Projet Pédagogique - … · Projet Pédagogique ... La réforme des rythmes scolaires vise à mieux répartir les heures de classe sur la ... TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 CLISS

ACCUEIL DE LOISIRS PERISCOLAIRES

Projet Pédagogique

Temps d’Activité Périscolaires

QUETTREVILLE SUR SIENNE

2016/2017

Communauté de Communes de MONTMARTIN SUR MER

17 rue Franquet

50590 MONTMARTIN SUR MER Service JEUNESSE EDUCATION

Lucie TISON Coordonnatrice PEL Mélanie JOUBERT et Sophie GOSSELIN, Directrices des TAP [email protected] [email protected] 02.33.76.53.09 ou 02.33.45.13.63

mailto:[email protected]


1 Projet pédagogique Activités périscolaires

Sommaire

INTRODUCTION ........................................................................................................................... 3

PREAMBULE ...................................................................................................................................... 4

ORGANISATEUR ................................................................................................................................ 5

NUMEROS D’URGENCE ............................................................................................................... 6

I . CONTEXTUALISATION : ................................................................................................................ 7

1) Description du site scolaire : ................................................................................................... 7

2) Population scolaire : ................................................................................................................ 7

3) Public : ..................................................................................................................................... 7

II. POLITIQUE EDUCATIVE INTERCOMMUNALE ............................................................................. 10

1) Présentation du Projet Educatif Local : ................................................................................. 10

2) Un service jeunesse éducation : ............................................................................................ 11

III. DEMARCHE DE COEDUCATION TERRITORIALE ...................................................................... 12

1) Composition du COMITE DE PILOTAGE PEDT ........................................................................ 12

2) La concertation ...................................................................................................................... 12

3) Une coopération active ......................................................................................................... 13

4) Les axes Educatifs des Animations Périscolaires ................................................................... 13

IV. ORGANISATION DES TAP ....................................................................................................... 14

1) Fonctionnement global du territoire ..................................................................................... 14

2) Accès et choix de l’enfant ...................................................................................................... 15

a) L’accès aux TAP : ................................................................................................................ 15

b) Choix de l’enfant : .............................................................................................................. 15

3) La nature des activités pour répondre aux rythmes des enfants .......................................... 16

a) Organisation par tranche d’âge : ....................................................................................... 16

b) Description activités détente : .......................................................................................... 17

c) Des cycles d’animation pour des projets complets : ......................................................... 17

d) La gestion du matériel pédagogique : ............................................................................... 17

e) Articulation entre les Temps d’Activités Périscolaires et les Activités Pédagogiques

Complémentaires : .................................................................................................................... 17

4) Sécurité .................................................................................................................................. 18

a) Les temps de transitions entre les équipes éducatives : ................................................... 18

b) Des déplacements mais pas de transports : ...................................................................... 18

5) Soins et santé ........................................................................................................................ 19


a) Les traitements et soins aux enfants : ............................................................................... 19

6) La distance animateur/enfants : ........................................................................................... 19

a) Accueil des enfants porteurs de Handicap : ...................................................................... 19

b) Les protocoles de sécurité sur les sites scolaires : ............................................................ 20

V. PROJET DE FONCTIONNEMENT DE QUETTREVILLE ................................................................... 20

1) Organisation des temps scolaires : ........................................................................................ 20

2) Composition de l’équipe d’animation périscolaire : ............................................................. 20

3) Les points d’attention de l’équipe d’encadrement : ............................................................. 21

4) Les modalités d’inscriptions .................................................................................................. 23

5) Organisation des TAP sur site ................................................................................................ 23

6) Mutualisation des espaces et du matériel ............................................................................ 24

7) Journée type et modalité de passation de l’école de Quettreville ....................................... 25

8) Une communication étudiée ................................................................................................. 25

a) Les outils de diffusion : ...................................................................................................... 26

b) La convivialité au service de la lisibilité : ........................................................................... 26

9) Evaluation et réajustement ................................................................................................... 27


INTRODUCTION

La réforme des rythmes scolaires vise à mieux répartir les heures de classe sur la

semaine, à alléger la journée de classe et à programmer les enseignements à des moments

où la faculté de concentration des élèves est la plus grande. La réforme des rythmes

scolaires poursuit donc avant tout un objectif pédagogique : mettre en place une

organisation du temps scolaire plus respectueuse des rythmes naturels d’apprentissage

et de repos des enfants, afin de favoriser la réussite de tous.

Les nouveaux rythmes scolaires conduiront ainsi à une meilleure répartition des

heures de classe sur la semaine, à un allègement de la journée de classe de 45 minutes en

moyenne.Cependant il est possible également de déroger en regroupant les temps

d’animation au profit d’une organisation plus pertinente en fonction des singularités des

sites scolaires.

Ils permettront également une meilleure articulation des temps scolaire et

périscolaire. Ces activités périscolaires, organisées par les collectivités territoriales,

seront pensées en articulation avec le projet de l’école. Ils contribueront à

l’épanouissement et au développement de la curiosité intellectuelle des enfants.

Les activités périscolaires, qui sont mises en place par les collectivités

territoriales en prolongement du service public de l’éducation, visent à favoriser l’égal

accès de tous les enfants aux pratiques culturelles, artistiques, sportives.

Le projet pédagogique est un document rédigé afin de préciser comment le projet

éducatif de l'organisateur est concrètement mis en œuvre. Il décrit les conditions

d'organisation et de fonctionnement des Temps d’Animations Périscolaires en prenant en

considération les besoins des usagers. Il est ainsi un élément de cohésion de l'équipe

d'animation. Cet écrit décrit les rôles de chacun, les spécificités de gestion de chaque

site scolaire.


PREAMBULE

Ce document définit les objectifs de l'action éducative des personnes qui assurent la

direction ou l'animation des temps de l’enfant. Ces objectifs sont formulés à partir des

finalités, des valeurs des choix liés à l'analyse des besoins du territoire, que souhaite

promouvoir l'organisateur.

Quelques rappels concernant le territoire :

La Communauté de Communes est située dans le centre du département de la Manche,

sur la côte ouest, au sein du Pays de Coutances. Elle regroupe dix communes dont deux

communes nouvelles : Annoville, Contrières, Hauteville sur mer, Hérenguerville, Lingreville,

Montmartin sur mer, Regnéville sur mer, Trelly, Orval-sur-Sienne (Orval/Montchaton) et

Quettreville-sur-Sienne (Quettreville s/sienne /Hyenville).

