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PROJET EDUCATIF GLOBAL(PEG)(2013-2017)

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SommairePréalable : Le Projet Educatif Global, un projet éducatif renouvelé au service du développement, de l’épanouissement et de la réussite de tous les enfants p 3

1- Principes et fondements2- Objectifs généraux et valeurs3- Du PEL au PEG

I- Le Projet Educatif Global : un projet concerté et co-produit p 9

1- L’organisation de la concertation2- Les apports de la concertation 3- L’articulation entre le PEG et les autres stratégies territoriales structurantes

II- Les orientations stratégiques du Projet Educatif Global et les objectifs opérationnels p 12

Axe 1 - Assurer un accueil adapté et de qualité pour tous les enfants favorisant leur bien-être et leur épanouissement et garantissant les conditions de la réussite scolaire et éducative Axe 2 - Accompagner le développement de l’enfant et du jeune dans toutes ses dimensions dans le cadre de parcours éducatifs cohérents Axe 3 - Développer le goût d’apprendre, renforcer les conditions de l’accrochage scolaire, apprendre autrementAxe 4 - Favoriser la mobilité, l’autonomie et l’apprentissage de la citoyennetéAxe 5 - Soutenir les démarches d’orientation, favoriser l’émergence ou la remobilisation sur un projet personnel, lutter contre le décrochage scolaire et accompagner les plus fragilesAxe 6 - Accompagner les parents dans leur rôle éducatif, favoriser leur implication au sein des actions éducatives proposées à leurs enfants et faire en sorte qu’ils prennent toute leur place au sein de la communauté éducative

III- Animation, suivi et pilotage du PEG p 21

Schémas explicatifs :

Schéma 1 : L’enfant au cœur du Projet Educatif Global p 4Schéma 2 : Les étapes de la concertation p 10

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PréalableLe Projet Educatif Global (PEG), un projet éducatif renouvelé au service du développement, de l’épanouissement et de la réussite de tous les enfants

1- Principes et fondements de la démarche

La Ville de Roubaix fait de l’Education sa priorité; c’est pourquoi, elle s’inscrit depuis plusieurs années dans un processus de co-éducation, en faveur de la réussite éducative et scolaire de tous les roubaisiens. Cette ambition a été formalisée par deux Projets Educatifs Locaux successifs (2000-2005/2005-2010). La poursuite de cette stratégie s’impose face aux enjeux éducatifs nationaux et locaux. Refondation de l’école, réforme des rythmes scolaires, diversification et démultiplication des savoirs, lutte contre l’échec et le décrochage scolaires, combat contre les inégalités et les injustices sociales sont autant de défis auxquels doit faire face l’ensemble des acteurs éducatifs. Forte de son expérience, la Ville de Roubaix impulse, à cet effet, une nouvelle dynamique territoriale de mobilisation des partenaires éducatifs, inscrite dans une double perspective, plus globale et davantage articulée.

Le Projet Educatif Global (PEG) vise ainsi à conforter les efforts et les avancées accomplis dans le champ éducatif et à renouveler les approches et modes d’intervention, les processus de concertation et de coordination. Etabli pour une durée de cinq ans, il est le résultat d’un processus de co-production mené avec les partenaires éducatifs et servira de support à l’élaboration et à la mise en œuvre des actions éducatives du territoire.

Le PEG peut être défini comme une « stratégie globale de prise en charge des enfants avant la scolarisation dans, autour et hors de l’école dans le cadre d’un partenariat renforcé et amplifié avec les acteurs locaux institutionnels, associatifs et leurs parents ». Il s’adresse, en effet, à tous les enfants et les jeunes de 0 à 18 ans ainsi qu’à leurs familles et les place au centre de l’acte éducatif. Tous les lieux et temps de vie (scolaire, péri et extrascolaire) sont concernés. Tous les acteurs et intervenants éducatifs, gravitant autour de l’enfant, sont mobilisés: représentants de l’éducation nationale, des associations culturelles, sportives et d’éducation populaire, centres sociaux, animateurs, éducateurs. La coordination de leurs interventions est indispensable au service d’une plus grande cohérence. Le PEG entend réaliser ce dessein par la promotion d’une conception de l’éducation globale, plurielle, mutuelle et partagée par l’ensemble de la communauté éducative.

Si l’école ne se limite pas à la seule transmission des savoirs et a bien pour visée l’éducation et la formation de citoyens, elle a besoin pour cela de la collaboration de tous les partenaires éducatifs. Education formelle (cadre scolaire), non formelle (actions éducatives hors cadre scolaire)2 et informelle (familles, pairs, médias...) interagissent et contribuent à l’acte éducatif. Ces différents vecteurs éducatifs doivent être pris en compte et coordonnés au mieux afin d’assurer la mise en œuvre d’une éducation globale, de transmettre des messages éducatifs cohérents et de tirer parti de la richesse des interventions apportée par la pluralité des acteurs et des actions... C’est à nouveau le rôle du PEG, par sa fonction d’ensemblier, d’apporter le liant nécessaire à leur déploiement coordonné au service de l’enfant et de sa famille. La convergence des différentes façons de faire ne peut, par ailleurs, être réalisée sans avoir préalablement partagé et adhéré aux valeurs et principes portés par un tel projet. Elaboré dans le cadre d’une concertation avec l’ensemble des acteurs éducatifs, le PEG repose, à cette fin, sur le principe d’une éducation mutuelle basée sur le partage de valeurs et l’échange de savoirs entre co-éducateurs, garantissant la participation de tous, l’établissement de priorités éducatives communes et la mise en œuvre d’une action conjointe.

Roubaix, ville résolument éducatrice... ressource et source d’éducation... Ce nouveau projet éducatif global repose sur l’idée forte, portée par le réseau des villes éducatrices, d’une ville capable d’être à la fois lieu d’éducation et génératrice d’éducation. Par ses structures et ses équipements et par la promotion d’une approche transversale et globale de l’éducation en collaboration avec l’ensemble de ses partenaires, la Ville de Roubaix, via son PEG, fait vivre cette ambition en faveur du développement, de l’épanouissement et de la réussite de tous les enfants.

2. Terminologie européenne

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L’enfant au centre du projet éducatif global

2- Objectifs généraux et valeurs

Le Projet Educatif Global poursuit un triple objectif :

• assurer la coordination et la cohérence des actions sur tous les temps de vie de l’enfant dans le cadre de parcours éducatifs structurés, • encourager l’implication des familles,• favoriser le développement, l’épanouissement, l’ouverture et l’autonomie des enfants et des jeunes par une offre éducative adaptée et de qualité.

