Programacion Anual (2)

SALIRENTRAR

La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes. PROGRAMACIN CURRICULAR

INCLUYE:PROGRAMACIN ANUALPROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICASPROGRAMACIN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE

Es la organizacin de las unidades didcticas que se ha previsto desarrollar durante el ao escolar en un grado o edad especfica.Se concreta en un documento tcnico pedaggico.LA PROGRAMACIN ANUAL

Proyecto Curricular Institucional

Programacin Anual PRIORIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVAProblemtica y oportunidades del contexto.Temas transversales.Demanda educativa

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR REACaractersticas y necesidades de los estudiantes del grado o edadCondiciones de los espacios y recursos pedaggicosINSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

COMPETENCIASTEMAS TRANSVERSALESUNIDADES DIDCTICASElementos 123ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIN ANUAL

TEMPORALIZACIN3

EDUCACIN INICIALEDUCACIN PRIMARIAEDUCACIN SECUNDARIA

PROGRAMACIN CURRICULAR EN EDUCACIN SECUNDARIA

COMPETENCIAS DEL CICLOTEMAS TRANSVERSALES Y VALORESORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICASESTRATEGIAS GENERALES DEL REAORIENTACIONES PARA LA EVALUACINBIBLIOGRAFA BSICAELEMENTOS123456ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN ANUAL

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESGENERAR LAS UNIDADES DIDCTICASSELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOFORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN EL GRADOSELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIN A LA UNIDAD GENERADAORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESGENERAR LAS UNIDADES DIDCTICASSELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOFORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN EL GRADO123456PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIN A LA UNIDAD GENERADAORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

II. COMPETENCIASI. INFORMACIN GENERAL.III. TEMAS TRANSVERSALESPROGRAMACIN ANUAL

III. VALORES Y ACTITUDESPROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DEL P.C.I.LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALLOS VALORES Y ACTITUDES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES1

Expresin y Comprensin OralExpresa sus ideas sobre si mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonacin y pronunciacin adecuada y demostrando respeto por las ideas de los dems en el proceso interactivo. Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considere pertinente.Comprensin de Textos Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.Produccin de TextosProduce textos diversos con adecuacin y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos linguisticos y no linguisticos.

Tema Transversal N 1Educacin para la cultura productiva y emprendedoraTema Transversal N 2Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambientalTema Transversal N 3Educacin para la salud y calidad de vidaTema Transversal N 4Educacin para la identidad local y regional.

ACTITUD ANTE EL AREAACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMASRESPONSABILIDADLlega a hora indicadaContribuye con el orden y la higiene en el aulaRESPETORespeta y valora ideas, creencias lenguas y culturas distintas distintas a la propia.Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interaccinRespeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal..Cuida el patrimonio institucionalPide la palabra para expresar sus ideas.SOLIDARIDADAprecia el uso de tecnologia apropiada para mejorar su nivel de ingls.Comparte co sus compaeros sus conocimientos, experiencias y materiales.LABORIOSIDADMuestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrollados en el rea.Se esfuerza por conseguir el logro.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA DE INGLSPCICONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

COMPETENCIAS: REA DE INGLS VI CICLOVII CICLOCOMPETENCIAS DEL VI CICLOCOMPETENCIAS DEL VII CICLO

TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.I.CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. P.C.I.

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - REA DE INGLES ACTITUD ANTE EL REAP.C.I.CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES

RESPONSABILIDADRESPETOSOLIDARIDADLABORIOSIDADLlega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucionalAyuda a sus compaerosSe esfuerza por conseguir el logroPractica hbitos de higiene en su presentacin personal.Cuida la propiedad ajenaSe desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienenPersiste a pesar de los erroresPermanece en la institucin educativa.Es corts en su tratoComparte con sus compaeros sus conocimientos, experiencias y materialesHace ms de lo que se le pideCumple las normas de seguridad.Pide la palabra para expresar sus ideasColabora con instituciones de ayuda social a la comunidadLidera y organiza el equipoParticipa en las actividades que programa la IIEERespeta la diversidad culturalMuestra disposicin cooperativa y democrticaMuestra entusiasmo y dedicacin al trabajarContribuye con la conservacin de orden e higiene del aulaCumple acuerdos y normas de convivenciaPromueve actividades en beneficio del grupoEs perseverante en la ejecucin de las tareas de su proyecto

ACTITUDES.Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interaccin.Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.Aprecia el uso de la tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.Muestra respeto ante la diversidad lingstica y cultural.

123

GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS3

TIPOS DE FUENTE QUE DAN ORIGEN A LAS UNIDADES DIDCTICASEJEMPLO DE FUENTEUNIDAD DIDCTICA GENERADATEMA TRANSVERSALEducacin para la identidad local y regionalElaboramos trpticos para difundir los atractivos tursticos de Llamellin.

CALENDARIO COMUNALFiestas PatronalesConocemos las festividades de Llamellin y del mundo.CONOCIMIENTO ARTICULADORLos alimentosPromocionamos recetas con una dieta rica y saludable.

P.C.I.PROCEDIMIENTOS SUGERIDOSIDENTIFICAR LAS UNIDADES QUE SE PODRIAN DISEAR PARA DESARROLLAR LOS TEMAS TRANSVERSALES LA INSTITUCIN: Educacin para la identidad local y regional

Conocemos las festividades del Per y del mundoPROPONER LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA DESARROLLAR LA UNIDAD.SELECCIONAR LA UNIDAD DIDCTICA CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS:EL TEMA TRANSVERSALLA DEMANDA EDUCATIVA

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO Ingls- Primer Grado123OBSERVA

GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS3SELECCIONARONCAPACIDADES

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL:Dialoga con sus compaeros acerca de si mismo y su entorno inmediato, con entonacin adecuada y mostrando respeto por las ideas de los dems.Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula.Describe el aspecto fsico de las personas as como actividades de rutina con pronunciacin clara en sus expresiones.Escucha y comprende informacin de la TV , sobre fiestas patronales, a condicin que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensin.Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo as como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un dilogo.Evala el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.COMPRENSION DE TEXTOS:Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales.Identifica la informacin global o especifica de textos sencillos como instructivos postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de skimming y el scanning.Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto utilizando el subrayado y la enumeracin de prrafos. Infiere el significado de la palabras por el contexto.Organiza la informacin del texto ledo de acuerdo a su ubicacin en los prrafos. Evala el contenido del texto.PRODUCCIN DE TEXTOS:Planifica la produccin del texto, identificando la situacin comunicativa.Organiza informacin teniendo en cuenta el texto que produce.Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales y mensajes cortos.Redacta textos en los que describe el aspecto fsico de las personas as como las actividades diarias que pueda realizar.Utiliza reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce.Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin y coherencia del texto.