La Communauté de Communes se trouve à proximité immédiate des villes de Coutances,

de Granville et à une trentaine de kilomètres de Saint Lô.

La Communauté de Communes compte désormais 8281 habitants. La variation annuelle

moyenne de la population est positive depuis 1982. Entre 1999 et 2006, 1,3% de variation

de la population due essentiellement au solde apparent des entrées et sorties du

territoire. Ceci met en avant une certaine attractivité pour ce lieu de vie.

En 2007, pour la première fois depuis 1998, le solde naturel était positif.


ORGANISATEUR

Nom de la structure

Accueil de Loisirs Périscolaires

Quettreville sur sienne

Conception et organisation

Service Animation Jeunesse

Communauté de communes de Montmartin sur mer

17 rue Franquet

50590 MONTMARTIN SUR MER

Lieu des structures

23 et 31 A rue de l’Eglise

50660 QUETTREVILLE SUR SIENNE

Coordonnées du directeur

Mme JOUBERT Mélanie

02.33.45.13.63 ou 06.82.44.43.64

[email protected]

http://www.animationjeunesseccmontmartin.com

Public

2 ans ½ - 12 ans

Dates

1er septembre 2016 au 7 juillet 2017

N° de déclaration DDCS

0500039AP000316


http://www.animationjeunesseccmontmartin.com/


NUMEROS D’URGENCE

Pompiers 18

Gendarmerie 17

Maltraitance 119

SAMU 15

Anti-Poison 02-99-59-22-22

JOUBERT Mélanie

Directrice TAP

(référente Hauteville/Montmartin/Quettreville)

Adjointe Valérie Pierre

02-33-45-13-63

06-82-44-43-64

GOSSELIN Sophie

Directrice TAP

(référente Trelly/Contrières/Orval/Lingreville)

02-33-34-13-63

06-75-92-53-98

TISON Lucie (Coordinatrice PEL) 02-33-76-53-09

BENOIST Sylvère (Directeur ALSH) 06-75-92-61-50

PIERRE Valérie (Co-directrice ALSH)

Directrice Adjointe TAP 02-33-47-06-09

Direction De la Cohésion Sociale 02-50-71-50-00

Mairie (Maire de Quettreville : Mr GEYELIN)

02-33-47-62-09

Ecole de Quettreville sur Sienne

02-33-47-22-84

N° Com Com 02-33-76-53-00

Mme Evelyne Lesage (DGS) 02-33-76-53-05


I. CONTEXTUALISATION :

1) Description du site scolaire :

2) Population scolaire :

TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 CLISS

TOTAL Elèves

25 25

26 26

26 26

25 25

26 26

23 23

22 22

23 23

24 24

220

3) Public :

Le projet suivant s’adresse aux enfants fréquentant l’école maternelle et primaire,

soit deux tranches d’âges, les 3/5 ans et les 6/11 ans. Nous préciserons les

caractéristiques et les besoins s’adressant à chaque public.

DIRECTION INFORMATIONS ENSEIGNANTS

Jour décharge direction: lundi et mardi Mme Germain Carole

23 rue de Eglise Mlle Marais Patricia

Quettreville Mr Léon François 50660 Quettreville 8h45-12h Mme Jardinet Célia/Mme Duval C.

Hyenville Bureau: 02-33-47-22-84 13h30-16h15 Mr Léon François/Duval Catherine

Montchaton Cycle3 :02-33-07-48-41/02-33-47-62-44 Mme France Véronique

Mat: 02-33-47-57-82

Mercredi Mme Paisnel Claire

Email: [email protected] 8h45-11h45 Mme Dodeman Virginie

Mme Scieux Christel /Duval C.

Mme Portier Sandrine


Le public 3/5 ans se caractérise :

Sur un plan morphologique :

_ De petits membres

_ Une croissance très évolutive

_ Une tête imposante proportionnellement au reste du corps

Sur un plan fonctionnel :

_ Une fréquence cardiaque et une respiration élevée

_ Une grande souplesse

_ Une santé fragile

Sur un plan moteur :

_ Une motricité lente

_ Une coordination limitée

_ Des notions de temps et d’espace limitées

Sur un plan psychologique :

_ Ils ont besoin de repères (temps, espace, affectif)

_ Ils sont centrés sur eux-mêmes

_ Ils ont moins conscience du danger

_ Ils ont une concentration moins longue

Sur un plan social :

_ Ils sont centrés sur la famille

_ Ils ont besoin d’être accompagnés

_ Ils sont jaloux et capricieux

_ Ils commencent à prendre conscience des autres

Suite à ces caractéristiques, différents besoins sont identifiés pour ce public :

Des besoins physiologiques (boire, manger, dormir, hygiène, …)

Des besoins physiques (jouer, courir, sauter,…)

Des besoins intellectuels (enrichissment personnel,

Des besoins sociaux (découverte des autres)

Des besoins de découverte (éveil, touché,…)

Des besoins de valorisation (encouragement, situation de réussite,

reconnaissances, …)

Des besoins affectifs (sécurité, affection, référence à un adulte,…)

Le public 6/11 ans se caractérise :

Sur le plan social :

L’enfant continue la construction de sa personne. A 6 ans, il est physiquement indépendant

et adapté à son environnement ainsi qu’à la culture de son groupe d’appartenance. Avant

cet âge, l’enfant aime être avec sa famille; la maison et le cercle familial sont des repères


rassurants. A partir de 6 ans environ, il recherche la compagnie de ses pairs plus que des

adultes, la famille à elle seule ne suffit plus. Les enfants veulent rester ensemble, se

cherchent, parlent sans cesse : ils ont besoin de travailler et agir en groupes pour pouvoir

se développer socialement.

Sur le plan moral :

L’enfant veut savoir ce qui est acceptable, ce qui est bien ou non. Il explore les règles, il

questionne, il développe ses propres idées. Il est attentif aux besoins des autres, surtout

envers les plus jeunes, les plus faibles. Les enfants de cet âge ont un grand sens de la

justice, ils ont besoin d’être écoutés et respectés, d’exercer leur propre jugement dans

un climat de confiance.

