PROGRAMACION DE IPA 2009-2010 BOAL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º Y 4º CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

C . P . E . B . C A R L O S B O U S O Ñ O Página 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


3º Y 4º DE DIVERSIFICACIÓN

2009-

2010

C.P.E.B CARLOS BOUSOÑO BOAL, ASTURIAS

2009-2010




ÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICE

Página

1. PRESENTAPRESENTAPRESENTAPRESENTACIÓN CIÓN CIÓN CIÓN 3

2. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDADJUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDADJUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDADJUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD 4-5

3. CURRÍCULO DE LA MATERIACURRÍCULO DE LA MATERIACURRÍCULO DE LA MATERIACURRÍCULO DE LA MATERIA 6

3.1. Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos generalesgeneralesgeneralesgenerales 7-8

3.1.1. Objetivos Generales del Bloque I 7

3.1.2. Objetivos Generales del Bloque II 8

3.1.3. Relación con las competencias básicas 9-10

3.2. ContenidosContenidosContenidosContenidos 11

3.2 Criterios de selección de contenidosCriterios de selección de contenidosCriterios de selección de contenidosCriterios de selección de contenidos 11-12

3.3. Concreción de Concreción de Concreción de Concreción de contenidoscontenidoscontenidoscontenidos 13-24

3.3 Temas transversalesTemas transversalesTemas transversalesTemas transversales 26

3.4 TemporalizaciónTemporalizaciónTemporalizaciónTemporalización 27

3.5 MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología 28

3.6 Criterios y Criterios y Criterios y Criterios y procedimientos de evaluaciónprocedimientos de evaluaciónprocedimientos de evaluaciónprocedimientos de evaluación 30-37

3.6.1. Criterios de evaluación 30-32

3.6.2. Instrumentos de evaluación 33

3.6.3. Criterios de calificación 34

3.6.4. Niveles formativos e instructivos mínimos 35

3.6.5. Procedimiento de recuperación 36

3.6.6. Evaluación extraordinaria de Septiembre 37

3.7. CCCConsideración a la diversidadonsideración a la diversidadonsideración a la diversidadonsideración a la diversidad 38

4. MATERIALES Y MATERIALES Y MATERIALES Y MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSRECURSOS DIDÁCTICOSRECURSOS DIDÁCTICOSRECURSOS DIDÁCTICOS 39

5. APORTACIONES DE LA MATAPORTACIONES DE LA MATAPORTACIONES DE LA MATAPORTACIONES DE LA MATERIA AL PLEI DEL CENTROERIA AL PLEI DEL CENTROERIA AL PLEI DEL CENTROERIA AL PLEI DEL CENTRO 40

6. CONTRIBICIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 41




1. PRESENTACIÓN

La materia “Introducción a los Procesos de Administración y Gestión” está

pensada para el Segundo Ciclo de Educación Secundaria ObligatoriaSegundo Ciclo de Educación Secundaria ObligatoriaSegundo Ciclo de Educación Secundaria ObligatoriaSegundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y va dirigida

como materia optativa a los alumnos pertenecientes al programa de Diversificación

Curricular (3º y 4º curso), disponiendo por tanto de dos horas semanales en cada curso para

desarrollar el currículo que se propone.

Las razones en las que se basa el desarrollo de esta actividad tienen

que ver con el sentidosentidosentidosentido práctico de los conocimientospráctico de los conocimientospráctico de los conocimientospráctico de los conocimientos que se adquieran.

Entendemos que es en la optatividadoptatividadoptatividadoptatividad del último ciclo de ESO y del programa de programa de programa de programa de

Diversificación Curricular,Diversificación Curricular,Diversificación Curricular,Diversificación Curricular, en concreto donde se puede ofrecer al alumnado la

posibilidad de conocer algunas de las múltiples opciones profesionalizadoras y, al

mismo tiempo, reforzar las posibilidades de transición a la vida activa y servir para

desarrollar las competencias básicas de la etapa.




2. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Dentro de las transmisiones de información por el método escrito, la

máquina de escribir, y más concretamente, en la actualidad, los teclados en sus

diversas formas, juegan en nuestros días un papel importante.

Por lo tanto, el manejo de los teclados será de uso generalizado, sea cual

sea la profesión, ocupación o simplemente como mero entretenimiento.

La Operatoria de TecladosOperatoria de TecladosOperatoria de TecladosOperatoria de Teclados ha de proporcionar al alumno la oportunidad de

incorporar el conocimiento del teclado a su bagaje de saberes, el cual le será útil

en la vida diaria, fortaleciendo las relaciones con el mundo que le rodea.

En la actualidad, las personas están, de una u otra manera, implicados en

la producción de los bienes y servicios que son consumidos por la sociedad,

siendo esta actividad económica desarrollada en unas organizaciones especializadas

llamadas empresas.

La empresa como realidad fundamental de la estructura socio-económica

contemporánea ofrece sustantividad para introducir su estudio mediante la optatividad

en la ESO, ofreciendo al alumno una visión general del mundo empresarial,

acotando y adecuando convenientemente su amplia problemática para hacer más

fácil la comprensión de su funcionamiento.

La Introducción a los Procesos de AdministraciónIntroducción a los Procesos de AdministraciónIntroducción a los Procesos de AdministraciónIntroducción a los Procesos de Administración, partiendo de la

competencia intelectual de los alumnos a los cuales va dirigida, trata de

aproximarles significativamente al ámbito de la actividad económica y al papel de la

empresa, observando sus estructuras internas y externas, acercándole a la figura

del empresario y a la posibilidad de desarrollar una "iniciativa empresarial", todo

ello vinculado, por las posibilidades didácticas que ofrece, a las actividades básicas

de una empresa comercial.

De todo lo expuesto, se aprecia que la materia plantea unos contenidos

introductorios sumamente interesantes, no sólo desde el punto de vista de

orientación para futuros estudios, sino también como saberes y destrezas con un

fuerte componente formativo para todo ciudadano, conectados a sus necesidades en

la vida diaria, en cuanto que se sitúa en el marco de las relaciones entre

particulares, en el ámbito privado o comercial, o de éstos con Organismos




Oficiales, donde la documentación con la que el alumno se está familiarizando será

de uso corriente. En efecto, quién en su vida diaria no tiene que presentar

comunicación escrita en sus diferentes modalidades, debiendo utilizar el documento

adecuado, con la estructura requerida, elaborándolo y cumplimentándolo con el

medio ofimático más adecuado con la máxima destreza. Quién , no recibe o

entrega una factura, no le extienden o gira un talón, libra o acepta una letra de

cambio, etc.

Otro aspecto relevante de la materia es que permite aproximar al alumno a

la realidad empresarial, mediante las oportunas visitas a entidades de distintos

sectores y actividades y la simulación que se hará de determinados procesos

administrativos, que intentan llevarse lo más fielmente posible en el aula. Ello

favorecerá, en su momento, sus actuaciones en la búsqueda de empleo y

propiciará la nada desdeñable opción de la autoocupación, como salida a la vida

activa, en actividades donde el factor trabajo sea el componente más trascendente,

vinculado a una básica organización interna en el ámbito administrativo.




3.3.3.3. CURRÍCULO DE LA MATERIA

La materia se organiza en dos bloquesdos bloquesdos bloquesdos bloques de

contenido llamados:

BLOQUE I: Operatoria de Teclados

BLOQUE II: Introducción a los Procesos de

Administración

3 CURRICULUM

Objetivo generales

del bloque 1 y 2. y

relación con las

competencias

básicas.

Contenidos y

criterios de

selección.

Temas transversales

Temporalización

Metodología

Criterios y

procedimientos de

evaluación




Esta materia ha de propiciar en el alumno

la adquisición de las siguientes capacidades:

1.1.1.1. Aprender el manejo simple de un teclado de ordenador.

2.2.2.2. Conocer las diversas utilidades para el

aprendizaje de la ciencia mecanográfica.

3.3.3.3. Adquirir el adiestramiento necesario para el manejo de la fila normal, dominante, inferior y

superior del teclado.

4.4.4.4. Utilizar sus conocimientos para lograr limpieza y velocidad en los ejercicios que realice.

5.5.5.5. Adquirir mayor velocidad y perfeccionamiento en los ejercicios mecanográficos. 6.6.6.6. Participar en la planificación y realización de ejercicios prácticos, mediante

diversos supuestos encaminados a la adquisición de destrezas en la ejecución

de documentos.

7.7.7.7. Adquirir la velocidad programada y la perfección de los ejercicios propuestos. 8.8.8.8. Cumplimentar y distinguir correctamente distintos documentos administrativos. 9.9.9.9. Desarrollo de movimientos, con textos de lenguaje común para el aumento de

la destreza mecanográfica.

