Programación General Anual

Programación General Anual 2017-2018

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Programación General Anual

Curso 2017 - 2018

CEIP Francisco de Quevedo y Villegas


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INDICE

INTRODUCCIÓN 2

1. EQUIPO HUMANO 2

2. HORARIO GENERAL Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS 3

3. DECISIONES CURRICULARES POR ETAPAS 4

4. ATENCIÓN ANEAES Y ACNEES 4

4.1. Orientación

4.2. Aula de Pedagogía Terapéutica

4.3. Aula de Audición y Lenguaje

4.4. Fisioterapia

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 20

5.1. Visitas para todo el alumnado

5.2. Salidas didácticas

5.3. Actividades complementarias

5.4. Actividades extraescolares

6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 32

6.1. Órganos

6.2. Plan de emergencia

6.3. Pautas generales de convivencia

7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 40

8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 40

9. PLAN DE ACTUACIÓN TIC EN EL CENTRO 41

10. CONCRECIÓN DE MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS DEL CENTRO 45

11. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS 48

12. MEMORIA ADMINISTRATIVA 48

13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 49

ANEXO I Documento de Organización del Centro y Estadística


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INTRODUCCIÓN

Este documento pretende recoger las propuestas que el centro en general, y cada aula en

particular quiere desarrollar a lo largo de este curso 2017-2018. Se trata de un documento práctico que

recoge las decisiones ya tomadas y permite la suficiente flexibilidad como para que las prácticas se

reajusten a la luz de las consecuciones y los resultados. El formato aparece claro y conciso, con un índice

ajustado a aquellos puntos necesarios y un contenido que va al punto de cada tema, sin alargarse en listas

de objetivos y contenidos, que ya se desarrollan en las programaciones de aula. Es por ello por lo que

estas programaciones quedan a disposición de la Inspección en otro documento que se enviará en

formato digital para su revisión y consulta, ya que se han centrado en el aula para buscar una mayor lógica

y practicidad.

1.- EQUIPO HUMANO

El curso 2017-2018 ve reducido el Equipo Directivo a dos personas, con Manuel García Guerra

como director y jefe de estudios y Cristina Bustamante Martínez como secretaria. Aunque en este nuevo

curso ha habido incorporaciones, estas han sido desde el primer día, lo que ha permitido tener tiempo para

conocerse y ajustarse, de modo que hoy por hoy podemos decir que todo el Claustro ya tiene claros y en

marcha unos criterios comunes y unos objetivos compartidos.

La adscripción a ciclos, cursos y materias tras las decisiones tomadas en el primer Claustro queda

como sigue:

● En el 1º Ciclo de Educación Infantil: Ana del Mar García Diego (sustituta

Andrea Bustamante García) como tutora y Mª Antonia Martínez Bermejo como

Técnico Superior en Educación Infantil.

● En el 2º Ciclo de Educación Infantil: Cristina Bustamante Martínez (Aula 3

y 4 años) y apoyo Infantil: Sara Diego Villa.

● Gema Labrada Diego (Aula 5 años).

● En Educación Primaria: Olga Linage (1º bilingüe), Nuria (2º), María Jesús

(3º), Dan (4º), y Pilar González Hernández (5º y 6º curso).

● En Pedagogía Terapéutica: Luz Cortés González.

● Audición y Lenguaje: Graciela García Lastra.

● En el área de Lengua Extranjera (Inglés): Elia Cano Marcos.

● En Educación Física: Manuel García Guerra.


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● En el área de Música: Gema Saiz Peña.

● En Religión: Francisca del Río Sampedro, nombrada por el Obispado.

● Ayudante lingüístico: Diana Balaya

● Orientadora (acude los martes y pertenece al EOEP de Camargo)

● Asimismo, disponemos de la atención de una fisioterapeuta itinerante

para dos alumnas.

Se efectuará, al menos, un Claustro al trimestre para tratar cuantos temas sean necesarios para el

buen funcionamiento del Centro. Asimismo, se llevarán a cabo reuniones informativas asiduamente para

mantener al profesorado al día de todas aquellas convocatorias y propuestas provenientes de órganos

oficiales. Del mismo modo, se convocará un Claustro extraordinario cuando lo proponga el director o 1/3

del Profesorado.

2.- HORARIO GENERAL Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS

El horario general del centro se desarrolla en jornada continua, entrando a las 9:00 y saliendo a las

14:00. Los alumnos tienen dos sesiones de 1 hora, un descanso destinado al desayuno, de 10 minutos de

duración para Educación Primaria y 15 para Infantil, otra sesión de 60 minutos para los primeros y 45 para

los segundos, el recreo de 20 minutos (30 para Infantil), quedando las dos últimas sesiones de 50 y 45

minutos respectivamente.

Además de los momentos de desayuno y recreo, se han tenido en cuenta otros criterios

igualmente relevantes a la hora de confeccionar los diversos horarios de los que ya se han configurado las

respectivas copias en la Plataforma YEDRA y adjuntadas como anexo, concretamente son:

* Las asignaturas de mayor demanda intelectual están preferentemente situadas en las primeras

horas de la mañana

* Por otro lado, aquellas materias en las que la concentración continuada requerida es menor, se

han tratado de situar en las últimas horas de la jornada.


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3.- DECISIONES CURRICULARES POR ETAPAS

La información relativa a las decisiones curriculares de las Etapas de Infantil y Primaria se

encuentra recogida en el PCC de centro y en las programaciones de aula de cada componente del

Claustro que se encuentran recogidas en una cuenta de Google Drive accesible a todos los docentes y al

servicio de Inspección Educativa de la Consejería de Educación.

4. ATENCIÓN ANEAES Y ACNEES

Los alumnos que se atenderán pertenecen a dos grandes grupos: por un lado, aquellos que

poseen informe psicopedagógico realizado por el Orientador del EOEP de referencia y que recomienda

que estos alumnos se beneficien de esta medida de atención a la diversidad y, por otro lado, los

alumnos que están pendientes de informe o aquellos que presentan alguna dificultad leve y en los que

se considera que el apoyo extra de especialistas en PT y AL puede suponer el “empujón” que facilite su

desarrollo normalizado.

4.1. ORIENTACIÓN

Según la normativa vigente, la Orientadora atenderá de forma preferente al centro asistiendo

durante un día a la semana (martes). La Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad, acudirá en

función de las necesidades.

Se ha elaborado un plan tomando como referentes el Plan de Actuación del EOEP de Camargo

del curso 2017-2018 y Circular de la dirección general de Innovación y centros educativos por la que se

dictan instrucciones referidas a la atención a la diversidad y a la orientación en las diferentes etapas

educativas para el curso 2017/2018. Así mismo, se han tenido en cuenta las propuestas de mejora de

la memoria del curso pasado, así como las nuevas necesidades y prioridades del centro, todo ello, de

la corriente continuista iniciada el curso pasado.

OBJETIVOS GENERALES:

Los objetivos fundamentales del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en el

centro educativo quedan expresados de la siguiente manera:

1. Colaborar con el centro escolar en el logro de sus objetivos educativos y el desarrollo

de las competencias clave del alumnado que facilite su desarrollo integral y su


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inclusión social.

2. Centrar nuestra labor en la atención a la diversidad con un enfoque colaborativo y

preventivo atendiendo las necesidades temporales o permanentes que requieran

una actuación específica, y, promoviendo el potencial del alumnado, estimulando

hacia el desarrollo máximo de las capacidades de cada alumno, ofreciendo a cada

cual la calidad y cualidad de contenidos y procesos acordes con sus características

o necesidades bajo los principios de equidad e inclusión, desde la contemplación

del alumnado como la razón de ser de la educación. Todo ello desde el

asesoramiento y de coordinación con los diversos agentes que forman la

comunidad educativa así como con los agentes del sector.

ACTUACIONES

Dichas actuaciones versarán sobre los tres ámbitos de actuación:

1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

3. Apoyo al Plan de Orientación Académico Profesional.

Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje:

1.-Participación en la comisión de Coordinación Pedagógica, seguimiento y propulsión del

PAD, revisión del Proyecto Educativo y otros planes del centro:

·Asesorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, acción tutorial y atención a la diversidad.

·Posibilitar la unificación de criterios del concepto de ANEAE.

·Asesorar y colaborar en la adopción de formas organizativas flexibles para responder

adecuadamente a la diversidad del alumnado.

2.- Evaluación Psicopedagógica y seguimiento de alumnos/as con NEAEs, Dictámenes de

escolarización y Acreditaciones de los ANEAEs, Adaptaciones curriculares:

·Detectar, supervisar y actualizar necesidades específicas de apoyo educativo en el alumnado.

·Colaborar en la organización de las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

·Mantener actualizado el censo de ANEAEs.

3.- Programa de Prevención de dificultades en los aprendizajes básicos.

·Detectar posibles dificultades en las habilidades básicas necesarias para los aprendizajes de

educación primaria.


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Valorar aptitudes diferenciales y generales (razonamiento y conceptualización verbal o

numérica)

·Asesor a tutores/as en estrategias educativas, metodológicas y sobre hábitos de autonomía y

pautas de comportamiento en el ámbito sociofamiliar.

4.- Programa de intervención familiar. Asesorar, colaborar, favorecer y potenciar la implicación

de las familias en el proceso educativo.

5.- Programa para la mejora de la comprensión lectora.

·Detectar dificultades en este proceso y establecer estrategias metodológicas.

·Asesorar al profesorado en estrategias metodológicas.

6.-Relación y coordinación con otros servicios

·Coordinar con servicios sociales de atención primaria de la zona.

·Coordinar con servicios sociales especializados.

·Coordinar con servicios educativos y entidades con convenios de colaboración.

·Coordinar con otros servicios (culturales, ocio, seguridad vial, empleo…)

Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

La propuesta de intervención se dirigirá al tratamiento diferenciado del alumnado colaborando

para el análisis y selección de modelos, técnicas e instrumentos en dos ámbitos: desarrollo personal y

social, y procesos de enseñanza-aprendizaje.

1.-Programas sobre hábitos de autonomía, habilidades sociales, comportamiento.

·Asesorar a tutores/as en estrategias educativas y metodológicas.

·Apoyar y colaborar con el tutor/a en las reuniones con familias.

·Proporcionar pautas de actuación en el contexto socio familiar.