Sur le plan imaginaire :

Avant 6 ans, l’enfant a exploré son environnement de façon concrète, il a appris à

distinguer la réalité de l’imaginaire. A présent, il va utiliser son imagination comme un outil

puissant qui lui ouvre une multitude de domaines d’investigations. Les enfants sont

intéressés par tout : le monde, l’univers, il n’y a pas de limite; ils ont intellectuellement la

capacité d’accéder à tout si cela leur est présenté de manière adaptée. C’est un temps

d’acquisition de la culture. Les enfants ont besoin d’être guidés pour créer des liens entre

toutes les informations auxquelles ils vont accéder, afin d’organiser leur compréhension

du monde comme un réseau dense d’interactions.

Sur le plan de la raison :

Les enfants ont une grande capacité de raisonnement et d’abstraction. Ils sont

particulièrement intéressés par les relations entre les choses et des activités d’une

certaine ampleur. Ils s’ennuient si c’est trop facile, si le travail ne demande pas de mettre

en œuvre un minimum de raisonnement. Ils aiment se lancer dans des activités

représentant un défi à eux-mêmes.

Sur le plan physique :

La croissance se ralentit, les hormones somnolent jusqu’à 12 ans. C’est la période de

latence. Pas de fonction physique nouvelle, juste une évolution (développement) de la

motricité, de la dextérité. Les dents de lait tombent et sont remplacées par de nouvelles

dents, plus fortes et profondément enracinées. L’enfant est maintenant plus fort,

résistant, en meilleure santé. Il aime explorer, prendre des risques calculés.

Suite à ces caractéristiques, différents besoins sont identifiés pour ce public :

Des besoins physiologiques (boire, manger, dormir, hygiène, …)

Des besoins physiques (jouer, courir, sauter,…)

Des besoins intellectuels

Des besoins sociaux (découverte des autres)

Des besoins de découverte (éveil, touché,…)

Des besoins de valorisation (encouragement, situation de réussite,

reconnaissances, …)

Des besoins affectifs (sécurité, affection, référence à un adulte,…


II. POLITIQUE EDUCATIVE INTERCOMMUNALE

1) Présentation du Projet Educatif Local :

La communauté de communes de Montmartin sur Mer, l'une des premières

collectivités locales, à s’inscrire dans un dispositif national en adhérant au Contrat

Éducatif Local en 1999. Cette implication choisie est un engagement fort qui illustre les

volontés politiques locales du bien fondé de répondre aux besoins des usagers du canton.

L’ambition d’un Projet éducatif Local est de mettre en pratique une politique jeunesse

cohérente et globale sur un territoire clairement défini. Il s’agit d’un travail de

partenariat pluridisciplinaire. Pour mener à bien une telle démarche, il est indispensable

que la coordination des acteurs locaux soit mise en place.

Il s’agit de partir d’un diagnostic complet du territoire sur les besoins exprimés et

d’identifier les besoins en matière d’animation jeunesse, puis de tendre à améliorer

l’existant, tout en créant de nouveaux services ou de nouvelles structures pour la

population.

Cette réflexion globale permet d’unifier un territoire. La mutualisation des moyens est

une démarche permettant aux communes de bénéficier de services et d’infrastructures

adaptées.

Les objectifs du Projet Educatif Local s’appuient toujours sur le diagnostic réalisé

en 1999 et en 2009. Une évaluation des dispositifs à travers le Contrat de Territoire est

actuellement en cours d’actualisation.

Pour bien comprendre le Projet Educatif Local, il semble nécessaire de rappeler

les objectifs que l’équipe d’animateurs socioculturels met en œuvre.

Les objectifs éducatifs du Projet Educatif Local sont les suivants :

Créer un réseau actif des acteurs locaux :

_ En informant les acteurs

_ En mutualisant les moyens

Valoriser les actes citoyens :

_ En valorisant les initiatives

_ En associant les jeunes à la vie locale

Permettre la mixité sociale et culturelle :

_ En favorisant les échanges

_ En facilitant l’accès au sport et à la culture

Favoriser l’égalité des chances :

_ En favorisant la réussite scolaire

_ En mettant en place une politique tarifaire

_ En facilitant l’intégration sociale

C'est dans ce contexte que s’inscrivent les activités sur les temps périscolaires.

Les objectifs étant de mettre en application les volontés affichées par les politiques

locales.


2) Un service jeunesse éducation :


III. DEMARCHE DE COEDUCATION TERRITORIALE

1) Composition du COMITE DE PILOTAGE PEDT

Le comité de Pilotage PEDT est un groupe de travail composé comme suit :

1 Représentant titulaire et 1 suppléant d’élu parent d’élève pour chaque site

scolaire

1 Représentant titulaire et 1 suppléant d’élu local (Responsable affaires

scolaires) pour chaque commune

1 Représentant titulaire et 1 suppléant de l’équipe Enseignante

1 Responsable des TAP, agent de la communauté de communes

Le choix est fait de permettre la représentativité des différents acteurs éducatifs

pour garantir une concertation cohérente. En fonction des besoins, le groupe de travail

se réunit soit en plénière, c’est-à-dire toutes les communes de la communauté de

communes concernées par la question scolaire, soit en groupe par site scolaire pour tenir

compte des singularités des communes.

Il est également envisagé, au regard des différents projets qu’il soit possible

d’élargir les groupes de travail à des personnes invitées, notamment les partenaires

institutionnels ou les personnes qualifiées qui renforcent le développement des projets

d’animations.

Les modalités de nomination des membres du comité de pilotage PEDT se fait sur

la base du volontariat. Les groupes de travail sont renouvelés à chaque rentrée scolaire

après les élections des représentants de parents d’élèves.

2) La concertation

Pour un suivi pertinent, le comité de pilotage se réunit en plénière au minimum une

fois par an. Si des besoins s’en font sentir, alors le comité de pilotage se voit convoqué à

titre exceptionnel.

Quant aux rencontres par site scolaire, la fréquence est d’une fois par trimestre.

Ces temps d’échanges sont indispensables pour une organisation harmonieuse des projets

d’animation. Il s’agit aussi d’un moyen d’évaluation et de réajustement des partenariats.