Pour cela, il pose les bases d’une meilleure collaboration entre acteurs éducatifs et repose sur des valeurs partagées sur lesquelles tout acteur éducatif doit s’appuyer :

• les valeurs citoyennes : elles ont trait aux principes assurant le vivre ensemble : respect, laïcité, solidarité, engagement, neutralité et liberté... ;• les valeurs éducatives: responsabilisation, autonomie, esprit critique, curiosité, prise en compte des situations individuelles, valorisation des savoirs et des compétences sociales, créativité sont autant de valeurs transversales que doivent développer nos approches éducatives ;• les valeurs de co-éducation : la conception d’une éducation globale et partagée est réaffirmée.

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L’appropriation et l’application de ces principes et valeurs conditionnent le partage d’une culture éducative commune, indispensable à la poursuite des objectifs éducatifs du PEG.

3. Du PEL au PEG

Le précédent PEL fixait trois grandes priorités :

• l’apprentissage du vivre ensemble• la promotion de l’égalité des chances• le renforcement de la responsabilisation et de l’autonomie des jeunes.

Celui-ci s’est développé au sein d’un programme d’actions dans des domaines variés : culture, santé, sport, développement durable, jeunesse, parentalité2...

Des avancées notables sur plusieurs volets ont été réalisées :

Développement quantitatif de l’offre éducative en direction des jeunes publics :• augmentation du nombre d’enfants accueillis au sein des structures petite enfance, des accueils de loisirs, de la restauration scolaire

Quelques exemples : Les structures d’accueil 0/3 ans comptent 811 places, dont 320 places au sein des établissements d’accueil municipaux et 491 places au sein des établissements d’accueil associatifs). Le secteur associatif enregistre la création de 215 places depuis 2008. Le nombre d’élèves scolarisés dans les écoles primaires publiques, depuis 2004, a augmenté, passant de 9639 écoliers (rentrée scolaire 2004/2005) à 10 070 à la rentrée scolaire 2011/2012. Les moyens matériels (mobilier, fournitures...) supplémentaires ont été déployés en conséquence. Sur la période 2008-2012, le service de restauration scolaire a vu, son nombre moyen de convives par jour, progresser, passant de 4044 à 5362, soit un taux de variation de 32 %. Concernant l’accueil des plus âgés, le pôle Deschepper accueille jusqu’à 1000 à 1500 jeunes par mois (dont 50 % de moins de 18 ans).

• développement de projets d’accueil dans les structures culturelles et sportives et propositions diversifiées à l’échelle du territoire

Quelques exemples :Concernant l’offre culturelle, en 2008 et 2009, trois dispositifs culturels dédiés au jeune public ont vu le jour : les Breakfast Classes, les ALSH culture et le Contrat Local d’Education Artistique. Par ailleurs, depuis 2010, le budget alloué aux projets culturels en temps scolaire a doublé permettant de satisfaire davantage de demandes des enseignants (de 30 000€ à 60 000€). Aujourd’hui, et ce grâce à un état des lieux réalisé sur l’année scolaire 2011-2012, on sait que chaque année,

2. Un état des lieux des actions existantes 0-18 ans a été établi et a servi de base à la concertation. Si les précédents PEL portaient sur la tranche d’âge 2-18 ans, ce recensement prend bien en compte l’ensemble des actions développées dès la petite enfance.

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environ 29 000 jeunes roubaisiens3 sont touchés par l’action culturelle jeune public des services et équipements de la Direction de la Culture de la Ville aussi bien sur le temps scolaire que sur les temps de loisirs. Durant le temps scolaire, ils sont près de 23 000 à bénéficier des actions culturelles mises en place. Près de 93% des écoles primaires roubaisiennes (publiques et privées) en bénéficient.

Investissements lourds réalisés par la Ville, l’Etat, la CAF et les collectivités territoriales pour améliorer les équipements accueillant les enfants et les jeunes :• construction, rénovation, extension d’équipements scolaires (écoles, collèges, lycées), structures petite enfance, équipements sportifs et culturels, centres sociaux...

Quelques exemples :En 10 ans (2002-2012), ce sont 10 écoles qui ont bénéficié d’importantes rénovations ou ont été reconstruites. En moins de 5 ans, ce sont 4 collèges sur 7 qui ont été reconstruits ou rénovés. Dans le domaine de la petite enfance, depuis 2002, deux crèches (Fourmies et Cassel), le Centre Petite Enfance Louis Cassette ont fait l’objet de rénovations ou d’extension. Le Pôle Multi-accueil Petite Enfance des Trois Ponts a, par ailleurs, vu le jour en 2012. Concernant les bâtiments occupés par les centres sociaux4, 88,5 % appartiennent à la Ville. Les efforts au sein de ces locaux municipaux en matière d’entretien/maintenance sont constants. Quelques-uns ont bénéficié d’investissements importants dans le cadre du PRU Trois Ponts/Quartiers Anciens (Centre Social Moulin-Potennerie (1 765 882 € TTC), Centre Social Hommelet (732 472 € TTC), Centre Social Trois Ponts (600 000 € TTC)).

Amélioration qualitative de l’offre éducative, évolution des approches et pratiques éducatives et qualification des projets • dans les structures petite enfance • dans les accueils de loisirs• dans les actions d’accompagnement à la scolarité • dans les projets co-construits avec les écoles sur le temps scolaire se structurant progressivement sur la base de parcours éducatifs

Quelques exemples : Sur les aspects formation, sur le temps périscolaire, 50 formations sont financées par an : 40 pour les animateurs ville, 10 pour les associations (en dehors de celles financées directement par les Centres Sociaux). 20 Responsables d’Accueil de Loisirs ont été formés et ont obtenus un BPJEPS Brevet professionnel de la Jeunesse de l’Education Populaire et des Sports en 2008.

Sur la construction des parcours éducatifs sur le temps scolaire, le partenariat établi avec l’éducation nationale vise à faire en sorte que chaque enfant scolarisé puisse bénéficier, au moins une fois au cours de sa scolarité, des différents outils, que la Ville met au service des projets d’école, sur des champs aussi variés que l’éducation artistique et culturelle, l’éducation

3. Dans cet état des lieux, la Direction de la culture a pris en compte les jeunes jusqu’à 25 ans.4. Ils sont au nombre de 10, dont 1 intercommunal (avec Hem et Lys-les-Lannoy) et 1 parapublic (CCAS).

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au développement durable, l’éducation à la santé et à la citoyenneté, l’éducation physique et sportive. Ainsi, concernant l’offre des classes de découvertes, grâce à une montée en puissance du budget afférent, le nombre de bénéficiaires est passé de 798 enfants (année scolaire 2008/2009) à 1368 (année scolaire 2011/2012).