P.C.I.DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea de Ingls SELECCIONAR LAS CAPACIDADES

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIN A LA UNIDAD GENERADA.3

PRIMER GRADOCAPACIDADES.EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL:Escucha y comprende informacin de la TV , sobre fiestas patronales, a condicin que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensin.Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo as como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un dilogo.

COMPRENSION DE TEXTOS:Identifica la informacin global o especifica de textos sencillos como instructivos postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de skimming y el scanning.Organiza la informacin del texto ledo de acuerdo a su ubicacin en los prrafos.

PRODUCCIN DE TEXTOS:Organiza informacin teniendo en cuenta el texto que produce.Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales y mensajes cortos.

IV. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICASSELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIN A LA UNIDAD GENERADA.3

UNIDAD DIDCTICACAPACIDADESCONOCIMIENTOSPERIODOSIIIIIIivConocemos las festividades de Llamellin y del mundoEXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL:Escucha y comprende informacin de la TV , sobre fiestas patronales, a condicin que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensin.Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo as como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un dilogo.

COMPRENSION DE TEXTOS:Identifica la informacin global o especifica de textos sencillos como instructivos postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de skimming y el scanning.Organiza la informacin del texto ledo de acuerdo a su ubicacin en los prrafos.

PRODUCCIN DE TEXTOS:Organiza informacin teniendo en cuenta el texto que produce.Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales y mensajes cortos.LEXICO1.Countries and Capital cities of America and the world.2. Cardinal numbers: First, Second, Third3. Cardinal Points: North, south, west, east.4. Time expressions: Second, minute, hour, day, weeki, month, year.5. Common expressions What do you celebrate?6. Festivities ReadingsFONETICA7. Thanks, three, thin.RECURSOS NO VERBALES8. Photographs, posters.GRAMATICA Y ORTOGRAFIA9.Prepositions of time: in, on, at.10. Prepositions of place: next to, infront of, behind, etc11.Present Simple Tense12. The possessive with S13. Wh questions words: what, where, when, who, etc14.There is / there are15. Connectors of ideas: and, so, because.

IV. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO4

UNIDAD DIDCTICACAPACIDADESCONOCIMIENTOSPERIODOSIIIIIIiVUNIDAD DE APRENDIZAJE

LETS MEET NEW FRIENDSEXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL:Dialoga con sus compaeros acerca de si mismo y su entorno inmediato, con entonacin adecuada y mostrando respeto por las ideas de los dems.Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo as como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un dilogo.COMPRENSION DE TEXTOS:Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales.Infiere el significado de la palabras por el contexto.PRODUCCIN DE TEXTOS:Planifica la produccin del texto, identificando la situacin comunicativa.LEXICO1. Greetings and farewells.2. Members of the family vocabulary3. Cardinal numbers 1-1004. Countries and nationalities.5. Occupations6. Common expressions: please, glad to meet you, nice to meet you, I dont know, OK!FONTICA7. Thanks, three, thin.RECURSOS NO VERBALES8. Pictures, drawingsGRAMTICA Y ORTOGRAFIA9. Simple present of the verb to be.10. Personal pronouns11. Contractions12. Possessive adjectives13. Interrogative words: what, where how old.UNIDAD DE APRENDIZAJE BROWSING AROUNDUNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAEPROJECTUNIDAD DE APRENDIZAE

ESTRATEGIAS.

Enfoque Comunicativo-Dilogos, conversaciones, entrevistas.-Simulaciones comunicativas.-Trabajo en pares-Trabajo grupal-Anlisis de imgenes.

RECURSOS EDUCATIVOS Texto EscolarDiccionarioEquipo de audioReproductor de DVDsTelevisinFichas Plumones y tizasLas estrategias sern diversas, estas se aplicarn oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades.Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI.ESTRATEGIAS METODOLGICAS

SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA5

La evaluacin ser permanente e integral.La evaluacin se realizar considerando los siguientes criteriosExpresin y Comprensin oralComprensin de textosProduccin de textosActitud ante el rea.La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de evaluacin.

Las orientaciones para el proceso de evaluacin guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN6

EJEMPLO:ORGANIZACIN DEEJEMPLO:PROGRAMACIN ANUAL

II. COMPETENCIAS1. Institucin Educativa : Antonio Raymondi Llamelln2. rea : Ingls3. Grado: 1ro.4. Horas Semanales: 2 Horas semanales5. Profesor : Lic. PROGRAMACIN ANUAL I. INFORMACIN GENERAL

Expresin y Comprensin oralExpresa sus ideas sobre si mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonacin y pronunciacin adecuada y demostrando respeto por las ideas de las dems en el proceso interactivo.Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considere pertinente.Comprensin de textosComprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.Produccin de textosProduce textos diversos con adecuacin y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingsticos y no lingsticos.

III. TEMAS TRANSVERSALESIV. VALORES Y ACTITUDES

Tema Transversal N 1Educacin para la cultura productiva y emprendedoraTema Transversal N 2Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambientalTema Transversal N 3Educacin para la identidad local y regionalTema Transversal N 4Educacin para la salud y la calidad de vida.

ACTITUD ANTE EL AREAACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMASRESPONSABILIDADLlega a hora indicadaContribuye con el orden y la higiene en el aulaRESPETORespeta y valora las ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.Cuida el patrimonio institucionalPide la palabra para expresar sus ideas.SOLIDARIDADValora los aprendizajes desarrollados en el rea como proceso de su parte formativa.Comparte con sus compaeros sus conocimientos, experiencias y materiales.LABORIOSIDADMuestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.Se esfuerza por conseguir el logro.

