Projet d’école 2016-2019pedagogie.ac-toulouse.fr/ariege-education/blogs... · 2017-03-22 · PROJET D’ÉCOLE 2016-2019 3/21 Projet d’école-Principaux textes de références

PROJET D’ÉCOLE 2016-2019

_______________________________________________

1/21

Projet d’école 2016-2019 Ecole : Elémentaire Jean Jaurès

Circonscription : Foix Haute Ariège Pyrénées Cathares


_______________________________________________

2/21

LE PROJET D’ECOLE, POURQUOI ?

Ce document a pour vocation d’aider les enseignants à clarifier le sens et la fonction du projet d’écoles qui doit être réactualisé pour les 3 prochaines années, en cohérence avec le projet académique.

Le projet d’école vise essentiellement à améliorer la réussite de tous les élèves dans un contexte de pratiques pédago-giques partagées.

Il convient de poser que le projet d’école est un document concis. Sa valeur tient dans son pragmatisme, sa cohérence et sa rigueur qui sont le produit du professionnalisme qui préside à sa conception.

Qu’est-ce qu’un projet d’école ? D'après le document « Le projet d’école - Pages 13 et 14 ». Publication du Ministère de l’Education Nationale.

Ce qu’est un projet d’école Ce que n’est pas un projet d’école

Ce qu’il autorise Ce qu’il ne permet pas

Un programme cohérent d'objectifs définis pour favoriser la réussite du parcours scolaire obligatoire de tous les élèves et de chacun d'entre eux

Une juxtaposition d'objectifs définis par niveau scolaire.

Dans des temps limités, l’organisation, pour mieux aider les élèves, de décloisonnement, d’échanges de service, d’ateliers.

La suppression du groupe classe de référence.

La mise en œuvre des objectifs territoriaux, compte tenu des situations locales et des be-soins spécifiques d'écoles et de publics particu-liers.

Un simple menu alléchant proposé à des élèves et des parents uniquement consommateurs.

La constitution de groupes de compétences dans différents domaines, à organiser pendant des moments bien délimités de la journée.

La constitution de filières et de groupes de niveaux permanents.

Un ensemble d’objectifs concrets et réalistes. Une déclaration d’intention ou un manifeste dont le caractère abstrait rend impossible toute réalisa-tion ou évaluation.

Les échanges pédagogiques et les échanges de service entre l’école ma-ternelle et l’école élémentaire, entre les cycles 1, 2 et 3 et avec le collège.

Le rattachement de la section des grands à l’école élémentaire.

Un plan précis d’actions cohérentes, articulées entre elles, fédérées autour d’objectifs et dont les effets sont évaluables grâce à des indicateurs précis.

Un éparpillement d’actions ou de manifestations plus ou moins maîtrisées et juxtaposées sans aucune cohérence et dont les effets sont non évaluables.

Les échanges pédagogiques et les pratiques innovantes permettant d'amé-liorer la fluidité des parcours entre les cycles primaires et le collège, et définissant des objectifs communs aux projets des écoles, au projet de l'établissement, au projet de réseau du secteur de collège.

Le travail d’une équipe responsable décidée à mener des actions en commun ou complémen-taires.

La seule réflexion d’un responsable hiérarchique ou celle d’un groupe restreint.

La modulation des progressions de quelques élèves à l’intérieur d’un cycle en deux ou quatre ans.

Le redoublement et la reprise à l’identique des apprentissages de l’année précédente.

Un programme pluriannuel, un calendrier rigoureux, avec une programmation et des échéances précises pour chaque phase.

Une action éphémère sans aucune précision de date ou de durée.

L’assouplissement des horaires de chacun des groupes de disciplines, selon les besoins des élèves. La programmation des contenus par rapport aux compétences de fin de cycle et aux besoins des élèves.

La modification des programmes et instructions, des orientations territo-riales.

Un ensemble d’actions conçues pour les en-fants et, si possible, avec eux. Une simple formalité administrative. La participation des intervenants extérieurs en complémentarité avec

l’enseignant et sous sa responsabilité pédagogique. Le remplacement des enseignants par des intervenants extérieurs.

La réalisation d’un projet commun pour les écoles d’un RPI, d'un réseau d'écoles ou d'un secteur de collège en gardant une spécificité pour chacune des écoles.


