78
Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 1 PROJET EDUCATIF DE BONDY 2 ème partie Convention de partenariat du PEdT « Si nous ne changeons pas notre façon de penser, nous ne serons pas capables de résoudre les problèmes que nous créons avec nos modes actuels de pensée » Albert Einstein L’éducation, un droit fondamental

PROJET EDUCATIF DE BONDY

  • Upload
    tranque

  • View
    337

  • Download
    16

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 1

PROJET EDUCATIF DE

BONDY 2ème partie

Convention de partenariat du PEdT

« Si nous ne changeons pas notre façon de penser, nous ne serons pas capables de

résoudre les problèmes que nous créons avec nos modes actuels de pensée »

Albert Einstein

L’éducation, un droit fondamental

Page 2: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 2

SOMMAIRE

PARTIE II : LE PROJET D’ACTIONS PERISCOLAIRES

Préambule ………………………………………………..……………………………………..………………..…………page 3

…………………………………………………………………………………….……………....….…..Page 4

I) Contexte, finalités et objectifs du PEdT………………………………………….…….........Page 5

a) Les TAP, une évolution nécessaire pour une qualité renforcée ……………………….…Page 5 b) Les établissements concernés et les effectifs………………………………………………......Page 6 c) Les finalités…………………………………………………………………………………….…………...….…..Page 6 d) Les objectifs des TAP………………………………………………………………………………….…..…...Page 7 e) Les objectifs en direction des adultes………………………………………..………………….....…Page 7

II) L’organisation de la semaine et des activités

a) L’inscription aux TAP……………………………………………………………………………………………Page 8 b) La sécurisation des enfants, et le contact avec les parents……………………………….Page 8

c) L’inscription dans les activités…………………………………………………………………………….Page 8

III) Les parcours de découverte

a) Le projet pédagogique………………………………………………………………………………………..Page 9 b) La typologie des activités spécialisées…………………………………………………………………Page 10 c) Les TAP à l’école Maternelle……………………………………………………………………………..…Page 11 d) Les TAP à l’école élémentaire……………………………………………………………………..……….Page 11

IV) L’organisation, les ressources humaines et budgétaires………………...…Page 12

A) De la gestion au management…………………………………………………………….……..Page 13 a) Le responsable des TAP, pilote du projet global………………………………………………….Page 13 b) Les missions des coordinateurs de l’enfance………………………………………………………. Page 13 c) Les missions des responsables du TAP de proximité……………………………………………Page 14

B) L’encadrement des activités a) Les animateurs garants de la sécurité des enfants………………………………………….….Page 15 b) Les animateurs porteurs d’un projet d’activités et d’animation………………………...Page 15 d) Déroulement d’une séance de 1 h 30……………………………………………………………..…..Page 16 e) Les intervenants spécialisés…………………………………………………………………….…….…...Page 16 f) Les locaux et le personnel d’entretien………………………………………………………………...Page 17 g) Les moyens en matériel et les dotations budgétaires par école………………….………Page 17 h) La formation…………………………………………………………………………………………………….....Page 18

Page 3: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 3

V) La gouvernance du PEDT

a) Le comité de pilotage…………………………………………………………………………….…………Page 19 b) Le Comité technique……………………………………………………………….…………………………Page 20 c) Le comité du périscolaire………….……………………………………….……………………………..Page 20 d) Le réseau éducatif de Bondy………………………………………………………………….…….….. Page 20 e) Les groupes thématiques…………………………………………………………………………………..Page 20

VI) Un partenariat à construire avec les équipes enseignantes……………Page 21 VII) Les conditions de réussite du projet / charte qualité……..……….……….Page 22

V III) L’évaluation ………………………………………………………………………………………….…Page 22 /23

a) Les études surveillées…………………………………………………………………………….………Page 25 b) La restauration scolaire……………………………………………………………………………….…Page 25 c) La garderie…………………………………………………………………………………………..………..…Page 26 d) LES AEPS……………………………………………………………………………………………...….….……Page 26 e) Les accueils de loisirs…………………………………………………………………………….…..……Page 27 f) Le conservatoire…………………………………………………………………………….………….…….Page 28 g) L’association sportive de Bondy (ASB)…………………………………………….………….…Page 28

Annexes

Convention de partenariat relative à la mise en place du PEdT de la ville de Bondy………………………………………………………………………………………………………..…Page 30 à 37 Tableau des effectifs…………………………………………………………………………………………….….Page 38 Cahier des charges des appels à projets……………………………………………………….….Page 39 Fiche d’évaluation des animateurs……………………………………………………….……………Page 49 Règlement des animateurs……………………………………………………….……………………..…..Page 50 Exemple de Fiche de synthèse d’un projet…………………………………………………Page 51 Compte rendu de réunion du Réseau éducatif du 2 avril 2015……………..Page 55 Compte rendu de réunion du Réseau éducatif du 11 avril 2015……………Page 59 Compte rendu de réunion du réseau éducatif du 5 mai 2015……………….Page 64 Exemple de ressources sur les méthodes : extrait de Wikipédia………..…Page 72

Fiche type d’activité……………………………………………………….……………….…………..……..…..Page 74

Charte de l’engagement des acteurs……………………………………………………………Page 75 Plan pluriannuel de formation…………………………………………………………………………….Page 78

Page 4: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 4

PARTIE II : LE PROJET D’ACTION PERISCOLAIRE

Préambule Le projet PEdT concerne les TAP, mais aussi les études surveillées, les AEPS (CLAS), l’accompagnement éducatif, la garderie et la restauration scolaire/pause méridienne. Nous pouvons y inclure plus largement les activités que mènent les enfants dans le cadre des clubs sportifs ou du conservatoire. Le but étant de globaliser la vision du parcours que peut avoir un enfant autour de l’école, et de le rendre lisible. Le projet a vocation à assurer une complémentarité d’actions, en fonction des compétences des acteurs éducatifs et des dispositifs. Il formalisera l’engagement des différents partenaires de se coordonner pour organiser l’ensemble des activités éducatives qui se déroule pendant et après le temps scolaire.

Ce projet périscolaire s’inscrit dans le cadre du décret n° 2013-707 du 2 août 2013 relatif au projet éducatif territorial, portant expérimentation relative à l’encadrement des enfants scolarisés bénéficiant d’activités périscolaires. Il s’intègre dans le projet éducatif global de la ville de Bondy (PEB). Tous les enfants scolarisés dans les écoles de la ville peuvent bénéficier de ce projet, dès lors que les parents les y ont inscrits. Le PEB concerne l’ensemble des enjeux éducatifs des enfants et des jeunes de 0 à 25 ans. Il propose une démarche fondée sur la coéducation, la participation et le partenariat. Il vise à construire une communauté éducative solidaire. Il agit sur les questions de réussite éducative et intègre les nouveaux enjeux éducatifs comme l’éducation à la ville durable, la pédagogie de la laïcité, les relations filles-garçons, la culture numérique. Afin de renforcer la participation, le PEB a mis en place un « réseau éducatif » de parents et d’acteurs. S’agissant du PEdT, le PEB met en place une démarche qualité des activités périscolaires : capitaliser les bonnes pratiques, relever et analyser les incidents, évaluer et former les intervenants. Le PEdT définit les finalités et les objectifs à atteindre ainsi que les moyens et les modalités d’évaluation. Il définit les axes de coopération et de cohérence avec les différents acteurs. Il montre, par la qualité de son organisation, la formation des personnels et la préparation des projets d’activités que la ville peut se voir appliquer les dispositions relatives à l’allégement des taux d’encadrement en veillant de se conformer au plus près des exigences de la réglementation de l’accueil des mineurs définies ci-après :

- respecter les procédures déclaratives auprès de la DDCS telles que prévues au code de l’action sociale et des familles

- Respecter l’arrêté du 22 septembre 2006 relatif à la déclaration préalable aux accueils de mineurs, ainsi que les articles L.227-1 à L.227-11, L.133-6

- Respecter les articles R.227-1 à R.227-30 du code de l’action sociale et des familles et les obligations réglementaires prévues par les articles L.2324-1 à L.2324-4 et R.2324-10 à R.2324-15 du code de la santé publique.

Voir à l’adresse ci-dessous : http://www.jeunes.gouv.fr/ministere/actions-interministerielles/vacances-et-loisirs-collectifs/accueils-collectifs-de-mineurs/article/legislation-et-reglementation-des

Page 5: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 5

I ) Contexte, finalités et objectifs du PEdT

e) Les TAP, une évolution nécessaire pour une qualité renforcée

Le projet des TAP a été mis en place dès la rentrée scolaire 2013. La ville de Bondy faisait partie des villes pionnières en la matière. Le projet a suscité beaucoup de discussions entre les acteurs, et une forte animosité contre la mairie, ce qui n’a pas facilité le travail partenarial. Cependant la volonté était forte de passer le plus rapidement à 9 demi-journées d’enseignement, et de redonner aux enfants une matinée supplémentaire, qui avait été supprimée lors du passage à la semaine des 4 jours. Cette matinée supplémentaire est appréciée des enseignants, les enfants sont plus disponibles à ce moment de la journée.

Pour ce faire, la municipalité s’est dotée d’un pré projet qui a été adressé aux partenaires en décembre 2013.

Le choix d’organisation de la semaine scolaire s’est porté dès la rentrée 2013, sur un aménagement des activités périscolaires de 15 h 45 à 16 h 45, soit 4 heures par semaine. Cette organisation étant le résultat d’une concertation et d’un vote organisé dans les écoles de la ville. L’organisation de la 9ème demi-journée a été fixée le mercredi matin. Toutefois, après deux ans de fonctionnement, cette organisation a vécu, et nécessite une évolution.

En effet, le projet du temps d’activité périscolaires (TAP) sera modifié pour la prochaine rentrée scolaire 2015. La proposition déposée par la ville a été validée par l’autorité Académique le 10 avril 2015.

La municipalité a choisi la qualité du projet. La complexité de l’organisation actuelle des nouveaux rythmes, se heurte à de grandes difficultés dans la gestion des 400 animateurs, qui n’interviennent, dans leur grande majorité, qu’une heure le soir. Par ailleurs, nous sommes confrontés à une problématique de locaux en nombre insuffisants pour faire face à l’ensemble de la demande dans des conditions sécurisées.

Malgré tous les efforts que nous avons déployés pour fidéliser les équipes, former les animateurs aux postures professionnelles et à la diversité des activités, le scénario choisi à la rentrée 2013 ne peut perdurer. En effet, même si ce dernier correspond à une réduction de la journée scolaire pensée par les chronos-biologistes, il ne nous permet pas de répondre à notre engagement sur la qualité des activités, et il pose des problèmes de remplacements d’animateurs et de qualité de leurs interventions.

En conséquence, nous faisons une autre proposition qui consiste à organiser de façon alternée, deux temps d’activités de 1h 30 chacun, répartis sur deux jours dans la semaine.

Cette proposition a l’avantage de ramener le temps d’activité à 3 heures, au lieu de 4 heures. Cet ajout de 15 minutes rallongeait la journée de l’enfant, en termes de vie en collectivité. Cette nouvelle proposition a l’avantage de rendre possible les déplacements d’enfants sur des sites sportifs ou culturels, et de mobiliser un moins grand nombre d’animateurs, que nous pourrons fidéliser et former. Les animateurs pourront de ce fait intervenir 6 heures au lieu de 4 heures actuellement. Par ailleurs, ce projet est financé par l’Etat et la CAF à hauteur de 3 h, ce qui amène la ville à financer 25 % de plus dans la version actuelle.

Page 6: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 6

En outre, les enfants quitteront l’école, et les TAP, tous les jours à 16h30, au lieu de 16h 45. Les deux jours où l’école s’achèvera à 16h 30 permettront de rétablir le contact entre les familles et l’école. Ce qui représente un avantage considérable, dans la mesure, où, dans le projet éducatif, la place des parents à l’école est un axe prioritaire des politiques d’éducation aujourd’hui.

En ce qui concerne les maternelles nous développerons plus bas la spécificité de l’accueil de cette tranche d’âge.

Le projet des TAP cherche donc son équilibre, dans un contexte de tensions entre les acteurs. Il y a une marge de progrès considérable à faire dans le travail partenarial, et la co-construction d’un projet en cohérence et complémentaire avec l’école. Mais cela se fera dans le temps, dans la compréhension du rôle et de la reconnaissance et la complémentarité de chaque acteur, sans laquelle il sera difficile d’évoluer vers un projet d’éducation partagée.

Aujourd’hui il est important de se poser la question suivante « que devons-nous apprendre à nos enfants» et pour quoi faire ? Savoirs utiles, compétences, ou potentialités, coopération, transversalité des savoirs, capacité transformer les informations en connaissances.

f) Les établissements concernés et les effectifs La ville de Bondy dispose de 27 écoles, dont 13 maternelles et 14 élémentaires. Avec un total de 6547 enfants scolarisés. Les effectifs sont en constante augmentation. (Voir tableau en annexe 1) La fréquentation des TAP atteint en moyenne 84 % des enfants.

g) Les finalités

- Affirmer que l’éducation est un droit fondamental pour tous les enfants - Contribuer à la construction d’un citoyen adulte et responsable - Favoriser la réussite des enfants - Réduire les inégalités d’accès à la pratique d’activités artistiques, culturelles et sportives dans

le cadre d’un parcours de découverte pluriannuel - Construire une culture commune et inclusive - Ouvrir l’esprit des enfants et favoriser l’acquisition des connaissances par la pédagogie du

détour - Promouvoir l’émancipation, l’épanouissement et le bien-être des enfants - Favoriser l’accès de tous les enfants aux TAP par la gratuité

h) Les objectifs des TAP

1) Les objectifs en direction des enfants

- Développer le talent de chaque enfant, - Développer la capacité d’abstraction et de conceptualisation - Favoriser la découverte, l’initiation, l’éveil culturel et artistique des enfants, - Développer la curiosité, la créativité et l’imaginaire des enfants, - Développer l’esprit de coopération (vivre ensemble), de responsabilité et d’autonomie - Développer l’esprit critique et l’autonomie du jugement - Développer la confiance en soi et la confiance en l’autre, - Valoriser le « laisser faire », « laisser jouer », « jouer avec » - Assurer la sécurité psychologique, physique et affective des enfants - Donner le goût de l’effort et du travail pour sortir de l’immédiateté - Apprendre à l’enfant à gérer ses émotions (frustration, colère, …)

Page 7: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 7

La méthode

- Autonomiser l’enfant - Proposer des activités par cycle thématique - Mettre en œuvre des méthodes actives et celles qui s’inspirent de la pédagogie

institutionnelle (participation, échanges, discussions), - Pratiquer la démocratie et la laïcité plutôt que l’enseigner. - Promouvoir une évaluation formative, - Favoriser la pratique en groupe, - Favoriser la technique d’atelier de recherche et d’expérimentation quelle que soit l’activité, - Favoriser le jeu et le plaisir, - Définir un cadre sécurisant, une pédagogie adaptée à l’enfant, et concilier sécurité et prise

de risque, respecter le rythme des enfants - Construction d’activités diverses en transversalité services municipaux, intervenants

extérieurs - Mettre en place des règles communes

o Assurer la mixité o Accueil des enfants porteurs de handicap o Solidarité o Respect de l’autre o Rendre les enfants acteurs des activités (échanges participation) o Avoir de l’ambition dans les différents projets o Exemplarité et respect de la part des adultes o Stabilité des équipes

2) Les objectifs en direction des adultes

- Rendre cohérent les différents temps de l’enfant avec la présence d’adultes référents, - Faire en sorte que les actions d’éducation entreprises par tous les acteurs soit coordonnées

autour d’un projet partagé (temps scolaire et périscolaire y compris l’AE en REP+ et REP), - Assurer la complémentarité des temps scolaire et périscolaire (projet d’école/projet TAP) - Mettre en place des temps de formation communs entre les différents acteurs qui répondent

au référentiel de compétences nécessaire à la prise en charge des enfants. - Positionner les parents au cœur du projet et tant que premier éducateur des enfants

II) L’organisation de la semaine et des activités

Les TAP seront organisés 2 fois par semaine à partir de 15 h jusqu’à 16 h 30 en alternance dans les écoles élémentaires et maternelles. Les enfants quitteront de ce fait l’école tous les jours à la même heure et bénéficieront dès lors de 3 heures de TAP par semaine. Le temps de la pause méridienne a été modifié. La matinée a été allongée de 15 minutes. Les enfants étant plus réceptifs le matin.

- En matinée, du lundi au vendredi, tous les enfants auront école de 8h30 à 11h45 (11h30 le

mercredi)

- La pause méridienne, d’une durée de deux heures, aura lieu de 11h45 à 13h45.

- Les après-midi, les enfants de maternelle auront école de 13h45 à 16h30 les lundis et

jeudis, et de 13h45 à 15h les mardis et vendredis. Les TAP leur seront proposés de 15h à

16h30 les mardis et vendredis.

- Les enfants d’élémentaire quant à eux auront école de 13h45 à 15h les lundis et jeudis, et

de 13h45 à 16h30 les mardis et vendredis. Les ateliers TAP leur seront proposés de 15h à

16h30 les lundis et jeudis.

Page 8: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 8

- L’école primaire Olympe de Gouges a un fonctionnement différencié pour des raisons liées à

l’activité de la maitrise. La pause méridienne est réduite à 1 h 30 de 11 h 45 à 13 h 15.

o En maternelle les enfants auront TAP de 13 h15 à 14 h TAP 4 fois par semaine au lieu

de 2 fois et école de 14 h à 16 h.

o En élémentaire les enfants auront école de 13 h15 à 14 h 30 et TAP de 14 h 30 à 16 h 2 fois dans la semaine les lundis et jeudis.

Pour les autres écoles, l’alternance est donc organisée par niveau. Les écoles maternelles en alternance avec les écoles élémentaires.

L’objectif est de maximiser l’utilisation des locaux et les ressources humaines. Toutefois, il conviendra aussi d’articuler les activités qui ont lieu pendant le temps scolaire, alors que des TAP ont lieu en même temps. Un tableau de répartition des activités pendant le temps scolaire et TAP sera établi à l’occasion de chaque rentrée scolaire afin qu’il n’y ait pas de conflit de planning. Ce tableau sera réalisé en partenariat entre la responsable des TAP, la directrice du conservatoire et le directeur du service des sports en lien avec le directeur de la l’ASB.

a) L’inscription des enfants aux TAP

L’inscription aux TAP s’opère au mois de juin qui précède la rentrée scolaire. Cette inscription est réalisée en même temps que les autres inscriptions aux activités périscolaires. La fiche d’inscription fixe les règles de sécurité concernant la sortie des enfants, ainsi que la sécurité sanitaire à travers la fiche sanitaire et la signature d’un PAI dans les cas particuliers.

b) La gestion des transitions, la sécurisation des enfants, le contact avec les parents

La sécurité est un des points fondamentaux de ce projet. Les enfants doivent être avant tout en sécurité lors de la passation des responsabilités. En effet, les accès des écoles devront être surveillés jusqu’à 15 h par les enseignants, jusqu’à la prise en charge des enfants par les animateurs. Il en est de même lors de la passation des responsabilités pour la garderie ou les études, entre les animateurs des TAP ou des enseignants.

