar professores

para o ensino médio, principalmente para as escolas normais, formadores de

professores para o ensino fundamental. Definia-se, assim, o espaço profissional dos

sociólogos: trabalhar nas estruturas governamentais ou serem professores (TOMAZI,

2000, p. 9).

Foram muitos os professores estrangeiros que aqui vieram principalmente

para a implantação da Faculdade de Filosofia da Universidade de São Paulo; por

323

isso, pode-se afirmar que foram eles que deram o grande arranque inicial para o

desenvolvimento da Sociologia no Brasil. Entre eles podem ser citados: Donald

Pierson, Radcliff Brown, Claude Levi-Strauss, Georges Gurvitch, Roger Bastide,

Charles Mozaré, e Jacques Lambert, que estiveram tanto em São Paulo como no Rio

de Janeiro e permitiram a formação e o desenvolvimento de inúmeros sociólogos no

Brasil (TOMAZI, 2000, p. 9).

Com as obras de Gilberto Freire, Oliveira Vianna, Fernando Azevedo, Sérgio

Buarque de Holanda e Caio Prado Júnior já se encontrava uma produção sociológica

significativa. Agora com a presença dos professores estrangeiros, essa produção

aumenta e a Sociologia no Brasil se firma, surgindo uma nova geração que vai definir

claramente os rumos dessa disciplina no Brasil. Os trabalhos de Egon Shaden,

Florestan Fernandes, Antonio Cândido, Azis Simão, Rui Coelho, Maria Izaura de

Queiroz, em São Paulo, e A. Guerreiro Ramos, A. Costa Pinto e Hélio Jaguaribe, no

Rio de Janeiro, terão seguidores em todo o território nacional (TOMAZI, 2000, p. 9-

10).

A partir das décadas de 1950/1960 disseminam-se as Faculdades de

Filosofia, Ciências e Letras no Brasil, em universidades ou fora delas, e a Sociologia

vai fazer parte do currículo dos cursos de Ciências Sociais ou apresentar-se como

independente em outros cursos. O objetivo dos cursos de Ciências Sociais era

formar pessoas (técnicos e professores) capazes de produzir uma “solução racional”,

isto é, baseada na razão e na ciência, para as questões nacionais. Assim, a

Sociologia, nessas décadas, tornou-se disciplina hegemônica no quadro das

Ciências Sociais no Brasil, a primeira a formar uma “escola” ou uma “tradição”, tendo

em Florestan Fernandes um dos seus principais mentores (TOMAZI, 2000, p.10).

Como decorrência desse projeto, vários autores surgem em diferentes áreas

do pensamento sociológico e estes desenvolverão pesquisas e ensino. Apenas para

citar alguns daqueles que a partir das décadas de 1960/1970 passam a ter suas

obras lidas e reconhecidas: Octavio Ianni, Fernando Henrique Cardoso, Francisco

324

Weffort, Francisco de Oliveira, José de Souza Martins, Leôncio Martins Rodrigues,

Juarez Brandão Lopes, Maurício Tragtenberg, entre outros (TOMAZI, 2000, p. 10)

Em relação a presença da Sociologia no ensino médio, o mesmo autor

aponta que pela primeira vez no Brasil, a disciplina de Sociologia foi apresentada

como integrante do currículo do ensino fundamental e médio através da reforma

proposta por Benjamim Constant, cuja morte não permitiu a continuidade de

discussão do projeto. Somente a partir de 1925 é que a disciplina passou a integrar o

currículo do curso médio do Colégio Dom Pedro II, no Rio de Janeiro, por iniciativa

de Fernando de Azevedo (TOMAZI, 2000, p. 10).

A partir de então, a disciplina de Sociologia teve um percurso de difícil

presença no currículo do ensino médio. A Reforma Rocha Vaz (1928) integrou os

currículos dos cursos das Escolas Normais do Distrito Federal e de Recife. Nesta

última cidade a Sociologia foi incluída por iniciativa de Gilberto Freire, cuja obra

marcaria a consolidação da pesquisa científica na área (TOMAZI, 2000, p. 10)

A Reforma Francisco Campos (1931) ampliou a inserção da disciplina nas

escolas de nível médio, mas a reforma educacional de Gustavo Capanema (1942)

restringiu seu ensino, determinando sua presença obrigatória apenas nas Escolas

Normais e no período de 1964 até 1982 foram promulgadas a Lei 7.044 e a

Resolução SE/236/83. Esta última recomendava, explicitamente, a inserção da

Sociologia na grade curricular optativa das escolas de nível médio, ela estava fora do

currículo (TOMAZI, 2000, p. 10)

Mais recentemente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), Lei n°

9394/1996, recolocou a disciplina na estrutura curricular do ensino médio. Afirma que

os alunos, ao final do período, devem deter os conhecimentos sociológicos,

deixando, portanto, para os governos estaduais, núcleos regionais de ensino e até

para as escolas a liberdade da definição do modo como serão passados esses

conhecimentos (TOMAZI, 2000, p. 10)

325

A luta pela reinserção das disciplinas de Sociologia e Filosofia extrapolou os

âmbitos do Ministério da Educação e das Secretarias Estaduais de Educação e

ganhou força em toda a sociedade civil organizada. Partidos políticos, grêmios

estudantis, sindicatos de professores entre outras organizações, todos no intuito de

que essas disciplinas voltassem a ser obrigatórias nas grades curriculares do Ensino

Médio em todo o Brasil. Na década de 1990 foi aprovada no Congresso Nacional

uma lei que incluía as disciplinas de Sociologia e Filosofia no ensino médio. Em 2001

essa lei foi vetada pelo então Presidente da República Fernando Henrique Cardoso,

dizendo que não haveria professores suficientes para ministrarem essas aulas entre

outras alegações.

A partir de 2002 as reivindicações continuaram e os atores envolvidos na

questão não desistiram da luta pela obrigatoriedade do ensino destas disciplinas nas

escolas de nível médio. Em 24 de novembro de 2005 foi protocolado no Conselho

Nacional de Educação o Ofício n° 9647/GAB/SEB/MEC. Neste ofício o Secretário de

Educação Básica do Ministério da Educação encaminhou para apreciação um

documento anexado sobre as “Diretrizes Curriculares das disciplinas de Filosofia e

Sociologia do ensino médio”, elaborado pela Secretaria com a participação de

representantes de várias entidades. O documento juntado continha uma série de

considerações favoráveis à inclusão obrigatória das disciplinas no currículo do ensino

médio. Com apoio na própria LDB, mas com a necessidade de alterá-la, os

componentes desta comissão desenvolveram uma argumentação que defendia a

presença da Sociologia e Filosofia como disciplinas obrigatórias.

O Conselho Nacional de Educação - CNE aprovou parecer favorável à

inclusão das disciplinas de forma obrigatória no Ensino Médio e abriu caminho para a

deliberação no Congresso Nacional. Estas disciplinas passaram a ser obrigatórias no

Ensino Médio após a aprovação da Lei Federal n° 11.684, de 02 de junho de 2008.

No Paraná a obrigatoriedade da Sociologia já havia sido determinada pela lei nº

15.228 de 25/07/2006, mas diante da nova determinação legal de que a disciplina

326

deve estar presente em todas os anos do Ensino Médio, o Conselho Estadual de

Educação/PR, aprovou em 07/11/08 a deliberação n.º 03/08, com o seguinte teor:

uma série em 2009; duas em 2010; três em 2011; quatro em 2012 nos cursos de 4

anos. Nesse sentido, esta Proposta Pedagógica Curricular busca orientar o trabalho

com a disciplina de Sociologia no âmbito das escolas públicas jurisdicionada ao NRE

de Campo Mourão.

3. CONTEÚDOS DA DISCIPLINA

ENSINO MÉDIO1° ANO Conteúdos estruturantes: O surgimento da Sociologia e as Teorias sociológicas.

Conteúdos básicos:

• Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento

do pensamento social;

• Teorias sociológicas clássicas: Comte, Durkheim, Engels e Marx, Weber.

• O desenvolvimento da Sociologia no Brasil.

Conteúdos estruturantes: Processo de socialização e as instituições sociais.

Conteúdos básicos:

• Processo de socialização;

• Instituições familiares;

• Instituições escolares;

• Instituições religiosas;

• Instituições de reinserção.

2° ANOConteúdos estruturantes: Cultura e Indústria Cultural

Conteúdos básicos:

• Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição

na análise das diferentes sociedades;

327

• Diversidade cultural;

• Identidade;

• Indústria cultural;

• Meios de comunicação de massa;

• Sociedade de consumo;

Conteúdo estruturante: Trabalho, Produção e Classes Sociais

Conteúdos básicos

• O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades;

• Desigualdades sociais: Testamentos, castas, classes sociais

• Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições;

• Globalização e Neoliberalismo;

• Relações de trabalho;

• Trabalho no Brasil.

3° ANO Conteúdos estruturantes: Poder, Política e Ideologia

Conteúdos básicos:

• Formação e desenvolvimento do Estado Moderno;

• Democracia, autoritarismo, totalitarismo;

• Estado no Brasil;

• Conceitos de Poder;

• Conceitos de Ideologia;

• Conceitos de dominação e legitimidade;

• As expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

Conteúdos estruturantes: Direito, Cidadania e Movimentos Sociais

Conteúdos básicos:

• Direitos: civis, políticos e sociais;

• Direitos Humanos;

328

• Conceito de cidadania;

• Movimentos Sociais;

• Movimentos Sociais no Brasil;

• A questão ambiental e os movimentos ambientalistas;

• A questão das ONG’s.

4. PROPOSTA DE METODOLOGIA

A Diretriz de Sociologia traz uma proposta de abordagem metodológica para

o trabalho em sala de aula, “os quais devem ser trabalhados com rigor metodológico

para a construção do pensamento científico e o desenvolvimento do espírito crítico;

pesquisa de campo; análise crítica de filmes e vídeos; leitura crítica de textos

sociológicos” (PARANÁ, 2008, p. 95). Ao apresentar cada uma das proposta ressalta

a importância do trabalho com os estudantes, na perspectiva de desenvolver um

aprendizado significativo e crítico. Sobre o trabalho com a pesquisa de campo

salienta:

A pesquisa de campo pode ser iniciada antes ou depois de se apresentar o

conteúdo a ser desenvolvido. Quando a pesquisa preceder a apresentação do

conteúdo, os resultados obtidos devem servir como base para problematizações a

serem desenvolvidas. Se a pesquisa suceder o desenvolvimento dos conteúdos, os

resultados deverão comprovar ou refutar o que foi discutido à luz das teorias

sociológicas (PARANÁ, 2008, p. 95).

A prática da pesquisa de campo é uma boa opção para envolver os

estudantes em um trabalho mais dinâmico, mas para isso é necessário um bom

planejamento. Cabe ao professor a tarefa de planejar e conduzir a execução da

pesquisa que pode ser realizada no próprio ambiente escolar e na comunidade ao

entorno.

329

A opção por “filmes e vídeos sob um olhar crítico” é outra alternativa para o

ensino de sociologia, para tanto, uma advertência, “um filme deve ser entendido

também como texto e, como tal, é passível de leitura pelos alunos. Os filmes são

dotados de linguagem própria e compreendê-los não significa apenas apreciar

imagens e sons”. (PARANÁ, 2008, p. 96). No que tange a esse encaminhamento é

preciso ter claro a dificuldade de se trabalhar com tais ferramentas e o planejamento

deverá ser rigoroso. Conforme a diretriz cabe ao professor propor:

[...] uma interpretação analítica e contextual e, assim sendo, alguns passos

devem ser seguidos: a) a escolha do filme não deve estar relacionada somente ao

conteúdo, mas também à faixa etária e o repertório cultural dos alunos; b) aspectos

da ficha técnica do filme devem estar incluídos na atividade como o ano, o local de

produção, a direção, premiações, assunto da obra, onde e quando se passa; c) a

elaboração de um roteiro que contemple aspectos fundamentais para o conteúdo em

estudo possibilitará uma melhor compreensão do trabalho, chamando a atenção dos

alunos para questões sociológicas que possam estar correlacionadas; d) a discussão

das temáticas contempladas deve estar articulada às teorias sociológicas e à

realidade histórica referida; e) a sistematização das análises a partir do filme e/ou

vídeo, pode ser feita por meio da produção de um texto ou de outro meio de

expressão – visual, musical, literário – para completar a atividade (PARANÁ, 2008, p.

96 - 97).

Por fim, a Diretriz propõe o trabalho em sala de aula a partir da leitura e

análise de textos sociológicos, organizado pelo professor, a partir dos recortes

permitidos pelos conteúdos. Tais recortes precisam ser contextualizados com a obra

dos autores e com outros textos para que os estudantes percebam as controversas

entre os autores e assim, romper com a visão dogmática das “verdades”

estabelecidas. Para tanto, “recomenda-se articular os excertos dos textos

sociológicos acadêmicos a textos de livros didáticos, procurando garantir a

cientificidade do conteúdo trabalhado, adequando-o ao universo cultural do aluno

(PARANÁ, 2008, p. 97).

330

Uma das dificuldades para tal proposta diz respeito a falta de obras

disponíveis ao alcance dos professores e alunos. Tal dificuldade pode ser

solucionada com o “acervo bibliográfico formado pela Biblioteca do Professor, pela

Biblioteca do Ensino Médio e pela Biblioteca de Temas Paranaenses. Nelas, estão

disponíveis fontes de pesquisa para o professor, seja para seu próprio estudo e

aperfeiçoamento, seja como material para dar suporte ao trabalho com os alunos”.

Não se pode esquecer que o “Livro Didático Público de Sociologia é outro importante

suporte teórico e metodológico desta disciplina e constitui um ponto de partida para

professores e alunos” (PARANÁ, 2008, p. 97).

Embora a Diretriz aponte uma proposta metodológica, não significa que

esteja proibido trabalhar com outras abordagens. Muitos professores que atuam nas

escolas conhecem e trabalham com a proposta formulada pelo professor João Luiz

Gasparim. Tal proposta contempla o que solicita a Diretriz. Existem ainda outras

abordagens que podem ser utilizadas pelo professor.

Para finalizar o professor conta ainda com uma orientação dos recursos

didático-pedagógicos que podem ser úteis em seu trabalho diário: aulas expositivas

dialogadas; aulas em visitas guiadas a instituições e museus, quando possível;

exercícios escritos e oralmente apresentados e discutidos; leituras de textos:

clássico-teóricos, teórico-contemporâneos, temáticos, didáticos, literários,

jornalísticos; Debates e seminários de temas relevantes fundamentados em leituras e

pesquisa: pesquisa de campo, pesquisa bibliográfica; Análises críticas: de filmes,

documentários, músicas, propagandas de TV; análise crítica de imagens (fotografias,

charges, tiras, publicidade), entre outros.

Em atendimento à Instrução 009/2011 da Secretaria de Estado da Educação

do Paraná – SEED, os conteúdos das disciplinas deverão abordar os temas

seguintes: Conforme determina a Lei nº. 11645/08, que trata da obrigatoriedade do

ensino da historia e cultura afro-brasileira, africana e indígena; História do Paraná

331

(Lei n° 13381/01); Música (Lei n° 11769/08); Prevenção ao uso indevido de drogas,

sexualidade humana; Educação ambiental (Lei n° 9795/99 e Decreto 4201/02);

Educação Fiscal; Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente (Lei

Federal n° 11525/07; Educação tributária (Decreto n° 1143/99 e portaria n° 413/02).

Na Sociologia tais conteúdos serão abordados e articulados de forma

contextualizada e relacionada com os conteúdos específicos da disciplina sempre

que for possível.

5. AVALIAÇÃO

As propostas de avaliação que constam na Lei de Diretrizes e Bases da

Educação (LDB), assim como as constantes no Projeto Político Pedagógico (PPP)

da escola serão levadas em consideração no ensino desta disciplina. Também serão

seguidas as instruções do Regimento Escolar. Uma avaliação que seja diagnóstica,

formativa, processual e continuada. De acordo com as DCEs:

A avaliação no ensino de Sociologia, proposta nestas Diretrizes, pauta-se

numa concepção formativa e continuada, onde os objetivos da disciplina estejam

afinados com os critérios de avaliação propostos pelo professor em sala de aula.

Concebendo a avaliação como mecanismo de transformação social e articulando-a

aos objetivos da disciplina, pretende-se a efetivação de uma prática avaliativa que

vise “desnaturalizar” conceitos tomados historicamente como irrefutáveis e propicie o

melhoramento de senso crítico e a conquista de uma maior participação na

sociedade. (PARANÁ, 2008, p. 98).

As formas de avaliação devem constar no Plano de Trabalho Docente. Serão

definidos os instrumentos e seus critérios de avaliação relacionados a cada conteúdo

específico avaliado. Abaixo, algumas formas de avaliação:

1. Atividade de leitura – a avaliação de leitura possibilita ao professor

verificar a compreensão dos conteúdos abordados em aula e, nesse sentido, faz-se

332

necessário a escolha criteriosa do texto, o roteiro de análise e os critérios de

avaliação, de forma a permitir a reflexão e a discussão, bem como a ampliação de

conhecimento.