2.- Programa de habilidades Sociales y educación emocional

·Orientar para la mejora de habilidades sociales y emocionales.

·Proporcionar al tutor/a el material correspondiente.

·Asesorar al tutor/a en estrategias y manejo de habilidades emocionales.

3. Actuaciones para la mejora de hábitos y estrategias de aprendizaje.

·Mejorar los hábitos y estrategias de aprendizaje que utiliza el alumnado, ajustándolo a sus


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características.

·Proporcionar al profesorado las pautas metodológicas y material correspondiente.

·Apoyar y colaborar con el tutor/a en las reuniones con familias.

·Potenciar las relaciones con padres para que el proceso educativo tenga continuidad en la

familia.

4.-Asesoramiento a familias a nivel de recursos de la zona y recursos educativos

·Coordinar y asesorar en servicios sociales, servicios específicos, asociaciones, etc.…

·Informar, valorar y tramitar becas y ayudas.

·Participar y asesorar en la intervención en absentismo.

5.- Programas a nivel familiar

·Hábitos de autonomía: sueño, alimentación, control de esfínteres.

·Normas y límites.

6.- Actuar, colaborar y detectar en situaciones de desventaja socioeducativa.

·Detectar indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir procesos o situaciones de

inadaptación social.

·Asesorar en estrategias educativas a las familias y tutores.

7.- Programa de absentismo escolar

·Reducir el absentismo mediante estrategias de integración en el centro.

·Colaborar con el IES de la zona con familias compartidas.

·Coordinar con los recursos de zona.

·Coordinar y asesorar en servicios sociales, servicios específicos, entidades con convenio

colaborador, etc.…

8-Relación y coordinación con otros servicios

·Coordinar con servicios sociales de atención primaria de la zona.

·Coordinar con servicios sociales especializados

·Coordinar con servicios educativos culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona.

Apoyo al plan de orientación académico profesional.

1.- Programa de transición de Educación Infantil a Educación Primaria.

·Facilitar el acceso a los aprendizajes básicos y la integración socioeducativa en la etapa de

primaria.


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·Facilitar la integración de los ANEAEs.

·Promover la coordinación y la coherencia metodológica entre el profesorado de las dos

etapas.

·Facilitar la recogida de información para el mejor conocimiento del alumnado

2.- Programa de transición de Educación Primaria a Educación Secundaría.

·Colaborar y asesorar en los cambios de centro.

·Coordinar con el Departamento de Orientación del IES de la zona para facilitar la información

pertinente.

·Fomentar estrategias de coordinación en el conocimiento y acercamiento entre los centros de

EP y ESO

·Facilitar en el alumnado de EP el conocimiento del IES y de la ESO.

3.- Programa de orientación académica

·Colaborar con el profesorado en la planificación, desarrollo y seguimiento de las actuaciones

de orientación académica y profesional en las distintas áreas.

·Desarrollar, trabajar, y/o potenciar el conocimiento de sí mismo.

·Promover la adquisición de técnicas de resolución de problemas.

·Conocer las profesiones desde la igualdad de oportunidades.

·Asesorar a las familias.

4 -Relación y coordinación con otros servicios

·Coordinar con servicios sociales de la zona.

·Coordinar con servicios especializados.

·Coordinar con servicios educativos.

TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre:

·Confección y coordinación con Jefatura de estudios de este Plan de actuación en función de las

necesidades del centro detectadas en la memoria del curso 2016/2017.

·Evaluación psicopedagógica del alumnado de nueva matrícula susceptible de ser considerado con

Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

·Revisión de la Evaluación psicopedagógica y seguimiento de alumnos/as con necesidad


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específica de apoyo educativo y diseño de las actuaciones con ANEAEs en colaboración con los

especialistas en P.T. y A.L.

·Colaboración y asesoramiento en los distintos Planes y Proyectos de centro.

·Programa de mejora de la lectura comprensiva al inicio de3º de E. Primaria. Asesoramiento a

tutores/as.

·Coordinación y asesoramiento al profesorado (tutores/as, P.T., A.L. y resto de especialistas).

·Acciones de colaboración, asesoramiento con familias y entidades colaboradoras.

Segundo trimestre:

·Revisión de los Informes Psicopedagógicos de ANEAEs que cambian de etapa y elaboración de

Dictámenes de Escolarización de alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

·Prevención de aprendizajes básicos en Educación Infantil. Valoración y asesoramiento a

tutores/as.


·Coordinación y asesoramiento al profesorado (tutores/as, P.T., A.L.y resto de especialistas).


Tercer trimestre:

·Valoración psicopedagógica y seguimiento de alumnos con Necesidad Específica de Apoyo

Educativo y elaboración del dictamen de escolarización de los alumnos/as con Necesidades

Educativas Especiales.

·Asesoramiento al profesorado (tutores/as, P.T., A.L.y resto de especialistas).

·Programa de transición y adaptación a la Educación Secundaria Obligatoria, a desarrollar en 6º

de Educación Primaria durante todo el curso.

·Colaboración con los Departamentos de Orientación de los I.E.S. correspondientes,

proporcionando información, especialmente de los alumnos con Necesidad Específica de Apoyo

Educativo al finalizar la etapa de Educación Primaria.


·Coordinación y asesoramiento al profesorado (tutores/as, P.T., A.L.y resto de especialistas).



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4.2. AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

El modelo educativo se centrará en proveer aquellas ayudas que son necesarias para

proporcionar al alumno un óptimo proceso de desarrollo en el que madure todas las capacidades objeto

de la etapa donde el alumno se encuentre y en consonancia con las directrices asumidas por el tutor y

los maestros en relación con el curso y el ciclo donde se sitúe.

Temporalidad

La programación del trabajo con los alumnos está prevista para todo el curso, a no ser que se

produzcan avances significativos en algún alumno, en cuyo caso se revisaría la necesidad de recibir

apoyos específicos.

Las necesidades de cada alumno las identificaremos en relación al contexto escolar y al nivel

de competencia curricular, sólo partiendo de una línea base competencial será posible diseñar la

respuesta educativa adecuada a cada alumno y a cada necesidad.

Las funciones del profesor de Pedagogía Terapéutica serán:

1. Coordinarse con el profesor tutor y demás profesorado implicado, para el desarrollo de

la práctica educativa.

2. Detectar y valorar problemas de aprendizaje de sus alumnos y posibles estrategias

educativas para superarlo.

3. Colaborar con el tutor en el seguimiento y establecimiento de criterios de evaluación y

promoción para los ANEAES.

4. Participar en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los ANEAES, colaborando en la

elaboración y desarrollo de las debidas Adaptaciones Curriculares y selección de materiales

didácticos.

5. Realizar actividades de apoyo individualizado a los alumnos en aquellos aspectos que

se determinen dentro o fuera del aula.

6. Colaborar con el tutor en el desarrollo de pautas a ofrecer a los padres para su

colaboración en el desarrollo educativo de sus hijos.

7. Evaluar la eficacia de las diferentes medidas de atención a la diversidad adoptadas

con el alumnado al que se atiende y, en su caso, hacer las correspondientes propuestas de mejora.

Los Objetivos fundamentales serán:

I. Ofrecer las máximas medidas posibles a los ANEAES con el


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fin de desarrollar sus potencialidades e integrarles en su medio socio-natural y

cultural.

II. Orientar, colaborar y ayudar a los profesores y tutores a

conseguir juntos el objetivo anterior.

4.2.1.Metodología:

Los principios teóricos que guiarán la práctica educativa son: Origen psicosocial del

aprendizaje/Socialización. Diversidad/Individualización del proceso de enseñanza.

Construcción/Mediación en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Comprensividad/Globalización-

interdisciplinariedad.

Para ello resultarán prioritarias las siguientes pautas metodológicas:

● El profesor actuará como mediador de los aprendizajes, realizará los

procedimientos/tareas delante de los alumnos para que mediante la observación e

imitación interioricen dichas instrucciones o procedimientos.

● Utilizar a los compañeros como “agentes educadores”, en la

tutorización por pares.

● Establecer una buena relación/interacción alumno-alumno, profesor-

alumno.

● Partir del nivel de desarrollo mental (estadio operacional) del

alumnado y de los conocimientos previos que posee. Los cuales pueden ser el

resultado de aprendizajes escolares anteriores, o experiencias vitales, o aprendizajes

espontáneos. Ello implica prestar atención a lo que el alumno es capaz de hacer y

aprender en ese momento (grado de desarrollo personal).

● Los contenidos a aprender deben ser significativos, desde su

estructura interna (significatividad lógica) y desde su posible asimilación

(significatividad psicológica).

● Importancia del grupo como elemento de socialización y

cooperación: Es muy importante la pertenencia de cada alumno a un grupo de

referencia, grupo normalizado. Este grupo será el ámbito principal de relación

interpersonal y favorecerá la adquisición de las capacidades de integración e

inserción social del alumno.

● Promover la autoestima del alumnado y favorecer su motivación

mediante la retroalimentación continua, informarle constantemente acerca de su


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proceso, reforzar positivamente y utilizar el error como aspecto positivo para el

aprendizaje

4.2.2. Evaluación:

La evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje será global, continua y formativa a

través de la observación directa y sistemática del alumno y sus trabajos de intercambio de opiniones y

reflexiones comunes.

Se partirá de la evaluación inicial donde se valorará la información de los padres, de los tutores

y del EOEP. Exponiendo a los alumnos el trabajo que vamos a realizar juntos y qué es lo que espero

de ellos.

Los resultados de los avances y progresos de los alumnos se reflejarán en un informe

individualizado trimestral que se dará a la familia junto con el boletín de notas.

Asimismo se establecerán contactos periódicos con las familias durante el curso mediante

entrevistas y en coordinación con la orientadora y tutores.

Cabe destacar que estaremos a disposición de las familias y los tutores para realizar consultas

de alumnos, modos de trabajo o materiales para mejorar el aprendizaje de estos alumnos.

4.2.3. Organización del Aula de Integración.

Después de analizar minuciosa e individualmente las necesidades educativas de cada alumno

decidiremos la modalidad de apoyo a realizar, ya sea en pequeño grupo o de forma individual, en el

aula ordinaria con el objetivo de favorecer la integración o en el aula específica destinada para tal fin

cuando los contenidos a trabajar así lo exijan, siempre fundamentando la necesidad de una u otra

modalidad y contando con la aprobación del tutor o profesor a quien afecte la toma de estas

decisiones.