_______________________________________________

3/21

Projet d’école-Principaux textes de références Le projet d’école indique l’organisation des actions et moyens mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves. Un décret en 2005 reprécisent le contenu et les modalités d’élaboration du projet d’école. Le projet d’école : - « définit les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux » - « précise pour chaque cycle les actions pédagogiques qui y concourent ainsi que les voies et moyens mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves et pour associer les parents ou le représentant légal à cette fin »

- « détermine également les modalités d’évaluation des résultats atteints. »

Cadre du Ministère de l’Education Nationale : Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République Nouveau socle en cinq domaines. Nouveaux programmes de maternelle. Nouveaux programmes du cycle 2. Nouveaux programmes du cycle 3. Refonte des cycles : cycle maternelle (TPS PS MS GS), cycle des fondamentaux (CP CE1 CE2), cycle d'approfondissement (CM1 CM2 6°)

Nouvelles instances : conseil école-collège. Entrée dans le numérique. Refondation de la politique des REP Programmes d’enseignement moral et civique. Nouveaux rythmes scolaires et PEDT. Amélioration des parcours scolaires. Enseignement des langues vivantes. Recentrage sur les fondamentaux et évaluations diagnostiques

Projet académique et départemental : les axes prioritaires

Eduquer aux valeurs de la République → vers un parcours citoyen Lutte contre les inégalités scolaires Renforcement des fondamentaux dans le cadre des nouveaux programmes et du socle de connaissances de compétences et de culture Mise en oeuvre d'une politique pour l'éducation prioritaire Articulation des actions éducatives sur le temps scolaire et périscolaire (mise en synergie avec les PEDT et politiques de la ville...) Renforcement de l'enseignement et des apprentissages des langues Généralisation des usages pédagogiques du numérique

Accompagnement des écoles et des collèges en centrant l'attention sur le travail personnel des élèves, la structuration des apprentissages Renforcement de l'école inclusive Prévention de la difficulté scolaire Dynamisation de parcours d'apprentissage ambitieux et cohérents : éducation artistique et culturelle Mise en place des nouveaux cycles d'enseignement et renforcement des conseils écoles-collège Mobilisation des ressources humaines Instauration d'un climat favorable aux apprentissages Accompagnement de l'éducation à la santé et à la citoyenneté


_______________________________________________

4/21

Eléments de diagnostic retenus par l’équipe pédagogique

1-A/ Indicateurs relatifs aux élèves Modalités observées à l’école

(ou sur le RPI)

Critères retenus

Oui Non

Bilan des acquisitions des élèves en fin de maternelle.

Bilan des acquisitions en lecture et compréhension en CE2. Les élèves manquent de plaisir et de motivation pour la lecture. Manque de confiance des élèves : ils pensent ne pas savoir lire.

X

Bilan des acquisitions en mathématiques en CE2. Manque d'initiative. Peu d'envie de se lancer dans les recherches. Restent encore trop passifs quant à l'activité et la mise en place de stratégies.

X

Autres éléments de bilan saillants que l'équipe souhaite mettre en avant.

Problème d'attention sur l'écoute (histoire, consignes...) X

Qualité de l'adaptation et de la réussite des élèves au collège.

Validation des compétences du socle en cours de scolarité : pourcentage d'élèves pour lesquels cette validation pose question.

Acquisitions en langue vivante (pourcentage d’élèves ayant le niveau A1 en CM2 ou en 6°).

Modalités de mise en place des APC (et des stages de remise à niveau éventuellement)

Pourcentage d'élèves bénéficiant de l'APC pour le renforcement des apprentissages

Nombre de PPRE par classe 40 à 50 % X

Nombre de PAP par classe 10 % (Encore en réalisation) X

Nombre de PPS en moyenne par classe 10 % (2 par classe) X

Nombre d'équipes éducatives sur une année pour l'école 15 X

Pourcentage d'élèves ayant encore un an de retard dans l'école et causes de ces retards expliqués par l'équipe

Nombre d'ESS dans une année scolaire 28 X

Nombre d'élèves faisant l'objet d'une procédure d'orientation (en moyenne, observation faite sur trois ans) dans une année scolaire