Critérios

O aluno:

• Compreende as idéias presentes no texto e interage com o texto por meio

de questionamentos, concordâncias ou discordâncias.

• Ao falar sobre o texto, expressa suas idéias com clareza e sistematiza o

conhecimento de forma adequada.

• Estabelece relações entre o texto e o conteúdo abordado em sala de aula.

2. Projeto de Pesquisa Bibliográfica - a solicitação de uma pesquisa exige

enunciado claro e recortes precisos do que se pretende.

CritériosO aluno, quanto:

• A contextualização, identifica a situação e o contexto com clareza;

• Ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado,

delimitando o foco da pesquisa na busca de solução;

• A justificativa, aponta argumentos sobre a importância da pesquisa;

• O aluno, na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citações ou

paráfrases, referenciando-os adequadamente.

3. Produção de Texto - a atividade de produção escrita deve considerar a

característica dialógica e interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Portanto,

precisa ser relacionada ao que se escreve fora da escola, atendendo aos diferentes

gêneros textuais.

CritériosO aluno:

• Produz textos atendendo às circunstâncias de produção (gênero,

interlocutor, finalidade, etc.)

• Adequa a linguagem às exigências do contexto de produção, dando-lhe

333

diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo

especificidades da disciplina em termos de léxico, de estrutura;

• Expressa as idéias com clareza (coerência e coesão);

• Elabora argumentos consistentes;

• Estabelece relações entre as partes do texto;

• Estabelece relação entre a tese e os argumentos elaborados para

sustentá-la.

4. Palestra/Apresentação Oral - a atividade de palestra/apresentação oral

possibilita ao aluno demonstrar sua compreensão a respeito do conteúdo abordado,

bem como argumentar, organizar e expor suas idéias.

CritériosO aluno:

• Demonstra conhecimento do conteúdo;

• Apresenta argumentos selecionados;

• Demonstra seqüência lógica e clareza na apresentação;

• Faz uso de recursos para ajudar na sua produção.

5. Atividades Experimentais – estas atividades requerem clareza no

enunciado e propiciam ao aluno criar hipóteses sobre o fenômeno que está

ocorrendo, levando em consideração as dúvidas, o erro, o acaso, a intuição, de

forma significativa.

Nessa atividade, o aluno pode expressar sua compreensão do fenômeno

experimentado, do conceito a ser construído ou já construído, a qualidade da

interação quando o trabalho se realiza em grupo, entre outras possibilidade.

CritériosO aluno ao realizar seu experimento:

• registra as hipóteses e os passos seguidos;

• demonstra compreender o fenômeno experimentado;

• sabe usar adequadamente e de forma conveniente os materiais ;

• consegue utilizar apropriadamente o ambiente e os instrumentos

334

necessários.

6. Projeto de Pesquisa de Campo – essa atividade exige um planejamento

prévio que demande a busca de informações nos lugares que se pretende trabalhar.

Nesse sentido, colabora para a construção de conhecimentos e formação dos alunos

como agentes sociais.

Critérios O aluno ao proceder sua pesquisa de campo:

• registra as informações, no local de pesquisa;

• organiza e examina os dados coletados, conforme orientações;

• apresenta sua compreensão a respeito do conhecimento construído, sua

capacidade de análise dos dados coletados, capacidade de síntese;

• atende ao que foi solicitado como conclusão do projeto (relatório,

elaboração de croquis, produção de texto, cartazes, avaliação escrita,

entre outros).

7. O Relatório - é um conjunto de descrições e análise da atividade

desenvolvida, auxiliando no aprimoramento da habilidade escrita, possibilitando

ainda, a reflexão sobre o que foi realizado e a reconstrução de seu conhecimento.

No relatório deve apresentar quais dados ou informações foram coletadas ou

desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados

podem-se extrair deles. São elementos do relatório: introdução, metodologia e

materiais, análise e considerações finais.

CritériosO aluno:

• Faz a introdução com informações que esclareçam a origem de seu

relatório, apontando quais os objetivos da atividade, bem como a

relevância do conteúdo abordado e dos conceitos construídos;

• Descreve objetiva e claramente como se deu o trabalho ou atividade

desenvolvida, possibilitando ao leitor a compreensão do que se está

falando, ou para uma reflexão que permita que se aprimore a atividade.

335

• Faz a descrição dos dados coletados durante os procedimentos e dos

resultados obtidos, estabelecendo uma relação entre eles e as discussões

teóricas que deram origem à atividade. em questão.

8. Seminário - oportuniza a pesquisa, a leitura e a interpretação de textos.

Trata-se de uma discussão rica de idéias, na qual cada um participa questionando,

de modo fundamentado, os argumentos apresentados, colocando o estudante em

contato direto com a atividade científica e engajando-o na pesquisa.

Critérios O aluno:

• Demonstra consistência nos argumentos, tanto na apresentação quanto

nas réplicas;

• Apresenta compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva

dos textos utilizados);

• Faz adequação da linguagem;

• Demonstra pertinência quanto as fontes de pesquisa;

• Traz relatos para enriquecer a apresentação;

• Faz adequação e toma como relevante as intervenções dos integrantes do

grupo que assiste a apresentação.

9. Debate – possibilita a exposição de idéias, avaliação dos argumentos,

permitindo que haja turno de fala entre os ouvintes. Mas, para que isso ocorra, é

preciso garantir a participação de todos.

CritériosO aluno:

• Aceita a lógica da confrontação de posições, ou seja, respeita os

pensamentos divergentes;

• Ultrapassa os limites das suas posições pessoais;

• Explicita racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua

posição;

• Faz uso adequado da língua portuguesa em situações formais;

336

• Busca, por meio do debate, da persuasão e da superação de posições

particulares, uma posição de unidade, ou uma maior aproximação possível

entre as posições dos participantes;

• Registra, por escrito, as idéias surgidas no debate;

• Demonstra conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no

debate;

• Apresenta compreensão sobre o assunto específico debatido e sua

relação com o conteúdo da disciplina.

10. Atividades com textos literários - possibilita discussões acerca do

conteúdo que está sendo discutido, no contexto de outra linguagem. Esse trabalho

passa por três momentos necessários para sua efetivação: a escolha do texto, a

elaboração da atividade em si (seja através de questões, seja por um roteiro de

leitura), os critérios de avaliação.

CritériosO aluno:

• Compreende e interpreta a linguagem utilizada no texto;

• Faz a articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o

texto literário lido;

• Reconhece os recursos expressivos específicos do texto literário.

11. Atividades a partir de recursos Audiovisuais - o trabalho com filmes,

documentários, músicas, teatro, entre outros. Qualquer que seja o recurso escolhido,

é preciso considerar que o conteúdo abordado naquela mídia não está didatizado,

vem apresentado em linguagem específica e com intencionalidade diferente daquela

que existe na escola. A didatização do conteúdo cabe ao professor.

CritériosO aluno:

• Compreende e interpreta a linguagem utilizada;

• Articula o conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o conteúdo

apresentado pelo audiovisual;

337

• Reconhece os recursos expressivos específicos daquele recurso.

12. Trabalho em grupo – desenvolve dinâmicas com pequenos grupos, na

tentativa de proporcionar, aos alunos, experiências que facilitem o processo de

aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a interação social, conduzindo o aluno a

compartilhar seu conhecimento.

O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes atividades,

sejam elas, escritas, orais, gráficas, corporais, construção de maquetes, painéis,

mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artísticos, filosóficos e

científicos.

CritériosO aluno:

• Interage com o grupo;

• Compartilha o conhecimento;

• Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de

aula, na produção coletiva de trabalhos;

• Compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados

e sua relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

13. Questões discursivas - Essas questões possibilitam verificar a

qualidade da interação do aluno com o conteúdo abordado em sala de aula. Uma

questão discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigação e

reflexão realizado pelo aluno durante a exposição/discussão do conteúdo, dos

conceitos.

Além disso, a resposta a uma questão discursiva permite que o professor

identifique com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importância

pedagógica que tem no processo de construção do conhecimento.

CritériosO aluno:

• Compreende o enunciado da questão.

• Planeja a solução, de forma adequada.

338

• Comunica-se por escrito, com clareza, utilizando-se da norma padrão da

língua portuguesa.

• Sistematiza o conhecimento de forma adequada

14. Questões objetivas - Este tipo de questão tem como principal objetivo a

fixação do conteúdo. Uma questão objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e

esclarecedor, usando um vocabulário conceitual adequado, possibilitando ao aluno a

compreensão do que foi solicitado.

Para a construção desse tipo de questão o professor não deve desconsiderar

um bom planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada questão

direcionada para cada série com vistas a não cometer injustiças.

Critérios O aluno:

• Realiza leitura compreensiva do enunciado;

• Demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo;

• Utiliza de conhecimentos adquiridos.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GALLIANO A. G. Introdução à Sociologia. São Paulo: Harper & Row do Brasil,

1981.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica.

Campinas – SP: Autores Associados, 2002. – (Coleção Educação Contemporânea)

GIROUX, H. Pedagogia Social. São Paulo: Cortez, 1983.

MEKSENAS, Paulo. Sociologia. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 1994. (Coleção

Magistério 2º grau)

339

TOMAZI, Nelson D. (coord.) Iniciação à Sociologia. 2ª ed. rev. e ampl. São Paulo:

Atual, 2000.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação

Básica: SOCIOLOGIA. Curitiba: SEED, 2008.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Projeto Político Pedagógico (PPP). Campo

Mourão, 2010

POLO, Unidade Colégio Estadual – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2010

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – ARTE

1. APRESENTAÇAO GERAL DA DISCIPLINA

A disciplina de Arte nos mostra a necessidade do ser humano se comunicar.

E mais, ela se dá, também, pela necessidade da humanização do nosso educando.

E segundo, Arco-Verde (2003),quando o aluno entra em contato com este

instrumento, a” arte”, tende a perceber quem somos e a que viemos. Assim estamos

possibilitando a eles o domínio dos sentidos para a vida; instrumentalizando-os para

as batalhas que se apresentam no dia-a-dia.

A arte possibilita, dentro do seu processo de criação, o recriar do ser

humano. E nessa produção dialética nasce um ser propenso a perceber a si e ao

outro. Acreditamos, também, que o processo histórico de formação desta disciplina é

imprescindível para a compreensão de quem realmente somos.

De acordo com a Diretriz Curricular do Estado do Paraná,arte é uma forma

de expressar emoções, idéias, vivências, entre outros. É também uma forma de

340

comunicação, presume a capacidade de atingir o outro, de ser compreendida pelo

outro. Essa compreensão só é possível se o outro entende o “código”, se ele domina,

na maior parte das vezes de modo inconsciente, os princípios desorganização da

mensagem. Mensagem que se concretiza seja através de sons, na música, e daí por

diante.

Se o interesse depende da capacidade de compreensão, a distância que a

maioria do povo brasileiro mantém das formas de arte, principalmente daquelas ditas

eruditas, é gerada pela falta de referência adequadas, que permitem aprender as

linguagens artísticas como significativas. A capacidade de compreender não se deve

a um dom inato ou algo assim; deve-se sim, a certas formas de perceber, de pensar

e mesmo de sentir que dependem da vivência, da experiência de contato com as

obras de arte. Em outros termos, a capacidade de aprender as linguagens artísticas,

o que podemos chamar de “competência artística”, depende da posse de esquemas

de percepção, pensamento e apreciação que são gerados pela familiarização.

A competência artística depende, assim, do ambiente sócio cultural em que

se vive, uma vez que depende das possibilidades de contato com as obras artísticas.

Esse contato continuado, essa freqüência, vai construindo gradativamente a

familiarização, vai formando, lentamente e de forma imperceptível, os referenciais

necessários para a apreensão e compreensão das linguagens artísticas.

Valendo-se de todas as linguagens disponíveis, no momento, nas artes

( meios tecnológicos para sua produção e veiculação) para a construção do

pensamento de uma sociedade realmente preocupada com o seu meio, faz-se a

reorganização e reordenação dos conteúdos em Estruturantes e Básicos em

consonância com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná(2009), conforme

segue.

2. OBJETIVO GERAL

341

O objetivo da disciplina de Arte é formar um cidadão apto a construir

gradualmente sua identidade cultural, conhecedor de seus direitos e deveres; tendo

na arte desenvolvidas as suas possibilidades de corporeidade holística. Partindo da

utilização da estrutura desenvolvida para o ensino fundamental e médio das

diretrizes curriculares que são os elementos básicos das linguagens artísticas,

produções/manifestações artísticas e elementos contextualizadores.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• Artes Visuais;

• Música;

• Teatro;

• Dança.

4. CONTEÚDOS BÁSICOS

6° ANOMÚSICA

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/ PERIÓDICOS

Altura Duração Timbre IntensidadeDensidade

Ritmo Melodia Escala: diatônica, pentatônica, cromáticaImprovisação

Greco-romanaOrientalOcidentalAfricana Indígena

ARTES VISUAIS

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERIÓDICOS

Ponto LinhaTexturaForma Superfície Volume Cor Luz

Bidimensional Figurativa Geométrica, simetria Técnicas: pintura, escultura, arquitetura...Gêneros: cenas da mitologia

Arte greco-romanaArte africana Arte oriental Arte pré-histórica Arte Indígena

342

TEATRO

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERIÓDICOS

Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciaisAção Espaço

Enredo, roteiro.Espaço cênico, adereços.Técnicas: jogos teatrais, teatro indireto e direto, improvisação, manipulação, mascara...Gênero: tragédia, comedia e circo.

Greco-romanaTeatro orientalTeatro medieval Renascimento IndígenaAfricana

DANÇA

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERIÓDICOS

Movimento corporal Tempo Espaço

KinesferaEixo Ponto de apoioMovimentos articulares Fluxo (livre e interrompido)Rápido e lento Formação Níveis (alto, médio e baixo)Deslocamento (direto e indireto)Dimensões (pequeno e grande)Técnica: improvisação Gênero: circular

Pré-históriaGreco-romanaRenacimentoDança clássica IndígenaAfricana

7° ANOMÚSICA

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERIÓDICOS

Altura Duração IntensidadeDensidade

Ritmo Melodia EscalasGêneros: folclórico, indígena, popular e étnicoTécnicas vocais: vocal,

Musica e étnica (ocidental e oriental)IndígenaAfricana

343

instrumental emista Improvisação

ARTES VISUAIS

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERIÓDICOS

PontoLinhaForma Textura Superfície Volume Cor Luz

Proporção Tridimensional Figura e fundo Abstrata Perspectiva Técnica: pintura, escultura, modelagem, gravura...Gêneros: paisagem, retrato, natureza morta...

Arte indígena Arte popular Brasileira e paranaense RenascimentoBarrocoAfricana

TEATRO

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERIÓDICOS

Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciaisAção Espaço

Representação, leitura dramática, cenografia.Técnicas: jogos teatrais, mimica, improvisação, formas animadas...Gêneros: rua e arena, caracterização.

Comédia dell’arteTeatro popular BrasileiroParanaenseTeatro africano Indígena

DANÇA

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERIÓDICOS

Movimento corporal Teatro Espaço

Ponto de apoio Rotação Coreografia Salto e queda Peso (leve e pesado)Fluxo (livre, interrompido e conduzido)Lento, rápido e moderadoNíveis (alto, médio e baixo)Formação Direção

Dança popular BrasileiraParanaense Africana Indígena

344

Gênero:folclórico, popular e africano.

8° ANOMÚSICA

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERÍODOS

AlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade

RitmoMelodiaHarmoniaTonal, modal e afusão de ambos.Técnicas: vocal, instrumentale mista

Indústria CulturalEletrônicaMinimalistaRap, Rock, TecnoIndígenaAfricana

ARTES VISUAIS

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERÍODOS

LinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

SemelhançasContrastesRitmo VisualEstilizaçãoDeformaçãoTécnicas: desenho,fotografia, audiovisuale mista...

Indústria CulturalArte no Séc. XXArteContemporâneaIndígenaAfricana

TEATRO

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERÍODOS

Personagem:expressõescorporais,vocais,gestuais efaciaisAçãoEspaço

Representação noCinema e MídiasTexto dramáticoMaquiagemSonoplastiaRoteiroTécnicas: jogosteatrais, sombra,adaptação cênica...

Indústria CulturalRealismoExpressionismoCinema NovoIndígenaAfricana

DANÇA

345

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERÍODOS

MovimentoCorporalTempoEspaço

GiroRolamentoSaltosAceleração e desaceleraçãoDireções (frente,atrás, direita eesquerda)ImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: IndústriaCultural e espetáculo

Hip HopMusicaisExpressionismoIndústria CulturalDança ModernaIndígenaAfricana

9° ANOMÚSICA

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERÍODOS

AlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade

RitmoMelodiaHarmoniaTécnicas: vocal, instrumentale mistaGêneros: popular,folclórico e étnico

Música EngajadaMúsica PopularBrasileira.MúsicaContemporâneaIndígenaAfricana

ARTES VISUAIS

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERÍODOS

LinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

BidimensionalTridimensionalFigura-fundoRitmo VisualTécnica: Pintura,grafitte,performance...Gêneros: Paisagemurbana, cenas docotidiano...