10.10.10.10. Ampliación de movimientos, con prácticas sobre textos profesionales, para el

desarrollo de la técnica y velocidad mecanográfica.

11.11.11.11. Alcanzar una velocidad adecuada, con máximo de errores, durante un tiempo

determinado. Se considera suficiente lograr: una velocidad de 130 pulsaciones

por minuto, con un máximo de cinco errores, durante un tiempo de 5 minutos.

OBJETIVOS

BLOQUE II:

OPERATORIA DE

TECLADOS




Esta materia ha de propiciar en el alumno la adquisición de las siguientes capacidades:

1.1.1.1. Conocer y comprender el mundo empresarial y su organización, mediante la oportuna indagación y el desarrollo de actividades prácticas con la máxima aproximación a como se presentan y son resueltas en la realidad empresarial.

2.2.2.2. Obtener, seleccionar e interpretar información obtenida de distintas fuentes, valorándola críticamente, dándole la utilización adecuada y pudiendo transmitirla de manera comprensible a terceros.

3.3.3.3. Conseguir una visión global del campo administrativo, tomando conciencia de la interdependencia de todas las funciones y procesos administrativos, tanto en el ámbito interno como externo de la actividad empresarial.

4.4.4.4. Manejar las técnicas necesarias para actuar en cualesquiera de los campos que requieran la utilización de instrumentos técnico-administrativos, del género que sean.

5.5.5.5. Conocer las técnicas más comunes que se utilizan en las relaciones con las personas, tanto dentro como fuera de la empresa.

6.6.6.6. Posibilitar el autoaprendizaje constante de los alumnos y su adaptación a situaciones muy diversas y en circunstancias cambiantes.

7.7.7.7. Desarrollar la iniciativa personal del alumno, favoreciendo la adquisición de confianza en sí mismo, fomentando su creatividad, la toma de decisiones fundamentadas, todo ello en el marco de encontrar soluciones a los problemas que se le plantean al ejecutar los trabajos prácticos.

8.8.8.8. Tomar conciencia de las actitudes, valores y normas que rigen dentro de la práctica administrativa en particular, y en el mundo de la empresa en general, y cuya observación favorecerá su integración social y profesional.

9.9.9.9. Proporcionar a los alumnos mediante el conocimiento de los aspectos básicos del campo profesional en que están inmersos, los elementos de orientación escolar y profesional necesarios para que el joven tome decisiones fundamentadas en posteriores etapas educativas.

OBJETIVOS

BLOQUE II: IPA




1.1.1.1. Esta materia desarrolla fundamentalmente la adquisición de la competencia de autonomía e autonomía e autonomía e autonomía e iniciativa personaliniciativa personaliniciativa personaliniciativa personal porque los alumnos se apoyan en iniciativas propias que les sirven para abordar nuevos retos y enfrentarse a situaciones nuevas. Esta competencia sirve para desarrollar el espíritu emprendedor en todos los ámbitos de su vida cotidiana y de su futura vida profesional. La contribución será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse de manera autónoma y creativa a diversas tareas. Al abordar las actividades de Introducción a los Procesos de Administración se favorece la adquisición de las destrezas necesarias para detectar necesidades, buscar soluciones con creatividad, planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar y evaluar acciones individuales y colectivas con sentido crítico.

2.2.2.2. La materia desarrolla la competencia de aprender a aprenderaprender a aprenderaprender a aprenderaprender a aprender siempre desde una visión estratégica de los problemas que conlleva saber prever y adaptarse a los cambios.

3.3.3.3. El desarrollo de la materia implica la habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y favorece la reflexión sobre la planificación, lo que supone una toma de conciencia de los propios recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumentos de mejora. Para ello se utilizan estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Además, la materia está estructurada para que el alumno y la alumna sepan trabajar individualmente y en equipo, siendo consciente de lo que pueden hacer por sí mismos y de lo que pueden hacer con ayuda de otras personas o recursos.

4.4.4.4. Esta materia desarrolla la adquisición de la competencia social y ciudadanacompetencia social y ciudadanacompetencia social y ciudadanacompetencia social y ciudadana ya que prepara a los alumnos y alumnas para participar de manera constructiva en las actividades económicas y sociales de la comunidad, ayudando a comprender el papel y las responsabilidades de las instituciones locales, nacionales y europeas. La participación en el aula da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinarlas, responsabilizándose en la consecución del resultado.

5.5.5.5. La materia contribuye a la adquisición de la competencia lingüísticacompetencia lingüísticacompetencia lingüísticacompetencia lingüística al fomentar el uso funcional de la lengua en situaciones de comunicación relacionadas con contextos reales. Los alumnos y las alumnas aprenden a analizar y resolver problemas verbalizando conceptos, explicitando ideas, redactando escritos y exponiendo argumentos.

RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS

BÁSICAS




6.6.6.6. Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia matemáticacompetencia matemáticacompetencia matemáticacompetencia matemática porque sirve para enfrentarse a situaciones comerciales que precisan elementos matemáticos como números, símbolos, tablas, gráficas y estadísticas. La materia proporciona situaciones para interpretar y expresar informaciones, datos, opiniones y argumentos. El desarrollo de esta competencia permite utilizar estos elementos en los ámbitos personal, social y laboral.

7.7.7.7. La materia contribuye de manera directa al desarrollo del tratamiento de ladesarrollo del tratamiento de ladesarrollo del tratamiento de ladesarrollo del tratamiento de la información yinformación yinformación yinformación y competencia digitalcompetencia digitalcompetencia digitalcompetencia digital ya que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información. El uso del correo electrónico, el diseño y la manipulación de materiales multimedia o la realización de presentaciones, páginas Web o videoconferencias son actividades que obligan a los alumnos y alumnas a organizar, procesar y comunicar la información. Asimismo, el uso de las tecnologías de la información y comunicación favorece en el alumnado el acercamiento a otras realidades culturales y socioeconómicas, y sirve como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en actividades de ocio.

8.8.8.8. Esta materia colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artísticadesarrollo de la competencia cultural y artísticadesarrollo de la competencia cultural y artísticadesarrollo de la competencia cultural y artística porque potencia el desarrollo estético, la creatividad y la imaginación en todo lo relacionado con el diseño de la imagen corporativa para las comunicaciones escritas y el diseño de la papelería de la empresa.

9.9.9.9. La materia colabora también en el desarrollo de la competencia en el conocimiento y laconocimiento y laconocimiento y laconocimiento y la interacción con el mundo físicointeracción con el mundo físicointeracción con el mundo físicointeracción con el mundo físico, porque cuando los alumnos estudian las relaciones entre los agentes económicos y el propio concepto de empresa tienen en cuenta la importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente y el consumo racional y responsable.

RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS

BÁSICAS




Tanto la selección de contenidos como las relaciones de comunicación que han de establecerse en el aula, tienen en cuenta que la materia va a impartirse en el segundo segundo segundo segundo ciclo de la ESO, ciclo de la ESO, ciclo de la ESO, ciclo de la ESO, desarrollándose en tercero y cuarto tercero y cuarto tercero y cuarto tercero y cuarto curso,curso,curso,curso, por tanto va dirigida a alumnos entre 15 y 17 años, los cuales están inmersos en pleno período de adolescenciaadolescenciaadolescenciaadolescencia, y que están consolidando el pensamientopensamientopensamientopensamiento abstracto, abstracto, abstracto, abstracto, lo que ha de propiciar el no introducirnos en estas edades en terrenos especulativos de lo abstracto, hemos de partir de lo concreto para remitirnos a lo posible.

Teniendo en cuenta las peculiaridades de los alumnos a los cuales va dirigida la materia, ésta se configura con las siguientes características:

Los contenidos que se han planteado se han escogido pensando en un desarrollo de la materia eminentemente práctico.

Los contenidos teóricos necesarios para el desarrollo práctico se obtienen buscando e interpretando información documental concreta muy asequible, acudiendo a personas, organismos cercanos u observando situaciones análogas o mediante las oportunas orientaciones por parte del profesor.

La secuenciación de contenidos de operatoria de teclados se realiza utilizando las técnicas habituales del método mecanográfico que facilita la consecución de los objetivos programados.

La distribución y secuenciación de los contenidos de Introducción a los Procesos de Administración se hace partiendo del marco general de la actividad económica , vinculándola lo más posible a las vivencias de los alumnos, para aproximarse a la realidad empresarial e ir descendiendo a aspectos más concretos, como trámites para constituirse como empresario autónomo, dar una mínima organización interna a su pequeño negocio y desarrollar las tareas administrativas más elementales en una actividad comercial.

