PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL€¦ · CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CER FUENCALIENTE-MAZO CURSO 18-19 PGA DEL CENTRO SEGÚN NORMATIVA: ORDEN

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y

UNIVERSIDADES

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

CER FUENCALIENTE-MAZOCURSO 18-19

PGA DEL CENTRO SEGÚN NORMATIVA: ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos

no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

INDICE GENERAL

1.- DATOS DE LOS CENTROS QUE COMPONEN EL CER:

1.1 Memoria administrativa.

1.2 Estadística.

1.3 Recursos

1.4 Situación de las instalaciones y el equipamiento.

1.5 Horario general del centro (Anexo I)

2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

2.1 Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

2.2 La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se

imparten.

2.3 El calendario escolar.

2.4 Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

2.5 La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

3.-EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

3.1 Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

3.2 Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

3.3 Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

3.4 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las

áreas, materias o módulos.

3.5 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado

y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.

3.6 Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

3.7 Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

3.8 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

3.9 Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos para

evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria,

aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo

de las competencias básicas.

3.10 Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente

3.11 Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

3.12 Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en

caso de ausencia del profesorado.

3.13 Las programaciones didácticas. (Anexo III)

3.14 El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.(Anexo IV)

4.- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

4.1 El programa anual de formación del profesorado.

4.2 Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente

del profesorado.

5.- EN EL ÁMBITO SOCIAL

5.1 Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de

convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

5.2 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos

los sectores de la comunidad educativa.

5.3 Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

5.4 La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

6.- ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

7.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL.

8 .- PROPUESTA DE MEDIDA S ORIENTADAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

FIJADOS POR LA CEU PARA EL CURSO 2018-2019

1.- DATOS DE LOS CENTROS QUE

COMPONEN EL CER

FUENCALIENTE-MAZO:

1.1.- Memoria administrativa.

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CER FUENCALIENTE-MAZONOMBRE DEL CENTRO COLECTIVO DE ESCUELAS RURALES FUENCALIENTE-MAZO

DIRECCIÓN C/LA SABINA N.º 171

CÓDIGO DEL CER 38702201

MUNICIPIO VILLA DE MAZO

TELÉFONO 922428520

CORREO

ELECTRÓNICO

[email protected]

WEB http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cerfuencalientem

azo/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cerfuencalientemazo/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cerfuencalientemazo/

mailto:[email protected]

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CEIP LAS INDIASNOMBRE DEL CENTRO CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA LAS

INDIAS

DIRECCIÓN CARRETERA GENERAL LAS INDIAS

CÓDIGO DEL CENTRO 38000986

MUNICIPIO FUENCALIENTE

TELÉFONO 922444407

CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CEIP CECILIA GONZÁLEZ ALAYÓNNOMBRE DEL CENTRO CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA CECILIA

GONZÁLEZ ALAYÓN

DIRECCIÓN C/LAS CALETAS Nº28


MUNICIPIO FUENCALIENTE

TELÉFONO 922444471

CORREO

ELECTRÓNICO

[email protected]

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CEIP MONTES DE LUNANOMBRE DEL CENTRO CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA MONTES

DE LUNA

DIRECCIÓN MONTES DE LUNA



TELÉFONO 922424039




DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CEIP TIGALATENOMBRE DEL CENTRO CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

TIGALATE

DIRECCIÓN CARRETERA GENERAL



TELÉFONO 922424154


DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CEIP LA SABINANOMBRE DEL CENTRO CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA LA

SABINA

DIRECCIÓN C/LA SABINA N.º 170



TELÉFONO 922428195


BLOG http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceiplasabina/

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CEIP LODERONOMBRE DEL CENTRO CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

LODERO

DIRECCIÓN CARRETERA HOYO DE MAZO



TELÉFONO 922428494


DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CEIP MONTE BREÑANOMBRE DEL CENTRO CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA MONTE BREÑA

DIRECCIÓN C/LA ROSA N.º 126



TELÉFONO 922440353




http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceiplasabina/



1.2.- Estadística.

DISTRIBUCIÓN DE ALUMNADO Y PROFESORADO

CURSO 2018-2019

COLEGIO CÓDIGO TFNO DIRECCIONMUNICIPI

OUNDS/

TUTORESINF.3 A.

INF.4A.

INF.5A.

PRI.1º

PRI.2º

PRI.3º

PRI.4º

PRI.5º

PRI.6º

TOTAL

LAS INDIAS 38000986 444407 Las Indias Fuencaliente 2 3 - 3 5 3 4 1 - - 19

CECILIA GLEZALAYÓN

38000974 444471 Las Caletas Fuencaliente 1 1 1 - 5 1 2 1 - - 11

TOTAL FUENCALIENTE 30

LA SABINA 38010268 428195 La Sabina. V. Mazo 2 3 - 1 3 4 4 2 - 1 18

LODERO 38007804 428494 H. de Mazo V. Mazo 1 - - - 1 1 1 2 - 1 6

MONTE BREÑA 38007828 440353 La Rosa V. Mazo 2 4 2 4 1 6 3 2 3 9 34

MONTES DELUNA

38007853 424039 Montes Luna V. Mazo 1 - - - 2 2 2 - - - 6

TIGALATE 38007919 424154 Tigalate V. Mazo 1 1 2 - 1 1 - 1 - 3 9

TOTAL VILLA DE MAZO 73

ALUMNADO Y DOCENTES TOTALES 10 12 5 8 18 18 16 9 3 14 103

PROFESORADO ITINERANTE 1 MAESTRA PARA ATENCIÓN A LAS NEAE1 MAESTRA PARA ATENCIÓN A LAS NEAE A TIEMPO PARCIAL1 MAESTRO EDUCACIÓN FÍSICA 1 MAESTRO EDUCACIÓN FÍSICA A TIEMPO PARCIAL2 MAESTRAS DE RELIGIÓN1 MAESTRA PARA IDIOMA EXTRANJERO-INGLÉS1 MAESTRO PARA IDIOMA EXTRANJERO-INGLÉS A TIEMPO PARCIAL.1 MAESTRA MÚSICA (COORDINADORA)1 MAESTRA DE MÚSICA A TIEMPO PARCIAL1 MAESTRA PARA IDIOMA EXTRANJERO-FRANCÉS A TIEMPO PARCIAL.1 ORIENTADORA DEL EOEP SANTA CRUZ DE LA PALMA A TIEMPO PARCIAL.1 LOGOPEDA DEL EOEP SANTA CRUZ DE LA PALMA A TIEMPO PARCIAL.

1.3 RecursosC

EN

TR

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A

LAS

INDIAS

1 1 0 1 0 0 1 7 1 - SI NO 2 1 1 1-1

CECILIA

GLEZ.

ALAYÓN

1 0 1 0 0 1 2 1 - NO NO 1 0 1 1-1

MONTES

DE LUNA

1 1 1 1 3 0 1 13 1 - NO NO 2 1 2 2

TIGALATE 1 1 1 1 1 1 1 9 1 - NO NO 2 - 1 2

LA

SABINA

1 3 1 1 1 1 1 7 1 - SI NO 1 1 2 2

LODERO 1 0 1 0 1 1 8 1 - SI NO 1 NO 1 3

MONTE

BREÑA

1 1 0 1 1 1 1 5 2 - NO NO 3 NO 1 2

CER 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 SI 1 8 4 4 3

Lodero tiene el siguiente material deportivo en préstamo a otros centros: 8 colchonetas, 1

paracaídas, 5 figuras de psicomotricidad, pelotas de tenis, palas, 2 fitball.

1.4.-Situación de las instalaciones y el equipamiento

Los centros que componen el CER Fuencaliente-Mazo son colegios públicos dependientes de la

Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, que imparten el segundo ciclo

de Educación Infantil y la Educación Primaria (en el caso de CEIP Las Indias y CEIP Cecilia

González Alayón solamente hasta 4º nivel de Educación Primaria).

Los edificios en los que se imparten las clases tienen más de veinticinco años de antigüedad, los

más antiguos fueron construidos en la década de los años sesenta del siglo pasado y los más

recientes son de finales de los años ochenta, pero se han ido adaptando a las necesidades de cada

momento a través de obras de reforma y ampliación, así como del adecuado mantenimiento que

permite su uso con dignidad y de acuerdo a la normativa vigente.

Poco a poco se han ido construyendo canchas deportivas junto a los centros educativos, excepto en

el CEIP Las Indias, que tiene dichas instalaciones a unos doscientos metros de distancia, por lo que

generalmente realizan las actividades deportivas en espacios habilitados junto al colegio. Además,

este curso se han adaptado aulas de psicomotricidad en la mayoría de los centros de nuestro CER.

En algunos centros se han hecho reformas para adaptar los espacios para la atención temprana y

tardía y para comedor escolar. En la actualidad estamos trabajando para que todas nuestras escuelas

puedan ofertar estos servicios con el fin de atender a aquellas familias que no pueden compatibilizar

su horario laboral con el horario escolar.

Del equipamiento con el que se cuenta podemos añadir que a lo largo de los años se han ido

dotando de mobiliario nuevo en sustitución del antiguo (armarios, estanterías, mesas para

alumnado adaptadas a las diferentes edades, línea telefónica con fibra óptica, etc.). A partir del año

dos mil diez a través de los programas Medusa y CLIC2.0, estos centros se han ido dotando, por

parte de la Consejería de Educación y Universidades, de ordenadores portátiles para el alumnado,

proyector, pizarra digital, red Wifi y ordenadores de sobremesa para administración-secretaría. Este

curso lo iniciamos con la fibra óptica en la mayoría de los centros, esperando que también se pueda

instalar en el edificio del CER a la mayor brevedad posible.

1.5.- Horario general del centro

Ver (Anexo I)

2. EN EL ÁMBITO

ORGANIZATIVO2.1.-Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

• Seguir trabajando de forma conjunta y coordinada, intercambiando información entre tutores y

especialistas.

• Mayor presencia de orientadores y logopedas en los centros, demandando pautas de orientación,

actuación y seguimiento.

• En aquellos centros sin tercer ciclo, seguir demandando su implantación.

EL CALENDARIO ESCOLAR.

• Contar con la plantilla de maestros desde inicio de curso.

• Recoger dentro de la PGA fechas ajustadas a la realidad y consensuar días de libre disposición

para que coincidan en todos los centros.

CRITERIOS PARA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE ACTIVIDADES.

• Tener en cuenta el horario lectivo (acogida temprana y tardía, comedor, actividades

extraescolares,...) y disposición de los padres a la hora de diseñar las mismas.

• Atender la ubicación de actividades a lo largo del curso, no cargar meses o trimestres con

exceso de ellas. Repartir las salidas equitativamente entre los cinco días de la semana.

• Seleccionar las actividades a realizar. Dejar margen para innovar, aceptar propuestas

interesantes que llegan durante el curso, y que rechazamos por falta de tiempo.

• Informar a los municipios en los que se vayan a desarrollar las actividades en la calle como

Romerías, Día de la Paz, etc, con antelación para solicitar los lugares y para su puesta en marcha y

la colaboración para su ejecución.

• Informar a las familias de las fechas previstas tanto de las actividades complementarias como

del resto de fechas (evaluaciones, periodos vacacionales, festivos, etc.).Valorar la repercusión y

aprovechamiento de las actividades realizadas con el fin de darles continuidad, rediseñarlas

suprimirlas o cambiarlas por otras distintas.

• Recabar opiniones y demandas para introducirlas en el diseño de las actividades.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE SERVICIOS ESCOLARES

• Cumplir las normas del servicio de transporte, que se respete la ley y no se recojan niños fuera

de la zona de influencia de ningún centro.

• Afianzar el servicio de desayunos y generalizarlo a todo el alumnado y en las siete unitarias del

CER.

• Solicitar comedor escolar.

• Mejorar las instalaciones del centro

• Fomentar el uso de las Tic´s entre los miembros de la comunidad educativa.

• Solicitar un auxiliar administrativo itinerante para los centros que así lo necesiten, y auxiliar

educativo para infantil. Iniciar el curso normalmente, programando las actuaciones y actividades a

realizar así como todo lo relacionado con el calendario escolar y el periodo lectivo. Se recogerán

dentro de la PGA las fechas previstas ajustadas a la realidad y se consensuará los días de libre

disposición a solicitar para que se hagan coincidir en todos los centros.

• Seguir fomentando la implicación de las comunidades educativas en la realización de

actividades.

• Realizar convenios con instituciones para facilitar el pago de los desplazamientos en actividades

complementarias.

• Seguir demandando la línea de transporte desde el casco del pueblo hacia el centro.

• Continuar con el Plan Europeo de consumo de frutas, hortalizas, plátanos y lácteos en las

escuelas canarias (FHORPLAC).

• Difundir y fomentar el uso de la acogida temprana y tardía, solicitando la gratuidad de la misma.

2.2.-La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se

imparten.

Los centros de nuestro CER ofertan las enseñanzas en las Etapas de Primaria e Infantil.

