PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES · Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades ... todo aquello que ponga a prueba su ... Ciencias Naturales, y son atendidos

CEO Juan XXIII (38007075) Programaciones Didácticas 2017/18

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES Centro educativo: CEO JUAN XXIII

Estudio (nivel educativo): 6º. Docentes responsables: FRANCISCO PÉREZ ACOSTA. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En 6º de Primaria hay un único grupo formado por 20 alumnos, habiendo igual número de niños y niñas. La mayoría han estado juntos desde infantil y comparten

actividades y otras vivencias fuera del centro.

En el grupo se perciben dos niveles de aprendizaje: un grupo más avanzado y autónomo, y otro que precisa de una atención constante. En general, podemos

percibir en el grupo cierta autonomía y disponibilidad a trabajar en silencio.

Por regla general son alumnos alegres y creativos y que están motivados para estudiar. Les gusta los retos de cualquier tipo, todo aquello que ponga a prueba su

ingenio o les haga pensar.

El alumnado con NEAE tiene sus correspondientes adaptaciones curriculares de acuerdo a su nivel en las áreas de Lengua, Matemáticas, Inglés, Ciencias Sociales y

Ciencias Naturales, y son atendidos 6 sesiones semanales por la profesora de NEAE.

El tutor imparte en el grupo las áreas de Matemáticas., C. Naturales, C. Sociales, Educación Plástica y Visual, Valores Sociales y Cívicos. El equipo educativo que

impartimos en el grupo somos 5 maestras/os.

El CEO Juan XXIII es un centro TRÁNSITO, por tanto los objetivos y la metodología que fundamentan nuestras programaciones pretenden la mejora de los

aprendizajes que favorecen la transición DEL alumnado entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Contamos con dos profesoras DAP, que lideran,

motivan y asesoran a los compañeros/as. Las tareas, que son parte de la dinámica diaria, no son excesivas, son las necesarias para crear un hábito de estudio diario en los alumnos, tan necesario en su

recorrido escolar. Así pues, suelen ser ejercicios de práctica que refuerzan los aprendizajes diarios en el área correspondiente o pequeñas investigaciones que

pueden realizar con la familia o en otros lugares del municipio p.ej. la biblioteca municipal. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.).

La metodología se basará en actividades de introducción o motivación, dirigidas a promover el interés del alumnado por los contenidos de la unidad y a detectar sus ideas iniciales;

actividades de desarrollo, que son las que ocupan la mayor parte del tiempo y van encaminadas a que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y contenidos programados y

los apliquen en diferentes situaciones; las actividades de síntesis, que pretenden resaltar las ideas principales del tema; por último, las actividades de recuperación y ampliación, que están dirigidas, respectivamente, al alumnado que no haya alcanzado los contenidos abordados y al que pueda llegar a un nivel de conocimientos superior al exigido. Atención a la diversidad. Las explicaciones, las actividades (variedad y cantidad), los materiales y las estrategias metodológicas, siempre intentarán llegar a todos y cada uno del alumnado del grupo, según su punto de partida, su avance y sus resultados. El objetivo es que todos desarrollen las capacidades básicas previstas en el currículo. Refuerzo,

recuperación y ampliación. Se planificarán las actividades de refuerzo y ampliación, que casi siempre se llevarán a cabo en el aula ordinaria.

CEO Juan XXIII (38007075) Programaciones Didácticas 2017/18 Concreción de los objetivos al curso:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

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CEO Juan XXIII (38007075) Programaciones Didácticas 2017/18 FUNDAMENTACIÓN

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR

Criterios de

Evaluación Estrategias

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

EAE

Modelos de para

Competencias

enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar PROGRAMAS

Instrumentos de

metodologías la educación

evaluación

en valores

1. La función de relación. Enseñanza Gran grupo. Aula. Pizarra. Interés por -Red Canaria de

Los órganos de los sentidos.

CE: 1, 2. directiva; Individual. Pizarra conocer las Escuelas organizadores Pequeños digital: dificultades Promotoras de

El sistema nervioso.

previos; grupos. aula de otras salud.

EAE: 1, 2, 3, 4, 5, 6,

inductivo

virtual.

personas

-Red Canaria de

La salud del sistema nervioso. 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, básico; Libro de para Escuelas

14, 15, 16, 17, 19, 20,

memorístico.

texto.

Desenvolver-

Solidarias.

21, 23, 25, 26, 27, 28, Fichas. se -Huerto escolar.