El desarrollo de los contenidos permite pequeñas simulaciones en el aula, donde se recrean con el máximo realismo situaciones administrativas que acontecen en el mundo empresarial , utilizando en todo momento la documentación oficial, favoreciendo con ello la adquisición de los conceptos básicos, aprender técnicas elementales y desarrollar hábitos de trabajo ordenado, incorporando a su vocabulario términos usuales, que le permitan entender y expresarse con propiedad creciente en el campo profesional en que se está introduciendo.

Los contenidos elegidos permiten una metodología activa, propiciando una puesta en práctica de un aprendizaje constructivista, favoreciendo que el alumno aprenda

CRITERIOS DE

SELECCIÓN DE LOS

CONTENIDOS




por sí mismo, sin caer en un activismo desaforado, sino sabiendo en todo momento el fin perseguido con el procedimiento que se desarrolla y su conexión e incardinación con el proceso que se promueve.

Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que se plantea fomenta las capacidades generales de la etapa, estando plenamente insertado en el proyecto curricular de la misma.

Se potencian los contenidos procedimentales y

actitudinales, pues como se comentó, la materia intenta poner en práctica los procedimientos básicos de la actividad administrativa y generar las correspondientes actitudes, valores y normas, en relación con ella.

CRITERIOS DE

SELECCIÓN DE LOS

CONTENIDOS




CONCRECIÓN DE LOS

CONTENIDOS DEL BLOQUE I:

Operatoria de Teclados se divide

en las siguientes Unidades

Didácticas




U.D. 1.U.D. 1.U.D. 1.U.D. 1.---- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA MECANOGRÁFICO. PRÁCTICAS CON LA DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA MECANOGRÁFICO. PRÁCTICAS CON LA DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA MECANOGRÁFICO. PRÁCTICAS CON LA DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA MECANOGRÁFICO. PRÁCTICAS CON LA

FILA NORMAL Y FILA DOMINANTE.FILA NORMAL Y FILA DOMINANTE.FILA NORMAL Y FILA DOMINANTE.FILA NORMAL Y FILA DOMINANTE. BLOQUE I

CONCEPTOS.

Presentación de la máquina de escribir y conocimiento de todos sus elementos. Fila normal, mano izquierda. Fila normal, mano derecha. Fila normal, ambas manos. Fila dominante, mano izquierda. Fila dominante, mano derecha. Fila dominante, ambas manos. Prácticas con la fila normal y dominante.

PROCEDIMIENTOS.

1.1.1.1. Identificar todos los elementos que componen el ordenador y su teclado. 2.2.2.2. Conocimiento del programa para el aprendizaje de la mecanografía. 3.3.3.3. Establecimiento de un principio de integración entre persona y máquina, mediante

una postura ergonómica..

4.4.4.4. A través de la propuesta de ejercicios de base, se conocerá y aprenderá la posición de las letras en el teclado, lo que permitirá saber que dedo se debe usar para cada letra.

ACTITUDES.

1.1.1.1. Curiosidad ante objetos y hechos nuevos. 2.2.2.2. Decisión y confianza para enfrentarse a objetos y hechos nuevos. 3.3.3.3. Tenacidad para llevar a cabo las tareas propuestas. 4.4.4.4. Valoración de los efectos que tienen sobre la salud los hábitos de trabajo. 5.5.5.5. Sensibilidad para el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material

utilizado.

6.6.6.6. Cuidado y respeto por los materiales a su disposición. 7.7.7.7. Respeto a las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la

utilización de los medios materiales.

8.8.8.8. Interés por conocer los cambios experimentados por los avances de las nuevas tecnologías, así como las repercusiones que sobre la vida de las personas ejercen dichos cambios.

9.9.9.9. Reconocimiento y aceptación de las diferentes pautas de trabajo y respeto de las mismas.




U.D. 2.U.D. 2.U.D. 2.U.D. 2.---- PRÁCTICAS FILA INFERIOR, MAYÚSCULAS, SIGNOS DE PUNTUACIPRÁCTICAS FILA INFERIOR, MAYÚSCULAS, SIGNOS DE PUNTUACIPRÁCTICAS FILA INFERIOR, MAYÚSCULAS, SIGNOS DE PUNTUACIPRÁCTICAS FILA INFERIOR, MAYÚSCULAS, SIGNOS DE PUNTUACIÓN ÓN ÓN ÓN

Y FILA SUPERIOR.Y FILA SUPERIOR.Y FILA SUPERIOR.Y FILA SUPERIOR. BLOQUE I

CONCEPTOS.

Fila inferior, mano izquierda. Fila inferior, mano derecha. Fila inferior, ambas manos. Fila superior, mano izquierda. Fila superior, mano derecha. Fila superior, ambas manos. Prácticas con Fila normal, dominante inferior. Prácticas con signos de puntuación y mayúsculas.

PROCEDIMIENTOS.

1.1.1.1. Se perseguirá el conocimiento y aprendizaje del resto del teclado, mediante la realización de los ejercicios de base.

2.2.2.2. Realización de actividades encaminadas al logro de: 3.3.3.3. Un desarrollo motor manual. 4.4.4.4. Un proceso de retentiva que permita relacionar "letra" o "número" con tecla. 5.5.5.5. Utilización del método, que permita la consecución de una mayor destreza y

habilidad práctica. ACTITUDES.

1.1.1.1. Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado. 2.2.2.2. Cuidado y respeto por los materiales a su disposición. 3.3.3.3. Confianza en las propias capacidades manuales para afrontar cualquier supuesto

práctico.

4.4.4.4. Tendencia a la búsqueda y aplicación de estrategias óptimas.




U.D. 3.U.D. 3.U.D. 3.U.D. 3.---- PRÁCTICAS CON EL TECLADO COMPLETO. EJERCICIOS DIGITALES Y PRÁCTICAS CON EL TECLADO COMPLETO. EJERCICIOS DIGITALES Y PRÁCTICAS CON EL TECLADO COMPLETO. EJERCICIOS DIGITALES Y PRÁCTICAS CON EL TECLADO COMPLETO. EJERCICIOS DIGITALES Y

DE VELOCIDAD.DE VELOCIDAD.DE VELOCIDAD.DE VELOCIDAD. BLOQUE I

CONCEPTOS.

Prácticas con Fila normal, dominante, inferior y superior con signos de puntuación.

Prácticas con números y diversas operaciones matemáticas.

Prácticas de velocidad, con textos en castellano.

PROCEDIMIENTOS.

1.1.1.1. Una vez conseguida la destreza manual se pasa a un proceso de

perfeccionamiento mediante dictados, que a través del método nos permitirá:

Dictados con velocidad mínima, encaminados a reafirmar el conocimiento del teclado al tacto con ayuda de la pantalla.

Dictados de tipo normal, eligiendo para cada grupo de alumnos la velocidad adecuada.

2.2.2.2. Observar y analizar los errores cometidos y mediante la autocorrección, repitiendo aquellos textos donde los errores superen los topes establecidos.

ACTITUDES.

1.1.1.1. Actitud crítica para analizar los escritos realizados. 2.2.2.2. Sensibilidad para el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material

utilizado.

3.3.3.3. Interés y respeto por la realización de cualquier actividad. 4.4.4.4. Tenacidad y constancia en la realización de cualquier actividad.




CONCRECIÓN DE LOS

CONTENIDOS DEL BLOQUE II

Introducción a los Procesos de

Administración se divide en las

siguientes Unidades Didácticas




U.D. 1.U.D. 1.U.D. 1.U.D. 1.---- LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y LA EMPRESA.LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y LA EMPRESA.LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y LA EMPRESA.LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y LA EMPRESA. BLOQUE II CONCEPTOS.

Necesidades económicas. Bienes. Clases. Actividad Económica. División del trabajo. Agentes económicos,

PROCEDIMIENTOS.

1.1.1.1. Observar la realidad cotidiana más cercana a nuestro entorno vivencial, estableciendo mediante un proceso inductivo, de lo concreto a lo general, el concepto de necesidad y sus tipos más relevantes.

2.2.2.2. Manejar con precisión el concepto de bien desde el punto de vista económico, siendo capaces de elaborar una sencilla clasificación, identificando las características de cada clase, poniendo ejemplos representativos.

3.3.3.3. Apreciar las peculiaridades de la división del trabajo y la especialización dentro de la actividad económica y sus repercusiones en la proliferación de distintos tipos de empresas, desarrollándose un elevado número de actividades productivas, así como su incidencia en las funciones administrativas y de gestión.

4.4.4.4. Identificar mediante la observación de la actividad económica en que estamos inmersos los distintos agentes económicos que intervienen y sus funciones más relevantes. ACTITUDES.

1.1.1.1. Ser consciente de la realidad económica de que formamos parte, prestando atención al conjunto de implicaciones socioeconómicas que se desarrollan en nuestra actividad diaria.