IV. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DIDCTICACAPACIDADESCONOCIMIENTOSPERIODOSIIIIIIiVUNIDAD DE APRENDIZAJE

LETS MEET NEW FRIENDSEXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL:Dialoga con sus compaeros acerca de si mismo y su entorno inmediato, con entonacin adecuada y mostrando respeto por las ideas de los dems.Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo as como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un dilogo.COMPRENSION DE TEXTOS:Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales.Infiere el significado de la palabras por el contexto.PRODUCCIN DE TEXTOS:Planifica la produccin del texto, identificando la situacin comunicativa.LEXICO1. Greetings and farewells.2. Members of the family vocabulary3. Cardinal numbers 1-1004. Countries and nationalities.5. Occupations6. Common expressions: please, glad to meet you, nice to meet you, I dont know, OK!FONETICA7. Thanks, three, thin.RECURSOS NO VERBALES8. Pictures, drawingsGRAMATICA Y ORTOGRAFIA9. Simple present of the verb to be.10. Personal pronouns11. Contractions12. Possessive adjectives13. Interrogative words: what, where how old.UNIDAD DE APRENDIZAJE BROWSING AROUNDUNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAEPROJECTUNIDAD DE APRENDIZAE

Texto EscolarDiccionarioEquipo de audioReproductor de DVDsTelevisinFichas Plumones y tizas

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.MTODOS Y TCNICAS.Enfoque ComunicativoDilogos, conversaciones, entrevistas.Simulaciones comunicativas.Trabajo en paresTrabajo grupalAnlisis de imgenes.

MEDIOS Y MATERIALES.

La evaluacin ser permanente e integral.La evaluacin se realizar considerando los siguientes criterios de evaluacin:Expresin y Comprensin OralComprensin de textosProduccin de textosActitud ante el rea.

Por cada criterio se formularn indicadores de evaluacin a partir de las capacidades del grado.La evaluacin se planifica mediante una matriz de evaluacin en cada unidad didctica y por cada criterio de evaluacin.

BIBLIOGRAFAORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educacin Bsica Regular (EBR)

PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULALa Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes. (DCN 2009, pgina 306)


Tomando como base el Proyecto Curricular de institucin educativa, los docentes deben elaborar su Programacin Curricular a nivel de Aula, la que orientar su trabajo pedaggico cada semestre, bimestre, mes, semana, da, hasta concretarse en cada sesin de aprendizaje. (DCN 2009, pgina 306)

Flujo de programacin en el aula

PROGRAMACIN ANUALPROGRAMACIN DE CORTA DURACINPLANIFICADOR SEMANAL*SESIONES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DIDCTICAMDULO DE APRENDIZAJEMULTIGRADO*

(*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009)Unidad de aprendizajeProyecto de aprendizajeMdulo de aprendizaje

Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308


LA PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA implica dos tipos de programacin: La programacin anual. Es una previsin general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de la iniciacin del ao escolar (Pg. 306).la programacin de corta duracin. Es la programacin que se realiza para periodos cortos de tiempos: un mes, quince das, una semana, dos horas, etc. Se concreta en unidades didcticas (proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje y mdulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. (Pg. 307)La Programacin Modular Multigrado: ...es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultnea y diferenciada a grupos de nios de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. En el caso de las escuelas multigrado se recomienda, adems, una planificacin semanal previa a la programacin diaria de sesiones de aprendizaje. (DNC EBR 2009, pgina 308) (Se ver con ms detalle en las diapositivas 26 a la 29).

Codificacin de capacidades

SELECCIN Y DISTRIBUCIN DE CAPACIDADES (que ya contienen conocimientos y actitudes)

PROGRAMACIN ANUAL

estimacin del tiempo para el ao escolar

Calendarios cvico escolar y de la comunidad.Problemtica local.Temas transversales.Intereses y necesidades de aprendizaje.

matriz para la formulacin de ttulos de las unidades didcticasFuente: DCN EBR 2009, p 306-307Programacin anual


LA PROGRAMACIN ANUAL. Es una previsin general o distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar (DCN EBR 2009, pgina 306):Estimar el tiempo disponible para el ao escolar. (Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes, en funcin de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6 horas pedaggicas por el total de das hbiles de cada mes. Por ejemplo el mes de marzo tiene 22 das hbiles. Multiplicamos 22 x 6, tenemos 132 horas pedaggicas. Realizamos esta operacin hasta obtener las horas pedaggica para el ao escolar.)Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios y nias.Determinar temas eje o nombres de las unidades.(En torno a estos tema eje planificamos la actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos de la unidad, relacionamos informacin sobre los conocimientos y prcticas culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los ttulos o nombres de unidad traduzcan, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida de los aspectos de la matriz.)Seleccionar capacidades, conocimientos y actitudes de las reas curriculares, cuidando de guardar coherencia con l ttulo de la unidad o la temtica que se va a desarrollar con la unidad y se distribuye en la matriz del Programacin anual. Estas se distribuyen en la matriz de programacin anual.

Programacin anualEjemplo de matriz para la determinacin de temas ejes o ttulo de unidades


MESES PROBLEMAS TEMA TRANSVERSALCALENDARIO DE LA COMUNIDADTEMA EJE O TTULO DE LA UNIDADMARZOAulas desorganizadas y antipedaggicas.Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizajeEducacin para la convivencia , la paz y la ciudadanaCosecha de papas y choclos.Da Internacional de la mujerMejoramos nuestra convivencia en el aula valorndonos como personasABRILMAYOJUNIOJULIO...Contaminacin y destruccin del patrimonio natural y cultural.Educacin ambiental Educacin para la convivenciaFiestas por el aniversario PatrioCelebremos un ao ms de nuestra Independencia

LA PROGRAMACIN ANUAL. Es una previsin general o distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar (DCN EBR 2009, pgina 306):Estimar el tiempo disponible para el ao escolar. (Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes, en funcin de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6 horas pedaggicas por el total de das hbiles de cada mes. Por ejemplo el mes de marzo tiene 22 das hbiles. Multiplicamos 22 x 6, tenemos 132 horas pedaggicas. Realizamos esta operacin hasta obtener las horas pedaggica para el ao escolar.)Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios y nias.Determinar temas eje o nombres de las unidades.(En torno a estos tema eje planificamos la actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos de la unidad, relacionamos informacin sobre los conocimientos y prcticas culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los ttulos o nombres de unidad traduzcan, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida de los aspectos de la matriz.)Seleccionar capacidades, conocimientos y actitudes de las reas curriculares, cuidando de guardar coherencia con l ttulo de la unidad o la temtica que se va a desarrollar con la unidad y se distribuye en la matriz del Programacin anual. Estas se distribuyen en la matriz de programacin anual.

Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, as como las reas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, adems, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.DCN EBR 2009, p 306Ejemplo de matriz de programacin anual de aula Polidocente completo.Programacin anual


MESMARZOABRILMAYOTtulo de la unidadTtulo de la unidadTtulo de la unidadCOMUNICACIN1.1, 2.1, 3.11.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 MATEMTICACIENCIA Y AMBIENTE

Matriz de programacin anual:LA PROGRAMACIN ANUAL se concreta en una matriz de doble entrada. Las columnas se organizan en funcin a las unidades y las filas en funcin de las reas curriculares. Al interior de la tabla se distribuyen las capacidades ya diversificadas y consignadas en el PCI (de IE o Red). Cada capacidad est consignada respondiendo a un rea curricular (fila) y al tema de una unidad (columna). En el caso de las escuelas polidocentes completas, la programacin anual por aula corresponde a un solo grado, por tanto, la distribucin de capacidades se realiza pensando en un solo grado.Aqu vemos un ejemplo de matriz de programacin anual para un aula con estudiantes de un solo grado. A continuacin veremos un ejemplo de matriz de programacin anual de aula con estudiantes de los tres ciclos (1ero a 6to grados).En el caso de las escuelas multigrado se considera, al interior de cada unidad y rea, una diferenciacin por ciclos. Cuando un o una docente tienen dos o tres ciclos a su cargo, se incluyen una o dos columnas ms respectivamente, como veremos a continuacin.

Ejemplo de matriz para la programacin anualEjemplo de programacin anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)TTULO DE UNIDADREASFuente: DCN EBR 2009, p 306-307


MESMARZOABRILMAYOCuidemos el medio ambiente para vivir mejorAprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad. Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor.CICLOSIIIIVVIIIIVVIIIIVVCOMUNICACIN1.12.13.11.12.13.11.12.13.11.2,2.23.21.32.23.21.32.33.21.2,2.13.31.32.33.31.52.43.3MATEMTICACIENCIA Y AMBIENTEPERSONAL SOCIALARTEEDUCACIN FISICA

El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocente multigrado, donde en una sola aula hay nios de todos los grados con un solo docente. Con este formato se busca contribuir a optimizar el proceso de programacin curricular anual para un docente que tiene los seis grados a cargo. Un docente que tiene un grado a cargo, programa para un solo grado. En este nivel de programacin anual, con seis grados a cargo, lo recomendable es programar por ciclos. De esta manera se facilita el proceso de programacin anual que tiene que realizar el docente de escuela unidocente. Similar es el caso para las escuelas multigrado.En el caso de tener un solo ciclo a cargo, los ttulos de unidad pueden seguir siendo el mismo, as como las capacidades. Es en el nivel de la Programacin de unidad que se diferencian los indicadores y las estrategias por grado.

Ejemplo de programacin anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)Un mismo ttulo de unidad para todos los ciclos.Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por rea de manera secuenciada para los tres ciclos.Ciclos a cargo del docenteFuente: DCN EBR 2009, p 306-307Ejemplo de matriz para la programacin anual


Distribuimos los ttulos de las unidades correspondientes a cada uno de los meses del ao lectivo.Seleccionamos para cada ttulo de unidad, rea y ciclo las capacidades, conocimientos y actitudes del Programa curricular diversificado tomando en cuenta la estimacin de los das hbiles de cada mes. Distribuimos sobre la matriz el cdigo de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas del Programa curricular diversificado para cada bimestre o trimestre.

Programacin de corta duracinEstructura de UNIDAD DE APRENDIZAJEDCN EBR 2009, pgina 307


LA UNIDAD DE APRENDIZAJE, se programa a partir de las necesidades y demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios nios y nias, recogidas con participacin activa de todos los actores durante el proceso de la elaboracin del programa curricular diversificado y la programacin anual. Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Para ello:Seleccionamos de la programacin anual el ttulo de la unidad y describimos (JUSTIFICACIN) el sentido y su relevancia especfica para el grupo de nios y nias del aula (Por qu y para qu)Definimos la DURACIN de la unidad, determinando el da de inicio y el da de trmino y los das hbiles del mes.Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didctica, en las que se considere necesario.Elegimos y/o formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado.Determinamos las ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS de la unidad didctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.Siguiendo esta estructura se elaboran el Mdulo de Aprendizaje y el Proyecto de Aprendizaje. En el caso de Mdulos de Aprendizaje, se incluye el mapa conceptual con conocimientos presentados de manera secuencial.Los Proyecto de Aprendizaje se disean y programan con participacin de los estudiantes, en funcin de sus intereses, y se obtiene, adems del desarrollo de capacidades, un producto.Al interior de una una Unidad de Aprendizaje puede desarrollarse un Proyecto o Mdulo de Aprendizaje.

DCN EBR 2009, pgina 307Estructura de MDULO DE APRENDIZAJETTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)JUSTIFICACINDURACINESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOSINDICADORESCAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDESEVALUACIN

MAPA CONCEPTUAL O CRCULO CONCNTRICO DE CONOCIMIENTOS

Programacin de corta duracin



DCN EBR 2009, pgina 307En el caso de los proyectos, las actividades que se van a realizar se deciden con los y las estudiantes. Al concluir el proyecto se logra un producto integral observable. Programacin de corta duracin



Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educacin Bsica Regular (EBR)Ejemplo de programacin de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1)PROGRAMACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADONombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.Justificacin: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseanzas y que debemos conocer y practicar.Duracin: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junioSeleccin de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje

reascapacidadesindicadoresEvaluacin: instrumentos y procedimientosMATEMTICA2.2 Identifica figuras geomtricas: rectngulo, cuadrado y tringulo en tejidos y otros objetos de su entorno. Compara las figuras geomtricas utilizando bloques lgicos.Representa cuadrados, rectngulos y tringulos con material concreto. Seala las figuras en su entorno..Intervencin oral Prueba escrita.Portafolio Lista de cotejo...