4.3. AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Las intervenciones se realizarán de manera directa: sesiones con un alumno o pequeño grupo

de alumnos, que se llevarán a cabo bien en el aula de Audición y Lenguaje o bien en el aula de

referencia del alumno atendido; y de manera indirecta: trabajo de asesoramiento y colaboración con el

resto del profesorado, participando en la elaboración de programaciones, adaptaciones curriculares,


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seleccionando material y orientando a las familias sobre aspectos comunicativos a desarrollar con sus

hijos. Las sesiones se distribuyen en función de las necesidades de los alumnos, el horario del grupo

clase y las orientaciones del E.O.E.P.

Las funciones que desempeñará la especialista basándose en la legislación vigente (Orden

EDU/21/2006 de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones de los diferentes profesionales y

órganos, en el ámbito de la atención a la diversidad, en los centros educativos de Cantabria.) serán las

siguientes:

1- Colaborar con el profesorado, con el tutor/a y con el orientador/a en la detección de graves

retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje en el alumnado.

2- Colaborar con el orientador/a en la evaluación psicopedagógica específica del alumnado con

graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.

3- Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones curriculares del

alumnado en todo lo referente al campo de la comunicación y del lenguaje, así como en la elaboración

y/o selección de materiales didácticos relacionados con dicho campo.

4- Colaborar con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con dificultades en el campo de

la comunicación y del lenguaje tanto en la búsqueda de estrategias adecuadas a cada caso como en el

desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.

5- Intervenir con el alumnado que presente graves retrasos o trastornos en el campo de la

comunicación y del lenguaje de forma individual o en grupos reducidos, tanto en el aula ordinaria como

en el aula de apoyo, en coordinación con el profesorado de las distintas áreas, materias, ámbitos y/o

módulos.

6- Colaborar en el proceso de incorporación del alumnado con el que interviene a los diferentes

programas y agrupamientos que para dicho alumnado se contemplen en el PAD del centro.

7- Evaluar la efectividad de las diferentes medidas de atención a la diversidad adoptadas con el

alumnado al que atiende y, en su caso, hacer las correspondientes propuestas de mejora.

8- Colaborar con el tutor/a y con el profesorado proporcionando información e interviniendo, en

su caso, con las familias del alumnado al que atiende.

9- Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación sobre el futuro académico y profesional

del alumnado al que atiende.

10- Planificar y desarrollar medidas que se puedan llevar a cabo con otros alumnos y alumnas

que presenten dificultades en el campo de la comunicación y del lenguaje, y planificar y desarrollar

medidas de prevención de las mismas, cuando su disponibilidad horaria así lo permita.


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OBJETIVOS

Basándonos en los objetivos de las áreas Lenguajes: Comunicación y Representación y

Lengua Castellana y Literatura, las funciones como especialistas en Audición y Lenguaje y en las

necesidades de los alumnos, los Objetivos Generales que nos planteamos son:

1. Revisar el diagnóstico de aquellos alumnos que ya habían tenido tratamiento para valorar

su evolución durante el verano.

2. Colaborar con el orientador/a en la evaluación psicopedagógica cuando así se precise.

3. Desarrollar la comunicación y conseguir un lenguaje funcional, espontáneo y generalizado

en los casos que presenten dificultades comunicativas.

4. Facilitar situaciones de comunicación en las que el alumno pueda utilizar el lenguaje en

todas sus funciones: relaciones interpersonales, expresión de ideas, opiniones, petición de

información…

5. Corrección de las dificultades específicas que presenten los alumnos en los componentes

del lenguaje oral y escrito: fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático en cada uno

de sus respectivos procesos de expresión y comprensión.

6. Prevenir las posibles dificultades del lenguaje y aprendizaje de los alumnos.

(Realización de un taller de prevención de dificultades comunicativas y lingüísticas en el

aula de dos años.) así como planificar y desarrollar medidas que se puedan llevar a cabo

con otros alumnos/as que presenten dificultades en el ámbito de la comunicación y del

lenguaje.

7. Detectar y explorar posibles casos no diagnosticados.

8. Colaborar con el profesorado tanto en la elaboración, seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares, como en la elaboración y selección de materiales didácticos

relacionados con el campo de la comunicación y del lenguaje.

9. Proporcionar información y orientación tanto al resto del profesorado como a las familias de

los alumnos.

10. Promover la participación del alumnado con el que intervenimos en los diferentes planes del

centro con el fin de alcanzar una integración plena en el mismo.

11. Promover la implementación de medidas de atención a la diversidad efectivas, evaluando

las existentes y realizando propuestas de mejora cuando sea necesario.

12. Utilizar las TIC como medio favorecedor de la consecución de los objetivos planteados

según las necesidades educativas específicas de cada alumno.


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CONTENIDOS

Los objetivos arriba indicados se desarrollarán a través de contenidos relacionados con las

siguientes áreas:

● ÁREA PRE-VERBAL: la atención, imitación, seguimiento de órdenes, discriminación

visual y auditiva,...

● BASES ANATÓMICO-FUNCIONALES:

El aparato fonador: los contenidos de esta área desarrollan los objetivos relacionados con la movilidad,

funcionalidad y sensibilidad de los órganos bucofonatorios, necesarios para la correcta articulación del

lenguaje. Relajación, respiración, soplo, habilidad motora lengua y labios, voz, y aspectos prosódicos

del lenguaje.

La audición: discriminación auditiva de ruidos y sonidos, discriminación de las cualidades del sonido,

asociación auditiva de diferentes estímulos auditivos y visuales y discriminación auditiva de fonemas.

● DIMENSIONES DEL LENGUAJE:

Forma: fonología (vocalización y adquisición del sistema fonológico) y sintaxis (longitud de enunciados,

complejidad y orden de los mismos).

Contenido: amplitud de vocabulario, establecimiento de las categorías semánticas.

Uso: adquisición y uso de las funciones del lenguaje y de la comunicación. Competencia

conversacional.

● PROCESOS COGNITIVOS Y LINGÜÍSTICOS:

➔ Sensación y percepción táctil, auditiva y kinestésica.

➔ Percepción corporal, espacial, temporal y táctil.

➔ Memoria auditiva y visual.

➔ Asociación visual y clasificación.

➔ Imaginación y creatividad.

➔ Enumeración, descripción e interpretación.

➔ Símbolos y conceptos.

● LENGUAJE ESCRITO

Lectura: se trabajarán los procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.

Los contenidos relacionados con la estimulación de las rutas de acceso al significado, respeto

en la entonación, corrección de errores (omisiones, inversiones, adiciones, silabeos, titubeos) y

comprensión lectora de diferentes tipos de textos.


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Escritura: los contenidos refieren a las reglas de conversión fonema-grafema, errores en la

escritura (omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones), ortografía natural y arbitraria y

elaboración de diferentes tipos de textos escritos manteniendo la adecuada coherencia y

cohesión así como los procesos cognitivos de planificación del mensaje, sintácticos, léxicos y

motores.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Los Principios básicos de los que debe partir cualquier intervención educativa son los que

tienen en cuenta el nivel de desarrollo del alumno y sus conocimientos previos para asegurar la

construcción de aprendizajes significativos, fomentando el trabajo autónomo.

Además de estos principios, en la intervención para el desarrollo del lenguaje y la

comunicación se van a tener en cuenta los siguientes criterios metodológicos:

○ La enseñanza individualizada para cada niño.

○ La metodología será activa, participativa e interactiva, desde un enfoque comunicativo

y funcional. Trataremos de aprender a manejar los mecanismos de la lengua y usarlos en

diferentes situaciones de comunicación.

○ El alumno será el protagonista de su aprendizaje.

○ Daremos prioridad a la enseñanza natural del lenguaje, cuyo objetivo es la

participación del niño en situaciones de intercambio comunicativo que tiene lugar en contextos

naturales. Aprovecharemos situaciones naturales para generar y generalizar aprendizajes.

○ Asegurar que los contenidos parten de las necesidades reales de comunicación del

niño.

○ Se usarán refuerzos positivos que estén significativamente relacionados con la

respuesta comunicativa, cuidando los aspectos relacionados con la motivación.

○ Las actividades de enseñanza y aprendizaje serán lo más diversas posibles, al igual

que ocurre en las interacciones comunicativas naturales.

○ Se favorecerá un ambiente de trabajo afectivo y seguro, donde el niño se sienta

motivado a expresarse y a comunicarse de forma totalmente espontánea.

○ Se fomentará el uso de las TIC como medio motivador y facilitador de los aprendizajes.


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○ Se facilitarán pautas de actuación tanto a los tutores como a los padres.

○ Se fomentará la implicación de las personas cercanas al alumno/a (resto de

profesores, familia…)

La metodología que se empleará para potenciar los aspectos comprensivos de nuestros alumnos

serán:

○ Adecuar la velocidad del habla a los alumnos.

○ Emplear un habla clara y pausada.

○ Adaptarnos al lenguaje de nuestros alumnos sin infantilizar el nuestro.

○ Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen al lenguaje.

La metodología empleada para el fomento de los aspectos expresivos será:

○ Potenciar las habilidades pragmáticas.

○ Dar más importancia al contenido que a la forma.

○ Adecuar el nivel de exigencia al nivel evolutivo del alumno.

○ Incrementar paulatinamente los niveles de exigencia.

○ Establecer preguntas abiertas que permitan varias respuestas.

○ Dotar la comunicación de un carácter lúdico.

○ Dar tiempo al alumno para que se exprese.

○ Brindar oportunidades para ampliar el uso del lenguaje.

TEMPORALIZACIÓN:

La programación se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar 2017-2018

encontrándonos objetivos planteados que se llevarán a cabo en el primer trimestre, como la evaluación

inicial, y otros que tendrán una duración continua a lo largo del curso.

Para cada alumno se elaborará un plan de actuación individualizado que partirá de los

objetivos generales y de la evaluación inicial, que incluirá, en función de las necesidades de cada

alumno, la modalidad de atención y el número de sesiones semanales que recibirá.

MEDIOS Y RECURSOS

Se cuenta con recursos pedagógicos, audiovisuales y de biblioteca tales como:

● Colecciones de libros, cuentos, diapositivas, murales y videos.