2.2.2.2. Percibir la dimensión social del trabajo como valor integrador en la sociedad y como elemento que garantiza la autonomía personal, reconociendo la formación como elemento que favorece la integración y el desarrollo profesional.

3.3.3.3. Actitud abierta ante el desarrollo tecnológico y valoración crítica de sus repercusiones sobre el medio ambiente.

4.4.4.4. Valorar la importancia de descubrir e interesarse por el análisis y la observación de las cuestiones que acontecen a nuestro alrededor, como fuente de aprendizaje y conocimiento.

5.5.5.5. Percatarse de la importancia de tener un método y llevar con rigor las estrategias adecuadas para desarrollar con éxito las actividades de enseñanza y aprendizaje; tanto en el trabajo individual como en grupo.




U.D. 2.U.D. 2.U.D. 2.U.D. 2.---- LA EMPRESA.LA EMPRESA.LA EMPRESA.LA EMPRESA. BLOQUE II

CONCEPTOS.

Empresa. Elementos de la empresa: Trabajo, capital financiero, tecnología y organización. Fines u objetivos de la empresa. Funciones de la empresa. Clasificación de las empresas por ámbito, sector, dimensión y naturaleza jurídica.

PROCEDIMIENTOS.

1.1.1.1. Observar en determinada organización empresarial, sus objetivos y las funciones que desarrolla, así como identificar los elementos que la integran.

2.2.2.2. Precisar las motivaciones que pueden existir para constituirse como empresario. 3.3.3.3. Planificar la creación de determinada empresa, delimitando sus fines, funciones

y elementos de acuerdo con el tipo de actividad establecida.

4.4.4.4. Identificar los distintos tipos de empresas, pudiendo encuadrar aquellas conocidas dentro de la tipología establecida, teniendo en cuenta sus rasgos y siendo capaz de establecer ventajas e inconvenientes.

5.5.5.5. Elaborar los aspectos relevantes a tener presentes en un visita a una empresa; centros de interés, preguntas, etc, así como notas a tomar para elaborar un informe de una visita a una empresa. ACTITUDES.

1.1.1.1. Percatarse de las funciones sociales y económicas que cumplen las empresas, valorando críticamente las actuaciones que impliquen falta de ética empresarial.

2.2.2.2. Valorar la importancia de los elementos que integran la empresa y el papel del empresario como coordinador de los mismos.

3.3.3.3. Valorar críticamente la preponderancia que tiene el capital como elemento de la empresa en la sociedad en que vivimos.

4.4.4.4. Curiosidad por conocer la estructura económica local o regional y su distribución en sectores.




U.D. 3.U.D. 3.U.D. 3.U.D. 3.---- APROXIMACIÓN A LA CREACIÓN DE UNA EMPRESAAPROXIMACIÓN A LA CREACIÓN DE UNA EMPRESAAPROXIMACIÓN A LA CREACIÓN DE UNA EMPRESAAPROXIMACIÓN A LA CREACIÓN DE UNA EMPRESA BLOQUE II

CONCEPTOS.

El empresario. Persona física y persona jurídica. El empresario individual: capacidad y características. La creación de la empresa. El empresario social: tipos y características.

PROCEDIMIENTOS

1.1.1.1. Reconocer la diferencia entre persona física y jurídica, observando las particularidades del empresario individual.

2.2.2.2. Planificar y desarrollar visitas a diferentes organismos oficiales para recabar información en relación a los trámites, impresos y documentos que han de adjuntarse, plazos, etc al objeto de crear una sencilla empresa individual.

3.3.3.3. Identificar y cumplimentar los documentos básicos para la constitución de un comercio detallista, reconociendo las fases de todo el proceso y las gestiones a desarrollar.

4.4.4.4. De los distintos tipos de empresarios sociales, confeccionar un cuadro comparativo de las sociedades cooperativas, la sociedad anónima y la sociedad limitada, resaltando sus características. ACTITUDES

1.1.1.1. Apreciar la importancia de la iniciativa y de la capacidad de riesgo para poner en marcha un proyecto empresarial, y cómo la forma jurídica de la empresa puede atenuar el riesgo asumido.

2.2.2.2. Percatarse de la necesidad de planificar y organizar con lógica y coherencia los trabajos y actitudes a desarrollar.

3.3.3.3. Tomar conciencia de las posibilidades que ofrece la autoocupación como medio de incorporarse a la vida activa.

4.4.4.4. Valoración de la correcta cumplimentación de los distintos documentos dada su trascendencia.




U.D. 4.U.D. 4.U.D. 4.U.D. 4.---- DIRECCIÓN Y SECRETARIA.DIRECCIÓN Y SECRETARIA.DIRECCIÓN Y SECRETARIA.DIRECCIÓN Y SECRETARIA. BLOQUE II

CONCEPTOS.

Organización. Los organigramas. Tipos de organización. La departamentalización. Dirección. Funciones. Secretaría. Funciones. El archivo. Elementos. Sistemas de clasificación.

PROCEDIMIENTOS.

1.1.1.1. Observar distintas empresas e identificar su tipo de organización. 2.2.2.2. Confeccionar el organigrama especificando el tipo de funciones de cada

departamento para una empresa hipotética, elegida por cada grupo de trabajo.

3.3.3.3. Planear el funcionamiento de los grupos de trabajo que se establecen en el aula, dentro de los principios de organización empresarial.

4.4.4.4. Elegir el sistema de clasificación más idóneo para que el alumno ordene su propio material, además de saber utilizar otros sistemas alternativos.

5.5.5.5. Planificar las distintas necesidades de elementos de archivo a utilizar.

ACTITUDES.

1.1.1.1. Analítica y crítica de la realidad empresarial, mediante la traducción de los hechos observables que en ella acontecen.

2.2.2.2. Reconocimiento y valoración de la importancia de la planificación, iniciativa, disciplina, cooperación, etc. dentro del trabajo en grupo.

3.3.3.3. Ser consciente de la necesidad y cumplimiento de las normas de régimen interno de toda organización.

4.4.4.4. Sensibilizarse ante la utilidad y necesidad del archivo de los documentos como medio de eficaz localización.




U.D. 5U.D. 5U.D. 5U.D. 5---- LAS COMUNICACIONES EN LA EMPRESA.LAS COMUNICACIONES EN LA EMPRESA.LAS COMUNICACIONES EN LA EMPRESA.LAS COMUNICACIONES EN LA EMPRESA. BLOQUE II

CONCEPTOS.

Sistemas de comunicación. La comunicación escrita en la empresa: interna e externa. La carta comercial. El certificado. La instancia. La carta solicitud de puesto de trabajo y el curriculum vitae. PROCEDIMIENTOS.

1.1.1.1. Reconocer y observar las particularidades de los distintos sistemas de comunicación de la empresa.

2.2.2.2. Elaborar con corrección las comunicaciones escritas más habituales de ámbito externo de la empresa, utilizando en cada caso el documento más adecuado.

3.3.3.3. A partir de supuestos prácticos relativos a la visita de un tercero realizar una simulación de cómo debería atendérsele, poniendo de manifiesto las pautas que serían más apropiadas para facilitarle al información precisa, de la forma más ágil posible, de acuerdo con las normas habituales en todo tipo de organización.

4.4.4.4. Simular comunicaciones telefónicas con terceros haciendo uso de las normas básicas que este tipo de comunicación requiere.

5.5.5.5. Confeccionar correctamente una carta de solicitud de trabajo, adjuntando el curriculum vitae, tomando como referencia un anuncio de prensa con determinada oferta de trabajo. ACTITUDES.

1.1.1.1. Tomar conciencia de la importancia y de la necesidad de prestar la máxima atención, poniendo el mayor esmero y cuidado en las relaciones de comunicación que se originan en la realidad empresarial, pues ello contribuye a la buena imagen de la empresa.

2.2.2.2. Valorar la importancia de expresarse correctamente de forma oral y escrita, reconociendo dentro de aquella la trascendencia de usar un tono y cortesía adecuada, y en el caso de relaciones que impliquen contacto directo con terceros el cuidado en la postura, comportamiento y trato, además de mostrar en todos los casos, exactitud en la expresión, convicción y seguridad.

3.3.3.3. Sensibilidad y gusto por el rigor y el cuidado en la planificación y realización de las tareas administrativas.

4.4.4.4. Cuidado en el uso, mantenimiento y conservación de los útiles de trabajo.




U.D. 6.U.D. 6.U.D. 6.U.D. 6.---- EL APROVISIONAMIENTO Y LA COMERCIALIZACIÓN.EL APROVISIONAMIENTO Y LA COMERCIALIZACIÓN.EL APROVISIONAMIENTO Y LA COMERCIALIZACIÓN.EL APROVISIONAMIENTO Y LA COMERCIALIZACIÓN. BLOQUE II

CONCEPTOS.