Créer des temps de concertation fréquents favorise l’identification des acteurs ainsi que

l’instauration d’une communication efficiente.


3) Une coopération active

La coopération entre tous est la condition à un fonctionnement adéquat.

L’ensemble des acteurs éducatifs œuvrent dans un même but : l'épanouissement des

enfants. L'équipe d’animation doit pour ce faire être à l'écoute afin de co-construire une

cohésion favorisant l'échange entre chaque membre constituant l'équipe. Des moyens sont

alors donnés aux animateurs de s'exprimer seuls ou en groupe et de manière directe ou

indirecte. Les bilans de journées, les réunions de semaine et les grilles d'évaluation par

période contribuent à insuffler un climat favorable au dialogue.

En amont des périodes d'animation, les équipes se réunissent au complet. Lors de

ces rencontres, les méthodes de mise en œuvre d'une autorité efficiente et

collectivement choisies sont discutées, ce qui permet de définir une ligne de conduite

cohérente dans la manière de faire.

D'ailleurs à ce propos, un intérêt tout particulier est porté à la façon de faire

autorité des équipes encadrantes. L’animateur doit user d'outils ludiques ou de méthodes

adaptées afin que les enfants soient à son écoute. Le cri n'est pas une solution dans la

gestion de groupe, il existe des manières beaucoup plus judicieuses qui doivent être

collectivement appliquées.

Quant aux sanctions en cas de comportements perturbateurs d'un ou des enfants,

il est formellement interdit de mettre en situation d'humiliation. Les punitions ne sont

pas une solution. L’animateur doit rester calme et faire preuve de patience. L'erreur

commise par l'enfant doit lui être expliquée, afin qu'il soit en mesure de comprendre la

réaction de l'adulte. Si toutefois l'enfant refuse l'autorité d'un animateur, l'équipe de

direction se doit de prendre le relais, ce dans une démarche d'accompagnement de

l'animateur pour ne pas saper son autorité et lui donner toute sa légitimité.

Si un enfant a un comportement mettant en danger la sécurité des activités, la

famille est informée immédiatement et convoquée. A l’issue de ce temps de discussion, les

décisions qui s’imposent sont prises.

L’équipe pluridisciplinaire doit collectivement prendre les sanctions adaptées,

voire la décision de l’exclusion de ce dernier à titre temporaire ou définitif.

4) Les axes Educatifs des Animations Périscolaires

Voici ce qui est ressorti du travail commun :

Dans un premier item nous retrouverons des mots, comme : Détente, Calme, Temps

libre, Rien, Repas, Sieste, Rythme, Besoin d’être seul.

Le comité décide de nommer cet item : « Respect du rythme et du choix de l’enfant »

Prendre en compte les rythmes des enfants en fonction de leurs choix et de

leurs besoins pour favoriser l’épanouissement individuel.


Dans un second, sont ressortis : Échange, Écoute, Partage, Socialisation, Se

tourner vers les autres, Petits groupes, Convivialité.

Le comité décide de nommer cet item : « Vivre ensemble et socialisation »

Permettre aux enfants de comprendre et de s’impliquer dans la vie en

collectivité pour accompagner vers la citoyenneté.

Dans un troisième, sont ressortis : Découverte, Éveil, Diversité, Ouverture

culturelle, Nouveauté, Curiosité, Découverte de l’environnement proche,

Innovation, Apprendre, Imaginaire.

Le comité décide de nommer cet item : « Découverte et pratique »

Offrir aux enfants les moyens d’éveil et de découvertes pour leur permettre

de s’initier à de nouvelles pratiques.

Dans le dernier, sont ressortis : Coupure entre le scolaire et le périscolaire,

Extrascolaire (animation), Hors école.

Le comité décide de nommer cet item : « Harmonisation ».

Favoriser la complémentarité des acteurs éducatifs pour garantir

l’enrichissement des savoirs, savoir-faire et savoir-être.

IV. ORGANISATION DES TAP

1) Fonctionnement globale du territoire

EQUIPE 3 :

Les écoles de QUETTREVILLE SUR SIENNE et le RPI de MONTMARTIN/HAUTEVILLE

sont les sites scolaires dont les effectifs sont conséquents, plus de 200 élèves chacun. Il

y a eu une attention particulière sur ces sites.

Le RPI MONTMARTIN/HAUTEVILLE a fait l’objet d’une demande de dérogation pour les

deux sites.

MONTMARTIN : Les animations se déroulent en fin de journée à raison de deux fois

1h30 (les mardis et jeudis). La projection étant de pouvoir accompagner les enfants

sur des lieux d’animations à proximité du site scolaire. Les infrastructures socio-

sportives sont riches sur cette commune : plateaux sportifs, gymnase communautaire,

bibliothèque municipale... Ce qui semble d’autant plus pertinent que cette école

accueille les élèves des cycles 2 et 3.


HAUTEVILLE : Cette école maternelle accueille le cycle 1. Les TAP ont été répartis

en trois fois une heure d’activité redistribuées comme suit : 1h le mardi de 15h15 à

16h15, 1h le jeudi de 15h15 à 16h15 et 1h le mercredi matin de 8h30 à 9h30. Ce choix

de fonctionnement déroge également. Mais la pertinence de ces temps réside dans la

prise en compte du public de 2 à 5 ans. Le mercredi matin permet aux familles qui en

ont l’opportunité de décaler l’heure d’arrivée des enfants sur le site scolaire. Quant

aux deux autres créneaux horaires, ils sont l’occasion de mettre en place des ateliers

pour favoriser l’ouverture culturelle des tout-petits. Les projets d’animation sont

tous réfléchis en dissociant les tranches d’âges et en tenant compte des temps de

repos qui sont indispensables dans les rythmes de plus jeunes.

QUETTREVILLE : Afin de répondre aux besoins d’efficience d’organisation des

embauches sur le territoire, l’école de QUETTREVILLE a permis l’organisation de

deux créneaux d’animations les lundis et vendredis de 14h45 à 16h15. En effet, les

effectifs étant similaires entre les deux sites scolaires MONTMARTIN et

QUETTREVILLE, une seule équipe peut assurer les TAP, permettant également de

proposer des temps de travail plus attractifs pour les animateurs recrutés. Ce choix

est également contraint aux demandes d’efficience de transport des services du

CONSEIL GENERAL. La liaison scolaire Hyenville QUETTREVILLE-SUR-SIENNE,

Monchaton ORVAL-SUR-SIENNE n’ayant pu être modifiée.

