PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y · PDF filela programación de primer curso de ESO de la materia de Lengua ... y Literatura Andalucía 1º ESO (Proyecto Adarve, serie ... solucionario,

PROGRAMACIÓNLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Curso 2011-12IES “Aguilar y Cano”

1

PRIMER CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. METODOLOGÍA

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

5. CURRÍCULOObjetivos de la etapa y de este curso mediante esta materiaContribución de la materia a la adquisición de las competencias básicasObjetivos de la materia y de este cursoContenidos de la materia y cursoCriterios de evaluación de la materia y cursoObjetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación del curso

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADESDistribución temporal de los contenidosUnidad 1. Un mundo de letrasUnidad 2. Historias para no dormirUnidad 3. Relatos fantásticosUnidad 4. Cuenta la leyenda...Unidad 5. La llegada de los diosesUnidad 6. Érase una vez...Unidad 7. El ritmo del sonUnidad 8. Poesía... eres túUnidad 9. Canta, ¡oh, musa!Unidad 10. Pasen y veanUnidad 11. Lo nuestro es puro teatroUnidad 12. El espectáculo debe continuar

7. LECTURAS PARA EL PRESENTE CURSO8. PROGRAMA DE TRÁNSITO

3

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artículo 2.1 se indica que las competencias básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.

Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

4

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial.

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, los de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología (así finalizan todos los epígrafes y todas las páginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de aplicación) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de educación literaria y de conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

5

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la sección de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y Literatura Andalucía 1º ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN). El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), así como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable

6

(Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) —y también esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos..., en formato multimedia en DVD—.

7

2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en Educación Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currículo — hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en la Educación Primaria, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

8

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas: Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a

desarrollar en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Educación literaria; Conocimiento de la lengua; y Léxico y Ortografía), así como con una ilustración que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados (Escuchar, hablar, leer y escribir y Educación literaria).

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques- Escuchar, hablar, leer y escribir: Se inicia con una lectura y unas actividades, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensión y la expresión escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura formal, la ampliación de vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico. Continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción y exposición), textos de la vida cotidiana (cartas personales, instrucciones, normas, notas, avisos), textos de la vida académica (resumen, esquema) y textos de los medios de comunicación (el periódico, la noticia). Y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición del CD-ROM de audiciones (identificada mediante un icono), lo que permite incidir en la comprensión y en la expresión oral.

- Educación literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que

figuran en el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de texto literario, recursos del lenguaje figurado, aproximación a los géneros y subgéneros literarios, como las leyendas, los mitos, los cuentos y las fábulas), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos.

- Conocimiento de la lengua:

9

Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (las lenguas y sus variedades, las clases de palabras, la estructura de la palabra, la oración simple), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos. Y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor de dictados).

- Actividades de repaso: Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades.

- Actividades de evaluación: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.

- Desarrollo de competencias básicas: Partiendo de diversos textos, las actividades relacionadas con ellos permiten aplicar los contenidos de la unidad a distintas situaciones y contextos reales (académico, cotidiano, relaciones sociales...).

- Evaluación trimestral de competencias básicas: De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades 1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final del libro de texto se presentan dos páginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas.

Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas mediante un icono identificativo que debe utilizarse el CD-ROM o que están relacionadas con algunas de las técnicas de trabajo (T).

El libro finaliza con los siguientes anexos: Técnicas de trabajo:

- Los diccionarios y los glosarios:

10

El diccionario escolar- Las enciclopedias: Concepto y clases de enciclopedias Las enciclopedias virtuales: Wikipedia

- Las bibliotecas: La biblioteca de centro Las bibliotecas virtuales

- Estrategias de comprensión de textos: Los elementos paratextuales

- Tecnologías de la información y la comunicación: Los procesadores de textos Las páginas web

Estas Técnicas tienen actividades de desarrollo y aplicación.

Gramática:- Conjugaciones verbales: Modelo de la 1.ª conjugación: verbo cantar Modelo de la 2.ª conjugación: verbo comer Modelo de la 3.ª conjugación: verbo vivir Verbo haber.

11


En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se convierten en el referente para la evaluación del alumno.

En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con secciones específicas como son la de desarrollo de competencias básicas al finalizar cada unidad o como la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

12

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

13

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así

14

como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

15

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayuda a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le

16

permite poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOAunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

2, 7, 8, 9, 10 y 12

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas

2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 12

17

diversas.Adaptar la comunicación al contexto. 1, 9 y 11Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 3, 4, 5, 6, 9, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1, 2, 4, 6, 8, 10 y 12

Buscar, recopilar y procesar información.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 12

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

2, 5, 7 y 11

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

2, 3, 5 y 8

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 7, 8, 9 y 11

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

5, 9 y 10

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

18

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo

4 y 11

Razonamiento matemático 1, 4, 6 y 7Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

4 y 6

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

7

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

1

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

1, 4, 5, 7, 9 y 11

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

7 y 11

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

1

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

1 y 7

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

5

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

4 y 9

Digital y tratamiento de la información

1, 2, 3, 5, 7, 9, 11 y 12

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

1 y 2

Utilizar las tecnologías de la

19

información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

3, 5, 11 y 12

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

2, 7 y 9

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

11

Social y ciudadana 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 y 11Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

4 y 6

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

2, 4, 6 y 11

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

7, 8, 10 y 11

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

2 y 4

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

3 y 11

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

10

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones

20

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4, 5, 6 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

2, 5, 6, 8 y 11

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

1, 7 y 9

21

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

8

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

4 y 11

Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

1

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

2

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

2, 4 y 6

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 12Elegir con criterio propio. 3 y 5Reelaborar los planteamientos previos

22

o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas.

4

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas más o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (desarrollo de las competencias básicas al finalizar cada unidad y evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).

En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos

23

periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto, por ejemplo, tras la lectura inicial) y como anexo final del libro (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un esquema de contenidos en la página inicial de cada unidad y de un mapa conceptual de los principales contenidos en la sección de Actividades de repaso). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de las capacidades de la materia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son

24

igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓNLos procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

PROCEDIMIENTOS

Serán los métodos que vamos a aplicar en la evaluación de nuestros alumnos. A continuación expondremos algunos de los procedimientos utilizados:

- Observación sistemática de clase. Mediante ella detectaremos sus dificultades y carencias mientras se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que nos facilitará paliarlas sobre la marcha y evitar que se agraven aún más.

- Análisis de las producciones de los alumnos. A través de estas podremos evaluar no sólo los conocimientos referentes a la unidad didáctica que se esté desarrollando en ese momento, sino también la evolución de la expresión y ortografía.

- Intercambios orales con los alumnos. Este procedimiento nos permitirá evaluar los conocimientos conceptuales, pero también los procedimentales y actitudinales (petición de palabra, respeto a las opiniones de los demás…).

- Pruebas específicas. Entenderemos por estas no sólo la realización de exámenes, sino también la resolución de ejercicios y trabajos remitidos por el profesor.

- Participación. Al conceder en la programación tanta importancia a la motivación, consideraremos fundamental la participación de los alumnos en el aula.

INSTRUMENTOS

Son las herramientas que usaremos y nos servirán para captar en todo momento si el alumno va aprendiendo o no, si posee alguna dificultad, etc. Entre los instrumentos más importantes podemos destacar:

25

• Registro personal,

• recogida de actividades (fichas, resúmenes, trabajos),

• cuaderno de clase,

• creaciones personales,

• exposiciones orales y debates

• exámenes

CRITERIOS

De forma más específica, tendrá cuatro grandes componentes: pruebas escritas (50%), observación sistemática (30%), actitudes y valores (ambas un 10%) y lecturas (10%).

En lo que concierne a las pruebas escritas se intentará hacer una prueba específica cada dos unidades, de manera que podamos realizar al menos dos pruebas por trimestre. Del mismo modo, al final de cada evaluación se hará un trabajo o prueba de lectura de cada una de las obras seleccionadas por el profesorado a comienzos del curso. La lectura de las distintas obras será condición indispensable para aprobar la evaluación.

Las notas de clase se basarán en: el cuaderno, actividades que se hacen en clase y las que se deben hacer en casa, y las pruebas extraordinarias (de forma ocasional, durante la evaluación, se podrán realizar pruebas escritas que pretenden comprobar el grado de atención del alumno; las preguntas de esta prueba se referirán fundamentalmente a aspectos concretos explicados en los últimos días en clase).

Se consideran aspectos actitudinales específicos los relacionados con el comportamiento, la asistencia a clase, traer diariamente el material escolar, puntualidad, esfuerzo, etc.; así como las habilidades sociales (no interrupción en clase, participación, respeto del turno de palabra, etc.).

Se prestará especial atención a la presentación, adecuación y corrección en la expresión escrita, de manera que se penalizarán los errores cometidos, a razón de 0,10 por tilde y 0,25 por mala utilización de grafías hasta un máximo de 1 punto.

Finalmente, para que en la nota final influyan también la observación sistemática y las actitudes y valores, el alumno deberá obtener como mínimo un 4 como media en las dos pruebas realizadas.

Mecanismos de recuperación: Se entiende el aprendizaje como un proceso continuo, en el que los contenidos se interrelacionan. En consonancia, los contenidos mínimos objeto de evaluación en cada una de las fases evaluatorias lo serán también en las siguientes. Los de la 1ª evaluación servirán de soporte y base para encauzar y presentar los de la 2ª y 3ª respectivamente, de manera que se irán revisando, reforzando y evaluando continuamente. Junto al acta de calificaciones de junio, se les entregará un informe individualizado, con los objetivos no alcanzados y las medidas de recuperación. En este caso, se presentarán a la convocatoria extraordinaria de septiembre.

26

Obtención de la nota final: será la media de las obtenidas en las tres evaluaciones, después de evaluarse en cada una de ellas el rendimiento del alumno en las pruebas escritas, su actitud ante el proceso enseñanza-aprendizaje, las actividades y ejercicios objeto de evaluación sistemática y el aprovechamiento lector.

5. CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este primer curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.

OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este primer curso de ESO a través de esta materia:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (1º).

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos (1º).

27

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía (1º).

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (1º).

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas (1º).

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (1º).

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (1º).

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (1º).

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (1º).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (1º).

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (1º).

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (1º).

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (1º).

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

28

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural (1º).

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación (1º).

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

29

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

30

31

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de ESO]:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (1º).

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (1º).

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (1º).

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (1º).

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral (1º).

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico (1º).

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (1º).

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores (1º).

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos (1º).

10.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales (1º).

11.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (1º).

12.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (1º).

32

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del

alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de

comunicación. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos

relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

33

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

34

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este

35

curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

1. ¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:

Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión). Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana). Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

2. ¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

36

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

3. ¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos: Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia

vital, local y regional de los jóvenes. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a

nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.

Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

37

Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...).

Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).

Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...).

Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

4. ¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos: Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares,

paisajes, experiencias...). Crear y recrear textos con intención literaria a partir de

modelos de autores y autoras andaluces. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia

literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

38

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

39

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

40

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades

41

gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para

42

captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL R.D. DE ENSEÑANZAS

MÍNIMAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la

información. Autonomía e iniciativa personal.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos

Comunicación lingüística.

43

escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Social y ciudadana. Digital y tratamiento de

la información. Aprender de forma

autónoma a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa

personal.3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Comunicación lingüística. Digital y tratamiento de la

información. Razonamiento matemático. Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Conocimiento e

interacción con el mundo físico y natural Digital y tratamiento de

la información. Autonomía e iniciativa

personal.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de

la información. Autonomía e iniciativa

personal.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

Comunicación lingüística. Digital y tratamiento de

la información. Social y ciudadana. Cultural y artística. Aprender de forma


personal.7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en

Comunicación lingüística. Digital y tratamiento de

la información. Cultural y artística.

44

esos textos. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa

personal.8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Comunicación lingüística. Aprender de forma


personal.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Comunicación lingüística. Aprender de forma

autónoma a lo largo de la vida.

Nota: Los criterios de evaluación específicos del currículo andaluz están presentes, aunque explícitamente, en los anteriormente citados.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO (ENSEÑANZAS MÍNIMAS)

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

1, 2, 5, 6 y 8

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

No ligado expresamente a ninguno

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3, 4, 8 y 9

5. Emplear las diversas clases de

45

escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

8 y 9

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

1, 3, 7, 8 y 9

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

1, 2 y 4

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

5 y 6

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

5 y 6

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

5 y 6

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

3, 4, 6, 7, 8 y 9

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3 y 8

46

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

47

2. Clasificar distintos tipos de textos en función de la finalidad con la que se han creado.3. Reconocer el hecho literario y distinguir entre textos literarios y no literarios.4. Señalar el carácter especial del uso literario del lenguaje.5. Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.6. Aprender las nociones de lengua y norma.7. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.8. Seleccionar el significado de las palabras en función del contexto.9. Apreciar la importancia de la normativa ortográfica.10. Valorar las aportaciones literarias de los pueblos.

CONTENIDOS

Conceptos El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La literatura. Orígenes. El lenguaje literario. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua y norma. Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo. El léxico del español. La ortografía española.

Procedimientos Lectura y audición de textos literarios y no literarios. Análisis, interpretación y valoración de textos escritos. Traslación de mensajes del código verbal al no verbal, y viceversa. Justificación del carácter literario de un texto. Identificación del uso especial del lenguaje en textos literarios. Reconocimiento de las lenguas oficiales de España. Distinción de significados por contexto. Ordenación alfabética de palabras. Creación de textos literarios a partir de modelos.

Actitudes Respeto por la diversidad lingüística como manifestación de la identidad y de riqueza cultural. Valoración de la norma lingüística como modelo de corrección en el uso. Apreciación de la literatura como fuente de placer y de conocimiento.

48

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl conocimiento y la reflexión sobre la situación lingüística de España, así como el hincapié que se hace en la valoración y el respeto por las tradiciones literarias, presente en algunos textos de esta primera unidad (Mensaje en una botella rota —en la página 15—) permiten abordar aspectos relacionados con la Educación moral y cívica.

Educación para la pazLa Educación vial se halla presente en esta unidad en la actividad 2 de la página 16 del bloque de Conocimiento de la lengua, que conlleva la divulgación activa del código de circulación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Componer textos escritos con coherencia y corrección.2. Comprender textos literarios.3. Establecer la finalidad con la que se emite un texto.4. Reconocer lo específico del hecho literario y distinguir entre textos

literarios y no literarios.5. Señalar el uso especial del lenguaje en textos representativos.6. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales

en mensajes verbales, y viceversa.7. Relacionar las diferentes lenguas oficiales de España con las

comunidades autónomas correspondientes.8. Seleccionar el significado adecuado en función del contexto.9. Aplicar las reglas ortográficas de las letras, de la tilde y de los signos de

puntuación en los escritos propios.10.Valorar las aportaciones culturales de los pueblos, especialmente en lo

lingüístico y lo literario.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaAdaptar la comunicación al contexto.

3 pág. 15: 6 y 9pág. 22: 6pág. 24: 4

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del

6 pág. 16: 1-2pág. 17: 3pág. 19: 4pág. 22: 6

49

intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pág. 23: 5pág. 24: 3


pág. 24: 4pág. 19: 11


1 y 2 pág. 11: 2pág. 17: 4-5pág. 18: 6-8

pág. 22: 6 y 8Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

2 pág. 9: 2-6pág. 11: 1, 3, 8, 10 y 12

pág. 12: 3pág. 13: 4-7pág. 14: 9-11

pág. 15: 2-4, 8 y 10pág. 19: 1-3 y 12

pág. 22: 4- 5, 8 y 10pág. 23: 1 y 10pág. 24: 5- 6


8 y 9 pág. 9: 1pág. 11: 1pág. 14: 8pág. 15: 1pág. 22: 4


7 pág. 24: 1-3 y 6


8 y 9 pág. 20: 1-3pág. 21: 1-9


3, 4 y 5 pág. 9: 7-11pág. 15: 4-5págs. 16-18


1 pág. 20: 1-3pág. 21: 1-8


pág. 10pág. 11: 5-7 y 12

pág. 15: 6 y 9pág. 21

pág. 22: 6pág. 23: 2-3


pág. 9: 12pág. 11: 10pág. 12: 2-3pág. 15: 10pág. 19: 12pág. 24: 4

Razonamiento matemáticoSeguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

pág. 24: 1- 2

50

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalResponder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

pág. 24: 6


pág. 24: 6

Digital y tratamiento de la informaciónComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

pág. 13: 6pág. 14: 12pág. 15: 7pág. 20: 3pág. 23: 7

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

10 págs. 12-14: 1-12pág. 24: 3- 4


4 y 5 pág. 14: 9-12pág. 15: 7pág. 22: 4pág. 23: 1


Pág. 24: 5


1 pág. 11: 10pág. 15: 10pág. 23: 10

Mostrar interés por participar en la vida cultural y por

10 págs. 12-14pág. 19: 12

51

contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

pág. 22: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaManejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 22: 1 y 9

52

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer razonadamente textos narrativos.4. Conocer la evolución general de la Literatura y sus formas de transmisión.5. Distinguir los diferentes géneros literarios.6. Conocer las diferencias entre lengua oral y escrita.7. Diferenciar entre los distintos usos del lenguaje en función de la situación comunicativa, las variedades estilísticas y geográficas y los niveles de uso, atendiendo principalmente a los rasgos propios de la modalidad andaluza y sus semejanzas con la variedad meridional.8. Distinguir los principales procedimientos de formación de palabras.9. Razonar la acentuación ortográfica de las palabras que siguen las reglas generales.10. Valorar y respetar el empleo diferente de la lengua en función de la diversidad comunicativa.

CONTENIDOS

Conceptos La narración. El narrador. La transmisión de la literatura: literatura oral y literatura escrita. Los géneros literarios: narración, lírica, drama. Lengua oral y lengua escrita. Estilos formal e informal. Niveles de uso. Vulgarismos. Dialecto. El andaluz dentro de las variedades meridionales. Seseo, ceceo, yeísmo, aspiración. Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición, acronimia. Sílabas tónicas y átonas. Reglas generales de acentuación.

Procedimientos Lectura y audición de textos narrativos. Elaboración de textos de acuerdo a modelos. Reconocimiento de tipos de narrador. Conexión de la literatura oral con la actividad oral del alumnado.

53

Adscripción de textos modelo a los diferentes géneros literarios. Descubrimiento de procedimientos orales o escritos en textos. Indicación de la variedad estilística y del nivel de uso empleados en textos representativos. Reconocimiento de rasgos propios del andaluz y su adscripción dialectal al castellano. Reconocimiento de vulgarismos.

Actitudes Respeto por las diferentes formas geográficas de expresión en la lengua. Adaptación de la expresión al contexto comunicativo en que se produce. Conciencia de la necesidad de empleo de la norma para evitar vulgarismos y errores ortográficos. Valoración de las aportaciones de la literatura oral y la literatura escrita al desarrollo de los pueblos.


Educación moral y cívicaEl texto que abre la unidad, así como las actividades sobre la literatura oral y la literatura escrita, favorecen la reflexión sobre la diversidad y la calidad de las aportaciones de los diferentes pueblos al patrimonio cultural.

Educación para la pazLa canción de Antonio Flores No dudaría (página 33), por su contenido en contra de la violencia, promueve los valores de convivencia pacífica entre la gente.


1. Componer textos escritos con coherencia y corrección.2. Comprender textos literarios.3. Establecer la finalidad con que se emite un texto.4. Reconocer lo específico del hecho literario y distinguir entre textos

literarios y no literarios.5. Señalar el uso especial del lenguaje en textos representativos.6. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales

en mensajes verbales, o viceversa.7. Distinguir las diferentes lenguas oficiales de España y reconocer las

características dialectales de la modalidad andaluza.8. Seleccionar el significado adecuado en función del contexto.9. Aplicar las reglas ortográficas en los escritos.10.Valorar las aportaciones culturales de los pueblos, especialmente en lo

lingüístico y lo literario.

54




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1 y 2 pág. 30: 3-4pág. 34: 1-2

pág. 37: 4 y 10pág. 41: 10

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

pág. 34: 1-3


pág. 29: 7


pág. 29: 3pág. 32: 10-11


1 y 2 pág. 27: 1-6pág. 29: 8

pág. 33: 1-3pág. 37: 1-3pág. 38: 7pág. 41: 1

pág. 42: 1 y 3Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 27: 1pág. 29: 1-2pág. 30: 2


pág. 36: 8-9pág. 42: 4-5


pág. 36: 8pág. 42: 6-7


6, 7, 8, 9 y 10 págs. 34-36 y 38-39pág. 41: 8


8, 9 y 10 pág. 27: 7-11pág. 33: 8pág. 35: 7

pág. 37: 7-9pág. 38: 1-5pág. 39: 2-6

55

pág. 42: 4-6


3 y 6 pág. 34: 1-3pág. 35: 4-7pág. 36: 10


3, 6 y 7 pág. 29: 5, 6.3- 6.4págs. 34-36: 1-10

pág. 37: 4-10pág. 41: 4-7 y 10


10 pág. 27: 12pág. 29: 7-8pág. 30: 5

pág. 33: 10pág. 38: 7

Digital y tratamiento de la informaciónDominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

pág. 36: 8

Social y ciudadanaDemostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

4 pág. 30: 4pág. 31: 6


2 pág. 27: 12pág. 29: 7


8 Pág. 27: 4


1, 2, 8 y 10 pág. 29: 4pág. 33: 10

Tener conciencia de la págs. 30-31

pág. 33: 1, 2 y 5

56

evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

pág. 42: 3


2 pág. 33: 10pág. 37: 10pág. 38: 7

pág. 41: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 40: 1-9


pág. 31: 6-8pág. 32: 10-11


pág. 31: 6-8pág. 32: 10-11


pág. 40: 1-9

57

OBJETIVOS

1. Desarrollar la comprensión lectora y auditiva.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer y caracterizar textos narrativos literarios.4. Clasificar los personajes de textos narrativos.5. Identificar el sustantivo y reconocer sus clases.6. Conocer los rasgos morfológicos de los sustantivos, incluyendo la expresión de estos por medio del artículo, y analizarlos.7. Incrementar el léxico activo mediante la formación de sustantivos.8. Utilizar adecuadamente el punto.9. Conocer y redactar textos personales siguiendo pautas de creación.10. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales como la carta y el correo electrónico.

CONTENIDOS

Conceptos La carta personal. Estructura. La narración literaria. Los personajes de la narración. Subgéneros narrativos. El sustantivo. Clases de sustantivos. Morfemas del sustantivo. El artículo. Formación de sustantivos. El punto. Reglas de uso.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos personales y narrativos. Redacción de cartas personales y correos electrónicos empleando el estilo formal y el informal. Aplicación de los rasgos narrativos a textos literarios. Clasificación de los personajes de un relato. Reconocimiento, análisis y clasificación de sustantivos. Análisis de la estructura léxica de sustantivos creados por diversos procedimientos de formación. Búsqueda de significados en el diccionario. Aplicación razonada del punto.

58

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos. Adecuación del lenguaje al tipo textual que se elabora.


Educación ambientalEl texto El árbol del orgullo (página 51) puede dar lugar a reflexiones sobre la naturaleza y sobre cuál debe ser el comportamiento correcto hacia esta. Permite, pues, que sea empleado en relación con la Educación ambiental, así como la carta que se propone como audición para la actividad 5 de la página 47, que puede escucharse en la sección correspondiente del DVD del profesor.

Educación moral y cívicaLos textos mencionados en el apartado anterior, por su intención en la transmisión de valores positivos hacia el medio ambiente, sirven así mismo para la Educación moral y cívica dentro del aula, como también la actividad 10 de la página 45.


1. Comprender e interpretar textos personales y narrativos.2. Redactar textos personales y narrativos siguiendo unas pautas.3. Reconocer el carácter literario de una narración.4. Aplicar los rasgos de la narración a los textos literarios de esta

modalidad.5. Distinguir entre personajes principales y secundarios.6. Clasificar y analizar sustantivos.7. Formar sustantivos y reconocer las palabras de las que proceden otros.8. Razonar el empleo del punto y utilizarlo adecuadamente en la redacción

de textos.9. Adecuar la expresión de los textos personales en función del

destinatario, la finalidad y el contenido.10.Ser consciente de la importancia del lenguaje como vehículo de

transmisión personal y de la necesidad de respetar sus normas de uso.



59


SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 47: 5pág. 58: 10pág. 60: 8

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

10 pág. 47: 5.3 y 7-8pág. 51: 10pág. 59: 10


1 y 2 pág. 45: 2-4 y 10pág. 47: 1-2, 5.1-5.2 y 8-9

pág. 51: 1-3, 5 y 10pág. 52: 3

pág. 55: 1-3pág. 57: 2

pág. 59: 1 y 10Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 45: 1págs. 48-51

pág. 55pág. 59


pág. 60: 5


7, 8 y 9 págs. 52-54págs. 56-57


7, 8 y 10 pág. 45: 6-9pág. 47: 4 y 7

págs. 52-54: 1-12pág. 55: 4-9pág. 56: 1-5pág. 57: 1-3

pág. 58: 8-10pág. 59: 5-9


8, 9 y 10 pág. 56: 1-5pág. 57: 1-5

pág. 59: 8 y 9


Pág. 60: 5

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales

3 y 10 pág. 47: 6 y 8pág. 59: 2

60

y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

pág. 55: 10pág. 60: 1-3 y 6

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

pág. 47: 7pág. 59: 10

Social y ciudadanaTomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

pág. 60: 7


4, 5 y 6 pág. 48: 1-2pág. 49: 4-7pág. 50: 8

pág. 51: 6-9pág. 58: 6

pág. 59: 2-5


6 pág. 49: 4-7pág. 58: 1-4


2 pág. 48: 3pág. 52: 3


págs. 58-59


7 pág. 58: 5 y 7

61

Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio. pág. 60: 6Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pág. 60: 6

62

OBJETIVOS

1. Comprender, analizar e interpretar textos descriptivos y legendarios.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Conocer y usar los procedimientos de la descripción.4. Identificar las características y los elementos de las leyendas, y valorar la tradición oral como parte del patrimonio cultural.5. Identificar el adjetivo y diferenciar sus clases.6. Reconocer adjetivos calificativos, analizarlos y distinguir sus usos.7. Incrementar el léxico activo mediante la formación de adjetivos.8. Emplear adecuadamente las letras mayúsculas.9. Producir textos descriptivos variados a partir de modelos.10. Desarrollar el trabajo colaborativo.

CONTENIDOS

Conceptos La descripción. Descripciones objetivas y subjetivas. El orden en la descripción. Las leyendas. Tipos. Las sagas. El adjetivo. Clases. Morfología del adjetivo calificativo. Comparativos y superlativos especiales. Adjetivos explicativos y especificativos. El epíteto. Los gentilicios. Concordancia de adjetivos y sustantivos. Formación de adjetivos. Normas de uso de las letras mayúsculas.

Procedimientos Lectura y audición comprensivas de textos. Redacción de textos descriptivos de acuerdo a modelos. Composición de textos de diversas modalidades. Caracterización de textos legendarios. Recopilación de información sobre seres y lugares legendarios. Definición de nociones básicas de la unidad. Distinción, análisis y clasificación de adjetivos calificativos, con indicación del sustantivo al que se refieren. Expresión de grado. Empleo de epítetos y gentilicios.

63

Concordancia de adjetivos calificativos y sustantivos. Formación de adjetivos por derivación. Aplicación de reglas de uso de las mayúsculas.

Actitudes Interés por las narraciones legendarias. Respeto por otras tradiciones culturales. Participación activa en trabajos de grupo.


Educación ambientalLa actividad 11 (página 63) propuesta en el análisis del texto inicial intenta que los alumnos reflexionen sobre la deforestación mundial y las causas que la han provocado, así como que propongan medidas, con lo que se sentirán implicados en ello. Corresponde, pues, a la Educación medioambiental.


1. Comprender e interpretar textos descriptivos y narrativos legendarios.2. Componer textos descriptivos de acuerdo con un orden determinado.3. Reconocer descripciones en textos de esta modalidad o insertos en otra.4. Señalar rasgos propios de las leyendas y reconocerlos en textos

clásicos y actuales.5. Identificar adjetivos calificativos e indicar el sustantivo al que se refieren.6. Analizar morfológicamente los adjetivos calificativos y clasificarlos.7. Formar adjetivos y reconocer las palabras de las que proceden otros.8. Razonar el empleo de las letras mayúsculas y utilizarlas adecuadamente

en la redacción de textos.9. Valorar las leyendas como parte de nuestra tradición cultural.10.Trabajar cooperativamente en la realización de actividades.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes

pág. 65: 5pág. 78: 1

64

orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pág. 65: 6


pág. 65: 6pág. 67: 6


3 pág. 63: 11pág. 67: 10pág. 70: 2pág. 74: 4pág. 78: 7


1, 2 y 3 pág. 63: 2-4pág. 65: 1-2, 5 y 8

pág. 67: 7pág. 68: 11

pág. 69: 1-3 y 10pág. 73: 1-3 y 10

pág. 76: 1-2pág. 77: 1pág. 78: 2


1 pág. 63: 1pág. 65: 1pág. 67: 6pág. 68: 11

pág. 73pág. 77


1 pág. 63: 3 y 5-7pág. 65: 5.3 y 7

pág. 69: 4- 5pág. 70: 1pág. 71: 7

pág. 76: 1.9pág. 78: 4 y 7-8


5, 6, 7 y 8 págs. 70-72 y 74-75pág. 77: 1-2 y 6

pág. 76: 11 y 13-14Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

5, 6, 7 y 8 pág. 63: 8-10pág. 70: 3-5pág. 71: 6-8pág. 72: 9-11pág. 73: 4-9

pág. 76: 9-10pág. 77: 3-5 y 7-8

pág. 77: 5-9Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 y 8 pág. 72: 12pág. 74: 1-3pág. 75: 1-6


pág. 63: 10pág. 69: 10pág. 73: 10pág. 77: 9

65

pág. 77: 10Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

10 pág. 63: 11

Razonamiento matemáticoInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

pág. 78: 8

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDesarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

pág. 63: 11

Social y ciudadanaComprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

10 pág. 63: 11


5 pág. 66: 1-5pág. 67: 6-8

pág. 68: 11-12pág. 69: 6-9pág. 76: 4-5pág. 77: 4


10 pág. 63: 11pág. 78: 6


4 y 9 págs. 66-69


pág. 78: 1

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y

4 págs. 66-69

66

la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

pág. 76: 14pág. 78: 5


10 pág. 63: 11


pág. 76


pág. 67: 10pág. 70: 2pág. 74: 4


pág. 76: 3 y 6pág. 78: 3

Autonomía e iniciativa personalReelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas.

pág. 63: 11pág. 67: 10


10 pág. 63: 11pág. 78: 7

67

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer textos expositivos y transformarlos en divulgativos.4. Reconocer narraciones mitológicas y caracterizarlas.5. Valorar el patrimonio cultural del pasado.6. Identificar el verbo como clase de palabra y distinguir sus formas.7. Incrementar el léxico activo mediante la formación de verbos por distintos procedimientos.8. Usar adecuadamente la grafía v.9. Producir textos de carácter expositivo a partir de modelos.10. Desarrollar la atención auditiva y la comprensión oral.

CONTENIDOS

Conceptos La exposición: concepto. Clases de exposiciones: para expertos y divulgativas. Los tecnicismos. Las narraciones mitológicas. Seres mitológicos: dioses y héroes. El verbo. Formas personales y no personales. La conjugación verbal. Verbos con doble participio. Verbos derivados. Normas ortográficas del uso de la v.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos expositivos. Audición comprensiva de textos. Comentario, análisis e interpretación de relatos mitológicos. Caracterización de los protagonistas de los mitos clásicos. Aplicación de los rasgos característicos de los seres mitológicos a los personajes de la realidad contemporánea. Identificación de verbos en distintos tipos de textos. Análisis, clasificación y utilización de formas verbales. Reconocimiento y empleo de los procedimientos de formación de verbos. Producción de textos expositivos a partir de modelos.

68

Actitudes Valoración de rasgos de personajes literarios y de la actualidad. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas. Valoración del patrimonio cultural del pasado. Interés por la ampliación de la competencia léxica a partir de la creación de nuevas palabras. Cuidado en la aplicación de las normas ortográficas.


Educación moral y cívicaEl fragmento del artículo «¿Héroe? Quiero conocer al héroe» que se puede leer en la página 87 del Libro del alumno ofrece la posibilidad de reflexionar acerca de la responsabilidad ciudadana y el concepto de heroísmo en el mundo contemporáneo, así como sobre el rechazo hacia la violencia de género.

Los textos Los misterios del mundo (páginas 80/81), La creación (página 84) y Una serpiente bajo tierra (página 95) permiten un acercamiento desde el respeto a otras culturas, considerando los elementos que nos separan, pero también aquellos que tenemos en común.

Por su parte, la información del ladillo Las moradas de los dioses (página 85) ayuda a profundizar en el conocimiento del pasado y la herencia cultural.


1. Comprender textos expositivos y narrativos.2. Reconocer la finalidad comunicativa de los textos expositivos y de las

narraciones mitológicas.3. Redactar textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad.4. Distinguir entre exposiciones divulgativas y para expertos.5. Identificar las características de los mitos en los textos clásicos y

recientes.6. Reconocer las formas verbales de un texto, clasificarlas atendiendo a

diversos criterios y analizarlas morfológicamente.7. Distinguir verbos de otras clases de palabras que expresan acción.8. Formar nuevos verbos a partir de otras clases de palabras.9. Emplear correctamente la grafía v en textos propios.10.Valorar adecuadamente la pluralidad de aportaciones culturales del

pasado.


69



SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

4 pág. 81: 1pág. 83: 5pág. 86: 8pág. 93: 7pág. 94: 3


1, 2 y 3 Pág. 87: 8


pág. 83: 8pág. 85: 7


1, 2 y 3 pág. 81: 1-6pág. 83: 1-8pág. 84: 1

pág. 85: 5-6pág. 86: 8-12pág. 87: 1-3

pág. 88: 1-10pág. 89: 1, 3 y 5

pág. 91: 1-3pág. 94: 2

pág. 95: 1-3 y 10pág. 96: 1-2


pág. 81: 1pág. 82: 1pág. 84: 1pág. 85: 5pág. 86: 8pág. 87: 1pág. 88: 1pág. 89: 4pág. 94: 2

pág. 95: 1-2Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

pág. 87: 2


pág. 87: 5-7pág. 94: 3 y 10pág. 95: 3 y 10

pág. 96: 2pág. 98: 2

70


5, 6, 7, 8 y 10 págs. 88-90 y 92-93


6, 7, 8 y 9 pág. 81: 7-10pág. 90: 8-10pág. 94: 4-7pág. 95: 5-9


8 pág. 88: 1-3pág. 89: 4-7

pág. 90: 8-10pág. 91: 4-9pág. 92: 1-4pág. 93: 1-6pág. 96: 1pág. 98: 1


pág. 94: 10pág. 96: 1-2


5 pág. 87: 10


3 pág. 81: 11pág. 83: 8

pág. 86: 12pág. 87: 4 y 10

pág. 91: 10

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDistinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

2 y 3 pág. 81: 11


5 pág. 85: 7pág. 87: 9pág. 88: 11


1 y 5 pág. 81: 1pág. 83: 1pág. 84: 1pág. 85: 5pág. 86: 8pág. 87: 9pág. 88: 1pág. 89: 4pág. 94: 2pág. 95: 1

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las

pág. 84: 1-4pág. 86: 9-12

71

obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1 y 5 pág. 81: 1-11pág. 84: 1-4

pág. 86: 9-12


1 y 5 pág. 84: 1-4pág. 86: 9-12


2 pág. 86: 12pág. 88: 14


6 y 7 pág. 94: 1 y 8pág. 96: 1-2

Autonomía e iniciativa personalElegir con criterio propio. 1 pág. 87: 10

pág. 91: 10

72

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.3. Realizar resúmenes de textos expositivos y narrativos.4. Reconocer y analizar epopeyas, cuentos y fábulas, y conocer la evolución de la novela a lo largo de la historia literaria.5. Identificar los modos verbales y emplearlos correctamente.6. Analizar morfológicamente formas verbales.7. Reconocer y elaborar familias de palabras.8. Usar correctamente las reglas de uso de la letra b.9. Redactar, de acuerdo a modelos y pautas, textos narrativos.10. Valorar los distintos géneros de la narrativa literaria como forma de expresión individual y colectiva.

CONTENIDOS

Conceptos El resumen. La epopeya. Principales epopeyas clásicas. El cuento. Orígenes. La fábula. La novela. Evolución. El modo indicativo. Paradigma. El modo subjuntivo. Paradigma. El modo imperativo. Las familias léxicas. Reglas ortográficas de la letra b.

Procedimientos Lectura, audición y análisis de textos orales y escritos. Resumen de textos expositivos y narrativos. Indicación de la evolución de los textos narrativos. Localización y análisis de formas verbales. Manejo de diferentes formas verbales en la creación de textos. Reconocimiento y creación de familias léxicas. Aplicación de la normativa del uso de la b. Búsqueda de información. Redacción de textos narrativos.

Actitudes

73

Interés por la creación de textos y cuidado en su redacción. Valoración de las aportaciones de diversas culturas. Conciencia del uso adecuado de las formas verbales.


Educación moral y cívicaLos textos y contenidos de esta unidad ofrecen diversas perspectivas sobre las costumbres y la historia de diversos pueblos (China, en el caso de El reino de los Han de la página 98); el islam, en Ingenios hidráulicos (página 100); Grecia y Roma clásicas, en la epopeya; Arabia, en Los planos del arquitecto de la página 109, etc.), lo que constituye un aspecto relacionado con la Educación moral y cívica. A ello colaborará también el contraste entre personajes protagonistas de los diversos subgéneros narrativos, en especial entre la epopeya y la novela picaresca.


1. Comprender y analizar textos narrativos de la tradición literaria y de la actualidad.

2. Reconocer los elementos propios de la narración en textos dados.3. Resumir adecuadamente textos narrativos y expositivos.4. Identificar las características de la epopeya, del cuento, de la fábula y de

la novela en textos concretos.5. Identificar las diversas etapas de la evolución de la novela.6. Reconocer y analizar morfológicamente diferentes formas verbales.7. Conjugar correctamente verbos regulares de la primera, segunda y

tercera conjugación.8. Componer familias léxicas.9. Emplear las reglas ortográficas con propiedad en los escritos propios.10.Valorar la narración como forma de transmisión de experiencias

individuales y colectivas.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes

pág. 99: 1pág. 101: 4 y 6

pág. 103: 6

74

orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

pág. 105: 1pág. 111: 1 y 8


3 pág. 103: 4pág. 104: 8pág. 106: 5pág. 107: 8pág. 108: 14pág. 110: 5


pág. 101: 6


pág. 102: 1-2


1 pág. 99: 2-4 y 12pág. 101: 1 y 4.1-4.2

pág. 102: 3pág. 103: 4

pág. 104: 9-10pág. 105: 4-5 y 10

pág. 106: 5pág. 109: 1 y 8

pág. 113: 1pág. 114: 1 y 7


1 pág. 99: 1pág. 105: 1pág. 109: 1pág. 113: 1


pág. 114: 2 y 9


6, 7, 8 y 9 págs. 106-108 y 110-111


6, 7, 8 y 9 pág. 99: 7-10págs. 106-108: 1-15

pág. 109: 4-7 y 9pág. 110: 1-5pág. 111: 2-7pág. 113: 2-9


8 y 9 pág. 110: 1-4pág. 111: 2-7


10 pág. 99: 11pág. 105: 2pág. 114: 4

Razonamiento matemáticoInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

pág. 114: 1

75

Social y ciudadanaComprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

pág. 114: 3-4


1 y 2 pág. 99: 1-4


2, 4, 5 y 10 págs. 102-104: 1-10pág. 113: 4- 5


pág. 112: 2 y 4-5pág. 114: 8


2 y 10 págs. 102-104


4, 5 y 10 págs. 102-104: 1-10


pág. 102: 3pág. 105: 10pág. 113: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer capaz de obtener pág. 102: 1-2

76

información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

pág. 103: 7pág. 104: 10pág. 105: 7-9


pág. 101: 1-2, 4.2-4.3 y 5-7pág. 103: 2-3 y 5

pág. 104: 10pág. 105: 5 y 9pág. 112: 1 y 13

77

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos expositivos y líricos.3. Conocer y usar los procedimientos adecuados para la realización de esquemas.4. Reconocer los rasgos propios de la lírica y adscribir razonadamente textos a este género literario.5. Realizar esquemas métricos de poemas.6. Reconocer, analizar y clasificar adjetivos determinativos.7. Incrementar el léxico activo por medio del conocimiento de formantes.8. Realizar un uso razonado de la coma.9. Desarrollar la capacidad estética por medio del manejo de procedimientos rítmicos.10. Apreciar los textos líricos como mecanismo de expresión de la intimidad individual.

CONTENIDOS

Conceptos El esquema. Formas de representación. La lírica. Características. El ritmo. Principales recursos rítmicos. El verso y sus clases. Fenómenos métricos: la sinalefa y el último acento del verso. La rima. Tipos de rima. Los adjetivos determinativos. Clases. Norma de uso de los adjetivos numerales. Los formantes. Reglas de uso de la coma.

Procedimientos Lectura y audición comprensiva de textos. Elaboración y valoración crítica de esquemas. Reconocimiento de los principios rítmicos de un texto. Cómputo silábico. Indicación del tipo de rima. Realización de esquemas métricos. Creación de poemas siguiendo modelos métricos prefijados.

78

Reconocimiento, clasificación y análisis de adjetivos determinativos. Reconocimiento de la estructura y significado de palabras constituidas por formantes. Uso razonado de la coma.

Actitudes Valoración de la emoción lírica como un sentimiento creativo. Toma de conciencia del empleo de los recursos de la lengua con la finalidad de provocar placer estético. Interés por el uso reflexivo del lenguaje en textos propios.


Educación ambientalEl texto ¿Para qué sirve un bosque? de la página 118 aborda directamente el valor de las zonas boscosas del planeta como fuente de grandes beneficios para la humanidad. Se trata, por tanto, de un asunto que corresponde a la Educación ambiental y que puede completarse, desde una perspectiva distinta y marcadamente literaria, con la lectura del texto inicial —Caminos, de Antonio Machado— y, con la realización de la actividad 11 de la página 117, y con la interpretación del texto de Juana de Ibarbourou propuesto en las Actividades de evaluación de la página 131.


1. Comprender e interpretar textos líricos.2. Elaborar esquemas de textos expositivos.3. Conocer los procedimientos rítmicos e identificar rasgos de la lírica en

textos representativos.4. Realizar el esquema métrico de poemas, señalando los fenómenos

métricos y nombrando apropiadamente los versos.5. 5 Conocer la noción de adjetivo determinativo y los diferentes

paradigmas de esta clase de palabras.6. Identificar, analizar y clasificar adecuadamente adjetivos determinativos

en textos.7. Emplear la estructura de la palabra para deducir su significado y conocer

el valor productivo de los formantes.8. Razonar el uso de la coma y emplearla adecuadamente en escritos

propios.9. Crear textos siguiendo esquemas previos, sean conceptuales o

métricos.10.Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones y sentimientos,

y como fuente de placer estético.


79



SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


pág. 117: 1pág. 119: 4 y 6

pág. 120: 2pág. 129: 1 y 6


pág. 117: 8pág.128: 1-6


1 y 9 pág. 117: 2-4pág. 119: 1-2 y 4

pág. 121: 5pág. 123: 2-4 y 10pág. 127: 1-3 y 10

pág. 132: 1, 7Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2 y 9 pág. 117: 1pág. 120: 1pág. 121: 3pág. 122: 6pág. 123: 1

págs. 127, 130 y 132


pág. 117: 5pág. 119: 3, 5 y 7pág. 132: 2 y 5


pág. 119: 4.3 y 6pág. 124: 3

pág. 131: 1-3pág. 132: 8


5, 6, 7 y 8 págs. 124-126 y 128-129pág. 130: 6


pág. 117: 6-8págs. 124-126: 1-12

pág. 127: 4-9pág. 130: 8

pág. 131: 4-6pág. 132: 6-7


7 y 8 pág. 129: 2-5pág. 130: 9pág. 132: 8


4 págs. 121-122: 3-9pág. 123: 5-8

80


9 pág. 117: 12pág. 121: 5pág. 123: 10

Razonamiento matemáticoConocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

pág. 132: 6

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

pág. 119: 1-2


pág. 132: 2


pág. 123: 9

Social y ciudadanaSaber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

pág. 117: 12

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

3 y 4 págs. 120-123: 1-8pág. 123: 5-9pág. 130: 2-5pág. 132: 3-4

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

10 pág. 120: 1-2pág. 132: 3

81

diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

9 pág. 120: 2pág. 121: 5pág. 123: 10


págs. 130-131


3 y 9 pág. 119: 3-7pág. 130: 1 y 7

Autonomía e iniciativa personalRelacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pág. 117: 12

82

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar e interpretar textos cotidianos y textos líricos.4. Reconocer las características temáticas y formales de la lírica tradicional y de la lírica culta.5. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres.6. Clasificar y analizar pronombres.7. Reconocer los componentes de las palabras compuestas.8. Usar correctamente la h.9. Producir textos líricos a partir de pautas.10. Valorar las aportaciones de la tradición popular al patrimonio cultural general.

CONTENIDOS

Conceptos Notas y avisos. Temas de la lírica. Lírica tradicional. Lírica popular y autores cultos. Lírica culta. El pronombre. Clases de pronombres. Las palabras compuestas. Uso de la h.

Procedimientos Lectura y audición de textos escritos y orales. Análisis e interpretación de textos cotidianos y líricos. Transformación de elementos visuales en verbales. Identificación del tema en textos líricos. Indicación razonada del carácter tradicional o culto de poemas representativos. Realización de esquemas métricos. Reconocimiento, análisis y clasificación de pronombres. Distinción entre pronombres y adjetivos determinativos. Transformación de determinativos en pronombres. Análisis estructural de palabras compuestas. Aplicación de las reglas de uso de la h. Redacción de textos líricos conforme a modelos.

83

Actitudes Valoración y aprecio por la cultura popular. Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales. Respeto por el uso correcto de la normativa lingüística.


Educación vialLos diferentes avisos y las señales de tráfico que aparecen en las páginas 136 y 137 del Libro del alumno permiten la introducción de asuntos relacionados con este tema.

Educación del consumidorLa ilustración de la página 136, por su parte, aborda el marcado de alimentos, de acuerdo con la normativa europea, introduciendo de este modo aspectos relativos a la información del consumidor.


1. Interpretar y redactar adecuadamente avisos y notas.2. Comprender y analizar textos líricos de la tradición popular y culta.3. Señalar los rasgos propios de la lírica tradicional y culta en textos

representativos.4. Distinguir, en enunciados concretos, entre adjetivos determinativos y

pronombres.5. Realizar las transformaciones necesarias para cambiar la categoría

gramatical de determinativos y pronombres.6. Reconocer, analizar y clasificar pronombres.7. Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas.8. Aplicar adecuadamente la normativa de uso de la h en los escritos

propios.9. Componer textos líricos de acuerdo con modelos dados.10.Manifestar aprecio y respeto por la tradición de la cultura popular.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

84


1 pág. 135: 12pág. 137: 3-4


1 pág. 135: 5pág. 137: 3-4pág. 138: 1-3pág. 139: 4 -5

pág. 140: 8 y 12pág. 141: 1

pág. 147: 1 y 7Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1 pág. 137: 4pág. 141: 11-12

pág. 150: 6


1, 2 y 9 pág. 135: 2-4 y 11-12pág. 137: 1-7pág. 138: 1-3

pág. 139: 4-5 y 7pág. 140: 9-12 y 14

pág. 141: 2-4, 6, 8-9 y 12pág. 145: 1-3 y 10

pág. 148: 1 y 3pág. 150: 1-4, 7-8, 10-11 y 14


1 pág. 135: 1pág. 139: 4

pág. 140: 8 y 12pág. 141: 1pág. 148: 1


pág. 150: 2-4, 9 y 12-13


4, 5, 6 y 7 pág. 135: 12págs. 142-147


4, 5, 6, 7 y 8 pág. 135: 6-10pág. 140: 10 y 13-14

pág. 141: 5 y 7pág. 142: 1-4pág. 143: 5-7

pág. 144: 8-10pág. 145: 4-9pág. 146: 1-4pág. 147: 2-5pág. 148: 4-8pág. 149: 1-7pág. 150: 4-9


7 y 8 pág. 142: 1-3pág. 143: 5-7

pág. 144: 8-10pág. 145: 7-8pág. 146: 1-4pág. 147: 2-5pág. 149: 13pág. 150: 8-9

Conocer y aplicar de manera pág. 150: 5 y 14

85

efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

pág. 137: 3-4 y 6pág. 150: 6, 8 y 14


1 y 9 pág. 135: 11-12pág. 138: 3pág. 140: 14pág. 141: 12pág. 150: 7


pág. 135: 11-12


2, 3 y 10 pág. 135: 11-12págs. 138-140: 1-14


pág. 135: 4 y 11pág. 150: 11


3 págs. 139-140


10 pág. 139: 4-7

Cultivar la propia capacidad 9 pág. 138: 2

86

estética y creadora. pág. 141: 12


págs. 148-149


pág. 135: 11-12

87

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar, interpretar y elaborar normas e instrucciones.4. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios.5. Identificar y emplear los principales recursos del lenguaje figurado.6. Localizar adverbios y señalar la clase a que pertenecen.7. Reconocer elementos relacionantes y clasificar las conjunciones.8. Señalar acrónimos e interpretar este tipo de formaciones léxicas.9. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas de uso de la c y la z.10. Emplear los recursos figurados del lenguaje en situaciones comunicativas apropiadas.

CONTENIDOS

Conceptos

Las normas y las instrucciones. El sentido figurado. Recursos del lenguaje figurado: personificación, metáfora, comparación. Palabras invariables. El adverbio: clases. Las preposiciones. Las conjunciones: clases. Locuciones prepositivas y conjuntivas. Los acrónimos. Normas de uso de c y z.

Procedimientos Lectura, audición y análisis de textos cotidianos y literarios. Reconocimiento y clasificación de personificaciones, comparaciones y metáforas en textos diversos. Creación de enunciados empleando los recursos básicos del lenguaje figurado. Identificación y clasificación de adverbios. Reconocimiento y clasificación de elementos relacionantes. Identificación, interpretación y creación de acrónimos. Redacción de normas e instrucciones siguiendo pautas.

88

Actitudes Valoración de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje. Conciencia del empleo de elementos visuales y verbales en la comunicación. Respeto por la normativa ortográfica.


Educación ambientalLa actividad de creación de un organismo dedicado a la prevención del consumo indiscriminado de agua que se propone en las Actividades de evaluación (página 167) obliga al alumnado a reflexionar sobre este bien escaso y su determinante papel en las sociedades actuales, lo que da pie al desarrollo de contenidos relacionados con la Educación ambiental.

Educación vialLos ejercicios orales propuestas en las Actividades de expresión y composición (página 155) ayudan a comprender los peligros del transporte y la importancia del conocimiento y del respeto por las normas, por lo que se convierte en un tema adecuado para abordar contenidos relacionados con la Educación vial.


1. Comprender e interpretar textos cotidianos y líricos.2. Identificar el uso figurado del lenguaje en expresiones cotidianas y textos

diversos.3. Reconocer, analizar y crear personificaciones, comparaciones y

metáforas.4. Diferenciar entre sí las categorías que corresponden a palabras

invariables.5. Analizar y clasificar adverbios.6. Localizar y clasificar preposiciones y conjunciones.7. Interpretar acrónimos conocidos.8. Escribir correctamente palabras con c y z.9. Elaborar normas e instrucciones.10.Adoptar el uso figurado del lenguaje en situaciones comunicativas

apropiadas.



89


SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


1 pág. 154


1 pág. 155: 5 y 7pág. 156: 1

pág. 165: 1 y 6

Adaptar la comunicación al contexto.

9 y 10 pág. 155: 7-8pág. 163: 10pág. 168: 10


pág. 153: 7pág. 155: 8-10

pág. 156: 4pág. 159: 9-10

pág. 160: 3pág. 165: 4pág. 168: 6


pág. 153: 3 y 11pág. 156: 4pág. 158: 8pág. 167: 8pág. 168: 1


1, 9 y 10 pág. 153: 2-4pág. 155: 1-2 y 5

pág. 156: 2pág. 157: 5pág. 158: 7

pág. 159: 1-5 y 10pág. 163: 1-2 y 10

pág. 166: 3 y 5pág. 167: 10

pág. 168: 2 y 8-9Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 153: 1pág. 156: 1 y 7

pág. 157: 5págs. 159 y 163

pág. 168: 1pág. 169: 2, 5 y 8


4, 5, 6, 7 y 8 pág. 155: 3-4págs. 160-161 y 164-165

pág. 166: 4-8Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

4, 5, 6, 7 y 8 pág. 153: 7-10págs. 160-161: 1-11

pág. 163: 4-9pág. 164: 1-3pág. 165: 2-5pág. 166: 1-8

pág. 167: 2-10

90

pág. 167: 2-8pág. 168: 2-3


7 y 8 pág. 164: 1-3pág. 165: 1-7


2 y 3 pág. 153: 6págs. 154 y 156-158

pág. 159: 4-9pág. 166: 3-5

pág. 167: 2 y 4


pág. 153: 11


9 y 10 pág. 153: 11pág. 156: 3pág. 158: 8pág. 159: 10pág. 163: 3

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDesarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

pág. 167: 8


9 pág. 155: 8

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

2 y 3 págs. 156-159pág. 168: 5 y 7-8


2, 3 y 10 págs. 152 y 156-159pág. 168: 9


10 pág. 156: 3-4pág. 158: 8pág. 159: 10

91


págs. 166-168


pág. 153: 11

92

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Conocer las características principales del diálogo y otras formas del texto teatral.4. Analizar e interpretar textos pertenecientes al género dramático.5. Identificar, clasificar y analizar las distintas clases de palabras.6. Distinguir palabras variables e invariables.7. Identificar y emplear sinónimos adecuados al contexto.8. Manejar con propiedad los signos de puntuación.9. Redactar textos dialogados siguiendo pautas.10. Participar activamente en actividades grupales.

CONTENIDOS

Conceptos El diálogo y la conversación. El teatro. El texto teatral. Estructura. Formas textuales teatrales: diálogo, monólogo, acotación y aparte. El teatro como espectáculo. Clases de palabras. La interjección. Palabras variables e invariables. Sinonimia. Otros signos de puntuación: raya, paréntesis, corchetes, interrogación, exclamación.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos dialogados, orales y escritos. Identificación de diálogos en textos teatrales, narrativos y líricos. Reconocimiento de las diferentes formas textuales teatrales en fragmentos representativos. Indicación de los recursos no verbales empleados en textos y observación de su finalidad. Distinción entre palabras variables e invariables. Localización y análisis de las diferentes categorías gramaticales en textos dados. Reconocimiento y uso de sinónimos contextuales.

93

Aplicación de la normativa de uso de signos de puntuación. Creación de diálogos siguiendo pautas.

Actitudes Valoración de elementos no verbales como recurso expresivo. Interés por el hecho teatral como manifestación cultural. Respeto por las normas de puntuación en textos. Participación activa en trabajos colectivos.


Educación moral y cívicaLa Educación moral y cívica se puede abordar a partir de la actividad final del comentario de texto (página 171) que abre la UNIDAD 10 ya que el sentido del ridículo y la burla son actitudes próximas al alumnado en esta edad y que provocan numerosas tensiones emotivas.


1. Leer de manera comprensiva textos teatrales.2. Reconocer diálogos en textos narrativos, teatrales y líricos.3. Distinguir las diversas formas textuales teatrales.4. Señalar elementos no verbales en textos teatrales, indicando su función.5. Distinguir entre palabras variables e invariables.6. Analizar y clasificar palabras de diferentes categorías gramaticales en

textos.7. Emplear sinónimos contextuales.8. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación.9. Redactar diálogos teatrales aplicando la normativa de puntuación.10.Trabajar cooperativamente en actividades de clase.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


2 pág. 171: 5 y 8pág. 173: 9

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes

2 pág. 173: 6 y 9pág. 174: 1

pág. 183: 1 y 5

94

orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

2 pág. 173: 9


1 y 9 pág. 171: 2-4pág. 173: 1, 6.1 y 9-10

pág. 174: 2pág. 175: 5-7pág. 176: 8-9

pág. 177: 1 y 10pág. 178: 7

pág. 181: 1-3pág. 183: 4

pág. 186: 1, 3-4 y 10Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 171: 1pág. 173: 1pág. 180: 12

pág. 186


pág. 184: 3 y 5-8pág. 186: 6


5 y 6 pág. 173: 3-4 y 8págs. 178-180págs. 182-183

pág. 184: 4pág. 185: 1-2 y 7

pág. 186: 5-7Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

5, 6, 7 y 8 pág. 171: 7-10págs. 178-180: 1-17

pág. 181: 4-9pág. 182: 1-5pág. 183: 2-4pág. 185: 3-6pág. 186: 5-9


7 y 8 pág. 183: 1-5pág. 186: 8-9


10 pág. 171: 11pág. 176: 8


9 pág. 171: 11pág. 176: 10pág. 177: 8-9pág. 183: 4pág. 186: 10


10 pág. 171: 11pág. 176: 8-9

95

96

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

10 pág. 171: 11pág. 176: 8


3 págs. 174-176pág. 184: 1-3pág. 186: 3


4 págs. 174-176pág. 181: 10pág. 184: 2

pág. 186: 1-3


9 pág. 176: 9-10pág. 177: 8-10pág. 181: 10pág. 183: 4

pág. 186: 4-5 y 10


págs. 184-185


pág. 184: 1 y 9


10 pág. 171: 11pág. 176: 8-9

97

98

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Conocer los rasgos y la estructura del periódico.3. Analizar e interpretar textos periodísticos y del género dramático.4. Distinguir razonadamente entre tragedia, comedia y tragicomedia.5. Reconocer los constituyentes inmediatos de oraciones simples.6. Aplicar la concordancia de número y persona sujeto-predicado.7. Distinguir los distintos tipos de predicado.8. Reconocer relaciones semánticas de oposición entre palabras.9. Mejorar la ortografía mediante la aplicación de normas de uso de la ll y la y.10. Desarrollar el trabajo colaborativo en grupo.

CONTENIDOS

Conceptos El periódico. Secciones. La tragedia. La comedia. La tragicomedia. La oración y sus constituyentes. El sujeto omitido. El predicado y sus complementos. Predicado nominal y predicado verbal. Palabras antónimas. Las letras ll y y. El yeísmo.

Procedimientos Lectura y audición de textos. Reconocimientos de las diferentes secciones de un periódico. Adscripción razonada de textos periodísticos a las diferentes secciones. Creación de portadas de periódicos. Distinción razonada de textos representativos de los subgéneros teatrales. Identificación de constituyentes oracionales y de sus núcleos. Aplicación de las normas de concordancia entre los núcleos de los constituyentes oracionales.

99

Recuperación de sujetos omitidos. Distinción entre predicado nominal y verbal. Búsqueda y reconocimiento de antónimos. Aplicación de las reglas de uso de ll y de y. Creación de textos a partir de modelos.

Actitudes Valoración del periódico como medio de comunicación. Consideración de la aportación de las obras teatrales a la tradición cultural. Desarrollo del trabajo colaborativo en grupos.


Educación ambientalLa lectura del texto inicial —El Boletín (página 188)—, con la personificación del mundo natural, nos introduce desde una perspectiva novedosa en la naturaleza y, por tanto, ofrece un punto de partida interesante para reflexionar sobre sus valores y la necesidad de preservarla. Sirve, pues, de elemento motivador para la Educación ambiental.

Asimismo, el texto de la página 190 —Cómo salvar un planeta—, nos advierte de los riesgos de las emisiones de gases contaminantes a la atmósfera y plantea cómo entre todos podemos aportar remedios domésticos como el reciclaje o el ahorro de agua para evitar la degradación de nuestro entorno.

Por su parte la audición del texto Maltrato a los animales, propuesta en la página 191 del Libro del alumno, incide en la necesidad de salvaguardar la dignidad de los animales y tomar una actitud responsable ante su cuidado.

Educación vialLas actividades de la página 197 hacen hincapié en la necesidad de conocer y respetar las normas de tráfico y, por lo tanto, permiten trabajar aspectos relacionados con la Educación vial.


1. Comprender e interpretar textos teatrales.2. Reconocer textos periodísticos y adscribirlos a secciones de un

periódico.3. Distinguir tragedia, comedia y tragicomedia en fragmentos dados.4. Separar los constituyentes de oraciones y reconocer sus núcleos.5. Recuperar adecuadamente el sujeto omitido a partir de la desinencia

verbal.6. Diferenciar entre predicado nominal y verbal.

100

7. Reconocer antónimos y relacionar palabras con sus opuestos.8. Aplicar adecuadamente la escritura de ll y de y en escritos propios.9. Crear textos a partir de modelos.10.Participar cooperativamente en los trabajos y las tareas del aula.




SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaAdaptar la comunicación al contexto.

2 pág. 190pág. 191: 6-8pág. 192: 4pág. 199: 10


pág. 204: 7


1, 2 y 3 pág. 189: 1-6 y 12pág. 191: 1, 4 y 8pág. 192: 1-2 y 4pág. 193: 5 y 7-8pág. 194: 10-11

pág. 195: 1-3 y 9pág. 199: 1-3 y 10pág. 204: 1-2 y 5


1 págs. 188-189pág. 192: 1

pág. 193: 5 y 7pág. 194: 10


pág. 202: 5 y 7pág. 204: 3 y 7


5, 6, 7, 8 y 9 págs. 196-198 y 200-201pág. 204: 4


5, 6, 7, 8 y 9 pág. 196: 1-3 y 5pág. 197: 6-8

pág. 198: 9-12pág. 199: 4-9

pág. 200: 1-4 y I-IIIpág. 201: 2-5 y I-IV

101

pág. 202: 6 y 8pág. 203: 3-6


6 y 9 pág. 196: 1 y 3-4pág. 197: 9

pág. 199: 6-8pág. 200: 1-2

pág. 201: 2-6 y IVpág. 203: 2 y 6-7


1, 2 y 4 pág. 189: 7-11pág. 191: 6-8


2 pág. 189: 12pág. 191: 8pág. 192: 4pág. 204: 6

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

pág. 189: 12

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

pág. 191: 4.1-4.2


pág. 191: 6-8

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

pág. 189: 12

Social y ciudadanaDemostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

págs. 192-194: 1-12

Saber comunicarse en pág. 189: 12

102

distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

pág. 191: 8


10 Pág. 191: 8


1 págs. 192-194: 1-12


4 págs. 192-194: 1-12pág. 202: 3pág. 204: 1


pág. 202: 2


pág. 204: 1


pág. 202: 1 y 4

103

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Reconocer, analizar y elaborar noticias periodísticas.4. Interpretar elementos no verbales.5. Conocer la evolución del teatro visual.6. Analizar y clasificar oraciones simples por su modalidad.7. Expresar diversas actitudes del hablante por medio de la modalidad oracional.8. Dotar de sentido palabras polisémicas por el contexto.9. Aplicar de forma correcta y razonada las normas ortográficas de uso de g y j.10. Valorar las aportaciones de otras tradiciones y pueblos al patrimonio cultural.

CONTENIDOS

Conceptos La noticia. Estructura de la noticia. Procedimientos de realce. Las sombras chinescas, el mimo y los títeres. El teatro visual: commedia dell´arte, los teatros nô y kabuki. Nuevas formas teatrales. Actitud del hablante y modalidades oracionales. Clases de oraciones por la modalidad: enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas. Polisemia. Uso de g y j.

Procedimientos Comprensión y análisis de textos orales y escritos. Reconocimiento de noticias y análisis de su estructura. Elaboración de noticias. Empleo de elementos no verbales para la comunicación. Explicación de la evolución del teatro visual. Interpretación de elementos visuales de textos dramáticos. Reconocimiento y creación de oraciones con diferente modalidad. Indicación del sentido de palabras polisémicas en contexto. Aplicación de normativa del uso de g y j.

104

Empleo de diéresis en güe/güi. Redacción de textos siguiendo pautas.

Actitudes Valoración del teatro visual como forma dramática perteneciente a nuestra tradición cultural. Consideración de los lenguajes no verbales como recurso comunicativo y expresivo. Interés por la conservación del patrimonio cultural y respeto por las aportaciones de otras culturas.


Educación ambientalLa noticia sobre las belugas incluida en la página 209, y la actividad final de la evaluación de la página 221 sobre el bosque son actividades que permiten abordar reflexiones correspondientes a este tema.

Educación moral y cívicaContribuye a este tema la noticia sobre la joven sordociega propuesta para el análisis en la página 208, que constituye un ejemplo de superación personal y de solidaridad cercano al alumnado, dado el lugar donde se desarrolla.


1. Leer comprensivamente textos periodísticos y dramáticos.2. Localizar y analizar noticias periodísticas: atendiendo a su contenido y

estructura.3. Redactar noticias seleccionando contenidos esenciales.4. Interpretar correctamente las aportaciones informativas de elementos

visuales y auditivos.5. Mostrar conocimiento de la evolución del teatro visual.6. Clasificar oraciones simples de acuerdo con su modalidad.7. Transformar oraciones con distintas finalidades expresivas.8. Reconocer e interpretar, por contexto, el sentido de palabras

polisémicas.9. Razonar el empleo de las grafías g y j en palabras concretas.10.Valorar el teatro visual como aportación de diversas tradiciones

culturales.



105


SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADES


pág. 222: 6


2 y 3 pág. 209: 6 y 8pág. 219: 1 y 7

pág. 221: 1


4 pág. 207: 7 y 10pág. 209: 7pág. 210: 4

pág. 212: 10-12pág. 213: 5-7pág. 214: 3pág. 220: 2pág. 221: 2


2 pág. 209: 7


pág. 210: 1-3pág. 211: 8pág. 213: 9pág. 222: 8


1, 2 y 3 pág. 207: 2-4pág. 209: 1-2, 7 y 10-11

pág. 211: 9pág. 212: 14

pág. 213: 1 y 10pág. 217: 1-3 y 10pág. 221: 1 y 10pág. 222: 1-4 y 6


1 pág. 207: 1pág. 213

pág. 217: 1pág. 221


pág. 211: 5-7


6, 7, 8 y 9 págs. 214-219


6, 7, 8 y 9 pág. 207: 7-9pág. 209: 7

pág. 214-216: 1-13pág. 217: 4-9pág. 218: 1-5

106

pág. 219: 2-6pág. 220: 6


8 y 9 pág. 214: 2pág. 215: 7-8

pág. 216: 11-13pág. 218: 1-5pág. 219: 1-7pág. 220: 7


pág. 211: 9pág. 212: 14

pág. 213: 3 y 9


pág. 209: 5pág. 222: 8


4, 5 y 10 págs. 210-212pág. 222: 7

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

4, 5 y 10 pág. 211: 9pág. 222: 10


4 y 5 pág. 210: 4pág. 211: 7

pág. 212: 13pág. 213: 5-9

pág. 220: 3 y 5


pág. 220: 4

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

págs. 210-212

107


pág. 222: 10


pág. 220


pág. 220: 1 y 8pág. 222: 5


pág. 211: 9

108

7. LECTURAS PARA EL PRESENTE CURSO

- LINDO, ELVIRA, Pobre Manolito. Alfaguara.