Programacin de Unidad de AprendizajeAl elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos y actitudes se escriben por ciclos y grados segn al grupo de estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se formulan de manera diferenciados, es decir por grados.Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relacin a las capacidades que se prev desarrollar desde la unidad. En este caso slo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo de cada una de ellas se realiza con la programacin de la sesin de aprendizaje. El ejemplo presentado corresponde a la programacin de unidad para una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los indicadores son diferenciados por grado. Similar situacin se presenta en la programacin de un aula con dos o tres ciclos a cargo.

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educacin Bsica Regular (EBR)Ejemplo de programacin para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1)PROGRAMACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLONombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.Justificacin: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseanzas y que debemos conocer y practicar.Duracin: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junioSeleccin de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.


reascapacidadesIndicadores de logroEvaluacin: instrumentos y procedimientos1er grado2do grado

MATEMTICA2.2 Identifica figuras geomtricas: rectngulo, cuadrado y tringulo en tejidos y otros objetos de su entorno. Compara las figuras geomtricas utilizando bloques lgicos.Representa cuadrados, rectngulos y tringulos con material concreto..Compara las figuras geomtricas utilizando bloques lgicos.Representa grficamente cuadrados, rectngulos y tringulos con material concreto.Establece diferencias entre ..Intervencin oral Prueba escrita.Portafolio Lista de cotejoCuaderno de trabajo...


Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educacin Bsica Regular (EBR)Ejemplo de programacin para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte 2/Desarrollo)Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje


Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educacin Bsica Regular (EBR)Ejemplo de programacin para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1)PROGRAMACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLONombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.Justificacin: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseanzas y que debemos conocer y practicar.Duracin: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junioSeleccin de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.



En este caso, los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingstica segn los escenarios lingsticos del aula (enseanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. vReferencia: DCN EBR 2009, pgina 308Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingeEjemplo de formato de planificacin semanalUdA: Unidad de aprendizaje

PMM: Programacin Modular Multigrado


Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la programacin de una sesin de aprendizaje es la planificacin semanal. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarn, y en el marco de qu unidad didctica estn.EL PLANIFICADOR SEMANAL, nos permite prever de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarn, y en el marco de qu unidad didctica estn. Est organizada en bloques, se ajustan de acuerdo a las estrategias que se aplicarn; pueden variar entre una hora pedaggica a dos garantizando que en este tiempo los nios aprendan.En el planificador semanal, la distribucin de las sesiones en los das de la semana es flexible, no es horario fijo. Para ello:Distribuimos durante cada bloque de cada da el nombre de la sesin y las actividades de comunidad Educa a desarrollar.En el caso de mbitos bilinges, definimos cundo se desarrollarn sesiones en lengua materna y cundo en castellano.(Fuente: DCN EBR 209, pgina 308)

Estructura de sesin de aprendizajeESTRUCTURADESESINNOMBRE DE LA SESINCAPACIDADES POR CICLOESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOSINDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOSMATERIALES Y RECURSOSEVALUACINReferencia: DCN EBR 2009, pgina 308INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN


LA SESIN DE APRENDIZAJE. Es la expresin ms especfica de la programacin curricular. Programar un sesin de aprendizaje, supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. LA SESIN DE APRENDIZAJE la elegimos de la planificacin semanal. Se desarrolla en torno a un tema comn. La programacin de la sesin se organiza en actividades de inicio, desarrollo y de cierre, con atencin simultanea y diferenciada, es decir, prevemos las formas de organizar a los estudiantes para el aprendizaje, que pueden ser: en pares, grupos, con apoyo de un nio monitor o individuamente. Tambin definimos las formas de atencin durante el proceso de enseanza aprendizaje a los estudiantes, en este sentido, la atencin ser atencin directa y atencin indirecta.

Estructura sugerida de sesin de aprendizaje multigradoESTRUCTURADESESINNOMBRE DE LA SESINCAPACIDADES POR CICLOESTRATEGIAS DE ATENCIN Y ORGANIZACIN (ASD)ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOSINDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOSMATERIALES Y RECURSOSINTERCULTURALIDAD E INCLUSINEVALUACINACTIVIDADESINICIODESARROLLOCIERREEstructura sugerida para aulas multigrado


LA SESIN DE APRENDIZAJE. Es la expresin ms especfica de la programacin curricular. Programar un sesin de aprendizaje, supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. LA SESIN DE APRENDIZAJE la elegimos de la planificacin semanal. Se desarrolla en torno a un tema comn. La programacin de la sesin se organiza en actividades de inicio, desarrollo y de cierre, con atencin simultanea y diferenciada, es decir, prevemos las formas de organizar a los estudiantes para el aprendizaje, que pueden ser: en pares, grupos, con apoyo de un nio monitor o individuamente. Tambin definimos las formas de atencin durante el proceso de enseanza aprendizaje a los estudiantes, en este sentido, la atencin ser atencin directa y atencin indirecta.

Sesin de aprendizaje (esquema sugerido para programar en el aula multigrado)


Para programar la sesin de aprendizaje:Elegimos de la planificacin semanal el nombre de la sesin.Elegimos de la unidad de aprendizaje las capacidades a desarrollar en la sesin de aprendizaje y las contextualizamos y/o adecuamos si es necesario.Formulamos indicadores con relacin a las capacidades. Para el caso de las aulas multigrado los indicadores son diferenciados.Elegimos las estrategias y recursos metodolgicos a emplear para el logro de los indicadores previstos en la sesin.Seleccionamos las estrategias de organizacin y atencin a aplicar en la sesin de aprendizaje (Atencin simultnea y diferenciada - ASD)Elegimos los materiales y recurso a emplear en la sesin de aprendizaje.Definimos de cmo vamos a dar un tratamiento intercultural e inclusivo al trabajo planificado.Determinamos los instrumentos de evaluacin a emplear. Programamos la sesin de aprendizaje considerando: Actividades de inicio, se parte recogiendo los saberes previos y se comunica el propsito de la sesin a los estudiantes a todos los estudiantes de manera simultnea. Actividades de desarrollo, se orienta el proceso de enseanza aprendizaje con atencin simultnea y diferenciada. Se logra que los estudiantes construyan el nuevo aprendizaje. Actividades de cierre, se realiza el recuento de la sesin con todos los estudiantes para que sean conscientes de lo qu aprendieron y cmo aprendieron.