Développement et animation du partenariat : Partenariats : • entre la Ville et ses partenaires institutionnels• entre la Ville et ses partenaires associatifs• entre les établissements scolaires et les centres sociaux • entre les établissements scolaires et les structures culturelles, sportives… • entre les structures d’une même thématique : petite enfance, jeunesse • entre les partenaires du champ éducatif et ceux du champ social

Création d’instances territoriales :• commissions petite enfance, collège/quartier, animation territoriale jeunesse...

Soutien technique et financier aux projets des acteurs associatifs et des établissements scolaires, actions de formation, mise en place de temps de réflexion partagés

Mise en œuvre de dispositifs et d’actions d’accompagnement des plus fragiles : • dispositif de réussite éducative (DRE) depuis 2005• intervention d’un travailleur social dans les accueils de loisirs municipaux• expérimentations sur le décrochage scolaire• actions des centres sociaux

Quelques exemples :En moyenne, 800 parcours de réussite éducative individualisés sont mis en œuvre par les équipes pluridisciplinaires du DRE. Environ 15 000 personnes fréquentent les 10 centres sociaux du territoire roubaisien. L’intervention d’une éducatrice spécialisée sur les temps d’accueil périscolaire a facilité l’intégration des enfants porteurs de handicap au sein des accueils de loisirs au cas par cas (environ 10 sur l’été et sur les ALSH) et a amélioré l’accueil des enfants à troubles du comportement sur l’ensemble des temps périscolaires.

Des axes de progrès et de renforcement ont également été identifiés concernant :

• Les modalités partenariales : - renforcement de la connaissance et de la visibilité des actions éducatives existantes, - amélioration de la coordination entre les acteurs et les actions sur les différents temps de l’enfant/du jeune- structuration et formalisation des différents espaces d’échanges et de concertation,- développement des temps d’échanges autour des pratiques professionnelles.

• Les actions éducatives :- volet parental : travailler à une meilleure implication des familles dans la démarche de co-éducation- volet éducatif : renforcer les actions d’éducation à la citoyenneté active, développer les actions favorisant l’acquisition des compétences sociales, facilitant les passerelles entre les différents temps éducatifs et les transitions entre tranches d’âge, reconnaître et valoriser les compétences acquises sur les différents temps de vie de l’enfant et du jeune.

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En conclusion, le bilan des précédents projets éducatifs locaux montre le développement d’une offre éducative diversifiée sur le territoire. La Ville a souhaité aller au-delà de ses compétences obligatoires et proposer un projet éducatif sur tous les temps de la vie de l’enfant. Des partenariats pérennes avec l’Education nationale et les autres partenaires institutionnels et associatifs ont été mis en place, assurant des réussites dans le déploiement de dispositifs partenariaux. Des modalités d’accompagnement des plus fragiles reposant sur une approche individualisée ont été mises en œuvre et se poursuivent. Elles sont désormais intégrées dans des approches éducatives plus globales. La stratégie éducative, portée par le PEG, doit conforter ces avancées et s’inscrire dans un processus d’amélioration continue pour faire face aux difficultés sociales et éducatives5 du territoire et apporter des réponses innovantes. Elle entend, à cet effet :

• élargir encore plus l’approche par une coordination des interventions dès le plus jeune âge, incluant le champ de la petite enfance,• renforcer la cohérence des actions sur tous les temps de vie de l’enfant,• accorder une place centrale aux parents en les associant davantage.

Pour définir ces axes de progrès et déterminer de nouvelles priorités éducatives, la Ville a mobilisé l’ensemble de ses partenaires.

5. Les indicateurs sociaux et éducatifs du territoire :- Indicateur de ressources : le revenu net fiscal moyen déclaré à Roubaix, par foyer fiscal s’élève à 14 000 € annuel. Il est le plus faible de la Métropole Lilloise et est inférieur de plus de 30% au revenu fiscal moyen du département du Nord (source : INSEE, données 2010) ;- Indicateur social : la part de la population bénéficiaire du RSA est supérieure à 30% à Roubaix, à l’échelle du Département, elle ne représente que 11% (source : CAF, données au 31/12/2011) ;- Indicateur d’activités : si le taux d’activité des 15-64 ans est comparable à celui de Lille (64%), la répartition de la population active diffère. Plus d’un tiers de la population active roubaisienne est composée de chômeurs contre un cinquième de la population lilloise. Le taux de chômage (33%) est deux fois plus élevé qu’en France métropolitaine (source : INSEE, pôle emploi, 2009,2011) ;- Indicateurs Education : la part des enfants de 2 à 5 ans scolarisée à Roubaix (76%) est nettement en deça du niveau enregistré par la métropole lilloise (82%). La proportion de jeunes de 18 à 29 ans poursuivant des études (28%), est en décalage par rapport aux taux national (33%) et départemental (35%). 70% de la population est soit sans diplôme, soit titulaire d’un diplôme inférieur au niveau bac (source : INSEE, 2008).

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I- Le Projet Educatif Global, un projet concerté et co-produit Une large démarche de concertation avec l’ensemble des acteurs éducatifs, partenaires institutionnels, associatifs, parents, a été organisée, tout au long de l’année 2012, avec pour objectif :

• de discuter des dimensions du futur projet, d’en partager les valeurs et les finalités• d’identifier ensemble les axes de progrès des actions existantes et de déterminer ensemble les leviers à activer pour y parvenir• d’arrêter les orientations éducatives stratégiques et les objectifs opérationnels prioritaires.

1- L’organisation de la concertation

Processus et étapes de la concertation :

L’ensemble de la communauté éducative a été mobilisé: représentants des associations culturelles, sportives et d’éducation populaire, centres sociaux, membres de l’éducation nationale, partenaires institutionnels, élus, services de la ville et parents.

Au terme d’une phase de concertation interne (Janvier-Avril 2012), définissant le périmètre de la nouvelle stratégie éducative globale, la phase de consultation externe a été mise en œuvre en trois temps : • temps d’information et de sensibilisation : communication aux acteurs éducatifs d’un document cadre reprenant valeurs, finalités et objectifs généraux du projet et campagne d’appels à contribution (Mai 2012), séminaire de lancement en juin 2012 ;• temps de co-production : programmation de douze groupes de travail entre septembre et octobre 2012 visant à définir les objectifs opérationnels du futur PEG ;• temps de restitution : séminaire de synthèse des travaux et des propositions en décembre 2012.

A chaque étape de la réflexion, le partage des travaux est assuré par la publication de leurs contenus sur la plate-forme internet des échanges démocratiques « la Fabrique ». Un espace collaboratif y est dédié. Le Projet Educatif Global sera adopté en Février 2013 et sera suivi de rendez-vous réguliers avec l’ensemble des partenaires éducatifs tout au long de l’année 2013 afin d’assurer sa mise en œuvre partenariale.