RealismoVanguardasMuralismo e ArteLatino-AmericanaHip HopIndígenaAfricana

346

TEATRO

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERÍODOS

Personagem:expressõescorporais,vocais,gestuais efaciaisAçãoEspaço

Técnicas: Monólogo,jogos teatrais,direção, ensaio,Teatro-Fórum...DramaturgiaCenografiaSonoplastiaIluminação/Figurino

Teatro Engajado/Teatro doOprimidoTeatro PobreTeatro doAbsurdoVanguardasIndígenaAfricana

DANÇA

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERÍODOS

MovimentoCorporalTempoEspaço

KinesferaPonto de ApoioPesoFluxoQuedasSaltosGirosRolamentosExtensão (perto elonge)CoreografiaDeslocamentoGênero: Performancee moderna

VanguardasDança ModernaDançaContemporâneaIndígenaAfricana

ENSINO MÉDIO 1º ANOMÚSICA

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERÍODOS

AlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade

RitmoMelodiaHarmoniaEscalasModal, Tonal e fusãode ambos.

Música PopularBrasileiraParanaensePopularIndústria CulturalEngajada

347

Gêneros: erudito,clássico, popular,étnico, folclórico,Pop ...Técnicas: vocal,instrumental,eletrônica,informática e mistaImprovisação

VanguardaOcidentalOrientalAfricanaLatino-AmericanaIndígena

ARTES VISUAIS

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERÍODOS

PontoLinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

BidimensionalTridimensionalFigura e fundoFigurativoAbstratoPerspectivaSemelhançasContrastesRitmo VisualSimetriaDeformaçãoEstilizaçãoTécnica: Pintura,desenho,modelagem,instalaçãoperformance,fotografia, gravurae esculturas,arquitetura, históriaem quadrinhos...Gêneros: paisagem,natureza-morta,Cenas do Cotidiano,Histórica, Religiosa,da Mitologia...

Arte OcidentalArte OrientalArte AfricanaArte BrasileiraArte ParanaenseArte PopularArte deVanguardaIndústria CulturalArteContemporâneaArte Latino-AmericanaIndígena

TEATRO

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERÍODOS

Personagem: Técnicas: jogos Teatro Greco-Romano

348

expressõescorporais,vocais,gestuais efaciaisAçãoEspaço

teatrais, teatro diretoe indireto, mímica,ensaio, Teatro-FórumRoteiroEncenação e leituradramáticaGêneros: Tragédia,Comédia, Drama eÉpicoDramaturgiaRepresentação nasmídiasCaracterizaçãoCenografia,sonoplastia, figurinoe iluminaçãoDireçãoProdução

Teatro MedievalTeatro BrasileiroTeatro ParanaenseTeatro PopularIndústria CulturalTeatro EngajadoTeatro DialéticoTeatro EssencialTeatro doOprimidoTeatro PobreTeatro deVanguardaTeatroRenascentistaTeatro Latino-AmericanoTeatro RealistaTeatro SimbolistaIndígenaAfricana

DANÇA

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS/PERÍODOS

MovimentoCorporalTempoEspaço

KinesferaFluxoPesoEixoSalto e QuedaGiroRolamentoMovimentosarticularesLento, rápido e moderadoAceleração e desaceleraçãoNíveisDeslocamentoDireçõesPlanosImprovisaçãoCoreografiaGêneros: Espetáculo,industria cultural,étnica, folclórica,populares e salão...

Pré-históriaGreco-RomanaMedievalRenascimentoDança ClássicaDança PopularBrasileiraParanaenseAfricanaIndígenaHip HopIndústria CulturalDança ModernaVanguardasDançaContemporânea

5. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

349

A educação pela Arte possibilita ao educando a ampliação de sua visão

construindo sua corporeidade holística. Entendendo visão não só como o olhar e ver

um objeto, mas sim a compreensão desse objeto em relação a si e ao outro.

A arte é um instrumento que alavanca os sentidos, as percepções, auxiliando

na construção de sua identidade cultural, independente das diversidades sócio-

culturais e das necessidades especiais. Ao utilizar os recursos artísticos, é

importante que ocorra dentro da visão de ensino-aprendizagem da pedagogia

Histórico-Crítica.Para tanto a escola deve ser percebida com um todo e vista como

um “centro de experiência permanente”. Deve também possibilitar a co-

responsabilidade do professor e aluno no processo de aprendizagem.

È fundamental que durante as aulas o professor, num primeiro momento,

deixe claro para os alunos a importância do conteúdo, partindo do seu ponto de vista

e indo para a explicação dos porquês e dos como serão os trabalhos. A postura do

professor deve ser a de quem: explica, informa,questiona,corrige. Isso é agir na zona

de desenvolvimento imediato do aluno, segundo Vigotski. Com isso buscar a catarse

no aluno para que este possa explicar, agir e interagir as informações adquiridas

com os colegas, com o professor, com a escola, enfim com o meio que o cerca, o

mundo.

Os conteúdos devem ser, como já dito acima, abordados partindo do

conhecimento prévio dos alunos, incluindo as suas idéias pré-concebidas sobre o

ensino da arte. Para tanto a cada conteúdo serão realizadas discussões em sala de

aula sobre a importância que estes na vida prática do aluno. Os trabalhos serão

realizados em grupos ou individuais, pesquisas, oficinas, visitas a museus, teatros e

bibliotecas; visando a atender a toda diversidade que se encontra na comunidade

escolar.

350

Para Ana Mãe Barbosa ao trabalharmos com o ensino da arte devemos ter

em mente o tripé: do fazer, do sentir e do perceber as dimensões artísticas. Assim, a

aula poderá iniciar por qualquer desses eixos ou pelos três simultaneamente. Uma

vez que para o Ensino Fundamental as formas de relação da arte com a sociedade

serão tratadas numa dimensão ampliada, enfatizando a associação da arte com a

cultura e da arte com a linguagem.

Resumidamente o ensino de Artes neste estabelecimento de ensino parte da

concepção das Diretrizes Curriculares adotadas para a disciplina, cabendo ao

professor na sua prática pedagógica considerar:

• As várias manifestações artísticas presentes na comunidade e na região

e as várias dimensões de cultura, entendendo toda manifestação artística

como produção cultural;

• As peculiaridades culturais de cada aluno/comunidade escolar como ponto

de partida para a ampliação dos saberes em arte;

• As situações de aprendizagem que permitam ao aluno a compreensão dos

processos de criação e execução nas linguagens artísticas.

• A experimentação como meio fundamental para resignificação desse

componente curricular levando em conta que esta prática favorece o

desenvolvimento e o reconhecimento da percepção por meio dos sentidos.

E importante ressaltar que esta incluso em cada série, tanto no ensino

fundamental como médio, as seguintes leis: Lei no. 11.645/08- História e Cultura

afro-brasileira, africana e indígena; Lei no. 13381/01- História do Paraná; Lei

11.769/08 – Música; Lei 9795/99-Educação Ambiental; Lei 11525/07- Enfrentamento

à violência contra a criança e ao Adolescente; Educação Tributaria e Educação

Fiscal. Tendo em vista, que estas serão trabalhadas conforme o conteúdo.

6. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

351

A Arte em toda sua trajetória contou a história da humanidade e o seu meio,

e dentro da disciplina de Artes procuramos contemplar todos os alunos,

independentemente das suas características físicas, mental, social e espiritual,

buscando dentro do social abranger o maior conhecimento, numa obstante se

esquecendo que cada ser é único em seu universo e que respeitar estas diferenças é

nos respeitar.

Deixando o fluir das artes aflorar diante dos alunos para que estes busquem

o conhecimento na compreensão das realidades e que, ao se ampliar sua

sensibilidade, possa discutir assuntos os mais variados com propriedade, a

guçando os seus sentidos.

De acordo com a LDBEN (nº9.394/96,art. 24,inciso V) e com Deliberação

07/99 do Conselho Estadual de Educação ( Capítulo I, art.8º.),a avaliação em Arte

deverá levar em conta as relações estabelecidas pelo aluno entre os conhecimentos

em arte e a sua realidade, evidenciada tanto no processo,quanto na produção

individual e coletiva desenvolvidas a partir desses saberes. Não obstante, devemos

dentre estes conhecimentos aplicados, reforçarmos a recuperação de conteúdos e

não só de notas. A recuperação de notas fica estabelecido que terá no mínimo 2

avaliações e máximo 6 avaliações, e que terá valor máximo de cada uma 5,0 (cinco

virgula zero) e de no mínimo 1,0 ( um virgula zero), isto por bimestre.

Avaliar exige que a façamos formal e informal e contemplar as varias formas

de avaliar, acima de tudo, que se defina onde se quer chegar, que se estabeleçam

os critérios para em seguida,escolherem seus procedimentos, inclusive aqueles

referentes a seleção dos instrumentos que serão usados no processo de ensino

aprendizagem. E se tratando de avaliação devemos ter o cuidado de conduzir a

teoria de forma especifica, contextualizando, trazendo para a Arte a realidade de

cada sala de aula e para a realidade de cada aluno e, sendo neste ou no momento

oportuno, dispor de materiais expositivos, para maior clareza e para que possam

atuar na pratica com o conhecimento, diante disso é notório que o professor deva ter

352

um conhecimento de linguagem artística em questão, bem como da relação entre

criador e o que foi criado, pois sim, que o aluno dentro do conhecimento gerando

critérios adquiridos, possa se expressar de uma forma pessoal, ampla e irrestrita,

abandonando a prática pragmática.

Neste processo oportunizamos o surgir da pessoa crítica, conhecedora de

sua realidade, diante de um social a que envolve, podendo traçar metas, objetivos

para poder mudar a realidade de si e de seus, buscando a felicidade. Isto nos dará

com clareza a solução da problematização apresentada.

Assim a avaliação será contínua, ou seja, se dará constantemente a cada

encontro, e será considerado o avanço individual de cada aluno em relação a suas

potencialidades. E em cada atividade serão focados os pontos determinados pelos

conteúdos estruturantes.

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

BERTELLO, Maria Augusta. Palavra em ação – Minimanual de Pesquisa – ARTE –

Uberlândia: Claranto Editora, 2003.

CANTELLE, Bruna R. & LEONARDI, Ângela C. Arte Linguagem Visual. São Paulo:

IBEP, 2000.

CHAUÍ, Marilena. Convite a Filosofia. 8º edição. São Paulo: Editora Ática,1997.

D’ANDREA; Flavio Fortes. Desenvolvimento da Personalidade; enfoque

psicodinâmico. 9º edição. São Paulo: Bertrand Brasil, 1989.

MARCHESI JUNIOR, Isaías. Atividade de Educação Artística. São Paulo: Editora

Ática, 1995.

353

MANGE, Marilyn Diggs. ARTE BRASILEIRA para crianças. São Paqulo: Martins

Fontes, 1995.

NEWBERY, Elizabeth . Os segredos da Arte. São Paulo: Ed.Àtica, 2004.

PROENÇA, Graça . História da Arte. São Paulo: Ed.Ática. 1990.

REVERBEL, Olga. Teatro na Escola. Porto Alegre: Ed.Ática.

WELL, Pierre & TOMPAKOW, Roland. O Corpo Fala; A linguagem silenciosa da

comunicação não verbal. 3º edição. Petrópolis: Ed. Vozes, 1973.

Diretrizes Curriculares de Arte do PR – 2009.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Projeto Político Pedagógico. Campo Mourão,

2010.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2010.

354

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE ESPANHOL – CELEM

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

Sabe-se que toda língua é constituída a partir da história e dos valores

culturais de um povo. Sendo assim, partimos do pressuposto que a Língua

Estrangeira é “[...] um princípio social e dinâmico que não se limita a uma visão

sistêmica e estrutural do código linguístico” (DCE, 2008). Nesse sentido, a sala de

aula se configura num espaço discursivo em que professor e educando Se

constituem socialmente.

O ensino da Língua Estrangeira Moderna (LEM), nesse caso, a Língua

Espanhola, tem por objetivo expandir as formas de conhecimento, logo pode ser

propiciadora da construção das identidades dos sujeitos (educando) ao oportunizar o

desenvolvimento da consciência sobre o papel exercido pela língua estrangeira na

sociedade brasileira e no panorama internacional, favorecendo ligações entre a

comunidade local e a de fronteira latino-americana.

355

Dessa forma, a oferta do ensino da Língua Espanhola no CELEM atende às

expectativas e demandas sociais contemporâneas, propiciando a aprendizagem dos

conhecimentos historicamente produzidos às novas gerações. Para tanto, o ensino

partirá do trabalho com textos significativos, orais ou escritos, oriundos de diferentes

esferas sociais, bem como pertencentes a diferentes gêneros discursivos.

Diante do exposto, a oferta da Língua Espanhola, em nosso estabelecimento

de ensino, oportunizará ao educando, profissionais da educação e membros da

comunidade a interação com a língua alvo, envolvendo o conhecimento linguístico,

discursivo, cultural e sócio-pragmático, o que resultará no desenvolvimento das

capacidades de ação, discursiva, linguístico-discursiva (DOLZ E SCHNEUWLY,

1998) exigidas dos seus atores, nas diferentes práticas sociais - entendidas aqui

como formas de organização de uma sociedade, das atividades e das ações

realizadas pelos indivíduos em grupos organizados, as quais diferem-se de época

para época, de cultura para cultura e de lugar para lugar.

2. CONTEÚDOS

Para o ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira Moderna são

considerados os conhecimentos construídos ao longo da história. Nesse sentido, as

DCE (2008) definem o discurso como prática social como conteúdo estruturante

para a Língua Estrangeira Moderna, pois entende que a língua é dinâmica e se

efetiva nas práticas de leitura, oralidade e escrita. No que tange aos conteúdos

específicos, estes serão norteados por gêneros de textos de diferentes esferas

sociais, conforme segue:

1º ANO

COTIDIANAExposição Oral; Álbum de Família; Fotos; Cartão pessoal; Carta Pessoal; Cartão Felicitações; Cartão Postal; Bilhetes; Convites; Musicas/Cantigas (Folclore); Quadrinhas; Provérbios; Receitas; Relatos de experiências vividas; Trava-línguas.

356

LITERÁRIAARTÍSTICA

Autobiografia; Biografias; Histórias em quadrinho; Lendas; Letras de Músicas; Narrativas; Poemas.

ESCOLAR Exposição Oral; Cartazes; Diálogo/Discussão; Mapas; Resumo.

IMPRENSA Artigo de Opinião; Caricatura; Cartum; Charge; Classificados; Entrevista (oral e escrita); Fotos; Horóscopo; Infográfico; Manchete; Notícia; Reportagens; Sinopses de Filmes; Tiras.

PUBLICITÁRIA Anúncios; Cartazes; Comercial para TV; E-mail; Folder; Fotos; Slogan; Músicas; Outdoor; Paródia; Placas; Publicidade Comercial.

PRODUÇÃO/ CONSUMO

Bulas; Regras de jogo; Placas; Rótulos/embalagens.

MIDIÁTICA Chat; Desenho Animado; E-mail; Entrevista; Filmes; Telejornal, Telenovelas, Torpedos, Vídeo Clip.

2º ANO

COTIDIANAExposição oral; Cartão pessoal; Cartas (pessoal); Cartões (sociais); Convites; Advinhas; Anedotas; Diário; Canções (culturais); Curriculum Vitae.

LITERÁRIAARTÍSTICA

Biografias; Contos Fadas/ Contemporâneos; Histórias em quadrinho; Lendas; Letras de Músicas; Narrativas (Aventura, Ficção, etc.) Paródias; Poemas; Romances; Textos dramáticos.

ESCOLAR Diálogo/Discussão Argumentativa; Resenha; Exposição Oral; Mapas; Resumo; Relatos; Texto Argumentativo; Texto de Opinião; Verbetes de Enciclopédias.

IMPRENSA Artigo de Opinião; Caricatura; Cartazes; Carta ao Leitor; Carta do Leitor; Cartum; Charge; Classificados; Crônica Jornalística; Editorial; Entrevista (oral e escrita); Fotos; Horóscopo; Infográfico; Manchete; Mapas; Notícia; Reportagens; Sinopses de Filmes; Tiras.

PUBLICITÁRIA Anúncios; Caricatura; Comercial para TV; E-mail; Folder; Fotos; Slogan; Músicas; Outdoor; Paródia; Placas; Publicidade Comercial; Publicidade Institucional; Publicidade Oficial; Texto Político.