● Juegos manipulativos.

● Radio cd.


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● Talleres de juego simbólico, dramatización, imprenta y pintura.

● Espejo.

● Fotocopiadora.

● Material de informática.

● Ordenador de aula.

COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS PROFESIONALES

● Con los tutores: se mantendrá un contacto frecuente para informar sobre los avances,

dificultades, materiales y metodologías adecuadas a cada caso en particular.

● Con las familias: se recibirá a las familias que acuden al centro para recibir y aportar

información sobre el desarrollo educativo de sus hijos los viernes de 14:00 a 15:00 horas. No

obstante este horario es flexible en función de las posibilidades de las familias.

● Con otros profesionales que intervienen con los alumnos fuera del centro educativo.

EVALUACIÓN

La evaluación se entenderá como una actividad valorativa e investigadora así como facilitadora

del cambio educativo y de nuestro desarrollo profesional, afectando no sólo a los procesos de

aprendizaje de los alumnos, sino también al proceso de enseñanza.

En cuanto a la evaluación de los alumnos, señalar que llevaremos a cabo una evaluación inicial

(con el fin de establecer el punto de partida para nuestra intervención), continuaremos con una

evaluación procesual a lo largo de la intervención (para seguir un control del desarrollo del plan de

actuación e introducir, si fuera necesario, cambios en el mismo) y para concluir realizaremos una

evaluación final (con el fin de destacar los avances del alumno/a).

Para ello utilizaremos distintas técnicas e instrumentos de evaluación como son: la observación

directa, entrevistas con el tutor y con la familia, pruebas de competencia curricular, pruebas

estandarizadas, el registro diario de las sesiones o la revisión de las tareas realizadas por los

alumnos/as.

4.4. FISIOTERAPIA:

Al centro acude la fisioterapeuta asignada a la Zona Educativa 4 (Selaya, Santa María de

Cayón, Castañeda, Piélagos, C. de Toranzo, Luena, Vega de Pas). Dicha profesional,


19

realizando las pertinentes itinerancias, atiende a todos los alumnos de los diferentes centros.

La atención se lleva a cabo, de forma individualizada, y dando cobertura a los dos alumnos con

NEE que requieren rehabilitación a nivel motriz.

Acude un total de 1,30 horas a la semana, repartidas en dos sesiones de 45 minutos (martes y

viernes), en las que atiende a una alumna de Sexto de Educación Primaria y a otra de 4 años.

Objetivos

Hacer una valoración inicial de forma individualizada, para conocer el estado actual del alumno y

poder plantear los objetivos a conseguir. Se realizarán, asimismo, reevaluaciones posteriores con

el objetivo de adecuar el tratamiento a las necesidades concretas en cada momento. Así como una

evaluación final.

·Conseguir el máximo desarrollo de las posibilidades motrices del alumno.

·Evitar hábitos posturales perjudiciales y promover los correctos.

· Fomentar la adquisición de patrones y destrezas motrices básicas.

·Desarrollar al máximo su funcionalidad, independencia y autonomía personal, así como de sus

capacidades para una formación integral del alumno.

·Mantener contacto con los padres para:

● Que el fisioterapeuta esté al tanto de los resultados obtenidos en las diferentes

revisiones médicas (Especialistas del SCS que realicen un seguimiento al niño). Y

poder realizar de este modo una atención más adecuada.

● Orientarles, darles pautas y asesorarles para extrapolar al hogar los objetivos

trabajados en las sesiones de fisioterapia con el objetivo de trabajar al máximo la

funcionalidad en las actividades de la vida diaria.

Asimismo será necesario comunicarse con el resto de profesionales del centro, para realizar un

trabajo en equipo y realizar una atención a nivel global, aportando cada miembro los datos

necesarios en la materia que le compete.


20

Metodología y actividades

Se empleará una metodología global y abierta, desarrollando actividades que tengan

proyección y continuidad en las distintas áreas curriculares y faciliten la integración con el resto

de compañeros.

Las actividades se realizarán, de forma individualizada, teniendo en cuenta las características

de cada niño, así como los objetivos planteados y la patología que presente. Para ello se

tendrá en cuenta, en todo momento, el juego y la realización de forma lúdica con el objetivo de

incentivar al máximo a los alumnos para la realización de los diferentes ejercicios propuestos.

Además de las actividades concretas de la rehabilitación, se trabajará la autonomía

personal en el vestido y desvestido, así como en actividades de desplazamiento a la sala de

psicomotricidad, lavado de manos, etc.

Material e instalaciones

Para la realización de las sesiones de fisioterapia se hace uso de la sala de

psicomotricidad. Un lugar con el suelo de caucho, grande y diáfano en el que hay material

variado (colchonetas, aros, pelotas, cuerdas, etc.)

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como todos los años, el centro organiza diferentes actividades que completan la labor del colegio

con salidas didácticas, con actividades que completan la labor de aula gracias a la colaboración y visita de

diversas instituciones y personas relevantes para nuestros proyectos, con la cesión de nuestras

instalaciones para propuestas de la AMPA... En este apartado se recogen todas las que se han

proyectado para el presente curso:

5.1. VISITAS PARA TODO EL ALUMNADO

Cuentos Interactivos en lengua inglesa

24 de abril

● Experimentar la escucha activa de un cuento en lengua inglesa

● Mejorar la comprensión oral en dicha lengua


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● Fomentar el conocimiento del inglés.

● Apreciar el espectáculo teatral como una forma de ocio y cultura diferente de las habituales.

● Utilizar la lengua inglesa como medio de comunicación oral.

● Valorar el trabajo de los profesionales del teatro.

● Mantener actitudes respetuosas y participativas en espacios públicos.

Responsables: participará la totalidad del Claustro

II Festival Solidario de Folclore Cántabro

Mayo de 2018

● Valorar la importancia de la solidaridad

● Mejorar la expresión corporal

● Desarrollar actitudes de colaboración y apoyo a los más necesitados

● Desarrollar el gusto por la música

● Conocer y valorar la cultura y tradición folclórica de Cantabria

5.2. SALIDAS DIDÁCTICAS:

Se recogen únicamente los objetivos de aquellas salidas didácticas programadas con actividades

fuera de nuestro entorno. Para el caso de las ocasiones en que trabajamos con los alumnos sobre el

terreno cercano a nuestro centro se solicitará a los padres una autorización genérica que permita poder,

según la actividad propuesta, llevar a los niños a lugares próximos que les ayuden a comprender mejor y a

adquirir aquellas competencias y destrezas que buscamos desarrollar. En el caso de las salidas didácticas

fuera del entorno sí quedan aquí recogidas para su aprobación por Claustro con los objetivos que, a través

de cada una, pretenden lograrse. Si, por razones pedagógicas, se decide realizar una salida tras haber

sido aprobada esta PGA será solicitada la aprobación de la misma al Inspector del centro e informado el

Consejo Escolar.


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2º Ciclo de Educación Infantil

PRIMER TRIMESTRE:

2º CICLO

SALIDA QUESERÍA Escobedo de Villafufre

17 de noviembre

Objetivos:

- Aprender el ciclo productivo del queso.

- Explorar el entorno natural.

- Disfrutar elaborando el queso.

Responsables: Tutoras de 2º ciclo de Infantil.

SEGUNDO TRIMESTRE:

VISITA MUSEO Y NEOCUEVA DE ALTAMIRA

16 de marzo

Objetivos:

- Acercar a los niños al origen del ser humano.

- Conocer cómo vivían nuestros antepasados.

- Valorar y disfrutar el arte rupestre.

TERCER TRIMESTRE:

SALIDA AL ZOO DE SANTILLANA

18 de mayo

Objetivos:

- Acercar a los niños al mundo animal.

- Conocer las principales características de los animales que habitan el zoo.

- Valorar la importancia del mundo animal en la vida de las personas.

- Fomentar el cuidado y respeto por los animales.

PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE:


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BOMBEROS + SOBAOS EL MACHO

19 de octubre

Objetivos:

● Abrirse a la Comunidad y conocer su entorno: descubrir un trabajo que da un servicio esencial a la

comunidad.

● Descubrir el proceso de fabricación de un producto típico de Cantabria (relacionado con el

proyecto de centro de este año).

● Convivir con sus compañeros de clase y nivel en un entorno diferente del habitual.

MUSEO, NEOCUEVA DE ALTAMIRA Y TALLER

29 de noviembre

Objetivos:

● Acercar a los niños al origen del ser humano.

● Conocer cómo vivían nuestros antepasados prehistóricos en Cantabria.

● Valorar y disfrutar el arte rupestre.


SEGUNDO TRIMESTRE:

CURSO DE NATACIÓN

Diciembre-Febrero

Objetivos:

● Mejorar la competencia motriz en el medio acuático

● Mejorar la autonomía personal

● Participar en actividades en entornos no habituales


POBLADO CÁNTABRO DE CABEZÓN DE LA SAL + TALLER

7 de Marzo miércoles

Objetivos:

● Ampliar su conocimiento sobre su comunidad autónoma y las formas de vida.

● Conocer cómo vivían nuestros antepasados en Cantabria.



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TERCER TRIMESTRE:

NATUREA: UN DÍA EN LA VIDA DE LOS VALLES PASIEGOS: ETNOGRAFÍA

mayo

Objetivos:

● Descubrir paisajes de Cantabria.

● Descubrir las cabañas típicas de Cantabria.

● Fomentar el gusto por la naturaleza.

● Fomentar el gusto por realizar ejercicio y una vida saludable


Responsables de las salidas de este nivel: Las dos tutoras del ciclo.

SEGUNDO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE:

VEGA DE PAS - fábrica de sobaos, museo etnográfico

2ª semana de octubre.

Objetivos:

● Conocer un pueblo pasiego y aspectos de la cultura cántabra, en relación con el proyecto de

centro.

● Relacionarlo con el currículo de naturales y sociales, en cuanto a alimentación, el paisaje y

fábricas/máquinas.

● Conocer la elaboración de un producto típico de su Comunidad.

● Descubrir paisajes de Cantabria.

● Fomentar el gusto por la naturaleza.

● Convivir con sus compañeros de nivel en un entorno diferente al habitual.