1


_______________________________________________

5/21

Pourcentage estimé par l'équipe d’élèves en situation de difficulté 50 % X

Nombre de signalements (en moyenne, observé sur trois ans) dans une année scolaire

Nombre d'incidents (violence, harcèlement …) dans une année scolaire

Nombre d'élèves inclus (ULIS école, ITEP, IME …) 7 X

Pourcentage d’élèves qui s'inscrivent ou sont radiés dans une année scolaire (mobilité scolaire dans une année)

Nombre d'élèves avec un besoin en FLE

Besoins divers des élèves que l'équipe souhaite mettre en avant

Autonomie et travail personnel des élèves (qualité) Manque d'autonomie. X


_______________________________________________

6/21

1- B/ Indicateurs à l'environnement des apprentissages des élèves

Modalités observées à l’école ( ou sur le RPI)

Critères retenus

Oui Non Types d’affichages : mode d'élaboration, de communication et cohérence inter classes, règles d’écriture, mutualisation, cohérence liée à la programmation de cycle

Continuité de la forme et de l'utilisation des supports (cahiers, classeurs, dossiers…) des élèves

Dossiers suivent. Mise en place du dossier de suivi par élève réunissant informations sur PPR, PAI, PAP, équipes éducatives et divers. Certains supports communs.

X

Mise en œuvre de règles communes d’écrits : leçons, posters, tableau, présentation, graphies…

Présentation commune quasi systématique. X

Les manuels présents en classe sont des supports adaptés (programmes, choix pédagogiques, richesse des ressources…) pour la plupart des disciplines d'enseignement

Modalités d'implication des familles dans la scolarité de leur(s) enfant(s)

Réunion de rentrée. Rencontres avec les parents. Accompagnements des parents lors des sorties.

X

Modalités de communication des progrès des élèves aux familles Livret scolaire. X

Modalités d'intervention du pôle ressource de la circonscription pour les élèves en situation de difficulté (rased)

Nombre d'AVSi et AVSmu. 7. Travail sur projets. X

Liens avec le personnel municipal (ATSEM, animateurs …) (précisez la qualité des relations, le degré de complémentarité, l'existence de temps de concertation, de temps de formation en commun...)

Intervenants sport et musique X

Liens avec la municipalité, l’ALAE pour le périscolaire…(précisez la qualité des relations, le degré de complémentarité, l'existence de temps de concertation, de temps de formation en commun...)

Travail sur projets communs Ecole/ALAE Temps d’échange aux inter-classes. Possibilité d’utiliser la ludothèque.

X

Présence d’une bibliothèque et liens établis

Présence d’une médiathèque et liens établis Visites, animations, emprunts X

Présence d'équipements sportifs

Présence de matériel sportif conséquent Utilisation de la piscine intercommunale

X

Présence de divers lieux culturels et mobilisation de ces ressources culturelles o

Cinéma : participation à Ecole et Cinéma, séances dans le cadre de projets

X


_______________________________________________

7/21

Equipements numériques de chaque classe, de l’école. → Précisez si ces équipements interviennent comme : - ressources pédagogiques, - pour de la différenciation pédagogique - pour le quotidien de la classe - pour des projets spécifiques - pour un ENT d'école - ….

Salle informatique : ressources pédagogique, différenciation Ordinateur par classe : quotidien de la classe Vidéoprojecteur : ressources pédagogiques

X

L'enseignement des langues vivantes peut prendre appui sur des ressources dans les classes

Méthodes communes, lecteur CD

L'enseignement des sciences et des mathématiques peut prendre appui sur des ressources en classe

Actions menées avec le collège de secteur Cross X

Actions menées avec la maternelle, ou la (les) classe(s) maternelle(s)

Lecture d’albums élémentaire vers maternelle, liaison grande section/CP X

Actions menées avec le secteur de la petite enfance

Le PEDT est un élément actif pour des choix pédagogiques sur le temps scolaire


_______________________________________________

8/21

1-C/ Indicateurs centrés sur le fonctionnement de l’équipe éducative

Modalités observées à l’école ( ou sur le RPI)

Critères retenus

Oui Non

Modalités de prévention de la difficulté scolaire Evaluations diagnostiques, groupes de prévention Rased en CP, X

Modalités de prise en charge de l'hétérogénéité des élèves dans l'école

Modalités de mise en place d'évaluations (précisez l'objet des évaluations : acquis, progrès, suivi et réajustements...puis la forme des évaluations, la périodicité, le degré d'harmonisation en équipe…).

