Programacion_Didactica - 2º ESO

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Geografía e Historia

2º ESO

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1. Introducción 2. Objetivos

2.1. Objetivos de etapa 2.2. Objetivos de Área/Materia

3. Contenidos

3.1. Contenidos del currículo 3.2. Distribución de contenidos por unidades didácticas 3.3. Concreción de los contenidos 3.4. Distribución temporal de las Unidades didácticas

4. Evaluación

4.1. Caracteres 4.2. Criterios de Evaluación Generales 4.3. Distribución por evaluaciones y relación entre Criterios, Objetivos de Área/Materia y Bloques de Contenidos

5. Competencias 6. Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)

6.1. Relación entre Criterios de Evaluación e Indicadores de logro 6.2. Indicadores organizados por competencias 6.3. Elementos Curriculares trabajados en cada unidad didáctica

7. Metodología 8. Materiales Didácticos

8.1. Criterios para la selección 8.2. El libro de texto 8.3. Otros materiales 8.4. Materiales audiovisuales e informáticos

9. Sistema de calificación y recuperación

9.1. Sistema de calificación 9.2. Distribución de indicadores por evaluaciones 9.3. Listado de indicadores mínimos 9.4. Criterios de recuperación y promoción

10. Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje 11. Medidas de atención a la diversidad 12. Estrategias para estimular el interés y el hábito de lectura

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1.- Introducción El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artículo 2.1 se indica que las competencias básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas de esta etapa educativa en esta comunidad. Cuando en el anexo I de esa Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa, figura la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en indicadores de logro, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las indicadores de logro como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad. Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en indicadores de logro los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e

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interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / indicadores de logro, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del alumno (entre otras, capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables preferentemente desde esta materia. De este modo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella (como ejemplo, los núcleos temáticos específicos del currículo de esta materia), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así como su rico patrimonio (geográfico, histórico, cultural y artístico, fundamentalmente), expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su mutua interrelación les enriquecen y les dan sentido. Estos múltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las 16 unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (y que están relacionados con los que ha trabajado el curso anterior en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6º de Educación Primaria), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominación de Ideas claras), y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de los de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades formativas que los elementos gráficos (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos

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previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción funcional y propedéutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas.

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2.- Objetivos

2.1.- Objetivos de la Etapa La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) establece en su artículo 23 que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan (en negrita aparecen todos aquellos objetivos directamente relacionados con nuestra área):

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

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conservación.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

13. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

14. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

15. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

16. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

17. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2.2.- Objetivos de Área/Materia Asimismo, El Real Decreto 1631/2006 establece que la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia tendrá como finalidad el desarrollo de las diferentes capacidades, tal como establecemos aquí con las siguiente secuenciación de Objetivos incluyendo su relación con las Competencias (entre paréntesis los objetivos generales de la etapa con los que están relacionados):

Competencias

Objetivos Área/Materia 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,3,4,7,10,11,12,13,15)

2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,3,6,11,14,15,17)

3.-Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que

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organizan. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 6,11,15,17)

4.-Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 6,11,15,17)

5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,3,4,7,11,14,17)

6.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,3,7,10,11,12,13,17)

7.-Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 10,12,13,17)

8.-Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 5,6,8,13)

9.-Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,3,4,5,6,7,8,11,13)

10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,3,4,7,11,13)

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11.-Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,4,7,14,15)

Leyenda: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia de razonamiento matemático 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Competencia digital y tratamiento de la información 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

2.3.- Distribución de los objetivos específico Los objetivos generales de Área pueden ser explicitados de forma más concreta para el presente curso en el siguiente apartado:

Objetivos Área/Materia

Objetivos específicos del curso

1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas.

7. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social.

8. Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales y postindustriales.

9. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las actividades económicas que se practican en ellas.

10. Describir el estado del bienestar de Europa, de España y de Andalucía.

11. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Andalucía.

12. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Andalucía, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos, políticos, históricos y económicos).

13. Diferenciar la estructura económica de los países ricos y de los países pobres.

14. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población

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mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.

15. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.

16. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de Andalucía y de España.

17. Analizar las características de la población de Andalucía y de España: índices de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc.

18. Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas.

19. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series estadísticas, etc.

20. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan.

21. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración.

22. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos migratorios en España y Andalucía.

23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.

24. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta y España.

25. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral.

26. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo.

27. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo.

28. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de la economía.

29. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.

30. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.

33. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada.

34. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender las causas de las conversiones religiosas.

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37. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus principales científicos y filósofos.

38. Explicar los rasgos distintivos del arte mudéjar en Andalucía en sus manifestaciones arquitectónicas.

39. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo.

40. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. y las características del feudo.

41. Explicar las características de la monarquía feudal.

42. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal.

44. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana.

45. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

46. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios.

47. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad Media.

48. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía.

49. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento.

50. Explicar el proceso de afianzamiento de las monarquías en Europa a partir del siglo XIII.

51. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Andalucía en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

52. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).

53. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos peninsulares desde sus orígenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media.

56. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc.

57. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón; haciendo especial hincapié en su expansión política y económica, así como en los conflictos sociales y políticos que experimentaron estos reinos en la Baja Edad Media.

58. Explicar los factores que propiciaron la recuperación económica y demográfica del siglo XV.

59. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y España, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica.

61. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía autoritaria tanto en Europa como en España a través de la exposición de la

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articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España.

62. Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la apertura de nuevas rutas marítimas y la descubierta, por parte de Castilla, del continente Americano, así como el proceso de su conquista y organización en forma de vasto Imperio colonial.

63. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias así como la evolución económica del país durante su reinado, haciendo especial hincapié en la historia de Andalucía durante estos años.

64. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y andaluzas.

65. Entender y valorar la importancia de las transformaciones económicas, políticas y científicas que se desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las bases del mundo contemporáneo.

66. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Andalucía, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.

2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.).










43. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc.



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3.-Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.









35. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península.

43. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc.


55. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la Reconquista así como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes y prestando una atención especial a la reconquista del territorio andaluz.


4.-Identificar, localizar y comprender las características



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básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.





14. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.

15. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.

17. Analizar las características de la población de Andalucía y de España: índices de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc.



24. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta y España.





69. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países subdesarrollados.

5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una

18. Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas.

29. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.

30. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.

31. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, las fechas y los personajes más representativos de este período histórico.

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perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

32. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas.

33. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada.

34. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender las causas de las conversiones religiosas.

35. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península.

36. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos del arte islámico y de Al-Andalus y reconocer el estilo andalusí.

39. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo.

42. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal.

44. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana.



48. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía.

50. Explicar el proceso de afianzamiento de las monarquías en Europa a partir del siglo XIII.

52. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).

53. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos peninsulares desde sus orígenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media.

54. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península y su evolución a lo largo de la Edad Media.

55. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la Reconquista así como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes y prestando una atención especial a la reconquista del territorio andaluz.




61. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía autoritaria tanto en Europa como en España a través de la exposición de la

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articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España.

62. Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la apertura de nuevas rutas marítimas y la descubierta, por parte de Castilla, del continente Americano, así como el proceso de su conquista y organización en forma de vasto Imperio colonial.



66. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Andalucía, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.

6.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

67. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.

7.-Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

36. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos del arte islámico y de Al-Andalus y reconocer el estilo andalusí.

37. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus principales científicos y filósofos.

38. Explicar los rasgos distintivos del arte mudéjar en Andalucía en sus manifestaciones arquitectónicas.

45. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

49. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento.

51. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Andalucía en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

56. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc.


60. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las obras que encontramos en España.

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64. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y andaluzas.

8.-Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.

9.-Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

3. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).


5. Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos históricos y geográficos trabajados.

6. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información, propios de la Geografía y de la Historia.

16. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de Andalucía y de España.

19. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series estadísticas, etc.

20. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan.

10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo


70. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

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como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11.-Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.


25. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral.

68. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión.. o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. 69. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países subdesarrollados. 70. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

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3.- Contenidos

3.1- Contenidos del currículo. Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes

1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.

2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.

4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad

6. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

7. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración.

8. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales

9. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

11. Características del Estado Moderno en Europa. 12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía

hispánica y la colonización de América. 13. Arte y cultura en la época moderna.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a diez núcleos temáticos:

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1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. El patrimonio cultural andaluz. 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 5. El uso responsable de los recursos. 6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía. 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. 9. Ocio y turismo en Andalucía. 10. Participación social y política.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.

Contenidos y problemáticas relevantes. Andalucía se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situación actual. Las ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las raíces, fundamentos y características de Andalucía, enseñando a valorar y respetar la diversidad histórica y cultural, como manifestación valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiares de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, producción artística, formas de relación con el medio...). Por lo demás, la educación debe basarse en la consideración de nuestro legado histórico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relación con otros territorios de España y del mundo. El trabajo sobre la construcción histórica, social y cultural de Andalucía podría adoptar diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. Así, a título de ejemplos, se podrían plantear problemas como los que siguen: En 2.º de ESO:

¿Qué características tiene la población actualmente en Andalucía?

¿Qué nos pueden aportar los colectivos de inmigrantes que están llegando a nuestra Comunidad?

¿Qué legado pervive de la etapa de Al-Andalus?

¿Por qué se suele considerar el mudéjar o el barroco como estilos artísticos peculiares en Andalucía?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El trabajo sobre este núcleo temático, por su carácter transversal, permite poner en juego una gran cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de

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procedimientos y actitudes. En 2º curso, los contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad) nos permiten el conocimiento de las características de la sociedad andaluza actual, con sus peculiaridades culturales y su carácter multicultural; más concretamente se puede utilizar la perspectiva de la urbanización del territorio andaluz; por su parte, el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales nos proporciona ejemplos históricos utilizables, correspondientes a la Edad Media y a la Edad Moderna. 2. El patrimonio cultural andaluz.

Contenidos y problemáticas relevantes. Andalucía tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de interés histórico, obras de arte, patrimonio etnográfico, etc. Nos encontramos así con objetos de estudio tan diferentes y emblemáticos como la Dama de Baza, el Parque de Doñana, la red viaria de la Bética, la mezquita de Córdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudéjar, la escultura barroca, el flamenco, las tradiciones agrarias, la artesanía en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco de temáticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia en la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar ámbitos destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimonio histórico-artístico. En efecto, las variadas características físicas de Andalucía y su rica historia hacen que podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. Así, las dehesas, las campiñas, las marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educación. Estos paisajes, que consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una interacción prolongada, a través de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio físico. Se constituyen así en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas -junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la selección histórica de determinadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de explotación y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la conservación, preservación y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales. Asimismo, Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histórico-artístico, no sólo como valoración objetiva sino como estímulo al disfrute estético y a la creatividad de los alumnos y alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe enseñar a apreciar subjetivamente cualquier obra artística y literaria, potenciando la percepción y la creatividad como una dimensión básica del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creación tiene siempre una dimensión social. Podemos rastrear, en el caso de Andalucía, una larga tradición creativa, plástica, literaria, musical.. en la que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicación, la gracia o la expresividad. Así, por ejemplo, la escuela andaluza de artes plásticas mantiene su continuidad y relevancia en la península desde el siglo XIII hasta nuestros días; en Literatura la continuidad es aun más evidente, y algo parecido puede decirse del rico patrimonio musical de origen andaluz. El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través de problemas que, en el primer ciclo de la etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando para el segundo ciclo enfoques más complejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen. En 2.º de ESO:

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¿Qué aspectos del folclore tradicional se mantienen en los pueblos andaluces?

¿Qué aportaciones artísticas de la cultura musulmana quedan en Andalucía?

¿Qué aspectos del arte renacentista pueden ser considerados valiosos en Andalucía? ¿Por qué?