Programacin Modular MultigradoEs una propuesta de sesiones secuenciadas de aprendizaje que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultnea y diferenciada a grupos de nios de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten un aula multigrado.Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos tcnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo.Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.DCN EBR 2009, pgina 308


Es importante resaltar que este tipo de programacin se ha venido experimentado y validando en redes y escuelas multigrado de cinco regiones, como parte del proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativo para la Primaria Multigrado.

IDEAS CENTRALES SOBRE PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL II CICLO

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL


COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)P.E.I.IDENTIDAD DEL C.E.(Visin y Misin)Ubicar aspiraciones comunes, evaluar las potencialidades de docentes, padres e identificar rasgos propios que definen y caracterizan al C.E. Cmo somos? Qu queremos ser?DIAGNSTICO F.O.D.A.-Permite identificar las debilidades y potencialidades del C.E-Fundamenta los cambios a partir de sus resultados. -Es indispensable para toda accin que se planifique.PROPUESTA DE GESTINEs el procesamiento de cmo conducir, guiar o llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales. Define las caractersticas de la organizacin que ha de llevar a la prctica la propuesta pedaggica. Diagnstico / Perfil / Qu es currculo / Cmo trabajar la U.D. / Organizacin de los nios, aulas, tiempo, materiales, etc. / Diversificacin curricular de la DCN. segn el diagnstico. Perfil del nio y niaPROPUESTA PEDAGGICA (PCC)Conjunto de decisiones y definiciones respecto a los procesos de aprendizaje y los criterios comunes de accin pedaggica en la propuesta del currculo. (DIVERSIFICACIN CURRICULAR)


CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN

PertinenteQue responda a las necesidades e intereses de los nios.Factible de ser realizada.Considere la edad de los nios.Que responda a los fundamentos tericos


TIPOS DE PROGRAMACINPROGRAMACIN A LARGO PALZO

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO:

- Programacin de las Unidades Didcticas: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, mdulos de aprendizaje y talleres. - Programacin diaria: Actividades grfico plsticas, actividades literarias, psicomotrices, utilizacin libre de los sectores, rutinas etc.


PROGRAMACIN A LARGO PLAZO

FUENTETEMA TRANSVERSALUNIDAD DIDCTICATIEMPOPROBLEMAS: Pandillaje, contaminacin ambiental, desintegracin familiar, etc.FECHAS CVICAS: Da de la madre, da del padre, fiestas patrias (las ms relevantes).FIESTAS COMUNALES: Aniversario de la comunidad, etc. (Oportunidad de integrarse ocn su comunidad. SUCESOSINVITACIONESVISITAS


Tiempo (hasta 4 o 5 das).El docente decide.No necesariamente obtiene un producto. No Integra reas.

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO1. UNIDADES DIDCTICASPROYECTOS DE APRENDIZAJE

MODULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO

UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACINTiempo (hasta 20 das).Nace del inters del nio.Obtiene un producto.Integra reas.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lgica.Tiempo (hasta 1 mes).El docente decide.Obtiene un producto de investigacin. Integra reas. Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden ms.

TALLERES


PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN LA PROGRAMACINRespeto al nio y nia Juego libre Seguridad fsica y afectivaAutonoma

Salud Movimiento Comunicacin


ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalizacin / Justificacin o Fundamentacin: (Por qu y para qu)

PRE PLANIFICACIN:

SELECCIN DE COMPETENCIAS:

PLANIFICACIN CON LOS NIOS:

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base a la concertacin con los nios, se plantean:

Qu haremos?Cmo lo haremos?Para qu lo haremos?

reaCompetenciaCapacidades/actitudesIndicadores

Qu sabemos?Qu queremos Saber?Cmo lo haremos?Qu necesitamos?Cmo nos organizamos?

NOMBRE DE LA ACTIVIDADESTRATEGIASCRONOGRAMA


ESQUEMA DE MDULO ESPECFICO DE APRENDIZAJEDATOS GENERALES: Nombre (Contenido especfico) / Temporalizacin / Justificacin o Fundamentacin: (Por qu y para qu)

SELECCIN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base al anlisis del contenido que hace la docente, se plantean:

ANLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva como: Crculo concntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

reaCompetenciaCapacidadesIndicadores



ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACINDATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualizacin / Temporalizacin / Justificacin o Fundamentacin (Por qu y para qu).

SELECCIN DE COMPETENCIAS:

ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base a la concertacin con los nios, se plantean:

Por qu existe el problemaQu podemos averiguar del problema?Dnde averiguamos?Cmo averiguamos?


reaCompetenciaCapacidadesIndicadores


2. PROGRAMACIN DIARIA: Momentos pedaggicos o Actividades

Son diferentes actividades que la docente realiza con los nios y las nias en un determinado tiempo. Estos son:Utilizacin libre de los sectoresRutinas:Actividades permanentes de ingreso y de salidaRefrigerioActividad al aire libreDesarrollo de hbitos de higiene, orden y disciplinaOtros

Actividad de la Unidad Didctica programada, (que puede ser la actividad de la Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Mdulo o Taller.) Actividad Psicomotriz o Utilizacin del cuerpo y el espacioHora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poesas, rimas, etc.)Actividades grfico plsticasCelebraciones


Momentos o Actividades PedaggicasActividad Grfico Plstica

Asamblea o inicio.Exploracin del material.Desarrollo de la actividad.Verbalizacin.

Actividad Literaria

Todos los das la educadora leer un cuento a los nios, utilizando diferentes estrategias. Lo importante es que el nio disfrute con los cuentos.

Se trabajar tambin las diferentes creaciones literarias tales como poesas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc. Cada una de ellas con su propia estrategia metodolgica.


Momentos o actividades Pedaggicas

Juego libre en los sectores

Planificacin.Organizacin.Ejecucin o desarrollo.Orden.Socializacin.Representacin

Actividad Psicomotriz o expresin corporal

Asamblea o inicio.Desarrollo o expresividad corporal.Relajacin.Expresin grfico plstica.Cierre.


MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGGICAS: Actividad de la unidad didctica(proceso de construction del aprendizaje)

Debe mantenerse durante toda la sesin de aprendizaje

DESPERTAR EL INTERS DEL NIORESCATA SABERES PREVIOS. (Considerando la intencin pedaggica)NUEVO CONOCIMIENTOCONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJERECUENTO DE LO APRENDIDOAPLICACIN DE LO APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIN

APAPLICACIN DE LO APRENDIDO (Producto)

CONFLICTO COGNITIVO

MUCHAS GRACIAS

Tomando como base el Proyecto Curricular de institucin educativa, los docentes deben elaborar su Programacin Curricular a nivel de Aula, la que orientar su trabajo pedaggico cada semestre, bimestre, mes, semana, da, hasta concretarse en cada sesin de aprendizaje. (DCN 2009, pgina 306)LA PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA implica dos tipos de programacin: La programacin anual. Es una previsin general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de la iniciacin del ao escolar (Pg. 306).la programacin de corta duracin. Es la programacin que se realiza para periodos cortos de tiempos: un mes, quince das, una semana, dos horas, etc. Se concreta en unidades didcticas (proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje y mdulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. (Pg. 307)La Programacin Modular Multigrado: ...es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultnea y diferenciada a grupos de nios de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. En el caso de las escuelas multigrado se recomienda, adems, una planificacin semanal previa a la programacin diaria de sesiones de aprendizaje. (DNC EBR 2009, pgina 308) (Se ver con ms detalle en las diapositivas 26 a la 29).

LA PROGRAMACIN ANUAL. Es una previsin general o distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar (DCN EBR 2009, pgina 306):Estimar el tiempo disponible para el ao escolar. (Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes, en funcin de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6 horas pedaggicas por el total de das hbiles de cada mes. Por ejemplo el mes de marzo tiene 22 das hbiles. Multiplicamos 22 x 6, tenemos 132 horas pedaggicas. Realizamos esta operacin hasta obtener las horas pedaggica para el ao escolar.)Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios y nias.Determinar temas eje o nombres de las unidades.(En torno a estos tema eje planificamos la actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos de la unidad, relacionamos informacin sobre los conocimientos y prcticas culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los ttulos o nombres de unidad traduzcan, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida de los aspectos de la matriz.)Seleccionar capacidades, conocimientos y actitudes de las reas curriculares, cuidando de guardar coherencia con l ttulo de la unidad o la temtica que se va a desarrollar con la unidad y se distribuye en la matriz del Programacin anual. Estas se distribuyen en la matriz de programacin anual.LA PROGRAMACIN ANUAL. Es una previsin general o distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar (DCN EBR 2009, pgina 306):Estimar el tiempo disponible para el ao escolar. (Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes, en funcin de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6 horas pedaggicas por el total de das hbiles de cada mes. Por ejemplo el mes de marzo tiene 22 das hbiles. Multiplicamos 22 x 6, tenemos 132 horas pedaggicas. Realizamos esta operacin hasta obtener las horas pedaggica para el ao escolar.)Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios y nias.Determinar temas eje o nombres de las unidades.(En torno a estos tema eje planificamos la actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos de la unidad, relacionamos informacin sobre los conocimientos y prcticas culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los ttulos o nombres de unidad traduzcan, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida de los aspectos de la matriz.)Seleccionar capacidades, conocimientos y actitudes de las reas curriculares, cuidando de guardar coherencia con l ttulo de la unidad o la temtica que se va a desarrollar con la unidad y se distribuye en la matriz del Programacin anual. Estas se distribuyen en la matriz de programacin anual.Matriz de programacin anual:LA PROGRAMACIN ANUAL se concreta en una matriz de doble entrada. Las columnas se organizan en funcin a las unidades y las filas en funcin de las reas curriculares. Al interior de la tabla se distribuyen las capacidades ya diversificadas y consignadas en el PCI (de IE o Red). Cada capacidad est consignada respondiendo a un rea curricular (fila) y al tema de una unidad (columna). En el caso de las escuelas polidocentes completas, la programacin anual por aula corresponde a un solo grado, por tanto, la distribucin de capacidades se realiza pensando en un solo grado.Aqu vemos un ejemplo de matriz de programacin anual para un aula con estudiantes de un solo grado. A continuacin veremos un ejemplo de matriz de programacin anual de aula con estudiantes de los tres ciclos (1ero a 6to grados).En el caso de las escuelas multigrado se considera, al interior de cada unidad y rea, una diferenciacin por ciclos. Cuando un o una docente tienen dos o tres ciclos a su cargo, se incluyen una o dos columnas ms respectivamente, como veremos a continuacin.

El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocente multigrado, donde en una sola aula hay nios de todos los grados con un solo docente. Con este formato se busca contribuir a optimizar el proceso de programacin curricular anual para un docente que tiene los seis grados a cargo. Un docente que tiene un grado a cargo, programa para un solo grado. En este nivel de programacin anual, con seis grados a cargo, lo recomendable es programar por ciclos. De esta manera se facilita el proceso de programacin anual que tiene que realizar el docente de escuela unidocente. Similar es el caso para las escuelas multigrado.En el caso de tener un solo ciclo a cargo, los ttulos de unidad pueden seguir siendo el mismo, as como las capacidades. Es en el nivel de la Programacin de unidad que se diferencian los indicadores y las estrategias por grado.Distribuimos los ttulos de las unidades correspondientes a cada uno de los meses del ao lectivo.Seleccionamos para cada ttulo de unidad, rea y ciclo las capacidades, conocimientos y actitudes del Programa curricular diversificado tomando en cuenta la estimacin de los das hbiles de cada mes. Distribuimos sobre la matriz el cdigo de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas del Programa curricular diversificado para cada bimestre o trimestre. LA UNIDAD DE APRENDIZAJE, se programa a partir de las necesidades y demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios nios y nias, recogidas con participacin activa de todos los actores durante el proceso de la elaboracin del programa curricular diversificado y la programacin anual. Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Para ello:Seleccionamos de la programacin anual el ttulo de la unidad y describimos (JUSTIFICACIN) el sentido y su relevancia especfica para el grupo de nios y nias del aula (Por qu y para qu)Definimos la DURACIN de la unidad, determinando el da de inicio y el da de trmino y los das hbiles del mes.Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didctica, en las que se considere necesario.Elegimos y/o formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado.Determinamos las ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS de la unidad didctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.Siguiendo esta estructura se elaboran el Mdulo de Aprendizaje y el Proyecto de Aprendizaje. En el caso de Mdulos de Aprendizaje, se incluye el mapa conceptual con conocimientos presentados de manera secuencial.Los Proyecto de Aprendizaje se disean y programan con participacin de los estudiantes, en funcin de sus intereses, y se obtiene, adems del desarrollo de capacidades, un producto.Al interior de una una Unidad de Aprendizaje puede desarrollarse un Proyecto o Mdulo de Aprendizaje.