Modalités d'organisation des APC

Modalités de suivi et de régulation des PPRE Rencontres avec les parents, mise en place des PPRE X

Modalités de suivi et de régulation des PPS Equipes de suivi régulières X

Modalités de suivi et de régulation des PAP

L'équipe ressent-elle des difficultés à mettre en place - de la différenciation ? - des projets spécifiques ? - une réflexion sur l'évaluation ?

L'enseignement des langues vivantes fait l'objet d'une réflexion d'équipe

Méthodes en commun cycle 2 et cycle 3 X

L'enseignement de l'EPS (ou motricité en maternelle) fait l'objet d'une réflexion d'équipe

Progression travaillée en collaboration avec l’intervenant EPS X

Existence de liens de travail réguliers entre enseignants d'un même secteur de collège.

Liens avec le RASED et modalités de travail.

Modalités de travail avec les collègues du second degré dans le cadre du cycle3

Modalités de travail avec les collègues des classes de maternelle pour la continuité des apprentissages et l'échange des pratiques, des outils

Réunion de cycles, liaison grande section/CP X

Qualité du climat scolaire, (besoin d'utiliser et/ou de créer une charte)

Modalités de travail autour de règles de vie à l'école, dans les classes, dans et hors temps scolaire

Règles de vie créées en classe X


_______________________________________________

9/21

Modalités de mise en place d'un parcours d'éducation artistique et culturel par élève

L'équipe organise des décloisonnements (selon quelles modalités...)

Les évaluations CE2 et 6ème

sont utilisées et exploitées en équipe. En particulier avec le dispositif ULIS X

Des évolutions sont construites pour d’autres niveaux scolaires et exploités en équipe.

Evaluations ?

Les élèves inclus dans les classes font l’objet de projets concertés. Oui. X

Modalités de travail avec les services extérieurs. Avec le SESSAD et certains libéraux. X

Les emplois du temps sont construits en équipe, ils sont évolutifs dans le cadre des nouveaux programmes

Les emplois du temps partent des compétences.

Les programmations sont construites en équipe dans le cadre des nouveaux programmes

Oui. Programmation réticulaire sur 2 ou 3 années selon les cycles. X

Les programmations partent des compétences.


_______________________________________________

10/21

Analyse concernant cette phase de diagnostic

Points forts du travail de l'équipe pédagogique

Bonne communication. Travail d’équipe efficace pour mise en place de projets communs. Facultés d’adaptation. Réactivité. Solidarité. Stabilité.

Points forts des acquis des élèves

Respect des règles de vie, bonne gestion des conflits (en récréation par exemple) Tolérance, intégration des élèves en situation de handicap. Curiosité en « découverte du monde ». A l’aise et motivé par le numérique.

Fragilités des acquis des élèves

Lecture. Autonomie dans le travail. Orthographe, passage à l’écrit (difficultés de réinvestissement des règles pour une production d’écrit) Résolution de problèmes.

Quels éléments ont évolué depuis le dernier

projet d’école ?

Apaisements des relations entre élèves dans la cour de récréation grâce à la médiation des jeux de cour. Acceptation des situations de handicap, intégration des élèves de l’ULIS. Meilleur attitude en tant qu’élève face au travail.

Quels éléments saillants retiennent l’attention de l’équipe pédagogique ?

Manque d’autonomie. Mise au travail plus rapide et plus forte motivation. Gestion de l’hétérogénéité croissante.

2


_______________________________________________

11/21

Priorités retenues par l’équipe pédagogique NB-→ Indiquer si des actions sont relatives aux dispositifs : - « plus de maîtres que de classe » ; - « accueillir les moins de trois ans » ;

→ Si l'action participe de la mise en œuvre du PEAC, vous pouvez prendre appui sur le document placé en annexe du formulaire.

(priorités retenues sur la base du diagnostic établi et des axes du projet académique et départemental, dans le cadre des priorités du ministère).