CENTRO OFERTA

CEIP Monte Breña Segundo Ciclo de Infantil y todos los ciclos de Primaria

CEIP Lodero Segundo Ciclo de Infantil y todos los ciclos de Primaria

CEIP La Sabina Segundo Ciclo de Infantil y todos los ciclos de Primaria

CEIP Tigalate Segundo Ciclo de Infantil y todos los ciclos de Primaria

CEIP Montes de Luna Segundo Ciclo de Infantil y todos los ciclos de Primaria

CEIP Cecilia González Alayón Segundo Ciclo de Infantil y hasta Segundo Ciclo de

Primaria

CEIP Las Indias Segundo Ciclo de Infantil y hasta Segundo Ciclo de

Primaria

Desde el CER se ofertan las especialidades de Inglés, Francés, Educación Física, Profesorado de

Apoyo a las NEAE, Educación Artística y Religión/Valores Cívicos.

Estos Profesores del C.E.R. realizarán además tareas de Coordinación y Apoyo en Actividades

Complementarias y Programas concretos de los Proyectos del Colectivo.

2.3 .- El calendario escolar.

Las medidas que en nuestro CER se toman para garantizar este aspecto son las organizativas.

Establecemos los días de reuniones de coordinación y el contenido de las mismas. A principio de

curso se establecerá concretamente el contenido de cada reunión.

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN HORARIA PARA

ESPECIAL DEDICACIÓN DOCENTE

CURSO 18-19

CER FUENCALIENTE-MAZOPrimer lunes De 16:30 a 19:30 1.-Reunión de Escuelas Unitarias integradas en Colectivo Zona Este de La Palma

(Cada mes en un CER diferente)

2.-Trabajo personal en centros.Segundo lunes De 15:30 a 17:30 Equipo Pedagógico (Sala de reuniones del CER)

De 17:30 a 18:30 Coordinación de itinerantes, trabajo individual.

Tercer lunes De 15:30 a 18:30

Trabajo personal

Cuarto lunes De 15:30 a 17:30 Grupos de trabajo:

Actualización de documentos

institucionales. (Aula de La Sabina).

Equipo de Redes educativas

(Salón principal del CER y biblioteca en parte alta). De 17:30 a 18:30 Coordinación de itinerantes, trabajo individual.

Quinto lunes

(si lo hubiere)

De 15:30 a 17:30 Trabajo personal.

De 17:30 a 18:30 Coordinación de itinerantes, trabajo individual.

CALENDARIO DE REUNIONES PROFESORADO COMPARTIDO

(NEAE)

SEP OCT NOV DIC EN FEB MAR ABR MAY JUN

- 1 CUZE 5 CANARIOS 3 LIBRE - 4 CUZE - 1 CUZE 6 CANARIOS 3 FTE-MZO

10 FTE-MZO 8 FTE-MZO 12 FTE-MZO 10 CANARIOS 14 FTE-MZO 11 FTE-MZO 11 FTE-MZO 8 FTE-MZO 13 FTE-MZO 10 FTE-MZO

17 CANARIOS 15 CANARIOS 19 CANARIOS 17 CANARIOS 21 CANARIOS 18 CANARIOS 18 CANARIOS - 20 CANARIOS 17 CANARIOS

24 CANARIOS 22 FTE-MZO 26 CANARIOS - 28 CANARIOS 25 CANARIOS 25 CANARIOS 22 CANARIOS 27 CANARIOS -

- 29 CANARIOS - - - - - 29 CANARIOS - -

(INGLÉS)


- 1 CUZE 5 CUZE 3 LIBRE - 4 CUZE - 1 CUZE 6 CUZE 3 FTE-MZO

10 FTE-MZO 8 FTE-MZO 12 FTE-MZO 10 BREÑA 14 FTE-MZO 11 FTE-MZO 11 FTE-MZO 8 FTE-MZO 13 FTE-MZO 10 FTE-MZO

17 BREÑAS 15 BREÑAS 19 BREÑAS 17 FTE-MZO 21 BREÑAS 18 BREÑAS 18 BREÑAS - 20 BREÑAS 17 BREÑAS

24 BREÑAS 22 FTE-MZO 26 BREÑAS - 28 BREÑAS 25 FTE-MZO 25 BREÑAS 22 FTE-MZO 27 BREÑAS -

- 29 BREÑAS - - - - - 29 BREÑAS - -

(FRANCÉS Y MÚSICA)


- 1 CUZE 5 CUZE 3 LIBRE - 4 CUZE - 1 CUZE 6 CUZE 3 FTE-MAZO

10 FTE-MAZO 8 FTE-MAZO 12 FTE-MAZO 10 BREÑAS 14 FTE-MAZO 11 FTE-MAZO 11 FTE-MAZO 8 FTE-MAZO 13 FTE-MAZO 10 FTE-MAZO

17 BREÑAS 15 BREÑAS 19 BREÑAS 17 FTE-MAZO 21 CANARIOS 18 BREÑAS 18 BREÑAS - 20 BREÑAS 17 BREÑAS

24 BREÑAS 22 FTE-MAZO 26 BREÑAS - 28 BREÑAS 25 FTE-MAZO 25 BREÑAS 22 FTE-MAZO 27 BREÑAS -


(EDUCACIÓN FÍSICA)


- 1 CUZE 5 CUZE 3 LIBRE - 4 CUZE - 1 CUZE 6 CUZE 3 CANARIOS

10 FTE-MAZO 8 FTE-MAZO 12 FTE-MAZO 10 CANARIOS 14 FTE-MAZO 11 FTE-MAZO 11 FTE-MAZO 8 FTE-MAZO 13 FTE-MAZO 10 PUERTO

17 CANARIOS 15 CANARIOS 19 CANARIOS 17 21 CANARIOS 18 CANARIOS 18 CANARIOS - 20 CANARIOS 17 FTE-MAZO

24 PUERTO 22 PUERTO 26 PUERTO - 28 PUERTO 25 PUERTO 25 PUERTO 22 PUERTO 27 PUERTO -


CALENDARIO DE REUNIONES

REUNIONES CUZE (Primer lunes de mes)

SEPT OCT NOV DIC ENERO FEB MARZ ABRIL MAYO JUNIO- CER

S/C

CER

BARLOVENTO

- CER FTE

MAZO

CER

BREÑA

- CER

S/C

CER

BARLOVENTO

-

EQUIPOS PEDAGÓGICOS (Segundo lunes de mes)

SEPT OCT NOV DIC ENERO FEB MARZO ABRIL MAYO JUNIO10 8 12 3 21 11 11 - 13 3

TRABAJO PERSONAL (Tercer lunes de mes)

SEP OCT NOV DIC EN FEB MAR ABR MAY JUN17 15 19 - 21 18 18 - 20 17

GRUPOS DE TRABAJO (Cuarto lunes de mes)


24 22 y 29 26 - 28 25 25 22 y 29 27 -

REUNIONES DE DISTRITO


5 - 19 - - 18 - - 20 -

DÍAS FESTIVOS Y DE LIBRE DISPOSICIÓN

Además de los días señalados oficialmente como festivos por la Consejería de Educación del

Gobierno de Canarias, se hace constar que, los días elegidos por los Ayuntamientos de Villa de

Mazo y Fuencaliente de La Palma como Fiestas Locales para ambos Municipios son:

FUENCALIENTE DE LA PALMA VILLA DE MAZO

17 de enero de 2019 (San Antonio Abad)

5 de marzo de 2019 (martes de carnaval).

20 de junio de 2019, (Corpus Christi)

3 de mayo de 2019 (Día de la Cruz)

Los días de libre disposición aprobados en el Consejo Escolar son los siguientes:

• Villa de Mazo: 2 de noviembre de 2018, 4 y 5 de marzo (carnavales) y 2 de mayo de 2019.

• Fuencaliente: 2 de noviembre de 2018, 4 de marzo de 2019 (carnavales), 2 y 3 de mayo de

2019.

2.4.-Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

La organización del tiempo y criterios para su adecuada distribución y organización.

• Atención a padres: No debe coincidir con el horario laboral de los padres.

• Horario de dirección y secretaría: Se colocará en la medida de lo posible a primera o a última

hora de la mañana.

• La jornada no puede estar planificada de forma rígida y dirigida, debe realizarse de forma

intencional, puesto que debe haber un tiempo para el juego libre y para la actividad espontánea del

niño.

La organización de los espacios y criterios para su adecuada distribución y organización.

• Las instalaciones serán independientes y estarán destinadas exclusivamente al uso escolar, si

bien las instalaciones se podrán utilizar, fuera del horario escolar, para otras actividades de

carácter educativo, cultural o deportivo.

• Deben reunir las condiciones de seguridad estructural: seguridad en incendios, de

salubridad, de protección frente al ruido y de ahorro de energía según la legislación vigente.

También deberán cumplir los requisitos de protección laboral según la legislación.

• Los lugares donde se realice la práctica docente deben estar bien ventilados y con una

iluminación natural que entre desde el exterior.

• Los centros deben de disponer de accesos para las personas con discapacidad exigidos por la

legislación, relativa a las condiciones básicas de accesibilidad, de manera que no exista

discriminación.

• Todos los centros disponen :

– Despacho de director.

– Aseos y servicios higiénicos adecuados al número de niños.

– Espacios necesarios para impartir los apoyos educativos a los alumnos con dicha

necesidad, exceptuando el CEIP Monte Breña

– Patio de recreo.

Protocolos de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado menor de

edad.

Cumpliendo con lo recogido en el art. 64.2 de la Orden de 9 de octubre de 2013, se actuará

conforme al siguiente protocolo:

- En caso de accidente o indisposición del alumnado menor de edad durante su actividad escolar

lectiva se pondrá de inmediato en conocimiento de la familia, para que a la mayor brevedad posible

lo vengan a recoger.

- Si el estudiante accidentado o indispuesto necesitara atención sanitaria y un familiar no pudiera

hacerse cargo de él, se avisará al 112 para efectuar su posible traslado al centro sanitario más

próximo, si así se considera por este servicio, o para ser llevado por el profesorado o el personal

cuidador. En ningún caso el profesorado llevará al alumnado en su coche particular, lo hará en

servicio público (taxi).

- En los centros de dos unidades, el director o directora será quien acompañe al alumno al centro

médico hasta que llegue la familia, quedándose el docente de la otra unidad a cargo del resto de

alumnado.

- En los centros de una sola unidad, el director o directora avisará a la coordinadora del CER para

que active el plan de sustituciones recogido en el presente documento.

2.5.-La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

En la memoria de final de curso del CER se recogen los siguientes aspectos:

- Seguir con el proyecto de los desayunos escolares.

- Insistir en la importancia de la prestación del servicio de acogida temprana y tardía, solicitando su

instauración y gratuidad.

Desayunos escolares

la Consejería de Educación y Universidades, a través de la DGOIPE en colaboración con la

Dirección General de Salud Pública, da continuidad al Programa de Desayunos Escolares en el

presente curso escolar, con la finalidad de facilitar el desayuno al alumnado que se encuentra en

situación económica desfavorable.

Las instrucciones publicadas establecen que se podrán beneficiar de este programa el alumnado

matriculado en el actual curso escolar cuyos ingresos familiares no excedan de cierta cuantía que se

ha determinado teniendo en cuenta el Indicar Público de Rente de Efectos Múltiples (IPREM) en

combinación con el número de personas que conforman la unidad familiar y si el centro dispone o

no de comedor.

Para acogerse a la medida, deberá acreditarse que los ingresos de la unidad familiar no excedan la

cantidad de 6390,13 euros y a partir de ese límite se incrementará en 1600 euros por cada miembro

computable adicional, además de alegar situación económica crítica, que deberá acreditarse

aportando al menos alguno de los siguientes documentos:

- Certificado y/o informe de los servicios sociales municipales, en el que se refleje la situación socio

económica actual de los miembros computables de la unidad familiar.

- Certificado y/o informe de alguna organización no gubernamental legalmente reconocida, en el

que se haga constar si los miembros computables de la unidad familiar reciben ayudas básicas de

forma regular.

- Certificado del Servicio Canario de Empleo en el que se hará constar la situación administrativa y

laboral actual (ocupado o desempleado), en su caso, su cuantía, de los sustentadores principales. No

será necesaria la presentación de dicho certificado en el centro educativo cuando se haya autorizado

a la CEU el acceso al Servicio Canario de Empleo y al Servicio Público de Empleo Estatal para su

obtención.

- El Consejo Escolar del CER aprobará las siguientes normas para el desarrollo de este programa:

* Se sirve coincidiendo con el desayuno de media mañana

* Se autorizará el incremento a lo largo del curso escolar cuando las familias lo soliciten y

justifiquen.

• La información a las familias sobre este Programa se dará mediante nota informativa, en la

reunión de inicio de curso o de manera personal con las familias que se estima podrían

necesitarlo.

Acogida temprana

Se realiza en la mayoría de centros del CER. Los distintos ayuntamientos ponen a disposición de las

familias el servicio de Acogida temprana y tardía para poder conciliar la vida laboral con el horario

de los centros.