30 Ordenado diariamente -Proyecto de

CL; CMCL, CD, AA. res del y el deseo de Biblioteca. aula. facilitar su

Láminas. vida.

Gusto por

saber cómo

Cuaderno, fichas;

funciona el

Indicadores de

cuerpo

evaluación. Pruebas de

humano.

evaluación

Periodo implementación Del 18 DE SEPTIEMBRE AL 13 DE OCTUBRE.

Tipo: Áreas o materias relacionadas LENGUA, ARTÍSTICA

Desarrollo Los alumnos deben conocer la función de relación: órganos, sistemas y aparatos que intervienen en el proceso, y deben

describir relaciones de coordinación e interdependencia entre ellos. También deben explicar los órganos de los sentidos:

Valoración del Ajuste

características fundamentales y funciones. La unidad parte de la importancia de los sonidos que escuchamos para introducir la función de relación y refuerza la cohesión de los contenidos con una reflexión final que consiste en un proyecto para acercar a

los alumnos a la expresión con lengua de signos.

Mejora

Actividades de refuerzo y ampliación

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CURRICULAR

Criterios de



EAE

Modelos de para

Competencias


Instrumentos de


evaluación

en valores

2.El aparato locomotor. Enseñanza Gran grupo. Aula. Pizarra. Interés por -Red Canaria e

El esqueleto.

CE: 1, 2. directiva; Individual. Pizarra conocer el Escuelas EAE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, organizadores Pequeños digital: cuerpo Promotoras de

Los músculos y el aparato locomotor.

8, 9, 10, 11, 12, 13, previos; grupos. aula humano. salud.

14, 15, 16, 17, 18, 19,

inductivo

virtual. Valoración

-Red Canaria de

Los movimientos. 20, 21, 23, 25, 26, 27, básico; Libro de de la Escuelas

28, 30

memorístico.

texto.

importancia

Solidarias.

La salud del aparato locomotor. CL; CMCL, CD, AA. Fichas. de los -Huerto escolar. Ordenado grandes -Proyecto de

res del avances Biblioteca.

aula. científicos.

Láminas.

Interés por

Cuaderno, fichas;

cuidar la

Indicadores de

salud.


evaluación

Periodo implementación Del 16 DE OCTUBRE AL 10 DE NOVIEMBRE.


Desarrollo Los alumnos deben conocer y explicar el aparato locomotor del cuerpo humano. Deben localizar y describir los huesos y los


músculos y definir sus funciones principales. La unidad parte de un texto sobre las dificultades de los médicos en el pasado

para estudiar el interior del cuerpo y finaliza con un proyecto para observar e interpretar radiografías.

Mejora


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JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR

Criterios de



EAE

Modelos de para

Competencias


Instrumentos de


evaluación

en valores

3.La reproducción. Enseñanza Gran grupo. Aula. Pizarra. Interés por -Red Canaria e

Los caracteres sexuales y el aparato

CE: 1, 2. directiva; Individual. Pizarra conocer el Escuelas EAE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, organizadores Pequeños digital: Funciona- Promotoras de

reproductor.

8, 9, 10, 11, 12, 13, previos; grupos. aula miento del salud.

Las células sexuales y la fecundación.

14, 15, 16, 17, 19, 20, inductivo virtual. cuerpo -Red Canaria de 21, 23, 25, 26, 27, 28, básico; Libro de humano. Escuelas

El embarazo, el parto y la lactancia.

30 memorístico. texto. Interés por Solidarias.

CL; CMCL, CD, AA.

Fichas.

cuidar la

-Huerto escolar.

La reproducción y la salud. Ordenado propia salud. -Proyecto de

res del

Biblioteca.

aula.

Láminas.

Cuaderno, fichas;

Indicadores de


evaluación

Periodo implementación Del 13 DE NOVIEMBRE AL 15 DE DICIEMBRE.


Desarrollo En esta unidad se pretende que los alumnos aprendan los hechos principales de la reproducción humana y cómo deben cuidar

la salud del aparato reproductor; conocerán las características de los caracteres sexuales, del aparato reproductor femenino y

del aparato reproductor masculino; los alumnos sabrán cómo intervienen en la fecundación las células sexuales femeninas y

Valoración del Ajuste las células sexuales masculinas; conocerán cómo se desarrollan el embrión y el feto y cómo se desarrolla el parto; valorarán la

lactancia; podrán mostrar una actitud positiva hacia los cambios que se producen en la adolescencia y en la pubertad, y

comprenderán la importancia de cuidar de la salud e higiene de los órganos sexuales.