Chaque école, lieu d’organisation des TAP, devra définir très précisément, dans le cadre d’un travail du comité de suivi, la description de cette passation. Le responsable du TAP est personnellement responsable de la rédaction, de l’affichage de la procédure, et de son application.

Le règlement de la ville prévoit qu’aucun enfant ne peut quitter les TAP sans autorisation expresse des parents. Les adultes habilités à venir chercher les enfants autres que ceux qui sont investis de l’autorité parentale, devront être autorisés par les responsables de l’enfant. La justification de l’identité pourra être demandée. (Voir rôle de l’animateur à ce sujet)

La mise en place de l’alternance permettra aux parents de mieux être en contact avec les enseignants au moins 2 jours par semaine.

c) L’inscription dans les activités :

Le calendrier est le suivant pour la mise en place des ateliers sur l’année 2015/2016 :

1. Inscriptions semaine 36 et 37. Ateliers du 10 septembre au 11 décembre inclus. (11,5 semaines)

2. Ateliers du 14 décembre au vendredi 26 mars. (11 semaines) 3. Ateliers du 29 mars au vendredi 24 juin. (11 semaines)"

Page 9: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 9

Les enfants s’inscrivent dans les activités lors des deux premières semaines après une présentation par les intervenants, les animateurs et cela pour toute l’année. Les enfants ont donc la possibilité de faire un choix.

III) Les parcours de découverte

La spécificité du projet des TAP réside dans la proposition d’un parcours de découverte adapté à l’âge des enfants. Pour les plus petits nous faisons le choix de privilégier la sécurité affective en proposant la stabilité de l’équipe d’animation, avec des adultes référents qui prennent en charge l’enfant sur tous les temps d’accueil avec un parcours de découverte qui ne fera pas appel à des intervenants qui ont une pratique très spécialisée d’une activité.

En revanche à partir de la grande section jusqu’au CM2, nous proposons une plus grande diversité d’intervenants compte tenu de la maturité des enfants.

Cela étant, tous les enfants dans leur cursus, auront accès à une large palette d’activités.

a) Le projet pédagogique

Il est nécessaire et obligatoire, comme dans tout lieu accueillant des mineurs agréé par la DDCS et

financé par la CAF, qu’existe un projet pédagogique qui décline les grandes lignes du projet TAP

conformément au projet éducatif dans chaque structure. Le projet est rédigé par le responsable TAP

avec la participation de son équipe. Ce projet est en articulation avec les différents projets mis en

œuvre dans l’école, lieu d’organisation des TAP. Cette articulation concerne, le projet d’école, le

projet de l’ALSH, les AEPS, et l’accompagnement éducatif.

Il est nécessaire que les projets des TAP soient l’élément déclencheur, le laboratoire, d’une autre

vision de l’éducation des enfants. Le projet pédagogique permettra de relier l’ensemble des adultes

qui œuvrent dans l’école autour d’une réflexion et d’un projet innovant, qui pourrait, à terme, nous

faire changer de paradigme éducatif. Le projet se veut ambitieux, même si nous nous confrontons à

une réalité complexe.

Les projets pédagogiques développés dans chaque établissement, intègrent les objectifs définis plus

haut. Ils ont pour but de développer les potentialités des enfants, leurs connaissances, leur créativité,

leur imagination.

Donner aux enfants la capacité de transformer leur monde et d’imaginer d’autres possibles tel est

notre grande finalité. Ce point est très important, dans la mesure où nous avons besoin de cette

capacité de création pour que chacun des enfants, futurs adultes, puissent, s’imaginer en dehors des

chemins battus en prenant en compte les changements qui s’opèrent autour de lui.

Le projet pédagogique reprend donc les objectifs ci-dessus énoncés, définit les résultats attendus, les

moyens mis en œuvre, les méthodes préconisées et les modalités d’évaluation.

L’organisation de l’animation du groupe, compte tenu du nombre d’enfants doit être définie.

- Formation en petits groupes

- Responsabilisation des enfants

En fait, ce temps éducatif peut s’inspirer du mouvement de la pédagogie nouvelle, dont nous

parlons tant. Une formation à la pratique de M Montessori, C Freinet, O Decroly et bien d’autres,

doit inspirer les responsables des TAP dans l’accompagnement des animateurs dans l’élaboration du

Page 10: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 10

projet d’activités. Les travaux de Bloom (la taxonomie) sont aussi des outils pertinents dans la

construction des projets d’activités. B Bloom développe le processus d’acquisition de connaissances

jusqu’à la maitrise avec une approche par la «capabilité» des enfants. « Etre capable de » suite à la

participation à une activité.

b) La typologie des activités spécialisées

Elle se décline en 3 dominantes : activités d’éducation sportive, d’éducation artistique, d’éducation

scientifique.

En ce qui concerne les dominantes artistiques et sportives, il est nécessaire que les animateurs

intègrent 3 niveaux d’intervention dans le cursus d’un enfant :

1) Le niveau 1 est celui d’une activité menée dans le cadre d’un club, d’un conservatoire, d’une

école spécialisée.

2) Le niveau 2 est celui qui est relatif aux activités dispensées pendant le temps le temps

scolaire

3) Le niveau 3 est celui abordé pendant le temps périscolaire en tant qu’activité nécessitant une

approche spécifique et une connaissance approfondie, sans l’aborder d’une façon

didactique. En matière artistique il n’est pas abordé le code, mais plutôt l’expression, en

matière sportive la notion de jeu coopératif fonde les interventions.

Les activités scientifiques abordent la sensibilisation autour des dix principes énoncés par le dispositif

de la main à la pâte à l'initiative de Georges Charpak, la découverte de phénomène simple, petite

expérimentation, le développement durable.

Les activités généralistes se définissent par les activités d’éveil et de sensibilisation qui peut être mise

en œuvre par des animateurs. (Jeux de société, jeux de ballon, activités manuelles, jeux dansés,

reportages photos, bricolage, nature et jardinage et étude de l’environnement, la littérature

enfantine).

Les activités relatives à la citoyenneté par exemple la création d’un journal, la découverte de son

quartier, projet d’amélioration de son environnement immédiat, les ateliers philo.

Chaque activité fera l’objet d’une fiche de progression et d’un matériel nécessaire à sa réalisation.

Par exemple une activité échec nécessite 10 jeux d’échec, et un livret de progression.

Rappel en ce qui concerne la méthode :

C’est un point essentiel de ce projet. Développer la créativité, la confiance en soi des enfants et leur esprit coopératif nécessite une réflexion sur la méthode. C’est le sens spécifique que pourrait avoir ce temps. Sans exclusive des autres temps éducatifs. Ce temps doit favoriser le sens, l’absence d’évaluation normative, et laisser à l’enfant la possibilité d’expérimenter sans l’intervention de l’adulte, sa créativité. Il est donc nécessaire de fixer le cadre dans lequel l’enfant va pratiquer. Par exemple, nous ne sommes pas à la recherche du beau dans une activité d’expression, mais plutôt de fixer le cadre sécurisant où l’enfant va pouvoir évoluer librement et prendre confiance en lui et découvrir ses potentialités.

c) Les TAP à l’école Maternelle

Page 11: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 11

Les TAP auront lieu les mardis et vendredis de 15 h à 16 h 30, dans toutes les écoles maternelles de la ville. Afin de sécuriser les enfants, qui se sentent un peu perdus, notamment en début d’année scolaire, les enfants resteront par groupe classe, dans leur classe. Les animateurs récupèreront les enfants dans la classe. En revanche les grandes sections débuteront leur programme d’activités spécifiques (voir parcours élémentaire).

Un ATSEM restera disponible par école pour gérer les problèmes d’assistance pour l’hygiène des enfants.

Les enfants bénéficieront d’un programme d’activités tout au long de l’année. Ce dernier ne nécessite pas un niveau de qualification que nous demandons dans l’animation d’activités spécifiques. Nos animateurs sont ou seront en capacité de mener ce type d’activités avec un niveau de qualité conforme à nos objectifs de progression dans le cadre du parcours global de l’enfant sur toute sa scolarité.

Quelques ATSEM volontaires et compétents, seront mobilisés pour l’animation des groupes et seront de ce fait associés à l’équipe d’animateurs pour l’encadrement de ce temps. Des actions de formations sont prévues afin de qualifier ce personnel.

Le parcours d’activités sera découpé en trois périodes, il pourra s’inspirer de la pédagogie de M Montessori (voir page 58):

1) Jeux en autonomie, c’est-à-dire de laisser l’enfant vaquer sans contrainte, sous la surveillance d’un adulte qui l’observe et lui propose des espaces sécurisés afin qu’il développe son imaginaire, à travers les jeux de rôle qu’il va inventer.

2) Activités d’éveil, découverte des couleurs, des matières (terre, sable, eau …...), des odeurs,

3) Relaxation, contes, comptines pour retour au calme, petite motricité, écoute et découverte musicale.

Prise en compte du temps de sommeil des enfants est importante à la maternelle. Les enfants qui ne seront pas réveillés de la sieste pourront bénéficier d’un réveil échelonné, avec la présence d’une ATSEM. Cependant il apparait que cette disposition serait exceptionnelle, les enfants étant réveillés avant 15 h.

d) Les TAP à l’école élémentaire

Les TAP en élémentaire seront organisés les lundis et les jeudis de 15 h à 16 h30.

Les enfants des écoles élémentaires bénéficieront de la pratique de 6 activités spécifiques par an.

Durant les 6 ans de scolarité (si nous comptons les grandes sections maternelles), l’enfant aura participé à 36 ateliers à raison de deux ateliers par semaine sur 11 semaines.

Les inscriptions aux ateliers se feront au début de chaque trimestre, les activités seront proposées aux enfants afin que ceux-ci puissent effectuer trois choix.

Les ateliers seront présentés aux enfants, par tous les intervenants, aux responsables et co-responsables TAP par le biais d’un projet d’activité. Une restitution est demandée sous forme d’exposition, spectacle.

Chaque enfant aura dans son parcours accès à différentes thématique :

- Citoyenneté / Découverte de son environnement

Page 12: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 12

- Atelier philosophie/histoire - Expérimentation de la démocratie participation - Création d’un journal - Connaissance de son quartier - Développement durable - Sport/expression corporelle - pratique de jeu collectif - expression corporelle non codée - marionnettes - Culture : expression musicale, artistique - Expression musicale non codée - Ecoute musicale (favoriser la découverte en lien avec le conservatoire) - Atelier de théâtre - Atelier d’écriture - Atelier danse non codée - Atelier cirque, jonglage, clown - Atelier littérature -Culture scientifique et informatique - Atelier d’expérimentation et d’observation - Jardinage - numérique - Développement durable

IV) L’organisation, les ressources humaines et budgétaires

Le projet des TAP impacte fortement l’organisation du travail entre les services à plusieurs niveaux. Il faut y voir une opportunité de travail en transversalité, même si ce mode de fonctionnement ne se décrète pas. Cependant, ce projet ne peut fonctionner que si la coopération entre les différents services et pôles fonctionne.

Nous voyons émerger des postes avec une dimension fonctionnelle et transversale importante. Des coordinateurs, des référents, des chargés de missions, des structures coordinatrices territoriales (centres sociaux en cours d’évolutions)

L’arrivée des TAP à Bondy a été un levier important du développement de la filière animation très peu développée auparavant. En effet la recherche de la fidélisation des animateurs a hâté ce qui n’était qu’un embryon avant la réforme. Alors que la fonction d’animateur était perçue comme un job, la réforme a montré les exigences de changer de vision et de créer un véritable métier d’animateurs.

Cette évolution permet de nous projeter désormais vers des notions fondamentales que doit contenir un projet pédagogique, telles que la notion d’adultes référents, de continuité pédagogique. Par ailleurs cette évolution nous permet de créer de véritable poste à temps complet, titularisables, avec une formation et un déroulement de carrière à la clé. Nous entrons donc dans la professionnalisation des personnels de l’enfance, ce qui constitue un vecteur de la qualité globale de notre projet éducatif.

Page 13: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 13

A) De la gestion au management

Le projet des TAP est dirigé et animé par un responsable de service hiérarchiquement rattaché à la direction de l’éducation. Jusqu’à présent le responsable a dû faire face à la mise en œuvre, et les aspects de gestion ont obéré largement le temps de tous les services à trouver le rythme de croisière du fonctionnement.

Désormais, il est nécessaire de faire vivre le projet en transversalité, et d’organiser le travail de tous les acteurs qui contribuent à la mise en œuvre et au suivi des projets, y compris les parents.

Cette transversalité doit aussi permettre d’appréhender le fonctionnement global de façon systémique. En effet de nombreuses activités sont organisées pendant le temps scolaire, il est nécessaire de mettre en cohérence ces différents temps, pour des raisons de planification d’utilisation de locaux et de redondance d’activités. Pour ce faire nous avons une organisation qui part du niveau central, avec un responsable, qui anime un réseau de coordinateurs chargé de veiller à la qualité du projet.

Chaque lieu d’accueil est doté d’un responsable et d’un co-responsable. Le responsable doit être titulaire des diplômes conforment à la réglementation (avec une possibilité de dérogation dont dispose l’arrêté du 3 novembre 2014 relatif au BAFD) de l’accueil des mineurs pour des structures accueillants plus de 80 enfants plus de 80 jours. Le directeur d’école et le directeur de l’ALSH associé à l’école exercent ces fonctions s’ils remplissent les conditions ci-dessus énoncées. A ce titre, ce binôme pourrait aboutir à terme à un fonctionnement de type CLAE, désormais ALAE.

a) Le responsable des TAP, pilote du projet global

Le responsable des TAP est le garant de la mise en œuvre du projet et de son évaluation. Il anime des groupes de travail thématiques dans le cadre de la montée en qualité du projet. Il évalue les actions et recadre en fonction des objectifs définis.

Il convoque les différentes instances, prépare et anime les réunions des responsables et coresponsables des comités de suivi. Il fait la synthèse des travaux des comités de suivi, qu’il communique à l’ensemble des acteurs impliqués dans le projet.

Il a une relation fonctionnelle avec les coordinateurs municipaux. Il anime de façon transversale le groupe de coordinateurs :

- Les coordinateurs de secteurs du service enfance - Les coordinateurs des sports et de la culture

b) Les missions des coordinateurs de l’enfance

Dans le cadre des TAP, Les quatre coordinateurs sont chargés de s’assurer de la qualité des actions mises en œuvre dans leur secteur. Ils font le lien entre tous les temps de l’enfant, et ils sont soucieux des articulations. Ils ont un rôle de conseil auprès des responsables TAP et alertent en cas de problème dans une école. Il est souhaitable qu’ils soient présents dans les conseils d’école et seront présents dans les autres instances éducatives territorialisées. Chaque lieu d’accueil est doté d’un responsable et d’un coordinateur. Le directeur d’école et le responsable de l’ALSH associé à l’école exercent ces fonctions s’ils possèdent les diplômes requis par la règlementation. A ce titre, ce binôme pourrait aboutir à terme à un fonctionnement de type CLAE, désormais ALAE. Il est souhaitable qu’ils soient présents dans les conseils d’école et seront présents dans les autres instances éducatives territorialisées. Ces instances territorialisées sont en cours de réflexion. Les

Page 14: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 14

centres socioculturels sont identifiés comme étant des organes potentiels de coordination de la politique éducative sur un territoire donné.

c) Les missions des responsables du TAP de proximité (en cours d’évolution)

Directeur(trice) de l'Accueil de loisirs (ALSH) Coordinateur(trice) TAP (administratif et pédagogique)

Organiser le suivi et contrôle de la mise en œuvre des

activités sur le terrain (déroulement de l'activité,

gestion de groupe, posture)

Participer au suivi et contrôle de la mise en œuvre des

activités sur le terrain (déroulement de l'activité,

gestion de groupe, posture)

Former et accompagner les intervenantsÊtre en appui à la formation et à l'accompagnement des

intervenants

Assurer le rôle de responsable juridique de l'ALSH

déclaré pour l'organisation des TAP auprès de la

Direction Départementale de la Cohésion Sociale

(soumis à diplôme et qualifications réglementés)

Organiser la sortie du TAP (fin du TAP)Participer à l'organisation et mise en œuvre de la sortie

du TAP (fin du TAP)

Gérer les déclarations d'accidents

Organiser et animer les réunions d'équipes

(préparation, suivi, bilan)Participer à l'animation des réunions d'équipe

Gérer les congés des animateurs indiciaires, en veillant à

bien informer le responsable des autres temps

périscolaires, le cas échéant

Suivre et organiser les fiches de renseignements

enfants, en faisant le lien avec les informations

disponibles pour le temps scolaire (en particulier les

PAI)

Remplir et transmettre les états de salaire

Organiser le suivi de la présence des enfants (pointage) Participer à la gestion du suivi des présences

Participer à l'inventaire, à la gestion des commandes et

du matériel

Effectuer l'inventaire, la gestion des commandes et du

matériel

Organiser le comité de suivi et co-animer, en lien avec le responsable des autres temps périscolaires (temps

méridien, garderie, études) : définir l'ordre du jour, fixer une date, faire le compte-rendu, assurer le lien avec la

municipalité via la boite [email protected]

Organiser la communication en direction des familles (plannings, affichages, etc.)

Gérer le lien avec les partenaires (associations, services municipaux, etc.)

Evaluer la manière de servir des intervenants

Elaborer le projet pédagogique pour les temps d'accueils périscolaires de l'école (TAP et mercredis le cas

échéant), en favorisant le lien avec le projet d'école et l'équipe enseignante et la cohérence avec les autres

dispositifs de l'école

Planifier les activités et organiser les groupes

Organiser le choix des activités par les enfants (à partir de la grande section maternelle)

Prendre en charge/accompagner un groupe en cas de besoin

Veiller à l'application des procédures et consignes du service et spécifique à la structure, pour assurer la sécurité

des enfants

Veiller à l'application des consignes de sécurité liée à la gestion des locaux, en lien avec le chef d'établissement

Organiser les transitions (école vers temps périscolaire et entre les différents temps périscolaires -

TAP/études/garderie)

Pédagogie

Partenaires / Familles

Encadrer l'équipe, gérer les conflits, recadrer si nécessaire, transmettre les informations au service

Administratif / gestion

quotidienne

Gérer le lien avec les familles

Sécurité / réglementation

Veiller au respect de la réglementation DDCS afin d’optimiser l’accueil la qualité et la sécurité de l’accueil des

enfants

Management / encadrement

Organiser la gestion des remplacements (demande, suivi) en fonction de la configuration de l'école (cette

fonction devra être accomplie par la personne la plus à même, en fonction de son positionnement, à disposer de

l'information et à la transmettre)

Page 15: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 15

B ) L’encadrement des activités

Avec la nouvelle organisation mise en place à la rentrée scolaire 2015, le fonctionnement du dispositif nécessitera la présence d’environ 200 animateurs et intervenants avec les taux d’encadrement dérogatoires de 1 adulte pour 14 enfants en maternelle et 1 adulte pour 18 enfants en élémentaire. (Voir tableau en annexe 1 et la demande de dérogation aux taux de droit commun) Les activités seront encadrées par des animateurs du service enfance, des enseignants volontaires, des ATSEM volontaires, et des intervenants culturels, sportifs et scientifiques extérieurs.