SANTILLANA - zoo y pueblo

2ª / 3ª semana de noviembre

Objetivos:

● Conocer de cerca los animales que trabajan en naturales.


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● Conocer un pueblo de interior de Cantabria, y sus diferentes aspectos históricos y culturales,en

relación con el proyecto de centro.


SEGUNDO TRIMESTRE:

BOLOS - “Madera de ser”

2 de febrero

Objetivos:

● Conocer de cerca y practicar un deporte autóctono de Cantabria, enmarcado dentro del proyecto

de centro.

● Convivir con sus compañeros de nivel en un entorno diferente del habitual.

NOJA - Molino de mareas y senda

Primera semana de febrero

Objetivos:

● Conocer en directo un ecosistema de su entorno y los elementos que en él se encuentran.

● Conocer un pueblo costero de la comunidad, en relación al proyecto de centro y el currículo.


TERCER TRIMESTRE:

CASTILLO DE ARGÜESO

Última semana de marzo

Objetivos:

● Conocer un castillo en vivo, con sus partes, en relación con el proyecto.

● Aprender acerca de las actividades y la vida en la época de los castillos a través de talleres

lúdicos.


BAUTISMO DE MAR

Mayo

Objetivos

● Conocer y practicar un deporte marítimo de la comunidad, en relación al proyecto de centro.



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ALBERGUE - “Paradiso”, en Hinojedo

14, 15 y 16 de mayo

Objetivos

● Desarrollar la autonomía personal.

● Realizar una actividad lúdica y motivadora cerca del final de curso.


Responsables de las salidas de este nivel:

Los dos tutores del nivel y el especialista de Educación Física.

TERCER NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE:

CRIE

2 a 6 de octubre

Objetivos:

● Convivir en un lugar diferente

● Conocer gente nueva con la que compartir un espacio

● Favorecer la autonomía personal en un ambiente fuera del colegio

Responsables: Manuel

Charla sobre uso de redes sociales y ciberacoso

Noviembre

Objetivos:

● Concienciarse de los riesgos que ha en el uso de las redes sociales

● Conocer las medidas de seguridad a adoptar en entornos cibernéticos


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VISITA AL COLEGIO DE EL HAYA (VILLABÁÑEZ) DE LOS ALUMNOS DE 6º CURSO

25 de octubre

Objetivos:

● Generar una primera toma de contacto con aquellos alumnos que van a ser

nuestros futuros compañeros en el instituto.

● Conocer otros centros y su funcionamiento

● Participar en juegos y actividades mostrando un espíritu deportivo y

colaborador.

Responsables: Tutora de 6º y especialista en Educación Física.

SEGUNDO TRIMESTRE:

CURSO DE NATACIÓN

Diciembre-Febrero

Objetivos:

● Mejorar la competencia motriz en el medio acuático

● Participar en actividades en entornos no habituales

● Mejorar la autonomía personal

Responsable: especialista en Educación Física

VISITA AL COLEGIO CUEVAS DEL CASTILLO (VARGAS) DE LOS ALUMNOS DE 6º CURSO

Abril

Objetivos:

● Generar una primera toma de contacto con aquellos alumnos que van a ser

nuestros futuros compañeros en el instituto.

● Conocer otros centros y su funcionamiento

● Participar en juegos y actividades mostrando un espíritu deportivo y

colaborador.


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Responsables: Tutora de Tercer Nivel y especialista en Educación Física.

BOLOS - “Madera de ser”

2 de febrero

Objetivos:

● Conocer de cerca y practicar un deporte autóctono de Cantabria, enmarcado dentro del proyecto

de centro.


Responsable: Profesor de Educación Física

NATUREA: 1000 metros de biodiversidad

Mayo

Objetivos:

● Conocer la biodiversidad del río Pas y su entorno

● Acercar a la ciencia a través del aire libre

● Incorporar la tecnología al aprendizaje

Responsable: La tutora

TERCER TRIMESTRE:

JORNADA DE CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS DE 6º CURSO EN EL CENTRO CON LOS

COLEGIOS “CUEVAS DEL CASTILLO” Y “EL HAYA”

Mayo

Objetivos:

● Ser anfitriones de nuestros futuros compañeros y tratarlos con respeto y atención

● Disfrutar de una jornada de convivencia en el centro con carácter deportivo y con la intención de

desarrollar buenos hábitos de convivencia.

● Formar lazos de amistad con sus futuros compañeros de Instituto.

Responsables: Tutora de 6º curso y especialista en Educación Física.


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EXCURSIÓN A REINOSA Y TALLER DE COCINA

Junio

Objetivos:

● Descubrir paisajes y monumentos de Campoo.

● Conocer entornos diferentes al habitual


Responsables: Tutora de 6º curso y especialista en Educación Física..

5.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

BIBLIOTECA

La Biblioteca es uno de los instrumentos que utilizamos en el centro para alcanzar los objetivos

propuestos, junto a los otros programas y actividades.

Entendemos la Biblioteca Escolar como un espacio educativo que provee de recursos

curriculares y no curriculares a los alumnos, a los profesores y a las familias, facilitando oportunidades

para el aprendizaje, el enriquecimiento personal y comunitario y el ocio y la creatividad.

Pretende ser un centro de información, documentación y recursos que da servicio a todos los

miembros de nuestra comunidad educativa y organiza de forma centralizada todos los documentos

impresos, audiovisuales, digitales y otros recursos para el aprendizaje.

Las funciones que intentaremos desarrollar en la biblioteca son:

● Establecer unos horarios que puedan satisfacer las diferentes necesidades de la

comunidad escolar.

● Fomento de la lectura de diverso tipo de lenguajes y en diversos tipos de soportes,

como medio de entretenimiento y de información.

● Fomento de la expresión y de la creatividad.

● Realizar préstamo y control semanal de libros y DVD.

● Habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las bibliotecas con

finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

● Promover actividades de dinamización de la biblioteca que fomenten la lectura como

medio de entretenimiento y de información.


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● Formar usuarios, tanto en el comportamiento adecuado en una biblioteca, como en su

funcionamiento y utilización, cada vez más autónoma.

● Establecer canales de comunicación con las familias, para tratar de implicarlas en el

fomento por el gusto de la lectura en sus hijos.

● Existencia de bibliotecas de aula, que acerquen aún más los materiales al alumnado y

faciliten su uso en función de las necesidades.

Encargados de la biblioteca:

● Profesores coordinadores (María Jesús y Gema Labrada).

● El profesorado de cada curso, en cuanto a formación de usuarios, elaboración de

carnets, vigilancia del mantenimiento del orden y fomento del uso de la biblioteca.

Tipo de actividades que se llevarán a cabo:

● Se comenzará a utilizar el Abies web, para lo cual habrá que formar

previamente al Claustro.

● Edición de una guía de uso de la biblioteca.

● Planificación y promoción de actividades de fomento de la lectura y

escritura.

● Mantenimiento tanto de la biblioteca como de los volúmenes.

● Evaluación del funcionamiento de las actividades planificadas.. Tanto

para prever la adquisición de nuevos fondos como el planteamiento de otras

actividades en años sucesivos.

FIESTA DE NAVIDAD

Llegadas las Fiestas Navideñas, decoraremos el colegio con motivos alusivos a esta época.

También prepararemos una serie de actos con intención de favorecer el desenvolvimiento y la

espontaneidad de los alumnos que, al salir al escenario para representar sus obras, bailes o canciones,

puedan sentirse motivados y nerviosos pero con una ilusión que, año tras año, anima y reaviva el espíritu

navideño.

FIESTA DE CARNAVAL

Se celebrará en la víspera de las vacaciones de esta época. Se ambientará con la preparación de

disfraces, caretas, murgas, decorados... con la colaboración de las familias. La fiesta culminará con la


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quema de la sardina

DÍA DEL LIBRO

EL 24 de abril se va a organizar un día especial, con un cuentacuentos y actividades relacionadas

con la lectoescritura en las diferentes aulas. Contaremos con la colaboración del ayuntamiento en la

contratación del cuentacuentos.

FIESTA DE FIN DE CURSO

Organizaremos actividades recreativas basadas en la temática del proyecto que se va

desarrollando en el centro durante el año (CANTABRIA), en las que participen todos los alumnos. Se

solicitará colaboración a la AMPA.

SALUD ESCOLAR

El médico titular y el ATS de la zona citarán en el consultorio médico a aquellos alumnos que

presenten alguna necesidad sanitaria que deba ser atendida en horario lectivo. Participamos también en el

programa de salud buco-dental de la Consejería de Sanidad, que realiza la revisión a los niños que

corresponda.

Se motivará a los alumnos a que realicen desayunos saludables, fomentando el consumo de fruta.

Para ello se trabajará desde diversos ámbitos como en el área de Educación Física.

PISCINA

Este curso, por decisión docente, esta actividad la realizará el primer y tercer ciclo del centro. Se

realizará esta actividad en primer ciclo los martes de enero y febrero, durante ocho sesiones,

acompañados por las tutoras de ciclo y dos familiares voluntarios. En el caso del tercer ciclo, les

acompañará la tutora de 6º y se realizará los jueves. Se realizará en la piscina municipal de Vargas, a

cargo de un monitor titulado.


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5.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Este año las actividades extraescolares han sido gestionadas por el ayuntamiento y la dirección

del centro, en lugar de la AMPA.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

15:30 – 16:30 Apoyo Inglés

(Aula 1º)

15:30 – 18:00 Ludoteca

(Gimnasio)

15:30 – 18:00 Ludoteca

(Gimnasio) 16:30 – 17:30 Francés

(Aula 1º)

16:30 – 17:30 Kárate

(Gimnasio)

6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Gran parte de esta información se encuentra ya recogida en la plataforma YEDRA. Aquí en

concreto se recoge la composición y reuniones de los órganos del centro.

6.1.- ÓRGANOS

6.1.1. CONSEJO ESCOLAR:

El actual Consejo Escolar está integrado por dos representantes de los padres y madres de

alumnos, una representante de la AMPA, tres profesores, un representante del Ayuntamiento y el Equipo

Directivo.

En este momento forman parte de él::

Presidente y Jefe de Estudios: Manuel García Guerra

Secretaria: Cristina Bustamante Martínez

Representantes del Claustro: Gema Labrada Diego, Gema Sainz Peña, Maria Jesús Diego

Bezanilla.