¿Qué compositores andaluces han hecho contribuciones relevantes?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didácticas, la temática del patrimonio puede ser trabajada con los contenidos de prácticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como apoyo los contenidos «comunes » presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso más específico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) proporciona conocimientos sobre las características de la sociedad andaluza actual, con sus peculiaridades y con su carácter multicultural, con especial atención al patrimonio de carácter etnográfico; también se pueden utilizar informaciones relativas a la urbanización del territorio andaluz; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, aporta conocimientos sobre el patrimonio histórico y cultural legado por las sociedades de la Edad Media y de la Edad Moderna. 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

Contenidos y problemáticas relevantes. En relación con la problemática general de este núcleo, la escuela puede contribuir a facilitar el camino hacia una sociedad más igualitaria y más tolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales, con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, población marginada por diversas causas...) que han venido sufriendo una situación de olvido o exclusión. En esta etapa escolar se hace especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones sociales injustas y una actitud crítica frente a estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, que con frecuencia se hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos escolares. En este caso no se trata de una problemática que sea específicamente andaluza, pero que desde Andalucía se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo. Hoy, por lo demás, los problemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial relevancia por las situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes, pero también por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace mucho tiempo, como ocurre en Andalucía con el caso del pueblo gitano. La consideración de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de respeto hacia otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de esas otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociación, la actitud de solidaridad y el compromiso cívico deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este núcleo temático. Respecto a la formulación de los problemas a lo largo de la etapa, podemos contemplar ejemplos como los que siguen.

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En 2.º de ESO:

¿Qué relaciones de convivencia se producen en tu pueblo o en tu barrio? ¿Se dan desde hace poco tiempo o tienen raíces más profundas en el pasado?

¿Qué significan los conceptos de paridad, acción positiva y división sexual del trabajo? ¿Hay conflictos de valores en la asignación de determinadas tareas al sexo femenino y al masculino?

¿Qué procesos de intercambio y mestizaje se producen entre Andalucía y el Nuevo Mundo? ¿Qué conflictos y qué relaciones de convivencia pacífica se producen en ellos?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detallada contenidos relativos a actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto, al trabajar los problemas relacionados con esta temática se puede hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en los demás bloques. Si bien desde 1.º se puede trabajar esta temática, es a partir de 2.º cuando se dispone de mayor cantidad y variedad de contenidos curriculares para abordarla adecuadamente. Así en 2.º, se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad), como diversidad y conflictos en las sociedades, especialmente en cuestiones relativas a inmigración y a la diversidad de culturas sobre un territorio, pudiendo utilizarse para ello el marco de las ciudades andaluzas; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, ofrece abundantes ejemplos históricos para trabajar conflictos sociales de distinto tipo. 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

Contenidos y problemáticas relevantes. Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las características de dicho modelo, tienen una evidente dimensión global, pero se materializan, asimismo, en el contexto social en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el análisis de dichos problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicaciones globales. Esta perspectiva facilitaría la asunción de estrategias de intervención social, con la mirada puesta en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el análisis en la génesis histórica de los problemas. Andalucía, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnológicos, en diversos campos (agricultura intensiva, infraestructuras turísticas, comunicaciones...), y que, por lo demás, pueden constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el desarrollo en otros ámbitos. Aunque el tratamiento de este núcleo temático sería más propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde el primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en términos más sencillos. Así, puede verse en los ejemplos que se recogen. En 2.º de ESO:

¿En qué medida el desarrollo tecnológico facilita la vida en nuestras ciudades? ¿En qué medida puede perjudicar ese desarrollo la calidad de vida?

¿Qué progresos técnicos importantes se dieron en Al-Andalus en diversos sectores económicos? (se pueden elegir ejemplos).

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Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemática. Así, los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos específicos correspondientes a los demás bloques de conocimiento distribuidos por cursos. En 2.º, del Bloque 2 (Población y sociedad) se pueden tomar las características de las sociedades actuales y, específicamente, la incidencia de la evolución demográfica en el desarrollo, utilizando especialmente el medio urbano como marco adecuado para el análisis de esta problemática; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, permite manejar ejemplos de sociedades de la Edad Media y la Edad Moderna. 5. El uso responsable de los recursos.

Contenidos y problemáticas relevantes. Este planteamiento educativo en relación con el uso responsable de los recursos se debería trabajar manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo, como análisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petróleo —trabajado en el contexto de la crisis energética en la materia de Ciencias de la naturaleza—, del agua o, desde una perspectiva más polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrícola, recreativo, para construcción…); y ello con hechos y situaciones que puedan afectar a Andalucía. El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en la distribución de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se está haciendo del mismo en función de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. Más concretamente, la aplicación de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión constante de los procesos urbanizadores o el incremento de determinados tipos de turismo son factores que están incidiendo de una forma decisiva sobre dicho recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el problema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las propuestas educativas en lo que se viene llamando «una nueva cultura del agua». Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que se aborde en la educación escolar el modelo de uso de los recursos energéticos, dado el ritmo de agotamiento de los combustibles fósiles y la necesidad de afrontar una etapa de transición hacia otro modelo energético en el futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jóvenes, se hallan vinculadas no sólo a las necesidades de transporte o al uso doméstico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debería olvidarse que la falta de combustibles convencionales también repercutirá en otros ámbitos de la vida, como es el caso de la producción de alimentos (basada, en gran parte en energía derivada, directa o indirectamente, del petróleo). Así, por ejemplo, se podría trabajar, entre otras, la cuestión de los transportes alternativos al vehículo privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas), conectando este enfoque, con ayuda de la educación vial, a la sensibilización en relación con los accidentes de circulación, una cuestión que debería ser clave en la educación de los y las adolescentes. Por lo demás, Andalucía ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energéticas, tanto en el caso de la energía solar (plataformas solares de Almería o de Sanlúcar la Mayor), como en el de la eólica (campos de molinos eólicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales para

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biocombustibles, etc. En función de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como los siguientes. En 2.º de ESO:

¿Qué tipos de recursos utiliza la población andaluza?

¿Disponemos de los mismos tipos de recursos en todas las zonas de Andalucía? ¿Y en las distintas Comunidades españolas?

¿Cómo se utilizó el agua para la agricultura en Al-Andalus?

¿De dónde procedían los recursos que se utilizaban en Andalucía durante la Edad Moderna? ¿De dónde proceden ahora? ¿A qué se deben las posibles diferencias entre ambas situaciones?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia ofrecen posibilidades para trabajar los problemas de este núcleo desde distintas perspectivas (geográfica, económica, histórica…), pudiéndose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables los contenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada curso. Más concretamente, los contenidos específicos de los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue. En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) proporciona conocimientos sobre la población, uno de los elementos del binomio población-recursos, así como ejemplos de sociedades actuales en cuanto al uso de los recursos, sobre todo en el caso del medio urbano, caracterizado por el consumo intensivo de todo tipo de recursos; del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se pueden tomar ejemplos de sociedades medievales y de la Edad Moderna. 6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.

Contenidos y problemáticas relevantes. El medio rural, que en Andalucía sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho, un fiel reflejo de la coexistencia, no exenta de problemas, de prácticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. En efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado no sólo los paisajes sino los modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En ese sentido, por ejemplo, se podrían abordar, en la enseñanza, objetos de estudio como las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, la constante introducción de pautas culturales urbanas en la vida de los pueblos, los problemas de deforestación y desertización cada vez más generalizados, la expansión de modelos agrícolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energía, etc. El trabajo sobre esta problemática se podría concretar con ejemplos como los que siguen. En 2.º de ESO:

¿Cómo es la vida y cómo son las costumbres en los pueblos de Andalucía? (elegir ejemplos representativos y de contraste). ¿Qué ha cambiado con respecto a cómo eran la vida y las costumbres en la Edad Media o en la Edad Moderna? (elegir siglos y ejemplos). ¿Qué expectativas de cambio hay con respecto al futuro?

¿Por qué emigraba la población rural andaluza, a mediados del siglo XX, hacia el norte de España o hacia países europeos? ¿Por qué llegan ahora a trabajar en el campo andaluz personas de otros lugares del mundo? ¿Qué semejanzas y qué diferencias existen entre ambas situaciones? ¿Qué podemos aprender de estas experiencias?

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Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Aun tratándose de problemas algo más específicos que los contemplados en los núcleos anteriores, existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestión, pudiendo utilizarse, además —como se viene diciendo— los contenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada curso. En 2.º, del Bloque 2 (Población y sociedad) se pueden tomar las características demográficas y el conocimiento de rasgos de las sociedades actuales, atendiendo al impacto de fenómenos como el de la inmigración, con gran incidencia en determinadas áreas agrícolas andaluzas; y del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) posibles ejemplos de sociedades medievales y de la Edad Moderna. 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.

Contenidos y problemáticas relevantes. La industrialización ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, históricamente, en el proceso de desarrollo de Andalucía, de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de España como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economía y de la sociedad de nuestra Comunidad. El fenómeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensión histórica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderúrgica, que no llegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias innovadoras con aspectos más sombríos generados por la lógica de la globalización, como los procesos de reconversión o de deslocalización). El caso es que en Andalucía no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura económica, con las correspondientes implicaciones no sólo en el conjunto de la economía sino en la sociedad e incluso en la cultura andaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto andaluz, interesantes objetos de estudio. El trabajo sobre esta problemática resulta más adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si bien se puede iniciar ya en el primer ciclo. Así, se podrían abordar problemas como los siguientes. En 2.º de ESO:

¿Cómo se desarrolla el trabajo en distintas industrias? (se pueden elegir ejemplos representativos).

¿Qué población trabaja en actividades industriales? ¿Por qué constituye un porcentaje bajo con respecto a la que trabaja en otros tipos de actividades? ¿Por qué esa población es mayoritariamente urbana?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. También esta problemática tiene un carácter relativamente específico, para lo que existen, en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes, además de los contenidos de carácter más general (como el caso de los procedimentales y actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso). Es a partir de 2.º cuando aparecen contenidos más pertinentes; así, se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad), como determinados conocimientos sobre la población, especialmente la población urbana, y su relación con las actividades industriales; del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se pueden tomar posibles ejemplos de antecedentes de la industria moderna en las sociedades preindustriales.

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8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.

Contenidos y problemáticas relevantes. El fenómeno de la urbanización en el territorio andaluz es más temprano e importante que en el resto de la Península Ibérica. El elevado grado de urbanización histórica en toda la región generó una red de ciudades bastante equilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus rasgos básicos, pervive como una constante desde la fase de romanización. Este sistema de ciudades históricas se ve poco afectado por el desarrollo, característico en otras zonas de Europa, de la época industrial, siendo en la segunda mitad del siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el ritmo de ocupación y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la población. En ello han jugado un papel decisivo los asentamientos turísticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y comerciales más importantes, que han dado lugar a una serie de áreas metropolitanas. Esta dinámica expansiva resulta difícilmente controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenación, que operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenación Urbana) como a escala de la Comunidad Autónoma (como es el caso de Plan de Ordenación Territorial de Andalucía). Estos procesos de urbanización, por su significación y por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de estudio que puede tener una gran relevancia educativa. El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podría empezar adoptando un formato sencillo de aproximación a los fenómenos de urbanización para ir abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen. En 2.º de ESO se pueden trabajar problemas más centrados en nuestras actuales ciudades:

¿Qué tipos de ciudades existen en Andalucía? ¿Qué tamaño tienen esos asentamientos? ¿Cómo es su población?

¿Cómo es la vida en nuestras ciudades? ¿Cómo se vivía en esas ciudades en la Edad Media y en la Edad Moderna?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Para trabajar esta temática existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos específicos y otros contenidos, relativos a actividades económicas o a aspectos sociales y políticos, que pueden tener relación con el fenómeno urbano. Por lo demás, se pueden utilizar contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso. En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) engloba contenidos muy pertinentes para trabajar esta temática: características de las sociedades actuales, especialmente la vida en el espacio urbano, las ciudades como receptoras de población inmigrante, la urbanización del territorio, los problemas urbanos, con ejemplos andaluces, etc.; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, ofrece posibles ejemplos de urbanización de sociedades medievales y de la Edad Moderna. 9. Ocio y turismo en Andalucía.

Contenidos y problemáticas relevantes. El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andalucía y para el conjunto del Estado. Las actividades económicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta. Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo, con una gran incidencia en el empleo, pero también en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador

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sobre el territorio, especialmente en las áreas costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara más amable de éxito económico, presenta otros aspectos más críticos, especialmente con vistas al futuro. Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo tiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalización, nos secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qué hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andalucía muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenómenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo educativo con estas temáticas puede ser ampliamente ejemplificado. Los fenómenos planteados podrían concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los que se ofrecen a continuación en 2.º de ESO:

¿Cómo utiliza la población andaluza su tiempo libre? ¿Qué actividades se realizan según grupos de edad y lugar de residencia?