Priorités retenues

Actions envisagées Codage de l’action

P1 - LECTURE - Les Incorruptibles - Lecture d’albums primaire/maternelle - Fréquentation de la Médiathèque - Ecole et Cinéma - Correspondance scolaire

P1 A1 P1 A2 P1 A3 P1 A4 P1 A5

P2 - MATHEMATIQUES - Rallye Mathématique départemental - Rallye Mathématique inter-classes

P2 A1 P2 A2

P3 - CITOYENNETE - Tri sélectif (papier) - EPS : Course des couverts, Journée athlétisme, Aquathlon - Chorale/rencontres chantées - Plantations

P3 A1 P3 A2 P3 A3 P3 A4

P4 - ECOLE INCLUSIVE - Dispositif ULIS P4 A1

P5 - NUMERIQUE - Blog P5 A1

F.0


_______________________________________________

12/21

Fiche actions pour le cycle II (CP-CE1-CE2)

Actions Rappel

codages

Eléments de départ Points d’appui

Compétences de fin de cycle visées

Critères d’évaluation retenus et échéancier

Lien avec le PEDT

Oui Non

P1 A1 Les Incorruptibles

LE PRIX DES INCORRUPTIBLES - Lecture d’une série de livres sélectionnés par l’association - Engagement des élèves à lire ou à écouter tous les ouvrages - Après débat, vote pour un gagnant par classe - travaux divers en arts plastiques à partir des thèmes des ouvrages

- lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves - Exposer une courte argumentation pour exprimer et justifier un point de vue et un choix personnel

- participer à un débat collectif (mois de mai) - vote (mois de mai)

X

P1 A2 Lecture d’albums primaire/ maternelle

- choix d’albums en fonction des niveaux des élèves de la maternelle - préparation des lectures en classe - présentation à la classe (conseils d’amélioration) - lecture aux classes de maternelles

- lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page - participer à une lecture dialoguée après préparation

- intérêt des élèves de la maternelle - observation des élèves par les enseignantes de maternelle (grille d’observation) Une fois par période

X

P1 A3 Fréquenta- tion de la Médiathèque

- visite de la médiathèque - emprunts de livres - écoute d’histoire par un/une bibliothécaire

- repérage dans des lieux de lecture - conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute - lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves

- fréquentation de la médiathèque en dehors des heures scolaires - observation de l’intérêt des élèves pour les ouvrages - observation de l’appropriation des lieux et de

X

F.2


_______________________________________________

13/21

l’espace de la médiathèque Par période

P1 A4 Ecole et Cinéma

- travail préalable (arts plastiques, lecture d’image…) sur les films proposés par le dispositif - visionnage des films au cinéma de Mirepoix - réinvestissement pour réalisations littéraires, plastiques…

- explorer des domaines variés (cinéma, photographie) - conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute - Exposer une courte argumentation pour exprimer et justifier un point de vue et un choix personnel - réaliser et donner à voir individuellement ou collectivement des productions plastiques de natures diverses - coopérer dans un projet artistique

- réalisations plastiques (exposition) - réalisations littéraires - observation du niveau d’implication des élèves - débat collectif 3 films (novembre, février, avril)

X

P1 A5 Correspon- dance scolaire

- écrits variés tout au long de l’année : courrier, courrier électronique - échange et sorties communes - participation à des projets communs (école et cinéma)

- rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire - se repérer dans l’espace et le représenter - coopérer dans un projet artistique - communiquer grâce à Internet

- richesse des textes produits - implication positive des élèves dans les divers projets Sur l’année, 1 courrier par période

X

P2 A2 Rallye maths inter-classes

- formation d’équipes de 5 élèves en mélangeant les élèves de plusieurs classes - 7 à 8 problèmes proposés en recherche par groupe (40’) - 4 manches

- Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul - exploiter des données numériques pour répondre à des questions - résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix - coopérer en vue d’un objectif commun - réaliser un projet collectif - Exposer une courte argumentation

- séances de 40’ - rendus des résultats des problèmes - grille d’observation sur le comportement des élèves : recherche, coopération, travail commun… - corrections de certains exercices par un groupe à la classe

X


_______________________________________________

14/21

pour exprimer et justifier un point de vue et un choix personnel

P3 A1 Tri sélectif (papier)

- tri du papier dans les classes - poubelles vidées dans les containers papier bleu - poubelles de tri dans la cour de récréation - travail en classe sur l’attitude responsable vis-à-vis des déchets

- Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité : identifier quelques interactions dans l’école (déchets produits au cours d’une journée) - prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience citoyenne, sociale et écologique - prendre des responsabilités dans la classe et dans l’école - prendre soin de soi et des autres - prendre le soin de l’environnement immédiat et plus lointain et le soin des biens personnels et collectifs

- propreté de la cour - observation de l’attitude des élèves

X

P3 A2 EPS : Course des couverts, Journée athlétisme

- organisation de manifestations sportives engageant tous les élèves de l’école - Course des couverts : au bénéfice du Téléthon, course au centre de Mirepoix selon les âges des élèves (Grande section jusqu’au CM2) - Journée athlétisme : ateliers d’athlétisme avec équipes mélangeant des élèves de la Grande Section jusqu’au CM2

- Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres - courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des contextes mesurés - respecter les règles de sécurité édictées par le professeur

- observation des attitudes des élèves vis-à-vis de leur propre performance, de la coopération

X

P3 A3 Chorale

- chants en chorale avec tous les élèves du cycle 2

- Expérimenter sa voix parlée et chantée, explorer ses paramètres, la mobiliser au bénéfice d’une reproduction expressive - connaître et mettre en œuvre les

- observation des attitudes des élèves vis-à-vis du chant lors des séances - représentation à la fête de l’école

X


_______________________________________________

15/21

conditions d’une écoute attentive et précise

P3 A4 Plantations

- plantations de végétaux dans des bacs situés dans la cour de récréation - entretien des plants - observation de la croissance

- Connaître des caractéristiques du monde vivant (végétal), ses interactions, sa diversité - réaliser un projet collectif - prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience citoyenne, sociale et écologique

- respect des plantations par les élèves - entretien correct des plantes - observation de l’attitude des élèves

X

P5 A1 Blog

- mise en ligne d’articles concernant les activités des diverses classes

- copier ou transcrire un texte d’une dizaine de lignes en respectant la ponctuation et l’orthographe. - rédiger un texte cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire - Commencer à s’approprier un environnement numérique

- intérêt des élèves pour l’activité (visionnage avec les parents…) - nombre de vues sur les articles - nombres de commentaires

X


_______________________________________________

16/21

Fiche actions pour le cycle III (CM1-CM2-6ème

)

Actions Rappel

codages


Compétences de fin de cycle visées


Lien avec le PEDT

Oui Non

P1 A1 Les Incorruptibles

LE PRIX DES INCORRUPTIBLES - Lecture d’une série de livres sélectionnés par l’association - Engagement des élèves à lire ou à écouter tous les ouvrages - Après débat, vote pour un gagnant par classe - travaux divers en arts plastiques à partir des thèmes des ouvrages

- lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture - prendre part à discussion, débat, dialogue, prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point de vue

- participer à un débat collectif (mois de mai) - vote (mois de mai)

X

P1 A2 Lecture d’albums primaire/ maternelle

- choix d’albums en fonction des niveaux des élèves de la maternelle - préparation des lectures en classe - présentation à la classe (conseils d’amélioration) - lecture aux classes de maternelles

- préparer une lecture expressive - présenter un livre

- intérêt des élèves de la maternelle - observation des élèves par les enseignantes de maternelle (grille d’observation) Une fois par période

X

P1 A3 Fréquenta- tion de la Médiathèque

- visite de la médiathèque - emprunts de livres - écoute d’histoire par un/une bibliothécaire

- repérage dans des lieux de lecture - conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute - lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture

- fréquentation de la médiathèque en dehors des heures scolaires - observation de l’intérêt des élèves pour les ouvrages - observation de l’appropriation des lieux et de l’espace de la médiathèque

X

F.3


_______________________________________________

17/21

Par période

P1 A4 Ecole et Cinéma

- travail préalable (arts plastiques, lecture d’image…) sur les films proposés par le dispositif - visionnage des films au cinéma de Mirepoix - réinvestissement pour réalisations littéraires, plastiques…