Mejora



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JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR

Criterios de



EAE

Modelos de para

Competencias


Instrumentos de


evaluación

en valores

4. La organización de los seres Enseñanza Gran grupo. Aula. Pizarra. -Red Canaria e

vivos. CE: 1, 3. directiva; Individual. Pizarra Escuelas

EAE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, organizadores Pequeños digital: Interés por Promotoras de La célula. 8, 9, 10, 11, 12, 13, previos; grupos. aula aprender que salud.

Los niveles de organización.

14, 15, 32, 39, 40, 41, inductivo virtual. todos los -Red Canaria de

42, 43, 44, 45, 46, 47, básico; Libro de seres vivos Escuelas

El estudio de los seres vivos: el

48 memorístico. texto. estamos Solidarias. CL; CMCL, CD, AA. Fichas. formados -Huerto escolar.

microscopio.

Ordenado por células. -Proyecto de

res del Curiosidad Biblioteca.

aula. por entender

Láminas.

cómo se

Cuaderno, fichas;

Indicadores de formas un

organismo.


Respeto por

evaluación

el valor de la

Biodiversi-

dad.

Periodo implementación Del 8 DE ENERO AL 2 DE FEBRERO.


Desarrollo En la tarea final de esta unidad los alumnos observarán células vegetales con el microscopio y luego las dibujarán; para ello,

deben conocer qué es una célula y cómo son las células animales y las células vegetales; conocerán los niveles de

Valoración del Ajuste organización de los organismos en tejidos, órganos; sistemas y aparatos; diferenciando entre los tejidos animales y los tejidos

vegetales.

Mejora



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JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR

Criterios de



EAE

Modelos de para

Competencias


Instrumentos de


evaluación

en valores

5. Las relaciones de los seres vivos. Enseñanza Gran grupo. Aula. Pizarra. Conocer -Red Canaria e

Los ecosistemas.

CE: 1, 3. directiva; Individual. Pizarra cómo las Escuelas

EAE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, organizadores Pequeños digital: actividades Promotoras de

Las relaciones de alimentación. 8, 9, 10, 11, 12, 13, previos; grupos. aula de las salud.

14, 15, 32, 39, 40, 41, inductivo virtual. personas -Red Canaria de

Relaciones beneficiosas y 42, 43, 44, 45, 46, 47, básico; Libro de modifican y Escuelas

48

memorístico.

texto.

pueden

Solidarias. perjudiciales.

CL; CMCL, CD, AA. Fichas. causar -Huerto escolar.

Ordenado grandes -Proyecto de

res del perjuicios al Biblioteca.

aula. ser humano.

Láminas.

Comprender

la

Cuaderno, fichas; importancia Indicadores de evalua- del medio

ambiente y

ción. Pruebas de

conocer las

evaluación

responsabili-

dades de los

ciudadanos y

de las

autoridades.

Periodo implementación Del 5 DE FEBRERO AL 26 DE FEBRERO.


Desarrollo Los alumnos deben conocer y comprender las relaciones de los seres vivos dentro de un ecosistema y ser capaces de clasificar

y describir tipos de seres vivos según esas relaciones. Se hará patente la importancia de la sostenibilidad y el equilibrio natural

Valoración del Ajuste y se señalarán algunas consecuencias de la extinción de especies. Para completar la reflexión se elaborará un esquema gráfico

que represente las relaciones de los seres vivos dentro de una red alimentaria.

Mejora


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JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR

Criterios de



Criterios de

Modelos de para

Calificación


Competencias


Instrumentos de

en valores

evaluación

6.Los tipos de ecosistemas y el Enseñanza Gran grupo. Aula. Pizarra. -Red Canaria e

medio ambiente. CE: 1, 3. directiva; Individual. Pizarra Escuelas

EAE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, organizadores Pequeños digital: Promotoras de Los ecosistemas terrestres. 8, 9, 10, 11, 12, 13, previos; grupos. aula salud.

Los ecosistemas acuáticos. 14, 15, 32, 39, 40, 41, inductivo virtual. Reconoci- -Red Canaria de

42, 43, 44, 45, 46, 47,

básico;

Libro de

Escuelas miento de la

48

memorístico.

texto.

Solidarias. El medio ambiente.

importancia

Fichas.

-Huerto escolar.

de conservar

CL; CMCL, CD, AA.

Ordenado

-Proyecto de el medio

res del

Biblioteca. ambiente.

aula.

Respeto y

Láminas.

Considera-

ción por las

Cuaderno, fichas;

Indicadores de evalua-

ción

opiniones de

los demás.