Representantes de los padres/madres: Israel Martín Benito y José Francisco Álvarez Correa.

Representante de la AMPA: Ana López Dóriga

Representante del Ayuntamiento: Víctor Concha


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Las reuniones tendrán carácter trimestral, salvo que las circunstancias de gestión y organización

del centro o el entorno obliguen a la celebración de Consejos extraordinarios.

6.1.2. CLAUSTRO

Lo componen la totalidad del profesorado del centro y se reúne con una periodicidad trimestral,

aunque con frecuencia se realizan reuniones extraordinarias dadas determinadas necesidades del centro y

el entorno. Su horario de reunión es en las exclusivas de los martes de 14 a 15 horas.

6.1.3. CCP

Esta comisión está integrada por el Claustro de profesores. Se lleva a cabo una reunión mensual y

todo lo tratado se recoge en un acta.

6.1.4. CESPAD

Órgano encargado de la revisión, adaptación y mejora del Plan de Atención a la Diversidad del

Centro, formado por el profesorado del centro. Se reunirá en septiembre para analizar dicho documento y

cada vez que se considere oportuno para revisarlo.

6.1.5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Dependiente del Consejo Escolar y formada por el Director, Manuel García como Presidente, un

representante del padres del CE, que será José Francisco Álvarez Correa, un representante de docentes

del CE, Gema Labrada y otro de Personal de Administración y Servicios. Sus reuniones serán al menos

trimestrales y se llevarán a cabo tras las reuniones de Consejo Escolar para tratar diversos puntos sobre la

Convivencia del centro.

6.1.6. CICLOS Y COORDINACIÓN

Para la adscripción a los ciclos y áreas se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

- Permanencia con el grupo de alumnos.

- Antigüedad en el Centro.

- Especialidad.

Los coordinadores de ciclo nombrados para el nuevo año académico se encargarán de mediar en

las reuniones de ciclo, reflejar en las actas los temas tratados y animar los procesos programados. En


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cada ciclo serán los siguientes:

E.I.: Gema Labrada Diego

Primer Nivel de Primaria: Nuria Cobo Güemes

Segundo Nivel de Primaria: María Jesús Diego Bezanilla

Tercer Nivel de Primaria: Pilar González Hernández

Las coordinaciones se llevarán a cabo según el calendario elaborado y se tratará de:

○ Coordinar las programaciones iniciales dentro de su ciclo y de acuerdo

con el anterior y siguiente.

○ Evaluar la práctica docente para aplicar las medidas correctoras

pertinentes.

○ Elaborar actividades de las distintas áreas.

○ Preparar las salidas didácticas.

○ Coordinar la utilización de los materiales audiovisuales, de

psicomotricidad, musicales y deportivos.

○ Actividades relacionadas con la problemática de ANEAEs.

○ Estudio de aspectos que dentro de un área presenten mayor dificultad.

○ Programación de actividades complementarias.

Se han establecido unas reuniones periódicas para que el segundo ciclo de Infantil y el primer

ciclo de Primaria realicen tareas de coordinación para realizar una adecuada transición de la etapa de

Infantil a la de Primaria.


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6.1.7. TUTORÍAS Y AGRUPAMIENTOS

El tutor permanece con un grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo (siempre que sea posible).

Este año escolar las tutorías quedan como sigue:

● Ana del Mar García (sustituta Andrea Bustamante) en el aula de dos

años.

● Cristina Bustamante Martínez con alumnos de tres y cuatro años

● Gema Labrada Diego con alumnos de cinco años.

● En Primaria, primer nivel: Olga Linage Andrés en 1º y Nuria Güemes

Cobo en 2º

● En el 2º nivel de Primaria: 3º Mª Jesús Diego Bezanilla y 4º Dan Méndez

● En el 3º nivel de Primaria: 5º y 6º Pilar González Hernández

Las funciones primordiales que los tutores habrán de ejercer a lo largo del curso son principalmente:

● Las relaciones con el equipo de profesores/as del ciclo y con el Profesor

de Pedagogía Terapéutica y/o A.L., si fuese necesario: coordinando la programación de

actividades y la evaluación continua del alumnado.

● Las relaciones con los padres para cualquier tema acerca del desarrollo y

aprendizaje de los alumnos, coordinando conjuntamente posibles actividades.

● Las relaciones con el grupo de alumnos a fin de:

● Conseguir una evolución escolar óptima.

● Orientar y asesorar al alumnado.

● Cumplimentar la documentación académica individual de los alumnos de

su tutoría.

● Elaborar los horarios considerando:

■ Las horas de máxima atención y rendimiento de los alumnos

tanto a lo largo del día como de la semana.

■ Facilitar actividades similares conjuntas entre cursos del mismo

ciclo.

■ Favorecer la posibilidad del apoyo en el aula entre los diversos

compañeros para responder así también a lo planteado en el PAD.

■ Aprovechamiento óptimo de espacios.


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Por otra parte, se establecen criterios para el trabajo en aula, en donde también se requieren

momentos diversos para abordar las actividades (gran grupo, pequeño grupo, individual,…). A grandes

rasgos se determina uno u otro del siguiente modo:

● Para la exposición y explicación de contenidos y actividades se emplea el

agrupamiento de gran grupo o grupo-clase.

● Para la elaboración de trabajos de investigación, de acuerdo con su nivel,

murales, carteles..., pequeños grupos o equipos de trabajo.

● Para la realización de todas las actividades tendentes a la consecución e

interiorización personal de los contenidos se considera más oportuno el trabajo

individual.

Todo el alumnado que presente retrasos en las diversas áreas de conocimiento, hábitos o

destrezas, recibirá atención especial, bien dentro del aula o acudiendo al aula de Apoyo a la Integración.

Las Juntas de Evaluación y la respectiva entrega de boletines informativos a las familias por parte

de cada uno de los tutores del centro se realizará en las siguientes fechas:

Juntas de Evaluación y entrega de boletines

Se establece en octubre una evaluación intermedia para Educación Primaria con carácter

cualitativo, como evaluación inicial .

Evaluación Inicial: 2 años, 5 años y 3º de Primaria 18 de octubre

3 y 4 años, 1º y 4º 24 de octubre

2º, 5º y 6º 25 de octubre

Entrega de boletines 27 de octubre

Primera evaluación: 2 años, 5 años y 3º de Primaria 13 de diciembre

3 y 4 años, 1º y 4º 12 de diciembre

2º, 5º y 6º 14 de diciembre

Entrega de boletines 21 de diciembre

Segunda evaluación 2 años, 5 años y 3º de Primaria 14 de marzo

3 y 4 años, 1º y 4º 13 de marzo

2º, 5º y 6º 15 de marzo

Entrega de boletines 28 de marzo


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Evaluación final : 2 años, 5 años y 3º de Primaria 6 de junio

3 y 4 años, 1º y 4º 12 de junio

2º, 5º y 6º 7 de junio

Entrega de boletines 21 de junio

6.2. PLAN DE EMERGENCIA:

Tal y como establece la Consejería de Educación, el centro cuenta con un plan de emergencia

aprobado por el servicio de Prevención de Riesgos de la Consejería y revisado por el equipo de

emergencia del centro. Recoge las medidas a tomar en caso de emergencia y establece un equipo de

emergencia. Se seguirán realizando simulacros y buscando mejoras para optimizar la seguridad.

6.3. PAUTAS GENERALES DE CONVIVENCIA:

6.3.1. ENTRADAS Y SALIDAS.

● El alumno debe asistir a clase con puntualidad.

● A las nueve por la mañana y en la entrada del recreo, al sonar el timbre, los alumnos se

dirigirán a la fila de su curso.

● Al sonar el timbre de entrada los padres o acompañantes abandonarán el recinto escolar, en

ningún caso acompañarán a los alumnos a las aulas.

● El profesorado que les dará clase a continuación se hará cargo de los alumnos en las zonas

destinadas a cada curso para acompañarles a clase.

● Los alumnos del aula de dos años, así como sus familias, tienen un régimen especial de

entradas y salidas, que realizarán de forma flexible desde las 9,00 hasta las 10,00 por la

entrada específica del aula de dos años.

● Al aula matinal sólo pueden asistir los niños pertenecientes a familias en las que ambos tutores

trabajen y que lo hayan solicitado previamente y hayan obtenido respuesta positiva. También

accederán por la entrada de dos años.

● En caso de lluvia o mal tiempo, los alumnos podrán acceder al gimnasio antes de que suene el

timbre, acompañados por las cuidadoras de transporte. Tendrán que permanecer tranquilos; en

caso contrario se les hará esperar en el porche. En ningún caso permanecerán en el hall o los


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pasillos ni entrarán en clase.

● Si en caso de mal tiempo los niños acuden al centro acompañados por familiares estos pueden

esperar con ellos fuera o acompañarles al gimnasio, siguiendo para ello las mismas normas

que el resto de alumnos. Los alumnos entrarán de manera ordenada directamente a sus clases

mientras los familiares que les acompañan deberán abandonar el centro en el momento en que

suene el timbre.

● Las salidas al patio, gimnasio o cualquier otra actividad que se realice en los pasillos deberá

hacerse sin interferir el normal desarrollo de las clases. Cuando los alumnos tengan que

desplazarse en grupo durante la clase o en los intercambios deberán ir en silencio y siempre

acompañados por el profesor correspondiente.

● En ningún caso se podrá dar por finalizada la clase y salir del aula antes del toque del timbre.

● En las salidas, el profesorado de Educación Infantil acompañará al alumnado hasta la puerta

del edificio, y lo entregará a los padres, tutores legales, cuidadoras de transporte o personas

expresa y debidamente autorizadas.

● A la hora de salir, los padres o personas encargadas de recoger a los alumnos estarán en el

recinto escolar con la debida antelación, y se situarán en el porche entre las dos puertas o en

la calle, sin entorpecer la salida de alumnos.

● Cuando algún padre necesite realizar alguna gestión en el centro, bien relacionada con la

actividad académica de sus hijos o de secretaría, bien con la AMPA, accederá al edificio

siempre después de que los alumnos hayan finalizado su entrada o salida, o en el horario

establecido para ello.

6.3.2. EXTRAESCOLARES Y TRANSPORTE

● Las familias serán responsables de sus hijos desde la entrada a las actividades extraescolares

y en la salida. Estos quedan al cuidado del profesor de la actividad correspondiente, y una vez

que esta finalice deberá haber siempre un responsable para recogerlo.