- DAHL ROALD: Matilda, Alfaguara.

- SALAS, ANTONIO: Teatro escolar, CCS.

8.- PROGRAMA DE TRÁNSITO

Como orientación inicial para los alumnos que proceden de 6º Primaria

y que acceden a 1º ESO consideramos que deben haber adquirido los

siguientes conocimientos o habilidades:

- Poseer un hábito de estudio y trabajo basado en la organización de las tareas.

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos

adecuados a su edad e iniciarse en el conocimiento, lectura y estudio de la

literatura.

- Ser capaz de realizar la lectura –no silábica- comprensiva de un texto

adecuado a su nivel y de resumirlo evitando el parafraseo.

- Tener un número de faltas de ortografía limitado, prestando especial atención

a las reglas generales de acentuación.

- Disponer de un conocimiento básico de sintaxis, reconociendo el sujeto y

predicado de la oración simple, así como algunos complementos verbales.

- Reconocer y distinguir las distintas categorías gramaticales, prestando

atención al estudio de los verbos.

- Ser capaces de buscar y seleccionar información para crear producciones

textuales propias siguiendo las pautas dadas en el aula.

- Conocer las distintas lenguas que se hablan en España y las variedades del

castellano, haciendo hincapié en la modalidad andaluza, valorando la

diversidad como una riqueza cultural.

- Reconocer los tres grandes géneros literarios, así como los esquemas

métricos básicos.

- Haber trabajado alguna vez con la prensa escrita para familiarizarse con los

medios de comunicación.

109

- Disfrutar de un hábito lector como fuente de placer y enriquecimiento

personal.

110

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

UNIDAD 1

Objetivos1.- Leer y comprender textos literarios y no literarios.2.- Reconocer distintos tipos de textos según su modalidad.3.- Reconocer los elementos de la comunicación literaria.4.- Diferenciar entre lenguaje verbal y no verbal.5.- Conocer la situación lingüística de España en la actualidad.6.- Aproximarse a los procedimientos de formación de palabras.7.- Conocer el sistema vocálico y consonántico del español.

ContenidosConceptos Procedimientos Actitudes

- La comunicación literaria. - Lectura de textos literarios y no literarios.

- Respeto por la diversidad lingüística como manifestación de identidad y riqueza cultural.

- Lenguaje verbal y lenguajes no verbales.

- Traslación de mensajes del código verbal al no verbal, y viceversa.

- Interés por la literatura como fuente de placer estético.

- Realidad plurilingüe de España. - Identificación del lexema o raíz.- Lexema o raíz. Prefijos y sufijos.

- Ordenación alfabética de palabras.

- El alfabeto español. - Creación de textos a partir de modelos.

Criterios de evaluación1.- Comprender textos tanto literarios como no literarios.2.- Diferenciar textos de acuerdo con su modalidad.3.- Identificar los elementos de la comunicación literaria.4.- Interpretar mensajes formulados tanto en lenguaje verbal como en lenguajes no verbales.5.- Reconocer y valorar la realidad plurilingüe de España en la actualidad.6.- Formar palabras añadiendo sufijos y prefijos a una raíz.7.- Establecer correctamente las relaciones entre los fonemas y las letras que los representan.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES1. Competencia en comunicación lingüística1.4. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

4.2, E.5

1.6. Buscar, recopilar y procesar información. 4.1, 4.3, E.2-E.41.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1, 1.2, 3.1-3.3, E.1

1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

5.1-5.3, 6.1-6.5, E.6-

E.74. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 2.3, 3.4, E.2, E.36. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

3.1, 3.2

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 1.3, 2.1, 2.2, E.57. Competencia para aprender a aprender

7.1. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

2.3, E.2, E.3

7.5. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en

2.3, E.2, E.3

111

situaciones parecidas y contextos diversos.

UNIDAD 2

Objetivos1.- Leer de forma expresiva y comprensiva textos literarios y no literarios.2.- Reconocer los elementos de la narración.3.- Distinguir los principales géneros literarios.4.- Reconocer las variedades de la lengua.5.- Conocer el procedimiento de derivación.6.- Reconocer las sílabas de una palabra diferenciando entre sílaba tónica y sílaba átonas.7.- Razonar la acentuación ortográfica de las palabras que siguen las reglas generales de uso de la tilde.


- La narración. - Lectura de textos narrativos. - Interés por la narración de historias.

- Los géneros literarios. - Producción de textos de acuerdo a modelos.

- Respeto por las variedades geográficas de la lengua.

- Las variedades de la lengua. - Reconocimiento de los elementos y las partes de la narración.

- Adaptación del lenguaje al contexto comunicativo.

- La derivación. - Adscripción de textos modelo a los géneros literarios.

- Conciencia del empleo de la norma para evitar vulgarismos.

- Sílabas tónicas y átonas. - Reconocimiento de vulgarismos.- Reglas generales de acentuación.

- Segmentación de palabras derivadas.- Clasificación de palabras por la posición del acento.

Criterios de evaluación- Comprender los textos leídos, tanto literarios como no literarios.- Identificar los elementos de la narración en textos dados.- Adscribir textos al género literario correspondiente.- Distinguir las variedades de la lengua en un texto.- Diferenciar el lexema o raíz de los morfemas derivativos (prefijos y sufijos).- Separar palabras en sílabas e identificar la sílaba tónica.- Aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde a palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES1. Competencia en comunicación lingüística1.6. Buscar, recopilar y procesar información. 1.4, E.21.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.4, 2.1, 2.3, 4.5, E.1


5.1-5.4, 6.1-6.3, E.6, E.7

1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

2.6, 4.2-4.6, E.4, E.5

4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 4.6, E.2-

E.56. Competencia cultural y artística

112

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

3.1, 3.2

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 1.2, 2.5, 3.3, E.3, E.47. Competencia para aprender a aprender


2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 4.6, E.2-

E.5

7.5. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 4.6, E.2-

E.5

UNIDAD 3

Objetivos1.- Leer de forma expresiva y comprensiva textos personales y narrativos.2.- Reconocer la finalidad y la estructura de las cartas personales.3.- Producir textos de índole personal siguiendo pautas.4.- Analizar los elementos estructurales propios de las narraciones literarias.5.- Reconocer sustantivos y diferenciar sus clases.6.- Conocer los procedimientos de formación de sustantivos.7.- Utilizar correctamente el punto.


- La carta personal. - Redacción de cartas personales.

- Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.

- La narración literaria: personajes(protagonistas y secundarios).

- Aplicación de los elementos estructurales de la narrativa a textos literarios.

- Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos.

- El sustantivo. - Reconocimiento, análisis y clasificación de sustantivos.

- Valoración del uso del punto comorecurso para otorgar coherencia a los escritos.

- Clases de sustantivos. - Formación de sustantivos por derivación.

- Sustantivos derivados - Aplicación de las reglas de uso del punto.

- El punto.

Criterios de evaluación- Comprender e interpretar textos personales y narrativos.- Identificar las partes de una carta en textos dados.- Escribir cartas personales respetando la estructura de este tipo de textos.- Identificar personajes en narraciones literarias y clasificarlos según sean protagonistas o secundarios.- Identificar sustantivos en textos y clasificarlos de acuerdo con los criterios dados.- Enriquecer el vocabulario con la formación de sustantivos.- Separar palabras en sílabas e identificar la sílaba tónica.- Aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde a palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.- Puntuar correctamente los textos propios.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES1. Competencia en comunicación lingüística1.6. Buscar, recopilar y procesar información. 1..5, 3..21.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.5, 2.1, 2.4, 2.5, 3.1, 6.3, E.1, E.7


4.1-4.5, 5.1-5.6, 6.2, 6.3, E.3-E.6

113


1.6, 2.2, 2.3, E.6

4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 4.6, E.2-

E.54.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse

2.5

6. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

3.2

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 1.3, 2.4, 2.5, 3.3, E.77. Competencia para aprender a aprender


3.2, 6.1, E.2


3.2, 6.1, E.2

UNIDAD 4

Objetivos1.- Leer de forma expresiva y comprensiva textos narrativos y descriptivos.2.- Conocer y usar los principales procedimientos de la descripción.3.- Identificar las características y los elementos de las leyendas, y valorar la tradición cultural.4.- Reconocer adjetivos calificativos y analizarlos.5.- Relacionar adjetivos calificativos con el sustantivo al que se refieren.6.- Incrementar el léxico activo mediante la formación de adjetivos.7.- Emplear adecuadamente las letras mayúsculas.


- La descripción. - Redacción de textos descriptivos siguiendo pautas.

- Interés y gusto por la lectura de narraciones legendarias.

- Las leyendas. - Caracterización de textos legendarios.

- Respeto por las tradiciones culturales

- El adjetivo calificativo. - Distinción, análisis y clasificación de adjetivos calificativos, con indicación del sustantivo al que se refieren.

- Género, número y grado del adjetivo.

- Formación de adjetivos por derivación.

- Formación de adjetivos. - Aplicación de las reglas de uso de las mayúsculas.

- Las letras mayúsculas.

Criterios de evaluación- Comprender e interpretar textos descriptivos y narrativos de carácter legendario.- Componer textos descriptivos a partir de pautas o modelos.- Señalar rasgos de las leyendas y ordenar las partes de una leyenda dada.- Identificar los adjetivos calificativos e indicar el sustantivo con el que concuerdan en género y número.- Analizar adjetivos calificativos y clasificarlos.- Formar adjetivos a partir de palabras propuestas.- Aplicar correctamente las reglas.

114

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES1. Competencia en comunicación lingüística1.5. Producir textos orales adecuados a cada situación comunicativa. 1.7, 3.41.6. Buscar, recopilar y procesar información. E.31.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.5, 2.2, 3.1-3.4, 6.2, E.1


4.1-4.4, 5.1-5.5, 6.1-6.4, E.4-E.7

1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. 1.3, 1.64. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. E.46. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

E.3

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 2.1, 2.3, 2.4, E.27. Competencia para aprender a aprender


1.6, 2.4, E.3


1.6, 2.4, E.3

UNIDAD 5

Objetivos1.- Desarrollar progresivamente la capacidad de comprensión lectora.2.- Reconocer y analizar textos expositivos de distintas clases.3.- Reconocer narraciones míticas y caracterizarlas.4.- Identificar el verbo como clase de palabra.5.- Identificar el tiempo, el número, la persona y la conjugación de las formas verbales.6.- Incrementar el léxico activo mediante la formación de verbos por medio de distintos procedimientos.7.- Conocer las reglas de uso de la grafía v.


- La exposición. - Lectura, análisis e interpretación de textos expositivos.

- Interés por la ampliación de la competencia léxica a partir de la creación de palabras nuevas.

- Los mitos. - Análisis e interpretación de relatos mitológicos.

- Valoración del patrimonio cultural del pasado.

- El verbo: tiempo, número y persona. Formas no ersonales. Las conjugaciones.

- Identificación de verbos y formas verbales en diversos tipos de textos.

- Verbos derivados. - Formación de verbos por derivación.

- Sustantivos derivados - Aplicación de las reglas de uso de la v.

- La letra v.

Criterios de evaluación- Comprender textos míticos y de carácter expositivo.- Redactar breves textos expositivos.

115

- Identificar las características de los mitos en textos dados.- Reconocer las formas verbales de un texto..- Analizar formas verbales indicando su tiempo, número y persona, y la conjugación a la que pertenecen.- Formar verbos derivados de otras clases de palabras con los prefijos y sufijos correspondientes.- Aplicar correctamente las reglas.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES1. Competencia en comunicación lingüística1.6. Buscar, recopilar y procesar información. 2.2, 3.2, 3.4, 3.5, E.2, E.31.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 3.6, E.1


4.1-4.4, 5.1-5.4, 6.1-6.4, E.4-E.7


1.4

1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. 2.34. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 1.3, 1.56. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

3.1, 3.5, E.3

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 1.37. Competencia para aprender a aprender7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

1.3, 1.5, E.3


1.3, 1.5, E.3

UNIDAD 6

Objetivos1.- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2.- Realizar resúmenes de textos.3.- Conocer las características formales y temáticas del cuento y la novela.4.- Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente.5.- Analizar morfológicamente formas verbales, indicando tiempo, modo, número, persona y conjugación.6.- Incrementar el léxico activo mediante la formación de familias de palabras.7.- Emplear adecuadamente la grafía b.


- El resumen. - Lectura, análisis e interpretación de textos.

- Interés por la creación de textos y cuidado en su redacción.

- El cuento y la novela. - Resumen de relatos narrativos. - Valoración de la aportación de diversas culturas.

- Los modos del verbo. - Localización y análisis de formas verbales.

- Familias de palabras o familias léxicas.

- Reconocimiento y creación de familias léxicas.

116

- La letra b. Aplicación de las reglas de uso de la b.

Criterios de evaluación1.- Comprender y analizar textos escritos.2.- Redactar resúmenes de textos narrativos siguiendo pautas.3.- Identificar las características de los cuentos y las novelas en textos dados.4.- Reconocer y analizar las formas verbales de un texto.5.- Conjugar adecuadamente los tiempos de los modos indicativo, subjuntivo e imperativo de verbos regulares.6.- Construir las familias léxicas de palabras dadas.7.- Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía b en los escritos propios.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES1. Competencia en comunicación lingüística1.6. Buscar, recopilar y procesar información. 1.5, 3.4, 3.51.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.4, 1.6-1.8, 2.1-2.4, 3.1, 3.2, E.1


4.1-4.5, 5.1-5.5, 6.1-6.5, E.5- E.7


1.7, E.2, E.4

1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. 2.3, 3.2, E.34. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 1.5, 3.3, E.4, E.66. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

3.3-3.5

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 2.3, 2.47. Competencia para aprender a aprender7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

1.5, 3.3, E.4


1.5, 3.3, E.4

UNIDAD 7

Objetivos1.- Leer de forma expresiva y comprensiva textos narrativos y de la vida académica.2.- Sintetizar la información de los textos por medio de esquemas.3.- Analizar los principales fenómenos métricos y la rima de textos sencillos.4.- Reconocer los adjetivos determinativos y sus clases: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.5.- Identificar la función de los determinantes.6.- Incrementar el léxico activo por el conocimiento de los formantes.7.- Realizar un uso razonado de la coma en los escritos.


- El esquema. - Elaboración pautada de esquemas.

- Toma de conciencia de cómo los recursos de la lengua se aplican en textos literarios.

117

- La medida de los versos: fenómenos métricos. Versos de arte mayor y de arte menor.

- Cómputo silábico. - Interés por el uso reflexivo del lenguaje.

- La rima. Clases de rima. - Indicación del tipo de rima y realización de esquemas métricos.

- Los artículos y los adjetivos determinativos.

- Reconocimiento y clasificación de determinantes.

- Los formantes. - Deducción de significados.

- La coma. - Reconstrucción de textos por la puntuación.

Criterios de evaluación1.- Comprender e interpretar textos narrativos y de la vida académica.2.- Completar y elaborar esquemas siguiendo pautas.3.- Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los principales fenómenos métricos.4.- Usar los determinativos correctamente, de acuerdo al contexto.5.- Relacionar los determinantes con el sustantivo delimitado y clasificar las formas de esta clase funcional.6.- Deducir el significado de formantes y crear nuevas palabras con estos elementos morfológicos.7.- Emplear adecuadamente la coma en los escritos propios.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES1. Competencia en comunicación lingüística1.6. Buscar, recopilar y procesar información. 2.1, 2.21.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.3, 2.1, 6.3, E.1

1.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

2.3, 5.2, 5.5


4.1-4.3, 5.1-5.5, 6.1-6.5, E.2-E.5

4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 2.1, 2.3, 2.4, E.36. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

3.3, E.1, E.6

6.3. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

3.1-3.3, E.2, E.6, E.7

7. Competencia para aprender a aprender7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

2.1, 2.3, 2.4, E.3


2.1, 2.3, 2.4, E.3

UNIDAD 8

Objetivos1.- Leer comprensivamente textos literarios y no literarios.2.- Analizar e interpretar textos de la vida cotidiana.3.- Reconocer las características temáticas y formales de los textos de la lírica tradicional y de la lírica culta.4.- Reconocer pronombres y diferenciarlos de los adjetivos determinativos.5.- Identificar las clases de pronombres y establecer las diferencias entre ellas.6.- Conocer el procedimiento de formación de las palabras compuestas.7.- Utilizar correctamente la letra h en los escritos propios.

118


- Los avisos y notas. - Identificación del tema en textos líricos.

- Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales.

- Formas de la lírica. Lírica tradicional y lírica culta.

- Aplicación de las reglas. - Respeto por el uso correcto de la normativa lingüística.

- Los pronombres.Concepto y clases.

- Reconocimiento y clasificación de pronombres.

- Palabras compuestas. - Análisis estructural de palabras compuestas.

- La letra h. - Identificación del tema en textos líricos.

Criterios de evaluación1.- Comprender textos tanto literarios como no literarios.2.- Interpretar avisos en lenguajes no verbales y distinguir notas de avisos.3.- Redactar adecuadamente avisos y notas.4.- Adscribir razonadamente textos líricos a una forma concreta en función de su tema, autoría y canal de transmisión.5.- Reconocer, analizar y clasificar los pronombres.6.- Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas.7.- Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la h en la producción de textos.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES1. Competencia en comunicación lingüística1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1, 1.2, 1.4, 2.1, 3.2, 3.4, 5.5, 6.3, E.1


2.2, 2.5


4.1-4.3, 5.1-5.4, 6.1-6.3, E.2-E.5

4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 1.36. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

3.1-3.3, E.6


3.4

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 1.5, 2.3, 2.4, E.77. Competencia para aprender a aprender7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

1.3

UNIDAD 9

Objetivos1.- Leer de manera expresiva y comprensiva un texto.

119

2.- Analizar, interpretar y elaborar normas e instrucciones sencillas.3.- Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios.4.- Reconocer adverbios y señalar la clase a la que pertenecen.5.- Reconocer los elementos relacionantes y diferenciarlos según sean preposiciones o conjunciones.6.- Identificar e interpretar acrónimos.7.- Utilizar correctamente las grafías c y z en los escritos propios.


- Normas e instrucciones. - Redacción de textos a partir de pautas.

- Valoración de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje._

- El lenguaje figurado. Principales recursos: personificación, símil y metáfora.

- Análisis de recursos retóricos. - Respeto por la normativa ortográfica.

- El adverbio. Concepto y clases.

- Identificación y clasificación de adverbios.

- Elementos relacionantes:preposiciones y conjunciones.

- Reconocimiento y clasificación de elementos relacionantes.

- Acronimia. - Identificación, interpretación y creación de acrónimos.

- Las letras c y z.

Criterios de evaluación1.- Comprender e interpretar textos cotidianos y líricos.2.- Producir textos cuyo contenido sean normas o instrucciones.3.- Identificar y explicar personificaciones, metáforas y comparaciones.4.- Analizar morfológicamente y clasificar adverbios.5.- Localizar preposiciones y conjunciones, y clasificar estas últimas.6.- Relacionar las siglas de acrónimos de uso frecuente con las palabras correspondientes.7.- Aplicar correctamente las reglas


1.1-1.4, 2.1, 2.2, 2.4, 5.3, 5.4,E.1-E.3


2.3


1.2, 4.1-4.5, 5.1, 5.2, 6.1-6.5, E.4-E.7

6. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

3.3, 3.4


3.1-3.4, E.3

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 1.4, 2.4, 5.57. Competencia para aprender a aprender7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

3.2

120

UNIDAD 10

Objetivos1.- Leer de forma expresiva y comprensiva textos dialogados, tanto literarios como no literarios.2.- Reconocer las partes dialogadas de textos de carácter narrativo y dramático.3.- Conocer las características principales del teatro como género literario y como espectáculo.4.- Reconocer las categorías gramaticales y diferenciar entre palabras variables e invariables.5.- Analizar las variaciones formales de las palabras variables.6.- Explicar el concepto de sinonimia y reconocer casos de este fenómeno semántico.7.- Valorar la importancia de los signos de puntuación para la coherencia de un texto.


- El diálogo. - Transformación de textos por su modalidad.

- Valoración de la expresividad de los lenguajes no verbales.

- El género dramático. Las obras teatrales.

- Reconocimiento de elementos no verbales en textos teatrales.

- Interés por el hecho teatral como manifestación cultural.

- Texto principal y acotaciones. - Distinción entre palabras variables e invariables.

- Atención y respeto por las normas de puntuación en la redacción de textos.

- Clases de palabras. Palabras variables e invariables.

- Localización y análisis de diferentes categorías gramaticales.

- Sinonimia. - Reconocimiento y búsqueda de sinónimos.

- La raya, los signos de interrogación y exclamación, y los paréntesis.

- Aplicación de la normativa de uso de signos de puntuación.

- Creación de diálogos siguiendo pautas.

Criterios de evaluación1.- 1 Leer de manera comprensiva textos dialogados de carácter narrativo y dramático.2.- Redactar diálogos atendiendo al sentido y a los requisitos de puntuación de esta modalidad textual.3.- Diferenciar en los textos dramáticos el texto principal de las acotaciones.4.- Conocer un vocabulario básico en relación con el fenómeno teatral.5.- Clasificar palabras por su categoría y señalar sus rasgos flexivos.6.- Identificar, relacionar y buscar sinónimos en un contexto determinado.7.- Manejar correctamente los signos de puntuación en la producción de textos.


1.1-1.5, 2.1-2.4, 3.2, 3.3, E.1


2.4, 3.2, 5.3


1.5, 4.1-4.5, 5.1-5.4, 6.1-6.4, E.3-E.6

6. Competencia cultural y artística6.3. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

3.1, 3.4, E.2

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 2.4, 6.2, E.77. Competencia para aprender a aprender

121


1.4, 1.5, E.2

UNIDAD 11

Objetivos1.- Leer de forma expresiva y comprensiva.2.- Reconocer la finalidad y la estructura (portada, secciones, contraportada) del periódico.3.- Diferenciar los principales subgéneros teatrales.4.- Conocer el concepto de oración simple.5.- Distinguir los constituyentes inmediatos de la oración y reconocer sus núcleos.6.- Afianzar el concepto de antonimia.7.- Emplear adecuadamente las letras ll e y.


- El periódico y su estructura. - Lectura de textos teatrales. - Valoración del periódico como medio para recibir información.

- Secciones del periódico. - Adscripción razonada de textos a las secciones del periódico o al género teatral correspondiente.

- Consideración de la aportación de las obras teatrales a la tradición cultural.

- Subgéneros teatrales: tragedia, comedia y tragicomedia.

- Identificación de los constituyentes oracionales y de sus núcleos.

- La oración simple. Sujeto y predicado.

- Aplicación de las normas de concordancia.

- Palabras antónimas. - Recuperación de sujetos omitidos.

- Las letras ll e y. - Búsqueda y reconocimiento de antónimos.- Aplicación de las reglas de uso de ll e y.- Creación de textos a partir de modelos.

Criterios de evaluación1.- Comprender e interpretar fragmentos de obras teatrales.2.- Adscribir razonadamente textos periodísticos a la sección del periódico correspondiente.3.- Relacionar textos teatrales con su subgénero dramático.4.- Identificar las oraciones que componen un texto.5.- Separar el sujeto y el predicado de oraciones simples e identificar sus núcleos aplicando la concordancia.6.- Sustituir palabras en textos dados por antónimos.7.- Aplicar las reglas de uso de ll e y en los escritos propios.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES1. Competencia en comunicación lingüística1.4. Utilizar activamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en situaciones comunicativas diversas.

2.1, 2.3, 4.1, 5.1, 6.1

1.6. Buscar, recopilar y procesar información. 1.6, 2.2, E.3, E.51.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.7, 2.4, 3.1-3.3, 6.5, E.1, E.7


2.2, 2.4, 5.2, 6.1, E.2, E.7

1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la 4.1-4.5, 5.1-5.4, 6.1-6.5,

122

lengua. E.4-E.64. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 2.1-2.3, 3.3, 3.46. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1.1, 3.1, E.1


3.4, E.2

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 3.3, 6.5, E.77. Competencia para aprender a aprender7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

2.1, 2.3, 3.3, 3.4

UNIDAD 12

Objetivos1.- 1 Leer de forma expresiva y comprensiva textos narrativos literarios.2.- Analizar e interpretar noticias periodísticas.3.- Reconocer noticias e identificar las partes de su estructura.4.- Conocer y apreciar formas teatrales distintas del teatro tradicional.5.- Reconocer la modalidad o intención comunicativa de las oraciones.6.- Seleccionar el significado adecuado al contexto de palabras polisémicas.7.- Aplicar de forma correcta y razonada las normas ortográficas de uso de g y j.


- La noticia. - Análisis y redacción de noticias. - Interés por adecuar el lenguaje a la situación e intención comunicativa.

- Otras formas teatrales. Mimo, títeres y sombras chinescas. Teatros No y Kabuki. Nuevas formas dramáticas.

- Identificación de las característicasde formas teatrales alternativas.

- Valoración del teatro visual como forma artística perteneciente a la tradición cultural.

- Modalidades oracionales: enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas.

- Reconocimiento y creación de oraciones.

- Palabras polisémicas. - Indicación del sentido de palabraspolisémicas en contexto.

- Las letras g y j. - Aplicación de la normativa de uso de g y j.

Criterios de evaluación1.- Comprender e interpretar textos literarios narrativos y noticias periodísticas.2.- Identificar las partes más significativas de la estructura de las noticias periodísticas.3.- Señalar las características más relevantes de la puesta en escena de las formas teatrales estudiadas.4.- Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.5.- Transformar oraciones por la actitud del hablante adecuando intención y situación comunicativa.6.- Enunciar los significados de palabras polisémicas y deducir el significado de estas en contextos dados.7.- Aplicar correctamente las reglas de uso de g y j en los escritos propios.

123

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES1. Competencia en comunicación lingüística1.4. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

2.1, 3.1-3.4, 5.3, 6.1

1.6. Buscar, recopilar y procesar información. 1.2, 1.3, 6.31.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.1-1.5, 2.1-2.4, 3.4, 5.1-5.4, E.1, E.2, E.7


2.1-2.3, 4.1-4.4, 5.1-5.4, 6.1-6.4, E.3-E.5

4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 1.36. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1.1, E.1


3.1-3.3, E.6, E.7

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 2.3, 2.4, E.77. Competencia para aprender a aprender7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

1.4

124

LIBRE DISPOSICIÓN DE 1º ESO

TALLER DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

1.- INTRODUCCION Y JUSTIFICACIÓN

Uno de los objetivos generales de la ESO es que los alumnos y alumnas se beneficien y disfruten autónomamente de la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y placer personal. Por ello hemos considerado fundamental incluir en nuestra hora de Libre Disposición un plan de lectura. Consideramos que el valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.

Así pues, nuestro principal objetivo es que nuestros alumnos y alumnas lean bien y lean con gusto. Nuestra intervención educativa consistirá en afianzar el hábito lector, que ya han iniciado en la Educación Primaria, pues muchos de estos alumnos abandonan la lectura cuando pasan a la Secundaria. Además, nuestros alumnos y alumnas pasan por un período de sus vidas en el que se crean hábitos de conducta, y por ende, intelectuales, que van a impregnar su vida en la edad adulta. Es en esta edad, además, cuando más están necesitados de los modelos y de la experiencia humana que proporcionan los libros. Así mismo es nuestro objetivo ponerlos en contacto con el rico y variado mundo del libro.

La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos los alumnos deben mejorar y que afecta de forma directa a todas las áreas. Su implementación no debe dejarse exclusivamente a los departamentos de lengua, sino que puede y debe realizarse a través de todas las materias del currículo.

Resulta difícil y a veces inadecuado diseñar actividades que sólo trabajen una competencia. Lo ideal es que en cada actividad se exploten distintas destrezas y competencias, orales y escritas. Sin embargo, por razones operativas, en este pequeño resumen sólo señalaremos las que se centren básicamente en la comprensión lectora.

Por tanto, hemos de destacar que no tratamos aquí de un trabajo en extensión, sino en intensidad. Los textos que se proponen son breves, los tiene todos en un folio en su mesa de trabajo. Tratamos de comprender un texto de una forma más profunda que cuando realizamos una lectura larga e individual. Desarrollamos el espíritu crítico, le damos vida al texto, reflexionamos sobre la lengua o las cualidades estéticas que se nos proponen. En suma, aprendemos a leer mejor, conocemos el estilo de un escritor o un tipo de texto determinado.

Se trata pues de actividades globalizadoras cuya finalidad fundamental es la de enseñar a pensar a partir de textos de diversa naturaleza.

Por último, conviene recordar que la comprensión de los textos mejora si se tienen en cuenta unas cuantas premisas: - Los textos deben seleccionarse teniendo en cuenta las características del alumnado (niveles de motivación, intereses, competencias, etc.) - Los textos pueden manipularse para adaptarlos a nuestro alumnado. - Conviene introducir textos auténticos, puesto que éstos son los que el alumnado se encontrará en el mundo real. La adecuada comprensión de los mismos se consigue realizando tareas efectivas. - La lectura puede ser de diversos tipos: lectura exploratoria, lectura lineal, lectura con objetivos, lectura de asimilación, lectura mental profunda, lectura creativa, etc. - Conviene que se tengan en cuenta al menos tres fases:

125

1- Pretarea: en esta fase se sensibiliza al alumnado mediante tareas como el aprendizaje del vocabulario básico que se necesitará, las estructuras morfosintácticas que puedan aparecen. También podemos discutir sobre la temática del texto para explorar los conocimientos previos, etc. 2. tarea: es la fase en la que se realizan las actividades de comprensión que previamente hemos diseñado.3. Postarea: es la fase de consolidación de lo aprendido. En esta fase podemos, por ejemplo, discutir sobre lo aprendido, dar información extra del tema, realizar ejercicios de ampliación, etc.

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Ámbito Lingüístico)Nuestro plan lector contempla la adquisición de habilidades y destrezas

que permitan a los alumnos desarrollar todas las competencias básicas relacionadas con nuestra materia en el real Decreto 1631/2006.

En el caso del ámbito lingüístico, las competencias básicas señaladas se refieren a capacidades o posibilidades de actuar que se consideran ganancias esenciales para comunicarse y relacionarse de una manera eficaz y activa con los demás y para integrarse satisfactoriamente en la sociedad. En este caso, leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes.

De acuerdo con la previsión sobre el enfoque de las competencias básicas en el ámbito lingüístico y la naturaleza de la evaluación de las competencias, el dominio y el progreso de estas competencias en la dimensión de leer, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas.

Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas de evaluación:- Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética- A partir de la lectura de un texto determinado, seleccionar cuál de entre diversas respuestas posibles es la que expresa mejor lo que dice el texto.- Comprender la importancia del fenómeno de la entonación en un contexto audiovisual, visionando un cortometraje con el texto o guión por delante. Esto facilita introducir al alumno en conceptos como narrador, personajes, tempo narrativo, clímax… -Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, adelantar lo que el texto dirá, a medida que se va leyendo. -A partir de la lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles pega más con el conjunto del texto o con alguna parte.- A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna representación gráfica que está relacionada con él, completar un cuadro o matriz con datos extraídos del texto, continuar el texto

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁMBITO LINGÚÍSTICO EN LA DIMENSIÓN LEER

1. Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.2. Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que

126

se lee.3. Leer textos de tipología diversa.4. Implicarse activamente en la lectura.

COMPETENCIA 1: Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva

OBJETIVOS- Procurar una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo cuando se leen textos habituales en voz alta.- Controlar el proceso lector para asegurar una lectura más correcta de lo que dice el texto (prepararse, mantener la atención, mantener una velocidad adecuada, saber qué hacer ante palabras difíciles).- Leer en público textos diversos, con expresividad, captando la atención, con la entonación, ritmo y velocidad adecuados, controlando el proceso de lectura.

CONTENIDOS

- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

PAUTAS DE EVALUACIÓNHacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar

determinados aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética).

COMPETENCIA 2: Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee

OBJETIVOS- Tener claros unos objetivos o intenciones al leer un texto determinado (libro de consulta, folletos de propaganda, letreros, diccionarios, cómics, libros de la biblioteca), para ajustar la lectura a sus características.- Utilizar las estrategias correspondientes para buscar el tema y la idea principal de textos habituales, para hacer un resumen general, para obtener una comprensión global.- Sacar provecho de las imágenes y de otros indicios que acompañan un texto o utilizar la imaginación cuando faltan, para asegurar una mejor interpretación.

127

- Hacer resúmenes, síntesis, ampliaciones, sobre todo con textos expositivos y cuando hay la intención de hacer aprendizaje a partir de la lectura.- Localizar en un texto habitual (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, páginas electrónicas) aquellos párrafos o apartados que ofrecen la información más interesante, la más completa o la más importante para alcanzar el objetivo, la necesaria para hacer una interpretación.- Identificar la estructura de un texto, sus partes, fijándose en los párrafos, como se conectan las ideas, su secuencia.- Identificar las señales diversas (semánticas, léxicas, sintácticas, gráficos) y sacar provecho de ellas.

CONTENIDOS- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

PAUTAS DE EVALUACIÓN- A partir de la lectura de un texto determinado, seleccionar cual de entre diversas respuestas posibles es la que se recoge en el texto.- Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, avanzar lo que en él se dirá, a medida que se va leyendo.- A partir de la lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles pega más con el conjunto del texto o con alguna parte.- Localizar en textos de lectura habituales (un libro de la biblioteca, el diccionario, mapas, anuncios, libros de consulta) información suficiente para {por} responder preguntas que se plantean.- Darse cuenta de si se está comprendiendo o no el {lo} que se lee.

COMPETENCIA 3: Leer textos de tipología diversa

OBJETIVOS- Reconocer como diferentes los textos reales y los de ficción, los textos con descripciones, narraciones, exposiciones, argumentaciones, instrucciones, los textos con listas, etc.- Reconocer la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa (como diarios, cartas, listas y hojas, diccionarios, informativos,

128

anuncios, programas, manuales de instrucciones, guías o planos, enciclopedias).- Entender el significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana (marcas, señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas).- Identificar las principales características estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de textos.- Leer textos literarios, valorando la creación literaria y reconociendo el género literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados.- Interpretar otros tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios, gráficos, listas (de servicios, de precios), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos

CONTENIDOS- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

PAUTAS DE EVALUACIÓN- A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna representación gráfica relacionada, completar un cuadro o matriz con datos extraídos del texto

COMPETENCIA 4: Implicarse activamente en la lectura

OBJETIVOS4.1 Leer textos con la intención de disfrutar de su lectura, o de extraer información concreta.4.2 Controlar el proceso de lectura con la ayuda de guías o de indicaciones y usar recursos adecuados cuando alguien se da cuenta que hay dificultades para la comprensión (fijarse bien en el contexto, releer, consultar diccionarios, contrastarlo con los demás).4.3. Leer textos con la intención de disfrutar de la lectura, de extraer informaciones concretas o más generales, de informarse de acontecimientos, de mejorar o ampliar los conocimientos, el vocabulario habitual o el técnico, y comprobar la consecución de los objetivos.

CONTENIDOS- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

129

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.- Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

PAUTAS DE EVALUACIÓN

- A partir de la lectura de un texto determinado, elaboración de un resumen, realización de alguna representación gráfica determinada, elaboración de un mural, propuesta de finales diferentes de la historia, etc.- Controlar y evaluar con criterio el proceso lector, utilizando autónomamente recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensión.- Mostrarse como lector activo, que presenta curiosidad por leer, que escoge las lecturas, que las aprovecha y las valora, que lee siempre que puede.- Valorar la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red Internet y de otras fuentes como espacios donde se puede consultar y contrastar una gran cantidad de información.

4.- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

4.1 TEST DE VELOCIDAD LECTORA (Evaluación cero)Se trata de una actividad para realizar con el ordenador a través de una aplicación de la Consejería de Educación. Se trata de un conjunto de textos para evaluar la velocidad lectora. Contiene cinco niveles con lecturas gradadas de menor a mayor dificultad. Se acompaña de un botón para comprobar la velocidad lectora. No ofrece contenidos respecto a la comprensión lectora, solo respecto a la velocidad. Por ello, su utilidad se encuentra en conocer las posibilidades reproductivas de texto de los alumnos. Permite detectar alumnos con dificultades lectoras: silabeo moderado o fuerte, etc. Respecto a la evaluación, la aplicación ofrece el botón “Comprobar” que muestra el tiempo dedicado a la actividad. Por una parte, ofrece la velocidad en minutos y, por otra, el promedio de palabras por minuto. Es importante que los alumnos no aprieten el botón "Comprobar" hasta que no haya leído el texto completo, pues la herramienta no puede detectar una posible manipulación de los resultados. Por ello, es necesario que el profesor recoja los resultados de forma manual. 4.2.- CORRECCIÓN DE ERRORES.Para este tipo de ejercicios es conveniente acordar unos símbolos que muestren los errores cometidos.Ej.^ falta(n) palabra(s).O ortografía.Gr gramáticaT tiempo verbalEtc.ANIMALES DE LA SELVALa fauna de la selba ecuatorial se distrinullen en varios extratos: uno superior (fáuna arborícola) con insectos, pajaros multicolores o mono; otro inferior, con

130

especies como el jaguar y la serpiente; las agua, donde viben vatracios, cocodrilos, peces, etc.; y, por ultimo, un sinfín de organismos desconponedores.Solución:ANIMALES DE LA SELVALa fauna de la selva ecuatorial se distribuye en varios estratos: uno superior (fauna arborícola) con insectos, pájaros multicolores o monos; otro inferior, con especies como el jaguar y la serpiente; las aguas donde viven batracios, cocodrilos, peces, etc.; y, por último, un sinfín de organismos descomponedores.Geografía. Oxford. UN TEXTO CURIOSOCuenta la historia de una niña llamada Lu a quien le encantaba escribir cuentos en máquina. Un día descubre que a sus escritos les falta una letra, todas las palabras que llevan la letra “o” la han perdido, y es que se ha perdido esa tecla de la máquina. Lectura:Se perdi´ una teclaÉrase una niña que se llamaba Lu, a quien le encantaba escribir cuentos en máquina. Lu escribía y escribía y cuando se cansaba, salía un rato al jardín para respirar y pensar un poco en cómo debía continuar su historia. Un día, cuando Lu regresó a seguir escribiendo se encontró con que su máquina había escrito lo siguiente:“Cuand María, que era la niña p bre, c menz´ a trabajar en la casa de Renat , él ni se fij´ N le decía buen s días cuand se despertaba, le gritaba y tiraba t d al suel para que María quedara más cansada.”Lu miró el papel en la máquina y se llevó un susto. ¡Qué extraño! Como si hubiesen saltado algunas letras de la máquina. Había muchas palabras incompletas. Sin embargo, se acordaba de haber escrito con mucho cuidado... Examinó más atentamente lo que había escrito y se dio cuenta que sólo una letra había sido sacada: cada vez que aparecía la letra “o” el papel presentaba un espacio en blanco.Lu salió corriendo para averiguar que había pasado y descubrir quién se había robado la tecla “o”.Propuesta de escritura:

A partir de la lectura individualizada de este pequeño relato los alumnos y alumnas han de imaginar que mientras Lu no está deben escribir en su máquina una carta, un cuento o lo que quieran teniendo en cuenta que la letra “o” no está.

4.3.- SEPARACIÓN DE PALABRAS Y FRASES. SIGNOS DE PUNTUACIÓN: LA COMA.Separa las palabras y pon los signos de puntuación hasta que quede un texto coherente.ANIMALES DE LA SABANATambiénlasabanaesunmediofavorableparalafaunaenellaencontramosdesdeinsectosyroedoreshastahervíborosdelatalladelajirafaoelelefantcarnívoroscomoelleónycarroñeroscomolahienayelbuitre.Geografía. Oxford.

131

USO DE LA COMASe trata de una actividad para realizar con el ordenador, con lo cual

desarrollamos la competencia digital a la par que la lingüística.Las actividades de la coma comienzan con una explicación teórica a la que se acompañan actividades de aplicación. La actividad a realizar tras la lectura de la regla es puntuar con comas varios textos en los que se ha eliminado este signo ortográfico. El alumno escribe el texto con su teclado y puede comprobar los errores.Este recurso puede visualizarse en la web http://reglasdeortografia.com/coma04.php

4.4.- COMPRENSIÓN DE TEXTOS MEDIANTE PREGUNTAS DE ELECCIÓN MÚLTIPLE.Los Movimientos MigratoriosLos movimientos migratorios son los desplazamientos de la población en el espacio provocados por diversas causas. La salida de personas de una zona recibe el nombre de emigración y supone una pérdida de población. La llegada de personas a un área se denomina inmigración y supone un crecimiento de población para el lugar que los recibe.Para evaluar la repercusión de los movimientos migratorios se calculan:- el saldo migratorio absoluto, que es la diferencia que existe en un lugar determinado entre el número de inmigrantes y el de emigrantes.- El saldo migratorio relativo, que pone en relación el saldo migratorio y la población de un lugar en un momento concreto.(“Geografía” OUP)Preguntas:1.- La salida de personas de una zona recibe el nombre de:a) inmigración b) saldo migratorio c) emigración d) poblaciónUna variante de la elección múltiple puede ser la de tachar lo que no sea verdad.Ej.- La llegada de personas a un área:a) se llama inmigración b) conlleva pérdida de población c) es emigración

4.5.-COMPRENSIÓN DE TEXTOS MEDIANTE PREGUNTAS “VERDADER0/FALSO.Los Movimientos MigratoriosLos movimientos migratorios son los desplazamientos de la población en el espacio provocados por diversas causas. La salida de personas de una zona recibe el nombre de emigración y supone una pérdida de población. La llegada de personas a un área se denomina inmigración y supone un crecimiento de población para el lugar que los recibe.Para evaluar la repercusión de los movimientos migratorios se calculan:- el saldo migratorio absoluto, que es la diferencia que existe en un lugar determinado entre el número de inmigrantes y el de emigrantes.- El saldo migratorio relativo, que pone en relación el saldo migratorio y la población de un lugar en un momento concreto.(“Geografía” OUP)1.- La emigración supone una pérdida de población.a) V b) F

132

http://reglasdeortografia.com/coma04.php

Podemos conseguir que la respuesta sea más difícil si, además, introducimos un tercer ítem (no mencionado en el texto (NM)).1.- Podemos evaluar la repercusión de los movimientos migratorios.a) V b) F c) NMOtra posibilidad es la de pedir evidencia textual que corrobore la veracidad o falsedad de las oraciones.También podemos pedirle al alumnado que corrija las oraciones falsas, siempre según el texto.

4.6.- RESPONDER CON TUS PROPIAS PALABRAS.Utilizando el mismo texto de arriba sobre los movimientos migratorios, hacemos preguntas como la que formulamos abajo. Estas preguntas de comprensión son más difíciles que las anteriores, puesto que el alumnado tiene que elaborar la respuesta usando su propio vocabulario.Conviene formular las preguntas de manera que le sea muy difícil al alumnado copiar literalmente del texto.1.- ¿Qué diferencia hay entre emigración e inmigración?

4.7.- HACER PREGUNTAS PARA LAS RESPUESTAS DADAS.Este tipo de preguntas también demandan una actividad intelectual mayor que las vistas anteriormente. Es posible, pues, que sólo los alumnos más despiertos sean capaces de hacerlas.Pregunta: ¿?Respuesta: Comprobando el saldo migratorio absoluto y el saldo migratorio relativo.4.8 LECTURA ENTONADA DE TEXTOS EN UN CONTEXTO AUDIOVISUALLa importancia de este recurso radica en que el alumno comprende la importancia del fenómeno de la entonación en un contexto audiovisual; por otra parte los alumnos creen convertirse en actores de doblaje por un día. Facilita también introducir al alumno en conceptos como narrador, personajes, tempo narrativo, clímax… Desde este punto de vista del acto educativo puede ser un elemento importante para reforzar la autoestima del alumno. Es conveniente que los alumnos dispongan del texto completo antes de la lectura. Se trata de que observen de la influencia de la imagen en la lectura de textos. Para desarrollar esta actividad los alumnos visualizarán en el aula un cortometraje mudo de animación. De este modo serán los alumnos los que pongan voz a los personajes en función de lo que les sugiera la imagen.El tema se presta a que los alumnos intenten mostrar, mediante la voz, la situación del personaje. Sería conveniente montar con los alumnos el texto para luego locutarlo.

4.9.- ESCRITURA DE UN TEXTO TOMANDO COMO MODELO UN TEXTO DADO La historia de la cabeza de hierba¿Cómo empezamos?

Partimos de la lectura de un relato breve de la autora alemana Úrsula Wölfel. En primer lugar explicamos a los alumnos que esta autora se dedica a escribir historias breves y que es una de las escritoras más originales de la

133

literatura infantil. Además a través de sus libros podemos ver una defensa de la ecología y de los niños marginados. Normalmente, a los personajes de sus relatos siempre les pasan cosas muy raras, pues lo que hace en realidad la autora es exagerar las manías de sus protagonistas, hasta que surge el absurdo.Lectura:La historia de la cabeza de hierba

Un peluquero se quedó calvo. No le valió ninguna loción. Se cubría la cabeza calva con una peluca, pero a pesar de todo se sentía muy desgraciado por ser un peluquero calvo. Su mujer se compadeció de él. Pensó: ”¡Hay que probar todo!”, y a escondidas le llevó a su marido el frasco de loción con un abono líquido para plantas. Una semana después le empezó a crecer al peluquero un poco de hierba verde en la cabeza. La gente de la ciudad se asombraba, y estaba entusiasmada. Enseguida se puso de moda la cabeza con césped. Pero el pelo de hierba sólo crecía en las auténticas cabezas calvas. Para todas las demás el abono no daba resultado. Tenían que llevar una peluca imitando la hierba, o teñirse de verde su pelo normal. Pero, enseguida se veía quién tenía una buena cabeza de hierba y quién no. Por eso la gente que tenía una cabeza de césped natural era muy envidiada por todos los demás. Sin embargo, las auténticas cabezas de hierba había que protegerlas de las vacas, los caballos, ovejas y otros animales herbívoros. Por eso ya no iban tanto al zoo. A uno de ellos un canguro gigante le había vuelto a dejar calvo.

URSULA WÖLFEL: Veintinueve historias disparatadasPropuesta de escritura:

Tomando como modelo el texto de Úrsula Wölfel los alumnos han de escribir un relato disparatado. Las primeras frases y párrafos han de presentar una escena normal y corriente, con algún personaje que tiene una pequeña manía. A partir de ella se sucede el sinsentido en las acciones, con situaciones desproporcionadas, absurdas e inusuales provocadas por la exageración de esa costumbre.

Una vez realizada la actividad se procede a la lectura en voz alta de los textos y los alumnos eligen el que más les haya gustado. Si hubiese tiempo los alumnos podrán ilustrar sus relatos con dibujos o fotografías que encuentren en revistas. Las mejores creaciones serán registradas en la grabadora para que el profesor pueda subirlas y colgarlas en la bitácora de internet.

4.10.- ACTIVIDADES DE ESCRITURA A PARTIR DE LA LECTURA DE UN MICRORRELATO

Suicidio o morir de error

En esta actividad vamos a partir de un microcuento de Dulce Chacón llamado Suicidio o morir de error. El microcuento trata sobre una pareja que va a suicidarse y en el momento en el que van a hacerlo el chico se precipita pero la chica no. Lectura:

134

Antes de estrellarse contra el suelo, la miró con asombro. Saltaremos juntos – le había asegurado la bella bellísima -. Una. Dos. Y tres. Y él se precipitó. Y la bella bellísima le soltó la mano. Y desde lo alto, asomada bellísima en Azul, le juró que le amaría hasta la muerte.Propuesta de escritura: A partir de la lectura del texto proponemos estas actividades:1.- Imagina que encuentras a la pareja momentos antes de llevar a cabo el suicidio. Entabla con ellos un diálogo con el fin de disuadirles.2.- Si te gusta dibujar y pintar, te propongo que ilustres el microrrelato con un dibujo. 3.- Inventa otro final.4.- Escribe un planteamiento o inicio del microcuento que pueda explicar el desenlace.5.- Después de leer el microrrelato, ¿podrías escribir las características de un microcuento?.6.- ¿Cuál es el tema?

4.11.- SELECCIONAR UN DIBUJO O ESCENA, DE ENTRE VARIAS OPCIONES, DIBUJAR A PARTIR DE LA DESCRIPCIÓN DEL TEXTO.ENUNCIADO: LEE LOS TEXTOS Y DIBUJA UNO DE LOS PAISAJES DESCRITOS.1.- La tundra (del vocablo lapón "tunturi", llanura desprovista de árboles) es un terreno abierto y llano, de clima subglacial y subsuelo helado, falta de vegetación arbórea; suelo cubierto de musgos y líquenes, y pantanoso en muchos sitios. Se extiende principalmente por el hemisferio norte, como en Siberia, Alaska, norte de Canadá, sur de Groenlandia, costa ártica de Europa. En el hemisferio sur se manifiesta con temperaturas mucho más parejas durante el año y en lugares como el extremo sur de Chile, islas subantárticas como Georgia del Sur y Kerguelen, y en pequeñas zonas del norte de la Antártida cercanas al nivel del mar.También existe la tundra por efecto de altura, como en el Tíbet y en diversos niveles de las montañas alrededor del mundo.2.- La jungla es el bosque tropical lluvioso o selva de la India y Sureste Asiático, que se caracteriza por la vegetación muy espesa.El término proviene del inglés jungle y éste del sánscrito (jangala = bosque)3.- Una sabana es una llanura con un clima tal que la vegetación predominante son las hierbas, salpicada por algún árbol, arbusto o matorral individual o en pequeños grupos. Normalmente, las sabanas son zonas de transición entre bosques y prados. Estas zonas se encuentran en diferentes tipos de ecosistemas y existen varios tipos:

4.12.- ORDENAR PÁRRAFOSEsta actividad consiste en dividir un texto en párrafos fácilmente identificables y cambiarles el orden para que el alumnado los vuelva a ordenar.ALa materia estaba formada por partículas elementales (protones, electrones…) con gran cantidad de energía.

135

BPoco a poco se fue produciendo el enfriamiento del Universo, que al principio estaba a una gran temperatura. Se piensa que este proceso de enfriamiento continúa aún en la actualidad.CSegún la teoría del Big Bang o Gran Explosión, al principio toda la materia y toda la energía estaban concentradas en un punto.DTras la Gran Explosión, las partículas se unieron para formar átomos. Así el universo comenzó a hacerse cada vez más grande.Fuente: La Enciclopedia del Estudiante (Santillana).Solución: 1 ……… 2 ……….. 3 ……………. 4……………..Solución: 1.- C 2.- A 3.- D 4.- B

4.13.- CLASIFICAR/ PONER TÍTULO.Esta actividad consiste en poner el nombre, título, etc. tras la lectura de un texto. La tarea se hace más asequible si se acompaña de imágenes.ROCAS VOLCÁNICASXXXXXXXXXXXXDe aspecto negro-grisáceo, es la roca volcánica más abundante de la corteza terrestre. Está formado básicamente por plagioclasa y minerales.XXXXXXXXXXXXSu aspecto es claro grisáceo o rosado, normalmente de textura porfídica por la presencia de grandes fenocristales de cuarzo, aunque también puede tener textura vítrea.XXXXXXXXXXXXFormada a partir de magmas intermedios, y principalmete por feldespatos, plagioclasas y minerales ferromagnesianos.Solución: Basalto; Riolita; Traquita.

4.14.- RELLENAR HUECOS.EL INICIO DE LA EDAD CONTEMPORANEAAntes de la Revolución, el (1)_____________ Luis XVI de Francia reunía en su persona todo el (2)_____________; al final de la misma, Napoleón Bonaparte fue coronado (3)_____________, contando con poderes parecidos. Podría pensarse entonces que nada había cambiado, pero no sería cierto porque con la Revolución francesa la estructura del Antiguo (4)_____________ pasó definitivamente a la historia. Esta revolución marcó el inicio de la Edad (5)_____________.Contemporánea emperador poder Régimen rey----------Clave----------

4.15. LECTURA DE UN ARTÍCULO PERIODÍSTICO Y CREACIÓN DE UN TEXTO Juguetes caros, muy caros

Partimos de la lectura de un artículo periodístico sobre las condiciones laborales de las niñas en China: Juguetes caros, muy carosHace poco, dos ONG chinas –Asia Monitor Research Center y Hong Kong Christian Industrial Comitee– denunciaron las crueles condiciones de trabajo

136

en esas fábricas, semejantes a las que describió Charles Dickens en la Inglaterra del siglo XIX. Se contrata sobre todo (por sus manos finas y diminutas, más aptas para ensamblar las pequeñas piezas de los juguetes) a mujeres muy jóvenes, apenas salidas de la infancia.Estas adolescentes se ven obligadas a trabajar entre 12 y 16 horas al día, 6 días por semana, por un salario medio de 45 euros al mes. O sea: ¡un euro y medio por día! De este salario misérrimo, el patrón aún deduce los gastos de alojamiento y de alimentación... El 90% de esas jóvenes obreras ignora la existencia de leyes laborales, el número legal de horas de trabajo o el salario mínimo. Las condiciones de seguridad son escasas y peligrosas. En una misma planta se concentran los talleres de producción, los almacenes de materias primas y los dormitorios de las obreras. En caso –frecuente– de incendio, éstas son las primeras víctimas. El año pasado, en un solo incendio murieron quemadas vivas 276 trabajadoras y 599 resultaron heridas... Cuando bajan los pedidos, entre enero y julio, se las despide sin miramientos con una indemnización miserable, y se las devuelve a su lejana provincia de origen. Una de esas jóvenes campesinas era Li Chunmei, que abandonó su pueblo a los 15 años para buscar un trabajo en la provincia de Guangdong. Cuatro años después, moría por agotamiento en la fábrica de juguetes Bainan. El 13 de mayo de 2002, el Washington Post informaba de los hechos. El fallecimiento se produjo en noviembre, al final de la temporada alta, que se inicia en mayo. Cuando murió, Li Chunmei llevaba más de dos meses sin un sólo día libre, trabajando de pie 16 horas al día. Las muertes por agotamiento, llamadas guolaosi, no son raras en esta temporada.Propuesta de escritura:

Los alumnos leen el texto y buscan en el diccionario aquéllas palabras que no comprendan. Después extraen el tema del texto. Una vez comprendido el texto la actividad consiste en imaginar y describir un día completo de una joven trabajadora en una fábrica de juguetes.

4.16.- UNIR CON FLECHAS.Las corrientes marinas son movimientos de masas de agua del mar en un determinado sentido. Pueden ser de dos tipos: corrientes superficiales, que dependen del empuje provocado por los vientos dominantes, y corrientes profundas, que se producen como consecuencia de las diferencias de temperatura y salinidad. En ambos casos, la energía solar es la responsable última del movimiento del agua.Hay corrientes de agua que recorren los mares del planeta, tanto en superficie como en profundidad; reciben el nombre de cintas transportadoras oceánicas. Estos movimientos dependen, por una parte, de la radiación solar, desigualmente repartidasobre la superficie del océano y a lo largo de las estaciones; y, por otra parte, de la atracción gravitatoria de la luna y el sol.La enciclopedia del estudiante (Santillana)Une con flechas:1) dependen de los vientos a) cintas transportadoras oceánicas2) corrientes marinas b) ambos tipos de corrientes marinas3) la energía solar es la responsable c) corrientes superficiales4) en la superficie y en profundidad d) movimientos de masa de agua del mar

137

4.17.- CLASIFICAR PALABRAS EN CAMPOS SEMÁNTICOS O CATEGORÍAS.ENUNCIADO: LEE EL TEXTO Y ESCRIBE TÉRMINOS PARA CADA CATEGORÍA.EL BOSQUE MEDITERRÁNEO ESCLERÓFILOHace diez millones de años, el bosque subtropical cubría gran parte de Castilla-La Mancha. Desde entonces, el enfriamiento de la tierra y la limitación estacional de las lluvias fueron dando lugar a nuestro clima actual.La gran mayoría de las especies vegetales existentes fueron desapareciendo. Sin embargo, la relativa suavidad del clima mediterráneo permitió que persistieran hasta nuestros días algunos integrantes del antiguo bosque húmedo. A estas especies se le fueron agregando otras de más reciente evolución, como es el caso de las jaras, o procedentes de áreas situadas más al norte e integrantes de bosques templados, como quejigos, encinas y arces.Las especies arbóreas suelen ser de hoja perenne, pequeña y coriácea para soportar mejor las sequías estivales. Encina y alcornoque, acompañados de acebuche, quejigos, algarrobos, etc., son los principales árboles de este tipo de bosque. Por debajo de estos proliferan las plantas aromáticas como romeros, salvias, lavanda, boj, madroños, lentisco, jaras, etc.Este conjunto de especies, modificado por los elementos y sobre todo por el hombre, dan lugar a lo que se ha venido a llamar el "monte mediterráneo", que tiene unas características ecológicas que lo diferencia de otros ecosistemas forestales y presentando unos índices de diversidad biológica muy superiores.Es esencial su conservación para asegurar el mantenimiento de la biodiversidad. Desempeña una función importante para la protección del suelo y la regulación del ciclo hidrológico, amortiguando los efectos catastróficos de las lluvias torrenciales.Dentro del Bosque Mediterráneo esclerófilo, contamos con especies tanto de Flora como de Fauna que posee características propias debido al clima y peculiaridades de la zona donde se encuentran.FLORAUno de los mejores representantes de la flora en nuestra región es la dehesa. Encinas (Quercus rotundifolia) y quejigos (Quercus faginea) son su único estrato arbóreo. Bajo ellos abundarán las esparragueras y zarzas.Las dehesas abiertas, con sus cortados y taludes de tierra donde anidan los abejarucos, las dehesas húmedas de rebollos y fresnos, y las dehesas altas, donde las quercíneas se mezclan con los enebros, nos permiten comprender un patrimonio acumulado por yunteros, pastores, porqueros y vaqueros a través de generaciones.FAUNAOsos, lobos, linces y águilas eran los depredadores de estas zonas. Todavía sobreviven algunas especies que están prácticamente extinguidas en casi toda Europa. Quizás una de las más importantes es el lobo, que se encuentra desde Fuencaliente hasta Almuradiel así como en el corazón de Sierra Morena. Un bosque mediterráneo como los que hoy se pueden observar, llenos de ciervos y jabalíes y desprovistos de linces, tejones, turones, zorros, etc., otro carnívoro, el lince, tiene entre Toledo y Ciudad Real, en la Sierra de la Calderina, uno de sus últimos enclaves. Presente también en Sierra Morena y

138

hasta Alcaraz, es otro de los vértices de la pirámide ecológica del bosque mediterráneo. Ligada a los conejos está el águila imperial ibérica.El turón es un habitante frecuente del monte mediterráneo, aunque al igual que la comadreja se encuentra hasta en ambientes muy humanizados, lo mismo ocurre con la gineta.Hay otras dos especies, por contra, que sí son auténticos "prisioneros del bosque", el gato montés y el meloncillo. La primera es frecuente en la práctica totalidad de Castilla-La Mancha. El Meloncillo es otra especie muy ligada al bosque y matorral mediterráneo.Pasando a los herbívoros, probablemente el más conocido es el ciervo. Otro círvido abundante en sotos y bosques umbríos, aunque no ligado al bosque mediterráneo, es el corzo, animal de pequeñas dimensiones y libreas diferenciadas en primavera (rojiza) e invierno (gris). El jabalí, habitante del monte mediterráneo aunque muy plástico ecológicamente, aprovecha el otoño e invierno para alimentarse de bellota. No rechaza tampoco la carroña, que la comparte con zorros y buitres (negros o leonados).Dentro de los vertebrados destaca el conejo.Otras especies, como la musaraña, topo, erizo, lirón, ratón de campo, etc., están también presentes en este medio y en la prácticamente totalidad de ecosistemas de la región.Entre los reptiles hay que destacar la lagartija de Valverde, especie endímica presente en la Sierra de Alcaraz (Albacete). El lagarto ocelado es también uno de los predadores del monte mediterráneo. La culebra bastarda, comparte también su destino y es la máxima presa del águila culebrera.Los necrófagos merecen un capítulo aparte dentro de esta panorámica. Despreciados o perseguidos, otrora los buitres fueron admirados y amados.Uno de los mejores símbolos de bosque mediterráneo sea el buitre negro. Su envergadura, próxima a los tres metros, hacen de éste una de las aves más majestuosas e impresionantes de nuestras sierras. También abundante es el búho real. A veces, cercana, puede encontrarse la escasísima cigüeña negra.Dentro de las aves invernantes sus máximas concentraciones se producen precisamente aquí, en el matorral mediterráneo, alcanzando promedios de hasta 100 individuos/10 hectáreas. Zorzales, petirrojos y currucas, considerados generalmente como insectívoros, son también estacionalmente frugívoros. La lista de aves de presa del monte mediterráneo es muy extensa, abarcando desde el grácil elanio azul de las dehesas de encina, hasta el rápido azor de los sotos fluviales. Hay que destacar: águila calzada, águila culebrera, águila real, milano negro, cernícalo común o ratonero, búho real, búho chico, lechuza (campestre y común), mochuelo, autillo y otros, entre los nidificantes, y el milano real, entre los invernantes. Otros depredadores, como el tejón y la garduña, presentan increíbles adaptaciones al ámbito mediterráneo. Fitófagas son también muchas especies de lepidópteros. Importante es la mariposa del madroño (Charaxes jasius). La Parnassius apollo, citada en Ciudad Real, Toledo y la Sierra de Alcaraz como nuevas razas, y la Parnassius apollo hispanicus, citada en la Serranía de Cuenca, viven en la alta montaña castellano manchega, entre los 800 y los 3000 metros. La Zerynthia rumina sep transcastiliana, ligada a las especies de plantas del gínero Aristolochia, también está presente en Cuenca, una de las provincias más importantes de España bajo el punto de vista lepidopterológicoDEPREDADORES

139

AVESREPTILESHERVÍBOROSFLORA

4.18.- DETERMINAR AL SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS POR EL CONTEXTO.Ej. Lee de forma rápida el texto anterior y anota las palabras que no conozcas. Después lee el texto otra vez, ahora despacio. ¿Cuántas palabras de las anotadas crees ahora que sabes, más o menos, lo que significan?

4.19.- IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES (1).9.1. La forma más sencilla de practicar con nuestros alumnos la identificación de ideas principales y secundarias es mediante las preguntas de elección múltiple.Hay sustancias que están formadas por varias clases de materia mezcladas en proporción variable. Cada componente conserva sus propiedades dentro de la mezcla, y las propiedades de esta son el resultado medio de las propiedades de sus componentes.Por ejemplo, el chocolate es una mezcla de azúcar y cacao: color, sabor y valor alimenticio es el resultado de las propiedades de sus componentes. El petróleo es otra mezcla; en él se separan gases como el butano, líquidos como la gasolina y sólidos como el asfalto.1.- Si nos encontramos con un texto semejante a éste en el que el autor nos describe las características de una clase de objetos y nos pone algunos ejemplos de éstos, la mejor manera de saber cuál es la IDEA PRINCIPAL que quiere comunicarnos el autor es:a) Tratar de poner en una frase las propiedades de tales objetos.b) Fijarnos en la frase que nos dice de qué se va a hablar.c) Tratar de resumir el ejemplo, que es lo que mejor expresa el pensamiento del autor.d) No hay un medio claro de saber cuál es la idea principal que quiere transmitir el autor.2.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa mejor la idea principal del texto?a) Existen sustancias que resultan de la mezcla de otras y cuyas propiedades derivan de las propiedades de las diferentes materias mezcladas.b) Existen muchas sustancias que están formadas por componentes diferentes.c) Para mezclar dos sustancias es preciso que tengan las mismas propiedades.d) cuando se mezclan dos sustancias como el azúcar y el cacao, el resultado es una sustancia –el chocolate- que conserva las propiedades de ambas.Alonso Tapia, J. “Leer, Comprender y Pensar.”Otras opciones son:- Localizar en el texto la oración que mejor exprese una idea.- Buscar las oraciones correspondientes a una misma idea principal.

4.20.- IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES (2).Cunningham y Moore (1987) nos proponen el siguiente ejemplo, más detallado, para trabajar la comprensión de los textos:

140

Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca. Cuando esto ocurre, caminan tambaleándose de un lado a otro, medio ciegos, mordisqueando latas o huesos roídos; cualquier cosa, incluso alambre de espino. Sus articulaciones se vuelven rígidas y su pelaje, áspero. Pero la muerte pone pronto fin a sus sufrimientos.TAREADEFINICIÓN DE LA TAREA Y EJEMPLO DE RESPUESTA1.- Determinar lo esencialResumen de los contenidos explícitos de un pasaje mediante una proposición de carácter generalizador que englobe la información específica, información que como tal se omite por ser redundante.“La malvaloca es un veneno para los caballos.”2.- Interpretar el texto.Resumen de los contenidos implícitos de un pasaje.“Los caballos no siempre comen lo que es bueno para ellos.”3.- Encontrar la palabra clave.Buscar la palabra clave del pasaje que permite resumir el concepto más importante del mismo..“Los caballos.4.- Construir un diagrama o realizar un resumen selectivo.Se trata de un diagrama o resumen de los contenidos explícitos de un pasaje, que se consigue seleccionando y combinando las palabras y frases jerárquicamente más importantes del mismo, o términos sinónimos de las mismas.“Tras comer malvaloca, los caballos se vuelven estúpidos, enferman y mueren.”5.- Decir la implicación principal que se deriva del texto.Supone pedir al lector que indique la idea general que el texto desarrolla, implica o ilustra en su conjunto sobre la vida, el mundo o el universo.“Los propietarios de animales asumen una gran responsabilidad por este hecho.”6.- Poner un títuloGenerar una palabra o expresión que permita anticipar el tema del que se habla en el texto.“Intoxicaciones equinas.”7.- Decir el tema acerca del que habla el texto.Supone expresar en una frase la materia acerca de la que habla el texto sin decir lo que se dice específicamente acerca de ella.“Lo que sucede cuando los caballos comen malvaloca.”8.- Resumir el contexto temático.Resumir mediante una palabra o una frase el contexto conceptual del pasaje.“Plantas perjudiciales.”9.- Identificar la oración temática.Identificar qué frase del texto recoge de forma explícita y de modo más completo lo que el autor dice acerca del tema del que habla el texto.“Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca.”10.- OtrasSe incluyen aquí las tareas en que la identificación de lo que el sujeto reconoce que es importante se realiza indirectamente, a partir de las respuestas que implican tal identificación, pero en las que ésta no se pide directamente. Por

141

ejemplo, las tareas en las que se pide una valoración crítica del texto o buscar una situación paralela.“Los efectos de la malvaloca son semejantes a los de la peste equina”.