La actividad económica de una empresa comercial El proceso de compra. Documentos administrativos de la compraventa:

.. Pedido. .. Albarán. .. Factura. .. Nota de abono.

El IVA: Su cálculo en la factura y en la nota de abono. PROCEDIMIENTOS.

1.1.1.1. Reconstruir el proceso a seguir para realizar una compra, identificando y reconociendo los sujetos o empresas que intervienen y la función realizada por cada una de ellas.

2.2.2.2. Reconocer y confeccionar los documentos mercantiles a emplear en una operación de compra-venta: Pedido, albarán, factura, nota de abono, nota de gastos, precisando su función y los requisitos formales que han de cumplir.

3.3.3.3. Aplicar correctamente el cálculo del IVA en la elaboración de las facturas y de las notas de abono, utilizando los distintos tipos impositivos y manejando el recargo de equivalencia.

ACTITUDES.

1.1.1.1. Ser consciente de la necesidad de prestar la máxima atención, y desarrollar con el máximo rigor y exactitud la confección de los distintos documentos que se gestan en la compra-venta, ante los posibles trastornos ajenos y propios que se pueden ocasionar, quedando en tela de juicio la profesionalidad de la empresa.

2.2.2.2. Apreciar la necesidad de establecer el oportuno sistema de archivo de la documentación elaborada, dedicándole el cuidado y tiempo necesario, para acceder a la información rápida y puntualmente cuando sea necesario.

3.3.3.3. Valorar positivamente la necesidad de mantener en orden los distintos medios materiales a utilizar en el puesto de trabajo, por parte de un administrativo.

4.4.4.4. Sensibilizar al alumno para que ante el hecho de tener que hacer/recibir una reclamación a/de un proveedor/cliente, se utilice la máxima educación y respeto, aún estando cargados de razones, pues una reclamación o postura decidida no tiene por qué estar exenta de estos modos.




U.D. 7.U.D. 7.U.D. 7.U.D. 7.---- LOS MEDIOS DE PAGO Y COBRO.LOS MEDIOS DE PAGO Y COBRO.LOS MEDIOS DE PAGO Y COBRO.LOS MEDIOS DE PAGO Y COBRO. BLOQUE II

CONCEPTOS.

Documento de cobro y pago. El recibo El cheque. La letra de cambio. Transferencia bancaria. El giro telegráfico. La tarjeta de crédito. El cobro de la letra de cambio: Cobro directo, gestión de cobro y la negociación.

PROCEDIMIENTOS.

1.1.1.1. Identificar los medios de cobro y pago más usuales en la compra-venta, reconociendo las particularidades más relevantes de cada uno de ellos.

2.2.2.2. Confeccionar con total precisión y sin errores los diferentes medios de pago, en relación con las operaciones mercantiles cuya obligación de pago, establecen o cancelan.

3.3.3.3. Reconocer las fórmulas de pago de la letra de cambio, precisando las secuencias que se generan en la gestión de cobro de las letras de cambio.

4.4.4.4. Identificar las diferencias entre la negociación y la gestión de cobro de una letra de cambio, y en el caso de aquella apreciar las vicisitudes que pueden acontecer en su trayectoria cambiaria.

ACTITUDES.

1.1.1.1. Prestar especial atención a la cumplimentación de los documentos de cobro/pago, revisando atentamente la correspondencia entre los derechos/obligaciones de cobro/pago y los documentos mercantiles extendidos para su cancelación.

2.2.2.2. Percatarse de la necesidad de llevar un control de las relaciones deudoras y acreedoras con clientes y proveedores, al objeto de saber en todo momento los oportunos saldos.

3.3.3.3. Apreciar la obligación legal de conservar los justificantes de la actividad empresarial, estableciendo el oportuno sistema de archivo inactivo.

4.4.4.4. Valorar la trascendencia y repercusiones de cometer errores en la tramitación de la documentación de cobro y pago, y la problemática que puede derivarse del no estricto cumplimiento de la normativa mercantil que afecta a los referidos documentos.




Partimos de la creencia de que los temas

transversales deben impregnar nuestra labor docente

y estar presentes en el aula de forma permanente,

pues se refieren a problemas y preocupaciones

fundamentales de nuestra sociedad y por tanto de

nuestros alumnos.

De los distintos temas transversales,

educación para la convivencia, educación para la

salud, educación para la paz, educación del consumidor, educación no sexista,

educación ambiental, educación sexual, educación vial, educación para Europa,

educación multicultural, etc.; nos parece que sin perder de vista todos los temas

reseñados, pues la realidad del aula propicia múltiples y variados momentos para

reforzar actitudes frente a los mismos, nuestra materia impulsará:

La educación para la convivencia, que persigue y concreta una parte importante

de los objetivos de educación moral y cívica presentes en todo el currículo.

Debemos educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo

formativo en dos direcciones:

- El respeto a la autonomía de los demás

- El dialogo como forma de solucionar las diferencias.

La educación para la paz, no puede disociarse de la educación para la

comprensión, la tolerancia, la no violencia, la cooperación. Por desgracia a estas

edades se generan múltiples conductas violentas, que deben de ser cortadas y

reconducidas en el aula, pues pueden ser fruto de conflicto lejos de ella y germen

de comportamientos insospechados a nivel social.

La educación para el consumidor, puede ser desarrollada, entre otros, en los

siguientes objetivos, claramente vinculados a la materia:

- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los

efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales (U.D.1 y 2).

- Desarrollar un conocimiento de los derechos del consumidor y las formas

de hacerlos efectivos (U.D.5, 6 y 7).

- Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente

ante el consumismo y la publicidad (U.D. 1, 6 y 7).

TEMAS

TRANSVERSALES

TEMAS

TRANSVERSALES




La educación no sexista plantea desde la escuela la necesidad de crear una

dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:

- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de

la personalidad.

- Corregir prejuicios sexistas entre nuestros alumnos y sus manifestaciones

en el lenguaje, concepciones sobre las distintas profesiones, etc.

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

La educación ambiental, permitirá en nuestro caso:

- Desarrollar conciencia de responsabilidad del medio ambiente (U.D. 1 y 2).

- Impulsar capacidades de relacionarse con el medio ambiente, en este

caso el más próximo, es decir el entorno escolar, fomentando hábitos individuales y

colectivos que favorezcan su mejora y conservación.

La educación multicultural, o intercultural viene exigida por la creciente

intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente por los brotes de

racismo y xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de

inmigrantes racial y culturalmente diferentes. Ante esta necesidad, se deberá abortar

cualquier comentario despectivo para personas, culturas o creencias diferentes de la

nuestra, y de existir integrantes de la comunidad educativa de distinta etnia se ha

de favorecer un trato afable y no vejatorio hacia ellos.




Si toda temporalización es sumamente indicativa, pues el día a día del proceso de enseñanza-aprendizaje en la mayoría de las ocasiones requiere ritmos distintos en el desarrollo de las Unidades Didácticas de acuerdo con las propias características del grupo, en nuestro caso lo es más aún, dado que la materia se imparte en los grupos de 3º y 4º de diversificación curricular. Además podemos tener alumnos que hayan cursado la materia en 3º (si realizan el programa de diversificación en 2 años) y alumnos que la cursen por primera vez (si realizan dicho programa en un año). Luego, la temporalización que aquí se hace es una mera propuesta para facilitar la labor de profesor y alumnos.

A pesar de todo lo expuesto, considerando que la materia se imparte 2

horas semanales, se tratará de dedicar una hora a Operatoria de Teclados y una a Introducción a los Procesos de Administración.

Como se trata de que los alumnos alcancen los objetivos propios de la materia a lo largo de los dos cursos del programa de diversificación, parece conveniente retomar en 4º todo el BLOQUE I: Operatoria de Teclados, aunque ya haya sido visto en 3º, para que el alumno/a pueda alcanzar y mantener una adecuada velocidad y perfeccionamiento en los ejercicios escritos.

Respecto AL BLOQUE II: INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS DE ADMINISTRACIÓN, parece oportuno impartir en 3º las unidades didácticas 1, 2, 3 y 4 retomando en 4º la materia de las unidades 4, 5, 6 y 7.

Todo ello, sin perjuicio de que se vuelven a retomar en 4º, contenidos ya impartidos en 3º para conseguir un aprendizaje significativo de nuestros/as alumnos/as.