Programacin de Unidad de AprendizajeAl elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos y actitudes se escriben por ciclos y grados segn al grupo de estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se formulan de manera diferenciados, es decir por grados.Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relacin a las capacidades que se prev desarrollar desde la unidad. En este caso slo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo de cada una de ellas se realiza con la programacin de la sesin de aprendizaje. El ejemplo presentado corresponde a la programacin de unidad para una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los indicadores son diferenciados por grado. Similar situacin se presenta en la programacin de un aula con dos o tres ciclos a cargo.Programacin de Unidad de AprendizajeAl elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos y actitudes se escriben por ciclos y grados segn al grupo de estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se formulan de manera diferenciados, es decir por grados.Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relacin a las capacidades que se prev desarrollar desde la unidad. En este caso slo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo de cada una de ellas se realiza con la programacin de la sesin de aprendizaje. El ejemplo presentado corresponde a la programacin de unidad para una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los indicadores son diferenciados por grado. Similar situacin se presenta en la programacin de un aula con dos o tres ciclos a cargo.Programacin de Unidad de AprendizajeAl elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos y actitudes se escriben por ciclos y grados segn al grupo de estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se formulan de manera diferenciados, es decir por grados.Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relacin a las capacidades que se prev desarrollar desde la unidad. En este caso slo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo de cada una de ellas se realiza con la programacin de la sesin de aprendizaje. El ejemplo presentado corresponde a la programacin de unidad para una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los indicadores son diferenciados por grado. Similar situacin se presenta en la programacin de un aula con dos o tres ciclos a cargo.Programacin de Unidad de AprendizajeAl elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos y actitudes se escriben por ciclos y grados segn al grupo de estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se formulan de manera diferenciados, es decir por grados.Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relacin a las capacidades que se prev desarrollar desde la unidad. En este caso slo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo de cada una de ellas se realiza con la programacin de la sesin de aprendizaje. El ejemplo presentado corresponde a la programacin de unidad para una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los indicadores son diferenciados por grado. Similar situacin se presenta en la programacin de un aula con dos o tres ciclos a cargo.Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la programacin de una sesin de aprendizaje es la planificacin semanal. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarn, y en el marco de qu unidad didctica estn.EL PLANIFICADOR SEMANAL, nos permite prever de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarn, y en el marco de qu unidad didctica estn. Est organizada en bloques, se ajustan de acuerdo a las estrategias que se aplicarn; pueden variar entre una hora pedaggica a dos garantizando que en este tiempo los nios aprendan.En el planificador semanal, la distribucin de las sesiones en los das de la semana es flexible, no es horario fijo. Para ello:Distribuimos durante cada bloque de cada da el nombre de la sesin y las actividades de comunidad Educa a desarrollar.En el caso de mbitos bilinges, definimos cundo se desarrollarn sesiones en lengua materna y cundo en castellano.(Fuente: DCN EBR 209, pgina 308)

LA SESIN DE APRENDIZAJE. Es la expresin ms especfica de la programacin curricular. Programar un sesin de aprendizaje, supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. LA SESIN DE APRENDIZAJE la elegimos de la planificacin semanal. Se desarrolla en torno a un tema comn. La programacin de la sesin se organiza en actividades de inicio, desarrollo y de cierre, con atencin simultanea y diferenciada, es decir, prevemos las formas de organizar a los estudiantes para el aprendizaje, que pueden ser: en pares, grupos, con apoyo de un nio monitor o individuamente. Tambin definimos las formas de atencin durante el proceso de enseanza aprendizaje a los estudiantes, en este sentido, la atencin ser atencin directa y atencin indirecta.LA SESIN DE APRENDIZAJE. Es la expresin ms especfica de la programacin curricular. Programar un sesin de aprendizaje, supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. LA SESIN DE APRENDIZAJE la elegimos de la planificacin semanal. Se desarrolla en torno a un tema comn. La programacin de la sesin se organiza en actividades de inicio, desarrollo y de cierre, con atencin simultanea y diferenciada, es decir, prevemos las formas de organizar a los estudiantes para el aprendizaje, que pueden ser: en pares, grupos, con apoyo de un nio monitor o individuamente. Tambin definimos las formas de atencin durante el proceso de enseanza aprendizaje a los estudiantes, en este sentido, la atencin ser atencin directa y atencin indirecta.Para programar la sesin de aprendizaje:Elegimos de la planificacin semanal el nombre de la sesin.Elegimos de la unidad de aprendizaje las capacidades a desarrollar en la sesin de aprendizaje y las contextualizamos y/o adecuamos si es necesario.Formulamos indicadores con relacin a las capacidades. Para el caso de las aulas multigrado los indicadores son diferenciados.Elegimos las estrategias y recursos metodolgicos a emplear para el logro de los indicadores previstos en la sesin.Seleccionamos las estrategias de organizacin y atencin a aplicar en la sesin de aprendizaje (Atencin simultnea y diferenciada - ASD)Elegimos los materiales y recurso a emplear en la sesin de aprendizaje.Definimos de cmo vamos a dar un tratamiento intercultural e inclusivo al trabajo planificado.Determinamos los instrumentos de evaluacin a emplear. Programamos la sesin de aprendizaje considerando: Actividades de inicio, se parte recogiendo los saberes previos y se comunica el propsito de la sesin a los estudiantes a todos los estudiantes de manera simultnea. Actividades de desarrollo, se orienta el proceso de enseanza aprendizaje con atencin simultnea y diferenciada. Se logra que los estudiantes construyan el nuevo aprendizaje. Actividades de cierre, se realiza el recuento de la sesin con todos los estudiantes para que sean conscientes de lo qu aprendieron y cmo aprendieron.Es importante resaltar que este tipo de programacin se ha venido experimentado y validando en redes y escuelas multigrado de cinco regiones, como parte del proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativo para la Primaria Multigrado.

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Programacion Anual (2)