4.21.- RESUMIRPodemos practicar el resumen desde una forma estructurada/controlada hasta una forma totalmente libre (la más difícil). Conviene hacerlo de manera estructurada al principio, e ir dando mayor libertad al alumnado paulatinamente.Para empezar, por lo tanto, sería buena idea escribir frases incompletas que resumen cada párrafo del texto para que los alumnos las terminen. Al principio bastaría con que el alumnado tenga que escribir dos o tres palabras. Con el tiempo, la producción de éstos debe incrementarse.En una segunda etapa, podríamos practicar el resumen libre, pero párrafo a párrafo. De esta manera es menos probable que los alumnos se pierdan.La técnica del subrayado es muy útil en esta fase.Finalmente, en una tercera fase, practicaríamos el resumen libre de todo el texto.

4.22.- RECONOCER LA ESTRUCTURA DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTO.Dependiendo de la materia en la que estemos trabajando, explicamos la estructura básica de los textos para que los alumnos la reconozcan y la imiten.

4.23.- BUSCAR SOLUCIONES A UN PROBLEMA.Presentamos a los alumnos un texto que plantea una cuestión a resolver; por ejemplo, el mejor trazado de una carretera. Los alumnos leen los posibles itinerarios, valoran las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos y toman una decisión.Otra variante que tiene mucha aceptación entre los alumnos es el de resolución de misterios o problemas.

4.24.- COMPRENSIÓN MEDIANTE TRABAJO COLABORATIVO.Las actividades descritas en el apartado anterior pueden valer también en éste si se hacen en grupo.La planificación de un viaje de estudios, por ejemplo, puede ser un buen motivo para este tipo de trabajo colaborativo, en el que los alumnos se reparten las lecturas para extraer información sobre ciudades, lugares de interés, hoteles, monumentos, etc.

4.25.- WEB QUEST.Consiste en extraer información de Internet. El profesor o profesora debe antes diseñar una ficha de trabajo que explique la tarea y algunas páginas donde puedan buscar la información requerida.Este tipo de tareas son especialmente adecuadas para realizarlas como tarea en casa.

PÁGINAS WE DE INTERÉS.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepco3/fondolectorPrograma de desarrollo de la lectura comprensiva para el alumnado.http://www.amejor.com/lector/directoricastellano.htmMaterial para el refuerzo de la comprensión lectora.

142

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394Consejos para mejorar la comprensión lectora. Tiene muchos enlaces.http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdfPrograma PISA para la comprensión lectora. Incluye pruebas de comprensión lectorahttp://www.monografias.com/trabajos38/comprension.lectora.shtmlArtículo (teórico) sobre la comprensión lectora.http://www.auladeletras.net/hot_text.htmlUna veintena de lecturas comprensivas con actividades, utilizando el programa “hot potatoes.”

5. EVALUACIÓNLa evaluación del plan lector propuesto para esta programación se

centra en los siguientes objetivos:1. Participación activa en clase.2. Iniciativa e interés por el trabajo.3. La precisión y la corrección en el uso del lenguaje.4. El interés por la lectura de textos de diversa naturaleza.5. El respeto y el aprecio por la producción de textos de intención literaria.6. La iniciativa en la expresión y comunicación de sus ideas y respuestas.7. La elaboración de textos escritos correctos.8. La consideración, el respeto y el interés por las opiniones de los demás, expresadas tanto oralmente como por escrito.

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se entiende el aprendizaje como un proceso continuo, en el que los contenidos se interrelacionan. En consecuencia, los contenidos mínimos objeto de evaluación en cada una de las fases evaluatorias lo serán también en las siguientes.La calificación final de curso será la media de las obtenidas en los tres trimestres del mismo, después de evaluarse en cada uno de ellos el rendimiento del alumno en las pruebas escritas, su actitud ante el proceso enseñanza-aprendizaje, las actividades y ejercicios objeto de observación sistemática y el aprovechamiento lector. Los alumnos que no obtengan el aprobado en junio acudirán a la convocatoria de septiembre con el fin de recuperar los contenidos mínimos establecidos por el departamento para el conjunto de la materia cursada.

5.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación acordados para los alumnos del primer ciclo durante este curso son los que figuran en la siguiente tabla:

Exámenes Actitudes Valores

Observación sistemática

Lectura

Primer ciclo 50% 10% 30% 10%

143

6. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Hemos de destacar que el plan lector tiene en cuenta al alumnado con necesidades educativas especiales puesto que consideramos que las actividades propuestas para el resto de alumnado no se adaptan a las necesidades de estos alumnos.Así pues, consideramos esencial hacer una adaptación curricular que se ajuste al nivel de este grupo. Con estos alumnos será fundamental trabajar la ortografía y la expresión escrita, puesto que son las áreas donde presentan mayores carencias. Para ello se le entregará un material específico fotocopiado que trabajarán durante todo el curso con el seguimiento de la profesora.

144

SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÍNDICE

1.METODOLOGÍA

2. ACTIVIDADES


4. CURRÍCULOObjetivos de la etapaContribución de la materia a la adquisición de las competencias básicasObjetivos de la materiaContenidos de la materia y cursoEvaluación de la materia y curso

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADESUnidad 1. ConectadosUnidad 2. www.periódico.es

145

Unidad 3. Última horaUnidad 4. Cronistas y rapsodasUnidad 5. Grandes relatosUnidad 6. En procesoUnidad 7. Menú de ayudaUnidad 8. Para vuestra información...Unidad 9. Buscando una explicaciónUnidad 10. En carteleraUnidad 11. Diálogos en redUnidad 12. Se ruega... un aplauso

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. LECTURAS PROPUESTAS PARA EL PRESENTE CURSO

8. RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES

146

1. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en Educación Primaria y en 1.º de ESO, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. Las propias competencias básicas en que esta materia interviene en su consecución así lo demuestran.

Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad —compleja y cambiante— en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las lenguas extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos más significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Establecidos estos grandes objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques, los mismos que en el curso anterior: hablar, escuchar y conversar; leer y escribir; la educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace

147

preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de muy variadas destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las materias curriculares es fundamental para lograr este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado).

En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe mejorarse la capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe hacerlo en su capacidad de expresión oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc.—, difícilmente podrá progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del currículo. De ahí la importancia que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie con un texto y con actividades de comprensión, o que en todas las unidades haya actividades de expresión oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicación, canciones, etc.), y que a su vez tienen el alumno y el profesor disponibles en un CD.

La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar, una vez más, su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica del libro de texto deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la

148

recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no para poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también, y sobre todo, a destrezas y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida, estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo gracias a la realización de múltiples actividades en los diferentes momentos de la actividad escolar. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático (tolerancia, solidaridad...).

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Ánfora, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente, Alicia Romeu Rodríguez y Amparo Vázquez Sánchez, libro que contiene un CD de audiciones de diferentes actividades, y que es complementado con la monografía Lengua castellana y Literatura Andalucía 2.º ESO, del mismo proyecto y editorial, cuyo autor es Pedro Carbonero Cano. Como materiales complementarios para el alumno, adecuados para la atención a la diversidad, cuenta también con el Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de composición escrita.

149

El profesor cuenta con la Carpeta de recursos, compuesta por el Libro del profesor, por los Recursos fotocopiables (cuadernos de hablar, leer y escribir; de lengua; de literatura; de ortografía y léxico; de comentario de texto; de pruebas de evaluación, de evaluación de competencias y con el índice de presentaciones y animaciones), por los CD (audiciones y dictados) y por los Recursos multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones, CD-ROM de presentaciones y animaciones, CD-ROM carpeta digital con los materiales fotocopiables en pdf...). También dispone de la colección de murales de aula.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyos distintos bloques y secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas anteriormente indicadas: Una página de presentación, con un sencillo esquema de los

contenidos a desarrollar en la unidad.

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques- Hablar, leer y escribir: Se inicia con una lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensión y la expresión escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura formal, la ampliación del vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico. Continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación), textos de la vida cotidiana (comunicaciones, foros, solicitudes), textos de la vida académica (descripción técnica de fases, instrucciones para tareas, informes, explicación) y textos de los medios de comunicación (géneros periodísticos, noticia, crónica). Y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición del CD-ROM (indicada mediante un símbolo identificativo), lo que permite incidir en la comprensión y en la expresión orales.

- Educación literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que


Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (literatura y sus medios de difusión, recursos del lenguaje figurado, aproximación a los géneros literarios, subgéneros de la narración literaria, tales como los cuentos, la épica y la novela), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos (a partir de un texto). Asimismo, en los márgenes de

150

las páginas del libro se recogen informaciones complementarias, se explican palabras...

- Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que

figuran en el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades estilísticas y sociales de la lengua; constituyentes inmediatos de la oración; complementos del verbo; clases de oraciones; modalidades oracionales; enunciado, oración y texto; procedimientos de cohesión textual), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos (a partir de un texto). Y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM de dictados del profesor) En algunas unidades se incluye un apartado de norma culta, con el objetivo de que el alumno se exprese con corrección.

- Repaso: Para organizar resumidamente los contenidos esenciales de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades bajo la denominación de actividades de refuerzo.

- Actividades de evaluación: A partir de un texto, como en las actividades de aplicación de los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua, estas nuevas actividades del conjunto de contenidos de la unidad pretender comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.

El libro finaliza con los siguientes anexos:

Técnicas de trabajo:- Los diccionarios: El diccionario bilingüe El diccionario de sinónimos

- Las fuentes de documentación: Las enciclopedias en CD-Rom y DVD-Rom Internet y web educativas La documentación gráfica La documentación audiovisual

- La presentación de trabajos: Los procesadores de texto en la presentación de trabajos

151

- Las bibliotecas: La biblioteca de entorno

Comunicación:- Las funciones del lenguaje

Gramática:- Conjugaciones verbales: Modelo de la 1.ª conjugación: verbo cantar Modelo de la 2.ª conjugación: verbo comer Modelo de la 3.ª conjugación: verbo vivir Verbo ser.

Lengua y sociedad:- Las lenguas de España: Realidad plurilingüe de España El origen de las lenguas y su diferenciación dialectal.

La monografía está organizada en torno a 8 unidades, cada una de las cuales tiene las siguientes secciones:

Literatura andaluza, presentada a través de los distintos géneros, relacionado cada uno de ellos con una provincia de la comunidad Cultura andaluza, con contenidos que han configurado la personalidad de la comunidad (artesanía, riquezas naturales, fuentes de riqueza, tradiciones, monumentos...) Modalidad andaluza, con la caracterización del andaluz y sus diferentes hablas, su historia, sus peculiaridades de pronunciación y gramaticales, sus niveles de uso...

3. ACTIVIDADESTal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y

del tratamiento que deben tener, como veremos más adelante, las competencias básicas, a la explicación y desarrollo de los contenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza y que contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para su análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin

152

de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados, expositivos, etc.), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores, sobre todo cuando en todas las materias de esta etapa hay que dedicar un tiempo a la lectura.

También trabajaremos en grupo en clase, para fomentar el trabajo cooperativo, fundamentalmente en tareas que tengan una proyección práctica. Igualmente se realizarán pequeños trabajos de investigación para que los alumnos profundicen en determinados aspectos del currículo que pueda ser interesante desarrollar más.

La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial (Antes de empezar, en los bloques de Literatura y Lengua), y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad y trimestrales).

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Lectura y comentario del texto, por ejemplo, al inicio de la unidad) y como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un mapa conceptual de los principales contenidos de literatura y de lengua). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas asociadas a la materia.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico e intelectual), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se

153

proponen en cada unidad nuevas actividades, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (Cuadernos de actividades, Libro del profesor y Carpeta de recursos, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto), además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los distintos murales temáticos de aula.

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del

currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en este curso el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO dentro de dos cursos se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que se ha dado en llamar

154

carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes humanísticos, técnicos, científicos, etc., sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a modo de ejemplo, el alumno debe saber comunicarse correctamente en su propia lengua, pero también debe manifestarse respetuoso con realidades lingüísticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales).

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de estas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las

155

relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, la competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.


Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incorporando la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural y compleja. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en

156

sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales —como la literatura—, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDASupone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSe refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias el alumno podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de

157

comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica como esta se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no

158

único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

159

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.



UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1 y 2


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1 y 3


4, 6, 7, 9, 10 y 12


5 y 12

Buscar, recopilar y procesar información. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

160


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


6


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


6


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 4, 10, 11 y 12

Conocimiento e interacción con el mundo físico

3, 6, 9, 10 y 11

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

6

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

3, 9 y 11

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos

6

161

necesarios. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

10

Tratamiento de la información y competencia digital

1, 2, 5, 8, 9 y 11

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

5, 8, 9 y 11


11

Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

2

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

1 y 2

Social y ciudadana 2, 3, 5, 6, 9, 10 y 12 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

2, 5, 9 y 10

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la

3 y 5

162

identidad local. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

6


12

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11


1, 3, 4, 5, 8, 9, 11 y 12

163


3

Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 3 y 9 Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

9, 10 y 11

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

1, 2, 3, 4, 5 y 12


6, 7, 8, 9, 10 y 11

Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

5


5 y 10

164


3, 8, 9 y 12

Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

5, 6 y 7


2, 7, 9, 10, 11 y 12

165

5. CURRÍCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma: Decreto 231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (8 de agosto de 2007), y Real Decreto de enseñanzas mínimas (1631/2006, de 29 de diciembre), publicado en el Boletín Oficial del Estado (5 de enero de 2007).

OBJETIVOS DE ETAPAEl citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a

que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

g) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

h) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

i) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

j) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

k) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

l) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.


m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

166

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje,

167

además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.




168


OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

13.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

14.Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

15.Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

16.Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

17.Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

18.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

19.Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

20.Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

21.Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

22.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

23.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y

169

para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

24.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSOComo hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia

parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Hablar, escuchar y conversar Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios

de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación

poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.



Leer y escribirComprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,

170

glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

La educación literaria Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Conocimiento de la lengua Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes

entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

171

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.



Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos,

tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

172

¿Qué y cómo escuchar?

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.



¿Qué y cómo hablar?

El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.


La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al

173

alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.



¿Qué y cómo leer?

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.


Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...).

174

Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).

Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...).

Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

¿Qué y cómo escribir?

Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).

Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.


EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

PROCEDIMIENTOS


- Observación sistemática de clase. Mediante la observación detectaremos las dificultades y carencias de nuestros alumnos mientras se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que nos facilitará paliarlas sobre la marcha y evitar que se agraven aún más.

- Análisis de las producciones de los alumnos. A través de sus producciones podremos evaluar no sólo los conocimientos referentes a la

175

unidad didáctica que se esté desarrollando en ese momento, sino también la evolución de la expresión y ortografía.

Entre las producciones, realizarán pequeños trabajos de investigación y trabajos en grupo, que serán convenientemente evaluados.


- Pruebas específicas. Entenderemos por estas no sólo la realización de exámenes, sino también la resolución de ejercicios y trabajos remitidos por el profesor. Asimismo, se incluye la evaluación de la lectura de los libros obligatorios, mediante una prueba específica.


INSTRUMENTOS





• creaciones personales, investigaciones

• trabajos en grupo


• exámenes

CRITERIOS

De forma más específica, tendrá tres grandes componentes: pruebas escritas (50%), observación sistemática en el aula (30%), actitud y formación en valores (ambas un 10%) y lectura obligatoria (10%).

En lo que concierne a las pruebas escritas se intentará hacer una prueba específica cada dos unidades, de manera que podamos realizar dos pruebas por trimestre (contamos con doce unidades que repartiremos en tres trimestres). Del mismo modo, al final de cada evaluación se hará un trabajo o prueba de lectura de cada una de las obras seleccionadas por el profesorado a comienzos del curso. La lectura de las distintas obras será condición indispensable para aprobar la evaluación.

Las notas de observación sistemática en clase se basarán en: el cuaderno, actividades que se hacen en clase y las que se deben hacer en casa, y las pruebas extraordinarias (de forma ocasional, durante la evaluación, se podrán realizar pruebas escritas que pretenden comprobar el grado de

176

atención del alumno; las preguntas de esta prueba se referirán fundamentalmente a aspectos concretos explicados en los últimos días en clase).


Se prestará especial atención a la presentación, adecuación y corrección en la expresión escrita, de manera que se penalizarán los errores cometidos, a razón de 0,10 por tilde y 0,25 por mala utilización de grafías hasta un máximo de 1 punto.


Mecanismos de recuperación: Se entiende el aprendizaje como un proceso continuo, en el que los contenidos se interrelacionan. En consecuencia, los contenidos mínimos objeto de evaluación en cada una de las fases evaluatorias lo serán también en las siguientes.

La calificación final de curso será la media de las obtenidas en los tres trimestres del mismo, después de evaluarse en cada uno de ellos el rendimiento del alumno en las pruebas escritas, su actitud ante el proceso enseñanza-aprendizaje, las actividades y ejercicios objeto de observación sistemática y el aprovechamiento lector. Los alumnos que no obtengan el aprobado en junio acudirán a la convocatoria de septiembre con el fin de recuperar los contenidos mínimos establecidos por el departamento para el conjunto de la materia cursada.

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.


1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa —avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...— sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito

177

presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios

178

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los

179

conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.


1. ¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten

por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles

180

(singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo

siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a

comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la

adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa.

181

Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

182


A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso, integrando los del libro y los de la monografía. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, contenidos transversales y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

183

OBJETIVOS

11. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.12. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.13. Conocer las diversas modalidades textuales y sus distintas finalidades.14. Relacionar la función poética con el texto literario.15. Analizar el influjo de las tecnologías de la información y de la comunicación en la transmisión de la literatura.16. Reflexionar sobre el uso del lenguaje en función del canal y de las situaciones comunicativas o sociales.17. Conocer las características de las distintas variedades estilísticas y sociales de la lengua.

18.Conocer las características de la modalidad lingüística andaluza.19. Deducir el significado de un término por su etimología.20. Razonar la acentuación ortográfica de las palabras que siguen las normas generales y de los monosílabos.21. Reconocer la importancia del patrimonio cultural del pasado.

CONTENIDOS

Conceptos

Las modalidades textuales. Finalidades de los tipos textuales. La obra literaria. Literatura de transmisión oral. Literatura de transmisión escrita. Literatura y nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. La lengua oral La lengua escrita. Estilos formal y coloquial. Las jergas. Rasgos fónicos, léxicos y morfosintácticos del andaluz. Historia. Niveles de uso. La etimología. Reglas generales de acentuación y acentuación de monosílabos.

184

Procedimientos Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Relación entre textos literarios y su medio de transmisión. Conexión entre las nuevas tecnologías y la literatura. Indicación de las diferencias entre lengua oral y escrita y reconocimiento en textos. Adscripción razonada de textos representativos al estilo coloquial o formal. Reconocimiento de jergas. Reconocimiento de los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del andaluz. Indicación de etimologías. Reconocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación. Razonamiento de la acentuación de monosílabos. Creación de textos orales y escritos.

Actitudes Valoración de las aportaciones de la literatura oral y de la literatura escrita al desarrollo cultural de los pueblos. Conciencia del diferente uso del lenguaje en función del canal de transmisión, de la situación comunicativa y del nivel social. Adaptación del lenguaje al contexto comunicativo en que se produce.


Educación moral y cívicaLos textos El regreso, El poder de la escritura, El arte de la narración y

Entrevista con Ana María Matute constituyen una fuente primordial para concienciar de la importancia del lenguaje —así como de las actividades de escuchar y leer— y de la importancia de la transmisión de la cultura, por lo que pueden incluirse en la Educación moral y cívica.

Educación para la pazLos textos citados, desde la perspectiva de la valoración y respeto por

otras formas de expresión y de cultura, y las reflexiones sobre las diferencias en el empleo de la lengua en función de la situación comunicativa pueden servir para la Educación para la paz, pues la respuesta no controlada lingüísticamente es causa de fricciones y violencia.


11.Comprender e interpretar textos orales y escritos.12.Construir textos orales y escritos empleando convenientemente el estilo

formal o el coloquial.13.Reconocer las modalidades empleadas en un texto concreto y señalar

su finalidad.

185

14.Reconocer la función poética en textos de carácter literario.15.Identificar las finalidades y características propias de la literatura oral y

de la literatura escrita.16.Conocer las diferencias entre lengua oral y lengua escrita.17.Identificar la variedad formal y coloquial en mensajes concretos, así

como las jergas propias de profesiones, oficios u ocupaciones.18.Identificar las características fónicas, morfosintácticas y léxicas de las

modalidades andaluzas.19.Deducir el significado de una palabra a partir de su etimología.20.Razonar la acentuación ortográfica de los monosílabos.21.Valorar la literatura tradicional.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.



Comunicación lingüística Ser consciente de los

principales tipos de interacción verbal.






Comprender e interpretar textos orales y escritos. Construir textos orales y escritos empleando convenientemente el estilo formal o el coloquial. Reconocer las modalidades empleadas en un texto concreto y señalar su finalidad. Conocer las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Identificar la variedad formal y coloquial en mensajes concretos, así como las jergas propias de profesiones, oficios u ocupaciones. Identificar las características fónicas, morfosintácticas y léxicas de las modalidades andaluzas. Deducir el significado de una palabra a partir de su etimología. Razonar la acentuación ortográfica de los monosílabos.

186





187

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar

y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.


Reconocer la función poética en textos de carácter literario. Valorar la literatura tradicional.

188

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Apreciar la importancia de los medios de comunicación social.4. Conocer las características de los principales géneros literarios.5. Identificar los rasgos esenciales de los diferentes géneros literarios en textos diversos.6. Distinguir y analizar los constituyentes oracionales.7. Reconocer y clasificar sintagmas.8. Desarrollar el dominio léxico por medio del empleo de sinónimos, antónimos y palabras polisémicas.9. Acentuar correctamente diptongos y triptongos.10. Crear textos de carácter audiovisual conforme a modelos.

CONTENIDOS

Conceptos

Los medios de comunicación social. El periódico digital. El género narrativo. El género lírico. El género dramático. La oración. Constituyentes de la oración. Concordancia entre núcleos de los constituyentes oracionales. El sintagma. Clases de sintagmas. Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Diptongo y triptongo. Reglas de acentuación.

Procedimientos Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Análisis de los medios de comunicación social. Caracterización de los géneros literarios. Adscripción razonada de textos representativos a un determinado género literario.

189

Reconocimiento del tipo de narrador. Identificación de constituyentes oracionales. Reconocimiento, análisis y clasificación de los sintagmas de una oración. Reconocimiento de la concordancia oracional. Establecimiento de sinónimos y antónimos contextuales. Deducción del significado de palabras polisémicas en contextos diferentes. Razonamiento de la acentuación de palabras con diptongos y triptongos. Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación. Valoración, en su justa medida, de las aportaciones de las nuevas tecnologías de la comunicación. Participación activa en grupos de trabajo.


Educación ambientalEl texto de Horacio Quiroga de la página 37 permite reflexionar en torno

a la acción del ser humano sobre el planeta y sobre el resto de las especies que lo habitan. Hace posible, por tanto, desarrollar aspectos propios de este contenido transversal.


a.i. Comprender e interpretar textos orales y escritos.a.ii. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas.a.iii. Analizar textos de los medios de comunicación social.a.iv. Conocer y definir los géneros literarios.a.v. Adscribir textos representativos a diferentes géneros literarios.

a.vi. Reconocer y analizar los constituyentes oracionales.a.vii. Distinguir, analizar y clasificar sintagmas.a.viii. Reconocer y utilizar sinónimos, antónimos y palabras polisémicas en

función del contexto lingüístico.a.ix. Razonar la acentuación de palabras con diptongo y triptongo.a.x. Evaluar y valorar las aportaciones de las nuevas tecnologías al mundo

de la comunicación.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas

190

ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.



Comunicación lingüística Ser consciente de los

principales tipos de interacción verbal.









Comprender e interpretar textos orales y escritos. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas. Reconocer y analizar los constituyentes oracionales. Distinguir, analizar y clasificar sintagmas. Reconocer y utilizar sinónimos, antónimos y palabras polisémicas en función del contexto lingüístico. Razonar la acentuación de palabras con diptongo y triptongo.

Tratamiento de la información y competencia digital Comprender la naturaleza y

modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo

Analizar textos de los medios de comunicación social. Evaluar y valorar

191

personal y sociolaboral. Evaluar y seleccionar nuevas

fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

las aportaciones de las nuevas tecnologías al mundo de la comunicación.




Conocer y definir los géneros literarios. Adscribir textos representativos a diferentes géneros literarios. Razonar la acentuación de palabras con diptongo y triptongo.

192

OBJETIVOS

a.x.1. Desarrollar las capacidades de comprensión lectora y auditiva.a.x.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.a.x.3. Reconocer noticias y extraer y estructurar sus contenidos.a.x.4. Conocer e identificar las características del cuento y reconocer sus tipos.a.x.5. Valorar las leyendas andaluzas como parte del patrimonio cultural.a.x.6. Identificar y clasificar sustantivos, adjetivos determinativos, pronombres y artículos.a.x.7. Reconocer y analizar sintagmas nominales, indicando sus principales funciones.a.x.8. Desarrollar la comprensión lectora a partir del estudio del campo semántico.a.x.9. Acentuar ortográficamente las palabras con hiato.a.x.10. Redactar textos periodísticos de finalidad informativa de acuerdo con pautas.a.x.11. Apreciar la importancia de las narraciones populares.

CONTENIDOS

Conceptos

Géneros periodísticos. La noticia. Contenidos básicos. Estructura. El cuento. Características. Cuentos populares: maravillosos y tradicionales. Cuentos literarios. Las leyendas andaluzas. El sustantivo. El pronombre. Clases. Palabras que actúan como determinantes. Normas de uso de los determinantes. Concordancia en el interior del sintagma nominal. Estructura del sintagma nominal. Funciones del sintagma nominal.

193

Campo semántico. Normas de acentuación de hiatos.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Elaboración de textos de exposición de ideas. Extracción de contenidos informativos de noticias. Adscripción razonada de textos al tipo textual de noticia. Redacción de noticias. Caracterización de los cuentos. Distinción entre cuentos populares y literarios. Adscripción de textos prototípicos al subgénero del cuento y al tipo popular o literario. Lectura, análisis e interpretación de leyendas andaluzas. Reconocimiento del sintagma nominal e indicación del núcleo. Análisis de la estructura de sintagma nominal. Creación de campos semánticos y distinción de familias léxicas. Acentuación ortográfica de hiatos.

Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje, tanto en sus manifestaciones orales como escritas Valoración de las aportaciones culturales populares. Valoración de las leyendas andaluzas como producto sociohistórico y como patrimonio cultural. Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.


Educación ambientalEl texto Alerta sobre el cambio climático en el Día de la Biodiversidad da

pie para abordar reflexiones propias de la Educación ambiental.

Educación para la pazLa lectura de relatos procedentes de diversas culturas —gitana,

saharaui, rusa…— y el texto Amigos y enemigos pueden servir de base para la Educación para la paz.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLa intervención de la reina del relato Amigos y enemigos y la figura de

Scherezade pueden emplearse, así mismo, para reflexionar acerca del papel de la mujer y, por tanto, para la Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.


a.i. Comprender textos narrativos informativos y literarios.

194

a.ii. Construir textos orales y escritos a partir de pautas prefijadas.a.iii. Distinguir la noticia como tipo textual y señalar su contenido y estructura.a.iv. Reconocer las características propias del cuento y distinguir de forma

razonada un cuento popular de otro literario.a.v. Determinar las características de las leyendas andaluzas y relacionarlas

con el con el contexto en el que surgen.a.vi. Reconocer sustantivos, pronombres, adjetivos determinativos y artículos

en textos.a.vii. Identificar, analizar y señalar la función de los sintagmas nominales.a.viii. Establecer el campo semántico de palabras presentes en un texto.a.ix. Escribir adecuadamente —con o sin tilde— las palabras con hiato.a.x. Redactar noticias siguiendo las pautas esenciales de contenido y

estructura.a.xi. Valorar los cuentos populares y literarios de distintas tradiciones como

parte de nuestro patrimonio cultural.

195





Comunicación lingüística Ser progresivamente

competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.








Comprender textos narrativos informativos y literarios. Construir textos orales y escritos a partir de pautas prefijadas. Reconocer sustantivos, pronombres, adjetivos determinativos y artículos en textos. Identificar, analizar y señalar la función de los sintagmas nominales. Establecer el campo semántico de palabras presentes en un texto. Escribir adecuadamente —con o sin tilde— las palabras con hiato. Redactar noticias siguiendo las pautas esenciales de contenido y estructura.

Social y ciudadana Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

Valorar los cuentos populares y literarios de distintas tradiciones como parte de nuestro patrimonio cultural. Determinar las características de las leyendas

196

andaluzas y relacionarlas con el con el contexto en el que surgen.

197






Reconocer las características propias del cuento y distinguir de forma razonada un cuento popular de otro literario. Valorar los cuentos populares y literarios de distintas tradiciones como parte de nuestro patrimonio cultural. Determinar las características de las leyendas andaluzas y relacionarlas con el con el contexto en el que surgen.

198

OBJETIVOS

a.xi.1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.a.xi.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.a.xi.3. Reconocer la crónica como tipo textual en función del contenido y de los rasgos lingüísticos de objetividad y subjetividad.a.xi.4. Reconocer y analizar las principales epopeyas de la Antigüedad y los cantares de gesta medievales.a.xi.5. Identificar el verbo y distinguir sus diferentes formas.a.xi.6. Separar los constituyentes oracionales identificando el sintagma verbal que actúa como predicado.a.xi.7. Indicar la estructura del sintagma verbal: núcleo y complementos.a.xi.8. Identificar las relaciones de hiperonimia / hiponimia entre palabras y emplearlas para la variedad expresiva.a.xi.9. Descubrir las razones ortográficas de algunas irregularidades verbales y emplear adecuadamente las formas haber y a ver.a.xi.10. Crear textos diversos siguiendo pautas.

CONTENIDOS

Conceptos

La crónica. Recursos lingüísticos para valorar. Epopeyas. Epopeyas orientales, griegas y latinas. Cantares de gesta y romances épicos. El núcleo del predicado: el verbo, conjugación. Estructura del sintagma verbal. Voz pasiva. Hiperónimos e hipónimos. Normas de empleo de haber y a ver. Cambios en la conjugación por motivos ortográficos.

Procedimientos Reconocimiento de crónicas periodísticas e indicación de los procedimientos de valoración.

199

Transformación de textos periodísticos informativos en crónicas. Lectura, análisis e interpretación de textos épicos de diferentes épocas. Reconocimiento de los rasgos principales de las epopeyas y de los cantares de gesta. Reconocimiento y análisis de formas verbales. Identificación y análisis de sintagmas verbales. Indicación de los constituyentes oracionales. Distinción entre oraciones pasivas y activas y transformación de unas en otras. Reconocimiento de hiperónimos e hipónimos. Creación de textos escritos y orales.

Actitudes Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos. Interés y gusto por la lectura de textos épicos de diversas épocas. Valoración de la tradición narrativa como forma de transmisión cultural.


Educación moral y cívicaToda la unidad está atravesada por referencias a héroes y a hechos que

se valoran como hazañas. El análisis de lo que se considera héroe puede servir de base para debates o reflexiones individuales propias de la Educación moral y cívica, especialmente en relación con las figuras de Aquiles —y la amistad— y el Cid — la lealtad.

Educación para la pazEstas mismas referencias pueden también tomarse como punto de

partida para la Educación para la paz, no solo en cuanto a los aspectos guerreros reflejados en las epopeyas o por el sufrimiento que expresan, sino, y sobre todo, por el empleo del lenguaje bélico en las expresiones valorativas habituales en crónicas y otros textos actuales.


a.i. Comprender e interpretar textos épicos y periodísticos.a.ii. Emplear procedimientos lingüísticos para expresarse de manera objetiva

o subjetiva.a.iii. Adscribir de manera razonada textos al tipo textual de la crónica.a.iv. Identificar los rasgos propios de las epopeyas clásicas y de los cantares

de gesta medievales en textos diversos.a.v. Analizar formas verbales.

a.vi. Separar los constituyentes oracionales y transformar oraciones activas en pasivas, o viceversa.

200

a.vii. Reconocer sintagmas verbales y señalar su estructura.a.viii. Reconocer hiperónimos e hipónimos y usarlos para la correcta

expresión.a.ix. Explicar los motivos ortográficos de ciertas irregularidades de la

conjugación y utilizar adecuadamente las formas haber y a ver.a.x. Valorar las epopeyas de la Antigüedad y los cantares de gesta como

parte de nuestro patrimonio cultural.

201














Comprender e interpretar textos épicos y periodísticos.

Emplear procedimientos lingüísticos para expresarse de manera objetiva o subjetiva.

Adscribir de manera razonada textos al tipo textual de la crónica.

Analizar formas verbales.

Separar los constituyentes oracionales y transformar oraciones activas en pasivas, o viceversa.

Reconocer sintagmas verbales y señalar su estructura.

Reconocer hiperónimos e hipónimos y usarlos para la correcta expresión.

Explicar los motivos ortográficos de ciertas irregularidades de la conjugación y utilizar adecuadamente las formas haber y a ver.

202





Comprender e interpretar textos épicos y periodísticos. Identificar los rasgos propios de las epopeyas clásicas y de los cantares de gesta medievales en textos diversos. Valorar las epopeyas de la Antigüedad y los cantares de gesta como parte de nuestro patrimonio cultural.

203

OBJETIVOS

a.x.1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.a.x.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.a.x.3. Reconocer el orden lineal y no lineal en los textos narrativos.a.x.4. Distinguir los rasgos propios de las novelas y conocer las obras y autores fundamentales a lo largo de su historia.a.x.5. Valorar el patrimonio cultural del pasado.a.x.6. Identificar la forma del complemento directo, indirecto y agente, y sus funciones básicas.a.x.7. Reconocer en oraciones dadas el complemento directo, indirecto y agente.a.x.8. Conocer la incorporación de palabras al idioma y el concepto de neologismo.a.x.9. Usar correctamente la acentuación de los demostrativos y emplear las formas ay, hay y ahí de manera adecuada.a.x.10. Redactar, de acuerdo a modelos y pautas, textos narrativos.

CONTENIDOS

Conceptos

Narraciones lineales y no lineales. Las características de la novela. Las primeras novelas. La novela moderna. La novela andaluza contemporánea. Los complementos del verbo: concepto. El complemento directo. El complemento indirecto. Forma y reconocimiento de los complementos. Los neologismos. La acentuación de los demostrativos. El uso de ay, hay, ahí.

Procedimientos

204

Lectura y audición de textos narrativos. Reconocimiento de los procedimientos de ordenación en las narraciones. Elaboración de textos narrativos según pautas. Lectura, análisis e interpretación de novelas de distintas épocas. Reconocimiento de las diferencias entre las primeras novelas y la novela moderna. Reconocimiento, en oraciones diversas, del complemento directo, indirecto y agente. Indicación de procedimientos de incorporación de neologismos. Aplicación de la normativa sobre la acentuación en los demostrativos. Empleo correcto de ay, hay, ahí.

205

Actitudes Valoración de la novela como medio de expresión de la realidad social o del carácter individual de los personajes. Valoración del texto literario como manifestación de la época. Gusto e interés por la lectura de novelas de diferentes épocas. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como escritas. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.


Educación vialCon la actividad 10 de la página 83 podemos analizar el contexto y las

circunstancias que rodean los accidentes de tráfico. Es una oportunidad para aportar propuestas y emplazar a los alumnos para que actúen con prudencia, moderación y respeto en aquellos momentos que circulen por calles y carreteras; procurando que transmitan dichas propuestas y actitudes a su entorno familiar y amigos.

Educación moral y cívicaEl texto planteado para la evaluación, en la página 96, sirve para

analizar conductas y comportamientos vejatorios que pueden darse en la vida diaria. Como se sugiere una solución para ese tipo de actitudes, se puede plantear, por una parte, el estudio de otros gestos semejantes y, por otra, posibles soluciones de carácter dialogante para el control y la autorregulación.


a.i. Comprender e interpretar textos novelísticos de distintas épocas.a.ii. Identificar las características propias de la novela: narrador, acción,

lugar, tiempo, caracterización de los personajes, así como su estructura.a.iii. Identificar el orden lineal y no lineal de narraciones literarias. a.iv. Reconocer las peculiaridades de la novela moderna frente a las primeras

novelas.a.v. Valorar las novelas como subgénero de la narración literaria y como

parte de nuestra tradición cultural.a.vi. Analizar la forma del complemento directo, indirecto y agente.a.vii. Identificar en una oración las funciones de complemento directo,

indirecto y agente.a.viii. Indicar el carácter de neologismo de los términos.a.ix. Emplear adecuadamente las reglas de acentuación en los demostrativos

y las formas ay, hay y ahí.a.x. Redactar textos narrativos de acuerdo a modelos propuestos.

206





Comunicación lingüística Buscar, recopilar y procesar

información. Comprender, componer y

utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.







Comprender e interpretar textos novelísticos de distintas épocas. Identificar las características propias de la novela: narrador, acción, lugar, tiempo, caracterización de los personajes, así como su estructura. Reconocer las peculiaridades de la novela moderna frente a las primeras novelas. Valorar las novelas como subgénero de la narración literaria y como parte de nuestra tradición cultural. Analizar la forma del complemento directo, indirecto y agente. Identificar en una oración las funciones de complemento directo, indirecto y agente. Indicar el carácter de neologismo de los términos. Emplear adecuadamente las reglas de acentuación en los demostrativos y las formas ay, hay y ahí. Redactar textos narrativos de acuerdo a modelos propuestos.

Social y ciudadana Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al

Valorar las novelas como subgénero de la narración literaria y como parte de

207

analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

nuestra tradición cultural.

208





Identificar el orden lineal y no lineal de narraciones literarias. Reconocer las peculiaridades de la novela moderna frente a las primeras novelas. Valorar las novelas como subgénero de la narración literaria y como parte de nuestra tradición cultural.

209

OBJETIVOS

a.x.1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.a.x.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.a.x.3. Reconocer y analizar descripciones técnicas de fases.a.x.4. Reconocer el lenguaje poético en los textos literarios y no literarios.a.x.5. Analizar y crear recursos propios del lenguaje poético.a.x.6. Distinguir sintagmas adjetivales y analizar su estructura.a.x.7. Reconocer en oraciones los sintagmas que desempeñan la función de atributo y de complemento predicativo.a.x.8. Reconocer tecnicismos y su función en el texto.a.x.9. Razonar la acentuación de interrogativos y exclamativos.a.x.10. Apreciar el lenguaje poético como medio de expresión de los sentimientos y de creación de belleza.

CONTENIDOS

Conceptos

La descripción técnica de fases. Recursos lingüísticos de la descripción técnica de fases. El lenguaje poético. Las imágenes. Recursos del lenguaje poético: la hipérbole, la metonimia y el símbolo. El sintagma adjetival: estructura y funciones. Forma y reconocimiento del atributo. Forma y reconocimiento del complemento predicativo. Concordancia del atributo y del complemento predicativo. Los tecnicismos. Normas de acentuación de interrogativos y exclamativos.

Procedimientos Lectura y análisis de textos con descripciones técnicas de fases. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios.

210

Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. Reconocimiento de recursos del lenguaje poético. Reconocimiento de sintagmas adjetivales y análisis de su estructura. Identificación de las funciones de atributo y de complemento predicativo. Reconocimiento y uso de tecnicismos. Aplicación de la normativa de acentuación de interrogativos y exclamativos. Redacción de textos con descripción técnica de fases a partir de modelos.

Actitudes Interés por la organización y la claridad en la descripción técnica de fases. Gusto por el lenguaje poético como vehículo de expresión y creación. Interés y gusto por la lectura de textos líricos. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como escritas.


Educación para la saludEn ocasiones, los alumnos conocen casos en los que la sabiduría

popular de sus mayores ha resuelto positiva o negativamente determinados asuntos relacionados con la salud. La actividad 12 de la página 99 sirve como punto de partida para establecer un diálogo y aclarar temas relacionados con la Educación para la salud y los remedios caseros, milagrosos, etcétera.

Educación para la pazA partir de la actividad 4 de la página 112 se pueden recordar aquellas

ideas que promueven la consecución de la paz en el mundo y a las personas que las han defendido hasta la actualidad. Puede ser un buen momento para no olvidar que la paz debe ser una postura, un esfuerzo continuo, que no debe quedarse en la mera celebración de un día al año.


a.i. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.a.ii. Construir textos orales y escritos de la modalidad expositiva.a.iii. Analizar textos con descripciones técnicas de fases.a.iv. Identificar los principales recursos del lenguaje poético y sus funciones.a.v. Distinguir, interpretar y crear recursos propios del lenguaje poético.

a.vi. Reconocer y analizar sintagmas adjetivales.a.vii. Identificar en oraciones diversas las funciones de atributo y

complemento predicativo.a.viii. Identificar tecnicismos y usarlos adecuadamente.

211

a.ix. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y exclamativos.a.x. Valorar los recursos propios del lenguaje poético como instrumento para

la creación literaria.

212














Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Construir textos orales y escritos de la modalidad expositiva. Analizar textos con descripciones técnicas de fases. Reconocer y analizar sintagmas adjetivales. Identificar en oraciones diversas las funciones de atributo y complemento predicativo. Identificar tecnicismos y usarlos adecuadamente. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y exclamativos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y

Analizar textos con descripciones técnicas de fases.

213

técnicos) y los procedimientos necesarios.

214




Identificar los principales recursos del lenguaje poético y sus funciones. Distinguir, interpretar y crear recursos propios del lenguaje poético. Valorar los recursos propios del lenguaje poético como instrumento para la creación literaria.

Aprender a aprender Conocer los diferentes

recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Analizar textos con descripciones técnicas de fases.

215

OBJETIVOS

a.x.1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.a.x.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.a.x.3. Reconocer y elaborar instrucciones para la realización de tareasa.x.4. Identificar los procedimientos rítmicos empleados en un poema.a.x.5. Analizar los recursos rítmicos de un poema.a.x.6. Identificar y analizar sintagmas adverbiales.a.x.7. Analizar oraciones que contengan complementos circunstanciales.a.x.8. Incrementar el léxico mediante el reconocimiento de préstamos.a.x.9. Comprender el empleo razonado del punto, la coma y el punto y coma y usar las formas hecho y echo de manera correcta.a.x.10. Apreciar el lenguaje poético como medio de expresión de los sentimientos y de creación de belleza.

CONTENIDOS

Conceptos

Las instrucciones para realizar tareas. La lírica y el ritmo. Ritmo y evocación. Procedimientos rítmicos. La métrica. Complementos del verbo. El sintagma adverbial. Las locuciones adverbiales. Estructuras de las locuciones adverbiales. El complemento circunstancial: forma y reconocimiento. Los préstamos. El punto, la coma y el punto y coma. El uso de hecho y echo.

Procedimientos

216

Lectura y análisis de textos con instrucciones para realizar tareas. Creación de textos con instrucciones para la realización de tareas. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. Análisis de los procedimientos rítmicos de un poema. Realización del análisis métrico de un poema. Análisis de oraciones simples que contengan complementos circunstanciales. Reconocimiento de la estructura de los sintagmas y locuciones adverbiales. Reconocimiento de préstamos. Aplicación de las reglas sobre el empleo del punto, la coma y el punto y coma.

Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como escritas. Interés por la claridad y la organización en las instrucciones para realizar tareas. Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos.


Educación moral y cívica. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El texto inicial ofrece posibilidades para trabajar, mediante coloquios, debates, etc., aspectos relacionados con la acogida a nuevos compañeros, la tolerancia y la predisposición a aceptar a los demás sin imposiciones. En esta misma línea, se puede complementar la actividad resaltando estos mismos aspectos positivos y orientándolos para conseguir que las oportunidades sean iguales para todos sin distinción de sexo, raza, religión, etcétera.

Educación para la saludLa actividad 1 de la página 124 permite abrir un espacio en el que los

alumnos planteen su opinión y conocimiento sobre las supersticiones y falsas creencias que rodean la vida diaria, el ámbito pseudocientífico y, sobre todo, lo relacionado con la salud. Es una posibilidad para resolver dudas o iniciar un camino de búsqueda con el fin de encontrar soluciones correctas.


a.i. Comprender e interpretar textos cotidianos y líricos.a.ii. Redactar textos siguiendo modelos o pautas.

217

a.iii. Analizar y elaborar textos con instrucciones para realizar tareas.a.iv. Identificar los recursos rítmicos utilizados en un poema.a.v. Realizar el análisis métrico de un poema.

a.vi. Reconocer y utilizar sintagmas adverbiales.a.vii. Analizar y elaborar oraciones simples en las que se incluyan

complementos circunstanciales.a.viii. Identificar los préstamos.a.ix. Razonar el empleo del punto, la coma y el punto y coma y utilizar las

formas hecho y echo correctamente.a.x. Valorar los recursos rítmicos del lenguaje poético como instrumento para

la creación del lenguaje poético.

218













Comprender e interpretar textos cotidianos y líricos.

Redactar textos siguiendo modelos o pautas.

Analizar y elaborar textos con instrucciones para realizar tareas.

Reconocer y utilizar sintagmas adverbiales.

Analizar y elaborar oraciones simples en las que se incluyan complementos circunstanciales.

Identificar los préstamos.

Razonar el empleo del punto, la coma y el punto y coma y utilizar las formas hecho y echo correctamente.

Cultural y artística Conocer, de manera básica, las

principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar los recursos rítmicos utilizados en un poema. Realizar el análisis métrico de un poema.


recursos y fuentes para la Analizar y

elaborar textos con instrucciones

219

recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

para realizar tareas.

220

OBJETIVOS

a.x.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.a.x.2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como auditiva.a.x.3. Reconocer y analizar informes de tareas o aprendizajes.a.x.4. Identificar estructuras métricas.a.x.5. Conocer las características temáticas y formales de la lírica tradicional, así como las de la lírica culta.a.x.6. Conocer las características de la lírica tradicional y culta andaluza.a.x.7. Relacionar los romances andaluces con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción.a.x.8. Reconocer y analizar oraciones impersonales.a.x.9. Distinguir y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas, y transitivas e intransitivas.a.x.10. Relacionar las palabras con su significado denotativo e identificar la carga connotativa de algunas de ellas.a.x.11. Conocer y usar apropiadamente la acentuación de los adverbios en -mente, solo / sólo y aun / aún, y emplear las formas también y tan bien de manera adecuada.a.x.12. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos con instrucciones de tareas o aprendizajes.

CONTENIDOS

Conceptos

Informes de tareas y aprendizajes. La estrofa y el poema. Formas de la lírica tradicional y de la lírica culta. El romance y la décima. La lírica tradicional andaluza. La lírica culta andaluza. Los romances andaluces. El soneto. Relacionar los romances andaluces con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción.

221

La oración impersonal. Oraciones activas y pasivas. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. La denotación y la connotación. La acentuación de los adverbios acabados en -mente. El uso de aun y aún, solo y sólo, y también y tan bien.

Procedimientos Lectura y análisis de textos con instrucciones de tareas o aprendizajes. Creación de textos con instrucciones de tareas o aprendizajes. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de la lírica tradicional y culta. Análisis e interpretación de textos líricos andaluces. Lectura de romances andaluces. Identificación de los principales rasgos de la lírica tradicional y culta. Reconocimiento de estrofas. Realización del análisis métrico de un poema. Reconocimiento y análisis de oraciones impersonales. Reconocimiento y análisis de oraciones activas y pasivas. Reconocimiento y análisis de oraciones atributivas y predicativas. Reconocimiento y análisis de oraciones transitivas e intransitivas. Identificación del significado denotativo de las palabras y del empleo de las mismas en su sentido recto. Reconocimiento de la carga connotativa de palabras y expresiones. Aplicación de las reglas sobre la acentuación de los adverbios en –mente, el uso de aun y aún, solo y sólo, y también y tan bien.

Actitudes Interés por la claridad y la organización de textos con instrucciones de tareas o aprendizajes. Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales. Valoración y aprecio de la cultura popular. Interés y gusto por la lectura de textos líricos de la tradición literaria y de la actualidad. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones orales como en las escritas.


Educación vialLa máxima «La seguridad lo primero», que aparece en la lectura inicial,

sirve como punto de partida para recordar las normas elementales de seguridad vial y fomentar su respeto. También es necesario comentar que

222

este tipo de pruebas suele realizarse en circuitos cerrados y por especialistas, para evitar posibles intentos de imitar este tipo de acciones.

Educación del consumidorPara completar la actividad 10 de la página 135 es necesario que los

alumnos estudien diversos tipos de anuncios publicitarios. Es un buen momento para analizar las ofertas que proponen y reflexionar sobre la influencia en los usuarios.


a.i. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

a.ii. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. a.iii. Analizar la estructura y las características de los informes de tareas o

aprendizajes.a.iv. Realizar el esquema métrico de un poema.a.v. Identificar los principales rasgos de la lírica culta y la lírica tradicional.

a.vi. Determinar las características de los romances andaluces y relacionarlos con el con el contexto en el que surgen.

a.vii. Identificar los procedimientos rítmicos utilizados en poemas andaluces.a.viii. Identificar y analizar oraciones impersonales.a.ix. Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y

predicativas, y transitivas e intransitivas.a.x. Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga

connotativa de una palabra en un contexto determinado.a.xi. Aplicar correctamente la acentuación de los adverbios en –mente y las

formas solo / sólo, aun / aún; y usar adecuadamente las formas también y tan bien.

a.xii. Redactar textos con instrucciones de tareas o aprendizajes, a partir de pautas.






competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en

Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Comprender e

223

situaciones comunicativas diversas.








interpretar textos literarios y no literarios. Analizar la estructura y las características de los informes de tareas o aprendizajes. Identificar y analizar oraciones impersonales. Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas, y transitivas e intransitivas. Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa de una palabra en un contexto determinado. Aplicar correctamente la acentuación de los adverbios en –mente y las formas solo / sólo, aun / aún; y usar adecuadamente las formas también y tan bien. Redactar textos con instrucciones de tareas o aprendizajes, a partir de pautas.




Realizar el esquema métrico de un poema. Identificar los procedimientos rítmicos utilizados en poemas andaluces. Identificar los principales rasgos de la lírica culta y la lírica tradicional. Determinar las características de los romances andaluces y relacionarlos con el con el contexto en el que surgen.

Aprender a aprender Manejar de manera eficiente un

conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con

Analizar la estructura y las características de los informes de tareas o

224

manifestación de pensamiento estratégico.

aprendizajes. Redactar textos con instrucciones de tareas o aprendizajes, a partir de pautas.

225

OBJETIVOS

a.xii.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.a.xii.2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como auditiva.a.xii.3. Reconocer los rasgos propios de la explicación.a.xii.4. Identificar y analizar el verso libre.a.xii.5. Conocer otras manifestaciones de la lírica.a.xii.6. Conocer los principales tipos de oraciones según la actitud del hablante.a.xii.7. Identificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.a.xii.8. Distinguir los cambios semánticos que experimentan algunas palabras.a.xii.9. Emplear de manera correcta y razonada los paréntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.a.xii.10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos explicativos.

CONTENIDOS

Conceptos

La explicación. Manifestaciones de la lírica. El verso libre. Los poemas visuales. La prosa poética. Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante. Las oraciones enunciativas. Las oraciones imperativas. El cambio semántico. El uso de los paréntesis y los corchetes. El uso de haya y halla.

Procedimientos Audición y lectura de textos con explicaciones. Reconocimiento y análisis de las características de las explicaciones. Creación de textos con explicaciones.

226

Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Análisis e interpretación de textos poéticos diversos. Reconocimiento de distintos tipos de oraciones. Reconocimiento, clasificación y análisis de oraciones enunciativas e imperativas. Identificación y aplicación de cambios semánticos. Aplicación de las normas de uso de los paréntesis y los corchetes y las formas haya y halla.

Actitudes Interés por la claridad y la organización de textos explicativos. Valoración de los textos líricos como forma de transmisión de sentimientos y emociones. Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos. Interés por el conocimiento de los significados de las palabras. Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje.


Educación ambientalTanto el texto inicial de José Hierro, Ballenas en Long Island, como el

ejercicio 6 de la página 155 son un medio para iniciar actividades de investigación, debate y planteamiento de soluciones acerca de temas medioambientales, en especial sobre especies en peligro de extinción.

Educación moral y cívicaEl dilema que se propone en el texto de Rabindranath Tagore es un buen

motivo para iniciar el estudio de las relaciones humanas, sobre todo cuando se plantean situaciones en las que se enfrentan posturas o se contraponen ideas. El acercamiento, el diálogo y el entendimiento mutuo deberán ser la clave para la superación de esas dificultades.



a.ii. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.a.iii. Identificar y analizar textos explicativos.a.iv. Reconocer y analizar las características del verso libre.a.v. Reconocer el carácter lírico de un texto y analizar distintos textos líricos.

a.vi. Reconocer distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante.a.vii. Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.a.viii. Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras.a.ix. Utilizar correctamente los paréntesis y los corchetes y las formas haya /

halla.a.x. Redactar textos explicativos a partir de pautas.


227













Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar y analizar textos explicativos. Reconocer distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante. Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas. Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras. Utilizar correctamente los paréntesis y los corchetes y las formas haya / halla. Redactar textos explicativos a partir de pautas.



Reconocer y analizar las características del verso libre. Reconocer el carácter lírico de un texto y analizar distintos textos líricos.

228


229




Identificar y analizar textos explicativos. Redactar textos explicativos a partir de pautas.

230

OBJETIVOS

a.x.1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.a.x.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.a.x.3. Reconocer las características de las comunicaciones y distinguir las exposiciones orales y escritas.a.x.4. Conocer los distintos espacios de la representación y los elementos teatrales.a.x.5. Saber las características del montaje teatral. a.x.6. Conocer los principales tipos de oraciones según su sintaxis y la actitud del hablante.a.x.7. Identificar oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas en textos dados.a.x.8. Reconocer las palabras tabú y los eufemismos. a.x.9. Conocer el uso correcto de la raya y el guión.a.x.10. Desarrollar el espíritu de colaboración en la realización de trabajos.

CONTENIDOS

Conceptos

Las comunicaciones orales y escritas. El espacio teatral. Los elementos del teatro. La representación teatral. Las oraciones interrogativas. Las oraciones exclamativas. Las oraciones desiderativas y dubitativas. Las palabras tabú y los eufemismos. La raya y el guión.

Procedimientos Lectura y audición de textos orales y escritos de carácter expositivo. Reconocimiento y análisis de las características de las comunicaciones. Creación de comunicaciones a partir de modelos. Reconocimiento del espacio y de los elementos teatrales. Análisis de los elementos de un montaje teatral.

231

Reconocimiento, análisis e interpretación de textos teatrales. Identificación, análisis y producción de oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas. Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos. Aplicación razonada de los signos de puntuación: la raya y el guión.

Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas. Valoración de la lengua oral y de la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación y el intercambio de ideas y experiencias. Interés por el teatro como forma de expresión artística.


Educación ambientalEl estudio de las comunicaciones permite plantear un método de trabajo

para la realización de actividades relacionadas con el medio ambiente. La actividad 6 de la página 173 ofrece posibilidades para encauzar este tipo de estudio y la posterior presentación de trabajos.

Educación para la saludEl texto de la evaluación propone un interesante tema: la influencia de lo

lúdico y del cuidado en la curación de los enfermos. El traslado de este asunto a cualquier ámbito de la salud (desde la pediatría hasta la geriatría) puede favorecer el debate y la concienciación de los alumnos.


a.i. Comprender y analizar comunicaciones y fragmentos teatrales.a.ii. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad.a.iii. Analizar las características de comunicaciones concretas y elaborar

textos de este tipo a partir de modelos.a.iv. Identificar espacios teatrales de distintas épocas y señalar los diferentes

elementos de textos teatrales.a.v. Reconocer los elementos necesarios para una representación teatral.

a.vi. Interpretar el sentido de distintas modalidades oraciones.a.vii. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones

interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas.a.viii. Identificar y comprender palabras tabú y eufemismos.a.ix. Utilizar correctamente la raya y el guión en textos propios.a.x. Trabajar en equipo para la realización de actividades.


232













Comprender y analizar comunicaciones y fragmentos teatrales. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Analizar las características de comunicaciones concretas y elaborar textos de este tipo a partir de modelos. Interpretar el sentido de distintas modalidades oraciones. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas. Identificar y comprender palabras tabú y eufemismos. Utilizar correctamente la raya y el guión en textos propios.

Social y ciudadana Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

Trabajar en equipo para la realización de actividades.

233

Cultural y artística Aplicar las habilidades de

pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

Reconocer los elementos necesarios para una representación teatral. Trabajar en equipo para la realización de actividades.



Analizar las características de comunicaciones concretas y elaborar textos de este tipo a partir de modelos.

Autonomía e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Trabajar en equipo para la realización de actividades.

234

OBJETIVOS

a.x.1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.a.x.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.a.x.3. Conocer la estructura y funcionamiento de los foros de debate.a.x.4. Identificar los rasgos propios de la tragedia y conocer a sus más destacados cultivadores desde el mundo griego hasta la actualidad.a.x.5. Conocer la contribución de autores andaluces al teatro español.a.x.6. Valorar la tragedia como parte de nuestro patrimonio cultural.a.x.7. Reconocer frases sin verbo y construcciones no oracionales.a.x.8. Distinguir los conceptos de texto y oración y coherencia y cohesión textual.a.x.9. Conocer el procedimiento que sigue la expresión metafórica.a.x.10. Usar correctamente la puntuación de diálogos —dos puntos y comillas— y emplear las formas vaya / valla de manera adecuada.a.x.11. Desarrollar el trabajo colaborativo en grupo.

CONTENIDOS

Conceptos

Los foros. Características. Las tragedias griegas. Las tragedias de William Shakespeare. Las tragedias de Lorca. Luis Vélez de Guevara y los dramas históricos. Dramaturgos andaluces contemporáneos. Las frases sin verbo y las construcciones no oracionales. El texto: coherencia y cohesión. El tema del texto. Las expresiones metafóricas. La puntuación en los diálogos: los dos puntos y las comillas. Uso de valla y vaya.

235

Procedimientos Lectura y audición de textos literarios y no literarios. Reconocimiento de las características y elementos de un foro. Preparación y participación en foros. Lectura, análisis e interpretación de textos trágicos de distintas épocas. Identificación de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos. Reconocimiento y análisis de frases sin verbo y construcciones no oracionales. Utilización de frases sin verbo. Reconocimiento de la coherencia y la cohesión en un texto. Identificación de expresiones metafóricas. Aplicación razonada de los signos de puntuación: los dos puntos y las comillas. Empleo correcto de valla y vaya. Creación de textos a partir de modelos.

Actitudes Respeto por los argumentos empleados por los interlocutores en los foros. Interés y gusto por la lectura de tragedias clásicas y de la actualidad. Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura española y de la literatura universal. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como en escritas. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.


Educación para la saludLa información que aparece en las página188 sobre algunos remedios

caseros sirve de punto de partida para la reflexión acerca de la importancia de ponerse siempre en manos profesionales médicas.

Educación del consumidorA partir de esta misma página y sobre todo de la actividad 10 de la 189,

se puede trabajar el consumo responsable de medicamentos y el cuidado para no caer en los engaños de las medicinas «milagrosas».


a.i. Comprender y analizar textos de carácter diverso.a.ii. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad.

236

a.iii. Determinar las características y estructura del foro de debate.a.iv. Identificar los rasgos propios de la tragedia en textos dados.a.v. Conocer y valorar obras y autores más destacados de la tragedia, desde

sus orígenes hasta las manifestaciones contemporáneas.a.vi. Interpretar textos de dramaturgos andaluces.a.vii. Identificar frases sin verbo y construcciones no oracionales.a.viii. Reconocer la diferencia entre texto y oración e identificar la coherencia y

la cohesión en un texto dado.a.ix. Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafóricas.a.x. Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas y las formas vaya

/ valla.a.xi. Trabajar cooperativamente en actividades de clase.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se

trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.










Comprender y analizar textos de carácter diverso. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Determinar las características y estructura del foro de debate. Identificar frases sin verbo y construcciones no oracionales. Reconocer la diferencia entre texto y oración e identificar la coherencia y la cohesión en un texto dado. Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafóricas.

Tratamiento de la información y competencia digital

237



Determinar las características y estructura del foro de debate.





Identificar los rasgos propios de la tragedia en textos dados. Conocer y valorar obras y autores más destacados de la tragedia, desde sus orígenes hasta las manifestaciones contemporáneas. Interpretar textos de dramaturgos andaluces.



Determinar las características y estructura del foro de debate.

Autonomía e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Trabajar cooperativamente en actividades de clase.

238

OBJETIVOS

a.xi.1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.a.xi.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.a.xi.3. Identificar y conocer la estructura de las solicitudes.a.xi.4. Identificar los rasgos propios de la comedia y conocer a sus más destacados cultivadores desde el mundo clásico hasta la actualidad.a.xi.5. Valorar la comedia como parte de nuestro patrimonio cultural.a.xi.6. Reconocer los procedimientos léxicos y gramaticales de referencia en textos concretos.a.xi.7. Distinguir los conectores y los marcadores en un texto dado.a.xi.8. Conocer el procedimiento que siguen las expresiones metonímicas e identificarlas en oraciones dadas.a.xi.9. Usar adecuadamente los puntos suspensivos y emplear las formas tubo y tuvo de manera correcta.a.xi.10. Redactar, de acuerdo a modelos y pautas, textos expositivos con procedimientos de cohesión textual.

CONTENIDOS

Conceptos

Las solicitudes. Estructura. Las comedias romanas: obras y personajes. Las comedias de Molière. Las comedias de Miguel Mihura. Los procedimientos de cohesión textual. Procedimientos léxicos de referencia. Procedimientos gramaticales de referencia: anáfora y catáfora. Los conectores. Los marcadores. Expresiones metonímicas. Los puntos suspensivos. El uso de tubo y tuvo.

Procedimientos

239

Lectura y audición de textos. Reconocimiento de las características, estructura y elementos de una solicitud. Elaboración de solicitudes según pautas. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de comedias de distintas épocas. Identificación de los rasgos propios de la comedia en textos representativos. Reconocimiento y análisis de los procedimientos de referencia, léxicos y gramaticales, en textos dados. Reconocimiento y utilización de los conectores y de los marcadores textuales. Identificación de expresiones metonímicas. Aplicación razonada de los signos de puntuación: los puntos suspensivos. Empleo correcto de tubo y tuvo.

Actitudes Valoración de obra de los grandes escritores de la literatura española y de la literatura universal. Gusto por la lectura y la representación de piezas teatrales de carácter cómico. Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.


Educación moral y cívicaLa actividad 14 de la página 207 requiere la opinión del alumnado sobre

las personas que se alejan de los hábitos sociales para vivir a su manera. Es un buen punto de partida para reflexionar sobre la actitud individual y social frente a este tipo de personas.

Educación ambientalLa canción de Serrat sirve para analizar actitudes y posturas que

podemos adoptar frente a problemas de tipo medioambiental. Puede resultar un recurso eficaz enumerar estas dificultades, buscar posibles soluciones y plantear una disposición positiva para la mejora.


a.i. Comprender y analizar textos de carácter diverso.a.ii. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y

propiedad.a.iii. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y a sus características.a.iv. Identificar los rasgos propios de la comedia en textos diversos.a.v. Conocer y valorar obras y autores más destacados del género teatral de

la comedia, desde la época clásica a la contemporánea.

240

a.vi. Identificar los procedimientos léxicos y gramaticales de referencia en textos concretos y analizarlos.

a.vii. Reconocer y analizar los conectores y marcadores de un texto. a.viii. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones empleadas

metonímicamente en textos dados.a.ix. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y

tuvo.a.x. Redactar y analizar textos expositivos utilizando los procedimientos de

cohesión textual, siguiendo modelos y pautas.













Comprender y analizar textos de carácter diverso. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y a sus características. Identificar los procedimientos léxicos y gramaticales de referencia en textos concretos y analizarlos. Reconocer y analizar los conectores y marcadores de un texto. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones empleadas metonímicamente en textos dados. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo. Redactar y analizar textos expositivos utilizando los procedimientos de cohesión textual, siguiendo modelos y pautas.

241




Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos

contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

Crear solicitudes atendiendo a su estructura y a sus características.




Identificar los rasgos propios de la comedia en textos diversos. Conocer y valorar obras y autores más destacados del género teatral de la comedia, desde la época clásica a la contemporánea.

Aprender a aprender Ser consciente de lo que se

sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Crear solicitudes atendiendo a su estructura y a sus características.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los materiales curriculares que integran el Proyecto Oxford de Lengua castellana y Literatura para primer curso de Educación Secundaria Obligatoria constituyen instrumentos de apoyo idóneos para que el profesor o la profesora puedan ocuparse de la diversidad del aula. Su enorme

242

variedad y flexibilidad hace de ellos herramientas adecuadas para atender a la variedad de necesidades educativas, de estilos de aprendizaje, de motivaciones, de intereses, etc., presentes en todo grupo de estudiantes.

Para contribuir a ese fin, el Proyecto Oxford ofrece varias posibilidades, de forma que, en cada momento, el profesorado pueda seleccionar las más adecuadas, combinarlas o, incluso, utilizar estos materiales como punto de partida para la realización de otras acciones educativas que impulsen la atención a la diversidad del aula.

Para lograr el fin indicado, los diferentes materiales didácticos del proyecto integran las siguientes opciones:

• En el Libro del alumno se presentan textos de muy diversas procedencias, que permiten conectar con expectativas distintas de los alumnos y las alumnas; a ellos se añaden numerosas actividades, tanto individuales como grupales, que atienden a diferentes grados de aprendizaje.

• Los cuadernos de Ortografía y de Expresión escrita se centran de forma concreta en el refuerzo y la ampliación de lo que se ofrece en el Libro del alumno sobre esos contenidos: la variedad de los textos y de las actividades que presentan permiten al profesor, si así lo desea, seleccionar los más adecuado a las necesidades de los estudiantes.

• El Libro del profesor contiene textos y actividades, tanto de refuerzo como de ampliación, complementarios a los del Libro del alumno, que el profesorado puede plantear durante el desarrollo del epígrafe correspondiente o en un momento posterior, si lo considera más oportuno.

• El cuaderno de Atención a la diversidad. Refuerzo, incluido en la Carpeta de recursos, ha sido concebido para asistir expresamente a tal fin: propone una amplia oferta de lecturas y actividades de refuerzo de distinto grado de dificultad, relacionadas con las secciones de Comunicación, de Literatura y de Lengua.

• El cuaderno de Pruebas de control y evaluación, por su parte, ofrece pruebas alternativas a las del Libro del alumno, de forma que el profesorado cuente con distintas opciones a la hora de evaluar, en diferentes momentos, los diversos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.

Además, la flexibilidad de todos estos materiales permite la integración de otros elaborados por el profesor o la profesora.

8. LECURAS PROPUESTAS PARA EL PRESENTE CURSO- JARDIEL PONCELA, ENRIQUE.: Cuatro corazones con freno y marcha

atrás Vicens Vives.

- ANGELIDOU, MARÍA: Mitos griegos, Vicens Vives.

- CASARIEGO CÓRDOBA, MARTÍN: Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero, Anaya.