En parallèle, des démarches spécifiques ont été organisées : • en direction de l’éducation nationale : rencontres des directeurs des écoles publiques ;• en direction des parents d’élèves: communication de la démarche auprès des représentants de parents d’élèves élus lors de la cérémonie d’accueil officiel ;• en direction des partenaires institutionnels : un groupe de travail entre institutions sur la situation sociale, économique, éducative de la Ville ;• en direction des agents municipaux : un groupe de travail interne sur l’appropriation du projet éducatif global par les équipes.

A l’interne, deux instances de suivi ont été mises en place, un comité politique et un comité technique, rassemblant respectivement les élus thématiques concernés et les représentants des directions afférentes.

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Calendrier de la concertation :

La concertation en chiffres et en paroles :

300 acteurs éducatifs sensibilisés et investis dans la démarche100 participants présents aux séminaires12 groupes de travail sur la période septembre-octobre 2012, soit 24 séances de travail156 participants au total 47 orientations stratégiques et 106 actions proposées

Paroles d’acteurs : Sur les ambitions, objectifs et enjeux du PEG :

« Permettre aux jeunes de s’ouvrir au monde et de se dépasser.» « Prendre en compte le rythme et les besoins de chaque enfant, [valoriser] les intelligences multiples. »« Améliorer la communication entre les différents acteurs éducatifs pour renforcer la complémentarité des différents temps éducatifs. »« Travailler à impliquer tous les parents dans la démarche de co-éducation. » « Il faut que les enfants s’autorisent à rêver. [ Pour cela ], il faut [les encourager] à aller voir ailleurs que dans leur quartier pour s’ouvrir à autre chose, à d’autres expériences et donc au champ des possibles. »« Ce travail sur le PEG a permis de croiser des regards d’acteurs qui ne se rencontrent jamais. » « Il faut faire vivre le PEG une fois qu’il aura été validé, de façon à le faire évoluer constamment par rapport au contexte et aux publics. »

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2- Les apports de la concertation

La concertation a permis :• de renforcer les liens entre acteurs éducatifs,• de générer de nouvelles rencontres entre acteurs qui n’avaient pas tous l’habitude de travaillerensemble• de partager à nouveau les valeurs et les objectifs éducatifs qui nous rassemblent.

Les acteurs éducatifs ont dégagé six axes prioritaires qu’il convient de développer :• Volet 1 : axe animation : Animer le PEG : faire vivre le PEG au travers les engagements des acteurs, les actions labellisées, les instances de suivi, les outils de communication, les temps de rencontres, les temps d’échanges... ;• Volet 2 : axe communication : Informer les publics, communiquer sur l’offre existante ;• Volet 3 : axe formation : Former, qualifier les professionnels, partager une culture commune ;• Volet 4 : axe continuité et cohérence éducatives: Renforcer la cohérence des actions, démarches, méthodes, favoriser la continuité éducative;• Volet 5 : axe thématique : Renforcer les actions favorisant l’implication des parents, l’éducation à la citoyenneté, l’éducation à la santé, l’acquisition des compétences sociales et civiques ;• Volet 6 : axe expérimentation : Promouvoir la valeur de l’expérimentation, tester les démarches sur des sites expérimentaux sur la question des rythmes, la coordination des acteurs éducatifs, la continuité des actions éducatives (suivi du parcours de l’enfant) d’un temps de vie à l’autre ou encore la valorisation et la reconnaissance des compétences sociales acquises par l’enfant/adolescent sur les temps scolaire, péri et extrascolaire.

L’ensemble de ces aspects a été repris par les orientations stratégiques que définit le PEG.

3- L’articulation entre le PEG et les autres stratégies territoriales

Pour renforcer la cohérence des interventions sur le territoire, le PEG doit articuler ses actions avec d’autres démarches structurantes :

• à l’échelle nationale : adhésion au réseau des villes éducatrices, réforme de l’école « refondons l’école »• à l’échelle départementale : articulation avec le projet éducatif global départemental• à l’échelle locale : cohérence avec le contrat local de santé, la stratégie territoriale de prévention de la délinquance, l’agenda 21 ; les objectifs en matière d’éducation à la santé, à la citoyenneté et au développement durable sont clairement affichés au sein des orientations stratégiques du PEG.

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II- Les orientations stratégiques du Projet Educatif Global et les objectifs opérationnels

Le Projet Educatif Global définit six orientations stratégiques prioritaires :

Axe 1 - Assurer un accueil adapté et de qualité pour tous les enfants favorisant leur bien-être et leur épanouissement et garantissant les conditions de la réussite scolaire et éducative Axe 2 - Accompagner le développement de l’enfant et du jeune dans toutes ses dimensions dans le cadre de parcours éducatifs cohérents Axe 3 - Développer le goût d’apprendre, renforcer les conditions de l’accrochage scolaire, apprendre autrementAxe 4 - Favoriser la mobilité, l’autonomie et l’apprentissage de la citoyennetéAxe 5 - Soutenir les démarches d’orientation, favoriser l’émergence ou la remobilisation sur un projet personnel, lutter contre le décrochage scolaire et accompagner les plus fragilesAxe 6 - Accompagner les parents dans leur rôle éducatif, favoriser leur implication au sein des actions éducatives proposées à leurs enfants et faire en sorte qu’ils prennent toute leur place au sein de la communauté éducative

Celles-ci sont déclinées en 84 objectifs opérationnels.

Axe 1- Assurer un accueil adapté et de qualité pour tous les enfants favorisant leur bien-être et leur épanouissement et garantissant les conditions de la réussite scolaire et éducative

Faire en sorte que tous les enfants et les jeunes bénéficient de conditions d’accueil optimales au sein des différents équipements et structures du territoire est le préalable au développement de tout projet éducatif.

Cet axe concerne : • le cadre et la structure d’accueil • les conditions matérielles de l’accueil • l’encadrement, la formation et la qualification des équipes • l’accessibilité de tous aux structures d’accueil.