PRODUÇÃO/ CONSUMO

Bulas; Regras de Jogo; Placas; Rótulos/ Embalagens;

357

MIDIÁTICA Blog; Chat; Desenho Animado; E-mail; Entrevista, Filmes; Fotoblog; Home Page; Reality Show;Talk Show; Telejornal; Telenovelas; Torpedos; Vídeo Clip; Vídeo Conferência

Partindo, pois, dos gêneros, os conteúdos básicos serão desmembrados de

acordo com a prática discursiva priorizada em momentos específicos. Assim,

elencamos, a seguir, os que são considerados comuns aos dois anos do CELEM e

que serão trabalhados sempre a partir de um texto significativo, atendendo as

especificidades de cada texto/ano.No que diz respeito aos gêneros textuais, serão

abordados os seguintes aspectos:

Marcas do Gênero

• Conteúdo Temático

• Estilo

• Elementos Composicionais

• Esfera social de circulação

• Análise Linguística

Já no tocante às práticas discursivas que permeiam as práticas sociais serão

trabalhados na:

LEITURA

tema do texto; interlocutor; finalidade; aceitabilidade do texto; informatividade; léxico; repetição proposital de palavras; semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; sentido conotativo e denotativo das palavras no texto; expressões que denotam ironia e humor no texto; situacionalidade; informações explícitas; discurso direto e indireto; intertextualidade; vozes sociais presentes no texto; temporalidade; polissemiamarcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

tema do texto; interlocutor; finalidade do texto; informatividade; intertextualidade; vozes sociais presentes no texto; semântica: operadores argumentativos, ambigüidade, significado das palavras, sentido conotativo e denotativo, expressões que denotam ironia e humor no texto; temporalidade; discurso direto e indireto; relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto; polissemia; processo de formação de palavras; marcas linguísticas: coesão, coerência, função das

358

classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem; ortografia; concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

Tema do texto; finalidade; papel do locutor e interlocutor; elementos semânticos; adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc); diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito; elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...; adequação do discurso ao gênero; turnos de fala; variações linguísticas; marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

3. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Para a realização do trabalho norteado pelo discurso e em atendimento ao

que propõem as DCE (2008, p.63) ao apontar que, o trabalho com a Língua

Estrangeira em sala parte do entendimento do papel das línguas nas sociedades

como mais que meros instrumentos de acesso à informação: as línguas estrangeiras

são possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de entender o

mundo e de construir significados, far-se-á um estudo que considere a funcionalidade

da língua alvo, propiciando que o educando vivencie situações concretas de uso

dessa língua.

Para tanto, elaborar-se-á atividades que envolvam os gêneros delimitados

nos conteúdos básicos, suas características linguísticas, a função social de cada

texto – conteúdo, estilo, elementos composicionais, bem como a problemática dos

elementos da situação de comunicação que condicionam o funcionamento de todo

ato de linguagem (quem fala, sobre o que fala, com quem fala, com qual finalidade,

qual o suporte), perpassando pelas questões lingüísticas, sócio-pragmáticas,

culturais e discursivas.

Nesse sentido, uma possibilidade para a efetivação do trabalho com gêneros

de texto é apontada por Petreche (2008), quando esta, fundamentada em Dolz e

Schneuwly (2004), menciona que o trabalho com os gêneros, desenvolvido por meio

das sequências didáticas pode contribuir para o desenvolvimento crítico do aluno,

pois esse tipo de material didático tanto melhora a apropriação das características

359

típicas dos gêneros, quanto desenvolve as capacidades de linguagem – ação,

discursiva e lingüístico-discursiva.

Dessa forma, as aulas poderão ser organizadas conforme a proposta dos

autores Dolz, Noverraz &Schnewly (2004):

De acordo com Nascimento (2008, pp. 70-71), na apresentação da situação o aluno, primeiramente, entrará em contato com o projeto coletivo de

produção do gênero em foco, a quem se dirige a produção, qual o suporte material

da produção, as razões e o objetivo. Em seguida, acontecerá a sensibilização, por

meio de leitura ou audição, ao gênero textual na forma como este circula na

sociedade. Por último, haverá sensibilização para o que é dizível no gênero em

questão.

Na produção inicial o professor vai avaliar as capacidades de produção que

o aluno já domina, para, a partir daí, definir os pontos em que precisará intervir. É

nessa etapa que o professor determina o percurso que o aluno percorrerá.

Os módulos (ou oficinas) são compostos por diversas atividades

compreendidas em cinco campos: motivacionais, enunciativos, procedimentais,

textuais, linguísticos e as que estão relacionadas à apropriação do sistema de

escrita, desmembradas da seguinte forma:

• Atividades de leitura nos níveis de compreensão, inferência e interpreta-

ção;

360

PRODUÇÃO

FINAL

Apresentação

da situação

PRODUÇÃO

INICIALMódulo

1

Módulo

2

Módulo

3

• Atividades para a construção de significados: estratégias de seleção, de

antecipação, de verificação;

• Atividades de leitura compartilhadas e individuais;

• Atividades de observação da gestão monológica do texto: locutor e leitor

ausentes nos textos produzidos pelos alunos;

• Planejamento, leitura e revisão do texto produzido pelos alunos;

• Atividades que propiciem o estudo do tipo textual predominante: seqüên-

cia narrativa, argumentativa, injuntiva, descritiva, dialogal;

• Atividades que abordem os mecanismos de coesão por conexão, por coe-

são nominal e verbal, bem como tratem de unidades gramaticais, lexicais

e sintáticas;

• Atividades envolvendo a pontuação e paragrafação;

• Atividade de escrita com delimitação do gênero, da finalidade, do objetivo

da produção e para quem se escreve. Nesse sentido, caberá ao professor

“oferecer ao aluno elementos discursivos, lingüísticos, sociopragmáticos e

culturais para que ele melhore sua produção” (DCE, 2008, p. 67).

• Atividades relacionadas às dificuldades de escrita diagnosticadas;

• Atividades orais, as quais terão “como objetivo expor os alunos a textos

orais, pertencentes aos diferentes discursos” e que essa exposição implica

no uso e “adequação da variedade lingüística para as diferentes situações

[...] de forma que o aluno se familiariza com os sons específicos da língua

que está aprendendo” (DCE, 2008, p. 66).

• Os conteúdos de História e Cultura afro-brasileira, africana e indígena(Lei

nº11.645/08), História do Paraná (Lei nº13381/01), prevenção ao uso inde-

vido de drogas, sexualidade humana, Educação Ambiental(Lei nº9795/99)

Dec.4201/02, Enfrentamento à violência contra a Criança e ao Adolescen-

te (Lei Federal nº 11525/07).

Na produção final o aluno faz uso das noções e instrumentos elaborados

separadamente nas oficinas para produzir o texto. Para que o aluno alcance os

objetivos almejados, propõem-se estratégias de ensino que visem multiplicar as

361

oportunidades de construção de conhecimentos e capacidades por meio dos

seguintes instrumentos: livros didáticos, dicionários, livros paradidáticos, vídeos,

DVD, CD-ROM, Internet, TV multimídia, dentre outros que se fizerem necessários.

4. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

As avaliações ocorrerão nas modalidades formal, contínua, diagnóstica, for-

mativa e somativa, em que os aspectos qualitativos prevaleçam sobre os quantitati-

vos.

Ao se adotar a perspectiva do trabalho com as seqüências didáticas, o pro-

cesso avaliativo será norteado, principalmente, pela avaliação formativa, a qual se

fundamenta nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos

e relacionais; partindo de aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam

em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a

aprender.

Sob esse enfoque, adota-se como princípio fundamental que deve-se avaliar

o que se ensina, encadeando a avaliação no processo de ensino-aprendizagem, ou

seja, parte-se da avaliação inicial (produção inicial) até que se chegue à avaliação

final (produção final). Ao longo do desenvolvimento das sequências as avaliações

serão constantes e deverão abranger:

• a aprendizagem escrita (produção: de texto de gêneros variados, respos-

tas discursivas, relatórios)

• a aprendizagem oral (apresentação oral, seminário, debate)

• a aprendizagem de leitura (atividade de leitura compreensiva de textos,

questões discursivas e questões objetivas)

• atividades extraclasse que serão solicitadas como complementação dos

estudos de sala de aula e de acordo com o Plano de Trabalho Docente.

• Sob esse pressuposto, a avaliação, com critérios previamente

estabelecidos, servirá para que o professor repense sua metodologia e

362

planeje suas aulas de acordo com as necessidades de seus alunos. Será

por meio dela que o professor perceberá quais são os conhecimentos que

ainda não foram suficientemente trabalhados e que precisam ser

abordados mais exaustivamente para garantir a efetiva interação do aluno

com os discursos em/na Língua Espanhola.

• A nota bimestral será a somatória dos valores atribuídos em cada

instrumento avaliativo e atenderá ao que consta na Proposta Pedagógica

Curricular, bem como na Instrução Normativa nº 019/2008 de 31 de

outubro de 2008, conforme segue:

• A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em

uma escala de 0,0 (zero vírgula zero) a 10,0 (dez vírgula zero).

• Na promoção e certificação de conclusão a média final mínima exigida é

de 6,0 (seis vírgula zero), conforme o disposto na Resolução 3794/2004.

Além disso, será oportunizada ao aluno a recuperação de estudos, a qual

dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo de ensino e

aprendizagem. A recuperação será organizada com atividades significativas, por

meio de procedimentos didáticos-metodológicos diversificados e os resultados da

recuperação deverão ser incorporados às avaliações efetuadas durante o período

letivo, constituindo em mais um componente do aproveitamento escolar como é

garantido pelo Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar deste

Estabelecimento de Ensino.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo sócio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado e Péricles Cunha. 2ª

ed. São Paulo: EDUC, 2007.

PETRECHE, Célia Regina Capelllini. A Seqüência Didática nas Aulas de Língua

Inglesa do Ensino Médio e o Desenvolvimento de Capacidades de Linguagem. In:

363

Estudos da Linguagem à luz do Interacionismo Sociodiscursivo. Londrina: UEL,

2008. p. 249 -258.

DOLZ, Joaquim, NOVERRAZ, Michèle & SCHNEWLY, Bernard. “Sequências

Didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento”. In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

NASCIMENTO, Elvira Lopes. Gênero da Atividade, Gêneros Textuais: Repensando a

Interação em Sala de Aula. In: Gêneros Textuais da didática das línguas aos objetos de ensino. São Carlos: Claraluz, 2009. p. 51-90.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – Seed. Superintendência da

Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – Seed. Superintendência da

Educação. Departamento de Educação Básica. Instrução Normativa nº 019/2008. Centro de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM). Curitiba, 2008. 22p. Disponível

em:

http://www.diaadia.pr.gov.br/sued/arquivos/File/Instrucao_2008/Instrucao_019_CELE

M.pdf> Acesso em 24 de jan. 2009.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – Seed. Superintendência da

Educação. Departamento de Educação Básica. Resolução nº 3904/2008. Centro de

Línguas Estrangeiras (CELEM). Curitiba, 2008. 01 p.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Projeto Político Pedagógico. Campo Mourão,

2010.

POLO, Unidade Colégio Estadual – Regimento Escolar. Campo Mourão, 2010.

364

ANEXO IVMATRIZ CURRICULAR DO ENSINO PROFISSIONALTECNICO EM SERVIÇOS DE RESTAURANTE E BAR

ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Estabelecimento: Colégio Estadual Unidade Polo – EFMP

Município: Campo Mourão

Curso: Tecnico em Serviços de Restaurante e Bar

Forma: Subsequente Implantação Gradativa a Partir do Ano de 2009

Turno: Noturno CH: 960 h/a – 800 horas

Módulo: 20 Organização: Semestral

Disciplinas Semestre H/A Horas

1º 2º

1 Fundamentos do Trabalho 3 60 50

2 Administração de Restaurantes e Bares 3 60 50

365

3 Serviços de Sala e Copa 4 4 160 133

4 Higiene e Segurança Alimentar 3 2 100 83

5 História, Arte e Cultura da Gastronomia 3 60 50

6 Informática Básica 2 40 33

7 Introdução a Enologia 2 40 33

8 LEM – Espanhol 2 2 80 67

9 LEM – inglês 2 2 80 67

10 Psicologia Social e do Trabalho 2 2 80 67

11 Serviços de Bar 3 3 120 100

12 Tópicos Especiais em Gastronomia 4 80 67

Total 24 24 960 800Estágio Supervisionado 3 60 50

OBS.: O curso está estruturado em 02 (dois) semestres totalizando 800 horas de Estágio

Supervisionado.

ANEXO V

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO PROFISSIONAL – CURSO TÉCNICO EM SERVIÇOS DE RESTAURANTE E BAR

Dados Gerais do Curso

Habilitação Profissional: Técnico em Serviços de Restaurante e Bar

Eixo Tecnológico: Hospitalidade e Lazer

Carga Horária: 800 h

Regime de Funcionalidade: de 2ª a 6ª feira do(s) período(s) manhã, tarde ou noite

Nº de vagas: 40 alunos por turma

Período de integralização do curso: minimo de 01 ano e máximo de 05 anos

Requisitos de Acesso: conclusão do Ensino Médio

Modalidade: presencial

Justificativa:

366

A organização do curso visa o aperfeiçoamento na concepção de uma

formação técnica que articule trabalho, cultura, ciência e tecnologia como princípios

que sintetizem todo o processo formativo. Tem como eixo orientador a perspectiva

de uma formação profissional de totalidade permitindo que o técnico em formação se

perceba como sujeito histórico que produz sua existência pela interação consciente

com a realidade construindo valores, conhecimento e cultura.

O curso Técnico em Serviços de Restaurante e Bar enfatiza, na organização

dos conhecimentos, a promoção e o resgate da formação humana onde o aluno,

além dos conhecimentos técnico-científicos específicos, se habilita ao enfrentamento

consciente da realidade dada com consciência crítica, cultura e ação criativa.

Objetivos:

1. Organizar experiências pedagógicas que levem à formação de sujeitos

críticos e conscientes, capazes de intervir de maneira responsável na

sociedade em que vivem.

2. Oferecer um processo formativo que sustentado pela formação geral

obtida no nível médio assegure a integração entre a formação geral e a de

caráter profissional.

3. Articular conhecimentos científicos e tecnológicos das áreas naturais e

sociais estabelecendo uma abordagem integrada das experiências

educativas.

4. Oferecer um conjunto de experiências teóricas-práticas em hospitalidade e

lazer com a finalidade de consolidar o “saber fazer”

5. Destacar em todo o processo educativo a importância do serviço em

restaurante e bar.

6. Possibilitar busca de soluções aos desafios e problemas da prática

profissional dentro dos princípios estéticos, éticos e políticos.

Perfil Profissional de Conclusão de Curso:

367

O técnico em Serviços de Restaurante e Bar ao concluir o curso deverá

compreender tomar decisões e propor soluções relativas ao serviço de Restaurante e

Bar, dando atendimento aos clientes em todos os aspectos. Desempenhar com

qualidade todos os serviços correlatos a função de garçom comunicando-se com

adequação profissional, seguindo regras de etiqueta e privilegiando a boa relação

com a equipe de trabalho e os clientes. Controlar e avaliar o processo de avaliação,

higiene e manipulação dos alimentos em mesas e bandejas, depósitos e cozinhas do

local de trabalho.

Critérios de Avaliação de Aprendizagem:A avaliação será entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o

professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho,

com as finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos

alunos, bem como diagnosticar seus resultados e o seu desempenho, em diferentes

situações de aprendizagem. Preponderarão os aspectos qualitativos da

aprendizagem, considerada a interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade dos

conteúdos , com relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e a de

elaboração sobre a memorização, num processo de avaliação contínua, permanente

e cumulativa. A avaliação será expressa por notas de 0,0 a 10,0 sendo a mínima

para aprovação a nota 6,0. O aluno cujo aproveitamento escolar foi insuficiente será

submetido a recuperação de estudos de forma concomitante ao período letivo.

Critérios de Aproveitamentos de Conhecimentos e Experiências Anteriores:O estabelecimento de ensino poderá aproveitar mediante avaliação,

competência, conhecimentos e experiências anteriores, desde que diretamente

relacionadas com o perfil profissional de conclusão da respectiva qualificação ou

habilitação profissional, adquirida:

• No Ensino Médio;

• Em qualificações Profissionais, etapas ou módulos em nível técnico

concluídos em outros cursos, desde que cursados nos últimos cinco anos;

368

• Em cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, no trabalho

ou por meios informais;

• Em processos formais de certificação;

• No exterior.

Certificados e DiplomasO aluno ao concluir com sucesso conforme organização curricular aprovada

receberá o Diploma de Técnico em Serviços de Restaurante e Bar.

Princípios NorteadoresConsonante às diretrizes do Projeto Politico Pedagógico da escola, o curso

profissional subsequente em Serviços de Restaurante e Bar afirma a educação como

uma das vias para a construção de uma sociedade mais justa e integrada.

Na forma subsequente a educação profissional se constitui como educação

continuada, de maneira que haja oportunidade aos adultos e jovens concluintes do

ensino médio obter a formação profissional, ou ainda, atualizarem-se na profissão.

Considerando o trabalho como forma de realização e produção humana tanto

quanto práxis econômica, o curso possibilita a compreensão dos princípios científicos

da produção através da história e a compreensão dos princípios científicos-

tecnológicos da produção moderna, aliada a configuração cultural dos diversos

grupos sociais com seus valores éticos políticos, morais e simbólicos.

A profissionalização sob a perspectiva da integração entre trabalho, ciência e

cultura prepara para o mercado de trabalho dando aos alunos autonomia, senso

crítico e a compreensão da dinâmica produtiva da sociedade moderna.

Emancipação, desenvolvimento e inserção sociopolíticos aliados a formação

científica e tecnológica são condicionantes ao enfrentamento da vida emocional,

social, política e produtiva.