243


Aquellos alumnos que se encuentren cursando 3º de ESO con la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 2º ESO, deberán presentar durante el curso al profesor que le deba evaluar, un cuadernillo de actividades que irán realizando a lo largo del curso (60% de la nota), y realizar una lectura de alguna de las tres obligatorias que están fijadas para el curso de 2º de ESO (40% de la nota).

244

2º ESO. REFUERZO DE LENGUA

1. OBJETIVOS2. CONTENIDOS3. TEMPORALIZACIÓN4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS6. METODOLOGÍA7. ACTIVIDADES8. EVALUACIÓN9. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

1.- OBJETIVOS- Comprender discursos orales y escritos.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa.- Utilizar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

2. CONTENIDOS

* Bloque 1: Ortografía

- La acentuación- Los signos de puntuación

245

- Las grafías b y v- Las grafías g y j- La grafía h- Otras grafías

* Bloque 2: Léxico

- Sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.- Locuciones, refranes y frases hechas.

* Bloque 3: Gramática

- El sustantivo y el adjetivo- El determinante y el pronombre- El verbo y el adverbio- La preposición y la conjunción- El sintagma nominal y el verbal. La oración

* Bloque 4: Comprensión textual

- La exposición- La argumentación- La novela y el cuento- La poesía y el teatro.

3. TEMPORALIZACIÓN

Teniendo en cuenta que de esta materia se imparte solamente una hora semanal, por trimestre saldrían unas diez o doce sesiones, en las que habrá contenidos teóricos pero serán eminentemente prácticos y servirán de apoyo a la clase específicamente de Lengua y Literatura.

1ª Evaluación: Bloque 1: Ortografía y Bloque 2: Léxico. 2ª Evaluación: Bloque 3: Gramática.3ª Evaluación: Bloque 4: Comprensión textual.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

4.1. En comunicación lingüística.

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia y en Lengua y Literatura, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

Dada la programación de la asignatura de Refuerzo de Lengua que tiene como meta apoyar la de Lengua y Literatura, y por tanto, el desarrollo de la capacidad para

246

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.

4.2. En el tratamiento de la información y competencia digital.

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado.

A lo largo del curso, se usarán los medios de comunicación digitales para consultar la prensa y todas sus secciones.

4.3 En competencia social y ciudadana.

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas

Gracias a trabajos de grupo, aprenderán a comunicarse con los otros compañeros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

4.4. En competencia cultural y artística

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales —como la literatura—, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

La lectura, interpretación y valoración de textos de los tres géneros principales contribuyen de forma relevante al desarrollo de esta competencia, entendida como aproximación a un patrimonio literario. Su contribución es más relevante si se relaciona el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social que rodea la literatura como el acceso a la biblioteca del centro, adquiera sentido para el alumnado.

La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos los alumnos deben mejorar y que afecta de forma directa a todas las áreas. Su implementación no debe dejarse exclusivamente a los departamentos de lengua, sino que puede y debe realizarse a través de todas las materias del currículo.

Resulta difícil y a veces inadecuado diseñar actividades que sólo trabajen una competencia. Lo ideal es que en cada actividad se exploten distintas destrezas y competencias, orales y escritas.

Por último, conviene recordar que la comprensión de los textos mejora si se tienen en cuenta unas cuantas premisas:

- Los textos deben seleccionarse teniendo en cuenta las características del alumnado (niveles de motivación, intereses, competencias, etc.) - Los textos pueden manipularse para adaptarlos a nuestro alumnado.

247

- Conviene introducir textos auténticos, puesto que éstos son los que el alumnado se encontrará en el mundo real. La adecuada comprensión de los mismos se consigue realizando tareas efectivas. - La lectura puede ser de diversos tipos: lectura exploratoria, lectura lineal, lectura con objetivos, lectura de asimilación, lectura mental profunda, lectura creativa, etc.

Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas de evaluación.Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética- A partir de la lectura de un texto determinado, seleccionar cuál de entre diversas respuestas posibles es la que expresa mejor lo que dice el texto. -Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, adelantar lo que el texto dirá, a medida que se va leyendo. -A partir de la lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles pega más con el conjunto del texto o con alguna parte.- A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna representación gráfica que está relacionada con él, completar un cuadro o matriz con datos extraídos del texto

4.4.1. En la lectura

1: Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva

Objetivos- Procurar una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo cuando se leen textos habituales en voz alta.- Controlar el proceso lector para asegurar una lectura más correcta de lo que dice el texto (prepararse, mantener la atención, mantener una velocidad adecuada, saber que hacer ante palabras difíciles).- Leer en público textos diversos, con expresividad, captando la atención, con la entonación, ritmo y velocidad adecuados, controlando el proceso de lectura.

Contenidos- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Pautas de evaluaciónHacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar

determinados aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética).

248

2: Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee

Objetivos- Tener claros unos objetivos o intenciones al leer un texto determinado (libro de consulta, folletos de propaganda, letreros, diccionarios, cómics, libros de la biblioteca), para ajustar la lectura a sus características.- Utilizar las estrategias correspondientes para buscar el tema y la idea principal de textos habituales, para hacer un resumen general, para obtener una comprensión global.- Sacar provecho de las imágenes y de otros indicios que acompañan un texto o utilizar la imaginación cuando faltan, para asegurar una mejor interpretación.- Hacer resúmenes, síntesis, ampliaciones, sobre todo con textos expositivos y cuando hay la intención de hacer aprendizaje a partir de la lectura.- Localizar en un texto habitual (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, páginas electrónicas) aquellos párrafos o apartados que ofrecen la información más interesante, la más completa o la más importante para alcanzar el objetivo, la necesaria para hacer una interpretación.- Identificar la estructura de un texto, sus partes, fijándose en los párrafos, como se conectan las ideas, su secuencia.- Identificar las señales diversas (semánticas, léxicas, sintácticas, gráficos) y sacar provecho de ellas.

Contenidos- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Pautas de evaluación- A partir de la lectura de un texto determinado, seleccionar cual de entre diversas respuestas posibles es la que se recoge en el texto.- Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, avanzar lo que en él se dirá, a medida que se va leyendo.- A partir de la lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles pega más con el conjunto del texto o con alguna parte.

249

- Localizar en textos de lectura habituales (un libro de la biblioteca, el diccionario, mapas, anuncios, libros de consulta) información suficiente para {por} responder preguntas que se plantean.- Darse cuenta de si se está comprendiendo o no el {lo} que se lee.

3: Leer textos de tipología diversa

Objetivos- Reconocer como diferentes los textos reales y los de ficción, los textos con descripciones, narraciones, exposiciones, argumentaciones, instrucciones, los textos con listas, etc.- Reconocer la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa (como diarios, cartas, listas y hojas, diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guías o planos, enciclopedias).- Entender el significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana (marcas, señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas).- Identificar las principales características estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de textos.- Leer textos literarios, valorando la creación literaria y reconociendo el género literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados.- Interpretar otros tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios, gráficos, listas (de servicios, de precios), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos

Contenidos- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Pautas de evaluación- A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna representación gráfica relacionada, completar un cuadro o matriz con datos extraídos del texto.

4: Implicarse activamente en la lectura

Objetivos- Leer textos con la intención de disfrutar de su lectura, o de extraer información concreta.- Controlar el proceso de lectura con la ayuda de guías o de indicaciones y usar recursos adecuados cuando alguien se da cuenta que hay dificultades para la comprensión (fijarse bien en el contexto, releer, consultar diccionarios, contrastarlo con los demás).

250

- Leer textos con la intención de disfrutar de la lectura, de extraer informaciones concretas o más generales, de informarse de acontecimientos, de mejorar o ampliar los conocimientos, el vocabulario habitual o el técnico, y comprobar la consecución de los objetivos.

Contenidos- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.- Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Pautas de evaluación- A partir de la lectura de un texto determinado, elaboración de un resumen, realización de alguna representación gráfica determinada, elaboración de un mural, propuesta de finales diferentes de la historia, etc.- Controlar y evaluar con criterio el proceso lector, utilizando autónomamente recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensión.- Mostrarse como lector activo, que presenta curiosidad por leer, que escoge las lecturas, que las aprovecha y las valora, que lee siempre que puede.- Valorar la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red Internet y de otras fuentes como espacios donde se puede consultar y contrastar una gran cantidad de información.

4.5. Para aprender a aprender

Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

4.6. En autonomía e iniciativa personal

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

251

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

La adquisición de habilidades lingüísticas (por ejemplo, el uso de frases hechas y refranes) contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia tan ligada a Lengua y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de textos contribuye de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

252

6. METODOLOGÍA

El objetivo último de Refuerzo de Lengua es, lógicamente, al igual que Lengua castellana y Literatura, contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos más significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir la importancia de la lectura comprensiva.

Estará basada en el desarrollo de las competencias básicas del alumno: todas las actividades se hallan orientadas a mejorar la capacidad para hacerse comprender de forma oral y escrita, así como a desarrollar la capacidad para comprender mensajes orales o textos escritos de diferentes características.

La base teórica será la justa y adecuada para ser aplicada en las situaciones de comunicación habituales. Especial relevancia tendrán: la corrección de errores, el vocabulario nuevo y el respeto a las intervenciones de los demás. Se trabajará de forma individual, por parejas y, a veces, en grupos pequeños, además del grupo-clase para las explicaciones teóricas y para las correcciones.

7. ACTIVIDADES

- Rellenar huecos de palabras con determinadas grafías.- Separar las sílabas en distintos tipos de palabras.- Añadir los signos de puntuación en frases y textos.- Corregir las faltas en frases y textos.- Corregir mensajes de móvil o del “chat”.- Corregir textos con tildes incorrectas.- Colocar la tilde en frases o textos.- Cambiar la puntuación en oraciones diversas, de modo que éstas varíen su sentido.- Leer poemas, diálogos, narraciones...en voz alta.- Dramatizar pequeños textos teatrales.- Recitar poemas.- Exponer mensajes diferentes a toda la clase o a otros compañeros.- Transmisión de noticias de uno en uno (a ver cómo llegan al final).- Intercambiar textos para su corrección.- Producir textos con vocabulario nuevo.- Formar familias de palabras.- Responder a cuestiones de comprensión, vocabulario y ortografía sobre textos variados.- Resolver crucigramas.

Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de

253

curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá de forma trimestral.

8. EVALUACIÓN

8.1. Procedimientos



- Análisis de las producciones de los alumnos. A través de sus producciones podremos evaluar no sólo los conocimientos referentes a la unidad didáctica que se esté desarrollando en ese momento, sino también la evolución de la expresión y ortografía.




8.2. Instrumentos- Libretas- Fichas personales- Cuaderno de clase.- Libro de texto de Lengua y Literatura de 2º de E.S.O.- Diccionario.

8.3 Criterios- Componer textos en soporte papel o digital tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula.- Puntuar correctamente textos respetando las grafías estudiadas.- Utilizar conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos atendiendo al género literario y a la tipología textual.- Analizar sintácticamente oraciones simples reconociendo los distintos sintagmas y categorías de palabras.- Diferenciar en un texto palabras sinónimas, homónimas, polisémicas y antónimas.- Leer correctamente textos de cierta entidad y acordes con el nivel de E.S.O.

La nota final saldrá de una media entre estos factores en esta proporción:- 50% en actividades evaluables.

254

- 10% actitud y valores (comportamiento, estado del material escolar, puntualidad, esfuerzo, participación, actitud dialogante, etc.)- 30 % observación sistemática- 10% aprovechamiento lector

Se prestará especial atención a la presentación, adecuación y corrección en la expresión escrita, de manera que se penalizarán los errores cometidos, a razón de 0,10 por tilde y 0,25 por mala utilización de grafías hasta un máximo de 1,5 punto.

9. MECANISMOS DE RECUPERACIÓNSe entiende el aprendizaje como un proceso continuo, en el que los contenidos se interrelacionan. En consecuencia, el departamento de Lengua y Literatura establecerá en cada evaluación los contenidos mínimos, que seguirán vigentes en las sucesivas fases evaluatorias. La calificación final de curso será la media de las obtenidas en los tres trimestres del mismo, después de evaluarse en cada uno de ellos el rendimiento del alumno en las pruebas específicas, su actitud ante el proceso enseñanza-aprendizaje, las actividades y ejercicios objeto de observación sistemática y el aprovechamiento lector. Los alumnos que no obtengan el aprobado en junio acudirán a la convocatoria de septiembre con el fin de recuperar los contenidos mínimos establecidos por el departamento para el conjunto de la materia cursada.

255

TERCER CURSOEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

256

ÍNDICE

1. METODOLOGÍA


3. ACTIVIDADES

4. CURRÍCULO*Objetivos de la etapa*Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas*Objetivos de la materia*Contenidos de la materia y curso*Evaluación de la materia y curso: procedimientos,instrumentos y criterios.

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES*Unidad 1. Diario de letras*Unidad 2. Desde el medievo*Unidad 3. Perfiles de héroes*Unidad 4. En el scriptorium*Unidad 5. Astuta y muy ladina,y de mucho saber*Unidad 6. Salid sin duelo,lágrimas,corriendo*Unidad 7. Entre pícaros y caballeros*Unidad 8. Asunto: Cervantes y El Quijote*Unidad 9. El gran teatro del mundo*Unidad 10. Juegos y artificios*Unidad 11. Retazos en prosa*Unidad 12. La unidad de las luces




257

1. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que conllevan— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística).

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos previamente, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en tres bloques: Escuchar, hablar,leer y escribir; Educación literaria y Conocimiento de la lengua. La metodología a emplear debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

258

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

259

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 3º ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2011), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez,complementado con la Antología Lengua castellana y Literatura 3º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIÓN, 2011). El profesor cuenta, y de la misma editorial, con el Libro del profesor, el Solucionario y con un completo DVD-ROM que incluye material imprimible,audios y presentaciones multimedia,el libro digital y un generador de evaluaciones.Junto a él,una guía que orienta detalladamente sobre el uso y explotación de los materiales digitales.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad.

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques

- Escuchar,hablar, leer y escribir: se inicia con una doble página de lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensión y la expresión escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura, el vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción, diálogo y exposición), textos de los medios de comunicación (géneros periodísticos, reportajes, entrevistas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales (diario personal, foros de debate, circulares, reglamentos, convocatorias, órdenes del día, actas) y textos de la vida académica (proyectos, resúmenes)

260

y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición del DVD-ROM, lo que permite incidir en la comprensión y en la expresión oral.

- Conocimiento de la lengua: este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que

figuran en el margen de la página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades de la lengua, análisis de las categorías y de las funciones gramaticales —oración simple y compuesta—, estudio de la lengua en su dimensión textual), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con una página de Actividades para el desarrollo de competencias básicas y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el DVD-ROM del profesor de dictados).

- Educación literaria: este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que


continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio del lenguaje, de los géneros literarios y de su evolución histórica hasta el siglo XVIII), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y con una página de actividades de refuerzo. y finaliza con una doble página de Análisis de textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios mediante el análisis guiado de fragmento representativo.

- Actividades de evaluación: a partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad (bloques de Hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua y Educación literaria) para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno y, en su caso, reforzar.

El libro finaliza con los siguientes anexos:

Técnicas de trabajo:- Los diccionarios: El Diccionario de la Real Academia Española Los diccionarios técnicos Los diccionarios electrónicos

261

- Las bibliotecas: Las bibliotecas virtuales Búsqueda avanzada

- Estrategias de comprensión de textos:Las palabras claveLa idea central del párrafoLa idea central del texto

- Tecnologías de la información y la comunicación: Los elementos multimedia del procesador de textos Inserción de imágenes Inserción de objetos

Retórica y géneros literarios:- Principales recursos expresivos- Tópicos literarios- Géneros literarios

Métrica:- Principales estrofas- Poemas estróficos- Poemas no estróficos


En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de

262

ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo

263

escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los

números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.


Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

264

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social

del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y

llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

265

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

266

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al

alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al

alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el

alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender

267

lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.



COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOAunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia,

se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.




UNIDADES


1, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12


8

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias 3 y 8

268

del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

5, 6, 7, 10 y 11

Buscar, recopilar y procesar información. 2, 3, 6, 9 y 12 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

269


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2 y 5


6, 10, 11 y 12


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1 y 8


1, 10, 11 y 12


11


1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 5, 7, 8, 9 y 12

Razonamiento matemático 5 y 8 Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

5

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas 8

270

fundamentales. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

8


2

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

2


3, 6, 7, 8, 9 y 10

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

3, 6, 7, 9 y 10


8

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

8

Social y ciudadana 3, 4, 8 y 11 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

11

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

8

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la

3, 4 y 8

271

identidad local. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

8


8

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

11

Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

3


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 3, 4, 8 y 10

Apreciar la creatividad implícita

272

en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

3

Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 4, 5 y 7 Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

3


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 8, 10 y 11

Autonomía e iniciativa personal 3, 8 y 12 Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

3, 8 y 12


8

273

3. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos, estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad).

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario y análisis de textos, por ejemplo) y como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los mapas conceptuales de los bloques de contenido de Conocimiento de la lengua y de Educación literaria). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el

274

desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de las capacidades de la materia.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad —, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en el DVD-ROM.

4. CURRÍCULO

OBJETIVOS DE LA ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

o) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

p) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.


275

y) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

z) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

aa)Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

ab)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

ac)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

ad)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

ae)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

af) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

ag)Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

ah)Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

ai) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

aj) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

276



Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.


La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia

277

el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.










278






35.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.





Bloque 1. Escuchar, hablar, leer y escribir

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de

279

informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.



Comprensión de textos escritos:- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 2. Educación literaria

280

Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones

281

independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.


9. ¿Qué y cómo escuchar?10.¿Qué y cómo hablar?11.¿Qué y cómo leer?12.¿Qué y cómo escribir?



¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha

atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.


Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión). Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con

282

otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana). Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender

opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.





¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita

destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la

283

perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.





Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de

memorias, lugares y personajes andaluces...). Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y

modernidad, autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces,

espacios de representación...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su

desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.




284



EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

PROCEDIMIENTOS



- Análisis de las producciones de los alumnos. A través de sus producciones podremos evaluar no sólo los conocimientos referentes a la unidad didáctica que se esté desarrollando en ese momento, sino también la evolución de la expresión y ortografía.



- Participación. Al conceder en la programación tanta importancia a la motivación, consideraremos fundamental la participación de los alumnos en el aula a diario en debates, opiniones, etc.

INSTRUMENTOS


• registro personal

• recogida de actividades (fichas, resúmenes, trabajos)

• cuaderno de clase

• creaciones personales


285

• exámenes

CRITERIOSSe entiende el aprendizaje como un proceso continuo, en el que los

contenidos se interrelacionan. En consecuencia, los contenidos mínimos objeto de evaluación en cada una de las fases evaluatorias lo serán también en las siguientes.


De forma más específica, tendrá cuatro grandes componentes: pruebas escritas (60 %), actitudes y valores (ambas un 10 %), observación sistemática (20 %) y lecturas obligatorias (10 %).

En lo que concierne a las pruebas escritas se intentará hacer una prueba específica cada dos unidades, de manera que podamos realizar dos pruebas por trimestre (contamos con doce unidades que repartiremos en tres trimestres). Del mismo modo, al final de cada evaluación se hará un trabajo o prueba de lectura de cada una de las obras seleccionadas por el profesorado a comienzos del curso. La lectura de las distintas obras será condición indispensable para aprobar la evaluación.

La observación sistemática se basará en: el cuaderno, actividades que se hacen en clase y las que se deben hacer en casa, y las pruebas extraordinarias (de forma ocasional, durante la evaluación, se podrán realizar pruebas escritas que pretenden comprobar el grado de atención del alumno; las preguntas de esta prueba se referirán fundamentalmente a aspectos concretos explicados en los últimos días en clase).




286


1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.


Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y

287

actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su

288

organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.


Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

289

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.


1. ¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

290

3. ¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

291


A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes),criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

OBJETIVOS

22.Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

23.Desarrollar las capacidades de comprensión auditiva y lectora.24.Conocer los diferentes géneros periodísticos.25. Identificar las variedades estilísticas y sociales de la lengua.26.Analizar palabras derivadas.27.Respetar los principios de empleo del sistema de notación escrita del

español.28.Reconocer la peculiaridad del hecho literario y distinguir las etapas

generales de evolución de la literatura occidental.29.Redactar textos a partir de modelos. 30.Analizar textos literarios.31.Tomar conciencia de la riqueza cultural que supone la literatura y valorar

sus diferentes formas de transmisión.

CONTENIDOSConceptos

El periódico. Los géneros periodísticos. Variedades oral y escrita de la lengua. Variedades coloquial y formal. Registros. Fórmulas de tratamiento. La derivación. Sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. Los signos de puntuación. Los géneros y el lenguaje literarios.

292

Literatura y sociedad. Etapas de la literatura occidental.

Procedimientos Lectura y audición comprensivas de textos. Análisis de noticias y crónicas. Redacción de textos conforme a pautas. Distinción entre usos de la lengua en función de sus variedades estilísticas y sociales. Empleo de fórmulas de tratamiento en mensajes verbales. Reconocimiento de palabras simples y derivadas. Razonamiento de la acentuación de palabras y de la puntuación del texto. Indicación del carácter literario de un texto. Documentación sobre etapas literarias. Comentario de texto.

Actitudes Conciencia de la necesidad de variar el uso del lenguaje en función del canal, el estilo textual y el destinatario. Interés por la aplicación de las normas de uso de la lengua. Valoración del fenómeno literario y respeto por sus diferentes medios de transmisión.


22.Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios.23.Redactar textos siguiendo pautas precisas.24.Adscribir razonadamente un texto a un género periodístico.25.Señalar la variedad estilística y social de textos representativos.26.Distinguir entre uso coloquial y formal de la lengua en escritos ajenos y

propios.27.Reconocer y analizar palabras derivadas.28.Emplear correctamente las normas ortográficas en los propios escritos.29.Diferenciar textos literarios y no literarios.30. Identificar recursos rítmicos y del lenguaje figurado en textos literarios.31.Valorar el hecho literario como medio de expresión individual y social y

conocer sus diferentes medios de transmisión.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

293

SUBCOMPETENCIAS

Comunicación lingüística Ser consciente de los principales

tipos de interacción verbal. Ser progresivamente competente

en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.











Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios. Redactar textos siguiendo pautas precisas. Adscribir razonadamente un texto a un género periodístico. Señalar la variedad estilística y social de textos representativos. Distinguir entre uso coloquial y formal de la lengua en escritos ajenos y propios. Reconocer y analizar palabras derivadas. Emplear correctamente las normas ortográficas en los propios escritos. Identificar el origen de la modalidad lingüística andaluza. Reconocer las variedades lingüísticas andaluzas e indicar sus territorios. Reconocer el léxico andaluz y sus peculiaridades. Identificar recursos rítmicos y del lenguaje figurado en textos literarios.

294

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.




Diferenciar textos literarios y no literarios. Identificar recursos rítmicos y del lenguaje figurado en textos literarios. Valorar el hecho literario como medio de expresión individual y social y conocer sus diferentes medios de transmisión.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe

y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Ser capaz de obtener información –ya sea individualmente o en colaboración- y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la propia experiencia personal y

Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios. Adscribir razonadamente un texto a un género periodístico.

295

sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

296

OBJETIVOS


2. Desarrollar el análisis y la interpretación de textos orales y escritos.3. Profundizar en el análisis de los géneros periodísticos informativos.4. Diferenciar entre enunciado oracional y no oracional, y entre oración

simple y compuesta.5. Reconocer los constituyentes de la oración simple y su modalidad.6. Identificar otros procedimientos de formación de palabras (composición y

acronimia).7. Situar histórica y culturalmente la Edad Media.8. Conocer las tendencias de la lírica medieval y sus figuras individuales

más destacadas.9. Apreciar las aportaciones de la cultura popular.10.Comentar textos líricos medievales.

CONTENIDOSConceptos

El reportaje. Contenidos y estructura. Enunciado y oración. Formas y tipos de los enunciados. Constituyentes de la oración. Complementos del predicado. El sujeto omitido. Modalidades oracionales. Oración simple y oración compuesta. Yuxtaposición. Composición y acronimia. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de monosílabos. La Edad Media. La lírica medieval: lírica tradicional y lírica culta. La lírica popular andaluza. La poesía del siglo XV: el marqués de Santillana, Juan de Mena, Ausias March. Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre. La anáfora y el paralelismo.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización y estructuración de reportajes.

297

Redacción de textos de acuerdo a modelos. Razonamiento del carácter oracional o no oracional de un enunciado. Distinción de los constituyentes oracionales. Recuperación de sujetos omitidos. Identificación de los complementos verbales. Clasificación de oraciones por su modalidad. Análisis estructural de palabras compuestas y acrónimos. Aplicación de las reglas de acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos. Reconocimiento de rasgos de autores individuales en sus textos. Lectura y comentario de textos líricos medievales.

Actitudes Interés por la aplicación de normas ortográficas. Valoración de la Edad Media como una etapa de aportaciones culturales. Aprecio por la tradición oral de carácter popular.


1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios.2. Conocer las peculiaridades del reportaje como género periodístico.3. Identificar diversas estructuras sintácticas y analizar sus componentes.4. Reconocer y expresar las diferentes modalidades oracionales.5. Analizar y enumerar palabras compuestas y acrónimos.6. Emplear adecuadamente la tilde en diptongos, triptongos e hiatos.7. Conocer los diferentes subgéneros de la lírica medieval.8. Adscribir razonadamente textos poéticos representativos a la lírica

medieval popular o culta.9. Redactar textos conforme a modelos.10.Mostrar aprecio por la cultura popular.





Comunicación lingüística Ser progresivamente competente

en la expresión y comprensión de Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y

298

los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.









literarios. Conocer las peculiaridades del reportaje como género periodístico. Identificar diversas estructuras sintácticas y analizar sus componentes. Reconocer y expresar las diferentes modalidades oracionales. Analizar y enumerar palabras compuestas y acrónimos. Emplear adecuadamente la tilde en diptongos, triptongos e hiatos. Redactar textos conforme a modelos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Reconocer la naturaleza,

importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios.

299




Conocer los diferentes subgéneros de la lírica medieval. Adscribir razonadamente textos poéticos representativos a la lírica medieval popular o culta. Mostrar aprecio por la cultura popular.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y

de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Ser capaz de obtener información –ya sea individualmente o en colaboración- y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios. Reconocer y expresar las diferentes modalidades oracionales. Adscribir razonadamente textos poéticos representativos a la lírica medieval popular o culta. Redactar textos conforme a modelos.

300

OBJETIVOS


2. Desarrollar las capacidades de comprensión lectora y auditiva.3. Analiza textos periodísticos y literarios.4. Reconocer sintagmas nominales, analizar su estructura e identificar su

función, especialmente la de sujeto.5. Identificar oraciones impersonales y clasificarlas.6. Deducir la categoría gramatical y el significado de sustantivos a partir de

su estructura léxico- morfológica.7. Usar correctamente las mayúsculas y el punto y acentuar

adecuadamente las palabras compuestas.8. Caracterizar la épica medieval, el Cantar de Mio Cid y el Romancero

viejo.9. Crear textos periodísticos a partir de modelos.10.Apreciar las aportaciones de nuestra tradición cultural.

CONTENIDOSConceptos

La entrevista. Tipos de entrevista. Estructura. El sintagma nominal. Núcleo. Sustantivación. Estructura de sintagma nominal. Aposición. Funciones del sintagma nominal. El sujeto. Oraciones impersonales. Clases. El vocativo. Formación de sustantivos. Las mayúsculas. Acentuación de palabras compuestas. El punto. Los cantares de gesta. Rasgos. El Cantar de Mio Cid. Estructura y temas. La Canción de Roldán. El Romancero viejo. Rasgos y finalidad. Clases de romances. El Romancero viejo en Andalucía.

Procedimientos

301

Reconocimiento de núcleos de sintagmas nominales, incluidas palabras sustantivadas. Análisis de la estructura de sintagmas nominales. Reconocimiento y clasificación de oraciones impersonales. Análisis de la estructura léxica de sustantivos.

Actitudes Interés y valoración de la narrativa épica medieval. Respeto hacia las convenciones de presentación de textos escritos.


1. Comprender, analizar e interpretar entrevistas y narraciones medievales en verso.

2. Redactar textos de acuerdo con pautas establecidas.3. Distinguir entrevistas y sus tipos.4. Reconocer sintagmas nominales, analizar su estructura e identificar el

sujeto en oraciones determinadas.5. Identificar y clasificar oraciones impersonales.6. Descubrir sustantivos derivados y compuestos y señalar su estructura.7. Emplear adecuadamente las mayúsculas y el punto y acentuar

correctamente palabras compuestas dadas.8. Identificar los rasgos de los cantares de gesta y de los romances

tradicionales.9. Conocer e interpretar las características del Cantar de Mio Cid.10.Valorar la narrativa épica como parte de nuestro patrimonio cultural.







Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias

Comprender, analizar e interpretar entrevistas y narraciones medievales en verso. Redactar textos de acuerdo con pautas establecidas. Distinguir entrevistas y sus tipos. Reconocer sintagmas

302

del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.








nominales, analizar su estructura e identificar el sujeto en oraciones determinadas. Identificar y clasificar oraciones impersonales.

Descubrir sustantivos derivados y compuestos y señalar su estructura. Emplear adecuadamente las mayúsculas y el punto y acentuar correctamente palabras compuestas dadas.

Digital y tratamiento de la información Comprender e integrar la

información en los esquemas previos de conocimiento.

Redactar textos de acuerdo con pautas establecidas.

Social y ciudadana Demostrar comprensión de la

aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local

Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

Identificar los rasgos de los cantares de gesta y de los romances tradicionales. Conocer e interpretar las características del Cantar de Mio Cid. Valorar la narrativa épica como parte de nuestro patrimonio cultural.



Identificar los rasgos de los cantares de gesta y de los romances tradicionales. Conocer e interpretar las características del Cantar de Mio Cid.

303






Ser capaz de obtener información –ya sea individualmente o en colaboración- y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Comprender, analizar e interpretar entrevistas y narraciones medievales en verso. Redactar textos de acuerdo con pautas establecidas.

Autonomía e iniciativa personal

304

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Repasar los elementos caracterizadores del texto narrativo y estudiar el

orden de la narración.4. Reconocer y analizar formas verbales y perífrasis e identificar el proceso

morfológico de formación de verbos. 5. Observar las principales irregularidades verbales.6. Expresar acciones en voz activa y pasiva y transformar oraciones de

ambos tipos.7. Usar correctamente las grafías c, qu, k, la tilde en las formas verbales y

la coma.8. Caracterizar las principales orientaciones de la narrativa didáctica

medieval en verso y prosa y aproximarse a sus autores representativos.9. Valorar las aportaciones de otros pueblos a nuestra cultura.10.Producir textos narrativos a partir de modelos.

CONTENIDOSConceptos

La narración. Estructura, elementos y orden narrativo. El narrador. El verbo como núcleo del sintagma verbal. La conjugación verbal. Verbos regulares e irregulares. Principales irregularidades. Las perífrasis verbales. Clasificación. Verbo en voz activa y pasiva. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente. Formación de verbos. Grafías c, qu y k. Acentuación de formas verbales. La coma. Rasgos del mester de clerecía. Gonzalo de Berceo y Milagros de Nuestra Señora. El arcipreste de Hita y el Libro de buen amor. Nacimiento de la prosa en castellano: Alfonso X. Las colecciones de cuentos medievales. Don Juan Manuel y El conde Lucanor. La comparación o símil.

Procedimientos

305

Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos literarios. Análisis e interpretación de textos orales. Redacción de textos narrativos siguiendo pautas. Reconocimiento y análisis de formas verbales. Separación de sujeto y predicado. Conjugación de verbos regulares e irregulares. Localización, análisis y clasificación de perífrasis verbales. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa. Análisis estructural de verbos derivados y localización de verbos compuestos. Aplicación de la normativa ortográfica estudiada en textos escritos. Reconocimiento de rasgos del mester de clerecía en textos representativos. Análisis de la estructura de textos narrativos medievales. Conexión entre los textos didácticos medievales y la sociedad que los crea. Comentario literario de textos narrativos didácticos medievales.

Actitudes Apreciación de las aportaciones culturales de otros pueblos a nuestra literatura. Respeto de la normativa ortográfica. Valoración de la narración como elemento transmisor de ideas, además de ámbito de creación de mundos de ficción.


1. Leer de manera comprensiva textos narrativos literarios y no literarios.2. Analizar relatos narrativos, con indicación del orden de la narración.3. Reconocer y analizar formas verbales.4. Localizar, analizar y clasificar perífrasis verbales.5. Distinguir oraciones activas y pasivas, con indicación del tipo de pasividad, y transformar unas en otras.6. Explicar el proceso de formación de verbos.7. Caracterizar los textos medievales de narrativa didáctica.8. Distinguir razonadamente las diferentes tendencias de la narrativa didáctica medieval y analizar la estructura de sus obras representativas.9. Mostrar aprecio por las aportaciones culturales de otros pueblos.10. Redactar textos narrativos con diversos órdenes de presentación de los hechos.

306













Leer de manera comprensiva textos narrativos literarios y no literarios.

Analizar relatos narrativos, con indicación del orden de la narración.

Reconocer y analizar formas verbales.

Localizar, analizar y clasificar perífrasis verbales.

Distinguir oraciones activas y pasivas, con indicación del tipo de pasividad, y transformar unas en otras.

Explicar el proceso de formación de verbos.

Redactar textos narrativos con diversos órdenes de presentación de los hechos.

Social y ciudadana Demostrar comprensión de la

aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local

Mostrar aprecio por las aportaciones culturales de otros pueblos.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y Caracterizar los textos

307






medievales de narrativa didáctica. Distinguir razonadamente las diferentes tendencias de la narrativa didáctica medieval y analizar la estructura de sus obras representativas. Mostrar aprecio por las aportaciones culturales de otros pueblos. Redactar textos narrativos con diversos órdenes de presentación de los hechos.




Analizar relatos narrativos, con indicación del orden de la narración.

308

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar textos descriptivos.4. Reconocer sintagmas adjetivales y señalar su estructura y función.5. Identificar oraciones atributivas.6. Estudiar el proceso de formación de adjetivos.7. Conocer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transición.8. Analizar los principales rasgos de La Celestina y valorar la novedad y

originalidad de la obra.9. Tomar conciencia de los cambios en la concepción literaria, tanto en la

estética como en la finalidad.10.Redactar, conforme a modelos, textos descriptivos.

CONTENIDOSConceptos

La descripción: clases y orden. El sintagma adjetival. El núcleo. Concordancia. Estructura del sintagma adjetival. La función de atributo. Oraciones atributivas. El predicado nominal. La función de complemento predicativo. Clases de predicativo. Derivación de adjetivos. Los gentilicios. Grafías g, gu y j. Acentuación de demostrativos. Empleo de los dos puntos. Transformaciones del siglo XV. La Celestina. La metáfora.

Procedimientos Lectura y audición de textos. Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización de descripciones e indicación de orden. Reconocimiento y análisis de sintagmas adjetivales. Indicación de la función de los adjetivos en la oración. Análisis de oraciones atributivas.

309

Formación de adjetivos y análisis de su estructura léxica. Aplicación de normas ortográficas. Reconocimiento de las novedades de pensamiento en textos del siglo XV. Lectura y análisis interpretativo de fragmentos de La Celestina. Comentario literario de un texto. Redacción de textos siguiendo pautas.

Actitudes Valoración del pasado cultural literario como expresión de un individuo y de una sociedad.

Respeto por el uso adecuado del lenguaje.


1. Leer de manera comprensiva textos narrativos literarios y no literarios.2. Comprender e interpretar textos descriptivos, literarios y no literarios.3. Razonar el carácter descriptivo de un texto y señalar el orden de

presentación de los elementos y su carácter objetivo o subjetivo.4. Localizar sintagmas adjetivales, analizar su estructura e indicar su

función.5. Reconocer y analizar oraciones atributivas.6. Identificar el procedimiento de formación de adjetivos señalando sus

afijos.7. Emplear adecuadamente las grafías g y j, las tildes y los dos puntos en

los escritos propios.8. Conocer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transición.9. Conectar La Celestina con la sociedad en que surgió mostrando,

además, su valor como texto novedoso por su argumento y la caracterización de sus personajes.

10.Valorar el cambio que implica la mentalidad del siglo XV y la creación de Fernando de Rojas.

11.Producir textos descriptivos.





310












Comprender e interpretar textos descriptivos, literarios y no literarios.

Razonar el carácter descriptivo de un texto y señalar el orden de presentación de los elementos y su carácter objetivo o subjetivo.

Localizar sintagmas adjetivales, analizar su estructura e indicar su función.

Reconocer y analizar oraciones atributivas.

Identificar el procedimiento de formación de adjetivos señalando sus afijos.

Conectar La Celestina con la sociedad en que surgió mostrando, además, su valor como texto novedoso por su argumento y la caracterización de sus personajes.

Razonamiento matemático Seguir determinados procesos de

pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

Razonar el carácter descriptivo de un texto y señalar el orden de presentación de los elementos y su carácter objetivo o subjetivo.



Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y

Emplear adecuadamente las grafías g y j, las tildes y los dos puntos en los escritos propios. Conocer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transición. Conectar La Celestina con la sociedad en que surgió mostrando, además, su valor como

311

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.



texto novedoso por su argumento y la caracterización de sus personajes. Valorar el cambio que implica la mentalidad del siglo XV y la creación de Fernando de Rojas.



Leer de manera comprensiva textos narrativos literarios y no literarios. Comprender e interpretar textos descriptivos, literarios y no literarios. Razonar el carácter descriptivo de un texto y señalar el orden de presentación de los elementos y su carácter objetivo o subjetivo.

312

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos escritos y orales.3. Reconocer, analizar e interpretar ejemplos de diarios personales.4. Distinguir las funciones de los complementos verbales directo, indirecto

y de régimen.5. Emplear adecuadamente el sistema pronominal del español.6. Identificar oraciones transitivas e intransitivas.7. Observar en textos los rasgos esenciales del Renacimiento y del

pensamiento humanista.8. Conocer las aportaciones de la lírica renacentista a la literatura europea

y las características de las producciones de los autores destacados en España.

9. Tomar plena conciencia de la importancia del uso correcto de la lengua.10.Producir textos personales siguiendo modelos.

CONTENIDOSConceptos

El diario personal. Rasgos. El complemento directo. Oraciones transitivas y oraciones intransitivas. El complemento indirecto. Leísmo, loísmo y laísmo. El complemento de régimen. Verbos con y sin preposición: significado. Normas del uso de la b, de la v y de los puntos suspensivos; acentuación de verbos con pronombre enclítico. El Renacimiento. Rasgos. La lírica renacentista. Rasgos temáticos y formales. Dante y Petrarca. Evolución de la poesía en España. Garcilaso de la Vega. Poesía ascética y mística: fray Luis de León, san Juan de la Cruz. Poetas andaluces: Gutierre de Cetina y Fernando de Herrera. El epíteto.

Procedimientos Reconocimiento de sintagmas en función de CD, CI y C Rég.

313

Análisis sintáctico de oraciones simples e indicación del tipo por su estructura sintáctica. Localización y corrección de leísmos, laísmos y loísmos. Distinción del significado de verbos con o sin preposición. Aplicación de las reglas del uso de la b, la v, los puntos suspensivos y la acentuación de verbos con pronombre enclítico. Adscripción razonada de textos por su contenido y su forma al Renaci-

miento. Lectura comprensiva de textos líricos renacentistas, con indicación de los rasgos propios del autor. Comentario de textos líricos del Renacimiento. Creación de textos siguiendo pautas.

Actitudes Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. Aprecio de la importancia renovadora del pensamiento humanista propio del Renacimiento. Valoración de las aportaciones de la lírica renacentista a la literatura.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.2. Identificar escritos que sean diarios personales y señalar sus

características.3. Redactar fragmentos siguiendo el modelo de un diario personal.4. Localizar complementos verbales que cumplan la función de CD, CI y C

Rég y señalar su función.5. Emplear correctamente los pronombres personales átonos en función de

CD y de CI.6. Analizar oraciones simples e indicar el tipo por su estructura sintáctica.7. Explicar los significados de verbos con y sin preposición.8. Reconocer en textos representativos los rasgos propios del

Renacimiento.9. Conocer las tendencias de la poesía lírica renacentista en España y la

concepción estética de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

10.Conocer las características de las aportaciones de Gutierre de Cetina y Fernando de Herrera.

11.Respetar el uso de las normas de empleo del lenguaje en los escritos propios.



314

ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:














Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar escritos que sean diarios personales y señalar sus características. Redactar fragmentos siguiendo el modelo de un diario personal. Localizar complementos verbales que cumplan la función de CD, CI y C Rég y señalar su función. Emplear correctamente los pronombres personales átonos en función de CD y de CI. Analizar oraciones simples e indicar el tipo por su estructura sintáctica. Explicar los significados de verbos con y sin preposición.



Redactar fragmentos siguiendo el modelo de un diario personal. Respetar el uso de las normas de empleo del lenguaje en los

315

escritos propios.





Reconocer en textos representativos los rasgos propios del Renacimiento. Conocer las tendencias de la poesía lírica renacentista en España y la concepción estética de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz. Conocer las características de las aportaciones de Gutierre de Cetina y Fernando de Herrera.



Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.

Identificar escritos que sean diarios personales y señalar sus características.

Redactar fragmentos siguiendo el modelo de un diario personal.

316

OBJETIVOS

1. Expresarse con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la comprensión de textos orales y escritos.3. Analizar e interpretar textos dialogados, periodísticos y literarios.4. Reconocer y analizar la estructura de sintagmas adverbiales.5. Localizar sintagmas en función de complemento circunstancial y señalar

su clase.6. Aplicar en los escritos propios las normas ortográficas de uso de s y x, el

guion y la acentuación de adverbios terminados en -mente.7. Conocer los principales géneros narrativos renacentistas.8. Analizar los aspectos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes.9. Crear textos dialogados conforme a orientaciones prefijadas.10.Valorar las aportaciones técnicas de obras clave de la historia literaria.

CONTENIDOSConceptos

El diálogo. Rasgos. Diálogos planificados y no planificados. El núcleo del sintagma adverbial. Clases de adverbios. Estructura y funciones del sintagma adverbial. Locuciones adverbiales. El complemento circunstancial. Clases. Formación de adverbios. Normativa de uso de s y x, del guion y acentuación de adverbios terminados en -mente. La prosa narrativa renacentista: novela de caballerías, pastoril, bizantina y morisca. El Lazarillo de Tormes. La sociedad del siglo XVI. La originalidad del Lazarillo. La novela morisca. Historia del Abencerraje y la hermosa Jarifa. La antítesis.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización de diálogos. Localización de sintagmas adverbiales y análisis de la estructura. Identificación de locuciones adverbiales y análisis de su estructura. Reconocimiento de las funciones del sintagma adverbial.

317

Localización de sintagmas en función de complemento circunstancial.

Actitudes Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. Valoración de las novedades técnicas de la obra modelo de la picaresca.


1. Comprender, analizar e interpretar textos dialogados.2. Distinguir tipos de diálogo en función de la situación comunicativa.3. Identificar sintagmas adverbiales, analizar su estructura e indicar su

función.4. Reconocer sintagmas en función de complemento circunstancial y

determinar su clase.5. Analizar oraciones simples, indicando la clase de sintagmas, de acuerdo

con su estructura gramatical, que funcionan como CC.6. Formar adverbios a partir de adjetivos empleando más de un

procedimiento.7. Señalar las diferentes clases de narraciones renacentistas.8. Conocer los temas y rasgos del Lazarillo de Tormes.9. Valorar el Lazarillo de Tormes como obra renovadora de la técnica

narrativa.10.Reconocer en un texto las características de la novela morisca.11.Redactar textos dialogados conforme a pautas.





Comunicación lingüística Ser conciente de los principales



Producir textos orales adecuados

Comprender, analizar e interpretar textos dialogados. Distinguir tipos de diálogo en función de la situación comunicativa. Identificar sintagmas adverbiales, analizar su estructura e indicar su función.

318

a cada situación de comunicación. Comprender, componer y utilizar

distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.







Reconocer sintagmas en función de complemento circunstancial y determinar su clase. Analizar oraciones simples, indicando la clase de sintagmas, de acuerdo con su estructura gramatical, que funcionan como CC.

Formar adverbios a partir de adjetivos empleando más de un procedimiento. Redactar textos dialogados conforme a pautas.



Distinguir tipos de diálogo en función de la situación comunicativa. Redactar textos dialogados conforme a pautas.




Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la

Señalar las diferentes clases de narraciones renacentistas. Conocer los temas y rasgos del Lazarillo de Tormes. Valorar el Lazarillo de Tormes como obra renovadora de la técnica narrativa. Reconocer en un texto las características de la novela morisca. Redactar textos dialogados conforme a pautas.

319

mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.




Comprender, analizar e interpretar textos dialogados.

Distinguir tipos de diálogo en función de la situación comunicativa.

Redactar textos dialogados conforme a pautas.

320

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección.2. Desarrollar la capacidad auditiva y lectora.3. Participar en foros de debate de manera adecuada y respetuosa en la

emisión de opiniones ajenas.4. Valorar la importancia de las TIC para divulgar información y opinión.5. Clasificar las oraciones simples en función de su sujeto, su predicado y

sus complementos y reconocer los diferentes tipos.6. Relacionar las palabras con una raíz común.7. Emplear correctamente las grafías r y rr; acentuar adecuadamente los

préstamos y usar con propiedad la raya.8. Aproximarse a la figura y la obra de Cervantes y valorar su aportación a

la literatura universal.9. Analizar los diferentes aspectos del Quijote y apreciar su novedad.10.Crear textos de opinión conforme a orientaciones prefijadas.11.Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección.12. Desarrollar la capacidad auditiva y lectora.13.Participar en foros de debate de manera adecuada y respetuosa en la

emisión de opiniones ajenas.14.Valorar la importancia de las TIC para divulgar información y opinión.15.Clasificar las oraciones simples en función de su sujeto, su predicado y

sus complementos y reconocer los diferentes tipos.16.Relacionar las palabras con una raíz común.17.Emplear correctamente las grafías r y rr; acentuar adecuadamente los

préstamos y usar con propiedad la raya.18.Aproximarse a la figura y la obra de Cervantes y valorar su aportación a

la literatura universal.19.Analizar los diferentes aspectos del Quijote y apreciar su novedad.20.Crear textos de opinión conforme a orientaciones prefijadas.

CONTENIDOS

Conceptos

El foro de debate y el debate. Oraciones impersonales: clases.

321

Oraciones activas y pasivas. El complemento agente. Oraciones atributivas y predicativas. El atributo. Oraciones transitivas e intransitivas. El complemento directo. Familia léxica. Grafías r y rr. Acentuación de préstamos. La raya. Miguel de Cervantes: vida y obra. Don Quijote de la Mancha. Polisíndeton y asíndeton.

Procedimientos Lectura y audición de textos de opinión. Redacción de textos de participación en foros de debate. Análisis y clasificación de oraciones simples. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa. Creación y reconocimiento de familias léxicas. Aplicación de las normas ortográficas de uso de r y rr, acentuación de préstamos y empleo de la raya. Identificación de las peculiaridades de la obra cervantina en textos representativos. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos destacados de Don Quijote de la Mancha.

Actitudes Valoración crítica de la importancia de Internet como medio de transmisión de ideas. Respeto por las opiniones de los demás. Reconocimiento de la aportación de la obra cervantina a la historia de la literatura universal.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Reconocer opiniones en textos literarios y no literarios.3. Manifestar apropiadamente las propias opiniones y respetar la de los

demás.4. Distinguir razonadamente entre oraciones simples y compuestas.5. Analizar y clasificar diferentes tipos de oraciones simples.6. Crear familias léxicas aplicando diversos procedimientos de formación

de palabras. 7. Aplicar correctamente en los propios escritos las normas ortográficas

referentes al uso de r y r, la raya y la acentuación de préstamos.8. Explicar las aportaciones cervantinas a la narrativa.9. Señalar rasgos prototípicos de Don Quijote de la Mancha.10.Valorar el empleo de Internet como medio de comunicación.

322





Comunicación lingüística Ser conciente de los principales

tipos de interacción verbal. Adaptar la comunicación al

contexto. Utilizar activa y efectivamente

códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.








Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer opiniones en textos literarios y no literarios. Manifestar apropiadamente las propias opiniones y respetar la de los demás. Distinguir razonadamente entre oraciones simples y compuestas. Analizar y clasificar diferentes tipos de oraciones simples. Crear familias léxicas aplicando diversos procedimientos de formación de palabras. Aplicar correctamente en los propios escritos las normas ortográficas referentes al uso de r y r, la raya y la acentuación de préstamos. Señalar rasgos prototípicos de Don Quijote de la Mancha. Valorar el empleo de Internet como medio de comunicación.

323


Razonamiento matemático Seguir cadenas argumentales

identificando las ideas fundamentales.

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Reconocer opiniones en textos literarios y no literarios.

Digital y tratamiento de la información Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Valorar el empleo de Internet como medio de comunicación.

Social y ciudadana Comprender de manera crítica la

realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.




Reconocer opiniones en textos literarios y no literarios. Manifestar apropiadamente las propias opiniones y respetar la de los demás. Explicar las aportaciones cervantinas a la narrativa. Señalar rasgos prototípicos de Don Quijote de la Mancha.


valorar diferentes manifestaciones Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.

324

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.



Explicar las aportaciones cervantinas a la narrativa. Señalar rasgos prototípicos de Don Quijote de la Mancha.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Ser capaz de obtener información

—ya sea individualmente o en colaboración—- y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Manifestar apropiadamente las propias opiniones y respetar la de los demás.

Autonomía e iniciativa personal Poder transformar las ideas en

acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.


Manifestar apropiadamente las propias opiniones y respetar la de los demás.

325

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar e interpretar textos orales y escritos expositivos y teatrales.4. Distinguir las diferentes formas de conexión entre proposiciones y

emplear las conjunciones que las relacionan de manera correcta y variada en los propios textos.

5. Ser capaz de reconocer y señalar las relaciones sintácticas entre oraciones coordinadas.

6. Establecer conexiones entre palabras en función de su significado.7. Usar correctamente la letra h, la tilde en las palabras con h intercalada y

los signos de interrogación y exclamación.8. Enmarcar histórica y culturalmente el movimiento barroco.9. Conocer los rasgos que caracterizan el teatro clásico español y sus

figuras más representativas y valorar su importancia dentro del teatro occidental.

10.Producir textos expositivos.

CONTENIDOSConceptos

La exposición. Estructura del texto expositivo. La definición. La oración compuesta. Proposición. Coordinación y subordinación. Clases de coordinadas. El campo semántico. La letra h. Acentuación de palabras con h intercalada. Los signos de interrogación y de exclamación. El barroco. Sociedad, cultura y mentalidad. El teatro clásico español. Temas, técnicas y personajes. Lope de Vega y Calderón de la Barca. El teatro barroco en Andalucía: Álvaro Cubillo de Aragón. Shakespeare y Molière. La hipérbole.

Procedimientos

326

Lectura comprensiva y análisis de textos expositivos y teatrales. Audición y comprensión de textos transmitidos oralmente. Producción de textos orales y escritos de carácter expositivo. Indicación de las características propias de textos expositivos y de su estructura. Reconocimiento de oraciones compuestas. Distinción entre proposiciones coordinadas y subordinadas. Análisis y clasificación de proposiciones coordinadas. Reconocimiento y creación de campos semánticos. Aplicación de las normas de empleo de la h, de la tilde en palabras con h intercalada y de los signos de interrogación y exclamación. Búsqueda de información sobre la sociedad y la mentalidad del barroco. Caracterización de textos teatrales pertenecientes al barroco español. Indicación de rasgos propios de dramaturgos barrocos en sus textos. Realización de comentarios literarios de texto teatrales.

Actitudes Interés por el empleo variado de los recursos del lenguaje para expresarse. Curiosidad por las obras teatrales de autores universales no españoles. Valoración del teatro clásico español y de sus figuras más insignes.


1. Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y teatrales.2. Caracterizar textos expositivos y señalar su estructura.3. Distinguir entre oraciones simples y compuestas.4. Analizar diferentes relaciones de coordinación entre proposiciones.5. Reconocer y crear campos semánticos.6. Escribir y acentuar correctamente palabras con h y emplear

adecuadamente los signos de interrogación y exclamación en los propios escritos.

7. Establecer los rasgos del movimiento barroco y relacionarlos con el contexto histórico-social y económico del momento.

8. Conocer las características generales del teatro clásico español y sus peculiaridades.

9. Apreciar las aportaciones de los dramaturgos del teatro clásico occidental, incluyendo las de los españoles.

10.Redactar textos expositivos a partir de pautas.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se

327

trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:













Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y teatrales. Distinguir entre oraciones simples y compuestas. Analizar diferentes relaciones de coordinación entre proposiciones. Reconocer y crear campos semánticos. Escribir y acentuar correctamente palabras con h y emplear adecuadamente los signos de interrogación y exclamación en los propios escritos. Redactar textos expositivos a partir de pautas.



Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y teatrales. Reconocer y crear campos semánticos. Redactar textos expositivos a

328

partir de pautas.

329





Establecer los rasgos del movimiento barroco y relacionarlos con el contexto histórico-social y económico del momento. Conocer las características generales del teatro clásico español y sus peculiaridades. Apreciar las aportaciones de los dramaturgos del teatro clásico occidental, incluyendo las de los españoles.



Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y teatrales.

Caracterizar textos expositivos y señalar su estructura.

Distinguir entre oraciones simples y compuestas.

Analizar diferentes relaciones de coordinación entre proposiciones.

Reconocer y crear campos semánticos.

Establecer los rasgos del movimiento barroco y relacionarlos con el contexto histórico-social y económico del momento.

Redactar textos expositivos a partir de pautas.

330

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Analizar e interpretar textos de la vida cotidiana: circulares y

reglamentos.4. Identificar las relaciones de subordinación entre proposiciones y

diferenciar subordinadas adjetivas y sustantivas.5. Dotar de variedad la expresión utilizando tanto el estilo directo como el

indirecto. 6. Distinguir las relaciones semánticas de sinonimia y antonimia.7. Emplear correctamente las grafías ll / y y el punto y coma, y acentuar

cuando corresponda el adverbio solo.8. Reconocer los rasgos de la poesía barroca.9. Valorar las aportaciones de la obra poética de Góngora y Quevedo.10.Conocer las aportaciones de autores andaluces a la poesía barroca.11.Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo modelos.

CONTENIDOSConceptos

Circulares y reglamentos. Clases de proposiciones subordinadas. La subordinación adjetiva: formas, funciones y clases. Nexos relativos. La subordinación sustantiva: formas y funciones. Nexos. Sustantivación de adjetivas. Estilo directo y estilo indirecto. Interrogativas indirectas: nexos. Sinonimia y antonimia. Grafías ll / y, normativa. Acentuación de solo y sólo. El punto y coma. La poesía barroca: rasgos. Luis de Góngora. Francisco de Quevedo. La paronomasia.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.

331

Reconocimiento de circulares y reglamentos. Redacción de circulares siguiendo pautas. Localización de proposiciones subordinadas, con indicación de nexo. Análisis de proposiciones subordinadas adjetivas. Análisis de proposiciones subordinadas sustantivas. Creación de enunciados empleando subordinadas adjetivas y sustantivas. Transformación de frases de estilo directo a estilo indirecto, y viceversa. Indicación de sinónimos y antónimos contextualizados en textos. Aplicación de la normativa ortográfica. Aplicación de los rasgos de la poesía barroca a textos representativos. Observación de las peculiaridades de los autores destacados en sus textos. Comentario literario de textos.

Actitudes Interés por la variedad en la expresión. Valoración de la poesía barroca y de sus principales figuras. Aprecio por el trabajo cooperativo en grupo.


1. Comprender, analizar e interpretar circulares, reglamentos y textos poéticos.2. Reconocer el carácter de circular o reglamento de un texto representativo.3. Señalar relaciones de subordinación entre proposiciones.4. Diferenciar y analizar subordinadas adjetivas y sustantivas.5. Variar la expresión en los propios escritos empleando tanto el estilo directo como el indirecto.6. Localizar y enumerar sinónimos y antónimos de palabras en contexto.7. Aplicar adecuadamente en los propios textos las normas ortográficas estudiadas.8. Señalar rasgos de la poesía barroca y rastrearlos en textos prototípicos.9. Indicar las peculiaridades de Góngora y Quevedo como autores poéticos y reconocerlas en sus composiciones, valorando sus aportaciones.10.Identificar en sus textos las características de la poesía de Rodrigo Caro.11.Redactar circulares según un modelo.


332














Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas

Comprender, analizar e interpretar circulares, reglamentos y textos poéticos. Diferenciar y analizar subordinadas adjetivas y sustantivas. Variar la expresión en los propios escritos empleando tanto el estilo directo como el indirecto. Localizar y enumerar sinónimos y antónimos de palabras en contexto. Aplicar adecuadamente en los propios textos las normas ortográficas estudiadas. Redactar circulares según un modelo.

333

y emociones.

334



Señalar rasgos de la poesía barroca y rastrearlos en textos prototípicos. Indicar las peculiaridades de Góngora y Quevedo como autores poéticos y reconocerlas en sus composiciones, valorando sus aportaciones.






Señalar rasgos de la poesía barroca y rastrearlos en textos prototípicos. Indicar las peculiaridades de Góngora y Quevedo como autores poéticos y reconocerlas en sus composiciones, valorando sus aportaciones. Identificar en sus textos las características de la poesía de Rodrigo Caro.


de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

Comprender, analizar e interpretar circulares, reglamentos y textos poéticos.

Reconocer el carácter de circular o reglamento de un texto representativo.

335

orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Localizar y enumerar sinónimos y antónimos de palabras en contexto.

Aplicar adecuadamente en los propios textos las normas ortográficas estudiadas.

Señalar rasgos de la poesía barroca y rastrearlos en textos prototípicos.

Indicar las peculiaridades de Góngora y Quevedo como autores poéticos y reconocerlas en sus composiciones, valorando sus aportaciones.

Identificar en sus textos las características de la poesía de Rodrigo Caro.

336

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Determinar los rasgos propios de convocatorias, órdenes del día y actas.4. Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales.5. Reconocer la conexión que se establece en la subordinación de

implicación lógica.6. Dotar de significado a las palabras polisémicas y homónimas en función

del contexto.7. Aplicar correctamente las normas ortográficas relativas a las grafías c /

z, la acentuación de interrogativos y exclamativos y el uso de paréntesis y corchetes.

8. Conocer las principales tendencias de la prosa barroca.9. Analizar textos representativos de la prosa narrativa y didáctica

barrocas.10.Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo pautas.

CONTENIDOSConceptos

Convocatoria, orden del día y acta. Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases. Proposiciones adverbiales de tiempo, de modo y de lugar. Diferenciación entre los nexos de las adverbiales y los adverbios relativos. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisión de elementos en las comparativas. Proposiciones condicionales, concesivas y finales. Adverbiales con verbo en forma no personal. Polisemia y homonimia. Normativa de uso de c / z. La tilde en interrogativos y exclamativos. Los paréntesis y los corchetes. La prosa barroca. Principales tendencias. La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El Buscón. La prosa didáctica: Quevedo y Gracián. La prosa barroca en Andalucía: Luis Vélez de Guevara y El diablo Cojuelo. La dilogía.

337

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento y distinción de convocatorias, órdenes del día y actas. Redacción de estos tipos de escritos siguiendo modelos. Reconocimiento de proposiciones adverbiales y clasificación. Distinción de nexos relativos y adverbiales. Creación de enunciados con subordinadas adverbiales. Indicación del sentido de palabras polisémicas en contexto. Reconocimiento de homónimos. Empleo de la normativa ortográfica estudiada. Análisis interpretativo de textos de prosa barroca. Indicación de rasgos de la novela picaresca en fragmentos. Reconocimiento de tendencias de la prosa barroca en textos representativos. Comentario literario de texto.

Actitudes Interés por variar la expresión empleando diversos recursos para indicar tiempo, causa y efecto. Valoración de la literatura como vehículo de transmisión de ideas.


1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.2. Distinguir entre convocatoria, orden del día y acta.3. Redactar actas con la estructura y el lenguaje adecuados.4. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales y señalar su tipo.5. Variar la expresión empleando diversos tipos de subordinadas.6. Señalar el sentido de palabras polisémicas en contextos diferentes.7. Emplear correctamente la c y la z, acentuar los interrogativos y exclamativos y usar con corrección corchetes y paréntesis.8. Mostrar conocimiento de las tendencias de la prosa barroca, indicando sus respectivas finalidades.9. Señalar las peculiaridades de las obras picarescas barrocas y conocer sus textos prototípicos.10. Valorar la prosa barroca como elemento de entretenimiento y difusor de ideas.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que

338

los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:















Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Distinguir entre convocatoria, orden del día y acta. Redactar actas con la estructura y el lenguaje adecuados. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales y señalar su tipo. Variar la expresión empleando diversos tipos de subordinadas. Señalar el sentido de palabras polisémicas en contextos diferentes. Emplear correctamente la c y la z, acentuar los interrogativos y exclamativos y usar con corrección corchetes y paréntesis.

339

Social y ciudadana Utilizar el conocimiento sobre la

evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.


Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.

Distinguir entre convocatoria, orden del día y acta.

Redactar actas con la estructura y el lenguaje adecuados.





Mostrar conocimiento de las tendencias de la prosa barroca, indicando sus respectivas finalidades. Señalar las peculiaridades de las obras picarescas barrocas y conocer sus textos prototípicos. Valorar la prosa barroca como elemento de entretenimiento y difusor de ideas.



Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en

Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Redactar actas con la estructura y el lenguaje adecuados. Señalar el sentido de palabras polisémicas en contextos diferentes. Mostrar conocimiento de las tendencias de la prosa barroca, indicando sus respectivas finalidades. Señalar las peculiaridades de las obras picarescas barrocas y conocer sus

340

situaciones parecidas y contextos diversos.

textos prototípicos. Valorar la prosa barroca como elemento de entretenimiento y difusor de ideas.

341

OBJETIVOS

a.i.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.a.i.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.a.i.3. Analizar los contenidos y estructuras propias de proyectos e informes.a.i.4. Distinguir enunciados, oraciones y textos.a.i.5. Ser consciente de los diversos procedimientos para dotar de coherencia y cohesión los textos.a.i.6. Establecer los diversos procedimientos del cambio semántico.a.i.7. Examinar los rasgos del pensamiento ilustrado y su influjo en las concepciones culturales de la época.a.i.8. Conocer las principales tendencias de la literatura en el siglo XVIII y sus autores y obras representativos.a.i.9. Apreciar las aportaciones del pensamiento ilustrado al desarrollo social y cultural.a.i.10. Redactar informes y proyectos siguiendo pautas prefijadas.

CONTENIDOSConceptos

Proyectos e informes. Enunciado, oración y texto. Coherencia y cohesión textuales. Adecuación. Procedimientos gramaticales de cohesión: los conectores. Procedimientos léxicos de cohesión: sinonimia e hiperonimia. El cambio semántico. La letra w. Acentuación de aún y aun. Las comillas: su uso de forma aislada y en combinación con otros signos de puntuación. La Ilustración: el pensamiento ilustrado. Tendencias en la poesía del siglo XVIII. El teatro del siglo XVIII. La prosa del siglo XVIII. Prosa de ficción y prosa prerromántica. El ensayo ilustrado. Blanco White y las Cartas desde España. La metonimia.

342

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos escritos y orales. Expresión de las propias ideas y opiniones. Redacción de proyectos e informes. Reconocimiento de enunciados oracionales y no oracionales. Indicación de los procedimientos de coherencia y cohesión de textos. Empleo adecuado y coherente de conectores. Clasificación de las relaciones de cohesión léxica. Indicación del cambio semántico de palabras concretas y su causa. Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas. Búsqueda de información acerca del pensamiento ilustrado. Lectura interpretativa de textos literarios del siglo XVIII. Reconocimiento de las diversas tendencias de la literatura del siglo XVIII en sus textos. Comentario literario de texto.

Actitudes Interés por el desarrollo de textos coherentes y cohesionados. Valoración de las aportaciones del pensamiento ilustrado.


1. Comprender, analizar e interpretar textos.2. Distinguir proyectos e informes y señalar su estructura.3. Indicar qué procedimientos de coherencia y cohesión léxica otorgan

unidad a un texto.4. Localizar conectores de discurso y emplearlos convenientemente en la

elaboración de textos.5. Explicar la causa del cambio semántico en palabras dadas.6. Emplear adecuadamente las normas ortográficas estudiadas.7. Establecer los principales rasgos del pensamiento ilustrado y

conectarlos con sus textos prototípicos.8. Señalar las tendencias fundamentales de la literatura en los ilustrados e

indicar obras y autores destacados en los diversos géneros.9. Redactar proyectos e informes.10.Mostrar conciencia de las aportaciones de la Ilustración al pensamiento

y la cultura.



COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

343

SUBCOMPETENCIAS













Comprender, analizar e interpretar textos.

Distinguir proyectos e informes y señalar su estructura.

Indicar qué procedimientos de coherencia y cohesión léxica otorgan unidad a un texto.

Localizar conectores de discurso y emplearlos convenientemente en la elaboración de textos.

Explicar la causa del cambio semántico en palabras dadas.

Emplear adecuadamente las normas ortográficas estudiadas.

Redactar proyectos e informes.

344





Establecer los principales rasgos del pensamiento ilustrado y conectarlos con sus textos prototípicos. Señalar las tendencias fundamentales de la literatura en los ilustrados e indicar obras y autores destacados en los diversos géneros. Mostrar conciencia de las aportaciones de la Ilustración al pensamiento y la cultura.



Comprender, analizar e interpretar textos. Distinguir proyectos e informes y señalar su estructura. Localizar conectores de discurso y emplearlos convenientemente en la elaboración de textos. Emplear adecuadamente las normas ortográficas estudiadas. Establecer los principales rasgos del pensamiento ilustrado y conectarlos con sus textos prototípicos. Redactar proyectos e informes.

Autonomía e iniciativa personal Poder transformar las ideas en

acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Distinguir proyectos e informes y señalar su estructura.


345

Los materiales curriculares que integran el Proyecto Oxford de Lengua castellana y Literatura para tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria constituyen instrumentos de apoyo idóneos para que el profesor o la profesora puedan ocuparse de la diversidad del aula. Su enorme variedad y flexibilidad hace de ellos herramientas adecuadas para atender a la variedad de necesidades educativas, de estilos de aprendizaje, de motivaciones, de intereses, etc., presentes en todo grupo de estudiantes.

Como contribución a este objetivo, el Proyecto Oxford ofrece varias posibilidades, de forma que, en cada momento, el profesorado pueda seleccionar las más adecuadas, combinarlas o, incluso, utilizar estos materiales como punto de partida para la realización de otras acciones educativas que impulsen la atención a la diversidad del aula.

Para lograr el fin indicado, los diferentes materiales didácticos del pro-yecto integran las siguientes opciones:



Además, la flexibilidad de todos estos materiales permite la integración de otros elaborados por el profesor o la profesora como fichas especialmente preparadas para este tipo de alumnado.