2) Accès et choix de l’enfant

a) L’accès aux TAP :

Les TAP sont gratuits et non obligatoires, pour permettre l’accès libre et choisi

des enfants et de leur famille.

Les TAP sont ouverts à tous les enfants scolarisés sur le territoire de la

communauté de communes de MONTMARTIN SUR MER.

b) Choix de l’enfant : Il est pertinent de rappeler que l’accès aux TAP n’est pas obligatoire. Les familles

et les enfants ont donc le choix de participer ou non à ces temps proposés.

Il est important que sur les TAP, le choix de l’enfant soit pris en considération. En

effet, faire dans la contrainte est moins constructif. Cependant, il faut être prudent sur

cette idée. Accompagner, inciter, faire découvrir de nouvelles pratiques sportives

artistiques et culturelles est bien tout l’intérêt de la réforme.

La notion d’engagement est une valeur forte qu’il est nécessaire d’accompagner.

C’est pourquoi, le choix est fait que tous les cycles d’animation débutés soient suivis

jusqu'à la fin. Les équipes sont attentives à trouver un rôle à chaque enfant au sein des


ateliers. La durée des cycles est définie en concertation avec les acteurs éducatifs de

chaque site scolaire : au mois environ 4 à 5 séances ou à la période 5 à 10 séances.

Dynamique ou statique, ces deux adjectifs ont une importance primordiale dans la

rédaction des projets d’animation. Pour répondre de manière cohérente aux rythmes des

enfants, il est indispensable que les équipes d’animation soient en capacité d’ajuster les

ateliers en fonction de la dynamique du groupe d’enfants, des semaines ou des horaires

des TAP. Là aussi un nouveau degré de choix est accordé aux enfants pour répondre à

leurs états de fatigue ou envies.

3) La nature des activités pour répondre aux rythmes des enfants

Un programme d’animation est établi avant le début de chaque période avec l’équipe

d’animation lors des réunions de mise en place des activités. Il est évident que ce

programme peut être et sera aménagé au jour le jour en fonction du rythme des enfants,

du temps, de la météo, des désirs de chacun, …Les activités doivent être organisées en

fonction de l’âge et du désir de l’enfant. La pratique de telle ou telle activité doit se faire

dans un cadre de détente, de découverte et en aucun cas dans un but intensif. Les enfants

doivent vivre, jouer, se reposer selon leur propre rythme.

a) Organisation par tranche d’âge :

En fonction des tranches d’âge des enfants, des organisations différentes sont

élaborées.

Les 2 à 5 ans doivent faire l’objet d’une attention particulière. C’est pourquoi les

temps de repos sont maintenus pour les enfants en ayant besoin. Les activités sont

encadrées par une équipe d’animation qui se compose au moins d’un animateur « Petite

enfance ». De cette manière, à travers l’échange de savoir, l’ensemble des intervenants

auprès de ce public pourra être au plus près des réalités des besoins de ces enfants.

Quant aux plus grands, il est important de ne pas perdre de vue, que malgré des

capacités cognitives et motrices plus développées, ils sont également très différents.

C’est pour tenir compte des singularités de chacune des tranches d’âge que les projets

d’organisation des TAP sont réfléchis.

Pour les plus grands et en fonction des choix des enfants, des ateliers à thèmes

sur un cycle d’animation ou un accès aux activités détente sont prévus. Les enfants

pourront ainsi s’inscrire dans l’une ou l’autre des propositions et bénéficier de temps

adaptés à leur envie.


b) Description activités détente :

Il s’agit de créer des espaces de jeux accompagnés pour respecter les besoins des

enfants. Des temps de lecture, des moments de chants ou bien encore la mise en place de

jeux d’initiation et d’imitation sont ouverts à toutes les tranches d’âges pour favoriser le

vivre ensemble mais surtout l’échange de savoirs. L’accompagnement des plus grands

auprès des plus jeunes favorise la notion de tutorat, l’entraide.

Ces temps d’animations laissent libre choix aux enfants de ce qu’ils souhaitent faire

mais toujours dans un cadre sécurisé et pédagogique. Les animateurs sont alors à l’écoute

des enfants pour créer avec eux des temps ludiques.

Il est important de repréciser que l’animation n’induit pas forcement l’activisme

mais bien l’accompagnement des enfants dans la construction de soi. L’apprentissage par

expérience, autour de l’échange, l’accès à l’autonomie dans un cadre défini est tout aussi

important que la pratique culturelle, artistique ou sportive.

c) Des cycles d’animation pour des projets complets :

Un début, une progression et une finalité, c’est de cette manière que sont

construits les cycles d’animation par thème, l’objectif étant de permettre aux enfants

d’enrichir leurs compétences et leurs connaissances. Les enfants s’inscrivent alors dans

un parcours qui leur permet de découvrir tous les aspects du thème proposé.

d) La gestion du matériel pédagogique :

Le matériel pédagogique consommable nécessaire aux activités est prévu par les

équipes d’animation et à la charge de la communauté de communes. Mais il est important

qu’un espace de stockage sécurisé soit défini sur chaque site scolaire.

De plus, il semble pertinent que la mutualisation soit envisagée. C’est pour cela que

des chartes d’utilisation des espaces et du matériel doivent être signées avec l’ensemble

des intervenants.

e) Articulation entre les Temps d’Activités Périscolaires et les Activités

Pédagogiques Complémentaires :

Les Activités Pédagogiques Complémentaires sont sous la responsabilité des

équipes enseignantes. Elles se déroulent en parallèle des TAP ou sur des temps différents

ou en parallèles des TAP qui sont inscrits dans les Projets d’Organisation de Temps

Scolaires. Elles ne sont pas forcément figées et peuvent être réajustées en cours d’année


ou de trimestre. Elles sont proposés aux enfants et familles sur la base du volontariat.

Cette proposition est une opportunité supplémentaire pour l’accompagnement des enfants

à une scolarité sereine tenant compte des besoins individualisés et/ou collectif.