369

Dimensão Teórica Metodológica

O curso profissional Técnico em Serviços de Restaurante e Bar, cuja

modalidade é subsequente ao Ensino Médio, possui alunos cuja terminalidade é

recente e outros que se formaram há anos. Devido a esse quadro, alguns conceitos

científicos, técnicos e culturais precisam ocasionalmente ser retomados para a

apropriação efetiva dos conteúdos básicos do curso profissionalizante.

O eixo definidor da condução metodológica dos conteúdos estará centrado

nos processos produtivos e sociais que regem e são regidos por princípios

científicos, políticos e tecnológicos determinados pelo mundo da produção e

organização social capitalista.

A metodologia materialista dialética vista como movimento do pensamento

para a compreensão da realidade não é de fácil compreensão e execução. A práxis

pedagógica está sendo estudada e paulatinamente colocada em exercício, por

alguns docentes, reconsiderando o método conteudista centrado apenas na

informação para uma visão amplificada de relacionamento entre os fatos, entre a

parte e a totalidade, estabelecendo conexões entre teoria e prática, sujeito e objeto,

indivíduo e sociedade.

A informática, como equipamento a ser dominado e operacionalizado, é uma

das competências a serem adquiridas ou aprimoradas pelos alunos como

instrumento laboral. Assim também os recursos tecnológicos e informacionais

disponíveis na escola auxiliarão os professores na condução de suas aulas uma vez

que a escola é carente de materiais, equipamentos e de instrumentos tão

necessários à relação teoria-prática.

Enfim, a proposta metodológica e o teor dos conteúdos do curso propõem

para o educando uma formação científica, tecnológica, cultural, politica e social com

finalidade de garantir o acesso ou permanência no trabalho com responsabilidade,

incentivando-o a continuidade e aprimoramento educacional.

370

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE INFORMÁTICA BÁSICA – ENSINO TECNICO PROFISSIONAL

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA DE INFORMÁTICA BÁSICA

O homem, desde seus primórdios, esta em constante evolução. Nesse

processo evolutivo, suas características físicas sofrem grandes mudanças,

entretanto, os pontos marcantes da evolução são as inovações, criações, idéias

decorrentes de sua capacidade de pensar. Entre tantas criações, uma das mais

notáveis foi a criação do computador, uma máquina desenvolvida para uso científico

de profissionais da computação. Tal invenção possibilitou ao homem calcular o que

seu intelecto não podia e armazenar grandes quantidades de informação, acessá-las

de forma rápida e eficiente quanto necessário. A combinação de hardware e software

do computador ganhou proporções mundiais sendo aplicado nas diversas áreas de

pesquisas médicas, espaciais, nucleares entre tantas outras áreas como nos

negócios, entretenimento, educação, política.

Segundo um dos grandes nomes da literatura mundial na área de

computação (Pressman, 2006), ninguém na década de 1950 poderia imaginar que o

371

software (programa de computador) se tornaria uma tecnologia indispensável para

tantas áreas como a dos negócios, ciência e engenharia.

A abrangência de áreas em que o computador esta presente hoje de deve a

sua popularização, a qual só pode acontecer quando esta máquina sofreu redução

em seu tamanho e principalmente em seu preço. Ao mesmo tempo em que o

computador veio a incluir as pessoas (acessível financeiramente a grande parte da

população) e também gera exclusão para aqueles que não o possuem ou que ao

menos sabem como utilizá-lo.

Com ampliação da utilização dos computadores (programas de computador)

nas áreas de negócio (setor produtivo), os profissionais dessa área são confrontados

com essa nova realidade – o trabalho sendo realizado (em parte) no computador.

Ainda é grande o número de pessoas que não sabem utilizar essa máquina e

que trabalham nesse setor ou que pretende trabalhar. Dessa nova realidade surgem

à necessidade de capacitar tais profissionais ao uso dos computadores (informática)

exigência do mercado atual.

2. OS QUATRO EIXOS DO CURSO

• Ciência;

• Trabalho;

• Cultura:

• Tecnologia.

3. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES / BÁSICOS DA DISCIPLINADA

Para a realidade do setor produtivo (em especial o de serviços em

restaurante e bar) a capacitação deve ser direcionada ao uso básico do sistema

operacional (Microsoft Windows), as ferramentas de produtividade ( Microsoft Word e

Excel) e ferramentas de pesquisa como navegadores de internet e gerenciadoras de

372

e-mail. Entretanto, a política adotada no sistema de educação do estado do Paraná

fornece uma estrutura diferenciada do que estes futuros profissionais encontrarão no

mercado de trabalho. Os computadores são em células (uma mesma estrutura para

ser utilizada por quatro alunos), sistema operacional desenvolvido pelo departamento

de informática o Paraná Digital (PRD) e os programas de produtividade (escritório)

em versão livre (sem custo para sua utilização) BrOffice. Essa condição dificulta a

aprendizagem dos alunos, pois estes precisam aprender os dois sistemas e as

diferenças entre os dois e para alunos que nunca tiverem contato com o computador,

é um grande desafio de persistência em aprender e se manter no curso.

3.1 CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• Operação software da área de alimentos e bebidas;

• Diagnóstico de pontos críticos nas informacionais entre os setores do

estabelecimento;

• Checagem do status de serviço das praças de um restaurante;

• Sistema de informação dos controles e do restaurante e bar.

3.2 CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Conceitos básicos

• Hardware;

• Software;

Microsoft Windows

• Área de trabalho;

• Ícones, botões, menus, janelas e cursor;

• Familiarização com o teclado e mouse;

• Windows Explorer;

• Pasta, Arquivo, Diretório e Unidade;

• Criação de Pastas e Arquivos;

373

• Bloco de Notas;

• Paint;

Paraná Digital (PRD)

• Área de Trabalho;

• Botões, atalhos, menus, barra de acesso rápido e janelas;

• Pasta, Arquivo, Diretório e Unidade;

• Criação de Pastas e Arquivos;

BrOffice – Writer

• Janela Principal

• Barra de Título, Menu, Ferramentas, Régua, Status e Rolagem

• Formatação de Texto

• Inserção de Imagem

• Criação de Tabelas

BrOffice – Calc• Janela Principal

• Barra de título, Menu, Ferramentas, Régua, Status e Rolagem

• Formatação de Célula

• Formulas

• Gráficos

Internet

• Pesquisa

• E-mail

4. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

• Concepção teórica e metodológica

374

• Recursos didáticos e metodológicos

Para o melhor aprendizado dos alunos na disciplina, as aulas serão

expositivas e participativas:

• Expositivas porque os conteúdos precisam ser revisados e/ou vistos.

• Participativa pela necessidade de assimilação de conhecimentos

aparentemente descontextualizados com o objetivo do curso, intimamente

relacionado ao mercado de trabalho. A contextualização se dará por meio

de estudos de casos reais.

• Os recursos utilizados serão o quadro branco e pincel, multimídia e o

laboratório de informatica (computadores)

5. AVALIAÇÃO, INSTRUMENTOS E CRITÉRIOS

O processo avaliativo se dará no decorrer do período letivo, pelo corpo

docente e discente, adequando-se as orientações da Secretaria da Educação e da

legislação expedidas pelo Conselho de Educação.

Os critérios de aprovação dos alunos no final de cada curso são estipulados

pelo estado e adotados pela escola. Em cada disciplina, o aluno deverá atingir a

frequência mínima de setenta e cinco por cento e ainda a média final sessenta

pontos (décimos), essa combinação gera a aprovação do aluno.

A forma de avaliação da disciplina de informática básica será diagnosticada (

em todo o período letivo), somativa (no final de cada bimestre por meio de atividades

específicas), qualitativa (utilizando da avaliação formativa). Esse processo será

continuo no decorrer do período letivo.

As avaliações da disciplina, como já citado anteriormente, serão continuas e

em momento específicos (somativa). Os instrumentos avaliativos e critérios a serem

utilizados de acordo com os conteúdos previstos no Plano Docente, descritos abaixo:

375

• Questões discursivas: compreensão do enunciado, planejamento da

solução e da forma adequada para a mesma, comunicação por escrito

com clareza, utilização da norma culta (padrão) da língua portuguesa;

• Questões objetivas: leitura compreensiva do enunciado – objetiva,

demonstrando conhecimento de aspectos definidos no conteúdo;

• Debate: posicionamento em relação ao mundo do trabalho, observação de

pensamentos divergentes, exposição de seu posicionamento, reflexão

sobre as divergências de pensamento, propostas e ações para solucionar

um estudo de caso;

• Atividades Experimentais: (estudo de casos): compreensão/interpretação

da linguagem utilizada (contextualização), proposição de solução

embasado nos conceitos, conteúdos abordados em aula.

7. REFERÊNCIAS

HOUAISS, A., Dicionário Eletrônico Houaiss da língua Portuguesa. Rio de

Janeiro: Editora Objetiva, 2000.

PARANÁ - Diretrizes da Educação Profissional. Secretaria Estadual da Educação

SEED.

PARANÁ - Princípios Políticos e Pedagógicos que Subsidiaram as discussões das capacitações realizadas pelo DET/SEED até a presente data. Secretaria

Estadual da Educação SEED.

PRESMAN, R. S. Engenharia de Software. 6ed. São Paulo: McGraw-Hil. 2006.

376

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DISCIPLINA DE HISTÓRIA, ARTE E CULTURA DA GASTRONOMIA – ENSINO TECNICO PROFISSIONAL

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A história da gastronomia se iniciou quando o homem desceu das árvores

para caçar. A gastronomia integra à cultura, hábitos e costumes de diversos povos.

Refletem o espírito de cada época, as raízes históricas e religiosas. A esta arte

abrange a culinária, as bebidas, os materiais usados na alimentação e todos os

aspectos culturais a ela associados. Sendo esta mais rica que somente a culinária,

que possui um foco maior nas técnicas de preparo dos alimentos. O prazer

proporcionado pela comida é um dos fatores mais importantes da vida depois da

alimentação de sobrevivência.

A gastronomia nasceu desse prazer e constituiu-se como a arte de cozinhar

e associar os alimentos. Cultura muito antiga, a gastronomia esteve na origem de

grandes transformações sociais e políticas. A riqueza de alimentos trouxe a

curiosidade pela novidade e pelo exotismo. O homem teve então necessidade de

complementar a sua dieta com alimentos que localmente não tinha, dando origem ao

comércio. Nas grandes navegações, por exemplo, o homem não só levava aquilo

que era de seu uso diário como introduzia novos alimentos por onde passava.

377

A disciplina tem como foco principal fornecer aos alunos o conhecimento a

respeito de todos os processos históricos da formação da concepção da

alimentação. Dessa forma, é necessário que compreendam a dimensão histórica e

social que a alimentação representa. O ato de comer possui um sentido simbólico

para o indivíduo e o ato de alimentar-se junto representa fraternidade e

companheirismo.

A arte de cozinhar tem um sentido amplo, além do sentido dado na

antiguidade de que o ato de cozinhar era simplesmente misturar vários ingredientes.

Existe hoje o sentido de que se alimentar é sentir prazer em comer e não

simplesmente matar a fome e sim proporcionar o máximo de prazer a quem come.

Na gastronomia existem referências que devem ser respeitadas, pois cozinhar é

trazer junto de si a tradição de um povo, a cultura de uma terra e, além disso, é

estimular no indivíduo o sentido da criação, da invenção da mistura de novos

ingredientes. A cozinha possui a marca de uma história, de uma sociedade e de um

povo ou nação a qual este pertence. A gastronomia é cultural, pois ela permite que

nos liguem ao que fomos um dia e ao que seremos no futuro.

Com este conhecimento o indivíduo é capaz de enfrentar o dia-a-dia que a

profissão oferece, fazem com que este enfrente os desafios e o senso comum com

uma base cultural e conhecimento científico que lhe permite atuar nas mais diversas

áreas dentro de bares e restaurantes.

2. CONTEÚDOS BÁSICOS

• As transformações no processo histórico na gastronomia mundial;

• História da gastronomia a origem de suas práticas diárias em serviços de

restaurante;

• Ritos e rituais à mesa;

• O consumidor: “tabus alimentares e simbolismo”;

• Processo de aculturação na gastronomia.

378

• Introdução à história da Gastronomia no Mundo (Pré-história, Idade

Antiga, Idade Média, Idade Moderna e Idade Contemporânea);

• Introdução a História da Gastronomia no Brasil (descobrimento do Brasil,

Colonização do Brasil, Afirmação da cozinha brasileira);

• As refeições Gregas;

• As refeições Romanas;

• A Gastronomia na Atualidade;

• Ritos e rituais a mesa (Ética e etiqueta, primeiros documentos normativos,

processo de civilização, o controle dos gestos);

• Função social dos banquetes nas primeiras civilizações;

• Alimentação no Antigo Egito;

• Arqueologia dos equipamentos culinários no fim da idade média;

• Alimentação e classes sociais no fim da idade média;

• Sistemas Alimentares e modelos de civilização;

• Estruturas de produção e sistemas alimentares;

• A cozinha árabe e sua contribuição à cozinha européia;

• Os primórdios da hotelaria na Europa;

• As bebidas coloniais e a rápida expansão do açúcar;

• Imagens da alimentação na arte moderna;

• Transformações no consumo alimentar;

• Nascimento e a expansão dos restaurantes;

• A indústria alimentar e as novas técnicas de conservação;

• Alimentação regional do noroeste do Paraná.

3. METODOLOGIA

O enfoque metodológico implica em unificar cultura e trabalho levando em

conta as dimensões e mutações políticas e produtivas através da história.

Considerando a divisão e as mudanças no mundo do trabalho. O conteúdo será

379

apresentado através de aulas expositivas, realização de exercícios de aprendizagem,

dinâmicas em grupo e individuais, realização de seminários, análise de texto,

palestras, visitas técnicas, utilização de material bibliográfico, Tvmultimídia,

pesquisas na internet além da utilização de vídeos e outros.

4. AVALIAÇÃO

A avaliação levará em consideração as atividades desenvolvidas e a

capacidade do aluno em assimilar os conteúdos apresentados. Tendo como objetivo

o aluno que cursar a disciplina com aproveitamento satisfatório deverá ser capaz de

entender os processos pelo qual a gastronomia mundial e brasileira passou. Além de

compreender o nascimento dos restaurantes e da gastronomia até os dias de hoje.

Além disso, aluno deverá dominar tópicos tais como: conhecer a história da

gastronomia desde a pré-história até os dias atuais, entender o modelo das

refeições, compreenderem os ritos e os rituais a mesa, entender a função social da

alimentação e os sistemas de alimentação e conhecer as gastronomias regionais,

brasileiras e internacionais.

Os instrumentos para avaliação serão através de pesquisa, prova escrita e

discussão de temas propostos em sala. A avaliação será expressa por notas de 0,0 a

10,0 sendo a mínima para aprovação 6,0. O aluno cujo aproveitamento escolar foi

insuficiente será submetido à recuperação de estudos de forma concomitante ao

período letivo.

5. REFERÊNCIAS

CASCUDO, Luis Câmara. História da Alimentação no Brasil. Editora: Global. São

Paulo, 2004.

FLANDRIN, Jean-Louis; MONTARANI, Massimo. História da Alimentação. Editora:

Estação Liberdade. São Paulo, 1998.

380

LEAL, Maria Leonor de Macedo. A História da Gastronomia. Editora: SENAC

Nacional. Rio de Janeiro, 1998.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE HIGIENE E SEGURANÇA ALIMENTAR – ENSINO TECNICO PROFISSIONAL

1. APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA

De acordo com Hipócrates: "Faça do alimento sua Medicina, e da Medicina

seu alimento", provavelmente ele já tinha consciência de que boa parte dos

problemas de saúde do ser humano, vem do consumo do alimento de má qualidade,

assim como um bom estado de saúde e equilíbrio, depende de alimentos saudáveis.

A alimentação e a nutrição são requisitos básicos para a promoção e

proteção do direito à saúde. São elas que garantem a afirmação plena do potencial

de crescimento e desenvolvimento humano, com qualidade de vida e cidadania.

Esses direitos estão consagrados na Declaração Universal dos Direitos Humanos,

promulgada há cerca de sessenta anos, os quais foram potencialmente reafirmados

no Pacto Internacional dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais (PIDESC), em

1966 e, incorporados à legislação nacional, em 12 de dezembro de 1991.

Segurança alimentar é um conjunto de normas de produção, transporte e

armazenamento de alimentos visando determinadas características físico-químicas,

381

microbiológicas e sensoriais padronizadas, segundo as quais os alimentos seriam

adequados ao consumo.

Estas regras são, até certo ponto, internacionalizadas, de modo que as

relações entre os povos possam atender as necessidades comerciais e sanitárias.

Por esta razão alguns países adotam "barreiras sanitárias" a matérias-primas

agropecuárias e produtos alimentícios importados. Com o aumento do rigor da

legislação, a criação de órgãos governamentais que atuam na fiscalização, um maior

esclarecimento por parte da população e o desenvolvimento de "tecnologias limpas"

têm permitido significativa redução destes perigos.