De los 7 colegios del CER Fuencaliente-Mazo, cuentan con acogida temprana y tardía los siguientes

centros:

- CEIP Monte Breña: Acogida temprana: de 07:30 a 08:30

Acogida tardía: de 13:30 a 14:00 y de 15:00 a 15:30

- CEIP Lodero Acogida temprana: de 07:30 a 08:30

Acogida tardía: de 13:30 a 14:30

- CEIP La Sabina: Acogida temprana: de 07:30 a 08:30


- CEIP Las Indias: Acogida temprana: de 07:00 a 09:00


Comedor escolar

El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo. En nuestro CER sólo

cuenta con este servicio el CEIP Monte Breña, con horario de 14:00 a 15:00.

Este servicio, además de cumplir una función básica de alimentación y nutrición, está integrado en

la vida y organización del centro, de forma que la programación, desarrollo y evaluación del

servicio se recogerá en la PGA.

COMEDOR DEL CEIP MONTE BREÑAEncargada María Rodríguez CoyaLicencia sanitaria LP/26/CE/24653Capacidad máxima 40Tipo de gestión ContratadaEmpresa Sano sano cateringSolicitudes admitidas 21

3.-EN EL ÁMBITO

PEDAGÓGICO.

3.1.-Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

• Seguir fomentando el uso de la biblioteca escolar de aula e itinerante.

• Continuar participando en los diversos proyectos existentes (Bibescan, proyecto biblioteca,

añadir REDECOS.

• Intercambio adornos navideños a nivel europeo, etc).

• Intentar disponer de espacios y tiempos adecuados para la coordinación con el profesorado

especialista.

• Seguir reforzando el resto de propuestas de la PGA y que este año han dado un resultado

positivo.

• Demandar profesorado especialista propio para nuestro CER.

• Mejorar la coordinación, comunicación, entre los distintos coordinadores y directores de los

CER en los casos del profesorado especialista compartido.

• Tener en cuenta las distancias entre los centros integrantes del CER a la hora de elaborar las

itinerancias. Disminuir el número de itinerancias.

• Aumentar el número de personal de NEAE y de apoyo educativo en los centros.

• Continuar con la misma línea didáctica y curricular planteada para el tratamiento transversal de

la educación en valores en las áreas y materias. Realizar una nueva valoración por parte del/la

orientador/a.

• Demandar un seguimiento del caso por parte del equipo de TGD.

• Proponer horarios flexibles para la labor de coordinación procurando espacios y tiempos

adecuados para realizar la misma.

• Seguir utilizando las nuevas tecnologías como medio de comunicación y difusión de

información.

• Elaboración conjunta de situaciones de aprendizaje comunes siguiendo todos los centros el

mismo eje vertebrador en infantil y primaria.

• Fomentar el trabajo por proyectos comunes.

• Solicitar subvenciones externas para la compra de material destinado a la realización de

determinados proyectos o actividades.

• Sustituir paulatinamente o complementar el libro de texto físico por otros medios como

ordenadores, tablets...

• Continuar la formación en la elaboración de situaciones de aprendizaje.

• Profundizar en el uso del PROIDEAC para la evaluación del alumnado.

• Compartir experiencias con otros centros educativos.

• Tratar de trabajar de forma conjunta y consensuada con el resto de centros, llevando una

temporalización similar que sirva de guía de lo trabajado en el aula en todo momento.

• Revisar y actualizar las programaciones y las tareas.

• Rentabilizar el tiempo de reuniones/coordinaciones.

• Seleccionar y priorizar actividades y Programas.

• Simplificar el desarrollo de algunos Proyectos.

• Seguir una línea común de trabajo.

• Revisar las programaciones el próximo curso y elaborar situaciones de aprendizaje conjuntas

bajo los mismos ejes vertebradores que este curso.

• Exponer los trabajos finales de las tareas realizadas.

• Simplificar algunos diseños de las mismas.

• Lograr financiación externa para el transporte evitando el aporte económico de las familias.

• Seguir demandando asesoramiento al equipo de orientación, realizar revisiones y

actualizaciones de informes en caso necesario, solicitar valoraciones nuevas cuando creamos

conveniente y seguir en contacto con los equipos específicos.

• Demandar apoyo educativo con el alumnado que presenta dificultades en el proceso de

aprendizaje. Elaborar y poner en práctica planes de mejora y refuerzo educativo en las áreas más

deficitarias para el alumnado que lo necesite.

3.2.-Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Para la elaboración del horario se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• La normativa vigente en cuanto a distribuir materias y horarios.

• Las áreas con contenidos que presentan mayor dificultad (Matemáticas, lenguaje) se abordan

durante las primeras horas de la jornada, siempre que la confección de los horarios lo permitan.

• Las áreas con contenidos más prácticos y lúdicos se programarán durante las últimas horas de la

jornada, en la medida de lo posible, respetando el ritmo evolutivo y de aprendizaje del alumnado.

• Flexibilidad en el horario para la puesta en práctica de las especialidades de Educación Física,

Francés, Inglés, Religión, Profesorado de Apoyo de NEAE y Música por parte de los especialistas

del CER.

Criterios para establecer los horarios del profesorado itinerante:

• Confeccionar en primer lugar el horario del profesorado especialista que comparte con otro

CER o CEIP.

• Confeccionar en segundo lugar el horario del profesorado con jornadas parciales.

• Confeccionar en tercer lugar el horario del profesorado de NEAE e Inglés por sus carcterísticas.

• Establecer las zonas del CER.

• Asignar los centros de acuerdo a la normativa.

• Procurar que las itinerancias del profesorado especialista que comparte con otro CER o CEIP

sean lo más cortas posibles.

• Concentrar las horas del profesorado que comparte CER o CEIP en la misma jornada lectiva

para evitar desplazamientos innecesarios.

• Evitar la concentración de profesorado especialista en la misma jornada o en un mismo centro.

• Evitar que dos especialistas coincidan en un centro a la misma hora, excepto una sesión a la

semana para coordinación docente.

• Respetar en la medida de lo posible la resolución número 127 en cuanto al descuento horario del

profesorado especialista.

• En la medida de lo posible, evitar que coincida dos días seguidos la misma materia.

• Evitar la contigüidad de materias como Inglés y Francés.

Criterios para asignar apoyos a dirección

• Se asignarán apoyos equitativamente a las direcciones de los centros para cubrir las funciones

administrativas.

• Los apoyos de dirección pueden destinarse a apoyo educativo siempre que no haya tareas

administrativas pendientes.

Criterios para asignar apoyos educativos

• Alumnado con informe que la maestra de NEAE no atienda por falta de horario.

• Unidades con mayor número de niveles y que tengan alumnado con dificultades de aprendizaje.

• Unidades con mayor número de niveles.

3.3.-Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su

diversidad.

• Una de las características más significativas de la Escuela Unitaria es que cuenta con grupos

multinivel, por tanto la agrupación de nuestros alumnos/as se basa en dicha realidad, la de grupos

mezcla.

• La organización de los grupos de alumnado respetará el criterio de heterogeneidad y el principio

de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra

condición o circunstancia personal o social.

• El corte entre unidades casi siempre lo da el equilibrio en el número de alumnos intentando que,

por dejar las dos unidades con el mismo número de alumno, no haya alumnos con excesiva

diferencia madurativa.

• Cuando es solo una unidad, el agrupamiento viene dado por el nivel más alto que tiene

autorizado legalmente dicha unidad.

• En los centros de dos o más unidades, los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo

educativo se incorporarán de manera equilibrada teniendo en cuenta sus adaptaciones y excluyendo

en la composición de los grupos cualquier criterio discriminatorio.

• Dentro de cada área y dependiendo del tipo de actividad, el maestro/a tiene total libertad para

agrupar a los alumnos/as atendiendo a diversos criterios:

- Por afinidad de intereses y gustos.

- Por proximidad de edad.

- Por contenidos educativos similares y/o complementarios.

- Por las características de las actividades que se vayan a desarrollar

- Por las características del alumnado

- Por la complejidad o sencillez de la tarea etc.

• Para facilitar el agrupamiento dentro del aula se tendrá en cuenta la actividad así como las

características del aula deben permitir la movilidad de alumnos/as y de material (mesas, sillas,

etc.).

• Para garantizar la heterogeneidad a la hora de agrupar la clase se organizará en pequeños grupos

donde los niños/as trabajarán de forma conjunta.

• Pedagógicamente el grupo se atenderá con máxima flexibilidad y respeto al ritmo evolutivo

natural de los alumnos.

• El criterio fundamental es el de respetar el ritmo madurativo del alumno y realizar adaptaciones

curriculares no específicas, naturales, en tanto en cuanto es el trabajo que realizan normalmente los

alumnos y lo que se hace es adelantar los aprendizajes o afianzarlos.

Tipos de agrupamiento

Según las características y necesidades del alumnado y según la naturaleza disciplinar de la

actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son:

GRAN GRUPO:

• En ocasiones se pueden plantear actividades de gran grupo que superen el ámbito del aula,

juntando dos o más grupos.

• El trabajo colectivo es un buen instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una idea.

• El papel del maestro en este tipo de agrupamiento es dinamizador del grupo para que surjan

ideas nuevas y hacer de hilo conductor de las aportaciones sobre diferentes temas.

• Las actividades en gran grupo pueden ser muy útiles para trabajar los siguientes aspectos:

presentación de un tema de interés, asamblea, explicaciones colectivas, juegos, dramatizaciones,

comunicación de experiencias, exposiciones del producto final de un Proyecto.

PEQUEÑO GRUPO:

• El trabajo en pequeño grupo resulta especialmente útil para los siguientes objetivos:

• Introducir nuevos conceptos, sobre todo aquellos que presenten especial dificultad.

• Es idóneo para trabajos de investigación.

• El pequeño grupo favorece que el maestro pueda adaptarse a diferentes niveles y estilos de

aprendizaje, de forma que los alumnos/as conecten significativamente los nuevos conceptos con los

que ya poseen.

• El papel del maestro en este tipo de agrupamientos consiste en cohesionar los grupos y orientar

y dinamizar el trabajo de las mismas.

TRABAJO INDIVIDUAL:

• Es el que permite un mayor grado de individualización de la enseñanza, adecuándose al ritmo y

posibilidades de cada alumno/a.

• Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento y evaluación más

pormenorizado del proceso de cada niño/a, comprobando el nivel de comprensión alcanzado y

detectando dónde encuentra dificultades.

• El papel del maestro en este sentido será el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los

aspectos positivos.

3.4.- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en

las áreas, materias o módulos.

El preámbulo de la nueva Ley educativa LOMCE contempla la necesidad de “adquirir desde edades

tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la

creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes de clave como la confianza individual, el

entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio”.

Y afirma que “en el contexto del cambio metodológico que esta Ley Orgánica propugna se aborda

esta necesidad de forma transversal al incorporar la educación cívica y constitucional a todas las

asignaturas durante la educación básica, de forma que la adquisición de competencias sociales y

cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se potencie

de esa forma, a través de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su carácter

orientador”.

En este sentido, los principios que fundamentan y orientan las decisiones y actividades realizadas en

nuestros centros, son los siguientes:

1.- Nuestras escuelas promoverán en el alumnado la búsqueda de la propia identidad, exponente de

una diversidad enriquecedora.

2.-Los Centros propugnan un modelo de escuela integradora e inclusiva que permita una educación

abierta a todos y a todas, dentro de un sistema lo más respetuoso e igualitario posible para, de esta

forma, conseguir una educación más solidaria y acogedora.

3.- Nuestros Centros pretenden enfocar una educación para la prevención de conflictos y resolución

pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida (personal, familiar

y social), creando un clima digno, seguro y justo.

4.- Los Centros pretenden preparar al alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la

participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con

capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

5.- La metodología que aplicaremos en nuestros Centros, será innovadora, activa y significativa,

para así asegurar la participación y la integración del alumnado en los procesos de enseñanza-

aprendizaje afianzando sus conocimientos y preparándoles para la vida.

6.- Nuestros Centros reconocen la importancia de la participación y la colaboración por parte de

todos los miembros integrantes de la Comunidad Educativa, para la consecución de los objetivos

propuestos y, la difusión y comprensión, de los principios y valores educativos que defendemos.

Todo ello desde el marco del desarrollo de las competencias en los distintos ámbitos que se señalan

a continuación y que se aplican desde todas las áreas del currículo:

CONVIVENCIA Y LA PAZ

Incluiremos bajo este apartado todos aquellos contenidos, independientemente del área curricular en

que se encuentren recogidos, que hacen referencia a:

• Tolerancia y respeto a los demás.

• Tolerancia y respeto a las diferencias.

• Aceptación del diálogo como medio para resolver las situaciones conflictivas.

• Solidaridad y cooperación.

• Conocer para respetar.

Para ello se llevarán a cabo entre otras las siguientes acciones:

ü Fomentar la cohesión como grupo a través de actividades que impliquen la cooperación y

compartir.

ü Establecer las normas de convivencia en el aula.

ü Trabajar la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento personal y social.

ü Asignar responsabilidades a los alumnos y alumnas.

ü Fomentar un clima de confianza para la expresión libre de ideas y pensamientos.

ü Participar en actividades solidarias a todos los niveles (carrera solidaria, tapones solidarios, banco

de recursos y material escolar, campañas de recogida de alimentos, …)

DEMOCRACIA

El 20 de noviembre (Día de los derechos de los niños), 6 de diciembre (Día de la Constitución) y 30

de mayo (Día de Canarias) trabajaremos el conocimiento de la misma desde el punto de vista de los

valores democráticos que propugna.