Dans ce contexte de réorganisation, la réglementation relative à l’encadrement des enfants dans des structures d’accueil de loisirs, sera aisément respectée et conforme au 50 % de diplômés, 30 % en cours de formation, et 20 % en attente de formation. Désormais, la grande majorité des animateurs intervenant dans les TAP seront des titulaires de la fonction publique et sont diplômés du BAFA ou du BAFD pour les coresponsables des TAP.

Les responsables sont les directeurs d’ALSH ou les directeurs d’école diplômés ou bénéficiant du régime de dérogation temporaire. Compte tenu de cette nouvelle organisation, nous pourrons aisément proposer des contrats à temps plein en ajoutant les différents temps d’accueil à une même personne. Ce qui par ailleurs nous permettra de concrétiser la notion d’adulte référent qui sécurisera les enfants tout le long de la journée d’accueil. C’est ainsi qu’un animateur accueillera les enfants le matin, sur le temps de restauration, pour les TAP, à la garderie du soir et le mercredi.

a) Les animateurs garants de la sécurité des enfants La sécurité est une des préoccupations majeures de tous les acteurs, et est fortement évoquée par les parents et nos autorités de tutelle en matière d’accueil des enfants. La sécurité concerne, la sécurité physique et psychologique des enfants. A chacun de ces différents temps, l’animateur sera en possession des fiches sanitaires des enfants, réparties par groupe, avec les autorisations nécessaires à la gestion des sorties des enfants. L’animateur devra parfaitement connaitre son groupe et ces spécificités. La présence d’un enfant qui est accueilli dans le cadre d’un PAI par exemple.

Ce travail de préparation des informations par groupe est réalisé par le responsable et le coresponsable des TAP.

Les déplacements en dehors de l’école, devront faire l’objet d’un protocole précis, affiché et conforme à règlementation en vigueur pour les structures accueillant des mineurs. Les déplacements auront lieu avec la présence de 2 animateurs. Ils seront en possession des fiches sanitaires, de la trousse à pharmacie, de gilets fluorescents. Les enfants seront sensibilisés en amont des risques liés à ce type de déplacement. L’animateur est garant de la sécurité psychologique, notamment en ce qui concerne les activités d’expression.

Les animateurs porteurs d’un projet d’activités et d’animation

Lors de la mise en œuvre des TAP, la qualité des interventions des animateurs, a fait l’objet de critique de toute part. Nous étions plutôt dans « de la garderie », plutôt qu’une véritable animation d’activités. Cette généralisation cache la qualité d’un grand nombre de nos animateurs, en capacité de proposer des contenus variés et de qualité. Et c’est un des points majeurs du changement que nous opèrerons à la prochaine rentrée scolaire.

Page 16: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 16

Ce projet nous fait entrer dans une logique de progrès. Nous allons monter en qualité au fur et à mesure des expérimentations, des partages de bonnes pratiques, ce que l’on appelle « une organisation apprenante », et la mise en place d’un plan de formation qui a déjà débuté. Pour le moins, nous avons une exigence dans la préparation et dans l’élaboration des projets.

Nous devons surtout appréhender que la spécificité de ce temps, soit une opportunité de proposer aux enfants des approches différentes, et un laboratoire d’idées et d’innovations. Peut-être revisiter ce que l’éducation populaire a défendu par le passé en modernisant les approches, en les enrichissant de la recherche en matière pédagogique et de la connaissance du fonctionnement psychologique des enfants. Il faut être ambitieux, même si l’on reste simple dans la mise en œuvre.

Les animateurs doivent donner du sens à leur action. Les objectifs de l’activité doivent être définis (voir exemple de fiche en annexe), et une progression doit apparaitre sur la durée du cycle. Les animateurs généralistes proposent des activités éducatives et de découverte. L’animateur doit planifier ses interventions, et les rythmer.

Le projet d’activités de l’animateur est fondé sur les objectifs du projet éducatif, et en fonction de l’âge des enfants et de leurs capacités. C’est un travail dans lequel les animateurs sont accompagnés par les responsables et les coordinateurs des TAP. Car les animateurs doivent imaginer un projet d’activités complémentaires des autres temps de vie de l’enfant. Cependant, dans un groupe de travail, il est ressorti la possibilité qu’une d’activité de même nature puisse être proposée si les enfants le souhaitent, et s’ils sont en capacité physique de mener, par exemple, plusieurs activités sportives dans la journée.

L’animateur doit avoir parfaitement intégré les finalités et les objectifs pédagogiques. Il doit savoir comment, en appliquant des méthodes adaptées il va amener les enfants à explorer leurs potentialités. Il va devoir savoir capter leur attention car il sait que les enfants sont déjà sollicités de mille façons, notamment par les écrans. Dans ce contexte, à un moment de la journée il est en capacité de proposer quelque chose d’attractif dans la durée.

L’animateur prévoit un temps de discussion à la fin de son activité avec les enfants afin de recueillir leurs impressions.

L’animateur dispose de 30 heures par ans dédiées à l’élaboration et à l’évaluation du projet.

Profil de poste de l’animateur

Le profil de poste de l’animateur est la base du contrôle qualité du projet. Il définit les compétences attendues en fonction de la situation professionnelle. Vous trouverez en annexe la fiche d’évaluation qui définit les missions d’un animateur (Annexe 3).

L’animateur doit être en capacité de préparer son projet d’animation sur un cycle de 12 semaines (à adapter en maternelle). Le projet peut être fractionné. L’animateur doit intégrer les objectifs du projet éducatif et les décliner sous forme d’objectifs opérationnels, évaluable.

Les séances doivent être décrites précisément. Ce travail est un investissement. Car les fiches sont réutilisables et peuvent être versées dans une banque de données.

L’animateur doit apporter tous les éléments relatifs à la progression de l’enfant.

Un temps de présentation des travaux des enfants sera prévu afin que les familles puissent évaluer la portée de ce projet.

En ce qui concerne les intervenants extérieurs, vous trouverez en annexe le cahier des charges sur les exigences de qualité dans la construction d’un parcours de découverte (annexe 2).

Page 17: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 17

d) Déroulement d’une séance de 1 h 30

Le déroulement d’une séance est fondé sur les objectifs que nous nous sommes fixés dans la mise en œuvre du projet. Les enfants sont sensés découvrir des activités qui leur permettront de faire par la suite des choix dans le temps extrascolaire, mais aussi par la pratique de ces activités de développer des savoirs, vivre des émotions, découvrir des aspects inconnus de leur potentialité, voire de leur talent. Cela concerne les activités spécifiques. Les intervenants sont en capacité, de par leur expérience, leur engagement dans une pratique sportive, artistique, ou scientifique apporter cette compétence. (Voir ci-dessous les rôles animateurs et intervenants) La séance débute par un accueil des enfants, un retour au calme après la récréation. L’animateur ou l’intervenant présente l’activité qu’il va proposer aux enfants, et comment il va l’aborder. En fonction de l’activité les enfants préparent avec l’animateur la mise en œuvre. L’animateur fixe les objectifs de la séance, précise là où en sont les enfants par rapport au projet. A 15 h Les enfants sont pris en charge par les animateurs et les intervenants dans la cour ou dans le préau en fonction de la météo. A 15 h 10 les enfants sont regroupés et se dirige vers leur lieu d’activité. Entre 15 h 10 et 15 h 20 en fonction de la distance à parcourir, début de l’activité. Reste 1 heure pleine consacrée à l’activité. Temps de rangement et de discussion avec les enfants sur l’activité menée, 10 à 15 minutes avant la fin de l’activité et retour dans la cour où les parents prennent en charge les enfants.

e) Les intervenants spécialisés

Les intervenants sont des spécialistes d’une pratique artistique, sportive ou scientifique. Ils possèdent un diplôme qui en atteste, ou justifie d’une pratique à un haut niveau ou bien sont des artistes qui sont reconnus par la DRAC.

Ces interventions sont portées par des associations qui répondent à un appel d’offre (voir en annexe 2). La description de la progression de l’activité dans le cadre d’un cycle est détaillée.

La pratique d’une activité dite spécialisée ne s’entend pas comme la pratique en conservatoire ou en club. L’intervenant est sollicité pour mettre en place un cadre sécurisant favorable à la créativité à partir des potentialités de l’enfant qu’il révèle. Par exemple, nous ne sommes pas dans l’apprentissage de technique de danse, ou de musique, mais plutôt d’un travail d’expression.

f) Les locaux et le personnel d’entretien

Les activités sont organisées dans tous les locaux disponibles, dans ou à proximité des écoles.

Dans l’école Hors de l’école

- Les réfectoires

- Les dortoirs

- Les bibliothèques

- Les salles d’informatique

- Les ALSH intégrés à l’école

- Les gymnases /dojo/salle de danse

- Les piscines

- Les centres socioculturels

- Les ALSH

- Salles d’arts visuels

Page 18: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 18

- Les classes

Les locaux d’accueil utilisés font l’objet d’une autorisation d’ouverture par la DDCS, et tous sont soumis aux obligations de sécurité des ERP (établissements recevant du public).

L’utilisation des locaux nécessite une adaptation des plannings d’entretien des écoles. En effet, la mutualisation des locaux nous a amené à revoir les plannings des agents qui œuvrent lors de la pause méridienne et ceux qui entretiennent les écoles.

g) Les moyens en matériel et les dotations budgétaires par école

Le montant de la dotation annuelle affecté à l’achat de matériel, sera de 16 euros par enfant et par ans.

h) La formation

La formation est un des leviers de la qualité du projet et de l’accompagnement du changement. C’est l’enjeu prioritaire de ce projet.

Les postures des adultes éducateurs doivent être définies et les personnels formés aux attitudes attendues en fonction des différents temps où les enfants sont accueillis.

Les animateurs (au sens large, ceux qui interviennent dans les TAP) doivent enrichir leur palette d’activités, le but étant de proposer autre chose aux enfants que ce qu’ils voient ou entendent tous les jours.

Il faudra favoriser la mise en place d’une banque de documents. Fichier de jeux, méthodes innovantes, musique à découvrir, art contemporain, littérature jeunesse … .

Les formations aborderont les sujets suivants :

- Quels contenus pour les activités, l’ouverture culturelle - La posture d’adulte animateur/éducateur, les règles de vie, autorité, confiance, respect - Les techniques de communication - La gestion des conflits, la communication non violente - L’individu et le groupe - La rédaction du projet d’animation - Les méthodes pédagogiques dites « nouvelles » voir en annexe exemple de M Montessori - Structuration d’une intervention auprès d’un groupe d’enfants - Comment accéder aux concepts, à l’abstraction, à la créativité - La relation filles/garçons : égalité ? comment changer les mentalités, l’altérité, du discours

égalitaire à une réalité de terrain inégalitaire. Autant de thème à traiter en formation autour de cette question. A raccrocher avec le mois des égalités organisé à Bondy au mois de mars.

Un plan pluriannuel de formation professionnalisant est en annexe page 77.

Extrait des travaux du réseau éducatif :

Page 19: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 19

objectifs Freins leviers

Mettre au cœur de l’action l’intérêt de l’enfant (sécurité physique, affective, bien-être, adaptation)

Etre un adulte référent exemplaire (relation à l’enfant, à l’adulte, langage comportement, posture, autorité, dans un cadre laïque)

Partager les objectifs de transmission (apprentissage, initiation, avoir des acquis, fixer les objectifs pédagogiques.

Se connaitre, connaitre les rôles et missions des uns et des autres, accepter nos différences, connaissance des contenus du parcours éducatif

Respect des locaux et du matériel

Méconnaissance des projets d’école

Quel temps de travail en commun

Les préjugés.

Cultures professionnelles différentes

Sentiments de dévalorisation

Différence de légitimité entre professionnels

Equipes changeante, pas de stabilité.

Avoir des temps d’échanges et d’échanges de pratiques en commun

Sectoriser et stabiliser les équipes

Mener des actions fédératrices dans les écoles

Identifier les acteurs faire un trombinoscope par exemple.

Qualité des interventions TAP par la spécialisation des intervenants.

Se mettre d’accord sur des codes, la charte des acteurs

Valoriser les pratiques Sites ressources, affiches dans les écoles.

Partager les ressources, s’auto-former.

V) La gouvernance du PEDT

Le PEDT et PEB ont la même instance de pilotage stratégique. Les autres comités sont adaptés à la spécificité du projet.

Les instances sont les suivantes :

a) Un comité de pilotage : o La Maire o La Maire adjointe à l’éducation o La maire adjointe à l’enfance et la famille o L’Inspectrice de l’éducation nationale o Le DGA à la population o Le chargé de mission PEB o Le directeur du pôle éducation

Page 20: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 20

b) Un Comité technique

o Le responsable du projet TAP o Les Responsables des TAP au niveau des écoles o Les directeurs d’école o Des représentants des parents d’élèves o Les coordinateurs des secteurs (enfance) o Les coordinateurs des pôles associés (culture, sport) o Les Directeurs de pôle concernés

c) Le comité du périscolaire :

o un élu de la municipalité ou un cadre municipal o Le responsable et coresponsable des TAP o Le responsable du temps périscolaire, o Le responsable de l’ALSH ou de son adjoint o Les enseignants volontaires de l’école o Les représentants des parents d’élèves et d’autres parents volontaires o Les animateurs o Les coordinateurs des différents services municipaux et associatifs

d) Le réseau éducatif de la ville

o Tous les acteurs de la communauté éducative

e) Les groupes thématiques o Des représentants des réseaux éducatifs de proximité et du réseau éducatif

a) Le comité de pilotage, par ailleurs le comité du PEB, fixe les objectifs stratégiques du dispositif. Il valide les propositions d’organisation. Il est animé par la maire où par l’adjointe au Maire déléguée à l’éducation. b) Le comité technique est animé par le responsable des TAP. Il se réunit une fois par trimestre. Il est chargé de faire des points d’étapes et de préparer les autres sessions d’activités. c) Le comité de suivi est réuni par le responsable des TAP. Une réunion est prévue une fois par trimestre. Le comité de suivi est l’instance de proximité qui travaille à l’élaboration du projet pédagogique et au projet d’activités dans le cadre des orientations définies dans le PEdT. Il rassemble tous les acteurs qui souhaitent y participer. Un planning des réunions est prévu en début d’année scolaire et fait l’objet d’une diffusion dans le cahier de liaison des enfants. Il est prévu le même jour dans les écoles. Un compte rendu des travaux est réalisé et est adressé aux familles. Un blog par école pourrait être un bon support d’information. (Voir en annexe les travaux du réseau éducatif sur la participation des parents cpt rendu des travaux du 5 mai 2015)). d) Le réseau éducatif est une instance de concertation globale qui réunit l’ensemble des acteurs de la communauté éducative. Il est chargé d’assurer le suivi et l’évaluation du projet éducatif de Bondy. Il est l’instance de proposition de nouvelles orientations. Il est réuni à l’initiative du responsable du projet, ou à celle des représentants du réseau éducatif.

e) Les groupes de travail thématiques partenariaux, auront pour vocation à approfondir certaines thématiques qui nécessitent une recherche particulière et un travail partenarial.

- Travailler la notion de projet global périscolaire - Comment construire le lien avec les différents acteurs

Page 21: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 21

- Quelles articulations avec le projet d’école - Quel plan de formation - La participation des enfants - L’évaluation

Le cycle de management des instances de pilotage

Comité de pilotage 1 fois par an

Comité technique 1er trimestre x2 2ème trimestre x2 3ème trimestre x 2

Comité de suivi 1er trimestre x1 2ème trimestre x 1 3ème trimestre x1

Réseau éducatif 2 X par an

Groupes thématiques A définir

VI) Un partenariat à construire avec les équipes enseignantes

Nous avons constaté depuis le lancement de la démarche une position de retrait de la part des

acteurs de l’éducation nationale. Il y a eu une crispation par rapport au projet des TAP, dès le départ.

Cependant il faut remarquer que près de 20 % des enseignants participent au TAP. Mais il a été

compliqué de les mobiliser dans l’élaboration du projet éducatif.

La crainte de la municipalisation du service public de l’éducation, a toujours fondé une mise en

retrait du monde enseignant, des politiques territorialisées promues par l’Etat et portées par les

collectivités. Par ailleurs les personnels sont excédés des réformes successives, les unes chassent les

autres, au gré des gouvernements, sans jamais vraiment les évaluer.

A cela s’ajoute la problématique de la responsabilité des TAP. La règlementation est stricte à ce sujet.

Ne peuvent être responsables en titre et déclarés auprès de la DDCS, les titulaires des diplômes

professionnels de l’animation. Or peu de directeurs d’école les possèdent. En conséquence nous

allons avoir des responsables qui seront plutôt des directeurs des ALSH, et des co responsables

directeurs d’école. Cela pourra complexifier le partenariat. Dans ce cadre l’intelligence collective

devra permettre de dépasser ces contingences administratives, pour aller vers une coopération des

acteurs.

Cependant la ville de Bondy, part avec un avantage certain contrairement à ce que l’on pense car

depuis de nombreuses années les ALSH fonctionnent dans la plupart des écoles et de nombreux

projets sont financés par la municipalité lors du temps scolaire (interventions en éducation musicale,

sportive, et en art visuel). Il y a donc une culture du travail en commun qui représente un véritable

levier pour ce projet. Par exemple, la question du partage des locaux, la mutualisation ont déjà fait

l’objet de réunion de négociation et d’efforts communs. C’est donc un véritable avantage qu’il ne

faut pas négliger.

Il sera nécessaire de formaliser les liens entre les projets d’écoles et le projet des Temps d’Activités

Périscolaires. La prise en compte de ces derniers doit permettre d’élaborer une trame de travail puis

de créer une complémentarité des actions pour une meilleure articulation des temps scolaires et

périscolaires.

Page 22: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 22

Le partenariat pourra se concrétiser au sein des comités de suivi ou l’ensemble des acteurs de l’école

peuvent être associé.

- les règles communes mises en place,

- les lieux de regroupement,

- le partage d’informations journalières,

- les espaces de vie partagés,

- le matériel pédagogique partagé (matériel de motricité, jeux de cour, instruments de musique,

livres …).