¿Qué tipo de turistas nos visitan? ¿Qué relaciones existen entre los turistas y la población andaluza?

¿Qué ejemplos de actividades de ocio y similares conocemos en la Europa de la Edad Media y de la Edad Moderna? ¿En qué se diferencian y en qué se parecen a las actividades actuales en esos sectores?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Esta problemática, aún siendo relativamente específica, cuenta con gran cantidad de contenidos distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos «comunes» (recogidos en los Bloques 1 de cada curso). En 2.º, los contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad) permiten estudiar el ocio y el turismo desde la perspectiva de la población: movimientos de población relacionados con el turismo, características de las sociedades actuales, sobre todo en cuanto a sus formas de vida y uso del tiempo libre, con especial atención a la vida en el medio urbano, y con ejemplos de Andalucía; en el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se pueden encontrar ejemplos relativos a estos fenómenos en sociedades medievales y de la Edad Moderna. 10. Participación social y política.

Contenidos y problemáticas relevantes. No siendo esta una temática específicamente andaluza, se considera, no obstante, de gran relevancia educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la educación secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participación que les ayuden a madurar como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se trata de aprovechar desde el ámbito escolar las posibilidades de participación que se están ofreciendo en Andalucía desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...) como no institucionales. Sobre la participación se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecen algunos ejemplos a continuación para 2.º de ESO:

¿En qué aspectos del funcionamiento de nuestra sociedad podemos participar? ¿Cómo podemos

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hacerlo?

¿Cómo funcionan las asociaciones y otras instituciones de participación social?

¿Qué ejemplos de asociacionismo y de cooperación ciudadana encontramos en la Edad Media y en la Edad Moderna? ¿Se conservan hay algunas de esas modalidades de asociación? (se puede trabajar en torno a ejemplos, como las cofradías, gremios, etcétera).

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportación importante para el trabajo de esta problemática. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2.º de ESO. En 2.º, resultan muy pertinentes determinados contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad): estructura y características de las sociedades actuales, atendiendo a la participación en el funcionamiento social y político, especialmente en las ciudades; en el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) podemos encontrar ejemplos de participación social y política en sociedades medievales y de la Edad Moderna.

3.2- Bloques de contenidos que se trabaja en cada unidad

Unidades Bloques de contenidos

1.-EL ISLAM Y AL-ANDALUS

-1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. -9. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. -10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

2.-LA EUROPA FEUDAL -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las

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mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. -9. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

3.-LA CIUDAD MEDIEVAL -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -9. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

4.-FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES

-1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

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5.-LOS GRANDES REINOS PENINSULARES

-1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. -10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

6.-ANDALUCÍA EN LA EDAD MEDIA

-1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

7.-EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

-1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.

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Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -11. Características del Estado Moderno en Europa.

8.-LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS

-1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

9.-LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS

-1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. -11. Características del Estado Moderno en Europa. -12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

10.-EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

-1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado

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con un hecho o situación relevante de la actualidad. -12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

11.-LA EUROPA DEL BAROCO

-1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. -11. Características del Estado Moderno en Europa. -13. Arte y cultura en la época moderna.

12.-ANDALUCÍA EN LA EDAD MODERNA

-1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. -12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

13.-LA POBLACIÓN MUNDIAL

-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información

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obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. -6. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

14.-LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. -6. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

15.-LA CIUDAD Y LO URBANO

-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -8. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.

16.-LAS SOCIEDADES HUMANAS

-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. -3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. -7. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración.

3.3. Distribución de los indicadores de contenidos Como indicadores de contenidos, distribuidos por unidades didácticas, contaremos:

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BLOQUE I UNIDAD 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS

Mahoma y una nueva religión.

La expansión islámica.

El Islam en la Península Ibérica: Al-Andalus.

Emirato, Califato y Reinos de Taifas. La Granada nazarí.

Economía y sociedad andalusíes.

Cultura y arte islámicos. UNIDAD 2. LA EUROPA FEUDAL

El Imperio carolingio. El nacimiento de la Europa feudal.

Monarquía y nobleza feudales.

Los castillos medievales. El feudo.

El campesinado.

La Iglesia.

El Románico, primer gran estilo europeo. Arquitectura, escultura y pintura. UNIDAD 3. LAS CIUDADES MEDIEVALES

El renacimiento urbano.

La economía en las ciudades.

La sociedad urbana.

El afianzamiento de las monarquías.

La crisis bajomedieval.

El arte gótico: arquitectura, escultura y pintura. UNIDAD 4. LA FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES

Los orígenes de los reinos cantábricos.

Condados y reinos pirenaicos.

Expansión territorial de los siglos X y XI.

Reconquista y repoblación.

La Península Ibérica como crisol cultural. UNIDAD 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (SIGLOS XIII-XV)

Consolidación de los Reinos hispánicos.

La gran expansión del siglo XIII.

Las instituciones de gobierno.

La corona de Castilla: economía y sociedad.

El reino de Aragón: economía y sociedad.

Conflictividad social y política en la Península Ibérica durante la Baja Edad ;edia.

El arte medieval peninsular UNIDAD 6.LA ANDALUCÍA MEDIEVAL

Andalucía musulmana.

Reconquista y repoblación.

El arte gótico en Andalucía.

El mudéjar andaluz. BLOQUE II

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UNIDAD 7. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

La recuperación del siglo XV.

El Humanismo.

Reforma y Contrarreforma religiosas.

El arte del Renacimiento: Arquitectura, escultura y pintura italianas.

La difusión continental del Renacimiento. UNIDAD 8. LA MONARQUÍA AUTORITARIA EN CASTILLA Y ARAGÓN: LOS REYES CATÓLICOS

Unión dinástica y expansión territorial.

Construcción de la monarquía autoritaria.

Organización económica y social.

La difusión del Humanismo y del espíritu renacentista.

El arte del Renacimiento español: arquitectura, pintura y escultura. UNIDAD 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS. EL IMPERIO AMERICANO.

Causas de los descubrimientos. Los grandes viajes marítimos.

Cristóbal Colón y el descubrimiento de un nuevo continente.

La América precolombina.

Conquista, organización y colonización de la América española. UNIDAD 10.LA ESPAÑA DE LOS AUSTRIAS

El imperio universal de Carlos I (1516-1556).

El Imperio hispánico de Felipe II (1556-1598).

La economía y la sociedad en la España del siglo XVI.

El declive del Imperio en el siglo XVII.

Crisis socioeconómica del Seiscientos. Bloque III UNIDAD 13. LA POBLACIÓN MUNDIAL

La población mundial: volumen y distribución.

La dinámica de la población.

La evolución de la población mundial.

Los desequilibrios demográficos.

Movimientos migratorios: migraciones interiores y exteriores.

Estructura demográfica de la población. Las pirámides demográficas.

Estructura económica de la población. UNIDAD 14. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Y ANDALUZA

La población de España y su distribución

La evolución de la población española y andaluza.

Los movimientos migratorios.

La inmigración extranjera en España y Andalucía.

La estructura demográfica de nuestra población. UNIDAD 15. EL POBLAMIENTO URBANO: LA CIUDAD

El poblamiento: sus tipos.

El poblamiento urbano. Aproximación a la ciudad.

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El crecimiento urbano en la actualidad.

Un mundo de grandes ciudades.

Evolución en el tiempo de la ciudad europea.

El espacio urbano en España.

Las ciudades andaluzas. UNIDAD 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS

El hombre, “animal social”: la organización de la sociedad humana.

La evolución de la sociedad humana.

Diversidad cultural en el mundo de la globalización.

La sociedad europea.

La sociedad española y andaluza. UNIDAD 17. EL POBLAMIENTO

El poblamiento.

El poblamiento rural.

El poblamiento urbano.

Los problemas urbanos y sus soluciones.

El poblamiento en España.

El poblamiento en Andalucía.

3.4. Distribución temporal de las unidades

Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas incluyendo su relación con los Objetivos de Área o Materia:

Unidades Evaluación Sesiones Obj.Área

1.-EL ISLAM Y AL-ANDALUS 1 7 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

2.-LA EUROPA FEUDAL 1 7 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

3.-LA CIUDAD MEDIEVAL 1 6 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

4.-FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES

1 7 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

5.-LOS GRANDES REINOS PENINSULARES 1 7 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

6.-ANDALUCÍA EN LA EDAD MEDIA 1 5 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

7.-EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO 2 7 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

8.-LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS

2 6 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

9.-LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS

2 6 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

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10.-EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS 2 7 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

13.-LA POBLACIÓN MUNDIAL 3 7 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

14.-LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA 3 6 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

15.-LA CIUDAD Y LO URBANO 3 6 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

16.-LAS SOCIEDADES HUMANAS 3 6 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

17.-El POBLAMIENTO 3 6 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

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4.- Evaluación

4.1.- La Evaluación La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina que la evaluación en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo, y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. No obstante, la Orden de 10 de agosto de 2007 se completó con las instrucciones de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria, y se modificó parcialmente por la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA, 04-04-2011). La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa. El profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. a) Evaluación inicial Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que el alumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta información el profesor podrá planificar los nuevos aprendizajes. Esta evaluación facilita información para adecuar el proceso educativo a las posibilidades personales de los alumnos, a sus necesidades específicas, y asegurar su motivación para aprender. Se efectuará al principio del curso y al inicio de las distintas unidades didácticas. Para llevar a cabo la evaluación inicial tendremos en cuenta:

Informe del ciclo anterior.

Entrevista con la familia

Datos relevantes del alumno o alumna aportados por la familia o recogidos de la escolarización anterior (trayectoria académica, datos médicos, psicopedagógicos, familiares, etc.)

Observación directa por parte del maestro o maestra acerca del desarrollo evolutivo general y del específico sobre aspectos como: desarrollo del lenguaje, desarrollo lecto-escritor, habilidades numéricas, socialización, etc.

b) Evaluación continua Es la evaluación que llevamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar para mejorar, no tanto medir y clasificar. Se realiza de manera continua a lo largo de todo el proceso educativo, ya que el aprendizaje es continuo y por lo tanto resulta necesario seguir paso a

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paso los progresos, dificultades, etc… del alumnado. Tiene por tanto un carácter fundamentalmente formativo y orientador. Esta evaluación aporta información sobre la adquisición de conceptos, el dominio de procedimientos y la asimilación de valores. Para llevarla a cabo utilizaremos como técnica fundamental la Observación continuada, que llevaremos a cabo mediante los instrumentos como registros de observación, seguimiento de las tareas, intervenciones y producciones del alumnado. El referente fundamental de la evaluación continua serán el punto de partida de cada alumno o alumna y los objetivos didácticos/criterios de evaluación de las distintas Unidades didácticas. La evaluación continua nos permitirá observar no solo cómo va aprendiendo el alumnado sino que también nos informa de las dificultades que se presentan, las causas posibles causas de las mismas, etc. De este modo podremos orientar a nuestro alumnado y ayudarles a superarlas. Mediante la evaluación continua procuraremos que el alumnado tenga información inmediata sobre su proceso de aprendizaje, confirmando y apoyando sus nuevos aprendizajes y ayudándoles a superar las dificultades. La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría La evaluación continua también nos permite informar a las familias de nuestro alumnado en cualquier momento del proceso, a través de las tutorías, y de un modo más formal y, por escrito, al menos tres veces en cada curso del ciclo. Para ello, a lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, entendidas éstas como es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. Los instrumentos para llevar a cabo la evaluación continua los veremos a continuación, pero el registro lo hará el profesor o la profesora en el cuaderno o diario, en el que tendremos una ficha para cada uno de los alumnos o alumnas y en que estarán reflejados los aspectos fundamentales que queremos conseguir con ellos en el área de Ciencias Sociales. c) Evaluación final La evaluación final supone una valoración del tipo y grado de aprendizaje conseguido por los alumnos/as al finalizar una determinada secuencia (Unidad Didáctica, periodo de evaluación, curso, ciclo, etc.) Esta evaluación proporciona un balance aproximado de la asimilación de los contenidos y de la situación en la que se encuentra el grupo-clase, en general, y cada alumno o alumna, en articular, con lo que nos permite orientarles para sus nuevas experiencias de aprendizaje o volver a trabajar algunos aspectos que consideramos que no han resultado suficientemente satisfactorios. La evaluación final es una consecuencia de la evaluación continua. La evaluación final podemos realizarla al menos en tres momentos: al final de cada unidad didáctica, al final de cada curso del Ciclo y al Final del Ciclo.