- explorer des domaines variés (cinéma, photographie) - décrire une œuvre d’art en identifiant ses principales caractéristiques techniques et formelles à l’aide d’un lexique simple et adapté. - exprimer un ressenti et un avis devant une œuvre, étayer à l’aide d’une première analyse - prendre part à discussion, débat, dialogue, prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point de vue - réaliser et donner à voir individuellement ou collectivement des productions plastiques de natures diverses - rencontres régulières directes ou médiatisées avec des œuvres d’art, de référence - coopérer dans un projet artistique

- réalisations plastiques (exposition) - réalisations littéraires - observation du niveau d’implication des élèves - débat collectif 3 films (novembre, février, avril)

X

P1 A5 Correspon- dance scolaire

- écrits variés tout au long de l’année : courrier, courrier électronique - échange et sorties communes - participation à des projets communs (école et cinéma)

- écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire - communiquer grâce à Internet - coopérer dans un projet artistique

- richesse des textes produits - implication positive des élèves dans les divers projets Sur l’année, 1 courrier par période

X


_______________________________________________

18/21

P2 A1 Rallye maths départemental

- série de 8 problèmes proposés par l’académie de Toulouse - travail en groupe classe pour résoudre et choisir 3 problèmes à rendre, sans intervention de l’adulte - résultats envoyés à l’Académie

- mettre en œuvre les connaissances mathématiques pour résoudre des problèmes - travailler collectivement

- 3 manches sur l’année - grille d’observation sur le comportement des élèves : recherche, coopération, travail commun… - résultats donnés par l’Académie

X

P3 A1 Tri sélectif (papier)

- tri du papier dans les classes - poubelles vidées dans les containers papier bleu - poubelles de tri dans la cour de récréation - travail en classe sur l’attitude responsable vis-à-vis des déchets

- prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et de développer une conscience citoyenne, sociale et écologique - développement durable

- propreté de la cour - observation de l’attitude des élèves

X

P3 A2 EPS : Course des couverts, Journée athlétisme, Aquathlon

- organisation de manifestations sportives engageant tous les élèves de l’école - Course des couverts : au bénéfice du Téléthon, course au centre de Mirepoix selon les âges des élèves (Grande section jusqu’au CM2) - Journée athlétisme : ateliers d’athlétisme avec équipes mélangeant des élèves de la Grande Section jusqu’au CM2 - Aquathlon : épreuves natation + course avec les élèves du CE2 au CM2

- Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel - Réaliser des efforts et enchaîner plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin. - Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée. - Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu. - Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre. - Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter. - apprentissage de comportement citoyen, respect des autres, regard bienveillant sur la prestation de

- observation des attitudes des élèves vis-à-vis de leur propre performance, de la coopération

X


_______________________________________________

19/21

camarade, acceptation des différences et participation à l’organisation de rencontres sportives

P3 A3 Chorale/ rencontres chantées

- chants en chorale avec tous les élèves du cycle 3

- Reproduire et interpréter un modèle mélodique et rythmique. - Interpréter un répertoire varié avec expressivité.

- observation des attitudes des élèves vis-à-vis du chant lors des séances - représentation à la fête de l’école - représentation lors des rencontres chantées avec d’autres écoles

X

P5 A1 Blog

- mise en ligne d’articles concernant les activités des diverses classes

- écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire - mobiliser des outils numériques pour communiquer - adopter un comportement éthique et responsable

- intérêt des élèves pour l’activité (visionnage avec les parents…) - nombre de vues sur les articles - nombres de commentaires

X


_______________________________________________

20/21

Fiche actions « Ecole inclusive » et volet prise en charge de la difficulté scolaire

Actions Rappel codages



Lien avec le PEDT

Oui Non

P4A1 Dispositif ULIS

- Projet pédagogique ULIS - PPS des élèves - Guide d’évaluation en milieu scolaire GEVASCO - Projet Pédagogique Individualisé (PPI) - documents D3, D4, D5 - Fiches de liaison classe référente/dispositif ULIS - Projets des classes de références des élèves - accompagnement AVS co en classe référente - liaison avec ALAE

- livret de réussite - fiches d’observations ciblées - évaluations diagnostiques en septembre - évaluations en classes de référence

X

F.4


_______________________________________________

21/21

Documents

Projet d’école 2016-2019pedagogie.ac-toulouse.fr/ariege-education/blogs... · 2017-03-22 · PROJET D’ÉCOLE 2016-2019 3/21 Projet d’école-Principaux textes de références