Toutefois tout matériel spécifique souhaitant être utilisé uniquement sur le temps scolaire devra être

listé et transmis en amont.

Tout le matériel relatif aux activités manuelles des TAP est distinct du matériel de la classe.

Dans un souci d’échange et de communication, les synthèses des activités thématiques seront

transmises aux directeurs avant chaque début de trimestre pour une plus grande visibilité des

actions. Cela évitera le doublon d’actions similaires sur les temps scolaires et périscolaires.

Par ailleurs, Il est fortement souhaité que les coresponsable des TAP, le coordonnateur de secteur, et

le responsable de l’ALSH puisse être présent lors des conseils d’école afin de faire un point sur la

question du périscolaire. A tout le moins en début d’année pour présenter les différents projets.

VII) Les conditions de réussite du projet / charte qualité

- Intégration des objectifs dans les projets d’activités

- Formation commune des intervenants

- Connaissance du développement de l’enfant

- Participation des enfants

- Définir les postures de l’adulte dans l’acte éducatif

- Réfléchir à la relation d’autorité

- Comprendre La question des problèmes d’attention chez les enfants et de leur

comportement

- Connaitre la psychologie de l’apprentissage et de la transmission

- Connaitre l’effet pygmalion, faire mentir les diagnostics, les préjugés

- Mettre en place des formations à la rédaction des projets

- Favoriser les échanges entre animateurs et enseignants, ATSEM, parents

- Mutualiser les locaux autour d’un cadre structuré et sécurisant

- Professionnalisme, enthousiasme et investissement des adultes. - Présence régulière des adultes et des enfants. - Caractère ludique et notion de plaisir dans les activités (susciter l’intérêt et la curiosité des

enfants) - Prévoir des évaluations régulières en cours d’année. - Définir des périodes pour les activités, respect du contrat et des plannings

- Information aux parents + lien et portes ouvertes

VII) L’évaluation

L’évaluation mesure si les objectifs et les conditions de réussite sont atteints.

Les points d’évaluation sont développés dans le tableau ci-dessous.

Page 23: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 23

Le recueil de certaines données non nominatives se fera par questionnaires en ligne, type « google ».

Par exemple :

- Des questionnaires d’enquête de qualité auprès des enfants et des familles après chaque

cycle d’activités.

- Evaluation lors des comités de suivi et des réunions de réseau éducatif et des comités de

pilotage en utilisant la grille ci-dessous.

L’évaluation aura lieu régulièrement au sein de chaque équipe TAP, au moins une fois par mois pour

faire de la régulation de travail en équipe.

De façon plus approfondie, une évaluation aura lieu lors de chaque comité de suivi trimestriel, ou à la

demande de plusieurs parents, et de façon globale une fois par semestre en réseau éducatif.

Page 24: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 24

Eléments d'évaluation projet périscolaire

-- - + ++ observations

I) le partenariat

Partenariat avec l'éducation nationalecohérence entre les différents projet AEPS, AE, TAP,

études, Garderies. Participation aux réunions

Partenariat avec les associations locales

Implication des associations locales dans le

périscolaire, cohérence, partage d'information

travail en commun sur les pratiques et les valuers.

Respect de la charte de l'engagement

Partenariat interne aux services municipauxCoordination et coopération entre services centraux

et services territorialisés, centres sociaux

II) participation

Des parentsImplication des parents dans les comités de suivi et

le réseau éducatif

Des enfants Participation des enfants lors des TAP, et activation

de la représentation dans le réseau.

III) Formation

Formations des animateursnombre d'animateurs formés : tableaux avec la

typologie des formations

Formations communesnombre de formations et nombre de participants

des différents métiers (x enseignants, x

IV) la communication

Information auprès des parentsNombre de supports. Blogs, plaquettes, affiches,

invitations. …)

Présentation du contenu des activités Réunions en début d'année avec les parents

V) les contenus

Compte rendu des activités proposéesNombre d'activités effectuées par les enfants par

école

Qualité des contenus

Fiche d'évaluation par école présentée dans les

comités de suivi avec une sythèse à l'échelle de la

ville.

VI) Ressources humaines globales

Assiduité, ponctualité des intervenants Nombre d'animateurs non remplacés

CompétencesEvaluation des animateurs et intervenants avec un

grille de compétence

VII) Les moyens

Le budget de fonctionnement Budget alloué

Les locaux Facilité d'utilisation des locaux, mutualisation

L'accès aux équipementsFacilité de déplacement et de disponibilité des

équipements extérieurs.

VIII)Développement des enfants

mesure des acquisitions

grille d'évaluation par cycle d'activités et mesure

des capabilités et des découvertes des enfants

(Voir taxonomie de Bloom)

indicateurs de qualité

Fiche d'évaluation du projet périscolaire

Page 25: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 25

Les autres temps autour de l’école concernent moins d’enfants, sauf la pause méridienne qui concerne 70 % des enfants scolarisés. Tous ces temps nécessitent une articulation et la recherche de cohérence et de sens, qui permettront d’assurer la sécurité des enfants lors des transitions, afin d’éviter les ruptures. C’est un chantier qui sera approfondi dès la rentrée scolaire 2015, afin de voir comment nous pouvons penser un projet périscolaire global. Dans l’attente, nous avons défini quelques grandes orientations.

a) Les études surveillées

Les études surveillées interviennent selon les écoles en amont ou en aval des TAP ou après le temps scolaire. (Voir le tableau des temps en annexes)

Au total 900 élèves sont inscrits. Nous pouvons pointer une inégalité de fréquentation entre les secteurs de la ville. En effet au nord de la ville, 19 % des enfants bénéficie des études, et 28 % au sud de la ville. Un écart de près de 10 %. Cependant, au nord de la ville les AEPS accueillent 8 % des élèves. Ce qui vient relativiser cet écart. Par ailleurs l’accompagnement éducatif accueille aussi des enfants.

o La gestion de la transition TAP/études surveillées

Tout d’abord l’ordonnancement est en cours d’expérimentation, dans deux écoles élémentaires. En effet nous étudions la possibilité d’inverser les TAP avec les études. Mais dans la très grande majorité les TAP se situeront avant les études, dans l’attente d’évaluer le bien-fondé d’une inversion, qui ne concernerait que les enfants qui sont à l’étude.

Le contenu/objectifs : Les études surveillées sont un temps et un lieu où les enfants peuvent apprendre leurs leçons dans un cadre sécurisé. Ce ne sont pas des études dirigées. Ce service est payant.

L’évolution programmée :

Les études surveillées vont évoluer vers un temps de travail personnel. En effet, il est important que les enfants apprennent à travailler seul, dans une démarche qui n’est pas directement liée à l’apprentissage des leçons, mais plutôt à l’acquisition de méthode et d’habitude de travail en dehors de l’école. Le but étant de favoriser la curiosité, la recherche sur un sujet.

b) La restauration scolaire La restauration scolaire est un temps éducatif à part entière, notamment en ce qui concerne la santé des enfants. Ce temps d’accueil concerne un grand nombre d’enfants, et doit donc faire l’objet d’une attention particulière.

Toutes les questions liées à la santé, au développement durable avec la gestion des déchets, la mise en place d’activités sont des actions à mettre en place. Mais l’on s’aperçoit que ce temps doit être coordonné avec les autres temps d’éducation. Avec la notion d’adultes référents il sera possible de trouver des cohérences et retrouver les mêmes animateurs lors de la restauration et des TAP.

Il est nécessaire que ce temps soit coordonné avec les autres temps car il touche près de 70 % des enfants, et à ce titre, doit être saisi comme une opportunité de temps consacré à l’éducation des enfants. Nous sommes d’ailleurs en cours de réflexion pour déclarer la pause méridienne en temps d’accueil.

Page 26: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 26

Les objectifs poursuivis sont les suivants :

- La laïcité - Education à la nutrition - Education à l’équilibre alimentaire - Elaboration et respect des règles de vie - Approche du gaspillage alimentaire (développement durable) - Découverte des aliments et de l’équilibre alimentaire

La modification des rythmes aura un impact sur le temps de restauration. En effet, il y aura un décalage d’un quart d’heure par rapport au fonctionnement passé. La restauration débutera à 11 h 45. Ce qui implique de s’assurer que les enfants déjeunent bien le matin ou peut-être prévoir une collation lors de la récréation de 10 h. A voir en fonction des impacts constatés.

En maternelle, il faudra s’assurer, que ce décalage ne pèse pas sur les petites sections. Un bilan devra être fait. Il faudra aussi vérifier que les enfants se couchent tôt afin qu’ils ne s’endorment pas dès 11 h 30. Les chronos biologistes ont identifiés tout de même une baisse de l’attention à partir de 11 h.

Cette baisse continue jusqu’à 15 h et commence à remonter à partir de cette même heure.

c) La garderie

La garderie, comme son nom l’indique, est un temps d’accueil qui ne permet pas le développement d’un projet d’activité avec les enfants compte tenu du nombre d’enfants par animateurs. L’objectif principal est d’assurer la sécurité des enfants et proposer des grands jeux de cour, ou apprendre des jeux aux enfants auxquels joueront par la suite seul. La garderie pourra évoluer dans le temps, en fonction des moyens dont disposera la ville dans l’accroissement des taux d’encadrement.

d) LES AEPS

Les AEPS sont un des leviers de la réussite des enfants. Ce dispositif doit faire l’objet d’une animation globale. LE CLAS doit vivre en tant que dispositif, afin que le pilotage soit assuré en partenariat avec l’éducation nationale, car les AEPS ressemblent fortement au dispositif d’accompagnement éducatif. Il est nécessaire d’articuler, plutôt qu’être en concurrence. C’est la condition de l’articulation de ce projet avec les écoles. L’aide apportée aux enfants ne peut pas être ignorée de l’école. Il est important donc de formaliser les procédures entre l’éducation nationale et les centres sociaux, en charge de la mise en œuvre des projets de remédiation scolaire. Cette formalisation pourrait être concrétisée par une véritable animation du CLAS comme instance de travail sur la question de l’accompagnement à la scolarité. Il y a un enjeu important de réussite éducative à travers ce projet, c’est un objectif qui a été mis en avant dans le diagnostic du contrat de ville.

Le CLAS pourrait être constitué des membres suivants :

- La maire adjointe l’éducation - L’IEN - La directrice du pôle sport, famille, jeunesse - Le directeur du pôle éducation - Les directeurs des centres sociaux - Les directeurs d’écoles concernés - Les principaux des collèges concernés

Page 27: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 27

Les objectifs poursuivis par le CLAS :

- Proposer un environnement favorable à : o La restauration de la confiance en soi o La découverte d’activités culturelles afin de développer une culture commune o Aux activités langagières et à la lecture o Aux activités d’expression, théâtre, expression corporelle, expérimentation

scientifique o Au droit à l’erreur

L’accompagnement à la scolarité n’est pas de l’aide au devoir. Ce projet est lien avec la réussite scolaire, mais ce n’est pas un temps d’acharnement sur les apprentissages scolaires. Cependant il est nécessairement en lien avec l’école. C’est la pédagogie du détour qui caractérise ce projet, ainsi qu’une attitude emphatique de l’encadrement qui favorisera la croissance et l’ouverture d’esprit des enfants.

e) Les accueils de loisirs Les accueils de loisirs contribuent à l’épanouissement des enfants. Plusieurs services de la ville proposent des temps d’accueil. Les centres sociaux proposent un cadre plus souple et plus accessible à la population la plus en difficulté. Il est important de créer des connexions entre ces deux propositions et de faire en sorte que les propositions souples amènent les enfants dans les ALSH gérés par le service enfance. Il y a aujourd’hui 19 % des enfants scolarisés qui fréquentent les ALSH.

Le projet éducatif des accueils de loisirs trouve une partie de ses fondements dans les fiches de projet qui ont été développées dans la première partie du PEB et dans les objectifs des TAP.

Les grandes orientations qui traduisent la volonté politique sont les suivantes :

- Amélioration dans la qualité de l’accueil des enfants

Le projet des TAP va globalement faire monter le niveau de tous les autres temps, y compris ceux du loisir éducatif. Car les objectifs de développement de l’enfant sont les mêmes, sauf que les enfants sont dans le cadre de loisirs extrascolaire, ou le jeu est privilégié. Cependant les objectifs sont les mêmes en matière de développement et d’épanouissement des enfants.

- Participation des enfants et des parents à la vie de l’ALSH

La participation est un axe qui va être développé par les ALSH. L’apprentissage de la citoyenneté passe par la pratique. Des conseils d’ALSH vont être créés. Ils auront pour but de développer la responsabilité des enfants dans l’établissement des règles de vie par exemple et d’associer les parents à la construction des loisirs de leurs enfants

- Accueillir les enfants porteurs de handicap

L’accueil des enfants porteurs de handicap est un objectif que nous nous fixons, dans un cadre sécurisé, et porteur de valeur de solidarité dans les ALSH. Cependant cela nous amène à trouver des prolongements dans la prise en charge des enfants, entre le temps scolaire, périscolaire et extra-scolaire.

- Accueillir les moins de 3 ans pendant les vacances d’été

Chaque année nous sommes confrontés à la demande d’accueil des enfants de 3 ans, inscrit à l’école pour la rentrée scolaire, mais qui n’ont jamais été en ALSH. Il convient donc de proposer un accueil adapté à leur situation, dans le but de résoudre un problème de garde d’enfant, mais aussi

Page 28: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 28

d’organisé une passerelle pour la rentrée scolaire afin d’atténuer le traumatisme de la séparation et la fréquentation des différents lieux.

Les ALSH sont soumis à la réglementation de l’accueil des mineurs précisés ci-dessus.

Voir à l’adresse URL ci-dessous les points d’évaluation lors des contrôles de la DDCS. http://www.jeunes.gouv.fr/IMG/UserFiles/Files/annexe%20circulaire%20%C3%A9valuation%20contr%C3%B4le%20236_In11.pdf

f) Le conservatoire Le conservatoire de Bondy, est depuis la création de CAEE, de compétence intercommunale. Cependant son action est en lien avec les services municipaux de la ville et fait partie intégrante du projet éducatif de Bondy. A ce titre le président de l’agglomération Est Ensemble sera signataire de la convention de partenariat. Dans le diagnostic, et les réflexions des groupes de travail, le conservatoire a fait l’objet de remarques quant à la disponibilité des places ou à une longue attente pour accéder à la pratique d’instruments. Le manque de salle de danse a aussi été évoqué.

Par ailleurs nous constatons une fréquentation concentrée dans le centre et une partie du sud de la ville. L’antenne du conservatoire à l’école Olympe de Gouge constitue une ouverture au nord de la ville.

Cependant, la présence de la Maitrise de Radio France constitue un levier d’ouverture culturelle. En effet, tous les enfants du nord de la ville bénéficient d’interventions de DUMIST dans les écoles, dans le cadre de la sélection des enfants volontaires à entrer dans le cursus de la maitrise.

Il est nécessaire de bien articuler les propositions du conservatoire et les autres activités des enfants notamment l’articulation avec les TAP.

e) L’association sportive de Bondy (ASB)

L’ASB est une des associations majeures de la ville de Bondy. Le partenariat est très fort, et la ville subventionne très largement son action.

L’association intervient sur les différents temps de vie de l’enfant. Elle a pour but de démocratiser la pratique sportive pour tous les enfants de la ville.

Elle intervient pendant les TAP et pendant le temps scolaire sur un large panel d’activités, tel que l’athlétisme, le basket, le football, le handball, le tennis, le judo, l’escrime.

Page 29: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 29

ANNEXES

Page 30: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 30

Convention relative à la mise en place d’un projet éducatif territorial (PEDT)

Vu le code de l’éducation, notamment les articles L.551-1 modifié par la loi n°2013-595 du 8 juillet

2013 et D.521-12 ;

Vu le code de l’action sociale et des familles, notamment les articles R.227-1, R.227-16 et R.227-20 ;

Vu le décret n° 2013-707 du 2 août 2013 relatif au projet éducatif territorial et portant

expérimentation relative à l’encadrement des enfants scolarisés bénéficiant d’activités périscolaires

dans ce cadre,

Entre :

- Le maire de la commune de Bondy, - Le Préfet de la Seine Saint Denis, - Le directeur des services départementaux de l’éducation nationale de la Seine Saint Denis ;

agissant sur délégation du recteur d’académie - Le Directeur de la Caisse d’Allocation Familiale de la Seine Saint Denis - Le Président du Conseil Départemental - Le président de l’agglomération d’Est Ensemble

Il est convenu ce qui suit :

Article 1er : Objet de la convention

Cette convention a pour objet de déterminer les modalités d’organisation des activités périscolaires

mises en place dans le cadre de ce projet pour les enfants scolarisés dans les écoles maternelles et ou

élémentaires de Bondy dans le prolongement du service public de l'éducation et en complémentarité

avec lui.

Article 2 : Objectifs du projet éducatif territorial

Les partenaires conviennent des objectifs suivants :

- Affirmer que l’éducation est un droit fondamental pour tous les enfants - Contribuer à la construction d’un citoyen adulte et responsable - Favoriser la réussite des enfants - Réduire les inégalités d’accès à la pratique d’activités artistiques, culturelles et sportives dans le cadre d’un parcours de découverte pluriannuel - Construire une culture commune et inclusive - Ouvrir l’esprit des enfants et favoriser l’acquisition des connaissances par la pédagogie du détour - Promouvoir l’émancipation, l’épanouissement et le bien-être des enfants - Favoriser l’accès de tous les enfants aux TAP par la gratuité

Page 31: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 31

Article 3 : Contenu du projet éducatif territorial

Le descriptif du projet éducatif territorial figure en annexe.

Il comprend notamment la liste des activités proposées aux enfants et les modalités selon lesquelles

elles sont organisées ainsi que l’articulation de ces activités avec le projet d’école ou d’établissement.

Article 4 : Organisation scolaire choisie

La répartition générale du temps scolaire figure en annexe de la présente convention.

Article 5 : Articulation éventuelle avec d’autres dispositifs et activités

Les activités prévues dans le projet éducatif territorial sont articulées avec celles proposées dans le

cadre du contrat suivant (CEL, PEL, CEJ, contrat de ville, contrat culturel…) :

- Le contrat d’accompagnement à la scolarité (AEPS) - Le Dispositif de d’accompagnement éducatif - Le projet éducatif de la ville PEB - Le DRE - Le contrat de ville

Ces activités sont articulées avec celles organisées dans le cadre extrascolaire :

- Le conservatoire de Bondy - Les clubs sportifs

Ces activités sont articulées avec celles proposées aux enfants et jeunes scolarisés dans le second degré :

- Le projet éducatif de la ville de Bondy s’articule avec le projet éducatif du conseil départemental de la Seine Saint Denis

Article 6 : Partenariats

Le projet éducatif territorial est mis en place avec les partenaires suivants :

LA ville de Bondy La DDCS La CAF L’IEN de la circonscription de Bondy L’agglomération Est Ensemble Le conseil Départemental Le milieu associatif agissant sur le territoire

Article 7 : Pilotage du projet

Le pilotage du projet est assuré par la ville de Bondy.