-PASOS,Lope de Rueda,Ed. Bambú.-NOVELAS EJEMPLARES,Cervantes,Ed. Vicens Vives.-ROMEO Y JULIETA,Shakespeare,Ed. Anaya-“Clásicos a medida”.

Estas lecturas obligatorias serán leídas en la biblioteca de manera que el alumno se integre directamente en la trama de cada obra.Se hará en voz alta y con la ayuda del profesor,la comprensión será plena.Se le dedicará una hora semanal.Finalmente,al término de cada evaluación,se realizará una sencilla prueba oral o escrita sobre dicho libro.Se valorará con un 10% de la nota final.


346

Al estar integrados los contenidos de la asignatura de 2º de E.S.O. en los de 3º, cuando el alumno supere la asignatura de 3º se considerará recuperada la del curso anterior.

En caso de que el profesor o profesora considere que el alumno no va a cumplir los objetivos ni a superar los contenidos del curso, se le propone la recuperación de la asignatura de 2º mediante:

- la realización de un cuadernillo de actividades que tendrá un seguimiento cada trimestre.

- una prueba oral o escrita sobre una lectura a elegir entre las tres de 2º de E.S.O.

La realización y entrega del cuadernillo en la fecha que se fije previamente ten-

drá un valor del 60% de la nota final mientras que la prueba de lectura tendrá el 40% restante.

347

DIVERSIFICACIÓN 3º ESO / ÁREA LINGÚÍSTICA Y SOCIAL

348

PRESENTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Diversidad de diversidades Supuestos pedagógicos

2. COMPETENCIAS BÁSICAS Introducción Los programas de Diversificación curricular al servicio de las competencias

básicas Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de

Ciencias Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas

3. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa Objetivos específicos del área de Lengua castellana y Literatura Objetivos específicos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia

4. CONTENIDOS

Diversificación I

5. METODOLOGÍA

Una perspectiva interdisciplinar Descripción del material y criterios metodológicos

6. RECURSOS

7. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación Criterios de evaluación Evaluación por competencias básicas


9. LECTURAS

349

1. PRESENTACIÓN

La elaboración del Proyecto Curricular es una necesidad de capital importancia,

pues ha de servir de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que

este proceso concluya con resultados satisfactorios, es necesario que se

especifiquen previamente los objetivos y se planifique de una forma sistemática

y estructurada el proyecto de etapa. Para ello es necesario atender a los

siguientes aspectos: los contenidos que deben aprender los alumnos, la

metodología que se va a aplicar y los materiales con los que se cuenta para

conseguir los objetivos planteados. Además de estos elementos, también se

tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad del alumnado, así

como el desarrollo de las competencias básicas y los criterios de evaluación,

con el fin de configurar un Proyecto Curricular que se ajuste a las necesidades

y a la meta educativa que perseguimos para nuestro alumnado.

El documento que presentamos a continuación es una herramienta muy práctica que

permite contextualizar la programación de aula y encuadrar las actuaciones de

ampliación, refuerzo y adaptación que se estimen oportunas, con el objetivo de

garantizar la coherencia en la práctica docente. También es útil para todos aquellos

que de alguna manera estén implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje

(dirección, profesorado, padres y madres, alumnado) porque de esta forma serán

conocedores de la pedagogía del centro.

Este Proyecto Curricular es, a la vez, una propuesta teórica y práctica que se adecúa a la

normativa vigente y a la realidad educativa de las aulas.

350

1. INTRODUCCIÓN

DIVERSIDAD DE DIVERSIDADES

En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que hablar de la diversidad del alumnado no resulta sencillo, pues son muchos los factores —y muy diferentes— que marcan esa diversidad. Incluso creemos que habría que hablar de una diversidad de diversidades.

A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyen de forma directa en su relación con el entorno escolar.

Tenemos que añadir las diferentes expectativas de futuro que tienen los jóvenes —por el hecho de ser diversos.

Tenemos que añadir situaciones sociales y familiares extremas que repercuten aún más negativamente en los adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital.

Y tenemos que añadir —por no alargar la lista— las dificultades derivadas de la incorporación de nuevos alumnos procedentes de otras culturas, introducidos, a veces con brusquedad, en las aulas de un país que no es el suyo, de un entorno que les resulta ajeno, de una lengua que les es —en ocasiones— absolutamente desconocida.

Pues bien, en el interior de las aulas del Programa de Diversificación —de igual forma que en las clases ordinarias— volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de adaptación de una situación cada vez más multicultural, que debe abocar a un sistema educativo de interculturalidad.

Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos —de Diversificación o no— son diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos.

Como sostienen Paco Jiménez y Nuria Illán,

si encontramos la manera de que los alumnos, todos los alumnos, aprendan más y mejor, habremos encontrado la manera de atenderlos en su diversidad1,

1 ILLÁN ROMEU, N., GARCÍA MARTÍNEZ, A. (Coordinadores), La diversidad y la diferencia en la educación secundaria obligatoria: Retos educativos para el siglo XXI. Ediciones Aljibe, Málaga, 1997.

351

y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito Lingüístico y Social consiste en confeccionar un material flexible, aunque no multiplicador, que pueda servir para todos los alumnos, y especialmente para todos aquellos que necesitan acogerse al Programa de Diversificación Curricular, con las adaptaciones y concreciones lógicas que cada profesor estime oportunas.

SUPUESTOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL

A la hora de diseñar un material didáctico especial, en el sentido de diferente, es necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos iniciales que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos. Destacamos:

Por un lado:

• La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.

• El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de unos hábitos arraigados pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en el que los alumnos se encuentren permanentemente involucrados.

• La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.

• Así como la escasa o nula motivación ante los aprendizajes.

Por otro lado:

• La experiencia vital de estos jóvenes por el hecho de superar los 15 o los 16 años, y que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen consigo.

• El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia que nos han legado nuestros antepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el futuro; pero cargando —en todos los casos— de sentido a aquello que se les explica.

• La adopción por nuestra parte —como profesores— de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su

352

incorporación al programa de Diversificación.

• Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demagógicos que impidan el rigor y la exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo en cuenta que al finalizar el 2º año del Programa habrán tenido que alcanzar los objetivos generales de la etapa al servicio de la consecución de las competencias básicas, y que podrán obtener el mismo título que los compañeros que no cursan los programas de Diversificación.

353

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

INTRODUCCIÓN

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar

sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así

como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas

decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los

aprendizajes.

Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la

vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca

escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementarias y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la

comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el

desarrollo emocional o las habilidades sociales.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

354

LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de los programas de diversificación curricular incluye dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de

las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de

carácter práctico.

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y su Literatura.

Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas.

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las

competencias en esta etapa.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y DE LA DE CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Competencia en comunicación lingüística

Lengua castellana y Literatura


355

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital




La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la

materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de

fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El

establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos

relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales

que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de

356

lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana


El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.


La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta

competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear

sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de

357

los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno

físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda

adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de

intervención y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artística


La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.


La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho

artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o

por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su

análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática.


358

Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de

estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de

situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para

analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso

responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender


Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se

359

adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.


La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y

adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar

explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se

realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como

resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonomía e iniciativa personal


Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.


Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,

comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de

proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para

la comprensión del tiempo histórico.

Criterios de valoración de las competencias

Al final de este Proyecto curricular proponemos una tabla de descriptores o dimensiones de las distintas competencias básicas y una serie de indicadores o evidencias que nos permitan llevar a cabo una evaluación de las competencias básicas dado que, más allá de la descripción teórica y general que acabamos de reflejar en las páginas precedentes, sólo una concreción que permita una valoración del grado en que los alumnos desarrollan sus competencias puede conducirnos a alcanzar los logros educativos que nos hemos fijado para ellos.

360

361

3. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

362

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

363

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.


11.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.


364

365

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la

366

información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

367

4. CONTENIDOS

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia y Lengua castellana y Literatura.

DIVERSIFICACIÓN I

El espacio geográfico natural

1. El clima

2. Los continentes

3. La lengua oral (I)

4. Subrayar

5. El nivel fónico

La organización política del mundo

1. El continente africano

2. El continente asiático

3. El continente americano

4. Europa, la Unión europea y España

5. La lengua oral (II)

6. Las palabras

Las actividades económicas

1. Actividades del sector primario

2. Actividades del sector secundario

3. Actividades del sector terciario

4. La degradación del espacio geográfico

5. El sentido figurado de las palabras

6. Los elementos de relación

La economía mundial

1. Conceptos económicos básicos

2. El concepto de desarrollo

3. La globalización y las organizaciones supranacionales

4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios

5. Los géneros literarios. La épica

6. La oración gramatical. Componentes

368

La geografía física de España

1. Geografía física de España

2. Los géneros literarios. Lírica y gramática

3. La oración gramatical. Clases y relaciones

4. Ortografía: la letra v

Autonomías: una diversidad que nos enriquece

1. Autonomías y diversidad

2. Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico)

3. Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo)

4. Las comunidades del interior5. Las comunidades del sur6. Narración, descripción y diálogo7. El sustantivo8. Las letras g y j

La época feudal. Los castillos

1. Contexto histórico. El sistema feudal2. La literatura en la España de los castillos

3. Exposición y argumentación

4. Los adjetivos

5. La letra h

Los monasterios y las ciudades medievales

1. Contexto histórico

2. La literatura en la España de los monasterios

3. Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento4. El verbo (I)

Del mundo medieval al renacentista

1. Contexto histórico. La transición al Renacimiento

2. La literatura prerrenacentista en España

3. Géneros informativos

4. El verbo (II)

5. Ortografía rirr y six

Renacimiento y reforma

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma

2. La literatura española durante la Reforma

3. Géneros de opinión

369

4. Los adverbios

5. Las letras y y ll

Renacimiento y contrarreforma

1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma

2. La literatura española y la Contrarreforma

3. La entrevista

4. Los determinativos5. Principales signos de puntuación

El barroco

1. Contexto histórico. El Barroco

2. La literatura barroca en España

3. La carta

4. Los pronombres personales

5. Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa

370

5. METODOLOGÍA

UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

El ámbito lingüístico y social incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Esta organización de los contenidos curriculares de Ciencias sociales, Geografía e Historia de forma desvinculada de los de Lengua castellana y Literatura, de modo que los cortes cronológicos por curso de ambas materias no tienen una correspondencia. Escollo que nos hemos permitido salvar haciéndolos coincidir en las programaciones de cada uno de los dos cursos del Programa de Diversificación, y manteniendo un espacio —aunque breve en el primer año- para incluir el contexto histórico de la época en que se localizan todas las manifestaciones artísticas o literarias consideradas.

Precisamente la necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro.

De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como «fabricando» otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él «sociedad». Y eso que sale de la mano del hombre es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes.

Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en el que se inscriben las manifestaciones artísticas, sobre todos los cuales se desarrollan los aprendizajes lingüístico-comunicativos.

Por ello, el hilo conductor del Programa ha sido el ser humano, como ser que vive, habla y crea.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Y CRITERIOS METODOLÓGICOS

A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepto de globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa de Diversificación, nuestro material responde a los siguientes principios:

371

1. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece —tanto en soporte tradicional como informático—; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.

2. Un tratamiento sencillo —dentro de lo posible— de los temas, pero sin perder el rigor. 3. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de la etapa, como nos indica la ley.

4. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido —junto con sus padres— al optar por el Programa de Diversificación.

Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las unidades temáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales —cuando así es posible—, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.

6. RECURSOS

- Material audiovisual (diapositivas, vídeo, cd...)

- Libros de texto: Diversificación I ( ámbito lingüístico y social) (editorial Editex), cuyos

autores

son Mª Esperanza Cabezas, Enrique Arjona, Ana Mª Benedé y Juan Mª Ramos.

- Textos extraídos de la bibliografía existente en el centro y de la prensa diaria.

- “Crónica de la comarca de Estepa en la Segunda República”, libros publicados

recientemente por autores estepeños (José León: De Estepa al centinela de piedra,

Rafael Escuredo: El blanco círculo del miedo, o anteriores, Juan Luis Gamito Jiménez:

372

Aproximación a la cultura popular de Estepa, José Reina: Fiestas y tradiciones

populares de Estepa, etc.

- Diccionarios (de Lengua cast., de sinónimos y antónimos, de usos del español,

ideológico…).

- Cuadernos de Refuerzo (del departamento de lengua y elaborados por el dpto. de

orientación con la ayuda de la profesora de apoyo )

- Atlas geográficos e históricos(ej: mapas flash interactivos de Enrique Alonso)..

- Gráficos, mapas y cartografía en general.

- TIC

373

7. EVALUACIÓN

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo, Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situación existente y el desarrollo experimentado en materia de educación.

¿Qué es la evaluación?

La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la actividad educativa. Por ello la evaluación de las materias ha de ser una evaluación formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc.

Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

¿Cómo y cuándo evaluar?

En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que

374

distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.

2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante que permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.

Instrumentos de evaluación

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

375

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

376

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

• Observación sistemática

- Observación directa del trabajo en el aula.

- Revisión de los cuadernos de clase.

- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos

- Cuaderno de clase.

- Resúmenes.

- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

- Producciones escritas.

- Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

- Debates.

- Puestas en común.

- Diálogos.

- Entrevistas.

Realizar pruebas específicas

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

- Resolución de ejercicios.

- Autoevaluación.

- Coevaluación.


Se prestará especial atención a la presentación, adecuación y corrección en la expresión escrita, de manera que se penalizarán los errores cometidos, a razón de 0,10 por tilde y 0,25 por mala utilización de grafías hasta un máximo de 1,5 puntos.

377


Se entiende el aprendizaje como un proceso continuo, en el que los contenidos se interrelacionan. En consecuencia, los contenidos mínimos objeto de evaluación en cada una de las fases evaluatorias lo serán también en las siguientes.


Para obtener la nota ponderada de cada evaluación y de la evaluación ordinaria aplicamos los siguientes baremos:

PRUEBAS, CONTROLES 60%

ACTITUDES Y VALORES 10%

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA 20%

LIBRO DE LECTURA 10%

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

Si evaluar significa valorar, toda valoración exige unos criterios preestablecidos que sirvan para señalar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relación con los objetivos iniciales.

Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de análisis para llevar a cabo esta tarea.

378

Criterios de evaluación de Diversificación I

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.


Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando

379

sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

380

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.


Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

381

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

382

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio.

2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

383

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo.

6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.

7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea.

8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.

9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en

384

la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Con este criterio de trata de evaluar de que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas

385

temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo.

13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria.

Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACriterio valoración competencia

1 2 3 4Acción (indicador/evidencia)Tarea, prueba, trabajo, observación, cuestionario, cuaderno, debate, registro, trabajo en equipo...

1.1 Dominio de la expresión

• Conversar

386

oral (hablar, leer y escuchar) de la lengua en diferentes contextos.

• Dialogar: escuchar y hablar

• Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral

• Formarse un juicio crítico

• Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.

• Realizar críticas con espíritu constructivo.

• Usar la comunicación para resolver conflictos

• Expresar e interpretar de forma oral pensamientos, emocion

387

es, vivencias, opiniones, creaciones.

• Leer en alto vocalizando,

1.2 Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las ideas principales y secundarias.

• Conocer las reglas del sistema de la lengua.

• Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas

• Desenvolverse en contextos diferentes al propio.

• Generar ideas, hipótesis, supuest

388

os, interrogantes

• Disfrutar leyendo o expresándose oralmente de manera coherente teniendo en cuenta la

1.3 Manejo y dominio de la lengua escrita (escribir correctamente las palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse en la escritura)

• Expresar e interpretar de forma escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creacion

389

en diferentes contextos.

es, usando las normas gramaticales y ortográficas

• Escribir y redactar.

• Utilizar códigos de comunicación.

• Se expresa por escrito de forma clara y

1.4 Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua a las acciones propias de la comunicación lingüística.

• Comprender textos literarios

• Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

• Estructurar el conocimiento

• Formular y expresa

390

2. COMPETENCIA MATEMÁTICACriterio valoración competencia

1 2 3 4Acción (indicador/evidencia)

Tarea, prueba, trabajo, observación, cuestionario, cuaderno, debate, registro, trabajo equipo...

2.1 Habilidad para utilizar números, símbolos y sus operaciones básicas que favorecen el desarrollo del cálculo mental y escrito.

• Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

• Integrar el conocimiento matemát

2.2 Conoce y utiliza formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones.

• Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

• Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

2.3 Dominio de los aspectos cuantitativos

• Manejar los elementos

391

y espaciales de la realidad para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

• Identificar la validez de los razonamientos.

392

matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

• Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

• Utilizar los elementos y razonamientos

393

matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

394

• Conocer y manejar, los instrumentos más adecuados y las unidades de medida usuales, expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, tiempo, etc. para determinar distancias, perímetros, superficies o volúmenes y formas y relaciones geométricas.

• Recoger, registrar, realizar, leer e interpretar represen

395

taciones gráficas y tablas numéricas de un conjunto de datos

2.4 Planifica, utiliza estrategias para resolver problemas matemáticos cuantitativos y espaciales de la vida cotidiana y realiza una presentación del proceso seguido de una forma clara, ordenada y argumentada.

• Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

• Poner en práctica procesos

396

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOCriterio valoración competencia

1 2 3 4Acción (indicador/evidencia)Tarea, prueba, trabajo, observación, cuestionario, cuaderno, debate, registro, trabajo equipo...

3.1 Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables que tienen lugar en la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

• Conocer fenómenos físicos y naturales

• Localizar, obtener, comprender, explicar, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa

• Interpretar, realizar y utilizar la información 3.2 Planifica

y realiza sencillas investigaciones: observar y preguntarse, manipular y experimentar, formular hipótesis,

• Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico

397

verificar y argumentar.

científica procedente de distintas fuentes teniendo en cuenta los criterios convencionales de la nomenclatura científica de uso frecuente

• Aplicar el pensamiento científico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

• Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.

• Planificar y manejar

398

soluciones

3.3 Conoce, comprende y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente, conociendo las posibilidades del reciclaje de materiales y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto del la acción humana sobre la naturaleza.

• Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones

• Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente

• Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones

• Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social)

• Conserv

399

ar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural

• Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la 3.4 Conoce,

comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y

• Analizar los hábitos de consumo

• Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en

400

beneficiosos de una alimentación adecuada.

relación con:

oEl uso re

401

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Criterio valoración competencia



4.1 Utilización habitual de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales.

• Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

• Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

• Dominar las pautas de decodificación y transferencia.

4.2 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse

• Comunicar la información y los conocimientos.

• Usar las tecnologías de la información y la comunicación

402

. información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.

• Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.

• Hacer uso habitual de los recursos tecnológic

4.3 Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizar la información.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

• Resolver problemas reales de modo eficiente.

• Consegui

403

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA




5.1 Comprende la realidad social en la que vive, la organización y el funcionamiento de las sociedades, su riqueza y pluralidad.

• Conoce y entiende la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.

• Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la

5.2 Participa activamente en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y la de sus compañeros

• Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones.

• Ser conscientes de la

404

y compañeras.

Declaración de los Derechos de las Personas en la construcción de un sistema de valores propio.

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemasexistencia de diferentes perspectivas para

5.3 Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos.

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio

• Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,

5.4 Presenta actitudes constructivas, solidarias, responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas.

• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

• Manejar habilidades sociales y saber resolver los

405

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA




6.1 Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos creativos que el lenguaje plástico, visual, musical y corporal proporcionan.

• Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.

• Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.

• Tener un conocimi

6.2 Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales del mundo social cultural actual y de otras épocas.

• Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

• Apreciar el hecho cultural y

406

ento básico de las principales técnicas y recursos de los

6.3 Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del patrimonio artístico y cultural.

• Poner interés por conocer la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

• Deseo y voluntad de

407

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERCriterio valoración competencia

1 2 3 4Acción (indicador/evidencia)Tarea, prueba, trabajo, observación, cuestionario, cuaderno, debate, registro, trabajo equipo...

7.1 Utiliza técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

• Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas• Tener conciencia de las

7.2 Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

• Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.)

• Plantearse preguntas

408

capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.• Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en

7.3 Tiene curiosidad por plantearse preguntas para obtener información que se transforme en conocimiento.

• Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio:

Ob

7.4 Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente.

• Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

• Ser perseverantes en el

409

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALCriterio valoración competencia



8.1 Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

• Afrontar los problemas y aprender de los errores.• Calcular y asumir riesgos.• Conocerse a sí mismo • Controlarse emocionalmente• Demorar la

8.2 Tiene el hábito de trabajo y es capaz de solucionar problemas de forma autónoma, sabiendo tomar decisiones.

• Ser perseverante y responsable.

• Tener actitud positiva al cambio

• Muestra interés, creatividad e iniciativa personal en la resolución de tareas

• Es autónomo en la

410

necesidad de satisfacción inmediata• Desarrollar planes personales.• Elegir con criterio propio.• Mantener la motivación.• Ser autocrítico y tener autoestima. • Ser creativo y emprendedor

planificación, toma de decisiones y realización de las tareas.

8.3 Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

• Adecuar sus proyectos a sus capacidades.• Analizar posibilidades y limitaciones• Autoevaluarse.• Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.• Evaluar

411

acciones y proyectos.• Extraer conclusiones.• Identificar y cumplir

8.4 Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y capacidad para evaluar el trabajo realizado en equipo.

• Afirmar y defender derechos.• Organizar tiempos y tareas.• Ponerse en el lugar del otro.• Saber dialogar y negociar.• Ser flexible en los planteamientos.• Tener confianza en sí mismo.



• Los cuadernos de Ortografía, Gramática y Expresión escrita se centran de forma concreta en el refuerzo y la ampliación de lo que se ofrece en el Libro del alumno sobre esos contenidos: la variedad de los textos y de las actividades que presentan nos permiten seleccionar los más adecuado a las necesidades de los estudiantes.

• Los cuadernos de Atención a la diversidad y de Refuerzo han sido concebidos para asistir expresamente a tal fin: se propone una amplia oferta de lecturas y actividades de refuerzo de distinto grado de dificultad.

• El cuaderno de Pruebas de control y evaluación ofrece pruebas alternativas a las del Libro del alumno, de forma que el profesorado cuente con distintas opciones a la hora de evaluar, en diferentes momentos, los diversos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.


412

9. LECTURAS

Mitos griegos, María Angelidou, Vicens Vives

Pasos, Lope de Rueda, Bambú

El camino, Miguel Delibes, Austral

Al estar motivados los alumnos por la lectura, comenzaremos con el libro publicado por un joven estepeño ( De estepa al centinela de piedra de José León) que relata su viaje y vicisitudes al escalar La Aconcagua, el pico más alto del continente latinoamericano.

413

CUARTO CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

414

ÍNDICE

1. METODOLOGÍA

2. ACTIVIDADES


4. CURRÍCULOObjetivos de la etapaContribución de la materia a la adquisición de las competencias básicasObjetivos de la materiaContenidos de la materia y cursoCriterios de evaluación de la materia y curso

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADESUnidad 1. Primeras impresionesUnidad 2. La mirada críticaUnidad 3. Espacios de opiniónUnidad 4. Tribuna libreUnidad 5. El rincón del oyenteUnidad 6. Redacción en las aulasUnidad 7. Entrevistas de trabajoUnidad 8. Buzón comercialUnidad 9. A quien correspondaUnidad 10. De una parte..., y de otra...Unidad 11. Unos minutos de publicidadUnidad 12. Últimos días




9. PROGRAMA DE TRÁNSITO

415

1. METODOLOGÍA

En este curso y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en los tres anteriores, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento-desarrollo y mejora de las competencias básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que conllevan, sin olvidar las de carácter literario- hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su Comunidad y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo( el lenguaje verbal es el sistema de comunicación social más completo para el ser humano). Las propias competencias básicas asociadas a esta materia, como veremos más adelante, así lo demuestran.

La socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran e incidir en ella. En esta línea , cobra una especial importancia para nuestra metodología el análisis del lenguaje de su entorno social, sea cual sea el habla que caracterice al alumno el cual, según señala la competencia social y ciudadana, debe valorar las distintas formas de expresión lingüística y debe valorarlas como vehículo de representación de una cultura y de su historia.

Lógicamente, el objetivo último de esta materia es el desarrollo de las competencias, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales ( en línea con las indicaciones del Marco común europeo de referencia para las lenguas), sin olvidar una educación literaria que les permita formarse y disfrutar don la lectura de textos literarios. De esta manera, desarrolla la competencia artística, en cuanto la literatura es arte y le permite acceder a las otras artes que en ella aparecen; también, la competencia en autonomía personal, ya que el acceso a la lectura supone el conocimiento de otras culturas, otras vidas y otras épocas, sin duda, una de las principales fuentes de conocimiento humano. Leyendo, aprendemos de forma autónoma. Para que esta autonomía sea real, el alumnado debe progresar en la comprensión de textos ( escuchar y leer) y en la creación ( hablar, conversar y escribir), de forma adecuada a la situación comunicativa, al género discursivo y al empleo variado y riguroso del sistema lingüístico. Cabe añadir, en la línea de la competencia social y ciudadana, que es conveniente que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que valore la riqueza lingüística de España, exponente de nuestra variedad cultural. Atendiendo a las demás competencias, es claro que todas las materias del currículo deben trabajar la compresión lectora. Sin ella, es inútil cualquier intento de desarrollar una materia, ya sea de forma oral, ya escrita.

Establecidos los objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques, los mismos que en cursos anteriores: escuchar, hablar y conversar; leer y percibir; educación literaria y conocimiento de la lengua. La

416

metodología a emplear debe basarse en destacar el despliegue efectivo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de estos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, aquélla en la que sólo pueda contar con su autonomía e iniciativa personales, aun más importante, si cabe, en este último curso de la educación obligatoria, curso que será el último, también, para bastantes alumnos que abandonarán el sistema educativo. La dimensión instrumental de la lengua adquiere mayor relieve en el momento de dotarle de unos valores éticos y de unos recursos que le faciliten la integración en su contexto social , la competencia social y ciudadana que le permita interactuar en base a unos principios democráticos. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, sin aplicación práctica, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y cambiante realidad social para la cual han de prepararse en todas las áreas, pues sólo con todas ellas desarrollarán todas las competencias necesarias. Es obvio que si el alumno no entiende los mensajes orales o escritos que recibe, si no es capaz de expresarse, difícilmente podrá progresar en sus aprendizajes. De ahí que el libro de texto seleccionado contenga abundantes y variadas lecturas con actividades de comprensión, en todas las unidades, a partir de muy diversos textos recogidos en variadas fuentes, disponibles también en un CD adjunto al libro del profesor.

La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico e integrado con el objetivo de afianzar su competencia comunicativa. El trabajo del profesor en el aula debe contemplar , en base al currículo, la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de textos. La reflexión teórica sobre la lengua tiene sentido si se hace para su aplicación práctica y para su perfeccionamiento. En esta progresión del conocimiento, y dado que este es el último curso de la etapa, el alumno deberá ser capaz de enfrentarse a una diversidad cada vez mayor de prácticas discursivas, a conceder una gran importancia al uso de la lengua en el ámbito académico, a prestar toda su atención a las convenciones literarias y al contexto histórico para comprender los textos literarios, a conceder un papel relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas , en definitiva, a sistematizar sus conocimientos lingüísticos.

Es fundamental que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento. Para ello, el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados entre todos los recursos metodológicos, siempre que su uso vaya encaminado a la participación habitual del alumno, participación que permite el desarrollo de sus competencias ,en conjunto. Los materiales complementarios que se usen también tendrán este fin y así lo debe reflejar el profesor en su programación diaria. De forma resumida, estas consideraciones metodológicas se han tenido en cuenta tanto

417

en lo referido al uso del libro de texto como en lo concerniente a los demás materiales que se utilicen:

. Exposición clara , sencilla y razonada de los contenidos conceptuales con un lenguaje que permita desarrollar su competencia comunicativa oral y escrita

.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan comprensivo y significativo gracias a la realización de múltiples actividades que les hagan llevar a la práctica sus conocimientos , algo que les supone el desarrollo de su autonomía personal, que también se desarrolla con el uso de las tecnologías digitales ( competencia digital).

.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno una convivencia cada vez más consciente y basada en los principios democráticos ( competencia social y ciudadana).

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez, que incluye un CD de audiciones, material que es complementado con la Antología Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, de Oxford EDUCACIÓN) y con la monografía Lengua castellana y Literatura Andalucía 4º ESO (del mismo proyecto y editorial), cuyo autor es Pedro Carbonero Cano; y como materiales complementarios para el alumno, el Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos. El profesor dispone, y de la misma editorial, del Libro del profesor, del Solucionario de los distintos Cuadernos del alumno, de la Carpeta de recursos (cuadernos de Hablar, leer y escribir; de Lengua; de Literatura; de Ortografía y Léxico; de Comentario de texto; de Pruebas de evaluación; de Evaluación de competencias, e Índice de presentaciones y animaciones), así como del material multimedia (CD-ROM de Pruebas de evaluación, de Presentaciones y animaciones, y Carpeta digital de recursos), así como de la colección de Murales temáticos de aula y de los CD de audiciones y de dictados.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, que permite el desarrollo de las diversas competencias:

.Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a desarrollar.

418

.Un desarrollo expositivo de la Unidad, en tres bloques:

A -Hablar, leer y escribir:

--se inicia con una doble página de lectura y comentario, cuyo objetivo es el desarrollo de la comprensión y de la expresión escrita. Se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura, el vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico. Es decir, la competencia lingüística, la c. social y ciudadana, la c. de aprender a aprender, la c. en autonomía personal.

--continúa con una página dedicada a las distintas modalidades discursivas. Los textos argumentativos permiten desarrollar la c. social y ciudadana, principalmente , en lo referido a una actitud dialogante y reflexiva y en la aceptación del compañero. Asimismo, la subcompetencia 8.1 "Elegir con criterio propio", la 8.8. ..."ponerse en el lugar del otro...". Los textos periodísticos desarrollan todas las subcompetencias, pues en ellos aparecen todos los temas en cuanto son de interés general todos ellos en un momento dado; podemos mencionar : la 1.16.: "Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico", la 4.2.:" Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse", la 6.7.:"Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural...", la 6.8.:" Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales", la 7.5.: Ser capaz de obtener información-ya sea individualmente o en colaboración- y transformarla en conocimiento propio...", la 8.1..: "Elegir con criterio propio". Los textos publicitarios le ayudarán a desarrollar las subcompetencias: 7.6.: "Valorar el el aprendizaje eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico", la 8.3.:" Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opcionesy planes personales-en el marco de proyectos individuales y colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como social y laboral."

-finaliza con una página de actividades de expresión y composición que desarrollan, entre otras, las competencias y subcompetencias siguientes: 1.1. "Ser consciente de los diferentes tipos de interacción verbal", la 1.2.: "Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas", la 1.3. :"Adaptar la comunicación al contexto", la 1.5.:"Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación", la 1.7:"Comprender , componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas". La competencia 7." Aprender a aprender" se desarrolla en todos sus aspectos, dado que la lengua es el primer instrumento para acceder al conocimiento y, en este sentido, también podemos decir lo mismo de la 8 "Autonomía e iniciativa personal".. Para conseguir todo esto, hay ejercicios basados en la lectura de de fragmentos de textos y audiciones del CD-ROM adjunto al libro del profesor

B. Conocimiento de la lengua

- este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en el margen de la página bajo el nombre "Antes de empezar", además de

419

recordar algunos de los contenidos lingüísticos de cursos anteriores, necesarios para trabajar convenientemente la Unidad

-continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos( estudio de la lengua en su dimensión textual y oración compuesta), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe y el propio Bloque acaba con una página de Repaso(con dos mapas conceptuales) y con otra de Actividades de refuerzo

-y finaliza con una doble página de Léxico y Ortografía, con variadas actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (en CD-ROM).Este Bloque desarrolla la competencia 1 en Comunicación lingüística, en especial , la 1.11. "Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso", la 1.12. "Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis", la 1.13. "Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua".

C. Educación literaria:

-este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en el margen de la página bajo el epígrafe "Antes de empezar", además de hacer hincapié en contenidos del curso anterior necesarios para esta Unidad

-continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos(desde el siglo XIX, además de la Literatura hispanoamericana)

-y finaliza con una doble página de Análisis de textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios mediante el análisis guiado de fragmentos representativos.

Este Bloque desarrolla, en especial, la competencia cultural y artística con casi todas sus subcompetencias, a la vez que permite fomentar la competencia de Aprender a aprender y la Autonomía e iniciativa personal, ambas en tanto la literatura nos abre las puertas de todos los conocimientos.

D .Actividades de evaluación

Tratan sobre el conjunto de la Unidad para comprobar y, en su caso, reforzar las competencias logradas o desarrolladas.

El libro finaliza con algunos anexos que complementan los conocimientos y ayudan a aplicar los procedimientos:

. Técnicas de trabajo:

- Los diccionarios( etimológico, ideológico) -Técnicas de la información y la comunicación(bibliotecas digitales,

fonotecas, videotecas y hemerotecas) -Los blog

420

.Retórica y géneros literarios(tópicos, recursos expresivos, géneros)

.Métrica(estrofas, poemas estróficos y no estróficos)

_La Monografía de Andalucía está organizada en torno a 4 unidades, con estas secciones:

-Literatura andaluza, con los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad-Cultura andaluza, que permite reflexionar sobre la pervivencia de aspectos culturales propiamente andaluces-Modalidad andaluza, con características relativas al léxico y a la fonética andaluza-Investigación lingüística, en la que se desarrollan contenidos relacionados con la expresión y comprensión orales en su vertiente andaluza(folclore usos en narraciones orales).

Los contenidos relativos a Andalucía desarrollan todas las competencias.

Para aplicar una metodología que permita avanzar en las competencias, la programación diaria de aula debe incluir, junto a cada actividad, las competencias que dicha actividad desarrolla.

2. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener, como veremos más adelante, las competencias básicas, a la explicación y desarrollo de los contenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseñanza, lo que contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, motivadores y de extensión variable, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la

421

realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (argumentativos y expositivos, sobre todo), la audición de textos, la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores, sobre todo cuando en todas las materias del curso hay que dedicar un tiempo a la lectura.

La profundización que se puede lograr en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos, estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos (actividades de Antes de empezar), y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad).

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Lectura y comentario y Análisis de textos literarios, por ejemplo) y como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los mapas conceptuales de los bloques de contenido de Conocimiento de la lengua y de Educación literaria). Lecturas, audiciones y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de los objetivos / capacidades y competencias básicas de la materia.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico e intelectual y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad —, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

422

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades, libro del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc.), además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los distintos murales temáticos de aula.

423


En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos o destrezas y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes humanísticos, técnicos y científicos, etc., sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a modo de ejemplo, el alumno debe

424

comunicarse correctamente en su propia lengua, pero también debe manifestarse respetuoso con realidades lingüísticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales).

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación (competencia digital y tratamiento de la información) permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si, además, tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

425


Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.


Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permita interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse (ha cambiado en los últimos tiempos el propio concepto de alfabetización). La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAPermite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de las demás personas. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos existentes con valores éticos y ejercer los

426

derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAImplica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales (como la literatura), tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.


Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, supone la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSe refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse uno mismo responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el

427

proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica como esta se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos / destrezas y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase, y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEs la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia,

ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

428

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya. Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALSe adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a

la producción literaria, de modo que pueda conocer los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.


Muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino

enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.



429

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOAunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.




UNIDADES


5, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12


1 y 5

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.

3, 8, 10, 11 y 12


9

Buscar, recopilar y procesar información. 8 y 9 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la

430

competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12


1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11


7, 8 y 11


3 y 4


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 4, 7 y 12

Razonamiento matemático 3 y 12 Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3 y 12


2, 6 y 9

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

6 y 9

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

2

431


8 y 9


8

Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

9

Social y ciudadana1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11

Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

6

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

8 y 9

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empelando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

3, 5 y 10

Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.

2 y 11

Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

9


1, 2 y 8


5

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

10

432


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


3, 4, 5 y 12


12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se

433

sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12


9


1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

2, 5 y 8

Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

7 y 10

434

4. CURRÍCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma: Decreto 231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (8 de agosto de 2007), y Real Decreto de enseñanzas mínimas (1631/2006, de 29 de diciembre), publicado en el Boletín Oficial del Estado (5 de enero de 2007).

OBJETIVOS DE LA ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

s) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

t) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

u) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

v) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

w) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

x) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.


ak)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

al) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

am) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

an)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

435

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

ao)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

ap)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

aq)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

ar) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

as)Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

at) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

au)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

av)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje,

436

además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.



El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del

437

mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.














47.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y

438

para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.





Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.



Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

439

Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

440

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo.

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

441

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.





¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha

atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.



¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender

opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones

442

lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.





¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita

destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.


443




Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de

memorias, lugares y personajes andaluces...). Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y

modernidad, autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces,

espacios de representación...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su

desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.






444

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que otros apartados de la Programación presente, los criterios de evaluación parten del R.D. de enseñanzas mínimas y de la Orden que establece los específicos de nuestra Comunidad. Lógicamente, estos criterios van adaptados a las competencias básicas, en consonancia con la Directiva Europea sobre las mismas.

Los expresados en el real decreto son los siguientes:

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. Evaluamos, pues, la 1.7. "Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas", la 5.8. "Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio".

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos de ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarias; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Evaluamos aquí competencias y subcompetencias como la 1.Comunicación lingüística, la 4. Tratamiento de la información y competencia digital, la 5. C. social y ciudadana, la 7. Aprender a aprender y la 8. Autonomía e iniciativa personal.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado , organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Este criterio está destinado a evaluar la competencia del alumno para componer textos propios del ámbito público, subcompetencia 1.7, así como la 1.9. "Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar representar, interpretar y contemplar la realidad". Se valorará la buena presentación de los textos, tanto en soporte papel como en el digital, c. en el tratamiento de la información .

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o de actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Evaluamos con este criterio la competencia 1.5. "Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación", la c. digital , número 4. Debemos observar si los-as alumnos-as son capaces de realizar una

445

exposición sobre un tema, con la ayuda de notas y otros soportes como carteles o diapositivas.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos estudiados(desde el s. XIX). Los-as alumnos-as deberán considerar el texto de manera crítica, tanto en su forma como en su contenido, expresando, además, una opinión personal sobre los aspectos más y menos preciados de la obra.. Evaluamos la competencia artística, así como la de aprender a aprender y la autonomía personal, principalmente.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas en la literatura contemporánea.

Este criterio evalúa los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas, la repetición de los mismos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, desde el siglo XIX hasta la actualidad. Va , por tanto, más allá de la competencia en comunicación lingüística, ya que desarrolla la competencia artística y cultural, especialmente , las subcompetencias: 6.5. "Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades", la 6.6. "Apreciar la creatividad ímplicita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos..." y la 6.7. "Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas". Podríamos añadir que, como en todas las manifestaciones artísticas, se trata de "Cultivar la propia capacidad creadora", según señala la subcompetencia 6.9.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel y digital.

Este criterio, que también desarrolla la competencia cultural y artística de forma especial, trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad. Además de la competencia artística, ya mencionada, se

446

desarrolla la competencia de aprender a aprender, por ejemplo, la subcompetencia 7.3."Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos" o la 7.5. "Ser capaz de obtener información...y transformarla en conocimiento propio..."

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión autónoma de los textos.

Este criterio busca averiguar si el alumnado ha desarrollado de forma suficiente las subcompetencias 1.9. "Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.", la 1.10. "Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción", la 1.11. "Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso" y la 1.12. "Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis". De forma concreta, se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión, el uso de una sintaxis variada, la ortografía y el uso de los signos de puntuación.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se habrá alcanzado si hemos desarrollado la subcompetencia 1.3. "Adaptar la comunicación al contexto" y la 1.12. "Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis".

En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra Comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los Bloques citados son los siguientes:

1.¿Qué y cómo escuchar?

Será el equipo docente el que valore este conjunto de contenidos que desarrollan la competencia en comunicación lingüística( en su variante andaluza), la capacidad del alumno para memorizar textos orales de la cultura popular y su actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. Tratamos aquí, además, la competencia social y ciudadana, en especial la subcompetencia 5.4. "Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local" y la subcompetencia 5.7. "Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas".

2.¿Qué y cómo hablar?

447

La valoración que de esta habilidad se realice ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación , pronunciación y registro adecuados. Partiremos de los orígenes del alumno para que nuestra valoración sea más justa( inmigrantes, según el tiempo que lleven en España). Se tendrá en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. Una vez más, valoramos el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y ciudadana.

3. ¿Que y cómo leer?

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, par procesar la información procedente de diversos textos y formatos, la actitud ante la lectura, así como la corrección con que lee, comprendiendo lo leído.Además de la competencia en comunicación, tenemos que valorar aquí si se desarrollan las competencias en Aprender a aprender y la autonomía personal, que, en gran parte, se consigue dominando la lectura como medio principal para acceder a los diversos conocimientos.

4.¿Qué y cómo escribir?

Valoramos el desarrollo de las últimas competencias mencionadas, a partir de la capacidad del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones. Se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales. Se observará su capacidad para organizar sus propios conocimientos de forma correcta, coherente y cohesionada. También , el interés por la creación literaria a través de la redacción de textos de creación personal.

En cuanto a los instrumentos de evaluación, partiremos de:

. -Pruebas escritas. Al menos, dos en cada evaluación

-Lecturas: una prueba sobre las lecturas obligatorias en cada trimestre

-Observación sistemática de los-as alumnos-as, recogida casi a diario en el cuaderno del profesor., teniendo en cuenta el trabajo realizado en casa y el que se hace en clase

-Actitudes y valores

En cuanto a los criterios de calificación, se establecen como siguen:

-Pruebas escritas: 60%

448

-Lecturas: 10%-Observación sistemática: 20%-Actitudes y valores: 10%



La nueva evaluación por competencias hace necesaria una nueva ficha de recogidas de datos acerca de los alumnos. Las nuevas fichas permiten valorar a diario o, al menos, con frecuencia las distintas competencias y subcompetencias en relación con los instrumentos de evaluación, anteriormente mencionados.

En relación con la evaluación final del curso, el Departamento de Lengua el Castellana y Literatura, entiende que el aprendizaje es un proceso continuo, en el que los contenidos se interrelacionan. En consecuencia, los contenidos mínimos objeto de evaluación en cada una de las fases evaluatorias lo serán también en las siguientes. La calificación final del curso será la media de las obtenidas en los tres trimestres del mismo, después de evaluarse en cada uno de ellos el rendimiento del alumno en las pruebas escritas, su actitud ante el proceso enseñanza-aprendizaje, las actividades y ejercicios objeto de observación sistemática y el aprovechamiento lector. Los alumnos que no obtengan el aprobado en junio acudirán a la convocatoria de septiembre con el fin de recuperar los contenidos mínimos establecidos por el Departamento para el conjunto de la materia cursada.

449


A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso, en las que se integran los del libro de texto y los de la monografía. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, contenidos transversales y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

OBJETIVOS

32.Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

33.Distinguir entre opinión y argumentos y ser capaz de clasificar los diferentes tipos de argumentos.

34.Analizar e interpretar textos orales y escritos de carácter argumentativo.35.Conocer las propiedades del enunciado, de la frase nominal, de la

oración y del texto.36.Repasar los procedimientos de formación de palabras.37.Diferenciar grafía de sonido y revisar las reglas generales de

acentuación y la tilde diacrítica.38.Conocer los rasgos del movimiento romántico.39.Establecer las peculiaridades del romanticismo español en sus géneros

y obras principales.40.Conocer el tema de Andalucía en prosistas románticos.41.Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos, así como a

defender razonadamente las propias opiniones.42.Crear, de manera guiada, textos de carácter argumentativo en que se

presente la propia opinión.

CONTENIDOS

Conceptos Opinión, argumento y tipos de argumentos. El enunciado oracional y no oracional. La frase nominal. Oración simple y compuesta.

450

Modalidades oracionales. Vocativo, inciso e interjección. Situación comunicativa y contexto lingüístico. El texto. Propiedades: coherencia, cohesión y adecuación. Procedimientos de formación de palabras en español. Correspondencia entre sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. La tilde diacrítica. Rasgos del movimiento romántico. El romanticismo en España. El teatro, la poesía y la prosa románticos. José de Espronceda. Mariano José de Larra. El tema de Andalucía en la prosa de Théophile Gautier.

Procedimientos Lectura, audición, análisis e interpretación de textos argumentativos. Creación de textos argumentativos a partir de modelos. Distinción entre enunciados oracionales y no oracionales. Análisis e interpretación de refranes. Reconocimiento de frases nominales, oraciones simples y oraciones compuestas. Identificación de vocativos e incisos. Reconocimiento de propiedades textuales. Identificación del proceso de formación de vocablos. Razonamiento de la relación entre sonidos y grafías en palabras de un texto y aplicación de las reglas generales de acentuación. Reconocimiento de los rasgos del movimiento romántico y de los géneros literarios en textos representativos. Comentario literario de un poema romántico.

Actitudes Interés por la defensa de las propias ideas y respeto por las ajenas. Valoración del refrán como manifestación de la cultura popular. Consideración de la normativa ortográfica como instrumento de comunicación. Interés por mantener la coherencia, cohesión y adecuación en los propios escritos.


Educación moral y cívica y Educación ambientalLos textos Elección de los amigos y Tres platos otra vez pueden generar

un debate sobre la motivación íntima de la conducta de las personas. Las comparaciones en Luto por los árboles, de Antonio Muñoz Molina, pueden propiciar una reflexión sobre el respeto por el medio ambiente.

451

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLa lectura de los textos románticos que se presentan en la unidad puede

dar cuenta del peso de las convenciones sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como objeto amoroso carente de autonomía.


32.Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos.33.Reconocer en textos argumentativos representativos la opinión y los

diferentes argumentos y clasificar estos.34.Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración.35. Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de un grupo de

enunciados.36.Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a palabras

concretas.37.Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y emplear

adecuadamente las reglas de acentuación en las producciones propias.38. Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en

textos representativos.39.Enumerar las principales obras y autores del romanticismo español y

señalar sus características más destacadas en textos dados.40. Identificar la imagen de Andalucía en textos de prosistas románticos.41.Crear textos argumentativos conforme a modelos.42.Expresar razonadamente la propia opinión.








Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente

Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración. Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de un grupo de enunciados. Reconocer qué proceso de

452

de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.






formación ha dado lugar a palabras concretas. Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y emplear adecuadamente las reglas de acentuación en las producciones propias. Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en textos representativos. Crear textos argumentativos conforme a modelos. Expresar razonadamente la propia opinión.



Expresar razonadamente la propia opinión.




Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en textos representativos. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo español y señalar sus características más destacadas en textos dados. Identificar la imagen de Andalucía en textos de prosistas románticos.

453

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva de textos.3. Reconocer y analizar textos ensayísticos representativos.4. Recordar los principios de análisis gramatical de la oración simple y su

clasificación.5. Mejorar el conocimiento del vocabulario del español por el estudio de

raíces clásicas.6. Emplear de manera reflexiva los signos de puntuación en los escritos

propios.7. Conocer las novedades temáticas y formales del movimiento

posromántico en la segunda mitad del siglo XIX.8. Analizar las características formales de la obra de Rosalía de Castro y

de Gustavo Adolfo Bécquer.9. Crear textos adecuados a diferentes audiencias y temas.10.Promover el intercambio de opiniones y el trabajo en equipo.

CONTENIDOS

Conceptos El ensayo: estructuras analítica y sintética. Oración simple: constituyentes inmediatos. Oraciones impersonales. Complementos del predicado. Clasificación de las oraciones simples. Oración compuesta. Proposición. Coordinación y subordinación. Yuxtaposición. Formantes griegos. Signos de puntuación para la organización de la oración y del texto. Homófonos con b / v. El posromanticismo. Rosalía de Castro. Gustavo Adolfo Bécquer. El hipérbaton.

Procedimientos Lectura, audición y comprensión de textos. Reconocimiento de estructuras argumentativas. Razonamiento del carácter ensayístico de un texto o fragmento. Distinción de oraciones simples y compuestas. Clasificación de oraciones simples por su modalidad y su estructura gramatical. Reconocimiento y uso de signos de puntuación para la organización de la oración.

454

Escritura de homófonos con b / v. Explicación razonada del carácter posromántico de un texto. Lectura, análisis e interpretación de textos posrománticos.

Actitudes Valoración de las aportaciones de la ciencia y del saber tradicional. Conciencia de la funcionalidad de la puntuación en los textos. Respeto por las ideas de otros y participación en el trabajo en grupo.


Educación moral y cívicaEl texto El valor de la lectura, con su consideración del leer y del

lenguaje como condiciones indispensables para el desarrollo intelectual, emotivo y cívico, es un magnífico punto de partida para una conversación en el aula sobre la importancia de la lectura.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLa figura de Rosalía de Castro y su papel como autora pueden dar lugar

a un debate sobre la figura femenina y su consideración dentro del ámbito cultural.


a.i. Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios.

a.ii. Razonar el carácter ensayístico de textos escritos.a.iii. Distinguir oraciones simples y compuestas.a.iv. Analizar y clasificar oraciones simples.a.v. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en textos

representativos.a.vi. Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en sus textos.a.vii. Reconocer formantes e indicar su aportación de significado a las

palabras.a.viii. Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente los signos de

puntuación para organizar la frase.a.ix. Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos

sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.a.x. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se

expresen las reflexiones personales.



455

ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:











Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios. Razonar el carácter ensayístico de textos escritos. Distinguir oraciones simples y compuestas. Analizar y clasificar oraciones simples. Reconocer formantes e indicar su aportación de significado a las palabras. Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente los signos de puntuación para organizar la frase. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se expresen las reflexiones personales.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.




456





Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en textos representativos. Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en sus textos.

Autonomía e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar

en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.


OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva de textos.

457

3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al director como textos periodísticos de opinión.

4. Reconocer los procedimientos de coordinación, sus clases y realizar el análisis de distintos tipos de proposiciones coordinadas.

5. Ampliar el conocimiento del léxico por el estudio de los formantes latinos.

6. Mejorar la ortografía del texto por el uso razonado de los signos de puntuación y la distinción de homófonos.

7. Estudiar los planteamientos literarios del movimiento realista y conocer las peculiaridades de la novela como su género por antonomasia.

8. Identificar las principales características del realismo español en las obras de Pereda, Valera, Pérez Galdós y Fernán Caballero.

9. Apreciar y dar importancia a la variedad de planteamientos creativos y culturales en un momento histórico concreto.

10.Crear textos de opinión conforme a un modelo.

CONTENIDOS

Conceptos

El editorial y las cartas al director. La coordinación. Relaciones semánticas. Coordinación sin nexos. Los nexos coordinantes. Locuciones conjuntivas. Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin verbo. Formantes latinos. Homófonos con h. Signos de puntuación para indicar omisión. El movimiento realista. Rasgos. Orígenes. Características de la novela realista. El folletín. El realismo en España. José M.ª de Pereda. Juan Valera. Fernán Caballero. La evolución literaria de Benito Pérez Galdós. La narración enmarcada.

Procedimientos Lectura y audición comprensiva de textos de opinión y textos literarios. Análisis e interpretación de textos periodísticos de opinión. Creación de textos de opinión de acuerdo con modelos. Reconocimiento y análisis de oraciones coordinadas. Deducción del significado de palabras que contienen formantes latinos en su estructura. Puntuación de textos con palabras o fragmentos omitidos. Escritura de homófonos con h. Reconocimiento de rasgos realistas en textos representativos. Comentario de textos realistas.

458

Actitudes Valoración de la puntuación como un elemento de organización de transmisión de información al lector. Apreciación y valoración de las diferentes perspectivas con que se enfoca la creación literaria en la segunda mitad del siglo XIX.


Educación para la salud y Educación vialLos ejercicios que se proponen en la página 51, el artículo Drogas al

volante y algunas actividades de la página 59 sobre este texto pueden suscitar reflexiones sobre la preocupación por la conducta saludable y el comportamiento al volante.

Educación moral y cívicaLos textos y actividades de las páginas 52 y 53 presentan el hecho de la

educación y la inteligencia desde perspectivas diversas y, por su variedad y la propuesta de valores, pueden generar un interesante debate en el aula.


a.i. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de opinión.a.ii. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada.a.iii. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de

coordinación y sus nexos.a.iv. Reconocer formantes latinos y establecer su significado contextual.a.v. Emplear correctamente los signos de puntuación para indicar omisión y

escribir sin errores los homófonos con h.a.vi. Establecer las peculiaridades del movimiento realista en España.a.vii. Determinar las características del realismo y conocer los rasgos de la

novela como género prototípico del momento.a.viii. Conocer los autores y obras más destacados del realismo español.a.ix. Identificar la temática andaluza en la obra de Fernán Caballero y de

Juan Valera.a.x. Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una época

concreta.a.xi. Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos estructurales y formales

de los textos periodísticos estudiados.





459










Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de opinión.

Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada.

Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de coordinación y sus nexos.

Reconocer formantes latinos y establecer su significado contextual.

Emplear correctamente los signos de puntuación para indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con h.

Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos estructurales y formales de los textos periodísticos estudiados.




Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes

Establecer las peculiaridades del movimiento realista en España. Determinar las características del realismo y conocer los rasgos de la novela como género prototípico del momento. Conocer los autores y obras más destacados del realismo español. Identificar la temática andaluza en la obra de Fernán Caballero y de Juan Valera. Valorar la diversidad de planteamientos

460

estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

culturales de una época concreta.

461

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Conocer las peculiaridades del artículo y la columna de opinión como

textos periodísticos y como textos argumentativos.4. Identificar proposiciones adjetivas, señalar su antecedente, el nexo y su

función.5. Incrementar el vocabulario por deducción estructural del significado.6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para señalar incisos.7. Conocer las características del naturalismo y sus peculiaridades en

España.8. Apreciar las aportaciones de los autores naturalistas a la literatura y la

cultura y conocer obras y autores representativos en España.9. Redactar textos de opinión y transformar textos literarios conforme a

modelos.10.Expresar las propias opiniones y escuchar las de los compañeros con

respeto e interés.

CONTENIDOS

Conceptos

El artículo de opinión. La columna de opinión. Diferencia entre columna tipográfica y de opinión. La proposición subordinada adjetiva. Antecedente. Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Uso del relativo cuyo. Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo. Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos y especificativos. Derivación de adjetivos. Signos de puntuación para introducir incisos. Homófonos con g / j. El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo. El naturalismo en España. Leopoldo Alas y La Regenta. Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez.

462

El estilo indirecto libre.

Procedimientos Lectura y audición de textos. Análisis e interpretación de textos de opinión y literarios. Expresión de las propias ideas y opiniones. Transformación de oraciones compuestas por subordinación adjetiva en simples, y viceversa. Reconocimiento de proposiciones subordinadas adjetivas y clasificación. Indicación del nexo, clasificación y análisis de su función en la subordinada. Uso del determinante relativo cuyo. Reconocimiento y análisis estructural de adjetivos calificativos. Razonamiento y empleo de los signos de puntuación para introducir incisos. Lectura y análisis de textos narrativos naturalistas. Adscripción razonada de fragmentos representativos al naturalismo. Reconocimiento de la técnica del estilo indirecto libre.

Actitudes Respeto por las opiniones de los demás, aunque sean contrarias a la propia. Valoración de las aportaciones del naturalismo a las concepciones y técnicas literarias.


Educación ambientalEl texto El Tribunal de las Aguas y una de las actividades que sobre él se

proponen pueden dar pie a conversaciones en el aula acerca del uso racional del agua y la necesidad de administrar este bien.

Educación moral y cívicaA su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de fabuladores y

La cita ofrecen diversas posibilidades de conocer el mundo laboral y de la amistad y de hacer reflexiones sobre las actitudes correctas.


a.i. Comprender e interpretar textos orales y escritos.a.ii. Reconocer columnas de opinión y señalar las peculiaridades de este tipo

de textos.a.iii. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su nexo,

reconociendo su función en la subordinada.a.iv. Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva y clasificarlas.

463

a.v. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y deducir a partir de ella su significado.

a.vi. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para introducir incisos en el texto.

a.vii. Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.a.viii. Conocer las peculiaridades de autores y obras del naturalismo español.a.ix. Crear textos de opinión conforme a modelos.a.x. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las

ajenas.













Expresar adecuadamente —en

Comprender e interpretar textos orales y escritos. Reconocer columnas de opinión y señalar las peculiaridades de este tipo de textos. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su nexo, reconociendo su función en la subordinada. Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva y clasificarlas. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y deducir a partir de ella su significado. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para introducir incisos en el texto. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las ajenas.

464

fondo y forma— las propias ideas y emociones.







Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo. Conocer las peculiaridades de autores y obras del naturalismo español.

465

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y reconocer sus

nexos.4. Realizar análisis de oraciones compuestas indicando las funciones de

las proposiciones subordinadas sustantivas.5. Conocer los procedimientos de formación de sustantivos y el significado

que aportan los sufijos y prefijos más productivos.6. Manejar los signos de puntuación para introducir adecuadamente las

intervenciones de los interlocutores en un diálogo.7. Reconocer las características del movimiento modernista y apreciar su

carácter de movimiento panhispánico. 8. Establecer la importancia de la renovación modernista y conocer sus

principales aportaciones.9. Participar en debates respetando las convenciones del tipo textual y las

opiniones de los demás.10.Crear textos conforme a modelos.

CONTENIDOS

Conceptos El debate. Estructura. La subordinación sustantiva. Nexos subordinantes en las proposiciones sustantivas. Sustantivas de infinitivo. Funciones gramaticales de las subordinadas sustantivas. El sujeto de las sustantivas. La sustantivación. Sustantivación de subordinadas adjetivas. La derivación nominal: sufijos y prefijos productivos para la formación de sustantivos. Signos de puntuación para la presentación del diálogo. Homófonos con ll / y. El modernismo literario. Caracterización. Rubén Darío. Modernistas españoles. Manuel Machado. La sinestesia.

466

Procedimientos Lectura y audición de textos. Análisis e interpretación de textos orales y escritos. Indicación del carácter de debate de un fragmento. Reconocimiento de ideas contrapuestas. Identificación de subordinadas sustantivas y del nexo que las introduce. Transformación de oraciones compuestas en simples. Análisis estructural y clasificación semántica de sustantivos derivados. Utilización e indicación de la función de los signos de puntuación en un diálogo. Descubrimiento de homófonos con ll / y y distinción de su empleo. Reconocimiento de rasgos modernistas en textos representativos. Explicación de las aportaciones y novedades modernistas a partir de textos. Adscripción de manera razonada de textos a la tendencia modernista. Análisis de textos literarios modernistas. Creación de textos a partir de modelos.

Actitudes Valoración de las aportaciones del modernismo a la concepción de la literatura, especialmente en conexión con otros planteamientos de su tiempo. Respeto por las opiniones de los demás e intercambio de puntos de vista de manera razonada y solidaria.


Educación moral y cívicaLa lectura del texto inicial y la audición y lectura de los textos de Márai

ofrecen a los alumnos posibilidades de reflexionar sobre el sentido del amor y la amistad. Pero, ante todo, han de contribuir a ello los diferentes ejercicios —e incluso la teoría— de debate que se proponen a lo largo de la unidad.

Los temas de la intervención del público desde sus hogares en los debates de radio y televisión y en los foros de Internet y medios impresos pueden suscitar una conversación sobre el respeto que todos los participantes deberían guardar a las personas y las ideas.


a.i. Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios.a.ii. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y

caracterizar como tal fragmentos de texto.a.iii. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función.

467

a.iv. Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas.

a.v. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportación de significado de los afijos.

a.vi. Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente ll / y en los homófonos.

a.vii. Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en textos dados.a.viii. Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución de su

obra, así como la de Manuel Machado.a.ix. Crear textos de acuerdo con modelos.a.x. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de

intervención.












Expresar adecuadamente —en

Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función. Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportación de significado de los afijos. Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente ll / y en los homófonos. Crear textos de acuerdo con modelos.

468

fondo y forma— las propias ideas y emociones.




Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervención.






Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en textos dados. Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución de su obra, así como la de Manuel Machado.

Autonomía e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar

en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los

Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de

469

demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

intervención.

470

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Reconocer las características de la argumentación en textos expositivos.4. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones subordinadas

sustantivas.5. Incrementar el vocabulario atendiendo a los procesos de formación de

verbos.6. Manejar los signos de puntuación de forma apropiada para presentar las

citas.7. Distinguir las grafías de porque, porqué, por que y por qué.8. Conocer los rasgos temáticos y formales de la literatura española de fin

de siglo.9. Valorar la obra de las figuras representativas de la literatura finisecular.10.Crear textos de acuerdo con modelos.

CONTENIDOS

Conceptos Textos expositivo-argumentativos. Sustantivas de sujeto. Sustantivas de complemento directo. Estilos directo e indirecto. Sustantivas de complemento indirecto. Doble complemento indirecto. Sustantivas de complemento de régimen. Sustantivas de complemento de un nombre, un adjetivo o un adverbio. Formación de verbos: derivación y parasíntesis. Signos de puntuación para presentar citas. Escritura de por y que en sus diversas combinaciones. Rasgos de la literatura española de fin de siglo. Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Inclán, Azorín. El esperpento. La paradoja.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.

471

Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos apoyándose en rasgos formales y en el contenido. Identificación y reconocimiento de las funciones realizadas por las proposiciones subordinadas sustantivas. Análisis de oraciones compuestas. Transformación de oraciones compuestas en simples. Razonamiento del uso de signos de puntuación. Empleo de homófonos de porque. Análisis de textos propios de la literatura finisecular. Creación de textos siguiendo modelos.

Actitudes Conciencia de la claridad y rigor precisos para la redacción de textos expositivo-argumentativos. Interés por las variaciones temático-formales que implican los cambios de fin de siglo. Gusto por la lectura de autores finiseculares.


Educación moral y cívicaEl texto inicial de Stefan Zweig, como otros que se presentan a lo largo

de esta UNIDAD 6 (de Machado, Unamuno, Valle-Inclán), permite abordar el problema de la educación moral del individuo y la capacidad de reflexión y control sobre nuestros actos. Esta lectura incide especialmente en el valor del progreso para las mejoras sociales y en las dificultades para que estos avances se reflejen en la conducta humana.

Educación para la pazA partir del contenido de Los samuráis, lectura propuesta para las

actividades de refuerzo del bloque Conocimiento de la lengua, y de la actividad 1, referida a este texto, se puede propiciar en el aula de clase una reflexión sobre la valoración positiva de la violencia en algunas sociedades en determinados momentos de la historia y acerca de las trágicas con secuencias de las guerras.


a.i. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.a.ii. Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un texto.a.iii. Identificar la función desempeñada por las proposiciones subordinadas

sustantivas en oraciones dadas.a.iv. Analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva.a.v. Reconocer y formar verbos por medio de derivación y parasíntesis.

a.vi. Emplear con corrección las diferentes grafías de las combinaciones de por y que.

a.vii. Identificar rasgos formales y temáticos propios de la literatura de fin de siglo en textos representativos.

472

a.viii. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados.

a.ix. Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, claridad y rigor.

a.x. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.













Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un texto. Identificar la función desempeñada por las proposiciones subordinadas sustantivas en oraciones dadas. Analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva. Reconocer y formar verbos por medio de derivación y parasíntesis. Emplear con corrección las diferentes grafías de las combinaciones de por y que. Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, claridad y rigor.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y Comprender,

473




analizar e interpretar textos escritos y orales. Identificar rasgos formales y temáticos propios de la literatura de fin de siglo en textos representativos. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.

474

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Conocer las peculiaridades del currículum vítae y la carta de

presentación.4. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de modo y de lugar y

conocer sus principales nexos.5. Desarrollar la capacidad expresiva y el conocimiento del léxico por el

estudio de los procedimientos de adverbialización.6. Mejorar la capacidad de expresión formal por el empleo de signos de

puntuación y el uso de adverbios relativos e interrogativos homófonos.7. Conocer y valorar las innovaciones temáticas y formales de la literatura

novecentista y de vanguardia.8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón Jiménez y su

evolución.9. Redactar textos personales propios del ámbito sociolaboral.10.Valorar las aportaciones de los movimientos de vanguardia a la

concepción de la literatura.

CONTENIDOS

Conceptos

El currículum vítae y la carta de presentación. Expresión de tiempo, lugar y modo. La subordinación adverbial. Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo. Proposiciones subordinadas temporales. Distinción de las adjetivas. Subordinadas temporales sin nexo. Proposiciones subordinadas de lugar. Distinción de las adjetivas. A donde y adonde. Proposiciones subordinadas de modo. Distinción de las adjetivas. Proposiciones modales con formas no personales. La adverbialización. Signos para alterar el orden lógico de la oración. Novecentismo y vanguardias. Rasgos. La poesía de Juan Ramón Jiménez.

475

Literatura de vanguardia. Ramón Gómez de la Serna. Greguerías. La disposición gráfica de los versos. Caligramas. Ultraísmo.

Procedimientos Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos. Reconocimiento de textos que responden a la superestructura de currículum vítae y carta de presentación. Redacción de currículum vítae y de cartas de presentación. Reconocimiento de subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar. Distinción entre subordinadas adverbiales y adjetivas con nexos similares. Adverbialización de adjetivos y sustantivos y reconocimiento de adverbios en textos. Puntuación de textos con cambio de orden en las frases. Distinción de la categoría gramatical de a donde, adónde y adonde para su correcta escritura. Reconocimiento de innovaciones formales y temáticas en textos de vanguardia. Adscripción razonada de poemas representativos a la poesía pura de Juan Ramón Jiménez.

Actitudes Respeto de las convenciones sociales de textos escritos relativos al ámbito sociolaboral. Interés por el empleo variado de expresiones de tiempo, modo y lugar. Afán por mejorar la expresión escrita empleando adecuadamente los signos de puntuación. Valoración de las innovaciones de la vanguardia.


Educación moral y cívicaLa presentación de ciertos aspectos de la «lucha» en el mundo laboral,

como la preparación para las entrevistas y las pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa en el texto Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, así como la idea de «venderse» como candidato para ocupar un cargo y la actitud de los demás ante el «fracaso» laboral, aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto, bastardo e invisible, de Juan José Millás, pueden propiciar una reflexión en el aula de clase.


a.i. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.a.ii. Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta de

presentación en su redacción.a.iii. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de

las adjetivas.

476

a.iv. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas.

a.v. Emplear convenientemente los signos de puntuación.a.vi. Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y donde.a.vii. Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura novecentista y

de vanguardia y reconocerlos en textos representativos.a.viii. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón Jiménez e

indicar su carácter de poesía pura.a.ix. Componer poemas visuales siguiendo pautas.a.x. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.












Tener conciencia de las convenciones sociales, de los

Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.

Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta de presentación en su redacción.

Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de las adjetivas.

Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas.

Emplear convenientemente los signos de puntuación.

Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y donde.

477

valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.







Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos representativos. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón Jiménez e indicar su carácter de poesía pura. Componer poemas visuales siguiendo pautas.

Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.

478

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como auditiva.3. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y administrativa.4. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus principales nexos.5. Reconocer proposiciones causales y consecutivas, comprender la

implicación de las relaciones causa-consecuencia y usar correctamente las expresiones causales y consecutivas en los escritos propios.

6. Reconocer los rasgos característicos de las distintas tendencias de la generación del 27 y conocer los autores y obras más representativas.