En función de las horas previstas para cada Unidad Didáctica es posible que se desarrollen de la siguiente forma: 4º DIVERSIFICACIÓN

3º DIVERSIFICACIÓN3º DIVERSIFICACIÓN3º DIVERSIFICACIÓN3º DIVERSIFICACIÓN BLOQUE IBLOQUE IBLOQUE IBLOQUE I BLOQUE IIBLOQUE IIBLOQUE IIBLOQUE II

1º TRIM. U.D. 1 U.D. 1 Y 2

2º TRIM. U.D. 2 U.D. 2 Y 3

3º TRIM. U.D. 3 U.D. 3 Y 4

4º 4º 4º 4º DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN BLOQUE IBLOQUE IBLOQUE IBLOQUE I BLOQUE IIBLOQUE IIBLOQUE IIBLOQUE II

1º TRIM. U.D. 1 U.D. 4 Y 5

2º TRIM. U.D. 2 U.D. 5 Y 6

3º TRIM. U.D. 3 U.D. 6 Y 7

TEMPORALIZACIÓN




Fundamentalmente se utilizará una metodología metodología metodología metodología activaactivaactivaactiva y participativay participativay participativay participativa que favorezca el autoaprendizaje basado en la realización de actividades TICactividades TICactividades TICactividades TIC que desarrolldesarrolldesarrolldesarrollenenenen las las las las competencias competencias competencias competencias básicas básicas básicas básicas que estará en sintonía con los principios metodológicos de ciclo, asumiendo los criterios metodológicos del Proyecto Curricular del Centro.

Se desarrolla una WikiWikiWikiWiki http://ipaboal.wikispaces.com/ para el registro de las registro de las registro de las registro de las

actividades actividades actividades actividades desarrolladas durante el curso académico 2009-2010 y que sustituyesustituyesustituyesustituye al cuaderno del alumnocuaderno del alumnocuaderno del alumnocuaderno del alumno, que será un blogque será un blogque será un blogque será un blog personal que ellos mismos crearán a principios de curso y y y y eeeel blog del profesorl blog del profesorl blog del profesorl blog del profesor http://montserratglezgarciaipa.blogspot.com/

HTTP://IPAANTONIO.BLOGSPOT.COM/ (4º DIVERSIFICACIÓN: BLOG

DE ANTONIO)

HTTP://WWW.IPAMARCOS.BLOGSPOT.COM/ (4ºDIVERSIFICACIÓN: BLOG DE MARCOS)

HTTP://WWW.CESARIPA.BLOGSPOT.COM/ (BLOG DE CÉSAR DE 3º

DIVERSIFICACIÓN)

HTTP://MANUELIPA.BLOGSPOT.COM/ (BLOG DE MANUEL DE 3º DE

DIVERSIFICACIÓN Se podrá desarrollar también un curso online en la plataforma CAMPUS de educastur, para establecer

actividades de recuperación en periodos vacacionales o durante el curso académico.

METODOLOGÍA




1.1.1.1. Conocimiento de los elementos generales del teclado del ordenador.

2.2.2.2. Identificación del método objeto de aprendizaje.

3.3.3.3. Reconocimiento de los diferentes tipos de impresión.

4.4.4.4. Mantener en todo momento las correctas posturas mecanográficas.

5.5.5.5. Conocer las letras que se corresponden con las diferentes filas de un teclado internacional.

6. En la realización de los ejercicios se valorará la limpieza y estética en su ejecución.

Criterios de evaluación BLOQUE I: Operatoria de

Teclados




1.1.1.1. Identificar los elementos básicos que configuran la actividad económica, reconociendo el papel más relevante de los agentes económicos que la configuran.

Este criterio pretende comprobar si los Este criterio pretende comprobar si los Este criterio pretende comprobar si los Este criterio pretende comprobar si los alumnos son capaces de distinguir y alumnos son capaces de distinguir y alumnos son capaces de distinguir y alumnos son capaces de distinguir y apreciar el significado de los conceptos apreciar el significado de los conceptos apreciar el significado de los conceptos apreciar el significado de los conceptos básicos que configuranbásicos que configuranbásicos que configuranbásicos que configuran la realidad la realidad la realidad la realidad económica, a saber, necesidades, bienes y económica, a saber, necesidades, bienes y económica, a saber, necesidades, bienes y económica, a saber, necesidades, bienes y sus tipos, actividad económica, agentes sus tipos, actividad económica, agentes sus tipos, actividad económica, agentes sus tipos, actividad económica, agentes económicos, reconociendo en éstos sus económicos, reconociendo en éstos sus económicos, reconociendo en éstos sus económicos, reconociendo en éstos sus funciones básicas, contextualizando fundamentalmente el papel de la empresa.funciones básicas, contextualizando fundamentalmente el papel de la empresa.funciones básicas, contextualizando fundamentalmente el papel de la empresa.funciones básicas, contextualizando fundamentalmente el papel de la empresa.

2.2.2.2. Reconocer los elementos que configuran la realidad empresarial, sus fines, funciones y objetivos, siendo capaz de encuadrar a determinada empresa de acuerdo con sus características dentro de la tipología objeto de estudio.

Se pretende evaluar si los alumnos tienen una concepción clara de la empresa, identifican sus elementos integrantes, objetivos y funciones, pudiendo en cada caso clasificar empresas conocidas dentro de determina tipología, valorando las ventaja e inconvenientes más relevantes de cada tipo.

3.3.3.3. Identificar las figuras del empresario individual y empresario social, analizando las características que concurren en ambos.

Se trata de comprobar si los alumnos reconocen la figura del empresario, tanto individual como social, dentro de los diferentes tipos de empresas, analizando el papel que desarrolla, precisando su capacidad, derechos y obligaciones, asumiendo el riesgo patrimonial que entraña cada modalidad empresarial.

4.4.4.4. Diseñar y planificar la recogida de información que permita definir los trámites necesarios, proveerse de la documentación básica y adquirir las pautas para su cumplimentación, para constituir una empresa individual.

Se trata de observar si todos los alumnos son capaces de asumir con madurez sus roles dentro del grupo de trabajo (toma de decisiones, reparto de responsabilidades, planificación de los contactos con el exterior, etc.), captar, transmitir y utilizar la información recibida, todo ello en el desarrollo de una simulación.

5.5.5.5. Identificar la estructura organizativa de una empresa, reconociendo las interrelaciones de la Dirección con las distintas áreas de funcionamiento de la empresa.

Con este criterio se trata de asegurar que los alumnos han adquirido una visión global sobre el funcionamiento de las empresas y reconocen las

Criterios de evaluación BLOQUE II Introducción a los Procesos

de Administración




funciones de cada una de sus áreas, siendo capaces de elaborar un sencillo organigrama de una empresa comercial.

6.6.6.6. Estimar la importancia del archivo como instrumento eficaz de organización de los distintos documentos en la empresa y como medio eficaz de su localización.

Se pretende verificar que el alumno es capaz de elegir el sistema de clasificación más idóneo para ordenar su propio material y además sabe utilizar otros sistemas alternativos, mediante la oportuna dotación de los elementos de archivo más adecuados en cada caso.

7.7.7.7. Dominar correctamente las técnicas de comunicación básicas necesarias para establecer relaciones de comunicación escrita externas, en el ámbito empresarial y personal, valorando la importancia de los distintos documentos administrativos dentro de su función respectiva.

Este criterio pretende comprobar si el alumno es capaz de utilizar el sistema de comunicación más adecuado, observando sus particularidades, confeccionando los documentos con el máximo rigor y pulcritud ante la trascendencia que supone para su propia imagen profesional y de empresa.

8.8.8.8. Precisar las distintas fases de la compraventa, los documentos mercantiles que origina y su cumplimentación.

Se trata de valorar si el alumno reconoce el proceso que origina la compraventa de mercancías, asociando a cada uno de ellos el documento justificativo correspondiente, es capaz de realizar la correcta cumplimentación, apreciando el grado de sensibilización del alumno ante la trascendencia de la relación proveedor-empresa-cliente.

9.9.9.9. Apreciar los distintos medios de cobro y pago de uso corriente en la actividad empresarial, reconociendo sus particularidades más relevantes y los procedimientos de cumplimentación .

Este criterio pretende evaluar si el alumno reconoce la mecánica de funcionamiento de los diferentes medios de cobro y pago, y domina los principios de confección, detectando la trascendencia de los posibles errores.

10.10.10.10. A partir de un enunciado sobre las operaciones realizadas por una empresa individual, elaborar la documentación pertinente.

Se pretende apreciar si el alumno tiene una visión global de los conocimientos adquiridos y reconoce las interrelaciones entre los distintos conocimientos adquiridos.

Criterios de evaluación BLOQUE II Introducción a los

Procesos de Administración




Para que la evaluación cumpla su función función función función formativaformativaformativaformativa y de diagnósticodiagnósticodiagnósticodiagnóstico se ha de tener la máxima información de diversas fuentes.