Elle s’appuie sur un comité de pilotage constitué de :

Page 32: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 32

La Maire La Maire adjointe à l’éducation L’Inspectrice de l’éducation nationale Un représentant de la CAF Un représentant de la DDCS Le DGA des services à la population Le chargé de mission PEB Un représentant du conseil départemental Un représentant de l’agglomération

Le comité de pilotage a pour rôle le suivi de la mise en œuvre et de l’évaluation du projet.

Article 8 : Mise en œuvre et coordination du projet

La mise en œuvre du projet relève de la compétence de la collectivité qui en assure le pilotage La

coordination du projet est assurée par le service compétent de cette collectivité.

Article 9 : Evaluation du projet

L’évaluation du projet est assurée par le comité de pilotage selon la périodicité suivante 1 fois par an.

Les indicateurs retenus (en fonction des objectifs visés) et les indicateurs quantitatifs figurent en

annexe.

Article 10 : Durée de la convention

La présente convention est établie pour une durée de (3 ans au maximum).

Elle est reconduite tacitement pour la même durée que celle mentionnée ci-dessus.

A l’issue de la période de validité de la convention, un bilan final du projet éducatif territorial est

établi par le comité de pilotage en lien avec les signataires de la convention

La convention peut être dénoncée soit par accord entre les parties, soit à l’initiative de l’une d’entre

elles. Dans ce cas, la dénonciation peut intervenir à tout moment en respectant un préavis de trois

mois. Elle doit être faite par lettre recommandée avec demande d’avis de réception. Le délai de

préavis court à compter de la réception de cette lettre.

La convention peut également faire l’objet d’avenants signés par l’ensemble des parties.

A Bondy, le

Page 33: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 33

La maire de Bondy

Sylvine Thomassin

Le directeur académique des services

de l’éducation nationale,

Directeur des services départementaux de l’éducation nationale de la Seine Saint Denis,

Le président du Conseil Départemental de la Seine Saint Denis

Le préfet de la Seine Saint Denis

le représentant de la CAF

Le président de l’agglomération Est Ensemble

Page 34: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 34

PREFET DE LA SEINE-SAINT-DENIS

Direction départementale

de la Cohésion sociale

Direction départementale de la

cohésion sociale de Seine-Saint-Denis

Pôle Jeunesse, Education populaire et

Vie associative

5/7 promenade Jean Rostand

93 005 Bobigny Cedex

Information relative à l’aménagement à titre expérimental des taux d’encadrement

applicables aux accueils périscolaires organisés dans le cadre d’un PEDT

Organisateur sollicitant la demande Dénomination Sociale : Mairie de Bondy……………………………………………………………

Adresse du siège : Esplanade Claude Fuzier…………………………………………………………

Nom - Prénom du représentant légal : Madame Thomassin Sylvine ….……………………………

N° d’organisateur : ……………………………………………………………………………........

Je soussigné(e) Sylvine Thomassin….Représentant légal de la municipalité de la ville de Bondy:

X Sollicite un aménagement des taux d’encadrement en accueil de loisirs périscolaire au titre de

l’expérimentation prévue par le décret n° 2013-707 du 2 août 2013 relatif au projet éducatif

territorial.

A ce titre, je vous propose de prendre connaissance du PEDT que je souhaite soumettre à la signature

de Monsieur le Préfet de Seine-Saint-Denis. Par ailleurs, je m’engage à :

- Respecter les procédures déclaratives auprès de la DDCS telles que prévues au code de

l’action sociale et des familles et par l’arrêté du 22 septembre 2006 relatif à la déclaration préalable

aux accueils de mineurs ;

- Respecter les obligations réglementaires prévues par les articles L.227-1 à L.227-11, L.133-6

et R.227-1 à R.227-30 du code de l’action sociale et des familles ;

- Respecter les obligations réglementaires prévues par les articles L.2324-1 à L.2324-4 et

R.2324-10 à R.2324-15 du code de la santé publique.

J’atteste avoir pris connaissance que le préfet de département pourra mettre fin à l’expérimentation si

les exigences mentionnées ci-dessus ainsi que les engagements pris dans le PEDT ne sont pas

respectées, dans les conditions prévues par l’article L.227-11 du code de l’action sociale et des

familles.

Ne sollicite pas un aménagement des taux d’encadrement en accueil de loisirs périscolaire au

titre de l’expérimentation prévue par le décret n° 2013-707 du 2 août 2013 relatif au projet

éducatif territorial.

Fait à Bondy

Le

Cachet et signature de l’organisateur

Page 35: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 35

ANNEXE

Planning en élémentaire semaine

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

7h45 à 8h20 Garderie Garderie Garderie Garderie Garderie

8h20 11h45 TS TS TS TS TS

11h 45 à 13 h45 pause

méridienne pause

méridienne

Garderie ou restauration

ALSH

pause méridienne

pause méridienne

15 h à 16 h30 TAP/AE TS ALSH TAP/AE TS

Articulation de l'AE, AEPS et les interventions du RASED

16 h 30 à 18 h 30 AEPS ALSH AEPS

Etudes 16 h 30 à 18 h 15

études études ALSH études études

Page 36: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 36

ANNEXES

Planning en maternelle

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

7h45 à 8h20 Garderie Garderie Garderie Garderie Garderie

8h20 11h45 TS TS TS TS TS

11h 45 à 13 h45 pause

méridienne pause

méridienne

Garderie ou restauration

ALSH

pause méridienne

pause méridienne

13h45 à 15 h TS TS

ALSH

TS TS

15 h à 16 h30 TS TAP TS TAP

16 h30 à 18 h 30 Garderie Garderie ALSH Garderie Garderie

Page 37: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 37

Plannings spécifiques à l’école O de Gouges

Planning en élémentaire à O de Gouges

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

7h45 à 8h20 Garderie Garderie Garderie Garderie Garderie

8h20 11h45 TS TS TS TS TS

11h 45 à 13 h15 pause

méridienne pause

méridienne

Garderie ou restauration

ALSH

pause méridienne

pause méridienne

13 h 15 à 14 h 30 TS TS ALSH TS TS

Articulation de l'AE, AEPS et les interventions du RASED

14 h 30 à 16 h TAP TS ALSH TAP TS

16 h à 18 h 15 études études ALSH études études

Planning en maternelle O de Gouges

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

7h45 à 8h20 Garderie Garderie Garderie Garderie Garderie

8h20 11h45 TS TS TS TS TS

11h 45 à 13 h 15 pause

méridienne pause

méridienne

Garderie ou restauration

ALSH

pause méridienne

pause méridienne

13h15 à 14 h 30 TAP TAP

ALSH

TAP TAP

14 h 30 à 16 h TS TS TS TS

16 h à 18 h 30 Garderie Garderie ALSH Garderie Garderie

Page 38: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 38

ANNEXE 1

Tableau des effectifs prévisionnel des TAP de rentrée enfants et typologie des intervenants

Il faut comprendre que le nombre d’animateurs par école, n’est pas égal au nombre d’animateurs

total, dans la mesure où nous sommes sur un fonctionnement en alternance. C’est tout l’intérêt de la

refonte du fonctionnement.

TAP:2015/2016

Ecoles maternellesEffectifs de

l'école

Nombre

d'enfants

% de

participants

Education

nationaleville ATSEM

nbe de

gpe

PS/MS

nbe de

gpe GSenseignants Généralistes total

PIERRE CURIE 240 214 89,17% 1 1 5 9 6 7 7 16

CAMILLE CLAUDEL 293 230 78,50% 1 1 6 10 6 3 11 18

JULES FERRY 297 240 80,81% 0 2 6 10 7 4 11 18

JEAN ZAY 117 84 71,79% 1 1 5 3 3 2 4 7

LEO LAGRANGE 234 159 67,95% 0 2 3 7 4 1 8 12

MAINGUY 234 210 89,74% 1 1 5 10 5 2 12 16

NOUE CAILLET 145 112 77,24% 2 0 3 6 2 2 5 8

OLYMPE DE GOUGES 95 92 96,84% 1 1 2 5 2 1 5 7

ROGER SALENGRO 159 133 83,65% 1 1 3 7 3 1 8 10

ALAIN SAVARY 286 254 88,81% 0 2 6 12 6 4 12 19

HENRI SELLIER 155 100 64,52% 1 1 3 4 3 3 4 8

PASTEUR 164 135 82,32% 1 1 3 7 3 3 6 10

TSB 209 165 78,95% 1 1 5 7 5 1 9 13

Total écoles maternelles 2 628 2 128 80,97% 11 15 55 97 55 34 102 162

Ecoles primairesEffectifs de

l'école

Nombre

d'enfants

% de

participants

Education

nationaleville

nbe de

gpeenseignants Généralistes total

GUILLAUME APOLLINAIRE 392 355 90,56% 0 2 20 5 9 21

CAMUS 222 180 81,08% 1 1 10 4 3 11

BETHINGER 309 260 84,14% 0 2 14 6 4 16

JULES FERRY 277 230 83,03% 1 1 13 1 8 14

JEAN ROSTAND 364 310 85,16% 0 2 17 6 7 19

LEO LAGRANGE 325 280 86,15% 1 1 16 8 3 17

MAINGUY/GUEHENNO 375 350 93,33% 0 2 19 0 14 21

NOUE CAILLET 217 180 82,95% 1 1 10 0 6 11

ROGER SALENGRO 293 280 95,56% 1 1 16 1 10 16

AIME CESAIRE 168 145 86,31% 1 1 8 4 2 9

OLYMPE DE GOUGES 207 170 82,13% 1 1 9 3 4 11

PIERRE CURIE 375 340 90,67% 0 2 19 4 9 20

BOULLOCHE 166 145 87,35% 1 1 8 1 5 9

PASTEUR 229 190 82,97% 1 1 11 2 6 12

Total écoles élémentaires 3 919 3 415 87,14% 9 19 190 0 45 90 207

Totaux maternelles et

élémentaires6 547 5 543 84,66% 20 34 55 287 55 79 192 369

5

5

95

3

4

7

3

4

72

6

6

3

1

1

2

1

6

7

5

2

Spécifiques

Assoc et

villes

23

7

4

1

1

2

Responsabilité Gestion des ateliers en créneaux

2

3

3

1

Spécifiques

Assoc et

villes

Page 39: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 39

Annexe 2

APPEL A PROJETS

POUR L’ORGANISATION

D’ACTIVITES SPORTIVES, ARTISTIQUES ET CULTURELLES DANS

LE CADRE DES

« TEMPS ACTIVITES PERISCOLAIRES » (TAP)

POUR LES ECOLES MATERNELLES ET ELEMENTAIRES

DE LA VILLE DE BONDY

Année scolaire 2015-2016

DEPOT DES DOSSIERS

JUSQU’AU 25 février 2015

Page 40: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 40

SOMMAIRE INTRODUCTION…………………………………………………………………………………….3 1 ORGANISATION…………………………………………………………………………………...3 2 CAHIER DES CHARGES DES ATELIERS…………………………………………………….4 3 RESPONSABILITE PEDAGOGIQUE ET ARTISTIQUE……………………………………...4 4 OBLIGATIONS DU PARTENAIRE………………………………………………………………4 5 OBLIGATIONS DE LA VILLE…………………………………………………………………….5 6 CRITERES D’EVALUATION……………………………………………………………………..5 7 ASSURANCES……………………………………………………………………………………..5 8 PROCEDURE ET CALENDRIER………………………………………………………………..6 ANNEXE 1……………………………………………………………………………………………..7

Page 41: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 41

INTRODUCTION Les décrets des 24 janvier 2013 et 7 mai 2014 instaurent l’organisation du temps scolaire dans les écoles maternelles et élémentaires, en répartissant notamment les heures d'enseignement hebdomadaires sur 5 matinées. Ces modifications impactent les rythmes de vie des enfants, mais aussi de l'ensemble des acteurs éducatifs du territoire. L'un des enjeux de ces décrets est donc de proposer aux enfants un parcours éducatif cohérent et de qualité avant, pendant et après l'école, organisant ainsi la complémentarité des temps éducatifs, formalisé dans un Projet Éducatif Territorial (PEDT). Dans le cadre de cette nouvelle organisation de la journée de l’enfant, la ville souhaite mettre en place au sein de son PEDT de nouvelles activités périscolaires à destination des enfants scolarisés dans ses écoles maternelles et élémentaires. L’objectif principal du PEDT de la ville de Bondy est d’offrir un parcours éducatif accessible à tous les enfants au cours de leur scolarité de la maternelle au CM2. Le parcours éducatif

Le parcours éducatif est une suite d’expériences, de découvertes et de temps de pause, inscrits dans un processus d’évolution. Il doit prendre en compte le respect de l’individualité de l’enfant en tant que personne dans un environnement collectif.

L’enfant doit évoluer dans un itinéraire favorisant la progression des savoirs être et des savoirs faire.

Il n’y a pas d’évaluation des enfants mais une évaluation de l’activité. Celle-ci doit pouvoir être réadaptée en fonction des besoins et des évolutions identifiés

Il est construit en cohérence entre les différents temps de l'enfant

Il bénéficie d’un encadrement de qualité et sécurisant Dans la perspective de faire découvrir aux enfants de nouvelles disciplines, il a été choisi d’élaborer ce projet ambitieux en collaboration avec des partenaires professionnels des secteurs culturels, sportifs et scientifiques et avec les équipes de la communauté éducative et de loisirs pour dispenser des activités dites « spécifiques ». C’est pourquoi, conformément aux orientations définies par la ville, une heure trente à raison de deux fois par semaine, les différents partenaires (associations) pourront proposer un projet répondant à ces objectifs de découverte de disciplines. 1 - ORGANISATION DU TAP (temps d’activités périscolaires) 1.1 - Descriptif du public

Les activités TAP sont destinées à un public d’enfants du 1er

degré, écoles maternelles et élémentaires. Chaque groupe est constitué de :

- 14 enfants pour les maternelles - 18 enfants pour les élémentaires

Ces ateliers sont susceptibles d’accueillir tous les enfants scolarisés y compris ceux en situation de handicap.

1.2 - Temporalité de l’activité

Les activités auront lieu de 15h à 16h30, les lundis et jeudis sur une école ainsi que les mardis et vendredis sur une autre école dans la limite des disponibilités de l’association et des besoins de la ville. Un planning d’intervention sera communiqué suite à la décision municipale de conventionner avec les candidats retenus, il mentionnera :

Page 42: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 42

- Le nom de l’activité - le nom de l’intervenant - l’école de rattachement de l’activité - le lieu d’intervention (école ou équipement municipal)

L’activité TAP se déroule sur une période trimestrielle, sauf mention contraire, de 10 à 12 séances à raison d’une par semaine, soit 3 groupes différents sur l’année scolaire. 1.3 - Localisation de l’activité

Les TAP auront lieu dans des espaces appartenant à la Ville : établissements scolaires ou équipements culturels ou sportifs, sous la forme de :

1 Intervention d’1 heure trente d’activité spécifique du 1er

septembre 2015 au 1er juillet 2016

1 réunion trimestrielle avec le comité de suivi de l’école, soit trois réunions au cours de l’année scolaire, auxquelles pourront s’ajouter une réunion de rentrée et une réunion de fin d’année.

2 – CAHIER DES CHARGES DES ATELIERS Les activités proposées dans le cadre du projet éducatif de territoire ont vocation à s’adresser à tous les enfants. Elles doivent favoriser le développement personnel de l’enfant, de sa sensibilité et de ses aptitudes intellectuelles et physiques, son épanouissement et son implication dans la vie en collectivité. Elles ne doivent pas se limiter à des activités dites d’éveil, mais prendre en compte l’enfant dans toutes ses dimensions et dans son environnement. Elles doivent rechercher la cohérence et la complémentarité entre elles et le projet d’école. A travers ces ateliers, les enfants seront amenés :

A découvrir et à s’initier, développer leur curiosité

A expérimenter afin de renforcer l’autonomie Les valeurs véhiculées au sein des ateliers seront :

La coopération et l’entraide

L’égalité filles/garçons, le respect de l’autre et de sa différence Ces ateliers seront avant tout ludiques. 3 - RESPONSABILITE PEDAGOGIQUE ET ARTISTIQUE La responsabilité pédagogique et artistique de chaque projet incombe en premier lieu à l’intervenant. Elle devient partagée entre les parties - intervenant de l’association et responsables TAP - au moment de l’évaluation. Une concertation entre les parties prenantes au projet permettra une mise en œuvre harmonieuse au bénéfice des enfants. A cet effet, pour l’exercice de l’activité au sein de l’école, l’intervenant du partenaire sera sous l’autorité du responsable du TAP. Ce dernier sera aussi responsable de la transmission des feuilles de présence de l’intervenant. Ces dernières justifiant de l’avancement du projet auprès de l’administration de la ville et facilitant la mise en paiement des interventions liées au projet. 4 - OBLIGATIONS DU PARTENAIRE

4.1 - Personnels

Page 43: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 43

Le Partenaire mettra à disposition de l'activité, conformément au déroulé défini, le personnel compétant nécessaire à son exécution, conformément au projet défini. Pour des raisons juridiques, il fournira les noms, date et lieu de naissance de tous les intervenants avant le 24 août. L’intervenant(e) devra être, dans la mesure du possible, la même personne tout au long du projet avec un même groupe. En tenant compte de l’activité spécifique des intervenants du partenaire (artistes, sportifs de haut niveau…), l’intervenant pourra ponctuellement en cas de nécessité être remplacé. Il revient au partenaire de prévoir le remplacement et d’en informer la Ville, par tous moyens écrits appropriés (mail, fax) le plus en amont possible (un délai de 2 semaines minimum). En cas d’absence imprévue (maladie, accident), le partenaire, se doit, dans la mesure du possible, de prévoir le remplacement le plus rapidement possible et d’en informer la ville. En qualité d’employeur le partenaire assurera les rémunérations, charges sociales, fiscales et sociales comprises, de son personnel attaché à l'activité. 4.2 . Projet de l’activité et matériel

Le Partenaire devra fournir son projet rédigé de l’activité proposée. Celui-ci reprendra les éléments de l’appel à projet suivants : descriptif de l’activité proposée, les objectifs et les moyens pour les atteindre, la tranche d’âge privilégiée, les critères d’évaluation, les besoins en locaux et matériels. Il fournira les fournitures nécessaires à son déroulement. 4.3. Bilan

Les parties prenantes au projet réaliseront conjointement un bilan succinct de chaque activité suivie par groupe et un bilan global d’activité pour la réunion de fin d’année. Celle-ci se déroulera dans le cadre du comité de suivi de l’école. Un premier bilan de démarrage permettra de mesurer l’adhésion au projet par les enfants, et ce par site. Les activités TAP étant facultatives pour les parents, une activité qui connaîtrait des désaffections pourrait être déplacée sur un autre site. Ce bilan s’effectue entre les parties prenantes au projet dans le cadre du partenariat enclenché. 5- OBLIGATIONS DE LA VILLE La ville mettra à la disposition du partenaire les moyens adéquats à l’exercice de l’activité pour chaque projet retenu : matériel lorsque c’est nécessaire et financement de l'activité. La ville mettra à la disposition du partenaire les locaux nécessaires au déroulement de l'activité. Elle en assumera l’entretien (nettoyages, fluides…) et contractera les assurances nécessaires à la protection de son personnel, des intervenants et des participants à l'activité. En qualité d’employeur, la ville assurera les rémunérations, charges sociales et fiscales comprises, du personnel nécessaire à l’exécution de ses obligations. 6- CRITERES D’EVALUATION La sélection des projets proposés sera opérée selon des critères objectifs notamment :

- Qualification de l’encadrement

- Cohérence du cycle proposé

- Cohérence du tarif sollicité en rapport à l’activité proposée

- Expérience de la structure en matière de prise en charge d’enfants

- Pertinence des critères, quantitatifs et qualitatifs, de suivi et d’évaluation

7 - ASSURANCES

Page 44: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 44

Le Partenaire assume l’entière responsabilité des biens qui lui sont propres. À ce titre, il doit souscrire toutes polices d’assurances nécessaires pour garantir tous les risques qui lui incombent : responsabilité civile, incendie, vol, dégâts des eaux. Le Partenaire devra justifier à la première demande de la Ville de la souscription des polices et du paiement des primes correspondantes. La Ville pour sa part déclare avoir souscrit les assurances nécessaires à la couverture des risques liés au déroulement de l’activité dans les locaux mis à disposition.