En este apartado se trabajarán los que hacen referencia a:

• Valores constitucionales: libertad, igualdad, justicia, democracia, pluralismo político.

• Derechos y deberes.

• Organización territorial del Estado: Comunidades autónomas.

LA ESCUELA, PRIMERA AUTOESCUELA

La Educación vial no constituye un mero repertorio de normas, señales de circulación y consejos

destinados a mejorar la seguridad en el uso de las vías públicas. Por el contrario debemos destacar

la importancia que en ella adquieren los contenidos referidos a valores, normas y actitudes.

Desde nuestros centros queremos realizar acciones puntuales con la finalidad de ayudar a nuestra

comunidad educativa así como, a nuestra localidad a alcanzar mejoras en Educación Vial, siempre

dentro del marco recomendado por las instituciones internacionales:

• Velar por la propia seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en cuenta a los

demás usuarios.

• Prepara a los-as futuros conductores-as de bicicletas, ciclomotores y automóviles. Informarse y

utilizar los medios para mejorar la seguridad del sistema actual.

• Respetar todas las normas de circulación tanto desde el punto de vista de peatones como

conductores.

• El transporte público.

Actividades a realizar: Fundación Mapfre, talleres organizados por el Ayuntamiento o Cabildo.

SOMOS PROMOTORES DE LA SALUD

Somos plenamente conscientes de que los centros escolares somos espacios decisivos para generar

y transmitir hábitos y conductas por medio de la información, la comunicación y la educación para

la salud.

Bajo este epígrafe se incluyen todas las actividades que tienen como objetivo desarrollar entre

nuestros niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud física y emocional, higiene,

ocio saludable y prevención de accidentes, entre otros.

Como estrategias de intervención educativa nos proponemos:

• Fomentar la valoración de la calidad de vida así como la adquisición de un bienestar físico y

mental.

• Promover el conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.

• Cuidado corporal e higiene corporal.

• Desarrollar el interés por los aspectos preventivos de la salud:

● Alimentación sana.

● Descanso necesario.

● Hábitos tecnológicos saludables.

● Ejercicio y juego, ocio saludable.

● Drogodepencias.

● Llevar a cabo actividades al aire libre.

● Implicar a la familia en importancia del trabajo colaborativo en el tema de la salud.

● La educación emocional y la salud.

● La formación en primeros auxilios.

COMPROMETIDOS CON EL PLANETA

“La Tierra es nuestro hogar y, en nuestras manos está su cuidado”

La función del profesorado no puede consistir únicamente en transmitir contenidos, sino en situarse

ante el medio, junto con los alumnos y alumnas , en actitud de conocerlo, descubrirlo, explorarlo y

vivirlo; disfrutarlo o sufrirlo con ellos; conservarlo o intentar transformarlo.

El plan de trabajo irá encaminado hacia:

• Reducción del consumo de plásticos de un solo uso.

• Sensibilizar para la conservación de la naturaleza. El cambio climático y sus nefastas

consecuencias para todos y todas hacen necesaria una clara apuesta por el cambio de actitud y

promover hábitos de prevención.

• Promover la participación activa. El medio ambiente es un bien común que abarca desde nuestra

clase o casa hasta el más recóndito lugar del planeta.

• Conocimiento de las actividades contaminantes y de cómo evitarlas.

• Promover el uso de materiales reciclados.

• Fomentar el uso responsable de los recursos naturales.

• Realizar una auditoría crítica de nuestros hábitos medioambientales.

• Implicar a las familias y al barrio en crear un entorno responsable y respetuoso para el

medioambiente.

Las acciones a desarrollar se incluyen dentro del programa de la Red Canaria de Centros por la

sostenibilidad (RedEcos), del cual formamos parte; Huerto escolar, La Palma recicla.

Actividades a realizar detalladas en el programa de RedEcos: selección de las basuras, talleres de

reciclaje,visita a punto limpio, campaña de educación medio ambiental de organismos oficiales,

patrulla verde…

SOMOS PERSONAS

A pesar de la normativa dictada, de las continuas campañas, la sociedad continua asignado roles

diferentes a los niños y a las niñas. La coeducación desempeña por tanto, un papel importantísimo

en el camino hacia una igualdad de hecho entre hombres y mujeres. De ahí que en el colegio el

trabajo de este eje transversal constituya un punto fundamental en la planificación de la tarea

docente.

Para ello nos proponemos:

• Favorecer el uso de un lenguaje no sexista, no discriminatoria y medidas de acción positiva.

• Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.

• Promover la participación de todos y todas en juegos y actividades tradicionalmente

considerados de niños o niñas.

• Asignar responsabilidades indistintamente.

• Aceptar el trabajo y las diversas profesiones como patrimonio del hombre y de la mujer.

• Visibilizar a la mujer a través de proyectos de trabajos que reconozcan la importancia de la labor

silenciosa llevada a cabo por mujeres a lo largo de la historia en todos los campos.

SOMOS CANARIOS

En este apartado se incluyen todas las estrategias de intervención destinadas a acercar a nuestro

alumnado a los valores, costumbres, tradiciones, identidad,…en general los señas de identidad de

nuestra Comunidad Autónoma. No se trata de saber cosas de Canarias, se trata de incorporar nuestro

acervo cultural para lograr que el alumnado interprete nuestra realidad. Su integración permitirá que

el alumnado aprecie, valore y se implique en la conservación de nuestro variado patrimonio natural

y cultural en sus diversas manifestaciones.

Entre ellas :

• Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Canarias, de manera especial aquellas de

nuestro entorno más próximo.

• Conocer elementos culturales diferenciadores de Canarias: gastronomía, juegos populares,

artesanía,…

Actividades a desarrollar: Romería Escolar del Día de Canarias, Fiesta de las Tradiciones,

Promoción y de juegos y deportes autóctonos y tradicionales en el ámbito escolar, Proyecto de

artesanía del CUZE, Talleres aborígenes.

3.5.-Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del

alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

En nuestras Escuelas se llevará a cabo las siguientes medidas de atención a la diversidad:

En los centros en los que se dedican horas a apoyos/refuerzos educativos durante el curso

2018-2019, éstos quedarán definidos en el primer trimestre, siendo revisados y valorados para su

continuidad en los siguientes trimestres, de la siguiente forma:

• Realización de apoyos/desdobles en los niveles de 1º y 2º de Ed. Primaria para

reforzar la lectoescritura, comprensión lectora y razonamiento lógico matemático

• Resto de sesiones, si las hubiere, destinadas a los niveles de 3º y 4º de Ed.

Primaria para el refuerzo en el área lingüística y matemática.

• En momentos puntuales se trabaja fuera del aula ordinaria con los alumnos de

NEAE y sus compañeros del mismo curso para potenciar y favorecer su inclusión

en la realización de tareas/actividades conjuntas.

Acciones propuestas para la realización de apoyos a las NEAE.

Se dispone de una maestra de apoyo a las NEAE a tiempo completo y una maestra a jornada

parcial con 10 horas de permanencia semanal, que, junto a los tutores, a los especialistas, el maestro

de Audición de Lenguaje y la orientadora, atenderán a los alumnos y las alumnas de las diferentes

escuelas pertenecientes al CER Fuencaliente-Mazo.

En las escuelas se presentan las siguientes NEAE:

• Una alumna con NEE por discapacidad intelectual (Prader Willi)

• Ocho alumnos/as con NEE por TEA.

• Seis alumnos/as que necesitan apoyo educativo (con preinforme)

• Una alumna que necesita apoyo educativo (en estudio)

Según el Artículo 26 de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la

atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma

de Canarias. Las funciones de la maestra de NEAE se adaptarán al contexto de nuestra modalidad

de escolarización y a la singularidad de la escuela rural.

La maestra especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención educativa, de acuerdo

con los tutores y tutoras y el servicio de orientación, priorizando:

a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TEA o TGC con ACUS.

b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.

c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una

AC, en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico.

d) A los alumnos y alumnas con Informe Psicopedagógico con Propuesta, sin AC.

e) A los alumnos y alumnas con Preinforme Psicopedagógico.

f) Apoyo a alumnos y alumnas de infantil de 5 años y de 1º de primaria en la lectoescritura,

siempre y cuando haya disponibilidad horaria.

Además, también debemos tener en cuenta el DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el

que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la

Comunidad Autónoma de Canarias, que en su Artículo 5. prescribe las medidas para atender a la

diversidad en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria

ACCIONES QUE DEBEMOS SEGUIR PARA ATENDER A ESTE ALUMNADO SEGÚN

SUS NEAE:

a) Alumnado que presenta discapacidad intelectual (DI)

- Cuando se proporcione una información deberá ser simple, concreta, precisa, organizada y

secuenciada.

- Las instrucciones deben ser lo más simples posible y reiterativas, hablando despacio y partiendo

de lo que el alumno o alumna realmente sabe y asegurándonos que lo ha comprendido estimulando

al escolar a que lo verbalice.

- En un contexto de aprendizaje cooperativo, las tareas individuales o grupales deberán ser cortas,

fraccionándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de

respuestas, de forma que haya una respuesta por tarea. Se aumentará el tiempo para la ejecución de

las actividades o tareas, incorporando algunas que propicien su autonomía.

- Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones que

faciliten la autorregulación de su propia conducta dentro del aula.

- Es necesario comunicar los cambios de rutina por distintas vías y con antelación.

- Las pruebas escritas deben ser con actividades claras, sencillas, cortas y con preguntas en las que

no se requiera de mucho desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o

falso, etc. Para este tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al resto de los escolares.

Intervención educativa en el síndrome de Prader-Willi

La intervención educativa de los niños/as con síndrome de Prader-Willi debe llevarse a cabo

teniendo en cuenta las necesidades y características individuales de cada uno de los niños/as.

Sin embargo, podemos encontrar algunos puntos fuertes y débiles que caracterizan a la mayor parte

de las personas que presentan SPW:

Los puntos fuertes se caracterizan por:

- Buenas capacidades perceptivas visoespaciales, es decir, facilidad para aprender visualmente.

- Memoria a largo plazo, son muy buenos para retener la información una vez la han aprendido.

- Procesamiento simultáneo (integración y síntesis de los estímulos como un todo unificado).

- Lenguaje receptivo: entienden mejor de lo que se expresan.

- Ejecución excepcional de puzzles.

- Facilidad para aprender de las experiencias reales y simuladas.

- Facilidad para la lectura, llegando a ser en muchos casos excelentes lectores.

Los puntos débiles se caracterizan por:

- Problemas en memoria a corto plazo, motora, visual y auditiva.

- Procesamiento secuencial (paso a paso)

- Lenguaje expresivo.

- Escasas habilidades motoras, finas y gruesas.

- Dificultad para relacionarse con sus compañeros/as y desarrollar amistades.

¿Qué estrategias podemos emplear en el aula?

- Dificultades para mantener la atención.

* Alternar las actividades.

* Utilizar material lo más atractivo posible.

* Facilitar que el alumno/a pueda dormir una siesta corta después de comer.

- Dificultades para adaptarse a los cambios:

* Estructurar una rutina diaria predecible.

* Utilizar advertencias específicas que anuncien las transiciones durante el día.

* No hacer promesas que no podamos mantener.

* Evitar las ambigüedades.

- Dificultades para modular las emociones:

* Ayudar al desarrollo del control interno del niño.

* Durante los períodos de calma, estimular la exploración de sus sentimientos y emociones como

una técnica para minimizar los ataques de ira.

* Reconocer sus esfuerzos y alabarlos en el control de sus emociones.

b) Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo (TEA).

- El profesorado ha de planificar con anticipación la jornada escolar de cada día, señalando las

actividades en los distintos tipos de agendas, empleando técnicas de estructuración de las áreas de

trabajo y estableciendo rutinas estables y funcionales, con uso frecuente de ayudas visuales o de

compensaciones verbales simplificadas.

- Igualmente, ha de estructurar y organizar el espacio y los materiales del aula, evitando continuas

modificaciones y exposiciones a múltiples estímulos, especialmente auditivos. Asimismo, ha de

emplear alguna estrategia para dar a conocer al alumno o la alumna los tiempos y espacios mediante

avisadores o marcadores visuales, señales gestuales, etc.

- Es conveniente facilitar la interacción social, los procesos de socialización con sus iguales y con

las personas adultas del centro, evitando el aislamiento del alumnado, dándole responsabilidades,

tareas o recados donde tenga que interactuar con los demás. Se ha de fomentar el trabajo

colaborativo y las actividades de grupo siendo, en ocasiones, el responsable del mismo. Debemos

permitir el trabajo en solitario en algunos momentos del día, con el fin de no sobrecargarlo con

excesivas demandas sociales.

- Para estos escolares es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado (por el

maestro-a o un alumno que haga de guía en momentos puntuales) para proporcionar un ambiente

social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el alumno o alumna. El

profesorado debe ser creativo en la resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar

actitudes positivas.