De façon plus opérationnelle, il s’agira de conforter le plan de développement des places au sein des établissements d’accueil du jeune enfant et de poursuivre la réflexion sur l’accueil des enfants de 2 ans à l’école. Les missions fondamentales de la Ville concernant le bon fonctionnement du service public de l’Education Nationale sont également rappelées (scolarisation des enfants en âge de l’être, entretien et gestion des locaux, rénovation du patrimoine, organisation du service de restauration scolaire) avec le souci de mieux anticiper les besoins d’investissement en fonction des mutations urbaines. L’accueil des enfants sur les temps péri et extrascolaire dans un cadre stimulant est également une priorité. Permettre aux familles de disposer de modes de garde tout en leur assurant l’évolution de leur enfant dans un environnement approprié est un des objectifs que poursuit également le PEG. Toujours sur les conditions d’accueil, l’importance est également donnée à fournir, à chaque enfant, les supports matériels aux apprentissages et, plus essentiel encore, de les faire évoluer afin de répondre aux nouveaux besoins et enjeux éducatifs. A cet égard, il s’agira de développer les outils issus des nouvelles technologies : équipements informatiques, expérimentation d’espaces numériques de travail dans les écoles primaires et projets autour du numérique. Par ailleurs, la qualification et la formation des encadrants intervenant sur les différents temps de l’enfant et du jeune sont également rappelées avec le souhait de mettre en œuvre des temps de formation interinstitutionnels. Ce dernier point doit également contribuer à assurer la cohérence éducative entre professionnels intervenant sur un même groupe d’enfants. L’accessibilité de tous les enfants aux structures et équipements est un principe fondamental afin de garantir l’intégration scolaire et sociale de chacun (accessibilité des équipements publics aux enfants en situation de handicap, travail partenarial avec les structures de l’éducation spécialisée, formation des encadrants...).

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Domaines éducatifs Objectifs opérationnels

Cadre et structure d'accueil

1-1- Développer le nombre de places d'accueil pour les 0-3 ans

1-4- Développer l'accueil des 2 ans à l'école

1-5- Garantir l'accueil adapté des enfants scolarisés au sein des écoles maternelles

1-8 Développer le nombre de places existantes en ALSH pour la tranche 3-5 ans

1-9- Apporter à tous les enfants les conditions matérielles pour pouvoir apprendre

1-10- Fournir aux enfants les supports adéquats aux apprentissages

1-15- Favoriser l'intégration scolaire, sociale et sportive de l'enfant en situation de handicap

1-2- Proposer une offre d'accueil pour les 0-3 ans diversifiée répondant aux besoins des familles et des enfants

1-3- Offrir un cadre d'accueil stimulant et favorisant l'épanouissement des enfants au sein des structures petite enfance

1-6- Scolariser l'ensemble des enfants en âge de l'être dans des conditions satisfaisantes et mieux anticiper les besoins d'investissement en fonction des mutations urbaines

1-7- Offrir un accueil périscolaire de qualité tenant compte des besoins des enfants en fonction de leur âge: temps de garderie avant et après l'école, temps de restauration scolaire, temps extrascolaire lors des accueils de loisirs sans hébergement

Conditions matérielles d'accueil

1-11- Améliorer la qualité du temps de restauration pour faire de ce temps un moment privilégié de récupération, de détente, de communication et de découverte

Encadrement/Formation/Qualification des

équipes

1-12 Poursuivre la qualification et la formation des encadrants intervenant sur tous les temps de vie de l'enfant pour garantir un encadrement optimal

1-13-Mettre en place et développer les formations interprofessionnelles et interinstitutionnelles et favoriser l'échange de pratiques pour garantir la cohérence éducative et favoriser le partage d'une culture commune

Accessibilité de tous aux structures d'accueil

1-14-Permettre l'accessibilité de toutes les structures d'accueil à tous les enfants dès le plus jeune âge jusqu'à l'adolescence et sur tous les temps de vie

1-16- Renforcer le travail avec les structures de l'éducation spécialisée afin de répondre aux besoins des territoires

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Axe 2- Accompagner le développement de l’enfant et du jeune dans toutes ses dimensions dans le cadre de parcours éducatifs cohérents

La Ville de Roubaix développe, depuis plusieurs années, une offre éducative diversifiée sur tous les temps de vie de l’enfant et du jeune. Il s’agit ici de conforter cette offre tout en prenant soin de la structurer dans le cadre de parcours éducatifs cohérents, reposant sur une collaboration renforcée entre co-éducateurs. Pour cela, les enjeux sont :

• la mise en œuvre d’une offre éducative évolutive, adaptée à l’âge, respectueuse du rythme et des besoins de l’enfant/du jeune sur tous les temps de vie, de l’accompagnement de ses premiers pas jusqu’à l’acquisition de sa pleine autonomie• la co-construction d’activités assurant le développement de l’enfant dans toutes ses dimensions• la communication de l’offre existante à l’ensemble des co-éducateurs• la cohérence et la complémentarité des interventions en direction des enfants et des jeunes• le renforcement de l’attention portée aux périodes dites « passerelle ».

De façon plus opérationnelle, il s’agit de consolider l’offre éducative existante (offre de loisirs, dispositifs d’actions culturelles et sportives) tout en prenant soin de l’adapter aux besoins des enfants et des jeunes. Pour les plus jeunes, il est question, par exemple, de renforcer l’acquisition des compétences langagières, pour les plus âgés de mieux prendre en compte leurs attentes. Il faut également veiller à la complémentarité et la continuité des propositions éducatives sur tous les temps de vie de l’enfant/du jeune (temps scolaire, péri et extrascolaire) et tout au long de son parcours. Un double objectif est ici poursuivi : contribuer à l’égalité des chances en favorisant l’accès de tous aux ressources éducatives du territoire, culturelles, sportives, développer des habitudes de fréquentation et ainsi créer un habitus culturel, dès le plus jeune âge. Cela passe par la mise en application d’un certain nombre de propositions issues des groupes de concertation [formalisation des temps et espaces d’échange entre co-éducateurs à l’échelle de l’école, du quartier, communication accrue (documents ressources sur les différentes offres thématiques, création du portail du PEG, travail renforcé avec les postes dits relais au sein des structures de proximité du territoire)], l’accès de tous à l’offre éducative (répartition équitable de l’offre sur le territoire, analyse des éventuels freins, réflexion sur les leviers). La construction de parcours éducatifs continus passe, par ailleurs, par la prévention des ruptures, identifiées sur des périodes charnières auxquelles une attention particulière doit être portée : avant l’entrée en maternelle ou en CP, passage en sixième, orientation en fin de troisième et post-bac.