8- PROCEDURE ET CALENDRIER Date de lancement de l’appel à projets 12 février 2015 Date limite de présentation des dossiers 25 février 2015 Etude des offres début mars 2015 Confirmation des projets retenus mai 2015 Les associations qui rencontreraient des difficultés pour remplir leur dossier peuvent bénéficier d’un appui auprès de la responsable des Activités périscolaires joignable à l’adresse suivante : [email protected] Le dossier devra comporter l’ensemble des éléments nécessaires à l’évaluation du projet. Il devra être transmis dans le délai imparti. Pièces à faire parvenir en un seul et même envoi :

- Le projet rédigé et signé

- Fiche atelier dûment complétée et signée

- Copie des statuts de l’association

- Copie de la publication au Journal Officiel de la déclaration de création de l’association.

- Numéro de déclaration d’activité

- Copie de l’attestation d’assurance responsabilité civile en cours de validité

- La composition du bureau

- Copie du dernier procès-verbal de la dernière assemblée générale de l’association

- Copie des certificats de qualification de l’intervenant.

- Curriculum Vitae de l’intervenant

- Dernier bilan et compte de résultat + attestation du Commissaire au compte (C.A.C.) pour les

grosses associations, à défaut attestation du président. Joindre un RIB original qui doit être lisible

Afin de pouvoir effectuer les modalités de règlement selon les délais en vigueur, le compte bancaire du partenaire doit contenir les éléments suivants : Nom du bénéficiaire, banque du bénéficiaire, code banque, code guichet, numéro de compte, clé RIB, domiciliation, IBAN, BIC.

Le dossier doit être transmis : - Sous forme papier à l’adresse suivante : Mairie de BONDY Service des Activités Périscolaires Esplanade Claude Fuzier 93 143 BONDY Cedex

Page 45: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 45

ANNEXE 1 A dupliquer en autant selon le type d’ateliers proposés

Fiche projet d’Atelier

Dénomination Représenté par : Nom : _____________________ Prénom : ______________________ Statut : Intervenant Adresse : ________________________________________________________________ Mail : __________________________________________________________________ Tél. : __________________________________________________________________ Périodicité de l’atelier : Pour 36 séances Cycle 1 : Cycle 2 : Cycle 3 : Ecoles Maternelles (petite sections et moyennes sections ou grandes sections): Ecoles Elémentaires (CP CE1 ou CE2 CM) : Jours d’activité de l’atelier (préciser le nombre de jours que vous êtes en capacité de proposer : Lundi (15h – 16h30): Mardi (15h – 16h30): Jeudi (15h – 16h30) : Vendredi (15h – 16h30): Intitulé de l’atelier : ____________________________________________ Thématique de l’atelier : ____________________________________________ Présentation de votre projet d’atelier (objectifs pédagogiques, méthode, ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________

Page 46: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 46

Description succincte de vos 12 séances d’Atelier : Séance 1 : _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Séance 2 : _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Séance 3 : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Séance 4 : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Séance 5 : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Séance 6 : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Page 47: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 47

Séance 7 : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Séance 8 : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Séance 9 : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Séance 10 : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Séance 11 : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Séance 12 : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ La finalité valorisante pour les enfants (Exposition, spectacle, rendu, photos) : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Page 48: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 48

Liste des besoins en matériel : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Budget (à chiffrer par atelier par jour par semaine soit pour une séance d’une heure trente): ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ L’évaluation de votre projet, les effets attendus : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Autres précisions :

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J’ai pris connaissance de l’ensemble des clauses de l’appel à projet et m’engage à les respecter.

A Bondy le _______________

Pour le Partenaire,

Nom, prénom, qualité (Cachet et signature)

Pour la Ville de Bondy,

Nom, prénom, qualité

(Cachet et signature)

Page 49: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 49

ANNEXE 2

Fiche d’évaluation des animateurs

Nom Prénom de l’animateur/intervenant

Diplômes (BAFA, BAC, CAP, BE…)

Nom de l’école (maternelle ou élémentaire)

Noms des responsable/co-responsable

Qualité de l’animateur/intervenant □ Généraliste □ Spécialiste

Fréquence d’intervention □ Lundi □ Mardi □ Jeudi □ Vendredi

TS : Très satisfaisant – S : Satisfaisant – A : A améliorer – I : Insuffisant

SAVOIR-ETRE Critères TS S A I Appréciation globale à développer

Posture adaptée aux enfants (Ecoute, expression orale, discours, attitude physique, tenue vestimentaire)

Observations :

Intérêt pour le poste (Implication, curiosité d’esprit,…)

Ponctualité, présence effective (respect de la prévenance)

SAVOIR-FAIRE Autonomie dans la gestion d’un groupe d’enfants

Observations :

Elaboration d’un projet d’activité et mise en œuvre

Capacité d’adaptation : - Adapter l’activité selon

l’âge et le rythme de l’enfant

- Capacité à réagir à des situations imprévues

Application des règles de sécurité

Nom et signature du responsable TAP :

Appréciation générale □ Très satisfaisant □ Nécessite un accompagnement formation et/ou encadrement □ Satisfaisant □ Ne possède pas les pré-requis liés au poste

Observations :

Page 50: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 50

REGLEMENT DES ANIMATEURS

NOTE DE SERVICE A L’ATTENTION DES ANIMATEURS DES TEMPS PERISCOLAIRES DE

LA VILLE DE BONDY

Les animateurs recrutés par la ville de Bondy s’engagent sur les points et les valeurs suivants :

Est animateur toutes les personnes qui interviennent auprès des enfants pendant le temps

périscolaire.

- L’animateur veille à la sécurité physique et affective des enfants dans les locaux (intérieur et

extérieur).

- L’animateur doit conserver une certaine distance vis-à-vis des enfants tout en faisant preuve

de bienveillance, de l’arrivée au départ de l’enfant.

- Un animateur ne doit jamais être seul avec un enfant.

- Lorsqu’un animateur rencontre un problème qui le dépasse avec un enfant il doit en parler

avec le directeur afin d’élaborer des solutions avant tout débordement.

- Il veille à l’épanouissement, au bien-être et à l’éducation des enfants.

- L’animateur encourage les enfants à manger de façon équilibrée dans le respect du principe

de laïcité, valeur fondamentale promue par la municipalité.

- Il prévient dès le matin le (la) directeur (trice) du temps périscolaire et le Service Enfance en

cas d’absence.

- Il est ponctuel (le) car les arrivées tardives accroissent les risques d’accident et de défaut de

surveillance.

- Il adopte une tenue vestimentaire convenable et une expression orale adaptées à son poste, car

il a valeur d’exemplarité. (port de la casquette, par exemple, langage familier, …..)

- L’animateur éteint son téléphone portable pendant son temps de travail.

- Il participe aux réunions ponctuelles de travail organisées par le directeur du temps

périscolaire.

- Il a une attitude positive, responsable, et un relationnel exemplaire face aux enfants, aux

familles et à sa hiérarchie.

Bondy le ……………………………….

L’animateur Le directeur du périscolaire

Page 51: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 51

ANNEXE

DATE : 06/11/14

FICHE DE SYNTHESE TAP

ECOLE MAINGUY GUEHENNO RESPONSABLE TAP : CELINE ATTALLAH CO-RESPONSABLE TAP : NKOUNKOU INES

NOMBRE D’ENFANTS : 350 NOMBRE D’ANIMATEURS 10 NOMBRE D’ANIMATEURS ENSEIGNANTS : 0 NOMBRE D’INTERVENANTS SPECIFIQUES : 10 NOMBRE D’ATELIERS SPECIFIQUES SPECIFICITES : 10 NOMBRE D’ENFANTS PAR ATELIERS : 18 REMPLACANT DANS L’EQUIPE EN CAS D’ABSENCE : 2

ANIMATEURS

NOMS

PRENOMS

VAC

IND

SPEC

GEN

NOMBRE

ENFANTS

SALLES ACTIVITES FORMATION COMMENTAIRES

BENHAMAMO

UCHE

REDOUANE

VAC GEN 18 TERRAIN

PETANQ

UE

PETANQUE BAFA

BEN

CHARFEDDINE

SONIA

VAC GEN 18 CLASSE ARTS

PLASTIQUE

S

BAFA

DIABY

AMINATA

VAC GEN 18 TERRAIN

AÏACHE JEUX

EXTERIEUR

S

BAFA STAG

COURTOIS

FABIEN

IND GEN 18 TERRAIN

AÏACHE TCHOUKBA

LL

BAFA

Page 52: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 52

DAHO ALI

IND GEN 18 CLASSE MANGA BAFA

GOUE JEAN

MARC

IND GEN 18 PARKIN

G

AÏACHE

SPORTS

COLLECTIF

S

BAFA

HENNI SARA

VAC GEN 18 CLASSE ACTIVITES

MANUELLE

S

BAFA

KASMI DIT

KACED

LAKHDAR

VAC GEN 18 CLASSE INFORMATI

QUE

BAFA

RAHAOUI

MAGHNIA

IND GEN 18 CLASSE CANEVAS/B

RODERIE

ND

ANDRIEUX

AMELIE

IND GEN 18 CLASSE/L

UNDI

BIBLIO/JE

UDI

CONTE

ANIME

BAFA

BOMOU

DIOUMA

IND GEN RENFORT BAFA STAG

SAHLI

NISRINE

IND GEN RENFORT BAFA

BOUARAR

KARIMA

VAC SPE 18 CLASSE DANSE BAFA

UGOP

ASS SPE 18 CLASSE THEATRE

IRENE/OSWALD

ASB SPE 18 GYMNAS

E

AÏACHE

HAND-BALL

Page 53: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 53

HAÏ

THEVENIN

ASB

SPE

18

GYMNAS

E AÏACHE

VOLLEY-

BALL /

JEUDI

BAKARY SATO

ASB SPE 18 GYMNAS

E AÏACHE MULTI-

SPORTS/LU

NDI

YOUVAL

IFERGANE

VILL

E

SPE 18 GYMNAS

E

AÏACHE/

LUNDI -

CLASSE/J

EUDI

HIP-HOP

MOHAMED

MIHIDJAHI

VAC SPE 18 TERRAIN

BASKET

EVEIL

SPORTIF

FRANTZ

CIALEC

VILL

E

SPE 18 CLASSE CHANT

SANDRINE

GAMEL

ASS SPE 18 CLASSE DIETETIQU

E / LUNDI

CINDY ROJOT

ASS SPE 18 REFECTO

IRE

DIETETIQU

E/JEUDI

YOUEN LE

THELLEC

VILL

E

SPE 18 CLASSE MUSIQUE

EN ATTENTE

SPE 18 CLASSE ARTS

PLASTIQUE

S

Page 54: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 54

TYPE D’ORGANISATION

FREQUENCE DES ROULEMENTS D’ATELIERS PAR ENFANTS ?

1 GENERALISTE ET 1 SPECIFIQUE PAR SEMAINE PENDANT 1 TRIMESTRE

COMMENT LES ATELIERS SONT-ILS IDENTIFIES PAR LES ENFANTS ?

PAR UN AFFICHAGE AVEC PHOTO CORRESPONDANT A L'ATELIER

COMMENT LES ATELIERS SONT-ILS IDENTIFIES PAR LES PARENTS ?

PAR UN AFFICHAGE EXTERIEUR

REGROUPEMENT DES ENFANTS DANS LE PREAU ?

DANS LA COUR – A LA SONNERIE DISPATCH SOUS L'AFFICHE

COMMENT EST ORGANISEE LA REPARTITION DES ENFANTS PAR ATELIERS ?

CHOIX INDIVIDUEL FAIT A CHAQUE DEBUT DE TRIMESTRE

QUELS SONT LES BESOINS IDENTIFIES ?

MANQUE D'UN AGENT DE TRAVERSE POUR LES DEPLACEMENTS (2 SITES IDENTIFIES)

Page 55: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 55

Réseau Éducatif de Bondy RÉB CONSTRUISONS ENSEMBLE

Compte rendu de la réunion du réseau éducatif

Du jeudi 2 avril 2015 à 18 h 30

Etaient présents :

Les parents d’élèves :

M Lamari J Rostand ; Mme Rocha FCPE BSS ; Mme Taleb Nasser P Curie élémentaire ; Mme Diou

Izquierdo ; Mme Josse ; Mme Rachot Apollinaire/ Claudel ; M Girardy école L Lagrange ; Mme

Godeau L Lagrange ;

L’éducation nationale directrices et directeurs d’école:

Mme Lacoste école P Curie ; Mme Rougeron école Ferry ; M Meunier école L Lagrange.

Services municipaux :

Pierre Vergnolle directeur centre socioculturel G Brassens, Joel Bocage coordination AEPS centre

socioculturel G Brassens ; N Amriou Responsable de TAP Bethinger et directrice ALSH Savary,

Carolina Yorda Directrice ALSH ST Exupéry et coresponsable TAP TSB ; Céline Poit Responsable TAP,

Brice Dayot directeur éducation.

Les élus :

Dalila Maazaoui Maire adjointe chargée des politiques familiales

Etaient excusés :

Noria Mazouzi, Maire adjoint chargé de l’éducation ; Céline Gantier et Véronique

Rinchard responsables d’ALSH et TAP ; M Toubi ; J Henoun ; J Claude Leost DGA population.

ODJ : Présentation du projet des TAP en réseau éducatif

Philippe Gulli dit que cette réunion a pour but de présenter et de débattre du Temps d’activité

périscolaire (TAP) en réseau éducatif, car ce point n’a pas fait l’objet d’un débat dans cette instance à

ce jour. La question des TAP a été abordée lors des groupes de travail, mais pas leur réorganisation.

Des parents qui ont participés au début des travaux du réseau éducatif m’ont fait part, lors d’une

précédente réunion, de leur interrogation quant à la crédibilité de la démarche participative initiée à

travers le réseau éducatif, compte tenu du fait que la modification du projet des TAP n’a pas fait

l’objet d’une discussion en amont dans cette instance.

Philippe Gulli rappelle qu’effectivement il y a eu un problème de coordination, qui a été amplifié par

les évènements du mois de janvier et à un dysfonctionnement qui est pointé dans le diagnostic fait

par le consultant, sur le fonctionnement en silo de l’administration.

Page 56: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 56

Cette réunion a pour but de prendre en compte les remarques et les ajustements que nous devons

encore opérer, dans un cadre, certes contraint, d’une décision qui était déjà prise.

Cependant, chacun d’entre nous peut comprendre, que le fonctionnement actuel pose des

problèmes importants, de qualité notamment, et sort du cadre des financements accordés par l’Etat

et la CAF.

Il était de la responsabilité de la municipalité de décider du cadre, qui aurait sans doute pu être

présenté comme la solution qui s’imposait, ou qu’ensemble nous en arrivions à ce constat, plutôt

que le présenter comme un des éléments non négociable du changement. Cela étant le résultat

aurait été le même. Il faut voir que les contingences de l’organisation actuelle, dans une ville comme

Bondy, posent un véritable problème. Cependant tout n’est pas réglé avec la nouvelle proposition.

Dès lors il nous appartient, dans ce cadre fixé, de donner à ce projet la garantie de qualité, de

sécurité, et de résultat. C’est cela désormais qui doit nous mobiliser.

Philippe Gulli précise qu’il nous appartient de montrer par la qualité de notre projet, que nous

pouvons déroger au taux d’encadrement, comme le prévoit le décret d’aout 2013.

Le débat s’ouvre à ce sujet. Des parents se posent la question du « pourquoi déroger aux taux

d’encadrement ? ». C’est plus facile d’animer une séance avec moins d’enfants. Des réponses

d’autres parents, il faut que nous fassions attention aux coûts engendrés par ce type de

revendication, et d’autres arguments d’une directrice d’ALSH sur la multiplication des lieux d’activités

à trouver.

La stratégie est donc de faire en sorte, avec les moyens dont nous disposons, de définir une stratégie

adaptée. P G précise que c’est dans la qualité du projet que réside la réalisation de nos objectifs.

Plusieurs points forts ressortent de nos débats :

- La sécurité des enfants, physique et psychologique

- Les taux d’encadrement

- La polyvalence des animateurs, les animateurs en élémentaire seront-ils compétents en

maternelle.

- L’accès aux activités spécifiques est inégal en fonction des secteurs. L’éloignement des

structures d’accueil exclu certaines écoles d’une pratique nécessitant un équipement

spécifique, la pratique sportive notamment.