4.2.- Criterios de Evaluación Generales

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A continuación incluimos los Criterios de Evaluación generales de esta programación:

Criterio 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento, inmigración etc.

Criterio 2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.

Criterio 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.

Criterio 4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.

Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.

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Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español.

Criterio 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.

Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

4.3.- Distribución por evaluaciones y relación entre Criterios, Objetivos de Área/Materia y Bloques de Contenidos

Criterios de Evaluación Evaluaciones Obj. Bloques


3ª evaluación

1,2,3,4,9,10

2,3,5,6


3ª evaluación

1,2,3,4,9,10,11

2,3,7

Criterio 3. Analizar el crecimiento de las áreas 1ª evaluación 1,2,3,4,9,1 1,2,3,4,8,9

205

urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

3ª evaluación

0


1ª evaluación

1,5,6,7,8,9,10

1,2,3,4,5,9


1ª evaluación

1,5,6,7,8,9,10,11

1,2,3,4,5,9,10


2ª evaluación

1,5,6,7,8,9,10

1,2,3,4,5,11,12,13


1ª evaluación 2ª evaluación

1,5,6,7 1,2,3,4,5,9,10,11,12,

13


1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

1,2,3,4,5,7,8,9,10

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,1

1,12,13

En el caso de los criterios de evaluación asociados a los distintos núcleos temáticos específicos del currículo andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominación del núcleo temático ya que la formulación de los criterios de evaluación es menos concreta que en el caso anterior:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LIGADOS A LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Social y ciudadana

El patrimonio cultural andaluz. Conocimiento e interacción con el mundo

206

físico Social y ciudadana Cultural y artística

Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. Social y ciudadana Cultural y artística

El uso responsable de los recursos. Conocimiento e interacción con el mundo

físico Social y ciudadana

Tradición y modernización en el medio rural andaluz.


Social y ciudadana

La industrialización y sus problemas en Andalucía.


Social y ciudadana

Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.

Social y ciudadana Cultural y artística

Ocio y turismo en Andalucía.



Participación social y política.



207

5.- Competencias Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para

interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y

aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los

208

problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

5.2. Desarrollo de las competencias básicas El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.

El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.

La acción tutorial permanente.

La planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

5.3. La evaluación de las competencias básicas La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de la materia. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

El uso espontáneo de razonamientos matemáticos. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales. Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

La participación social y valoración de la democracia. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

El control de las propias capacidades de aprendizaje. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las

209

primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos. Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

5.4. Contribución de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia al desarrollo de las competencias básicas

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se

210

contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

211

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

212

6.- Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro) Dentro de este apartado incluimos los indicadores de logro que vamos a emplear para evaluar en el aula. Estos indicadores están relacionados con los contenidos, las competencias y los criterios de evaluación. Se incluyen además los instrumentos de evaluación que se van a utilizar con cada uno de ellos.

6.1.- Relación entre Criterios de Evaluación e Indicadores A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de los criterios de evaluación. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos y junto a ellos las competencias y los instrumentos de evaluación utilizados con cada indicador.


Competencias Instrumentos

C1.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.

LIN Ex,Tr,AcOb

C1.2. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.

MAT Ex,Tr,AcOb

C1.3. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas.

MAT Ex,AcOb

C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.

SYC Ex,Tr,AcOb

C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.

CON Ex,Tr,AcOb

C1.6. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.

CON Ex,AcOb

C1.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.

SYC Ob,Cu,Ex

C1.8. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.

LIN Ob,Cu,Ex




LIN Ex,Tr,AcOb


SYC Ob,Cu,Ex

C2.3. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de LIN Ex,Tr,AcOb

213

las ciencias sociales para construir un discurso preciso.


CON Ex,Tr,AcOb


MAT Ex,Tr,AcOb


MAT Ex,Ob,Tr,AcOb


CON Ex,Tr,AcOb


SYC Ex,Tr,AcOb

C2.9. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias

SYC Ex,Tr,AcOb

Criterio 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.



LIN Ex,Tr,AcOb


MAT Ex,Tr,AcOb


MAT Ex,Cu,AcOb


CON Ex,Tr,AcOb


CON Ex,Tr,AcOb


SYC Ex,Tr,AcOb

C3.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo

SYC Ob,Cu,Ex




LIN Ex,Tr,AcOb

C4.2. Comprende el concepto de tiempo histórico. SYC Ex,Tr,AcOb

C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales SYC Ex,AcOb

214

acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.


SYC Ex,Tr,AcOb

C4.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.

SYC Ex,Tr,AcOb

C4.6. Elabora e interpreta ejes cronológicos. MAT Ob,AcOb

C4.7. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

SYC Ex,Tr,AcOb


MAT Ex,Cu,Tr,AcOb


CON Ob,Tr,Ex


CON Ex,Tr,AcOb



C5.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos. MAT Ob,Tr,AcOb

C5.2. Comprende el concepto de tiempo histórico. SYC Ob,Cu,Ex

C5.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.

SYC Ex,Tr,AcOb


CON Ob,Ex


SYC Ex,Tr,AcOb


SYC Ex,AcOb


MAT Ob,Cu,AcOb


CON Ex,Tr,AcOb


SYC Ex,Tr,AcOb

C5.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de LIN Ex,Tr,AcOb

215

las ciencias sociales para construir un discurso preciso.



C6.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos. MAT Ex,Tr,AcOb


SYC Ex,Tr,AcOb


SYC Ex,Cu,Tr,Ex


SYC Ex,Ob,AcOb


SYC Ex,Ob,AcOb

C6.6. Comprende el concepto de tiempo histórico. SYC Ex,AcOb


MAT Ex,Ob,Cu,AcOb


CON Ex,AcOb


CON Ex,Tr,AcOb


LIN Ex,Tr,AcOb



C7.1. Comprende la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.

CYA Ob,Cu,Tr

C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que expresan.

CYA Ex,Tr,AcOb

C7.3. Analiza obras de arte de manera técnica e identifica el contexto histórico que explica su aparición.

CYA Ex,Ob,Cu,Tr



216

C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

LIN Ob,Tr,AcOb

C8.2. Contrasta la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

TIC Ob,Tr

C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.

TIC Ex,Tr,AcOb

C8.4. Desarrolla una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.

AA Ob,Tr,Ex

C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

AA Ex,AcOb

C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto de compañeros.

AA Ob,Ex

C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

AA Ob,Tr,Ex

C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.

AUT Ex,AcOb

C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.

AUT Ob,Cu,Ex

C8.10. Elabora la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.

TIC Ob,Tr,Ex

C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.

AUT Ex,Tr,AcOb

C8.12. Sabe argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados.

AUT Ex,Cu,Tr,AcOb


SYC Ob,Cu,Tr,Ex

C8.14. Desarrolla la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.

SYC Ob,Cu,Ex

C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.

AA Ex,Cu,Tr,AcOb

6.2.- Indicadores organizados por competencias A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de las distintas competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos.

Competencias Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

1.-Competencia en comunicación


217

lingüística C1.8. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia. C2.1. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia. C2.3. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C3.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C4.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C5.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C6.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

2.-Competencia de razonamiento matemático

C1.2. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C1.3. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas. C2.5. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C2.6. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas. C3.2. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas. C3.3. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C4.6. Elabora e interpreta ejes cronológicos. C4.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C5.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos. C5.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C6.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos. C6.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.

3.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C1.6. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C2.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C2.7. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.

218

C3.5. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C4.9. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C4.10. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C5.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C5.8. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C6.8. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C6.9. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.

4.-Competencia digital y tratamiento de la información

C8.2. Contrasta la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información. C8.10. Elabora la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.

5.-Competencia social y ciudadana

C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C1.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. C2.2. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. C2.8. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C2.9. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias C3.6. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C3.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo C4.2. Comprende el concepto de tiempo histórico. C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C4.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C4.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C4.7. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. C5.2. Comprende el concepto de tiempo histórico.

219

C5.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C5.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C5.6. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. C5.9. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C6.2. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C6.3. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. C6.4. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C6.5. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C6.6. Comprende el concepto de tiempo histórico. C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. C8.14. Desarrolla la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.

6.-Competencia cultural y artística

C7.1. Comprende la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que expresan. C7.3. Analiza obras de arte de manera técnica e identifica el contexto histórico que explica su aparición.

7.-Competencia para aprender a aprender

C8.4. Desarrolla una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias. C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto de compañeros. C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.

8.-Competencia para la autonomía e iniciativa personal

C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado. C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo. C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas. C8.12. Sabe argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados.

220

6.3.- Elementos Curriculares trabajados en cada unidad A continuación aparecen los Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación, Indicadores y Competencias que nos hemos propuesto trabajar en cada Unidad Didáctica. Aparecen marcados de color los indicadores mínimos.

6.3.1.- EL ISLAM Y AL-ANDALUS

Objetivos Área/Materia Contenidos Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y

1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística

Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. Criterio 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

221

elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento

en gráficos. 4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. 5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. 9. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. 10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

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de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Indicadores Instrumentos Competencias relacionadas

C5.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos.

Observación directa Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias

-Competencia de razonamiento matemático

C5.2. Comprende el concepto de tiempo histórico.

Observación directa Cuaderno de clase Exposición oral

-Competencia social y ciudadana


Examen Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias



Observación directa Exposición oral

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico





Examen Actividades obligatorias



Observación directa Cuaderno de clase Actividades obligatorias


C5.8. Identifica las acciones humanas Examen -Competencia en el conocimiento y

223

que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.

Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias

la interacción con el mundo físico





Observación directa Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas

-Competencia cultural y artística





Examen Observación directa Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas




-Competencia en comunicación lingüística


Observación directa Trabajos y producciones escritas

-Competencia digital y tratamiento de la información


Observación directa Trabajos y producciones escritas Exposición oral

-Competencia para aprender a aprender






-Competencia para la autonomía e iniciativa personal

C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y de

Observación directa Cuaderno de clase


224

lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.

Exposición oral


Examen Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias





6.3.2.- LA EUROPA FEUDAL


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas

1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del

Criterio 4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. Criterio 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información

225

de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e

entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. 5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. 9. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

226

inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.


















Observación directa Actividades obligatorias





C4.8. Analiza y comprende los datos Examen -Competencia de razonamiento

227

cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.

Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias

matemático




























228














Observación directa Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas Exposición oral


6.3.3.- LA CIUDAD MEDIEVAL


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales.

Criterio 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. Criterio 4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. Criterio 7. Identificar las

229

Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información

Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. 9. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

230

verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

















231











Observación directa Actividades obligatorias




















232






















6.3.4.- FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que

1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica

Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y

233

hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y

de secuencias temporales. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. 10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al

artístico. Criterio 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

234

apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.



Observación directa Trabajos y producciones escritas Actividades


235

obligatorias





























Observación directa Cuaderno de clase Trabajos y


236

producciones escritas


























Examen Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas


237

Actividades obligatorias

6.3.5.- LOS GRANDES REINOS PENINSULARES


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y

1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística

Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

238

elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas,

en gráficos. 4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. 5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. 10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

239

apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.























C5.8. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres

Examen Trabajos y producciones escritas


240

vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.


























6.3.6.- ANDALUCÍA EN LA EDAD MEDIA


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y

1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos

Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad

241

culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad

históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su

Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

242

social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

conservación. 10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.


243




























C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la

Examen Trabajos y producciones escritas


244

búsqueda y el procesamiento de la información.














6.3.7.- EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio

1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las

Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. Criterio 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes

245

como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes

mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. 11. Características del Estado Moderno en Europa.

diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

246

diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.









Examen Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas Exposición oral



Examen Observación directa Actividades obligatorias








247


Examen Observación directa Cuaderno de clase Actividades obligatorias


























248
















6.3.8.- LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS



1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales.

Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. Criterio 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de

249

Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información

Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. 12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

250

verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.


















Examen Actividades


251

obligatorias




























252
















6.3.9.- LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS



1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de

Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

253

Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y

los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. 11. Características del Estado Moderno en Europa. 12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

254

cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.




















255































C8.11. Asume responsabilidades y toma Examen -Competencia para la autonomía e

256

decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.

Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias

iniciativa personal







6.3.10.- EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y

1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de

Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. Criterio 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los

257

comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los

información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. 12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

258

demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.