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Domaines éducatifs Objectifs opérationnels

Offre éducative évolutive, adaptée à l'âge,

respectueuse du rythme et des besoins de

l'enfant /du jeune sur tous les temps de vie

(de l'accompagnement des premiers pas de l'enfant jusqu'à l'acquisition de la

pleine autonomie)

2-1-Aider l'enfant à grandir en veillant à la mise en œuvre d'une offre éducative continue et évolutive sur tous les âges et à l'articulation des différentes propositions réalisées entre les temps de vie de l'enfant/du jeune et tout au long de son parcours

2-2-Accompagner les premiers pas de l'enfant dans la découverte de soi et du monde en poursuivant les actions d'éveil, de développement des capacités psychomotrices et d'ouverture culturelle en direction des jeunes enfants

2-3-Renforcer les actions favorisant le développement des capacités langagières, le plaisir de lire et la prévention des troubles du langage par des actions ciblées et assurer les conditions d'accès "au livre et à lecture" dès le plus jeune âge

2-4-Adapter et diversifier l'offre éducative en direction du public adolescent par une meilleure prise en compte de leurs besoins et degré de maturité

Activités assurant le développement de l'enfant dans toutes ses dimensions

et communication sur l'offre

2-5- Poursuivre sur les temps péri et extrascolaires les propositions en matière d'offre de loisirs favorisant l'éveil, la socialisation, l'ouverture et le développement personnel par le biais d'activités ludo-éducatives

2-6- Poursuivre la mise en œuvre du dispositif de développement des pratiques artistiques et culturelles à destination des enfants de 2 à 18 ans, sur tous les temps de vie de l'enfant/du jeunes (initiation des plus petits, découverte et développement de l'éducation artistique jusqu'à la participation autonome du public adolescent)

2-7-Renforcer le développement de l'offre sportive sur tous les temps de vie des enfants et des jeunes par une meilleure complémentarité entre les interventions sur les temps scolaire, péri et extrascolaires

2-8- Garantir l’accès de tous les enfants aux équipements, structures et activités éducatifs proposés sur le territoire par une attention portée à la répartition équitable de l'offre sur le territoire, par une analyse des éventuels freins et une réflexion sur les leviers

2-9- Informer les publics, communiquer sur l'offre éducative existante et la rendre plus lisible pour les parents et l'ensemble des co-éducateurs

Parcours éducatifs cohérents

- Continuité et complémentarité de l'offre

éducative entre les temps de vie

et entre les tranches d'âge par le renforcement de la collaboration entre co-

éducateurs- Attention portée aux

périodes dites "passerelle"

2-10- Construire des parcours éducatifs cohérents permettant à chaque enfant/jeune de bénéficier de l'ensemble de l'offre éducative

2-11- Développer et renforcer les espaces et les temps d'échanges entre les différents acteurs éducatifs gravitant autour de l'enfant

2-12- Mettre en place des outils de liaison et de communication adaptés pour favoriser l'articulation des interventions entre co-éducateurs et la continuité des messages éducatifs

2-13- Prévenir les ruptures par l'accompagnement des périodes charnières que représentent l'entrée en maternelle, le passage au CP, l'entrée au collège, l'orientation en fin de troisième, post-bac et l'acquisition de la majorité

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Axe 3- Développer le goût d’apprendre, renforcer les conditions de l’accrochage scolaire, ap-prendre autrement

Les actions et initiatives développées dans ce champ visent à permettre aux enfants et aux adolescents d’appréhender concrètement les apprentissages, de développer toutes leurs compétences et leur intelligence sensible et de révéler leurs potentiels. Elles reposent sur le partenariat établi avec l’Education nationale. De même, toujours en collaboration avec les équipes enseignantes, le développement d’activités éducatives renforcées sur les temps périscolaires permet d’aborder les apprentissages autrement ou encore de développer d’autres formes de savoirs tels que les savoirs sociaux.

Cela se concrétise par :

• la poursuite du soutien aux projets des établissements scolaires dans des domaines aussi variés que l’éducation artistique et culturelle, l’éducation physique et sportive, l’éducation au développement durable... en direction des cycles primaires le développement des projets touchant à la culture numérique ou scientifique,• la mise en œuvre des activités éducatives renforcées et complémentaires sur les temps périscolaires : il s’agit de renforcer la complémentarité des interventions et les initiatives développant les compétences sociales.

Domaines éducatifs Objectifs opérationnels

Réussite scolaire et éducative des enfants/des

jeunespar l'accès aux outils et

ressources éducatives du territoire

par le soutien aux projets des établissements

scolaires

3-1 Permettre aux enfants d'appréhender concrètement les apprentissages, de développer toutes leurs compétences et leur intelligence sensible

3-2- Favoriser les conditions de la réussite scolaire par la mise à disposition d’outils pédagogiques adaptés et diversifiés en direction des établissements scolaires et l'élaboration de projets construits en partenariat avec l'Education nationale

3-3- Conforter les dispositifs d'éducation culturelle, d'éducation au développement durable, d'éducation à la santé, d'éducation sensorielle au goût, d'éducation à la citoyenneté, d'éducation physique et sportive proposés sur le temps scolaire et donner ainsi les meilleures chances de réussite à chaque enfant3-4- Faciliter l'accès des écoles aux ressources et structures éducatives (citoyennes, culturelles, sportives, d'éducation à l'environnement) du territoire et au-delà par une aide à la mise en œuvre de sorties et voyages pédagogiques permettant à l'enfant de découvrir son environnement et créer un habitus culturel dès le plus jeune âge

3-5- Développer l'usage des technologies du numérique au service des projets pédagogiques et éducatifs

Actions éducatives renforcées et

complémentaires menéesen partenariat avec

l'éducation nationale sur les temps périscolaires

3-6- Favoriser les initiatives visant à apprendre autrement et développer les compétences sociales de l'enfant/du jeune par le biais d'activités culturelles et sportives ou d'animations ludo-éducatives adaptées

3-7- Renforcer les actions socio-éducatives permettant aux jeunes de se remobiliser face aux apprentissages, de révéler et valoriser tous leurs potentiels

3-8- Développer les actions favorisant l'acquisition des habiletés sociales et renforçant l'estime de soi

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Axe 4- Favoriser la mobilité, l’autonomie et l’apprentissage de la citoyenneté

Le Projet Educatif Global doit contribuer à la formation civique et citoyenne des enfants et des jeunes. Celle-ci recouvre :

• la transmission des savoirs républicains,• l’apprentissage des notions fondamentales de la culture humaniste,• l’acquisition des compétences sociales et civiques.

Il s’agit ici de consolider les bases d’un meilleur vivre ensemble.

De façon opérationnelle, cet axe englobe les actions concourant au respect des règles de la vie collective, à la connaissance des institutions, à l’intériorisation des droits et devoirs, à l’apprentissage de la différence, au respect de l’égalité filles/garçons, au développement de l’esprit critique ou encore de la participation à la vie de la cité ou à un projet d’intérêt général. Cela se traduit par le soutien aux initiatives d’éducation à la citoyenneté active sur les temps scolaire, péri et extrascolaire. L’appui aux projets de mobilité s’affiche également, comme un levier majeur, par l’expérience du vivre ensemble et les multiples découvertes, qu’ils contiennent : classes de découvertes, développement d’une offre de sorties éducatives sur tous les temps de l’enfant et du jeune ou encore d’une offre de vacances sur le temps extrascolaire. Enfin cela passe également par l’adoption de comportements responsables (éducation à la santé, au développement durable, à la sécurité routière...) et par la prévention des phénomènes de violence.