- La posture des adultes (quelle cohérence éducative et comportementale). Un parent

relate un problème de comportement et une attitude inadaptée de ce que l’on est en

droit d’attendre d’un animateur. La directrice de l’école Curie élémentaire dit qu’elle a

travaillé sur la question des postures des adultes. Il est nécessaire de créer une culture

commune. La question du contrôle est posée. Qui alerte ? Si le responsable des TAP

n’alerte pas, qui doit-on prévenir ? La responsable de l’ALSH St Exupéry précise qu’il faut,

si l’on s’estime pas être entendu, prévenir en mairie des dysfonctionnements, auprès de

la responsable des TAP, ou de l’élue en charge des TAP. Cependant, il est précisé qu’il y a

Page 57: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 57

de nombreux animateurs de qualité et dont l’activité dite généraliste, n’a parfois rien à

envier à celle des spécialistes. C’est la raison pour laquelle nous devons faire attention à

la hiérarchisation. Mais nous pouvons dire qu’il y a de très bons animateurs et de très

bons intervenants. La question de la confiance, et de l’organisation du contrôle a été

évoquée par les parents. Il est nécessaire de mettre en place plusieurs niveaux de

contrôle. Les responsables des TAP l’exercent, et les coordonnateurs de secteurs et de

thématiques l’exercent aussi nous dit la responsable des TAP. Un parent dit « ce qui

m’importe c’est la sécurité de nos enfants, le reste est secondaire ». Il est donc important

de montrer, l’importance de ce projet au-delà de la sécurité, les enjeux d’éducation pour

les enfants.

- Pas de hiérarchisation entre les intervenants, vers des équipes soudées autour d’un

projet avec une valeur ajoutée différenciée, mais pas de classement.

- Problème des intervenants spécialisés qui ne savent pas prendre en charge un groupe

d’enfants. Un parent dit qu’une simple activité bien menée est plus bénéfique. C Poit

responsable des TAP dit que certains intervenants spécialisés n’ont pas été reconduit.

- L’implication des équipes enseignantes. Le constat est que l’on pourrait faire mieux. Dans

une école par exemple ¼ des enseignants étaient intéressés par le projet.

- La présentation du projet et des animateurs aux parents et aux enseignants. Il est

nécessaire d’organiser un temps de présentation et de rencontre en début d’année

scolaire.

- La mutualisation des locaux un levier essentiel de la réussite.

- La prise en compte d’invitation à l’initiative de parents élus (L Lagrange en l’occurrence)

dans le cadre de la présentation des services municipaux. Des parents élus ont invités les

responsables TAP et d’ALSH d’une école, et ils n’y auraient pas été autorisés par leur

hiérarchie. Se pose la question de «comment le travail des parents peut-il s’organiser » ?

Car l’initiative est intéressante.

- L’organisation de l’alternance des jours de TAP maternelle / élémentaire peut poser des

problèmes et donc doit faire l’objet d’une attention particulière. Car une alternance avec

une école maternelle ne permet pas forcément une libération de locaux

supplémentaires. En revanche cela permet de faire alterner les équipes. Se pose la

question évoquée plus haut, de la capacité d’un animateur d’intervenir sur toutes les

tranches d’âges. Il est donc possible, soit de laisser la possibilité aux animateurs

d’élémentaires volontaires et compétents d’intervenir en maternelle, ou de revoir la

carte d’alternance, et de faire alterner des écoles maternelles d’un même secteur. Par

ailleurs pour les enfants qui ne font pas les TAP, les parents ayant des fratries en

maternelle et élémentaire, auront un décalage dans la sortie des enfants. Cela milite

peut-être pour une harmonisation par école plutôt que par niveau. A définir.

- La question de la suractivité pour les enfants est abordée. Il conviendra donc de prendre

en compte ce point dans l’élaboration du planning d’activité.

Page 58: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 58

- Les comités de suivi. Les parents estiment ne pas être suffisamment informés de ces

temps de participation et de travail. Il faut donc mettre l’accent sur l’information et

l’organisation des travaux des comités de suivi. Il est sans doute nécessaire de préparer

le travail en amont afin de facilité le travail avec tous les acteurs. C’est la raison pour

laquelle pour le prochain comité de suivi, le projet pédagogique devra être quasi prêt, en

conformité avec le projet éducatif de Bondy, et des projets d’activités travaillés.

- La question du passage en REP a été aussi abordée par la représentante des parents de G

Apollinaire, car c’est un temps qui se déroule en même temps que les TAP. Il conviendra

d’articuler ces 2 projets afin qu’il n’y ait pas de télescopage au niveau des locaux.

Plusieurs problèmes se posent d’emblée. L’incertitude sur le moment du démarrage des

activités de l’accompagnement éducatif. Le nombre d’enfants accueillis. Le nombre

d’enfants par groupe. Et le nombre de locaux utilisés. Par ailleurs, dans cette école (GA),

il est fait part de l’inquiétude relative au grand nombre d’enfants et à la sécurité.

- Conclusion de Dalila Maazaoui Maire adjointe chargée des politiques familiales, qui

excuse Noria Mazouzi Maire adjointe chargé de l’éducation. Nous serons exigeants sur

la qualité des TAP. Vos exigences sont les nôtres et nous serons intransigeants sur la

sécurité et la qualité des résultats. Il faut voir dans ce projet, un véritable projet de lutte

contre les inégalités sociales et territoriales. Ils y a des enfants à Bondy qui n’ont pas

accès à la découverte des activités artistiques, culturelles et sportives. Ce projet nous

permettra de rétablir un peu de justice, dans une société en crise. Il est nécessaire aussi

que tous les acteurs se retrouvent autour de la table et discute. C’est le sens de notre

projet.

PG précise qu’une réunion de travail sur les TAP va être organisée avant les vacances de

Pâques.

Fin de la réunion à 20 : 45

Rédaction par le Chargé de Mission au projet éducatif

P Gulli

Page 59: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 59

Réseau Éducatif de Bondy RÉB CONSTRUISONS ENSEMBLE

Compte rendu des travaux du samedi 11 avril 2015

Etaient présent une cinquantaine de participants. Des représentants de parents d’élèves, des agents

municipaux, des associations.

Madame Thomassin Maire de Bondy était présente, ainsi que Madame Mazouzi Maire adjointe

chargée de l’Education et Madame Maazaoui Maire adjointe à l’enfance et la famille.

L’éducation Nationale était représentée par Madame Haddi Inspectrice de l’Education Nationale, la

Direction départementale de la cohésion sociale par Sylvain Ascouet, conseiller départemental

auprès du directeur de la DDCS qu’il représentait.

Le conseil départemental de la Seine Saint Denis était représenté par Raphaèle Büchsenschütz,

cheffe du service du projet éducatif et de la jeunesse.

Notre rencontre débute par les interventions des représentants des institutions.

Madame la Maire de Bondy, réaffirme l’engagement de la ville dans l’éducation. La première partie

de son intervention concerne les temps d’activités périscolaires, et la nécessaire évolution de ces

derniers compte tenu de la complexité actuelle. « Ce changement à la rentrée 2015 sera un gain

indéniable dans la qualité de ce projet, un projet que je défends comme étant un des moyens de

lutter contre les inégalités d’accès à la culture sous toutes ses formes». La maire réaffirme la gratuité

du dispositif, contrairement à ce que font d’autres villes.

La deuxième partie fait référence aux attentats du 7 janvier et leur dénouement dramatique.

« Comment des jeunes nés en France ont-ils pu commettre ces actes ? ». La lutte contre l’injustice et

pour la connaissance sont les deux fronts qui doivent guider nos actions et fonder notre projet. Tel

est le défi que nous devons relever ensemble dans un contexte de crise et de compétition qui accroit

les enjeux autour de la réussite scolaire. Cela ne crée pas les conditions d’un environnement

favorable à l’épanouissement des enfants. Il convient de donner toutes les chances aux enfants afin

qu’ils puissent envisager un avenir et devenir des citoyens responsables.

Madame Haddi, Inspectrice de l’Education Nationale prend la parole et annonce tout d’abord la

réforme de la carte de l’éducation prioritaire à Bondy. La quasi-totalité des écoles de la ville est

désormais en REP+ ou en REP. Sauf l’école Pierre Curie, dont le collège de rattachement n’est pas

classé en REP. Cette modification de la géographie prioritaire apportera des moyens supplémentaires

aux écoles de la ville, notamment la baisse des effectifs par classe.

Les différentes enquêtes d’évaluation de notre système éducatif en France ont montré combien

notre Ecole était inégalitaire. Il convient de revoir nos méthodes, nos approches, c’est le sens de la

réforme sur la refondation de l’école.

Page 60: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 60

Nous avons commencé aussi un travail avec les familles, afin de renouer le dialogue et un partenariat

indispensable à la réussite des élèves.

Il est nécessaire de créer de l’intelligence collective entre tous les acteurs. Le travail en réseau est la

condition de réussite de ce projet.

Monsieur Ascouet intervient. Il précise que la ville de Bondy est partie de loin. Jusqu’à il y a peu de

temps, les ALSH fonctionnaient avec des vacataires. Ce n’est que tardivement que l’on a vu

apparaitre des permanents. C’est un indicateur pour la DDCS. Nous remarquons un progrès à travers

la construction de ce projet. La formation des animateurs est un des enjeux fondamentaux de cette

démarche.

La DDCS est là pour accompagner cette évolution, qui doit nous amener fin juin à signer la

convention PEdT. La qualité du projet en sera condition. Mais tout cela montre que nous prenons la

bonne direction.

La CAF n’a pas pu être représentée, mais la nouvelle directrice adjointe de la Seine St Denis nous a

affirmé le soutien de cette dernière à la démarche engagée à Bondy et sera partenaire du projet.

Après ces interventions, Michel David directeur de l’agence du Cinquième Pôle présente la partie

consacrée au PEB, résultat du travail d’une année de diagnostic et de déclinaison d’un plan d’action.

MD rappelle le contexte de la ville de Bondy, la richesse des propositions d’actions éducatives, mais

une organisation cloisonnée, une grande partie de la population touchée par la crise avec des

impacts sur la réussite des enfants et des jeunes, plus de 30 % de jeunes sans diplôme. Cependant il y

a des opportunités à saisir, la rénovation urbaine et l’aménagement du canal de l’Ourcq.

Après avoir posé le diagnostic, des groupes de travail se sont réunis afin de définir des objectifs

stratégiques autour de 5 grands axes, dans un premier temps, et ensuite ont décliné 10 fiches actions

sur les 21 objectifs définis. Le chantier reste donc ouvert.

Les 5 grands axes sont les suivants :

- AXE 1 : Prévenir les inégalités dès la petite enfance

- AXE 2 : Renforcer la cohérence éducative autour des années collège

- AXE 3 : Parents partenaires, parents acteurs

- AXE 4 : Intégrer les nouveaux enjeux éducatifs dans le projet éducatif

- AXE 5 : Communauté éducative, partenariat renforcé, une nouvelle gouvernance

Le pilotage du projet est prévu au niveau du Directeur général Adjoint en charge de la population.

C’est sous son autorité que va être mis en place opérationnellement le projet.

Le réseau éducatif est l’outil de suivi et de l’innovation. Tous les acteurs se retrouvent dans cette

instance. Un animateur du réseau va être nommé.

Page 61: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 61

Après ce temps de présentation les groupes de travail se mettent en place sous la houlette d’Ange

Andongui responsable des centres socioculturels et Francisco Garcia directeur du CCAS et l’équipe

d’animateurs des groupes.

Deux grands thèmes ont été traités, 1) la priorisation des objectifs stratégiques, et 2) les grands axes

de ce pourrait être la charte des acteurs de l’éducation.

Sur le premier thème, il ressort le classement suivant :

- 1) L’objectif 10, Renforcer les échanges entre familles/institutions/écoles

- 2) Le 4 Mener une démarche qualité des activités périscolaires dont les TAP

- 3) Le 6 Mettre en cohérence les ressources autour des collégiens et dans les collèges

- 4) Le 13 ; 14 ; 16 ; 18 Santé, citoyenneté, numérique, lieu accueil jeune.

- 5) Les 20 et 21 Le pilotage et le réseau éducatif

Voilà le classement prioritaire des objectifs. Nous pouvons noter l’importance que revêt le travail sur

les relations entre les parents et les institutions.

En ce qui concerne le 2ème thème : rédaction de la charte des acteurs, voici les points qui pourraient

constituer les éléments fondateurs de la charte.

- 1) Des valeurs communes

Respect, écoute, communication

Placer l’intérêt des enfants au cœur du projet

Connaissance et reconnaissance entre acteurs

Exemplarité

Complémentarité dans les rôles et responsabilités

S’engager durablement

- 2) Une culture de l’évaluation :

associer tous les acteurs,

communiquer régulièrement,

Faire intervenir d’un tiers consultant (proposition contestée, l’évaluation se

fait par les acteurs, le débat reste ouvert, car une évaluation externe peut

aussi être nécessaire au terme d’un cycle par exemple, pour prendre du

recul)

tableaux de bord, indicateurs communs, être positif concret et transparent

Page 62: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 62

rapport d’activité des acteurs

- 3) La promotion de l’information :

communiquer,

développement des outils de communication,

partager l’information

Sonder les enfants, les adolescents, les jeunes

- 4) L’engagement et le partenariat :

Participer, s’engager », faire participer tous les parents ouvrir le réseau à

tout le monde,

Le rôle et la place de l’éducation dans le partenariat

rôle des associations et des structures municipales

- 5) L’animation du réseau d’acteurs :

Identifier le responsable du projet

organiser les temps de rencontre,

planifier calendrier des rencontres

informer suffisamment tout le monde en temps et en heure.

Donner les moyens de s’investir, horaires de réunion.

S’engager à être présent

S’appuyer sur les membres du réseau comme ressource dans les autres

instances, les quartiers.

- Un pilotage participatif et démocratique :

S’engager à une représentativité des différents acteurs dans les instances de

pilotage

Définir la place de chacun dans l’élaboration de la décision

Notion de chef d’orchestre et de leadership municipal, d’assembleur (on

parle aussi d’ensemblier), mais de construction démocratique et

participative. Notion à clarifier car elle a suscité une forte opposition des

participants sur le libellé : la « mairie chef d’orchestre » en charge de

Page 63: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 63

demander à chaque partenaire d’exécuter sa partition. Une remarque à

postériori, - on pourrait dire que le chef d’orchestre est chargé de faire en

sorte que chacun puisse jouer sa partition, en s’écoutant les uns les autres et

d’arriver à une certaine harmonie. Sur la question du respect des

engagements (exécuter sa partition), il appartiendra au collectif, à mon sens,

de rappeler à chacun ses obligations dans le contrat passé, lors des

évaluations.

Clôture par une intervention de la Maire adjoint à l’Education : Noria Mazouzi remercie tous les

participants pour leur engagement dans le projet éducatif de Bondy. Elle rappelle les prochaines

échéances sont, la finalisation de la convention du PEdT, le passage en conseil municipal et la

signature du projet pour la fin du mois juin.

Page 64: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 64

Réseau Éducatif de Bondy RÉB CONSTRUISONS ENSEMBLE

Compte rendu de la réunion du 5 mai 2015 à 18 h 30

Rédaction : Philippe Gulli Chargé de mission au projet éducatif

Etaient présents :

Parents Services municipaux

et CAEE

Education nationale associations

Makhlouf Fettal

école G Apollinaire

Faysa Lamari école

J Rostand

Catherine Creux

école Salengro

Jean Camille Sormain

école Salengro

Lucile Konongo Ecole

C Claudel et G

Apollinaire

Hassina Rocha école

Salengro/Savary

Patricia Taleb Nasser

P Curie

Laurence

LOBODINSKY école P

Curie

Atika Rachdi G

Apollinaire C Claudel

Malik Bellaouedj

responsable service

enseignement

Gérard Nado

Responsable des

sports

Maud Lavaley

Bibliothèque CAEE

Marie Delbecq

Directrice du

conservatoire CAEE

Carolina Yorda

Responsable

ALSH/TAP

Nora AMRIOU

Directrice ALSH

Savary et

responsable TAP

Bethinger

Céline Gantier

Directrice ALSH

Salengro maternelle

Sandrine Soliman

directrice de l’école

Pasteur maternelle

Melinda Venturini

Directrice école

Noue Caillet

maternelle.

Michael Foulon

Directeur de l’ASB

Page 65: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 65

Marie Laure Bel air-

Dargent le Mainguy

Didier Girardy école

Léo Lagrange

Sylvie Kannengiesser

école Léo Lagrange

et responsable TAP

Jean Marina

coresponsable Jules

ferry maternelle,

adjoint ALSH.

Séverine Lamoureux

Directrice du pôle

sport jeunesse et

familles

Brice Dayot

Directeur du pôle

éducation

Sylvia Roudaut

responsable du

service enfance

Céline Poit

responsable des TAP

P Gulli chargé de

mission au projet

éducatif

Excusés :

Parents Services municipaux

et CAEE

Education nationale associations

Sabah Amara

Directrice de la

maison des parents

Sylvie Jacquin

Directrice de la

Crèche.

Olivier Serre

directeur de l’école J

ferry

Régine Steenhoute

Directrice école

élémentaire le

Mainguy

Monsieur Vautrin

Directeur de l’école

Page 66: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 66

C Claudel

Madame Rougeron

Directrice de l’école

Maternelle Jules

Ferry

Monsieur Thomas

Houet Coordinateur

REP+

Objet : Approfondissement du projet des TAP sur les points suivants :

Philippe Gulli rappelle que cette réunion de travail intervient dans le cadre de l’élaboration de la deuxième partie du projet éducatif de Bondy.

Cette question n’avait pas été abordée dans le cadre des groupes de travail réunis jusqu’à ce jour, et il était nécessaire qu’une réflexion approfondie soit menée avec tous les acteurs sur le projet, en dehors de l’organisation horaire des nouveaux rythmes.

Il précise que l’intérêt de cette réunion est de faire travailler ensemble des experts et non experts sur des questions éducatives. C’est tout l’intérêt de la création du réseau éducatif de Bondy. Ce travail représente les fondations des travaux futurs de suivi et d’évaluation du projet. Il sera nécessaire d’articuler les travaux des comités de suivi et les travaux du réseau afin de donner une cohérence globale quand cela sera nécessaire.

Il précise par ailleurs que le projet sera le fil directeur des projets qui seront développés dans les comités de suivi. Une présentation des grandes lignes sera faite avant les prochaines réunions des comités.

Les éléments produits par les groupes de travail seront intégrés dans le projet final en cours de rédaction.

Après la présentation, les participants se sont répartis en 5 groupes de travail ci-dessous énoncés.

1 ) Définition des objectifs et des méthodes, et des éléments d’une charte qualité

2) Les contenus, les parcours, la fiche de projet et la coordination des différents temps

3) Quelle culture commune, animateurs, ATSEM, enseignants, formation des acteurs

4) La sécurité, la gestion de l’alternance des écoles

5) Association des parents au suivi (comité de suivi, réseau éducatif) et présentation du projet aux parents et aux enseignants quelles procédures ?

Ci-dessous le résultat des travaux avec mes commentaires, qui sont discutables.