Il est essentiel pour la plus-value de ces moments qu’une bonne articulation soit

réfléchie entre les acteurs éducatifs. Les enfants ayant l’opportunité des APC devront

être inscrits aux TAP pour leur permettre d’y participer les semaines en dehors des

séances proposées par les enseignants. Pour ce faire, la communication des listings

d’enfants bénéficiant de la double proposition doivent être communiqués entre les

partenaires le plus tard le vendredi en amont des séances. Il faut que les équipes

anticipent la réintégration des enfants sur les projets d’animations sans mettre en péril

l’apport pédagogique des cycles.

Pour l’école de Quettreville les APC se déroulent :

Les lundis pour les enfants de MS, GS sur une durée de 30 minutes et pour les

enfants de CP/CE1/ CE2 sur une durée d’une heure.

Les mardis et jeudis pour les TPS/PS

Les vendredis matin pour les CM1/CM2

A la fin des APC, sur les 30 minutes ou 1 heure restante, les enfants sont redirigés

vers les ateliers détentes.

4) Sécurité

a) Les temps de transitions entre les équipes éducatives :

Il est impératif que toutes les personnes en charge des enfants sur les temps

périscolaires et scolaires connaissent le déroulement d’une journée type.

Un enfant ne pourra être laissé seul. Les équipes sont toutes responsables de la bonne

passation et de la sécurité des enfants. Il est primordial que soient formalisées entre

chaque acteur éducatif les modalités d’accueil ou de départ des enfants entre tous les

temps de journée.

Il est précisé dans chaque « Projet de journée » comment se déroulent ces

moments charnière.

b) Des déplacements mais pas de transports :

Les équipes d’animations doivent garantir la sécurité des déplacements des groupes

d’enfants. Pour ce faire, les animateurs ont l’obligation de porter les gilets jaunes. Ils

doivent respecter la réglementation en vigueur et les démarches de sécurisation lors des

déplacements.

Avant l’accompagnement des enfants sur des lieux d’animations en dehors de

l’enceinte de l’école, les animateurs doivent avoir sécurisé les espaces et s’assurer que les

locaux respectent les normes d’accueil de public.


Il est exclu de proposer des animations qui s’éloignent des sites scolaires. La mise

en place de transport des enfants vers d’autres lieux d’animations n’est pas envisageable,

ce pour deux raisons majeures, la complexité d’organisation et le coût.

5) Soins et santé

a) Les traitements et soins aux enfants :

Une infirmerie est mise à disposition pour répondre aux besoins des enfants qui

pourraient être souffrants. Il s'agit d'un espace temporaire. Si un enfant présente des

symptômes, la famille est informée afin qu'elle vienne le récupérer.

Aucun traitement médicamenteux ne doit être administré à un enfant sans

présentation de l’ordonnance. Il est strictement interdit de donner un traitement même

bénin.

En cas d'incident, un soin doit être prodigué dans la mesure des compétences

autorisées dans la réglementation en vigueur.

Tous les animateurs doivent se munir d'une trousse de secours préalablement

vérifiée. Des fiches de soins sont à la disposition des animateurs dans ces trousses afin

de permettre la traçabilité des soins. Ces fiches doivent être conservées avec les fiches

sanitaires des enfants.

Lors de l'accueil d'un enfant ayant des soucis de santé récurrent un protocole de

soin (PAI) doit être rédigé entre les équipes éducatives et la famille. Toute l'équipe

encadrante doit en avoir fait la lecture et le signer.

6) La distance animateur/enfants :

Ni parents, ni maîtres, ni copains, les animateurs doivent trouver leur place auprès

de l'enfant. Dans un climat de confiance et jovial, ils doivent faire preuve de beaucoup

d'attention quant à leurs gestes et propos. Il est conseillé d'éviter les contacts trop

proches. D'ailleurs les soins et les attentions corporelles doivent toujours être biens

évaluées, si possible être effectuées en présence d'une tierce personne.

a) Accueil des enfants porteurs de Handicap :

Comme pour tous les enfants, l'équipe s'adaptera aux besoins et protocole de suivi

des enfants porteurs de handicap dans la limite de l'aménagement de ses locaux et dans

la limite de la compétence de ses animateurs. En amont de la venue de l'enfant une

rencontre préalable avec la famille sera organisée, ce dans le but de rendre efficientes

les conditions d'accueil.


b) Les protocoles de sécurité sur les sites scolaires :

Toutes les équipes intervenantes sur les sites scolaires doivent avoir connaissance

des normes de sécurité suivantes :

- PROTOCOLE INCENDIE

- PROTOCOLE EVACUATION

- PROTOCOLE PPMS

Ces documents doivent être à la portée de tous en cas de contrôle, mais il est de la

responsabilité de la collectivité en charge de la compétence scolaire de s’assurer de la

conformité de ces derniers.

V. PROJET DE FONCTIONNEMENT DE QUETTREVILLE

Sur l’école de Quettreville, les animations se déroulent en fin de journée à raison

de deux fois 1h30 les lundis et vendredis, soit de 14h45 à 16h15.

1) Organisation des temps scolaires :

Quettreville sur sienne

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Temps d'Accueil 7h30-8h45 7h30-8h45 7h30-8h45 7h30-8h45 7h30-8h45

Temps d'enseignement

8h45-12h00 8h45-12h00 8h45-11h45 8h45-12h00 8h45-12h00

Pause méridienne

Temps d'enseignement

13h30-14h45 13h30-16h15 13h30-16h15 13h30-14h45

TAP 14h45-16h15 14h45-16h15

Temps d'Accueil 16h15-18h30 16h15-18h30 16h15-18h30 16h15-18h30

2) Composition de l’équipe d’animation périscolaire :

Au regard de l’organisation des compétences des collectivités locales, la

compétence des Temps d’Activités Périscolaires revient à la Communauté de Communes

qui est garante de la mise en place et de l’élaboration, en concertation, du PEDT. Ce sont


donc les agents du service EDUCATION JEUNESSE qui interviennent sur ces temps au

sein des différents sites scolaires.

Certains agents communaux tels que les ATSEM, sont mis à disposition de la

communauté de communes pour intervenir également sur ces temps, des conventions de

mise à disposition sont établies entre les communes bénéficiaires et l’intercommunalité.