Pruebas de

evaluación

Periodo implementación Del 5 DE MARZO AL 13 DE ABRIL.


Desarrollo Los alumnos deben conocer diferentes tipos de ecosistemas y sus características y elementos principales. Deben identificar y


clasificar seres vivos dentro de un ecosistema y describir características y propiedades de los seres vivos dentro de los grupos.

Mejora



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JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR

Criterios de



EAE

Modelos de para

Competencias


Instrumentos de


evaluación

en valores

7. La La energía y los cambios de la Enseñanza Gran grupo. Aula. Pizarra. -Red Canaria e

materia. CE: 1, 4, 5. directiva; Individual. Pizarra Interés por

Escuelas EAE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, organizadores Pequeños digital: Promotoras de comprender los

La energía y sus propiedades. 8, 9, 10, 11, 12, 13,

previos;

grupos.

aula

salud. efectos de la

Las fuentes de energía.

14, 15, 56, 57, 58, 66, inductivo virtual. energía sobre -Red Canaria de 53, 60, 75, 76, 77, 78, básico; Libro de los cuerpos. Escuelas

79, 80, 81

memorístico.

texto. Curiosidad por

Solidarias. Consecuencias dl uso de la energía. conocer los

CL; CMCL, CD,

Fichas.

-Huerto escolar. tipos de energía

Los cambios de la materia.

AA,SIEE

Ordenado que actúan a -Proyecto de res del nuestro Biblioteca.

aula. alrededor y sobre nosotros

Láminas.

mismos.

Cuaderno, fichas;

Indicadores de evalua- Reconocimiento

de la

ción. Pruebas de importancia y

evaluación de la necesidad

de ahorrar

energía.

Periodo implementación Del 16 DE ABRIL AL 11 DE MAYO.


Desarrollo Los alumnos deben conocer diferentes tipos de ecosistemas y sus características y elementos principales. Deben identificar y

clasificar seres vivos dentro de un ecosistema y describir características y propiedades de los seres vivos dentro de los grupos.

En esta unidad se pretende que los alumnos aumenten sus conocimientos sobre lo que es la materia y la energía, apreciando

los cambios que la energía produce en la materia; sabrán lo que es una mezcla y los tipos de mezclas; conocerán y sabrán

Valoración del Ajuste aplicar de forma práctica los métodos que se utilizan para separar mezclas. Los alumnos conocerán la importancia de las

desalinizadoras de agua y sabrán cómo funcionan. Conocerán los cambios de estado y cómo se producen; sabrán lo que es una reacción química y valorarán su importancia; distinguirán las características principales de los principales tipos de reacciones

químicas sencillas.

Mejora



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JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR

Criterios de



Criterios de

Modelos de para

Calificación


Competencias


Instrumentos de

en valores

evaluación

8.La electricidad y el magnetismo. Enseñanza Gran grupo. Aula. Pizarra. Curiosidad -Red Canaria e

Las cargas eléctricas.

CE: 1, 6, 7. directiva; Individual. Pizarra por Escuelas

EAE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, organizadores Pequeños digital: comprender Promotoras de

El magnetismo. 8, 9, 10, 11, 12, 13, previos; grupos. aula cómo afecta salud.

14, 15, 66, 67, 68, 69, inductivo virtual. la carga -Red Canaria de

La corriente eléctrica. 70, 71, 75, 76, 77, 78, básico; Libro de eléctrica a Escuelas

79, 80, 81.

memorístico.

texto.

los cuerpos.

Solidarias.

Los circuitos eléctricos. CL; CMCL, CD, AA. Fichas. Reconoci- -Huerto escolar. Ordenado miento de -Proyecto de

res del algunas Biblioteca.

aula. normas

Láminas.

básicas para

Cuaderno, fichas;

el uso seguro

Indicadores de

de la

evaluación. Pruebas de electricidad

evaluación. y Responsabili-

dad ante su

utilización.

Periodo implementación Del 14 DE MAYO AL 8 DE JUNIO.


Desarrollo Se pretende que los alumnos aprendan qué son las cargas eléctricas, los tipos de cargas eléctricas; la relación entre las cargas


eléctricas, cómo se desplazan y para qué se utiliza la electricidad. Sabrán lo que es el magnetismo; conocerán la relación entre

la corriente eléctrica y el magnetismo, conocerán cómo funcionan los imanes y su relación con el magnetismo terrestre.

Mejora


Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES · Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades ... todo aquello que ponga a prueba su ... Ciencias Naturales, y son atendidos