Page 67: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 67

1) Définition des objectifs et des méthodes, et des éléments d’une charte qualité

a) Définition des objectifs

- Respect du rythme des enfants,

o il faut comprendre respect du rythme des enfants dans leur capacité à pratiquer une nouvelle activité, ou d’appréhender des connaissances nouvelles, en quelque sorte nous ne sommes pas dans un environnement où l’enfant aurait une pression, des enjeux comme ceux de l’école. C’est donc un point fondamental à rapprocher des méthodes préconisées (voir plus loin). L’animateur doit donc créer un cadre rassurant, mais aussi stimulant. Il faudra donc trouver le juste milieu, car la prise de risque permet de grandir aussi.

o Cet objectif concerne aussi l’âge des enfants. La nouvelle organisation des TAP doit trouver une adaptation particulière en maternelle. Le temps d’attention d’un enfant en maternelle est de 30 à 40 minutes. Le projet d’activité devra rythmer les séances dans ce sens.

- Développer l’épanouissement physique, psychologique et intellectuel de l’enfant

o Cet objectif va renseigner les responsables des TAP et les animateurs sur les contenus et l’approche. Qu’est-ce que l’épanouissement intellectuel d’un enfant. Il y a une notion de plaisir qui apparait. S’approprier des savoirs serait une source de récompense et d’équilibre psychologique pour l’enfant. Cet objectif nous renseigne sur les méthodes possibles, autour d’activités ludiques, ou le jeu prend toute sa place, et les résultats sont tangibles aussi pour l’enfant, afin de crédibiliser l’activité.

- Développer le vivre ensemble

o Le vivre ensemble concerne l’établissement des règles de vie. C’est un objectif structurant qui doit être développé dès le début de l’année dans la fixation des règles. En termes de méthodes la participation des enfants est l’entrée à privilégier. Voir la pédagogie institutionnelle que préconise Célestin Freinet.

- Favoriser l’éveil culturel, artistique

o La notion d’éveil nous informe aussi sur les contenus. Nous sommes dans l’éveil, donc il n’est pas abordé le code dans la pratique artistique. Ce sont donc plutôt des activités d’expression ne faisant pas appel à des techniques particulières mais qui permettrons à l’enfant de ressentir des sensations, des émotions qui l’aideront à mieux se découvrir.

- Favoriser l’imaginaire et la créativité

Page 68: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 68

o C’est un objectif essentiel, car notre collectivité aura besoin que les enfants inventent un avenir dans une société en pleine mutation. La capacité d’imaginer et de créer devient l’enjeu majeur de ce projet. Il convient donc de mettre l’accent sur ce point en termes de formation et de vérifier en quoi les activités que nous allons proposer aux enfants dans leur parcours atteint cet objectif. (Voir Maria Montessori)

- Respecter la sécurité affective

o La sécurité affective est la base de la construction de la confiance en soi. Il faut savoir que la sécurité affective se construit avec les parents dans la petite enfance. Cet objectif rejoint le respect du rythme de l’enfant. Certain enfant ont besoin d’être rassurés, il faut les identifier, et les mettre dans des conditions particulières de sécurité. Cela veut dire que certains groupes devront faire l’objet d’un renforcement dans

l’encadrement si cela s’avère nécessaire. (Voir D Winnicott, Janusz Korczak)

o L’accueil des enfants porteurs de handicap feront aussi l’objet d’une attention particulière.

b) Les méthodes

- Respect du Rythme des enfants

- Mettre en place des règles communes

o Mixité

o Accueil des enfants porteurs de handicap

o Solidarité

o Respect de l’autre

o Construction d’activités diverses en transversalité services municipaux, intervenants extérieurs

o Rendre les enfants acteurs des activités (échanges participation)

o Avoir de l’ambition dans les différents projets

o Exemplarité et respect de la part des adultes

o Stabilité des équipes

c) Eléments d’une charte qualité

- Professionnalisme, enthousiasme et investissement des adultes.

- Présence régulière des adultes et des enfants.

Page 69: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 69

- Caractère ludique et notion de plaisir dans les activités (susciter l’intérêt et la curiosité des enfants)

- Prévoir des évaluations régulières en cours d’année.

- Définir des périodes pour les activités, respect du contrat et des plannings

- Information aux parents + lien et portes ouvertes

2) Les contenus, les parcours, la fiche de projet et la coordination des différents temps

a) Les contenus

- Donner du sens

- Décliner dans les projets d’activités, les savoirs et savoirs faire, ce ne sont pas seulement des animations

- Prendre en compte l’âge des enfants et la spécificité des publics

b) Les parcours

- Intégrer le choix des enfants

- La traçabilité dans un passeport ne semble pas fondamentale

c) La fiche projet

Un débat a eu lieu sur la fiche de projet d’activité. Sur son formalisme ou pas. Les uns défendaient la nécessité de prévoir la progression sur un cycle de 12 séances, les autres pensaient que cela risquait de mettre en difficulté des animateurs qui n’étaient pas en mesure de construire leur fiche. Cependant il apparait qu’une fiche prévisionnelle permettrait de donner de la lisibilité à un cycle, en termes de progression, de sens et d’évaluation. Par ailleurs les activités doivent trouver leur ancrage dans les objectifs définis plus haut et donc les activités doivent en être la déclinaison. La fiche d’activité devient dès lors un outil de travail indispensable pour mesurer la qualité du projet. Il appartiendra aux responsables des TAP d’être en soutien auprès des animateurs pour la construction de leur projet d’activité. Ce travail sera un investissement, car ces projets pourraient entrer dans une banque et pourraient être réutilisés.

d) La coordination des différents temps d’activités

Ce point n’a pas été consensuel. Certains défendaient l’idée qu’un enfant pouvait faire une même activité dans la journée à des temps différents. D’autres posaient la problématique de la fatigue des enfants en ce qui concerne les activités qui demandent un effort physique important. La notion de choix devient dès lors importante. Il appartiendra aux responsables des TAP en coordination avec les

Page 70: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 70

directeurs d’école d’aborder la question en pointant s’il y a lieu des incohérences à corriger.

3) Quelle culture commune, animateurs, ATSEM, enseignants, formation des acteurs

objectifs Freins leviers

Mettre au cœur de l’action l’intérêt de l’enfant (sécurité physique, affective, bien-être, adaptation)

Etre un adulte référent exemplaire (relation à l’enfant, à l’adulte, langage comportement, posture, autorité, dans un cadre laïque)

Partager les objectifs de transmission (apprentissage, initiation, avoir des acquis, fixer les objectifs pédagogiques.

Se connaitre, connaitre les rôles et missions des uns et des autres, accepter nos différences, connaissance des contenus du parcours éducatif

Respect des locaux et du matériel

Méconnaissance des projets d’école

Quel temps de travail en commun

Les préjugés.

Cultures professionnelles différentes

Sentiments de dévalorisation

Différence de légitimité entre professionnels

Equipes changeante, pas de stabilité.

Avoir des temps d’échanges et d’échanges de pratiques en commun

Sectoriser et stabiliser les équipes

Mener des actions fédératrices dans les écoles

Identifier les acteurs faire un trombinoscope par exemple.

Qualité des interventions TAP par la spécialisation des intervenants.

Se mettre d’accord sur des codes, la charte des acteurs

Valoriser les pratiques Sites ressources, affiches dans les écoles.

Partager les ressources, s’auto-former.

4) La sécurité, la gestion de l’alternance des écoles

- La sécurité morale, physique et affective des enfants est en question

- Les temps de transition, la passation des responsabilités.

- Les temps de déplacement

o Signalétique, PAI, pharmacie, fiches sanitaires, prévention sur la circulation

o Fiche sur la conduite à tenir en cas d’accident

Page 71: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 71

o Renfort des accompagnateurs

- Temps de préparation

o Constitution des équipes en juin

- Exemplarité des encadrants

o Bienveillance auprès des enfants

- Exercice incendie, consigne de sécurité

- Travail sur la sécurité spatio-temporelle

- Collaboration enseignants / animateurs

- Formation des groupes des TAP pendant les récréations

- Taux d’encadrement trop faible

- Les garants de la sécurité

o Les encadrants sous l’autorité des responsables des TAP jusqu’aux départ du dernier enfant.

5) Association des parents au suivi du projet (comité de suivi, réseau éducatif) et présentation du projet aux parents et aux enseignants quelles procédures ?

Les plus à généraliser Les moins Les propositions

Mise en place des comités de suivi par école

Ouverture à tous les parents

Tenu des comités 1 fois par trimestre

Présentation de chaque activité en début d’année par les animateurs référents

Reportage photos de suivi des ateliers (L Lagrange)

Trombinoscope de l’ensemble de l’équipe éducative (C Claudel)

Présence de l’élue de l’école au comité de suivi

Problème d’information des parents pour l’organisation des comités de suivi

Un calendrier à mieux respecter, les délais trop courts, des horaires flous et un manque de lisibilité sur qui convoque les comités. La communication est variable en fonction des écoles.

Convocation à des réunions le même jour par groupe scolaire

Pas de rôle des comités dans l’évaluation

Information descendante

Présence de l’élue inutile si

Généraliser le fait que les comités de suivi soient ouverts à tous les parents.

Formaliser la communication par un mot dans les cahiers de liaison. Faire un planning des convocations des comités et prévoir des dates à l’année.

Faire un règlement des TAP pour toute la ville. Voir comment on peut associer les enfants.

Présentation des activités au premier comité des TAP

Mieux définir le rôle des comités de suivi et le rôle

Page 72: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 72

Beaucoup d’informations reçues

Affichage des plannings TAP/ Menus.

-

il/elle n’est pas informé e.

Pas de retour sur les points soulevés ou demandes lors des CS.

Pas de communication pour les parents qui viennent chercher leurs enfants à l’école (la garderie).

Mode de diffusion par la poste aléatoire

Pourquoi le cahier de liaison de l’école ne peut pas être utilisé pour le TAP.

Le passeport n’est pas mis en œuvre.

des parents au sein de ces derniers.

Faire un reportage vidéo/photo des ateliers et des activités.

Faire un journal des TAP. Donc voir pour le droit à l’image.

Créer un blog des TAP par école et privilégier la communication blog/mail.

Questionnaire à donner aux parents pour recueillir l’avis des enfants sur les activités, le déroulement, l’animation dans le cadre de l’anonymat.

Privilégier le cahier de liaison pour toutes les activités scolaires et périscolaires

Fin de la réunion 20 h 30.

Exemple de ressources sur les méthodes : extrait de Wikipédia. Selon Maria Montessori, chaque enfant est unique. Il a sa personnalité propre, son rythme de vie, ses qualités et ses difficultés éventuelles. Les enfants traversent tous des « périodes sensibles (en) » : Il s'agit de sensibilités spéciales en voie d'évolution, des moments de la vie de l'enfant où celui-ci est tout entier « absorbé » par une sensibilité particulière à un élément précis de l'environnement. Ce sont des périodes passagères, transitoires ; elles se limitent à l'acquisition d'un caractère déterminé ; une fois le caractère développé, la « sensibilité » cesse. Il est donc primordial que l'ambiance (l'environnement) offre au bon moment à l'enfant les moyens de se développer en utilisant ces périodes sensibles. Il s'agit de : la période sensible du langage, plus ou moins entre 2 mois et 6 ans ; la période sensible de la coordination des mouvements, environ de 18 mois à 4 ans ; la période sensible de l'ordre, environ de la naissance à 6 ans ; la période sensible du raffinement des sens, environ de 18 mois à 5 ans ; la période sensible du comportement social, environ de 2 ans et demi à 6 ans ;

Page 73: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 73

la période sensible des petits objets, au cours de la 2e année sur un temps très court. Selon Maria Montessori, « si l'enfant n'a pu obéir aux directives de sa période sensible, l'occasion d'une conquête naturelle est perdue, perdue à jamais »3. Pendant ces périodes sensibles, l'enfant assimile telle ou telle acquisition. Si l'enfant est aidé à ce moment précis, l'apprentissage se fait en profondeur. Mais, si l'enfant ne trouve pas les éléments (dans l'ambiance et le matériel) qui répondent à son besoin du moment, la sensibilité s'étiolera progressivement. Maria Montessori est convaincue que les forces du développement sont incluses dans l'être vivant et que l'œuvre de l'éducation consiste à conserver leur spontanéité, et à éloigner tout ce qui pourrait les affaiblir et les empêcher de s'épanouir. Il faut que l'enfant édifie lui-même sa personnalité et qu'il développe ses facultés motrices et intellectuelles. C'est pourquoi l'éducateur doit avoir une confiance complète dans les forces de l'enfant, respecter sa liberté d'action et préparer l'ambiance nécessaire et favorable à son développement. L'éducateur doit être capable d'observer les différences de rythme de l'enfant, il doit bien connaître chaque enfant en faisant preuve d'attention et de respect.

Page 74: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 74

Fiche type d’activité

Intitulé de d’activité : ………………………………………………………………………………………………………

Age des enfants concernés : …………..

Description de l’activité : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Les objectifs généraux de l’activité :

-…………………………………

-………………………………..

-………………………………….

Les capacités développées chez l’enfant aux cours du cycle :

Etre capable de …………………………..

Etre capable de …………………………..

Etre capable de …………………………..

Etre capable de …………………………..

Etre capable de …………………………..

Page 75: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 75

Projet Éducatif de Bondy PÉB un engagement dans l’éducation

La Charte des valeurs et de l’engagement des

acteurs de la ville de Bondy

Page 76: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 76

Dans le cadre de l’élaboration de son projet éducatif territorial, la ville de Bondy souhaite se doter d’une charte des acteurs. En effet, le travail partenarial et coopératif sont les conditions indispensables à la réussite d’un tel projet. La rédaction de ce document est réalisée à partir d’un travail collectif lors des rencontres de l’éducation du 11 avril 2015.

Les partenaires du projet éducatif de Bondy s’engagent sur les articles suivants :

Article 1) Les valeurs

Les acteurs, parties prenantes du projet éducatif de la ville de Bondy, adhèrent aux valeurs suivantes :

Respect, écoute, communication

Placer l’intérêt des enfants au cœur du projet

Connaissance et reconnaissance entre acteurs

Faire preuve d’exemplarité

Complémentarité dans les rôles et responsabilités

Article 2) Le partenariat :

Participer, s’engager, faire participer tous les parents ouvrir le réseau à tout

le monde,

Participation de l’Education Nationale

Participation des associations et des services municipaux

S’engager à être présent durablement et coopératif

S’appuyer sur les membres du réseau comme ressource dans les autres

instances, les quartiers.

Article 3) L’animation du réseau d’acteurs :

La ville s’engage à :

Identifier le responsable du projet

Organiser les temps de rencontre,

Planifier calendrier des rencontres

Informer suffisamment tout le monde en temps et en heure.

Donner les moyens de s’investir, horaires de réunion.

Page 77: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 77

Article 4) Un pilotage participatif et démocratique :

La ville s’engage à mettre en place un dispositif de construction de la décision démocratique.

Notion de chef d’orchestre et de leadership municipal

S’engage à une représentativité des différents acteurs dans les instances de

pilotage

Définit la place de chacun dans la construction de la décision

Article 5) Promotion de l’information :

Communiquer régulièrement,

développement des outils de communication,

partager l’information

Sonder les enfants, les adolescents, les jeunes

Article 6) Une culture de l’évaluation :

associer tous les acteurs tous les ans

Créer des tableaux de bord, indicateurs communs, être positifs concrets et

transparents

Rendre compte des résultats des actions éducatives des acteurs à travers des

rapports d’activités

Page 78: PROJET EDUCATIF DE BONDY

Chargé de mission projet éducatif de Bondy Page 78

Formation Objectifs Contenu Participants Durée Dates prévisionnelles Suivi

Obligations et responsabilités

professionnelles des animateurs

Identifier le cadre juridique et statutaire

inhérent à la prise en charge de l'enfant.

Repérer les éléments favorisant la prise en

charge de l'enfant.

Se positionner en qualité de fonctionnaire

territorial

L'enfant et ses droits

La réglementation des centres de loisirs

Les obligations professionnelles de l'animateur

La notion de faute dans les structures d'accueil de l'enfant

Les conséquences de la faute sur les différentes

responsabilités juridiques

Les responsabilités civile, administrative, pénale et

disciplinaire

45 animateurs en 3 groupes 3 jours ? 3 sessions de

septembre à décembre

Développement de l'enfant de 3 à 11 ans

et pratiques professionnelles

Identifier les principales étapes du

développement psychologique et moteur

de l'enfant de 2 à 6 ans.

Repérer les besoins du jeune enfant et les

conséquences sur les pratiques

d'animation.

Identifier les besoins des enfants entre 7

et 12 ans.

Repérer les transitions de l'enfance à la

préadolescence.

Projeter des activités pouvant

correspondre aux intérêts de cette tranche

d'âge.

Le développement psychologique et moteur de l'enfant

de 2 à 6 ans.

Les principales acquisitions.

La socialisation et le rapport à la vie collective.

Les rythmes biologiques du jeune enfant, leurs

conséquences sur l'organisation en centre de loisirs

maternel.

Les activités ludiques du jeune enfant.

L'objet transitionnel.

Le développement de l'enfant de 7 à 12 ans.

Ses centres d'intérêt.

La relation aux adultes.

Le passage vers l'adolescence et la recherche de sens.

La place éducative et l'accompagnement de l'animateur.

45 animateurs en 3 groupes 2 * 2 jours 3 sessions de janvier à

mars 2016

Du plaisir de la lecture et du livre avec des

enfants de 2 à 7 ans

Mesurer la place des histoires et des livres

dans le développement de l'enfant.

Raconter en soignant la voix et de la

gestuelle.

Choisir une histoire et éveiller chez

l'enfant le plaisir de l'écoute et le désir

d'accéder aux codes de l'écrit.

Identifier le livre comme objet médiateur

entre l'enfant, ses parents et les adultes

encadrants.

Le livre, source de développement des langages (factuel,

quotidien, récit, émotions, poésie).

Le livre, source d'ouverture de l'imaginaire, un accès

privilégié à la représentation, une occasion

d'identifications.

Découverte de livres afin d'affiner ses critères de choix :

Visuel, texture, texte, récit, contenu symbolique.

L'enfant face au livre : perceptions partielles ou globales,

mouvements, regards.

Les schémas narratifs adaptés, le geste et la voix, rapport

conteur/groupe.

Les conditions : le désir de lire, quand, comment,

situations individuelles/collectives, où, temps

d'exploration et de lecture ?

12 animateurs 4 jours ?1 session de septembre

à décembre 2015

L'animation d'un atelier musical avec un

groupe d'enfants

Identifier les intérêts de la découverte

musicale chez l'enfant pour les intégrer

dans un projet de construction d'atelier en

structure de loisirs.

Les intérêts de la pratique musicale dans le

développement de l'enfant.

- Le montage et l'animation d'un atelier musique avec un

groupe d'enfants.

- La découverte d'un répertoire de chansons enfantines et

d'instruments de musique.

15 animateurs 2 jours1 session entre janvier

et mars 2016

Jeux d'expression et créativité de l'enfant

Stage mentionné dans l'itinéraire de

formation 2015, mais descriptif non trouvé

sur le site du CNFPT

15 animateurs ?1 session entre avril et

juin 2016