● La asistencia a alguna de estas actividades extraescolares implica únicamente el uso de la

zona asignada para la misma actividad y los aseos de la planta correspondiente, en ningún

caso permite el uso de otras salas o aulas.

● A partir de las 14,00 si se tiene que acceder a las aulas a recoger algo que se ha olvidado, lo

harán los niños junto a sus padres/acompañantes.

● Las familias serán responsables de la seguridad de sus hijos desde la llegada del niño a la


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parada asignada hasta su domicilio y viceversa.

● Al menos hasta segundo, en la parada deberá haber algún responsable del niño para recogerle

a la hora de la llegada del transporte, salvo autorización expresa.

● El alumno que muestre en el Transporte inadaptación a las normas establecidas o conductas

irrespetuosas hacia sus compañeros, cuidadoras o conductores, será sancionado según las

medidas que para tal fin se han determinado (ver protocolo de transporte).

6.3.3. OTRAS

● Los padres, madres o familiares del alumnado evitarán interrumpir las clases fuera del horario

establecido de visitas. Para avisos urgentes a los tutores o a los niños se hará en Dirección o

telefónicamente en las horas de atención establecidas.

● Queda prohibido traer al Centro y a las excursiones teléfonos móviles u otros dispositivos

electrónicos.

● Si algún niño trae otro tipo de juguetes al centro, este no se hace responsable de los daños o

roturas que puedan sufrir.

● Se han de cuidar y respetar todos los materiales que el centro pone a disposición de alumnos y

profesores, lo mismo que las instalaciones y el conjunto del edificio escolar.

● Es obligatorio que cada alumno entregue en casa la documentación que reciba del Centro y

que esté destinada a las familias.

● El alumno que no traiga firmada la autorización para una salida u olvide la comida, en el caso

de que sea necesario llevarla, no podrá realizar la salida.

● No se pueden traer “chuches” ni bollería al colegio, ni siquiera en los cumpleaños. Si algún niño

las trajera tendrá que volverlas a casa.

● A las celebraciones y actividades extraordinarias del colegio no se podrá asistir si no se ha

hecho una invitación expresa y general a las familias.

● Está prohibido fumar en todo el recinto del colegio.


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7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Los planes de formación del profesorado han sido enviados al correo de referencia de la

Consejería pormenorizando objetivos, contenidos, actividades…

El que se realiza para el presente curso es:

* Seminario de Actualización en Nuevas Tecnologías que se desarrollará durante 14 sesiones

de octubre a mayo.

8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Este plan queda recogido en un documento que es el referente para atender a la diversidad de

alumnos que el centro tiene. Es un manual de actuación que se revisa periódicamente por la Comisión

de Evaluación y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (CESPAD) y que recoge la situación

del centro, los recursos disponibles, las medidas adoptadas y los mecanismos de evaluación de

necesidades.

Dicho Plan recoge los siguientes datos:

Total de alumnos en el centro: 116

Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: 10

De los cuales, con Necesidades Educativas Especiales: 4

Espcialistas de Atención a la Diversidad:

- 1 Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

- ½ Maestra especialista en Audición y Lenguaje

- 1 Orientadora que acude 1 día a la semana (martes)

El documento es público, por lo que aquí no nos extenderemos más.


41

9. PLAN DE ACTUACIÓN TIC EN EL CENTRO

9.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Nuestro centro cuenta con un Plan de Actuación TIC con el objetivo de dar respuesta a la

tendencia del centro que en los últimos años ha ido integrando progresivamente las TIC en su actividad

diaria, afectando tanto a las infraestructuras, como a la formación y dinámica del profesorado y, por

supuesto, también a los alumnos/as.

Por otra parte, el centro cuenta con una persona que realiza las labores de coordinador TIC,

por lo que al tener elaborado el Plan de Actuación y contar con dicho coordinador, el centro es un

Centro Básico en TIC.

9.1.1. Profesorado implicado en las actuaciones

Todo el profesorado del centro se encuentra implicado en la integración de las TIC en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto los tutores como los especialistas utilizan las nuevas

tecnologías en su aula así como en el aula de informática.

La formación del profesorado no es uniforme, y aunque algunos manejan los programas y

equipos con una mayor soltura, todos lo hacen a nivel de usuario y todos utilizan las TIC en el proceso

de enseñanza-aprendizaje en mayor o menor medida.

Esta formación se une al deseo del profesorado por trabajar las distintas competencias de los

alumnos y alumnas del centro, no pudiendo ser una excepción el trabajo relacionado con la

competencia en el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

9.1.2. Alumnado al que afecta el desarrollo del plan

El Plan afecta a todos los alumnos del Centro, tanto a los de Educación Infantil como a los de

Educación Primaria, aunque no de igual manera. Los objetivos son distintos dependiendo de la etapa y

del ciclo, desde la simple aproximación y primera toma de contacto de los alumnos de primer ciclo de

E. Infantil hasta un cierto dominio por parte de los alumnos del Tercer Ciclo de Primaria que cuentan

con todo el equipamiento informático proporcionado a través del programa Escuela 2.0.

Cada curso utiliza los recursos TIC del centro día a día para realizar labores tanto de

investigación como de refuerzo y ampliación. Al mismo tiempo, su uso permite que puedan adquirir

destrezas y conocimientos suficientes enfocados al desarrollo de su autonomía en la utilización de las

nuevas tecnologías.


42

9.1.3. Infraestructuras y materiales disponibles

Actualmente, el Centro se encuentra moderadamente equipado en relación a las nuevas

tecnologías gracias a las dotaciones llegadas de la Consejería, pero sobre todo a las aportaciones

hechas por el propio centro con el dinero con el que cuenta.

Para el desarrollo del Plan se cuenta con:

· Aula de Informática: con 11 equipos y 1 equipo multifunción.

· 9 mini-portátiles correspondientes al programa Escuela 2.0.

· 1 PDI en Educación Infantil.

· 5 PDIs en las aulas de 1º, 2º, 3º 4º y 6º.

· 1 PDI en el aula de Inglés.

· 1 proyector, situado dentro de un carrito para permitir su movilidad.

· 1 equipo informático en la biblioteca provisto de un lector para leer los carnés de los

alumnos y 1 impresora para la gestión de la misma.

· 1 equipo informático de sobremesa para cada aula.

. 1 equipo informático y varios micrófonos en el estudio de radio

· 2 equipos informáticos para tareas administrativas.

· 1 cámara digital de vídeo.

· 1 cámara digital de fotos.

· Recursos educativos recogidos tanto en formato físico como en virtual (plataforma

digital de la editorial Santillana)

9.1.4. Organización y utilización

En el Centro existe un horario para el mejor aprovechamiento y la utilización del Aula de

informática) aunque cada tutor o especialista puede acudir cuando lo estime oportuno siempre que esté

disponible, coordinando con el resto de profesores del centro. Del mismo modo también utilizan los

ordenadores miniportátiles del proyecto Escuela 2.0.

9.2. LÍNEAS DE TRABAJO PARA EL CURSO

La elaboración y desarrollo del Plan de Actuación tiene como objetivo plasmar y concretar las


43

actuaciones que se van a llevar a cabo en el centro, tanto las que afectan a los alumnos como a los

profesores.

9.2.1. Actuaciones en relación a los alumnos

El objetivo final es que todos los alumnos del centro conciban y empleen las TIC con la

normalidad con la que utilizan otros recursos en la resolución de trabajos académicos. De este modo,

se pretende lograr una competencia digital plena que favorezca su autonomía tecnológica y, por tanto,

facilite el disfrute de su uso y su aplicación.

Educación Infantil (1º ciclo)

El principal objetivo de integrar las TIC en primer ciclo de E. Infantil es familiarizar a los

alumnos y alumnas con las nuevas tecnologías y posibilitar que tengan una primera toma de contacto.

Educación Infantil (2º ciclo)

En el segundo ciclo de E. Infantil, además de continuar con la familiarización en las nuevas

tecnologías, el objetivo es que los alumnos experimenten y utilicen éstas como algo normal y habitual

en la dinámica diaria, así como que alcancen cierto dominio en aspectos tales como:

· Encendido/apagado

· Teclado

· Uso del ratón

· Uso del programa TuxPaint (pintar)

· Utilización de programas y juegos educativos

· Utilización de la PDI en las aulas de 4 y 5 años y ,cuando el espacio esté libre,

que puedan entrar los alumnos de 3 años.

Educación Primaria (1º nivel)

En el Primer Nivel de E. Primaria el objetivo es afianzar los conocimientos y utilización de las

nuevas tecnologías:

· Utilización del procesador de textos para copiar textos cortos

· Experimentar con la ideación de sus propias creaciones

· Mayor dominio de los programas educativos

· Primer acercamiento a Internet


44

· Iniciación en Internet


En el Segundo Nivel, además de seguir con ese afianzamiento, se persigue que los alumnos

alcancen un cierto dominio en los aspectos anteriores, así como la iniciación en los contenidos más

formales, tales como:

· Creación de carpetas propias

· Guardar documentos

· Conocimiento y dominio del procesador de textos (Word): tipo de letra,

tamaño, mayúsculas/minúsculas, color, negrita, subrayado, títulos (WordArt), imprimir

documentos, seleccionar textos...

· Soltura a la hora de manejar Internet

· Creación y mantenimiento de su propio blog


En el Tercer Nivel el objetivo es que los alumnos alcancen un dominio aún mayor de todos los

aspectos mencionados anteriormente, así como cierta autonomía. Por otra parte, se trabajará que los

alumnos adopten una actitud crítica ante la información que les llega.

- Dominio y autonomía del procesador de textos: títulos, justificado, alineado, seleccionar,

cortar/copiar/pegar, inserción de imágenes, creación de tablas,…

- Búsqueda, localización y recuperación de documentos.

- Internet: conocimiento de la red y sus posibilidades, alcanzar cierta autonomía en su uso,

seleccionar la información que reciben,…

- Creación y mantenimiento de su propio blog.

9.2.2. Actuaciones de formación del profesorado

Poco a poco el profesorado va integrando las TIC en su proceso de enseñanza/aprendizaje,

unos en mayor medida que otros, utilizando las nuevas tecnologías como algo habitual en su práctica

docente.