- Se realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, mediante preguntas cerradas, pruebas

objetivas como los test de respuestas múltiples o de verdadero-falso, exámenes orales, apoyos

visuales, utilización de un ordenador, etc. También se hace necesario proporcionar más tiempo para

realizar las pruebas de evaluación, al igual que dar directrices claras sobre la manera de presentar

los trabajos y supervisar durante el proceso su elaboración.

c) Alumnado que presenta trastornos graves de conducta (TGC).

- El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula.

- Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, miradas, etc., todos aquellos

comportamientos que se desean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar las tareas asignadas.

- Los docentes deben hablar con cordialidad, escuchar con empatía, demostrar afectividad, mostrar

interés y preocupación por los asuntos del alumnado con esta conducta, etc. ..., sin dejar de actuar

con firmeza cuando se requiera.

- Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado conviene que se refiera a

la conducta y no al escolar. Es conveniente que sea él o ella quien autorregule su comportamiento.

Las autoinstrucciones implican enseñar al alumnado a hablarse a sí mismo en voz alta, darse

instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución.

d) Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH).

- Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o la profesora y lejos de

motivos de distracción.

- Las tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión

continua.

- Se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o

ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida.

- Es preciso potenciar otras capacidades en las que el escolar destaque, con la finalidad de mejorar

su autoestima y motivación.

- Se debe verificar que el escolar comprende lo expuesto por el profesorado.

- Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas mínimas de

conducta en clase, comunes a todo el profesorado y, de ser el caso, otras específicas para cada área

o materia.

- Respecto a la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación se facilitará al

alumno o alumna la posibilidad de realizarlos de forma oral o a través de ordenador, excepto en los

aspectos relacionados con la lectura y la escritura, debido a los problemas de escritura que estos

escolares puedan presentar simultáneamente con este trastorno. Además, es recomendable el

desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones como mínimo, observando la necesaria

flexibilidad en su duración. Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito, aunque el

alumno responda de forma oral.

e) Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

- Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o profesora y lejos de motivos

de distracción.

- Las tareas de clase requerirán una supervisión continua.

- Se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o

ella.

- Se debe verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto por el profesorado.

- El profesorado que en su aula tenga un alumno o alumna con dislexia, disgrafía o discalculia

deberá considerar que estos estudiantes presentan dificultades inherentes para leer, escribir o

calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde el escolar destaque con la finalidad

de mejorar su autoestima y motivación.

- Proporcionará un tiempo extra para realizar las actividades y tareas en clase.

- Es recomendable que las pruebas escritas se lleven a cabo en dos o más sesiones.

- Las pruebas o exámenes podrán ser orales o mediante el empleo del ordenador, salvo en las áreas

o materias de Lengua española y extranjeras, cuando el objeto de la evaluación sean los objetivos y

contenidos relacionados con la lectura o la escritura.

- Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito, aunque el alumno responda de forma

oral.

f) Alumnado que presenta discapacidad auditiva.

- Procurar minimizar el ruido ambiental, garantizando óptimos niveles de escucha.

- Se debe situar en el aula de forma que pueda estar cerca del maestro o maestra, y poder ver

siempre la cara del docente y la del compañero que habla. Conviene, además, que se sitúe al lado de

un compañero o compañera al que pueda preguntar y que le pueda orientar en la actividad del aula.

- Se debe hablar con articulación clara, sin exagerar, apoyándose de gestos naturales, favoreciendo

la lectura labio-facial. Es preciso comprobar sistemáticamente de manera visual o verbal, que el

alumno o la alumna comprende las explicaciones.

- Hay que dirigirse periódicamente al alumnado con discapacidad auditiva con la mirada mientras se

habla, evitando el bloqueo del acceso visual.

- No olvidar nunca escribir en la pizarra aquella información esencial que requiera una acción o una

responsabilidad por parte de este alumnado, o bien dársela por escrito.

- Los libros de texto pueden requerir su adaptación por parte del profesorado del área o materia.

Además, se debe hacer uso de esquemas, mapas conceptuales, etc., que proporcionen una guía a lo

largo de las explicaciones y una presentación organizada de los contenidos.

- El profesorado ha de usar abundantes recursos gráficos y visuales.

-Respecto a la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación debemos asegurarnos

que el escolar entiende los enunciados, aclarando y adaptando el enunciado, acompañando

indicadores visuales y gráficos, etc. También se debe permitir un margen mayor de tiempo para

realizar las pruebas y proponer preferentemente pruebas de respuestas cortas cuando el tema lo

permita, con enunciados concisos, de elección múltiple, de verdadero o falso, con frases

enunciativas de forma directa, etc.

g) Alumnado que presenta especiales condiciones personales e historia escolar (ECOPHE).

-Ubicar al alumno cerca del o la maestro-a y adoptar medidas para compensar las dificultades en el

razonamiento y la comprensión de las instrucciones generales para preguntar y solicitar ayuda de

forma adecuada cuando la necesita.

- Dirigirse al alumno en periodos cortos de tiempo, ofrecerle la ayuda que precisa, dirigirse a él con

indicaciones directas y explicitas haciéndole saber lo que se quiere de él-ella.

- Supervisar y controlar frecuentemente lo que tiene que hacer a la hora de la ejecución y ofrecer la

atención supervisada.

- Ofrecerle un ambiente de trabajo relajado, estable, explícito y predecible.

- Ofrecerle información de los resultados y ejecución de la tarea a lo largo del proceso de aprendizaje,

reforzándole el éxito en los resultados y su interés con el fin de incrementar su motivación y la

seguridad en sí mismo.

-Potenciar la relación escuela-familia para el intercambio de información y la colaboración en la

generalización y utilización de las competencias básicas.

- Supervisión para la consolidación de los procesos de estructuración de la información tanto oral

como escrita, especialmente cuando se queda desorientado-a ante una tarea nueva y no tiene

seguridad en lo que tiene que hacer.

- Entrenar de forma sistemática en proceso de planificación, ejecución y control para la adquisición

de la autonomía y de la independencia en el trabajo.

- Entrenar en procesos cognitivos, de razonamientos, y aptitudes.

- Potenciar las habilidades sociales en aquellos.

Criterios para la elaboración de los horarios:

Los criterios que se han tenido en cuenta a la hora de hacer el horario de la maestra que atiende

a las NEAE son:

• Que los alumnos o alumnas estén, en lo posible, en el aula ordinaria en las áreas que mejor

se integran: Ed. Física, Música, Religión…

• Que las horas que reciben el alumnado en las diferentes áreas o materias sea proporcional.

Además de todos los criterios anteriores, los grupos se han formado teniendo en cuenta,

siempre que fue posible, los siguientes aspectos:

• Atención personalizada en la medida de lo posible.

• Que los alumnos o alumnas que acuden en un mismo grupo al aula de apoyo a las NEAE

sean compatibles y se adapten al trabajo por parejas o pequeño grupo.

• Si es posible, que tengan un nivel de competencia curricular similar.

• Empatía y/o características personales que puedan propiciar en los grupos un clima

adecuado para el trabajo y la convivencia.

3.6.-Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

• En las escuelas de dos unidades, los maestros llevarán a cabo reuniones de carácter bimensual,

cuya principal función será unificar criterios pedagógicos, metodológicos y didácticos entre ambos

para favorecer que el alumnado adquiera las destrezas y habilidades de lectura, escritura y

pensamiento lógico-matemático.

• A estas reuniones asistirá el profesorado con atribuciones de atención al alumnado que presenta

NEAE, si el horario lo permite. En caso de no ser posible, se le informará de las decisiones

acordadas.

• Se llevarán a cabo reuniones periódicas con el IES Villa de Mazo para realizar un seguimiento

del alumnado de nuestras escuelas que cursa la ESO, así como para el alumnado que cursa 6º de

Primaria en el presente curso escolar. Estas reuniones se celebrarán en las siguientes fechas:

- 19 de noviembre

- 18 de febrero

- 20 de mayo

3.7.- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o

etapa.

La incorporación de las competencias al currículo permite identificar aquellos aprendizajes que

se consideran imprescindibles para vivir e integrarse en la sociedad de modo crítico, contribuyendo

al desarrollo integral como personas, con un planteamiento orientado a la aplicación de las

habilidades culturales, sociales y ciudadanas adquiridas y al ejercicio de un aprendizaje permanente

a lo largo de la vida.

Es por ello por lo que se hace necesaria la coordinación para presentar los contenidos de forma

globalizada. Desde el centro educativo y en el entorno del aula se favorecerá la implicación y

participación del alumno y la alumna y la permanente inquietud por la búsqueda activa, por la

investigación, por la organización, por la autonomía y por el trabajo en equipo.

Se responde así al principio de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión atribuido a los

centros educativos para desarrollar y completar los currículos, de manera que éstos se conviertan en

instrumentos útiles adaptados a la realidad y a la sociedad en la que vive y se desenvuelve nuestro

alumnado.

Por todo lo comentado anteriormente, la metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las

que sea fundamental el “saber, saber hacer, saber ser, saber estar” mediante actividades variadas,

de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.

Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en los

contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias y

los conocimientos.

Los principios metodológicos adaptados a la nueva realidad normativa serán los siguientes:

I.- Partir del nivel de desarrollo del alumnado: Hay que tener en cuenta las características de

nivel evolutivo en que se encuentra el alumno, que determinan, en gran medida, las capacidades que

posee, así como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje, todo lo cual constituye su nivel de

competencia cognitiva.

II.- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: La significatividad del aprendizaje

está muy vinculada a la funcionalidad. El aprendizaje funcional es aquel que puede ser aplicado y

generalizado a contextos y situaciones distintas de aquellas en las que se originó.

III.- Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos: Se

trata de conseguir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Por tanto, hay que prestar

especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la

propia actividad de aprendizaje.

IV.- Modificar los esquemas de conocimiento que posee el alumno: Durante el proceso de

aprendizaje, el alumno debería recibir información que entre en alguna contradicción con los

conocimientos que hasta ese momento posee, y que de ese modo rompa el equilibrio inicial de sus

esquemas de conocimiento. Esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de un nuevo

reequilibrio, el cual depende en gran medida de la intervención educativa, es decir, del grado y tipo

de ayuda pedagógica que el alumno reciba.

V.- Potenciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado: Uno de los

elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el

aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y

autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello se utilizarán metodologías

activas y contextualizadas (aprendizaje por proyectos, centros de interés, estudio de casos,

aprendizaje basado en problemas, etc.), que facilitarán la participación e implicación del alumnado

y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.

Estas metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma

que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las

estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

VI.- El enfoque globalizador: Se debe partir de realidades significativas para pasar a una reflexión

de las mismas y a los consiguientes análisis que hagan posible, a su nivel, una explicación ajustada

de la realidad. Por lo tanto, los núcleos o centros de interés en torno a los cuales se trabajen distintos

contenidos deben partir de los intereses de los alumnos.

Asimismo, cabe destacar la importancia de la familia en el desarrollo integral del alumno, siendo

necesaria una colaboración entre la escuela y la familia en la adquisición de las competencias

básicas. Se programarán reuniones periódicas para, en un principio, asesorar a las familias en la

nueva normativa y posteriormente para ir delegando responsabilidades familiares a modo de tareas

en las que se contribuya al desarrollo de las competencias básicas en el entorno doméstico.

VII.- Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC):

Se trata de dar cabida a diferentes espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de

estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

VIII.- Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades,

mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y

cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación

Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo

en contextos inclusivos.

IX.- Uso del portfolio. Resulta recomendable el uso del portfolio en los niveles más elevados, ya

que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua

y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el

alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias

metodológicas y didácticas que se utilicen.

Se han establecido los siguientes ejes vertebradores comunes a todas las áreas y niveles:

EJES VERTEBRADORES

PRIMER TRIMESTRE“La vuelta al mundo en

80 días”

• El cuerpo humano.• La alimentación saludable.• La escuela.• El sistema solar.• Elementos de la naturaleza (relieve, paisaje…)• La familia.• Proyecto adornos navideños (países europeos)

SEGUNDO TRIMESTRE“Descubrimos la isla”

• Animales.• Plantas.• Municipio (Los Sauces)• Las profesiones

TERCER TRIMESTRE“Viajamos en el tiempo”

• Energías renovables• Canarias en el tiempo• Las máquinas.

3.8.-Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de

texto.

Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la

integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Una cuidada selección y organización de materiales y recursos favorecerá el proceso de enseñanza-

aprendizaje, la relación entre los alumnos y la adquisición de autonomía, valores, actitudes y

normas.

Los criterios que nos van a guiar en el momento de seleccionar los materiales y recursos son los

siguientes:

-Que no sean discriminatorios ni sexistas.

-Que permitan un uso comunitario de los mismos.

-Que no degraden el medio ambiente.

-Estarán adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los alumnos y al a

finalidad educativa que nos propongamos.

-Serán seguros, manejables y asequibles, ofreciendo varias posibilidades de aprendizaje, uso

y juego.

-Se intentará emplear material de bajo coste o reciclado para crear hábitos de ahorro.

-Que sean atractivos, motivadores, que favorezcan la creatividad y que desarrollen varias

capacidades. Que sirvan para el trabajo individual y también para grupales, acordes a los

contenidos a trabajar y que faciliten el trabajo cooperativo.