259




























C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos

Examen Actividades


260

sociales y evaluar sus consecuencias. obligatorias













6.3.13.- LA POBLACIÓN MUNDIAL


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social,

2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas,

Criterio 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información

261

cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el

gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. 6. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

262

fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.























263






















6.3.14.- LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de


264

Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. 6. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.


265

Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

















266


































267




6.3.15.- LA CIUDAD Y LO URBANO


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 8. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e

Criterio 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

268

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.


269








Examen Cuaderno de clase Actividades obligatorias











C3.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo









C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos

Examen Actividades


270

sociales y evaluar sus consecuencias. obligatorias













6.3.16.- LAS SOCIEDADES HUMANAS


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como

2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la

Criterio 2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con

271

el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 7. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración.

corrección y con el vocabulario adecuado.

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Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

















273


Examen Observación directa Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias








C2.9. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias


















C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la planificación

Examen Trabajos y


274

del proceso de resolución de las actividades propuestas.

producciones escritas Actividades obligatorias







6.3.17.- El poblamiento


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus

275

comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose

fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 11. Interdependencia y globalización. 12. Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación. 14. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de

consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de

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solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. 15. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo.

solidaridad.


C1.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.



C1.3. Desarrolla iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.



C1.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.



C1.5. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.



C6.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente



C6.3. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el



277

desarrollo de la capacidad empática.

C6.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.



C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.



C7.3. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.



C7.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.






C8.2. Comprende la realidad social, actual e histórica



C8.3. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.



C8.4. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia.






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C10.1. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.



C10.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.



C10.4. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.



C10.5. Busca, obtiene y trata la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales.



C10.10. Desarrolla iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.



C11.1. Establece criterios para la selección de información de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparación de fuentes, e integra y analiza la información de forma crítica



C11.2. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

Trabajos y producciones escritas Exposición oral


C11.3. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.



C11.5. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.



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C11.6. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.



280

7.- Metodología. La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula; por eso debe establecerse en función del análisis de todos los elementos que inciden en el sistema que constituye un aula concreta, lo que no implica la existencia de una única metodología, dado el marco de opciones que pueden concretarse tanto para el estilo educativo como el ambiente de aula, opciones siempre válidas en la medida que faciliten el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Precisamente, en este aspecto, deben ser valorados todos los elementos metodológicos, así como los recursos didácticos disponibles. La metodología a través de la que pretendemos desarrollar el proceso enseñanza/aprendizaje en esta asignatura de 1º E.S.O. debe corresponderse, aunque adaptada a las características propias de nuestra materia, a los elementos comunes y globales aplicados a todo lo largo de la Educación Secundaria en nuestro Centro en las distintas áreas que la conforman y, muy especialmente, en las propias de la nuestra, puesto que concretar un conjunto de criterios metodológicos parece necesario para conseguir una práctica educativa coordinada entre las distintas asignaturas de cara a la consecución de los Objetivos Generales de Etapa. Conforme a la importancia conferida al aprendizaje significativo sugerimos orientaciones metodológicas que pretenden facilitar la adquisición de determinadas actitudes por los alumnos/as y que podemos concretar en conseguir:

Alumnos/as con capacidad crítica en la adquisición de conocimientos y autonomía en la dirección de la acción y la realización de valoraciones.

Alumnos/as participativos, cooperativos en el trabajo y con un desarrollo adecuado de los hábitos sociales.

En suma, alumnos/as que hayan alcanzado los niveles propios de las destrezas competenciales que se les suponen tanto al final de la E.S.O. como en cada uno de los ciclos y cursos que la componen. A lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia persigue que el alumno conozca y comprenda hechos y fenómenos sociales, interpretando la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo. Para ello, la acción educativa y la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella, pero sin limitarse a la comunidad en la que vive, sino al Estado español, a la Unión Europea y al mundo, en general. Es decir, debe facilitar su socialización. Por ello, los contenidos de esta materia deben pretender la formación de personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la local y andaluza, pero en el plural contexto español, europeo y mundial. En suma, conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al discente al conocimiento de la realidad geográfica, histórica y artística, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso, como los vinculados a la observación, reconocimiento, comparación, uso de fuentes históricas y geográficas y buena parte de los aspectos considerados como indicadores de logro en el seno de las competencias básicas (su importancia queda muy bien señalada en el artículo 26.2, “Principios pedagógicos”, de la LOE), trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno. Asimismo, los alumnos/as inmersos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que forman parte

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ya de su vida cotidiana, deben asumir los valores propios de la sociedad democrática en la que viven, para convertirse en ciudadanos con los derechos y las obligaciones que conlleva. Por otra parte, frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado casi siempre para el alumnado, se presentarán otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen. Esto nos conduce a una perspectiva globalizadora de la práctica docente desde la que definimos las pautas para una organización del proceso de enseñanza-aprendizaje fundamentada en los intereses del alumnado y para la articulación de la actividad constructiva como un elemento de aprendizaje significativo. Esto confiere, por tanto, a la motivación y los aprendizajes útiles y significativos carácter de principios metodológicos básicos para una construcción progresiva de los conocimientos. Pero no serán principios únicos, pues debemos sumarles otros como:

Indicar al alumnado los Objetivos de la materia, la temporalización de los contenidos, las competencias básicas a trabajar y los criterios de evaluación antes de comenzar las Unidades Didácticas.

Conocer los niveles de desarrollo de los alumnos/as, sus esquemas e ideas previas, para construir a partir de éstos el proceso de enseñanza-aprendizaje y procurar la atención a la diversidad.

Atender en el proceso educativo, de manera integrada, a los elementos conceptuales, instrumentales, actitudinales y a todo lo que nos permita alcanzar los logros relacionados con las destrezas competenciales.

Fomentar la diversidad metodológica.

Evaluar todo el proceso educativo y dotarnos de los recursos metodológicos para ello.

Beneficiar las aportaciones y sugerencias del alumnado y sus inquietudes investigadoras, de forma que repercutan de manera positiva en su proceso de aprendizaje.

Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje que, según el punto 2 del Artículo 7 “Orientaciones metodológicas” del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 156, 8 de agosto de 2007), debe ser “fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado”, para que el alumno/a aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo. Sin olvidar, la forma en que se organizan los contenidos curriculares, pues los contenidos de los núcleos temáticos del currículo andaluz exigen igualmente el diseño de estrategias metodológicas específicas. La adolescencia es una etapa en la que tienen lugar importantes y grandes cambios, no sólo en la propia imagen del individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas, pues el adolescente accede a nuevas formas de pensamiento alcanzando un nuevo y superior nivel caracterizado por una mayor autonomía y rigor en su razonamiento. Precisamente, la adquisición de nueva información, que se da en el aprendizaje significativo, es un proceso que depende de forma principal de las ideas relevantes que ya posee la persona. Se produce a través de la interacción entre la nueva información y las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva, siendo el resultado de esta interacción una asimilación entre los viejos y nuevos significados, para formar una estructura cognoscitiva más altamente diferenciada. Por tanto, el aprendizaje no consiste en una recepción pasiva del conocimiento, sino más bien en un proceso activo de elaboración y, al mismo tiempo, de retroalimentación para orientar las futuras acciones de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, si pretendemos un aprendizaje significativo, debemos emplear de forma adecuada estrategias cognitivas:

para la búsqueda de información;

de asimilación de la información y retención;

organizativas;

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inventivas y creativas;

analíticas;

dinámicas de grupo. Sin embargo, en el seno de la Teoría Curricular las estrategias metodológicas son el punto de fusión entre objetivos y contenidos, resultando más adecuadas, en términos relativos, aquéllas que mejor se ajusten a las necesidades y maneras de aprender de los alumnos/as. De esta forma, la tarea del docente debe consistir en programar las actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas, que permitan conectar activamente la estructura conceptual de la disciplina con la estructura cognoscitiva previa de cada alumno, pero, siempre, desarrollando patrones motivacionales relacionados de modo fundamental con dos tipos de metas: el incremento de la propia competencia y la experiencia de autonomía y responsabilidad personal. Nuestra metodología considera que el alumno/a es protagonista del proceso de aprendizaje; sus intereses se convierten así en centro del mismo y, en consecuencia, aumentan su motivación. Por su parte, el docente es guía y planificador de la acción didáctica, diseñada en colaboración con el Equipo educativo. Así, entre ambos procuraremos alcanzar un clima comunitativo que no se quede solamente en los aspectos académicos, sino que implique una dimensión socioafectiva que nos lleve a los profesores/as, siempre respetando el sentido crítico y la autonomía personal del alumno/a, a ayudarles a una formación integral. Una de las finalidades de los profesores es la de promover el desarrollo de los alumnos mediante la realización de aprendizajes específicos, para lo cual ha de moverse simultáneamente en dos planos: el de la construcción de significados compartidos a través de la interacción social conjunta sobre el contenido del aprendizaje, y el de la construcción personal de significados mediante la interacción directa de los alumnos con dicho contenido. En ambos planos su papel es decisivo y su influencia determinante. Hay que añadir que la intervención del profesor/a deberá posibilitar la experiencia del éxito y, así, el alumnado reciba el refuerzo de la tarea bien hecha, para ello debe escalonar los contenidos, ejercicios, actividades..., graduando los niveles para que puedan ser resueltos correctamente por los alumnos. El fracaso constante influye inevitablemente en la opinión de los alumnos/as sobre sí mismos. Mientras que un autoconcepto positivo, hace que nos aceptemos a nosotros mismos como persona y nos valoremos como miembros competentes y eficaces de la comunidad, permitiéndonos abordar las tareas de manera resuelta, tranquila y realista. Por tanto, nuestra intervención debe dirigirse a cambiar la idea que tiene de sí mismo el alumnado con autoconcepto negativo, ayudándole a que descubra sus posibilidades, a que experimente su eficacia, a que vea que el papel que se ha asignado no se corresponde con la realidad; en ese empeño procuraremos, en lo personal, un acercamiento socioafectivo, y en lo curricular, la concreción en las estrategias que parezcan más adecuadas de las medidas de tratamiento a la diversidad que debamos desarrollar. En otro orden de cosas, las últimas tendencias sobre los tipos de estrategias de aprendizaje más propicias para la socialización y la integración de la totalidad del alumnado, incluido aquél con necesidades educativas especiales, muestra las ventajas de la organización cooperativa de las actividades en comparación con las organizaciones individualistas o competitivas, en lo atañente al rendimiento y la productividad de los participantes y a la generación de pautas positivas de socialización. Estas técnicas de aprendizaje cooperativo son estrategias de enseñanza estructurada, basadas en la colaboración y ayuda entre los alumnos/as, quienes participan de un objetivo común cuyo logro más importante es el éxito individual. Por tanto, en ellas existen dos componentes diferenciadores de otros tipos de enseñanza en el aula: la tarea del grupo y la recompensa basada en éste. En cuanto a la formación de los grupos de aprendizaje cooperativo, los criterios con los que se realizan varían en función de los objetivos, las materias curriculares, las características de la clase o la edad del alumnado, pero deben ser en todo momento grupos heterogéneos en lo atañe al rendimiento, sexo, grupo étnico o cultural, compuestos por un número

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idóneo entre cuatro y seis alumnos. Por último, en la aplicación de las técnicas de aprendizaje cooperativo se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Las técnicas seleccionadas, que dependerán del tema que se va a trabajar, de la complejidad del material y de la madurez de los alumnos/as.

Estimular conductas de ayuda entre los alumnos/as.

Fomentar la responsabilidad individual entre el alumnado. Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento; a este fin el uso de cualquier recurso metodológico, comenzando por los contenidos teóricos, debe dirigirse a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, participación que se puede lograr con mayor facilidad con el uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación. Por eso nos valdremos de las posibilidades educativas de los medios audiovisuales, el uso intensivo de la pizarra digital, el recurso frecuente a Internet o el empleo como soporte habitual de las diferentes tareas de herramientas como las “hot potatoes”, webquests, cazatesoros,…; estas tecnologías son por otra parte un elemento muy eficaz para la consecución de los indicadores de logro propios de las competencias básicas –y no sólo de la relacionada con el tratamiento de la información y las destrezas digitales-. Tomando en consideración todo lo expuesto, las actividades de aprendizaje incorporadas a esta Programación se basan en directrices metodológicas que pretenden:

activar la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo: a) presentar información nueva y sorprendente con los conocimientos previos del alumnado; b) plantearle a éste problemas que haya de resolver; c) variar con frecuencia los elementos propios del trabajo individual y grupal para procurar la mayor atención;

mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno;

si la naturaleza de la actividad lo permite, organizarla en grupos cooperativos, interrelacionando la evaluación individual con los resultados globales obtenidos por el grupo.