7. Valorar la trascendencia en la literatura española de los autores de la generación del 27.

8. Conocer los temas costumbristas andaluces en el teatro de los Álvarez Quintero.

9. Incrementar el léxico del alumnado por el conocimiento de los procedimientos para la formación de palabras.

10.Emplear de manera correcta y razonada las formas conque, con que y con qué y los signos para llamar la atención del receptor.

11.Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos propios de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

Conceptos

La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo. La expresión de la comparación, la causa y la consecuencia. Locuciones prepositivas. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisión de elementos en las comparativas. Causales sin nexo. Distinción entre consecutivas y comparativas. Formación de palabras por composición: procedimientos. Signos de puntuación para llamar la atención del receptor. Conque, con que, con qué. El grupo poético del 27. Principales tendencias líricas del 27: neopopularismo, poesía pura y poesía clásica, vanguardismo.

479

Teatro, prosa y prosa poética en la generación del 27. El teatro de los hermanos Álvarez Quintero y su visión de Andalucía. El símbolo.

Procedimientos Comprensión de textos orales y escritos. Interpretación de textos literarios y de la vida cotidiana. Redacción de textos siguiendo pautas prefijadas. Reconocimiento de relaciones de implicación lógica entre proposiciones. Análisis de proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Transformación de oraciones compuestas en simples. Reconocimiento de palabras compuestas y análisis de su procedimiento de formación. Distinción entre los homófonos de con que y uso adecuado en frases. Indicación de qué signos de puntuación se emplean en los textos para captar la atención del receptor y empleo correcto en creaciones propias. Caracterización de los textos del 27. Reconocimiento de las principales orientaciones líricas y adscripción razonada de poemas representativas a cada una. Análisis de textos literarios.

Actitudes Aprecio y valoración de las aportaciones de la generación del 27 a la literatura española. Conciencia de la necesidad de modificar el estilo expresivo en textos que respondan a convenciones sociales. Interés por emplear adecuadamente los signos de puntuación en los escritos propios.


Educación del consumidorLa reflexión planteada por Pedro Salinas sobre los mensajes

publicitarios en el texto inicial debe servir para forjar una actitud crítica que permita valorar la influencia de los anuncios en el consumidor. Así mismo, la actividad 14 de la página 155 complementa la introspección que el alumno tendrá que hacer para expresar su visión analítica del asunto.

Educación moral y cívicaEl estudio de la carta comercial y la carta administrativa que se propone

en esta unidad del Libro del alumno puede resultar adecuado para trabajar los medios por los que los estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y cumplir sus deberes a través de las comunicaciones escritas con las distintas administraciones públicas y las empresas o entidades privadas.

480



a.ii. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.a.iii. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas.a.iv. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas,

causales y consecutivas, señalar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones propias.

a.v. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa.a.vi. Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas tendencias de la

generación del 27 en textos concretos. a.vii. Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura española.a.viii. Identificar en textos los rasgos formales y temáticos característicos del

teatro de los Álvarez Quintero.a.ix. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de formación.a.x. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qué y los

signos cuya finalidad es captar la atención del receptor.a.xi. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas

comerciales.





Comunicación lingüística Utilizar activa y efectivamente

códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.




Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas, causales y consecutivas, señalar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones

481



propias. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de formación. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qué y los signos cuya finalidad es captar la atención del receptor. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas comerciales.





Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas tendencias de la generación del 27 en textos concretos. Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura española. Identificar en textos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de los Álvarez Quintero.

482

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Determinar los rasgos propios de solicitudes, instancias y

reclamaciones. 4. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y finales.5. Emplear procedimientos variados para la expresión de la condición, la

finalidad y la objeción.6. Determinar la estructura y el significado de términos compuestos.7. Utilizar con propiedad las palabras si, sí, si no y sino, y emplear los

signos de puntuación para apelar al destinatario de manera adecuada.8. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura española y

establecer las principales etapas desde 1939 hasta la actualidad.9. Conocer las principales manifestaciones de la lírica contemporánea, sus

representantes, obras y tendencias más destacados con especial atención a la obra de Miguel Hernández y José Hierro, y de los andaluces Pedro Garfias y María Victoria Atencia.

10.Apreciar los textos líricos como mecanismo de expresión de la individualidad del compromiso social.

CONTENIDOS

Conceptos

Solicitudes, instancias y reclamaciones. La condición, la objeción y la finalidad: proposiciones condicionales, concesivas y finales. Conectores condicionales, concesivos y finales. Tipos de condiciones expresadas. La composición: compuestos complejos cuyos elementos no tienen autonomía por separado. Los signos de puntuación para apelar al destinatario. Si, sí, si no y sino. La literatura contemporánea: principales etapas. Miguel Hernández. La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975. José Hierro. Últimas tendencias poéticas.

483

Poetas andaluces de posguerra y actuales. Pedro Garfias. María Victoria Atencia. La aliteración.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento y distinción de solicitudes, instancias y reclamaciones. Redacción de estos tipos de escritos siguiendo modelos. Identificación y análisis de proposiciones condicionales, concesivas y finales. Reconocimiento del tipo de condición expresada. Reconocimiento de términos compuestos y de su estructura. Indicación del sentido de términos compuestos. Aplicación de los signos de puntuación para apelar al destinatario. Reconocimiento de la clase de palabras de si, sí, si no y sino. Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias. Comentario de textos poéticos contemporáneos.

Actitudes Valoración del texto literario como manifestación de una época. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas. Gusto por la lectura de textos poéticos contemporáneos.


Educación para la ciudadaníaEl estudio de las solicitudes, instancias y reclamaciones ofrecerá al

alumnado la posibilidad de descubrir algunos de los elementos legales de participación ciudadana. Estos aspectos pueden tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y deberes cívicos en su ámbito más próximo.

El tema de los derechos y deberes individuales y sociales puede desarrollarse también a partir de la lectura del texto inicial, El presidente y el embajador, y del texto Refugiados. Relatos de vidas invisibles, que nos ofrecen distintas perspectivas sobre los refugiados y el derecho de asilo.


a.i. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.a.ii. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y

reclamaciones. a.iii. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la estructura y el

lenguaje adecuados.a.iv. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales,

concesivas y finales, y señalar sus nexos.a.v. Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para expresar la

condición, la finalidad y la objeción.

484

a.vi. Reconocer la estructura y el significado de términos compuestos.a.vii. Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y emplear de

forma apropiada los signos de puntuación para apelar al destinatario.a.viii. Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la lírica

contemporánea española.a.ix. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lírica desde

1939 hasta la actualidad, y las obras y autores más representativos.a.x. Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones, sentimientos

e ideas.













Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de

Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la estructura y el lenguaje adecuados. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos. Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para expresar la condición, la finalidad y la objeción. Reconocer la estructura y el significado de términos compuestos. Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y emplear de forma apropiada los signos de

485

funcionamiento del sistema de la lengua.


puntuación para apelar al destinatario.




Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la lírica contemporánea española. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lírica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores más representativos. Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones, sentimientos e ideas.

486

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo textual propio del

ámbito social.4. Percibir las diferencias existentes entre textos orales y escritos en

cuanto a los mecanismos de coherencia y cohesión 5. Reconocer los elementos que funcionan como marcadores del discurso.6. Emplear apropiadamente los signos de puntuación para presentar

elementos de conexión textual.7. Diferenciar las etapas de la evolución de la novela desde la Guerra Civil

hasta la actualidad y conocer sus autores y obras más representativos.8. Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo José Cela.9. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas.10.Tomar conciencia de la importancia de elaborar textos cohesionados,

coherentes y adecuados a la situación comunicativa tanto en la trabazón textual como en la expresión.

CONTENIDOS

Conceptos

El contrato. Estructura. Rasgos lingüísticos. Las propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación. Los mecanismos de coherencia y cohesión en situaciones comunicativas orales o escritas. Marcadores del discurso. Categorías. Marcadores y contexto. Clases de conectores. Marcadores conversacionales. Organizadores del discurso. Acrónimos. Signos de puntuación en el uso de marcadores. Asimismo, a sí mismo, así mismo. La novela desde la Guerra Civil: principales etapas, obras y autores.

487

Camilo José Cela. José Manuel Caballero Bonald, Antonio Gala y Antonio Muñoz Molina. Últimas tendencias de la novela. La elipsis.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento de los diferentes contenidos de un contrato. Redacción de cláusulas de contrato siguiendo pautas prefijadas. Identificación y clasificación de marcadores. Determinación del tipo de relación semántica entre enunciados. Identificación de acrónimos y explicación de sus componentes. Reconocimiento y aplicación razonada de signos de puntuación en el empleo de marcadores del discurso en textos reales. Razonamiento de las diferentes grafías de las combinaciones a, si y mismo. Identificación de rasgos generales de tendencias narrativas. Análisis de textos narrativos contemporáneos. Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes Valoración de las distintas aportaciones de las orientaciones narrativas posteriores a la Guerra Civil a la cultura literaria. Conciencia de la importancia de emplear los procedimientos de coherencia y cohesión en la elaboración de textos. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.


Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl texto propuesto para la evaluación, La estocada de los doscientos

escudos, de Arturo Pérez-Reverte, da cuenta del trato discriminatorio —aun histórico— hacia la mujer en numerosas actividades, en este caso con relación al aprendizaje de la esgrima. De ahí se puede proponer una reflexión sobre las actividades supuestamente inapropiadas para una mujer, debido a determinados prejuicios de la sociedad que todavía impiden el acceso de la figura femenina a numerosos campos del saber.


a.i. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.a.ii. Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.a.iii. Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia

y cohesión, así como los rasgos formales propios del tipo textual.a.iv. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas atendiendo a

los mecanismos de cohesión y coherencia que manifiesta el texto.

488

a.v. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso.a.vi. Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación.a.vii. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.a.viii. Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas, en

España, desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores representativos de cada una de ellas.

a.ix. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolución de la novelística de Camilo José Cela.

a.x. Identificar los rasgos principales de la obra de Caballero Bonald, Gala y Muñoz Molina.

a.xi. Mostrar interés por emplear reflexivamente los procedimientos de trabazón textual.











Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia y cohesión, así como los rasgos formales propios del tipo textual. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas atendiendo a los mecanismos de cohesión y coherencia que manifiesta el texto. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso. Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación. Razonar adecuadamente la puntuación del texto. Mostrar interés por emplear reflexivamente los

489

realidad. Conocer reflexivamente el

funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.




procedimientos de trabazón textual.



Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.





Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas, en España, desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores representativos de cada una de ellas. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolución de la novelística de Camilo José Cela. Identificar los rasgos principales de la obra de Caballero Bonald, Gala y Muñoz Molina.

Autonomía e iniciativa personal Ser capaz de poner en relación la

oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.

490

491

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Conocer las características de la publicidad.4. Reconocer los rasgos lingüísticos de los diferentes registros de uso del

español y utilizarlos adecuadamente en los escritos propios.5. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de incorporación de

préstamos y sobre su necesidad de uso.6. Combinar adecuadamente los diferentes signos de puntuación en

enunciados propios.7. Diferenciar las etapas de la evolución del teatro desde la Guerra Civil

hasta la actualidad y conocer sus autores y obras más representativos.8. Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero Vallejo.9. Conocer la producción literaria de los dramaturgos andaluces.10.Componer textos conforme a modelos.11.Formar conciencia crítica ante los anuncios publicitarios.

CONTENIDOS

Conceptos La publicidad: características. El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y logotipo. Los registros. Los registros familiar y juvenil. Rasgos. El registro profesional y las jergas. El argot. La germanía. Los préstamos. Procedimientos de incorporación: extranjerismo, adaptación, calco semántico. Escritura combinada de signos de puntuación. Escritura de tan bien y también. El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores. Antonio Buero Vallejo. El teatro actual: últimas tendencias. José Martín Recuerda. La alegoría.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Análisis de anuncios publicitarios. Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasión. Adscripción razonada de textos a diferentes registros de uso de la lengua. Reconocimiento de préstamos y de sus procedimientos de incorporación. Razonamiento del empleo de los signos de puntuación combinados.

492

Identificación de rasgos generales de las diversas tendencias teatrales tras la Guerra Civil. Análisis de textos teatrales contemporáneos. Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes Actitud crítica ante las sugerencias y valoraciones ideológicas de los anuncios publicitarios y sus mecanismos de persuasión. Valoración de las distintas aportaciones de las orientaciones teatrales posteriores a la Guerra Civil. Interés por variar el estilo expresivo en función del registro empleado.


Educación para la salud y Educación moral y cívicaLos diferentes anuncios analizados en la unidad permiten establecer

debates o realizar reflexiones sobre temas tan diversos como la salud (Ayudas a la dependencia. Aceitunas) o los derechos de los ancianos.

Educación del consumidorEl análisis detenido del fenómeno publicitario como acto de persuasión

conduce a temas relacionados con la Educación del consumidor. Así sucede también en esta unidad dedicada a la publicidad y sus mecanismos lingüísticos y expresivos.


a.i. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.a.ii. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios.a.iii. Relacionar rasgos formales de los textos con la situación comunicativa

en que se producen.a.iv. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos.a.v. Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos y señalar el

procedimiento de incorporación.a.vi. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.a.vii. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en España,

desde 1939 hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de ellas.

a.viii. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.

a.ix. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones del teatro de Martín Recuerda.

a.x. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas.a.xi. Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.


493





tipos de interacción verbal. Utilizar activa y efectivamente







Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios. Relacionar rasgos formales de los textos con la situación comunicativa en que se producen. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos. Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos y señalar el procedimiento de incorporación. Razonar adecuadamente la puntuación del texto. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas. Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.

Social y ciudadana Ser consciente de los valores del

entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.

Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.



Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en España,

494



desde 1939 hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de ellas. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones del teatro de Martín Recuerda.

495

OBJETIVOS


2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Manejar recursos del lenguaje para diferenciar objetividad y subjetividad

en textos publicitarios.4. Conocer la realidad plurilingüe de España y la difusión del español en el

mundo. 5. Establecer los principales rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del

español de América.6. Conocer los rasgos lingüísticos de la modalidad andaluza.7. Usar con propiedad locuciones y frases latinas.8. Reconocer usos no lingüísticos de los signos de puntuación.9. Conocer las principales tendencias de la poesía hispanoamericana y la

trayectoria poética de Pablo Neruda.10.Valorar la nueva narrativa hispanoamericana y la obra de sus principales

representantes, en especial la de Jorge Luis Borges y la de Gabriel García Márquez.

11.Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de España y de la literatura hispanoamericana.

CONTENIDOS

Conceptos

La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y recursos para la objetividad y la subjetividad. Folletos en Internet. La realidad plurilingüe de España. El español en el mundo. El español en Internet. El español de América: rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos. El léxico andaluz: andalucismos. Influencias fonéticas. Palabras procedentes de otras lenguas. La fonética andaluza. El acento andaluz. Rasgos gramaticales, estilísticos y expresivos del andaluz. Características morfológicas. Características de los usos gramaticales. Locuciones y frases latinas. Usos no lingüísticos de los signos de puntuación.

496

Grafía de tan poco y tampoco. Principales tendencias de la poesía hispanoamericana. César Vallejo y Nicolás Guillén. Pablo Neruda. La narrativa hispanoamericana: rasgos y tendencias. Los cuentos de Jorge Luis Borges. Gabriel García Márquez y Cien años de soledad. El monólogo interior.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Adscripción de textos representativos al tipo textual de folleto publicitario. Elaboración total o parcial de textos publicitarios. Reconocimiento de recursos de objetividad y subjetividad. Examen de la realidad lingüística de España. Indicación de la extensión del español en el mundo. Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del español de América. Empleo de locuciones y frases latinas. Reconocimiento y uso no lingüístico de signos de puntuación. Caracterización de textos representativos de la literatura hispanoamericana en conexión con la tendencia o el estilo y temática de un autor. Comentario de textos narrativos y líricos hispanoamericanos.

Actitudes Conciencia de la extensión del español en el mundo. Reconocimiento y respeto por la pluralidad lingüística de España. Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo de lenguas distintas y la existencia de una literatura en lengua común originada en países diferentes.


Educación moral y cívica y Educación para la pazEl estudio de la lengua como un instrumento de unidad dentro de la

variedad —más la lectura de textos constitucionales y de otro tipo, como el de Gabriel Celaya o el de Álex Grijelmo— es un asunto propio de Educación moral y cívica, aunque puede abordarse también, a partir del reportaje inicial, desde la perspectiva de Educación para la paz.

Educación del consumidorLos análisis de los recursos propios de los folletos, por su parte,

posibilitan la formación de una conciencia crítica en torno al ámbito publicitario y dotan a los alumnos de instrumentos adecuados para su examen. Se trata, por tanto, de un contenido directamente relacionado con el consumo de bienes.

497


a.i. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.a.ii. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios.a.iii. Conocer la realidad plurilingüe de España.a.iv. Indicar rasgos lingüísticos del español de América en textos

representativos.a.v. Identificar en textos palabras propias del léxico andaluz y su origen.

a.vi. Identificar en audiciones la fonética característica de la modalidad andaluza.

a.vii. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado.a.viii. Emplear correctamente signos de puntuación en usos no lingüísticos.a.ix. Establecer las diferentes tendencias de la poesía hispanoamericana y

caracterizar la obra de Pablo Neruda.a.x. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y

de sus autores más destacados.a.xi. Crear textos siguiendo pautas prefijadas.a.xii. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de

lenguas de España y la existencia de la literatura hispanoamericana.





Comunicación lingüística Utilizar activa y efectivamente




Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios. Conocer la realidad plurilingüe de España. Indicar rasgos lingüísticos del español de América en textos representativos. Identificar en textos palabras propias del léxico andaluz y su origen. Identificar en audiciones la fonética

498

interpretar y comprender la realidad.




característica de la modalidad andaluza. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado. Emplear correctamente signos de puntuación en usos no lingüísticos. Crear textos siguiendo pautas prefijadas. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de España y la existencia de la literatura hispanoamericana.

Razonamiento matemático Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Emplear correctamente signos de puntuación en usos no lingüísticos.





Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Establecer las diferentes tendencias de la poesía hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y de sus autores más destacados. Crear textos siguiendo pautas prefijadas. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de España y la existencia de la literatura hispanoamericana.

499

desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.




Los materiales curriculares que integran el Proyecto Oxford de Lengua castellana y Literatura para primer curso de Educación Secundaria Obligatoria constituyen instrumentos de apoyo idóneos para que el profesor o la profesora puedan ocuparse de la diversidad del aula. Su enorme variedad y flexibilidad hace de ellos herramientas adecuadas para atender a la variedad de necesidades educativas, de estilos de aprendizaje, de motivaciones, de intereses, etc., presentes en todo grupo de estudiantes.

Para contribuir a ese fin, el Proyecto Oxford ofrece varias posibilidades, de forma que, en cada momento, el profesorado pueda seleccionar las más adecuadas, combinarlas o, incluso, utilizar estos materiales como punto de partida para la realización de otras acciones educativas que impulsen la atención a la diversidad del aula.



• Los cuadernos de Ortografía y de Expresión escrita se centran de forma concreta en el refuerzo y la ampliación de lo que se ofrece en el Libro del alumno sobre esos contenidos: la variedad de los textos y de las actividades que presentan permiten al profesor, si así lo desea, seleccionar los más adecuado a las necesidades de los estudiantes.


• El cuaderno de Atención a la diversidad. Refuerzo, incluido en la Carpeta de recursos, ha sido concebido para asistir expresamente a tal fin: propone una amplia oferta de lecturas y actividades de

500

refuerzo de distinto grado de dificultad, relacionadas con las secciones de Comunicación, de Literatura y de Lengua.

• El cuaderno de Pruebas de control y evaluación, por su parte, ofrece pruebas alternativas a las del Libro del alumno, de forma que el profesorado cuente con distintas opciones a la hora de evaluar, en diferentes momentos, los diversos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.


7. LECTURAS PROPUESTAS PARA EL PRESENTE CURSO- Miguel Delibes, El camino. Ed. Espasa- Calpe, col. Austral.- F. Gª Lorca, La casa de Bernarda Alba, Ed. Cátedra.- G. Gª Márquez, Crónica de una muerte anunciada, Ed. Mondadori.

8. RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTESAl estar integrados los contenidos de la asignatura de 3º de E.S.O. en la

de 4º, cuando el alumno apruebe la asignatura del curso al que asiste, se considerará recuperada la del curso anterior.

En caso de que el profesor o profesora considere que el alumno no va a cumplir los objetivos ni a superar los contenidos de 4º, podrá proponerle la recuperación de la asignatura mediante la realización de las siguientes (se especifica la valoración porcentual de cada uno de los apartados de cara a la evaluación final):

- la realización de un cuadernillo de actividades (30%)- una prueba de evaluación escrita (40 %)- la lectura de una de las obras elegidas como obligatorias en el curso

anterior (30%)

501

9. PROGRAMA DE TRÁNSITO

Como orientación inicial para los alumnos que proceden de 4º ESO y que acceden al Bachillerato consideramos que deben haber adquirido los siguientes conocimientos o habilidades:- Ser capaz de leer un texto de un nivel adecuado a su edad y entenderlo, señalar su idea fundamental y resumirlo, gozando de buena expresión y evitando el parafraseo.- Tener un número de faltas de ortografía limitado, prestando especial atención a las reglas generales de acentuación.- Saber identificar, sin problemas, las distintas categorías gramaticales.- Poseer un vocabulario básico de los tecnicismos de la lengua castellana más usuales, que les permita entender el libro de texto (un alumno de 16 años debe conocer y emplear sin problema conceptos como: fonema, morfema, lexema, sintagma, coordinación, subordinación, polisemia, sinonimia, etc.).- Dominar el análisis sintáctico de la oración simple y reconocer las relaciones sintácticas que se pueden establecer entre las proposiciones de la oración compuesta.- Reconocer los conceptos básicos de morfología, así como los procedimientos de formación de palabras.- Ser capaz de distinguir los principales periodos de nuestra literatura y recordar los aspectos más relevantes del contexto histórico y sociocultural de cada periodo literario.- Saber ordenar y ubicar autores y obras literarias en un eje cronológico.- Tener unas nociones básicas sobre conceptos de preceptiva literaria para abordar con cierta garantía el análisis y comentario de textos: saber discernir géneros y subgéneros literarios, tipologías textuales, esquemas métricos más habituales, recursos literarios o expresivos más importantes y conocer algunos temas y tópicos literarios recurrentes.- Reconocer y analizar someramente los elementos y características de los medios de comunicación.- Aceptación y asunción de la modalidad lingüística andaluza hablada en la zona, sin complejos y con orgullo, como una variedad más dentro de la lengua castellana.

A un alumno que comience Bachillerato se le supone cierto interés por el mundo de la cultura y la lectura. No se trata de que sea un apasionado, pero sí de que al menos se abra con cierto agrado a las propuestas que se le sugieran desde los distintos ámbitos de la materia: lectura de libros, visionado de documentales y películas relacionadas con la asignatura, participación en concursos y certámenes literarios convocados por este u otros centros…

502

PRUEBA ACCESOCICLOS FORMATIVOS GRADO SUPERIOR

1. OBJETIVOS

A.- LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS

- Producir textos escritos de distinto tipo dotados de coherencia y corrección, con la organización y la expresión apropiadas a la situación comunicativa, al fin y al género propuestos.- Analizar la estructura de un texto según la organización de los contenidos (ideas principales y secundarias), el género, las formas del discurso y las marcas formales derivadas de las propias textuales (coherencia, cohesión y adecuación).- Conocer e identificar, en diferentes clases de textos, los elementos del proceso comunicativo, interpretar la intención comunicativa de un mensaje.- Identificar y reconocer las principales características y géneros de los medios de comunicación de masas y mostrar una actitud crítica ante las informaciones y opiniones transmitidas por estos medios.- Clasificar textos según las formas del discurso utilizadas y el género textual, justificando la respuesta con argumentos razonados y ejemplos.- Elaborar textos escritos adecuados y correctos propios de situaciones comunicativas referentes al mundo laboral: currículos, cartas comerciales, reclamaciones, presentaciones de proyectos, etc.

503

- Interpretar el texto literario como un fenómeno comunicativo y estético, comentando en un texto de este tipo el tema, elementos del proceso comunicativo, propósito, estructura y género al que pertenece.

B.- EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Construir textos escritos que respeten las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas del español.- Reconocer palabras derivadas y compuestas.- Definir adecuadamente las palabras, de acuerdo con el contexto y justificar su uso en el texto.- Distinguir entre significado denotativo y connotativo.- Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y ejemplificar la noción de campo semántico.- Utilizar adecuadamente las formas verbales, conectores y marcadores para producir textos cohesionados.- Enumerar las diferencias básicas entre lengua oral y escrita.- Identificar el registro de un texto dado atendiendo a los rasgos determinados por la situación de producción del mismo. Redactar textos coloquiales y formales.- Definir el concepto de norma lingüística e identificar ejemplos de vulgarismos.- Enumerar las principales características fonéticas, morfosintácticas y léxico-semánticas de la modalidad lingüística andaluza y reconocerlas en un texto.- Reconocer y caracterizar la realidad plurilingüe de España.

C.- TÉCNICAS DE TRABAJO

- Identificar el tema, el sentido y las ideas principales de un texto y realizar a partir de esta información resúmenes y esquemas.- Elaborar guiones de exposiciones propias del mundo laboral.- Redactar comentarios y análisis críticos de textos de distinta naturaleza (aunque fundamentalmente divulgativos, periodísticos y literarios) en los que se haga una exposición clara y ordenada de la interpretación de la valoración personal del texto.

2. CONTENIDOS

A.- LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS

- El texto: concepto, características y estructura.- Los factores del proceso comunicativo en relación con la variedad del discurso. La intención comunicativa.- Los textos procedentes de los medios de comunicación y su relación con las realidades del mundo contemporáneo.- Las formas del discurso: textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, dialogados y prescriptivos.- Géneros textuales:

504

- Los textos literarios: textos poéticos, dramáticos, narrativos y ensayísticos.

- Los textos periodísticos de información y de opinión.- Los textos científicos, humanísticos y técnicos de carácter divulgativo.- Los textos administrativos: cartas, solicitudes, instancias,

reclamaciones, currículos…

B.- EL CONOCIMIENTO DE LAS LENGUA

- Las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas de la lengua escrita y su valor social.- Las relaciones léxicas como forma de creación de las palabras: derivación y composición.- Las relaciones semánticas entre las palabras. El uso denotativo y connotativo. Conceptos semánticos: sinonimia, antonimia, campo semántico.- Las formas y las funciones gramaticales y su relación con la cohesión textual.- La diversidad lingüística.

- Lengua oral y lengua escrita.- Registro coloquial y registro formal.- La norma: lenguaje culto y lenguaje vulgar.- Las variedades geográficas, la pluralidad lingüística de España. La

modalidad lingüística andaluza.

C.- TÉCNICAS DE TRABAJO

- El resumen.- La elaboración de esquemas, guiones y fichas.- Técnicas de análisis y comentario crítico.

3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

PROCEDIMIENTOS


505

- Observación sistemática de clase. Mediante ella detectaremos sus dificultades y carencias mientras se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que nos facilitará paliarlas sobre la marcha y evitar que se agraven aún más.

- Análisis de las producciones de los alumnos. A través de estas podremos evaluar no sólo los conocimientos referentes a la unidad didáctica que se esté desarrollando en ese momento, sino también la evolución de la expresión y ortografía.




INSTRUMENTOS







• exámenes

CRITERIOS

De forma más específica, tendrá tres grandes componentes: pruebas escritas (70%), observación sistemática (10%), asistencia, actitudes y valores (ambas un 20%).

En lo que concierne a las pruebas escritas se intentarán realizar al menos dos pruebas por trimestre.

Las notas de clase se basarán en: el cuaderno, actividades que se hacen en clase y las que se deben hacer en casa, y las pruebas extraordinarias (de forma ocasional, durante la evaluación, se podrán realizar pruebas escritas que pretenden comprobar el grado de atención del alumno; las preguntas de esta prueba se referirán fundamentalmente a aspectos concretos explicados en los últimos días en clase).

506


Se prestará especial atención a la adecuación y corrección del alumnado tanto oral como escrita, de manera que se penalizarán los errores cometidos, a razón de 0,10 por tilde y 0,25 por mala utilización de grafías hasta un máximo de 1 punto.

Finalmente, para que en la nota final influyan también las notas de clase y las actitudes, el alumno deberá obtener como mínimo un 4 como media en las dos pruebas realizadas.

Mecanismos de recuperación: Se entiende el aprendizaje como un proceso continuo, en el que los contenidos se interrelacionan. En consonancia, los contenidos mínimos objeto de evaluación en cada una de las fases evaluatorias lo serán también en las siguientes. Los de la 1ª evaluación servirán de soporte y base para encauzar y presentar los de la 2ª y 3ª respectivamente, de manera que se irán revisando, reforzando y evaluando continuamente.

Obtención de la nota final: será la media de las obtenidas en las tres evaluaciones, después de evaluarse en cada una de ellas el rendimiento del alumno en las pruebas escritas, su actitud ante el proceso enseñanza-aprendizaje y las actividades y ejercicios objeto de evaluación sistemática.

507

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO

508

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTEXTUALIZACIÓN

3. OBJETIVOS

Objetivos de áreaObjetivos didácticos

4. CONTENIDOS

5. METODOLOGÍA

6. ACTIVIDADES

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. EVALUACIÓN

9. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


509

1. INTRODUCCIÓN

La programación didáctica constituye el tercer nivel de concreción

curricular y para la etapa de Bachillerato ha de realizarse en función de las

disposiciones establecidas en el Decreto 416/2008, de 22 de julio; en la

Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo en

Bachillerato, y del contexto socioeducativo del Centro, ya que con la

programación se intentarán detectar las necesidades de los alumnos y paliarlas

en la medida de lo posible. No obstante, hemos de tener siempre en cuenta

que la programación es un documento abstracto, que habrá que adaptar según

las necesidades concretas de los alumnos.

De acuerdo a las disposiciones que regulan esta etapa educativa, el

Bachillerato tiene como finalidad la formación general de los alumnos, así como su

orientación y preparación para estudios superiores (universitarios y/o técnico-

profesionales ya en el próximo curso) y para la vida activa. En este sentido, el currículo

de Bachillerato (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y

optativas) ha de contribuir a la formación integral de una ciudadanía informada y

crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación intelectual, cívica y ética. De este

modo, la educación en conocimientos propiamente científicos ha de incorporar

también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante,

plural, etc., una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de

manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una

de sus distintas áreas de conocimiento. La educación moral y cívica, para la paz, para

la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la

del consumidor, la vial y la intercultural se integrarán transversalmente en todos los

aspectos y materias del currículo, sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros

pueblos. En esta línea, el estudio de la variedad lingüística que supone el andaluz

debe ayudar a lograr esos valores cívicos (la tolerancia, fundamentalmente) hacia el

rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español, además de evitar

situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del

lenguaje.

510

La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere, en este contexto,

una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de

que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y la capacidad lingüística

del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los

fines formativos y propedéuticos de la etapa por su eminente carácter

instrumental (aplicación de los conocimientos en el uso del idioma). Como en

ESO, se continúan trabajando las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y

escribir), aunque en Bachillerato, y en este curso, se haga hincapié en

aspectos mucho más específicos (por ejemplo, la lectura no solo debe ser de

textos propiamente literarios, sino también de textos científicos, periodísticos,

etc.; se debe habituar al alumno en la producción de mensajes orales...).

En lo que a lo que atañe a la enseñanza de la Lengua, se mantiene un

equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del

idioma, al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el

alumno se enfrenta en esta materia. Así, si por un lado se insiste en el

tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el

conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad, por otro no se

descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto, todo ello

con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación. Las posibilidades formativas

que también permiten los medios de comunicación de masas deben ser

aprovechadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El estudio de la Literatura cumple tanto una función de enriquecimiento

histórico-cultural como de estímulo hacia la creación literaria personal y el uso

excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos

(como expresión suya que es). Por la primera de ellas, se pone además al

alumno en contacto con el patrimonio de emociones y fantasías de la

humanidad, amén de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en

períodos históricos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad

analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal

sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste

especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos, a los que

subordinan los contenidos propiamente teóricos (el estudio del contexto socio-

511

cultural en el que se inscribe la producción literaria es fundamental para su

comprensión).

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas

discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de

todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de

uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores.

Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como

escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y

profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia

expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en

Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y,

simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo,

potenciar las técnicas de investigación y las aplicaciones y transferencias de lo

aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su

sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística

que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y

para desarrollar su capacidad creadora. No se ha olvidado en ningún momento

que el sujeto activo es un alumno joven, por lo que se ha adaptado el lenguaje

y la didáctica a sus necesidades y a las condiciones en que se desarrolla el

proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige para las actividades y

textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha

empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin

caer en la simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado, sin

considerar que nada es sabido previamente por el alumno.

En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los

contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto

grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos

lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los

textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de

completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del

término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos

512

estudios que a muchos les llevará directamente a la vida social adulta y a otros

a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida formación

lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Para llevar a cabo todo este proceso, el libro de texto elegido para el

desarrollo del currículo de esta materia es el de Lengua castellana y Literatura

1º Bachillerato, Proyecto Tesela, de la editorial Oxford. Junto a él, se utilizarán

todos aquellos materiales que faciliten la adquisición de los distintos

conocimientos por parte del alumnado.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Bases socioeconómicas

El centro en el que vamos a programar se sitúa en una ciudad en la que

las familias tienen un nivel socioeconómico y cultural medio. Sin embargo,

también se dan niveles medio-altos o medio-bajos y, en muy poca proporción,

aparecen niveles bajos. Por otro lado, es necesario destacar que en este nivel

acuden al centro alumnos de toda la comarca y no sólo de Estepa, lo que hace

que tengan niveles de partida diferentes. Como vemos, nuestro alumnado es

heterogéneo tanto en su nivel socioeconómico como en su competencia

cultural.

2.2 Bases didácticas

El objetivo prioritario de nuestra programación va a ser incentivar la

comprensión y expresión tanto oral como escrita, el sentido crítico y motivar a

los alumnos. A partir de aquí se organizará toda nuestra práctica educativa.

Para ello vamos a partir de los siguientes principios didácticos:

Partir del desarrollo del alumno. A la hora de explicar y seleccionar

las actividades tendremos siempre en cuenta en qué estadio

cognitivo se encuentran nuestros alumnos, pues en cada edad se

dan formas de organización mental distintas que se traducen en

diferentes posibilidades de razonamiento y de aprendizaje. Para eso,

513

durante los primeros días de curso se llevará a cabo una evaluación

inicial que nos permita detectar el nivel de partida del alumnado.

Significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es un

tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación

efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos,

que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El

aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de

relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y

el nuevo material. Este proceso exige que el contenido sea

potencialmente significativo y el alumno tenga una actitud favorable

para aprender significativamente. De ahí que se hagan continuas

referencias a los conocimientos previos de los alumnos.

Adquisición de estrategias de exploración y descubrimiento, de

planificación y regulación de su propia actividad. Este objetivo está

en la base del proceso de “aprender a aprender”, estrategias que una

vez adquiridas forman parte de la estructura cognitiva del alumno. Se

incidirá especialmente en todas aquellas estrategias que suponen un

manejo y tratamiento de la información, de tal manera que el alumno

desarrolle destrezas que le permitan acercarse al contenido no sólo

de nuestra materia, sino de todas aquellas que componen el currículo

de bachillerato.

Modificación de los esquemas de conocimiento del alumno. Este

principio está en relación con la significatividad de los aprendizajes.

Los aprendizajes previos se modifican por contraste con la nueva

información. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas

de conocimiento es un objetivo de la educación.

Constructivismo. El alumno construye su propio aprendizaje, de ahí

que en nuestra labor didáctica sea muy importante la creación por

parte de los alumnos como medio para conocer en qué medida

adquiere los conocimientos que les facilitamos.

3.OBJETIVOS

514

Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realización

de las actividades necesarias para la consecución de los fines educativos, esto

es, el desarrollo integral del individuo. Se conciben así como elementos que

guían los procesos de enseñanza y ayudan a organizar la labor educativa en el

aula.

Por su carácter de orientación para el desarrollo curricular, deben

contemplarse para los objetivos diferentes niveles de concreción que posibiliten

la transición de los fines generales a la práctica educativa. De esa forma, los

objetivos de etapa se concretan en objetivos de área, con los que se intenta

precisar la aportación que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la

consecución de los objetivos de etapa y ciclo. Todos ellos, finalmente, han de

adecuarse a cada realidad escolar, con las condiciones propias de cada

contexto y de cada persona, lo que exigirá sucesivos y diversos niveles de

concreción.

3.1 OBJETIVOS DE ÁREA

Los objetivos del área de Lengua castellana y literatura vienen

establecidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, en el Decreto

416/2008, de 22 de julio, y desarrollados en la Orden de 5 de agosto de 2008,

y deben entenderse como aportaciones que, desde el área, se han de hacer

para la consecución de los objetivos de etapa.

En el bachillerato la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura

debe contribuir a que las alumnas y alumnos puedan acceder al mundo del

conocimiento, mediante el control de los instrumentos que se usan para

representar la realidad. Estos instrumentos son los diferentes elementos que

constituyen la lengua, pertenecientes todos al léxico o a la gramática. Los

medios de comunicación y los textos técnicos y científicos constituyen

representaciones del mundo a las que se accede a partir del conocimiento de

los instrumentos lingüísticos mediante los cuales han sido construidas. La

literatura, por otra parte, es el espacio natural para el desarrollo de la

competencia lingüística, y tiene además una gran importancia en la formación

de las personas.

515

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de

la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los


2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,

correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las

diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios

eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos

conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización

racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu critico las tecnologías

de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de

textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias

producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el

origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales

variedades, prestando una especial atención al español de América y

favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la

Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos

históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los periodos de la Literatura

en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de

forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

516

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y

de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e

interpretación del mundo.

3.2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los objetivos previstos se trabajarán en los dos cursos de Bachillerato,

aunque con distinto nivel de profundización, de ahí que sean los mismos que

para el segundo curso pero tratados con menos profundidad. De manera

general, de entre los muchos objetivos didácticos que pueden fijarse para su

consecución con esta programación, hemos seleccionado algunos que

contribuyen especialmente a dotar a los alumnos/as de competencia

comunicativa:



medios de comunicación, mostrando una actitud crítica ante ellos.

Se trata de que los alumnos trabajen la comprensión lectora al tiempo que

desarrollan técnicas de reconocimiento y síntesis de la información. De igual

forma, se incidirá especialmente en que sean capaces de expresar su opinión

razonada sobre diferentes temas.



diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, y

mostrando una actitud de respeto ante las producciones lingüísticas de los

demás.



conocimientos y la comprensión y análisis de la realidad.

4. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la

información, utilizando con autonomía y espíritu crítico medios tradicionales y las

tecnologías de la información y la comunicación. Interpretar y valorar la

información obtenida.

517

5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española e

identificar las distintas unidades de la lengua y sus posibles producciones.

6. Adquirir conocimientos sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en

la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la

composición y la corrección de las propias producciones.


origen y el desarrollo histórico de las distintas lenguas constitucionales y de sus

variedades y favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y

cultural.

8. Conocer el proceso histórico del castellano, desde sus orígenes hasta

su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante, y

apreciar su valor lingüístico, histórico y cultural, así como su proyección actual

en el continente americano y sus expectativas de futuro.






11. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura



12. Utilizar la lectura literaria como forma de adquisición de nuevos

conocimientos y como fuente de reflexión, enriquecimiento personal y placer,

apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del

mundo.

4. CONTENIDOS

Son los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera

útiles para promover el desarrollo personal y social del individuo. Los

contenidos concretan el qué enseñar y constituyen el medio para alcanzar los

Objetivos Educativos.

518

Según la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se organiza el

currículo en Bachillerato, los contenidos de Lengua Castellana y Literatura de

bachillerato se presentan agrupados en los tres núcleos temáticos siguientes:

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

2. El discurso literario.

3. Conocimiento de la lengua.

Atendiendo a esta clasificación, en 1º curso de bachillerato se trabajará

el conocimiento de los siguientes contenidos:


Se plantean como tales los siguientes:

- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación co-

municativa en la determinación de la variedad de los discursos.

- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de de textos,

orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando

su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de

carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.

- Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito

académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la si-

tuación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la eva-

luación de la información, a partir de documentos procedentes de fuen-

tes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte

papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

519


- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estéti-

co, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad

histórica y social.

- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos

de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reco-

nozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la

constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

- Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las

formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moder-

na. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX.

- La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas

formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innova-

ciones de la lírica romántica.

- El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno.

Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado

histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro

realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.

- El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y

XIX.

- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas,

poéticas, teatrales y ensayísticas- de diferentes épocas.

- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.


520

- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las di-

ferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función

expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel

textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminolo-

gías de los distintos saberes académicos.

- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la

estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en

función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y

en el nivel textual.

- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación

con los diferentes tipos de texto.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos

de inclusión del discurso de otros en los propios.

- Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de

la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las

variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

- Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación

lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de

la necesidad de una norma estándar.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas, apreciando su valor social.

- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación

para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Todos estos contenidos, junto con los objetivos y criterios de evaluación

serán expuestos más detalladamente en el desarrollo de las distintas unidades

didácticas. Sin embargo, esta secuenciación podrá verse alterada dependiendo

de las características del alumnado.

Junto a estos contenidos teóricos, se trabajarán en este curso las

siguientes lecturas:

521

- La Celestina, de Fernando de Rojas.

- El Lazarillo.

- El acero de Madrid, de Lope de Vega.

5. METODOLOGÍA

5.1 Principios metodológicos generales

La metodología establece las decisiones propias con relación al cómo

enseñar. Conviene aplicar una metodología eminentemente activa y ello

conlleva una mecánica de aula participativa que propicie:

• Desarrollo de hábitos para el aprendizaje autónomo.

• Favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula.

• Crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas

previamente definidas para cada tipo discursivo.

• Practicar la lectura en todos los cursos, sobre todo la de textos literarios,

para desarrollar los hábitos lectores.

• Comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que

actúan en conjunción con los mensajes verbales.

• Incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de

comunicación social.

Entendemos que en la consecución de los objetivos el alumno debe ser

el protagonista activo en su proceso de aprendizaje, en un momento en el que

la falta de motivación y seguridad se configuran como un obstáculo a la tarea

del profesorado.

En este sentido, llevaremos a cabo una metodología muy activa. Se

pretende que el alumno participe activamente y se implique en el desarrollo de

la clase. Esto nos permitirá apreciar en todo momento el grado de conocimiento

adquirido.

522

Además, llevaremos a cabo un estudio interdisciplinar. Desde un

enfoque interdisciplinar las disciplinas no están fragmentadas ni

desconectadas; en cuanto están intercomunicadas, se logran objetivos

interdisciplinarios, estrategias interconectadas, temas interrelacionados

referidos a proyectos comunes.

A continuación expondremos detalladamente la metodología que

llevaremos a cabo con esta programación.

• Los alumnos trabajarán diferentes textos en diversas

agrupaciones (individualmente, en grandes o pequeños grupos),

de manera que se desarrolle su sentido crítico. Así, por ejemplo,

al principio de cada unidad didáctica se realizarán actividades

conjuntas de evaluación de los conocimientos previos de los

alumnos que se realizarán en grandes grupos. De igual manera,

la realización de algunas actividades podrá realizarse de forma

individual o en pequeños grupos.

• Se analizarán textos pertenecientes a las distintas áreas de

conocimiento, siempre relacionados con los intereses generales

del alumnado, de manera que conecten con la realidad que los

rodea.

Al finalizar cada unidad (tanto en las de Lengua como en las de

Literatura), y para conocer el grado de consecución de los objetivos y

capacidades, el libro de texto elegido incluye una Evaluación, en la que, a

partir de un texto, se formula una serie de cuestiones relacionadas con los

distintos aspectos tratados en la unidad. Además de las actividades propuestas

en cada tema, de manera voluntaria, los alumnos podrán entregar algunos

ejercicios seleccionados por el profesor de aquellos aspectos que quieran

reforzar.

Tanto en Lengua (y en sus diferentes secciones) como en Literatura, el

trabajo con los textos se convierte en el eje central de la metodología

empleada. Su lectura, su interpretación y su creación son aspectos que se

523

trabajan cotidianamente, para lo que habrá que utilizar no solo los que figuran

en el libro de texto utilizado, sino los que aportan los diferentes medios de

comunicación, con un lenguaje cercano al que utilizan los propios alumnos.

Para ello, se utilizarán fotocopias traídas por el profesor o bien se les pedirá a

los alumnos que sean ellos los que traigan textos que se correspondan con los

temas tratados.

5.2 Cultura andaluza

En los últimos años desde la Administración se está intentando

promover la cultura andaluza. Por esta razón, en las distintas unidades

didácticas de nuestra programación se abordarán temas que tienen una

relación directa con el conocimiento y el respeto por la cultura andaluza.

El tratamiento que haremos de este tema se realizará fundamentalmente

a través de la obra de autores, científicos y estudiosos andaluces que serán

trabajados a lo largo de los distintos textos, así como del análisis de textos en

andaluz, según marca el propio temario.

El aprecio por la cultura andaluza se llevará a cabo también desde la

valoración del andaluz como lengua propia de los alumnos.

6. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y

como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos

contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques

indicados le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de

conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, así

como todas aquellas propuestas por el profesor encaminadas a reforzar y

ampliar los contenidos trabajados. Dado el carácter instrumental de esta

materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los

contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con

el que se plantea su enseñanza.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de

524

estas actividades (independientemente de que prácticamente todos estos

contenidos han sido estudiados por el alumno en ESO) estará en función de los

conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante

las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy

generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar

el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de

enseñanza

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de

comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son

las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los

contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, sobre

todo en la denominada técnicas de trabajo, y que versan en torno al análisis de

textos (científicos, humanísticos, jurídico-administrativos...), y a la organización

del trabajo intelectual (bibliografía, índices, trabajos académicos), es decir, a

procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará

permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica,

profesional y personal.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual

de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los

recursos educativos que sean necesarios para que su formación se ajuste a sus

posibilidades. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de

posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad

nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran

en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter

dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a

desarrollar. El trabajo de la ortografía, como no podía ser de otra forma, se convierte

en uno de sus ejes fundamentales.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios de cada

profesor, así como los del libro de texto del alumno y los de los recursos de la Carpeta

del profesor, además de los que figuran en el CD-ROM del área (pruebas de

evaluación y navegación por Internet).

525

Por otro lado, además de las actividades específicas referentes a los

contenidos propios de la materia, se realizarán una serie de actividades

comunes al resto de departamentos encaminadas, fundamentalmente, a

mejorar la competencia lingüística y comunicativa del alumnado. Entre estas

actividades citaremos, por ejemplo, las siguientes:

Libro de lectura (exámenes, cuestionarios, reflexiones críticas,

valoración moral, etc.)

Lectura e interpretación de textos (del libro de lectura, noticias,

cuentos, etc.)

Trabajo en grupo. Además de los trabajos de investigación sobre

algún autor o tema, proponemos actividades individuales o grupales

en las que los alumnos deban asistir a algún evento cultural

(exposiciones, teatro, etc.) de la que hacer un trabajo de exposición al

resto de compañeros en el aula. Otro trabajo, en el que además de

este aspecto se trataría la competencia TIC, es la elaboración por

parte de grupos de alumnos de presentaciones digitales de las

distintas unidades didácticas.

Exposición oral de trabajos, exámenes, cuestionarios, etc. Se trata de

fomentar un uso cada vez mayor de la competencia lingüística,

fundamental para todas las áreas

Uso de instrumentos digitales (trabajos de investigación, búsqueda y

selección de información, Webquest, etc.).

Uso de recursos audiovisuales (visionado de películas, audiciones

con comentarios críticos de contenidos, identificación de ideas,

argumentos, etc.)

Lectura e interpretación de información (textos, mapas, gráficas,

artículos, etc.).

Existe una gran variedad de ejercicios y formas de poner en práctica

estas ideas. Esta diversidad se concretará en cada unidad didáctica.

526


Con la atención a la diversidad se trata de realizar una normalización,

integración escolar, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como

de sectorización de la respuesta educativa.

Según se ha expuesto en la contextualización, el curso al que se dirige

esta programación no presenta problemas importantes de aprendizaje. Con

todo, nuestro alumnado es heterogéneo y esa heterogeneidad se pone de

manifiesto, sobre todo, en el distinto grado de desarrollo de la consecución de

los objetivos programados. En nuestro curso nos encontramos con varios

niveles de aprendizaje que derivan, fundamentalmente, de la distinta

procedencia del alumnado en Bachillerato, pues, como se dijo anteriormente,

en esta etapa educativa el centro recoge alumnos de toda la comarca, lo que

hace a 1º de Bachillerato un curso muy heterogéneo.

Sin embargo, esta heterogeneidad puede relacionarse, en líneas

generales, con dos niveles distintos de aprendizaje: por un lado, tenemos

aquellos alumnos que han ido superando la asignatura en los cursos anteriores

y no presentan problemas importantes en el desarrollo de las clases; por otro,

encontramos a alumnos que han llegado a 1º de Bachillerato con la materia del

curso anterior suspensa, lo que provoca que no alcancen los objetivos

propuestos.

En este sentido, deberemos adoptar estrategias educativas para facilitar

el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a la singularidad de cada

alumno. Llevaremos a cabo, por tanto, adaptaciones no significativas, que se

definen como cualquier ajuste o modificación que se realice en elementos no

prescriptivos o básicos del currículo (actividades, metodología…) con el

objetivo de dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas. Estas

adaptaciones se relacionarán fundamentalmente con aspectos ortográficos y

de expresión. No obstante, se adaptará cualquier objetivo que durante el

desarrollo de las clases plantee problemas a los alumnos.



527









8. EVALUACIÓN

La evaluación se erige como una pieza clave del proceso educativo.

Ésta determina el grado en que se han conseguido los objetivos e intenciones

del proyecto educativo, abarcando tanto al alumnado como a los distintos

componentes del currículo. Una evaluación adecuada nos permite detectar:

• Dificultades relacionadas con la falta de motivación.

• Adecuación de los objetivos.

• Selección idónea de los contenidos en cuanto a progresión y

niveles de dificultad.

• Secuenciación de actividades.

• Atención al alumnado con necesidades educativas específicas.

Teniendo esto en cuenta, hemos fundamentado la acción evaluadora en

los siguientes principios:

• Continuidad, se entiende la evaluación como un proceso en el

que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, progreso-

desarrollo y fin.

• Sistematicidad, se ha planteado la forma de seguimiento de

acuerdo a un plan previamente trazado, que se ha llevado a cabo

con rigor.

528

• Flexibilidad, que implica la posibilidad de utilizar en el proceso

evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados,

diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

8.1. Procedimientos de evaluación

Los procedimientos de evaluación serán los métodos que vamos a

aplicar en la evaluación de nuestros alumnos. A continuación expondremos

algunos de los procedimientos utilizados:

1. Observación sistemática de clase. Mediante la observación

podemos detectar las dificultades y carencias de nuestros

alumnos a la vez que se desarrolla el proceso de enseñanza-

aprendizaje, lo que nos facilitará paliarlas sobre la marcha y evitar

que se agraven aún más.

2. Análisis de las producciones de los alumnos. A través de

las producciones de los propios alumnos podremos evaluar no

sólo los conocimientos referentes a la unidad didáctica que se

esté desarrollando en ese momento, sino también la evolución de

la expresión y ortografía.

3. Intercambios orales con los alumnos. Este procedimiento

nos permitirá evaluar los conocimientos conceptuales, pero

también los procedimentales y actitudinales (petición de palabra,

respeto a las opiniones de los demás…).

4. Pruebas específicas. Entendemos por pruebas específicas

no sólo la realización de exámenes, sino también la resolución de

ejercicios y trabajos propuestos por parte del profesor.

5. Participación y actitud. Al conceder en la programación

tanta importancia a la motivación, consideraremos fundamental la

participación de los alumnos en el aula, así como su actitud hacia

el aprendizaje.

529

6. Lectura. Uno de los ejes vertebradores de toda la práctica

educativa en el IES "Aguilar y Cano" es la lectura como forma de

mejora de la competencia lingüística del alumnado. En este

sentido, se hará especial hincapié en esta práctica atendiendo no

sólo a los libros de lectura obligatoria, sino también a todos

aquellos textos procedentes de distintos ámbitos sociales y

culturales (fundamentalmente literarios y periodísticos).

8.2. Instrumentos

Los instrumentos son las herramientas que usaremos en la evaluación y

que nos servirán para captar en todo momento si el alumno va aprendiendo o

no, si posee alguna dificultad, etc. Entre los instrumentos más importantes

podemos destacar:

• Escalas de observación,

• registro personal,



• pruebas específicas (exámenes),


• producciones orales,

• debates,

• exposiciones…

De manera específica se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- La asistencia a clase será obligatoria, por lo que la acumulación de

faltas de asistencia sin justificar contará de manera negativa en la evaluación.

- Cada evaluación tendrá como mínimo dos exámenes escritos y la nota

en el apartado de las pruebas será la media de estos dos exámenes. Para que

se haga la media con la actitud, la observación sistemática y las lecturas, el

530

alumno deberá sacar al menos un 4 como media en los exámenes. Se tendrán

en cuenta los porcentajes que se indican más adelante para los distintos

apartados.

- Se entiende el aprendizaje como un proceso continuo, en el que los

contenidos se interrelacionan. En consecuencia, los contenidos mínimos objeto

de evaluación en cada una de las fases evaluatorias lo serán también en las

siguientes.

- La calificación final de curso será la media de las obtenidas en los tres

trimestres del mismo, después de evaluarse en cada uno de ellos el

rendimiento del alumno en las pruebas escritas, su actitud ante el proceso

enseñanza-aprendizaje, las actividades y ejercicios objeto de observación

sistemática y el aprovechamiento lector. Los alumnos que no obtengan el

aprobado en junio acudirán a la convocatoria de septiembre con el fin de

recuperar los contenidos mínimos establecidos por el departamento para el

conjunto de la materia cursada.

- La lectura de los libros obligatorios se evaluará a través de un trabajo,

prueba escrita o cuestiones que formarán parte del mismo examen. Dicha

lectura es condición indispensable para aprobar la evaluación. En el caso de

que se pida un trabajo, su entrega en la fecha acordada será también

indispensable para superar la evaluación.

- La realización de actividades voluntarias de refuerzo o ampliación por

parte de los alumnos se evaluará en los distintos trimestres teniendo en cuenta

el grado de consecución de los objetivos propuestos.

Se prestará especial atención a la presentación, adecuación y corrección en la expresión escrita, de manera que se penalizarán los errores cometidos, a razón de 0,10 por tilde y 0,25 por mala utilización de grafías hasta un máximo de 2 puntos.

En este sentido, los porcentajes que se aplicarán a la hora de evaluar al

alumnado serán los siguientes:

• 70%: pruebas específicas.

• 10%: observación sistemática.

531

• 10%: lecturas.

• 10%: actitudes y valores.

8.3. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación indican qué evaluar y son la base

fundamental para valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues

establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los

alumnos respecto a las capacidades indicadas en los objetivos, que serían los

indicadores del proceso que permitirá evaluar si un alumno o grupo de alumnos

están llevando a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado o no.

Por otro lado, debemos recordar que los criterios de evaluación deben ser

flexibles a los alumnos con necesidades educativas especiales.

En el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, se nos ofrece una

serie de criterios de evaluación, que seguiremos en esta programación y los

adaptaremos en función de los objetivos didácticos propuestos.

Los criterios de evaluación tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos,

pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la

situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del

género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su

adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los

textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para

reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el

tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el

destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar

sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación

comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en

cada contexto.

532

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los

expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y

resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas

secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica

(académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo

inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios

conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda

de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de

una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas

relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto

siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas

lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural,

utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de

forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los

datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para

organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para

reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una

exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la

valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la

relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización

coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del

texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán

también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie

de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

4. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre

las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los

distintos periodos, movimientos y autores.

533

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de

distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y

cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor,

señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la

manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se

inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las

innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos

retóricos y versificación).

5. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de

distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto

histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y

efectuando una valoración personal.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de

interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o

movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido

como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto

histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su

autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de

información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información

y la comunicación.

6. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso

en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la

composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados

conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en

relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los

textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el

registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que

se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los

procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los

diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales

y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel

de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los

534

tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y

paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura

semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de

oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las

intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones

ortográficas.

7. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas

de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo

sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de

España, los factores históricos que la han originado y sus variedades

dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas

manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las

situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de

la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de

unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

8. Conocer las características generales del español de América y

algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la

norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los


El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en

América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a

través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios

de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva

de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma

panhispánica en los usos formales.


La recuperación de la asignatura de Lengua y Literatura de 1º de

Bachillerato se llevará a cabo según lo establecido en el plan de recuperación

535

de pendientes y, de forma general, se hará mediante la realización de dos

pruebas escritas:

- La primera tendrá lugar en el mes de enero. Los contenidos aparecen

en la programación de 1º de bachillerato.

- La segunda tendrá lugar en el mes de abril .Los alumnos que no

hayan superado la prueba anterior podrán presentarse en este

segundo examen con toda la materia.

-


Durante el presente curso escolar se proponen para su realización una

serie de actividades extraescolares. Destacamos las siguientes:

- Asistencia al Lope de Vega u otro teatro para ver representadas

distintas obras significativas de la literatura española.

- Asistencia a distintas obras teatrales en el Salón de Actos de nuestro

IES.

- Colaboración y participación en la XXIV Feria del Libro (3 al 7 de

octubre) del centro.

- “Paseo literario” por Sevilla u otras ciudades andaluzas.

- Rutas literarias de uno o varios días de duración por distintas

ciudades de nuestra comunidad.

- Visita a diferentes medios de comunicación de masas (diario, radio o

TV).


A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 20

unidades en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este

curso (las 10 primeras versan sobre contenidos de Lengua y las 10 siguientes,

sobre Literatura). En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes

536

objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes),

contenidos transversales y criterios de evaluación.

OBJETIVOS


2. Construir mensajes orales y escritos adecuados a la intención comunicativa y al objetivo buscado.

3. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Comprender discursos orales y escritos, literarios y no literarios.

5. Identificar las peculiaridades del lenguaje humano.

6. Reconocer las distintas funciones del lenguaje y los distintos actos de habla.

7. Diferenciar tipos de signos en función de diversos criterios de clasificación.

8. Conocer las peculiaridades del signo lingüístico.

9. Reconocer la importancia de los códigos no verbales en la comunicación.

537

10. Diferenciar las distintas variedades del español y respetar sus modalidades dialectales.

CONTENIDOS

Conceptos La comunicación humana. Elementos de la comunicación. El lenguaje humano. Propiedades. La doble articulación del lenguaje. Funciones del lenguaje. Actos de habla. Los signos. Tipos de signos. El signo lingüístico. Los códigos no

verbales. Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional.

Variedades de la lengua.

Procedimientos Construcción de mensajes adecuados al contexto, a la intención y al objeto de la comunicación. Análisis de los elementos de la comunicación. Análisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo. Diferenciación de textos según su finalidad comunicativa. Interpretación de distintos actos de habla. Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos a través de sus rasgos lingüísticos propios. Reconocimiento de distintos tipos de signos. Identificación de los signos lingüísticos que integran un enunciado. Utilización de los códigos no verbales. Análisis del significado de elementos no verbales en el proceso comunicativo. Reconocimiento de las distintas variedades del español. Cambio de registro según el contexto, la situación y el objetivo comunicativo.

Actitudes Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación y el aprendizaje. Valoración de la capacidad comunicativa de los códigos verbales y no verbales. Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilización de los códigos no verbales. Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua. Respeto por las convenciones ortográficas.


Educación moral y cívica

538

El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo permite considerar la interpretación de los mensajes atendiendo la intención y el contexto, y se relaciona con el respeto mutuo entre los interlocutores. Además, los códigos no verbales, abordados desde su carácter cultural, es decir, como productos de una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del respeto a la diversidad. Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del español debe derivar hacia una actitud de respeto hacia los mismos.

Educación vialEste tema transversal puede tratarse en relación con el estudio del signo, al considerar los sistemas semióticos de las señales de tráfico; en este sentido, se insistirá especialmente en la importancia de este código y en la necesidad de respetarlo como medio para incrementar la seguridad de peatones y conductores.


1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa

2. Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando su adecuación al contexto.

3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación y las condiciones necesarias para que sea satisfactorio.

4. Diferenciar distintos tipos de mensajes según su objetivo comunicativo.

5. Señalar las características específicas del lenguaje humano.

6. Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos actos comunicativos.

7. Clasificar distintos tipos de signos no lingüísticos.

8. Señalar las peculiaridades del signo lingüístico.

9. Conocer las variedades que presenta la lengua española.

10. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la realización de los textos propios, empleando la terminología adecuada.

539

O BJETIVOS


2. Distinguir la lengua oral y la lengua escrita y comprender como se relacionan y combinan en diversas situaciones comunicativas.

3. Analizar los rasgos característicos de la conversación coloquial.

4. Dialogar con los demás respetando las normas que rigen la comunicación oral.

5. Comprender las características del debate, la tertulia, el coloquio y la entrevista.

6. Realizar exposiciones orales de manera planificada.

7. Distinguir textos escritos atendiendo a diversos criterios de clasificación.

8. Comprender las peculiaridades de los textos electrónicos.

9. Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita para mejorar la comunicación interpersonal.

CONTENIDOS

Conceptos Lengua oral y lengua escrita. Contexto y códigos. Oralidad y

escritura. La comunicación oral. La lengua coloquial. La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita. Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales

monologados. Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos

electrónicos.

Procedimientos Construcción de mensajes orales y escritos adecuados a la situación y la intención comunicativa. Reconocimiento de las características propias de la lengua oral. Identificación en textos de rasgos de la lengua coloquial. Comparación de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y libros electrónicos. Análisis de textos conversacionales. Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales.

540

Resúmenes y análisis de textos escritos. Análisis crítico de debates. Preparación y realización de entrevistas. Realización planificada de exposiciones orales. Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.

Actitudes Valoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación en la vida diaria. Respeto por las reglas de cooperación y cortesía en la comunicación oral. Respeto por las normas que aseguran la corrección y la coherencia de la comunicación escrita.


Educación moral y cívicaDada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana, el

contenido de esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el diálogo. Las normas de cooperación y cortesía deben cuidarse constantemente en el aula, cualquiera sea el tema tratado y, por supuesto, no solo en clase de Lengua.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

2. Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la comunicación entre las personas.

3. Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de textos orales.

4. Distinguir las características propias de los textos orales y de los textos escritos.

5. Identificar rasgos característicos de la lengua coloquial en textos orales y en transcripciones de estos.

6. Distinguir los rasgos más significativos de los géneros orales dialogados y monologados.

7. Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de clasificación.

8. Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos.

9. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.

10. Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la asignatura.

541

542

OBJETIVOS

1. Comprender discursos orales y escritos.


3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la adquisición de nuevos conocimientos y la comprensión y análisis de la realidad.

4. Adquirir conocimientos sociolingüísticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos.

5. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España.

6. Comprender las causas históricas del plurilingüismo.

7. Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades.

8. Comprender los fenómenos de las lenguas en contacto.

9. Conocer los objetivos de la planificación lingüística y las leyes de normalización.

10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España.

11. Conocer los rasgos lingüísticos del andaluz como rasgos propios del habla de los alumnos.

CONTENIDOS

Conceptos España, estado plurilingüe. Causas del plurilingüismo. Origen y evolución de las lenguas

románicas. El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del

castellano. Los dialectos históricos. Los dialectos actuales. Características del andaluz. El gallego: origen y evolución. El catalán: origen y evolución. El euskera: origen y evolución. El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística. Lenguas en contacto.

543

Procedimientos Lectura y comentario de textos legales y teóricos relativos a la realidad plurilingüe del Estado español. Reconocimiento de rasgos lingüísticos en textos literarios medievales. Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de la variante propia del castellano. Reconocimiento en textos de rasgos lingüísticos de distintas variedades peninsulares del castellano. Comparación de voces de las lenguas románicas peninsulares. Reconocimiento en textos de fenómenos lingüísticos derivados del contacto de lenguas. Análisis de textos andaluces para identificar sus rasgos propios.

Actitudes Respeto por la realidad plurilingüe de España. Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español.


Educación para la pazEl conocimiento de la realidad plurilingüe de España permite desarrollar

una actitud de respeto hacia los demás.



2. Conocer la realidad plurilingüe de España.

3. Explicar las causas históricas de la realidad plurilingüe de España.

4. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español.

5. Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España.

6. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España.

7. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del español en textos, con especial importancia del andaluz.

8. Conocer las situaciones de bilingüismo y diglosia.

9. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España.

10. Conocer el contenido de las leyes de normalización lingüística.

544

OBJETIVOS


2. Construir mensajes orales y escritos adecuados al contexto, a la intención comunicativa y al objetivo buscado.

3. Distinguir los niveles de estudio de la lengua.

4. Diferenciar el objeto de estudio y las unidades de la fonética y la fonología.

5. Comprender el proceso de producción de los sonidos lingüísticos.

6. Identificar claramente las unidades fonológicas segmentales del castellano atendiendo a sus rasgos mínimos.

7. Relacionar los fonemas del castellano y las grafías correspondientes.

8. Reconocer los fenómenos suprasegmentales en distintos tipos de enunciados orales.

9. Apreciar las diferencias que se producen por cambios acentuales y de entonación.

10. Aplicar las reglas ortográficas para conseguir una mejor comunicación escrita.

CONTENIDOS

Conceptos

El nivel fónico. Producción del sonido lingüístico. Fonemas y sonidos. Criterios de clasificación de los fonemas. Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos. Los rasgos suprasegmentales. El acento. La entonación.

Procedimientos

Reconocimiento de la acción de los distintos órganos que intervienen en la fonación.

545

Identificación de los elementos segmentales y suprasegmentales en enunciados orales. Reconocimiento de las estructuras silábicas de la lengua castellana. Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafías. Transcripciones fonológicas de enunciados. Diferenciación de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos. Creación de enunciados que se diferencien por sus elementos suprasegmentales. Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos.

Actitudes

Interés por la aplicación de las normas ortográficas para lograr una comunicación escrita eficaz. Valoración de una clara articulación para mejorar la comunicación oral. Respeto por las diferencias fónicas existentes en variantes diatópicas del castellano.


Educación moral y cívicaAl tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonológicos de las

distintas variedades diatópicas del castellano, se insistirá en el respeto por pronunciaciones diferentes a la propia.


1. Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles.

2. Explicar el mecanismo de la fonación.

3. Diferenciar fonemas, sonidos y alófonos.

4. Identificar los rasgos mínimos de los fonemas de la lengua castellana.

5. Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así como los rasgos suprasegmentales.

6. Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.

7. Relacionar los fonemas con sus grafías correspondientes.

8. Transcribir enunciados fonéticamente.

9. Escribir correctamente palabras con especiales dificultades ortográficas.

546

10. Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes.