Uma das tendências mais importantes no processo de segurança alimentar é

a implantação do rastreamento do campo ao prato do consumidor. Isso esta na

prioridade máxima de vários setores, principalmente daqueles que sofrem com a

falsificação de seus produtos, fato que pode por em risco a credibilidade dos

mesmos e causar grandes prejuízos financeiros em casos de contaminação.

O conhecimento de medidas de controle de qualidade dos alimentos é

importante devido à exigência do mercado de trabalho por um profissional bem

qualificado e com capacidade de garantir a qualidade e a segurança de um alimento.

O Serviço de Alimentação tem como finalidade alimentar o indivíduo. Além

de oferecer um alimento que seja atrativo e saboroso, porém, esta não é a única

finalidade, também devemos oferecer um alimento que seja seguro do ponto de vista

higiênico-sanitário, ou seja, este alimento deve estar livre de contaminações.

Atualmente, a sociedade busca por qualidade em todas as questões

humanas. Tem-se que as empresas alimentícias têm no controle de qualidade a

garantia de fortalecimento no mercado. Dessa forma, esta disciplina tem como

finalidade orientar o indivíduo da melhor forma para combater a contaminação dos

alimentos através do conhecimento de como, onde e porque ocorre a contaminação

nos alimentos.

382

2. CONTEÚDOS BÁSICOS

• Controle de perigos: definição e qualificação;

• Contaminação alimentar;

• Controle de perigos e ações corretivas;

• Controle de água;

• Controle de pragas;

• Controle da saúde do manipulador;

• Comportamento no trabalho;

• Higienização de superfícies e higiene pessoal, de equipamentos e de

Utensílios;

• Pré-preparo e preparo de alimentos;

• Posicionamento de alimentos;

• Utilização de sobras;

• Legislação vigente ANVISA Resolução n° 216.

• Introdução a Higiene e Segurança Alimentar;

• Microbiologia Básica (Staphilococuc aureus, Bacillus cereus, Clostridium

botulinum, salmonella SP, Shigella SP, Escherichia coli e Clostridium

porfringens);

• Registros (controle de temperatura dos alimentos, controle de temperatura

dos equipamentos, controle de recebimento, ficha de rastreabilidade);

• Controle de Fornecedores;

• Coleta de Amostras;

• Estrutura Física;

• Organização de Estoque (Almoxarifado, Depósito de Materiais de Limpeza

(DML), estoque de Carnes e derivados e Estoque de Hortifruti);

• Check-list;

• Higiene do Manipulador de Alimentos;

383

• Legislação Vigente ANVISA Resolução nº 216, Portaria CVS-6/99, de

10.03.99;

• Procedimentos Operacionais Padrão (POP’s);

• Procedimento para a implementação de Análise e Perigo de Pontos

Críticos de Controle (APPCC).

3. METODOLOGIA

O enfoque metodológico implica em demonstrar os tipos de contaminação,

legislações, controles gerais dentro de uma unidade de alimentação e nutrição.

O conteúdo será apresentado através de aulas expositivas, realização de exercícios

de aprendizagem, dinâmicas em grupo e individuais, realização de seminários,

análise de texto, palestras, visitas técnicas, utilização de material bibliográfico, Tv

pendrive, pesquisas na internet além da utilização de vídeos e outros.

4. AVALIAÇÃO

A avaliação levará em consideração as atividades desenvolvidas e a

capacidade do aluno em assimilar os conteúdos apresentados. Tendo como objetivo

geral, onde o aluno que cursar a disciplina com aproveitamento satisfatório deverá

ser capaz de garantir a qualidade e a segurança alimentar de uma Unidade de

Alimentação e Nutrição.

Além disso, o aluno deverá dominar tópicos tais como: Conhecimento de

todos os perigos de contaminação alimentar; conhecimento da estrutura física de

uma Unidade de Alimentação e Nutrição; implementação de manuais de Boas

Práticas de Fabricação, Procedimentos Operacionais Padrão; implementação de

Análise e Perigos e Pontos Críticos de Controle; conhecimento das principais

Legislações Sanitárias da ANVISA, relacionadas à Unidade de Alimentação e

Nutrição; conhecimento e aplicabilidade dos programas de saúde do manipulador de

alimentos.

384

Os instrumentos para avaliação serão através de pesquisa, prova escrita e

discussão de temas propostos em sala. A avaliação será expressa por notas de 0,0 a

10,0 sendo a mínima para aprovação 6,0. O aluno cujo aproveitamento escolar foi

insuficiente será submetido à recuperação de estudos de forma concomitante ao

período letivo.

6. REFERÊNCIAS

ABREU, Edeli Simioni de; SPINELLI, Mônica Glória Neumann; PINTO, Ana Maria de

Souza. Gestão de Unidades de Alimentação e Nutrição: um modo de fazer. São

Paulo: Editora Metha, 2009.

ASSOCIAÇAO BRASILEIRA DAS EMPRESAS DE REFEIÇÕES COLETIVAS

(ABERC). Manual ABERC de práticas de elaboração e serviço de refeições para coletividades. São Paulo, 2008.

GERMANO, Pedro Manuel Leal; GERMANO, Maria Izabel Simões. Higiene e Vigilância Sanitária de Alimentos. São Paulo: Livraria Varela, 2003.

JUNIOR, Enio Alves da Silva. Manual de Controle Higiênico-Sanitário em Serviços de Alimentação. São Paulo: Livraria Varela,1995.

PORTARIA CVS-6/99, de 10.03.1999.

RESOLUÇÃO - RDC -Nº 216, de 15 de Setembro de 2004.

Internet: http://www.planalto.gov.br/CONSEA/

385

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE ADMINISTRAÇÃO DE RESTAURANTE E BAR – ENSINO TECNICO PROFISSIONAL

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

Os primeiros indícios dos processos administrativos surgiram antes de

Cristo, quando a sociedade começava a se organizar. No período neolítico, os

primeiros agricultores passaram a estocar alimentos, permitindo que a comunidade

sempre tivesse o que comer, mesmo em tempos de dificuldade. Gerenciar este

plantio permitiu que os nossos ancestrais se tornassem sedentário, dando os

primeiros passos para a sociedade que conhecemos.

A disciplina de administração de restaurantes e bares visa o aperfeiçoamento

na concepção de uma formação técnica que envolva trabalho, cultura, ciência e

tecnologia como princípios de todo o processo formativo. Esta disciplina é importante

para fornecer aos alunos o conhecimento a respeito de todos os processos que

envolvem a administração de bares e restaurantes. Isto porque toda a sociedade se

organiza e sobrevive baseado em processos administrativos, pois a administração

nada mais é do que orientar, dirigir e controlar os esforços de um grupo de

indivíduos. A administração é a organização do trabalho com o objetivo de atingir os

interesses comuns da sociedade.

386

A administração está inserida nas organizações para estruturar e impulsionar

o andamento dos diversos setores da organização. Muito embora seja possível criar

uma organização sem o mínimo de administração é impossível mantê-la sem

administrá-la. O que acaba por afetar muitas organizações é a falta de administração

em uma ou diversas áreas necessárias ao bom andamento da estrutura. Em um bar

ou em um restaurante (organização) pode iniciar contratando cozinheiros, garçons e

todos os funcionários. Porém, deverá possuir um departamento de compras,

Recursos humanos, gerencia atendimento e tantas outras coisas ligadas diretamente

a Diretoria geral. Caso alguma das áreas não desempenhe suas tarefas o resto de

uma forma ou de outra estará comprometido. Dessa forma, é necessário que os

indivíduos tenham a compreensão dos processos administrativos que compõem uma

organização.

Com este conhecimento o indivíduo é capaz de enfrentar o dia-a-dia que a

profissão oferece, além disso, fazem com que este enfrente os desafios e o senso

comum com uma base cultural e conhecimento científico que lhe permite atuar nas

mais diversas áreas dentro de bares e restaurantes.

2. CONTEÚDOS BÁSICOS

• Planejamento, Organização e Operação;

• Estruturas Administrativas;

• Higiene e Segurança Alimentar;

• Fraudes, Desperdícios e Segurança;

• Fornecedores, Compras e Estoque;

• Tecnologia, Informatização e Controles;

• Desenvolvimento por filiais e franquias;

• Administração – Controle, contabilidade e movimentação de caixa;

• Administração e Gerência: Financeira, Jurídica e Recursos Humanos;

• Sociedade: Formação e extinção, conflitos e soluções;

387

• Problemas com clientes, fornecedores, cartões, bancos e locação;

• Recursos Humanos: recrutamento, seleção, treinamento e avaliação;

• Planejamento e conceito;

• Atribuições e responsabilidades: Controle de estoque;

• Interpretação de ficha técnica;

• Conhecimento dos processos de automoção;

• Interpretação e desenvolvimento de cardápios;

• Serviços e relacionamento com o cliente;

• Processo de vendas em restaurante;

• Métodos e promoções e incentivo de vendas;

• Planejamento e organização de eventos e banquetes;

• Implementação do esforço de Marketing;

• Definições e aplicações: Comunicação: a mídia, os guias e o crítico;

• Plano e estratégia de Marketing: Marketing direto;

• Arquitetura e interiores: food desing, identidade visual e desing, marcas;

• Identidade visual desing: publicidade;

• Identidade visual e desing: cardápio e folheteria.

3. METODOLOGIA

O enfoque metodológico implica em demonstrar a importância dos processos

administrativos em todos os tipos de organizações, focando principalmente a

administração dentro de bares e restaurantes, levando em conta as dimensões e

mutações políticas e produtivas através da história. Considerando a divisão e as

mudanças no mundo do trabalho. O conteúdo será apresentado através de aulas

expositivas, realização de exercícios de aprendizagem, dinâmicas em grupo e

individuais, realização de seminários, análise de texto, palestras, visitas técnicas,

utilização de material bibliográfico, Tvmultimídia, pesquisas na internet além da

utilização de vídeos e outros.

388

4. AVALIAÇÃO

A avaliação levará em consideração as atividades desenvolvidas e a

capacidade do aluno em assimilar os conteúdos apresentados. Tendo como objetivo

o aluno que cursar a disciplina com aproveitamento satisfatório deverá ser capaz de

entender os processos administrativos de uma organização. Além disso, o aluno

deverá dominar tópicos tais como: Planejamento, Organização e Operação;

Estruturas Administrativas; Fraudes, Desperdícios e Segurança; Fornecedores,

Compras e Estoque; Tecnologia, Informatização e Controles; Desenvolvimento por

filiais e franquias; Administração – Controle, contabilidade e movimentação de caixa;

Administração e Gerência: Financeira, Jurídica e Recursos Humanos.

Os instrumentos para avaliação serão através de pesquisa, prova escrita e

discussão de temas propostos em sala. A avaliação será expressa por notas de 0,0 a

10,0 sendo a mínima para aprovação 6,0. O aluno cujo aproveitamento escolar foi

insuficiente será submetido à recuperação de estudos de forma concomitante ao

período letivo.

5. REFERÊNCIAS

ABREU, Edeli Simoni de; SPINELLI, Mônica Glória Neumann; PINTO,Ana Maria de

Souza. Gestão de Unidades de Alimentação e Nutrição: um modo de fazer. 3°

edição. Editora: Metha.São Paulo, 2009.

CASTELLI, Geraldo. Administração Hoteleira. 9° edição Editora: da Universidade

de Caxias do Sul (EDUCS). Caxias do Sul, 2003.

MEZOMO, Iracema F. de Barros. A Administração de Serviços de Alimentação. 4° edição. Editora: Metha LTDA.São Paulo, 1994.

389

TEIXEIRA, Suzana Maria Ferreira Gomes. Administração Aplicada ás Unidades de Alimentação e Nutrição. Editora: Atheneu. São Paulo, 2004.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE SERVIÇO DE BAR ENSINO TECNICO PROFISSIONAL

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A presente proposta de trabalho justifica-se para a disciplina de Serviço de

Sala e Copa, do curso profissionalizante de Bar e Restaurante.

Historicamente o termo Bar vem da palavra francesa “barre”, que significa

barra em português. Isto por que, em medos do século 18, na França, as tabernas

possuíam uma barra que tomava todo o comprimento do balcão, que servia para

evitar que os clientes se encostassem muito no mesmo. Nessa época, costumavam

chegar jovens americanos na França, para estudo, e muitos deles eram assíduos

frequentadores de tabernas.

A história conta que, após regressarem ao seu país, dois estudantes

fundaram um estabelecimento de venda de bebidas, que tinha uma inovação para

americanos, que era justamente a barra ao longo do balcão, assim como na França,

onde os estudantes haviam observado as tabernas, e que era uma coisa com a qual

os americanos não estavam acostumados. Assim, breve o estacionamento se

390

diferenciou dos demais, e pouco a pouco, a palavra barre foi divulgada e espalhada,

até chegar ao termo “bar”.

O desenho curricular deve permitir ao aluno percorrer um itinerário formativo

que conduza, desde possíveis momentos ou etapas introdutórias e preparatórias

sem terminalidade profissional, até especializações, passando por qualificações

profissionais intermediários que componham esta formação e pela habilitação de

técnico.

A formação técnica, de caráter tecnológico e prático é ministrada em salas

e/ou outras instalações especificamente concebidas e equipadas para a

demonstração e realização de tarefas em situação de simulação, o que infelizmente

a escola não está ainda suprida.

As qualificações profissionais devem corresponder a ocupações existentes

no mercado de trabalho e requerem, da mesma forma que a habilitação, processo

educacional de formação atualizado, capaz de gerar a desejada laborabilidade e

empregabilidade dos egressos. Em ambas podem ser oferecidas opções de ênfases

que contextualizem o exercício profissional, para melhor adequação aos interesses

diversificados dos alunos, bem como à contemporaneidade da formação frente ao

mercado e às oportunidades de trabalho.

2. CONTEÚDOS BÁSICOS

Ementa: Classificação das bebidas, tipologia de bares, origem e produção de

bebidas destiladas, fermentadas e compostas. Técnicas de preparo e serviços de

coquetéis e “drinks”. “Mise-em-place” do bar.

Conteúdos:

• Bebidas alcoólicas;

• Bebidas não alcoólicas;

391

• História da coquetelaria e das bebidas;

• Tipos de bares;

• Categoria e decoração dos coquetéis;

• Coquetelaria internacional (IBA - International Bartender Association).

Conhecimento dos equipamentos e utensílios do Bar;

• Divisão dos coquetéis;

• Prática de elaboração de coquetéis (Short drink, Long Drink, Hot Drinks).

• Elaboração de cardápio de um bar;

• Criação de coquetéis;

• Sommelier;

• Fitação e controles do bar;

• Como bebe o mundo;

• Teor alcoólico das bebidas;

• Pré-requisitos, vocabulários e atitudes para o “Bartender”;

• Características e tipologia dos bares;

• Vendas, promoções e sugestões para bares.

3. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1. Introdução à história da coquetelaria no mundo;

1.1. Introdução a História da coquetelaria no Brasil;

2. Tipologia de bares: clássicos e modernos;

3. Introdução ao mundo do processo da fabricação das bebidas: destiladas,

fermentadas e por infusão;

4. Bebidas destiladas: sua fabricação básica;

5. Bebidas fermentadas;

5.1 Cerveja

5.1.1. Fabricação da cerveja;

5.2. Champagne

5.2.1. Fabricação do Champagne nos métodos;

392

5.2.2. Asti;

5.2.3. Charmat;

5.2.4. Champenoise;

5.3. Saquê

5.4. Vinho de mesa;

5.5. Vinho fortificado;

6. Bebidas destiladas de A à Z;

7. Classificação dos cocktails;

7.1. Categorias: Long Drink, Shot Drink, Hot Drink;

7.2. Modalidades: Batidos, Mexidos e Montados;

7.3. Finalidades: Estimulantes do apetite, Digestivos, Refrescantes,

Nutritivos, Estimulantes físicos;

7.4. Grupos: Cabblers, Coolers, Crustas, Cups, Daisies, Eggs-nogs, Fixes;

Fizzes, Flips, Grogs (grogues), Juleps, Ponches (punches), Pousse-café,

Pousse-l´Amour, Sangarees, Shrubs, Slings, Smashes, Sours, Straights.

7.5. Coquetelaria IBA (International Bartendeers Association);

7.6.Coquetelaria alcoólica e não alcoólicas;

3. METODOLOGIA

O enfoque implica em juntar cultura e trabalho levando em conta as

dimensões através da história e do trabalho teórico e prático. Considerando a divisão

e as mudanças no mundo do trabalho. O conteúdo será apresentado através de

aulas expositivas, realização de exercícios de aprendizagem, dinâmicas em grupo e

individuais, análise de texto, palestras, utilização de material bibliográfico, TV

pendrive, sala de data show, pesquisas na internet além da utilização de vídeos.

4. AVALIAÇÃO

As avaliações levarão em consideração às atividades desenvolvidas nos

conteúdos abordados em sala pelo aprendizado teórico e prático, priorizando a

393

assimilação do aluno frente às propostas. Buscando também compreender

historicamente o surgimento dos bares, coquetéis e das profissões de barman,

barista e garçom de bar.

