Projekt GITTA

Geographic Information Technology Training Aliance

Projekt GITTA

GITTA Projektkoordination - GIUZ


4. September 2002

Robert Weibel und Eric Lorup



Inhalt

1. Einleitung


2. Design

3. Realisierung

4. Ausblick



Geographische Informationssysteme (GIS) bilden heute eine Kerntechnologie für die räumlichen Wissenschaften.

Interdisziplinäres Feld mit grossem Synergiepotential in der Lehre.

Ausbildung beschränkt sich heute auf Kerndisziplinen (Geographie, Vermessung, Informatik).

Steigende Nachfrage aus anderen Fächern (Bio, Umweltwiss., Erdwissenschaften) Kapazitätsprobleme

Als IT-Feld bietet sich GIS direkt für e-learning an.


1. Einleitung - Motivation



7 Schulen, 11 Institute:• Universitäten: Zürich (Lead),

Fribourg• ETH-Bereich: ETHZ, EPFL• FH: FHBB, HSR, SUPSI• KOGIS (Bundesstelle)

Dauer: 1.7.2001 – 31.12.2003

1. Einleitung - Partner



Grosses KonsortiumAlle 3 Hochschultypen vertretenDie Institutionen des Konsortiums decken >85% der Kapazität in

GIS-Ausbildung auf Hochschulniveau abInterdisziplinarität: Natur-, Ingenieur- und sogar

SozialwissenschaftenMehrsprachigInhalte GIScience: IT-nahe, graphikorientiert (Karten!)MitarbeiterInnen bringen schon viel Erfahrung in IT und Web-

Technologien mit.

1. Einleitung – Besondere Merkmale



Ein gemeinsamer virtueller Campus

Synergien ausnutzen, Redundanzen abbauen/vermeiden

Integration in Regelcurriculum als Ergänzung des traditionellen Unterrichts (blended learning)

Ersatz von Frontalunterricht wo möglich

Kapazität der Dozierenden für Coaching einsetzen (face-to-face)

Ausbau der Platzkapazität in den Kursen

Case-based learning

Unabhängigkeit der Studierenden im Lernprozess fördern

1. Einleitung – Ziele



Gesamtinhalt deckt mehrere Kurse ab (3 Semester)

Muss verschiedene Anforderungen befriedigen:

- Universitäten/ETHs vs. FHs

- Theoretisch vs. praktisch orientierte Lehre

Daraus folgt: Modulares Design

- Basic level: 4 AP, gleich für alle Partner

- Intermediate level: 4 von 6 AP

- Advanced level: spezialisierte Module

- Case studies: Praxisorientierung, fallbasiert, problem solving skills; verschiedene Module, die auch als Ersatz für Übungen eingesetzt werden können

1. Einleitung – Aufbau



2. Design

Didaktik & Technik gehen „Hand-in-Hand“

ALLE Partner entwickeln nach einheitlichem Schema

ALLE Partner einigen sich auf gemeinsame Inhalte

Hohes Mass an Disziplin / Toleranz erforderlich



2. Design - Didaktik

Module Struktur- Levels- Module


BASIC

AnalysisModeling

DBMSSystems

CapturePresentat.

INTERMEDIATE

ADVANCED

Case S

tudy

Case Study



2. Design - Didaktik

Didaktisches Schema „E-CLASSS“

LEVEL

MODULELESSON

UNIT

E ntryC larifyL ookA ctS hareS elf AssessS ummary



2. Design - Technik

Technisches Schema „E-CLASSS“ ?

XML-basierte Technologie, XSL/XSLT, DTD

Metadaten zu allen Materialien

Hohe Modularität der Lehr-/Lernmaterialien



3. Realisierung

Mehrstufige Entscheidungsprozesse für gemeinsame Inhalte

Intensive technische Betreuung, Regelmässige Autoren-Workshops

XML-Tools, Flash-Kurse

Festlegung der learning objectives als zentrale Basis

Weitestgehende Plattform-Unabhängigkeit

Virtuelle Kommunikation via BSCW-Server und Groove



3. Realisierung - Technik

Technisches Schema „E-CLASSS“



3. Realisierung - Didaktik

Online-Beispiel

Autoren-Werkzeug



4. Ausblick

Entwicklung von Materialien (Text Interaktivitäten)

Integration der Materialien in bestehende Curricula

Sprachkonsistenz innerhalb von Modulen

Wahl einer e-Learning Plattform u/o CMS

Feldtests

Documents

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