L’équipe intervenant sur les activités périscolaires se composera suivant les besoins

d’encadrement :

Une coordonnatrice PEL : TISON Lucie (BAFA+DUT+Licence+PSC1+DEFA)

2 directrices Périscolaires Multi-sites :

JOUBERT Mélanie (BAFA+ BPJEPS LTP +UCD +AFPS)

GOSSELIN Sophie (BAFA+BAPAAT+BAFD+PSC1)

4 adjoints Périscolaires :

BENOIST Sylvère (Contrières)

PIERRE Valérie (Quettreville sur sienne)

BOITARD Anne (Hauteville sur mer)

LEHERISSEY Alexis (Montmartin sur mer)

2 animateurs Emploi Avenir :

MOTELEY Florian (BAFA+ CQP périscolaire en cours)

LEPETIT Florian (CQP périscolaire en cours)

1 animateur multi-employeurs :

DUMESNIL Kévin (BPJEPS en cours)

3 animateurs permanents à temps partiel :

LESOIF Céline (CAP petite enfance)

LEJEUNE Louis-Vincent (BAFA)

BOITARD Anne (BAFA + BAFD en cours)

Des bénévoles, des agents communaux mis à disposition et des animateurs

vacataires recrutés en fonction des effectifs.

3) Les points d’attention de l’équipe d’encadrement :

L’animateur est un référent et un modèle structurant pour l’enfant. A chaque

période de travail, il lui est remis un guide de l’animateur où sont recensés ses droits et

interdictions.


Objectifs et moyens :

Favoriser une dynamique de groupe :

a. Préparer et repérer les lieux

b. Convivialité et humour dans l’équipe

Créer une cohésion d’équipe :

a. Etre cohérent par rapport aux règles (ne pas se contredire devant les

enfants)

b. Ne pas hésiter à exprimer ses difficultés

c. Savoir se remettre en question

d. Etre solidaire (personnel de service et d’animation)

e. Se soutenir dans l’équipe

f. Partager les informations

Evaluer le fonctionnement et la pratique de l’équipe dans le but de se former

et de progresser :

a. Préparer les règles de vie

b. Se réunir pour préparer l’organisation des journées

c. Faire un bilan régulier des activités et de la gestion du groupe

d. Évaluer le fonctionnement des séances d’activités

Échanger ou acquérir des « savoir-faire » en animation :

a. Co-animer en binôme sur des temps spécifiques ou dès que le besoin s’en

fait ressentir

b. Préparer et animer à plusieurs les activités sur lesquelles on veut acquérir

des compétences

Avoir un projet en commun :

a. Savoir motiver et dynamiser les enfants

b. Partir des attentes des enfants, les rendre acteurs en étant à leur écoute

c. Respecter, être tolérant, partager…

d. Avoir le sens des responsabilités

e. Veiller à ce qu'il n'y ait aucune discrimination

La vie quotidienne :

a. Être vigilant quant à l’hygiène et au rangement

b. Offrir un cadre de référence à des enfants qui en ont besoin (manque

affectif des parents)

c. Garder la distance enfants / animateurs

d. Être à l’écoute des envies des enfants

e. Avoir le souci des temps informels (surveillance car risque d’accidents plus

grand).


4) Les modalités d’inscriptions

Un enfant ne peut être admis aux TAP qu’après constitution d’un dossier d’inscription

une fois par an.

Les dossiers d’inscriptions et toutes demandes d’informations peuvent être faits par

deux biais :

Site internet : toutes les informations générales des TAP sont visibles sur le site de la

Communauté de Communes (http://www.animationjeunesseccmontmartin.com), ainsi que les

documents à télécharger.

Service JEUNESSE EDUCATION : les agents du service pourront vous renseigner sur les

démarches et organisation des ATP.

Un enfant s’inscrit pour un cycle. Mais il a le choix des jours et ateliers sur l’ensemble

des thèmes proposés pour la période en fonction de sa tranche d’âge.

Un enfant non inscrit en début de cycle ne pourra pas accéder aux TAP en cours de

période, exception faite pour les enfants intégrant l’école en cours d’année pour cause de

déménagement. Dans ce dernier cas l’enfant est dirigé vers les ateliers dans lesquels il

reste de la place, le choix lui sera laissé sur le cycle suivant.

5) Organisation des TAP sur site

Les activités périscolaires se déroulent les lundis et vendredis de 14h45 à 16h15.

Les enfants y sont inscrits pour 5 à 10 séances entre deux périodes de vacances.

Les activités sont organisées comme telle :

Pour les enfants en petites section de maternelle, les animations débutant sur le

temps de sieste, nous préconisons un réveil échelonné pour répondre aux rythmes et

besoin de l’enfant. Une fois réveillé, les enfants intègrent les ateliers détentes où leurs

sont proposé diverses activités et jeux en fonction de leur âge et de leurs envies.

Pour les enfants de moyennes et grandes section, nous leur proposons deux

thématiques sur la semaine, une par journée, en alternant sur le domaine de compétence

de façon à ce que l’enfant puisse faire des activités sportives mais aussi socioculturelles.

Pour ceux qui ne souhaitent pas s’inscrire sur une thématique, ils ont la possibilité de

s’inscrire sur les ateliers détentes.

Pour les enfants du cycle 2 et 3, de même que les enfants de maternelle, nous leurs

proposons deux thématiques sur la semaine avec une alternance dans les domaines de

compétences, et sur les journées de façon à harmoniser la gestion des espaces.


Un atelier détente est également proposé sur les deux jours pour les enfants du

primaire.

6) Mutualisation des espaces et du matériel

Les TAP se dérouleront sur le site scolaire de QUETTREVILLE SUR SIENNE soit

les espaces suivants :

La salle de motricité

La salle de garderie

La bibliothèque

Le plateau sportif extérieur

Les différents préaux

Les différentes cours de récréation

La Salle de Classe de la petite section de maternelle

1 à 2 Salle de Classe en fonction des besoins et des disponibilités

L’aire de jardinage

Les autres lieux, mis à disposition pour les TAP, sont les suivants :

Le terrain de tennis

Le stade de foot

La salle d’activité de l’ALSH

Le dortoir de l’ALSH

La salle des fêtes (selon les locations du weekend)

La salle multimédia (EPN)

La salle Germaine Manteau

Le matériel mutualisé est le suivant :

Les vélos et trottinettes utilisable uniquement pour les enfants de

3 à 5 ans

Les bacs à sable, dans la mesure où les bâches sont correctement

remises à la fin des activités

Les jeux de faire semblant (d’imitation) de la salle de garderie

Les structures de jeux extérieurs

Le matériel de motricité de la salle de motricité (tapis, plots,

cerceaux, ballons, agrès...)