O sistema de avaliação será através da pesquisa, prova escrita e prática

desenvolvida em sala. A avaliação será expressa por notas de 0,0 a 10,0 sendo a

mínima para aprovação 6,0.

5. REFERÊNCIAS

A grande cozinha: coquetéis e aperitivos. Editora: Abril. São Paulo, 2007.

OJEA, Angel. O coquetel e sua arte. Editora: Escrituras. São Paulo, 2001.

PACHECO, Aristides de Oliveira. Manual do Bar. Editora: SENAC. São Paulo, 2005.

394

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE SERVIÇO DE SALA E COPA – ENSINO TECNICO PROFISSIONAL

1. APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA

A presente proposta de trabalho justifica-se para a disciplina de Serviço de

Sala e Copa, do curso profissionalizante de Bar e Restaurante.

Historicamente a arte de por a mesa é um reflexo do modo de vida das

pessoas, dos utensílios existentes, dos modismos e dos hábitos alimentares ao longo

do desenvolvimento da humanidade.

A arte de fazer comida também está relacionada com a arte do servir. Na

Grécia e Roma antiga, os alimentos eram preparados em bocadinhos, reduzidos a

purê e a croquetes devido à posição com que os gregos e romanos comiam:

deitados de lado e apoiados sobre o cotovelo. Em muitos os países asiáticos se

come unicamente com os palitos chamados de Hashi enquanto que em alguns

países árabes como o Marrocos, por exemplo, ainda se usa as mãos.

395

Na corte de Luis XIV, rei da França é que a etiqueta atingiu seu apogeu. O

rei Sol incentivou as atividades culturais e construiu o Palácio de Versailles onde

vivia. O termo “Etiqueta” originou-se nessa época, uma vez que eram distribuídas

etiquetas aos nobres quando estes chegavam ao pátio do palácio, contendo

instruções de como se portar, o lugar a ser ocupado na mesa e outras instruções.

No Brasil foi D. João VI quem implantou a etiqueta quando transferiu a corte

de Lisboa para o Rio de Janeiro.

As normas são as mesmas sempre, independentes do tipo de recepção que

irá acontecer, ou seja, talheres, pratos e copos estarão sempre dispostos à mesa nos

mesmos lugares. O mesmo acontece em relação ao comportamento das pessoas,

não importa o lugar, a situação, o comportamento deve ser sempre pautado pelo

respeito.

O desenho curricular deve permitir ao aluno percorrer um itinerário formativo

que conduza, desde possíveis momentos ou etapas introdutórias e preparatórias

sem terminalidade profissional, até especializações, passando por qualificações

profissionais intermediários que componham esta formação e pela habilitação de

técnico.

A formação técnica, de caráter tecnológico e prático, é ministrada em salas

e/ou outras instalações especificamente concebidas e equipadas para a

demonstração e realização de tarefas em situação de simulação, o que infelizmente

a escola não está ainda suprida.

As qualificações profissionais devem corresponder a ocupações existentes

no mercado de trabalho e requerem, da mesma forma que a habilitação, processo

educacional de formação atualizado, capaz de gerar a desejada laborabilidade e

empregabilidade dos egressos. Em ambas podem ser oferecidas opções de ênfases

que contextualizem o exercício profissional, para melhor adequação aos interesses

396

diversificados dos alunos, bem como à contemporaneidade da formação frente ao

mercado e às oportunidades de trabalho.

2. CONTEÚDOS BÁSICOS

Ementa: Tipos de serviço à mesa, serviço de bebidas, regras de etiqueta à

mesa, “Mise-en-place” de salão e de mesa. Organização operacional, atendimento,

seleção, combinação dos alimentos. Denominações culinárias e terminologia dos

pratos.

Conteúdos:

• Organização operacional: divisão das praças, tipo de fluxos dos

documentos administrativos.

• “Mise-en-place” de restaurante e mesas;

• Atendimento ao cliente;

• Abordagem ao cliente e etiqueta à mesa;

• Organização de petiscos das mais variadas formas e combinações;

• Serviços especiais de massas, carnes e sobremesas.

• Elaboração de cardápios;

• Diferentes tipos de servir à mesa: pratos quentes e frios;

• Elementos para produzir um prato;

• Arrumação de espaços para eventos especiais;

• Montagem e ornamentação de mesas para buffet;

• Dominar e utilizar utensílios e equipamentos de serviços;

• Requisitos comportamentais e atribuições do garçon;

• Terminologia técnica utilizada;

• Regras de etiqueta à mesa;

• Técnicas de vendas e promoções aplicadas;

397

• Dobraduras de guardanapos;

• Denominações culinárias e terminologia dos pratos.

3. METODOLOGIA

A metodologia implica em juntar cultura e trabalho através da historia.

Considerando a divisão e as mudanças no mundo do trabalho. O conteúdo levará em

conta os aspectos técnicos científicos, tecnológico, artísticos e práticos. As aulas

serão direcionadas através de exposição oral, questionamentos sobre aprendizagem

já adquirida, dinâmicas de grupo e exercícios individuais, visitas, palestras, analises

de texto, Tvmultimídia, pesquisas na internet, vídeos, educativos e filmes e aulas

práticas.

4. AVALIAÇÃO

A avaliação será continua e concomitante a todas as atividades de

participação docente. Serão utilizados os instrumentos avaliativos seguintes:

observações, pesquisas, relatórios, prova escrita, prova prática e participação.

O sistema de avaliação será através da pesquisa, prova escrita e prática

desenvolvida em sala. A avaliação será expressa por notas de 0,0 a 10,0 sendo a

mínima para aprovação 6,0.

6. REFERÊNCIAS

CÂNDIDO, Índio e VIERA, Elenara Viera de. Maître D’Hôtel – Técnicas de serviço. Editora EDUCS, 1997.

PACHECO, Aristedes de Oliveira. Manuel Do Maître D’hôtel. Editora SENAC. São

Paulo, 2000.

398

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE INICIAÇÃO À ENOLOGIA – ENSINO TECNICO PROFISSIONAL

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A presente proposta de trabalho justifica-se para a disciplina de Inicialização

à Enologia, do curso profissionalizante de Bar e Restaurante. Historicamente o vinho

tem uma longa história, e cada garrafa pode ter a sua, o que já contribui muito para o

seu fascínio que ele exerce.

As grandes civilizações da Grécia e da Roma antigas situavam a origem do

vinho em sua Pré-história e cercavam seu nascimento de lendas. O antigo Egito nos

deixou listas de vinhos. Em jarras, os egípcios mencionavam até o ano, o vinhedo e

o nome do vinhateiro: esses foram os primeiros rótulos. Os Babilônios promulgaram

leis regulamentando a exportação de vinhos. Eles também evocaram em termos

poéticos um vinhedo mágico feito de pedras preciosas na Epopéia de Gilgamesh, a

primeira obra da literatura universal, que data aparentemente do século XVIII a.C.

399

Elemento de festa ou de cerimônia religiosa, medicamento anti-séptico, o

vinho desempenhou muitos papéis. Mas o momento crucial, o domínio do

envelhecimento, remonta a uma data relativamente recente. A possibilidade de

guardar um vinho durante anos – e de se obter uma melhora em barril ou em garrafa

– assinala o nascimento do vinho de qualidade.

O desenho curricular deve permitir ao aluno percorrer um itinerário formativo

que conduza, desde possíveis momentos ou etapas introdutórias e preparatórias

sem terminalidade profissional, até especializações, passando por qualificações

profissionais intermediários que componham esta formação e pela habilitação de

técnico.

A formação técnica de caráter tecnológico e prático será ministrada em salas

e/ou outras instalações especificamente concebidas e equipadas para a

demonstração e realização de tarefas em situação de simulação, o que infelizmente

a escola não está ainda suprida.

As qualificações profissionais devem corresponder a ocupações existentes

no mercado de trabalho e requerem, da mesma forma que a habilitação, processo

educacional de formação atualizado, capaz de gerar a desejada laborabilidade e

empregabilidade dos egressos. Em ambas podem ser oferecidas opções de ênfases

que contextualizem o exercício profissional, para melhor adequação aos interesses

diversificados dos alunos, bem como à contemporaneidade da formação frente ao

mercado e às oportunidades de trabalho.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Ementa: História da enologia, as variedades de uvas, país produtores. Níveis

de qualidade dos vinhos, vitivinicultura realidades e perspectivas. Serviços e

degustações de vinhos. Harmonização.

400

Conteúdos:

• Histórico mundial e brasileiro da enologia;

• Mapa do vinho no mundo e no Brasil;

• Classificação das uvas e do vinho;

• Fatores que contribuem para qualidade do vinho;

• Técnicas de elaboração de vinho tinto, branco, rosado, espumantes, verde

e porto;

• Compra e armazenamento de vinhos (adega), rolhas, produtos, derivados

do vinho, combinação com alimentos;

• Fundamentos da correta degustação;

• Uso das taças apropriadas para cada tipo de vinho;

• Leitura de rótulo;

• Identificação das características olfativas e gustativas (análise sensorial);

• Analisar e compor a carta de vinhos de um restaurante;

• Serviço à mesa do vinho e seus rituais;

• Vinho da carta de vinhos nas diversas fases da refeição;

• Orientação do trabalho da equipe responsável.

Conteúdos Específicos:1. Historia da vitivinicultura;

1.1 No mundo;

1.2. No Brasil;

2. A uva;

2.1. Sua finalidade;

2.2. Suas variedades;

2.3. Qual cepa combina com qual (os melhores cortes);

3. O vinho;

3.1. Vinho tinto;

3.2. Vinho branco;

3.3. Vinho Rose;

401

3.4. Vinho Fortificado;

3.5. Champagne;

4. Enogastronomia o essencial da harmonização

4.1. O verbo harmozinar

4.1.1. Ingredientes que são neutros em relação ao vinho;

4.1.2. Ingredientes poucos incompatíveis com os vinhos;

4.2. Os tipos de harmonização

4.2.1. Quando os menus determinam os vinhos;

4.2.2. Quando os vinhos determinam os menus;

4.3. Técnicas culinárias e suas influências sobre a harmonização;

4.4. A tradição dos queijos e vinhos;

3. METODOLOGIA

O enfoque implica em juntar cultura e trabalho levando em conta as

dimensões através da história e do trabalho teórico e prático. Considerando a divisão

e as mudanças no mundo do trabalho. O conteúdo será apresentado através de

aulas expositivas, realização de exercícios de aprendizagem, dinâmicas em grupo e

individuais, análise de texto, palestras, utilização de material bibliográfico, TV

pendrive, sala de data show, pesquisas na internet além da utilização de vídeos.

4. AVALIAÇÃO

As avaliações levarão em consideração às atividades desenvolvidas nos

conteúdos abordados em sala pelo aprendizado teórico e prático, priorizando a

assimilação do aluno frente às propostas. Buscando também compreender

historicamente o nascimento da cultura vinicola até a atualidade.

402

O sistema de avaliação será através da pesquisa, prova escrita e prática

desenvolvida em sala. A avaliação será expressa por notas de 0,0 a 10,0 sendo a

mínima para aprovação 6,0.

5. REFERÊNCIAS

Marc Charlotte e Ricardo Castilho. Larousse do vinho/. Consultoria – São Paulo:

Larousse do Brasil, 2004.

Malnic, Évelyne. Um só vinho: da entrada à sobremesa. Editora: Larousse, 2008.

Novakoski, Deise; Freire, Renato. Enogastronomia: a arte de harmonizar cardápios e vinhos. Rio de Janeiro: Senac Nacional, 2007.

Pacheco, Aristides de Oliveira. Iniciação à enologia. Editora: Senac São Paulo,

2006.

Santos, José Ivan e Santana, José Maria. Comida e vinho: harmonização essencial. Editora: SENAC São Paulo, 2008.

403

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA /ESPANHOL – ENSINO TECNICO PROFISSIONAL

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

Sabe-se que toda língua é constituída a partir da história e dos valores

culturais de um povo. Sendo assim, partimos do pressuposto que a Língua

Estrangeira é “[...] um princípio social e dinâmico que não se limita a uma visão

sistêmica e estrutural do código linguístico” (DCE, 2008). Nesse sentido, a sala de

aula se configura num espaço discursivo em que professores e educandos se

constituem socialmente.

O ensino da Língua Estrangeira Moderna (LEM), tem por objetivo expandir

as formas de conhecimento, oportunizando o desenvolvimento da consciência sobre

o papel exercido pela língua espanhola na sociedade brasileira e no panorama

internacional, favorecendo ligações entre a comunidade local e a de fronteira latino-

americana.

404

Dessa forma, o ensino da Língua Espanhola no curso Técnico em Serviços

de Restaurante e Bar, atende às expectativas e demandas sociais contemporâneas,

partindo do trabalho com textos significativos, orais ou escritos, oriundos de

diferentes esferas sociais, bem como pertencentes a diferentes gêneros discursivos,

focando prioritariamente os conteúdos relacionados à gastronomia.

O ensino da Língua Estrangeira como processo formativo profissional,

permitirá que o técnico em formação desenvolva a compreensão de que ensinar e

aprender a língua são ensinar e aprender percepções de mundo e maneiras de

atribuir sentido e formar subjetividades. Igualmente, deve contribuir para formar

alunos críticos e transformadores, que saibam utilizar as operações de linguagem

para agir no mundo do trabalho em situações de comunicação.

Portanto, há a necessidade de envolver o conhecimento linguístico,

discursivo, cultural e sócio-pragmático, o que resultará no desenvolvimento das

capacidades de ação, discursiva, linguístico-discursiva (DOLZ E SCHNEUWLY,

1998) exigidas dos seus atores, nas diferentes práticas sociais - entendidas aqui

como formas de organização de uma sociedade, das atividades e das ações

realizadas pelos indivíduos em grupos organizados, as quais se diferem de época

para época, de cultura para cultura e de lugar para lugar.

2. EMENTA

Saudações formais e informais, termos técnicos utilizados na restauração,

gêneros textuais e vocabulário específico utilizado na gastronomia, informativos,

comunicação oral.

3. CONTEÚDO

Vocabulário Básico;

• Linguagem Coloquial;

405

• Leitura e interpretação de pequenos textos;

• Vocabulário técnico relacionado a cardápios, receitas: leitura de fôlderes,

manuais, etc;

• Cultura hispânica;

• Gêneros textuais;

• Textos técnicos;

• Textos jornalísticos;

• Vocabulário técnico relacionado à gastronomia;

• Diversidade cultural;

• Conhecimentos linguisticos;

1º Semestre:Partindo do conhecimento de mundo adquirido através de experiências

vividas pelo aluno, diante da necessidade de se estabelecer relações entre as

diferentes formas de organizá-lo criando oportunidades para que desenvolvam

habilidades de leitura, escrita, fala e compreensão oral, os diversos temas

relacionados especificamente ao curso Técnico em Serviço de Restaurante e Bar,

serão trabalhados através de: exposição oral; convites; letras de músicas, trava-

línguas; histórias em quadrinhos; discussões; resumos; classificados; cartazes;

folders; bulas; rótulos; embalagens; cardápios; receitas.

2º Semestre:Exposição oral; convites; letras de música; trava-línguas; discussões;

resumos; classificados; cartazes; folders; bulas; rótulos; embalagens; cardápios;

receitas; filmes; publicidade comercial; entrevistas; lendas; narrativas; relatos.

4. METODOLOGIA

Os conteúdos básicos serão desmembrados de acordo com a prática

discursiva priorizada em momentos específicos. Assim, elencamos, a seguir, os que

são considerados comuns aos dois semestres do Curso Técnico em Serviço de

406

Restaurante e Bar e que serão trabalhados sempre a partir de um texto significativo,

atendendo as especificidades de cada texto. No que diz respeito aos gêneros

textuais serão abordados os seguintes aspectos:

• Marcas do Gênero

• Esfera social de circulação

• Análise Linguistica

Quanto às práticas discursivas que permeiam as práticas sociais serão

trabalhados na:

• Leitura: tema do texto, finalidade, informatividade, informações explícitas,

situacionalidade, temporalidade, significado das palavras marcas

lingüísticas, coerência, coesão, função das classes gramaticais,

pontuação.

• Escrita: tema do texto, finalidade, informatividade, informações explícitas,,

situacionalidade, temporalidade, significado das palavras, marcas

lingüísticas, coerência, coesão, função das classes gramaticais,

pontuação.

• Oralidade: tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor,

adequação da fala ao contexto, diferenças e semelhanças entre o discurso

oral e o escrito; elementos extralinguisticos: entonação, pausas, gestos,

turnos da fala...

5. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Considerando a funcionalidade da língua alvo, o aluno poderá vivenciar

situações concretas de uso dessa língua.

Para tanto, elaborar-se-á atividades que envolvam os gêneros delimitados

nos conteúdos básicos, suas características linguisticas, a função social de cada

texto – conteúdo, estilo, elementos composicionais, bem como a problemática dos

elementos da situação de comunicação que condicionam o funcionamento de todo

407

ato de linguagem (quem fala, sobre o que fala, com quem fala, com qual finalidade,

qual o suporte), perpassando pelas questões lingüísticas, sócio-pragmáticas,

culturais e discursivas.