11. Acentuar correctamente palabras de deformación habitual en la lengua oral.

547

OBJETIVOS


2. Reconocer las unidades mínimas del nivel morfológico.

3. Identificar los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.

4. Utilizar correctamente el género y el número de sustantivos y las formas verbales regulares e irregulares, así como los verbos defectivos.

5. Conocer los diversos mecanismos con que cuenta la lengua para la formación de palabras.

6. Identificar morfemas derivativos y parasintéticos, diferenciándolos de los flexivos.

7. Explicar la constitución de palabras atendiendo a sus distintos procedimientos de formación.

8. Analizar morfológicamente palabras derivadas, compuestas y parasintéticas, identificando sus morfemas léxicos y gramaticales.

9. Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras derivadas y parasintéticas.

10. Comprender el significado de palabras compuestas y complejas a partir de su estructura morfológica.

11. Diferenciar los distintos tipos de palabras según su estructura.

CONTENIDOS

Conceptos

Unidades morfológicas. Morfología flexiva. Flexión nominal: genérica y numérica. Flexión

verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, característica y desinencia.

Morfología léxica. Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos. Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos. Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas, acronimia.

548

Procedimientos

Identificación de unidades morfológicas. Distinción de morfemas libres y ligados. Segmentación de palabras en unidades morfológicas. Reconocimiento de verbos regulares e irregulares. Análisis morfológico de sustantivos, adjetivos y verbos. Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras. Análisis del significado de compuestos cultos y de siglas y acrónimos. Análisis morfológico de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. Reconocimiento en textos de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.

Actitudes

Valoración de los procedimientos de formación de palabras como modo de enriquecimiento del léxico castellano. Interés por el conocimiento del léxico castellano para evitar el empleo de formaciones innecesarias.


Educación para la pazEl estudio de las siglas y los acrónimos como procedimientos de

formación de palabras se puede abordar a partir de los nombres de distintas ONG.


1. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la constitución de palabras en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la realización de textos propios, empleando la terminología adecuada.

2. Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos tipos de textos.

3. Identificar unidades morfológicas en las palabras que componen un texto.

4. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas flexivos.

5. Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones genéricas y numéricas.

6. Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares.

549

7. Reconocer los procedimientos de formación de palabras que intervienen en su constitución.

8. Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus componentes léxicos y gramaticales.

9. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.

10. Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de su constitución morfológica.

550

OBJETIVOS


2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Reconocer oraciones y enunciados no oracionales.

4. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas.

5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura.

6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado.

7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos.

8. Reconocer los distintos complementos verbales.

9. Clasificar las oraciones según diferentes criterios (modalidad, estructura del predicado…).

CONTENIDOS

Conceptos

Unidades de la sintaxis. Palabra. Construcciones. Constituyentes. La oración.

El sujeto. El predicado. El verbo y sus complementos.

Procedimientos

Reconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos. Elaboración de enunciados no oracionales. Reconocimiento de distintos tipos de construcciones. Reconocimiento de oraciones simples en textos. Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples. Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados. Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores. Análisis sintáctico de oraciones simples.

551

Elaboración de oraciones simples con distintas estructuras sintácticas.

Actitudes

Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las perífrasis verbales. Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas. Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la distribución de determinadas construcciones sintácticas.



2. Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.

3. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica.

4. Reconocer oraciones simples.

5. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.

6. Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso.

7. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado.

8. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.

9. Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades de sus constituyentes.

552

OBJETIVOS


2. Reconocer las distintas modalidades oracionales.

3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.

4. Identificar las oraciones impersonales.

5. Diferenciar las oraciones atributivas de las predicativas.

6. Identificar las oraciones pasivas perifrásticas y reflejas.

7. Conocer los distintos usos pronominales.

8. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.

9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las oraciones coordinadas.

10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones coordinadas.

11. Reconocer las oraciones compuestas por subordinación e identificar las oraciones subordinadas.

12. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones subordinadas.

CONTENIDOS

Conceptos

Clases de oraciones según la actitud del hablante. Modalidades y actos de habla. Clases de oraciones según su estructura sintáctica. La coordinación. Clases de coordinadas. La subordinación. Clases de subordinadas.

Procedimientos

Transformación de oraciones simples atendiendo a las diferentes actitudes del hablante. Reconocimiento de modalidades oracionales en textos.

553

Relación de las modalidades oracionales con los actos de habla. Análisis sintáctico de oraciones simples. Descripción de oraciones simples atendiendo a su estructura sintáctica. Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones. Análisis de oraciones simples y compuestas por coordinación y subordinación. Análisis de la relación semántica que se establece entre oraciones coordinadas y subordinadas. Reconocimiento del tipo de coordinación y subordinación en oraciones compuestas.

Actitudes

Valoración de las posibilidades expresivas de las diferentes modalidades oracionales. Interés por la correcta y adecuada expresión de las diversas modalidades oracionales.


Educación cívicaEn la comunicación con los demás, hay que procurar actuar con

educación y cortesía. En actos de habla como preguntas u órdenes existen distintas posibilidades de construcción de enunciados que manifiestan diversos grados de cortesía. También es muy importante oír con atención lo que se nos dice para desentrañar el sentido, no siempre evidente, de los mensajes.



2. Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales.

3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.

4. Clasificar correctamente oraciones simples según su estructura sintáctica.

5. Reconocer las oraciones impersonales y pasivas.

6. Identificar los distintos valores del pronombre se.

7. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación.

8. Identificar las oraciones que están coordinadas y explicar las relaciones semánticas que las unen.

554

9. Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y señalar sus nexos.

10. Reconocer las oraciones compuestas por subordinación.

11. Identificar las oraciones que están subordinadas y explicar las relaciones semánticas que las unen.

12. Analizar sintácticamente las oraciones subordinadas y señalar sus nexos.

13. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas.

555

OBJETIVOS


2. Analizar y valorar las determinaciones lingüísticas y contextuales del significado de las palabras.

3. Distinguir entre el uso objetivo y subjetivo de las palabras.

4. Comprender los fenómenos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

5. Distinguir las relaciones semánticas y contextuales que permiten diferentes agrupamientos léxicos.

6. Conocer las fuentes del léxico castellano y los distintos tipos de palabras que lo constituyen.

7. Distinguir los diversos procedimientos de incorporación de neologismos.

8. Conocer las causas de los cambios semánticos.

9. Distinguir los diversos procedimientos de formación de palabras en las terminologías.

10. Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

CONTENIDOS

Conceptos

Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación.

Significado y sentido. Contexto y situación. Relaciones entre significantes y significados. Polisemia. Homonimia. Relaciones semánticas entre palabras. Campos semánticos. Campos morfológicos. Campos asociativos. El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos.

Préstamos léxicos. Neologismos. El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y

lingüísticas. La terminología. Características del léxico especializado.

Procedimientos

556

Determinación de los rasgos semánticos de palabras. Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras. Formación de campos semánticos, morfológicos y asociativos. Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos. Distinción de los diferentes tipos de préstamos según su procedencia y sus formas de incorporación a nuestra lengua. Reconocimiento de las distintas relaciones semánticas entre las palabras. Aplicación de los conceptos de semántica a los textos. Uso apropiado y escritura correcta de préstamos de reciente incorporación. Reconocimiento de tecnicismos y análisis de sus procedimientos de formación.

Actitudes Interés por el uso correcto y adecuado de las palabras. Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora expresiva. Valoración de los aportes léxicos de otras lenguas. Actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios. Valoración de la importancia de las terminologías.


Educación moral y cívicaLa ambigüedad de los discursos producida por la homonimia y la polisemia,

sumada al grado de vaguedad que poseen algunas palabras, origina muchas veces malentendidos en la comunicación humana y estos, a su vez, son fuentes de recelos o discordia. Lo mismo ocurre con el uso de sinónimos parciales, sobre todo los debidos a variantes sociales o expresivas, que pueden dificultar el entendimiento.

Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de eufemismos, sobre todo, en los medios de comunicación, que sirven para enmascarar realidades adversas o desagradables.

Ser consciente de estos fenómenos, escuchar y leer con ánimo de comprensión y espíritu crítico favorece el desarrollo de la competencia comunicativa.

Educación para la pazA partir del texto de Rosa Montero incluido en la evaluación de la unidad,

se puede tratar el tema de la subestimación y los prejuicios con que tratamos a los que son diferentes, especialmente en relación con los inmigrantes que hay en nuestro país.

557


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad, atendiendo especialmente al léxico empleado.

2. Distinguir entre significado y referente en los signos lingüísticos.

3. Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las palabras.

4. Determinar el significado de las palabras según los contextos en que aparezcan.

5. Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia.

6. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos tipos de textos.

7. Identificar las fuentes de formación del léxico castellano.

8. Distinguir los diferentes procedimientos de formación e incorporación de neologismos.

9. Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y formas retóricas.

10. Identificar el léxico especializado reconociendo sus características.

558

OBJETIVOS

1. Comprender distintos tipos de textos orales y escritos.


3. Comprender las propiedades que caracterizan los textos.

4. Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto.

5. Identificar los mecanismos de cohesión textual.

6. Observar, en las producciones orales y escritas, las normas generales de adecuación textual.

7. Respetar las normas específicas de adecuación en textos de la vida académica

8. Identificar distintos tipos de marcadores del discurso.

9. Reconocer la función de los marcadores del discurso en textos orales y escritos.

10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

CONTENIDOS

Conceptos

Coherencia. Progresión temática. Cohesión. Mecanismos de cohesión. Adecuación.

Procedimientos

Explicación de la coherencia de un texto atendiendo a los factores que la determinan. Análisis del tema y de la estructura organizativa de textos. Reconocimiento de enunciados y textos incoherentes. Análisis de los mecanismos de cohesión de un texto.

559

Aplicación de los mecanismos de cohesión en la composición de textos. Reconocimiento de distintos tipos de marcadores del discurso.

Actitudes

Respeto por las normas de adecuación textual. Interés por la producción de textos coherentes, bien cohesionados y con una presentación adecuada.


Educación para la pazEste tema transversal puede trabajarse a partir del contenido del texto

de Ferrán Cabrero presente en el libro de texto, relacionando su contenido con la tolerancia religiosa.

Educación vialPara desarrollar este tema transversal puede ser de ayuda el texto de la

evaluación de la unidad sobre las víctimas mortales de tráfico.


1. Comprender el contenido de textos orales y escritos.


3. Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto.

4. Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual.

5. Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales.

6. Identificar los distintos tipos de marcadores.

7. Explicar la función de los marcadores del discurso en textos concretos.

8. Distinguir las normas de adecuación relacionadas con el receptor, el tema y la situación.

9. Reconocer textos inapropiados, inadecuados e inoportunos.

10. Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.

560

OBJETIVOS


2. Reconocer las modalidades textuales básicas (narración, descripción, exposición o explicación y argumentación) en textos literarios y no literarios.

3. Identificar las características lingüísticas y textuales propias de cada una de las modalidades.

4. Reconocer los elementos y las partes de una narración.

5. Identificar los distintos tipos de descripción.

6. Reconocer distintos tipos de estructuras expositivas.

7. Crear exposiciones escritas atendiendo a sus estructuras básicas.

8. Distinguir los distintos tipos de argumentos.

9. Identificar las falacias en los discursos ajenos y evitarlas en los propios.

10. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas.

CONTENIDOS

Conceptos

La narración. Elementos y partes de una narración. Características lingüísticas y textuales.

La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características lingüísticas y textuales.

La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de exposiciones escritas.

La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y textuales.

Procedimientos

Reconocimiento de las modalidades textuales básicas en textos literarios y no literarios.

561

Análisis de textos narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y argumentativos. Determinación de las características lingüísticas y textuales en textos correspondientes a las distintas modalidades. Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con especial dedicación a los textos expositivos.

Actitudes

Valoración de la lengua oral y escrita como medio eficaz de comunicación y aprendizaje. Valoración de la adecuada organización textual narrativa y descriptiva como forma de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el aprendizaje. Reconocimiento del valor de las modalidades expositivo-argumentativas como medios adecuados para la expresión de las propias ideas y conocimientos, así como para la adquisición de otros nuevos. Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y fundados.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLos textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la

consideración en la que se tenía a la mujer durante el siglo XIX y las convenciones a las que estaba sujeta. Esto puede relacionarse fácilmente con la situación actual para contrastarlas y suscitar un debate.




3. Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

4. Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales básicas, así como las características que les son propias.

5. Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos esenciales.

6. Reconocer la relación entre las partes de una exposición.

7. Realización de exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

562

8. Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos que la justifican o confirman.

9. Analizar textos expositivos y argumentativos con sus características lingüísticas propias.

10. Defender las ideas propias con argumentos bien fundados.

11. Respetar la expresión de las opiniones ajenas.

563

OBJETIVOS


2. Diferenciar los textos literarios de los no literarios.

3. Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos literarios.

4. Reconocer rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y dramáticos.

5. Distinguir los distintos subgéneros de cada uno de los tres grandes géneros.

6. Diferenciar los procesos comunicativos externo e interno en los textos literarios.

7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales características y los recursos expresivos más relevantes.

8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso.

9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural.

10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento y de goce estético.

CONTENIDOS

Conceptos

La literatura y el lenguaje literario. Recursos expresivos del lenguaje literario.

564

La lírica. Características. Subgéneros líricos. Métrica. La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto

narrativo. El drama. Subgéneros dramáticos. Análisis del texto dramático.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos literarios. Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero. Análisis métrico de textos en verso. Reconocimiento de recursos expresivos, así como de los temas y

tópicos. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes

Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural. Respeto por la literatura.


1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros.

2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario.

3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario.

4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros.

5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursos expresivos.

6. Analizar la construcción interna de un texto literario.

7. Interpretar y valorar textos literarios.

8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados en la unidad.

9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.

10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.

11. Reconocer las características propias de cada género y subgénero literario.

565

OBJETIVOS


2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.

3. Comprender el contexto histórico, social y cultural de la literatura medieval.

4. Conocer las producciones líricas significativas de la literatura medieval peninsular.

5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas, tanto cultas como populares.

6. Interpretar críticamente textos líricos de la Edad Media, identificando los elementos que los estructuran.

7. Relacionar los textos líricos con la tradición cultural en la que se inscriben y reconocer las condiciones sociales de su producción y de su recepción

8. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el tratamiento de las obras literarias estudiadas.

9. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias y no literarias.

10. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural peninsular, así como los textos líricos considerados, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento cultural.

CONTENIDOS

Conceptos

Marco histórico y cultural de la Edad Media. Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-

portuguesa. Lírica culta árabe y hebrea. Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos.

566

La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía religiosa.

Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena.

Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos de la Edad Media. Identificación de las características de las diferentes manifestaciones

líricas medievales. Comparación de textos líricos medievales cultos y populares. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Análisis de las Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

Actitudes

Valoración de la realidad plurilingüe y pluricultural de la Península. Interés y gusto por la lectura de textos líricos medievales. Valoración de las obras líricas estudiadas como parte de nuestro

patrimonio cultural. Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes a la

propia. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEste tema puede desarrollarse ampliamente a partir de la expresión de

los sentimientos femeninos en los textos líricos medievales primitivos.

Educación para la pazLa unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la

educación para la paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia social y religiosa en diversos momentos del período estudiado.


1. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

2. Identificar las características propias de los textos líricos estudiados.

3. Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente.

4. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.

567

5. Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los textos líricos estudiados.

6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas.

7. Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.

8. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales, observando las transformaciones históricas de los mismos.

9. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del mismo género en otras literaturas.

10. Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en las distintas lenguas peninsulares.

11. Realizar el comentario literario de obras pertenecientes a la lírica medieval reconociendo en ellas sus características propias.

568

OBJETIVOS


2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.

3. Conocer las producciones narrativas significativas de la literatura medieval peninsular.

4. Establecer relaciones entre las manifestaciones narrativas estudiadas.

5. Interpretar críticamente textos narrativos de la Edad Media, identificando los elementos que los estructuran.

6. Relacionar los textos narrativos con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción.

7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis de las obras literarias estudiadas.

8. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias.

9. Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento cultural.

10. Analizar e interpretar fragmentos del Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor y La Celestina.

CONTENIDOS

Conceptos

La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. El mester de clerecía. Milagros de Nuestra Señora. Libro de buen

amor. Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de

los romances. La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos.

Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel con el Conde Lucanor. La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela

sentimental. La Celestina.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos narrativos medievales.

569

Identificación de las características distintivas de las diferentes manifestaciones narrativas.

Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Comparación de textos de la tradición literaria medieval peninsular

con los de otras narrativas medievales. Análisis de la obra La Celestina. Análisis de fragmentos del Cantar de Mio Cid y el Libro de buen

amor. Actitudes

Respeto por las producciones narrativas medievales. Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española

como parte de nuestro patrimonio cultural. Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEste tema puede desarrollarse a partir de la consideración de la mujer

en el Libro de buen amor o en La Celestina, vinculándolo especialmente con la condición femenina en la Edad Media.

Educación para la pazEsta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con

la Educación para la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la realidad pluricultural de la literatura medieval; la tolerancia social y religiosa en diversos momentos del período abordado; y también a partir de la tirada 118 del Cantar de Mio Cid, que figura en el libro de texto, las consecuencias de la guerra.

Educación para la saludEste tema puede tratarse a partir de la «Invectiva contra el vino» del

Libro de buen amor en el caso de que se realice la guía de lectura propuesta en el material fotocopiable de esta unidad.



2. Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados.

3. Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente.

4. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.

570

5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas.

6. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.

7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales, observando las transformaciones históricas de los mismos.

8. Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval peninsular.

9. Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de la narrativa medieval española.

10. Comentar textos pertenecientes a la época estudiada.

11. Valorar las obras narrativas medievales consideradas.

OBJETIVOS


2. Comprender discursos literarios y no literarios.

3. Analizar textos de la lírica renacentista y reconocer en ellos rasgos propios del Renacimiento literario.

4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica renacentista.

5. Conocer los autores y las obras más destacados de la lírica renacentista y de la literatura espiritual en prosa.

6. Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto literario y social en que se han producido.

7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras renacentistas.

571

8. Leer y valorar las obras renacentistas como expresión de nuestro patrimonio cultural y como forma de enriquecimiento personal.

9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias renacentistas, apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.

10. Analizar fragmentos de las Églogas, de Garcilaso de la Vega.

CONTENIDOS

Conceptos

Marco histórico y cultural del Renacimiento. La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos. Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa.

Garcilaso de la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo. Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa. San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos. Identificación de características formales y temáticas en textos líricos

renacentistas. Comparación de textos líricos renacentistas. Elaboración de resúmenes y esquemas. Análisis de fragmentos de las Églogas de Garcilaso de la Vega.

Actitudes

Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en posteriores etapas.

Valoración de la literatura renacentista como parte de nuestro patrimonio cultural.

Aprecio por las obras líricas del Renacimiento como expresión del ser humano y como representación del mundo.

Interés por las manifestaciones líricas del Renacimiento.


Educación para la saludEste contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza

renacentista y su relación con los cánones de belleza impulsados por la publicidad y la moda en el mundo actual.

572


1. Reconocer en un texto lírico renacentista las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico renacentista, explicando los recursos del lenguaje figurado.

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento.

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Renacimiento.

5. Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, señalando sus semejanzas y diferencias formales y temáticas.

6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los principales autores del siglo XVI.

7. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual.

8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.

9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

10. Interpretar y valorar fragmentos de las Églogas de Garcilaso de la Vega, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto.

573

OBJETIVOS


2. Comprender discursos literarios pertenecientes a la narrativa renacentista.

3. Conocer los autores y las obras más significativos de la narrativa del Renacimiento.

4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos renacentistas, identificando los elementos que los estructuran.

5. Relacionar los componentes básicos de las diferentes producciones narrativas renacentistas (protagonistas, otros personajes, acciones, espacio, tiempo).

6. Relacionar los textos narrativos renacentistas con sus contextos histórico y social.

7. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones de la narrativa renacentista.

8. Valorar las obras narrativas renacentistas como forma de enriquecimiento personal y de placer.

9. Conocer la obra narrativa de Cervantes y su importancia en el desarrollo de la novela.

10. Analizar, interpretar y valorar fragmentos del Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la Mancha.

CONTENIDOS

Conceptos

La novela bizantina. La novela pastoril. Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela

sentimental. La novela de caballerías. La novela morisca. Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. La

ironía en el Lazarillo. Temas. Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los

trabajos de Persiles y Sigismunda. Don Quijote de La Mancha.

Procedimientos

574

Diferenciación de los aspectos relativos a la historia y al discurso en el análisis de textos narrativos renacentistas.

Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y estilísticas de las distintas manifestaciones narrativas renacentistas.

Comparación y diferenciación entre diferentes tipos de novelas renacentistas.

Análisis de la obra el Lazarillo de Tormes Análisis de fragmentos de Don Quijote de la Mancha.

Actitudes

Interés y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas. Valoración de las obras narrativas estudiadas, especialmente del

Lazarillo de Tormes y de Don Quijote de la Mancha. Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el género narrativo.


Educación moral y cívica. Educación para la pazEl estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento

en el Índice de libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que funcionan como censuradoras de la realidad literaria, así como trasladar el caso de Lazarillo a circunstancias del pasado reciente de España y de la actualidad en otros países.

Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda múltiples posibilidades de reflexión y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histórico, cultural y literario en que se escribió. Entre las numerosas relaciones que pueden establecerse con estos temas transversales, si se opta por la lectura completa del Quijote, se puede considerar el análisis del discurso de las armas y las letras, el episodio de los galeotes, la historia de Ricote, la misma figura del caballero en lo que se refiere a su bondad y a la afirmación irrenunciable de sus ideales, aun frente al fracaso…



2. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del género narrativo, sus principales elementos y las técnicas más usuales.

3. Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en función de aspectos relativos a la historia y el discurso.

4. Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las principales obras de la narrativa renacentista.

5. Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas.

575

6. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos renacentistas, observando las transformaciones históricas de los mismos.

7. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes.

8. Explicar los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes y de Don Quijote.

9. Interpretar las obras estudiadas en relación con su contexto histórico y literario.

10. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.

576

OBJETIVOS



3. Analizar textos de la lírica y la prosa barrocas y reconocer en ellos rasgos propios del barroco.

4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica barroca.

5. Conocer los autores y las obras más destacados de la poesía y la prosa barrocas.

6. Relacionar los textos barrocos estudiados con el contexto literario y social en que se han producido.

7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras barrocas.

8. Leer y valorar las obras barrocas como expresión de nuestro patrimonio cultural y como forma de enriquecimiento personal.

9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias barrocas, apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.

10. Analizar fragmentos de La vida del buscón, de Francisco de Quevedo.

CONTENIDOS

Conceptos

El barroco. Marco histórico y cultural. La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales. Luis de Góngora. Obra poética. Estilo. Lope de Vega. Obra poética. Estilo. Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo.

577

La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache; Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La prosa didáctica de Gracián: El criticón.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos. Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos. Identificación de características formales y temáticas en textos líricos

barrocos, así como en la prosa narrativa y didáctica del período. Comparación de textos líricos barrocos y de estos con textos

renacentistas. Elaboración de resúmenes y esquemas. Análisis de fragmentos de La vida del buscón, de Quevedo.

Actitudes Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su

influencia en posteriores etapas. Valoración de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio

cultural. Aprecio por las obras líricas y de la prosa del barroco como expresión

del ser humano y como representación del mundo. Interés por las manifestaciones líricas y en prosa del barroco. Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas

y literarias frente a una misma situación de crisis.


Educación moral y cívicaLas obras poéticas de este período permiten plantear consideraciones

generales sobre temas, que, quizás, no se traten nunca en otras áreas: la brevedad de la vida, la muerte inevitable, el sentido de la existencia, el carpe diem. Por otra parte, las composiciones morales y satíricas dan pie a las reflexiones sobre actitudes, comportamientos y valores, incluida la misoginia característica de la época. Las obras en prosa del barroco, dado su carácter didáctico general, brindan bastantes ocasiones para el comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser humano. Los textos de Alemán, Gracián y Quevedo suscitan reflexiones sobre, por ejemplo, la codicia,


1. Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

578

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o didáctico barroco, explicando los recursos del lenguaje figurado.

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el barroco.

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período estudiado.

5. Comparar las obras de los principales poetas del barroco, señalando sus semejanzas y diferencias formales y temáticas.

6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los principales autores del siglo XVII.

7. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales características.

8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción


10. Interpretar y valorar el Buscón, de Quevedo, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su autor.

579

O BJETIVOS


2. Reconocer los autores y obras más significativos del teatro renacentista y barroco.

3. Comprender textos dramáticos del siglo XVII.

4. Interpretar y valorar textos dramáticos del siglo XVII.

5. Conocer las principales manifestaciones dramáticas medievales y renacentistas y reconocer los componentes básicos de la comedia nacional.

6. Identificar en los textos los elementos verbales y no verbales que forman parte de la representación.

7. Relacionar los textos dramáticos y la representación de los mismos con la tradición cultural.

8. Reconocer las características sociales de la producción y recepción de los dramas medievales, renacentistas y barrocos, atendiendo especialmente a la transmisión de ideología.

9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas medievales, renacentistas y barrocas, apreciándolas como medios de representación e interpretación del mundo.

10. Analizar, interpretar y valorar fragmentos de El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, y El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.

CONTENIDOS

Conceptos

Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista.

El teatro en el siglo XVII. La comedia nacional. Características de las comedias barrocas. Tipos de dramas. Los elementos de la representación. Lope de Vega. Características de las obras de Lope. El acero de

Madrid. Fuente Ovejuna. El caballero de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba.

Tirso de Molina. Características de las obras de Tirso. El burlador de Sevilla.

580

Calderón de la Barca. Características de las obras de Calderón. La vida es sueño. El alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende.

Procedimientos

Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco español.

Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos representativos.

Identificación de los códigos visuales y auditivos en textos dramáticos.

Análisis de la obra El acero de Madrid. Análisis de fragmentos de El caballero de Olmedo, y de El alcalde de

Zalamea, de Calderón de la Barca.

Actitudes

Valoración del teatro barroco como espectáculo de masas que trasciende lo estrictamente literario.

Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos. Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco. Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte de nuestro

patrimonio cultural.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEste tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del

tratamiento de la mujer en el teatro barroco español.



2. Reconocer en textos dramáticos del barroco español sus características constitutivas.

3. Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de su representación, atendiendo especialmente al empleo de los códigos verbales y no verbales (visuales y auditivos) y a las circunstancias de su puesta en escena (teatro de corrales, teatro cortesano y autos sacramentales).

4. Comprender el carácter estético de los textos dramáticos medievales, renacentistas y barrocos.

5. Identificar los principales tipos de dramas barrocos.

581

6. Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos, reconociendo los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos.

7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.

8. Explicar las características generales del teatro medieval, renacentista y barroco.

9. Exponer las características básicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII.

10. Comentar textos dramáticos del siglo XVII.

11. Analizar e interpretar fragmentos de El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, y El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.

582

OBJETIVOS

1. Conocer el panorama histórico y cultural del siglo XVIII.

2. Analizar textos literarios dieciochescos pertenecientes a los géneros lírico, dramático y ensayístico.

3. Relacionar los textos con los contextos literario y social de su producción.

4. Conocer los principales rasgos de la literatura española de la Ilustración.

5. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al que pertenecen.

6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.

7. Conocer los autores y las obras más significativos de la literatura española del siglo XVIII.

8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias.


10. Analizar, interpretar y valorar fragmentos de El sí de las niñas, de Moratín.

CONTENIDOS

Conceptos

Marco histórico y cultural del siglo XVIII. La poesía en el siglo XVIII. Poesía posbarroca. Poesía neoclásica. El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de

Moratín. El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las

Cartas marruecas. Los discursos de Jovellanos.

Procedimientos

Identificación de rasgos característicos del movimiento en textos significativos.

583

Comentario de fragmentos de textos dieciochescos. Relación de textos dramáticos neoclásicos con los barrocos. Identificación de rasgos característicos del ensayo en textos

significativos. Realización de resúmenes de textos dieciochescos. Exposiciones escritas sobre cuestiones de la unidad. Análisis pautado de El sí de las niñas.

Actitudes

Valoración de las ideas ilustradas como fundamento del pensamiento racional moderno.

Actitud crítica ante las opiniones de los autores ilustrados. Aprecio por las manifestaciones literarias dieciochescas como parte

de nuestro patrimonio cultural.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLos temas tratados en el teatro neoclásico (el amor, la familia, el papel

de la mujer) constituyen un punto de partida idóneo para abordar cuestiones relacionadas con este tema transversal. También será de gran utilidad el texto de Feijoo sobre las mujeres presente en el libro de texto.

Educación moral y cívica. Educación para la pazEstos temas pueden considerarse desde el análisis del texto de Voltaire

sobre la tolerancia del libro de texto.


1. Reconocer en los textos líricos, dramáticos y ensayísticos las características propias de la comunicación literaria.

2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género literario.

3. Establecer el marco en el que se han generado las obras neoclásicas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales.

4. Aplicar al análisis de textos los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

5. Identificar las distintas estructuras del género ensayístico del siglo XVIII, sus principales elementos y las técnicas más usuales.

6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Identificar la estructura de la comedia neoclásica y sus elementos más importantes.

584

8. Comparar los rasgos del drama ilustrado con los del barroco y establecer diferencias.

9. Identificar características de la Ilustración en los textos estudiados.

10. Realizar el comentario literario de textos dieciochescos.

11. Valorar los textos de la Ilustración como productos estéticos y componentes del patrimonio cultural.

585

OBJETIVOS



3. Analizar textos del drama, la prosa y la lírica románticos y reconocer en ellos rasgos propios del romanticismo literario.

4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la literatura romántica.

5. Conocer los autores y las obras más destacados de la literatura romántica.

6. Relacionar los textos románticos estudiados con el contexto literario y social en que se han producido.

7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras románticas.

8. Leer y valorar las obras románticas como expresión de nuestro patrimonio cultural y como forma de enriquecimiento personal.

9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias románticas, apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.

CONTENIDOS

Conceptos

Marco histórico y cultural. El romanticismo. Características generales. Temas y estilos de la

literatura romántica. Evolución del romanticismo en España. El drama romántico. Características. Don Álvaro o la fuerza del sino.

Don Juan Tenorio. La prosa romántica. La novela. El costumbrismo. La prosa de Larra. Artículos de costumbres. Artículos de crítica

literaria. Estilo. La poesía romántica. La poesía narrativa. La poesía lírica.

586

La poesía de Espronceda. Canciones. El estudiante de Salamanca. El diablo mundo. Estilo.

La poesía de Bécquer. Temas. Estilo. Rosalía de Castro y el Rexurdimiento.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos y dramáticos. Identificación de características formales y temáticas en textos

románticos. Comparación de textos líricos románticos. Elaboración de resúmenes y esquemas. Análisis de fragmentos de distintas obras de este periodo. Análisis de algunas de las Rimas de Bécquer.

Actitudes

Valoración de la literatura romántica como parte de nuestro patrimonio cultural.

Aprecio por las manifestaciones literarias en las lenguas peninsulares como expresión del ser humano y como representación del mundo.

Interés y gusto por las manifestaciones literarias del romanticismo.


Educación moral y cívica. Educación para la pazEntre los rasgos generales del romanticismo, hay varios que ofrecen la

posibilidad de la reflexión y el debate, sobre todo en una sociedad desarrollada, consumista, satisfecha y, a la vez, de grandes contrastes: el anhelo de libertad, la insatisfacción y desdicha por los conflictos entre los ideales y deseos del individuo y el mundo, el nacionalismo, la oposición a la pena de muerte. Los artículos de Larra, con su insistencia en la necesidad de la educación de los españoles y su sátira de costumbres y comportamientos, favorecen el desarrollo de la actitud crítica.


1. Reconocer en un texto romántico las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto romántico, explicando los recursos del lenguaje figurado.

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el romanticismo.

587

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el romanticismo.

5. Comparar las obras de los principales autores del romanticismo, señalando sus semejanzas y diferencias formales y temáticas.

6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria literaria de los principales autores del romanticismo.

7. Esquematizar los rasgos de la prosa romántica.

8. Establecer el marco en el que se han generado las obras románticas, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.

9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas

estudiados.

10. Realizar el comentario literario de textos del siglo XIX.

OBJETIVOS



3. Analizar textos de la narrativa realista y reconocer en ellos rasgos propios del realismo.

4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la narrativa realista.

5. Conocer los autores y las obras más destacados de la narrativa realista.

6. Relacionar los textos realistas estudiados con el contexto literario y social en que se han producido.

7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras realistas.

588

8. Leer y valorar las novelas realistas como expresión de nuestro patrimonio cultural y como forma de enriquecimiento personal.

9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias realistas, apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.

CONTENIDOS

Conceptos

Marco histórico y cultural. El realismo. Orígenes y evolución. Realismo y naturalismo. Características de la novela realista. Descripciones minuciosas y

documentadas. Lenguaje. Temas, trama y personajes. Obra narrativa de Pereda. Obra narrativa de Valera. Obra narrativa de Galdós. Episodios nacionales. Novelas de la

primera época. Novelas contemporáneas. Novelas espiritualistas. Últimas novelas. Fortunata y Jacinta.

Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán. Obra narrativa de Vicente Blasco Ibáñez.

Obra narrativa de Clarín. Cuentos. La Regenta.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos narrativos. Identificación de características formales y temáticas en textos de la

narrativa realista. Comparación de textos narrativos realistas. Elaboración de resúmenes y esquemas.

Actitudes

Valoración de la novela realista como parte de nuestro patrimonio cultural.

Aprecio por las novelas realistas como expresión del ser humano y como representación del mundo.

Interés por las manifestaciones narrativas del realismo. Actitud crítica ante la pretensión del realismo de representar

fielmente la realidad.


Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl protagonismo de la mujer en la literatura realista permite reflexionar

sobre su consideración social en la época, sobre las convenciones a las que estaba sujeta y sobre las salidas laborales y vitales que se le ofrecían. Cabe señalar aquí su importantísimo papel como lectora, sobre todo de folletines (como la protagonista de La desheredada).

589

Educación moral y cívicaLas obras de Galdós, Clarín y Pardo Bazán plantean problemas sociales

y morales (intolerancia, corrupción, hipocresía, egoísmo, ansia de grandeza, obsesión por el dinero, incultura, violencia…) no muy diferentes de los que se producen en la sociedad actual. Si se aborda la lectura de una obra realista se hallarán múltiples ocasiones para reflexionar críticamente sobre la conducta de los personajes y las situaciones por las que atraviesan, y establecer relaciones con el mundo real.


1. Reconocer en un texto narrativo realista las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto narrativo realista, explicando su contenido y estructura.

3. Analizar los aspectos formales de un texto narrativo, identificando los principales aspectos de su discurso.

4. Reconocer los temas y personajes más usuales en el realismo.

5. Comparar las obras de los principales autores del realismo, señalando sus semejanzas y diferencias formales y temáticas.

6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los principales autores de la narrativa realista.

7. Esquematizar los rasgos de la poesía y el teatro en el realismo.

8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra realista, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.


Realizar el comentario literario de fragmentos de obras realistas.

590

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO

591

ÍNDICE

1. OBJETIVOS

Objetivos de áreaObjetivos didácticos

2. CONTENIDOS

3. METODOLOGÍA

4. ACTIVIDADES

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6. EVALUACIÓN

7. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES



592

Unidad 1. Lenguaje y sociedad. Las lenguas en España

Unidad 2. Las unidades lingüísticas. La formación de palabras

593

Unidad 3. Coherencia y cohesión textuales

Unidad 4. El lenguaje de las ciencias experimentales y humanas

594

Unidad 5. EL lenguaje periodístico y publicitario

Unidad 6. la oración compuesta

595

Unidad 7. El lenguaje de la creación literaria

Unidad 8. La poesía y el teatro en la primera mitad del siglo XX

596

Unidad 9. La novela y el ensayo en la primera mitad del siglo XX

Unidad 10. La poesía y el teatro en la segunda mitad del siglo XX

597

Unidad 11. La novela y el ensayo en la segunda mitad del siglo XX

Unidad 12. La literatura hispanoamericana

598

599

1. OBJETIVOS

Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realización

de las actividades necesarias para la consecución de los fines educativos, esto

es, el desarrollo integral del individuo. Se conciben así como elementos que

guían los procesos de enseñanza y ayudan a organizar la labor educativa en el

aula.

Por su carácter de orientación para el desarrollo curricular, deben

contemplarse para los objetivos diferentes niveles de concreción que posibiliten

la transición de los fines generales a la práctica educativa. De esa forma, los

objetivos de etapa se concretan en objetivos de área, con los que se intenta

precisar la aportación que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la

consecución de los objetivos de etapa y ciclo. Todos ellos, finalmente, han de

adecuarse a cada realidad escolar, con las condiciones propias de cada

contexto y de cada persona, lo que exigirá sucesivos y diversos niveles de

concreción.


Los objetivos del área de Lengua castellana y literatura vienen

establecidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, en el Decreto

416/2008, de 22 de julio, y desarrollados en la Orden de 5 de agosto de 2008,

y deben entenderse como aportaciones que, desde el área, se han de hacer

para la consecución de los objetivos de etapa.

En el bachillerato la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura

debe contribuir a que las alumnas y alumnos puedan acceder al mundo del

conocimiento, mediante el control de los instrumentos que se usan para

representar la realidad. Estos instrumentos son los diferentes elementos que

constituyen la lengua, pertenecientes todos al léxico o a la gramática. Los

medios de comunicación y los textos técnicos y científicos constituyen

representaciones del mundo a las que se accede a partir del conocimiento de

los instrumentos lingüísticos mediante los cuales han sido construidas. La

literatura, por otra parte, es el espacio natural para el desarrollo de la

600

competencia lingüística, y tiene además una gran importancia en la formación

de las personas.

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:






diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.



conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización

racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu critico las tecnologías

de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de

textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias

producciones.


origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales

variedades, prestando una especial atención al español de América y

favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.






601

9. Conocer las características generales de los periodos de la Literatura



10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y

de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e

interpretación del mundo.


Los objetivos previstos se trabajarán en los dos cursos de Bachillerato,

aunque con distinto nivel de profundización, de ahí que sean los mismos que

para el primer curso. De manera general, de entre los muchos objetivos

didácticos que pueden fijarse para su consecución con esta programación,

hemos seleccionado algunos que contribuyen especialmente a dotar a los

alumnos/as de competencia comunicativa:



medios de comunicación, mostrando una actitud crítica ante ellos.

Se trata de que los alumnos trabajen la comprensión lectora al tiempo que

desarrollan técnicas de reconocimiento y síntesis de la información.



diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, y

mostrando una actitud de respeto ante las producciones lingüísticas de los

demás.



conocimientos y la comprensión y análisis de la realidad.

4. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la

información, utilizando con autonomía y espíritu crítico medios tradicionales y las

602

tecnologías de la información y la comunicación. Interpretar y valorar la

información obtenida.

5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española e

identificar las distintas unidades de la lengua y sus posibles producciones.

6. Adquirir conocimientos sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en

la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la

composición y la corrección de las propias producciones.


origen y el desarrollo histórico de las distintas lenguas constitucionales y de sus

variedades, con una atención especial al español de América, y favorecer una

valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

8. Conocer el proceso histórico del castellano, desde sus orígenes hasta

su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante, y

apreciar su valor lingüístico, histórico y cultural, así como su proyección actual

en el continente americano y sus expectativas de futuro.






11. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura



12. Utilizar la lectura literaria como forma de adquisición de nuevos

conocimientos y como fuente de reflexión, enriquecimiento personal y placer,

apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del

mundo.

2. CONTENIDOS

Son los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera

útiles para promover el desarrollo personal y social del individuo. Los

603

contenidos concretan el qué enseñar y constituyen el medio para alcanzar los

Objetivos Educativos.

Según la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se organiza el

currículo en Bachillerato, los contenidos de Lengua Castellana y Literatura de

bachillerato se presentan agrupados en los tres núcleos temáticos siguientes:




Atendiendo a esta clasificación, en 2º curso de bachillerato se

profundizará en el conocimiento de los siguientes contenidos:


- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación

comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos,

orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su

registro y su adecuación al contexto de comunicación.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los

textos periodísticos y publicitarios.

- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la

evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes

impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en

soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y

estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad

histórica y social.

- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos

de los distintos géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas

604

literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas

y de la evolución en la manera de tratarlos.

- Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos

modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la

segunda mitad del siglo XX.

- La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias

de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía

hispanoamericana.

- El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.

- El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.

- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas,

poéticas, teatrales y ensayísticas del s. XX.


- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las

diferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función

expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel

textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de

los distintos saberes académicos.

- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la

estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función

expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y en el nivel

textual

- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su

relación con los diferentes tipos de texto.

- Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la

variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración

de la necesidad de una norma estándar.

605

- Conocimiento e identificación en los textos de la variación lingüística

por razones diatópicas, con especial atención a los rasgos más característicos

del español de Andalucía y de América y de sus variedades y con una

valoración positiva de estas variedades y de la necesidad de una norma

panhispánica.

- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas

históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una

actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos

de inclusión del discurso de otros en los propios.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas, apreciando su valor social.

- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación

para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Todos estos contenidos, junto con los objetivos y criterios de evaluación

serán expuestos más detalladamente en el desarrollo de las distintas unidades

didácticas. Sin embargo, esta secuenciación de los contenidos podrá verse

alterada dependiendo de las características del alumnado y las exigencias de la

Prueba de Acceso.

Junto a estos contenidos teóricos, se trabajarán en este curso las

siguientes lecturas:

- DE UNAMUNO, MIGUEL: San Manuel Bueno, mártir. Anaya

- GARCÍA LORCA, FEDERICO: Bodas de sangre. Biblioteca didáctica

Anaya.

- MÉNDEZ, ALBERTO: Los girasoles ciegos. Anagrama.

- SEPÚLVEDA, LUIS: Un viejo que leía novelas de amor. Tusquets

- Antología lírica andaluza del S. XX (Machado, Juan Ramón Jiménez,

…)

<

3. METODOLOGÍA

3.1 Principios metodológicos generales

606

La metodología establece las decisiones propias con relación al cómo

enseñar. Conviene aplicar una metodología eminentemente activa y ello

conlleva una mecánica de aula participativa que propicie:

• Desarrollo de hábitos para el aprendizaje autónomo.

• Favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula.

• Crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas

previamente definidas para cada tipo discursivo.

• Practicar la lectura en todos los cursos, sobre todo la de textos literarios,

para desarrollar los hábitos lectores.

• Comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que

actúan en conjunción con los mensajes verbales.

• Incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de


Entendemos que en la consecución de los objetivos el alumno debe ser

el protagonista activo en su proceso de aprendizaje, en un momento en el que

la falta de motivación y seguridad se configuran como un obstáculo a la tarea

del profesorado.

En este sentido, llevaremos a cabo una metodología muy activa. Se

pretende que el alumno participe activamente y se implique en el desarrollo de

la clase. Esto nos permitirá apreciar en todo momento el grado de conocimiento

adquirido.

Además, llevaremos a cabo un estudio interdisciplinar. Desde un

enfoque interdisciplinar las disciplinas no están fragmentadas ni

desconectadas; en cuanto están intercomunicadas, se logran objetivos

interdisciplinarios, estrategias interconectadas, temas interrelacionados


A continuación expondremos detalladamente la metodología que


607

• Los alumnos trabajarán diferentes textos en diversas

agrupaciones (individualmente, en grandes o pequeños grupos),

de manera que se desarrolle su sentido crítico. Así, por ejemplo,

al principio de cada unidad didáctica se realizarán actividades

conjuntas de evaluación de los conocimientos previos de los

alumnos que se realizarán en grandes grupos. De igual manera,

la realización de algunas actividades podrá realizarse de forma

individual o en pequeños grupos.

• Se analizarán textos pertenecientes a las distintas áreas de

conocimiento, siempre relacionados con los intereses generales

del alumnado, de manera que conecten con la realidad que los

rodea.

Al finalizar cada unidad (tanto en las de Lengua como en las de

Literatura), y para conocer el grado de consecución de los objetivos y

capacidades, el libro de texto elegido incluye una Evaluación, denominada,

Objetivo Universidad, en la que, a partir de un texto, se formula una serie de

cuestiones relacionadas con los distintos aspectos tratados en la unidad.

Además de las actividades propuestas en cada tema, de manera voluntaria, los

alumnos podrán entregar algunos ejercicios seleccionados por el profesor de

aquellos aspectos que quieran reforzar.

Tanto en Lengua (y en sus diferentes secciones) como en Literatura, el

trabajo con los textos se convierte en el eje central de la metodología

empleada. Su lectura, su interpretación y su creación son aspectos que se

trabajan cotidianamente, para lo que habrá que utilizar no solo los que figuran

en el libro de texto utilizado, sino los que aportan los diferentes medios de

comunicación, con un lenguaje cercano al que utilizan los propios alumnos.

Para ello, se utilizarán fotocopias traídas por el profesor o bien se les pedirá a

los alumnos que sean ellos los que traigan textos que se correspondan con los

temas tratados.


608

En los últimos años desde la Administración se está intentando

promover la cultura andaluza. Por esta razón, en las distintas unidades

didácticas de nuestra programación se abordarán temas que tienen una

relación directa con el conocimiento y el respeto por la cultura andaluza.

El tratamiento que haremos de este tema se realizará fundamentalmente

a través de la obra de autores, científicos y estudiosos andaluces que serán

trabajados a lo largo de los distintos textos.

El aprecio por la cultura andaluza se llevará a cabo también desde la

valoración del andaluz como lengua propia de los alumnos.

4. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y

como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos

contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques

indicados le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de

conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, así

como todas aquellas propuestas por el profesor encaminadas a reforzar y

ampliar los contenidos trabajados. Dado el carácter instrumental de esta

materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los

contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con

el que se plantea su enseñanza.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de

estas actividades (independientemente de que prácticamente todos estos

contenidos han sido estudiados por el alumno en ESO) estará en función de los

conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante

las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy

generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar

el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de

enseñanza

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de

comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son

609

las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los

contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, sobre

todo en la denominada técnicas de trabajo, y que versan en torno al análisis de

textos (científicos, humanísticos, jurídico-administrativos...), y a la organización

del trabajo intelectual (bibliografía, índices, trabajos académicos), es decir, a

procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará

permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica,

profesional y personal.











Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios de cada

profesor, así como los del libro de texto del alumno y los de los recursos de la Carpeta

del profesor, además de los que figuran en el CD-ROM del área (pruebas de

evaluación y navegación por Internet).

Por otro lado, además de las actividades específicas referentes a los

contenidos propios de la materia, se realizarán una serie de actividades

comunes al resto de departamentos encaminadas, fundamentalmente, a

mejorar la competencia lingüística y comunicativa del alumnado. Entre estas

actividades citaremos, por ejemplo, las siguientes:

Libro de lectura (exámenes, cuestionarios, reflexiones críticas,

valoración moral, etc.)

Lectura e interpretación de textos (del libro de lectura, noticias,

cuentos, etc.)

610

Trabajo en grupo. Además de los trabajos de investigación sobre

algún autor o tema, proponemos actividades individuales o grupales

en las que los alumnos deban asistir a algún evento cultural

(exposiciones, teatro, etc.) de la que hacer un trabajo de exposición al

resto de compañeros en el aula. Otro trabajo, en el que además de

este aspecto se trataría la competencia TIC, es la elaboración por

parte de grupos de alumnos de presentaciones digitales de las

distintas unidades didácticas.

Exposición oral de trabajos, exámenes, cuestionarios, etc. Se trata de

fomentar un uso cada vez mayor de la competencia lingüística,

fundamental para todas las áreas

Uso de instrumentos digitales (trabajos de investigación, búsqueda y

selección de información, Webquest, etc.).

Uso de recursos audiovisuales (visionado de películas, audiciones

con comentarios críticos de contenidos, identificación de ideas,

argumentos, etc.)

Lectura e interpretación de información (textos, mapas, gráficas,

artículos, etc.).

Existe una gran variedad de ejercicios y formas de poner en práctica

estas ideas. Esta diversidad se concretará en cada unidad didáctica.


Con la atención a la diversidad se trata de realizar una normalización,

integración escolar, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como


Según se ha expuesto en la contextualización, el curso al que se dirige

esta programación no presenta problemas importantes de aprendizaje. Con

todo, nuestro alumnado es heterogéneo y esa heterogeneidad se pone de

manifiesto, sobre todo, en el distinto grado de desarrollo de la consecución de

los objetivos programados. En nuestro curso nos encontramos

fundamentalmente con dos niveles distintos de aprendizaje: por un lado,

611

tenemos aquellos alumnos que han ido superando la asignatura en los cursos

anteriores y no presentan problemas importantes en el desarrollo de las clases;

por otro, encontramos a alumnos con la materia pendiente del curso anterior, lo

que provoca que no alcancen los objetivos propuestos.

En este sentido, deberemos adoptar estrategias educativas para facilitar

el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a la singularidad de cada

alumno. Llevaremos a cabo, por tanto, adaptaciones no significativas, que se

definen como cualquier ajuste o modificación que se realice en elementos no

prescriptivos o básicos del currículo (actividades, metodología…) con el

objetivo de dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas. Estas

adaptaciones se relacionarán fundamentalmente con aspectos ortográficos y

de expresión. No obstante, se adaptará cualquier objetivo que durante el

desarrollo de las clases plantee problemas a los alumnos.











6. EVALUACIÓN

La evaluación se erige como una pieza clave del proceso educativo.

Ésta determina el grado en que se han conseguido los objetivos e intenciones

del proyecto educativo, abarcando tanto al alumnado como a los distintos

componentes del currículo. Una evaluación adecuada nos permite detectar:

• Dificultades relacionadas con la falta de motivación.


• Selección idónea de los contenidos en cuanto a progresión y

niveles de dificultad.

612


• Atención al alumnado con necesidades educativas específicas.

Teniendo esto en cuenta, hemos fundamentado la acción evaluadora en

los siguientes principios:

• Continuidad, se entiende la evaluación como un proceso en el

que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, progreso-

desarrollo y fin.

• Sistematicidad, se ha planteado la forma de seguimiento de

acuerdo a un plan previamente trazado, que se ha llevado a cabo

con rigor.

• Flexibilidad, que implica la posibilidad de utilizar en el proceso

evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados,

diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

6.1 Procedimientos de evaluación

Los procedimientos de evaluación serán los métodos que vamos a

aplicar en la evaluación de nuestros alumnos. A continuación expondremos

algunos de los procedimientos utilizados:

7. Observación sistemática de clase. Mediante la observación

podemos detectar las dificultades y carencias de nuestros

alumnos a la vez que se desarrolla el proceso de enseñanza-

aprendizaje, lo que nos facilitará paliarlas sobre la marcha y evitar

que se agraven aún más.

8. Análisis de las producciones de los alumnos. A través de

las producciones de los propios alumnos podremos evaluar no

sólo los conocimientos referentes a la unidad didáctica que se

esté desarrollando en ese momento, sino también la evolución de

la expresión y ortografía.

613

9. Intercambios orales con los alumnos. Este procedimiento

nos permitirá evaluar los conocimientos conceptuales, pero

también los procedimentales y actitudinales (petición de palabra,

respeto a las opiniones de los demás…).

10. Pruebas específicas. Entendemos por pruebas específicas

no sólo la realización de exámenes, sino también la resolución de

ejercicios y trabajos propuestos por parte del profesor.

11. Participación y actitud. Al conceder en la programación

tanta importancia a la motivación, consideraremos fundamental la

participación de los alumnos en el aula, así como su actitud hacia

el aprendizaje.

12. Lectura. Uno de los ejes vertebradores de toda la práctica

educativa en el IES "Aguilar y Cano" es la lectura como forma de

mejora de la competencia lingüística del alumnado. En este

sentido, se hará especial hincapié en esta práctica atendiendo no

sólo a los libros de lectura obligatoria, sino también a todos

aquellos textos procedentes de distintos ámbitos sociales y

culturales (fundamentalmente literarios y periodísticos).

6.2 Instrumentos

Los instrumentos son las herramientas que usaremos en la evaluación y

que nos servirán para captar en todo momento si el alumno va aprendiendo o

no, si posee alguna dificultad, etc. Entre los instrumentos más importantes

podemos destacar:





• pruebas específicas (exámenes),


614


• debates,

• exposiciones…

De manera específica se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- La asistencia a clase será obligatoria, por lo que la acumulación de

faltas de asistencia sin justificar contará de manera negativa en la evaluación.

- La evaluación será continua. Los contenidos de la tercera evaluación

serán todos los estudiados desde principio de curso y los contenidos de la pri -

mera y de la segunda evaluaciones serán soporte y base para los de la última,

pues se entiende el aprendizaje como un proceso continuo, en el que los conte-

nidos se interrelacionan. En consecuencia, los contenidos mínimos objeto de

evaluación en cada una de las fases evaluatorias lo serán también en las si-

guientes.

- La calificación final de curso será la media de las obtenidas en los tres

trimestres del mismo, después de evaluarse en cada uno de ellos el rendimien-

to del alumno en las pruebas escritas, su actitud ante el proceso enseñanza-a-

prendizaje, las actividades y ejercicios objeto de observación sistemática y el

aprovechamiento lector. Los alumnos que no obtengan el aprobado en junio

acudirán a la convocatoria de septiembre con el fin de recuperar los contenidos

mínimos establecidos por el departamento para el conjunto de la materia cursa-

da.


en el apartado de las pruebas será la media de estos dos exámenes. Para que

se haga la media con la actitud, la observación sistemática y las lecturas, el

alumno deberá sacar al menos un 4 como media en los exámenes. Se tendrán

en cuenta los porcentajes que se indican más adelante para los distintos

apartados.

- En el caso de que el alumno acuda a la evaluación extraordinaria,

habrá de realizar una prueba escrita que se ajustará a los criterios dados por la

615

ponencia de Selectividad y cuyo contenido será el de todo el curso. La nota se

obtendrá al aplicar los mismos porcentajes con los que se evalúa el curso.


será la media de estos dos exámenes. Para que se haga la media, el alumno

deberá sacar al menos un 4 en cada examen. Se tendrán en cuenta las califica-

ciones obtenidas a partir del trabajo en clase para la nota final de la evaluación

en los porcentajes indicados más adelante.

- La lectura de los libros obligatorios se evaluará a través de un trabajo,

prueba escrita o cuestiones que formarán parte del mismo examen. Dicha

lectura es condición indispensable para aprobar la evaluación. En el caso de

que se pida un trabajo, su entrega en la fecha acordada será también

indispensable para superar la evaluación.

- Los contenidos se ajustarán a los que aparecen redactados por la

ponencia de las Pruebas de Acceso a la Universidad. El profesor o profesora

decidirá el orden y su temporalización tomando como referencia el libro de

texto elegido.

- La entrega de comentarios críticos de manera periódica será evaluada

a la hora de otorgar la nota final de la evaluación.

- La realización de actividades voluntarias de refuerzo o ampliación por

parte de los alumnos se evaluará en los distintos trimestres teniendo en cuenta

el grado de consecución de los objetivos propuestos.

Se prestará especial atención a la presentación, adecuación y corrección en la expresión escrita, de manera que se penalizarán los errores cometidos, a razón de 0,10 por tilde y 0,25 por mala utilización de grafías hasta un máximo de 2 puntos.

En este sentido, los porcentajes que se aplicarán a la hora de evaluar al


• 70%: pruebas específicas.


• 10%: lecturas obligatorias

616

• 10%: actitud.

6.3 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación indican qué evaluar y son la base

fundamental para valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues

establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los

alumnos respecto a las capacidades indicadas en los objetivos, que serían los

indicadores del proceso que permitirá evaluar si un alumno o grupo de alumnos

están llevando a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado o no.

Por otro lado, debemos recordar que los criterios de evaluación deben ser

flexibles a los alumnos con necesidades educativas especiales.

En el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, se nos ofrece una

serie de criterios de evaluación, que seguiremos en esta programación y los

adaptaremos en función de los objetivos didácticos propuestos.

Los criterios para evaluar cada proyecto tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos,

pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la

situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del

género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su

adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los

textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para

reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el

tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el

destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar

sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación

comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en

cada contexto.

617

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los

expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y

resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas

secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica

(académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo

inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios

conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda

de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de

una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas

relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto

siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas

lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural,

utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de

forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los

datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para

organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para

reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una

exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la

valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la

relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización

coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del

texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán

también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie

de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

4. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre

618

las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los

distintos periodos, movimientos y autores.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de

distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y

cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor,

señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la

manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se

inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las

innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos


5. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de

distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto

histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y

efectuando una valoración personal.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de

interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o

movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido

como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto

histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su

autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de

información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información

y la comunicación.

6. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso

en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la

composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados

conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en

relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los

textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el

registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que

se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los

procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los

619

diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales

y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel

de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los

tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y

paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura

semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de

oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las

intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones

ortográficas.

7. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas

de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo

sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de

España, los factores históricos que la han originado y sus variedades

dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas

manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las

situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de

la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de

unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

8. Conocer las características generales del español de América y

algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la

norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los


El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en

América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a

través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios

de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva

de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma

panhispánica en los usos formales.


620

La recuperación de la asignatura de Lengua y Literatura de 1º de

Bachillerato se llevará a cabo según lo establecido en el plan de recuperación

de pendientes y, de forma general, se hará mediante la realización de dos

pruebas escritas:

- La primera tendrá lugar en el mes de enero. Los contenidos aparecen

en la programación de 1º de bachillerato.

- La segunda tendrá lugar en el mes de abril .Los alumnos que no

hayan superado la prueba anterior podrán presentarse en este

segundo examen con toda la materia.


Durante el presente curso escolar se proponen para su realización una

serie de actividades extraescolares. Destacamos las siguientes:

- Asistencia al Lope de Vega u otro teatro para ver representadas

distintas obras significativas de la literatura española.

- Asistencia a distintas obras teatrales en el Salón de Actos de nuestro

IES.

- Colaboración y participación en la XXIV Feria del Libro (3 al 7 de

octubre) del centro.

- “Paseo literario” por Sevilla u otras ciudades andaluzas.

- Rutas literarias de uno o varios días de duración por distintas

ciudades de nuestra comunidad.

- Visita a diferentes medios de comunicación de masas (diario, radio o

TV).


621

Unidad 1: Lengua y sociedad: las lenguas en España

Programación de unidad

Objetivos ContenidosActividades

de aprendizaje del alumnado

Criterios de evaluación

1. Comprender y valorar

las diversas variedades

lingüísticas así como el

proceso de formación de

las lenguas

peninsulares.

Lengua, historia y

sociedad. Lengua,

dialecto y habla local.

Proceso de formación de

las lenguas

peninsulares.

Análisis de voces latinas

y arabismos presentes

en las lenguas

peninsulares.

Análisis y reflexión sobre

textos.

Identificación del tipo de

lenguaje utilizado según

la situación

comunicativa.

Distinguir las diferentes

causas que producen

las variedades

lingüísticas.

2. Conocer el proceso de

formación del

castellano, identificando

y valorando sus

variedades lingüísticas,

así como las

características del

español de América.

El castellano: proceso

de formación.

Variedades dialectales

del castellano.

El español de América.

Reconocimiento de

elementos que marcan

la evolución del

castellano.

Identificación de los

rasgos lingüísticos de

los dialectos.

Análisis de las

características del

español de América.

Reconocer rasgos

dialectales del

castellano y del español

de América.

622

3. Reconocer y valorar

las lenguas cooficiales

en España y sus

variedades dialectales.

Las lenguas cooficiales

de España.


rasgos distintivos de las

lenguas peninsulares.

Análisis de textos en los

diferentes idiomas

cooficiales.

Reconocer los

elementos de las

distintas lenguas.

4. Comprender el

fenómeno del

bilingüismo y el

contacto entre lenguas,

valorando las

situaciones de igualdad

y de enriquecimiento

individual y social.

Bilingüismo y diglosia.

Clases de bilingüismo.

El contacto entre

lenguas: las

interferencias.

Análisis de elementos

lingüísticos producidos

por contacto de lenguas.

Identificación de

interferencias

lingüísticas.

Analizar interferencias

lingüísticas.

623

Unidad 2: Las unidades lingüísticas. La formación de palabras


de aprendizaje de los alumnos

Criteriosde evaluación

1. Conocer los distintos

niveles de estudio de la

lengua, diferenciando sus

unidades mínimas y

analizando las relaciones

entre las diferentes

unidades.

Estructuración del

lenguaje verbal: las

unidades lingüísticas.

Relaciones sintagmáticas

y paradigmáticas.

Identificación de

fonemas, morfemas,

sintagmas y oraciones.

Definición de palabras.

Análisis de la

compatibilidad semántica

y sintáctica.

Distinguir cada una de las

unidades de los distintos

niveles de la lengua.

2. Analizar los distintos

elementos morfológicos

que componen la

palabra, conociendo su

función y significado así

como el valor para

generar nuevas palabras.

3. Clasificar las palabras

según su constitución.

La palabra: definición y

estructura formal.

Los morfemas.

Clasificación de las

palabras según su

constitución.

Análisis morfológico de

palabras, clasificación de

monemas y construcción

de palabras a partir de

prefijos y sufijos.

Descomponer

correctamente una

palabra en sus

elementos morfológicos

y clasificarlos según su

posición.

4. Comprender los

distintos componentes

semánticos de la palabra,

analizando las

agrupaciones y

relaciones léxicas, y los

distintos mecanismos

que producen cambios de

significación.

El significado de las

palabras: denotación y

connotación.

Relaciones semánticas y

cambios de significación.

Concienciación ante un

uso correcto del lenguaje

en las distintas

situaciones

comunicativas.

Análisis de palabras

polisémicas, homónimas,

sinónimas y antónimas.

Análisis de sus

significados denotativos y

connotativos, e

identificación de los

distintos procedimientos

para el cambio de

significado de las

palabras.

Explicación del

significado connotativo y

denotativo de una

palabra.

Establecimiento de

relaciones semánticas.

Elaboración de campos

semánticos.

Reconocer los semas que

componen el significado

de una palabra,

averiguando su

significado, distinguiendo

valores denotativos y

connotativos.

Comprender las

relaciones semánticas y

los mecanismos de

cambio de significado.

5. Clasificar las palabras

según su origen.

Clasificación de las

palabras según su origen:

léxico heredado, léxico

adquirido y léxico

inventado y multiplicado.

Clasificación de

préstamos lingüísticos e

identificación de

cultismos.

Analizar diferentes

palabras, descubriendo

cultismos, acrónimos,

neologismos,

préstamos...Unidad 3: Coherencia y cohesión textuales Programación de unidad

624




1. Comprender el

concepto de coherencia

textual.

La coherencia: temática,

estructural y local.

Análisis de la coherencia

global, lineal y local en

diferentes textos.

Identificar el tema y la

estructura interna de

un texto, y comprobar

la relación lógica entre

los sucesivos

enunciados.2. Conocer los

procedimientos de

cohesión basados en la

repetición.

3. Reconocer la

identidad referencial

como procedimiento de

cohesión textual.

4. Comprender el

concepto de elipsis y su

relación con la cohesión

textual.

5. Comprender el

concepto de deixis y su

relación con la cohesión

textual.

La repetición o

recurrencia: fónica,

sintáctica, léxica y

semántica.

La identidad referencial:

anáfora, catáfora y

empleo de palabras-

comodín.

La elipsis y sus clases:

nominal, verbal y

oracional.

La deixis y sus clases:

personal, espacial y

temporal.


mecanismos lingüísticos

que, a través de la

repetición fónica,

sintáctica, léxica y

semántica, contribuyen

a la cohesión textual.

Análisis de la identidad

referencial.

Definición de elipsis e

identificación de alguno

de sus tipos en el texto

propuesto.

Comprender cómo con

la reiteración de

diversas unidades

lingüísticas se alcanza

la cohesión en un

texto.

Comprender el

concepto de identidad

referencial y su

relación con la

cohesión textual.

Relacionar la elipsis

con los

procedimientos de

cohesión textual.

Identificar la deixis

con la localización de

personas, objetos y

circunstancias

espacio-temporales de

un texto.6. Comprender que la

correcta articulación de

tema y rema permite la

progresión temática de

un texto.

La progresión temática:

tema y rema. Patrones de

progresión temática:

lineal, de tema constante,

de temas derivados y de

temas convergentes.

Análisis del patrón de

progresión lineal en un

texto breve.

Reconocer en la

articulación de tema y

rema uno de los

procedimientos

fundamentales de

cohesión textual.7. Identificar y explicar

la función textual de los

conectores

extraoracionales.

Las conexiones

extraoracionales: los

marcadores de función

textual.

Localización de los

marcadores de función

textual en textos

ensayísticos y literarios.

Relacionar los

conectores

extraoracionales con

la cohesión textual.

625

Unidad 4: El lenguaje de las ciencias experimentales y humanas




1. Comprender que la descripción técnica y la exposición son las modalidades discursivas básicas de los textos científicos.

Los textos técnico-científicos: tema y estructura.

Análisis de la estructura de textos científicos.Determinación de las variedades del discurso empleadas en los textos científicos.

Reconocer la descripción técnica y la exposición como las modalidades estructurales de los textos científicos.

2. Conocer las peculiaridades lingüísticas más significativas de los textos científicos.

Caracterización lingüística de los textos científicos.

Identificación y explicación de las características lingüísticas más relevantes de textos científicos.

Localizar los rasgos lingüísticos en que se manifiestan los principios de objetividad, universalidad y precisión y claridad propios de los textos científicos.

3. Reconocer distintos tipos de textos jurídico-administrativos.

Los textos jurídicos y administrativos: tema y estructura.

Clasificación de textos jurídico-administrativos.

Conocer los temas desarrollados en el ámbito jurídico administrativo.

4. Identificar las peculiaridades lingüísticas de los textos jurídico-administrativos.

Caracterización lingüística de los textos jurídico-administrativos.

Reconocimiento, análisis y explicación de algunas peculiaridades textuales y lingüísticas de textos jurídico-administrativos.

Localizar los rasgos lingüísticos en que se manifiestan las propiedades fundamentales de los textos jurídico-administrativos: precisión y exhaustividad, objetividad, universalidad, imperatividad y conservadurismo.

5. Relacionar el tema de los textos ensayístico-humanísticos con las disciplinas que se ocupan del hombre desde la perspectiva histórica, artística y cultural.

El tema de los textos ensayístico-humanísticos.

Identificación de la idea principal del texto.Justificación de la pertenencia de un texto a las disciplinas humanísticas a partir del análisis del tema.

Relacionar disciplinas como la Historia, la Psicología, la Sociología, la Filosofía, la Literatura, el Arte… con los textos humanísticos y ensayísticos.

6. Identificar la modalidad expositiva y argumentativa en la organización de los textos humanísticos.

La estructura de los textos ensayístico-humanísticos.

Justificación del carácter humanístico o ensayístico de un texto atendiendo a su estructura.Localización de la tesis y el cuerpo argumentativo, así como la identificación del esquema organizativo (deductivo, inductivo o encuadrado) que adopta el texto.

Reconocer la tesis y el cuerpo argumentativo en los textos ensayísticos, así como su modelo de organización.

7. Conocer las peculiaridades lingüísticas del registro ensayístico-humanístico.

Caracterización lingüística de los textos ensayístico-humanísticos.