-Todos los materiales se dispondrán de forma accesible y visible y se promoverán en los

alumnos hábitos de cuidado, respeto y recogida de los mismos.

-La idoneidad de los materiales y recursos utilizados se revisará y actualizará a lo largo del

curso, como parte de la evaluación de la práctica docente.

-En cuanto a los libros de textos seleccionados se adaptarán a los objetivos, contenidos y

actividades propuestas en el Proyecto Curricular, presentando una secuencia de aprendizaje

adecuada al grupo de alumnos que lo van a utilizar.

3.9.- Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos

para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza

obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el

grado de desarrollo de las competencias básicas.

Las decisiones que se tomarán a lo largo del proceso de evaluación estará basadas en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y son las siguientes:

Tal y como indica la LOMCE y, en especial, la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula

la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, el carácter

de la evaluación será global, para ello se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas

del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la

etapa.

La evaluación será continua, sumativa y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento

del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la

detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; la adecuación del proceso de

enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; la aplicación de medidas

de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la

orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones

tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o

las personas que lo representan legalmente.

Dado que nuestra evaluación debe ser sumativa y continua, todas las actividades que se desarrollen

a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje deberán estar sujetas a evaluación.

Realizaremos varios tipos de evaluación dependiendo del momento en la que la realicemos y de

la finalidad de la misma.

Evaluación del alumnado:

• Al comenzar el curso se realizará una evaluación inicial que permitirá conocer las ideas previas

de los alumnos. Se llevará a cabo mediante comentarios ,debates de textos, lluvias de ideas,

pruebas escritas….. seguidamente, el tutor o la tutora del curso informará de los aspectos relevantes

que constan en el expediente personal o que haya detectado tras ella, al resto del equipo docente.

• Evaluación procesual: Nos proporcionará datos o juicios de valor que utilizaremos como

referencia para orientar y dirigir adecuadamente el proceso, para ello se usarán: Registros de datos

de tareas diarias, fichas de seguimiento, actividades realizadas de forma individual en el aula,

participación e interés .

• Evaluación sumativa: Permitirá calificar al alumno o alumna como apto o no apto, según los

objetivos propuestos. Además de los registros anteriores, los alumnos y alumnas de forma

individual deberán responder un cuestionario, oral o escrito, que nos permita observar si son

capaces de relacionar ideas, reconocer conceptos o clasificar información.

• Coevaluación: Durante el proceso o al final del mismo, se realizarán diálogos y preguntas que

permitan al alumnado calificar-valorar el grado de aprendizaje de sus propios compañeros,

fomentando de este modo el espíritu de superación y la autoestima.

• Autoevaluación: Los alumnos y alumnas valorarán su propio proceso de aprendizaje y la

práctica docente mediante la resolución de actividades interactivas o la realización de test que

contengan algunas peguntas en las que ellos tengan que valorar el proceso de aprendizaje de manera

crítica.

Se realizarán, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, en las que se

tendrá en cuenta, dado el carácter global de la misma, lo siguiente:

Primera evaluación, se evaluará un trimestre.

Segunda evaluación, se evaluará un semestre.

Tercera evaluación, que tendrá carácter de evaluación final se evaluará el curso completo.

En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa

siguiente y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado toda la

información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso.

CALENDARIO DE EVALUACIONES CURSO 2018 - 2019.

1ª SESIÓN DE EVALUACIÓN.

11 de diciembre 2018


8 de abril de 2019


10 de junio 2019

Estas fechas de Evaluación podrían estar sujetas a posibles cambios por parte de la Administración.

Proceso de evaluación

En cada una de las evaluaciones se partirá del acta de evaluación anterior con la finalidad de

comprobar si las medidas de apoyo educativo y los acuerdos tomados han sido efectivos o no. En

cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente las

medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán de

aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje, con el asesoramiento del

orientador o la orientadora del centro.

El proceso de evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, se

realizará de forma conjunta. Los criterios de evaluación junto con las rúbricas correspondientes de

cada área serán el referente para la evaluación de la misma, así como el grado de adquisición las

competencias asociadas a ellos y los objetivos de etapa. (Decreto 89/2014, de 1 de agosto). Los

resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios de

evaluación, se expresarán en los siguientes términos:

Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4.

Suficiente (SU): 5.

Bien (BI): 6.

Notable (NT): 7 u 8.

Sobresaliente (SB): 9 o 10.

El equipo educativo de forma consensuada y en las sesiones de evaluación acordará la

calificación de cada una de las competencias y en caso de falta de consenso, se tendrá en especial

consideración el criterio del tutor/a.

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las

competencias se consignarán en los siguientes términos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado

y Excelente.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna en un área o competencia determinada no

sea el adecuado, el profesorado, con la colaboración de la orientadora, si fuese necesario,

establecerá las medidas de apoyo y orientación que considere pertinentes para reorientar los

procesos de aprendizaje y de enseñanza, dejando constancia en el acta de evaluación de las medidas

adoptadas para este fin.

La evaluación del alumnado con NEAE se realizará según las instrucciones de la Orden del

13 de diciembre de 2010 ( capítulo VII, artículo 29. 2). En las evaluaciones del aprendizaje de los

alumnos y alumnas con NEAE, en las áreas o materias con AC o ACUS, la información que se

proporcione trimestralmente y al finalizar el curso a los escolares o a sus representantes legales,

incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada

alumno o alumna en su adaptación del currículo, reflejada en un documento denominado "Informe

sobre la evaluación de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa", siguiendo el

anexo III.

Evaluación alternativa para inasistencias reiteradas a clase.

En relación con lo establecido en la disposición adicional sexta del Decreto 114/2011, en el cual se

definen tres niveles de absentismo según el porcentaje de tiempo de inasistencia a las sesiones de

clase, se procederá a evaluar al alumnado teniendo en cuenta el % de las mismas, de acuerdo a los

siguientes criterios:

Alumnado con faltas inferiores al 15%: se procederá asignando las tareas pendientes no

realizadas en el aula para recuperar los contenidos trabajados. Se hará poco a poco en su domicilio

con posterior entrega y calificación. Si las realiza de la forma requerida, consideraremos que

mantiene la evaluación continua.

Alumnado con faltas entre el 15 y el 50%: Se intentará que el alumno adquiera los

aprendizajes trabajados en clase, asignándole tareas extras. Se valorarán dichas tareas extras

encaminadas a garantizar la consecución de los objetivos mínimos propuestos con la intención de

poder seguir avanzando en sus aprendizajes posteriores. En estos casos el alumno nunca podrá

superar la calificación de Bien (6) en las áreas afectadas por esta medida.

Alumnado con faltas de asistencia superiores al 50%: En este caso perderá la evaluación continua,

se le encomendarán una serie de tareas con la finalidad de que la familia ayude al mismo a la

consecución de los objetivos propuestos y se le realizará una prueba oral o escrita en la que tendrá

que demostrar si asimiló los contenidos trabajados. Su calificación no será superior a Suficiente (5).

El alumnado de NEAE que asista a apoyo con el especialista de NEAE y que conlleve la

inasistencia a una especialidad, no se computará como falta de asistencia.

Los instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación o productos de aprendizaje que se emplearán son:

• Pruebas escritas o controles.

• El registro de aula en el que se valorarán las actividades que se realizan diariamente en clase así

como las tareas encomendadas para casa.

• Los trabajos de clase de carácter colaborativo o deductivo.

• Los trabajos individuales sobre alguna temática en particular.

• La autoevaluación y la coevaluación de su propia formación, ya que estimula la autonomía de

los alumnos y la capacidad crítica hacia uno mismo y hacia el resto. Esta técnica se llevará a cabo

en gran grupo, con la intención de que el alumnado tenga la posibilidad de opinar sobre otros

compañeros y, así, desarrollar actitudes de respeto entre los compañeros. A diferencia de la

entrevista, la autoevaluación va más dirigida al desarrollo del juicio crítico, que a la valoración de

las capacidades adquiridas en el desarrollo de las Programaciones.

La información recogida con cada uno de estos instrumentos de evaluación nos permitirá calificar

cada uno de los indicadores de los criterios de evaluación y siempre de acuerdo con lo establecido

en las rúbricas asociadas a cada uno de los criterios de evaluación.

Evaluación de la programación didáctica.

Trimestralmente, o cuando lo estime necesario cada docente, se realizará la reflexión docente y la

autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar

cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el

funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia

unidad.

La reflexión que cada docente debe centrarse en los siguientes aspectos:

• Temporalización de las unidades didácticas.

• Desarrollo de los objetivos didácticos.

• Manejo de los contenidos en la unidad.

• Realización de tareas.

• Estrategias metodológicas seleccionadas.

• Recursos.

• Claridad en los criterios de evaluación.

• Uso de diversos instrumentos de evaluación.

• Atención a la diversidad.

Evaluación de la práctica docente

Será el grado de consecución de los objetivos propuestos el principal indicador de nuestra

práctica docente, además de las aportaciones que el alumnado de forma individual nos haga llegar

en su autoevaluación. Esto nos llevará a la realización de propuestas de mejora para adaptar nuestra

práctica docente a las necesidades de cada uno de nuestros grupos de alumnos multinivel.

Evaluaciones individualizadas

En la etapa de Educación Primaria se llevarán a cabo Evaluaciones individualizadas en el tercer

curso y al final de la etapa.

• Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada en la que se

comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y

comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de

adquisición respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática.

Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación de las áreas de tercer curso

relacionados con las competencias mencionadas y los estándares de aprendizaje evaluables que

están graduados por curso en la explicación de los criterios. Esta evaluación se llevará a cabo el 21

y 22 de mayo en una muestra de centros que se seleccionarán al azar.

• Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una evaluación final

individualizada en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en

comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y

tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. La evaluación individualizada de sexto

curso se realizará en los términos que establece el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero. Esta evaluación será general para todos los centros y se llevará a cabo el 4 y 5 de junio.

3.10.-Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global,

continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las

competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del

alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del

grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la

etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos, tal y

como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014.

Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el

desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta

que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se

promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con

aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo

personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo

educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, y una vez agotadas las medidas

ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este

podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional,

se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

En el caso de que se adopte la medida de que el alumno o alumna permanezca un año más en el

mismos curso, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente, que una vez detectadas las

dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo

pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos

del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las

sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá

velado por que se hayan cumplido dichas medidas.

En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres,

los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de

evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las

recogerá en el acta correspondiente. No obstante, la decisión final corresponderá, al equipo

docente.

El momento de informar a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan

legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre será anterior a la

sesión de evaluación final y donde garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso

para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.

Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, se diseñará un plan específico de

refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología

competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho alumnado con el fin de

favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de

la etapa.

La nota media se hallará al finalizar la etapa y corresponderá a la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de la etapa, toda vez que habrán de

ser actualizadas las calificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas, redondeada a la

centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el

expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al sexto curso, y no tendrá efectos

académicos.

En el caso del alumnado con áreas con adaptación curricular o con adaptación curricular

significativa, las calificaciones obtenidas en dichas áreas a lo largo de la etapa, junto con las

calificaciones obtenidas en el resto de las áreas, serán el referente para el cálculo de la nota media,

entendiendo que el resultado se refiere a la media de su progreso en el aprendizaje que ha sido

previsto para él o para ella durante la etapa. Esta nota media se incluirá en el expediente de sexto

curso y en el historial académico del alumnado, y se hará constar esta circunstancia.

En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso en la etapa, para el cálculo de la

nota media se tomará como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que lo

haya cursado.

El cálculo de la nota media del alumnado con altas capacidades intelectuales al que se le haya

flexibilizado la duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las calificaciones obtenidas

en dichos cursos.

Se llevará a cabo información precisa del alumnado a los padres, las madres o a las personas que

lo representan legalmente

Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer a las madres, los padres del

alumnado o a las personas que lo representan legalmente los objetivos de la etapa y los criterios de

evaluación -que incluyen los estándares de aprendizaje evaluables- que se exigen para obtener una

valoración positiva en las distintas áreas del curso, así como los criterios de calificación o niveles de

logro de los criterios de evaluación; el grado de desarrollo y adquisición de las competencias

correspondiente al curso en el que está escolarizado; los instrumentos de evaluación del aprendizaje

que se van a utilizar, y, en su caso, la información sobre las medidas de apoyo educativo y las

adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Asimismo, el tutor

o la tutora de cada grupo informará al alumnado de su tutoría y a los padres, las madres o las

personas que lo representan legalmente, acerca de los requisitos que determinan la promoción al

siguiente curso o etapa, en su caso.

Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará por escrito a las madres, los

padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, sobre el proceso de aprendizaje

de este en función de lo establecido en los criterios de evaluación de las áreas y del grado de

desarrollo y adquisición de las competencias, incluyendo, en su caso, la información sobre las

medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares. Asimismo, para favorecer el

seguimiento del proceso educativo, las madres, los padres del alumnado o las personas que lo

representan legalmente, podrán entrevistarse con el profesorado de las distintas áreas, en el horario

establecido para ello.