Todo esto exigirá pautas de actuación en el aula como:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales.

Diseño de actividades orientado a dar respuesta a los indicadores de logro competencial incorporados a esta Programación.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno y en la alumna la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

Finalmente, respecto a la organización del espacio y el tiempo serán principios básicos el dinamismo, la flexibilidad y la diversidad, concretado en pautas como:

Proporcionar la alternancia del trabajo individual y en grupo.

Promediar los tiempos de escucha y atención con los de manipulación e intervención del alumnado.

284

Alternar las actividades dirigidas, con otras que den cierta cabida a la libre iniciativa de los alumnos y alumnas.

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8.- Materiales Didácticos. Los recursos y materiales para el desarrollo y aplicación del currículo son todos aquellos instrumentos y medios disponibles en el Centro y el aula que, sirviendo para provocar experiencias de aprendizaje y transmitir información al alumno, ayudan al profesor en el diseño y en la práctica educativa. Pueden cumplir dos funciones:

Para el profesor: proporcionándole información y soporte técnico para planificar y llevar a la práctica todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el currículo. Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos, desarrollar sus capacidades de creación y expresión, facilitar la percepción de los conceptos y hechos, potenciar la adquisición de una serie de hábitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar esfuerzos y tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonomía del alumno... 8.1. Criterios para la selección

Que sean los más adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad didáctica o programación.

Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.

Que no sean discriminatorios para los alumnos en función de los recursos económicos, de la capacidad intelectual, del sexo, etc.

Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.

Que sean variados, atractivos y complementarios entre sí.

Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.

Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.

Que su uso motive la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia los valores sociales, culturales, naturales, de convivencia...

8.2. El libro de texto. Hay que diferenciar los materiales que sirven para transmitir información y los que sirven como soporte para resolver las actividades. Del primer grupo, el libro de texto es el que tiene una mayor presencia en el aula por el apoyo que presta al profesor y al alumno, aunque es preciso evitar que se convierta en el recurso exclusivo empleado en el diseño y en la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dada su importancia, es interesante destacar de él:

Ventajas: movilidad y sencillo manejo, facilidad de acceso a la información que contiene, concentración de información en poco espacio, estructuración y sistematización de los contenidos, y el hecho de facilitar el estudio individual.

Inconvenientes: escasa actualización de sus contenidos, estructuración de su acción comunicativa que facilita poco los procesos de retroalimentación, la información y el pensamiento discursivo demasiado homogéneo, fomento dela pasividad del alumno y adquisición de aprendizajes memorísticos, limitación de informaciones contenidas...

En conclusión, aunque vaya a ser el material más utilizado por los alumnos y la herramienta de trabajo fundamental para el profesor, debe completarse con la información procedente de otros recursos.

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8.3. Otros materiales. La sustitución del libro de texto por la toma de apuntes es una cuestión compleja y polémica ya que los apuntes pueden poseer las mismas limitaciones e inconvenientes que los libros de texto y carecer de sus ventajas. Lo razonable sería que el profesor completase, explicase o aclarase las informaciones contenidas en la diversidad de materiales ya editados o elaborados. Para solventar las limitaciones expuestas parece aconsejable el diseño de los materiales más adecuados para cada tipo de aprendizaje. Así, para los contenidos conceptuales, el libro de texto puede ser un buen recurso pero no ocurre lo mismo con los contenidos relativos a procedimientos y actitudes. En estos casos los recursos audiovisuales y otros materiales escritos nos ofrecen mejores posibilidades. En conclusión, el uso de abundante material impreso, además de servir de soporte didáctico a los aprendizajes tiene de por sí un extraordinario valor educativo en tanto que crea en el alumno habilidades y estrategias de búsqueda de investigación, de obtención de datos, de contraste de aprendizaje... potencia, en definitiva la adquisición de métodos de trabajo personal. 8.4. Materiales audiovisuales e informáticos. Son los instrumentos tecnológicos de uso común que clarifican las exposiciones del profesor y ayudan a que los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los medios audiovisuales en la formación de los alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios son muy atractivos y de uso corriente, de ahí lo oportuno de incorporarlos a la enseñanza, fomentando así un uso racional y crítico de los mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos proporcionan las TIC o NTIC (nuevas tecnologías de la información y la comunicación) que ofrecen una gran versatilidad y enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del centro impiden de momento el uso pleno de estos recursos. Los recursos tecnológicos al alcance de estudiantes y docentes desempeñan un papel importante en la transmisión y el uso de la información relativa a las Ciencias Sociales: fotografías, cartografía, imágenes de satélites, vídeos, descripciones, catálogos, datos... Su utilización contribuye a potenciar la competencia en la tecnología de la información y de la comunicación (TIC). Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más completo de la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización:

Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.

Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.

Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinariedad.

Motivación del alumno/a.

Flexibilidad horaria.

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Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos. Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplían:

Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de búsqueda de información o utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales; uso de Internet: la búsqueda guiada de información mediante buscadores y la consulta de direcciones web específicas; utilización de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la consulta de diarios y revistas en formato digital, …; o la selección de información. Se enseña al alumno/a cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida...

Tratamiento de la información y producción de textos. Proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante procesadores de textos, y el uso de correctores ortográficos para una correcta revisión final.

Cazas del tesoro. Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de preguntas y una gran pregunta (actividad más elaborada). Para responderlas, el alumno deberá buscar información por Internet en las páginas webs indicadas o en otras.

Animaciones. Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a través de imágenes animadas y textos.

Galerías de imágenes. Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se relacionan con contenidos explicados en el aula.

Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta… Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos (aplicables en Pizarra Digital Interactiva).

Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, realización de diapositivas…

Proyectos de aprendizaje. Se proponen:

Una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de actividades de investigación orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deberá buscar información por Internet en las páginas webs indicadas (aprendizaje por investigación).

Utilización de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.

Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point, o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.

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9.- Sistema de calificación, recuperación y promoción.

9.1- Sistema de calificación Dentro de este apartado debemos explicar cómo se va a establecer la calificación de los alumnos. Tabla de porcentajes para el cálculo de la calificación: Utilizaremos la tabla que aparece a continuación para el cálculo de las notas de cada trimestre. La nota asociada a cada competencia se obtendrá a partir de los indicadores relacionados con cada una de ellas. Para poder aplicar esta forma de cálculo es necesario que dentro de cada trimestre se trabajen y se evaluen todas las competencias. La nota final del curso se obtendrá aplicando esta misma tabla a todos los indicadores evaluados durante el curso.

Competencias %

Competencia en comunicación lingüística 10 %

Competencia de razonamiento matemático 5 %

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

20 %

Competencia digital y tratamiento de la información 10 %

Competencia social y ciudadana 20 %

Competencia cultural y artística 15 %

Competencia para aprender a aprender 10 %

Competencia para la autonomía e iniciativa personal 10 %

9.2. Distribución de indicadores por evaluaciones A continuación tenemos la distribución de indicadores que se trabajan y evalúan en cada evaluación, organizados por competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos. Indicadores por competencias trabajados en la 1ª Evaluación


1.-Competencia en comunicación lingüística

C3.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C4.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.

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C5.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.


C4.6. Elabora e interpreta ejes cronológicos. C4.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C5.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos. C5.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.


C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C3.5. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C4.9. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C4.10. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C5.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C5.8. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.




C4.2. Comprende el concepto de tiempo histórico. C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C4.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C4.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C4.7. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. C5.2. Comprende el concepto de tiempo histórico. C5.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C5.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia

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Moderna. C5.6. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. C5.9. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. C8.14. Desarrolla la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.




C8.4. Desarrolla una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias. C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto de compañeros. C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.



Indicadores por competencias trabajados en la 2ª Evaluación



C6.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.


C6.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos. C6.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.

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C6.8. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C6.9. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.




C6.2. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C6.3. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. C6.4. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C6.5. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C6.6. Comprende el concepto de tiempo histórico. C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. C8.14. Desarrolla la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.




C8.4. Desarrolla una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias. C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto de compañeros. C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.



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Indicadores por competencias trabajados en la 3ª Evaluación



C1.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C1.8. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia. C2.1. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia. C2.3. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C3.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.


C1.2. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C1.3. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas. C2.5. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C2.6. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas. C3.2. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas. C3.3. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.


C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C1.6. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C2.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C2.7. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C3.5. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.


C8.2. Contrasta la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información

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y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información. C8.10. Elabora la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.


C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C1.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. C2.2. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. C2.8. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C2.9. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias C3.6. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C3.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.



C8.4. Desarrolla una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias. C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto de compañeros. C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.



9.3. Listado de indicadores mínimos Criterios de recuperación

Indicadores que ha de superar el alumno para aprobar

C1.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C1.2. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.

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C1.3. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas. C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C1.6. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C2.1. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia. C2.2. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. C2.3. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C2.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C2.5. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C2.7. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C3.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C3.2. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas. C3.3. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C3.5. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso. C4.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C4.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C4.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C4.6. Elabora e interpreta ejes cronológicos. C4.7. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. C4.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C5.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos. C5.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C5.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C5.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C5.6. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. C5.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C6.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos. C6.2. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. C6.3. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

295

C6.4. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C6.5. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. C6.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. C6.8. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. C7.1. Comprende la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que expresan. C7.3. Analiza obras de arte de manera técnica e identifica el contexto histórico que explica su aparición. C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. C8.2. Contrasta la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información. C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias. C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto de compañeros. C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo. C8.10. Elabora la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje. C8.12. Sabe argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados. C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.

9.4. Recuperación y Promoción

La evaluación de cualquier prueba se atendrá estrictamente a la tabla de porcentaje y la observación de los indicadores recogidos en el apartado 9.1. de esta Programación. Aunque el grado de adquisición de las competencias básicas será el elemento clave para evaluar la asignatura a partir de los indicadores de logro recogidos en nuestra Programación, para una mejor comprensión del alumnado y las familias lo vinculamos a conceptos más tradicionales:

CONOCIMIENTOS: 65% (6,5 puntos). Se mide por las distintas pruebas escritas y orales.

DESTREZAS INSTRUMENTALES: 35% (3,5 puntos). Se mide en función del trabajo y las diversas actividades; es mucho más importante el hecho de intentar hacer las actividades que el que estén realmente correctas. A lo largo del curso se incluirá una lectura obligatoria.

A la hora de decidir la calificación además de los aspectos ya señalados, contemplados a la luz de los indicadores de logro competenciales, el profesor matizará la nota con la valoración del grado de compromiso, predisposición al trabajo, esfuerzo, etc… observados en el alumnado. A la hora de fijar la calificación final de cada evaluación aplicaremos este sistema sobre tres tipos de actividades:

296

a) Pruebas escritas. Se realizará una prueba de estas características al final de cada Unidad Didáctica.

Incluirán tanto preguntas a desarrollar como objetivas, así como elementos instrumentales trabajados durante el curso (análisis elemental de textos, imágenes, mapas, …); se diseñarán siempre para facilitar la apreciación de indicadores de logro asociados a las competencias básicas. Al menos el 50% del contenido de estas pruebas se vinculará directamente con las actividades realizadas por los alumnos/as a lo largo de cada Unidad. Su valoración aportará el 65% de la calificación final de cada evaluación.

b) Destrezas instrumentales. Se aprecian en función del trabajo, personal y/o grupal, y el desarrollo de todo tipo de actividades, que se corregirán en las sesiones de clase ordinarias con participación de todo el alumnado. Las actividades se diseñaran prioritariamente en orden a la progresiva adquisición de las competencias básicas; en aquellas que deban entregarse al profesor/a se facilitará el uso de tecnología digital. En este apartado se valora también la lectura de al menos una obra literaria que debe hacer todo el alumnado durante el curso y las diversas actividades que se diseñen alrededor de la misma. La valoración de este apartado supondrá el 35% de la calificación final de cada evaluación.