Se seguirá trabajando para generalizar el trabajo con Google Drive, formando a los docentes

en el uso de esta plataforma. Igualmente se realizará formación específica en el uso del Abiesweb

(gestión de bibliotecas escolares).


45

9.2.3. Previsión de necesidades para el óptimo cumplimiento del plan de

actuación

Partiendo de los recursos del centro y de un horario base elaborado para que no se solapen las

diversas actividades a realizar relacionadas con las TIC, será necesario además:

● Renovar alguna de las lámparas de los proyectores

● Dotar al centro de más PDIs para poder aprovechar sus múltiples posibilidades.

9.3. EVALUACIÓN DEL PLAN

Al final del curso se llevará a cabo la revisión del Plan en los siguientes aspectos:

● Valorar la medida en que el profesorado ha integrado las TIC, con con sus

alumnos.

● Valorar el grado de dominio que han alcanzado los alumnos en la utilización de las

nuevas tecnologías.

● Valorar la conveniencia e idoneidad de los materiales y programas educativos

empleados con los alumnos..

● Valorar los recursos informáticos del centro.

10. CONCRECIÓN DE MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS DEL CENTRO

Partimos en el centro de que el objetivo prioritario es la consecución de las competencias

básicas y tenemos presente la idea de que los alumnos logren ser personas competentes que puedan

resolver sus tareas y sean capaces de usar habilidades y destrezas para afrontar sus problemas, al

tiempo que pueden extrapolar sus conocimientos a otros campos. No olvidamos que estamos formando

personas y que en su desarrollo global está también el desarrollo social y emocional, con lo que las

emociones y la resolución de conflictos estarán dentro del ámbito de las acciones pedagógicas

organizadas en el centro.

Intentaremos, por tanto, que nuestros alumnos desarrollen capacidades, que se potenciarán

a través de los contenidos y de las experiencias vivenciadas. Los contenidos deberán tener una

funcionalidad clara para ellos, se les presentarán progresivamente, con un enfoque globalizado y se

adquirirán en situaciones diferentes. Para ello se fomentará:


46

- La formación, el consenso y la coordinación entre los integrantes del claustro. Desde

las diferentes coordinaciones del centro se promoverá la formación de los maestros por medio de

seminarios, grupos de trabajo y cursos. Con el fin de llegar a un punto común será necesario

reflexionar, dialogar y debatir sobre las diferentes concepciones metodológicas para poder asumir

criterios compartidos por todo el profesorado.

- La participación activa del alumnado en el aula, huyendo del papel del profesor como mero

transmisor y del alumno como receptor. Así, para tener personas activas principalmente tendremos que

partir de lo que más les interesa:

● Temas de actualidad

● El entorno próximo

● Los intereses propios de la edad

● El contacto con la naturaleza y los demás

Y a partir de aquí reconducir las situaciones de enseñanza hacia los objetivos que queremos

conseguir.

- El aprendizaje significativo para que los procesos de enseñanza tengan el éxito que

deseamos. Tenemos que intentar que el alumno relacione los contenidos nuevos con los que ya tiene

adquiridos. Debemos rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a estas y así activar

conocimientos y favorecer la integración de los nuevos contenidos con los que ya tenían. Para ello,

siempre tendremos que partir de lo que ya sabe, formular preguntas abiertas, y no hacer del error un

problema sino una puerta al aprendizaje.

- Los aprendizajes funcionales, que estos se adquieran con un fin y que el alumno vea que

eso que está aprendiendo sirve para algo, que le sea útil en su vida.

- Las situaciones de enseñanza que trabajemos deben estar conectadas con el contexto real

del alumno. Los aprendizajes que se adquieren relacionados con la realidad tienen un carácter más

significativo y perdurable para el alumno. Al fin y al cabo tenemos que darle un sentido real a los

aprendizajes que se aprenden en la escuela evitando separación entre esta y la realidad.

- Las diferentes situaciones de aprendizaje deben favorecer la investigación y el

pensamiento crítico. La lectura, la búsqueda de información, la reflexión y la síntesis de esa

información nos son imprescindibles para desenvolvernos en la vida real. Debemos hacer a los niños

competentes en la vida, para que puedan desenvolverse en diversas situaciones, aprendiendo cómo y

dónde buscar información, como analizarla, reflexionar sobre ella y sintetizarla.

- Las situaciones de enseñanza en las que se fomente el diálogo, la cooperación y el


47

respeto a las diferencias. Si existe un buen clima en el aula, el alumno reforzará si autoestima y

confianza favoreciendo un clima de participación y colaboración. Para ello tendremos que trabajar la

resolución de conflictos a través del diálogo, los debates y los juegos de roles entre los alumnos.

- El aprendizaje cognitivo. Somos conscientes de que el aprendizaje no debe orientarse solo

hacia la memorización de contenidos sino que debemos fomentar en el alumno el desarrollo de

destrezas y estrategias tales como analizar, discriminar, establecer semejanzas y diferencias, localizar,

identificar, resolver… que le servirán para la adquisición de conocimientos y para aplicarlo en la

resolución de diferentes situaciones de enseñanza que se le planteen.

- Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

Debemos dotar a los alumnos de diferentes estrategias lectoras dependiendo del fin que tenga la

lectura (por placer, para estudiar, para entender un concepto o analizar un texto…) Saber utilizar una

estrategia u otra en cada caso les servirá para poder tratar la información recibida de manera adecuada

y poder lograr los objetivos previstos.

- El aprendizaje autónomo. Tenemos que enseñar al alumno a participar cada vez más en su

proceso de aprender. Debemos favorecer estrategias que ayuden al alumno a planificar su propio

aprendizaje y a realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje.

- Diversidad de situaciones de aprendizaje. Tanto los proyectos, planes de trabajo que se

elaboren, como las unidades didácticas programadas tendrán como punto de partida temas que

motiven e interesen a los alumnos. Si esto no sucediera siempre seremos nosotros los que

provoquemos, estimulemos y guiemos a los alumnos hacia los procesos de enseñanza programados.

- Utilización de diversidad de materiales didácticos. Siempre adecuados al nivel que

corresponde y a los ritmos de aprendizaje. Tendremos en cuenta que el libro de texto no debe ser el

principal y único recurso didáctico, sino que utilizaremos materiales variados (páginas web, power

point, mapas conceptuales, juegos…) Las nuevas tecnologías (PDI, video proyector, ordenadores…) y

la biblioteca de centro y de aula van a ser nuestro principal recurso para desarrollar esta metodología.

- Los agrupamientos y los espacios tienen que ser variados. Los procesos de enseñanza

no tienen que ser siempre de carácter individual y en el mismo aula. Los diferentes agrupamientos

(parejas, pequeño grupo, gran grupo, grupos internivelares…) favorecen:

● La convivencia entre alumnos de diferentes características para provocar un

desarrollo entre los alumnos personal y social y aprender a funcionar en grupos

heterogéneos.

● Para no tener siempre como único referente de aprendizaje al maestro. Es

importante que el alumno vea que pude aprender también de sus iguales


48

desarrollando procesos de interacción y comunicación.

● El trabajo colaborativo entre alumnos y profesor y entre los propios alumnos.

Dependiendo del tipo de agrupamientos será necesaria una diferente organización

física del aula o incluso será necesario disponer de otros espacios (biblioteca,

salón de usos múltiples, aula de informática, patio…) que facilite y a la vez, motive

al alumnado.

11. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS

Cada una de las competencias a desarrollar en el ámbito académico del colegio, tienen una

serie de aportaciones que hacer a todas y cada una de las áreas. Precisamente, por su carácter

transversal y haciendo una lectura amplia de lo que suponen para el desarrollo integral del alumno,

señalamos algunas de las contribuciones que creemos pueden ser más destacables; sin embargo,

siempre teniendo en cuenta que la amplitud y profundidad con que esta influencia puede darse

dependerá en todo momento de otros factores como las actividades planteadas, el objetivo a perseguir

y su índice esperado de consecución, la metodología de aplicación, etc.

Queda recogido en las diferentes programaciones cómo contribuye cada docente con su área

en concreto.

12. MEMORIA ADMINISTRATIVA

Los gastos previstos para el presente curso irán enfocados a gastos generales de

funcionamiento, sin prejuicio de aquellas necesidades de material y/o mobiliario que vayan surgiendo.

Entre las peticiones que se realizan todos los años y no podía ser menos para el nuevo curso

y, por supuesto, como uno de los objetivos principales está el lograr disponer de un lugar adecuado

para desarrollar las sesiones de psicomotricidad y Educación Física. La carencia de instalaciones para

dicha práctica obliga a tener que emplear la sala de usos múltiples en días intempestivos (habituales en


49

nuestra región), lugar que resulta del todo inadecuado y peligroso para muchas de las actividades a

realizar según la programación establecida, por ello solicitamos encarecidamente que se construya un

Pabellón Escolar Polideportivo próximo al centro. Asimismo, es necesaria para el centro la siguiente

relación de material:

● 1 pantalla digital interactiva, proyectores y portátiles.

● 1 juego de porterías de fútbol.

● Juguetes para Preescolar e Infantil.

● Mobiliario aulas Educación Primaria (principalmente mesas y sillas).

● Adecuación de la puerta de entrada al recinto escolar

● Mantenimiento general del edificio, en especial el tejado y la fachada

13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La evaluación de la P.G.A. se realizará en la Comisión de Coordinación Pedagógica del mes de

Febrero, para revisar la consecución de objetivos dentro de cada una de las áreas, así como las

actividades programadas, a fin de modificar en caso necesario y tomar las medidas correctoras,

tendentes a mejorar el rendimiento del alumnado. Asimismo, se realizará otra vez a final de curso, para

comprobar el grado de cumplimiento general, quedando esta última recogida en la Memoria Final del

curso.

Esta P.G.A. ha sido informada, conocida y evaluada por el Consejo Escolar el día 3 de

octubre junto a la revisión y aprobación en el Claustro, la cual ha constatado que, a su juicio, las

programaciones didácticas cumplen los requisitos exigidos por la Consejería de Educación.

Con lo que queda aprobada por el Director, abajo firmante.

Vº Bº El Director La Secretaria

Fdo. Manuel García Guerra Fdo. Cristina Bustamante Martínez

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