Plus globalement, la promotion du vivre ensemble et de ses valeurs doit être un axe transversal à toutes nos démarches éducatives.

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Domaines éducatifs Objectifs opérationnels

4-5- Favoriser l'apprentissage des langues vivantes étrangères en soutenant les projets d'échanges scolaires

4-13- Favoriser la construction de comportements éco-citoyens responsables

4-17- Prévenir les phénomènes de violence au sein et aux abords des établissements scolaires

Mobilité, autonomie, expérience du vivre ensemble,

découverte de l'autre:Développement et soutien des

dispositifs de mobilité des écoles

Accompagnement des projets de mobilité des

établissements secondairesDéveloppement d'une offre de sorties et de vacances sur le

temps extrascolaireAccompagnement des projets

de mobilité des plus âgésActions favorisant la

transmission de clés de compréhension pour se

repérer, savoir se déplacer et connaître son environnement

4-1- Encourager toutes les occasions de mobilité , de découverte, de rencontre et d'échange avec l'autre et l'ouverture sur le monde dans et hors temps scolaire à tout âge

4-2-Faire en sorte que la majorité des enfants puisse bénéficier d’une classe de découvertes et participer à une ou plusieurs sorties pédagogiques dans et hors de Roubaix au cours de leur scolarité en cycle primaire

4-3- Poursuivre le développement d'une offre de sorties éducatives et d'une offre de vacances sur les temps extrascolaires en direction des enfants et des jeunes

4-4- Développer la participation des élèves aux projets de mobilité développés par leurs établissements secondaires (projet de mobilité régionale, nationale et européenne)

4-6- Conforter les actions permettant la découverte du patrimoine historique et architectural de la Ville et transmettant des clés de compréhension de l'espace urbain pour mieux se situer, se repérer et se déplacer

Apprentissage de la citoyenneté et acquisition des compétences civiques

4-7- Promouvoir le vivre ensemble et favoriser l'intériorisation de ses principes, ses valeurs dès le plus jeune âge (compréhension, respect de soi, de l'autre, apprentissage de la différence, respect de l'égalité filles/garçons, intériorisation des règles de vie collective, ouverture, esprit critique, raisonnement éclairé)

4-8- Conforter les dispositifs d'éducation à la citoyenneté active proposés dans et hors temps scolaire dans un souci de continuité et de complémentarité

4-9- Renforcer l'apprentissage concret de la citoyenneté, sa compréhension par l'enfant/le jeune sur le temps scolaire puis au-delà à l'échelle locale, nationale, européenne et favoriser la connaissance des institutions et des règles de la vie publique

4-10- Promouvoir l'éducation à la citoyenneté européenne et la compréhension des enjeux de la solidarité internationale

4-11- Favoriser l'exercice d'une citoyenneté active, l'investissement dans la vie de la cité, le développement de la participation et l'implication au sein d'un projet pour la jeunesse pour leur ville...

Développement de comportements responsables

4-12- Faire en sorte que chaque jeune développe et adopte durablement de comportements responsables pour lui-même et à l'égard de son environnement et prévenir les comportements et conduites à risque dont les conduites addictives

4-14- Conforter le dispositif d'éducation à la sécurité routière permettant de sensibiliser les enfants/jeunes aux risques que représente l'environnement routier dès le plus jeune âge et favoriser l'intériorisation des bonnes conduites sur la route en tant que futur usager et citoyen

4-15- Promouvoir les actions de santé globale (sensibilisation à une alimentation équilibrée et diversifiée, la pratique d'une activité physique et sportive régulière, hygiène de vie)

4-16- Intégrer au sein des programmes d'éducation à la santé une sensibilisation au respect des rythmes chronobiologiques en direction des enfants, adolescents et de leurs parents

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Domaines éducatifs Objectifs opérationnels

5-2- Rendre l'information accessible en favorisant les relais au plus près des territoires

5-4- Prévenir les orientations subies

5-10- Soutenir les initiatives des établissements intra et inter établissements scolaires

Orientation Information (égalité devant l'information, exhaustivité,

accessibilité)Elargissement du champ

des possiblesValorisation des compétences

Co-éducation (parents, acteurs éducatifs)

5-1- Faire en sorte que tous les jeunes aient accès à une information de qualité quant à leurs possibilités d'orientation future en termes de poursuite d'études et d'insertion professionnelle

5-3- Prévenir toute forme de déterminisme social et familial en encourageant les aspirations en termes de poursuite d'études et de métier futur, en élargissant les horizons par les découvertes, les rencontres et les échanges avec la communauté étudiante et le monde du travail

5-5- Accompagner les démarches d'insertion sociale et professionnelle et permettre aux jeunes de se mobiliser et de créer leurs propres projets

5-6- Apprendre aux jeunes à valoriser leurs potentiels et expériences et accompagner la reconnaissance des compétences acquises au cours des activités associatives, culturelles et sportives5-7- Replacer les parents au cœur des démarches d'accompagnement de leurs enfants par une information et une sensibilisation concomitantes

Prévenir le décrochage scolaire et Lutter contre le

décrochage scolaire

5-8-Proposer un accompagnement aux jeunes rencontrant des difficultés ou en voie de déscolarisation

5-9- Développer les actions de lutte contre l'absentéisme et de prévention des exclusions en appui aux actions des établissements scolaires

5-11- Accompagner les opérateurs dans la mise en œuvre d'expérimentations de lutte contre le décrochage scolaire

5-12- Mailler les interventions des différents acteurs éducatifs afin de proposer un accompagnement adapté et cohérent des jeunes rencontrant des difficultés ou en voie de déscolarisation

Prise en compte des situations individuelles

au sein des accueils collectifs

Interventions renforcées en direction des enfants/jeunes

rencontrant des difficultés multiples faisant

obstacle à leur réussite éducative et scolaire

5-13- Accompagner les équipes éducatives des structures d'accueil dans le développement d'une approche individualisée des besoins des enfants

5-14- Adapter et renforcer les interventions socio-éducatives et/ou psycho-éducatives en direction des enfants et des jeunes rencontrant des difficultés scolaires ou comportementales

5-15- Renforcer le travail partenarial et pluridisciplinaire entre les établissements scolaires et les structures de proximité et spécialisées sur tous les territoires

5-16-Conforter les parcours de réussite éducative individualisés en direction des enfants et des familles les plus fragiles

Axe 5- Soutenir les démarches d’orientation, favoriser l’émergence ou la remobilisation sur un projet personnel, lutter contre le décrochage scolaire et accompagner les plus fragiles

L’axe 5 entend développer les initiatives partenariales visant à prévenir le décrochage scolaire par un accompagnement éducatif renforcé et la mise en œuvre d’actions partenariales remobilisatrices.