Les espaces de rangement spécifique aux activités périscolaires :

Le local extérieur de l’accueil de loisirs

La seconde partie du garage de la cours du cycle 1

Le garage dans la cour du cycle 3

Une armoire dans le bureau TAP


7) Journée type et modalité de passation de l’école de Quettreville

14h45 : Fin du temps scolaire

Les enfants inscrits sur les TAP laissent leurs cartables sous le préau pour le cycle

2 et dans le hall du bloc sanitaire pour le cycle 3 et sont pris en charge par l’équipe

d’animation. Pour les maternelles, les enfants sont pris en charge directement dans

leurs salles de classes. Les enfants de petite section de maternelles, étant sur un

temps de sieste bénéficieront d’un réveil échelonné et rejoindront les activités

détentes.

Les enfants non-inscrits sont remis aux parents par l’équipe enseignante ou le

personnel communal

Les enfants inscrits sur les APC sont pris en charge par l’équipe enseignante.

14h45 à 16h15 : Temps d’Activités Périscolaires

Les enfants sont pris en charge par l’équipe d’animation et sont sous la

responsabilité de Monsieur le Président de la communauté de communes et la

directrice périscolaire, conformément à la réglementation en vigueur.

Les enfants sortant des APC sont pris en charge par un animateur et redirigés

vers les activités détente.

16h15 : Fin des TAP

Les enfants bénéficiant du transport scolaire reprennent leurs cartables et

s’équipent de leurs gilets jaunes, ils sont ensuite confiés aux agents communaux

en charge du transport scolaire.

Les enfants ne prenant pas le bus sont rassemblés dans leurs cours d’école

respectives (par cycle) et sont remis à leurs parents sous le regard attentif des

animateurs. Pour les maternelles, les enfants de moyenne et grande section sont

rassemblés dans la salle de motricité pour le retour aux parents, pour les

enfants de petite section ce temps ce fait dans leur salle de classe.

Les enfants autorisés à repartir seuls, rentrent chez eux sous la vigilance et

vérification des animateurs.

Les enfants qui continuent sur un temps de garderie sont confiés aux agents

communaux en charge de ce temps. Un des agents viens récupérer les enfants

du cycle 1, tandis que le deuxième attend, dans la garderie, les enfants qui lui

seront confiés par les animateurs.

8) Une communication étudiée

Les modalités d'accès aux Temps d’Animation Périscolaires sont le fruit d'une

réflexion territoriale qui répond de manière efficiente aux besoins des familles usagers


de ce service public. Il est donc indispensable que les équipes pluri éducatives mettent en

place des moyens de communication adaptés. Pour ce faire, tous doivent comprendre et

connaître les divers outils élaborés pour accompagner les familles au mieux et surtout

être à leur écoute.

a) Les outils de diffusion :

Les plaquettes :

A chaque période, chaque enfant scolarisé sur la communauté de communes de

Montmartin sur Mer reçoit un dépliant contenant les programmes d'animation et les

informations nécessaires aux inscriptions aux Temps d’Animation Périscolaires. Les

coordonnées du service « JEUNESSE EDUCATION » permettent aux familles, à tout

moment, de contacter les animateurs qui leur apportent les réponses souhaitées.

Les sites internet :

Pour être au plus près des réalités de vie des familles, il est mis à disposition des

familles le site internet « http://animationjeunesseccmontmartin.com » où on y retrouve

les documents (fiche inscription, plaquettes,…).

L'affichage :

Pour que les familles puissent au quotidien avoir un retour sur les animations, les

actions et les projets à venir, des tableaux d'affichage sont actualisés dès que nécessaire.

Le descriptif des projets d’animations proposés à leurs enfants, les programmes sont

lisibles dans les espaces prévus à cet effet sur chaque site scolaire. Les familles sont de

plus en plus demandeuses de ce mode de transmission.

b) La convivialité au service de la lisibilité :

Il est indispensable que les animateurs soient à l'écoute des familles sur les temps

d'accueils. Il s'agit du B A ba des bonnes conditions de dialogue avec les usagers. Pour

que les familles puissent identifier les animateurs qui sont parfois changeants en fonction

des recrutements, l'ensemble de l'équipe doit être muni d'un badge avec son prénom. Ce

petit élément n'est pas un point de détail dans la création d'un lien de confiance.

De plus, toujours dans un souci de faciliter les échanges, un responsable des

animations périscolaires permanent est présent sur les temps d'accueil et se rend

disponible auprès des familles ou partenaires pour répondre aux besoins. Cet

interlocuteur favorise les transmissions et la gestion de conflit, répondant

immédiatement aux usagers.

Tous ces outils sont complémentaires les uns des autres, ce qui permet de

confirmer l'attractivité et la sécurité affective pour les enfants bénéficiaires. Dans un

souci de renforcement des liens entre les parents et les équipes d'animation, des temps

http://animationjeunesseccmontmartin.com/


de rencontres sont organisés fréquemment autour de la valorisation des projets réalisés

par les enfants et/ou d'un moment convivial.

9) Evaluation et réajustement

L’évaluation du projet est régulière voir quotidienne. La présence des responsables

périscolaires est un facteur important dans la mise en place de l’évaluation et favorise un

réajustement efficient. Ces deux profils de postes qui coordonnent l’harmonisation des

pratiques sont essentiels dans l’organisation.

L’évaluation est la clef de voute de la réussite du projet. Il est important que soient

instaurées d’ores et déjà des pratiques de passage par l’écrit. C’est dans ce but que des

outils de suivi, de bilan ou de relevé de note de réunion sont élaborés et doivent faire

l’objet d’une attention particulière de tous les acteurs éducatifs. Ce choix est justifié

pour garantir la pérennité des actions.

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