En cuanto a la recuperación de posibles Unidades o Evaluaciones suspensas, creemos que un trabajo verdaderamente orientado desde la perspectiva de las competencias básicas es una labor paulatina, que debe ir ofreciendo mejores resultados a lo largo del curso. Por esa razón no nos parece obligado el recurso a los tradicionales exámenes de recuperación, prefiriendo la valoración progresiva del proceso de aprendizaje del alumnado, de modo que su esfuerzo y compromiso, y la traducción de éstos en la adquisición de niveles de destrezas competenciales suficientes, le permitan la recuperación. Para hacerle ésta más accesible se determinarían las medidas oportunas de refuerzo y apoyo educativos. Dichas medidas quedarán recogidas, así como su grado de posible eficacia, en las hojas de seguimiento que a este efecto se cumplimentan tras cada evaluación por todo el profesorado del Departamento. En este contexto, establecemos, al menos, el requisito de superación de dos evaluaciones para poder aplicar dichos criterios. De todos modos, en caso de que algún alumno/a no alcanzase la calificación de aprobado en la convocatoria ordinaria de junio, sólo debería presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre de las evaluaciones que no hubiera superado durante el curso. De cara a esta convocatoria de septiembre, se le facilitará un repertorio de actividades ajustado a sus posibilidades reales y concebido esencialmente a una profundización en aquellos indicadores de logro en los que se observara un menor grado de consecución; la entrega de estas actividades y el interés demostrado en su resolución supondrán al menos el 40% de la calificación en dicha prueba extraordinaria.

297

10.- Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

El carácter esencial de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje no admite duda alguna, tanto

en lo que atañe a los niveles de aprendizaje y consecución de destrezas competenciales del alumnado

como, y aquí es donde nos interesa en este momento de nuestra Programación, a la revisión de la práctica

docente. La necesidad de ésta se evidencia en distintos puntos de la normativa reguladora de la educación

tanto en el ámbito estatal como en el autonómico; sólo por recoger la legislación de mayor rango, la L.O.E.

ya incluye entre los Principios de la educación (art. 1, ñ) “la evaluación del conjunto del sistema educativo,

tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus

resultados”, concretando entre las funciones del profesorado (art. 91, 1, b) “la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza”. También la Ley de

Educación en Andalucía, en su art. 130, afirma que “todos los centros docentes sostenidos con fondos

públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de

los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado…”. Es a esa autoevaluación de

los procesos de enseñanza y aprendizaje a la que aquí prestamos atención, autoevaluación concretada en

sus escalones iniciales: el profesorado que imparte la materia de Ciencias Sociales en 1º E.S.O. y el conjunto

de los miembros del Departamento Didáctico de Geografía-Historia de nuestro Instituto.

La Programación Didáctica de toda materia es un instrumento vivo y en permanente revisión, lo que

permite la corrección de todo lo que parezca oportuno a fin de conseguir que el alumnado alcance los

objetivos didácticos y el nivel de destrezas competenciales diseñado a comienzo del curso. La observación

del día a día del proceso de enseñanza-aprendizaje y la reflexión sobre los advertido nos orienta a posibles

cambios tanto a corto como a medio e incluso largo plazo, incidiendo sobre todo en las modificación de

estrategias metodológicas y en la detección de las necesidades de atención a la diversidad de nuestros

alumnos/as, posibles cambios a aplicar no sólo a lo largo de cada curso académico, sino a la hora de diseñar

en cursos siguientes el documento en el que concretamos el diseño curricular de la materia en este

Departamento. En este sentido la evaluación –y los criterios e instrumentos a través de los que se visualiza-

no es un medio de calificación, sino una herramienta que permite corregir elementos de nuestra práctica

docente, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje, conduce al planteamiento de nuevas experiencias

estratégicas o camina hacia la interrelación de los conceptos de criterio de evaluación e indicador de logro

según la realidad de cada aula. Por todo esto, la reflexión sobre la práctica docente, hecha de forma

rigurosa y a través de los instrumentos adecuados, no deja de ser una vía para la formación permanente del

profesorado de este Departamento, exigiéndole respuestas a las circunstancias diferentes que nos

encontramos en cada grupo a lo largo del curso.

La evaluación que los docentes realizamos de nuestro propio quehacer, en función de lo dispuesto en esta

Programación Didáctica, es un proceso en continua vigencia, que se pone en marcha simplemente con la

observación diaria del desarrollo de nuestras clases, los logros y las dificultades que observamos en nuestro

alumnado. Aún así, hay tres fases significativas y diferenciadas:

La primera de ellas es incluso anterior al comienzo del período lectivo ordinario. Tras la obligada

planificación y antes de comenzar su desarrollo y concreción en las diversas unidades didácticas y

proyectos de trabajo, sometemos a una última consideración los elementos curriculares incluidos,

298

confirmamos su idoneidad y comprobamos su sujeción a todas las disposiciones prescriptivas. De

todos modos, dado que el alumnado que cursa 2º de E.S.O. es mayoritariamente de nueva

incorporación a nuestro Centro, este primer momento de reflexión se completará tras la evaluación

inicial, cuando tengamos un mejor conocimiento de los discentes y estemos en condiciones de

detectar en una primera instancia a los alumnos/as no diagnosticados que puedan precisar de la

aplicación de estrategias de atención a la diversidad. Todo este proceso quedará recogido en los

documentos de seguimiento elaborados por el Departamento y que deben ser rellenados por los

profesores/as del mismo; estas hojas de seguimiento siempre se completarán tras cada una de las

evaluaciones ordinarias, atestiguando nuestro trabajo y decisiones en las cuestiones que estamos

considerando.

La segunda se corresponde con el desarrollo del curso, centrándose en la reorientación continua

que puede imponer la aplicación de la Programación en el aula. Instrumentos de evaluación, como

la simple observación directa, el cuaderno del profesor o los distintos registros que estime

oportunos nos llevarán a juicios, valoraciones o sugerencias sobre los que, en suma, deberemos

reflexionar según los resultados académicos de cada evaluación y, sobre todo, al final del proceso

evaluador. Las opiniones de los alumnos/as mediante puestas en común o autoevaluaciones nos

sirven también de referencia, puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es una realidad

participativa, compartida, desde sus distintos roles, por estudiantes y profesorado.

Cuando haya culminado el desarrollo real de la Programación llegará la fase final, de especial

importancia porque ahora gozaremos de una perspectiva íntegra, completada con un elemento de

gran relevancia: los resultados de la evaluación final del aprendizaje de nuestros alumnos/as y, con

ellos, la comprobación de los niveles competenciales alcanzados.

Todo este proceso debe proporcionarnos una información suficientemente válida para que podamos

formular verdaderos juicios de valor, consideraciones que, además de sostener el carácter formativo de la

evaluación, nos permitirán la reconsideración de nuestra Programación y la toma de decisiones que

permitan adecuarla a las verdaderas necesidades y realidad del alumnado de nuestro Centro.

En esta reflexión final prestaremos especial atención a comprobar hasta qué punto nuestra Programación

ha sido coherente con los elementos curriculares generales recogidos en la legislación vigente y con el

Proyecto Educativo de Centro de este I.E.S. El Tablero, así como su capacidad para contribuir, con el resto

de las materias, a conseguir el nivel de destrezas asociadas a las competencias básicas propio del alumnado

que termina este primer curso de la E.S.O. Asimismo habremos de medir el grado de eficacia para lograr los

objetivos propuestos, su funcionalidad y su eficiencia –comprobación de que los resultados obtenidos

obedecen realmente a la aplicación de lo programado y no a otras razones, v.gr., clases particulares-.

También será el momento de observar hasta qué punto hemos sido capaces de conseguir aspectos como:

El desarrollo de un diseño curricular adaptado a la realidad del alumnado al que se destina, lógico

en su secuenciación y facilitador del proceso de desarrollo académico y personal de los alumnos/as;

El grado en que les hemos proporcionado un material que permita el análisis de la temática de

trabajo y la consecución de las competencias básicas desde la diversidad, la variedad y la

significatividad necesarias;

299

La consecución de un clima adecuado en el que los alumnos desarrollen su trabajo;

La orientación al alumnado en sus deberes y derechos, en su implicación en un funcionamiento

justo, igualitario de las clases y en el funcionamiento general de nuestro Instituto.

Por último, proponemos, a efectos de contar con los elementos informativos suficientes para la evaluación

del proceso de enseñanza-aprendizaje, la utilización de cuestionarios de autoevaluación del alumnado

como del profesorado del Departamento. En el caso de los componentes del mismo proponemos un

modelo como el siguiente:

CUESTIONARIO DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA-HISTORIA

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

A) ANTES DEL TRABAJO EN EL AULA

1 2 3 4

Programo la actividad educativa en función del Proyecto Educativo del Centro y

del diseño curricular propio de la Etapa.

Determino los objetivos didácticos de forma claramente relacionada con los

niveles de destreza competencial que el alumnado debe alcanzar.

Selecciono y temporalizo los contenidos de manera adecuada a cada curso de los

que imparto en 1º E.S.O.

Elijo estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de los

distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos acordes

con las necesidades de los alumnos, atendiendo a su diversidad.

Introduzco de manera significativa el empleo de las TICs en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluación y autoevaluación.

Selecciono los indicadores de logro de cada una de las competencias básicas en

consonancia con el grado de destreza que se pretende conseguir y me doto de los

instrumentos precisos para determinar su grado de consecución.

Coordino mi actividad educativa con los restantes compañeros/as de

departamento y con los demás miembros del equipo educativo de cada curso.

(1= Nunca; 2= Algunas veces; 3= Habitualmente; 4= Siempre)

Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-

300

B) EN EL AULA

Motivación previa

1 2 3 4

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad (objetivos, contenidos, secuenciación, destrezas a trabajar asociadas a las competencias básicas, metodología, criterios de evaluación,…)

Introduzco cada Unidad de manera atractiva para el alumnado, incluyendo elementos que me acerquen a la detección de esquemas previos y planteando cuestiones que le haga reflexionar y exponer su conocimiento y actitud ante los distintos contenidos

Motivación continuada

Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias y empleando un lenguaje claro y comprensible.

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y funcionalidad.

Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas, tomando como referencia tanto los objetivos de cada Unidad como los logros competenciales.

Presentación de los contenidos

Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos.

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)

Dejo clara la relación de los contenidos con los objetivos didácticos y las habilidades respecto a las competencias básicas que se pretenden conseguir.

Actividades, recursos, organización y orientación de la tarea en el aula

Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las diversas destrezas competenciales.

Guardo el equilibrio necesario entre las actividades individuales y las grupales.

Distribuyo el tiempo adecuadamente y marco de modo adecuado los ritmos de trabajo.

Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar.

Consigo que el ritmo de trabajo se ajuste a lo previsto en las programaciones de aula.

Utilizo recursos didácticos variados, tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, incorporando esencialmente los elementos TICs al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar.

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,

301

pasos para resolver las tareas,..

Relaciones con el alumnado y fomento de la participación 1 2 3 4

Establezco con los alumnos/as relaciones cercanas y respetuosas y siempre desde perspectivas no discriminatorias.

Actúo con ecuanimidad ante situaciones conflictivas y favorezco el despliegue de normas comunes en el aula.

Acepto las aportaciones y sugerencias de los alumnos/as.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera del aula.

Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y la forma de mejorarlas.

Compruebo con asiduidad los niveles de logro de las diversas competencias básicas.

Ante objetivos sólo parcialmente alcanzados propongo nuevas esgtrategias y actividades que lleven a su consecución.

Ante objetivos suficientemente alcanzados introduzco actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Articulo medidas de recuperación que permitan al alumnado superar a lo largo del curso las distintas dificultades que se le presenten, insistiendo especialmente en su posibilidad de alcanzar las competencias básicas requeridas

Atención a la diversidad

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los ritmos y momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Determino medidas de ampliación o refuerzo en caso de detectar alumnado que muestra niveles por encima o debajo de los medios del grupo.

Coordino con el profesorado de apoyo o el departamento de Orientación los contenidos y estructura de posibles adaptaciones individuales no significativas.

Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-

B) RESPECTO A LA EVALUACIÓN

1 2 3 4

302

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, entendida como herramienta de verdadera utilidad y no como medida impuesta por la legislación educativa.

Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con la programación de área.

Empleo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos y que contemplen los indicadores de logro que nos informen respecto a las destrezas competenciales.

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información sobre los alumnos.

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

Utilizo adecuadamente diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales) de los resultados de la evaluación.