Il comprend deux volets

• l’accompagnement des démarches d’orientation, la (re)mobilisation des jeunes sur un projet personnel • l’accompagnement des enfants et des familles les plus fragiles.

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Axe 6- Accompagner les parents dans leur rôle éducatif, favoriser leur implication au sein des actions éducatives proposées à leurs enfants et faire en sorte qu’ils prennent toute leur place au sein de la communauté éducative

Le PEG fait de l’implication des parents une de ses priorités. La place des parents dans la réussite éducative de leur enfant est centrale. De même, tout projet éducatif ne peut se mettre en œuvre sans leur concours. Cela nécessite de prendre en compte leurs attentes, de réfléchir au sein de chaque structure aux modalités d’accueil, à la capacité d’adapter les messages pour assurer leur information pleine et entière et définir, avec eux, les modalités et degré de leur participation au sein de l’action éducative menée en direction de leurs enfants. Des actions plus spécifiques dans le cadre de l’accompagnement des parents dans leur rôle éducatif sont également envisagées : temps de sensibilisation, ateliers parents/enfants, conférences-échanges... Le partage d’une démarche commune en la matière est un incontournable afin de faire de la co-éducation une réalité.

Domaines éducatifs Objectifs opérationnels

6-5- Favoriser le dialogue parents- professionnels et l'échange de savoirs et de savoir-faire

6-7 Accompagner les parents dans leur rôle de parent d'élève au sein des établissements scolaires

6-10- Sensibiliser les parents aux enjeux de la participation

Informer-communiquer- adapter les messages/

Créer les conditions d'un accueil adapté des parents

au sein des différents structures- Replacer le parent au cœur de la démarche éducative

menée en direction des enfants et des jeunes

6-1-Informer au mieux les parents sur l'offre éducative existante et assurer une communication adaptée en s'appuyant sur des structures relais et des personnes ressources au sein des territoires

6-2- Promouvoir un accueil adapté des familles au sein de l'ensemble des structures accueillant leurs enfants (configuration des lieux, espaces adéquats, positionnement des professionnels)

6-3- Développer les outils de liaison avec les familles leur permettant d'être informées des activités proposées aux enfants et favoriser ainsi la continuité éducative

6-4- Décliner un volet parental à chaque action éducative menée en direction des enfants et des jeunes (de l'information à l'association,de la mobilisation à l'implication)

6-6- Accompagner les parents dans leur rôle éducatif/Favoriser les temps de partage et d'activités parents/enfants

Promotion des démarches participatives

6-8- Ecouter, prendre en compte la parole des parents au sein des structures d'accueil des enfants et des jeunes et des établissements scolaires

6-9- Encourager à la participation au sein des instances représentatives des structures d'accueil des enfants et des jeunes et des établissements scolaires

6-11 Soutenir la création des associations de parents d'élèves/ Accompagner les projets éducatifs des associations ou groupements de parents d'élèves

6-12- Faire en sorte que les représentants de parents prennent toute leur place au sein du Projet Educatif Global

Partage d'une démarche commune en direction des

parents

6-13- Etablir un référentiel sur la démarche éducative de façon collaborative à destination des acteurs et intervenants du territoire

6-14- Sensibiliser, former les professionnels à la démarche d'implication des familles sur la base de ce référentiel

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III- Animation, suivi et pilotage du PEGL’animation et le suivi de la mise en œuvre des priorités éducatives ainsi arbitrées sont un enjeu fort afin d’assurer la poursuite des échanges impulsés, les collaborations entre acteurs, la mise en place des actions communes et complémentaires... en résumé de faire du PEG une stratégie vivante.

L’organigramme des instances de pilotage, de suivi et d’animation du PEG est établi sur la base :• d’une clarification de l’existant,• d’une meilleure articulation entre les différentes instances territoriales et commissions thématiques et • de la mise en place d’instances complémentaires, le cas échéant.

Il s’agit de couvrir l’ensemble des territoires et des tranches d’âges concernées, d’assurer la remontée des besoins et des initiatives des territoires vers les instances de suivi du PEG et d’articuler au mieux l’ensemble des instances territoriales afin de garantir la mise en œuvre des priorités du PEG. Cela se traduit par :

• le maintien au sein des territoires des commissions petite enfance, écoles-collèges-quartier, animation territoriale jeunesse,

• la création d’instances territoriales adaptées sur la question des 6-12 ans, l’extension des commissions collèges-quartier si les besoins du territoire les rendent nécessaires sous cette forme,

• la création d’outils d’articulation et de communication entre instances territoriales éducatives et instances thématiques (commission naturaroubaix, commission culture...) et entre instances territoriales (groupe de mobilisation vers l’emploi, collectifs santé, …),

• la poursuite des instances de suivi du PEG : comité politique et comité technique interservices.

Des temps forts réguliers partenariaux seront organisés afin : • d’assurer le partage d’une culture commune,• de mesurer entre co-éducateurs les avancées du PEG, • de se former et de s’informer ensemble sur les grands enjeux éducatifs.

Trois types de temps forts seront mis en place : • le séminaire PEG : une fois par an, il fait le bilan et dresse les perspectives sur la base d’une concertation entre co-éducateurs ;• les journées d’étude du PEG : un enjeu, une problématique, une question... nécessitant de faire appel à des experts et de réfléchir ensemble à des réponses adaptées seront traités lors d’une journée d’étude ;• les rendez-vous du PEG : des rencontres parents-professionnels sur le mode de la discussion avec un intervenant spécialisé et de l’échange de savoirs et savoir-faire seront développées.

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Ce document est le fruit d’un processus collaboratif auquel l’ensemble des partenaires éducatifs du territoire a été associé. C’est pourquoi la Ville de Roubaix tient à remercier tous ceux qui y ont contribué et continuent de le faire par leurs actions, initiatives et réflexions, inscrivant ainsi le PEG dans une perspective dynamique.

Edition : Mairie de RoubaixDirection de la publication : Pierre DuboisCoordination et Rédaction : Anne-Sophie Belgaïd, Direction du Projet et des Actions Educatives,03-59-57-31-75Photos : Arnaud LoubryConception : service Communication Impression : imprimerie municipale