Nesse sentido, uma possibilidade para a efetivação do trabalho com gêneros

de texto é apontada por Petreche (2008), quando esta, fundamentada em Dolz e

Schneuwly (2004), menciona que o trabalho com os gêneros, desenvolvido por meio

das sequências didáticas pode contribuir para o desenvolvimento crítico do aluno,

pois esse tipo de material didático tanto melhora a apropriação das características

típicas dos gêneros, quanto desenvolve as capacidades de linguagem – ação,

discursiva e lingüístico-discursiva.

Dessa forma, as aulas poderão ser organizadas conforme a proposta dos

autores Dolz, Noverraz & Schnewly (2004):

De acordo com Nascimento (2008, pp. 70-71), na apresentação da situação

o aluno, primeiramente, entrará em contato com o projeto coletivo de produção de

gênero em foco, a quem se dirige a produção, qual o suporte material da produção,

as razões e o objetivo. Em seguida, acontecerá a sensibilização, por meio de leitura

ou audição, ao gênero textual na forma como este circula na sociedade. Por último,

haverá sensibilização para o que é dizível no gênero em questão.

Na produção inicial o professor vai avaliar as capacidades de produção que o

aluno já domina, para, a partir daí, definir os pontos em que precisará intervir. É

nessa etapa que o professor determina o percurso que o aluno percorrerá.

Os módulos (ou oficinas) são compostos por diversas atividades

compreendidas em cinco campos: motivacionais, enunciativos, procedimentais,

textuais, linguisticos e as que estão relacionadas à apropriação do sistema de

escrita, desmembradas da seguinte forma:

408

• Atividades de leitura nos níveis de compreensão, inferência e

interpretação;

• Atividades para a construção de significados: estratégias de seleção, de

antecipação, de verificação;

• Atividades de leitura compartilhadas e individuais;

• Atividades de observação da gestão monologica do texto: locutor e leitor

ausentes nos textos produzidos pelos alunos;

• Planejamento, leitura e revisão do texto produzido pelos alunos;

• Atividades que propiciem o estudo do tipo textual predominante:

seqüência narrativa, argumentativa, injuntiva, descritiva, dialogal;

• Atividades que abordem os mecanismos de coesão por conexão, por

coesão nominal e verbal, bem como tratem de unidades gramaticais,

lexicais e sintáticas;

• Atividades envolvendo a pontuação e paragrafação;

• Atividades orais, as quais terão “como objetivo expor os alunos a textos

orais, pertencentes aos diferentes discursos” e que essa exposição implica

no uso e “adequação da variedade lingüística para as diferentes situações

[...] de forma que o aluno se familiariza com os sons específicos da língua

que está aprendendo” (DCE, 2008, p. 66).

Na produção final o aluno faz uso das noções e instrumentos elaborados

separadamente nas oficinas para produzir o texto. Para que o aluno alcance os

objetivos almejados, propõem-se estratégias de ensino que visem multiplicar as

oportunidades de construção de conhecimentos e capacidades por meio dos

seguintes instrumentos: livros didáticos, dicionários, livros paradidáticos, vídeos,

DVD, CD-ROM, Internet, TV multimídia, dentre outros que se fizerem necessários.

7. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

409

As avaliações ocorrerão nas modalidades formal, contínua, diagnóstica,

formativa e somativa, em que os aspectos qualitativos prevaleçam sobre os

quantitativos.

Ao se adotar a perspectiva do trabalho com as seqüências didáticas, o

processo avaliativo será norteado, principalmente, pela avaliação formativa, a qual se

fundamenta nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos

e relacionais; partindo de aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam

em diversos contextos relacionados à gastronomia, serviço direto

consumidor/fornecedor, e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a

aprender.

Sob esse enfoque, adota-se como princípio fundamental que deve-se avaliar

o que se ensina, encadeando a avaliação no processo de ensino-aprendizagem, ou

seja, parte-se da avaliação inicial (produção inicial) até que se chegue à avaliação

final (produção final).

Ao longo do desenvolvimento das sequências, as avaliações serão

constantes e deverão abranger as principais práticas discursivas que permeiam o

ensino da língua estrangeira moderna, sendo elas a expressão oral e escrita e a

compreensão auditiva e leitora. Destarte, deve-se considerar:

• a aprendizagem escrita (produção: de texto de gêneros variados,

respostas discursivas, relatórios) será avaliada no que se refere a

produção de textos atendendo às circunstâncias de produção, expressão

das ideias com clareza, adequação às exigências do contexto de

produção, dentre elas os diferentes graus de formalidade e informalidade.

• a aprendizagem oral (apresentação oral, seminário, debate), sendo

inerente a este tópico avaliar o conhecimento do aluno no que se refere

ao conteúdo, à adequação da linguagem, à clareza e utilização de

recursos.

410

• a aprendizagem de leitura (atividade de leitura compreensiva de textos,

questões discursivas e questões objetivas) considerando como critérios de

avaliação a compreensão e exposição de ideias, bem como a relação

estabelecida com o conteúdo abordado em sala de aula.

• atividades extraclasse que serão solicitadas como complementação dos

estudos de sala de aula e de acordo com o Plano de Trabalho Docente.

Sob esse pressuposto, a avaliação, com critérios previamente estabelecidos,

servirá para que o professor repense sua metodologia e planeje suas aulas de

acordo com as necessidades de seus alunos. Serão por meio dela que o professor

perceberá quais são os conhecimentos que ainda não foram suficientemente

trabalhados e que precisam ser abordados mais exaustivamente para garantir a

efetiva interação do aluno com os discursos em/na Língua Espanhola.

A nota bimestral será a somatória dos valores atribuídos em cada

instrumento avaliativo e atenderá ao que consta na Proposta Pedagógica Curricular,

bem como na Instrução Normativa nº 019/2008 de 31 de outubro de 2008, conforme

segue:

• A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em

uma escala de 0,0 (zero vírgula zero) a 10,0 (dez vírgula zero).

• Na promoção e certificação de conclusão a média final mínima exigida é

de 6,0 (seis vírgula zero), conforme o disposto na Resolução 3794/2004.

5. REFERÊNCIAS

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo sócio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado e Péricles Cunha.

2ª ed. São Paulo: EDUC, 2007.

411

DOLZ, Joaquim, NOVERRAZ, Michèle & SCHNEWLY, Bernard. “Sequências Didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento” . In:

Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

NASCIMENTO, Elvira Lopes. Gênero da Atividade, Gêneros Textuais: Repensando a Interação em Sala de Aula. In: Gêneros Textuais da didática das

línguas aos objetos de ensino. São Carlos: Claraluz, 2009. p. 51-90.

Disponível em <http://www.blogdecocina.com/temas-del-mundo-de-la-

hosteleria-/menu-y-carta.php> Acesso em 05 de mar.2010.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Superintendência da

Educação. Diretrizes da Educação Profissional: fundamentos políticos e pedagógicos. Disponível

em<http://www.diaadia.pr.gov.br/det/arquivos/File/SEMANAPEDAGOGICA/23_Funda

mentosPoliticosPedagogicos.pdf> Acesso em 05 de abril 2010.

PETRECHE, Célia Regina Capelllini. A Seqüência Didática nas Aulas de Língua Inglesa do Ensino Médio e o Desenvolvimento de Capacidades de Linguagem.

In: Estudos da Linguagem à luz do Interacionismo Sociodiscursivo. Londrina: UEL,

2008. p. 249 -258.

412

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE FUNDAMENTOS DO TRABALHO – ENSINO TECNICO PROFISSIONAL

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

As relações de produção a cada período da história do homem sofrem

modificações: o modo de produção feudal desenvolvido na Europa baseava-se na

propriedade do senhor sobre a terra e no servilismo das pessoas sobre quem o

senhor exercia o seu poder. Os servos cultivavam um pedaço de terra concedido

pelo senhor, pagava a ele impostos e trabalhava em suas terras; no entanto tinha

usufruto da parte da terra produzida que lhe havia sido cedida. A situação modifica-

se a partir do século XV e XVI com a expansão comercial que acarretou mudanças

econômicas e mudanças políticas, sociais e culturais, redundando no advento da

Revolução Industrial com a ocorrência de mudanças fundamentais nas relações de

trabalho. É o modo de produção capitalista em que detentores do capital compram a

mão de obra para produzir suas mercadorias, sendo o empregado pago com dinheiro

sob a forma de salário. Isso inclui por parte do empregado subordinação

413

cumprimento de regras e ordens em troca do vinculo estabelecido em contrato com o

empregador.

Taylor e Ford padronizam o trabalho linear segmentado e repetitivo. As

atuais inovações tecnológicas organizacionais e gerencias substituem este padrão

por uma nova modalidade marcada pela integração e pela flexibilidade que é fruto da

globalização e dos avanços tecnológicos adicionando às empresas o que se

denomina capital intelectual, ou seja, para sobreviver perante os desafios da

competitividade um empregado deve ser qualificado através de treinamentos e

aprendizado contínuo.

O vínculo empregatício muda com a diminuição do número de emprego fixo

em tempo integral por outras formas de prestação de serviço: terceirização, trabalho

temporário, trabalho por projeto, etc. Habilidades abrangentes, flexibilidade e

adaptação às mudanças, criatividade são alguns critérios exigidos nos segmentos

laborais.

Importante verificar que os novos mecanismos ideológicos, políticos e

econômicos utilizados pelo capital para intensificar a produção utiliza-se estratégias

para sufocar a organização dos trabalhadores: a origem do modo de produção

capitalista mantém inalterada a sua base exploratória; o grau de extração da mais-

valia continua voraz com aumento de desemprego, de trabalho precário e aumento

de sobrantes.

A tecnologia e a ciência impõem um novo tipo de organização de trabalho

substituindo pelo computador e pela robótica a força muscular e a própria mente

humana colocando máquinas inteligentes em toda a escala de atividade econômica.

As mudanças no mundo do trabalho afetam as localidades, as organizações

menores, a vida real dos trabalhadores no seu processo de trabalho de

sobrevivência de saúde física, psíquica e mental.

414

Importante nessa perspectiva a compreensão das relações capitalista de

produção e a importância da ação da classe operária e a valorização do trabalho e

do trabalhador enquanto sujeitos políticos atuantes e como atores sociais com

condições culturais de, por um lado se adaptar às múltiplas dimensões do trabalho e

por outro lado poder se expressar contra as opressões específicas dentro do

capitalismo buscando alternativas humanizadoras realizáveis.

2. CONTEÚDOS

O trabalho humano nas perspectivas ontológicas e históricas; o trabalho

como realização da humanidade, como produtor da sobrevivência e da cultura; o

trabalho como mercadoria no industrialismo e na dinâmica capitalista. As

transformações no mundo do trabalho: tecnologias, globalização, qualificação do

trabalho e do trabalhador. A perspectiva histórica do trabalho: Mudanças no mundo

do trabalho, alienação, desemprego, qualificação do trabalho e do trabalhador.

Doenças originadas pelo trabalho:

• Trabalho humano: ação sobre o ambiente, produção de cultura e

humanização.

• O ser social; mundo do trabalho; sociedade.

• Dimensões do trabalho humano;

• Perspectiva histórica das transformações do mundo do trabalho;

• O trabalho como mercadoria: processo de alienação;

• Emprego, desemprego e subemprego;

• O processo de globalização e seu impacto sobre o mundo do trabalho;

• O impacto das novas tecnologias produtivas e organizacionais no mundo

do trabalho e do trabalhador;

• Perspectivas de inclusão do trabalhador na nova dinâmica do trabalho.

• Papel do Estado na proteção aos incapacitados.

3. METODOLOGIA

415

Pauta-se na retomada histórica dos vários sistemas de modo de produção

econômico revelando o processo evolutivo do mundo do trabalho que são reflexos de

interesses do poder econômico.

Dentro de uma visão pedagógica progressista o conteúdo é voltado aos

interesses da classe trabalhadora, portando concebe uma educação pela qual a

partir do conhecimento seja possível compreender a sociedade e suas contradições

e, a partir daí, obter conquistas sociais, políticas e culturais.

A centralização da perspectiva é dentro da sociedade moderna e a intenção

metodológica é repensar os impactos da globalização e do neoliberalismo sobre o

mundo do trabalho com conseqüências no aumento da produtividade /exclusão dos

trabalhadores no mercado de trabalho e numa visão mais ampla o fenômeno

multifacetado com dimensões econômicas, políticas, culturais, religiosas e jurídicas

interligadas de modo complexo.

Tomando como ponto de partida o conhecimento e a vivência dos alunos aos

poucos o conhecimento estarão sendo construído aliando teoria e prática. Os

recursos didáticos serão os tecnológicos disponíveis, pesquisas bibliográficas, mas,

principalmente debates e questionamentos.

4. AVALIAÇÃO

A avaliação é um processo contínuo de caráter formativo e elaborada de

acordo com os objetivos, conteúdos ou atividades realizadas. Seminários, pesquisas,

laboratórios, teatralizações, trabalhos em grupo e individuais, diálogos, registros e

provas escritas são estratégias avaliativas a serem utilizadas.

416

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DISCIPLINA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS – ENSINO TÉCNICO PROFISSIONAL

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A partir de 1808, com a abertura dos portos ao comércio cria-se no país a

necessidade da implementação curricular das línguas estrangeiras modernas: o

francês e o inglês, com vistas ao atendimento da comunicação comercial, como

também ao aprimoramento da escola pública. O fim da escravidão fez aumentar o

contingente de imigrantes no país; as escolas das colônias estrangeiras eram

bilíngües priorizando a língua de origem. A partir de 1910 com a expansão das

escolas públicas no país as escolas nas colônias foram fechadas e no ginásio

(equivalente ao período de 5º a 8º série) além de se ministrar o Inglês e o Francês,

em alguns colégios introduziam-se o Espanhol assim como, o Latim que permaneceu

como língua clássica.

Com a Segunda Guerra Mundial estabeleceu-se a dependência econômico-

cultural do Brasil em relação aos Estados Unidos e consequentemente abriu-se mais

espaços ao estudo da língua Inglesa no currículo.

417

A LDB nº4024 de 1961 institui o ensino profissionalizante em cujas matrizes

curriculares o inglês era obrigatório. Em meados dos anos 80 com a

redemocratização do país foram criados os CELEMS pela SEED do Paraná com o

objetivo de oportunizar o aprendizado de línguas estrangeiras. A atual LDB

determina a oferta de pelo menos uma língua estrangeira moderna no Ensino Médio,

Fundamental e Profissionalizante.

O objetivo do ensino da língua Inglesa no curso profissionalizante é de

proporcionar domínio de aquisição e usos lingüísticos básicos de comunicação pela

linguagem além de fornecer o conhecimento das culturas a ela vinculado para a

necessária interação com o público destinatário facultando o processo de atualização

permanente de conhecimentos.

2. CONTEÚDOS

Saudações formais e informais, termos técnicos utilizados na restauração,

gêneros textuais e vocabulário específico utilizado na gastronomia, informativos,

comunicação oral.

• Generos textuais;

• Folders;

• Cardápios;

• Receitas;

• Textos epistolares;

• Correspondências; textos literários – narrativos, em prosa e verso;

• Textos técnicos;

• Textos jornalísticos;

• Textos publicitários;

• Vocabulário técnico relacionado à gastronomia;

• Análise linguistica;

418

• Elementos coesivos e marcadores do discurso;

• Variedades linguisticas;

• Diversidade cultural;

• Conhecimentos linguisticos.

3. METODOLOGIA

A concepção teórico-metodológica abordada para o curso fundamenta-se na

comunicação oral e escrita que exigem conhecimentos sobre o uso da gramática na

prática audiolingual, direcionada ao serviço da gastronomia, concomitante ao ensino

da linguagem há necessidade do conhecimento cultural, ou seja, o conhecimento dos

costumes e hábitos de países que utilizam a língua inglesa. A função social da língua

inglesa ultrapassa os limites dos países de origem uma vez que é utilizado

universalmente por questões de hegemonia cultural. Logo, praticar a língua inglesa

aprofundando o domínio da comunicação é indispensável no mundo do trabalho.

Os materiais didáticos têm que ser naturalmente diversificados, quer ao nível

de conteúdos, quer ao nível de suporte e de grau de dificuldade conceitual e

lingüístico. Textos informativos temáticos, fichas gramaticais e vocabulares, jogos,

diálogos, leitura interpretativa, e a utilização de toda a gama de recursos oferecidos

pelas novas tecnologias.

A aprendizagem é mais significativa quanto mais os conteúdos se

relacionarem diretamente com as vivências, os interesses e as experiências que

mobilizam o sujeito não só como aluno, mas como pessoa.

O objetivo mais da organização metodológica é, o aprendizado da língua

inglesa para fins comunicativos em gastronomia objetivando a eficiência no trabalho,

a autonomia do aluno e facultando condições que despertam o gosto por uma

atualização permanente de conhecimentos.

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4. AVALIAÇÃO

A avaliação é um processo contínuo de caráter formativo e serão elaborados

de acordo com os objetivos, conteúdos ou atividades realizadas. Seminários,

pesquisas, laboratórios, teatralizações, trabalhos em grupo e individuais, diálogos,

registros e provas escritas são estratégias avaliativas a serem utilizadas.

5. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

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