Al finalizar el curso se informará a los padres, las madres del alumnado o a las personas que lo

representan legalmente acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá,

al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas por los alumnos y las alumnas,

el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, la decisión acerca de su promoción al

curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que alcanzaran los objetivos programados.

Asimismo, cuando el alumnado haya cursado tercer y sexto curso se informará acerca del resultado

obtenido en las evaluaciones individualizadas.

El padre, la madre o las personas que representan legalmente al alumnado tienen derecho a

presentar reclamaciones respecto al proceso de evaluación.

Cuando estén en desacuerdo con las calificaciones obtenidas en la evaluación final, o con las

decisiones adoptadas como resultado de las mismas, podrá reclamar por escrito, alegando alguno de

los siguientes motivos:

a) La notable discordancia entre la implementación de las programaciones didácticas en el aula y su

incidencia en la evaluación de los aprendizajes.

b) La incorrecta aplicación de los criterios de evaluación o los criterios de calificación del curso.

c) La discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final y los obtenidos en el

proceso de evaluación continua y formativa desarrollada a lo largo del curso.

d) La incorrecta aplicación de aquellos aspectos, especialmente los referidos a las condiciones

previas necesarias para que se pueda adoptar por el equipo educativo la decisión de no promoción.

La reclamación deberá presentarse en la secretaría del centro en el plazo de los dos días lectivos

siguientes a la publicación o notificación de las calificaciones, dirigida a la dirección del centro.

Si la reclamación se refiere a los apartados a), b) y c), el director o la directora del centro requerirá

un informe al profesor o la profesora que imparte el área, y otro al tutor o a la tutora del grupo,

quien lo emitirá previa reunión con el resto del equipo docente. La dirección resolverá y notificará

por escrito al padre, la madre o al representante legal del alumnado en el plazo de dos días lectivos.

Si la reclamación se refiere a las decisiones de promoción de curso o a la etapa siguiente, la

dirección del centro resolverá teniendo en cuenta el informe de la sesión de evaluación final del

grupo correspondiente al alumno o a la alumna, aportado por el tutor o la tutora. La resolución

adoptada, se notificará por escrito al padre, la madre o al representante legal del alumnado en el

plazo de dos días lectivos.

El padre, la madre del alumnado afectado o las personas que lo representan legalmente no

conformes con la resolución adoptada podrán interponer recurso de alzada en el plazo de un mes

ante la Dirección Territorial de Educación. Dicho recurso podrá ser presentado a través del centro

educativo. La dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamación, informes, copia del acta

de evaluación, resolución de la dirección del centro, etc.) a la Dirección Territorial de Educación, en

el plazo de tres días lectivos siguientes a la presentación del recurso. La Dirección Territorial,

previo informe de la Inspección de Educación, resolverá y notificará en el plazo máximo de tres

meses, teniendo en cuenta el calendario anual de comienzo de actividades lectivas para una

adecuada escolarización del alumnado. La resolución que se dicte agotará la vía administrativa.

Cuando se estime la reclamación o recurso, se procederá a rectificar las calificaciones o decisiones

correspondientes mediante diligencia extendida por la dirección del centro en los documentos de

evaluación con referencia a la decisión adoptada; todo lo cual se pondrá en conocimiento del

profesorado del equipo docente.

3.11.-Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido

educativo.

De Participación en programas y proyectos de otras entidades

1.- Participación en el Encuentro de Coros Escolares de Canarias.

2.- Participación las Redes Educativas Redecos, Bibescan y Huertos Ecológicos.

3- Participación en el proyecto de Jóvenes Lectores.

4.- Participación en el proyecto “Muestra de artesanía y oficios tradicionales” del

Colectivo de Unitarias Zona Este de La Palma.

5.- Colaboración con Ader La Palma. La escuela emprende.

6.- Colaboración con la fundación Loro Parque.

7.- Proyecto Europeo de Intercambio de Adornos Navideños

8.- Plan Europeo de consumo de frutas, hortalizas, plátanos y lácteos en las escuelas

canarias (FHORPLAC).

9.- Colaboración con Cabildo y ayuntamientos en actividades que nos propongan.

Acciones para el trabajo de Aula.

• Realización de Programaciones Didácticas anuales elaboradas conjuntamente por el profesorado

tutor del CER. Cada especialista elaborará la de su especialidad teniendo en cuenta los ejes

vertebradores comunes.

• Realización de Programaciones de Aula de las actividades docentes por parte del profesorado

que garanticen los aprendizajes significativos y la coherencia de las actuaciones del equipo de

maestros-as que intervienen en cada una de las unidades de los centros del CER.

• Elaboración de las Situaciones de Aprendizaje o Unidades Didácticas que desarrollen las

anteriores.

Acciones para la dinamización de la participación de las familias.

• Reuniones periódicas con familias.

• Invitación a la participación en todas las actividades y proyectos.

• Hacerles partícipes de las decisiones sobre su propia participación.

Acciones para la coordinación con los Institutos y otras entidades.

• Participación en las reuniones de distrito para coordinación con el Instituto de referencia en

Villa de Mazo.

• Reuniones con Cabildos, Ayuntamientos, AMPAS y otras entidades.

• Solicitud de participación de estas instituciones en los proyectos del Centro.

• Contacto con monitores, artesanos, y otros para planificación de actividades.

Acciones para la coordinación entre los compañeros maestros y maestras.

• Coordinación del profesorado en Equipo Pedagógico para el desarrollo del Plan de Atención a la

diversidad, las PDA, Revisión de documentos institucionales, etc.

• Reuniones para la elaboración de proyectos.

• Nombramiento de dos grupos de trabajo para el desarrollo de los proyectos, diseño de

actividades y elaboración y actualización de documentos institucionales.

*Grupo de redes educativas.

*Grupo de revisión y desarrollo de documentos institucionales: revisión de Proyecto Educativo,

Normas de Organización y Funcionamiento y Plan de Gestión

• Reuniones mensuales para desarrollar y organizar los proyectos que se van a llevar a cabo

durante el presente curso.

Acciones de tutoría.

• Preparación de situaciones de aprendizaje.

• Preparación de materiales.

Proyectos de realización propia.

• Plan de lectura y biblioteca: Dinamización del Plan Lingüístico, puesta en marcha de la

biblioteca itinerante, actividades para la animación lectora...

• Periódico escolar. Publicación trimestral del periódico escolar “El Mocán”.

De participación en programas y proyectos de otras entidades.

• Participación en Concursos y talleres organizados por los Ayuntamientos de Villa de Mazo y

Fuencaliente.

• Participación en el Programa de la Consejería frutas, verduras y lácteos.

3.12.-Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar

disponibles en caso de ausencia del profesorado.

Cada tutor elaborará una serie de actividades y tareas para posibles faltas de asistencia. Estas

actividades y tareas se revisarán trimestralmente (o tras una ausencia) para actualizarlas en base a la

programación que se establezca para cada periodo de tiempo.

En caso de una ausencia imprevista, tanto al inicio de la jornada como durante la mañana, ésta será

atendida por la administración, que cubrirá dicha incidencia con la diligencia exigible para que

envíe un profesor/a sustituto/a ese mismo día, evitando que las especialidades queden desatendidas.

A continuación se comunicará la ausencia a la coordinadora del CER para que un docente itinerante

acuda al centro hasta que llegue el volante. Se asignará un centro a cada especialista en función del

colegio en el que comienza su jornada cada día de la semana, quedando de la siguiente manera:

PLAN DE SUSTITUCIONES

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

MONTE

BREÑA

Claudio Haidée Mayte Claudio Manoli

LODERO Haidée Cami Manoli Haidée Manoli

LA SABINA Manoli Claudio Claudio Cami Haidée

TIGALATE Cami Mayte Cami Fran Claudio

MONTES DE

LUNA

Mayte Haidée Mayte Claudio Cami

CALETAS Fernando Mari Fé Haidée Haidée Fran

INDIAS Fran Fran Haidée Fran Fernando

En caso de que las circunstancias no permitan aplicar este plan de sustitución, la Coordinadora

asignará al profesorado itinerante de la mejor manera posible.

Las bajas o ausencias de los Profesores Itinerantes, se notificarán a la coordinadora desde que se

tenga conocimiento de las mismas, para comunicarlo a los respectivos Directores/as, y así poder

realizar la organización interna del Centro.

Los Directores/as reflejarán en el parte de faltas las incidencias habidas durante el mes, tanto en lo

que se refiere a ausencias como retrasos. Se entregará una copia del justificante de la falta de

asistencia al director/a del centro o centros afectados, entregando el original a la coordinadora, que

le dará registro de entrada y lo archivará en el CER. El parte de faltas debe publicarse en el tablón

de anuncios del centro los cinco primeros días del mes.

Criterios establecidos para la elaboración de las actividades y las tareas que habrán de estar

disponibles en caso de ausencia del profesorado.

• Seguir las indicaciones de la programación de aula y demás documentación, AC y ACUs.

• El profesorado tutor deberá tener un banco de actividades de refuerzo o ampliación de los

contenidos que esté trabajando para que, en caso de ser sustituído, el alumnado aproveche la

jornada lectiva con el profesorado sustituto.

• Partir del nivel competencial de cada alumno/a. y alumnado de NEAE.

3.13.-Las programaciones didácticas.

VER Anexo III

3.14.- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Ver Anexo IV

4.- EN EL ÁMBITO

PROFESIONAL4.1.-El programa anual de formación del profesorado.

En el perfeccionamiento del Profesorado tenemos previsto realizar las siguientes tareas

durante el presente Curso Escolar 2018-2019:

- Realización de actividades de formación ofertadas por el CEP a lo largo del curso.

- Posibilidad de asistir a cualquier Actividad de perfeccionamiento convocada por la Administración

Educativa o por cualquier otra Entidad.

- Realización de actividades de formación a través del Área de Formación del Profesorado, que se

oferta en la página de la Consejería.

4.2.-Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente del profesorado.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza servirán

para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y del Proyecto Curricular que se hayan

detectado como poco adecuados.

Además del análisis concreto del Proyecto curricular y de la evaluación de las programaciones, para

la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

• Valorar la organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.

• El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores, así como

la convivencia entre los alumnos.

• La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación y

desarrollo de la práctica docente: Equipo directivo, Comisión de Coordinación Pedagógica y

Tutores.

• La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

Al menos una vez al trimestre se procederá a realizar la evaluación de las programaciones, analizar

el funcionamiento de los grupos, los niveles impartidos, los comportamientos, y se establecerán

posibles medidas correctoras o estrategias a seguir.

Los resultados obtenidos, servirán junto con la observación y análisis del profesor, para realizar las

modificaciones que se consideren necesarias en la programación, en la metodología aplicada, en la

evaluación, etc.

5.- EN EL ÁMBITO SOCIAL

5.1.-Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan

de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:

• Aplicación del Plan de Mejora en lo concerniente al rendimiento y éxito escolar.

• Elaboración de programaciones y materiales/recursos didácticos bien estructurados y adaptados

al alumnado.

• Continuar fomentando una línea de trabajo común.

• Dar orientaciones, informar y establecer medidas para contribuir a la atención de la diversidad

del alumnado del CER.

• Revisión y actualización de Informes del alumnado de NEAE que lo requiera, realizando

adaptaciones curriculares o metodológicas en las áreas donde presenten necesidades estos

alumnos/as.

• Mejorar, en la medida de lo posible, los recursos didácticos y materiales en todas las aulas.

• Desarrollar las acciones propuestas por los proyectos y/o planes del Centro (Proyectos, Redes

educativas,…)

• Utilizar diferentes medios y recursos virtuales para fomentar la competencia digital en el

alumnado (recursos de las editoriales, de la Consejería, otros).

• Promover el desarrollo de situaciones de aprendizaje y proyectos de investigación que se

complementen con el uso del libro de texto.

• Fomentar la formación del profesorado en temáticas de interés metedológico e innovación

educativa, así como en el uso de las situaciones de aprendizaje y el desarrollo de tareas. Se asumirá

el compromiso de utilizar una metodología actualizada, que promueva el esfuerzo e implique al

alumnado en su propio proceso de aprendizaje

• Contemplar la auto-evaluación de la función docente como punto de reflexión esencial en las

evaluaciones trimestrales.

• Fomentar la lectura a través del uso de la biblioteca itinerante del CER.

• Convocar reuniones periódicas con las familias así como realizar citaciones personales después

de cada evaluación con los padres de los alumnos que presentan mayores dificultades.

• Emisión de informes trimestrales por los tutores/as de cada grupo en Infantil/ y Primaria en el

que quede reflejado el análisis/valoración de los resultados académicos, posibles causas de los

mismos y sugerencias para su mejora.

• Colaboración y participación en los programas y redes educativas que durante este curso vamos

a desarrollar en el Centro: Bibescan, RedECOS, Huertos.

ACCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA:

• Acogida del profesorado de nueva incorporación.

• Acogida de alumnado de nuevo ingreso.

• Difusión del Plan de Convivencia de Centro a través de reuniones, blogs, circulares

informativas,…

• Mejorar la convivencia en los servicios complementarios del Centro: comedor y atención

temprana y tardía.