La evaluación del aprendizajeevaluación del aprendizajeevaluación del aprendizajeevaluación del aprendizaje del alumno se realizará a través de la actividad habitual en el aula y

mediante pruebas específicas. Para ello se tendrá en cuenta:

Observación y seguimiento de las actividades de clase que se registran en el blog del alumno, la finalizar la sesión, y en la wiki.

Intervenciones en las puestas en común de las actividades y exposición de los informes elaborados.

Revisión de trabajos o informes. Revisión del blog del alumno. Revisión de exámenes escritos y/o orales.

En Operatoria de Teclados los instrumentos más relevantes serán:

Observación y seguimiento de las actividades de clase que se registran en el blog del alumno al finalizar la sesión

Revisión de trabajos propuestos. Revisión de ejercicios en los que se valorará el grado de dificultad de los mismos. Indicando el profesor el máximo de errores permitidos.

Realizada la evaluación formativaevaluación formativaevaluación formativaevaluación formativa a lo largo del desarrollo de cada unidad

didáctica, de acuerdo con los principios metodológicos que se han expuesto y teniendo constancia de todas las situaciones vividas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el momento de pasar a una evaluaevaluaevaluaevaluación sumativación sumativación sumativación sumativa.

Al final de cada unidad didáctica se se se se podrá realizarpodrá realizarpodrá realizarpodrá realizar una prueba escrita, en el caso de que fuera necesario, cuyas características serán conocidas previamente por los alumnos, dependiendo de los contenidos que se estén desarrollando. En principio dado que los grupos son solo de dos alumnos, no se considera necesario la realización de pruebas escritas, dado que la observación directa del proceso diario de aprendizaje, se considera como suficiente.

Teniendo en cuenta la nota de la prueba escrita y con el resto de observaciones, se entenderá realizada la evaluación de la U.D., y para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mínimos previstos, se realizará una adaptación curricular de la misma que permita lograr las capacidades mínimas correspondientes. Realizándose esta adaptación mediante la resolución de actividades

complementarias de recuperación, que estos alumnos llevarán a cabo mientras sus

compañeros realizan actividades de ampliación, pudiendo en ocasiones compaginarlas, en el tiempo, con el desarrollo de la siguiente U.D.

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN




La nota de cada U.D. de Operatoria de

Teclados se determinará considerando:

.. Las actitudes generales, puntualidad, interés y

dedicación en las tareas de clase,

comportamiento, etc., que se valorará con un

20 % .

.. La ejecución correcta de los ejercicios, así como la conservación (por esta

razón se considera más adecuado un blog para el alumno que un cuaderno)

de los mismos, propiciará un 70 %.

.. La ejecución controlada ponderando el tiempo de su realización, determinará un

10%.

La nota de cada U.D. de Introducción a los Procesos de

Administración se generará considerando que:

Las actitudes generales, puntualidad, interés y dedicación en las tareas de

clase y casa, uso de los materiales didácticos, traer el material adecuado y

hacer correcto uso del mismo, comportamiento, etc., genera un 10 % .

Las intervenciones en las puestas en común de las actividades y exposición de

los informes elaborados y revisión del blog del alumno (cuaderno de clase), propicia un

20 %.

La revisión de trabajos o informes, actividades encomendadas y pruebas escritas y/o orales un

70%

Para determinar la nota de la evaluación se calculará la media

aritmética de la puntuación alcanzada en Operatoria de Teclados y en la

Introducción a los Procesos de Administración, en la medida que la nota en cada uno

de los Bloques no sea inferior a 3.

Promocionarán en la materia aquellos alumnos que superen las tres

evaluaciones del curso y, en su caso, aquellos que a final del mismo, hayan

conseguido recuperar las deficiencias mostradas en alguna de las evaluaciones

anteriores.

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN




Bloque I: Operatoria de Teclados.

Adquirir el dominio de la escritura en máquina de escribir mecánica o teclado de ordenador

que le permita al alumno obtener una

velocidad media aceptable con alto grado de

limpieza y corrección.

Bloque II: Introducción a los Procesos de

Administración.

Reconocer los aspectos más peculiares de la actividad económica, identificando los agentes económicos más característicos y sus funciones básicas.

Comprender los fines, objetivos y funciones de la empresa, así como su clasificación.

Distinguir entre persona física y persona jurídica, así como las gestiones básicas que son necesarias para la constitución de una empresa individual.

Identificar distintos tipos de organización, reconociendo las funciones más

peculiares de los Departamentos más habituales de una empresa.

Conocer los distintos sistemas de clasificación, distinguiendo el método más adecuado para cada tipo de comunicación.

Elaborar correctamente una carta comercial, un certificado, una instancia y un currículo vitae.

Comprender el proceso de compraventa, reconocer y cumplimentar los distintos documentos que origina la misma.

Diferenciar los distintos documentos relacionados con el cobro y pago, reconocer sus funciones y realizar su cumplimentación con la máxima precisión.

NIVELES

FORMATIVOS E

INSTRUTIVOS

MÍNIMOS




Se ha comentado que al final de cada U.D. al final de cada U.D. al final de cada U.D. al final de cada U.D.

se realizarán se realizarán se realizarán se realizarán actividades complementarias de

recuperación, tales actividades estarán referidas a

la consecución de los niveles formativos e

instructivos mínimos anteriormente explicitados.

Si, a pesar de todo, el alumno no

superase alguna de las evaluaciones tendrá opción a realizar una prueba de

recuperación con posterioridad a la entrega de notas, pudiendo, en determinados

casos, sustituirse dicha prueba por el desarrollo de un trabajo. El tipo de prueba sustituirse dicha prueba por el desarrollo de un trabajo. El tipo de prueba sustituirse dicha prueba por el desarrollo de un trabajo. El tipo de prueba sustituirse dicha prueba por el desarrollo de un trabajo. El tipo de prueba

será conocido de antemanoserá conocido de antemanoserá conocido de antemanoserá conocido de antemano por los alumnos (se publicará en el blog y en la

wiki) y estará referida a los reseñados contenidos mínimoscontenidos mínimoscontenidos mínimoscontenidos mínimos que se encuentran

publicados desde principios de curso en el blog del profesor y en la wiki.

Los alumnos de tercero que promocionen con la materia suspensa,

dado que el bloque bloque bloque bloque unounounouno se repite en cuarto curso, se realizarán las mismas

actividades adaptando el nivel de dificultad y los tiempos de ejecución. Respecto al

segundosegundosegundosegundo bloque de contenidos, los alumnos elaborarán las actividades no

superadas durante el curso anterior y que tienen registradas en la wiki.

PROCEDIMIENTO

DE RECUPERACIÓN




Para superar el proceso de recuperación para

Septiembre: se entregará al alumno/a el

protocolo de actuación a seguir, que constará de

una serie de actividades que tendrán un peso

del 40% –cuya presentación es imprescindible y

que serán corregidas y calificadas- y la realización

de una prueba escrita con una ponderación del

60% - en dicha prueba debe obtenerse una

calificación mínima de cuatro puntos para realizar la ponderación-.

Dichas actividades de recuperación consistirán en:

Realización de trabajos y ejerciciostrabajos y ejerciciostrabajos y ejerciciostrabajos y ejercicios sobre aquellos aspectos en que se

hubiesen detectado mayores deficienciasdeficienciasdeficienciasdeficiencias.

Repetición de determinadas actividadesactividadesactividadesactividades, cuando se hubiese observado que

en su realización el alumno o la alumna no dedicó el suficiente tiempo o no dedicó el suficiente tiempo o no dedicó el suficiente tiempo o no dedicó el suficiente tiempo o

esfuerzo.esfuerzo.esfuerzo.esfuerzo.

Realización de una prueba escritaprueba escritaprueba escritaprueba escrita sobre aquellos contenidos en los que se

hubiese observado que el nivel de conocimientos del alumno/a es

insuficiente, dicha prueba se realizará el día que Jefatura de Estudios

asigne para tal fin, y será el día que se entregará los trabajos día que se entregará los trabajos día que se entregará los trabajos día que se entregará los trabajos

encomendados para el proceso de recuperación.encomendados para el proceso de recuperación.encomendados para el proceso de recuperación.encomendados para el proceso de recuperación.

PRUEBA

EXTRAORDINARIA

DE SEPTIEMBRE




Conviene no asociar la diversidad sólo a la

atención a los alumnos que tienen más dificultades,

aunque eso sea lo más habitual y sustancial.

Atender a la diversidad también significa responder a

las expectativas de los alumnos que se encuentren

por encima del nivel medio de la clase, y tienen

derecho a recibir una enseñanza adaptada a sus

posibilidades.