303

11.- Medidas de atención a la diversidad. Como señala el artículo 12 del Real Decreto 1631/2006 y concreta el capítulo V del Decreto 231/2007, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. La diversidad es un hecho que caracteriza a la especie humana y en consecuencia es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello nos sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, y permitiendo que otros puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común. Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. En un primer nivel se plantearan las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todo el alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajado más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno o alumna en concreto. Del mismo modo, las actividades de cada unidad también reflejan esta diversidad. Existen una serie de actividades para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos y la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado, pero también debemos tener planificadas actividades para aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayores capacidades para poder atenderlos en su diferencia. La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:

Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar.

Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos/as que se han contemplado:

Variedad metodológica.

Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

Diversidad de mecanismos de recuperación.

Revisión trimestral del desarrollo de la programación.

Trabajo en pequeños grupos.

Trabajos voluntarios.

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Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada atención a la diversidad, como podrían ser:

Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación Infantil a la Educación Primaria como por la observación continuada y sistemática que llevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidas pertinentes.

Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna

Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No serán estereotipadas sino que ajustadas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna.

Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.

Actividades de ampliación/profundización/enriquecimiento. Son las que propondremos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades se ajustarán a las características de dicho alumnado.

A todo ellos podríamos sumar:

Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo. Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a los procedimientos institucionales de atención a la diversidad entre las que destacaríamos:

Estrategias de apoyo o refuerzo establecidas en el centro para el alumnado que presenta dificultades.

Programas de apoyo y refuerzo en materias instrumentales

Programas de refuerzo en aquellas materias no superadas

Programas específicos personalizados para aquellos alumnos o alumnas que no hayan promocionado.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la Programación Didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría, con el asesoramiento del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:

Adaptación de la metodología.

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Propuestas de actividades diferenciadas.

Refuerzos o apoyos específicos

Adaptación del ritmo de aprendizaje.

Priorización de los contenidos.

Adaptación de objetivos

Gradación de criterios e instrumentos de evaluación. La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:

Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos métodos. La comprensión de éstos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis... Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.

Los textos expositivos y explicativos, así como las definiciones, están creados y elegidos expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y resúmenes para organizar la información.

Las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate, actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación)…

Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con más recursos específicos de refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:

Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos

mínimos y facilitar la adquisición de las competencias básicas al alumno/a que lo requiera. Ampliación: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el

tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc. Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de minorías,

con necesidades educativas especiales y con superdotación). Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al

desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando…, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las necesidades de cada alumno y alumna.

Trabajos de investigación. Lecturas y consultas de forma libre.

El diseño pormenorizado de las distintas medidas propuestas se incluirá en las diversas Programaciones de Aula, entendido como una documentación de referencia, susceptible de modificaciones según las

306

necesidades individuales de los alumnos/as que las precisen y concebidas, con mayor o menor profundidad según los casos, como medidas propias de procesos de adaptación curricular no significativa.

11.2. Educación Compensatoria Dado la inclusión en el aula de Ciencias Sociales, de alumnos de Educación Compensatoria, creemos necesarios establecer algunos principios generales, complementarios a los establecidos en la programación didáctica de la materia que sirven de referencia principal. Las consideraciones generales establecidas aquí son el marco de referencia; no obstante, cada alumno tendrá una atención individualizada, adaptada a sus características personales. Al respecto, establecemos, además, estas consideraciones. 1. CARACTERES BÁSICOS El principio básico de la educación compensatoria es favorecer el desarrollo y respeto de la identidad cultural del alumnado, fomentar su convivencia, facilitar la participación del entorno social, así como prevenir y evitar las actitudes de rechazo e intolerancia y la reproducción de relaciones discriminatorias. Las actuaciones de la Educación Compensatoria educativa comprenden una serie de medidas de carácter compensador que permiten favorecer la inserción de alumnos con necesidades educativas asociada a situaciones de desventaja social y cultural, presentando dificultades respecto a su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. El conocimiento de las sociedades, tanto en lo que se refiere al pasado histórico como en lo que concierne a los territorios en que se asientan, ha constituido siempre, en el mundo occidental, una parte fundamental de la educación de los jóvenes. La Geografía y la Historia desempeñan una función vertebradora dentro del ámbito de las humanidades, al establecer las coordenadas de espacio y de tiempo en las que se sitúa cualquier realidad o proceso social. El estudio de la Geografía, pretende asegurar en su concreción espacial, una percepción y una sensibilidad de los aspectos ambientales y un conocimiento de las grandes unidades geográficas, preferentemente de Europa e Ibero América y de los aspectos comunes y la variedad de territorios y paisajes de España y de las Comunidades Autónomas. En Historia, se espera que los alumnos adquieran el concepto de evolución, que identifiquen y localicen en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, asegurando, en todo caso la percepción de lo común y lo plural en la Historia de España, con sus nacionalidades y regiones como parte de su patrimonio y su riqueza. Todo el plan descrito debe respetar la edad mental y el desarrollo psicológico de los alumnos a los que se dirige, incrementándose progresivamente el nivel de conceptuación y de abstracción, sin olvidar nunca un objetivo prioritario: iniciar a los alumnos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en el estudio de la Geografía y de la Historia y, a la vez, establecer una base suficiente que les permita profundizar posteriormente en los temas tratados, a través de otros cauces académicos o de carácter autodidáctico.

307

Dado el carácter integral del currículo, en su desarrollo deberá prestarse una atención especial a la formación en valores, tanto personales como sociales, que capaciten a los alumnos para la convivencia democrática y fomenten el respeto a los derechos humanos. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos generales quedan pormenorizados en otros más específicos, como metas mínimas a alcanzar, entre los que se detallan a continuación son los siguientes:

• Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican el devenir de la Humanidad, así como el papel desempeñado por colectividades y grandes personalidades.

• Comprender el pasado para adquirir memoria histórica y la evolución de las sociedades humanas. • Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes. • Adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad y de las diferentes

civilizaciones dentro de un marco cronológico preciso, en concreto el de la Prehistoria y de la Edad Antigua.

• Distinguir dentro de la evolución histórica las nociones de cambio y permanencia. • Facilitar la comprensión de la pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva. • Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico de la humanidad,

de España y Andalucía, para comprender la preservación de este legado. • Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral, incidiendo

en su origen histórico y su plasmación actual. • Adquirir una actitud solidaria y de rechazo de todo tipo de discriminación. • Analizar la utilización de los recursos naturales y materiales por los grupos sociales. • Describir un espacio geográfico y señalar sus características. • Conocer los principales accidentes geográficos de España y Europa. • Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos físicos y humanos. • Comprender los rasgos físicos y humanos de España y la diversidad de su geografía y sus culturas,

así como de la Comunidad Autónoma de Andalucía • Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas. • Utilizar otras fuentes geográficas: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes. • Elaborar croquis y gráficos sencillos. • Emplear instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de las Ciencias Sociales para llevar a cabo

estudios de modo cooperativo. • Desarrollar actitudes tolerantes en el trabajo en grupo. • Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias Sociales. • Explicar las causas y consecuencias de los problemas. • Comprender el espacio geográfico. • Comprender y analizar de modo crítico los problemas morales de nuestro tiempo. • Fomentar la lectura en el aula y en casa, mediante la comprensión de texto, las actividades y

procesos de razonamiento permanente. • Instruir en el conocimiento de las tecnologías de la información y de la comunicación y su

aprovechamiento educativo. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU DESARROLLO Son destrezas y habilidades que ha de desarrollar el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal. Como característica destacable está la funcionalidad de las competencias y en este caso, tratándose de alumnado de necesidad de apoyo educativo (por compensación educativa), el objetivo es que realice aprendizajes funcionales, es decir que su adquisición y asimilación de dichas competencias le posibilite su aplicación en la vida diaria, en su entorno y en su vida. O dicho de otro modo,

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que los conocimientos aprendidos puedan ser utilizados cuando las circunstancias del alumno lo exijan. Dadas las características de este alumnado, se hará especial hincapié a la competencia de comunicación lingüística ya que es el vehículo fundamental para comunicarse y relacionarse con los demás y el entorno. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

• La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado. • El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. • La acción tutorial permanente. • La planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

La relación entre las competencias y los objetivos del currículo podemos sintetizarlas en el siguiente cuadrante:

COMPETENCIAS BÁSICAS ÍNDICADORES DE LOGRO

Competencia social y ciudadana Comprender el concepto de tiempo histórico.

Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Prehistoria y la Edad Antigua.

Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.

Conocimiento e interacción con el

mundo físico

Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Prehistoria y la Edad Antigua.

Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.

Conocer los elementos constitutivos del medio físico de la Tierra, tales como su representación física, su clima, elementos vegetales, etc.

Competencia cultural y artística Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.

Reconocer los diferentes estilos del arte prehistórico y antiguo y los valores estéticos que expresan.

Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico.

Tratamiento de la información y

competencia digital

Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales, etc.

Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.

Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.

Competencia en comunicación Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las

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lingüística ciencias sociales para construir un discurso preciso.

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.

Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

Competencia matemática Elaborar e interpretar ejes cronológicos.

Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.

Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas.

Competencia para aprender a

aprender

Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

Autonomía e iniciativa personal Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.

Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

4. EVALUACIÓN 4.1. Caracteres Si bien todos los profesores que dan clase a estos alumnos participan en la evaluación y seguimiento de los mismos, el coordinador y responsable del proceso de seguimiento y evaluación es el profesor tutor. La evaluación de estos alumnos se hará tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las correspondientes programaciones de etapa pero adaptados al ritmo de aprendizaje de cada uno, así como los indicadores de logro para el desarrollo de las competencias básicas determinados a su nivel. Se establecerán las actuaciones necesarias para informar a los padres o tutores legales de los alumnos de las medidas que se adopten para su atención educativa, así como del resultado y del proceso de evaluación de las mismas. El Departamento de Orientación orientará a estos alumnos en aquellas salidas académicas y socio-laborales que favorezcan la continuidad de su proceso educativo en otras etapas o programas específicos, para facilitar su transición a la vida adulta y laboral. Además la evaluación cumplirá dos funciones fundamentales:

• Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos. • Comprobar en qué grado se están cumpliendo los objetivos educativos. • Por lo que el proceso de evaluación cumplirá con las siguientes características: continua,

individualizada, formativa, motivadora e integral. 4.2. Medios e instrumentos de calificación A) Evaluación inicial.

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• Estudio expediente personal del alumno (datos escritos, entrevistas con tutores anteriores)

B) Observación directa y entrevistas individuales. Tendrán en cuenta:

• Grado de aceptación de las actividades, etc. • Hábitos de trabajo • Habilidades y destrezas • Avances conceptuales

C) Cuaderno de trabajo del alumno. En el deben quedar reflejadas las fases del trabajo: presentado, documentación, expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, uso de fuentes de información, hábitos de trabajo, etc. D) Pruebas orales y escritas Se realizaran periódicamente coincidiendo con la finalización de un tema, un bloque de temas, una unidad didáctica o una experiencia concreta; podrán ser de tipo objetivo o de respuesta breve, de múltiples respuestas o abiertas en el desarrollo de temas, ejercicios de aplicación, etc. Se evaluara cualquiera de las actividades realizadas en el aula o fuera de la misma en relación a los contenidos desarrollados.

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12.- Estrategias para estimular el interés y el hábito de lectura Las estrategias o acciones propuestas para fomentar, desde las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, la lectura y la expresión (oral y escrita) de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los tres aspectos fundamentales de la competencia lectora en el alumnado serán: los procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura, los propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención de información) y los hábitos y actitudes ante la lectura. Para la lectura, recurriremos a:

Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, con actividades de pre-, durante y pos-lectura (anticipar-predecir-inferir a partir del título del texto, del recurso digital, de las imágenes)

Lectura comprensiva de fuentes escritas históricas y geográficas tanto primarias como secundarias.

Lectura de otros tipos de documentos: formularios, anuncios, gráficas, mapas...

Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).

Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.

Utilización del diccionario como instrumento de localización del vocabulario desconocido. Para facilitar y fomentar la expresión, atenderemos a:

Composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y prestando atención a la presentación y a la ortografía.

Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios, tertulias...

Expresión oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo...

Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.

Expresión escrita en soporte papel y en pantalla. La lectura obligatoria para el curso 2015-2016 va a ser:

SCOTT, WALTER: Ivanhoe, Colección Cucaña, Vicens-Vives, Barcelona, 2011.

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Programacion_Didactica - 2º ESO