Análisis de las peculiaridades lingüísticas de un texto ensayístico-humanístico.

Identificar los rasgos lingüísticos en que se manifiestan las propiedades fundamentales de los textos humanísticos y ensayísticos.

626

627

Unidad 5: El lenguaje periodístico y publicitario




1. Conocer el

funcionamiento y

organización de los

medios de

comunicación

social.

Los medios de

comunicación: el

proceso

comunicativo.

Reconocimiento de la

estructura organizativa y los

elementos del mensaje en

textos periodísticos.

Identificar los elementos

que conforman las

situaciones comunicativas

de los medios de


2. Identificar

géneros

periodísticos y

descifrar sus fines

y mensajes.

El periodismo

escrito.

Los géneros

periodísticos.

Lectura de textos

periodísticos y análisis de sus

caracteres peculiares.

Valoración de la influencia de

los medios de comunicación

en la sociedad y actitud crítica

y reflexiva ante sus mensajes.

Creación y comprensión de


Descubrir los mecanismos

de elaboración de los

mensajes periodísticos.

3. Reconocer los

caracteres de los

textos

periodísticos.

Caracterización

lingüística de los


Identificación y valoración de

rasgos lingüísticos y

expresivos en textos

periodísticos.

Identificar los distintos

tipos de textos, y justificar

y valorar sus rasgos

lingüísticos.4. Conoce el

fenómeno de la

publicidad.

La publicidad:

proceso, medios y

soportes. Estructura

del mensaje

publicitario.

Localización e interpretación

de anuncios y eslóganes

publicitarios.

Identificar rasgos

lingüísticos e icónicos en

textos publicitarios.

5. Identificar los

códigos y recursos

de los mensajes

publicitarios.

6. Comprender los

códigos e ideas de

los mensajes

icónicos y valorar

sus formas

estéticas.

Caracterización

lingüística y usos

expresivos en el

mensaje

publicitario.

Valores

connotativos de la

publicidad.

El texto icónico.

Análisis de procedimientos

lingüísticos, icónicos e

iconográficos en textos

publicitarios.

Descubrimiento y análisis de

elementos connotativos y

denotativos.

Descripción de imágenes.

Comentario pautado y

completo de una obra

pictórica.

Comprensión de los valores

connotativos de la publicidad.

Caracterizar y valorar los

textos publicitarios.

Descubrir y tomar

conciencia de los valores

que connota la publicidad.

Identificar los mensajes y

los valores estéticos de los

signos icónicos.

628

Unidad 6: La oración compuesta




1. Conocer y clasificar las proposiciones yuxtapuestas y coordinadas.

Yuxtaposición y coordinación.

Reconocimiento de proposiciones yuxtapuestas y clasificación de proposiciones coordinadas.

Diferenciar las proposiciones yuxtapuestas de las coordinadas.

2. Comprender la relación existente entre la subordinación sustantiva y las categorías nominales (sustantivo, pronombre). 3. Clasificar las proposiciones sustantivas según la función que desempeñan dentro de la oración.

Subordinación sustantiva.La función de las proposiciones subordinadas sustantivas.

Localización de las subordinadas sustantivas y determinación de la función de las formas interrogativas.Determinación de la función de las subordinadas sustantivas y construcción de oraciones compuestas que contengan proposiciones sustantivas.

Reconocer proposiciones subordinadas sustantivas, especificando la función de las formas interrogativas cuando las hubiere.Delimitar claramente la función de las subordinadas sustantivas.

4. Comprender la semejanza funcional entre las subordinadas adjetivas y el adjetivo.5. Reconocer las funciones de los relativos.

Subordinación adjetiva: identificación y funciones.Las funciones de los pronombres y adverbios relativos.

Identificación y clasificación de subordinadas adjetivas.Reconocimiento de la función de los relativos.

Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas por su equivalencia funcional con el adjetivo.Distinguir las funciones de sujeto, complemento directo y término de un sintagma preposicional en los pronombres relativos, así como la de complemento circunstancial en los adverbios relativos.

6. Conocer y clasificar las proposiciones subordinadas adverbiales.

Subordinación adverbial y circunstancial.

Análisis y clasificación de proposiciones adverbiales.

Localizar las proposiciones subordinadas adverbiales, reconociendo las relaciones lógico-semánticas que se establecen entre ellas y la oración de la que forman parte.

7. Analizar sintácticamente oraciones compuestas.

La oración compuesta. Análisis sintáctico de oraciones propuestas en las PAU.Reconocimiento de las relaciones sintácticas existentes entre las distintas proposiciones que integran una oración compuesta.

Identificar las proposiciones que forman una oración compuesta, localizando los nexos.

629

Unidad 7: El lenguaje de la creación literaria

Objetivos Contenidos

1. Identificar los elementos que intervienen en la comunicación

literaria.

2. Reconocer las características del lenguaje literario y los recursos

que lo integran.

La comunicación literaria.

El lenguaje literario: la función poética y los recursos literarios.

3. Determinar las características de los géneros literarios. Los géneros literarios: género lírico, narrativo, dramático y didáctico.

4. Analizar discursos literarios reconociendo sus caracteres

específicos.

5. Aproximarse a los planteamientos de las diversas escuelas para

descubrir distintos métodos de aproximación a la lectura.

Caracteres del lenguaje literario.

Métodos de estudio de la obra literaria.

El análisis de la obra literaria.

6. Determinar las fases para el desarrollo del comentario de texto. El comentario de textos literarios de carácter descriptivos, narrativos,

expositivos-argumentativos, líricos y dramáticos.

630

Unidad 8: La poesía y el teatro en la primera mitad del siglo XX


1. Comprender las circunstancias históricas, sociales y culturales que

influyen en las creaciones literarias del siglo XX.

El contexto histórico, social y cultural del siglo XX.

El siglo XX en España.

2. Conocer los cambios estéticos de la época. Tendencias de la literatura española en el siglo XX.

3. Determinar la evolución de la lírica en la primera mitad del siglo XX.

4. Identificar autores y obras de la lírica de la primera mitad del siglo

XX.

La poesía del Modernismo. La poesía de la Generación del 98. La

poesía novecentista y vanguardista. La poesía de la Generación del

98.

5. Determinar la evolución del teatro en la primera mitad del siglo XX.

6. Identificar autores y obras del teatro de la primera mitad del siglo

XX.

El teatro a comienzos del siglo XX. El teatro modernista y del 98. El

teatro vanguardista y del 27.

7. Identificar las vanguardias europeas y conocer la poesía y el teatro

europeos a comienzos de siglo.

Las vanguardias europeas. Principales poetas y dramaturgos de la

época.

8. Comentar un texto. Comentario de un texto poético.

631

Unidad 9: La novela y el ensayo en la primera mitad del siglo XX


1. Determinar las tendencias de la prosa y la novela en el Modernismo

y en la Generación del 98.

La novela del Modernismo.

La novela de la Generación del 98.

2. Conocer la evolución de las principales obras novelísticas de

Unamuno, Baroja y Valle-Inclán.

3. Componer textos literarios.

Unamuno: la novela intelectual y existencialista.

Baroja: la novela social y naturalista.

Valle-Inclán: la novela modernista y vanguardista.

4. Identificar a los principales autores de la novela del Novecentismo y de la

novela vanguardista.

La novela de Miró, Pérez de Ayala y Gómez de la Serna.

5. Determinar las características y los autores de la novela social y

vanguardista de la Generación del 27.

La novela vanguardista de Max Aub y la novela social de Ramón J.

Sénder.

6. Conocer a los principales ensayistas de la Generación del 98 y del

Novecentismo.

Los ensayistas del 98: Ángel Ganivel, Miguel de Unamuno, Ramiro de

Maeztu, «Azorín» y Pío Baroja.

Los ensayistas del Novecentismo: José Ortega y Gasset, Eugeni d’Ors.

7. Comentar una obra. Comentario de una novela: San Manuel Bueno Mártir,

Unamuno.

632

Unidad 10: La poesía y el teatro en la segunda mitad del siglo XX


1. Profundizar en los cambios ideológicos y estéticos de la segunda mitad del siglo. Literatura arraigada y literatura desarraigada.

2. Conocer las tendencias más relevantes de la poesía española en la segunda mitad del siglo XX.

La poesía existencialista y social: Victoriano Crémer, Gabriel Celaya, Blas de Otero, José Luis Hidalgo, José Hierro, Eugenio de Nora.La poesía de la Generación del 50: Ángel González, José Ángel Valente, Jaime Gil de Biedma, Antonio Gamoneda y Claudio Rodríguez.La poesía de la Generación del 50: Ángel González, José Ángel Valente, Jaime Gil de Biedma, Antonio Gamoneda y Claudio Rodríguez.La Generación de los Novísimos.La poesía última: tendencias y autores.

3. Identificar las etapas del teatro español en la segunda mitad del siglo XX. El teatro de posguerra: José María Pemán, Joaquín Calvo Sotelo, Juan Ignacio Luca de Tena, José López Rubio y Víctor Ruiz Iriarte.El teatro de humor: Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura.El teatro existencialista y social: Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre y José Martín Recuerda.El teatro renovador y experimentalista: Fernando Arrabal.El teatro último.

633

Unidad 11: La novela y el ensayo en la segunda mitad del siglo XX




1. Conocer la evolución de la novela en los años 40.

La novela de la inmediata posguerra.La novela existencialista: Camilo José Cela, Miguel Delibes y Gonzalo Torrente Ballester.

Análisis de fragmentos de novelas existencialistas de posguerra.Distinción entre la forma de narrar tradicional y la renovadora del realismo social.

Explicar los cambios de la novela tras la guerra civil española.

2. Determinar los cambios temáticos y formales de la novela del realismo social.

La novela del realismo social: Jesús Fernández Santos, Ignacio Aldecoa, Rafael Sánchez Ferlosio, Carmen Martín Gaite, Juan Goytisolo, Ana María Matute.

Descripción del cambio narrativo de la novela social de mitad de siglo.Análisis del contenido y la forma en la poesía existencial y social.

Conocer las principales tendencias poéticas de la segunda mitad del siglo XX.

3. Analizar la renovación narrativa y experimentalista en los años 60-70. 4. Reconocer las tendencias y autores de la novela última.

La renovación narrativa y experimentalista: Luis Martín Santos, Juan Marsé, Juan Benet y Miguel Espinosa.La novela última: Eduardo Mendoza, Álvaro Pombo, Luis Mateo Díez, José María Merino y Rafael Chirbes.

Lectura y análisis de fragmentos de obras narrativas experimentalistas de los años 60-70.

Reconocer las tendencias de la novela en la segunda mitad del siglo XX.

5. Identificar a los principales ensayistas de la segunda mitad del siglo XX.

El ensayo desde la década de los 40 hasta la actualidad: Pedro Laín Entralgo, José Luis López Aranguren, Enrique Tierno Galván, Julián Marías.

Comprensión crítica de textos ensayísticos.Identificación de los principales ensayistas de nuestros días.

Describir los aspectos esenciales del ensayo español en esta época.

634

Unidad 12: La literatura hispanoamericana en el siglo XX


1. Comprender las circunstancias históricas, sociales y culturales que influyen en las creaciones literarias de la literatura hispanoamericana del siglo XX. 2. Conocer las tendencias de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

El contexto histórico y social del siglo XX.Tendencias de la literatura hispanoamericana.

3. Determinar los cambios temáticos y formales de la poesía modernista y vanguardista. 4. Identificar las últimas tendencias de la poesía hispanoamericana.

La poesía hispanoamericana del siglo XX: Modernismo, Posmodernismo, Vanguardismo, poesía pura, poesía de la negritud y últimos poetas. Rubén Darío, Amado Nervo, Leopoldo Lugones, Juana de Ibarbourou, Alfonsina Storni, Gabriela Mistral, Vicente Huidobro, Jorge Luis Borges, César Vallejo, Pablo Neruda, Octavio Paz, Nicolás Guillén, Mario Benedetti.

5. Analizar la renovación narrativa del realismo mágico y del boom hispanoamericano. 6. Reconocer tendencias y autores fundamentales de la novela última.

La novela hispanoamericana del siglo XX: realismo tradicional, realismo mágico, boom hispanoamericano y novela experimental, últimos novelistas. Ricardo Güiraldes, Miguel Ángel Asturias, Alejo Carpentier, Jorge Luis Borges, Juan Rulfo, Ernesto Sábato, Julio Cortázar, Carlos Fuentes, Mario Vargas Llosa, Gabriel García Márquez.

7. Reconocer la influencia del realismo mágico en la literatura occidental.

La narrativa occidental y el realismo mágico.

635

PROYECTO INTEGRADO 2º

BACHILLERATO

1. OBJETIVOS

Los objetivos son las intenciones que

orientan el diseño y la realización de las

actividades necesarias para la consecución

de los fines educativos, esto es, el

desarrollo integral del individuo. Se

conciben así como elementos que guían los

procesos de enseñanza y ayudan a

organizar la labor educativa en el aula.

Por su carácter de orientación para

el desarrollo curricular, deben contemplarse

para los objetivos diferentes niveles de

concreción que posibiliten la transición de

los fines generales a la práctica educativa.

De esa forma, los objetivos de etapa se

concretan en objetivos de área, con los que

se intenta precisar la aportación que, desde

cada una de ellas, ha de hacerse a la

consecución de los objetivos de etapa y

ciclo. Todos ellos, finalmente, han de

adecuarse a cada realidad escolar, con las

condiciones propias de cada contexto y de

cada persona, lo que exigirá sucesivos y

diversos niveles de concreción.


Los objetivos del área de Proyecto

Integrado vienen establecidos en el Decreto

416/2008, de 22 de julio, y desarrollados en

la Orden de 5 de agosto de 2008, y deben

entenderse como aportaciones que, desde

el área, se han de hacer para la

consecución de los objetivos de etapa.

Con la materia Proyecto Integrado se

pretende que el alumnado tenga

oportunidad de profundizar en diferentes

aspectos de su formación y conectar con la

realidad el trabajo que realiza en las

distintas materias. Se trata de ayudar al

alumnado a que sepa qué hacer con lo que

sabe, con los conocimientos que ha

adquirido y que profundice en el desarrollo

de las competencias básicas, que

constituían una referencia central para el

currículo de la etapa anterior. Para ello, bajo

la dirección del profesorado, el alumnado

deberá realizar un proyecto, o dos como

máximo, durante el curso, poniendo en

juego lo aprendido en el ámbito de distintas

materias y contextos de aprendizaje. Eso le

permitirá integrar lo aprendido en ellas y

valorar más la utilidad de sus aprendizajes,

al comprobar sus posibilidades de

aplicación a casos reales.

Con esta materia se pretende

contribuir a que el alumnado:

- Profundice en el desarrollo de las

competencias básicas adquiridas en la

etapa anterior.

- Aumente su interés por el estudio y

valore más lo que pueda aprender en el

636

ámbito de las distintas materias de

bachillerato.

- Identifique y analice los distintos

aspectos implicados en la realización del

proyecto, desde la fase inicial de

planteamiento, búsqueda de información y

diseño, hasta la realización de cuantas

acciones se hayan considerado necesarias

para llevarlo a cabo.

- Mejore su capacidad para

comunicar a los demás informaciones

relevantes sobre el trabajo o la obra

realizados, las conclusiones obtenidas, etc.,

usando diferentes códigos de comunicación,

oral y escrito, en español o en otros

idiomas, simbólico, artístico, etc. y

apoyándose en las tecnologías de la

información y la comunicación.

- Tenga oportunidad de conectar con

el mundo real, los conocimientos adquiridos

en el ámbito de las distintas materias del

bachillerato, aplicándolos a situaciones

concretas y reconociendo su utilidad y las

relaciones existentes entre los contenidos

de diversas materias, como formas distintas

de estudiar y analizar una misma realidad.

- Se acostumbre a trabajar en equipo,

asumiendo las responsabilidades que, con

respecto a sí mismo y a los demás, implica

la realización de este tipo de tareas.


De entre los muchos objetivos

didácticos que pueden fijarse para su

consecución con esta programación, hemos

seleccionado algunos que contribuyen

especialmente a dotar a los alumnos/as de

competencia comunicativa:

• Comprender discursos orales y

escritos, reconociendo las ideas

principales de los mismos y

mostrando una actitud crítica

ante ellos.

Se trata de que los

alumnos trabajen la comprensión

lectora al tiempo que desarrollan

técnicas de reconocimiento y

síntesis de la información.

• Crear discursos orales y escritos

aplicando los conocimientos

lingüísticos y de las normas de

carácter léxico, morfológico,

semántico y sintáctico y

mostrando una actitud de

respeto ante las producciones

lingüísticas de los demás.

• Leer críticamente cualquier tipo

de texto, científico, lingüístico o

literario, analizando sus

características más importantes

y mostrando interés hacia la

lectura.

La correcta lectura de

los textos es fundamental en la

comprensión de los mismos, por

lo que se trabajará a partir de

textos diversos procedentes de

637

las distintas áreas de

conocimiento.,

• Conocer y comprender las

tecnologías de la información y

la comunicación y los medios de

comunicación social, analizando

sus características principales y

reflexionando sobre el poder de

las palabras y la presencia de

estos medios en la sociedad

actual.

En la actualidad las

nuevas tecnologías, así como

los medios de comunicación

influyen notablemente en la vida

social, por lo que se trabajará el

análisis de las características

principales de estos medios

desarrollando en los alumnos

una actitud crítica ante los

mensajes procedentes de ellos.

2. CONTENIDOS

Son los objetos de enseñanza-

aprendizaje que la sociedad considera útiles

para promover el desarrollo personal y

social del individuo. Los contenidos

concretan el qué enseñar y constituyen el

medio para alcanzar los Objetivos

Educativos.

Según la Orden de 5 de agosto de

2008 por la que se organiza el currículo en

Bachillerato, no cabe definir en la asignatura

Proyecto Integrado ningún núcleo temático

concreto, por lo que durante este curso, los

contenidos irán en relación con las

diferentes materias del curso, de tal manera

que con ellos el alumnado refuerce sus

conocimientos en las diferentes áreas.

De manera más específica, el

alumnado trabajará diferentes tipos de

textos (científicos, literarios, periodísticos...)

relacionados con las distintas áreas de

conocimientos para fomentar su capacidad

de comprensión y espíritu crítico y se

centrará en el análisis y estudio de diversos

periodos de la literatura española actual, así

como distintos aspectos contenidos en las

obras literarias correspondientes con la

etapa histórica estudiada en la asignatura

de Lengua Castellana y Literatura:

• San Manuel Bueno, mártir, de

Miguel de Unamuno.

• Bodas de sangre, de Federico

García Lorca.

• Los girasoles ciegos, de

Alberto Méndez.

• Un viejo que leía novelas de

amor, de Luis Sepúlveda.

• Antología de poetas

andaluces del siglo XX

(Antonio Machado, Juan

Ramón Jiménez…).

3. METODOLOGÍA

638

3.1 Principios metodológicos

generales

La metodología establece las

decisiones propias con relación al cómo

enseñar. Conviene aplicar una metodología

eminentemente activa y ello conlleva una

mecánica de aula participativa que propicie:

• Desarrollo de hábitos para el

aprendizaje autónomo.

• Favorecer y organizar los

intercambios lingüísticos en el aula.

• Crear mensajes de distinta

naturaleza, orales y escritos, con

pautas previamente definidas para

cada tipo discursivo.

• Practicar la lectura en todos los

cursos, sobre todo la de textos

literarios, para desarrollar los hábitos

lectores.

• Comprender, analizar y saber utilizar

los mensajes no verbales que actúan

en conjunción con los mensajes

verbales.

• Incluir en el aula un tratamiento

adecuado de los medios de


Entendemos que en la consecución

de los objetivos el alumno debe ser el

protagonista activo en su proceso de

aprendizaje, en un momento en el que la

falta de motivación y seguridad se

configuran como un obstáculo a la tarea del

profesorado.

En este sentido, llevaremos a cabo

una metodología muy activa. Se pretende

que el alumno participe activamente y se

implique en el desarrollo de la clase. Esto

nos permitirá apreciar en todo momento el

grado de conocimiento adquirido.

Además, llevaremos a cabo un

estudio interdisciplinar. Desde un enfoque

interdisciplinar las disciplinas no están

fragmentadas ni desconectadas; en cuanto

están intercomunicadas, se logran objetivos

interdisciplinarios, estrategias

interconectadas, temas interrelacionados


A continuación expondremos

detalladamente la metodología que


• Los alumnos trabajarán

diferentes textos en diversas

agrupaciones, de manera que

se desarrolle su sentido crítico.

• Se analizarán textos

pertenecientes a las distintas

áreas de conocimiento,

siempre relacionados con los

intereses generales del

alumnado, de manera que

conecten con la realidad que

los rodea.

• Al menos una vez al trimestre,

el alumnado realizará una

639

exposición oral en grupo sobre

un tema que ha trabajado

previamente.

• Se aplicarán las tecnologías

de la información y la

comunicación.

Atenderemos ahora a la organización

del espacio y el grupo:

• Organización del espacio. Las

clases se desarrollarán

habitualmente en el aula. Sin

embargo, las actividades

relacionadas con el uso de las

TICs se desarrollarán en la

sala multimedia del centro.

• Agrupamientos. Dependiendo

del tipo de actividades,

trabajaremos con grandes

grupos, pequeños grupos o

individualmente. Así, por

ejemplo, los debates se

llevarán a cabo con toda la

clase, la exposición de

trabajos por pequeños grupos

y la creación individualmente.

3.2 Tratamiento de las TICs

Las tecnologías de la información

están cada vez más presentes en nuestra

vida cotidiana. Dado que la educación debe

adaptarse a la realidad social, es importante

que no veamos estos medios como un

enemigo, sino como un útil instrumento que

nos puede ayudar a la consecución de

nuestros fines. Debemos incluir los

ordenadores y las ventajas que nos aportan

a nuestro diseño didáctico, pues el uso de

las nuevas tecnologías supone una

importante fuente de recursos motivadores

para los alumnos.

Pero las nuevas tecnologías nos

permiten no sólo llevar a cabo actividades

motivadoras, sino mejorar la expresión de

nuestros alumnos, servir de fuente de

información y de selección de textos, etc.

A partir de esta consideración,

debemos tener en cuenta que es importante

el uso de tecnologías de la información y

comunicación, tanto para obtener

información, como para comunicar a los

demás, de la forma en que, habitualmente,

se hace hoy día, los resultados,

conclusiones, etc. del proyecto realizado.

Las TICs se convertirán en el eje

fundamental de la programación de

Proyecto Integrado de 2º de Bachillerato

pues, a través de ellas, se pretende que los

alumnos sean capaces de desarrollar y

exponer un tema determinado basándose

en la utilización de estas herramientas.


En los últimos años desde la

Administración se está intentando promover

la cultura andaluza. Por esta razón, en las

640

distintas unidades didácticas de nuestra

programación se abordarán temas que

tienen una relación directa con el

conocimiento y el respeto por la cultura

andaluza.

El tratamiento que haremos de este

tema se realizará fundamentalmente a

través de la obra de autores, científicos y

estudiosos andaluces que serán trabajados

a lo largo de los distintos textos.

El aprecio por la cultura andaluza se

llevará a cabo también desde la valoración

del andaluz como lengua propia de los

alumnos.

3.4 Recursos

Los recursos didácticos son los

medios que facilitan el proceso de

enseñanza-aprendizaje, dentro de un

contexto educativo global y sistemático, y

estimula la función de los sentidos para

acceder más fácilmente a la información;

facilita la adquisición de habilidades y

destrezas y la formación de actitudes y

valores. En el desarrollo de esta

programación utilizaremos recursos

materiales e impresos (libros de textos,

diccionarios, fichas de trabajo, prensa

escrita, pizarra, retroproyector), medios

audiovisuales (DVD, reproductor de CD),

medios informáticos y tecnológicos

(ordenador, radio, televisión…).

En cuanto a recursos, es importante

el uso de tecnologías de la información y

comunicación, tanto para obtener

información, como para comunicar a los

demás, de la forma en que, habitualmente,

se hace hoy día, los resultados,

conclusiones, etc. del proyecto realizado.


Con la atención a la diversidad se

trata de realizar una normalización,

integración escolar, flexibilización y

personalización de la enseñanza, así como


Según se ha expuesto en la

contextualización, el curso al que se dirige

esta programación no presenta problemas

importantes de aprendizaje. Con todo,

nuestro alumnado es heterogéneo y esa

heterogeneidad se pone de manifiesto,

sobre todo, en el distinto grado de

desarrollo de la consecución de los

objetivos programados. En este sentido,

deberemos adoptar estrategias educativas

para facilitar el proceso de enseñanza-

aprendizaje atendiendo a la singularidad de

cada alumno. Llevaremos a cabo, por tanto,

adaptaciones no significativas, que se

definen como cualquier ajuste o

modificación que se realice en elementos no

prescriptivos o básicos del currículo

(actividades, metodología…) con el objetivo

de dar respuesta a los alumnos con

necesidades educativas. Estas

641

adaptaciones se detallarán en cada unidad

didáctica y se relacionarán

fundamentalmente con aspectos

ortográficos y de expresión. No obstante, se

adaptará cualquier objetivo que durante el

desarrollo de las clases plantee problemas

a los alumnos.

5. EVALUACIÓN

La evaluación se erige como una

pieza clave del proceso educativo. Ésta

determina el grado en que se han

conseguido los objetivos e intenciones del

proyecto educativo, abarcando tanto al

alumnado como a los distintos componentes

del currículo. Una evaluación adecuada nos

permite detectar:

• Dificultades relacionadas con

la falta de motivación.


• Selección idónea de los

contenidos en cuanto a

progresión y niveles de

dificultad.


• Atención al alumnado con

necesidades educativas

específicas.

Teniendo esto en cuenta, hemos

fundamentado la acción evaluadora en los

siguientes principios:

• Continuidad, se entiende la

evaluación como un proceso

en el que podemos distinguir

diferentes momentos: inicio,

progreso-desarrollo y fin.

• Sistematicidad, se ha

planteado la forma de

seguimiento de acuerdo a un

plan previamente trazado, que

se ha llevado a cabo con rigor.

• Flexibilidad, que implica la

posibilidad de utilizar en el

proceso evaluador, y siempre

en función de los objetivos

trazados, diversidad de

técnicas e instrumentos de

registro.

5.1. Procedimientos de evaluación

Los procedimientos de evaluación

serán los métodos que vamos a aplicar en

la evaluación de nuestros alumnos. A

continuación expondremos algunos de los

procedimientos utilizados:

• Observación sistemática de

clase. Mediante la observación

podemos detectar las

dificultades y carencias de

nuestros alumnos a la vez que

se desarrolla el proceso de

enseñanza-aprendizaje, lo que

nos facilitará paliarlas sobre la

642

marcha y evitar que se

agraven aún más.

• Análisis de las producciones

de los alumnos. A través de las

producciones de los propios

alumnos podremos evaluar no

sólo los conocimientos

referentes a la unidad

didáctica que se esté

desarrollando en ese

momento, sino también la

evolución de la comprensión,

expresión y ortografía.

• Intercambios orales con los

alumnos. Este procedimiento

nos permitirá evaluar los

conocimientos conceptuales,

pero también los

procedimentales y

actitudinales (petición de

palabra, respeto a las

opiniones de los demás…).

• Exposiciones orales. Estas

exposiciones habrán sido

preparadas con anterioridad y

versarán sobre determinados

aspectos de una obra literaria.

• Participación y actitud. Al

conceder en la programación

tanta importancia a la

motivación, consideraremos

fundamental la participación

de los alumnos en el aula, así

como su actitud hacia el

aprendizaje.

• Lectura. Uno de los ejes

vertebradores de toda la

práctica educativa en el IES

"Aguilar y Cano" es la lectura

como forma de mejora de la

competencia lingüística del

alumnado. En este sentido, se

hará especial hincapié en esta

práctica atendiendo no sólo a

los libros de lectura obligatoria,

sino también a todos aquellos

textos procedentes de distintos

ámbitos sociales y culturales

(fundamentalmente literarios y

periodísticos).

5.2. Instrumentos

Los instrumentos son las

herramientas que usaremos en la

evaluación y que nos servirán para captar

en todo momento si el alumno va

aprendiendo o no, si posee alguna

dificultad, etc. Entre los instrumentos más

importantes podemos destacar:



• recogida de actividades (fichas,

resúmenes, trabajos),



643


• debates,

• exposiciones orales sobre el

proyecto realizado…

De forma más específica, se tendrá en

cuenta además de lo dicho anteriormente:

- La adecuación y corrección del

alumnado tanto oral como escrita, de

tal manera que se penalizarán los

errores cometidos, a razón de 0,10

por tilde y 0,25 por mala utilización

de grafías hasta un máximo de 2

puntos.

- El trabajo diario del alumno en clase,

de tal manera que se observen los

avances en su conocimiento.

- La asistencia a clase, de tal manera

que las faltas de asistencia no

justificadas serán tenidas en cuenta

de forma negativa en la evaluación

del alumnado.

En este sentido, los porcentajes que

se aplicarán a la hora de evaluar al


• 80%: pruebas evaluables (trabajos

escritos, exposición oral del proyecto

realizado…)

• 10%: actitudes y valores.


5.3. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación indican

qué evaluar y son la base fundamental para

valorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, pues establecen el tipo y el

grado de aprendizaje que se espera hayan

alcanzado los alumnos respecto a las

capacidades indicadas en los objetivos, que

serían los indicadores del proceso que

permitirá evaluar si un alumno o grupo de

alumnos están llevando a cabo un proceso

de enseñanza-aprendizaje adecuado o no.

Por otro lado, debemos recordar que los

criterios de evaluación deben ser flexibles a

los alumnos con necesidades educativas

especiales.

En la Orden de 5 de agosto de 2008

se nos ofrece una serie de criterios de

evaluación, que seguiremos en esta

programación y los adaptaremos en función

de los objetivos didácticos propuestos.

Los criterios para evaluar cada

proyecto tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

- Se valorará tanto la calidad del

proyecto realizado, como la actuación del

alumnado durante las distintas fases de su

desarrollo. Para ello, será necesario

constatar hasta qué punto el alumnado va

cumpliendo los objetivos previstos en cada

proyecto y participa en la tareas. Se

valorarán los conocimientos que vaya

644

adquiriendo, su capacidad para tomar

iniciativas, su participación en las tareas de

equipo, etc.

- La realización del proyecto

implicará, además de la realización del

trabajo, objeto, representación, creación,

etc., de que se trate, la presentación de un

informe escrito, donde se analicen los

aspectos más importantes de su realización,

se indiquen las fuentes de información

utilizadas, se justifiquen las decisiones

tomadas, se valore el trabajo realizado y las

dificultades superadas, se analicen sus

posibles aplicaciones, etc.

- Cada grupo deberá hacer además

una defensa oral del informe anterior, ante

el profesorado. Esta presentación, siempre

que sea posible, vendrá apoyada mediante

el uso de técnicas de información y

comunicación habituales en este tipo de

tareas.

Además de estos aspectos

relacionados con la realización del proyecto,

se tendrán en cuenta los siguientes, que

tienen que ver con el trabajo diario de clase:

1. Caracterizar diferentes clases de

textos orales y escritos, pertenecientes a

ámbitos de uso diversos, en relación con los

factores de la situación comunicativa,

poniendo de relieve los rasgos más

significativos del género al que pertenecen,

analizando los rasgos de su registro y

valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar

la capacidad para identificar los textos de

diferentes géneros dentro de los principales

ámbitos de uso, para reconocer algunos

factores que intervienen en la producción de

los textos (el tema y el contexto social, el

propósito, la relación entre el emisor y el

destinatario, el canal utilizado, el esquema

textual y el registro), para relacionar sus

rasgos lingüísticos más relevantes con

estos factores de la situación comunicativa

y para valorar la adecuación y eficacia del

registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura

de textos orales y escritos, pertenecientes a

diversos ámbitos de uso, con especial

atención a los expositivos y argumentativos

de los ámbitos periodístico y académico, y

resumirlos de modo que se recojan las

ideas que los articulan.

Se evaluará la capacidad de extraer

el tema general y los temas secundarios de

textos expositivos y argumentativos de

divulgación científica (académicos o

periodísticos) y de textos periodísticos de

opinión, haciendo inferencias a partir de

informaciones que se repiten en el texto y

de los propios conocimientos; se evaluará

asimismo la capacidad de reconocer, con la

ayuda de los conectores y organizadores

del discurso, la relación entre las partes de

una exposición o una argumentación, de

645

representar gráficamente estas relaciones

mediante esquemas o mapas conceptuales,

y de resumir el texto siguiendo el esquema

previamente elaborado.

3. Componer textos expositivos y

argumentativos sobre temas lingüísticos,

literarios o relacionados con la actualidad

social y cultural, utilizando procedimientos

de documentación y tratamiento de la

información.

Este criterio se refiere a la valoración

de la capacidad para acceder de forma

autónoma a las fuentes de información,

para seleccionar en ellas los datos

pertinentes en relación con un determinado

propósito comunicativo, para organizar esta

información mediante fichas, resúmenes,

esquemas, etc. y para reutilizarla en la

elaboración de un texto expositivo o

argumentativo (una exposición académica,

un breve ensayo o un artículo de opinión).

En la valoración de los textos producidos se

tendrá en cuenta, además de la relevancia

de los datos de acuerdo con la finalidad el

texto, la organización coherente de los

contenidos, la cohesión de los enunciados

sucesivos del texto, la solidez de la

argumentación y uso del registro adecuado.

Se tendrán también en cuenta el uso

apropiado de procedimientos de citación

(notas a pie de página, comillas, etc.) y la

inclusión correcta de la bibliografía

consultada.

4. Interpretar el contenido de obras

literarias breves y fragmentos significativos

de distintas épocas literarias utilizando los

conocimientos sobre las formas literarias

(géneros, figuras y tropos más usuales,

versificación) y los distintos periodos,

movimientos y autores.

Se trata de valorar la capacidad para

interpretar obras literarias de distintas

épocas y de autores relevantes en su

contexto histórico, social y cultural,

relacionándolas con otras obras de la época

o del propio autor, señalando la presencia

de determinados temas y motivos y la

evolución en la manera de tratarlos y

reconociendo las características del género

en que se inscriben, los tropos y

procedimientos retóricos más usuales y, en

su caso, las innovaciones que se producen

en las formas (géneros, procedimientos


5. Utilizar sistemáticamente los

conocimientos sobre la lengua y su uso en

la comprensión y el análisis de textos de

distintos ámbitos sociales y en la

composición y la revisión de los propios,

empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende

comprobar que se adquieren determinados

conocimientos sobre la lengua y se utilizan

de forma sistemática y reflexiva en relación

con la comprensión, el análisis, la

composición y la revisión de los textos. Se

atenderá a los distintos factores de la

situación comunicativa, el registro, las

646

modalidades de la oración en relación con

los actos de habla que se realizan; las

formas de expresar la subjetividad y la

objetividad, los procedimientos de conexión

y los conectores y marcadores propios de

los diferentes textos; los procedimientos

anafóricos, las relaciones léxicas formales y

semánticas y el papel de las terminologías

en el ámbito académico; el papel de los

tiempos verbales como procedimientos de

cohesión y el uso de los tiempos y modos

verbales y de las perífrasis; los

procedimientos lingüísticos y

paralingüísticos de inclusión del discurso de

otros. Se reconocerá la estructura

semántica y sintáctica de la oración y las

distintas posibilidades de unión de

oraciones para formar enunciados

complejos en función del contexto y de las

intenciones del emisor. Se evaluará el uso

correcto de las convenciones ortográficas.

647

LITERATURA UNIVERSAL2º BACHILLERATO

1. Objetivos.1.1 De la materia1.2 Del curso2. Contenidos2.1 Generales2.2 Específicos3. Metodología y

recursos4. Atención a la

diversidad5. Evaluación5.1 Procedimientos e

instrumentos5.2 Criterios6. Programación

de las unida-des. Temporali-zación.

648

1. OBJETIVOS.

1.1 Objetivos de la materiaEl estudio de la Literatura Universal en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:- Conocer los grandes movimientos

estéticos, las principales obras litera-rias y los autores que han ido con-formando nuestra realidad cultural.

- Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmen-tos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

- Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de te-mas recurrentes, tratados desde dife-rentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

- Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimien-tos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

- Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

- Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

- Planificar y redactar con un grado su-ficiente de rigor y adecuación traba-jos sobre temas literarios, y realizar exposiciones orales correctas y cohe-rentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la co-municación.

- Analizar las relaciones existentes en-tre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine, artes plásticas) a las que sirven como punto de partida.

1.2 Objetivos del cursoEn consonancia con lo arriba expuesto, fijamos como objetivos didácticos para el presente curso los siguientes:- Leer, analizar e interpretar obras y

fragmentos correspondientes a los distintos períodos literarios.

- Relacionar textos, obras y autores con el período literario y el contexto histórico con que se corresponden.

- Determinar géneros y subgéneros li-terarios, identificar sus características y conocer su evolución a lo largo de los distintos periodos de la historia de la cultura.

- Reconocer en los textos y en las obras la recurrencia de temas univer-sales y analizar su evolución en los distintos períodos literarios.

- Valorar las obras literarias como pun-tos de encuentro de ideas y senti-mientos colectivos y como instrumen-tos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

- Realizar exposiciones orales sobre una obra, autor o época con ayuda de los medios audiovisuales y de las tic, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente,

- Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en rela-ción con su contexto histórico y litera-rio, obteniendo la información biblio-gráfica necesaria y efectuando una valoración personal.

- Valorar las distintas manifestaciones literarias como expresión del afán hu-mano por explicarse el mundo.

- Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

- Utilizar de forma crítica las fuentes bi-bliográficas adecuadas para el estu-dio de la literatura.

- Analizar las relaciones existentes en-tre obras significativas de la literatura universal y obras musicales, escéni-

649

cas, plásticas y cinematográficas a las que sirven de punto de partida.

- Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma o diferente época, poniendo de manifiesto las influencias, coinci-dencias y diferencias existentes.

2. CONTENIDOS.

Son los que se señalan en el RD 1467/2007, al que hace referencia la Orden de 5 de agosto de 2008.

2.1 Contenidos generales.- Lectura y comentario de fragmentos,

antologías u obras completas espe-cialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.

- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinemato-gráficas, etc. Observación, reconoci-miento o comparación de perviven-cias, adaptaciones, tratamiento dife-renciado u otras relaciones. Se-lección y análisis de ejemplos repre-sentativos.

2.2 Contenidos específicos.

- De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura. Breve pa-norama de las literaturas bíblica, griega y latina.- La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

- Renacimiento y clasicismo. Con-texto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.- La narra-ción en prosa: Boccaccio.- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

- El Siglo de las Luces. El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.- La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la pica-

resca española en la literatura ingle-sa.

- El movimiento romántico. La revo-lución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.- El Ro-manticismo y su conciencia de movi-miento literario.- Poesía romántica. Novela histórica.

- La segunda mitad del siglo XIX. De la narrativa romántica al Realismo en Europa.-Literatura y sociedad. Evolu-ción de los temas y las técnicas na-rrativas del Realismo.- Principales novelistas europeos del siglo XIX.- El nacimiento de la gran literatura norte-americana (1830-1890). De la expe-riencia vital a la literatura. El renaci-miento del cuento.- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.- La renovación del tea-tro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

- Los nuevos enfoques de la literatu-ra en el siglo XX y las transforma-ciones de los géneros literarios. La crisis del pensamiento decimonó-nico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosófi-cas, científicas y técnicas y su in-fluencia en la creación literaria.- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.- Las vanguardias europeas: el surrea-lismo.- La culminación de la gran lite-ratura americana. La generación perdida.- El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

3. METODOLOGÍA Y RECURSOS.

Será eminentemente activa, en lo que a la iniciativa y participación del alumno se refiere, y propiciará la ejercitación permanente de este en el trabajo crítico con el texto literario y con el conjunto de manifestaciones artísticas a las que el texto ha servido de base.Se propiciará la utilización, como fuente de consulta y de ilustración de los conocimientos adquiridos, de los medios de comunicación social (prensa, revistas

650

especializadas, publicaciones audiovisuales).Se utilizarán las TIC, tanto en el aula como en casa, para facilitar el acceso colectivo e individual a las fuentes de información que se consideren pertinentes en cada momento del proceso enseñanza-aprendizaje.Se propiciará el debate en grupo sobre los diferentes aspectos de los contenidos objeto de estudio, como modo de enriquecimiento de la visión crítica ante los mismos y como intercambio de las experiencias personales de análisis e interpretación.Se promoverá la realización de trabajos personales previamente planificados y su exposición oral en clase, propiciándose para ello la iniciativa del alumno en la localización y empleo previos de la bibliografía adecuada.Se utilizará como texto guía el libro de texto de Literatura Universal de Editorial Casals. Las obras literarias sobre las que se trabajará monográficamente, indicadas por la ponencia de Selectividad, son:

- G. Boccaccio, Decamerón. (con especial atención a la Jornada IV, salvo modificaciones procedentes de la Ponencia).

- W. Shakespeare, Romeo y Julieta- J.W. Goethe, Los sufrimientos del jo-

ven Werther- F. Dostoievski, El jugador- Ch. Baudelaire, Las flores del mal

(sección homónima)- F. Kafka, La metamorfosis- J. D. Salinger, El guardián entre el

centeno


Se trata de realizar

permanentemente un esfuerzo de

normalización, integración,

flexibilización y personalización del

proceso enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, deberemos adoptar

estrategias educativas que detecten

y atiendan las posibles necesidades

especiales de determinado alumno o

grupo de alumnos. Llevaremos a

cabo, por tanto, adaptaciones no

significativas, que se definen como

cualquier ajuste o modificación que

se realiza en elementos no

prescriptivos o básicos del currículo

(actividades, metodología…).

5. EVALUACIÓN

Es pieza clave en el proceso enseñanza-aprendizaje, por cuanto determina el grado de consecución de los objetivos tanto en lo que se refiere al alumnado como en lo que concierne a los distintos elementos del currículo. Una evaluación adecuada nos permite confirmar la idoneidad de los objetivos trazados y verificar el acierto en la selección y tratamiento de los contenidos; secuenciar correctamente las actividades; detectar necesidades educativas específicas en el alumnado e identificar dificultades relacionadas con el grado de motivación.Será una evaluación continua (un proceso, y no una sucesión de fases-estanco), sistemática (planificada y ejecutada con el necesario rigor) y flexible (debe ser un proceso capaz de dotarse de una elástica variedad de técnicas e instrumentos de registro, utilizables en función de los objetivos trazados y de las alteraciones que estos puedan sufrir a lo largo del curso).

5.1 Procedimientos e instrumentos.

- Observación sistemática en clase. Es el procedimiento más directo y coti-diano, y el menos formal: nos informa de la motivación del alumno y su acti-tud ante el proceso enseñanza-a-

651

prendizaje, de su respeto a los valo-res de convivencia que debe ob-servar como miembro de un grupo humano, de su capacidad de trabajo diario, del grado de actualización de sus conocimientos, de su disciplina lectora, de su capacidad de argu-mentación no planificada, de su vo-luntad de participación.

- Análisis de las producciones de los alumnos: actividades realizadas en casa, comentario de textos realiza-dos en casa o en el aula, presenta-ción de trabajos escritos, exposicio-nes orales. Nos permite apreciar no solo el grado de aprovechamiento en el trabajo con los contenidos, sino también el nivel de expresión escrita y oral.

- Pruebas específicas, que reproduci-rán –parte de las cuales, al menos- el esquema del examen de selectividad, con el fin de habituar al alumno.

5.2 Criterios.

Indican qué evaluar y son la base fundamental para valorar el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos respecto a los objetivos que se persiguen. Es decir, al evaluar mediremos las siguientes destrezas:- La caracterización de momentos

importantes en la evolución de los grandes géneros (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históri-cas.

- El análisis y comentario de obras y fragmentos literarios, interpretando su contenido de acuerdo con los co-nocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, períodos y auto-res.

- La realización de exposiciones orales con ayuda de medios audiovisuales y de las tic. Se valorará la planificación que el alumno ha hecho de la activi-

dad, la idoneidad del material con-sultado, la confección de esquemas-guía de la exposición, la solvencia de la expresión oral, la capacidad de opinión crítica personal, la adecua-ción de los contenidos.

- La realización de trabajos críticos a partir de la lectura de la obra literaria, contextualizándola debidamente, utili-zando el aparato bibliográfico perti-nente y aportando valoraciones per-sonales.

- La realización de análisis comparati-vos de textos de la literatura univer-sal y de la literatura española, po-niendo de manifiesto influencias, coincidencias y diferencias en el tra-tamiento formal e ideológico de los asuntos.

- El reconocimiento de mitos y arqueti-pos, tópicos y motivos recurrentes en la literatura, y su engarce con la cultura universal.

- El análisis crítico de la relación entre el texto literario y las otras manifesta-ciones artísticas (música, etc.)

La calificación del alumno en cada una de las fases evaluatorias se obtendrá valorando los siguientes parámetros conforme a las proporciones porcentuales que se indican:- Pruebas específicas: 70.- Actitud y valores: 10.- Observación sistemática: 10.- Aprovechamiento lector: 10

Se prestará especial atención a la presentación, adecuación y corrección en la expresión escrita, de manera que se penalizarán los errores cometidos, a razón de 0,10 por tilde y 0,25 por mala utilización de grafías hasta un máximo de 2 puntos.Se entiende el aprendizaje como un proceso continuo, en el que los contenidos se interrelacionan. En consecuencia, el departamento de Lengua y Literatura establecerá en cada evaluación los contenidos mínimos, que seguirán vigentes en las sucesivas fases evaluatorias. La calificación final de curso será la media de las obtenidas en los tres trimestres del

652

mismo, después de evaluarse en cada uno de ellos el rendimiento del alumno en las pruebas específicas, su actitud ante el proceso enseñanza-aprendizaje, las actividades y ejercicios objeto de observación sistemática y el aprovechamiento lector. Los alumnos que no obtengan el aprobado en junio acudirán a la convocatoria de septiembre con el fin de recuperar los contenidos mínimos establecidos por el departamento para el conjunto de la materia cursada.

653

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORALIZACIÓN.

1ª Evaluación: Unidades 1,2,3. Incluyen el estudio monográfico de Boccaccio, Decamerón, y Shakespeare, Romeo y Julieta.2ª Evaluación: Unidades 4,5. Incluyen el estudio monográfico de Goethe, Werther; Dostoievski, El jugador, y Baudelaire, Las flores del mal (sección “Las flores del mal”)3ª Evaluación: Unidad 6. Incluye el estudio monográfico de Kafka, La metamorfosis, y Salinger, El guardián entre el centeno.

(En negrita, en cada unidad, los contenidos de tratamiento preferente).

Unidad 1: De la Antigüedad a la Edad Media


de aprendizajeCriterios

de evaluaciónActividades

de evaluación

1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de las primeras expresiones literarias.

El nacimiento de la literatura: las primeras civilizaciones.

Identificación del contexto histórico, social y cultural en las primeras expresiones artísticas.

Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.

Tablas de relación.

2. Conocer sucintamente las primeras manifestaciones literarias de Mesopotamia.

La literatura mesopotámica: el Código de Hammurabi, el Poema de la creación y el Poema de Gilgamesh.

Análisis de fragmentos del Código de Hammurabi relativos a la regulación del derecho de las mujeres.

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

Identificación de si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.Corrección de afirmaciones falsas.Lectura de un texto y relación con sus fuentes: siglo, género literario, obra a la que pertenece, etc.Localización del tema y la estructura del texto.Redacción de un resumen del texto.

Análisis de las características lingüísticas, literarias y estilísticas más relevantes del texto.Determinación de la moraleja o enseñanza que se desprende del texto.Debate en clase: el tema de Judith y el feminismo en el arte.Comentario crítico personalizado: el mensaje del Eclesiastés y su recurrencia en la tradición cultural.

3. Identificar los textos más característicos de la literatura egipcia.

La literatura del Antiguo Egipto.

Búsqueda de información sobre las principales cosmologías egipcias y dioses egipcios. Lectura e fragmentos de El libro de los muertos.

actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios.

4. Conocer los periodos de la literatura india y algunas de sus obras más importantes.

La literatura india: el periodo védico y posvédico, la literatura budista, el drama, la poesía lírica, la fábula y la narrativa.

Lectura, análisis y relación entre obras de la literatura india: Mahabharata, Ramayana, una jataka, Panchatantra, una fábula de Isopo y una de La Fontaine.

5. Determinar qué libros conforman la Biblia así como sus distintos tipos de textos, y la influencia que ejerce sobre la literatura posterior.6. Conocer qué es el Talmud y el Corán.

La Biblia: los libros de la Biblia y el Talmud. El Corán.

Localización, argumento, tema, estructura interna, estructura externa, análisis del lenguaje y la expresión del Libro de Judith (Antiguo Testamento).Análisis del tratamiento del motivo histórico de la decapitación de Holofernes por Judith en la pintura del Renacimiento italiano, con especial atención a un cuadro de Artemisia Gentileschi.

7. Identificar la evolución de la poesía y la prosa de la literatura china.

La poesía china: Libro de los cantos.La prosa china: I Ching, Shujing, Li Ji, Chun Quiu.La filosofía china.

Análisis de las primeras obras en verso y prosa de la literatura china.

8. Comentar un texto Comentario de un texto. Comprensión e interpretación del contenido del Libro de Judith. .

9. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos.

Evaluación. Realización de actividades de evaluación.

10. Conocer el contexto histórico, social y cultural de las literaturas clásicas.

El contexto histórico, social y cultural de la antigua Grecia y Roma.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos de la literatura clásica.


11. Relacionar la literatura de la época con textos literarios del Renacimiento y el Barroco español.

Intertextualidad: presencia de los motivos y tópicos de la literatura grecolatina en el Renacimiento y Barroco españoles.

Huellas de la Metamorfosis de Ovidio en los sonetos de Garcilaso y Góngora. El tópico horaciano del “Beatus ille” en las odas de fray Luis de León.

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura clásica y la obra de los más significativos escritores del Renacimiento y el Barroco en España.

12. Determinar la evolución de la poesía épica griega. 13. Identificar la evolución de la poesía lírica griega. 14. Conocer los orígenes del teatro.15. Identificar la evolución de la tragedia y la comedia griegas.16. Relacionar autores y obras de la literatura clásica griega.

La poesía épica griega: el nacimiento de la épica, la Ilíada y la Odisea.La poesía lírica griega: modalidades líricas y los poetas del amor y de la fama: Safo, Alceo y Píndaro.El teatro griego: orígenes del teatro. La tragedia y sus autores: Esquilo, Sófocles y Eurípides. La comedia y sus autores: Aristófanes y Menandro.

Lectura e interpretación de textos de la poesía épica: Ilíada y Odisea.Breve comentario de la poesía lírica de Safo, Alceo y Píndaro.Lectura e interpretación de textos teatrales: Prometeo encadenado, Edipo rey, Las troyanas, Antígona, Medea y Las nubes.Constatación, a través de la lectura de obras literarias, de la presencia de temas recurrentes.

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan

Relación de definiciones con conceptos.Clasificación de afirmaciones en verdaderas o falsas.Compleción de una tabla con autores, obras y géneros.

Lectura de un fragmento de Medea y resumen del mismo.Localización en el texto de los elementos de la acción.Identificación del tema.Justificación del género al que pertenece el texto.

inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios.

Ejercicio en casa: presencia de motivos líricos clásicos en los sonetos de Garcilaso.Recreación literaria: Dido y el suicidio por amor.Debate en clase: los motivos de Medea.

17. Determinar la evolución de la poesía épica latina. 18. Identificar la evolución de la poesía lírica y didáctica latinas19. Identificar la evolución de la comedia y la tragedia latinas20. Relacionar autores y otras de la literatura clásica latina.

La poesía épica latina: los períodos épicos, la Eneida.La poesía lírica y didáctica latinas: las composiciones líricas. Los autores líricos: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. El epigrama.El teatro latíno: los géneros y la representación teatral. La comedia y sus autores: Plauto y Terencio. La tragedia.

Comparación del contenido y la estructura de textos griegos y latinos.Pervivencia de la herencia griega y latina en escritores castellanos.Análisis de textos de la poesía épica latina: Eneida.Análisis de textos de la Metamorfosis y las Geórgicas.Lectura e interpretación de la obra de Catulo.Análisis de fragmentos teatrales: Anfitrión.

21. Comentar un texto. Comentario de un texto. Comprensión e interpretación del contenido y comentario de la expresión de un fragmento de Medea, de Eurípides.



23. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura medieval.

El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.El latín, lengua de cultura.Las literaturas nacionales.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos medievales.


24. Relacionar la literatura de la época con la música y el cine.

El “Cantar de los Nibelungos” y su presencia en la ópera de Wagner.La materia de Bretaña en el cine: “Lancelot du Lac”, de R. Bresson.

Visionado de fragmentos de “El anillo del Nibelungo” (Wagner). Análisis de los temas y el lenguaje cinematográfico en “Lancelot du Lac”.

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales y cine a las que sirven como punto de partida.

25.Conocer las características de los cantares de gesta. 26. Comparar cantares de gesta europeos y castellanos. 27.. Establecer conexiones entre los cantares de gesta y la novela cortés. 28.. Conocer autores y textos de la épica y la narrativa europeas.

La épica medieval y los cantares de gesta: Canción de Roldán, Los Nibelungos, Cantar de Mio Cid.Los poemas caballerescos. Chrétien de Troyes y las novelas artúricas.

Lectura e interpretación de textos: Canción de Roldán y Cantar de los Nibelungos.Comparación de sendos fragmentos de una novela del ciclo artúrico (El caballero de la carreta) y una novela de caballerías (Amadís de Gaula).

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán

humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios.

29. Identificar las principales narraciones medievales en verso30. Identificar la evolución de la poesía narrativa en España.31. Conocer los principales cuentos y apólogos medievales. 32. Identificar grandes obras y autores de la narrativa medieval. 33. Identificar los orígenes de la novela y su evolución durante la Edad Media.

Las formas narrativas en verso medievales: los fabliaux, el Roman de Renart, el Roman de la Rose. Los narradores del mester de clerecía.Cuentos y apólogos medievales: Las mil y una noches. Ramon Llull y Geoffrey Chaucer.Los orígenes de la novela: las novelas del ciclo artúrico, la novela provenzal cortesana y los libros de caballerías. Amadís de Gaula yTirante. el Blanco.

Identificación de las diferencias entre un cuento y un apólogo medieval.Reconocimiento del tema y la estructura de textos: Las mil y una noches, Libro de Evast y Blanquerna, Cuentos de Canterbury, El rey Arturo, Amadís de Gaula y Tirante el Blanco.Lectura y análisis de cartas que pertenecen a obras de la novela caballeresca, y su comparación con una aparecida en El Quijote.

Unidad 2: Renacimiento y Clasicismo




de evaluación1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura del

El contexto histórico, social y cultural del Renacimiento y el

Identificación del contexto histórico, social y cultural de


3. Relacionar la literatura de la época con la música y el cine.

El Decamerón y el cine: Pasolini.Romeo y Julieta en la música.

Conexiones musicales de Romeo y Julieta: El ballet de Prokofiev y las

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales y cine a las que sirven como punto de partida.

4. Conocer las circunstancias que propiciaron el Renacimiento en Italia.

El Renacimiento en Italia: sus orígenes.El dolce stil novo.Dante

Análisis de textos de la Divina comedia.

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que

Comentario crítico de un texto del Decamerón (Jornada IV) situándolo en el contexto de la obra y en la producción literaria del autor. Contextualización de Boccacio en el marco del Renacimiento italiano. Tender puentes entre la obra del narrador italiano y productos literarios posteriores que acusan su influjo. Relacionar las narraciones de Boccaccio con su tratamiento cinematográfico contemporáneo.

8. Conocer la evolución de la narrativa en Francia de la mano de

Renacimiento y Clasicismo en Francia.

Lectura de un fragmento de Ensayos de Montaigne y

12. Identificar las características del teatro isabelino

El teatro isabelino en Inglaterra: los teatros y el público. Principales

Lectura de una selección de fragmentos de El rey Lear,

14. Leer una obra. Guía de lectura: Romeo y Julieta, de William Shakespeare.

Lectura y análisis de la obra.



Unidad 3: El Siglo de las Luces




de evaluación1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura del

El contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos

Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron

2. Relacionar la literatura de la época con la música, las artes

Literatura y música: Fígaro y el nacimiento de una nueva

«Las bodas de Fígaro» de Mozart y «El barbero de Sevilla» de G.

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales, artes plásticas y cine a las que sirven como

3. Identificar las principales corrientes literarias del siglo XVIII.

Principales corrientes literarias del siglo XVIII.

Lectura de una selección de fragmentos de la literatura de la

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y

Lectura de un texto y localización del mismo dentro de la literatura del siglo XVIII. Identificación de su género literario y la obra a la que pertenece.Redacción de un breve resumen del texto.Vinculación del texto con la mentalidad dieciochesca.

6. Identificar la evolución del ensayo en Europa.

El ensayo en Francia: las ideas de la Ilustración.

Lectura de un fragmento de Ensayo sobre la tolerancia de

8. Identificar la evolución de la novela en Europa

La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de

Lectura crítica de una antología de textos narrativos de Fielding, Swift

10. Identificar la evolución de la poesía en Europa.

La poesía francesa: la poesía ilustrada.

Lectura de un fragmento de Ensayo sobre la crítica de

fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de textos literarios, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan

Trabajo y exposición oral: idas y actitudes del enciclopedismo.

12. Identificar la evolución del teatro en Europa.

El teatro francés: la comedia burguesa.

Comparación de dos fragmentos teatrales: La madre confidente, de

14. Leer una obra. Valoración de una obra: Los viajes de Gulliver, de Jonathan

Análisis del contexto histórico y literario de la obra, el argumenta,



Unidad 4: El movimiento romántico




de evaluación

1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura del Romanticismo.

El contexto histórico, social y cultural del Romanticismo.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos del Romanticismo.


2. Analizar el impacto de la literatura de la época en producciones literarias posteriores, identificando temas y motivos recurrentes Relacionar la literatura de la

Recurrencia del tema wertheriano en literaturas posteriores. Análisis de sus secuelas en una selección de obras plásticas, musicales y

El asunto wertheriano en Thomas Mann: Carlota en Weimar.Identificación de rasgos del “espíritu” romántico en cuadros de Friedrich, Schnorr

Reconocer recurrencias temáticas a lo largo de la historia de la literatura. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales, artes plásticas y cine a las que sirven como punto de partida.

3. Identificar las características principales del Romanticismo. 4. Comparar las características del Romanticismo con las del Siglo de las Luces.

El Romanticismo: orígenes y características.

Argumentación del carácter burgués del Romanticismo.Análisis del movimiento romántico a partir de textos de Byron,Victor Hugo, Hölderlin y Leopardi.

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan

Definición de conceptos básicos: Romanticismo, “Sturm und Drang”, novela histórica.

Actividades de relación entre temas y actitudes románticos, autores, ámbitos lingüístico-culturales y obras.

Identificación de rasgos románticos en una selección de textos (exposición oral)

Comentario de un texto de Los sufrimientos del joven Werther, con atención a las siguientes cuestiones:

- Goethe y su época

5. Conocer las primeras manifestaciones del romanticismo europeo. 6. Identificar la obra de Schiller y su repercusión en el movimiento romántico.

El Prerromaticismo. Sturm und Drang.Los autores prerrománticos: Schiller y Goethe.

Elaboración de una ficha sobre el movimiento Sturm und Drang.Lectura de Los sufrimientos del joven Werther de Goethe y análisis de su contenido.

8. Analizar la evolución de la poesía romántica europea. 9. Identificar autores y obras de la poesía romántica.

La poesía romántica alemana: Hölderlin y Novalis.La poesía romántica inglesa: Byron, Shelley y Keats.La poesía romántica francesa: Victor Hugo.

Lectura de poesías de Hölderlin, Byron, Keats y Leopardi, y análisis de su contenido, estructura y lengua literaria.

10. Analizar la evolución de la novela romántica europea. 11. Identificar autores y obras de la novela romántica

La novela romántica: Walter Scott, Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelley.

Lectura y análisis de un fragmento de Nuestra señora de París de Victor Hugo y Frankenstein de Mery Shelley.

inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

- Werther en la obra literaria de Goethe

- Tema del fragmento y relación con el resto de la obra.

- Técnica narrativa y recursos expresivos.

- Valoración personal del texto y su relación con otras visiones del amor en nuestro tiempo.

A debate: los motivos de Werther.

12. Conocer las características del teatro romántico.

El teatro romántico: características y formas teatrales.

Lectura de un fragmento de Cromwell de Victor Hugo y Lorenzaccio de Musset, y análisis de su contenido.

13. Comentar un texto. Comentario de un texto. Comentario crítico de un fragmento de Los sufrimientos del joven Werther.



Unidad 5: La segunda mitad del s. XIX




de evaluación

1. Conocer el contexto de época propio de la segunda mitad del siglo XIX: historia, sociedad y cultura.

El contexto histórico, social y cultural en Europa (realismo y su evolución; nuevas tendencias poéticas en el último tercio del siglo; renovación del teatro a finales del mismo) y Norteamérica (grandes narradores y renovación poética)

Lectura y comentario de textos y documentos ilustrativos de las nuevas coordenadas socioculturales.


2. Relacionar la literatura de la época con sus consecuentes literarios, así como con otras disciplinas artísticas

Huellas de Dostoievski en la visión del hombre propia de la literatura existencialista del siglo XX.Proyecciones musicales y cinematográficas de la novela El jugador de Dostoievski.

Lectura y comentario de una selección de textos de Sartre, Camus, Beckett y Ionesco.Audición comentada de la ópera “El jugador” de S. Prokofiev.Visionado y debate en torno a alguna de las películas contemporáneas que

Reconocer recurrencias temáticas a lo largo de la historia de la literatura. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales y cinematográficas a las que sirven como punto de partida.

3. Determinar las características de la novela realista y de la novela naturalista. 4. Conocer las semejanzas y diferencias entre el Realismo y el Naturalismo.

De la narrativa romántica al realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del XIX..

Lectura y análisis de El jugador, de Dostoievski. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos

Definición de conceptos básicos:Realismo, naturalismo, modernidad poética, parnasianismo, simbolismo, decadentismo.Actividades de relación entre textos, tendencias, autores y ámbitos lingüístico-culturales.

literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma

Comentarios de texto de El jugador y Las flores del mal::

- El autor en su época

- La obra en el conjunto de la producción literaria de su autor

- Tema del fragmento y relación con el conjunto de la obra a la que pertenece.

- Técnica narrativa y recursos expresivos.

- Valoración personal del texto y su relación con la cultura de nuestro tiempo.

Exposiciones orales y debate en clase:

- El existencialismo en la cultura contemporánea

- El malditismo como actitud.

- El síndrome Bartleby como respuesta a las exigencias de la vida actual.

5.Identificar rasgos, autores y obras de la literatura americana de los dos segundos tercios del siglo XX, con especial atención a la narrativa y la poesía.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

Lectura comentada de algunos cuentos de Poe, así como de una selección de textos de Melville (Moby Dick, Bartleby el escribiente) y Twain (Tom Sawyer, Huckleberry Finn)Lectura de una selección de textos de Hojas de hierba, de W. Whitman.

6. Identificar los rasgos más significativos de las nuevas tendencias poéticas que surgen en Europa en el último tercio del siglo XIX

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al simbolismo.

Lectura y comentario crítico de Las flores del Mal, de Baudelaire (sección titulada “Las flores del mal”).Lectura en clase de una antología de textos parnasianos, simbolistas y decadentistas: Leconte de Lisle, Verlaine, Rimbaud, Mallarmé.

7. Determinar la evolución del teatro europeo a finales del siglo XIX: corrientes, autores y obras.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

Lectura dramatizada y comentario de una selección de textos: Ibsen, Strindberg, Chejov, Wilde.



Unidad 6: La literatura del siglo XX (hasta/ desde la II Guerra Mundial)




de evaluación

1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la poesía, la novela y el teatro del siglo XX.

El contexto histórico, social y cultural del siglo xx: hasta/desde la Segunda Guerra Mundial.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de la literatura del siglo XX.


2. Relacionar la literatura de la época con las artes plásticas y el cine.

Literatura y artes plásticas: el artista de la vida moderna.Literatura y cine: el surrealismo.Literatura y cine: grandes películas y guiones

Inmersión en la ciudad con ojos de artista.Análisis de escenas surrealistas en Bailar en la oscuridad, de Lars von Trier, Los olvidados, de Luis Buñuel, y Recuerda, de

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y las artes plásticas y cinematográficas a las que sirven como punto de partida.

3. Conocer autores y obras de la poesía de principios del siglo XX. 4. Identificar las características de las vanguardias y su repercusión en la literatura española.

La poesía del siglo XX: Yeats, Eliot, Pessoa y Kavafis.Las vanguardias: Futurismo, Cubismo, Dadaísmo, Expresionismo, Surrealismo e Imagismo.La poesía posterior a la II

Lectura y análisis de composiciones poéticas de Rilke, Eliot, Pessoa y Kavafis.Lectura y análisis de composiciones poéticas vanguardistas.Lectura y análisis de

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.

Exposiciones orales: Surrealismo, Vanguardia, Existencialismo,

6. Determinar la evolución de la novela hasta la II Guerra Mundial: corrientes, autores y obras.

Corrientes narrativas hasta la II Guerra Mundial: los continuadores de la novela realista (Henry James y Joseph Conrad), la narrativa vanguardista, los grandes renovadores

Uso de las técnicas narrativas de la novela mediante prácticas escritas.Lectura y análisis de textos de Sartre, Joyce, Dos Passos, Albert Camus y Alberto Moravia.

Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios.

7. Determinar la evolución de la novela tras la II Guerra Mundial: corrientes, autores y obras.

Corrientes narrativas posteriores a la II Guerra Mundial: noveau roman, novela de misterio, narrativa beat, nuevo periodismo, novela histórica, narrativa fantástica, narrativa

Lectura y análisis de textos de Graham Green, Sánchez Ferlosio, Robbe-Grillet, Marguerite Yourcenar, William Burroughs, Umberto Eco y Philip Roth.Lectura y comentario

8. Comentar un texto. Comentario de textos de las obras seleccionadas como lecturas obligatorias.

Comentario crítico de fragmentos de La metamorfosis y El guardián entre el centeno.

9. Determinar la evolución del teatro europeo en el siglo XX: corrientes, autores y obras.10. Establecer relaciones entre el teatro europeo y el teatro en España.

La transformación del teatro durante la primera mitad del siglo XX: innovaciones en los aspectos teóricos del teatro (André Antoine, Stanislavki y el teatro simbolista y el

Lectura y análisis de un fragmento teatral de Seis personajes en busca de autor, de Pirandello.Lectura y análisis de un fragmento teatral de Muerte de un viajante, de Arthur 11. Aplicar con autonomía

los conocimientos adquiridos.


Documents

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y · PDF filela programación de primer curso de ESO de la materia de Lengua ... y Literatura Andalucía 1º ESO (Proyecto Adarve, serie ... solucionario,