Considerando las mayores dificultades que pueda presentar un grupo de

diversificación, cuyo equipo educativo impulsará determinadas medidas que serán

desarrolladas en la materia que aquí se diseña. La metodología propuesta, las

actividades que se piensan desarrollar, así como el procedimiento de evaluación

que se propone favorece el tratamiento de la diversidad en la medida que:

1.1.1.1. El trabajo cooperativo en equipo puede ayudar sustancialmente a determinados

alumnos (ayudas entre compañeros).

2.2.2.2. La propia dinámica de la actuación constructivista, tiene por esencia que el alumno desarrolle en base a sus capacidades su propio aprendizaje, por tanto,

en este proceso y siguiendo su evolución personal, podrá demandar y se le

prestarán las oportunas ayudas cuando sean pertinentes (ayudas del profesor).

3.3.3.3. La dinámica de las clases pone de relieve las disfunciones que cada alumno puede tener, las cuales, observadas por el profesor, pueden ser corregidas

mediante el adecuado consejo orientador.

4.4.4.4. La resolución de las actividades, así como las oportunas pruebas escritas y la autoevaluación, darán pie para que desarrollando la evaluación formativa, se

pongan de manifiesto los fallos del proceso de aprendizaje.

5.5.5.5. Se establecerán una serie de prioridades en lo que se haya de aprender (reflejado en los contenidos mínimos), procurando valorar los progresos parciales

de los alumnos, y explicándoles claramente lo que se espera de ellos.

6.6.6.6. No se descarta la posibilidad de hacer las oportunas adaptaciones curriculares para acomodar determinados contenidos a las circunstancias concretas que

puedan aparecer a lo largo del curso, y en caso de alumnos con NEE recabar

la colaboración del Departamento de Orientación.

CONSIDERACIÓN A

A LA DIVERSIDAD




4. MATERIALES Y MEDIOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de la materia se consideran necesarios los siguientes,

estando disponibles en la dotación del Instituto:

Método de mecanografía.

Aula de informática con aplicaciones mecanográficas de

aprendizaje y práctica y acceso a Internet para búsqueda de

informaciones y realización de la wiki y blogs de los alumnos.

Wiki que recopila las actividades realizadas en las unidades didácticas. http://ipaboal.wikispaces.com/

Archivadores manuales.

Material diverso de oficina.

Prensa diaria.

Revistas especializadas.

Documentos varios.

Folios.

Libros de consulta:

Prácticas Administrativas de Mc. Graw-Hill.

Prácticas Administrativas de Editex.

Técnicas de Comunicación de Mc. Graw-Hill.

“Fundamentos de Administración y Gestión” de Mc. Graw-Hill

Blog de aula y plataforma CAMPUS de educastur para

realizar cursos online.

http://montserratglezgarciaipa.blogspot.com/




Blog del alumno.

http://www.ipamarcos.blogspot.com/

http://ipaantonio.blogspot.com/

http://manuelipa.blogspot.com/

http://www.cesaripa.blogspot.com/




5. APORTACIONES DELA MATERIA AL PLEI DEL CENTRO

Las aportaciones de la materia de “Introducción a los Procesos de Administración y

Gestión” al Plan Lector, Escritor e Investigador del Centro consistirán en:

Búsqueda y tratamiento de la información en fuentes digitales eBúsqueda y tratamiento de la información en fuentes digitales eBúsqueda y tratamiento de la información en fuentes digitales eBúsqueda y tratamiento de la información en fuentes digitales e

impresas.impresas.impresas.impresas.

Tratamiento de la información con medios informáticosTratamiento de la información con medios informáticosTratamiento de la información con medios informáticosTratamiento de la información con medios informáticos

Correcta utilización del lenguajeCorrecta utilización del lenguajeCorrecta utilización del lenguajeCorrecta utilización del lenguaje propio de la materiapropio de la materiapropio de la materiapropio de la materia en textos escritos.

Lecturas del libro “Textos y estrategias lectoras” de 3º y 4º de la ESO Lecturas del libro “Textos y estrategias lectoras” de 3º y 4º de la ESO Lecturas del libro “Textos y estrategias lectoras” de 3º y 4º de la ESO Lecturas del libro “Textos y estrategias lectoras” de 3º y 4º de la ESO

de la editorial Bruñode la editorial Bruñode la editorial Bruñode la editorial Bruño según calendario de aplicación del calendario del

PLAI del centro.

OBJETIVOS

1.1.1.1. Utilizar la lectura y la escritura con aplicación a la vida Utilizar la lectura y la escritura con aplicación a la vida Utilizar la lectura y la escritura con aplicación a la vida Utilizar la lectura y la escritura con aplicación a la vida diaria. diaria. diaria. diaria.

2.2.2.2. Comprender distintos tipos de texto: CV y anuncio.Comprender distintos tipos de texto: CV y anuncio.Comprender distintos tipos de texto: CV y anuncio.Comprender distintos tipos de texto: CV y anuncio. 3.3.3.3. Disfrutar con la lectura. Disfrutar con la lectura. Disfrutar con la lectura. Disfrutar con la lectura.

CONTENIDOS 1.1.1.1. Aplicación de la lectura a la vida Aplicación de la lectura a la vida Aplicación de la lectura a la vida Aplicación de la lectura a la vida diaria.diaria.diaria.diaria. 2.2.2.2. Producción de textos escritos.Producción de textos escritos.Producción de textos escritos.Producción de textos escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1.1.1. Elaborar producciones ajustadas a la lectura realizada.Elaborar producciones ajustadas a la lectura realizada.Elaborar producciones ajustadas a la lectura realizada.Elaborar producciones ajustadas a la lectura realizada.

LECTURAS (SE COLGARAN EN EL BLOG DEL AULA

JUNTO A SU RESOLUCIÓN)

4º DIV4º DIV4º DIV4º DIV Lectura 23 lectura de un texto Lectura 23 lectura de un texto Lectura 23 lectura de un texto Lectura 23 lectura de un texto jurídico “delitos contra el jurídico “delitos contra el jurídico “delitos contra el jurídico “delitos contra el patrimonio”patrimonio”patrimonio”patrimonio”

3º DIV3º DIV3º DIV3º DIV Lectura 40 en voz alta de Lectura 40 en voz alta de Lectura 40 en voz alta de Lectura 40 en voz alta de cartas.cartas.cartas.cartas.

Lectura 33 de un blogLectura 33 de un blogLectura 33 de un blogLectura 33 de un blog

TEMPORALIZACIÓN 9 de febrero 20109 de febrero 20109 de febrero 20109 de febrero 2010 24 de marzo 201024 de marzo 201024 de marzo 201024 de marzo 2010

2 de febrero de 20102 de febrero de 20102 de febrero de 20102 de febrero de 2010




Esta materia desarrolla fundamentalmente

la adquisición de la competencia de

autonomía e iniciativa personal, , , , de de de de

aprender a aprenderaprender a aprenderaprender a aprenderaprender a aprender y la del desarrollo

del tratamiento de la información y

competencia digital porque los alumnos se

enfrentaenfrentaenfrentaenfrentannnn a diversas tareasa diversas tareasa diversas tareasa diversas tareas utilizando las utilizando las utilizando las utilizando las

TIC,TIC,TIC,TIC, desarrollando y adquiriendo nuevas

competencias, que les favorecerá su

inserción en el mundo laboral.

Esta materia desarrolla la adquisición de la competencia social y competencia social y competencia social y competencia social y

ciudadanaciudadanaciudadanaciudadana ya que prepara a los alumnos y alumnas para participación

activa en la sociedad.

La materia contribuye a la adquisición de la competencia lingüísticacompetencia lingüísticacompetencia lingüísticacompetencia lingüística al

fomentar el uso funcionaluso funcionaluso funcionaluso funcional de la lengua en situaciones de comunicación

relacionadas con contextos realescontextos realescontextos realescontextos reales.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática porque

sirve para enfrentarse a situaciones comerciales que precisan elementos

matemáticos como números, símbolos, tablas, gráficas y estadísticas. La

materia proporciona situaciones para interpretar y expresar informaciones,

datos, opiniones y argumentos. El desarrollo de esta competencia permite

utilizar estos elementos en los ámbitos personal, social y laboral.

Esta materia colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artística

porque potencia el desarrollo estético, la creatividad y la imaginación en

todo lo relacionado con el diseño.

La materia colabora también en el desarrollo de la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico, , , , porque cuando los alumnos

estudian los temas del bloque II se sensibiliza en el uso responsable de

los recursos naturales, la preservación del medio ambiente y el

consumo racional y responsable.

CONTRIBUCIÓN DE LA

MATERIA AL

DESARROLLO DE LAS

COCOMPETENCIAS

BÁSICAS

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PROGRAMACION DE IPA 2009-2010 BOAL