• Difusión de Derechos y Deberes del alumnado, del profesorado, de las familias y del resto de

profesionales que actúan en el CER.

• Elaboración del Plan de Acción Tutorial.

• Fomentar la participación y colaboración de toda la Comunidad Educativa.

ACCIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR:

Desde cada centro se sigue el siguiente protocolo para el control del absentismo y seguimiento de

retrasos.

CONTROL DEL ABSENTISMO

El Tutor o profesorado especialista, pasará lista. El tutor será el encargado de hacer el seguimiento

mensual de las faltas del alumnado y de su justificación. Las faltas serán justificadas por el padre,

madre o tutor/a legal del alumnado por escrito para dejar constancia en el centro.

Cuando se tenga alerta de Faltas Injustificadas, en primer lugar se informará a las familias y se

requerirá la justificación. En el caso de que la situación prosiga, se informará a los Servicios

Sociales del Ayuntamiento, así como a la Trabajadora Social del Equipo de Orientación.

5.2.-Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación

entre todos los sectores de la comunidad educativa.

• Dotar a las familias de pautas y orientaciones para hacer un buen uso pedagógico de las nuevas

tecnologías en casa, a través de las reuniones iniciales o trimestrales, buscando asesoramiento en el

servicio de orientación.

• Poder contar con un servicio de limpieza de los Centros y el CER, con la regularidad y

profundidad adecuadas a las personas que trabajamos en ellos.

• Establecer los mecanismos adecuados para asegurar la información básica del funcionamiento

del CER al profesorado que se incorpora al mismo.

• Hacer llegar con tiempo suficiente a todos los sectores de la Comunidad Educativa la

información sobre legislación, normativa, etc.

• Establecer un plan de trabajo anual del Consejo Escolar del CER y de cada uno de los centros.

• Establecer un plan de trabajo anual del Equipo Pedagógico.

• Promover un Consejo Escolar con una composición equilibrada y un carácter abierto con más

implicación de todos los sectores de la comunidad educativa.

• Potenciar las relaciones, el intercambio de información, etc., entre los diferentes consejos

escolares (Consejo Escolar del CER, Consejos Escolares de cada centro y Consejo Escolar

Municipal).

• Formar al profesorado para desarrollar la tutoría con familias. Mejorar las técnicas de

comunicación y reunión con los padres y madres.

• Dentro del Plan de Acción Tutorial, contemplar, al menos:

- Tres entrevistas anuales con el padre/la madre de cada alumno/a.

- Una reunión a principio de curso con todos los padres y las madres de cada grupo-clase

para exponer los objetivos educativos que pretendemos conseguir, la programación

didáctica, la información general del centro, así como solicitar su colaboración.

- Realizar actividades de formación.

5.3.-Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

• Realización de actividades dentro y fuera del centro en las cuales implicamos a las familias del

alumnado.

• El Plan de Apertura de centros a la Comunidad adquiere su verdadera dimensión a través de la

participación responsable del profesorado y de la sociedad en general, que implica procesos de

coordinación entre etapas, centros, otras instituciones, entorno y cualquier agente social

potencialmente educativo. De esta forma se crean estructuras que favorecen relaciones entre todos

los agentes educativos, estructuras que se caracterizan por contextualizar y acercar los procesos de

enseñanza - aprendizaje a la experiencia vital.

• Se pretende, pues, que el centro educativo, a través de su equipo de profesorado, lidere y

coordine tanto la estructuración como el posterior desarrollo de un proyecto que amplíe y mejore la

oferta de actividades y servicios que pone a disposición del alumnado, para ello se vale de todos los

posibles recursos de su entorno: Ayuntamiento, AMPAS, familias, diferentes tipos de asociaciones,

organizaciones…

Apertura del CER al entorno y relación con instituciones

• Participando en las campañas planificadas de carácter cultural, deportivas, de solidaridad, etc.

• Cediendo las instalaciones y/o materiales cuando son requeridos, siempre cumpliendo las

normas establecidas por la Consejería de Educación.

• Participación en las actividades de los días de los dos municipios (19 de febrero y 18 de marzo).

En Villa de Mazo participación en las redacciones y dibujos del Día del Municipio. En muchas

ocasiones el CER es el que ha propuesto la temática. Luego se encarga de que los niños y niñas

investiguen y se asesoren en sus casas y en el municipio sobre la temática decidida. En Fuencaliente

es costumbre visitar el ayuntamiento siendo guiados por el Sr. Alcalde y también se conoce el

municipio desde el punto de vista geográfico y geológico (Teneguía, Volcán de San Antonio,…) y

también desde el punto de vista socioeconómico (Bodegas Teneguía, Casa de la Cultura,

funcionamiento del Ayuntamiento,…) con motivo de la celebración del Día del municipio del 19 de

febrero.

• Ayuda en propiciar el conocimiento de la oferta de actividades extraescolares propiciadas por

ambos ayuntamientos y animar al alumnado a su participación.

• Acciones dirigidas a la protección del medio-ambiente.

• Acciones de prevención del absentismo escolar.

• Coordinación con el departamento de Servicios Sociales (acciones con las familias en diversos

ámbitos) a través de la oferta correspondiente.

• Programas de educación vial.

• Visita del alumnado a los Centros de Mayores de Fuencaliente (Las Indias) y de Mazo para una

Educación en valores: respeto hacia nuestros mayores.

• Organización y participación de encuentros de Navidad en ambos municipios.

• Organización del Día del Libro en ambos municipio según cuando toque. Participación en las

actividades organizadas por ambos ayuntamientos desde la Concejalía de Cultura.

• Visita del alumnado de sexto de Primaria al Instituto para que conozcan su futuro centro y

dialoguen con profesores y antiguos alumnos de unitarias.

Acciones promovidas desde el Colectivo de Escuelas unitarias Zona Este de la Palma y en las

que participa nuestro CER:

• Organización y participación en el Día de la Paz.

• Organización y participación en la Romería del Día de Canarias.

• Organización y participación de la celebración del Día de La Escuela Unitaria.

5.4.-La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Firma de convenios con los ayuntamientos, Grupo de Desarrollo Rural ADER La Palma, Colectivo

de Unitarias Zona Este de La Palma, y otras instituciones , para la realización de actividades

complementarias en nuestros centros , petición de ayudas públicas para la mejora de la calidad de la

enseñanza, fomento de la conciliación de la vida familiar y laboral y la utilización de espacios

públicos.

6.- ACTUALIZACIÓN DE

DOCUMENTOS

INSTITUCIONALES.

En función de los objetivos del Plan de mejora revisaremos el Proyecto Educativo, el Proyecto de

Gestión y el NOF, adaptándolo para la consecución de estos objetivos.

TEMPORALIZACIÓN Documentos a revisar Quienes lo revisanCurso 18-19 • Normas de Organización y

Funcionamiento.

• Proyecto de Gestión.

• Proyecto Educativo.

- Coordinadora

-Grupo de trabajo “Actualización

de documentos institucionales”

- Equipo pedagógico

7.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE

EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.Atendiendo al carácter flexible de todo proceso evaluador se realizarán las necesarias revisiones

aparte de las establecidas, siempre que éstas signifiquen una mejora del desarrollo de la P.G.A. La

evaluación será llevada a cabo por los siguientes órganos:

• Será competencia del Consejo Escolar evaluar la programación general anual del centro, sin

perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación

y organización docente. Esta evaluación se llevará a cabo en la última reunión del curso

escolar.

• El Claustro de profesores llevará a cabo un seguimiento de revisión, análisis y evaluación

del contenido de la P.G.A. con objeto de verificar la puesta en práctica de la misma y la

adecuación de sus apartados para con la realidad escolar-educativa del C.E.R. Este

seguimiento-evaluación se concretará en tres momentos del curso escolar que se hacen

coincidir con las fechas de evaluación trimestral, quedando como sigue:

- Primer momento evaluador 11 – 12 – 2018

- Segundo momento evaluador 08 – 04 – 2019

- Tercer momento evaluador 10– 06 – 2019

• Al finalizar cada curso, el Claustro y el Consejo Escolar evaluarán el grado de

cumplimiento de la programación general anual. Las conclusiones más relevantes serán

recogidas en una memoria que se remitirá a la Inspección de Educación y que comprenderá,

entre otras, una estimación del nivel de logro de los objetivos fijados en la programación

general anual y de los resultados obtenidos de la programación docente y las propuestas de

mejora derivadas de la evaluación de los diferentes planes y proyectos.

• Los distintos sectores de la comunidad educativa, a través de los cauces previstos para

fomentar su implicación y participación, podrán hacer las aportaciones que estimen

convenientes al contenido de la PGA y a la memoria de final de curso.

8.- PROPUESTA DE MEDIDAS ORIENTADAS A

LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

FIJADOS POR LA CEU PARA EL

CURSO 2018-2019

Durante el curso escolar 2018/19, en el CER Fuencaliente-Mazo se adoptarán las siguientes

medidas orientadas a la consecución de los objetivos fijados por la CEU:

1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación,

absentismo y abandono escolar temprano.

RENDIMIENTO

• Uso de metodologías activas y contextualizadas (aprendizaje por proyectos, centros de

interés, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, etc.), que facilitarán la

participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en

situaciones reales.

• Hacer que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje.

• El papel del docente será el de guía o facilitador dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

TASA DE IDONEIDAD Y TITULACIÓN

• Promoción de la innovación educativa.

• Elaboración de planes de recuperación eficaces para el alumnado que lo necesite.

ABSENTISMO

• Trabajo con las familias de la importancia de la asistencia y, en especial, la puntualidad del

alumnado.

ABANDONO ESCOLAR

• Mejora de las relaciones con los servicios sociales de los ayuntamientos.

2. Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la

diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

• Realización de actividades de dinámica de grupos con los alumnos, para que se conozcan y

se relacionen entre sí: habilidades sociales, normas de cortesía, respeto a la diversidad,

mejora de la autoestima, etc.

• Uso de técnicas de aprendizaje cooperativo.

3. Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades,

mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura,

escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en

Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones

preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

• Elaboración de planes de apoyo efectivos al alumnado que presente dificultades desde que

éstas sean detectadas.

• Creación grupos flexibles que permitan atender las necesidades de forma más

individualizada.

4. Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a

las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional que

contemple la igualdad como un valor de primer orden.

• Uso de un lenguaje inclusivo en todas las áreas.

• Potenciación de actividades integradoras.

5. Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones

transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas

educativos.

• Desarrollo actividades para incentivar el hábito y gusto por la lectura.

• Realización de actividades de comprensión lectora.

• Motivación y animación a la lectura desde todas las áreas.

• Mejora de los procesos de composición escrita de textos

6. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras

áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de

Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de

Lenguas Extranjeras (PILE).

• Realización actividades que requieran de la expresión oral espontánea y preparada.

• Uso de una metodología lúdica para el aprendizaje de estructuras lingüísticas.

7. Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio

natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas

educativas.

• Uso de los recursos que tenemos en nuestro entorno próximo para acercar al alumnado la

cultura Canaria.

8. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y

de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas,

metodologías, recursos y contenidos educativos.

• Tutorización de los alumnos mayores sobre los más pequeños en el uso de las TIC.

• Ampliación y afianzamiento de las técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura,

cálculo y razonamiento) utilizando actividades de los diferentes programas informáticos con

el apoyo de la pizarra digital.

• Uso de estas tecnologías como herramienta de trabajo en el aula.

9. Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las

áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque

multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño

en la búsqueda de soluciones a problemas.

• Realización de ejercicios para desarrollar el razonamiento lógico-matemático.

• Realización de tareas que conlleven la puesta en práctica de estrategias de razonamiento

matemático, vinculadas a un contexto real y cercano.

11. Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados

a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

• Participación del CER en la Red Centros para la Sostenibilidad (REDECOS) y la Red de

Huertos Escolares Ecológicos.

12. Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y

fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

• Corresponsabilizar a toda la Comunidad Educativa de la necesidad de participar en las

acciones y actividades que se realizan en el CER.

• Atender a las propuestas de mejora que se realizan desde los distintos órganos de

participación.

• Motivar al profesorado en la mejora de la formación, a través de acreditaciones y cursos

formativos.

13. Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y

gestión de la vida escolar.

• Realización de al menos tres reuniones con las familias para hablar del rendimiento de los

alumnos, para la realización de actividades, para el seguimiento del plan de lectura en la

casa, seguimiento del plan de resolución de problemas, etc.

• Diseño de página web o Blog de cada centro del CER

• Estimular la participación en casa de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Siguiendo las recomendaciones que nos ha dado Inspección Educativa, el CER además se fijará

como objetivo:

1. La prevención del acoso escolar.

• Difusión y aplicación del Plan de Convivencia para toda la Comunidad Educativa.

• Creación de un calendario de acciones preventivas eficaces que ayuden a la mejora de la

convivencia en el Centro.

• Promoción del uso de la mediación formal para la resolución de conflictos.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL€¦ · CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CER FUENCALIENTE-MAZO CURSO 18-19 PGA DEL CENTRO SEGÚN NORMATIVA: ORDEN